6 CIE Muestra

C I A S
I E
C URAN L E S
N A T e m estre
∙ Año
2017
er S
Prim
Plan
ifica
ción
Derechos reservados Aptus Chile

6°
Créditos de imagen de portada
Autor: Dan Lundberg
https://www.flickr.com/photos/9508280@N07/8519657797/

SEXTO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Planificación para el profesor

Semestre I ∙ Año 2017
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Introducción general
Esta planificación de clases es una propuesta de de ellos. Por ejemplo, puede estar ausente el paso
trabajo diario y sistemático cuyo principal referente de “Presentando la nueva información” porque el
son las Bases Curriculares del MINEDUC. modelamiento ya fue dado en otra oportunidad o
bien, puede estar ausente el paso de “Práctica guia-
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
da”, debido a que se desarrollará en una clase futura.
establecidos en los programas de estudio de cada
curso. Las clases han sido diseñadas para que el
profesor promueva un desarrollo de aprendizajes
significativo en los estudiantes.
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron
en cuenta los principios de aprendizaje basados en
la ciencia cognitiva y las estrategias de enseñanza
efectiva para cada etapa del proceso de enseñan-
za-aprendizaje. Las clases se estructuran en 5 pasos:
Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva
información - Práctica guiada - Práctica indepen-
diente - Consolidación del aprendizaje.
El recorrido por cada una de estas instancias pedagó-
gicas permite estructurar la clase de tal manera que se
garantice el proceso de enseñanza/aprendizaje, y de
que el alumno participe activamente en su desarrollo.
El diseño de estas planificaciones permite que cada
docente, considerando la realidad de su contexto
educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los distintos
niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre
manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo
de aprendizaje de la clase.
Sugerencias para la implementación de las

planificaciones en el aula:
Lo invitamos a leer y a estudiar la planificación con
anticipación, interiorizarse de los objetivos de apren-
dizaje de las clases, la progresión de contenidos y los
materiales adjuntos.
Recomendamos investigar para ampliar y profundizar
los contenidos conceptuales y procedimentales pro-
puestos en las planificaciones, y a su vez, considerar
los recursos para el aprendizaje disponibles: textos
escolares, materiales didácticos, computadores,
laboratorios, etc.
Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo,
se debe destacar que como la estructura de 5 pasos
es flexible, pueden encontrarse clases sin alguno
Derechos reservados Aptus Chile 5
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Introducción general
La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

en el estudiante el asombro por conocer el mundo
que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías
para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la
posibilidad de aplicar una mirada científica a su apro-
ximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura
promueve una actitud de respeto hacia las pruebas
o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo
natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas
carentes de sustento empírico.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental
que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas
de la ciencia, cuya comprensión les permite dotar de
sentido a los fenómenos del mundo que los rodea.
Asimismo, es imprescindible que los estudiantes
complementen la comprensión de las grandes ideas
con el desarrollo de un modelo de habilidades de in-
vestigación científica, que los faculte para emprender
proyectos de esta asignatura en el contexto escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales
promueven la comprensión de las grandes ideas de
la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades
de pensamiento científico y métodos propios del
quehacer de esta disciplina. Además se promueven
un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico,
las que se deben desarrollar de manera transversal
con los conocimientos y habilidades de la asignatura.
Programación anual
Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Nombre de Reproducción y salud Materia, temperatura
Vida en la Tierra Energía
Unidad humana y calor
Número
22 11 14 17
de clases
Número de horas
41 18 26 32
pedagógicas
6 6º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

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Introducción a la Planificación en 5 Pasos
Paso 1: Preparación del aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades consideradas “prerrequisito” en los alumnos.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos: a través de experimentos,
modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
• En forma breve modelando la habilidad a los alumnos para su adquisición.
• Utilizar variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
• Ofrecer oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma inmediata y lo
transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 4: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos.
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Cómo aprendí de la discusión
de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprenden qué deben hacer en forma muy concreta.
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Manual de uso Planificación
Número de la Unidad
Número de la clase
Número de la clase
Objetivos de la clase
Duración de la clase
Actividades asociadas al Material necesario para

texto MINEDUC el desarrollo de la clase
PASO 1
PASO 2 Material proyectable:

• Láminas
• Presentaciones
PASO 3
PASO 4
PASO 5
Material de apoyo Palabras clave para el

para el profesor desarrollo de la clase
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Cronograma semestral 6º básico
MES Marzo Abril

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7
FECHA
Unidad Clase Temática
Clase 1 Introducción a la unidad X1
Clase 2 Composición de las capas de la Tierra X1
Clase 3 La vida y la atmósfera X2
Clase 4 La vida y la hidrósfera X2
Clase 5 La vida y la litósfera X2
Clase 6 Medidas de protección a las capas de la Tierra X2
PP Prueba parcial PP
Clase 7 Formación del suelo X2
Clase 8 Tipos de suelo X2
Clase 9 Capacidad de retención del agua X2
(OA1 - OA2 - OA3 - OA16 - OA17 - OA18)
UNIDAD 1: VIDA EN LA TIERRA
Clase 10 Protección del suelo ante la contaminación X2

Clase 11 Erosión I X2
Clase 12 Erosión II X2
R Repaso R
PP Prueba Parcial PP
Clase 13 Fotosíntesis X1
Clase 14 Línea de tiempo de la fotosíntesis
Clase 15 El agua y las plantas
Clase 16 La luz y las plantas
Clase 17 El CO2 del aire y las plantas
Clase 18 El azúcar y las plantas
Clase 19 El oxígeno y las plantas
Clase 20 Transferencia de energía y materia en las cadenas alimentarias
Clase 21 Transferencia de energía y materia en las redes alimentarias
Clase 22 Efectos de la actividad humana
R Repaso
PU Prueba de unidad
Clase 1 Introducción a la unidad
Clase 2 Etapas del desarrollo humano
Clase 3 Pubertad y adolescencia
UNIDAD 2: REPRODUCCIÓN Y SALUD HUMANA
Clase 4 Sistema reproductor humano: gametos y gónadas

Clase 5 Estructuras y función del aparato reproductor masculino
(OA4 - OA5 - OA6 - OA7)
Clase 6 Estructuras y función del aparato reproductor femenino

Clase 7 Ciclo menstrual
Clase 8 Actividad física
Clase 9 Higiene corporal
Clase 10 Drogas I
Clase 11 Drogas II
R Repaso
PU Prueba de unidad
R Retroalimentación
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas
totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas

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Cronograma semestral 6º básico
Abril Mayo Junio Julio

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Clase
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
PP
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
R
PP
Clase 13
X2 Clase 14
X2 Clase 15
X2 Clase 16
X2 Clase 17
X2 Clase 18
X2 Clase 19
X2 Clase 20
X2 Clase 21
X2 Clase 22
R R
PU PU
X1 Clase 1
X1 Clase 2
X1 Clase 3
X1 Clase 4
X2 Clase 5
X2 Clase 6
X2 Clase 7
X2 Clase 8
X2 Clase 9
X2 Clase 10
X2 Clase 11
R R
PU PU
R R
• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evalua-
ciones semestrales.
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Índice
Página de la
EJE Ficha Lámina
planificación
UNIDAD 1: VIDA EN LA TIERRA (OA1 - OA2 - OA3 - OA16 - OA17 - OA18)

