ESCUELA DE POSTGRADO

DINAMICA FAMILIAR Y CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS DE

CUATRO AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N°2158
“EL MILAGRO” DE EL MILAGRO, HUANCHACO

PROYECTO DE TESIS
PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO
EN EDUCACION

AUTOR:

Br. ZONIA TRUJILLO GUEVARA

ASESOR:

Dr. JORGE CASTAÑEDA VERGARA

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

GESTION Y AUTOEVALUACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Trujillo – Perú
2017

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I. GENERALIDES
1. Título: Dinámica familiar y conductas agresivas en niños de cuatro
años de la Institución Educativa Inicial N°2158 “El Milagro” de El
Milagro, Huanchaco
2. Equipo Investigador:
2.1. Autora: Br. ZONIA TRUJILLO GUEVARA
2.2. Asesor(a)
3. Tipo de Investigación:
3.1. De acuerdo a la orientación o Finalidad: Básica
3.2. De acuerdo a la técnica de contrastación: Correlacional
4. Área o Línea de Investigación:
5. Unidad Académica: Escuela de posgrado en Educación
6. Institución y Localidad donde se desarrollará el Proyecto:
Institución Educativa Inicial N°2158 “El Milagro” de El Milagro,
Huanchaco
7. Duración total del Proyecto:
7.1. Fecha de Inicio: 20 de octubre del 2017
7.2. Fecha de Término: Mayo del 2018

II. PLAN DE INVESTIGACION

Resumen Ejecutivo del Proyecto de Tesis
1. Introducción:
En la sociedad a través de todos los tiempos, es importante el rol que cumple
la familia y es relevante su influencia en la evolución y desarrollo de los
miembros que la componen. Frente a este principio se pone cada vez mas de
manifiesto la necesidad de replantearlo, por la acción misma de las propias
familias, las que están dejando esa función esencial e insustituible en la

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educación de los hijos. Se considera que la familia es el primer entorno natural
en donde los miembros que la forman evolucionan y se desarrollan a nivel
afectivo, físico, intelectual y social.

Las múltiples experiencias que se adquieren en la primera infancia y los

vínculos de apego que se dan en la familia son determinadas por el entorno
familiar generador de las mismas. La familia introduce a los hijos en el mundo,
relacionándolos con las personas y los objetos, estableciendo relaciones que
van a servir de modelo de comportamiento, la familia deberá ofrecer
oportunidades para desarrollar habilidades y competencias personales y
sociales que permitan a sus miembros crecer con seguridad y autonomía,
siendo capaces de relacionarse y de actuar satisfactoriamente en el ámbito
social. De allí que cada familia es un sistema abierto en continuo movimiento,
cambio y reestructuración, en busca de una estabilidad y equilibrio entre todos
los miembros que la componen. La familia es un grupo ligado por lazos
afectivos, con hábitos, actitudes, valores y propósitos transmitidos de una
generación a otra y representa la célula de una sociedad, también es un
sistema que tiene normas comunes y una distribución de roles relacionados
entre sí, donde la individualidad se condiciona por el “nosotros”.

Pero a pesar de lo expresado, el desarrollo integral del niño es un tema que es

preocupación de todo docente tanto a nivel de Educación Básica sobre todo en
educación inicial. Este desarrollo es afectado por diferentes factores, muchos
de los cuales se encuentran en el entorno del niño, tal es el caso de la
dinámica familiar. Hablar de dinámica familiar es hablar del ambiente social en
el que se pueda desenvolver un niño con todas las condiciones a su favor para
alcanzar resultados satisfactorios en todo su ámbito de acción. Si lo
relacionamos con la familia podemos aseverar que es el ambiente familiar en el
que padres e hijos que comparten momentos diversos, emociones,
sentimientos, cada día de la convivencia familiar.

Es característico de la sociedad actual que el desarrollo de la dinámica familiar

sea cada vez más complicada, sea por la poca comunicación familiar, escasa
participación de los padres en las actividades de sus hijos, la excesiva carga de
trabajo, la separación de los cónyuges, etc. Todo lo antes mencionado afecta
de una u otra manera en el desarrollo del niño en edad escolar, lesionando la

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autoestima, haciendo que el niño viva en un ambiente de agresividad,
intolerancia, falta de respeto, amor, seguridad, y esto conlleva al fracaso
escolar. Esta situación causa un gran problema al niño, no le permite
desarrollarse como persona, como ser humano, el cual se subestima o tiene
considerablemente baja su autoestima al sentirse culpable de dicha situación.

Se presentan casos de padres de familia que no toman conciencia de la

importancia de las funciones familiares y realizan actividades que rompen el
grupo familiar, deforman las relaciones sociales que se establecen en dichas
actividades intrafamiliares y extrafamiliares y desconocen que la autoestima en
un niño preescolar es muy importante para el desarrollo de su vida, es decir,
dependiendo de las acciones, actitudes y afectos positivos o negativos en su
entorno familiar, la autoestima es alta o baja, manifestándose en cada una de
las actividades realizadas por el sujeto.

El sistema escolar, que los acoge en un espacio de convivencia desde

temprana edad, puede ser un factor relevante en la construcción de la
autoestima de esos niños y jóvenes, tal como lo puede ser su entorno familiar
inmediato, considerando el papel del sistema escolar en la formación del niño y
del adulto. La sociedad debería esperar, a partir de una perspectiva optimista,
que, gracias a ese sistema escolar, los niños que poseen menos condiciones
culturales, económicas y sociales, no tengan determinado su futuro por su
origen. Por ello, y dado que la educación, como sistema de formación, tiene
efectos de larga duración que no se cambian fácilmente, los maestros, como
actores relevantes del espacio de convivencia que se genera en la escuela, es
recomendable analicen la autoestima escolar y cómo está ligada con el
desarrollo integral de los niños.

De otro lado, el déficit afectivo provoca que el cerebro esté sometido a un

estrés excesivo debido a que, debe atender a demasiadas situaciones que aún
no está preparado para resolver, dejando de lado los propios problemas pero
los padres ignoran esto y no generan un ambiente correcto para un buen
desarrollo sus hijos, no saben cómo jugar o cómo comunicarse con sus hijos en
esas diferentes etapas del desarrollo afectivo, intelectual, físico y social.

