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¿Qué es el síndrome de Asperger?

Es un trastornó del desarrollo, considerado como un trastornó neurobiológico

en el cual existen desviaciones o anormalidades en los siguientes aspectos del
desarrollo:

 Conexiones y habilidades sociales.

 Uso del lenguaje con fines comunicativos.

 Características de comportamiento relacionados con Rasgos repetitivos

o perseverantes.

 Una limitada gama de intereses.

La incidencia de este trastorno es mayor que la del autismo y se estima en uno

por cada 250 niños nacidos vivos, es un trastorno muy común pero muy
desconocido, y se incluye en el DSMIV en los años 90.

Los niños con este diagnóstico tienen severas y crónicas incapacidades en lo

social, conductual y comunicacional.

El síndrome o trastorno de Asperger es un trastorno neuromental que forma

parte del espectro de trastornos autísticos (Autismo de alto funcionamiento).
Se encuadra dentro de los trastornos generalizados del desarrollo (DSM-IV-Tr).
Sus características fueron descritas por Wing y Gold. El término fue utilizado
por primera vez por Lorna Wing en 1981 en un periódico médico, bautizándolo
en honor a Hans Asperger, un psiquiatra y pediatra austríaco cuyo trabajo no
fue reconocido internacionalmente hasta la década de 1990. Fue reconocido
por primera vez en el Manual Estadístico de Diagnóstico de Trastornos
Mentales en su cuarta edición en 1994 (DSM-IV).

Origen
Desde la primera descripción del síndrome, Hans Asperger notó la semejanza que existía
entre los niños afectados y sus padres. Desde entonces se ha reconocido el carácter genético
de la condición, aunque se desconocen los mecanismos básicos. Haciendo un análisis de los
datos recolectados hasta el momento es muy probable que se trate de una condición
poligénica, en la cual la posesión de los alelos menos favorecidos de un conjunto de genes
funcionalmente relacionados llevaría a la expresión del síndrome. Los genes probablemente
involucrados están asociados con la neurotransmisión monoaminérgica en la región
prefrontal y/o las proteínas de "andamiaje sináptico" asociadas a la constitución de circuitos
estables durante el proceso del desarrollo neural (como la neurexina). Justamente el
carácter poligénico explicaría tanto su variabilidad clínica (lo que se ha dado en llamar el
"espectro Asperger") como la co-morbilidad frecuente con el trastorno por déficit
atencional, el síndrome de Tourette, el trastorno obsesivo compulsivo y, probablemente, el
trastorno bipolar. Existe prueba reciente en relación a la topografía de los circuitos neurales
modificados, localizándose en la región medial de la corteza prefrontal (uno de los
principales asientos de la "inteligencia socio-emocional").1 Al mismo tiempo, la cara
dorsolateral es normal o inclusive hiperfuncionante. Esto coincide en gran medida con las
descripciones de Simon Baron-Cohen sobre el desequilibrio en la "inteligencia del mundo
de las personas" y la "inteligencia del mundo de las cosas" que se observa en el síndrome

Impacto social en adultos

Aunque los adultos con Asperger pueden tener problemas similares, no es normal que
reciban el tratamiento que se ofrecería a los niños. Las consecuencias finales de esta
condición dependen de la intensidad con que se manifiesta y del grado de aislamiento social
en que se han desarrollado. Pueden encontrar dificultades buscando empleo o estudiando
diplomaturas o licenciaturas debido a su poca habilidad para las entrevistas o su perfil
resultante en los tests de personalidad. También pueden ser más vulnerables a la pobreza y
a vivir sin techo en comparación a la población en general, debido a sus dificultades en
encontrar y mantener el empleo, la falta de estudios, habilidades sociales limitadas, y otros
factores. Si realmente consiguen empleo, pueden ser malentendidos, se pueden aprovechar
de ellos, cobrar menos que compañeros sin Asperger, y ser el blanco de abusos y
discriminación. Su déficit de comunicación puede hacer que la gente en el trabajo tenga
dificultades en entender a la persona con Asperger, y pueden tener problemas con jefes y
supervisores.

Las personas con Asperger pueden tener dificultades para mantener relaciones de pareja
estables o casarse debido a sus limitadas habilidades sociales. De manera similar a los
abusos escolares, la persona con Asperger es vulnerable a problemas en el vecindario,
como conducta asocial y acoso de terceros hacia su persona. Debido a su aislamiento social,
se les puede ver como la oveja negra de la comunidad, y por tanto está en riesgo de
sospechas equivocadas y cotilleos de otros.

Por otra parte, los adultos con Asperger con un compromiso socioemocional pequeño se
casan, obtienen títulos universitarios y mantienen empleos. Su tendencia a utilizar la lógica
a menudo hace que la gente con Asperger consiga un nivel muy alto en su campo de interés
(astronomía, matemáticas, física, química...).

En el año 2005, Simon Baron-Cohen puso a punto el Adult Asperger Assessment (AAA),3
que podríamos traducir por Evaluador de Asperger en Adultos. Se trata de un instrumento
para el diagnóstico del síndrome de Asperger que complementa los valores del Cociente de
Empatía y del Cociente de Espectro Autista con una lista de 5 requisitos y 18 síntomas que
valorar. Si el valor del Cociente de Empatía es bajo, el valor del Cociente de Espectro
Autista alto y se cumplen los 5 requisitos y un mínimo de 10 de los síntomas, el sujeto
evaluado manifiesta el fenotipo ampliado del autismo,4 y existe una gran probabilidad de
que esté afectado por el síndrome de Asperger.

Perfil del niño con Asperger

El niño que padece de Asperger tiene un aspecto externo normal, suele ser
inteligente y no tiene retraso en la adquisición del habla. Sin embargo,
presenta problemas para relacionarse con los demás y en ocasiones presentan
comportamientos inadecuados. La capacidad intelectual de los niños con
Síndrome de Asperger es normal y su lenguaje normalmente solo se ve
alterado cuando es utilizada con fines comunicativos. Suelen fijar su atención
hacia un tema concreto, de manera obsesiva muchas veces, por lo que no es
extraño que aprendan a leer por sí solos a una edad muy precoz, si ese es el
área de su atención.

