Técnicas de Estudio Cs - Pol.

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS

CARRERA DE CIENCIA POLÍTICA Y GESTIÓN PÚBLICA
CURSO PREFACULTATIVO
GESTIÓN 2011
TÉCNICAS DE ESTUDIO
Texto compilado y elaborado por:

Lic. Iván Miranda Balcázar
Dr. Emerson Calderón Guzmán
DIRECTOR CURSO PREFACULTATIVO
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
La Paz – Bolivia
2011
FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS – PREFACULTATIVO 2011
PRESENTACIÓN
La Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la

Universidad Mayor de San Andrés (UMSA) tiene el agrado de
presentar los textos oficiales de enseñanza-aprendizaje para la
Prueba de Admisión del Curso Prefacultativo de la Carrera de
Ciencia Política y Gestión Pública, Gestión 2011.
La Carrera de Ciencia Política y Gestión Pública de la
UMSA fue creada el año 1983 y durante estos 28 años de
actividad académica y formación profesional, la Carrera se ha
convertido en el centro de generación de conocimiento y reflexión
política del país, cumpliendo a la vez con la sagrada misión de
dotar profesionales politólogos con un alto espíritu de servicio a la
comunidad.
La gestión académica de la Carrera de Ciencia Política y
Gestión Pública se cimienta en el CO-GOBIERNO, entendido
como un sistema de equilibrio democrático que consiste en la
conformación de órganos de decisión y gobierno entre docentes y
estudiantes, y en la LIBERTAD DE CATEDRA, que tiene su
fundamento en la libertad de pensamiento de docentes y
estudiantes en un proceso constante de debate de posiciones y
posturas ideológicas en un marco de democracia y respeto.
Estudiar en la Carrera de Ciencia Política y Gestión Pública
es una oportunidad para que los postulantes que pretenden
formar parte de la comunidad universitaria y posteriormente del
foro intelectual de la ciencia política, comprendan los procesos
políticos que acontecen en el país y puedan así aportar en el
análisis y gestión de los mismos.
Los politólogos formados en nuestras aulas son
2
profesionales de alto prestigio y reconocida reputación en el país,

por la calidad y excelencia académica invertida en su formación.
Este objetivo es posible debido a que los docentes de la Carrera
de Ciencia Política y Gestión Pública gozan de una amplia
experiencia en la transmisión de conocimientos especializados.
Asimismo, la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de
la UMSA ha suscrito una serie de convenios con Universidades
Extranjeras que otorgan a sus estudiantes la posibilidad de
continuar sus estudios a nivel de postgrado, maestría y doctorado.
Igualmente, proporciona auténticas oportunidades para que sus
alumnos realicen prácticas profesionales antes de la graduación,
ya que ha celebrado también importantes convenios con
entidades públicas y privadas del país.
Bajo estas premisas, los presentes textos de enseñanza-
aprendizaje que ponemos a consideración de los postulantes a la
Carrera de Ciencia Política y Gestión Pública están diseñados
para que tengan una adecuada orientación sobre el contenido de
las diferentes materias a ser estudiadas durante el Curso
Prefacultativo.
En este contexto, las autoridades, los docentes y la
comunidad universitaria de la Facultad de Derecho y Ciencias
Políticas de la UMSA reiteran a los postulantes del Curso
Prefacultativo su predisposición de ofrecerles las mejores
condiciones posibles para el desarrollo del Curso y desean a
todos los participantes, el mayor de los éxitos en su preparación
para el examen de admisión.
Dr. Julio Mallea Rada Dr. Marco Centellas Castro

DECANO VICEDECANO
Lic. Johnny Villarroel Tordoya Dr. Emerson Calderón Guzmán

DIRECTOR CARRERA DIRECTOR CURSO
CIENCIA POLÍTICA Y PREFACULTATIVO 2011
GESTIÓN PÚBLICA
3
PREFACIO
La Carrera de Ciencia Política y Gestión Pública de la

Universidad Mayor de San Andrés, tiene el agrado de presentar el
texto oficial de enseñanza para la prueba de admisión del Curso
Prefacultativo correspondiente a la Gestión 2011. El contenido del
mismo representa el esfuerzo realizado por docentes de nuestra
unidad académica, para la formación de los futuros profesionales
en el área de la ciencia política.
Nuestra carrera fue creada hace 28 años, su objetivo
principal ha sido el de formar profesionales con excelencia
académica en el ámbito de la Ciencia Política y con la infatigable
labor de aportar a la sociedad boliviana y la comunidad científica.
La razón fundamental de la carrera, es la de producir
conocimiento, reflexión, análisis e investigación en el campo de la
política, de manera que los elementos encontrados sirvan en el
propósito de construir un mejor estado, un mejor gobierno, una
mejor democracia, además de una orientación adecuada en la
toma de decisiones.
n lo académico la carrera tiene una política en la
estructuración de la malla curricular, en donde, del primer curso al
tercero se tiene una formación básica y general sobre la Ciencia
Política, a partir del cuarto año, se inician las menciones o
especialidades de acuerdo al mercado laboral del politólogo, las
mismas que responden a las denominaciones de: Mención -
Gerencia en la Gestión Pública, Mención - Gerencia Política y
Mención – Relaciones Internacionales y Diplomacia. Asimismo, se
implementó la innovación, en la que los estudiantes inician su
proceso de Graduación a partir del cuarto año, bajo la
elaboración del Perfil de Investigación en la materia de Taller de
Investigación en Ciencia Política I, y es culminada en quinto año
con la defensa del trabajo final, el mismo que le permite salir de
4
forma directa a la culminación del Plan de Estudios en la carrera.

Se debe mencionar que las transformaciones académicas
desarrolladas en el seno de la carrera de Ciencia Política y
Gestión Pública responden a una necesidad concreta de
responder a los cambios trascendentales de la política tanto a
nivel mundial, regional, nacional y local, es decir, es una
propuesta y una alternativa académica dispuesta a construir
ciencia, pensamiento propio e investigación propositiva en el seno
de una sociedad boliviana, altamente cambiante y deseosa de
conocer con más precisión sus fenómenos políticos tanto en el
nivel de la estructuración del poder político, el estado y el sistema
político en general.
Debemos afirmar sin ningún temor que en estos veintiocho
años, hemos formado profesionales de excelencia para la
sociedad y el Estado boliviano, en los sectores relacionados con
el ámbito público, privado, de carácter internacional como el de
consultorías propias de la Ciencia Política. Todo este desarrollo
académico fue posible debido a una lectura precisa sobre los
diferentes cambios estructurales y coyunturales que se originaron
en nuestra sociedad e hicieron posible la adecuación al momento
requerido, bajo un carácter de precisar las necesidades y
demandas que provenían del mercado laboral y de los sectores
que demandaban la participación de nuestros profesionales. Por
tanto, ahora la pertinencia de la presencia de los politólogos, por
ejemplo, en el ámbito de la gestión pública, es fundamental
debido a que su perfil está diseñado para desarrollar las tareas
del gestor público, encargado de producir las políticas públicas, la
planificación del desarrollo, la formulación y evaluación de
proyectos de inversión pública ligadas a la hacienda pública y bajo
el enfoque de la nueva visión de la gestión pública intercultural.
Para el caso de los politólogos que se desempeñan en el
campo de la gerencia política, podemos manifestar con toda
propiedad que los mismos han marcado la notoriedad del estudio
de la política porque empezaron a ser tomados en cuenta por los
medios de comunicación por sus análisis, interpretaciones e
investigaciones sobre la coyuntura o los fenómenos políticos en
5
cuestión. También dentro este contexto debemos resaltar que la

incidencia en el marketing político, la planificación y prospectiva
política, así como el desarrollo de la comunicación política
propiciaron un campo profesional auspicioso para los politólogos.
Debemos mencionar también que la mención de relaciones
internacionales y diplomacia abre un campo expedito para todos
aquellos profesionales que buscan en el ámbito público, privado e
internacional trabajar en el campo de la política exterior, los
organismos internacionales, la economía mundial y las
negociaciones internacionales, siendo el mismo un terreno muy
abonado y próspero para todos aquellos profesionales que tienen
aspiraciones en el espacio diplomático.
Bajo la concepción de la matriz institucional y académica
mencionada, el presente texto de enseñanza para el curso del
Prefacultativo de la gestión 2011, tiene el propósito de que los
postulantes a la Carrera, tengan una adecuada orientación sobre
la temática de la ciencia política y las materias afines. Por tanto,
consideramos que de la buena comprensión y aprehensión del
contenido de los textos, los estudiantes tendrán una buena base
para rendir el examen de admisión y proseguir sus estudios
satisfactoriamente.
Lic. Johnny Omar Villarroel Tordoya

DIRECTOR
6
INTRODUCCIÓN
¿Cómo apruebo este curso preuniversitario? o ¿cómo

ingreso a la Universidad? son preguntas comunes que los
estudiantes se hacen al momento de inscribirse o presentarse a
las primeras clases, donde de pronto se encuentran con docentes,
horarios, cursos o compañeros que nunca antes los habían visto o
conocido.
Los expertos en procesos de educación superior dirían,
estudiando y punto. Sí, es posible estudiando, sin embargo, el
conocimiento es más fructífero si intentamos con agrado y buen
gusto el camino de la perfección, comprensión y retención. Para
alcanzar esa meta se sugiere el manejo de algunas técnicas de
estudio, que no constituyen necesariamente una camisa de
fuerza, sino herramientas útiles para la vida académica.
Es cuestión de aprender a estudiar, tener hábito, abrir la
mente para investigar, comprender, asimilar pronto y recordar
siempre, aprovechar de manera óptima el tiempo y utilizar
herramientas estratégicas con el propósito de generar las
condiciones propicias para el conocimiento científico. En este
texto, se encuentran algunas de esas orientaciones que son fruto
de la experiencia del autor en la docencia, así como la
recuperación de los estudios sobre las técnicas de enseñanza
aprendizaje o la incorporación de trabajos concretos de diversos
autores de la pedagogía universitaria.
En una reciente reunión-trabajo de profesores del área
metodológica de nuestra Carrera, surgió la recomendación de
fortalecer en el curso prefacultativo la materia de Técnicas de
7
Estudio. En esa asignatura –dijeron- es necesario enseñar a leer

con juicio crítico, redactar con coherencia, manejar las reglas del
idioma, reconocer paradigmas, categorías, conceptos,
definiciones, matrices teóricas, entre otras exigencias.
Los expertos en la docencia consideran que la primera regla
de oro para aprender a estudiar es ser metódico. Es decir, hay
que hacer una distribución racional de las horas de tiempo libre
que uno dispone para sacarle el mayor provecho posible,
mediante:
1. La planificación
2. La organización
La planificación te ayudará a controlar el tiempo para el
estudio; la materia señalada; el objetivo que persigues en una
sesión de estudio. Pero la planificación no es suficiente, también
debes organizar las cosas para conseguir todo lo que planificas.
La organización te ayuda a saber de cuánto tiempo se
dispone para el estudio. El día tiene 24 horas, de ellas, un tercio
es para dormir, y un par de horas más para la comida y el
entretenimiento. El resto hay que dedicar enteramente al estudio,
si se desea sinceramente avanzar en la vida.
Por ejemplo, en el curso preuniversitario de la Carrera de
Ciencia Política y Gestión Pública tenemos las siguientes
materias:
Carrera de Ciencia Política y
Gestión Pública
Introducción a la ciencia
política
Fundamentos de filosofía
política
Historia universal
Historia de Bolivia
Todas estas materias tienen son horizontales e iguales en
condiciones, la misma importancia y el mismo valor académico
8
porque el proceso de producción de conocimiento es complejo,

integral y transversal. La ciencia política atraviesa todo el tejido
social y es el hilo conductor para el desarrollo de las instituciones
y la sociedad política.
En ese horizonte teórico y práctico, los participantes de este
programa tienen la responsabilidad de asumir con entera
convicción, compromiso y pertenencia los propósitos, la filosofía y
los principios que fundamentan el estudio de la ciencia política en
la Universidad Mayor de San Andrés.
Lic. Iván Miranda Balcázar

DOCENTE
9
UNIDAD I
ESTRATEGIA DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
―Condiciones generales para estudiar‖
1. El estudio en la ciencia política

Es buena opción permanecer al interior del conocimiento,
porque esta decisión nos dispone a reconocer los procedimientos
y las técnicas de enseñanza, el aprendizaje y el estudio, pues
saber y aprender constituyen fundamentos sólidos para el buen
desempeño intelectual.
Desde el inicio del programa hay que establecer algunos
principios.
a) La educación superior es integral, por tanto, no reconoce
cuestiones de edad, sexo, racismo, condiciones
socioeconómicas y formas de discriminación.
b) La Universidad Boliviana es autónoma, rige la libertad
académica, la libertad de estudio, la interdisciplinariedad,
es científica, democrática y popular, entre otros principios.
En ese contexto, el participante del curso prefacultativo es el
sujeto central del hecho académico porque la relación docente –
estudiante es activa y dialógica en la mediación de conocimientos
para comprender el sentido de una carrera universitaria, el logro
de una profesión y las perspectivas de una vida intelectual en el
campo de la ciencia política.
El Docente hará una exposición inicial de bienvenida al
10
programa del preuniversitario y una breve explicación sobre los

alcances de este curso inicial que precede a la prueba formal de
ingreso a la Carrera de Ciencia Política y Gestión Pública de la
Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Mayor
de San Andrés.
Una de las primeras condiciones del trabajo académico es
conocer la identidad institucional de la Universidad en la cual uno
se encuentra estudiando. Entrar en contacto con la filosofía
institucional, la política académica, la estrategia del proceso de
enseñanza – aprendizaje, la misión y la visión es una exigencia
fundamental para todo aspirante a una formación profesional en
los propósitos de la Universidad Boliviana.
Los alcances de la identidad institucional son:
2. Datos institucionales
Universidad Mayor de San - Creada el 30 de noviembre de 1830
Andrés - Presidente Andrés de Santa Cruz
Facultad de Derecho y Ciencias - Creada el 30 de noviembre de 1830
Políticas
Carrera de Ciencia Política y - Creada el 21 de septiembre de 1983
Gestión Pública1
Misión de la Universidad Boliviana2

La Universidad Pública Boliviana desarrollará sus
actividades de acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo
Universitario y su misión es formar profesionales idóneos de
reconocida calidad y excelencia académica con conciencia crítica
y capacidad de crear, adaptar, transformar la ciencia y la
tecnología universal para el desarrollo y progreso nacional;
promover la investigación científica y los estudios humanísticos;
1
. Hasta febrero de 2010, la carrera tenía desde su fundación en 1983 el nombre de Ciencias
Políticas. En su seminario académico realizado en Coroico – La Paz adoptó el nuevo nombre.
2
. Estatuto Orgánico de la Universidad Boliviana. Documentos del IX Congreso Nacional de
Universidades. Universidad Técnica del Beni – Bolivia 1999. p. 26.
11
difundir y acrecentar el patrimonio cultural, así como contribuir a la

defensa de la soberanía del país.
Fines y objetivos de la Universidad Mayor de San Andrés 3

Formar profesionales idóneos en todas las esferas del
quehacer científico, tecnológico y cultural, los que deberán
responder a las necesidades de la transformación y el desarrollo
nacional y regional, con conciencia crítica y con capacidad en el
manejo de los instrumentos teóricos, metodológicos y prácticos.
La ciencia política, un campo de estudio

