SESIÓN 01 Al 10 UNIDAD 01 5° GRADO PROF FATIMA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TITULO : “ Planificamos la organización de nuestra aula”

I.- DATOS INFORMATIVOS:
Grado y Sección: 5° “ ”
Fecha : / /
PROPÓSITO : ¿ Para qué usamos el lenguaje al organizar nuestra aula?
Los hablantes utilizan el lenguaje oral para comunicarse, expresar ideas y llegar a consensos. En esta sesión los niños y
las niñas intercambian ideas y opiniones para organizar su aula.
ANTES DE LA SESIÓN
- Revisa las páginas 62, 63 y 64 (“3.2.1 Aprendemos a dialogar”) del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y
niñas? Fascículo
- Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de
Educación (2013).
- Prepara un papelote con el esquema para que planifiquen sus actividades.
- Lleva lista la ficha de autoevaluación
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Papelotes o pizarra.
- Plumones y tiza.
- Cinta masking tape o limpiatipos.
III.- APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
Se comunica oralmente en su Interactúa estratégicamente con distintos - Expresa ideas en torno a un tema.
lengua materna. . interlocutores.
MOMENTOS DE LA SESION:
En grupo clase
- Forman un círculo con las niñas y los niños, dales la bienvenida, y presenta a los niños nuevos. Pide
que cada estudiante diga su nombre y exprese lo que espera lograr en el quinto grado. Da tú el
ejemplo, diciendo: “Yo (tu nombre) espero que este año podamos apoyarnos mutuamente para que
INICIO aprender mejor”.
10 - Pregunta, después de que expresen lo que quieren lograr: ¿qué tendremos que hacer para conseguir
Minutos todo eso que deseamos?, ¿qué pasos deberíamos seguir?, ¿cómo podemos hacer un trabajo organizado
en el aula? Anota sus respuestas en la pizarra.
- Comunica el propósito de la sesión: al iniciar nuestro trabajo para este año escolar vamos a
planificar las actividades para que, en esta unidad, podamos organizar el aula.
- Explícales que dialogaremos para empezar a organizarnos.
- Indícales que antes de iniciar el diálogo deben ponerse de acuerdo sobre lo que van a proponer y
tomar en cuenta para que se lleve a cabo con buenos resultados.
- Pide la participación y pregunta: ¿qué debemos considerar para participar con orden y que todos
podamos escucharnos?
- Escribe en la pizarra lo que manifiestan los niños y niñas, y ordena las ideas para que quede un
DESARROLLO listado como el que se muestra a continuación.
• Levantar la mano para intervenir.
• Escuchar con atención al compañero o compañera.
• Preguntar, en caso de que no entiendan lo que dice algún estudiante.
70 • Presentar las ideas en forma ordenada.
ANTES DEL DIÁLOGO
- Pide a los niños y niñas que recuerden cómo se organizaron en el cuarto grado. Puedes plantearles
preguntas como: ¿formaron equipos de trabajo?, ¿cómo eligieron a sus compañeros del grupo?, ¿cómo
organizaron el espacio de su aula?, ¿ubicaron algunos sectores?, ¿qué creen que deberán tener en
cuenta para organizarse?
EN FORMA INDIVIDUAL
- Dales un tiempo para que escriban ideas que respondan a las preguntas planteadas.
- Movilízate por el aula y observa cómo se están involucrando en la tarea.
MINUTOS EN PARES
- Pide que compartan con otro compañero o compañera lo que han escrito y que se pongan de acuerdo
para completar las ideas que han compartido.
EN GRUPO CLASE
- Indica que compartan con otro niño o niña lo que han escrito.
- Ayúdalos a determinar el propósito de la comunicación:
¿Cómo lo
¿Qué queremos diremos?
decir?
Nuestras ¿Para
Paraqué lo Ordenan
ideas vamos a decir?
planificar do
sobre tareas nuestras
cómo sobre ideas.
organi- cómo orga hablando
zarnos nizarnos en forma
nos clara
- Pide que elijan un representante para que ponga en común las conclusiones a las que llegaron. Diles
que pueden preguntar o completar lo que dice su compañero o compañera
EN GRUPO CLASE
- Reúne a los niños y niñas en semicírculo para la puesta en común de sus ideas. Diles que tendremos en
cuenta algunos aspectos que nos permitirán interactuar, como: los turnos para intervenir, no
interrumpir cuando un compañero o compañera hace uso de la palabra, cuando hablen deben expresar
con claridad las ideas en relación a la formación de equipos y lo que se necesita para organizarnos,
expresarse de manera asertiva, evitando gestos o modales agresivos.
DURANTE EL DIÁLOGO
- Inicia la asamblea, presentando el motivo de la misma.
- Plantea de manera general las preguntas que guiarán la participación de los estudiantes: ¿cómo se
organizaron en el cuarto grado?, ¿cómo podemos organizar nuestra aula este año?, ¿se formaran
equipos de trabajo?, ¿cómo organizaremos el espacio del aula?, ¿ubicaron algunos sectores?, ¿qué creen
que deben tener en cuenta para organizarse?, ¿qué más debemos tener en cuenta para que nuestra
aula quede mejor organizada?
- Resalta las intervenciones que expresan mejor las ideas sobre la organización del aula y de los equipos
de trabajo.
DESPUÉS DEL DIÁLOGO
- Pregunta: ¿tuvimos en cuenta los aspectos que acordamos para interactuar con nuestros compañeros
o compañeras?, ¿respetamos los turnos?, ¿intervenimos para complementar lo que dijo nuestro
compañero o compañera?, ¿expresamos con claridad nuestras ideas?
- Dialoga con los estudiantes con respecto al trabajo en equipo: ¿se organizaron ustedes para presentar
su trabajo a la clase?, ¿creen que es importante organizarse?, ¿por qué?, ¿en qué situaciones es
necesario organizarse?, ¿qué necesitamos para organizarnos y organizar nuestra aula?
- Anota en la pizarra lo que dicen, aclara algunas ideas sobre la organización y su importancia. Luego,
plantéales que, por grupos, elaboren un planificador con todas las actividades que necesitaremos para
organizar nuestra aula y nuestros grupos de trabajo, durante la presente unidad. Este es un ejemplo.
Organizamos nuestra aula

Actividades para organizar el Actividades para organizar nuestros
espacio equipos de trabajo
Ubicar sectores. Formar nuestros grupos de trabajo.
Organizar nuestra biblioteca. Elegir al delegado del aula.
Asumir responsabilidades.
EN GRUPO PEQUEÑO
- Da un tiempo para que, por grupos, las niñas y los niños llenen la tabla con la planificación de sus
actividades.
- Monitorea a cada grupo y aclara sus dudas. Diles que lo que van a presentar debe ser una propuesta
consensuada entre todos los integrantes del grupo.
- Pide que al terminar coloquen su tabla en la pizarra y expliquen las razones por las que plantearon
esas actividades.
EN GRUPO CLASE
- Solicita a niños y niñas que lean lo que colocaron en sus tablas, que observen bien y expresen cuáles
son las semejanzas y diferencias entre sus trabajos.
- Elige con ellos las actividades que realizarán durante la unidad, con la finalidad de organizar su aula.
- Anótalas en una nueva tabla.
- Proponles colocar esta nueva tabla en un lugar visible del aula, para tomar en cuenta las actividades
que iremos realizando para organizarnos y organizar el aula y mejorar la convivencia entre todos
En grupo clase
Haz un recuento con las niñas y los niños de todos los pasos que siguieron para plantear las actividades
que permitirán organizar su aula.
SALIDA - Vuelve a dialogar con ellos sobre la importancia de la organización para llevar a buen término un
…. minutos trabajo.
Tarea a trabajar en casa
- Pide a los niños y las niñas que pregunten en sus hogares sobre lo que saben acerca de la
organización, en qué casos se
han tenido que organizar y si saben de qué manera o a qué fuentes pueden recurrir para tener más
información sobre la
organización y lo qué se necesita o debe tenerse en cuenta para organizarse.
- Pide que completen la siguiente autoevaluación.
ASPECTOS Lo hice/ Debo
Lo logré reforzar
Participé en el diálogo dando mis opiniones.
Cumplí las normas acordadas para llevar a
cabo las interacciones entre todos.
Di ideas y complementé lo que decían mis
compañeros.
Participé en la elaboración colectiva del
cuadro de planificación.
Expliqué el porqué de nuestra elección.
Respeté la alternancia de turnos.
Tengo claridad sobre lo que sé y lo que me
falta saber respecto a la organización.
ROSARIO ALMENDRADES DIAZ SUBDIRECTOR DE LA I.E

ASPECTOS Lo hice/ Debo
Lo logré reforzar
Participé en el diálogo dando mis opiniones.
Cumplí las normas acordadas para llevar a
cabo las interacciones entre todos.
Di ideas y complementé lo que decían mis
compañeros.
Participé en la elaboración colectiva del
cuadro de planificación.
Expliqué el porqué de nuestra elección.
Respeté la alternancia de turnos.
Tengo claridad sobre lo que sé y lo que me
falta saber respecto a la organización.
Organizamos nuestra aula

Actividades para organizar el espacio. Actividades para organizar nuestros
equipos de trabajo.
SESIÓN DE APRENDIZAJE 02
TITULO : “ Leemos un cuento sobre la responsabilidad”

