PLANEACION DE 5o GRADO DEL QUINTO BIMESTRE 2017-2018

PLANEACION
Didáctica
2017-2018
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 5to. Grado - Bloque 5
Formación
Ciencias Educación
Semana Español Matemáticas Geografía Historia Cívica y
Naturales Artística
Ética
Semana Panorama del
1. Del 30 Números y sistemas periodo
Elaborar retratos de numeración Ubicación
de abril al escritos de • Análisis de las Proyecto. temporal y Lección 17. Los
04 de Lección 1.
personajes similitudes y Problemas de la espacial de los derechos Lección 19.
Bloque 5. Países
mayo. célebres para diferencias entre el salud en la cambios políticos, humanos en Pintar a lo
y calidad de vida.
publicar. sistema decimal de columna económicos, nuestra grande.
Bloque 5. numeración y el vertebral. sociales y Constitución
Proyecto 1. sistema maya. tecnológicos de
Desafíos 78 y 79. las últimas
décadas.
Semana Números y sistemas Temas para
2. Del 7 de numeración comprender el
• Uso de la expresión periodo
al 11 de Elaborar retratos
n/m para representar ¿Cómo han vivido
mayo. escritos de Proyecto. Lección 17. Los
el cociente de una las familias
personajes Problemas de la Lección 1. derechos Lección 19.
medida entera (n) mexicanas los
célebres para salud en la Bloque 5. Países humanos en Pintar a lo
entre un número cambios de las
publicar. columna y calidad de vida. nuestra grande.
natural (m): 2 últimas décadas?
Bloque 5. vertebral. Constitución
pasteles entre 3; 5 La situación
Proyecto 1.
metros entre 4, económica en el
etcétera. país y la apertura
Desafíos 80 y 81. comercial.
Semana Números y sistemas
3. Del 14 de numeración
• Identificación de la
al 18 de Elaborar retratos regularidad en
mayo. Lección 2.
escritos de sucesiones con Expansión urbana, Lección 18.
Bloque 5. ¿Cómo Lección 20.
personajes números que tengan Proyecto. desigualdad y Formas pacíficas
reducimos los Bailes de
célebres para progresión Problemas de protestas sociales de resolver
problemas todos los
publicar. geométrica, para salud en el oído. del campo y la conflictos
ambientales? tiempos.
Bloque 5. establecer si un ciudad.
Proyecto 1. término (cercano)
pertenece o no a la
sucesión.
Desafíos 82 y 83.
Semana Elaborar retratos Problemas Proyecto. Lección 2. Reformas en la Lección 18. Lección 20.
4. Del 21 escritos de multiplicativos Medidas de Bloque 5. ¿Cómo organización Formas pacíficas Bailes de
al 24 de personajes • Resolución de conservación del reducimos los política, la de resolver todos los
2017-2018
mayo. célebres para problemas que ambiente. problemas alternancia en el conflictos tiempos.
publicar. impliquen ambientales? poder y cambios
Bloque 5. multiplicaciones de en la participación
Proyecto 1. números decimales ciudadana.
por números
naturales, con el
apoyo de la suma
iterada.
Desafíos 84, 85 y
86.
Semana Figuras y cuerpos
5. Del 28 • Distinción entre
círculo y
de mayo Elaborar un
circunferencia; su El impacto de las
al 01 de tríptico sobre la Lección 19.
definición y diversas Lección 3. nuevas
prevención del Proyecto. Participación
junio. formas de trazo. Bloque 5. Los tecnologías: Los Lección 21.
bullying en la Elaboración de ciudadana como
Identificación de riesgos de no avances de la Sopa de
comunidad un recetario de sustento del
algunos elementos prevenir. ciencia y los notas.
escolar. cocina regional. poder público
importantes como medios de
Bloque 5.
radio, diámetro y comunicación.
Proyecto 2.
centro.
Desafíos 87, 88 y
89.
Semana Figuras y cuerpos
6. Del 4 • Distinción entre
círculo y
al 8 de circunferencia; su
junio. definición y diversas
formas de trazo.
Elaborar un
Identificación de
tríptico sobre la Lección 19.
algunos elementos Lección 3.
prevención del Proyecto. Las El compromiso Participación Lección 22.
importantes como Bloque 5. Los
bullying en la prioridades social para el ciudadana como ¡Finalmente
radio, diámetro y riesgos de no
comunidad ambientales. La cuidado del sustento del una obra de
centro. prevenir.
escolar. contaminación. ambiente. poder público teatro!
Ubicación espacial
Bloque 5.
• Interpretación de
Proyecto 2.
sistemas de
referencia distintos a
las coordenadas
cartesianas.
Desafíos 90, 91 y
92.
Semana Elaborar un Proporcionalidad y Proyecto. Las Proyecto. Las expresiones Lección 20. Lección 22.
2017-2018
7. Del 11 tríptico sobre la funciones prioridades • La localización culturales. Importancia de la ¡Finalmente
al 15 de prevención del • Relación del tanto ambientales. La de una situación participación una obra de
bullying en la por ciento con la contaminación. relevante de infantil en teatro!
junio. comunidad expresión “n de cada interés local asuntos
escolar. 100”. Relación de relacionada con colectivos
Bloque 5. 50%, 25%, 20%, los retos de
Proyecto 2. 10% con las América.
fracciones 1/2, 1/4, • El análisis de la
1/5, 1/10, información
respectivamente. geográfica para la
Desafíos 93, 94, 95 movilización de
y 96. conceptos,
habilidades y
actitudes
geográfico.
• La
representación de
la información
geográfica sobre
la situación
seleccionada.
• La presentación
de resultados y
conclusiones en
relación con la
situación
analizada.
Semana Proyecto.
8. Del 18 • La localización
de una situación
al 22 de Análisis y
relevante de
junio. representación de Temas para
Elaborar un interés local
datos analizar y
tríptico sobre la relacionada con
• Cálculo de la media reflexionar:
prevención del los retos de
(promedio). Análisis Proyecto. Las solidaridad de
bullying en la América. Integro lo
de su pertinencia Festival de los mexicanos Lección 20.
comunidad • El análisis de la aprendido.
respecto a la moda ciencia. ante situaciones Importancia de la
escolar. información
como dato de desastre participación
Bloque 5. geográfica para la
representativo en Los retos de la infantil en
Proyecto 2. movilización de
situaciones diversas. niñez mexicana. asuntos
conceptos,
Desafíos 97 y 98. colectivos
habilidades y
actitudes
geográfico.
2017-2018
• La
representación de
la información
geográfica sobre
la situación
seleccionada.
• La presentación
de resultados y
conclusiones en
relación con la
situación
analizada.
Semana
9. Del 25 EVALUACIÓN EVALUACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
al 28 de
junio.
2017-2018
Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 5
GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
04 de mayo.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Elaborar retratos escritos de
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE personajes célebres para BLOQUE
5
publicar.
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Describe personajes Comprensión e interpretación
recuperando aspectos físicos y • Inferencias a partir de la descripción.
de personalidad. • Formas de describir personas en función de un propósito.
• Integra varios párrafos en un Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
solo texto, manteniendo su • Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones
coherencia y cohesión. ortográficas.
• Usa verbos, adverbios, Aspectos sintácticos y semánticos
adjetivos y frases • Empleo del lenguaje para describir.
preposicionales para describir. • Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas
en descripciones.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos,
a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las
características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
 Platicar con los alumnos y preguntar: ¿qué podemos describir?, ¿han leído
descripciones de personajes célebres?, ¿por qué es importantes leerlas?, ¿qué
cosas se detallan?, ¿cómo están estructuradas?, ¿cuáles son las diferentes formas
de describir?, ¿a quiénes se puede describir? Anotar las respuestas en lluvia de ideas
en el pizarrón.
DESARROLLO:
 Pasar al frente a un alumno para que el resto de los compañeros lo describa. Deben
decir cómo es físicamente y sus cualidades de personalidad.
 Leer las descripciones hechas por los alumnos.
 Hablar sobre la importancia de la descripción y pedir a los alumnos hagan un
concepto individual de la descripción.
CIERRE:
 Compartir el concepto de descripción y hacer uno de manera grupal. Llegar a una
conclusión.
INICIO:
 Recordar el tema de la descripción en lluvia de ideas.
Sesión 2 (1 hora con 30
DESARROLLO:
 Leer los textos "Un indio zapoteco llamado Benito Juárez" y hacer las siguientes
preguntas a los alumnos: ¿de quién habla?, ¿dónde nació Benito?, ¿en qué año?,
minutos)
¿qué le sucedió a los tres años?, ¿qué pasó después de que sus abuelos murieron?,
¿qué hacía Benito a los 5 años?, ¿qué hacían los domingos en el pueblo donde vivía
Benito?, ¿qué pasó cuando a Benito lo sorprendió un ventarrón?, ¿qué sucedió la
mañana siguiente?, ¿cuál es el dicho actual que se le atribuye a Benito?
 Dialogar con las preguntas anteriores, debatir y unificar criterios.
CIERRE:
 Hacer una lista de características del texto.
INICIO:
 Continuando con la descripción, poner imágenes de personajes en el pizarrón y

pasar a algunos alumnos a decir lo que observan (describir).
DESARROLLO:
minutos)
 Leer los textos "¿qué es un programa de computadora?" y "Lo que sólo uno
escucha". Pág. 155 y 156.
 Hacer preguntas a los alumnos respecto a los textos anteriores.
 Al final preguntar en qué se parecen los textos, ¿qué recursos descriptivos utilizan?
CIERRE:
 Conversar acerca de las descripciones y hacer conclusiones en el cuaderno.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora con
 Hacer una retroalimentación del tema por medio de preguntas.

DESARROLLO:
30 minutos)
 Acomodar la información en el cuadro de la página 157, título del texto, para qué se
hace la descripción y un pequeño fragmento.
 Solicitar a los alumnos realicen descripciones: de su salón de clases, de un
compañero o compañera y una de su familia.
CIERRE:
 Al finalizar, comentar en grupo qué fue lo que más se les dificultó y por qué.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 155 a la 157.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura de textos descriptivos para identificar características de personajes y el propósito de la
descripción.
• Notas con los aspectos más sobresalientes de las descripciones que leyeron.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 7 al 11 de
mayo.
ENFOQUE
5
publicar.
ESPERADOS
en descripciones.
conocimiento.
involucrados).
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué elementos y características tiene la descripción?
 Hacer una lista de lo que se mencione para corroborar después la información.

DESARROLLO:
Los elementos que se utilizan en la descripción.
 Leer el fragmento de Clementina para analizar las diferentes descripciones de los
personajes observando las palabras resaltadas (verbos y adverbios).
 Preguntar ¿qué tienen en común esas palabras?, ¿por qué ayudan a la descripción
de personajes? Escribir sus conclusiones en el cuaderno.
 Leer nuevamente las palabras resaltadas en el texto de Clementina y tratar de
interpretarlas grupalmente ¿qué significan?, ¿cuál de ellas es diferente a las demás?
 Hacer la separación de adverbios y adjetivos haciendo dos columnas al escribirlos.
CIERRE:
 Revisar otros textos e identificar adjetivos y adverbios. Encerrar con color rojo o
azul.
INICIO:
 Recordar lo que son los adverbios y adjetivos, dar ejemplos.
DESARROLLO:
 Presentar a los alumnos la siguiente descripción:
María es una joven alta, delgada y de piel blanca. Es la más bonita del salón. Tiene su
cabello largo y castaño, siempre bien peinado, parece como si pasara mucho tiempo
cepillándolo. Sus ojos grandes y verdes son los que más llaman la atención. Siempre está
muy alegre, cuando escuchamos su carcajada, rápidamente sabemos que se trata de María.
Trae puesto un pantalón de mezclilla gris, zapatos blancos con morado para que combinen
con la blusa que lleva puesta. Así es ella, le gusta verse bien, muy limpia y elegante. A
diferencia de sus amigas que escuchan música en su tiempo libre, ella prefiere leer un libro
que lleva felizmente a todas partes. María es una joven amigable, estudiosa y bastante
responsable, por algo es la mejor de su clase.
 Localizar los adverbios y adjetivos utilizados en la descripción. Clasificarlos en un
tabla en su libreta.
CIERRE:
 Compartir su clasificación hecha.
INICIO:
 Poner varios adjetivos y adverbios en el pizarrón de manera desordenada en hojas
de papel.
 Solicitar alumnos voluntarios para acomodarlos en dos columnas: adverbios y
minutos)
adjetivos.
DESARROLLO:
 Analizar las características de las palabras acomodadas.
 Elaborar otro listado de más adjetivos y adverbios que conozcan.
 En binas, elaborar conceptos que definan qué son los adjetivos y los adverbios.
CIERRE:
 Compartir al resto del grupo sus conceptos de adverbio y adjetivo.
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Pasar al frente alumnos voluntarios a escribir frases que contengan un adverbio y un
adjetivo.
 Revisar que se encuentren las palabras solicitadas. También, revisar la estructura y
ortografía de la oración.
DESARROLLO:
 Inventar en binas más oraciones donde utilicen adjetivos y adverbios, en el
cuaderno.
 Encerrar los adverbios de color rojo y los adjetivos de azul.
Ejemplo:
Carlos el alto, le gusta vestir con camisa ligeramente cuadrada.
 Intercambiar sus oraciones con otros compañeros.
CIERRE:
 Hacer una conclusión del tema visto en esta semana.
Libro de texto. Páginas 158 y 159.
Descripciones.
Hojas blancas.
Localización y clasificación de adjetivos y adverbios en textos descriptivos.
Listado de más adjetivos y adverbios que conozcan.
Conceptos que definan qué son los adjetivos y los adverbios.
Oraciones donde utilicen adjetivos y adverbios.
mayo.
ENFOQUE
5
publicar.
ESPERADOS
en descripciones.
conocimiento.
involucrados).
INICIO:
La descripción de un personaje a partir de sus características.
 Iniciar mencionando las características o descripción de un alumno, de acuerdo a

esto, el resto de los alumnos deberá mencionar de quién se trata.
 Hacer más ejercicios parecidos.
DESARROLLO:
 Ahora el profesor hará la descripción de un personaje célebre a partir de una
ilustración que solo él verá.
 Mientras los alumnos escuchan, deberán dibujar en una hoja lo que el profesor va
detallando.
 Al final de la descripción, comparar sus dibujos y verificar cuál se parece más al
original.
CIERRE:
 Reflexionar ¿Se logró que se pareciera a la ilustración?, ¿cuál es la importancia de
mencionar los detalles?
INICIO:
El personaje célebre que me interesa.

 Preguntar a los alumnos ¿qué artistas conocen?, ¿cuáles son de su interés?, hacer
un lista de los mencionados.
DESARROLLO:
 Elegir uno de los artistas mencionados (pueden ser cantantes, actores, bailarines),
lo importante ahora es que sean del interés del alumno.
 Hacer una descripción con las características que recuerden de su artista: cómo es,
cómo camina, cómo sonríe, qué hace, por qué es importante, etc.
 Leer todas las descripciones al resto de sus compañeros.
 Revisar grupalmente si utilizaron adjetivos, adverbios, frases que indiquen detalles.
CIERRE:
 De manera grupal hacer una conclusión de la producción de texto que hicieron.
 Encargar una fotografía a cada alumno para la siguiente clase.
INICIO:
 Preguntar si trajeron su fotografía porque alguien hará una descripción de su
persona.
DESARROLLO:
minutos)
 Con una dinámica, repartir las fotografías, puede ser al azahar con los nombres en
una urna.
 Ya que tienen la fotografía que les tocó iniciar su descripción de forma individual en
el cuaderno. No se debe decir qué compañero les tocó.
 Al terminar su redacción. Leerla al grupo para que identifiquen de quién se trata.
CIERRE:
 Hacer un análisis de la actividad y platicar su experiencia.
INICIO:
 De manera grupal, platicar con los alumnos acerca de los personajes célebres que
conocen y que son de interés: pueden ser personajes históricos o incluso un familiar
al que le tengan admiración.

