INTRODUCCION

Cuando se habla de enseñar y aprender ciencia en las escuelas, generalmente se habla

de la adquisición de contenidos, del entrenamiento en un método y de la construcción de un
pensamiento acerca del mundo. Sin embargo, poco se escucha acerca del lenguaje que
elabora, expresa y comunica dicha visión. En efecto, el aprendizaje de la ciencia se sostiene en
el aprendizaje de una lengua que construye un modo particular de ver la realidad.
Por un lado, si consideramos que la gramática de cualquier lenguaje natural es una
teoría del mundo en la medida en que transforma nuestra experiencia en significado, entonces
el lenguaje de la ciencia no puede entenderse como una simple herramienta para comunicar
contenidos, sino que debe verse como constitutivo de los significados que la actividad científica
produce.
Por otro lado, el conocimiento científico, la ciencia, se constituye en saber social en tanto
se comunica mediante el lenguaje. Toda empresa del saber concluye en un producto discursivo
(artículos de revista, conferencias, clases, tesis, libros de texto, revistas de divulgación
científica, etc.) que permite socializar los conocimientos logrados y ponerlos en circulación para
que diversos agentes -profesionales, docentes, alumnos, etc.- se apropien de ellos.
Sin textos es difícil imaginar el conocimiento. ¿Cómo se da a conocer el nuevo
conocimiento que se genera si no es a través de un producto discursivo que permite compartir
ese conocimiento con el resto de la comunidad? ¿Cómo se divulga ese saber si no es a través
de un producto discursivo que permita poner al alcance del gran público el nuevo conocimiento
generado? ¿Cómo se enseña o reproduce el conocimiento si no es a través de un producto
discursivo que permite facilitar ese saber a un auditorio lego en la materia?
Como toda empresa discursiva, la ciencia domina una serie de códigos en los que se
especializa y a través de los cuales toma entidad social. Vale decir: si no es a través de la
materialidad discursiva, la ciencia más allá “del laboratorio” no pasa a ser jamás una instancia
compartida socialmente. Así, el lenguaje no es el mero vehículo que permite la difusión del
saber, sino el medio que la construye, “un sistema de recursos para construir significados”
(Lemke, 1997: 12)1. Sin un lenguaje que la realice, que habilite su construcción, la ciencia se ve
imposibilitada de producir significados. “‘Hablar ciencia’ no significa simplemente hablar acerca
de la ciencia. Significa hacer ciencia a través del lenguaje. ‘Hablar ciencia’ significa observar,

1
Dado que en reiteradas ocasiones remitiremos a este texto, de aquí en adelante, las citas que registren solamente el
número de página corresponderán a este documento.
describir, comparar, clasificar, analizar, discutir, hipotetizar, teorizar, cuestionar, desafiar,
argumentar, diseñar experimentos, seguir procedimientos, juzgar, evaluar, decidir, concluir,
generalizar, informar, escribir, leer y enseñar en y a través del lenguaje de la ciencia” (11-12)
De modo que al referirnos al discurso científico en este libro, aludiremos al modo de
decir y de organizar el pensamiento propio de la ciencia, que se materializa en los distintos
textos producidos por ésta para comunicar el conocimiento. Este discurso, que tiene que ver
con la definición, descripción, comparación, clasificación, explicación e interpretación de
fenómenos naturales y sociales posee características textuales, léxicas y gramaticales que se
corresponden con una perspectiva racional de la realidad y que lo hacen más abstracto que el
discurso utilizado en la vida cotidiana o “discurso del sentido común” (Martin, 1993).
Cuando se trata de enseñar ciencia, así como no existe verdadera transmisión de
conocimiento si no es a través del discurso que produce el profesor, el libro de texto o cualquier
otro dispositivo escolar, no podemos estar seguros de que exista verdadero aprendizaje
científico si el alumno no es capaz de construir significados a través del lenguaje. Cualquier
concepto o idea que pretendamos enseñar/aprender tiene sentido “sólo en términos de las
relaciones que tiene con otros conceptos e ideas”(12). Por eso, aprender ciencia no es
solamente aprender conceptos o ideas sueltas. Aprender ciencia es aprender a “hablar” ciencia,
a producir significados, a explicitar la relación entre agentes, objetos, ideas, mediante la
construcción de recursos lingüísticos particulares que permiten dar forma a un texto cuya
principal característica es la tecnicalidad, es decir, la especificidad de su forma de expresión
(Wignell, 1998).
En este proceso existen dos planos que nos interesa señalar: el de una gramática con
características particulares y el de las secuencias que estructuran los textos científicos. Por un
lado, la complejidad del discurso científico no reside, como suele suponerse, en el grado de
especialización de su léxico, sino en el desarrollo de una gramática que tiende a transformar los
objetos de conocimiento en conceptos, y a generar un nivel de abstracción que hace posible
teorizar acerca de la experiencia. Para esto, el lenguaje de la ciencia ha propiciado la evolución
de ciertas formas gramaticales, especialmente en el registro escrito, tales como el uso de la voz
pasiva, los sustantivos abstractos en lugar de verbos, los verbos de estado (ser – representar)
en lugar de los de acción. Estas características gramaticales del lenguaje científico plantean
dificultades tanto en el proceso de lectura como en el de producción.
Por otro lado, el discurso de la ciencia se estructura sobre la base de una serie de
operaciones discursivas que permiten realizar a nivel del texto las diferentes actividades que
lleva a cabo el científico en su actividad empírica. Definir, clasificar, explicar, demostrar son
algunas de las operaciones discursivas fundamentales para la construcción de la tecnicalidad,
es decir, para lograr el pasaje del conocimiento del sentido común al conocimiento científico
(Wignell, 1998).
Las dificultades para la lectura comprensiva de textos que surgen de los diagnósticos
realizados por docentes de distintas áreas, están estrechamente relacionadas con estas
características del discurso científico. Tomando como punto de partida estas dificultades, nos
proponemos sistematizar algunos conceptos de las teorías que abordan el discurso de la
ciencia y acercarlas a los docentes de distintas disciplinas como herramientas de análisis que
podrán colaborar con la selección de textos y la intervención pedagógica en las etapas de
lectura y producción de textos específicos. Destinamos este material, en primer término, a
docentes de las áreas de ciencias exactas y tecnología , ciencias naturales y ciencias sociales
que estén interesados en abordar la enseñanza de sus disciplinas incorporando una reflexión
acerca de discurso que las formula. Sin embargo, la propuesta también incluye a quienes
deseen, desde el área de lengua, trabajar la competencia discursiva de la ciencia como
contenido transversal.
El trabajo se estructura en seis partes, de acuerdo con las operaciones discursivas que
se abordan. Cada parte contiene una sección en la que se despliegan contenidos de orden
teórico relacionados con la operación discursiva en cuestión. A continuación se presenta una
propuesta de actividades discriminada por área (Ciencias Exactas y Tecnología, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales) dado que cada disciplina construye sus significados a través de
textos con características propias. Sobre el final se incluye una Clave de Actividades en la que
se explicitan los objetivos de las mismas y se proponen soluciones posibles para las consignas
de trabajo planteadas. Todas las actividades presentadas en este cuadernillo no son más que
posibles modelos de análisis. Ellas constituyen el primer paso en un trabajo que sabemos cada
docente podrá complejizar y completar de acuerdo con las características particulares de cada
grupo de alumnos.
Si bien la selección de textos y de actividades fue pensada para el nivel Polimodal, por
ser el nivel en que se avanza en la adquisición de conocimientos más complejos y por ende se
profundiza la “alfabetización científica”, los conceptos teóricos son aplicables a los otros niveles
de escolaridad.
La selección de operaciones, responde, en parte, a una síntesis formulada a partir de la
confrontación de diferentes fuentes bibliográficas que tratan el tema con mayor profundidad y,
en parte, a la necesidad de simplificar el abordaje del tema para que se lo pueda aplicar en
situaciones cotidianas de aprendizaje. Por esta razón hemos incluido aquellas que
consideramos operaciones básicas, comunes a las áreas científicas delimitadas. Estas
operaciones son definición, descripción, comparación , clasificación y explicación. En cuanto a
la interpretación, nos permitimos detenernos a hacer una breve aclaración del sentido en que la
abordaremos en el trabajo. Entendemos que esta operación consiste básicamente en la
reposición de sentido a partir de datos explícitos en el texto, en la reposición de todo lo no dicho
que debe hacer el receptor para completar el sentido del texto. Por eso, trabajamos en esta
sección una pluralidad de aspectos, todos unidos por ese rasgo. Entre otros, las inferencias, la
lectura de gráficos, la reconstrucción de la intencionalidad del autor. Una vez más, creemos que
será cada docente quien pueda ampliar el repertorio de operaciones a trabajar de acuerdo con
las necesidades que le presente el campo del saber que lo involucre.
En lo que se refiere a los tipos de textos seleccionados, hemos tratado de cubrir las
distintas esferas que alcanza la ciencia con sus discursos. En este sentido, creemos que es
importante tener en cuenta, a la hora de seleccionar materiales de lectura para la clase, que las
prácticas discursivas de la ciencia, en la medida en que alcanzan diversos espacios sociales y
un espectro amplio de destinatarios, dan origen a diferentes formatos textuales. En efecto, el
conocimiento científico es formulado y reformulado en distintas esferas tales como el ámbito del
laboratorio -donde se produce el conocimiento- el mundo de la tecnología y de la industria -
donde se lo aplica- o los espacios de difusión, como la divulgación científica o la pedagogía de
la ciencia. Así, en tanto que las prácticas destinadas a la producción del conocimiento dan lugar
al discurso científico especializado (artículos científicos, presentaciones en congresos), las
prácticas destinadas a su reproducción se expresan a través del discurso de divulgación
científica (libros, revistas, suplementos de diarios, artículos en medios gráficos) y en el discurso
pedagógico de la ciencia (manuales). Desde la escuela, y especialmente en le nivel polimodal,
es posible acceder a las distintas esferas de la actividad científica a partir de una selección
textual rica que contemple no sólo los materiales pedagógicos (manuales), sino también los de
baja divulgación científica (escritos por periodistas especializados), los de alta divulgación
(escritos por científicos para un público masivo) y aquellos más complejos que pertenecen al
campo de la producción del conocimiento (artículos científicos destinados a la comunidad
científica).
Si bien este material aborda el problema de la comprensión, no podemos ignorar que el
proceso de “alfabetización científica” se completa con el acceso a la producción de los diversos
formatos textuales que proceden de la actividad científica. Por eso dejamos abierta la
posibilidad de completar, en un futuro, esta propuesta con otra que desarrolle el tema desde la
problemática de la escritura de textos científicos. Mientras tanto, esperamos que las ideas
sugeridas en este trabajo resulten útiles para ayudar a nuestros alumnos a ver al lenguaje, no
como una barrera sino como el medio a través del cual se construye el conocimiento.
 DEFINICION

La definición es una operación discursiva que consiste en explicar el significado de un

símbolo. Este recibe el nombre de definiendum, mientras que el símbolo o conjunto de símbolos
usados para el explicar su significado, se denomina definiens. (Copi, 1995). Se trata de uno de
los recursos (junto con la clasificación y la explicación) que contribuye a crear la gramática de
la tecnicalidad, propia del discurso de las ciencias y permite traducir el sentido común en
conocimiento especializado. (Martin, 1993).
En el discurso científico, el tipo de definición predominante es la llamada estipulativa,
es decir, aquella que se da de un término totalmente nuevo, cuando se lo introduce por primera
vez. Su función es economizar palabras: un término técnico no definido requiere, en términos
del sentido común, de una larga sucesión de vocablos para aclarar su significado.
Dentro de esta categorización, encontramos básicamente dos tipos diferentes de
definiciones. Por un lado, aquellas que, mediante un término técnico, asignan un nombre
específico a un concepto particular, es decir, aquellas cuyo propósito es ponerle nombre a un
determinado concepto, proceso, etc. Por el otro, encontramos las definiciones propiamente
dichas, aquellas que puntualizan el significado de un término aclarando en qué consiste cierto
concepto.
Será precisamente el tipo de definición el factor que ponga ciertas restricciones sobre las
diferentes posibilidades de recursos léxico-gramaticales a utilizar en la construcción de esta
operación discursiva.
Un modo gráfico de visualizar esta operación podría ser el siguiente:

Existen variados recursos para construir una definición. A continuación, haremos una
presentación de ellos siguiendo los trabajos de Wignell (1993, 1998)
A. En términos generales, podemos decir que se establece una relación del tipo “x es a”, en la
que a y x son dos entidades diferentes con distintos grados de abstracción: una es una entidad
concreta y la otra es una entidad con mayor grado de abstracción. Si bien es el verbo ‘ser’ el
que aparece más frecuentemente en la realización de este proceso, también hallaremos en
nuestro corpus verbos como ‘constituir’, ‘llamar’, ‘designar’ o ‘denominar’ para establecer una
relación nombre-referente entre las entidades. Ejemplos:
El suelo es la capa superior de la corteza, donde vive y crece la vegetación.
Se denomina potencia de una máquina al trabajo que es capaz de realizar en un
segundo.
En cada una de las definiciones transcriptas, vemos que tenemos un término a definir
(suelo, potencia)y una definición (la capa superior..., el trabajo que es capaz...)vinculados a
través de un verbo (es, se denomina), que establece entre ambos una relación de “igualdad”. La
definición propiamente dicha consta de un hiperónimo, una palabra de significado global (capa,
trabajo) acotada en su significado por atributos propios del término a definir (superior de la
corteza, donde..., que es capaz de realizar...)
Simplificando, podemos decir que la estructura típica es la siguiente:
Concepto a definir + verbo ser + hiperónimo + acotación del hiperónimo
B. Dentro de una estructura mayor se incluye una frase que, en general, enfatiza la
denominación que recibe determinado concepto dentro de un campo específico. Se hace
explícito el hecho de que el término está siendo constituido como término técnico dentro del
campo de una disciplina en especial. En consecuencia, son frecuentes en ellas los verbos
‘llamar’, ‘denominar’, etc. En el siguiente ejemplo, se presenta la definición de crisis energética
(Ante la escasez o el monopolio...) sin que sea este específicamente el propósito del texto e
inmediatamente se aclara el nombre técnico que recibe ese fenómeno:
Ante la escasez de combustibles o el monopolio de ellos por parte de algunos países
ricos del mundo, fenómeno que se denomina la crisis energética, el hombre volvió los
ojos a las fuentes naturales de energía, como son el sol, el agua y el viento.

C. El termino a definir es aclarado o especificado por un grupo de palabras ligadas por algún
nexo que indica que lo que viene a continuación es una equivalencia en cuanto al significado de
lo que se dijo anteriormente: ‘es decir’, ‘o sea’, ‘en otras palabras’. Es muy frecuente que el
término en cuestión sea un término que en el léxico general tenga un significado que, en
comparación con el que adquiere al ser retomado por el discurso científico, sea más vago, no
tan acotado. Estamos frente a un cambio semántico cuya consecuencia es una restricción del
significado con motivo de la especialización que ese significado adquiere dentro de una
comunidad discursiva particular (Ullman, 1972).
 Comencemos a trabajar con figuras que tengan la misma forma pero no necesariamente
el mismo tamaño, es decir, con figuras semejantes.

En este ejemplo, vemos que la primera parte del enunciado (figuras que tengan la misma
forma..) nos aporta la definición del término que será presentado posteriormente como una
equivalencia “técnica” de lo dicho anteriormente: figuras semejantes.

D. Entre la definición y el término a definir no encontramos ningún vínculo formal, más

que una coma que liga los elementos. El concepto de inercia está vinculado con el resto del
texto mediante una coma. Es el lector el que debe reponer lo no dicho e interpretar que la
relación que hay entre tendencia de los cuerpos a seguir con el movimiento que traían e inercia
es de equivalencia puesto que nuevamente estamos frente a una reformulación.
Todos hemos observado que cuando se viaja en autobús y este se detiene
bruscamente, los pasajeros se van hacia delante como si trataran de seguir. Esta
tendencia de los cuerpos a seguir con el movimiento que traían, la inercia, ...

Dificultades
 Dificultad para diferenciar una definición de otro tipo de operaciones tales como clasificar,
describir, etc.
 Dificultad para diferenciar el tipo de proceso que realiza el verbo ´ser´(identificatorio o
atributivo)
 Dificultad para identificar y construir definiciones con recursos diferentes del típico verbo
‘ser’.
 Dificultad para reconocer definiciones en las que se da una inversión del orden en el que
habitualmente se presentan los datos en una definición, es decir, se parte de la definición
para terminar con el término a definir.
 Dificultad para acotar el hiperónimo.
ACTIVIDADES PROPUESTAS CON TEXTOS DE LAS AREAS DE
CIENCIAS EXACTAS Y TECNOLOGIA.

Actividad 1
Reconocer cuáles de los siguientes enunciados contienen definiciones

a) El subconjunto del dominio en los que la función es positiva se denomina conjunto de

positividad de dicha función y se simboliza C+ (Camuyrano, y otros, 2000)

b) Todos los crecimientos (o decrecimientos) que verifican que el aumento (o disminución) en un

intervalo de tiempo es proporcional a lo que había al comienzo del mismo, se describen con
funciones exponenciales. (Camuyrano, y otros, 2000)

c) El término “material” proviene del latín “materialis”, que a su vez deriva de “materia”, ambas
palabras con significados similares al actual (Ferré y Vinué, 1996)

d) El cemento es el material más usado en la edificación moderna (Ferré y Vinué, 1996).

e) Las funciones lineales y las cuadráticas son funciones polinómicas (Camuyrano y otros, 2000)

f) El dominio de una función es continuo si es un intervalo o una unión de intervalos de números

reales (Camuyrano y otros, 2000)

g) El centro de gravedad es el punto donde se aplica la resultante de todas las fuerzas

gravitacionales que actúan sobre un cuerpo. (Ciencia Hoy, 1998)

h) Elipse: lugar geométrico de los puntos del plano cuya suma de las distancias a dos puntos
fijos, llamados focos, es constante (Camuyrano y otros, 2000)

i) Un polinomio está ordenado si sus términos están dispuestos en el sentido creciente o

decreciente de sus exponentes. (Camuyrano y otros, 2000)

j) La muestra es una parte de la población que se selecciona para realizar el estudio. Una
muestra debe ser representativa, es decir, debe reflejar las características esenciales de la
población que se desea estudiar (Camuyrano y otros, 2000)

k) La inferencia estadística es inductiva porque se proyecta desde lo específico (la muestra) hacia
lo general (la población) (Camuyrano yotros, 2000)

l) Los logaritmos con base e son llamados neperianos, en honor al matemático escocés John
Neper (1550-1617) al que se le atribuye la creación del concepto de logaritmo. (Camuyrano y otros:
2000)

m) Un número racional es un número que puede expresarse como un cociente de números

enteros, con denominador no nulo (Camuyrano y otros, 2000)

Actividad 2
Reconstruir las características formales de las definiciones identificadas en el ejercicio anterior.

Actividad 3
A partir de los datos presentados, elaborar una definición de los términos presentados
a) Densidad: ........
Entre dos números racionales cualesquiera siempre hay infinitos números racionales. Intuitivamente, se
puede decir que los puntos de la recta que corresponden a números racionales están muy “apretados”,
decimos, entonces que el conjunto Q es denso. (Camuyrano, 2000)

b) Muestreo: ........
En el ámbito estadístico, se denomina población al conjunto de todos los individuos que se desea
estudiar. La población que consideramos en esta situación es el total de niños de entre 1 y 6 años que
habitan en un municipio. La muestra es una parte de la población que se selecciona para realizar el
estudio. Una muestra debe ser representativa, es decir, debe reflejar las características esenciales de la
población que se desea estudiar. En el caso analizado, la muestra está constituida por 500 niños. Es
conveniente tomar muestras de una población porque el procedimiento resulta más rápido, menos
laborioso y, en consecuencia, menos costoso que si se estudiara la población en su totalidad. Este
método se domina muestreo. (Camuyrano, 2000)

c) Programación:......
Una computadora es un autómata que ejecuta un proceso de acuerdo a reglas rígidas. Este proceso en
normalmente especificado por un programa.
Un programa consiste en una secuencia de instrucciones. Cada programa da lugar a una clase de
procesos computacionales.
Por lo general, una computadora posee un repertorio muy reducido de instrucciones elementales que es
capaz de entender y obedecerPara que una computadora pueda ejecutar un proceso especificado por un
programa, ese programa debe contener únicamente instrucciones elementales.
El poder esencial de las computadoras es su capacidad para ejecutar enormes secuencias de acciones
elementales en tiempos muy reducidos.
La actividad de generar estas secuencias de instrucciones se denomina comúnmente programación.
(Rueda, Castro y Zanconi, 1997)

d) Hormigón armado:.....
Con la pasta de cemento, arena y canto rodado se obtiene el denominado hormigón simple, de buena
resistencia a la compresión; reforzando el hormigón simple con una estructura de acero se logra el
hormigón armado, que resiste también al esfuerzo de tracción." (Ferré y Vinué, 1996)

Actividad 4
Redactar una definición de "ladrillos" usando aquellas informaciones que resulten relevantes
entre los datos que se brindan a continuación.

"Los ladrillos son pequeños materiales cerámicos formados por tierra arcillosa, moldeados,
comprimidos y sometidos a cocción".
"Los ladrillos son de empleo muy fácil por la regularidad de sus formas, y constituyen una de las
más importantes piedras artificiales y las que mayores ventajas reportan."
"Los ladrillos no han sido aventajados por ningún otro material para la construcción de edificios"
"Se distinguen dos especies de ladrillos"
"Deben ser homogéneos, duros, de forma regular y con igual coloración"
"Su calidad varía según la clase de tierra empleada en su elaboración" (Primiano, 1964)

Actividad 5
Subrayar cuáles son los términos definidos en el siguiente fragmento

La mecánica estadística es una metodología para obtener las propiedades colectivas o

microscópicas de un sistema de partículas, como la presión o la temperatura, sin considerar el
movimiento detallado de cada partícula, sino más bien su comportamiento promedio. En este
capítulo, el término “partícula” se utiliza en un sentido bastante amplio y puede referirse tanto a
una partícula fundamental (un electrón), como a un grupo estable de partículas fundamentales
(un átomo o una molécula). Así, una “partícula” será cada una de las unidades bien definidas y
estables que componen un sistema físico dado.
Aunque normalmente se utilizan espejos y lentes para formar una imagen nítida de un objeto,
para el cual se deben corregir las aberraciones, también es posible utilizarlos para canalizar rayos
de luz en ciertas direcciones o en ciertos lugares, sin la formación de una imagen, en cuyo caso
no importa la aberración. Esta aplicación se conoce como óptica sin formación de imágenes. Por
ejemplo, los espejos cóncavos se pueden utilizar para concentrar luz o radiación
electromagnética en una pequeña región. La concentración se mejora mediante el uso de un
cristal cónico de índice de refracción alto, como el zafiro. Este dispositivo se conoce como
concentrador. Se coloca en una región focal del espejo con el extremo de diámetro mayor hacia
éste. La luz reflejada por el espejo entra en el concentrador y se propaga hacia el extremo de
menor diámetro, con la ayuda de las reflexiones totales que ocurren en las superficies laterales.
(Alonso y Finn, 1992)
ACTIVIDADES PROPUESTAS CON TEXTOS DEL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES

Actividad 1
1.¿Cuáles de los siguientes enunciados constituyen definiciones?

a)Los plástidos son organoides especiales de las células vegetales.

b)Los plástidos incoloros se encuentran en las células embrionarias y en las células de los
órganos que no reciben luz.

c)La pared de los tilacoides – llamada membrana tilacoide- es una bicapa lipídica poblada
de proteínas y de otras moléculas, casi todas involucradas en las reacciones químicas de la
fotosíntesis.

d)Entre los pigmentos se destacan las clorofilas, moléculas asimétricas que contienen una
cabeza hidrofílica, integrada por cuatro anillos pirrólicos unidos por un átomo de magnesio, y una
cola hidrofílica, ligada a uno de los anillos.

e) Los plástidos se desarrollan a partir de estructuras precursoras llamadas protoplástidos, que se

encuentran en las células vegetales no diferenciadas.

f) Según el tipo celular, los protoplástidos se convierten en leucoplastos – exentos de pigmentos-

o en cromoplastos, entre los cuales se encuentran los cloroplastos.

g) En el caso de los cloroplastos, atrapan la energía electromagnética derivada de la luz solar y

la convierten en energía química mediante un proceso llamado fotosíntesis.

h) Los hidratos de carbono formados por la fotosíntesis son sacáridos solubles que circulan por
los distintos tejidos de la planta o se acumulan como granos de almidón en los cloroplastos.

