Revista de la Educación Superior

Vol. XXXVII (2), No. 146, Abril-Junio de 2008, pp. 115-132. ISSN: 0185-2760.

FUNCIONES Y ESCENARIOS
DE ACTUACIÓN DEL PROFESOR
UNIVERSITARIO.
APUNTES PARA LA DEFINICIÓN DEL
PERFIL BASADO EN COMPETENCIAS
Carmen Ruiz Resumen
Bueno, Óscar
Mas Torelló, José
Tejada Fernández
Los acelerados cambios que está vi-
viendo nuestra sociedad (globalización, revolución tecnológica, mul-
y Antonio Navío
Gámez* ticulturalidad, incertidumbre valorativa,...) afecta a las instituciones
educativas. Estos cambios sociales, junto con la convergencia europea
(Espacio Europeo de Educación Superior y Espacio Europeo de
Investigación), el cambio de paradigma educativo (ahora centrado en
el aprendizaje), el momento revisionista que viven las instituciones
socioeducativas (nuevas exigencias de calidad, eficacia, eficiencia,...)
provocan nuevas demandas y, a medio plazo, grandes cambios en la
universidad. Estas novedades generan la necesidad de determinar las
competencias profesionales del profesor universitario en el nuevo
* Grupo CIFO. Universitat
Autònoma de Barcelona. contexto, objetivo que intentaremos alcanzar.
Facultat Ciències de
l’Educació. Departament
de Pedagogia Aplicada, Palabras clave: Educación superior, cambios, funciones, contexto,
Edifici G-6. Despatx 246. cultura.
Bellaterra (Cerdanyola del
Vallès) Barcelona 08193.
Correo e: Abstract

T
carmen.ruiz.bueno@
uab.es, oscar.mas@uab.
es, [email protected] he accelerated changes that our society
[email protected]
Ingreso: 04/10/07 is living (globalization, technological revolution, multiculturality, uncer-
Aprobado: 14/12/07 tainty valuation) are affecting the educative institutions. These social
alterations next to the European convergence (European Space for
Higher Education and European Space of Research), the educative
paradigm changes (centred in learning), the revisionist moment that
the socio-educative institutions are living (new exigencies of quality,
effectiveness, efficiency) causes new demands and, in mid term, great
amendments at the University. All these changes generate the need
to transform the university teacher professional abilities as to go on
within the new context.

Key words: Higher education, changes, functions, context, culture.

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 FUNCIONES Y ESCENARIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESOR UNIVERSITARIO

implicándose en comisiones, equipo directivo,

Introducción coordinaciones de titulación o área que atañen
al departamento, facultad, universidad y demás.
Los cambios que está viviendo nuestra sociedad
Pero debemos alertar que de la lectura de la LRU
globalizada están afectando a las instituciones
(Ley de Reforma Universitaria, 1983), LOU (Ley
educativas en general, hecho que. aunado a la
Orgánica de Universidad, 2001) y LUC (Ley Uni-
convergencia europea (Espacio Europeo de
versitaria de Catalunya, 2003), se desprende que
Educación Superior y Espacio Europeo de In-
las funciones inherentes al profesor universitario
vestigación), el cambio de paradigma educativo
son la docencia y la investigación.
(ahora centrado en el estudiante y el aprendizaje)
El PDI (personal docente e investigador),
y el momento revisionista en las instituciones
con el que se cita en las diferentes leyes al
socioeducativas en cuanto a nuevas exigencias
profesorado universitario ya orienta sobre el
de calidad, eficacia y eficiencia están provocan-
cumplimiento de las funciones de docencia e
do nuevas demandas y, a medio plazo, grandes
investigación: “la docencia es un derecho y deber
cambios en la universidad.
de los profesores de la universidad... ” (LOU,
De igual forma, provocan alteraciones en las
artículo 33), “la investigación es un derecho y
funciones, roles y tareas asignadas al profesor
un deber del personal docente y investigador
universitario. Por tanto, se genera la necesidad
de las universidades” (LOU, artículo 40) del
de determinar las competencias profesionales del
mismo modo en la propia LUC (2003) se hace
profesor universitario en el nuevo contexto que
referencia a la “obligación docente (artículo 18)”
se está definiendo. El objetivo de este trabajo es
y a la “obligación docente o de investigación que
concretar las competencias de dicho profesional
se le asigna a la universidad (artículo 64)”. No
e incidir, de manera más específica, en la función
podemos terminar esta revisión del articulado de
docente.
la ley sin destacar la presencia del siguiente texto
A lo largo de este trabajo nos vamos a referir
en el apartado referente al régimen retributivo,
al perfil ideal o deseable según las exigencias del
“la jornada de trabajo del personal académico
contexto y el nuevo planteamiento normativo,
con dedicación a tiempo completo... se reparte
organizativo y curricular de la enseñanza uni-
en actividades de docencia, de investigación
versitaria.
y de gestión (artículo 65)” y la percepción de
Debemos considerar, por otra parte, que para
complementos salariales por méritos docentes,
la definición de las competencias del profesor
investigadores y “por cargos académicos o por
universitario pensamos en un docente a tiempo
responsabilidades de gestión (artículo 71).
completo, que trabaja en una institución univer-
sitaria y su contratación es de exclusividad con
dicha institución, pensamos, por tanto, en la El contexto de cambio global
figura de ayudantes doctores, agregados, titula- e institucional: escenario de
res y catedráticos de universidad, según nuestra actuación profesional del profesor
realidad española. Desde esta consideración universitario
podemos asumir que el profesorado tiene una
alta dedicación por lo que se refiere a docencia Los cambios sociales, culturales, económicos,
y a investigación. De hecho, la normativa así que está viviendo nuestra sociedad y su constante
lo constata. El profesor universitario, como un reconfiguración, inciden y afectan de forma in-
miembro más de la institución, puede participar eludible e importante al mundo educativo ya que,
activamente en su organización y gestión (no como nos expone Tejada, “educarse hoy exige
sólo en su contexto concreto de aula o seminario) adaptarse cultural, social, laboral, profesional y