Clase 1: Introducción a la unidad 24 1 1a, 1b
Clase 2: Composición de las capas de la Tierra 28 2 2a, 2b, 2c
Clase 3: La vida y la atmósfera 34 3 3a, 3b, 3c, 3d
Clase 4: La vida y la hidrósfera 42 4 4a, 4b, 4c, 4d, 4e, 4f
Clase 5: La vida y la litósfera 49 5 5a, 5b, 5c
Clase 6: Medidas de protección a las capas de la Tierra 55 6 6a, 6b, 6c, 6d
Clase 7: Formación del suelo 62 7 7a, 7b, 7c, 7d, 7e, 7f

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Clase 8: Tipos de suelo 70 8 8a, 8b
Clase 9: Capacidad de retención del agua 78 9 9
Clase 10: Protección del suelo ante la contaminación 87 10 10a, 10b

Clase 11: Erosión I 94 11 11a, 11b, 11c
Clase 12: Erosión II 101 12 12a, 12b
Clase 13: Fotosíntesis 108 13 13a, 13b, 13c

Clase 14: Línea de tiempo de la fotosíntesis 112 14 14
Clase 15: El agua y las plantas 118 15 15a, 15b, 15c, 15d
Clase 16: La luz y las plantas 124 16 16a, 16b, 16c, 16d
Clase 17: El CO2 del aire y las plantas 130 17 17a, 17b
Clase 18: El azúcar y las plantas 136 18 18

Clase 19: El oxígeno y las plantas 144 19 19
Clase 20: Transferencia de energía y materia en las cadenas alimentarias 151 20 20a, 20b, 20c
Clase 21: Transferencia de energía y materia en las redes alimentarias 158 21 21a, 21b, 21c, 21d
Clase 22: Efectos de la actividad humana 167 22 22a, 22b
UNIDAD 2: REPRODUCCIÓN Y SALUD HUMANA (OA4 - OA5 - OA6 - OA7)
CIENCIAS DE LA VIDA: CUERPO HUMANO Y SALUD
Clase 1: Introducción a la unidad 184 1 1a, 1b

Clase 2: Etapas del desarrollo humano 188 2 2a, 2b, 2c
Clase 3: Pubertad y adolescencia 194 3 3a, 3b
Clase 4: Sistema reproductor humano: gametos y gónadas 201 4 4a, 4b, 4c, 4d
Clase 5: Estructuras y función del aparato reproductor masculino 208 5 4c (clase anterior) 5
Clase 6: Estructuras y función del aparato reproductor femenino 215 6 4c (clase anterior) 6
Clase 7: Ciclo menstrual 222 7 7a, 7b, 7c 7d
Clase 8: Actividad física 234 8 8a, 8b
Clase 9: Higiene corporal 243 9 9a, 9b, 9c
Clase 10: Drogas I 250 10 10a, 10b, 10c, 10d
Clase 11: Drogas II 261 11 11a, 11b, 11c

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Recortable Presentación Anexo Listado de materiales Clase
- - - - Clase 1
2 - - - Clase 2
- - - - Clase 3
- - - - Clase 4
- - 5 - Clase 5
Por grupo: un pliego de cartulina, plumones de colores. Para la clase 7 para preparar con
- - - Clase 6
anticipación: Dos globos chicos, greda, arcilla o yeso
Para cada grupo: galletas tipo Kuky, brocheta, gotario, 50 cc de agua, tres platos de cartón.
- - - Clase 7
Material concreto para preparar con anticipación para la clase 12 (ver texto)
Primera actividad: Para el curso: bolsa de tierra de hoja, arena gruesa y greda o arcilla, platos. Por
- - - grupo: frasco de vidrio grande con tapa o botella de bebida desechable con tapa de 1 litro y medio o Clase 8
2 litros, una muestra de tierra, lupa, palito de helado, plumón permanente
Para el curso: muestras de tierra, recipientes desechables, vasos transparentes. Por grupo: cuatro
- 9 9 Clase 9
mondadientes, probeta, agua, cartulina, plumones
- - - - Clase 10
- - - Bandeja plástica, arena, bombillas, tierra de jardín, monedas, regadera con agua Clase 11
Por grupo: Envases tipo tetra pak, recipientes plásticos, tijeras, semillas de rabanitos o lentejas o
- - - Clase 12
pastelón de pasto, tierra de hoja, regadera con agua.
- - - - Clase 13
- 14 - - Clase 14
- - - Por grupo: dos maceteros con almácigos iguales (lentejas, rabanitos u otros ya brotados), agua, regla Clase 15
- - - Por grupo: maceteros con almácigos, agua, cartulina negra o género negro Clase 16
Para el curso: bromotimol azul, agua, luz de lámpara o sol, probeta. Por grupo: frascos de vidrio o Clase 17
- 17 -
tubos de ensayo, una a dos plantas de elodea bombillas (pajitas)
- 18 18 Planta cardenal, papel lustre negro, lugol o solución yodada y material de laboratorio Clase 18
- 19 - - Clase 19
- - - Recortes de revistas, pegamento, tijeras, hoja de block Clase 20
21 - - Recortes de plantas y animales, lápices de colores, lana, tijeras y material de desechos Clase 21
- 22 22 - Clase 22
- - - - Clase 1
- - - - Clase 2
- - - - Clase 3
- - 4 - Clase 4
- - - - Clase 5
- - - - Clase 6
- 7 7 - Clase 7
- - - - Clase 8
- - 9 - Clase 9
- - 10 Pliego de cartulina, lapices de colores o plumones Clase 10
- - 11 Pliego de cartulina, lapices de colores o plumones Clase 11
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Unidad 1
Vida en la Tierra
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Vida en la Tierra
Objetivos de aprendizaje de la unidad 1
Los estudiantes serán capaces de: HABILIDADES

Observar y preguntar
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA a Identificar preguntas simples de carácter
OA 1 Explicar, a partir de una investigación experi- científico, que permitan realizar una
mental, los requerimientos de agua, dióxido investigación y formular una predicción de
de carbono y energía lumínica para la produc- los resultados de esta, fundamentándolos.
ción de azúcar y liberación de oxígeno en la Planificar y conducir una investigación
fotosíntesis, comunicando sus resultados y los
aportes de científicos en este campo a través OA b Planificar y llevar a cabo investigaciones
del tiempo. experimentales y no experimentales de manera
independiente:
OA 2 Representar, por medio de modelos, la transfe-
rencia de energía y materia desde los organis- - sobre la base de una pregunta formulada por
mos fotosintéticos a otros seres vivos por medio ellos u otros
de cadenas y redes alimentarias en diferentes - identificando variables que se mantienen,
ecosistemas. que cambian y que dan resultado en una
OA 3 Analizar los efectos de la actividad humana investigación experimental
sobre las redes alimentarias. - trabajando de forma individual o colaborativa
OA 16 Describir las características de las capas de la - obteniendo información sobre el tema en
Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que estudio a partir de diversas fuentes y aplicando
posibilitan el desarrollo de la vida y proveen estrategias para organizar y comunicar la
recursos para el ser humano, y proponer información.
medidas de protección de dichas capas.
OA c Medir y registrar datos en forma precisa con
OA 17 Investigar experimentalmente la formación instrumentos de medición, especificando las
del suelo, sus propiedades (como olor, textura, unidades de medida, identificando patrones
y capacidad de retención de agua) y la simples y usando las TIC cuando corresponda.
importancia de protegerlo de la contaminación,
comunicando sus resultados. OA d Seleccionar materiales e instrumentos, usán-
dolos de manera segura y adecuada e identi-
OA 18 Explicar las consecuencias de la erosión sobre la ficando los riesgos potenciales.
superficie de la Tierra, identificando los agentes
que la provocan, como el viento, el agua y las Analizar la evidencia y comunicar
actividades humanas. OA e Formular explicaciones razonables y conclu-
siones, a partir de la comparación entre los
resultados obtenidos en la experimentación
y sus predicciones.
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OA f Comunicar y representar evidencias y conclusio-
nes de una investigación, utilizando modelos,
presentaciones, TIC e informes, entre otros.
OA g Reflexionar, comunicar y proponer mejoras
en sus investigaciones, identificando errores
y aspectos a mejorar en sus procedimientos.
ACTITUDES
OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer

seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural.
OA B Manifestar un estilo de trabajo y estudio
riguroso, honesto y perseverante para lograr
los aprendizajes de la asignatura.
OA C Reconocer la importancia del entorno natural
y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y protección del ambiente.
OA D Asumir responsabilidades e interactuar en
forma colaborativa en los trabajos en equipo
aportando y enriqueciendo el trabajo común.
OA E Manifestar compromiso con un estilo de vida
saludable a través del desarrollo físico y el
autocuidado.

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Vida en la Tierra
Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1
Objetivos de
Aprendizaje 6º básico
Habilidades de
investigación Ejes Actitudes
científica
OAa OAA
Ciencias de la Ciencias Ciencias de
vida: Cuerpo físicas y la Tierra y el
humano y salud químicas Universo
OAb OAB
OA1 OA16
OAc OAC
OA2 OA17
OAd OAD
OA3 OA18
OAe OAE
OAf
OAg
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Vida en la Tierra
Conceptos básicos de la unidad 1
La Tierra está compuesta de varias capas que ha- el suelo oceánico donde abundan los minerales
cen posible la vida en la Tierra. Estas capas son: y las rocas, las que se van desgastando producto
de los efectos del clima, y donde se forma el suelo
• Atmósfera: es la capa gaseosa que cubre toda la
(en rigor la litósfera incluye la corteza terrestre
Tierra. Está compuesta principalmente por nitró-
y la parte superior del manto). Los recursos que
geno (78%), oxigeno (21%) y otros gases (1%). La
provee la litósfera al hombre son los minerales,
composición de la atmósfera ha ido cambiando
los combustibles, el cultivo de plantas, y ser el
a lo largo de millones de años, gracias a la acción
hábitat de muchos animales.
misma de los seres vivos. La atmósfera contiene
O2 fundamental para la respiración de todos los El cuidado de las capas de la Tierra es una necesi-
seres vivos, y contiene CO2 fundamental para la dad fundamental para el futuro de la humanidad y
fotosíntesis de todas las plantas. Además la at- para la existencia de todas las formas de vida. Hay
mósfera de la Tierra es un escudo protector que diferentes medidas prácticas de fácil implementa-
desintegra cualquier meteorito que se acerca ción que todos pueden realizar desde el hogar y la
a nuestro planeta. Es un excelente controlador escuela. Por ejemplo, para cuidar la atmósfera se
de la temperatura para que pueda existir vida recomienda usar leña seca, respetar las preemer-
y es capaz de absorber los rayos del Sol, ya que gencias y emergencias ambientales, caminar y usar
si no estuviera, produciría grandes mutaciones la bicicleta, no quemar plásticos ni neumáticos, no
en los seres vivos. También la atmósfera permite fumar, etc. Se cuida la hidrósfera no botando basu-
la formación de nubes para la continuidad del ras en las orillas de canales, ríos, playas de lago y
ciclo del agua. mar, no botando pintura, aceite y sustancias tóxicas
por el desagüe y WC, duchándose poco tiempo, etc.
• Hidrósfera: es la capa de agua que cubre gran
Se cuida la litósfera no provocando incendios, no
parte de la litósfera, y está comprendida por
cortando árboles, recogiendo la basura, no usando
los océanos y mares de agua salada, y los ríos,
pesticidas prohibidas en los campos, protegiendo
lagos, agua subterránea, hielo y nieve, de agua
los animales que viven en el suelo, etc.
dulce. El agua dulce es el agua que tiene un bajo
contenido de sal disuelta y representa el 3 % del El suelo
total de agua en el planeta. De esta cantidad,
El suelo corresponde a la capa más superficial
aproximadamente el 98 % está congelada, de
de la corteza terrestre. El suelo es una mezcla
allí que solo se tenga acceso al 0,06 % de toda
de componentes minerales, que son partículas
el agua del planeta.
rocosas; humus, que son restos de desechos de
El agua es un componente esencial de todos los plantas y animales. El suelo se ha formado a partir
seres vivos, y es fundamental para la realización del resquebrajamiento de las rocas por acción de
de la fotosíntesis por parte de todas las plantas los temblores, viento y las raíces de los árboles,
verdes. Se mueve en forma cíclica por el planeta, entre otros.
siendo así siempre un recurso renovable. Para
el hombre el agua es un recurso esencial, tanto Los tipos de suelo más comunes son:
para su vida, como para la navegación, la pesca, • Suelo arenoso tiene componentes minerales
la agricultura y la generación de electricidad. que es arena. Son partículas o fragmentos de
• Litósfera: corresponde a la capa sólida de la
roca un poco más grande de color café claro, y
corteza terrestre, y comprende los continentes y al tacto se siente áspero y rugoso.
• Suelo arcilloso tiene componentes minerales

