UNIVERSIDAD NACIONAL INSTRUMENTO A

DE MAR DEL PLATA PLAN DE TRABAJO

DEL EQUIPO DOCENTE
AÑO: 2018

1- Datos de la asignatura
Nombre Adolescencia, Educación y Cultura

Código AD

Tipo (Marque con una X) Nivel (Marque con una X)

Obligatoria X Grado X
Optativa Post-Grado

Área curricular a la que pertenece Fundamentación Pedagógica

Departamento Ciencias de la Educación

Carrera/s Bibliotecología, Filosofía, Geografía, Letras, Historia, Sociología, Ciencias Económicas

Ciclo o año de ubicación en Ciclo de Formación Docente

la carrera/s

Carga horaria asignada en el Plan de Estudios:

Total 96
Semanal 6

Distribución de la carga horaria (semanal) presencial de los alumnos:

Teóricas Prácticas Teórico - prácticas
3 3 -

Relación docente - alumnos:

Cantidad estimada de Cantidad de docentes Cantidad de comisiones
alumnos inscriptos
Profesores Auxiliares Teóricas Prácticas Tutorías
100 3 1 2 3 2
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2- Composición del equipo docente ( Ver instructivo):

Nº Nombre y Apellido Título/s
1. Alquezar Moira Lic. en Psicología
Esp. en Docencia Universitaria
2. Buzeki Mariana Lic. y Dra. en Psicología
Esp. en Docencia Universitaria
3. Canale María Inés Lic. en Psicología
4. Guarín Margarita Lic. en Rel. Internacionales
5. Weissmann Patricia Lic. y Dra. en Psicología

Nº Cargo Dedicación Carácter Cantidad de horas semanales dedicadas a: (*)

T As Adj JTP A1 A2 Ad Bec E P S Reg. Int. Otros Docencia Investig. Ext. Gest.
Frente a Totales
alumnos
1. X X X 6 10
2. X X X 6 10
3. X X X 6 10
4. X 6 10
5. X X X 6 10 10

(*) la suma de las horas Totales + Investig. + Ext. + Gest. no puede superar la asignación horaria del cargo docente.

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3- Plan de trabajo del equipo docente

1. Objetivos de la asignatura.

Objetivos generales:
 Proveer al futuro docente de un corpus teórico actualizado que le permita conocer los procesos de cambio y desarrollo propios de la
pubertad y la adolescencia, las características de la cultura adolescente actual y las problemáticas psicosociales frecuentes en esta etapa.
 Ofrecer un panorama actualizado de los procesos cognitivos, enfocado especialmente a las particularidades del pensamiento en los
adolescentes.
 Brindar al estudiante herramientas y estrategias concretas de trabajo para aplicar en procesos de enseñanza y de aprendizaje con
adolescentes.
 Desarrollar en el futuro docente la capacidad de pensamiento crítico.
 Reflexionar acerca de las relaciones entre adolescentes y adultos en la escuela.

Objetivos particulares:
 Analizar, desde las diferentes perspectivas teóricas de la psicología y la pedagogía, los procesos de cambio y desarrollo propios de la
pubertad y la adolescencia.
 Estudiar el proceso de formalización del pensamiento en esta etapa.
 Reflexionar acerca del rol del adolescente en la sociedad actual, sobre sus relaciones con los grupos de pares, la familia, la escuela y la
comunidad, y sobre su situación frente al mercado de trabajo.
 Enfatizar la importancia de tomar como marco referencial las características específicas de cada etapa de desarrollo a la hora de seleccionar
y organizar contenidos y/o diseñar estrategias didácticas.
 Brindar al futuro docente estrategias y herramientas de capacitación para la educación sexual integral en la escuela.
 Brindar al futuro docente conocimientos y estrategias de abordaje en la escuela de las problemáticas psicosociales que deberá enfrentar en
el aula (desinterés, falta de límites, problemas vinculares, violencia, conductas de riesgo, adicciones, etc.).
 Ofrecer a los estudiantes estrategias de lectura y escritura que les permitan abordar exitosamente los contenidos disciplinares y al mismo
tiempo los capaciten como futuros docentes.

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2. Enunciación de la totalidad de los contenidos a desarrollar en la asignatura.

La división en ejes obedece al solo fin de organizar los contenidos. En realidad no resulta posible separar, por ejemplo, “educación” y “cultura”,
o procesos “afectivos” y “cognitivos”. El Eje 6: La tarea docente con alumnos adolescentes, es transversal, en el sentido de que atraviesa todos
los demás, está presente en todas las clases teóricas y prácticas.

EJE 1: Procesos afectivos

1. Subjetividad y adolescencia, la adolescencia hoy.
2. Crisis, transformaciones, duelos.
3. Construcción de la identidad: el papel de los adultos, la importancia del grupo de pares.

EJE 2: Procesos cognitivos

1. Teorías del aprendizaje: Piaget (inteligencia, progresiva complejización de las estructuras por mecanismos de asimilación-acomodación,
características del pensamiento del adolescente y del adulto), Vygotski (zona de desarrollo próximo), constructivismo (aprendizaje
significativo, conocimiento previo como obstáculo y como facilitador).
2. Pensamiento analógico e inductivo. Creatividad.
3. Interacción del desarrollo cognitivo, social y afectivo.

EJE 3: Sexualidad
1. Miedos y prejuicios en relación a la sexualidad en la adolescencia.
2. Embarazo, maternidad, paternidad, aborto.
3. Sexualidades, géneros.

EJE 4: Violencia
1. Bullying. Violencia en la escuela.
2. Conductas de riesgo, consumo de drogas.
3. Violencia familiar, abuso sexual.