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 Carmen Ruiz, Óscar Mas, José Tejada y Antonio Navío

personalmente al ritmo del cambio y su veloci- •

La incertidumbre valorativa, hace referencia
dad, cifrado en nuevas claves de concepciones a la pérdida de referentes, o por el contrario,
culturales, de producción, de relaciones sociales, también por la multiplicidad de referentes
económicas e industriales…” (2002a: 30). específicos, igualmente legítimos, pero insu-
Partiendo de esta subsidiariedad del contexto ficientes desde la óptica global.
educativo, es importante conocer en qué direc-
ción apuntan los principales cambios sociales que Estos fenómenos sociales tienen unos efectos
se están produciendo para posteriormente poder transformadores en el ámbito educativo en gene-
determinar las repercusiones e implicaciones for- ral y, en particular, en el escenario universitario.
mativas. Algunos de los rasgos constitutivos de Algunos de estos cambios los exponen Brunner
estos nuevos escenarios que se van sucediendo (2000), Tejada (2002a,) y Marcelo y Estebaranz
son (Tejada 1999 y 2002a): (2003):
•
La globalización, con sus repercusiones
económicas, laborales, su tendencia a la ho- •
El conocimiento deja de ser estable, escaso
mogeneización y uniformidad, [...] siendo ne- y lento.
cesario articular frente al pensamiento único •
La institución educativa deja de ser el único
un pensamiento crítico (Ramonet, 1998). canal para entrar en contacto con el conoci-
•
La revolución tecnológica: miento, la información, etc.
•
El texto escrito y la palabra del docente dejan
-
La inmediatez, propiciada por las TIC de ser los únicos soportes de la comunicación
al romper las barreras de espacio y educacional.
tiempo, posibilitando la comunicación •
La escuela, para la formación, debe dejar de
instantánea entre grandes distancias. tener como referente la Revolución Industrial
-
La información como materia prima y debe considerar las nuevas competencias,
productiva, cediendo espacio el tra- destrezas, que demanda la Revolución Tec-
bajo manual frente el intelectual, con nológica y la apertura globalizada.
las implicaciones sociolaborales que •
Ante la proliferación, o ausencia, de referen-
conlleva. tes la escuela pierde la capacidad y la exclusi-
-
Desarrollo vertiginoso del sector vidad de transmitir valores, pautas culturales
tecnológico, aportando interactividad de cohesión social.
entre usuarios, medios,... incremento •
La educación, como mecanismo de integra-
de los lugares donde se puede acceder ción social y socialización deja de identificarse
a la información, aparición de nuevas únicamente con el contexto Estado-nación y
modalidades formativas y laborales,... tiene como referente la globalización.
•
Masificación progresiva de las enseñanzas
•
La multiculturalidad y la pérdida de signi- universitarias, que implica la incorporación
ficado del Estado-nación, pudiendo traer mayoritaria de estudiantes de menor capital
como consecuencia el renacimiento de los cultural, paralelamente a la disminución de la
nacionalismos, como reacción para conservar dotación de recursos.
la propia identidad y como mecanismo de •
Implantación de nuevas titulaciones para
defensa frente la globalización; proponiendo adaptarse al mercado laboral cambiante, sin
el propio autor la interculturalidad, como es- las dotaciones económicas necesarias.
trategia idónea para superar esta situación. •
Se considera necesaria la flexibilización y
apertura de la formación, pero en la univer-

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 FUNCIONES Y ESCENARIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESOR UNIVERSITARIO

sidad sigue predominando el paradigma de la cer diario del profesor universitario. Todas estas
enseñanza sobre el aprendizaje, una gestión alteraciones del panorama universitario generan,
rígida del tiempo del docente a corto plazo. a su vez, la necesidad de delimitar las competen-
•
Reconocimiento, en la universidad (especial- cias necesarias para que el docente universitario
mente en la de masas), del valor de la forma- desarrolle con excelencia las funciones asignadas
ción general para, posteriormente, optar por en este nuevo escenario que se nos presenta.
la especialización. A su vez, Tejada (2005) nos indica que asumir
el EEES implica diversos cambios:
Este escenario descrito, de cambios acelera-
dos y profundos en la configuración de las ins- •
de paradigma educativo: pasar de centrar la
tituciones educativas, coincide con un momento atención en la enseñanza (profesor) a cen-
revisionista de las funciones, de la eficacia y de trarse, ahora, en el aprendizaje (estudiante).
la eficiencia, de todas las organizaciones, insti- •
estructurales: ciclos, grados, créditos.
tuciones públicas y privadas. •
Sustantivos: relacionados con los dos
Como afirma Tomàs (2001: 7) “volver a apartados anteriores, como por ejemplo:
pensar la universidad significa reconceptualizar revisión de los objetivos de aprendizaje (en
el papel del profesorado, de los estudiantes, de términos de competencias) en cada titula-
la enseñanza-aprendizaje, de la investigación, del ción, revisión y reestructuración de los co-
gobierno y la gestión”, este replanteamiento de la nocimientos de dichos títulos, cambio de la
función docente significa dejar el papel de repro- concepción docente, de mentalidad y actitud,
ductor de conocimiento e ir hacia un orientador cambio de culturas profesionales arraigadas,
de aprendizajes ya que, también, se reorienta el revisión de las metodologías y medios utili-
aprendizaje de los estudiantes que debe permi- zados, de los modelos de evaluación.
tir adquirir conocimientos pero especialmente
saberlos buscar, procesar y aplicar. Un segundo Los cambios producidos y los que se están
aspecto a considerar del profesor universitario gestando en el ámbito universitario, aumentarán
es su dimensión investigadora, en este ámbito progresivamente hasta el año 2010 (plazo máxi-
también se están produciendo cambios, se está mo establecido por los Estados participantes en
fomentando la investigación competitiva, la la Conferencia de Bruselas para la consecución
creación de equipos multidisciplinares, inte- de los objetivos establecidos en el programa de
grados a su vez, por miembros de diferentes trabajo Educación y formación 2010, tanto en
universidades, Estados, etc. Por último, la tercera número como en importancia (nuevos planes
función asignada al docente universitario es la de estudio, certificación, movilidad), al igual
de la gestión, siendo la más desvalorizada de las que las consecuencias que provocarán en dicho
tres expuestas. escenario.
Estos cambios imparables que se están En este momento, en que el camino iniciado
produciendo en el contexto donde el profesor ya no tiene vuelta atrás, debemos plantearnos la
desarrolla su profesión, sumados a la conver- necesidad de cómo afrontar los cambios acon-
gencia hacia un Espacio Europeo de Educación tecidos y los que se nos avecinan. En cualquier
Superior (a partir de ahora EEES) y hacia un innovación educativa, el profesorado es uno de
Espacio Europeo de Investigación, a los nuevos los elementos nucleares a considerar, uno de los
planteamientos en los procesos de enseñanza- pilares fundamentales. No podemos desarrollar
aprendizaje, a la nueva relación con el contenido una concepción de la educación superior centra-
y con la articulación curricular que se le solicita, da en el logro de las competencias, en el apren-
provoca reorientaciones y cambios en el queha- dizaje del estudiante, en la innovación como