Fecha : / 03 / 17
PROPÓSITO : ¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos un cuento?
Los cuentos son los textos más cercanos a las niñas y niños. La lectura de literatura de ficción es altamente
motivadora. Se leen cuentos para imaginar y recrear historias realistas o fantásticas sobre la vida humana y animal;
sobre letras, colores, números, etc.; sin que resulte aburrido comentar para extraer mensajes. En esta sesión los
estudiantes leerán un cuento y comentarán el mensaje que transmite.
ANTES DE LA SESIÓN
- Lee el texto “Un encargo insignificante”.
- Prepara copias con el texto que van a leer tus niños.
- Prepara la ficha de autoevaluación.
- Texto fotocopiado “Un encargo insignificante”.
- Ficha de autoevaluación.
- Plumones y tiza. - Cinta masking tape o limpiatipos
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
- Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto escrito. Identifica información relevante del texto leído.
textos escritos en su
lengua materna. - Infiere e interpreta información del - Opina sobre el contenido del texto y justifica su
texto. posición.
En grupo clase
- Dialoga con los niños y niñas acerca de lo trabajado en la sesión anterior (Planificamos la
organización de nuestra aula). Recuérdales las actividades que han señalado para ser trabajadas en el
desarrollo de la unidad.
INICIO - Pregúntales: ¿por qué es importante organizarnos antes de realizar alguna tarea?, ¿organizarnos nos
10 permite trabajar con más orden?
Minutos - Pídeles que comenten sobre cómo se organizan en casa con sus padres y cuáles son las actividades que
realizan. Pregunta: ¿qué pasaría si alguno en casa no cumpliera con su responsabilidad?, ¿es
importante la responsabilidad?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un cuento sobre la responsabilidad.
- Acuerda con los estudiantes algunas normas que debemos tener en cuenta para lograr el propósito.
ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase
- Entrega a las niñas y los niños el texto “Un encargo insignificante” (Anexo 2).
DESARROLLO - Pídeles que lo observen en silencio. Indica que lean solo el título y los demás indicios del texto, alguna
palabra conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), para que elaboren sus hipótesis a partir
de las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?, ¿quién será el personaje?, ¿de qué creen que
tratará el texto?, ¿qué nos dirá sobre el personaje?, ¿dónde creenque ocurrirá la historia?, ¿para qué lo
70 habrá escrito el autor?
- Anota sus respuestas en la pizarra, organizándolas de acuerdo a las preguntas.
Tipo de texto Personajes ¿Qué pasa?
- Diles que el cuadro se quedará ahí con la finalidad de contrastar sus hipótesis después de la lectura
del texto.
DURANTE LA LECTURA
MINUTOS En grupo clase
- Propón a los estudiantes leer en cadena. Ponte de acuerdo con ellos sobre quién iniciará la lectura y
quiénes la continuarán.
- Recomienda que lo hagan con entonación adecuada y en un tono de voz que pueda ser escuchado por
todos.
- Detén la lectura en los momentos que consideres necesario para que sigan elaborando sus hipótesis en
relación al contenido que sigue en el texto. Una de las preguntas que podrías utilizar es: ¿por qué Rita
se habrá sentido desilusionada?
En grupo clase
- Basada en algunas preguntas, dialoga con las niñas y los niños sobre el contenido del texto. Diles que
pueden releerlo antes de contestar la información que se les pide: ¿cómo se llamaba el personaje
principal?, ¿cómo era ella?, ¿dónde sucedieron los hechos?, ¿qué hizo Rita con el encargo?, ¿dónde
llevarán a los niños como premio por su responsabilidad?, ¿a qué se refiere el texto cuando habla de
los encargos?
En forma individual
- Solicita que hagan una lectura silenciosa del texto. Indícales que vayan subrayando las partes que
consideren importantes.
DESPUÉS DE LA LECTURA
En grupo clase
- Basada en algunas preguntas, dialoga con las niñas y los niños sobre el contenido del texto. Diles que
pueden releerlo antes de contestar la información que se les pide: ¿cómo se llamaba el personaje
principal?, ¿cómo era ella?, ¿dónde sucedieron los hechos?, ¿qué hizo Rita con el encargo?, ¿dónde
llevarán a los niños como premio por su responsabilidad?, ¿a qué se refiere el texto cuando habla de
los encargos?
- Continúa el diálogo preguntando: ¿qué pasaría si Rita no hubiera cumplido con sus
responsabilidades?, ¿será importante cumplir con nuestras responsabilidades?, ¿por qué?, ¿de qué trata
principalmente el texto?
- Escucha a los estudiantes. Si alguno de ellos no participa dile: “José ha dicho que Rita es responsable;
¿qué opinas tú?, ¿estás de acuerdo con él?”.
- Vuelve la mirada hacia las primeras hipótesis dadas por los estudiantes y busca que las contrasten en
función a lo que han leído.
- Pregunta: ¿qué pueden decir ahora que han leído el texto?, ¿nos acercamos al contenido del texto
cuando elaboramos nuestras hipótesis o estuvimos alejados? Da un tiempo para que puedan
contrastar y responder.
- Pide a los estudiantes que subrayen en el texto las si siguientes ideas:
1. El encargo que recibió Rita.
2. La primera impresión de Rita ante la tarea encomendada.
3. La actitud de Rita ante la tarea.
4. El resultado del esfuerzo de Rita y la responsabilidad.
- Pídeles que comenten las ideas que han subrayado en relación a las ideas planteadas.
- Escribe algunas ideas que te permitan extraer el mensaje del cuento en un papelógrafo, a modo de
conclusión. A partir de ello explica el significado de la responsabilidad y la importancia que tiene ser
responsable para establecer una mejor convivencia con los demás.
En grupo clase
- Recuerda con los niños y las niñas lo desarrollado en esta sesión, al leer un texto sobre la
responsabilidad.
SALIDA - Pregúntales si les ha gustado el texto y por qué.
…. minutos - Anímalos a actuar con responsabilidad en casa y en cada espacio que les toca compartir.
- Pide a las niñas y los niños averiguar qué es una responsabilidad.
- Indica que hagan una lista de las responsabilidades que tienen en casa.
- Sugiere que propongan una lista de responsabilidades que podrían asumir en el aula.

Lista de cotejo
COMPETENCIA : Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Obtiene información Infiere e interpreta
del texto escrito. información del texto.
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS Identifica información Opina sobre el contenido

ESTUDIANTES relevante del texto del texto y justifica su
leído. posición.
1.- ATOCCSA ACUÑA, Ivana Mayte
2. - CACHAY QUIQUEN, Andrea Johannie
3.- CRUZ PIZARRO, Valeria
4.- DE LA CRUZ RUIZ, Gloria Jaqueline
5.- FLORES VICENTE, Edgar Jair
6.- FRANCIA CARRASCO, Anderson Emigdio David
7.- GALARZA SANTOS, Hector Josue
8.- HANCCO CARDENAS, Sebastian Anderson
9.- HERRERA OBANDO, Sabdiel Zadir
10.- HUAMAN CARRIL, Alexis Franco
11.- HUAMAN MUÑOZ, Nicolás
12.- HUAMANI HUILCA, Rosbhel Leonel
13.- LAMBERTI CASTRO, Isabel
14.- LIZANA UBALDO, Luis Alberto
15.- LOBATON FLORES, Janisse Slim
16.- LOPEZ MARTINEZ, Jeanpierr Francisco
17.- LOPEZ UTURI, Maricielo
18.- MARCELINO CECILIO, Anabel Mirella
19.- MATOS MERINO, Jairo Luis
20.- MOLINA RODRIGUEZ, Maria Fernanda
21.- OLANO VEGA, Oyankel David
22.- PILLACA CASTILLO, Henry Jared
23.- QUISPE RUIZ, Rodrigo David
24.- SAAVEDRA RONDO, Luzdari Estefany
25.- SALAZAR GAVILANO, Victor Gianluca
26.- SALINAS ALTAMIRANO, Andrea Victoria
27.- SOLORZANO TARAZONA, Anahi Cielo
28.- VASQUEZ MAGUIÑA, Allexa Nikella
29.- YGUIA ARANCIBIA, Nicole Geraldine
30 .- YLLESCA ROJAS, Pedro Manuel
ANEXO 2
Quinto Grado
UN ENCARGO INSIGNIFICANTE
Pedro Pablo Sacristán
El día de los encargos era uno de los más esperados por todos los niños en clase. Se celebraba
durante la primera semana del curso, y ese día cada niño y cada niña recibía un encargo
del que debía hacerse responsable durante ese año. Como con todas las cosas, había encargos
más o menos interesantes, y los niños se hacían ilusiones con recibir uno de los mejores. A la
hora de repartirlos, la maestra tenía muy en cuenta quiénes habían sido los alumnos más
responsables del año anterior, y estos eran los que con más ilusión esperaban aquel día. Y
entre ellos destacaba Rita, una niña amable y tranquila, que el año anterior había cumplido
a la perfección cuanto la maestra le había encomendado. Todos sabían que era la favorita
para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase. Pero aquel año, la sorpresa fue
mayúscula. Cada uno recibió alguno de los encargos habituales, como preparar los libros o la
radio para las clases, avisar de la hora, limpiar la pizarra o cuidar alguna de las mascotas.
Pero el encargo de Rita fue muy diferente: una cajita con arena y una hormiga. Y aunque la
profesora insistió muchísimo en que era una hormiga muy especial, Rita no dejó de sentirse
desilusionada.
La mayoría de sus compañeros lo sintieron mucho por ella, y la compadecían y comentaban
con ella la injusticia de aquella asignación. Incluso su propio padre se enfadó muchísimo
con la profesora, y animó a Rita a no hacer caso de la insignificante mascotita en señal de
protesta. Pero Rita, que quería mucho a su profesora, prefería mostrarle su error haciendo
algo especial con aquel encargo tan poco interesante:
– Convertiré este pequeño encargo en algo grande –decía Rita.
Así que Rita investigó sobre su hormiga: aprendió sobre las distintas especies y estudió todo
lo referente a su hábitat y costumbres, y adaptó su pequeña cajita para que fuera perfecta.
Cuidaba con mimo toda la comida que le daba, y realmente la hormiga llegó a crecer
crecer bastante más de lo que ninguno hubiera esperado...
Un día de primavera, mientras estaban en el aula, se abrió la puerta y apareció un señor con
aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpió la clase con gran alegría y dijo:
–Este es el doctor Martínez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda ¿verdad?
– Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha sido
seleccionada para acompañarme este verano a un viaje por la selva tropical, donde
investigaremos todo tipo de insectos. De entre todas las escuelas de la región, sin duda es aquí
donde mejor has sabido cuidar la delicada hormiga gigante que se les encomendó.
¡Felicidades! ¡Serán unos ayudantes estupendos!
Ese día todo fue fiesta y alegría en el colegio: todos felicitaban a la maestra por su idea
de apuntarlos al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y responsable. Muchos
aprendieron que para recibir las tareas más importantes, hay que saber ser responsable
con las más pequeñas, pero sin duda la que más disfrutó fue Rita, quien repetía para sus
adentros "convertiré ese pequeño encargo en algo grande".
TITULO : “ Elaboramos el perfil del delegado o delegada de aula”

Fecha : 15 / 03 / 17
PROPÓSITO : ¿ Para qué usamos el lenguaje cuando elaboramos el perfil del delegado o delegada de aula?
En la vida cotidiana dialogamos con el fin de ponernos de acuerdo antes de hacer alguna tarea o asumir una
responsabilidad. En esta sesión los estudiantes dialogarán para ponerse de acuerdo sobre las características que debe
tener su representante, o delegado de aula.
ANTES DE LA SESIÓN
- Fotocopia la ficha de coevaluación para cada estudiante.
- Lee con atención la sesión y haz las adecuaciones que creas pertinentes para ajustarla a las necesidades de tu aula.
- Ficha de autoevaluación. - Plumones y tiza.
- Papelotes. - Cinta masking tape o limpiatipos.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se comunica oralmente Interactúa estratégicamente con - Expresa ideas en torno a un tema.
en su lengua materna. distintos interlocutores.
Lee diversos tipos de - Utiliza recursos no verbales y - Explica las intenciones de sus interlocutores
textos escritos en su paraverbales de forma considerando recursos verbales, no verbales y
lengua materna. estratégica. paraverbales.
En grupo clase
- Inicia la sesión comentando a los niños y las niñas sobre las responsabilidades que cada uno tiene
en casa. Plantéales preguntas como: ¿por qué es importante cumplir una responsabilidad?, ¿qué
ocurre si, en casa, alguno de los miembros de la familia no asume su responsabilidad?, ¿qué ocurre si
la persona que prepara los alimentos no trabaja con responsabilidad?
- Escucha las respuestas y explicaciones, y a partir de sus comentarios señala la importancia de
asumir responsabilidades al organizarse y asignarse tareas.
- Recuerda con el grupo la lista de responsabilidades que se pueden asumir en el aula y observan el
INICIO cuadro de planificación que elaboraron en la primera sesión.
10 -Comenta sobre la importancia de la elección del delegado o delegada de aula.
Minutos - Pregunta: ¿creen que sea importante elegir un delegado o delegada de aula?, ¿por qué?; ¿qué
creen que debemos hacer antes de elegir al delegado o delegada del aula? Los estudiantes pueden
decir: “nombrar a los candidatos”, “hacer una votación”. Sigue preguntando: ¿el año pasado tuvieron
un delegado de aula?, ¿quién lo eligió?, ¿qué hace un delegado de aula? Registra lo que dicen en un
papelógrafo, que dejarás pegado en un costado de la pizarra.
- Comunica el propósito de la sesión: elaborar el perfil del delegado o delegado del aula. Indícales
que para ello conversaremos, algunas de sus características y las escribiremos.
- Acuerda con los estudiantes las normas que tendrán en cuenta durante el desarrollo de la sesión:
. Respeta la opinión de los demás.
. Elegir con responsabilidad a su delegado.
- Indica a los niños y las niñas que dialogaremos para establecer las características que debe tener el
compañero o la compañera que se elija como delegado de aula. Diles que ese listado de
DESARROLLO características conformará el perfil de nuestro delegado de aula.
- Recuerda con estudiantes los aspectos que debemos tener en cuenta para que el diálogo sea una
herramienta de intercambio de ideas:
• Tener claro el tema que trataremos en el diálogo. El diálogo se diferencia
• Respetar los turnos de participación. de la conversación porque
70 • Pedir la palabra cuando se quiera intervenir. exige
exige ciertaformalidad
cierta formalidad para
• Escuchar y prestar atención a las ideas que expresan intercambiar y escuchar ideas
nuestros compañeros y compañeras. sobre un tema específico.
• Preguntar y expresar nuestras ideas con un volumen
de voz adecuado.
ANTES DEL DIÁLOGO
En grupos pequeños
- Forma equipos de cuatro integrantes y plantea preguntas, para que dialoguen a partir de ellas.
MINUTOS ¿Es conveniente que en el aula tengamos un delegado o delegada que nos represente y ayude a
coordinar las actividades?; ¿Cuáles características debería tener?
- Oriéntalos para que en cada equipo elijan a un coordinador o coordinadora y un secretario o
secretaria.
- Indícales que el estudiante a cargo de la coordinación debe organizar el diálogo y establecer los
turnos de participación y el secretario o secretaria tomará nota de las ideas que expresen.
- Pide que los integrantes de cada grupo expresen sus opiniones sobre las interrogantes planteadas.
DURANTE EL DIÁLOGO
- Acompaña a los equipos y orienta el diálogo para que todos participen y den sus ideas en función
de las características que piensan que debe tener un delegado. Pueden expresar: “que sea un buen
amigo o amiga”, “responsable en su trabajo”, “comparta con todos”, “respete a todos”, etc.
- Orienta y apoya al secretario o secretaria para que anote las ideas que expresan los estudiantes.
- Pide que, en cada equipo, el secretario o secretaria lea sus apuntes a los demás, para ver si están
de acuerdo con lo que escribió.
- Oriéntalos para que verifiquen si las ideas que expusieron están escritas como las dijeron.
DESPUÉS DEL DIÁLOGO
- Indica que a partir de las ideas que cada uno ha planteado, los grupos elaboren un listado con las
características que debe tener el delegado o delegada del aula y lo presenta en la clase
En grupo clase
- Los grupos presentan sus listas, las colocan en la pizarra y entre todos seleccionan aquellas que
consideran más pertinentes, expresando las razones de por qué se deben considerar.
- Solicita el apoyo de un estudiante para que escriba el listado final con las características que
debería tener el delegado o delegada del aula. Cuando terminen, pega el papelógrafo a un costado
de la
pizarra.
Encauza el diálogo para que descubran lo importante que es tener
criterios o razones para saber a quién elegir como delegado de aula.
Eligiendo posibles candidatos

