REFORMULACIÓN 2006

TERCER AÑO DE BACHILLERATO-DIVERSIFICACIÓN CIENTÍFICA

OPCIÓN FÍSICO MATEMÁTICA
PROGRAMA DE MATEMÁTICA I

6 HORAS SEMANALES

FUNDAMENTACIÓN

El tercer año de Bachillerato corresponde a la finalización de los estudios secundarios, el contenido de los programas debe
tener coherencia con los conocimientos adquiridos por los estudiantes en cursos anteriores y a su vez debe ofrecer nuevos
contenidos que amplíen la concepción que tienen los alumnos de la Matemática.
El programa va dirigido a estudiantes que realizaron la Opción Físico – Matemática y muestran interés por el área científica;
el curso de Análisis pretende continuar con los estudios comenzados en el curso anterior y habilitar la continuación de estudios
superiores. Entre los posibles contenidos se realizó una selección que pueda ser efectivamente enseñada en el tiempo disponible.
El objetivo de esta etapa es enfrentar al alumno con un método de trabajo más riguroso que el realizado en cursos
anteriores, fomentando una participación activa en la resolución de problemas donde se estimulará la experimentación, elaboración
de conjeturas y demostración de las mismas.
El estudio y aprendizaje del Análisis elemental presenta dificultades para los estudiantes. En especial si se quiere que la
introducción conceptual sea significativa y accesible.
Podrían señalarse algunas. (Michèle Artigue)
 Dificultades relacionadas con la complejidad matemática de los objetos matemáticos: los números reales, el concepto de
función y el concepto de sucesión; objetos que están en fase de construcción durante el tercer año del Bachillerato.
 Dificultades ligadas a la conceptualización de la noción de límite y a su dominio técnico. Este concepto es central en el
estudio del Análisis.
 Dificultades ligadas a la necesaria ruptura con los modos de trabajo que caracterizan al pensamiento algebraico.

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 El estudio del análisis matemático en esta etapa del Bachillerato pretende encontrar un equilibrio adecuado entre los
contenidos matemáticos a aprender y el desarrollo cognitivo del estudiante; también se trata de encontrar un equilibrio entre las
dimensiones “instrumento” y “objeto” del análisis (Douady, 1986).
Se propone modificar las relaciones anteriores entre teoría y práctica, pasando de dos cursos separados, uno de teórico y
otro de práctico, en general con pocos vínculos entre sí a un curso único, con un programa organizado en torno a un teórico con
niveles de formalización reducidos y accesibles a los estudiantes y aplicando esa teoría a situaciones problemáticas y actividades
diversas.
Lo que se propone no es un trabajo exclusivamente intuitivo y experimental, a partir de conclusiones que se admiten como
válidas se justifican otras, dando prioridad en las actividades al significado de los conceptos matemáticos y no a su aplicación
reiterada y sin fundamentos.
No se descartan las definiciones formales y el uso de cuantificadores cuando el nivel cognitivo de los estudiantes lo permita,
pero ese no será el eje central del trabajo áulico.

OBJETIVOS

• Utilizar, con autonomía y eficacia, las estrategias características de la investigación científica y los procedimientos propios
de la matemática (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar, manipular y experimentar) para realizar
investigaciones y explorar nuevas situaciones.
• Promover la expresión oral, escrita y gráfica de situaciones que pueden tratarse matemáticamente, mediante la adquisición
de un vocabulario de términos y notaciones matemáticas.
• Incentivar la autoestima y confianza en las propias capacidades.
• Apreciar el trabajo colaborativo. Fomentar el diálogo y la discusión, escuchando y respetando los argumentos de los
demás, asumiéndolos por convencimiento cuando sean correctos.
• Apreciar qué significa una definición y una demostración matemática.
• Generar acercamientos gráficos y numéricos a los conceptos alrededor de los cuáles se organiza el curso: límite,
continuidad, derivadas.

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 • Bosquejar las características principales de una función y generar un repertorio de imágenes visuales sobre el
comportamiento de las funciones.
• Estudiar extremos de una función, relativos y absolutos, manejar condiciones necesarias y suficientes para la existencia de
dichos extremos. Aplicarlos a la resolución de problemas de optimización.
• Introducir al estudiante en el cálculo integral, en la interpretación de sus resultados y en sus aplicaciones.
• Familiarizar a los estudiantes con el uso de recursos informáticos para la graficación y el cálculo.

