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PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO DE LA
EDUCACIÓN Nde
Documento trabajo
ORMAL
DOCUMENTO BASE
TRANSFORMACIÓN PEDAGÓGICA DE
ACUERDO AL NUEVO MODELO EDUCATIVO
FEBRERO DE 2018
1
Contenido
Marco normativo ...............................................................................................................................3

Presentación ......................................................................................................................................5
I. Orientaciones curriculares y énfasis en la formación ...............................................................7
II. Perfil de egreso ..........................................................................................................................9
Competencias genéricas ..............................................................................................................10
Competencias profesionales. Licenciaturas en Educación Preescolar y Educación Primaria .....10
Competencias profesionales. Licenciaturas en Educación Preescolar Indígena y Educación
Primaria Indígena ........................................................................................................................12
Competencias profesionales. Licenciatura en Educación Secundaria ........................................15
III. Organización de las mallas curriculares ..............................................................................17
IV.
Documento de trabajo
Trayectos formativos ...................................................................................................................17
Mallas curriculares ......................................................................................................................21
Plan de Trabajo ....................................................................................................................26
Agenda de trabajo general ..........................................................................................................26
Propuesta de agenda enero de 2018 a febrero de 2019 .............................................................27
Anexo 1. Marco de referencia para la organización y estructuración de los planes de estudio ....28
2
Marco normativo
En cumplimiento del mandato señalado en los Artículos 25 y 26 de la Constitución Política de los

Estados Unidos Mexicanos se estableció el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 publicado en el
Diario Oficial de la Federación el 20 de mayo de 2013, en el que se definieron cinco metas
nacionales y tres estrategias transversales.
Con base en la meta denominada México con Educación de Calidad, se formuló el

Programa Sectorial de Educación (PSE) 2013-2018. La definición de sus objetivos, estrategias y
líneas de acción tienen como referente el Artículo Tercero Constitucional y el contenido de la Ley
General de Educación. El PSE recupera la Reforma Constitucional en materia educativa y las leyes
reglamentarias que la concretan: Ley General del Servicio Profesional Docente, Ley del Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación y el Decreto por el que se reforman, adicionan y
derogan diversas disposiciones de la Ley General de Educación.
Particularmente, la Ley General del Servicio Profesional Docente establece en el Vigésimo
Segundo transitorio que la Secretaría formulará un plan integral para el diagnóstico, rediseño y
fortalecimiento del Sistema de Normales Públicas a efecto de asegurar la calidad en la educación
que imparta y la competencia académica de sus egresados, así como su congruencia con las
necesidades del sistema educativo nacional.
De conformidad con el décimo segundo transitorio de la Ley General de Educación, el cual

señala que “a afecto de dar cumplimiento a la obligación de garantizar la calidad en la educación,
las autoridades educativas deberán proveer lo necesario para revisar el modelo educativo en su
conjunto, los planes y programas, los materiales y métodos educativos”, se realizaron los Foros de
Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo en el año 2014. Además, se realizaron
más de 200 reuniones y 18 talleres entre autoridades educativas, maestros, expertos y
especialistas en la educación normal donde se discutió ampliamente sobre la situación actual y el
futuro de la educación normal, sus métodos y formas de enseñanza, así como las
transformaciones que requiere con el propósito de fortalecer la función y las competencias
profesionales de los futuros docentes.
Derivado de las aportaciones de los actores centrales involucrados en este nivel educativo
y del trabajo conjunto que se realizó a través de un diálogo directo con los normalistas en un
proceso incluyente, la Secretaría de Educación Pública ha considerado imperativo definir la
Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales para garantizar que sigan
3
siendo el pilar de la formación de los maestros de México y que éstos respondan a los retos del
siglo XXI.
La Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales se integra por

seis ejes:
1. Transformación pedagógica de acuerdo al nuevo Modelo Educativo

2. Educación indígena e intercultural
3. Aprendizaje del inglés
4. Profesionalización de la planta docente en las Escuelas Normales
5. Sinergias con universidades y centros de investigación
6. Apoyo a las Escuelas Normales y estímulos para la excelencia
La “Transformación pedagógica de acuerdo con el nuevo Modelo Educativo” implica el

rediseño curricular de los planes de estudio para la formación inicial de maestros de educación
preescolar, preescolar intercultural bilingüe, primaria, primaria intercultural bilingüe, secundaria
en sus diez especialidades, especial y educación física, a fin de que éstos se articulen con el nuevo
currículo de la educación obligatoria.
4
Presentación
Con el propósito de lograr la transformación pedagógica de acuerdo con el nuevo Modelo

