Educacin Inicial y Parvularia0 PDF

Acuerdo Nº.
15-1043
Plan de Estudio de
Profesorado y Licenciatura en
Educación Inicial y
Parvularia
Acuerdo Nº. 15-1043
Plan de Estudio de
Profesorado y Licenciatura en
Educación Inicial y
Parvularia
Carlos Mauricio Funes Cartagena
Presidente de la República
Salvador Sánchez Cerén

Vicepresidente de la República
Franzi Hasbún Barake

Secretario de Asuntos Estratégicos de la Presidencia
Ministro de Educación ad honórem
Héctor Jesús Samour Canán

Viceministro de Educación
Erlinda Hándal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnología
Renzo Uriel Valencia Arana José Francisco Marroquín
Director Nacional de Educación Director Nacional de Educación Superior
Janet Lorena Serrano de López José Amílcar Osorio Romero
Gerente de Gestión Pedagógica Gerente de Desarrollo Académico
Wilfredo Alexander Granados Paz Carlos Antonio Marroquín Coto
Jefe del Departamento de Currículo Jefe del Departamento de Formación Docente
María Celina Guardado Flores Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Coordinadora de Diseño Curricular Coordinador de Desarrollo Curricular
Departamento de Currículo Departamento de Currículo
Los Planes de Formación Inicial Docente de las diferentes especialidades incluyen los
aportes de distintas insituciones de Educación Superior (IES).
El Ministerio de Educación agradece de manera especial su participación.
Primera edición, 2012

Derechos reservados. Prohibida su venta.
Este documento puede ser reproducido todo o en parte, reconociendo los derechos del
Ministerio de Educación.
Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, alameda Juan Pablo II y calle Guadalupe,
San Salvador, El Salvador, América Central.
www.mined.gob.sv
Direcciones y Departamentos del Ministerio de Educación que trabajaron los Planes de Estudio para la
Formación Inicial Docente:
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

Departamento de Currículo
Departamento de Educación Inicial y Parvularia
Departamentos de Educación Inclusiva
Departamento de Ejecución de Proyecto del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Departamentos de Evaluación de los Aprendizajes
Departamento de Seguimiento a la Gestión Escolar
Departamento de Educación en Derechos, Valores y Ciudadanía
Departamento de Educación para la Vida y El Trabajo

DIRECCIÓN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN
Departamento de Educación Media en Ciencia Tecnología

Departamento de Educación Básica en Ciencia Tecnología
Departamento de Web y Portales Educativos
Departamento de Investigación y Acompañamiento Docente
DIRECCIÓN NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA- ESCUELA SUPERIOR DE

MAESTROS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Escuela Superior de Maestros, Santa Tecla

Escuela Superior de Maestros, Santa Ana
Escuela Superior de Maestros, San Miguel
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Departamento de Estudios Académicos

Departamento de Formación Docente
PRESENTACIÓN
En cumplimiento a lo establecido en el Artículo 64 de la Ley de Educación Superior, el Ministerio de Educación presenta
a las Instituciones de Educación Superior y al público en general los planes y programas de estudio de las carreras de
profesorado y licenciatura en las diferentes especialidades y disciplinas del currículo nacional y niveles educativos para
implementar los procesos de formación inicial docente en El Salvador.
Considerando el interés público en la formación docente, se han elaborado los planes y programas de estudio en
forma participativa con diferentes actores y sectores académicos de la sociedad salvadoreña, quienes brindaron sus
aportes para enriquecer elementos didácticos, pedagógicos, metodológicos y de especialidad, así como para fortalecer
aspectos referidos a la educación ambiental y el cambio climático, la prevención de la violencia intrafamiliar y de género,
la educación inclusiva y los derechos humanos, como fundamentales para que los nuevos docentes puedan enfrentar
con garantías de éxito los retos y desafíos del presente siglo.
La complejidad en que se desarrollan los procesos educativos de la sociedad actual, el ritmo con el que avanzan la
ciencia y la tecnología, las exigencias de la sociedad de la información y el conocimiento, la incidencia de la globalización
en los diversos contextos sociales, las aspiraciones de mejorar las condiciones y la calidad de vida de las personas,
entre otros, requieren de todos los actores educativos una participación activa, proactiva, propositiva y con visión de
país para implementar acciones estratégicas que contribuyan a elevar la calidad de los procesos y los resultados
educativos como medio para lograr una auténtica y genuina transformación social en El Salvador.
En este sentido, el rol de los educadores es fundamental, ya que contribuyen a la formación del ciudadano que el
país necesita. La responsabilidad profesional del docente, su compromiso con la dignificación de la profesión y con el
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes deben redundar en un excelente nivel de desempeño en las aulas
escolares que impacte positiva y paulatinamente en la calidad de la educación salvadoreña.
El Ministerio de Educación, las instituciones de Educación Superior autorizadas para la formación docente y los centros
educativos que apoyan como centros de práctica tienen un alto nivel de responsabilidad en la calidad de la formación
inicial del profesorado. En este contexto, es necesario fortalecer los procesos de selección de los aspirantes a docentes,
ejecutar conscientemente los planes y programas de estudio, fortalecer las estrategias de aplicación de la práctica
docente, asesorar y actualizar a los docentes tutores y directores de los centros de práctica, diseñar la evaluación
externa en forma participativa y dar fiel cumplimiento a las normas establecidas.
Frente a la enorme responsabilidad de la educación para el desarrollo económico, político, social, cultural y democrático
de nuestro país, los invitamos a continuar trabajando en equipo, decididamente, con visión compartida, y a la base de
un pensamiento sistémico, para elevar continuamente la calidad de los procesos de la formación inicial docente en El
Salvador, de tal forma que desde una educación sólida y bien dirigida podamos comprender mejor la interdependencia,
actuar con tolerancia y, por tanto, convivir en paz y armonía, haciendo que prevalezcan el Estado de Derecho y el
respeto a los derechos humanos, y actuando en todo momento con altos niveles de responsabilidad.
Franzi Hasbún Barake

Secretario de Asuntos Estratégicos de la Presidencia
Ministro de Educación ad honórem
Héctor Jesús Samour Canán Erlinda Hándal Vega
Viceministro de Educación Viceministra de Ciencia y Tecnología
Contenido
ACUERDO Nº. 15-1043 8
I. GENERALIDADES DE LAS CARRERAS 10
II. JUSTIFICACIÓN DE LAS CARRERAS 10
III. COMPETENCIAS 13
IV. OBJETIVOS DE LA CARRERA 14
V. PERFIL DEL PROFESIONAL QUE SE PRETENDE FORMAR 14
VI. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM 16
VII. FORMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 30
VIII. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 30
IX. REQUISITOS DE GRADUACIÓN 31
x. PROGRAMAS DE ASIGNATURA DEL PLAN DE ESTUDIO 31
1. Psicología de la Educación y del Desarrollo 31
2. Teoría Educativa y Legislación 34
3. Pedagogía General 39
4. Anatomía, Salud y Estimulación Temprana 42
5. Expresión Oral y Escrita I 46
6. Currículo y Gestión 48
7. Neurodesarrollo y Estimulación Temprana 52
8. Educación, Comunidad y Familia 55
9. Didáctica de la Psicomotricidad y la Educación Física 58
10. Expresión Oral y Escrita II 62
11. Psicología del Desarrollo Integral Infantil I (0 a 4 Años) 64
12. Desarrollo Curricular de la Educación Infantil de 0 a 7 Años 70
13. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación 74
14. El Juego y el Desarrollo Infantil 78
15. Práctica I: Introducción a la Investigación Educativa 83
16. Psicología del Desarrollo Integral Infantil II (4 a 7 Años) 86
17. Didáctica de la Lengua en la Educación Infantil de 0 a 7 Años I 91
18. Didáctica de la Expresión Plástica en Educación Infantil de 0 a 7 Años 94
19. Didáctica del Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático en la Educación Infantil de 0 a 7 Años I 98
20. Práctica II: Diagnóstico Educativo y Aplicación de Currículo 104
21. Expresión y Creación Literaria 107
22. Didáctica de la Lengua En Educación Infantil de 0 a 7 Años II 110
23. Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Natural en la Educación Infantil de 0 a 7 Años I 113
24. Didáctica del Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático en la Educación Infantil de 0 a 7 Años II 118
25. Práctica III: Proyecto Socio-Comunitario 124
26. ÉTica y Moral 127
27. Didáctica de la Expresión Musical y Expresión Corporal en Infantil 132
28. Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Natural en la Educación Infantil de 0 a 7 Años II 136
29. Desarrollo Personal, Profesional y Cultural 144
30. Práctica IV: Proyecto Socio-Comunitario 147
31. Gestión de la Calidad Educativa 150
32. Programas y Proyectos Comunitarios de Atención a la Niñez de 0 a 7 Años 155
33. Estrategias de Educación Inclusiva 158
34. Investigación Educativa 162
35. Evaluación Institucional y de Desempeño Docente 165
36. Pedagogía Social y Comunitaria 170
37. Gestión Intersectorial 172
38. Practica V: Proyecto Socio-Comunitario-Intersectorial 177
39. Procesos de Formación Centro Educativo, Familia y Comunidad 179
40. Gestión y Prevención de Riesgo 182
41. Taller I 185
42. Practica VI: Proyecto Socio-Comunitario-Intersectorial 185
43. Organización y Administración de Centros Educativos de 0 a 7 AñoS 188
44. Taller II 193
45. Taller III 193
46. Práctica VII: Proyecto Socio-Comunitario-Intersectorial 193
XI. BIBLIOGRAFÍA DEL PLAN DE ESTUDIO 195
XII. DISPOSICIONES GENERALES 196
XIII. DISPOSICIONES TRANSITORIAS 197
XIV. VIGENCIA 197
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN Educación Inicial y Parvularia
MINISTERIO DE EDUCACION
República de El Salvador, C.A.
San Salvador, 31 de agosto de 2012.
ACUERDO Nº 15-1043 .EL MINISTRO DE EDUCACIÓN AD HONOREM, en uso de las facultades

