Ssesion Ept Camtasia Studio 4

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOSINFORMATIVOS:
1.1. TÍTULO: Conociendo Camtasia Studio. 1.2. DURACIÓN: 2 horas FECHA: 15-03 -18
1.3. PROPÓSITO: Reconoce el entorno y uso del 1.4. ÁREA: EPT GRADO: 4º A-B
Programa Camtasia Studio.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Convive de manera Cuida los espacios públicos y el Da un concepto de espacios públicos.

democrática. ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible.
II. SECUENCIA IDÁCTICA:
PROC TIEMP
ESTRATEGIAS
PEDAG O
MOT  El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad, el indicador de la 20

sesión y la pregunta “¿Qué es el espacio público?” para recordarles que están
trabajando en la construcción de este concepto.
 El docente explica a los estudiantes que en esta sesión continuarán
R SP construyendo el concepto de espacio público
Gestión y  Los estudiantes se juntan en grupos para redactar una oración para cada una de 45
acompañam las palabras o conceptos clave que están en la lista que consensuaron, de modo
iento que cada estudiante defina 4 o 5 conceptos. Es importante que el docente
explique que las definiciones deben ser significativas para ellos y no solo una
copia de algún diccionario. Luego procederán a socializar sus oraciones dentro
del grupo y los copiarán en sus cuadernos 45
 El docente explica a los estudiantes que elaborarán un mapa conceptual que les
ayudará a ordenar sus ideas para la redacción final del concepto.
 Los estudiantes, de manera individual, elaborarán un mapa conceptual
sobre espacio público utilizando los conceptos clave y utilizando la lista de
definiciones de los conceptos clave que copiaron en su cuaderno.
 Los estudiantes presentan sus mapas conceptuales y a partir de ellos, el
docente explica que existen diferentes modos de llegar a un mismo
concepto y que lo importante es que estén incluidos todos los conceptos
necesarios. El docente puede indicarles cómo articularlos en un solo párrafo
para conceptualizar espacio público; así por ejemplo, podría decir: El
espacio público es el lugar que pertenece a todos, donde se encuentran las
personas de manera libre e igualitaria. El Estado garantiza y representa el
interés de la sociedad en este espacio asegurando que sus ciudadanos
puedan participar, dialogar y consensuar en libertad e igualdad. Para
asegurar esto, son necesarias las normas de convivencia.
 El docente explica a los estudiantes que para construir el concepto de espacio
público, leerán su libro de texto e identificarán, por lo menos, 10 conceptos clave, los
cuales podrán subrayar en una copia o anotarlos en su cuaderno. Es necesario que les
recuerde que los conceptos se forman a partir de otros conceptos, por lo que es
necesario identificar esos conceptos o palabras que son sustantivos e ir reconociendo sus
propias definiciones. tal y como se indica en la estrategia del fascículo VI (pág. 76).
 Una vez que el docente hizo la explicación, los estudiantes leen la pág. 84 y “roles y
normas de convivencia en los espacio públicos y privados” de la pág. 30 del libro de
texto1. La primera lectura la puede realizar el docente en voz alta, mientras que los
estudiantes lo hacen en silencio. La segunda lectura la realizan de manera individual
para comenzar a identificar los conceptos clave.
 Los estudiantes se juntarán en grupos y evaluarán los conceptos clave que han
identificado a partir de las preguntas que se proponen en la estrategia: ¿Todas las
palabras subrayadas son fundamentales para contestar a la pregunta “qué es
espacio público”? ¿Cuáles son los sustantivos que no pueden faltar en nuestras
respuestas, ya que sin ellos esta no sería completa?
El docente se cerciora de que los estudiantes hayan seleccionado los sustantivos o
conceptos necesarios para conceptualizar espacio público: convivencia, bien común,
normas, lugar, personas, libre, Estado, vida social, dialogar, acuerdos, política. En los otros
textos sugeridos podrán encontrar otros conceptos como: solidaridad, consenso,
participación, igualdad
Reflexion y  El docente recoge la conceptualización de los estudiantes para revisarla y 25

evaluacion hacer retroalimentaciones. Si los estudiantes aún no hay terminado, pueden
hacerlo como tarea para la casa y comprometerse a entregarlo.
 Para terminar, el docente pide que nombren qué espacios públicos conocen
y para qué los utilizan. Será importante guiar a los estudiantes para que
vayan reconociendo que también el aula es un espacio público, tema que será
trabajado en la siguiente sesión.
“GALVINOS GESTIONANDO TALENTO”
1Como texto complementario, puedes fotocopiar de Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo
VI pág. 74, documento 1 y Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo general pág. 82 (Ver
anexo 1 y 2).
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06 II U
I. DATOSINFORMATIVOS:
1. TÍTULO: Diversidad cultural 1.2. DURACIÓN: 3 horas FECHA: 14 - 06-17
PROPOSITO: Elaboran una historieta con el tema: “Iguales pero 1.4. ÁREA: F CC. 1 ° A-B-C
diferentes
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Convive respetándose a sí Se relaciona interculturalmente  Reconoce que pertenece a diversos grupos y que
mismo y a los demás. con otros desde su identidad y estos forman parte de su identidad.
enriqueciéndose mutuamente.
 Integra, sin discriminar, a sus compañeros y
compañeras en las actividades que desarrolla
(trabajos en grupo, juegos, conversaciones
MOT  Se da la bienvenida a los estudiantes con trato amigable y se Presenta la sesión y el propósito :
 Elaboran una historieta con el tema: “Iguales pero diferentes
R S  Luego se plantea la siguiente pregunta ¿Conoce que es una historieta ¿¿Sabemos cómo elaborar
P una historieta?
 Recuerda a los estudiantes todo lo desarrollado en las sesiones anteriores para usarlos como
insumos para elaborar nuestra historieta
15
Gesti 30
ón y  Recordamos las sesiones anteriores para resaltar las manifestaciones culturales de los pueblos
aco y sobre las manifestaciones culturales de su familia para sacar ideas fuertes: Costumbres,
mpa
traciciones,comida.bailes,religión ,etc. que deben ser considerados en su historieta
 Asimismo aclaramos que las manifestaciones culturales pueden manifestar en forma
ñami
individual, grupal o familiar. En todo lo que hacemos o hacen los pueblos o grupos familiares.
ento  Posteriormente en equipos de trabajo seleccionan imágenes para elaborar sus historietas 30
teniendo en cuenta el título “Iguales pero diferentes”.
 Se le da el tiempo prudencial para terminar el trabajo y se acompaña absolviendo dudas e
inquietudes de los estudiantes.
 Posteriormente se les da un tiempo para que puedan compartir sus historietas.
45
Reflr  Los estudiantes comparten sus trabajos de manera espontánea por equipos de trabajo. Y reflexionamos
ex sobre la siguiente interrogante para cerrar la sesión: ¿Qué importancia tiene para nuestro distrito de
Uchiza la herencia cultural?
Y  Finalizamos con la reflexión de meta cognición.
eval  ¿Qué aprendí? ¿Cuál es la importancia de lo que aprendí? ¿En qué actividad presente dificultades? 10
¿cómo podría superar mis dificultades?
uaci
on
GALVINOS GESTIONANDO TALENTO

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COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Convive de manera Cuida los espacios públicos y el Da un concepto de espacios públicos.

II. SECUENCIA IDÁCTICA:

MOT  El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad, el indicador de la 20

Reflexion y  El docente recoge la conceptualización de los estudiantes para revisarla y 25

1. TÍTULO: Diversidad cultural 1.2. DURACIÓN: 3 horas FECHA: 14 - 06-17

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