En la Institución Educativa Inicial N°2158 “El Milagro” de El Milagro,

Huanchaco, se ha observado que gran parte de los niños se muestran con
inestabilidad emocional, desconfianza, algunos no tienen aspiraciones, muchos
de ellos no tienen habilidades en relaciones interpersonales y en casa no

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tienen buenas relaciones con la familia, la cual es parte fundamental para que
se desarrolle en todas sus capacidades, para que logren su autorrealización.
Los maestros perciben la tristeza de los estudiantes ante sus bajas
calificaciones, así como la falta de expresión de los niños para decir sus ideas,
problemas y opiniones, así como la expresión en sus emociones y
sentimientos. Por lo tanto es importante identificar las conductas agresivas en
la formación integral del niño aprovechando todas las oportunidades y que
comprendan que tienen la capacidad de realizar lo que desean con
perseverancia y determinación.

Rodríguez (2008), desarrollo una investigación titulada “Autoestima y

solidaridad familiar en niños de Educación Inicial’’ Tesis presentada en la
Universidad de Sonora- Arizona. Dicha investigación fue de tipo analítica y
tuvo como objetivo general: Dar a conocer la importancia de las acciones del
núcleo familiar para el desarrollo de la autoestima. En este estudio se concluyó
que: Si la familia apoya y estimula al niño para participar en actividades
productivas (no solo en el aspecto económico) para sí y los que lo rodean,
propiciaran que este sea capaz de sentirse útil; Por el contrario, si el estímulo y
solidaridad familiar se condena a la persona lesionando su autoestima y
condenándolo a una existencia pasiva, de lastima y estorbo, que le impedirán
su realización como persona.

Morales & Herrera, (2008), desarrollaron la investigación titulada “La

importancia de la dinámica familiar en el desempeño escolar”. San Carlo-
Guatemala. Dicha investigación tuvo como objetivo general establecer los
efectos de la dinámica familiar en el desempeño escolar; que se realizó en la
Escuela Oficial Urbana Mixta #114 “Mateo Flores”, J.M. Esta investigación fue
de tipo descriptiva. Concluyó: Que en el desempeño escolar intervienen
aspectos como la motivación del niño (a), el papel que juegan los patrones de
crianza y sobre todo el tipo de relación que exista entre los miembros que
forman la familia. El alcance del estudio se encamino a identificar algunas
características en la población que fueron evidenciadas a lo largo de la
investigación.

Issó (2012) en su tesis doctoral: La participación de las familias en la escuela

pública Española, sustentada en la Universidad de Granada, España, cuyo
objetivo fue saber algo más sobre la participación de las familias en la vida de

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los centros docentes públicos españoles, investigación descriptiva, con una
muestra de 63 participantes, llegó a la siguiente conclusión: La participación de
las familias en la escuela pública española es escasa, ineficaz y muy irregular.
También se refleja la escasa participación de las familias en la vida escolar en
las quejas de los propios docentes, los cuales demandan más colaboración por
parte de aquéllas, aunque ellos mismos no muestren la mejor predisposición en
cuanto los progenitores intentan intervenir en la vida del centro escolar,
especialmente en lo referente a aspectos pedagógicos.

Martínez (2012) en sus tesis titulada: La relación familia – escuela en la I.E.

“Santa Cecilia Brecé” de Barcelona. Tesis presentada en la Universidad de
Barcelona, España, cuyo objetivo fue Contribuir a un mayor conocimiento de
las relaciones que se establecen entre las familias y las escuelas; y por
consiguiente, poder aportar posibles líneas de actuación para favorecer, de
manera positiva y cordial, espacios para crear dichas relaciones entre ambas
instituciones, investigación propositiva, sus principales conclusiones son: A
pesar de los cambios legales, políticos, sociales, culturales, educativos y
económicos, la familia sigue siendo el primer marco de referencia para la
construcción social e individual de los infantes, y una unidad de miembros que
deciden vivir juntos, compartir un proyecto de vida que puede ser perdurable en
el tiempo, estableciendo unas relaciones recíprocas y unos lazos afectivos
uniendo a todas las personas que la conforman.

Carrascal y Montes (2009) presentaron la tesis titulada: Influencia de la familia

en el proceso educativo de los menores del barrio costa azul de Sincelejo
(Colombia) realizó un estudio en la Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo, el objetivo de esta investigación es analizar la influencia de la familia
en la educación de los menores del barrio Costa Azul de Sincelejo (Colombia).
Se tuvieron en cuenta las características socioeconómicas, culturales y
educativas del entorno familiar y la identificación de prácticas, visiones,
significados y expectativas con respecto a la educación de sus hijos. El
abordaje fue cualitativo, de corte etno-figura, e incluyó técnicas cuantitativas y
cualitativas. Los resultados revelaron que los padres atribuyen importancia a la
educación desde sus visiones, expectativas y significados, pero carecen de
condiciones necesarias para impulsar el proceso; sus prácticas educativas,
recursos, hábitos, tiempo, responsabilidades son limitados, lo cual es un
obstáculo para el éxito en el aprendizaje de los hijos.

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Lezcano y Mendoza (2011), presentaron la tesis maestría, titulada: Influencia
del clima familiar en el rendimiento escolar de los alumnos del segundo al
quinto grado de nivel secundario de la Institución Educativa de Acción Conjunta
“San Salvador” del distrito de Pachacamac – UGEL 01 S.J.M., estudio realizado
en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, cuyo
objetivo fue: describir en qué medida el clima familiar influye en el rendimiento
escolar de los estudiantes, trabajó con una muestra de188 alumnos. Concluyó
lo siguiente: Los resultados de la investigación nos muestra que existe relación
entre las variables de estudio, ya que el 64% de los alumnos con clima familiar
bajo evidencia un 61% de Rendimiento escolar bajo – medio, así mismo el 63%
de alumnos con clima familiar alto evidencia un 39% de rendimiento escolar.
Por tanto se concluyó que existe relación significativa entre las relaciones
familiares con el rendimiento escolar de los estudiantes analizados en base a
los promedios y datos estadísticos presentados con lo cual se alcanza el
objetivo específico.