legales que establece el Reglamento Interno del Órgano Ejecutivo, en los Artículos 10, 14, 16 numeral 2
y 38 numerales 1, 6, 8 y 15; y
CONSIDERANDO:
I) Que de conformidad al artículo 53 de la Constitución de la República de El Salvador,

el derecho a la educación y a la cultura es inherente a la persona humana, y que en
consecuencia, es obligación y finalidad primordial del Estado su conservación, fomento y
difusión;
II) Que de conformidad al artículo 57 de la Constitución de la República, el Estado podrá tomar

a su cargo, de manera exclusiva, la formación del magisterio; estableciendo en el articulo
60 que: “Para ejercer la docencia se requiere acreditar capacidad en la forma que la ley
disponga”.
III). Que de conformidad al Artículo 61 de la Constitución de la República y el 27 de la Ley

General de Educación, la Educación Superior se regirá por una Ley especial, la que regulará
la creación y el funcionamiento de las instituciones de educación superior; asimismo, la Ley
General de Educación en sus artículos 47, 86 y 87, faculta al Ministerio de Educación para
regular el currículo nacional; coordinar la formación de docentes para los distintos niveles,
modalidades y especialidades del Sistema Educativo Nacional; velar por las condiciones de
las instituciones que imparten la formación docente y porque éstas mantengan programas
de capacitación y actualización para los docentes;
IV) Que a tal efecto, el Artículo 64 de la Ley de Educación Superior, aprobada por Decreto
Legislativo No. 468 de fecha 14 de octubre de 2004, publicada en el Diario Oficial No.
216, Tomo 365 de fecha 19 de noviembre de 2004, establece que los planes de estudio
para formar profesores y licenciados en ciencias de la educación, para el ejercicio de la
docencia en los niveles de educación parvularia, básica y media, y otros, para habilitar al
ejercicio de la docencia en dichos niveles, son determinados por el Ministerio de Educación
con la opinión del Consejo de Educación Superior; asimismo establece que el Ministerio
de Educación determinará las exigencias académicas de los docentes formadores, la
forma de evaluación, requisitos de ingreso y egreso de los estudiantes y los requerimientos
mínimos que deban reunir las instituciones que ejecutan dichos planes y programas, y que,
ninguna institución de educación superior podrá ofrecer los planes y programas oficiales de
formación a que se refiere este Artículo sin la autorización del Ministerio de Educación;
8 Formación Inicial Docente

V) Que en adición a tales facultades, el Artículo 5 de la Ley de la Carrera Docente, literalmente

dice: “Es deber del Ministerio de Educación planificar y normar de manera integral la
formación de los educadores para lograr los objetivos siguientes: 1. Formar de manera
adecuada, científica y ética a los docentes para los distintos niveles y especialidades
educativas; promoviendo y fomentando la investigación para mejorar la calidad del proceso
de enseñanza-aprendizaje; 2. Estimular la superación y eficiencia de los educadores,
mediante un sistema de remuneración acorde con su formación académica y antigüedad;
3. Preparar educadores en el número suficiente y necesario para cubrir las necesidades
educativas de la población; 4. Promocionar y garantizar, en lo posible, plena ocupación a
los educadores que se formen; y 5. Promover la educación nacional como instrumento que
facilite el pleno desenvolvimiento de la personalidad de los educandos y el desarrollo social
y económico del país”;
VI) Que a efectos de hacer efectiva la “Dignificación y Desarrollo Profesional del Profesorado…”
y el “Fortalecimiento de la Educación Superior”, como líneas estratégicas del Plan Social
Educativo “Vamos a la Escuela”, a partir del año 2013 se implementarán nuevos planes
y programas de estudio de las carreras de profesorado y licenciaturas en las diferentes
especialidades del Currículo Nacional y de la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia;
a fin de contribuir al desarrollo de la educación superior para que ésta alcance altos
estándares de calidad docente y formación profesional, se desarrolle la investigación de
alto nivel y pertinente a las necesidades de la sociedad, se realice proyección social más
efectiva y se contribuya así al desarrollo nacional.
POR TANTO,
El Ministerio de Educación con base a las consideraciones antes expuestas y con

fundamento en los artículos 53, 57 y 61 de la Constitución de la Republica; 27, 47, 86 y
87 de la Ley General de Educación; y 9, 11, 64 y 75 de la Ley de Educación Superior y 12
y 51 del Reglamento de la misma,
ACUERDA:
Aprobar el presente Plan de Estudio de la carrera de “Profesorado y Licenciatura en

Educación Inicial y Parvularia”, que comprende: I. GENERALIDADES DE LAS CARRERAS;
II. JUSTIFICACIÓN DE LAS CARRERAS; III. COMPETENCIAS; IV. OBJETIVOS DE
LA CARRERA; V. PERFIL DEL PROFESIONAL QUE SE PRETENDE FORMAR; VI.
ORGANIZACIÓN DEL PENSUM; VII. FORMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE;
VIII. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS; IX. REQUISITOS DE
GRADUACIÓN; x. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL PROFESORADO Y LICENCIATURA
DE EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA; XI. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA DEL PLAN DE
ESTUDIO; XII. DISPOSICIONES GENERALES; XIII. DISPOSICIONES TRANSITORIAS; y
XIV. VIGENCIA; el cual se transcribe a continuación:
Formación Inicial Docente 9

Plan de Estudio de Profesorado y Licenciatura en Educación

Inicial y Parvularia
I. GENERALIDADES DE LAS CARRERAS
Nombre de la Carrera: Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia
Requisitos de ingreso: Los establecidos en la normativa vigente del MINED.
Título a otorgar : Profesor o Profesora en Educación Inicial y Parvularia

Licenciado o Licenciada en Educación Inicial y Parvularia
Duración en años y ciclos: Profesorado: 3 años (6 ciclos)

Licenciatura: 5 años (10 ciclos) más un semestre de trabajo de graduación y su
defensa.
Número de asignaturas: Profesorado: 30 asignaturas

