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    Educación e Interpretación en Museos-Ebook

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    Emilia Raggi
    El documento presenta una discusión sobre los museos, la educación y el aprendizaje. Explora diferentes modelos educativos como el modelo tradicional versus el constructivista, e introduce teorías sobre cómo se produce el aprendizaje, incluyendo la teoría de las inteligencias múltiples y la teoría de la experiencia de aprendizaje mediado. El documento también examina el papel de la comunicación y la interpretación en la experiencia del visitante del museo.

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    Educación e Interpretación en Museos-Ebook

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    Emilia Raggi
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    El documento presenta una discusión sobre los museos, la educación y el aprendizaje. Explora diferentes modelos educativos como el modelo tradicional versus el constructivista, e introduce teorías sobre cómo se produce el aprendizaje, incluyendo la teoría de las inteligencias múltiples y la teoría de la experiencia de aprendizaje mediado. El documento también examina el papel de la comunicación y la interpretación en la experiencia del visitante del museo.

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    educación e interpretación en museos-ebook

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    educación e interpretación en museos-ebook

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    El documento presenta una discusión sobre los museos, la educación y el aprendizaje. Explora diferentes modelos educativos como el modelo tradicional versus el constructivista, e introduce teorías sobre cómo se produce el aprendizaje, incluyendo la teoría de las inteligencias múltiples y la teoría de la experiencia de aprendizaje mediado. El documento también examina el papel de la comunicación y la interpretación en la experiencia del visitante del museo.

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    Educación e Interpretación en Museos-Ebook

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    Emilia Raggi
    El documento presenta una discusión sobre los museos, la educación y el aprendizaje. Explora diferentes modelos educativos como el modelo tradicional versus el constructivista, e introduce teorías sobre cómo se produce el aprendizaje, incluyendo la teoría de las inteligencias múltiples y la teoría de la experiencia de aprendizaje mediado. El documento también examina el papel de la comunicación y la interpretación en la experiencia del visitante del museo.

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    Breves notas sobre educación, museos y aprendizaje

    Ricardo Rubiales García-Jurado | México


    Los museos tienen la capacidad de
    crear experiencias
    memorables, significativas y
    altamente contextualizadas.

    Es en estas vivencias donde se


    detonan en los públicos procesos de
    aprendizaje que permiten que el
    patrimonio sea re-significado,
    valorado y apropiado por el público.
    ¿Cómo es una visita exitosa?

    ¿Qué es lo que el público aprende?

    ¿Experiencia significativa?

    ¿educación ó aprendizaje?
    El conocimiento existe fuera del individuo

    El museo El museo
    ordenado interactivo

    Se incrementa al añadir Es activo, reestructura


    información la mente

    El museo El museo
    sistemático constructivista

    El conocimiento es construido por el individuo personal o socialmente


    Learning from Museums,
    George Hein, 1982
    • Brindar • Invita a observar,
    información comparar y
    y datos evaluar en la
    búsqueda del
    significado

    Modelo
    tradicional Modelo Constructivista
    El conocimiento Percibe al
    existe conocimiento como
    independiente del una construcción
    aprendiz y maestro sujeta a revisión,
    deconstrucción y
    reconstrucción

    Modelo
    tradicional Modelo Constructivista
    • Estandariza • Inclusivo y
    y clasifica a los respetuoso del punto
    públicos de forma
    general no de forma de vista de cada
    individual. visitante.

    Modelo
    tradicional Modelo Constructivista
    Permite la ambigüedad,
    Considera una la complejidad y otras
    sola verdad perspectivas, motiva al
    o respuesta
    correcta visitante a comparar y
    evaluar. Fomenta el
    pensamiento
    crítico.

    Modelo
    tradicional Modelo Constructivista
    ¿Cuántas oportunidades para el diálogo
    se encuentran en las exposiciones?

    ¿Con que frecuencia los elementos de una


    exhibición invitan a la exploración o al
    pensamiento crítico [esencial para el
    proceso de interpretación y búsqueda de
    significado]

    De que forma las exhibiciones invitan a la


    utilización de habilidades cognitivas
    (observación, análisis, relación,
    trascendencia)
    Documentar Investigar
    Conservar Exhibir

    Interpretar Comunicar
    Educar Difundir
    de su dimensión pública
    Sostener que el museo sitúa a la educación, en
    el más amplio sentido de la palabra, en el centro de sus
    funciones de servicio público

    Reflejar la diversidad de nuestra sociedad


    manteniendo para el museo la más amplia dimensión
    pública posible

    Comprender, desarrollar, expandir y emplear las


    oportunidades de aprendizaje que el museo ofrece
    a sus audiencias

    excelencia y equidad | un informe del comité de educación | Asociación Americana de Museos


    ¿Cómo hacemos que el aprendizaje sea
    activo?

    ¿Cómo diseñamos programas y espacios para


    hacerlos accesibles intelectual, física y
    socialmente?

    ¿Qué estrategias utilizamos para involucrar y


    motivar al público?