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 Carmen Ruiz, Óscar Mas, José Tejada y Antonio Navío

medio para alcanzar la calidad y la excelencia, sin elemento es la innovación docente... necesaria
incidir de manera clara en los profesores y sus para el logro de la calidad y la mejora continua...
competencias. En este nuevo planteamiento en finalmente, se resalta el apoyo a los estudiantes...
el que se considera al docente universitario como planes de acción tutorial,... énfasis en la autono-
mediador entre el conocimiento y el estudiante, mía del aprendizaje... crítico...” (ICE-Universidad
como facilitador del aprendizaje y, como se nos de Zaragoza, 2004).
apunta en la presentación del informe Programa
de mejora e innovación de la docencia, donde “no basta
con impartir docencia, pues hay que organizar, Las competencias del profesor
orientar y supervisar el trabajo y el aprendizaje de universitario: apuntes para la
los estudiantes”, así este docente debe ajustarse definición del perfil basado en
“a un perfil profesional que le permita responder competencias
adecuadamente a los nuevos retos y demandas
que le plantee la dirección y coordinación de la Cuando se trata de definir el perfil por compe-
docencia con la perspectiva antes aludida...” tencias del profesor universitario en relación a
Según los argumentos presentados, podemos sus funciones, nos damos cuenta de la cantidad
afirmar que en este nuevo contexto universitario de trabajos que se están realizando al respecto.
no bastará con poseer las competencias comuni- Se evidencia la preocupación y la ocupación de
cativas, pedagógicas y curriculares específicas que muchos investigadores y profesores universita-
atesora el profesorado actual, se deberá incidir rios por el tema de la definición de las compe-
y adecuar la formación para que este colectivo tencias profesionales en este nuevo contexto que
adquiera unas competencias profesionales bási- significa la construcción del Espacio Europeo
cas más amplias; siendo, como indica González de Educación Superior. Estos cambios, como
Soto (2005), imprescindible “la formación de hemos analizado anteriormente, nos están
los profesores, pues sin ella, no habrá cambio planteando nuevos retos como profesionales
alguno, debiendo la universidad centrarse en la y nuevas exigencias en cuanto a nuestro papel
preparación de sus profesores para la docencia como profesores. De ahí que habrá que pensar
y algo menos en su vertiente investigadora, cosa y reflexionar sobre las competencias que el
difícil cuando lo que prima y concede méritos profesor universitario necesitará para ejercer
es esto último, pareciendo claro que un proceso con profesionalidad y calidad su trabajo en un
de este tipo requiere de un recorrido que pasa contexto de cambio continuo.
por la información, la formación, la incentiva- En este momento de nuestro discurrir no es
ción,[...] experiencias piloto, [...] introducción oportuno ni necesario plantear un análisis del
de indicadores de evaluación de calidad, finan- concepto de competencias, sobre las tipologías
ciación, etc”. y los modelos que se articulan, como elementos
Así, como hemos explicitado anteriormente, de delimitación conceptual, ya que nos des-
la docencia de calidad y el profesor, son aspectos viaríamos del objetivo de este trabajo. Pero sí
clave en todo este proceso. Los elementos a con- creemos oportuno establecer la definición de
siderar en este nuevo marco educativo, que tiene competencias y el modelo que articulamos como
la calidad como referente, es “la competencia pe- referencia para nuestra propuesta en relación
dagógica del profesorado, comprometido con una con las competencias del profesor universitario
docencia centrada en el logro de competencias Siguiendo a Tejada (2002a) y Navío (2005),
profesionales y en el proceso de aprendizaje de asumimos que la competencia profesional es
los estudiantes. Por ello, la formación del pro- el conjunto de saberes combinados (conoci-
fesorado es un componente básico... el segundo mientos, habilidades y actitudes), experiencias,

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 FUNCIONES Y ESCENARIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESOR UNIVERSITARIO