- Lleva a los niños y niñas a reflexionar sobre cuál
de sus compañeros o compañeras reúne la mayor
cantidad de las cualidades señaladas en el listado
final. Luego pídeles que dialoguen en grupo para
elegir a los posibles candidatos.
- Diles que no debemos elegir a alguien porque es
nuestro mejor amigo, o porque es el más gracioso
e inteligente de la clase, sino porque puede ser el
mejor líder, puede comunicarse con la maestra o
el director y llevarles nuestra palabra, es quien ve
si el aula está limpia, etcétera.
- Pide a los estudiantes que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesión: ¿les resultó
fácil dialogar?, ¿lograron ponerse de acuerdo y hacer el listado de características para el delegado o
delegada del aula?, ¿creen importante participar de este tipo de diálogos antes de elegir?, ¿por qué?
SALIDA - Aconséjales que quien pretenda ser delegado o delegada debe cultivar y demostrar las cualidades
15 minutos señaladas por la clase.
- Evalúa con los niños y niñas si cumplieron las normas establecidas y los aspectos que se tomaron en
cuenta para el diálogo. Si estuvieron atentos a lo que decían sus compañeros y compañeras.
- Entrega a cada estudiante una ficha de coevaluación para que lea, califique y la entregue a la
compañera o compañero evaluado.
- Recuérdales que deben evaluar con la verdad, de acuerdo a la realidad porque la evaluación nos
debe servir para mejorar.
- Pide a los niños y niñas que han quedado como candidatos quepreparen sus propuestas para
presentarlas a sus electores.

Ficha de coevaluación
Nombre del compañero(a) evaluado:

................................................................................................................
Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compañero o

compañera fue poco; dos si se esforzó bastante; y tres si trabajó muy
bien todo el tiempo.
Aspectos o criterios 1 2 3
Aportó con ideas al trabajo en clase.
Expresó sus ideas completas, claras y con volumen
de voz adecuado.
Escuchó con atención y respeto a sus compañeros.
Expuso sus ideas usando argumentos o razones
válidas.
Propuso al candidato para delegado del aula.
Respetó de buen grado las decisiones del grupo.
Nombre del compañero(a) evaluado:

................................................................................................................

de voz adecuado.
válidas.
Nombre del compañero(a) evaluado: ..........................................................................................................

de voz adecuado.
válidas.
Lista de cotejo
SESIÓN N° 03 y 04- COMUNICACIÓN
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS Se comunica Lee diversos tipos de textos escritos en su

ESTUDIANTES oralmente en su lengua materna.
lengua materna.
Interactúa estratégi- Utiliza recursos no verba Infiere e
camente con distintos les y paraverbales de interpreta
interlocutores. forma estrategica. información del
texto.
Expresa ideas en Explica las intenciones Opina sobre el
torno a un tema. de sus interlocutores contenido del
considerando recursos texto y justifica
verbales, no verbales su posición.
y paraverbales.
6.- FRANCIA CARRASCO, Anderson
8.- HANCCO CARDENAS, Sebastian
26.- SALINAS ALTAMIRANO, Andrea
TITULO : “ Debatimos sobre la propuesta de los candidatos a delegado o delegada de clase”

Fecha : 29 / 03 /17
PROPÓSITO : ¿Para qué usamos el lenguaje cuando participamos en un debate?
Utilizamos el lenguaje para relacionarnos, adoptando una posición frente a lo que dice el otro, con una actitud
respetuosa y de cooperación para tomar conciencia de las propias ideas. En esta sesión los estudiantes plantean sus
ideas y argumentan sus posiciones en un debate relacionado con las propuestas antes de la elección del delegado.
ANTES DE LA SESIÓN
- Revisa las páginas 140 y 141 del libro Comunicación 5, quinto grado de primaria.
- Prepara un papelote con las funciones del delegado.
- Ten listos los carteles para el moderador, el nombre de los candidatos y para medir el tiempo.
- Plumones. - Papelotes.
- Libro Comunicación 5. - Tarjetas de cartulina para los carteles.

Lee diversos tipos de textos Infiere e interpreta información del Opina sobre el contenido del texto y
escritos en su lengua materna texto. justifica su posición.
Se comunica oralmente en su Interactúa estratégicamente con Expresa ideas en torno a un tema.
lengua materna. distintos interlocutores.
MOMENTOS DE LA SESION
En grupo clase
- Recuerda a los niños y niñas lo trabajado que la sesión anterior en la que determinaron el perfil
para el delegado o delegada del aula.
- Se agrupan en los mismos equipos que trabajaron la sesión anterior y que proponen un candidato
para que sea delegado o delegada. Aclara que cualquiera puede ser candidato, y recomienda que
hagan sus propuestas en función del perfil que determinaron que debería tener el delegado o
delegada e indícales que tienen cinco minutos para ponerse de acuerdo y plantear sus propuestas.
- Acompaña a los equipos para que planteen quién será su candidato y lo escriben en la pizarra.
- Indícales que antes de la elección del delegado o delegada vamos a hacer un debate acerca de los
candidatos propuestos.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a debatir sobre las propuestas de candidatos,
presentadas por los equipos, para postular a ser delegado o delegada de aula.
Acuerda con los estudiantes las normas para la sesión:
• Escuchar las ideas que proponen los compañeros y compañeros, al hacer y responder preguntas.
• Demostrar respeto por los demás al momento de participar y exponer sus ideas.
ANTES DEL DEBATE
INICIO En grupo clase
10 - Planifica con los niños y niñas el contenido del debate y la situación comunicativa:
Minutos • ¿Qué propuestas vamos a escuchar? • ¿Para qué vamos a participar en un debate?
• ¿Cuánto tiempo durará el debate? • ¿Con quiénes vamos a debatir?
El debate es un diálogo entre personas. No es una pelea entre enemigos sino una
conversación entre seres humanos que se aprecian y se respetan. Lo que está en
discusión es un tema determinado y jamás la calidad de las personas .
En forma individual
En relación al contenido:
• ¿Cuál es mi opinión sobre las propuestas de mis compañeros o compañeras?
• ¿Cuáles serán mis argumentos al defender una de las propuestas?
- Lee los nombres escritos en la pizarra de los candidatos propuestos, se movilizan en silencio y se
ponen al lado derecho los que están de acuerdo con el primer candidato y al lado izquierdo, los que
están de acuerdo con la segunda propuesta. Si hubiesen más candidatos forma otros grupos (trata de
que haya dos o tres propuestas como máximo).
En grupos pequeños
- Los integrantes de cada equipo comentan y se ponen de acuerdo sobre las razones por las cuales el
candidato o candidata que ellos eligieron debería ser delegado y hacen una lista de razones
convincentes. Puedes ayudarlos preguntándoles: ¿cómo convencerían al resto de la clase para que su
propuesta sea la ganadora?
- Pídeles que elijan a un representante del grupo para que presente la propuesta y plantee los
argumentos en el debate.
- Prepara el espacio de tu aula de manera que en la parte posterior queden los dos o tres candidatos,
y el estudiante elegido para moderador.
- Mientras terminan de establecer sus argumentos para el debate; indícales a los representantes de
cada posición las reglas del debate.
Recomendaciones para participar en un debate:

En toda actividad oral, tanto el emisor como el receptor deben:
- Participar con voz clara y en un tono que todos puedan escuchar
- Oír atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada y no repetir las
ideas.
DESARROLL
- Evitar los gritos y las descalificaciones.
O
- Respetar los turnos para hablar y que sus gestos deban acompañar sus palabras.
- Respetar siempre las opiniones de todos.
- No imponer el punto de vista personal.
- No hablar en exceso, para permitir la intervención de los demás.
70 - No burlarse de la intervención de nadie.
- Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica.
- Fundamentan sus ideas con argumentos claros y utilicen conectores lógicos tales
como: por lo tanto, así que, luego, e
El objetivo del debate es expresar ideas y argumentarlas, y la forma de responder a
ellas es la contra argumentación. Las redes sociales son un buen lugar para poner en
práctica esta técnica, teniendo siempre presente que es preferible un buen contra
argumento a un insulto o descalificación sin sentido.
MINUTOS - Diles que tú serás la moderadora o moderador, quien presente y dirija el debate.
En grupo clase
- Plantea las normas y reglas del debate a los estudiantes. Explícales que cada equipo tendrá un
representante, que tú moderarás el debate y los demás serán el público.
- Establece con los niños y niñas el tiempo que tiene cada candidato para su presentación, aclara que
la presentación de propuestas, puede ser de memoria o leída.
- Recuérdales que cuando desempeñen su rol como oradores, lo hagan con voz clara y en un tono que
todos puedan escuchar, que respeten los turnos para hablar y que sus gestos deben acompañar sus
palabras; que fundamenten sus ideas con argumentos claros y utilicen conectores lógicos tales como:
por lo tanto, así que, luego, etc.
- Comenta también que el resto de la clase debe prestar mucha atención en su rol de público oyente y
tomen nota de lo que dicen sus compañeros para poder refutar los argumentos.
DURANTE EL DEBATE
En grupo clase
- Al moderar, presenta el debate y el motivo. Indica que se les dará un tiempo para que cada
representante presente su propuesta y que después de la presentación habrá una ronda de
preguntas, donde cada representante deberá responder y argumentar las ideas que han establecido.
- Inicia la primera ronda de presentación de las
propuestas. Cuando haya terminado la presentación de Cada debate sencillamente termina,
la propuesta, invita a los otros representantes a intervenir cuando termina, es decir cuando el
respondiendo, preguntando o planteando sus ideas. grupo ya no tiene nada que decir o
- Mientras persista el entusiasmo y la disposición de los cuando usted lo considere necesario.
niños y niñas por opinar, haz que el debate siga
en los grupos.
- Plantea dos rondas de participación y cuando culmine el tiempo establecido, cierra el debate
felicitándolos por su participación.
DESPUÉS DEL DEBATE
En grupo pequeño
- Entrega la ficha con las funciones del delegado para que la lean y la contrasten con lo que dijeron
sus compañeros, de modo que tengan más argumentos para los pros o los contras en sus decisiones.
- Diles y pregúntales a los estudiantes: después de haber escuchado las propuestas y debatido en
grupo, ¿a qué conclusiones han llegado?, ¿ya saben por quién se decidirán al momento de elegir?
- Pide que dialoguen al respecto y tomen acuerdos para elegir al delegado de su aula en la siguiente
sesión.
En un debate el objeto no es ganar, ni lograr que más personas se pronuncien por una u otra de las
partes sino expresar las propias opiniones.
En grupo clase
- Conversa con las niñas y los niños sobre la experiencia vivida durante la presentación de los
candidatos, expuesta por sus compañeros; y al momento de debatir en grupo, que identifiquen lo que
resultó bien y lo que hay que mejorar.

- Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cuáles de las actividades que realizamos nos ayudaron a
comprender mejor los aspectos que debemos tomar en cuenta al debatir.
SALIDA - Concluye diciendo que para participar en un debate debemos prepararnos oralmente.
…. minutos Individualmente
Entrega a cada estudiante una ficha de autoevaluación:
NOMBRE
Lo hice No lo hice Tengo que mejorar

Criterios
Participé dando mis opiniones.
Hablé con voz clara y en un tono adecuado.
Escuché con atención a mis compañeros.
Tomé nota de sus propuestas.
Respeté los turnos para hablar.

- Escribe en tu cuaderno el nombre del candidato o candidata que piensas elegir, y las razones por
las que debería ser el delegado.

Anexo 1
Quinto Grado
Funciones de la delegada o delegado del aula

1. La representación del alumnado de su clase.
2. Preparar y convocar, junto con los coordinadores de
grupo, las reuniones de la asamblea de clase.
3. Presidir, con la colaboración de un secretario, las
reuniones de asamblea de clase.
4. Recoger los acuerdos de la asamblea de clase y hacerlas
llegar al tutor o maestro.
5. Informar a sus compañeros sobre algunas actividades.
6. Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones
del aula y del centro.
Recuerda: La elección de delegado es una cuestión que hay
que hacer de forma responsable, ya que su actuación va a
ser influyente en la marcha de tu grupo.
Anexo 1
Quinto Grado
Funciones de la delegada o delegado del aula

1. La representación del alumnado de su clase.
2. Preparar y convocar, junto con los coordinadores de
grupo, las reuniones de la asamblea de clase.
3. Presidir, con la colaboración de un secretario, las
reuniones de asamblea de clase.
4. Recoger los acuerdos de la asamblea de clase y hacerlas
llegar al tutor o maestro.
5. Informar a sus compañeros sobre algunas actividades.
6. Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones
del aula y del centro.
Recuerda: La elección de delegado es una cuestión que hay
que hacer de forma responsable, ya que su actuación va a
ser influyente en la marcha de tu grupo.
ESTRUCTURA DEL DEBATE
La estructura del debate radica en las partes en que se organiza sus procedimientos o procesos en que se realiza, el
cual consta de una introducción, la exposición inicial del tema, siguiendo de la discusión, conclusión y despedida.
Introducción:
En la introducción del debate, el moderador es quien inicia el mismo, el cual centra el tema que se va a discutir de
manera formal, presentándolo así ante los demás y mostrando su punto de vista. Es decir, que en esta primera parte
de la estructura, se formula el tema que da inicio al debate, el cual lleva a tomar decisiones, posiciones, ideas y
contrarepuestas del tema en cuestión.
Exposición inicial:
Como segunda parte del procedimiento a seguir, la exposición inicial, es donde cada participante de manera
organizada expone muy brevemente una opinión sobre el tema, de la cual pueden salir ideas para resolver el mismo.
Discusión:
Es la parte central de la estructura del debate, donde cada participantes muestran sus argumentos de una manera
clara, ajustándose al tema en cuestión y poniéndose de acuerdo con los demás participantes.
Conclusión:
En la estructura del debate, esta es una de la parte final, donde cada participante debe de tener una conclusión de
tema en cuestión después de haber intercambiado ideas con los demás.
Despedida:
La departe es la parte final del debate, en donde el moderador cierra el mismo, tomando así las ideas y los
argumentos más relevantes de cada participante, y tratando de convencer a los demás con un pequeño resumen de lo
debatido.
El debate es un espacio de comunicación que permite la discusión acerca de un tema polémico entre dos o más grupos
de personas.
Después del desarrollo de un debate, los estudiantes pueden quedar interesados e indagar, mediante lecturas,
elaboración de fichas, informes, etc. Además, desarrolla valores como la capacidad de respetar las opiniones de todos,
la colaboración con los demás compañeros para elaborar las conclusiones y fomenta la toma de conciencia en el
comportamiento democrático.
¿Para qué sirve un debate?

-Para conocer y defender las opiniones acerca de un tema específico.
-Para facilitar la toma de decisiones sobre algún tema.
-Para sustentar y dar elementos de juicio.
-Para ejercitar la expresión oral, la capacidad de escuchar y la participación activa.
¿Quiénes intervienen?
- Los participantes. Son personas que proponen y defienden un punto de vista. Deben estar bien informados sobre el
tema en debate.
- El moderador. Es la persona que dirige el debate, cediendo la palabra ordenadamente a cada participante.
Prudentemente, se sugiere un tiempo de exposición de tres a cinco minutos por participante. Durante este tiempo
presenta los puntos más relevantes del tema.
¿Cómo se organiza?
Para organizar un buen debate es necesario seguir algunos pasos:
-Elegir un tema de interés y que suscite controversia.
-Conformar grupos que defiendan cada punto de vista.
-Escoger un moderador, que coordine las preguntas y de la palabra.
-Presentar las conclusiones o puntos de vista de cada grupo.
-Asignar los temas a cada participante de la mesa de debate (éstos pueden ser expertos o estudiantes que hayan
preparado un trabajo)
- Oír atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada y no repetir las ideas.
- No burlarse de la intervención de nadie.
- Fundamentan sus ideas con argumentos claros y utilicen conectores lógicos tales como: por lo tanto, así que, luego, e
El objetivo del debate es expresar ideas y argumentarlas, y la forma de responder a ellas es la contra argumentación.
Las redes sociales son un buen lugar para poner en práctica esta técnica, teniendo siempre presente que es preferible
un buen contra argumento a un insulto o descalificación sin sentido.
Las redes sociales son un buen lugar para poner en práctica esta técnica, teniendo siempre presente que es preferible un
buen contra argumento a un insulto o descalificación sin sentido.
Lista de cotejo
SESIÓN N° 03 y 04- COMUNICACIÓN
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS Se comunica Lee diversos tipos de textos escritos en su

ESTUDIANTES oralmente en su lengua materna.
lengua materna.
Interactúa estratégi- Utiliza recursos no verba Infiere e
camente con distintos les y paraverbales de interpreta
interlocutores. forma estrategica. Información
del texto.
Expresa ideas en Explica las intenciones Opina sobre el
torno a un tema. de sus interlocutores contenido del
considerando recursos texto y
verbales, no verbales justifica su
y paraverbales. posición.
TITULO : “ Elegimos a nuestro delegado o delegada de aula”

Fecha : 28 / 03 /17
PROPÓSITO : ¿ Por qué debemos elegir?
Recuerda que un aspecto fundamental del ejercicio ciudadano es poder elegir a tus representantes mediante el
sufragio o voto. Tu elección debe ser lo más informada posible, por eso es que en la sesión anterior hubo un debate de
propuestas. Ahora, el sufragio debe ser personal y secreto, para asegurar que cada uno elija a la persona más idónea.
ANTES DE LA SESIÓN
- Lee las páginas 52-53 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. V ciclo. y sexto grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2015).
- Prepara un ánfora y papeles con los nombres de los candidatos.
- Coloca el ánfora en un lugar del aula que permita privacidad.
- Hojas bond. - Plumones.
- Cinta adhesiva. - Caja forrada como ánfora.
- Papelitos para que voten por su candidato.
AREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
. Participa en asuntos - Construye normas y - Participa en la construcción consensuada de normas de
públicos para promover el asume acuerdos y leyes. convivencia en el aula teniendo en cuenta los deberes y
bien común. derechos de los niños y evalúa su cumplimiento.
INICIO
En grupo clase
- Dialoga con las niñas y los niños acerca de lo trabajado en la sesión donde conocieron las propuestas
de los candidatos y elaboraron el perfil del delegado.
• Pregúntales ¿qué es un perfil?, Recuerda:
¿será importante tener un delegado Es muy importante que siempre hagamos
de nuestra aula?, ¿para qué? referencia a que la elección debe ser
10 • ¿Cuáles son las funciones que informada. Para eso, las niñas y los niños
Minutos debe cumplir un delegado o delegada disponen del perfil que elaboraron sobre
de aula? cómo debe ser el delegado y las propuestas
- Comunica el propósito de la sesión: elegir al que dieron los candidatos en el debate.
delegado de aula, tomando en cuenta la
información del perfil que debe tener un delegado.
- Revisa con los estudiantes las normas de convivencia y elijan las que tendrán en cuenta en esta sesión.
PROBLEMATIZACIÓN
En grupo clase
DESARROLL Pregunta: ¿cómo son las elecciones en el país?, ¿han acompañado a algún adulto a votar en alguna
O elección?, ¿qué debemos tener en cuenta al elegir a una autoridad o representante?, ¿para qué
elegimos a nuestro delegado o delegada de aula?
Coméntales que estas preguntas las iremos resolviendo juntos,
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Indica a los estudiantes que se sienten en semicírculo, promueve y guía el diálogo teniendo en cuenta
70
las siguientes preguntas:
• ¿Cómo son las elecciones en el Perú?, ¿han acompañado a algún adulto a votar en alguna elección?
• ¿Cómo podría ser la elección de nuestro delegado de aula?
Mientras se desarrolla el diálogo, apunta y ordena en la pizarra las ideas sobre cómo es el proceso de
sufragio o votación.
Procuremos que hayan ideas relacionadas a cuestiones como: vamos a votar

en un día determinado; hacemos cola para entrar a votar; hay un lugar
MINUTOS especial donde uno va para escribir su voto, que es secreto; hay una mesa
donde se firma luego de votar.
- Haz un recuento de lo que se hace cuando uno va a votar, y pregunta: ¿por qué el voto es secreto?
- Recoge las ideas de los estudiantes y explica que:
El voto secreto es una garantía del sistema electoral que busca - obtener
una elección libre e incondicionada, en la que solo cuente la voluntad del
elector, e impida que un extraño influya o conozca su voto. Por eso, es
importante que en los lugares de votación exista un espacio que brinde
privacidad al elector, donde nadie pueda observar ni controlar cómo vota, o
sea, lo que marca o escribe en la cédula de votación.
Indica que, de acuerdo a lo dialogado, vamos a organizar el proceso de votación.
Presenta el ánfora y pide a las niñas y los niños ubicar un lugar adecuado en el aula para colocarla
(teniendo en cuenta que debe ser un espacio discreto).
Pide a una niña y a un niño que hagan las veces de miembros de mesa. Facilítales papelitos (que serán
las cédulas de votación) para que los electores escriban el nombre del candidato de su preferencia, y
un papel con la lista del aula, que firmarán luego de votar y poner la cédula con su voto dentro del
ánfora.
TOMA DE DECISIONES
En forma individual
- Diles a los estudiantes que tienen que salir del salón y hacer una fila ordenada para entrar, uno por
uno, a votar.
- Recuérdales que no debemos elegir a alguien porque es su mejor amigo, o porque es el más gracioso e
inteligente de la clase; sino porque es capaz de ser el mejor representante al hablar en nombre de la
clase, y el que podrá comunicarse con el maestro o director y llevarles nuestra palabra, etc.
- Indica que los miembros de mesa –la niña y el niño escogidos– se encargarán de entregarles el
papelito para votar y de mostrarles en la lista del aula dónde deben
firmar, luego de sufragar.
Recordemos que el
En grupo clase voto debe hacerse
- Luego de que todos hayan sufragado, incluso los miembros de mesa, cerca al ánfora y sin
señala que es momento de contar los votos. Los miembros de mesa, que nadie los vea.
bajo tu supervisión, irán sacando cada papelito del ánfora y leerán el
nombre en voz alta.
- Solicita a una niña o a un niño, que registre en la pizarra los nombres de los candidatos y las veces
que han sido votados, en un cuadro como el siguiente.
Registramos los resultados del proceso electoral
Candidatos Carola José Mery Votos blancos Votos nulos

N.° de votos
Al terminar el conteo de los votos, informa el nombre del candidato electo.
En el caso de que haya un empate, debemos realizar otra votación (segunda vuelta), pero
solo con los candidatos que han empatado.
Dirige la juramentación del delegado o delegada y promueve un compromiso a nivel de aula, para
apoyar la gestión del delegado de aula.
Pregunta: ¿todos están conformes con la elección?, ¿es importante elegir a nuestro representante de
aula?, ¿qué debemos hacer para apoyar al delegado o delegada en su gestión?
Orienta la respuesta para que comprendan que no siempre sale elegida la persona que uno quiere,
SALIDA pero que debemos respetar la elección de la mayoría.
…. minutos Refuerza la importancia de votar para elegir a nuestros representantes.
- Solicita a las niñas y niños que: Comenten con sus padres la experiencia del sufragio en el aula y les
pidan su opinión. Escriban la opinión de sus padres en su cuaderno.
ROSARIO ALMENDRADES DIAZ SUBDIRECTOR DE LA I.

