ESCUELA BASICA PARTICULAR Nº 18

LA CASTRINA

PLANIFICACIÓN POR UNIDAD 1

PROFESOR (A): Karina Araneda Díaz

CURSO: SEPTIMO AÑO
SUBSECTOR: LENGUA Y LITERATURA
UNIDAD 1: EL HÉROE EN DISTINTAS ÉPOCAS TIEMPO: 15 CLASES (30 hrs)
Aprendizajes Esperados:
 Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros
textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para
cada uno. (OA 2)

 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:

- el o los conflictos de la historia

- el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes
- el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia
- cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes
- la disposición temporal de los hechos
- elementos en común con otros textos leídos en el año (OA 3)

 Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:
- Cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes.
- El significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema.
- El efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz alta.
- Elementos en común con otros textos leídos en el año. (OA 4)
  Formular una interpretación de los textos literarios, considerando:
- su experiencia personal y sus conocimientos
- un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo
- la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada (OA 7)

 Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos, considerando:
- La postura del autor y los argumentos e información que la sostienen.
- La diferencia entre hecho y opinión.
- Su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan. (OA 8)

 Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura:

- Analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales).
- Identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias
entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones. (OA 11)

 Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos. (OA 1)

Habilidades Comparar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias.
 Analizar e interpretar textos con diversos niveles de complejidad.
 Evaluar críticamente los textos que leen.
 Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.
 Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.

Estrategias Actividades de los alumnos:

Metodológicas Leen, escriben textos mitológicos
Responden guías de aprendizajes
Leen en silencio
Analizan el texto leído

Actitudes  Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con otros.
 Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas.
 Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación de la libertad,
creatividad y dignidad humana.
FECHA ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACION
HORA
CLASE Obj. Clase:  Pizarra.  Explican el o los conflictos de
1  Aplicación diagnóstica: Comprender textos narrativos y poéticos.  Guía de trabajo. una narración.
Oa 3  Lápiz, goma.  Describen los problemas a los
 Docente presenta las unidades y contenidos a trabajar durante el año y que se enfrentan los
especifica la primera unidad. personajes en un texto.
Los alumnos recuerdan las características básicas del género narrativo y el
poético, que serán los contenidos del diagnóstico.
Hacen una lluvia de ideas en la pizarra, con los conceptos básicos de cada
género, para luego seleccionar las ideas correctas con la ayuda del profesor.
Entrega de la guía de trabajo.

 Los alumnos resuelven guía de trabajo.

Profesor resuelve dudas de vocabulario que puedan tener los alumnos.

 Revisión de la guía. Lectura de los textos en voz alta, así como de las
respuestas de algunos alumnos. Profesor ayuda a llegar a consenso sobre la
respuesta correcta a cada pregunta.

2. Obj. Clase:  Pizarra.  Describen a los personajes y

Oa 3  Identificar y describir a los personajes.  Guía de trabajo. ejemplifican su descripción a
 Identificar y describir el lugar donde ocurre la acción.  Lápiz, goma. partir de lo que dicen, hacen y
 Lápices de colores. lo que se dice de ellos.
 El profesor contextualiza la obra "El Quijote de la Mancha", la época en que está  Explican y justifican por qué un
ambientada y las características del caballero medieval. personaje tiene mayor o menor
Les presenta el contexto de producción de la obra mencionada. relevancia en el desenlace de
la historia.
 Los alumnos comentan video de Don Quijote de la Mancha.  Describen el lugar donde ocurre
Destacan las características que se presentan de los personajes (Quijote, la acción.
Sancho Panza,).
Describen lugares que se presentan en el video.

 El profesor les pide a los alumnos que comenten en voz alta las características
que destacaron.
Luego, hacen lo mismo con las descripciones de lugares.
 3. Obj. Clase:  Pizarra.  Relacionan hechos, costumbres
Oa 3  Relacionar hechos, costumbres y lugares del texto con la época en que se  Guía de trabajo. y lugares del texto con la época
ambienta.  Lápiz, goma en que se ambienta.
 Elaborar una conclusión sobre la relación establecida.  Elaboran una conclusión sobre
la relación establecida.
 Los alumnos leen sus apuntes sobre las características de los personajes y las
descripciones de los lugares que se hacen en el texto. En base a ellos,
resuelven guía.

 Los alumnos resuelven guía de aprendizaje. Releen el texto en caso de ser

necesario, para poder completar la guía en su totalidad.

