Area de Formacion Iniciald Docente

Dirección de Educación Superior Pedagógica
Área de Formación Inicial Docente

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE
PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA
2010
PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA
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MINISTRO DE EDUCACIÓN
José Antonio Chang Escobedo
VICE MINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Idel Vexler Talledo
VICE MINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

Víctor Raúl Díaz Chávez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO PROFESIONAL

Manuel Alejandro Solís Gómez
DIRECTOR DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

Guillermo Molinari Palomino
Coordinadora del área de Formación Inicial Docente

Olinda Moloche Ghilardi
Equipo Técnico del área de Formación Inicial Docente

• Teresa Amelia Álvarez Marroquín
• Ana Maria Barboza Vega
• Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde
• Ana María Campos Rosemberg
• Luis Edilberto Garay Peña
• María Isabel Jugo Cairo
• Ana María Silvia Pinedo Osorio
• Ana María Smith Encalada

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CONTENIDO
PRESENTACIÓN
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO

1.1 Diagnóstico de la realidad de la Formación Inicial Docente
1.2 Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la educación
1.3 Bases legales
1.4 Concepción de currículo
1.5 Principios curriculares
CAPÍTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

2.1. Perfil
2.2 Perfil profesional del egresado
CAPÍTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

3.1. Organización de la carrera
3.2. Estructura del Plan de Estudios
3.3. Carteles
3.4 Sumillas y contenidos
CAPÍTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

4.1. Diagnóstico curricular
4.2. Programación curricular
4.3. Ejecución curricular
4.4. Evaluación curricular
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

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PRESENTACIÓN
La educación como fenómeno personal-histórico-social-ideológico, nace en la sociedad y es garantía de su

supervivencia y progreso. Ella es parte de la realidad social, por tanto no debe ser un proceso divorciado de su
contexto, sino vinculado a su propia dinámica histórica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el
desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconómico de un país. Por ello,
el Proyecto Educativo Nacional debe asumirse como una política de estado y una necesidad sentida por quienes
entienden y desean confrontar los desafíos para el desarrollo del país y de sus ciudadanos.
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica, elabora el Diseño Curricular
Básico Nacional (DCBN) para la carrera profesional de profesor de Educación Física en el marco del Proyecto Educativo
Nacional al 2021, la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, Ley Nº 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación
Superior y su Reglamento aprobado por D.S. Nº 004-2010-ED.
El DCBN mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, incorpora los avances de la ciencia, la
tecnología y las necesidades de la sociedad; propicia el desarrollo de competencias profesionales para un desempeño
eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore el futuro profesor. Tiene las siguientes
características:
1. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro
del proceso, esto le permite ampliar sus opciones y oportunidades.
2. Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visión holística, la gestión del conocimiento así como el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo.

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3. Orienta el desarrollo de la formación ciudadana en el marco del respeto a los derechos humanos y la tolerancia
ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrática y la construcción de la paz con justicia social.
4. Está organizado en dos etapas: la primera denominada Formación General, comprende del I al IV semestres
académicos; y la segunda, denominada Formación Especializada, abarca del V al X. Esta organización permite la
profundización del conocimiento científico, la interrelación de áreas, la reflexión teórico-práctica y el
conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera.
5. Es un currículo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por Stenhouse. Desde este punto de
vista, el currículo es construido y permanentemente alimentado desde la práctica por los actores educativos en
un proceso de interacción constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusión crítica.
6. Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones personal, profesional pedagógica y
socio-comunitaria como aspectos fundamentales en la formación integral; prepara a los estudiantes en función
a las áreas de desempeño que plantea la Carrera Pública Magisterial: gestión pedagógica, gestión institucional e
investigación.
7. Demanda un proceso de diversificación e innovación curricular con enfoque intercultural sin perder de vista la
unidad nacional.
8. Asume la pedagogía como la ciencia que alcanza el saber teórico-práctico producto de la investigación.
9. Promueve la investigación y el desarrollo con la finalidad de producir innovación pedagógica que contribuya a
alcanzar niveles de prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto.
10. Favorece el uso crítico y sistemático de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como
herramientas fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en el desarrollo
de las actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en espacios virtuales de aprendizaje.
11. Propicia el dominio de la competencia lingüístico-comunicativa tanto en la lengua materna como en una
segunda lengua para favorecer la inserción de los estudiantes en la comunidad nacional e internacional.
12. Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan a los
estudiantes motivar, construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional, estableciendo
sinergias con diversos sectores de la sociedad civil.
13. Impulsa la práctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes se involucren en diferentes realidades
del contexto local y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde la institución educativa.
14. Considera seminarios de actualización que respondan a las demandas formativas de los estudiantes.
El DCBN para la carrera profesional de Educación Física, se presenta en cuatro capítulos: Marco teórico, Perfil
profesional del egresado, Plan de estudios y Desarrollo curricular.

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CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO

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1.1 DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
Las demandas de la sociedad actual exigen permanente formación y aprendizaje por parte de los profesionales en
general, más aún de aquellos que se desempeñan en el ámbito educativo. En tal sentido, el alto nivel académico que
ofrezcan las instituciones formadoras será una condición para avanzar hacia el logro de servicios educativos de
calidad.
Otra condición es tener en cuenta los resultados de las múltiples investigaciones que existen sobre la formación inicial
del profesorado, lo que ayuda a identificar carencias y proponer alternativas desde el campo curricular, para su
atención o modificación. En virtud de ello, se presenta algunos hallazgos con respecto al desarrollo curricular.
Diseños curriculares en Institutos de Educación Superior Pedagógicos
Actualmente, en los Institutos de Educación Superior Pedagógicos se aplican diversos diseños curriculares, los mismos
que se han ido modificando de acuerdo con las exigencias de los nuevos enfoques y cambios educativos según la
naturaleza de la carrera y especialidad que se oferta:
• El Diseño Curricular que se generalizó a partir del año 2 000 se caracteriza por ser un currículo que introduce la
investigación desde el inicio de la formación y propicia un contacto temprano del estudiante con la realidad a
través de la práctica; sin embargo, el estudio realizado por la Universidad ESAN señala que la investigación-acción
se ha limitado a efectuar trabajos de tesis con fines de titulación y aspectos educativos en su mayor parte con
poca utilidad social.

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• El Diseño Curricular para formar docentes en la carrera de Educación Física, autorizado por R.D. Nº 1637-2003, se
basa en elementos vitales que generan las acciones motrices de los seres humanos: la corporalidad como
necesidad del hombre de conservar sus potencialidades biológicas y psíquicas; por otro lado las exigencias y
demandas de movimientos requeridos por el quehacer diario, el trabajo, el deporte, la recreación y las actividades
de expresión y en tercer lugar por la necesidad social y cultural del ser humano de comunicarse utilizando
movimientos. Paralelamente, la sociedad actual demanda mayor preocupación por el cuidado de la persona y la
salud, por ello este Diseño se elaboró en atención a las demandas educativas de la época y en concordancia con los
lineamientos de política vigentes. Sin embargo, en la ejecución curricular, todavía no se advierten, profundos
cambios en el desarrollo de las habilidades motrices físicas, coordinativas orientadas prioritariamente al desarrollo
integral de la persona y de la sociedad. Este Diseño Curricular se viene aplicando desde el año 2004 a nivel
nacional.
• El Diseño Curricular Experimental para la carrera de Educación Secundaria, aprobado a fines del 2007, que se viene
aplicando de manera experimental en las instituciones de formación docente con estudiantes que ingresaron a
partir de ese año.
• El Diseño Curricular Experimental para la Carrera de Educación Física aprobado por R.D. Nº 0005-2008-ED se viene
aplicando en las instituciones con estudiantes que ingresaron a partir de ese año.
• Los Diseños Curriculares Experimentales para las carreras profesionales de Educación Inicial y Educación Primaria,
puestos en vigencia en el 2009, con la finalidad de orientar la formación de los estudiantes bajo los cambios que
inciden sobre el saber de la sociedad y la cultura.
Realidad Educativa
Los resultados de la Evaluación Nacional 2004 mostraron que los alumnos y alumnas tenían dificultades para
comprender los textos que leen. En sexto grado de primaria, es decir, inmediatamente antes de acceder a la
secundaria, sólo el 12,1% de los estudiantes peruanos se encontraba en el nivel suficiente en cuanto al desarrollo de
las capacidades evaluadas.
El análisis de los resultados llevado a cabo por la Unidad de Medición de la Calidad (UMC), concluía que un porcentaje
muy alto de la población escolar solo podía realizar tareas lectoras vinculadas con un nivel literal de comprensión, en
desmedro de alcanzar los niveles inferencial y crítico. A partir de dichos resultados se estableció una serie de medidas
para mejorar los niveles de lectura en los estudiantes peruanos.
La evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2008, a cargo también de la UMC, esta vez con el objetivo de conocer el
nivel de logro alcanzado por los estudiantes de segundo grado de primaria en las competencias de comprensión de
textos escritos y lógico matemática – sentido numérico. Evaluó también, en las instituciones educativas que
implementan el Programa de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) la comprensión de textos escritos en cuarto grado
de primaria en las lenguas originarias: Quechua Cusco Collao, Aimara, Shipibo Konibo y Awajun, como primera lengua,
y en castellano, como segunda lengua. Adicionalmente, en las instituciones educativas que implementaban el
Programa de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en otras lenguas se evaluó la comprensión de textos escritos en
cuarto grado de primaria en castellano como segunda lengua.
En lo que a comprensión de textos se refiere, la ECE 2008 midió los procesos de construcción de significados que
desarrollan al leer diferentes tipos de textos.
La Evaluación Censal de Estudiantes 2008 arrojó como resultados que el 16,9% se ubica en el nivel 2, es decir, aquellos
que alcanzan los logros esperados. Mientras que un 53,1% está en el nivel 1, referido a aquellos estudiantes que están
en proceso de logro. El 30% restante se ubicó por debajo del nivel 1, relacionado con los estudiantes que no
alcanzaron todos los aprendizajes. Ello indica que un 83,1% de la población estudiantil en segundo grado de primaria
durante el 2008 aún no alcanzaba los resultados que se espera obtenga al concluir sus estudios.

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Asimismo, el 22,5% de la población estudiantil ubicada en zonas urbanas obtuvo el nivel 2 y sólo un 5,5% de aquellos
que se encuentran en zonas rurales alcanzó este nivel. En cuanto al nivel 1, en zonas urbanas, los estudiantes lograron
un 58,5% y los de zonas rurales, el 41,9%. En cuanto a aquellos que se ubican por debajo del nivel 1, en las zonas
urbanas se halló un 19,0% y en zonas rurales el 52,6%.
La UMC reportó como hallazgo de la Evaluación Censal de estudiantes 2008 el hecho de que los estudiantes, en lo que
a comprensión de textos se refiere, leen oraciones de diferente nivel de complejidad, aunque estas tareas
corresponden sólo a aprendizajes iniciales de la lectoescritura. Asimismo, comprenden localmente textos de mediana
extensión y realizan tareas de comprensión global en textos muy breves.
Esta realidad demanda una mayor preparación por parte de los profesores en general y, en particular, de aquellos que
se preparan en las instituciones de formación docente, de manera que puedan contribuir a la superación de las
dificultades que presentan los alumnos tanto en zonas rurales como urbanas.
Gestión institucional
Más del 50% de directores generales de los Institutos de Educación Superior Pedagógicos (IESP) públicos, desempeña
el cargo a través de la modalidad de encargatura, condición que genera inestabilidad en la gestión institucional.
Los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educación indican que la mayoría de instituciones
tiene un nivel satisfactorio en la gestión institucional, dado que su estilo es organizado, participativo y cuentan con los
documentos que la sustentan consensuados con los actores educativos. No obstante, se ha identificado limitaciones
en la gestión y supervisión pedagógica en las aulas, así como en la implementación de infraestructura y recursos
educativos, evidenciadas en:
- Laboratorios de computación e informática con equipos obsoletos, cuya utilización es limitada, impidiendo su
empleo como herramienta pedagógica para el desarrollo de las competencias en los estudiantes y su aplicación en
las diversas sesiones de aprendizaje de las áreas.
- Bibliotecas con escasa bibliografía actualizada y deficiente servicio de atención al usuario.
Desempeño docente
La mayoría de los formadores ha asumido procesos de autoformación para responder a las exigencias de los currículos
de formación docente que se vienen implementando; sin embargo, en algunos casos, se ha identificado la presencia
de docentes formadores con poca preparación pedagógica y deficiencias en el manejo del sustento teórico, lo que
debilita la orientación y acompañamiento en las áreas a su cargo.
Esta situación dificulta el desarrollo de modelos metodológicos adecuados para el nivel y ciclos de la EBR, la
diversificación del currículo y su puesta en práctica en las sesiones de aprendizaje, además de generar reacciones
adversas al cambio.
El Dr. Luis Piscoya, en el informe que hace para la IESALC – UNESCO (2004) al respecto, dice:
“En los medios pedagógicos peruanos ligados al Ministerio de Educación, en las Facultades de
Educación y en los sindicatos magisteriales existe una concepción que sostiene que el docente
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principalmente debe estar formado en el cómo enseñar y subsidiariamente en el qué enseñar” .
“Existe tensión entre el ejercicio de la docencia por profesionales con formación pedagógica y por
profesionales de otras especialidades. Esta discrepancia se produce al reconocer que los maestros
tienen una deficiente formación en las materias de su especialidad. Lo cual atenta contra el
1
PISCOYA HERMOZA, Luis Adolfo. La Formación Docente en el Perú. Informe elaborado para la IESALC-UNESCO. Lima Perú 2004. Pg. 6.

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reconocimiento de la docencia como profesión. Para resolver esta tensión es necesario cambiar
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radicalmente el sistema de formación docente .
Los formadores en los Institutos de Educación Superior Pedagógicos si bien demuestran compromiso con la labor
educativa, evidenciado en su vocación y motivación, disposición para aprender nuevas metodologías, preocupación
por capacitarse, creatividad y deseos de generar propuestas innovadoras, aún requieren fortalecer sus competencias
profesionales, especialmente las referidas a la competencia comunicativa, al conocimiento de los actuales paradigmas
pedagógicos para la educación y la enseñanza en la especialidad, así como el abordaje del enfoque intercultural y
bilingüe, y el tratamiento de la evaluación en un currículo por competencias.
Modelo pedagógico
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre el estado del arte de la Formación
Docente en nueve países de la región, entre los que se encuentra el Perú, señala la preeminencia de una lógica
academicista en la formación docente, en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema. En este sentido se
plantean nuevas exigencias en el currículo de formación inicial.
En la misma línea el Consejo Nacional de Educación afirma que:
La formación docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una desorbitada
cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el problema abarca el desfase
histórico del modelo de enseñanza que prevalece en la educación básica con respecto del desarrollo de la
pedagogía a nivel mundial, así como en la deficiente formación profesional, que perpetúan una
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enseñanza basada en el copiado, el dictado y la repetición.
Frente a ello, el modelo pedagógico que se propugna a través de la aplicación de este currículo, revalora la formación
de la persona humana que implica la formación ciudadana, ética, democrática, responsable, solidaria, capaz de
promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crítico, en
constante búsqueda de alternativas para la solución de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulación entre
la práctica y la teoría, promueve la reflexión permanente del accionar del docente en el campo educativo,
características claves para desenvolverse con éxito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y
nacional.
Investigación e innovación.
Los procesos de evaluación realizados por el Ministerio de Educación desde el año 2004 en las instituciones de
Formación Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigación vinculadas a la práctica y a la
generación de proyectos de desarrollo local, también han identificado un alto porcentaje de instituciones con escasa
producción de investigaciones.
Los docentes formadores encargados de impulsar esta área, en su mayoría no desarrollan suficientes trabajos de
investigación con fines de mejoramiento pedagógico e institucional y limitan su uso como herramienta para generar
conocimiento e innovación.
Carrera de Educación Física
2 LOPEZ DE CASTILLA, Martha. Bolivia, Paraguay y Perú. ¿Cómo estamos formando a los maestros en América Latina?. Encuentro Internacional: El
desarrollo profesional de los docentes en América Latina. Lima, Perú. 2003. Pg.105
3 Consejo Nacional de Educación

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La carrera de Educación Física cuenta con un Diseño Curricular que promueve:
- La formación integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional como en lo socio- comunitario.
- El cuidado necesario a los aspectos académico-formativos requeridos para un desempeño idóneo, pertinente
y de calidad por parte de los futuros docentes.
- El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y futuros profesionales.
- Una evaluación, que incide en el desempeño de los estudiantes.
- La evaluación del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la detección y
tratamiento de la problemática que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones.
- La atención a la diversidad e inclusión.
- La flexibilidad para la diversificación de acuerdo con las necesidades del contexto.
- El diseño, creación y uso de material didáctico para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas referidas a
la comprensión lectora, el discurso oral y el proceso de la escritura.
- La atención al dominio de una segunda lengua.
- El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos.
- El uso de las tecnologías de la información y comunicación.
- El uso de la informática como respuesta a un mundo globalizado.
- El desarrollo de las capacidades motrices y coordinativas.
- La promoción de las actividades lúdicas, recreativas, de ocio y deportivas.
- El cuidado del cuerpo y la salud.
1.2 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN
A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases teóricas del currículo.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la educación para todos basada en acuerdos y
definición de políticas para la atención a las necesidades básicas de aprendizaje de los niños, niñas, jóvenes y
adultos, asimismo, prioriza las siguientes metas:
- universalizar el acceso al aprendizaje;
- fomentar la equidad;
- prestar atención prioritaria a los resultados del aprendizaje;
- ampliar los medios y el alcance de la educación básica;
- mejorar el entorno del aprendizaje; y
- fortalecer la concentración de alianzas para el año 2000.
Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educación como un medio de desarrollo para el siglo XXI.
Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a través de
procesos educativos:
• Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para
determinar lo que se debe hacer en las más diversas situaciones de la vida.
• Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento y ser
capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistémico, de la información y comunicación virtual, cibernético,
de los sistemas dinámicos y la teoría del caos.
• Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la práctica, buscando combinar la
competencia personal con la calificación profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el
trabajo en equipo y la solución de conflictos.

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• Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás, comprende el descubrimiento del otro que exige el
conocimiento de sí mismo, fomentando el pluralismo humano, así como el respeto a las diferencias y logrando
una interacción mediante el diálogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que
superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que
separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.
Declaración de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un espacio de Educación Superior que respete y
valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilingüe y multicultural, la libertad
académica y autonomía responsable con mayor libertad en la gestión, un aparato legislativo ligero que facilite la
diversidad, la asunción de estrategias propias y una financiación adecuada.
Foro Mundial sobre Educación en Dakar (26 al 28 de abril 2000), los países participantes evalúan el cumplimiento
de los acuerdos tomados en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de
Educación para Todos (EPT) partiendo de la convicción de que todas las personas tienen aspiraciones y
necesidades humanas básicas. Aquí se otorga especial énfasis y preocupación a la formación docente como uno de
los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometiéndose a ofrecer una educación
de calidad para niños, jóvenes y adultos con equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un sistema
democrático sólido donde se visibilice la justicia social, la paz y dé la posibilidad de desarrollar el sistema educativo
basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado, reconocido y
mensurable que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias prácticas esenciales.
Declaración del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)

Las Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del desarrollo del milenio, escribe:
se prevé que el cambio climático tenga un grave impacto a nivel económico y social, lo que impedirá el progreso
hacia estos objetivos.
Algunos países han avanzado otros no, por esta razón las Naciones Unidas recomienda fomentar y trabajar
programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las áreas de educación y salud.
Este currículo asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de
salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente, considerando que el calentamiento global es un hecho
inequívoco.
Declaración Conjunta: IV Reunión de Ministros de Educación del Foro de Cooperación Asia-Pacífico

(APEC - Junio 2008)
Los Ministros de Educación de las 21 Economías que conforman el Foro de Cooperación Asia-Pacífico, asumieron la
responsabilidad de mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de
paz y educación de calidad para la región, declarando como componentes sistémicos claves del cambio educativo:
a) Calidad docente e instrucción: promueve la formación docente y el uso de nuevas metodologías de

enseñanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI que implica el
desarrollo social, económico y sostenible de las 21 Economías en sociedades justas que valoran el
conocimiento, promuevan una cultura de paz, entendimiento y diversidad.
b) Estándares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la mejora de
estándares y evaluaciones en cada Economía APEC. Implica poseer un currículo actual, adaptado a las
diversas realidades y necesidades del mundo de hoy.
c) Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el aprendizaje.
d) Políticas e Investigación: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de políticas educacionales que
han contribuido a la mejora en la calidad de la educación en la región Asia-Pacífico. (Artículo 15)

15
1.3 BASES LEGALES
1.3.1. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educación
Ley N° 28044, Ley General de Educación

En relación con el tema específico de la formación docente, la Ley establece que uno de los factores principales
para el logro de la calidad educativa es una Formación Inicial y permanente que garantice idoneidad de los
docentes y autoridades educativas. (Artículo 13 inciso d).
Las áreas de desempeño laboral del profesor son la docencia, la administración y la investigación. Los cargos de
director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso público. (Artículo 59°
Áreas del desempeño del profesor).
El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente

(PRONAFCAP) que vincule la formación inicial del docente, su capacitación y su actualización en el servicio. Este
programa se articula con las instituciones de educación superior. Es obligación del Estado procurar los medios
adecuados para asegurar la efectiva participación de los docentes. (Artículo 60° Programa de Formación y
Capacitación Permanente)
Ley N° 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial
Esta Ley norma que la Formación Inicial Docente se dé en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de
Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa (SINEACE) lo que se cumplirá a partir del funcionamiento de sus
órganos operadores.
Establece las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pública Magisterial y los criterios y
procesos de evaluación para el ingreso y permanencia de docentes de EBR.
Determina las bases del programa de formación continua, integral, pertinente, intercultural y de calidad para el
profesorado.
Reconoce tres áreas de desempeño laboral: gestión pedagógica, gestión institucional e investigación, áreas que
son orientadoras para la formación continua. La formación inicial de los profesores se realiza considerando las
orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con una visión integral e intercultural, que permita el
equilibrio entre una sólida formación general pedagógica y la formación en la especialidad.
Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED –2007
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institución superior, universitaria o no universitaria,
pública o privada que forme profesionales de la educación será evaluada y acreditada, lo cual implica promover
una cultura evaluativa y de calidad, así como establecer estándares y mecanismos idóneos de aseguramiento de
la calidad del servicio educativo. Los estándares refieren las capacidades mínimas que se espera sean
demostrables en el desempeño docente, su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de
docentes orienten el cumplimiento de su misión y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen
sobre ellas.
Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su reglamento aprobado por D.S. Nº
004-2010-ED

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Esta Ley regula la creación y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educación Superior públicos o privados
que forman parte de la etapa de Educación Superior del sistema educativo nacional.
Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigación, los planes de estudios y títulos que pueden
otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su organización y régimen de gobierno.
Determina la necesidad de adecuación de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de

Adecuación formulado por el Ministerio de Educación.
Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015, Perú: “Hacia una educación de calidad con
equidad”
Se definió como política, la creación de las condiciones necesarias para garantizar un desempeño docente
profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusión, en el marco de la revaloración de la
carrera pública magisterial. Para atender el cumplimiento de esta política se establecieron, entre otros, los
siguientes objetivos:
- Implementar propuestas de formación inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesión social y desarrollo humano
sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestión eficientes y descentralizados, que
reduzcan los factores de exclusión e inequidad, que formen integralmente a las personas.
- Promover la acreditación de las instituciones formadoras de docentes, cuya administración del sistema debe
ir acompañada por una perspectiva estratégica y descentralizada, que desarrolle capacidades efectivas de
gobierno sectorial en sus distintos ámbitos.
El DCBN promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades investigativas en los estudiantes,
para que asuman el liderazgo como gestores de proyectos emprendedores, igualmente propicia la aplicación de
metodologías y estrategias orientadas al conocimiento de la realidad económico social de la región y a la atención
de la problemática local a fin de propiciar el desarrollo sostenible.
Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. Nº 001-ED-2007.
El objetivo estratégico 3 propone: “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”. Este
objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una sólida
formación integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances
pedagógicos y científicos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del
país.
El objetivo estratégico 5 propone: Educación Superior de calidad que se convierta en factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el desarrollo de la ciencia y la innovación tecnológica como
avance en el conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a través de la investigación e innovación que son las
que motivan la construcción del propio camino de desarrollo.
El PEN en su conjunto demanda nuevas políticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la
democratización y la descentralización, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestión
institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonomía y profesionalismo.
En tal sentido, el DCBN incide en la comprensión de los procesos de gestión institucional para que los estudiantes
asuman el quehacer profesional poniendo en práctica los valores de una cultura democrática y participativa,
comprometidos con el desarrollo institucional y local en el afán de elevar la calidad educativa.
Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. Nº 0190-ED-2007.
Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los acuerdos internacionales y nacionales, los
objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional y las políticas que el Gobierno Nacional se ha trazado para

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el quinquenio, programando la inversión pública en Educación. Para ello, se definen los diversos servicios según
las modalidades de Educación Básica Regular, la Educación Técnico-Productiva, la Educación Superior, así como
los ámbitos de la Ciencia, Tecnología e Investigación, Cultura, Deporte y Recreación.
En este documento se definen como objetivos estratégicos específicos la consolidación de las instituciones
públicas de formación superior como centros de estudios e investigación de calidad y el fortalecimiento y
revaloración de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratégicas la acreditación de
instituciones de educación superior y el desarrollo del programa de Formación Inicial Docente.
1.4 CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO
Se asume un enfoque de currículo como construcción sociocultural

Este enfoque se caracteriza por una mayor participación de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el
desarrollo curricular (desde el diseño hasta la aplicación del currículo), en función a las demandas y necesidades
educativas nacionales, regionales, locales e institucionales.
Los principales autores que aportan a esta concepción son:

- Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currículum como construcción
social, negociación constante de los actores socioeducativos.
- En esta misma línea, César Coll (1987) enfatiza la idea de currículum abierto, que constantemente tiene que
alimentarse de la práctica pedagógica, desde una concepción constructivista de los aprendizajes.
- P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atención sobre la existencia del “currículum oculto” (lo que de
facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que más bien en muchos casos contradice al
currículum explícito)
- E. Eisner, distingue además del currículum implícito u oculto, el currículum nulo (lo que la escuela no enseña) y
el currículum explícito (planes y programas).
- José Gimeno Sacristán (1989) en España, enfatiza la idea de currículum no neutro, un currículum como praxis,
expresión de la función socializadora de la escuela.
- Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currículum pertinente a las necesidades sociales y la realidad
cultural de los países tercer mundistas.
El Currículo se asume como proceso antes que como producto

De acuerdo con Stenhouse (1984) el currículo se define como una propuesta educativa en sus principios y
características esenciales, pero siempre abierta al examen crítico y capaz de ser inscrita en la práctica.
El currículo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseño (currículo explícito) hasta
las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currículo real).
El currículo es una selección cultural producto de múltiples prácticas: pedagógicas, administrativas y políticas. Expresa
4
la función social y cultural de la Institución Educativa.
Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores
socioeducativos en la institución de formación docente concretizan la construcción del Proyecto Curricular a través
de acciones de programación, organización, puesta en práctica y evaluación de los componentes curriculares
haciéndolos más pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes.
En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de enseñanza y aprendizaje
como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez más
autónomos y conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo
4 Gimeno Sacristán, José (2002). El currículum: Una Reflexión sobre la práctica. Editorial Morata. Madrid. España

18
cual supone entender la educación superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las
competencias profesionales.
Currículo con enfoque intercultural

Existe una relación directa entre la manera como se percibe la cultura y el currículo como selección cultural que se
desarrolla en un entorno específico. Así, una concepción dinámica de currículo se corresponde con una concepción de
cultura vista menos como un producto y más como una producción. Ello es contrario a la concepción estática que
presenta a la cultura y al currículo como productos que no se transforman y que por tanto sólo pueden ser dados,
transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998)
Actualmente, los procesos de globalización han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales.
Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de
hibridación de las identidades, aún en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, García N.2001)
En este marco la educación debe posibilitar un diálogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo
de manera crítica y consciente los aportes científicos, culturales y tecnológicos del entorno global.
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes
y prácticas en relación con su entorno. El profesorado, el currículo y las estrategias docentes son instrumentos que
ayudan a ese proceso.
El proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carácter

mediacional de la institución educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los
procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene
una perspectiva sistémica en su concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje abierto a la comunicación y al
5
intercambio. (Modelo Mediacional – Ecosistémico) .
Se asume como eje transversal a las áreas y además requiere de un tratamiento específico desde el área de Educación
Intercultural.
Currículo con enfoque por competencias

La tendencia mundial actual hacia una formación profesional más integral y con desempeños más eficientes ,es el
principal sustento para diseñar currículos con base en competencias.
Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone énfasis
en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones
laborales requeridas en el desempeño de una ocupación o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con
la participación activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que
integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuación integral de la persona para analizar
y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistémico complejo).
En concordancia con este último enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeño con
idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación responsable y satisfactoria, demostrando la
6
capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno .
Son procesos complejos de desempeño porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuación e
interacción de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del
contexto, de tal manera que se aborda el desempeño de manera integral.
La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un
simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y
5 Gimeno Sacristán J. y Pérez Gómez, Angel. (2002). Comprender y transformar la enseñanza. Ediciones Morata. Madrid.
6 Tobón S. y García J.A. (2008). Gestión del Vitae por Competencias. Una aproximación desde el Modelo Sistémico Complejo. A.B Representaciones
Generales. Lima Perú.