Ruiz (2009), presentó la tesis maestría, titulada: Estilos parentales y su relación

con las habilidades sociales en niños de Educación Inicial de la Institución
Educativa N° 86 Señor de los Milagros-Callao 2008, realizó su estudio en la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, cuyo objetivo fue:
determinar la relación significativa entre los estilos parentales y las habilidades
sociales en niños de 5 años de educación inicial de la Institución Educativa N°
86 Señor de los Milagros –Callao, contó con la participación de 86 padres de
familia, a quienes se le evaluó mediante encuestas. Se halló la existencia de
una relación significativa entre los estilos parentales y las habilidades sociales
en niños de 5 años de Educación Inicial de la Institución Educativa N° 86 Señor
de los Milagros — Callao.

Mori (2009) presentó su tesis maestría, titulada: La Personalidad, autoconcepto

y percepción del compromiso parental: sus relaciones con el rendimiento
escolar en alumnos del sexto grado, en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, cuyo objetivo fue: Tuvo como propósito la búsqueda de un modelo
educativo de las múltiples relaciones que pueden establecerse entre algunos
dominios del autoconcepto, algunas dimensiones de la personalidad, ciertos
aspectos de la percepción del compromiso parental en las actividades
educativas tanto en el hogar como en la escuela y el rendimiento escolar, contó
con la participación de 500 alumnos del sexto grado de primaria. Sus

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conclusiones fueron: El aporte de esta tesis se centra en sus resultados ya que
está aplicado en la Ciudad de Lima; demostrando que es influyente, en el
rendimiento escolar, el compromiso parental basado en la escuela percibido por
el niño. Siendo más relevante en la explicación de un mejor rendimiento el
menor compromiso parental basado en la escuela, percibido por el niño, de otra
manera esto significa que los niños que perciben menos necesidad de
compromiso parental en actividades de la escuela (no necesitan que sus
padres participen) y presentan tendencia a la extraversión rinden mejor.

Pana (2005) realiza un estudio sobre la Relación entre clima social de la familia
y la inteligencia emocional en los alumnos de cinco años de la I.E.I. “Piloto” del
Distrito del Porvenir – Trujillo, sustentada en la escuela de psicología de la
Universidad César Vallejo, el autor concluye que: el 68.88% de los niños e de
cinco años de presentan un nivel medio de clima social familiar. El 49.51% de
los alumnos presenta un nivel medio de inteligencia emocional. No existe
relación significativa entre los años del clima social familiar y la inteligencia
emocional. Por lo tanto el clima social familiar no es un factor que condiciona.
La escala del clima social tiene una confiabilidad 0.8024. La escala de
inteligencia emocional tiene una confiabilidad de 0.7935.

Ramos (2010) realizó un estudio sobre La familia y su influencia en el proceso

de aprendizaje en los niños de la Institución Educativa Inicial Nº 20578 César
A. Vallejo del distrito de San Andrés de Tupicocha – Huarochirí, tesis realizada
con el objetivo principal de determinar la influencia de la familia en el proceso
de aprendizaje en los niños. En la que se concluye que: La familia como núcleo
de la sociedad, representa el tipo de comunidad perfecta, pues en ella se
encuentran unidos todos los aspectos de la sociedad: económicos, jurídicos,
socioculturales. Dentro de este contexto los valores y pautas de conducta que
se presentan especialmente en los padres, van conformando un modelo de
vida para sus hijos. Dentro de este marco la educación de la familia ante sus
hijos contribuye significativamente en el proceso de aprendizaje en los niños de
la Institución Educativa Nº 20578 César A. Vallejo

1.3.1. LA FAMILIA
Las concepciones de familia varía de un autor a otro, generando complejidad
en su entendimiento, Barroso (2015), afirma que la familia es un conjunto de
personas organizadas por varios miembros, todos importantes, con sus
necesidades, capacidades, contextos y objetivos propios, que interactúan, en

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una búsqueda permanente de integración y bienestar. Para Palacios (2012), la
familia es un hecho social universal, en el cual todo ser humano participa por lo
cual para su constitución requiere del encuentro y relación de un hombre y una
mujer que quieren unirse, en un proyecto de vida común, mediante el afecto
entre ellos o hacia los hijos que surgirán de su relación. La familia es un
sistema abierto donde existen reglas básicas que permiten la entrada y salida
de información y el crecimiento de todos individualmente y de todos como
familia.

Las familias son de varios tipos, siguiendo a Palacios (2012) desde el

parentesco o estructura y según como se relacionan sus miembros señala los
siguientes tipos:
a. Familia nuclear o elemental: Es la unidad familiar que se compone de
esposo (padre), esposa (madre) e hijos que pueden ser la descendencia
biológica de la pareja o miembros adoptados por la familia.
b. Familia extensa o consanguínea: Se compone de una unidad nuclear, más
las generaciones anteriores unidas por vínculos de sangre de e incluye a los
padres, hijos, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y demás. La familia extensa
incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los
nietos.
c. Familia monoparental: Está constituida por uno de los padres y sus hijos,
originada porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con
uno de los padres.
d. Familia de madre soltera: Familia en la que la madre, desde un inicio,
asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la
mayoría de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no
reconoce su paternidad por diversos motivos.
e. La familia de padres separados: Cuando los padres se encuentran
separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir
cumpliendo su rol de padres ante los hijos, por muy distantes que estos se
encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relación de pareja pero no
a la paternidad y maternidad.
f. Familia rígida: Se presenta cuando los padres tienen dificultad para asimilar
los cambios biológicos y psicológicos de los hijos/as brindándoles un trato a los
niños como adultos y a los hijos adultos como si fueran niños. No admiten el

