Modulo II Pedagogico Pela 2017

MÓDULO II
FORTALECIENDO CAPACIDADES PEDAGÓGICAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

PEDAGÓGICO A IIEE MULTIGRADO
Ministra de Educación
Marilú Martens Cortés
Vice Ministra de Gestión Pedagógica

Liliana Miranda Molina
Directora de la Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural
Elena Antonia Burga Cabrera
Directora de la Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural

Diana Elizabeth Prudencio Gamio
Coordinadora de Acompañamiento Pedagógico

Judith Ada Loayza Peña
Elaboración de contenidos
Ena Lourdes Rojas García
Gisella Janet Namuche Pinday
Jhemmy Villarruel Díaz
Judith Ada Loayza Peña
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Karina Fabiola Valenzuela Posadas
Nacional del Perú N° 201x-xxxxx Lisbeth Laureen Lara Quezada
Luis Alberto Pérez Escobedo
Impreso en: xxxx María del Carmen Camacho Tapia
Rosa Elvira Marcelo Oyague
Susana Elizabeth Domínguez Moreno
Zoila Rosa Aguirre Espíritu
Tiraje: 2015 ejemplares
Revisión pedagógica
DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU Marcela Emperatriz Beriche Lezama
VENTA
Permitida su reproducción total o parcial con Corrección
mención de la fuente. Maria Soledad Hamann Mazure
Prohibida la comercialización total o parcial
de la información a través de cualquier medio. Diagramación
Glenda Jéssica Cavero Nole
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Lima 2017
Editado por:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Calle Del Comercio N° 193 San Borja
Lima
PRESENTACIÓN
“La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo”
(Paulo Freire)
¡El mundo actual no nos espera!, simplemente avanza y avanza. Por esta razón el rol que
desempeñas como acompañante pedagógico en el contexto rural es fundamental para la
trasformación de la práctica docente; ello implica ser un profesional capaz de gestionar
el acompañamiento pedagógico en el marco de la mejora del desempeño docente; de
manera ética, creativa, crítica reflexiva y propositiva.
El presente módulo “Fortaleciendo capacidades pedagógicas para el acompañamiento

pedagógico a IIEE multigrado” cuenta con un conjunto de actividades, retos, tareas y
estrategias orientadas a fortalecer tu desempeño como acompañante pedagógico, donde
se abordan competencias vinculadas a la gestión de los aprendizajes en aulas multigrado,
orientado a desarrollar marcos conceptuales básicos y metodologías específicas que
requieres en tu labor. Es importante que cada una de las unidades las abordes con mucho
entusiasmo y dedicación, ya que la significatividad del módulo será proporcional al interés
que le pongas al mismo.
El módulo está organizado en tres unidades con el propósito de:
Unidad I: generar una visión global sobre los retos, perfil, enfoques, caracterización de los
estudiantes como marco teórico. Asimismo; se presenta la planificación curricular para
aulas multigrado, orientaciones pedagógicas para diseñar sesiones de aprendizaje y el
desarrollo de la tutoría en el nivel primaria.
Unidad II: promover el análisis para la valoración del desempeño docente; así como, la
comprensión teórica de las seis (6) rúbricas de observación del desempeño docente en
aula, oficializadas por el MINEDU.
Unidad III: orientar las acciones de asesoría al docente en relación al nivel de avance de su
desempeño.
Es necesario señalar que la intención del presente módulo no es entregar recetas

“aplicables” de manera directa y mecánica, sino proporcionar información que puedan
complementar y reforzar tu labor como acompañante pedagógico.
Equipo DISER MINEDU

CONTENIDO
Contenido
UNIDAD 1. PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL 7

SESIÓN 1. CONOCEMOS LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SU PERFIL DE EGRESO 10
SESIÓN 02: IDENTIFICAMOS LOS ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL
DE EGRESO 16
SESIÓN 03. RECORDAMOS DEFINICIONES CLAVES PARA SUSTENTAR EL PERFIL DE EGRESO 23
SESIÓN 04. IDENTIFICAMOS CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMARIA 29
SESIÓN 5. ASESORAMOS A LOS DOCENTES EN PLANIFICACIÓN CURRICULAR 35
SESIÓN 6: HACEMOS TUTORÍA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO 62
UNIDAD 2. FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL

DESEMPEÑO DOCENTE 75
SESIÓN 1. CONOCEMOS LAS RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA 77
SESIÓN 2. APLICAMOS LA RÚBRICA DE INVOLUCRAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE 83
SESIÓN 3. MAXIMIZAMOS EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE 90
SESIÓN 4. IDENTIFICAMOS ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN HABILIDADES DE ORDEN
SUPERIOR 95
SESIÓN 5. COMPROBAMOS LA CALIDAD DEL MONITOREO Y LA RETROALIMENTACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES 99
SESIÓN 6. RECONOCEMOS AMBIENTES AGRADABLES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES 107
SESIÓN 7. IDENTIFICAMOS LOS MECANISMOS REGULADORES DE COMPORTAMIENTO Y
CONSOLIDAMOS LO APRENDIDO 115
UNIDAD 3. CONSOLIDAMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO

DOCENTE 123
SESIÓN 1. FORTALECEMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN EL MANEJO DE LA RÚBRICA 1:
«INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE» 125
4
“MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE” 129
SESIÓN 3. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO 133
“EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA LA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES
Y ADECUAR SU ENSEÑANZA”. 137
SESIÓN 5.FORTALECEMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN EL MANEJO DE LA RÚBRICA 5:
«PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD» 141
“REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO CON LOS ESTUDIANTES” 144
5
Estimados (as) acompañantes pedagógicos
A continuación les presentamos los íconos que utilizaremos en todo el módulo, estos les
ayudarán a identificar el tipo de trabajo que deben realizar en cada una de las actividades.
Ícono Significado
Trabajo individual
Trabajo en parejas
Trabajo en grupos pequeños
Trabajo en grupo clase

UNIDAD 1
PREPARÁNDONOS PARA
LA IMPLEMENTACIÓN DEL
CURRÍCULO NACIONAL
¿Qué aprenderemos en esta unidad?
INDICADORES DE
COMPETENCIA DESEMPEÑO EVALUACIÓN DE
DESEMPEÑO

Acompaña
Acompaña al docente
Asesora al docente
pedagógicamente en los procesos de en el proceso de
al docente de planificación, ejecución planificación curricular
IE multigrado, y evaluación de los y la evaluación de
promoviendo la aprendizajes de los los aprendizajes,
mejora de su práctica estudiantes y del teniendo en cuenta
profesional a partir trabajo articulado con la caracterización
del análisis, reflexión y la comunidad en las IIEE de los estudiantes
valoración de su propio multigrado, en función y su contexto, los
desempeño; la asunción a sus necesidades enfoques, y las
de compromisos, y y demandas para didácticas de las áreas
la implementación fortalecer competencias en el marco de la
de acciones para un profesionales, atención pedagógica
desempeño profesional promoviendo procesos de multigrado.
efectivo en función al análisis, reflexión crítica
logro de aprendizajes de y la valoración de su
sus estudiantes. desempeño.
Situación desafiante
Estimado acompañante,
Desde nuestra práctica como docentes de aula y acompañantes pedagógicos, recordemos

los cambios producidos en el Currículo de la Educación Básica.
Los tiempos cambian, la educación cambia y el Currículo también,

¿Qué haremos nosotros ante este cambio?
8
UNIDAD 1
PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL
CURRÍCULO NACIONAL
Esta unidad se desarrolla en seis sesiones
Sesión 1. Sesión 2. Sesión 3. Sesión 4. Sesión 5. Sesión 6.
Conocemos Identificamos Reconocemos Identificamos Asesoramos Hacemos tutoría

los retos de los enfoques las definiciones las condiciones a nuestros en instituciones
la Educación transversales claves para que favorecen el docentes en educativas
Básica y su para el sustentar el desarrollo de las planificación multigrado.
correspondiente desarrollo perfil de egreso. características curricular.
perfil de egreso. del perfil de de los niños
egreso. y niñas de
Primaria.
Antes de iniciar nuestro recorrido para conocer el Currículo Nacional, escribe las
semejanzas y diferencias que has encontrado hasta el momento de:
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (2008) CURRÍCULO NACIONAL (2016)
Describe brevemente tu experiencia de trabajo como acompañante pedagógico,

usando los lineamientos del Diseño Curricular Nacional. Escribe tu compromiso para la
implementación del Currículo Nacional.
COMPROMISO PARA LA
EXPERIENCIA CON EL DISEÑO
IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO
CURRICULAR NACIONAL
NACIONAL
Después de este análisis iniciaremos el recorrido del nuevo Currículo

Nacional (2016) acompáñanos en este viaje. Eres un pasajero especial,
y te pedimos que estés atento a las recomendaciones que se den.
9
SESIÓN 1: CONOCEMOS LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SU
PERFIL DE EGRESO
N
DE LA SESIÓ
PROPÓSITO
En esta sesión conoceremos la importancia del perfil de egreso en el

contexto de los retos actuales para la Educación Básica.
Inicio
1. Responde las siguientes preguntas:
¿Qué diferencias encuentras entre la educación que tú recibiste y la educación

que reciben los niños actualmente?
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________________________________________________________
_______________________________________________________
A partir de tu respuesta, ¿cómo debería ser la educación actualmente?

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Según tu opinión sobre un mundo de constantes cambios en el que nos toca vivir, ¿cuál
sería el perfil de egreso de un estudiante al concluir la Educación Básica?
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10
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
Desarrollo
2. Observa el video “Nuevas aspiraciones, nuevas formas de educar”. Descárgalo

de: https://www.youtube.com/watch?v=sNQyOGl9xRA
Ahora, responde ¿cuáles son las demandas a la educación peruana? Escribe

tu respuesta en un organizador gráfico.
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A partir de lo observado en el video, responde ¿en qué coincide o difiere el video con tus
comentarios a las preguntas respondidas anteriormente?
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________________________________________________________________________
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A partir del contraste que has realizado entre la información del video y tus propias
opiniones, elabora un ‘propuesta’ de cómo debería ser la educación actual.
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_ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________
11
Completa los espacios vacíos con ideas relevantes extraídas del video.
AMPLIAMOS INFORMACIÓN SOBRE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y EL PERFIL

DE EGRESO
Según el Currículo Nacional (2016), las tendencias sociales actuales son:
a) Aceleración masiva de la producción de conocimiento que hace imposible que el

ciudadano no especializado en un campo específico se encuentre al día respecto a
la renovación del conocimiento.
b) Reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas culturas, reconocidos
como saberes ancestrales, que no siempre coinciden con el conocimiento generado
en la modernidad.
c) En lo laboral, han surgido miles de nuevos tipos de trabajo para los cuales la
humanidad no estaba preparada ni contaba con las personas capacitadas para
desempeñarlos. Simultáneamente, muchísimos otros trabajos tradicionales se han
extinguido o su nivel de productividad se ha vuelto tan bajo que ya no son capaces
de dar sustento a quienes los desempeñan.
d) El uso masivo de las TIC que le da un contenido específico al término globalización
que actualmente vivimos, en la medida en que nunca como ahora los seres humanos
están conectados entre sí en tiempo real en una gran red sin centro que genera
cadenas de cambio de modo permanente.
e) Otra tendencia propia de nuestra época es el trabajo con grandes cantidades de
información y en colectivos. Un rasgo especialmente relevante en este contexto es
la doble capacidad de idear y diseñar propuestas para la solución de problemas y
la creación de valor, y de llevarlas efectivamente a la práctica. Esto regularmente se
conoce como capacidad de emprendimiento.
12
Por ello, la escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
un futuro de cambios profundos y constantes. Para entender estas demandas y cambios
del siglo XXI a continuación vamos a leer un texto para ampliar la información.
3. Lee el texto “Las cinco mentes del futuro”. Descárgalo de:

http://aulavirtual.perueduca.pe/pluginfile.php/1003385/mod_page/
content/5/Las%20cinco%20mentes%20del%20futuro%20cap1.pdf
A partir del texto, parafrasea pasajes y/o expresiones vertidas en él, que
hagan referencia a las cinco mentes del futuro.
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Menciona evidencias recogidas en tu práctica pedagógica que ejemplifiquen la lectura.

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En el texto presentado “Las cinco mentes del futuro”, Howard Gardner (2005) nos explica
los usos generales de la mente que en adelante deben ser fomentados en la escuela, la
sociedad y el trabajo. Específicamente, nos habla de la mente disciplinada, la sintética, la
creativa, la respetuosa y la ética en un mundo donde destaca el avance de la ciencia y la
tecnología, la gran cantidad y complejidad de la información, el papel de la inteligencia
artificial y la gran variedad de contactos entre grupos poblacionales diversos.
Después de esta breve reflexión recordaremos que un estudiante transita por los tres
niveles de la Educación Básica Regular. A continuación, mediante un gráfico, explicamos
qué debe lograr un estudiante al concluir su época escolar.
13
En el Proyecto Educativo Nacional (PEN) se menciona que la educación actual debe contribuir
con la formación de todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos conscientes
de sus derechos y sus deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el
de los demás trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre
el mundo que los rodea siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con
iniciativa y emprendimiento. Esto se incluye en los seis objetivos estratégicos del PEN, que
plantean un camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de
todos los peruanos y a la edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país.
(PEN, 2006, p.39).
4. Para ampliar tu información sobre el perfil de egreso,

lee las páginas 15 a la 17 del Currículo Nacional y
expresa, con tus propias palabras, a qué se refiere
cada uno de estos aprendizajes.
PERFIL DE EGRESO ¿A QUÉ SE REFIERE?

Se reconoce como persona valiosa y se identifica con
su cultura en diferentes contextos.
Practica una vida activa y saludable para su bienestar,
cuida su cuerpo, e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
Interpreta la realidad y toma decisiones a partir
de conocimientos matemáticos que aporten a su
contexto.
Aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para interactuar
con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
Propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
Aprecia manifestaciones artístico - culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la
sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas
a otras personas.
Indaga y comprende el mundo natural y artificial
utilizando conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y
cuidando la naturaleza.
14
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
PERFIL DE EGRESO ¿A QUÉ SE REFIERE?
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social, de manera ética, que le permiten articularse
con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en

forma permanente para la mejora continua de su
proceso de aprendizaje y de sus resultados.
Cierre
5. Responde las siguientes preguntas.
¿Por qué es importante conocer los perfiles de egreso?

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______________________________________________________
______________________________________________________
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En tu rol de acompañante pedagógico como usarías lo aprendido en esta sesión.

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_______________________________________________________
Elabora una casuística para explicar al docente que acompañas sobre la importancia
del perfil de egreso de la educación básica.
15
SESIÓN 2: IDENTIFICAMOS LOS ENFOQUES TRANSVERSALES PARA
EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
N
DE LA SESIÓ
PROPÓSITO
Esta sesión se orienta a ampliar nuestro conocimiento y valoración

sobre la importancia de los enfoques transversales y su relación con el
perfil de egreso y las competencias.
Inicio
1. Observa el video “¿Te Atreves a Soñar?” (7:28 min). Descárgalo de:

https://www.youtube.com/watch?v=a5BdtbHmTIE
2. Responde las siguientes preguntas:
A partir de lo observado en el video ¿Qué entiendes por enfoques transversales?

________________________________________________________
________________________________________________________
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_______________________________________________________
Identifica el enfoque transversal que se relaciona con el video.

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¿Qué recomendaciones identificamos en el video para afrontar los desafíos del día a
día?
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________________________________________________________
_______________________________________________________
16
3. Comparte tu respuesta con un compañero(a). Juntos, construyan
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
una idea fuerza sobre los enfoques transversales y su importancia.
____________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
4. Presenta las ideas fuerza al grupo clase.
5. Observa la siguiente imagen y responde las preguntas que siguen.
¿Quiénes participan? ¿Qué hacen? ¿Todos hacen lo mismo? ¿Por qué?

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________________________________________________________
_______________________________________________________
¿Puedes relacionar alguno de los enfoque del currículo con esta situación? ¿Por qué?
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________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
17
Desarrollo
6. Lee la siguiente información
Según el Currículo Nacional (2016) los enfoques transversales se basan en los

principios educativos declarados en la Ley General de Educación (en el artículo 8)
y en el principio de Igualdad de Género, tomado y adaptado del Plan Nacional de
Igualdad de Género 2012 – 2017.
Los principios educativos son:
Calidad, Equidad, Ética, Democracia, Conciencia Ambiental, Interculturalidad, Inclusión,

Creatividad e Innovación, Igualdad de Género, Desarrollo Sostenible.
Los enfoques transversales son formas de considerar cómo son las personas, cómo se
relacionan con los demás y con su entorno. Constituyen valores y actitudes que toda la
comunidad educativa debe demostrar para una adecuada convivencia en la escuela y su
entorno. Las formas de actuar —como la solidaridad, la responsabilidad, la veracidad, entre
otros— son actitudes que permiten que las personas se comporten de una cierta manera
ante las situaciones que se les presentan. Esto último hace referencia a las actitudes.
Los enfoques se impregnan en las competencias para que los estudiantes los desarrollen a
lo largo de la escolaridad, orientando el trabajo pedagógico en el aula.
Para poner en práctica los enfoques transversales, la comunidad educativa debe

comprometerse a:
Padres, madres, maestros y maestras deben enseñar con el ejemplo.

En el hogar y la escuela, deben generarse oportunidades de reflexión y diálogo
permanente sobre situaciones de la vida diaria
Observa los enfoques transversales en el siguiente gráfico.
18
7. A partir de los saberes previos de los integrantes de tu grupo, y de
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
la lectura del texto anterior, construyan en equipo una definición
ampliada (revisar, contrastar y mejorar la definición previa),
sobre los enfoques transversales.
___________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
8. Lee las páginas del 21 al 30 sobre los enfoques transversales en el Currículo

Nacional (2016). Luego, explica con tus propias palabras a qué se refiere cada
uno de ellos.
Enfoque de derechos
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__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
Enfoque intercultural
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
Enfoque de igualdad de género

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________________________________________________________
________________________________________________________
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Enfoque ambiental
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
19
Enfoque de orientación al bien común
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________________________________________________________
________________________________________________________
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Enfoque de búsqueda de la excelencia

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________________________________________________________
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9. Descarga y observa el video del siguiente link

https://www.youtube.com/watch?v=TTfvMHZPwBY.
Luego, completa la tabla con ejemplos del contexto multigrado.
ENFOQUES
VALORES SE DEMUESTRA CUANDO:
TRANSVERSALES
Conciencia de derechos Los docentes generan
Libertad y responsabilidad espacios de reflexión sobre
DE DERECHOS
Diálogo y concertación sus derechos y deberes.
(Conciencia de derechos)
INTERCULTURAL
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
DE IGUALDAD DE
GENERO
AMBIENTAL
DE ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
DE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
20
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
10. Comparen y mejoren sus respuestas sobre los enfoques
transversales, y sobre la tabla anterior.
11. Lee, reflexiona y amplia tus saberes sobre los enfoques transversales
Según el Currículo Nacional (2016), los enfoques transversales
!
no son contenidos curriculares y, por lo tanto, no se agregan a
erd a la programación. Tampoco por obediencia a un reglamento.
Recu
Se expresan en la calidad de las relaciones humanas, no
en conceptos ni en normas de conducta. Se aprenden
observando y valorando modelos de comportamiento.
12. Lee la lectura complementaria “¿Es posible enseñar y aprender valores

en la escuela?” de Concepción Medrano Samaniego. Luego responde las
preguntas que siguen.
Descarga la lectura en:

http://www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/98/94
Presenta situaciones que evidencien cómo repercute lo que se aprende en la escuela en

la convivencia con los demás, y viceversa. Puedes hacerlo tomando en cuenta la lectura,
así como tus propias experiencias, reflexiones y observaciones donde interactúan
docentes, estudiantes, familias y comunidad.
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A través de un organizador gráfico, presenta estrategias que pueden desarrollar tus

docentes acompañados para estimular los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
valores.
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21
Cierre
Identifica y menciona las estrategias que has experimentado para identificar

los enfoques transversales en esta sesión.
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¿Qué nueva información has incorporado a tu desempeño profesional?

