Arte
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Pacheco, Andrea
Profesorado de Artes Visuales, IPAT N°4 Tandil
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Resumen
Introducción
La práctica docente en la formación inicial constituye un ámbito potente de
aprendizaje para los alumnos- docentes en formación. La práctica docente como una fuente
de experiencia y desarrollo, permite la interacción con actores y contextos diversos,
fomenta la re-construcción de la experiencia mediante la reflexión sobre las dimensiones
explicitas e implícitas de la labor de enseñanza y con ello, se avanza hacia una mirada sobre
la dimensión artística y singular de la docencia (Davini, 2015).
Asimismo, la enseñanza artística plantea varias cuestiones a considerar a la hora de
pensar el arte, la educación y por ende, el vínculo docencia- quehacer artístico. Siendo un
dilema que atraviesa la formación de los alumnos- docentes en formación del profesorado
en artes visuales. De este modo, reflexionar sobre la propia experiencia, implica un
complejo proceso de trabajo individual y colectivo, de lectura y escritura sobre la realidad
educativa donde se está inmerso activamente.
Tal como expresa Contreras et. al (2010) entender la práctica educativa como
experiencia nos interpela a profundizar en sus múltiples facetas, dimensiones y cualidades
que la atraviesan. Y a su vez, implica un proceso de aprendizaje sobre sí mismo, ya que
“(…) toda experiencia es formativa (…) tiene un efecto reflexivo sobre quien la tiene (…) de
encontrarse con algo que obliga a pensarse de nuevo, a verse a sí y a las cosas bajo la nueva
luz de lo vivido como novedad” (Contreras et. al 2010: 34).
En tal dirección, las experiencias vivenciadas junto a los alumnos del profesorado,
pretende ser un aporte para continuar indagando, pensando en las múltiples lecturas que
emergen en el proceso de subjetividad y subjetivación de la experiencia en el marco de la
negociación entre sujeto y su posición en el mundo circundante.
En este trabajo se presentarán algunas experiencias junto a alumnos del tramo
inicial del profesorado en artes visuales del IPAT Tandil, brindando un espacio de reflexión
sobre algunos dilemas, problemáticas vislumbrados en prácticas y concepciones de los
sujetos sobre el arte y su enseñanza.
Por ello, desde el tramo inicial del profesorado en artes visuales se generan espacios
para comenzar hacia el análisis de la cotidianeidad escolar, los vínculos, actores y prácticas,
pues tras ellas se vislumbran múltiples concepciones, miradas sobre el arte, la educación y
por ende, el rol de los docentes de Plástica- Visual.
A modo de cierre
En el presente trabajo se ha pretendido describir las diversas experiencias
formativas y la modalidad de trabajo junto a alumnos- docentes en formación en el tramo
inicial del profesorado de artes visuales. Desde el espacio de la práctica, se considera
fundamental el hecho de que el alumno- docente en formación pueda tener la posibilidad de
conocer, describir, interpretar y analizar la cotidianeidad en ámbitos no escolarizados -
organizaciones sociales, CEC- y escolarizados -nivel primario- para comprender el modo
de funcionamiento de las instituciones y la labor de enseñanza de los docentes en Artes
Visuales.
Asimismo, las prácticas docentes requieren de una comprensión en sentido amplio
a la luz de los nuevos sentidos y valoraciones de la Educación Artística en el ámbito
educativo y sociocultural, analizando el complejo entramado de representaciones que
configuran la construcción de la identidad y el accionar docente.
Por ello, es importante que el docente en arte continúe reflexionando acerca de las
tradiciones de enseñanza que existen en nosotros y que también hacemos que persistan
(Parra, 2006). Tal como expresa Davini (1995) hay que entender la práctica docente desde
la realidad en que se está inserto, sin perder de vista que “lo real no es una presencia
objetiva monolítica, sino que está fuertemente determinada por la manera como los
docentes lo perciban y lo construyan: la realidad es, también aquello que esta interiorizado
en las personas” (p. 116).
De aquí la necesidad de pensar la docencia desde las complejidades de las tramas
discursivas en tanto prácticas sociales, revisando de modo individual y colectivo, lo que
cada uno trae y conoce, identificando prácticas, concepciones y puntos críticos-vacíos, en
miras a la producción de nuevos conocimientos que nos ayuden a construir nuevas
respuestas y preguntas.
Referencias bibliográficas
i
Las actividades extracurriculares aluden a espacios para potenciar la apertura de la institución
educativa a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en miras a la ampliación de su
horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.
La finalidad de los talleres de arte es contribuir a la formación integral de los estudiantes desde la
experiencia de conocimiento, apreciación y creación artística con base en la búsqueda personal y
comprometida de los participantes.