19
conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio
desempeño).
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en práctica de recursos tales como conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan
y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.
Un currículo por competencias se define en función a las áreas que lo integran y se evalúa en función a criterios de
desempeño específicos.
1.5 PRINCIPIOS CURRICULARES
Participación y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participación de los actores socioeducativos y una mayor
flexibilización del currículo que facilite la diversificación de las propuestas curriculares con fines verdaderamente
innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de
7
política educativa nacional.
El Modelo de Proceso concibe el currículo como un proyecto a experimentar en la práctica; plantea el trabajo
colaborativo de los profesores en su elaboración y realización; sostiene que éstos no son simples aplicadores de
propuestas que otros construyen, sino que al desempeñarse como investigadores de su propia práctica pedagógica
aportan a la construcción de propuestas pertinentes.
Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado al fortalecimiento de la

autonomía social (local, regional) y la autonomía institucional, pedagógica y administrativa. En este caso se trata de
defender una idea de autonomía que no es desintegración social ni ejercicio liberal de la profesión docente, sino que
tiende a crear propuestas de conjunto.
Mediación del aprendizaje

La promoción de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este
proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la
diversidad social y cultural de la región que actúa como mediador de cultura (innovando y aportando a la construcción
de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafíos del
mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de
los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. Así, el docente recontextualiza el currículo oficial y
aporta a la creación, selección y organización del conocimiento escolar.
Reflexión en y desde la práctica para la reconstrucción social

Un profesor aplica la metacognición cuando autorreflexiona permanentemente sobre su quehacer y con base en ello
innova y mejora su práctica. Desde la perspectiva de formación docente de “reflexión desde la práctica”, el profesor
es considerado un profesional autónomo, capaz de reflexionar críticamente sobre y en la práctica cotidiana para
comprender tanto las características específicas de los procesos de enseñanza y aprendizaje como el contexto en que
la enseñanza tiene lugar, de modo que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo y emancipador de
8
quienes participan en el proceso educativo . Lo anterior, supone la preparación del futuro docente como constructor
de currículo, el cual se alimenta permanente de la práctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es, un
profesional reflexivo que asume su práctica como espacio de diálogo desde la acción, más que como espacio de
aplicación de teorías y técnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender.
7 Contreras José (1997). La Autonomía del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. España
8 IBIDEM: Pág.423

20
El docente adquiere un rol protagónico en los procesos de diseño, desarrollo, aplicación y evaluación del currículo
más pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las
políticas educativas nacionales.
Según Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido éste,
fundamentalmente no como una previa preparación académica, sino como un proceso de investigación, en el cual
los profesores sistemáticamente reflexionan sobre su práctica y utilizan el resultado de su reflexión para mejorar la
calidad de su propia intervención.
En esta nueva visión se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la construcción curricular
como en la aplicación, teniendo como base la investigación y reflexión constante sobre la propia práctica, para
perfeccionarla, lo cual es, además, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
Evaluación con énfasis formativo

Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un proceso reflexivo formativo.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluación como una herramienta que permite
reconocer el error y aprender de él (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido,
sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos
procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El formador, el currículo y las
estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
Implica comprender la evaluación como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar
para brindar información a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que están avanzando y
en lo que están fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedagógicas adecuadas de acuerdo con los problemas
detectados. Así la evaluación, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.

21
CAPÍTULO II
PERFIL DEL EGRESADO

22
2.1 PERFIL
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formación
docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompañan el proceso y para los que tienen la
responsabilidad de asumir decisiones de política educativa.
Reúne las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formación Inicial considerando, los principios y objetivos
de la educación superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesión docente.
Se enmarca en los siguientes enfoques:

• Humanista: propicia una educación que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se
involucre como agente activo en la construcción de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la
solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a través del estudio de
problemas mundiales contemporáneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos,
protección del ambiente y promoción de la cooperación entre naciones.
• Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensión y respeto recíproco entre
distintas culturas; así como una relación de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad,
aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofía y cosmovisión del mundo y a las relaciones que en éste
se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crítica de la
propia cultura y afrontar en mejores términos la globalización y mundialización.
• Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la ética de la responsabilidad y solidaridad que debe existir
entre los seres humanos y entre éstos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una óptica intra e
.
intergeneracional , desde una línea biocenocéntrica. Según este enfoque, la "comunidad ética" se entiende como
una comunidad que se interesa no sólo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su
9
conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.
• De equidad e inclusión: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una
igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades
en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distinción de etnia, religión, género u otra causa de
discriminación.
• Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva
desde las aulas, en las que el profesor promueve la construcción de valores que permitan una evolución del
10
pensamiento social ; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de
conciencia, de pensamiento, de opinión, al ejercicio pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad
popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayorías y minorías
11
y en el fortalecimiento del Estado de Derecho” .
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeño.
1. Dimensiones: son esferas de actuación en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y
fortalecer las competencias requeridas para su formación profesional. Este perfil está organizado en las tres
siguientes:
9 AZNAR, Pilar “Educación ambiental para el desarrollo sostenible: hacia la construcción de la Agenda 21” Escolar, Madrid - España Abril 2004.
10 Ibid.
11 LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044, Art. 8. Lima 2002.
(*) MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Perú. Lima – Perú 2003.

23
a. Dimensión personal: propicia la profundización en el conocimiento de sí mismo, la identificación de

motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el
reto de asumir una identidad que los caracterice como persona única e irrepetible, producto de su historia
personal y social, orientando la elaboración de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un
marco de principios y valores que den cuenta de su calidad ética y moral en su desempeño personal.
b. Dimensión profesional pedagógica: implica el domino de contenidos pedagógicos y disciplinares actualizados

de su área de desempeño y la adquisición permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias
profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la inserción exitosa
de los alumnos en la educación, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y
social.
c. Dimensión socio comunitaria: fortalece el convivir armónico, buscando el bien común y el desarrollo de la
identidad institucional, local, regional y nacional a través del desarrollo de habilidades sociales y práctica de
valores en diferentes espacios de interacción. Propicia la formación ciudadana, la participación autónoma,
responsable y comprometida en el proceso de descentralización y consolidación del sistema democrático,
afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la
disminución de los niveles de pobreza, de exclusión y al desarrollo del país dentro de la globalización
mundial.
2. Competencia Global, expresa la actuación de los estudiantes frente a una dimensión del perfil.
3. Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros específicos a alcanzar.
Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecución, criterios y evidencias de conocimiento y desempeño.
Su estructura comprende: un verbo de acción, un objeto, una finalidad y una condición de calidad.
4. Criterios de desempeño: son componentes de la unidad de competencia, señalan los resultados que se espera
logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Están
descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier área; al docente le
corresponde contextualizarlos, considerando las características y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza
propia del área.

24
2.2 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
DIMEN-
SIÓN COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. Gestiona su autoformación 1.1 Demuestra conducta ética

1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.
permanente y practica la con responsabilidad y
ética en su quehacer, compromiso en los escenarios 1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones.
estableciendo relaciones en los que se desenvuelve para 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad.
humanas de respeto y fortalecer su identidad. 1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.
valoración, para enriquecer 1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad.
su identidad, desarrollarse de
manera integral y 1.1.6 Muestra confianza y motivación de logros.
proyectarse socialmente a la
1.2 Desarrolla procesos 1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano.
PERSONAL
promoción de la dignidad
permanentes de reflexión sobre
humana. 1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas.
su quehacer, para alcanzar sus
metas y dar respuestas 1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.
pertinentes a las exigencias de 1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura.
su entorno. Se compromete con 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación.
el desarrollo y fortalecimiento
1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como recursos para su desarrollo personal.
de su autoformación.
1.3 Cuida su salud integral,

1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal.
incorporando prácticas saludables
para mejorar la calidad de vida. 1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social.
1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicación.
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.

25
DIMEN- COMPETENCIA
SIÓN UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO
GLOBAL
2. Investiga, planifica, 2.1 Domina teorías y contenidos 2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así
ejecuta y evalúa básicos, los investiga y contextualiza como de bibliografía actualizada.
con pertinencia en su tarea docente,
experiencias educativas, 2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje.
dando sustento teórico al ejercicio
aplicando los 2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.
profesional.
fundamentos teórico- 2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y
metodológicos vigentes sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general.
en su carrera con
responsabilidad, para 2.2 Contextualiza el currículo para
PROFESIONAL - PEDAGÓGICA
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la
contribuir a la formación dar respuestas innovadoras a las
investigación.
integral del ser humano y necesidades socio educativas, en un
responder a las marco de respeto y valoración de la 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporáneos, retos y perspectivas de
diversidad. la educación, ante las demandas sociales.
demandas del contexto.
2.2.3 Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los
lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto.
2.3 Desarrolla procesos pedagógicos 2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseñanza y aprendizaje.
fundamentados en la teoría y la
2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y
experiencia educativa, considerando
a las características de los alumnos.
la interdisciplinariedad e
interculturalidad para atender las 2.3.3 Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos.
necesidades y demandas del entorno.
2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.
2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los
propósitos educativos y las características de los alumnos.
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.
2.4 Orienta su desempeño docente 2.4.1 Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
en función de los resultados de los
2.4.2 Promueve la participación democrática de los actores educativos en la evaluación.
procesos de evaluación educativa y
toma decisiones para el 2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones.
mejoramiento de la calidad del
servicio educativo. 2.4.4 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos.

26
DIMEN- COMPETENCIA UNIDAD DE

SIÓN CRITERIOS DE DESEMPEÑO
GLOBAL COMPETENCIA
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para
3. Actúa como agente 3.1 Interactúa con otros
fortalecer la gestión institucional.
social, con respeto y actores educativos de manera
valoración por la armónica, constructiva, crítica 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional.
pluralidad lingüística y y reflexiva generando acciones 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
de cosmovisiones, para que impulsen el desarrollo
3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo.
aprehender institucional.
significativamente la 3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (salud física,
cultura, gestionar mental y ambiental).
proyectos
3.2 Interactúa socialmente 3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y
SOCIO COMUNITARIA
institucionales y
comunitarios, a fin de demostrando conocimiento y cultural del país.
elevar la calidad de vida comprensión por la diversidad
3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos
desde el enfoque de lingüística y cultural, valorando
aportes.
desarrollo humano. la diferencia y la especificidad
como un derecho humano.
3.3.1 Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de

3.3 Desarrolla proyectos
comunitarios en alianza con gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.
diferentes instituciones 3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con
gubernamentales y de la sociedad
los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural.
civil, a fin de incentivar la
responsabilidad social, potenciar 3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del
las posibilidades y oportunidades patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes
de equidad e inclusión social y de actores de la comunidad institucional, local, regional.
esta manera contribuir a mejorar
la calidad de vida de la población 3.3.4 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y
con la que se vincula. previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo

27
CAPÍTULO III
PLAN DE ESTUDIOS

28
3.1 ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA
La carrera se ha estructurado en dos etapas:
• La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres académicos y está orientada a una Formación General que le
permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formación disciplinar, la aproximación a
la realidad del estudiante y de su medio, así como a los fundamentos de su profesión. Tiende a desarrollar la
capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar y procesar información con el uso de TIC, entre
otras. Busca también, a través de la práctica, que los primeros contactos con los niños, adolescentes, jóvenes y
la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores y sobre todo el respeto a la
diversidad.
• La segunda etapa comprende los semestres quinto al décimo. Se orienta a la Formación Especializada que
desarrolla las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la práctica educativa, con los
estudiantes de Educación Básica Regular. Esta etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la
experiencia vivida y de teorización de los fenómenos educativos observados en su aproximación al aula. Acentúa
los procesos de abstracción y generalización. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crítico y
complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con la educación.
Favorece la profundización del conocimiento de las áreas propias de la carrera de Educación Física. En el IX y X
semestres académicos plantea la práctica intensiva y su vinculación con la investigación aplicada que conducirán
a la titulación, la misma que deberá tener como componente principal generar cambio o innovación.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados a complementar la formación
pedagógica, científica y tecnológica de los estudiantes.
Etapas de la Carrera de Educación Física:
Formación General. Está constituida por las siguientes áreas: Ciencias Sociales, Matemática, Comunicación, Inglés,
Tecnologías de la Información y Comunicación, Educación Física, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura
Científico Ambiental; Religión, Filosofía y Ética, Psicología, Diversidad y Educación Inclusiva, Desarrollo Vocacional y
Tutoría, Currículo, Educación Intercultural, Práctica , Investigación, Opcional / Seminarios.
Formación Especializada Está conformada por las siguientes áreas: Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento,
Deportes, Organización y Gestión de eventos, Primeros Auxilios, Recreación, Psicología de la actividad física,
Tecnología de la Información y Comunicación aplicadas a la enseñanza de la Educación Física, Epistemología de la
Educación Física, Currículo y Didáctica aplicada a la Educación Física, Orientación para la tutoría, Gestión Institucional,
Teoría de la Educación, Inglés, Práctica Pre Profesional, Investigación Aplicada, Opcional/ Seminarios de Actualización.

29
3.2 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
La carrera tiene diez semestres. Cada semestre abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas.
El total de horas de la carrera es de 5 400 equivalentes a 220 créditos. El desarrollo de las sesiones de aprendizaje es
presencial en los ocho primeros semestres y en los dos últimos se alternan sesiones de asesoría presencial y a
distancia, ya que el estudiante desarrolla su práctica pre-profesional en una Institución Educativa.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA

ETAPAS
I II III IV V VI VII VIII IX X

ÁREAS
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales I - II
Matemática I - IV
Comunicación I - IV
Inglés I - IV
FORMACION GENERAL
Tecnologías de la Información y Comunicación I-IV

Educación Física I - II
Arte
Cultura Emprendedora y Productiva I - II FORMACIÓN
Cultura Científico Ambiental I - III
Religión, Filosofía y Ética I - II
Psicología I - III GENERAL
Diversidad y Educación Inclusiva
Desarrollo Vocacional y Tutoría I - II
Currículo I -II
Educación Intercultural
Práctica I - IV
Investigación I - III
Opcional I-IV / Seminarios
Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento I-IV
Deportes I- IV
Organización y Gestión de eventos I - III
ESPECIALIZADA
Primeros Auxilios I-II

Recreación I-III
Psicología de la actividad física
Tecnologías de la Información y Comunicación
aplicada a la enseñanza de la Educación Física
FORMACIÓN
Epistemología de la Educación Física
Currículo y Didáctica Aplicada a la Educación Física I-
IV
ESPECIALIZADA
FORMACION
Orientación para la tutoría

Gestión Institucional
Teoría de la Educación I-II
Inglés V-VIII
Práctica Pre Profesional I-VI
Investigación Aplicada I-VI
Opcional V-VIII /Seminarios de Actualización.

30
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA

ETAPAS
I II III IV V VI VII VIII IX X

ÁREAS
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales I - II 4 3 2 2
Matemática I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Comunicación I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Inglés I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Tecnologías de la Información y Comunicación I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
FORMACION GENERAL
Educación Física I - II 2 1 2 1
Arte 2 2
Cultura Emprendedora y Productiva I - II 2 2 4 3
Cultura Científico Ambiental I - III 2 1 2 2 2 1
Religión, Filosofía y Ética I - II 2 2 2 2
Psicología I - III 2 2 4 3 4 3
Diversidad y Educación Inclusiva 2 2
Desarrollo Vocacional y Tutoría I - II 2 1 2 1
Currículo I - II 2 2 2 2
Educación Intercultural 2 2
Práctica I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Investigación I - III 2 2 2 1 2 1
Opcional I – IV / Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2
Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento I-IV 4 4 4 3 4 3 4 3
Deportes I- IV 4 3 6 5 4 3 4 3
Organización y Gestión de eventos I - III 2 1 2 1 2 1
ESPECIALIZADA
Primeros Auxilios I-II 2 1 2 2

Recreación I-III 2 1 2 1 2 1
Psicología de la actividad física 2 2
Tecnologías de la Información y Comunicación aplicada a la
enseñanza de la Educación Física 2 1
Epistemología de la Educación Física 2 2
Currículo y Didáctica Aplicada a la Educación Física I-IV 4 3 4 3 4 3 4 3
FORMACION
Orientación para la tutoría 2 1

Gestión Institucional 2 2
Teoría de la Educación I-II 4 4 4 4
Inglés V-VIII 2 1 2 1 2 1 2 1
Práctica Pre Profesional I-VI 2 1 2 1 4 3 4 3 22 16 22 16
Investigación Aplicada I-VI 2 2 2 2 2 2 2 2 8 6 8 6
Opcional V-VIII /Seminarios de Actualización. 2 1 2 1 2 1 2 1
Número de Horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
Número de Créditos 21 22 23 22 23 22 22 21 22 22 220

31
3.3 CARTELES
ÁREA CIENCIAS SOCIALES

FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I – CIENCIAS SOCIALES I SEMESTRE II – CIENCIAS SOCIALES II
Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la
conservación del patrimonio cultural e histórico. conservación del patrimonio cultural e histórico.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e información a partir de
formación ciudadana y cívica. la revisión y análisis de las características políticas, geográficas, socio económicas y
culturales más saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental
Profundiza y amplía el estudio de las características políticas, geográficas, socio de la edad contemporánea.
económicas y culturales más saltantes de las principales sociedades del mundo
occidental y oriental desde la antigüedad hasta la edad moderna.
• Aspectos significativos en lo social, cultural, económico, político y geográfico • Aspectos de mayor significado en el Perú y el mundo durante los siglos XX y XXI, con
manifestados a partir del origen y evolución de la humanidad hasta el siglo V. respecto a las características políticas, geográficas, socio económicas y culturales.
d.c. en el Perú y el mundo. • La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global.
• Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, económico, político y • La globalización: ventajas y desventajas.
geográfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Perú y el mundo.
• Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolución de la
humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Perú y el mundo.
• La convivencia en el Perú al amparo de las garantías constitucionales, los
derechos humanos y los valores cívicos.

32 PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA
ÁREA MATEMÁTICA
FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I- MATEMÁTICA I SEMESTRE II – MATEMÁTICA II SEMESTRE III – MATEMÁTICA III SEMESTRE IV – MATEMÁTICA IV
Orienta el desarrollo del pensamiento Orienta en los estudiantes el desarrollo de Orienta en los estudiantes el desarrollo de Orienta el desarrollo del pensamiento
lógico matemático de los estudiantes a las capacidades de abstracción, estrategias personales para el análisis de lógico matemático de los estudiantes,
través del razonamiento y demostración, la razonamiento lógico, resolución de situaciones concretas, la identificación y mediante el razonamiento, abstracción,
comunicación matemática y resolución de problemas y comunicación matemática. resolución de problemas utilizando distintos selección y utilización del lenguaje y
problemas. recursos e instrumentos y valorando su herramientas matemáticas adecuadas
Propicia el análisis de propiedades y conveniencia. para resolver situaciones de diversos
Promueve en los estudiantes actitudes relaciones geométricas, identificando contextos con actitud crítica y reflexiva.
positivas hacia la matemática. formas y relaciones espaciales implicadas
que se representan en la realidad.
Sensibiliza al estudiante para que aprecie
la belleza que generan.

SEMESTRE I- MATEMÁTICA I SEMESTRE II – MATEMÁTICA II SEMESTRE III – MATEMÁTICA III SEMESTRE IV – MATEMÁTICA IV
• Lógica proposicional • Series. • Relaciones Binarias • Análisis de funciones de variable real

- Inferencia lógica, reglas de inferencia y • Sucesiones y progresiones - Relaciones definidas de R en R. - Incremento de una variable y de una
demostración. Cuantificadores. - Convergencia y divergencia de - Gráfica de relaciones de variable real función.
sucesiones. Interés simple y - Límite de una función y reglas básicas.
• Teoría conjuntista compuesto • Funciones - Derivada de una función en un punto.
- Operaciones y resolución de ejercicios - Funciones especiales - Derivada general de una función.
y problemas. • Geometría en el plano - Continuidad y discontinuidad. - Reglas básicas de derivación de
- Elementos fundamentales de la - Crecimiento y decrecimiento. funciones de R en R.
• Conjuntos numéricos geometría. - Simetría. Periodicidad • Geometría del espacio
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y - Conceptos y elementos básicos
propiedades en R. • Polígonos y circunferencia • Estadística descriptiva - Poliedros
- Sistemas de numeración en otras bases • Movimientos y transformaciones en el - Medidas de tendencia central y de - Cuerpos de revolución y redondos
- Resolución de ejercicios y problemas plano posición. • Trigonometría
- Medidas de dispersión: varianza, - Resolución de: triángulos rectángulos
• Expresiones algebraicas desviación media y desviación estándar y oblicuángulos. Ley de senos y
- Productos y cocientes notables. cosenos
- Factorización - Circunferencia trigonométrica
- Funciones Trigonométricas
• Ecuaciones e inecuaciones • Estadísticas
- Aplicación a ejercicios y problemas de - Correlación y regresión estadística
situaciones del contexto. Coeficiente de correlación. Recta de
regresión
• Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con
dos y tres variables
• Programación lineal
- Determinación de la región factible
- Determinación de la solución óptima.
- Métodos de optimización lineal. Tipos
de soluciones: única, múltiple, no
acotada y no factible

ÁREA COMUNICACIÓN
FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I – COMUNICACIÓN I SEMESTRE II – COMUNICACIÓN II SEMESTRE III – COMUNICACIÓN III SEMESTRE IV – COMUNICACIÓN IV
Propicia en los estudiantes el desarrollo Fomenta en los estudiantes el ejercicio Analiza con sentido crítico el lenguaje de Analiza con sentido crítico el lenguaje de
de habilidades lingüístico-comunicativas de habilidades lingüístico-comunicativas los medios de comunicación social y su los medios de comunicación social y su
para una mayor asertividad en la necesarias para un mejor desempeño incidencia en la educación y la cultura, incidencia en la educación y la cultura,
comunicación, fortaleciendo la personal y académico, incentivando su desde las diversas teorías de la desde las diversas teorías de la
competencia comunicativa en los niveles capacidad de escucha, tolerancia y comunicación social. comunicación social.
de expresión y comprensión oral y escrita respeto en diversos contextos
para la libre expresión de ideas, opiniones comunicativos. Desarrolla en los estudiantes habilidades Incide en la utilización del lenguaje llano y
y convicciones, incentivando su lingüístico-comunicativas y el uso la legibilidad. Promueve en los
capacidad de escucha, tolerancia y Propicia el uso reflexivo del lenguaje en reflexivo del lenguaje para la generación estudiantes el desarrollo de habilidades
respeto en diversos contextos la práctica de la oralidad y escritura a de textos orales y escritos de calidad, lingüístico-comunicativas y el uso
comunicativos. través de conversaciones, entrevistas y aplicando estrategias y recursos reflexivo del lenguaje para la generación
exposiciones, utilizando estrategias para apropiados para organizar las ideas, de textos orales y escritos de calidad,
Provee herramientas para la mejora del el desarrollo de la comprensión y producir textos coherentes y utilizar con aplicando estrategias y técnicas para la
estudio y el aprendizaje; así como en la expresión oral y escrita. pertinencia la gramática y normativa en producción y expresión oral y escrita,
producción de textos orales y escritos de diversos tipos de textos orales y escritos; procurando una expresión clara, fluida y
tipo narrativo, descriptivo y Desarrolla el pensamiento lógico y asimismo, para la argumentación, coherente; todo ello para favorecer la
argumentativo. Desarrolla el reflexivo para la aplicación de la favoreciendo la libre expresión de ideas, libre expresión de ideas, opiniones y
pensamiento lógico y reflexivo para la normativa vigente (ortografía y opiniones y convicciones, así como la convicciones, ejercitando la escucha
aplicación de la normativa vigente ortología). capacidad de escucha, tolerancia y activa, la tolerancia y el respeto
(ortografía y ortología). Incide en la utilización del lenguaje llano respeto. Incide en la utilización del
Introduce a los estudiantes en la y la legibilidad. lenguaje llano y la legibilidad.
semiótica de la comunicación. Incide en
la utilización del lenguaje llano y la
legibilidad.

SEMESTRE I – COMUNICACIÓN I SEMESTRE II – COMUNICACIÓN II SEMESTRE III – COMUNICACIÓN III SEMESTRE IV – COMUNICACIÓN IV
• La comunicación: elementos, tipos, • Habilidades comunicativas: escuchar, • Teorías de la comunicación social. • Teorías de la comunicación social.
situación comunicativa. hablar, leer y escribir. Su importancia en Análisis crítico del lenguaje de los Análisis crítico del lenguaje de los
• El lenguaje como facultad humana, la el desempeño lingüístico. medios de comunicación masiva: prensa medios de comunicación masiva:
lengua, la norma y el habla. • Lenguaje verbal y no verbal. escrita y hablada, publicidad y radio. televisión, Internet y cine. Aplicaciones
Aplicaciones a la educación y la cultura. a la educación y la cultura.
• Niveles de la lengua, funciones, • Estudio morfosintáctico de la oración
elementos, signo lingüístico, doble gramatical. • Estrategias para la expresión oral: el • Estrategias para aplicar las habilidades
articulación del lenguaje simposio, debate, discusión, discusión comunicativas (escuchar, hablar, leer y
• Estrategias para la comprensión: controversial, panel, mesa redonda, escribir) en el desempeño académico.
• Lenguaje verbal y no verbal. predicción e inferencia. conversación, exposición y discurso. • Técnicas para el desarrollo de la
• Acentuación general y diacrítica. Signos • Producción de textos orales y escritos: • Estrategias para la organización y expresión oral: discusión controversial,
de puntuación. Instructivos, expositivos y gestión de la información. Aplicación a exposición oral, manejo del cuerpo, los
• Comprensión lectora: niveles, argumentativos. la generación de trabajos de gestos y la voz.
estrategias para la identificación de la • El texto y el discurso. investigación. • Estrategias para la comprensión
idea principal y los detalles del texto. • Coherencia y cohesión en la producción • Organización textual: jerarquía, analogía, lectora: inferencias y formación de
• Narración y descripción oral: historias, de textos. clasificación. opinión; y la producción de textos
anécdotas, relatos. • Coherencia y cohesión en la producción orales y escritos.
• Estrategias para la organización y
• Técnicas de estudio: resumen y gestión de la información. de textos escritos. • Organización textual: coherencia,
subrayado. Organización y gestión de la • El lenguaje llano. cohesión y concisión en la producción
• Ortografía: uso de signos de puntuación.
información. de textos escritos funcionales,
Acentuación de palabras compuestas. La • Los organizadores visuales y su instructivos y argumentativos.
• El lenguaje llano, características e sílaba, diptongos, triptongos, hiatos. aplicación en exposiciones orales.
importancia. • Ortografía de palabras de dudosa
• El diálogo, la conversación y la escucha • Signos de puntuación. uso de la coma y escritura. Ejercicios de repaso: uso de
• Estrategias para la producción de textos activa. el punto. La tilde en palabras letras mayúsculas y minúsculas, las
orales y escritos de tipo descriptivo, • La exposición y la argumentación. compuestas. grafías, acentuación y puntuación.
narrativo y argumentativo.
• Giros expresivos y de entonación • Estrategias para la comprensión de
• Variedad lingüística. Multilingüismo. propios de la comunidad y región. textos orales y escritos.
• Comprensión lectora: control del
proceso lector.

