© FAD, 2005

Edita
FAD
Fundación de Ayuda contra la Drogadicción
Avda. de Burgos, 1 y 3
28036 Madrid
Teléfono: 91 383 80 00

Dirección técnica
Eusebio Megías Valenzuela (Director técnico de la FAD)
Pedro Cerrillo Torremocha (Director del CEPLI)

Coordinación
Susana Méndez Gago (Jefe del Departamento de Desarrollo de Programas de la FAD)
Santiago Yubero Jiménez (Subdirector del CEPLI)

Texto
Pedro C. Cerrillo
Luz Mª Ruiz Soria
César Sánchez Ortiz

Cubierta
Jesús Sanz

Diseño y maquetación
Quadro
Plaza de Clarín, 7 - 28529 Rivas Vaciamadrid (Madrid)

Impresión
Ancares Gestión Gráfica, S.L.
Ciudad de Frías, 12 - Nave 21 - 28021 Madrid

Obra completa: ISBN 84-95248-34-4

Guía de lectura de “Un bicho raro”: ISBN 84-95248-71-9
Depósito legal: M-
 Indice

La FAD y la literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

El ilustrador y los autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Antes de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............... ............... 11

1. El juego del espejo . . . . . . . . . .............. .............. 11
2. Los pollitos . . . . . . . . . . . . . . . .............. .............. 12
3. Que llueva, que llueva… . . . . . .............. .............. 12
4. Abrazo de bicho raro . . . . . . . . .............. .............. 13
5. Un marcapáginas nada extraño . .............. .............. 13

Durante la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
A) Comienza la aventura, ¡llueven huevos del cielo!
1. De vacaciones con el camaleón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2. ¡Catacrac! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3. Te dibujo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
B) Seguimos leyendo: el bicho raro se encuentra con la tortuga.
4. ¡S.O.S! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
5. Gracias, tortuga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
C) A continuación… el bicho raro no teme a los cocodrilos.
6. Cruzando el río . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
7. El juego de los aros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
D) La lectura continua: el encuentro con el avestruz.
8. Hola, avestruz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
9. Juego del avestruz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
E) Y leyendo un poco más encontramos a las serpientes.
10. Así soy yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
11. La serpiente Marioneta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
12. El juego de las serpientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
F) Y ahora con la serpiente roja…
13. Fotógrafo de profesión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
14. La viborita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
G) No te rindas jamás, no te rindas jamás…
15. En familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
16. Una broma nos quieren gastar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

3
 ÍNDICE

Después de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............... 23

1. ¿Cómo era? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............. 23
2. Juego: Un bicho raro no se rinde jamás . . . . . . . . . . .............. 23
3. Que sí, que no . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............. 25

Fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

4
 La FAD y la literatura

La revolución de las nuevas tecnologías y de la mercadotecnia audiovisual han situado a los

individuos y a las sociedades en un contexto de constante información y de fuerte estimula-
ción. Cada vez es mayor y más intensa la capacidad socializadora de los medios de comu-
nicación, hasta el punto de competir con los vehículos tradicionales de esta socialización: la
familia y la escuela.

Esta realidad mediática conlleva el desplazamiento a segundo plano de otros soportes,

muchas veces básicos, que precisan de revisión y de reforzamiento de su papel. Este es el
caso de la lectura.

Los cuentos, los relatos, las novelas, los libros en general, han sido siempre un vehículo privi-
legiado para la transmisión de actitudes y contenidos culturales. Gracias a ellos la memoria
histórica ha sido posible, la conservación lingüística es una realidad, y las experiencias, valo-
res y propuestas de hombres y mujeres de otro tiempo siguen estando presentes.

El valor de la lectura en nuestra sociedad de la información, a la vez que cuestionado, se ha

vuelto especialmente importante. Leer es una de las herramientas más indicadas para poder
situarse de una manera autónoma, libre y responsable en un contexto donde la “sobreabun-
dancia” informativa puede suponer un germen de desinformación real y profunda. Incentivar
la lectura es una necesidad urgente para las instituciones, públicas y privadas, y para la
sociedad en su conjunto.

La FAD considera la lectura precisa para la salud individual y colectiva porque:

• Aumenta la creatividad. Los lectores estimulan su imaginación y creatividad como un
proceso natural, intrínseco a la acción de leer; creatividad necesaria para afrontar
situaciones, para resolver conflictos, para tomar decisiones, etc.
• Favorece posiciones activas. La lectura implica una motivación e interés del sujeto que lee.
Leer requiere estar activo y dejar de ser un mero receptor pasivo de estímulos externos.
• Enseña experiencias. Permite que el sujeto, a través de la identificación con los perso-
najes, interiorice actitudes y comportamientos que aumentan sus recursos operativos.
• Favorece la capacidad crítica. Las personas que leen incorporan una dimensión de jui-
cio crítico, cada vez más autónomo y libre, condición indispensable para la vida.
• Es en sí misma una actividad de ocio y tiempo libre, alternativa al repertorio consumis-
ta, y que enriquece las posibilidades y opciones vitales.

