XVIII Congreso Nacional de Psicodiagnóstico ? XXV Jornadas Nacionales de ADEIP.

Asociación Argentina de Estudio e Investigación en Psicodiagnóstico (ADEIP).

Asociación Argentina de Estudio e Investigación en Psicodiagnóstico (ADEIP), Mar
del Plata, 2014.

Evaluación de características
psicológicas y trayectorias
académicas de estudiantes
universitarios.

Urquijo, Sebastián.

Cita: Urquijo, Sebastián (Septiembre, 2014). Evaluación de características

psicológicas y trayectorias académicas de estudiantes universitarios.
XVIII Congreso Nacional de Psicodiagnóstico ? XXV Jornadas
Nacionales de ADEIP. Asociación Argentina de Estudio e Investigación
en Psicodiagnóstico (ADEIP). Asociación Argentina de Estudio e
Investigación en Psicodiagnóstico (ADEIP), Mar del Plata.

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 Dr.Sebastian Urquijo,
UNMP – CIMEPB – CONICET
[email protected] - [email protected]
 La educación superior ha experimentado
un incremento exponencial de su matrícula,
tanto en la Argentina como en el resto del
mundo.

 Los organismos internacionales plantean la

necesidad de adecuar los sistemas
educacionales a sus usuarios y hacen
necesario preguntarse acerca de las
características de los alumnos
universitarios.
UNMDP Tasa
Promedio promedio de
2001-2011 crecimiento
anual
Estudiantes 24.996 -1,80%
Reinscriptos 20.026 -1,79%
Nuevos inscriptos 4.969 -0,50%
Egresados 1.163 3,00%
Desertores 4.252 30,71%
Egresados/Nuevos Inscriptos 23,41% 0,77%
Deserción promedio porcentaje
16,58% -
(2003-2011)
 Cantidad de materias aprobadas 2010
UNMDP Total
6o
0 1 2 3 4 5
más

Reinscriptos 5.022 3.045 2.668 2.271 1.826 1.371 2.278 18.485

Porcentaje 27,17% 16,47% 14,43% 12,29% 9,88% 7,42% 12,32% 100%

 Evolución porcentaje de deserción UNMDP 2002-2011
30,00%

25,00%

20,00%

15,00%

10,00%

5,00%

0,00%
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
 Curiosamente, éstas no han sido estudiadas
de forma sistemática. Existen múltiples
estudios sobre características psicológicas de
estudiantes universitarios, fundamentalmente
porque es utilizado con frecuencia para la
validación de instrumentos y no por el interés
de conocer sus características y relacionarlas a
los procesos de enseñanza-aprendizaje.

 De acuerdo a Fernández Liporace (2011),

algunas universidades argentinas han
comenzado procesos destinados a analizar
con mayor profundidad las características
específicas de sus alumnos (Universidad
Nacional de Formosa, 2006; Universidad
Nacional de Luján, 2006, UBA, 2008, 2010).
 Según el CIN (2003), La Universidad debería
garantizar la salud integral de los alumnos,
proponiendo a las universidades nacionales:
 a) Trabajar desde la atención primaria de la salud, privilegiando el
concepto de persona sana y no el de enfermedad;
 b) Generar una política de prevención, identificando la problemática y
los factores de riesgo de la población estudiantil;
 c) Establecer programas de educación para la salud, dirigidos entre
otros, a los problemas prevalecientes en esta franja etárea y
 d) Poner de relevancia la necesidad y la importancia de contar con
datos epidemiológicos propios.

Con esta información, la Universidad puede

generar oportunidades que favorecen la
formación de sus alumnos, posibilitando que
cuenten con recursos para mejorar su calidad de
vida, su rendimiento académico, y la posibilidad
de generar transferencia a la sociedad.
 En el año 2009, el Servicio Universitario de Salud
(SUS) de la Universidad Nacional de Mar del Plata,
solicitó de manera informal al CIMEPB asistencia
para la evaluación e interpretación de resultados
específicos sobre la personalidad de algunos de los
ingresantes universitarios.

