Tercergrado U3 Sesion2

Grado: 3.
° de primaria Unidad didáctica 3: Sesión 2
Conocemos la cantidad de residuos sólidos que generan algunas II. EE.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de

aprendizaje?
Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones y Participa en la organización de una
cantidad. lenguaje numérico (números, signos y campaña de difusión sobre el
- Comunica su expresiones verbales) su comprensión manejo adecuado de los residuos
comprensión sobre los sobre el valor posicional de una cifra en sólidos a fin de sensibilizar a la
números y las números de tres cifras y la comparación comunidad educativa. Elabora un
operaciones. y el orden de números. estimado de la cantidad de
- Argumenta - Realiza afirmaciones sobre la residuos que se generan en la I. E.;
afirmaciones sobre las comparación de números naturales y la para ello, compara y ordena
relaciones numéricas y conformación de la centena, y las explica números naturales de hasta tres
las operaciones. con material concreto. cifras y realiza afirmaciones.
*Escala de valoración
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes toman conciencia y plantean soluciones con relación
a la realidad ambiental de su institución educativa.
Enfoque Orientación al bien - Docentes y estudiantes comparten entre ellos los bienes disponibles de los
común espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Escribir el problema en un papelógrafo.  Papelógrafo con el problema
 Elaborar carteles relacionados con los residuos  Material Base Diez
sólidos (con las cantidades especificadas).  Hojas con tablero de valor posicional
 Preparar hojas con cuadros que sirvan como  Carteles
tablero de valor posicional.  Papelógrafos y plumones
 Revisar el instrumento de evaluación (Anexo 1).
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

En grupo clase
 Conversa con los estudiantes sobre las experiencias vividas en la sesión anterior, donde identificaron la
cantidad de residuos que generaban durante su permanencia en su institución educativa (I. E.). Indaga si les
pareció mucha la cantidad producida y si tienen idea de la cantidad que se puede generar en los dos turnos
de la I. E., durante una semana o durante un mes. Pregúntales: ¿Qué residuos se arrojan más en los tachos
de basura de la I. E.: botellas de plástico, bolsas, cajitas de jugos u otros?
 Comenta que para tener una idea de cuántos residuos se producen en una I. E., resolverán el siguiente
problema. Preséntalo en un papelógrafo.
Hemos traído a la clase un reporte de una I. E. Las Institución educativa “Las Américas”
autoridades de este plantel están muy preocupadas - 435 botellitas de yogur
por los desechos que se generan a diario; por eso, - 453 cajitas de jugo (envases
decidieron contabilizarlos. Averigüemos qué desechos tetrapack)
se producen más y qué desechos se producen menos. - 385 botellas de agua
- 458 envolturas de plástico
Familiarización con el problema
1
Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 3: Sesión 2
 Pide a los estudiantes que lean el problema. Luego, junto con ellos, lee las cantidades que aparecen en el
listado de ambas II. EE. (la de ellos y la del ejemplo). Pregunta si las cantidades son las mismas, si se parecen
o se aproximan entre ellas. Busca que expliquen qué se quiere averiguar. Con esta finalidad, plantea esta
pregunta: ¿Qué debemos hacer con las cantidades? Se espera que brinden algunas ideas de cómo comparar
las cantidades. Vuelve a preguntar: ¿Para qué queremos comparar las cantidades?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a comparar cantidades con números de tres cifras".
Comenta que estarás atento a las representaciones que hagan de los números y al valor de posición que le
asignen a cada cifra en sus representaciones.
 Revisa las normas de convivencia y selecciona junto con los estudiantes aquellas que consideras faltan
reforzar y que son propicias para el desarrollo de la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 minutos
Búsqueda y ejecución de estrategias

En grupos pequeños
 Organiza a los estudiantes por equipos de trabajo y dales unos minutos para que entre ellos respondan las
siguientes preguntas: ¿Qué debemos hacer para saber si una cantidad es mayor que otra?, ¿cómo haremos
para saber qué desechos se producen más y qué desechos menos?
 Permite que compartan con el grupo clase algunas de sus respuestas. Seguramente, surgirán ideas como la
representación y la comparación. Intercambia propuestas con ellos y plantea el uso del material Base Diez y
del tablero de valor posicional.
 Entrega a cada grupo suficiente material Base Diez para la representación C D U
de las cantidades, así como una hoja de papel con un cuadro que cumpla la Botellas
de agua
función de tablero de valor posicional, tal como el siguiente:
Botellas
 Pide a los grupos observar las cantidades que aparecen en el problema y de yogur
escribir las unidades necesarias del sistema decimal para representar todas
…
las cantidades. Es decir, deben escribir U, D, C.
 Verifica que cada grupo se organice para la representación de las …
cantidades. Por ejemplo, algunos estudiantes irán representando con el
material concreto y otros irán graficando en el tablero. Al culminar, deberán
intercambiar roles.
 Guía la correcta representación de todas las cantidades y brinda retroalimentación oportuna si es necesario.
 Plantea a los grupos estas interrogantes: ¿Cómo harán para comparar todas las cantidades?, ¿podrán
compararlas todas a la vez? Oriéntalos a compararlas por pares, por ejemplo, comenzar comparando la
cantidad de las botellas de yogur y la de las cajitas de jugo. La idea es que vayan haciendo correspondencia
uno a uno hasta determinar qué cantidad excede a la otra. Por ejemplo, un grupo puede representar así:
 Indica que escriban la relación de orden encontrada utilizando el signo correcto y realicen la escritura y
lectura correcta:
453 > 435, “453 es mayor que 435”