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Vida en la Tierra
que es arcilla (greda). Son partículas o fragmentos El agua y el viento son agentes naturales que
de roca muy pequeños de color café claro, y al causan la erosión del suelo y producen la pérdida
tacto se siente suave y pegajoso. de la capa superficial del suelo generando su em-
• Suelo orgánico es una mezcla de arena, arcilla y pobrecimiento.
otros minerales con material orgánico o humus La sobreexplotación del suelo agrícola, el sobrepas-
de color café casi negro, y al tacto se siente áspero toreo, la deforestación, y las obras de construcción
por la presencia de pequeñas hojas y palitos. son algunas de las actividades humanas que dete-
Los suelos presentan diferentes capacidades de rioran el suelo y provocan su erosión.
retención de agua que es la cantidad de agua que
Los suelos erosionados pierden el material orgá-
permanece o que es retenida por un material.
nico (humus) y agua, y finalmente no permiten el
• Un suelo arcilloso retiene mucha agua, por lo cultivo de plantas y animales, que es el alimento
tanto es muy impermeable y fácilmente se for- para los seres vivos.
man charcos.
Transferencia de materia y energía
• Un suelo arenoso retiene poca agua, esto lo hace
muy permeable y el agua escurre fácilmente. El suelo contiene sustancias fundamentales para
las plantas. Los animales se alimentan de otros
• Un suelo orgánico retiene suficiente agua para
seres vivos, mientras que las plantas son los únicos
ser los mejores suelos para el crecimiento de la
seres vivos que fabrican su alimento con la energía
mayoría de las plantas. Es un suelo bastante per-
lumínica del sol y sustancias que están en el suelo.
meable, pero no tanto como los suelos arenosos.
Absorbiendo agua del suelo, dióxido carbono del
Existen cuatro principales causantes de la conta- aire, luz del sol y en presencia de la clorofila (pig-
minación del suelo lo que implica una necesidad mento verde), las plantas producen glucosa (azúcar)
imperiosa de proteger el suelo que trae tantos be- y liberan oxígeno. Este proceso llamado fotosíntesis
neficios a todos los seres vivos. Estas causantes son: lo realizan solamente estos seres vivos porque
• actividades industriales: por ejemplo al botar tienen clorofila, y al captar las plantas energía del
en los terrenos desechos de diferentes procesos sol, el H2O y el CO2 forman glucosa, alimento que
industriales. permite a las plantas crecer y desarrollarse.
• actividades agrícolas: por ejemplo al aplicar pes- Diferentes científicos, a lo largo de muchos años
ticidas y fertilizantes en los suelos de los campos. han permitido descubrir cómo las plantas realizan
• disposición de residuos: por ejemplo al deposi- el proceso de la fotosíntesis. Los primeros griegos
tar y acumular basura en vertederos, los que son postularon que las plantas obtenían su alimento
absorbidos por el suelo. del suelo a través de las raíces. Muchísimos años
después, Van Helmont concluyó que las plantas no
• actividades mineras: por ejemplo al acumular en
consumen la tierra del suelo, sino que consumen
los relaves los desechos de los procesos mineros,
agua. Priestley determinó que las plantas “refrescan”
cuyos minerales impregnan los suelos.
o purifican el aire, y Jan Ingenhousz observó que las
El suelo no es estático y siempre le están ocurriendo plantas liberan un gas (oxígeno), sólo en presencia
cambios debido a la erosión. La erosión es el desde luz solar. Finalmente Jean Senebier concluyó que
gaste del suelo que puede ocurrir, entre otras cosas, las plantas liberan un gas (oxígeno), en presencia
por la acción del agua, viento (agentes naturales) de luz solar y de dióxido de carbono. Estos son sólo
y la acción humana. algunos de los muchos investigadores que fueron
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Vida en la Tierra
aportando información para entender la fotosíntesis naturaleza se observa que los seres vivos no se
como se conoce hoy en día: un proceso único en alimentan de solo un tipo de ser vivo, sino que el
que las plantas toman energía lumínica del sol y consumo de seres vivos puede ser variado. Esto da
la transforman en materia que contiene energía. origen a una serie de cadenas alimentarias que se
Esto es el alimento para la planta y para todos los entrecruzan entre sí, que son las redes alimentarias.
seres vivos que la consumen. Una red alimentaria muestra las relaciones que
ocurren en un cierto hábitat entre todos los seres
Todos los organismos fotosintéticos que producen
vivos que la conforman bajo el concepto de “quién
su propio alimento son denominados productores,
se come a quién”.
y los seres vivos que consumen a otros seres vivos
son denominados consumidores. La transferen- Todas las redes alimentarias de cada hábitat pre-
cia de materia con energía se realiza en un orden sentan un equilibrio determinado para asegurar
determinado. Los productores que han realizado la existencia de cada uno de los seres vivos que
fotosíntesis producen glucosa (azúcar), lo que con- viven en él. Si por alguna razón este equilibrio se
tiene energía para el crecimiento y desarrollo de la altera, los seres vivos de ese hábitat pueden au-
planta. El ser vivo que se alimenta de esta materia mentar o disminuir en número, o incluso llegar a
con energía que está en la planta es denominado extinguirse. Esto ha ocurrido debido a fenómenos
consumidor de 1º orden o consumidor primario; naturales, como fue el choque de un asteroide
también llamado herbívoro. Cuando el herbívoro sobre la Tierra, lo que produjo la desaparición de
se alimenta de plantas, la materia con energía que los dinosaurios. Hoy en día se ha visto que algunas
está en la planta se transfiere al herbívoro. De esta actividades humanas también están generando
forma el herbívoro obtiene materia con energía para daños a las redes alimentarias, las cuales deben
sus propias necesidades, lo que le permitirá crecer ser controladas para impedir daños irreversibles
y desarrollarse. Otros seres vivos no se alimentan en la naturaleza, como los derrames de petróleo,
de plantas, sino que de otros consumidores. Si un la caza indiscriminada, el uso de pesticidas y la
consumidor se alimenta de un herbívoro, es un introducción de especies foráneas, actividades
consumidor secundario o de 2º orden; también humanas que trastocan el equilibrio de las redes
llamado carnívoro. Así, la materia y energía que es alimentarias y que es importante denunciar para
parte de los herbívoros se transfiere a los carnívoros evitar daños mayores.
para ser ocupada según sus necesidades. Todos los
seres vivos producen desechos y eventualmente
mueren. La materia con energía que contienen
todos los desechos y cadáveres es transferida a los
descomponedores, que son bacterias y hongos.
Estas bacterias y hongos devuelven a los suelos
nutrientes que podrán utilizar las plantas y liberan
energía al ambiente. Esta forma de transferir materia
y energía desde los productores a los herbívoros,
y desde los herbívoros a los carnívoros se ilustra
a través de una cadena alimentaria. Una cadena
alimentaria muestra las relaciones que se forman
en un cierto hábitat bajo el concepto de “quién
come a quién”. En la mayoría de las veces en la

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Vida en la Tierra
Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 1
Unidad: Vida en la Tierra
Subunidad:
La Tierra y su interacción con el hombre
Capas de la Tierra Suelo
- Atmósfera
- Hidrósfera Protección
- Litósfera Propiedades frente a la Erosión
contaminación
Efectos de la
acción humana - Color Agentes:
- Textura - viento
- Retención de agua - agua
Medidas de
protección Actividades humanas:
- sobreexplotación agrícola
- sobrepastoreo
- obras de construcción
- deforestación
Subunidad:
Transferencia de materia y energía
Cadenas
Fotosíntesis Redes alimentarias
alimentarias
Requerimientos: Efectos de la actividad humana:

- agua - caza indiscriminada
- dióxido de carbono - derrame de petróleo
- luz - introducción de especies
- usos de pesticidas
Producción de azúcar
Liberación de oxígeno
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Clase 1 Vida en la Tierra
Introducción a la unidad
Temático
Clase 1 Objetivos de
aprendizaje
űű Comunicar los contenidos de la unidad 1: Vida en la Tierra
1 hora
Habilidad
űű Comunicar
Actitudinal
űű Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o
eventos que conforman el entorno natural (OA A)
Recursos pedagógicos
• Ficha clase 1
• Lámina 1a, 1b
Preparando el aprendizaje
Los estudiantes observan la lámina 1a con paisajes de nuestro país.