aspectos personales, que integrados nos permite se mueven en el escenario más micro, es decir, el
ejecutar una acción de calidad en el contexto aula, seminario, taller, etc, donde cobran mayor
profesional. En este sentido, nuestra propuesta sentido las funciones de docencia, sino que su
no entiende la competencia profesional si no actuación se extiende a otros escenarios. Por un
es en relación con la acción y las funciones que lado, el espacio institucional, referido al departa-
el contexto le exige, funciones que se deberán mento, facultad o universidad; donde la gestión,
realizar con responsabilidad y en las condiciones la coordinación y la investigación son tomados
óptimas que el contexto exija. como referentes indiscutibles y, por otro lado, el
Por esta razón, a la hora de definir las compe- contexto sociolaboral y cultural donde volvemos
tencias profesionales, la definición previa de las a priorizar la investigación, relacionada con el de-
funciones y los escenarios de acción profesional sarrollo de convenios, transferencia tecnológica
se convierten en los ejes centrales, a partir de los con instituciones externas y la gestión y coordi-
cuales empezaremos a establecer las competencias nación referida a las relaciones y actividades de
en clave de saberes combinados e integrados. gestión extrainstitucionales.
Desde esta concepción establecemos tres Es obvio que ninguno de estos escenarios
grandes escenarios de actuación profesional puede verse y analizarse de manera aislada. Por
diferenciales, pero íntimamente interconectados ejemplo, la función docente, centrada prioritaria-
e interrelacionados, es decir: a) contexto general mente en el contexto aula, no se puede entender
(entorno sociolaboral, profesional, cultural), b) si no es en relación con los otros dos espacios.
contexto institucional (departamento, facultad, En este sentido, un docente competente es
universidad), y c) contexto aula-seminario-la- aquel que “se maneja y se mueve” en estas situa-
boratorio. ciones, que recoge aspectos del ámbito sociola-
Por otra parte, y de acuerdo a estos esce- boral, profesional e institucional para organizar
narios, articulamos las diferentes funciones de y desarrollar su acción formativa en lo más con-
actuación profesional en torno a tres ejes, sien- creto; que investiga no sólo en colaboración con
do el punto de conexión o encuentro el propio instituciones externas o para el campo científico
relacionado con la docencia. Nos referimos, y profesional, sino que también para la propia
concretamente, a las tres grandes funciones: a) acción; luego entendemos que la investigación se
docencia, b) gestión y c) investigación. da en un contexto micro, específicamente aquella
Asimismo, podríamos hablar de las funciones investigación-acción para la innovación docente.
más específicas relacionadas con la planificación, De igual forma, la gestión no sólo se desarrolla
el desarrollo, la evaluación, la innovación y la en el departamento, la facultad, la universidad
coordinación. De esta manera un profesor uni- o en el ámbito de las relaciones extrainstitucio-
versitario en su función docente, planifica pro- nal, nacional o internacional, sino que también
cesos de enseñanza y aprendizaje, pero también somos responsables de la gestión del grupo, del
planifica proyectos de investigación y desarrollo, aula, del tiempo de formación, entre otros.
al igual que planifica la gestión de las reuniones Todo ello nos lleva a la conclusión de la
departamentales. Lo mismo pasaría si analizára- necesidad de estar y analizar los contextos y
mos el resto de funciones específicas. escenarios de actuación de los docentes y sus
Por otro lado, las funciones del profesor distintas funciones como elementos previos a la
universitario que estamos analizando se entien- propia definición de las competencias que irán
den sólo si se relacionan con los escenarios de asociadas ineludiblemente a estas funciones y
actuación profesional. Estos educadores no sólo escenarios de actuación.

120
 Carmen Ruiz, Óscar Mas, José Tejada y Antonio Navío

Por otra parte, hay que decir, que existen realizadas por diferentes autores que han es-
múltiples aportaciones y estudios que se vienen tudiado el tema y reflexionado sobre él. Como
realizando sobre las competencias docentes en ejemplo, podemos observar en la tabla siguiente
este nuevo marco de acción universitaria. que Pérez (2005) establece y diferencia com-
Antes de analizar y proponer algunos apun- petencias generales y especificas, asumiendo
tes sobre el perfil del profesor universitario, que todas ellas son las competencias mínimas
nos parece oportuno revisar, como elemento exigida para un ejercicio profesional docente
de análisis comparativo, algunas aportaciones de calidad.

Tabla 1
Competencias generales y específicas del profesor universitario

COMPETENCIAS COMPETENCIAS
GENERALES ESPECÍFICAS

1.- Mejora en los procesos de comunicación

2.- Fomento de actividades de dinamización la formación del profesorado
a nivel europeo
Competencias
3.- Sensibilización del profesorado en el análisis, revisión y mejora de su
comunicacionales
propia formación
4.- Establecimiento de foros de reflexión sobre acciones formativas
abiertos a la participación de compañeros europeos

1.-Transferencia de aprendizajes en la formación permanente y aplicación

de recursos innovadores
Competencias
2.- Interpretación de la realidad docente y establecimiento de los opor-
organizativas
tunos procesos de mejora
3.- Mejora de la convivencia universitaria e institucional

1.- Relación con el profesorado de ámbitos cercanos y ampliación de

horizontes en las relaciones internacionales
Competencias de
2.-Trabajo en equipo y superación de fronteras geográficas
liderazgo pedagógico
3.- Impulso de la dimensión europea y apoyo de los procesos de comu-
nicación con otras lenguas

1.- Formación en contenidos científicos, didácticos y metodológicos

Competencias 2.- Realización de proyectos innovadores propios de la universidad
científicas 4.- Desarrollo del pensamiento empírico ante las nuevas realidades
5.- Impulso de la innovación y en la investigación científica

1.- Evaluación permanente de los procesos de formación del profeso-

Competencias de rado
evaluación y control 2.- Establecimiento y diseño de formaciones específicas con el fin de
superar los puntos débiles y potenciar los fuertes

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 FUNCIONES Y ESCENARIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESOR UNIVERSITARIO