Un niño con este Síndrome también se encontrará afectado, de manera

variable, en sus conexiones y habilidades sociales, y en el comportamiento con
rasgos repetitivos y una limitada gama de intereses. Tienen una comprensión
muy ingenua de las situaciones sociales, y no suelen manipularlas para su
propio beneficio.
La mala adaptación que presentan en contextos sociales es fruto de un mal
entendimiento y de la confusión que les crea la exigencia de las relaciones
interpersonales. A pesar de sus dificultades, los niños que padecen de ese
trastorno son nobles, poseen un gran corazón, una bondad sin límites, son
fieles, sinceros, y poseen un sinfín de valores que podemos descubrir con tan
sólo mirar un poquito en su interior.

Se considera que el Síndrome de Asperger afecta de 3 a 7 por cada 1000 niños,

entre 7 y 16 años de edad. Las cifras no son exactas, pero se reconoce que es
un trastorno que afecta más frecuentemente a los niños que a las niñas.

Cada niño no es igual, pero algunas de las características pueden ser:

• Socialmente torpe y difícil de manejar en su relación con otros niños y/o
adultos.

• Ingenuo y crédulo.

• A menudo sin conciencia de los sentimientos de otros.

• Incapaz para llevar y mantener una conversación.

• Se altera fácilmente por cambios en rutinas y transiciones.

• Literal en lenguaje y comprensión.

• Muy sensible a sonidos fuertes, luces u olores.

• Fijación en un tema u objeto.

• Físicamente torpe en deportes.

CARACTERÍSTICAS DEL SÍNDROME DE ASPERGER:

Algunas de las características que presentan estos niños, cada

niño las expresa de forma distinta. Si algunas de ellas se
adaptan a su hijo, un familiar o conocido, es aconsejable que
sea visto por un profesional (Psiquiatra infantil) que pueda
establecer el diagnóstico adecuado.

HABILIDADES SOCIALES EMOCIONALES:

Se relaciona mejor con Tiene poca tolerancia a la
adultos que con los niños de frustración.
su misma edad.
Le cuesta identificar sus
No disfruta normalmente del sentimientos y tiene reacciones
contacto social. emocionales
desproporcionadas.
Tiene problemas al jugar con
otros niños. Llora fácilmente por pequeños
motivos.
Quiere imponer sus propias
reglas al jugar con sus pares. Cuando disfruta suele
excitarse: saltar, gritar y hacer
No entiende las reglas palmas.
implícitas del juego.
Tiene más rabietas de lo
Quiere ganar siempre cuando normal para su edad cuando no
juega. consigue algo.
Le cuesta salir de casa. Le falta empatía: entender
Prefiere jugar sólo. intuitivamente los sentimientos
de otra persona.
El colegio es una fuente de
conflictos con los Puede realizar comentarios
compañeros. ofensivos para otras personas
sin darse cuenta, por ejemplo:
No le gusta ir al colegio. "que gordo".

No se interesa por practicar No entiende los niveles

deportes en equipo. apropiados de expresión
emocional según las diferentes
Es fácil objeto de burla y/o personas y situaciones: puede
abusos por parte de sus besar a un desconocido, saltar
compañeros, que suelen en una iglesia, etc.
negar a incluirlo en sus
equipos. No tiene malicia y es sincero.

Dificultad para participar en Es inocente socialmente, no

deportes competitivos. sabe como actuar en una
situación. A veces su conducta
Cuando quiere algo, lo quiere es inapropiada y puede parecer
inmediatamente. desafiante.
Tiene dificultad para No tiene malicia y es sincero.
entender las intenciones de
los demás. Es inocente socialmente, no
sabe como actuar en una
No se interesa por la última situación. A veces su conducta
moda de juguetes, cromos, es inapropiada y puede parecer
series TV o ropa. desafiante.
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN:

No suele mirarte a los ojos Inventa palabras o expresiones

cuando te habla. idiosincrásicas.

Interpreta literalmente frases En ocasiones parece estar

como: "malas pulgas". ausente (como en la luna),
absorto en sus pensamientos.
Se cree aquello que se le dice
aunque sea disparatado. Habla mucho.

No entiende las ironías (A ti Se interesa poco por lo que

no te gustan los helados), los dicen los otros.
dobles sentidos, ni los
sarcasmos. Le cuesta entender una
conversación larga.
Habla en un tono alto y
peculiar: como si fuera Cambia de tema cuando está
extranjero, cantarín o confuso.
monótono como un robot.

Posee un lenguaje pedante,

hiperformal o hipercorrecto,
con un extenso vocabulario.

HABILIDADES DE COMPRENSIÓN:

Le cuesta trabajo entender el Aprendió a leer solo o con

enunciado de un problema escasa ayuda a una edad
con varias frases y necesita temprana.
que le ayuden explicándoselo
por partes. Su juego simbólico es escaso
(juega poco con muñecos)
Tiene dificultad en entender
una pregunta compleja y En general demuestra escasa
tarda en responder. imaginación y creatividad.

A menudo no comprende la Es original al enfocar un

razón por la que se le riñe, se problema o al darle una
le critica o se le castiga. solución.

Tiene una memoria Tiene un sentido del humor

excepcional para recordar peculiar.
datos, por ejemplo: fechas de Le es difícil entender cómo
cumpleaños, hechos y debe portarse en una situación
eventos.
 social determinada.

Presentan problemas de
atención.

INTERESES ESPECÍFICOS:

Está fascinado por algún Repite compulsivamente

tema en particular y ciertas acciones o
selecciona con avidez pensamientos. Eso le da
información o estadísticas seguridad.
sobre ese interés. Por
ejemplo, los números, Le gusta la rutina. No tolera
vehículos, mapas, bien los cambios imprevistos
clasificaciones ligueras o (rechaza un salida inesperada).
calendarios. Tiene rituales elaborados que
Ocupa la mayor parte de su deben ser cumplidos. Por
tiempo libre en pensar, ejemplo, alinear los juguetes
hablar o escribir sobre su antes de irse a la cama.
tema.

Suele hablar de los temas

que son de su interés sin
darse cuenta si el otro se
aburre.

HABILIDADES DE MOVIMIENTO:
Poseen problemas de Tiene problemas para vestirse.
motricidad fina, se refleja en
la escritura. Le cuesta abrocharse los
botones y cordones de los
Posee una pobre zapatos.
coordinación motriz.
Dificultades en actividades de
No tiene destreza para educación física.
atrapar una pelota.

Tiene el niño un ritmo

extraño al correr.

OTRAS CARACTERÍSTICAS:

Miedo, angustia o malestar

debido a sonidos ordinarios,
como aparatos eléctricos.

Ligeros roces sobre la piel o

la cabeza.