Educativo, en este documento base se establecen los aspectos teórico-metodológicos y
curriculares que se han definido para el rediseño curricular de los planes de estudio para la
formación inicial de los maestros de educación básica, así como las principales acciones para su
instrumentación en el corto y mediano plazo.
Tanto el Modelo Educativo para la educación obligatoria. Educar para la libertad y la

creatividad, como los Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio
para la educación básica constituyen la hoja de ruta que, en materia educativa, habrá de seguirse
para garantizar que niñas, niños y jóvenes reciban una educación de calidad. De ahí la importancia
que adquiere la armonización de la formación inicial docente con los planteamientos curriculares
que en ellos se enuncian.
El propósito fundamental es que los enfoques, fundamentos y orientaciones pedagógicas
del rediseño curricular de la educación normal se correspondan con los que se proponen en el
currículo de la educación básica y media superior (obligatoria) a fin que exista una mayor
congruencia entre ellos y se garantice un nivel de dominio más amplio en los futuros maestros
para su puesta en marcha. En ese sentido, los estudiantes que egresen de las escuelas normales
contarán con mayores elementos para favorecer el desarrollo de los aprendizajes clave en los
estudiantes, así como las estrategias para tratar los contenidos de enseñanza.
Los planteamientos del Modelo Educativo y en particular los Aprendizajes Clave para la
educación integral implican transformaciones importantes en la forma en que los alumnos1
aprenden, y en la manera en que actualmente se prepara a los docentes. Cambiar el paradigma
educativo conlleva necesariamente a una resignificación del papel de los maestros como artífices
del cambio en la educación y, consecuentemente, un giro importante en la manera en que éstos
se preparan para sus futuras responsabilidades.
En consecuencia, es imperativo trascender la imagen del maestro como un mero

transmisor de conocimiento. Se trata de profesionales de la educación, capaces de crear
1
En este documento, se emplean los términos: niño(s), adolescente(s), joven(es), alumno(s), educando(s),
aprendiz(ces), estudiante(s), educadora(s), maestro(s), profesor(es), docente(s), formador(es) y padres de
familia aludiendo a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial
no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la
equidad de género.
5
ambientes de aprendizaje inclusivos, equitativos altamente dinámicos. Se aspira a que los
docentes cuenten con los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios que
conduzcan a realizar una práctica docente de alta calidad, donde apliquen los conocimientos y
habilidades pedagógicas adquiridas en su formación inicial para incidir en el proceso de
aprendizaje de sus futuros alumnos.
De este modo, el rediseño de los planes de estudio para la formación inicial de maestros se
sustenta en las tendencias actuales de la formación docente; en las diversas perspectivas teórico-
metodológicas de las disciplinas que son objeto de enseñanza en la educación básica y de aquellas
que explican el proceso educativo; en las necesidades actuales que requiere la formación de
maestros en las Escuelas normales, en tanto instituciones de educación superior; en la naturaleza
y desarrollo de las prácticas pedagógicas actuales y las emergentes ante los nuevos
requerimientos y problemas que el maestro enfrenta como resultado de los múltiples cambios que
en el ámbito social, cultural, económico, tecnológico y educativo enfrenta nuestra sociedad.
Además, el replanteamiento curricular de los planes de estudio para la formación de

maestros considera el desarrollo de la educación superior, el análisis y valoración de la experiencia
de los profesores de las Escuelas Normales, así como de otras experiencias de innovación en la
formación de docentes 2.
En este sentido, se presentan las orientaciones curriculares que definieron el rediseño de
los planes de estudio para la formación inicial de maestros de educación preescolar, primaria,
preescolar intercultural bilingüe, primaria intercultural bilingüe, secundaria, especial y educación
física; los perfiles de egreso de cada licenciatura, así como las mallas curriculares y los trayectos
formativos en los que se organizan.
2
El proceso de construcción de las propuestas curriculares de cada uno de los programas de formación se
caracterizó por ser altamente participativo e incluyente. En los distintos momentos de su elaboración y en
función del propósito que se perseguía, contribuyeron los profesores y estudiantes de las escuelas normales
del país, los directivos, las autoridades educativas tanto locales como federales, expertos de las Direcciones
Generales de Desarrollo Curricular y de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de
Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública (SEP). La participación se realizó a través de
diferentes modalidades como reuniones nacionales, encuestas electrónicas, foros académicos a través de la
plataforma educativa del Centro Virtual de Innovación Educativa (CEVIE) de la DGESPE, organización de
grupos focales, visitas a las escuelas normales, grupos de trabajo con expertos y entrevistas, entre otros.
6
I. Orientaciones curriculares y énfasis en la formación
El rediseño curricular de los planes de estudio se orienta por el enfoque basado en el desarrollo de
competencias y el enfoque centrado en el aprendizaje (Anexo 1). Se incorporan elementos de
flexibilidad académica característicos de la educación superior que permitirán adaptar el currículo
a las necesidades de los estudiantes de acuerdo con el contexto en el que se encuentren situadas
las Escuelas Normales.
En los planes de estudio se asume como competencia al desempeño que resulta de la

movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como de sus capacidades y
experiencias que realiza un individuo en un contexto específico, para resolver un problema o
situación que se presente en los distintos ámbitos de su vivir. Por lo tanto, una competencia
permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e interrelacionada un
conjunto de saberes diversos en el marco de una situación educativa en un contexto específico
(SEP, 2012).
Por otra parte, el enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de
pensar y desarrollar la práctica docente. El aprendizaje se asume como un proceso activo y
consciente que tiene como finalidad la construcción de significados y la atribución de sentido a los
contenidos y experiencias por parte de la persona que aprende. Este enfoque consiste en un acto
intelectivo, pero a la vez social, afectivo y de interacción en el seno de una comunidad de prácticas
socioculturales (SEP, 2012, pág. 5).
Entre los rasgos de flexibilidad curricular destaca la diversificación de los cursos optativos
que permitirá atender necesidades específicas de los estudiantes, así como la construcción de
trayectos con énfasis en una línea de formación. Posibilita, además, la incorporación de espacios
curriculares relacionados con los temas propuestos en el componente de Autonomía curricular de
los Aprendizajes Clave y abre la oportunidad de incorporar cursos semipresenciales y a distancia
con el apoyo de las tecnologías.
Los planes de estudio se caracterizan por un mayor énfasis en el conocimiento profundo

