El constructivismo es una corriente pedagógicabasada en la teoría del conocimiento

constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas

necesarias (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos
para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse
modificadas y siga aprendiendo.
El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se
lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que
el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por
el «sujeto cognoscente»). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto
didáctico en la enseñanza orientada a la acción.1
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev
Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la
interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social
permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos
conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert
Bandura y Walter Mischel, dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo y social.

Índice
[ocultar]

 1Concepto
 2Jean Piaget
 3Críticas al constructivismo
 4Véase también
 5Referencias
 6Enlaces externos

Concepto[editar]
El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del
ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstrucción propia que se
va reproduciendo constantemente como resultado de la interacción entre estos dos
factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstrucción del
individuo.2
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá que construir
nuevos saberes. Según Ausubel «Solo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se
trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya
conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura
cognitiva».
No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima de los
saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía
para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo
ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio
educativo en todos los niveles.
Un supuesto fundamental del constructivismo es que las personas son aprendices activos
y desarrollan el conocimiento por sí mismas. Para entender bien las materias, los
aprendices deben descubrir los principios básicos. Algunos creen que las estructuras
mentales se vuelven un reflejo de la realidad, mientras que otros, los constructivistas
radicales consideran que la única realidad que existe es el mundo mental de individuo. Los
constructivistas también difieren en el grado en que adjudican la construcción del
conocimiento a las interacciones sociales con los profesores, compañeros, padres y
otros. 3
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción
del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede
facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede
decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su
propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. La construcción del conocimiento
puede analizarse desde dos vertientes: los procesos psicológicos implicados en el
aprendizaje y los mecanismos de influencia educativa que promueven, guían y orientan
dicho aprendizaje (Díaz y Hernández, 2015). Por el contrario, la instrucción del aprendizaje
postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden
fijarse de antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso de enseñanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas,
biológicas, geográficas y psicológicas. Así, esto aplicado a un contexto de aula con
alumnos significa que desde un enfoque constructivista puede crearse un espacio
favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno
reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima
sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino cooperación. Por el otro lado y también a
modo de ejemplo, desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría
el aprendizaje de ese contenido mediante un método y objetivos fijados previamente,
optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos enfoques se mezclan, si bien la
instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo.

Jean Piaget[editar]

Estatua de Jean Piaget

Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y

la adaptación. 4
El primer atributo, la organización, se refiere a que la inteligencia está formada por
estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas
diferentes en situaciones específicas. En las primeras etapas del desarrollo, un niño tiene
esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo
sensomotor: mamar, llevarse el dedo a la boca, etc. En el niño en edad escolar aparecen
otros esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones. Estos
esquemas o conocimientos más complejos se derivan de los sensomotores por un proceso
de internalización, en otras palabras, por la capacidad de establecer relaciones entre
objetos, sucesos e ideas. Los símbolos matemáticos y de la lógica representan
expresiones más elevadas de las operaciones.
La segunda característica de la inteligencia es la adaptación, consta de dos procesos
simultáneos: la asimilación y la acomodación. La asimilación (del latín ad = hacia
+ similis = semejante) es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget para explicar
el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos en sus esquemas mentales
preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es, junto con la
acomodación, uno de los dos procesos básicos para este autor en el proceso de desarrollo
cognitivo del niño. La diferencia con ésta es que en este caso no existe modificación en el
esquema sino sólo la adición de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la
conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979).

Críticas al constructivismo[editar]
En los textos de Mayer, 2004; Kirchner, Sweller, y Clark, 2006, Sweller y sus colegas
argumentan que los principiantes no poseen los modelos subyacentes mentales o
"esquemas" necesarios para "aprender haciendo" (p. ej. Sweller, 1988). Es más, Mayer
(2004), sugiere que cincuenta años de datos empíricos no apoyan la utilización en la
enseñanza de la técnica constructivista de descubrimiento puro. En aquellas situaciones
que requieren el descubrimiento, aboga por el uso de descubrimiento dirigido. Mayer
propone que los principiantes sean «cognoscitivamente activos» durante el estudio y que
los instructores usen «prácticas dirigidas».
También el filósofo de la ciencia Mario Bunge suscribe críticas al constructivismo desde su
visión del hilo realismo: «El constructivismo pedagógico no sólo es falso. También es
perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva, elimina la crítica y el debate y hace
prescindibles a los docentes».5
La adquisición del conocimiento en contextos espontáneos y naturales es un buen objetivo
desde una perspectiva científica, pero resulta insuficiente para ser aplicado a la educación.
Porque la educación es una situación artificial en la que se intenta producir el conocimiento
no solo de forma «natural» sino también en formas adicionales. No se tratara tan solo de
reproducir el desarrollo.6
Otros autores sostienen que no es suficiente con la percepción subjetiva de la realidad por
parte del individuo para la internalización de los conceptos, sino que es necesaria la
interacción del observador con el medio.7

Siendo la pedagogía una ciencia que constituye la estrategia teórica y metodológica para la
sistematización de los procesos educativos, reflexiona, analiza, orienta y promueve la acción educativa en
función del qué, el cómo y por qué educamos, las instituciones inmersas en el ámbito educativo debemos
potenciar las capacidades o competencias intelectuales de una población interesada en mejorar la calidad
de vida y los niveles de competitividad en un contexto cultural dado.