 Los alumnos se juntan en parejas y comparten las conclusiones a las que

llegaron. Luego, las comparten con el resto de sus compañeros, a modo de
plenario para llegar a una conclusión como curso.

4. Obj. Clase:  Pizarra.  Identifican y explican el o los

Oa 3  Identificar y explicar el o los conflictos presentes en las narraciones  Guía de trabajo. conflictos presentes en las
leídas.  Lápiz, goma narraciones leídas.
 Identificar y explicar los problemas a los que se enfrentan los personajes.  Identifican y explican los
problemas a los que se
 Los alumnos releen el Capitulo “aventura de los galeotes” de Don Quijote de la enfrentan los personajes.
Mancha.
El profesor les pregunta a los alumnos si realmente comprendieron el contenido
del texto, aclara dudas en base a ello.

 Resuelven guía donde deben trabajar el conflicto que se presenta en el relato y

cómo los personajes contribuyen a la resolución de éste.

 Los alumnos se reúnen en parejas y comparten las respuestas de su guía, en el

caso de presentar diferencias deben comentar en qué se basaron para
establecer su respuesta.

Revisión a nivel de curso.

5. Obj clase:  Pizarra.  Formulan, de forma escrita, una
Oa 3  Formular, de forma escrita, una interpretación de las narraciones leídas,  Guía de trabajo. interpretación de las
planteando una postura en relación a lo que se dice en el texto.  Lápiz, goma narraciones leídas, planteando
 una postura en relación a lo
 El profesor les explica el proceso de producción de textos, que se encuentra en que se dice en el texto.
la guía. Les explicita la importancia de planificar la escritura.
Luego, les presenta la actividad que deben realizar. Escribir una interpretación
de un texto que le tocara al azar, respecto a algún héroe griego conocido por
ellos.

 Los alumnos comienzan a escribir su interpretación siguiendo los pasos del

proceso de escritura.

 Los alumnos se intercambian las guías y corrigen la interpretación de su

compañero, en base a pauta que aparece en la guía.
6. Obj. Clase:  Pizarra.  Escriben crítica literaria.
Oa 3  Escribir crítica literaria.  Guía de trabajo.  Comentar, de forma oral,
 Comentar, de forma oral, experiencias de los personajes que son distintas  Lápiz, goma experiencias de los personajes
a las propias. que son distintas a las propias.

 Los alumnos recuerdan los pasos para la producción de textos. Aclaran dudas,
en caso que tuvieran, sobre algún paso.
El profesor les explica qué es una crítica literaria, les lee y comenta un
fragmento de una. Destacando los aspectos relevantes que deben considerar al
momento de hacer la propia.

 Los alumnos comienzan a escribir su crítica literaria, de máximo 1 página, sobre

el capítulo del Quijote. Siguiendo los pasos de la producción de textos.

 Los alumnos en grupos de tres comentan experiencias que hayan tenido que
sean distintas a las planteadas en el texto del Quijote, donde tuvieron que
enfrentar algún problema o situación injusta.

Clase Obj. Clase:  Pizarra.  Para cada argumento de un

7  Identificar, en textos con finalidad argumentativa hechos y opiniones.  Guía de trabajo. texto, establecen si es un
 Identificar, en textos con finalidad argumentativa, la postura y argumentos
Oa8 del autor.  Lápiz, goma hecho o una opinión.
 Analizar y evaluar la postura del autor y sus argumentos.  Explican cuál es la postura del
autor y qué argumentos utiliza
 El profesor les explica a los alumnos que hoy verán textos no literarios, ante lo para respaldarla.
cual, les pregunta qué textos no literarios conocen. El profesor debe conducirlos
en sus respuestas hasta que mencionen los argumentativos.
Una vez mencionados los textos argumentativos, se les pregunta por qué
características poseen, en cuanto a contenido, temáticas que abordan,
estructura, etc.
Después, se les explica que una característica básica de este tipo de textos es
que presentan hechos y opiniones. Se les pregunta cuáles son las diferencias
entre ellos y que digan algunos ejemplos.
El profesor registra en la pizarra las ideas de los alumnos y las ordena para que
queden claras las diferencias entre los hechos y las opiniones.