de las disciplinas, su pedagogía y didáctica, además de los recursos tecnológicos aplicables a cada
una de ellas. Se armoniza con el currículo de la educación básica en cuanto al tipo de aprendizajes
que debe poseer un profesional de la docencia para potenciar las distintas capacidades en sus
alumnos, tanto en los campos de formación académica, en las áreas de desarrollo personal y
social, al igual que en los ámbitos de autonomía curricular. En este sentido se prioriza la
articulación teoría-práctica en cada uno de los espacios curriculares. Particularmente, en las
7
licenciaturas de preescolar y primaria se fortalece el aprendizaje y enseñanza de la lengua materna
-español o lengua indígena, matemáticas y ciencias.
Del mismo modo se fortalecen las prácticas profesionales desde el inicio de la formación y
hasta su conclusión y se constituyen como espacios de integración en los que se ejercitan las
competencias adquiridas en la formación de manera gradual y sistemática. Desde el primer
semestre se dota de elementos teórico-metodológicos que favorecen los primeros acercamientos
al contexto escolar y áulico. A partir del segundo y hasta el octavo semestre se incorporan, de
manera progresiva, espacios de práctica en diversos contextos y situaciones que les permite a los
estudiantes enfrentarse a los nuevos desafíos de la docencia.
En todos los programas educativos se incorporan de manera transversal estrategias para

favorecer una educación inclusiva en concordancia con los planteamientos expresados en el nuevo
Modelo Educativo, de tal manera que todos los niños, niñas y jóvenes puedan tener un lugar en la
escuela al lado de los demás y con los mismos derechos, independientemente de su origen o
condición socio-cultural, étnica y de género. De la misma manera se integran las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) con un sentido fundamentalmente didáctico y pedagógico,
que permita la creación de entornos de aprendizaje más eficaces, así como la apropiación de
recursos para acceder y generar conocimiento.
Entre las innovaciones de los planes de estudio se impulsa el aprendizaje del inglés como
lengua adicional, tanto como herramienta para el desarrollo profesional, como para abordar su
enseñanza. Adicionalmente, con el propósito de articular la formación con los requerimientos de
la educación obligatoria, se favorece la apropiación de herramientas teóricas, conceptuales y
metodológicas de la educación socioemocional para su desarrollo en el contexto escolar.
8
II. Perfil de egreso
El perfil de egreso constituye el elemento referencial para la construcción y diseño de los planes y
programas de estudio para la formación inicial de docentes. Éste expresa lo que el egresado será
capaz de realizar al término del programa educativo. Señala los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores involucrados en los desempeños propios de la profesión docente. Está
integrado por competencias genéricas, profesionales y disciplinares3.
Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos, disposiciones y actitudes

que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formación inicial de docentes debe
desarrollar a lo largo de su vida; éstas le permiten regularse como un profesional consciente de los
cambios sociales, científicos, tecnológicos y culturales. Por tanto, tienen un carácter transversal y
están explícita e implícitamente integradas a las competencias profesionales y disciplinares, por lo
que se incorporan a los cursos y contenidos curriculares de los planes de estudio.
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente en los diferentes
niveles educativos. Están delimitadas por el ámbito de incumbencia psicopedagógica,
socioeducativa y profesional que permitirán al egresado atender situaciones y resolver problemas
del contexto escolar, del currículo de la educación obligatoria, de los aprendizajes de los alumnos,
de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad, así como de las exigencias y
necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su práctica profesional.
Las competencias disciplinares focalizan/ponen de relieve, el tipo de conocimientos que

en el ámbito de los campos de formación académica requiere adquirir un docente para tratar los
contenidos del currículum, sus avances en campo de la ciencia, la pedagogía y su didáctica.
El nuevo docente contará con las competencias indispensables para su incorporación a la

profesión docente. Estas competencias se han organizado tomando como referencia cinco
dimensiones que permitirán precisar el nivel de alcance de acuerdo con el ámbito de desarrollo
3
Las competencias disciplinares aplican a los programas de estudio de las licenciaturas para la formación de
docentes de educación secundaria, educación especial y educación física, dada la naturaleza de los ámbitos
de práctica y desarrollo profesional.
Definen de manera específica los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos propios de la especialidad,
disciplina o ámbito de atención en el que se especializarán los estudiantes. También les permiten ampliar
sus ámbitos de incidencia laboral más allá de la educación básica y obligatoria, además mantener
interlocución con pares de profesionales egresados de otras IES con los mismos campos disciplinares.
9
profesional y conducirán a la definición de un perfil específico para cada uno de los programas de
formación inicial.
Dimensiones
 Conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
 Organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
 Se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos
en su aprendizaje.
 Asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar

de los alumnos.
 Participa activamente en la gestión escolar y fomenta el vínculo de la escuela con la

comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad4.
Competencias genéricas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo

personal.
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales. Licenciaturas en Educación Preescolar y Educación

