Didáctica de La Literatura PDF

ACTIVIDADES PARA LA
INNOVACIÓN DIDÁCTICA EN
LITERATURA
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER
Universidad de Almería
Máster en profesorado de educación secundaria
Alumna: María del Mar Vique Domene
Tutor: Francisco Álamo Felices
Especialidad: Lengua castellana y Literatura
Año académico: 2011/2012
Vique Domene, María del Mar Trabajo Fin de Máster
ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 3
1.1. PLANTEAMIENTO................................................................................................ 3
1.2. OBJETIVOS ............................................................................................................ 4
1.3. PROPUESTA .......................................................................................................... 5
2. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 5
2.1. RECURSOS AUDIOVISUALES ........................................................................... 5
2.2. RECURSOS TIC ..................................................................................................... 7
2.3. INTERDISCIPLINARIEDAD ................................................................................ 8
2.4. EL TEXTO COMO FIN .......................................................................................... 9
2.5. PERIODO LITERARIO SELECCIONADO: EL SIGLO DE ORO ..................... 10
2.6. GRADOS EDUCATIVOS A LOS QUE SE ORIENTAN LAS ACTIVIDADES 10
3. ACTIVIDADES PARA LA INNOVACIÓN DIDÁCTICA ........................................ 11
3.1. PROPUESTA PARA 3º DE ESO .......................................................................... 13
3.2. PROPUESTA PARA 1º DE BACHILLERATO................................................... 33
4. CONSIDERACIONES FINALES ................................................................................ 47
5. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 49
2

ACTIVIDADES PARA LA INNOVACIÓN DIDÁCTICA EN LITERATURA
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER
1. INTRODUCCIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO
En los planes de estudios, la literatura va pasando a un lugar cada vez más
secundario, a la sombra de otras materias que se consideran más importantes o útiles para la
sociedad actual. Se ha pasado de atribuir a la literatura una máxima capacidad civilizadora a
cuestionar su utilidad. Ante esta situación, los estudiantes, la sociedad misma, no parece
lamentarlo; antes al contrario, se muestra de acuerdo.
Cabe darle la razón, sin embargo, si concebimos la enseñanza de la literatura como
la mera transmisión de una lista de autores y obras acompañada de la abstracción de una
serie de características (con la lectura esporádica de un texto que los alumnos no entienden
ni disfrutan), o bien como un simple instrumento para perfeccionar, por ejemplo, la
competencia lingüística, que ha gozado de mejor suerte en los planes de estudios. La
literatura así entendida poco puede aportar al alumnado, y es lógico que este no encuentre
la motivación por esta asignatura y, tras su paso por las aulas, no se convierta en lector.
Tampoco creo que sea apropiado desterrar la historia literaria de las aulas (¿acaso es
también inútil la historia?), sino que esta ha de ceder parte de su excesivo protagonismo a
los textos.
Ahora bien, la respuesta a la pregunta “¿para qué sirve la literatura?” puede
parecernos evidente a todos aquellos que nos dedicamos a su estudio o, de forma más
general, para todos aquellos que la amamos. Sin embargo, como señala Isabella Leibrandt
(2007), llama la atención la frecuencia con la que tropezamos con esta cuestión, tanto en la
bibliografía específica como en los medios de divulgación para un público más general.
Josep Ballester y Noelia Ibarra (2009) nos proporcionan una excelente respuesta, concisa e
integradora, a dicha pregunta:
La educación literaria incluye tanto el saber, el saber hacer, el saber cómo se hace,
el opinar como el sentir. Es, pues, interdisciplinaria (conecta con toda clase de artes
y de lenguajes) y alcanza tanto la educación formal, escolar o académica, como las
actividades personales del ocio. Como apuntan J. Badia y D. Cassany (1994) la
educación literaria incluiría diferentes dimensiones: educación ética: la literatura
proyecta los valores de una sociedad y la reflexión en torno a estos puede desarrollar
el espíritu crítico; educación estética: la literatura contribuye a formar la sensibilidad
artística de las personas; educación cultural: la literatura es uno de los grandes
exponentes culturales y del saber humano; educación lingüística: la literatura
desarrolla la competencia lingüística y comunicativa. El hecho literario contribuye a
formar integralmente la personalidad del ser humano (Leibrandt, 2007:1).
Si tenemos en cuenta todo esto, resulta evidente que es necesario cambiar la
perspectiva desde la que se enseña la literatura. El objetivo principal es que los alumnos se
conviertan en lectores, porque, como es bien sabido, los jóvenes de hoy no leen. O quizás sí
que leen, pero, en cualquier caso, presentan una indiferencia desgarradora ante los clásicos.
Según un estudio efectuado en 2011 por el Ministerio de Educación y Ciencia en
colaboración con la Federación de gremios de editores de España, el 58% de la población
3
de España mayor de 14 años lee en su tiempo libre y el 68,9% de los jóvenes entre 14 y 24
años afirma leer en su tiempo libre. Aunque estos datos no están mal, el estudio también
revela que los libros más leídos por los jóvenes son la saga Crepúsculo, de Stephenie
Meyer, y Harry Potter, de J.K. Rowling. Literatura de masas (a la que es frecuente referirse
con el nombre de paraliteratura) que poco aporta además de momentos de distracción.
Estas lecturas no mejoran ni su juicio crítico ni estético.
Así pues, podría afirmarse que, aunque más de la mitad de los jóvenes lea, serán
contadas las excepciones que acojan con alegría la idea de leer, por ejemplo, el Quijote. La
literatura encierra siempre cierta complejidad, ya sea el Quijote o una obra contemporánea.
Pero en este sentido, cabe tener en cuenta que los clásicos, de manera general, conllevan
ciertas dificultades añadidas que los hacen bastante inaccesibles a los jóvenes de hoy. Y,
como acabamos de comentar, los textos no suelen constituir, precisamente, ni el punto de
partida ni el de llegada en la enseñanza de la literatura.
1.2. OBJETIVOS
El objetivo que cabe plantearse ante esta situación es adoptar una perspectiva
diferente, que haga posible que los alumnos se conviertan en lectores y sean capaces de
apreciar lo literario.
Una buena opción me parece la que apunta Leibrandt (2007), tomando como punto
de referencia los trabajos de Mendoza Fillola:
una perspectiva literaria centrada en el lector, en su recepción del texto y en su goce
estético, una perspectiva pedagógica centrada en el alumno (y no en los contenidos o
en el profesor) así como una perspectiva psicológica centrada en los procesos
cognitivos, de carácter constructivistas (Leibrandt, 2007: 1).
El profesor pasa en este modelo de ser suministrador de información a guía. Su
misión consistirá en actuar como intermediario entre el alumno y el texto, con el fin de que
el alumno entienda el texto y, en consecuencia, lo disfrute y sea capaz de adoptar una
posición crítica ante él.
Esta metodología está en perfecta sintonía con las exigencias de la sociedad en la
que nos ha tocado vivir, una veces llamada “sociedad del conocimiento”, otras “sociedad de
la información”, cuya característica principal es la sobredosis de información. Respecto a
esto, Pedro C. Cerrillo y Juan Senís recogen en su artículo «Nuevos tiempos, ¿Nuevos
lectores?» (2005) una consideración que me parece acertadísima:
En el mundo desarrollado se afirma, en ocasiones, que la sociedad actual es la
“sociedad de la información”; en otras ocasiones, que es la “sociedad del
conocimiento”. Pero información no es lo mismo que conocimiento. La información es
algo externo y rápidamente acumulable, que no es nada si no se asimila, se discrimina,
se procesa y se enjuicia, lo cual no es posible sin competencia lectora: de ese modo, la
información puede llegar a formar parte de los conocimientos de una persona. El
conocimiento, por su parte, es algo interno, estructurado, que se relaciona con el
entendimiento y con la inteligencia, que crece lentamente y puede conducir a una
acción (Cerrillo y Senís, 2005: 19).
La competencia lectora es fundamental para enfrentarse a esta sociedad. El objetivo
último de la enseñanza es preparar al alumnado para la vida y uno de los grandes retos a los
que se encontrará es enfrentarse de manera crítica a esa sobrecarga de información,
discernir lo que es fiable de lo que no lo es, percibir la modelización ideológica de la
información, etc. La literatura y su enseñanza pueden y deben contribuir a la formación de
un espíritu crítico.
4
El papel que antes decíamos que debía adoptar el profesor también se encuentra en
consonancia con las necesidades que plantea la sociedad de la información. En este
contexto, el profesor deja de ser una de las principales fuentes de información y, por ello,
ha de convertirse en guía e intermediario entre los discentes y los textos. Su función pasará
a ser, cada vez más frecuentemente, la de interpretar, haciendo uso de sus conocimientos.
1.3. PROPUESTA
El presente trabajo se propone la elaboración de una serie de materiales didácticos
en consonancia con la metodología expuesta en el apartado anterior, aprovechando las
enormes posibilidades que nos ofrecen las TIC y el material audiovisual, pues partimos de
la consideración de que pueden ser muy útiles en este sentido. Estos recursos, si bien
pueden ser utilizados para enseñar lo mismo que se viene enseñando pero con otro medios,
también pueden constituir un importante medio para la innovación didáctica. Como explica
Leibrandt en su artículo «La didáctica de la literatura en la era de la medialización» (2007):
Si el aprendizaje de la Literatura se centra exclusivamente en poseer unos
determinados conocimientos históricos sobre autores y textos y en la lectura de un
número reducido de obras anualmente, respuesta que desgraciadamente es la que se da
en la mayoría de los casos, no necesitamos ningún tipo de innovación tecnológica. Nos
basta con lo que tenemos. Por el contrario si concebimos la Literatura como una
actividad, sí podemos proceder a buscar nuevos caminos y las Nuevas Tecnologías
pueden ayudarnos (Leibrandt, 2007: 1).
Asimismo, se buscará que, en la medida de lo posible, estos materiales tengan un
enfoque interdisciplinar. Y es que la literatura, en cierto modo, lleva intrínseca la
interdisciplinariedad. Por ello, este enfoque será muy necesario para que el alumnado
alcance una mayor comprensión de los textos.
Otro aspecto que se tendrá en cuenta a la hora de elaborar estos materiales es que
conecten con la sensibilidad de los alumnos, relacionando los elementos a estudiar con los
productos culturales que ellos habitualmente consumen y haciendo uso de los recursos TIC.
El empleo de la llamada paraliteratura, en la que se incluyen la literatura de masas o el
comic puede resultar beneficioso, pues es necesario tener en cuenta que la competencia
literaria de los jóvenes del siglo XXI se nutre de todos estos lenguajes (Díaz Plaja, 2002).
Para la elaboración de este material, se han tomado como puntos de referencia dos
cursos (3º de ESO y 1º de Bachillerato) y un periodo literario (el Siglo de Oro). El objetivo
al llevar a cabo esta selección ha sido mostrar de forma concreta como pueden utilizarse los
diferentes recursos que se proponen.
Los diferentes materiales didácticos que se desarrollan, por otra parte, no conforman
una unidad didáctica. No obstante, se explicitan los objetivos y los contenidos a los que
darían respuesta, los cuales responden a lo que se recoge en el Real decreto 1631-2006, de
29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la
ESO y en el Real decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura de bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
2. JUSTIFICACIÓN
2.1. RECURSOS AUDIOVISUALES
Los medios audiovisuales pueden constituir un instrumento muy útil para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y en
Bachillerato. El cine particularmente constituye una de las referencias culturales más
5
inmediatas y cotidianas para prácticamente toda la humanidad. Desde el punto de vista