Licenciatura: 46 asignaturas
Número de unidades valorativas: Profesorado 123 UV

Licenciatura 194 UV
Sede donde se imparte: Cada Institución de Educación Superior (IES) especifica la sede donde se
impartirán estas carreras.
II. JUSTIFICACIÓN DE LAS CARRERAS

En El Salvador, la calidad de la formación docente ha edad en el país cuenta con un trabajo avanzado en
surgido como un tema crítico en los últimos años, en un conformación de redes que articulan diversos esfuerzos,
contexto marcado por grandes desafíos ante la Sociedad como la Red para la Infancia y la Adolescencia
del Conocimiento, la globalización y la falta de equidad. (RIA) y la Red de Educación inicial y Parvularia de El
Salvador (REINSAL), que se encuentran compuestas
La formación en educación parvularia cobró una por diferentes sectores sociales y por instituciones
relevancia especial, ante el esfuerzo por aumentar la gubernamentales y no gubernamentales.
cobertura en la educación de niños y niñas de 4 a 7
años. A pesar de esto, se ha llegado a atender solo a la En términos de atención en centros infantiles, se cubre
mitad de la población. Se suma a ello, la prácticamente únicamente al 1.8% de las niñas y los niños entre los 0 y
inexistente atención de niños y niñas de 0 a 3 años, que 3 años de vida, equivalentes a 7,937 niñas y niños de un
en parte ha quedado en manos de gobiernos municipales total de 433,576. Según el Censo Escolar Inicial del año
o de diversas ONG´s. 2008, en la edad de 4 años se atendieron 41,721 niñas y
niños; en parvularia de 5 años se atendió a 75,521 niñas
Actualmente, la atención de la niñez de 0 a 7 años de y niños; y en parvularia de 6 años se atendieron 104,268

niñas y niños; que en total significan una cobertura de los 4 años de edad; y favorecerá el desarrollo psicomotriz,
221,510 representando un 51% en educación parvularia. sensoperceptivo, socioafectivo, de lenguaje y cognitivo,
Estos datos confirman que, a pesar de los grandes por medio de una atención adecuada y oportuna orientada
esfuerzos realizados, el acceso a la educación y al al desarrollo integral de la persona… La educación inicial
desarrollo integral de la niñez de 0 a 7 años de edad desarrollará sus acciones a partir de la familia, mediante
presenta retos en el presente y en el futuro.1 programas de orientación para padres, madres o tutores,
fortaleciendo de esta manera el rol central que la familia
La Política Nacional de Educación y Desarrollo tiene como núcleo de la sociedad”.3
Integral para la Primera Infancia surge en el marco del
Plan Social Educativo 2009-2014 “Vamos a la escuela”, A pesar del marco legal existente, la realidad del país
el cual presenta la educación como un derecho inherente muestra que las condiciones económicas, geográficas
a la persona, ya declarado en la Constitución de la y socioculturales de las familias hacen que haya un
República, y nombra la Educación Inicial como uno de desconocimiento sobre la relevancia de una estimulación
los programas insignia del Plan. Se trata de un programa adecuada durante los primeros años de vida. Es
de carácter inclusivo para el desarrollo integral de los necesario sensibilizar y concientizar a las familias y
niños y las niñas, que fortalece el rol de la familia como la comunidades sobre el efecto del desarrollo integral de
primera responsable de la educación de sus hijos e hijas, la personalidad y de las potencialidades en las niñas y
principalmente los padres y las madres.2 los niños que se produce por la falta de la estimulación
temprana y la educación inicial. En este sentido, todas
La Política retoma el artículo 5 de la Declaración Mundial las entidades que se dedican al trabajo en el desarrollo
de Educación para Todos (ETP) y el Marco de Acción infantil de la niñez de 0 a 7 años edad deben realizar
para Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje, acciones concretas para modificar los patrones culturales
aprobados en Jomtien, Tailandia en 1990, en la que respecto a la educación de la niñez salvadoreña.4
se incluye la educación inicial en la infancia. Además,
comparte la visión de la Convención de los Derechos del La educación inicial y parvularia requiere de una
Niño reconociendo a los niños y las niñas como sujetos preparación de los maestros y las maestras en ámbitos
de derecho a cuidados, atención y asistencia especiales. muy diversos, tanto en el ámbito de conocimientos
En el año 2000, en el Foro sobre la Educación celebrado científicos necesarios como en la orientación pedagógica
en Dakar, se asume a nivel regional el desafío de para desarrollar los procesos. Teniendo en cuenta
incrementar la inversión social en la primera infancia, que en esta etapa debe atenderse al desarrollo físico,
aumentar el acceso a programas de desarrollo infantil y afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas, la
mejorar la cobertura de educación inicial, centrando los formación inicial ha de promover el desempeño teórico y
esfuerzos en las familias, sobre todo en aquellas más práctico de manera integrada y tomando en cuenta las
vulnerables. La Declaración del Milenio del año 2000 necesidades, potencialidades y las características de la
enfatiza que tanto niñas como niños deben tener igual niñez y su entorno.
acceso a todos los niveles de enseñanza, defendiendo
los principios de dignidad humana, igualdad y equidad. Hasta la fecha, en El Salvador existe la carrera de
Profesorado en Educación Parvularia y la Licenciatura
En coherencia con los convenios internacionales, la Ley en Educación Parvularia, que enfatizan en la educación
General de Educación determina en el artículo 16 que de 4 a 7 años, dejando prácticamente abandonada la
“la Educación Inicial comienza desde el instante de la formación inicial docente para las edades de 0 a 3 años.
concepción del niño y la niña hasta antes de que cumpla
3 MINED (1995). Ley General de Educación. San

1 MINED (2010). Política Nacional de Educación Salvador, El Salvador: Ministerio de Educación.
y Desarrollo Integral para la Primera Infancia. 4 MINED (2010). Política Nacional de Educación y
Ministerio de Educación, San Salvador, El Salvador. Desarrollo Integral para la Primera Infancia. San
2 Programa de Gobierno 2009-2014, El Salvador, p.26. Salvador, El Salvador: Ministerio de Educación.