DESARROLLO:
minutos)
 De manera individual elaborar tres listas en las que escriban adjetivos para describir
los siguientes aspectos de la persona o personaje elegido: físico, personalidad y
carácter.
 Hacer también una lista de adverbios posibles a utilizar y adjetivos que describan las
características anteriores.
CIERRE:
 Preguntar si tienen dudas al respecto. Traer su inicio de borrador la semana
siguiente. Traer más información sobre su personaje.
Libro de texto. Página 159.
Fotografía o dibujo de un niño o niña
• Selección de personajes célebres para realizar un retrato escrito.
• Fichas informativas a partir de la investigación del personaje elegido.
• Borradores de las descripciones que incorporen las siguientes características:
--Recupera las características físicas y de personalidad de la persona descrita.
--Claridad y cohesión.
--Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios.
--Ortografía y puntuación convencionales.
mayo.
ENFOQUE
5
publicar.
ESPERADOS
en descripciones.
conocimiento.
involucrados).
INICIO:
La redacción y la revisión de borradores.
 Intercambiar el borrador con un compañero para revisar las características físicas,

los rasgos de personalidad, qué hace y cómo lo hace.
minutos)
DESARROLLO:
 Regresar el texto a su autor para realizar las correcciones necesarias.
 Aunque es un trabajo individual, se pueden reunir en equipos para apoyarse en la
redacción y ortografía.
CIERRE:
 Revisar los avances de los alumnos y brindarles el apoyo necesario.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora
 Pasar al frente a leer en voz alta sus borradores.

con 30 minutos)
DESARROLLO:
 Revisar grupalmente si se escucha bien la descripción. Si la redacción tiene
coherencia.
 Sugerir las correcciones necesarias en redacción.
CIERRE:
 Reunidos en equipo continuar revisando y corrigiendo.
INICIO:
 Intercambiar el texto a otro compañero para la revisión de ortografía.

DESARROLLO:
 Revisar que tenga: descripción de características físicas del personaje de manera
minutos)
completa, descripción de rasgos de personalidad y descripción de lo que hace y

cómo lo hace.
 Hacer la última corrección.
 Pasar en limpio cada borrador utilizando hojas blancas.
CIERRE:
 Preguntar si hay dudas sobre este proyecto.
INICIO:
Producto final.
 Solicitar a los alumnos muestren sus trabajos terminados, si aún quedan algunos
pendientes, deberán entregarlos en esta última sesión.
minutos)
DESARROLLO:
 Organizar sesiones de lectura para leer las descripciones elaboradas y formar un
libro o antología con ellas.
 Mostrar al resto de la comunidad escolar sus retratos escritos.
CIERRE:
 Llevar a cabo una valoración de la actividad y su participación en dicho proyecto.
Hojas blancas.
Producto final
• Retratos escritos de personajes célebres para su publicación.
GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo al
01 de junio.
ENFOQUE
Elaborar un tríptico sobre la
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE prevención del bullying en la BLOQUE
5
comunidad escolar.
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Expositivo
ESPERADOS
 Reconoce la función de los Comprensión e interpretación
trípticos para difundir • Información de diferentes fuentes sobre un tema.
información. • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
 Integra información de Búsqueda y manejo de la información
diversas fuentes para • Recopilación y selección de información.
elaborar un texto. • Organización de información en tablas de datos.
 Identifica la relevancia de Propiedades y tipos de textos.
la información para la toma Características y función de los trípticos.
de decisiones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 Respeta la integridad • Uso del diccionario como fuente de consulta.
propia y la de los demás. • Puntuación y ortografía convencional.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
INICIO:
 Ver el siguiente enlace sobre el bullying:

https://www.youtube.com/watch?v=EVz5vfbB3p4
 En caso de no tener los medios para ver el video, platicar sobre el tema.
DESARROLLO:
 Preguntar si han tenido problemas con alguien en la escuela o en otro lugar.
 Dar una hoja a cada alumno y permitir que escriban en ella, si alguien los ha
molestado, ¿cómo y qué hicieron?
 Hacerles saber que lo que escriban será confidencial.
 Analizar los escritos para saber si existe un problema fuerte a tratar en el grupo.
CIERRE:
 Hacer un análisis y reflexión grupal de acuerdo a las respuestas que se tengan sin
mencionar nombres. En caso de notar un problema serio de bullying en las hojas de
sondeo, recurrir a las autoridades inmediatas escolares y platicar con los padres de
familia de manera particular.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿por qué se presenta el bullying?, ¿cómo son las personas
que aplican bullying?, ¿creen que ellos no tienen problemas?
 Reflexionar al respecto.
DESARROLLO:
 Ver el siguiente enlace para comprender también la otra parte (el agresor, ¿por qué
agrede?), escalera de la violencia:
https://www.youtube.com/watch?v=MnQ8UUtDukY
 Hacer los comentarios respecto al video.
 Hacer un pequeño debate: el agresor y el agredido, ¿quién sufre más?, ¿cómo
podemos evitar que la cadena siga?
CIERRE:
 Entre todos hacer un concepto de bullying, conservarlo para revisarlo al final de este
proyecto y ver si estaban en lo correcto.
INICIO:
 Reunidos en equipo compartir la opinión sobre el bullying con la siguiente pregunta:

¿qué tipo de violencia conocen?, ¿violencia y bullying es lo mismo?
DESARROLLO:
minutos)
 A partir de lluvia de ideas, elaborar una lista con los diferentes tipos de violencia que
pueden darse en la escuela.
 Discutir sobre lo propuesto y escribir en el libro de texto página 163, la unificación
de la lluvia de ideas.
CIERRE:
 Retomar las preguntas iniciales y corroborar o corregir lo contestado.
INICIO:
 Organizar lo que se vio la clase anterior. Recordar el tema.
DESARROLLO:
30 minutos)
 En el cuadro de la página 163, organizar la información en equipos e incluir medidas

y acciones para disminuir y prevenir dichas situaciones de violencia.
 Todos los equipos deben pasar el cuadro en media cartulina para darlo a conocer al
resto del grupo.
CIERRE:
 Hacer conclusiones grupales con respecto a lo escrito en los cuadros.
Conexión a internet y/o reproductor de video.
Media cartulina por equipo.
• Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos.
• Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y
circunstancia).
• Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO Semana 6. Del 4 al 8 de junio.
ENFOQUE
5
comunidad escolar.
ESPERADOS
trabajar en grupo.
INICIO:
 Recordar lo que escribieron en las cartulinas la clase pasada como

retroalimentación.
DESARROLLO:
Bullying en la comunidad escolar.
 Leer las páginas 164 y 165 acerca de lo que es el bullying, sus características, los
tipos, sus consecuencias y acciones para prevenirlo en los diferentes ámbitos en que
se puede presentar. (Tríptico)
 Analizar entre todos las características del tríptico.
 Comentar y exponer sus ideas acerca de por qué es importante difundir la
información del bullying.
CIERRE:
 Retomar el concepto que elaboraron inicialmente y corroborar o corregir lo que
escribieron.
INICIO:
 Reunir en equipos y preguntar ¿el bullying escolar se puede denunciar?, ¿cómo?

DESARROLLO:
 Retomar nuevamente el tríptico de las páginas 164 y 165 en equipo y hacer un
minutos)
esquema con las partes que lo forman: ¿qué es?, características, tipos,
consecuencias, denuncias, acciones de alumnos, maestros y familia.
 Mostrar sus esquemas al resto del grupo, en media cartulina, ¿algo les faltó?
CIERRE:
 Reflexionar sobre las partes de un tríptico, ¿se pueden agregar imágenes pequeñas?
Decidir lo anterior en equipo.
INICIO:
Las características del tríptico.
 Recordar las características del tríptico de acuerdo a los esquemas que elaboraron la
clase pasada en equipo.
minutos)
DESARROLLO:
 Hacer un concepto grupal de lo que es un tríptico y para qué nos sirve.
 Leer la página 166 acerca de lo que es un tríptico, ¿coincide con lo que escribieron?
 Comentar y exponer: ¿por qué es importante difundir información?, ¿a quién debe
estar dirigida?, ¿en qué fuentes es posible encontrar datos sobre el tema?
CIERRE:
 Concluir la sesión con las preguntas anteriores.
INICIO:
 Hacer una actividad para reunir en equipos.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipos, analizar las características del tríptico del bullying.
minutos)
 Leerlo en voz alta, ¿qué temas tiene?, ¿cuáles son los subtemas?, ¿qué apoyos
gráficos presenta?, ¿podemos agregarle más?, ¿servirán los resultados de encuesta?
 Pensar en una encuesta y escribir las preguntas que podrían hacer, en el pizarrón.
CIERRE:
 Repartir comisiones y traer más información sobre el bullying. Es posible que
encuentren otros tipos.
Libro de texto. Páginas 164, 165 y 166.
Libros, carteles, folletos o sitios de internet.
Media cartulina, plumones.
• Recopilación y análisis de información acerca del acoso escolar/bullying, y medidas de
prevención.
junio.
ENFOQUE
5
comunidad escolar.
ESPERADOS
trabajar en grupo.
INICIO:
Tema de la violencia en mi escuela.

 Platicar acerca de la violencia que se vive en el salón de clases si es que existe,
¿cómo se presenta?, ¿ha habido alguna medida para solucionarla?, ¿quiénes
participan en ella?, ¿qué medidas se proponen?
DESARROLLO:
 Retomar las encuesta que se está elaborando por equipos.
 Reunidos nuevamente, hacer las correcciones a la encuesta para salir a la hora del
recreo y aplicar dicha encuesta a los alumnos de diferentes grados.
 Revisar muy bien la redacción de las preguntas.
 Reescribir las hojas que se vayan a necesitar o sacar copias según sus posibilidades.
CIERRE:
 Reflexionar sobre lo que les hace falta para tener lista la encuesta la clase siguiente.
Apoyar a los equipos y orientarlos en caso necesario.
INICIO:
 Reunirse en equipos para ultimar detalles.
DESARROLLO:
 Hacer las copias necesarias para su encuesta y aplicarla durante esta clase pidiendo
permiso en los grupos o esperar a la hora del recreo.
minutos)
 Se sugiere aplicar la encuesta al 30% de los alumnos de toda la escuela

aproximadamente.
 Preguntar a los alumnos ¿cómo podemos saber cuántos alumnos equivalen al 30%
si en total hay _____?
 Aplicar regla de tres: 100% es igual al total _____, 30% es igual a ______
CIERRE:
 Reunir todas las encuestas aplicadas.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo les fue con la aplicación de encuesta?
 Platicar sobre su experiencia.
DESARROLLO:
 Ahora deberán reunirse en equipos para hacer la tabla de frecuencias, las gráficas y
minutos)
la interpretación o informe de la encuesta. Asesorar a los equipos.

 Reunir los resultados anteriores con información relacionada con la violencia escolar
para tener todo listo y darlo a conocer a manera de campaña a la comunidad
escolar. Pueden buscar en libros, carteles, folletos o sitios de internet.
 Analizar la información encontrada y compartirla con el resto de los equipos.
CIERRE:
 Discutir y acordar que información puede ser de utilidad para elaborar un tríptico.
 Organizar la información.
INICIO:
Analicemos la información.
 Observar la página 167 y leer la información incluida en el cuadro sobre los tipos de
bullying y las formas en que se manifiesta.

DESARROLLO:
 Completar el cuadro en equipos.
 De acuerdo a toda la información analizada, recordar las partes del tríptico.
 Se sugiere la distribución de la información en el tríptico de la manera siguiente:
 Cara 1: portada con dibujo y frase.
 Cara 2: ¿Qué es el bullying? ¿cuáles son los tipos?
 Cara 3: ¿Cuáles son las causas?
 Cara 4: ¿Cuáles son las consecuencias?
 Cara 5: ¿Cómo podemos prevenirlo?
 Cara 6: Frase motivacional contra el bullying y dibujo.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si están de acuerdo con lo anterior o se puede incluir algo
más.
Hojas blancas.
• Discusión, considerando el contexto de la escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el
bullying.
• Esquema de planificación del tríptico.
• Borradores del tríptico que contengan:
--Definición del tema.
--Tipos de bullying.
--Medidas de prevención.
-- A quién y dónde recurrir.
junio.
ENFOQUE
5
comunidad escolar.
ESPERADOS
 C Comprensión e interpretación
• Información de diferentes fuentes sobre un tema.
• Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
Búsqueda y manejo de la información
• Recopilación y selección de información.
• Organización de información en tablas de datos.
Propiedades y tipos de textos.
Características y función de los trípticos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Uso del diccionario como fuente de consulta.
• Puntuación y ortografía convencional.
trabajar en grupo.
INICIO:
Producto final.
 Reunir los alumnos en equipo con una dinámica.

DESARROLLO:
 Iniciar su borrador de tríptico en la libreta, tomando en cuenta la distribución de las
minutos)
caras que se hizo la clase pasada.

 Cuando terminen su borrador, intercambiar con los compañeros que se encuentran
en su mismo equipo.
 Hacer las correcciones necesarias.
CIERRE:
 Traer colores, hojas blancas y plumas negra, azul y roja para la siguiente clase pasar
en limpio el tríptico.
INICIO:
 Reunir su material y ver si algo les falta para adaptarlo.
DESARROLLO:
 Iniciar con su tríptico hasta terminarlo.
 Asesorar a los alumnos en los detalles que presenten.
minutos)
 Indicar a los alumnos que su tríptico será repartido en los grupos, por lo tanto
deberán copiarlo 3 a 5 veces más. Puede ser reescrito o de copiadora de acuerdo a
su posibilidades.
CIERRE:
 Revisar que no falte nada sobre los trípticos.
 Encargar una cartulina por equipo de encuesta para dar a conocer los resultados a
la comunidad escolar.
INICIO:
 Reunir al grupo en equipos de encuesta, junto con su información y material.

DESARROLLO:
30 minutos)
 Iniciar la elaboración de su lámina de exposición sobre la encuesta que aplicaron del

bullying escolar. Pueden incluir información presentada en el tríptico como:
actividades para prevenirlo y cómo denunciar.
CIERRE:
 Revisar que todas las láminas expositivas y los trípticos estén terminados y listos
para pasar a los grupos la siguiente sesión.
INICIO:
 Practicar en el grupo la presentación y pedir permiso antes de entrar a los grupos.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué pueden mejorar?, ¿qué les falta para dar a conocer la
información?
minutos)
 Repartir los grupos a los equipos y hacer su labor de campaña contra el bullying
mostrando los resultados de encuesta, cómo pueden prevenirlo y denunciar. Así
mismo explicar lo contenido en el tríptico y entregar varios trípticos a los grupos que
asistan.
CIERRE:
 Al final pegar sus láminas de exposición fuera de su salón.
 Hacer una valoración de la actividad anterior con una rúbrica sugerida por todo el
grupo.
Libro de texto. Páginas 168.
Hojas blancas y/o de colores.
Plumones, plumas roja, negra y azul.
Colores.
Cartulinas.
Producto final
 Tríptico sobre la prevención del bullying, para su difusión en la comunidad escolar.
 Encuesta aplicada a la comunidad escolar.
 Lámina de exposición de informe de encuesta.
SEMANA DE REPASO
junio.
ENFOQUE
Semana de repaso
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE BLOQUE 5
Literatura y Participación TIPO DE TEXTO Descriptivo y Expositivo
ÁMBITO
Social
ESPERADOS
 Reconoce la función de los en descripciones.
trípticos para difundir Propiedades y tipos de textos.
información. Características y función de los trípticos
conocimiento.
involucrados).
trabajar en grupo.
INICIO:
 Presentar al grupo 2 fotografías de diferentes personas para que sean observadas
por los alumnos.

DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que de acuerdo a las fotografías describan en su cuaderno
minutos)
cómo creen que sea la personalidad de cada uno de los personajes, motivando a
que utilicen adjetivos en su texto.
 Individualmente realizar la descripción de cada una de las personas que parecen en
las fotografías mostradas.
CIERRE:
 Compartir ante los compañeros de forma oral algunas descripciones realizadas.
 Encargar de tarea que lleven la fotografía de un amigo o familiar.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cuáles son los tipos de adverbios que existen y para que
se usan?
DESARROLLO:
 Dibujar en el pizarrón una tabla de los diferentes tipos de adverbios y solicitar que
la completen con la información obtenida en clases pasadas:
Adverbios
Tiempo
Cantidad
Lugar
Modo
Forma
Ejemplos de adverbios de tiempo: hoy, ayer, ahora; de lugar: aquí, allá, encima; de
modo: bien, mal, regular; de cantidad: más, muy, poco, mucho.
 Solicitar la fotografía del amigo o familiar y pedir que realicen la descripción de
características físicas del personaje de manera completa, descripción de rasgos de
personalidad y descripción de lo que hace y cómo lo hace.
CIERRE:
 Revisar el texto para detectar posibles errores ortográficos y de coherencia.
 Solicitar de manera voluntaria que lean los textos elaborados frente al grupo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un tríptico y para qué sirve?, ¿qué dificultades
presentaron para elaborar y reproducir su tríptico?.