Por otra parte, Zabalza (2003), nos plantea •

Sensibilidad con las demandas sociales a los
las funciones más significativas en relación con titulados y con las influencias de la globali-
la docencia de los profesores universitarios. zación y multiculturalidad en el currículum.
Considera que los docentes deben asumir las •
Dominio de las estrategias metodológicas
siguientes funciones: para responder a diferentes situaciones (pe-
queños/grandes grupos).
•
Planificación del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Tejada (2002a), por su parte, nos habla del
•
Selección y preparación de los contenidos nuevo protagonismo como profesional del do-
disciplinares. cente y la necesidad de desarrollar nuevas com-
•
Ofrecer informaciones, explicaciones com- petencias para desenvolverse en la complejidad
prensibles y bien organizadas (competencia de los contextos actuales. En ese sentido, el autor
comunicativa). establece:
•
Manejo de las TIC.
•
Diseño de la metodología y organizar las •
Competencias tecnológicas (saber hacer o
actividades (organización de los espacios, utilizar las herramientas de las nuevas tecno-
selección del método). logías educativas).
•
Comunicación-relación con los alumnos •
Competencias sociales y de comunicación
(liderazgo, clima). (feed-back, procesos de grupo y trabajo en
•
Tutorización. equipo, negociación, relación interpersonal,
•
Evaluación. saber hacer social y comportamental).
•
Reflexión e investigación. •
Competencias teóricas (nuevos conoci-
•
Trabajo en equipo / identificación con la mientos y nuevas teorías del aprendizaje en
institución. situaciones profesionales).
•
Competencias psicopedagógicas (métodos
Alcalá, Cifuentes y Blázquez (2005) también de enseñanza con la ayuda de herramientas
realizan una propuesta donde establecen cuatro multimedia informatizada, métodos de tutoría
funciones prioritarias en el ejercicio docente y y monitorización en situaciones de autofor-
una serie de bloques competenciales. Su pro- mación, orientación profesional, técnicas de
puesta plantea las funciones básicas que giran desarrollo profesional, métodos de individua-
en torno a la docencia, a la investigación, los lización del aprendizaje, etc).
servicios internos a la comunidad universitaria y
los servicios externos. En la misma propuesta y de Como podemos apreciar, existen coinciden-
acuerdo con estas funciones establecen distintos cias entre las distintas aportaciones analizadas
bloques competenciales: por lo que se refiere a las competencias, sobre
todo, en relación con la docencia. Se asume
•
Compromiso científico con la disciplina. que una de las funciones básica indiscutible
•
Conocimiento del proceso de E/A de los de estos profesores universitarios es la plani-
estudiantes y poseer capacidad de diagnóstico ficación, diseño, desarrollo y evaluación de la
y evaluación. acción formativa. También, coinciden en las
•
Dominio de las TIC como fuente documen- competencias relacionadas con los procesos de
tal, como metodología de enseñanza y como tutorización del aprendizaje de los estudiantes,
herramienta para la enseñanza a distancia y aspecto ineludible bajo el planteamiento de tra-
presencial. bajo según las directrices que marca el Espacio

122
 Carmen Ruiz, Óscar Mas, José Tejada y Antonio Navío

Europeo de Educación Superior, de la necesaria, El profesor que trabaja hoy en un contexto

en este mismo sentido, utilización de estrategias sociolaboral económico y cultural tan com-
metodológicas flexibles y multivariadas así como plejo, cambiante y multicultural necesita
el uso de las TIC. dominar los conocimientos propios que
De la misma manera, se insiste en la impor- correspondan a esa realidad contextual, al
tancia de las competencias ligadas a la investi- trabajo y sus formas de organización, a los
gación, a la realización de proyectos de inves- agentes sociales, a la movilidad laboral, al
tigación e innovación y su adecuada difusión y hecho de una sociedad globalizada en los
comunicación en foros y contextos científicos. procesos de formación, los procesos migra-
Una vez realizado este pequeño recorrido torios y sus repercusiones sociales, laborales
por algunos estudios sobre las competencias de y culturales, la tecnología, el avance científico,
los profesores en el ámbito universitario y reto- las investigaciones realizadas en otros contex-
mando la idea de conjunto de saberes, en con- tos europeos y otros continentes.
sonancia con Le Boterf1 (1995,1999) que alude Esta consideración del contexto tiene conse-
a saber combinatorio desde una aproximación cuencias directas en la formación ya que su
sistémica y dinámica, asumimos la competencia conocimiento aportará al docente elementos
como la movilización o activación de varios para la organización y diseño de estrategias
tipos de saberes en una situación y contexto metodológicas que hagan referencia a las
determinado: problemáticas actuales, relacionadas con el
Esta consideración de las competencias como entorno y la práctica profesional. De no ser
una interrelación de múltiples saberes y de las así, su capacidad de reflexión y contrastación
exigencias de nuevas competencias del profesor en su práctica y sobre su práctica se verá con-
como resultado de cambios constantes en el dicionada por la falta de referentes, en este
contexto, nos permite plantear las competencias caso: contextuales, culturales, económicos,
asociadas a las funciones analizadas. sociales, etc.
La propuesta que presentamos sobre las El profesor debe conocer y analizar el contexto
competencias del profesor universitario se social y cultural de los participantes, y analizar,
concreta en: del mismo modo, las necesidades individuales
y sociales como punto de partida para esta-
a. Competencias ligadas a la función blecer el perfil profesional. De este análisis se
docente desencadenan los objetivos de la formación.
Si se desconoce esta realidad, posiblemente
A partir de esta función podemos establecer las los programas no respondan a necesidades de
siguientes competencias: formación que se derivan del perfil. El profe-
sor debe saber: detectar las necesidades que
•
Diagnosticar las necesidades del contexto y provienen de los individuos y de la sociedad,
de los grupos como estrategia para la orques- utilizar los procedimientos e instrumentos para
tación adecuada y pertinente de las acciones su evaluación pero además, ha de tener una
de formación. actitud constante de revisión y crítica.

1
El autor asume la competencia como un saber combinatorio de saberes teóricos (saber comprender, saber interpretar),
saberes procedimentales (saber como proceder), saber-hacer procedimentales (saber proceder, saber operar), saber-hacer
experienciales (saber y hacer, saber y ver), saber hacer sociales (saberse comportar, saber conducir), saber hacer cognitivos
(saber tratar la información, saber razonar, saber lo que se hace, saber aprender, saber desaprender).