La ciencia política estudia los fenómenos políticos mediante
la investigación, la especificidad metodológica a partir de la
construcción del objeto de estudio (la política, las relaciones de
poder, el Estado, entre otros), el análisis del lenguaje político, su
método y la identificación de las contribuciones conceptuales más
sustantivas de la ciencia política contemporánea (figura 1).
La ciencia política
Objeto de estudio La política, El estado, las relaciones de poder...
- Gestión pública
- Gerencia política - Formación académica
Perfil profesional - Campo internacional - Producción de conocimiento
- Docencia - Contribución teórica: La ciencia
- Investigación
Figura 1. La ciencia política y sus alcances académicos

Realización propia
Estudiar es lograr cambios estructurales de la inteligencia y
de la emotividad de las personas. El aprendizaje es también
investigación, un proceso que va de la percepción global de un
tema hasta la comprensión de una categoría, concepto,
3
. Estatuto Orgánico de la Universidad Mayor de San Andrés aprobado en el Primer Congreso
Interno de la UMSA el 31 de octubre de 1988. Capítulo II, artículo 13, inciso b). p. 4.
12
paradigma, definición, modelo teórico, en otros términos,

explicación de una praxis transformadora de la realidad.
El sólo hecho de la mención de algunas ideas como
paradigma4, categoría o modelo teórico nos invita a la reflexión
de qué se trata cuando entramos en contacto con estas nociones
teóricas y cómo podemos descomponer en sus partes para
administrar cada idea con pleno convencimiento de su uso en la
producción del conocimiento científico.
Por esas consideraciones, estudiar es un proceso práctico
más o menos deliberado de planificación, orientación y control del
aprendizaje del participante con el propósito de facilitar la
modificación de comportamientos, actitudes, habilidades,
destrezas y valores necesarios para que las personas se
desarrollen, mejoren su calidad de vida y sigan aprendiendo.
La construcción del conocimiento se fundamenta en la
investigación científica, por tanto, este texto de estudio tiene la
misión de generar las condiciones propicias para que los
participantes en la academia tengan una oportunidad cierta en su
formación profesional.
Entonces, por ¿dónde empezar? Un acercamiento motivador
puede ser la búsqueda de una definición de qué es la ciencia
política.
La ciencia política es una disciplina científica del
campo de las ciencias sociales, cuyo objeto de
estudio son los fenómenos políticos, las instituciones
políticas, las relaciones de poder, entre otras
dimensiones5.
4
. Thomas Kuhn (1962) en su libro La estructura de las revoluciones científicas define paradigma
de la siguiente manera: "Considero a los paradigmas como realizaciones científicas
universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad científica" Los paradigmas son, por tanto, un marco o perspectiva
bajo la cual se analizan los problemas y se trata de resolverlos. Son modelos o patrones en
cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico. Los modelos paradigmáticos son
modelos metafísicos y epistemológicos, que proporcionan el "contexto" en que se forman los
diferentes modelos teóricos y teorías.
5
. Es una construcción conceptual del autor de este texto.
13
En estas 31 palabras se sintetizan una cantidad de

significaciones y expresiones que merecen ser estudiadas de
manera cuidadosa para comprender el sentido del discurso
académico.
Para empezar podemos plantearnos qué significa ciencias
sociales6. De entrada es un problema que hay que dilucidar
investigando en una bibliografía adecuada y útil para el
conocimiento. El profesor de la materia orientará al curso la fuente
donde es posible entrar en contacto con la significación de
ciencias sociales, en este caso concreto, el texto de Mario
Bunge que se encuentra en la cita bibliográfica de pie de esta
página.
Uno puede pensar para qué voy a estudiar ciencia política,
dónde encuentro trabajo y qué futuro tengo con esta profesión.
Estas podrían ser algunas reflexiones en torno a esas conjeturas:
El licenciado en ciencia política, se lo conoce también como
politólogo, es un profesional capaz de comprender, reflexionar,
explicar y analizar los fenómenos políticos y los procesos
políticos. El politólogo tiene compromiso intelectual con la gestión
pública, la gerencia política, las relaciones internacionales, las
organizaciones estatales y la sociedad civil. Su formación integral
le permitirá en su desempeño cumplir tareas como:
a) Desarrollar estudios sobre política nacional e
internacional, analizar políticas de gestión pública,
gobernabilidad, gobernanza, marketing político,
gerencia en estrategias políticas y comunicación
política.
b) Estudiar científicamente los procesos políticos y
sociales, reconocer a los actores de la política nacional
e internacional, identificar los mecanismos para una
correcta y oportuna toma de decisiones políticas y
económicas.
6
. Mario Bunge en su libro La ciencia, su método y su filosofía considera que las ciencias sociales
estudian la realidad a partir de los hechos. Las ciencias sociales condensan a la ciencia política, la
comunicación, la sociología, la antropología, el trabajo social, entre, otras disciplinas científicas.
14
c) Intervenir en las actividades de la estructura del Estado,

en la formulación, elaboración, implementación,
comunicación y evaluación de políticas públicas, entre
otras responsabilidades.
Con este perfil intelectual, el profesional de la ciencia política
tiene oportunidades para trabajar:
a) En el Estado, las regiones, las provincias los municipios, en
el campo internacional, en la carrera diplomática, entre
otras.
b) En la gestión de las organizaciones privadas, en las
Organizaciones No Gubernamentales, en fundaciones para
el desarrollo de la política, en comunidades y entidades de
la sociedad civil.
c) En la cooperación internacional: Naciones Unidas,
Organización de Estados Americanos, instituciones
especializadas del campo internacional como el PNUD,
FAO, ACNUR, UNESCO, UNICEF y otros (ver índice de
siglas).
d) Consultor o asesoría a instituciones especializadas en
encuestas, sondeos de opinión, estudios de caso,
diagnóstico sobre opinión pública.
e) Docencia universitaria pregrado y posgrado y en la
investigación científica, un campo escasamente explorado
y fértil en la realidad boliviana.
Con estos recursos, la ciencia política se constituye en una
disciplina de vanguardia por su carácter interdisciplinario e integral
en el campo de las ciencias sociales. La reflexión de campos de
conocimiento político desde la perspectiva de la ciencia política
constituye hoy un imperativo para los practicantes de las
relaciones de poder como los que promueven aportes teóricos
desde el ámbito académico, como este curso prefacultativo que
tiene el acierto de generar un temario antes del ingreso formal de
los aspirantes a esta disciplina científica.
Por ejemplo, un ámbito del proceso de enseñanza -
15
aprendizaje es la preparación del marco teórico para promover el

análisis de la política y sus consecuencias deductivo - lógicas en
torno a la teoría de la democracia, de la cual derivan los
conceptos centrales de análisis: coalición, partidos políticos,
gobierno, sistema electoral, disponibilidad social, legitimidad,
entre otras categorías de la ciencia política.
Estas nociones hay que compartir con los postulantes a la
carrera, familiarizar el lenguaje académico, hacer partícipes de la
construcción de conocimiento, tener una cultura de la
investigación, generar espacios de debate, crear las condiciones
más propicias para el intercambio de experiencias, hacer de la
materia una auténtica pedagogía participativa.
Utilizar modelos teóricos para contrastar un concepto teórico
con una experiencia empírica y tener creatividad didáctica para
compartir las ideas predominantes de la disciplina, son parte de
a desarrollado de acuerdo a la naturaleza estatal en cada momento histórico
un trabajo académico.
de su desarrollo.
En la figura 2 podemos ver la relación de la política entre lo
teórico y lo empírico:
Campo teórico - Estado: Institución política de dominación

- Democracia: Sistema político
(categorías conceptuales) -Poder: Influencia y condicionamiento
- Partido político: Representación orgánica
La política Contrastación
empírica
- Estado boliviano
- Democracia representativa
Campo empírico - Órganos Legislativo, Ejecutivo, judicial y
(Hechos de la realidad política) Electoral
- Relación entre gobernantes y
gobernados
Figura 2. Un ejemplo de contrastación empírica entre lo teórico y empírico

Realización propia
Estas son ideas preliminares de motivación para el uso de

las técnicas de estudio. En este proceso, la inteligencia y las
cualidades mentales contribuye en gran medida al estudio, sin
16
embargo, el éxito integral es complementado con otros factores

ambientales sustanciales para el rendimiento y eficiencia en la
producción de conocimiento.
17
UNIDAD II
LA PREPARACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO
Ofrecer a los estudiantes recursos básicos para aprovechar

mejor en sus estudios en base a un manejo útil y oportuno de
herramientas y procedimientos teórico-prácticos para el trabajo
intelectual. La disciplina (autocontrol del estudiante) es la
condición imprescindible para el desarrollo de una estrategia
personal de estudio, la cual debe estar compatibilizada con el
calendario académico del curso prefacultativo.
A. Los elementos básicos

a) Elaborar un plan general de lecturas, tareas, discusiones y
evaluación final.
b) Adoptar responsablemente los horarios destinados a clases
y al estudio para cumplirlos con rigor.
c) Actitud positiva para el estudio. La superación personal, la
calificación profesional y la obtención de un título
académico son la finalidad de una carrera en la
Universidad.
d) Valorar la utilidad de cada unas de las asignaturas,
tomando sus contenidos como un desafío para lograr una
adecuada asimilación.
e) Dotarse de un diccionario, un texto de sinónimos y en lo
posible dotarse de diccionarios especializados.
f) Asimilar una técnica personal de lectura que combine la
comprensión crítica con la velocidad.
18
B. Reglas de trabajo
a) Clima agradable de trabajo: Libre expresión
b) El objetivo del trabajo es aceptado por todos
c) Se respeta opiniones y se aprende a escuchar
d) No temer a formular preguntas
C. El ambiente físico de estudio

Se recomienda:
a) Ambiente adecuado, preferiblemente aislado. Puede utilizar
música suave de fondo.
b) Lugar bien iluminado, mejor luz natural que artificial.
c) Temperatura conveniente para evitar fatiga.
d) Uso de silla de respaldo recto frente a un escritorio o mesa
que brinde una situación formal de estudio y suficiente
espacio para colocar los textos, cuadernos de apuntes.
e) Manejo de computadora personal en lo posible con acceso
a internet y complejo mediático.
f) Durante las horas de estudio, eliminar el entretenimiento
(teléfonos, revistas, televisión y otros).
g) Acceso a bibliotecas de la Facultad y también a bibliotecas
virtuales
D. Lo que debe evitar el estudiante

Según Harry Maddox7 en su libro ¿Cómo estudiar?, el
estudiante tiene que observar algunas sugerencias útiles para
hacer productivo su estudio:
a) Un entorno inadecuado, con constantes vías y llamadas de
atención a otras actividades más entretenidas.
7
. Maddox, Harry. ¿Cómo estudiar?. Ed. Oikos-Tau, Barcelona, 1967.
19
b) Miedo a que el esfuerzo realizado, no tenga los resultados

esperados.
c) En un momento de agobio y ansiedad el estudiante no ve
la utilidad de los estudios y prefiere rendirse a intentarlo.
d) Las materias difíciles suelen convertirse en una fuente de
presión y sobretodo de desidia, es decir, aparece la pereza,
el aburrimiento, la falta de ganas y de abandono de la
planificación inicial.
e) Otras preocupaciones, de tipo de emocional, familiar, entre
otras.
Estos puntos tienen una base común, extensible e inherente
a toda la comunidad humana: el MIEDO al fracaso. Pero, en este
caso, siguiendo a Maddox, ese fenómeno no ocurre, porque
¿quién dijo miedo? nosotros, desde luego NO. Tenemos un
objetivo y un plan para ello.
Tres reglas a seguir:
a) Que la fuerza te acompañe..! La fuerza y la determinación
para emprender el hábito de estudio y la cotidianidad en
esta tarea son claves.
b) No hagas excepciones en tu plan diario de estudio, hasta
que el hábito esté arraigado y estés completamente seguro
de que no se convertirá en una costumbre que nos aleje de
nuestro objetivo.
c) Busca aliados. Esto es importante, si tus amigos y familia
te ayudan y son conscientes de tus horarios, te ayudará
bastante.
E. Otras sugerencias para estudiar
Durante el estudio, según Maddox, se propone algunas
sugerencias de método de trabajo que sea útil y práctico:
5.1. Pre lectura:

Consiste en realizar una lectura rápida y de familiarización
con apuntes o material base de estudio. En esta primera lectura
20
se debe subrayar o buscar en un diccionario las palabras que no

se entienda o conozca.
5.2 Lectura comprensiva:

Se debe poner todos los sentidos y concentración en la
lectura, porque si se la hace bien no se tendría que leer y releer,
una y otra vez, lo mismo. Se debe entender lo que se lee y
relacionarlo con lo anteriormente aprendido.
5.3 Notas marginales:

No hay que apiadarse de ellas pese a su nombre, todo lo
contrario. Al hacer esa lectura comprensiva podemos escribir las
cosas o ideas globales más significativas en los márgenes.
5.4 Subrayado:
Para esta tarea es importante tener dos colores: uno para
las ideas principales y otro para las secundarias. Por supuesto,
nada de subrayar todo, sino sólo las ideas principales y
secundarias y las palabras que sean específicas de esa materia.
5.5 Esquema:
Una vez realizados los pasos anteriores, realizamos una
estructura de nuestro tema, de tal modo, que con un sólo vistazo,
podamos ver el tema completo.
5.6 Resumen:
Si nuestro esquema es bueno y tenemos retención
fotográfica, podemos obviar este apartado. De otro modo,
consiste en redactar según el esquema el contenido de cada
parte.
5.7 Memorizar:
Fijar los conocimientos asimilados en las fases anteriores.
Además de este sencillo y básico método de estudio, pero
21
que no todo el mundo estudiantil sigue, facilitamos otras técnicas

de estudio, de memorización y consejos y trucos que pueden
resultar útiles a la hora de estudiar.
6. Cómo tomar notas

Una vez trabajado el texto –o paralelamente a la labor de
marcado- conviene tomar las notas que correspondan, para esto
se recomienda:
a) Utilizar el anotador (un cuaderno de apuntes exclusivo para
la asignatura o un cartapacio con separadores) con una
sección destinada a cada materia. No se deben tomar
apuntes en hojas sueltas ni en hojas de dimensiones
distintas.
b) Iniciar toda nota con una referencia a la asignatura, al título
y al autor del texto leído.
c) Escribir con claridad para no tener luego que ―pasar en
limpio‖ (se duplica el trabajo) los apuntes.
d) Respetar el orden lógico que presenta el texto para
desarrollar los argumentos del autor, lo que no significa que
no se pueda establecer relaciones entre tales
proposiciones.
e) Escribir ideas completas, no palabras sueltas, pero hacerlo
brevemente.
f) Transcribir textualmente las definiciones o expresiones
complejas que no sean factibles de una ―interpretación‖
personal.
g) Interesarse por ampliar, verificar o contrastar lo estudiado
recurriendo a otras fuentes bibliográficas o a la reflexión de
lo estudiado.
h) Emplear abreviaturas de uso común o creado por uno
mismo para aumentar la velocidad, esto implica
imaginación y uso de códigos propios en el trabajo
intelectual.
22
7. Manejo de recursos tecnológicos