didáctico ese hecho ha de ser necesariamente considerado.
Uno de los usos más útiles y evidentes del material audiovisual en el aula es acercar
el mundo de los textos a los discentes. Tanto el tiempo y el espacio en que se desarrollan
las historias, como aquel en el que vivieron los autores a estudiar, a los jóvenes se les
antojan, con frecuencia, arcaicos, anacrónicos, lejanos. Para salvar estas distancias puede
ser muy útil el uso de imágenes, películas y documentales. Aunque la sentencia “una
imagen vale más que mil palabras” no suele ser cierta, considero que en este caso sí que
podría utilizarse. Una película que recree el tiempo al que nos referimos o la proyección de
una pintura de la época pueden resultar, teniendo en cuenta nuestros objetivos, mucho más
ilustrativos que una larga explicación. Además, la lectura requiere el uso de la imaginación
y la evocación. Mediante la utilización de imágenes y vídeos podemos ayudar al desarrollo
de ambas facultades.
Por otro lado, dado que la literatura constituye una gran fuente de inspiración para el
séptimo arte, los jóvenes pueden observar directamente a los personajes y hechos que ya
conocen a través de los textos. Pero también puede ser muy útil que los alumnos no sólo se
limiten a observar, sino que analicen críticamente las diferencias existentes (tanto las
técnicas como las referentes a la trama) entre la obra literaria y el largometraje. Al fin y al
cabo, el cine y la literatura son medios artísticos distintos. Por otro lado, decíamos en la
introducción que la literatura, entre otras muchas cosas, servía para fomentar el espíritu
crítico. En este sentido, resulta preocupante que, siendo el cine uno de los elementos
culturales más cotidianos para los jóvenes se acerquen a él de forma acrítica:
En 2001, el grupo de investigación Imago de la Universidad de Medellín, Colombia,
inició sus estudios indagando por las lecturas del vídeo que hacen los estudiantes en
sus aulas de clase, y se encontró con una gran sorpresa al descubrir que si bien los
estudiantes tienen habilidades para percibir imágenes, la lectura audiovisual que
realizan no es muy consciente e ignoran buena parte del contenido simbólico de los
materiales a los que están expuestos. Por esta razón, la lectura que los jóvenes realizan
es más cercana al consumo, privilegiándose incluso el consumo rápido (León Rivera-
Betancur, 2008: 312).
El ejemplo nos habla de estudiantes de comunicación. Cabe pensar, pues, que se
trata de una conducta generalizada hoy día.
En sus inicios, hace aproximadamente cien años, el cinematógrafo (como se le llamó
entonces) fue considerado una forma de entretenimiento sin mayor importancia, poco
apto para transmitir ideas, poco «serio», más relacionado con la técnica que con el
pensamiento, simple distracción para las masas incultas. Los surrealistas fueron los
primeros en concederle un valor que los demás le negaban (Delgado Cabrera, 1994:
19).
El valor que se le atribuyó, y que hoy no cabe negarle, es el cultural y artístico. El
estudio comparativo de obras literarias y sus adaptaciones cinematográficas (o, incluso,
películas que cuenten una historia distinta pero que tengan algún punto de convergencia con
la obra literaria), bien llevado, puede fomentar una actitud crítica ante la realidad en general
y, de forma particular, ante los textos literarios y cinematográficos. Teniendo en cuenta el
peso del cine en la sociedad actual, este sería un logro nada desdeñable.
En definitiva, el cine puede constituir un recurso didáctico excepcional. Pero hemos
de recordar que, además de vídeos y películas, existen otros medios que también pueden ser
de utilidad. Por ejemplo, existen numerosas fonotecas que nos permiten la audición de
recitales de poesía, muchas veces recitados por los propios autores. Estas pistas de audio
pueden ser muy útiles en la realización de actividades de recitado de poemas. También
6
pueden encontrarse algunas versiones musicales de poemas, útiles para fomentar el interés
de los alumnos por los mismos.
Por último, cabe añadir que la utilización de todos estos recursos, además de los
beneficios y posibilidades ya señalados, por lo general incrementan de forma notable la
motivación del alumnado, un elemento crucial en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.2. RECURSOS TIC
El objetivo último de la enseñanza es educar para la vida, prepara a los alumnos
para que se desarrollen en el mundo, adoptando una postura crítica, que le permita
reflexionar sobre él, desarrollar su propia identidad y adoptar una postura activa, de
actuación sobre su entorno. Si tenemos este objetivo presente, no podemos hacer caso
omiso de los cambios sociales que han traído consigo las TIC. La educación no puede
quedarse al margen de los cambios que se producen en la sociedad.
Como antes apuntaba, las TIC han dado lugar a la llamada sociedad de la
información. Hoy en día, la información es de facilísimo acceso, pero las fuentes son
múltiples (así como las ideologías que modelizan información) y de fiabilidad variable.
Ante esta situación, la escuela (en sentido amplio) debe preparar a los alumnos para
afrontar esta sobrecarga informativa, fomentar una actitud crítica en los jóvenes, que les
ayude a discernir la información fiable de la que no lo es, a detectar el tamiz ideológico por
el que ha podido pasar determinada información, a asimilar e interpretar mensajes, etc.
Aunque estas cualidades siempre han sido necesarias, hoy lo son más que nunca y un nuevo
horizonte debe implicar nuevas maneras de enfrentarse al proceso educativo. Una destreza
fundamental que ha de adquirir el discente es la de aprender a aprender (una de las ocho
competencias básicas establecidas por la LOE). El conocimiento humano está en constante
crecimiento y, además, su difusión es, en muchos campos, prácticamente inmediata. Por
ello, y porque el aprendizaje es un proceso que abarca toda nuestra vida, ayudar a que los
jóvenes desarrollen su capacidad de autoaprendizaje es fundamental. Dadas las
características que presenta nuestra sociedad actual, otra de las destrezas fundamentales
para desarrollarse en el mundo es saber seleccionar información. Las TIC nos ayudan en
ambos casos pues, al fin y al cabo, constituyen medios de comunicación de la información.
Las TIC, por otra parte, contribuyen a que los jóvenes adopten una concepción más
global de la realidad:
A través del lenguaje digital (texto con imagen animada o fija, con sonido o sin él)
aprenden que el conocimiento no es lineal, a ser más autónomos al tener que
seleccionar fuentes, a buscar información sin perder de vista qué es lo que pretende, a
tener que realizar una lectura crítica ante la inmediatez y bombardeo de la información
y otras formas de comunicarse (correo, chat, foro), así como a crear otro tipo de
trabajos (Sepúlveda y Calderón, 2007: 5).
Dado todo esto, las TIC requieren un cambio en la perspectiva educativa. Resulta
ideal el modelo constructivista, en el que alumno es el centro del aprendizaje y constituye
un agente activo que construye su propio conocimiento. El alumno pasa de ser un agente
pasivo o secundario a situarse en el centro del proceso. La función del docente, por
consiguiente, también cambia. En los modelos tradicionales, el profesor, junto al libro de
texto, ostentaba el mayor protagonismo. Ahora, el profesor ya no es la única fuente de
información, Internet se ha convertido en un espacio donde parecen convivir todos los
saberes:
Un personaje creado por Jorge Luis Borges aclaró que “un Aleph es uno de los puntos
del espacio que contiene todos los puntos” (1949). Más de medio siglo después, la
asimilación de la existencia de un ciberespacio llena este concepto de renovado
7
combustible. El lugar que Borges inventó para que estuvieran, “sin confundirse, todos
los lugares del orbe, vistos desde todos los ángulos” (op.cit), alimenta las reflexiones
de autores como Raúl Trejo, quien habla de Internet como “la versión extendida e
irradiada de el Aleph” (2006, p. 13-14) (Álvarez García, 2010: 304).
Y nuestros alumnos tienen acceso a dicho espacio. Esto ha de cambiar
necesariamente la función del profesor:
En esta situación se rompe el esquema según el cual el profesorado “transmite
conocimientos” y el alumnado “los aprende”. El profesorado, en el nuevo escenario,
aporta aquello que es mucho más valioso que la información acumulada: su capacidad
cognoscitiva y humana para adecuarse a demandas cambiantes, sin perder la
posibilidad de reflexionar y posicionarse hacia valores constructivos, humanistas,
solidarios… El valor del profesor, no está tanto en los conocimientos que ha adquirido,
sino en su capacidad de reflexionar, comprender las situaciones sociales,
posicionarse… Es a lo que se refiere el concepto de “el profesor como intelectual” al
que se alude desde los movimientos pedagógicos más innovadores (De Miguel
Sánchez, 2005: 752).
Pero las TIC reportan otras ventajas y cambios además de los ya citados. Por
ejemplo, superar las barreras que imponen el tiempo y el espacio. La comunicación casi
inmediata con cualquier parte del mundo puede utilizarse para llevar a cabo
interesantísimos proyectos educativos o, simplemente, para que exista una vía de contacto
entre el docente y el alumnado fuera de las horas lectivas.
También es importante tener en cuenta las numerosas actitudes positivas que el uso
de las TIC genera en los alumnos: suscita la colaboración, así como el trabajo colaborativo,
aumenta la motivación, propicia el interés, etc.
2.3. INTERDISCIPLINARIEDAD
Resulta fundamental que los alumnos no perciban los distintos saberes de forma
independiente, totalmente desconectados entre ellos. Los saberes están interrelacionados y
es muy importante que esas interrelaciones se hagan patentes para los alumnos y que estos
construyan una percepción global de la realidad. La literatura, por sus características
particulares, bien trabajada, puede constituir un punto de partida fundamental para el
desarrollo de esa percepción. Y es que la literatura acoge en su seno conocimientos de
disciplinas muy dispares:
La literatura asume muchos saberes. En una novela como Robinson Crusoe hay un
saber histórico, geográfico, social (colonial), técnico, botánico, antropológico
(Robinson pasa de la naturaleza a la cultura). Si, por no sé qué exceso de socialismo o
barbarie, todas nuestras disciplinas debieran ser expulsadas de la enseñanza, excepto
una, sería la disciplina literaria la que debería ser salvada, porque todas las ciencias
están presentes en el momento literario (Barthes, 1974:18).
Por otro lado, las obras literarias surgen en un contexto muy determinado,
fundamental, muchas veces, para poder comprender e interpretar el texto, pero siempre
necesario para acercarnos a él de una forma más plena.
En la legislación vigente este segundo aspecto se ha tenido bastante en cuenta. Se
hace alusión a la necesidad de que los alumnos relacionen las obras con su contexto
histórico y cultural tanto en los objetivos como en los criterios de evaluación y en la forma
en que la asignatura contribuye a la adquisición de las competencias básicas. Por ejemplo,
en el Real Decreto 1467/2007 encontramos entre los objetivos:
Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de
creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social (Real
Decreto 1467/2007: 45399).
8
Y en el Real Decreto 1631/2006, en lo que se refiere a cómo puede contribuir la

asignatura al desarrollo de las competencias básicas, queda reflejado que:
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural,
entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que
son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más
relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine (Real Decreto
1631/2006: 732).
Dado que en la normativa se alude explícitamente a la necesidad de conectar la
literatura con la historia y con las demás artes, los libros de texto suelen contar con un
epígrafe introductorio en el que se proporcionan algunos datos a modo de
contextualización. Pero ¿es suficiente con eso? Probablemente no y menos aún si tratamos
un periodo lejano en el tiempo. Sin embargo, haciendo uso de las TIC y de recursos
audiovisuales podemos elaborar recursos y actividades que sirvan mucho mejor a nuestros
propósitos.
2.4. EL TEXTO COMO FIN
Como puede deducirse de los apartados anteriores, la compresión e interpretación de
textos, así como el desarrollo del gusto por la lectura constituye uno de los puntos
fundamentales de este planteamiento metodológico, pues:
El estudio de la literatura no es el aprendizaje de una sucesión de movimientos, de
fechas, autores y obras, ni la simple enumeración de influencias y de «rasgos de
estilo». A los alumnos estos contenidos les resultan abstracciones poco evidentes y
escasamente asequibles, porque los perciben como contenidos que les son poco
significativos y de difícil comprensión cuando aparecen enunciados en un manual, ante
estos contenidos/informaciones casi se ven obligados a realizar un acto de fe para
aprender en abstracto el peculiar sucedáneo de literatura que se les ofrece (Mendoza
Fillola, 2004: 3).
Aunque tampoco considero oportuno que se renuncie a enseñar historia literaria.
Eso sí, siempre partiremos de la premisa de que sin lectura no hay literatura:
La formación literaria requiere que el texto esté presente para poder desarrollar todo
tipo de actividades que pongan al alumno en situaciones de interacción que estimulen
su participación como receptor en la asignación de valores y en la observación de
particularidades del discurso literario. De lo contrario, una formación literaria en la que
los textos no sean el eje mediador, no será posible que el aprendiz-lector establezca
identificaciones, ni aproximaciones de recepción literaria, que serían las claves para su
formación lecto-literaria (Mendoza Fillola, 2004: 62).
Tanto en un caso como en otro, las nuevas tecnologías, los recursos audiovisuales,
un enfoque interdisciplinar, etc. pueden ser muy útiles. La literatura puede ser
especialmente formativa, según hemos podido comprobar en el apartado dedicado a la
interdisciplinariedad. Ahora bien, esta abundancia de información puede resultar un arma
de doble filo, pues al hacerse alusión a realidades ajenas al lector, la comprensión se
dificulta. Es aquí donde deben entrar las nuevas tecnologías y los recursos audiovisuales,
siempre como un medio que facilite la comprensión, que nos ayude a descifrar el texto.
Pues, una vez que un texto se comprende, puede interpretarse y, cuando se comprende e
interpreta aumentan infinitamente las posibilidades de que ese texto se disfrute y se
recuerde, se aprecie estéticamente, etc. Las TIC y demás recursos multimedia nunca deben
robar protagonismo a la literatura; solo han de utilizarse como herramientas que nos
facilitan alcanzar nuestros fines.
9
También a la hora de realizar actividades creativas, las TIC pueden ayudarnos. La

creación puede dar origen a una gran motivación entre el alumnado, especialmente si
después pueden ver los resultados de su esfuerzo publicados, por ejemplo, en un blog.
Por otro lado, si lo que tratamos es de transmitir unas cuantas nociones sobre
historia literaria, qué mejor los alumnos busquen por ellos mismos la información necesaria
y ejerciten su espíritu crítico juzgándola y seleccionándola. En esta tarea (y en otras tantas
que se explicarán en los apartados siguientes), las nuevas tecnologías (especialmente
Internet) pueden resultar utilísimas. Pero siempre es necesario tener en cuenta que el
objetivo no es aprender a utilizar tal o cual aplicación informática o que la actividad
diseñada se desarrolle con toda perfección técnica. Los textos constituyen nuestro fin
último.
2.5. PERIODO LITERARIO SELECCIONADO: EL SIGLO DE ORO
Como apuntaba en la introducción, he seleccionado un periodo literario concreto
como punto de referencia para desarrollar las distintas actividades (sin ánimo, por otra
parte, de elaborar unidades didácticas). La intención al seleccionar un periodo literario
concreto no ha sido otra que la de proporcionar unidad al presente trabajo, lo que permitirá
apreciar mejor la forma en que las distintas actividades propuestas pueden contribuir a la
consecución de los objetivos que se proponen para cada etapa.
El periodo seleccionado ha sido el Siglo de Oro. Este periodo literario, además de
ofrecer interesantísimas opciones, constituye uno de los periodos esenciales de la literatura
española. Sin embargo, por su lejanía en el tiempo, constituye un periodo que los jóvenes
de hoy día sienten bastante ajeno. Esta circunstancia, entre otras cosas, permitirá que se
aprecie mejor, por ejemplo, cómo los medios audiovisuales pueden contribuir a activar la
imaginación lectora o proporcionar referencias visuales que les ayuden a comprender mejor
los textos.
2.6. GRADOS EDUCATIVOS A LOS QUE SE ORIENTAN LAS ACTIVIDADES
La legislación vigente reconoce parte de la importancia de la enseñanza de la
literatura para la formación integral de los individuos, pues entre los objetivos generales de
la asignatura se encuentran:
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales (Real Decreto 1631/2006: 732).
La lectura de textos, su comprensión, interpretación y disfrute, así como el
desarrollo del hábito lector aparecen reflejados entre los objetivos de la asignatura Lengua
castellana y literatura, según puede observarse en el fragmento que se acaba de citar.
Sin embargo, en el desarrollo de los contenidos correspondientes a cada etapa se
percibe rápidamente que a la literatura se le asigna un lugar muy secundario en la
enseñanza. El Siglo de Oro, periodo fundamenta y riquísimo de nuestra historia literaria,
únicamente se estudia en dos de los seis cursos correspondientes a la Enseñanza Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato: 3º de ESO y 1º de Bachillerato.
10
Así pues, en el presente trabajo solo se desarrollarán actividades relativas a estos

dos cursos (3º de ESO y 1º de Bachillerato) de acuerdo con el Real decreto 1631/2006, de
29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la
Educación Secundaria Obligatoria y el Real decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el
que se establece la estructura de bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas
3. ACTIVIDADES PARA LA INNOVACIÓN DIDÁCTICA

En los siguientes apartados se desarrollan las actividades sobre Siglo de Oro que
podrían programarse, de acuerdo con la legislación vigente, en 3º de ESO y 1º de
bachillerato.
ESTRUCTURA DE LAS ACTIVIDADES
Cada una de las actividades ha sido estructurada en los siguientes apartados:
objetivos, competencias básicas, temporalización, desarrollo, recursos y evaluación. En el
apartado dedicado a la evaluación se recoge únicamente, por cuestiones de espacio, los
criterios de evaluación del proceso de aprendizaje, pero es muy importante tener en cuenta
que es necesario evaluar también el proceso de enseñanza, especialmente cuando se
desarrollan actividades nuevas.
CONTENIDOS
Los contenidos han sido colocados de manera que precedan a las diversas
actividades con el objetivo de que sirvan de punto de referencia para todas ellas. Según
puede observarse, los contenidos son muy similares para los dos cursos. Sin embargo, dado
que se trata de niveles distintos, se tratarían con distinta profundidad. Esta diferencia podrá
apreciarse en las actividades propuestas para cada nivel.
EVALUACIÓN
La evaluación será global, continua, formativa y criterial. Se evaluará tanto el
proceso de enseñanza como el proceso de aprendizaje.
Proceso de enseñanza
En cuanto al proceso de enseñanza se refiere, los instrumentos de evaluación (más
bien autoevaluación) a utilizar serán un diario de clase (completado por el propio profesor,
indicando día a día el resultado del proceso y posibles mejoras), preguntas e interacción
directa con el alumnado y una serie de preguntas que el profesor deberá hacerse a sí mismo:
• ¿He sabido transmitir los contenidos a los alumnos?
• ¿La actividad ha sido motivadora y atrayente?
• ¿La duración que ha tenido ha sido apropiada?
• ¿Qué mejoras podemos realizar de cara a futuras realizaciones?
• En definitiva, ¿qué puedo mejorar de mi actuación docente?
También puede entregarse a los alumnos un cuestionario (opcional y anónimo) para

que expresen su opinión sobre cada actividad:
• ¿Crees que la actividad te ha servido para alcanzar los objetivos que se
establecieron al comienzo de la misma?
• Dos calificativos para valorar la actividad
• Lo mejor ha sido.....
11
• Lo peor ha sido…
• ¿Tienes alguna sugerencia para mejorar la actividad? Coméntala.
Proceso de aprendizaje
En lo que respecta al proceso de aprendizaje, la evaluación se llevará a cabo en tres
momentos:
• Evaluación inicial: al comenzar cada actividad, mediante una serie de preguntas
directas al alumnado, se determinarán los conocimientos previos que éste posee en
relación a los contenidos que se trabajarán con la actividad. Esta evaluación nos
indicará si es necesario realizar algún ajuste de la actividad.
• Evaluación del proceso de aprendizaje durante el desarrollo de la unidad didáctica.
• Evaluación final de los resultados.
Para llevar a cabo la evaluación se emplearán las siguientes herramientas y
procedimientos:
• Fichas de observación del profesor.
• Fichas de autoevaluación del alumno.
• Trabajos individuales y en grupo.
• Actividades realizadas en clase o en casa.
• Debates, diálogos.
Las fichas de autoevaluación del alumno deberían ser específicas para cada
actividad, pero, por cuestiones de espacio, no es posible incluir las fichas de autoevaluación
de cada una de las actividades. Estas fichas han de contener los mismos criterios de
evaluación que contempla el profesor y una escala que permita al alumno indicar el grado
de consecución de cada uno de ellos.
Se valorará tanto el resultado, como el proceso y las actitudes de los alumnos. Para
ello, se establecerán una serie de criterios puestos en función de los objetivos y los
contenidos, que medirán la consecución de los mismos.
MOODLE: UNA HERRAMIENTA PARA TODO EL CURSO
Antes de continuar con las propuestas concretas para cada curso, veamos un recurso
de gran utilidad que puede adaptarse a cualquier nivel y asignatura. Se trata de Moodle.
Moodle es un Ambiente Educativo Virtual (LMS o Learning Management System