5
 LA FAD Y LA LITERATURA

Si, además, la lectura se plantea sobre temas previamente seleccionados, que combinen con-
tenido educativo e interés, se redobla su potencial, llegando a convertirse en una herramienta
extraordinaria para fomentar valores y actitudes prosociales y para facilitar la identificación y
el reconocimiento de habilidades imprescindibles para afrontar situaciones críticas.

Desde esa perspectiva, la FAD, con la colaboración de CEPLI, ha elaborado el programa

El valor de un cuento, cuyo objetivo es fomentar valores y actitudes positivas hacia la salud y
apoyar el aprendizaje de habilidades sociales, a través de la incentivación de la lectura en
niños y adolescentes.

El marco de desarrollo del programa es muy amplio: la escuela, la familia y la comunidad

son ámbitos en los que puede utilizarse El valor de un cuento. La lectura trasciende los distin-
tos espacios, y en todos ellos se puede desarrollar un programa de estas características.

El valor de un cuento se construye a partir de la selección de un conjunto de obras de distin-

tos autores, sobre las que se han elaborado unas guías didácticas. La función de estas guías
es, en ese objetivo educativo y de incentivación de la lectura, ayudar a profesores, padres y
mediadores a trabajar fácilmente con niños y jóvenes de 3 a 16 años.

El valor de un cuento es, en definitiva, una propuesta abierta y flexible, capaz de adaptarse
a diferentes ámbitos y que puede ser desarrollada por distintos agentes de manera sencilla,
ajustando la temporalidad y la metodología de aplicación a la realidad en la que se trabaja.

6
 Presentación

Esta guía ofrece diversas propuestas de actividades a partir de la lectura de Un bicho raro
dirigidas a niños de Educación Infantil. Pretende servir como instrumento para que los media-
dores, en función de su grupo y situación particular, utilicen o transformen las propuestas
dadas con la finalidad de desarrollar objetivos relacionados con áreas de expresión lingüísti-
ca, plástica, corporal y con distintos valores sociales y humanos.

Maestros, bibliotecarios, padres, animadores culturales,… todos ellos pueden y deben poten-
ciar las relaciones entre el lector infantil y la obra literaria, contribuyendo así al desarrollo de
otras múltiples facetas en el niño. Pero para ello es fundamental que el niño se acerque al
libro de forma motivada, con carácter lúdico, en un ambiente afectivo y estimulante, para lo
que es muy importante la labor del mediador.

La guía está estructurada en tres momentos esenciales que deberán ser tenidos en cuenta por
los mediadores. En primer lugar, en el apartado “Antes de la lectura”, previo al contacto
directo con el libro, se pretende motivar a los niños e introducirlos de alguna manera en la
historia que luego se les va a leer; por medio de diversos juegos y actividades manipulativas
se estimula a los niños y se despierta su curiosidad hacia la lectura posterior. A continuación
tienen lugar las actividades paralelas a la lectura, diseñadas y agrupadas en función de las
diversas situaciones que se va encontrando nuestro personaje; la finalidad de las mismas es
la comprensión y seguimiento de la historia que se nos narra y la consecución de diferentes
objetivos relacionados con la expresión lingüística (oral y escrita), la creatividad, la autoesti-
ma y la socialización, entre otros. Finalmente, en las propuestas de “Después de la lectura”,
se trata de resumir, sintetizar y afianzar los principales aspectos o ideas que se han podido
desarrollar a partir de las actividades anteriores, con el último objetivo de impulsar el deseo
de leer y conocer otras creaciones.

7
 El ilustrador y los autores

Emilio Urberuaga, ilustrador. Nacido en Madrid, trabajó como grabador antes de comenzar
a ilustrar libros infantiles y juveniles en los años ochenta, iniciándose en este campo con la
obra Un tiesto lleno de lápices de Juan Farias. Sus trazos, por lo general sencillos, delimitan
intencionadamente los contornos de sus característicos personajes, como podemos compro-
bar, además de en libros, en periódicos, libros de texto, carteles publicitarios… Sus persona-
jes más conocidos son Olivia y Manolito Gafotas, ambos creados en colaboración con Elvira
Lindo, y en ellos se observan los rasgos más característicos del estilo de este ilustrador madri-
leño. «Una vez me dijeron de un dibujo de Manolito que no estaba bien acabado, que tenía
algún error o algo así. Ya —dije—, pero es que yo quiero que los niños, desde que son unos
macacos, aprendan que las cosas nunca son perfectas».

Paz Rodero, autora. Salmantina con una amplia formación en el mundo de las artes, como
demuestran sus estudios y trabajos en la Escuela de Artes y Oficios de Salamanca o el
Círculo de Bellas Artes de Madrid, entre otros. Su dedicación a la ilustración infantil es tan
sólo una parte de su trabajo que abarca otros ámbitos como la publicidad institucional, el
diseño gráfico o el mundo editorial.