El estudiante tiene que manejar paquetes básicos y
convencionales como:
a) Word
b) Excel
c) Power Point
d) Publisher
e) Cuenta de correo electrónico
f) Redes sociales: Facebook, twitter
Hasta aquí se ha descrito algunas nociones generales sobre
las medidas indispensables para el trabajo de los participantes en
el curso prefacultativo, el sentido de la ciencia política y
perspectivas de los politólogos en una sociedad altamente
competitiva y calidad total en la producción de conocimiento.
23
UNIDAD III
¿CÓMO ESTUDIAR?
Lo que no son las técnicas de estudio
• Instrumentos “todopoderosos”
• “Recetas” mecánicas
Lo que son las técnicas de estudio

• Reflexión
• Imaginación
• Creatividad
1. Lenguaje, lengua y habla

El idioma es el instrumento de trabajo del politólogo, por
tanto, el estudiante debe realizar un esfuerzo para homogeneizar
los códigos comunicacionales y normalizar el lenguaje mediante la
aplicación de normas de redacción para escribir con claridad,
profundidad y pulcritud, además de jerarquizar la lectura con
capacidad crítica, de reflexión y sentido de abstracción.
En ese camino de estudio, es necesario saber los alcances
del lenguaje. El lenguaje es una de las herramientas
indispensables con las cuales se trabaja en el campo académico.
Lenguaje
- Es un medio de comunicación
- Existen lenguaje oral y lenguaje escrito
Podemos decir también que los pueblos ilustrados poseen
dos técnicas, saber hablar y saber escribir. La escritura en las
24
sociedades occidentales se heredó de los fenicios y en el oriente

de los arameos (figura 3).
Descripción del desarrollo histórico de la comunicación
Los momentos de la revolución de la escritura
Campo tecnológico
Proyecto actual
Escritura Manual
Fenicios
1000 años ane
La Imprenta
Gutenberg
1400 - 1500
Figura 3. Desarrollo histórico de la trayectoria de la comunicación escrita

Realización propia
―La irrupción del multimedia, cuyo impacto se ha equiparado

al de la invención de la imprenta por Gutenberg, sitúa al sistema
internacional en el umbral de una profunda revolución…‖ dijo
Ignacio Ramonet8. En coincidencia, podría decirse también que la
imprenta de la época del renacimiento precede a la anterior, la
escritura manual creada por los fenicios.
En todo este proceso, desde que existe la escritura, es

posible reconocer la historia por la forma cómo está narrada en
cada uno de los momentos por los cuales transitó la humanidad.
Los testimonios heredados constituyen la memoria del hombre en
cada uno de los sitios donde ha desarrollado su cultura, valores,
actos, organización social, entre otras esferas de la vida.
8
. Ramonet, Ignacio (1998). La tiranía de la comunicación. España. Temas de Debate. p. 9.
25
En hecho central de ese progreso es el lenguaje oral y el

lenguaje escrito, cuyos alcances son: (figura 4).
Lenguaje
Afinar, mejorar y perfeccionar nuestra expresión
El principal medio de comunicación

Es nuestra carta de presentación
Lenguaje es El medio de expresión de una sociedad
Es como una institución humana
El medio impone el lenguaje
- Hablamos como somos

Es la expresión de una
- Hablamos como sabemos
sociedad
- Hablamos como pensamos
Figura 4. La importancia del lenguaje

Realización propia
El lenguaje escrito es utilizado por los estudiantes de nivel

universitario para la elaboración de sus trabajos de investigación,
ensayos, presentaciones, informes, ejercicios lingüísticos y
cartas, entre otras demandas y necesidades académicas.
El estudiante de la materia de técnicas de estudio, durante el
curso y al concluir el proceso de enseñanza-aprendizaje, estará
capacitado para:
a) Utilizar técnicas y procedimientos activos para la redacción
de diferentes tipos de textos.
b) Elaborar escritos conociendo el manejo correcto de los
procesos y reglas de la comunicación escrita en español.
También hay que reconocer qué es lengua y habla:
Lengua es una institución social y un sistema de valores
a) Es la parte social del lenguaje
b) Es un contrato social colectivo al cual nos sometemos
26
c) Es producto social
d) Resiste a las modificaciones del individuo aislado
e) Tiene signos como una moneda que tiene valor
―La lengua es la parte social del lenguaje; el individuo no
puede, por sí solo, ni crearla ni modificarla; es esencialmente un
contrato colectivo…hay que someterse en bloque; además es un
producto social, es autónomo, a la manera de un juego que tiene
sus propias reglas, pues no se lo puede manejar sino después de
un aprendizaje9‖.
A su vez habla se conoce como:
a) Un acto esencialmente individual
b) Sirve para expresar pensamientos
c) Para pronunciar discursos
d) Se habla lento, fuerte o con rapidez
e) Uso de signos comunes en una sociedad
f) Lengua y habla son parte de procesos lingüísticos.
El habla está constituida por las ―combinaciones mediante
las cuales el sujeto hablante puede utilizar el código de la lengua
con el fin de expresar su pensamiento personal y luego por los
mecanismos psico-físicos que le permiten exteriorizar esas
combinaciones10‖, es decir el tono de la voz, las inflexiones, la
fonación corresponde a cada individuo.
Esto significa que en la Universidad nos planteamos:
a) Por una estrecha relación entre teoría y práctica.
b) En lo posible estudiar desde las propias experiencias.
c) Es necesario la búsqueda de resultados mediante la indagación
y reflexión.
d) La participación colectiva implica mayor actividad cognoscitiva.
9
. Barthes, Roland. La semiología. Editorial Tiempo contemporáneo. p. 18 (fotocopia)
10
. Barthes (idem). p. 19.
27
e) Los estudiantes deben pensar en un espíritu investigativo con

creatividad y capacidad de auto-aprendizaje.
f) Esta práctica contribuye al análisis más profundo de la
capacidad reflexiva.
g) Se socializa el conocimiento individual con el conocimiento
colectivo.
h) Los estudiantes son sujetos de su propia formación cuando
asumen que la figura del docente es para orientar el estudio y no
un modelo paternalista en la vida académica.
i) Los estudiantes tienen papel motivador en el aprendizaje.
j) El conocimiento es posible, pero con esfuerzo.
―Estas técnicas tienen como objetivo estimular la
participación e integración entre los miembros del grupo,
propiciando la creación de un ambiente fraterno y de confianza 11‖
para lograr el aprovechamiento óptimo de las posibilidades
cognoscitivas y afectivas de los estudiantes en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
11
Universidad de La Habana. Los métodos participativos: ¿Una nueva concepción de la
enseñanza?. Centro de Estudios para el perfeccionamiento de la Educación Superior. Ciudad de
La Habana – Cuba, pág. 90.
28
UNIDAD IV
TÉCNICA DE APUNTES Y ESQUEMAS12
La utilización de un sistema personal de toma de apuntes es

la más adecuada complementación de una buena capacidad de
lectura. Cuando se toma notas, en realidad se está abstrayendo lo
más importante de un texto (desde el punto de vista del lector) y
además se está construyendo una especie de ―banco de datos‖
propio compuesto por resúmenes y síntesis sustanciosos.
Un código personal para leer

Los apuntes serán fructíferos en la medida en que se haya
trabajado el escrito que se estudia, para esto se sugiere el
siguiente código de marcado de texto:
1. Use un lápiz bicolor o marcadores delgados para subrayar
las partes relevantes.
El concepto Marxista del Estado
Marx dice, que las ideas de una época son las de la clase dominante. En
consecuencia el Estado es un instrumento de dominación de una clase sobre
otra.
Las palabras clave son:

- Clase dominante
- Estado
- Dominación
12
Aportes recuperados de Torrico, Erick y Duchén, Ramiro. (1991) Curso Técnicas de estudio e
investigación. La Paz: Centro de Estudios de la Información y la Comunicación, CEIC.
29
Describir el significado de cada una de estas expresiones

hasta lograr su manejo pertinente, claro y útil.
2. Use resaltadores transparentes de texto

La política de Aristóteles – División de los gobiernos
Cuando la monarquía o gobierno de uno sólo tiene por objeto el interés general, se le llama
comúnmente reinado. Con la misma condición, al gobierno de la minoría, con tal que no esté
limitada a un solo individuo, se le llama aristocracia; y se la denomina así, ya porque el poder está
en manos de los hombres de bien, ya porque el poder no tiene otro fin que el mayor bien del Estado
y de los asociados. Por último, cuando la mayoría gobierna en bien del interés general, el gobierno
recibe como denominación especial la genérica de todos los gobiernos, y se le llama república.
Las desviaciones de estos gobiernos son: la tiranía, que lo es del reinado; la oligarquía, que lo es de
la aristocracia; la demagogia, que lo es de la república...
De esta práctica del resaltador puedes construir una buena
síntesis del texto:
Gobiernos Gobiernos
puros impuros
Monarquía Tiranía
Aristocracia Oligarquía
República Demagogia
3. Se puede combinar lo subrayado con lo resaltado
El príncipe de Maquiavelo
Capítulo I
Cuantos Estados y cuantas dominaciones ejercieron y ejercen todavía una autoridad soberana
sobre los hombres, fueron y son principados o repúblicas. Los principados se dividen en
hereditarios y nuevos. Los hereditarios, en quien los disfruta, provienen de su familia, que por
mucho tiempo los poseyó. Los nuevos se adquieren de dos modos: o surgen como tales en un
todo, como el de Milán para Francisco Sforcia, que, generalísimo primero de los ejércitos de la
república milanesa, fue proclamado más tarde príncipe y duque de los dominios milaneses; o
aparecen como miembros añadidos al Estado ya hereditario del príncipe que los adquiere, y tal es
el reino de Nápoles para el monarca de España, el cual lo conserva desde el año 1442, en que
Alfonso V, rey de Aragón, se hizo proclamar rey de aquel país. Estos Estados nuevos ofrecen a su
vez una subdivisión, porque: o están habituados a vivir bajo un príncipe, o están habituados a ser
libres; o el príncipe que los adquirió lo hizo con armas ajenas, o lo hizo con las suyas propias; o se
los proporcionó la suerte, o se los proporcionó su valor.
30
Esta combinación te permite estudiar el texto desde una

dimensión teórica y su contrastación empírica:
Campo teórico Contrastación empírica
Estado Principado o república
Tipos de príncipe Hereditario o nuevo
Adquisición del Armas ajenas o las propias
principado Por suerte o por valor
4. Trace líneas horizontales para subrayar
Estado, según Antonio Gramsci

De manera resumida, pero no por ello menos significativa, Gramsci
presenta su concepto clásico de Estado:
"Estado = sociedad política + sociedad civil, o sea hegemonía

acorazada de coerción" (C 6, § 88, Vol. 3, p. 76).
Reconoces con precisión el sentido del texto:

Gramsci sostiene que:
"Estado = sociedad política + sociedad civil, o sea hegemonía
acorazada de coerción"
5. Use doble subrayado y combine con lo resaltado para
destacar la importancia de un concepto, categoría, frase,
idea o párrafo.
Para leer el capítal de Marx. Louis Althusser
Frente a El capital hay dos tipos de lectores: los que tienen experiencia directa
de la explotación capitalista (ante todo, los proletarios u obreros asalariados
de la producción directa y también, con matices según su lugar en el sistema
de producción, los trabajadores asalariados no proletarios) y los que no tienen
experiencia directa de la explotación capitalista pero que, con todo, son
dominados, en sus prácticas y su conciencia, por la ideología de la clase
dominante (la ideología burguesa). Los primeros no experimentan dificultad
ideológico – política para comprender El capital.
31
Aquí tienes idea del sentido del estudio para comprender la

significación de los conceptos:
Con experiencia
El Capital (Tipos de lectores)
Sin experiencia
6. Anote en los márgenes de la hoja algunas referencias que

expresen la importancia del marcado.
La democracia, según Giovanni Sartori
Probablemente, “democracia” haya sido una de las palabras que

se ha utilizado (se utiliza y se seguirá utilizando) con mayor Democracia
ambigüedad, sin ceñirse a una significación concreta. No hay
Ambigüedad
más que escuchar los discursos políticos (más aún ahora que se
acercan las elecciones generales). Y lo peor no es que se utilice Discursos
ambigüamente, sino que se hace uso del término de modo políticos
partidista y demagógico en muchas ocasiones. Esto sí que es
Demagógico
penoso, porque lo que sí está claro es que la democracia es
patrimonio de toda la ciudadanía.
Ideas fuerza:
Democracia, discurso político, ambigüedad y demagogia.
7. Encierre en un círculo los conceptos o categorías

relevantes o que merecen su estudio más exhaustivo y
profundo.
32
LA CLASE POLÍTICA
EN GAETANO MOSCA
Por FRANCESCO LEONI
El nacimiento de la moderna «ciencia política» italiana tiene su origen
con la Teórica dei governi e governo parlamentare de Gaetano Mosca, que
lleva fecha de 1882-1883 (1).
El examen de esta primera obra (la Teórica dei governi...) requiere unas
palabras preliminares sobre las condiciones políticas de la Italia de aquella
época, antes que sobre las influencias culturales.
Fue escrita en los años 1882-1883 y por aquel entonces la unidad del
país era un hecho reciente: la guerra antiaustríaca y las revoluciones de 1859-
1860 llevarían al Piamonte a constituir el Reino de Italia, pero del que
quedaban excluidos el Véneto, Roma y los territorios limítrofes. El Véneto
será arrebatado a Austria con la guerra de 1866 y hasta el año 1870 Roma
y los últimos territorios papales no entraron a formar parte del Reino de
Italia.
Mosca es uno de los precursores de la construcción de las

categorías de la ciencia política como clase política.
8. Busque los conceptos más representativos del texto,

subraye y aparte en otra hoja o al pie de la página.
Ejemplo:
Max Weber13
―Nació 21 de abril de 1864 en Erfurt, Alemania. Estudió en
las universidades de Heidelberg, Berlín, y Gotinga. Letrado en
Berlín (1893), pasó a ser profesor de Economía en las
universidades de Friburgo (1894), Heidelberg (1897) y Munich
(1919).Trabajó como editor de un periódico alemán de sociología:
Archiv für Sozialwissenschaft und Sozialpolitik. Falleció el 14 de
junio de 1920.
La ética protestante y el espíritu del capitalismo, (1904-1905)
es una de sus obras más famosas. Con ella, Weber pretendió
demostrar que los valores éticos y religiosos habían ejercido una
13
. Texto recuperado de internet. Max Weber y su contribución a la sociología.
33
importante influencia en el desarrollo del capitalismo. Según su

perspectiva, la Reforma Protestante, que había sacudido a la
escala de valores anterior, feudal, de la Iglesia Católica, había
permitido el desarrollo del capitalismo.
Weber sostuvo una perspectiva crítica con respecto al
determinismo económico???? de la teoría marxista, dando
importancia a los valores. Estableció un modelo de análisis
sociológico que mostraba las acciones humanas clasificándolas
según estuvieran relacionadas con los fines o los valores. Entre
sus concepto principales está la división de la ética de la
convicción y de la responsabilidad, que conviven de manera
conflictiva en la conducción política.
Racionalidad y dominación en Max Weber14