en inglés); esto es, un sistema de gestión de cursos que permite crear comunidades de
enseñanza-aprendizaje en Internet. Su nombre proviene del acrónimo de Modular Object
oriented Dynamic Learning Enviromennt (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico
Orientado a Objetos). Se trata de una herramienta e-learning que posibilita el aprendizaje
no presencial de los alumnos. El recurso es fruto de la tesis doctoral de Martin Dougiamas,
quien quería una herramienta basada en el constructivismo que facilitara el aprendizaje
cooperativo.
Se trata de una herramienta de software libre y gratuita. Su funcionamiento es
simple y, además, cuenta con muchísima documentación de apoyo en línea. La herramienta
12
nos permite crear cursos en los que organizar todo el contenido de la asignatura. Pero esto
no debe hacernos pensar que se mantienen los roles de enseñanza-aprendizaje tradicionales.
Cualquier alumno puede asumir el papel de profesor y colgar información, con todo tipo de
material multimedia, o bien solucionar las dudas de un compañero. Además, cabe destacar
que permite que la enseñanza se adapte a los distintos ritmos de aprendizaje.
Tres son los principales recursos que ofrece Moodle: gestión de contenidos,
comunicación y evaluación (Ros, 2008: 7). Respecto a la gestión de contenidos, el profesor
puede introducir en la plataforma todos los contenidos de la asignatura, completándolos con
todo tipo de material multimedia (imágenes, vídeos, clips de música, hipervínculos, blogs,
etc.). Así, por ejemplo, al explicar el Renacimiento, se pueden insertar imágenes sobre los
distintos autores, obras pictóricas y arquitectónicas del movimiento, un vídeo de extraído de
Youtube sobre la sociedad de la época etc. Todo ello acompañando a un texto en el que las
palabras que conllevan una mayor dificultad contengan hipervínculos que aclaren su
significado, así como los nombres de personajes y lugares, que también pueden contener
hipervínculos a páginas fiables con información sobre ellos. Pero, como antes apuntaba, el
profesor no es el único que puede crear contenidos. Todos los alumnos pueden subir
documentos a la plataforma, enriquecidos también con todo tipo de elementos multimedia.
En cuanto a la comunicación, Moodle ofrece diversas opciones, como el foro, el
chat, etc. Si se hace uso de estas posibilidades, se dinamiza maravillosamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Moodle también ofrece varias opciones para la evaluación, desde las más
conservadoras a las más innovadoras, pues permite preparar cuestionarios de
autoevaluación y proporciona un feed-back inmediato de los resultados.
3.1. PROPUESTA PARA 3º DE ESO
CONTENIDOS
El renacimiento
• El siglo XVI. Contexto social y cultural
• El renacimiento
o Petrarca
• La poesía del siglo XVI
o Garcilaso de la Vega
o Fernando de Herrera
o Fray Luis de León
o Mística
o San Juan de la Cruz
• La prosa en el siglo XVI
o La prosa religiosa
Fray Luis de León
Santa Teresa de Jesús
o La Diana, de Jorge de Montemayor
o El lazarillo de Tormes
• El teatro en el siglo XVI
El barroco
• El siglo XVII. Contexto social y cultural
• El barroco
13
• La poesía del siglo XVII

o Conceptismo y culteranismo
o Luis de Góngora
o Francisco de Quevedo
o Lope de Vega
• Miguel de Cervantes
o Sus obras
o Los entremeses
o Las Novelas ejemplares
o El Quijote
• La prosa del siglo XVII
o La novela picaresca
o Baltasar Gracián
• El teatro del siglo XVII
o La Comedia Nueva
o Lope de Vega
o Pedro Calderón de la Barca
o Tirso de Molina
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1: Góngora y Quevedo ya tienen su perfil en Fakebook
Fakebook no es una red social, pero su similitud con Facebook, una de las redes
más conocidas y utilizadas, hace que esta herramienta sea muy atractiva y familiar para los
jóvenes.
El funcionamiento de Fakebook es muy sencillo. Al entrar en su dirección web

(http://classtools.net/fb/home/page), nos aparece un perfil vacío que podemos ir rellenando
y, cuando lo finalicemos, guardarlo, con la posibilidad de editarlo siempre que queramos.
El entorno, como comentaba al principio, es muy parecido a Facebook, pero la diferencia
reside en que los perfiles creados con esta herramienta didáctica no pueden interactuar entre
ellos. Ahora bien, se puede crear esa ilusión, ya que en esa página de perfil que se crea
pueden aparecer todas las publicaciones y “amigos” que se quieran. En las publicaciones se
pueden añadir fácilmente imágenes y vídeos (por ejemplo, podemos insertar un video de
youtube copiando simplemente la URL del video). Una vez publicado un post, podemos
añadirle comentarios de otros personajes. Para que en el mensaje aparezca un pulgar hacia
arriba o hacia abajo, indicando si al personaje le gusta o no el comentario, basta con teclear
“like this” o “dislike this”. Se pueden añadir tantos post, amigos y comentarios a los post
como queramos. Asimismo, éstos también pueden ser editados, movidos (haciendo clic y
arrastrándolos arriba o abajo) o eliminados.
En la parte superior derecha de la página, se nos ofrecen, además, distintas
opciones, tales como guardar nuestro trabajo para verlo o editarlo cuando queramos (se nos
14
proporciona una dirección URL única y una contraseña), buscar creaciones de otras
personas, ver las últimas creaciones que se han publicado, imprimir una versión en papel de
nuestro Fakebook, conseguir un código para poder insertarlo en una página web, blog o
Wiki, descargar nuestra web en formato HTML y acceder a una cuenta premium en la que
no aparece publicidad.
Toda esta información viene maravillosamente explicada en un tutorial en inglés
(http://www.classtools.net/main_area/fakebook/helpsheet.pdf) y en un vídeo de
demostración (http://vimeo.com/25366185).
Como puede intuirse por su funcionamiento, esta herramienta ofrece múltiples
posibilidades en el aula. Y, por supuesto, puede utilizarse para trabajar el Siglo de Oro en
3º de ESO. La actividad consiste en la elaboración del perfil de un personaje relevante del
Siglo de Oro y la simulación de una entrevista a dicho personaje. La entrevista debe incluir
la selección y explicación de un poema por parte del “autor”.
Objetivos
Los objetivos que se persiguen con esta actividad son: que el alumnado profundice
en el conocimiento de los autores a estudiar; que sea capaz de recopilar información y
seleccionarla de forma crítica (tanto en soporte papel como en soporte digital), así como de
reelaborarla (tanto conceptual como lingüísticamente); que lea diversos textos del autor y
los interprete de forma que los pueda utilizar bien para formular preguntas, bien para
apoyar las repuestas del personaje; que los alumnos conozcan en profundidad las
características de las entrevistas como tipología textual; que sepa manejar los recursos TIC
utilizados responsablemente y que desarrolle su capacidad de trabajar en grupo.
Competencias básicas
Por otra parte, con esta actividad se pretende trabajar de tres de las ocho
competencias, básicas: competencia en comunicación lingüística, competencia en el
tratamiento de la información y competencia digital, y competencia para aprender a
aprender.
Temporalización
Esta actividad podría realizarse a lo largo de 3 semanas, pero tomando solo tres
sesiones de clase. En la primera sesión se explican la herramienta Fakebook, en qué
consiste el trabajo y se preparan todo para su realización (creación de grupos, reparto del
trabajo, etc.). En las dos sesiones siguientes se ha de proceder a la elaboración en sí del
trabajo, debiendo los alumnos haber realizado las búsquedas de información pertinentes en
sus hogares.
Desarrollo
En cuanto a la metodología, tras explicar en qué consiste la actividad, se divide a los
alumnos en pequeños grupos formados por no más de cinco integrantes y no menos de tres.
Cada grupo debe escoger una figura literaria del barroco de entre una serie de opciones
ofrecidas por el profesor (Góngora, Quevedo, Lope de Vega, Calderón de la Barca, etc.),
elaborar su perfil y simular una entrevista a dicho autor. En la página de Fakebook
resultante deben aparecer los datos más relevantes sobre su vida, obra, ideas y contexto,
todo ello presentado de manera que o bien forme parte del perfil, o esté integrado en la
entrevista de manera natural. Los alumnos deben realizar buena parte de la búsqueda de
información en casa. En clase, el profesor orienta sus búsquedas y los ayuda a profundizar.
15
Las mesas de los alumnos se distribuirán de tal manera que faciliten el trabajo en
grupo (formando, por ejemplo, una mesa mayor en torno a la cual pudiesen reunirse y
debatir los integrantes de cada grupo).
Recursos
En cuanto a los recursos que son necesarios para el desarrollo de la actividad,
resultan imprescindibles ordenadores con acceso a internet, para poder acceder tanto a la
información que en la web puede encontrarse sobre los autores, como a la herramienta
Fakebook.
Evaluación
Para la evaluación del proceso de aprendizaje, se puede atender a los siguientes
aspectos:
• Correcta utilización de la herramienta Fakebook (todos los apartados han sido
rellenados con información pertinente).
• Adecuación de la información
• Fiabilidad de las fuentes
• Profundización en la vida, obra, ideas y contexto de los distintos autores.
• Comprensión e interpretación de los textos empleados
• Correcta reelaboración de la información.
• Adecuación a la tipología de la entrevista.
• Corrección lingüística.
ACTIVIDAD 2: Utilizamos Dipity para crear una línea temporal
Dipity es un recurso web que permite crear líneas de tiempo online. Se trata de una
herramienta multimedia e interactiva, pues ofrece la posibilidad integrar, audio, vídeo,
imágenes, textos, enlaces, localizaciones en mapas y marcas de tiempo. Los niveles de
visibilidad y edición pueden personalizarse, de manera que las líneas de tiempo creadas
pueden llegar a servir como foro donde los usuarios creen contenidos, los analicen, etc.
Los eventos pueden ser añadidos de forma manual o importándolos tras una
búsqueda en la web desde la propia Dipity. Puede buscarse información en Twitter, Flickr,
YouTube y GoogleNews; insertar imágenes procedentes de Flickr y Picasa o vídeos de
YouTube y Vimeo; también se pueden incluir blogs desde Blogger, WordPress y Tumblr,
comentar con Twitter y Friendfeed e integrar Yelp, Digg o Delicious. Además, la página
HTML resultante al crear la línea de tiempo puede ser incrustada en cualquier página web.
También ofrece la posibilidad de que las líneas de tiempo se configuren en varias vistas, de
manera que puedan verse en modo línea de tiempo, libro con imágenes, lista o mapa.
Las múltiples posibilidades del recurso traen consigo un elevado potencial
didáctico. En Lengua castellana y literatura resulta especialmente útil para contextualizar
histórica y culturalmente las obras literarias.
En 3º de ESO, puede resultar muy interesante realizar, por grupos, líneas temporales
sobre la vida de distintos autores del Siglo de Oro, incluyendo en dichas líneas los hitos
históricos y culturales más destacados del periodo.
16
Objetivos
Los objetivos que se pretenden conseguir con esta actividad son:
• Adquirir una visión global de la realidad.
• Conocer los hitos literarios más importantes del Siglo de Oro.
• Recopilar información y seleccionarla de forma crítica.
• Contextualizar las obras literarias más importantes del Siglo de Oro.
• Manejar los recursos TIC de forma responsable
• Trabajar bien en grupo
Con esta actividad se trabajan especialmente la competencia cultural y artística, la
competencia para aprender a aprender, la competencia en el tratamiento de la información y
la competencia digital.
Temporalización
La actividad puede desarrollarse en unas tres sesiones. La primera de ellas tendrá un
carácter introductorio.
La segunda y la tercera sesión se destinarán a la elaboración de las líneas
temporales.
Desarrollo
Como se ha explicado en el apartado anterior, la primera sesión se utilizará para
introducir la actividad: el profesor deberá explicar en qué consiste la actividad, cómo
funciona Dipity, se organizará a los alumnos, se repartirá el trabajo, el alumnado se dará de
alta en el recurso y se proporcionarán pautas para la búsqueda de información. En casa, los
alumnos han de buscar la información necesaria para comenzar a elaborar las líneas
temporales en la siguiente sesión. Deben recopilar, asimismo, elementos audiovisuales con
los que complementar la información. Cuántos más recopilen, mejor, siempre y cuando
sean apropiados y de calidad.
Los grupos de alumnos deberán ser, como máximo, de cuatro integrantes. Los
integrantes del mismo se pueden formar por azar, dando autonomía a los alumnos para que
formen equipo según sus afinidades o bien agrupando a los alumnos por colores de acuerdo
con el método que sigue. Cada alumno debe elegir un color de acuerdo con el rol que
representa, teniendo como referencia esta tabla de correspondencias:
Color Rol Responsabilidades Responsabilidades

generales en este trabajo
Alumno 1 Naranja Coordinador Comunicarse con Comunicar al
el profesor, repartir profesor las dudas
tareas, motivar, sobre el trabajo,
ayudar, coordinar. repartir las tareas
cuando sea
necesario, motivar
y ayudar a sus
compañeros, etc.
Alumno 2 Amarillo Facilitador Documentación, Organizar la
informática, información que se
17
conseguir recursos ha de recopilar

Alumno 3 Azul Moderador Planificar el Planificar el
tiempo, código de tiempo, código de
conducta, moderar, conducta, moderar,
buscar consenso. buscar consenso.
Alumno 4 Verde Informador Información Buscar recursos
adicional, Internet, audiovisuales
buscar adicionales, buscar
inconvenientes. inconvenientes,
etc.
A continuación, los alumnos deben agruparse en conjuntos de cuatro alumnos. En

cada grupo debe de haber un alumno de cada color. Todos los alumnos deberán buscar
información y trabajarla para incluirla en la línea temporal, pero cada uno de los integrantes
tiene asignada una tarea de la cual es el máximo responsable en el grupo.
Durante la segunda sesión, los alumnos comentarán con el profesor la información
recopilada y el profesor orientará, en función de esa información, las siguientes búsquedas.
Los alumnos podrán comenzar, una vez obtengan el visto bueno del profesor, a elaborar los
datos que van a incluir en la línea temporal. El trabajo sobre la información (lectura,
selección, síntesis), no obstante, debe continuarse en casa.
La tercera sesión se dedicará a la elaboración propiamente dicha de la línea
temporal utilizando Dipity. Dado que es improbable que los alumnos finalicen esta tarea en
una sesión, deberán acabarla en casa.
Recursos
Resulta imprescindible que se disponga de ordenadores con conexión a internet.
Evaluación
Como en todas las actividades, se ha de valorar tanto el proceso de enseñanza como
el de aprendizaje, pero aquí apunto únicamente los criterios de evaluación del proceso de
aprendizaje, de acuerdo con los objetivos propuestos:
• ¿El alumno conoce de los datos más relevantes de la vida y obra del autor
seleccionado?
• ¿Sabe cuáles son los hitos históricos y culturales más importantes del periodo vivido
por el autor seleccionado?
• ¿Es capaz de relacionar una obra literaria del Siglo de Oro con el contexto histórico
y cultural en el que surge?
• ¿Selecciona la información de una manera crítica?
• ¿Trabaja bien la información: la sintetiza, la organiza, etc.?
• ¿Ha ejercido su rol adecuadamente y ha trabajado bien en grupo?
• ¿Ha utilizado la herramienta TIC satisfactoriamente?
• ¿Ha completado la información escrita con elementos audiovisuales (imágenes,
vídeos, pistas de audio, etc.)?
Otras posibilidades:
Una variante de la actividad muy interesante que podría llevarse a cabo con este
recurso en 1º de bachillerato es la realización de una línea temporal que abarque los siglos
18
XVI y XVII y que incluya los hitos más importantes en literatura, música, artes plásticas e
historia.
Para el desarrollo óptimo de esta actividad, sería necesaria la coordinación de los
distintos departamentos didácticos (departamento de lengua, departamento de ciencias
sociales, departamento de música, etc.), de manera que la actividad fuese realmente
interdisciplinar. La colaboración interdepartamental permite que los alumnos trabajen la
línea temporal en las distintas asignaturas, lo cual permite profundizar en todos los
aspectos. Guiados por los profesores, buscan la información que quieren incluir, la resumen
y la complementan con imágenes, vídeos, etc.
ACTIVIDAD 3: Teatralización y filmación de fragmentos de obras del Siglo de Oro
La actividad consiste en que los alumnos hagan una presentación de un autor y su
producción literaria, centrándose en una obra concreta y, a continuación, teatralicen un
pequeño fragmento de la obra en cuestión. La incorporación de las nuevas tecnologías a
esta actividad se da en dos formas: por un lado, se aconsejará a los alumnos que en su
exposición utilicen una presentación en power point, en la que incluyan imágenes, textos,
música, etc.; por otro lado, las presentaciones y teatralizaciones se grabarán en vídeo. Esto
último puede actuar como elemento motivador a la vez que constituye una buena
herramienta para trabajar la expresión oral.
Objetivos
• Seleccionar la información de forma crítica.
• Reformular la información de forma adecuada.
• Sintetizar la información.
• Conocer a los principales autores del Siglo de Oro (algunos datos relevantes de su
biografía, rasgos más destacados de su obra, títulos más importantes de su
producción, etc.).
• Comprender e interpretar textos literarios.
• Cuidar la expresión oral.
• Trabajar bien de forma colaborativa.
• Desarrollar aprecio y respeto por la literatura, especialmente por la del Siglo de Oro.
Competencia en comunicación lingüística, competencia cultural y artística,
competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Temporalización
Bastará con tres sesiones. En media sesión puede explicarse fácilmente la actividad.
Tras dejar un tiempo (dos semanas, por ejemplo) para que los alumnos recopilen la
información y la trabajen, se toma otra media sesión para comprobar la evolución del
trabajo y orientar a los alumnos que lo necesiten. Por último, se emplearán dos sesiones
para la exposición de los trabajos.
Desarrollo
En la primera sesión, se explica a los alumnos en qué consiste la actividad, se
forman grupos de 3-4 personas y se reparten los fragmentos de las obras que hay que
trabajar por sorteo. Los fragmentos pueden extraerse, por ejemplo, de las siguientes obras:
La Celestina, la Diana, el Quijote, el Lazarillo de Tormes, La vida es sueño, El burlador de
Sevilla, El perro del hortelano, etc.
19
Se les aconsejará que organicen la información del siguiente modo: 1. Introducción,