Primaria
Distingue los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo
y socioemocional.
4
Dimensiones recuperadas del documento SEP, Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos
docentes en educación básica (ciclo escolar 2017-2018), México: SEP, 2017, con el propósito de armonizar
los planteamientos curriculares.
10
Identifica las necesidades formativas de sus alumnos, así como sus procesos de aprendizaje
con base en los nuevos enfoques pedagógicos para favorecer el desarrollo infantil.
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y
programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus alumnos asegurando la
coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.
Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al
pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.
Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos

en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los
contextos y su desarrollo.
Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo
con el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.
Emplea sus habilidades comunicativas y metodológicas para favorecer la adquisición del inglés
como lengua adicional en los alumnos.
Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos,

disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes
que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programas de
estudio.
Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos

para organizar las actividades de aprendizaje, así como las adecuaciones curriculares y
didácticas pertinentes.
Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los
alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.
Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos recursos

metodológicos y tecnológicos para favorecer la educación inclusiva.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea

educativa para mejorar los aprendizajes de sus alumnos.
Evalúa el aprendizaje de sus alumnos mediante la aplicación de distintas teorías, métodos e

instrumentos considerando las áreas, campos y ámbitos de conocimiento, así como los
saberes correspondientes al grado y nivel educativo.
Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y los aprendizajes de sus
alumnos.
Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional,

expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.
11
Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para
mantenerse actualizado respecto a los diversos campos de conocimiento que intervienen en
su trabajo docente.
Usa los resultados de la investigación para profundizar en el conocimiento y los procesos de

aprendizaje de sus alumnos.
Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender

situaciones educativas y mejorar su docencia.
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica

profesional.
Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y
reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y
de la comunidad escolar.
Previene y soluciona conflictos, así como situaciones emergentes con base en los derechos
humanos, los principios derivados de la normatividad educativa y los valores propios de la
profesión docente.
Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y
la participación asegurando una educación inclusiva.
Colabora con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de

decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas
Diseña y aplica diferentes diagnósticos para identificar problemáticas que afectan el trabajo en
la escuela y en el aula
Distingue los factores y aspectos asociados a la gestión escolar que contribuyen a mejorar los
aprendizajes y la calidad del servicio educativo.
Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados en la planeación y

gestión escolar para mejorar la calidad de la educación que ofrece la institución.
Competencias profesionales. Licenciaturas en Educación Preescolar Indígena y

Educación Primaria Indígena
y socioemocional.
con base en los nuevos enfoques pedagógicos para favorecer el desarrollo infantil.
12
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y
programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus alumnos asegurando la
coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.
Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al
pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.
Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos

en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los
contextos y su desarrollo.
Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo
con el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.
Emplea sus habilidades comunicativas y metodológicas para favorecer la adquisición del inglés
como lengua adicional en los alumnos.
Emplea sus conocimientos lingüísticos, socioculturales y pedagógicos para favorecer

procesos de enseñanza y aprendizaje en el medio indígena.
Utiliza la lengua originaria como principal recurso para comunicarse y enseñar en el medio
indígena.
Adecua la enseñanza al contexto de sus alumnos reconociendo su particularidad lingüística y
sociocultural.
Elabora materiales didácticos específicos para la enseñanza y el aprendizaje en el medio

indígena de acuerdo con el contexto cultural, las lenguas originarias y sus variantes.
Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos,

disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes
que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programas de
estudio.

Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los
alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.
Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos recursos

metodológicos y tecnológicos para favorecer la educación inclusiva.

educativa para mejorar los aprendizajes de sus alumnos.
13
saberes correspondientes al grado y nivel educativo.
alumnos.

mantenerse actualizado respecto a los diversos campos de conocimiento que intervienen en
su trabajo docente.



profesional.
profesión docente.

decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas
Diseña y aplica diferentes diagnósticos para identificar problemáticas que afectan el trabajo en
la escuela y en el aula
Distingue los factores y aspectos asociados a la gestión escolar que contribuyen a mejorar los
aprendizajes y la calidad del servicio educativo.

14
Competencias profesionales. Licenciatura en Educación Secundaria
y socioemocional
con base en los nuevos enfoques pedagógicos para favorecer el desarrollo de los
adolescentes.
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del programa
de estudios en función del logro de aprendizaje de sus alumnos asegurando la coherencia y
continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.
Utiliza los conocimientos de su disciplina y su didáctica específica para la enseñanza de los

contenidos curriculares de los programas de estudio de educación secundaria.
Identifica y articula los marcos teóricos y epistémicos de la disciplina, sus avances y enfoques
didácticos para la enseñanza en la escuela secundaria.
Relaciona los conocimientos de su disciplina con los contenidos de otras asignaturas para
conformar una visión integradora en el aprendizaje de sus alumnos.
Emplea las tecnologías de la información y la comunicación, así como otro tipo de lenguajes
para generar alternativas de solución a los diferentes problemas que enfrenta en su práctica
profesional.
Diseña espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los
alumnos en el marco del plan y programas de estudio.

Promueve relaciones interpersonales basadas en el respeto, la aceptación y el reconocimiento

de las diversas culturas juveniles para favorecer la convivencia armoniosa entre los
estudiantes.
Utiliza diversos recursos metodológicos y tecnológicos en el diseño de escenarios y

experiencias de aprendizaje para favorecer la educación inclusiva.

educativa y mejorar los aprendizajes de los alumnos.

saberes correspondientes de la asignatura que imparte.
15
alumnos.

mantenerse actualizado respecto al campo de conocimiento vinculado a su trabajo docente.



profesional.
profesión docente.

decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
Diseña y aplica diagnósticos diferenciados para identificar problemáticas que afectan el

trabajo en la escuela y en el aula.

