SESION DE APRENDIZAJE

I. AREA: Ciencia y ambiente

II: TITULO DE LA SESIÓN: Utilizamos fuente documentales en nuestra tarea como
investigadores
III. PROPOSITO DE LA SESION: En esta sesión los estudiantes recogerán y organizarán
información para identificar los cambios que han experimentado desde que nacieron, el porqué de
esos cambios y los que están experimentando actualmente y elaboraran una línea de tiempo con
las diferentes etapas de desarrollo humano.

IV. ANTES DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se
utilizarán en esta sesión?
 Selecciona imágenes o fotografías que muestren  Hojas bond.
las etapas de la vida desde los primeros meses  Cartulinas de diferentes
hasta la pubertad. colores.
 Elabora un papelógrafo con una línea de tiempo.  Plumones de colores.
 Indica a tus estudiantes que averigüen sobre su  Cartón grueso. Papeles de
niñez con sus padres o adultos cercanos. regalo.
 Cinta autoadhesiva (tipo
masking tape).
 Página 32 y33 del libro
Ciencia y Ambiente 6.
 Fotografías de diferentes
etapas de nuestra vida.

V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Competencia(s)
Área Desempeños
capacidades
Indaga mediante métodos científicos para  Formula preguntas acerca de las
Ciencia y construir sus conocimientos variables que influyen en un hecho
tecnología • Problematiza situaciones para hacer natural. Plantea hipótesis que expresan
indagación. la relación causa-efecto y determina las
• Diseña estrategias para hacer indagación. variables involucradas.
• Genera y registra datos e información.
 Obtiene datos cualitativos o
• Analiza datos e información.
evidencian la relación entre las variables
• Evalúa y comunica el proceso y
que utiliza para responder la pregunta.
resultados de su indagación.
Organiza los datos, hace cálculos de
moda, proporcionalidad directa y otros, y
los representa en diferentes organizadores.
 Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos
para probar sus hipótesis y las contrasta
con información científica. Elabora sus
conclusiones.
 Comunica sus conclusiones y lo que
aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su
indagación ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las dificultades que
tuvo y propone mejoras. Da a conocer su
 indagación en forma oral o escrita.

Explica el mundo físico basándose en • Explica las diferencias entre cada etapa de
conocimientos sobre los seres vivos, materia y desarrollo del ser humano.
energía, biodiversidad, Tierra y universo
• Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Determina metas de aprendizaje viables,
 Define metas de aprendizaje. asociadas a su necesidad de escribir un texto
descriptivo de su ´persona.
 Organiza estrategias y procedimientos que
se propone en función del tiempo y los
recursos necesarios para alcanzar la meta.

VI. ENFOQUE TRANSVERSALES

Enfoques Transversales Acciones observables

 Los docentes promueven oportunidades para
que los estudiantes ejerzan su derecho de
ENFOQUE DE DERECHOS
expresar sus ideas, pensamientos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA
antes que a cuestionarlos o sancionarlos. Los
DIVERSIDAD
estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
VII.MOMENTOS DE LA SESIÓN
Momentos de
Estrategias
la sesión
Inicio
 Recuerdan la clase anterior sobre los cambios que estaba sufriendo Gladis
y ¿Cómo se sentía?
 Responden a las interrogantes: ¿En qué etapa de desarrollo se
encuentran? ¿Qué cambios están experimentando? ¿ Por qué etapas han
pasado? ¿Qué etapas les falta pasar? ¿Cómo creen que serán esas etapas
de su vida?
 Se enteran del propósito de la sesión: hoy recogerán y organizarán
información para identificar los cambios que han experimentado desde que
nacieron, el porqué de esos cambios y los que están experimentando
actualmente y elaboraran una línea de tiempo con las diferentes etapas de
desarrollo humano.
 Eligen de su cartel una o dos normas de convivencia para que las
practiquen durante el desarrollo de la presente sesión