ÁREA INGLÉS
FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I – INGLÉS I SEMESTRE II – INGLÉS II SEMESTRE III – INGLÉS III SEMESTRE IV – INGLÉS IV
Encamina el aprendizaje del idioma inglés Desarrolla en los estudiantes la Desarrolla en los estudiantes la Desarrolla en los estudiantes la
como herramienta que apoya el competencia comunicativa teniendo en competencia comunicativa teniendo en competencia comunicativa teniendo en
aprendizaje científico centrándose cuenta el contenido gramatical, lexical, cuenta el contenido gramatical, lexical, cuenta el contenido gramatical, lexical,
principalmente en la comprensión y fonético y cultural. fonético y cultural. fonético y cultural.
producción de textos de estructura
sencilla haciendo uso de vocabulario Encamina el aprendizaje del idioma inglés Encamina el aprendizaje del idioma inglés Encamina el aprendizaje del idioma inglés
básico de la vida cotidiana. como herramienta que apoya el como herramienta que apoya el como herramienta que apoya el
aprendizaje científico. Se centra aprendizaje científico, centrándose aprendizaje científico, centrándose
Tiene en cuenta el contenido gramatical, principalmente en la comprensión de principalmente en la comprensión y principalmente en la comprensión y
lexical, fonético y cultural. mensajes escritos. producción de textos de mediana producción de expresiones con
dificultad utilizando vocabulario de la estructuras y vocabulario de mayor
Orienta el aprendizaje del Inglés a un Orienta el aprendizaje del Inglés a un vida cotidiana complejidad sobre temas de la vida
nivel de principiante bajo. nivel de principiante bajo. cotidiana y de interés cultural.
Orienta el aprendizaje del Inglés a un
nivel de principiante medio. Orienta el aprendizaje del Inglés a un
nivel de principiante medio.

SEMESTRE I – INGLÉS I SEMESTRE II – INGLÉS II SEMESTRE III – INGLÉS III SEMESTRE IV – INGLÉS IV
• Greetings and Farewells. • Demonstrative adjectives (this, that, • Prepositions of location: near/behind/ • Present continuous and present simple
those, these) under/ between/opposite/in front of. (future meaning)
• Months of the year and days of the
week • Prepositions of time and prepositions of • Comparative and superlative adjectives • Future simple tense (be going to / Will
place (at/in/on) using vocabulary about to compare people, cities, countries. / shall: plans, offers, promises)
• The numbers. plants, animals. • Verb to be: was, were related to • Questions words (who / where / when /
• The weather: What’s the weather like in • Daily activities. biographies, stories. why)
my city?
• Likes and dislikes related to hobbies, • Past simple tense (regular and irregular • Be going to and will (contrast)
• Plural form of nouns. sports, health. verbs) to tell and write short stories. • Linkers: as soon as, when, before, after,
• The definite and indefinite articles. • Have and have got • Past continuous tense to describe past until to write or talk about their future
• Possessive adjectives. • Adverbs of frequency actions. plans as a teacher.
• Verb To Be to express personal • Present simple tense (in its three forms • Linkers: so, because, but, although to • Future continuous tense.
information, professions, feelings. and using short texts) connect ideas within a text. • Future perfect tense.
• Countries and nationalities to express • Clothing and colors related to sports, • Present perfect tense: ever, just, • Be about to.
place of origin. weather, seasons. already, yet to express experiences.
• WH-questions (who, where, when, how, • Present continuous tense (in its three • Present perfect continuous: for, since to Project: My plans for the future
what) to ask for personal information. forms and using short texts describing express how long something has
people’s actions at a gym, park, happened.
• Countable and uncountable nouns
related to the typical food of different stadium)
cities (vegetables, fruit, meat, drinks) Project: My biography (my favorite
• Members of the family.
games, TV programs, food)
• There is, there are, quantifiers (some, • Appearances: adjectives to describe
much, many, any) to describe different physical appearance.
places, countries, cities.
Project: My daily routine
Project: All about me

ÁREA TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I – TIC I SEMESTRE II – TIC II SEMESTRE III – TIC III SEMESTRE IV – TIC IV
Orienta a los estudiantes a desarrollar un Permite el procesamiento de la Desarrolla en los estudiantes el Orienta el manejo de las herramientas informáticas
aprendizaje autónomo a través del uso adecuado de información y datos recolectados por los conocimiento y manejo de diferentes con la finalidad de procesar información e
las herramientas tecnológicas. estudiantes en los ejercicios e recursos informáticos para la presentación interpretar los resultados obtenidos.
investigaciones que realizan en su de la información.
Propicia la búsqueda eficiente de información e proceso de formación. Propicia la aplicación de análisis estadísticos, sumas,
investigación en entornos virtuales. Promueve la generación de recursos frecuencias, tablas de contingencia, análisis de
Promueve el uso del procesador de texto didácticos a través de la aplicación de conglomerados, estadística descriptiva, análisis
y la aplicación de herramientas programas informáticos orientados a la factorial y regresión.
tecnológicas. innovación.
• Medios de comunicación social: radio, televisión, • El procesador de texto: • Diapositivas: • Hoja de cálculo
cine, periódico y otros. - Formato de texto. - Trabajo con textos, tablas, gráficos, - Archivos de datos
• Internet: historia, concepto, características. - Ortografía y gramática. organigramas. - Editor de datos
• Normas básicas de comportamiento en el - Diseño de página. - Películas y sonidos. - Transformación de datos
ciberespacio. - Tablas. - Animaciones. - Modificar archivos de datos
• Buscadores: concepto, tipos y manejo. - Estilos. - Hipervínculos. - Archivos de resultados
• Correo electrónico: creación de cuenta, práctica - Plantillas. - Editar tablas de resultados
de envío. - Imágenes y gráficos. • Páginas WEB. - Análisis estadístico
• Web 2.0 en los canales de comunicación y - Impresiones. - Incorporación de textos, imágenes, - Análisis descriptivo
publicación de Internet. - Organigramas y diagramas. videos y música. - Análisis exploratorio
Canales síncronos - Hipervínculos. - Contrastes sobre medias
- Unidireccional: radio, televisión digital. - Análisis de una varianza de un factor
- Bidireccional: chat, mensajería instantánea, - Análisis de varianza factorial
audio conferencia y videoconferencia. - Análisis correlación lineal
Canales asíncronos - Análisis de regresión lineal
- Unidireccional: web, libros, discos y - Análisis factorial
periódicos. - Análisis conglomerados
- Bidireccional: e-mail, correo postal por carta
y fax.
- Multidireccional limitada: listas
telemáticas, foros y wiki.
- Multidireccional abierta: blogs, podcast,
YouTube, Twitter.

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I – EDUCACIÓN FÍSICA I SEMESTRE II – EDUCACIÓN FÍSICA II
Tiene como finalidad la optimización de la motricidad en todas sus formas de Orienta el desarrollo de una cultura física de calidad hacia la búsqueda del equilibrio
expresión (Educación Física, deportes, salud física y mental, recreación y estética psico-físico-social como una necesidad básica del ser humano a través del
corporal) aprendizaje, la práctica y gestión de actividades lúdico-recreativas, físico-deportivas
y rítmico expresivas.
Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano
y propicia el cuidado y conservación de la salud. Ofrece estrategias para la atención de alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura física para
Promueve la participación ética de los estudiantes en actividades y eventos todos.
educativos.
• Educación física: enfoque actual, objetivos, medios. • Calidad de vida:

• Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El - Higiene y salud
desarrollo motor humano. - Alimentación
- Primeros auxilios en la práctica de actividades físicas
• Capacidades físicas básicas: conceptos, orientaciones metodológicas, • Actividades lúdico-recreativas
actividades. - juegos recreativos y tradicionales
• Aprendizaje motor: habilidades motrices básicas, genéricas y específicas. • Actividades físico-deportivas
• Salud corporal: técnicas básicas de respiración. Reglas de higiene. - atletismo, gimnasia, deportes.
• Actividades rítmico-expresivas
- gimnasia rítmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
• Organización de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos.
• Actividades físicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades físicas para atender necesidades educativas especiales.

ÁREA ARTE
FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I - ARTE
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relación con la naturaleza y las obras estéticas creadas por el
hombre a través de las expresiones artísticas visuales, auditivas y de movimiento (música, teatro, danza y plástica).
Abarca el estudio de los principales estilos y tendencias del arte en los ámbitos local, regional, nacional y mundial.
• Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresión. Autodescubrimiento sensible.

• Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa)
• El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancísticos, plásticos.
• Desarrollo del lenguaje artístico
• Estilos y tendencias del arte en los ámbitos local, nacional, mundial.

ÁREA CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA

FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE III - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I SEMESTRE IV - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II
Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y
identificación y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para capacidades investigativas, preparándolos en el diseño, validación y aplicación de
construir, motivar y generar cambios en su comunidad. técnicas e instrumentos de investigación en mercadeo y como gestores de
proyectos emprendedores de calidad.
Propicia la identificación y valoración de los recursos sociales, culturales y
económicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras. Orienta el conocimiento de la realidad económico-social de la región, de la
metodología y estrategias que permitan generar propuestas de atención a la
problemática buscando la participación intersectorial, con responsabilidad social.
• Identidad. Autoestima. • Cultura emprendedora y productiva en el Perú y el mundo. Marco legal vigente.
• Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, características. • Estrategias para la solución de problemas socio-económicos. Habilidades
• Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol emprendedoras. Problemática comunal.
del emprendedor. Ideas innovadoras. • Principios de gestión empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y
• Comunicación. Resolución de conflictos. Normas de convivencia. Valores venta de productos. Técnicas e instrumentos orientados a la investigación de
mercado. Transformación de productos. Valor agregado. Comercialización.
• Calidad y estilos de vida en comunidad, hábitos de alimentación, higiene
comunitaria. Contaminación ambiental. • Proyectos: tipos, metodología, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y
mundial.
• Características personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan
individual. Propuesta de metas. Situación financiera personal y colectiva. • Convenios multisectoriales. Valores sociales.
• Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral.
• Diseño, ejecución y evaluación de proyectos productivos.
• Empresa innovadora. Negocio personal.

ÁREA CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL

FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I – CULT. CIENT. AMBIENTAL I SEMESTRE II - CULT. CIENT. AMBIENTAL II SEMESTRE III - CULT. CIENT. AMBIENTAL III
Desarrolla en los estudiantes habilidades científicas, Busca que los estudiantes profundicen sus procesos Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo,
a partir de la observación, inducción, de análisis, comparación, clasificación, relación, reflexivo y crítico.
planteamiento de hipótesis, experimentación, hasta interpretación y evaluación, a partir del estudio de los
la deducción de conclusiones –teorización-, en el organismos vivos y su entorno. Tiene como objeto la aplicación de teorías y/o principios
tratamiento de los contenidos relacionados a los científicos en relación a la dinámica entre materia y
primeros niveles estructurales de la materia y la Tiene por objeto analizar la energía para explicar su energía dentro del ecosistema, a partir de propuestas de
energía, incluyendo procesos de mejoramiento para convertibilidad y aplicaciones así como, el equilibrio proyectos que aporten al desarrollo tecnológico,
la calidad de vida. del ecosistema, la conservación y prevención de la formación de valores, mantenimiento y conservación del
salud. medio para el mejoramiento de la calidad de vida de los
Tiene como objeto explicar y comprender hechos seres que lo conforman.
naturales, cotidianos y científicos aplicando los
pasos del método científico
• Materia: estructura, propiedades, estados, • Ecosistema, componentes. • Dinámica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trófica.
clasificación. Ley de la conservación. • Seres vivos, taxonomía. Relaciones inter e Ciclos biogeoquímicos. Equilibrio del ecosistema.
• Energía: clases y fuentes de energía. intraespecíficas. • Recursos naturales y biodiversidad. Productos
• Modelos atómicos. Elementos biogenésicos, • Energía: clases y fuentes de energía. alimenticios de la localidad y región. Propuesta de
biomoléculas. Bioenergética. tecnologías para su uso racional, conservación y reciclaje.
• Contaminación: niveles, causas y efectos.
• Fenómenos naturales y proyectos para el • Políticas medioambientales vigentes. Propuesta de un
• Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la proyecto para la conservación y protección del ambiente.
mejoramiento ambiental. tecnología para la:
• Enfermedades más comunes de la localidad y de la • Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta
- conservación y prevención del ecosistema. de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida
región, causas, efectos. Proyectos para la - conservación de la salud.
prevención de enfermedades y el mejoramiento en la comunidad.
- prevención de las enfermedades.
de la calidad de vida.
• Hábitos de higiene y su práctica.

ÁREA RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA

FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE III – RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA I SEMESTRE IV - RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA II
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios éticos a la luz de las Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios éticos a la luz de las
diferentes concepciones religiosas con énfasis en la cristiana, orientando el diferentes concepciones religiosas con énfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes. desarrollo personal y profesional de los estudiantes.
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento
ético, filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su ético, filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su
relación con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la relación con el entorno informático y contextual, a partir del abordaje de temas
sociedad, aspirando que logren autonomía moral. actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonomía moral.
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento El Área concibe a la Filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y
acción que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del acción que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del
conocimiento del hombre, del valor y de la moral. conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
• El fenómeno religioso • La iglesia naciente

• La religión • Las primeras comunidades cristianas
• La actitud religiosa • La Iglesia como sacramento de salvación (los sacramentos)
• La revelación • Visión general de la historia de la iglesia
• La historia de la Salvación • La iglesia en el mundo moderno
- Creación • La iglesia en América Latina
- el pueblo escogido • La doctrina social de la iglesia
• Dios y la nueva alianza • El problema ético
• La actitud filosófica • El problema del valor
• El problema del hombre desde la Filosofía • Los problemas morales actuales
• El problema del conocimiento desde la Filosofía • El juicio moral autónomo
• La dimensión moral de la persona • Ética profesional del educador.
• Ética y moral.- semejanzas y diferencias

ÁREA PSICOLOGÍA
FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I – PSICOLOGÍA I SEMESTRE II - PSICOLOGÍA II SEMESTRE IV - PSICOLOGÍA III

Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco Permite la comprensión de las características bio Desarrolla en los estudiantes la capacidad de
conceptual que le permita explicar y fundamentar las psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el
diferentes manifestaciones de los procesos psicológicos en sí vida, enmarcadas en las diferentes teorías del desarrollo. marco de las diferentes teorías.
mismo y en los demás.
Presenta conceptos, teorías y leyes de la Psicología como Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica
ciencia. por qué se producen y cuáles son los factores de influencia.
Propicia el análisis y explicación de los componentes y
procesos psíquicos que intervienen en el comportamiento Brinda elementos que permitan a los estudiantes
del ser humano y su relación con el entorno. identificar sus características (autoconocimiento),
Favorece la identificación de condiciones básicas para un orientando la planificación de su proyecto de desarrollo
estado óptimo de salud física y mental. personal y profesional.
• Psicología como ciencia: definición, objeto de estudio, • Desarrollo humano: definición, factores intervinientes. • El aprendizaje: concepto, principios, características,
métodos de estudio. • Teorías del desarrollo: procesos y estados.
• Corrientes Psicológicas: Estructuralismo y - Teorías que explican el desarrollo físico. • Teorías del aprendizaje:
Funcionalismo, Psicoanlálisis, Conductismo, - Teorías que explican el desarrollo intelectual – - Teorías asociacionistas
Cognitivismo, Humanismo. cognitivo. - Teorías cognitivas:
• Procesos psicológicos. - Teorías que explican el desarrollo psicosexual y socio - Gestalt: Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow
• Comportamiento humano: bases biológicas, afectivo. y Rogers
psicológicas y sociales. • Etapas del desarrollo.- Características. - Genético Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
• Salud física y mental. Inhelder)
- Genético Dialéctica (Vigotsky, Luria,
Leontiev, Rubinstein, Wallon)
- Teoría del Procesamiento de la Información
(Gagné, Newell, Simon, Mayer).
• Estilos y ritmos de aprendizaje
• Estrategias de aprendizaje
• Auto e Interaprendizaje

ÁREA DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA

FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I – DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA I SEMESTRE II - DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA II
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formación profesional.
personal y afianza su vocación y las motivaciones para su
formación profesional. Brinda estrategias que facilitan su interacción con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para
el trabajo en equipo, liderazgo participativo.
Orienta la elaboración y evaluación del proyecto de vida
Presenta técnicas que favorecen el manejo y la solución de conflictos.
• Desarrollo personal: • Relaciones interpersonales:
- Autoestima - Conducta y comunicación asertiva.
- Las emociones. Tipos y técnicas de manejo emocional. - Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Técnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas. - Convivencia democrática y bienestar colectivo.
- Compromiso: concepto, niveles. - Trabajo en equipo: definición, aspectos, importancia, obstáculos, características condiciones, clima de
- Triángulo de Berns. Juego de roles. trabajo y técnicas para desarrollar cohesión.
- Análisis transaccional. • Liderazgo:
• Orientación vocacional: - Concepto
- Aptitud y actitud vocacional - Tipos
- Vocación y valores. Vocación y autorrealización - Liderazgo basado en valores
• Desarrollo profesional: - Atributos de un líder
- Profesor: definición, características, tipos, roles y funciones. - La motivación como instrumento para el liderazgo
- Perfil de egreso - Pensamiento positivo
• Proyecto de vida: - Técnicas de liderazgo.
- Definición, importancia, utilidad. Estructura: visión, valores, • Manejo de conflictos y resolución de problemas:
misión. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades, - Definición
recursos personales, amenazas, calendarización de acciones y - Causas
evaluación. - Áreas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediación
- Conciliación
- Arbitraje
- Aplicación de la técnica de resolución de problemas.

ÁREA DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA

FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE III – DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA
Proporciona a los estudiantes las bases teóricas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atención en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, física o intelectual.
Brinda espacios de análisis, reflexión y sensibilización que permite desarrollar la capacidad de aceptación a la diversidad, el respeto a las
características y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la acción
educativa a las características, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
• Diversidad. Concepto. Campos de manifestación cultural, étnica, social, lingüística, religiosa, etc.
• Derechos humanos.
• Educación inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.
• Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atención a la diversidad e inclusión.
• Desafíos para avanzar hacia una educación inclusiva:
- Políticas educativas regionales que promuevan la inclusión en todos los niveles educativos.
- Actitudes y prácticas educativas. Cambios y valoración de la diversidad.
• Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currículo, materiales, actores educativos.

ÁREA CURRÍCULO
FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE III – CURRICULO I SEMESTRE IV - CURRICULO II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crítico y Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo que
reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los les permita comprender la diversificación curricular enfatizando la necesaria
diferentes enfoques de la didáctica a partir del análisis del marco relación dialógica entre el proceso educativo y el contexto en el que se
teórico y curricular que los respalda. desarrolla.
Presenta teorías que aluden a las diversas concepciones curriculares, los Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales,
procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos políticas educativas y su relación con las particularidades del contexto.
pedagógicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
• Nociones y concepciones del currículo • Ley General de Educación.

- Definiciones, evolución histórica. - Reglamento de EBR.
- Características. Fundamentos y bases. • Sistema Educativo. Estructura
- Tipos - Organización de la Educación Básica Regular
• Modelos pedagógicos y paradigmas curriculares. • Proceso de orientación curricular
• Los intereses cognitivos y su teoría curricular - Acuerdos internacionales. Política educativa y lineamientos de política del
• Actores educativos sector educación, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
- Roles, funciones, perfiles Regional y Proyecto Educativo Local.
• Elementos del currículo • Diseño Curricular Nacional, fundamentos, propósitos, organización y plan de
• Procesos de planificación curricular estudio.
• Diversificación curricular

ÁREA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE III - EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingüística y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de
la ciudadanía, para generar niveles de diálogo y construcción de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad.
Orienta a los estudiantes en la construcción de propuestas que permitan a los distintos actores con los que se vincula desenvolverse con
autonomía en los diferentes contextos culturales.
• La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto

• Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definición, características, semejanzas y diferencias.
• Aproximación teórica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociológico, antropológico, lingüístico y filosófico.
• La interculturalidad en la educación
- Sistemas educativos monolingües y bilingües
- La educación intercultural en América Latina: panorama y situación lingüística y cultural.
- Rol del maestro en la educación intercultural
- Criterios pedagógicos y lingüísticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseñanza de las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.

ÁREA PRÁCTICA
FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I – PRÁCTICA I SEMESTRE II - PRÁCTICA II SEMESTRE III - PRÁCTICA III SEMESTRE IV - PRÁCTICA IV
Afianza la vocación de servicio y Afianza la vocación profesional y ejercita la Fortalece la formación académica Acerca al estudiante a los roles y funciones
sensibilidad social en los estudiantes al capacidad de liderazgo en los estudiantes al de los estudiantes al promover el propios de la carrera. Promueve la
acercarlos al conocimiento y análisis contactarlos con diferentes realidades análisis, la reflexión y la interacción de los estudiantes con la realidad
de su contexto local y comunal. educativas de su contexto local y comunal. confrontación teórica respecto a educativa de su medio en los aspectos
los enfoques pedagógicos, roles de institucional y pedagógico, a partir de su
los actores educativos y elementos intervención en la conducción de actividades
que intervienen en los procesos lúdico recreativas o de proyección social.
educativos a partir de la
observación y ayudantía en
instituciones educativas de su
contexto.
• Identificación de demandas y • Caracterización de la población de la comunidad • Instrumentos para la observación • Planificación de actividades
expectativas de la comunidad. circundante. Características de desarrollo del del contexto educativo. - Organización.
• Organización, ejecución y grupo etáreo con el que se vinculan. - Actores: características de - Ejecución.
evaluación de actividades de • Identificación de instituciones y programas desarrollo, roles, perfil.
proyección social. públicos y privados que ofertan servicio - Evaluación.
- Elementos.
• Socialización de lo trabajado: educativo. Recolección y organización de
información. - Procesos. • Socialización de lo trabajado: dificultades
dificultades encontradas,
alternativas de solución. • Vinculación y participación en propuestas • Socialización de lo trabajado: encontradas, alternativas de solución.
alternativas identificadas como servicio de dificultades encontradas,
voluntariado y ayudantía. alternativas de solución.
• Socialización de lo trabajado: dificultades
encontradas, alternativas de solución.

ÁREA INVESTIGACIÓN
FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE II – INVESTIGACIÓN I SEMESTRE III – INVESTIGACIÓN II SEMESTRE IV – INVESTIGACIÓN III
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo. Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analítico y
reflexivo y crítico. reflexivo.
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza
Orienta la elaboración y argumentación de una y proceso de investigación, a través de la recolección, Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una
investigación monográfica basada en temática análisis de los datos e información pertinente investigación acción.
vinculada a las áreas curriculares o problemas recurriendo a diversas fuentes de información.
detectados en la realidad educativa.
• Técnicas e instrumentos de recolección de datos • Paradigma cuantitativo: proceso de formulación del • La investigación acción:
(observación, entrevista y encuesta). proyecto y elaboración del informe. Ej. investigación - Nociones generales.
• La investigación: noción, objeto, tipos, correlacional. - Fundamentos.
características, fundamentos. • Paradigma cualitativo: proceso de formulación del - Procesos.
• Esquema de la investigación monográfica: fases proyecto y elaboración del informe. Ej. Investigación - Fases.
y normas para su elaboración. etnográfica. - Proyecto.
- Ejecución de la investigación acción.

ÁREA OPCIONAL / SEMINARIOS

FORMACIÓN GENERAL
SEMESTRE I – OPCIONAL I SEMESTRE II - OPCIONAL II SEMESTRE III - OPCIONAL III SEMESTRE IV - OPCIONAL IV
Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los estudiantes
estudiantes el pensamiento crítico y estudiantes el pensamiento crítico y estudiantes el pensamiento crítico y el pensamiento crítico y reflexivo a partir
reflexivo a partir del abordaje de temas reflexivo a partir del abordaje de reflexivo a partir del abordaje de del abordaje de temas de actualidad
de actualidad seleccionados o temas de actualidad seleccionados o temas de actualidad seleccionados o seleccionados o referenciales para la
referenciales para la profesión. referenciales para la profesión referenciales para la profesión profesión
Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en grupo
grupo los planteamientos presentados, grupo los planteamientos grupo los planteamientos los planteamientos presentados, generar
generar propuestas o asumir una presentados, generar propuestas o presentados, generar propuestas o propuestas o asumir una postura frente a
postura frente a ellos asumir una postura frente a ellos asumir una postura frente a ellos ellos
Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se
actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las demandas del
demandas del contexto y las exigencias demandas del contexto y las demandas del contexto y las exigencias contexto y las exigencias educativas del
educativas del momento. exigencias educativas del momento. educativas del momento. momento.
Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
modalidad de Seminarios o Talleres. modalidad de Seminarios o Talleres. modalidad de Seminarios o Talleres. Seminarios o Talleres.
• Conferencia Mundial de Jomtien • Ley 29394 y su reglamento. • La Educación Intercultural en América • Ley General de Educación.
(1990) • El portafolio. Latina. • Ética en la profesión.
• El informe Delors. • PNL y relaciones humanas. • Marco normativo que sustenta la • Cultura emprendedora y productiva en el
• Cambio climático. Conferencia de atención a la diversidad Perú.
Copenhague. • Políticas ambientales en el país.
• Reglamento Institucional.

ÁREA CIENCIAS BIOLÓGICAS APLICADAS AL MOVIMIENTO

FORMACIÓN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII
Desarrolla en los estudiantes los conoci- Desarrolla en los estudiantes los conocimien- Desarrolla en los estudiantes los conoci- Desarrolla en los estudiantes los conoci-
mientos relativos a los procesos de la tos propios de los procesos de la educación y mientos acerca de los procesos de la edu- mientos referentes a los procesos de la
educación y reeducación física implicados reeducación física comprendidos en diferen- cación y reeducación física implicados en educación y reeducación física contenidos
en los tipos de actividades físicas, psico- tes tipos de actividades físicas, psicomotrices, diferentes tipos de actividades físicas, en diferentes tipos de actividades físicas,
motrices, cognitivas y valorativas en su cognitivas y valorativas en su aspecto bio- psicomotrices, cognitivas y valorativas psicomotrices, cognitivas y valorativas apli-
aspecto funcional. químico y nutricional. considerando los atributos físicos y expre- cados a la competencia humana.
sivos del movimiento.
• El hombre y su ambiente: • Estudio teórico practico de la bioquímica: • Fuerza, palancas. • Estudio y aplicación de la motricidad.
- niveles de análisis en el estudio del carbohidratos, lípidos, proteínas, encima, • Movimiento, equilibrio, gravedad. Expresión del ser humano a través de su
hombre, ácidos nucleicos, vitaminas, sales minerales • Desarrollo de la biomecánica. cuerpo y el movimiento.
- el ecosistema humano, y el agua. • Las acciones motoras. • Aplicación de los conocimientos físicos,
- la adaptación del hombre a su am- • Alimentación, nutrición • La biomecánica deportiva. químicos, biológicos, en el desarrollo de la
biente - Metabolismo celular de nutrientes, ener- • Rangos de movimiento de las articula- condición física.
• Base biológicas del desarrollo humano: géticos y reguladores. ciones.
- organización estructural funcional del - Identificación de los nutrientes en los ali- • Mecánica de la locomoción: el paso.
cuerpo humano, mentos. • Apoyo balanceo.
- organización funcional y homeóstasis - Relación entre actividad física, nutrición, • Instrumentos más usados en la biome-
del cuerpo humano. alimentación, descanso y recuperación. cánica deportiva.
• Bases anatómicas del ser humano: • Higiene del sistema metabólico. • Plataformas dinamométricas.
- vida de la relación, • Células de carga.
- vida vegetativa, • Principio de continuidad.
- vida reproductiva
• Principio de la elasticidad.
• Desarrollo motor y psicomotor.
• Como se integra la biomecánica y atien-
• Aprendizaje motor. de a la técnica.
• Sistema locomotor: óseo y muscular,
articulaciones.
• Higiene.