 Entrega a cada grupo carteles que contengan los nombres de los residuos y de sus cantidades, para que una
vez encontrada la relación de orden entre dos cantidades, vayan pegándolas de mayor a menor y en forma
vertical sobre medio papelógrafo. Por ejemplo:
2
 Indica que realicen el mismo procedimiento con la siguiente cantidad, por ejemplo, 385 botellas de agua.
Esta cantidad deben compararla con la cantidad de las botellas de yogur. En este caso, pueden representar
de esta manera:
C D U
Botellas
de yogur
Botellas
de agua
 Es importante lograr que los estudiantes se den cuenta de que es más que . Ayúdalos a realizar
afirmaciones al respecto, preguntando, por ejemplo: Si una cantidad tiene
una centena más que la otra, ¿es necesario comparar las decenas y
unidades?, ¿por qué?
 Indica que sigan colocando en orden los residuos y sus cantidades en el
papelógrafo.
 Mientras acompañas a los grupos en el proceso de representación y
comparación de todas las cantidades de residuos, mantente alerta a los casos
en que las centenas excedan a las cantidades.
Socialización de representaciones
 Pide a los grupos que intercambien entre ellos sus representaciones.
Promueve que las analicen; para ello, pregunta: ¿Hicieron lo mismo que ustedes?, ¿llegaron al mismo
resultado?, ¿las cantidades están ordenadas de la misma manera?, ¿qué puede haber ocurrido?
Formalización y reflexión
En grupo clase
 Posiblemente, habrá algunos ordenamientos distintos; aprovéchalos para realizar con estos el proceso de
comparación. Anota de forma simbólica la comparación de las cifras y realiza un paralelo con el material Base
Diez.
3
 Promueve la reflexión mediante las siguientes preguntas: ¿Qué conviene comparar primero?, ¿qué pasa si
las cifras de las centenas son iguales?, ¿debemos comparar las decenas?, y si estas son iguales, ¿qué cifras
nos ayudarán a determinar si una cantidad es mayor que otra? Contrasta lo que respondan con las
representaciones.
 Plantea la siguiente regla y pide que la comprueben con sus representaciones:
1.° Iniciamos comparando las cifras de las centenas. Estas determinan qué número es mayor o menor.
2.° Si las centenas son iguales, las decenas determinan qué número es mayor o menor.
3.° Si las decenas son iguales, las unidades determinan qué número es mayor o menor.
 Solicita a los estudiantes que lean sus respuestas al problema y que tomen nota en sus cuadernos.
 Conversa con ellos sobre los residuos que en mayor o menor medida se generan en la I. E. Luego, reflexiona
con el grupo clase sobre la responsabilidad de cuidar nuestro medioambiente a través de algunas acciones
como tratar de reutilizar los objetos para no generar más residuos; asimismo, sobre las acciones concretas
que se pueden hacer.
 Guarda ordenadamente las listas de residuos. Estas se utilizarán posteriormente como el reporte para la
campaña de sensibilización.
Plantea otros problemas

De forma individual
Dispón que los estudiantes resuelvan los problemas de las páginas 13 y 14 del Cuaderno de trabajo.
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

 Dialoga con los estudiantes sobre lo realizado en la sesión. Pide que mencionen cómo hicieron para
determinar qué residuos se producen más y cuáles menos.
 Indica que en sus cuadernos realicen los siguientes dibujos:
- Una carita feliz si comprendieron cómo se comparan dos números utilizando las representaciones y si la
regla para comparar les resultó fácil.
- Una carita seria si aún necesitan apoyo para lograrlo.
 Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión y determina con ellos si lograron o no alcanzarlo.
Así también, realiza la revisión del cumplimiento de las normas de convivencia.
 Solicita que comenten con sus padres u otros familiares los aspectos trabajados en esta sesión y que, previa
reflexión, propongan algunas actividades a realizar para mantener la I. E. saludable.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
4
Anexo 1
Escala de valoración para evaluar la competencia “Resuelve problemas de cantidad”
Desempeños Establece relaciones entre datos Expresa con diversas Expresa con diversas Emplea estrategias y Realiza afirmaciones
y una o más acciones de representaciones y lenguaje representaciones y procedimientos como los sobre la comparación
reiteración, para transformarlas numérico (números, signos y lenguaje numérico siguientes: de números naturales y
en expresiones numéricas expresiones verbales) su (números, signos y estrategias heurísticas y la conformación de la
(modelo) de multiplicación con comprensión sobre la expresiones verbales) estrategias de cálculo centena, y las explica
números naturales de hasta tres comparación y el orden de su comprensión sobre mental, tales como con material concreto.
cifras. números. la multiplicación con descomposiciones
números naturales aditivas, multiplicación
Apellidos y nombres hasta 100. por 10, completar a la
decena.
Fechas
 Lo logra  Lo logra con - No lo logra

apoyo
Nota: Comparte con los estudiantes los aspectos a valorar de los desempeños. Puedes parafrasearlos para su mejor comprensión, escribirlos en la pizarra al presentar los propósitos
y hacerles un  en el momento de la clase en que los están desarrollando. Esta escala de valoración será de utilidad para las sesiones 2, 4, 5, 9 y 10.

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Conocemos la cantidad de residuos sólidos que generan algunas II. EE.

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

Familiarización con el problema

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 minutos

Búsqueda y ejecución de estrategias

453 > 435, “453 es mayor que 435”

Plantea otros problemas

Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 Lo logra  Lo logra con - No lo logra

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