Durante años, en El Salvador, la educación parvularia no solamente a la cobertura, como en épocas anteriores,
se ha concebido como una etapa que debe preparar a sino dando un mayor énfasis a la calidad educativa. Por
los niños y las niñas para ser insertados en el sistema ello, el presente currículum de formación inicial docente
escolarizado. Esto ha llevado a un planteamiento está orientado hacia la calidad de la educación inicial y
centrado en los aspectos cognitivos, donde escuela, parvularia, lo que supone un nuevo rol del docente que
docentes y padres-madres de familia se han preocupado enfatiza una formación de cultura general integral, una
únicamente de enseñar las grafías de las letras y los formación específica práctico-teórica y un enfoque de
números, promoviendo el desarrollo de habilidades trabajo intersectorial comunitario como agente educativo
motoras que facilitan el trazado de los rasgos, sin que promueve procesos de transformación sociocultural.
lograr la interiorización y abstracción de los símbolos
ni la comprensión de sus significados, reduciendo las Todo lo anterior justifica la necesidad urgente de la
posibilidades de aprendizaje de la niñez. formación de profesionales de la educación para atender
a niños y niñas no solo de 4 a 7 años sino desde la
Así, el rol social tradicional de educadores y educadoras concepción hasta los 7 años. Ante estos desafíos y
ha sido cuidar y entretener a los niños y las niñas lo que retomando los esfuerzos que se han realizado en el
no da respuesta a los desafíos actuales que demandan país, el Ministerio de Educación establece la carrera de
nuevos profesionales de la educación que dominen: Profesorado en Educación Inicial y Parvularia y la de
fundamentos teóricos de acuerdo a cada contexto Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia, con el
particular, destrezas relativas al proceso de aprendizaje- propósito de atender a la niñez de 0 a 7 años, desde la
enseñanza con diversidad de niños y niñas (a nivel docencia y desde la promoción educativa con las familias
social, cultural y cognitivo), habilidades en cuanto al uso y la comunidad.
de las tecnologías de la información y la comunicación
y conocimiento de estrategias en cuanto al trabajo Se busca conjugar una formación general y una
comunitario e intersectorial. formación especializada con la intención de que los
futuros docentes o promotores educativos de infantil de
Además, la insuficiente realización de investigaciones, 0 a 7 años sean capaces de desenvolverse en diferentes
la poca difusión de las existentes sobre los procesos contextos (rural, urbano, urbano-marginal, multicultural,
educativos para la niñez de 0 a 7 años y la falta de institucional y no institucional) y sean capaces de
diagnósticos sistemáticos y estructurados de la dinámica adaptarse a los cambios sociales, culturales, científicos,
familiar y del desarrollo del niño y la niña, dan lugar a tecnológicos y educativos de una manera interdisciplinar
una carencia de sistematización de la información que y crítica, reflexionando desde la teoría su práctica y
se podría recuperar de fichas institucionales, escritos comprometidos con su profesión.
de padres y madres, de instrumentos de observación
sistemática, diarios o anecdotarios, conversaciones Durante la formación docente, se dará un énfasis
con niños y niñas, etc.5, para respaldar los procesos especial al trabajo de orientación a las familias, a los
educativos y la incidencia del entorno social en el centros educativos y a la comunidad. Los procesos de
desarrollo de la niñez. planeación, evaluación, seguimiento y acompañamiento
para el desarrollo integral infantil se articularán desde
Actualmente, el Plan Social Educativo “Vamos a la un trabajo intersectorial comunitario que incluirá la
escuela” busca transformar la educación atendiendo participación en redes de apoyo formales y no formales.
Se promoverá la atención a la niñez con discapacidad y
la atención basada en derechos, eliminando el castigo
físico o emocional y previniendo el abuso y todo tipo de
5 Abello, R. y Acosta, A. (2006). Recomendaciones para violencia.
la política pública de primera infancia en materia de
educación inicial a partir del estudio de cinco modalidades La formación inicial docente responde al enfoque
de atención a la primera infancia en Bogotá.Colombia: curricular de atención de niñez de 0 a 7 años de edad,
CINDE. Recuperado de: http://www.equip123.net/jeid/ que enfatiza en el desarrollo integral y de derechos de la
articles/4/ RecommendacionesColumbia.pdf
niñez, partiendo de las características y particularidades

de las niñas y los niños desde la concepción hasta creativo de las niñas y los niños para la resolución
los 7 años, para garantizar su crecimiento, desarrollo, de problemas de la vida diaria.
aprendizaje, inclusión social, equidad de género, entre - Diseñar, implementar y evaluar procesos de
otras, como persona digna y libre. aprendizaje que integren a personas con
discapacidad.
El cambio curricular en la formación inicial docente para - Seleccionar, utilizar y evaluar las tecnologías de
educación inicial y parvularia que se está proponiendo en la comunicación e información como recurso de
este documento, implica un nuevo rol de las instituciones enseñanza y aprendizaje.
de educación superior, que se basará en un trabajo - Investigar y generar innovaciones en distintos
colaborativo y de propuesta ante los procesos de calidad ámbitos del sistema educativo.
educativa que han de surgir de las propias necesidades - Promover el desarrollo en educación en valores,
de la niñez de 0 a 7 años, adecuado tanto para las áreas equidad de género, medio ambiente, formación
rurales como para las urbanas o urbano-marginales. ciudadana, democracia y cultura de paz.
3.2. Específicas
III. COMPETENCIAS - Dominar el conocimiento sobre el bienestar físico
y las etapas del desarrollo infantil reconociendo a
Se espera que el estudiantado al finalizar el Profesorado
las niñas y niños como sujetos de derecho.
y la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia logre
- Adecuar los procesos de aprendizaje a cada una
las siguientes competencias:
de las etapas del desarrollo infantil.
- Atender las necesidades básicas de cuidado,
3.1. Generales protección, afecto, motricidad, juego, salud,
- Aplicar teorías y enfoques recientes que ayuden higiene y alimentación de la infancia.
a fundamentar las áreas de la formación de inicial - Diseñar e implementar estrategias de aprendizaje
y parvularia. adecuadas a la diversidad socio-cultural y los
- Aplicar la teoría y metodología curricular de contextos comunitarios.
la formación inicial y parvularia que orienten - Fomentar el aprendizaje integral en las áreas de
acciones educativas de diseño, ejecución y comunicación, relaciones consigo mismo y con el
evaluación. mundo natural y social.
- Comprometerse y responsabilizarse con el - Propiciar ambientes de estimulación permanente
desarrollo personal y profesional en forma de crecimiento, desarrollo, maduración y
permanente. construcción de conocimiento.
- Desarrollar habilidades comunicativas como - Interactuar de manera respetuosa y tolerante con
parte integral de la formación personal y los diferentes actores de la comunidad en los
profesional. procesos de desarrollo socio-comunitarios.
- Aplicar estrategias metodológicas que fortalezcan - Gestionar, implementar y evaluar programas
la inclusión, los derechos de la niñez y la atención y proyectos educativos, desde un enfoque
a la diversidad. intersectorial.
- Orientar y facilitar procesos de cambio en la - Orientar y acompañar a la familia y la comunidad
comunidad con acciones educativas de carácter en la creación de espacios y procesos educativos
interdisciplinario. y de recreación.
- Aplicar estrategias metodológicas lúdicas - Diseñar e implementar estrategias metodológicas
y placenteras con enfoque globalizador en que desarrollen el pensamiento lógico, científico
educación infantil. y la resolución de problemas.
- Seleccionar y elaborar recursos educativos - Desarrollar procesos de evaluación del
utilizando materiales reciclables y del medio aprendizaje de habilidades científicas,
ambiente atendiendo a cada etapa evolutiva y a matemáticas, comunicativas, sociales y artísticas.
la diversidad sociocultural. - Aplicar las teorías y enfoques que fundamentan
- Desarrollar el pensamiento lógico, crítico y las didácticas del lenguaje infantil.

- Diseñar y adecuar al contexto las estrategias de de cooperación para la mejora de la calidad

aprendizaje de lectura, escritura y expresión oral educativa.
infantil. - Innovar y mejorar la labor educativa en el nivel
- Crear espacios para el desarrollo de la creatividad de inicial y parvularia de 0 a 7 años, a través de
con énfasis en la creación de textos literarios. la reflexión-acción de la práctica docente.
- Potenciar el desarrollo de la expresión
artística como componente fundamental de la 4.2. Objetivos de la Licenciatura en Educación
comunicación infantil. Inicial y Parvularia
IV. OBJETIVOS DE LA CARRERA - Analizar la legislación nacional relacionada con el