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crecimiento de sus hijos. Los hijos son sometidos por la rigidez de sus padres,
siendo estos permanentemente autoritarios.
g. Familia Sobreprotectora: Ocurre cuando los padres sienten una exagerada
preocupación por sobreproteger a los hijos/as, no permiten el desarrollo y
autonomía de los hijos/as. Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni
defenderse, tienen excusas para todo los padres retardan la madurez de sus
hijos/as y, al mismo tiempo, hacen que estos dependan extremadamente de
sus decisiones.
h. Familia centrada en los hijos: Se presenta cuando los padres no saben
enfrentar sus propios conflictos y centran su atención en los hijos; así, en vez
de tratar temas de la pareja, traen siempre a la conversación temas acerca de
los hijos, como si entre ellos fuera el único tema de conversación. Este tipo de
padres, busca la compañía de los hijos/as y depende de estos para su
satisfacción.
i. Familia permisiva: Se presenta cuando los padres son incapaces de
disciplinar a los hijos/as, con la excusa de no ser autoritarios les permiten a los
hijos hacer todo lo que quieran. Los padres no funcionan como padres ni los
hijos como hijos y con frecuencia los hijos mandan más que los padres.
j. Familia inestable: Esta se presenta cuando los padres están confusos y
carecen de metas comunes, inculcando su inestabilidad a los hijos, tornándolos
inseguros, desconfiados y temerosos, con gran dificultad para dar y recibir
afecto, se vuelven pasivos-dependientes, incapaces de expresar sus
necesidades y, por lo tanto, frustrados y llenos de culpa y rencor por las
hostilidades que no expresan y que interiorizan.
k. Familia estable: La familia se muestra unida, los padres tienen claridad en
su rol sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos/as, lleno de
metas y sueños. Les resulta fácil mantenerse unidos, por lo tanto, los hijos/as
crecen estables, seguros, confiados, les resulta fácil dar y recibir afecto y
cuando, son activos y autónomos, capaces de expresar sus necesidades, por
lo tanto, se sienten felices y con altos grados de madurez e independencia.

1.3.2. Dinámica Familiar

Según Minuchin, (2005), es el conjunto de ocurrencias suscitadas dentro de la
familia, en donde todos los miembros están ligados a los demás por lazos de
parentesco, afecto, comunicación, límites, jerarquías o roles, toma de
decisiones, resolución de conflictos y las funciones asignadas a sus miembros.

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Par Olson, (2009) la dinámica familiar es el sistema de intercambio en las
interacciones familiares, los lazos emocionales que los miembros de la familia
tienen entre sí y el grado de autonomía individual que una persona experimenta
en la familia (cohesión). Así como la habilidad del sistema familiar para
combinar su estructura de poder, sus roles, sus reglas de relación en respuesta
a estrés situacional y de desarrollo (adaptabilidad).

La dinámica familiar se fortalece cuando sus elementos se interrelacionan con

madurez, estos son:
La cohesión: es un criterio de unidad, que fortalece la autonomía e
individualidad, contrario al distanciamiento que es producido por la inmadurez,
En este sentido, la inmadurez se caracteriza por la confusión entre el yo y el
nosotros, más tarde, en la etapa de la madurez, los cónyuges sostienen en
relación interpersonal mediante el diálogo y la comunicación, garantizando la
distancia de ellos; a través de este proceso, las personas logran una relación
más madura con los demás, a la vez que es consciente de su individualidad.

Adaptabilidad: En la familia, es la unidad de los miembros que se relacionan

mutuamente en una sociedad que cambia constantemente, la familia capaz de
cambiar, adaptarse y reordenar su estructura, dados los continuos cambios en
edad, composición familiar y necesidad de una redefinición de las reglas, la
familia debe ser capaz de adaptarse a las crisis normales de su travesía vital,
ya sea la transición a la paternidad, el comienzo de los hijos en la escuela, la
promoción y aceptación de la autonomía en la adolescencia, la educación de
los hijos, etc. La adaptabilidad familiar es relevante para entender el éxito
familiar en el tratamiento de los procesos estresantes, provocados por el paro
laboral; consideran la habilidad de cada cónyuge para hacer frente de modo
afectivo, a una nueva situación, cambiando los roles y las estrategias, esta
habilidad de los cónyuges depende de 3 factores: flexibilidad, empatía y la
motivación.

Unión
Según Rivera (2010) Está referida a la tendencia de la familia de realizar
actividades en conjunto, de convivir y de apoyarse mutuamente. Es asociada
con un sentido de solidaridad y de pertenencia al sistema familiar. Para Cruz
(2009) el término la unión incluye aspectos como aceptación, afecto hostilidad,
amor, negligencia, crianza, rechazo y apoyo. El apoyo de los padres como
característica parental está considerado como la guía, el acompañamiento y el

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soporte que da el padre a su menor hijo, en sus actividades escolares y
actividades para su desarrollo integral.

Expresión: Es la posibilidad de comunicar verbalmente las emociones,

ideas y acontecimientos de los miembros de la familia dentro de un
ambiente de respeto, es una manera de intercambiar ideas, información y
mensajes entre dos o más personas, basta con una sonrisa o una palabra
agradable, para comunicar el cariño que se siente por alguien. La
comunicación familiar se puede entender como la disposición a compartir
los sentimientos, emociones e intereses propios y a mostrar sensibilidad
ante las necesidades, los gustos y las preocupaciones de los miembros de
la familia. Sin comunicación no hay convivencia, las distintas formas de
comunicación familiar se presentan según la edad y las distintas
circunstancias de cada quien.

Dificultades: Se refiere a los aspectos de la relaciones intrafamiliares

considerados ya sea por el individuo, o por la sociedad como indeseables,
negativos, problemáticos o difíciles por lo cual son rechazadas. Permite
identificar el grado de percepción de “conflicto” dentro de una familia. La
palabra rechazo viene de "rechazar" el cual tiene varias definiciones en el
diccionario entre ellas: contradecir lo que alguien expresa o no admitir lo
que propone u ofrece, mostrar oposición o desprecio a una persona, grupo,
comunidad, etc., es decir sentirse no aceptado por la familia, maestros o
iguales ya que el niño al sentirse aceptado y apegado a su familia es un
sentimiento que los une, es un vínculo emocional, es el deseo de
mantenerse en contacto por medio de la cercanía física, de tocarse,
mirarse, sonreírse, escucharse o hablarse.

1.3.3. Conductas agresivas

Morzan (2000), considera que la agresividad es una reacción o
comportamiento de un niño que no la puede controlar ocasionándole
problemas y dificultades constantemente. Kaplan (2007), considera la
agresión como una forma de intentar perjudicar directa o indirectamente a
los demás y Collell (2008), sostiene que la conducta agresiva buscar herir o

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dañar a los demás, de estas definiciones concluimos que la agresión tiene
una dirección específica, un propósito definido y siempre es perjudicial.