2. Pequeña presentación del autor (biografía), 3. Breve presentación de las obras del autor,
4. Presentación de la obra en concreto, y 5. Teatralización del fragmento. En la
teatralización del fragmento los alumnos pueden ser todo lo creativos que quieran (pueden
limitarse a adaptarlo para su representación pero se permite y valora la innovación, siempre
que tenga sentido y sea respetuosa). Las exposiciones han de durar 15 minutos
aproximadamente. Se explicará al alumnado que debe preparar la exposición oral a
conciencia y que no estará permitido leer durante la presentación.
En la siguiente sesión, se revisa el trabajo que los alumnos hayan realizado y se les
orientará en caso de que sea necesario.
Las dos últimas sesiones se dedicarán a las presentaciones, que serán grabadas en
vídeo.
Recursos
Ordenador con proyector (en caso de que los alumnos quieran utilizarlo para sus
exposiciones) y cámara de vídeo.
Evaluación
Criterios de evaluación del proceso de aprendizaje:
• ¿El alumno ha seleccionado la información de forma crítica?
• ¿Ha reformulado la información de forma adecuada?
• ¿Ha sintetizado bien la información?
• ¿Conoce bien a un autor del Siglo de Oro (algunos datos relevantes de su biografía,
rasgos más destacados de su obra, títulos más importantes de su producción, etc.)?
• ¿Ha comprendido el texto literario que le ha tocado en suerte y lo ha interpretado de
forma aceptable?
• ¿Ha llevado a cabo una buena treatralización del mismo? ¿Ha sido original a la vez
que ha respetado el sentido original del texto?
• ¿Se ha expresado bien oralmente?
ACTIVIDAD 4: WebQuest sobre el Quijote
Las WebQuests se están haciendo cada vez más populares. Generalmente se concibe
la WebQuest
[…] como una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la
información que se utiliza procede de recursos de la Web. Se trata de actividades
guiadas y estructuradas, en donde las tareas a realizar están bien definidas y en donde
se proporcionan los recursos para poder llevarlas a cabo. De este modo se pretende
rentabilizar el tiempo de los estudiantes ya que el alumno se centra más en el uso y la
transformación de la información que en su búsqueda. Con ello, se refuerzan y
desarrollan los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.
El modelo de las WebQuests está basado en el aprendizaje cooperativo y en el
constructivismo. Todo el proceso se contempla como un andamiaje que posibilita en
última instancia la elaboración de un conocimiento que resuelva el problema propuesto
por la tarea. Para realizar el producto final, los alumnos trabajan principalmente en
grupos y adoptando diferentes roles (VVAA, 2005: 102).
Además de estas características, las WebQuests se componen siempre de los
mismos apartados: introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión.
La introducción, por lo general, la constituye un texto breve que tiene como objetivo
motivar a los alumnos a llevar a cabo la actividad. En el apartado “tarea” ha de definirse la
20
tarea a realizar. La concreción de los pasos que hay que dar para realizar esa tarea se
encontrará en el apartado “proceso”. Cada uno de los pasos debe aparecer bien detallado,
aunque de forma clara y concisa. En “recursos” el alumno debe encontrar todo el material
necesario para llevar a cabo la actividad. La evaluación suele incluir, normalmente, una
rúbrica. Las rúbricas “son baremos, sistemas descriptivos de puntuación que guían el
análisis de los productos y procesos de los estudiantes a partir de unas claves
preestablecidas de antemano” (VVAA, 2005: 103). La conclusión:
Vuelve a incidir en aspectos tratados en la introducción, repasa lo aprendido, busca el
interés del alumno por lo estudiado y cómo puede ser aplicado. Es una oportunidad
para reflexionar acerca del proceso vivido y sobre lo aprendido. (VVAA, 2005: 103).
Objetivos
• Trabajar en equipo
• Reelaborar y tratar adecuadamente la información
• Interpretar textos
• Conocer a Miguel de Cervantes, sus obras principales y su contexto histórico y
cultural, estableciendo las relaciones pertinentes.
• Conocer el Quijote, especialmente sus ocho primeros capítulos
• Desarrollar la imaginación
• Distinguir la sátira
• Identificar la crítica de los libros de caballería y la crítica social en el Quijote
• Desarrollar el gusto por el Quijote.
• Reflexionar sobre el hecho literario.
Se trata de una actividad muy completa en cuanto al desarrollo de las competencias
básicas. Con ella se trabajan la competencia cultural y artística, la competencia para
aprender a aprender, la competencia digital y la competencia en el tratamiento de la
información.
Temporalización
La actividad abarcará tres sesiones. La primera sesión se dedicará a la explicación y
puesta en marcha de la actividad (presentación de la webquest y formación de grupos).
Durante las sesiones 2 y 3 se desarrollarán las actividades. No obstante, el alumnado
deberá trabajar la actividad en casa además de en clase.
Desarrollo
Antes de comenzar con la actividad en sí, sería conveniente que los alumnos ya
hubiesen leído y trabajado de alguna forma (resúmenes, comentarios, etc.) los ocho
primeros capítulos del Quijote. Asimismo, también sería bueno que el profesor hubiese
explicado un poco a Cervantes, su obra y el contexto literario y artístico en que esta se
desarrolla.
Como en todas las actividades, se debe empezar explicando en qué consiste la
actividad y preparándolo todo para su realización. Dado que entre los objetivos de la
actividad se encuentra fomentar el trabajo colaborativo, el alumnado ha de realizar la
actividad por grupos. Estos grupos pueden formarse al azar, por orden de lista, según las
preferencias de los alumnos, asignando colores y roles (ver actividad 2), etc. Dado que las
actividades no son de mucha complejidad, los grupos no deben estar constituidos por más
de tres miembros.
21
En las siguientes sesiones los alumnos se colocan por grupos y llevan a cabo la
actividad. El profesor debe actuar como guía.
La actividad, según se ha comentado, ha de constar de los siguientes apartados:
Introducción
Como texto introductorio puede servir el siguiente, aunque pueden ser más
imaginativos: «Seguro que os suena la frase “En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no
quiero acordarme…”. En efecto, se trata del comienzo del Quijote, obra cumbre de la
literatura universal de la cual ya habéis leído los ocho primeros capítulos. En esta página
encontraréis una serie de actividades que os servirán para conocer un poco mejor la obra y
reflexionar sobre ella. ¡A trabajar y ánimo!».
Tarea
La descripción de la tarea puede ser la siguiente: «Debéis realizar por grupos y de
manera colaborativa las actividades sobre el Quijote que se detallan en el apartado proceso.
Sólo con vuestro Quijote y los enlaces web que encontraréis en el apartado “recursos”
tenéis suficiente para resolver adecuadamente todas las actividades».
Proceso
El proceso puede presentar, por ejemplo, las siguientes actividades:
Actividad 1: Debéis presentar un proyecto en PowerPoint sobre la figura de Miguel
de Cervantes que incluya los siguientes aspectos: biografía, contexto histórico y cultural
(relación de Cervantes con la literatura de la época, movimientos artísticos del periodo,
acontecimientos políticos del momento, etc.).
Actividad 2: Entre otras muchas facetas, el Quijote se muestra como una crítica
contra los libros de caballerías. El género caballeresco se caracteriza por una serie de
tópicos (tales como el amor a la dama o la lucha contra las fuerzas del mal). Cervantes
parodia los más destacados. Buscad cuáles son esos tópicos y rastread en la novela sus
parodias. Organizad esa información en un cuadro. Sería bueno que aportaseis citas
textuales que respalden la información recogida.
Actividad 3: Otro de los rasgos más característicos de la novela, en estrecha relación
con el anterior, es la trasposición que constantemente hace don Quijote de la realidad
cotidiana.
Elaborad un cuadro en el que se enumeren quince de estas dualidades, como por
ejemplo:
los molinos manchegos se convierten en gigantes en la mente del hidalgo
Actividad 4: En el capítulo VI se realiza el escrutinio de los libros que posee Don
Quijote en su biblioteca. ¿Cuáles se salvan del fuego? ¿Qué razones se aportan para
salvarlos?
Actividad 5: Entre los motivos del éxito de los libros de caballerías, se encuentra su
carácter fantástico, que permitía a los lectores evadirse de la realidad y sus problemas
¿Creéis que en la actualidad sucede algo parecido con la serie Crepúsculo o la de Harry
Potter? Reflexionad sobre ello y explicad vuestras conclusiones al respecto.
Actividad 6: Ya hemos comentado que en el Quijote podemos encontrar una crítica
de los libros de caballerías. Sin embargo, el Quijote es un libro crítico en muchos sentidos.
Por ejemplo, puede verse en él una crítica a la sociedad de la época. Localizad fragmentos
22
en los que pueda apreciarse este aspecto y explicad lo que se critica o denuncia en cada
caso.
Actividad 7: El Quijote fue escrito en una época en que la lengua escrita no estaba
sujeta a una norma ortográfica fija. Habréis podido comprobar con la lectura de los
capítulos que ciertas palabras o expresiones se han escrito de una forma peculiar. Buscad
palabras con contracciones en desuso, palabras compuestas con pronombre enclítico que
actualmente están en desuso y palabras con vacilación vocálica. Escribid la forma de
escritura actual de esas palabras.
Actividad 8: No existe ningún retrato fidedigno de Cervantes. La mayoría de los que
conocemos han sido realizados según la descripción que el propio autor hizo de sí mismo
en el «Prólogo» de sus Novelas ejemplares, publicadas en 1613. Leed ese prólogo y cread
una imagen (un college manual o bien con ayuda de algún programa de tratamiento de
imagen) de cómo lo imagináis.
Recursos
Don Quijote de la Mancha, edición del Instituto Cervantes dirigida por Francisco Rico
http://cvc.cervantes.es/literatura/clasicos/quijote/default.htm
«Prólogo» de las Novelas ejemplares
http://cervantes.uah.es/ejemplares/prelimin.htm
Cervantes y su obra
http://bib.cervantesvirtual.com/bib_autor/Cervantes/
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/personajes/6142.htm
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/c/cervantes.htm
Contexto
http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/12580.htm
http://www.youtube.com/watch?v=gS4dD5EJQ9g
http://www.youtube.com/watch?v=xsjxDC7nKdE
Libros de caballerías y caballeros andantes:
http://hispanoteca.eu/Literatura%20espa%C3%B1ola/Siglo%20XVI-
Renacimiento/Los%20libros%20de%20caballer%C3%ADas.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Libros_de_caballer%C3%ADas
http://es.wikipedia.org/wiki/Caballero_andante
http://enciclopedia.us.es/index.php/Caballero_andante
http://leodegundia.blogspot.com.es/2005/08/caballeros-medievales_17.html
Evaluación
Actividad 1 Actividad 2
Completa (Máx. 3 puntos) Al menos 5 tópicos rastreados
Sintética, con una buena (Máx. 3 puntos)
reelaboración de la información Parodias identificadas
(Máx. 2 puntos) correctamente (Máx. 3 puntos)
Información ilustrada con Todas las parodias se han
23
imágenes (Máx. 2 puntos) ejemplificado con alguna cita (3

Se han realizado conexiones entre puntos)
el contexto y la figura y la obra de Corrección ortográfica y
Cervantes (Máx. 2 puntos) gramatical (Máx. 1 punto)
Corrección ortográfica y TOTAL
gramatical (Máx. 1 punto)
TOTAL
Completa (Máx. 5 puntos) Completa (Máx. 4 puntos)
Correcta identificación de las Correcta explicación de las
dualidades (Máx. 4 puntos) razones (Máx. 5 puntos)
Corrección ortográfica y Corrección ortográfica y
gramatical (Máx. 1 punto) gramatical (Máx. 1 punto)
TOTAL TOTAL
Redacción (Máx. 3 puntos) Localización de al menos tres
Argumentación (Máx. 4 puntos) fragmentos (Máx. 4 puntos)
Madurez de la reflexión (Máx. 2 Explicación razonada de la crítica
puntos) que lleva implícita el fragmento
Corrección ortográfica y (Máx. 5 puntos)
gramatical (Máx. 1 punto) Corrección ortográfica y
TOTAL gramatical (Máx. 1 punto)
TOTAL
Recopilación de al menos 20 Fidelidad a la descripción (Máx. 5
palabras (Máx. 5 puntos) puntos)
Correcta identificación de la Originalidad (Máx. 3 puntos)
forma ortográfica actual (Máx. 5 Grado de elaboración (Máx. 2
puntos) puntos)
TOTAL TOTAL
Conclusión
Para concluir, la WebQuest podría incluir este texto: «¡Enhorabuena! Habéis
llegado al final. Espero que hayáis disfrutado tanto con la lectura de la novela como con la
realización de las actividades. Ahora que conocéis mejor la obra ¿por qué creéis que se trata
de un clásico de la literatura universal?».
Recursos
Para desarrollar la actividad, el centro debe disponer de al menos un ordenador con
conexión a internet cada tres alumnos.
Páginas para desarrollar WebQuests:
http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm
http://phpwebquest.org/newphp/
http://www.editarea.es/
24
Evaluación
La evaluación se realizará conforme a las tablas elaboradas para cada actividad. No
se trata de rúbricas en el sentido estricto, pero orientan igualmente al alumno sobre el
sistema de evaluación de cada una de las actividades.
ACTIVIDAD 5: Poetas en la red
La creación literaria puede constituir una actividad muy atractiva para el alumnado a
la vez que extremadamente útil para el desarrollo de su sensibilidad estética y el
surgimiento de una relación más íntima con el hecho literario:
Además de conocer y leer obras y autores para su propio recreo, los niños deben
también participar en lo que se considera misterio de la creación literaria. Esto
supondrá su aproximación personal al hecho poético, por tener a su alcance unos
procedimientos de orden formal o técnico al servicio de su imaginación y fantasía.
Quizá de esta manara el contorno de la esencia poética les resulte más verdadero, más
vívido de los que les pueda aportar la exclusiva admiración de los escritores
consagrados y destinados a ser leídos (Mendoza Fillola, 1997: 38-39).
Teniendo esto en mente, lo más recomendable y atractivo a la hora de trabajar la
creación literaria en el aula es considerar la poesía como un juego de lenguaje en el que el
objetivo es las búsqueda de palabras, ritmos, rimas, etc., dejándose guiar por los sinuosos e
inusitados caminos que las palabras abren en nuestra mente y que nos llevan a otras
palabras. Gianni Rodari, en su Gramática de la fantasía (1996) crea un magnífico símil, al
comparar el efecto que produce una china al ser lanzada en un estanque, al que producen las
palabras en la mente:
No de otro modo una palabra, lanzada a la mente por azar, produce ondas de superficie
y de profundidad, provoca una serie infinita de reacciones en cadena, atrayendo en su
caída sonidos e imágenes, analogías y recuerdos, significados y sueños, en un
movimiento que interesa a la experiencia y a la memoria, a la fantasía y al incosciente,
y que es complicado por el hecho de que la misma mente no asiste pasiva a la
representación, sino que interviene en ella continuamente, para aceptar y repeler,
enlazar y censurar, construir y destruir (Rodari, 1996: 13).
Sin embargo, no hay que descartar una creación poética más reglada o enfocada a la
imitación que, además de fomentar la sensibilidad estética y una aproximación más
personal a la literatura, facilite el acercamiento a movimientos artísticos y a determinadas
formas literarias.
Por otro lado, las actividades de creación poética pueden resultar especialmente
motivadoras si se ofrece la posibilidad de publicar los textos resultantes, si los poemas
están llamados a ver la luz y no a ser olvidados y perderse entre las páginas de un cuaderno.
Así pues, puede ser interesante crear un blog en el que se publiquen propuestas de
creación que persigan los objetivos que se acaban de citar. Los alumnos podrán publicar en
ese mismo blog sus creaciones. Se puede organizar además un pequeño concurso en el que,
mediante la votación de los alumnos, se elija la mejor creación, que será publicada en una
entrada independiente.
Objetivos
• Participación activa lectora-creadora y valorativa del alumno.
• Valorar estéticamente los textos literarios.
• Aprender las características de ciertos metros y estrofas y realizar creaciones que se
ajusten a esas características.
• Familiarizarse con algunas figuras retóricas y aprender a producirlas.
25
• Desarrollar la creatividad y la sensibilidad estética.