desarrollo y la protección de niñez de 0 a 7 años
4.1. Objetivos del Profesorado en Educación de edad, para fortalecer el enfoque educativo de
Inicial y Parvularia derecho y de desarrollo de la niñez.
- Desarrollar destrezas y habilidades de
- Analizar la relevancia de la educación en la niñez organización, administración y gestión educativa
y el rol de la persona educadora en esta etapa, en proyectos y programas en distintos ámbitos
con el fin de valorar su incidencia en el desarrollo educativos, con ética y responsabilidad social,
de la personalidad infantil. a fin de tomar decisiones consensuadas y
- Desarrollar actitudes críticas, profesionales, asertivas en beneficio de la niñez.
éticas, investigativas y cualidades de - Valorar la investigación educativa como
personalidad equilibrada, necesarias para estrategia para la autoformación y transformación
orientar el proceso educativo infantil. de la familia, la comunidad y el centro educativo,
- Promover y facilitar, desde una perspectiva que promueva acciones de sistematización,
integradora, estrategias educativas para el análisis y retroalimentación para la mejora de los
trabajo con niñez de 0 a 7 años de edad en sus procesos educativos.
dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora - Orientar, mediante un trabajo intersectorial
y social. e interinstitucional, los procesos educativos
- Identificar la diversidad de modalidades de atención comunitarios para promover el desarrollo integral
educativa de niñez de 0 a 7 años de edad, para y de derecho de la niñez de 0 a 7 años.
favorecer el desarrollo integral de la niñez. - Realizar adecuaciones curriculares, de
- Propiciar aprendizajes significativos con infraestructura y de procesos de formación de
un enfoque globalizador en ambientes que agentes educativos para garantizar el respeto
favorezcan el desarrollo integral del niño y la niña, a las diferencias individuales y favorecer con
reconociendo y estimulando las singularidades equidad la educación inclusiva en la atención a
educativas, la equidad de género y el respeto a la infancia.
los derechos humanos.
- Identificar los factores de riesgo que amenazan V. PERFIL DEL PROFESIONAL QUE SE
el desarrollo integral infantil, con el fin de prevenir
y reducir estos efectos en la infancia. PRETENDE FORMAR
- Indagar las diversas etapas del desarrollo
evolutivo de la niñez de 0 a 7 años, períodos A lo largo de la formación docente, el profesional de
significativos, etapas de aprendizaje y estrategias educación inicial y parvularia desarrollará características
didácticas, para favorecer la estimulación en profesionales y personales significativas para la atención
cada período de edad de la niñez. educativa a la niñez, en vínculo con la familia y la
- Orientar, mediante un trabajo colaborativo, a comunidad. Estas características se han agrupado en
familias, centros educativos y comunidad, en los tres grandes apartados: conocer, hacer, ser.
procesos educativos y de desarrollo de la niñez
de 0 a 7 años, con el fin de establecer vínculos Conocer. En esta dimensión se estima el dominio
de hechos, conceptos, enfoques, modelos, teorías,

convenios, legislaciones y todo el acervo cultural y - Legislación educativa: Leyes, decretos, convenios
científico que permita al profesional comprender y internacionales y nacionales, relacionados con la
analizar procesos, conductas y acciones de las personas atenciónde niñez de 0 a 7 años de edad.
e instituciones con las cuales estará desempeñándose. - Investigación educativa sobre educación inicial y
parvularia.
Saber hacer, comprende el dominio de procedimientos, - Dominio de la lengua española como instrumento
habilidades, destrezas, técnicas y todas aquellas de comunicación efectiva.
acciones que posibiliten al profesional intervenir en
situaciones que son de su competencia, desde la labor B. Conocimientos específicos
directa con niños y niñas de 0 a 7 años hasta aquellas - Metodologías y estrategias para el aprendizaje y
actividades que deba llevar a cabo con la familia y la desarrollo infantil.
comunidad. - Organización, planificación, ejecución y evaluación
del currículo de educación inicial y parvularia.
Características de personalidad (ser y convivir). Se - Estrategias para la detección y atención a la
sitúan aquí los valores, actitudes, cualidades que le diversidad de niños y niñas de 0 a 7 años.
potenciarán el trabajo con la infancia y con los diferentes - Habilidades comunicativas: expresión oral,
miembros de la familia y la comunidad. Esta última expresión escrita, lenguaje lógico matemático,
dimensión constituye un componente fundamental en el expresión artística.
perfil del profesional que merece especial atención. - Desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas,
sociales y motrices de la niñez.
Tomando en cuenta los cuatro pilares de la educación - Desarrollo integral infantil.
propuestos por la UNESCO6, y descritos anteriormente, - El juego en la niñez de 0 a 7 años
se plantea el siguiente perfil de salida del profesorado y
la licenciatura de educación inicial y parvularia. HACER
5.1. Perfil del Profesorado en Educación Inicial A. Con la niñez

y Parvularia - Planificar, organizar, acompañar y evaluar los
procesos de desarrollo en educación inicial y
CONOCER parvularia.
- Estimular los proceso de aprendizaje y desarrollo
A. Conocimientos generales de la niñez
- Desarrollo integral del ser humano desde la - Diseñar adaptaciones curriculares.
gestación hasta el 7º año de vida. - Aplicar metodologías para la estimulación temprana
- Relación entre el desarrollo y la educación. y el aprendizaje infantil.
- Importancia de la nutrición infantil: salud infantil,
primeros auxilios, protección y desarrollo de hábitos. B. Con la familia
- Estimulación del desarrollo. - Promover la participación de la familia en el
- Características de las comunidades salvadoreñas: desarrollo integral de niños y niñas.
identidad, cultura, hábitos, estructura familiar, - Gestionar la colaboración de padres, madres y
instituciones. especialistas en áreas del desarrollo infantil.
- Educación inclusiva, intersectorialidad y protección - Participar en la toma de decisiones del proceso
a la niñez. educativo.
- Uso de las tecnologías de la informática y la - Resolver oportuna y creativamente los conflictos
comunicación (TIC). surgidos en el desempeño de sus funciones en el
centro educativo, familia y la comunidad.
6 UNESCO (1995). La educación encierra un tesoro. C. Con la comunidad

Ediciones UNESCO. Recuperado el 8 de diciembre - Sensibilizar y dinamizar la participación con las
de 2010 de: http://www.unesco.org/education/pdf/
personas y sectores de la comunidad en el proceso
DELORS_S.PDF

educativo. - Diseñar investigaciones y proponer soluciones

- Utilizar recursos humanos y materiales a favor del a problemas relacionados con la educación y
proceso educativo. desarrollo del niño y la niña de 0 a 7 años.
- Dirigir una institución de educación inicial y
SER Y CONVIVIR parvularia.
- Ser promotor educativo de la modalidad familiar
- Compromiso social para generar procesos comunitaria.
integrales que lleven a niños y niñas a un desarrollo
que mejore su calidad de vida. SER Y CONVIVIR
- Respeto y tolerancia en los procesos de investigación
y de involucramiento con los diferentes miembros e - Habilidades de interacción social: percepción
instituciones de la comunidad. adecuada de las relaciones y los mensajes,
- Actitud de búsqueda, investigación y formación adaptabilidad al entorno, cooperación y solidaridad.
para la mejora de su perfil profesional. - Habilidades para afrontar, resolver problemas y
- Responsabilidad e interés con la orientación de tomar decisiones: identificar problemas, anticipar
padres y madres para el desarrollo integral de niños consecuencias, elegir y proponer soluciones.
y niñas.
- Habilidades sociales: actuación asertiva e 5.3. Campos de acción o puestos a desempeñar
inteligencia emocional.
5.3.1. Profesorado en Educación Inicial y
5.2. Perfil de la Licenciatura en Educación Inicial Parvularia:
y Parvularia - Docente en educación inicial y parvularia
CONOCER 5.3.2. Licenciatura en Educación Inicial y

Parvularia:
- Investigación educativa sobre la educación inicial y - Docente en educación inicial y parvularia
parvularia. - Promotor educativo comunitario de inicial y
- Legislación y derechos humanos (niñez, mujer y parvularia
familia) - Director de centro educativo infantil
- Organización, supervisión y evaluación de
procesos educativos (institución educativa, familia
y comunidad). VI. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM
- Procesos de gestión educativa intersectorial.
- Programas y proyectos infantiles.
- Modelos de atención y estimulación de desarrollo La duración del Profesorado es de tres años, distribuidos
para la niñez. en 6 ciclos académicos. La Licenciatura tiene una duración
de cinco años, distribuidos en 10 ciclos académicos más
HACER un semestre para el trabajo de graduación.
- Gestionar procesos intersectoriales que favorezcan

el desarrollo de la niñez de 0 a 7 años de edad. 6.1. Áreas de formación del Profesorado y la
- Detectar, prevenir y actuar en situaciones que Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia
ponen en riesgo a niños y niñas de 0 a 7 años.
- Facilitar y fortalecer procesos de orientación La formación de educación inicial y parvularia se esta
continua con padres y madres de familia. estructura en cuatro áreas: formación general, de
- Facilitar y fortalecer procesos de formación de especialidad, práctica docente y profesional y optativa.
docentes y líderes comunales.