Para analizar las conductas agresivas han surgido diversas teorías entre las
cuales tenemos:
Teoría de Kaplan señala que históricamente la agresividad fue analizada
por la teoría psicodinámica cuyo autor, Sigmund Freud, dice que existe en
el ser humano una fuente de agresión, que es la energía principal y que
periódicamente se carga y descarga (punción de agresión y muerte) y no se
diferencian tanto.
Teoría de Mockal: este autor clasifico las agresiones basándose en 6
aspectos: el dolor el estado de agresión, la fuente del dolor, la sociología del
dolor, la teoría psicoanalítica, y la bioquímica del dolor.
Teoría de Ballesteros: conforme a los etólogos consideran que el hombre ha
planteado la agresividad siguiendo la conducta animal de este modo la
agresividad es un aspecto inherente a la vida y que es estimulada por el
ambiente así existen violencia activa generada por los instintos propios del
sujeto, la agresión reactiva que es una respuesta al ambiente y la agresión
por frustración planteada por Bandura (1973), afirmando que cuando el
sujeto es impedido de realizar una acción se produce conducta frustrada
que facilita la aparición de formas violentas.

Evolución de la conducta agresiva: Según el psicólogo clínico Cuervo

(2010), los seres humanos al nacer reciben un shock traumático por el
cambio de ambiente respiratorio y porque tiene sentimientos desagradables
hacia su alrededor recibiendo en su memoria imágenes olores sonidos y
texturas que no imagina pero que genera odios rencores y en algunos
casos amor estos sentimientos básicos evoluciona y se manifiestan con
acciones de amabilidad, matizadas con sentimientos que generan
respuestas motivadas por las caricias que recibe. Si un niño es cariñado
gratamente en esta etapa será cariñoso y agradable en su vida posterior, no
así si el contexto fue hostil y agresivo, que ara que el niño solo demuestre
rebeldía e inestabilidad. En los niños de 5-7 años, existe una actitud de
desafío ante los adultos que se demuestran con desobediencias, arrebatos
de cólera rabietas de mal humor y aun agresiones físicas.

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 Cerezo (2002). Plantea que en los niños de 8- 11 años las conductas
agresivas tienen un nivel de relación más amplio y se manifiestan en
insultos y mentiras robos y aun alejamientos de la casa esto se presenta
porque no ha procesado las normas de convivencia familiar y así no ha
recibido la orientación que le permita superar esta contrariedad.
De los 13-15 la situación se complica por las características propias de la
edad y por la aparición de deseo sexual. El niño expuesto a estos incentivos
expresa sus frustraciones con gritos cóleras e incluso con agresiones
físicas siente que su vida quiere ser manipulada por los adultos y se siente
con el proyecto suficiente para escapar de esta situación.

Loa determinantes de la Agresividad fueron estudiados por Borrego y León

(2002), quienes plantean que los agentes desencadenantes de la
agresividad son:
a) Frustración se produce cuando el niño siente que sus deseos y
comportamientos son bloqueados, y no encuentra forma de satisfacer sus
necesidades biológicas de comer, dormir, y aun controlar sus esfínteres,
ante lo cual busca una salida mediante la súplica la exigencia llegando a las
formas de agresión.
b) Sentimientos de inseguridad se presentan cuando los individuos son
amenazados o vilipendiados en público, en algunos casos se recurre a la
prohibición de realizar algunas acciones que le generan inestabilidad Por
otro lado, también se debe tener en cuenta que las múltiples condiciones
sociales adversas impiden que el ser humano satisfaga sus necesidades y
por lo tanto dichas privaciones generen sentimientos de frustración.

Según Collell (1998), la agresividad presenta los diferentes tipos:

a.- Agresividad Física: esta forma implica la agresión material contra el cuerpo
u objetos del contexto, así son conductas agresivas físicas tirar objetos del aula
patear las puertas hacer desordenes patear cosas, escribir en las paredes,
romper ventanas, prender fuego, así mismo algunos comportamiento contra el
mismo como arañar la piel jalar el pelo propiciarse golpes en la cabeza,
infringirse quemaduras y heridas.
b.- Agresividad Verbal: esta se presenta cuando la conducta busca provocar la
violencia, ofendiendo, gritando palabras soeces, apodos , maldecir los cuales
pretenden descargar su repudio y amenaza contra los demás.
c.- Agresividad Indirecta:

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 Es una forma de agresión mal intencionada en la cual el agresor se vale de un
tercero para causar daño esta conducta usa la calumnia la ironía y es sarcasmo
en este tipo de comportamiento el agresor busca desestabilizar y sembrar
sospechas y rumores mal intencionados contra sus compañeros.
1.3.3.6. Características de la agresividad.
Collell (1998), que la agresividad presenta las siguientes características:
- Se realiza en un ambiente socio cultural determinado, donde los modelos de
comportamiento observados son refuerzos para su ocurrencia.
- Es reforzada por una conducta incongruente de los padres, quienes manifiestan
relaciones deterioradas.
- Sus efectos se manifiestan en el sector orgánico, tanto para agresores como
para agredidos creando alteraciones cerebrales difíciles de manejar.
- Se origina por distintos factores, aunque sus manifestaciones son semejantes,
se inicia con deseos de ser el centro de atención y al no lograrlo desencadena
en violencia.
- Altera el rendimiento académico, tanto en, el agresor como el agredido, debido
a que cambia su centro de interés.

Dimensiones de la agresividad:
Collell (1998), presenta como dimensiones las siguientes:
 Agresividad Física, como su nombre lo indica esta dimensión esta
circunscrita a hacer uso de partes del cuerpo o de algún instrumento
material para lastimar al sujeto agredido, la ejecución de estas acciones
tienen la intención de originar daño y recuperar alguna pertenencia real o
imaginada.
 Agresividad verbal, Se origina en una respuesta vocal que expresa
repulsión, desprecio, la amenaza o el rechazo, se presenta bojo tres formas
que son la crítica, la derogación y el insulto. (Cervantes y Epifanio 2006).
 Agresividad psicológica, Ortega ( 2006) afirma que este tipo de agresión es
la más común en los púberes y adolescentes, porque cuando estos se dan
cuenta que alguien les “haciéndole mala fama”, reacciona de igual modo.
 Agresividad Social: pretende aislar al niño del resto de compañeros del
grupo, el estudio de la realidad muestra que el acoso escolar entre niños es
más social y frecuente, las formas de agresividad social son: exclusión
social, acoso psicológico y humillación verbal son el tipo de maltrato más
frecuente y más causante de estrés postraumático en las víctimas.