El docente inicia la clase preguntando:
1a
• ¿Dónde se desarrolla la vida?
RR: En el planeta Tierra.
• ¿En qué parte de la Tierra se desarrolla la vida?
RR: La vida se desarrolla en el agua , en el aire, y en el suelo.
• ¿Qué seres vivos necesitan del suelo para desarrollarse?
RR: Plantas, árboles, gusanos, etc.
• ¿Cualquier tipo de suelo permite el desarrollo de la vida?
RR: Respuestas variadas.
• ¿Cómo se debe proteger el suelo?
RR: Respuestas variadas.
El suelo es un lugar donde crecen muchas plantas.
• ¿Qué necesitan las plantas para fabricar su alimento?
RR: Aire, agua, luz del sol.
El docente comunica a sus estudiantes que el objetivo de esta clase es responder:
• ¿Qué aprenderemos en esta unidad: Vida en la Tierra?

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Vida en la Tierra Clase 1
Presentando la nueva información
Los estudiantes observan la lámina 1b que muestra un organi-

zador gráfico con preguntas sobre la unidad. 1b
El docente lee las preguntas que reflejan lo que se estudiará en
esta unidad y pregunta:
• ¿Qué pregunta será más fácil de responder y por qué?
RR: Respuestas variables.
• ¿Qué pregunta será más difícil de responder y por qué?
RR: Respuestas variables.
Práctica guiada
En parejas los estudiantes leen la ficha clase 1 número 1 para conocer lo que se estudiará en esta unidad y cómo
se va a lograr. Cada estudiante comenta a su compañero qué le interesa más conocer de esta unidad y por qué.
Práctica independiente
Cada estudiante lee y completa la ficha de la clase 1, número 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado.
Consolidación del aprendizaje
Los estudiantes responden a la pregunta:

• ¿Qué aprenderemos en esta unidad?
RR: En esta unidad aprenderemos a:
-- Describir las características de las capas de la Tierra que:
· Posibilitan el desarrollo de la vida.
· Proveen recursos para el ser humano.
-- Proponer medidas de protección de las capas de la Tierra.
-- Investigar la formación del suelo, sus propiedades, y la importancia de proteger el suelo de la contaminación.
-- Explicar las consecuencias de la erosión sobre la Tierra e identificar los agentes que la provocan.
-- Explicar a partir de una investigación, los requerimientos de la fotosíntesis y aportes de científicos a través del
tiempo.
-- Representar con modelos la transferencia de energía y materia en las cadenas alimentarias y redes alimentarias.
-- Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 25
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Composición de las capas de la Tierra
Temático
űű Describir la composición de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera
aprendizaje
e hidrósfera) que permiten el desarrollo de la vida (OA 16)
1 hora
Habilidad
űű Comunicar
Actitudinal
• Ficha clase 2
• Lámina 2a, 2b, 2c
• Recortable clase 2
Los estudiantes observan la lámina 2a que muestra la Tierra y

la Luna. 2a
• ¿Dónde se desarrolla la vida: en la Tierra y/o la Luna?
RR: La Tierra.
• ¿Por qué no hay vida en la Luna?
RR: Faltan elementos esenciales que permiten la vida.
• ¿Qué tiene nuestro planeta que permite la vida?
RR: Tiene aire, agua y un lugar (sustrato o base) para el desarrollo
de la vida.
• ¿Qué es lo que falta en la Luna?
RR: Falta agua, falta aire, no hay temperaturas adecuadas a la vida, etc.
• ¿Dónde se encuentran en nuestro planeta estos elementos esenciales?
RR: El aire rodea al planeta; el agua está en los océanos, ríos, lagos, etc.; el sustrato es el mar o el suelo donde se
desarrolla la vida.
El docente comunica a sus estudiantes que en esta clase responderán:
• ¿Cómo es la composición de las capas de la Tierra que permiten el desarrollo de la vida?

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Los estudiantes observan la lámina 2b que muestra tres

capas de la Tierra. 2b
El docente explica a los estudiantes que la vida se desarrolla en
la Tierra debido a la existencia de diferentes gases en el aire, al
agua dulce y salada de las diferentes masas de agua distribuidas
por todo el planeta, y a un sustrato o suelo que sustenta la vida.
Esto forma las capas externas de la Tierra que se llaman:
- Atmósfera: es el aire que rodea al planeta. Contiene diversos
gases, siendo el oxígeno muy importante para la vida.
- Hidrósfera: es el agua que cubre la superficie del planeta.
El agua es salada en los océanos y dulce en los lagos y ríos.
- Litósfera: es la parte sólida externa del planeta, incluye a la corteza y a la parte más externa del manto. Está
formado de rocas y suelo (tierra).
El docente cuenta que la biósfera es considerada otra capa de la Tierra y corresponde a los seres vivos que
habitan la Tierra. La biósfera requiere de estas tres capas para poder desarrollarse. Si alguna de ellas faltara, la
vida (biósfera) no se puede desarrollar.
Práctica guiada
En parejas los estudiantes identifican las capas de la Tierra en la

lámina 2c. El docente modela la respuesta en una de las carac- 2c
terísticas de una de las capas de la Tierra.
En parejas los estudiantes completan la ficha clase 2 número 1 y
2 según lo leído. El docente revisa el trabajo realizado.
Cada estudiante completa la ficha de la clase 2 números 3, 4 y 5. El docente revisa el trabajo realizado. Los
estudiantes describen cada capa de la Tierra a su compañero.
Si dispone de tiempo, los estudiantes construyen un modelo con las capas de la Tierra (ver Recortable clase 2).

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• ¿Cómo es la composición de las capas de la Tierra que permiten el desarrollo de la vida?
RR: Las capas externas de la Tierra son la atmósfera, hidrósfera y litósfera. Estas capas de la Tierra están com-
puestos porR:
- AtmósferaR: capa de aire que rodea al planeta, conteniendo oxígeno entre otros gases.
- HidrósferaR: agua que rodea al planeta presente en los océanos, mares, ríos, lagos, etc.
- LitósferaR: capa sólida externa del planeta formado por rocas y suelo (tierra).
Referencias para el docente
Información sobre las capas de la Tierra Conceptos clave

- http://www.profesorenlinea.cl/geografiagral/capastierra.htm
- http://almez.pntic.mec.es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/Html/Oceanos.htm Atmósfera
- http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//2500/ Hidrósfera
2554/html/1_nuestro_sistema_global_planeta_tierra.html Litósfera
Biósfera

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La vida y la atmósfera
Temático
űű Describir las características de la atmósfera que posibilitan el desa-
aprendizaje
rrollo de la vida y que proveen recursos para el ser humano. (OA 16)
1 hora
Habilidad
űű Comunicar
Actitudinal
• Ficha clase 3
• Lámina 3a, 3b, 3c, 3d
Los estudiantes observan la lámina 3a que muestra un astro-

nauta flotando en el espacio extraterrestre. 3a
• ¿Por qué los astronautas usan trajes tan especializados para
ir al espacio?
RR: Necesitan trajes especializados para estar a una temperatura
constante y para poder respirar aire.
• ¿Por qué los humanos no viven en la Luna o en Marte?
RR: Estos planetas no tienen los elementos necesarios para permitir
la vida.
• ¿Qué deben tener estos planetas para que haya vida como en la Tierra?
RR: Estos planetas necesitan tener aire con oxígeno , agua y un suelo apto para la vida.
• ¿Qué características de la atmósfera permite el desarrollo de la vida?
• ¿Qué recursos provee a los seres humanos?

