CiuM3 - Sec - FINAL - Huanca Miranda - Brunilda
CiuM3 - Sec - FINAL - Huanca Miranda - Brunilda
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Aprendizajes
Estrategias Recursos T
Esperados
INICIO
Maneja conflictos de manera A través de la dinámica “traslado de pelotitas” consiste en dividir 3 grupos cada grupo Cartulinas
constructiva a través de pautas y debe de cumplir el reto que consiste en trasladar utilizando la cartulina, la pelota no se Pelotitas 20’
canales apropiados para ellos debe tocar con las manos ni con los pies, si cae o rebota tienen que volver al inicio. Tachitos
la profesora recoge saberes previos a través de la siguiente interrogante:
En tu vida diaria en que aspectos no te pones de acuerdo con tu familia o compañeros.
Se sistematiza los saberes previos de los estudiantes y en base a la pregunta se crea el
conflicto cognitivo.
DESARROLLO
La profesora indica a los estudiantes que lean el texto del MED pág. 66, cada alumno lee
individualmente y subrayan las ideas principales.
Cada alumno elabora el mapa mental según las indicaciones de la profesora.
La profesora explica el tema utilizando el mapa mental.
La profesora hace la entrega de guías de estudio de un caso de conflicto con su
respectivo cuestionario.
Texto del MED 50’
Plumones
CASO DE CONFLICTO Colores
Fichas de
Dos hermanas discutían porque ambas deseaban la naranja. Su madre al ver evaluación para
que la discusión se tornaba en pelea intervino y partiendo en dos la naranja el mapa mental
entregó una mitad a cada una de sus hijas, creyendo que de esa manera
estaba satisfaciendo las posiciones de cada una de las niñas. Sin embargo,
ambas tenían intereses diferentes pero no opuestos. Una de ellas deseaba la Guías de estudio
cáscara de la naranja para preparar jalea, por lo que luego de pelar su parte
arrojó al basurero el fruto. La otra, deseaba el fruto para prepararse el jugo, por
lo que igualmente arrojó al basurero la cáscara y utilizo el fruto. La posición de
ambas era obtener la naranja. Pero, sus intereses eran distintos y no
contrapuestos. De haberse indagado para qué querían las niñas la naranja,
ambas hubieran podido obtener el doble, de lo que les correspondió. Este es
sólo un pequeño ejemplo, de lo que se puede lograr en una discusión si se
analiza los interés que están “por debajo” de las posiciones o reclamos iniciales.
RESPONDE:
CIERRE
10’
Se evalúa la elaboración de sus esquemas mentales y la participación de cada grupo.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
INICIO
CIERRE
INICIO
DESARROLLO
Los estudiantes leen sus texto en forma individual las páginas 102-103 del
texto del MED, acerca de los derechos humanos y dignidad
Leen, subrayan y anotan las ideas importantes en su cuaderno,
Forma grupos de 5 o 6 integrante y nominan a un coordinador del grupo Texto del MED 50’
La profesora realiza el sorteo de temas para lo cual pide que se apersone
el coordinador del grupo Cuaderno De
Extraen conclusiones utilizando su texto y su cuaderno de trabajo Trabajo
organizan las ideas principales y secundarias.
Los integrantes del grupo elabora un organizador de círculo concéntrico Paleógrafos
sobre el tema que les toco. Tomando en cuenta los elementos para
elaborar su organizador. Plumones
Los estudiantes se preparan para la exposición y debate.
la profesora realiza las aclaraciones pertinentes a los grupos si fuera
10’
necesario.
El profesor sistematiza el tema en un círculo concéntrico.
Comentan con orientación del docente sobre el tema
CIERRE Ficha de
metacognición
Responden las preguntas de Metacognición en una ficha: ¿Qué sabían del
tema? Ficha de
¿Qué aprendieron? evaluación de
¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les sirve? exposiciones.