 Luego de haber explicado la diferencia entre hechos y opinión los alumnos

desarrollan guía donde determinan si los enunciados que aparecen
corresponden a hechos u opiniones.
En base el fragmento le explica que el autor adquiere una postura frente a lo
que escribe y que debe avalar ésta mediante argumentos.
Se lee el fragmento como ejemplo, se les pide que indiquen cuál es la postura
del autor y cuál es el argumento que utiliza.
Les pide que analicen el fragmento desde la pregunta ¿Qué quiere lograr el
autor del texto?, evalúan la efectividad del texto con la pregunta ¿Crees que
logró su propósito?

 Se revisa la guía en voz alta, los alumnos expresan su opinión sobre las
preguntas que aparecen al final de la actividad. Llegando a un consenso como
curso.

8. Obj. Clase:  Pizarra.  Planifican la escritura de una

Oa 8  Planificar la escritura de una carta al director.  Guía de trabajo. carta al director.
 Escribir una carta al director, aplicando reglas de ortografía literal y  Lápiz, goma  Escriben una carta al director,
 acentual. aplicando reglas de ortografía
 Revisar y reescribir una carta al director. literal y acentual.
 Revisan y reescribir una carta
 El profesor les pregunta si se recuerdan de los pasos para la producción de al director.
textos.
Les pide que saquen la guía de este contenido.
Les pregunta si tienen dudas sobre alguno de los pasos.
Les recuerda que la clase anterior comprendieron la diferencia entre hechos y
opiniones, los cuales se presentan en textos argumentativos.
Luego, les comenta que existe un tipo de carta que es argumentativa, les
pregunta si las conocen y en qué lugar las pueden encontrar.
El profesor procede a explicar las Cartas al Director, les comenta cuál es su
finalidad comunicativa, el porqué de su soporte y su estructura.
Se hace entrega de la guía que posee ejemplos.

 Se hace lectura de la guía y se profundiza en la Carta al director, mediante el

ejemplo.
El profesor les da la actividad de producir una Carta al director siguiendo el
proceso de escritura recordado al inicio de la clase, en el cuaderno.

 Lectura en voz alta de algunas cartas escritas en clases, mediante ellas se

termina de explicar el contenido de la clase.

DUA:
Se puede proyectar la Carta al director para marcar su estructura y extraer las
marcas textuales que permiten justificar que es un texto argumentativo.

9. Obj. Clase:  Instrumento de  Demuestran dominio sobre los

 Evaluación inicial. evaluación. contenidos.
 Lápiz grafito.
  Se les entrega la evaluación a los alumnos.  Goma

 Los alumnos desarrollan evaluación. Profesor supervisa el proceso.

 Los alumnos entregan las evaluaciones al profesor.

clase Obj. Clase:  Pizarra.  Explican en sus palabras el

10  Identificar y explicar con sus palabras el tema del poema  Guía de trabajo. poema leído.
 Identifican los elementos básicos del poema leído.  Lápiz, goma
Oa 4  Cuaderno de la
 El profesor les explica que van a cambiar de temática, que comenzarán a asignatura
revisar algunos conceptos del Género lírico.
Luego, les realiza preguntas sobre ¿Qué saben del género lírico?, ¿Cuáles son
los conceptos básicos de éste género? Los registra en la pizarra, junto con las
definiciones que los alumnos aporten.

 El profesor les presenta la definición de Hablante lírico, motivo lírico, objeto lírico
y las actitudes líricas (carmínica o de la canción, apostrófica y enunciativa).
Se hace entrega de la guía de aprendizaje. Los alumnos la resuelven bajo la
supervisión y ayuda del profesor.

 Revisión de la guía en voz alta, el profesor le pide a algunos alumnos que lean
sus respuestas y en base a ellas se corrige a nivel de curso. Se vuelven a
explicar los conceptos que presenten alguna falencia.

11. Obj. Clase:  Pizarra.

Oa 4  Analizar los poemas leídos, explicando los términos denotativos y  Guía de trabajo.  Explican a qué alude, en
connotativos de los poemas.  Lápiz, goma términos denotativos y
  Identificar y señalar los elementos sonoros y su sentido en el poema.  Cuaderno de la connotativos, un determinado
asignatura verso.
 El profesor les pide a los alumnos que escriban el significado de las siguientes  Señalan qué elementos
expresiones en su cuaderno, según lo que ellos entienden de cada una. sonoros contribuyen al sentido
ponte las pilas en la escuela, eso me pone los pelos de punta, dale una del poema o a crear un
cucharada de su propia medicina, el pobre tiene una vida de perros, estoy en ambiente determinado
las nubes, esas dos andan cotorreando de aquí para allá.