Lista de cotejo
Competencia: Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Participa en la construcción consensuada de

normas de convivencia en el aula teniendo en
cuenta los deberes y derechos de los niños y
evalúa su cumplimiento.

TITULO : “ Elegimos nuestras responsabilidades”

Fecha : / /
PROPÓSITO : ¿Por qué elegimos responsabilidades?
Recuerda que el aula es un espacio público que nos pertenece a todos. Por eso, es importante que todas las personas
que convivimos en ese espacio estemos comprometidas con su cuidado. Es por ello que las niñas y los niños en esta
sesión asumirán responsabilidades relacionadas con las necesidades del aula.
ANTES DE LA SESIÓN
- Prepara dos papelotes: Uno con el cuadro para las necesidades del aula y las responsabilidades, y el otro con las
responsabilidades y el seguimiento del tiempo.
- Papelotes. - Plumones. - Cinta adhesiva o cinta masking tape.
Convive y participa Participa en acciones que Participa con sus compañeros en acciones orientadas a
democráticamente en la promueven el bienestar la solidaridad y la protección de los derechos,
búsqueda del bien común. especialmente los de las personas vulnerables,
común. mediante mecanismos de participación estudiantil
MOMENTOS DE LA SESION
En grupo clase
- Dialoga con las niñas y los niños acerca de lo trabajado en la sesión anterior: participaron en la
elección del delegado o delegada de aula.
- Diles y pregúntales: una de las responsabilidades del delegado es asumir la representación del
INICIO aula, pero, ¿será la única responsabilidad que tenga?, ¿qué otras responsabilidades debemos tener
10 en cuenta?, ¿recuerdan el listado de responsabilidades que realizaron?
Minutos - Escucha sus respuestas y luego, a partir de este diálogo, pide que lean el listado completo.
- Comunica el propósito de la sesión: elegir las responsabilidades del aula.
- Recuerda a las niñas y los niños cuáles son las normas de convivencia, para que elijan aquellas que
tendrán en cuenta en esta sesión.
PROBLEMATIZACIÓN
En grupo clase
- Conversa con las niñas y los niños, pregúntales: ¿recuerdan lo que pasó en el texto de la segunda
sesión, cuando todos recibieron un encargo del que tenían que hacerse responsables durante todo el
año, ¿qué pasó con esos encargos?, ¿qué encargos recibieron?
- Pregunta: ¿han tenido ustedes algún encargo o responsabilidad parecidos al de los niños del
cuento?, ¿cuáles han sido las responsabilidades que tuvieron ustedes en años anteriores?, ¿cómo las
DESARROLL hacían?, ¿plantearían alguna otra forma de hacerlas?
O - Escucha sus respuestas y coméntales que en el desarrollo de la sesión iremos descubriendo qué
responsabilidades asumiremos en el aula y por qué lo haremos.
Análisis de información
- Vuelve a preguntar a los estudiantes: ¿qué necesidades tenemos en el aula en relación a la
70 organización del espacio y de nuestros grupos?, ¿qué responsabilidades nos ayudarían?
- Mientras dan sus opiniones, ve guiando la conversación para que manifiesten que las
responsabilidades deben servir para organizar mejor la convivencia en el aula; y que, por eso, las
responsabilidades parten de nuestras necesidades.
- Solicita que cada estudiante responda en su cuaderno sobre las necesidades que originan las
responsabilidades. Pueden usar un cuadro como el siguiente:
MINUTOS
En grupo pequeño
- Pide que, en grupos de 3 o 4 integrantes, conversen sobre las necesidades que han identificado y
planteen, por consenso, cuáles deben ser las responsabilidades del aula al respecto. Recuerda que
deben sustentar el por qué son importantes esas responsabilidades para el salón.
En grupo clase
- Solicita que cada grupo de estudiantes presente sus propuestas de responsabilidades, explicando
por qué las ha elegido.
- Oriéntalos para que, una vez que hayan presentado las propuestas, identifiquen aquellas que
coinciden o expresan lo mismo, aunque en otras palabras, y las agrupen.
La intención aquí es que ayudemos a las niñas y los niños a

encontrar las semejanzas entre sus propuestas y a establecer
un número de responsabilidades de acuerdo a la cantidad de
estudiantes o de los grupos en el aula.
- Elabora con los estudiantes un cuadro con las responsabilidades, y lo que se debe hacer en cada
una. Puede ser como el siguiente.
- Pregunta: ¿la lista que hemos consensuado puede ser nuestro cartel de responsabilidades? Damos
espacio a la conversación para que todos expresen su opinión, se pongan de acuerdo y decidan si
esas responsabilidades ayudarán a mejorar la organización en el aula.
- Pide a los estudiantes que cada uno ayude a escribir una responsabilidad en un papel pequeño
(que tú les proporcionarás).
- Coloca los papeles con las responsabilidades en un ánfora y dispón que, por sorteo, cada
estudiante saque un papelito.
- Apunta en la pizarra las responsabilidades y los nombres de los responsables de cada una.
- Ayúdalos a plantear el tiempo que tendrán a cargo las responsabilidades, considerando que en
ese tiempo se debe hacer el seguimiento, para verificar el cumplimiento de la responsabilidad
asumida por cada uno. El tiempo recomendado es de dos semanas, pero debemos acordarlo con
ellos.
- Pide que, en grupo, elaboren un cartel con tres columnas: Responsabilidad / Responsable /
Seguimiento, (la tercera columna será más ancha que las anteriores, para colocar todos los días que
tendrán a cargo las responsabilidades). Puede ser de la siguiente manera:
Toma de decisiones
- Comenta con los estudiantes que luego de organizar el cartel de las responsabilidades, es
necesario preguntarnos: ¿qué compromiso personal asumiremos para cumplir con nuestra
responsabilidad?Diles que escriban su compromiso en el Cuaderno de trabajo.
- Indica que el cumplimiento de las responsabilidades se evaluará diariamente y que debemos
alentar a los compañeros y compañeras a cumplir con la responsabilidad asumida, porque esto nos
ayuda a convivir mejor.
- Repasa con las niñas y los niños las responsabilidades y los encargados en cada caso.
- Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo se sintieron al participar en la elección de sus
responsabilidades?, ¿el asumir responsabilidades les parece útil para su vida?, ¿por qué?
- Indica que antes de finalizar la unidad evaluaremos cómo nos va en el cumplimiento de las
responsabilidades y que veremos de qué manera podemos ayudarnos a mejorar, si fuera necesario.
- Repasa con las niñas y los niños las responsabilidades y los encargados en cada caso.
- Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo se sintieron al participar en la elección de sus
responsabilidades?, ¿el asumir responsabilidades les parece útil para su vida?, ¿por qué?
SALIDA - Indica que antes de finalizar la unidad evaluaremos cómo nos va en el cumplimiento de las
…. minutos responsabilidades y que veremos de qué manera podemos ayudarnos a mejorar, si fuera necesario.
Lista de cotejo
Competencia : Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Nombres y apellidos de los estudiantes . Participa en acciones que promueven el bienestar

común.
. Participa con sus compañeros en acciones orientadas a
la solidaridad y la protección de los derechos,
especialmente los de las personas vulnerables,mediante
mecanismos de participación estudiantil.
SESIÓN DE APRENDIZAJE 07
TITULO : “¿Es posible convivir sin conflictos?

Fecha : 29 / 03 /17
PROPÓSITO : ¿Los conflictos son negativos?
Recuerda que los conflictos son situaciones que se dan por la misma convivencia entre las personas. Entonces, no son
algo negativo o malo, los conflictos constituyen situaciones naturales que debemos aprender a manejar para
encontrarles soluciones que mejoren la convivencia.
ANTES DE LA SESIÓN
- Ten a la mano copias de los anexos 1 y 2 que se presentan al final de esta sesión.
- Busca información sobre conflictos y cómo podemos solucionarlos.
- Papelotes. - Plumones. - Limpiatipos o cinta masking tape.
- Convive respetándose - Maneja conflictos de manera constructiva - Comprende que muchos conflictos se
a sí mismo y a los a través de pautas, estrategias y canales originan por no reconocer a los otros
demás. apropiados para ello. como sujetos con los mismos derechos y
por falta de control delas emociones.
INICIO
En grupo clase
- Dialoga con los niños y niñas acerca de lo trabajado en la sesión anterior: Selección de las
responsabilidades del aula.
INICIO - Lee oralmente la siguiente situación (Anexo 1):
- Luego, pregúntales: ¿qué sucedió en la institución educativa San Roque?, ¿por qué?, ¿les ha
10 ocurrido a ustedes algo parecido?, ¿qué hicieron al respecto?
Minutos - Escucha sus respuestas y anota en la pizarra aquellas que se relacionen con esta sesión.
- Comunica el propósito de la sesión: comprender por qué se dan los conflictos entre nosotros.
Dirige la mirada de las niñas y los niños hacia el panel de las normas de convivencia y acuerden
en cuáles pondrán énfasis en esta sesión.
PROBLEMATIZACIÓN
En grupo clase
- Retoma la situación del Anexo 1 y pregunta: ¿por qué los niños y las niñas llegaron a los gritos?,
¿quiénes tenían la razón?, ¿esta situación es un conflicto?, ¿por qué?, ¿qué hubieran hecho
ustedes
en esta situación?
- Coméntales que iremos reflexionando sobre estas preguntas y resolviéndolas juntos, durante el
desarrollo de la sesión.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Reparte una copia del caso “Una tarde de recreo” y un papelote a cada grupo. Pide que lo lean
DESARRO primero individualmente y luego conversen sobre la situación. Puedes guiar el diálogo con
LLO preguntas como:
• ¿Por qué se dio el conflicto?
• ¿Quién tenía la razón?, ¿por qué?
• ¿Por qué creen que llegaron a los gritos?
• ¿Qué hubieran hecho en esa situación?
70 • ¿Creen que lo ocurrido afectaría las clases que vienen después
- Indica que, luego de conversar, tienen que escribir sus respuestas en el papelote.
- Dales unos minutos para que conversen en los grupos.
- Mientras, visita cada grupo para escuchar sus comentarios, y ayúdalos a clarificar algunos
aspectos.
MINUTOS En grupo clase
- Lee cada pregunta con los estudiantes y pide que establezcan las semejanzas y diferencias
entre sus respuestas. Puedes usar un cuadro como el siguiente:
En forma individual
- Entrégales una copia del texto del Anexo 2 “Un conflicto en el aula”, y pídeles que lo lean de
manera individual para comprender mejor los conflictos que se presentan en el aula.
- Después de leer el texto, inicia el diálogo con los niños y niñas, preguntando: ¿qué nos dice el
texto sobre la violencia?, ¿qué es un conflicto?, ¿qué busca aclarar el texto?
- Solicita a tus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo entre conflicto y violencia, relee
con ellos el texto si lo crees necesarioy analizan si están de acuerdo con lo trabajado.
En grupo pequeño
- Conversa con los niños y aclara algunas inquietudes posibles:
a. Los conflictos se dan porque dos personas o grupos tienen intereses distintos o contrarios.
b. No hay uno que tenga razón y otro que esté equivocado, es importante escuchar ambas
partes.
c. Cuando no sabemos manejar los conflictos, se llega a la agresión (con gritos, maltrato o
amenazas).
d. Los conflictos mal manejados afectan la convivencia.
e. Podemos aprender estrategias para manejar nuestros conflictos y mejorar la convivencia.
Toma de decisiones
- Pregunta: entonces, ¿qué podemos hacer frente a un conflicto?
- Apunta o pide a un estudiante que anote las ideas que plantean los otros estudiantes y sugiere que
seleccionen aquellas con las que se pueden comprometer como grupo clase (se recomienda que sean
máximo tres o cuatro).
- Coloca un título a estas anotaciones: “Estrategias para manejar nuestros conflictos”.
- Indica que es importante tener siempre en cuenta estos compromisos grupales cuando ocurra
un conflicto, de manera que podamos manejarlo adecuadamente y mejorar nuestra convivencia.
- Orienta la reflexión de los aprendizajes con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?,
¿es posible convivir sin conflictos?, ¿qué pasos seguimos para comprender por qué se dan los
SALIDA
conflictos?
10 minutos
- Escucha sus respuestas y aprovecha para reforzar los aprendizajes de la sesión, respecto a por
qué se dan los conflictos y qué podemos hacer frente a ellos. Felicita a los estudiantes por los
aprendizajes logrados y por los compromisos asumidos.
- Solicita a los estudiantes que dialoguen con sus padres acerca de lo aprendido en esta sesión y
que escriban sus opiniones al respecto en su Cuaderno de trabajo.