EJE 5: Cultura adolescente

1. Nuevos modos de interacción.
2. Trabajo y explotación. Derechos de los adolescentes.
3. Participación estudiantil en la escuela.
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EJE 6 (transversal): La tarea docente con alumnos adolescentes

1. Escuela y tecnologías digitales.
2. Dilemas de la autoridad pedagógica.
3. Democracia, integración, convivencia.
4. Fracaso escolar.

3. Bibliografía (básica y complementaria).

3.1 Bibliografía básica:

BAIN K. (2012) ¿Qué es la buena enseñanza? En: Revista de Educación. Año 3. N°4. Fac.Humanidades. UNMDP. pags.63-74.
BUZEKI M. (2017) Escuela secundaria: adolescencia e identidad homosexual. En: Revista de Educación. Año 8. N°10. Fac.Humanidades.
UNMDP. pags. 117-130.
CANALE M.I. (2013) Cómo enseñamos. Material de la Cátedra Adolescencia, Educación y Cultura. UNMDP.
CARRETERO M. (1997) Cuando la mente va a la escuela. En: Introducción a la Psicología Cognitiva. Buenos Aires. Aique.
CASTANEDA C. (1972) Viaje a Ixtlan. Buenos Aires. FCE. Cap. V: Hacerse responsable.
EFRON R. (1997) Subjetividad y Adolescencia. En: Adolescencia, pobreza, educación y trabajo. Buenos Aires. UNICEF/Losada.
FAINSOD P. (2008) Embarazos y maternidades adolescentes. En: MORGADE G. y ALONSO G. (comps.) Cuerpos y sexualidades en la escuela.
De la normalidad a la disidencia. Buenos Aires. Paidós.
FERRES I PRATS J. (2008) La educación como industria del deseo. Un nuevo estilo comunicativo. Barcelona. Gedisa. Cap. 4: La educación
como industria del deseo.
GORRICHO L. (2017) Frutillas: un libro sobre educación y trabajo. Mar del Plata. Imprenta Tucuman. Cap. IV pags 119-138 y Anexo 1 pags.
139-150.
GRECO B. (2011) Ficciones y versiones sobre la autoridad. Pensar la educación en tiempos de transformación. En: DOVAL D. y RATTERO C.
(comps) Autoridad y transmisión: niños vy jóvenes en la mira. Bs.As. NOVEDUC.
GRECO M.B. (2005) Una perspectiva del fracaso escolar ligada a la convivencia en la escuela. En: AAVV (2005) El fracaso escolar en cuestión.
Buenos Aires. NOVEDUC.
JONES D. (2010) Sexualidades adolescentes. Amor, placer y control en la Argentina Contemporánea. Cap.7. Buenos Aires. CICCUS/CLACSO.
LANZILLOTTI A. y KORMAN G. (2014) Cyberbullying, características y repercusiones de una nueva modalidad de maltrato escolar. Acta
Psiquiátricia y Psicológica de América Latina. Vol. 60-N°1. Buenos Aires. Marzo 2014.

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LEVY D. (2013) De la red al aula. Una nueva ilusión? En: KORINFELD D., LEVY D. y RASCOVAN S. (2013) Entre adolescentes y adultos
en la escuela: puntuaciones de época. Buenos Aires. Paidós.
MARTORELL S. (2006) De la violencia a la subjetividad. Una interrogación en torno a la posibilidad de refundar el territorio escolar. En: Miradas
interdisciplinarias sobre la violencia en las escuelas. Buenos Aires. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.
OBSERVATORIO ARGENTINO DE VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS (2010) Relevamiento cuantitativo sobre violencia en las escuelas,
desde la mirada de los alumnos. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación.
OBSERVATORIO ARGENTINO DE DROGAS (2011) Líneas de intervención en el consumo abusivo de sustancias legales e ilegales en
adolescentes. Diálogos entre el mundo adolescente y el mundo adulto para el diseño de estrategias de cuidado y prevención. Capítulo 4. Buenos
Aires. SEDRONAR.
PECHENY M. (2005) Identidades discretas. En: ARFUCH L. (comp.) Identidades, sujetos y subjetividades. Buenos Aires. Prometeo.
QUINTANA C. (2006) Brecha entre nuevas culturas juveniles y cultura escolar. En: Novedades Educativas. N°186. pags.46-49.
RAMOS G. (2017) La educación de la sexualidad en la escuela: ¿se acomoda o incomoda? En: SATULOVSKY S. (2017) La escuela y sus
escenas (in)cómodas. Abriendo calidoscopios. Bs.As. LUGAR Ed.
RASCOVAN S. (2015) Los jóvenes y el futuro. Bs. As. NOVEDUC. Cap. 1 pags.25-88.
ROBERTI E. (2016) Prácticas laborales juveniles y fragmentación social. La difícil transición de la escuela al trabajo. Bs.As. NOVEDUC. Cap.
3 pags. 55-92.
ROZANSKI C. (2005) Obstáculos institucionales de la intervención en casos de abuso sexual infantil. En: Abuso sexual y malos tratos contra
niños, niñas y adolescentes. Buenos Aires. Espacio.
SIBILIA P. (2017) La crisis de la escuela moderna: cuerpos, pantallas y redes. En: SATULOVSKY S. (2017) La escuela y sus escenas
(in)cómodas. Abriendo calidoscopios. Bs.As. LUGAR Ed.
TRABAJOS DE CAMPO DE LOS ALUMNOS (2013/2014/2015/2016/2017). Material de la Cátedra Adolescencia, Educación y Cultura.
UNMDP.
URRESTI M., LINNE J. y BASILE D: (2015) Conexión Total. Los jóvenes y la experiencia social en la era de la comunicación digital. Capítulo
3. Las redes sociales como ámbito de intercambio múltiple. Buenos Aires. GEU/CLACSO. ISBN: 978-987-1309-18-4.
URRESTI M. (2008) Nuevos procesos culturales, subjetividades adolescentes emergentes y experiencia escolar. En: TENTI FANFANI E. (comp.)
Nuevos temas en la agenda de política educativa. Buenos Aires. Siglo XXI.
WEISSMANN P. (2016) Cómo aprendemos. Material de la Cátedra Adolescencia, Educación y Cultura. UNMDP.
WEISSMANN P. (2016) Teorías del aprendizaje. Material de la Cátedra Adolescencia, Educación y Cultura. UNMDP.
WEISSMANN P. (2005) Adolescencia. En: Revista Interamericana de Educación. Vol.35. N°6. ISSN: 1681-5653.