16
III. Organización de las mallas curriculares
Trayectos formativos
Las mallas curriculares están integradas por trayectos formativos. Estos son un conjunto de
espacios integrados por distintos componentes disciplinarios, que aportan sus teorías, conceptos,
métodos, procedimientos y técnicas alrededor de un propósito definido para contribuir a la
preparación profesional de los estudiantes.
En cada trayecto formativo es posible identificar los espacios curriculares como elementos
articulados dentro del plan de estudios y que toman como punto de referencia los contenidos de
la educación obligatoria. Igualmente, esta construcción permite entender su posición en la malla
curricular y explicar el sentido de los saberes que propone cada curso. Los trayectos son:
- Bases teórico-metodológicas para la enseñanza

- Formación para la enseñanza y el aprendizaje
-
-
Práctica profesional
Optativos
 Bases teórico-metodológicas para la enseñanza
El trayecto ofrece los fundamentos y conocimientos teórico-metodológicos en los que se sustenta

el desarrollo del niño y adolescente; centra su atención en los procesos de aprendizaje y la
enseñanza que permitan potenciar competencias y habilidades cognitivas, socioemocionales y
afectivas, que contribuyan a afrontar con pertinencia los retos globales de la sociedad del
conocimiento.
Sienta bases para la interiorización razonada de valores y actitudes, la apropiación y

movilización de aprendizajes complejos para la toma de decisiones, la solución de problemas y la
creación colaborativa de nuevos saberes, como resultado de su participación activa en ambientes
educativos experienciales y situados en contextos reales.
Ofrece, además, referentes básicos con relación a los métodos y estrategias que sustentan
los procesos de planeación y evaluación de los aprendizajes, la gestión escolar y la educación
inclusiva, lo cuales contribuirán a desarrollar capacidades para mejorar e innovar la práctica
docente.
17
Este trayecto incluye algunos cursos comunes a las diferentes licenciaturas ofrecidas por
las escuelas normales, lo cual permitirá la conformación de conocimientos generales entre los
estudiantes que se forman para los diversos niveles educativos.
 Formación para la enseñanza y el aprendizaje
Este trayecto comprende la formación en el saber disciplinario, su pedagogía y didáctica específica

para lograr una práctica docente de alta calidad. Se estudiarán los enfoques y procedimientos
didácticos de las disciplinas y/o áreas de conocimiento que sustentan las asignaturas de cada nivel
de la educación obligatoria, lo cual implica un nivel importante de integración teórico- práctica en
cada curso.
La integración y organización de los espacios curriculares del trayecto, responde a las

necesidades específicas de formación de cada licenciatura.
Para las licenciaturas en educación preescolar, primaria, preescolar intercultural bilingüe y

primaria intercultural bilingüe el trayecto se organiza en cuatro líneas formativas que se articulan
con la estructura curricular de educación básica: Lenguaje y Comunicación; Pensamiento
matemático; Estudio del mundo natural y social; y, Desarrollo personal y social. Cada una, integra
un conjunto de cursos que prepara al futuro docente para desarrollar los aprendizajes esperados
de los alumnos en cada asignatura del plan de estudios de educación básica.
Para las licenciaturas en educación secundaria y media superior, la estructura del trayecto
se organiza por cursos articulados que posibilitan el desarrollo de competencias profesionales y
disciplinarias en torno a cada una de las 10 especialidades que conforman el programa. De esta
manera, el trayecto se conforma por dos líneas de formación:
- La disciplina y su didáctica
- La disciplina y su relación con otras áreas del conocimiento
Estas dos líneas definen una inmersión plena a los ámbitos de especialidad que permitan
atender los contenidos de la educación secundaria y la media superior como parte de la educación
obligatoria.
Para la licenciatura en educación especial… [en construcción].
Para la licenciatura en educación física… [en construcción].
18
 Práctica Profesional
El trayecto tiene la finalidad desarrollar y fortalecer el desempeño profesional de los futuros

docentes a través de acercamientos graduales y secuenciales en la práctica docente en los
distintos niveles educativos para los que se forman.
Propicia la integración de distintos tipos de conocimientos, tanto para el diseño didáctico

como su aplicación. De esta manera, mantiene una relación directa con los otros cursos de la malla
curricular, en particular con los referentes teórico-disciplinarios y didácticos que se desprenden de
cada uno de ellos. Los cursos que integran el trayecto permiten establecer una relación estrecha
ente la teoría y la práctica; para ello potencian el uso las herramientas metodológicas y técnicas
para sistematizar la experiencia y enriquecer l formación, propiciando la mejora e innovación.
Como trayecto atiende a tres principios básicos: gradualidad, secuencialidad y

profundidad, mismos que están asociados a la manera en que se conceptualiza y materializa el
enfoque por competencias y centrado en el aprendizaje en este plan de estudio y en particular su
armonización con los enfoques de los Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y
programas de estudio para la educación básica.
La secuencialidad es la articulación que existe entre cada uno de los cursos,
particularmente por las competencias a las que contribuye y los aprendizajes que promueve en
cada uno de los estudiantes.
La gradualidad es la creciente amplitud y complejidad con la que se entiende y desarrolla