 Los resultados de estos intercambios establecieron

la necesidad de conocer las características
psicológicas de los estudiantes universitarios, la
prevalencia de psicopatologías, el funcionamiento
cognitivo y la relación de estas variables sobre las
trayectorias y el desempeño académico.
 En 2010, se firmó un convenio entre el SUS y el
CIMEPB, con el objeto de estudiar estos
problemas y diseñar, en función de los
resultados, intervenciones orientadas a conocer,
prevenir y atender la salud mental y los procesos
de aprendizaje de los estudiantes de la
Universidad Nacional de Mar del Plata.

 Desde 2011 se inició una etapa de colaboración

en la carga e interpretación de los resultados
obtenidos de la aplicación del SCL-90-R a todos
los ingresantes de la Universidad durante 2008 y
2009 y se conformó un grupo de investigadores
con experiencia en el estudio de la personalidad,
el aprendizaje, los procesos cognitivos y la
psicopatología.
 La UNMDP necesita obtener evidencias empíricas
sobre las características psicológicas y la salud
mental de sus estudiantes, y la relación de estas
variables con las trayectorias académicas

 Se plantea el relevamiento sistemático de la

personalidad, la presencia de psicopatologías, el
aprendizaje, la función mnésica, la atención, las
funciones ejecutivas, la capacidad de
autorregulación emocional, el nivel de bienestar
psicológico y las estrategias de aprendizaje.
 Se trata de identificar la existencia de perfiles
diferenciales asociados a las trayectorias
académicas para diseñar y poner a prueba
intervenciones tendientes a mejorar la calidad
de vida y el rendimiento académico.

 El SUS administra a los ingresantes, el SCL-

90-R, y se han aplicado en muestras de
conveniencia el resto de los instrumentos.
 Presencia de síntomas psicopatológicos -
Adaptación argentina del Cuestionario de 90
síntomas revisado (SCL-90-R)

 Regulación emocional - Adaptación argentina

del Cuestionario de Regulación Emocional,
(CRE-AR)

 Personalidad - Listado de Adjetivos para

Evaluar la Personalidad (AEP)

 Bienestar Psicológico - Adaptación Española de

la Escala de Bienestar Psicológico de Ryff
 Evaluación de la función mnésica. Memoria
inmediata – MCP – MLP – Reconocimiento – Curva
de Aprendizaje – Test de Aprendizaje Verbal
Español Complutense – TAVEC.

 Cuestionario de evaluación de estrategias y estilos

de aprendizaje de estudiantes universitarios-
CEVEAPEU

 Tareas informatizadas para evaluación de de

atención, inhibición cognitiva y conductual,
flexibilidad y autoregulación - TAC.

 Trayectorias académicas se obtienen de los sitemas

informatizados de la UNMDP (SIU Guaraní y aluweb)
 Los ingresantes deben completar el SCL-90-R como
requisito para obtener el apto psicológico que forma
parte del examen de salud que realiza el Servicio
Universitario de Salud de la UNMP. Los resultados no
constituye un elemento excluyente para el ingreso.
Aquellos sujetos que presentan indicadores de
psicopatología son derivados a entrevista personal con
los psicólogos del SUS, que orientan al ingresante y
sugieren atención profesional.

 El resto de los instrumentos fue aplicado por

investigadores y becarios del CIMEPB y por estudiantes
avanzados con entrenamiento específico para la
administración en muestras de conveniencia.
 Es posible suponer que, a pesar de que no resulta
excluyente, la necesidad de obtener el apto
psicológico para ingresar a la UNMP, podría generar
una tendencia a minimizar la presencia de síntomas
psicopatológicos.

 El análisis del Total de Síntomas Positivos (STP)

indicaría que solo un 3,1% de las mujeres y un 4,4%
de los hombres intentan consciente mostrar una
imagen positiva y un 4% de hombres y mujeres
muestran una tendencia a exagerar la presencia de
patologías. Menos del 3% obtienen puntuaciones
extremas en el PSDI. Estos datos son semejantes a
los de los estudios citados y permitirían concluir
que los resultados son confiables.
 Facultad
Escalas
Cs. de la Cs Cs. Exactas Humanidad
Arquitectura Derecho Ingeniería Psicología
Salud Económicas y Naturales es