La obra de Max Weber puede entenderse como un intento
de comprender los aspectos técnicos y burocráticos del
capitalismo. Su obra más importante es ―Economía y Sociedad‖ y
aspira a conocer el presente remontándose con frecuencia al
pasado.
Para Weber su teoría política reside en los valores que la
historia y la tradición nos han ido inculcando. Según él, el trabajo
del investigador científico debe basarse en la formulación de
juicios de hecho verificables y, en tanto sea posible, objetivos.
Para Weber el Estado es aquella institución que emplea la
dominación atribuyéndose, ya sea legítimamente o no, el
monopolio de la coerción física. Los ciudadanos se convierten en
sociedad civil y son aquellos grupos de ciudadanos que aceptan
la dominación.
Para Weber será importante disminuir la presión del Estado,
disminuir la burocracia y someterla a un control político. Partiendo
de este presupuesto realista de la dominación, Weber constituye
su famosa Tipología de los Poderes sobre los diferentes tipos de
dominación:
14
. Texto recuperado de internet. Max Weber y su contribución a la sociología.
34
 Dominación carismática: se da en sociedades primitivas. El

poder es encarnado por el líder, aquél que consigue
demostrar un poder trascendente y extraordinario. A través
de la magia o la religión se erige en un ser elegido
mediador entre la sociedad y dios (comunidad y fuerzas
espirituales).
 Dominación tradicional: la comunidad reconoce y acepta el
pasado como base constitutiva del presente. El pasado se
encarna en herederos que son reconocidos como tales no
por realizar algo extraordinario sino por tradición ancestral
(sacerdotes / monarcas).
 Dominación racional o legal: el Estado y la burocracia son
el máximo poder garante de la justicia y la eficacia‖
Comentario
Mediante el uso de resaltadores de textos o subrayado es
posible ubicar los conceptos centrales de una lectura para
jerarquizar el sentido categorial de una contribución teórica en el
campo de las ciencias sociales o cualquier otra disciplina. Del
ejemplo anterior es posible recuperar algunas categorías y
explicar sus alcances:
Dominación
Estado = Monopolio
Coerción física
Dominación carismática
Dominación = Dominación tradicional
Dominación legal
Por tanto, la legitimidad se adquiere por esas

tres dominaciones
Uno puede subrayar muchas palabras que parecen

importantes, sin embargo, con la construcción coherente y
pertinente de las ideas y sus relaciones es posible recuperar las
nociones fundamentales de un texto.
35
UNIDAD V
MANEJO DE FICHAS Y MAPAS CONCEPTUALES
Según el diccionario de la lengua española, la ficha es un

―papel o cartulina, generalmente rectangular y de pequeño
tamaño, en que se anotan datos generales, bibliográficos,
jurídicos, económicos, policiales, etc., y que se archiva
verticalmente con otras del mismo formato‖.
La enciclopedia libre wikipedia explica que ―las fichas son
tarjetas de forma rectangular de diversos tamaños que se utilizan
para registrar los datos extraídos tanto de las fuentes
bibliográficas, como libros, revistas y periódicos; y no
bibliográficas. Las fichas se utilizan como medios para realizar un
trabajo de investigación. Contienen datos de identificación de las
obras, conceptos, ideas, resúmenes, síntesis, entre otros. Las
fichas se almacenan en un fichero o archivo, un sistema real o
virtual de organización de la información mediante una
clasificación determinada‖.
La elaboración y el manejo de fichas constituyen una de las
técnicas más adecuadas para el estudio sistemático de cualquier
materia. Permite, ante todo, ordenar el material disponible y
reducirlo a lo esencial.
Existen diversos tipos de fichas, de los cuales sólo
mencionaremos los que consideramos más importantes. Las
dimensiones de las fichas pueden ser 12 por 8 cm (tamaño
pequeño) y 15 por 10 cm (tamaño estándar).
36
Tamaño estándar
15 cm
10 cm
Los cartones pueden ser llenados a mano, a máquina o en

una hoja electrónica. Las carreras de las ciencias sociales han
adoptado la norma APA15 para elaborar las fichas. Con el fin de
crear hábito en este trabajo, este texto incluye esa nomenclatura.
Fichas bibliográficas
Permiten ordenar el material bibliográfico disponible por
autor en orden alfabético, tema, materia o por cualquier otro
criterio. Son importantes sobre todo en el manejo de la biblioteca
y en la elaboración de los informes, edición de libros, trabajos de
investigación que hacen referencia bibliográfica.
A. Ficha de libro (de un autor)

1. Debe aparecer: apellido del autor, coma, inicial/es del
nombre, punto, fecha entre paréntesis, punto, título
subrayado o en letra cursiva, punto, lugar de edición, dos
puntos, editorial, punto. Por ejemplo:
Coulon, Alain (1988). La etnometodología. Madrid: Cátedra.
15
. http://www.capitalemocional.com/apa.htm
37
Elliott, John (1989). La Investigación-acción en educación.

Madrid: Morata.
Bunge, Mario (1989). La investigación científica. España,
Barcelona: Editorial Ariel Methodos,.
Ficha de libro (de varios autores)

2. Se debe respetar los nombres y apellidos en el orden
establecido en el libro. Muchas veces, en algunos textos
figuran los autores por orden alfabético.
Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teoría crítica de la
enseñanza: La investigación-acción en la formación del
profesorado. Barcelona: Martínez Roca.
Rodríguez, Francisco; Barrios, Irina y Fuentes, María
Teresa (1983). Introducción a la metodología de las
investigaciones sociales. La Habana – Cuba: Editora
Política.
3. Cuando el lugar de edición no es una capital conocida, es
apropiado citar la provincia, el departamento o el país. Por
ejemplo:
Comes, Prudenci (1974). Técnicas de expresión-1: Guía
para la redacción y presentación de trabajos científicos,
informes técnicos y tesinas, (2ª ed). Vilassar de Mar,
Barcelona: Oikos-Tau.
Fernández Sierra, Juan y Santos Guerra, M.Angel. (1992).
Evaluación cualitativa de programas de educación para la
salud. Archidona, Málaga: Aljibe.
4. Si hay más de un autor deben indicarse todos, separados
por comas, (;) excepto el último que va precedido de la
conjunción 'y'. Por ejemplo:
Cook, Thomas D. y Reichardt, Charles S. (1986). Métodos
cualitativos y cuantitativos en investigación educativa.
Madrid: Morata.
38
Goetz, Judith P. y LeCompte, Margaret D. (1988).

Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa.
Madrid: Morata.
Kemmis, Steve y McTaggart, Robin (1988). Cómo planificar
la investigación-acción. Barcelona: Laertes.
5. Si durante el texto se cita una referencia de más de tres
autores se puede citar el primero seguido de la expresión
et al. (y otros). Por ejemplo, "Bartolomé et al. (1982)",
"Gelpi et al. (1987)". Pero en la bibliografía deben aparecer
todos los autores. Por ejemplo:
Bartolome, Margarita; Echeverria, Benito; Mateo, Joan y
Rodríguez, Sebastián (Coord.). (1982). Modelos de
investigación educativa. Barcelona: ICE de la Universidad
de Barcelona.
Gelpi, Ettore; Zufiaur, Rosa; Cabrera, Flor y Ferrández,
Adalberto (1987). Técnicas de evaluación y seguimiento de
programas de formación profesional. Madrid: Largo
Caballero.
6. A veces el autor es un organismo o institución. En estos
casos, para evitar la repetición, la referencia se señala al
final con la palabra "autor". Por ejemplo:
Circulo de Progreso Universitario (1982). Guía de las
salidas universitarias. Madrid: Autor.
Ministerio de Educación y Ciencia (1989). Libro Blanco para
la Reforma del Sistema Educativo. Madrid: Autor.
7. Cuando se trata de obras clásicas, de las cuales se ha
consultado una versión reciente, pero interesa especificar
el año de la versión original, se puede hacer entre
paréntesis después de la referencia consultada. Por
ejemplo:
Bacon, Francis (1949). Novum Organum. Buenos Aires:
Losada. (Versión Original 1620).
Bernard, Claude. (1976). Introducción al estudio de la
39
medicina experimental. Barcelona: Fontanella. (Versión

original 1865).
8. Cuando existen varias ediciones diferentes se especifica
entre paréntesis después del título, en números. Por
ejemplo:
Brueckner, L.J. y Bond, G.L. (1984). Diagnóstico y
tratamiento de las dificultades en el aprendizaje (10 ed.).
Madrid: Rialp.
Tenbrink, T.D. (1988). Evaluación: Guía práctica para
profesores (3 ed.). Madrid: Narcea.
9. Si una obra no ha sido publicada pero se conoce su pronta
publicación, se escribe en lugar de la fecha la expresión
"(en prensa)". Por ejemplo:
Rodríguez Rojo, Martín (coord). (en prensa). Actas del
Simposio Internacional sobre Teoría Crítica e
Investigación/Acción. Universidad de Valladolid: Valladolid,
1-4 de noviembre.
10. Si son varios volúmenes los que componen la publicación,
los cuales han sido editados en varios años, éstos se
escriben separados por un guión. Por ejemplo:
Wittrock, Merlin C. (Ed.). (1990). La investigación de la
enseñanza (3 tomos) Barcelona: Paidós/MEC.
Arnau, Juan (1981-1984). Diseños experimentales en
psicología y educación, (2 Tomos). México: Trillas.
11. Cuando son compilaciones (readings) se especificará
después del nombre, compilador, editor, director o
coordinador. Por ejemplo:
Haynes, Lucila (Comp.).(1989). Investigación/acción en el
aula (2ª ed.). Valencia: Generalitat Valenciana
López Melero, Miguel y Guerrero López, J.Francisco.
(Coords.). (1991). Caminando hacia el siglo XXI; la
integración escolar. VII Jornadas de Universidades y
educación especial. Málaga: Universidad de Málaga.
40
12. Cuando se cita un capítulo de un libro, el cual es una

compilación (reading), se cita en primer lugar el autor del
capítulo y el título del mismo, seguidamente el compilador
(Comp.), editor (Ed.) o director (Dir.), coordinador (Coord.),
título (las páginas entre paréntesis). lugar de edición: y
editorial, igual que en la referencia de cualquier libro. Por
ejemplo:
Guba, Egon G. (1983). Criterios de credibilidad en la
investigación naturalista. En José Gimeno Sacristán y
Angel. Pérez Gómez (Comps.), La enseñanza: su teoría y
su práctica (pp. 148-165). Madrid: Akal.
13. Cuando el apellido del autor es muy corriente se suelen
poner los dos apellidos. Por ejemplo:
Martínez Rodríguez, Juan B. (Coord.). (1990). Hacia un
enfoque interpretativo de la enseñanza. Granada:
Universidad de Granada.
Pérez Serrano, Mª.Gloria (1990). Investigación-acción:
Aplicaciones al campo social y educativo. Madrid:
Dykinson.
Rodríguez Espinar, Sebastián (1982). Factores de
rendimiento escolar. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-
Tau.
B. Artículos de revistas.
1. En este caso, lo que va subrayado, o en letra cursiva, es el
nombre de la revista. Se debe especificar el volumen de la
revista y las páginas que ocupa el artículo separadas por
un guión. Se especificará el volumen y el número de la
revista, cuando cada número comienza por la página uno.
Por ejemplo:
García Ramos, J.Manuel (1992). Recursos metodológicos
en la evaluación de programas. Bordón, 43, , 461-476.
House, Ernie R. (1992). Gran política, pequeña política.
Cuadernos de Pedagogía, 202, 51-57.
41
Stenhouse, Lawrence (1991). La investigación del

curriculum y el arte del profesor. Investigación en la
Escuela, 15, 9-15.
Molina García, Santiago (2003). Representaciones
mentales del profesorado con respecto al fracaso escolar.
Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado,
17(1), 151-175.
2. En los demás aspectos las normas son equivalentes a las
dadas por las referencias de libros.
C. Otros documentos.
1. Si se trata de documentos no publicados y que se
desconoce su posible publicación se puede indicar con la
palabra "inédito". Por ejemplo:
Blanco Villaseñor, Angel (1984). Interpretación de la
normativa APA acerca de las referencias bibliográficas.
Barcelona: Departamento de Psicología Experimental,
Universidad de Barcelona (inédito).
2. Cuando se trata de comunicaciones y ponencias
presentadas a Congresos, Seminarios, Simposiums,
Conferencias, etc. se especifica autor, título y congreso,
especificando si es posible el mes de celebración. Al final
se puede poner la palabra "paper" para indicar que no ha
sido publicado.Por ejemplo:
Pérez Gómez, Angel (1992). La formación del profesor
como intelectual. Simposio Internacional sobre Teoría
crítica e Investigación Acción, Valladolid, 1-4 abril, (paper).
3. Si se conoce la publicación posterior de la comunicación
presentada a un congreso también se puede especificar.
Por ejemplo:
Cronbach, Lee J. (1974). Beyond the two disciplines of the
scientific psychology. Comunicación a la Asamblea de la
APA, 2 de septiembre. Reproducido en Más allá de las dos
disciplinas de la psicología científica. En F. Alvira, M.D.
Avia, R. Calvo y F. Morales, (1979). Los dos métodos de
42
las ciencias sociales, (pp. 253-280). Madrid: Centro de

Investigaciones Sociológicas.
D. Orden alfabético.
1. Las referencias bibliográficas deben presentarse
ordenadas alfabéticamente por el nombre del autor, o
primer autor en caso de que sean varios.
2. Si un autor tiene varias obras se ordenarán por orden de
aparición. Por ejemplo:
De Landsheere, Guy (1982). La investigación experimental
en educación. París: UNESCO.
De Landsheere, Guy (1985). Diccionario de la evaluación y
de la investigación educativa. Vilassar de Mar, Barcelona:
Oikos-Tau.
De Landsheere, Guy (1986). La recherche en éducation
dans le monde. París: P.U.F.
Stenhouse, Lawrence (1984). Investigación y desarrollo del
curriculum. Madrid: Morata.
Stenhouse, Lawrence (1987). La investigación como base
de la enseñanza. Madrid: Morata.
Stenhouse, Lawrence (1991). La investigación del
curriculum y el arte del profesor. Investigación en la
Escuela, 15, 9-15.
3. Si son trabajos en colaboración con varios autores, el
orden vendrá indicado por el apellido del segundo autor,
independientemente del año de publicación. Las
publicaciones individuales se colocan antes de las obras en
colaboración. Por ejemplo:
Stake, Robert E. (1975a). Evaluating the arts in education:
a responsive approach. Columbus, Ohio: Merril.
Stake, Robert E. (1975b). Program Evaluation: particularly
responsive evaluation. Occasional Paper n. 5. Kalamazoo:
University of Western Michigan.
43
Stake, Robert E. (1978). The case study method in social

inquiry. Educational Researcher, 7, 5-8.
Stake, Robert E. and Easley, J.A.,Jr. (Comp.)(1978). Case
studies in science educations, vol 1,2. Urbana, Ill.: CIRCE,
University of Illinois.
Stake, Robert E. and Gjerde, C. (1971). An evaluation of
TCITY: The Twin City Institute for Talented Youth.
Occasional Paper n. 1. Kalamazoo: University of Western
Michigan.
4. Si de un mismo autor existen varias referencias de un
mismo año se especificarán los años seguidos de un orden
alfabético. Por ejemplo:
Freire, Paulo (1978a). Pedagogía del oprimido. Madrid:
Siglo XXI.
Freire, Paulo (1978b). Pedagogía y acción liberadora.
Madrid: Zero.
Freire, Paulo (1978c). Cartas a Guinea-Bissau: Apuntes
para una experiencia pedagógica en proceso. Madrid: Siglo
XXI‖.
Hasta aquí las normas APA para las citas bibliográficas.
Fichas de cita
Contiene, en palabras del propio autor (entrecomillado) los
aspectos centrales de un tema determinado. Este tipo de ficha
debe incluir, además, las referencias bibliográficas completas
(procedencia de la cita).
La cita no es precisamente del tema central del libro sino del
tema que el estudiante o investigador considera es central para su
objeto de investigación.
Este material es de gran ayuda cuando se tiene que citar o
utilizar la idea en el análisis, ya que no es necesario recurrir
nuevamente al libro o documento original; por ello debe contener
todos los elementos que caractericen al mismo.
44
Autor Universidad de La Habana