Número de Número de unidades Porcentaje asignado

Áreas
asignaturas valorativas (UV) por área
Formación general 19 73 38
Formación de especialidad 17 68 35
Práctica docente y profesional 7 44 23
Optativa de especialidad 3 9 5
Total 46 194 100
6.1.1. Área de formación general 6.1.2. Área de formación de la especialidad
Porcentaje en el plan de la carrera: 38% Porcentaje en el plan de la carrera: 35%

Cantidad de UV: 73 Cantidad de UV: 68
Cantidad de materias: 19 Cantidad de materias: 17
En esta área, se desarrollará la orientación del proceso

El área de formación general incluye asignaturas educativo para la niñez de 0 a 7 años en el aula, la
de pedagogía, cultura general y conocimientos familia y la comunidad. Para ello, es fundamental trabajar
científicos básicos necesarios para el desarrollo aspectos como: globalidad del aprendizaje, metodología
personal y desempeño profesional en el centro lúdica, interdisciplinariedad e intersectorialidad.
educativo, en la familia y la comunidad.
El área de formación de la especialidad incluye temáticas
La metodología será participativa, crítica, reflexiva relacionadas con: didáctica y metodología; diseño,
y de investigación promoviendo la construcción desarrollo y evaluación del currículo de educación
del conocimiento. La persona formadora buscará inicial y parvularia; conocimiento del desarrollo evolutivo
que los procesos de aprendizaje y enseñanza sean de la niñez, etapas significativas y características del
significativos, dinámicos y creativos, que favorezcan aprendizaje infantil de 0 a 7 años; desarrollo del lenguaje:
el desarrollo de actitudes y habilidades de “aprender corporal, verbal, escrito, lógico-matemático, musical,
a aprender”. plástico, medio social y natural; el juego como estrategia
central y favorecedora del desarrollo; adecuaciones de
Las asignaturas de formación general comprenden atención a la diversidad; clima pedagógico.
temáticas de psicología, sociología, pedagogía,
investigación, diagnóstico y legislación educativa; 6.1.3. Área de práctica docente y profesional
evaluación de aprendizajes, institucional y desempeño
docente; gestión intersectorial; pedagogía social Porcentaje en el plan de la carrera: 23%
y comunitaria; informática aplicada a la educación; Cantidad de UV: 44
desarrollo de habilidades lingüísticas; organización Cantidad de materias: 7
y administración escolar; desarrollo profesional;
gestión de riesgo; derechos humanos; derechos Se conciben la Práctica Docente y la Práctica Profesional
y protección de la niñez; diseño y aplicación del como ejes fundamentales en la formación docente
currículo, educación inclusiva, diseño y evaluación de durante toda la carrera. La teoría adquirirá significado
proyectos y programas educativos; clima institucional desde la práctica, mediante la investigación-acción y la
y de aula; entre otras. interdisciplinariedad.

La Práctica Docente se desarrollará en el profesorado y Las prácticas se realizarán con la orientación,

la Práctica Profesional en la licenciatura. Las personas en acompañamiento y retroalimentación de las personas
formación tendrán la oportunidad de observar, reflexionar y formadores de las Instituciones de Educación Superior
actuar en situaciones reales, desde un enfoque comunitario (IES), de los tutores de los centros educativos públicos y
e intersectorial, tanto en centros educativos públicos como privados y de las entidades del Ministerio de Educación
privados que atienden a la niñez de 0 a 4 y de 4 a 7 años. encargadas de velar por la atención a la niñez de 0 a
Estos se encuentran en comunidades y entornos familiares 7 años. La coordinadora de la Práctica Docente, en
de zonas urbanas, urbano-marginales y rurales. coordinación con el equipo docente de la IES, será la
encargada de distribuir a los y las estudiantes en los
El MINED acreditará a los centros educativos como centros educativos acreditados por el MINED.
“centros de práctica”. Para ello, tendrán que cumplir los
siguientes requisitos: que sean innovadores, que los Cada una de las IES, en el plan de implementación de
equipos docentes tengan disponibilidad y flexibilidad, que las carreras de Profesorado y Licenciatura de Educación
contribuyan al desarrollo profesional de las estudiantes en Inicial y Parvularia y en el plan de Práctica, especificará
formación y al desarrollo integral de la niñez de 0 a 7 años. la metodología de cómo desarrollarán la Práctica
Docente y la Práctica Profesional en las instituciones, la
Se realizarán convenios MINED - instituciones formadoras comunidad o en los entornos familiares.
- centros educativos que atienden a la niñez de 0 a 7
años, para que se planifique y ejecute conjuntamente un A continuación se presentan las materias que
acompañamiento de la gestión educativa y administrativa. corresponden a esta área:
Práctica I: Introducción a la investigación educativa

Práctica II: Diagnóstico educativo y aplicación de currículo
Práctica III: Proyecto socio-comunitario
Práctica IV: Proyecto socio-comunitario
Práctica V: Proyecto socio-comunitario-intersectorial
Práctica VI: Proyecto socio-comunitario-intersectorial
Práctica VII: Proyecto socio-comunitario-intersectorial
a. Descripción de la Práctica Docente del —En el ciclo I del primer año, desde las materias de:
Profesorado Pedagogía general; Anatomía, salud y estimulación
temprana; y, Educación, comunidad y familia. Se
La Práctica Docente se desarrollará gradualmente realizarán visitas a instituciones educativas que
en los 3 años del profesorado. En el ciclo I y el ciclo atiendan a la niñez de 0 a 7 años para identificar
II del primer año de la carrera, los futuros docentes experiencias educativas y diferentes hábitos
visitarán instituciones educativas privadas y públicas alimenticios, de salud e higiene.
para investigar sobre modelos, enfoques, movimientos,
programas y proyectos de atención a la niñez de 0 a —En el ciclo II del primer año, desde las materias de
7 años y programas de estimulación temprana, de tal Neurodesarrollo y estimulación temprana y Didáctica
manera que relacionen la teoría con la práctica. Este de la psicomotricidad y la educación física se realizarán
primer contacto con la realidad educativa, se podrá visitas a centros educativos con experiencias exitosas
realizar a través de las iguientes7: en educación inicial, para identificar procesos
de estimulación temprana, de psicomotricidad y
de prevención del riesgo. Sería recomendable
7 Estas posibilidades de visitas o estancias de varios permanecer en el centro varios días como un primer
días en los centros educativos para observar, contacto con la realidad integral del aula.
identificar y analizar aspectos trabajados en las
materias y que constituyen un primer contacto con la La orientación y acompañamiento a las estudiantes en
realidad educativa deben reconocerse con unidades formación, en el desarrollo de las visitas a los centros
valorativas para la Práctica Docente.

educativos, estará a cargo del docente de la materia Esta práctica consta de 30 horas teóricas y 90 horas
correspondiente. La coordinadora de la Práctica de prácticas. Entre el segundo y el tercer año, cada
Docente, en coordinación con el equipo docente, será estudiante de la carrera, habrá realizado las prácticas en
la encargada de distribuir a los y las estudiantes en las los niveles de 0 a 4 y de 4 a 7 años.
instituciones educativas que el MINED tenga acreditadas
para ser centros de práctica. Práctica IV: Proyecto socio-comunitario
Práctica I: Introducción a la investigación educativa En el ciclo II del tercer año, se continuará con la ejecución
del proyecto socio-comunitario. Al finalizarla, se evaluará
En el ciclo I del segundo año, se desarrollará la Práctica I: y se retroalimentará sugiriendo recomendaciones de
Introducción a la investigación educativa. Esta constará mejora al centro educativo.
de 50 horas teóricas y 50 horas8 de práctica en un centro
educativo que atiende a niños y niñas de 0 a 4 ó de 4 a Esta práctica se desarrollará en el mismo centro
7 años. educativo que en la Práctica III y con el mismo grupo de
niños y niñas. Constará de 30 horas teóricas y 90 horas
Durante esta práctica se realizará un diagnóstico de Práctica Docente.
institucional en un centro educativo infantil de 0 a 4 ó de
4 a 7 años, para lo cual se tendrán que utilizar técnicas b. Descripción de la Práctica Profesional de la
de observación sistemática, entrevistas, etc. Licenciatura
Práctica II: Diagnóstico educativo y aplicación de La Práctica Profesional se desarrollará en los dos últimos
currículo años para completar la licenciatura. Durante estas
prácticas, los y las estudiantes desarrollarán un proyecto
En el ciclo II del segundo año, se continuará en el mismo de investigación-acción con enfoque socio-comunitario-
centro educativo que en la Práctica I. intersectorial.
La asignatura Práctica II: Diagnóstico educativo y El proceso de investigación-acción se inicia desde