    ¿Qué hacemos para reforzar la construcción


    del conocimiento en la mente del visitante?
    Aproximaciones teóricas
    Concebimos el aprendizaje como un
    proceso humano, que toma lugar en todo
    momento de la vida; aproxima y permite
    nuevas reflexiones, miradas y
    pensamientos sobre la vida diaria.

    aprendizaje
    Los procesos de aprendizaje, desarrollan
    habilidades sociales y cognitivas; comprenden
    aspectos emotivos y están inmersos en el
    contexto personal de cada ser humano

    aprendizaje
    Inteligencias múltiples | H. Gardner
    Desarrollada por Howard Gardner de la
    Universidad de Harvard propone un espectro de
    nueve inteligencias o potenciales biopsicologicos
    propios de nuestra especie que se activan en un
    marco cultural y resuelven problemas o crean
    productos de valor para una cultura
    Inteligencias múltiples | H. Gardner

    La teoría subraya que cada persona tiene una


    combinación única de inteligencias que determina
    la forma personal de acceder y asimilar
    información y por tanto los diferentes estilos y
    preferencias de aprendizaje existentes
    Lógico-matemática Interpersonal

    Lingüística Intrapersonal

    Musical Naturalista

    Espacial Espiritual- Existencial

    Corporal-cinestésica
    •No tenemos la misma
    mentalidad
    •Cada persona tiene estilos
    y preferencias de
    aprendizaje personales
    •La educación actúa con más
    eficacia si se tienen en cuenta
    las diferencias en lugar de
    negarlas o ignorarlas

    Inteligencias múltiples
    Teoría de la experiencia de
    aprendizaje mediado | R. Feurstein

    Proceso desarrollado por el israelita


    Reuven Feurstein con la finalidad de
    generar en las personas una
    participación activa en la
    construcción de aprendizajes
    nuevos, que les permita alcanzar
    experiencias significativas en su
    contacto con el mundo.
    Teoría de la experiencia de
    aprendizaje mediado | R. Feurstein

    Con base en este modelo, se


    pretende que el acercamiento del
    público con el arte vaya más allá de
    la información objetiva,
    desarrollando en él nuevas
    herramientas de percepción hacia los
    diferentes lenguajes del objeto
    museal.
    Interacciones de calidad

    intencionalidad
    Reciprocidad
    (escuchar)

    trascendencia, significado, competencia

    Hacer “sentido” de Construir significado


    la experiencia
    Los Cien Lenguajes de los niños |
    municipalidad de las escuelas Reggio Emilia, Italia

    Estas escuelas desarrollaron una filosofía de


    trabajo con niños en edad preescolar que
    busca potencializar sus diferentes lenguajes,
    utilizando la reflexión, el movimiento, la
    gráfica y la producción de objetos en
    t e rc e r a d i m e n s i ó n , d a n d o l u g a r a
    experiencias artísticas inéditas.
    Los Cien Lenguajes de los niños |
    municipalidad de las escuelas Reggio Emilia, Italia

    Con base en la experiencia de las escuelas


    en Reggio Emilia, se pretende crear un
    acercamiento de tipo personal y sensible al
    lenguaje plástico basado en la reflexión, la
    retroalimentación y la curiosidad, que
    suscite nuevas interpretaciones a la obra de
    arte y posibilidades a la expresión artística.
    construccionismo

    Las personas construyen y


    definen el significado de las
    experiencias vividas, es decir,
    cada elemento toma lugar en
    base a sistemas individuales de
    significación
    construccionismo

    La labor museística se comprende


    como una serie de procesos y
    símbolos de ámbito social a
    través de los cuales la realidad se
    produce, mantiene, repara y
    transforma
    medio de comunicación

    La comunicación se comprende como una serie de


    procesos de participación y asociación que reúne
    grupos humanos dentro de un marco temporal y
    geográfico especifico. Es un proceso cultural utilizado
    por constructores de sentido activos
    medio de comunicación

    La interpretación del usuario es entonces uno de los


    procesos de mas importancia dentro de la dinámica
    museística, las reacciones, emociones y sentimientos
    derivados de las experiencias vividas en el público
    marcan y construyen el espacio museal
    ¿Por qué una persona
    decide ir a un museo?

    ¿Cuales son los factores que tienen un


    efecto en la experiencia una vez que esa
    persona se encuentra dentro del
    museo?
    Modelo Contextual de Aprendizaje
    Falk y Dierking 2000

    contexto contexto
    personal físico
    espacios de
    aprendizaje
    libre
    Considerar el

    motivación y
    contexto museo como
    un todo
    expectativas sociocultural

    Conocimiento elección y diseño


    control orientación y espacial
    previo, intereses
    organización
    y creencias

    mediación
    interpersonal mediación
    profesional
    ¿Podemos mantenernos al
    margen del compromiso
    social en la construcción de
    significados en el mundo de hoy?

    ¿Responde el museo a las demandas y


    condiciones actuales?
    Exploración
    Pensamiento
    Crítico
    Diálogo
    hipertexto

    Niveles de
    complejidad

    Aumento en las unidades |


    profundidad en los niveles de
    información
    Conexiones con
    Orientación
    lo conocido

    Acceso
    conceptual
    Asociaciones
    con el espacio

    Interacción
    Social
    Reto

    Hipertexto
    Ricardo Rubiales García-Jurado

    He trabajado desde 1994 en el campo de los museos en


    la búsqueda y aplicación de teorías educativas de
    vanguardia en herramientas, ambientes y estrategias de
    interpretación al público- lo cuál no sólo me ha ayudado
    a desarrollar programas en el marco de exposiciones
    sino participar en el desarrollo de proyectos de creación
    de cinco nuevos museos.

    Estoy muy interesado en explorar la dimensión pública


    del museo concibiendo al visitante como el centro de la
    acción museística, es decir, añadir un poco de
    construccionismo a la acción educativa del museo.

    [email protected]

    www.educacionenmuseos.com

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