ÁREA DEPORTES
Desarrolla en los estudiantes las capacida- Desarrolla en los estudiantes las capacidades físicas Desarrolla en los estudiantes las capacidades Desarrolla en los estudiantes las capacidades físicas (fuerza,
des físicas (fuerza, velocidad, resistencia y (fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad) y coor- físicas (fuerza, velocidad, resistencia y flexibi- velocidad, resistencia y flexibilidad) y coordinativas (coordina-
flexibilidad) y coordinativas (coordinación, dinativas (coordinación, equilibrio, ritmo y agilidad) lidad) y coordinativas (coordinación, equili- ción, equilibrio, ritmo y agilidad) para el dominio de las com-
equilibrio, ritmo y agilidad) para el dominio para el dominio motor corporal en diversos tipos de brio, ritmo y agilidad) para el dominio motor petencias necesarias para la práctica de los deportes grupales.
motor corporal en la realización de activi- actividades gimnásticas. corporal en actividades de defensa personal y
dades atléticas. acuáticas.
• Historia del atletismo. • La gimnasia en la educación Física. • Judo o yudo: objetivos, fundamentos, • Básquet
- Preparación física específica para las - historia, vestimenta, cinturones, técnicas, estrate- - Fundamentos técnicos,
pruebas de pista. - evolución, gias de preparación. - reglas,
- Reglamento. - clasificación, - materiales,
• Carreras: - didáctica. • Natación: - preparación física de los jugadores,
- partida: tipos, • El elemento gimnástico. Su dificultad. - Adaptación al agua - práctica,
- la marcha atlética, • Gimnasia a mano libre: equilibrio, agilidad. - Flotación y deslizamiento. - Elaboración de sesiones de aprendizaje del baloncesto
- pruebas de velocidad: iniciación, técni- - Condiciones normales del alumno. - Propulsión de brazos y piernas.
ca, - Educación de cualidades - Coordinación en la propulsión. • Voleibol
- carreras de medio fondo, • La gimnasia de aparatos, didáctica, el elemento - Respiración frontal y lateral. - fundamentos técnicos,
- con obstáculo, gimnástico en aparatos. - Lanzamiento al agua. - reglas,
- de relevos, • Escala de valores de los ejercicios gimnásticos. - Estilos: croawl, espalda, pecho, mariposa. - materiales,
- preparación física, • Estadios de dificultad. • Estrategias pedagógicas para la enseñanza - preparación física de los jugadores,
- materiales. - Correspondencia del elemento gimnástico con de estos contenidos a los estudiantes de - práctica,
• Saltos: la edad. EBR. - formaciones de juego y rotaciones,
- largo, alto, triple, con garrocha, - Familiarización con los aparatos: suelo, caballo - elaboración de sesiones de aprendizaje del voleibol.
- iniciación, de arcos, anillas, paralelas, barra fija. • Futbol
- fases, - Gimnasia aeróbica. - fundamentos técnicos,
- preparación física, - Gimnasia rítmica. - reglas,
- materiales. - Psicoprofilaxis. - materiales,
• Lanzamiento: - Iniciación a la gimnasia en adultos - preparación física de los jugadores,
- bala, disco, jabalina, • Estrategias pedagógicas para la enseñanza de - práctica,
- fases, estos contenidos a lo estudiantes de EBR. - formaciones de juego: pase, recepción, conducción, re-
- preparación física, mate, cabeceo,
- materiales de los lanzamientos. - elaboración de sesiones de aprendizaje del fútbol.
• Estrategias pedagógicas para la enseñan- • Actitud ética de los jugadores.
za de estos contenidos a los estudiantes • Estrategias pedagógicas para la enseñanza de estos conte-
de EBR. nidos a lo estudiantes de EBR.

ÁREA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE EVENTOS

SEMESTRE V SEMESTRE VII SEMESTRE VIII

Desarrolla en los estudiantes las habilidades y com- Desarrolla en los estudiantes las habilidades y com- Desarrolla en los estudiantes las habilidades y com-
petencias para la organización, gestión y liderazgo al petencias para la organización, gestión y liderazgo petencias para la organización, gestión y liderazgo
trabajar eventos como torneos deportivos y paseos, de eventos deportivos orientados a los alumnos o de las actividades culturales y recreativas que propi-
orientados a los estudiantes o pobladores de la co- pobladores de la comunidad. cien participaciones de los alumnos o de los pobla-
munidad. dores de la comunidad local
• Eventos recreativos: tipos, procesos de ejecución, • Eventos deportivos: tipos, procesos de ejecución, • Eventos culturales y recreativos:
materiales que se requieren. materiales que se requieren. - Festivales, pasacalles, olimpiadas, clubes depor-
• Organización, planificación y gestión, estrategias • Organización, planificación y gestión, estrategias tivos.
de promoción y convocatoria. Liderazgo de promoción y convocatoria. Liderazgo - Características, objetivo, materiales que se re-
• Proyecto recreativo: planificación, ejecución y • Proyecto deportivo: planificación, ejecución y quieren.
evaluación. evaluación. • Proyecto: diseño, ejecución y evaluación. Práctica.

ÁREA PRIMEROS AUXILIOS

SEMESTRE VI SEMESTRE VII
Desarrolla en los estudiantes los conocimientos, habilidades y competencias para interve- Desarrolla en los estudiantes los conocimientos, habilidades y competencias
nir ante situaciones fortuitas accidentales críticas para la salud que pueden presentarse en para intervenir ante situaciones fortuitas accidentales críticas para la salud
la Institución Educativa. que pueden presentarse en la Institución Educativa.
Propicia el manejo de estrategias, técnicas y actitudes que permiten orientar la interven-
ción de los alumnos discapacitados en las sesiones de educación física.
PRIMEROS AUXILIOS • Asfixia y ahogamiento:

• Definición, importancia - en las piscinas y/o paseos, cómo actuar y cómo prevenir,
• Atención de urgencias. - reanimación
ATENCIÓN DE EMERGENCIA. • Lesiones por causa de calor
• Hemorragias: - Agotamiento por calor y golpe de calor, cómo prevenir y cómo actuar.
- externas graves y no graves. Valoración de las heridas, cómo prevenir, • Lesiones por frió
- tratamiento de las hemorragias nasales por golpe, calor, o por exceso de actividad físi- • Pérdida de conocimiento por deshidratación, exceso de actividad física,
ca. cómo prevenir.
• Lesiones de ligamentos y articulaciones, • Reanimación cardiovascular.
- esguinces y luxaciones, • Respiración boca a boca.
- conducta a seguir ante una luxación y un esguince. Medidas de prevención, APLICACIÓN:
- tipos de vendaje. - organización del botiquín escolar
• Quemaduras: - brigada escolar de la cruz roja.
- quemaduras, medidas de prevención,
- principales secuelas,
- tratamiento de las quemaduras de primer, segundo y de tercer grado.
• Fracturas:
- óseas, tipos de fracturas,
- fractura en las extremidades. Medidas de prevención, tratamiento. Inmovilizaciones y
vendaje.
• Atención a minusválidos:
- conocimiento de técnicas compensatorias,
- interpretación diagnóstica.
- Orientación sobre el conocimiento de medicamentos prescritos a los alumnos a su car-
go.

ÁREA RECREACIÓN
SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII

Desarrolla las capacidades físicas básicas (fuerza, velo- Desarrolla las capacidades físicas básicas (fuerza, Desarrolla las capacidades físicas básicas (fuerza, velo-
cidad, resistencia y flexibilidad) y coordinativas (coordi- velocidad, resistencia y flexibilidad) y coordinati- cidad, resistencia y flexibilidad) y coordinativas (coor-
nación, equilibrio, ritmo y agilidad) al trabajar los cono- vas (coordinación, equilibrio, ritmo y agilidad) al dinación, equilibrio, ritmo y agilidad) al trabajar los
cimientos y experiencias en relación con el ocio, juego y trabajar los conocimientos y experiencias relación conocimientos y experiencias de carácter lúdico, re-
recreación (incluye actividades artísticas, espaciales, con el ocio, juego y recreación (incluye actividades creativo y del ocio proyectados al desarrollo social y
temporales y del movimiento). Desarrolla experiencias artísticas, espaciales, temporales y del movimien- mejorar la calidad de vida.
de carácter lúdico. to).
Desarrolla experiencias de carácter recreativo
proyectados a la comunidad como base para el
desarrollo de valores sociales.
Teorías del juego, la recreación y el ocio. Teorías del juego, la recreación y el ocio. • Fundamentación del ocio.
• Fundamentos • El juego y la recreación en la educación primaria: • Recreación y ocio en el desarrollo personal.
• Los juegos y el aprendizaje sensoriales, imitativos, motores en espacios parcia- • Aspectos socio cultural y artístico como fundamento
• El juego en la educación inicial: sensoriales, imitativos, les y totales. para el desarrollo de la creatividad (pensamiento diver-
motores en espacios parciales. • Juegos pre- deportivos. gente)
• Valores del juego • Juegos orientados a la manipulación de equipos y • Ocio en las diferentes etapas de la persona.
• Clasificación y función de los juegos: prescriptores y herramientas deportivas. • Tiempo del ocio (contemplación, reflexión, ensoñación,
descriptores. • Recreaciones de iniciación en relación a las disci- etc.)
• Clasificación social de los juegos. plinas deportivas que se juegan con balones (com- • Técnicas de la conducción de la recreación.
• Metodología de la enseñanza de los juegos. petitivas). • Recreación y ocio en la tercera edad.
• Juegos de mesa, de salón y al aire libre (campismo, mon- • Actividades con su propio cuerpo y con el uso de • Juego, recreación y ocio en la inclusión.
tañismo, canotaje) equipos y materiales deportivos como pelotas,
• Aplicación práctica en talleres de juego, recreación y ocio bastones y otros.
(creatividad artística). • Aplicación práctica en talleres de juego, recreación
• Elaboración de material. y ocio (creatividad artística).

ÁREA PSICOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

SEMESTRE V
Desarrolla las capacidades físicas al trabajar los conceptos y requisitos para una atención enmarcada en la escena vinculada a la
actividad física.
• Psicología aplicada al ejercicio y al deporte
• El papel del Psicólogo en el ejercicio y el deporte
• Principios éticos de la psicología del la actividad física
• Actividad física y deporte efectos sobre el área emocional
• Grupo deportivo
• Al arbitro deportivo
• Los espectadores
• Comportamiento supersticioso en el deporte
• Agresión y violencia en el deporte.
• Teoría de la motivación: de logro, afiliación y poder.
• Análisis del estrés en la actividad física y en el deporte
• El niño en el deporte
• El entrenador
• Doping en la actividad física y en el departe
• Psicología aplicada a las lesiones
• Entrenamiento psicológico

ÁREA TIC APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

SEMESTRE VIII
Brinda recursos para la comprensión, utilización y evaluación de las diversas herramientas ofrecidas por las tecnologías de la información y de la comunicación
en la enseñanza de la carrera de Educación Física. Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, crítico y reflexivo a partir de la investigación, producción y
aplicación de programas educativos pertinentes para el aprendizaje de la Educación Física.
Contribuye a la asunción, por parte de los estudiantes, de tareas en corresponsabilidad con el otro, demostrando compromiso y autodisciplina.
La educación en la sociedad de la información.

• Sociedad del Conocimiento.
• Aprendizaje en la era digital: El profesor de Educación Física y los alumnos ante las TIC.
• Perspectivas de las TIC en la enseñanza de la Educación Física.
• Análisis crítico de los medios y recursos tecnológicos.
• Proyectos oficiales para el uso de la informática como recurso educativo.
• Comunidades virtuales y el aprendizaje cooperativo en la enseñanza de la Educación Física.
Medios y recursos tecnológicos para la enseñanza de la Educación Física.

• Uso didáctico de la red Internet para el aprendizaje de la Educación Física.
• Elaboración de material didáctico digital para la enseñanza de la Educación Física.
• Aplicación y evaluación de software educativos para la enseñanza de la Educación Física.
• Evaluación de los medios y recursos tecnológicos en la enseñanza de la Educación Física.
Aplicación
• Organización de la información y comprensión de textos, con la ayuda de las TIC, sobre el desarrollo de las capacidades físicas básicas y coordinativas.
• Desarrollo y evaluación de la competencia interactiva entre actores, medios y recursos tecnológicos. Gestión de la comunicación en clase.
• Desarrollo y evaluación del pensamiento complejo utilizando las TIC en las sesiones de aprendizaje de Educación Física.
• Diseño y ejecución de sesiones de aprendizaje.

ÁREA EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

SEMESTRE VII
Favorece el desarrollo del pensamiento complejo a través del estudio de la ciencia y sus paradigmas.
Criterios de cientificidad del conocimiento (demarcación entre ciencia y no ciencia)

• Los enunciados y las teorías científicas
• La lógica de la descripción, explicación, predicción y retrodicción científicas
• Falsación de las teoría
• El problema de la verdad en la ciencia
• Paradigmas científicos. Lenguaje científico.
• Escuelas epistemológicas contemporáneas y aportes de sus representantes al problema del conocimiento: Popper, Kuhn, Lákatos, Stegmüller, Glasersfled, Pri-
gogine, Bachelard y Morin.
• La epistemología y sus desarrollos recientes.
• Objeto de estudio de la Educación Física: conducta, acciones motrices. Corporeidad y motricidad. Desarrollo integral del ser humano.
• La Educación Física como tecnología pedagógica
• La motricidad, el movimiento y las actividades físicas como objeto de estudio científico

ÁREA CURRICULO Y DIDÁCTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA
Profundiza el conocimiento de la educa- Profundiza el conocimiento de la educación Profundiza el conocimiento de la educa- Profundiza el conocimiento de la educación
ción como proceso de desarrollo socio como proceso de desarrollo socio cultural ción como proceso de desarrollo socio como proceso de desarrollo socio cultural
cultural que favorece el desarrollo de la que favorece el desarrollo de la dimensión cultural que favorece el desarrollo de la que favorece el desarrollo de la dimensión
dimensión personal, la capacidad de personal, la capacidad de liderazgo y auto- dimensión personal, la capacidad de personal, la capacidad de liderazgo y auto-
liderazgo y autonomía. nomía. liderazgo y autonomía. nomía.
Permite el desarrollo de las competen- Permite el desarrollo de las competencias Permite el desarrollo de las competen- Permite el desarrollo de las competencias
cias necesarias para que el estudiante necesarias para que el estudiante realice la cias necesarias para que el estudiante necesarias para que el estudiante realice la
realice la Programación de Educación Programación del área Educación Física del realice la Programación del área Educa- Programación del área Educación Física del
Física del nivel de inicial. Preparación en nivel primaria. Preparación en el manejo de ción Física del VI ciclo de educación VI y VII ciclo de educación secundaria. Pre-
el manejo de métodos, técnicas de métodos, técnicas de enseñanza y aprendi- secundaria. Preparación en el manejo paración en el manejo de métodos, técni-
enseñanza y aprendizaje e instrumentos zaje e instrumentos de evaluación, de ma- de métodos, técnicas de enseñanza y cas de enseñanza y aprendizaje e instru-
de evaluación de manera contextualiza- nera contextualizada, teniendo en cuenta aprendizaje e instrumentos de evalua- mentos de evaluación, de manera contex-
da teniendo en cuenta las teorías para las teorías para construir nuevos conoci- ción, de manera contextualizada, te- tualizada, teniendo en cuenta las teorías
construir nuevos conocimientos, los mientos, los procesos de enseñanza y niendo en cuenta las teorías para cons- para construir nuevos conocimientos, los
procesos de enseñanza y aprendizaje aprendizaje del área y su relación con las truir nuevos conocimientos, los procesos procesos de enseñanza y aprendizaje del
del área y su relación con las bases bases psicológicas del aprendizaje, el mane- de enseñanza y aprendizaje del área y su área y su relación con las bases psicológicas
psicológicas del aprendizaje, el manejo jo de las actuales tendencias metodológicas. relación con las bases psicológicas del del aprendizaje, el manejo de las actuales
de las actuales tendencias metodológi- aprendizaje, el manejo de las actuales tendencias metodológicas.
cas. tendencias metodológicas.
Documentos orientadores: Proyecto Documentos orientadores: Proyecto Educa- Documentos orientadores: Proyecto Documentos orientadores: Proyecto Educa-
Educativo Nacional, Proyecto Educativo tivo Nacional, Proyecto Educativo Regional; Educativo Nacional, Proyecto Educativo tivo Nacional, Proyecto Educativo Regional;
Regional; Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo Local; Proyecto Educati- Regional; Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo Local; Proyecto Educati-
Proyecto Educativo Institucional –PEI; vo Institucional –PEI; Proyecto Curricular – Proyecto Educativo Institucional –PEI; vo Institucional –PEI; Proyecto Curricular –
Proyecto Curricular – PCI; Diseño Curri- PCI; Diseño Curricular Nacional – DCN. Proyecto Curricular – PCI; Diseño Curri- PCI; Diseño Curricular Nacional – DCN.
cular Nacional – DCN. cular Nacional – DCN.


Organizadores del área y competencias de Organizadores del área y competencias de Organizadores del área y competencias del Catálogo Nacional de Títulos y Certifica-
los ciclos I y II del nivel inicial en los que el los ciclo III, IV y V del nivel primaria en los ciclo VI del nivel secundaria en el que el ciones para el Perú
estudiante realiza la práctica. que el estudiante realiza la práctica. estudiante realiza la práctica. Organizadores del área y competencias de
los ciclos VI y VII del nivel secundaria en
Cartel de contenidos de Educación Física Cartel de contenidos de Educación Física, Cartel de contenidos de Educación Física, los que el estudiante realiza la práctica.
del nivel de inicial. nivel primario. nivel secundaria VI ciclo.
Cartel de contenidos de Educación Física,
Programación anual diversificada. Programación anual diversificada Programación anual diversificada nivel secundaria VI VII ciclos.
Unidades Didácticas. Unidades Didácticas. Unidades Didácticas
Programa Modular Programa Modular Sesiones de aprendizaje. Diseño. Esquema. Programación anual diversificada
Sesiones de Aprendizajes. Diseño. Esque- Sesiones de Aprendizajes. Diseño. Esque- Unidades Didácticas
ma. ma. Metodología aplicadas a la realidad : Sesiones de aprendizaje. Diseño. Esquema.
Multigrado, unidocente, polidocente - Métodos de enseñanza.
Metodología aplicadas a la realidad : -Técnicas de enseñanza. Metodología aplicadas a la realidad :
- Métodos Metodología aplicadas a la realidad : -Estrategias de enseñanza aprendizaje. - Métodos de enseñanza.
- Técnicas - Métodos de enseñanza. -Técnicas de enseñanza.
- Estrategias de enseñanza y aprendizaje. -Técnicas de enseñanza. -Estrategias de enseñanza aprendizaje.
-Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Recursos y materiales de acuerdo a los
Recursos y materiales de acuerdo a los contenidos: Recursos y materiales de acuerdo a los
contenidos: Recursos y materiales de acuerdo a los -Adaptación y evaluación de material edu- contenidos:
-Selección de material educativo de contenidos: cativo de acuerdo a las necesidades del -Diseño, creación y evaluación del mate-
acuerdo al área de Educación Física para -Selección y adaptación del material contexto para desarrollar las sesiones de rial educativo de acuerdo a las necesida-
el nivel inicial. educativo de acuerdo a las exigencias del aprendizaje del área de Educación Física des del área de Educación Física para el VI
área de Educación Física para el nivel para el VI ciclo del nivel secundaria. y VII ciclo del nivel secundaria.
Primaria.
Evaluación de los aprendizajes: Evaluación de los aprendizajes .
-Técnicas, instrumentos, criterios e indi- Evaluación de los aprendizajes: Técnicas, instrumentos, criterios e indica- Evaluación de los aprendizajes:
cadores de logro propios del I y II ciclos Técnicas, instrumentos, criterios e indicadores de logro propios del VI ciclo del área Técnicas, instrumentos, criterios e indica-
del área de Educación Física dores de logro propios del III, IV y V ciclos de Educación Física. dores de logro propios del VI y VII ciclo del
del área de Educación Física. área de Educación Física.

ÁREA ORIENTACIÓN PARA LA TUTORÍA

SEMESTRE VIII
Permite el análisis de las diversas estrategias de intervención en el aula para recopilar y sistematizar información sobre los aspectos: personal, académico y voca-
cional del educando, utilizando técnicas e instrumentos de diagnóstico psicopedagógico desde los enfoques actuales de la Psicología Educacional para establecer
el contexto situacional y el plan tutorial, necesarios para incorporar mejoras en las relaciones interpersonales, el clima en el aula y el rendimiento académico.
• Enfoque de la orientación educativa.

• Fundamentos y características de la tutoría. Áreas.
• Perfil del tutor.
• Rol del tutor.
• Plan tutorial.
• Áreas de intervención.
• Modalidades de intervención de la Tutoría y orientación psicopedagógica.
• Estrategias de Intervención psicoeducativo.
• Técnicas, instrumentos para la intervención y evaluación psicoeducativa

ÁREA GESTIÓN INSTITUCIONAL
SEMESTRE VIII
Brinda información básica para el conocimiento, análisis e interpretación del sustento legal que rige la educación peruana. Permite el manejo de
diferentes enfoques y herramientas de gestión institucional, desarrollando las competencias necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren
con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, institución educativa y comunidad.
• Gestión institucional. Enfoques

• Organización de la Institución Educativa. Roles. Funciones. Perfil
• Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su Reglamento;
• Ley N° 24029, Ley del Profesorado;
• Ley Nº 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial;
• Ley Nº 28740, Ley del SINEACE;
• Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia, programación de actividades, participación, clima institucional.
• Funciones y procedimientos administrativos: planificación, organización, dirección, evaluación y control

ÁREA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

SEMESTRE V SEMESTRE VI
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo, mediante el análi- Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo, mediante el
sis, la comparación e interpretación de los hechos educativos comprendidos entre análisis, la comparación e interpretación de los hechos educativos com-
la edad antigua y el segundo decenio del siglo XX, desde una perspectiva histórica, prendidos desde el segundo decenio del siglo XX, hasta la actualidad desde
sociológica, psicológica, filosófica y científica, rescatando los aportes de pensado- una perspectiva histórica, sociológica, psicológica, filosófica y científica,
res, teóricos y educadores de repercusión universal para enriquecer y sustentar rescatando los aportes de pensadores, teóricos y educadores de repercu-
su quehacer pedagógico. sión nacional y universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedagó-
gico.
• Deslinde terminológico entre paradigma, modelo, teoría y currículo • Aportes sobre la educación de los pensadores y educadores a nivel mun-
• Relación entre hominización y educación; dial.
• Aportes sobre la educación de los pensadores y educadores de: • Escuelas: conductista, tecnológica, humanista, pedagogía de la liberación,
- La cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua) laboral, educación personalizada, pedagogía crítica.
- Las sociedades andinas (Chavín, Paracas, Mochica, Inca)
- La edad media (la educación cristiana).
- La edad moderna.
- El período colonial en el Perú.
- Edad contemporánea (escuela nueva y de proyectos).

ÁREA INGLÉS

Desarrolla en los estudiantes la competencia Desarrolla en los estudiantes la competencia Desarrolla en los estudiantes la competencia Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en
comunicativa teniendo en cuenta el contenido comunicativa teniendo en cuenta el conteni- comunicativa teniendo en cuenta el contenido cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural.
gramatical, lexical, fonético y cultural. do gramatical, lexical, fonético y cultural. gramatical, lexical, fonético y cultural.
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como Encamina el aprendizaje del idioma inglés Encamina el aprendizaje del idioma inglés como el aprendizaje científico, relacionado con la expresión oral y escrita que
herramienta que apoya el aprendizaje científico, como herramienta que apoya el aprendizaje herramienta que apoya el aprendizaje científico, abarca temas relacionados con la formulación de opiniones y discusio-
centrándose principalmente en la comprensión científico, centrándose principalmente en el centrándose principalmente en el uso del idioma nes de mediana dificultad y el manejo de recursos para mejorar la
y producción de mensajes orales y escritos uso del idioma en las diferentes habilidades en las diferentes habilidades con textos y voca- expresión oral y escrita, contextualizado desde su especialidad.
haciendo uso de vocabulario complejo sobre con textos y vocabulario complejo sobre bulario complejo sobre temas de la vida cotidia-
temas de la vida cotidiana y de interés cultural temas de la vida cotidiana y de interés cultu- na y de interés cultural contextualizado desde su Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio medio.
contextualizado desde su especialidad. ral contextualizado desde su especialidad. especialidad.
Orienta el aprendizaje a un nivel principiante Orienta el aprendizaje a un nivel principiante Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio bajo.
alto. alto.
Conversation Course • Modal Verb: Can and Be able to (to express • Active Voice and Passive Voice Writing
ability, permission) • Gerunds (Vebs + -ing)
• At the Institute, education vocabulary • Modal Verbs: Could and Was able to (to • Infinitives (verbs + to + infinitive) • Postcards
• At the Gym express past ability) • The Conditionals (Zero, First, Second and • Poems
• At the Stadium • Have to, Must, Mustn’t, Don’t have to (to Third) • Stories (tales)
• At the Restaurant (making a reservation, order- express obligations and prohibition) • I Wish… • Essays (descriptive, narrative)
ing a meal), Meal vocabulary • Modal Verb: Should (to give advice) • Reported Speech • Emails
• At the Doctor (illnesses, symptoms. • Modal Verbs: Would and May (to express • Relative pronouns (who, that, which,
• At the Market, Food vocabulary, Containers requests) whose, where) Conversation Course
vocabulary. • Modal Verbs: May and Might to express • Defining and Non-defining Relative clauses Debates
possibility) (who, which, that,whose,where)
Review Course • Education and Physical Education
(exercises, reading texts) • Learning Languages
• Health and Fitness
• Present simple tense Project: Importance of Physical Education • Individual and Group Sports
• Past simple tense • Discrimination and Racism
• Past continuous tense Project: My Sports TV Program. • Immigration
• Present perfect tense • Typical Dances
• Past perfect tense
• Future simple tense Project: The most famous sports around the world
Project: Develop a group gymnastic routine.