 Comentar por equipos las experiencias vividas y dar apertura a que se compartan
algunas estrategias y procedimientos para su realización.
minutos)
DESARROLLO:
 Intercambiar los trípticos elaborados por equipos para que cada equipo revise,
analice y compare los elementos que incluyó cada equipo en la elaboración del
tríptico y realizar algunas sugerencias, cuidando la forma de hacerlo sin que se
realice un debate, debe manejarse como crítica constructiva.
CIERRE:
 Conversar acerca de las mejoras y valorar el trabajo de cada equipo.
INICIO:
 Continuando con la descripción y la elaboración del tríptico sobre el bullying, solicitar
que se reúnan en equipos.

DESARROLLO:
 Entregar por equipos una hoja blanca, en la cual escribirán un texto donde se relata
la escena de una persona que es víctima de bullying por uno o dos individuos más,
los personajes que ahí participan deben tener descritas las características físicas y
de personalidad .
 Se intercambiará la hoja con la descripción a otro equipo.
 En otra hoja blanca, el equipo realizará el dibujo con las características que realizó el
equipo.
 Regresar el dibujo de la escena al equipo inicial.
CIERRE:
 Comentar si la escena dibujada coincide con la descrita en el texto.
 Reconocer el esfuerzo de cada equipo y si se considera pertinente anexar el dibujo
al tríptico elaborado anteriormente.
Fotografías de diferentes personas.
Hojas blancas.
• Lectura de textos descriptivos para identificar características de personajes y el propósito de la
descripción.
• Notas con los aspectos más sobresalientes de las descripciones que leyeron.
Planeación Didáctica - Primaria 5o Grado Bloque 5
GRADO y Semana 1. Del 30 de
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO abril al 4 de mayo.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
78. ¿En qué se parecen? 79. Es más fácil.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos:
numeración  Infieran y describan las características del
pensamiento
numérico y
algebraico
• Análisis de las similitudes y sistema de numeración maya y las

Sentido
diferencias entre el sistema comparen con el sistema decimal.

decimal de numeración y el  Analicen las ventajas del sistema decimal
sistema maya. con respecto al sistema de numeración
maya.
Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Analizar la numeración maya en la página 152 de su libro de desafíos.
Posteriormente hacer comentarios sobre su sistema y forma de escritura.
 Preguntar a los alumnos las diferencias que encuentran entre el sistema de
numeración decimal y el sistema maya.
 Registrar en su cuaderno en una tabla de manera individual las similitudes y

diferencias de ambos sistemas. Ejemplo:
Similitudes Diferencias
Sistema de
numeración
decimal
Sistema de
numeración maya
DESARROLLO:
 Para resolver dudas, explicar a los alumnos el sistema de numeración maya.
http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/5to%20Grado%20-
%20Bloque%205%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
 En parejas, resolver un ejercicio sobre este sistema de numeración. (Material
complementario Lainitas).
CIERRE:
 Socializar los resultados y los procedimientos implementados.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora
con 15 minutos)  Organizados en equipos, completar la tabla de la página 152 del libro de desafíos.
 Socializar los resultados y con apoyo del docente resolver las dificultades que
enfrentaron.
DESARROLLO:
 Con su equipo, terminar las actividades del desafío 78. L.T. Págs. 153 a 155.
CIERRE:
INICIO:
 En parejas, resolver el siguiente ejercicio (Material complementario lainitas):
DESARROLLO:
 Con su bina, resolver las actividades del desafío 79 del libro de desafíos. Los
alumnos deberán escribir cantidades en ambos sistemas de numeración (maya y
decimal) y hacer operaciones.
 Socializar resultados y procedimientos implementados.
CIERRE:
 Para practicar el manejo del sistema maya, resolver ejercicios como el siguiente:
Cantidad Sistema de numeración Sistema de numeración
decimal maya
Mil quinientos veinte
Doscientos
Cien
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 152 a 157.
Ejercicios impresos.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Comprensión e implementación del sistema maya de numeración.
GRADO y Semana 2. Del 7 al 11
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO de mayo.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 80. ¿A quién le toca más? 81. El robot.
Sentido numérico y
numeración  Descubran que un problema de reparto se puede

pensamiento
• Uso de la expresión n/m para expresar como n/m, donde n representa las
algebraico
representar el cociente de una unidades a repartir y m representa el número

medida entera (n) entre un entre el cual se reparten.
número natural (m): 2 pasteles  Anticipen números fraccionarios que expresan
entre 3; 5 metros entre 4, resultados en problemas de división.
etcétera.
Que los alumnos:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.3. Problemas multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:
- Sofía tiene 45 galletas, las cuales repartirá entre sus 5 sobrinos. ¿Qué cantidad de galletas
le tocará a cada uno?
- Kevin se traslada todas las mañanas hasta su trabajo, camina 560 metros en 14 minutos.
¿Cuántos metros recorre por minuto?
 Compartir en plenaria las dudas que surgieron al resolver problemas similares a los
anteriores.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver las actividades del desafío 80 del libro, en las cuales los
alumnos deberán hacer repartos. L.T. Págs. 158 a 159.
 Intercambiar el desafío con otras binas para comparar resultados.
CIERRE:
INICIO:
 Individualmente, resolver ejercicios para calcular el cociente expresado en una
relación n/m. Por ejemplo:
1. Carolina tiene 5 metros de listón, los cuales los va a repartir entre sus 3 amigos, ¿qué
cantidad de listón le toca a cada uno?
2. Andrea tiene 48 dulces, si los reparte entre sus 6 amigos, ¿cuántos dulces le tocará a
cada uno?
DESARROLLO:
 Con base en los resultados obtenidos en los problemas, explicar a los alumnos el
tema de las razones, expresando los repartos en una relación n/m, donde se puede
obtener la fracción que corresponde.
Para considerar: (en el primer problema se reparten 5 metros de listón entre 3
amigos. Para obtener la fracción que corresponde al reparto, se define como
numerador “5” m y como denominador “3” amigos, resultando la fracción 5/3. Esta
fracción representa la cantidad total de listón que le corresponderá a cada uno,
misma que puede representarse en una división 5 ÷ 3 = 1.66 m)
 En equipo, resolver problemas de reparto expresando los resultados en una
relación n/m.
CIERRE:
 Resolver los siguientes problemas:
- En las comunidades de “El Charco” viven 360 personas y en “Marabasco” viven 413. Si a
cada comunidad se le entregaron $200,000 de apoyo después de un desastre natural. ¿Qué
cantidad será destinada por habitante en ambas poblaciones?
- En la escuela Benito Juárez, el grupo de 5º A tiene 32 alumnos y el de 5º B 30. La
directora le entregó a cada grupo 50 cartulinas para utilizarlas durante el ciclo escolar. ¿Qué
cantidad de cartulina le corresponderá a los alumnos de cada grupo?
INICIO:
 En binas, resolver el desafío 81 del libro de texto, realizando los repartos
correspondientes. L.T. Pág. 160.
 Socializar los resultados y procedimientos implementados.
DESARROLLO:
 Resolver ejercicios de reparto como el siguiente (Material complementario Lainitas):
CIERRE:
 Socializar los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
INICIO:
 Organizar equipos para elaborar problemas como los trabajados con anterioridad
donde los datos se expresen en razones. Cada equipo deberá escribir el problema
planteado en una tarjeta sin mencionar la solución. El maestro deberá revisar que el
planteamiento sea el adecuado.
DESARROLLO:
 Realizar una dinámica consistente en intercambiar con otros equipos los problemas
elaborados.
 Dar el tiempo suficiente para resolver los problemas.
CIERRE:
 Cada equipo deberá socializar el problema que resolvió así como el procedimiento
implementado. Los alumnos que plantearon el problema deberán corroborar si el
resultado fue correcto o no.
Resolución de problemas.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
numeración  Identifiquen y apliquen la regularidad en una
Sentido numérico y
• Identificación de la sucesión con progresión geométrica de números

pensamiento
algebraico
regularidad en sucesiones con naturales, para encontrar términos faltantes o

números que tengan cercanos.
progresión geométrica, para  Utilicen la regularidad de una sucesión con
establecer si un término progresión geométrica para determinar si un
(cercano) pertenece o no a la elemento pertenece o no a la sucesión.
sucesión.
Que los alumnos:
1.3. Problemas multiplicativos
algoritmos convencionales
INICIO:
 Plantear a los alumnos ejercicios similares a los siguientes, con el objetivo de que
encuentren patrones en la numeración. Ejemplo:
a) 23, 35, ____, ____, ____, ____, ____, ____.

b) 56, ____, 84, ____, ____, _____, _____, _____.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver un ejercicio relacionado con la identificación de la regularidad
en sucesiones con números que tengan progresión geométrica. (Material
complementario Lainitas).
CIERRE:
INICIO:
Sesión 2 (1 hora
con 15 minutos)
 Organizar a los alumnos en equipos. Entregarles un juego de tarjetas con un patrón
desordenado. El reto será identificar el patrón y formar una numeración.
DESARROLLO:
 Con su equipo, realizar las actividades del desafío 82 del libro de texto. L.T. Págs. 161
a 164.
CIERRE:
INICIO:
 En el cuaderno, resolver ejercicios consistentes en continuar sucesiones obedeciendo a
un patrón propuesto por el docente.

DESARROLLO:
 Grupalmente, jugar al “Basta con patrones”. El maestro iniciará dictando los primeros
minutos)
tres elementos de una sucesión, posteriormente mencionará una cantidad a la que

habrá que llegar. El primer alumno en llegar al término mencionado deberá gritar
“Basta” y comenzar a contar. Repetir esta dinámica 5 veces.
CIERRE:
 Con todo el grupo, implementar una dinámica consistente en comenzar a seguir un
patrón oralmente, implementando el cálculo mental. Todos deben estar atentos a las
cantidades mencionadas, porque cuando una sea errónea deberán volver a iniciar.
INICIO:
 Realizar una competencia por equipos. Un niño de cada uno deberá pasar al frente a
continuar un patrón iniciado por el docente, el primero que llegue a una cantidad
especificada ganará un punto para su equipo.
DESARROLLO:
 Con sus equipos, resolver los ejercicios de la página 165 del libro de texto, en los
cuales deberán identificar la regularidad en patrones presentados.
 Socializar las respuestas con el grupo.
CIERRE:
 En equipos, elaborar una sucesión con progresión geométrica de 10 elementos como
máximo. Posteriormente intercambiarla con otro equipo para que identifiquen la
sucesión. L.T. Pág. 166.
 Dar la consigna de aumentar 5 términos a las progresiones. Posteriormente devolverlas
a los equipos que las elaboraron para corroborar que sean correctas.
Tarjetas con patrones.
Identificación de la regularidad en progresiones geométricas.
84. La papelería, 85. ¿Qué hago con el punto?
BLOQUE 5 DESAFÍOS
86. La excursión.
Problemas multiplicativos Que los alumnos:
pensamiento algebraico
• Resolución de problemas que  Resuelvan problemas que impliquen multiplicar

Sentido numérico y
impliquen multiplicaciones de números decimales por un número natural,

números decimales por utilizando procedimientos personales.
números naturales, con el  Relacionen la suma iterada de números decimales
apoyo de la suma iterada. con la multiplicación y que encuentren un
procedimiento para hallar el resultado.
 Resuelvan problemas que impliquen multiplicar
números decimales por un número natural,
utilizando el algoritmo convencional.
Que los alumnos:
resolver problemas aditivos y multiplicativos
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que utilizar la multiplicación con
números decimales. Ejemplo:

a) María compró 15 bolsas de chocolates. Si cada una le costó $14.50, ¿cuánto
pagó?
minutos)
b) Azucena compró 10 cuadernos. Si cada uno le costó $11.50, ¿cuánto pagó?

 Comentar en plenaria los resultados de los problemas.
DESARROLLO:
 Realizar en parejas realizar ejercicios donde deberán hacer operaciones con
cantidades con punto decimal. (Material complementario Lainitas):
CIERRE:
INICIO:
 Realizar ejercicios de multiplicación de cantidades con punto decimal por un número
natural. Permitir que los alumnos lo hagan de manera autónoma, posteriormente

intervenir para aclarar dudas respecto al posicionamiento del punto.
minutos)
DESARROLLO:
 En equipo, resolver los problemas del desafío 84 del libro. L.T. Pág. 167.
CIERRE:
 Plantear operaciones donde se sumen o multipliquen dos cantidades con punto
decimal. Permitir que los alumnos los resuelvan de manera autónoma y socialicen
los procedimientos. Posteriormente intervenir dando la explicación correspondiente.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora
 Recordar cómo ubicar el punto decimal cuando se realizan operaciones con dos o
con 15 minutos)
más cantidades con punto.

 Realizar algunos ejercicios propuestos por el docente.
DESARROLLO:
 En equipos, resolver el desafío 85 del libro de texto. L.T. Pág. 168.
CIERRE:
INICIO:
 En equipos, resolver los problemas del desafío 86 del libro de texto. Posteriormente
socializar en el grupo resultados y procedimientos implementados. L.T. Pág. 169.
DESARROLLO:
minutos)
 Con su equipo, plantear 2 problemas que impliquen operaciones con cantidades

con punto decimal. Posteriormente intercambiarlos con otro equipo para su
resolución.
CIERRE:
 Socializar los problemas resueltos y los procedimientos implementados. Los equipos
que elaboraron cada problema deberán corroborar si los resultados son correctos.
Resolución de operaciones con cantidades con punto decimal.
GRADO y Semana 5. Del 28 de
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO mayo al 1 de junio.
87. La misma distancia, 88. Antena de radio. 89.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
Relaciones con el radio.
Figuras y cuerpos Que los alumnos:
Forma, espacio y medida.
• Distinción entre  Conciban a la circunferencia como un conjunto de puntos

círculo y que están a la misma distancia de otro punto al que se
circunferencia; su llama centro y que identifiquen esa distancia como el
definición y diversas radio de la circunferencia.
formas de trazo.  Adquieran el concepto de círculo como la superficie que
Identificación de queda limitada por una circunferencia.
algunos elementos  Identifiquen la relación entre las medidas del radio y el
importantes como diámetro, así como la existente entre la medida del radio
radio, diámetro y y la de cualquier segmento que une el centro con un
centro. punto interior del círculo.
Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
INICIO:
 Pedir a los alumnos tomen una moneda u objeto redondo, lo coloquen sobre su
libreta y marquen el contorno. A manera de rescate de conocimientos previos, pedir
a los alumnos tracen y marquen la circunferencia, el radio, el diámetro y el centro.
 Explicar a los alumnos de manera gráfica qué es la circunferencia y sus elementos
como el radio, diámetro y centro.
DESARROLLO:
 Encargar a los alumnos estambre y pegamento o silicón frío, posteriormente pedir
que hagan lo siguiente:
 Aclarar las dudas surgidas a partir de la explicación.