Factores que influyen en la conducta agresiva.

Genovard (2007), propone los siguientes factores:

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a.- Factores relacionados con la vida: la edad, el nivel de activación hormonal,
mayor incidencia en varones que en mujeres.
b.- Factores relacionados con la persona: dimensiones de personalidad con
cierta propensión a la agresividad.
c.- Factores relacionados con la sociedad: especialmente relativo a los roles
asociados a cada individuo dentro del grupo.
d.- Factores relacionados con la conocimiento: las expresiones de aislamiento
sociales vividos.
Experiencias tempranas de privación social. Asociación entre emocionalidad y
agresividad.
e.- Factores relacionados con el medio ambiente: la exposición repetida a la
agresividad en los medios de comunicación y en los juegos electrónicos.

Desarrollo de la agresividad:
Serrano (2006), divide la agresividad en las siguientes etapas:
1. Primera etapa de la agresión (0-8 meses): Los bebes manifiestan desear
un objeto y haces gestos amenazantes a quien lo tenga.
2. Segunda etapa de la agresión (2 – 4 años) Caracterizado por la tenencia
de los juguetes y el control del espacio, aparece cuando los niños
comienzan a jugar con otros niños.
3. Tercera etapa de la agresividad (5 – 7 años): Cuando disminuye el
egocentrismo, también lo hacen las conductas agresivas.
4. Cuarta etapa de agresión ( 7- 10 años ): Se atribuye mayor agresividad
durante estas etapas. Una mayor agresividad manifiesta ser declarada
por los sujetos mismos, los cuales se mantiene en contacto con
personas de 14 hasta 64 años de edad.
Pascual (2003), opina que en el niño coexisten a lo largo de su desarrollo
ciertas tendencias agresivas, necesarias para su normal evolución, aparecen
muy precozmente y van cobrando distintas formas según las fases del
desarrollo en las que el pequeño o pequeña se encuentre. Durante su fase oral,
aparecerá el llamado sadismo oral, en el que el pequeño descargará su deseo
de destrucción utilizando los dientes como instrumento para tal fin, en este
tiempo, el niño dominará los objetos de su alrededor, de este modo. Luego en la
etapa anal sádica, los niños se caracterizan por sus conductas generalmente
destructivas y despiadadas. Más adelante con el complejo de Edipo, se
apoderará del niño un fuerte deseo de sometimiento y posesión hacia los
objetos del mundo dando paso a la rivalidad.

16
Estas tendencias hostiles, que son constitutivas del sujeto, irán tomando
distintos caminos en el proceso de socialización: algunas serán reprimidas y
permanecerán en el inconsciente como sentimientos ambivalentes, otras
quedan al nivel de las fantasías y otras al servicio de la acción, motorizando la
sana competencia deportiva o lúdica. Conjuntamente con otros factores que
también actúan en la socialización del niño, el intercambio con el medio se
encargará de que estas tendencias destructivas naturales del hombre se vean
acotadas o frustradas en pos de la convivencia e interacción entre los hombres.

Indicadores de la agresividad:
Alava (1996), plantea que los indicadores que hacen visible la presencia de
agresividad son los siguientes:
- El agresor presenta una conducta impulsiva le gusta humillar al agredido.
- Son insatisfechos siempre están pensado en agredir más fuerte y más
frecuente aun sin motivo alguno.
- Aislamiento: se refugian en conductas violentas para tapar temores e
insatisfacciones.
- Actitudes de intimidación: los agresores son manipuladores, provocadores
maliciosos irritantes.
- Manifiesta desobediencia a la autoridad debido a que siempre están
agrediendo a sus compañeros buscan peleas presentan crueldad asta con
los animales.
- Tensión psicológica y muscular por lo cual manifiestan dolores de cabeza
y del cuerpo.
- Bajo rendimiento académico.

La necesidad de tener mayor conocimiento de las variables en estudio y una

mayor explicación teórica de la problemática existente en el desarrollo de la
agresividad en los niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial N°2158
“El Milagro” de El Milagro, Huanchaco donde se está realizando la investigación.

Metodológicamente la investigación demuestra que la dinámica familiar tiene

una influencia significativa en la reducción de la agresividad. Esto puede ser
tomado en cuenta para mejorar las estrategias metodológicas orientadas a
desarrollar conductas positivas en los niños y niñas.

En lo práctico, la utilización de estrategias motivacionales es importante porque

incide en la disminución de la agresividad en los niños de la etapa escolar y de
este modo contribuye a la formación integral de los menores ya que ayudan a

17
demostrar su personalidad de manera armónica y superando la violencia y la
agresividad como muestras de conducta.

2. Enunciado del problema:

II.1. Problema General
¿Qué relación existe entre dinámica familiar y conductas agresivas en niños
de cuatro años de la Institución Educativa Inicial N°2158 “El Milagro” de El
Milagro, Huanchaco-2017?
II.2. Problemas Específicos:
¿Qué relación existe entre dinámica familiar y conductas agresivas físicas
en niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial N°2158 “El
Milagro” de El Milagro, Huanchaco-2017?

¿Qué relación existe entre dinámica familiar y conductas agresivas verbales

en niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial N°2158 “El
Milagro” de El Milagro, Huanchaco-2017?

¿Qué relación existe entre dinámica familiar y conductas agresivas

psicológicas en niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial
N°2158 “El Milagro” de El Milagro, Huanchaco-2017?

¿Qué relación existe entre dinámica familiar y conductas agresivas sociales

en niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial N°2158 “El
Milagro” de El Milagro, Huanchaco-2017?

3. Objetivos:
3.1. Objetivo General:
Determinar la relación que existe entre dinámica familiar y conductas
agresivas en niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial N°2158
“El Milagro” de El Milagro, Huanchaco-2017

3.3. Objetivos Específicos:

Determinar la relación que existe entre dinámica familiar y conductas
agresivas físicas en niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial
N°2158 “El Milagro” de El Milagro, Huanchaco-2017.