ÁREA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL

SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII SEMESTRE IX SEMESTRE X
Posibilita al estudiante desarro- Posibilita al estudiante desarrollar Orienta al estudiante desarrollar Orienta el trabajo pedagógico Conduce al dominio de los procesos Orienta al dominio de las técnicas
llar su pensamiento creativo su pensamiento creativo reflexivo su pensamiento creativo reflexi- hacia el diseño, ejecución y eva- de programación, ejecución y evalua- del proceso de evaluación de las
reflexivo y crítico al diseñar, y crítico al diseñar, implementar vo y crítico al diseñar, imple- luación con autonomía, de sesio- ción de las sesiones de aprendizaje sesiones de aprendizaje real, en los
implementar (con metodología (con metodología activa propia mentar (con metodología activa nes de aprendizaje real en zona real, en los diferentes contextos con diferentes contextos con el uso de
activa, material adecuado), para cada contexto y material propia para cada contexto y rural y urbano marginal, con el uso de estrategias de la metodolo- estrategias de la metodología
ejecutar y evaluar con autono- adaptado y evaluado), ejecutar y material adaptado y evaluado), metodología activa, materiales gía activa, considerando los estilos de activa, estilos de aprendizaje,
mía sesiones de aprendizaje evaluar con autonomía sesiones ejecutar y evaluar con autono- creados, adaptados y evaluados, aprendizaje, materiales educativos materiales educativos creados,
reales, con base en fundamen- de aprendizaje reales, con base en mía sesiones de aprendizaje respetando los diferentes estilos creados, adaptados y/o evaluados. adaptados y evaluados.
tos psicológicos y pedagógicos. fundamentos psicológicos y peda- reales, en zona rural y urbano de aprendizaje, . Permite comprender y profundizar el Permite desarrollar la tesis a partir
Orienta el registro de la expe- gógicos. marginal, con base en funda- Desarrolla la orientación vocacio- conocimiento de los diferentes aspec- de práctica en el aula para que los
riencia en aula del proceso Permite el análisis, reflexión y mentos psicológicos y pedagógi- nal para la atención preventiva y tos de la realidad educativa con visión estudiantes sean capaces de com-
enseñanza – aprendizaje y da la sistematización de las experiencias cos. solución de problemas, conflictos, prospectiva e innovadora, a partir de prender y profundizar el conoci-
oportunidad para generar vividas en la práctica para la Permite el análisis, reflexión y disciplina, bajo rendimiento y la articulación de la práctica en el aula miento de los diferentes aspectos
temas de investigación. detección de problemas pedagógi- sistematización de las experien- mejoramiento del clima en clase. con el desarrollo de la investigación, de la realidad educativa con visión
Permite identificar factores cos que lleve a investigarlo para cias vividas en la práctica para la Permite el análisis, reflexión y para el diseño y ejecución de proyec- prospectiva, innovadora y participe
que influyen en el aprendizaje proponer y realizar situaciones detección de problemas peda- sistematización de las experiencias tos de desarrollo integral de la co- en el diseño y ejecución de proyec-
de la Educación Física, así como innovadoras. gógicos que lleve a investigarlo vividas en la práctica para la munidad a través de la Institución tos de desarrollo integral de la
casos de diversidad e inclusivi- Posibilita el desarrollo de la ges- para proponer y realizar situa- detección de problemas pedagógi- Educativa. comunidad a través de la Institu-
dad. tión institucional. ciones innovadoras. cos que lleve a investigarlo y Contribuye a la sistematización de la ción Educativa.
Contribuye a la sistematización Contribuye a la sistematización de Posibilita el desarrollo de la proponer la realización de situa- experiencia pre-profesional. Orienta la actualización y comple-
de la experiencia pre- la experiencia pre-profesional. gestión institucional ciones innovadoras. Orienta la actualización y comple- mentación de su quehacer pedagó-
profesional. Contribuye a la sistematización Posibilita el desarrollo de la ges- mentación de su quehacer pedagógi- gico con la participación en semina-
de la experiencia pre profesio- tión institucional co con la participación en seminarios rios y talleres. Organiza las eviden-
nal. Contribuye a la sistematización de y talleres. cias de experiencia educativa
la experiencia pre-profesional
• DCN: Aplicación en la pro- • DCN: Aplicación en la progra- • DCN: aplicación en la pro- • DCN: Trabajo pedagógico en • DCN. Revisión y análisis. Asume la responsabilidad como
gramación del área de Educa- mación del área de Educación gramación del área de Edu- aula y su relación con la inves- • Caracterización de la realidad docente del área de Educación
ción Física para el nivel de Física para el nivel de primaria. cación Física en el nivel de tigación. educativa en la que realizarán Física en EBR y las labores de
inicial. • Sesión de aprendizaje de secundaria. • Sesión de aprendizaje de Edu- la práctica.- Instrumentos . Do- tutoría que pudieran encomendar-
• Factores que influyen en el Educación Física para los ciclo • Sesión de aprendizaje de cación Física. para el VI y VII cumentos de gestión y técni- le.
aprendizaje del área III, IV y V de EBR: Educación Física para el VI ciclos de EBR: co-pedagógicos oficiales. Revisión y análisis del DCN.
Identificación y registro de ciclo de EBR: • Programación. Estrategias • Sesiónes de aprendizaje: Caracterización de la realidad


casos. Programación. Estrategias me- o Programación. Estrategias metodológicas, materiales y o Programación de Unidades educativa en la que realizará
Diversidad. Política de inclu- todológicas, materiales y recur- metodológicas, materia- recursos educativos, criterios e Didácticas y sesiones de apren- la práctica.- Instrumentos .
sión. sos educativos, criterios e indi- les y recursos educativos, indicadores de evaluación de dizaje para el área en el nivel o Documentos de gestión y
Macro y micro programación cadores de evaluación de las criterios e indicadores de las competencias, capacidades, grado asignado. técnico-pedagógicos oficia-
y su respectiva implementa- competencias, capacidades, ac- evaluación de las compe- aptitudes y selección de ins- o Criterios para la ejecución per- les.
ción. titudes y selección de instru- tencias, capacidades, apti- trumentos. tinente de lo planificado con Programación de Unidades
• Sesión de aprendizaje del área mentos. tudes y selección de ins- Elaboración de, materiales y actitud democrática y respon- Didácticas y sesiones de
de Educación Física para los trumentos. recursos educativos sable. aprendizaje para el área de
ciclos I y II, Educación Inicial. Criterios para la organización y o Criterios para la organiza- Sistema de evaluación para el o Observación de pares, uso de Educación Física en los distin-
o Observación del pro- ejecución pertinente de lo plani- ción y ejecución pertinen- desarrollo de las competencias, instrumentos y registro. tos ciclos del nivel.
ceso enseñanza ficado con actitud democrática y te de lo planificado con capacidades y actitudes del área o Socialización de lo trabajado: Criterios para la ejecución
aprendizaje. Instru- responsable. actitud democrática y de Educación Física: dificultades encontradas, alter- pertinente de lo planificado
mentos. responsable. -Gestión de proceso. nativas de solución. con actitud democrática y
o Registro y socializa- Elaboración de materiales y re- Elaboración de, -Ejecución de procesos. o Carpeta pedagógica, portafolio. responsable.
ción de las experien- cursos educativos así como ins- materiales y recursos -Comprensión y Aplicación • Tutoría: Orientación educativa y Trabajo pedagógico en aula y
cias trabajadas en el trumentos para evaluar las educativos así como ins- Tecnológica.. acompañamiento pedagógico. su relación con investigación
aula. competencias en el grado donde trumentos para evaluar Criterios para la organización y Seguimiento de casos. Instru- a través de la observación de
• Criterios de organización de se ejecute la práctica. las competencias en el ejecución pertinente de lo pla- mentos y registro. pares, uso de instrumentos y
los documentos técnico pe- grado donde se ejecute la nificado con actitud democrá- Talleres de sistematización. registro.
dagógicos: Carpeta, portafo- Observación en pares. Instru- práctica. tica y responsable. Socialización de lo trabajado:
lio. mentos y registro. Carpeta, por- o Observación en pares. Selección y/o elaboración de dificultades encontradas, al-
• Talleres de sistematización. tafolio. Instrumentos y registro. materiales y recursos motiva- ternativas de solución.
Carpeta, portafolio. dores e innovadores, así como Carpeta, portafolio.
• Factores que influyen en el • Factores que influyen instrumentos para evaluar las
área : en el aprendizaje en el competencias en el grado
Diversidad. Política de inclu- área : donde se ejecute la práctica.
sión. Identificación y registro Diversidad. Política de Observación en pares. Instru-
de casos. inclusión. Identificación mentos y registro. Carpeta,
Talleres de sistematización. y portafolio.
registro de casos. Factores que influyen en el
o Talleres de sistematiza- aprendizaje del área.
ción. Diversidad. Política de inclu-
Tutoría: Orientación edu- sión. Identificación y registro
cativa y acompañamiento de casos.
pedagógico. Talleres de sistematización
Tutoría: Orientación educativa
y acompañamiento pedagógi-
co. Estudio de casos. Instru-
mentos y registro.

ÁREA INVESTIGACIÓN APLICADA

Desarrolla el pensamiento Desarrolla el pensamiento Permite el conocimiento y Orienta la aplicación de Orienta la aplicación Permite el conocimiento
reflexivo y crítico mediante la reflexivo y crítico a través de aplicación de la metodolo- los conocimientos a la pertinente de las técni- y manejo de la estructu-
selección de temas o proble- la revisión y selección de in- gía de la investigación del elaboración de un pro- cas e instrumentos de ra formal de un informe
mas de índole educativo, formación pertinente que tema o problema de inves- yecto de investigación recolección de datos al de investigación, con
para efectuar estudios de constituya el marco teórico de tigación elegido. para atender la pro- proyecto de investiga- fines de titulación.
investigación descriptiva, su investigación blemática educativa ción. Orienta el uso de dife-
correlacional o causal. identificada en la prác- rentes técnicas de expo-
tica profesional. sición y sustentación del
informe final de la inves-
tigación
• Planificación de la investiga- • El marco teórico: deslinde Metodología de la investi- Esquema o Plan del Técnicas e instrumentos • Análisis e interpreta-
ción. conceptual, marco teórico, gación : proyecto de investiga- de recolección de da- ción de los resultados.
• El problema de investiga- referencial, histórico y legal. • Tipo y diseño de investi- ción : tos. Validez y confiabili- Aplicación de la esta-
ción: características, clases. • Antecedentes del tema de gación. • Planteamiento del dad dística descriptiva o
• Planteamiento del proble- investigación • Población y muestra. problema • Aplicación de los ins- inferencial para la
ma de investigación: situa- • Bases teóricas. Proceso de • Técnicas e instrumentos • Marco teórico trumentos a la mues- prueba de hipótesis
ción problemática, formula- formulación. de recolección de datos. • Metodología de la tra o unidad de análi- • Conclusiones y reco-
ción, objetivos, delimitación, • Sistema de hipótesis y va- Validez y confiabilidad. investigación sis seleccionada. mendaciones
justificación e importancia, riables. • Prueba de hipótesis: uso • Aspectos administra- • Codificación, proce- • Informe final o Tesis.
limitaciones. • Aplicación. de estadígrafos descripti- tivos de la investiga- samiento y tabulación
• Aplicación. vos e inferenciales ción. de datos
• Aplicación. • Diseño del proyecto.

ÁREA OPCIONAL / SEMINARIO ACTUALIZACIÓN (*)

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el Se orienta a desarrollar en los estudiantes Se orienta a desarrollar en los estudiantes Se orienta a desarrollar en los estudiantes
pensamiento crítico y reflexivo a partir del el pensamiento crítico y reflexivo a partir el pensamiento crítico y reflexivo a partir el pensamiento crítico y reflexivo a partir
abordaje de temas de actualidad seleccio- del abordaje de temas de actualidad del abordaje de temas de actualidad selec- del abordaje de temas de actualidad
nados o referenciales para la profesión. seleccionados o referenciales para la pro- cionados o referenciales para la profesión. seleccionados o referenciales para la
fesión. profesión.
Permite a los estudiantes analizar en grupo Permite a los estudiantes analizar en grupo
los planteamientos presentados, generar Permite a los estudiantes analizar en gru- los planteamientos presentados, generar Permite a los estudiantes analizar en gru-
propuestas o asumir una postura frente a po los planteamientos presentados, gene- propuestas o asumir una postura frente a po los planteamientos presentados, gene-
ellos. rar propuestas o asumir una postura fren- ellos. rar propuestas o asumir una postura fren-
te a ellos. te a ellos.
(*) Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se sugiere trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios y Talleres.

3.4
3.4 SUMILLAS Y CONTENIDOS
Se presentan las sumillas de las áreas que se trabajarán en cada semestre académico y los contenidos mínimos
nacionales que deben abordar. Los docentes deben incorporar otros contenidos que atiendan las demandas
regionales y locales.
Cada sumilla contiene la finalidad del área y los desempeños del perfil, los mismos que se tendrán en cuenta en la
elaboración de los sílabos.
Los profesores responsables del semestre deben conocer lo que abordará cada área y de manera conjunta,
trabajando en equipo, programarán proyectos o actividades para el tratamiento de contenidos afines. Es importante
también considerar las necesidades y expectativas locales y regionales.
PRIMER SEMESTRE ACADÉMICO
ÁREA HORAS CRÉDITOS
Ciencias Sociales I 04 03
Matemática I 04 03
Comunicación I 04 03
Inglés I 02 01
Tecnologías de la Información y Comunicación I 02 01
Educación Física I 02 01
Arte 02 02
Cultura Científico Ambiental I 02 01
Psicología I (General) 02 02
Desarrollo Vocacional y Tutoría I 02 01
Práctica I 02 01
Opcional I / Seminario 02 02
TOTAL 30 21

CIENCIAS SOCIALES I
(4 horas / 3 créditos) S-I
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo, propicia la • Aspectos significativos en lo social, cultural,

toma de conciencia para la conservación del económico, político y geográfico manifestados a
patrimonio cultural e histórico. partir del origen y evolución de la humanidad hasta
el siglo V. d.C. en el Perú y el mundo.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural
• Hechos de mayor trascendencia en lo social,
y a fortalecer su formación ciudadana y cívica.
cultural, económico, político y geográfico suscitados
entre el siglo VI y el siglo XV en el Perú y el mundo.
Profundiza y amplía el estudio de las características
políticas, geográficas, socio económicas y culturales • Cambios de mayor significado en los diferentes
más saltantes de las principales sociedades del mundo aspectos de la evolución de la humanidad durante
occidental y oriental desde la antigüedad hasta la edad los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Perú y el mundo.
moderna. • La convivencia en el Perú al amparo de las garantías
constitucionales, los derechos humanos y los valores
cívicos.
MATEMÁTICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo del • Lógica proposicional

pensamiento lógico matemático de Inferencia lógica, reglas de inferencia y demostración. Cuantificadores.
los estudiantes a través del
• Teoría conjuntista
razonamiento y demostración, la
comunicación matemática y Operaciones y resolución de ejercicios y problemas.
resolución de problemas. • Conjuntos numéricos
Promueve en los estudiantes - N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R.
actitudes positivas hacia la - Sistemas de numeración en otras bases
matemática. - Resolución de ejercicios y problemas
• Expresiones algebraicas
- Productos y cocientes notables.
- Factorización
• Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicación a ejercicios y problemas de situaciones del contexto.
• Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables
• Programación lineal
- Determinación de la región factible
- Determinación de la solución óptima.
- Métodos de optimización lineal. Tipos de soluciones: única, múltiple,
no acotada y no factible.

COMUNICACIÓN I
SUMILLA CONTENIDOS
Propicia en los estudiantes el desarrollo de • La comunicación: elementos, tipos, situación comunicativa.

las habilidades lingüístico-comunicativas
• El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla.
para una mayor asertividad en la
comunicación, fortaleciendo la competencia • Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingüístico, doble
comunicativa en los niveles de expresión y articulación del lenguaje
comprensión oral y escrita para la libre • Lenguaje verbal y no verbal.
expresión de ideas, opiniones y
• Acentuación general y diacrítica. Signos de puntuación.
convicciones, incentivando su capacidad de
escucha, tolerancia y respeto en diversos • Comprensión lectora: niveles, estrategias para la identificación de
contextos comunicativos. la idea principal y los detalles del texto.
Provee herramientas para la mejora del • Narración y descripción oral: historias, anécdotas, relatos.
estudio y el aprendizaje; así como en la
producción de textos orales y escritos de • Técnicas de estudio: resumen y subrayado. Organización y gestión
tipo narrativo, descriptivo y argumentativo. de la información.
Desarrolla el pensamiento lógico y reflexivo • El lenguaje llano, características e importancia.
para la aplicación de la normativa vigente • Estrategias para la producción de textos orales y escritos de tipo
(ortografía y ortología). descriptivo, narrativo y argumentativo.
Introduce a los estudiantes en la semiótica
de la comunicación. Incide en la utilización • Variedad lingüística. Multilingüismo.
del lenguaje llano y la legibilidad.
INGLÉS I
(2 horas / 1 crédito) S-I
SUMILLA CONTENIDOS
Encamina el aprendizaje del idioma inglés • Greetings and Farewells

como herramienta que apoya el
• Months of the year and days of the week
aprendizaje científico centrándose
principalmente en la comprensión y • The numbers
producción de textos de estructura sencilla • The weather: What’s the weather like in my city?
haciendo uso de vocabulario básico de la
• Plural form of nouns
vida cotidiana.
• The definite and indefinite articles
Tiene en cuenta el contenido gramatical,
lexical, fonético y cultural. • Possessive adjectives
• Verb To Be to express personal information, professions, feelings.
Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel
de principiante bajo. • Countries and nationalities to express place of origin.
• WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal
information.
• Countable and uncountable nouns related to the typical food of
different cities (vegetables, fruit, meat, drinks)
• There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to
describe different places, countries, cities.
Project: all about me

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes a desarrollar un • Medios de comunicación social: radio, televisión, cine,
aprendizaje autónomo a través del uso periódico y otros.
adecuado de las herramientas tecnológicas. • Internet: historia, concepto, características.
Propicia la búsqueda eficiente de • Normas básicas de comportamiento en el ciberespacio.

información e investigación en entornos • Buscadores: concepto, tipos y manejo.
virtuales. • Correo electrónico: creación de cuenta, práctica de envío.
• Web 2.0 en los canales de comunicación y publicación de
Internet:
- Canales síncronos
Unidireccional: radio, televisión digital.
Bidireccional: chat, mensajería instantánea, audio
conferencia y videoconferencia.
- Canales asíncronos
Unidireccional: web, libros, discos y periódicos).
Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax.
Multidireccional limitada: listas telemáticas, foros y
wiki.
• Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter.
EDUCACIÓN FÍSICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Tiene como finalidad la optimización de la motricidad • Educación física: enfoque actual, objetivos, medios.
en todas sus formas de expresión (Educación Física,
deportes, salud física y mental, recreación y estética
• Corporeidad y motricidad: concepto, importancia
corporal)
para el desarrollo humano. El desarrollo motor
humano.
Orienta el conocimiento del desarrollo y
funcionamiento corporal del ser humano y propicia el
cuidado y conservación de la salud. • Capacidades físicas básicas: conceptos,
orientaciones metodológicas, actividades.
Promueve la participación ética de los estudiantes en
actividades y eventos educativos. • Aprendizaje motor: habilidades motrices básicas,
genéricas y específicas.
• Salud corporal: técnicas básicas de respiración.

Reglas de higiene.

ARTE
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de • Potencial creativo. Fuentes de creatividad y

los estudiantes en su relación con la naturaleza expresión. Autodescubrimiento sensible.
y las obras estéticas creadas por el hombre a
través de las expresiones artísticas visuales,
• Capacidad de vivenciar (percibir, sentir y
auditivas y de movimiento (música, teatro,
expresar) sensorialmente la realidad integrada
danza y plástica).
(interna y externa)
Abarca el estudio de los principales estilos y
tendencias del arte en los ámbitos local,
regional, nacional y mundial. • El cuerpo como fuente creativo-expresiva.
Lenguajes inteligentes: musicales, corporales,
dancísticos, plásticos.
• Desarrollo del lenguaje artístico.
• Estilos y tendencias del arte en los ámbitos local,

nacional, mundial.
CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL I

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes habilidades científicas, a • Materia: estructura, propiedades, estados,

partir de la observación, inducción, planteamiento de clasificación. Ley de la conservación.
hipótesis, experimentación, hasta la deducción de
conclusiones –teorización-, en el tratamiento de los
• Energía: clases y fuentes de energía.
contenidos relacionados a los primeros niveles
estructurales de la materia y la energía, incluyendo
procesos de mejoramiento para la calidad de vida. • Modelos atómicos. Elementos biogenésicos,
biomoléculas. Bioenergética.
Tiene como objeto explicar y comprender hechos
naturales, cotidianos y científicos aplicando los pasos • Fenómenos naturales y proyectos para el
del método científico mejoramiento ambiental.
• Enfermedades más comunes de la localidad y de la

región, causas, efectos. Proyectos para la
prevención de enfermedades y el mejoramiento de
la calidad de vida.
• Hábitos de higiene y su práctica.

PSICOLOGÍA I (General)
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco • Psicología como ciencia: definición, objeto de
conceptual que le permita explicar y fundamentar las estudio y métodos de estudio.
diferentes manifestaciones de los procesos psicológicos
• Corrientes psicológicas: Estructuralismo y
en sí mismo y en los demás.
Funcionalismo, Psicoanlálisis, Conductismo,
Presenta conceptos, teorías y leyes de la Psicología
Cognitivismo, Humanismo.
como ciencia.
• Procesos psicológicos.
Propicia el análisis y explicación de los componentes y • Comportamiento humano: bases, biológicas,
procesos psíquicos que intervienen en el psicológicas y sociales.
comportamiento del ser humano y su relación con el
entorno. • Salud física y mental.
Favorece la identificación de condiciones básicas para
un estado óptimo de salud física y mental.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA I

SUMILLA CONTENIDOS
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento • Desarrollo personal:

de su desarrollo personal y afianza su vocación - Autoestima
y las motivaciones para su formación
profesional. - Las emociones. Tipos y técnicas de manejo emocional.
- Técnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas.
Orienta la elaboración y evaluación del - Compromiso: concepto, niveles.
proyecto de vida
- Triángulo de Berns. Juego de roles.
- Análisis transaccional
• Orientación vocacional:
- Aptitud y actitud vocacional.
- Vocación y valores. Vocación y autorrealización.
• Desarrollo profesional:
- Profesor: definición, características, tipos, roles y
funciones.
- Perfil de egreso.
• Proyecto de vida: definición, importancia, utilidad.
Estructura: visión, valores, misión. Metas por aspectos o
dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas,
calendarización de acciones y evaluación.

PRÁCTICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Afianza la vocación de servicio y sensibilidad social en • Identificación de demandas y expectativas de la

los estudiantes al acercarlos al conocimiento y comunidad.
análisis de su contexto local y comunal
• Organización, ejecución y evaluación de actividades
de proyección social.
encontradas, alternativas de solución
OPCIONAL I / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el Los contenidos son sugeridos y se actualizan de

pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje de acuerdo con las demandas del contexto y las
temas de actualidad seleccionados o referenciales para exigencias educativas del momento.
la profesión. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
seminarios o talleres.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o • Conferencia Mundial de Jomtien (1990)
asumir una postura frente a ellos. • El informe Delors
• Cambio climático. Conferencia de Copenhague.
• Reglamento Institucional

SEGUNDO SEMESTRE ACADÉMICO
Ciencias Sociales II 02 02
Matemática II 04 03
Comunicación II 04 03
Inglés II 02 01
Tecnologías de la Información y Comunicación II 02 01
Educación Física II 02 01
Cultura Científico Ambiental II 02 02
Psicología II (Del Desarrollo) 04 03
Desarrollo Vocacional y Tutoría II 02 01
Práctica II 02 01
Investigación I 02 02
Opcional II / Seminario 02 02
TOTAL 30 22
CIENCIAS SOCIALES II
(2 horas / 2 créditos) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo, propicia • Aspectos de mayor significado en el Perú y el mundo
la toma de conciencia para la conservación del durante los siglos XX y XXI, con respecto a las
patrimonio cultural e histórico. características políticas, geográficas, socio
económicas y culturales.
Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar
• La convivencia entre las diferentes regiones en la
hechos e información a partir de la revisión y análisis
aldea global.
de las características políticas, geográficas, socio
económicas y culturales más saltantes de las • La globalización: ventajas y desventajas.
principales sociedades del mundo occidental y oriental
de la edad contemporánea.

MATEMÁTICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta en los estudiantes el desarrollo de las • Series.

capacidades de abstracción, razonamiento lógico,
• Sucesiones y progresiones
resolución de problemas y comunicación matemática.
Propicia el análisis de propiedades y relaciones - Convergencia y divergencia de sucesiones. Interés
geométricas, identificando formas y relaciones simple y compuesto
espaciales implicadas que se representan en la
realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la • Geometría en el plano
belleza que generan.
- Elementos fundamentales de la geometría.
• Polígonos y circunferencia
• Movimientos y transformaciones en el plano
COMUNICACIÓN II
SUMILLA CONTENIDOS
Fomenta en los estudiantes el ejercicio de • Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y

habilidades lingüístico-comunicativas necesarias escribir. Su importancia en el desempeño lingüístico.
para un mejor desempeño personal y académico,
• Lenguaje verbal y no verbal.
incentivando su capacidad de escucha, tolerancia
y respeto en diversos contextos comunicativos. • Estudio morfosintáctico de la oración gramatical.
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la práctica • Estrategias para la comprensión: predicción e inferencia.
de la oralidad y escritura a través de
• Producción de textos orales y escritos: instructivos,
conversaciones, entrevistas y exposiciones,
expositivos y argumentativos.
utilizando estrategias para el desarrollo de la
comprensión y expresión oral y escrita. • El texto y el discurso.
Desarrolla el pensamiento lógico y reflexivo para • Coherencia y cohesión en la producción de textos.
la aplicación de la normativa vigente (ortografía y
ortología). • Estrategias para la organización y gestión de la
Incide en la utilización del lenguaje llano y la información.
legibilidad. • Ortografía: uso de signos de puntuación. Acentuación
de palabras compuestas. La sílaba, diptongos,
triptongos, hiatos.
• El diálogo, la conversación y la escucha activa.
• La exposición y la argumentación.
• Giros expresivos y de entonación propios de la
comunidad y región.

INGLÉS II
(2 horas / 1 crédito) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en lo estudiantes la competencia • Demonstrative adjectives (this, that, those, these)

comunicativa teniendo en cuenta el contenido
• Prepositions of time and prepositions of place
gramatical, lexical, fonético y cultural.
(at/in/on) using vocabulary about plants, animals.
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como • Daily activities
herramienta que apoya el aprendizaje científico. Se • Likes and dislikes related to hobbies, sports, health.
centra principalmente en la comprensión de
• Have and have got
mensajes escritos
• Adverbs of frequency
Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de
principiante bajo. • Present simple tense (in its three forms and using
short texts)
• Clothing and colors related to sports, weather,
seasons.
• Present continuous tense (in its three forms and using
short texts describing people’s actions at a gym, park,
stadium)
• Members of the family
• Appearances: adjectives to describe physical
appearance.
Project: My daily routine
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN II

SUMILLA CONTENIDOS
Permite el procesamiento de la información y datos • El procesador de texto

recolectados por los estudiantes en los ejercicios e - Formato de texto.
investigaciones que realizan en su proceso de
formación. - Ortografía y gramática.
- Diseño de página.
Promueve el uso del procesador de texto y la - Tablas.
aplicación de herramientas tecnológicas.
- Estilos.
- Plantillas.
- Imágenes y gráficos.
- Impresiones.
- Organigramas y diagramas.