la docencia; asociada al aprendizaje de los estudiantes.
La profundidad es la capacidad para desarrollar meta habilidades que permitan mayores

niveles de comprensión, explicación y argumentación de sus intervenciones en el aula.
Tiene un carácter integrador en el sentido de que recupera los trayectos formativos para
poder dar respuesta a las situaciones problemáticas encontradas o sugeridas intencionalmente
para la formación profesional.
 Optativos
Los cursos optativos permitirán al estudiante orientarse hacia un área general o específica de la
práctica docente, conocer o profundizar en diversos enfoques, o bien, en algún aspecto particular
del campo de trabajo profesional adaptándose en forma flexible a sus requerimientos y
posibilidades.
19
El trayecto de cursos optativos, se constituye en un espacio que potencia y diversifica el
desarrollo de competencias profesionales de los estudiantes, de este modo, colocan en el centro
las necesidades de formación y problemáticas personales de los estudiantes y/o del contexto
donde se circunscribe la Escuela Normal.
Los definen las academias de las Escuelas Normales en la fase de planeación del semestre;
por lo que no necesariamente deben tener secuencia de semestre a semestre. Los cursos
optativos tienen asignados de cuatro a cinco espacios curriculares de acuerdo con el programa
educativo, los cuales se cursan entre el primero y el séptimo semestre.
Adicionalmente, esta línea posibilita la construcción de una identidad institucional, al

permitir que las Escuelas Normales diseñen cursos articulados, que al concatenarse a lo largo de la
licenciatura desarrollen las competencias suficientes para proponerlos como una subespecialidad
o énfasis en el perfil de egreso por los niveles de profundización de un ámbito disciplinario.
Entre la diversidad de cursos que ofrecerán los nuevos programas, se consideran aquellos
relacionados con las temáticas que se atenderán a través del componente de Autonomía curricular
de los Aprendizajes clave.
20
Mallas curriculares
21
22
23
24
25
IV. Plan de Trabajo
Agenda de trabajo general
26
Propuesta de agenda enero de 2018 a febrero de 2019
Transformación pedagógica de acuerdo al nuevo M odelo Educativo
(Rediseño curricular de los planes de estudio)
2018 2019
M es Enero Febrero M arzo Abril M ayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Enero Febrero
Actividad Qna. 1° 2° 1° 2° 1° 2° 1° 2° 1° 2° 1° 2° 1° 2° 1° 2° 1° 2° 1° 2° 1° 2° 1° 2° 1° 2°
Integración del equipo de trabajo para el diseño
de los cursos de cada licenciatura
Elaboración de documento base que sustenta la
transformación pedagógica de acuerdo al nuevo
Modelo Educativo
Elaboración del plan de estudios de cada
licenciatura
Elaboración de descriptores de los cursos
Elaboración de acuerdos secretariales de cada

plan de estudios
Actualización/elaboración de los programas de 1o
y 2o semestres
Actualización/elaboración de los programas de 3o
a 8o semestres
Inducción a los programas de estudio de 1er

semestre
Diseño de tutoriales y programas de cursos en

línea a través de diseño instruccional
27
Anexo 1. Marco de referencia para la organización y
estructuración de los planes de estudio
La posibilidad de lograr la articulación y sinergia entre los contenidos curriculares de la educación

normal y la educación obligatoria –básica y media superior-, requiere de un marco general que
asegure su pertinencia y eficacia, considerando rasgos particulares que distinguen ambos niveles
educativos. Entre éstos cabe mencionar los siguientes:
Las Licenciaturas que ofrecen las Escuelas Normales, se orientan a la formación de

profesionales. Su finalidad es preparar a los estudiantes para la actividad profesional -la docencia
en educación obligatoria- y facilitar su adaptación a los cambios que dicho ejercicio profesional
experimente a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal y social.
Por lo tanto, se trata de un proceso formativo dirigido a adultos y, si bien el diseño

curricular establece ciertos procesos de carácter general, los enfoques y la instrumentación de
éstos implica una adaptación que lo haga pertinente tanto al propósito de formación profesional
como a los sujetos a los que se orienta.
En este sentido, es imprescindible reconocer que las Escuelas Normales son Instituciones
de Educación Superior y comparten con éstas ciertas orientaciones que inciden en las propuestas
curriculares que desarrollan. Una de ellas es la flexibilidad curricular, la cual se expresa, por
ejemplo, en la organización a través de trayectos formativos de duración variable, así como en la
incorporación de contenidos teóricos y prácticos vinculados estrechamente al campo profesional
de la docencia y al de las disciplinas específicas que impartirá el futuro docente en el momento de
ejercer su actividad en la educación básica o media superior.
Adicionalmente, el enfoque por competencias adoptado en el diseño curricular enfatiza el

logro y la demostración de desempeños integrales, lo cual otorga características específicas a la
estructura y organización, tanto en lo referente a las mallas como a la construcción de cada uno de
sus trayectos formativos.
En consecuencia, la armonización del currículo de la educación normal con el de la

educación básica implica la realización de adecuaciones pertinentes con el nivel de educación
superior, y a la vez, se consideren los enfoques pedagógicos y didácticas específicas del currículo
de educación básica, de manera que, deberán ajustarse algunos conceptos, términos y
procedimientos; por lo que es conveniente desarrollar un procedimiento que eventualmente
28
cumpla las etapas en el diseño/desarrollo curricular y que logre el nivel propuesto por los
programas de educación básica.
De manera sintética se señalan los elementos básicos que serán atendidos en el diseño de
los planes de estudio, con el propósito de lograr la armonización curricular entre ambos niveles
educativos.
Elementos básicos para el diseño de los planes de estudio.
 Análisis del contexto