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Desde tu rol de acompañante pedagógico, ¿cómo desarrollarías un GIA donde se trabaje

estrategias para estimular los procesos de enseñanza aprendizaje de los valores?
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22
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
SESIÓN 3: RECORDAMOS DEFINICIONES CLAVES PARA SUSTENTAR
EL PERFIL DE EGRESO
N
DE LA SESIÓ
PROPÓSITO
En esta sesión reconoceremos las definiciones claves para sustentar el
perfil de egreso de la Educación Básica.
Inicio
1. Lee el siguiente caso identificando los aspectos claves que sustentan el perfil
de egreso.
La profesora Fátima, de la institución educativa Nuevo Amanecer del centro

poblado de Tala, tiene a su cargo un aula multigrado con estudiantes de 5to
y 6to. Ella lee la información del recuadro y tiene dudas al respeto. Ayúdala a
identificar los elementos claves que sustentan el perfil de egreso; es decir, la competencia,
las capacidades, el estándar de aprendizaje y los desempeños.
¿Qué es?
Área de Personal social - ciclo V
«Convive y participa democráticamente»
Interactúa con las personas reconociendo

que todos tenemos derechos.
Construye y asume normas y leyes.
Maneja conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos públicos
Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
¿Qué son?
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V: Convive y participa democráticamente
cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo
y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y
conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos.
Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de igualdad o equidad.
Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección
de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
¿Qué es?
23
QUINTO GRADO DE PRIMARIA SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante "convive y participa Cuando el estudiante "convive y participa

democráticamente" y se encuentra en democráticamente" y logra el nivel esperado
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza del ciclo V realiza lo siguiente:
lo siguiente:
Establece relaciones con sus compañeros
Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo
sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a situaciones de discriminación en la
frente a situaciones de discriminación en la escuela.
escuela. Muestra disposición a acercarse a una
Muestra interés por conocer el origen y persona de una cultura distinta para aportar
sentido de algunas costumbres de sus y tratar de aprender de ella.
compañeros de origen cultural distinto al Evalúa el cumplimiento de las
suyo. responsabilidades.
Colabora en el seguimiento al cumplimiento
de las responsabilidades en el aula.
¿Qué son?
Desarrollo
2. Lee el siguiente texto y responde las preguntas que siguen.
Nosotros, como docentes, tenemos un gran reto: lograr que nuestros estudiantes
sean competentes. Esto será posible cuando ellos sean capaces de comprender
diferentes situaciones que se les presenten, y analicen las posibilidades que
tienen para enfrentarlas. Para ello, y para tomar decisiones, pondrán en práctica
sus saberes previos, habilidades y actitudes.
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos están
compuestos por:
Los conocimientos. Son teorías, conceptos y procedimientos validados por la sociedad

y que el estudiante va adquiriendo de forma reflexiva. Asimismo, los estudiantes
también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo,
alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos.
Las habilidades. Son las aptitudes de una persona para enfrentarse con éxito a una
situación presentada.
Las actitudes. Son formas cotidianas de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
a los valores adquiridos a lo largo de la vida a través de las experiencias y la educación
recibida.
Los estándares de aprendizaje nos permiten identificar cuán cerca o lejos se encuentra el
estudiante en relación con lo que se espera que logre al final de cada ciclo, respecto a una
determinada competencia, para luego poder retroalimentar a los estudiantes.
24
Los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
a los niveles de desarrollo de las competencias. Son observables en una diversidad
de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el
nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Estos desempeños,
en algunas ocasiones, son iguales en dos grados sucesivos. Debido a esto, y por ser más
complejos, requieren de mayor tiempo para ser satisfactoriamente logrados.
Describe una situación de aprendizaje en la que se evidencie el desarrollo de capacidades

para el logro de una competencia.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
¿Qué relación existe entre los estándares de aprendizaje y los desempeños en el

desarrollo de competencias y capacidades, respectivamente?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
3. Observa con atención el gráfico para aclarar tus dudas y responde las
preguntas que siguen.
¿Cuál es la lectura del gráfico presentado?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
25
Observa el siguiente ejemplo.
Las capacidades DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo V

se relacionan COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
para lograr la
competencia. Cuando el estudiante resuene problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre tos números y fas operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo,
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Las Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

competencias Resuelve problemas referidos a una o más accionas de comparar, igualar, repetir o repartir
y capacidades cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
están multiplicativas y la potenciación cuadrada y cubica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo) Expresa su
relacionadas comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
para describir divisores y múltiplos, y del valor posiciona! de los números decimales hasta los centésimos; con
el nivel de lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión
competencia del de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y emplea estrategias diversas, el calculo
ciclo. mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes
de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida
de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
pertinente Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones
entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
Los desempeños DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

son Cuando el estudiante resuelve problemas de
descripciones Cuando el estudiante resuelve problemas cantidad y logra el nivel esperado del ciclo V,
específicas de de cantidad y se encuentra en proceso realiza desempeños como los siguientes:
lo que hacen hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
desempeños como los siguientes: • E stablece relaciones entre datos y una
los estudiantes o mas acciones de comparar, igualar,
respecto a • Establece relaciones entre datos y reiterar y dividir cantidades, y las
una o más acciones de agregar Quitar, transforma en expresiones numéricas
los niveles de comparar, igualar, reiterar, agrupar y (modelo) de adición, sustracción,
desarrollo de las repartir cantidades, para transformarlas multiplicación y división de dos números
competencias. en expresiones numéricas (modelo} de naturales (obtiene como cociente un
adición, sustracción, multiplicación y número decimal exacto), y en potencias
división con números naturales, y de cuadradas y cúbicas
adición y sustracción con decimales.
• E stablece relaciones entre datos y
• Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades
acciones de dividir la unidad o una en partes iguales y las transforma
cantidad en partes iguales, y las en expresiones numéricas (modelo)
transforma en expresiones numéricas de fracciones y adición, sustracción
(modelo} de fracciones y de adición, y multiplicación con expresiones
sustracción y multiplicación de estas fraccionarias y decimales (hasta el
centésimo).
Para alcanzar el perfil de egreso se requiere de una acción formativa basada en competencias,
pero también en enfoques transversales que aportan concepciones importantes sobre las
personas y sus relaciones.
Según el Currículo Nacional (2016), es importante considerar que la adquisición por

separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia.
26
Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas. Es importante destacar que
las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de manera exclusiva al área
curricular en la que se enfatiza su desarrollo. De esta manera, los estudiantes harán uso de
ellas de acuerdo a su pertinencia para poder enfrentar los retos y situaciones de aprendizaje,
reforzando lo aprendido y vinculando diferentes competencias que posee. Por ejemplo, los
estudiantes harán uso de la competencia «resuelve problemas de gestión de datos» cada
vez que investiguen su entorno con relación a un problema o necesidad planteada, para
luego «diseñar prototipos tecnológicos» o «gestionar proyectos de emprendimiento» que
cubran esa necesidad. Estas vinculaciones pueden hacerse evidentes de manera espontánea
y través de la planificación colegiada para aprovechar al máximo las oportunidades de
vinculación y aplicación de competencias.
A continuación presentamos un gráfico que enfatiza la relación de los estándares de

aprendizaje y los desempeños en Primaria.
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

Desempeños de 5to grado
Nivel esperado al final del ciclo V
Desempeños de 3er grado
Nivel esperado al final del ciclo IV
Desempeños de 1er grado

Nivel esperado al final del ciclo III
Desempeños de 2do grado
Los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación
de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales,
muéstrales o censales).
4. La lectura complementaria “La enseñanza de las competencias”, de Antoni Zavala Laia

Arnao, presenta las características básicas de la enseñanza de las competencias.
Extrae cuatro ideas fuerza de la lectura, que expliquen cómo debe ser la enseñanza de
las competencias.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________
_ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________
Realiza un cuadro comparativo de cómo se desarrolló la educación tradicional, y cómo

debe desarrollare la educación desde el enfoque de competencias
27
Cierre
5. Lee y responde.
A través de un ejemplo de situación de aprendizaje, explica la relación que existe entre

las definiciones claves y el perfil de egreso.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
28
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
SESIÓN 4: IDENTIFICAMOS CONDICIONES QUE FAVORECEN EL
DESARROLLO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
PRIMARIA
N
DE LA SESIÓ
PROPÓSITO
En esta sesión identificaremos las condiciones que favorecen el
desarrollo de las características de los niños y niñas del Nivel Primaria.
Inicio
1. Escribe en cada tarjeta una característica de los niños y niñas del Nivel
Primaria.

29
2. ¿Por qué es importante que los docentes conozcan las características de los
estudiantes? Escribe tu respuesta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Lee el siguiente texto y responde las preguntas que siguen.
Según el Curricular Nacional (2016), el Nivel Primaria tiene como propósito educar
integralmente a los estudiantes, y promueve: la comunicación en todas las áreas;
el manejo operacional del conocimiento; el desarrollo espiritual, personal, físico,
afectivo, social, vocacional y artístico; el pensamiento lógico; la creatividad; la
adquisición de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades; así
como la comprensión de los hechos cercanos al ambiente natural y social de los estudiantes.
Es el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años.
A continuación, revisemos algunas características de los niños y niñas del Nivel Primaria.
¿Qué otras características identificas en este ciclo?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
30
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
31
Desde tu experiencia como docente en el área rural, ¿qué características de las tratadas
anteriormente han desarrollado los estudiantes?, ¿qué no han logrado desarrollar?,
¿a qué crees que se debe?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Desarrollo
4. Lee sobre las condiciones que favorecen el desarrollo de las características de

los estudiantes del Nivel Primaria. Luego responde las preguntas que siguen.
SOBRE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS
Según el Currículo Nacional (2016), los espacios educativos deben organizarse de tal
manera que:
Faciliten la libre interacción de los estudiantes, así como la posibilidad de realizar

actividades individuales y colaborativas, de forma cómoda y segura.
El docente pueda tener un registro amplio de lo que sucede en el espacio, permitiéndole

acompañar las actividades que realizan los estudiantes.
Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud, protegiendo elementos u

objetos que puedan generar peligro (enchufes, armarios u otros elementos que no
estén bien asegurados).
Estén acorde a las diferentes edades y características de los estudiantes. Por ejemplo,
tener mobiliario acorde al tamaño de los estudiantes, espacios para la socialización,
entre otros.
Promover la iluminación y ventilación natural, al permitir que se puedan abrir y cerrar

las ventanas y/o puertas, y evitar cubrirlas con carteles u otros objetos que impidan el
paso de la luz y el aire.
Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio acogedor y

saludable. Esto significa que las superficies con las que se tenga contacto directo, estén
libres de polvo, residuos de comida u otros que contaminen el espacio.
32
Cuenten con superficies para organizar los materiales, trabajos, carteles u otros que
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
contribuyan al propósito de aprendizaje. Evitar recargar las paredes con colores
llamativos, imágenes u otros que no contribuyan a mantener la armonía y la calma en
los espacios.
Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar la personalización de los espacios

con las producciones de los estudiantes.
¿Cuál es la realidad del contexto rural con relación a los espacios educativos?
SOBRE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Según el Currículo Nacional (2016), los recursos educativos:
Deben ser diseñados y/o seleccionados teniendo en cuenta las características

madurativas de los estudiantes, sus necesidades y estilos de aprendizaje.
Deben responder a su contexto y promover la diversidad cultural, así como la

ecoeficiencia en la cual se refuerza la aplicación de las 3R.
No ser tóxicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadas condiciones higiénicas

que les permitan conservarse en buen estado.
Ser de fácil manipulación para favorecer la exploración y el aprendizaje.

Ser variados –materiales estructurados y no estructurados–, de manera que ofrezcan
diversas posibilidades de uso a los estudiantes.
Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan

usarlos con autonomía, transportarlos, sacarlos y guardarlos con facilidad.
¿Cuáles son las características de los materiales y recursos educativos en aulas

multigrado?
SOBRE EL ROL DOCENTE
Según el Curricular Nacional (2016), un aspecto fundamental para la práctica pedagógica

es que el docente construya un vínculo basado en el respeto, cuidado e interés por el
bienestar del estudiante. En este sentido brindamos algunas recomendaciones:
Dirigirse al estudiante con respeto, mirándolo a los ojos y llamándolo por su nombre
de manera cálida durante las interacciones.
Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyan su nombre, sin dejar de mantener
un trato cordial y horizontal.
Estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las

necesidades de los estudiantes.
33
Acompañar permanentemente a los estudiantes, observándolos y escuchándolos
para conocerlos, comprender su desarrollo, identificar sus fortalezas, necesidades e
intereses e intervenir de forma pertinente y oportuna.
Avisar a los estudiantes con anticipación la acción o actividad que se va a realizar, así
como el término de esta y el inicio de una nueva.
Permitirle al estudiante decidir y elegir, a partir de la reflexión sobre las consecuencias

de sus acciones.
Mantener una actitud flexible, cordial y respetuosa para interactuar con los estudiantes.
Esta se evidencia a través de la voz, gestos, miradas y disposición corporal.
¿Cuáles son las características de los docentes que acompañas?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Cierre
5. Realiza la siguiente actividad.
Explica con tus propias palabras la relación que existe entre las características
de los niños y niñas, y las condiciones (espacio, características del docente) en
que se desarrollan.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_ _ _ _ _ _______________________________________________________ _
_ _ _ _ _ _______________________________________________________ _
_ _ _ _ _ _______________________________________________________ _
34
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
SESIÓN 5: ASESORAMOS A LOS DOCENTES EN PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
N
DE LA SESIÓ
PROPÓSITO
En esta sesión se busca mejorar la capacidad del acompañante

pedagógico en asesorar a los docentes, aplicando los conocimientos del
Currículo Nacional a la planificación curricular en aulas multigrado.
Inicio
1. Lee el siguiente caso y responde.
Wilson es un acompañante pedagógico de la UGEL Brisa Marina. El tiene a su cargo ocho

docentes acompañados, pero ha surgido en él una gran interrogante. Esto se debe a las
diferentes formas que tiene cada uno de los docentes acompañados para programar. Cada
vez que visita a Carlos observa que las sesiones de aprendizaje no tienen relación con su
matriz de caracterización y hasta la fecha no concluye su planificación anual. En cambio, la
docente Mirtha ha aplicado instrumentos para el recojo de información y ha elaborado su
matriz de caracterización, y su programación anual ha sido elaborada en forma colegiada.
Hasta la fecha, Wilson ha realizado cuatro visitas con asesoría y dos GIA; en estas dos
estrategias formativas ha abordado planificación curricular. A pesar de ello, la mayoría de los
docentes que acompaña no logran comprender el proceso de planificación curricular. Esta
situación desconcierta al acompañante y no entiende lo que está pasando.
¿Por qué crees que el profesor Carlos no concluye su planificación anual?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Cuál de los dos docentes atiende las necesidades e interés de los estudiantes para
lograr aprendizajes significativos? ¿Por qué?
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
35
¿Qué le recomendarías a Wilson para que continúe su trabajo con los docentes
acompañados?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Desarrollo
2. Lee el siguiente texto para recordar los aspectos de la caracterización

sociocultural. Luego responde las preguntas que siguen.
Recordemos que la caracterización del contexto sociocultural de la comunidad

y de los estudiantes requiere de un trabajo previo de acercamiento y consenso
con las autoridades comunales y con los padres y madres de familia de las
instituciones educativas. La clave de este trabajo es lograr la «licencia local» en el marco
de un nuevo pacto con la comunidad.
Para esta caracterización sociocultural debes recordar los cuatro aspectos:

a) Saberes y prácticas de la comunidad
Los saberes y prácticas de la comunidad se reflejan

en las actividades comunales, agrícolas, festivas,
entre otros. Los estudiantes no son ajenos a
estas actividades, muy por el contrario, son
involucrados directamente por sus familias
en ellas. Estas actividades son recogidas
por el docente en un calendario comunal,
“herramienta pedagógica que da cuenta de la
dinámica social y productiva de la comunidad,
de la vida en ella a lo largo de un ciclo”.
(Propuesta pedagógica, EIB, 2013)
36
b) Problemas y fortalezas de la comunidad
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
Se recoge la problemática de la comunidad
en diferentes aspectos, pero a la vez permite
identificar las fortalezas y potencialidades locales,
así como posibles alternativas de solución a los
problemas que requieran atención preferente por
parte de la comunidad en su conjunto, y frente a
lo cual la institución educativa no debe estar al
margen, sino aprovechar estas situaciones como
oportunidades de aprendizaje de los niños,
niñas y adolescentes. (Módulo 1, DISER, 2016)
c) Las demandas e intereses de las madres, padres de familia y la comunidad
En ese marco, las demandas y expectativas vendrían

a ser el conjunto de «exigencias» que plantean las
madres, los padres, las autoridades comunales,
el Apu, el sabio, el Varayoq o demás autoridades
y miembros de la comunidad, respecto a las
características, criterios y orientación de la
educación que reciben, así como también sobre
lo que esperan aprendan las niñas, niños y
adolescentes en la institución educativa.
d) Las necesidades e intereses de los y las estudiantes
La identificación puede hacerse sistematizando los

logros de aprendizaje del año anterior o el actual;
conversando con los propios niños y niñas y sus
padres y madres; o a través de observaciones
periódicas. Los intereses son aspiraciones,
expectativas, esperanzas y posibilidades
planteadas por las mismas niñas y niños, como
espíritu de realización personal y como pueblo.
Para su identificación se pueden generar
espacios (conversatorios) entre los propios
niños y niñas para que se expresen en
confianza y sinceridad.
l
37
3. Después de analizar los aspectos para caracterizar el contexto sociocultural
y de los aprendizajes de los estudiantes, y de acuerdo a tu experiencia,
menciona un ejemplo, para cada uno de los siguientes aspectos.
Saberes y prácticas de la comunidad
Problemas y fortalezas de la comunidad
Demandas e intereses de los padres de

familia y la comunidad
Necesidades e intereses de los
estudiantes
Esta caracterización constituye una parte del diagnóstico llamada «Matriz de caracterización
sociocultural», la que deben elaborar todos los docentes.
4. Reflexiona, revisa información relevante y completa la matriz sociocultural.
Para organizar la información te propusimos una matriz, ¿la recuerdas? Si no

la recuerdas revísala y luego responde.
¿Qué dificultades han tenido los docentes que acompañas?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Revisa una matriz de los docentes que acompañas y completa la información de la

matriz.
NECESIDADES E
DURACIÓN CALENDARIO
INTERESES DE LOS PROBLEMAS POTENCIALIDADES
(MES/MESES) COMUNAL
ESTUDIANTES
38
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
Recuerda que los docentes
deben aplicar instrumentos
de recojo de información de
los aspectos considerados
para poder elaborar la
matriz.
¿Qué es para ti la situación significativa?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
_ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________
_ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________
_ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________
¿Qué elementos tiene la situación significativa?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
_ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________
_ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________
_ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________
A partir de la tabla trabajada anteriormente, identifica y redacta la situación

significativa.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________
_ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________
_ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________
5. Lee para corroborar tus respuestas.
RECORDEMOS QUÉ ES LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Entendemos por situación significativa un problema o desafío diseñado por el

docente con una intención pedagógica. Se caracteriza por despertar inquietud,
curiosidad e interés en estudiantes, lo siempre que esté directamente relacionada con
sus contextos, intereses y necesidades. Solo así podría representar un desafío para ellos
39
y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. Se le califica como «significativa»
porque dicha situación logra hacerles sentido a los estudiantes, y no porque tenga en sí
misma un significado importante para el docente.
¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA ‘SITUACIÓN SIGNIFICATIVA’ DE APRENDIZAJE?
Está planteada en un contexto real.

Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés de los
estudiantes y permitan combinar las competencias para lograr el desafío.
Un reto o situación significativa debe lograr que los estudiantes utilicen sus saberes
previos y que avancen a un nivel mayor al del inicio.
¿CÓMO SE FORMULA UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?
PRIMERO. Describimos lo priorizado en la caracterización sociocultural realizada

(calendario comunal, problema o fortaleza, demandas e intereses de la comunidad,
padres de familia y principalmente de los estudiantes) a partir del cual se generará el
reto o desafío.
SEGUNDO. Redactamos claramente el reto o desafío de tal manera que pueda
involucrar a los estudiantes de todos los grados o ciclos que se tienen a cargo en el
aula multigrado. Pueden ser planteados en forma de preguntas.
NECESIDADES
DURACIÓN
CALENDARIO E INTERÉS SITUACIÓN
(MES/ PROBLEMAS POTENCIALIDADES
COMUNAL DE LOS SIGNIFICATIVA
MESES)
ESTUDIANTES
Descripción
del contexto.
Reto o
desafío.
Pero en algunas situaciones se presentan algunos errores al formular las situaciones

significativas, como por ejemplo:
… En el centro poblado de Marqués se

aprecia contaminación de agua por la
Se describen las condiciones minería indiscriminada …
o el contexto, pero no se
En este ejemplo no se aclara qué reto
explicita el reto para los
será asumido por los estudiantes a
estudiantes.
partir del contexto descrito.
40
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
… En la comunidad de
Puyaupampa se evidencia la falta
de compromiso de los estudiantes
Se propone el reto como con sus valores culturales como la
desafío para el docente y música; por lo tanto, el reto será
no para los estudiantes. promover la identidad cultural de
las niñas y niños de la escuela…
Este es un reto para el docente.
Se proponen actividades
demasiado complejas … En el centro poblado de Tocache
o simples para las existe mucha contaminación en
capacidades de nuestros los ríos, por ellos se propone que
estudiantes. Por eso, los niños realicen acciones para
algunas son difíciles de limpiar las riberas…
realizar mientras que otras Se plantean situaciones que los
las realizan rápidamente y niños no pueden realizar por ser
luego aburren. peligrosas.
Reformula la situación significativa elaborada en el ejercicio anterior, a partir de la

información recién leída y analizada.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Después de elaborar la matriz de caracterización sociocultural, revisa el PAT de la

institución educativa, específicamente en lo que se refiere al diagnóstico. Revisa
la situación pedagógica que precisa los resultados de aprendizaje obtenidos el año
anterior en la ECE, evaluaciones regionales y actas de evaluación. Esta información
está referida al compromiso 1.
41
Además de elaborar la matriz de caracterización sociocultural y revisar el PAT,
específicamente el aspecto de diagnóstico, analiza en el Programa de Educación
Primaria y los estándares de aprendizaje, para luego iniciar el proceso de planificación
curricular.
6. Completa la información requerida de la siguiente tabla.

¿QUÉ ELEMENTOS TIENE LA ¿QUÉ ELEMENTOS TIENE LAS ¿QUÉ ELEMENTOS TIENE LA
PLANIFICACIÓN ANUAL? UNIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN DE APRENDIZAJE

7. Reflexiona sobre las acciones desarrolladas por los docentes que acompañas,
respondiendo las siguientes preguntas.
¿Qué dificultades has identificado en la planificación curricular?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Qué acciones has implementado para enfrentar esas dificultades?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
42
8. Lee sobre planificación curricular y luego responde las preguntas que siguen.
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
¿QUÉ ES PLANIFICAR?
Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien
determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta la matriz de
caracterización sociocultural y los aprendizajes esperados. En su ejecución se pueden
hacer reajustes en función de la evaluación del proceso de aprendizaje.
La evaluación es un proceso
permanente que orienta los
reajustes a la planificación
que estamos ejecutando,
con la finalidad de lograr
estudiantes competentes.
¿POR QUÉ PLANIFICAR?
Porque es una tarea fundamental en la práctica del docente, ya que de la planificación

depende el éxito de su labor en el logro del perfil de egreso del estudiante.
¿Cuál es la importancia de la planificación curricular?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cuáles son los procesos de la planificación curricular? Observa el siguiente gráfico.
43
Estos procesos se pueden dar de forma simultánea y recurrente. Estas tres preguntas se
deben tener presente durante toda la planificación.
¿Qué debemos considerar en la planificación curricular? Observa el siguiente gráfico.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Se le denomina Planificación Curricular Anual y consiste en organizar secuencial y

cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar para
alcanzar los propósitos de aprendizaje. En el ámbito multigrado se debe elaborar una sola
planificación a nivel de institución educativa y debe involucrar a todos los miembros de la
comunidad educativa.
PASOS PARA ELABORAR LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1) Revisa la matriz de caracterización del contexto sociocultural.
2) Revisa el PAT de la institución educativa, específicamente el aspecto del diagnóstico.
3) Identifica la situación significativa y plantea el título para la unidad, que es la visión

general de lo que se abordará.
4) Identifica los propósitos de aprendizajes (competencias, capacidades y enfoques

transversales) que se desarrollarán en cada unidad en coherencia con el tiempo previsto.
44
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL:
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
Después de analizar el Currículo Nacional hemos identificado los siguientes elementos:
1) Datos informativos. Precisan los datos de la institución educativa, director,

docentes responsables y otros datos específicos que se requiera.
2) Descripción general. Se describen las metas a lograr durante el año escolar,

tomando en cuenta los estándares de aprendizaje que se espera logren los
estudiantes. En el caso de las instituciones educativas unidocentes se consideran, en un
mismo ciclo, las metas correspondientes al del grado superior.
Redacta una descripción general considerando las precisiones dadas.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3) Propósitos de aprendizaje. Son las competencias, capacidades y enfoques transversales

que se desarrollaran a lo largo del año escolar y se pueden organizar en bimestres o
trimestres.
4) Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales. A partir de la

matriz de caracterización se identifica el título de la situación significativa. Además,
en dicha matriz se encuentra la organización del tiempo que puede ser en bimestre o
trimestre. Luego se ubican las competencias, capacidades y enfoques transversales que
se desarrollaran en cada unidad didáctica.
La decisión sobre el tiempo de la unidad didáctica se determina

en la matriz de caracterización, de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y del contexto.
45
46
Propuesta de esquema de planificación anual para institución educativa multigrado
I. DATOS INFORMATIVOS
Los formatos que
1.1. Institución educativa: __________________________________________________________
te presentamos son
1.2. Director: ____________________________________________________________________
referenciales, lo importante
1.3. Docentes responsables: ________________________________________________________
es considerar los elementos
1.4. Grados que atiende: ___________________________________________________________
básicos.
II. DESCRIPCION GENERAL
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
BIMESTRE O TRIMESTRE BIMESTRE O TRIMESTRE BIMESTRE O TRIMESTRE BIMESTRE O TRIMESTRE
TÍTULO DE TÍTULO DE TÍTULO DE TÍTULO DE TÍTULO DE TÍTULO DE TÍTULO DE TÍTULO DE
UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD
N.° PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES SITUACIÓN SITUACIÓN SITUACIÓN SITUACIÓN SITUACIÓN SITUACIÓN SITUACIÓN SITUACIÓN
ÁREA
SIGNIFICATIVA SIGNIFICATIVA SIGNIFICATIVA SIGNIFICATIVA SIGNIFICATIVA SIGNIFICATIVA SIGNIFICATIVA SIGNIFICATIVA
TIEMPO EN TIEMPO EN TIEMPO EN TIEMPO EN TIEMPO EN TIEMPO EN TIEMPO EN TIEMPO EN
SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS
III IV V III IV V III IV V III IV V III IV V III IV V III IV V III IV V
1 Construye su identidad
2 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
3 Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Personal social
4
5 Gestiona responsablemente los recursos económicos
6 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
7 Asume una vida saludable
física
Educación
8 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
9 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Arte y
cultura
10 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
11 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Comunicación
13 Se comunica oralmente en su lengua materna
14 Resuelve problemas de cantidad
15 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
16 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Matemática
17 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
18 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,