EDUCACIÓN FÍSICA II
SUMILLA CONTENIDOS
• Calidad de vida:
Orienta el desarrollo de una cultura física de - Higiene y salud
calidad hacia la búsqueda del equilibrio psico-
físico-social como una necesidad básica del ser - Alimentación
humano a través del aprendizaje, la práctica y - Primeros auxilios en la práctica de actividades físicas
gestión de actividades lúdico-recreativas,
físico-deportivas y rítmico expresivas. • Actividades lúdico-recreativas
Ofrece estrategias para la atención de - juegos recreativos y tradicionales
alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el • Actividades físico-deportivas
desarrollo de una cultura física para todos.
- atletismo, gimnasia, deportes.
• Actividades rítmico-expresivas
- gimnasia rítmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
• Organización de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios
educativos.
• Actividades físicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales,
motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades físicas para atender
necesidades educativas especiales
CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL II

SUMILLA CONTENIDOS
Busca que los estudiantes profundicen sus • Ecosistema, componentes.

procesos de análisis, comparación,
• Seres vivos, taxonomía. Relaciones inter e intraespecíficas.
clasificación, relación, interpretación y
evaluación, a partir del estudio de los • Energía: clases y fuentes de energía.
organismos vivos y su entorno. • Contaminación: niveles, causas y efectos.
• Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnología
Tiene por objeto analizar la energía para
para la:
explicar su convertibilidad y aplicaciones así
como, el equilibrio del ecosistema, la - conservación y prevención del ecosistema
conservación y prevención de la salud. - conservación de la salud
- prevención de enfermedades

PSICOLOGÍA II (Desarrollo)
SUMILLA CONTENIDOS
Permite la comprensión de las características bio • Desarrollo humano: definición, factores intervinientes
psicosociales de las personas en las diferentes
etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes
• Teorías del desarrollo :
teorías del desarrollo.
- Teorías que explican el desarrollo físico.
Describe las manifestaciones de dichos cambios - Teorías que explican el desarrollo intelectual –
y explica por qué se producen y cuáles son los cognitivo.
factores de influencia.
- Teorías que explican el desarrollo psicosexual y socio
afectivo.
Brinda elementos que permitan a los estudiantes
identificar sus características
(autoconocimiento), orientando la planificación • Etapas del desarrollo, características.
de su proyecto de desarrollo personal y
profesional.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA II

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo personal y profesional • Relaciones interpersonales:

de los estudiantes en su proceso de - Conducta y comunicación asertiva.
formación profesional. - Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Convivencia democrática y bienestar colectivo.
Brinda estrategias que facilitan su interacción - Trabajo en equipo: definición, aspectos, importancia,
con otras personas al desarrollar la obstáculos, características condiciones, clima de trabajo y
resiliencia, capacidad para el trabajo en técnicas para desarrollar cohesión.
equipo, liderazgo participativo. • Liderazgo:
- Concepto
Presenta técnicas que favorecen el manejo - Tipos
y la solución de conflictos. - Liderazgo basado en valores
- Atributos de un líder
- La motivación como instrumento para el liderazgo
- Pensamiento positivo
- Técnicas de liderazgo.
• Manejo de conflictos y resolución de problemas:
- Definición
- Causas
- Áreas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediación
- Conciliación
- Arbitraje
- Aplicación de la técnica de resolución de problemas.

PRÁCTICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Afianza la vocación profesional y ejercita la capacidad • Caracterización de la población de la comunidad

de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con circundante. Características de desarrollo del grupo
diferentes realidades educativas de su contexto local y etáreo con el que se vinculan.
comunal.
• Identificación de instituciones y programas públicos y
privados que ofertan servicio educativo. Recolección
y organización de información.
• Vinculación y participación en propuestas
alternativas identificadas como servicio de
voluntariado y ayudantía.
INVESTIGACIÓN I
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo • Técnicas e instrumentos de recolección de datos

y crítico. (observación, entrevista y encuesta).
• La investigación: noción, objeto, tipos,
Orienta la elaboración y argumentación de una
características, fundamentos.
investigación monográfica basada en temática
vinculada a las áreas curriculares o problemas • Esquema de la investigación monográfica: fases y
detectados en la realidad educativa normas para su elaboración.
OPCIONAL II/ SEMINARIO

SUMILLA CONTENIDOS
Se orientan a desarrollar en los estudiantes el Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje con las demandas del contexto y las exigencias
de temas de actualidad seleccionados o educativas del momento.
referenciales para la profesión
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios
Permite a los estudiantes analizar en grupo los o talleres.
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos. • Ley 29394 y su reglamento
• El portafolio
• PNL y relaciones humanas

TERCER SEMESTRE ACADÉMICO

Matemática III 04 03
Comunicación III 04 03
Inglés III 02 01
Tecnologías de la Información y Comunicación III 02 01
Cultura Emprendedora y Productiva I 02 02
Cultura Científico Ambiental III 02 01
Religión, Filosofía y Ética I 02 02
Diversidad y Educación Inclusiva 02 02
Currículo I 02 02
Educación Intercultural 02 02
Práctica III 02 01
Investigación II 02 01
Opcional III / Seminario 02 02
TOTAL 30 23
MATEMÁTICA III
(4 horas / 3 créditos) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias • Relaciones binarias

personales para el análisis de situaciones concretas, la - Relaciones definidas de R en R.
identificación y resolución de problemas utilizando - Gráfica de relaciones de variable real
distintos recursos e instrumentos y valorando su • Funciones
conveniencia. - Funciones especiales.
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetría. Periodicidad
• Estadística descriptiva
- Medidas de tendencia central y de posición.
Medidas de dispersión: varianza, desviación media
y desviación estándar

COMUNICACIÓN III
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza con sentido crítico el lenguaje de los • Teorías de la comunicación social. Análisis crítico del
medios de comunicación social y su incidencia lenguaje de los medios de comunicación masiva: prensa
en la educación y la cultura, desde las diversas escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la
teorías de la comunicación social. educación y la cultura.
Desarrolla en los estudiantes habilidades
• Estrategias para la expresión oral: el simposio, debate,
lingüístico-comunicativas y el uso reflexivo del
discusión, discusión controversial, panel, mesa redonda,
lenguaje para la generación de textos orales y
conversación, exposición y discurso.
escritos de calidad, aplicando estrategias y
recursos apropiados para organizar las ideas, • Estrategias para la organización y gestión de la información.
producir textos coherentes y utilizar con Aplicación a la generación de trabajos de investigación.
pertinencia la gramática y normativa en • Organización textual: jerarquía, analogía, clasificación.
diversos tipos de textos orales y escritos;
• Coherencia y cohesión en la producción de textos escritos.
asimismo, para la argumentación,
favoreciendo la libre expresión de ideas, • El lenguaje llano.
opiniones y convicciones, así como la • Los organizadores visuales y su aplicación en exposiciones
capacidad de escucha, tolerancia y respeto. orales.
Incide en la utilización del lenguaje llano y la
legibilidad. • Signos de puntuación. uso de la coma y el punto. La tilde
en palabras compuestas.
• Estrategias para la comprensión de textos orales y
escritos.
• Comprensión lectora: Control del proceso lector.
INGLÉS III
(2 horas / 1 crédito) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la • Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in

competencia comunicativa front of.
teniendo en cuenta el contenido • Comparative and superlative adjectives to compare, people, cities,
gramatical, lexical, fonético y countries.
cultural. • Verb to be: was, were related to biographies, stories.
• Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short
Encamina el aprendizaje del stories.
idioma inglés como herramienta • Past continuous tense to describe past actions.
que apoya el aprendizaje • Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text.
científico, centrándose • Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences.
principalmente en la comprensión • Present perfect continuous: for, since to express how long something
y producción de textos de has happened.
mediana dificultad utilizando
vocabulario de la vida cotidiana. Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)
Orienta el aprendizaje del Inglés a
un nivel de principiante medio.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN III

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y • Diapositivas:

manejo de recursos informáticos para la presentación - Trabajo con textos, tablas, gráficos, organigramas.
de la información.
- Películas y sonidos.
Promueve la generación de recursos didácticos a - Animaciones.
través de la aplicación de programas informáticos - Hipervínculos.
orientados a la innovación.
• Páginas WEB.
- Incorporación de textos, imágenes, videos y
música.
- Hipervínculos.
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I

SUMILLA CONTENIDOS
Busca que los estudiantes fortalezcan su • Identidad. Autoestima.

autoconfianza, a partir de la
• Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto,
identificación y desarrollo de sus
características.
potencialidades emprendedoras para
construir, motivar y generar cambios en • Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo,
su comunidad. estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras.
• Comunicación. Resolución de conflictos. Normas de
Propicia la identificación y valoración de convivencia. Valores
los recursos sociales, culturales y
• Calidad y estilos de vida en comunidad, hábitos de
económicos de la localidad, para definir
alimentación, higiene comunitaria. Contaminación ambiental.
ideas emprendedoras.
• Características personales y empresariales. Estilos de vida.
Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas.
Situación financiera personal y colectiva.

CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL III

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento • Dinámica del ecosistema. Cadena alimenticia y red
creativo, reflexivo y crítico. trófica. Ciclos biogeoquímicos. Equilibrio del
ecosistema.
Tiene como objeto la aplicación de teorías y/o
principios científicos en relación a la dinámica entre
• Recursos naturales y biodiversidad. Productos
materia y energía dentro del ecosistema, a partir de
alimenticios de la localidad y región. Propuesta de
propuestas de proyectos que aporten al desarrollo
tecnologías para su uso racional, conservación y
tecnológico, formación de valores, mantenimiento y
reciclaje.
conservación del medio, para el mejoramiento de la
calidad de vida de los seres que lo conforman.
• Políticas medioambientales vigentes. Propuesta de
un proyecto para la conservación y protección del
ambiente.
• Calidad de vida en el contexto local y regional.

Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la
calidad de vida en la comunidad.
RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA I

SUMILLA CONTENIDOS
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y • El fenómeno religioso

criterios éticos a la luz de las diferentes concepciones
• La religión
religiosas con énfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes. • La actitud religiosa
Brinda elementos fundamentales que permiten el • La revelación
fortalecimiento del pensamiento ético, filosófico y
• La historia de la Salvación
moral como marco de reflexión sobre la propia
práctica y su relación con el entorno, a partir de temas - Creación
actuales que se presentan en la sociedad, aspirando - el pueblo escogido
que logren autonomía moral.
• Dios y la nueva alianza
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y • La actitud filosófica
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis • El problema del hombre desde la Filosofía
y acción que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofía del conocimiento del • El problema del conocimiento desde la Filosofía
hombre, del valor y de la moral. • La dimensión moral de la persona
• Ética y moral. Semejanzas y diferencias

DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA

SUMILLA CONTENIDOS
Proporciona a los estudiantes las bases teóricas para • Diversidad: concepto, campos de manifestación
el conocimiento y manejo de los principios y cultural, étnica, social, lingüística, religiosa, etc.
fundamentos de la atención en el marco de la
• Derechos humanos.
diversidad y de las necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad sensorial, física o • Educación inclusiva: respuesta educativa a las
intelectual. diferencias.
Brinda espacios de análisis, reflexión y sensibilización • Marco normativo nacional e internacional que
que permite desarrollar la capacidad de aceptación a sustenta la atención a la diversidad e inclusión.
la diversidad, el respeto a las características y ritmos
de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar • Desafíos para avanzar hacia una educación
condiciones que permitan, en su momento, adaptar inclusiva:
la acción educativa a las características, necesidades e - Políticas educativas regionales que promuevan la
intereses de los estudiantes con y sin discapacidad. inclusión en todos los niveles educativos.
• Actitudes y las prácticas educativas. Cambios y
valoración de la diversidad.
• Adecuaciones en el campo educativo:
infraestructura, currículo, materiales, actores
educativos.
CURRÍCULO I
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el • Nociones y concepciones del currículo

pensamiento crítico y reflexivo, que les permita - Definiciones, evolución histórica.
comprender, diferenciar y explicar los diferentes
enfoques de la didáctica a partir del análisis del marco - Características, fundamentos y bases.
teórico y curricular que los respalda. - Tipos.
• Modelos pedagógicos y paradigmas curriculares.
Presenta teorías que aluden a las diversas
concepciones curriculares, los procesos, elementos y • Los intereses cognitivos y su teoría curricular
actores educativos que intervienen, modelos • Actores educativos
pedagógicos y paradigmas educativos que sustentan
- Roles, funciones, perfiles
los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
• Elementos del currículo
• Procesos de planificación curricular

EDUCACIÓN INTERCULTURAL
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de • La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y

reconocer y valorar la diversidad lingüística y concepto
sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio
• Interculturalidad, multiculturalidad y
de la ciudadanía, para generar niveles de diálogo y
pluriculturalidad: definición, características,
construcción de nuevos saberes que promuevan
semejanzas y diferencias.
condiciones de equidad y oportunidad.
• Aproximación teórica de identidad y diversidad
Orienta a los estudiantes en la construcción de cultural desde un enfoque sociológico,
propuestas que permitan a los diferentes actores antropológico, lingüístico y filosófico.
con los que se vincula desenvolverse con autonomía • La interculturalidad en la educación
en los diferentes contextos culturales.
- Sistemas educativos monolingües y bilingües
- La educación intercultural en América Latina:
panorama y situación lingüística y cultural.
- Rol del maestro en la educación intercultural
- Criterios pedagógicos y lingüísticos para el
desarrollo de la interculturalidad: enseñanza de
las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.
PRÁCTICA III
SUMILLA CONTENIDOS
Fortalece la formación académica de los estudiantes • Instrumentos para la observación del contexto
al promover el análisis, la reflexión y la educativo.
confrontación teórica respecto a los enfoques - Actores: características de desarrollo, roles, perfil.
pedagógicos, roles de los actores educativos y
elementos que intervienen en los procesos - Elementos.
educativos a partir de la observación y ayudantía en - Procesos.
instituciones educativas de su contexto.

INVESTIGACIÓN II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento • Paradigma cuantitativo: proceso de formulación del

complejo. proyecto y elaboración del informe. Ej.
investigación correlacional.
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto,
• Paradigma cualitativo: proceso de formulación del
naturaleza y proceso de investigación a través de la
proyecto y elaboración del informe. Ej.
recolección, análisis de los datos e información
Investigación etnográfica.
pertinente recurriendo a diversas fuentes de
información.
OPCIONAL III / SEMINARIO

SUMILLA CONTENIDOS

pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje acuerdo con las demandas del contexto y las
de temas de actualidad seleccionados o exigencias educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
Permite a los estudiantes analizar en grupo los seminarios o talleres.
asumir una postura frente a ellos • La Educación Intercultural en América Latina
• Marco normativo que sustenta la atención a la
diversidad
• Políticas medioambientales en el país.

CUARTO SEMESTRE ACADÉMICO
Matemática IV 04 03
Comunicación IV 04 03
Inglés IV 02 01
Tecnologías de la Información y Comunicación IV 02 01
Cultura Emprendedora y Productiva II 04 03
Religión, Filosofía y Ética II 02 02
Psicología III (Del aprendizaje) 04 03
Currículo II 02 02
Práctica IV 02 01
Investigación III 02 01
Opcional IV / Seminario 02 02
TOTAL 30 22
MATEMÁTICA IV
(4 horas / 3 créditos) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo del • Análisis de funciones de variable real

pensamiento lógico - Incremento de una variable, de una función.
matemático de los - Límite de una función y reglas básicas.
estudiantes, mediante el - Derivada de una función en un punto.
razonamiento, abstracción, - Derivada general de una función.
selección y utilización del - Reglas básicas de derivación de funciones de R en R.
lenguaje y herramientas • Geometría del espacio
matemáticas adecuadas para - Conceptos y elementos básicos
resolver situaciones de - Poliedros
diversos contextos con - Cuerpos de revolución y redondos
actitud crítica y reflexiva. • Trigonometría
- Resolución de: triángulos rectángulos y oblicuángulos. Ley de senos y cosenos
- Circunferencia trigonométrica
- Funciones Trigonométricas
• Estadística
- Correlación y regresión estadística

- Coeficiente de correlación. Recta de regresión
COMUNICACIÓN IV
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza con sentido crítico el lenguaje de los medios de • Teorías de la comunicación social. Análisis crítico del
comunicación social y su incidencia en la educación y lenguaje de los medios de comunicación masiva:
la cultura, desde las diversas teorías de la televisión, Internet y cine. Aplicaciones a la
comunicación social. educación y la cultura.
Incide en la utilización del lenguaje llano y la
• Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas
legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo
(escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeño
de habilidades lingüístico-comunicativas y el uso
académico.
reflexivo del lenguaje para la generación de textos
orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y • Técnicas para el desarrollo de la expresión oral:
técnicas para la producción y expresión oral y escrita, discusión controversial, exposición oral, manejo del
procurando una expresión clara, fluida y coherente; cuerpo, los gestos y la voz.
todo ello para favorecer la libre expresión de ideas, • Estrategias para la comprensión lectora: inferencias
opiniones y convicciones, ejercitando la escucha y formación de opinión; y la producción de textos
activa, la tolerancia y el respeto. orales y escritos.
• Organización textual: coherencia, cohesión y
concisión en la producción de textos escritos
funcionales, instructivos y argumentativos.
• Ortografía de palabras de dudosa escritura.
Ejercicios de repaso: uso de letras mayúsculas y
minúsculas, las grafías, acentuación y puntuación
INGLÉS IV
(2 horas / 1 crédito) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia • Present continuous and present simple (future meaning)
comunicativa, teniendo en cuenta el
• Future simple tense (be going to / will / shall: plans, offers,
contenido gramatical, lexical, fonético y
promises)
cultural.
• Questions words (who / where / when / why)
Encamina el aprendizaje del idioma inglés • Be going to and will (contrast)
como herramienta que apoya el aprendizaje
• Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk
científico, centrándose principalmente en la
about their future plans as a teacher.
comprensión y producción de expresiones con
estructuras y vocabularios de mayor • Future continuous tense
complejidad sobre temas de la vida cotidiana y • Future perfect tense
de interés cultural.
• Be about to
Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de
principiante medio.
Project: My plans for the future

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN IV

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el manejo de las herramientas informáticas • Hoja de cálculo

con la finalidad de procesar información e interpretar - Archivos de datos
los resultados obtenidos. - Editor de datos
- Transformación de datos
Propicia la aplicación de análisis estadísticos, sumas, - Modificar archivos de datos
frecuencias, tablas de contingencia, análisis de - Archivos de resultados
conglomerados, estadística descriptiva, análisis - Editar tablas de resultados
factorial y regresión. - Análisis estadístico
- Análisis descriptivo
- Análisis exploratorio
- Contrastes sobre medias
- Análisis de una varianza de un factor
- Análisis de varianza factorial
- Análisis correlación lineal
- Análisis de regresión lineal
- Análisis factorial
- Análisis conglomerados
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

SUMILLA CONTENIDOS
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los • Cultura emprendedora y productiva en el Perú y el

estudiantes habilidades sociales y capacidades mundo. Marco legal vigente.
investigativas, preparándolos en el diseño, • Estrategias para la solución de problemas socio
validación y aplicación de técnicas e económicos. Habilidades emprendedoras.
instrumentos de investigación en mercadeo y Problemática comunal.
como gestores de proyectos emprendedores de • Principios de gestión empresarial, empresa, mercado,
calidad. mercadotecnia, compra y venta de productos.
Técnicas e instrumentos orientados a la investigación
Orienta el conocimiento de la realidad económico- de mercado. Transformación de productos. Valor
social de la región, la metodología y estrategias que agregado. Comercialización.
permitan generar propuestas de atención a la • Proyectos: tipos, metodología, proyectos exitosos a
problemática buscando la participación nivel regional, nacional y mundial.
intersectorial, con responsabilidad social. • Convenios multisectoriales, valores sociales.
• Habilidades sociales. Desarrollo institucional y
comunal. Clima laboral.
• Diseño, ejecución y evaluación de proyectos
productivos.
• Empresa innovadora. Negocio personal.

RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA II

SUMILLA CONTENIDOS
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y • La iglesia naciente

criterios éticos a la luz de las diferentes concepciones
• Las primeras comunidades cristianas
religiosas con énfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes. • La Iglesia como sacramento de salvación (los
Brinda elementos fundamentales que permiten el sacramentos)
fortalecimiento del pensamiento ético, filosófico y • Visión general de la historia de la iglesia
moral como marco de reflexión sobre la propia
• La iglesia en el mundo moderno
práctica y su relación con el entorno informático y
contextual, a partir del abordaje de temas actuales • La iglesia en América Latina
que se presentan en la sociedad, aspirando que logren • La doctrina social de la iglesia
autonomía moral.
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y • El problema ético
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y • El problema del valor
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis • Los problemas morales actuales
y acción que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofía del conocimiento del • El juicio moral autónomo
hombre, del valor y de la moral. • Hacia una ética profesional del educador.
PSICOLOGIA III (aprendizaje)

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar • El aprendizaje: concepto, principios, características,

y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de procesos y estados.
las diferentes teorías.
• Teorías del aprendizaje:
- Teorías asociacionistas
- Teorías cognitivas:
- Gestalt: Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow
y Rogers
- Genético Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder)
- Genético Dialéctica (Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon)
- Teoría del Procesamiento de la Información
(Gagné, Newell, Simon, Mayer).
• Estilos y ritmos de aprendizaje
• Estrategias de aprendizaje
• Auto e Interaprendizaje

CURRÍCULO II
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento • Ley General de Educación.

crítico y reflexivo que les permita comprender la - Reglamento de EBR.
diversificación curricular enfatizando la necesaria relación
• Sistema Educativo. Estructura
dialógica entre el proceso educativo y el contexto en el que
- Organización de la Educación Básica Regular
se desarrolla.
• Proceso de orientación curricular
Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e - Acuerdos internacionales. Política educativa y
internacionales, políticas educativas, y su relación con las lineamientos de política del sector educación,
particularidades del contexto . Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional y Proyecto Educativo Local.
• Diseño Curricular Nacional, fundamentos, propósitos,
organización y plan de estudio.
• Diversificación curricular
PRÁCTICA IV
SUMILLA CONTENIDOS
Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de • Planificación de actividades.

la carrera. Promueve la interacción de los estudiantes
- Organización.
con la realidad educativa de su medio en los aspectos
institucional y pedagógico, a partir de su intervención - Ejecución.
en la conducción de actividades lúdico recreativas o de - Evaluación.
proyección social.
INVESTIGACIÓN III
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analítico y • La investigación acción:

reflexivo.
- Nociones generales.
Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una - Fundamentos.
investigación acción. - Procesos.
- Fases.
- Proyecto.
• Ejecución de la investigación acción.

OPCIONAL IV / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS

pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias
de temas de actualidad seleccionados o educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios
Permite a los estudiantes analizar en grupo los o talleres.
asumir una postura frente a ellos • Ley General de Educación
• Ética en la profesión.
• Cultura emprendedora y productiva en el Perú.

QUINTO SEMESTRE ACADÉMICO

Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento 04 04
Deportes 04 03
Organización y Gestión de eventos I 02 01
Recreación 02 01
Psicología de la actividad física 02 02
Currículo y Didáctica Aplicada a la Computación e 04 03

Informática I
Teoría de la Educación I 04 04
Inglés V 02 01
Práctica Pre Profesional I 02 01
Investigación Aplicada I 02 02
Opcional V / Seminario de actualización 02 01
TOTAL 30 23
CIENCIAS BIOLÓGICAS APLICADAS AL MOVIMIENTO I

(4H-4C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes los conocimientos El hombre y su ambiente:
relativos a los procesos de la educación y • niveles de análisis en el estudio del hombre,
reeducación física implicados en diferentes tipos • el ecosistema humano,
de actividades físicas, psicomotrices, cognitivas y • la adaptación del hombre a su ambiente
valorativas en su aspecto funcional. Base biológicas del desarrollo humano:
organización estructural funcional del cuerpo humano,
organización funcional y homeóstasis del cuerpo humano.
Bases anatómicas del ser humano:
vida de la relación,
vida vegetativa,
vida reproductiva
Desarrollo motor y psicomotor.
Aprendizaje motor.
Sistema locomotor: óseo y muscular, articulaciones.
Higiene.

97
DEPORTES I
(4H-3C) S–V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes las capacidades • Historia del atletismo.
físicas (fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad) o Preparación física específica para las pruebas de pista.
y coordinativas (coordinación, equilibrio, ritmo y o Reglamento.
agilidad) para el dominio motor corporal en la • Carreras:
realización de actividades atléticas. o partida: tipos,
o la marcha atlética,
o pruebas de velocidad: iniciación, técnica,
o carreras de medio fondo,
o con obstáculo,
o de relevos,
o preparación física,
o materiales.
• Saltos:
o largo, alto, triple, con garrocha,
o iniciación,
o fases,
o materiales.
• Lanzamiento:
o bala, disco, jabalina,
o fases,
o materiales de los lanzamientos.
- Estrategias pedagógicas para la enseñanza de estos
contenidos a lo estudiantes de EBR.
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE EVENTOS I

(2H-1C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes las habilidades y • Eventos recreativos: tipos, procesos de ejecución,
competencias para la organización, gestión y materiales que se requieren.
liderazgo al trabajar eventos como torneos • Organización, planificación y gestión, estrategias de
deportivos y paseos, orientados a los promoción y convocatoria. Liderazgo
estudiantes o pobladores de la comunidad. • Proyecto recreativo: planificación, ejecución y
evaluación.

98
RECREACIÓN I
(2H-1C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla las capacidades físicas (fuerza, velocidad, Teorías del juego, la recreación y el ocio.
resistencia y flexibilidad) y coordinativas - Fundamentos
(coordinación, equilibrio, ritmo y agilidad) al - Los juegos y el aprendizaje
trabajar los conocimientos y experiencias en - El juego en la educación inicial: sensoriales, imitativos,
relación con el ocio, juego y recreación (incluye motores en espacios parciales.
actividades artísticas, espaciales, temporales y del - Valores del juego
movimiento). Desarrolla experiencias de carácter - Clasificación y función de los juegos: prescriptores y
lúdico. descriptores.
- Clasificación social de los juegos.
- Metodología de la enseñanza de los juegos.
- Juegos de mesa, de salón y al aire libre (campismo,
montañismo, canotaje)
- Aplicación práctica en talleres de juego, recreación y
ocio (creatividad artística).
- Elaboración de material.
-
PSICOLOLGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

(2H-2C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla las capacidades físicas al trabajar los - Psicología aplicada al ejercicio y al deporte
conceptos y requisitos para una atención - El papel del Psicólogo en el ejercicio y el deporte
enmarcada en la escena vinculada a la actividad - Principios éticos de la psicología del la actividad física
física. - Actividad física y deporte efectos sobre el área
emocional
- Grupo deportivo
- Al arbitro deportivo
- Los espectadores
- Comportamiento supersticioso en el deporte
- Agresión y violencia en el deporte.
- Teoría de la motivación: de logro, afiliación y poder.
- Análisis del estrés en la actividad física y en el deporte
- El niño en el deporte
- El entrenador
- Doping en la actividad física y en el departe
- Psicología aplicada a las lesiones
- Entrenamiento psicológico.