Título Los métodos participativos: ¿Una nueva concepción de la
enseñanza?
Editorial Centro de Estudios para el perfeccionamiento de la Educación
Superior
Lugar Ciudad de La Habana – Cuba
Página 90.
“Estas técnicas tienen como objetivo estimular la participación e integración entre los
miembros del grupo, propiciando la creación de un ambiente fraterno y de confianza.
Su utilización es específica para el inicio de un curso, un taller, una sesión de
trabajo, etc.
Es recomendable antes de comenzar la aplicación de algunas de estas técnicas,
que el profesor realice un breve comentario acerca de la comunicación: su
importancia en el aprendizaje, cómo nos comunicamos”, qué habilidades
comunicativas poseemos, etc”.
Fichas de resumen
Como su nombre lo indica, constituye una síntesis realizada
por el interesado, sobre un determinado libro, capítulo o apartado
de un texto. La síntesis necesariamente deberá incluir todos y
cada uno de los aspectos esenciales del capítulo pertinente y
también contendrá las referencias bibliográficas del texto del cual
se hizo el resumen.
ARCE Zaconeta, Héctor. Asamblea Constituyente. U.P.S. Editorial SRL. La Paz – Bolivia, 2004.
Número de páginas: 32.
Contenido
El texto condensa reflexiones sobre el debate de la Asamblea Constituyente desde el campo
jurídico con fundamentos vinculados a la trayectoria política nacional desde el año 2000,
cuando se producen los primeros lavantamientos sociales hasta culminar con la destitución del
régimen de Gonzalo Sánchez de Lozada y la iniciación de una nueva era política que generó
las condiciones para la convocatoria a la constituyente.
Mapa conceptual
El mapa conceptual se desarrolló para representar
45
relaciones significativas entre los conceptos en forma de

proposiciones. En su forma más simple es una construcción
jerárquica de conceptos y proposiciones de un determinado
conocimiento, según los expertos en este campo de conocimiento.
Es decir, es un esquema que muestra cómo los conceptos
más generales incluyen conceptos de menor jerarquía, ya que el
aprendizaje significativo ocurre más fácilmente cuando los nuevos
conceptos o significativos se incluyen dentro de conceptos de más
amplia significación.Permite reducir a un esquema el contenido de
un capítulo, apartado, texto o teoría.
Si bien constituye una herramienta de sistematización de las
lecturas y de las reflexiones, hay que tomar en consideración que
es un procedimiento que recorta algunas aristas del objeto
sometido a estudio y recupera aquello que consideramos
sustancial, lo que puede variar de acuerdo con los objetivos
establecidos.
Se parte del tema central y se desglosan los subtemas y
demás ramificaciones ordenadamente, desde los conceptos más
generales hasta los aspectos más empíricos o proposiciones
observacionales. No se trata de hacer un mapa de títulos y
subtítulos sino un mapeo mental de las ideas, que pueden ser
teóricas o descriptivas, del fenómeno en cuestión.
Al final es importante desarrollar una reflexión crítica sobre
los alcances del trabajo, los conceptos y categorías centrales que
forman parte del esquema; y posteriormente que sirva como
insumo para desarrollar un discurso sobre el tema y que pueda
ser integrado en otros mapeos más amplios y sistémicos.
Ejemplo No 1
Trata de una reflexión sobre la educación como hecho, sus
elementos básicos, su interacción, en la producción y
reproducción del conocimiento, la construcción del significado de
la experiencia de la acción educativa.
La educación en general está compuesto de cinco
elementos básicos que son el profesor (facilitador), el aprendiz
(participante en la actualidad, alumno según la escuela clásica), el
46
conocimiento que se transmite de forma dialógica, participativa,

horizontal y con permanente retroalimentación; contexto que es el
medio social donde se desarrolla el proceso enseñanza –
aprendizaje y la evaluación que se expresa en la capacidad de
internalizar los nuevos recursos conceptuales o categoriales en el
proceso de la mediación pedagógica.
Los cinco elementos están presentes en el hecho educativo
y se combinan para construir y reconstruir, para crear y recrear y
para producir y reproducir el conocimiento a través de la
interacción e interrelación de los participantes en la experiencia de
la educación, es decir capacitar o discapacitar.
LA EDUCACIÓN Y
SUS ELEMENTOS
Profesor Aprendiz Conocimiento Contexto Evaluación
Todos
interactúan
Para
construir
El significado de la
experiencia de la
Puede acción educativa
Puede
ser ser
Discapacitar Capacitar
47
Ejemplo No 2
“Teoría general de la Administración Pública. La

administración como elemento del sistema político
Introducción general
Desde hace poco menos de trescientos años vienen
existiendo estudios sobre Administración pública que constituían
una respuesta a las necesidades administrativas planteadas. Sin
embargo desde mediados del pasado siglo XX en España (y
antes en los Estados Unidos) cobran virtualidad unos estudios
específicos, la llamada Ciencia de la Administración, distintos del
enfoque formalista del derecho así como también de los enfoques
de otras ciencias sociales.
Aunque hay importantes aproximaciones del pensamiento
científico, se trata de una ciencia todavía no completamente
consolidada. Pero los estudios correspondientes son necesarios
en cuanto intentan dar respuesta a las necesidades actuales, en
un momento en que se habla de una crisis y un retroceso del
Estado, se pone en duda la legitimidad y la conducta correcta de
políticos y funcionarios, y se aspira a que las Administraciones, en
su organización y gestión, consigan una eficacia y una eficiencia
análogas a las del sector privado.
En el desarrollo de estos estudios no se puede
prescindir del dato de que las Administraciones son elementos de
los respectivos sistemas políticos. Condicionados por las
ideologías, no lo están menos por el carácter unitario o federal (o
en su caso complejo) de los Estados y el sistema de gobierno
presidencialista y parlamentario. Por otra parte el protagonismo de
los altos funcionarios en las iniciativas públicas es un factor
decisivo, si bien depende de cómo se encuentren configuradas la
organización y la función pública.
Todo ello impone la necesidad de tomar conciencia de
cuáles son los fines y las funciones de la Administración, cual es
su papel en la ejecución de las iniciativas públicas (políticas
48
públicas), y como debe hacerse una gestión eficaz de las

organizaciones públicas y de los inmensos recursos de que
disponen, tanto personales como materiales y financieros.
Tema este último en el que deben hacerse aproximaciones
teóricas pero en el que sin duda queda mucho camino por
recorrer.
Por último, para responder a las necesidades actuales es
necesaria una renovación de las Administraciones en múltiples
sentidos, tanto por lo que se refiere a la organización y el
procedimiento como a su trato con los ciudadanos, el clima de las
organizaciones y su adaptación a las ideas vigentes sobre
actuación del Estado y su Administración. Todo ello implica en
definitiva un cambio de cultura del sector publico‖
49
Los estudios administrativos, respuesta a

problemas y necesidades administrativas
En épocas anteriores, A partir de las décadas

especialmente el siglo XVIII centrales del Siglo XX
Deben referirse a la
situación actual de los
Estados y su contexto
político
Teniendo en cuenta que la

administración es un
elemento del sistema
político
Condicionada por las Condicionada por la estructura del

ideologías Estado y el régimen de gobierno
Interviene siempre en la
formulación y ejecución
de las iniciativas públicas
También es posible construir mapas conceptuales desde la

perspectiva de un autor, interpretando sus contribuciones al
conocimiento científico. En el siguiente ejemplo, tenemos la
creación de la sociología por Augusto Comte en el contexto
histórico de la revolución francesa y la revolución industrial:
50
SOCIOLOGÍA E HISTORIA
Filosofía positiva Filosofía negativa
La razón Oscurantismo
- Religiones
Nuevo orden social teológico
- Mitos
La ciencia - Supersticiones
Oscurantismo
metafísico - Creencias
Ruptura con las creencias

Revolución francesa Gran Bretaña
1789 Revolución
Libertad industrial.
Igualdad Transformaciones
Fraternidad sociales,
Nuevo orden social económicas y
tecnológicas
Finales del siglo XVIII Principios del siglo XIX
Figura 4. La ruptura epistemológica entre la filosofía negativa y la filosofía positiva

Realización propia
51
UNIDAD VI
TÉCNICAS DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE
―Hacer del estudio una fuente de placer y de

satisfacciones es tarea que incumbe al pedagogo, pero
enseñar a beber en ella, en la medida de las
capacidades y necesidades individuales, es tarea que
corresponde al técnico del aprendizaje‖.
Del Prólogo del libro de Mira y López
Obviamente, estudiar no es sinónimo de aprender. Estudiar

significa analizar para comprender los diversos elementos
integrantes de un fenómeno, de un hecho, de un evento; imaginar
sus posibles soluciones, ponderar (valorar) los pro y los contra de
cada una de las situaciones, decidir el ensayo crítico de lo que
nos parece más acertada una situación, constituyendo el ―estudio‖
de la situación; todo ello prendiéndose activamente de lo que se
desea aprender, y aprehenderlo.
Las preguntas a que conducen esta parte del documento:
- ¿se puede aprender a estudiar y aprender a aprender?
- La respuesta es taxativamente afirmativa.
1. Aprender
Objetivos
Se pretende familiarizar al estudiante con las técnicas
activas de lo que se desea aprender y las formas más propicias y
apropiadas para estudiar. Ofrecer un ―cuerpo de doctrina,
especialmente coherente en cuanto se refiere a la selección de
52
métodos y las técnicas preferibles para aumentar el rendimiento

del esfuerzo personal y para asegurar la retención y la fácil
evocación de los datos o las habilidades (motrices) que son
aprendidos‖16
Como práctica se propone:
Sugerencia de trabajo
1. Elaborar un esquema con los elementos centrales
del texto (La ciencia, su método y su filosofía de
Mario Bunge)
2. Proponer un modelo de cómo estudiar en función de su
propia realidad (hacer un mapa conceptual).
3. Presentar una reflexión sobre su comprensión, crítica,
valoración y contribuciones en base al texto.
La ciencia17
(Fragmentos)
a. Introducción
Mientras los animales inferiores sólo están en el mundo, el
hombre trata de entenderlo; y sobre la base de su inteligencia
imperfecta pero perfectible, del mundo, el hombre intenta
enseñorearse de él para hacerlo más confortable. En este
proceso, construye un mundo artificial: ese creciente cuerpo e
ideas llamado "ciencia", que puede caracterizarse como
conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y por
consiguiente falible. Por medio de la investigación científica, el
hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del
mundo que es cada vez más amplia, profunda y exacta.
16
Mira y López, Emilio. Cómo estudiar y cómo aprender. Editorial Kapelusz. Buenos Aires –
Argentina 1979. p. 44.
17
. Bunge Mario. La ciencia, su método y su filosofía. Libro citado.
53
b. Ciencia formal y ciencia fáctica

Tenemos así una primera gran división de las ciencias, en
formales (o ideales) y fácticas (o materiales). Esta
ramificación preliminar tiene en cuenta el objeto o tema de las
respectivas disciplinas; también da cuenta de la diferencia de
especie entre los enunciados que se proponen establecer las
ciencias formales y las fácticas: mientras los enunciados
formales consisten en relaciones entre signos, los enunciados
de las ciencias fácticas se refieren, en su mayoría, a entes
extra científicos: a sucesos y procesos. Nuestra división
también tiene en cuenta el método por el cual se ponen a
prueba los enunciados verificables: mientras las ciencias
formales se contentan con la lógica para demostrar
rigurosamente sus teoremas (los que, sin embargo, pudieron
haber sido adivinados por inducción común o de otras
maneras), las ciencias fácticas necesitan más que la lógica
formal: para confirmar sus conjeturas necesitan de la
observación y/o experimento. En otras palabras, las ciencias
fácticas tienen que mirar las cosas, y, siempre que les sea
posible, deben procurar cambiarlas deliberadamente para
intentar descubrir en qué medida sus hipótesis se adecuan a
los hechos.
En resumidas cuentas, la coherencia es necesaria pero no
suficiente en el campo de las ciencias de hechos: para
anunciar que un enunciado es (probablemente) verdadero se
requieren datos empíricos (proposiciones acerca de
observaciones o experimentos). En última instancia, sólo la
experiencia puede decirnos si una hipótesis relativa a cierto
grupo de hechos materiales es adecuada o no. El mejor
fundamento de esta regla metodológica que acabamos de
enunciar es que la experiencia le ha enseñado a la
humanidad que el conocimiento de hecho no es convencional,
que si se busca la comprensión y el control de los hechos
debe partirse de la experiencia. Pero la experiencia no
garantizará que la hipótesis en cuestión sea la única
verdadera: sólo nos dirá que es probablemente adecuada, sin
excluir por ello la posibilidad de que un estudio ulterior pueda
54
dar mejores aproximaciones en la reconstrucción conceptual

del trozo de realidad escogido. El conocimiento fáctico,
aunque racional, es esencialmente probable: dicho de otro
modo: la inferencia científica es una red de inferencias
deductivas (demostrativas) y probables (inconcluyentes).
2. Estudiar y Aprender
- ¿Qué es estudiar?
- ¿Qué es aprender
Más adelante trataremos este asunto con la extensión que
merece, pero de antemano contestamos:
Estudiar es concentrar todos los recursos personales en la
captación y asimilación de datos, relaciones y técnicas
conducentes al dominio de un problema.
55
Aprender es obtener el resultado apetecido en la actitud de

estudio.
Las anteriores definiciones, breves en sí, requieren
inmediatamente ser completadas con estas apostillas aclaratorias:
a) Se puede estudiar y no aprender (esfuerzo ineficiente)
b) Se puede aprender sin estudiar (esfuerzo innecesario)
En el primer caso, la concentración captativa fracasa por
razones múltiples y posibles que pronto enumeraremos. En el
segundo, no es necesaria, pues la captación asimilativa del
conocimiento o la acción se producen de un modo automático y
espontáneo (aprendizaje imitativo, aprendizaje inconsciente, etc.).
¿Cuántos tipos o modalidades de estudio es posible
diferenciar?
En primer lugar, cabe distinguir, grosso modo, el estudio
cultural y el estudio vital. Con el primero buscamos adquirir
cultura; con el segundo, experiencia. Aquél es
predominantemente teórico-conceptual, es decir, de tipo
abstracto, puramente intelectual. El segundo es
predominantemente concreto práxico, es decir, implica ejemplos y
aplicaciones prácticas (de conducta o acción sobre la realidad
exterior).
No cabe duda de que la primera acepción o modalidad
(estudio cultural) es la que ordinariamente se cultiva en los
llamados centros de estudio, que se extienden desde escuela
primaria hasta los más elevados institutos universitarios. Con ella
se aspira a que los ―alumnos‖ adquieran una visión sistemática de
un sector cultural más o menos amplio.
De acuerdo con la naturaleza de éste, se diferencian
estudios científicos, artísticos, técnicos (comerciales, industriales,
agrícolas, etc.; esto es: profesionales o de aplicación), teológicos,
filosóficos, etc. Pero de acuerdo con el propósito, existe una
diferenciación más interesante: estudios escolares (cuya finalidad
es la asimilación de las materias de un programa y la obtención
de un diploma) y estudios libres (cuya finalidad es satisfacer el
deseo, ansia o sed de saber o aprender, con prescindencia de las
aplicaciones o beneficios utilitarios que de ello puedan derivarse).
56
Quienes siguen los estudios con una finalidad escolar, por

desgracia suelen prepararse más para rendir un examen con
buen éxito que para adquirir dominio en la materia. De aquí que
todos los maestros y educadores demuestren su oposición al
sistema de las llamadas ―pruebas de examen‖, como medio de
comprobar la eficiencia del estudio escolar. Si realizamos una
evaluación porcentual, aproximada, de su composición, es decir,
si señalamos los porcentajes que corresponden a las diversas
actitudes observables en él, quizás nos demos más cuenta de la
heterogeneidad de las actitudes y modalidades que se observan
entre los estudiantes que concurren a las aulas de los centros
docentes‖.
1. Comprensión y fijación:
Concentración mental
DOS FASES
DEL
APRENDIZAJE
2. Retención y evocación:
Capacidad funcional
“memoria”
Lo que se aprende “bien”, se recuerda “bien”
3. Estudiar para aprender