(De Robertis – Hib, 1998)

Actividad 2
1.Consignar en el siguiente cuadro la información que se puede extraer de cada una de las
definiciones presentadas a continuación:

¿Qué marcadores ¿En qué clase ¿Cuáles son sus

¿Qué se define? lingüísticos permiten se incluye al rasgos
reconocer la objeto específicos?
definición? definido?
Texto a

Texto b

Texto c
Texto d

Texto e

Texto f

a)La diabetes es una enfermedad que incapacita al organismo para aprovechar en forma
adecuada los alimentos que ingiere, en especial los hidratos de carbono. (Léonie Dutey – Nocetti,
1989)

b)Además de las secreciones internas , muchos organismos producen otro tipo de hormonas,
llamadas ectohormonas o feromonas, que se difunden fuera del organismo, es decir en su medio,
y permiten establecer una comunicación con individuos de la misma especie. (1989)

c)[el líquido cefalorraquídeo] Es producido por los plexos coroides, conjunto de pequeñísimos
vasos sanguíneos que forman expansiones en el interior de los ventrículos .(1989)

d)El cuerpo calloso es una lámina de sustancia blanca más o menos rectangular ubicada entre
los hemisferios. (1989)

e)El cerebelo es el órgano que interviene en el mantenimiento del equilibrio y en la coordinación

de los movimientos voluntarios.
(1989)

f)Se reconoce generalmente que todos los seres orgánicos se han formado según dos grandes
leyes: la de la unidad del tipo y la de las condiciones de existencia. Por unidad del tipo se
entiende la concordia fundamental de estructura que observamos en los seres orgánicos de la
misma clase, y que es relativamente independiente de sus costumbres de vida. Según mi teoría,
la unidad del tipo se explica por la unidad de descendencia.(Darwin, 1983)

Actividad 3
Utilizando la información de los textos presentados a continuación, definir los conceptos de: a)
genes. b) cromosomas gigantes

a)A comienzos de la década del 1940 ya no cupo duda de la existencia de los genes ni del hecho
de que estaban en los cromosomas. ¿Pero qué eran estos genes? ¿Qué hacían en realidad? El
momento crucial de la genética se produjo cuando los hombres de ciencia empezaron a
investigar la cuestión de cómo era posible que esta minúsculas partículas de cromatina fuesen
portadoras de lo que, según se daban cuenta, tenía que ser una cantidad enorme de información
extraordinariamente compleja. (Curtis, 1985)

b)En Drosophila, lo mismo que en muchos otros insectos, ciertas células no se dividen durante
las etapas larvales (inmaturas) del insecto, pero en tales células los cromosomas se siguen
replicando incesantemente y, en vista de que los cromosomas hijos no se separan los unos de
los otros después de la replicación, sencillamente se agrandan cada vez más. En 1933 se
describieron tales cromosomas gigantes en las glándulas salivales de las larvas de Drosophila.
(1985)
Actividad 4
¿Cuáles son los conceptos definidos en cada ejemplo?

a)En los estadios iniciales del crecimiento embrional, la división celular ocurre en la totalidad del
cuerpo de la planta joven. Sin embargo, a medida que el embrión se desarrolla, el agregado de
células nuevas se restringe gradualmente a ciertas partes del cuerpo de la planta. Los
meristemas apicales de la raíz y del vástago. Durante el resto de la vida de la planta, todo el
crecimiento primario – que principalmente implica el alargamiento del cuerpo de la planta- se
origina en estos meristemas. (Curtis; 1985)

b)Los insectos jóvenes que están en crecimiento no sólo cambian de tamaño, sino también de
forma, fenómeno éste que se conoce como metamorfosis. La magnitud del cambio es variable.
En algunas especies el insecto joven, aunque sexualmente inmaturo, parece un adulto pequeño,
de modo que se agranda pasando por una serie de mudas hasta que alcanza el tamaño
completo. En otros, como el saltamontes, la prole nace sin alas, paro puede adquirir inicios de
alas en las etapas inmaturas finales; aparte de esto, son similares a los adultos. Estas formas
inmaturas no reproductivas se conocen como ninfas. (Curtis; 1985)

c)Todos los animales bilaterales son triploblásticos, o sea que poseen tres capas de tejidos. La
tercera capa es el mesodermo, comprendido entre el ectodermo y el endodermo. Estas tres
capas, que se detectan muy temprano en el desarrollo embrionario de los animales bilaterales,
dan origen a los diversos tejidos especializados del adulto, de modo que se conocen como
“capas germinativas”. En términos generales, los tejidos de revestimiento externo e interno, así
como los tejidos nerviosos, derivan del ectodermo; las estructuras digestivas, del endodermo, y
los músculos y la mayoría de las otras partes del cuerpo, del mesodermo. (Curtis, 1985)
ACTIVIDADES PROPUESTAS CON TEXTOS DEL ÁREA DE CIENCIAS
SOCIALES

Actividad 1

Reconocer cuáles de los siguientes enunciados constituyen definiciones.

Sexismo: si bien el término alude a toda actitud discriminatoria que se funda en la pertenencia a
uno u otro sexo, se lo utiliza con frecuencia para expresar la discriminación que sufren las
mujeres en distintas áreas de la vida social. (Podetti, 1997)

Los derechos humanos fueron profundamente desconocidos y amenazados hacia mediados del
siglo XX. (Schujman, 1999)

Los derechos humanos son universales, naturales, inalienables, inviolables, obligatorios e

indivisibles. (Podetti, 1997)

En sus orígenes modernos, la democracia fue concebida como una forma de establecer límites al
poder del estado (Schujman, 1999)

Los derechos humanos son aquellos derechos de los que todos gozamos por la sola razón de ser
personas, sin ningún tipo de discriminación social, económica, jurídica, política o ideológica.
(Podetti, 1997)

Los derechos civiles comprenden los derechos a la libertad individual, a la seguridad, a la

libertad de pensamiento, a la seguridad, etc. (Schujman, 1999)

Los prejuicios están estructurados como oposiciones y tienen un alto grado de generalización.
(Podetti, 1997)

La xenofobia se define como el odio o el temor irracional a cualquier persona extranjera que se
traduce en actos de rechazo. (Podetti, 1997)

Uno de los movimientos xenófobos organizados que no reconoce fronteras y se caracteriza por la
utilización de la violencia como único medio de acción y comunicación es el de los skinheads, de
filiación neonazi. (Podetti 1997)

El desempleo - la falta de trabajo remunerado- coloca a quien lo padece en una situación de

indefensión y marginalidad. (Podetti, 1997)

Actividad 2

Dada la siguiente lista de términos específicos de una asignatura , señalar aquellos que se dan
por conocidos en el fragmento transcripto a continuación:
CONSTITUCION / DERECHOS / GARANTIAS / SANCION / DECRETOS / LIBERTAD DE
VIENTRES / MITA / YANACONAZGO
 Tanto la corriente inglesa como la francesa influyeron en nuestro derecho patrio y fueron
importantes fuentes para la redacción y sanción de la Constitución Nacional de 1853 (...) No
obstante, ya desde principios del siglo XIX, en nuestro país se tomaron medidas que reconocían
la jerarquía de los derechos y garantías individuales; por ejemplo, en 1811 la sanción de los
decretos sobre libertad de imprenta y de seguridad individual y los derechos consagrados por la
Asamblea de 1813, de libertad de vientres, extinción de los títulos de nobleza, prohibición de
tormentos, erradicación de la mita (trabajo indígena rotativo durante un periodo cada año) y el
yanaconazgo (servicio personal de los indios a un español de manera permanente), y
declaración de la libertad de los indígenas. (Podetti,1997)

Actividad 3
Redactar una definición de los términos subrayados en cada texto usando aquellas
informaciones que resulten relevantes entre los datos que se brindan a continuación:

En 1965, en un artículo publicado en Horizon, inventé el término “shock del futuro” para designar las
desastrosas tensión y desorientación que provocamos en los individuos al obligarles a un cambio excesivo
en un lapso de tiempo demasiado breve. Fascinado por este concepto, empleé los cinco años siguientes
en visitar numerosas universidades, centros de investigación, laboratorios y oficinas de Gobierno; en leer
innumerables artículos y documentos científicos; en interrogar a centenares de técnicos sobre diferentes
aspectos del cambio, sobre las formas de comportamiento y sobre el futuro. Premios Nobel,
hippies, psiquiatras, físicos, hombres de negocios, futurólogos, filósofos y profesores me expresaron su
preocupación por el cambio, su ansiedad por la adaptación, su miedo al futuro. Salí de esta experiencia
con dos convicciones turbadoras. Primera: vi claramente que el “shock” del futuro ya no es un posible
peligro remoto, sino una verdadera enfermedad que afecta a un número creciente de personas.
Este estado psicobiológico puede describirse en términos médico y psiquiátricos. Es la enfermedad
del cambio. (Toffler, 1990)

"Por encima de cualquier diferencia, todas las personas somos iguales en nuestra naturaleza
humana; esto significa que todos somos libres, pensamos, amamos, creamos, nos relacionamos y
construimos nuestro propio destino. Estas capacidades y características nos diferencias del resto de
las criaturas de la naturaleza y por lo tanto, transforman la existencia de los seres humanos en algo
especial. Por el solo hecho de ser personas somos merecedores (dignos) de gozar de esas
características que conforman, entonces, la dignidad humana. En la actualidad la dignidad humana
es la base sobre la que se construyen la justicia y el derecho: o sea, que solo por pertenecer a la
especie humana nos corresponde gozar de ciertos derechos y somos merecedores de justicia."
(Podetti 1997)

Actividad 4

Indicar cuántas definiciones ofrecen los textos para los conceptos enunciados en cada caso.
¿Quiénes sostienen esas definiciones? ¿A cuál adhiere el autor?

DEMOCRACIA
"¿En cuál de los diversos sentidos que asignamos a la democracia queremos que ésta sea una
sociedad democrática? Permítanme contraponer dos concepciones de democracia. En una, el
público puede participar de una manera significativa en el manejo de sus propios asuntos, y los
medios de información son abiertos y libres. Si uno busca la palabra 'democracia' en el diccionario,
obtendrá más o menos esa definición.
Una concepción alternativa de 'democracia' es que el público debe ser excluido del manejo de
sus propios asuntos y los medios de información deben ser rígida y estrictamente controlados. Esta
 podría sonar como una concepción extravagante de democracia, pero sin embargo es la que
prevalece, no sólo en los hechos sino también en la teoría. Hay una larga historia de este punto de
vista que comienza en las primeras revoluciones democráticas de la Inglaterra del siglo XVII.
Veamos ahora cómo y por qué el problema de los medios y de la desinformación caben en ese
contexto." (Chomsky)

COMUNICACION
“Retomando lo expuesto en capítulos anteriores, decíamos que la mayor parte de nuestra vida es
la comunicación, cuyo propósito, para Aristóteles, es la búsqueda de ‘todos los medios de
persuasión que tenemos a nuestro alcance.’ (...)
Para nosotros, la comunicación no es ‘el propósito de influir’, sino que es toda forma de
contacto entre dos o más puntos receptores y emisores de información.(..)Nosotros, en
Relaciones Públicas, tenemos el concepto de estar comunicados como la simple existencia de
canales y su posibilidad de ser utilizados.
Con la comunicación, se puede influir, pero también se puede informar sin ninguna influencia
(grado cero)(...)
Respondiéndole a Aristóteles, diríamos que la comunicación, más que la búsqueda de todos los
medios de persuasión, sería la búsqueda de todos los medios de interpretación y contacto para
hacer llegar información”. (Manganaro Rozas, 1993 )
 DESCRIPCION

La descripción es un procedimiento discursivo a través del cual se identifican

propiedades, funciones o partes de un elemento o de un concepto con el propósito de
caracterizarlo; responde a la pregunta ‘¿cómo es?’.
La descripción se organiza en dos momentos que identificaremos como denominación
y expansión y que señalan respectivamente el desplazamiento desde un objeto global hacia la
representación de sus detalles. En efecto, la denominación pone de manifiesto la existencia
del elemento que será descripto y puede anticipar el despliegue de la segunda parte, en tanto
la expansión amplía la denominación especificando una lista de rasgos que aparecen en el
discurso ordenados por algún criterio. La relación entre estos rasgos (propiedades, funciones,
partes del objeto descripto) siempre es de suma. Podemos esquematizar esta estructura del
siguiente modo:

RASGO 1
expansión

OBJETO / CONCEPTO RASGO 2

Denominación expansión

RASGO 3
expansión

Para facilitar el reconocimiento de la descripción en texto científicos y científico-

pedagógico la analizaremos en términos de sus posibles variantes: a) enumeración de
propiedades o de funciones, b) división
a) En la descripción por enumeración se despliega una lista de propiedades o
funciones organizadas de acuerdo al criterio que selecciona el enunciador (del más frecuente
al más raro, del más antiguo al más moderno, del más viejo al más joven, del más visible al
menos visible, del más al menos importante, etc.). Ejemplo:
La brucelosis es una enfermedad infectocontagiosa bacteriana ( el agente etiológico es
un bacilo, principalmente de la especia Brucella abortus) , y su reservorio lo constituyen
los ganados vacuno, ovino, porcino y especialmente caprino. Se contagia por contacto
con tejidos, sangre, orina, secreciones, etc., y también por la ingestión de leche no
pasteurizada y productos lácteos (quesos) infectados. La ausencia de síntomas puede
durar de 5 a 60 días hasta las primeras manifestaciones de la enfermedad. El comienzo
es agudo e insidioso, y se halla caracterizado por fiebre continua.
Al avanzar la enfermedad se manifiestan los síntomas típicos: dolores musculares y
articulares, cefalalgias, debilidad, sudor profuso, escalofríos, depresión, etc. A la vez,
 produce infecciones localizadas supurativas de órganos -incluidos el hígado y el bazo-
las que pueden ser crónicas. (Cuniglio F. y otros, 2000: 125)
En este ejemplo de enumeración por propiedades el objeto descripto es la brucelosis y
las expansión se organiza siguiendo un orden de causa-efecto que da cuenta del proceso de
adquisición y manifestación de la enfermedad. Los rasgos que despliegan la expansión son:
origen, localización, contagio, síntomas, secuelas.
Los países del Este europeo siguieron el camino soviético, mientras que los de
occidente mantuvieron su economía capitalista a partir de la implementación del
Programa de Reconstrucción Europea, impulsado por el secretario de estado
estadounidense George C. Marshall.
Este programa –conocido como el Plan Marshall- fue puesto en marcha en junio de 1947
y estuvo destinado a promover la recuperación económica europea, a través del
otorgamiento de préstamos a bajo interés para la industria y el envío gratuito de artículos
de primera necesidad desde América hacia Europa. El Congreso de los Estados Unidos
aprobó una ayuda de más de 13 mil millones de dólares, el 70% de los cuales se gastó
en comprar productos de ese país.
La asistencia de los Estados Unidos tuvo objetivos políticos y económicos. El principal
objetivo político era detener el posible avance del comunismo; además, recuperar
Europa como un mercado en el cual colocar su producción. (Cuniglio F. y otros,
2000:145)
En este caso el objeto (el Plan Marshall) es expandido a través de la enumeración de
funciones de índole política y económica: “...promover la recuperación económica europea...”,”...
detener el posible avance del comunismo...”, “... recuperar Europa como mercado...”
b) La descripción por división consiste en distinguir y separar las partes que
conforman una unidad, por lo tanto el criterio que rige el orden de la enumeración suele estar
dictado por la naturaleza de la unidad descripta. Como veremos en el siguiente ejemplo, los
elementos que se incluyen en la expansión son enumerados desde el exterior (fosas nasales)
hacia el interior (laringe, faringe, tráquea, pulmones, bronquios, alvéolos) siguiendo la dirección
del proceso respiratorio. Ejemplo:
El aparato respiratorio está constituido por los pulmones y las vías respiratorias. Por las
vías respiratorias pasa el aire, que ingresa por las fosas nasales, atraviesa la laringe, la
faringe y la tráquea. La tráquea se divide en dos bronquios, cada uno de los cuales
penetra en un pulmón. En el interior de los pulmones, los bronquios se ramifican en
conductos cada vez más finos que desembocan en los alvéolos pulmonares , donde se
produce el intercambio del oxígeno procedente del aire y el dióxido de carbono que se
halla en la sangre.
En el plano de la expresión, esta estructura se reconoce por la presencia de un
enunciado general que presenta el elemento objeto de la descripción y organiza el desarrollo de
la expansión. Este enunciado, ubicado al principio o al final de un párrafo, puede, por ejemplo,
anticipar o resumir cuántos rasgos se enumeran, o especificar de qué tipo son los rasgos o
simplemente anunciar la presencia de una lista de elementos.
En el enunciado de denominación suelen aparecer verbos que expresan estado o
pertenencia tales como ‘ser’, ‘consistir’, ‘estar constituido’, ‘tener’, ‘poseer’, o verbos partitivos
como: ‘distinguir’, ‘contener’, ‘distribuir’, ‘comprende’, ‘dividirse’. La expansión se realiza
mediante una lista de atribuciones que puede estructurarse utilizando organizadores textuales
tales como: en primer lugar, la primera, la mayor parte, los restantes.
Dificultades

 Puede haber dificultades para establecer la relación entre el enunciado de denominación y

el resto de la descripción, por lo tanto no queda claro qué se está describiendo o no se
recupera la información jerarquizada en términos de objeto - atributos.

 No se puede identificar el criterio que predomina en la descripción y como consecuencia, la

información se recupera de manera fragmentaria.

 Dado que las descripciones, en los textos científicos y científico-pedagógicos, se insertan

como secuencias dentro de enunciados mayores y establecen relaciones de significado con
otro tipo de secuencias como explicaciones, narraciones, ejemplos, etc., la dificultad puede
radicar en que no se identifique la función de la secuencia descriptiva en relación con las
otras secuencias del texto.
ACTIVIDADES PROPUESTAS CON TEXTOS DE LAS AREAS DE
CIENCIAS EXACTAS Y TECNOLOGIA.

Actividad 1
1.En el siguiente texto, ¿qué objeto se describe?
2. Identificar un segmento en el que se hace una descripción por funciones y otro en el que se
aportan propiedades.

Las ondas de radio son la forma menos energética de radiación electromagnética.

Ocupan el extremo opuesto a los rayos gamma en el espectro y, a diferencia de ellos, pueden
atravesar libremente la atmósfera terrestre. Debido a que muchos procesos físicos que ocurren
en el universo liberan energía en forma de radio-ondas, estas señales traen a nosotros gran
cantidad de información valiosa para entender diversas situaciones astrofísicas. Las señales de
radio provenientes del cosmos son muy débiles y hacen falta elementos especiales para poder
detectarlas y medirlas. Estos instrumentos se llaman radiotelescopios.(Ciencia hoy, 1998)

Actividad 2
Identificar en los siguientes fragmentos cuáles son los elementos que se denominan y,
sintéticamente, reconstruir las propiedades que se enuncian acerca de ellos.

Se dice que un sistema que no está en equilibrio es abierto cuando intercambia energía
y/o materia con los alrededores. En este caso, el sistema no evoluciona necesariamente hacia el
equilibrio estadístico (...) Existe la posibilidad de que, además, el sistema evolucione en
complejidad, desarrollando ciertas estructuras que no ocurrirían si el sistema estuviera aislado,
proceso que se conoce como autoorganización. Un ejemplo de autoorganización en un sistema
abierto es el de los sistemas vivos, desde las células hasta los organismos complejos. La
autoorganización de los sistemas abiertos es muy sensible a cambios en los flujos de energía y/o
material así como en otros parámetros del sistema. Cuando la rapidez de flujo o los parámetros
externos son alterados, la autoorganización puede desaparecer, en ocasiones de manera súbita
(en el caso de los sistemas vivos puede sobrevenir la muerte). (Alonso y Finn,1992)

El clima, un flujo de agua, una tirada de dados tienen, todos, aspectos impredecibles.
Como no aparece en ellos una clara relación entre causa y efecto, se dice que representan
fenómenos estocásticos. Lo mismo sucede con los movimientos atmosféricos que, a pesar de
obedecer a las leyes de la física, no pueden predecirse exactamente y obligan a que los
pronósticos meteorológicos se realicen en términos de probabilidades. Hasta hace un tiempo se
creía que la imposibilidad de predecir el resultado de estos fenómenos era fruto de la falta de
información, y que alcanzaba con recoger y procesar una mayor cantidad de datos para obtener
una descripción completa de ellos. Este enfoque, sin embargo, se ha visto alterado por el
descubrimiento de que algunos sistemas muy simples, cuyo comportamiento se creía predecible
y gobernado por reglas fijas, pueden generar un comportamiento impredecible denominado caos.
El comportamiento caótico surge de la no linealidad de las ecuaciones de evolución de
tales sistemas. Curiosamente, el origen del caos no requiere de un gran número de variables o
grados de libertad. Por ejemplo, bajo determinadas condiciones, un sistema que consiste en dos
péndulos conectados por un resorte genera un movimiento cuyo resultado es tan azaroso como
lo es el arrojar un dado sobre una mesa. Dependiendo de las condiciones iniciales, los sistemas
físicos pueden mostrar movimiento tanto regulares (predecible o deterministas) como
estocásticos (al azar), aun en ausencia de fuerzas externas aleatorias. Se ha detectado
comportamiento caótico en sistemas tan diferentes como la oscilación de los niveles de las
concentraciones de las reacciones químicas, la dinámica de muchos osciladores eléctricos y
 mecánicos, e incluso en modelos simulados de epidemias y de actividad eléctrica de una célula
nerviosa.
Los sistemas caóticos no carecen, sin embargo, de estructura. Por el contrario, su
comportamiento exhibe una estructura mucho más rica e interesante que los sistemas
deterministas o integrables. En este sentido, la elección de la palabra caos ha sido quizá un poco
desafortunada, ya que puede asociarse fácilmente a algo carente de estructura. No obstante, es
evidente que presentan aspectos de impredecibilidad y pérdida (aparente) de la información que
están asociados al carácter no lineal de la evolución del sistema.
Una característica importante del comportamiento caótico es la gran sensibilidad que la
evolución del sistema tiene con respecto a las condiciones iniciales: dos de ellas muy ligeramente
distintas dan origen (para tiempos largos) a comportamientos completamente diferentes. Mientras
que en un sistema regular dos trayectorias distintas se separan en forma proporcional al tiempo
transcurrido, en uno caótico dos trayectorias inicialmente muy cercanas divergen
exponencialmente. Así, por ejemplo, la trayectoria de una pelota de fútbol es predecible, dada la
posición inicial y el impulso aplicado. En cambio, la trayectoria de un globo impulsado por el aire
que escapa de él, no es predecible; gira y da tumbos en lugares y momentos que no podemos
anticipar. Dado que la pelota y el globo están gobernados por las mismas leyes físicas (las leyes
de Newton), entonces ¿por qué es más difícil predecir el movimiento de uno que el del otro?
(Ciencia hoy, 1998)

Actividad 3
1.¿Sobre qué propiedad básica del acero se construye este fragmento? ¿Cuál es la función
básica que se atribuye a ese metal? ¿Qué tipo de relación une esas dos ideas?
2.¿Qué otra operación discursiva se incluye en el fragmento? ¿Cuál es el criterio utilizado para
organizarla?

El acero es un material elástico excelente. Se puede estirar y se puede comprimir. Debido a

su resistencia y a sus propiedades elásticas, no sólo es usado para fabricar resortes, sino
también vigas para la construcción. Las vigas de acero verticales que se usan para construir altos
edificios sufren sólo una ligera compresión. Una viga vertical típica de 25 metros de longitud es
usada en la construcción de un rascacielos y se comprime alrededor de un milímetro cuando
soporta una carga de 10 toneladas. La deformación máxima ocurre cuando la viga trabaja
horizontalmente; tiende entonces a combarse al soportar cargas pesadas.
Una viga horizontal fija por uno o dos extremos está sujeta a esfuerzos debidos a la carga que
soporta, incluyendo su propio peso. El esfuerzo al que es sometido es tanto de compresión como
de tensión. (Hewitt, P., 1995)

Actividad 4
¿Cuál es el problema que presenta la siguiente descripción, el que dificulta su comprensión?