99
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA I

(4H-3C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Profundiza el conocimiento de la educación como Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional,
proceso de desarrollo socio cultural que favorece Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local;
el desarrollo de la dimensión personal, la Proyecto Educativo Institucional –PEI; Proyecto Curricular –
capacidad de liderazgo y autonomía. PCI; Diseño Curricular Nacional – DCN.
Permite el desarrollo de las competencias Organizadores del área y competencias de los ciclos I y II del
necesarias para que el estudiante realice la nivel inicial en los que el estudiante realiza la práctica.
Programación de Educación Física del nivel de
inicial. Preparación en el manejo de métodos, Cartel de contenidos de Educación Física del nivel inicial.
técnicas de enseñanza y aprendizaje e
instrumentos de evaluación de manera Programación anual diversificada.
contextualizada teniendo en cuenta las teorías Unidades Didácticas.
para construir nuevos conocimientos, los procesos Programa Modular
de enseñanza y aprendizaje del área y su relación Sesiones de Aprendizajes. Diseño. Esquema.
con las bases psicológicas del aprendizaje, el
manejo de las actuales tendencias metodológicas. Metodología aplicadas a la realidad :
- Métodos
- Técnicas
- Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Recursos y materiales de acuerdo a los contenidos:

-Selección de material educativo de acuerdo al área de
Educación Física para el nivel inicial.
Evaluación de los aprendizajes:
-Técnicas, instrumentos, criterios e indicadores de logro
propios del I y II ciclos del área de Educación Física.
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN I
(4H-4C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico Deslinde terminológico entre paradigma, modelo, teoría
y reflexivo, mediante el análisis, la comparación e y currículo
interpretación de los hechos educativos Relación entre hominización y educación;
comprendidos entre la edad antigua y el segundo Aportes sobre la educación de los pensadores y
decenio del siglo XX, desde una perspectiva educadores de:
histórica, sociológica, psicológica, filosófica y o La cultura hebrea, egipcia, griega y romana
científica, rescatando los aportes de pensadores, (edad antigua)
teóricos y educadores de repercusión universal o Las sociedades andinas (Chavín, Paracas,
para enriquecer y sustentar su quehacer Mochica, Inca)
pedagógico. o La edad media (la educación cristiana)
o La edad moderna.
o El período colonial en el Perú.
o Edad contemporánea (escuela nueva y de
proyectos).

100
INGLÉS V
(2H-1C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia
comunicativa teniendo en cuenta el contenido Conversation Course
gramatical, lexical, fonético y cultural.
• At the Institute, education vocabulary
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como • At the Gym
herramienta que apoya el aprendizaje científico, • At the Stadium
centrándose principalmente en la comprensión y • At the Restaurant (making a reservation, ordering a meal),
producción de mensajes orales y escritos haciendo Meal vocabulary
uso de vocabulario complejo sobre temas de la vida • At the Doctor (illnesses, symptoms.
cotidiana y de interés cultural contextualizado • At the Market, Food vocabulary, Containers vocabulary.
desde su especialidad.
Review Course
Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto. (exercises, reading texts)
• Present simple tense

• Past simple tense
• Past continuous tense
• Present perfect tense
• Past perfect tense
• Future simple tense
Project: Develop a group gymnastic routine.
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL I

(2H-1C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Posibilita al estudiante desarrollar su • DCN: Aplicación en la programación del área de Educación
pensamiento creativo reflexivo y crítico al Física en el nivel de inicial.
diseñar, implementar (con metodología activa, • Factores que influyen en el aprendizaje del área de
material adecuado), ejecutar y evaluar con Educación Educación Física
autonomía sesiones de aprendizaje reales, con o Identificación y registro de casos.
base en fundamentos psicológicos y pedagógicos o Diversidad. Política de inclusión.
Orienta el registro de la experiencia en aula del o Macro y micro programación y su respectiva
proceso enseñanza y aprendizaje y da la implementación.
oportunidad para generar temas de • Sesión de aprendizaje del área de Educación Física para los
investigación. ciclos I y II, Educación Inicial.
Permite identificar factores que influyen en el o Observación del proceso enseñanza aprendizaje.
aprendizaje de la Educación Física, así como Instrumentos.
casos de diversidad e inclusividad. o Registro y socialización de las experiencias trabajadas
Contribuye a la sistematización de la experiencia en el aula.
pre profesional. • Criterios de organización de los documentos técnico
pedagógicos: Carpeta, portafolio.
• Talleres de sistematización.

101
INVESTIGACIÓN APLICADA I
(2H-2C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico Planificación de la investigación.
mediante la selección de temas o problemas de El problema de investigación: características, clases.
índole educativo, para efectuar estudios de Planteamiento del problema de investigación: situación
investigación descriptiva, correlacional o causal. problemática, formulación, objetivos, delimitación,
justificación e importancia, limitaciones.
Aplicación.
OPCIONAL V / SEMINARIO
(2H-1C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Los contenidos que a continuación se enuncian son
sugeridos:
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad seleccionados o
referenciales para la profesión.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad de
planteamientos presentados, generar propuestas o Seminario y Taller.
asumir una postura frente a ellos. Los contenidos propuestos se actualizan de acuerdo a las
demandas del contexto y a las exigencias educativas del
momento.

102
SEXTO SEMESTRE ACADÉMICO

Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento II 04 03
Deportes II 06 05
Primeros auxilios I 02 01
Recreación II 02 01
Currículo y Didáctica Aplicada a la Educación Física 04 03

II
Teoría de la Educación II 04 04
Inglés VI 02 01
Práctica Pre Profesional II 02 01
Investigación Aplicada II 02 02
Opcional VI / Seminario de actualización 02 01
TOTAL 30 22
CIENCIAS BIOLÓGICAS APLICADAS AL MOVIMIENTO II

(4H-3C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes los conocimientos Estudio teórico practico de la bioquímica: carbohidratos,
propios de los procesos de la educación y lípidos, proteínas, encima, ácidos nucleicos, vitaminas, sales
reeducación física comprendidos en diferentes tipos minerales y el agua.
de actividades físicas, psicomotrices, cognitivas y Alimentación, nutrición
valorativas en su aspecto bioquímico y nutricional. - Metabolismo celular de nutrientes, energéticos y
reguladores.
- Identificación de los nutrientes en los alimentos.
- Relación entre actividad física, nutrición,
alimentación, descanso y recuperación.
- Higiene del sistema metabólico.

103
DÉPORTES II
(6H-5C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes las • La gimnasia en la educación Física.
capacidades físicas (fuerza, o historia,
velocidad, resistencia y o evolución,
flexibilidad) y coordinativas o clasificación,
(coordinación, equilibrio, ritmo o didáctica.
y agilidad) para el dominio El elemento gimnástico. Su dificultad.
motor corporal en diversos Gimnasia a mano libre: equilibrio, agilidad.
tipos de actividades o Condiciones normales del alumno.
gimnásticas. o Educación de cualidades
La gimnasia de aparatos, didáctica, el elemento gimnástico en aparatos.
Escala de valores de los ejercicios gimnásticos.
Estadios de dificultad.
o Correspondencia del elemento gimnástico con la edad.
o Familiarización con los aparatos: suelo, caballo de arcos, anillas, paralelas,
barra fija.
o Gimnasia aeróbica.
o Gimnasia rítmica.
o Psicoprofilaxis.
o Iniciación a la gimnasia en adultos
Estrategias pedagógicas para la enseñanza de estos contenidos a lo estudiantes de
EBR.
PRIMEROS AUXILIOS I
(2H-1C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes PRIMEROS AUXILIOS
los conocimientos, habilidades - Definición, importancia
y competencias para intervenir - Atención de urgencias.
ante situaciones fortuitas ATENCIÓN DE EMERGENCIA.
accidentales críticas para la - Hemorragias:
salud que pueden presentarse o externas graves y no graves. Valoración de las heridas, cómo prevenir,
en la Institución Educativa. o tratamiento de las hemorragias nasales por golpe, calor, o por exceso de
Propicia el manejo de actividad física.
estrategias, técnicas y actitudes - Lesiones de ligamentos y articulaciones,
que permiten orientar la o esguinces y luxaciones,
intervención de los alumnos o conducta a seguir ante una luxación y un esguince. Medidas de prevención,
discapacitados en las sesiones o tipos de vendaje.
de educación física. - Quemaduras:
o quemaduras, medidas de prevención,
o principales secuelas,
o tratamiento de las quemaduras de primer, segundo y de tercer grado.
- Fracturas:
o óseas, tipos de fracturas,
o fractura en las extremidades. Medidas de prevención, tratamiento.
Inmovilizaciones y vendaje.
- Atención a minusválidos:
o conocimiento de técnicas compensatorias,
o interpretación diagnóstica.
o - Orientación sobre el conocimiento de medicamentos prescritos a los
alumnos a su cargo.

104
RECREACIÓN II
(2H-1C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla las capacidades físicas (fuerza, velocidad,
resistencia y flexibilidad) y coordinativas Teorías del juego, la recreación y el ocio.
(coordinación, equilibrio, ritmo y agilidad) al trabajar - El juego y la recreación en la educación primaria:
los conocimientos y experiencias relación con el ocio, sensoriales, imitativos, motores en espacios parciales y
juego y recreación (incluye actividades artísticas, totales.
espaciales, temporales y del movimiento). - Juegos pre- deportivos.
Desarrolla experiencias de carácter recreativo - Juegos orientados a la manipulación de equipos y
proyectados a la comunidad como base para el herramientas deportivas.
desarrollo de valores sociales. - Recreaciones de iniciación en relación a las disciplinas
deportivas que se juegan con balones (competitivas).
- Actividades con su propio cuerpo y con el uso de
equipos y materiales deportivos como pelotas, bastones
y otros.
- Aplicación práctica en talleres de juego, recreación y
ocio (creatividad artística).
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA II

(4H-3C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
proceso de desarrollo socio cultural que favorece el Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local;
desarrollo de la dimensión personal, la capacidad de Proyecto Educativo Institucional –PEI; Proyecto Curricular –
liderazgo y autonomía. PCI; Diseño Curricular Nacional – DCN.
Permite el desarrollo de las competencias Organizadores del área y competencias de los ciclos III, IV y V
necesarias para que el estudiante realice la del nivel primaria en los que el estudiante realiza la práctica.
Programación del área Educación Física del nivel
primaria. Preparación en el manejo de métodos, Cartel de contenidos de Educación Física, nivel primario.
técnicas de enseñanza y aprendizaje e instrumentos
de evaluación, de manera contextualizada, Programación anual diversificada
teniendo en cuenta las teorías para construir Unidades Didácticas.
nuevos conocimientos, los procesos de enseñanza y Programa Modular
aprendizaje del área y su relación con las bases Sesiones de Aprendizajes. Diseño. Esquema.
psicológicas del aprendizaje, el manejo de las Multigrado, unidocente, polidocente
actuales tendencias metodológicas.
Metodología aplicadas a la realidad :
- Métodos de enseñanza.
-Técnicas de enseñanza.
-Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

-Selección y adaptación del material
educativo de acuerdo a las exigencias del
área de Educación Física para el nivel
Primaria.

Técnicas, instrumentos, criterios e indicadores de logro
propios del III, IV y V ciclos del área de Educación Física.

105
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN II
(4H-4C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico Aportes sobre la educación de los pensadores y
y reflexivo, mediante el análisis, la comparación e educadores a nivel mundial.
interpretación de los hechos educativos Escuelas: conductista, tecnológica, humanista,
comprendidos desde el segundo decenio del siglo pedagogía de la liberación, laboral, educación
XX hasta la actualidad, desde una perspectiva personalizada, pedagogía crítica;
histórica, sociológica, psicológica, filosófica y
científica, rescatando los aportes de pensadores,
teóricos y educadores de repercusión nacional y
universal para enriquecer y sustentar su quehacer
pedagógico.
INGLÉS VI
(2H-1C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia • Modal Verb: Can and Be able to (to express ability,
comunicativa teniendo en cuenta el contenido permission)
gramatical, lexical, fonético y cultural. • Modal Verbs: Could and Was able to (to express past
ability)
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como • Have to, Must, Mustn’t, Don’t have to (to express
herramienta que apoya el aprendizaje científico, obligations and prohibition)
centrándose principalmente en el uso del idioma • Modal Verb: Should (to give advice)
en las diferentes habilidades con textos y • Modal Verbs: Would and May (to express requests)
vocabulario complejo sobre temas de la vida • Modal Verbs: May and Might to express possibility)
cotidiana y de interés cultural contextualizado
desde su especialidad. Project: Importance of Physical Education
Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto.

106
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL II

(2H-1C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento • DCN: Aplicación en la programación en el nivel de
creativo reflexivo y crítico al diseñar, implementar Educación Secundaria.
(con metodología activa propia para cada contexto • Sesión de aprendizaje de Educación Física para el
y material adaptado y evaluado), ejecutar y nivel primaria:
evaluar con autonomía sesiones de aprendizaje Programación. Estrategias metodológicas,
reales, con base en fundamentos psicológicos y materiales y recursos educativos, criterios e
pedagógicos. indicadores de evaluación de las competencias,
Permite el análisis, reflexión y sistematización de capacidades, aptitudes y selección de instrumentos.
las experiencias vividas en la práctica para la
detección de problemas pedagógicos que lleve a Criterios para la organización y ejecución pertinente
investigarlo para proponer y realizar situaciones de lo planificado con actitud democrática y
innovadoras. responsable.
Posibilita el desarrollo de la gestión institucional.
Contribuye a la sistematización de la experiencia Elaboración de materiales y recursos educativos así
pre-profesional. como instrumentos para evaluar las competencias
en el grado donde se ejecute la práctica.
Observación en pares. Instrumentos y registro.

Carpeta, portafolio.
• Factores que influyen en el área :

Diversidad. Política de inclusión. Identificación y
registro de casos.
Talleres de sistematización.
INVESTIGACIÓN APLICADA II
(2H-2C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico a El marco teórico: deslinde conceptual entre el marco
través de la revisión y selección de información teórico, referencial, histórico, legal.
pertinente que constituya el marco teórico de su Antecedentes del tema de investigación.
investigación Bases teóricas. Proceso de formulación. .
Sistema de hipótesis y variables.
Aplicación.
OPCIONAL VI / SEMINARIO
(2H-1C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el Los contenidos que a continuación se enuncian son
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje sugeridos:
referenciales para la profesión. Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad de
Seminario y Taller.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los Los contenidos propuestos se actualizan de acuerdo a las
planteamientos presentados, generar propuestas o demandas del contexto y a las exigencias educativas del
asumir una postura frente a ellos. momento.

107
SÉTIMO SEMESTRE ACADÉMICO

Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento III 04 03
Deportes II 04 03
Organización y Gestión de eventos II 02 01
Primeros Auxilios II 02 02
Recreación III 02 01
Epistemología de la Educación Física 02 02
Currículo y Didáctica Aplicada a la Educación Física III 04 03
Inglés VII 02 01
Práctica Pre Profesional III 04 03
Investigación Aplicada III 02 02
Opcional VII / Seminario de actualización 02 01
TOTAL 30 23
CIENCIAS BIOLÓGICAS APLICADAS AL MOVIMIENTO III

(4H-3C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes los conocimientos - Fuerza, palancas.
acerca de los procesos de la educación y - Movimiento, equilibrio, gravedad.
reeducación física implícitos en diferentes tipos de - Desarrollo de la biomecánica.
actividades físicas, psicomotrices, cognitivas y - Las acciones motoras.
valorativas considerando los atributos físicos y - La biomecánica deportiva.
expresivos del movimiento. - Rangos de movimiento de las articulaciones.
- Mecánica de la locomoción: el paso.
- Apoyo balanceo.
- Instrumentos más usados en la biomecánica deportiva.
- Plataformas dinamométricas.
- Células de carga.
- Principio de continuidad.
- Principio de la elasticidad.
Como se integra la biomecánica y atiende a la técnica.

108
DEPORTES III
(4H-3C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes las capacidades Judo o yudo: objetivos, fundamentos, vestimenta,
motrices: físicas (fuerza, velocidad, resistencia y cinturones, técnicas, estrategias de preparación.
flexibilidad) y coordinativas (coordinación, Natación:
equilibrio, ritmo y agilidad) para el autodominio de o Adaptación al agua
sus capacidades físicas y deportivas. o Flotación y deslizamiento.
o Propulsión de brazos y piernas.
o Coordinación en la propulsión.
o Respiración frontal y lateral.
o Lanzamiento al agua.
o Estilos: croawl, espalda, pecho, mariposa.
Estrategias pedagógicas para la enseñanza de estos
contenidos a los estudiantes de EBR.
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE EVENTOS II

(2H-1C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes las habilidades y • Eventos deportivos: tipos, procesos de ejecución,
competencias para la organización, gestión y materiales que se requieren.
liderazgo de eventos deportivos orientados a los • Organización, planificación y gestión, estrategias de
alumnos o pobladores de la comunidad. promoción y convocatoria. Liderazgo
• Proyecto deportivo: planificación, ejecución y
evaluación.
PRIMEROS AUXILIOS II
(2H-2C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes los conocimientos, - Asfixia y ahogamiento:
habilidades y competencias para intervenir ante o en las piscinas y/o paseos, cómo actuar y cómo
situaciones fortuitas accidentales críticas para la prevenir,
salud que pueden presentarse en la Institución o reanimación
Educativa. - Lesiones por causa de calor
o Agotamiento por calor y golpe de calor, cómo
prevenir y cómo actuar.
- Lesiones por frió
- Pérdida de conocimiento por deshidratación, exceso
de actividad física, cómo prevenir.
- Reanimación cardiovascular.
- Respiración boca a boca.
APLICACIÓN:
o organización del botiquín escolar
o brigada escolar de la cruz roja.

109
RECREACIÓN III
(2H-1C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla las capacidades físicas (fuerza, velocidad, - Fundamentación del ocio.

resistencia y flexibilidad) y coordinativas - Recreación y ocio en el desarrollo personal.
(coordinación, equilibrio, ritmo y agilidad) al - Aspectos socio cultural y artístico como fundamento
trabajar los conocimientos y experiencias de para el desarrollo de la creatividad (pensamiento
carácter lúdico, recreativo y del ocio proyectados al divergente)
desarrollo social y mejorar la calidad de vida. - Ocio en las diferentes etapas de la persona.
- Tiempo del ocio (contemplación, reflexión,
ensoñación, etc.)
- Técnicas de la conducción de la recreación.
- Recreación y ocio en la tercera edad.
- Juego, recreación y ocio en la inclusión.
PISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

(2H-2C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Criterios de cientificidad del conocimiento (demarcación
Favorece el desarrollo del pensamiento complejo entre ciencia y no ciencia)
a través del estudio de la ciencia y sus • Los enunciados y las teorías científicas
paradigmas. • La lógica de la descripción, explicación, predicicón y
retrodicción científicas
• Falsación de las teoría
• El problema de la verdad en la ciencia
• Paradigmas científicos. Lenguaje científico.
• Escuelas epistemológicas contemporáneas y aportes de
sus representantes al problema del conocimiento:
Popper, Kuhn, Lákatos, Stegmüller, Glasersfled,
Prigogine, Bachelard y Morin.
• La epistemología y sus desarrollos recientes.
• Objeto de estudio de la Educación Física: conducta,
acciones motrices. Corporeidad y motricidad. Desarrollo
integral del ser humano.
• La Educación Física como tecnología pedagógica.
• La motricidad, el movimiento y las actividades físicas
como objeto de estudio científico.

110
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA III

(4H-3C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Profundiza el conocimiento de la educación Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional,
como proceso de desarrollo socio cultural que Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local;
favorece el desarrollo de la dimensión personal, Proyecto Educativo Institucional –PEI; Proyecto Curricular –
la capacidad de liderazgo y autonomía. PCI; Diseño Curricular Nacional – DCN.
Permite el desarrollo de las competencias Organizadores del área y competencias del ciclo VI del nivel
necesarias para que el estudiante realice la secundaria en el que el estudiante realiza la práctica.
Programación del área Educación Física del VI Cartel de contenidos de Educación Física, nivel secundaria VI
ciclo de educación secundaria. Preparación en el ciclo.
manejo de métodos, técnicas de enseñanza y
aprendizaje e instrumentos de evaluación, de Programación anual diversificada
manera contextualizada, teniendo en cuenta las Unidades Didácticas
teorías para construir nuevos conocimientos, los Sesiones de aprendizaje. Diseño. Esquema.
procesos de enseñanza y aprendizaje del área y
su relación con las bases psicológicas del Metodología aplicadas a la realidad :
aprendizaje, el manejo de las actuales - Métodos de enseñanza.
tendencias metodológicas. -Técnicas de enseñanza.
-Estrategias de enseñanza aprendizaje.
-Adaptación y evaluación de material educativo de acuerdo a
las necesidades del contexto para desarrollar las sesiones de
aprendizaje del área de Educación Física para el VI ciclo del
nivel secundaria.
Evaluación de los aprendizajes .

propios del VI ciclo del área de Educación Física.
INGLÉS VII
(2H-1C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia • Active Voice and Passive Voice
comunicativa teniendo en cuenta el contenido • Gerunds (Vebs + -ing)
gramatical, lexical, fonético y cultural. • Infinitives (verbs + to + infinitive)
• The Conditionals (Zero, First, Second and Third)
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como • I Wish…
herramienta que apoya el aprendizaje científico, • Reported Speech
centrándose principalmente en el uso del idioma • Relative pronouns (who, that, which, whose, where)
en las diferentes habilidades con textos y • Defining and Non-defining Relative clauses (who, which,
vocabulario complejo sobre temas de la vida that, whose, where)
cotidiana y de interés cultural contextualizado
desde su especialidad.
Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio Project: My Sports TV Program.

bajo.

111
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL VII

(4H-3C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta al estudiante desarrollar su pensamiento • DCN: aplicación en la programación en el nivel de
creativo reflexivo y crítico al diseñar, secundaria.
implementar (con metodología activa propia para • Sesión de aprendizaje de Educación Física para el VI ciclo
cada contexto y material adaptado y evaluado), de EBR:
ejecutar y evaluar con autonomía sesiones de o Programación. Estrategias metodológicas, materiales y
aprendizaje reales, en zona rural y urbano recursos educativos, criterios e indicadores de
marginal, con base en fundamentos psicológicos evaluación de las competencias, capacidades,
y pedagógicos. aptitudes y selección de instrumentos.
Permite el análisis, reflexión y sistematización de o Criterios para la organización y ejecución pertinente
las experiencias vividas en la práctica para la de lo planificado con actitud democrática y
detección de problemas pedagógicos que lleve a responsable.
investigarlo para proponer y realizar situaciones o Elaboración de, materiales y recursos educativos así
innovadoras. como instrumentos para evaluar las competencias en
Posibilita el desarrollo de la gestión institucional el grado donde se ejecute la práctica.
Contribuye a la sistematización de la experiencia o Observación en pares. Instrumentos y registro.
pre-profesional. Carpeta, portafolio.
• Factores que influyen en el aprendizaje en el área :
Diversidad. Política de inclusión. Identificación y
registro de casos.
o Talleres de sistematización.
• Tutoría: Orientación educativa y acompañamiento
pedagógico.
INVESTIGACIÓN APLICADA III

(2H-2C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el conocimiento y aplicación de la Metodología de la investigación:
metodología de la investigación al tema o Tipo y diseño de investigación.
problema de investigación elegido. Población y muestra.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos: validez
y confiabilidad.
Prueba de hipótesis: uso de estadígrafos descriptivos e
inferenciales.
Aplicación.
OPCIONAL VII / SEMINARIO

(2H-1C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el Los contenidos que a continuación se enuncian son
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje sugeridos:
referenciales para la profesión. •
Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad de
Permite a los estudiantes analizar en grupo los Seminario y Taller.
planteamientos presentados, generar propuestas o Los contenidos propuestos se actualizan de acuerdo a las
asumir una postura frente a ellos. demandas del contexto y a las exigencias educativas del
momento.

112
OCTAVO SEMESTRE ACADÉMICO

Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento IV 04 03
Deportes IV 04 03
Organización y Gestión de eventos III 02 01
TIC aplicada a la enseñanza de la Educación Física 02 01
Currículo y Didáctica Aplicada a la Educación Física 04 03

IV
Orientación para la tutoría 02 01
Gestión Institucional 02 02
Inglés VIII 02 01
Práctica Pre Profesional IV 04 03
Investigación Aplicada IV 02 02
Opcional VIII / Seminario de actualización 02 01
TOTAL 30 21
CIENCIAS BIOLÓGICAS APLICADAS AL MOVIMIENTO IV

(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes los conocimientos - Estudio y aplicación de la motricidad. Expresión del ser
referidos procesos de la educación y reeducación humano a través de su cuerpo y el movimiento.
física contenidos los tipos de actividades físicas, - Aplicación de los conocimientos físicos, químicos,
psicomotrices, cognitivas y valorativas aplicados a la biológicos, en el desarrollo de la condición física.
competencia humana.

113
DEPORTES IV
(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes las capacidades Básquet
motrices: físicas (fuerza, velocidad, resistencia y o Fundamentos técnicos,
flexibilidad) y coordinativas (coordinación, o reglas,
equilibrio, ritmo y agilidad) para el dominio de las o materiales,
competencias deportivas grupales. o preparación física de los jugadores,
o práctica,
o Elaboración de sesiones de aprendizaje del
baloncesto
Voleibol
o fundamentos técnicos,
o reglas,
o materiales,
o preparación física de los jugadores,
o práctica,
o formaciones de juego y rotaciones,
o elaboración de sesiones de aprendizaje del voleibol.
Futbol
o fundamentos técnicos,
o reglas,
o materiales,
o preparación física de los jugadores,
o práctica,
o formaciones de juego: pase, recepción,
conducción, remate, cabeceo,
o elaboración de sesiones de aprendizaje del fútbol.
Actitud ética de los jugadores.
Estrategias pedagógicas para la enseñanza de estos
contenidos a lo estudiantes de EBR.
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE EVENTOS III

(2H-1C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes las habilidades y • Eventos culturales y recreativos:
competencias para la organización, gestión y o Festivales, pasacalles, olimpiadas, clubes
liderazgo de las actividades culturales y recreativas deportivos.
que propicien participaciones de los alumnos o de o Características, objetivo, materiales que se
los pobladores de la comunidad local. requieren.
• Proyecto: diseño, ejecución y evaluación. Práctica.

114
TIC APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

(2H-1C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Brinda recursos para la comprensión, utilización y La educación en la sociedad de la información.
evaluación de las diversas herramientas ofrecidas o Sociedad del Conocimiento.
por las tecnologías de la información y de la o Aprendizaje en la era digital: El profesor de
comunicación en la enseñanza de la carrera de Educación Física y los alumnos ante las TIC.
Educación Física. Promueve el desarrollo del o Perspectivas de las TIC en la enseñanza de la
pensamiento creativo, crítico y reflexivo a partir de Educación Física.
la investigación, producción y aplicación de o Análisis crítico de los medios y recursos
programas educativos pertinentes para el tecnológicos.
aprendizaje de la Educación Física. o Proyectos oficiales para el uso de la informática
Contribuye a la asunción, por parte de los como recurso educativo.
estudiantes, de tareas en corresponsabilidad con el o Comunidades virtuales y el aprendizaje cooperativo
otro, demostrando compromiso y autodisciplina. en la enseñanza de la Educación Física.
Medios y recursos tecnológicos para la enseñanza de la

Educación Física.
o Uso didáctico de la red Internet para el aprendizaje
de la Educación Física.
o Elaboración de material didáctico digital para la
enseñanza de la Educación Física.
o Aplicación y evaluación de software educativos
para la enseñanza de la Educación Física.
o Evaluación de los medios y recursos tecnológicos
en la enseñanza de la Educación Física.
Aplicación
o Organización de la información y comprensión de
textos, con la ayuda de las TIC, sobre el desarrollo
de las capacidades físicas básicas y coordinativas.
o Desarrollo y evaluación de la competencia
interactiva entre actores, medios y recursos
tecnológicos. Gestión de la comunicación en clase.
o Desarrollo y evaluación del pensamiento complejo
utilizando las TIC en las sesiones de aprendizaje de
Educación Física.
o Diseño y ejecución de sesiones de aprendizaje.

115
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA IV

(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
proceso de desarrollo socio cultural que favorece el Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local;
desarrollo de la dimensión personal, la capacidad de Proyecto Educativo Institucional –PEI; Proyecto Curricular –
liderazgo y autonomía. PCI; Diseño Curricular Nacional – DCN.
Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones para el Perú
Permite el desarrollo de las competencias Organizadores del área y competencias de los ciclos VI y VII
necesarias para que el estudiante realice la del nivel secundaria en el que el estudiante realiza la
Programación del área Educación Física del VI y VII práctica.
ciclo de educación secundaria. Preparación en el
manejo de métodos, técnicas de enseñanza y Cartel de contenidos de Educación Física, nivel secundaria VI
aprendizaje e instrumentos de evaluación, de y VII ciclos.
manera contextualizada, teniendo en cuenta las
teorías para construir nuevos conocimientos, los Programación anual diversificada
procesos de enseñanza y aprendizaje del área y su Unidades Didácticas
relación con las bases psicológicas del aprendizaje, Sesiones de aprendizaje. Diseño. Esquema.
el manejo de las actuales tendencias metodológicas.
Metodología aplicadas a la realidad :
- Métodos de enseñanza.
-Técnicas de enseñanza.
-Estrategias de enseñanza aprendizaje.