• Valorar positivamente la creación literaria.
Con esta actividad se trabaja la competencia cultural y artística.
Temporalización
Se dedicará una sesión a la explicación de la actividad y a la presentación del blog
donde se desarrollará.
Cada vez que el profesor cuelgue una propuesta, la explicará en clase, tomando una
pequeña parte de la sesión.
Las propuestas pueden realizarse semanalmente o cada dos semanas.
Desarrollo
Tras explicar la actividad y presentar el blog, puede realizarse la primera propuesta.
Dado que entre los objetivos se encuentra la familiarización de los alumnos con metros y
tropos concretos, es importante que antes de presentar la propuesta se haya estudiado el
periodo literario o el autor en que esas formas y recursos son especialmente utilizadas.
Las propuestas, pueden ser, por ejemplo:
Propuesta 1
- Lee prestando los siguientes versos prestando gran atención al ritmo. Se han
destacado las sílabas tónicas, las cuales debes pronunciar con una mayor intensidad.
En tanto que de rosa y azucena
se muestra la color en vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto,
enciende al corazón y lo refrena;
Garcilaso de la Vega, «Soneto XXIII»
- Escribe, dejándote llevar por el ritmo, oraciones o sintagmas que tengan once
sílabas.
- Cuando te salgan con cierta fluidez, intenta escribir un cuarteto con rima ABBA.
Propuesta 2
La poesía mística intenta expresar lo inefable y para ello se sirve con frecuencia de
figuras poéticas que unen ideas contrarias. Así pues, en estos poemas son especialmente
frecuentes los oxímoron y las paradojas.
Un oxímoron une dos ideas contrarias en una misma expresión. San Juan de la Cruz
emplea frecuentemente este recurso: “que tiernamente hieres”, “soledad sonora”, etc.
La paradoja, como el oxímoron, une ideas contrarias, pero en una oración: “vivo sin
vivir en mí”, “muero porque no muero”, etc.
- Añade un adjetivo a los siguientes nombres de manera que presente contradicción y
resulte un oxímoron: caída, libertad, música, sonrisa, limpieza, tristeza, ignorancia,
dolor, infinitud, torpeza.
- Construye algunas paradojas.
26
- Intenta explicar algún sentimiento o situación que para ti sea complicado mediante
un poema en el que utilices tanto paradojas como oxímoron.
Propuesta 3
En la poesía barroca son muy frecuentes las metáforas oscuras, difíciles de descifrar.
Esto se debe a veces a que las metáforas son de segundo grado. Esto quiere decir que se ha
realizado una metáfora sobre otra metáfora. Para entender mejor la diferencia entre una
metáfora simple o de primer grado y una metáfora de segundo grado, presta atención a los
siguientes ejemplos:
• En el verso de Quevedo «Quien os ve, claras estrellas de amor / si humano se
atreve» encontramos una metáfora de primer grado: el término imaginario de la
metáfora, estrellas, comparte con el término real, ojos, el contenido común, el
brillo. Metáfora de primer grado: ojos > estrellas.
• Sin embargo, en «con breves firmamentos / más amenaza que mira» encontramos
una metáfora de segundo grado, pues firmamento se ha usado por estrellas, que, a
su vez, sustituye a miradas. Metáfora de segundo grado: ojos/miradas > estrellas >
firmamento.
Piensa cinco metáforas de segundo grado y escríbelas.
Propuesta 4
Imagina un locus amoenus y descríbelo. Haz referencia a las sensaciones visuales
que te produce su belleza, pero no olvides los demás sentidos: el olfato, el oído, el tacto.
También puedes hacer referencia a las sensaciones que provoca. Selecciona
cuidadosamente los adjetivos para que resalten lo ideal y delicioso del lugar. No olvides
utilizar figuras retóricas, especialmente metáforas.
Propuesta 5
Elige un tópico literario de entre los siguientes y escribe un pequeño poema que lo
refleje: Tempus fugit, Beatus ille, Carpe diem, Fortuna mutabile.
Utiliza el metro y la rima que prefieras (puedes elegir, incluso, el verso libre). No
tienes por qué imitar el lenguaje de la época. Innova todo lo que quieras.
Recursos
Ordenadores con conexión a internet.
Evaluación
Se evaluará en cada propuesta el conocimiento e interiorización de las formas
poéticas y literarias propuestas como modelo, la originalidad del producto, su calidad
estética, la implicación del alumno, etc.
ACTIVIDAD 6: Comparación entre El lazarillo de Tormes y Lázaro de Tormes
En Lázaro de Tormes, las envidias han llevado a Lázaro a responder ante la justicia
por consentimiento de adulterio. Lázaro les relata su vida de una forma desordenada,
intentando hacerles ver que no es una mala persona y que la forma de vida que ha llevado
durante más de treinta años no se ha debido a otra cosa que al hambre.
Esta adaptación cinematográfica de Fernando Fernán-Gómez y José Luis García de
El lazarillo de Tormes puede resultar muy útil en el aula de lengua y literatura. Y es que,
habiendo introducido nuevos elementos en la trama, la película, en esencia, se muestra
bastante fiel a la obra literaria. Esto permite, entre otras cosas, desarrollar una actitud crítica
27
que permita una fina percepción de los elementos que introducen cambios de sentido. Por
otro lado, se trata de una película que permite trabajar bastante bien algunas de las
características del lenguaje cinematográfico. Así pues, la comparación del texto literario y
el texto fílmico puede constituir una interesante actividad.
Ficha técnica de la película
Título original: Lázaro de Tormes
Año: 2001
Duración: 99 minutos
País: España
Director: Fernando Fernán-Gómez, José Luis García
Sánchez
Guión: Fernando Fernán-Gómez
Música: Roque Baños
Fotografía: Javier Salmones
Reparto: Rafael Álvarez "el Brujo", Karra Elejalde, Beatriz
Rico, Manuel Alexandre, Álvaro de Luna, Agustín González, José Lifante, Francisco
Rabal, Francisco Algora, Juan Luis Galiardo, Emilio Laguna, Manuel Lozano, Tina Sáinz
Productora: Lolafilms S.A.
Premios: 2001: Goya: Mejor guión adaptado
Objetivos
• Comprender e interpretar El lazarillo de Tormes.
• Aprender a leer el lenguaje cinematográfico como un tipo particular de narración.
• Comparar la novela y su adaptación cinematográfica para estudiar sus semejanzas y
diferencias.
• Conocer algunas características del lenguaje cinematográfico: planos, configuración
del tiempo, etc.
• Desarrollar la capacidad crítica.
• Establecer conexiones entre la literatura, el cine y la realidad propia.
Con esta actividad se trabaja la competencia cultural y artística.
Temporalización
Se necesitará media sesión para explicar la actividad y presentar la película y una
sesión para y media para el visionado de la película. En la tercera sesión se comentará
brevemente la película (impresiones generales y comprensión de la misma) y se trabajará
sobre las cuestiones propuestas. Durante la cuarta sesión se pondrán en común y debatirán
las respuestas de los alumnos.
Otra opción es abrir un debate en torno a las distintas cuestiones tras el visionado
del largometraje.
28
Desarrollo
Los alumnos deben haber leído previamente El lazarillo de Tormes y sería
necesario, asimismo, explicarles algunas nociones sobre el lenguaje cinematográfico antes
del inicio de la actividad.
En la primera sesión, se explicará la actividad, los objetivos que se persiguen con
ella, los elementos en los que deben fijarse especialmente etc. A continuación, es
conveniente entregar una guía en la que se comenten brevemente los aspectos en los que los
alumnos deben centrar su atención y una ficha en la que se recojan las cuestiones
fundamentales que han de responder (por escrito) tras el visionado de la película.
Guía para la película
Fíjate en:
- Cómo se cuenta la historia.
- Las diferencias y similitudes entre la historia narrada en la obra literaria y la que se
cuenta en la película.
- Los personajes, especialmente en Lázaro y su actitud ante los hechos que narra.
- Los temas tratados y la forma de tratarlos.
- La organización temporal de los hechos.
- Los planos utilizados y sus posibles funciones.
Cuestiones
1. ¿Qué impresión te ha causado la película?
2. ¿A quién se dirige Lázaro en el libro? ¿Y en la película?
3. ¿Con qué propósito pudo haberse creado la figura del narratario en el libro?
¿Crees que se persigue el mismo objetivo en la película?
4. ¿Muestra Lázaro el mismo punto de vista ante lo que cuenta en la película y en
el libro? ¿Crees que este cambio está motivado por la nueva situación que se
introduce en la película? ¿Consideras que, pese a este cambio, la película ha
mostrado de forma fiel el carácter de Lázaro o crees que ha introducido cambios
sustanciales?
5. ¿Cuáles son los temas fundamentales que se tratan en el libro? ¿Se tratan esos
mismos temas en la película? ¿Reciben el mismo tratamiento?
6. La parodia del clero constituye un elemento muy destacado en la película.
¿Cómo se lleva a cabo esta parodia?
7. ¿Qué episodios de la novela aparecen en la película? ¿Falta alguno?
8. ¿Qué elementos de la trama son nuevos?
9. ¿Qué personajes aparecen tanto en el libro como en la novela? ¿Añadirías a la
película alguno de los que falta?
10. ¿Los hechos de la película se narran en orden lineal? ¿Y los del libro?
11. ¿Se produce algún salto hacia atrás en el tiempo (flash-back)? ¿Y hacia delante
(flash-forward)?
12. ¿Cuánto tiempo transcurre en la historia que nos cuenta la película?¿Y en el
libro?
13. ¿Cuánto dura la película? ¿Y el tiempo de lectura?
14. ¿Qué recurso se utiliza para indicar al espectador que se está contando un
episodio de la infancia?
15. Indica alguna secuencia en la que se den los siguientes planos fílmicos y explica
por qué crees que se ha utilizado ese plano.
a. Plano general
29
b. Plano medio
c. Primer plano
d. Plano detalle
16. En un momento dado de la película (cuando la Justicia va a buscar a Lázaro a su
casa), se repite la escena ¿a qué crees que se debe esta repetición?
17. ¿Crees que la película, pese a estar ambientada en el siglo XVI, trata temas de
actualidad?
a. “hoy el mundo está lleno de gente que busca un trabajo fijo y que no le
importaría perder la dignidad para conseguirlo. Eso está a la orden del
día” García Sánchez, director de la película
b. Crisis actual
i. Abuso de los trabajadores
ii. Empeoramiento de las condiciones laborales
iii. ¿Qué harías por no pasar hambre?
La media sesión restante y la segunda sesión se dedicarán a ver la película. En la
tercera sesión se comentará brevemente la película (impresiones generales y comprensión
de la misma) y se trabajará sobre las cuestiones propuestas. Durante la cuarta sesión se
pondrán en común y debatirán las respuestas de los alumnos.
Recursos
Para desarrollar la actividad se necesita algún medio que posibilite la reproducción
de la película (televisión con reproductor u ordenador con reproductor y proyector).
Evaluación
Se corregirán los cuestionarios y se valorará la participación activa en la puesta en
común de los mismos.
Los criterios de evaluación serán:
• ¿El alumno ha comprendido e interpretado El lazarillo de Tormes?
• ¿Ha realizado una lectura interpretativa del largometraje Lázaro de Tormes?
• ¿Ha comparado de forma crítica el texto narrativo y el texto fílmico, estableciendo
semejanzas y diferencias pertinentes y significativas?
• ¿Conoce e interpreta algunas de las características del lenguaje cinematográfico:
planos, configuración del tiempo, etc.?
• ¿Ha establecido conexiones entre la literatura, el cine y la realidad propia?
• ¿El alumno ha mostrado una actitud activa y participativa?
Otras posibilidades
Se han realizado numerosas adaptaciones cinematográficas de clásicos del Siglo de
Oro. Entre ellas, podemos destacar:
• El caballero don Quijote (2002), dirigida por Manuel Gutiérrez Aragón

• La Celestina (1996), dirigida por Gerardo Vera
• El perro del hortelano, (1996), dirigida por Pilar Miró
• Don Quijote de Orson Welles (1992), dirigiada por Orson Welles y Jesús Franco
La comparación de cualquiera de estas adaptaciones con su referente literario puede
resultar muy provechosa, tanto en la ESO como en Bachillerato, aunque las actividades que
se planteen han de elaborarse en función del nivel.
30
ACTIVIDAD 7: “Yo soy verbo” (motivación a la lectura con la película Verbo)

Verbo narra la historia de Sara, una tímida chica de 15
años agobiada por el peso de su existencia gris. Los únicos
estímulos que encuentra a su alrededor son el embrujo del arte
y la intuición de que existe algo más de lo que se ve a simple
vista. Guiada por su instinto, comienza a seguir una serie de
inquietantes mensajes y pistas que le empujan a entrar en una
nueva dimensión, peligrosa y terrorífica, en la que deberá
luchar con todo su ser para salvar su vida. En el transcurso de
este viaje, Sara encontrará un nuevo reto: cambiar el mundo.
La película tiene una estética muy moderna, en la que
el hip hop y el arte callejero constituyen las notas dominantes.
El Quijote juega un importante papel en este largometraje. Por
un lado, Sara es una suerte de Quijote: es idealista, proyecta
sus fantasías en la realidad y acabará luchando contra la injusticia. Por otro lado, Sara
reivindica una lectura comprensiva y actualizada del Quijote a la vez que denuncia el
sistema educativo actual.
En virtud de esto, esta película puede constituir un importante recurso para motivar
a los jóvenes a la lectura y trabajar la lectura comprensiva e interpretativa de los clásicos si
tras su visionado se plantean actividades en este sentido.
Pero el Quijote no constituye el único elemento intertextual de cierta evidencia en el
largometraje. El propio director ha declarado:
Cuando lo escribí tenía bastante claro por donde quería ir. Por un lado quería generar
un universo propio, un universo onírico, que te puedes creer o no y que todos los
cuentos clásicos tienen. Mis referentes eran por un lado El mago de Oz, donde existen
cuatro personajes que ayudan un poco a la protagonista a crecer, luego Alicia en el
País de las maravillas, que tiene más que ver con la abstracción de la adolescencia, ese
crecer que se vuelve surrealista. También El viaje de chihiro, de Miyasaki, de este
director me gusta como hace puesta en escena plástica de cosas internas, del viaje de la
alquimia interior o de la expresión de la naturaleza de manera muy visual y poética, y
no necesariamente lógica…(Chapero-Jackson, 2011).
Así pues, esta película también puede constituir un buen recurso para trabajar la
intertextualidad. Asimismo, se oponen claramente dos espacios (tres si contamos el mundo
interior de Sara): el extrarradio (presunto paraíso, infierno de monotonía) y el centro de la
ciudad (lugar de belleza viva y palpitante). También pueden plantearse, pues, actividades
sobre el espacio cinematográfico.
Película: Verbo
Dirección y guión: Eduardo Chapero-Jackson
País: España
Año: 2011
Duración: 87 min
Género: Acción, ciencia-ficción, fantástico
31
Interpretación: Alba García (Sara), Miguel Ángel Silvestre (Líriko), Verónica Echegui
(Medussa), Víctor Clavijo (Totem), Macarena Gómez (Prosak), Adam Jezierski (Foco),
Manolo Solo (profesor), Nasher Saleh (Darío), Fernando Soto (Rafa), Najwa Nimri.
Producción: Enrique López-Lavigne, Belén Atienza y Álvaro Augustin.
Música: Pascal Gaigne; con la colaboración de Nach.
Fotografía: Juan Carlos Gómez
Montaje: Elena Ruiz
Dirección artística: Gustavo Ramírez
Vestuario: Rocío Redondo.
Distribuidora: Aurum
Objetivos
• Comprender e interpretar la película.
• Saber qué es la intertextualidad y observar cómo se manifiesta en la película.
• Analizar críticamente la configuración de los espacios cinematográficos.
• Valorar positivamente la literatura (especialmente la del Siglo de Oro) y reconocer
su potencialidad y capacidad de generar sentidos.
• Comprobar la actualidad y vigencia de algunos textos del Siglo de Oro.
Competencia cultural y artística.
Temporalización
Se necesitan cuatro sesiones para desarrollar esta actividad: media sesión para
presentar la película y la actividad, una sesión y media para el visionado de la película, una
sesión para el debate y el planteamiento de las actividades y una última sesión para la
corrección de las actividades planteadas en la sesión anterior.
Desarrollo
Cuestiones para el debate
• ¿Cuál crees que es el tema de la película?
• ¿Qué es lo que más te ha llamado la atención?
• ¿Crees Sara reivindica el arte y el lenguaje como medio de salvación? ¿De qué
manera el arte, y más concretamente la literatura, pueden ayudarnos a ser libres?
• ¿Qué relación guarda la Literatura con el arte urbano? ¿Consideras que el arte
urbano puede beber y beneficiarse de los clásicos?
• La película presenta una crítica al sistema educativo actual ¿En qué se basa la
crítica? ¿Crees que es acertada?
• La película opone dos espacios geográficos. ¿De qué espacios se trata? ¿Qué
representa cada espacio? ¿De qué procedimientos se sirve el autor para caracterizar
los espacios?
• ¿Sabes qué es la intertextualidad? ¿Con qué otros textos se relaciona la película?
¿Cómo se manifiesta esa relación?
• Podríamos considerar a Sara una suerte de Quijote ¿Por qué?
32
Ejercicios complementarios
Ejercicio 1: Sara recita de memoria (modificando ligeramente el original) un pasaje
del Quijote y a continuación, emulando el lenguaje quijotesco, recrimina a su profesor no
ser consciente “de la sabiduría que este libro encierra, ni para qué nos sirve, ni en qué modo
nos concierne”. ¿Qué enseñanza o verdad puede extraerse del pasaje que lee Sara?
Aunque don Quijote vea gigantes donde hay molinos y confunda a las hijas de un
ventero con las damas de un castillo, se expresa frecuentemente con gran elocuencia y
sabiduría. En el Quijote, la verdad sale en numerosas ocasiones de los labios de un loco.
Como Sara, localiza algún pasaje que sea significativo para ti y creas que encierra una gran
verdad.
Ejercicio 2: El Siglo de Oro está repleto de obras de gran actualidad. Busca algún
soneto del Siglo de Oro cuyo contenido pueda tener hoy plena vigencia y explica por qué.
Ejercicio 3: Chapero-Jackson, el director de la película, ha reconocido haber
utilizado como referentes para su película, además del Quijote, Alicia en el país de las
maravillas, El mago de Oz y El viaje de Chihiro. Busca información sobre estas obras y
explica las relaciones intertextuales que Verbo establece con ellos.
Recursos
Evaluación
• ¿El alumno ha realizado un ejercicio de interpretación durante el visionado de la
película?
• ¿Sabe qué es la intertextualidad?
• ¿Ha identificado las relaciones intertextuales que se manifiestan en la película?
• ¿Ha analizado críticamente la configuración de los espacios en la película?
• ¿Valora positivamente la literatura (especialmente la del Siglo de Oro) y reconoce
su potencialidad y capacidad de generar sentidos?
• ¿Ha interpretado textos del Siglo de Oro y ha actualizado su significado?
3.2. PROPUESTA PARA 1º DE BACHILLERATO
CONTENIDOS
El renacimiento
• El siglo XVI. Contexto social y cultural
• El renacimiento
o Petrarca
• La poesía del siglo XVI
o Garcilaso de la Vega
o Fernando de Herrera
o Fray Luis de León
o Mística
o San Juan de la Cruz
• La prosa en el siglo XVI
o La prosa religiosa
Fray Luis de León
Santa Teresa de Jesús
33
o La Diana, de Jorge de Montemayor