Una tarde de recreo
En la institución educativa “San Roque” era hora de recreo, y las niñas, que habían salido antes al
recreo, estaban jugando en el patio. Minutos después llegó un grupo de niños del mismo salón, que
también quería jugar en el patio. Ellos comenzaron a jugar en el mismo lugar donde estaban las
niñas, tratando de fastidiarlas para que se vayan de ahí. Las niñas, muy molestas, empezaron a
gritarles a los niños para que se fueran, porque ellas habían llegado primero; y los niños
respondieron también con gritos. Ambos grupos se gritaron. Finalmente, entre grito y grito, el
tiempo del recreo terminó y llegó el momento de volver al aula. Todos se molestaron y fastidiaron. El
recreo terminó en un malestar generalizado, que también deterioró el clima en el aula.
ANEXO 2
En conflicto en el aula
Debemos comenzar por delimitar qué se entiende por conflicto escolar, dado que la amplia
investigación existente sobre el tema da lugar a confusiones. Entre los términos utilizados
podemos encontrar: agresividad, violencia, conflictos, intimidación, bullying, vandalismo, etc. Es
común la tendencia a utilizar indiscriminadamente conflicto y violencia como si fueran sinónimos.
Sin embargo, no son lo mismo.
El conflicto supone la pugna entre personas o grupos que tienen intereses incompatibles o, al
menos, que ellos creen que son incompatibles, en relación a un mismo asunto. Son situaciones
propias de las relaciones entre las personas. No son ni buenos ni malos.
Por el contrario, la violencia podría definirse como la forma inadecuada de enfrentar los
conflictos, recurriendo al poder, la imposición y la anulación de los derechos del otro para salir
vencedor en el enfrentamiento. Con la violencia no se puede dialogar ni llegar a acuerdos; esto
solo produce que el conflicto sea más complicado.
Cuando aprendemos a manejar el conflicto de forma positiva es posible negociar, establecer
acuerdo y compromisos, entender lo que piensa la otra persona, etc.
Cómo resolver los Conflictos en Clase
Los conflictos son situaciones que pueden presentarse en el aula de clase y que rompen la armonía y el buen desarrollo
de las actividades que se estén realizando. Suelen venir acompañadas de gritos, ignorar a algún compañero, insultos
y/o agresiones físicas.
Los docentes tienen dificultades considerables a la hora de mantener la disciplina escolar porque algunos alumnos
tienen serios problemas en el hecho de seguir las normas de convivencia e intentan imponer sus formas de pensar o de
actuar a través de la fuerza. Normalmente, suelen coincidir dos o más personalidades en esta situaciones y son las que
generan el caos. No saben ponerse de acuerdo, no tienen los recursos para escuchar la posición de los demás y, lo que
es peor, aún asumen que, a través de la agresión verbal o física, la parte contraria aceptará irremediablemente su
punto de vista.
El conflicto forma parte de la vida humana como una manifestación de la necesidad de tomar decisiones en cuanto a
algún aspecto. La situación de conflicto se presenta en el momento en que es necesario tomar un camino y hay que
elegirlo entre varios que podrían ser, inclusive, contradictorios. Cuando la necesidad de elección es interna, las
personas activamos una serie de mecanismos que nos llevan a pensar en varios factores de conveniencia o
inconveniencia de la elección que decidamos. Esto nos indica que el conflicto, hasta cierto punto, es necesario para
sobrevivir.
Por otro lado, se plantea la situación de cuándo la necesidad de elección viene del ambiente o contexto en que se
mueven las personas. Es aquí donde varios intentan mostrar sus enfoques y la razón por la cual debería ser el
correcto. El docente, como mediador de la enseñanza-aprendizaje, puede utilizar estas situaciones para que los
alumnos aprendan a escuchar a otros y también a respetar las opiniones diferentes.
Pero, también, les obliga a aceptar la elección hecha como la más correcta para resolver el dilema que se haya
planteado. Un ejemplo lo tenemos a la hora de elegir un lugar para ir de paseo. Algunos querrán ir al campo, otros
al bosque, otros a la montaña o al centro de la ciudad. El profesor tiene la responsabilidad de enseñarles los pros y
contras de todos los lugares y llegar a un consenso. Pero, muchas veces tienen que convertirse en verdaderos jueces de
paz.
También se puede dar el caso de que lo que se presente sea un conflicto de intereses o, sencillamente, un
malentendido por palabras o gestos mal interpretados, entonces la situación puede escaparse del control de los
involucrados y convertirse en una discusión agresiva.
En todas estas situaciones lo más importante es el diálogo. Algunas pautas pueden ayudarnos a resolver los conflictos
efectivamente si se presentan episodios de agresividad:
– Hacer todo lo posible por calmar los ánimos. Inclusive, separar a las partes si fuera necesario.
– Cuando la situación esté controlada, hacerles ver que la agresión no es la vía para resolver nada.
– Escuchar todas las posiciones existentes y enseñarles a tomar la decisión más conveniente para todos.
– Aplicar las sanciones que fueren necesarias llevando a cabo la normativa escolar.
– Diseñar actividades educativas preventivas de resolución de conflictos para que los alumnos desarrollen las
habilidades sociales necesarias.
El aula pacífica
Una buena forma de entender el concepto de aula conflictiva es compararla con el «aula pacífica», un
concepto que William J. Kreider en su texto La Resolución Creativa de Conflictos identifica con
las siguientes cualidades:
- Cooperación. En este tipo de aulas los niños aprenden a observar cuidadosamente, comunicarse con
precisión y escuchar de manera sensible.
- Respeto a la diversidad. Los alumnos y alumnas se acostumbran a respetar y apreciar las diferencias de
las personas, a entender los prejuicios y cómo funcionan.
- Expresión emocional positiva. Se enseña a los alumnos a expresar sus sentimientos, sobre todo enojo y
frustración, aprendiendo a autocontrolarse.
- Resolución de conflictos. Los niños aprenden habilidades para responder creativamente ante los conflictos
en el contexto de una comunidad que brinda apoyo y afecto.
Los motivos de los conflictos en el aula
Son muchas la causas que pueden derivan en conflicto, pero la experiencia señala a los siguientes como los motivos
más frecuentes: un clima excesivamente competitivo, actitudes egoístas, falta de habilidades para trabajar en
equipo, déficit de autoestima en los alumnos y falta de confianza en los maestros y la dirección del centro, problemas
de comunicaciónentre los alumnos entre ellos o con los profesores y ausencia de habilidades para la resolución de
conflictos.
La carencia de habilidades en la gestión de problemas y conflictos se debe a muchos factores, desde un problema de
madurez de los chicos a un desarrollo inadecuado de la inteligencia emocional, casi siempre por no haber sido
incorporada como una enseñanza fundamental en la formación del alumno.
TITULO : “ Elaboramos nuestras normas de convivencia

Fecha : / /
PROPÓSITO : ¿Para qué usamos el lenguaje al elaborar nuestras normas de convivencia?
En la vida cotidiana las personas deben establecer relaciones de convivencia armónica, ello implica ser capaces
de comunicar ideas y ponerse de acuerdo sobre ellas. En esta sesión los estudiantes usarán el lenguaje para dialogar y
establecer las normas para la convivencia respetuosa y el trato justo y solidario.
ANTES DE LA SESIÓN
- Revisa las páginas 51 y 56 (sobre la elaboración de normas de convivencia) del fascículo ¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación
Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2013).
- Agénciate de copias de normas del aula de años anteriores o de otras aulas.
- Fotocopia el texto del anexo 1.
- Lee con atención la sesión y haz las adecuaciones que creas pertinentes para ajustarla a las necesidades de tu aula.
- Copias de normas del aula de años anteriores o de los otros grados.
- Plumones o tizas. - Cinta masking tape o limpiatipos.
- Tiras de cartulina. - Papel para decorar, goma.
- Texto sobre normas.
- Se comunica oralmente en . Interactúa estratégicamente con - Expresa ideas en torno a un tema..
su lengua materna. distintos interlocutores.
En grupo clase
- Inicia la sesión recordando con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión sobre los conflictos más
INICIO frecuentes en el aula, del por qué se dan y cómo podemos enfrentarlos y solucionarlos. Que expresen
cómo se están tratando entre ellos en estos primeros días, y cómo se están comportando.
10 - Vuelve su mirada hacia el cuadro de planificación de actividades y pregúntales: ¿cuáles, de todo lo
Minutos que planificamos, necesitamos trabajar para promover una convivencia armónica y de respeto entre
todos?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar nuestras normas de convivencia.
Antes de la asamblea
En grupos pequeños
- Entrega a las niñas y los niños una copia de Las normas del aula son
las normas del aula de años anteriores o de instrumentos que regulan el
las establecidas en las otras aulas. funcionamiento y la dinámica
- Pídeles que formen equipos de cuatro del aula.
integrantes y lean con atención cada una
de las normas.
- Oriéntalos para que conversen entre ellos y analicen si esas normas promueven el bien común y la
convivencia armónica entre todos.
DESARRO - Después de leer y comentar, pide que encierren aquellas normas que consideren injustas y que no
LLO promueven una convivencia armónica entre todos, por ejemplo: “No hablar en clase”.
- Diles que completen el siguiente cuadro y que elijan a un representante para que exponga el trabajo
al grupo clase.
Normas que promueven el bien Normas que se deben cambiar

70 común .
- Entrega a cada niño o niña el texto (Anexo 1) y pide que lo lean en sus equipos.
- Después de compartir la lectura, pídeles que contesten en los grupos: ¿cuál es la importancia de las
MINUTOS normas?, ¿qué recomendaciones debemos tener en cuenta para elaborar nuestras normas?
- Solicita que elaboren una lista de cuatro normas para su aula, teniendo en cuenta las
recomendaciones del texto leído y lo que está pasando en su aula. Diles que decidiremos en una
asamblea cuáles de las normas que han escrito quedarán para el aula.
- Elige de entre los niños y niñas a un representante para presidir la asamblea, luego nombra a un
secretario o secretaria, que anotará los acuerdos a los que se llegue y leerá el acta final.
- Ubica a los estudiantes en semicírculo y pide que observen las listas que han elaborado y el
representante ha pegado en la pizarra.
En grupo clase
- Pídeles que presenten sus cuadros, explicando las razones de la clasificación que hicieron.
- Dialoga con los estudiantes a partir de lo expuesto, luego pregúntales: ¿qué pasaría si queremos
conseguir nuestras metas afectando el derecho de los otros estudiantes?, ¿podrían decir por qué son
importantes las normas? Al lograr un acuerdo por consenso, es más
- Diles que para conocer lo importante que son las probable que las personas se involucren y
normas, leeremos un texto en cadena. cooperen entre todas para lograr su objetivo.
Durante la asamblea
- Dile al representante de la asamblea que
solicite a sus compañeras y compañeros que
elijan solo cinco normas. Para ello deben revisar si hay propuestas repetidas, para que el secretario las
tache para no contarlas.
- Recuerda al representante de la asamblea, que todos están invitados a participar en la elección de
las normas para su aula.
- Cuando todos los estudiantes terminen de escoger, pide al secretario que lea los acuerdos a los que
han llegado.
- Solicita al representante de la asamblea que pregunte si todos están de acuerdo con lo leído por el
secretario. Recuerda que se debe buscar que todos estén de acuerdo.
- Diles a los niños y las niñas que pueden decidir entre todos si quieren hacer ajustes en alguna de las
normas, para mejorar la convivencia en su aula.
- Indícales que acuerden en conjunto el lugar visible del aula donde pondrán las normas.
Después de la asamblea
En grupos
- Forma seis grupos y entrega a cinco de ellos uno de los acuerdos –uno por grupo–, para que lo
escriban en tiras de cartulina y decidan qué dibujo hacerle o pegarle al costado; al sexto grupo, dale el
papelote donde se ubicarán las normas, para que sus integrantes coloquen el título y decoren los
bordes.
En grupo clase
- Después de colocar las normas en un lugar visible, reflexiona con los estudiantes sobre lo que
tendríamos que hacer para ponerlas en práctica y cuáles serían las consecuencias en caso de no
cumplirlas.
- Acuerda con ellos sobre cada cuánto tiempo evaluarán sus normas.
- Sugiéreles que definan y asuman responsabilidades concretas, tales como dar a conocer las normas y
las consecuencias de no cumplirlas, y verificar que se apliquen en el caso de incumplimiento.
- Pregunta a los niños si lograron tomar acuerdos por consenso al elegir sus normas de convivencia y si
los acuerdos tomados nos ayudarán al bienestar común.
SALIDA
- Explica que debemos ver las normas como herramientas que nos permiten vivir mejor en comunidad.
10 minutos
Por eso es fundamental que las hagamos pensando en cada uno de los integrantes del aula, en las
necesidades que tenemos. Indícales que cuando se respetan las normas en el aula es posible aprender,
trabajar y convivir pacíficamente.
- Pide a las niñas y los niños contar en casa lo que aprendieron en esta sesión; y que elaboren dos
normas junto con sus padres, las escriban y coloquen en un lugar especial de su casa, para que
todos puedan recordarlas y cumplirlas.