CIERRE:
 En su cuaderno, individualmente dibujar objetos con forma de círculo.
Posteriormente pedir que marquen con diferentes colores cada una de sus partes.
INICIO:
 Grupalmente, salir al patio para realizar la consigna 1 del desafío 87 del libro de
texto. Un alumno se colocará en un punto específico, mientras los demás deberán
colocarse a un metro de distancia de él. Al final reflexionar qué figura se formó. L.T.
Pág. 170.
minutos)
DESARROLLO:
 Con base en los conocimientos previos rescatados la sesión anterior, entre todos
crear definiciones para circunferencia, círculo, diámetro y radio.
 Contestar la siguiente pregunta: ¿cuántos diámetros y cuántos radios se pueden
trazar en un círculo?
CIERRE:
 En una hoja de papel, resolver la consigna 2 del desafío 87 del libro de texto. L.T.
Pág. 171.
INICIO:
 Individualmente, resolver un ejercicio consistente en trazar círculos con medidas
especificadas. (Material complementario Lainitas).

minutos)
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 88 del libro de texto, en las páginas 172 a 173.
 Comparar los ejercicios con otras binas.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio consistente en trazar circunferencias ya teniendo delimitados
radios y diámetros. (Material complementario Lainitas).
INICIO:
 Individualmente, en el cuaderno, trazar círculos con medidas estipuladas por el
docente.
DESARROLLO:
minutos)
 Realizar el desafío 89 del libro, utilizando el material recortable de la página 203,

con el objetivo de que identifiquen la relación entre las medidas del radio y del
diámetro, así como la existencia entre la medida del radio y la de cualquier
segmento que une el centro con un punto interior del círculo. L.T. Págs. 174 a 175.
CIERRE:
 Socializar y argumentar las respuestas.
Estambre
Pegamento
Colores
Compás
Regla
Identificación de los elementos de una circunferencia.
ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 5° TIEMPO de junio.
90. Diseños circulares, 91. ¿Dónde me siento? y
BLOQUE 5 DESAFÍOS
92. Batalla aérea.
Figuras y cuerpos Que los alumnos:
Forma, espacio y medida.
• Distinción entre círculo y  Apliquen los conceptos de radio, diámetro y

circunferencia; su definición y centro para resolver problemas.
diversas formas de trazo.  Identifiquen puntos o lugares basándose en
Identificación de algunos sistema de referencia distinto a las coordenadas
elementos importantes como cartesianas.
radio, diámetro y centro.  Establezcan un sistema de referencia que les
Ubicación espacial permita ubicar puntos en un plano cuadriculado.
• Interpretación de sistemas
de referencia distintos a las
coordenadas cartesianas.
Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
 Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
INICIO:
 Hacer un recordatorio de los elementos de una circunferencia, trazando ejemplos en
Sesión 1 (1 hora
con 15 minutos)
el cuaderno con medidas dadas por el docente.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver los ejercicios del desafío 90 del libro de texto, en las páginas
176 a 179.
CIERRE:
 En su cuaderno, trazar figuras utilizando solamente círculos. Por ejemplo:
INICIO:
 Con anticipación, enumerar los asientos del aula dividiéndolos en filas y secciones.
La dinámica será repartir a cada niño una tarjeta con indicaciones sobre dónde debe
ubicarse.
 Posteriormente, ellos deberán trazar las indicaciones para ubicarse en su lugar
habitual.
DESARROLLO:
 Comentar si fue fácil o difícil ubicarse con esa organización.
 Preguntar en qué lugares han tenido que ubicarse con indicaciones parecidas,
mencionando por qué es de utilidad esa organización.
 Proporcionarles una cuadrícula como la siguiente, en la cual deberán determinar la

ubicación de objetos. Por ejemplo:
A B C D E F G
 Preguntar ¿cómo puedes indicar la ubicación de la cara feliz, la estrella y el corazón?
CIERRE:
 Socializar las respuestas y explicar a los niños como indicar las posiciones.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos un plano sencillo que represente los asientos de un concierto
de rock callejero y ubicar algunos:
I 1 2 3 4 5 6
H 1 2 3 4 5 6
G 1 2 3 4 5 6
F 1 2 3 4 5 6
E 1 2 3 4 5 6
D 1 2 3 4 5 6
C 1 2 3 4 5 6
B 1 2 3 4 5 6
A 1 2 3 4 5 6
 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlo y cómo ubicaron los lugares.
DESARROLLO:
 Basándose en el plano anterior, contestar las siguientes preguntas en su cuaderno:
o Ana estaba sentada en el asiento C4, si Laura estaba 3 lugares atrás de ella
¿cuál era su ubicación?
o Raquel y Norberto eligieron los lugares céntricos de la primera hilera, ¿en qué
asientos se sentaron?
o Mario estaba en el asiento G5, 4 lugares a su derecha estaba Hugo y 3
delante de Hugo estaba Juan Carlos. ¿Cuál era la ubicación exacta de Hugo y
Juan Carlos?
CIERRE:
 Socializar las respuestas dadas en las preguntas.
 Redactar ubicaciones en tarjetas e intercambiarlas con un compañero para jugar a
identificarlas en el menor tiempo posible.
INICIO:
 En una cuadrícula como la de la clase pasada, pedir que dibujen objetos sobre
puntos específicos. Por ejemplo: dibuja una estrella en D,G.
DESARROLLO:
 Con el material recortable de las páginas 195 a 201, en parejas jugar “Batalla
aérea”. La actividad consiste en tratar de adivinar la posición exacta donde el
contrincante tiene ubicadas sus aviones. En este desafío establecerán un sistema de
referencia que les permita ubicar en un plano cuadriculado. Libro de desafíos
matemáticos página 182.
CIERRE:
 Comentar sus experiencias con el uso del sistema.
 En el tablero de batalla aérea, marcar puntos específicos dictados por el maestro.
Material recortable. Páginas 195-201.
Ubicación de puntos específicos en un plano.
93. Dinero electrónico, 94. La mejor tienda, 95.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
En busca de descuentos. 96. Recargos.
Proporcionalidad y Que los alumnos:
funciones  Resuelvan problemas que impliquen utilizar la
Manejo de la información
• Relación del tanto por ciento regla de correspondencia, “n de cada 100” como
con la expresión “n de cada constante.
100”. Relación de 50%, 25%,  Resuelvan problemas que impliquen convertir
20%, 10% con las fracciones razones en otras equivalentes, cuyo antecedente
1/2, 1/4, 1/5, 1/10, sea 100.
respectivamente.  A partir de la resolución de problemas, relacionen
la escritura n% con la expresión “n de cada 100”.
 A partir de la resolución de problemas, relacionen
los porcentajes 50%, 25%, 20% y 10% con sus
representaciones en forma de fracción con
denominador 100 y en forma simplificada.
Que los alumnos:
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas
de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:
1. En una nevería por cada $50.00 de venta, el dueño obtiene una ganancia de $5.00,
¿cuánto obtendrá de ganancia si vende $250.00?

2. En una tienda de ropa por cada $200.00 de venta, la dueña obtiene una ganancia de
minutos)
$95.00, ¿cuánto obtendrá de ganancia si el día de hoy vendió $2,000.00?

 Pedir a los alumnos que comenten las dificultades que se les presentaron al resolver
problemas como los anteriores.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 93 del libro de texto. El objetivo de este desafío es que
aprendan a resolver problemas que impliquen utilizar la regla de correspondencia “n de
cada 100” como constante. L.T. Pág. 183.
CIERRE:
 Explicar a los alumnos cómo calcular porcentajes. Realizar algunos ejercicios
explicándoles el procedimiento.
INICIO:
 Individualmente, obtener los siguientes porcentajes:
35% de 1780 12% de 98,000 10% de 50,000

45% de 2600 67% de 39,800 25% de 721,890
minutos)

DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 94 del libro de texto. La finalidad de este desafío,
es que aprendan a resolver problemas que impliquen convertir razones en otras
equivalentes, cuyo antecedente sea 100. L.T. Pág. 184.
CIERRE:
INICIO:
 En equipos, resolver el siguiente ejercicio obteniendo porcentajes. (Material
complementario Lainitas):
 Comparar los resultados con otros equipos.

DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver el desafío 95 del libro de texto. A través de la realización
de este desafío, aprenderán a relacionar la escritura n% con la expresión “n de cada
100”. L.T. Págs.185 a 186.
CIERRE:
 Comparar las respuestas y socializar los procedimientos implementados.
INICIO:
 En equipo, resolver ejercicios como los siguientes:
o Manuel pidió un préstamo de $17,000, pero debe pagar $3400 de intereses.

¿Qué porcentaje debe pagar de interés?________
o Sonia compró una casa en $560,000 pesos. Si invirtió el 17% del precio inicial
en hacer reparaciones. ¿Cuál fue el total de la inversión?
DESARROLLO:
 En equipos, resolver el desafío 96 del libro de texto. A través de este desafío
aprenderán a relacionar porcentajes 50, 25, 20 y 10% con su representación en
forma de fracción con denominador 100 y en forma simplificada. L.T. Págs. 187 a
188.
CIERRE:
Cálculo de porcentajes.
Resolución de problemas con porcentajes.
97. Vamos por una beca y 98. ¿A todos les va
BLOQUE 5 DESAFÍOS
igual?
Análisis y representación Que los alumnos:
de datos  Resuelvan problemas que implican obtener la
Manejo de la
información
• Cálculo de la media media aritmética (promedio), como un valor

(promedio). Análisis de su representativo.
pertinencia respecto a la moda  Determinen la pertinencia de la moda o de la
como dato representativo en media aritmética para representar un conjunto de
situaciones diversas. valores.
Que los alumnos:
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas
de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
 Hacer un recordatorio sobre cómo obtener el promedio de un conjunto de
cantidades.
 Individualmente, calcular el promedio que obtuvieron durante el 4º bimestre.
DESARROLLO:
 Dar la consigna a los alumnos de obtener grupalmente, el promedio de edades de
todos los compañeros y el promedio de grupo durante el 4º bimestre.
CIERRE:
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que obtener el promedio, por
ejemplo:
a) Pepito tiene las siguientes calificaciones en el 4to bimestre: 9.5, 7.8, 5.6, 9.3, 8.9,
7.9, 10.0, 9.9, ¿cuál será su promedio de ese bimestre? ___________
INICIO:
 A manera de práctica, individualmente calcular el promedio de conjuntos de datos
presentados por el docente.

minutos)
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 97 del libro de texto. En este desafío aprenderán a
resolver problemas que implican obtener la media aritmética (Promedio), como un
valor representativo. L.T. Págs. 189 a 190.
CIERRE:
INICIO:
 Presentar el siguiente ejercicio:
Los alumnos del grupo de 5º B de la escuela “Héroes del Bicentenario” tienen las siguientes
edades:
11 12 11 11 12 11 12 13 11 12
12 13 11 11 11 12 11 12 11 12
o ¿Qué edad tiene la mayoría de los alumnos?
o ¿Cuál es el promedio de edades?
o ¿Cuál es la moda y la mediana?
 Utilizando este ejemplo, explicar el procedimiento para obtener la moda y mediana.
DESARROLLO:
 Dar la consigna de obtener la moda y la mediana con sus edades.
 Con una cinta métrica, medir la talla de los alumnos del grupo; con esos datos
obtener la media aritmética o promedio, la moda y la mediana.
CIERRE:
 Realizar comentarios sobre la funcionalidad de estas medidas aritméticas en
situaciones cotidianas.
 Escribir en el cuaderno a manera de conclusión ¿qué es la moda?, ¿qué es la media
aritmética o promedio? y ¿qué es la mediana?.
INICIO:
 En su cuaderno, resolver ejercicios donde deban obtener el promedio, la moda y la

mediana de conjuntos de datos dados por el maestro.
minutos)
DESARROLLO:
 En parejas, resolver los problemas del desafío 98 del libro de texto, donde
identificarán la moda de un conjunto de datos. L.T. Pág. 191 a 192.
CIERRE:
Cálculo de la media, moda y mediana para la resolución de problemas.
SEMANA DE REPASO
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO
de junio.
BLOQUE 5 DESAFÍOS Semana de repaso.
Sentido numérico y pensamiento
numeración  Infieran y describan las características del sistema

• Uso de la expresión n/m para de numeración maya y las comparen con el
representar el cociente de una sistema decimal.
medida entera (n) entre un  Descubran que un problema de reparto se puede
algebraico
número natural (m): 2 pasteles expresar como n/m, donde n representa las
entre 3; 5 metros entre 4, unidades a repartir y m representa el número
etcétera. entre el cual se reparten.
 Resuelvan problemas que impliquen multiplicar
números decimales por un número natural,
utilizando el algoritmo convencional.
 A partir de la resolución de problemas, relacionen
la escritura n% con la expresión “n de cada 100”.
Que los alumnos:
1.1. Números y sistemas de numeración.
algoritmos convencionales.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan ¿cuáles son las diferencias y semejanzas entre
el sistema de numeración maya y el sistema de numeración decimal?
 Solicitar que pasen al pizarrón a escribirlas.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver los ejercicios planteados donde se deben escribir las siguientes
cantidades en el sistema de numeración decimal y en el sistema de numeración
maya.
Cantidad Sistema de Sistema de

numeración decimal numeración maya
Doscientos treinta y ocho
Mil ochocientos cuarenta y cinco
Quinientos noventa y siete
 Escribir en numeración decimal los siguientes números mayas.
CIERRE:
 Socializar los resultados.
INICIO:
 Individualmente, resolver ejercicios para calcular el cociente expresado en una
relación n/m. Por ejemplo:
1. Sofía tiene 5 pizzas, los cuales los va a repartir entre sus 4 amigos, ¿qué cantidad de
pizza le toca a cada uno?
2. Ramón tiene 68 dulces, si los reparte entre sus 4 amigos, ¿cuántos dulces le tocará a
cada uno?
DESARROLLO:
 En equipo, resolver problemas de reparto expresando los resultados en una
relación n/m.
1. Esther tiene 2 cajas de 40 naranjas y las va a regalar a dos centros de acopio. En
el centro de acopio de la unidad deportiva hay 15 personas, y en el centro de
acopio del DIF hay 22 personas. ¿Qué cantidad de naranjas le tocará a cada
persona de la unidad?, ¿Qué cantidad de naranjas les tocará a cada uno de los
del DIF?, ¿En cuál centro les tocará mayor cantidad?, ¿Qué fracción le tocará a
los del DIF?.
2. Don Juan tiene una parcela de 2,300 m 2 y la quiere repartir entre sus 5 hijos.
¿Qué cantidad de terreno le tocará a cada hijo?
CIERRE:
 Intercambiar los cuadernos con otro equipo para comparar los resultados y realizar las
posibles correcciones.
INICIO:
 Plantear el siguiente problema.
- Un repartidor de bolillo transporta en su canasta 60 tiras de telera, cada tira la
vende en $10.5. ¿Cuánto dinero obtiene al vender todas las tiras?

minutos)
DESARROLLO:
 Plantear más ejercicios donde se utilice la multiplicación de números decimales por
números enteros.
-Ejemplo: Un vendedor de escobas y trapeadores vende 15 escobas a $26.5 y 20
trapeadores a $28.8. ¿Cuánto dinero obtiene de las ventas totales?
CIERRE:
INICIO:
 Plantear el siguiente problema:
-En la tienda de FAMSA se vende una lavadora en $8990, pero tiene un descuento
del 15%. ¿a cuánto equivale el descuento? ¿cuál es el costo total de la lavadora?
DESARROLLO:
 En parejas calcular el porcentaje de las siguientes cantidades.
Cantidad Resultado
23% de 567
45% de 1,789
75% de 3,793
25% de 27,279
CIERRE:
 En plenaria comparar los resultados y realizar las correcciones necesarias.
Resolución de problemas.
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al 04

ASIGNATURA 5° TIEMPO
Naturales GRUPO de mayo.
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que
ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
5 ¿Cómo conocemos? El conocimiento científico contribuye a
BLOQUE solucionar problemas ambientales, adicciones o necesidades en
el hogar.
TEMA Proyecto. Problemas de la salud en la columna vertebral.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la
planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el
que integra contenidos del curso.
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
Acciones para promover la salud.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución
a problemas comunes de su entorno.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los
sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la
salud y el cuidado del ambiente.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba
o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y
evidencias.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías
de la comunicación y la información.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
INICIO:
 Recordar a los alumnos acerca de los proyectos que han hecho a lo largo de los 4
bloques anteriores. Preguntar ¿qué partes componen un proyecto?, ¿para qué nos
sirven los proyectos?, ¿cuál es su objetivo principal?, ¿nos ayudan a resolver algo?
 Comentar todas las anteriores preguntas y reunir en equipos para dialogar al

respecto.
DESARROLLO:
PLANEACIÓN.
 Platicar en grupo ¿cuáles son los accidentes más comunes que podemos tener en la
casa y cómo podemos prevenirlos? ¿qué situaciones o actividades pueden llegar a
poner en riesgo su salud?, etc.
 Comentar a los alumnos que un problema que se ha descubierto últimamente es el
efecto del peso de las mochilas que cargan los niños, que si cargan más del 10% de
su peso corporal pueden problemas de salud en la columna vertebral.
 Indicar a los alumnos elaborar un proyecto organizados en equipos pequeños para
realizar una investigación en su grupo para saber cuántos compañeros ponen en
riesgo su salud al cargar su mochila.
CIERRE:
 Traer lo necesario para la siguiente clase, que apoye a su proyecto (báscula).
INICIO:
 Reunidos en equipo revisar lo que trajeron que apoye al tema del proyecto.
DESARROLLO:
DESAROLLO.
 Pensar en los beneficios que el proyecto traerá y cómo impactará a la comunidad
escolar o social.
 En una tabla, registrar el nombre del alumno, su peso y el peso de su mochila.
Obtener el porcentaje del peso de la mochila con relación a su peso corporal.
 Identificar quiénes son los niños o niñas que están en riesgo.
 Comentar en grupo ¿qué acciones les corresponde realizar para cuidar su salud
cuando cargan su mochila y otros objetos que pesan más de 10% de su peso
corporal? ¿qué acciones le corresponde realizar a los directivos de la escuela?
CIERRE:
 Escribir las acciones en su cuaderno.
Libro de texto. Páginas 148 a la 150 para consultar los pasos de un proyecto. Básculas.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Investigación en su grupo para saber cuántos compañeros ponen en riesgo su salud al cargar su
mochila.
Listado de acciones para cuidar su salud al cargar su mochila y otros objetos pesados.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO Semana 2. Del 7 al 11 de mayo.
Naturales GRUPO

el hogar.
TEMA Proyecto. Problemas de la salud en la columna vertebral.
CONTENIDOS
evidencias.
oportunidades.
diversos contextos.
INICIO:
 Reunirse en equipos para aclarar las dudas y manifestarlas al resto del grupo.
DESARROLLO:
COMUNICACIÓN.
minutos)
 Con la investigación realizada en la clase pasada y con el listado de acciones para

cuidar su salud al cargar su mochila y otros objetos pesados, en grupo, acordar qué
actividades realizar para que su comunidad educativa y las personas del lugar donde
viven se enteren de su proyecto.
 Hacer carteles, trípticos, exposiciones donde muestren su investigación.
CIERRE:
 Reunidos en equipo, revisar lo que falta para darlo a conocer.
INICIO:
 Ponerse de acuerdo ahora para evaluar el proyecto y su participación.
DESARROLLO:
EVAUACIÓN.
minutos)
 Evaluar el proyecto con base a los siguientes indicadores:

 Identifiqué situaciones problemáticas o preguntas para desarrollar mi proyecto.
 Elegí información confiable de diversas fuentes para mi proyecto, con el fin de
poder reflexionar.
 Compartí con los miembros de la comunidad y escuché sus propuestas.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal.
Libro de texto. Páginas 148 a la 150 para consultar los pasos de un proyecto.
Comunicación del proyecto.
Ciencias GRADO y Semana 3. Del 14 al 18 de

Naturales GRUPO mayo.
el hogar.
TEMA Proyecto. Problemas de salud en el oído.
CONTENIDOS
evidencias.
oportunidades.
diversos contextos.
INICIO:
 Comentar con los alumnos cuáles son las situaciones más comunes que ponen en
riesgo la salud de sus oídos. Hacer un listado en su cuaderno.
DESARROLLO:
PLANEACIÓN.
 Posteriormente, con lo que ellos saben, comentar qué se puede hacer para prevenir
dañar sus oídos.
 Indicar a los alumnos, que en equipos deberán realizar un proyecto con relación a
las situaciones que ponen en riesgo la salud de sus oídos y cuáles deben ser las
medidas para prevenirlas.
DESARROLLO.
escolar o social.
 Buscar en diversas fuentes información confiable. Organizarla y determinar qué es lo
que van a comunicar.
 Plasmar todo y revisarlo.
CIERRE:
 Traer lo necesario la siguiente clase para dar a conocer su proyecto.
INICIO:
 Reunirse en equipo para continuar con el trabajo ¿les falta algo?, ¿qué harán para
resolverlo?
DESARROLLO:
COMUNICACIÓN.
 Acordar qué actividades realizar para que su comunidad educativa y las personas del
lugar donde viven se enteren de su proyecto.
EVALUACIÓN.
poder reflexionar.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal.
Libros de la Biblioteca del Aula y Escuela.
Internet y otras fuentes de información.
Planeación, desarrollo y comunicación del proyecto.

Naturales GRUPO mayo.
el hogar.
TEMA Proyecto. Medidas de conservación del ambiente.
CONTENIDOS
Acciones para cuidar el ambiente.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del
calentamiento global.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
evidencias.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y
la necesidad de cuidar la riqueza natural.
oportunidades.
diversos contextos.
INICIO:
 Comentar con los alumnos de qué manera el ser humano aprovecha los recursos naturales.
Hacer un listado en el pizarrón, de las actividades que el ser humano realizar.
DESARROLLO:
PLANEACIÓN.
 Posteriormente, debatir cuáles son las situaciones en las que el ser humano afecta la
naturaleza y cómo se podrían evitar.
 Indicar a los alumnos, que en equipos deberán realizar un proyecto con relación a las
medidas de conservación del ambiente.
 Pensar en los beneficios que el proyecto traerá y cómo impactará a la comunidad escolar o
social.
 DESARROLLO.
 Buscar información sobre un tema en su libro de Ciencias Naturales que más llame su
atención.
 Completar su investigación en diversas fuentes de información confiables. Organizarla y
determinar qué es lo que van a comunicar.
CIERRE:
 Hacer una revisión del proyecto hasta el momento para verificar si les falta algo y
resolverlo.
 Traer material para la siguiente clase elaborar carteles, trípticos o láminas expositivas y dar
a conocer el tema a la comunidad escolar.
INICIO:
 Reunirse en equipo para preparar el material con el que comunicarán su proyecto.
DESARROLLO:
 COMUNICACIÓN.
 Acordar qué actividades realizar para que su comunidad educativa y las personas del lugar
donde viven se enteren de su proyecto.
 Hacer lista de actividades y acompañarlas de imágenes.
 Cuando el material esté listo, pasar a los grupos a mostrar sus ideas de proyecto y
sugerencias para cuidar el medio ambiente.
EVALUACIÓN.
 Elegí información confiable de diversas fuentes para mi proyecto, con el fin de poder
reflexionar.
CIERRE:
 Hacer una conclusión final del trabajo elaborado.
Libros de la Biblioteca del Aula y Escuela. Internet y otras fuentes de información.
Ciencias GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo al

Naturales GRUPO 01 de junio.
el hogar.
TEMA Proyecto. Elaboración de un recetario de cocina regional saludable.
 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del curso.
CONTENIDOS
evidencias.
oportunidades.

diversos contextos.
INICIO:
 Comentar con los alumnos ¿cuáles son los alimentos que consumen en casa y cuáles
en la escuela?, ¿consideran que son nutritivos? ¿cuáles de los alimentos no lo son?,
etc.
 Platicar en grupo ¿por qué es importante mantener una dieta saludable? ¿qué
consecuencias sucederían en caso de no llevarla?
DESARROLLO:
PLANEACIÓN.
 Pedir a los alumnos mencionen platillos típicos de su comunidad que sean con
productos saludables y naturales, además escriban qué se requiere para su
elaboración.
 Reunir en equipos y solicitar que en una hoja de su cuaderno, escriban una receta
de cocina sobre algún platillo que elijan en equipo.
DESARROLLO.
 Indicar a los alumnos, que en equipos deberán realizar un proyecto con relación en
la elaboración de un recetario de cocina regional saludable.
escolar o social.
 Buscar información en su libro de Ciencias Naturales sobre las características de una
dieta saludable. Completar su investigación en diversas fuentes de información
confiables.
CIERRE:
 Investigar qué platillos regionales cumplen con las características de una dieta
saludable. Seleccionar 4 ó 5 platillos y redactar las recetas. Integrar todas las
recetas elaboradas por el resto de los equipos para formar un recetario grupal.
 Traer material para elaborar carteles y dar a conocer su proyecto.
INICIO:
 Reunir en equipo y revisar que el material esté completo para comunicar su
proyecto.
DESARROLLO:
COMUNICACIÓN.
 Acordar qué actividades realizar para que su comunidad educativa y las personas del
lugar donde viven se enteren de su proyecto.
EVALUACIÓN.
poder reflexionar.
CIERRE:
 Preparar la receta más sencilla en el salón o en casa, según se pueda. Compartir su
experiencia con el resto de los compañeros.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO Semana 6. Del 4 al 8 de junio.
Naturales GRUPO

el hogar.
TEMA Proyecto. Las prioridades ambientales. La contaminación.
CONTENIDOS
evidencias.
oportunidades.

diversos contextos.
INICIO:
 Comentar con los alumnos de qué manera contaminamos el medio ambiente y cómo
podemos cuidar los recursos naturales. Hacer un listado en el pizarrón de todas las
formas de contaminación que recuerden.
DESARROLLO:
PLANEACIÓN.
 Indicar a los alumnos, que en equipos deberán realizar un proyecto con relación a la
contaminación y a las medidas necesarias para reducirla y prevenirla.
 En equipos seleccionar un tipo de contaminación a trabajar en su proyecto: del aire,
del agua, del suelo.
 Repartir comisiones a los integrantes de equipo y ponerse de acuerdo de la
información que traerán para iniciar el desarrollo.
CIERRE:
 Preguntar a los equipo qué les hace falta y si tienen dudas.
INICIO:
 Reunidos en equipo revisar el material de información traído.
DESARROLLO:
DESARROLLO.
minutos)

escolar o social.
 Buscar información sobre el tema también en su libro de Ciencias Naturales.
Completar su investigación en diversas fuentes de información confiables.
Organizarla y determinar qué es lo que van a comunicar.
CIERRE:
 Revisar en los equipos si les hace falta algo y en qué se les puede apoyar.

Naturales GRUPO junio.
el hogar.
TEMA Proyecto. Las prioridades ambientales. La contaminación.
CONTENIDOS
evidencias.
oportunidades.

diversos contextos.
INICIO:
 Reunidos en equipos decidir cómo van a mostrar su proyecto a la comunidad

escolar. Revisar que traigan su material para elaborar láminas o trípticos.
DESARROLLO:
COMUNICACIÓN.
 Iniciar con la elaboración del material para comunicar. Dar comisiones.
 Con la investigación realizada en la clase pasada, acordar qué actividades realizar
para que su comunidad educativa y las personas del lugar donde viven se enteren
de su proyecto y se puedan aplicar.
 Acompañar con dibujos.
 Terminados los carteles o trípticos, pasar a otros grupos e invitarlos a participar en
el cuidado del medio ambiente evitando la contaminación.
CIERRE:
 Revisar si les hizo falta decir algo cuando fueron a los demás grupos.
INICIO:
 Reunirse nuevamente en equipo para valorar la actividad.
DESARROLLO:
EVALUACIÓN.
minutos)

 Identifiqué situaciones problemáticas o preguntas para desarrollar mi proyecto.
 Elegí información confiable de diversas fuentes para mi proyecto, con el fin de
poder reflexionar.
 Compartí con los miembros de la comunidad y escuché sus propuestas.
CIERRE:
 Hacer una conclusión y autoevaluación de su participación.

Naturales GRUPO junio.
el hogar.
TEMA Proyecto. Festival de ciencia.
CONTENIDOS
Aplicaciones del conocimiento científico y tecnológico.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en
fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía
térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.
evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
oportunidades.
diversos contextos.
INICIO:
 Platicar con los niños ¿cuáles son los experimentos que realizaron durante el ciclo
escolar?, ¿cuáles les parecieron más interesantes y por qué?, ¿conocen otros
experimentos que no vengan en su libro de texto?, etc.
 Comentar a los alumnos que como proyecto final se elaborará un festival de ciencia,
en el que por equipos presentarán al resto de la comunidad educativa, una muestra
de experimentos.
DESARROLLO:
PLANEACIÓN.
 Buscar en internet experimentos caseros fáciles de realizar para presentar al grupo y
al resto de la comunidad.
 Es importante que cada equipo tenga un experimento distinto.
DESARROLLO.
 Indicar que cada experimento debe contener las instrucciones de cómo realizarlo,
así como su explicación científica.
 Algunas opciones de experimentos son:
 Leche con limón (investigar a qué se debe la reacción que provoca)
 Agua con aceite (mezclarlo y ver cómo se separa), investigar la razón de la
separación.
 Lámpara de lava casera (revisar ingredientes en internet).
https://www.youtube.com/watch?v=08ewV6BQHtI
 Globo y el CD que patina (movimiento a causa del aire del globo).
 Taza pintada con esmalte para uñas y agua (sumergir el agua y se pintará).
https://www.youtube.com/watch?v=VA4YjWJBE-o
CIERRE:
 Investigar más experimentos y repartir a los equipos. Revisar los enlaces
sugeridos.
 Preparar todo lo necesario para que la siguiente clase se presente el festival de la
ciencia.
 Acordar en grupo, el día y el espacio en el que se llevará a cabo el festival. Invitar a
la comunidad educativa a formar parte de la muestra de experimentos.
INICIO:
 Ya preparados todos, verificar que no les haga falta nada.
DESARROLLO:
COMUNICACIÓN Y MUESTRA.
 Llevar a cabo el festival.
EVALUACIÓN.
a) Identifiqué situaciones problemáticas o preguntas para desarrollar mi proyecto.
b) Elegí información confiable de diversas fuentes para mi proyecto, con el fin de poder
reflexionar.
c) Compartí con los miembros de la comunidad y escuché sus propuestas.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal acerca de los experimentos presentados, ¿qué faltó?,
¿cómo podrían mejorarlo?, ¿todos participaron?.
Materiales para la elaboración de los experimentos elegidos.
SEMANA DE REPASO
Ciencias GRADO y Semana 9. Del 28 de mayo al
Naturales GRUPO 01 de junio.
el hogar.
TEMA Proyecto. Entendiendo la contaminación.
CONTENIDOS
evidencias.
oportunidades.
diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo se contamina el aire?, ¿qué podemos hacer para
evitar contaminar el aire que respiramos?
DESARROLLO:
 Observar el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=B1rO4g9328E , en donde se podrá observar el
experimento a realizar que simula y explica la contaminación del aire.
 Reunidos en equipos de 5 integrantes llevar al aula para la próxima clase los
siguientes materiales:
- un trozo de papel aluminio de 8cm x 8cm
- 5 cubos de hielo
-1 frasco de vidrio
- un pedazo de hoja de papel
- cerillos o encendedor
CIERRE:
 Revisar que cada equipo tenga distribuido los materiales para llevarlos al salón la
próxima sesión.
INICIO:
 Reunidos en equipos presentar los materiales para el experimento.

DESARROLLO:
 En equipos de 5 integrantes realizar el experimento de la contaminación del aire.
Paso 1. Se coloca el pedazo de papel encendido dentro del frasco.
Paso 2. El frasco se tapa con el papel aluminio.
Paso 3. Encima del papel aluminio se le colocan los 5 cubos de hielo y se dejan por
un rato para observar lo que ocurre con el aire contaminado
 Realizar un dibujo de la observación del experimento.
CIERRE:
 Escribir una conclusión basándose en las siguientes preguntas ¿qué sucede con el
aire contaminado que está dentro del frasco?, ¿por qué crees que ocurre eso?, ¿de
qué manera se puede evitar la contaminación del aire?

- un trozo de papel aluminio de 8cm x 8cm - 5 cubos de hielo - 1 frasco de vidrio
- un pedazo de hoja de papel - cerillos o encendedor
GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al 4

ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO de mayo.
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión
de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
México al final del siglo XX y los albores del XXI
BLOQUE 5
Ubicación temporal y espacial de los cambios políticos, económicos, sociales y
TEMA
tecnológicos de las últimas décadas.
• Ubica los principales acontecimientos de las últimas décadas y aplica los términos década y siglo.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de los cambios políticos, económicos, sociales y tecnológicos de las
últimas décadas.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
Panorama del periodo.
 Platicar con los alumnos acerca de lo que saben sobre la época a finales del siglo XX:
¿cuál es ese siglo?, ¿qué años comprende?, ¿qué cosas sucedieron durante ese
tiempo?, ¿tienen algún familiar que le haya tocado vivir eso?