Un buen ejemplo de sistema dinámico lo constituye un péndulo simple, en el que las dos
variables son la posición y la velocidad
Un sistema dinámico consta de dos partes: el estado (que da la información esencial
sobre el sistema) y la dinámica (una regla que describe cómo evoluciona el estado en el tiempo).
La evolución puede representarse en el “espacio de fases”, una construcción abstracta cuyas
coordenadas son los componentes del estado. Este es un espacio donde algunas direcciones
corresponden a coordenadas del sistema y otras, a las velocidades (en otro contexto, las
coordenadas pueden representar objetos diferentes).
El marco general en el que se estudia el caos es la llamada Teoría de los Sistemas
Dinámicos (TSD) (adaptación de Ciencia hoy, 1998)

Actividad 5
1. Identificar el elemento descripto en el siguiente fragmento.
2. ¿Qué tipo de descripción aporta el gráfico? ¿Y el lenguaje verbal?
3. ¿Hubiese sido necesario incluir un texto que, en palabras, repitiera el tipo de información que
aporta el gráfico? ¿Por qué?

Los principales minerales empleados en la metalurgia del hierro son la hematita (Fe2 O3), la
magnetita (Fe3 O4) y la pirita (Fe2 S2)
En este último caso el mineral sufre un primer proceso de tostación, que lo convierte en una mezcla
de óxidos. Cualquiera de estos óxidos debe ser reducido empleándose monóxido de carbono como
reductor. Todo el proceso se lleva a cabo en el alto horno y comprende varias reacciones químicas
combinadas.

FIGURA 1

El alto horno es un gigante que puede alcanzar los 80 m. de altura, 10 m de diámetro y un

volumen útil de 2000m 3 con lo que produce 3600 toneladas diarias. Su funcionamiento es
continuo; la sola puesta en marcha demora semanas hasta llegar a la temperatura de trabajo.
(Ferré y Vinué, 1996)

Actividad 6
1. ¿Qué función cumple la letra itálica en el siguiente fragmento?
2. Representar mediante una imagen o figura la siguiente descripción

Dadas tres semirrectas a, b, c no coplanarias con un origen común V, llamaremos triedro al

conjunto de puntos comunes a los semiespacios respectivamente limitados por los planos ab, bc y ca
y que contienen la semirrecta restante. Las tres semirrectas se llaman aristas. Cada uno de los
ángulos convexos ab, bc y ca se llama cara del triedro y vértice al punto común a las tres caras (Puig
Adam, 1947)
ACTIVIDADES PROPUESTAS CON TEXTOS DEL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES

Actividad 1
1.¿Qué se describe en cada uno de los siguientes textos?
2.¿Cuáles son las características destacadas de los objetos o ideas descriptas?
3.Buscar en los textos o reponer- si fuese necesario-, expresiones que sinteticen el conjunto de
características destacado en cada ejemplo.

a) La sociedad posindustrial será una sociedad compleja y problemática en la que los

instrumentos y métodos de la sociedad industrial, como la especialización, la división de tareas,
las estructuras jerárquicas y la producción masiva, ya no tendrán vigencia. Lo que la
caracterizará en primer término será la creación de redes descentralizadas y de unidades
pequeñas, la diversificación de actividades realizadas por una misma persona o unidad y la
rapidez de acción.
La sociedad del futuro exigirá forzosamente una mayor flexibilidad. Las personas deberán realizar
varias tareas simultáneamente y tener un nuevo sentido del tiempo. La producción será
“personalizada” más que “estandarizada”(...)
En esta sociedad la mujer está llamada a desempeñar un papel más importante, aunque más no
sea por el hecho de que en casi todos los países su expectativa de vida es superior a la de los
hombres y que es jefe de un tercio de los hogares del mundo(...)
La mujer posee muchas de las capacidades que serán indispensables en la sociedad
posindustrial. Las investigaciones efectuadas en varios países indican que es particularmente
flexible y adaptable. Como sus características biológicas la impulsan a dejar de trabajar y,
después, a reanudar el trabajo, y a cambiar a menudo de actividad, está acostumbrada a una
polivalencia que para ella es una necesidad. (El Correo de la Unesco, noviembre 1992, en Cuniglio,
2000)

b)En las regiones donde el clima es demasiado frío y los inviernos son demasiado largos hasta
para las coníferas, la taiga cede paso a la tundra. La tundra es un tipo de pradera que ocupa un
décimo de la superficie continental, formando una franja continua en el norte de América del
Norte, Europa y Asia. Su rasgo más característico es una capa congelada permanente en el
subsuelo. En verano el suelo se deshiela hasta pocos centímetros de profundidad y se torna
mojado y pantanoso; en invierno vuelve a congelarse. A causa de este proceso de congelamiento
y deshielo que desgarra y aplasta las raíces, éstas son pequeñas y superficiales. En esta
ambiente de vientos invernales secos y de nieve abrasiva arrastrada por los vientos sólo
sobreviven plantas pequeñas y achaparradas.
En la tundra, donde prácticamente no hay árboles, predominan gramíneas, juncos y ciperáceas,
así como arbustos leñosos como el brezo. Debajo de estas plantas hay una capa terrestre bien
desarrollada de musgos y líquenes, en particular el liquen conocido como musgo de los renos (...)
Los animales más grandes de la tundra ártica son bueyes almizcleros y caribúes en América del
Norte y renos en el Viejo Mundo. Los lemmings de Noruega, pequeños roedores de cola corta, y
los lagópodos (...) son herbívoros de la tundra. La zorra blanca y la lechuza blanca del Ártico
figuran entre sus depredadores principales. (Curtis, 1985)

c) El arrecife de coral es la más diversa de todas las comunidades marinas. La estructura del
arrecife mismo consiste en antozoarios coloniales . Cada pólipo de la colonia secreta su propio
esqueleto que contiene calcio, que entonces se convierte en parte del arrecife. La actividad
fotosintética del arrecife se desarrolla casi por entero mediante algas simbióticas que viven dentro
de los tejidos de los corales; en efecto hasta la mitad de la masa del arrecife de coral puede
 consistir en algas verdes. El carbono, el oxígeno y los elementos minerales disueltos circulan por
el arrecife como consecuencia del movimiento de las olas y de las corrientes oceánicas. El
arrecife ofrece alimento y refugio para otros animales marinos, entre ellos numerosas especies
de peces y una enorme variedad de invertebrados, como esponjas, erizos de mar, poliquetos y
crustáceos. (...)
Las masas terrestres más grandes creadas por el coral en el mundo son la Gran Barrera de
Arrecifes, de 2.000 kilómetros de longitud, frente a las costas septentrionales de Australia, y las
Islas Marshall en el Pacífico. También existen otros arrecifes en todas las aguas tropicales, que
llegan tan al norte como las Bermudas, que reciben las aguas tibias de la Corriente del Golfo.
(Curtis; 1985)

Actividad 2
En los siguientes ejemplos se describen elementos tomando en cuenta distintas clases de
atributos. Encontrar el elemento descripto en cada caso, relevar sus características y completar
el siguiente cuadro atendiendo a la información consignada en la tercera columna:

¿Qué se describe? ¿Qué características tiene? ¿En qué categoría se

incluyen las características?
funciones

propiedades

partes de un todo

a) La Organización Mundial de la Salud (OMS) se ha preocupado desde sus inicios por preservar
la salud en las naciones y por tratar de mantenerla en un nivel óptimo. A partir del año 1997
estableció como objetivo prioritario “Salud para todos en el año 2000”. La estrategia de esta
ambiciosa propuesta se fundamenta en el enfoque de la atención primaria de la salud, que
comprende ocho áreas esenciales: educación, alimentación, agua potable, salud materno-
infantil, inmunización, prevención y control, tratamiento de enfermedades y suministro de
medicamentos.
Al implementar este programa, la OMS espera que no se registren nuevos casos de poliomielitis,
o de lepra, y que desaparezca la mortalidad infantil provocada por enfermedades como el
sarampión. También estima que reducirá considerablemente el número de enfermos por
tuberculosis y, gracias a la acción de las vacunas, disminuirá en un 80% los casos por hepatitis
B. (Cuniglio, 2000)

b) En las células eucarióticas el núcleo es un cuerpo grande, a menudo esférico, que por lo
general es la estructura que más se destaca dentro de la célula. Está rodeado por dos
membranas lipoproteicas que juntas forman la envoltura nuclear. Entre estas dos membranas
hay un espacio de 20 a 40 nanómetros, pero a intervalos frecuentes se hallan fusionadas para
crear unos poros por los cuales pasan materiales entre el núcleo y el citoplasma. Los poros, que
se hallan rodeados por unos grandes gránulos que contienen proteína y están dispuestos en
forma octogonal, forman un conducto estrecho que pasa a través de la doble capa lipídica
fusionada.
Los cromosomas están dentro del núcleo. Cuando la célula no está dividiéndose, los
cromosomas sólo se ven como una maraña de delgados filamentos que se denomina cromatina.
El cuerpo más conspicuo en el interior del núcleo es el nucleolo. En general hay dos nucleolos
por núcleo. (Curtis, 1985)

c)El cerebelo es un órgano macizo, ubicado en la región dorsal del tronco encefálico, por detrás
del bulbo y la protuberancia con los que se continúa mediante los pedúnculos cerebelosos.
 Tiene un tamaño mediano que suele compararse con el del puño cerrado, su diámetro es de
alrededor de 9 cm.
La superficie, de color gris, presenta numerosos surcos más o menos paralelos. Pueden
señalarse en el dos caras, superior e inferior, a las que puede agregarse una tercera en la parte
interior. (Dutey-Nocetti, 1997)

Actividad 3
En el siguiente texto aparecen descripciones que enumeran propiedades, otras que mencionan
funciones y otras que dan cuenta de las partes constitutivas de un elemento. ¿Qué información
del texto corresponde a cada una de estas descripciones?

La barrera terciaria (inmunidad específica) representa el último nivel de defensa del organismo y
está constituida por distintos órganos: la médula ósea de los huesos largos del cuerpo, el bazo, el
timo y los ganglios linfáticos; estos órganos producen o completan el desarrollo de dos clases de
leucocitos: los linfocitos B y los linfocitos T encargados de la respuesta inmune.
Los linfocitos T maduran en el timo, donde se preparan o sensibilizan para su acción
inmunológica. En presencia de un antígeno, no segregan anticuerpos hacia la sangre, sino que,
por medio de la interacción con otras células somáticas, directamente lo atacan y lo destruyen.
Los linfocitos B maduran en la médula ósea (se los denomina así porque fueron encontrados por
primera vez en la bolsa de Fabricio de las aves y en el bazo de otros vertebrados) Son los
encargados de sintetizarlos anticuerpos y liberarlos en la sangre. El cuerpo humano contiene más
de 100.000 millones de linfocitos B, cada uno de los cuales segrega anticuerpos específicos..
Tanto los linfocitos T como los linfocitos B están estratégicamente ubicados en los ganglios
linfáticos, distribuidos por todo el cuerpo, pero la mayoría se halla en las axilas, el cuello y la
ingle. (Cuniglio, 2000)

Actividad 4
1.¿Cuántas características se atribuyen a los cloroplastos?
2.Identificar cada una de esas características con un nombre (dicho nombre puede extraerse
del texto o puede reponerse)
3.¿Qué orden sigue la enumeración de dichas características?

Las características de los cloroplastos varían según los tipos celulares

Los cloroplastos se localizan principalmente en las células del mesófilo, tejido que se encuentra
principalmente en las hojas de las plantas superiores y en las algas. Cada célula contiene un
número considerable de cloroplastos, de forma esférica, ovoide o discoidal. Su tamaño varía
considerablemente, pero en promedio tienen un diámetro de 4 a 6m. Esta medida suele ser
constante para cada tipo celular, aunque es mucho mayor en las células poliploides que en las
diploides. En general, en las plantas que crecen a la sombra los cloroplastos son más grandes y
más ricos en clorofila.
El número de cloroplastos se mantiene relativamente constante en los diversos vegetales. Las
algas poseen a menudo un solo cloroplasto muy voluminoso. En las plantas superiores existen
entre 20 y 40 por célula. En las hojas de algunas especies se ha calculado que hay alrededor de
400.000 cloroplastos por mm2 . Si su número es insuficiente, aumentan por división, si es
excesivo, se reducen por degeneración.
En cloroplastos aislados de espinaca se han verificado cambios de forma y volumen por acción
de la luz. El volumen disminuye notablemente cuando son iluminados, aunque este efecto es
reversible.(De Robertis, 1998)

Actividad 5
1.En el siguiente texto identificar un fragmento descriptivo.
2.¿Qué sucede si omitimos la secuencia descriptiva? ¿Por qué?
Un estadio inicial en la evolución de los sistemas de transporte de gases es ejemplificado por la
lombriz de tierra. Como es el caso con muchos otros tipos de gusanos, la lombriz de tierra tiene
una red de capilares a la distancia de sólo una capa celular por debajo de la superficie de su
cuerpo. El oxígeno y el dióxido de carbono difunden directamente a través de la superficie
corporal hacia el interior y exterior de la sangre a medida que pasa a través de esos capilares. La
sangre capta oxígeno por difusión a medida que pasa cerca de la superficie del animal y lo libera,
también por difusión, a medida que pasa más allá de las células con escaso contenido de
oxígeno en el interior del cuerpo. Recíprocamente, la sangre capta dióxido de carbono desde las
células y lo libera por difusión a medida que pasa cerca de la superficie del animal. Por lo tanto,
los gases entran y salen de la lombriz de tierra por difusión, pero son transportados en el interior
del animal por flujo en masa.(Curtis, 1985)
ACTIVIDADES PROPUESTAS CON TEXTOS DEL ÁREA DE CIENCIAS
SOCIALES

Actividad 1
¿Cuántos elementos se describen en el siguiente texto y cuáles son?

"Aunque con particularidades en cada país, el movimiento obrero latinoamericano se originó bajo
la forma del mutualismo. Hacia mediados del siglo XIX, en casi todas las ciudades importantes ya
existían las llamadas mutualidades. En los países de inmigración masiva, estas asociaciones
reunieron a trabajadores de una misma nacionalidad; en los otros, agruparon a los que
desarrollaban un mismo oficio. Los miembros de la s mutualidades eran, por lo general, artesanos
que buscaban un seguro contra la enfermedad o la muerte que dejaría en la miseria a sus
familiares. Estas organizaciones no desarrollaron luchas reivindicativas.
Hacia finales del siglo XIX, en correspondencia con la expansión de relaciones de producción
capitalistas, diversos gremios de trabajadores comenzaron a organizar sociedades de resistencia.
A medida que el número de los artesanos independientes fue disminuyendo y aumentó el número
de obreros asalariados, la lucha permanente por el salario y las condiciones de trabajo resultaron
más apremiantes que la seguridad social. Estas nuevas asociaciones nuclearon a trabajadores
de un mismo oficio, generalmente sin distinción de nacionalidades, y fueron la base de los
sindicatos modernos." (Alonso, 1999)

Actividad 2

Identificar en los siguientes fragmentos las partes de la descripción (denominación y

expansión).

"Con el objetivo de reducir el déficit de la balanza comercial, los estados latinoamericanos intentaron
alcanzar acuerdos con los países industrializados para restablecer sus exportaciones tradicionales.
Pero, al mismo tiempo, comenzaron a impulsar la producción de algunas de las manufacturas
industriales que hasta entonces se importaban. Este proceso fue denominado "sustitución de
importaciones" (Alonso 1999)

"Desde fines del siglo XIX y comienzos del XX, numerosos intelectuales europeos se rebelaron contra
la cultura 'oficial' y rechazaron los tradicionales postulados que indicaban 'qué' era arte y 'qué' no lo
era. Surgieron así diferentes movimientos que rompieron con muchos de los criterios artísticos del
siglo XIX. A estos movimientos, que se propusieron deliberadamente revolucionar las formas de
expresión del arte atacando las convenciones de épocas anteriores, se los denominó vanguardias".
(Alonso 1999)

Actividad 3
¿Qué categorías organizan la descripción en el siguiente texto? ¿Qué palabras del texto
permiten reconocer dichas categorías?

"¿Quiénes eran los inmigrantes?

La población inmigrante fue , en una primera etapa, esencialmente masculina y adulta: a nuestro país
llegaban mayoritariamente hombres de entre 15 y 65 años. Esta circunstancia se relaciona con las
 características del mercado de trabajo: en ese tiempo, se necesitaban hombres jóvenes - y si no eran
jóvenes, por lo menos hombres sanos- para trabajar en las faenas rurales y también en el ámbito
urbano, en particular en la construcción. Un porcentaje muy alto de esos hombres emprendía su
aventura en soledad, pues preferían no arriesgara sus familias. Aquellos que tenían mujer e hijos
partían con la promesa del retorno o del envío del dinero necesario para su posterior traslado a la
Argentina. Algunos cumplían esas promesas, y otros se desvinculaban de su familia para siempre y
formaban otras. Sólo en las primeras décadas del siglo XX, la relación entre hombres y mujeres
inmigrantes en la población argentina empezó a emparejarse. Tal vez el hecho de disponer de más y
mejor información sobre las condiciones reales de vida y las posibilidades de radicación definitiva
animó a hombres inmigrantes a venir acompañados de sus esposas e hijos, y a veces, de sus
padres, madres y hermanos. De todas maneras, a lo largo de todo el proceso inmigratorio hubo
mujeres que se atrevieron a emprender solas el camino de la inmigración." (Privitellio, 1998)

Actividad 4
Reconocer qué tipo de descripciones se incluyen en los siguientes fragmentos.

a) "En rigor, pueden distinguirse dos tipos básicos de inmigración: la que llegaba con el propósito
de radicarse en forma definitiva -independientemente de que más tarde pudieran revisar su
decisión y marcharse - y la inmigración golondrina, que fue un fenómeno específico relacionado
con las cosechas. Se refiere a los trabajadores extranjeros que venían al país con el solo objetivo
de participar en la recolección de granos y que, luego de cobrar sus jornales, regresaban a sus
países de origen." (Privitellio, 1998).

b) "En el nuevo orden mercantil que generó la crisis económica de 1930, el estado se transformó
en el 'agente comercial' de cada economía nacional, con funciones cada vez más amplias. Una
de las tareas que tuvo que desempeñar fue la administración de recursos financieros escasos y
con ese fin adoptó políticas monetarias inéditas hasta entonces. También tuvo que evitar que la
reacción instintiva de los productores ante la crisis (esto es, producir más) la agravara. Para evitar
el aumento de los saldos de bienes exportables, no dudó en intervenir por vía autoritaria; por
ejemplo, fijando precios oficiales y cupos máximos de producción (...) (Alonso, 1999)

c) "Entre 1930 y 1932 se extendió un período que fue conocido como la Gran Depresión.
Durante esos años, en los Estados Unidos, los valores de las acciones no dejaron de bajar.
Durante este período se registraron en los Estados Unidos una serie de hechos muy i
nterrelacionados:
 La caída del consumo, originada por la caída del poder adquisitivo de los ingresos en
la mayor parte de la población.
 El cierre de empresas por las dificultades para la venta de su producción.
 La disminución de la producción en las empresas que continuaban en actividad.
 La quiebra de bancos porque los ahorristas retiraban sus fondos, y la consecuente
paralización del crédito.
 El aumento de la desocupación" (Alonso, 1999)

d) " Nuestra Constitución está integrada por un preámbulo y dos partes. La primera está formada
por dos capítulos. El primero se llama 'Declaraciones, derechos y garantías' y el segundo 'Nuevos
Derechos y Garantías'. La segunda parte de la Constitución se denomina 'Autoridades de la
nación' y se organiza en dos títulos: 'Gobierno Federal' y Gobiernos de Provincia' " (Schujman,
1999)

Actividad 5
Elegir para el término " PODER EJECUTIVO " una serie de rasgos que puedan usarse en una
descripción por funciones y en una por división.
Actividad 6

Representar la información del siguiente texto en un gráfico. Para ello, tener en cuenta los
criterios de descripción que allí aparecen.

"A mediados del siglo XIX, la 'Sociedad de la Igualdad' inició en Chile la divulgación del socialismo
utópico. Más tarde la I Internacional Socialista inauguró filiales en Buenos Aires, Montevideo, México
y La Habana, formadas principalmente por franceses y alemanes. Pero mientras éstas difundían las
ideas socialistas, los refugiados e inmigrantes españoles e italianos se convirtieron en voceros de las
ideologías anarquistas. Durante las últimas décadas del siglo XIX y las primeras del siglo XX, en la
Argentina, Brasil, Uruguay y también México, los anarquistas llegaron a influir sobre gran parte de los
sectores populares. Impulsaban la 'acción directa' como elemento central de la lucha de los
trabajadores y esperaban destruir el orden existente mediante una huelga general revolucionaria.
Desde principios de este siglo fue cada vez mayor la influencia del 'sindicalismo revolucionario' sobre
el movimiento obrero latinoamericano. Inspirado en el modelo de la Confederación General del
Trabajo francesa, esta corriente ideológica y organizativa desplazó el predominio anarquista en la
Argentina. Los sindicalistas revolucionarios -también llamados anarcosindicalistas -compartían con
los anarquistas el concepto de acción directa y la oposición a la participación política de los obreros,
pero, además, sostenían la necesidad de la organización sindical y la realización de huelgas para
obtener aumentos salariales y mejores condiciones de trabajo en forma inmediata.
Durante las primeras décadas del siglo XX también comenzó a tomar fuerza en varios países
latinoamericanos el movimiento socialista, que alcanzó un gran desarrollo en Chile, Argentina y
Uruguay. Los socialistas proponían la organización de partidos políticos obreros, la participación de
los trabajadores en las elecciones y la lucha política con el objetivo de aumentar el número de
representantes de los intereses de los obreros en el parlamento y obtener leyes que protegieran sus
derechos." ( Romero, J.L, 1974)
 CLASIFICACION

Clasificar significa relacionar y ordenar sistemáticamente elementos semejantes de

acuerdo con algún criterio considerado relevante en el campo en el que se construye la
taxonomía. Los criterios de clasificación pueden ser de diversa índole: relacionados con la
localización, las características, la función, etc.
Una taxonomía se basa esencialmente en dos relaciones semánticas fundamentales.
Por un lado, una relación clase/subclase: “a es del tipo de x” (superodinación).
Polígono convexo: Todo par de puntos pertenecientes al polígono determina un
segmento incluido en él.
Polígono cóncavo: Existe algún par de puntos pertenecientes al polígono que
determina un segmento no incluido en él.
En este ejemplo, vemos que polígono convexo y polígono cóncavo son dos subclases
incluidas dentro de una clase mayor que es polígonos. Se trata de dos términos incluidos o
subordinados dentro de una categoría mayor. En parte, la comprensión de esta relación se ve
facilitada porque el nombre de la clase se repite en el nombre de las subclases, sólo que estos
últimos agregan a esa denominación general una acotación que establece las diferencias.
Y por otro lado, una relación parte/todo: “b es parte de y” (composición) (Wignell, 1998).
La composición como relación para construir una clasificación, se solapa con una operación
analizada anteriormente, la descripción por división:
Los ríos son corrientes constantes de agua que se deslizan por la superficie terrestre;
por la acción de la gravedad buscan un lugar de menor altitud, desembocan en otros ríos
o en el mar. En el curso del río cabe distinguir tres partes: alta, media y baja. La parte
alta se presenta como un torrente. Las aguas bajan impetuosas; la acción erosiva y el
transporte de sedimentos son intensos. En la parte media...
En este caso, en cambio, nos encontramos con que el término ríos, primeramente
definido (corrientes constantes de agua...), se constituye en el todo, descompuesto en sus
partes constitutivas: parte alta, media y baja.
La estructura básica de la clasificación puede ser graficada del siguiente modo:
 Para reconocer las marcas lingüísticas que permiten construir una clasificación,
debemos pensar si lo que se está haciendo es una descomposición de la clase o del todo en
sus subclases o partes o si se están agrupando las partes o subclases dentro del todo o de la
clase. En el primer caso, nos encontraremos con marcas como: ‘está
compuesto/integrado/formado/por’, ‘en él se encuentran’, etc. Por su parte, si el movimiento es
inverso, nos encontraremos con marcadores tales como: ‘pertenece a’, ‘está incluido en’, ‘forma
parte de’

Dificultades:

 Falta de explicitación del criterio según el cual están construidas las taxonomías.

 Superposición de criterios de clasificación

 Dificultad para inferir el criterio de clasificación cuando este no está explicitado en el texto.

 Dificultad para pasar a lenguaje verbal una clasificación presentada en lenguaje gráfico.

 Dificultad para ver una misma clase agrupada en diferentes subclases según variados
criterios de clasificación
ACTIVIDADES PROPUESTAS CON TEXTOS DE LAS AREAS DE
CIENCIAS EXACTAS Y TECNOLOGIA.

Actividad 1

1.¿Cuántas clasificaciones de problemas se presentan en el texto?