19
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Ciencia y
tecnología
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
20
entorno
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
21 trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas
religiosa
Educación
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
22
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
23 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
24 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
transversales
Competencias
ENFOQUES TRANSVERSALES[2]
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
UNIDAD 1
47
CURRÍCULO NACIONAL
CAMBIOS INTRODUCIDOS EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR PRESENTADOS EN EL MÓDULO 2016
En la matriz de caracterización se identifica la situación

significativa. A partir de ello se crea el título de la unidad y se
organiza el tiempo en bimestres o trimestres.
Se ha incorporado el nuevo término «propósitos de aprendizaje»,

que son las competencias, capacidades y enfoques transversales
que responden a la situación significativa.
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias

para lograr una convivencia democrática en la escuela y en la
sociedad, de acuerdo a la situación significativa a desarrollar.
La tutoría y orientación educativa se considera de acuerdo a

la situación significativa, y de forma permanente en toda la
planificación anual.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA
Una vez culminada la planificación curricular anual se ingresa al nivel de planificación de

aula donde se determina «cómo» y «con qué» se generan aprendizajes en los estudiantes
de acuerdo al ciclo o grado. Aquí se diseñan las unidades o proyectos de aprendizaje y
más específicamente las sesiones de aprendizaje, considerando las formas de atención en
escuelas unidocente y multigrado.
9. Observa el organizador y responde a continuación.
UNIDADES
DIDÁCTICAS
Unidades de aprendizajes Proyectos de aprendizajes
¿Cuál de estas unidades didácticas elaboran con frecuencia tus docentes acompañados?
¿Por qué?
48
Las unidades didácticas
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
Elaborar un tipo de unidad didáctica, sea unidad de aprendizaje o proyecto de aprendizaje,
implica programar en forma secuencial y cronológica las sesiones de aprendizaje, enfocadas
en el desarrollo de los propósitos de aprendizaje. En la institución educativa unidocente o
multigrado la unidad didáctica se elabora por aula, y al interior de la unidad se establecen
diferencias por ciclo o grado.
La pertinencia de desarrollar un determinado tipo de unidad didáctica para un periodo

es consensuada a nivel de docentes de una red educativa o de instituciones educativas
cercanas con características similares.
El tiempo de duración de una unidad de aprendizaje es flexible. Esto significa que no

se ha establecido un tiempo determinado. Dependerá de la situación significativa, las
competencias y los ritmos de aprendizaje.
Veamos los elementos básicos de una unidad didáctica:
Es motivador y sintetiza el resultado o producto final. Precisa la duración,

TÍTULO
el número de unidad y los ciclos o grados que involucra.
Se precisa la competencia, capacidades, enfoques transversales y los
desempeños a desarrollar durante la unidad.
PROPÓSITO DE
Los enfoques transversales se seleccionan de acuerdo a la situación
APRENDIZAJE
significativa para que los estudiantes pongan valores y actitudes en
práctica.
Es la situación del contexto de la cual se parte, los aprendizajes y los
retos que se esperan lograr. Es el hilo conductor de todo el proceso de
aprendizaje que articula las áreas curriculares.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En una institución educativa multigrado la situación significativa es la
misma para todos los grados, solo los retos propuestos varían de acuerdo
al grado o ciclo
Responden a la situación significativa. En una institución educativa
PRODUCTOS multigrado los productos varían de acuerdo a los retos propuestos para el
grado o ciclo.
CRITERIOS, EVIDENCIAS
Permiten identificar cuán lejos o cerca de los propósitos de aprendizaje se
DE APRENDIZAJE E
encuentran los estudiantes y, así, realizar procesos de retroalimentación
INSTRUMENTOS DE
para garantizar que los estudiantes avancen.
VALORACIÓN
Consiste en organizar las sesiones de aprendizaje de aprendizaje de manera
secuencial para lograr los retos planteados en la situación significativa y
alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad.
SECUENCIA DE SESIONES En una institución educativa multigrado se desarrollan sesiones de
aprendizaje por áreas curriculares iguales para todos los grados. Sin
embargo, los propósitos varían de acuerdo a los indicadores establecidos
para cada grado o ciclo.
Contribuyen significativamente a lograr los propósitos de aprendizaje.
MATERIALES Y RECURSOS Pueden ser seleccionados, adaptados o creados según la necesidad de
acuerdo al contexto y a la edad de los estudiantes.

49
c uerd a! En las unidades didácticas se plantean propósitos de aprendizaje,
Re precisando cómo se lograrán, cómo se evaluarán, el tiempo
aproximado de duración y los materiales que se usarán.
10. ¿Qué cambios identificas en el presente módulo (2017) con relación a los
elementos de la unidad didáctica presentada en el módulo anterior (2016)?
Escribe tu respuesta.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cómo se formula un desempeño?
En el Programa de Educación Primaria (2017) los desempeños se precisan por grados,

pero en algunas ocasiones, los desempeños de grado pueden formularse de tal manera
que puedan adaptarse al contexto o a la situación significativa, sin perder sus niveles de
exigencia.
A continuación, revisemos un ejemplo propuesto en la Cartilla de Planificación Curricular

(2016):
Desempeño del Programa Curricular:
Predice de que tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de

algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que
se encuentran en los textos que le leen, lee con ayuda o que lee po sí mismo.
 X
Ejemplo de precisión de un Ejemplo de cómo NO precisar un
desempeño desempeño
Predice de qué tratará el Observa la caratula del cuento y
cuento y cuál es su propósito dice cómo cree que se llamará.
comunicativo, a partir de Observa las ilustraciones que hay
algunos indicios, como título, en el cuento y las describe.
ilustraciones, palabras conocidas Reconoce en el texto palabras que
o expresiones que se encuentran conoce o que se parecen a otras
en el texto que le leen. palabras que conoce.
¿Cómo organizamos los criterios, evidencias e instrumentos de valoración?
Según la Cartilla de Planificación Curricular (2017):
Los criterios de evaluación son los desempeños, que son descripciones específicas de
lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje).
50
Las evidencias de aprendizaje son las producciones o los trabajos tangibles o intangibles
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
a través de los cuales se puede observar o interpretar lo que nuestros estudiantes
son capaces de hacer respecto a las competencias. Cada unidad genera evidencias de
aprendizajes que se utilizarán como diagnóstico para las siguientes unidades.
Los instrumentos de valoración permiten evaluar las evidencias de aprendizaje en
relación a los desempeños. Por ejemplo: rúbrica, lista de cotejo, ficha de observación,
entre otros.
Revisemos un ejemplo propuesto en la Cartilla de Planificación Curricular (2017):
A continuación les presento una propuesta de unidad didáctica para aula multigrado.
Evidencias de Instrumentos
Competencias Criterios de evaluación (desempeños)
aprendizaje de valoración
A
decua su texto oral a la situación
comunicativa, a sus interlocutores y al
propósito comunicativo al expresar su Participación oral
opinión respecto a cómo se puede organizar en situaciones
el trabajo que se hará en el aula. de diálogo; por
Se comunica
Expresa oralmente ideas y emociones en ejemplo, cuando
oralmente
torno a un tema, aunque en ocasiones planifican cómo Rúbrica
en su lengua
pueda salirse de este. organizar el aula
materna.
Emplea recursos no verbales (gestos y establecen
y movimientos) como apoyo durante el las normas de
mensaje oral y en función del propósito convivencia.
comunicativo.
Participa en diversos intercambios orales...
Adecua el texto a la situación comunicativa

considerando el propósito comunicativo y
el destinatario, recurriendo a su experiencia
Escribe para escribir considerando su nivel de Producción
diversos tipos escritura. escrita de carteles
Lista de
de textos en Escribe mensajes en relación a los sectores y rótulos para
cotejo
su lengua del aula de acuerdo con su nivel de escritura. organizar y
materna. Revisa el texto con ayuda del docente, para ambientar el aula.
determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, o si se mantiene o no dentro
del tema, con el fin de mejorarlo.
51
52
Propuesta de esquema de una unidad didáctica para aula multigrado
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

DURACIÓN:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE)
INSTRUMENTO DE
ÁREAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES 1.° 2.° 3.°
EVALUACIÓN
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
Comunicación
Matemática
Personal social Podemos elegir colocar
los desempeños por grado
Ciencia y ambiente o ciclo, de acuerdo a las
Arte características, ritmos y
estilos de aprendizaje.
Religión
Educación física
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
Se seleccionan según su
pertinencia para la situación
significativa.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
SEMANA DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5

Leemos un texto Elaboramos una entrevista Ubicamos en el tiempo la Construimos situaciones Reconocemos los cultivos
informativo: noticias sobre dirigida a miembros de la presencia del fenómeno problemáticas sobre que son afectados por el
las lluvias en la región. comunidad: fenómeno del del niño. las consecuencias del fenómeno del niño.
niño en la región. fenómeno del niño.
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN MATEMÁTICA MATEMÁTICA CIENCIA Y AMBIENTE

DEL….
AL… Revisamos datos Elaboramos un Elaboramos un listado Identificamos los medios Elaboramos afiches con
estadísticos sobre la organizador gráfico sobre de problemas que de comunicación que han información relevante
población afectada por el los desastres naturales. son consecuencia del sido perjudicados. sobre el fenómeno del
desastre. fenómeno del niño. niño.

Evaluación de la semana.
MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR Indicar los materiales

estructurados y no
estructurados, y/o textos
que se utilizarán. Debemos
considerar los cuadernos de
autoaprendizaje
REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

Se formulan preguntas
reflexivas para evaluar los
avances obtenidos.
UNIDAD 1
53
CURRÍCULO NACIONAL
11. Revisa la unidad didáctica de los docentes que acompañas y realiza una
adecuación de acuerdo a los elementos básicos que presentamos en esta
sesión.
Ruta sugerida para elaborar unidades didácticas
A continuación te presentamos una ruta para la elaboración de las unidades didácticas.
1. Revisar la planificación curricular anual y realizar los

reajustes necesarios, teniendo en cuenta la evaluación
en la unidad anterior.
2. Determinar los propósitos de aprendizaje que esperas que tus

estudiantes logren en el periodo. Indica las competencias, capacidades
y desempeños de acuerdo al grado o ciclo, y áreas curriculares. Los
desempeños se pueden precisar de acuerdo a la situación significativa sin
perder sus niveles de exigencia. A partir de los desempeños se indican las
evidencias de aprendizaje y los instrumentos de valoración.
5. Elegir materiales y recursos. Revisar los cuadernos

de auto aprendizaje para vincular las actividades de
sus unidades, con las que puedan ser similares a las
situaciones significativas extraídas del contexto de la
institución educativa.
3. Seleccionar los enfoques transversales según su

pertinencia a la situación significativa.
4. Elaborar la secuencia de sesiones de aprendizaje
teniendo en cuenta los bloques (dos sesiones de
aprendizaje por día).
54
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
TÍTULO DE LA
Expresa o sintetiza la situación de aprendizaje.
SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer o preparar antes de la sesión? Se mencionan los materiales
PREPARACIÓN
que el docente debe revisar o leer para preparar la sesión, las formas de organización
DE LA SESIÓN DE
de los estudiantes, los materiales y recursos que se utilizarán durante la sesión, entre
APRENDIZAJE
otros.
PROPÓSITO DE Se precisan las competencias, desempeños y enfoques transversales que se
LA SESIÓN orientarán el desarrollo de la sesión.
Se presenta a los estudiantes el propósito de la sesión; es decir, sobre
el reto a cumplir, lo que aprenderán y cómo se darán cuenta que están
aprendiendo.
INICIO
Se recogen saberes previos, se plantean retos y se genera el conflicto

cognitivo, promoviendo el interés de los estudiantes por lo que se abordará
en la sesión (esta motivación será permanente).
En las instituciones educativas multigrado, es el momento en el que los
estudiantes están organizados, principalmente, en grupo clase.
Es la parte central de la sesión de aprendizaje. Se desarrollan las actividades y
estrategias previstas para que los estudiantes construyan sus aprendizajes,
de acuerdo a sus diferentes características, y con la mediación, orientación,
acompañamiento, y explicación del docente, entre otros.
Es el momento en que se aplican las estrategias metodológicas específicas
para aulas multigrado, como por ejemplo, las formas de atención simultánea
y diferenciada del docente a los estudiantes (atención directa e indirecta),
DESARROLLO
SECUENCIA las formas de organización de los estudiantes para el trabajo en grupos

DIDÁCTICA (parejas, grupos pequeños, grupo clase, apoyo con monitores), el uso de
los sectores de aprendizaje, del ambiente externo y del material didáctico.
El docente necesita conocer los ritmos (lento – rápido), estilos (visual,
auditivo, cinético) de aprendizaje e intereses de los estudiantes para que
su propuesta didáctica responda a las características de cada uno, y facilite
la construcción de aprendizajes significativos. Se debe tomar en cuenta los
diferentes productos que se lograrán durante la sesión y la manera en que
se ofrecerá la retroalimentación a los estudiantes como parte del proceso
de enseñanza aprendizaje.
Es el momento de sintetizar, sistematizar y socializar el proceso de

enseñanza aprendizaje realizado, propiciando que los estudiantes saquen
sus conclusiones. Se realiza la metacognición o la reconstrucción del
CIERRE
proceso de aprendizaje. Si bien es cierto que es un momento de reflexión

y diálogo a nivel de grupo clase, no olvidemos que la metacognición debe
realizarla cada estudiante de manera individual, ya que la función de
aprender es única e intransferible (yo no aprendo por otro, sino por mí
mismo).
TRABAJO EN
CASA O LA Es deseable. Es el momento en que se aplica lo aprendido a otra situación.
COMUNIDAD
REFLEXIONES
En este espacio se recuerda los logros observados por los estudiantes para poder
SOBRE EL
realizar la retroalimentación en la siguiente sesión.
APRENDIZAJE
55
Pasos para elaborar una sesión de aprendizaje para aula multigrado
1 Revisar la unidad de aprendizaje para identificar la sesión de a desarrollar. La

sesión debe considerar un aspecto de la situación significativa. El título de la sesión
recoge este aspecto y se presenta de forma motivadora para los estudiantes.
2 Determinar la duración de la sesión de aprendizaje. La proyección del tiempo para

cada sesión en aulas multigrado está asociada al bloque, y tiene por característica la
flexibilidad. Dependerá de los ritmos y estilos de aprendizajes de los/las estudiantes.
3 Seleccionar los propósitos de la sesión. Se identifican las competencias, capacidades,

desempeños, evidencias de aprendizaje, actitudes observables (enfoques
transversales), instrumentos de valoración.
4 Preparación de la sesión. Sobre la base de preguntas para asegurar las mejores

condiciones para el aprendizaje. Algunas de ellas son: ¿Qué necesitaré?, ¿qué
debo revisar?, ¿en qué ambiente trabajaré?, ¿cómo organizaré a los estudiantes?,
¿qué recursos, libros, materiales usarán?, ¿quiénes necesitan más atención y cómo
brindársela?
5 Seleccionar los materiales y recursos a utilizar. Se identifican los materiales

estructurados (MINEDU) y no estructurados (contexto) y los recursos que posibilitarán
el logro de la competencia.
6 Organizar los momentos de la sesión. Se visualizan los procesos pedagógico de

forma cíclica y recurrente, los procesos didácticos y las estrategias multigrado que
se utilizarán en cada momento de la sesión (inicio , desarrollo y cierre).
En las instituciones educativas multigrado, y durante las sesiones de aprendizaje, hay

que integrar las estrategias didácticas del área que se está desarrollando, así como
los procesos pedagógicos, las estrategias de atención simultánea y diferenciada
(directa e indirecta) y las diversas formas de organización de los estudiantes.
En el tipo de instituciones educativas unidocentes, el docente programará una sola

sesión de aprendizaje con actividades simultáneas y diferenciadas por grados o por
ciclos, dependiendo de la naturaleza del área y de la gradualidad de las capacidades.
Para los estudiantes del III ciclo es fundamental considerar actividades diferenciadas
por grado, principalmente las áreas de comunicación y matemática, teniendo en
cuenta que los estudiantes de primer grado necesitan apropiarse del sistema de
escritura y tener noción del número para continuar con el desarrollo de otras
capacidades.
Los cuadernos de autoaprendizaje de Comunicación y Matemática de 1.° al 6.°

comprenden actividades diseñadas para ser trabajadas en sesiones de aprendizaje.
Siguen la secuencia didáctica de las competencias del área correspondiente y
pueden incorporarse dentro de la planificación.
A lo largo de toda la sesión de aprendizaje los docentes desarrollan procesos

pedagógicos que permiten el logro de los aprendizajes previstos. Estos son
recurrentes porque se presentan indistintamente.
56
Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
¿Qué orientaciones pedagógicas ofrece el Currículo Nacional para el desarrollo de
competencias?
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje y se desarrollan en la
sesión de forma permanente, cíclica y recurrente.
Generar interés y
disposición como
condición para el
aprendizaje.
Partir de situaciones
Aprender haciendo.
significativas
Promover el pensamiento Partir de saberes

complejo. previos.
Promover el trabajo Construir el nuevo

cooperativo. conocimiento.
Mediar el progreso de los Aprender del error o el

estudiantes. error constructivo.
Generar el conflicto
cognitivo.
57
12. Para ampliar información sobre las orientaciones pedagógicas lee las páginas 188 al
190 del Currículo Nacional y con tus propias palabras expresa a que se refiere cada
uno de estos:
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS ¿A QUÉ SE REFIERE?
Partir de situaciones
significativas.
Generar interés y disposición
como condición para el
aprendizaje.
Aprender haciendo.
Partir de saberes previos.
Construir el nuevo
conocimiento.
Aprender del error o el error
constructivo.
Generar el conflicto cognitivo.
Mediar el progreso de los

estudiantes.
Promover el trabajo
cooperativo.
Promover el pensamiento
complejo.
58
Propuesta de esquema de sesión de aprendizaje para aula multigrado
NOMBRE DE LA SESIÓN:
DURACIÓN:
PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO EVIDENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
MATERIALES (ESTRUCTURADO Y NO ESTRUCTURADO) MATERIAL IMPRESO
UNIDAD 1
59
CURRÍCULO NACIONAL
60
Secuencia didáctica ¿cómo aprenderemos en esta sesión?
INICIO (20 MINUTOS)
DESARROLLO (50 MINUTOS)

1° 2° IV V
Tienen como finalidad que los

estudiantes apliquen y refuercen
CIERRE (20 MINUTOS) ¿QUÉ APRENDIMOS EN ESTA SESIÓN? sus aprendizajes en torno a la situación
significativa con participación de su familia.
También puedan realizar alguna búsqueda
de información de forma autónoma
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CASA o con ayuda.
En este espacio se toma nota

de los logros observados en
los estudiantes con relación
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE a los que fueron planificados.
13. Después de analizar el proceso de planificación curricular, reforzaremos lo aprendido
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
observando el siguiente video sobre la “Cartilla de planificación curricular”.
Descárgalo de https://www.youtube.com/watch?v=KJdHalHn_LM y realiza la
siguiente actividad.
Narra una pequeña noticia explicando todos los procesos de la

planificación curricular.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
____________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Cierre
REFLEXIONAMOS SOBRE LO APRENDIDO
Desde tu rol como

acompañante pedagógico
¿Qué cambios has identificado
en la planificación curricular
para el 2018
¿Cómo iniciarás el proceso de

implementación de la cartilla de
planificación curricular con tus
docentes acompañados?
¿Cuáles son las fortalezas de

los docentes acompañados que
permitirán seguir mejorando su
proceso de planificación
curricular?
61
SESIÓN 6: HACEMOS TUTORÍA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
MULTIGRADO
N
DE LA SESIÓ
PROPÓSITO
En esta sesión conoceremos y comprenderemos el sentido de la tutoría,

desde la perspectiva del desarrollo humano orientado al desarrollo
personal e integral del estudiante.
Inicio
1. Lee el siguiente texto. Luego responde las preguntas que siguen.
Un largo camino al colegio
Rofelia y María eran dos hermanas que vivían con su papá y su mamá en una casita
en el campo, donde cultivaban muchas frutas ricas. Los tatarabuelos de Rofelia y
María eran de África, así que las dos tenían la piel oscura, el cabello ensortijado y
los labios gruesos y rojos.
Como el colegio quedaba lejos, tenían que salir muy tempranito y caminar mucho
para llegar temprano. Como a veces hacía mucho calor y caminaban apuradas, cuando
llegaban estaban sudando mucho y también se ensuciaban sus zapatitos. Los otros
niños se burlaban de ellas; les decían "negras cochinas" y las hacían sentir mal. Sin
embargo, las hermanas igual iban al colegio, porque querían aprender.
Su profesora, al verlas llegar así, les dijo que estaban sucias y que olían mal, así
que las mandó a sentarse al fondo para que no molestaran con su olor. Rofelia, la
más pequeña, se puso muy triste, porque al fondo no veía bien y no podía aprender.
María trató de consolarla, pero a la salida de nuevo los niños se burlaron de ellas.
Entonces, María también se puso a llorar, y llorando las dos llegaron a su casa; le
contaron a su mamá y a su papá lo que había pasado, y que ya no querían volver
al colegio. Sus papas se enojaron
mucho, y pensaron que era mejor
que no fueran a un lugar en el que
las iban a tratar mal.
Así, pasó una semana sin que

Rofelia y María fueran al colegio,
hasta que su profesora se empezó
a preocupar porque ya no iban las
dos niñas. Entonces, decidió ir
hasta su casa para saber qué les
había pasado.
62
¿Cómo percibes el desarrollo de la tutoría en la escuela de Rofelia y María?
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
¿Cuál es la relación de comunicación que se percibe entre los estudiantes y su tutora?