3.2 Bibliografía complementaria:

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ANIJOVICH R., MORA S. (2012) Estrategias de enseñanza. Buenos Aires. AIQUE.

BALLESTEROS S. (2001) Conocimiento, toma de decisiones e inteligencia. En: Habilidades cognitivas básicas. Madrid. UNED.
BALZAN S. y HOURQUEBIE N. (2016) “Nadie nace drogadicto”: La droga en ocho barrios del Conurbano Bonaerense. En: SALVIA A. (coord.)
Barómetro del narcotráfico y las adicciones en la Argentina. Buenos Aires. UCA/ODSA.
BUZEKI M. (2016) Construcción de la identidad homosexual en adolescentes de la ciudad de Mar del Plata. Tesis Doctoral. Inédita.
BROWN J. (2008) El aborto como bisagra entre los derechos reproductivos y los sexuales. En: PECHENY et al. (comps.) (2008) Todo sexo es
político. Estudios sobre sexualidades en Argentina. Buenos Aires. Libros del Zorzal.
CAMILLONI A. (2010) La evaluación de trabajos elaborados en grupo. En: ANIJOVICH R. (comp.) La evaluación significativa. Buenos Aires.
Paidós.
CANALE M.I. y RASCHID V. (2001) Embarazo adolescente. Intervenciones Institucionales. Buenos Aires. Consejo Nacional de la Mujer.
CARLINO P. (2005) Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introducción a la alfabetización académica. México. F.C.E.
CARRETERO M. (1997) Piaget, Vygotski y la Psicología Cognitiva. En: Introducción a la Psicología Cognitiva. Buenos Aires. Aique.
DIAZ AGUADO M.J. y MARTIN SEOANE G. (2011) Convivencia y aprendizaje escolar en la adolescencia desde una perspectiva de género.
En: Psicothema. Vol. 23. N° 2. Pp. 252-259.
DONZINO G. y MORICI S. (comps) (2015) Culturas adolescentes. Subjetividades, contextos y debates actuales. Bs.As. NOVEDUC.
DUSSEL I. (2006) La escuela y la construcción de un orden democrático: dilemas de la autoridad pedagógica contemporánea. En: Miradas
interdisciplinarias sobre la violencia en las escuelas. Buenos Aires. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.
DUSSEL I. (2011) Aprender y enseñar en la cultura digital. Buenos Aires. Santillana. Cap. 3: Usos de las nuevas tecnologías en las aulas.
Experiencias y alternativas.
FERNÁNDEZ CHRISTLIEB P. (2013) EL TIEMPO A LOS 20 AÑOS EN EL SIGLO XXI. (VIDEO).
FERNÁNDEZ A.M. (2009) Las lógicas sexuales: amor, política y violencias. Buenos Aires. Nueva Visión. Cap. IV: Embarazos adolescentes.
¿Precocidades desventajosas?
FERNANDEZ A.M. (2013) Jóvenes de vidas grises: psicoanálisis y biopolíticas. Buenos Aires. Nueva Visión.
FIRPO S.M. (2013) La construcción subjetiva y social de los adolescentes: vigencia del psicoanálisis. Buenos Aires. Letra Viva.
FREIRE P. (2002) Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires. Siglo XXI.
FREIRE P. (2003) El grito manso. Buenos Aires. Siglo XXI. 2º ed. 2009.
GARAVENTA J. (2005) Los malos tratos y los abusos sexuales contra niños, niñas y adolescentes. En: Abuso sexual y malos tratos contra niños,
niñas y adolescentes. Buenos Aires. Espacio.
GARCIA M.L. (2009) Que hacemos con el trabajo infantil desde la escuela? Material de capacitación docente. Buenos Aires. IIPE-UNESCO.
GOMES DA COSTA C. (2000) El educador tutor y la pedagogía de la presencia. En: Una escuela para los adolescentes. Buenos Aires.
UNICEF/Losada.
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GRANOVSKY M. (2017) “La prohibición fabrica violencia”. Entrevista a Johan Hari. En: www.pagina12.com.ar/22497-la-prohibicion-fabrica-
violencia.
GRECO M.B. (2015) La autoridad pedagógica en cuestión. Una crítica al concepto de autoridad en tiempos de transformación. Cap.2. Buenos
Aires. Homo Sapiens.
GRECO B. (2015) Las trayectorias educativas desde la perspectiva de una Psicología Educacional Contemporánea. Memorias del VII Congreso
Internacional de Investigación y Práctica en Psicología. Tomo 1. Buenos Aires, 25 al 28 de noviembre de 2015. ISSN 1667-6750.
GRECO M.B. (2013) Emancipación, educación y autoridad. Práctica de formación y transmisión democrática. Buenos Aires. NOVEDUC.
KESSLER G. (2006) Dilemas y desafíos de la experiencia educativa de jóvenes en conflicto con la Ley. En: Miradas interdisciplinarias sobre la
violencia en las escuelas. Buenos Aires. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.
KORINFELD D. (2008) Adolescentes y adultos: ¿Una lucha de voluntades? En: Minnicelli M. (coord.) Infancia, legalidad y juego en la trama
del lenguaje. Buenos Aires. Novedades Educativas.
KORINFELD D., LEVY D. y RASCOVAN S. (2013) Entre adolescentes y adultos en la escuela: puntuaciones de época. Buenos Aires. Paidós.
LEY NACIONAL 26.877 de Centros de Estudiantes.