Anexo 1
Las normas de convivencia son instrumentos que nos ayudan a regular el funcionamiento y
la dinámica del aula, de manera que estemos a gusto. Implica que nos comprometamos a
respetarnos unos a otros, regulando nuestras acciones personales.
Estas normas deben ser pensadas en el día a día, en cómo convivimos actualmente y cómo
nos gustaría hacerlo. Como son para el beneficio general, debemos elaborarlas en conjunto,
de preferencia como parte de una asamblea. Sin embargo, no nos debemos quedar en
proponer las normas… ¡lo más importante es seguirlas! Eso tiene que ver con dos aspectos.
Por un lado, hacerles un seguimiento constante: ¿estoy cumpliendo las normas que hemos
propuesto?, ¿estamos cumpliéndolas en el salón? Por otro, evaluarlas cada cierto tiempo,
porque las normas no son para siempre, van cambiando según nuestras necesidades como
grupo. Puede que algunas normas desaparezcan luego de un tiempo o que surjan otras
nuevas.
Todo esto exige estar dispuestos al diálogo, a la discusión y concertación en los asuntos que
conciernen al grupo.
Adaptado de: Ministerio de Educación (2013). ¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía.
V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria, p. 90.
Anexo 1
Las normas de convivencia son instrumentos que nos ayudan a regular el funcionamiento y
la dinámica del aula, de manera que estemos a gusto. Implica que nos comprometamos a
respetarnos unos a otros, regulando nuestras acciones personales.
Estas normas deben ser pensadas en el día a día, en cómo convivimos actualmente y cómo
nos gustaría hacerlo. Como son para el beneficio general, debemos elaborarlas en conjunto,
de preferencia como parte de una asamblea. Sin embargo, no nos debemos quedar en
proponer las normas… ¡lo más importante es seguirlas! Eso tiene que ver con dos aspectos.
Por un lado, hacerles un seguimiento constante: ¿estoy cumpliendo las normas que hemos
propuesto?, ¿estamos cumpliéndolas en el salón? Por otro, evaluarlas cada cierto tiempo,
porque las normas no son para siempre, van cambiando según nuestras necesidades como
grupo. Puede que algunas normas desaparezcan luego de un tiempo o que surjan otras
nuevas.
Todo esto exige estar dispuestos al diálogo, a la discusión y concertación en los asuntos que
conciernen al grupo.
Adaptado de: Ministerio de Educación (2013). ¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía.
V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria, p. 90.
Anexo 2
Lista de cotejo
COMPETENCIA : - Se comunica oralmente en su lengua materna.
Interactúa estratégicamente con distintos

interlocutores.
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES
- Expresa ideas en torno a un tema..

TITULO : “ Nuestras metas personales para mejorar la convivencia

Grado y Sección: 5° “ E ”
Fecha : 05 / 04 /17
PROPÓSITO : ¿ Por qué enfocarse en las metas personales?
Recuerda que si bien, generalmente, nos enfocamos en el trabajo con las normas del aula, que son metas grupales,
también es importante que atendamos las necesidades particulares. Para esto, cada uno de los niños y niñas debe
reconocer cómo se relaciona en el aula y plantear acciones para mejorar su convivencia.
ANTES DE LA SESIÓN
Con anticipación prepara el acta de metas personales.
- Papelotes. - Plumones. - Limpia tipo o cinta masking tape

Convive respetándose a sí Construye y asume normas utilizando Propone metas que favorezcan la
mismo y a los demás. conocimientos y principios democráticos. convivencia.
En grupo clase
- Dialoga con los niños y las niñas acerca de cómo les fue en la actividad de casa, en la que tenían que
INICIO elaborar dos normas de convivencia junto con sus padres.
- Escucha sus comentarios y pregúntales: ¿por qué es importante tener normas de convivencia?, ¿qué
10 normas de convivencia elaboraron con sus padres?
Minutos - Escucha sus respuestas y anota aquellas que son oportunas para esta sesión.
- Comunica el propósito de la sesión: plantear nuestras metas personales.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.
Problematización
- Realiza las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿alguna vez se han trazado metas personales?,
¿cuáles?, ¿lograron cumplirlas?, ¿cómo lo hicieron?, ¿creen que sea importante trazarnos metas? , ¿por
qué?
- Escucha sus respuestas y coméntales que en esta sesión iremos reflexionando y descubriendo si el
trazarnos metas personales nos permitirá mejorar nuestra convivencia.
Análisis de información
En grupo pequeño
Propón que cada niña y niño, de manera individual, que reflexione sobre las dificultades de
convivencia que tiene con el grupo. Mientras lo hacen, ayúdalos a identificarlas.
DESARRO
LLO Si al estudiante se le hace difícil identificar alguna dificultad, podemos pedirle a un
compañero o compañera, de su confianza, que converse con él y lo ayude a
encontrarla. Es importante que vayan a aprendiendo a corregularse entre ellos.
Una forma de hacerlo es apoyándose mutuamente.
70 - Pide a los estudiantes que traten de responder por qué creen que tienen dificultades. Indícales que
es un trabajo que solo verán ellos. Pueden escribir en su cuaderno o en una hoja aparte las causas
que reconocen. Aquí es fundamental que acompañemos a cada estudiante para ayudarlo a manejar
sus emociones.
- Pregunta si, a partir de las causas encontradas, consideran que pueden hacer algo para cambiar la
MINUTOS situación.
- Explícales que para que nuestras normas y nuestra convivencia funcionen mejor es importante que
tengamos metas personales, que nos ayuden a estar atentos en los aspectos que podemos mejorar
para convivir mejor. Ayúdalos a establecer una o dos metas.
No olvidemos que estas metas deben pensarse teniendo en cuenta que el reto debe ser
exigente pero alcanzable. Si, de repente, ellos plantean metas muy altas o complejas
podrían frustrarse. Nuestra labor es ayudarlos a que sean metas realizables.
- Indícales que registren su meta personal en el Acta de metas personales, como la que te
presentamos:
Toma de decisiones
Individualmente
- Orienta y acompaña a los estudiantes para que cada uno, de manera individual, asuma un
compromiso que le permita cumplir sus metas personales.
- Explícales que durante las próximas dos semanas tienen que ir marcando en su acta cómo van
avanzando en el cumplimiento de sus metas personales.
- Orienta la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?,
¿nos será útil trazarnos metas para nuestra convivencia?, ¿por qué?
SALIDA
- Escúchalos, y promueve la conversación sobre cómo las metas personales y las normas de
10 minutos
convivencia nos ayudan a estar más contentos en el aula, respetándonos unos a otros.
- por asumir compromisos que les permitan lograr sus metas, diles que no será fácil y que todos nos
tenemos que ayudar para logar una mejor convivencia.
- Pide a los estudiantes que cuenten en casa lo que aprendieron en esta sesión; y que elaboren una
meta junto con sus padres, la escriban y coloquen en un lugar especial de su casa para que todos
pongan de su parte para lograr la meta familiar.

Anexo 2
Lista de cotejo
COMPETENCIA : Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Construye y asume normas utilizando

conocimientos y principios democráticos.
Propone metas que favorezcan la
convivencia.
TITULO : ““Organizamos la biblioteca del aula