Aunque en este caso aparece como autora del texto, en el mundo de la literatura infantil y
juvenil es en general más conocida por su faceta de ilustradora de libros, como la serie de
Tano, personaje de Fernando Alonso que editó Anaya en 1989, Poemas de lunas y colores
(Martín Anguita, C. Pearson Education, 2002), La sirenita (Adaptación de José Morán. SM,
2000) o el más reciente Pigacín (A. Gomez Cerdá, Everest, 2005). Además ha escrito Dos
amigos (Kókinos, 1995) y Kakú, el niño y su cuerpo y Latazo, el niño y su entorno social (edi-
tados por la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha).

José Morán, autor. Nació en Madrid en 1956. Fue director literario de Susaeta Ediciones.
Es profesor de Literatura Infantil. Colabora con diversas editoriales y revistas especializadas.
Escribe cuentos y ha publicado, además del álbum sobre el que vamos a trabajar, otro álbum
ilustrado titulado Querido Espantapájaros (Kalandraka).

9
 Antes de la lectura

A los niños —y también a los mayores— les gusta el misterio, les atrae lo desconocido, les
encanta descubrir secretos… Eso creemos que busca este primer apartado de cualquier ani-
mación a la lectura: proponerles actividades y juegos de un libro del que posiblemente no
conozcan más de lo que el mediador o animador les haya querido mostrar, que tiene entre
sus páginas las más inimaginables historias de los más entrañables personajes que, en breve,
serán un compañero más en la vida diaria de los pequeños.

Estas actividades propuestas buscan precisamente eso, animar a los más pequeños a coger
el libro para disfrutar de sus ilustraciones y su historia, hacérselo más atractivo para que la
predisposición para su lectura sea positiva, y mostrarles lo que pueden llegar a divertirse una
vez que estén adentrados en su lectura.

n corporal
ACTIVIDAD 1. EL JUEGO DEL ESPEJO ✓ Expresió

Conocer el propio cuerpo y el de los demás, aceptando las diferencias y valorando las posi-
bilidades y limitaciones de acción y expresión.

En el cuento que vamos a leer aparece un personaje que nace de un huevo en el campo y
no sabe quién es. Sin duda nosotros sabemos quiénes y cómo somos: altos, bajos, rubios,
morenos… y es que en nuestras casas y en el colegio tenemos espejos donde nos miramos.
Juguemos, entonces, al juego del espejo.

Juntamos a los alumnos por parejas, uno de

ellos será el espejo y el otro el que se mira en
él, por lo que cada movimiento, gesto, emo-
ción… que realice o exprese uno debe imitarlo
el otro como si se tratara de un espejo. Para
que todos comprendan el juego, el primer
ejemplo lo realizará el mediador con uno de
los niños.

11
 ANTES DE LA LECTURA

ACTIVIDAD 2. LOS POLLITOS ✓ Juego

ación
✓ Socializ
Sentir la pertenencia a un grupo, desarrollando actitudes de ayuda y cooperación.

Muchos animales, como los avestruces, los pájaros, las ranas, y otros bichos raros nacen de
huevos. También los pollitos, que es como se llama el juego al
que vamos a jugar a continuación.

Situados todos los niños en círculo, se les vendan los ojos con-
virtiéndose así en pollitos recién salidos del cascarón que no
pueden ver y buscan a ciegas a su mamá gallina. El mediador
hará saber a uno de los alumnos que es la gallina. El resto,
aleteando como los pollitos, deben andar por toda la habita-
ción en su busca; cuando uno choque con otro compañero
piará y el otro pollito responderá de igual modo, continuando
así la búsqueda. Cuando se choquen con un compañero que
no responda habrán encontrado a mamá gallina, a quien se
abrazarán en silencio para continuar el juego unidos hasta que
el último pollito los encuentre.

p r e s ió n plástica
ACTIVIDAD 3. QUE LLUEVA, QUE LLUEVA…
✓ E x
ad
✓ Creativid
Valorar el trabajo en grupo respetando las diferentes formas de expresión.

Una popular canción titulada Que llueva, que llueva dice que del cielo debería caer un cha-
parrón de azúcar y turrón. Esta vez, sin embargo, lo que han caído son huevos pero no
sabemos de qué animal serán.

En un pliego de papel continuo, donde previamente habrá pintados tantos huevos como
niños haya en el grupo, cada uno de ellos dibujará el animal —real o imaginario— que crea
que hay dentro de su huevo.

12
 ANTES DE LA LECTURA

ACTIVIDAD 4. ABRAZO DE BICHO RARO ✓ Juego

n corporal
✓ Expresió
Expresar emociones y sentimientos de cariño y amistad y saber recibir los que a cada uno
se le expresan, de manera que se sienta querido y aceptado.