LEY 26150. Programa Nacional de Educación Sexual Integral. 2006.
LEY 26.061 de Protección integral de los derechos de las niñas, niños y adolescentes. Secretaria de Derechos Humanos. Gobierno de la Provincia
de Buenos Aires.
LINNE J. (2016) La “multimidad”: performances íntimas en Facebook de adolescentes de Buenos Aires. En: Rev, Estudios Sociológicos,
vol.XXXIV, num.100, enero-abril 2016, pp. 65-84. El Colegio de México, A.C., México.
LINNE J. (2015) ¿De qué hablamos cuando hablamos de la brecha digital? Desafíos de los planes 1 a 1, la alfabetización tecnológica y la educación
en el siglo XXI. En: Rev. Questión. Vol.1, N°46, Abril-Junio de 2015. Pp.151-159.
LITWIN E. (2008) El oficio de enseñar. Buenos Aires. Paidós.
LOPEZ M.C. (2010) Abuso sexual. Como prevenirlo, como detectarlo. Buenos Aires. Paidós. Cap.1: Mitos del abuso.
MAIDA A. y otros (2005) La experiencia de abuso en las madres: ¿Es un predictor de abuso sexual de sus hijos?. En: Revista Chilena de Pediatría.
Vol.76. N°1. Enero 2005. pags. 41-47.
MANUAL DIAGNOSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES (DSM-IV). Buenos Aires. Masson. 1994.
MEIRIEU P. (2014) La opción de educar y la responsabilidad pedagógica. Ministerio de Educación de la República Argentina.
MINNICELLI M.S. (2010) Infancias en estado de excepción. Buenos Aires. NOVEDUC.
MORGADE G. y ALONSO G. (comps.) (2008) Cuerpos y sexualidades en la escuela. De la normalidad a la disidencia. Buenos Aires. Paidós.
NACIONES UNIDAS (1985) Convención Universal de los Derechos del Niño. Resumen de los principales artículos. Material de Cátedra.
NASIO J.D. (2013) Cómo actuar con un adolescente difícil? Consejos para padres y profesionales. Buenos Aires. Paidós.
PARDO G. y otros (2004) Adolescencia y depresión. En: Revista Colombiana de Psicología. N°13. pags.13-28.
PECHENY et al. (comps.) (2008) Todo sexo es político. Estudios sobre sexualidades en Argentina. Buenos Aires. Libros del Zorzal.
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REGLAMENTO GENERAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Dirección General de
Cultura y Educación. Título I, Cap.1: Marco Legal y Cap. 2: Comunidad Educativa; Titulo II, Cap.1: Acto educativo y Cap. 2: Marco General del
trabajo y tarea docente: Título III, Cap. 2: 2.2.3. Plan de contingencia pedagógica, 2.2.4. Acuerdos de convivencia, 2.2.5. Plan de prevención de
riesgo, 2.2.6. Autoevaluación institucional y 2.4.2. Protección integral de los derechos de niños y adolescentes.
REGUILLO R. (2008) Instituciones desafiadas. Subjetividades juveniles: territorios en reconfiguración. En: Tenti Fanfani E. (comp.) (2008)
Nuevos temas en la agenda de política educativa. Buenos Aires. Siglo XXI.
RIVERA L. y otros (2006) Abuso físico y sexual durante la niñez y revictimización durante la edad adulta. En: Salud Pública de México. Vol.48.
Supl. 2.
SABINO J.P. (2010) Educación, subjetividad y adolescencia. Buenos Aires. La Crujía Ediciones. Pp.32-54.
SATULOVSKY S. (2017) La escuela y sus escenas (in)cómodas. Abriendo calidoscopios. Bs.As. LUGAR ED.
SIBILIA P. (2008) La intimidad como espectáculo. Buenos Aires. F.C.E. Cap. IV y V.
TEJERO CONI G. (2015) Aspectos históricos de la sexualidad. En: BACH A.M. (coord.) Para una didáctica con perspectiva de género. Buenos
Aires. Miño y Dávila.
URRESTI M. (2000) Cambio de escenarios sociales. Experiencia juvenil urbana y escuela. En: Una escuela para los adolescentes. Buenos Aires.
UNICEF/Losada.
VIGOTSKY L.S. (1956) Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar. En: Luria, Leontiev, Vigotsky (2011) Psicología y Pedagogía.
Madrid. AKAL.
WEISSMANN P. (2003) Concepciones sobre la adolescencia en la Argentina en los albores del siglo XX. En: Temas de Historia de la Psiquiatría
Argentina. N°18. Buenos Aires. Polemos.
WEISSMANN P. (2003) La conformación del psiquismo. Material de la Cátedra Adolescencia, Educación y Cultura. UNMDP.
WEISSMANN P. (2006) Técnicas grupales. Material de la Cátedra Adolescencia, Educación y Cultura. UNMDP.
WEISSMANN P. (2007). El papel de la escuela en el desarrollo de los procesos cognitivos. Revista Iberoamericana de Educación. Nº43/3.
25/06/07. OEI. ISSN 1681-5653.
WEISSMANN P. (2008). Instructivo para el trabajo de campo. Material de la Cátedra Adolescencia, Educación y Cultura. UNMDP.
WINNICOTT D. (1968) Realidad y juego. Barcelona. Gedisa. 1979.
ZIBECHI R. (2008) Niñas y niños trabajadores. Cuando ya nada se espera. En: Dibujando fuera de los márgenes: movimientos sociales en
América Latina. Buenos Aires. La Crujía.