Una de las condiciones sociales para la producción de
conocimiento tiene que ver con el estudio como forma de
aprendizaje, que se caracteriza por ser deliberado e intencional.
Partiendo de esta premisa, es indispensable conocer qué es eso
que se llama el estudio, cómo realizarlo para favorecer su eficacia
y qué condiciones tenemos que tener presentes para estudiar en
la Universidad.
Para comprender estás cuestiones, es fundamental –como
57
planteamos al principio de este texto- conocer, internalizar, crear

pertenencia e identidad con la misión, visión y función de la
Universidad y ¿qué representa ser estudiante en este siglo XXI
caracterizado en sus primeros años por un mundo global, uni-
multipolar y con más contradicciones que cualquier época del
desarrollo de la humanidad?
Estas exigencias básicas te permitirá asumir
conscientemente la naturaleza de la institución donde te
desempeñas como estudiante, aprovechar las posibilidades que
te brinda, tener criterios para poder participar en la vida
universitaria y sentirte de alguna manera más cerca de ella.
Estas premisas te permitirán obtener como resultados:
4. La motivación18
Si deseas hacer algo, aunque te resulte difícil, tendrás
interés por lograrlo si conoces de antemano lo que alcanzarás con
tu esfuerzo, y así podrás concentrar toda tu atención y energía en
alcanzar ese objetivo.
¿Cómo aprovechar el texto?
La lectura de un texto te lleva a la comprensión de los
contenidos.
¿Cómo lograrlo?
Te proponernos un modo de hacerlo que es lento pero tiene
como resultado un conocimiento reflexivo, pensado, que resiste al
olvido y que incluye una planificación de la lectura.
Por lo que pasaremos a recordar los pasos:
a) Lectura exploratoria
b) Lectura, comprensión y crítica
c) Fuentes de información
18
. Referencias tomas del programa de estudios en Internet, cuyo autor es anónimo.
58
a) Lectura exploratoria
En este momento hojearás el material, comenzando por el
índice, en el caso de un libro leer los títulos y subtítulos. Esto
permite tener una idea de lo que se trata. Podrás recordar lo que
sabes sobre el tema. Te darás cuenta de los contenidos, de la
extensión y detalles con que son considerados.
Cuando estás estudiando una materia el profesor te dará un
programa que te indica cómo está organizada la asignatura, (en
bolillas o unidades), la forma de cursarla, los contenidos teóricos y
prácticos, conocerás los tipos de evaluaciones y la promoción de
la materia. Por el programa sabrás quiénes integran el equipo de
cátedra, cuál es la bibliografía obligatoria y complementaria.
Toda esta lectura atenta te dará una idea de la materia a
cursar y durante su cursado te permitirá ubicarte en qué etapa del
desarrollo te encuentras.
Leer el índice de un libro, de un programa de una asignatura.
es el primer paso de una lectura exploratoria, para descubrir la
estructura del material de estudio.
b) Lectura, comprensión y crítica

- ¿Cuáles son los puntos más importantes del documento
que miraste?
- ¿Cuánto tiempo necesitarás para estudiarlo?
- ¿Qué materiales deberás tener a mano?
Con todos estos elementos y teniendo presentes tus experiencias
anteriores, ¿cómo te organizarías para alcanzarlos? también
reflexionarás sobre todos estos aspectos:
Cuando estudias una materia:
¿Cuántas horas vas a dedicar a las clases, al estudio individual, al
estudio grupal?
Material a necesitar: apuntes, libros, diccionario, leyes, etc.
¿Dónde conseguirlos?
59
¿Dónde reunirás todo el material de la asignatura?

Preparación de un lugar para estudiar
Compartir con quienes te rodean la organización para que tu
trabajo intelectual sea reconocido y apoyado por todos.
Estudiar es tu trabajo, necesita organización y valoración por
parte de ti mismo y de los demás.
c) Fuentes de información
Comienza a trabajar con los documentos:
a) Busca en el diccionario, a partir del título, todas las
palabras que aparecen en el texto y necesitas
aclarar.
b) Lee párrafos, partiendo de las ideas que se te
ocurran sobre lo que vas leyendo; cobrará
significado tu lectura, llegando a una interpretación
de lo que el autor quiso transmitir. Una lectura
provechosa te facilita asimilar conceptos nuevos,
que amplían o modifican los que ya tenías o
imaginabas. Así te darás cuenta de lo que necesitas
subrayar o enmarcar, la idea clave, porque allí está
lo central, lo esencial del pensamiento que
descubriste. Habrá párrafos que leerás más de una
vez, hasta darle sentido y significado. Lo que leíste
te servirá para continuar el hilo del mensaje.
c) Estudiar es comprender lo que se lee y poseerlo.
Para lograrlo podrás valerte de varios recursos:
- Releer lo subrayado.
- Hacer preguntas y tratar de contestarlas, o reconocer en el texto
las respuestas.
- Construir esquemas con los pasos más importantes de la
expresión escrita.
- Hacer gráficos, sinópticos, mapas conceptuales.
- Realizar fichas de contenido con las palabras claves o conceptos
60
importantes.
Reforzadas tus lecturas con esta u otras estrategias de ―lápiz
y papel‖, habrás estudiado de la mejor manera. Así te sentirás
seguro de los conocimientos, de modo tal que podrás utilizarlos
en una evaluación o examen.
5. Recomendaciones para el estudio de textos científicos

y forma adecuada de preparar y rendir exámenes
Por su parte, el profesor Claudio Brieba, Biólogo Marino y
Especialista en Docencia de Educación Superior, en sus
reflexiones sobre el desarrollo de aprendizajes constructivistas,
principalmente a través de sistemas educativos motivacionales y
metodologías innovativas, propone las siguientes acciones
pedagógicas acerca del proceso de cómo estudiar y cómo
aprender:
―Para un estudiante es de suma importancia formarse un
hábito de estudio eficiente, pues esto le significará el éxito en la
internalización del conocimiento adquirido y le brindará la
posibilidad de rendir sus certámenes tranquilo.
Estudiar no significa "aprender de memoria" algún tópico
específico, pues la memoria es frágil y con toda seguridad que
pasado el período del examen olvidará lo que según él "estudió".
El estudiante no debe conformarse con "estudiar" para una
prueba o certamen. El estudiante no debe "estudiar" para una
nota. Este debe realmente preocuparse de estudiar para
aprender, pues así estará manejando la información y las
herramientas que utilizará después en cursos superiores y
posteriormente en su desarrollo profesional.
La presente guía pretende entregar una orientación sobre
cómo estudiar en forma eficiente, reconociendo que no existe una
norma general, sino que cada persona debe adecuar su propio
hábito de estudio. Además, entrega algunos consejos de cómo
preparar y rendir un examen en forma adecuada.
Recomendaciones sobre utilización de textos y lectura individual
61
Las técnicas que se exponen a continuación están

orientadas a crear hábitos de trabajo individual que permitan al
estudiante obtener el máximo provecho de sus lecturas
individuales. Estas técnicas resumen la experiencia acumulada en
el trabajo universitario y se basan en técnicas modernas de
aprendizaje científicamente comprobadas.
Un texto puede ser una ayuda irremplazable en un curso
cuando se le utiliza apropiadamente. El material contenido en el
texto generalmente agrega al conocimiento adquirido en clases
aspectos relevantes y lo capacita para tener una activa
participación en cátedra. Además, el familiarizarse con un texto
hace que éste se transforme en una fuente de consulta
permanente aún después de haber aprobado la asignatura.
6. Recomendaciones para rendir en buena forma un

examen
Con el correr de los años y gracias a la evaluación sistemática
de los métodos que utilizan los docentes para poner a prueba a
sus alumnos y la manera en que ellos responden, han sugerido un
número de reglas o principios claves que se llevan a cabo a la
hora de rendir un examen:
a) ¿Cómo prepararse?
Repase los apuntes durante todo el curso y no un día
antes de la prueba. Recuerde los temas que más se han
discutido en clases y sintetícelos en cuadros sinópticos.
Determine las ideas, palabras o nociones que el profesor
o los autores hayan enfatizado y trabaje sobre ellos.
Anote todas las preguntas que crea que el profesor puede
formular, contestándolas en voz alta. Trate de explicar lo
que aprendió con sus propias palabras.
b) Antes del examen
Tome medidas drásticas para combatir la ansiedad previa
a la evaluación. Evite contestar las preguntas de los otros
compañeros el día anterior de la prueba, sólo lograrán
infundirle una sensación de inseguridad. Reconozca que
62
no puede saber todas las respuestas. Continúe con su

vida normal los días previos al examen. Actúe durante la
prueba como lo hacía mientras estudiaba. Un estudiante
no debe probar experiencias nuevas e innovar métodos
académicos que puedan descolocarlo en el examen.
c) En el examen
Esté seguro que entendió todo lo que se le pregunta.
Preste atención a todas las indicaciones. Reparta y
organice el tiempo. No llegue ni muy temprano ni muy
tarde a la prueba: con 20 minutos de anticipación alcanza,
llegar más temprano aumentaría su ansiedad.
7. Consejos sobre los distintos tipos de exámenes

a) Preguntas de verdadero o falso
Cuando lea las indicaciones preste atención a dónde
coloca la "x", la tilde o la marca respectiva. Considere
verdaderos a los enunciados sólo si son absolutamente
verdaderos. Tenga cuidado con las palabras
específicas como "nunca", "siempre" o "nadie". Las
afirmaciones extremas son casi siempre falsas.
b) Preguntas con alternativas
Nos piden elegir las respuestas correctas entre un
número de enunciados. Esta se identifica haciendo una
serie de preguntas sobre el asunto y se van
descartando las respuestas incorrectas.
Este es el tipo de preguntas que se aplicará en el
examen del curso prefacultativo.
Ejemplo:
- ¿Cuál es la función más importante del Estado para Platón?
a. Proteger
b. La defensa de la nación.
c. Hacer respetar la ley.
d. La educación y formación de los hombres.
e. La política.¿Cuál es la función política del Estado según
63
Engels?
a. La Campaña
b. La opinión pública
c. Asegurar el poder de las clases dominantes.
d. Asegurar el poder de las masas.
e. Obtener el poder para la clase obrera.
c) Términos pareados
Revise si ambas columnas tienen el mismo número de
opciones. Una las flechas que esté seguro que son
correctas. Revise las dos columnas una vez más para
ver qué opciones quedaron sin unir.
d) Desarrollo
Para la correcta realización de las preguntas que
requieren de un desarrollo realice los pasos que se dan
a continuación:
- Primero que todo LEA muy bien las preguntas, hasta entender
completamente lo solicitado.
- Conozca e identifique las palabras clave que nos den una pista
de lo que se pregunta.
- Analice cada una de las preguntas.
- Haga un breve cuadro sinóptico para cada respuesta.
- Establezca un límite de tiempo para cada pregunta.
- Repase y corrija las respuestas, tanto en contenido como en
ortografía y gramática.
En definitiva, esta guía no es la última palabra sobre el tema,
pero si se decide a emplear las técnicas aquí enunciadas quedará
impresionado con los resultados. Recuerde: nosotros le dimos las
herramientas, ahora depende de Usted la obtención de los
resultados‖.
Si haz seguido todas las pautas, recomendaciones y
64
sugerencias tu rendimiento y desempeño será más alto; claro que

sólo tú puedes garantizar la aprobación en los exámenes y sobre
todo, que empieces a construir tu propia senda de investigador.
Sugerencias de trabajo
1. Elabora tu propio código comunicacional de estudio

2. Prepara un plan que contenga tus propias técnicas para estudiar
y aprender
3. ¿Cuáles son los propósitos del texto de aprendizaje?
4. Enumere los factores básicos del aprendizaje
5. Prepare un mapa conceptual con los elementos constitutivos del
aprendizaje.
65
UNIDAD VII
NORMAS DE REDACCIÓN19
“El idioma no se aprende por mera

impregnación del ambiente, por
simple contagio. Se debe estudiar
poniendo atención en la lectura de
buenos escritores, y desconfiando
A manera de presentación20
El idioma nos impone asumir ciertas normas para una
adecuada presentación de los mensajes destinados a la mejor
comprensión de los hechos por el estudiante.
La pretensión de consolidar y ampliar la producción de
conocimiento hacia sectores sociales cada vez más exigentes y
escépticos, sólo será posible con una redacción clara, uniforme y
coherente, donde la versatilidad y la precisión constituyen, entre
otros factores, los elementos fundamentales para el profesional.
El estilo propio y la originalidad en la elaboración de los
textos creará en el intelectual una posición gravitante en el
quehacer nacional e internacional.
El uso del lenguaje directo, sin manipulaciones ni
adjetivaciones, con fuerza y credibilidad en la redacción de los
mensajes para un público heterogéneo, son los fundamentos a
ser tomados en cuenta en el momento de la elaboración de los
textos.
19
Referencias tomadas de normas de redacción internacionales Prensa Latina, EFE,AFP, EL DIA,
entre otros.
20
. Miranda Balcázar, Iván. Normas de redacción. Centro de Estudios en Comunicación y Política.
66
Por ello, las normas de redacción constituyen un camino

necesario, no imprescindible, para realizar un trabajo con calidad
profesional.
Algunas ideas para el redactor

1. El universitario debe tener la capacidad de erradicar las
expresiones literarias rebuscadas, metáforas o palabras de
reciente empleo, para evitar una defectuosa presentación de
su material.
Ejemplo:
INCORRECTO CORRECTO
Relievar Destacar
Implementar Aplicar,
Instrumentar
Operativo Operación
Delincuencial Delictivo
Reinserción Reintegración
Preveer Prever
Preveyendo Previendo
Hubieron Hubo
Cohersión Coerción
Coeción Cohesión
Exhorbita ex órbita
Absorver Absorber
Exhuberante Exuberante
Se destaca un hecho y no se relieva. Se aplica un plan

contra la gripe A y no se implementa.
2. El estilo de la presentación de un texto debe carecer de
calificativos, localismos, modismos, palabras vulgares y
expresiones políticas que empañan el principio de la brevedad
en el trabajo y la claridad en el mensaje. Es mejor utilizar las
comillas si contribuyen en algo a la presentación de un
informe.
67
Ejemplo:
El honorable diputado Juan Pérez pronunció un discurso...
Simplemente se podría decir:
El diputado Juan Pérez pronunció un discurso...
3. La Gramática
Estudio de las reglas de una lengua hablada o escrita que permite
describir y explicar las oraciones.
1. Describir las estructuras y las

combinaciones que rigen a los elementos
El sistema consiste en: lingüísticos.
2. Especificar las operaciones para la

redacción de las oraciones
Partes de la gramática: Sintaxis + Semántica + fonología
Sintaxis = Elementos: Sujeto, verbo, predicado y complementos