Grado y Sección: 5° “ E ”
Fecha : 03 / 04/17
PROPÓSITO : ¿ Para qué usamos el lenguaje al organizar la biblioteca de aula?
En la vida cotidiana se usan las bibliotecas para leer los libros, curiosear un texto, buscar información específica,
releer una historia que nos gustó, todas ellas acciones cotidianas de este espacio. Pero también es importante
conocer cómo está organizada la biblioteca, y para que lleguen a esta organización se usa el lenguaje, para ponerse
de acuerdo y comprender los códigos utilizados, su funcionalidad, su importancia, etc.
ANTES DE LA SESIÓN
- Asegúrate de tener en tu biblioteca libros de texto, cuentos, la biblioteca dotada por el Ministerio de Educación,
diccionarios, etc.
- Prepara fichas por autor o título en cantidad necesaria para entregarlas por grupos.
- Ten listas cartulinas recortadas al tamaño de una ficha.
- Prepara un papelógrafo con los tipos de fichas que elaborarán los estudiantes (Anexo 2).
- Fichas por autor o título. - Plumones y tiza.
- Papelote. - Cinta masking tape o limpiatipos.
- Papelotes con cuadros para organizar la biblioteca. - Ficha de autoevaluación.
- Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las ideas de Escribe textos en torno a un tema sin alterar el
textos en su lengua materna. forma coherente y cohesionada. sentido del texto, ordena sus ideas en párrafos.
Utiliza convenciones del lenguaje Utiliza diversos recursos ortográficos para que su
escrito de forma pertinente. texto sea claro.
En grupo clase
- Recuerda con los niños y las niñas lo que han producido hasta el momento e inician un diálogo sobre
cómo nos estamos organizando personalmente y organizando el aula, y cuáles son los sectores que
INICIO hemos tomando en cuenta hasta el momento. Pregúntales: ¿por qué es importante ocuparnos de la
organización?
10 - Orienta su mirada hacia el lugar de la biblioteca, pregúntales si recuerdan cómo estaba organizada
Minutos el año anterior.
- Comenta sobre la necesidad de organizar y hacer que nuestra biblioteca funcione, de modo que se
constituya en un lugar donde podamos encontrar fácilmente los textos.
- Comunica el propósito de la sesión: en esta sesión vamos a organizar nuestra biblioteca del aula.
- Acuerda con ellos las normas que tendrán en cuenta y seleccionen las del cartel que elaboraron.
En grupo clase
- Pregunta a los niños y las niñas: ¿qué debemos hacer para organizar nuestra biblioteca?, ¿cómo creen
que podrían estar agrupados los libros? ¿cómo podríamos organizar los libros para que funcione mejor
la biblioteca? Escucha sus aportes y anota en la pizarra alguna de sus ideas.
- Proponles participar en la
El bibliotecario o la bibliotecaria es la persona encargada
organización de la biblioteca
de recopilar y organizar los libros, la documentación
y que asuman el rol de
respectiva y de gestionar los recursos.
bibliotecarios.
Funciones:
- Comenta qué es un
• Es el principal responsable, aunque no sea el único, del
bibliotecario o bibliotecaria y
catálogo y del préstamo.
las funciones que cumple.
DESARRO • Supervisa y controla la disponibilidad de espacios,
- Coméntales que como
LLO tiempos y materiales.
bibliotecarios tendrán que
• Revisa la ordenación del material de manera periódica.
ordenar los textos y para ello
• Divulga las nuevas adquisiciones.
elaborarán fichas.
• Realiza el programa de actividades, distribuye tareas y
- Muéstrales en un papelógrafo
las coordina y vela por su cumplimiento.
los tipos de fichas que deben
70
elaborar (Anexo 2); explica cada tipo de ficha: por autor, por título y por fecha.
- Indica que como bibliotecarios tienen que organizar y ordenar las fichas en tres ficheros: uno por
autor, otro por título y otro más por año de edición. En este último deberán ordenar las fichas por
antigüedad de las ediciones, de las más antiguas a las más modernas.
- Asegúrate de que hayan comprendido el texto oral y sugiéreles poner manos a la obra.
MINUTOS
Es conveniente que preparemos una serie de fichas para que observen cuál es la información
que aparece, cómo se distribuye en el espacio gráfico y cuáles son las diferencias entre las
fichas por autor y las fichas por título. Esto permitirá a los estudiantes discutir formas de
organizar la biblioteca y los ficheros.
En grupos pequeños
-Forman equipos y repárteles una cantidad de fichas por grupo (Anexo 2) para que las lean y
compartan entre ellos sus hallazgos. Recuerda que en el momento de establecer su organización, los
estudiantes estarán poniendo en juego sus saberes sobre el orden alfabético.
- Explica que luego de leer y ordenar sus fichas pueden transcribir sus hallazgos en el siguiente cuadro:
Diles que para seguir ordenando la biblioteca vamos a explorar los libros que hay en ella y los que
hemos traído de la casa. Para ello proponles buscar en qué partes (tapa, contratapa, portadas, etc.) se
encuentran los datos que necesitan: apellidos y nombres del autor, el título del libro, el lugar y año de
la edición y el nombre de la editorial.
Si no contamos con una cantidad suficiente de textos, podemos pedir a nuestros compañeros y
compañeras que nos presten los libros que tienen.
Si hay una biblioteca en la escuela, también podemos solicitar el préstamo de algunos de ellos
para tener la cantidad suficiente de libros en el aula para esta actividad.
- Coméntales sobre la forma que se presentan algunas fichas. En el ángulo superior izquierdo tienen un
código, que también figura en la tapa y el lomo del libro. Este código permite saber el lugar que
ocupa el libro en la biblioteca y que se los ubique fácilmente.
- Proponles escribir fichas de los libros que tienen en su biblioteca.
Planificación
Textualización
- Invita a los niños a elegir el libro y comenzar a escribir la ficha. Indícales que pueden hacerlo primero
en su cuaderno y luego pasarlo a la cartulina.
- Ve por los grupos observando lo que hacen y deteniéndote en aquellos estudiantes que precisan de tu
apoyo.
Ejemplos de fichas que ellos elaboren podrían ser las siguientes:
Revisión
- Aclara con los niños que la fecha que debe figurar en la ficha es la que fi gura en la edición del libro
que están fichando.
- Indícales que pasen su texto en limpio en la cartulina y coloquen las fichas en el fichero, ordenadas
alfabéticamente.
- Sugiéreles que ahora que tienen fichados sus libros, pueden hacer un registro ordenando los datos que
figuran en las fi chas, de esta manera sabremos cuántos libros tenemos y cuáles son. Diles que también
podríamos organizar el préstamo de los libros.
En grupos
- Da un ejemplo para que por grupos hagan el registro de los libros, este podría ser:
Cuando terminen diles que comparen
El socializar el registro de los libros con los
sus registros con los de los otros
compañeros y los de otros grados permitirá
grupos. Entre todos y a partir de lo que
tener un control cuando se haga préstamos de
hicieron, pídeles que contabilicen el
los libros, de cuántos salen o cuántos ingresan.
número de libros que tienen.
En grupo clase
Acordando el funcionamiento de la Biblioteca
- Explica a los niños que ahora que ya sabemos cuántos libros tenemos, debemos elegir a quienes
estarán encargados de anotar la entrada y salida de los libros y que esta tarea será rotativa de
semana en semana, así todos tendremos la oportunidad de cumplir las funciones de bibliotecario.
- Con el apoyo de todos completen el cuadro que les permitirá el registro de los libros. Puede quedar de
la siguiente manera:
- Acuerda también con los niños en qué hora y momento se harán los préstamos de los libros. La
sugerencia es hacerlos antes del final de la clase. También el tiempo que pueden utilizarlos antes de
devolverlo.
- Pide a los niños que elijan por votación al bibliotecario y a un suplente que actuará en el caso de que
el encargado falte a clases.
- Después de este momento, felicítalos por el trabajo que han realizado.
- Pide a las niñas y los niños que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesión, si les resultó
fácil ponerse de acuerdo y realizar todas las tareas para organizar y poner en funcionamiento su
SALIDA
biblioteca.
10 minutos
- Pregúntales: ¿para qué nos servirá tener una biblioteca organizada y saber utilizar las fichas y
participar en el préstamo de los libros?
- Evalúa con ellos si cumplieron las normas establecidas y los aspectosque se tomaron en cuenta para el
trabajo a realizar.
Entrega a cada estudiante una ficha de autoevaluación (Anexo 1).
Recuérdales que deben ser sinceros a la hora de evaluarse, ya que eso
les permitirá mejorar sus aprendizajes.

Anexo 1
Ficha de autoevaluación
Anexo 2
Anexo 2
Lista de cotejo
COMPETENCIA : - Se comunica oralmente en su lengua materna.
Interactúa estratégicamente con distintos

interlocutores.
- Expresa ideas en torno a un tema..

Fichas Bibliográficas
La enorme cantidad de libros que existen en el mundo hace que se vuelva necesario crear instrumentos que
estandaricen la gran cantidad de información que se genera en torno a ellos. En los hogares de los aficionados a la
literatura pero sobre todo en las bibliotecas públicas, cumplen un papel importante las denominadas fichas
bibliográficas. Estas compendian los datos fundamentales acerca del libro, que ayudan a identificarlo con facilidad.
Las fichas bibliográficas son muy útiles a la hora de realizar trabajos de investigación, en la medida que brindan
información sobre el origen y fuentes de los textos citados.
No existe una estandarización absoluta de las fichas bibliográficas, aunque la mayoría de las veces estas siguen ciertos
lineamientos generales. La ficha bibliográfica histórica tenía el formato internacional de 75 x 125 milímetros y debía
contar con una serie ordenada de datos.
En toda ficha bibliográfica debe aparecer:
En primer lugar, el autor, escrito en mayúsculas el apellido y en minúsculas el nombre (en el caso de una obra con
varios autores, se comienza la ficha con el primero que aparece en la portada del libro).
Luego es importante la presencia del título de la obra y el número de edición, seguidos del lugar y año de publicación.
Luego se consigna el sello editorial que eligió publicar el libro, al mismo tiempo que el nombre de la colección de libros
a la que pertenece y el número de tomo dentro de la colección, si fuera un libro que pertenece a una colección. Uno de
los elementos fundamentales de la ficha bibliográfica es el número estándar internacional (más conocido como ISBN
o International Standard Book Number), que identifica unívocamente a cada uno de los libros producidos en el
mundo.
Luego se debe indicar el número de páginas y la signatura, que es un código que aparece en la esquina superior
derecha de la ficha y permite localizarlo físicamente dentro de la biblioteca.
Según la clase de datos que pueda proveer, la ficha bibliográfica se clasifica en distintos grupos.
La de un solo autor, la de dos autores y la de tres o más autores definirán si se coloca o no el dato de cada uno de los
firmantes.
La ficha de una antología recopila artículos varios y debe llevar el nombre del recopilador.
La ficha de una tesis debe incluir el grado académico al que se aspiró a través de esta tesis y su título.
Las fichas hemerográficas se refieren a información tomada de los medios de comunicación, mientras que la ficha de
investigación incluye aspectos relevantes del contenido de una obra.
Ver además: Ejemplos de Citas Bibliográficas
Ejemplos de fichas bibliográficas
Autor: TOOLE, John Kennedy; Título: La conjura de los necios, Año de publicación: 2001, Ciudad: Barcelona. Sello
editor: Anagrama, 360 páginas.
Autor: ALLENDE, Isabel; Título: La casa de los espíritus, Año de publicación: 2001, Ciudad: Barcelona. Sello editor:
Plaza & Janes, 528 páginas.
Autor: GALTUNG, Johan; Título: Teoría y métodos de investigación social, 2da edición, traducción de Edmundo
Fuenzalida Faivovich, Año de publicación: 1969, Ciudad: Buenos Aires. Sello editor: Editorial Universitaria, 603 págs.
Autor: STONE, Jane; CHURCH, Joyce; Título: El niño preescolar I, 2da. Edición; Año de publicación: 1963, Ciudad:
Buenos Aires. Sello editor: Hormé.
Autor: FREUD, Anna; Título: “La evaluación de la normalidad en la niñez”. En: Normalidad y patología en la
niñez, Año de publicación: 1979, Ciudad: Buenos Aires. Sello editor: Paidos, págs. 45-52.
Autor: FREUD, Anna; Título: Psicoanálisis del Jardín de Infantes y la educación del niño, Año de publicación: 1980,
Ciudad: Barcelona. Sello editor: Paidos, 390 páginas.

SESIÓN 01 Al 10 UNIDAD 01 5° GRADO PROF FATIMA

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

TITULO : “ Planificamos la organización de nuestra aula”

Organizamos nuestra aula

ROSARIO ALMENDRADES DIAZ SUBDIRECTOR DE LA I.E

Organizamos nuestra aula

TITULO : “ Leemos un cuento sobre la responsabilidad”

ROSARIO ALMENDRADES DIAZ SUBDIRECTOR DE LA I.E

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS Identifica información Opina sobre el contenido

TITULO : “ Elaboramos el perfil del delegado o delegada de aula”

Eligiendo posibles candidatos

ROSARIO ALMENDRADES DIAZ SUBDIRECTOR DE LA I.E

Nombre del compañero(a) evaluado:

Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compañero o

Nombre del compañero(a) evaluado:

Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compañero o

Nombre del compañero(a) evaluado: ..........................................................................................................

Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compañero o

SESIÓN N° 03 y 04- COMUNICACIÓN

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS Se comunica Lee diversos tipos de textos escritos en su

TITULO : “ Debatimos sobre la propuesta de los candidatos a delegado o delegada de clase”

III.- APRENDIZAJES ESPERADOS

Recomendaciones para participar en un debate:

resultó bien y lo que hay que mejorar.

Lo hice No lo hice Tengo que mejorar

Tomé nota de sus propuestas.

Respeté los turnos para hablar.

Tarea a trabajar en casa

ROSARIO ALMENDRADES DIAZ SUBDIRECTOR DE LA I.E

Funciones de la delegada o delegado del aula

Funciones de la delegada o delegado del aula

¿Para qué sirve un debate?

SESIÓN N° 03 y 04- COMUNICACIÓN

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS Se comunica Lee diversos tipos de textos escritos en su

TITULO : “ Elegimos a nuestro delegado o delegada de aula”

Procuremos que hayan ideas relacionadas a cuestiones como: vamos a votar

Registramos los resultados del proceso electoral

Candidatos Carola José Mery Votos blancos Votos nulos

Al terminar el conteo de los votos, informa el nombre del candidato electo.

ROSARIO ALMENDRADES DIAZ SUBDIRECTOR DE LA I.

Competencia: Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Construye normas y asume acuerdos y leyes.

Participa en la construcción consensuada de

1.- ATOCCSA ACUÑA, Ivana Mayte

TITULO : “ Elegimos nuestras responsabilidades”

La intención aquí es que ayudemos a las niñas y los niños a

Competencia : Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Nombres y apellidos de los estudiantes . Participa en acciones que promueven el bienestar

TITULO : “¿Es posible convivir sin conflictos?

ROSARIO ALMENDRADES DIAZ SUBDIRECTOR DE LA I.E

TITULO : “ Elaboramos nuestras normas de convivencia

Normas que promueven el bien Normas que se deben cambiar

ROSARIO ALMENDRADES DIAZ SUBDIRECTOR DE LA I.E

Interactúa estratégicamente con distintos

1.- ATOCCSA ACUÑA, Ivana Mayte

TITULO : “ Nuestras metas personales para mejorar la convivencia

III.- APRENDIZAJES ESPERADOS

AREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

ROSARIO ALMENDRADES DIAZ SUBDIRECTOR DE LA I.E