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
¿Qué recomendaciones le brindarías a la tutora de este caso?

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
Desarrollo
2. Analiza el siguiente texto y responde las preguntas que le siguen.
Tutoría y orientación educativa en el nivel de Educación Primaria
Según el Currículo Nacional (2016), la tutoría se define como la labor orientadora

del docente caracterizándose por la atención de las necesidades, intereses y expectativas
de los estudiantes. A través del acompañamiento, el docente tutor busca el bienestar de
los estudiantes orientándolos a la toma de decisiones autónomas, a la construcción de su
proyecto de vida, al desarrollo de competencias socioafectivas y cognitivas, etc.
En el nivel de Educación Primaria se desarrolla la tutoría de manera permanente y

planificada, con lo cual se garantiza el acompañamiento socioafectivo de los estudiantes
a lo largo del año escolar. Este acompañamiento se define como la interacción que se
establece entre el docente tutor y el estudiante, la cual se sustenta en la construcción de
un vínculo afectivo.
La forma como está organizado el nivel de Educación Primaria, permite que el docente de
aula pueda conocer y realizar acompañamiento constante a su grupo de estudiantes de
manera más pertinente. Esta cercanía le permite tener mejores posibilidades de ofrecer a
sus estudiantes orientación y apoyo permanente según sus necesidades.
63
Las interacciones que se generan entre el tutor y sus estudiantes relacionadas a la tutoría,
deben constituirse en un referente o patrón que oriente y apoye a los educandos en su
proceso de desarrollo integral. En este contexto, el docente tutor tiene un papel central.
Debemos tener presente que en los diversos momentos y espacios en los que se está en
contacto con los estudiantes, —sea en el aula, desarrollando un área curricular, ofreciéndoles
acogida cuando llegan a la institución educativa, o manteniendo una presencia amable y
cercana durante el recreo. Cuando entrevistamos a los padres de familia, o coordinamos
acciones con algún colega para favorecer el proceso formativo de nuestros estudiantes,
estamos realizando también orientación.
La tutoría es, entonces, un servicio continuo de acompañamiento que se ofrece al

estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, y se da en todo espacio y momento del
contexto escolar. Es, además, responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad
educativa. Entre ellos tenemos a los tutores, docentes no tutores, padres de familia,
directivos, psicólogo escolar si lo hubiera y los propios estudiantes.
Recordemos que la labor de

orientación es inherente a la función
docente y se realiza continuamente en
los diversos momentos y espacios en los
que se producen interacciones con los
estudiantes.
¿Cómo percibes el desarrollo de la tutoría en las IIEE multigrado que acompañas?

__________________________________________________________
_________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
La Tutoría y orientación educativa y su relación con los enfoques transversales
Según el Currículo Nacional (2016), la tutoría promueve el reconocimiento de los estudiantes

como personas con características propias y busca brindarles orientación de manera
personalizada de acuerdo con sus necesidades, intereses y expectativas, atendiendo a la
diversidad y promoviendo la inclusión de todos los estudiantes.
64
Fomenta, también, el reconocimiento de las diferentes identidades culturales presentes en
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
la institución educativa, así como el respeto y la valoración de estas diferencias, y previene
todo tipo de discriminación (por etnia, idioma, costumbres, orientación sexual, creencias,
etc.).
La tutoría promueve la construcción de relaciones equitativas y de respeto mutuo entre

hombres y mujeres de la comunidad educativa, y la participación igualitaria de estudiantes.
La tutoría parte de la premisa básica que cada estudiante necesita de un adulto cercano
en la escuela, que lo conozca de manera más profunda, se preocupe personalmente por
él y lo ayude a desarrollar su autonomía y capacidad para tomar decisiones responsables.
La labor de acompañamiento es aun más importante cuando los referentes familiares no
se caracterizan por brindar cercanía emocional y pautas de crianza adecuadas, o cuando el
entorno social inmediato de los estudiantes no ofrece oportunidades de desarrollo acordes
con su edad y necesidades.
La tutoría orienta la práctica de conductas responsables y reflexivas sobre la problemática

ambiental y la condición del cambio climático, e incentiva en la comunidad educativa la
apropiación de estilos de vidas saludables y sostenibles.
Para lograr estos fines, se planifica cuidadosamente la acción tutorial en cada aula
partiendo del diagnóstico de las necesidades de orientación, intereses y expectativas de
los estudiantes. Esta planificación toma en cuenta los aspectos generales de la realidad, así
como los específicos de la institución educativa y del aula.
¿Cuál es la relación de comunicación que se percibe entre los estudiantes y tutores de

la IIEE que acompañas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
La Tutoría y orientación educativa y su relación con el desarrollo de competencias
Según el Currículo Nacional (2016), la tutoría implica promover y fortalecer las habilidades
socioemocionales, las mismas que van a contribuir al desarrollo de la autonomía de los
estudiantes potenciando su interacción con los demás y la valoración de sí mismos.
En Educación Primaria, la tutoría se estructura sobre la base de tres dimensiones, las
mismas que se definen a continuación:
a) D
imensión personal. Está relacionada con el conocimiento y la aceptación
de si mismo, y el fortalecimiento de capacidades para expresar sentimientos,
deseos, anhelos y valores, entre otros; los mismos que contribuirán al logro
de estilos de vida saludables y a la construcción de su proyecto de vida.
b) Dimensión social. Este componente considera las relaciones de los estudiantes

con las personas de su entorno y con el ambiente, para establecer una convivencia
65
armoniosa que fortalezca la igualdad, el sentido de pertenencia y la participación,
a través de la búsqueda del bien común. Esta dimensión considera el desarrollo
socioafectivo que contempla habilidades intrapersonales, desarrollo ético-moral
y desarrollo sexual integral. Además, contempla el desarrollo de habilidades
interpersonales, habilidades prosociales y habilidades proambientales para prevenir
situaciones de riesgo (bullying, abuso sexual, embarazo adolescente, drogas, otros).
c) Dimensión de los aprendizajes. Está vinculada con la toma de conciencia, por parte
de los estudiantes, de su aprendizaje como un proceso activo. Para ello, deben
desarrollar procesos autónomos que les permitan asumir de manera disciplinada,
responsable y comprometida, respecto de la mejora continua del mismo y sus
resultados. En este sentido, el tutor debe tomar en cuenta los ritmos y estilos de
aprendizajes de sus estudiantes, para orientarlos de manera pertinente.
3. Escribe en los recuadros qué sesiones podría realizar el docente de acuerdo a

las dimensiones de la tutoría.
DIMENSIÓN DE LOS
DIMENSIÓN PERSONAL DIMENSIÓN SOCIAL
APRENDIZAJES
Mi cuerpo es maravilloso. Aprendemos a valorar la Identifico técnicas de estudio.
amistad.
Identificación de las necesidades de orientación del grupo de estudiantes
Según el Currículo Nacional (2016), cada estudiante necesita de un adulto cercano en la

institución educativa que lo conozca de manera más profunda, se preocupe personalmente
por él y lo ayude a desarrollar su autonomía y su capacidad para tomar decisiones
responsables. Para ello, es necesario e importante elaborar un diagnóstico que le facilite
identificar con precisión las fortalezas y debilidades del grupo de estudiantes
Consideraciones:
Es necesario planificar el recojo de información antes de realizarlo (qué, para qué,

con qué, cómo, cuándo, dónde),
Para el recojo de información a los estudiantes se usan instrumentos previamente
elaborados.
Complementariamente al diagnóstico de intereses y necesidades de los estudiantes
y el aula, es necesario que el tutor realice un autodiagnóstico que le facilite obtener
información de su perfil personal y cómo este influye en los procesos de relación
con los estudiantes.
66
La familia es un factor de gran importancia para el recojo de información sobre los
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
estudiantes. Gran parte de la información puede ser analizada a partir de sus fichas
de matrícula y de la información que pueda recogerse en entrevistas con los padres
y madres de familia.
Aplicar un cuestionario en el que se recojan los intereses y las necesidades de los
estudiantes.
Aprovechar la información disponible en la institución educativa sobre los
antecedentes académicos de los estudiantes y sobre su trayectoria escolar. Esta
información puede organizarse mediante un portafolio.
La observación y la entrevista son dos técnicas valiosas para reunir la información
que sea necesaria.
La observación se desarrolla en clase, en el recreo, en las horas de Educación Física,
en los momentos de entrada y salida, en los cambios de hora, en los desplazamientos
durante visitas instructivas, en las competencias deportivas y artísticas, en los
encuentros con padres y madres de familia, en la formación, entre otros.
La entrevista debe desarrollarse en una atmósfera de confianza, donde la persona
entrevistada se sienta a gusto y motivada para hablar. Es necesario ayudarla a
experimentar la sensación de que sus ideas son importantes.
Modalidades para trabajar la tutoría en el nivel de Educación Primaria
La tutoría se caracteriza por su flexibilidad, puesto que debe responder y adaptarse a las
necesidades de orientación, así como a los intereses y expectativas de los estudiantes.
Para el desarrollo de las actividades de tutoría se debe tener claridad sobre lo siguiente:
Tutoría grupal
Según el Currículo Nacional (2016), es la orientación que

se brinda a los estudiantes durante la hora de Tutoría,
promoviendo espacios de encuentro para el diálogo
sobre ellos mismos, sus necesidades, expectativas,
preocupaciones e intereses tanto de su vida personal
como en las actividades que desarrolla en la institución
educativa. Además, se promueve la reflexión y juicio
crítico, así como la integración entre los estudiantes y en
la dinámica escolar.
Un clima grupal positivo en el aula contribuye a mejorar la

calidad del proceso de aprendizaje – enseñanza. Constituye un factor protector fundamental
frente a los diversos riesgos psicosociales que pueden afectar a los estudiantes y plantea
nuevas y mejores maneras de interacción y convivencia.
Finalmente, es necesario recordar que existen otros espacios importantes para acompañar
y orientar a los estudiantes, como la hora de ingreso, de salida, de recreo, de formación,
sesiones de aprendizaje y actividades permanentes.
67
Tutoría individual
Según el Currículo Nacional (2016), esta modalidad de la tutoría

se desarrolla en los casos en que los estudiantes requieren
apoyo en función de sus necesidades particulares, no siendo
conveniente un abordaje grupal. Posibilita que el estudiante
sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo,
a reforzar su autoestima y seguridad personal. En ese sentido,
el tutor se constituye en un soporte esencial para cada niño y
niña.
La tutoría individual es un espacio de diálogo en el que el tutor

puede conocer y orientar al estudiante en aspectos de índole más personal. Con este
fin, se implementa un espacio de diálogo en el que el tutor puede conocer y orientar al
estudiante en forma discreta y confidencial, mostrando empatía, capacidad de escucha,
interés, ética y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos.
Esto posibilita que el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a
apoyarlo, a reforzar su autoestima y seguridad personal, lo cual requiere que los tutores
desarrollen habilidades básicas referidas a consejería y apoyo emocional.
Tutoría familiar
Según el Currículo Nacional (2016), se refiere a las actividades

planificadas y organizadas con la finalidad de involucrar a
las madres y padres de familia en el proceso formativo de
sus hijas e hijos, a través de acciones que fortalezcan sus
relaciones, la expresión afectiva y la comunicación asertiva.
Asimismo, promover el rol formativo y preventivo de las
madres y padres de familia que les permita establecer
condiciones físicas y afectivas favorables a los aprendizajes
de sus hijos o hijas.
La familia contribuye significativamente a la formación de la personalidad del niño y de la

niña; por ello, una de las principales funciones de la tutoría es fortalecer su vínculo con la
institución educativa en un marco de respeto y confidencialidad, permitiendo tener una
visión completa de los estudiantes.
La participación de la familia en la institución educativa y la buena relación de cooperación

y confianza entre ella y los docentes, son factores importantes para el desarrollo integral
de los estudiantes.
4. Después del análisis realizado, plantea técnicas o estrategias para

las diferentes modalidades de la Tutoría en educación primaria.
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
68
__________________________________________________________________
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Observa el gráfico y reflexiona sobre las diversas cualidades del tutor.
Empatía
Comunicación
Liderazgo
asertiva
Cualidades
Consistencia
Autenticidad del tutor técnica
de Primaria
Aceptación
Liderazgo incondicional
del estudiante
Madurez
personal
Según las cualidades presentadas en el gráfico, ¿cuáles están menos desarrolladas en

los docentes acompañados? ¿Qué acciones vas a realizar para fortalecerlas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
69
6. Analiza la siguiente propuesta de sesión de Tutoría para el nivel de Educación Primaria.
SESIÓN: CONOCIENDO Y VALORANDO NUESTRAS TRADICIONES CULTURALES
Área tutorial: Cultura y Actualidad Ciclo: IV y V Fecha:

Relación con área curricular: Personal Social
¿Qué buscamos?
Que los estudiantes reflexionen sobre el valor que tienen las tradiciones
culturales de sus padres.
Recursos: Cartulinas para postales, Colores, Plumones
Presentación Tiempo: 10 minutos

El tutor pedirá a sus estudiantes que voluntariamente cuenten alguna leyenda,
historia, anécdota o costumbre (comida, baile, vestimenta, etc.) que sus padres (u
otros familiares) les hayan narrado sobre su lugar de origen (en sesión anterior se
debe haber solicitado este material).
En cada caso, los estudiantes deben decir en qué lugar sucede la historia.
Desarrollo Tiempo: 20 minutos
Luego que los estudiantes han presentado se les pregunta:
¿Cómo creen que sus padres se enteraron de esas historias, anécdotas o costumbres?
¿Cómo creen que se crearon esas historias, anécdotas o costumbres?
¿Creen que esas historias, anécdotas o costumbres son importantes para sus padres
y familiares? ¿Por qué? ¿Cómo se sienten sus padres cuando las cuentan?
¿Les gusta las historias, anécdotas o costumbres narradas?
El tutor va anotando las respuestas. Luego, recoge las percepciones y expresiones de
los chicos, y refuerza algunas ideas centrales:
Escuchar sobre las historias, anécdotas y costumbres de nuestros padres nos ayuda
a conocerlos, comprenderlos y apreciarlos más.
Las costumbres y tradiciones nos muestran las habilidades que tienen las personas
de un determinado lugar, región o país (artesanías, bailes, textilería, cerámica,
orfebrería, historias, etc.).
70
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
Conocer nuestras costumbres y tradiciones hace que apreciemos y valoremos más a
nuestros padres y familiares, así como lo valioso de nuestra diversidad cultural.
El tutor les muestra un conjunto de postales donde están expresadas diversas
manifestaciones culturales de diversas regiones del país. Comentan sobre los lugares
que conocen o les gustaría conocer.
Cierre Tiempo: 10 minutos

Los estudiantes crearán una postal que identifique y de importancia a las tradiciones
culturales de la comunidad de sus padres u otros familiares.
El tutor pregunta al grupo cómo se han sentido al saber más cosas sobre las
costumbres y los lugares donde nacieron sus padres.
Después de la hora de tutoría...

Las postales de los estudiantes pueden ser exhibidas en el aula o en el periódico
mural de la Institución Educativa.
Sesión de Tutoría extraída del “Manual de Tutoría y Orientación Educativa en Educación Primaria”. Ministerio de
Educación, 2007. Lima
A continuación, teniendo como referencia esta sesión de Tutoría, elabora una propuesta
de sesión, considerando el contexto donde intervienes, así como las necesidades,
intereses y expectativas del grupo de estudiantes de la institución educativa.
Cierre
¿Qué acciones vas a realizar para lograr que los docentes acompañados
desarrollen una tutoría orientada a la formación integral de los estudiantes?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
71
Elabora una propuesta de GIA para desarrollar la tutoría en aulas multigrado.
Estimado acompañante nuestro viaje a concluido. Hemos identificado las

orientaciones del Currículo Nacional para aplicarnos mejor en nuestras
asesorías a los docentes acompañados.
A continuación, mostramos la línea de tiempo de las acciones a desarrollar
en el marco de la implementación del Currículo Nacional. Recuerda
que este año solo generamos las condiciones necesarias para iniciar la
implementación el 2018.
72
UNIDAD 1
CURRÍCULO NACIONAL
El Currículo Nacional nos aporta:
Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante

debe alcanzar al término de la Educación Básica.
Promueve el desarrollo de valores y actitudes a través de enfoques

transversales que deben demostrarse por todos los actores de la
institución educativa.
Introduce el uso de las TIC.
Incluye orientaciones para la evaluación formativa en el aula, para

la mejora continua del aprendizaje y atención a la diversidad.
Establece por primera vez estándares de aprendizaje que

describen la progresión de las competencias a lo largo de la
Educación Básica.
73
8. Reflexiona sobre lo aprendido y responde las preguntas a continuación.
¿Qué aprendizajes pondrás en práctica en tu rol como acompañante pedagógico?

__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Qué estrategias desarrollarás para la implementación del Currículo Nacional?

_______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Qué compromisos asumes desde tu rol de acompañante para la implementación del

Currículo Nacional?
Los tiempos cambian, la educación cambia y el Currículo también.

¿Qué haremos nosotros ante este cambio?
74
UNIDAD 2
FORTALECEMOS NUESTRAS
COMPETENCIAS DE ANÁLISIS
Y VALORACIÓN DEL
DESEMPEÑO DOCENTE
INDICADORES DE
DESEMPEÑO

Acompaña
Demuestra dominio
pedagógicamente en los procesos de teórico, disciplinar
al docente de planificación, ejecución y práctico de
IE multigrado, y evaluación de los estrategias y recursos
promoviendo la aprendizajes de los metodológicos para
mejora de su práctica estudiantes y del el aprendizaje de los
profesional a partir trabajo articulado con estudiantes en aulas
del análisis, reflexión y la comunidad en las IIEE multigrado, según
valoración de su propio multigrado, en función las necesidades
desempeño; la asunción a sus necesidades identificadas en
de compromisos, y y demandas para el desempeño
la implementación fortalecer competencias docente durante el
de acciones para un profesionales, acompañamiento
desempeño profesional promoviendo procesos de pedagógico.
Mario es un acompañante pedagógico recién contratado en la UGEL Chincheros. Le

han asignado un grupo de docentes para realizar el acompañamiento y se siente muy
motivado con el reto asumido. Al momento de organizar su intervención lo abordan
dudas e inquietudes y cae en la cuenta de que no puede realizar el acompañamiento
sin conocer el nivel de desempeño de sus docentes, y decide recurrir a sus compañeros
y al especialista pedagógico regional por apoyo.
¿Qué información específica necesita conocer de sus docentes? ¿Qué instrumento

le permite valorar el nivel de desempeño docente? ¿Por qué considera importante
conocer y manejar el instrumento de observación en el acompañamiento?
76
UNIDAD 2
FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y
VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Esta unidad se desarrolla en siete sesiones
Sesión 1. Sesión 2. Sesión 3. Sesión 4. Sesión 5. Sesión 6. Sesión 7.
Conocemos Aplicamos Identificamos Identificamos Identificamos Comprobamos Identificamos

las rúbricas de la rúbrica de cómo se optimiza el las condiciones actividades que la calidad del los mecanismos
observación de involucramiento tiempo para el logro que favorecen el promueven monitoreo y la reguladores de
aula. de los estudiantes de aprendizajes. desarrollo de las habilidades de retroalimentación comportamiento
en el proceso de características de orden superior. de los y consolidamos lo
aprendizaje. los niños y niñas de aprendizajes aprendido.
Primaria. Reconocemos
ambientes
agradables
para el logro de
aprendizajes.
SESIÓN 1: CONOCEMOS LAS RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA
N
DE LA SESIÓ
PROPÓSITO
En esta sesión conoceremos el marco general de las rúbricas de
observación de aula, con la finalidad de tener precisiones pertinentes
con relación a la observación sistemática.
Inicio
Norma es una acompañante pedagógica interesada en mejorar su nivel de

observación participante. Se esmera por hacer buenos registros y realiza el proceso
de selección de registros que le permitan valorar los desempeños pedagógicos. Sin
embargo, tiene dificultades para identificar el nivel en el que se ubica el docente
respecto a cada desempeño. ¿Qué debería conocer Norma para superar la dificultad
que presenta sobre la identificación de los niveles en que se ubican sus docentes?
En el cuaderno de campo de Norma se evidencia la siguiente reflexión sobre su

práctica: «Para orientar con asertividad a mis docentes en el análisis y comprensión
de su práctica, necesito tener claridad y conocimiento de los aspectos de cada rúbrica.
Continua...
77
Si no me esfuerzo en leer y comprenderlas en su totalidad, no podré superar mis
limitaciones. Mi compromiso será analizar exhaustivamente el uso de las rúbricas de
observación de aula, solo así estaré en la capacidad de identificar el nivel en el que
se encuentran mis docentes acompañados.
Norma, al conocer la rúbrica, no solo va a lograr identificar los niveles en que se

ubican sus docentes. Así va a garantizar, además, una asesoría pertinente.
En tu opinión, ¿qué idea tiene Norma sobre la utilidad e importancia

del registro del cuaderno de campo y su relación con la rúbrica?
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
______________________________________________
¿Qué debería conocer Norma para superar la dificultad que presenta sobre la
identificación de los niveles en que se ubican sus docentes?
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Por qué es importante que norma conozca las rúbricas e identifique con claridad los
niveles en que se ubican sus docentes?
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Cómo definiríamos la intervención de la acompañante en el proceso de evaluación al

docente?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Que opinión te merece la reflexión que hace Norma acerca de sus limitaciones?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
78
¿Qué te falta conocer para realizar una observación sistemática y registros objetivos
UNIDAD 2
con precisión y pertinencia?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
Desarrollo
2. Lee sobre los «desempeños evaluados en el instrumento de observación de

aula» en el Manual de aplicación (MINEDU, 2017, p.5). Luego, escribe en cada
recuadro una palabra o frase clave que te ayude a recordar en qué consiste
cada desempeño.
Rubrica 1 Rubrica 2 Rúbrica 3
Rúbrica 3 Rúbrica 5 Rúbrica 6
3. Lee las páginas 7 a 9 del mismo manual. Luego, escribe con tus propias palabras cuál
es la diferencia entre el conector «Y» y el conector «O».
CONECTOR «Y» CONECTOR «O».
79
4. En la siguiente tabla se presentan tres ejemplos tomados de las rúbricas. En cada uno,
aparecen dos acciones divididas por uno de los conectores «y», «o», «y/o». Lee cada
ejemplo, fíjate en los respectivos conectores y luego responde a la pregunta marcando
con una «X» según corresponda.

¿ES NECESARIO QUE SE
EJEMPLOS
DEN AMBAS ACCIONES?
SI NO
El docente no ofrece oportunidades de participación.