o El lazarillo de Tormes
• El teatro en el siglo XVI
El barroco
• El siglo XVII. Contexto social y cultural
• El barroco
• La poesía del siglo XVII
o Conceptismo y culteranismo
o Luis de Góngora
o Lope de Vega
• Miguel de Cervantes
o Sus obras
o Los entremeses
o Las Novelas ejemplares
o El Quijote
• La prosa del siglo XVII
o La novela picaresca
o Baltasar Gracián
• El teatro del siglo XVII
o La Comedia Nueva
o Lope de Vega
o Pedro Calderón de la Barca
o Tirso de Molina
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1: Los escritores del Siglo de Oro se comunican por Fakebook
La presente actividad es muy similar a la propuesta con esta misma herramienta
(Fakebook) para 3º de ESO, pero reviste una mayor complejidad. En este caso, la actividad
consiste en la elaboración del perfil de un personaje relevante del Siglo de Oro. En su
página de Fakebook debe aparecer la información más relevante sobre su vida y su obra,
sus ideas más destacadas y su relación con otros autores y personajes relevantes de la
época.
Objetivos
Con esta actividad, se plantean una serie de objetivos muy similares a los planteado
para 3º de ESO: que el alumnado profundice en el conocimiento de los autores a estudiar,
que sea capaz de recopilar información y seleccionarla de forma crítica (tanto en soporte
papel como en soporte digital), así como de reelaborarla (tanto conceptual como
lingüísticamente), que lea diversos texto del autor y los interprete de forma que los pueda
utilizar como medio de expresión, que sepa manejar los recursos TIC utilizados
responsablemente y que desarrolle su capacidad de trabajar en grupo.
34
Competencias básicas que se trabajan con esta actividad: competencia en
comunicación lingüística, competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital, y competencia para aprender a aprender.
Temporalización
Esta actividad podría realizarse a lo largo de 3 semanas, pero tomando solo tres
sesiones de clase. En la primera sesión se explicaría la herramienta Fakebook, en qué
consiste el trabajo y se prepararía todo para su realización (creación de grupos, reparto del
trabajo, etc.). En las dos sesiones siguientes se procedería a la elaboración en sí del trabajo,
debiendo los alumnos haber realizado las búsquedas de información pertinentes en casa.
Desarrollo
En cuanto a la metodología, tras explicar en qué consiste la herramienta, se divide a
los alumnos en pequeños grupos formados por no más de cinco integrantes y no menos de
tres. Cada grupo debe escoger una figura literaria del barroco de entre una serie de opciones
(Lope de Vega, Cervantes, Quevedo, Góngora) y, utilizando la herramienta Fakebook,
simular la interacción de ese personaje con otros personajes de su época (si es posible,
preferentemente otros escritores) al mismo tiempo que introducen información sobre su
vida, obra e ideas. Por ejemplo, un grupo de alumnos puede elegir a Quevedo y plasmar su
enemistad con Góngora (mediante poemas y textos de la época junto con comentarios
elaborados por los propios alumnos y puestos en boca de los autores) y dar cuenta de la
diferencia entre culteranos y conceptistas (cada autor puede explicar las principales
características de su corriente y por qué se “oponen” entre sí). El profesor orientará las
búsquedas de los alumnos, haciéndoles saber los puntos más interesantes a tratar sobre cada
autor. Por último, cada grupo ha de escoger un poema o fragmento de la obra de su autor y
explicar por qué lo ha seleccionado.
Los alumnos deben realizar buena parte de la búsqueda de información en casa. En
clase, el profesor orienta sus búsquedas, como ya se ha comentado, y los ayuda a
profundizar.
Las mesas de los alumnos se distribuirían de tal manera que faciliten el trabajo en
grupo (formando, por ejemplo, una mesa mayor en torno a la cual pudiesen reunirse y
debatir los integrantes de cada grupo).
En cuanto a la organización temporal, se utilizaría, en la primera sesión, tan sólo
media hora. En las siguientes, se tomaría la sesión completa. El profesor irá atendiendo las
necesidades de los distintos grupos según éstas vayan surgiendo.
Recursos
En cuanto a los recursos que son necesarios para el desarrollo de la actividad,
resultan imprescindibles ordenadores con acceso a internet, para poder acceder tanto a la
información que en la web puede encontrarse sobre los autores, como a la herramienta
Fakebook.
Evaluación
Criterios de evaluación:
• Correcta utilización de la herramienta Fakebook (todos los apartados han sido
rellenados con información pertinente).
• Adecuación de la información
35
• Fiabilidad de las fuentes

• Profundización en la vida, obra, ideas y contexto de los distintos autores.
• Comprensión e interpretación de los textos empleados
• Correcta reelaboración de la información.
Otras posibilidades
En lugar de Fakebook puede utilizarse Facebook, la conocida red social. Facebook
permite la creación de perfiles por medio de los cuales se puede interactuar. Esta red social
ofrece una extensa serie de servicios entre los que cabe destacar:
• Lista de amigos: el usuario puede agregar a cualquier persona que conozca y esté
registrada a su lista de amigos, siempre que dicha persona acepte su invitación.
• Grupos: se ofrece la posibilidad de reunir personas con intereses comunes o algún
tipo de vínculo. En los grupos se pueden añadir fotos, vídeos, mensajes, etc.
• Muro: es un espacio perteneciente a cada perfil de usuario que permite que los
amigos escriban mensajes para que el usuario los vea. Sólo es visible para usuarios
registrados. Permite insertar imágenes, vídeos, hipervínculos, etc.
• Chat: cuando dos usuarios están conectados a la vez, pueden hablar entre ellos en
tiempo real.
Para utilizar Facebook se necesita una cuenta de correo electrónico.
La dificultad en este caso aumenta, pues se ofrece la posibilidad de interacción real
y tratarse de una red social abierta. No obstante, depende del movimiento literario escogido,
la dificultad varía. El barroco puede llegar a ser un movimiento muy complicado de trabajar
de este modo. Sin embargo, La Generación del 27, por ejemplo, ofrece mejores y muy
interesantes posibilidades.
ACTIVIDAD 2: Tuiteamos La Celestina
Twitter es un servicio de microbloggin que cuenta con una enorme popularidad
entre los jóvenes de todo el mundo, aunque cuenta con usuarios de todas las edades. Los
usuarios de esta red social se cuentan por millones.
El servicio permite enviar mensajes de texto plano de corta longitud, con un
máximo de 140 caracteres, llamados tweets o tuits (grafía más adecuada al sistema
ortográfico español) que se muestran en la página principal del usuario. Los usuarios
pueden suscribirse a los tuits de otros usuarios (a esto se le llama “seguir” y a los
suscriptores se les llaman “seguidores”). Por defecto, los mensajes son públicos, pero se
ofrece la posibilidad de difusión privada (únicamente a seguidores).
La actividad que propongo desarrollar con Twitter para 1º de bachillerato es tuitear

La Celestina; esto es, que los alumnos reescriban la obra a través de mensajes de Twitter.
Para ello, deberán leer cuidadosamente la obra, de manera que puedan adoptar la piel de
cada uno de los personajes que aparecen y contar, como se suele hacer en Twitter, sus
vivencias e impresiones.
Objetivos
Entre los principales objetivos que se persiguen con esta actividad se encuentran:
36
• Comprender e interpretar La Celestina.

• Identificarse con los distintos personajes de La Celestina.
• Ser capaces de reescribir lo que se lee.
• Desarrollar el gusto por la literatura.
Las competencias básicas que se trabajan con esta actividad son: competencia
cultural y artística, competencia en comunicación lingüística, competencia para aprender a
aprender, competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Temporalización
Resulta imprescindible una primera sesión para explicar a los alumnos en qué
consiste la actividad. Por lo demás, la actividad deberá ser realizada por los alumnos en
casa. Dado que la obra está formada por 21 actos, se encargará la reescritura de 3 actos por
semana, de manera que la actividad abarcaría 7 semanas. El profesor seguirá a los alumnos
a través de internet y periódicamente en clase comentará el desarrollo de la actividad,
resolverá dudas, etc.
Desarrollo
El profesor creará un perfil general en el que aparecerán las aportaciones de todos
los personajes. Asimismo, creará los personajes necesarios para que comience la actividad.
Conforme vayan apareciendo el resto de los personajes, se crearán los perfiles necesarios.
La contraseña del perfil general solo ha de ser conocida por el profesor. Es necesario,
asimismo, que el resto de los perfiles comparta contraseña. Dicha contraseña ha de ser
conocida por todos los alumnos.
En la primera sesión, según se ha explicado en la temporalización, el profesor
explicará en qué consiste la actividad y creará el primer grupo de trabajo. Para evitar
confusiones, cada semana se tomarán tantos alumnos como sean necesarios para
“interpretar” a los personajes que aparezcan en los tres actos correspondientes. La selección
se hará por orden de lista. Cada semana se recordará en clase quienes son los encargados de
llevar a cabo la tarea.
Las intervenciones de cada personaje (tantas como sean necesarias) han de recoger
las experiencias por él vividas y sus impresiones, guardando la máxima fidelidad al texto al
mismo tiempo que actualizan el lenguaje. La tarea requiere que el alumnado lleve a cabo
varios pasos: comprensión del texto, interpretación del texto, síntesis, reelaboración y
actualización.
Recursos
Son necesarios ordenadores con conexión a internet y la obra La Celestina.
Evaluación
• Comprensión e interpretación de La Celestina.
• Reelaboración fiel el texto, metiéndose adecuadamente en la piel de los personajes
que le han correspondido.
• Colaboración con los demás alumnos de forma que el resultado sea lo más
homogéneo posible.
• Aprecio por el hecho literario.
• Uso adecuado y responsable de la herramienta TIC.
37
ACTIVIDAD 3: Presentación en Power Point de un poema del Siglo de Oro