2.Identificar las diferentes clases de problemas que se enuncian en el texto
3.Señalar cuáles son los criterios que permiten establecer esas taxonomías
4.¿Se podría construir una taxonomía objetivamente verificable de acuerdo con el último criterio
presentado en el texto? Justificar

Como ser pensante el hombre se ve continuamente enfrentado a una gran diversidad de

problemas. ¿Cómo llegar hasta lo de un amigo que deseamos visitar? ¿Cuáles son las raíces de
una ecuación? ¿Cómo ganar una partida de ajedrez? ¿Qué hacer para ganar mucho dinero?
Aunque estos problemas son aparentemente muy distintos, todo problema puede
pensarse como una discrepancia entre un estado actual o inicial y un estado deseado o final.
Para pasar de un esto a otro realizamos determinadas tareas que son legales. A estas tareas las
denominamos acciones.
Hallar una solución puede pensarse como un proceso de selección. Cuando el
problema es escribir una carta, la solución consistirá en una combinación de palabras que
expresen lo que queremos decir. Si el problema es ejecutar una operación aritmética, el resultado
será un número. En cualquier caso estamos seleccionando una respuesta adecuada.
En este sentido, podemos distinguir entre dos categorías de problemas.
En la primera, el planteo del problema viene dado como una descripción de los estados
inicial y final. Hallar la solución consiste en seleccionar una sucesión de estados intermedios de
acuerdo a ciertas reglas. Este tipo de problemas pueden ser considerados de síntesis ya que la
incógnita son los pasos intermedios entre dos estados dados.
Por ejemplo, supongamos que tenemos el siguiente problema:

Encontrar una secuencia de palabras del idioma castellano que permitan pasar de PATO
a LEON en 8 pasos. En cada paso sólo es posible cambiar una letra de la palabra del paso
anterior.

Para este ejemplo el estado inicial es PATO y el estado final es LEON. Una solución
válida consistirá en 8 palabras castellanas que permitan pasar de una a otra de acuerdo a las
restricciones dadas.
La segunda categoría de problemas incluye a todos aquellos planteos en los que se
presenta un estado inicial y un conjunto de restricciones que debería satisfacer el estado final.
Estos problemas pueden ser considerados como de análisis ya que la incógnita es ahora el
estado final.
Por ejemplo, supongamos que deseamos hallar la solución del siguiente criptograma:

DONALD
+
GERALD
------------------------
ROBERT
 Una solución consistirá en un conjunto de asociaciones que a cada letra le asignen un
valor entre 0 y 9. En este caso el estado final es la incógnita que deseamos encontrar.
Según otro punto de vista podemos distinguir aquellos problemas cuya solución es
subjetiva versus aquellos que tienen una solución objetiva.
Por ejemplo, si nuestro problema es comprar un auto o decorar una casa, la solución
puede ser muy subjetiva. El mismo problema, según diferentes sistemas de valores y criterios
puede dar lugar soluciones muy dispares y probablemente contrapuestas. Normalmente el
planteo de estos problemas viene dado en forma más o menos vaga y es muy difícil describir
todos los factores que intervienen en la selección de la solución

A modo de ejemplo sirva de ejemplo la siguiente historia que trascurre en una barca que
atraviesa el Mediterráneo. Un árabe, junto a su mujer, su hija y su madre navegan por el mar,
cuando de pronto se desata una terrible tormenta. A causa de esto, el bote sufre una avería que
obliga al árabe a deshacerse de dos de las mujeres. ¿A quién salva el árabe? Según nuestro
planteo occidental, casi unánimemente elegiremos a nuestra hija o esposa. Sin embargo el árabe,
con su lógica aplastante dice: “Esposa podré conseguir otra, hijos podré tener otros. Sin
embargo, tengo una sola madre, a quien hay que salvar”.

Existen problemas en cambio, para los cuales es posible hallar una solución que no
dependa de elementos subjetivos. El planteo contiene entonces un conjunto de consideraciones o
restricciones que permiten decidir si una respuesta constituye una solución o no para el
problema.
Por ejemplo, para los problemas presentados para ilustrar análisis y síntesis, es posible
hallar soluciones objetivas, que no dependen de ninguna escala de valoración.
(...)
Un problema pude ser simple o complejo según quién tenga que hallar su solución. Las
personas tienen distintas capacidades para hallar soluciones para diferentes clases de problemas
Aunque a veces es posible hallar la solución de un problema aparentemente difícil de una
forma puramente intuitiva ya que podemos tener raptos de inspiración, en general resulta
conveniente entrenarnos en el uso de algunas estrategias y tácticas que nos orienten en la
búsqueda de soluciones de problemas. (Rueda, Castro y Zanconi, 1997)

Actividad 2
1. Armar, con los siguientes términos, diferentes esquemas organizativos de ángulos y
cuadriláteros
2.Explicitar en cada caso cuál es el criterio que organiza las taxonomías

a) Complementarios - Opuestos por el vértice – Agudos – Obtusos – Adyacentes – Suplementarios –

Rectos

b) C={cuadriláteros} es unión de los subconjuntos

N={cuadriláteros no paralelogramos} P={cuadriláteros paralelogramos}

En P están:

 El paralelogramo: tiene 2 pares de lados paralelos

 El rombo: paralelogramo con 4 lados iguales
 El rectángulo: paralelogramo con 4 ángulos rectos
 El cuadrado: rectángulo con los 4 lados iguales

Actividad 3
A continuación, se dan las temas, subtemas incluidos en cuatro unidades del programa de un
de Curso de Ingreso en Matemática. Organizar un esquema clasificatorio determinando qué
subtemas y temas pertenecen a cada unidad y reconstruir el título de cada unidad.
 b) Expresiones algebraicas fraccionarias. Simplificaciones. Propiedades y aplicaciones
e) Resolución de triángulos rectángulos: diferentes casos. Propiedades y aplicaciones.
b) Representación gráfica de una recta en un plano. Pendiente y ordenada al origen de una recta.
Método gráfico de resolución de un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas. Propiedades y aplicaciones
d) Radián. Relaciones trigonométricas en un triángulo rectángulo: seno, coseno y tangente de un
ángulo, y sus relaciones inversas. Reducción al primer cuadrante. Propiedades y aplicaciones
a) Números: naturales, enteros, fraccionarios (racionales), irracionales y reales. Representación
decimal de un número real. Números periódicos. Propiedades y aplicaciones.
c) Ecuación de primer grado. Resolución. Propiedades y aplicaciones.
b) Triángulos semejantes. Teorema de Thales. Propiedades y aplicaciones
a) Expresiones algebraicas enteras. Monomios y polinomios. Operaciones con polinomios: suma,
resta, producto y cociente. Diferentes casos de factoreo. Raíces de polinomios. Teorema del
resto. Regla de Ruffini. Propiedades y aplicaciones.
a) Diferentes métodos de resolución de un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas: sustitución, igualación, reducción de orden o de sumas y restas, determinantes (regla
de Cramer), triangulación (de Gauss). Propiedades y aplicaciones.
b) Operaciones: suma, resta, producto, cociente, potenciación y radicación. Propiedades y
aplicaciones.
a) Propiedades básicas de la Geometría del plano. Rectas y ángulos. Aplicaciones.
d) Ecuación de segundo grado. Discriminante. Resolvente. Relaciones entre coeficientes y
raíces. Factorización. Propiedades y aplicaciones.
c) Triángulos rectángulos. Teorema de Pitágoras. Relaciones métricas. Propiedades y
aplicaciones.

Actividad 4
1. Explicitar los criterios según los cuales se construyen las taxonomías incluidas en este
fragmento.
2. Graficar.

Se denominan variables a los aspectos que se pretenden estudiar de una población, ya sea
considerando todos los individuos que la componen o una muestra representativa.
Las variables se pueden clasificaren :
Cualitativas: se refieren a características no medibles o atributos. Por ejemplo: el sexo y los
trastornos de salud.
Cuantitativas: se refieren a características medibles. Por ejemplo, el peso, la estatura y la edad.
Entre estas variables, se distinguen a su vez, dos categorías diferentes:
Las variables cuantitativas discretas, que toman valores pertenecientes a conjuntos numéricos
discretos, por ejemplo, la edad.
Las variables cuantitativas continuas, que toman valores pertenecientes a conjuntos numéricos
continuos, como la estatura y el peso.

Actividad 5

Explicitar los criterios según los cuales se llevan a cabo las siguientes clasificaciones:

Texto 1

Se conocen hoy cuatro tipos de interacciones fundamentales: gravitatoria, electromagnética,

débil y fuerte o nuclear. La interacción gravitatoria es la más débil de las cuatro, pero es la
fuerza más fácil de reconocer, pues se manifiesta en una atracción entre toda la materia. Es la
 responsable de la existencia de las estrellas, los sistemas planetarios, las galaxias y, en general,
de todas las macroestructuras del universo; está relacionada con la propiedad de la materia
conocida como masa. La interacción electromagnética está relacionada con una propiedad de la
materia llamada carga eléctrica. Como lo indicamos, es responsable de mantener unidos a los
átomos, a las moléculas y a la materia en el espacio. La interacción débil se manifiesta a través
de ciertos procesos, como algunos tipos de desintegración o decaimiento radioactivo. Está
relacionada con una propiedad llamada carga “débil”. La interacción fuerte o nuclear mantiene
unidos a protones y neutrones en los núcleos atómicos, así como a los quarks dentro de los
protones, de los neutrones y de los piones. Está relacionada con la propiedad de la materia
conocida como carga de color (que no tiene nada que ver con lo que conocemos habitualmente
como color) (Alonso y Finn,1992)

Texto 2

"Los vidrios se pueden clasificar en tres grupos principales:

1. Vidrios planos: son los empleados fundamentalmente en la construcción (ventanas, vidrieras,
etc.) Se fabrican por laminación y los hay de distintas calidades, lo que tiene que ver con la
composición del vidrio y con la condición de plano de la superficie, ya que pequeñas
ondulaciones desvían el recorrido de la luz y generan imágenes distorsionadas.
2. Vidrios curvos: fabricados por soplado en moldes, se los emplea en las industrias de envases
(frascos, botellas, etc). Debido a la fragilidad intrínseca y elevada densidad de los vidrios, los
mismos están siendo desplazados por los materiales plásticos sintéticos. Sin embargo los vidrios
son insuperables a la hora de calificar sus posibilidades de reutilización. Son fácilmente lavables
(no así los plásticos) y no generan residuos contaminantes cuando llegan al final se su vida útil.
3. Vidrios especiales: en este grupo encontramos los vidrios de seguridad, que se fabrican
laminando capas de vidrio con capas intermedias de polímeros, los que actúan como adhesivos y
reforzantes al mismo tiempo, absorbiendo gran parte de la energía de impacto, como sucede,
por ejemplo, en los vidrios de los automóviles. Otro subgrupo importante es el de los vidrios (o
cristales) ópticos. Se obtienen a partir de materias primas de alta pureza y mediante técnicas de
fabricación muy elaboradas, lo que permite lograr vidrios sin imperfecciones (alta homogeneidad).
Se los emplea para anteojos e instrumental óptico (lentes para microscopios, prismas de
refracción, etc)." (Ferré y Vinué,1996)

Texto 3

" Los polímeros se clasifican en:

 termoplásticos: los que se ablandan al elevar la temperatura y recobran sus propiedades al
enfriarse.
 termorrígidos: los que conservan su forma el elevar la temperatura, hasta que se
descomponen por combustión
 elastómeros: los que se deforman por aplicación de una tensión mecánica (estiramiento),
recobrando su forma al cesar la tensión." (Ferré y Vinué,1996)
ACTIVIDADES PROPUESTAS CON TEXTOS DEL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES

Actividad 1
1.¿Cuáles de los siguientes ejemplos constituyen clasificaciones?
2.¿Qué expresiones permiten reconocer la presencia de la clasificación en cada caso?

a) Al concluir su división mitótica, la cigota da origen a dos células hijas llamadas blastómeros.
Cada uno de ellos ha recibido una copia de ADN idéntica a la que tenía la célula madre.
Los blastómeros atraviesan una etapa de interfase en la que ellos también maduran y replican su
ADN; de ese modo se preparan para realizar su propia mitosis. Cuando ambas células culminen
su división mitótica habrán dado origen a cuatro blastómeros, los que a su vez se reproducirán
por mitosis y formarán ocho, luego dieciséis y así con cada sucesiva división . (Amestoy, 2001)

b) En la gástrula se reconocen claramente tres tejidos embrionarios básicos:

o Ectodermo: es el tejido más externo del embrión, que forma al corión y a ciertos órganos
del futuro bebé, como la piel y el sistema nervioso (...)
o Mesodermo: es el tejido intermedio entre los otros dos y originará los huesos, músculos y
sistema circulatorio.
o Endodermo: es la capa más interna y dará origen al sistema digestivo y respiratorio.
(2001)

c) Las células del esclerénquima son de dos tipos: fibras y esclereidas. El vocablo deriva del
griego sklero que significa ‘duro’. Las fibras, que son células alargadas y algo elásticas, se
presentan típicamente como cordones o haces dispuestos según los patrones característicos de
la planta. Estas células de soporte a menudo están asociadas con los tejidos vasculares. Las
fibras vegetales como el lino, el cáñamo, el yute y el sisal se usan desde hace mucho tiempo en
artefactos como canastas, sogas y telas. Las esclereidas, que tienen forma variable, también son
comunes en los tallos. Se encuentran asimismo capas de esclereidas en semillas, nueces y en el
cuesco de las frutas, donde forman las duras cubiertas exteriores. (Curtis, 1985)

Actividad 2
En los ejemplos identificados como clasificaciones en la actividad 1, determinar los elementos
que han sido clasificados y la clase de la que forman parte.

Actividad 3
1.¿Cuáles son los criterios que permiten establecer las clasificaciones en los siguientes textos?
2.¿En qué casos aparecen mencionados?

a)Los receptores de la piel responden a una gama muy variada de estímulos que, una vez
procesados por el sistema nervioso central en la corteza parietal superior (detrás de la cisura de
Rolando), originan el sentido del tacto. Dichos receptores son los corpúsculos de Pacini, ya
mencionados, y los que figuran a continuación:

o Corpúsculos de Meissner: de sensibilidad superficial; se encuentran dentro de las

elevaciones de la dermis (bajo la epidermis), en las llamadas papilas dérmicas.
o Receptores del folículo piloso: reaccionan al más leve roce del pelo.
o Discos de Merkel: dan sensibilidad superficial
o Corpúsculos de Ruffini: presentan sensibilidad térmica
o Terminaciones nerviosas libres: son responsables de la sensibilidad al dolor

b)A fines del siglo XVIII, el renombrado naturalista francés Georges Cuvier, postuló la Teoría
Catastrofista, en la que se propuso que el planeta había pasado por varios cataclismos
repentinos que modelaron la superficie terrestre. En cada uno de estos episodios, todos los seres
vivos perecían y en posteriores actos de creación divina de nuevo florecía la vida. Años más
tarde, a esta visión catastrófica se le opusieron las ideas forjadas en el seno de la evolución o
Teoría Gradualista, que proponía que las especies evolucionaban gradualmente a lo largo de los
tiempos geológicos.
La extinción, o desaparición de una especie o taxón superior, es una palabra que actualmente
tiene connotación negativa; sin embargo, ella ha sido una parte natural de la evolución de la vida
en la Tierra. Se estima que el 99% de las especies que alguna vez existieron en el planeta se han
extinguido. Algunos científicos creen que existen ciclos de extinciones en masa que ocurren
regularmente a intervalos de aproximadamente 26 millones de años.
Aunque los mecanismos que provocan este tipo de extinciones aún no han sido aclarados, se
suelan identificar dos tipo de agentes:
o Externos: una nueva visión del catatrosfismo (o neocatastrofismo) sugiere que la vida en
la Tierra puede haber sido alterada por la colisión de meteoritos.
o Internos: basados en un criterio gradualista, proponen mecanismos de extinción tales
como incrementos de la actividad volcánica, glaciaciones, cambios climáticos globales,
cambios en el nivel de los mares, etc.
(Bombara , 2000)

c)La mayoría de los grupos de organismos que se conoce actualmente, o que vivieron alguna vez
en el planeta, experimentan períodos de origen y diversificación inicial; de radiación adaptativa, o
abundancia y riqueza evolutiva, y de extinción o de declinación y desaparición. La representación
gráfica en la columna geológica de la distribución vertical o temporal de las especies o de los
grupos o taxones se conoce como biocrono. Si se produce la extinción final, como en el caso de
los trilobites, se habla de biocrono cerrado, y si el grupo todavía persiste, como en el caso de los
merostomados (cangrejo bayoneta), se habla de biocrono abierto. (2001)

d) El reino de los hongos comprende cinco divisiones principales – Chytridiomicota [llamados

quítridos], Oomycota [oomicetes], Zygomycota [zigomicetes], Ascomycota [ascomicetes] y
Basidiomycota [basidiomicetes] – así como otro taxón importante, Deuteromycota u Hongos
Imperfectos (...). Los quítridos y los oomicetes son los únicos hongos que tienen células
flageladas; ambos grupos presentan esporas asexuales flageladas y los quítridos también tiene
gametos flagelados. Los oomicetes, todos los cuales exhiben oogamia [diferenciación de
gametos en formas masculina y femenina], son los únicos hongos cuyas paredes celulares
consisten con preferencia en celulosa y no quitina. Los zigomicetes, que compartirían un
antepasado común con el linaje que conduce a los ascomicetes y basidiomicetes, se caracterizan
por unas zigosporas de gruesa pared. Las hifas [filamentos de los hongos] de los ascomicetes y
basidiomicetes está compartimentalizadas por tabiques perforados. En los ascomicetes, las
esporas sexuales se desarrollan dentro de un asco (saco) y en los basidiomicetes las esporas
sexuales se desarrollan en un basidio (maza). La mayoría de los Deuteromicota no tiene ciclo
sexual conocido. (Curtis, 1985)
Actividad 4
Los siguientes temas y subtemas pertenecen a tres unidades de un libro de Biología para
Polimodal. Organizarlos determinando qué temas y qué subtemas pertenecen a cada unidad y
reponer el título de cada sección.

b)Introducción a la genética molecular. El ADN y el gen. La recombinación y la teoría

cromosómica de la herencia. La replicación del ADN.

c)Desarrollo embrionario en las animales. Segmentación y gastrulación. Diferenciación celular y

formación de órganos. El desarrollo después del nacimiento.

a)Glándulas y hormonas. Tipos de glándulas. Diferencias entre la regulación nerviosa y

endocrina. Hormonas animales.

a)Los ciclos de la vida. Ciclos haplonte, diplonte y haplodiplonte.

c)La ingeniería genética y el genoma humano. Las técnicas de ingeniería genética. Algunas
fechas en ingeniería genética. ¿Qué es Hugo?

b)La división celular: mitosis y meiosis. Ciclo celular y mitosis. Meiosis. Importancia del crossing-
over.

b)Tiroides y paratiroides. Estructura y hormonas del tiroides. Estructura y hormonas de la

paratiroides. Otras glándulas y órganos con función endocrina. El páncreas. Las glándulas
suprarrenales. Otros tejidos endocrinos.

a)¿Qué es la herencia? Los trabajos de Mendel. Los resultados de Mendel. Hacia la

nomenclatura moderna..

d)Órganos reproductores humanos. Sistema reproductor masculino. Sistema reproductor

femenino.

Actividad 5
Organizar la información del siguiente texto en un cuadro sinóptico en el cual se expliciten los
criterios que ordenan la taxonomía.

La tafonomía (del griego taphos, sepulcro y nomía, ley) es la disciplina que estudia los procesos
biológicos, geológicos y físico-químicos que tiene lugar en la transformación de un cadáver en un
fósil.
Casi todos los fósiles se conservan como partes duras (huesos, dientes, caparazones, etc., que
contienen sustancias como fosfatos y carbonatos de calcio), sus recristalizaciones (la
transformación de un resto del estado cristalino de un mineral, como la calcita, a otro, como la
aragonita) o petrificaciones (la transformación delas sales originales en otras circulantes en el
medio; por ejemplo, carbonato de calcio por sílice) .
En el otro extremo, rara vez se conservan partes blandas (piel, músculos, etc.) en ámbar, hielo,
alquitrán o en condiciones especiales de preservación (por ejemplo, ambientes anaeróbicos o sin
oxígeno que impiden la acción bacteriana)
Existen otros tipos de restos fósiles que no conservan estructuras originales ni transformadas de
los organismos. Se trata de las impresiones o improntas (que se forman por la presión de la
 columna sedimentaria, que elimina los restos orgánicos) o de las cementaciones o moldes (por el
relleno sedimentario). En ambos casos, persiste sólo la forma de los organismos originales o las
huellas de su actividad. (2001)

Actividad 6
1.¿Qué criterios organizan la clasificación propuesta por los Kalam?
2.¿Qué taxonomía obtienen? Organizarla esquemáticamente.
3.¿Qué intenta demostrar el autor acerca de las clasificaciones de especies presentando este
ejemplo?

Una segunda generalidad igual de interesante surge de los estudios de las clasificaciones
populares. Los biólogos insisten en que sólo las especies son verdaderas unidades en la
naturaleza y que los nombres, a niveles más elevados de la jerarquía taxonómica, representan
decisiones humanas acerca de cómo deberían ser agrupadas las especies (...) Así, para los
nombres aplicados a grupos de especies no deberíamos esperar una correspondencia
biunívoca con las designaciones linneanas, sino que deberíamos prever una variedad de
esquemas basados en los usos y culturas locales. Tal variedad ha sido un hallazgo consistente
en los estudios de taxonomía popular (...)
A menudo, el agrupamiento de especies refleja aspectos más sutiles y más convincentes de la
cultura. Los Kalam de Nueva Guinea, por ejemplo, dividen a sus vertebrados no reptiles de
cuatro patas en tres clases: kopyak o ratas; kmn es una colección evolutiva heterogénea de
mamíferos grandes de caza, en su mayor parte marsupiales y roedores, y as es una colección
aún más heterogénea de ranas y pequeños roedores. Ante los repetidos interrogatorios de
Bulmer, los Kalam niegan subdivisión alguna entre las ranas y los roedores en el seno de as ;
aunque sí reconocen (e ignoran como poco importante) las similitudes morfológicas entre los as
pequeños y peludos y los roedores de los kmn. También reconocen que algunos kmn tienen
bolsas marsupiales y otros no. Las divisiones representaban hechos fundamentales de la
cultura kalam. Los kopyac, asociados con los excrementos y el alimento impuro, no son
comidos en absoluto. Los as son cazados principalmente por las mujeres y los niños, y aunque
son comidos por la mayor parte de los hombres y recolectados por algunos de ellos,
constituyen alimentos prohibidos para los muchachos durante los ritos de iniciación y para los
hombres adultos que practican la brujería. Los kmn son cazados principalmente por hombres.
(Gould, 1986)

Actividad 7
1.Reformular la información presentada en la siguiente imagen en un cuadro sinóptico
2.Explicar oralmente la clasificación.

FIGURA 2
ACTIVIDADES PROPUESTAS CON TEXTOS DEL ÁREA DE CIENCIAS
SOCIALES

Actividad 1
Enunciar las formas en las que se puede clasificar la siguiente lista de palabras:

MONARQUIA PARLAMENTARIA/ MONARQUIA / DICTADURA / DEMOCRACIA /

DEMOCRACIA DIRECTA / DEMOCRACIA REPRESENTATIVA / ANARQUIA /

Actividad 2
A continuación, se dan las secciones, títulos de las unidades y temas por unidad de un libro.
Organizar un esquema clasificatorio con esta información, determinando cuáles temas
pertenecen a cada unidad y estas unidades, a qué sección del libro.

El hombre y sus realizaciones económicas /Deberes, derechos y garantías en la

Constitución Nacional / El hombre / El hombre y sus realizaciones políticas / Jerarquía del
hombre en relación con otros seres y con Dios / Necesidades materiales/ Los elementos de
la producción / Comunidad nacional / República democrática, representativa y federal / Ser
racional libre /

Actividad 3
1. Encontrar en el siguiente texto criterios de clasificación.
2. Elaborar un cuadro con las distintas taxonomías que emergen del texto.

" Los derechos suelen clasificarse como de primera, de segunda y de tercera generación. Los
derechos de primera generación (siglos XVII y XVIII) incluyen los derechos individuales, civiles y
políticos que constituyen limites al poder estatal.
Los de segunda generación (comienzos del siglo XX) son los derechos económicos, sociales y
culturales, que se refieren al ser humano como ser social e involucran al estado por lo que este
tiene que hacer- garantizar el derecho a la educación, el trabajo y a la salud-, a diferencia de los
de primera generación, que aludían a lo que el Estado no debe hacer.
Los de tercera generación son derechos colectivos: al desarrollo, a la protección del ambiente, a
la preservación del patrimonio común de la humanidad, entre otros." (Schujman, 1999).