 Identificación de las competencias y construcción del perfil
 Diseño y desarrollo de la estructura curricular
 Construcción de la malla curricular
 Desarrollo de las unidades de aprendizaje específicas
 Ejecución
En el proceso de diseño curricular de un plan de estudios orientado por el desarrollo de

competencias el perfil es el elemento más importante en su construcción, ya que expresa el
resultado global de la formación que se pretende obtener. En función del perfil es que se
seleccionan contenidos, se proponen actividades de enseñanza y aprendizaje, así como la
estructura que adoptará el plan.
La elaboración del plan y de los programas se realiza retomando las competencias
definidas y sus unidades, con base en el análisis de su nivel de complejidad y el tipo de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes que apoyan su despliegue, además de los criterios
de pertinencia, frecuencia y coherencia disciplinar.
La función de las mallas curriculares es establecer elementos de diverso orden

(conceptuales, instrumentales, valorales-actitudinales) que permitan que los nuevos docentes
alcancen las competencias necesarias para un ejercicio satisfactorio de su profesión. Es importante
destacar que las mallas curriculares constituyen un recurso importante para conducir la
planeación, la organización y la evaluación de los procesos de aprendizaje en cada uno de los
trayectos que integran a las licenciaturas.
Primer nivel de trabajo:
a) Análisis del contexto
Identificación de la transformación de las actividades y prácticas profesionales, sociales o

académicas de la profesión, evolución de los campos de conocimiento y de tecnología,
necesidades sociales emergentes, transformación del mercado de trabajo.
Segundo nivel de trabajo:
29
b) Determinación de las competencias y construcción del perfil
Definir el grado de desarrollo general establecido como meta al término de la formación inicial
docente, así como el nivel de profesionalización que se pretende alcanzar al término de dicha
formación.
Tercer nivel de trabajo:
c) Diseño y desarrollo de la estructura curricular
Determinar el grado de desarrollo esperado de cada una de las competencias al término de la

formación (en cada licenciatura) y estipular la continuidad/ complementariedad de cada
competencia.
Convenir los recursos internos, en tanto énfasis de tipo de saber que serán objeto de
aprendizaje en cada una de las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes, valores), lo
cual significa establecer lo que el docente debe saber, saber hacer, saber ser para poder lograr las
competencias establecidas en el perfil.
Es evidente que algunas competencias pueden requerir de mayor o menor desarrollo en

función del programa educativo de que se trate y que su peso en la construcción de la malla
curricular puede ser diverso. Esto implica, para cada competencia, realizar ejercicios de
desagregación hasta lograr identificar niveles de dominio de competencias y sus correspondientes
indicadores, de manera que puedan sustentarse los espacios curriculares en cada uno de los
trayectos que componen las mallas curriculares. Además, se requiere establecer indicadores de
desarrollo relativos a cada competencia para determinar el alcance, secuencia, gradualidad de
cada trayecto formativo y de los cursos que lo integran.
d) Estructura de las mallas curriculares y organización del plan de estudios
Cada una de las mallas curriculares estará conformada por cuatro trayectos formativos: Bases
teórico-metodológicas para la enseñanza, Formación para la enseñanza y el aprendizaje, Prácticas
profesionales y Optativos, cada uno de los cuales cumple un propósito específico en la formación
de los futuros maestros.
Construcción y ubicación de los espacios curriculares pertinentes a la(s) competencias a lograr y a

cada uno de los trayectos.
Selección de las metodologías de aprendizaje y enseñanza coherentes con las orientaciones y las
finalidades del programa educativo/trayecto/curso.
30
Definición de las modalidades de evaluación, los actores responsables de la evaluación a lo largo
de la formación y al término de ésta, con base en una concepción compartida del aprendizaje, la
enseñanza y de la evaluación de aprendizajes.
Cuarto nivel de trabajo:
e) Diseño de los programas de cada curso.
Elementos que permiten la organización y estructura de los programas de curso en cada una
de las mallas curriculares de las licenciaturas.
 Datos de identificación del curso: Nombre del curso, semestre, horas, créditos, clave,
trayecto formativo, carácter del curso.
 Propósito y descripción general del curso

 Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
 Estructura general del curso: unidades de aprendizaje
 Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza
 Sugerencias de evaluación
 Bibliografía básica