En la selva, al igual que nos ocurre a nosotros con nuestros compañeros y familia, los anima-
les también son muy amigos. Sentados en círculo, cada niño elegirá ser un animal que se
presenta y da la bienvenida al resto.

El mediador comienza el juego dirigiéndose al niño que tiene a su derecha y, abrazándolo,

le dice: “Yo soy un bicho raro, y esto es un abrazo”. El que lo ha recibido se lo devuelve repi-
tiendo: “Un abrazo”, y se presenta al animal que tenga a su derecha con la frase: “Yo soy
un…… y esto es un abrazo”. El que lo reciba esta vez lo vuelve a devolver repitiendo: “Un
abrazo”, y el que recibe esta última respuesta lo pasa de nuevo al de su izquierda repitiendo:
“Un abrazo”, así hasta llegar al animador. Cuando esta frase llega al animador el último niño
que recibió un abrazo se presenta de nuevo al de su derecha, y así sucesivamente.

n plástica
✓ Expresió
ACTIVIDAD 5. UN MARCAPÁGINAS NADA EXTRAÑO ad
✓ Creativid
Valorar el trabajo personal y bien hecho, aumentando la autoestima al comprobar cómo con
nuestro esfuerzo y creatividad somos capaces de realizar cosas útiles.

Antes de comenzar a leer el libro, vamos a realizar una última actividad en la que nos vamos
a hacer un regalo: un marcapáginas. Y es que leer un libro es más divertido cuando se tiene
un marcapáginas hecho por cada niño. Para ello necesitaremos cartulina, lápices, pinturas,
rotuladores y varios hilos de lana.

✐
✄

El mediador repartirá a cada niño un trozo de cartulina de unos 15 cm. x 25 cm. En una de
las caras de la cartulina los niños dibujarán la escena o el personaje de algún cuento que
hayan leído, y por el otro lado pondrán el título del libro o cuento y su propio nombre, o
bien cualquier idea o palabra que se les ocurra. Una vez coloreado, el mediador agujereará
uno de los extremos y le pondrá un hilo de lana para acabarlo.

13
 Durante la lectura

Ha llegado el gran momento. Después de divertirnos con los juegos y actividades previos,
todos estarán pendientes del momento de abrir el libro y descubrir qué historia encierra sus
páginas.

Su formato de álbum ilustrado, la brevedad del texto y la calidad de sus ilustraciones nos per-
mitirán irlo compartiendo con los niños página tras página. Como no está estructurado en
capítulos, nos serviremos de los distintos sucesos que van ocurriendo a lo largo de la narra-
ción para el desarrollo de las diferentes actividades propuestas. Y como es tan sencillo de
retener, en cada nueva sesión sería bueno recordar brevemente la narración desde su inicio.

A) COMIENZA LA AVENTURA, ¡LLUEVEN HUEVOS DEL CIELO!

(Lectura de las tres primeras páginas con texto del libro hasta “Y se marchó. Pero yo le seguí.”)

n plástica
ACTIVIDAD 1. DE VACACIONES CON EL CAMALEÓN ✓ Expresió

Conocer y aceptar las normas y reglas de convivencia que rigen la vida en grupo, funda-
mentalmente en la casa y la escuela.

Como podemos ver, el narrador de esta historia es un camaleón, un animal conocido por sus
cambios de colores para adaptarse a distintos medios, igual que nosotros, en nuestra vida
diaria, debemos adaptarnos a las diferentes situaciones y aceptar las normas que rigen la
vida en grupo en los diferentes lugares: en casa, en la escuela…
DURANTE LA LECTURA: Actividad 1. De vacaciones con el camaleón

De vacaciones con el camaleón

En la ficha (página 29) aparecen distintos lugares a los que al

camaleón le gusta ir a pasar unos días con sus amigos, y desde
allí nos ha mandado distintas postales.

Buscaremos ahora al camaleón en cada postal y lo coloreare-

mos según el lugar donde esté.

15
 DURANTE LA LECTURA

n visual
ACTIVIDAD 2. ¡CATACRAC! ✓ Percepción
y atenció
Pedir ayuda cuando se necesite, desarrollando sentimientos de confianza y seguridad.

Cuando el huevo se rompió —“¡Catacrac!”— apareció un DURANTE LA LECTURA: Actividad 2. ¡Catacrac!

¡Catacrac!

bicho muy raro con cara de despiste que no sabía muy bien
dónde estaba. A veces nosotros también nos perdemos y no
sabemos dónde estamos, y entonces nos gusta mucho que
nos ayuden. Por eso ahora vamos a ayudar a este “bicho” a
encontrar el camino de salida del bosque en el que ha caído
el huevo (ficha página 30).

n plástica
ACTIVIDAD 3. TE DIBUJO ✓ Expresió

Reconocer el propio cuerpo, tanto global como parcialmente, respetando las diferencias
con los demás

Nada más salir del huevo, el animalito que acaba de nacer queda sorprendido por todo lo
que le rodea e incluso no sabe responder quién es cuando le pregunta el caimán. Nosotros
sí que sabemos qué y quiénes somos, por eso vamos a enseñárselo al caimán.