4. Descripción de Actividades de aprendizaje.

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Preparación y desarrollo de una clase práctica: Esta actividad se llevará a cabo en los prácticos, luego del primer parcial. Se espera que al dar
una clase los estudiantes no pasen al frente a recitar un texto. En pequeños grupos, deberán poner en práctica una estrategia de trabajo que puede
consistir en el empleo de técnicas grupales, elaboración de una guía de estudio o un cuestionario, foro de discusión, etc., para lo cual se les ofrece
tutorías individuales y bibliografía específica de consulta, además del asesoramiento de la ATP. Propondrán a sus compañeros una tarea sobre el
material teórico que corresponda en el cronograma, tarea que será entregada al finalizar la clase. Se reservará los últimos 10 minutos de cada
práctico para la evaluación y autoevaluación de la clase. Los propios pares señalarán errores y aciertos, para lo cual contarán con una grilla de
evaluación. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes comiencen a interiorizarse en el manejo del aula y en las ventajas y desventajas de
diferentes modos de conducir una clase. Al mismo tiempo, se espera lograr mayor interés y participación de todo el grupo y un aprendizaje
significativo del material teórico seleccionado por la cátedra.

Trabajos prácticos: estos trabajos se realizarán en clase, en pequeños grupos, y serán propuestos por la ATP o por los estudiantes que prepararon
el práctico. La evaluación será individual y estará a cargo de la ATP. Por esta razón, no es necesario que se mantengan los mismos grupos a lo
largo de la cursada. Esto permite mayor libertad a quienes preparan la clase en la elección de los recursos a emplear, incluso para la formación de
los grupos. Además, esta modalidad apunta a lograr una mayor interacción entre los alumnos de distintas carreras.

Situaciones problemáticas: se presentan problemas del mundo real que los estudiantes deben analizar utilizando la bibliografía ofrecida por la
Cátedra y su experiencia previa (como alumnos), para luego proponer una solución posible y fundamentada.

Clase teórica: se empleará en el tratamiento inicial de algunas temáticas (procesos básicos de pensamiento, desarrollo afectivo y cognitivo,
conformación del psiquismo) que requieren la utilización y explicación de conceptos muy específicos y ajenos a las disciplinas en las que se están
formando los estudiantes.

Taller: se llevará a cabo un taller para pensar y profundizar las posibilidades de encuentro entre adolescentes y adultos en la escuela y los modos
de participación democrática en el ámbito escolar.

Didáctica de la educación sexual: se emplearán diferentes recursos (dramatización, rol-playing, buzón de preguntas, debate dirigido, etc.), con
el objetivo de brindar a los futuros docentes estrategias y herramientas para la educación sexual integral de los adolescentes. Asimismo se utilizará
la estrategia del debate para el abordaje de temas donde existen desacuerdos y posturas encontradas: aborto, identidades sexuales, género, etc.

Trabajo de campo: se llevará a cabo en forma individual, en pareja o en grupos de tres personas. Consiste en una aproximación empírica
(entrevistas, encuestas, historias de vida, debate grabado o filmado, taller con producción grupal de posters, etc.) a una temática relacionada con
la adolescencia en Mar del Plata o ciudades cercanas. Se puede incluir la opinión de expertos, pero el interés principal se centrará en recabar el
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punto de vista de los propios adolescentes, cuál es su demanda y qué soluciones proponen. Para el análisis del material obtenido se utilizará, de
la bibliografía ofrecida por la Cátedra, los textos que resulten pertinentes. Cada integrante del grupo agregará una reflexión personal sobre el
trabajo realizado.

Medios audiovisuales: se utilizarán presentaciones en power point y/o filminas en la presentación del Plan de Tarea Docente y en los teóricos
sobre desarrollo afectivo, depresión, suicidio, violencia familiar, abuso sexual y patologías psicosociales. Se proyectarán 4 películas para trabajar
problemáticas relacionadas con los siguientes temas: tarea docente, violencia en la escuela, identidades sexuales y hacerse responsable.

Actividades de lectura y escritura: se realizan en los prácticos y su objetivo es mejorar la capacidad de lectura comprensiva y escritura
académica, partiendo de la premisa de que estas habilidades no se aprenden en forma espontánea.
Luego del primer parcial las clases prácticas están a cargo de los estudiantes, como se detalla supra. Quienes no dan clase deben entregar una
reseña breve del texto correspondiente. El objetivo de esta actividad es doble: por un lado, impulsar la escritura académica, por otro, lograr que
los alumnos lean el material con anterioridad a la clase.

Procesos de autoevaluación: se fundamentan en la concepción de la evaluación como instancia de aprendizaje y, a su vez, en la consideración
de que evaluar es un aspecto complejo de la actividad docente que no se aprende en forma espontanea, sino que requiere ejercitación, discusión y
puesta en común de las dificultades que surgen.