DESARROLLO:
 Para iniciar. Pág. 160. Observar con atención la imagen que ilustra el inicio del bloque
V y contestar en la libreta: ¿quiénes aparecen en el collage?, ¿cómo visten?, ¿qué
actividades están realizando?, ¿a qué grupo social pertenecen?, ¿qué semejanzas y
diferencias hay entre las imágenes?, etc. Socializar las respuestas de manera grupal y
anotar las respuestas más sobresalientes.
 Leer las páginas 160 y 161, donde verán una introducción del bloque acerca de lo que
ha sucedido en las últimas tres décadas en nuestro país.
 Tomar una hoja y partirla de manera horizontal en dos partes, unirlas a lo largo y
hacer una línea del tiempo de 1980 al 2020, para resaltar solamente los eventos más
representativos de esa época. Platicar sobre los últimos presidentes que aparecen en
la línea del tiempo. Dejar a los alumnos que pregunten a sus padres si recuerdan uno
de ellos.
 Entregar a los alumnos una copia de mapa de La República Mexicana con división
política sin nombres y colorearlo de acuerdo al mapa de la pág. 163 donde se muestra
el grado de intensidad migratoria, proporcionado por el censo de población 2010.
Ponerle la simbología y nombre.
 Cuándo y dónde pasó. Pág. 162. Observar la línea del tiempo del libro de texto
contestar en el cuaderno las preguntas con relación a la línea y al mapa: ¿cuántas
décadas han transcurrido desde 1980 hasta el año actual?, ¿a qué siglos corresponde
este periodo de estudio?, etc.
CIERRE:
 Revisar grupalmente las preguntas anteriores para socializar.
Hojas blancas. Pegamento o cinta. Tijeras. Colores. Mapa de la República Mexicana con división
política sin nombres.
Notas en el cuaderno.
Línea del tiempo de 1980 a 2020.
Mapa de intensidad migratoria.
Preguntas de reflexión oral o escrita.
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO Semana 2. Del 7 al 11 de mayo.
ENFOQUE
BLOQUE 5
TEMA
La situación económica en el país y la apertura comercial.
• Explica las causas de la situación económica y la apertura comercial, y las consecuencias de la
expansión urbana, la desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo
¿Cómo han vivido las familias mexicanas los cambios de las últimas décadas?
mundo.
INICIO:
Temas para comprender el periodo.
 Para observadores. Pág. 164. Escribir en el cuaderno la pregunta inicial: ¿CÓMO HAN
VIVIDO LAS FAMILIAS MEXICANAS LOS CAMBIOS DE LAS ÚLTIMAS DÉCADAS?,
responderla de acuerdo a lo que se sabe y modificarla o enriquecerla según se vaya

analizando el tema a lo largo del bimestre.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la Cd. de México y algunos desastres naturales ocurridos,
así como guerrillas sucedidas en nuestro país y comentar.
 Leo y comprendo. Pág. 165. Conforme se vaya analizando cada tema en este bloque,
organizarlo en una cuadro como el siguiente:
¿Cuándo y dónde pasó? ¿Cuáles fueron sus causas?
Tema
¿Cómo sucedió? ¿Quiénes participaron?

 Platicar acerca de la economía del país, ¿qué es la inflación?, ¿qué es una crisis
económica?, ¿cuándo fue la última crisis económica que ha vivido México que aún
seguimos pagando consecuencias de la misma?
 Hacer la lectura de las págs. 166 y 167 de manera grupal, elaborando en el cuaderno
un mapa conceptual en binas del texto sobre la economía mexicana y el comercio.
 Comprendo y aplico pág. 167. Entrevistar abuelos o padres que hayan vivido esa
época, rescatando cómo es que ha afectado a la familia. Elaborar un cuestionario
sobre lo que costaban los productos y el tipo de vida que existía.
CIERRE:
 Llevar el producto de la entrevista al salón y comentar con todo el grupo, para saber
los efectos que tiene una crisis económica en un país.
 Realizar el cuadro de información del tema.
Libro de texto. Páginas 164 a la 167. Hojas blancas. Colores.
Línea del tiempo. Cuadro de información del tema.
Mapa conceptual sobre la economía mexicana.
Entrevistas.

ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO mayo.
ENFOQUE
BLOQUE 5
TEMA
Expansión urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad.
• Explica las causas de la situación económica y la apertura comercial, y las consecuencias de la
expansión urbana, la desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad.
CONTENIDOS
mundo.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de las desigualdades sociales, la migración, el

crecimiento acelerado de la población y los movimientos sociales que todo esto ha
generado: ¿les ha tocado verlo o estar ahí?, ¿por qué sucede?
DESARROLLO:
 Leer las págs. 168 y 169 sobre el tema anterior y hacer un resumen en equipos en el
cuaderno de todos los acontecimientos mostrados.
 Comprendo y aplico, pág. 169. Conseguir un mapa de la República Mexicana con
nombres y colorear los estados con mayor número de habitantes en el 2010 (tomar
este dato del libro), también las menos pobladas designando un color especial a cada
uno. Completar la información con ayuda del Atlas.
CIERRE:
 Preguntar a padres y abuelos ¿de dónde son originarios y las causas por las que
emigraron a su estado actual?. Hacer un escrito de reflexión al respecto.
Hojas blancas y colores.
Mapa de la República Mexicana con nombres y división política.
Atlas.
Línea del tiempo.
Resumen del tema.
Mapa de México: Población Censo 2010.
Reflexión sobre la migración.

ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO mayo.
ENFOQUE
BLOQUE 5
Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y cambios en la
TEMA
participación ciudadana.
• Valora la importancia de la reforma política, la alternancia en el poder y la participación ciudadana
en la construcción de la vida democrática del país.
CONTENIDOS
Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y cambios en la participación
ciudadana.
INICIO:
Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y cambios en la
participación ciudadana.
 Platicar con los alumnos sobre la participación social, las votaciones, las elecciones de
las personas que nos representan en el poder y si creen que todos los procesos
electorales son legales y transparentes.

DESARROLLO:
 Leer el texto de las pág. 170 a la 172 acerca de los presidentes de los últimos años,
así como del partido en el poder y los asesinatos que ha habido en épocas de
campaña como el de Luis Donaldo Colosio (dejar investigar al alumno, quién fue, qué
ideales tenía y las diversas versiones sobre su muerte).
 Ver el siguiente enlace sobre un discurso de Colosio:
https://www.youtube.com/watch?v=A1qFH225iNc
 Hacer un cuadro sinóptico sobre el tema.
 Comprendo y aplico. Página 172. Organizar unas elecciones. Ya en equipos, formar los
partidos políticos donde deberán inventar su propia campaña, logotipo e ideales.
 Organizar un debate entre los partidos que se formaron.
 Hacer las elecciones y definir quién ganó y por qué.
CIERRE:
 Escribir una conclusión y/o experiencia que tuvieron sobre la actividad anterior.

Hojas blancas.
Colores.
Caja (urna).
Plumones.
Enlace sugerido.
Línea del tiempo.
Cuadro sinóptico.
Actividades de organización para las elecciones.
Conclusión del tema.
GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo al 01

ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO de junio.
ENFOQUE
BLOQUE 5
El impacto de las nuevas tecnologías: Los avances de la ciencia y los medios de
TEMA
comunicación.
• Reconoce la transformación acelerada de la ciencia y los medios de comunicación en la vida
cotidiana.
CONTENIDOS
El impacto de las nuevas tecnologías: Los avances de la ciencia y los medios de comunicación.
mundo.
INICIO:
El impacto de las nuevas tecnologías: los avances de la ciencia y los medios de
comunicación.
 Ver el siguiente enlace de acerca de la tecnología de los años 80´s y 90´s:
https://www.youtube.com/watch?v=RqV-_hCpZZs
 Preguntar a los alumnos si sus padres tienen aún en casa objetos como los que vieron
en el video.
DESARROLLO:
 Comentar acerca de cómo han cambiado los aparatos de sonido y comunicación.
 Leer las págs. 173 a la 175 y elaborar dibujos del antes y ahora de 4 aparatos en el
cuaderno de manera individual.
 Comprendo y aplico, pág. 175. Investigar qué objetos antiguos existen en casa y para
qué se usaban, ¿qué año fue cuando salieron al mercado?
 Pedir a sus padres que les presten uno de esos objetos y hacer una exposición tipo
museo fuera o dentro del salón. Poner una ficha de descripción a cada objeto, nombre
y año.
CIERRE:
 Hacer un cuadro comparativo haciendo una descripción de los objetos del antes y el
ahora.

Hojas blancas.
Colores.
Enlace sugerido.
Objetos antiguos.
Línea del tiempo.
Investigación sobre objetos antiguos.
Exposición de objetos.
Cuadro comparativo.
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO Semana 6. Del 4 al 8 de junio.
ENFOQUE
BLOQUE 5
TEMA
El compromiso social para el cuidado del ambiente.
• Propone acciones para el desarrollo sustentable del país.
CONTENIDOS
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que pregunten a sus padres ¿cómo era el paisaje antes? y
compararlo con el que es ahora, ¿cuáles han sido los beneficios y cuáles los perjuicios
de esos cambios del ambiente?
DESARROLLO:
 Leer las págs. 176 y 177 y elaborar en el cuaderno un cuadro comparativo de

beneficios y perjuicios de los cambios al ambiente. Por ejemplo:
CAMBIO AMBIENTAL BENEFICIO PERJUICIO
Cerca de mi casa había un Ya no se inunda la colonia. Muchas especies animales
río y ahora ya no existe. silvestres se quedaron sin
agua.
Había un parque natural y Más casas para la población. Se talaron muchos árboles
construyeron un que nos daban oxígeno.
fraccionamiento.
Comprendo y aplico, pág. 177. Formar equipos para investigar problemas ambientales

en casa, escuela y comunidad. Elaborar en el cuaderno una tabla para concentrar la
investigación. Revisar el libro de texto y ver el ejemplo.
CIERRE:
 Compartir los resultados de la investigación y elaborar un periódico mural.

Hojas blancas. Colores.
Material necesario para el periódico mural.
Línea del tiempo.
Cuadro comparativo de beneficios y perjuicios.
Cuadro de investigación sobre problemas ambientales.
Periódico mural.

ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO junio.
ENFOQUE
BLOQUE 5
TEMA Las expresiones culturales.
• Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de la sociedad.
CONTENIDOS
Las expresiones culturales.
INICIO:
 Las expresiones culturales.
 Preguntar a los alumnos qué es una expresión cultural. Mencionar las que conozcan.
DESARROLLO:
 Leer las págs. 178 y 179 sobre las expresiones culturales y hacer un cuadro de
descripciones en binas.
EXPRESIÓN CULTURAL DESCRIPCIÓN Y EJEMPLO.
 Compartir la información con el grupo. Resaltar los personajes destacados del texto,
como Juan José Arreola, Octavio Paz, Carlos Fuentes Macías, José Emilio Pacheco,
Elena Poniatowska, etc.
 Hacer un cuadro para describir algunas manifestaciones artísticas:
Manifestación artística Descripción y personajes
destacados.
Literatura.
Teatro
Cine
Música.
CIERRE:
 Revisar y opinar sobre la información del cuadro anterior para intercambiar respuestas
(aumentar, quitar o corregir).

Hojas blancas. Colores.
Línea del tiempo.
Cuadro de descripciones.
Cuadro de manifestaciones artísticas.

ENFOQUE
BLOQUE 5
La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre.
TEMA
Los retos de la niñez mexicana.
• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Temas para analizar y reflexionar:
mundo.
INICIO:
Temas para analizar y reflexionar.
 Platicar acerca de los valores de la solidaridad, la responsabilidad y el compromiso,

¿qué son?, ¿cómo se aplican?, ¿los han aplicado?, ¿en qué situaciones se pueden
aplicar?, ¿les han platicado sus padres acerca de un sismo que han presenciado?,
¿cómo se portó la gente respecto a la ayuda?, comentar al respecto.
DESARROLLO:
 Retomar el tema del sismo de 1985 en la Cd. de México, visto en Geografía, lección 3.
http://www.youtube.com/watch?v=wsgtSkuyiUE&feature=related
 Platicar si alguien de su familia le tocó vivir dicho temblor. Recordar más temblores
recientes que hayan presenciado, entre ellos los sismos del 2017.
 Leer las págs. 180 y 181 sobre lo sucedido en 1985 y cómo la gente reaccionó ante
dicha catástrofe. Hacer una síntesis del tema.
 Investigo y valoro, pág. 181 Reunidos en equipos investigar sobre un desastre natural
y hacer un tríptico que prevenga sobre él.

 Platicar sobre los Derechos de las Niñas y los Niños para ver qué saben al respecto.
 Leer las pág. 182 y 183 resaltando los puntos de los derechos y retos.
 Investigo y valoro, pág. 183. En equipos hacer una tabla como la siguiente y
contestarla, compartir dicha tabla de manera grupal:
Derechos de las niñas y ¿Qué debes hacer para ¿Cuál es tu
los niños garantizar ese derecho? responsabilidad al
adquirir ese derecho?
1.
2.
3.
4.
5.
CIERRE:
 Regresar a la pregunta inicial para corroborar, corregir o anexar información a la
respuesta dada al principio del bloque.
 Lo que aprendí, pág. 184 y 185.
 Evaluación, pág. 186 y 187.
Hojas blancas.
Colores.
Enlace sugerido.
Línea del tiempo.
Síntesis del tema.
Investigación de un desastre natural.
Tríptico sobre los desastres naturales.
Cuadro de derechos de los niños.
SEMANA DE REPASO
ENFOQUE
BLOQUE 5
TEMA Semana de repaso.
• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Temas para analizar y reflexionar:
mundo.
INICIO:
 Platicar sobre los sismos más fuertes que han ocurrido recientemente en nuestro país,
uno del 7 de septiembre de 2017, de magnitud 8.2 en la escala de Richter y otro el 19
de septiembre del mismo año, con una magnitud de 7.1 grados, éste último se
manifestó 33 años después del sismo de 1985.
DESARROLLO:
 Observar el siguiente enlace de los sismos de septiembre de 2017.
https://www.youtube.com/watch?v=3FbSptWzqqY
 Organizados en equipos realizar la investigación de los sismos ocurridos en septiembre

del 2017 y hacer una tabla comparativa con el de septiembre de 1985.
 Dibujar la siguiente tabla en cartulina y contestar de acuerdo a los datos recabados
con la investigación:
Sismos en México 19 de septiembre 7 de septiembre de 19 de septiembre

de 1985 2017 de 2017
¿En dónde fue el epicentro?
¿De cuántos grados en la
escala de Richter?
¿Fallecimientos por el
sismo?
¿Nombre del presidente de
México?
¿Cómo ayudó la sociedad en
este desastre natural?
CIERRE
 En equipos exponer la cartulina y dar a conocer la información a la comunidad en
general.
 Distribuir junto con esta información el tríptico elaborado en la clase anterior.
Investigación de sismos
Cartulina.
Marcadores.
Enlace sugerido
Investigación de los sismos.
Tríptico sobre los desastres naturales.
GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al

ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO 4 de mayo.
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 5 Retos de los continentes.
Calidad de vida,
EJE TEMÁTICO ambiente y prevención LECCIÓN 1 Países y calidad de vida.
de desastres.
• Compara la calidad de vida de los continentes a partir de los ingresos, empleo, salud y ambiente
de la población.
CONTENIDOS
• Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educación y
ambiente).
• Diferencias en la calidad de vida de los continentes.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
Participación en el espacio donde se vive.
INICIO:
 Comentar con los alumnos ¿qué es calidad de vida?, ¿cómo se consigue? y si
nuestro país lo tiene.

 Platicar acerca de ¿qué se necesita para ser un país con excelente calidad de vida?
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 149
 Formar equipos de tres alumnos. Leer la postal de Raúl para Juancho y sus
imágenes, página 148. Compararla con las imágenes de la página 149.
 Comentar qué elementos permiten ver la calidad de vida de las personas que ahí
aparecen. Hacer comparaciones en los detalles que aparecen en las fotografías.
Hacer un escrito donde se mencione ¿qué es la calidad de vida para ellos?
Actividad. Pág. 150 y 151
 Leer el apartado de aprendamos más acerca de las condiciones naturales,
socioeconómicas y calidad de vida. Corroborar o corregir lo que era para ellos
calidad de vida.
 Organizarse en equipos y leer acerca de la situación de Suiza y otros de Qatar.

Observar las imágenes y leer el texto.
 Hacer un esquema en el cuaderno donde se muestren las condiciones naturales,
sociales, económicas, políticas y culturales. Comparar la información de cada país.
 Leer el subtema "Indicadores de la calidad de vida” pág. 152 y comentar. Observar
el mapa mental de imágenes y hablar al respecto. Poner las palabras: ambiental,
económico, social, salud, político y cultural debajo de cada imagen.
 Leer el texto "el medio natural y la calidad de vida" pág. 153 y comentar. Analizar
las categorías para medir el nivel de desempeño ambiental de cada nación.
CIERRE:
 Observar el mapa anexo en la pág. 198 sobre el desempeño ambiental en el mundo.
Comentar
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 148 a la 153.
Atlas de Geografía del Mundo.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Producción de texto: ¿Qué es la calidad de vida?
Esquema de las condiciones naturales, sociales, económicas, políticas y culturales de Suiza y/o
Qatar.

ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO mayo.
Calidad de vida,
EJE TEMÁTICO ambiente y prevención LECCIÓN 1 Países y calidad de vida.
de desastres.
de la población.
CONTENIDOS
• Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educación y
ambiente).
INICIO:
 Recordar en lluvia de ideas los temas vistos la clase pasada.
DESARROLLO:
Exploremos. Pág. 154
 Reunir en binas y tomar un Atlas de geografía del mundo. Localizar los países
analizados en el bloque anterior, revisar su PIB per cápita y su desempeño
ambiental anexo 198.
 Anotar en el cuadro cada uno de los países de acuerdo a su nivel ambiental que le
corresponde.
 Revisar si los países con nivel PIB per cápita alto coinciden con los de nivel de
desempeño ambiental.
 Ver el siguiente enlace sobre los países con mayor calidad de vida en el mundo:
https://www.youtube.com/watch?v=OIUNSg9fcDI
 Apliquemos lo aprendido. Pág. 155. Seleccionar un país de cada continente y hacer
una gráfica de barras sobre su alfabetización y su desempeño ambiental.
CIERRE:
 Comparar los indicadores e identificar diferencias.
 Anotar conclusiones en el cuaderno.