Por parejas, uno de los niños se tumba sobre un pliego de papel continuo y su compañero
dibuja el contorno de su cuerpo, formando la silueta del niño. Después las colorearán con
pintura de dedos y pondrán su nombre en el interior.

B) SEGUIMOS LEYENDO: EL BICHO RARO

SE ENCUENTRA CON LA TORTUGA
(Lectura desde “Se encontró con la tortuga” hasta “los cocodrilos, que siempre están hambrientos.”)

n oral
ACTIVIDAD 4. ¡S.O.S.! ✓ Expresió

Concienciar sobre la necesidad de pedir ayuda y de ayudar a los demás.

Las personas buenas siempre ayudan a quien lo necesita. En diálogo con los niños pregunta-
remos sobre estas cuestiones relacionadas con el texto: ¿Qué es lo que le ocurre a la tortu-
ga? ¿Le ayudó el bicho raro? Si tuviéramos un problema como el de la tortuga, ¿nos gustaría
que alguien nos ayudara? ¿Quién nos suele ayudar más cuando tenemos algún problema? Y
a nosotros, ¿nos gusta también ayudar a los demás?

16
 DURANTE LA LECTURA

n plástica
ACTIVIDAD 5. GRACIAS, TORTUGA ✓ Expresió

Crear en los niños el hábito de dar las gracias en los momentos adecuados.

La tortuga, agradecida por la ayuda recibida, le da al final al bicho raro un consejo para
que no se lo coman los cocodrilos. Así que ahora nosotros, para agradecerle a la tortuga su
buena obra, la moldearemos con plastilina.

C) A CONTINUACIÓN…
EL BICHO RARO NO TEME A LOS COCODRILOS
(Lectura desde “el curioso pajarraco” hasta “no pudieron comérselo.”)

ión visual
ACTIVIDAD 6. CRUZANDO EL RÍO ✓ Percepc

Saber reconocer las situaciones que implican peligro, adoptando una actitud de cuidado y
precaución.

DURANTE LA LECTURA: Actividad 6. Cruzando el río

La tortuga le había advertido al bicho raro que tuviera cui-
SALIDA
Cruzando el río
dado con los cocodrilos del río porque estaban muy ham-
brientos. Imaginemos que somos el bicho raro y tenemos
que cruzar el río, saltando de cocodrilo en cocodrilo con
cuidado de que no nos muerdan…

Cada niño tiene que colorear en el dibujo (ficha página

31) las cabezas de los cocodrilos por las que podrá pisar,
LLEGADA

como si fueran piedras, sin miedo a ser mordido.

17
 DURANTE LA LECTURA

ad
ACTIVIDAD 7. EL JUEGO DE LOS AROS ✓ Motricid

Valorar las propias posibilidades motrices, desarrollando sentimientos de seguridad y con-

fianza en sí mismo.

Por el espacio donde se vaya a jugar repartimos aros grandes y pequeños. Los aros grandes
serán los cocodrilos dormidos y los pequeños los despiertos y preparados para comer. Los
niños tendrán que cruzar al otro lado de la clase pisando únicamente los aros grandes; si
pisan uno pequeño el cocodrilo se los comerá y deberán empezar de nuevo.

D) LA LECTURA CONTINÚA:
EL ENCUENTRO CON EL AVESTRUZ…
(Lectura desde “—¡Socorro! —gritó el avestruz” hasta “Y se marchó.”)

n oral
ACTIVIDAD 8. HOLA, AVESTRUZ ✓ Expresió

Identificar los problemas que podemos tener en la vida cotidiana y sus posibles soluciones,
reconociendo la importancia de la ayuda de las personas que nos rodean.

Leemos el texto y comenzamos un diálogo con los niños para que nos contesten a preguntas
relacionadas con la ayuda a los demás, el enfrentamiento con los problemas…

—¿Qué problema tiene el avestruz?

—¿Por qué ha escondido su cabeza?

—¿Le ayuda el bicho raro?

—¿Qué consejo le da el avestruz?

18
 DURANTE LA LECTURA

ACTIVIDAD 9. JUEGO DEL AVESTRUZ ✓ Juego

ación
✓ Socializ
ad
Disfrutar con los juegos grupales, resaltando valores de cooperación y amistad. ✓ Motricid

Como hemos visto, los avestruces son unos animales bastante veloces y cuando tienen un pro-
blema esconden su cabeza debajo de la tierra. Vamos a jugar ahora a ser avestruces:

Un niño intentará pillar a los demás, que para evitar que los atrape gritarán “¡Avestruz!” y,
agachando la cabeza, se quedarán quietos sin poder moverse hasta que un compañero lle-
gue a ellos y les de un abrazo de amigo y así puedan seguir de nuevo corriendo.