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Los estudiantes observan la lámina 3b que muestra los gases de

la atmósfera. 3b
El docente explica a los estudiantes que la atmósfera está com-
puesta por una mezcla de gases, siendo el nitrógeno el más
abundante (78%), seguido por el oxígeno (21%). En una menor
proporción (1%) se encuentran gases como argón, dióxido de
carbono y vapor de agua. Además la atmósfera presenta diferentes
zonas según la temperatura y características de cada uno de ellos.
Cada estudiante completa la ficha de la clase 3, número 1. El docente revisa el trabajo realizado.
Los estudiantes observan la lámina 3c que muestra la atmósfera.

El docente explica cómo la atmósfera permite el desarrollo de la
3c
vida con ayuda de la lámina 3c, y pregunta:
• ¿Qué relación hay entre el O2 de la atmósfera y la vida terrestre?
RR: El O2 es un gas que forma parte de la atmósfera y es necesario
para la respiración de los seres vivos.
• ¿Qué relación hay entre el CO2 de la atmósfera y la vida terrestre?
RR: El CO2 es un gas que forma parte de la atmósfera y es necesario
para que las plantas hagan fotosíntesis.
• ¿Qué relación hay entre la lluvia y la atmósfera?
RR: Las nubes, desde donde precipita la lluvia se forman en la at-
mósfera, y así se da continuidad al ciclo del agua. Sin agua la vida no se desarrolla.
• ¿Qué relación hay entre los rayos UV del Sol y la atmósfera?
RR: La capa de ozono de la atmósfera absorbe parte de los rayos UV del Sol permitiendo la vida terrestre, ya que
éstos pueden ser muy dañinos y generar mutaciones.
• ¿Qué relación hay entre la temperatura y la atmósfera?
RR: La atmósfera mantiene la temperatura a la que la vida terrestre se ha adaptado. Por ejemplo en la Luna no existe.
• ¿Qué relación hay entre los meteoritos y la atmósfera?
RR: La atmósfera desintegra los meteoritos cuando éstos se acercan a la Tierra, protegiendo a nuestro planeta.

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Práctica guiada
El docente modela la pregunta Nº 2 de la ficha clase 3 leyéndola en voz alta y explicando cómo, al mirar el
esquema, elabora la respuesta, la que finalmente escribe en el pizarrón.
Los estudiantes observan la lámina 3d que muestra diferentes

usos del aire de la atmósfera terrestre (viento), el docente explica 3d
a sus estudiantes que el aire que está en nuestro planeta ha sido
un recurso muy importante para el ser humano. El movimiento
del aire son los vientos, y se ha ocupado desde la antigüedad en la
navegación de embarcaciones para el comercio y para conquistar
países lejanos. También la fuerza del viento, a través de los molinos
de viento, produce el movimiento de las partes mecánicas para
moler cereales, entre otros. Actualmente la fuerza del viento se
ocupa en los aerogeneradores para producir electricidad.
Práctica guiada
En parejas los estudiantes observan la lámina 3d y describen a su compañero en que se puede ocupar el aire de
la atmósfera y cuáles son los beneficios del viento cómo recurso para el ser humano. Los estudiantes responden:
• ¿Cómo ocupó el hombre en la antigüedad el movimiento del aire de la atmósfera?
RR: El movimiento del aire, o viento, se ocupaba en la navegación, y en la molienda de cereales, entre otras actividades.
• ¿Cómo está ocupando el hombre en la actualidad la fuerza del viento?
RR: Se ocupa en los aerogeneradores para la generación de electricidad.

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• ¿Qué características de la atmósfera permite el desarrollo de la vida?
RR: La atmósfera es una capa de aire que permiten el desarrollo de la vida porqueR:
· contiene O2 para la respiración y CO2 para la fotosíntesis de los seres vivos
· desintegra los meteoritos que se acercan al planeta
· modera la temperatura del planeta
· permite la formación de nubes y la continuidad del ciclo del agua
· absorbe parte de los rayos UV del Sol impidiendo mutaciones en los seres vivos
RR: El viento que se genera por el movimiento del aire en la atmósfera ha sido utilizado por el ser humano por
ejemplo enR:
· la navegación
· la molienda de cereales
· la generación de electricidad
Información sobre la atmósfera terrestre Conceptos clave

- http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1
quincena5/1q5_contenidos_2a.htm
Respiración
- http://www.windows2universe.org/earth/Atmosphere/overview.html&
Fotosíntesis
lang=sp
Rayos UV
- http://www.astromia.com/tierraluna/atmosferatierra.htm
Ciclo del agua
Meteoritos

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La vida y la hidrósfera
űű Describir las características de la hidrósfera como una capa de la
Temático
aprendizaje
Tierra que posibilita el desarrollo de la vida y provee recursos para
el ser humano (OA 16)
1 hora
Habilidad
űű Comunicar
Actitudinal
• Ficha clase 4
• Lámina 4a, 4b, 4c, 4d, 4e, 4f
Los estudiantes observan la lámina 4a que muestra la propor-

ción de agua en el cuerpo humano. 4a
El docente pide a los estudiantes interpretar la imagen y pre-
gunta:
• ¿Qué información nos entrega esta lámina?
RR: El porcentaje de agua en el cuerpo humano.
• ¿Qué porcentaje del cuerpo humano es agua?
RR: Alrededor de un 60% del cuerpo humano es agua.
El docente explica que el agua es el compuesto más abundan-
te en el cuerpo humano, y es el compuesto fundamental para
la existencia de la vida.
Los estudiantes observan la lámina 4b que muestra la selva y 4b
el desierto.
El docente pregunta:
• ¿Qué diferencias se observan entre ambos paisajes?
RR: Es más seco el desierto que la selva, hay más plantas en la selva
que el desierto, etc.
• ¿A qué se debe la mayor cantidad de plantas en la selva que
en el desierto?
RR: La mayor cantidad de agua presente en la selva permite la
mayor presencia de plantas comparado con el desierto.
El docente explica que en el planeta la presencia de agua es determinante para la existencia de vida.
• ¿Qué características de la hidrósfera permite el desarrollo de la vida?

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Práctica guiada
Los estudiantes observan la lámina 4c que muestra la proporción

de agua salada y dulce en la Tierra. 4c
El docente recuerda a sus estudiantes que la hidrósfera es el agua
que cubre la superficie del planeta como agua salada y agua dulce.
En parejas los estudiantes interpretan el gráfico de la composición
de agua en el planeta y la describen a su compañero. El docente
pregunta:
• ¿Cuál es el porcentaje de agua salada y agua dulce en nuestro
planeta?
RR: Hay un 97% de agua salada y un 3% de agua dulce en nuestro
planeta.
• ¿Cómo está repartida el agua dulce en nuestro planeta?
RR: De toda el agua dulce que hay en la Tierra, un 70 % se encuentra en los glaciares y casquetes polares, un 28%
en aguas subterráneas y un 2 % en aguas superficiales como lagos, ríos, vapor de agua.
Cada estudiante completa la ficha de la clase 4 número 1. El docente revisa el trabajo realizado.
Los estudiantes observan la lámina 4d que muestra la importancia

de la hidrósfera en el desarrollo de la vida. 4d
El docente explica que el agua se mueve por nuestro planeta de
manera cíclica para que llegue a todos los ecosistemas, ya que
los vientos mueven el agua gaseosa por toda la atmósfera, y así
ocurren precipitaciones en casi todo el planeta. Además el agua
se va depurando o descontaminando. Esto sucede al pasar el
agua de un estado físico a otro, pudiendo pasar del estado sóli-
do a líquido y a gaseoso, y vice versa. El agua es esencial para la
vida ya que todos los seres vivos están compuestos en un gran
porcentaje de agua, y sin agua los seres vivos se deshidratan y
mueren. Para las plantas el agua es fundamental, ya que es necesario para la fotosíntesis, proceso mediante el
cual las plantas fabrican su alimento. El docente pregunta:
• ¿Cómo se mueve el agua por la Tierra para ser un sólido, líquido y gas?
RR: El agua se mueve de manera cíclica o a través del ciclo del agua.
• ¿Qué sucede en los seres vivos al no tener agua?
RR: Se deshidratan y mueren.
• ¿Qué sucede si las plantas no reciben agua?
RR: No pueden realizar fotosíntesis para fabricar su alimento.