Llevar determinadas prendas

de ropa.

Ruidos inesperados (la bocina

de un coche).

La visión de ciertos objetos

comunes

Lugares ruidosos y
concurridos.
Ciertos alimentos por su
textura, temperatura

Una tendencia a agitarse o

mecerse cuando esta
excitado o angustiado

Una falta de sensibilidad a

niveles bajos de dolor

Tardanza en adquirir el habla,

en pocos casos

Muecas, espasmos o tics

faciales extraños

LAS DIFERENCIAS PRINCIPALES ENTRE EL TRASTORNO DE

ASPERGER Y EL TRASTORNO AUTISTA CLÁSICO DE KANNER
SON DOS:

1.- Los niños y adultos con Síndrome de Asperger no presentan

deficiencias estructúrales en su lenguaje, tienen limitaciones
pragmáticas como instrumento de comunicaciones, prosodias
en su melodía (o falta de ella )

2.-Los niños y adultos con Síndrome de Asperger tienen

capacidades normales de inteligencia y frecuentemente
competencias extraordinarias en campos restringidos.

ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE EL SÍNDROME ASPERGER Y EL

AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMIENTO.

El diagnóstico es tardío. Coeficiente Intelectual verbal es

mayor que el coeficiente
intelectual funcional. (En
Pronóstico es más positivo. autismo, el caso es inverso)

Déficit Social y de Se observa frecuentemente

comunicación son menos torpeza o rigidez motora.
severos.

Los intereses restringidos son

más agudos.

Características
El síndrome de Asperger es un trastorno severo del desarrollo, que conlleva una alteración
neurobiológicamente determinada en el procesamiento de la información. (Conclusiones II
Congreso Internacional Sevilla 2009) La persona que lo presenta tiene un aspecto e
inteligencia normal o incluso superior a la media, presenta un estilo cognitivo particular y
frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas.

El síndrome de Asperger se manifiesta de diferente forma en cada individuo pero todos

tienen en común las dificultades para la interacción social, especialmente con personas de
su misma edad, alteraciones de los patrones de comunicación no-verbal, intereses
restringidos, inflexibilidad cognitiva y comportamental, dificultades para la abstracción de
conceptos, coherencia central débil en beneficio del procesamiento de los detalles,
interpretación literal del lenguaje, dificultades en las funciones ejecutivas y de
planificación, interpretación nula de los sentimientos y emociones ajenos y propios.

Supone una discapacidad para entender el mundo de lo social, que se manifiesta al nivel de
comportamientos sociales inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares
problemas en todos los ámbitos. Los déficits sociales están presentes en los aspectos del
lenguaje, las dificultades en el ritmo de la conversacion y es frecuente la alteración de la
prosodia (entonación, volumen, timbre de voz, etc) Asimismo suelen estarlo los patrones de
contacto ocular, gestual, etc. En la mayoría de los casos dificultades en la coordinación
motora.

Es un trastorno muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 nacidos vivos) que parece tener
mayor incidencia en niños que niñas. Recientemente reconocido por la comunidad
científica, como entidad diferenciada del autismo, es todavía poco conocido entre la
población general e incluso por muchos profesionales.

Las personas neurotípicas (esto es, sin el síndrome de Asperger) poseen un sofisticado
sentido de reconocimiento de los estados emocionales ajenos (empatía). La mayoría de las
personas son capaces de asociar información acerca de los estados cognitivos y
emocionales de otras personas basándose en pistas otorgadas por el entorno y el lenguaje
corporal de la otra persona. Las personas con síndrome de Asperger (SA) no poseen esta
habilidad, no son empáticas; se puede decir que tienen una especie de "ceguera emocional".
Para las personas más severamente afectadas puede resultar imposible incluso reconocer el
significado de una sonrisa o, en el peor de los casos, simplemente no ver en cualquier otro
gesto facial, corporal o cualquier otro matiz de comunicación indirecta. Del mismo modo,
el control voluntario de la mímica facial puede estar comprometido. Es frecuente que las
sonrisas "voluntarias" en las fotografías familiares sean una colección de muecas sin gracia.
Por el contrario, las sonrisas espontáneas suelen ser normales. Las personas con SA en
general son incapaces de "leer entre líneas", es decir, se les escapan las implicaciones
ocultas en lo que una persona le dice de forma directa y verbal.

Es importante notar, sin embargo, que debido a que es un trastorno con severidad variable,
algunos pacientes se aproximan a un nivel de normalidad en sus habilidades de
comprensión e interpretación de las señales no verbales. Encuentran particularmente
abrumador el contacto ocular y por lo tanto con frecuencia lo evitan. Esta falta de contacto
ocular puede llevar a mayores dificultades para interpretar emociones ajenas o en la forma
como lo interpretan los demás.

Comúnmente se ha considerado que las personas afectadas por síntomas autísticos suelen
ser superdotadas y, como sucede en el síndrome de Asperger, lo que ocurre es que el
cerebro afectado se concentra intensamente en temas específicos, lo cual puede ser
interpretado como una cualidad especial. Esta impresión acerca de la capacidad intelectual
ha sido probada en estudios epidemiológicos recientes que demuestran que los individuos
con síndrome de Asperger tienen una capacidad intelectual igual o superior a la media.

Un paciente afectado por el síndrome de Asperger puede, por ejemplo, encontrarse

obsesionado por la astronomía, por los dinosaurios, otro con la construcción de maquetas,
etc. Intereses particularmente comunes entre pacientes son los medios de transporte (por
ejemplo los trenes o aviones) y los ordenadores, tal vez debido a los aspectos de la física,
lógica y causa-efecto que comparten estos ámbitos, los cuales no requieren de una
interacción social (recuérdese que carecen de empatía, se hallan menos dotados en el
ámbito social). Por ello Hans Asperger llamó a sus jóvenes pacientes "pequeños
profesores", debido a que pacientes de tan solo trece años de edad conocían su área de
interés con la profesionalidad de un profesor universitario.

En términos generales son atraídos por cosas ordenadas. Cuando estos intereses coinciden
con una tarea útil desde el ámbito material o social, el individuo con Asperger puede lograr
una vida ampliamente productiva. En la carrera por dominar su interés los individuos con
Asperger a menudo manifiestan un razonamiento extremadamente refinado, una gran
concentración, una actitud perfeccionista y una memoria casi perfecta.

Estas circunstancias conllevan numerosos problemas durante la infancia y la vida adulta.