Actividad 4
1. Identificar el criterio que orienta la clasificación de la población argentina en el siguiente
gráfico.
2. Proponer dos criterios alternativos para clasificar el mismo objeto.

La nueva pirámide social de la Argentina

(Clarín, 18 /08/ 2002)

FIGURA 3
Actividad 5
Elegir dos partidos políticos actuales y clasificarlos según todos los criterios enunciados en el
siguiente texto.

"Se pueden realizar distintas clasificaciones de los partidos teniendo en cuenta los siguientes
criterios:
a) la base social
b) la orientación ideológica
c) la estructura organizativa

a) Quienes realizan la clasificación teniendo en cuenta la base social de los partidos los
dividen en:
1) Partidos obreros
2) Partidos burgueses
3) Partidos policlasistas: aquellos que abarcan una masa perteneciente a sectores sociales
diversos.
4) Partidos campesinos o partidos que representan a minorías étnicas o religiosas.

b) Quienes realizan la clasificación teniendo en cuentan la orientación ideológica de los

partidos suelen utilizar el par derecha-izquierda.
1) Los partidos que se declaran de izquierda acentúan en sus propuestas la necesidad de lograr
una mayor igualdad entre las personas. Generalmente, proponen una mayor responsabilidad del
estado en la economía y las políticas sociales para nivelar las desigualdades entre las personas.
2) Los partidos que se declaran de derecha suelen enfatizar más el principio de la libertad.
Generalmente, ponen menos el acento en el tema de la igualdad, ya que consideran más
naturales las desigualdades socioeconómicas entre las personas.

c) Quienes realizan la clasificación teniendo en cuenta la estructura organizativa de los

partidos, se fijan en los procedimientos que los partidos utilizan para la toma de decisiones,
para adaptarse a la realidad imperante o para intentar dominarla. Algunas organizaciones son de
tipo verticalista, con un líder que señala cuáles son las decisiones que el partido debe tomar; otras
son más horizontales; en ellas se crean ámbitos de discusión y decisión colectivas o se dirimen las
diferencias a través de elecciones internas." (Extraído y levemente adaptado de Schujman , 1999 )
 COMPARACION

Indica semejanzas y diferencias entre dos o más objetos, cotejándolos según cierto
número de categorías.
Comparar implica abstraer y retener mentalmente la abstracción, mientras se concentra
la atención en los objetos comparados. Esta operación es significativa cuando está motivada
verdaderamente en la ‘búsqueda’ de diferencias que son críticas y generalizaciones que surgen
de las semejanzas.
Es necesario distinguir tres tipos de elementos:
-los objetos de la comparación (A, B, ...)
-las categorías por las que se establece dicha comparación (1, 2, 3, 4, ....)
-las características que surgen de ellas. (A1, A2, B1, B2, ...),

Objeto A Objeto B

Categoría 1 A1 B1

Categoría 2 A2 B2

Categoría 3 A3 B3

Categoría 4 A4 B4

Hay dos tipos de esquemas que presentan la comparación:

a) desarrollo por descripciones contrapuestas : cada categoría se analiza por separado
comparando los dos o más objetos y mostrando sus diferencias.
Forma de ordenamiento: Objeto A, Objeto B, (A1-B1), (A2-B2), (A3-B3), (A4-B4).......
Generalmente, los objetos se comparan apoyados en conectores tales como: en cambio, por su
parte, mientras que, a su vez, por el contrario, del mismo modo, en contraposición.

En las curvas de supervivencia de los países menos avanzados es posible observar

valores elevados de mortalidad infantil. Mientras que en los países de hemisferio Norte
sólo mueren 1,2 % de los niños antes de su primer cumpleaños, en los del hemisferio
Sur lo hacen el 7,1 % si bien en algunos de ellos se alcanzan valores superiores al 16 %.
Mientras que en el primer bloque de países el número de personal sanitario está entre
30 y 50 por cada 10.000 habitantes, en los países del sur no alcanza los 20 por 10.000
habitantes, y en muchos de ellos está incluso por debajo de los 10. Entre las muchas
estimaciones que pueden ilustrar la desigual distribución de recursos entre países
pueden darse, por ejemplo, la siguiente: en la década de 1980, en los países más
industrializados, que representan el 20 % de la población mundial, tuvieron acceso al 75
% de la energía; en cambio, sólo el 25 % de energía restante fue disfrutada por el 80 %
de la población mundial. La tendencia que se observa es que los países pobres lo son
 cada vez más, mientras que los ricos son cada vez más ricos. (Escarré y otros, 1997
:95)

Estructura de la comparación
Distribución de recursos en el mundo

Países más avanzados Países menos avanzados

(del Norte) (del Sur)
Mortalidad infantil (antes del 1,2 % 7,1% (llega a
año de edad) 16 % en algunos países)
Personal sanitario cada 30 / 50 20 (menor de 10
10.000 habitantes en algunos países)
Cantidad de la población 20 % 80 %
mundial (1980)
Acceso a la energía 75 % 25 %
Tendencia a ser más ricos a ser más pobres

b) desarrollo por descripciones separadas: ada objeto es analizado por separado. e construyen
de esa forma dos frases (o dos párrafos) que tienen una estructura idéntica, con los términos de
la comparación presentados en paralelo.
Forma de ordenamiento: Objeto A (A1, A2, A3, A4,.....); Objeto B (B1, B2, B3, B4, ......).

Hasta el presente la Argentina ha conferido el permiso de comercialización a sólo dos

tipos distintos de plantas transgénicas: las sojas RR y los maíces Bt.
La soja RR (o Roundap ready, en inglés) se caracteriza por poseer un transgén que la
hace resistente al Roundap, nombre comercial con que se conoce al poderoso herbicida
glifosato. Así es posible rociar los cultivos de soja RR con glifosato, para eliminar las
malezas, sin perjudicar el cultivo. Esta característica ha hecho que los costos para
controlar las malezas en los cultivos de soja RR disminuyan drásticamente, hasta una
cuarta parte de los de soja convencional, ventaja que explica la gigantesca expansión de
las sojas RR en la Argentina.
Las plantas de maíz Bt contienen un transgén que las hace resistentes al barrenador
del tallo, una especie de lepidóptero, pariente de las mariposas, considerada como la
principal plaga del maíz en la Argentina. Los maíces Bt llevan ese nombre por el
Bacillus thuringensis, que es la bacteria que actuó como organismo donante del
transgén.
Éste codifica para la síntesis de una proteína que la oruga del barrenador no puede
digerir y le produce la muerte dentro de las 72 horas de haber consumido unos pocos
bocados de la planta. Así se evita que el cultivo de maíz sufra daños que puedan
afectar su rendimiento en granos. (Bilenka y Kechichian, 1999 : 138) (adaptación)

Estructura de la comparación
Plantas transgénicas en Argentina

Sojas RR Maíces Bt

Permiso de comercialización Sí Sí
en Argentina
Origen del nombre Roundap ready Bacillus thuringensis (bacteria
que donó el transgén)
Objeto al que resiste Herbicida glifosato (nombre barrenador del tallo, principal
comercial: roundap) plaga del maíz en Argentina
(lepidóptero)
Ventaja Abarata costos para controlar Evita daños que afecten el
malezas rendimiento del maíz en granos

Dificultades

 Dificultad para determinar las categorías de comparación, si éstas no están explicitadas.

 Dificultad en comprender el ordenamiento del desarrollo por descripciones contrapuestas

en caso de comparaciones de tres o más objetos: no resultan claras.

 Dificultad para identificar formas diversas de referirse al mismo objeto. La comparación

exige volver a nombrar muchas veces a los mismos objetos; no siempre se advierten estas
expresiones como equivalentes.

 Dificultad para reponer uno de los objetos de la comparación que no se ha expresado. Con
ello se rompe la simetría y el texto resulta incomprensible.

 Dificultad para reconstruir el orden simétrico en comparaciones asimétricas. En

descripciones separadas, el orden de dos categorías invertido; en descripciones
contrapuestas, el orden de dos objetos invertido.

 Omitir el planteamiento de comparación. Prescindir de una frase marco que indique de

forma clara cuáles son los dos objetos que se van a comparar.
ACTIVIDADES PROPUESTAS CON TEXTOS DE LAS AREAS DE
CIENCIAS EXACTAS Y TECNOLOGIA.

Actividad 1

1.¿Cuáles son dos los términos comparados en el siguiente fragmento?

2.¿Cuáles son las semejanzas y las diferencias que se establecen entre ellos?
3.¿En qué medida el modo en que está organizada la información facilita su comprensión?

La termodinámica proporciona una metodología general para la descripción de los

intercambios de energía entre un sistema de partículas y sus alrededores sin considerar
explícitamente las propiedades de las partículas que componen el sistema. Como tales, varias
magnitudes físicas de naturaleza macroscópica (como calor, entropía, capacidad calorífica, etc.)
que se pueden medir en el laboratorio se introducen sin relacionarlas directamente con la
estructura interna del sistema. Sin embargo, las propiedades de un sistema dependen
críticamente de las propiedades de sus constituyentes. Por ejemplo, un grupo de electrones en
un metal, de átomos en el helio líquido o gaseoso y de moléculas en el vapor de agua y en el
agua líquida o sólida, se comportan de maneras completamente distintas. Por tanto, es de suma
importancia relacionar el comportamiento macroscópico de un sistema con su estructura
microscópica. Esta es la tarea de la mecánica estadística, término acuñado en 1884 por J. W.
Gibbs. La mecánica estadística tiende un puente entre la ciencia empírica de la termodinámica y
la estructura atómica de la materia.
La mecánica estadística es una metodología para obtener las propiedades colectivas o
microscópicas de un sistema de partículas, como la presión o la temperatura, sin considerar el
movimiento detallado de cada partícula, sino más bien su comportamiento promedio. En este
capítulo, el término “partícula” se utiliza en un sentido bastante amplio y puede referirse tanto a
una partícula fundamental (un electrón), como a un grupo estable de partículas fundamentales
(un átomo o una molécula). Así, una “partícula” será cada una de las unidades bien definidas y
estables que componen un sistema físico dado. (Alonso y Finn,1992)

Actividad 2

Extraer del siguiente texto, los objetos que se comparan y los criterios que se emplean para
comparar

Las excavaciones en pequeña escala se hacen a pico, y la tierra se extrae mediante palas. Suele
usarse también en excavaciones a mano, la barreta. Cuando hay que realizar grandes
excavaciones es menester recurrir, por razones de tiempo y economía, a las máquinas
excavadoras.
Para la extracción de tierra en grandes excavaciones se usan palas mecánicas de hasta un metro
cúbico de capacidad. La tierra extraída es llevada a sitios indicados previamente, y a veces se
encuentran interesados en comprarla para rellenar terrenos. En las excavaciones en terrenos
rocosos, los métodos difieren completamente de los que hasta aquí hemos visto para suelos
comunes. En primer lugar, puede hacerse a mano, empleándose con tal fin una barreta pesada.
Como es de suponer, este trabajo avanza lentamente y, por lo tanto, para grandes excavaciones
se hace uso de barretas mecánicas o de explosivos. Debido a los peligros que entraña este
último tipo de trabajo, debe ser llevado a cabo por obreros especializados. ( Primiano, 1964)
Actividad 3

Dado el siguiente problema, establecer las semejanzas y las diferencias que presentan las
soluciones propuestas.

Situación: Una nueva presentación para un producto de perfumería (Camuyrano, M. Beatriz y otros,
2000)

P J D L J D L P D J P L L P J D
P J L D J D P L D J L P L P D J
P L D J J P L D D P J L L D P J
P L D J J P D L D P L J L D J P
P D L J J L P D D L P J L J D P
P D J L J L D P D L J P L J P D

6 formas dif. 6 formas dif. 6 formas dif. 6 formas dif

24 formas diferentes

Solución B: En una caja de madera con divisiones, sin tapa y con dos artículos distintos seleccionados
de los cuatro disponibles.
En esta presentación se seleccionan dos artículos del conjunto de cuatro; cada par de artículos puede
ordenarse según las divisiones del estuche. Los analizamos en el siguiente esquema:

P J J P D P L P
P D J D D L L D
P L J L D J L J

12 formas diferentes

Solución C: En un pequeño bolso marinero transparente que contenga dos artículos diferentes, de los
cuatro disponibles.
Se arman bolsos de dos artículos diferentes en cada uno.
Como en este tipo de envase no hay casilleros, no importa el orden en que se ubique los productos: par
PL es igual al par LP (determinan la misma presentación). Por lo tanto, hay exactamente la mitad de
casos que en la presentación anterior. Quedan determinadas seis maneras distintas de presentarlos.

PJ PD PL JD JL DL

Actividad 4
Comparar los siguientes gráficos (observar especialmente la altura de la curva en la media y el alcance) y
volcar esa información en un breve párrafo que actúe como epígrafe de la imagen. Tener en cuenta el
encabezamiento dado (Smith y otros, 1998)

Las curvas normales son simétricas con respecto a la línea vertical que pasa por la media. La
dispersión de cada curva se define por su desviación estándar. (Alonso y Finn,1992)

FIGURA 4

Actividad 5
De la información que presenta el siguiente fragmento, extraer dos semejanzas y una diferencia
entre la materia inerte y los sistemas vivos

Las leyes físicas no sólo se aplican a la materia inerte, sino también a los procesos que
ocurren en los sistemas vivos. Aún no tenemos un conocimiento completo de los detalles del
funcionamiento de tales sistemas, pero sí sabemos que son extremadamente complejos y están
caracterizados por una organización funcional, es decir, sus diferentes componentes deben
complementarse y apoyarse entre sí en el funcionamiento del sistema completo. No obstante,
sabemos que también están compuestos de átomos y moléculas, como el resto de la materia del
universo. Algunas moléculas de un sistema vivo son bastante sencillas, como la del agua, o la del
cloruro de sodio, la del ácido clorhídrico y la del dióxido de carbono. Otras son muy complicadas y
están compuestas por muchos átomos, como los azúcares (sacarosa, lactosa y fructosa), la urea,
la creatina, etc. (Alonso y Finn, 1992)

Actividad 6
Establecer una comparación entre las soluciones del siguiente problema

Clariobaldo y Anabela: Clariobaldo es ahora tres veces más viejo de lo que lo era su sobrina Anabela
hace diez años y Anabela tiene ahora la mitad de la edad que tendrá su tío dentro de cinco años.
¿Cuánto más viejo es Clariobaldo que Anabela?

a) Del hecho de que Clariobaldo tiene tres veces la edad que Anabela tenía 10 años atrás
deducimos que Clariobaldo tiene tres veces la edad de Anabela menos 30 (3 veces 10).
También sabemos que Anabela tiene la mitad de la edad que Clariobaldo tendrá en 5 años y
por lo tanto dos veces la edad de Anabela es la edad de Clariobaldo más 5 años, de lo que
deducimos que la edad de Clariobaldo es dos veces la de Anabela menos 5 años. Por lo
tanto, 3 veces la edad de Anabela menos la 30 –la edad de Clariobaldo-, debe se la mima
que dos veces la edad de Anabela menos 5, -también la edad de Clariobaldo. Tres veces la
edad de Anabela menos dos veces la edad de Anabela, o sea, la edad de Anabela, es, por lo
tanto, 30 menos 5, 25.

b) C= 3 (A-10)
A= C+5
2
(Rueda, Castro y Zanconi, 1997)
ACTIVIDADES PROPUESTAS CON TEXTOS DEL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES

Actividad 1
1.¿Cuáles son los objetos comparados?
2.¿Qué semejanzas y/o diferencias se establecen? ¿en qué categorías?
3.¿Se evidencia una tendencia a destacar semejanzas o diferencias? ¿Con qué intención?
4.Justificar el empleo de las expresiones en negrita.
5.Presentar oralmente la misma información por descripciones separadas.

Por lo general, las ciudades ofrecen mayores beneficios sociales y económicos que el medio
rural. Las mayores diferencias entre la ciudad y el campo se observan en especial en los países
en vías de desarrollo, donde algunos índices, como la expectativa de vida, la mortalidad infantil o
el grado de alfabetización son claramente superiores en el medio urbano. La mejor calidad de
vida de las ciudades se debe, entre otras cosas, a que la concentración de la población permite
que en términos comparativos se necesite una menor cantidad de energía per cápita para ofrecer
la misma calidad de servicios que la que haría falta para suministrar a las dispersas poblaciones
de las zonas rurales. El crecimiento urbano también está íntimamente ligado al crecimiento
económico. La eficiencia que caracteriza a las ciudades contribuye a elevar los índices de
productividad. (Bilenka y Kechichian, 1999 ) (adaptación)

Actividad 2
1.Relacionar los epígrafes con una de las oraciones del texto de la consigna anterior. Analizar el
elemento que representan dentro del planteo comparativo de ese texto.
2.Indicar si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F). Justificar la elección.
a) Cada epígrafe constituye una comparación.
b) Se pueden establecer semejanzas significativas entre las fotografías.
c) Se puede establecer una comparación entre el contenido de los epígrafes.
d) Los epígrafes reproducen la tendencia comparativa del texto de la consigna
anterior.

FIGURA 5

Epígrafe: El costo de la calefacción en los departamentos es más económico que mantener la temperatura
en casas aisladas.
FIGURA 6
Epígrafe: El uso del transporte público resulta más económico que trasladarse en autos particulares. (Bilenka y
Kechician, 1999 )

Actividad 3
Determinar la forma más adecuada (contraste o descripciones separadas) para redactar la
información comparada en el cuadro. Evaluar ventajas y desventajas de cada posible
desarrollo.

Infraestructura del programa MIR (Manejo Integral de Residuos) en diferentes ciudades del
mundo

Producc Incineración Incineración Relleno

Programa reciclad ión de con sin sanitario
o compost recuperació recuperació
n de energía n de energía
Copenhague, Dinamarca 64 % 2% 27 % -- 7%
Helsinki, Finlandia 29 % 11 % -- -- 60 %
Malmö, Suecia 37 % 5% 29 % -- 28 %
Hampshire, Reino Unido 9% 6% -- 10 % 76 %
Pamplona, España 11 % -- - - -- 89 %
Brescia, Italia 11 % 8% 1% -- 80 %
Pratto, Italia 10 % 5% -- -- 85 %
Viena, Austria 27 % 11 % 31 % -- 31 %
Lahn-Dill-Kreis,Alemania 40 % 11 % - - -- 49 %
(Bilenka y Kechichian, 1999 )

Actividad 4
1.Volcar la información comparada en un cuadro que evidencie la estructura del texto.
2.¿Qué categorías quedan incompletas? ¿Por qué?
3.Justificar las expresiones en negrita y cursiva.

Las sojas RR y los maíces Bt

En los ocho años de funcionamiento que lleva la CONABIA (Comisión Nacional de Biotecnología
Agropecuaria), en el país se han realizado cerca de trescientos ensayos –con distintas especies
de plantas transgénicas-que están cumpliendo con el proceso establecido y regulado por la
Comisión. Hasta el presente la Argentina ha conferido el permiso de comercialización a sólo tres
tipos distintos de plantas transgénicas, de las cuales las más conocidas son las sojas RR y los
maíces Bt.
La soja RR (o Roundap ready, en inglés) se caracteriza por poseer un transgén que la hace
resistente al Roundap, nombre comercial con que se conoce al poderoso herbicida glifosato.
Así es posible rociar los cultivos de soja RR con glifosato, para eliminar las malezas, sin
perjudicar el cultivo. Esta característica ha hecho que los costos para controlar las malezas en
los cultivos de soja RR disminuyan drásticamente, hasta una cuarta parte de los de soja
convencional, ventaja que explica la gigantesca expansión de las sojas RR en la Argentina, las
 cuales –en menos de cinco años desde su lanzamiento comercial en el país- ocupan más del 70
% de la superficie sembrada con soja.
Las plantas de maíz Bt contienen un transgén que las hace resistentes al barrenador del tallo,
una especie de lepidóptero, pariente de las mariposas, considerada como la principal plaga del
maíz en la Argentina. Los maíces Bt llevan ese nombre por el Bacillus thuringensis, que es la
bacteria que actuó como organismo donante del transgén.
Éste Codifica para la síntesis de una proteína que la oruga del barrenador no puede digerir y le
produce la muerte dentro de las 72 horas de haber consumido unos pocos bocados de la planta.
Así se evita que el cultivo de maíz sufra daños que puedan afectar su rendimiento en granos.
Entre los nuevos cultivos transgénicos ya en el comercio o en vías de estarlo figuran el algodón
Bt, los maíces RR y LL (resistentes al herbicida glufosinato de amonio) y está previsto crear un
“supermaíz” que contenga tanto el transgén RR como el Bt, juntos en la misma planta. Además
de estos transgenes, diseñados para mejorar la protección de los cultivos contra las plagas, hay
otros que han sido desarrollados para modificar la calidad de los cultivos, como el girasol alto
oleico, cuya menor proporción de ácidos grasos saturados permitirá obtener un tipo de aceite
apto para personas que necesiten dietas con bajo colesterol. (Bilenka y Kechichian, 1999)

Actividad 5
1. ¿Cuál es el planteamiento de la comparación?
2. Establecer los parámetros o categorías sobre los que se estructura el texto.
3. Agregar una categoría en la que se comparen las consecuencias de estos desechos.

Residuos sólidos agrícolas e industriales

Como ya indicamos, los residuos agrícolas y ganaderos representan, término medio, el 44 % del
total de residuos sólidos que se producían, a principios de la década de 1990, en los países de
la Comunidad Europea. El origen de estos restos son todas las labores que se realizan para la
explotación de los cultivos, las ganaderías extensiva e intensiva y también los mataderos.
Muchos de estos restos no ofrecen grandes problemas, primero porque son fácilmente
degradables y además porque, salvo en el caso de la ganadería intensiva, se producen y
dispersan en grandes superficies.
Para la cosecha de frutales se ha estimado que se generan entre 3 y 6 Mg de residuos sólidos
por hectárea, mientras que en cultivos herbáceos la cifra oscila entre 4 y 11 Mg. En las granjas
avícolas cada animal origina entre 40 y 45 kg de estiércol al año, y el ganado vacuno produce
entre 40 y 55 kg por cabeza y día.
Los residuos industriales son, en consonancia con la gran diversificación actual de estas
actividades, extraordinariamente heterogéneos. Para los países de la Comunidad Europea se
estima en un 7 % la producción de este tipo de desechos, que no incluyen los de las actividades
mineras, que representan hasta un 12 %.
Al ser mucho mayor la variedad de estos desechos que los de la RSU (residuos sólidos
urbanos), el principal esfuerzo de recuperación se hace en las mismas industrias, que tienden a
minimizar su producción.
El destino final de estos restos puede ser su reciclado o su ubicación en vertederos controlados,
pero también es posible su incineración o someterlos a tratamientos físicos y químicos
específicos, para recuperar algunos materiales de especial interés.
Las tasas de generación de este tipo de subproductos dependen mucho del grado de
optimización del proceso industrial concreto. Como cifras estimativas se calcula que en la
industria editorial se pierden entre 80 y 100 kg de papel bruto por cada tonelada de producto, y
que en las refinerías de petróleo cada operario genera entre 35 y 50 kg de restos cada día.
(Escarré y otros, 1997 )
ACTIVIDADES PROPUESTAS CON TEXTOS DEL ÁREA DE CIENCIAS
SOCIALES

Actividad 1
1.Reconocer en el siguiente fragmento cuáles son los términos que se comparan.
2. Determinar las semejanzas y diferencias que se establecen entre ellos.

" En los países latinoamericanos con 'economías de control nacional de la producción', la

expansión de las exportaciones generó el desarrollo del sistema productivo a través de una
cadena de actividades relacionadas con la producción, la comercialización y el transporte de las
producciones exportables. Como consecuencia de este desarrollo se produjo una mayor
diversificación social. Incluso en aquellos países -como México- en donde los campesinos
constituían la mayoría de la población, en las ciudades comenzaron a diferenciarse nuevos
grupos sociales. Los 'sectores medios urbanos' estaban integrados por pequeños comerciantes,
artesanos, profesionales, maestros y empleados públicos. También un importante sector de
trabajadores asalariados vinculados con el transporte y, en algunos casos, con las agroindustrias.
En los países con 'economías de enclave', en los cuales las empresas extranjeras controlaban el
proceso de producción, comercialización y transporte de los bienes exportables, la distribución
del ingreso proveniente de las exportaciones hacia el interior de la sociedad fue mínima. Por esta
razón, el desarrollo de otras actividades económicas y la diversificación social fueron menores.
En estas sociedades se diferenciaron los obreros del enclave minero o de plantación y algunos
sectores urbanos ligados a la administración pública. (Alonso, 1999)

Actividad 2
Elaborar una posible serie de categorías para establecer una comparación entre los
siguientes temas: La discriminación en Argentina / La discriminación en otros países

Actividad 3
Volcar la información comparada a continuación en un cuadro que evidencie la estructura del
texto. ¿Qué categorías quedan incompletas?