Determinar la relación que existe entre dinámica familiar y conductas

agresivas verbales en niños de cuatro años de la Institución Educativa
Inicial N°2158 “El Milagro” de El Milagro, Huanchaco-2017.

Determinar la relación que existe entre dinámica familiar y conductas

agresivas psicológicas en niños de cuatro años de la Institución Educativa
Inicial N°2158 “El Milagro” de El Milagro, Huanchaco-2017

18
 Determinar la relación que existe entre dinámica familiar y conductas
agresivas sociales en niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial
N°2158 “El Milagro” de El Milagro, Huanchaco-2017

4. Hipótesis:
4.1. Hipótesis General:
Existe relación indirecta entre dinámica familiar y conductas agresivas en
niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial N°2158 “El Milagro”
de El Milagro, Huanchaco-2017

4.2. Hipótesis Específicas:

Existe relación indirecta entre dinámica familiar y conductas agresivas
físicas en niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial N°2158 “El
Milagro” de El Milagro, Huanchaco-2017

Existe relación indirecta entre dinámica familiar y conductas agresivas

verbales en niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial N°2158
“El Milagro” de El Milagro, Huanchaco-2017

Existe relación indirecta entre dinámica familiar y conductas agresivas

psicológicas en niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial
N°2158 “El Milagro” de El Milagro, Huanchaco-2017

Existe relación indirecta entre dinámica familiar y conductas agresivas

sociales en niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial N°2158
“El Milagro” de El Milagro, Huanchaco-2017

5. Material y método:
5.1. Diseño de estudio
Se aplicará el diseño descriptivo-Correlacional
X

M r

Y
DONDE:
X= La dinámica familiar
Y= Conductas agresivas
M= niños de cuatro años de la IEI N°2158 “El Milagro” de El Milagro,
r = índice de correlación entre las variables
5.2. Variables
5.2.1. Identificación de las variables
Variable 1: La dinámica familiar
Variable 2: Conductas agresivas

5.2.2. Operacionalización de las variables

19
 Variables Definición Definición Dimensiones Indicadores
conceptual operacional
Variable 1: Es el conjunto Es el conjunto de Actúan con unidad de criterios
de ocurrencias elementos que Cohesión Lazos emocionales y de cariño
La dinámica suscitadas Diferencia el “yo” del “nosotros”
dentro de la sirven de base familiar
Intereses comunes
familiar familia, en para poder Cada uno respeta la individualidad
donde todos los evaluar la del otro
miembros están dinámica Adaptabilidad
Respeto a las reglas y normas de
ligados a los
demás por lazos
familiar, entre convivencia
ellos: Aceptan el control impuesto al
de parentesco,
comportamiento
afecto, Cohesión
Liderazgo compartido
comunicación, familiar
límites, Realizan actividades en conjunto
Adaptabilidad Se ayudan unos a otros
jerarquías o Unión familiar
roles, toma de Unión familiar Se turnan las responsabilidades de
decisiones, Expresión la casa
resolución de Se aceptan como compañía
conflictos y las Expresan con claridad y confianza
funciones Expresión sus deseos y opiniones
asignadas a sus Intercambian ideas, información y
miembros. mensajes.
Según Hablan bien el uno del otro
Minuchin, Comparten sentimientos y
(2005), emociones
Variable 2: La agresión es Golpea a sus compañeros en clase
una forma de Son Violencia física Si alguno lo empuja, le responde
Conductas intentar con mayor violencia
perjudicar comportamientos Cuan no le dan algo, lo arrebata
agresivas directa o Patea a sus compañeros.
indirectamente Pone apodos a sus compañeros
a los demás Dice palabras malas en clase
Kaplan (2007), Violencia
Habla mal de sus compañeros
verbal Grita en voz alta para que lo
atiendan
Se burla de sus compañeros
Violencia Mira con desprecio a los demás
Disfruta cuando atemoriza a sus
psicológica compañeros
Atemoriza a los menores con
golpearlos
Margina a sus compañeros
Violencia Cuanta mentiras sobre sus
compañeros
social Circula rumores que afecten a los
demás
Realiza dibujos feos que circula
entre sus compañeros.

20
5.3. Población, muestra y muestreo:
5.3.1. Población:
CUADRO N° 01
Distribución de los alumnos por edad y sexo, de Educación Inicial de la
I.E.I. N°2158 “El Milagro” de El Milagro,
EDAD VARONES MUJERES TOTAL
3 Años 11 16 27
4 Años 10 18 28
5 Años 15 10 25
TOTAL 36 44 80
FUENTE: Nómina de matrícula de la Institución Educativa N°2158 “El Milagro” de El Milagro,

Muestra:
CUADRO N° 02
Distribución de los alumnos cuatro años, de Educación Inicial de la I.E.I.
N°2158 “El Milagro” de El Milagro.
EDAD VARONES MUJERES TOTAL
4 Años 10 18 28
FUENTE: Nómina de matrícula de la Institución Educativa N°2158 “El Milagro” de El Milagro,

5.3.2. Muestreo:
El tipo de muestreo aplicado es de grupos intactos, donde seleccionó el aula
basada en criterios de comodidad, la investigadora es docente de esos niños.

5.4. Técnicas e instrumentos:

5.4.1. Técnicas de recolección de datos.
Test de Dinamice familiar Nos permitirá medir las actitudes
expresadas, con la comprensión plena de que los estudiantes
que puede estar escondiendo conscientemente su verdadera
actitud espacial.
5.4.2. Instrumentos de recolección de datos.
Como instrumentos se aplicaran:
 Test de Expresión oral

21
 5.5. Plan de análisis de datos:
Tablas y gráficos: los resultados se presentan en tablas y gráficos para
describirlos
Medida de Tendencia Central
Media Aritmética ( x )

La media aritmética o simplemente media es la suma de los valores

observados en la variable dependiente, dividido por el número de
observaciones.
Para nuestro estudio emplearemos la media aritmética de datos no tabulados.