Se evalúa la participación y elaboración de círculos concéntricos de los
estudiantes
NARRACIÓN DOCUMENTADA DE LA PROPUESTA 01
Al ingresar al aula realice el previo saludo de todos los días, de pronto un alumno levantó la mano para
realizar una pregunta. ¿Paraqué trajiste esas pelotitas y cartulinas? Le dije para realizar una dinámica.
Seguidamente, inicie con la formación de tres grupos, repartí a cada grupo una cartulina, pelotita y un
tachito. Posteriormente, hago las indicaciones pertinentes: Deben trasladar la pelotita al tachito usando la
cartulina, para tal efecto los alumnos se mostraron entusiastas y cado uno de ellos daba su opinión de
cómo trasladar la pelotita. El grupo dos perdió ya que hicieron caer muchas veces la pelotita.
Seguidamente, les planteé la pregunta ¿En tu vida diaria en que aspectos no te pones de acuerdo con tu
familia o compañeros? Uno de ellos dijo no me pongo de acuerdo con mi hermana en ver los programas
de televisión, a ella le gusta las novelas y a mí el fútbol, se sistematizó el saber previo del estudiante y se
creó el conflicto cognitivo en base a la pregunta.
Seguidamente, revisé los materiales que les había pedido para trabajar este tema, los cuales son. La
constitución política, texto del MED de formación ciudadana y cívica, hojas de colores, plumones y colores,
etc.
Yo considero, que la parte más importante de mi sesión de aprendizaje, fue la parte del DESARROLLO; ya
que los estudiantes construyeron su aprendizaje significativamente. Por tanto iniciaré a detallar esta parte,
los estudiantes leen el texto del MED pág. 66, cada alumno lee individualmente y subraya las ideas
principales.
Coloqué en la pizarra un esquema de mapa metal y di las indicaciones para elaborar el mapa mental, solo
había tres alumnos que no entendieron y les volví a aclarar sus dudas.
Todos los alumnos se concentraron en esquematizar su tema en el mapa mental, ya para concluir pasé a
revisar a través de mi ficha de evaluación de mapas mentales, en ese trance observé que algunos
alumnos se habían esmerado en presentar de la mejor forma sus esquemas los cuales mostraban una
relación entre la idea principal con la secundaria, eran vistosos y coloridos.
Expliqué el tema utilizando mi material del mapa mental. Seguidamente, inicié con algunas preguntas para
saber si mis estudiantes comprendieron el tema: ¿Qué es el conflicto?, ¿Por qué se dan los conflictos?,
¿Cuáles son las clases de violencia?, ¿cuál es la diferencia entre violencia física y psicológica?,
¿Mencione algunas estrategias para solucionar el conflicto? Todos los alumnos participaron activamente
en responder las preguntas. Entregué una guía del caso de conflicto
CASO DE CONFLICTO
Dos hermanas discutían porque ambas deseaban la naranja. Su madre al ver que la discusión
se tornaba en pelea intervino y partiendo en dos la naranja entregó una mitad a cada una de sus
hijas, creyendo que de esa manera estaba satisfaciendo las posiciones de cada una de las
niñas. Sin embargo, ambas tenían intereses diferentes pero no opuestos. Una de ellas deseaba
la cáscara de la naranja para preparar jalea, por lo que luego de pelar su parte arrojó al basurero
el fruto. La otra, deseaba el fruto para prepararse el jugo, por lo que igualmente arrojó al basurero
la cáscara y utilizo el fruto. La posición de ambas era obtener la naranja. Pero, sus intereses
eran distintos y no contrapuestos. De haberse indagado para qué querían las niñas la naranja,
ambas hubieran podido obtener el doble, de lo que les correspondió. Este es sólo un pequeño
ejemplo, de lo que se puede lograr en una discusión si se analiza los interés que están “por
debajo” de las posiciones o reclamos iniciales.
RESPONDE:
¿Por qué discutían las hermanas?
¿Según tu parecer la madre actuó correctamente? Sí, No ¿Por qué?
¿Cuál era la posición de ambas?
¿Qué iban hacer con la naranja cada una de ellas?