-Diseño, creación y evaluación del material educativo de
acuerdo a las necesidades del área de Educación Física para
el VI y VII ciclo del nivel secundaria.

propios del VI y VII ciclo del área de Educación Física.
ORIENTACIÓN PARA LA TUTORÍA

(2H-1C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el análisis de las diversas estrategias de Enfoque de la orientación educativa.
intervención en el aula para recopilar y sistematizar Fundamentos y características de la tutoría. Áreas.
información sobre los aspectos: personal, Perfil del tutor.
académico y vocacional del educando, utilizando Rol del tutor.
técnicas e instrumentos de diagnóstico Plan tutorial.
psicopedagógico desde los enfoques actuales de la Áreas de intervención.
Psicología Educacional para establecer el contexto Modalidades de intervención de la Tutoría y orientación
situacional y el plan tutorial, necesarios para psicopedagógica.
incorporar mejoras en las relaciones Estrategias de Intervención psicoeducativo.
interpersonales, el clima en el aula y el rendimiento Técnicas, instrumentos para la intervención y evaluación
académico. psicoeducativa

116
GESTIÓN INSTITUIONAL
(2H-2C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Brinda información básica para el conocimiento, Gestión institucional. Enfoques
análisis e interpretación del sustento legal que rige Organización de la Institución Educativa. Roles. Funciones.
la educación peruana. Permite el manejo de Perfil
diferentes enfoques y herramientas de gestión Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su Reglamento;
institucional, desarrollando las competencias Ley N° 24029, Ley del Profesorado;
necesarias para que los estudiantes conduzcan y Ley Nº 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial;
lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de Ley Nº 28740, Ley del SINEACE;
aula, institución educativa y comunidad. Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia,
programación de actividades, participación, clima
institucional.
Funciones y procedimientos administrativos: planificación,
organización, dirección, evaluación y control
INGLÉS VIII
(2H-1C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia Writing
comunicativa teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fonético y cultural. • Postcards
• Poems
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como • Stories (tales)
herramienta que apoya el aprendizaje científico, • Essays (descriptive, narrative)
relacionado con la expresión oral y escrita que • Emails
abarca temas relacionados con la formulación de
opiniones y discusiones de mediana dificultad y el Conversation Course
manejo de recursos para mejorar la expresión Debates
oral y escrita, contextualizado desde su
especialidad. • Education and Physical Education
• Learning Languages
Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio • Health and Fitness
medio. • Individual and Group Sports
• Discrimination and Racism
• Immigration
• Typical Dances
Project: The most famous sports around the world

117
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL IV

(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el trabajo pedagógico hacia el diseño, DCN: Trabajo pedagógico en aula y su relación con la
ejecución y evaluación con autonomía, de investigación.
sesiones de aprendizaje real en zona rural y Sesión de aprendizaje de Educación Física para el VI y VII
urbano marginal, con metodología activa, ciclos de EBR:
materiales creados, adaptados y evaluados, Programación. Estrategias metodológicas, materiales y
respetando los diferentes estilos de aprendizaje, . recursos educativos, criterios e indicadores de evaluación
Desarrolla la orientación vocacional para la de las competencias, capacidades, aptitudes y selección
atención preventiva y solución de problemas, de instrumentos.
conflictos, disciplina, bajo rendimiento y Elaboración de, materiales y recursos educativos así
mejoramiento del clima en clase. como el sistema de evaluación para el desarrollo de las
Permite el análisis, reflexión y sistematización de competencias, capacidades y aptitudes del área de
las experiencias vividas en la práctica para la Educación Física
detección de problemas pedagógicos que lleve a Criterios para la organización y ejecución pertinente de
investigarlo y proponer la realización de lo planificado con actitud democrática y responsable.
situaciones innovadoras. Selección y/o elaboración de materiales y recursos
Posibilita el desarrollo de la gestión institucional motivadores e innovadores, así como instrumentos para
Contribuye a la sistematización de la experiencia evaluar las competencias en el grado donde se ejecute la
pre-profesional práctica.
Observación en pares. Instrumentos y registro. Carpeta,
portafolio.
Factores que influyen en el aprendizaje del área.
Diversidad. Política de inclusión. Identificación y registro
de casos.
Talleres de sistematización
Tutoría: Orientación educativa y acompañamiento
pedagógico. Estudio de casos. Instrumentos y registro.
INVESTIGACIÓN APLICADA IV
(2H-2C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la aplicación de los conocimientos en la Esquema o Plan del proyecto de investigación :
elaboración de un proyecto de investigación para Planteamiento del problema
atender la problemática educativa identificada en Marco teórico
la práctica. Metodología de la investigación
Aspectos administrativos de la investigación.
Diseño del proyecto.

118
OPCIONAL VIII / SEMINARIO

(2H-1C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Los contenidos que a continuación se enuncian son
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el sugeridos:
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje
referenciales para la profesión.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad de
planteamientos presentados, generar propuestas o Seminarios y Talleres.
asumir una postura frente a ellos. Los contenidos propuestos se actualizan de acuerdo a las
demandas del contexto y a las exigencias educativas del
momento.

119
NOVENO SEMESTRE ACADÉMICO

Práctica Pre Profesional V 22 16
Investigación Aplicada V 08 06
TOTAL 30 22
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL IX

(22H-14C) S - IX
SUMILLA CONTENIDOS
Conduce al dominio de los procesos de • DCN. Revisión y análisis.
programación, ejecución y evaluación de las • Caracterización de la realidad educativa en la que
sesiones de aprendizaje real, en los diferentes realizarán la práctica.- Instrumentos . Documentos
contextos con el uso de estrategias de la de gestión y técnico-pedagógicos oficiales.
metodología activa, considerando los estilos de • Sesiones de aprendizaje:
aprendizaje, materiales educativos creados, o Programación de Unidades Didácticas y
adaptados y/o evaluados. sesiones de aprendizaje para el área en el
Permite comprender y profundizar el nivel o grado asignado.
conocimiento de los diferentes aspectos de la o Criterios para la ejecución pertinente de lo
realidad educativa con visión prospectiva e planificado con actitud democrática y
innovadora, a partir de la articulación de la responsable.
práctica en el aula con el desarrollo de la o Observación de pares, uso de instrumentos y
investigación, para el diseño y ejecución de registro.
proyectos de desarrollo integral de la comunidad o Socialización de lo trabajado: dificultades
a través de la Institución Educativa. encontradas, alternativas de solución.
Contribuye a la sistematización de la experiencia o Carpeta pedagógica, portafolio.
pre-profesional. • Tutoría: Orientación educativa y acompañamiento
Orienta la actualización y complementación de su pedagógico. Seguimiento de casos. Instrumentos y
quehacer pedagógico con la participación en registro.
seminarios y talleres. • Talleres de sistematización.
INVESTIGACIÓN APLICADA V
(8H-6C) S - IX
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la aplicación pertinente de las técnicas e Técnicas e instrumentos de recolección de datos. Validez y
instrumentos de recolección de datos al proyecto confiabilidad
de investigación. Aplicación de los instrumentos a la muestra o unidad de
análisis seleccionada.
Codificación, procesamiento y tabulación de datos

120
DÉCIMO SEMESTRE ACADÉMICO

Práctica Pre-Profesional VI 22 14
Investigación Aplicada VI 08 06
TOTAL 30 20
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL VI

(22H-14C) S-X
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta al dominio de las técnicas del proceso de Asume la responsabilidad como docente del área de Educación
evaluación de las sesiones de aprendizaje real, en Física en los ciclos correspondientes al nivel de Educación
los diferentes contextos con el uso de estrategias Secundaria y las labores de tutoría que pudieran
de la metodología activa, estilos de aprendizaje, encomendarle.
materiales educativos creados, adaptados y Revisión y análisis del DCN.
evaluados. Caracterización de la realidad educativa en la que
Permite desarrollar la tesis a partir de práctica en realizará la práctica.- Instrumentos . Documentos de
el aula para que los estudiantes sean capaces de gestión y técnico-pedagógicos oficiales.
comprender y profundizar el conocimiento de los Programación de Unidades Didácticas y sesiones de
diferentes aspectos de la realidad educativa con aprendizaje para el área de Educación Física en los
visión prospectiva, innovadora y participe en el distintos ciclos del nivel.
diseño y ejecución de proyectos de desarrollo Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado
integral de la comunidad a través de la Institución con actitud democrática y responsable.
Educativa. Trabajo pedagógico en aula y su relación con
Orienta la actualización y complementación de su investigación a través de la observación de pares, uso de
quehacer pedagógico con la participación en instrumentos y registro.
seminarios y talleres. Organiza las evidencias de Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas,
experiencia educativa alternativas de solución.
Carpeta, portafolio
INVESTIGACIÓN APLICADA V
(8H-6C) S-X
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el conocimiento y manejo de la estructura Análisis e interpretación de los resultados.
formal de un informe de investigación con fines de Aplicación de la estadística descriptiva o inferencial para
titulación. la prueba de hipótesis
Conclusiones y recomendaciones
Orienta el uso de diferentes técnicas de exposición Informe final o Tesis.
y sustentación del informe final de la investigación

121
CAPÍTULO IV
DESARROLLO CURRICULAR

122
EL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR
Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construcción social del currículo debe desarrollarse con una
participación protagónica del conjunto de actores educativos, principalmente los docentes y directivos de la
Institución de Educación Superior Pedagógica a partir de un proceso de investigación y reflexión crítica sobre la
propia práctica.
El desarrollo curricular exige la diversificación curricular, asumida como un proceso que busca la pertinencia del
currículo. Parte del análisis que conlleva a la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que
responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de cada contexto en
particular.
La diversificación curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptación y rediseño, éstos se determinan en
atención a las necesidades educativas que presenta cada contexto.
ADAPTACIÓN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes del currículo, su ejecución
debe ampararse en argumentos filosóficos, científicos y técnicos.
REDISEÑO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currículo.
Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualización que exige la revisión y análisis de los siguientes
elementos.
AULA: estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas.
INSTITUCIÓN: directivos, docentes, cultura institucional.
COMUNIDAD: demandas educativas, relaciones inter institucionales.
REGION: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular Regional.
PAIS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Diseño Curricular Básico Nacional.
MUNDO: acuerdos y declaraciones internacionales.
El desarrollo curricular comprende acciones de programación, organización, ejecución y evaluación de la propuesta

curricular institucional. Para su consolidación se realizará el siguiente proceso:
4.1 DIAGNÓSTICO CURRICULAR
Supone un análisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicación del Currículo,
identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la realidad educativa. Requiere:
4.1.1. Análisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:
• Evaluación de la cultura institucional: identificación de prácticas institucionales e individuales que operan

como currículo oculto.
• Actualización del docente: determinación de sus necesidades de actualización en función a las exigencias
del currículo y las demandas regionales.

123
• Revisión de perfiles: elaboración del perfil real de los estudiantes (características de los estudiantes al
ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil profesional del egresado propuesto en el Diseño
Curricular Básico Nacional (características de los egresados) y analizar los resultados para tomar decisiones
pertinentes.
4.1.2. Análisis externo, requiere:
• Identificación de Demandas Regionales: supone la priorización de las demandas socioculturales,

tecnológicas, económico-productivas, político-organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los
documentos concertados a nivel regional:
- Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera. El análisis de dichos

documentos brindará insumos para actualizar la propuesta pedagógica, articularla a la propuesta de
gestión en el PEI y determinar las necesidades de aprendizaje para actualizar el PCI.
• Análisis del Diseño Curricular Básico Nacional: supone la revisión reflexiva y crítica de sus fundamentos,
del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de identificar las demandas y
lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.
4.2 PROGRAMACIÓN CURRICULAR
4.2.1. Actualización del PEI y el PCI

Implica la participación de los actores socioeducativos en la planificación, implementación y evaluación de su
Proyecto Educativo Institucional y consecuentemente del Proyecto Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseño articulador de la propuesta nacional y la propuesta de la
Institución. Contiene el conjunto de decisiones curriculares pertinentes al contexto sociocultural de los estudiantes,
explicitados en los carteles y sílabos contextualizados.
En la elaboración de estos documentos es necesario considerar el trabajo interdisciplinario e interáreas.
4.2.2. Elaboración de sílabos
Los sílabos, como documentos que concretizan la organización del trabajo pedagógico deberán:
• Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en
particular.
• Concretar el esfuerzo de articulación interáreas en forma pertinente.
• Dar tratamiento metodológico al enfoque intercultural.
• Mostrar coherencia interna (relación entre fundamentación, competencias, criterios de desempeño,
aprendizajes, metodología y evaluación).
• Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el caso lo
amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.
• Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador responsable del área, estudiantes y otros actores
para ponderar resultados, reflexionar y tomar decisiones.

124
• Considerar en la evaluación:
• Coherencia interna
• Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos.
• Nivel de dominio de los aprendizajes.
4.3 EJECUCIÓN CURRICULAR
Supone la puesta en marcha del currículo diversificado, con la participación de todos los actores educativos en función
a los documentos orientadores.
Paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a determinar avances,
innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno.
Asimismo de acuerdo con el enfoque de currículo planteado, se hace necesario implementar una evaluación con
énfasis en la función formativa que permita a los sujetos reflexionar y aprender permanentemente de la propia
experiencia.
4.3.1 Orientaciones metodológicas
La formación integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la concepción de un nuevo rol en
el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formación profesional, orientado al desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuación profesional ética, idónea y responsable.
• El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participación y diálogo,

situaciones de:
aprendizaje que potencien en los estudiantes la construcción autónoma y responsable de competencias
profesionales
evaluación centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje.
El profesor debe ser consciente que necesita:
• Tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la situación, no existe una
única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la elección, adaptación y/o
recreación de las mismas dependerá del contexto, el "contenido" y el "propósito" docente.
• Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonomía, lo que implica, un trabajo
progresivo y de seguimiento permanente.
• Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.
a) Estrategias para la enseñanza
• Estrategias de aproximación a la realidad

Este tipo de estrategias es aplicable a todas las áreas académicas, pues facilita trabajar con textos y
otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relación entre situaciones
reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.

125
Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones,
problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el
cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relación entre teoría y
realidad.
Por ejemplo: a partir de la lectura y análisis de una nota informativa que trate problemas sociales o
comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar
el soporte teórico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias,
reconocer a qué instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.
• Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información

Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la información y el conocimiento a
su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos,
periodos históricos o desarrollo científico.
Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicación;

permiten la comprensión y uso de metodologías para la generación y aplicación del conocimiento;
desarrollan la objetividad y racionalidad, así como las capacidades para comprender, explicar, predecir
y promover la transformación de la realidad.
• Estrategias de descubrimiento
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno.
En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idóneas para fortalecer el puente entre el
deseo de aprender y la activación de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje
independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompañamiento y la motivación que el docente
dé al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet.
• Estrategias de problematización
El perfil del estudiante de educación superior en el DCBN incide en una formación académica en la
cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovación e
investigación, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo.
Las estrategias de problematización constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la

revisión de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de
las alternativas de solución; impulsan la reflexión a través de actividades críticas y propositivas;
permiten la interacción del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
• Estrategias de trabajo colaborativo

Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contemporánea exigen de la formación
superior el desarrollo de las competencias necesarias para la construcción conjunta y solidaria de
propuestas de atención a la problemática social.
Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan
al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura
a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas
para abordar, estudiar y resolver problemas.

126
b) Estrategias para el aprendizaje

El profesor para orientar y asesorar la formación de sus estudiantes, centra la enseñanza en los procesos de
aprendizaje y no sólo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y aplicación de estrategias
de aprendizaje.
Cada estudiante, tendrá la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que más se acomode a sus
particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudándolo a
alcanzar mejores resultados. Para que el desempeño de un estudiante sea considerado como estratégico es
necesario que:
• Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
• Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo.
• Realice la tarea o actividad encomendada.
• Evalúe su actuación.
• Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma
debe utilizarse y cuáles son las ventajas de ese procedimiento.
• Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse
en partes claves de él, por ejemplo: repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el
material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear
analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el estudiante), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento
existente.
• Estrategias de organización
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican estructurar los contenidos de
aprendizaje, identificando relaciones y jerarquías. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas,
subrayar, elaborar cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.
• Estrategias de control de la comprensión

Estas son las estrategias ligadas a la metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está
tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar
la conducta en concordancia.
Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel
de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la
regulación y la evaluación
• Estrategias de planificación
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se
anticipan a cualquier acción de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como:
• Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
• Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
• Descomponer la tarea en pasos sucesivos
• Programar un calendario de ejecución
• Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea
• Seleccionar la estrategia a seguir

127
• Estrategias de regulación, dirección, y supervisión

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el
plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo
y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
• Estrategias de autoevaluación
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del
proceso. Se realizan actividades como:
• Revisar los pasos dados.
• Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
• Evaluar la calidad de los resultados finales.
• Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duración, etc.
• Estrategias de apoyo o afectivas

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que promueven el
mejoramiento de las condiciones en que éste se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la
motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo
de manera efectiva, etc.
4.3.2 Orientaciones para la evaluación de los aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de
aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al
profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus
prácticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes
construidos por los estudiantes.
La evaluación por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una
competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar,
buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a través de la metacognición (Tobón, 2006).
La evaluación por competencias tiene las siguientes características:
1) es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados
(profesores, estudiantes, institución y la propia sociedad);
2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;
3) ofrece resultados de retroalimentación de manera cuantitativa cualitativa;
4) tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes;
5) reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo próximo de cada estudiante
6) se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la dimensión
subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación;
7) se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre
el nivel de adquisición y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar
las deficiencias en las mismas (García, 2005; Tobón, 2005)

128
Principios de la evaluación
Primer principio: La evaluación es un fenómeno moral, no meramente técnico.

Importa saber a qué valores sirve y a quién beneficia. No es un fenómeno aséptico, que se pueda realizar sin
preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluación es también
un fenómeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la
sociedad. En la evaluación hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a
principios éticos.
Segundo principio: La evaluación es un proceso.

La evaluación es un proceso que acompaña al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las
condiciones en que se produce la formación. La evaluación ha de ser continua y realizada por aquellos agentes
que comparten la práctica con los estudiantes, ya que así se puede garantizar por una parte que el contexto no se
altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la
evaluación se vaya realizando a medida que la formación avanza, sobre el mismo terreno en la que ésta tiene
lugar.
Tercer principio: La evaluación es un proceso participativo.

La participación en el proceso de evaluación tiene múltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados han
participado en el diseño del proceso, será más fácil que lo lleven a la práctica de una forma rigurosa y entusiasta.
Por otra parte, cuanta mayor participación tengan los evaluados en el proceso de evaluación, más potencialidades
formativas tendrá ésta. La evaluación ha de ser un proceso de diálogo, de esta manera permitirá comprender la
naturaleza de la formación y, a través de esa comprensión, mejorarla.
Cuarto principio: La evaluación tiene un componente corroborador y otro atributivo.

La evaluación trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero también suele explicar por qué no se ha
producido. La evaluación tiene que ser holística, si solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del
evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad.
Quinto principio: Para que la evaluación tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos.
Para que exista rigor se requiere la utilización de métodos diversos. La observación puede resultar engañosa si no
disponemos de la explicación del interesado. La entrevista puede ser escasamente válida si no contrastamos lo
que dice el entrevistado con lo que realmente hace.
Sería deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores
subjetivos condicionantes. La valoración que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la
misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinión favorece el rigor.
Sexto principio: El contenido de la evaluación es complejo y globalizador

¿Qué es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo
mismo evaluar la adquisición de un concepto que el dominio de una destreza. La comprobación de ambos
aprendizajes exige métodos diferentes.
Sétimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Se piensa que la evaluación es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los
evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ahí se deriva la necesidad de que los profesores tengan una
formación específica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados
desde presupuestos didácticos
Octavo principio: La evaluación está al servicio del aprendizaje

La evaluación no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En las
instituciones en las que se evalúa mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es
inevitable que esa comprensión produzca decisiones de cambio.

129
Los evaluados, los evaluadores y la institución aprenden a través de la evaluación. Una comprobación de que se
está produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican algunos enfoques y actividades.
Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluación, es decir evaluar las evaluaciones.

Esto ayudará a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene solamente desde las
prescripciones que proceden de la jerarquía y no desde la comprensión y las exigencias de los profesionales que la
practican, habrá dificultades graves para conseguir una mejora profunda.
Décimo principio: La evaluación no debe ser un acto individualista sino colegiado.

La evaluación no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que
se responsabiliza toda la institución. Hacer bien la evaluación significa que se mejora la práctica de la formación.
Cuando se convierte la evaluación en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al hecho
de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni él aprende
ni los demás mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluación como una
actividad individualista que sólo depende de él. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de sí mismo. Se
produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima ético de la institución.
La evaluación debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institución educativa a mejorar la
formación de sus profesionales y las prácticas que realizan. Evaluar la práctica, reflexionar sobre ella y llegar a
comprenderla pone en el camino de la mejora.
Como esa práctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestión, habrá
que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluación,
por consiguiente, es una cuestión de todos y para todos. No debe ser una práctica conducente al individualismo y
a la competitividad.
Funciones de la evaluación
1. Pedagógica
Según Gimeno (2008) Las funciones pedagógicas de la evaluación constituyen la legitimación más explícita para su
realización, pero no son las razones más determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las únicas,
sería conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o técnica para evaluar desde una óptica
pedagógica, se piense en qué consecuencias tendrá para otras funciones.
• Retroinformación
Esta función entrega al profesor información sobre los resultados de la metodología aplicada en la enseñanza
con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. También debe dar información a los
profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de
aprendizaje.
• Reforzamiento
La evaluación debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivación del estudiante
hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.
• Toma de decisiones
La información que nos da la evaluación debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones
orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluación formativa; o a certificar el
paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluación sumativa. Analizar las causas de un
aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.
2. Social
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber, la acreditación, la selección, la promoción.
Los títulos que otorgan las instituciones de educación superior, a partir de resultados de la evaluación, tienen
socialmente la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la competencia, en función de los valores
dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrática reclama que sus individuos e instituciones

130
se ordenen por su aproximación a la “excelencia”. A mayor cercanía, mayor mérito individual. A mayor cantidad o
nivel de los títulos que logra una persona, más vale socialmente.
Desde el punto de vista de las políticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educación,
se evidencia una creciente aspiración no elitista, expresada en la búsqueda de mayor calidad de educación para
mayor cantidad de personas.
Características de la evaluación
Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiológico de los estudiantes; y de los
elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socio-
económico y cultural.
Continua: la evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los
resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentación oportuna.
Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinámicas, en las que se
formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, técnicas e instrumentos válidos y
confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como
la observación casual o no planificada.
Los indicadores se definen en función a los criterios de desempeño y competencias que se pretende desarrollen
los estudiantes. Indican qué cualidad evaluar u observar recabando información sobre el dominio de contenidos y
el desarrollo de habilidades y actitudes.
Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación (formadores,

directivos, estudiantes y padres de familia).
Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre su propio desempeño, con la finalidad de
alcanzar autonomía en su proceso de formación), la coevaluación (comunicar de manera asertiva apreciaciones
sobre el desempeño de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su
desempeño).
Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para
monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos progresivamente.
Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso pedagógico, las
particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuación de técnicas,
instrumentos y procedimientos de evaluación.
Etapas de la evaluación
La evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que ésta
lleva consigo la revisión de cómo se ha estado realizando el proceso de enseñanza y aprendizaje en vista a los
aprendizajes que ha producido o no.
El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinámica cíclica permiten la
revisión permanente de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la participación plena de los actores
educativos,
Las etapas a seguir son:
1.- Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluación: qué, para qué, cómo y
cuándo se evaluará y con qué. La selección de métodos, técnicas e instrumentos para recoger información ha de
estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluación y con la finalidad que
pretendemos alcanzar con su realización.
Es necesario tener en cuenta tres elementos en la selección de los métodos, técnicas e instrumentos de
evaluación:

131
1º. Un sistema de evaluación contiene diversos métodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente
amplitud todas las áreas de competencia
2º. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de información. Uno el de la realimentación, en
tanto información útil al estudiante sobre su desempeño, y otro que permita la descripción y la
información precisa que acompañe la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas
configuraciones que precisa un programa.
3º. Tiene presente en la elección o construcción de los instrumentos de evaluación, la cantidad (número de
pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular
juicios certeros sobre el desempeño de los estudiantes.
2.- Recojo y selección de información: Se realiza a través de las interacciones educativas, la aplicación de
instrumentos, métodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluación que se considere oportunas,
seleccionando la información que resulte más confiable y significativa. Utilizar no sólo formas tradicionales de
evaluación como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar:
elaboración de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prácticas pedagógicas, en talleres,
laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promoción social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.
3.- Interpretación y valoración de la información: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los
resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir juicio de
valor para tomar decisiones. Se realiza en términos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada área
y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron.
Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad
que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedagógico discuta las categorías de
evaluación.
4.- Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores: Éstos deben ser comunicados con la
intención de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deberá proponer
situaciones que permitan la reflexión sobre la información resultante. Comunicar la evaluación es una exigencia
para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de
múltiples facetas de sus estudiantes.
Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensión de todos los destinatarios. Es imprescindible
acompañar los procesos de devolución de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio
entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones
de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda.
Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexión personal
como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la
realidad evaluada, se integren a las que ya disponen.
5.- Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la evaluación debe orientar la negociación y aplicación de
medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.
Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluación. También se debe hacer un
establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados,
procurando que éstos sean integrales.
En este sentido, la evaluación responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite
reajustar, consolidar los procesos pedagógicos y finalmente, decidir sobre su promoción, recuperación o
repetición.

132
4.4 EVALUACIÓN CURRICULAR
Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al término de cada unidad, semestre, año académico y al final
de la carrera. Lo importante es tener un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados
cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular.
Los resultados de la evaluación constituyen un insumo importante para espacios de discusión institucional, la
sistematización del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyección de la experiencia.

133
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

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137
AGRADECIMIENTO
La Dirección de Educación Superior
Pedagógica agradece los aportes
brindados por los especialistas de
las diferentes Direcciones del
Ministerio de Educación, docentes
y directivos de los Institutos de
Educación Superior Pedagógicos,
representantes de la sociedad civil,
para la elaboración del Diseño
Curricular Básico Nacional de
Educación Superior.

138

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1.1 DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

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En la misma línea el Consejo Nacional de Educación afirma que:

Carrera de Educación Física

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La carrera de Educación Física cuenta con un Diseño Curricular que promueve:

1.2 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN

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Declaración del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)

Declaración Conjunta: IV Reunión de Ministros de Educación del Foro de Cooperación Asia-Pacífico

a) Calidad docente e instrucción: promueve la formación docente y el uso de nuevas metodologías de

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1.3 BASES LEGALES

1.3.1. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educación

Ley N° 28044, Ley General de Educación

El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente

Ley N° 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial

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Determina la necesidad de adecuación de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de

Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. Nº 001-ED-2007.

Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. Nº 0190-ED-2007.

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1.4 CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO

Se asume un enfoque de currículo como construcción sociocultural

Los principales autores que aportan a esta concepción son:

El Currículo se asume como proceso antes que como producto

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Currículo con enfoque intercultural

El proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carácter

Currículo con enfoque por competencias

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1.5 PRINCIPIOS CURRICULARES