E) Y LEYENDO UN POCO MÁS

ENCONTRAMOS A LAS SERPIENTES
(Lectura desde “El pajarraco se encontró con las serpientes” hasta “y no tenéis patas.”)

crit ura
ACTIVIDAD 10. ASÍ SOY YO ✓ Lecto-es

Afianzar una auto-valoración positiva, aceptando sus posibilidades y limitaciones, así como
sus características personales que lo diferencian de los demás.

El bicho raro se encontró con las serpientes, que atadas por el animalito intentaron burlarse
de él por su rareza, pero nuestro amigo les contestó que para raras ellas porque son calvas,
no tienen patas y se cuelgan cabeza abajo. Llega ahora el momen-
DURANTE LA LECTURA: Actividad 10. Así soy yo to en que podemos pensar cómo somos cada uno de nosotros.

Cada niño expresará cómo se ve a sí mismo, y apuntaremos en la

pizarra las palabras que vayan saliendo (alto, bajo, chico, chica,
Así soy yo

guapo, alegre, feliz…). Luego escogerán las que más se ajusten a

la persona de cada uno y las escribirán —o se las escribiremos
para que ellos las coloreen, dependiendo del nivel— en la serpien-
te del dibujo (ficha página 32).

19
 DURANTE LA LECTURA

ad
ACTIVIDAD 11. LA SERPIENTE MARIONETA ✓ Creativid
n plástica
✓ Expresió
Reconocer que todos somos capaces de expresarnos a través de nuestras creaciones, en
este caso a través de una marioneta.

Una actividad que puede tener gran acogida entre los niños, y que en este caso podemos
llevar a cabo por la sencillez del animal a realizar, es la construcción de una marioneta de
serpiente con un calcetín.

Para ello cada niño traerá un calcetín de casa, del color que quiera, y lo adornaremos
pegándole los ojos, la boca, pintándolo de colores, etc.
✓ Juego
ación
ACTIVIDAD 12. JUEGO DE LAS SERPIENTES ✓ Socializ
tricidad
✓ Psicomo
Disfrutar con los juegos grupales, enriqueciendo las relaciones de amistad y cooperación
entre los miembros.

Divididos los niños en cuatro grupos, se colocarán en fila uno detrás de otro, de manera que
formen aparentemente cuatro serpientes. El primero de cada fila será la cabeza y se moverá
por el espacio intentando alcanzar la cola de otra serpiente. Si la pilla pasará a formar parte
de esta serpiente, convirtiéndose en su cabeza.

F) Y AHORA LA SERPIENTE ROJA…

(Leer desde “Pero quedaba libre una serpiente roja” hasta “no te rindas jamás.”)
ad
✓ Creativid ita
p r e s ió n oral y escr
ACTIVIDAD 13. FOTÓGRAFO DE PROFESIÓN ✓E x
n plástica
Valorar la identidad de cada uno fomentando la seguridad en
✓ Expresió
sí mismo y la confianza en sus posibilidades.
DURANTE LA LECTURA: Actividad 13. Fotógrafo de profesión

Fotógrafo de profesión

Al poco de dejar el lugar donde estaban las serpientes, el bicho

raro entabla conversación con una serpiente roja que le ha veni-
do siguiendo y que le dice que parece enfadado.
—¿Qué le pasa al pequeño animal sin nombre?
.....................................
¡NO TE RINDAS JAMÁS!

—¿Qué nombre le podíamos poner?

.....................................
—¿Qué consejo le da la serpiente?
.....................................

En el siguiente recuadro (ficha página 33) los niños, como si fuesen fotógrafos, dibujarán al
protagonista de la historia y le pondrán el nombre que cada uno imagine.

20
 DURANTE LA LECTURA

n oral
ACTIVIDAD 14. LA VIBORITA ✓ Expresió
n corporal
✓ Expresió
Inculcar el gusto por las actividades en grupo, aceptando las diferencias individuales.

La autora argentina María Elena Walsh recoge en su libro El Reino del Revés1 una selección
de sus canciones más conocidas como “Manuelita la tortuga”, “El reino del revés”, “Twist del
Mono Liso”, etc. Entre ellas está una dedicada a una serpiente, que nos podrá servir para
enseñarla a los niños y dramatizarla con las marionetas que previamente hemos realizado.

La viborita

La viborita se va
corriendo a Viboratá
para ver a su mamá.

La cabeza ya llegó
pero la colita no.

Terminó.

G) NO TE RINDAS JAMÁS, NO TE RINDAS JAMÁS…

(Leer desde “Estaba muy cansado el pobrecillo” hasta el final del libro.)
sión y
✓ Compren orales
ACTIVIDAD 15. EN FAMILIA expresión
n plástica
✓ Expresió
Resaltar la importancia de la familia.

Fiel al consejo de la serpiente roja, el bicho raro siguió adelante. Mientras cruzaba el río
comenzó a llover, pero no caían gotas de agua: ¿qué llovía? ¿Quiénes salieron de los hue-
vos? ¿Se puso contento el bicho raro?