Cuando una maestra pregunta a un niño con Asperger que ha olvidado su trabajo escolar
"¿Qué pasa, tu perro se comió tu tarea?", el niño con Asperger permanecerá silencioso
tratando de decidir si debe explicar a su maestra que él no tiene perro y que además los
perros no comen papel. Esto es, el niño no comprende el sentido figurado de la pregunta o
no puede inferir lo que la maestra quiere decir a partir de su tono de voz, postura o
expresión facial. Ante tanta perplejidad, el niño podría responder con una frase totalmente
sin relación a lo que se está hablando (como por ejemplo, "¿Sabe que mi padre se ha
comprado un computador nuevo?"). Ante esto, y la falta de detección del SA,
desgraciadamente la maestra podría concluir que el niño es arrogante, insubordinado o
“raro”.

Del mismo modo, el síndrome de Asperger puede también causar problemas en la

interacción social normal con los padres, ya que los niños no responden a los patrones
típicos de socializacion. Las dificultades para interpretar las sutiles pistas de la
comunicación no verbal pueden llevar al paciente a conflictos frecuentes e incluso a ser
ignorado en sus necesidades básicas. El niño o adolescente con Asperger con frecuencia se
siente confundido porque no es capaz de comprender en qué se equivoca o por qué razon es
rechazado por los demás. El resultado suele derivar en problemas de ansiedad, depresión,
conductas obsesivas y agravamiento de conductas inapropiadas con el consecuente
aislamiento social.

Los afectados en edad pre y adolescente suelen ser víctimas de marginación y acoso escolar
por sus compañeros de estudios por lo que esta circunstancia dificulta su integración social
futura y su avance en las escuelas.

Estos niños pueden tener :

- Memoria inusual para detalles.

- Problemas de sueño o de alimentación.

- Problemas para comprender cosas que han oído o leído.

- Patrones de lenguaje poco usuales (observaciones objetivas y/o irrelevantes).

- Hablar en forma extraña o pomposa.

- Voz muy alta, o entonación extraña o monótona.

- Tendencia a balancearse, inquietarse o caminar mientras se concentran.

CARACTERÍSTICAS CLINICAS

INTERESES LIMITADOS

Los niños con Síndrome de Asperger tienen áreas de “especial interés”

peculiares e idiomáticas. Se interesan en áreas intelectuales específicas como
matemáticas, lectura y algunos tienen hiperlexia; temas científicos, se
interesan también en historia, geografía, mapas, astronomía, aviones, trenes,
etc.

Observan las rutas que siguen en vehículos durante un viaje, y a veces son
niños menores de 3 años.

Otras veces, muestran interés exagerado en ciertos dibujos animados, etc.

Estos intereses pueden cambiar con el tiempo o las temporadas, pero otras
veces persisten y en la edad adulta constituyen la base para un oficio o
profesión.

SOCIALIZACION

A diferencia de las personas con Autismo Típico, los niños y personas con
Síndrome de Asperger tienen deseos de tener amigos y se sienten frustrados y
desilusionados por sus dificultades sociales. Su dificultad consiste en una falta
de afectividad para establecer interacciones con “extraños”, Gillberg dice que
se trata de un “trastorno de empatía”, es decir una falta de habilidad para leer
de modo efectivo las necesidades y perspectivas de los demás y responder a
éstas de un modo apropiado.

LENGUAJE

El lenguaje es formal y pedante, no usan o usan mal los modismos y son muy
concretos y literales, no comprenden chistes o se ríen a destiempo. Algunos
son hiperverbales, hablan en exceso con tono extraño y volumen elevado de la
voz, lo cual interfiere en sus interacciones sociales y hace que las personas se
aparten de ellos.

Rasgos y síntomas

Esta es una lista de síntomas del Síndrome de Asperger. No todas las personas con
Asperger tienen todos los síntomas, dada su variabilidad en los niveles de autismo que
existen.

La gente con síndrome de Asperger:

• Puede ser sensible al tacto o a los ruidos fuertes.

• Puede ser torpe cuando camina o practica deporte.
• A menudo tiene problemas comprendiendo las emociones de otras
personas.
• Puede tener dificultades reconociendo expresiones faciales.
• A menudo no comprenden cuando alguien está bromeando o usa un
lenguaje que no es preciso en su ámbito.
 • A menudo hablan en voz alta, en voz muy baja o con una voz carente de
emociones (una voz monótona).
• A menudo no les gustan los cambios de colegio, trabajo o en su rutina
diaria.
• Pueden aprender a hablar muy pronto o muy tarde.
• Pueden aprender a leer muy pronto o muy tarde.
• Tienen problemas haciendo amigos.
• No comprenden cómo piensan otras personas.
• Sufren acoso escolar.
• Con frecuencia tienen una fuerte atracción hacia intereses concretos
como los juegos para ordenador, las estadísticas deportivas, los
programas de TV, entre otras cosas.
• Tienen dificultades en entender o no les interesa el juego simbólico (por
ejemplo, fingir que un muñeco es un ser vivo).
• Se mueven de forma repetitiva.
• Les puede costar aconductarse sea en casa o fuera de ésta y pueden ser
muy testarudos, insistentes, etc.

Efectos de las dificultades en la comunicación

Cuando la gente habla con otra, usa el lenguaje verbal para comunicarse. También usan el
tono de su voz y la comunicación no verbal como la expresión facial, el movimiento de las
manos y el lenguaje corporal para dar a entender lo que quieren decir. Así mientras la gente
habla, también observa señales en la cara de la otra persona y movimientos de su cuerpo
para conocer lo que sienten y si dicen exactamente lo que sus palabras están diciendo.
Cuando la gente habla, usan la comunicación no verbal para añadir información a sus
palabras. Las personas que tienen problemas para entender la comunicación no verbal se
pierden esa información extra.

Las personas con síndrome de Asperger:

• Pueden tener dificultades para entender el sonido de las voces de otras

personas.
• Pueden quedarse confundidos si el lenguaje corporal y las palabras de
una persona no dicen lo mismo.
• Intentan hacer exactamente lo que las palabras le dicen. Si alguien le
dice Coge a tu pareja para el próximo baile, entonces literalmente
cogerán a su pareja en vez de entender que la frase significa "pide
cortésmente a alguien que baile contigo".
• Pueden no darse cuenta de que otra persona está disgustada o enfadada
hasta que otra persona lo muestre claramente.
• Pueden no entender que cuando alguien frunce el ceño significa "¡Estás
diciendo o haciendo algo malo y deberías parar ya!".
• Pueden no saber si otra persona bromea. Tienen dificultades para
entender la ironía, el sarcasmo o la jerga.
• Pueden no comprender los intereses de otra persona o los motivos por
los que hacen lo que hacen.
 • Pueden hacer o hablar de lo mismo una y otra vez. Otras personas lo
encontrarían engorroso.
• Pueden desconocer, a menos que se les diga, cuando otras personas
quieren que paren de hablar de sus intereses.
• Pueden sentirse solitarios y despreciados.