Ella canta en la pradera
Semántica = Significado de las palabras o sentido de las oraciones

¡Hola!
Fonología = Unidad de entonación

¿Qué es poesía? ¡Mi luna eres tú!
Fuente: Realización propia
4. "Adjetivar no es un vicio ni un mal hábito. El adjetivo es el

color del idioma. Pero, para dar color hay que conocer la
escala cromática y dar a cada cosa el color apropiado, su
color y no otro."
Según EFE "no se trata de limitar el empleo de los adjetivos,
sino de supeditarlo a las necesidades de una información en
que la subjetividad ha de estar permanentemente controlada".
68
5. El primer párrafo debe contener el mayor número posible de

respuestas a las clásicas seis preguntas (qué, quién, dónde,
cuándo y por qué -cómo-), pero con el menor número posible
de palabras, para asegurar un resultado relevante en el
manejo de la información.
En cada párrafo en lo posible una sola idea para mantener
claridad y coherencia en la exposición de los informes.
Ejemplo:
El presidente Evo Morales se quejó ayer en una conferencia de
prensa en el Palacio de Gobierno por el mal funcionamiento de las
relaciones con los medios masivos de comunicación sobre la
política de Hidrocarburos después de su nacionalización.
El presidente Evo Morales Aima (quién)
se quejó (qué)
ayer (cuándo)
en una conferencia de prensa (cómo)
en el Palacio de Gobierno (dónde)
por el mal funcionamiento de las
relaciones con los medios masivos
de comunicación sobre la política del
Movimiento al Socialismo (MAS). (Por qué)
6. El buen criterio y la capacidad de evaluación de los hechos,
acontecimientos, situaciones diversas, constituyen los
elementos básicos para cautivar al lector y mantener vivo su
interés hasta finalizar el texto.
7. Desarrollar con creatividad el hecho, despertar interés en el

lector, consignar lo esencial y ofrecer un adecuado y sintético
contexto facilitará la comprensión de la redacción a ser
presentada en los informes.
69
8. Se recomienda el uso de párrafos cortos -entre cuatro a seis

líneas, cada una de aproximadamente 70 espacios o golpes-
porque facilita la fluidez en la lectura y mantiene el interés.
9. Hay que combatir la oscuridad y luchar por una redacción

amena y ágil, entendible para un lector cuya formación media
sea la enseñanza universitaria.
10. Niveles del lenguaje

a) El medio impone el lenguaje y el vocabulario
b) El manejo del idioma está condicionado por la clase social a la que
pertenecemos
c) Las condiciones de producción del lenguaje se expresan en tres niveles:
Primer nivel Vulgar o popular

Segundo nivel Coloquial o familiar
Tercer nivel Culto, científico y académico
Alcances de los niveles

.-Hablado por personas de escasa o ningún instrucción
intelectual.
En este nivel, las personas no manejan más de 200
Primer nivel
palabras, aunque pueden entender unas 500 ó más.
.-Escaso dominio del lenguaje.
.-Las oraciones son cortas y los mensajes
desorganizados
En ahí, estido, en abajo, en arriba, endenantes, en
Ejemplos allá, nadies, haiga.
Escuchar los discursos o declaraciones de los
miembros del gobierno y anotar algunas expresiones
Tarea
incorrectas.
70
Es el lenguaje que usamos en este tipo de sociedades

- Es espontáneo y corriente. Tiene matices y es expresivo
Segundo - Se recomienda no escribir como se habla.
nivel - Sólo debe usárselo para la charla cotidiana, nunca para
una disertación.
- Alejarse de los modismos.
Yo hice esto, ella siempre se niega, cómo te fue en el

colegio, qué tarea tienes, dónde está el cambio, qué
Ejemplos hondas. Hola!!
Escuchar las conversaciones en la familia, entre las
personas adultas con formación académica, las
Tarea negociaciones sociales
- Científico – técnico
Tercer nivel - Académico
- Literario
Pronunciación correcta de la lengua
Mensajes con orden lógico
Ejemplos Mayor dominio del idioma
Orden no sólo en la oración, sino en la redacción
Tarea -Transcribir fragmentos de un cuento clásico de la
literatura universal.
- Transcribir un párrafo de la obra de Cervantes
11. En coincidencia con las normas de redacción utilizadas en

América Latina y el mundo de habla hispana, es fundamental
adecuar la elaboración de los materiales bajo algunos
lineamientos generales:
a) Los números cardinales se escribirán con letras hasta el

diez. (un, dos, tres, cuatro...diez), con excepción de las
fechas.
71
Ejemplo:
5 de noviembre de 1970, 11 de julio de 1956
b) Las cantidades de varios dígitos se combinarán con letras.

Ejemplo:
Un millón 468 mil bolivianos 128 millones ocho mil 243
dólares
c) La hora se consigna entre las 00.00 hasta las 24.00 en

números.
Ejemplo:
La jornada de protesta se iniciará hoy a las 11.30.
Las clases de la víspera finalizaron a las 21.45.
d) En el caso de las siglas, primero el nombre completo

seguido de la sigla entre paréntesis y después se permiten
solas, sin caer en el abuso o la monotonía.
Ejemplo:
Empresa Nacional de Electricidad (ENDE)
Las siglas conocidas como la ONU, OEA, COMIBOL
y otras pueden ocupar directamente los párrafos.
e) En comunicación escrita no se admite el uso del etcétera

(etc.), en su lugar se tiene: otros, entre otros. Tampoco la
abreviatura de las palabras.
12. No empezar en lo posible un párrafo con "hoy", "ayer",

"mañana" o una cifra: "154 trabajadores fueron
despedidos...".
13. La fuente de la información debe ser identificada lo más

pronto posible: En el primero o segundo párrafos
72
14. El orden lógico de la redacción debe contener sujeto, verbo y

complementos (directos, indirectos y circunstanciales) porque
produce mejores resultados, aunque la creatividad del
universitario puede sugerir otra forma para ofrecer al lector
claridad en la historia. Las frases serán simples, sin oraciones
subordinadas que sólo dificultan la lectura y la comprensión
del texto.
15. Cuidar la concordancia.
Concordancias
El género del sustantivo determina la concordancia de los adjetivos.
Ejemplo:
Las paredes son blancas
Las = género femenino paredes = sustantivo son = verbo blancas = adj.
El género del sustantivo determina las concordancias
Hay que observar que un sujeto en plural será acompañado por un

verbo en plural
Ejemplo
Los alumnos no asistieron a la clase de Historia Universal
16. Las mayúsculas

Se escribe con mayúscula
- Al comienzo de un escrito.
Los barrios paceños son heterogéneos
- Después del punto seguido
Los perros ladran. Los caballos relinchan.
- Después del signo de interrogación (¿?) o exclamación (¡!), sino
va precedida de coma (,)
¿Cuándo vuelves del viaje? La próxima semana.
73
¿Por qué vas al carnaval?, ¿cómo lo justificarías?

- Los nombres propios de personas, lugares y animales
Isabel / Cochabamba / Laika /
- Títulos de jerarquía y de dignidad, aplicados a una determinada
persona
El Presidente / El Papa
Cuando los títulos de dignidad acompañan a un nombre propio, se
escriben con minúscula.
El papa Benedicto XVI viajó a la Santa Sede.
El alcalde Luis Revilla enfrenta las inundaciones en
Irpavi
El presidente Evo Morales pronuncia prolongados
discursos
- La primera letra de los títulos de publicaciones, obras y películas
El general no tiene quien le escriba
Raza de bronce
Cuestión de fe
- Nombres de instituciones, corporaciones y establecimientos
Ministerio de Gobierno
Empresa Nacional de Ferrocarriles
Colegio Ayacucho
Universidad Mayor de San Andrés
- Nombres de períodos históricos o culturales
Feudalismo
Estructuralismo
Por estas consideraciones, no abusar de las mayúsculas,
queda mejor: gobierno, ministro, alcalde, patria, nación, diputado,
comandante y otras palabras porque no las necesitan. Por sí
mismas son importantes.
17. Explicar las palabras extranjeras (web quiere plataforma
74
tecnológica que caracteriza a internet) o traducirlas para el

lector.
18. El redactor debe estar dotado de recursos para presentar con
integridad un texto, informe, carta, bien elaborada, y evitar de
esa forma el facilismo de las comillas. Se usa las comillas
cuando se está totalmente seguro de la cita y sólo por la
delicada responsabilidad sobre determinada frase que obligue
a emplearlas; por lo demás, es falta de rigor, elaboración y en
muchos casos un problema de frivolidad.
También se recomienda utilizar las comillas para escribir
palabras extranjeras o de otros idiomas.
No se debe utilizar las comillas para destacar una palabra o
dar a entender una doble intencionalidad. Las palabras son
importantes por sí mismas.
19. El gerundio: No se usa esta forma verbal cuando no se está
seguro de que su empleo es correcto. Siempre será posible
recurrir a otra forma verbal. El Manual de Español Urgente de
la Agencia EFE dice que su empleo es muy antiguo y su uso
es "una degradación que desluce el castellano moderno
(Andrés Bello)."
Ejemplo:
a) Cantando en el teatro sufrió un ataque cardíaco
Extraña manera de sufrir un ataque: cantando.
En su lugar podemos decir:
Cuando cantaba en el teatro sufrió un ataque...
b) Viajó ayer un avión cargando medicamentos para
asistir a los damnificados de las inundaciones en el
oriente.
¿Cómo puede el avión viajar y cargar al mismo tiempo?
Una mejor opción sería:
Viajó ayer un avión cargado de medicamentos...
75
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Benitez, José A (1984). Técnica Periodística. Praga: Publicado

por la Organización Internacional de Periodistas.
Martinez Albertos, José Luis (1974). Redacción Periodística.

España: Ediciones ATE-Barcelona.
Torrico, Erick (1989). Periodismo. Apuntes Teórico-Técnicos. La

Paz, Bolivia: Editorial Andina.
Otras fuentes bibliográficas
Diccionario de Ciencias y Técnicas de la Comunicación (1991).

España: Ediciones Paulinas.
Facetas. Revista estadunidense 1/1991
Normas de Redacción de las Agencias de Noticias Prensa Latina,

EFE, AFP, EL DIA
76
UNIDAD VIII
EL IDIOMA
Introducción
Los códigos comunicacionales dependen de cómo nos
expresamos en la cotidianidad, en el ambiente familiar o en el
escenario académico. En los últimos tiempos, el idioma ha sufrido
un deterioro evidente por varios factores que no son del caso
reflexionarlos, pero sí podemos citar que hay menos hábito para
la lectura, la gente tiene más tiempo para la televisión o el
internet, los juegos interactivos en plataformas tecnológicas o el
uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
Aún en esas condiciones, es necesario reconocer la
importancia del idioma para la producción del conocimiento. Para
el manejo pertinente, correcto y coherente del español,
recordaremos algunas normas básicas.
El lenguaje escrito es utilizado por los estudiantes de nivel
universitario para la elaboración de sus trabajos de investigación,
ensayos, presentaciones, informes, ejercicios lingüísticos y
cartas, entre otras demandas y necesidades académicas.
1. Los estudiantes tienen el compromiso de conocer recursos

teóricos del campo de la comunicación escrita, tales como:
- Bases morfológicas
- Sintácticas y gramaticales
77
- Uso de la lengua escrita en español

- Reglas de ortografía,
- Acentuación y puntuación, indispensables para una
buena redacción de textos escritos
2. ―En todas las lenguas del mundo surgen nuevas palabras

—o nuevos significados de palabras ya existentes— que
entran en pugna con vocablos del léxico tradicional.
- En algunos casos son necesarios y en otros son
supérfluos e inútiles.
- Cuando sucede esto último, el uso de tales neologismos
refleja esencialmente desconocimiento de la lengua
patrimonial,
- Y - en frecuentes ocasiones- creencias que se originan
en actitudes fatuas que conducen finalmente a la
deslealtad con la lengua materna‖.
3. ¿Cómo está la comunicación oral y escrita en la sociedad

contemporánea?
- Estudios recientes constatan un deterioro cada vez más
creciente del idioma, particularmente en los jóvenes.
- Causas:
a) Escasa o ninguna lectura de libros

b) No existe estímulo para apoyar lecturas de obras de
vanguardia.
c) Sobresaturación de medios audiovisuales (audio e imagen)
con mensajes icónicos
d) Juegos electrónicos, juegos en red, internet y otros de la
multimedia.
78
- Efectos:
a) Soledad
b) Cambio de hábitos comunicacionales
c) Lo que no se usa se atrofia
- Perspectivas:
Sólo el intercambio de mensajes con un interlocutor de carne
y hueso posibilita el desarrollo de las Potencialidades intelectuales
y sociales.
ORTOGRAFÍA21
LO QUE SIEMPRE Y LO QUE NUNCA DEBE ESCRIBIR
Acentuación:
LOS DIPTONGOS IU, UI
Cuando se combinan las vocales i y u forman los diptongos

iu y ui que nunca se acentúan
Ejemplos: La viuda cuida las ruinas de la ciudad.

Fuimos a visitar el colegio jesuita.
Escriba cinco palabras de cada caso
Diptongo IU Diptongo UI
21
. El texto comunicación escrita de la Universidad Nacional Autónoma de México, Secretaría de
Desarrollo Institucional Dirección General de Evaluación Educativa, será utilizado para este
capítulo y varios los ejemplos y ejercicios corresponden a ese material bibliográfico.
79
Escriba un texto utilizando palabras que contengan los diptongos

anteriores:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_________
Prácticas de conocimiento
1. ¿Qué es paradigma?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………
2. ¿Qué es categoría?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………
3. ¿Qué es concepto?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………
4. ¿Qué es definición?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………
5. ¿Qué es un modelo teórico?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………
80
6. ¿Qué es cultura?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………
7. ¿Qué es tradición?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………
8. ¿Qué es costumbre?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………
9. ¿Qué es idioma?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………
10. ¿Quiénes fueron los primeros en aportar a la escritura?
……………………………………………………………………………
………………………………………………………..
11. ¿Qué efectos causó la invención de la imprenta en la
humanidad?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………
12. ¿Qué entiende por multimedia?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………
81
ORTOGRAFÍA

Acentuación:
MONOSÍLABOS
Siempre escriba di, dio, fui, fue, ve, vi, vio.
También escriba fe, le, me, ti.
Nunca acentúe esas palabras.
Los monosílabos nunca llevan acento.
Ejemplos:
Me di cuenta de que le dio el paquete a quien nadie ve ni vio
como el probable cómplice.
Cuando vi que Pablo se fue de la fiesta entonces yo también me
fui.
En ti se ve mucha fe.
Escriba cinco oraciones en las que use por lo menos tres palabras
anteriores:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
LUCHA DE PALABRAS
Forma correcta Forma incorrecta

Más Mas sin embargo
Pero Pero sin embargo
82
Usos correctos:
El ahorro es necesario en cualquier economía, pero más en
tiempos de crisis.
Nadie es perfecto; sin embargo, todos podemos hacer algo por
ayudar a los niños minusválidos.
Complete:
La inversión es necesaria en cualquier economía;

________________________ en tiempos de crisis debe
racionalizarse y dirigirse a sectores productivos.
Dice que le gusta, ________________________ no se atreve a

confesárselo.
Ella conoce muy bien la palabra, y ___________________ no

puede pronunciarla.
Forma actual Forma tradicional

Posguerra Postguerra
Posmoderno Postmoderno
Posgrado Postgrado
(y demás términos acompañados del prefijo pos).
Uso preferible:
La economía creció durante el periodo de la posguerra.
Dicen los semiólogos que la posmodernidad es algo así como el
fin de la cultura.
Complete:
Inició sus estudios de __________________________
El modelo __________________________ de producción ya

demostró sus ineficiencias en la manufactura automotriz.
La __________________________ es el tiempo siguiente a una
confrontación bélica.
83
ORTOGRAFÍA

Acentuación:
MONOSÍLABOS DIACRÍTICOS
Los monosílabos sólo se acentúan para diferenciarlos cuando
forman parejas.
De dos palabras que se escriben igual, siempre acentúe la más
importante gramaticalmente.
FORMAS VERBALES:
dé verbo de preposición
Ejemplos:
Quiero que el caballerango le dé de comer al caballo.