Desarrollo
Planteamiento del problema
 Observan algunas imágenes sobre las diferentes etapas de desarrollo
humano.
 Ordenan las imágenes de manera secuencial.
 Escuchan los comentarios de la docente que a partir de estas fotografías
plantearan una actividad de investigación sobre su desarrollo a lo largo de
 algunos años de su vida.
Planteamiento de hipótesis
 Se plantean las siguientes preguntas : ¿qué actividades podían hacer entre
los 0 y los 3 años?
 Elaboran un listado de suposiciones y asociando sus respuestas a las
imágenes
 Se informan que las etapas de desarrollo que describen los psicólogos
están asociadas a la edad, así:
- Infancia y primeros pasos (0 a los 3 años).
- Niñez temprana (3 a 6 años).
- Niñez intermedia (6 a 11 años).
- Pubertad/adolescencia (11 a más años
 Elaboran un listado de las actividades físicas que suponen realizaban en
su infancia (0 a 3 años) y que las clasifiquen en grupos de edades de 6 en
6 meses. Oriéntalos a tomar en cuenta que las actividades pueden estar
referidas a movimientos de cabeza, a movimientos del cuerpo con ayuda y
sin ella, a desplazamientos, a asir objetos, a comer, a beber, a ir al baño, a
vestirse, etc.
Elaboración del plan de indagación
 Escuchan la información de la docente sobre lo que dicen los expertos
(psicólogos, pediatras, etc.) describen lo que, por lo general, suelen hacer
los niños de esas edades. Preséntales una lista con esa información por
edades (que se adjunta como ejemplo). Indícales luego que, en sus
grupos, propongan una forma de comparar sus listas de actividades con
las que describen los expertos.
Algunas actividades que realizan los niños según la edad
 Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Elaboran un cuadro con la información recibida y lo comparan con el listado
elaborado por ellos, colocando un aspa en lo que coincidieron.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 Amplian su información sobre las diferentes etpas de desarrollo humano a
través de la investigación bibliográfica.
 Leen el crecimiento y desarrollo del ser humano Pág. 32 y 33 de su llibro de
Ciencia y ambiente 6
 Comentan y discuten sobre la información, y cómo se relaciona con la
experiencia que han realizado.
 Elaboran una línea de tiempo con la etapas de desarrollo humano.
 Socializan sus resultados.
 Relacionan la información obtenida con el ciclo de vida y reciben la ayuda
de la docente para a construir conclusiones más generales: “los seres vivos
nacemos, crecemos, nos reproducimos y morimos”, “durante nuestro
crecimiento, los seres vivos cambiamos constantemente”.
 Reflexionan sobre lo realizado, responden a preguntas como estas: ¿dónde
podríamos obtener más información sobre nosotros mismos?, ¿qué otros
materiales podríamos utilizar para obtener información?, ¿cómo hemos
conseguido información documental sobre nuestras actividades?
 Reciben información que una fuente de información documental son las
fotografías, pues ellas dan testimonio de lo ocurrido a lo largo del tiempo.

Evaluación y comunicación
 Observan las tablas o la línea de tiempo que construyeron.
 Evalúa con ellos la calidad y cantidad de información conseguida sobre
ellos mismos mediante la fuente de información gráfica.
Cierre  Sintetizan las actividades que realizaron durante la presente sesión paso a
paso.
 Reflexionan y explican con sus propias palabras: ¿qué hemos aprendido
hoy?,
 Responden: ¿cómo se han sentido luego de participar en estas
actividades?, ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo podrían mejorar?
 Explícales la importancia de conocer las diferentes etapas por la que
atraviesan las personas para poder comprender y entender los cambios que
están experimentando.

VIII.PARA TRABAJAR EN CASA

  Preguntan a sus padres sobre: ¿cuándo empezaron a caminar, a comer a hablar, a
vestirse solos, etc?
 Elaboran una línea de tiempo con las diferentes etapas por las que han pasado y lo
documentan con fotografías.
IX. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