123
 FUNCIONES Y ESCENARIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESOR UNIVERSITARIO

•
Planificar acciones de enseñanza-aprendizaje mas. En este sentido, el trabajo en equipo
de acuerdo a las necesidades del contexto y y la coordinación entre profesionales para
a las necesidades individuales y al perfil pro- diseñar los programas, la toma de decisiones y
fesional definido. la flexibilidad se convierten en competencias
Estas competencias, quizás de las más plan- de primer orden.
teadas en la literatura como competencias •
Implementar y desarrollar la acción de en-
centrales del profesor, contemplan el saber señanza y aprendizaje, facilitar el proceso de
de los elementos didácticos y psicopedagó- aprendizaje del estudiante, crear un clima
gicos para el aprendizaje de adultos en el de trabajo colaborativo entre los alumnos y
contexto universitario y social. Es evidente propiciar oportunidades de aprendizaje tanto
que el profesor ha de saber cómo aprende el individual como social.
adulto, pero también organizar y diseñar los El profesor, en este nuevo escenario donde se
programas de las distintas asignaturas adecua- considera al participante como protagonista
das a esa realidad social y en función del perfil de su propio proceso de aprendizaje, se con-
profesional. Los saberes en cuanto a didáctica vierte en un facilitador, orientador y asesor.
y psicopedagogía del aprendizaje adulto son En este sentido, deberá poseer un cono-
ineludibles. Pero no es suficiente sino que se cimiento y saber utilizarlo en diversas y
necesitan dominar diferentes procedimientos variadas estrategias metodológicas, tanto en
para acercar la realidad social y profesional trabajo magistral, individual, grupal, presen-
a los aprendizajes de los estudiantes, para el cial, dirigido como del autónomo, pero tam-
diseño de objetivos de acuerdo a las com- bién de distintos recursos que actúan como
petencias recogidas en el perfil profesional, mediadores del aprendizaje. Para ello deberá
para la selección y secuenciación de los articular y combinar distintas estrategias
contenidos de acuerdo con dicho contexto para trabajar y desarrollar las competencias
y perfil, sin perder de vista, por supuesto, la planteadas en su programa formativa. Como
disciplina científica, en la utilización de las podemos observar en la figura siguiente las
técnicas e instrumentos para la evaluación posibles combinaciones de estrategias me-
formativa, para el diseño y la elección de es- todológicas son muy variadas, atendiendo
trategias metodológicas y medios didácticos también a los tipos de competencias que se
más oportunos para el aprendizaje. Todo ello quieran desarrollar. El profesor universitario
acompañado de una actitud de búsqueda de debe conocer y comprender dichas estrategias
nuevas estrategias metodológicas y de trabajo y saber utilizarlas y manejarlas en las distintas
colaborativo a la hora de diseñar los progra- situaciones de enseñanza y aprendizaje.

124
 Carmen Ruiz, Óscar Mas, José Tejada y Antonio Navío

Grafico 1
Estrategias formativas enfoque comprensivo-comprensivo. Tejada (2007)

SABER SABER-HACER
Competencia técnica PROFESOR Competencia metodológica

Ejercicios creatividad
Laboratorio
Prácticas aula
Diarios

SUJETO SOCIAL
Ejercitación
Estudio de casos
Exposición Proyectos Ensayos
Presentaciones Aprendizaje basado en problemas Aplicaciones
Talleres
Charlas Realización
Practicum
Prensa y documentos Islas de calidad de demostraciones
Mapas conceptuales Rotación de trabajos Role playing
Mentoring
Enseñanza interrogativa Trabajo cooperativo
Coaching
Hipertexto Investigación-acción Toma de decisiones
Diálogo Comunidades de aprendizaje Resolución de conflictos
Aprendizaje autónomo
Tutorías Climas creativos
Entrevistas Comunidades
de prácticas
Grupos de discusión
Dinámica de grupos
Debates
Dramatizaciones
Brainstorming

SABER SER SABER ESTAR

Competencia personal
ESTUDIANTE Competencia participativa

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Aparte de estos conocimientos será muy im- el uso procedimental de los medios y recursos
portante que el profesor posea las habilidades tecnológicos, ampliándolo en lo posible al
para gestionar los grupos, que favorezca también uso procedimental de otros recursos
dinámicas participativas, que genere motiva- que, en circunstancias determinadas, garanti-
ción por las temáticas que se van a trabajar, zan mayor posibilidad de que las estrategias
que fomente la interrelación de los alumnos metodológicas sean multivariadas” (1996:
y que ayude y potencie los procesos de re- 57) y continúa el autor insistiendo en la idea
flexión y crítica de los alumnos, donde las de que si el docente sabe lo máximo de las
habilidades comunicativas de los profesores posibilidades, funcionamiento y estructura
serán incuestionables en este quehacer. de los medios tecnológicos; sabe hacerlo
Para crear un ambiente de trabajo colabora- funcionar adecuadamente; sabe estar entre
tivo, de respeto y de implicación, el profesor esos medios y es capaz de hacer más saber
deberá tener una actitud flexible y creativa sobre el medio aumentará la calidad de su
para el planteamiento de estrategias meto- acción mediadora (1996: 61).
dológicas innovadoras. Por otra parte, hablar de trabajo autónomo
En esta etapa de implementación y desarro- por parte de los estudiantes y de la respon-
llo del proceso de enseñanza-aprendizaje, sabilidad que tiene en la construcción de su
cobran importancia las competencias para propio aprendizaje nos lleva incuestionable-
aplicar estrategias multivariadas y flexibles mente a la necesidad de guiar y orientar dicho
utilizando las TIC como estrategias para la proceso. De hecho Yániz y Villardón (2006:
combinación adecuada del trabajo presencial 101), sostienen que “promover la reflexión en
y no presencial de los estudiantes. los alumnos es fundamental para que mejoren
En la actualidad, el profesor no puede como aprendices, ya que les hace consciente
quedarse al margen de la tecnología que se de sus estrategias…de esta forma reconocen
introduce también en su campo de actuación. elementos que ayudan en su aprendizaje y as-
Deberá desarrollar unas competencias con- pecto que lo dificultan. La reflexión favorece
cretas para el uso de estos medios dentro de la autonomía en el aprendizaje, ya que a través
la estrategia metodológica que considere más del análisis de la situación, cada uno reconoce
oportuna. Conocer las posibilidades que per- las limitaciones propias y del entorno y toma
miten los medios así como los condicionantes sus propias decisiones, basadas en el cono-
que supone dentro del proceso de enseñan- cimiento de la realidad”. La tutoría se con-
za-aprendizaje facilitará la elección de ellos. vierte es una de las estrategias docentes más
Pero en este caso no es suficiente con estas pertinentes para favorecer esa construcción
competencias, sino que el docente debería de los aprendizajes. De hecho, como dice
continuar investigando sobre otras tecno- Zabalza (2003: 125), “la competencia tutorial
logías. En este sentido, Cebrián (2003: 35), forma parte sustancial del perfil profesional
considera que los docentes deben de tener del docente universitario”.
conocimientos válidos para la selección de Aunque no haremos un análisis de la función
materiales, para su adaptación o la creación tutorial como tal, es importante resaltar la
de otros totalmente nuevos. Pero en el uso y importancia de la organización y planifica-
manejo de los recursos tecnológicos no sólo ción de la tutoría, de la gestión del espacio y
es necesaria una competencia conceptual, del tiempo destinada a ella, de su desarrollo
sino como dice Ferrández (1996) el docente adecuado, centrándose más en una acción
tiene que poseer “competencias generales en académica y personal que administrativa, por

