Patrones de Repeticion

TERCER GRADO UNIDA
D2
SESIÓN
23
Creamos patrones
En esta sesión, los niños y las niñas

aprenderán a resolver problemas con patrones
aditivas crecientes y decrecientes con
números de hasta tres cifras, en situaciones
de conteo, proponiendo sus propios patrones.
Antes de la sesión
Lee la información que se presenta en las Rutas
del Aprendizaje.
Prepara los materiales que utilizarás en la sesión.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuadernos y lápices.
Pizarra y tizas de colores.
Papelotes y plumones.
Ministerio
123
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Plantea y resuelve Matematiza problemas Propone sus propios patrones
problemas de que expresan numéricos con regla de
regularidades, regularidades, formación constante, en
equivalencias equivalencias y cambios situaciones de regularidad de
y cambios que que implican utilizar, contexto lúdico y cotidiano.
implican desarrollar construir y evaluar
Emplea estrategias de ensayo
patrones, modelos algebraicos.
y error para encontrar la regla
establecer
Elabora y usa estrategias de formación para ampliar o
relaciones con
y procedimientos completar patrones aditivos.
variables, proponer
considerando el lenguaje
y usar modelos, Explica sus procesos y
algebraico, haciendo uso
empleando resultados para crear sus
de diversos recursos.
diversas formas de propios patrones de repetición
representación y Razona y argumenta o patrones aditivos crecientes
lenguaje simbólico los procesos de o decrecientes.
que permitan generalización
generalizar una realizados.
situación.
Momentos de la sesión
Inicio
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre completar
20 patrones aditivos. Para ello, pide que se ubiquen formando un círculo
minutos
e indica que jugarán “Ritmo de números”. Utiliza la tonada de “Ritmo a
go-go” y empieza cantando así:
“Ritmo… de los números…, cuente usted…

números de dos en dos de manera
creciente; por ejemplo: 2, 4, 6,…”.
En una segunda ronda, cambia la indicación:

“Ritmo… de los números…, diga usted… números
de forma decreciente de tres en tres,
desde el 99; por ejemplo: 99, 96, 93,…”.
124
Plantea otros patrones aditivos usando la misma canción. Luego,
pregunta a los estudiantes: ¿qué tienen en común los patrones
aditivos que completaron?; ¿cuándo decimos que un patrón aditivo es
creciente?, ¿y decreciente?; ¿podrían variar las los patrones aditivos con
otra indicación?, ¿cuál?
Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas con

patrones aditivos crecientes y decrecientes con números de hasta
tres cifras; además, propondrán sus propios patrones para que sus
compañeros(as) los identifiquen y completen patrones aditivos.
Revisa con los niños y las niñas las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar mejor. Indica que hoy reforzarán los valores del
respeto y la ayuda mutua.
Desarrollo
60 Organiza a los estudiantes en grupos y plantea la siguiente situación

minutos problemática:
Mariana vende frutas en el mercado. Hoy ha recibido dos

cajas con 50 manzanas cada una y debe embolsarlas. ¿De
cuánto en cuánto debe contar las manzanas que tiene para
hacerlo más rápidamente?; si cada bolsa debe contener más
de tres manzanas y menos de 12, ¿de cuántas formas puede
embolsarlas?, ¿cuáles son esas formas?
Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del

problema: ¿qué vende Mariana?, ¿cuántas cajas recibió?, ¿cuántas
manzanas hay en total?, ¿qué tiene que hacer con las manzanas?,
¿cuál debe ser el contenido de las bolsas?, ¿qué debe tener presente?
Orienta a los grupos para que busquen una estrategia que les permita
resolver el problema. Pregunta: ¿cuántas manzanas debe contener
cada bolsa?, ¿qué cantidad de manzanas conviene colocar en cada
bolsa con el fin de facilitar el conteo? Se espera que los estudiantes
respondan que cada bolsa debe contener 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 u 11
manzanas y que aún no se puede saber cuántas conviene colocar
para facilitar el conteo, pues primero se debe probar con diferentes
cantidades.
125
Guía a los niños y a las niñas a elegir una estrategia. Se espera que
propongan ideas como las siguientes:
Intentar con diferentes patrones y construir distintos patrones

aditivos para hallar la más conveniente.
Elegir al azar una cantidad entre 4 y 11.
Las respuestas se
orientan a aplicar el
método de ensayo y
error.
Consulta: ¿es más fácil contar de cuatro en cuatro, de cinco en cinco o

de seis en seis?, ¿cómo lo podemos saber?
Motiva a los grupos a aplicar la estrategia elegida usando papelotes.

