Comprension Lectora y Decodificacion

COMPRENSIÓN LECTORA Y DECODIFICACIÓN
En ambos textos se puede identificar que los temas centrales son la

decodificación y la comprensión lectora, se menciona que existen siete factores que
influyen directamente en el fracaso en la comprensión.
Deficiencias en la decodificación: Los lectores que no dominan la decodificación
se dedican tan intensamente a la identificación de las letras y de las palabras que
todos sus recursos atencionales se concentran en esta tarea, produciéndose una
sobrecarga en la memoria operativa.
Confusión con respecto a las demandas de la tarea: Una explicación de por qué
los niños muy pequeños creen que si decodifican con éxito también comprenderán
con éxito, es que de los tres niveles de procesamiento que los lectores pueden usar
para comprender un texto (léxico, sintáctico y semántico), se apoyan
predominantemente en el nivel léxico. Como señala Sánchez (1993), la imagen
global del proceso de comprensión es la de un conjunto de subprocesos que
dependen e interactúan entre sí.
Pobreza de vocabulario: Se ha demostrado que aunque el vocabulario que posee
el lector es un factor influyente, ya que si no posee un conocimiento del significado
de las palabras de un texto difícilmente llegará a comprenderlo, tampoco este
conocimiento léxico es una condición suficiente para asegurar la comprensión
lectora ya que lectores con un mismo nivel de vocabulario alcanzan niveles de
comprensión muy diferentes.
Escasez de conocimientos previos: La psicología cognitiva concibe que las
personas tienen almacenado y organizado el conocimiento que adquieren a través
de sus múltiples experiencias en forma de red asociativa o esquema de
conocimientos. Sánchez (1993) señala que la tarea del lector consiste en identificar
las palabras, penetrar el significado del texto y transcenderlo desde su conocimiento
previo. Ahora bien, si el lector tiene pocos conceptos y escasa información sobre el
tema de que trata, su comprensión puede hacerse muy difícil.
Problemas de memoria: La memoria a corto plazo como responsable de este
fracaso permite mantener la información ya procesada durante un corto período de
tiempo mientras se lleva a cabo el procesamiento de la nueva información que va
llegando al sistema, al mismo tiempo que se recupera información de la memoria a
largo plazo.
Falta de dominio de las estrategias de comprensión: Diversas investigaciones
ponen de manifiesto que los alumnos que fallan en la comprensión se caracterizan
por tener una actitud pasiva cuando leen, lo que les lleva a una actitud rutinaria,
carente de esfuerzo hacia la búsqueda y construcción del significado y, por lo tanto,
a una falta de ajuste de las estrategias lectoras a la demanda de la tarea, es decir,
un déficit estratégico.
Escaso control y dirección del proceso lector: Es lo que ocurre, por ejemplo,
cuando se vuelve hacia atrás y se relee un párrafo, se descubren inconsistencias,
se disminuye la velocidad ante un pasaje difícil o se adopta una actitud de espera
antes de buscar por medios externos el significado de una palabra desconocida.
La evaluación de la comprensión lectora es una cuestión difícil dada la
complejidad de factores que intervienen y las múltiples interrelaciones entre ellos.
La mayoría de las pruebas y tests que existen en el mercado para evaluar la
comprensión utilizan como criterio las respuestas a preguntas acerca del contenido
del texto, diferenciando en algunas de ellas entre preguntas de tipo literal sobre
información explicita en el texto, preguntas de tipo inferencial sobre información
implícita y preguntas valorativas o de enjuiciamiento del texto.
Aun cuando la hipótesis de la eficiencia verbal encuentra apoyo empírico, no es
menos cierta la existencia de ciertas disociaciones entre decodificación y
comprensión lectora. En efecto, el dominio de la decodificación es un elemento
crucial en el desarrollo lector, el que sin embargo, no garantiza la comprensión de
la lectura. La decodificación es condición necesaria, pero no suficiente. Y aunque
un déficit en el reconocimiento de palabras puede ser una fuente de las dificultades
en lectura es claro que otras variables también inciden en la lectura, por ejemplo, la
dificultad del texto o el conocimiento previo del lector.
Ciertos investigadores afirman que es posible poseer una buena comprensión
pese a una decodificación deficiente. Según éstos, ello sería posible gracias al uso
de estrategias de compensación en la lectura de todo texto existen funciones que
permiten al lector modular la velocidad con que lee.
Evaluar y activar los conocimientos previos: Se pueden utilizar las típicas pruebas
de papel y lápiz, donde se plantean una serie de preguntas, pero la mejor manera
de saber lo que un niño conoce es enunciar el tema y provocar un diálogo, haciendo
preguntas y, sobre todo, estimulándolo para que se autocuestione anticipando y
prediciendo el contenido de lo que va a leer, lo cual es a la vez una forma de activar
los conocimientos previos. En definitiva, se trata de estimular, las propias
predicciones sobre el texto y de preparar y predisponer al alumno a un máximo de
implicación durante la lectura, es decir, hacia una construcción activa del significado.
Enseñar las estrategias de comprensión de manera explícita: Una vez conocido
el punto de partida del niño y activados los conocimientos previos, se debe plantear
una enseñanza directa de las estrategias cognitivas y metacognitivas más
adecuadas para el texto en concreto que se va a leer.
Multiplicar las oportunidades de practicar las estrategias: La práctica es un
importante componente en la enseñanza de la comprensión, del mismo modo que
ocurre con la enseñanza de la decodificación. La comprensión lectora competente
depende en parte de la decodificación automática, precisa y rápida de las palabras.
Por otro lado, depende de la actividad estratégica; si parte de ésta se realiza
también de manera automática, se producirá una mejora de la comprensión ya que
el lector podrá efectuar una variedad de estrategias simultáneamente sin
sobrecargar su capacidad de procesamiento.
Aplicar las estrategias en diferentes dominios: La generalización de las
estrategias también debe enseñarse de manera directa, mostrando a los alumnos
como aplicarlas flexiblemente en función de las características de la situación. Se
debe controlar que los niños las utilizan tanto en la escuela como en su trabajo
autónomo fuera del aula, ya que la meta a conseguir es que el alumno se convierta
en un aprendiz autorregulado.
Es así como las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasión para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son útiles
para comprender los textos. También deben ser consideradas como el medio más
poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluación formativa de la
lectura de sus alumnos y del proceso mismo, y en este sentido, como un recurso
imprescindible para intervenir de forma contingente a las necesidades que muestran
o que infiere en los alumnos.
Si queremos que los alumnos se conviertan en constructores de significado, en
lugar de lectores pasivos de textos que transfieren únicamente la información, es
necesario cambiar la forma de enseñar la comprensión lectora, implementando
estrategias en donde comience con textos sencillos, utilizando el diccionario, que
investigue sobre temas que llamen su atención, que para eso requiere de mucho
interés, tiempo, y dedicación por parte de él y del maestro.

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