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Los estudiantes observan la lámina 4e que muestra el ciclo del agua.

El docente explica que el agua se mueve cíclicamente a través
4e
de nuestro planeta , pudiendo encontrarse en los tres estados
de la materia:
-- sólido, como en los casquetes polares, nieve de las monta-
ñas y glaciares
-- líquido, como en los océanos, lagos y ríos
-- gaseoso, como vapor de agua en el aire (atmósfera)
El docente cuenta que esto sucede ya que el agua líquida en los
océanos y lagos se evapora y pasa a ser agua gaseosa (vapor de
agua) presente en la atmósfera. Ahí el agua gaseosa se condensa formando nubes que es agua líquida. Esta
agua líquida cae a la tierra como precipitaciones de lluvia (agua líquida) o como nieve o granizo (agua sólida)
si la temperatura es muy baja. La lluvia, y nieve o granizo al derretirse, penetra el suelo y recarga las aguas
subterráneas, y escurre por los ríos para llegar a los lagos y océanos. Nuevamente el agua vuelve a evaporarse,
cerrando el ciclo. El docente pregunta:
• ¿Cómo el agua de los océanos y lagos llega a las montañas y al suelo?
RR: El agua se evapora, en la atmósfera se condensa en nubes , y luego precipita en las montañas y suelo.
• ¿Cómo el agua de las montañas y del suelo vuelve a los lagos y océanos?
RR: El agua escurre por los ríos y las aguas subterráneas y llega a los lagos y océanos.
Práctica guiada
Los estudiantes observan el ciclo del agua de la lámina 4e. El docente propone una pregunta para que los
estudiantes resuelvan en parejas y modela el razonamiento para llegar a una respuesta. El docente pregunta:
• ¿Qué puede ocurrir en nuestro planeta si el agua no se moviera cíclicamente?
Un ejemplo de respuesta: Una posibilidad es enfocarse en la formación de las nubes, y preguntarse:
• ¿Qué ocurre si no se forman nubes?
RR: Si no se forman nubes, no hay posibilidad de que ocurran precipitaciones.
• ¿Qué ocurre si no ocurren precipitaciones?
RR: Si no hay precipitaciones el agua no vuelve a la tierra y las plantas de ese lugar no pueden fabricar su alimento
mediante la fotosíntesis.
Los estudiantes en parejas responden con un ejemplo:
• ¿Qué puede ocurrir en nuestro planeta si el agua no se moviera cíclicamente?
RR: Ver posibles respuestas en la ficha clase 4 número 2.

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Los estudiantes observan la lámina 4f que muestra diferentes

usos del agua. 4f
A través de la lámina 4f, el docente explica a sus estudiantes
que el agua que está en nuestro planeta ha sido un recurso muy
importante para el ser humano. En el agua encontramos una
fuente de alimento mediante la pesca, y a través de la agricultura
el agua se ocupa en el riego de los campos para producir cereales,
verduras y frutas. El agua permite la navegación de buques para
el intercambio comercial y es una fuente para generar energía
eléctrica mediante las plantas hidroeléctricas.
Práctica guiada

• ¿Qué características de la hidrósfera permite el desarrollo de la vida?
RR: La hidrósfera es el agua que cubre la superficie del planeta. Permite el desarrollo de la vida porqueR:
· Es el componente esencial de todos los seres vivos
· Es esencial para la fotosíntesis
· Se mueve en forma cíclica por el planeta
RR: La hidrósfera es fundamental para que los seres humanos puedan contar conR:
· Navegación
· Pesca
· Energía eléctrica
· Agricultura
Hidrósfera Conceptos clave

- http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/hidrosfe/
- http://www.profesorenlinea.cl/Chilegeografia/desiertoAtacama.htm Agua dulce
Ciclo del Agua Agua salada
- http://www.explora.cl/descubre/articulos-de-ciencia/naturaleza-articulos/ Aguas subterráneas
agua-articulos/1690-descubre-articulos-de-ciencia-naturaleza-agua Glaciares
- http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ciclo_del_agua.htm Casquetes polares
Fotosíntesis
Ciclo del agua

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Créditos de imagen de portada
Autor: Dan Lundberg
https://www.flickr.com/photos/9508280@N07/8519657797/

Unidad 1
Vida en la Tierra
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Ficha
¿Qué aprenderemos en esta unidad?
1. Lee con atención lo que vamos a aprender en esta unidad y cómo se va a lograr.
En esta unidad vamos a aprender a:

• Describir las características de las capas de la Tierra que:
- posibilitan el desarrollo de la vida
- proveen recursos para el ser humano
• Proponer medidas de protección de las capas de la Tierra.
• Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades, y la importancia de
proteger el suelo de la contaminación.
• Explicar las consecuencias de la erosión sobre la Tierra e identificar los agentes que la provocan.
• Explicar a partir de una investigación, los requerimientos de la fotosíntesis y aportes de
científicos a través del tiempo.
• Representar con modelos la transferencia de energía y materia en las cadenas alimentarias
y redes alimentarias.
• Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.
2. Lee con atención como lo aprenderemos.
a. Leyendo textos informativos b. Investigando experimentalmente
Productor Consumidor Consumidor
Descomponedor
c. Representando conceptos
a través de modelos

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Ficha
3. Colorea el organizador gráfico sobre la Unidad 1. Responde cuál de las preguntas del organizador
gráfico es la más interesante para ti y por qué.
¿Cómo podemos proteger

las capas de la Tierra?
¿Cuáles son las
características de la
atmósfera, hidrósfera
y litósfera?
¿Cómo se forma Vida en la Tierra ¿Qué se necesita

el suelo? para que ocurra
fotosíntesis?
¿Cómo podemos ¿Cómo afecta ¿Qué son las

proteger el suelo de la actividad humana cadenas y redes
la contaminación? a las redes alimentarias? alimentarias?
Para mi es interesante estudiar
porque
4 6º Básico, Primer Semestre

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Ficha
¿Qué características tienen las capas de la

Tierra que permiten el desarrollo de la vida?
1. Lee el siguiente texto.
La Tierra está compuesta por diferentes capas: la atmósfera, la hidrósfera y la litósfera. La exis-
tencia de estas capas hace posible la vida en la Tierra, que es la biósfera.
• Atmósfera: capa de gases que • Hidrósfera: constituida por la

envuelve la Tierra. Está com- porción líquida del planeta que
puesta por cinco capas en que incluye las aguas oceánicas, los
la más importante es la tropós- mares, ríos, lagos, glaciares y
fera, que alberga el oxígeno nieves, además de las aguas
necesario para los seres vivos. subterráneas. Cubre la mayor
En la atmósfera se producen parte de la superficie terrestre
cambios metereológicos que y se distingue desde el espacio
determinan el clima. exterior.
• Litósfera: corresponde a la • Biósfera: corresponde a la

capa externa de la parte sólida interacción de los seres vivos
de la Tierra. Está formada por el con su entorno. La vida se sus-
conjunto de materiales rocosos tenta gracias a la existencia de
de la corteza y una porción la litósfera, la atmósfera y la
del manto superior terrestre. hidrósfera.
Se extiende aproximadamen-
te de 50 a 200 kilómetros de
profundidad.