5. Cronograma de contenidos, actividades y evaluaciones.

Cronograma de clases prácticas 1° cuatrimestre 2018:

CLASE TEMA BIBLIOGRAFÍA

1 Adolescencia y subjetividad. EFRON R. (1997) Subjetividad y adolescencia.

2 La adolescencia en la RASCOVAN S. (2011) Los jóvenes y el futuro- Cap.1.

actualidad.
3 Desarrollo cognitivo. CUADERNILLO CÓMO APRENDEMOS (2016).
CARRETERO M. (1997) Cuando la mente va a la escuela.
4 Enseñanza y aprendizaje. CUADERNILLO CÓMO ENSEÑAMOS (2013).

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5 1° parcial Bibliog. obligatoria de prácticos y teóricos trabajada hasta la clase 4
inclusive.
6 Fracaso escolar. QUINTANA C. (2006) Brecha entre nuevas culturas juveniles y cultura
escolar.
GRECO M.B. (2005) Una perspectiva del fracaso escolar ligada a la
convivencia en la escuela.
ENTREGA del 1° parcial.
7 Devolución parciales y revisión
primera parte.
8 Adolescencia y trabajo. GORRICHO L. (2017) Frutillas…
ROBERTI E. (2016) La crisis del doble pasaje a la vida adulta…
ENTREGA recuperatorio 1° parcial.
9 Embarazo, maternidad, FAINSOD P. (2008) Embarazos y maternidades adolescentes.
paternidad. Aborto. RAMOS G. (2017) La educación de la sexualidad en la escuela…
10 Escuela y tecnologías digitales LEVY D. (2013) De la red al aula.
SIBILIA P. (2017) La crisis de la escuela moderna: cuerpos, pantallas
y redes.
ENTREGA del 2º PARCIAL (domiciliario).
11 Devolución parciales y revisión
de las temáticas abordadas en
las clases por los estudiantes.
12 Consumo de drogas. BALZAN S. y HOURQUEBIE N. (2016) Nadie nace drogadicto…
Observatorio Argentino de Drogas. CAP.IV
ENTREGA recuperatorio 2° parcial.

13 Devolución de la autoevaluación y evaluación final.

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Cronograma de clases teóricas 1° cuatrimestre 2018:

CLASE TEMA BIBLIOGRAFÍA

1 Presentación de la asignatura. PLAN DE TAREA DOCENTE (2017).
Experiencias escolares.
2 El docente de adolescentes. PELÍCULA “ESCRITORES PARA LA LIBERTAD”

3 La tarea docente. FERRES I PRATS J. (2008) La educación como industria del deseo.
BAIN K. (2012) ¿Qué es la buena enseñanza?
4 Procesos cognitivos. CUADERNILLO TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (2016).
CUADERNILLO CÓMO APRENDEMOS (2016).
5 TUTORÍA T.CAMPO Trabajos de campo 2012, 2013, 2014, 2015, 2016.

6 Bullying (violencia entre pares). PELÍCULA "DISCONNECT”.

7 Escuela y violencia. LANZILLOTTI A. y KORMAN G. (2014) Cyberbullying…

OBSERV. ARG. VIOLENCIA (2010) Relevamiento cuantitativo…
8 TALLER: Escuela, democracia GRECO M.B. (2011) Ficciones y versiones sobre la autoridad. Pensar la
y participación. educación en tiempos de transformación.
9 Miedos y prejuicios en relación PELÍCULA “PLEGARIAS PARA BOBBY”.
a la sexualidad.
10 Sexualidades, géneros. JONES D. (2010) Sexualidades adolescentes. Amor, placer y
control…Cap.7
BUZEKI M. (2017) Escuela e identidad homosexual.
11 Herencia familiar. PELÍCULA “COCO”.

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12 Hacerse responsable. CASTANEDA C. (1972) Hacerse responsable.

13 TUTORIA T. CAMPO Trabajos de campo 2013, 2014, 2015, 2016, 2017.

14 Entrega y exposición de Trabajos de campo 2018.

trabajos de campo Entrega de la encuesta anónima de evaluación.

6. Procesos de intervención pedagógica.

Presentación del PTD: se presenta en la primera clase teórica como organizador, para explicitar claramente cuáles son los objetivos de la materia,
los contenidos, los criterios de evaluación y las condiciones de aprobación. Luego se emplea en el práctico anterior al primer parcial para el repaso
(permite relacionar temas, autores y conceptos). Finalmente, se utiliza en la última clase teórica como síntesis de integración y para hacer la
evaluación oral de la cursada junto con los alumnos.
Pizarrón: se utiliza para presentar el tema, el autor, el libro o artículo y los conceptos o ideas centrales del texto (que luego resultan útiles como
guía de repaso). También para hacer algún cuadro comparativo o gráfico.
Preguntas: sirven para estimular, desestructurar prejuicios, orientar y ayudar a reflexionar, revisar los propios procesos cognitivos, buscar nuevas
asociaciones, encontrar razones, teorizar.
Viñetas clínicas u otras narraciones y estudio de casos: sirven para dar sentido a conceptos abstractos difíciles de transmitir y ayudan a que los
estudiantes puedan apropiarse de estos conocimientos.
Preparación de una clase: situación similar a la real, pero se desarrolla en un ambiente seguro, entre pares (todos son nuevos en el oficio de
enseñar). Los errores y dificultades no son en este contexto obstáculos, sino instancias que enriquecen el aprendizaje. Se entrega a todos una grilla
de criterios de evaluación, que permite definir qué cosas deberían estar presentes en una clase. Los que dan la clase hacen primero su propia
autoevaluación (diferencia entre lo planeado y lo que ocurrió, aciertos y dificultades) y luego se discuten los aportes de los compañeros y de la
docente. No se trata de establecer juicios sino de elaborar los problemas y enfrentar con humor las inseguridades. Es útil también para mostrar la
dificultad de evaluar con justicia y equidad.
Trabajo en grupos: estimula la colaboración, la solidaridad, el respeto por las diferencias, la búsqueda de consensos, la confrontación, la
discusión y la construcción colectiva.