 Les pide que lean sus respuestas, en base a ellas les explica que existe un
lenguaje connotativo, les presenta una definición de él, que los alumnos
registran en su cuaderno. Luego, les explica que existe un lenguaje denotativo,
lo define y les pide que intenten explicar las expresiones anteriores de manera
denotativa.

Los alumnos resuelven guía de aprendizaje. Explicarles que el punto 4, es sobre

el ritmo del poema, el cual, está marcado principalmente por la rima. Si los
alumnos no conocen este concepto, explicarlo mediante ejemplos sin diferenciar
los tipos de rima.

 El profesor les pide que de manera voluntaria compartan sus respuestas, corrige
los errores y reafirma las ideas correctas.
12. Obj. Clase:  Pizarra.  Explican, oralmente o por
Oa 4  Interpretar de forma oral o escrita un poema, relacionando el texto con sus  Guía de trabajo. escrito, qué reacción les
propias experiencias.  Lápiz, goma produce el poema
 Cuaderno de la
 Se les pregunta si consideran necesario considerar sus experiencias personales asignatura
para interpretar un texto, en particular un poema.
En base a sus respuestas, se les explica que si es necesario y se les dan las
razones de esto.

 Los alumnos escuchan y leen la canción "Los Idiotas" de Calle 13.

Desarrollan guía de aprendizaje.
Se supervisa la comprensión del contenido de ésta.

13. Obj. Clase:  Diccionario.  Identifican el párrafo o

Oa11  Reconocer en los textos leídos los elementos del texto que dificultan su  Pizarra. fragmento del texto que les
comprensión.  Guía de trabajo. produce dificultades para
  Identificar palabras que no comprenden y averiguan su significado.  Lápiz, goma comprender.
 Cuaderno de la  Averiguan conceptos o
 A los alumnos se les pregunta si conocen otros héroes aparte de los que han asignatura información que no conocen y
aprendido en clase mediante las lecturas. que es necesaria para la
Se les conduce para que hagan referencia de los héroes de los comics, como, comprensión del texto y la
por ejemplo, Superman, spiderman, el capitán américa, entre otros. anotan al margen del texto o en
Una vez que los mencionan, se les pregunta por qué se pueden considerar su cuaderno.
como héroes, qué similitud tienen con los héroes de la antigua Grecia, por qué  Subrayan las palabras que no
estos héroes modernos son más conocidos que los antiguos. comprenden, averiguan su
Luego, se les explica que hoy conocerán un poco más de uno de estos héroes significado y lo anotan al
modernos, según la explicación de un aficionado a ellos. margen del texto.

 Los alumnos hacen lectura de "Reseña de ‘Marvel Gold – Capitán América: La

leyenda viviente", de manera individual.
Los alumnos deben buscar las palabras que no conozcan en el diccionario, por
lo tanto, el profesor supervisa la realización de la actividad y resuelve dudas que
pudiesen surgir de la búsqueda en el diccionario.
14. Obj. Clase:  Pizarra.  Relacionan el texto con sus
Oa7  Relacionar la información de las imágenes con el texto donde se encuentra  Guía de trabajo. propias experiencias y ofrecen
inserta.  Lápiz, goma una interpretación para un
 Reforzar aspectos para evaluación  Cuaderno de la fragmento o el total de lo leído.
asignatura.
 Se les pregunta a los alumnos si creen que los comics son representativos para  Proyector.
contar una historia y por qué.  Notebook.
Si es posible comprender una historia si sólo vemos algunas imágenes.
ante sus respuestas se les invita a ver algunas viñetas de un comic.
Se les pide que no hagan comentarios en voz alta sobre él, sino que registren
en su guía.

 El profesor va proyectando algunas imágenes del comic, se recomienda

mostrarles desde la página 4 a la 10. Dependiendo del curso pueden avanzar
con más páginas.
A medida que los alumnos ven las imágenes del comic van respondiendo las
preguntas que aparecen en la guía.
Se resuelven dudas sobre lo que se ve en la imagen, en caso que ésta no esté
muy nítida.
15. Obj. Clase:  Instrumento de  Demuestran dominio sobre los
 Evaluación sumativa evaluación. contenidos de la unidad
 Lápiz grafito.
 Se les entrega la evaluación a los alumnos.  Goma

 Lectura en voz alta de la evaluación, se resuelven dudas sobre ésta. Los

alumnos resuelven evaluación.
 Se retira la evaluación.