Somatizaciones 0,36 0,45 0,29 0,43 0,37 0,45 0,28 0,54

Obsesiones y
0,53 0,60 0,52 0,65 0,54 0,70 0,51 0,69
compulsiones
Sensibilidad
0,31 0,44 0,29 0,42 0,39 0,46 0,33 0,50
Interpersonal
Depresión 0,41 0,58 0,36 0,47 0,48 0,58 0,37 0,59
Ansiedad 0,30 0,36 0,23 0,36 0,30 0,40 0,23 0,46
Hostilidad P 0,36 0,41 0,30 0,42 0,42 0,51 0,34 0,47
Ansiedad Fóbica 0,12 0,20 0,11 0,20 0,17 0,23 0,13 0,20
Ideación Paranoide 0,28 0,39 0,20 0,32 0,37 0,40 0,23 0,43
Psicoticismo 0,16 0,23 0,11 0,18 0,18 0,23 0,13 0,25
Índice de Severidad
0,33 0,43 0,28 0,40 0,37 0,45 0,29 0,48
Global GSI
Total de Síntomas
22 26 19 24 23 27 20 28
Positivos PST
Índice de Malestar
1,25 1,37 1,23 1,32 1,34 1,39 1,25 1,40
Positivo PSDI
 Toda la Facultad
Escalas
muestra
Arq. Salud Econ Exactas Derecho Human Ing Psico
Somatización 1,5% - 3,0% - 2,1% 1,2% 1,2% - 3,4%

Obsesiones y compulsiones 4,1% - 4,8% 1,3% 7,0% 4,2% 5,3% 3,7% 5,1%

Sensitividad Interpersonal 2,0% 0,7% 2,4% 0,6% 2,1% 2,4% 1,8% 1,6% 3,1%

Depresión 2,4% - 3,6% 0,6% 2,1% 2,7% 2,9% 2,6% 3,1%

Ansiedad 1,1% 0,7% 1,8% 0,6% 1,4% 0,9% 1,8% - 1,4%

Hostilidad 3,7% 2,8% 3,0% 2,5% 3,5% 4,5% 5,9% 3,1% 3,4%

Ansiedad Fóbica 0,6% - 0,6% - 0,7% 0,6% 1,8% 0,5% 0,7%

Ideación Paranoide 2,5% 4,2% 2,4% - 2,1% 4,2% 2,4% 0,5% 2,7%

Psicoticismo 0,4% - - - 0,7% 0,6% 0,6% 0,5% 0,7%

Índice Global de Severidad GSI 0,9% - 1,8% - 1,4% 0,9% 0,6% 1,0% 1,4%

Índice de Malestar Positivo PSDI 0,8% - 0,6% - 0,7% 0,9% 1,2% 0,5% 1,4%
 Orden de prevalencia de la
% de casos considerados de riesgo
patología
Escala
Media Media
Femenino Masculino Femenino Masculino
UNMP UNMP
Somatización 1,5% 1,7% 1,0% 6º 4º 6º
Obsesiones y
4,1% 2,4% 7,8% 1º 2º 1º
compulsiones
Sensitividad
2,0% 1,3% 3,6% 5º 6º 4º
Interpersonal
Depresión 2,4% 2,0% 3,2% 4º 3º 5º

Ansiedad 1,1% 1,1% 1,0% 7º 7º 7º

Hostilidad 3,7% 2,8% 5,6% 2º 1º 2º

Ansiedad Fóbica 0,6% 0,5% 0,8% 8º 8º 8º

Ideación Paranoide 2,5% 1,5% 4,8% 3º 5º 3º

Psicoticismo 0,4% 0,3% 0,8% 9º 9º 9º

% Total en riesgo 18,3% 13,6% 28,%

 Los resultados de esta clasificación permiten
determinar que un 18% de ingresantes a la
UNMP en el período 2008-2009, se
presentan indicadores de psicopatología y
que ese porcentual es mayor en los
estudiantes de sexo masculino (28%) que en
los estudiantes de sexo femenino (13,6%).

