Ejemplo APC y DDA
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Curso: 2° medio
I. Generalización:
Un texto puede entregar información de manera objetiva
Pregunta inicial:
¿Se puede entregar información sin que sea influenciada por lo que nosotros pensamos?
Su esquema básico
Al igual que muchos otros tipos textuales se organiza de la siguiente manera:
Situación comunicativa
Emisor: tiene que poseer conocimientos suficientes acerca del tema de la exposición y la
voluntad de transmitir esos conocimientos de una manera objetiva y, a la vez, comprensible
para su receptor.
Formas básicas
Son las estructuras discursivas que constituyen las diversas formas de hacer referencia o
representar los objetos tomados como centro de información y se dan a través de:
Definición: Se refiere a los rasgos constitutivos esenciales de los objetos y pueden ser:
- Pictórica
- Topográfica
- Cinematográfica
Comentario: se refiere fundamentalmente a los juicios, valoraciones o puntos de vista del
emisor sobre la materia de la exposición.
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- Prosopografía
- Etopeya
- Retrato
Encuadre: la idea principal se muestra al comienzo y al final del texto, desarrollándose ésta
en medio.
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Texto periodístico
Es aquella clase de texto cuya finalidad es informar sobre hechos y temas de interés general.
Su función principal es informar pero también admite valoraciones críticas y opiniones sobre
acontecimientos y noticias. Podemos encontrar dos variables de texto periodístico:
Género Informativo: son los que tienen mayor presencia en medios masivos de
comunicación. Transmite una determinada información al lector. Dentro del género
informativo se pueden encontrar distintas manifestaciones como: noticia, reportaje y
entrevista.
Noticia: Relato o redacción de un texto informativo con una situación de enunciación, da a
conocer un hecho novedoso o atípico o ambos a la vez ocurridos dentro de una comunidad.
En otras palabras es un "recorte de la realidad". Es el relato objetivo de un suceso cuyo
conocimiento importa hacer público oportunamente. Para que su contenido sea completo y
efectivo, debe responder las siguientes preguntas: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde?
¿Cómo? ¿Por qué? ¿Para qué? Estructuralmente, la noticia cuenta con las siguientes partes:
Bajada: es una síntesis de lo más importante del texto, por lo que debe ser llamativa.
Lead o Entradilla: Es el primer párrafo o unas líneas iniciales en que se resume lo esencial
del hecho noticioso. Su redacción responde a las cinco preguntas fundamentales: quién, qué,
cuándo, dónde y por qué. Puede faltar alguno de tales elementos o añadirse otros: para qué,
cómo, etc.
El cuerpo de la noticia: puede ser más o menos largo y agregar más o menos detalles a lo
dicho en el “lead”. Cuando consta de varios párrafos, es norma que estos se sucedan
siguiendo un orden decreciente de importancia (pirámide invertida); y ello por esta razón: si
los límites de espacio lo exigen, a la hora de componer la página puede prescindirse de uno
o más párrafos empezando por el final, de modo que sólo se supriman los datos menos
relevantes.
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Reportaje: Narración de sucesos o noticias que pueden ser actuales o no. Consta de
acontecimientos de interés público con palabras e imágenes desde una perspectiva actual,
videos, etc. Es más largo que una noticia y a veces se acompaña de una entrevista. Existe el
reportaje exhaustivo que es el que reúne todos los datos y testimonios representativos que
estén a su alcance y el reportaje objetivo donde los datos deben ser tratados objetivamente,
sin opiniones o apreciaciones personales. La estructura del reportaje consiste en:
Lead o Párrafo inicial: Resume el contenido del reportaje. No es necesario que responda
las preguntas de la notica (qué, cómo, etc.).
Cuerpo: Desarrollo del tema que da lugar al reportaje. Suele representar dos aspectos:
informativo, opinión o punto de vista.