Al síndrome de Asperger a veces se le llama síndrome del "planeta equivocado" porque la

gente con el síndrome sienten que son bastante normales pero viven en un mundo lleno de
extraterrestres. Para una persona con síndrome de Asperger, tener el síndrome es lo normal,
porque lo han tenido toda su vida.

Talentos

La gente con Síndrome de Asperger a menudo:

• Le gusta actuar de una forma que tenga sentido: son tremendamente

racionales.
• Tienen la habilidad de actuar (ser actor), dada la capacidad que
desarrollan para expresar emociones y sentimientos sin que
necesariamente en verdad los sientan.
• Ve y recuerda detalles de cosas que otras personas no ven: tienen una
memoria fotográfica.
• A menudo tienen una memoria extraordinaria (visual, musical,
numérica).
• Son muy buenos recordando reglas, leyes, sistemas y hechos
importantes. Su talento es útil en muchos tipos de trabajos de tipo
intelectual (matemáticos, informáticos, físicos, astronómicos...).
• Son mejores escribiendo que hablando con la gente, porque son
cuidadosos eligiendo las palabras que significan exactamente lo que
quieren decir, por lo cual se muestran más expresivos en un chat a
través de internet, en un escrito a mano o un foro. Escribir no incluye
lenguaje corporal o expresión facial; las personas con Síndrome de
Asperger a menudo tienen mucha práctica para comunicarse sin el
lenguaje no verbal, sin embargo aquellos que cultivan la literatura
producen trabajos excelentes.
• Algunos son buenos en matemáticas y programando ordenadores, por su
buena inteligencia lógica impersonal.
• Algunos son propensos a desarrollar un extraordinario talento musical
porque poseen un oído más sensible, aunque es la minoría de las
personas con Síndrome de Asperger que desarrolla estas cualidades;
también es frecuente que puedan ser virtuosos de algún instrumento
musical, dado el tiempo que emplean en mejorar.
• Tienen un interés especial que los convierte en expertos en su terreno.
• Se divierten haciendo lo mismo muchas veces, lo que la mayoría
encontraría aburrido. Muchas personas con Síndrome de Asperger son
buenos practicando escalas de piano, realizando largas sumas, y
buscando entre libros y papeles para encontrar información y errores.
Tratamiento
No existe ningún tratamiento único que sea el mejor para todos los niños con el síndrome de
Asperger. La mayoría de los expertos piensa que cuanto más temprano se inicie el tratamiento,
mejor.
Los programas para los niños con síndrome de Asperger enseñan habilidades basándose en una
serie de pasos simples y empleando actividades altamente estructuradas. Las tareas o puntos
importantes se repiten con el tiempo para ayudar a reforzar ciertos comportamientos.
Los tipos de programas pueden abarcar:

• Terapia cognitiva o psicoterapia para ayudar a los niños a manejar sus emociones,
comportamientos repetitivos y obsesiones
• Capacitación para los padres con el fin de enseñarles técnicas que pueden usarse en casa
• Fisioterapia y terapia ocupacional para ayudar con las destrezas motoras y los problemas
sensoriales
• Entrenamiento en contactos sociales, que con frecuencia se enseña en un grupo
• Logopedia y terapia del lenguaje para ayudar con la habilidad de la conversación cotidiana

Los medicamentos como los inhibidores selectivos de la recaptación de la serotonina (ISRS), los
antipsicóticos y los estimulantes se pueden usar para tratar problemas como ansiedad, depresión y
agresión.

Pronóstico
Con tratamiento, muchos niños y sus familias pueden aprender a enfrentar los problemas del
síndrome de Asperger. La interacción social y las relaciones personales todavía pueden ser un
problema. Sin embargo, muchos adultos se desempeñan con éxito en trabajos tradicionales y
pueden tener una vida independiente, si tienen el tipo de apoyo apropiado disponible.

Cuándo contactar a un profesional médico

Solicite una cita médica si su hijo:

• No reacciona ante las personas

• Tiene un lenguaje extraño o peculiar
• Muestra comportamientos que pueden llevarlo a autoagredirse

Nombres alternativos
Síndrome de Asperger: trastorno generalizado del desarrollo; Trastorno del espectro autista de
Asperger.
 Sugerencias y estrategias para tratar estos síntomas en el
aula.
Los niños diagnosticados con el síndrome de Asperger constituyen un reto
especial en el medio educativo. Al ser normalmente considerados como
excéntricos y peculiares por sus compañeros de clase, sus habilidades sociales
inapropiadas les hacen a menudo ser "chivos expiatorios". A su presencia, se le
añade cierta torpeza motora y un interés obsesivo por temas extraños. Los
niños con AS no entienden bien las relaciones humanas y las reglas sociales
convencionales. Su inflexibilidad y su falta de capacidad para aceptar los
cambios hacen que estas personas se estresen con facilidad y sean
emocionalmente vulnerables. Al mismo tiempo, los niños con AS. (la mayor
parte de los cuales son chicos) poseen una inteligencia media o media-alta y
tienen una capacidad de memoria mecánica muy elevada. La concentración
exclusiva en sus áreas de interés puede conducir a grandes éxitos en un
periodo posterior de su vida.

A continuación, se describen siete características que definen el síndrome de

Asperger (AS) además de sugerencias y estrategias para tratar estos síntomas
en la sala de clases.

1) Insistencia en las rutinas

Los niños con AS se encuentran fácilmente sobrepasados frente a mínimos

cambios, son altamente sensibles a los factores ambientales estresantes y a
veces actúan de forma ritual. Están ansiosos y tienden a preocuparse de modo
obsesivo cuando no saben qué esperar; el estrés, el cansancio y una
sobrecarga sensorial les desequilibran fácilmente.

Sugerencias de Programación

· Proporcionarles un ambiente predecible y seguro.

· Minimizar las transiciones.

· Ofrecer una rutina diaria constante: el niño con AS

debe entender la rutina diaria y saber lo que le
espera, para poder concentrarse en una
determinada tarea.