 No se observan diferencias significativas en

el orden de las patologías observadas.
 Los resultados preliminares con muestras reducidas (n=450) ha
permitido establecer

 Los estudiantes que presentan una mayor cantidad de síntomas

de ansiedad fóbica tienden a cursar menos materias por año, a
rendir menos exámenes por año y a presentar promedios
inferiores al resto de sus compañeros.

 Los estudiantes que presentan indicadores de presencia de

psicopatologías muestran una tendencia a presencia a cursar una
menor cantidad de materias y a rendir menos finales por año.

 Los estudiantes que presentan una cantidad mayor de

indicadores de Psicoticismo tienden a extender la duración de la
carrera.
 Introversión, hostilidad, responsabilidad y neuroticismo se
asocian a mejores indicadores de desempeño académico.

◦ Mayores niveles de extraversión se asocian a promedios menores, mayor

número de aplazos y menor cantidad de finales rendidos y aprobados por
año.

◦ Mayores niveles de Amabilidad se asocian a promedios menores, mayor

número de aplazos y menor cantidad de finales rendidos y aprobados por
año.

◦ Mayores niveles de Responsabilidad se asocian a mayor cantidad de

finales rendidos y aprobados por año.

◦ Mayores niveles de Neuroticismo se asocian a promedios superiores.

◦ La Apertura a la experiencia no se asocia de forma significativa con los

indicadores de desempeño académico.
 Los estudiantes de Ingeniería presentan autoconcepto más
elevado; los estudiantes de Cs. Exactas son más
autónomos, con mayor dominio sobre el entorno y más
habilidad para establecer vínculos sociales estables y los
estudiantes de Humanidades expresan mayor satisfacción
vital y crecimiento personal.

 Los estudiantes de la UNMDP presentan elevada

satisfacción vital, poseen elevado autoconcepto y exhiben
elevada autonomía. Muestran dificultades en la falta de
confianza en la habilidad personal para influenciar el
contexto y problemas para establecer vínculos sociales
comprometidos.

 Las mujeres expresan mayor crecimiento personal y deseo

de llevar al máximo las propias capacidades que los
hombres.
 Se han encontrado evidencias de asociaciones
que sugieren que:

 Los estudiantes que presentan niveles más

elevados de autoaceptación, dominio del
entorno, relacionamiento positivo y crecimiento
personal tienden a presentar promedio más
elevados y cursan más asignaturas por año.

 Los estudiantes que presentan niveles más de

relacionamiento positivo tienden a presentar un
número superior de aplazos en examenes finales.
 Extraversión, amabilidad, responsabilidad, estabilidad emocional
y apertura a la experiencia se asocian a mayores niveles de BP.

◦ Mayores niveles de extraversión se asocian a mayor BP, salvo crecimiento

personal.

◦ Mayores niveles de Amabilidad se asocian a mayor BP, salvo autonomía y

dominio del entorno.

◦ Mayores niveles de Responsabilidad se asocian a mayor BP, salvo

relaciones positivas y autonomía.

◦ Mayores niveles de Neuroticismo se asocian a menor BP, salvo relaciones

positivas y crecimiento personal.

◦ Mayor Apertura a la experiencia se asocia con niveles mayores de

autonomía.
 Los estudiantes que muestran rasgos más
marcados de extraversión, amabilidad,
responsabilidad, estabilidad emocional y apertura
a la experiencia tienden a utilizar con mayor
frecuencia estrategias de reevaluación de las
emociones.

 Los estudiantes que muestran rasgos más

marcados de introversión y hostilidad tienden a
utilizar con mayor frecuencia estrategias de
supresión de las emociones.
 Los estudiantes que utilizan con mayor frecuencia Estrategias
motivacionales y Estrategias de control del contexto presentan un
número mayor de cursadas y finales rendidos y aprobados por año.

 Los estudiantes que utilizan con mayor frecuencia Estrategias de

Componentes afectivos presentan un número mayor de aplazos, menor
promedio y una cantidad menor de finales rendidos y aprobados por
año.

 Los estudiantes que utilizan con mayor frecuencia Estrategias

metacognitivas y Estrategias de búsqueda y selección de información
presentan un mejor desempeño en todos los indicadores.

 Las Estrategias de Procesamiento y uso de la información no se

asocian a los indicadores de desempeño académico utilizados en este
estudio.