Bibliografía complementaria
 Otros recursos de apoyo
1. Propósito y descripción general del curso.
Define la contribución del curso a la formación profesional e integral del estudiante en el

marco del plan de estudios de la licenciatura.
Integra los siguientes elementos:
- Antecedentes (breve escrito con información que enmarca la temática del curso).
- Descriptor señala las características generales del curso, su forma de organización, su
posición en la malla curricular, su alcance)
- Propósitos (expresa la intencionalidad del curso en términos de la formación del
futuro docente)
- Cursos con los que se relaciona (señalar los cursos con los que tiene mayor relación o
vinculación.)
2. Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso.
Señala las competencias del perfil de egreso (genéricas, profesionales, disciplinares) a las que este
curso contribuye. Incluye las unidades de competencia, niveles de dominio e indicadores de logro
31
de éstos, los cuales orientan el desarrollo y la evaluación de cada una de las Unidades de
Aprendizaje, las cuales serán trabajadas por el estudiante en el curso.
3. Estructura general del curso: unidades de aprendizaje.
Enuncia el conjunto de elementos que se constituyen en un proceso tanto de enseñanza como de

aprendizaje a partir de las competencias a desarrollar y los propósitos del curso, orientados a una
construcción o reconstrucción de un conocimiento expresado en determinados contenidos.
Menciona la cantidad de unidades de aprendizaje y la secuencia de temas a desarrollar en

cada una de ellas durante el semestre. Constituyen partes del proceso global del curso en las que
se pueden identificar un inicio y un cierre conceptual y/o metodológico.
4. Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza.
Expone el procedimiento metodológico, didáctico y técnico a desarrollar, considerando el trayecto

formativo, las competencias, unidades de competencia y las unidades de aprendizaje. El énfasis se
encuentra en las metodologías y técnicas innovadoras, que favorezcan el logro de los niveles de
desempeño definidos y que corresponden a los enfoques propuestos en educación básica.
Propone algunas de las actividades que el estudiante tiene que realizar para lograr los
aprendizajes propuestos en las unidades de competencia. Son recomendaciones de carácter
general, no limitativas de lo que el responsable del curso decida incorporar.
5. Sugerencias de evaluación.
Señala, de manera general, los criterios, enfoques, modalidades de evaluación y eventualmente la
naturaleza predominante de las evidencias, así como algunos instrumentos que apoyarán su
análisis y valoración.
6. Desarrollo de las unidades de aprendizaje del programa. (específico para los docentes que
desarrollen los programas).
Cada unidad de aprendizaje incluye la(s) unidad(es) de competencia(s) que la orientan, el

propósito, los contenidos pertinentes para su abordaje, las actividades de enseñanza y aprendizaje
(incluye estrategias, métodos, técnicas y actividades sugeridas), así como las evidencias y criterios
de evaluación mediante los cuales se comprobará el logro de la unidad de competencia.
 Nombre de la Unidad de aprendizaje

 Unidades de competencia que orientan la unidad de aprendizaje
 Propósito
 Desarrollo de la unidad de aprendizaje:
32
Evidencias Criterios de Actividades de Contenidos Recursos
de desempeño aprendizaje y
aprendizaje enseñanza
 Contenidos (saberes): Son elementos que provienen de las disciplinas científicas y técnicas.
Deben asegurar la congruencia entre los elementos de la competencia (conocimientos,
habilidades, aptitudes, destrezas, valores, actitudes), que la conforman. Es importante, al
identificar contenidos, que piense en los elementos necesarios para lograr la competencia y no
en materias o asignaturas preestablecidas. Este nivel de precisión nos ayuda a reducir la

sobrecarga de elementos de contenido que encontramos en los planes de estudio de muchas
instituciones.
Evidencias: Es una demostración de los logros de los resultados de aprendizaje, que permite
identificar los niveles de dominio de la competencia por alcanzar. Se clasifican en: evidencias
de desempeño (sabe hacer) de conocimiento (saber), actitud (valores) y de producto
(resultado) y deben ser medibles.
 Estrategias de aprendizaje y enseñanza. El modelo de formación por competencias requiere
centrar la formación en el aprendizaje y no en la enseñanza, reconocer los aprendizajes
previos, cualquiera que haya sido la forma o el espacio en que fueron adquiridos; asimismo,
privilegia la formación individualizada.
Se recomienda que las unidades de aprendizaje a desarrollar se correspondan con el tipo de

aprendizaje que se pretende lograr y las evidencias que demuestran el nivel de desempeño o de
logro, de acuerdo con el tiempo estimado para cada una durante el semestre.
Con base en lo anterior, se construirá una estructura curricular que busca ser congruente con
el maestro que se requiere formar, asegurando de esta manera un ejercicio profesional de calidad
en cada uno de los programas de formación docente dirigidos a la educación básica.
33

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Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos,

Las competencias disciplinares focalizan/ponen de relieve, el tipo de conocimientos que

El nuevo docente contará con las competencias indispensables para su incorporación a la

 Conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

 Organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.

 Asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar

 Participa activamente en la gestión escolar y fomenta el vínculo de la escuela con la

Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales. Licenciaturas en Educación Preescolar y Educación

Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos

Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos,

Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos

Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos recursos

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea

Evalúa el aprendizaje de sus alumnos mediante la aplicación de distintas teorías, métodos e

Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional,

Usa los resultados de la investigación para profundizar en el conocimiento y los procesos de

Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica

Colabora con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de

Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados en la planeación y

Competencias profesionales. Licenciaturas en Educación Preescolar Indígena y

Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos

Emplea sus conocimientos lingüísticos, socioculturales y pedagógicos para favorecer

Elabora materiales didácticos específicos para la enseñanza y el aprendizaje en el medio

Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos,

Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos

Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos recursos

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea

Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional,

Usa los resultados de la investigación para profundizar en el conocimiento y los procesos de

Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica

Colabora con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de

Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados en la planeación y

Utiliza los conocimientos de su disciplina y su didáctica específica para la enseñanza de los

Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos

Promueve relaciones interpersonales basadas en el respeto, la aceptación y el reconocimiento