Aunque la utilización de este recurso está ya ampliamente extendida, cabe hacer
alusión a él por las posibilidades que puede llegar a ofrecer. Y es que muchas veces se
utiliza Power Point no como un apoyo, sino como el protagonista absoluto de la
presentación. Esto ocurre, por ejemplo, cuando en las diapositivas se recoge íntegramente
todo lo que se va a decir en la exposición. Debemos evitar este uso tanto en nuestras
exposiciones como en las de nuestros alumnos. De esta forma, Power Point se puede
convertir en una gran herramienta para trabajar la literatura.
En los puntos introductorios del trabajo comentaba que, por la distancia temporal, el
Siglo de Oro puede antojarse a los alumnos como algo totalmente ajeno y anacrónico.
Asimismo, las referencias culturales suelen ser para ellos harto oscuras. Para recortar estas
distancias, el uso de imágenes, vídeos y pistas musicales puede ser muy útil, y Power Point
nos ofrece la posibilidad de incorporar todos estos elementos a nuestras exposiciones (o las
de nuestros alumnos). Así pues, podemos proponer como actividad la exposición del
comentario de un poema del Siglo de Oro en el que la imagen constituya un punto de apoyo
fundamental. En las diapositivas, sólo podrán aparecer el poema (tantas veces y tan
seccionado como sea preciso), palabras sueltas, que sirvan de guía al alumno, y material
multimedia. De esta forma se trabajará, además, la expresión oral.
Objetivos
• Comprender e interpretar un poema del Siglo de Oro
• Explicar un poema del Siglo de Oro haciendo uso de material audiovisual
• Buscar relaciones con la actualidad
• Buena expresión oral
• Utilización adecuada de la herramienta Power Point
cultural y artística, competencia en comunicación lingüística, competencia para aprender a
aprender, competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Temporalización
Cada día se tomarán unos minutos para la exposición de un poema diferente.
Desarrollo
En una primera sesión se explicará a los alumnos la actividad. A partir de ese día,
tomando como referencia una antología elaborada previamente por el profesor, se repartirán
los poemas entre los alumnos. Se dejará una semana de plazo para que el primer alumno
(por orden de lista) elabore el comentario del poema que le ha tocado. A partir de ese día,
cada día se expondrá un poema. Las exposiciones han de durar aproximadamente 10
minutos.
El alumno, además de explicar de forma clara y concisa cada verso, ha de localizar
el poema, extraer el tema y, cuando sea posible, establecer algún tipo de conexión con la
actualidad.
Recursos
Es imprescindible que el aula cuente con un ordenador y un proyector.
38
Evaluación
• ¿El alumno ha comprendido e interpretado un poema del Siglo de Oro?
• ¿Ha plasmado en imágenes su explicación del poema?
• ¿Ha buscado algún tipo de conexión con la actualidad?
• ¿Se ha expresado bien oralmente?
• ¿Ha utilizado de forma adecuada la herramienta Power Point?
Otras posibilidades
También puede dar buenos resultados organizar a los alumnos en grupos y que cada
grupo exponga el contexto, la vida y la trayectoria literaria de un autor del Siglo,
concluyendo con la explicación de uno de sus poemas (a elegir por el alumno). Las
exposiciones se programarían para dos o tres días, en función del número de alumnos.
Esta actividad también podría proponerse en 3º de ESO.
ACTIVIDAD 4: Debatimos sobre literatura usando un blog
Una manera interesante de que los alumnos se acerquen a los textos y desarrollen
una actitud crítica ante ellos puede ser el uso del blog como herramienta educativa.
Periódicamente (cada una o dos semanas), el profesor cuelga un texto en el blog que los
alumnos deben comentar, brevemente, prestando especial atención a tres aspectos:
• Interpretación del texto
• Cómo pueden relacionar lo que leen con el mundo que les rodea o con sus propias
experiencias
• Recursos estéticos (cuáles se han utilizado, como funcionan, etc.).
El profesor ha de actuar como guía, orientando los debates y dinamizándolos al
máximo.
La actividad no trata de llegar a “la interpretación del texto”, sino de que los
alumnos desarrollen su capacidad interpretativa. Según la teoría de la deconstrucción, la
noción de leer correctamente es una falacia, siempre estamos abocados al malentendido
(Littau, 2008: 169). Sin embargo, no todas las interpretaciones son igual de válidas. Los
textos vienen con una serie de “instrucciones” o “señales textuales”, pero sólo algunas de
ellas aparecen formuladas explícitamente, lasotras están en blanco. (Littau, 2008: 171).
Con esta actividad se persigue por un lado, que los alumnos desarrollen su capacidad
interpretativa, su espíritu crítico y su sensibilidad estética y, por otro lado, fomentar el
aprendizaje colectivo. Asimismo, entre los objetivos principales de esta actividad se
encuentra el acercamiento a los distintos periodos literarios, pues los textos han de
pertenecer al periodo estudiado en cada momento. De manera que, cuando se estudie el
Renacimiento, se colgarán en el blog textos renacentistas, y cuando se estudie el Barroco,
los textos serán barrocos. La actividad, en definitiva, contribuye al aprendizaje significativo
de literatura, pues:
El enfoque significativo del aprendizaje literario requiere que la experiencia lectora se
construya en gran medida a partir de la recepción de la diversidad de obras literarias,
de los distintos géneros y de la variedad de estilos. De este amplio conocimiento surge
la posibilidad de de relacionar e inferir valoraciones en cada acto de lectura.
Por estas razones hay que destacar que el aprendizaje significativo de la literatura está
motivado por los reconocimientos intertextuales, que se potencian a través de la
formación, ampliación y especificación personalizada del intertexto del lector y
siempre mediante la actividad lectora. (Mendoza Fillola, 2004: 49)
39
Objetivos
• Desarrollar la capacidad interpretativa
• Fomentar una actitud crítica
• Desarrollar la sensibilidad estética
• Aprender colectivamente
• Expresar de forma adecuada opiniones e ideas
• Conocer y valorar en sus distintas dimensiones diversos textos del Siglo de Oro
• Establecer conexiones entre los temas tratados en la literatura del Siglo de Oro y la
realidad circundante.
cultural y artística y competencia en comunicación lingüística.
Temporalización
Se ha de dedicar una sesión a explicar la actividad, que se desarrollará fuera de
clase.
Desarrollo
Se tomará parte de una sesión para presentar a los alumnos el blog, que se habrá
creado previamente, y explicarles en qué consiste la actividad. El desarrollo de la actividad
tendrá lugar en la red, fuera del horario escolar.
Recursos
Para la presentación de la actividad es necesario un ordenador con acceso a internet
y un ordenador. La mayoría de los alumnos debe tener acceso a ordenadores con conexión a
internet en casa. El centro, por su parte, deberá disponer de los recursos y proyectos de
gestión necesarios para poner a disposición del alumnado ordenares con acceso a internet
durante los recreos y en horario vespertino.
Por otro lado, el blog se puede crear usando, por ejemplo, los siguientes sistemas:
• Blogger: http://www.blogger.com
• Wordpress:
http://es.wordpress.com/
Evaluación
• ¿El alumno interpreta los textos?
• ¿Presenta una actitud crítica ante los textos?
• ¿Demuestra cierto grado de sensibilidad estética?
• ¿Contesta a los comentarios de sus compañeros de forma constructiva?
• ¿Tiene en cuenta los comentarios de sus compañeros (independientemente de que
los acepte o los refute)?
• ¿Expresa de forma adecuada sus opiniones e ideas?
• ¿Establece conexiones entre los temas tratados en la literatura del Siglo de Oro y la
realidad circundante?
40
ACTIVIDAD 5: Conocemos la España del Siglo de Oro de la mano de Alatriste

En la España Imperial del siglo XVII, Diego Alatriste,
valiente soldado al servicio del rey, combate en la guerra que
se desarrolla en las frías tierras de Flandes. Durante la batalla,
Balboa, amigo y compañero de armas de Alatriste, es herido de
muerte. Pero antes de que la vida lo abandone, hace a Alatriste
una petición que este promete cumplir: que cuide de su hijo
Íñigo y lo aleje del oficio de soldado. A su regreso a Madrid,
Alatriste comienza a hacerse cargo del muchacho. Sus vidas se
desenvolverán en un imperio corrupto y en declive. Madrid
vive el llamado Siglo de Oro, donde se dan cita grandes
nombres del arte como Quevedo, Góngora, Velázquez o Lope
de Vega. Sin embargo, es también la capital de un Imperio que,
manejado a su antojo por el valido del rey, el conde duque de
Olivares, se encamina irremediablemente a la ruina. Los protagonistas de esta historia verán
cómo sus vidas, a pesar de su orgullo y altivez, se encaminan igualmente a una caída sin
remedio.
Alatriste muestra esta época con gran rigor histórico y estético y, pese a que el
personaje principal es un soldado, las artes cuentan con gran protagonismo. Así pues, esta
película constituye un recurso didáctico perfecto para acercar la España del Siglo de Oro a
nuestros alumnos.
La actividad que propongo es la siguiente: ver la película en clase, debatir sobre
ella, incidiendo en una serie de puntos que el profesor ha de marcar, y proponer la
realización de unos breves ejercicios.
Título: Alatriste
Dirección: Agustín Díaz Yanes
País: España
Año: 2006
Duración: 147 min
Género: Aventuras
Interpretación: Viggo Mortensen (Alatriste), Elena Anaya (Angélica de Alquézar), Javier
Cámara (Conde Duque de Olivares), Jesús Castejón (Luis de Alquézar), Antonio Dechent
(Garrote), Juan Echanove (Francisco de Quevedo), Eduard Fernández (Copons), Francesc
Garrido (Saldaña), Ariadna Gil (María de Castro), Enrico Lo Verso (Malatesta), Cristina
Marcos (Joyera), Eduardo Noriega (Duque de Guadalmedina), Blanca Portillo (Bocanegra),
Unax Ugalde (Íñigo Balboa).
Guión: Agustín Díaz Yanes; basado en las novelas Las aventuras del Capitán Alatriste, de
Arturo Pérez-Reverte.
Producción: Antonio Cardenal y Álvaro Agustín
Música: Roque Baños
Fotografía: Paco Femenía
Montaje: Pepe Salcedo
41
Dirección artística: Benjamín Fernández.

Vestuario: Francesca Sartori
Objetivos
• Conocer mejor la época en que se sitúa la acción que narra la película: su contexto
histórico, cultural y sociológico.
• Comprobar la importancia que tuvo el arte en las últimas décadas de la dinastía de
los Austrias, y por qué este periodo se conoce como Siglo de Oro.
• Establecer relaciones entre el contexto histórico y el desarrollo de las artes, así como
la estética barroca.
• Conocer a los personajes relacionados con el arte que aparecen o son nombrados en
la película: Quevedo, Góngora, Cervantes, Velázquez o Lope de Vega.
• Identificar y contextualizar los episodios biográficos de Quevedo que aparecen en el
largometraje.
• Comprender cuáles fueron las causas de la crisis del Imperio español y el papel que
jugó en ella la guerra de Flandes. Conocer, asimismo, qué eran los famosos tercios y
el problema que suponía su mantenimiento.
• Conocer cómo era en esta época la vida de un soldado de fortuna.
• Saber qué es una elipsis y adoptar una actitud crítica ante este procedimiento.
• Saber qué es la fotografía en una película y adoptar una actitud crítica ante este
componente fílmico.
• Observar e interpretar el uso de las elipsis y la fotografía en el largometraje
(especialmente la iluminación y el color).
Temporalización
Conviene, como en la mayoría de las actividades, que los alumnos posean ya
algunos conocimientos sobre el periodo que se está estudiando.
En cuanto a la temporalización de la actividad en sí, se debe dedicar al menos parte
de una sesión a presentar la actividad y la película.
El visionado de la película abarca dos sesiones y media aproximadamente.
Por último, habría que dedicar una sesión al debate y comentario del largometraje y
a la corrección de las actividades enviadas para casa.
Desarrollo
El profesor presentará la película. Es importante que, además de explicar
brevemente su temática y argumento, se comenten otros aspectos como, por ejemplo, que
se trata de una adaptación de una serie de novelas de mucho éxito escritas por Arturo Pérez-
Reverte. Asimismo, debe orientarse al alumnado sobre los temas en los que han de centrar
su atención:
• La crisis del Imperio español
• La convivencia con una época única en las artes.
Una vez se ha introducido la película y la actividad, se verá la película. Cuando
finalice el visionado de la misma, empezará el debate, que el profesor guiará planteando
una serie de cuestiones, de manera que se traten todos los puntos programados.
42

1. ¿Cuáles crees que fueron las causas de la crisis que vivió España durante el reinado
de los últimos austrias, Felipe IV y Carlos II?
2. ¿Sabes dónde estaba Flandes? ¿Sabes por qué se luchaba allí? ¿Crees que era lógico
que se luchara tan lejos para mantener intactas las fronteras del imperio, era un
capricho del rey o una necesidad para la corona española? ¿Sabes lo que eran los
tercios?
3. ¿Sabes qué es un mercenario? ¿Crees que en el ejército español que luchaba en
Flandes había muchos mercenarios, o eran todos soldados al servicio exclusivo del
rey?
4. Esta época de crisis coincidió con desarrollo esplendoroso del arte español. ¿Crees
que este apogeo artístico guarda relación con la crisis económica y social que se
vivía por aquella época, o es mera coincidencia? ¿Qué la situación socioeconómica
influyó de alguna forma en la estética barroca?
5. ¿Qué armas aparecen en la película? ¿Crees que era necesario todavía el
conocimiento de la esgrima en una época en la que ya eran importantes las armas de
fuego?
6. En la película, Ariadna Gil interpreta a una actriz muy famosa. ¿Conoces la
importancia que tuvo el teatro en la época? ¿Quiénes eran los autores más
importantes? ¿Crees que la obra que aparece en pantalla es una comedia o una
tragedia? ¿Sabes lo que es un corral de comedias?
7. ¿Qué era la Santa Inquisición? ¿Tenía mucho poder en la época que nos narra la
película o solo era una autoridad religiosa? El papel de inquisidor lo interpreta una
mujer (Blanca Portillo)… ¿por qué crees que lo ha querido así el director?
8. El monarca que aparece en la película tiene aspecto de ser una persona frágil y
enfermiza. ¿Crees que fue así? ¿Qué conoces del reinado de Felipe IV? ¿Sabes por
qué a su hijo, Carlos II, le llamaron “el Hechizado”?
9. La película es un compendio de las cinco novelas de El capitán Alatriste, escritas
por Arturo Pérez-Reverte. ¿Crees que está bien reflejado el argumento de las
novelas? ¿Qué nombre recibe la supresión de tiempo en una narración? ¿Crees que
están bien empleadas las elipsis en esta película?
10. ¿Qué es la fotografía de una película? ¿Crees que la fotografía de este largometraje
es buena? ¿Qué te sugiere?
11. Hay dos cuadros que tienen especial protagonismo en la película, La rendición de
Breda y El aguador de Sevilla. ¿Crees que se han tomado como referencia de algún
modo para la fotografía de la película?
12. En la película aparecen algunos aspectos y episodios de la biografía de Quevedo.
¿De qué episodios se trata?
De manera opcional, los alumnos pueden realizar una serie de ejercicios.
Ejercicios complementarios
1. Busca la biografía de Quevedo. Identifica los diferentes aspectos de ésta a los que se
alude en la película (enemistad con Góngora, poesía satírica, problemas con el
poder, etc.) y profundiza un poco en ellos.
43
2. Velázquez retrató a varios de los personajes que aparecen en la película. Busca esos
cuadros y comenta la fidelidad respecto al modelo.
3. Infórmate sobre qué es el tenebrismo y quién fue Caravaggio. ¿Crees que se ha
podido tomar este estilo pictórico como referencia para la fotografía?
Recursos
Evaluación
Criterios de evaluación:
• ¿El alumno ha participado activamente en el debate?

• ¿Conoce el contexto histórico, cultural y sociológico del Siglo de Oro?
• ¿Establece conexiones entre el arte y su contexto histórico?
• ¿Conoce a los personajes relacionados con el arte que aparecen o son nombrados en
la película: Quevedo, Góngora, Cervantes, Velázquez o Lope de Vega?
• ¿Ha identificado y contextualizado los episodios biográficos de Quevedo que
aparecen en el largometraje?
• ¿Reflexiona de forma crítica sobre los hechos históricos?
• ¿Sabe lo que es una elipsis y adopta una actitud crítica ante este procedimiento?
• ¿Sabe qué es la fotografía en una película y adoptar una actitud crítica ante este
componente fílmico?
• ¿Ha observado e interpretado el uso de las elipsis y la fotografía en el largometraje
(especialmente la iluminación y el color)?
Otras posibilidades
Esta actividad puede completarse con la lectura de alguno de los libros de la serie Las
aventuras del Capitán Alatriste, de Arturo Pérez-Reverte, o del cómic basado en esta serie.
ACTIVIDAD 6: La vida es sueño y El show de Truman
La vida de Truman es un espectáculo, en el sentido literal de la palabra. Truman, sin
saberlo, es el protagonista del programa de televisión con más éxito en todo el mundo: El
Show de Truman. La tranquila ciudad donde vive es un enorme plató de televisión y todos
los que lo rodean, incluida su familia y sus amigos, son actores. Pero Truman desconoce
estos hechos: ha vivido así toda su vida y no sospecha nada. Sin
embargo, una serie de extraños acontecimientos siembran la
duda en la mente de Truman, que acaba hallado la verdad y
rebelándose contra ella.
El show de Truman actualiza de esta forma temas que
vienen preocupando al ser humano desde la antigüedad
grecorromana: la vida humana como teatro, como
representación, así como la imposibilidad de saber si lo que se
está viviendo es real, o es un sueño, una ilusión... Temas que,
por otro lado, ya fueron reflejados en algunas de las más
famosas obras dramáticas de Calderón de la Barca: El Gran
Teatro del Mundo y La vida es sueño. Podría decirse, de hecho,
que El show de Truman actualiza estas dos obras en concreto.
44
Así pues, puede realizarse una actividad comparativa de El show de Truman y La

vida es sueño, enfocando la atención de los alumnos a las semejanzas y diferencias a la hora
de formular un mismo tema, así como a la actualidad del teatro de Calderón.
Asimismo, puede resultar interesante otorgarle a la actividad un carácter
interdisciplinar colaborando con el área de filosofía (pues pueden establecerse conexiones
con Platón, Descartes, Nietzsche…).
Título original: The Truman show
Dirección: Peter Weir
País: Estados Unidos
Año: 1998
Duración: 103 min.
Género: Drama, Ciencia ficción
Reparto: Jim Carrey, Laura Linney, Noah Emmerich, Natascha McElhone, Holland Taylor,
Brian Delate, Blair Slater, Peter Krause, Heidi Schanz, Ron Taylor
Distribuidora: United International Pictures (UIP)
Productora: Paramount Pictures, Scott Rudin Productions
Objetivos
• Comprobar la vigencia y actualidad de La vida es sueño.
• Observar las diferencias y similitudes entre La vida es sueño y El show de Truman a
la hora de tratar un mismo tema.
• Entender la estrecha unión que puede llegar a haber entre las artes y la filosofía.
• Analizar cómo la literatura y el cine pueden llegar a constituir un medio de reflexión
filosófica.
• Interpretar el contenido simbólico de El show de Truman
• Apreciar la literatura y el cine.
Temporalización
Se necesita parte de una sesión para explicar la actividad y presentar la película. La
película se puede ver en una sesión y media aproximadamente. El debate debe extenderse al
menos 30 minutos (media sesión). Se ha de dedicar al menos media sesión a la corrección
de ejercicios.
Desarrollo
Tras explicar la actividad y ver la película, debe comenzar el debate, que el profesor
deberá guiar a fin de tratar todos los puntos que se han marcado como objetivos de la
actividad.
• ¿Encuentras alguna relación entre El show de Truman y La vida es sueño?
• ¿Qué problema filosófico plantea el drama barroco? ¿Y la película?
45
• ¿De qué manera se reflejan estos temas en las obras?