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 154 y 155.
Enlace sugerido.
Gráfica de barras de un país.
Conclusiones en el cuaderno.

Calidad de vida, ¿Cómo reducimos los
EJE TEMÁTICO ambiente y prevención LECCIÓN 2 problemas ambientales?
de desastres.
Distingue problemas ambientales en los continentes y las acciones que contribuyen a su
mitigación.
CONTENIDOS
• Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes.
• Principales repercusiones de los problemas ambientales.
• Participación de los gobiernos y la población en la mitigación de problemas ambientales.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si conocen los problemas ambientales que existen en su
comunidad y cuáles afectan más.

 Hacer una lista de esos problemas y comentar.
DESARROLLO:
Comencemos.
 Revisar el correo de Daniela para Edith sobre el ambiente que se presenta
últimamente en República Dominicana.
Actividad. Pág.157.
 Observar las imágenes de la pág. 157 y dejar de tarea que pregunten a las personas
mayores sobre el tiempo y el clima y si han observado cambios en ellos.
 Escribir las preguntas en la libreta y contestarlas. Redactarlas a manera de texto.
Reflexionar sobre cómo afectan las actividades humanas en el ambiente.
Aprendamos más. Pág. 158
 Observar las imágenes de los problemas ambientales y leer sobre la deforestación,
la contaminación de agua, aire y la basura.
 Repartir los temas anteriores por equipo y encargar imágenes de cuidados del medio
ambiente (plantas, agua, aire, suelo), para hacer un collage en el salón en una hoja
blanca. Exponer sus trabajos dentro y fuera del aula.
 Ver el siguiente enlace sobre algunas consecuencias de los problemas ambientales:
https://www.youtube.com/watch?v=3IGXRw9oCzg
 Observar la gráfica que se muestra en el libro y colorear un mapa por equipos o
individual, donde se señale a los países con áreas deforestadas.
 Pedir el planisferio con anticipación y utilizar el atlas. No olvidar el título y la
simbología en el mapa.
 Responder las preguntas en el cuaderno con ayuda de la tabla y el atlas pág. 61 a la
67. Mostrar su trabajo al grupo.
 Hacer la lectura “cambio climático” y realizar el dibujo del efecto invernadero y la
radiación solar de la pág. 160 en la libreta poniendo la explicación con sus palabras.
CIERRE:
 Ver el siguiente video del calentamiento global como apoyo al tema:
http://www.youtube.com/watch?v=sm-WpVP8nUY&feature=related
 Comentar.
Planisferios y colores.
Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Imágenes del medio ambiente.
Pegamento.
Tijeras.
Entrevista a personas mayores sobre el tiempo y el clima.
Collage.
Planisferio de países con áreas deforestadas.
Dibujo del efecto invernadero y la radiación solar.

Calidad de vida, ¿Cómo reducimos los
EJE TEMÁTICO ambiente y prevención LECCIÓN 2 problemas ambientales?
de desastres.
Distingue problemas ambientales en los continentes y las acciones que contribuyen a su
mitigación.
CONTENIDOS
• Principales repercusiones de los problemas ambientales.
• Participación de los gobiernos y la población en la mitigación de problemas ambientales.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es el calentamiento global? Y mencionar cómo

podemos evitarlo.
DESARROLLO:
 Observar el mapa de emisión mundial de dióxido de carbono (anexo 199) y
completar la tabla con la información del mapa sobre los países desarrollados y los
países en desarrollo.
 Analizar la información al finalizar de manera grupal. Contestar en el cuaderno ¿qué
región del planeta tiene un porcentaje mayor de emisión de dióxido de carbono?
 Leer y observar la pág. 162 acerca de las consecuencias del cambio climático y
comentar si han tenido una experiencia propia, con amigo o familiar que haya
pasado por una situación similar.
 Observar el siguiente enlace para ver causas y consecuencias del calentamiento

global:
https://www.youtube.com/watch?v=miEJI0XQiN4&t=182s
 Exploremos. Pág. 162
 Observar el mapa de la pág. 115 del atlas de geografía del mundo y hacer cinco
listas en el cuaderno una por cada problema ambiental. Anotar los países que tienen
más deterioro en cada componente.
CIERRE:
 Apliquemos lo aprendido. Pág. 163. Integrarse en equipo para preparar una
campaña que dé a conocer a la comunidad escolar los problemas ambientales, lo
que nos afectan y cómo podemos frenar un poco esto.
Enlaces sugeridos.
Notas en el cuaderno y preguntas de reflexión.
Campaña de cómo evitar los problemas ambientales.
GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo

ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO al 01 de junio.
Calidad de vida,
EJE TEMÁTICO ambiente y prevención LECCIÓN 3 Los riesgos de no prevenir.
de desastres.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes y acciones a seguir antes, durante
y después de un desastre.
CONTENIDOS
• Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes.
• Acciones a seguir antes, durante y después de un desastre.
• Importancia de la organización ciudadana para la prevención de desastres.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben de algún riesgo natural que pueda afectar a su
comunidad (una presa, un río, un barranco, temblores, el mar, etc.), y platicar al
respecto.
DESARROLLO:
Comencemos. Pág. 164
 Leer el correo que envía Sofía a Emilio, sobre los sismos que se han presentado en
Santiago.
 Escribir en el cuaderno la consecuencia de los sismos de acuerdo a lo que dice el
correo y la imagen de la pág. 165.
 Observar la imagen y describirla en el cuaderno como si fueran reporteros o
cronistas de noticias de radio. Escribir al menos una cuartilla dando detalles de lo
sucedido. Basarse en los puntos que tiene el libro de texto para obtener lo que debe
llevar la crónica.
 Leer los reportajes al grupo y comentar.

 Ver el siguiente video sobre sismos más fuertes del mundo:
http://www.youtube.com/watch?v=fboiOaqEhtw&feature=related
 Ver video del terremoto del 19 de septiembre de 2017 Cd. De México, uno de los
más fuertes en toda la historia de nuestro país:
https://www.youtube.com/watch?v=-FqPZeHIQKA
Aprendamos más. Pág. 166
 Leer los conceptos que se muestran para entender un desastre: riesgo,
vulnerabilidad, amenaza o peligro, desastre. También analizar que pueden tener un
origen natural o humano. Comentar.
CIERRE:
 Aplicar los conceptos de riesgo, vulnerabilidad, desastre y amenaza o peligro, en lo
que vieron en los videos. Preguntar si se pudieron prevenir y qué tanto.
Hojas blancas y colores. Enlaces sugeridos.
Descripción de la imagen de un sismo.

ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO junio.
Calidad de vida,
EJE TEMÁTICO ambiente y prevención LECCIÓN 3 Los riesgos de no prevenir.
de desastres.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes y acciones a seguir antes, durante
y después de un desastre.
CONTENIDOS
• Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes.
• Acciones a seguir antes, durante y después de un desastre.
• Importancia de la organización ciudadana para la prevención de desastres.
INICIO:
 Platicar sobre los desastres vistos la clase anterior.
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 167 y 168
 Leer las notas de los desastres más recientes en el mundo observando las
imágenes.
 Integrarse en equipo y seleccionar una de las noticias. Anotar en el cuaderno título o
encabezado de la nota, el tipo de desastre que describe, los elementos vulnerables,
las amenazas y las afectaciones ambientales, sociales y económicas.
 Revisar el esquema que se muestra en el libro de texto página 168, sobre la relación
entre todos los conceptos analizados anteriormente en la pág. 166.
 Ubicar en el Atlas el lugar donde se presentó el desastre seleccionado.
 Dibujar en una hoja blanca un símbolo para el tipo de desastre descrito en la nota.
 Hacer entre todo el grupo un planisferio mural y reunir toda la información anterior.
 Leer el texto “zonas de riesgo en el mundo” pág. 169
Exploremos. Pág. 170

 Observar el mapa del anexo pág. 200 y comentar si los principales desastres de
cada región coinciden con la distribución del mapa anterior.
 Anotar los desastres y las zonas que no coincidan y mencionar lo que se debe hacer.
 Observar las gráficas y analizar las que corresponden con el desastre de la nota
anterior.
 Responder las preguntas en el cuaderno y socializar.
CIERRE:
 Apliquemos lo aprendido. Pág. 173 y 174 para elaborar un folleto de difusión de
riesgos.
Hojas blancas y colores.
Imágenes o dibujos.
Símbolo para los tipos de desastres.
Planisferio mural.
Folleto de difusión de riesgos.

Calidad de vida,
EJE TEMÁTICO ambiente y prevención LECCIÓN Proyecto.
de desastres.
Aborde una situación relevante de interés local relacionada con el contexto continental.
CONTENIDOS
• La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de América.
• El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes
geográfico.
• La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.
• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.
INICIO:
 Leer el correo que envía Sebastián a su amiga Karina donde le menciona y muestra
una foto del río considerado como el más contaminado del mundo. Comentar.
 Analizar si en su comunidad existen algún problema que puedan apoyar a su
minutos)
solución contribuyendo al sano desarrollo del lugar.

DESARROLLO:
 Hacer una lista de los problemas que mencionen los alumnos en el pizarrón y
dialogar sobre cada uno de ellos viendo causas, consecuencias y posibles soluciones.
 Enseguida preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es un proyecto y cómo se
elabora.
 Se puede trabajar en equipos o grupal.
 Anotar en el pizarrón las partes principales que debe llevar el proyecto para abordar
el problema que se eligió:
1) PLANEACIÓN.
2) DESARROLLO.
3) COMUNICACIÓN.
4) EVALUACIÓN.
PLANEACIÓN.
 Explicar que en la planeación deben elegir el problema el cual debe referirse a una
situación real de la comunidad y relacionado con algún tema que se vio en
geografía.
 Delimitar el problema por medio de varias preguntas, para saber hasta dónde es
posible su solución. Intercambiar respuestas y opiniones de las preguntas.
 Identificar una pregunta central.
 Establecer un propósito del proyecto donde se dé respuesta a las principales
preguntas planteadas anteriormente.
 Comentar y anotar el tipo de consultas que se pueden revisar para obtener la
información sobre el tema del proyecto. Recordar que pueden ser bibliográficas,
electrónicas o de campo.
CIERRE:
 Definir las actividades que se van a realizar para dar solución al problema y los
productos con los que se hará la presentación de los resultados.
 Preguntar si tienen dudas al momento y tratar de resolverlas.
 Traer la información necesaria para la siguiente clase.
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 174 a la 178. Atlas de Geografía del Mundo. Planisferios y
colores. Hojas blancas.
Notas en el cuaderno. Avances del proyecto.

Calidad de vida,
EJE TEMÁTICO ambiente y prevención LECCIÓN Proyecto.
de desastres.
Aborde una situación relevante de interés local relacionada con el contexto continental.
CONTENIDOS
• La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de América.
• El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes
geográfico.
• La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.
• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.
INICIO:
 Reunir en equipos y revisar el avance del proyecto y la información traída.
Preguntar si hay dudas al momento y externarlas de manera grupal.
DESARROLLO:
DESARROLLO.
minutos)
 Comenzar con la recopilación de la información y desarrollo de actividades. Deben

distribuir muy bien el trabajo para que todos se mantengan apoyando y trabajando.
 Integrar la información necesaria en el proyecto después de analizar las fuentes.
 Realizar mapas conceptuales con la información obtenida de las fuentes y las
actividades realizadas.
 Escribir todos los análisis realizados, así mismo de los productos para dar respuesta
a lo planteado.
COMUNICACIÓN.
 Definir en grupo o en equipo de qué manera se dará a conocer la información a la
comunidad escolar o social y cómo ellos pueden apoyar a resolver también el
problema.
 Realizar exposiciones, muestra de encuestas, trípticos o cualquier otro producto que
hayan definido abordar para solución del problema.
EVALUACIÓN.
 Reflexionar en el trabajo que se hizo mediante rúbricas de logro, participación y
resultados. Apoyarse con las preguntas del libro en la pág. 182.
CIERRE:
 Lo que aprendí pág. 183
 Mis logros pág. 184.
 Autoevaluación pág. 185.
Hojas blancas.
Proyecto escrito en hojas blancas e informe de aplicación.
SEMANA DE REPASO
Calidad de vida,
EJE TEMÁTICO ambiente y prevención LECCIÓN Semana de repaso.
de desastres.
de la población.
 Distingue problemas ambientales en los continentes y las acciones que contribuyen a su
mitigación.
CONTENIDOS
INICIO:
 Preguntar a los alumnos para recordar ¿qué es el PIB per cápita?, ¿cuáles son los
problemas ambientales más destacados a nivel mundial?
DESARROLLO:
 Reunidos en parejas ubicar de cada continente uno de los países con mayor PIB per
cápita y señalarlo en un planisferio.
 En el mismo planisferio, con un color diferente ubicar de acuerdo a la actividad
elaborada de “exploremos pág.162” seis de los países con mayor cantidad de
contaminación ambiental.
 Comparar si los países con mayor PIB per cápita coinciden con los países que tienen
mayor cantidad de contaminación ambiental.
 Responder a las siguientes preguntas: ¿Existe algún país que tiene el PIB per cápita
mayor y también tiene mayor contaminación ambiental?, ¿por qué crees que ocurre
esto?, ¿podría México ubicarse entre los países con mayor PIB per cápita?, ¿de qué
manera?
CIERRE:
 Compartir las respuestas y anotar las conclusiones en el cuaderno.

Libro de texto.
Planisferio.
Planisferio con la localización de los países con mayor PIB per cápita y mayor contaminación
ambiental
Formación GRADO y Semana 1. Del 30 de abril

CyE GRUPO al 4 de mayo.
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
5 La solución de conflictos sin violencia y con apego a los
BLOQUE
derechos humanos.
LECCIÓN 17 Los derechos humanos en nuestra Constitución
• Describe situaciones en las que se protegen y defienden los derechos humanos.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Qué son los derechos humanos. Qué derechos humanos identifico en la
Constitución. Qué procedimientos deben seguir las personas para denunciar
violaciones a sus derechos humanos. Qué instituciones existen en México para la
protección de los derechos humanos. Qué otras instituciones dedicadas a la
protección y defensa de los derechos humanos existen en el mundo.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y
el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de
decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona,
así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y
a la humanidad.
 Manejo y resolución de conflictos.
 Participación social y política.
INICIO:
Los derechos humanos en nuestra Constitución.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué son los derechos humanos?, ¿cómo se aplican?,
¿dónde se encuentran?, ¿a quiénes se aplican?, ¿también la gente que comete un
Sesión 1 (1 hora)
delito, tiene derechos?, ¿cómo?

 Hacer reflexión con ayuda de las preguntas anteriores.
DESARROLLO:
 Leer con atención el boletín de los derechos humanos de las págs. 168 y169.
Comentar.
 Responder las preguntas de la pág. 170 sobre ¿cómo se protegen los derechos
humanos en México?, ¿por qué es importante contar con leyes e instituciones que
protejan?, ¿en verdad defienden o les ha tocado ver injusticias?
Leer para aprender acerca de las ONU pág. 170 y 171. Dejar al alumno que rescate
la información más importante del texto mediante un resumen.
 Leer y analizar la infografía de las págs. 172 y 173, sobre la protección y defensa de
los derechos humanos en México. Hacer una tabla en el cuaderno con las
instituciones que protegen: OEA, ONU, CNDH.
CIERRE:
 Comentar al respecto y hacer conclusiones grupales.