O
a.
Más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra
indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
El docente promueve el interés de los estudiantes

proponiendo actividades de aprendizaje que captan su
atención y/o ofreciéndoles múltiples oportunidades de
participación.
Y
b.
Es activo en buscar que los estudiantes que no participan
espontáneamente lo hagan, o en intervenir para que todos
se involucren en las actividades propuestas, de modo que, si
algunos pierden el interés o no participan, el docente lo nota
e intenta involucrarlos nuevamente.
La gran mayoría de los estudiantes (más del 75%) se muestran

c. interesados y/o participan activamente de las actividades de
aprendizajes propuestas.
5. Lee sobre los «pasos para la aplicación de las rúbricas» en el Manual

de aplicación (MINEDU, 2017, p.10-14). Luego dialoga con un
compañero y respondan las siguientes preguntas.
¿Qué tendrías que hacer en caso el docente evaluado inicie la sesión

de aprendizaje dentro del aula y luego se desplace con los estudiantes
a otro espacio para continuar con el trabajo?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Qué deberías hacer si el docente observado te solicita intervenir durante la sesión

para dar una opinión sobre las actividades que se están realizando?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
80
UNIDAD 2
6. Extrae, de tu cuaderno de campo, tres evidencias de conductas
observadas y tres registros de conductas NO observadas. Toma
como referencia los ejemplos de la tabla.
Ejemplo de conducta No
Ejemplo de conducta observada
observada
Les dice: «queridos niños, Los motiva con canciones y los

vamos a cantar la canción niños se sienten felices.
del saludo». Los niños ríen,
aplauden y corean la canción
siguiendo a la docente.
¿Vez que fácil? ¡Ahora hazlo tú!
Ejemplo de conducta observada Ejemplo de conducta No observada
Importisamntae. evidencia unpauerdúebricsae.rvSirin

Una m ntar más de fica de
ra s u ste b r ica se cali
pa r ú
o, cada
embarg ependiente.
d
forma in
81
Cierre
Desde mi rol, ¿de qué manera me

ayudará lo aprendido?
¿Qué técnicas y estrategias se

pusieron en práctica para el
desarrollo de esta sesión?
¿Qué dudas me quedan para el logro

del propósito establecido?
¿Cuán importante y necesario es

tener el conocimiento del marco
general de las rúbricas?
¿Cuál es mi compromiso frente a los

aprendizajes desarrollados?
82
UNIDAD 2
SESIÓN 2: APLICAMOS LA RÚBRICA DE INVOLUCRAMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
N
DE LA SESIÓ
PROPÓSITO
En esta sesión nos ejercitaremos en la valoración de la «rúbrica uno»

a partir de las evidencias registradas en la matriz de valoración del
desempeño docente.
Inicio
Lee el siguiente texto
Proveer de experiencias desafiantes a los estudiantes es todo un reto para ellos. Estas
prácticas permiten la generación de expectativas y compromisos de participación
activa que favorecen el aprendizaje significativo. Para ello, es necesario que cada
estudiante sienta que pertenece a un ambiente positivo y de respeto mutuo entre
estudiantes y docente, en el que sus ideas se afirman y argumentan sin burlas e
insultos, y donde se siente libre de interactuar y explicar cómo está aprendiendo, sin
temor a equivocarse.
1. De acuerdo al análisis del texto y desde tu experiencia, ¿qué

prácticas pedagógicas has encontrado para propiciar y
vivenciar el involucramiento de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje? Describe brevemente esas vivencias.
_____________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Según el texto, ¿por qué es necesario que generemos ambientes positivos en la escuela?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
83
3. Frente a lo expresado en el texto, diseña cinco estrategias que ayuden a los docentes a
involucrar a los estudiantes en las sesiones de aprendizaje de manera activa.
Propuesta de estrategias
4. Desde tu rol como acompañante, ¿cuál es tu compromiso frente a este desempeño?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
Desarrollo
5. Lee las «Indicaciones para la rúbrica 1» en el Manual de aplicación (MINEDU,

2017, p.18-20). Luego, responde las siguientes preguntas.

¿De qué se trata la rúbrica?
____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
¿Qué aspectos evalúa la rúbrica y en qué consiste cada uno de ellos? ¿Qué palabras
clave identifican cada aspecto?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. ¿Cuáles son las evidencias que se tienen que tomar en cuenta para considerar que un
estudiante está involucrado? Explica con ejemplos.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
84
UNIDAD 2
7. Luego del diálogo en plenaria, completa los gráficos según los aspectos
definidos en la rúbrica.
Capta la atención de los…
Acciones del docente para promover

el interés y/o la…
Les brinda múltiples oportunidades de

participación (a través de…
El primer aspecto de la rúbrica es: «Acciones del docente para promover el interés
y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje».
A continuación se muestran ejemplos de evidencias que se pueden considerar para

identificar este aspecto.
El docente pide a todos los estudiantes que formen equipos alternados de trabajo para
resolver una situación problemática.
El docente plantea diversas preguntas a los estudiantes de 4.°, 5.° y 6.° sobre el
cambio climático: ¿A qué creen que se debe esta situación? ¿Creen que este problema
es consecuencia de fenómenos puramente naturales?, ¿estará relacionado también
a acciones realizadas por las personas? ¿Qué creen que pasará en la tierra a corto,
mediano y largo plazo con el cambio climático? ¿Qué acciones propones para mitigar
el impacto del cambio climático en tu localidad?
El docente entrega a los estudiantes de ambos ciclos, fichas de trabajo para que
individualmente, elaboren un cuadro de doble entrada con la información leída en su
texto.
Ministerio de Educación. (2017).
8. Lee el caso y responde la pregunta a continuación.
Durante la mayor parte de la sesión, en un aula de 30 estudiantes, 5 de ellos están

distraídos realizando otras actividades no vinculadas a la sesión, y el docente no intenta
recuperar su interés.
85
En este caso, ¿qué evidencia es relevante para evaluar el primer aspecto de esta rúbrica?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
El segundo aspecto de la rúbrica es:

«Proporción de estudiantes involucrados en la sesión».
9. Lee las siguientes situaciones y, en cada una, indica el porcentaje de

estudiantes involucrados.
Colocar el porcentaje (%) de estudiantes

Situaciones
involucrados
Una docente está desarrollando una

sesión de Comunicación en un aula
con 20 estudiantes. Dos de ellos están
conversando sobre el paseo que realizarán
la semana siguiente; tres están recostados
a. sobre las carpetas, como dormidos, y cinco
estudiantes del grupo del fondo están
distraídos mandándose notitas entre
ellos. Los demás siguen las indicaciones
de la docente y trabajan activamente en
grupos.
En una sesión de Educación Física, a

la que asisten 20 estudiantes de los
diferentes grados, el docente propone
que realicen ejercicios de calentamiento.
Tres estudiantes de quinto y sexto están
b.
parados al lado del quiosco sin prestar
atención, y dos de 4.° están sentados
conversando en el patio. Los demás
estudiantes realizan con entusiasmo los
ejercicios que el docente plantea.
86
UNIDAD 2
El tercer aspecto de la rúbrica es: «Acciones del docente para favorecer la
comprensión del sentido, importancia o utilidad de los que aprende».
10. Escribe un ejemplo para cada acción que puede realizar el docente para
favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
ACCIONES EJEMPLO
El docente señala de forma explícita la

importancia o utilidad de lo aprendido.
El docente plantea una actividad que

vincula lo trabajado con el mundo real,
evidenciando la importancia o utilidad
de lo aprendido.
El docente promueve que los estudiantes

expliquen con sus propias palabras la
importancia o utilidad de lo aprendido.
11. Analiza con un compañero la rúbrica 1 (Manual de aplicación,

MINEDU, 2017, p.17), y coloquen en la siguiente tabla los atributos
que cambian entre cada nivel, empezando por el nivel IV.
ASPECTOS NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Acciones del docente

para promover el interés
y/o participación de
los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
Acciones del docente para

favorecer la comprensión
del sentido, importancia
o utilidad de lo que se
aprende.
87
12. En el siguiente cuadro se presenta un ejemplo de registro de
evidencias. Úsalo como modelo para tomar nota de las conductas
observadas.
ACCIONES EJEMPLO
El docente realiza preguntas al grupo de estudiantes

Acciones del docente
de IV y V ciclo: ¿Qué observas aquí? ¿Cómo podríamos
para promover el interés
resolver esta situación problemática? ¿Qué otros
y/o participación de los
factores tendríamos que tener en cuenta?
estudiantes en las actividades

El docente da la palabra a diferentes estudiantes
de aprendizaje.
durante la sesión.
En un aula multigrado de 20 estudiantes, la gran mayoría
de ellos (17) levanta la mano cuando el docente les hace
Proporción de estudiantes
preguntas.
involucrados en la sesión.
Tres estudiantes, dos de tercero y uno de cuarto grado,
están conversando sobre otros temas al fondo del salón.
Acciones del docente para
El docente pregunta a los estudiantes: ¿Por qué creen
favorecer la comprensión del
que esto es importante? ¿Cómo podrían aplicarlo en su
sentido, importancia o utilidad
vida diaria?
de lo que se aprende.
Cierre
13. Observa el video 1: «Involucramiento» para analizar y valorar el desempeño

docente.
Considera las siguientes pautas para realizar la observación y el registro.
Ten a mano el cuaderno de campo y un lapicero para el registro de evidencias.

Registra lo que sucede durante el video, no lo que consideras que pudo haber pasado
antes o qué pasará después.
Centra tu atención en el docente y los estudiantes, y anota las evidencias que corresponden
a los aspectos de esta rúbrica.
Usa letra legible, pues tus apuntes permitirán la calificación posterior de las evidencias.
Selecciona las evidencias de tu cuaderno de campo y regístralas en la matriz de valoración
“Ficha de valoración del desempeño docente según corresponda” (Anexo 1).
A partir de lo registrado en la matriz de valoración, determina el nivel de logro alcanzado
por el docente observado, marcando con una equis «X» según corresponda.
88
UNIDAD 2
¿Cuáles fueron mis aprendizajes en

la práctica de esta rúbrica?
¿Para qué me sirve lo aprendido y

como lo pondré en práctica?
¿Qué importancia tiene lo aprendido

en mi rol como acompañante?
¿Qué dificultades persisten aun para

el uso y manejo de esta rúbrica?
¿Cuál es mi compromiso frente a los

aprendizajes desarrollados?
89
SESIÓN 3: MAXIMIZAMOS EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE
N
DE LA SESIÓ
PROPÓSITO
En esta sesión delimitaremos los criterios para la valoración del

desempeño docente con relación al uso óptimo del tiempo.
Inicio
1. Lee el texto a continuación. Luego realiza las actividades que siguen.
Transiciones: acciones que se realizan para pasar de una actividad a otra. Ejemplo:
guardar o sacar materiales, organizar el mobiliario.
Interrupciones: acciones que afectan la secuencia o continuidad de una actividad
pedagógica. Ejemplo: atender visitas, contestar llamadas.
Acciones accesorias: actividades sin finalidad pedagógica. Ejemplo: entregar
comunicados, celebrar cumpleaños.
Manual de aplicación (MINEDU, 2017, p.25)
A partir de tu experiencia como acompañante pedagógico, redacta evidencias de cómo

el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las acciones accesorias durante
ACCIONES Y/ACTIVIDADES REDACCIÓN DE EVIDENCIAS
Actividades de aprendizaje
Transiciones
Acciones accesorias
90
Según tus vivencias en el aula como acompañante, ¿cuáles estrategias utiliza el docente
UNIDAD 2
para mantener ocupados a los estudiantes durante el desarrollo de la sesión?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Desarrollo
2. Lee las «Indicaciones para la rúbrica 2» en el Manual de aplicación

(MINEDU, 2017, p.24-26). Luego, elabora con tu grupo un mapa
mental para organizar y graficar los puntos centrales de la rúbrica
analizada. Como referencia se proporciona una breve información
sobre mapas metales para la realización del trabajo asignado.
EL MAPA MENTAL
Es la expresión del pensamiento irradiante y, por tanto, una

función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica
gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial
del cerebro.
Características esenciales
a) El tema a tratar, cristaliza en una imagen central.

b) Los principales temas del asunto “irradian” de la imagen
central de forma ramificada.
c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave
asociada o conectada a otra. Los puntos de menor importancia
también se representan como ramas adheridas a las de nivel
superior.
d) Las ramas forman una estructura nodal conectada.
¿Cómo se construye un mapa mental?
En un mapa mental, las palabras clave deben aparecer en la misma

página; evite acompañarlas con palabras accesorias. El cerebro
establece las asociaciones apropiadas entre los conceptos clave.
No use más de una palabra clave por rama. Disponer una sola
por línea le da la libertad para la asociación. Escriba las palabras
clave sobre las líneas. La línea constituye el «esqueleto» para la
«carne» de la palabra. Escriba las palabras con letras de imprenta,
son más fáciles de «fotografiar» mentalmente.
(Tony Buzan. (1996.p.7).
91
3. Establece las diferencias entre transiciones, interrupciones y acciones
accesorias.
Transiciones Interrupciones Acciones accesorias
Los aspectos que se consideran para esta rúbrica son: «Tiempo de la sesión ocupado en
actividades de aprendizaje» y «Fluidez con el que el docente maneja las transiciones, las
interrupciones y las acciones accesorias».
Importraicnateno evalúa lapocar liedladdodceenlates,

b s
Esta rú s propuestas tiempo
c ti v id a de re g ist rar los
a cita
nte soli una.
solame a
os a d
ca
dedicad
EVIDENCIAS
Actividad de aprendizaje 1: resolución de problemas aditivos con apoyo del material

concreto, en grupos de tres estudiantes (28 minutos).
Transición 1: traslado de las carpetas que estaban en grupo a columnas individuales (2
minutos).
Actividad de aprendizaje 2: exposición del docente sobre las operaciones aritméticas (10
minutos).
Transición 2: pegado de papelotes que incluyen preguntas en la pizarra (2 minutos).
Actividad de aprendizaje 3: resolución de las preguntas de los papelotes en forma
individual (12 minutos).
Interrupción 1: ingreso de otro profesor al aula para hacer una consulta al docente (4
minutos).
Acción accesoria 1: aviso a los estudiantes sobre un paseo a realizarse la siguiente semana
y entrega de permisos para ser firmados por sus padres. (2 minutos).

¿Qué porcentaje del tiempo de la sesión está destinado a las actividades de aprendizaje?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
92
¿Qué porcentaje del tiempo de la sesión no está destinado a actividades de aprendizaje
UNIDAD 2
(transiciones, interrupciones y acciones accesorias)?
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Lee las evidencias de la tabla y coloca en la columna de la derecha, para cada caso, a
qué acción corresponden: actividad de aprendizaje (AA), transición (T), interrupción
(I), o acción accesoria (AC).
EVIDENCIAS CLASIFICACIÓN (AA,T,I O AC)
La docente presenta un video que explica la

a
clasificación de los animales.
El docente recuerda a los estudiantes que al

b día siguiente deben traer sus cepillos dentales
para la práctica de limpieza bucal.
La docente pide a los estudiantes que formen
c grupos de tres integrantes para realizar la
siguiente actividad.
Mientras un docente está dirigiendo una
actividad en clase, un padre de familia ingresa
d
al aula para preguntar sobre el desempeño de
su hijo.
En el aula del IV ciclo, los estudiantes reparten
e los materiales que se requieren utilizar para la
próxima actividad.
En la sesión de III ciclo, los estudiantes
f reparten una citación para la reunión con
padres de familia.

6. Analiza la rúbrica 2 (Manual de aplicación, MINEDU, 2017, p.23). Luego, coloca en la
siguiente tabla los atributos que cambian entre cada nivel, empezando por el nivel IV.
Tiempo de la sesión en
que los estudiantes están
ocupados en actividades de
aprendizaje.
Fluidez con que el docente
maneja las transiciones
entre actividades, las
interrupciones y las
acciones accesorias.
93
Cierre
7. Observa el video 2 “El tiempo en el aula” para analizar y valorar el desempeño

docente.
Registra la hora de inicio y término del segmento grabado, así como la duración de las
actividades de aprendizaje, interrupciones, transiciones acciones accesorias. Esto te
será útil para calcular los tiempos de la sesión en que los estudiantes están ocupados en
Registra lo que sucede durante el video, no lo que consideras que pudo haber pasado
antes o qué pasará después.
Centra tu atención en el docente y los estudiantes, y anota las evidencias que corresponden
a los aspectos de esta rúbrica.
Selecciona las evidencias de tu cuaderno de campo y regístralas en la matriz de valoración
«Ficha de valoración del desempeño docente» según corresponda (Anexo 1).
A partir de lo registrado en la matriz de valoración, determina el nivel de logro alcanzado
por el docente observado, marcando con una equis «X» según corresponda.
¿Cuáles fueron tus aprendizajes

en la práctica de esta rúbrica?

¿Qué importancia tiene lo

aprendido en mi rol como
acompañante?
¿Qué dificultades aún persisten
para el uso y manejo de esta
rúbrica?
¿Cuál es mi compromiso frente a

los aprendizajes desarrollados?
94
UNIDAD 2
SESIÓN 4: IDENTIFICAMOS ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN
HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR
N
DE LA SESIÓ
PROPÓSITO
En esta sesión precisaremos los criterios para la valoración del desempeño

docente con relación a la promoción de habilidades de orden superior:
razonamiento, pensamiento crítico y pensamiento creativo
Para trabajar en la estrategia formativa de taller
Inicio
1. Lee la actividad de inicio de la sesión de aprendizaje y elige la opción que

promueva en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior
(razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico).
Inicio de la sesión
Juan es docente de quinto y sexto grado de una institución educativa rural multigrado. Para
una sesión de aprendizaje del Área de Personal Social ha definido, como propósito, que sus
estudiantes comprendan la distribución de la población peruana por regiones naturales, sus
causas y relación con la superficie, utilizando fuentes estadísticas. El docente inicia la sesión
proporcionando a cada estudiantes un cuadro impreso con información poblacional según
los datos del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) del año 2015.
SUPERFICIE DEL TERRITORIO NACIONAL Y POBLACIÓN

SEGÚN REGIÓN NATURAL - 2015
SUPERFICIE
REGIÓN NATURAL POBLACIÓN
(Km2)
COSTA 150 872.72 17 524 121
SIERRA 358 988.94 9 265 072
SELVA 775 353.84 4 362 450
TOTAL 1 285 215.60 31 151 643
Fuente: INEI Boletín Especial N°. 17
Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos.
95
¿Qué opción eliges para continuar con la sesión arriba señalada?
Opción A
El docente propone a los estudiantes que observen el cuadro con información

poblacional y de superficie del territorio nacional por regiones naturales. Luego,
realiza preguntas sobre los datos que ven allí, como: ¿Cuál es el total de la población
peruana? ¿Cuál es la población de la Costa? ¿Cuál es la región natural con menor
población? ¿Cuál de las tres regiones naturales tiene mayor superficie? Los
estudiantes van respondiendo de acuerdo a la información del cuadro.
Luego, el docente entrega a los estudiantes una lectura breve con explicaciones
sobre algunas causas de la distribución poblacional, y les indica que subrayen por lo
menos dos de ellas.
Finalmente, el docente pide a los estudiantes que transcriban en su cuaderno el
cuadro y las causas subrayadas en la lectura.
Opción B
El docente propone a los estudiantes que observen el cuadro con la información

poblacional y superficie del territorio nacional por regiones naturales. Organiza a los
estudiantes en grupos y realiza preguntas como: ¿Por qué en la región de la costa se
concentra la mayor cantidad de población? ¿Cuáles son las causas de que la región de
la selva se encuentre menos poblada? ¿Imaginan la región de la selva con la población
que tiene la costa?, ¿cómo sería? ¿Qué problemas se presentarían?, ¿por qué? Luego
les pide que expresen la población peruana en porcentajes haciendo uso de gráficos
estadísticos. Los estudiantes, de manera individual, responden las preguntas y luego
las socializan en grupos para escribir sus respuestas en los papelotes.
El docente monitorea el trabajo de los grupos y se da cuenta que uno de ellos no

plantea aun ninguna causa. Entonces, se acerca y les hace preguntas y repreguntas
para ayudarlos a formular hipótesis sobre las razones que estarían detrás de esa
diferenciada distribución poblacional. Luego pide a los grupos, por turnos, que
sustenten sus respuestas mientras los demás las analizan y expresan si están de
acuerdo o no con las razones que plantean.
Finalmente, el docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra algunas conclusiones

con la participación de todos los estudiantes.
¿Cuál de las opciones presentadas consideras que promueve en los estudiantes

habilidades de pensamiento de orden superior (razonamiento, creatividad y/o
pensamiento crítico)? Justifica tu respuesta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
96
UNIDAD 2
(MINEDU, 2017, p. 30-32). Luego, en equipo, resalten las ideas
fuerza y presenten la información en un organizador gráfico.
El aspecto a considerar para esta rúbrica es «actividades e interacciones

que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico ».
o rtante
Imp puede plantear r habilidades de
a c ti v id ades q
ue
nte nera argo,

El doce tencial para ge erior; sin emb as
p o u p m
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pens cond el II.
in a d ecuada te en el niv
la o c e n
ía al d
calificar
3. Revisa la respuesta de la actividad 1. Después de conocer a qué se refiere esta rúbrica,

¿modificarías tu respuesta?, ¿por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Analiza la rúbrica 3 (Manual de aplicación, MINEDU, 2017, p.29). Luego,

coloca en la siguiente tabla los atributos que cambian entre cada nivel,
empezando por el nivel IV.
Actividades e
i n te ra c c i o n e s
que promueven
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y/o
el pensamiento
crítico.
97
5. Observa el video “Promueva el razonamiento” para analizar y valorar el
desempeño docente.

Toma nota de lo que observas en el video, centrando tu atención en el docente y los
estudiantes, y en las evidencias que corresponde a los aspectos de esta rúbrica.
Contrasta tus apuntes con la información que aparece en la pantalla posterior al video
que identifique sus aciertos y errores.
Finalmente, contrasta aciertos y desaciertos de los resultados de tu

calificación individual, con el apoyo del facilitador.
Facilitador y participantes Interactúan sobre los aciertos y desaciertos

argumentando cada una de las respuestas.
¿Cuáles fueron mis aprendizajes



acompañante?
¿Qué dificultades persisten aun
rúbrica?