"La especie humana ha experimentado hasta ahora dos grandes olas de cambio, cada
una de las cuales ha sepultado culturas o civilizaciones anteriores y las ha sustituido por formas
de vida inconcebibles hasta entonces. La primera ola de cambio -la revolución agrícola -tardó
miles de años en desplegarse. La segunda ola -el nacimiento de la civilización industrial- necesitó
sólo trescientos años. La Historia avanza ahora con mayor aceleración aún, y es probable que la
tercera ola inunde la Historia y se complete en unas pocas décadas. Nosotros, los que
compartimos el Planeta en estos explosivos momentos, sentiremos, por tanto, todo el impacto de
la tercera ola en el curso de nuestra vida.
Muchas cosas de esta emergente civilización contradicen a la vieja civilización industrial
tradicional. Es, al mismo tiempo, altamente tecnológica y antiindustrial.
La tercera ola trae consigo una forma de vida auténticamente nueva basada en fuentes
de energía diversificadas y renovables; en métodos de producción que hacen resultar anticuadas
las cadenas de montaje de la mayor parte de las fábricas; en nuevas familias no nucleares; en
una nueva institución que se podría denominar el "hogar electrónico"; y en escuelas y
corporaciones del futuro radicalmente modificadas. La civilización naciente escribe para nosotros
 un nuevo código de conducta y nos lleva más allá de la uniformización, la sincronización y la
centralización, más allá de la concentración de energía, dinero y poder." (Toffler, 1981).

Actividad 4
¿En qué medida el modo en que está organizada la información dificulta la comprensión del
texto? Corregir el siguiente párrafo de comparación.

" Aunque las mujeres representan el 50% de la población adulta del mundo y un tercio de la
fuerza de trabajo oficial y realizan casi las dos terceras partes del total de horas de trabajo,
reciben sólo una décima parte del ingreso mundial y poseen menos del 1% de la propiedad
mundial. Las hombres de todo el mundo reciben el doble de educación superior que las mujeres.
Una de cada seis mujeres es violada en algún momento de su vida; son más vulnerables que los
hombres y están más expuestas al estrés. Son objeto de presión en su papel de cónyuges,
madres, hijas, en el hogar y en el trabajo. A fines de la década de 1980, en los países
industrializados había 44 mujeres trabajando por cada 100 hombres; a mediados de los años
noventa, el número de mujeres llegó al 78%. Las mujeres representan el 60% de los casi mil
millones de adultos analfabetos en el mundo." (Datos de la OMS y del Programa de Naciones Unidas
para el Desarrollo, extraídos de Podetti, 1997)

Actividad 5
1.Determinar la forma más adecuada (contraste o descripciones separadas) para redactar la
información comparada en el cuadro.
2.Evaluar ventajas y desventajas de cada posible desarrollo.

IMPORTANCIA ASIGNADA A DIFERENTES AMBITOS DE LA VIDA ( EN PORCENTAJES)

AMBITO JOVENES JOVENES DE

DE 14 A 17 18 A 25 AÑOS
AÑOS
LA FAMILIA 77 80
LOS AMIGOS 64 59
EL TRABAJO 47 61
EL ESTUDIO Y LA CULTURA 42 45
EL TIEMPO LIBRE 41 37
LA ACTIVIDAD DEPORTIVA 34 28
LA RELIGION 18 16
LA PARTICIPACION SOCIAL 15 15
LA ACTIVIDAD POLITICA 3 3

(Cuadro extraído de Schujman, 1999).

 EXPLICACIÓN

Esta operación está conformada por dos partes:

a) presentación de un hecho general o singular por explicar (explicando)
b) presentación de las razones que llevan a que se produzca o se verifique ese hecho singular o
general (explicante)

El contenido de la explicación puede:

-presentar las razones por las cuales se puede considerar verificado un hecho: muchas veces
la garantía de explicación es una ley universal o una ley estadística. Ej.: El rombo es un
cuadrilátero porque tiene cuatro lados.

-presentar la selección de acontecimientos significativos que se encadenan para desembocar

en el hecho que se quiere explicar. Ej.: El nombre inglés ‘smog’ resulta de la combinación de
‘smoke’ , humo, y ‘fog’, niebla, en el siglo XIX, que refleja la mezcla de altas concentraciones de
dióxido de azufre con nieblas.

-presentar la función de ese hecho dentro de un sistema cuyos elementos interactúan para
lograr un equilibrio. Ej.: El bebé busca el pezón de su madre para alimentarse debido a que
posee el reflejo de succión.

Se estructura en dos pasos:

I- ¿Por qué...? ¿Cómo...? Problema (pregunta)

II- Porque....
Explicación (respuesta)

La educación en masa fue la ingeniosa máquina construida por el industrialismo para producir la
clase de adultos que necesitaba. El problema era extraordinariamente complejo. ¿Cómo
preadaptar a los niños para un mundo nuevo, un mundo de tareas reiterativas de puertas adentro,
de humo, de ruidos y de máquinas, lleno de condiciones de vida y de disciplina colectiva; un
mundo en el que el tiempo no era regulado por el ciclo solar y lunar sino por el reloj y la sirena de
la fábrica? La solución era un sistema docente que, en su misma estructura, simulase este nuevo
mundo. La idea global de reunir masas de estudiantes (materia prima) para ser manipuladas por
los maestros (trabajadores) fue un buen golpe del genio industrial. Toda la jerarquía
administrativa docente siguió, al desarrollarse, el modelo de la burocracia industrial. (Toffler,
1990 :217)

I- ¿Cómo se preadaptó a los niños en el Problema (pregunta)

mundo industrial?
II- A través de un sistema docente que
repitiera la estructura de ese modelo Explicación (respuesta)
industrial

Muchas veces el paso de postulación de la pregunta se omite, y aparece implícito en la

respuesta:
 Estos sorprendentes aumentos de la esperanza de vida que se registran en los países
desarrollados son el producto de una superposición temporal de caídas en las tasas de
nacimientos y en muertes en adultos jóvenes. (Giorgi, 1999 :89)

I- ¿Por qué aumentó tanto la esperanza Problema (pregunta)

de vida en los países desarrollados?
II- Por la disminución de nacimientos y
muertes de adultos jóvenes Explicación (respuesta)

La presentación de la explicación puede seguir a la pregunta o precederla. En el primer caso, la

marcación lingüística puede estar a cargo de expresiones tales como la razón de esto es que o
lo que pasa es que, o conectores causales del tipo de porque, debido a, puesto que.
Entre los recursos naturales, el petróleo sería un recurso no renovable porque su velocidad de
formación es mucho más lenta que la de su uso. (Foguelmen y González Urda, 1994 : 51)

Si la explicación precede la presentación del hecho a explicar, los conectores empleados

explicitan la consecuencia: por eso, por lo tanto, en consecuencia.

La velocidad de formación del petróleo es mucho más lenta que su uso, por eso
sería un recurso no renovable.

Muchas veces la conexión se establece a partir de formas verbales que indican causa o
consecuencia: originar, producir, causar, posibilitar, derivar, implicar, generar, etc.

En el estómago la degradación química se produce mediante la acción de enzimas producidas

por las bolsas gástricas. (Frid, 1999 :79)

Dificultades

 Dificultad para reconstruir la causa cuyo efecto se expone

 Dificultad para reestablecer el ordenamiento lógico / temporal de la explicación

nominalizada.

 Dificultad para emplear y reconocer la relación lógica a partir de sus conectores.

 Dificultad para distinguir una explicación de una sucesión temporal.

 Dificultad para discriminar elementos que son significativos y determinantes para la

explicación de aquellos que sólo son descriptivos y colaterales.
ACTIVIDADES PROPUESTAS CON TEXTOS DE LAS AREAS DE
CIENCIAS EXACTAS Y TECNOLOGIA.

Actividad 1
En los siguientes fragmentos, señalar cuáles son las ideas vinculadas por una relación causal
(indicar cuál actúa como la causa y cuál como la consecuencia) como así también los recursos
lingüísticos que se utilizan para indicar la causalidad

Texto a
Existen muchos problemas en los que resulta adecuado encontrar una representación gráfica de
las restricciones del problema, esto es, de los datos y de las relaciones que deben cumplirse. No
puede darse un conjunto general de tácticas para la construcción de los diagramas, pues se trata
de una herramienta subjetiva, que ayuda en la solución de algunos problemas . (Rueda, Castro y
Zanconi, 1997)

Texto b
Radiaciones más energéticas, como los rayos X y gamma, provocan la expulsión de gran
cantidad de electrones del medio que atraviesen. Es esta propiedad lo que las hace tan
peligrosas para los seres vivos. (Ciencia hoy, Nº 45)

Texto c
Una de las características más interesantes de usar herramientas matemáticas como forma de
representación, es su rigidez y formalidad. Esto asegura que si se obtiene una expresión
adecuada y si obedecen bien las reglas, es posible llegar a una solución acertada,
independizándose rápidamente del enunciado original. (Rueda, Castro y Zanconi, 1997)

Texto d
La segunda ley de Newton dice que para acelerar un objeto es necesario aplicarle una fuerza.
En este capítulo decimos esencialmente lo mismo, pero usando otro lenguaje: si se quiere
cambiar el momentum de un objeto, se debe ejercer un impulso sobre él. En ambos casos, un
agente externo debe ejercer sobre el objeto la fuerza o el impulso –las fuerzas internas no
cuentan. Por ejemplo, las fuerzas moleculares en el interior de una pelota de basket no afectan el
momentum del balón, de la misma manera que empujar el tablero de mandos desde el interior del
auto no cambia el momentum del auto. Esto se debe a que estas fuerzas son fuerzas internas;
sus acciones y reacciones ocurren en el interior del objeto. (Hewitt, P, 1995)

Texto e
La mayor parte de las colisiones implican alguna fuerza externa. Las bolas de billar no conservan
indefinidamente el momentum que se les imparte. Están sujetas a la fricción con la mesa y con el
aire que las rodea. Dichas fuerzas externas suelen ser despreciables durante la colisión, por lo
que el momentum total no cambia durante el choque. (Hewitt, P, 1995)

Texto f
La luz es energía transportada por una onda electromagnética producida por cargas eléctricas
vibrantes en el interior de los átomos. Cuando la luz incide sobre la materia obliga a las cargas
eléctricas de esta a vibrar. En consecuencia, las vibraciones de la misma se transfieren al
receptor. (Hewitt, P, 1995)

Texto g
Las nubes están hechas de cúmulos de moléculas de agua de diversos tamaños. La diferencia
en los tamaños de dichos cúmulos hace que se disperse una gran variedad de frecuencias: las
 gotas más grandes dispersan frecuencias bajas y las más pequeñas frecuencias más elevadas.
El resultado global es que las nubes son blancas. Los electrones de un cúmulo vibran al unísono;
en consecuencia, se dispersa una cantidad de energía mayor que cuando un número igual de
electrones vibra independientemente. Por lo tanto, las nubes son brillantes. (Hewitt, 1995)

Actividad 2

1.Indicar cuál es el hecho que se intenta explicar en el texto y qué expresión lo evidencia
2. Indicar qué operación discursiva, además de la explicación, está incluida en el fragmento y
señalar qué función cumple.
3. Reescribir la explicación siguiendo el siguiente esquema: El producto de..... dado que...

El producto de un movimiento por una simetría central o especular es una transformación puntual
que tiene las siguientes propiedades:
Transformar los segmentos, ángulos y diedros en otros iguales a ellos.
Como estas propiedades son también las del movimiento salvo la inversión del sentido,
llamaremos a toda transformación que las cumpla pseusomovimiento, y dos figuras
correspondientes en un pseudomovimiento se llamarán pseudoiguales o peseudocongruentes.
(Puig Adam, 1947)

Actividad 3
1. Dado el siguiente problema, indicar cuál es el hecho que intenta explicar el profesional
consultado y qué expresión lo evidencia.
2. Rescribir la explicación comenzando por: “Como...”

Un productor tiene una plantación de una hectárea con 40 naranjos; cada uno de ellos
produce 500 naranjas por año. Desea conocer cuál será la evolución de su producción si decide
aumentar la cantidad de plantas en esa parcela. Para ello, encarga el estudio a un ingeniero
agrónomo.
El profesional concluye que por cada planta que incorpore, la producción de cada naranjo
disminuirá en 5 unidades, dado que los nutrientes del suelo tienen un potencial limitado (...)
(Camuyrano,2000)

Actividad 4
Dado el enunciado del siguiente problema, indicar cuáles son las razones que justifican la
velocidad final que logran las patinadoras.

Dos patinadoras están ubicadas a 45 m. de distancia, una frente a otra, y se desplazan

en trayectorias rectilíneas para encontrarse y hacer un movimiento conjunto. Una de las
patinadores se mueve de izquierda a derecha y adquiere una velocidad de 5m/s, que disminuye
por la acción del roce de los patines con el hielo, provocando una aceleración de –0,6m/s2. La otra
patinadora se mueve de derecha a izquierda y, por las mismas razones que en el caso anterior,
su movimiento tiene una aceleración de –1m/s2. Se pide completar... (Camuyrano, 2000)

Actividad 5
Reorganizar el siguiente texto planteando el interrogante explicativo y su respectiva respuesta
(Kaczor y otros, 1999):

Para hallar la única raíz de un polinomio de grado uno, es decir de un polinomio de la forma ax +
b, plantemos la ecuación ax + b = 0 y despejamos x; entonces x = -b/a
 Ejemplo: P(x) = 3x – 4  3x – 4 = 0  x = ............. es la raíz de P(x)

Actividad 6
Determinar si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos. Justificar la elección

a. El polimetilmetacrilato (PMMA) es el material más usado en el diseño de lentes de contacto

porque reúne todas las características deseables para ese fin.

b. Los derivados del butirato de acetilcelulosa (CAB) se usan en la fabricación de lentes porosas
por sus propiedades de humectabilidad, biocompatibilidad, permeabilidad al oxígeno y
anhídrido carbónico y la tendencia a formar depósitos externos.

c. Los materiales blandos tienen un aporte continuado de oxígeno.

d. Los hidrogeles son biocompatibles y permeables al oxígeno ya que absorben cantidades

variables de agua.

e. Los hidrogeles presentan intersticios porosos que permiten la oxigenación.

Los materiales que se utilizan en el diseño de lentes de contacto han de tener una gran
facilidad de transporte de oxígeno, es decir, deben mostrar una alta permeabilidad al mismo para
evitar en lo posible las alteraciones metabólicas. Pero esto no es suficiente justificación, también
es preciso considerar la dureza, rigidez, biocompatibilidad y humectabilidad, entre otras
propiedades. El material de uso más común es el polimetilmetacrilato (PMMA), impermeable al
oxígeno, de difícil humectabilidad y excesiva rigidez, si bien excelente y de larga duración en el
caso del paciente que logra adaptarse al mismo. En la fabricación de lentes de contacto porosas
se emplean, además, los derivados del butirato de acetilcelulosa (CAB), que, pese a sus
reconocidas humectabilidad y biocompatibilidad, amén de una mayor permeabilidad al oxígeno y
anhídrido carbónico, son Se materiales poco homogéneos, con tendencia a formar depósitos
externos.
Se recurre a veces a las siliconas, materiales blandos que facilitan la acción del bombeo
de la lágrima por debajo de la lente y, por lo tanto, un aporte continuado de oxígeno. Ahora bien,
su alta permeabilidad al oxígeno no impide que sean fuertemente hidrófobas y produzcan una
imagen fluctuante cada vez que se rompe la película lacrimal sobre la lente por acción del
parpadeo. Por último, en los años setenta y ochenta se desarrollaron los hidrogeles, polímeros
derivados del metacrilato de 2-hidroxietilo (PHEMA), capaces de absorber cantidades variables
de agua (38 y 90 % de su peso inicial), lo cual los convierte en materiales de alta
biocompatibilidad y alta permeabilidad al oxígeno. Carecen de poros propiamente dichos. Se
trata, en efecto, de estructuras poliméricas tridimensionales que dejan intersticios
intermoleculares de 20 a 100 angstroms, lo que permitirá el paso de la pequeña molécula de
oxígeno a su través. (Ferré y Vinué, 1996)
ACTIVIDADES PROPUESTAS CON TEXTOS DEL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES

Actividad 1
1. Indicar si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos. Justificar los falsos.
a) El texto explica cómo está compuesto el jabón.
b) El texto explica cuáles son las propiedades del jabón.
c) El texto explica por qué limpia el jabón.
d) El texto explica cómo limpiar manchas de aceite.
2. Subrayar las palabras o expresiones que orientan a comprender este texto como explicativo.
3. Graficar la explicación empleando los cinco conceptos más importantes del texto.

La acción del jabón

(...)Pero ¿a qué se deben las propiedades limpiadoras del jabón? Estas propiedades se deben a
su estructura química. Una molécula de jabón consta de dos porciones, una hidrofílica (‘amante
del agua’) y otra hidrofóbica (‘repelente del agua’), que es afín a las sustancias grasas. Cuando
se agrega jabón al agua para limpiar, por ejemplo, una mancha de aceite sobre una tela, las colas
hidrofóbicas de las moléculas de jabón de unen a las moléculas de aceite de la mancha, mientras
que las cabezas hidrofílicas del jabón se orientan hacia fuera, atraídas por las moléculas de agua.
La agitación de tela (por el lavado a mano o a máquina) y el empleo de agua caliente favorecen el
desprendimiento de las gotas de aceite de la tela, que quedan flotando en el agua y se eliminan
con el lavado. (Bocalandro,1999)

Actividad 2
1. Indicar cuál es el hecho que se intenta explicar en el texto y qué expresión lo evidencia.
2. Reescribir los siguientes enunciados a partir del comienzo dado:

a) La succión del pezón incrementa los niveles de prolactina.

Comenzar por: Debido a que...

b) La contracción de las células musculares que rodean al alvéolo se requiere para que la leche
pase de los alvéolos a los conductos.
Comenzar por: Como...

c) El reflejo producido por la succión del pezón estimula liberación de ocitocina

Comenzar por : La ocitocina...

Sobre la lactancia materna

(...)
Durante las primeras etapas de la lactancia, la cantidad de prolactina es proporcional a la
estimulación del pezón, la cual produce, por vía de un reflejo neurohormonal, la liberación de
prolactina.
La succión del pezón incrementa los niveles de prolactina, con un pico entre veinte y cuarenta
minutos después de iniciado el estímulo. El aumento de los niveles plasmáticos de prolactina
 persiste durante tres o cuatro horas. Por esta razón, es necesario un amamantamiento frecuente
para mantener buenos niveles de prolactina en la sangre.
Para que la leche pase de los alvéolos a los conductos y se encuentre disponible para el lactante,
se requiere la contracción de las células musculares que rodean el alvéolo, proceso que es
regulado por la ocitocina. El reflejo producido por la succión viaja por vía nerviosa a través del
hipotálamo y estimula la liberación de ocitocina desde la hipófisis . (Aristeguy,2001)

Actividad 3
1. Sugerir una forma alternativa de plantear el interrogante explicativo.
2. Determinar cuál es la particularidad de la respuesta a ese planteo explicativo.

Teorías
¿Cuál es la importancia de una teoría? [Una teoría] es un conjunto de leyes teóricas y de reglas
de correspondencia que nos permite una comprensión más profunda de determinados
fenómenos. Es valiosa, entonces, para explicar adecuadamente leyes empíricas que han sido
formuladas con anterioridad. Sin embargo, es aún más valiosa porque permite predecir nuevas
leyes empíricas todavía no conocidas. (Boido, 1996 )

Actividad 4
1. Reconocer cuántos y cuáles son los objetos a explicar en este texto.
2. En el primer párrafo, transcribir una oración que condense la explicación.
3. Explicar cuál es, según el texto, la causa de:
a) que se alternen períodos de inundaciones y sequías.
b) que desaparezcan de una región especies migratorias.
c) que se considere preocupante la deforestación de los bosques.
4. Determinar si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F). Justificar la
elección.
a-La erosión del suelo provoca un aumento de la deforestación.
b-Los sedimentos acumulados en exceso en los cauces de agua provocan alteraciones en la
pesca.
c-. Muchas especies tropicales vulnerables a las modificaciones de su hábitat se extinguen.
d- Especies migratorias como los pájaros se extinguen porque ya no tienen áreas de paso.
e-Se deforesta exclusivamente para construir casas y campos de cultivo pequeños
f-La agricultura de subsistencia, el comercio de madera y las haciendas de ganado suponen
un 60 % de la deforestación.

Deforestación de los bosques tropicales

(...) Cuando los bosques tropicales sufren la deforestación, se produce un gran impacto
ambiental. La erosión del suelo se incrementa y en consecuencia disminuye su fertilidad.
Además, ésta puede afectar a la producción de electricidad, si los sedimentos se acumulan
detrás de las represas, o a la pesca, si se acumulan excesivamente en los cauces de agua. En
áreas secas, la deforestación puede provocar la formación de desiertos. La cantidad total de
agua superficial que fluye hacia los ríos aumenta, pero el flujo del agua se descontrola quedando
las regiones expuestas a alternancias de periodos de inundaciones y de sequías. Multitud de
especies vegetales y animales se extinguen, ya que muchas especies tropicales sólo pueden vivir
en rangos de condiciones ambientales muy estrechos, por lo que son altamente vulnerables a las
modificaciones de sus hábitats. Especies migratorias como los pájaros, que utilizan los bosques
tropicales como áreas de paso, sufren las consecuencias de la deforestación. (...)
Antiguamente, los clareos de los bosques tropicales no eran preocupantes, ya que se realizaban
para construir casas y campos de cultivo pequeños. Hoy en día, sin embargo, la deforestación
 afecta a áreas mucho más amplias y con mayor velocidad. (...) Las tres causas principales de
dicha deforestación son la agricultura de subsistencia, en la que cada familia produce para
poderse alimentar, el comercio de madera, y las haciendas de ganado. La primera sin duda es la
más importante, ya que supone un 60 % de la deforestación. Otras razones a tener en cuenta
son la minería y las represas hidroeléctricas. (Escarré y otros, 1997)

Actividad 5
1. Reconocer el objeto de la explicación en los siguientes pasajes.
2. Identificar, si las hay, marcas lingüísticas orientadoras de la lectura de la explicación.

a) La clasificación de las bacterias significa un reto especial para los taxónomos. Debido a la
reproducción generalmente asexual de las bacterias, sus especies no se pueden definir con base
en su capacidad para cruzarse entre sí. Además, los registros fósiles de las bacterias son
bastante escasos. En consecuencia, los taxónomos se valen de diversos criterios para
clasificarlas: la forma, el tipo de locomoción, los pigmentos, las propiedades de tinción, las
necesidades nutricionales y la apariencia de las colonias bacterianas. La diversidad bacteriana
casi está sin explorarse; aunque se han descrito unas 4.000 especies bacterianas, puede ser que
existan sin describir 1.000 veces más esa cantidad. (Audesirk, 1996)

b) Los cambios producidos en el material genético de los organismos pueden derivar en

características que resulten favorables o desfavorables, según el medio en el cual vivan. Si los
individuos que presentan dichos cambios poseen alguna ventaja respecto de los demás de su
especie, tendrán mayor probabilidad de dejar descendencia. Así, la característica modificada va
prevaleciendo en la población.
De esta manera, la especie humana, al igual que todas las especies vivientes, fue cambiando a lo
largo de millones de años. A este tipo de cambio se lo denomina evolución. (Bocalandro, 1999 )

c) La unión entre el oxígeno y la hemoglobina es suficientemente débil para permitir la liberación

de moléculas de oxígeno cuando se lo requiere. Este proceso se lo puede representar mediante
la siguiente ecuación:
oxígeno + hemoglobina  oxihemoglobina
Dado que los intercambios gaseosos se producen por difusión, la cantidad de oxihemoglobina en

los glóbulos rojos depende de la concentración de oxígeno en el medio circundante.