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Debate: para hacer un cuestionamiento profundo de algunos temas (por ejemplo, aborto, identidad sexual, problemas de género). Se estimula a
los alumnos a encontrar argumentos válidos para defender posturas antagónicas. La docente actúa como moderadora, sin tomar postura, o bien se
integra a un grupo y quien da la clase actúa como moderador/a.
Cine: medio potente para la enseñanza, atrapa la atención sin esfuerzos, lo que libera la mente para la reflexión y el establecimiento de analogías,
asociaciones y análisis críticos.
Trabajo de campo: implica observar, reunir datos, buscar fuentes diversas de información, comparar, analizar, estudiar el contexto, arriesgar
hipótesis y explicaciones.
Tutorías: se abrirán a partir del mes de abril y su objetivo es acompañar a los estudiantes que van a dar una clase práctica en la preparación de la
misma y acompañar a los que realicen el trabajo de campo en su elaboración.

7. Evaluación.

Evaluación de los estudiantes (según términos de la OCA 1562):

a. Requisitos de aprobación:

Modalidad promocional
 Aprobación de 2 parciales o sus respectivos recuperatorios con promedio no inferior a 6.
 Aprobación del 75% de los trabajos escritos sobre temas asignados.
 Asistencia al 75% de las clases teóricas y prácticas.
 Presentación de una clase práctica o de un trabajo de campo sobre una temática relacionada con la adolescencia, a determinar en
cada cuatrimestre.

Modalidad no promocional
 Aprobación de 2 parciales con promedio de 4 a 5 puntos.
 Asistencia al 75% de las clases prácticas.
 Presentación de una clase práctica o de un trabajo de campo sobre una temática relacionada con la adolescencia, a determinar en cada
cuatrimestre.
 Examen final de integración (oral y escrito).

Modalidad no presencial (libre)

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 Examen final de integración (oral y escrito).
 Presentación y defensa de un trabajo de campo. Para la realización del mismo, en caso de no poder asistir a los espacios de consulta que
ofrece la Cátedra, se deberá contactar a la docente a cargo por correo electrónico: [email protected]

Recuperatorio de parciales y de trabajos prácticos: el recuperatorio de los exámenes parciales tendrá lugar dos semanas después de cada
parcial, en los horarios y fechas indicados en el cronograma. Los trabajos prácticos que no hayan sido entregados en tiempo y forma o no hayan
sido aprobados, podrán volver a presentarse hasta dos semanas después de la fecha estipulada en primera instancia.

b. Criterios de evaluación:

1º Parcial (presencial-domiciliario): se evalúa la lectura y retención de conceptos e ideas centrales, así como la elaboración personal que surge
a partir del trabajo grupal.
2º Parcial (domiciliario): consiste en el análisis de casos y la formulación de propuestas de intervención fundamentadas. Se evalúa la
comprensión y la capacidad de aplicar lo nuevo aprendido a diferentes situaciones.
Trabajos prácticos: se evalúa la comprensión de textos y la capacidad de expresión escrita.
Trabajo de campo: se evalúa la rigurosidad en el tratamiento del tema, la contextualización de la problemática, la riqueza de las fuentes, la
creatividad en la búsqueda de relaciones y explicaciones, el uso de conceptos teóricos como herramientas para el análisis.
Clase práctica: se evalúa el manejo conceptual, la distribución del tiempo y organización de las tareas, la capacidad de despertar y mantener
el interés de los compañeros, la capacidad de autoevaluación.
Comentario de película: se evalúa la capacidad de relacionar las imágenes y situaciones que se presentan con los planteamientos teóricos
estudiados.
Taller: se evalúa la capacidad reflexiva y la producción personal en torno al tema planteado.

c. Descripción de las situaciones de prueba a utilizar para la evaluación continua y final:

 Cuestionarios y guías.
 Resúmenes de textos.
 Prueba de respuesta abierta.
 Presentación de una clase práctica.
 Resolución de situaciones problemáticas reales y simuladas.
 Reflexiones personales escritas sobre temas asignados.
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 Elaboración y exposición de un trabajo de campo.
 Comentario de una película a elección de las que ofrece la Cátedra.

Evaluación de la tarea docente:

Al finalizar la cursada los estudiantes responderán en forma anónima una encuesta de evaluación de la cursada, que contemplará los siguientes
aspectos:

 Espacio de teóricos.
 Espacio de prácticos.
 Espacios de tutorías.
 Modalidades de evaluación.
 Bibliografía (actualización, pertinencia, relevancia).
 Sugerencias.

Esta encuesta se tomará en consideración a la hora de confeccionar el programa para cada nueva cursada.

8. Asignación y distribución de tareas de cada uno de los integrantes del equipo docente.

ACTIVIDADES DOCENTE RESPONSABLE

Clases teóricas, evaluación de los comentarios de películas, tutorías y Patricia Weissmann.
evaluación del trabajo de campo, evaluaciones finales, reuniones de
Cátedra.
Clases prácticas, evaluación de los informes de prácticos y de las Mariana Buzeki, Moira Alquezar, Inés Canale.
clases elaboradas por los estudiantes, actividades de lectura y
escritura, tutorías para las clases práctica, evaluaciones parciales.
Pagina web y consultas virtuales. Margarita Guarín.