98
UNIDAD 2
SESIÓN 5: COMPROBAMOS LA CALIDAD DEL MONITOREO Y LA
RETROALIMENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
N
DE LA SESIÓ
PROPÓSITO
En esta sesión precisaremos los criterios para la valoración del desempeño

docente con relación a la calidad del monitoreo y retroalimentación de los
aprendizajes.
Inicio
1. Desde tu experiencia, plantea dos evidencias que respondan a los

aspectos de la rúbrica 4.
Aspecto 1. Monitoreo que realiza el docente al trabajo de los

estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Aspecto 2. Calidad de la retroalimentación que el docente brinda
y/o adapta a las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas.
EVIDENCIA DEL ASPECTO 1 EVIDENCIA DEL ASPECTO 2
Desde tu rol de acompañante, ¿cómo percibes el monitoreo que realizan los

docentes durante el proceso de aprendizaje de sus estudiantes?
____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
99
Según tus observaciones en el aula, ¿cómo atiende el docente las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Cómo asume los desaciertos de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje y de

qué manera los canaliza?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
Desde tu experiencia ¿cómo percibes la calidad de retroalimentación que brinda el

docente?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
Desarrollo

(MINEDU, 2017, p. 36-39). Luego, con tu grupo, extraen las
ideas fuerza, las registran en tarjetas metaplan, y organizan la
información de acuerdo a los aspectos definidos en la rúbrica.
4. De acuerdo al análisis realizado, elabora dos ejemplos de necesidades de aprendizaje

y/o solicitud de apoyo que ubiquen automáticamente al docente en el nivel I.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
100
5. Determina las diferencias que encuentras en los diferentes tipos de retroalimentación
UNIDAD 2
DESCUBRIMIENTO O REFLEXIÓN DESCRIPTIVA ELEMENTAL INCORRECTA
Los aspectos que se consideran para esta rúbrica son: «a) Monitoreo
que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances
durante la sesión» y «b) Calidad de retroalimentación que el docente
brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a
partir de las necesidades de aprendizaje identificadas».
po rtante iza je
nte
Im esión de aprend o, 15 minutos ae
el doce l
s im d
En una nar, como mín ión y progreso
e s ti mpre n s
debe d de la co
ito re o
mon .
s e s t u diantes
lo
6. Para este ejercicio toma en cuenta el primer aspecto de la rúbrica.
El primer aspecto de la rúbrica es: «Monitoreo, que realiza el docente, del trabajo
de los estudiantes y de sus avances durante la sesión».
101
Lee las diferentes situaciones que se presentan en la siguiente tabla. En la columna
siguiente indica a qué tipo de necesidad corresponden (afectiva, física o de aprendizaje/
apoyo pedagógico). En la última columna responde marcando con una equis «X» según
corresponda.
¿DEBE SER CALIFICADA CON

TIPO DE LA RÚBRICA 4?
SITUACIÓN
NECESIDAD
SI NO
En una sesión de Ciencia y Tecnología un

estudiante pregunta: «Profesor, ¿por qué se
a.
producen huaycos en la costa?» El docente
escucha y le responde.
Una estudiante dice: «Profesor, ¿puedo ir al

b.
baño?». El docente le responde que sí.
Una niña comenta: «Profesora, me siento

triste, mis amigos no quieren jugar conmigo».
c.
La docente organiza juegos colectivos en el
recreo para incluirla.
Una estudiante comenta: «Profesor, estoy

molesta porque mis padres no han dejado de
discutir y no logran ponerse de acuerdo». El
docente le dice: «No te preocupes, intentaré
d.
hablar con ellos y comentarles cuánto te
afectan esas situaciones. Igual, puedes contar
conmigo si necesitas a alguien con quien
hablar».
Un niño está afiebrado y recostado sobre la

e. carpeta. El docente se da cuenta y llama a sus
padres para que lo recojan.
Un estudiante no entiende la explicación del

docente porque faltó a la sesión anterior.
Entonces, levanta la mano para preguntar si
f.
puede explicarle lo que habían trabajado. El
docente se acerca y se toma unos minutos para
explicarle los conceptos más importantes.
Ministerio de Educación (2017).
7. Responde las preguntas
Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se puede

evaluar este aspecto? Argumenta tu respuesta.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________________
102
Revisa tus registros de campo y selecciona evidencias que te permitan identificar que
UNIDAD 2
un docente realiza un monitoreo adecuado.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
po rtante c e nte
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8. Para este ejercicio toma en cuenta el segundo aspecto de la rúbrica.
El segundo aspecto de la rúbrica es: «Calidad de retroalimentación que el docente brinda

y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas» .
Lee las diferentes situaciones que se presentan en la tabla a continuación. Luego,

coloca en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponden (por
descubrimiento, descriptiva, elemental o incorrecta).
SITUACIÓN TIPO DE RETROALIMENTACIÓN
Un estudiante resuelve un problema matemático de medición

a. y dice su respuesta: «¡23 metros!». El docente le responde:
«¡No! No es 23. La respuesta es 25 metros».
En una institución educativa multigrado, la docente pide a los

estudiantes que redacten una tarjeta de invitación a una fiesta
de cumpleaños. Al finalizar, la docente revisa la tarjeta de un
b.
estudiante y le pregunta: «¿Cómo sabrán los invitados a qué
hora deben llegar a la fiesta? ¿Qué información se debe incluir
para que lleguen oportunamente?»
103
SITUACIÓN TIPO DE RETROALIMENTACIÓN
El docente invita a los estudiantes a observar las verduras

del huerto de la escuela. Luego les pide que hagan una
clasificación según sus propios conocimientos. Al revisar los
c. trabajos individuales, el docente se da cuenta que los criterios
usados por los estudiantes para la clasificación de las verduras
no están muy claros, entonces les pide que revisen la página 23
del libro de Ciencia y Ambiente.
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad

de los dos grupos de objetos que ha colocado sobre la mesa.
d. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo
son más. El docente le responde: «No. ¿Alguien más quiere
responder?».
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques

lógicos según su forma y los coloquen en tres contenedores.
Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando
todos los círculos en el primer contenedor, luego colocan
los cuadrados en el segundo contenedor y, finalmente, los
rectángulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un
rectángulo en la mano y se dirige a colocarlo en el contenedor
e. de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice:
«Lucas, ¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente
coloca un cuadrado y otro rectángulo frente al niño y le dice:
¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En qué se
diferencian? ¿Crees que este que tienes en la mano (rectángulo)
se parece más a este (cuadrado) que a este (rectángulo)? Ahora
que has mirado las figuras con atención, ¿dónde colocarías el
bloque que tienes en la mano?, ¿por qué?»
Un docente del Área de Comunicación entrega a

sus estudiantes los textos narrativos que ellos han
escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de
los estudiantes revisa su trabajo y lee las siguientes
anotaciones del docente: «Juan, estás escribiendo mejor.
f.
Veo que has sido cuidadoso con la ortografía y has
tratado de transmitir tus ideas en orden. Sin embargo,
las situaciones que escribiste podrían tener mayores
detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes
estuviste, a qué hora sucedió y cómo te sentiste».
¿Qué ejemplos de evidencias se pueden tomar en cuenta para considerar

que un docente adapta las actividades en función de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes?
____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
104
Lee el siguiente caso.
UNIDAD 2
En una situación de aprendizaje en Primaria, la docente muestra una infografía sobre
la fotosíntesis y realiza algunas preguntas a los estudiantes: «¿Qué ven aquí?, ¿a
qué se referirá cada una de las palabras que aparece en la figura?». La mayoría de
los estudiantes no responde y uno de ellos dice: «No entiendo». Otro estudiante,
señalando la infografía, pregunta: «¿Qué es el xilema?».
¿Qué acciones de la docente evidenciarían la adaptación de la actividad para responder

a las necesidades de aprendizaje identificadas en el caso mencionado?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Importante
Este a
sp
de la ecto no eva
se lú
retroa sión, sino a el conteni
liment la cali d
ación. dad d o
e la

Monitoreo que realiza el

docente del trabajo de los
estudiantes y de sus avances
durante la sesión.
Calidad de retroalimentación
que el docente brinda y/o la
adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a
partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas.
105
Cierre
11. Observa el video 4 «Monitoreo y retroalimentación» para analizar y valorar el

desempeño docente.
Para realizar la observación y registro correspondiente, considera las siguientes las pautas:

Contrasta sus apuntes con la información que aparece en la pantalla posterior al video
que observó para que identifique sus aciertos y errores





acompañante?
rúbrica?

106
UNIDAD 2
SESIÓN 6: RECONOCEMOS AMBIENTES AGRADABLES PARA EL
LOGRO DE APRENDIZAJES
N
DE LA SESIÓ
PROPÓSITO
En esta sesión profundizaremos en los criterios de valoración del

desempeño docente, relacionados a la generación de ambientes y
condiciones favorables para los aprendizajes.
Inicio
1. Observen las imágenes y respondan las preguntas a continuación.
¿Qué expresan estas escenas?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿En qué escenarios se desarrollan este tipo de acciones?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
107
¿En cuál de las dos escenas se evidencia que el docente está propiciando un ambiente
de respeto por el otro? ¿Por qué ?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Cómo te sientes cuando experimentas este tipo de acciones?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Cuál es tu actuar frente a los conflictos que se presentan entre docentes, estudiantes-
docente y entre docentes?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Cómo te ha ido con las decisiones que tomaste en esos momentos?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿A cuál de los tres aspectos de la rúbrica 5 corresponden estas acciones?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
Desarrollo

(MINEDU, 2017, p. 42-44). Luego, en pares, dialoguen y respondan
las preguntas a continuación.
¿Qué información nos brinda la rúbrica 5?

_________________________________________
_________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
108
¿Cuántos y cuáles son los aspectos que evalúa la rúbrica y en que consiste cada uno de
UNIDAD 2
ellos?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Qué frases o palabras claves identificas para cada aspecto?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Elaboren un organizador gráfico de acuerdo a los aspectos

definidos en la rúbrica 6.
4. Tomando como referencia el primer aspecto de la rúbrica, responde las siguientes

preguntas. Luego, compara tus respuestas con las de un compañero.
El primer aspecto de la rúbrica es: «Trato respetuoso y consideración hacia la

perspectiva de los estudiantes».
Para efectos de esta rúbrica,

¿qué acciones constituyen faltas
de respeto del docente hacia los
estudiantes?
¿Qué ocurre si no se presentan

faltas de respeto durante la sesión
de aprendizaje? ¿Se puede evaluar
este aspecto? ¿Cómo se registra
en la ficha de toma de notas una
situación así?
Revisa el cuadernillo de ejemplos

y lee el que corresponde a la
rúbrica 6 en Primaria. En ese caso,
¿de qué manera se evidencia la
consideración hacia la perspectiva
de los estudiantes?
109
Importaidnteeran e resp
faltas d fende o
o
eto
s
Se con e discrimina,
o s e .
cuand udiant
g re d e a un est
a
5. De acuerdo a tus vivencias en las instituciones educativas que

acompañas, presenta dos ejemplos de cada una de las siguientes
conductas: discriminatoria, agresiva y ofensiva.
Conductas discriminatorias Conductas agresivas Conductas ofensivas

6. Para esta actividad toma como referencia el segundo aspecto de la rúbrica 6.
El segundo aspecto de la rúbrica es: «Cordialidad o calidez

que trasmite el docente».
Lee las evidencias de la tabla y señala cuáles permiten dar cuenta de una escucha
atenta (EA) y cuáles son recursos de comunicación (RC) que puede emplear el docente
para transmitir proximidad, cordialidad o calidez.
EVIDENCIAS ESCUCHA ATENTA/RECURSO DE COMUNICACIÓN

El docente sigue con la mirada al
estudiante cuando habla.
La docente se desplaza entre carpetas.
El docente parafrasea lo que el

estudiante dice.
La docente se agacha a la altura del
estudiante.
El docente dice: «campeón, alcánzame
el papelote».
La docente asiente con la cabeza
mientras el estudiante habla.
110
UNIDAD 2
Importante
Para con
siderar q
y cordial, ue un d
debe mo ocente e
strar en s cáli
evidencia
s de escu su desem do
comunica c ha atenta peño
ción. Sin y re c u rs os de
debe tom embargo,
arse en c en ambos
de la acció onsiderac casos,
n según la ión la per
edad de lo tinen
s estudian cia
tes.
7. Plantea cuatro evidencias de escucha atenta y cuatro de recursos

de comunicación. Compártelos en plenaria.
Evidencias de escucha atenta Evidencias: Recursos de comunicación

8. Para esta actividad toma como referencia el tercer aspecto de la rúbrica 6.
El tercer aspecto de la rúbrica es: «Comprensión y empatía del

docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes».
Responde las siguientes preguntas de manera individual. Luego, en equipo socialicen y

comparen sus respuestas.
Para calificar este aspecto, ¿es necesario

que se presenten necesidades físicas y
afectivas durante la sesión? Si estas no se
presentan, ¿cómo se registra en la «Ficha
de toma de notas» esta situación?
¿Ser empático implica necesariamente

resolver las distintas situaciones que se
presenten en el aula y acceder siempre a
los pedidos de los estudiantes?
111
Importante
Esta rúbri
ca
comprensió solo evalúa si el
n a las nece docente m
los estudia sidades fís uestra
ntes e INT icas y/o afe
ni la perti ENTA reso ctivas de
nencia ni lverlas. NO
hace el do la efectivid se evalúa
cente fren ad
te a estas n del abordaje que
ecesidades
.
9. Hemos revisado los diferentes aspectos de esta rúbrica, ahora lee cada evidencia y
coloca en la columna de la derecha si se trata de:
Falta de respeto (FR)

Escucha atenta (EA)
Recursos de comunicación (RC)
Empatía (E)
Consideración de la perspectiva (CP)
EVIDENCIAS TÉRMINOS
Un estudiante pregunta al docente: «¿Puedo pintar

a de color rojo mi caballo?». La docente le responde
que elija el color que más le agrade.
Un estudiante dice: «Las niñas no pueden jugar fútbol

b
por ser mujercitas».
Un estudiante dice: «Profesora, me siento triste

porque mi mamá siempre trabaja, ya casi ni la veo».
c La docente le responde: «No estés triste. Ella te quiere
mucho, pero tienes que comprender que ella trabaja
por amor a ti, para darte todo lo que necesitas».
La docente del nivel inicial se sienta en el suelo junto

d
con sus estudiantes para leer un cuento.
La docente le dice a un niño: «¡Te voy explicando 5

e
veces lo mismo!, ¡pareces burro!».
Un docente mira directamente a los estudiantes

f
cuando exponen.
Una docente de segundo grado pregunta a sus

g estudiantes: «¿Cómo están mis príncipes y
princesas?».
Un estudiante se queja de dolor de estómago
h y la docente le permite que se recueste en el
sector de descanso.
Fuente: Ministerio de Educación (2017).
112
10. Analiza la rúbrica 5 (Manual de aplicación, MINEDU, 2017, p.41). Luego, coloca en la
UNIDAD 2
siguiente tabla los atributos que cambian entre cada nivel, empezando por el nivel IV.
Trato respetuoso y
consideración hacia
la perspectiva de los
estudiantes.
Cordialidad o calidez que

trasmite el docente.
Comprensión y empatía
del docente ante las
necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes.
Cierre
11. Observa el video «Entornos afectivos» para analizar y valorar el desempeño

docente.
Para realizar la observación y registro correspondiente, considera las siguientes las pautas:
Toma nota de lo que observas en el video, centrando su atención en el docente y los

Observa el video por segunda vez y contrasta tus registros para que identifiques tus
aciertos y errores.
Extrae de tus anotaciones, las conductas observadas (evidencias) y regístralas en la Ficha
de toma de notas según corresponda a cada desempeño.


113



acompañante?

rúbrica?

114
UNIDAD 2
SESIÓN 7: IDENTIFICAMOS LOS MECANISMOS REGULADORES DE
COMPORTAMIENTO Y CONSOLIDAMOS LO APRENDIDO
N
DE LA SESIÓ
PROPÓSITO
En esta sesión establecemos los criterios para la valoración del

desempeño docente en relación a los mecanismos reguladores de
comportamiento.
Inicio
1. Lee el siguiente texto.
Las aulas de las instituciones educativas constituyen un entorno de desarrollo personal y

social en el que las personas que interactúan dentro de ellas han de convivir compartiendo
experiencias de distinta naturaleza. Lo ideal es que dentro de ella ocurra una convivencia
sana y armónica, donde se manifiesten comportamientos asertivos y actitudes positivas
frente a los demás. Sin embargo, en los últimos años se ha configurado un ambiente donde
reina la violencia y el conflicto, situación que expresa preocupación, pues se evidencia que
el respeto a las normas y las prácticas cotidianas de un comportamiento responsable frente
a los demás se ha debilitado. (Ministerio de Educación, 2016, p.31).
¿Qué previsiones estoy asumiendo para que mis docentes

acompañados propicien climas adecuados?
_____________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
115
¿Estoy actuando de forma preventiva para que mis docentes no esperen que las
disrupciones afecten el aprendizaje o lleguen a extremos inmanejables?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
Desde mi rol de acompañante ¿cómo me siento con esta responsabilidad y qué

decisiones debo asumir?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Qué prototipo de personas crees que estás ayudando a formar con tu estilo de trabajar
las normas de convivencia y de acompañar a tus docentes acompañados?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Qué prototipo de personas quisieras formar? ¿Qué manera de trabajar las normas de
convivencia y de acompañar a tus acompañados se requiere para ello?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
De acuerdo a las vivencias observadas en las instituciones educativas que acompañas,

¿qué tipo de mecanismos usan los docentes para regular el comportamiento?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
Desarrollo

(MINEDU, 2017, p. 48-51). Luego, interactúa en relación al análisis
realizado.
116
UNIDAD 2
4. Responde a las siguientes preguntas:
¿De qué trata la rúbrica?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Qué aspectos evalúa la rúbrica y en qué consiste cada una de ellas?, grafícalo.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Cuáles son las diferencias entre un mecanismo positivo y un mecanismo negativo?

Elabora un cuadro comparativo sobre ello.
Mecanismo positivo Mecanismo negativo
¿Qué es necesario considerar para registrar una acción del docente como un mecanismo
de maltrato?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
Elabora un esquema de los aspectos que consideran la rúbrica, utilizando una estrategia
creativa.
El primer aspecto de la rúbrica es: «Tipos de mecanismos que emplea el

docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las
normas de convivencia en el aula».
117
rtante ue
Impo rica, solo se evalúaomloportamiento de ialo.s
s m e ca nismos q
rúb frente a
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En esta e n te a s d e
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emplea c io n a dos a las e e l d o c ente em
tes re la os qu
estudian UA los mecanism tes.
A L d e lo s estudian
NO SE EV ver el aprendizaje
mo
para pro
5. Completa el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo aplicado:

Mecanismo positivo, mecanismo negativo, o mecanismo de maltrato.
EVIDENCIAS TÉRMINOS
El docente dice a sus estudiantes que están

a conversando sobre aspectos ajenos a la lección:
«Escuchemos a su compañera que va a hablar».
La docente dice a los estudiantes: «Los que se portan

b
bien recibirán una carita feliz».
El docente dice a unos estudiantes que están jugando

c e interrumpiendo el trabajo en equipo: «Ustedes dos
que están hablando se van a quedar sin recreo».
La docente dice a los estudiantes: «A los que hablan

d
mientras yo explico, les voy a quitar su lonchera».
La docente pregunta a los estudiantes: «¿Qué normas

e podríamos necesitar para poder realizar de forma
adecuada este trabajo?».
Una docente le dice a una estudiante: «¡Felicitaciones

f
Ana, hoy estas portándote muy bien!».
Un docente le dice a un estudiante que está

g conversando mientras sus compañeros exponen:
«Simón, estás haciendo bulla».
118
UNIDAD 2
6. Escribe tres evidencias para cada tipo de mecanismo que emplea
el docente para regular el comportamiento y promover el respeto
de las normas de convivencia en el aula.
EVIDENCIAS DE EVIDENCIAS DE EVIDENCIAS DE

MECANISMOS POSITIVOS MECANISMOS NEGATIVOS MECANISMOS DE MALTRATO
1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
El segundo aspecto de esta rúbrica es: «Eficacia con que el docente implementa
los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión».
7. Escribe o extrae cuatro evidencias de tu cuaderno de campo donde

se evidencie el comportamiento que presentan los estudiantes
y como el docente maneja e implementa los mecanismos que
permiten regular el comportamiento.
Importante
Si los e
studiantes
comporta muestran
miento y un buen
uso de u no se req
n mecanis uiere hac
docente p mo de re er
uede alca gulación,
de esta rú nzar el niv el
brica. el más alt
o
119
Tipos de mecanismo
que emplea el
docente para regular
el comportamiento y
promover el respeto
de las normas de
convivencia en el aula.
Eficacia con que el
docente implementa los
mecanismos para regular
el comportamiento de
los estudiantes, lo que
se traduce en la mayor o
menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
Cierre
9. Observen el video 6 “Comportamiento de los estudiantes” para analizar y

valorar el desempeño docente.

Observa el video por segunda vez y contraste tus registros con otros compañeros para
que identifiques tus aciertos y errores.
Extrae de tu cuaderno de campo las evidencias y regístralas en la Matriz de valoración
«Ficha de valoración del desempeño docente» según corresponda (Anexo 1).
A partir de lo registrado en la matriz de valoración del desempeño docente, determina
el nivel de logro alcanzado por el docente observado, marcando con una equis (X) según
corresponda.
120
UNIDAD 2

Importanterollar
o de
e n e l registr
minio nte
m ayor do r va c ió n participa
sar r la obse ual de
Para de se sugiere realiza e c u e n c ia el Man ejor
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con min anera u esiones.
ca c ió n , de esta m ricas y sus progr
apli s rúb
sión de la
compren
10. Una vez hecho el análisis exhaustivo de las 6 rúbricas, nos disponemos para observar
el séptimo video denominado, «Sesión multigrado», con una duración de 50 minutos.
Este video va a facilitar la consolidación de todos los aprendizajes desarrollados.
Para ello, es necesario recordar las pautas puestas en práctica durante la observación de los
videos anteriores. Además, en este caso agregaremos otras pautas que permitirán prever
todo lo que necesiten antes, para poder realizar una buena observación sistemática.
Sigue las pautas:
Revisa todos los materiales y pautas que has puesto en práctica en la observación de
videos anteriores.
Recuerda tomar nota de todo lo que observas, centrando tu atención en el docente y los
estudiantes.
Programa tu tiempo y ten a la mano un cronometro o reloj.
Libera tus prejuicios acerca del docente para observar de manera objetiva.
Basa tu registro en acciones o conductas observadas, evitando interpretaciones. Es decir,
es importante registrar evidencias y no conclusiones.
Trata de ser lo más objetivo posible, basa tu calificación estrictamente en lo observado
durante la sesión y según lo que las rúbricas describen.
Recuerda que tendrás dos momentos para observar el video. En la segunda mirada,
tienes la oportunidad de contrastar y reajustar tu registro, según sea el caso.
Antes de calificar extrae de tu cuaderno de campo las evidencias (conductas observadas)
y regístralas en la matriz de valoración del desempeño docente.
Al momento de calificar cada desempeño, debes primero leer las descripciones generales
que aparecen en negrita, partiendo de derecha a izquierda.
Califica, ubicando el nivel de logro alcanzado por el docente en la Matriz de valoración del
desempeño docente (Anexo 1).
Por último, entrega los registros e instrumentos utilizados al facilitador.
121

¿Qué y cómo hemos aprendido en

el desarrollo de esta unidad?
¿De qué manera se lograron los

propósitos establecidos en cada
una de las rúbricas?
¿Qué competencias se han

fortalecido en el desarrollo de esta
unidad?
¿Qué me falta por aprender?
¿De qué manera pondré en

práctica lo aprendido?