La concentración de dióxido de carbono también influye, ya que su presencia vuelve más ácido el
medio. El aumento de la acidez reduce la afinidad de la hemoglobina con el oxígeno. Así, la
presencia de dióxido de carbono en proporciones elevadas favorece la oxigenación de las
células. (Bocalandro, 1999)

d) Cuando la longitud de onda de las radiaciones recibidas por el organismo humano es mayor a
la del rojo (rayos infrarrojos) o menor que la del violeta (rayos ultravioletas), el pigmento presente
en los receptores visuales no es afectado, por lo que estas ondas son invisibles para nosotros.
(Bocalandro, 1999 )

e) Cuando un organismo es afectado por un virus, generalmente no lo es por otros. Esto es así
porque los virus invaden las células del organismo huésped y se desarrollan dentro de ellas.
(Bocalandro, 1999)
ACTIVIDADES PROPUESTAS CON TEXTOS DEL ÁREA DE CIENCIAS
SOCIALES

Actividad 1
Encontrar causas para el siguiente efecto:

"Emigración de argentinos al exterior"

Actividad 2
Proponer una pregunta que desencadene la explicación en el siguiente texto:

" La historia social de este período está tejida de grandes ilusiones y de grandes desencantos. En
primer lugar, y como sucede en casi todos los procesos de desarraigo, existía un notable
contraste entre la fantasía construida en el país de origen antes de la partida y la realidad con la
que se tropezaba al llegar. En ese momento, dos problemas graves se le presentaban al
inmigrante recién llegado: el primero, subsistir el tiempo necesario hasta encontrar trabajo; el
segundo, comunicarse en una lengua que no era la propia.
Los desajustes en cuanto a la necesidad de mano de obra eran frecuentes: la noticia de una muy
buena cosecha enviada a través del correo por personas ya emigradas podían provocar que otros
miembros de la familia tomaran la decisión de venir a la Argentina. No obstante, al llegar para
trabajar en la cosecha siguiente, podían encontrarse con la desagradable sorpresa de una 'mala
racha' y no hallar ocupación." (Privitellio, 1998)

Actividad 3
Determinar si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos a partir de la lectura del texto.

a) El acceso de los inmigrantes a la propiedad rural fue muy limitado porque no era rentable
la producción de cereales y carne.
b) El acceso de los inmigrantes a la propiedad rural fue muy limitado porque éstos preferían
no asentarse definitivamente en un mismo lugar.
c) El acceso de los inmigrantes a la propiedad rural fue muy limitado porque firmaban
contratos de arrendamiento.
d) El acceso de los inmigrantes a la propiedad rural fue muy limitado porque no existía
mucha oferta de venta de parcelas fraccionadas de tierra.

"El acceso de los inmigrantes a la propiedad rural fue muy limitado. La producción de cereales y
de carne para el mercado externo era más rentable si se la encaraba a través de grandes
latifundios. En general, los propietarios de grandes extensiones de tierra fértil no las subdividían
para su venta; más bien las organizaban en parcelas con el fin de ponerlas a producir. De este
modo, se establecía un contrato de arrendamiento. (...) El inmigrante arrendatario resultaba
entonces un pequeño productor rural independiente, que llevaba adelante las tareas agrícolas,
pero no era propietario de la tierra que trabajaba. Por eso, al finalizar el contrato, este trabajador
tal vez tenía la posibilidad de renovarlo, aunque muy probablemente debía marcharse en busca
de otra parcela." (Privitellio, 1998)

Actividad 4
 1.Verbalizar la relación que se establece en el siguiente fragmento entre inmigración,
urbanización, y mercado de trabajo.
2. Rescribir haciendo explícita la relación lógica existente en el texto mediante conectores.

"En el caso de la Argentina, el proceso de urbanización se encuentra estrechamente relacionado con

el de la inmigración y más precisamente con las condiciones del mercado de trabajo. El afincamiento
de un trabajador y su familia dependía de una oferta de trabajo estable; el trabajo rural, que a
menudo obligaba a una movilidad geográfica, era un problema para la radicación del inmigrante. Así,
la ciudad se presentaba como un hábitat no sólo posible sino también deseable." (Privitellio , 1998)

Actividad 5
1.Indicar cuál es el hecho que se pretende explicar en los siguientes fragmentos y encontrar
términos que expresen la causalidad .
2. Rescribir los enunciados usando la expresión propuesta en negrita.

a) "Sin ingresos propios suficientes como para hacer frente al pago de intereses de la deuda y sin
posibilidades de obtener nuevos préstamos como consecuencia de la depresión económica
mundial, los estados latinoamericanos se vieron obligados a intervenir en la economía con el fin
de generar los recursos necesarios para equilibrar la balanza de pagos." PORQUE (Alonso, 1999)

b) "La decisión de la mayoría de los países industrializados de aplicar políticas proteccionistas

para sus producciones industriales y agropecuarias inició una tendencia a la disminución de las
importaciones de bienes primarios por parte de los centros capitalistas." COMO (Alonso, 1999)

c) "Durante los primeros meses de la guerra, los países europeos dejaron de demandar las
producciones latinoamericanas. En América latina esta decisión provocó la caída de los ingresos
provenientes de las exportaciones y, en consecuencia, una importante reducción de las
importaciones. ". POR ESO (Alonso 1999)

d) "El impacto negativo inicial de la Primera Guerra Mundial sobre las economías primario.-
exportadoras latinoamericanas fue rápidamente superado como resultado de la reorganización
productiva que tuvieron que realizar los países europeos para dar respuesta a las necesidades
económicas impuestas por la guerra." EN CONSECUENCIA (Alonso 1999)

Actividad 6
1.Encontrar las relaciones causales en el siguiente fragmento.
2.Señalar aquellos recursos lingüísticos que se utilizan para indicar la causalidad.
3. Elaborar un gráfico con la presentación de causas y consecuencias.

"¿Por qué vinieron los inmigrantes? ¿Por qué se quedaron? Se piensa que fue una combinación
de factores la que determinó la dirección de los flujos migratorios. Por un lado, obraron las
condiciones que se daban en los países de origen, denominadas factores de expulsión. En el
caso de Europa, estos factores incluyeron la desocupación masiva, los bajos salarios, las crisis
políticas y las guerras. Por otro lado, también operaron los factores de atracción del país de
destino: la Argentina ofrecía la promesa de abundantes fuentes de trabajo, salarios más elevados
en términos relativos, y otros beneficios, como la existencia de una vigorosa educación pública y
gratuita para los hijos y la seductora imagen de una sociedad dinámica donde el ascenso social
era posible." (Privitellio, 1998)

Actividad 7
1.Proponer una pregunta que dé cuenta del contenido del siguiente fragmento.
2. Representar la información del texto mediante un esquema.

"1) Etapa iniciativa. Los proyectos de ley pueden ser elaborados por los miembros del Congreso, por
el poder Ejecutivo y, en ciertos casos contemplados por la Constitución, por los mismos ciudadanos.
Las leyes pueden originarse en cualquiera de las cámaras, si bien la Constitución Nacional establece
excepciones de acuerdo con las cuales el tratamiento de ciertas leyes sólo debe iniciarse en una de
ellas. Por ejemplo, las leyes relacionadas con las contribuciones que deben realizar los habitantes de
nuestro país sólo pueden iniciarse en la Cámara de Diputados. A la Cámara de la cual parte la
iniciativa de ley se la llama cámara de origen.
2)Etapa de sanción. Si el proyecto de ley es aprobado por la cámara de origen, pasa a la otra,
llamada en este caso cámara revisora, para su discusión. Si ésta también lo aprueba, la ley es
sancionada y enviada al Poder Ejecutivo para su examen. Si el proyecto de ley es desechado en su
totalidad por una de las cámaras, no puede volver a ser tratado durante las sesiones parlamentarias
de ese año. Un proyecto de ley puede ser corregido por una de las cámaras ; en ese caso debe ser
enviado nuevamente a la otra para su aprobación o rechazo. No todas las leyes requieren para su
sanción el mismo porcentaje de votos. Por ejemplo, para temas de especial importancia, la
Constitución establece que no es suficiente obtener la mayoría simple en las votaciones, esto es,
más del cincuenta por ciento de los votos. Esto sucede, por ejemplo, para realizar modificaciones en
el régimen electoral y en el de los partidos políticos.
3)Etapa de promulgación y publicación. Una vez sancionada, la ley es enviada al Poder Ejecutivo
para su promulgación. La promulgación de una ley significa que la misma se convierte en obligatoria.
Una vez promulgada, la ley debe darse a conocer al pueblo a través de su publicación en un
periódico que se llama Boletín Oficial.
4)Etapa de entrada en vigencia. La ley promulgada se transforma en obligatoria para todos los
habitantes a partir de los diez días de su publicación." ( Schujman 1999, levemente adaptado .)
 INTERPRETACION

La operación de interpretar se ocupa de las inferencias o deducciones que pueden

obtenerse a partir de los datos. "Interpretar es añadir sentido, leer entre líneas, llenar claros y
entender un material dado dentro de los límites de ese material." (Raths y Wassermann, 1971:
117)
Tales inferencias pueden tener distinto grado de certeza: algunas aparecen como
consecuencias necesarias del texto; otras se acercan al eje de las conjeturas probables o
posibles. (Van Dijk y Kintsch, 1983) En todos los casos se presupone la existencia de una
brecha que podrá ser "rellenada" por el lector en la medida en que éste cuente con las
herramientas necesarias para hacerlo, tales como estructuras lógicas, conocimientos acerca de
la lengua, conocimientos acerca del mundo y sus relaciones, etc.
La interpretación en sentido amplio está vinculada con lo no explícito, con lo no dicho.
No es posible en consecuencia encontrar marcas lingüísticas que orienten nuestro abordaje de
la interpretación.

INFORMACION
EXPLICITA EN EL
TEXTO

INTERVENCION
DEL LECTOR :
(CONOCIMIENTOS
SOBRE EL
MUNDO, LA
LENGUA Y SUS
RELACIONES)

INFORMACION
EXPLICITA +
INFORMACION
IMPLICITA INFERIDA

Podemos revisar algunas de las situaciones en las que típicamente el alumno lleva a
cabo un proceso inferencial para comprender los datos que se le presentan.

La interpretación de relaciones (causales, adversativas, temporales, concesivas,

etc.) entre enunciados habitualmente aparece explicitada en el texto a través de un conector
lingüístico del tipo de ´por eso’,‘porque’, ‘pero’, ´cuando’, ‘mientras’, ‘aunque’, ‘a pesar de’, etc.
En ese caso, es el mismo conector el que indica qué tipo de relación se establece entre los
enunciados. Pero cuando ese conector no aparece explicitado y en su lugar sólo aparece un
signo de puntuación, es el lector el que, sobre la base de los datos disponibles en el texto, debe
reconstruir la relación que une a esos enunciados. Tomemos la siguiente frase:
 Somos jóvenes. Es posible conseguir muchas cosas buenas.

El receptor, sobre la base de información que le brinda el texto, deberá suponer una
serie de datos (no explícitos) que le permitirán comprender si entre estos enunciados se plantea
una relación:
a) de causa-consecuencia: Somos jóvenes por lo tanto es posible conseguir muchas
cosas
b) de oposición: Somos jóvenes, pero es posible conseguir muchas cosas buenas
c) temporal: Cuando somos jóvenes, es posible conseguir muchas cosas buenas
d) concesiva: Aunque somos jóvenes, es posible conseguir muchas cosas buenas

Además, los procesos inferenciales dan cuenta de la intencionalidad que subyace a los
textos, de las decisiones estratégicas que los autores toman en la organización de su material, y
por eso cumplen un rol fundamental en el análisis crítico del texto. Por ejemplo, dado el
siguiente fragmento de un texto explicativo, el alumno debe ser capaz de inferir la pregunta que
desencadena la explicación:

Una escalera bien dispuesta no debe separar ambientes que dependan unos de otros.
Estará colocada junto a la puerta de entrada y se la verá fácilmente desde la misma. Su
ancho habrá de tener relación con el servicio que presta. Los peldaños no serán
irregulares; su caja estará bien iluminada, en lo posible con luz directa, y se evitará el
cruce de ventanas con la escalera.

Otro caso de interpretación se produce cuando el alumno debe aplicar herramientas

para comprender algún cambio de representación en el texto, que puede adoptar la forma de
lenguaje simbólico o gráfico. Una parte sustancial del discurso científico se construye con
recursos visuales. Hemos decidido la inclusión de algunos ejercicios con imágenes en esta
sección porque la lectura de los textos científico-pedagógicos que combinan recursos verbales y
visuales requiere establecer relaciones y reponer información que no necesariamente ha sido
explicitada.
Cuando hablamos de recursos visuales nos referimos especialmente a dibujos, tablas,
esquemas, gráficos, fotografías que se incluyen en los textos científico-pedagógicos para
desplegar conceptos específicos de cada área del conocimiento. Ubicamos en un segundo
plano, por estar subordinados a la lectura del texto verbal, elementos como la tipografía y la
distribución de la información en las páginas. También es necesario tener en claro que estos
modos de representación no funcionan aisladamente sino en relación con la palabra. Gunther
Kress y Theo van Leeuwen (1996) explican este fenómeno mediante el concepto de
multimodalidad. Llaman textos multimodales a los que están formulados por un conjunto de
modos semióticos (palabra – imagen en nuestro caso) con potencialidades específicas de
comunicación que se vinculan para formar un todo coherente.
Cabe preguntarse qué tipos de datos ofrecen los recursos visuales en relación con las
palabras. Los estudios acerca de este tema señalan como característica sobresaliente la no-
linealidad, es decir la capacidad de estos textos que emplean modos combinados de
representación para comunicar más de una dimensión del significado simultáneamente (Lemke,
1998). En este sentido, la palabra y la imagen no serían modos alternativos de representar una
misma realidad, porque cada sistema semiótico tiene distintas capacidades para comunicar;
razón por la cual los recursos visuales combinados con los verbales producen un efecto de
multiplicación del significado. En relación con los contenidos de la ciencia, los recursos icónicos
permiten expresar algunos tipos de información con mayor eficacia que las palabras. Por
ejemplo, facilitan la representación de datos en forma simultánea lo cual hace “visibles” las
comparaciones (gráficos, cuadros de doble entrada), permiten acceder a niveles que no percibe
la visión humana (esquemas de estructuras internas utilizados en biología), ayudan a captar
totalidades (diagramas que reproducen un proceso).
Además, debemos tener en cuenta de qué maneras se combinan las imágenes con las
palabras para construir los significados. Si bien es posible encontrar en los textos científico-
pedagógicos imágenes con una función “ilustrativa” cuyo propósito es reiterar o “reforzar” un
concepto desarrollado verbalmente, las que merecen nuestra atención son aquellas que
agregan información nueva. El éxito de la lectura de un texto multimodal dependerá de la
capacidad para detectar funciones comunicativas diferenciadas depositadas alternativamente
en recursos verbales y visuales. Veamos, para concluir, algunos ejemplos de lo que señalamos:

Ejemplo 1

FIGURA 7

Arcillas cuarteadas en el barreal de El Leoncito, provincia de San Juan, ejemplo de

meteorización mecánica. En las rocas débiles, como la arcilla, el cuarteamiento poligonal
se produce por alternancia de períodos secos y húmedos. (Pavicich y otros, 1988)

En este caso la imagen posee una función ilustrativa. Nos muestra un ejemplo del
concepto de meteorización desarrollado en el texto escrito: La meteorización mecánica, en la
cual se destruye la roca sin que se modifique su composición química. Es el caso de los
cambios de temperatura en las zonas desérticas. Las altas temperaturas del día , de hasta 50°,
calientan y dilatan las rocas; las bajas temperaturas de la noche, a veces bajo 0° C, las enfrían
y contraen alternativamente, lo que termina por cuartearlas, resquebrajarlas y convertirlas en
arena. El epígrafe que acompaña la fotografía refuerza la idea de que la imagen es ilustración
de lo que explican las palabras. Además, el espacio destinado a la ubicación de la imagen es el
margen izquierdo de la página donde se disponen verticalmente el resto de las fotografías que
aparecen en el capítulo. Todas ellas, con la misma función ilustrativa, llevan al plano de lo
concreto conceptos abstractos que despliega el texto escrito.

Ejemplo 2

FIGURA 8

(Bachrach, E y otros, 1998)

En el ejemplo 2 se presenta el concepto de erosión. Aquí encontramos un esquema y

una fotografía acompañando un texto escrito. El conjunto forma parte de una infografía que
explica los procesos de transformación del relieve. Si comparamos este caso con el ejemplo 1,
vemos que la imagen ya no es marginal y tampoco solamente ilustrativa. En tanto el texto
escrito explica en qué consiste el proceso de erosión, el esquema muestra cómo actúa el
agente erosivo. Datos como la dirección del viento y la forma que resulta del desgaste son
aportados por el dibujo. El concepto de ‘forma resultante de la erosión’ es reforzado a su vez
por la presencia de la fotografía.
El tratamiento que hacemos del tema es sólo una aproximación superficial cuyo único
objetivo es señalar la necesidad de detenerse con los alumnos a leer las imágenes
incorporadas en los textos y a considerarlas en relación con las palabras. Un abordaje más
profundo que dé cuenta de los recursos específicos de la semiótica de lo visual y ofrezca
herramientas para diseñar estrategias de trabajo en el aula requiere un desarrollo aparte y debe
incluir una reflexión acerca de las competencias reales de los alumnos para leer textos
multimodales.

Dificultades

 El lector no es consciente de que hay información implícita en el texto, cuya lectura es

igualmente necesaria para la comprensión del mismo.
 No se activa ningún marco de conocimiento ante las brechas en la información, o se activa
el marco equivocado.
 No se parte de la noción de intencionalidad en el texto; no se lo aborda desde su carácter
estratégico.
 El lector no advierte aquella información comunicada por los recursos visuales que no es
explicitada verbalmente
 No se conoce bien el código de representación alternativo (gráfico, símbolo) y esto impide
establecer la relación con información lingüística.
PROPUESTA DE TRABAJO CON TEXTOS DE LAS AREAS DE
CIENCIAS EXACTAS Y TECNOLOGIA.

Actividad 1

Gráfico A

FIGURA 9

Los usuarios en la Argentina

4
en millones

3
Hogares
2 Empresas

0
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
años

El gráfico representa la proyección del número de usuarios de la Internet en la Argentina,

elaborada por una consultora (Camuyrano, 2000)
1. ¿En qué momento del período considerado, el número de empresas y de hogares que usan
Internet fue muy semejante? ¿Cuál fue, aproximadamente, ese número?
2. Calcular el número de usuarios total que se dio en los últimos cinco años considerados
3. De acuerdo con lo que presentan las curvas, ¿qué proyección se puede hacer del fenómeno?
4. Volcar la información que presenta el gráfico a un texto breve

Gráfico B

FIGURA 10
 Consumo de Líquidos es EE.UU.

70
millones de personas

60
50
40 Gaseosas
30 Café

20
10
0
1969 1979 1989 1998
años

1.¿Qué significa que dos curvas se cortan?

2. De acuerdo con el movimiento de las curvas, ¿cuál se puede decir que es la tendencia en el
consumo de las bebidas consideradas en los últimos años?
3. Volcar la información presentada en el gráfico en un cuadro de doble entrada.

Actividad 2
Establecer qué función cumplen en el texto los fragmentos señalados en negrita

Todo material responde más a ciertas frecuencias de vibración que otras. Una campana
produce un sonido de una frecuencias particular, un diapasón vibra a una frecuencia
particular y lo mismo ocurre con los electrones de los átomos. (Hewitt, 1995)

Cuando un arquero realiza trabajo al tender un arco, el arco adquiere la capacidad de

realizar la misma cantidad de trabajo sobre la flecha. Cuando se realiza trabajo para dar
cuerda a un mecanismo de resorte, el resorte adquiere la capacidad de realizar trabajo
sobre los engranajes de un reloj, de un timbre o de una alarma. En cada uno de estos casos
se ha adquirido algo. Este “algo” que adquiere el objeto le permite hacer trabajo. (Hewitt, 1995)

Actividad 3
1. Observar los siguientes grupos de figuras y leer los textos que las acompañan.
2.Ordenar estos grupos de forma creciente de acuerdo con el grado de abstracción/concreción
de las figuras presentadas y justificar ese ordenamiento
3. Analizar qué imágenes podrían ser eliminadas de la explicación sin que eso afectara a la
comprensión del texto.
4. ¿Qué tipo de imágenes son aquellas que cumplen una función tan importante o quizá mayor
que el texto para permitir la comprensión de los conceptos expresados?

Grupo A

Los siguientes dibujos son los planos arquitectónicos correspondientes a dos iglesias construidas
durante los siglos XVII y XVIII (Camuyrano y otros, 2000)
FIGURA 11

En una circunferencia, todos los diámetros tienen igual longitud. En cambio, en la elipse, la
longitud AA’ es mayor que la longitud BB’. Por eso, una planta elíptica permite lograr un espacio
con una componente longitudinal, que no poseen las plantas circulares.
Observemos el corte transversal de un salón cuya bóveda tiene propiedades acústicas.

FIGURA 12

Grupo B

La idea de un tiempo de contacto breve permite explicar cómo puede una experta en karate partir
una pila de tabiques con la mano desnuda. Para hacerlo, la experta imparte un momentum
considerable a su brazo y a su mano. El momentum se reduce rápidamente al impartir un impulso
a los tabiques. El impulso es el producto de la fuerza que ejerce la mano sobre los tabiques por el
tiempo de contacto. Ejecutando velozmente el golpe, el tiempo de contacto se hace muy breve,
por lo que fuerza se vuelve enorme. Si la mano rebota en el instante del impacto, la fuerza se
hace aún mayor. (Hewitt, 1995)

FIGURA 13

Colocar un vaso con la boca hacia abajo sobre un objeto flotante pequeño (figura A). ¿Qué
ocurre? ¿A qué profundidad tendrías que empujar el vaso para que el aire se comprimiese hasta
la mitad de su volumen)
 Colocar un trozo de cartulina sobre el extremo abierto de un vaso lleno de agua hasta el borde e
invertirlo (figura B). ¿Por qué queda intacto el trozo de cartulina? Repetir el experimento
colocando el caso de costado (figura B) (Hewitt, 1995)

FIGURA 14

Grupo C

En muchas construcciones de los siglos XVII y XVIII, la elipse aparece como forma básica o
como punto de partida para la creación de formas más complejas.
Una elipse es una curva que posee dos ejes de simetría, como muestra el esquema. (Camuyrano,
2000)

FIGURA 15

Un sonido emitido desde el punto F1 se refleja de manera que una persona puede escucharlo
con mucha claridad desde F2, como si se hubiera utilizado un micrófono, y recíprocamente. En
realidad, si dos personas están ubicadas, respectivamente, en F1 y F2 y hablan, pueden
escucharse claramente, aunque no estén cerca. Este efecto es conocido como “murmullo de
auditorio”.
¿Qué forma debe tener la bóveda del techo del salón para poseer la propiedad acústica
señalada?
El corte transversal de la bóveda tiene forma elíptica (en realidad, de un arco de elipse). El efecto
“murmullo de auditorio” se debe a las propiedades de reflexión de la elipse. Todas las ondas
sonoras (o luminosas) que parten del punto F1 se reflejan en la elipse hacia F2 y recíprocamente.
Los puntos F1 y F2 reciben el nombre de focos de la elipse. (Camuyrano, 2000)

FIGURA 16
Actividad 4
Seleccionar las reformulaciones correctas de cada enunciado

Un grafo puede usarse para representar gran variedad de problemas, siempre y cuando el número de
situaciones a considerar sea finito.

a) Un grafo puede usarse para representar gran variedad de problemas, siempre que el número de
situaciones a considerar sea finito.
b) Un grafo puede usarse para representar gran variedad de problemas, si el número de situaciones a
considerar es finito.
c) Un grafo puede usarse para representar gran variedad de problemas, aunque el número de
situaciones a considerar sea finito.

Un grafo es una representación pictórica que consiste en una serie de círculos o nodos y una serie de
líneas orientadas o arcos que vinculan los nodos

a) Un grafo es una representación pictórica que consiste en una serie de círculos y nodos y una serie de
líneas orientadas o arcos que vinculan los nodos
b) Un grafo es una representación pictórica que consiste en una serie de círculos (nodos) y una serie de
líneas orientadas o arcos que vinculan los nodos
c) Un grafo es una representación pictórica que consiste en una serie de círculos y/o nodos y una serie
de líneas orientadas o arcos que vinculan los nodos

Hasta el día de hoy la industria ha invertido al menos 340 millones de dólares en más de 50 institutos de
formación e investigación.

a) Hasta el día de hoy la industria ha invertido no más de 340 millones de dólares en más de 50
institutos de formación e investigación.
b) Hasta el día de hoy la industria ha invertido menos de 340 millones de dólares en más de 50
institutos de formación e investigación.
c) Hasta el día de hoy la industria ha invertido como mínimo 340 millones de dólares en más de 50
institutos de formación e investigación.