9. Justificación.

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El Ciclo de Formación Docente de la Facultad de Humanidades UNMDP, aprobado por OCS 1163/98, está organizado del siguiente modo:

CAMPO DE FORMACIÓN GENERAL:

1. Área de Fundamentación Pedagógica:
 Problemática Educativa
 Adolescencia, Educación y Cultura
2. Área de Fundamentación Socio- Política:
 Sistema Educativo y Currículum
 Gestión Institucional

CAMPO DE FORMACIÓN ORIENTADA:

3. Área de Instrumentación y Especialización:
 Didáctica General
 Didáctica Especial y Práctica Docente

Como puede apreciarse en el cuadro, Adolescencia se ubica al inicio del Ciclo. Si bien no es correlativa de ninguna otra materia, se suele aconsejar
a los ingresantes que la cursen en su primer año de Universidad. Esto da lugar a que muchos de nuestros estudiantes sean aún adolescentes,
situación que aprovechamos para que puedan moverse entre la posición del adulto (ellos en su condición de futuros docentes) y la del adolescente
(ellos mismos, pero, a su vez, sus futuros alumnos). Por otra parte, debido al bajísimo nivel académico de los ingresantes, se ha hecho necesario
adecuar la complejidad de la bibliografía para que puedan asimilarla y aprovecharla. Priorizamos la adquisición de ciertas competencias que les
permitirán continuar formándose a lo largo de su vida profesional. Estas son la capacidad de pensamiento crítico, la capacidad de buscar y
reconocer el conocimiento científico válido en su área de formación y la capacidad de escucha y empatía necesarias a la tarea docente.
El programa de la asignatura se ha ido modificando año a año, en base a la importancia que van cobrando ciertas problemáticas, y teniendo en
cuenta las sugerencias de los estudiantes en la encuesta anónima que deben entregar al finalizar la cursada. Es así que ha ido en aumento el espacio
dedicado al tratamiento del problema de la violencia en sus distintas expresiones (violencia entre adolescentes, “bullying”, violencia familiar,
abuso psicológico y sexual, abuso de poder, violencia en la escuela, violencia social, violencia contra sí). Otra temática que hemos agregado a
partir del 2007 es el desarrollo de un programa de educación sexual básica que capacite a los docentes de adolescentes para responder a las nuevas
exigencias del sistema educativo. La ley 26150, que establece la obligatoriedad de la educación sexual en la escuela, estipula “la inclusión de los
contenidos y didáctica de la educación sexual integral en los programas de formación de educadores” (Art. 8° inc.f). Desde el año 2011, con la
aprobación de la ley de matrimonio igualitario, se agrega material relacionado a las identidades sexuales. Un tercer tema que hemos incorporado
es el de las formas de comunicación de los adolescentes relacionadas al uso de nuevas tecnologías y las consecuencias que esto acarrea en los
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procesos de subjetivación y construcción de la identidad. Hemos acrecentado también el espacio dedicado al estudio de problemáticas
psicosociales tales como consumos problemáticos y distintas formas de conductas de riesgo con las que el docente de adolescentes se ve
enfrentado, lamentablemente, con demasiada frecuencia, y los factores de protección frente a estas problemáticas.
Asimismo, se abrió un espacio de tutorías para el asesoramiento personalizado en la elaboración de informes y actividades de lecto-escritura. Este
espacio resulta necesario, debido a que, como ya se mencionó, un porcentaje elevado de los estudiantes que cursan la asignatura son ingresantes
y las condiciones en que comienzan sus estudios universitarios son muy dispares. En general, presentan graves falencias en cuanto a comprensión
del material bibliográfico y redacción de textos académicos. El espacio de tutorías sirve asimismo para consultas en relación a las clases preparadas
por los estudiantes y a los trabajos de campo y ha recibido una evaluación muy positiva por parte de estos en la encuesta anónima que entregan al
final de cada cuatrimestre.
Desde el año 2013 contamos cada cuatrimestre con un grupo de facebook en el que se puede consultar todas las actividades de la Cátedra, leer e
imprimir la bibliografía y acceder a las películas propuestas, así como realizar consultas virtuales y ofrecer contribuciones.
También desde el 2013 hemos implementado, con muy buenos resultados, una nueva modalidad de parcial presencial-domiciliario que se realiza
en etapas: primero se desarrolla en clase, trabajando en pequeños grupos, y se corrige entre todos, con los aportes de las ATP; luego se realiza
individualmente en forma domiciliaria, proponiendo una situación nueva que siga las mismas pautas que lo trabajado en clase; las profesoras
corrigen este trabajo y se hace una devolución y revisión personalizada; finalmente los estudiantes entregan una última versión del parcial
enriquecida y se autoevalúan.
Desde el año 2016 se sumó a las actividades de la Cátedra la implementación de un taller sobre “Escuela, democracia y participación”, con el
objetivo de reflexionar y profundizar las posibilidades de encuentro entre adolescentes y adultos en la escuela, así como la participación
democrática en el espacio educativo.
En 2018, debido a frecuentes actitudes de no implicación, autoconmiseración y autojustificación que se repiten entre los estudiantes en las últimas
cursadas, hemos decidido incorporar el tema de la responsabilidad.
Es nuestra intención proveer a los futuros docentes de herramientas que les permitan dar respuesta a las demandas de los adolescentes y del
sistema educativo desde una posición ética, contribuyendo a la formación de ciudadanos libres y capaces de convivir con los demás aceptando
las diferencias y actuando con solidaridad.

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Instructivo 1