Dónde:
x = media aritmética
Xi = Representa los valores de la variable o valores a promediar
 = Es la letra griega sigma, y se lee suma o sumatoria
n = Es el número total de casos o número de valores a promediarse

Desviación estándar muestral:

 (x
2
i x )
S= n 1

Coeficiente de Variación
Es el cociente de la desviación Estándar dividido entre la media aritmética
multiplicado por 100.
s
C.V .  x100
x
Comparación de dispersión

Calculando los coeficientes de variación

CV pos = (15.254/ 60.50) X 100= 25.21%

22
 Cvpre = (18.291 / 36.96) x 100= 49.49
Se obtiene que en el pre-test los puntajes son heterogéneos
(CV >33%), y el post test los puntajes son homogéneos (CV <33%)
- Prueba de hipótesis:

5.6. Aspectos éticos

En la presente investigación se tomará en cuenta el respeto a al persona,
por lo cual se solicitará a los padres el consentimiento informado ´para que
sus hijos participen en la investigación. Así mismo se aplicará el principio
ético basado en el respeto a los derechos de autor, por lo cual todos los
autores que sirvieron de base científica serán citados según las normas
APA
6. Presupuesto:
Naturaleza del Descripción Cantidad Precio
Precio Total
Gasto Unitario
(S/.)
(S/.)
52 Remuneraciones (personal)
521131 Asesor Metodológico 00 00 00
521131 Asesor Temático 00 00 00
521131 Asesor Estadístico 01 -- 200.00
53 Bienes
531130 Papel Bond A4 500 hojas 0.10 50.00
53 Servicios
531139 Digitación 01 70.0 70.0
531139 Fotocopias 350 0.15 52.50
531120 Movilidad 100 2.50 250.00
531136 Internet 200 h 1.00 200.00
531139 Empastados 3 45.00 45.00
TOTAL S/.867.50

7. Cronograma:
Dic.2017 Enero 2018 Feb. 2018 Marzo 2018

1 Elaboración del proyecto

2 Presentación del proyecto
3 Revisión bibliográfica

23
4 Reajuste y validación de
instrumentos
5 Trabajo de campo y captación
de información
6 Procesamiento de datos
7 Análisis e interpretación de
datos
8 Elaboración del informe
9 Presentación del informe
10 Sustentación

8. Limitaciones

9. Referencias bibliográficas.

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10. Anexos:

ANEXO N° 1
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA DINÁMICA FAMILIAR
I. Cohesión familiar
N° ÍTEM NO A SI
VECES

28
1 Los miembros de la familia practican los valores y costumbres
familiares
2 Demuestran tener lazos de amistad y cariño entre los miembros
de la familia.
3 Reconocen que primero es la familia luego los intereses
individuales.
4 Los miembros de la familia defienden los intereses comunes y las
relaciones familiares.

II. Adaptabilidad
N° ÍTEM NO A SI
VECES
5 Cada uno respeta la individualidad del otro y acepta que la
convivencia significa ceder para armonizar con todos.
6 Las reglas y normas de convivencia deben ser cumplidas por
todos, aun cuando no este de acuerdo con ellas.
7 Los menores aceptan el control impuesto al comportamiento, pero
lo reciben como ejemplo.
8 Aceptan que la experiencia otorga autoridad, valorándose el
liderazgo compartido,

III. Unión familiar

N° ÍTEM NO A SI
VECES
9 Realizan diversas actividades que se han planificado con la
participación de la familia
10 Cuando se presenta un problema, se ayudan unos a otros para
tratar de solucionarlo
11 El cuidado, limpieza y arreglo de las casa se realiza por turnos
con la participación de todos
12 Se buscan para realizar alguna actividad personal como ayuda y
compañía

IV. Expresión
N° ÍTEM NO A SI
VECES
13 Dentro de su familia, expresan con claridad y confianza sus
deseos y opiniones
14 Se buscan para conversar, intercambiar ideas, información y
mensajes.
15 Tienen buena opinión el uno del otro y hablan de sus familiares en
términos agradables y reales.
16 Son cariñosos con sus familiares y comparten sentimientos y
emociones

VALOR DE LAS RESPUESTAS

Respuesta Valor
No 0
A veces 1
Si 2

NIVELES DE LA VARIABLE

29
 Rango Nivel
25 – 32 Muy buena
17 – 24 Buena
9 – 16 Regular
0–8 Deficiente

NIVELES DE LAS DIMENSIONES

Rango Nivel
25 – 32 Muy buena
5 – 24 Buena
3–4 Regular
0–2 Deficiente

ANEXO N° 2
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS
I. Agresión física
N° ÍTEM NO A SI
VECES
1 Agrede con golpes a sus compañeros en clase, con sus manos o
con algún objeto
2 Empuja con violencia a sus compañeros para hacerlos caer
3 Arrebata sus cosas a sus compañeros cundo no se lo dan
4 Patea a sus compañeros, en las piernas y otras partes del cuerpo

II. Agresión verbal

N° ÍTEM NO A SI
VECES
5 Pone apodos referentes a su procedencia o a defectos físicos a
sus compañeros
6 Dice palabras malas en clase y en voz alta para ofender a sus
compañeros
7 Habla mal de sus compañeros y se burla de costumbres,
procedencia
8 Grita en voz alta para que lo atiendan, patalea y agrede a quien
se acerca.

III. Agresión psicológica

30
N° ÍTEM NO A SI
VECES
9 Fastidia y se burla de sus compañeros con amenazas y apodos
10 Se cree superior y mira con desprecio a los demás y no comparte
con nadie.
11 Disfruta cuando atemoriza a sus compañeros y los hace sentirse
mal.
12 Atemoriza a los menores y a las mujeres con golpearlos y
fastidiar.

IV. Agresión social

N° ÍTEM NO A SI
VECES
13 Margina a sus compañeros y no los hace participar en las
actividades del aula.
14 Cuenta mentiras sobre sus compañeros con afán de crear mala
opinión
15 Circula rumores que afecten a los demás
16 Realiza dibujos feos que circula entre sus compañeros.

VALOR DE LAS RESPUESTAS

Respuesta Valor
No 0
A veces 1
Si 2

NIVELES DE LA VARIABLE
Rango Nivel
25 – 32 Muy buena
17 – 24 Buena
9 – 16 Regular
0–8 Deficiente

NIVELES DE LAS DIMENSIONES

Rango Nivel
25 – 32 Muy buena
5 – 24 Buena
3–4 Regular
0–2 Deficiente

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