Entrevista
Es una forma especializada de obtener información de naturaleza profesional que se
realiza con el propósito de efectuar una investigación. En cualquiera de sus modalidades, la
entrevista tiene un hecho en común; una persona solicita a otra para obtener datos sobre
un problema o tema determinado. La recopilación de datos puede ir desde la interrogación
estandarizada, hasta la conversación libre: En ambos casos se recurre a una ‘‘guía’’ que puede
ser un formulario de cuestiones para orientar la ‘‘conversación’’. A pesar de que el
entrevistado responde al entrevistador el destinatario es el público que escucha/ve/lee la
entrevista.
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Partes de la entrevista
Presentación: se presenta al personaje, se dan datos de su personalidad y se explica el por
qué se la entrevista.
A pesar de que el texto expositivo posee elementos característicos que lo diferencian de otros
tipos textuales, también debe organizar sus ideas, tanto temática como lingüísticamente para
que el receptor comprenda correctamente la información, que en este caso, se quiere entregar.
Coherencia: Cada texto expone un conjunto de ideas que se centran en un tema específico.
Estas ideas deben plantearse en un orden determinado, de modo que el receptor pueda
advertir y darse cuenta de la relación que hay entre cada una de ellas y pueda ir avanzando
desde la información conocida hasta la nueva. Para que un texto resulte coherente debe
cumplir al menos tres principios que son la relación temática, pertinencia y que no se
encuentre una contradicción. En base a esto, hay dos tipos de coherencia que son:
- Coherencia global: para que una serie de oraciones tenga sentido global, es decir
constituya un texto bien estructurado, debe tener un tema central. Los títulos por
ejemplo, sintetizan el tema central de un texto. Para atribuirle coherencia global a una
serie de oraciones, es necesario relacionar mentalmente las unidades que lo
constituyen.
- Coherencia local: los textos, además de tener un tema central, deben presentarse en
forma ordenada y lógica para que el receptor pueda tener una mejor comprensión de
la información dada. A veces las relaciones de coherencia local se establecen
mediante el uso de conectores o prescindiendo de ellos.
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Cohesión: Para que las oraciones de un texto puedan ser comprensibles, deben ir
encadenándose entre sí. De este modo, se utilizan recursos lingüísticos para configurar la
red de relaciones entre las oraciones. Hay tres tipos de mecanismos que se utilizan para
crear un texto de manera cohesionada:
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En modos
Información Género periodístico informativo
Definición Narración Descripción Comentario Caracterización
Dónde Problema –
Solución
Quién
Pronominalización 8
A nivel Coherencia Cohesión A través de
Local Conectores
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IV. Artefactos
Para trabajar la unidad de Texto Expositivo, se han creado diferentes artefactos con el
fin de mediar el aprendizaje de los estudiantes, intentando lograr una conexión entre la
materia o contenido abstracto y una actividad concreta y tangible que les permita aterrizar
términos y conceptos de la unidad, por un lado permitiéndoles relacionarlo con su realidad
cotidiana y por otra parte ver su trascendencia en un futuro próximo como lo es la PSU
entregándole las estrategias necesarias para poder responder este tipo de preguntas. Por otro
lado, estas actividades son de apoyo para los estudiantes y el profesor, es decir, no son el
centro de la clase, pero sí una parte importante de ésta.
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Actividad IV: se les entregará una serie de textos, coherentes e incoherentes, para que
ellos identifiquen si están unidos temáticamente y qué recursos se utilizan o deberían
utilizarse para que un texto se entienda.
Actividad V: se realizará un cadáver exquisito para identificar la importancia de la
coherencia y la cohesión textual.
Actividad VII: se les entregará un texto a cada estudiante, donde se han eliminado las
palabras similares y reemplazado por una imagen, mientras que se han eliminado
todos los conectores, para que ellos puedan aplicar el contenido visto en clases.
V. Validación
Las actividades planeadas para llevar a cabo la unidad, han sido pensadas para
todos los tipos de niveles de la zona de desarrollo próximo, es decir, regulación externa,
autorregulación y autonomía. Si bien, aún no se tienen los resultados del Diagnóstico de
Disposiciones de Aprendizaje, es muy probable que los estudiantes se distribuyan de diversas
maneras a la hora de manejar o enfrentarse a un contenido, por esto, es de impetuosa
necesidad estar preparado para trabajar la materia con los tres tipos de niveles del desarrollo.