De los cinco ejemplares, espera que le dé el más fino.
sé verbo se pronombre
Ejemplos:
No sé si se lo llevó.
Si se lo había propuesto, no lo sé.
Escriba cuatro ejemplos con las formas verbales anteriores:

_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
84
Las formas verbales dé y sé siempre se acentúan.

PRONOMBRES – I:
él pronombre el artículo
Ejemplos:
Obviamente deseo que él le obsequie el programa.
Le consiguió el modelo que él quería.
tú pronombre tu adjetivo
Ejemplos:
Me dijo que tú no querías prestarle tu calculadora.
De tu artículo lo que más me interesa es lo que tú menos
aprecias.
Escriba cuatro ejemplos con las palabras anteriores:
_____________________________________________________
__
_____________________________________________________
__
_____________________________________________________
__
-
_____________________________________________________
__
Los pronombres él y tú siempre se acentúan.
más cantidad mas conjunción
Ejemplos:
Buscaba más, mas ya no había.
Mas para conseguir más apoyo debemos trabajar más.
Tres más tres son seis.
85
Escriba dos ejemplos con cada una de las formas anteriores:

_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
___________________________________________________
Más solamente se acentúa cuando indica cantidad o expresa una

suma.
ORTOGRAFÍA

Acentuación:
OTROS DIACRÍTICOS
aún aun
1. Aún se puede sustituir por todavía.
2. Aun se puede sustituir por hasta.
Ejemplos:
Aún no ha llegado.
Aun con los ojos cerrados lo encuentro.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____
Sólo solo
86
1. Sólo es sustituible por solamente.

2. Solo equivale a sin compañía.
Ejemplos:
Sólo tenían listo un informe.
Se sentía solo.
Cuando llegó solo, sólo trajo lo indispensable.

_____________________________________________________
__
_____________________________________________________
__
_____________________________________________________
__
ORTOGRAFÍA
LAS MAYÚSCULAS
Lea las siguientes oraciones:

1. Vivíamos en un pueblo fantasmal.
2. Mario Rivera, el inspector, fumaba su pipa lentamente.
3. La sucesión al trono de Luis el Santo fue un éxito de
política exterior.
4. El Papa Pío XII murió a causa de un fuerte y prolongado
hipo.
5. La Academia de Ciencias y Artes Cinematográficas otorga
premios a lo mejor del cine.
6. La responsable le dio el Vo. Bo. al documento.
87
7. Leímos Crónicas marcianas con gran interés.

8. Encontramos la misma noticia en La Jornada y en El
Unomásuno.
¿Qué caso de uso de las mayúsculas se ilustra en cada oración?
1. ______________________________________________
2. ______________________________________________
3. ______________________________________________
4. ______________________________________________
5. ______________________________________________
6. ______________________________________________
7. ______________________________________________
8. ______________________________________________
Subraye las letras que merecen mayúsculas donde corresponda:
la secretaría del trabajo envió una circular a todos los
sindicatos del país.
Las cuatro estaciones de vivaldi es una estupenda muestra
de música clásica.
el excmo. sr. obispo de la diócesis, mon. pedro juárez, visitó
a s.s. el papa juan pablo ii.
la selva lacandona es una de las regiones más ricas del
estado de chiapas.
las revistas vuelta y nexos publican artículos de los más
importantes autores.
gabriel garcía márquez escribió una novela sobre los últimos
días de simón bolívar, el libertador.
el proyecto de ley se discutirá en la cámara de diputados.
el doctor meléndez me citó el sábado 28 de mayo a las cinco
de la tarde.
sor juana inés de la cruz mostró su gran genio en el poema
88
primero sueño.
matilde y su madre viajarán a huatulco en agosto.
Coloque las mayúsculas y los acentos de las mismas donde
corresponda:
Los restos del llamado sinántropo, encontrados al s.o. de
beijing, demuestran que esta región estaba ya habitada hace unos
500,000 años. los descendientes de este homínido se extendieron
por una amplia zona de asia, como lo evidencian los restos
hallados en manchuria, mongolia, turquestán y siberia. después
de varios centenares de miles de años, y como consecuencia de
las glaciaciones europeas, se originaron en el e. de asia fuertes
vientos que asolaron las regiones del sinkiang y mongolia y
formaron los desiertos de takla maklan y gobi. La población huyó
al sur de china, península de malaca e islas del japón; una parte
de ella pasó a américa por el estrecho de bering, que entonces
constituía una sólida masa de hielo. Cuando cesaron los vientos
la china central y septentrional volvió de nuevo a poblarse. hacia
el año 3500 a. jc. comienza el período neolítico y entre los años
2000 y 1800 a. jc. se extiende la edad de bronce. de esta época
data la primera dinastía, casi legendaria, denominada hia, que
gobernó en el valle del huang-ho aproximadamente entre los años
1994 y 1523 a. jc.
Mencione el significado de las palabras que conoce por
primera vez
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…….………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………….……………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………….………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
89
ORTOGRAFÍA

Acentuación:
ACENTUACIÓN GENERAL
AGUDAS:
Siempre que una palabra termine en -n, -s o vocal y sea aguda se
acentúa.
Los ejemplos más frecuentes son además, algún, allí, aquí, así,
después, también, y las formas verbales como cantó, cantaré,
cantará, cantarán, cantarás, temió, temeré, emerá, temerás,
temerán, sintió, sentiré, sentirá, sentirás, sentirán.
GRAVES:
Siempre que una palabra NO termine ni en -n ni en -s ni en
“vocal” y sea grave se acentúa.
Los ejemplos más frecuentes son “carácter”, fácil, árbol, útil,
inútil, cárcel, ángel, y los apellidos terminados en -z y que sean
graves, como Fernández, González, Hernández, López,
Martínez.
ESDRÚJULAS:
Siempre acentúe todas las palabras que lleven el acento en la
antepenúltima sílaba.
Los vocablos más frecuentes son décimo, espíritu, último,
único, número, político, médico, propósito, etcétera, término,
república, público, y las formas verbales como amábamos,
amáramos, amásemos.
90
RESUMEN
1. Las combinaciones iu, ui nunca se acentúan. Viuda, cuidado.
2. Los monosílabos no se acentúan. Di, dio, fui, fue, vio, fe, ti.
3. Los monosílabos se acentúan solamente para diferenciar
formas iguales.
Siempre se acentúa la palabra gramaticalmente más importante:
Verbos: dé, sé No verbos: de, se
Pronombres: él, tú, mi, sí No pronombres: el, tu, mi, si
Otros: Qué, más, té Que=no interrogativo, mas=no suma,
te=pronombre
4. Otros diacríticos.
5. Nunca se acentúan esto, eso, aquello.
6. Agudas en -n, -s o vocal se acentúan. Algún, además,
cantará, canté, allí, cantó, Cantú.
7. Graves que no terminan en -n, -s o vocal se acentúan.
Carácter, fácil, Hernández.
8. Todas las esdrújulas se acentúan. Décimo, último, espíritu,
amábamos, amáramos.
9. La í y la ú combinadas con a, e, o siempre se acentúan: ría,
ríe, río, actúa, caí, reí.
Acentuacin:
ACENTUACIÓN DE HIATOS: [i, u] + [a, e, o] o [a, e, o] + [i, u]
ía, íe, ío, úa, úe, aí, eí, oí, aú, eú
Escriba cuatro palabras distintas con cada uno de los hiatos
ía íe ío úa úe aí eí oí aú eú
Lía Fíe Mío Continúa Evalúe Caí Reí Oí Aún Reúma
91
Siempre se acentúan la í o la ú cuando son tónicas —cuando

llevan el acento— y se encuentran con una a, con una e o con
una o.
Ejemplos:
Hoy en día el país todavía podría salir de todos estos líos.
Se acentúan las pruebas encontradas contra Saúl.
El baúl fue llevado a Seúl por vía aérea.
ría, ríe, río, actúe, caí, reí, roí, laúd, reúma.
Redacte un párrafo usando palabras que contengan esas
combinaciones:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…….………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………
Expresiones en la sociedad
En todas las lenguas del mundo surgen nuevas palabras —o
nuevos significados de palabras ya existentes— que entran en
pugna con vocablos del léxico tradicional.
En algunos casos son necesarios y en otros son superfluos e
inútiles. Cuando sucede esto último, el uso de tales neologismos
refleja esencialmente desconocimiento de la lengua patrimonial y
—en frecuentes ocasiones— creencias que se originan en
actitudes fatuas que conducen finalmente a la deslealtad con la
lengua materna.
Ejercicios:
¿Qué es un neologismo?
Palabras de reciente incorporación al idioma
Ejemplo:
Chat, internet, multimedia…
92
Escriba seis palabras
¿Qué es un anglicismo?
Palabras de origen inglés
Ejemplo:
Fútbol, basquetbol, club…
¿Qué es un galicismo?
Palabras de origen francés
Ejemplo:
Chofer, garaje, buquet…
93
Escribe los gentilicios de:

Argentina
Bolivia
Brasil
Perú
Sucre
Santa Cruz
Guayaramerín
Matanzas
Tarija
Complete los autores de las siguientes obras

La Iliada
Don Quijote
Romeo y Julieta
Raza de Bronce
Cien años de soledad
La odisea
Los miserables
Hamlet
¿Qué obras corresponden a los siguientes autores?

Alcides Arguedas La chascañawi
Antonio Diaz Villamil La niña de sus ojos
Nataniel Aguirre Pueblo enfermo
Carlos Medinacelli Juan de la Rosa
94
Escriba seis parónimos

Cima Sima Bello Vello
Mencione diez pueblos indígenas originarios campesino, según el

Art. 5 de la CPE.
Complete las capitales de los siguientes países

País Capital
Argentina
Bolivia
Colombia
Chile
Brasil
Perú
Ecuador
Venezuela
Cuba
95
Estados Unidos
México
Paraguay
Uruguay
España
Grecia
96
CONTENIDO
PRESENTACIÓN
PREFACIO
INTRODUCCIÓN
UNIDAD I.
ESTRATEGIA DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
.
UNIDAD II
LA PREPARACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO
UNIDAD III.
¿CÓMO ESTUDIAR?
UNIDAD IV
TÉCNICA DE APUNTES Y ESQUEMAS.
UNIDAD V.
MANEJO DE FICHAS Y MAPAS CONCEPTUALES
UNIDAD VI.
TÉCNICAS DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE
UNIDAD VII.
NORMAS DE REDACCIÓN
UNIDAD VIII.
EL IDIOMA
BIBLIOGRAFÍA
.
ÍNDICE DE SIGLAS
97
BIBLIOGRAFÍA
Agencia EFE (1992). Manual de Español Urgente. España: Editorial

Cátedra.
Álvarez de Zayas, Carlos (1989). Fundamentos Teóricos de la Dirección
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Habana – Cuba: Edit. ENPES.
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sociedad actual. Murcia: Edit. Universidad de Murcia.
Barthes, Roland. La semiología. Editorial Tiempo contemporáneo.
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Metodología de la investigación política. Capítulo 2. Madrid – España:
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Bunge, Mario (1989). La investigación científica. Barcelona – España:
Editorial Ariel Métodos.
Bunge, Mario (1995). La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires
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Administración Pública y Estado.
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Torrico, Gualberto (2002). Matrices de operacionalización. Una
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– Bolivia: Editado por la Asociación Multidisciplinaria para el Desarrollo
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Uvalle Berrones, Ricardo; Nuevos Derroteros en Ciencia Política y
Administración, Facultad de Ciencias Políticas y Sociales-UNAM
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99
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IX Congreso Nacional de Universidades. Universidad Técnica del Beni –
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Estatuto Orgánico de la Universidad de la Universidad Mayor de San
Andrés aprobado en el Primer Congreso Interno de la UMSA el 31 de
octubre de 1988. Capítulo II, artículo 13, inciso b).
Universidad La Salle (1999). Uso de nuevas tecnologías y su aplicación
en la educación a distancia. México: Edit. Instituto Latinoamericano de
la Comunicación Educativa.
Universidad de La Habana. Los métodos participativos: ¿Una nueva
concepción de la enseñanza?.
Universidad Nacional Autónoma de México. Comunicación escrita,
Secretaría de Desarrollo Institucional Dirección General de Evaluación
Educativa
100
ÍNDICE DE SIGLAS
ALADI Asociación Latinoamericana de Intercambio.

ALALC Asociación Latinoamericana de Libre Comercio
ALCA Área de Libre Comercio de las Américas
BID Banco Interamericano de Desarrollo
CEPAL Comisión Económica para América Latina
CIA Agencia Central de Inteligencia (sigla en inglés)
CIOSL Confederación Internacional de Organizaciones
Sindicales Libres
CNV Comisión Nacional de Valores
COB Central Obrera Boliviana
COI Comité Olímpico Internacional
CPI Curso Preparatorio de Ingreso
DEA Drug Enforcement Administration
EE. UU. Estados Unidos de Norteamérica
EUA Estados Unidos de América
FAO Organización de las Naciones Unidas para la
Agricultura y la Alimentación
FBI Federal Bureau of Investigation (Oficina Federal
de Investigación)
FF. CC. Ferrocarriles
FF. AA. Fuerzas Armadas
FIFA Federación Internacional de Fútbol Asociado
FLACSO Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
101
FM Frecuencia Modulada - Modulación de Frecuencia

FMI Fondo Monetario Internacional
GMT Meridiano de Greenwich
INTERNET Interconexión internacional
INTERPOL Organización Internacional de Policía Criminalista
IPC Índice de Precios al Consumo
IVA Impuesto al Valor Agregado
MERCOSUR Mercado Común del Sur
OCDE Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico
OEA Organización de los Estados Americanos
OIT Organización Internacional del Trabajo
OLP Organización para la Liberación de Palestina
OMS Organización Mundial de la Salud
ONU Organización de las Naciones Unidas
OPEP Organización de los Países Exportadores de
Petróleo
OTAN Organización del Tratado del Atlántico Norte
OVNI Objeto Volador No Identificado
PBI Producto Bruto Interno
PIB Producto Interior Bruto
PNB Producto Nacional Bruto
SIDA Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida
UEFA Unión de Asociaciones Europeas de Fútbol
UMSA Universidad Mayor de San Andrés
UNESCO Organización de las Naciones Unidad para la
Educación, la Ciencia y la Cultura
UNICEF Fondo de la Naciones Unidas para la Infancia
WWW World Wide Web
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