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Ficha
2. Según lo leído en el texto anterior, completa el organizador gráfico con las siguientes palabras.
Palabras claves:
ra fera a fera
Litósfe Atmós Biósfer Hidrós

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Ficha
Escribe en cada recuadro el nombre de cada capa de la Tierra que permite el desarrollo de los
3. seres vivos.
4. Nombra dos características de cada capa de la Tierra.
Capa de la Tierra Característica Característica
Atmósfera
Hidrósfera
Litósfera
5. ¿Qué le ocurriría a los seres vivos si les faltara alguna de las capas de la Tierra?

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Ficha
¿Qué características de la atmósfera

permite el desarrollo de la vida y qué
recursos provee a los seres humanos?
La atmósfera está formada por una mezcla de gases. En el siguiente gráfico identifica cada gas
1. de acuerdo al porcentaje en que están presentes en la atmósfera terrestre.
Palabras claves:
eno o o de
Nitróg Oxígen Dióxid o
carbo n
1%
21%
78%

C602(2).indd 8 18-11-16 11:29
Ficha
Según el siguiente esquema que explica cómo la atmósfera permite el desarrollo de la vida,
2.
responde las preguntas que están a continuación:
Rayos UV
Ciclo del agua
Permite la forma-
Absorbe los rayos UV
ción de nubes para
del Sol permitiendo la
que ocurran precipita-
vida terrestre.
ciones y continúe el
ciclo del agua.
Meteoritos
Desintegra los
meteoritos impidiendo
la destrucción en
la Tierra.
Permite que la
temperatura sea
moderada para la
Contiene O2 necesario
continuidad de la vida.
para respirar y CO2
necesario para la
fotosíntesis. Temperatura
Fotosíntesis

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Ficha
a. ¿Qué pasaría si en la atmósfera terrestre no hubiera O2?
b. ¿Qué pasaría si en la atmósfera terrestre no hubiera CO2?
c. ¿Qué pasaría si en la atmósfera terrestre no se formaran nubes?
d. ¿Por qué en muchos casos los meteoritos se desintegran antes de llegar a la Tierra?
e. El planeta Marte tiene temperaturas al sol de 20ºC y a la sombra de -50ºC, lo que no suce-
de en la Tierra ¿Por qué?
f. ¿Qué sucede con los rayos UV del Sol que llegan a la Tierra?

C602(2).indd 10 18-11-16 11:29
Ficha
3. En base al siguiente esquema responde las preguntas que están a continuación:
Navegación en Aerogeneradores
el siglo XVII
Viento
Navegación en
la antigüedad Molinos
de viento
a. Nombra dos ejemplos de usos del viento.
b. Si hubieras vivido en la antigüedad, ¿qué lugar habrías escogido para vivir: un lugar
con o sin viento? ¿Por qué?
c. ¿Qué opinas de usar el viento para generar electricidad?

C602(2).indd 11 18-11-16 11:29
Ficha
¿Qué características de la hidrósfera

permite el desarrollo de la vida y qué
recursos provee a los seres humanos?
1. En el siguiente gráfico escriba que parte corresponde a:
Palabras claves:
A gua A gua la res
A gua ial A gua ánea etes po
ic dulce salada Casqu res
superf subter
r
a
e agua)
os, vapo
rd y g laci
(ríos, lag

C602(2).indd 12 18-11-16 11:29
Ficha
Durante el ciclo del agua, el agua líquida en los océanos y lagos se evapora y pasa a ser
2.
agua gaseosa (vapor de agua) presente en la atmósfera. Ahí el agua gaseosa se condensa
formando nubes que es agua líquida. Esta agua líquida cae a la tierra como precipitaciones
de lluvia (agua líquida) o como nieve o granizo (agua sólida), si la temperatura es muy baja.
Al derretirse la nieve y el granizo, junto con la lluvia, penetran el suelo y se recargan las
aguas subterráneas. Además esta agua escurre por los ríos para llegar a los lagos y océanos.
Nuevamente el agua vuelve a evaporarse, y comienza el ciclo nuevamente.
Condensación
Precipitación
Evaporación
a. ¿Qué podría ocurrir en nuestro planeta si el agua no se moviera cíclicamente?

Dé un ejemplo.

C602(2).indd 13 18-11-16 11:29
Ficha
3. En base al siguiente esquema responde:
Pesca
Navegación
Agua
Fuente de
Agricultura
energía eléctrica
a. Yo considero que el agua utilizada en es muy importante
porque

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Planificación para el profesor

Sugerencias para la implementación de las

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C601.indd 5 18-11-16 10:47

La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

6 6º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Paso 1: Preparación del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 4: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

Derechos reservados Aptus Chile 77

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Actividades asociadas al Material necesario para

PASO 2 Material proyectable:

Material de apoyo Palabras clave para el

Derechos reservados Aptus Chile 9

C601.indd 9 18-11-16 10:47

MES Marzo Abril

Clase 10 Protección del suelo ante la contaminación X2

Clase 4 Sistema reproductor humano: gametos y gónadas

Clase 6 Estructuras y función del aparato reproductor femenino

10 6º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Abril Mayo Junio Julio

Derechos reservados Aptus Chile 11

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UNIDAD 1: VIDA EN LA TIERRA (OA1 - OA2 - OA3 - OA16 - OA17 - OA18)

Clase 6: Medidas de protección a las capas de la Tierra 55 6 6a, 6b, 6c, 6d

Clase 7: Formación del suelo 62 7 7a, 7b, 7c, 7d, 7e, 7f

Clase 8: Tipos de suelo 70 8 8a, 8b

Clase 9: Capacidad de retención del agua 78 9 9

Clase 10: Protección del suelo ante la contaminación 87 10 10a, 10b

Clase 12: Erosión II 101 12 12a, 12b

Clase 13: Fotosíntesis 108 13 13a, 13b, 13c

Clase 18: El azúcar y las plantas 136 18 18

Clase 1: Introducción a la unidad 184 1 1a, 1b

12 6º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile 13

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Objetivos de aprendizaje de la unidad 1

Los estudiantes serán capaces de: HABILIDADES

Derechos reservados Aptus Chile 17

C601.indd 17 18-11-16 10:47

OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer

18 6º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

Derechos reservados Aptus Chile 19

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Conceptos básicos de la unidad 1

20 6º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile 21

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22 6º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 1