En base a esto hay tres tipos de mediadores que se utilizarán para manejar la información con
los estudiantes: primero tenemos los referenciales, donde se expone la información, este tipo
de actividad se utiliza mayoritariamente cuando el contenido es muy complicado o extenso,
cuando hay muchos términos o conceptos que entregarle al estudiante y va acompañado por
ejemplos para analizar con el curso, permitiéndoles hacer un anclaje, entre lo teórico y su
aplicación, esto va dirigido principalmente a los estudiantes de regulación externa que
necesiten una guía explícita o una explicación directa del contenido, el cual irá entregado en
orden jerárquico para mejorar su comprensión.
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Por otra parte encontramos los mediadores incentivadores, en donde los estudiantes
logran reconocer o identificar por sí mismo rasgos de la materia que se entrega, generalmente
se hace la actividad primero y luego la teorización, intentando explicitar el contenido teórico
y reforzar o corregir sus ideas o intuiciones, lo ideal es que los estudiantes sientan que saben
y que eso les ayude a participar más en clases.
Finalmente encontramos las actividades que les permiten a los estudiantes analizar
lo entregado en clases y darse cuenta de que pueden notar diferencias considerables en cuanto
al uso de términos y de su aplicación a contextos reales, ya sea en la lectura de textos
expositivos, como en la creación de éstos.
Cada una de las actividades planeadas, intenta ser una relación efectiva entre el
profesor, los estudiantes y el contenido, para lograr los mejores resultados en el curso, para
que puedan modificar su realidad, en cuanto al uso y notar la presencia del texto expositivo
en las distintas asignaturas de su escolaridad y en otras áreas de la vida cotidiana.
VI. Evaluación
La evaluación de la materia entregada se realizará de dos formas, por un lado está
la evaluación de proceso, donde a través de las actividades en clase, tareas para la casa o
participación en aula se observará hasta qué nivel manejan teórica o prácticamente los
contenidos y si es que son capaces de aplicarlos a los diferentes contextos donde se les exija.
Por otro lado, se realizará una prueba global del contenido, considerando todo lo pasado en
el aula, el formato de la evaluación será con alternativas tanto de contenido como de
comprensión lectora.
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Nombre: _________________________________________________________
Curso: ________ Fecha: _____________
Objetivo: identificar los conocimientos anteriores que poseen los estudiantes respecto al
contenido de texto expositivo.
Instrucciones
Responde las siguientes preguntas cuidando tu ortografía y presentación caligráfica.
1. Describe dos situaciones donde una persona entregue información, sin dar su opinión
acerca de un tema específico.
SITUACIÓN 1 SITUACIÓN 2
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_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
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2. En el plano comunicativo y en cuanto a las relaciones de estatus, ¿qué diferencias hay entre
los estudiantes y un profesor en la sala de clases? Nombra tres de ellas.
1)________________________________________________________________________
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2)________________________________________________________________________
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3)________________________________________________________________________
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3. Un día en Temuco, hubo un accidente, donde dos autos chocaron al no respetar un
semáforo, por lo cual, ambos implicados han sido llevados al juzgado para declarar y
solucionar la situación. Dentro del juicio, el juez llama a declarar al carabinero que atendió
el caso, quién debe informar los datos (la hora, el lugar donde sucedió el accidente, el
nombre de los procesados, la marca de los autos, si hubo daños, heridos, etc.) de lo ocurrido
y a los implicados que cuentan cada uno su versión de los hechos. En base a esta situación
¿cuáles son las diferencias que existen entre el relato del carabinero y la de los involucrados
en el accidente?
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4. Enumera los modos de organización de las ideas que se dan en los textos expositivos.
1. __________________________
2. __________________________
3. __________________________
4. __________________________
5. __________________________
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