· Evitar las sorpresas: preparar al niño

minuciosamente y con anticipación frente a
actividades especiales, cambios en el horario o
cualquier otro cambio en la rutina, por mínimo
que sea.

· Aliviar su miedo a lo desconocido exponiendo

previamente al niño a la nueva actividad,
profesor, clase, escuela, campamento o lo que
 sea tan pronto como sea posible, una vez que se
le ha informado del cambio, para prevenir una
preocupación obsesiva (por ejemplo, si el niño
con AS tiene que cambiar de escuela, debería
conocer a su nuevo profesor, darse una vuelta
por su nueva escuela y ser informado sobre su
nueva rutina antes de que empiece a asistir de
modo regular a la nueva escuela).

2) Discapacidad para la Interacción Social

Los niños con AS muestran poca capacidad para comprender reglas sociales
complejas; son extremadamente egocéntricos; puede no gustarles el contacto
físico; usan un tono de voz monótono y poco natural; utilizan la mirada y el
lenguaje corporal de modo inapropiado; son poco sensibles y no tienen tacto;
malinterpretan las claves sociales; no pueden entender la "distancia social";
poseen poca habilidad para iniciar y sostener conversaciones; tienen un
lenguaje bien desarrollado pero su comunicación es pobre; a veces se les pone
el mote de "pequeños profesores" por su manera de hablar tan "adulta" y
pedante; se aprovechan con facilidad de ellos ( ya que no perciben que los
demás, a veces, les mienten o les hacen trampa); y normalmente desean
formar parte del mundo social.

Sugerencias de Programación

· Proteger al niño frente a intimidaciones y burlas.

· En los grupos de mayor edad y cuando la ineptitud

social es severa, intentar educar a sus
compañeros sobre el niño con AS, describiendo
sus problemas sociales como una auténtica
discapacidad. Alabar a los compañeros cuando
traten al niño con AS con preocupación. Esta
tarea puede fomentar la empatía y la tolerancia
en el resto de los niños.

· Hacer énfasis en las habilidades académicas

sobresalientes del niño con AS, mediante
situaciones de aprendizaje colectivo en las
cuales sus habilidades de lectura, vocabulario,
memoria, etc., sean consideradas como algo
valioso por sus compañeros y fomenten su
aceptación.

· La mayoría de los niños con AS quieren tener

amigos, pero simplemente no saben cómo
interaccionar. Debería enseñárseles a reaccionar
frente a las claves sociales, y se les puede
proporcionar un repertorio de respuestas para
usar en las distintas situaciones sociales.
 Enseñar al niño qué decir y cómo decirlo.
Plantear interacciones a dos y dejarles "hacer
teatro". El sentido social de estos niños
solamente mejora después de enseñarles una
serie de reglas que los demás captan
intuitivamente.

· Aunque les falta comprensión personal de las

emociones de los demás, los niños con AS
pueden aprender las respuestas correctas.
Cuando han mostrado poco tacto, han insultado
o han sido poco sensibles sin ninguna intención
por su parte, debe explicárseles porqué su
respuesta ha sido incorrecta y cuál hubiera sido
la respuesta correcta. Los individuos con AS
tienen que aprender las habilidades sociales de
un modo intelectual: no poseen intuición o
instinto social.

· Los estudiantes mayores con AS pueden resultar

beneficiados mediante el uso del "sistema del
amigo". El profesor puede educar a un
compañero sensible y sin discapacidad en
relación con la situación del niño con AS y
sentarlos a los dos juntos. Este compañero
puede cuidar al niño con AS en el autobús,
durante los recreos, en los pasillos, etc., e
intentar incluirle en las actividades escolares.

· Los niños con AS tienden a aislarse; por lo tanto,

el profesor debe fomentar su participación con
los demás. Promover una socialización activa y
limitar el tiempo en que esté aislado y dedicado
a sus intereses personales.

3) Gama Restringida de Intereses

Los niños con AS tiene preocupaciones excéntricas o fijaciones extrañas e

intensas (a veces, coleccionar obsesivamente objetos poco usuales). Tienden a
"dar conferencias" constantemente sobre sus áreas de interés; hacen
preguntas repetitivas sobre sus intereses; tienen dificultades en expresar
ideas; siguen sus propias inclinaciones sin considerar las demandas externas; y
a veces, se niegan a aprender nada que no pertenezca a su limitado campo de
intereses.

Sugerencias de Programación

· No permitir que el niño con AS insista en discutir o

hacer preguntas sobre intereses aislados.
Limitar su comportamiento delimitando un rato
 especial cada día para que el niño pueda hablar
de lo que le interesa. Por ejemplo: a un niño con
AS que estaba obsesionado con los animales y
planteaba infinitas preguntas sobre una tortuga
que tenían como mascota en clase, se le
permitían estas preguntas únicamente durante
las pausas. Esto formaba parte de su rutina
diaria y aprendió rápidamente a controlarse
cuando quería plantear este tipo de preguntas
fuera del tiempo establecido.

· El uso de un refuerzo positivo dirigido

selectivamente a adquirir una determinada
conducta correcta es la estrategia crítica para
ayudar al niño con AS. Estos niños son muy
receptivos a las alabanzas (por ejemplo, en el
caso de uno que haga preguntas sin descanso,
el profesor puede alabarle siempre que haga
una pausa y felicitarle por dejar que los demás
hablen). Estos niños deben ser también
alabados por comportamientos sociales simples
y evidentes que se dan por sabidos en otros
niños.

· Algunos niños con AS pueden negarse a realizar

tareas fuera de sus áreas de interés. Hay que
transmitirles que se espera firmemente de ellos
que completen su trabajo. El niño con AS tiene
que tener muy claro que no es él el que manda
y que debe obedecer una serie de reglas
específicas. No obstante, hay que hacer la
concesión de proporcionarle oportunidades para
que desarrolle sus propios intereses.

· A los estudiantes pueden asignárseles tareas que

liguen su interés con el tema estudiado. Por
ejemplo, en una lección de estudios sociales, a
un niño obsesionado con los trenes puede
pedírsele que investigue sobre los medios de
transporte que usa la gente de su país.

· Usar la fijación del niño para ampliar su repertorio

de intereses. Por ejemplo, en una lección sobre
bosques tropicales, al estudiante con AS que
estaba obsesionado con los animales se le pidió
no solamente el estudio de los animales
tropicales, sino también el estudio del bosque
en sí, considerado como la casa de estos
animales. De este modo, se sintió motivado para
aprender cosas acerca de los habitantes locales,
 que se veían forzados a abatir el bosque de los
animales para poder sobrevivir.