Chimbote, de mayo de 2017

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BEATRIZ MARTINEZ DOMINGUEZ
 SESION DE APRENDIZAJE
I. AREA: Ciencia y ambiente
II: TITULO DE LA SESIÓN: Nos informamos sobre nutrición para evitar situaciones de
riesgo
III. PROPOSITO DE LA SESION: En esta sesión los estudiantes investigaran y leerán sobre
nutrición y salud, e indagaran sobre preguntas referidas a los nutrientes que tienen los alimentos
que consumimos y los alimentos que debemos consumir para estar sanos.
IV. ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se
utilizarán en esta sesión?
 Prepara con tiempo los materiales e insumos que utilizarán  Papelotes, hojas bond, hojas de
 Prevé tener los distintos alimentos que servirán para hacer papel cuadriculado, plumones
los experimentos. gruesos y delgados.
 Indica a tus estudiantes que consulten con sus padres  Cinta autoadhesiva (tipo masking
sobre qué alimentos consideran que son los mejores para tape).
estar bien nutridos, y que hagan una lista de lo que  El set "Laboratorio básico" de
comieron en la semana. ciencia y ambiente y el libro Ciencia
y Ambiente 6.
 Carne de res y de pollo, mantequilla,
una manzana, una rodaja de papa,
un trozo de queso, uñas de pollo,
pelo de algún animal, quinua,
pescado, hígado, tomate, miel, yuca,
naranja, pan, lechuga, aceite.
 Tintura de yodo y papel manteca.

V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Competencia(s)
Área Desempeños
capacidades
Indaga mediante métodos científicos para  Formula preguntas acerca de las
Ciencia y construir sus conocimientos variables que influyen en un hecho
tecnología • Problematiza situaciones para hacer natural. Plantea hipótesis que expresan
indagación. la relación causa-efecto y determina las
• Diseña estrategias para hacer indagación. variables involucradas.
• Genera y registra datos e información.
 Obtiene datos cualitativos o
• Analiza datos e información.
evidencian la relación entre las variables
• Evalúa y comunica el proceso y
que utiliza para responder la pregunta.
resultados de su indagación.
Organiza los datos, hace cálculos de
moda, proporcionalidad directa y otros, y
los representa en diferentes organizadores.
 Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos
para probar sus hipótesis y las contrasta
con información científica. Elabora sus
conclusiones.
 Comunica sus conclusiones y lo que
aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su
indagación ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las dificultades que
tuvo y propone mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
 Explica el mundo físico basándose en • Expresa la importancia de una buena
conocimientos sobre los seres vivos, materia y nutrición en el crecimiento y desarrollo
energía, biodiversidad, Tierra y universo humano.
• Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Determina metas de aprendizaje viables,
 Define metas de aprendizaje. asociadas a su necesidad de escribir un texto
descriptivo de su ´persona.
 Organiza estrategias y procedimientos que
se propone en función del tiempo y los
recursos necesarios para alcanzar la meta.

VI. ENFOQUE TRANSVERSALES

Enfoques Transversales Acciones observables

 Los docentes promueven oportunidades para
que los estudiantes ejerzan su derecho de
ENFOQUE DE DERECHOS
expresar sus ideas, pensamientos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA
antes que a cuestionarlos o sancionarlos. Los
DIVERSIDAD
estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
VII.MOMENTOS DE LA SESIÓN
Momentos
de la Estrategias
sesión
Inicio
 Recuerdan la clase anterior sobre el crecimiento y desarrollo humano.
 Responden a las interrogantes ¿Qué necesitan para desarrollarse y crecer
adecuadamente? ¿qué alimentos consumen con frecuencia? ¿Consideran que
se están alimentando bien?
 Deciden informarse al respecto leyendo un texto sobre la nutrición del libro de
Ciencia y ambiente 6.
 Responden: ¿les gustaría leer el texto?, ¿por qué?
 Se enteran del propósito de la sesión: hoy investigaremos y leeremos sobre
nutrición y salud, e indagaremos sobre preguntas referidas a los nutrientes que
tienen los alimentos que consumimos y los alimentos que debemos consumir
para estar sanos.
 Eligen de su cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica
durante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo Planteamiento del problema
 Elaboran una lista de alimentos que consumen diariamente.
 Sistematizan las listas de los alimentos que consumen diariamente.
 Clasifican los alimentos de la lista teniendo en cuenta los siguientes criterios: - -
- Grupo 1. Carnes, leche (y derivados), huevo, leguminosas (frejoles, lentejas,
habas, etc.) y semillas o cereales (trigo, cebada, arroz).
 - Grupo 2. Vegetales y frutas frescas.
- Grupo 3. Grasas, aceites, semillas aceitosas (como el maní o la castaña) o
frutos aceitosos (como la palta y la aceituna).
 Formulan preguntas que le ayuden a realizar su investigación:
¿Qué alimentos que consumimos nos nutren bien?