CONSIDERACIONES GENERALES

El trabajo realizado por los alumnos deberá ser el centro del curso, el rol del profesor debe ser el de orientador y guía de la
tarea.
Cada ejercicio planteado dará lugar a que se revisen o introduzcan definiciones de conceptos y propiedades que deben
utilizarse para su resolución.
La demostración debe considerarse en un sentido amplio, el énfasis debe estar en la argumentación más que en el rigor y
los detalles. La demostración en este sentido no puede ser tratada de una vez en un curso, los alumnos deben vivirla a lo largo de
todo el currículum. Razonar, argumentar y justificar las afirmaciones deben formar parte del trabajo en el aula. (T. Dreyfus) La
demostración debe ser considerada por los docentes y los estudiantes como un instrumento de validación y comunicación de
producciones matemáticas. (Davis y Hersch) Se deberá procurar que la actividad de validar y/o demostrar proposiciones, sea el
resultado del trabajo de cada estudiante, evitando la memorización y repetición rutinaria.
Los estudiantes presentan dificultades para relacionar los distintos registros semióticos (R. Duval) que permiten trabajar y
representar funciones. A lo largo del curso se insistirá en la traducción del registro gráfico al registro algebraico y recíprocamente y
en el uso simultáneo de informaciones que se refieren a nociones diferentes dentro de un mismo registro, por ejemplo, en el
registro gráfico la función y su derivada.
Las calculadoras y las calculadoras gráficas en la medida de lo posible deben ser utilizadas en el curso por los estudiantes,
los docentes deben hacerse cargo de enseñar su uso racional e inteligente. El aprendizaje del Análisis con calculadoras exige una
enseñanza y un aprendizaje específicos.

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 EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje debe considerar todas las producciones de los estudiantes, orales y escritas, tanto
individuales como colectivas, no reduciéndose exclusivamente a las calificaciones obtenidas en los escritos. Estos serán de
carácter teórico – práctico.
La evaluación debe permitir al profesor recoger información sobre los logros, los progresos y las dificultades de los
estudiantes, de forma que pueda proporcionar ayuda a los alumnos, y a cada uno de éstos conocer su situación y reorganizar su
proceso de aprendizaje. Permitirá también al profesor revisar y reorientar su práctica a la luz de los logros obtenidos por los
estudiantes.
Todas las instancias de evaluación deben ser de aprendizaje para los estudiantes. Para ello es importante que exista
devolución a los alumnos, analizando los errores y buscando estrategias de intervención para superarlos.
El tiempo que se dedica a la enseñanza de cada tema, es un indicador de la jerarquización que realizan los profesores de
dichos contenidos. Esa jerarquización debe reflejarse en el contenido de las evaluaciones. Los criterios de evaluación deben ser
conocidos por los estudiantes para que sepa cuál debe ser su desempeño para obtener los logros esperados.

Unidad Temática Contenidos Comentarios

Límites y continuidad de funciones. 45%
La biyección entre los números reales y los
. puntos de la recta.
Intervalos, semirrecta y segmentos. Cotas y Definiciones, ejemplos y aplicación a ejercicios.
extremos de un conjunto. Concepto de
Límites supremo e ínfimo.
( 36 clases )
Axioma de completitud. Aplicaciones

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Funciones reales A partir de la gráfica de la función f se visualizarán los gráficas
de funciones como: g / g(x) = -f(x); h / h(x) = |f(x)|;
j / j(x) = f(x) +k; p / p(x) = f(x+k), con k real y constante.

Límites Se priorizará el trabajo intuitivo, con abundante ejemplificación y

la aplicación de los contenidos teóricos a la resolución de
ejercicios y problemas.
Se trata de continuar con el trabajo comenzado en segundo año
con sucesiones. No se descartan las definiciones formales y el
uso de cuantificadores cuando el nivel cognitivo de los
estudiantes lo permita, pero ese no será necesariamente el eje
central para la conceptualización del límite de una función.

Limite de una función en un punto. Se trabajará con la idea intuitiva del límite de una función en un
punto a través de ejemplos, observando cómo se comporta la
función en las “proximidades” del punto. Se priorizarán las
traducciones entre los distintos lenguajes de representación.

Límites laterales. Definición de límite lateral izquierdo y límite lateral derecho.

Ejemplos y aplicación de las definiciones a la resolución de
ejercicios.
Los ejemplos y aplicaciones serán de funciones polinómicas,
funciones definidas por intervalos, función con radicales,
funciones con valor absoluto.
Se promoverá para el cálculo de límites, la confección de tablas
y el uso de la calculadora.

Álgebra de límites. Se enunciarán los teoremas y se priorizará su aplicación a la

resolución de ejercicios.
Se enunciará el teorema de límite de una función compuesta y

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 se aplicará a ejercicios.
Se calcularán límites de cociente de funciones polinómicas,
límites de funciones con radicales y se estudiarán las
indeterminaciones que se presentan. Se calcularán límites
sencillos de funciones exponenciales y potenciales.

Límites infinitos para x tendiendo a infinito. Definición de límite para x tendiendo a infinito, idea intuitiva.
Límites infinitos para x tendiendo a un número. Cálculo de límites cuando x+∞ o cuando x-∞.
Revisión de asíntotas horizontal y vertical.
Se estudiarán las indeterminaciones que se presentan.

Teoremas acerca de límites. Enunciados y aplicaciones

Se extenderán los resultados obtenidos del álgebra de límites a
las nuevas situaciones.
Se estudiarán las indeterminaciones que se presentan.