Analizando la teoría constructivista como un amplio cuerpo de teorías que tienen en común la idea de que
las personas, tanto individual como colectivamente,”construyen” sus ideas sobre su medio físico, social o
cultural y al conocimiento como el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad
que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central reside en
que la elaboración del conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la realidad,
de gran importancia las interacciones sociales entre los que aprenden.

Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace perentorio que el docente se encuentre
armado de herramientas metodológicas capaces de gestar un genuino aprovechamiento de cada una de
las instancias proclives al desarrollo autónomo del estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva.

Para lograr mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar los caminos, vale decir, las estrategias
metodológicas que revisten las características de un plan, un plan que llevado al ámbito de los
aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y
psicomotores.

¿Hasta qué punto nos ayuda a desarrollarnos individual y colectivamente?

Siendo el enfoque constructivista la corriente actual que recopila varios métodos de enseñanza, donde
interactúan el alumno y el docente en la construcción del conocimiento y del aprendizaje, constituye un
beneficio significativo para el alumno, quien debe previamente tener bases o conocimientos previos a
través de la investigación y la consulta, llevándole más allá del tema del trabajo en sí, constituyendo
agregados de valor en sus tareas y en su saber, siendo autores de este enfoque (André Giordan), Robert
Gagné o Brunner), o David P. Ausubel con su famosos “puentes o relaciones cognitivas”.

¿Cuál es el método de enseñanza más eficiente para impartir la educación y por qué?

No es posible definir cuál es el método más eficiente para impartir la educación, si analizamos los
métodos lógicos como aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento como: Inductivo,
Deductivo, Analítico Sintético que nos formulan una serie de estrategias que puede recurrir el docente,
definimos claramente que el método es un medio para lograr un propósito, una reflexión acerca de los
posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el método tiene función de
medio y carácter final en la pedagogía y por ende en la educación, a través de la enseñanza, es el medio
que utiliza la didáctica para la orientación del proceso de enseñanza – aprendizaje; por lo tanto, considero
que serían la suma de todos los métodos, dada la iniciativa del docente y las habilidades, destrezas y
conocimientos del tema a impartirse ( la construcción del conocimiento del docente para llegar al
aprendizaje del alumno).

¿Hay algún tipo de enseñanza que de verdad piense en las necesidades de los estudiantes?

Dentro de la óptica constructivista, los procedimientos que utiliza el docente se identifican con “el método
didáctico y las técnicas metodológicas”; mientras que a los procedimientos lógicos que utiliza el estudiante
para lograr el aprendizaje como la observación, experimentación, comparación, conclusiones esquemas,
diagramas aplicación, entre otras,se les denomina “estrategias de aprendizaje” por citar algunas.

Como consecuencia de esa concepción del aprendizaje, el constructivismo ha aportado metodologías

didácticas propias como los mapas y esquemas conceptuales, la idea de actividades didácticas como
base de la experiencia educativa. Tenemos ciertos procedimientos de identificación de ideas previas, la
integración de la evaluación en el propio proceso de aprendizaje; los programas entendidos como guías
de la enseñanza, que concebimos un proceso educativo de formación y orientación de los jóvenes para la
democracia participativa, la convivencia, el respeto, el pluralismo, la tolerancia, la defensa del medio
ambiente, de la vida, de los derechos humanos, de la soberanía nacional, para la creatividad, la crítica y
la reflexión.

Su accionar está encaminado a pensar globalmente y a actuar localmente, asegurando que se respete la
autonomía y los valores autóctonos de nuestras culturas. Al fortalecer esta política educativa, coherente e
integradora será la que abra las oportunidades para la inserción socioeconómica y a la vez la que
fortalezca las capacidades de las personas como individuos o grupos para que ejerzan su derecho a una
vida digna, que les permita la libertad para optar por su propio desarrollo y por ende del país.

Los objetivos que se plantea la teoría construccionista

 El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.

 El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
 Los conocimientos previos son el punto de partida de todo aprendizaje.
 El aprendizaje es un proceso de re-construcción de saberes culturales.
 El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los demás.
 El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
 El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe
con lo que debería saber.
El constructivismo es una posición compartida a por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías
de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner. A pesar de que ninguno de ellos se denominó
como constructivista, sus ideas y propuestas ilustran esta corriente.

aracterísticas principales del constructivismo

El constructivismo es una teoría que pretende explicar cuál es la naturaleza del

conocimiento humano. El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende
algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas ya sus propias estructuras
mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente. El proceso es subjetivo, ya que cada persona va
modificando según sus experiencias. La experiencia conduce a la creación de esquemas
mentales que almacenamos en nuestras mentes y que van creciendo y haciéndose más
complejos a través de dos procesos complementarios: la asimilación y la
acomodación (Piaget, 1955). El constructivismo también tiene un fuerte componente social,
el desarrollo cultural aparece doblemente, primero en un nivel social y luego a nivel
individual (Vygotsky, 1978).

El aprendizaje constructivista posee 8 carac