4) Escasa Concentración

A menudo, los niños con AS no se concentran en su tarea, distraídos por

estímulos internos; son muy desorganizados; tienen dificultad en mantener el
punto de focalización en las actividades escolares (no tanto debido a su falta
de atención, sino a que el punto de focalización es "extraño"; el individuo con
AS no puede discernir lo que es relevante, por lo tanto su atención se focaliza
en estímulos irrelevantes); tienden a retraerse en mundos interiores complejos
de una manera mucho más intensa que la típica actitud de "soñar despiertos" y
tienen dificultades de aprendizaje en una situación de grupo.

Sugerencias de Programación

· Para que el niño con AS sea productivo en clase,

debe proporcionársele una exhaustiva
reglamentación de la estructura externa. Las
tareas deben ser divididas en unidades
pequeñas, y debe ofrecérsele una ayuda y una
reorientación constantes por parte del profesor.

· A los niños con problemas de concentración

importantes les suelen resultar útiles las
sesiones de trabajo con una duración
determinada. Esto les ayuda a organizarse. El
trabajo de clase que no se haya terminado
dentro de los límites de tiempo asignados (o que
se haya realizado de modo descuidado) deberá
hacerse durante el tiempo libre del niño (por
ejemplo, durante los recreos o durante el tiempo
que se utilice para sus áreas de interés). Los
niños con AS suelen ser a veces testarudos;
necesitan expectativas firmes y un programa
estructurado que les muestre que el
cumplimiento de las reglas conduce a un
refuerzo positivo (este tipo de programa motiva
al niño con AS a ser productivo y en
consecuencia, aumenta su autoestima y baja su
nivel de estrés, ya que se siente competente).

· En el caso de estudiantes con AS integrados en

escuelas normales, debido a su escasa
concentración, su ritmo lento de trabajo y una
desorganización importante, puede que sea
necesario disminuir la carga de deberes a
realizar en casa o proporcionarles un tiempo
extra en una clase especial, en la que un
profesor de educación especial les pueda
 proporcionar la estructura adicional que el niño
necesita para terminar su trabajo de clase y de
casa (algunos niños con AS son tan poco
capaces de concentrarse que no se debe
estresar a los padres para que pasen varias
horas cada noche ayudando a su hijo a terminar
los deberes).

· Sentar al niño con AS en la primera fila de la clase

y hacerle preguntas a menudo para ayudarle a
mantener la atención en la lección que se esté
impartiendo.

· Buscar un signo no verbal (por ejemplo, una

palmadita cariñosa en el hombro) para los
momentos en que no esté atendiendo.

· Si se usa el "sistema del amigo", sentar al amigo

del niño cerca de él para que éste le pueda
recordar al niño con AS que siga con la tarea o
escuche la lección.

· El profesor debe intentar de modo activo que el

niño con AS abandone sus
pensamientos/fantasías internas y se centre en
el mundo real. Esto es una batalla constante, ya
que el niño se encuentra más cómodo en su
mundo interno que en el mundo real. En el caso
de los niños de menor edad, debe estructurarse
incluso su tiempo de juego libre, ya que tienden
a sumergirse de tal modo en juegos de su propia
fantasía solitarios y ritualizados que pierden el
contacto con la realidad.

5) Escasa Coordinación Motora

Los niños con AS son físicamente torpes; tienen un modo de andar rígido y
torpe; no tienen éxito en los juegos que implican habilidades motoras; y
presentan deficiencias de motricidad fina que pueden causar problemas de
grafomotricidad, un ritmo de trabajo lento y pueden afectar su capacidad para
el dibujo.

Sugerencias de Programación

· Enviar al niño con AS a un programa especial de

educación física, en el caso en que los
problemas de motricidad gruesa sean severos.
 · Incluir al niño con AS en un en un programa de
educación física orientado hacia la salud y el
mantenerse en forma, y no en un programa de
deportes competitivo.

· No obligar al niño a participar en deportes

competitivos, ya que su falta de coordinación
motora puede crearle frustración y dar lugar a
bromas por parte de los miembros del equipo.

· Los niños con AS pueden necesitar un programa

altamente individualizado, mediante el cual
aprendan a escribir, dibujar y copiar en un
papel, así como a coordinar su escritura en la
pizarra. El profesor debe guiar la mano del niño
reiterativamente para formar letras y
conectarlas entre sí, dándole al mismo tiempo
instrucciones verbales. Una vez que el niño haya
memorizado las instrucciones verbales, será
capaz de repetírselas a sí mismo para hacer las
letras él solo.

· Para los niños con AS de menor edad, puede ser

útil el que cuenten con un modelo de las letras
en papel, para que controlen el tamaño y la
uniformidad de las letras que dibujan. Esto
también les obliga a tomarse su tiempo para
escribir con cuidado.

· Cuando se les mande a los alumnos una tarea en

un tiempo determinado, no hay que olvidar que
el niño con AS escribe más lentamente.

· Los estudiantes con AS pueden necesitar más

tiempo que el resto para terminar sus exámenes
(el realizar estos exámenes en una clase
especial puede proporcionarles no solamente
más tiempo, sino también la estructura añadida
y las directrices del profesor que estos niños
necesitan para centrarse en su tarea).

6) Dificultades Académicas

Los niños con AS poseen un nivel de inteligencia medio o superior a la media,

pero les falta pensamiento de alto nivel y habilidades de comprensión. Suelen
ser muy literales: sus imágenes son concretas y su capacidad de abstracción
pobre. Su estilo de hablar pedante y su impresionante vocabulario da la falsa
impresión de que entienden lo que están diciendo, cuando en realidad están
simplemente repitiendo de memoria lo que han oído o leído. Es frecuente que
el niño con AS posea una excelente memoria mecánica, es decir, el niño puede
responder como un vídeo que reproduce una secuencia establecida. Sus
habilidades para resolver problemas son escasas.

Sugerencias de Programación

· Ofrecerle un programa de aprendizaje académico

altamente individualizado, que le permita
alcanzar éxitos de forma constante. El niño con
AS necesita encontrarse muy motivado para no
seguir sus propios impulsos. El aprendizaje ha
de ser gratificante y no provocarle ansiedad.