Cada grupo deberá construir los patrones aditivos con las cantidades
permitidas y, luego, deliberar cuál es la cantidad de manzanas que
debe contener cada bolsa para facilitar el conteo. Pregunta: ¿cuáles
son los patrones aditivos que vamos a desarrollar? Se esperan las
siguientes respuestas:
- 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36… En algunos patrones

aditivos sobrarán
- 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40… manzanas, es decir, no
- 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48…
podrán embolsarse todas.
Por ejemplo: en el patrón
- 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56… aditivo 7, 14, 21, 28,
35, 42, 49, 56…, 91 y 98
- 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64… sobrarán dos manzanas.
- 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72…

- 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90…
- 11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88…
Haz estas consultas: ¿qué regla de formación nos permite contar

más fácilmente?, ¿por qué?; ¿qué forma de embolsar nos conviene
para contar? Respecto a esto último, se espera que los estudiantes
respondan que conviene embolsar las manzanas de cinco en cinco, de
diez en diez o de 11 en 11, porque la regla de formación es más fácil de
identificar y facilita el conteo.
126
Plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿qué estrategia
usaron para descubrir la regla de formación que más convenía?, ¿por
qué es importante elegir una regla de formación apropiada?
Pide a los niños y a las niñas que expliquen los procedimientos que
siguieron para resolver la situación.
A fin de formalizar el conocimiento, concluye que se pueden crear

patrones aditivos crecientes (que empiecen de cero o de otro número) o
decrecientes, aplicando una regla de formación según convenga, con
el fin de facilitar el conteo.
Plantea otras situaciones
Invita a los estudiantes a trabajar en parejas.
Indica que en su cuaderno escriban patrones aditivos de 10 términos

con las siguientes condiciones:
a) Que empiece en y avance de en .
b) Que empiece en y retroceda de en .
c) Que empiece en y avance de en .
d) Que empiece en y retroceda de en .
Señala que cada uno debe elegir el número que inicia el patrón.
Después de trabajar la actividad, pide que cuatro parejas expongan

sus resultados.
Cierre
Motiva a los estudiantes a valorar los aprendizajes adquiridos en la
sesión.
10 Formula las siguientes preguntas: ¿creen que el tema desarrollado los
minutos ayudará a ejercitar el cálculo mental?, ¿cómo aplicarían el conocimiento
de los patrones aditivos en alguna situación de su vida?
Dialoga con ellos sobre los valores del respeto y la ayuda mutua.
Después, pregunta: ¿pusieron en práctica estos valores al desarrollar
las actividades de la sesión?, ¿por qué es importante hacerlo?
Felicítalos por los logros alcanzados al trabajar de manera individual y
en grupo.
127

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En esta sesión, los niños y las niñas

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

“Ritmo… de los números…, cuente usted…

En una segunda ronda, cambia la indicación:

Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas con

60 Organiza a los estudiantes en grupos y plantea la siguiente situación

Mariana vende frutas en el mercado. Hoy ha recibido dos

Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del

Intentar con diferentes patrones y construir distintos patrones

Elegir al azar una cantidad entre 4 y 11.

Consulta: ¿es más fácil contar de cuatro en cuatro, de cinco en cinco o

Motiva a los grupos a aplicar la estrategia elegida usando papelotes.

- 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36… En algunos patrones

- 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72…

Haz estas consultas: ¿qué regla de formación nos permite contar

A fin de formalizar el conocimiento, concluye que se pueden crear

Plantea otras situaciones

Invita a los estudiantes a trabajar en parejas.

Indica que en su cuaderno escriban patrones aditivos de 10 términos

a) Que empiece en y avance de en .

b) Que empiece en y retroceda de en .

c) Que empiece en y avance de en .

d) Que empiece en y retroceda de en .

Después de trabajar la actividad, pide que cuatro parejas expongan

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