122
UNIDAD 3
CONSOLIDAMOS NUESTRAS
COMPETENCIAS DE
VALORACIÓN DEL
DESEMPEÑO DOCENTE
INDICADORES DE
DESEMPEÑO

Acompaña
Demuestra dominio
pedagógicamente en los procesos de teórico, disciplinar
al docente de planificación, ejecución y práctico de
IE multigrado, y evaluación de los estrategias y recursos
promoviendo la aprendizajes de los metodológicos para
mejora de su práctica estudiantes y del el aprendizaje de los
profesional a partir trabajo articulado con estudiantes en aulas
del análisis, reflexión y la comunidad en las IIEE multigrado, según
valoración de su propio multigrado, en función las necesidades
desempeño; la asunción a sus necesidades identificadas en
de compromisos, y y demandas para el desempeño
la implementación fortalecer competencias docente durante el
de acciones para un profesionales, acompañamiento
desempeño profesional promoviendo procesos de pedagógico.
Carlos es un acompañante pedagógico de la región Loreto. Después de culminar

su tercera visita, Carlos ubicó a sus docentes acompañados en el nivel II en los
desempeños 3, 4, 5 y 6. ¿Cuáles podrían ser las evidencias que han permitido a Carlos
ubicar a sus docentes acompañados en los desempeños 3, 4, 5 y 6 en el nivel II?
124
UNIDAD 3
CONSOLIDAMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE
Esta unidad se desarrolla en seis sesiones durante la asesoría en campo.
Sesión 1. Sesión 2. Sesión 3. Sesión 4. Sesión 5. Sesión 6.
Fortalecemos Fortalecemos Fortalecemos Fortalecemos Fortalecemos Fortalecemos

nuestros nuestros nuestros nuestros nuestros nuestros
aprendizajes aprendizajes aprendizajes aprendizajes aprendizajes aprendizajes
en el manejo en el manejo en el manejo en el manejo en el manejo en el manejo
de la rúbrica de la rúbrica de la rúbrica 3: de la rúbrica de la rúbrica de la rúbrica
1: «Involucra 2: «Maximiza «Promueve el 4: «Evalúa el 5: «Propicia 6: «Regula
activamente a el tiempo razonamiento, la progreso de los un ambiente positivamente el
los estudiantes dedicado al creatividad y/o aprendizajes para de respeto y comportamiento
en el proceso de aprendizaje» el pensamiento retroalimentar a proximidad» de los
aprendizaje» crítico» los estudiantes estudiantes»
y adecuar su
enseñanza»
SESIÓN 1: FORTALECEMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN EL MANEJO DE LA

RÚBRICA 1: «INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE»
DE LA SES IÓN
PROPÓSITO
En esta sesión consolidaremos nuestros aprendizajes en el manejo de la

rúbrica 1, con la finalidad de brindar asesorías personalizadas pertinentes
y de calidad a los docentes que acompañamos.
Para trabajar en asesoría en campo
Inicio
1. Realiza las actividades que se presentan a continuación.
A partir de tu experiencia como acompañante pedagógico, redacta dos actividades

de aprendizaje que podría plantear el docente de aula para captar la atención de los
estudiantes (por ser desafiantes, amenas y motivadoras)
125
Actividad 1 Actividad 2
Presenta dos ejemplos que evidencian acciones que realiza el docente para favorecer la
comprensión e importancia de lo que aprenden los estudiantes.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Desarrollo
2. Lee el siguiente registro de campo sobre una sesión de aprendizaje en

una institución educativa multigrado. Luego realiza las actividades que se
plantean a continuación.
Subraya las situaciones pedagógicas que permiten valorar la rúbrica 1, y

relaciona los aspectos a los que se refiere.
El profesor Néstor inicia la sesión saludando a sus estudiantes, observa la asistencia y

en un extremo de la pizarra escribe la fecha. Enseguida, se da cuenta que olvidó un material
en la dirección y dice a sus estudiantes, antes de continuar, «me esperan unos minutos», y
se retira del salón. Mientras tanto los estudiantes, al ver que no retorna rápido, se ponen a
conversar y se trasladan de un lugar a otro.
Cuando el profesor regresa les dice: «bien niños, hoy trabajaremos esto», y muestra un
papelote. Luego lo pega en la pizarra y pregunta a los niños: «¿Quién puede leer?. A ver,
Cristhian ¿Qué dice en el papelote?, ¿qué dice allí?». Cristhian lee con mucha dificultad y
el docente dice «¿Ya ves?, no están leyendo en casa. Aquí dice: “Elaboramos y organizamos
nuestro portafolio”».
Dicho esto, presenta un texto sobre las acciones que realizan los bomberos y pide a la
estudiante Verónica que lea en voz alta. Luego pregunta: «¿Qué tipo de texto es?» y uno de
126
UNIDAD 3
los niños responde «es una noticia». Al ver que el niño no responden lo que él esperaba, les
explica sobre el tipo de texto leído y cómo elaborarán un portafolio.
De los once estudiantes que se encuentran en el aula, solo tres participan activamente,
cinco niños de primer y segundo grado están distraídos conversando, y los tres restantes
observan unos dibujos de su libro.
(Registro adaptado de un acompañante pedagógico de la región Cusco)
Una vez que has subrayado situaciones pedagógicas y las has relacionado con los
aspectos de la rúbrica 1, identifica ahora qué aspectos y elementos de la rúbrica no se
evidencian en el registro.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Redacta las evidencias para cada aspecto de la rúbrica, según lo señalado en el registro
de campo de la actividad anterior.
ASPECTO EVIDENCIA
Acciones del docente para promover el
interés y/o la participación de los estudiantes
en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en

la sesión.
Acciones del docente para favorecer la

comprensión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.

3. Utiliza la rúbrica para asignar el nivel de desempeño docente en los diferentes aspectos.
Trato respetuoso y consideración

hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que trasmite el

docente.
Comprensión y empatía del docente

ante las necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes.
127
Cierre
¿Cuáles son las evidencias que se tiene que tomar en cuenta para considerar que un
estudiante está involucrado?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
A partir del nivel de desempeño considerado en la actividad anterior, formula tres

preguntas para el momento de la asesoría a fin de que el docente de aula reconozca y
mejore su práctica en este desempeño.

Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3

A partir de lo registrado en tu cuaderno de campo, haz una relación de situaciones
pedagógicas en las que se evidencien los aspectos de la rúbrica «Involucra activamente
a los estudiantes en el proceso de aprendizaje».
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
A partir del análisis de tu registro, ¿qué tendrías que mejorar para contar con un
registro de calidad que te permita valorar este primer desempeño de involucramiento?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________________
_____________________________________________________
128
UNIDAD 3
RÚBRICA 2: «MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE»
N
DE LA SESIÓ
PROPÓSITO

Inicio
1. Realiza las siguientes actividades.
A partir de tu experiencia como acompañante pedagógico, redacta evidencias

de actividades de aprendizaje, manejo de las transiciones, interrupciones y
las acciones accesorias.
Acciones y/actividades Redacción de evidencias
Actividades de aprendizaje
Transiciones
Interrupciones
Acciones accesorias
129
Desarrollo
2. Lee el siguiente registro de campo sobre una sesión de aprendizaje en una institución
educativa multigrado. Luego realiza las actividades que se plantean a continuación.
Subraya las situaciones pedagógicas que permiten valorar la rúbrica 2, y relaciona los
aspectos a los que se refiere.
El profesor Néstor inicia la sesión de aprendizaje a las 8:15 am saludando a sus estudiantes.
Luego observa la asistencia y en un extremo de la pizarra escribe la fecha. Enseguida, se da
cuenta que olvidó un material en la dirección y les dice a los estudiantes antes de continuar,
que lo esperen unos minutos, y se retira del salón. Mientras tanto, al ver que no regresa
rápido, los estudiantes se ponen a conversar, se trasladan de un lugar a otro. Son las 8:21
de la mañana.
Cuando regresa dice «bien niños, hoy trabajaremos esto», y muestra un papelote que
pega en la pizarra. Luego pregunta a los niños «¿Quién puede leer? A ver, Cristhian ¿Qué dice
en el papelote?, ¿qué dice allí?”». Cristhian lee con mucha dificultad y el docente dice: «Ya
ves, no están leyendo en casa, aquí dice: “Elaboramos y organizamos nuestro portafolio”».
Dicho esto, presenta un texto sobre las acciones que realizan los bomberos y organiza a los
estudiantes por ciclos para realizar la lectura grupal. Mientras monitorea la lectura, un padre
de familia ingresa al aula para preguntar sobre la fecha de la faena en la escuela y otros
asuntos, el tiempo que atiende al padre de familia es de 7 minutos. Concluida la lectura
individual, el docente explica sobre el tipo de texto leído y cómo elaborarán un portafolio.
Para el trabajo grupal, Miguel entrega a sus compañeros los materiales que usarán
(papelotes y plumones). Esto lo realiza a las 9:20 am.
(Registro adaptado de un acompañante pedagógico de la región Cusco)
Redacta en la columna de la izquierda las evidencias identificadas en el registro de

campo. Coloca en columna izquierda, para cada caso, si corresponde a una actividad
de aprendizaje (AA), transición (T), interrupción (I) acción accesoria (AC)
Clasificación
EVIDENCIAS
(AA,T,I,o AC)
130
¿Qué porcentaje de la sesión está destinada a actividades de aprendizaje? (puedes
UNIDAD 3
apoyarte revisando el Manual de Aplicación, p.23-26).
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Qué porcentaje de la sesión NO está destinada a actividades de aprendizaje

(transiciones, interrupciones y acciones accesorias)?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Utiliza la rúbrica para asignar el nivel de desempeño docente en los diferentes aspectos.
Tiempo de la sesión en que los

estudiantes están ocupados en
Fluidez con el que docente maneja
las transiciones entre actividades,
las interrupciones y las acciones
accesorias.
Cierre
4. Desarrolla las actividades que se proponen a continuación.
¿Qué evidencias se deben tomar en cuenta para considerar que un docente

maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje?
____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
131
A partir del nivel de desempeño considerado en la actividad anterior, formula tres
preguntas para el momento de la asesoría a fin de que el docente de aula reconozca y
mejore su práctica en este desempeño.
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3

pedagógicas en las que se evidencien los aspectos de la rúbrica “Maximiza el tiempo
dedicado al aprendizaje”.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
A partir del análisis de tu registro, ¿qué tendrías que mejorar para contar con un registro
de calidad que te permita valorar este primer segundo desempeño?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Realiza un organizador gráfico a partir de las palabras claves de la rúbrica.
132
UNIDAD 3
SESIÓN 3: FORTALECEMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN EL MANEJO DE
LA RÚBRICA 3: «PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL
PENSAMIENTO CRÍTICO»
N
DE LA SESIÓ
PROPÓSITO

Inicio
1. Realiza las siguientes actividades:
A partir de tu experiencia como acompañante pedagógico, haz una relación

de tres situaciones pedagógicas en las que se evidencien habilidades de
pensamiento de orden superior.
Uno de los aspectos considerados en esta rúbrica es «Actividades e interacciones

(sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven afectivamente
el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico». Desde tu experiencia,
presenta dos ejemplos concretos que ilustren este aspecto.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
133
Desarrollo
educativa multigrado. Subraya aquellas partes en las que se evidencian situaciones de
aprendizaje vinculadas a la RÚBRICA 3.
Jhanina inicia la sesión saludando a sus estudiantes y reflexionando sobre la limpieza de

toda la escuela en las diferentes áreas (patio escolar, aulas, servicios higiénicos y comedor).
Algunos niños también opinan sobre la importancia de la limpieza, pero de manera breve.
La maestra dice: Hemos pasado una fecha importante, ¿qué hemos celebrado?
N: nuestro aniversario.
D: ¿Antes del aniversario, recuerdan qué celebramos?
N: La primavera.
D: ¿Cómo es la primavera?
Algunos niños dicen, casi al mismo tiempo: “Cuando las plantas florecen”. “Las flores se
hacen más bonitas”. “Las plantas dan fruto”. “Hay pocas lluvias”.
La profesora les dice: “Niños tienen que opinar pero en forma ordenada”. Luego les
muestra unas rosas y todos observan y dicen que las flores son muy bonitas.
La docente dice: “Niños, el día de hoy vamos a leer un texto que se titula así” —y escribe
en la pizarra— “La Flor más Bonita”.
Pide a una niña de primer grado que salga a leer el título.
La niña lee y la docente le dice: “Muy bien Milagros —y pregunta — ¿De qué creen que va
a tratar la lectura?”. Los niños de 1° grado responden “de una flor bonita”.
D: ¿Sólo de una flor?
Los niños de 5° y 6° responden: “De un señor que cuidaba una flor” y la docente sigue
preguntando y va anotando en la pizarra todas las inferencias de los niños.
Leen las inferencias con los niños de primer grado y sigue preguntando: “¿Dónde creen
que se dará esta historia?” Todos los niños dicen, a la vez: “en un campo”, “un jardín”, “una
escuela”, “en una casa”. La docente dice: “Muy bien, puede ser que todo lo que ustedes me
dicen sea así, les voy a dar un texto a cada uno de ustedes”. Entonces reparte las hojas con
textos distintos.
A los niños de primer grado les entrega dos tipos de lecturas icnográficas diferentes. A
los estudiantes de 5° y 6° les dice: “observen el texto que les he entregado, ¿qué tipo de
texto será?”, y los niños responden “narrativo”. “Muy bien”, responde la docente. “Yo lo leo
y ustedes van siguiendo con la vista”. La docente inicia la lectura y todos siguen en sus hojas.
A los de primer grado les pide identificar el nombre de los personajes que presenta en el
texto.
Mientras tanto, cuando termina de leer un primer párrafo, pregunta a los de quinto y
sexto grado sobre lo que leyeron. Todos quieren hablar a la vez, pero la docente levanta la
mano y entonces ellos también levantan la mano para opinar por turnos.
134
UNIDAD 3
La docente sigue preguntando. En algunos casos pregunta en forma directa a algunos
niños para que participen; pregunta sobre el contenido del texto, y también sobre algunas
palabras desconocidas para los estudiantes. “¿Saben ustedes qué es desafío?”. “No”, dicen
los niños. Entonces la docente les dice: “Desafío es un reto que se tiene que cumplir”. Luego
buscan la palabra en el diccionario y pide a un niño leer. Todos dicen luego que ya saben lo
que es desafío.
La docente vuelve a hacer preguntas de inferencia a los niños de 5° y 6° “¿Qué creen que
va a suceder luego?, ¿de quién crecerá más bonita la flor?, ¿por qué?” y va anotando en la
pizarra las respuestas de los estudiantes. La docente sigue leyendo y contrasta las hipótesis de
lectura que anotó en la pizarra. Las opiniones ahora son más ordenadas porque los estudiantes
levantan la mano para hablar.
La docente pide a los niños de primer grado que encierren las palabras donde están los
nombres de los personajes de su texto y que lo formen con letras móviles.
Vuelve a realizar preguntas de inferencia y vuelve a escribir en la pizarra las respuestas de
los estudiantes.
Terminan de leer contrastando las respuestas que han dado. Luego la docente les pregunta
si les gustó el texto leído. Los niños dicen que sí, entonces ella menciona que “este texto nos
enseña que siempre debemos decir la verdad, porque cuando mentimos, tarde o temprano
se llega a saber la verdad”.
Escribe preguntas literales en la pizarra y les pide que respondan, y les dice que tienen 10
minutos para hacerlo. Se acerca a los niños de primer grado y les pide que lean las palabras
que formaron con las letras móviles. Luego, pide que lean el texto que les entregó para
encerrar algunas palabras.
a) ¿Qué problema tenía el príncipe?
b) ¿Qué hizo para solucionarlo?
c) ¿Por qué quería ir la muchacha a la fiesta del príncipe?
La docente pregunta si ya terminaron, los niños dicen que sí, entonces lee la primera
pregunta.
“¿Qué problema tenía el príncipe?” y los niños leen sus respuestas de acuerdo a cómo les
indica la docente. Un niño lee su respuesta “quería casarse con la chica que no miente”. Esa
respuesta no la esperaba la docente y le dice: “ lee bien la pregunta”. El niño no dice nada y
la docente se dirige a otra niña. La niña dice su respuesta: “quería casarse para ser coronado
como emperador” y la docente le dice “¡bien!”. Sigue haciendo leer las respuestas, finalmente
la docente les dice cómo deberían haber escrito las respuestas o les pregunta a algunos otros
estudiantes y dice esa debe ser la respuesta para que todos lo escriban de esa manera.
Escribe otras preguntas en la pizarra, les pide a los estudiantes de 5° y 6° que copien las
preguntas y se dirige a primer grado para que escriban las palabras que han encerrado. Hace
que los niños de 1° pronuncien las palabras mientras escriben y vayan reconociendo sonidos.
(Adaptado del registro realizado por un acompañante pedagógico de la región San Martín)
3. Utiliza la rúbrica para asignar un valor al desempeño del docente en este aspecto.
135
Cierre
4. Realiza las siguientes actividades
Explica con tus propias palabras la diferencia que hay en la descripción de los niveles
del I al IV en la rúbrica referida a promover el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
Presenta dos ejemplos para cada uno de los niveles de esta rúbrica.

pedagógicas en las que se evidencien los aspectos de la rúbrica habilidades de
pensamiento de orden superior. Posteriormente, según los criterios de la rúbrica haz
una valoración al desempeño del o la docente acompañado(a).
136
UNIDAD 3
LA RÚBRICA 4: «EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA LA
RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA»
N
DE LA SESIÓ
PROPÓSITO

Inicio
A partir de tu experiencia como acompañante pedagógico, haz una relación

de tres situaciones pedagógicas en las que se evidencien: el acompañamiento
del docente al proceso de aprendizaje de los estudiantes; el monitoreo de sus
avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión; cómo,
a partir de ello, brinda a los estudiantes retroalimentación formativa y/o adecua las
actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Uno de los aspectos considerados en esta rúbrica «Monitoreo que realiza el docente
del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión». El otro aspecto es
«Calidad de la retroalimentación que él o la docente brinda y/o adapta a las actividades
que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas».
137
Desde tu experiencia, presenta dos ejemplos concretos que ilustren cada aspecto.
Aspecto 1 Aspecto 1
Desarrollo

La maestra dialoga con los niños y niñas sobre cómo deben comportarse en el aula. Los niños
proponen: “sentarse bien”, “participar en orden”, “pedir permiso para salir del aula”.
“¡Muy bien!” dice la maestra, ahora vamos a cantar la canción titulada “Amigos, amigos”, y todos
se paran y cantan acompañando con palmas. La maestra pregunta a los niños “¿De qué se trata la
canción?” y los niños contestan en coro, cantando: “Amigos, amigos ¿ustedes tienen amigos?”.
“Ustedes saben que son las normas de convivencia” dice la maestra, y sigue “Bien niños, ahora
vamos a elaborar nuestras ‘Normas de Convivencia’”, y escribe el propósito en la pizarra con letras
rojas y en script.
La maestra llama a cuatro niños varones al frente, y las demás niñas se forman en una columna en
el centro del aula. Las niñas, van pasando, de una en una, a ubicarse de tras de cada niño, formándose
cuatro columnas para hacer grupos de trabajo. La docente pregunta a los niños “¿Cuántos grupos
se formaron?”, luego les indica que pasen a sus lugares y después organiza las mesas. Los niños con
dificultad arrastran sus sillas. Los niños cuentan cuántos integrantes son de cada grupo, y la maestra
comunica a cada grupo que elijan a un secretario. Una niña dice que el secretario escriba los papeles.
La maestra complementa diciendo que la función del secretario des escribir todo el trabajo de cada
grupo. Una vez elegido el secretario, la maestra les dice que va haber otra personita que se llamará el
moderador, pero faltó que la maestra les explique con términos sencillos y claros sobre la función del
moderador.
La maestra les dice: “Ahora les voy a contar una historia. Dicen que en una escuelita de
Tayabamba, en la ciudad de Tayabamba, van muchas personas de diferentes lugares. Hay niñitos de
diversa condición, entonces en el aula de 2° grado, un niño se hizo tarde. Ese niño no saludaba e incluso
empujaba a los demás niños. Otro niño no hablaba muy bien y los demás niños se burlaban. Otro niño
llevaba todos sus útiles a la escuela y otro le robaba sus cosas. Otros niños peleaban, se maltrataban
física y psicológicamente”. Luego continúa: “Ante esta situación, la profesora, juntamente con sus
niños, deciden a elaborar sus normas de convivencia”.
“Y ¿qué serán las normas de convivencia?”, pregunta la docente. “Las normas de convivencia
nos ayudan a vivir tranquillos”, responde la maestra, y continúa: “ entonces, esos niños de Tayabamba
aprendieron a vivir en armonía”.
138
UNIDAD 3
Luego le dice a los niños: “Ahora niños, su trabajito de ustedes es pensar en algunas normas”.
La maestra les distribuye unas hojitas de papel a cada grupo, y les va preguntando cómo quieren
que sean sus normas de convivencia en el aula. Algunos niños conversan, mientras otros no atinan a
hacer nada.
La maestra monitorea personalmente a cada grupo aclarando lo que tienen que hacer. Algunos
niños comentan y van escribiendo algunas normas, como “llegar temprano al aula”. Una vez que
terminan su trabajo la maestra les dice “Ahora que terminaron de escribir sus normas de convivencia
me van a prestar su trabajito. Ahora ustedes tiene una idea sobre las normas. Les voy a dar el libro para
que lean y se den cuenta si tiene relación los que dice el libro y lo que han escrito”.
Reparte los libros de personal social 2° a cada grupo, y les indica que busquen la página 48. Algunos
la encuentran rápido y otros demoran en hacerlo. La maestra se rectifica y les dice que no es la página
48 sino es la página 50. Algunos niños tienen dificultad para encontrar la página, hasta que se ayudan
a encontrarla. La maestra les pregunta qué han en la página. Los niños, en coro, dicen “Están juntando
basura”.
La maestre pide que ‘pongan su dedito’ en el primer renglón para empezar a leer del libro.
Luego les dice: “Vamos a hacer una técnica de lectura ‘Anabel lee’”. Los niños y la profesora del segundo
grado llegaron a un acuerdo elaborando sus normas de convivencia para vivir mejor y respetarse entre
todos.
Luego leen las normas escritas en el texto, como “ser solidarios”. La maestra les explica que ser
solidario es compartir o ayudar.
Y sigue: “Escuchar con atención a los demás, quiere decir que no todos leen, sino que unos leen
y otros escuchan”. “Saludar con cordialidad, pedir por favor y dar gracias”.
La maestra les hace repetir las normas escritas en el aula, y los niños en coro dicen “Escuchar con
atención, ser solidarios y saludar con cordialidad”.
En grupo, Neiser, Anabel , Carlos y Miler leen sus normas elaboradas. Anabel termina de leer y
luego sigue en el siguiente grupo, Valeria. Luego sigue grupo de Yamili, Yakelin.
La maestra pregunta si “¿todos los trabajos estarán iguales?”, si “¿habrán escrito las mismas
normas que la profesora”?. Y continúa diciendo “No, ¿verdad?”, y sigue “Ahora vamos a pegar sus
productos en la pizarra”, los niños salen al frente y pegan en la pizarra.
Luego cada grupo sale al frente y leen lo que han escrito. La maestra compara las diferentes
propuestas. Luego ella lee todo y dice “ahora lo leo yo y después podemos mejorarlo”. Entonces, la
maestra lee y compara las normas hechas por los niños y niñas.
Luego del recreo los niños retornan al aula. A las 11:20 la maestra se va a su casa y los niños
solos ingresan al aula y se ubican en sus grupos de trabajo. Luego llega la maestra y distribuye hojas
de colores, indicando a cada niño y niña que escriban una de las normas escritas por la profesora en
la pizarra y les dice “ahora saquen su plumón y escriban”. Algunos niños dicen “yo no tengo” pero la
maestra no aclara las necesidades e inquietudes de los niños.
Los niños y niñas se confunden con las normas y comentan “yo no sé cual me toca, porque son
doce normas”. La maestra les aclara cómo hacerlo y empiezan a escribir, cada uno, copiando de la
pizarra. Cuando terminan colorean su papel, sacan su tijera y Recortan. Una vez que todos terminaron
de recortar, la maestra dice “Ahora vamos a pegarlo en el papelote” y pregunta “¿Quién lo tiene la
primera norma?”
Un niño presenta la primera norma y la entrega a la profesora, quien la pega en el papelote.
Luego pregunta: “¿quién tiene lo de compartir el material?” Algunos niños aun no terminan de recortar
los carteles y la maestra dice a un niño: “Apúrate Carlitos”.
Los niños que terminaron su trabajo están caminando y saltando por el aula. La maestra toca
sus manos y dice: “Avancen, avancen. Faltan dos niño que terminen”. Mientras tanto, coge un texto
de Personal Social y se pone a leer. Nuevamente dice: “¡Ya Carlos, apúrate!”, y sigue: “¿En qué estas,
Yamili?, ¿qué están haciendo?, ¿malogrando su cuaderno creo?”. Una niña se acerca y le pide a la
profesora cambiar un cartel que ella elaboró mejor y lo pega en el papelote. La maestra monitorea a los
dos niños que falta terminar sus trabajos.
Adaptado de un registro extraído del cuaderno de un acompañante pedagógico de la región La Libertad.
139
3. Utiliza la rúbrica para asignar un valor al desempeño del docente, y argumenta.
Cierre
Explica con tus propias palabras la diferencia que hay en la descripción de los niveles
del I al IV en la rúbrica referida a evaluar el progreso de los aprendizajes de los niños y
niñas, a fin de brindan retroalimentación y adecuar su forma de enseñar.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Presenta dos ejemplos para cada uno de los niveles a ser alcanzando en esta rúbrica.
Ejemplo 1 Ejemplo 2

pedagógicas en las que se evidencien el monitoreo que realiza el docente al trabajo
de los estudiantes y de sus avances durante la sesión, además de la calidad de la
retroalimentación que brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la
sesión atendiendo a las necesidades de aprendizaje.
Posteriormente, según los criterios de la rúbrica haz una valoración al desempeño del
o la docente acompañado(a).
140
UNIDAD 3
RÚBRICA 5: «PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD»
N
DE LA SESIÓ
PROPÓSITO