• ¿A partir de qué momento podríamos identificar a Truman con Segismundo?
• ¿Encontramos la misma solución en la obra barroca y en la película? ¿Cuál te gusta
más? ¿A qué crees que responde esta diferencia?
• ¿Qué opinas del binomio arte-filosofía?
• Existen algunos elementos simbólicos en la película. ¿Qué significado tiene el mar
en la película? ¿y la figura de Christof como padre creador? ¿y el nombre del
protagonista, “Truman”?
En torno al Show de Truman se podría incidir en muchos temas más, tales como la
publicidad, la manipulación de la verdad en los medios, etc. Pero estos temas deberán
tratarse durante la clase de filosofía, ya que se trata de una actividad interdisciplinar.
Además del debate, se pueden plantear algunos ejercicios que los alumnos deberán
realizar en casa.
Ejercicio: Comenta y compara los siguientes fragmentos:
Fragmento 1
Christoff: Truman, ¿puedes hablar? Te escucho…
Truman: ¿Quién eres?
Christoff: Soy el creador del programa de televisión que llena de esperanza y
felicidad a millones de personas.
Truman: ¿Y quién soy yo?
Christoff: El protagonista…
Truman: ¡Nada era real!
Christoff: ¡Tú eres real, por eso valía la pena verte! Escúchame, Truman. Ahí
fuera no hay más verdad que la que hay en el mundo que he creado para ti. Las
mismas mentiras, los mismos engaños… Pero en mi mundo tú no tienes nada
que temer… Te conozco mejor que tú mismo.
Truman: ¡Nunca has tenido una cámara en mi cerebro!
Christoff: ¡Tienes miedo, por eso no puedes marcharte…! Está bien, Truman.
Yo te comprendo, llevo observándote toda tu vida: te observé al nacer, te
observé cuando diste tu primer paso, observé tu primer día de colegio,…y el
capítulo en que se te cayó tu primer diente… ¡No puedes irte, Truman! Este es
tu sitio, conmigo. Háblame, dime algo. ¡Di algo, maldita sea, estás en la
televisión, en directo, ante todo el mundo!
Truman: Por si no nos vemos luego, buenos días, buenas tardes y buenas
noches.
El show de Truman
Fragmento 2
Sueña el rey que es rey, y vive sueña el que afana y
con este engaño mandando, pretende,
disponiendo y gobernando; sueña el que agravia y
y este aplauso, que recibe ofende,
prestado, en el viento escribe, y en el mundo, en conclusión,
46
y en cenizas le convierte todos sueñan lo que son,

la muerte, ¡desdicha fuerte! aunque ninguno lo entiende.
¿Que hay quien intente
reinar, Yo sueño que estoy aquí
viendo que ha de despertar destas prisiones cargado,
en el sueño de la muerte? y soñé que en otro estado
más lisonjero me vi.
Sueña el rico en su riqueza, ¿Qué es la vida? Un frenesí.
que más cuidados le ofrece; ¿Qué es la vida? Una ilusión,
sueña el pobre que padece una sombra, una ficción,
su miseria y su pobreza; y el mayor bien es pequeño:
sueña el que a medrar que toda la vida es sueño,
empieza, y los sueños, sueños son.
Calderón de la Barca, La vida es sueño

Recursos
Evaluación
• ¿El alumno ha dado cuenta de la vigencia y actualidad de La vida es sueño?
• ¿Ha analizado de forma críticas las diferencias y similitudes entre La vida es sueño
y El show de Truman a la hora de tratar un mismo tema?
• ¿Comprende la estrecha unión que puede llegar a haber entre las artes y la filosofía?
• ¿Ha analizado cómo la literatura y el cine pueden llegar a constituir un medio de
reflexión filosófica?
• ¿Ha interpretado el contenido simbólico de El show de Truman?
• ¿Muestra una actitud de respeto ante la literatura y el cine?
4. CONSIDERACIONES FINALES
Estimo que las actividades propuestas se ajustan bastante bien a los propósitos
fijados al comienzo de este trabajo: mejorar la compresión de los textos literarios y
desarrollar las capacidades interpretativa y crítica, con el objetivo último de que los
alumnos encuentren, además, el gusto por la lectura. Las distintas actividades planteadas
cuentan entre sus objetivos desarrollar la actitud crítica de los alumnos ante los textos
(especialmente los literarios) así como su capacidad interpretativa. Asimismo, se han
planteado algunas actividades orientadas a contextualizar las distintas obras literarias y
conocer mejor a sus autores, pero siempre teniendo presente el texto literario. Este segundo
tipo de actividades no busca, sin más, que los alumnos memoricen datos sobre el contexto
histórico y cultural o sobre las biografías de los autores; se plantean como medio para que
los alumnos comprendan mejor los textos y puedan acercarse a ellos de una forma más
plena. Pues, según comentaba en la introducción, sin textos literarios no hay literatura.
Otro punto a considerar es el papel que han ejercido los recursos TIC en las distintas
actividades. Creo que en todos los casos se han utilizado como medio y no como fin. Por
ejemplo, en la actividad desarrollada con Dipity, los alumnos tienen que buscar
información en la web, discriminarla, reformularla, etc. de forma que se empapan de los
conceptos que han de plasmar en ella al mismo tiempo que perfeccionan todas las destrezas
47
que acabo de mencionar; esto es, construyen su propio conocimiento. Dipity se encuentra
en un segundo plano: su función principal es motivar al alumnado y ofrecer la posibilidad
de presentar toda la información que los alumnos han trabajado de un modo sencillo, muy
visual y atractivo.
El objetivo, como adelantaba en el apartado introductorio “El texto como fin”, ha
sido que todas las actividades que empleasen las TIC lo hiciesen de este modo
(instrumental, secundario, motivador, etc.) En otra actividad tan diferente a “Utilizamos
Dipity para crear una línea temporal” como “Poetas en la red”, el recurso TIC utilizado (el
blog) desempeña igualmente un papel secundario. Su función es motivar al alumnado,
dándole la oportunidad de ver su trabajo creativo publicado, compartirlo con sus
compañeros, opinar sobre las creaciones de los demás, etc.
En cuanto a la utilización de recursos audiovisuales, varias actividades contemplan
la búsqueda y utilización de imágenes como medio para contextualizar las obras literarias y
desarrollar la imaginación lectora. Sin embargo, el cine como recurso didáctico ha sido mi
principal aliado en estas páginas. Se han desarrollado cuatro tipos de actividades utilizando
el cine como recurso principal: Alatriste ofrece una excelente oportunidad para trabajar el
contexto histórico y cultural de las obras literarias del Siglo de Oro; Lázaro de Tormes,
adaptación de El lazarillo de Tormes, se ha utilizado para elaborar una actividad
comparativa; El Show de Truman también ha servido para elaborar una actividad
comparativa, pero en este caso se trata de observar el tratamiento que dan a un mismo tema
dos obras tan alejadas en el tiempo como este largometraje y La vida es sueño (la película
ofrece, además, la posibilidad de darle a la actividad un enfoque interdisciplinar); y Verbo
ha sido utilizada para elaborar una actividad de animación a la lectura, descubriendo la
importancia de la literatura y la actualidad de los textos del Siglo de Oro. En todos los
casos, además de los objetivos principales que se persiguen con cada una de las actividades,
se han planteado otros, relacionados con el desarrollo de una actitud crítica ante el lenguaje
cinematográfico. Como comentaba al principio de este trabajo, constituye un gran problema
que, siendo el cine uno de los elementos culturales más populares entre los jóvenes, estos se
acerquen a él de una forma totalmente acrítica.
En otro orden de cosas, cada una de las actividades ha sido planteada para un nivel
educativo concreto: 3º de ESO o 1º de Bachillerato. Sin embargo, tanto las actividades
planteadas para 3º de ESO como las que se han elaborado para 1º de Bachillerato pueden
ser empleadas en el otro nivel con las modificaciones pertinentes. Por otro lado, siempre
será necesario introducir algunas variaciones sobre las actividades, con el objetivo de
adaptarlas al grupo en que se vayan a desarrollar, incluyendo además las alternativas de
atención a la diversidad que sean necesarias.
Por último, quisiera destacar que todas las actividades propuestas constituyen
modelos didácticos que pueden ser aplicados tal cual (salvando las modificaciones de
adaptación al grupo y de atención a la diversidad que acabo de mencionar), pero que
también pretenden ser fuente de inspiración. Partiendo de estas actividades, se pueden crear
otras tantas, modificando el modelo en función de las características del grupo-clase al que
vaya destinada la actividad, los objetivos que se persigan y los contenidos que se quieran
enseñar.
48
5. BIBLIOGRAFÍA
ÁLVAREZ GARCÍA, Sergio, «En busca del “Auleph”. Aproximación a los entornos digitales
de gestión del aprendizaje», en Revista Icono 14, 2010, pp. 303-327, Madrid.
Disponible en: http://www.icono14.net [Consultado en mayo de 2012]
AUSUBEL, David P., Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo, México: Trillas,
1982
BALLESTER, Josep e IBARRA, Noelia, «La enseñanza de la literatura y el pluralismo
metodológico», en Revista OCNOS nº 5, 2009, pp. 25-36. Disponible en:
http://www.uclm.es/cepli/v1_doc/ocnos/05/ocnos_05_cap2.pdf [Consultado en
mayo de 2012]
BARTHES, Roland, El Placer del texto, Buenos Aires: Siglo XXI Argentina Editores, 1974.
CERRILLO TORREMOCHA, Pedro y SENÍS, Juan, «Nuevos tiempos, ¿nuevos lectores?», en
Revista OCNOS nº 1, 2005, p. 19 - 33. Disponible en:
www.uclm.es/cepli/v1_doc/ocnos/01/ocnos_01_cap2.pdf [Consultado en mayo de
2012].
CONSTANTE, Alberto, «Heidegger y la Ética Imposible», en Razón y Palabra (1996-2006)
[en línea] nº 51 junio-julio 2006. ITEMS, México. Disponible en
http://www.cem.items.mx/dacs/publicaciones/logos/actual/aconstante.html
[Consultado el 25 de junio de 2006].
DE MIGUEL SÁNCHEZ, Carolina, «Criterios de innovación para la integración curricular de
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el aula», en REICE -
Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 2005, Vol. 3, No. 1. Disponible en:
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/DeMiguel.pdf [Consultado en mayo
de 2012]
DELGADO CABRERA, Arturo, «Cine, literatura y enseñanza de la lengua», Actas del II
Coloquio sobre los estudios de filología francesa en la Universidad española:
(Almagro, 3-5 de mayo de 1993)/coord. por Juan Bravo Castillo, 1994, págs. 19-26.
Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=613653 [Consultado
en mayo de 2012]
DÍAZ-PLAJA, A.. «El lector de secundaria», pp. 171-197, en Muñoz, B. (et.al.). Aspectos
didácticos de Lengua y Literatura, 12. Zaragoza: Universidad de Zaragoza, 2002.
LITTAU, Karin, Teorías de la lectura, Buenos Aires: Manantial, 2006.
LEIBRANDT, I., «La didáctica de la literatura en la era de la medialización», en Espéculo.
Revista de estudios literarios, 2007. Universidad Complutense de Madrid.
Disponible en: http://www.ucm.es/info/especulo/numero36/didalite.html
[Consultado en mayo de 2012]
LEÓN RIVERA-BETANCUR, Jerónimo, «El cine como golosina. Reflexiones sobre el
consumo de cine en los jóvenes», en Palabra Clave, Volumen 11, nº 2, diciembre
de 2008. Disponible en:
http://palabraclave.unisabana.edu.co/index.php/palabraclave/article/view/1430/1566
49
MENDOZA FILLOLA, Antonio, La educación literaria. Bases para la formación de la

competencia lecto-literaria, Málaga: Aljibe, 2004.
MENDOZA FILLOLA, Antonio, La creación poética en la escuela, Almería: Instituto de
estudios almerienses, 1997
ROS, I., «Moodle, la plataforma para la enseñanza y organización escolar», en Ikastorratza,
e-Revista de Didáctica, nº 2, 2008. Disponible en:
www.ehu.es/ikastorratza/2_alea/moodle.pdf [Consultado en mayo de 2012]
RODARI, Gianni, Gramática de la fantasía, Barcelona: Ediciones del Bronce, 1996
SEPÚLVEDA, María del Pilar y CALDERÓN, Ignacio, «Las TIC y los procesos de enseñanza-
aprendizaje: la supremacía de las programaciones, los modelos de enseñanza y las
calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimiento», en Revista
Iberoamericana de Educación, n.º 44, noviembre de 2007. Disponible en:
http://www.rieoei.org/deloslectores/2195Ruiz.pdf [Consultado en mayo de 2012]
VVAA, «Aplicaciones E-Learning para la enseñanza de la lengua y la literatura: una
WebQuest sobre el Quijote», Didáctica (lengua y literatura), nº 17, 2005.
Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1419675
VVAA, «Barómetro de hábitos de lectura y compra de libros en España 2011», Federación
de gremios de editores de España. Disponible en:
http://www.federacioneditores.org/0_Resources/Documentos/NP_Barometro_Lectu
ra.pdf [Consultado en mayo de 2012]
VVAA, «Informe de resultados. Hábitos de lectura y compra de libros en España 2011»,
Federación de gremios de editores de España y Ministerio de Cultura (Gobierno de
España). Disponible en:
http://www.mcu.es/libro/docs/MC/Observatorio/pdf/HLCLE_semestre1_2011.pdf
WEBGRAFÍA
- http://www.classtools.net/fb/home/page
- http://www.classtools.net/main_area/fakebook/helpsheet.pdf
- http://vimeo.com/25366185
- http://es-es.facebook.com/
- https://twitter.com/
- http://www.dipity.com
- http://www.etwinning.es
NORMATIVA
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
- Real decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria
- Real decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura de
bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
50

Didáctica de La Literatura PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Didáctica de La Literatura PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Didáctica de La Literatura PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ACTIVIDADES PARA LA

1.2. OBJETIVOS ............................................................................................................ 4

1.3. PROPUESTA .......................................................................................................... 5

2. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 5

2.1. RECURSOS AUDIOVISUALES ........................................................................... 5

2.2. RECURSOS TIC ..................................................................................................... 7

2.3. INTERDISCIPLINARIEDAD ................................................................................ 8

2.4. EL TEXTO COMO FIN .......................................................................................... 9

2.5. PERIODO LITERARIO SELECCIONADO: EL SIGLO DE ORO ..................... 10

2.6. GRADOS EDUCATIVOS A LOS QUE SE ORIENTAN LAS ACTIVIDADES 10

3. ACTIVIDADES PARA LA INNOVACIÓN DIDÁCTICA ........................................ 11

3.1. PROPUESTA PARA 3º DE ESO .......................................................................... 13

3.2. PROPUESTA PARA 1º DE BACHILLERATO................................................... 33

4. CONSIDERACIONES FINALES ................................................................................ 47

5. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 49

TRABAJO DE FIN DE MÁSTER

inmediatas y cotidianas para prácticamente toda la humanidad. Desde el punto de vista

Y en el Real Decreto 1631/2006, en lo que se refiere a cómo puede contribuir la

También a la hora de realizar actividades creativas, las TIC pueden ayudarnos. La

Así pues, en el presente trabajo solo se desarrollarán actividades relativas a estos

3. ACTIVIDADES PARA LA INNOVACIÓN DIDÁCTICA

También puede entregarse a los alumnos un cuestionario (opcional y anónimo) para

Moodle es un Ambiente Educativo Virtual (LMS o Learning Management System

• La poesía del siglo XVII

El funcionamiento de Fakebook es muy sencillo. Al entrar en su dirección web

Color Rol Responsabilidades Responsabilidades

conseguir recursos ha de recopilar

A continuación, los alumnos deben agruparse en conjuntos de cuatro alumnos. En

Se les aconsejará que organicen la información del siguiente modo: 1. Introducción,

imágenes (Máx. 2 puntos) ejemplificado con alguna cita (3

• Desarrollar la creatividad y la sensibilidad estética.

• El caballero don Quijote (2002), dirigida por Manuel Gutiérrez Aragón

ACTIVIDAD 7: “Yo soy verbo” (motivación a la lectura con la película Verbo)

o La Diana, de Jorge de Montemayor

• Fiabilidad de las fuentes

La actividad que propongo desarrollar con Twitter para 1º de bachillerato es tuitear

• Comprender e interpretar La Celestina.

ACTIVIDAD 3: Presentación en Power Point de un poema del Siglo de Oro

ACTIVIDAD 5: Conocemos la España del Siglo de Oro de la mano de Alatriste

Dirección artística: Benjamín Fernández.

Cuestiones para el debate

• ¿El alumno ha participado activamente en el debate?

Así pues, puede realizarse una actividad comparativa de El show de Truman y La

• ¿De qué manera se reflejan estos temas en las obras?

y en cenizas le convierte todos sueñan lo que son,

Calderón de la Barca, La vida es sueño

MENDOZA FILLOLA, Antonio, La educación literaria. Bases para la formación de la

También podría gustarte