Asíntotas Primero se realizará una aproximación intuitiva al concepto de

asíntota, ejemplos de funciones con asíntotas evidentes.
Definición de asíntota de una función. Teoremas que permiten
su cálculo. Funciones que no presentan asíntotas para x∞

Continuidad
Funciones continuas En los ejemplos y aplicaciones, se pondrá énfasis en la
Definición de función continua en un punto. visualización y en la traducción entre los distintos sistemas de
Definición de función continua en un intervalo. representación.
Se aplicarán las definiciones al análisis de ejemplos.
Continuidad
Álgebra de las funciones continuas. Se enunciarán los teoremas y se demostrarán algunos de ellos.
(18 clases) En los ejercicios propuestos se aplicarán los teoremas para
analizar la continuidad de funciones.

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 Teoremas sobre funciones continuas.
Teoremas de Bolzano y de Darboux. Se propondrán actividades exploratorias que permitan la
conjetura del enunciado del teorema de Bolzano. Enunciado del
teorema y aplicación a ejercicios.
Enunciado y demostración del teorema de Darboux

Definiciones. Aplicación de las definiciones a ejercicios.

Función acotada en su dominio y en un Definición de máximo y mínimo de una función.
intervalo. Se propondrán actividades exploratorias que permitan la
Teorema de Weierstrass. conjetura del enunciado del teorema de Weierstrass.
Enunciado del teorema y aplicaciones.

Derivabilidad de Derivada de una función Aproximación al concepto de derivada.

funciones
Derivada de una función en un punto. Definición de Derivada de una función en un punto. Se aplicarán
las definiciones a la resolución de ejercicios.
(42 clases)
Interpretación geométrica y dinámica de la derivada.

Función derivada. Definición de función derivada.

Cálculo de derivadas. Cálculo de la derivada de una función constante, de la función

polinómica de primer grado y de la función potencial .
Se admitirán sin demostración las derivadas de las funciones
trigonométricas, logarítmica y exponencial. Se utilizarán tablas
de derivadas para la resolución de ejercicios.
Regla de L´Hopital.
La dificultad en el cálculo de las derivadas no pueden ser tales
que impidan la conceptualización del tema.

Álgebra de derivadas. Se enunciarán los teoremas correspondientes y se demostrarán

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 algunos de ellos. A partir de los teoremas enunciados se
justificarán los cálculos de derivadas.
Derivada de la función compuesta.

Funciones derivables y no derivables.

Relación entre derivabilidad y continuidad.
Aplicaciones de la derivada primera.
Crecimiento y decrecimiento.
Extremos relativos y absolutos Definición y aplicaciones. Problemas de optimización.

Condiciones necesarias y condiciones Enunciados de los teoremas de Rolle y de Lagrange.

suficientes para la existencia de extremos Se presentarán ejemplos y contraejemplos de modo de lograr la
relativos. comprensión de los enunciados de los teoremas, con apoyo de
Teorema de Rolle y teorema de Lagrange. la representación gráfica de las diversas situaciones. Se
plantearán actividades para aplicar los teoremas enunciados.

En este caso como en la enseñanza de otros contenidos se

priorizará la formación de conceptos y la aplicación
fundamentada a la resolución de ejercicios y problemas, no a la
Función creciente y decreciente en un realización de cálculos.
intervalo. Definición.
Concavidad de una función. Determinación de
los intervalos de concavidad.
Gráficos de funciones. Gráfico de funciones.
Interpretación de gráficos de funciones.
Integrales. 20 %
Primitiva. Cálculo de primitivas. Definición de primitiva.

Integral indefinida. Definición de integral indefinida.

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Integrales. Se calcularán primitivas aplicando la definición. A partir de la
(24 clases) realización de ejercicios se observará que cada función
integrable tiene infinitas primitivas que difieren en una constante.
Se utilizará una tabla de integrales de las funciones más usadas
en el curso.
Cálculo de área bajo una curva.
Revisión de los contenidos trabajados en segundo año del
Integral definida. Bachillerato.
Definición de integral definida.
Propiedades de las integrales, linealidad
Regla de Barrow.

BIBLIOGRAFÍA

 De Guzmán, Cólera y Salvador. Matemáticas, Bachillerato 2. Editorial Anaya, Madrid - España.

 De Guzmán, Cólera y Salvador. Matemáticas, Bachillerato 3. Editorial Anaya, Madrid - España.
 Lorenzo, Martínez Losada y Valdés. Signo III, Matemáticas 3º - Bachillerato. Editorial Bruño, Madrid - España.
 Buschiazzo, Fongi, González y Lagreca. Matemática II. Editorial Santillana, Buenos Aires – Argentina.
 Cólera, García y Olivera. Matemática I, Bachillerato. Editorial Anaya, Madrid - España.
 Fauconnet, Herbelot, Perrinaud y otros. Mathématiques, obligatoire + spécialité. Terminale. Editorial Didier. Francia.
 Larson, Hostetler, Edwards. Cálculo I. Mc Graw Hill, México.