Los pronosticadores anuncian para la empresa una tasa de crecimiento de hasta un 20% para los años
2003 y 2004.

a) Los pronosticadores anuncian para la empresa una tasa de crecimiento de no más de un 20% para
los años 2003 y 2004.
b) Los pronosticadores anuncian para la empresa una tasa de crecimiento de al menos un 20% para los
años 2003 y 2004.
c) Los pronosticadores anuncian para la empresa una tasa de crecimiento alrededor de un 20% para los
años 2003 y 2004.

Como mínimo, se reinvierte un 40% de las ganancias.

a) Se reinvierte no más de un 40% de las ganancias.
b) Se reinvierte hasta un 40% de las ganancias.
c) Se reinvierte al menos un 40% de las ganancias.

Aunque la venta de memorias DRAM es más del doble que antes, la cifra de negocios a nivel mundial
reúne no más de 14.000 millones de dólares.

a) Aunque la venta de memorias DRAM es más del doble que antes, la cifra de negocios a nivel mundial
reúne 14.000 millones de dólares.
b) Aunque la venta de memorias DRAM es más del doble que antes, la cifra de negocios a nivel mundial
reúne al menos 14.000 millones de dólares.
c) Aunque la venta de memorias DRAM es más del doble que antes, la cifra de negocios a nivel mundial
reúne como máximo 14.000 millones de dólares.

Actividad 5
Resolver el siguiente problema de razonamiento

En cierta comunidad mítica, los políticos nunca dicen la verdad y los no políticos siempre dicen la
verdad. Un extraño se encuentra con tres nativos y le pregunta al primero de ellos: “¿Eres un
político”? El primer nativo responde a la pregunta. El segundo nativo dice entonces que el primero
negó ser un político. El tercer nativo que el primer nativo es un político
¿Cuántos de los nativos son políticos?

Actividad 6
A partir de los datos aportados en el enunciado del problema, extraer los objetos más
relevantes, agruparlos en categorías y establecer relaciones entre ellos. Volcar toda esa
información en un diagrama que constituya una posible representación para el problema.

Varios empresarios que necesitan recopilar información de los bancos de datos de empresas
competidoras, contrataron hábiles saqueadores de datos. Es necesario determinar de qué
empresa extrajo información cada ladrón, en qué archivo se encontraba dicha información y qué
computadora utilizó. Se tiene en cuenta sólo las siguientes pistas.
1. Martín y Co. Está equipada con Apple II
2. Manopla extrajo información del archivo de Ríos Hnos.
3. Capone utilizó una terminal IBM
4. Scarface sustrajo información del archivo de compras mientras que Dimas hizo lo
propio con el de clientes.
5. Quien se apropió del archivo de proveedores utilizó Commodore.
6. Villarino, que no obtuvo información grabado en el archivo de Stock, se valió de
Macintosh.
7. La Wang no es la instalada en Stereo SA ni es utilizada por Dimas
8. Uno de los ladrones robó información del banco de datos de Rey SRL,
acumulada en el archivo de ventas.
9. Hay una empresa denominada Rock &Asoc. (Rueda, Castro y Zanconi, 1997)
ACTIVIDADES PROPUESTAS CON TEXTOS DEL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES

Actividad 1
Anotar el inciso en el que se ubicaría la información necesaria para responder las siguientes
preguntas:
a) Nombrar y comparar las dos formas en que puede respirar la célula.
b) Explicar la reproducción celular.
c) ¿Cuáles son los componentes químicos de una célula?
d) ¿Qué es una célula?
e) ¿A qué llamamos ‘gen’?
f) ¿Cómo se pueden clasificar las células?
g) ¿Cómo se dividen las células?
h) ¿De cuántas maneras pueden pasar los nutrientes a través de la membrana celular?
i) ¿Cómo se descubrió y se comenzó a investigar la célula?
j) ¿Qué es la fotosíntesis y cómo se produce?

1.-LA CÉLULA: UNIDAD DE LOS SERES VIVOS

1.1.-“Ladrillos” de vida
1.2.- La célula tiene su historia.
1.3.- La célula animal: características del núcleo.
1.4.- La célula vegetal.
1.5.- Células procariontes y eucariontes.
1.6.- Composición química celular: hidratos de carbono- lípidos- ácidos nucleicos-
proteínas.
1.7.- Los biocatalizadores: enzimas.

2.- ACTIVIDAD CELULAR I

2.1.- La membrana inquieta.
2.2.- Gradientes de concentración y permeabilidad.
2.3.- Transporte pasivo: difusión facilitada - ósmosis
2.4.- Transporte activo.
2.5.- Translocación de grupos.
2.6.- Transporte en masa: endocitosis – exocitosis.

3- ACTIVIDAD CELULAR II
3.1.- Energía útil para la célula.
3.2.- Respiración celular: respiración aeróbica – respiración anaeróbica.
3.3.- La otra cara metabólica: el anabolismo – fotosíntesis.

4- REPRODUCCIÓN CELULAR
4.1.- ¿Por qué se reproducen las células?
4.2.- ADN, genes y cromosomas.
4.3.- Mitosis y meiosis.
4.4.- Síntesis de proteínas: transcripción y traducción.
(Barderi, 1995)
Actividad 2
Comparar el empleo de las flechas en los esquemas de los textos A, B y C. Encontrar
semejanzas y diferencias.

Consignas para el texto A

Localizar en el cuadro el concepto ‘energía química’ del texto precedente.

Texto A
La energía lumínica es transformada en energía química, que queda almacenada entre las
uniones de los átomos de carbono en la molécula de glucosa.

energía lumínica

dióxido de carbono + agua glucosa +oxígeno

La ecuación química que resume el proceso de la fotosíntesis es la siguiente:

6CO6 + 6H2O C6 H12 O 6 + 6O2

(Bocalandro, 1999 )

Consignas para el texto B

1.¿Cuáles de los enunciados del primer párrafo están representados en el cuadro?
2.¿Cuáles de los conceptos presentados en el cuadro agregan información nueva al primer
párrafo?

Texto B
Si bien no existe un único estilo de vida adecuado para mantener el estado saludable del
organismo, existen condiciones consideradas básicas para el desarrollo pleno de la vida de todas
las personas. Dichas condiciones pueden ser afectadas por diversos tipos de factores. Algunos
de ellos son ambientales y otros resultan de las características heredadas. Estas últimas
confieren a cada individuo una capacidad limitada y particular para reaccionar frente a cambios
ambientales.
 -recursos económicos -características estructurales
y funcionales determinadas
Factores genéticamente Factores
ambien- -características físicas SALUD indivi-
tales del ambiente duales
-conductas personales
-relación con otros
seres vivos

(Bocalandro, 1999)

Consignas para el texto C

1. Determinar si la información contenida en cada uno de los enunciados del primer párrafo está
presentada (sintéticamente) en el primer gráfico.
2. Rediseñar el segundo gráfico agregando toda la información contenida en el segundo
párrafo.
La nutrición en el organismo humano: la función de excreción

materia fecal
sistema
alimentos digestivo sistema nutrientes, oxígeno célula
nutrientes circulatorio
dióxido de carbono, agua
y otros desechos
oxígeno
aire inspirado
sistema dióxido de
aire exhalado respiratorio carbono y agua desechos
metabólicos
y agua sistema
excretor orina

El medio químico interno del organismo se mantiene constante gracias a un conjunto de procesos
que controlan el ingreso, la utilización y la eliminación de sustancias. La función de excreción
permite regular el contenido de agua y de otros productos del metabolismo, así como también
eliminar algunos compuestos resultantes de la degradación de los nutrientes, que son tóxicos
aunque no se encuentren en cantidades excesivas. El sistema urinario y, en menor medida, las
glándulas sudoríparas, son las principales vías de excreción del organismo. La sudoración
cumple fundamentalmente un papel en la regulación de la temperatura corporal.
Agua de los fluidos extracelulares. La cantidad de agua que ingresa con los alimentos y
las bebidas debe ser equivalente a la cantidad de agua perdida. Parte del agua contenida en el
cuerpo se obtiene como producto de diversas reacciones metabólicas. En condiciones normales,
los riñones eliminan aproximadamente 1,5 litros de agua por día. En el aire exhalado, se pierden
unos 300 ml y otros 500 ml se pierden por evaporación a través de la piel. Unos 100 ml de agua
se eliminan diariamente con las heces y aproximadamente 50 ml se pierden a través de la
transpiración.
 Agua Fluidos Plasma Riñones
intracelular intersticiales sanguíneo Piel
Pulmones

Intestino Ano

(Bocalandro, 1999)

Actividad 3
Dados los siguientes fragmentos de textos explicativos, inferir la pregunta que desencadena la
explicación en cada caso

a. Así como la actividad cotidiana deja marcas en el esqueleto de una persona viva, es posible
reconstruir la historia de un hombre prehistórico por el camino inverso: yendo de los huesos al
comportamiento. Caries, desgastes y otros problemas dentales, marcas de fracturas, golpes y
dolencias óseas permiten plantear hipótesis sobre el estilo de vida y la organización social de los
pueblos del pasado. (Ciencia Hoy, Jul / Ago1998)

b. La teoría de la deriva continental data de principios de este siglo. Despertó bruscamente el

interés público por el tema en 1915, con la publicación del libro El origen de los continentes y
Océanos de Alfred Wegener. Entre los datos que fundamentaron la hipótesis se cuenta la
sorprendente coincidencia entre la costa occidental de Africa y la oriental de América del Sur,
como así también abundante información biogeográfica que involucra floras y faunas actuales y
extinguidas. (Ciencia Hoy, Jul /Ago 1998)

c.Para describir los fenómenos que se manifiestan en el mundo de las partículas que viajan a
altísimas velocidades, los físicos crearon una teoría basada en ideas a la vez profundas y
elegantes acerca de las posibles simetrías de la naturaleza; una teoría relativamente simple, que
nos permite hacer predicciones sobre los resultados que obtendremos en nuestros experimentos
con alta precisión. Esta teoría, que recibe el nombre de Modelo Estándar, y que hasta ahora no
ha mostrado ninguna inconsistencia, fue elaborada hace aproximadamente 30 años. (Ciencia Hoy,
Jul / Ago 1998)

Actividad 4
Justificar el empleo de comillas, negrita y cursiva en el siguiente texto.

Función renal y presión arterial

Las “sospechas” de que el riñón interviene en la regulación de la presión arterial datan de 1827,
cuando el científico Richard Bright observó que la mayoría de los pacientes que sufrían de
insuficiencia renal crónica tenían muy elevada la presión arterial, además de padecer
cardiopatías.
Para someter a prueba esta hipótesis se llevó a cabo la siguiente experiencia. Se inyectó
extracto crudo de tejido renal a un conejo y se observó que, luego de unos minutos, se producía
un aumento sostenido de la presión sanguínea. Los investigadores llamaron renina al principio
activo que ocasionaba este aumento de presión.
En el año 1934, el premio Nobel argentino Bernardo Houssay llegó a purificar la renina y
demostró que esta enzima reacciona con un componente plasmático para formar otra sustancia,
denominada angiotestina.
 Cuando la presión arterial desciende, disminuye la circulación sanguínea al riñón; entonces, éste
segrega renina hacia la sangre y se forma angiotestina, sustancia que provoca vasoconstricción,
lo que aumenta la presión arterial. La elevación de la presión arterial restablece el flujo
sanguíneo adecuado para que los riñones funcionen normalmente.
En la insuficiencia renal crónica, al haber menor tejido renal funcional, se produce una
continua liberación de renina a la sangre, que provoca un aumento constante de la presión
arterial, con el fin de aumentar el flujo sanguíneo al riñón. Como consecuencia, se genera un
exceso de trabajo cardíaco que provoca, en los enfermos renales agudos, diversos tipos de
cardiopatías. (Barderi, 1995)

Actividad 5
1. Según el gráfico A, ¿cuál es el momento del año en el que se alcanza el nivel más alto de
polen total? ¿Cuál es el tipo de polen que contribuye a alcanzar ese nivel, el de hierbas o el de
árboles? ¿Cuál es, entonces, la importancia de cada uno en las las enfermedades provocadas
por el polen?
2. ¿Cuáles de los factores presentados en la tabla B que pueden estar relacionados con los
picos de polen anual?

Gráfico A

Concentración
del polen
A- Total
120.000 --
B- Hierbas
100.000 --
C- Árboles y arbustos
80.000 --
A
60.000 --
B
40.000 -- C

20.000 - -

0- l l l l l l l l l l l l
jul ago sep oct nov dic ene feb mar abr may jun
Tabla B

Período JUL AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN
1989-1990
Temperatura 10,80 14,18 13,88 16,42 20,34 24,36 25,63 22,75 20,45 17,57 13,69 10,85

Humedad 77,43 72,77 68,90 69,73 65,80 68,30 64,22 81,03 74,96 83,00 78,80 75,13
Relativa (%)
Velocidad 7,35 10,71 9,52 11,50 11,92 11,75 9,03 8,50 8,23 8,00 8,74 8,88
del viento
(km/h)
Precipitaciones 48,60 217,6 28,20 48,20 15,03 175,3 189,6 275,5 235,9 104,6 80,70 10,9
(mm)
Extraído de “Polen aéreo en la ciudad de Buenos Aires”, Archivos argentinos de alergia e Inmunología
Clínica, Vol. 23, N° 4, 1992. (Barderi, 1995 )

Actividad 6
Representar mediante una imagen o un esquema la siguiente descripción

“...la membrana [celular] se compone de una doble capa de fosfolípidos en las que están
suspendidas numerosas proteínas globulares grandes. Estas proteínas que se conocen como proteínas
integrales, suelen abarcar todo el espesor de la membrana y sobresalir en ambos lados; las porciones
incluidas en la doble capa tienen superficies hidrofóbicas, mientras que las superficies de las partes que
sobresalen son hidrofílicas...” ( Curtis, H, 1985)

Actividad 7
1.¿Qué explica el siguiente texto?
2. ¿Qué función cumplen en el texto:
- el fragmento introductorio?
- la imagen central?
- las imágenes de la hoja, la grana y los estomas?
3.Teniendo en cuenta las respuestas a las preguntas precedentes establecer el orden de lectura
más adecuado.
4. ¿Qué ocurre en el proceso de fotosíntesis?
5.En el texto, algunas relaciones entre los conceptos presentados deben ser inferidas. ¿Qué
información que permite relacionar los siguientes enunciados no ha sido explicitada?
a) las hojas presentan una gran superficie en relación con su volumen / en las hojas se
lleva a cabo la fotosíntesis
b) en los ambientes secos las hojas tienen un menor número de estomas / por los estomas
puede perderse una gran cantidad de agua.

FIGURA 17
ACTIVIDADES PROPUESTAS CON TEXTOS DEL ÁREA DE CIENCIAS
SOCIALES

Actividad 1
Ubicar los siguientes conceptos en el cuadro presentado a continuación.

- tipo de constitucion - tipo de poder legislativo- unicameral - federal - equilibrio de poderes -

unitario - bipartidista - democracia consensual - sistema político - gobierno de coalición -
multidimensional - relación Ejecutivo / Legislativo - - no escrita / flexible - sistema de partidos -
unidimensional (izq. / der) - bicameral fuerte - predominio del Ejecutivo - forma del poder
Ejecutivo - dimensiones del sistema de partidos - gobierno de un partido - escrita/rígida -
multipartidista

CARACTERISTICAS DEMOCRACIA MAYORITARIA

GOBIERNO DE UN PARTIDO

MULTIPARTIDISTA

NO ESCRITA / FLEXIBLE

(Cuadro original extraído de Podetti, 1997)

Actividad 2
Verbalizar la información representada en el siguiente gráfico.

IMPACTO RELATIVO DE LA POBLACION EXTRANJERA

1869 1895 1914

TOTAL DEL PAIS 12% 25% 30%
TOTAL URBANO 22% 35% 37%
CIUDAD DE BUENOS 40% 37% 49%
AIRES

Fuente: Rechini de Lattes Aspectos demográficos de la urbanización de la Argentina, 1869 -1970 Ed. Del Instituto,
1973
Actividad 3
Dado el siguiente gráfico, analizar el grado de verdad o falsedad de las "conclusiones" que lo
acompañan. Ante cada enunciado, responder si el dato es verdadero, falso o incierto.

NACIONALIDADES PREDOMINANTES EN ARGENTINA SEGÚN LOS PRIMEROS CENSOS

NACIONALES (PORCENTAJE SOBRE LA POBLACION TOTAL)

1869 1895 1914

ITALIANOS 4,1 12,5 11,9
ESPAÑOLES 2,0 5,0 10,7
FRANCESES 1,9 2,4 1,0

Cuadro extraído de Privitellio, 1998

1. EN 1895 EL 5% DE LOS INMIGRANTES ERA DE ORIGEN ESPAÑOL.

2. LA MAYOR PARTE DE LOS INMIGRANTES CENSADOS EN 1895 ERA
DE ORIGEN ITALIANO.
3. APROXIMADAMENTE LA CUARTA PARTE DE LOS HABITANTES DE
ARGENTINA ERA ITALIANO, ESPAÑOL O FRANCÉS SEGÚN EL
CENSO DE 1914.
4. EN 1869, EL 8% DE LA POBLACION TOTAL DE ARGENTINA ERA
EXTRANJERO.
5. ENTRE 1895 Y 1914 DISMINUYO EL FLUJO DE INMIGRANTES
FRANCESES.
6. EL PORCENTAJE TOTAL DE INMIGRANTES EN NUESTRO PAIS
ALCANZO SU PICO HISTORICO EN 1914.
7. EN 1914 ALREDEDOR DEL 11% DE LA POBLACION ARGENTINA ERA
DE ORIGEN ESPAÑOL.
8. EN 1914 EL GRUPO INMIGRATORIO CON MENOR
REPRESENTACION ERA EL DE LOS FRANCESES.
9. EN 1914, HABIA UN INMIGRANTE FRANCES POR CADA 10
INMIGRANTES ESPAÑOLES.
10. EN 1895 HABIA UN 3% MAS DE ESPAÑOLES QUE EN 1869.

Actividad 4
Comparar el siguiente texto con los gráficos que lo acompañan. Evaluar si tienen la misma
información . Si no es la misma, proponer la forma de incluir la información faltante en uno y
otro caso.

"La principal fuente a la que recurren los historiadores cuando se trata de estudiar los cambios
en la cantidad,la composición y la estructura de la población son los censos nacionales.. Para el
período que nos interesa, se dispone de tres: el de 1869 (Primer censo nacional) , el de 1895
(Segundo censo nacional) y el de 1914 (Tercer censo nacional).
El análisis de estos censos nacionales nos revela datos muy importantes para evaluar el
crecimiento de la población argentina durante esos años. La población argentina en 1869 era
aproximadamente de 1.800.000 habitantes; en 1895 había trepado hasta casi llegar a los 4
millones de habitantes, y en 1914 la Argentina contaba con 7.900.000 personas. Las tasas de
crecimiento demográfico durante esos períodos intercensales fueron las más altas que tuvo la
Argentina en toda su historia.
Gran parte de ese crecimiento tuvo su origen en el aporte inmigratorio. Los saldos inmigratorios
(esto es, la diferencia entre el total de inmigrantes llegados al país y los que volvían a su tierra)
 indican la cantidad de inmigrantes que se establecían de manera efectiva. Se calcula que entre el
40 y el 50 % de los inmigrantes desistió del proyecto de radicación y regresó a su lugar de origen.
No obstante, la cantidad de inmigrantes que permaneció definitivamente en el país fue muy
considerable. El porcentaje de extranjeros en relación con la población total (impacto relativo) fue
en aumento. El tercer censo (1914) marca el pico más alto de la participación de inmigrantes en
la población total, 30%. " (Privitellio, 1998)

FIGURA 18

Actividad 5
Interpretar la función de la cita en el siguiente fragmento:

"La situación que se vive en la Argentina no es muy distinta de la que padecen los migrantes de y
en otras latitudes. En Europa, Estados Unidos, Japón y también en países como Chile, México o
Costa Rica el choque de culturas provoca reacciones xenófobas en las que suele señalarse a los
recién llegados como chivos expiatorios de los problemas que sufre el país al que arriban. Sin
embargo, Violeta Correa, directora de la Comisión Argentina de Refugiados, aseguró durante la
presentación del trabajo que al menos en la Argentina 'se ha desmitificado el lugar del inmigrante
como responsable de la desocupación, la ilegalidad y la delincuencia.' " (Clarín, 2000).

Actividad 6
Establecer la función que cumple el fragmento señalado en negrita dentro del siguiente texto:.

"La política inmigratoria fue un problema de primer orden para los gobiernos nacionales. De
manera simultánea a los profundos procesos de cambio económico y social que afectaban con
fuerza al Viejo Mundo, la Argentina iniciaba un camino de modernización económica. (...) Estos
dos procesos - el europeo y el argentino- coincidieron en el tiempo y, de este modo, se generó
una secuencia de expulsión-atracción de población. No obstante, no se trató sólo de una
coincidencia espontánea: los gobiernos nacionales deseaban la llegada de inmigrantes y
arbitraron los medios para favorecerla desde el inicio mismo del proceso de construcción del
Estado nacional. El Preámbulo de la Constitución de 1853 convoca, ofreciendo justicia, paz,
bienestar y libertad a "todos los hombres de mundo que quieran habitar el suelo
argentino""; el artículo 20 de la Constitución, por su parte, asegura a los extranjeros el
goce de todos los derechos civiles del ciudadano, mientras que el artículo 25 señala que"
el Gobierno federal fomentará la inmigración europea, y no podrá restringir, limitar ni
gravar con impuesto alguno la entrada al suelo argentino." (Privitellio, 1998)

Actividad 7
Explicar qué conocimientos debe tener el receptor para comprender la relación lógica planteada
en el siguiente pasaje.

"A fines del siglo XIX el proteccionismo industrial contribuyó a ampliar la base industrial del
planeta, impulsando a las industrias nacionales a abastecer a los mercado internos que crecían a
un ritmo vertiginoso. " (Alonso , 1999)

Actividad 8
Ubicar algunas de las palabras de la siguiente lista en el texto presentado a continuación.
 una sociedad socialista / gobiernos democráticos /grupos de oposición / el orden capitalista / las
elecciones / dictaduras militares / la lucha armada

"_______________ de distinta composición social y política según los países, se propusieron

enfrentar al gobierno y establecer el socialismo a través de ______________. La mayoría de
estos movimientos fracasaron en su intento de tomar el poder del Estado o cambiaron de
orientación cuando llegaron al gobierno. Sólo la Revolución Cubana tuvo éxito, y a partir de 1959,
se abocó a la construcción de _______________ en Cuba. En las décadas siguientes,
numerosos grupos, en casi todos los países de América Latina y en otros continentes, se
lanzaron a la acción guerrillera con el objetivo de promover revoluciones contra
_________________. En 1968, las multitudinarias y explosivas rebeliones estudiantiles en
Francia y en otros países europeos, asiáticos y latinoamericanos ese mismo año y en los años
siguientes parecían confirmar que la 'revolución' no estaba muy lejos. Pero la 'revolución' no
llegó. Durante las décadas de 1960 y 1970, en casi todos los países de América latina se
instalaron _______________. Lo mismo sucedió en muchos países de Asia y Africa." (Alonso,
1999)

Actividad 9

1. Dados los siguientes enunciados, identificar cuáles de las ideas planteadas a continuación
pueden inferirse a partir de los mismos.
2.Justificar las respuestas señalando los elementos lingüísticos del enunciado original que
activan las presuposiciones:

A) "Las colas ante los consulados reaparecieron durante el último año y la idea de irse volvió
a asentarse en el imaginario colectivo de los argentinos."

 Los argentinos que quieren emigrar hacen cola frente a los consulados.
 Ha habido en el pasado otros fenómenos de emigración masiva de argentinos.

B) "Los del 80 huían frente al descalabro de sus economías familiares; los del 2000 se van
además por la desesperanza".

 En los 80 emigraban menos argentinos que los que se van actualmente.

 Los argentinos del 2000 que se van huyen ante el descalabro de sus economías familiares, entre
otros factores.
 Los argentinos de l os años 80 mantenían sus esperanzas intactas.

C) "La discriminación socioeconómica en Argentina se agudizó en la última década a raíz del

aumento del desempleo, la pobreza y la indigencia."

 En la década anterior no existían problemas de discriminación en Argentina.

 Los índices de desempleo de la década pasada eran menores que los actuales.
 La discriminación está íntimamente ligada con los niveles de pobreza y desempleo.

D) "En pocos organismos como el INADI (Instituto Nacional contra la Discriminación, la

Xenofobia y el Racismo) el recambio de gestión política generó tantas tensiones".

 El recambio de gestión política ha generado tensión en varios organismos.

 El nivel de tensiones provocadas por el recambio de gestión política en el INADI fue superior al
generado en todos los otros organismos gubernamentales.
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