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lo que estos conocimientos y habilidades En este ámbito competencial, muy conside-

para la gestión tutorial son elementos básicos rado en estos momentos en los sistemas de
en la competencia tutorial. acreditación y evaluación del profesorado,
En este sentido, y siguiendo a Zabalza (2003), por lo que podemos decir que existe una for-
la accesibilidad, la flexibilidad, la paciencia y la mación inicial. De hecho, el título de doctor
credibilidad son actitudes necesarias para llevar acredita la capacidad investigadora.
a cabo esta función tutorial. Ahora bien, el profesor universitario debe
•
Diseñar y desarrollar procesos de evaluación, tener conocimientos y sobre todo estrategias
tanto inicial, continua y final, como estrategia y habilidades para el diseño de proyectos de
para la mejora de los procesos de enseñanza investigación o innovación de su propia ac-
y aprendizaje. ción y de una investigación más centrada en
La mejora de las acciones de formación, de las líneas temáticas dentro del Departamento.
los aprendizajes de los estudiantes y la me- Está claro que en este caso hay que manejarse
jora de la propia actuación docente no son también en la burocracia para el diseño de
posibles si no se articulan procesos de evalua- proyectos de I+D y en la búsqueda de finan-
ción. Para ello, es necesaria la incuestionable ciación y colaboración con otros organismos
competencia de comprender que implica un público y/o privados.
proceso de evaluación, qué instrumentos, Para el profesor, la investigación se convierte
qué agentes, qué modelos son los que mejor en algo importante en su propia acción como
se ajustan a la realidad en la que se actúa, mecanismo de nuevos planteamientos inno-
el saber procedimental para la utilización vadores. Para ello es necesario la formación y
de estrategias, técnicas e instrumentos para la adquisición de saberes, de procedimientos
una evaluación fiable, válida y pertinente. y estrategias para implicar, en las actuaciones
Asimismo, es muy importante asumir una diarias, estos procesos de investigación e
cultura evaluativa y no sólo de los estudian- innovación en la propia acción. El profesor
tes y sus logros, sino del diseño, desarrollo y debe desarrollar actitudes de crítica constante
coordinación de los programas. Sólo con la para la búsqueda de nuevas actuaciones “La
implementación de este tipo de evaluación investigación es un aval incuestionable de la
podremos valorar la calidad de la docencia eterna búsqueda de adecuación a la realidad,
que realizamos, una calidad que dependerá del mismo modo que se constituye en garan-
de la propia actuación de los docentes, objeto tía de innovación” (Ferrández, 2000: 757).
también de evaluación, de la propia organiza- Por otra parte, el profesor debe convertirse
ción y coordinación de la formación. En este en un agente de cambio, porque éste es in-
sentido, las actitudes de autocrítica, revisión, evitable en su realidad de actuación. Para ello
autoevaluación son necesarias para seguir necesita adquirir competencias para saber
construyendo y mejorando la docencia. adoptar, adaptar o introducir desde abajo
innovaciones, hay que comprender muy bien
qué implican los procesos de innovación y
b. Competencias ligadas a la función cómo debemos diseñarlos, desarrollarlos
de investigación y evaluarlos. Evidentemente nadie nace
con un espíritu innovador, sino que, como
•
Diseñar, desarrollar, evaluar y coordinar tantas otras cosas, se aprende. En este caso
proyectos de investigación e innovación de deberemos desarrollar actitudes de apertu-
relevancia para la docencia, para la institución ra al cambio y flexibilidad para introducir
y el propio avance científico. las innovaciones que sean oportunas. “La

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contrastación y la reflexión son los medios foros, para la creación y mantenimiento de