Planteamiento de hipótesis
 Responden a la pregunta de manera tentativa.
 Sus respuestas son registradas en la pizarra.

Elaboración del plan de indagación

 Responden a interrogantes que les permita tener en claro que es estar bien o
mal nutrido. ¿Qué contienen los alimentos que los hace más o menos
nutritivos?, ¿qué alimentos son los más nutritivos? ¿Qué es estar bien o mal
nutrido?
 Acepta, por ahora, la asociación de la idea de estar bien nutrido con estar sano.
Aclárales que estar gordos no es signo de estar bien nutrido, tampoco es estar
muy delgado(a) aunque nos veamos bien.
 Responden ahora, ¿de qué maneras podemos proceder para investigar la
pregunta principal y las preguntas secundarias?

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

 Sistematizan la información de lo que consumimos durante la semana en un
cuadro, como el siguiente, que tomarán como ejemplo, que contiene los datos
de la estudiante (Samantha) de 12 años que es miembro del equipo de vóley de
una institución X
Consumo semanal por grupos de alimentos de Samantha

 Completan un cuadro similar con los alimentos que ellos consumen

diariamente.
 Indícales que una vez completada la información con sus datos, guardarán sus
cuadros.
 Leen el texto “Los nutrientes” de la página 34 y 35 de su libro de Ciencia y
ambiente 6
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Con ayuda de la docente construyen un organizador acerca de la lectura, como
el que se presenta a continuación.

 Leen los siguientes consejos (tips) de información que les presentarás en un

papelote:
 Responden a la pregunta: ¿Los alimentos que consumo semanalmente reúne
las condiciones dadas en los consejos? Para verificarlo sugiéreles que evalúen
su consumo semanal con ayuda de un cuestionario en el que aplicarán los
consejos dados, por ejemplo, observa el caso de Samantha:
Cuestionario de consumo de alimentos de Samantha

 Realizan su análisis con ayuda de la docente, puedes valerte de la observación

del ejemplo de la estudiante Samantha, que “tiene” un buen consumo diario de
proteínas, ya que alterna algún tipo de carne con el huevo y complementa su
demanda diaria de proteínas con la leche. Observa que cumple bien con el
tercer consejo. Sin embargo, su consumo de vegetales y frutas es muy bajo y no
consume variedad, así como es insuficiente su consumo de harinas dado que
realiza mucha actividad física con el vóley. Igualmente, es insuficiente su
consumo de grasas vegetales.
 Retoman el listado de las hipótesis que construyeron.
  Analizan sus respuestas a la pregunta ¿qué alimentos que consumimos nos
nutren bien?
 Indícales que comparen el estudio que han realizado de su consumo diario y los
consejos de los expertos. Los estudiantes anotarán los déficits (menos) o
superávits (más) de su consumo y asumirán si sus hipótesis han coincidido con
los resultados de su indagación.
Evaluación y comunicación
 Hacen un resumen sobre sus hábitos de nutrición y los comparan con los
consejos de los expertos. Esto lo escribirán en sus cuadernos de campo.
 Elaboran un menú para un día de dieta equilibrada.
 Por turnos, algunos estudiantes darán a conocer sus conclusiones.

Cierre  Recuerdan, paso a paso, todas las actividades desarrolladas el día de hoy para
leer y organizar la información obtenida en sus investigaciones de consulta,
como el registro de su consumo semanal y también de su investigación en el
texto.
 Destacan la importancia de organizar la información en un gráfico a fin de
garantizar la comprensión de los conocimientos adquiridos.
 Destacan también la importancia de comparar lo que hacemos o decimos, con
la información proveniente de fuentes confiables.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Cuántas veces leyeron el texto? ¿Se
hicieron preguntas mientras leían? ¿Compararon el contenido del texto con
información proveniente de otras fuentes? ¿El organizador les permitió
comprender mejor el contenido? ¿Qué sabían antes de su investigación? ¿Qué
saben ahora?

VIII.PARA TRABAJAR EN CASA

 Investiga sobre las propiedades de la papa
 En grupo organízate y elabora un potaje en base a papa.
IX. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

Chimbote, 30 de mayo de 2017

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BEATRIZ MARTINEZ DOMINGUEZ