aplicación de currículo constará de 30 horas teóricas y 70 la materia de Investigación educativa, en la que
horas de Práctica Docente. En esta práctica se elaborará se elaborará el diseño de la investigación-acción.
un diagnóstico de aula y se realizará la planificación y la Posteriormente se continuará la ejecución durante las
aplicación de un contenido curricular para la niñez de 0 prácticas profesionales, finalizando con la elaboración
a 4 ó de 4 a 7 años. del informe de la investigación acción que incluye la
sistematización de todo el proceso.
Práctica III: Proyecto socio-comunitario
Práctica V: Proyecto socio-comunitario-intersectorial
En esta práctica de tercer año del profesorado, el
estudiantado cambia de centro y de nivel. Elabora un Esta práctica consta de 30 horas teóricas y 90 horas
diagnóstico para diseñar un proyecto socio-comunitario prácticas.
a partir de un problema identificado, con el fin de incidir
en la formación de la familia, la niñez y el personal del Se elabora el proyecto socio-comunitario-intersectorial a
centro educativo que atienda a la niñez de 0 a 4 ó de 4 partir del problema identificado y se planifica su ejecución
a 7 años. Además, iniciará la ejecución del proyecto que procurando incidir en el desarrollo comunitario. Para ello,
se continuará en la siguiente práctica. se utilizarán procesos de coordinación intersectorial e
interinstitucional.
8 En esta materia se hará una introducción de los Práctica VI: Proyecto socio-comunitario-
fundamentos teóricos de la investigación educativa, intersectorial
por lo que requiere más horas teóricas que las otras
prácticas del profesorado.
Esta práctica se desarrollará en el mismo centro

educativo que la Práctica V. Consta de 30 horas teóricas La propuesta de crear opciones para los Talleres trata
y 130 horas prácticas. de sugerir ideas para profundizar aspectos sobre la
formación del docente, de la dirección del centro o del
El proceso será el siguiente: se ejecuta el proyecto socio- futuro promotor educativo comunitario.
comunitario-intersectorial, se recoge la información, se
analizan los resultados, se evalúa y se retroalimenta el Cada universidad podrá ofrecer una de las opciones que
proceso para hacer recomendaciones de mejora. se presentan o podrá ofrecer las dos opciones:
Práctica VII: Proyecto socio-comunitario- A. Elección libre de 3 asignaturas optativas del

intersectorial listado propuesto por la universidad y que se
encuentra en este Plan de formación.
Esta práctica se desarrollará en el mismo centro
educativo que en la Práctica VI y en la V. Constará de B. Elección de uno o varios de los itinerarios entre
30 horas teóricas y 130 horas de Práctica Profesional. los que la universidad ofrece y que se encuentra
en este Plan de formación.
Se continúa ejecutando el proyecto, a partir de las
recomendaciones del ciclo anterior, de tal manera que
se repite el ciclo de investigación-acción. Se recoge Sugerencias para cada opción:
información, se analizan los resultados, se evalúa y
se retroalimenta el proceso para hacer una propuesta a) Elección libre de tres asignaturas optativas del
de mejora final que se dejará en la institución y que, listado siguiente:
además, podrá constituir un insumo para el trabajo de - Atención temprana. Orientación y colaboración
graduación de la licenciatura. con las familias.
- Redes educativas de innovación pedagógica
• Taller I y contextos de socialización en la infancia. La
• Taller II familia como contexto de desarrollo y educación.
• Taller III - Nuevos entornos de aprendizaje. Recursos y
6.1.4. Formación optativa de especialidad aprendizajes con las nuevas tecnologías en la
educación infantil de 0 a 7 años.
Porcentaje en el plan de la carrera: 5% - Las TIC aplicadas a la educación artística en
Cantidad de UV: 9 infantil de 0 a 7 años.
Cantidad de materias: 3 - La educación artístico-plástica como elemento
a) Opciones para los talleres o asignaturas optativas globalizador de los aprendizajes: juego dramático
y dramatización.
La propuesta de crear opciones para los Talleres trata - Atención temprana y discapacidad. Evaluación
de sugerir ideas para profundizar aspectos sobre la diagnóstica.
formación del docente, de la dirección del centro o del - Detección y prevención de problemas de
futuro promotor educativo comunitario. aprendizaje.
- Programas específicos para estudiantes con
Los Talleres constituyen un grupo de asignaturas discapacidad o riesgo.
optativas que cada institución de educación superior va - Educación musical para infantil de 0 a 7 años.
a diseñar, a organizar y a ofertar. - Educación plástica y visual en infantil de 0 a 7
años.
Se sugiere, por lo tanto, realizar determinados itinerarios - Psicomotricidad-educación física en infantil.
o proponer asignaturas libres del listado para los Talleres, - Pensamiento numérico y espacial en educación
de acuerdo a intereses y necesidades del estudiantado infantil de 0 a 7 años.
y su contexto o a condiciones y perspectivas de cada - Estimulación y desarrollo del lenguaje.
universidad respecto a la formación, al número de - Literatura infantil y animación a la lectura.
secciones que dispongan o a la contratación de personal. - La interacción con el medio social y natural y el

entorno como recurso educativo en la niñez de 0 con discapacidad o riesgo. Orientación y

a 7 años. colaboración con las familias y la comunidad.
- Educación moral y educación
- Historia de El Salvador y realidad nacional. 5. Itinerario: Inglés.
- Identidad y manifestaciones culturales. - Lengua inglesa I.
- Didáctica de la lengua inglesa en infantil de 0 a 7 - Lengua inglesa II.
años. Literatura infantil en lengua inglesa. - Didáctica de la lengua inglesa en infantil de 0
- Transformación creativa de conflictos en el aula y a 7 años. Literatura infantil en lengua inglesa.
en la institución.
- Otros. 6. Itinerario: Motricidad infantil.
- Didáctica de la educación física en infantil de 0
Cada universidad podrá seleccionar las optativas a 7 años. Juegos motores infantiles.
que puede ofrecer y cada estudiante elegirá 3 de las - Expresión corporal y dramatización. Ritmo
propuestas por su universidad. y movimiento en educación infantil de 0 a 7
años.
b) Posibles itinerarios: - Expresión plástica y dramatización.
1. Itinerario: El conocimiento del medio desde las 7. Itinerario: Desarrollo de la expresión musical en
Ciencias y la Matemática. educación infantil de 0 a 7 años.
- Laboratorio de juegos matemáticos. Talleres y - Didáctica de la música en la edad infantil.
rincones matemáticos en educación infantil de Juegos musicales.
0 a 7 años. - Música y movimiento.
- Taller de Naturaleza y del medio social. - Recursos educativos musicales con TIC.
- La interacción del niño o la niña con el medio
físico-natural. El entorno como instrumento 8. Itinerario: Clima en el aula y en la institución.
educativo. - Negociación y transformación creativa de
conflictos.
2. Itinerario: Comunicación oral y escrita. - Disciplina en el aula.
- Adquisición y desarrollo del lenguaje (oral y - Atención socio-afectiva a la niñez, a familias y
escrito). Expresión, interacción y narración a la comunidad.
oral.
- Animación a la lectura para infantil de 0 a 7 9. Educación moral y en valores.
años. Literatura infantil. - Educación en valores y cívica.
- Dificultades en la adquisición del lenguaje oral - Ética y desarrollo personal y profesional.
y escrito: Intervención educativa. - Identidad y realidad. Compromiso personal y
comunitario.
3. Itinerario: Nuevos entornos de aprendizaje.
- Recursos, juegos y aprendizajes con las 10. El Salvador como recurso educativo.
nuevas tecnologías en la educación infantil. - Historia de El Salvador y realidad nacional.
- Las TIC aplicadas a la educación artística: - Geografía de El Salvador y desarrollo
fotografía y vídeo, ludotecas y museos, etc. sociocultural.
- Recursos musicales con las TIC en infantil. - Identidad y manifestaciones culturales.
4. Itinerario: Atención temprana y discapacidad.