· No dar por supuesto que el niño con AS ha

entendido algo, simplemente porque es capaz
de repetir como un loro lo que ha oído.

· Ofrecer explicaciones adicionales y tratar de

simplificar los conceptos más abstractos de las
lecciones.

· Sacar partido de la memoria excepcional de estas

personas. El recordar información sobre hechos
es con frecuencia su punto fuerte.

· Muy a menudo, no entenderán los matices

emocionales, la comprensión en múltiples
niveles y los problemas de relación tal y como
se presentan en las novelas.

· Las tareas escritas realizadas por personas con AS

son a menudo repetitivas, saltan de un tema a
otro y tienen connotaciones de palabras
incorrectas. Con frecuencia, estos niños no
aprecian la diferencia que existe entre el
conocimiento de tipo general y sus propias ideas
y por lo tanto, presuponen que el profesor
entenderá sus expresiones algunas veces
rebuscadas.

· Los niños con AS suelen tener un nivel de lectura

excelente, pero su comprensión del lenguaje es
pobre. No hay que dar por sentado que
entienden todo aquello que leen con tanta
facilidad.

· Su trabajo académico puede tener poca calidad,

debido a que el niño con AS no está motivado
para hacer esfuerzos en aquellas áreas en las
que no está interesado. El profesor debe
 mostrarle con firmeza que espera de él cierta
calidad en su trabajo. Cuando deba realizar un
trabajo en un tiempo determinado, no
solamente debe terminarlo, sino que debe
hacerlo de modo cuidadoso. El niño con AS
corregirá el trabajo que haya realizado de modo
descuidado durante los recreos o en el tiempo
asignado para sus intereses personales.

7) Vulnerabilidad Emocional

Los niños con síndrome de Asperger son lo suficientemente inteligentes como

para competir en un sistema educativo normal, pero a menudo no poseen los
recursos emocionales suficientes como para responder a las demandas de la
clase. Debido a su falta de flexibilidad, estos niños se estresan con facilidad. Su
autoestima es baja, y a menudo son muy autocríticos y no son capaces de
permitirse errores. Las personas con AS, especialmente los adolescentes,
pueden ser propensos a la depresión (existe información documentada sobre
un alto porcentaje de depresiones en adultos con AS). Las reacciones de rabia
y los estallidos de cólera suelen ser respuestas frecuentes a su
estrés/frustración. Los niños con AS no suelen estar relajados y se encuentran
fácilmente superados cuando las cosas no son como deberían de ser, según su
punto de vista rígido. Interaccionar con otra gente y responder a las demandas
ordinarias de la vida cotidiana puede ser para ellos un esfuerzo continuo y
hercúleo.

Sugerencias de Programación

· Prevenir los estallidos ofreciéndoles un alto nivel

de coherencia. Preparar a estos niños frente a
los cambios que se produzcan en la rutina
diaria, para aminorar el estrés. Los niños con AS
a menudo tienen miedo, se enfadan o se
entristecen frente a cambios forzados o
inesperados.

· Ayudar a los niños a manejarse cuando se sientan

superados por el estrés, para prevenir estallidos.
Ayudar al niño escribiéndole una lista de pasos
muy concretos que tiene que dar cuando se
perturba (por ejemplo, 1- Respirar
profundamente tres veces; 2- Contar despacio
tres veces los dedos de su mano derecha; 3-
Decir que quieren ver al profesor de educación
especial, etc). Incluir en esta lista un
comportamiento ritual con el cual el niño se
encuentre a gusto. Anotar estos pasos en una
tarjeta, para que el niño la introduzca en su
bolsillo y la tenga siempre a mano.
· El profesor debe intentar limitar al mínimo que sus
emociones negativas se reflejen en su tono de
voz. Hay que mantenerse en calma, ser
coherente y firme en la relación con el niño con
AS, mostrándole claramente sentimientos
compasivos y haciendo gala de paciencia.

· Hacer un informe sobre dichos síntomas para el

terapeuta del niño, o remitirle a un servicio de
salud mental para que evalúe su depresión y le
asigne un tratamiento, si fuera necesario. Es
muy importante que la depresión se
diagnostique lo antes posible, debido a que
estos niños son generalmente incapaces de
valorar sus propias emociones y no pueden por
lo tanto buscar consuelo en los demás.

· Ser conscientes de que los adolescentes con AS

son especialmente proclives a la depresión. Las
habilidades sociales son muy valoradas en la
adolescencia, y el estudiante con AS se da
cuenta de que es diferente de los demás y de
que tiene dificultades para establecer relaciones
normales. El trabajo académico se vuelve más
abstracto, y el adolescente con AS encuentra las
tareas que se le asignan cada vez más difíciles y
complejas. En cierta ocasión, los profesores
observaron que un adolescente con AS ya no
lloraba cuando se le daban tareas de
matemáticas, y pensaron por lo tanto que
estaba aceptando la situación mucho mejor. En
realidad, se observó posteriormente un mayor
grado de desorganización y una menor
productividad en sus deberes de matemáticas,
que mostraron que se estaba refugiando cada
vez más en su mundo interno para evitar las
matemáticas, y por lo tanto, no estaba en
absoluto encajando bien la situación.

· Tan pronto como aparezcan dificultades de

aprendizaje en un área determinada, los niños
con AS deben recibir asistencia académica.
Estos niños se encuentran fácilmente
sobrepasados y reaccionan frente al fracaso de
manera mucho más negativa que el resto de los
niños.

· Los niños con AS que son emocionalmente frágiles

pueden necesitar una escuela de educación
especial con clases muy estructuradas que les
 puedan ofrecer un programa académico
individualizado. Estos niños necesitan un
ambiente de aprendizaje en el cual se sientan
competentes y productivos.

Los profesores juegan un papel vital a la hora de ayudar a los niños con AS a
negociar con el mundo que les rodea. Debido a que los niños con AS son con mucha
frecuencia incapaces de expresar sus miedos y sus angustias, depende de la actuación
de determinados adultos a su alrededor el que abandonen la seguridad de sus
fantasías interiores y vivan en el mundo exterior. Los profesionales que trabajan con
estos niños en las escuelas deben proveerles de la estructura externa, la organización
y la estabilidad de la cual carecen. El uso de estrategias de enseñanza creativas con
personas que sufren de este síndrome es fundamental, no solamente para facilitar el
éxito académico, sino también para ayudarles a sentirse menos alejados de los demás
seres humanos y menos sobrepasados por las demandas ordinarias de la vida
cotidiana.