Inicio
A partir de tu experiencia como acompañante pedagógico, haz una relación de

dos situaciones pedagógicas en las que se evidencien habilidades vinculadas
a propiciar un ambiente de respeto y proximidad.
Situación pedagógica 1 Situación pedagógica 2
141
Desarrollo
REGISTRO DE SITUACIONES PEDAGÓGICAS

____________________________________________________________________
La docente ingresa al aula a las 8:10 am, saluda a los estudiantes y empieza a
recordarles las normas de convivencia a través de preguntas como: “¿Qué normas
de convivencia tenemos en el aula? ¿Para qué nos sirven?”, ellos contestan en coro
“¡Para portarnos bien!”, etc. La docente les dice que todos están incumpliendo el
acuerdo de “mantener silencio cuando la docente o alguien está hablando”. Luego,
se sienta en su pupitre y dice “Niños, traigan su cuaderno de comunicación para
revisar la tarea que dejé el día lunes”; todos los niños entregan su cuaderno y la
docente empieza a revisarlos, lo hace durante 15 min., mientras los niños conversan,
juegan y algunos se agreden de manera física y también con palabras. Después llama
a María, una estudiante de cuarto grado y le ordena que entregue el cuaderno a cada
uno de sus compañeros, toda esta actividad dura 20 minutos.
La docente se pone de pie y dice “Niños hoy vamos a hacer caligrafía y recordar
las reglas de tildación, solo de las palabras agudas. Recuerden que las palabras
agudas se tildan en la última sílaba cuando terminan en s o vocal”. Luego, se sienta
en su pupitre y les advierte que les va a dictar palabras, que estén atentos porque
solo va a repetir dos veces y comienza. Algunos niños piden que repita, y ella les mira
y dice “Yo les dije bien claro, al inicio, que solo voy a repetir dos veces. Estén atentos”
y sigue dictando guiándose de un texto.
Finalmente, la docente dice “Ya se acabó el dictado, deben haber escrito 20
palabras, porque cada palabra bien escrita vale un punto y la nota es 20”. Los
estudiantes le dicen: “¡Muy rápido ha dictado, profe!”. Otro agrega: “Yo solo logré
anotar 16”. Ella responde: “Ese no es mi problema; ahora van a intercambiar sus
cuadernos y calificarse, mientras yo voy a escribir de manera correcta las palabras
dictadas en la pizarra”.
La docente se sienta en su pupitre y todos los estudiantes, de manera individual,
le entregan sus cuadernos para que revise y califique. Luego les dice que por “cada
palabra mal escritas van a reescribir 10 veces, para que nunca se olviden, y que solo
los que terminan salen al recreo”. Los alumnos regresan a su lugar y hacen sus planas.
Después de un tiempo todos los estudiantes, en coro, dicen: “¡Ya terminamos!”. La
docente contesta: “Entonces ya pueden salir al recreo”.
(Adaptado de un acompañante pedagógico de la región Tacna - 2017)
142
UNIDAD 3
Las ideas que has subrayado en el texto, ¿por qué crees que corresponde a la rúbrica
5? Explica brevemente.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Utiliza la rúbrica para asignar un valor al desempeño del docente, y argumenta.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Cierre
Desde tu rol como acompañante pedagógico, y según el análisis del registro

en el cuaderno de campo, ¿como desarrollarías el momento de la asesoría
para trabajar con el docente acompañado la rúbrica 5: «Propicia un ambiente
de respeto y proximidad»?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Utiliza diferentes organizadores gráficos y presenta un ejemplo para cada uno de

los niveles a ser alcanzado según la rúbrica 5: «Propicia un ambiente de respeto y
proximidad».
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
143
LA RÚBRICA 6: «REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO CON LOS
ESTUDIANTES»
N
DE LA SESIÓ
PROPÓSITO

Recuerda, que esta rúbrica valora la acción del docente para regular el comportamiento de
los estudiantes ofreciendo un modelo positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de
la autorregulación de la conducta en beneficio de la buena convivencia.
Inicio
Describe brevemente, con tus propias palabras, en qué consiste la rúbrica 6:

«Regula positivamente el comportamiento con los estudiantes».
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
RÚBRICA 6
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

144
UNIDAD 3
Desarrollo
Revisa tu cuaderno de campo y elige dos registros de situaciones pedagógicas que

se relacionen con la rúbrica 6: «Regula positivamente el comportamiento con los
estudiantes». Explica por qué se relacionan las situaciones elegidas con la rúbrica 6.
____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Cierre
Propón estrategias para la asesoría personalizada, en función a los dos

registros de situaciones pedagógicas identificadas en tu cuaderno de campo.
Situación pedagógica 1 (estrategias) Situación pedagógica 2 (estrategias)

momento de la asesoría momento de la asesoría

Escribe ideas fuerza o conclusiones que te ayuden a interiorizar las rúbricas trabajadas
en esta unidad.

Rubrica 1 Rubrica 2 Rubrica 3 Rubrica 4 Rubrica 5 Rubrica 6
¡Has culminado con tu trabajo!
145
GLOSARIO DE TÉRMINOS
N° TÉRMINO DEFINICIÓN/EXPLICACIÓN
Son aquellas actividades sin finalidad pedagógica, como entregar

ACCIONES comunicados, organizar actividades extracurriculares (eventos pro
1
ACCESORIAS fondos, cumpleaños, etc.) en el tiempo destinado a la sesión de
aprendizaje).
Son aquellas actividades de aprendizaje que captan la atención de

ACCIONES QUE
los estudiantes por ser desafiantes, amenas motivadoras o variadas;
2 PROMUEVEN EL
y/o brindan múltiples oportunidades de participación a través de
INVOLUCRAMIENTO
trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, entre otros.
Sucede cuando el docente identifica que los estudiantes tienen

dificultades en el desarrollo de algún aprendizaje e implementa una
ADAPTACIÓN alternativa pedagógica adecuada, como explicar una noción de una
3
PEDAGÓGICA forma distinta y más próxima a la experiencia de los estudiantes,
proporcionar nuevos ejemplos, disminuir el nivel de dificultad de la
tarea, retomar una noción previa necesaria para la comprensión, etc..
Para los fines de esta evaluación, implica mostrar un trato amable y un

tono de voz tranquilo que trasmita serenidad y genere un ambiente
4 CALIDEZ
de seguridad afectiva en el aula. El docente cálido y cordial practica la
escucha atenta y emplea recursos de comunicación.
Capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas

asociaciones entre ideas y conceptos conocidos. Capacidad de crear
5 CREATIVIDAD
un producto de manera libre y singular que permita expresar la
propia subjetividad.
Para fines de esta evaluación, significa comprender o acoger las

necesidades físicas o afectivas manifestadas por los estudiantes;
ya sea de manera verbal o no verbal. Si el docente demuestra
6 EMPATÍA
estar atento a lo que sucede a sus estudiantes y conectado a sus
necesidades. Esto no implica acceder al pedido del estudiante ya que
en ocasiones, puede ser suficiente expresar que se comprende.
Para fines de esta evaluación, significa que el docente siga con

atención lo que los estudiantes le dicen; asienta con la cabeza
7 ESCUCHA ATENTA
mientras hablan, les haga repreguntas o retome lo que ellos dicen en
señal de aceptación o interés, entre otros.
Acciones o conductas observables que permite al evaluador afirmar

8 EVIDENCIA con certeza, claridad y de manera indudable que el docente presenta
un determinado nivel de desempeño.
146
Formatos para anotar las evidencias observadas durante la sesión y
su posterior calificación.
En la «Ficha de Toma de Notas» deben registrarse las evidencias del
desempeño del docente relacionadas a los aspectos que se valoran en
las rúbricas. Se recomienda que al momento de observar la sesión de
FICHA DE TOMA DE
aprendizaje, tome notas detalladas que posteriormente le permitan
9 NOTAS Y FICHA DE
justificar su calificación.
CALIFICACIÓN
En la «Ficha de Calificación» deben registrarse únicamente las
puntuaciones asignadas al docente en cada aspecto de la rúbrica.
La calificación de la actuación del docente se hace después de
la observación y se realiza de manera individual, es decir, sin la
participación del docente evaluado.
Intercambio constante y sostenido entre el docente y los estudiantes,

INTERACCIÓN o entre los estudiantes, con un fin pedagógico, el cual supone la
10
PEDAGÓGICA formulación continua de preguntas, respuestas y repreguntas para
una elaboración progresiva de ideas.
Se observa cuando los estudiantes muestran una actitud receptiva y

escuchan atentamente las explicaciones o exposiciones, responden
con gestos o siguen con la mirada las acciones del docente. También
11 INTERÉS
cuando se esfuerzan, manifiestan entusiasmo y son perseverantes en
las tareas que ejecutan, o cuando las interacciones entre ellos están
relacionadas a la tarea de aprendizaje.
Proceso que consiste en concebir o comprender la realidad de manera

12 INTERPRETACIÓN personal, de modo que un mismo hecho puede ser entendido de
formas distintas por diferentes personas.
Se refieren a las acciones que afectan la secuencia o continuidad

13 INTERRUPCIONES de una actividad, tales como: atender a visitas inesperadas de otro
docente o padre de familia, contestar llamadas telefónicas, etc.
Interés y/o participación activa mostrada por los estudiantes

durante su proceso de aprendizaje. Un bajo involucramiento puede
evidenciarse a través de gestos, posturas corporales y expresiones
14 INVOLUCRAMIENTO
verbales de desgano o aburrimiento, distracciones frecuentes,
ausencia de participación o de respuesta ante las solicitudes de
participación del docente, entre otros.
Se evidencia cuando los estudiantes se ofrecen como voluntarios para

realizar alguna tarea, levantan la mano para participar, responden a
15 PARTICIPACIÓN ACTIVA
las preguntas planteadas por el docente o le formulan preguntas para
profundizar su comprensión o mejorar su desempeño.
147
Referido a una forma de postura fundamentada, es decir, argumentada

PENSAMIENTO
16 sobre la base de un análisis previo respecto de algún tema, concepto,
CRÍTICO
situación, problema o idea.
Capacidad de resolver problemas novedosos, realizar inferencias,

17 RAZONAMIENTO extraer conclusiones y establecer relaciones lógicas. No incluye las
actividades que solo demandan del estudiante aprendizaje asociativo.
Son aquellas capacidades, saberes, destrezas o rasgos de carácter

que aportan o que el docente se comunique con sus estudiantes.
RECURSOS DE
18 Pueden ser espaciales, a través de su ubicación y el desplazamiento
COMUNICACIÓN
en el aula; o afectivos, a través de expresiones verbales y no verbales
que denotan estima.
Para los fines de esta evaluación, significa resguardar la dignidad

19 RESPETO de los estudiantes y evitar cualquier forma de discriminación y
manifestación violenta y agresiva.
Consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de

RETROALIMENTACIÓN
20 información suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que
DESCRIPTIVA
ha logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para mejorarlo.
RETROALIMENTACIÓN Consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento del

21
ELEMENTAL estudiante es correcta o incorrecta, o en brindar la respuesta correcta.
RETROALIMENTACIÓN Consiste en ofrecer información errónea al estudiante o dar la señal

22
INCORRECTA de que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
Consiste en guiar mediante preguntas, cuestionamientos, etc. a los

RETROALIMENTACIÓN estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran como
23
POR DESCUBRIMIENTO mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio
razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o errores.
148
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía
MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución

Ministerial – 281-2016-Minedu.
MINEDU (2016) Programa curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución
Ministerial N.° 649-2016-MINEDU.
MINEDU (2015) Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria. Recuperado
de:http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf
Ministerio de Educación 2017. Guía del participante. Rubricas de observación de aula para
la Evaluación de Desempeño Docente – Evaluación Docente
Ministerio de Educación 2017 Manual de aplicación. Rúbricas de observación de aula para
la Evaluación del Desempeño Docente – Evaluación Docente
Ministerio de Educación 2017 Ejemplos. Rúbricas de observación de aula para la Evaluación
del Desempeño Docente – Evaluación Docente.
www.minedu.gob.pe/evaluacióndocentes
http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/07/MAPAS-MENTALES_
HERRAMIENTAS-PARA-POTENCIAS-NUESTRA-CREATIVIDAD.
149
ANEXOS
Anexos
ANEXO 1. Matriz de valoración del desempeño docente
Docente acompañado
IIEE
Grado/ Grados a cargo
Centro poblado - UGEL
N.° de visita N.° de GIA Mes
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO
1. Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de I II III IV
aprendizaje.
2. Maximiza el tiempo dedicado al
I II III IV
aprendizaje.
3. Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento I II III IV
crítico.
4. Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar
I II III IV
a los estudiantes y adecuar su
enseñanza
5. Propicia un ambiente de respeto
I II III IV
y proximidad
6. Regula positivamente el
I II III IV
Comportamiento de los estudiantes.
7. Realiza un uso pedagógico
adecuado de los materiales y I II III IV
recursos.
8. Ejecuta la sesión evidenciando
un propósito claro; las actividades
están alineadas con el propósito I II III IV
y realiza el cierre de la sesión
refiriéndose a este.
9. Caracteriza al estudiante y su
I II III IV
contexto.
10. Maneja enfoques y didácticas
pertinentes a las áreas y a la I II III IV
realidad de su aula.
11. Realiza adecuadamente
la programación curricular I II III IV
considerando la realidad de su aula.
12. Participa en comunidades de
I II III IV
interaprendizaje.
13. Promueve la relación entre la
I II III IV
escuela, familia y comunidad.
150

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MÓDULO II

FORTALECIENDO CAPACIDADES PEDAGÓGICAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

Vice Ministra de Gestión Pedagógica

Directora de la Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

Directora de la Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural

Coordinadora de Acompañamiento Pedagógico

El presente módulo “Fortaleciendo capacidades pedagógicas para el acompañamiento

El módulo está organizado en tres unidades con el propósito de:

Es necesario señalar que la intención del presente módulo no es entregar recetas

Equipo DISER MINEDU

UNIDAD 1. PREPARÁNDONOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL 7

UNIDAD 2. FORTALECEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL

UNIDAD 3. CONSOLIDAMOS NUESTRAS COMPETENCIAS DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO

Trabajo en grupos pequeños

Trabajo en grupo clase

Desde nuestra práctica como docentes de aula y acompañantes pedagógicos, recordemos

Los tiempos cambian, la educación cambia y el Currículo también,

Sesión 1. Sesión 2. Sesión 3. Sesión 4. Sesión 5. Sesión 6.

Conocemos Identificamos Reconocemos Identificamos Asesoramos Hacemos tutoría

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (2008) CURRÍCULO NACIONAL (2016)

 Describe brevemente tu experiencia de trabajo como acompañante pedagógico,

Después de este análisis iniciaremos el recorrido del nuevo Currículo

En esta sesión conoceremos la importancia del perfil de egreso en el

1. Responde las siguientes preguntas:

 ¿Qué diferencias encuentras entre la educación que tú recibiste y la educación

 A partir de tu respuesta, ¿cómo debería ser la educación actualmente?

2. Observa el video “Nuevas aspiraciones, nuevas formas de educar”. Descárgalo

 Ahora, responde ¿cuáles son las demandas a la educación peruana? Escribe

AMPLIAMOS INFORMACIÓN SOBRE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y EL PERFIL

Según el Currículo Nacional (2016), las tendencias sociales actuales son:

a) Aceleración masiva de la producción de conocimiento que hace imposible que el

3. Lee el texto “Las cinco mentes del futuro”. Descárgalo de:

 Menciona evidencias recogidas en tu práctica pedagógica que ejemplifiquen la lectura.

4. Para ampliar tu información sobre el perfil de egreso,

PERFIL DE EGRESO ¿A QUÉ SE REFIERE?

Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en

5. Responde las siguientes preguntas.

 ¿Por qué es importante conocer los perfiles de egreso?

 En tu rol de acompañante pedagógico como usarías lo aprendido en esta sesión.

Esta sesión se orienta a ampliar nuestro conocimiento y valoración

1. Observa el video “¿Te Atreves a Soñar?” (7:28 min). Descárgalo de:

2. Responde las siguientes preguntas:

 A partir de lo observado en el video ¿Qué entiendes por enfoques transversales?

 Identifica el enfoque transversal que se relaciona con el video.

4. Presenta las ideas fuerza al grupo clase.

5. Observa la siguiente imagen y responde las preguntas que siguen.

 ¿Quiénes participan? ¿Qué hacen? ¿Todos hacen lo mismo? ¿Por qué?

6. Lee la siguiente información

Según el Currículo Nacional (2016) los enfoques transversales se basan en los

Los principios educativos son:

Calidad, Equidad, Ética, Democracia, Conciencia Ambiental, Interculturalidad, Inclusión,

Para poner en práctica los enfoques transversales, la comunidad educativa debe

 Padres, madres, maestros y maestras deben enseñar con el ejemplo.

8. Lee las páginas del 21 al 30 sobre los enfoques transversales en el Currículo

 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

 Enfoque de igualdad de género

 Enfoque de búsqueda de la excelencia

9. Descarga y observa el video del siguiente link

Luego, completa la tabla con ejemplos del contexto multigrado.

Según el Currículo Nacional (2016), los enfoques transversales

Describe brevemente tu experiencia de trabajo como acompañante pedagógico,

¿Qué diferencias encuentras entre la educación que tú recibiste y la educación

A partir de tu respuesta, ¿cómo debería ser la educación actualmente?

Ahora, responde ¿cuáles son las demandas a la educación peruana? Escribe

Menciona evidencias recogidas en tu práctica pedagógica que ejemplifiquen la lectura.

¿Por qué es importante conocer los perfiles de egreso?

En tu rol de acompañante pedagógico como usarías lo aprendido en esta sesión.

A partir de lo observado en el video ¿Qué entiendes por enfoques transversales?

Identifica el enfoque transversal que se relaciona con el video.

¿Quiénes participan? ¿Qué hacen? ¿Todos hacen lo mismo? ¿Por qué?

Padres, madres, maestros y maestras deben enseñar con el ejemplo.

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

Enfoque de igualdad de género

Enfoque de búsqueda de la excelencia

Presenta situaciones que evidencien cómo repercute lo que se aprende en la escuela en

A través de un organizador gráfico, presenta estrategias que pueden desarrollar tus

Identifica y menciona las estrategias que has experimentado para identificar

¿Qué nueva información has incorporado a tu desempeño profesional?

Desde tu rol de acompañante pedagógico, ¿cómo desarrollarías un GIA donde se trabaje

Interactúa con las personas reconociendo

Los conocimientos. Son teorías, conceptos y procedimientos validados por la sociedad

Describe una situación de aprendizaje en la que se evidencie el desarrollo de capacidades

¿Qué relación existe entre los estándares de aprendizaje y los desempeños en el

¿Cuál es la lectura del gráfico presentado?

Realiza un cuadro comparativo de cómo se desarrolló la educación tradicional, y cómo

A través de un ejemplo de situación de aprendizaje, explica la relación que existe entre

¿Qué otras características identificas en este ciclo?

¿Qué otras características identificas en este ciclo?

Faciliten la libre interacción de los estudiantes, así como la posibilidad de realizar

El docente pueda tener un registro amplio de lo que sucede en el espacio, permitiéndole

Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud, protegiendo elementos u

Promover la iluminación y ventilación natural, al permitir que se puedan abrir y cerrar

Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio acogedor y

Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar la personalización de los espacios

Deben ser diseñados y/o seleccionados teniendo en cuenta las características

Deben responder a su contexto y promover la diversidad cultural, así como la

No ser tóxicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadas condiciones higiénicas

Ser de fácil manipulación para favorecer la exploración y el aprendizaje.

Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan

¿Cuáles son las características de los materiales y recursos educativos en aulas

Estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las

Permitirle al estudiante decidir y elegir, a partir de la reflexión sobre las consecuencias

¿Cuáles son las características de los docentes que acompañas?

¿Por qué crees que el profesor Carlos no concluye su planificación anual?

Para organizar la información te propusimos una matriz, ¿la recuerdas? Si no

¿Qué dificultades han tenido los docentes que acompañas?