Como él, nosotros también nos ponemos contentos cuando estamos con nuestra familia. Y
para que todos la conozcan, se la presentaremos al resto de compañeros en un dibujo.

Mientras se realiza la actividad, o tras su conclusión, al mostrar al resto los resultados, inten-
taremos que los niños hablen de su familia, sus costumbres, los oficios de sus padres…

1. WALSH, María Elena: El Reino del Revés. Madrid: Santillana, 2001, p. 27

21
 DURANTE LA LECTURA

crit ura
ACTIVIDAD 16. UNA BROMA NOS QUIEREN GASTAR ✓ Lecto-es

Estimular la participación colectiva en las actividades grupales, reconociendo la necesidad

de colaboración entre unos y otros.

Cuando se rompen los huevos y el protagonista se encuentra con su familia les cuenta lo
genial que es nuestro planeta, aunque, eso sí, esté poblado de bichos raros, como el cama-
león que cambia de color, la tortuga vuelta del revés, el avestruz que esconde la cabeza o
las serpientes. Pero lo que nadie sabe es que nosotros conocemos bichos más raros aún que
los que aparecen en el cuento…

En varias cartulinas dibujamos los animales que aparecen en el cuento: tortuga, serpiente,
cocodrilo, avestruz y camaleón. Debajo de cada animal pondremos en grande su nombre,
cuidando que la mitad de las sílabas queden debajo de la cabeza, y la otra mitad debajo
del cuerpo. Una vez realizados, las cartulinas se parten por la mitad y se mezclan.
Repartimos todas las partes, bocabajo para que no las vean hasta que no tenga cada niño
la suya (habrá varios cocodrilos, tortugas, etc. para que cada uno tenga una pieza).

CAMA
TOR TUGA LEÓN

TRUZ
AVES
COC SER PIENTE
O D
RILO

Andamos por el espacio repitiendo rítmicamente “Los animales van / de acá para allá /
unos han perdido su cabeza / otros su cola / cuando la encuentren / enteros estarán / ¡A
buscar!”. Y cada uno buscará su otra media pareja para formar un animal. De nuevo anda-
mos por el espacio, pero ahora diciendo: “Los animales van / de acá para allá / unos han
perdido su cabeza / otros su cola / y una broma nos quieren gastar / ¡a buscar!”. Y ahora
buscarán la mitad de otro animal diferente de manera que compongan así un nuevo animal,
diciendo su nombre.

Ejemplos:

CAMA PIENTE es un animal que tiene cabeza de camaleón y cuerpo de serpiente.

AVES TUGA tiene cabeza de avestruz y cuerpo de tortuga.

22
 Después de la lectura

Aunque hemos concluido la lectura, aún podemos seguir haciendo actividades que nos permi-
tan pasárnoslo bien con nuestro amigo el bicho raro, como éstas que siguen a continuación:

ción
ACTIVIDAD 1. ¿CÓMO ERA? ✓ Localizal y espacial
tempora
Desarrollar la capacidad de dialogar, dar opiniones y trabajar coordinadamente con los
demás, respetando las opiniones ajenas.

Secuenciar las imágenes en el orden correcto. La misma ráfaga de viento que le quitó la
gorra al señor que iba en la barca al final del libro, nos ha mezclado todas las hojas del
libro y ahora no recordamos cómo era la historia… ¿Alguien se atreve a colocarlas en orden?

Tras mostrarlas a los niños, las ilustraciones previamente fotocopiadas, aumentadas y recorta-
das se irán colocando en el orden que ellos digan, hasta lograr el orden correcto, o no, col-
gándolas en la pizarra, en la pared o en algún panel.

ACTIVIDAD 2. UN BICHO RARO NO SE RINDE JAMÁS ✓ Juego

DESPUÉS DE LA LECTURA: Actividad 2. Un bicho raro no se rinde jamás

Un bicho raro no se rinde jamás

Fomentar la confianza y seguridad en sí mismo para resol-
salida
1 2
ver pruebas y afrontar situaciones diversas.
¡N
o
te
rin
da
s ja
m
ás!

3 4

5 Allí, a la otra orilla del río, están lloviendo huevos; y el bicho

7 6
raro quiere llegar hasta ellos para saludar a su familia. Pero
para ello tendrá que cruzar el temeroso río sin que se lo
9 8

llegada

lleve la corriente…

Como una especie de tablero de parchís, pero adaptado a la situación (ficha página 34, y
con un dado que sólo contiene unos y doses, los niños tendrán que ayudar a nuestro prota-
gonista a reunirse con su familia cantando canciones, resolviendo adivinanzas, y otras

23
 DESPUÉS DE LA LECTURA

muchas pruebas que los dados les irán indicando. A continuación proponemos una serie de
pruebas posibles a realizar cuando se caiga en determinadas casillas:

CASILLA Nº 1: ¡Hay que empezar con más ánimo! Regresa a la salida y vuelve a lanzar los
dados. Y recuerda siempre un consejo: “No te rindas jamás”.