adecuados para vivir profesionalmente en una amplia red de relaciones con otras univer-
la innovación, de acuerdo con la realidad y sidades y con empresas e instituciones...”
a las necesidades que van surgiendo en el •
Comunicar y difundir conocimientos, avan-
contexto”. (Ferrández, 2000: 748). ces científicos, resultados de proyectos de
•
Comunicar y difundir proyectos de investiga- investigación e innovación, a nivel nacional
ción e innovación y de conocimiento y avance e internacional.
científico. Esta competencia está muy relacionada con
El profesor universitario debe poseer co- la anterior, un profesor universitario sin
nocimientos y, especialmente, estrategias y duda alguna debe generar conocimiento
habilidades para el diseño y desarrollo de pero, no cabe duda que también debe hacer
proyectos de investigación (pudiendo tener participe de ello a la comunidad científica y
estos proyectos como objeto de investigación a la sociedad.
su propia especialización, docencia u ámbito En la actualidad las formas y medios que
curricular, otras temáticas relacionadas con un profesor universitario tienen a su alcance
su grupo de investigación, líneas temáticas para difundir las investigaciones realizadas
departamentales). No cabe duda, que en este son variados, estos van desde la tradicional
ámbito hay que conocer y, también, “saber publicación de libros y revistas científicas en
manejar” los aspectos burocráticos y adminis- formato papel, al moderno sistema de publi-
trativos para el diseño y solicitud de proyectos cación en revistas y libros de formato digital,
(ya sean I+D+i, convenios, colaboraciones participación en congresos y jornadas científi-
puntuales) y para la búsqueda de financiación cas, participación en foros virtuales e, incluso,
y de colaboración de otros organismos, sean la creación de su propia página web con acceso
públicos o privados. a sus publicaciones, investigaciones.
•
Organizar reuniones, seminarios, jorna- •
Elaborar material científico actual y relevante
das, congresos científicos que propicien la para la docencia, para la institución y para el
difusión, la comunicación, el intercambio, propio avance científico de su área de cono-
la discusión, la reflexión del conocimiento cimiento.
científico y su avance, así como la propia En la actualidad -con el sistema de habilita-
formación docente e investigadora. ciones o acreditaciones- resulta evidente la
El profesor universitario debe ser competente importancia de la producción científica, ya
para organizar y gestionar eventos científico- no sólo para el reconocimiento y el desarrollo
académicos, en diferentes formatos, propi- profesional del profesor universitario, sino
ciando el encuentro de expertos de diferentes incluso para su estabilización y promoción.
ámbitos con la finalidad de crear espacios de Este aspecto alcanza tal importancia que
discusión y difusión del conocimiento. ha llegado a suponer un factor decisivo (tal
Sin duda alguna, para ser competente en este como exponen Benito y Cruz, 2005), la po-
ámbito deberá poseer una actitud flexible, sibilidad de extraer publicaciones de un pro-
de autocrítica, de tolerancia, emprendedora, yecto, convenio, para aceptar la participación
colaborativa, tanto con personas como con en alguno de ellos.
instituciones de diferentes ámbitos. En este Este material científico puede ser fruto de
sentido, Zabalza (2002: 109), plantea como reflexionar sobre aspectos cotidianos, sobre
aspecto a considerar “las relaciones institu- el mundo que nos rodea, de cuestionarnos
cionales, que implica competencias para la aspectos relevantes de nuestra área de cono-
representación de la universidad en múltiples cimiento y ¿por qué no? sobre nuestra propia

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 Carmen Ruiz, Óscar Mas, José Tejada y Antonio Navío

docencia, mejorando nuestro proceso de en- otras instancias nacionales e internacionales, de

señanza aprendizaje y el propio conocimiento resolución de conflictos, de gestión de reuniones,
de las Ciencias de la Educación (Benito y habilidades de trabajo en equipo, etc.
Cruz, 2005). Ahora bien, para realizar una función de
•
Gestionar el conocimiento en los grupos, gestión de calidad habrá de tener una actitud
generando nuevas ideas, saberes y propician flexible, de autocrítica, de tolerancia, de apertura,
la transferencia tecnológica en contextos de iniciativa, de toma de decisiones, de colabo-
universitarios, educativos, económicos, em- ración con otras instituciones y personas del
presariales sociales, culturales, etc. ámbito nacional e internacionales y de respon-
En este sentido, el profesor investigador sabilidad. En este sentido, Zabalza (2002: 19),
ha de convertirse en un gestor de conoci- plantea como una “nueva función las relaciones
mientos, donde deberá conducir y crear el institucionales, que implica competencias para
ambiente para optimizar el conocimiento, la representación de la universidad en múltiples
animar a compartir la información, a crear foros, para la creación y mantenimiento de una
conocimientos y a trabajar en equipo…crean- amplia red de relaciones con otras universidades
do una comunidad de confianza y objetivos y con empresas e instituciones con vistas a refor-
comunes. (Abell y Oxbrow, 1999: 4-5). zar el carácter teórico-práctico de la formación
y también su carácter internacional”.
c. Competencias ligadas a la función
de gestión Conclusiones

En relación a estas competencias, el docente El perfil profesional del profesor que definimos,
como un miembro más de la institución partici- y de acuerdo con las exigencias del contexto,
pa activamente en su organización y gestión, no como hemos analizado a lo largo del trabajo,
sólo en su contexto concreto de aula o seminario, muestra un profesional que pasa de ser un trans-
sino que se implica en otras funciones que atañen misor de conocimientos a un facilitador, tutor
a la organización y gestión del departamento, y gestor de aprendizajes. Asesorar y orientar el
la facultad o la universidad. Sus competencias proceso de aprendizaje de los estudiantes es una
sobre gestión del tiempo, sobre organización de de las realidades competenciales en este nuevo
recursos humanos, materiales y funcionales son perfil que se ha de configurar.
necesarias para garantizar una adecuada partici- En este sentido, al profesor universitario se
pación activa en este contexto institucional. Por le va a exigir mayor preparación y compromiso
tanto, son necesarias las competencias en cuanto con el diseño de su programa de formación, con
a los conocimientos sobre la gestión de grupos, la el diseño de estrategias metodológicas flexibles
resolución de conflictos, la gestión administrativa, y multivariadas, donde el uso y el manejo de las
la normativa de funcionamiento y otros conoci- TIC son indiscutibles. No sólo será importante
mientos en relación con la política universitaria. el diseño y el desarrollo de estrategias sino el
De hecho, uno de los dilemas que se plantea investigar e innovar sobre nuevas propuestas
es si realmente los profesores alcanzan cargos metodológicas.
de gestión universitaria con una preparación y Pero además, el profesor universitario de-
formación específica para ello. Siguiendo con este berá preocuparse por hacer, crear y mejorar el
análisis también serán necesarias las habilidades saber científico, por investigar, por innovar en
para gestionar los grupos, el tiempo y los espacios, su realidad, contexto y transferir dicho saber,
habilidades de comunicación de relación con y asumir, en este sentido, la necesidad de una

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actitud siempre constante de reflexión y crítica, del profesor universitario, fundamentalmente

de autoperfeccionamiento y compromiso ético para la selección y secuenciación de los con-
con la profesión. Este compromiso ético que tenidos de dicha formación, así como para la
le obliga también a participar activamente en la orquestación de las estrategias metodológicas.
institución en la que trabaja, comprometiéndose Además, el perfil también debería de ser uno
con la gestión y la coordinación de su departa- de los referentes para la evaluación, tanto del
mento, facultad o universidad. programa como de la acreditación-certificación
Este acotamiento de competencias es de gran de las competencias, en este caso, de las compe-
utilidad en el diseño de la formación permanente tencias profesionales del profesor universitario.

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