Los alumnos formaron grupos de cinco integrantes, leen, analizan, comentan para
resolver el caso propuesto.
TOTAL
información
En el primer bloque
son de la misma
la
palabra y del mismo
las líneas onduladas
Impacto visual
Rapidez en la
Caligrafía y
longitud que
ortografía
ejecución
secundarias.
organizador
Presenta
color
APELLIDOS Y NOMBRES
4 pts 6 pts 4 pts 2 pts 2 pts 2 pts 20
1 CARITA SUMARI, JOSE ELVIS
Luego se dio a conocer el tema y la capacidad. Se les indicó a los alumnos que ubicaran las ideas
principales del tema, de los derechos humanos y dignidad. Leen, subrayan y anotan las ideas importantes
en su cuaderno, que le permitió la construcción del conocimiento.
Se realiza la formación de grupos de 5 integrantes, para lo cual se nominó un coordinador para cada
grupo, se realiza el sorteo de temas, para lo cual solicito que se apersone cada coordinador de grupo.
Todos los integrantes del grupo extraen conclusiones, utilizando su texto y su cuaderno de trabajo.
Organizan las ideas principales, secundarias, elaboran un organizador de círculo concéntrico sobre el
tema que les tocó. Tomando en cuenta los elementos para elaborar su organizador. Esta construcción
involucra habilidades como ordenamiento, comparación y clasificación necesarias para crear
representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores describen relaciones y pueden dar cuenta
de la comprensión de los conceptos o los datos involucrados. Los estudiantes participan activamente en la
sesión de clase. El docente monitorea el trabajo dando algunos alcances.
Los estudiantes se preparan para la exposición y debate respectivo. Un representante de cada grupo salió
a exponer su material y el resto participó respondiendo las interrogantes planteados por sus compañeros
(as) oyentes, después de cada grupo expositor realicé las aclaraciones pertinentes y consolidación del
tema desarrollado, de manera breve.El manejo de la exposición por parte de los alumnos para presentar
información a sus compañeros y al profesor, incide directamente en el desarrollo de su habilidad de
comunicación oral.
Responden las preguntas de Metacognición en una ficha: ¿Qué sabían del tema?,
¿Qué aprendieron?, ¿Cómo lo aprendieron?, ¿Para qué les sirve?
Se evalúa exposición, participación y elaboración de círculos concéntricos de los estudiantes, a través de
fichas de evaluación lo cual nos permitió obtener evidencias del desempeño de los estudiantes en un
proceso de enseñanza aprendizaje, a su vez nos permitirá emitir juicios de valor si nuestros estudiantes
aprendieron o necesitaran de una realimentación para la mejora de la calidad del aprendizaje. Por otro
lado, la autoevaluación permite al estudiante tomar decisiones para mejorar su aprendizaje
LISTA DE COTEJO: EVALUACIÓN DE EXPOSICIONES
Criterios
Calificación Final
Usa recursos de
preguntas que le
audible para los
conclusiones y
estructurado
Organizador
Expresa sus
Emplea voz
visual bien
ideas con
Absuelve
formulan
claridad.
Formula
oyentes
síntesis
apoyo
Estudiantes
Nº APELLIDOS Y NOMBRES 1-4 1-3 1-3 1-2 1-4 1-4 20/20
1 AGUILAR MAMANI, CRISTIAN
2 COA ESCALANTE, SHIRLEY GIULIANA
3 COILA SALCEDO, DAID LEO
4 ESPIRILLA CHAVEZ, BEATRIZ
DEMUESTRA CREATIVIDAD E
INFORMACION RELEVANTE,
RAPIDEZ EN LA EJECUCIÓN
TOTAL
MODULO CENTRAL Y LOS
Nº DE ORDEN
COHERENCIA ENTRE EL
SU ORGANIZACIÓN
CLARA Y PRECISA
OTROS MODULOS
IMPACTO VISUAL
PUNTUALIDAD
LIDERAZGO
APELLIDOS Y NOMBRES