CASILLA Nº 2: Como has sido valiente continúa hasta el otro puente. ¡Y tira!, porque te lleva
la corriente.

CASILLA Nº 3: Adivinanzas. Existen muchísimas. Aquí ofrecemos algunos ejemplos.

Soy un viejo muy arrugadito, Sobre la vaca, la o,

me echan en agua ¿A que no lo aciertas? ¿No?
y me pongo blandito. El bacalao
El garbanzo

Blanca por dentro, Tiene dos patitas y no tiene pies,

verde por fuera, plumas de colores y pico también.
si quieres que te lo diga, Cuando tiene hambre suele decir "pío".
espera. Cuando tiene frío se mete en el nido.
La pera El pollito

CASILLA Nº 4: Un temible cocodrilo duerme en esta casilla. Cántale una nana para que no
se despierte… si no, te mandará de vuelta a la casilla número uno.

CASILLA Nº 5: El otro puente.

CASILLA Nº 6: TODOS SOMOS BICHOS RAROS… para poder seguir adelante todos los
niños se tendrán que disfrazar de bichos raros pintándose la cara, disfrazándose, etc.

CASILLA Nº 7: ¿Qué cuento es? Ya casi no queda nada para llegar a la otra orilla del río,
pero en esta casilla vive un cuento sin palabras que debéis adivinar. El mediador dirá al oído
a un pequeño grupo de niños el título de un cuento popular que deberán interpretar sin pala-
bras ante el resto del grupo hasta que adivinen de qué cuento se trata.

CASILLA Nº 9: A un paso para el final… para volver a tirar el dado y alcanzar por fin la
otra orilla el grupo deberá recitar un trabalenguas. Si no, volverán a la casilla de salida.
Aquí tenemos algunos ejemplos:

Si cien sierras sierran cien cipreses

seiscientas sierras sierran seiscientos cipreses.

CASILLA Nº 10: FINAL.

24
 DESPUÉS DE LA LECTURA

n oral
ACTIVIDAD 3. QUE SÍ, QUE NO ✓ Expresió

Reflexionar sobre ciertas situaciones, expresar opiniones, sentimientos y emociones, y res-

petar las opiniones de los demás.

Durante la lectura del cuento hemos visto que el bicho raro no se acobardaba ante la incom-
prensión o las bromas que el resto de animales le hacían por ser diferente a ellos, y encontra-
ba una contestación para cada uno de ellos: al camaleón le dice que más raro es él que
cambia de color; a la avestruz que esconde la cabeza; etc.

De la mano de esta situación podemos realizar una dinámica consistente en que los niños
den sus opiniones sobre ciertos temas, primero relacionados con el libro y después con otras
situaciones que nos interese trabajar. Para ello se divide el espacio en dos mitades, la mitad
del “sí” y la mitad del “no” (palabras que podemos dibujar con tiza, cinta de pegar, cartuli-
na,… en el suelo), y se sitúa a los niños en el centro. A cada afirmación del mediador los
niños deberán situarse en un lado o en otro dependiendo de si la frase es verdad o mentira,
o si están de acuerdo o no con ella. Y el mediador preguntará a alguno el porqué de su
elección, ayudándole así a expresar sus sentimientos y opiniones.

Ejemplos:

• El bicho raro nació de un huevo que cayó del cielo.

• El bicho raro es muy cobarde y se rinde enseguida.

• El avestruz es el animal más listo, porque esconde la cabeza cuando tiene problemas.

25
FICHAS
Las páginas que se incluyen a continuación son las fichas a las que se ha hecho referencia
en distintos momentos a lo largo de esta guía. Para realizar estas actividades, el animador
puede fotocopiarlas y distribuirlas entre los alumnos. En la parte superior de cada una de
las fichas encontrará la referencia al apartado y la actividad a la que corresponden.

En la última página aparecen las “Soluciones” de los pasatiempos.

DURANTE LA LECTURA: Actividad 1. De vacaciones con el camaleón

De vacaciones con el camaleón

 DURANTE LA LECTURA: Actividad 2. ¡Catacrac!

¡Catacrac!
DURANTE LA LECTURA: Actividad 6. Cruzando el río

Cruzando el río

SALIDA

LLEGADA
 DURANTE LA LECTURA: Actividad 10. Así soy yo

Así soy yo
DURANTE LA LECTURA: Actividad 13. Fotógrafo de profesión

Fotógrafo de profesión

¡NO TE RINDAS JAMÁS!

 DESPUÉS DE LA LECTURA: Actividad 2. Un bicho raro no se rinde jamás

Un bicho raro no se rinde jamás

salida
1 2
¡N
o
te
rin
da
s
ja
m
ás
!

3 4

7 6

9 8

llegada
 SOLUCIONES
¡CATACRAC!
CRUZANDO EL RÍO
SALIDA
LLEGADA