Notas en el cuaderno y libro de texto.
Reflexión por escrito sobre los derechos humanos.
Definición de cómo se protegen los derechos humanos.
Resumen sobre la ONU y su participación acerca de los derechos humanos.
Formación GRADO y Semana 2. Del 7 al 11 de

CyE GRUPO mayo.
ENFOQUE
BLOQUE
derechos humanos.
LECCIÓN 17 Los derechos humanos en nuestra Constitución
ÁMBITO CONTENIDOS
Constitución. Qué procedimientos deben seguir las personas para denunciar
violaciones a sus derechos humanos. Qué instituciones existen en México para la
protección de los derechos humanos. Qué otras instituciones dedicadas a la
protección y defensa de los derechos humanos existen en el mundo.
a la humanidad.
INICIO:
 Leer la carta que envía el Sr. Antonio Mármol al presidente de la Comisión Estatal de
Derechos Humanos sobre el caso de su hija de 7 años, la cual fue expulsada de la
escuela por no saludar a la bandera. Preguntar a los alumnos ¿qué opinan al
respecto y qué harían en su caso?
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Armar un pequeño debate con la situación anterior ¿cuál fue la injusticia?.
 Contestar la pág. 176 acerca de lo que han aprendido y recordado sobre los
derechos humanos.
 Reunir en parejas o equipos de más de tres para elaborar un boletín informativo
sobre los derechos humanos.
 Preparar una rueda de prensa escolar, hacer una invitación y seguir todas las
instrucciones de la pág. 178.
CIERRE:
 Lo que aprendí, pág. 179.
Cartulinas.
Hojas blancas.
Colores.
Imágenes o dibujos.
Pegamento.
Tijeras
Participación en el debate sobre la carta del Sr. Antonio Mármol.
Boletín informativo sobre los derechos humanos. Rueda de prensa e invitación.

CyE GRUPO mayo.
ENFOQUE
BLOQUE
derechos humanos.
LECCIÓN 18 Formas pacíficas de resolver conflictos.
• Emplea el diálogo, la negociación y la mediación como formas pacíficas de resolución de
conflictos.
ÁMBITO CONTENIDOS
Qué implica resolver un conflicto. Qué formas pacíficas existen para resolver
Aula conflictos. Por qué el respeto a los derechos humanos es un parámetro para la
solución de conflictos.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
a la humanidad.
INICIO:
Formas pacíficas de resolver conflictos.
 Preguntar a los alumnos si han tenido conflicto con alguien en el salón, en la
Sesión 1 (1 hora)
escuela, en su casa o su comunidad, ¿qué pasó?, ¿cómo se resolvió?, ¿su solución

fue la mejor?, ¿qué otra forma se pudo haber solucionado?. Comentar y dialogar.
DESARROLLO:
 Ver el siguiente cortometraje sobre la solución de un conflicto y comentar al
respecto:
https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM
 Observar y analizar las imágenes de la pág. 180 y 181, acerca de un conflicto entre
dos personas y sus dos posibles soluciones.
Comentar el caso, pasar dos alumnos a actuarlo y posteriormente contestar las
preguntas de la pág. 182 en el cuaderno, donde se analizará cuál es el conflicto.
CIERRE:
 Leer para aprender pág. 182 y el cuadro de los conceptos de violencia y paz de la
pág. 183.
 Rescatar la información más sobresaliente y hacer un resumen.

Enlace sugerido.
Resumen de la violencia y la paz.

CyE GRUPO mayo.
ENFOQUE
BLOQUE
derechos humanos.
LECCIÓN 18 Formas pacíficas de resolver conflictos.
conflictos.
ÁMBITO CONTENIDOS
Qué implica resolver un conflicto. Qué formas pacíficas existen para resolver
Aula conflictos. Por qué el respeto a los derechos humanos es un parámetro para la
solución de conflictos.
a la humanidad.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿saben que es el diálogo, la negociación y la mediación?
Hacer lluvia de ideas y anotar en el pizarrón.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Leer las págs. 184 y 185 sobre las formas pacíficas del manejo de los conflictos:
Diálogo, negociación, mediación.
 Hacer un mapa conceptual con lo anterior.
 Analizar el conflicto entre Dora y María y comentar de la página 185.
 Llenar el cuadro donde se destaquen las personas involucradas en el conflicto, el
proceso que ha seguido la situación y las contradicciones.
 Pasar al frente a algunos alumnos para que hagan una improvisación con los
conceptos anteriores ¿cómo representarían la situación aplicando el diálogo, la
negociación y la mediación?
 Dibujar en una cartulina el croquis de un conflicto, como el del inicio de la lección.
Incluir opciones de solución, diagramas, dibujos, frases, etc.
CIERRE:
 Presentar el croquis al grupo y explicar. Pasarlo en limpio en una cartulina por
mitad, de un lado el croquis y del otro los pasos a seguir para resolverlo.
Cartulinas.
Marcadores.
Mapa conceptual de diálogo, negociación y mediación.
Croquis de un conflicto.
Formación GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo

CyE GRUPO al 01 de junio.
ENFOQUE
BLOQUE
derechos humanos.
LECCIÓN 19 Participación ciudadana como sustento del poder público.
• Reconoce la importancia de la participación social y política como base de la vida democrática.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula ¿Dónde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva? ¿En qué formas
puede participar la ciudadanía para generar bienestar social?
a la humanidad.
INICIO:
 Participación ciudadana como sustento del poder público.
 Preguntar a los alumnos, ¿qué es participar?, ¿cómo sabemos si una decisión es buena
o mala?, ¿qué es consecuencia?, ¿qué es causa?, comentar y dialogar al respecto.
DESARROLLO:
 Leer y contestar la pág. 188 sobre lo que es bueno para mí y para los demás, lo que es
Sesión 1 (1 hora)
malo para mí y para los demás. Reflexionar.

 Marcar con azul las acciones relacionadas con la vida privada y con verde las de asunto
público. Contestar preguntas en el cuaderno. Leer para aprender pág. 189.
 Preguntar a los alumnos ¿qué cosas hacen grupalmente?, ¿es necesario hacer cosas en
forma grupal?
 Observar las imágenes de la pág. 190 destacando la importancia de la participación en
grupo con un mismo propósito, para dar lugar al poder, ¿por qué es importante la
participación política y ciudadana para la comunidad?
 Socializar las respuestas
CIERRE:
 Leer la página 191 acerca de la participación política y social. Destacar la información
importante subrayando.
Cartulinas.
Color azul y verde.
Acciones de la vida privada y la vida pública.
Preguntas de reflexión en el cuaderno.

CyE GRUPO junio.
ENFOQUE
BLOQUE
derechos humanos.
LECCIÓN 19 Participación ciudadana como sustento del poder público.
• Reconoce la importancia de la participación social y política como base de la vida democrática.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula ¿Dónde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva? ¿En qué formas
puede participar la ciudadanía para generar bienestar social?
a la humanidad.
INICIO:
 Reunir en equipos y escribir en una cartulina una lista de acciones de participación
social y política. Pueden ser individuales o colectivas. Ordenarlas de acuerdo al
cuadro de la página 192.
DESARROLLO:
 Contestar las preguntas de la pág. 192 sobre la convivencia y las acciones
colectivas.
Sesión 1 (1 hora)
 Contestar el cuadro de la pág. 193 y ver qué se puede hacer para eliminar las
acciones violentas.
 Analizar las págs. 194 y 195 sobre las personas emprendedoras y su importancia
para la sociedad. Revisar el diagrama sobre los emprendedores sociales y comentar.
 Retomar el croquis del conflicto de la lección pasada y hacer un listado de las
posibles soluciones. Reunirse con otro equipo y elegir una solución que permita
desarrollar una iniciativa emprendedora para el bienestar, la seguridad y la
convivencia en la escuela. Pág. 196.
CIERRE:
 Lo que aprendí, pág. 197 subrayando la respuesta correcta de acuerdo a los
planteamientos de participación ciudadana.
Cartulinas.
Marcadores.
Cartulina con acciones de participación social y política.
Cuadro sobre la convivencia.
Cuadro de acciones violentas y pacíficas.
Listado de solución de conflictos.

CyE GRUPO junio.
ENFOQUE
BLOQUE
derechos humanos.
LECCIÓN 20 Importancia de la participación infantil en asuntos colectivos
• Participa en actividades que exigen la puesta en marcha del trabajo colaborativo.
ÁMBITO CONTENIDOS
Ambiente Qué tipo de situaciones demandan la participación de todos. En qué casos se
escolar y requiere que elijamos a quien nos represente. En qué casos se requiere que
vida lleguemos a acuerdos mediante una asamblea y una votación. Por qué estos
cotidiana procedimientos son democráticos.
a la humanidad.
INICIO:
Importancia de la participación infantil en los asuntos colectivos.
 Preguntar a los alumnos ¿quiénes han participado en un asunto colectivo (donde
Sesión 1 (1 hora)
intervienen varias personas)?, ¿cómo han participado?, ¿les ha tocado separar

compañeros en una riña?, ¿cuál fue el conflicto?
DESARROLLO:
 Leer en grupo el caso de Luis y Efrén en las pág. 198 y 199, que constantemente se
están insultando y golpeando, comentar al respecto.
 Asumir el rol de Luis y Efrén por equipos y lograr que ambos se comuniquen de una
manera pacífica y adecuada. Usar reglas de mediación.
 Leer para aprender, pág. 200 y 201 sobre la participación y la colaboración.
 Ver el siguiente enlace sobre el trabajo colaborativo y los tipos de personas que
existen en el ámbito del trabajo en conjunto:
https://www.youtube.com/watch?v=p4MMuesoseI
 Observar las ilustraciones en equipos, de la pág. 202 acerca de la competición,
cooperación, evasión y acomodación. Analizar las diferentes actitudes que se
muestran.
CIERRE:
 Imaginar situaciones donde los alumnos digan qué pasaría si...
 Comentar las ventajas de cooperar.
 Platicar y leer acerca de la convención de los derechos del niño. Página 203.
Enlace sugerido.
Reflexión sobre diversas situaciones de cooperación.

CyE GRUPO junio.
ENFOQUE
BLOQUE
derechos humanos.
LECCIÓN 20 Importancia de la participación infantil en asuntos colectivos
ÁMBITO CONTENIDOS
Ambiente Qué tipo de situaciones demandan la participación de todos. En qué casos se
escolar y requiere que elijamos a quien nos represente. En qué casos se requiere que
vida lleguemos a acuerdos mediante una asamblea y una votación. Por qué estos
cotidiana procedimientos son democráticos.
a la humanidad.
INICIO:
 Leer y analizar el cuadro de los derechos de participación, qué dice la convención de
Sesión 1 (1 hora)
los derechos del niño y la ley para la protección de los derechos de los niños, niñas
y adolescentes de la pág. 204 y comentar de manera grupal.
DESARROLLO:
 Completar las frases de la pág. 205 con acciones que hayan realizado o que puedan
realizar. Compartir con el resto del grupo las respuestas. Leer página 206 y
comentar.
 Preguntar a los alumnos ¿qué será una carta de motivos?
 Explicar los motivos y razones para promover el diálogo, la participación y la
cooperación para constituir una organización o club que fomente el bienestar y la
seguridad escolar. Elaborar una carta de motivos dirigida al director de la escuela.
 Elaborar un mural o collage con los trabajos realizados en equipo a lo largo del
curso de todos los temas vistos: convivencia, participación, cooperación, solidaridad,
resolución de conflictos, etc, junto con la carta de motivos.
CIERRE:
 Presentarlo en el fin de curso como una exposición. Elaborar invitaciones para invitar
a sus padres.
 Evaluación, pág. 209 a la 211.
Cartulinas.
Material diverso para el collage o mural (trabajos de todo el ciclo).
Carta al director(a)
Collage o mural de trabajos.
Invitación para la comunidad escolar.
SEMANA DE REPASO
CyE GRUPO junio.
ENFOQUE
BLOQUE
derechos humanos.
LECCIÓN Semana de repaso.
conflictos.
ÁMBITO CONTENIDOS
Constitución. Qué instituciones existen en México para la protección de los derechos
humanos. Qué otras instituciones dedicadas a la protección y defensa de los
derechos humanos existen en el mundo. Qué formas pacíficas existen para resolver
conflictos. ¿En qué formas puede participar la ciudadanía para generar bienestar
social?.
a la humanidad.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan ¿cuáles son algunos de los derechos humanos
que gozamos?, ¿cuáles son las instituciones que protegen y defienden los derechos
humanos en México?
 Hacer anotaciones en el pizarrón de las instituciones que se mencionen.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 De acuerdo a lo trabajado anteriormente, solicitar a los alumnos que escriban en su

cuaderno el nombre completo de las siguientes instituciones: OEA, ONU, CNDH, DIF,
CNDH, CONAMED, CONAPRED, Corte IDH.
 Responder las siguientes preguntas en el cuaderno ¿qué es un conflicto?, ¿cómo se
puede hacer la paz?, ¿qué es la violencia?, ¿cómo se le llama la persona que
participa en un diálogo, que es imparcial, no juzga y sabe escuchar?, ¿por qué es
importante el diálogo en la solución de conflictos?.
 Promover el intercambio de respuestas y comentarlas.
CIERRE:
 De manera individual escribir en el cuaderno una experiencia en la escuela o el aula
en donde se narre el trabajo colaborativo que realizaron para conseguir o lograr una
actividad y compartirla al grupo.
Libro de texto. Bloque 5.
Preguntas sobre las instituciones que protegen los derechos humanos.
Preguntas sobre conflictos y el diálogo.
Escrito de una experiencia colaborativa.

PLANEACION DE 5o GRADO DEL QUINTO BIMESTRE 2017-2018

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PLANEACION

 Continuando con la descripción, poner imágenes de personajes en el pizarrón y

 Hacer una retroalimentación del tema por medio de preguntas.

 Hacer una lista de lo que se mencione para corroborar después la información.

 Iniciar mencionando las características o descripción de un alumno, de acuerdo a

El personaje célebre que me interesa.

al que le tengan admiración.

 Intercambiar el borrador con un compañero para revisar las características físicas,

 Pasar al frente a leer en voz alta sus borradores.

 Intercambiar el texto a otro compañero para la revisión de ortografía.

completa, descripción de rasgos de personalidad y descripción de lo que hace y

 Ver el siguiente enlace sobre el bullying:

 Reunidos en equipo compartir la opinión sobre el bullying con la siguiente pregunta:

 En el cuadro de la página 163, organizar la información en equipos e incluir medidas

 Recordar lo que escribieron en las cartulinas la clase pasada como

 Reunir en equipos y preguntar ¿el bullying escolar se puede denunciar?, ¿cómo?

Tema de la violencia en mi escuela.

 Se sugiere aplicar la encuesta al 30% de los alumnos de toda la escuela

la interpretación o informe de la encuesta. Asesorar a los equipos.

bullying y las formas en que se manifiesta.

 Reunir los alumnos en equipo con una dinámica.

caras que se hizo la clase pasada.

 Reunir al grupo en equipos de encuesta, junto con su información y material.

 Iniciar la elaboración de su lámina de exposición sobre la encuesta que aplicaron del

por los alumnos.

la completen con la información obtenida en clases pasadas:

presentaron para elaborar y reproducir su tríptico?.

que se reúnan en equipos.

• Análisis de las similitudes y sistema de numeración maya y las

diferencias entre el sistema comparen con el sistema decimal.

 Registrar en su cuaderno en una tabla de manera individual las similitudes y

numeración  Descubran que un problema de reparto se puede

representar el cociente de una unidades a repartir y m representa el número

• Identificación de la sucesión con progresión geométrica de números

regularidad en sucesiones con naturales, para encontrar términos faltantes o

a) 23, 35, ____, ____, ____, ____, ____, ____.

un patrón propuesto por el docente.

tres elementos de una sucesión, posteriormente mencionará una cantidad a la que

• Resolución de problemas que  Resuelvan problemas que impliquen multiplicar

impliquen multiplicaciones de números decimales por un número natural,

números decimales. Ejemplo:

b) Azucena compró 10 cuadernos. Si cada uno le costó $11.50, ¿cuánto pagó?

natural. Permitir que los alumnos lo hagan de manera autónoma, posteriormente

más cantidades con punto.

socializar en el grupo resultados y procedimientos implementados. L.T. Pág. 169.

 Con su equipo, plantear 2 problemas que impliquen operaciones con cantidades

• Distinción entre  Conciban a la circunferencia como un conjunto de puntos

 Aclarar las dudas surgidas a partir de la explicación.

especificadas. (Material complementario Lainitas).

 Realizar el desafío 89 del libro, utilizando el material recortable de la página 203,

• Distinción entre círculo y  Apliquen los conceptos de radio, diámetro y

el cuaderno con medidas dadas por el docente.

 Proporcionarles una cuadrícula como la siguiente, en la cual deberán determinar la

 Preguntar ¿cómo puedes indicar la ubicación de la cara feliz, la estrella y el corazón?

 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlo y cómo ubicaron los lugares.

¿cuánto obtendrá de ganancia si vende $250.00?

$95.00, ¿cuánto obtendrá de ganancia si el día de hoy vendió $2,000.00?

35% de 1780 12% de 98,000 10% de 50,000

 Socializar los resultados y procedimientos implementados.

a) 23, 35, , , , , , .