- Atención temprana y discapacidad: evaluación 6.2.Alternativas para estudiantes que no alcancen
diagnóstica.
el CUM establecido
- Detección y prevención de problemas de
aprendizaje.
Los y las estudiantes que no alcancen el CUM igual o
- Programas específicos para niños o niñas
superior a 7.00, que establece el Ministerio de Educación

del MINED para egresar9, podrán inscribir nuevamente las materias que hayan aprobado con menor nota para alcanzar
el CUM requerido para el egreso.
6.3. Distribución de asignaturas por ciclo
El sistema de unidades valorativas y las condiciones para optar al grado de profesorado y licenciatura se establecen
en los artículos 6, 9, 11 y 64 de la Ley de Educación Superior.
Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia
Ciclos: 10 (Profesorado 6 y Licenciatura 4)

Asignaturas: 46 (Profesorado 30 y Licenciatura 16)
Unidades Valorativas (UV): 194 (Profesorado 123 y Licenciatura 71)
Horas horas % Horas Horas Horas % Horas Total % total

Unidades
N° ciclo Asignaturas Prerrequisitos teóricas teóricas teóricas prácticas prácticas prácticas horas de
Valorativas
ciclo semanales ciclo ciclo semanales ciclo ciclo horas
Psicología de la
1 I educación y del 4 Ninguno 48.00 3 60.00 32.00 2 80.00
40.00 100.00
desarrollo
Teoría educativa y
2 I 4 Ninguno 48.00 3 60.00 32.00 2 80.00
legislación 40.00 100.00
3 I Pedagogía general 4 Ninguno 48.00 3 60.00 32.00 2 80.00

40.00 100.00
Anatomía, salud y
4 I 4 Ninguno 48.00 3 2 80.00
estimulación temprana 60.00 32.00 40.00 100.00
Expresión oral y
5 I 3 Ninguno 30.00 2 2 60.00
escrita I 50.00 30.00 50.00 100.00
19 -
6 II Currículo y gestión 4 Pedagogía general 48.00 3 2 80.00

60.00 32.00 40.00 100.00
Anatomía, salud y
Neurodesarrollo y
7 II 4 estimulación 48.00 3 2 80.00
estimulación temprana 60.00 32.00 40.00 100.00
temprana
- Psicología de la
Educación y del
Educación, comunidad
8 II 4 Desarrollo 48.00 3 2 80.00
y familia 60.00 32.00 40.00 100.00
- Pedagogía
General.
9 MINED (2005). Instructivo para el Funcionamiento de las Carreras de Profesorado. El Salvador.


Unidades
Valorativas
Didáctica de la Anatomía salud y

9 II psicomotricidad y la 4 estimulación 32.00 2 3 80.00
40.00 48.00 60.00 100.00
educación física temprana
Expresión oral y Expresión oral y

10 II 3 30.00 2 2 60.00
escrita II escrita I 50.00 30.00 50.00 100.00
19 - -
- Psicología de la
educación y del
Psicología del
desarrollo.
11 III desarrollo integral 4 48.00 3 2 80.00
- Neurodesarrollo y 60.00 32.00 40.00 100.00
infantil I (0 a 4 años)
estimulación
temprana
Desarrollo curricular
12 III de la educación 4 Currículo y gestión 32.00 2 3 80.00
40.00 48.00 60.00 100.00
infantil de 0 a 7 años
Las tecnologías de la
información y la
13 III comunicación 4 Ninguno 32.00 2 3 80.00
40.00 48.00 60.00 100.00
aplicadas a la
educación
- Neurodesarrollo y
estimulación
El juego y el desarrollo tempana
14 III 4 32.00 2 3 80.00
infantil - Didáctica de la 40.00 48.00 60.00 100.00
psicomotricidad y la
educación Física
- Currículo y gestión
Practica I: introducción
- Pedagogía general
15 III a la investigación 5 50.00 3 3 100.00
- Educación 50.00 50.00 50.00 100.00
educativa
comunidad y familia
21 - -
Psicología del Psicología del

16 IV desarrollo integral 4 desarrollo integral 48.00 3 60.00 32.00 2 80.00
40.00 100.00
infantil II (4 a 7 años) infantil I (0 a 4 años)
Didáctica de la lengua Psicología del

17 IV en la educación 4 desarrollo integral 48.00 3 60.00 32.00 2 80.00
40.00 100.00
infantil de 0 a 7 años I infantil I (0 a 4 años)
Didáctica de la
expresión plástica en El juego y el
18 IV 4 32.00 2 40.00 48.00 3 80.00
educación infantil de 0 desarrollo infantil 60.00 100.00
a 7 años


Unidades
Valorativas
Didáctica del
desarrollo del
Psicología del
pensamiento lógico-
19 IV 4 desarrollo integral 32.00 2 40.00 48.00 3 80.00
matemático en la 60.00 100.00
infantil I
educación infantil de 0
a 7 años I
- Práctica I:
introducción a la
Práctica II: investigación
Diagnóstico educativo educativa
20 IV 5 30.00 2 30.00 70.00 4 100.00
y aplicación de - Desarrollo 70.00
currículo curricular de la
educación infantil de
0 a 7 años.
21
Expresión y creación Expresión oral y

21 V 3 30.00 2 37.50 30.00 2 80.00
literaria escrita II 37.50 75.00
Didáctica de la
Didáctica de la lengua
lengua en educación
22 V en la educación 4 48.00 3 60.00 32.00 2 80.00
Infantil de 0 a 7 años 40.00 100.00
infantil de 0 a 7 años II
I
Didáctica del
conocimiento del
Educación,
23 V medio social y natural 4 48.00 3 60.00 32.00 2 80.00
comunidad y familia 40.00 100.00
en la educación
infantil de 0 a 7 años I
Didáctica del Didáctica del

desarrollo del Pensamiento
pensamiento lógico- Lógico-matemático
24 V 4 48.00 3 60.00 32.00 2 80.00
matemático en la en la Educación 40.00 100.00
educación infantil de 0 Infantil de 0 a 7 años
a 7 años II I
Práctica II:
Diagnóstico
Práctica III: Proyecto
25 V 6 educativo y 30.00 2 26.67 90.00 6 120.00
socio-comunitario 75.00 101.67
aplicación de
currículo
21 - -
Educación,
comunidad y familia
26 VI Etica y moral 4 48.00 3 2 80.00
60.00 32.00 40.00 100.00
Teoría educativa y
legislación
Didáctica de la Didáctica de la
expresión musical y expresión plástica
27 VI 4 32.00 2 3 80.00
expresión corporal en en educación infantil 40.00 48.00 60.00 100.00
infantil de 0 a 7 años.
Didáctica del
Didáctica del
conocimiento del
conocimiento del
medio social y
28 VI medio social y natural 4 48.00 3 2 80.00
natural en la 60.00 32.00 40.00 100.00
en la educación
educación infantil 0
a 7años I


Unidades
Valorativas
Psicología de la
Desarrollo personal,
29 VI 4 educación y del 48.00 3 2 80.00
profesional y cultural 60.00 32.00 40.00 100.00
desarrollo
Práctica IV: Proyecto Práctica III: Proyecto

30 VI 6 30.00 2 6 120.00
socio-comunitario socio-comunitario 25.00 90.00 75.00 100.00
22 - -
PROFESORADO UV 123 -
Gestión de la calidad
31 VII 4 Currículo y gestión 48.00 3 2 80.00
educativa 60.00 32.00 40.00 100.00
Programas y
proyectos
Práctica IV: proyecto
32 VII comunitarios de 4 32.00 2 3 80.00
socio comunitario 40.00 48.00 60.00 100.00
atención a la niñez de
0 a 7 años
- Educación,
comunidad y familia,
Estrategias de
33 VII 4 - Desarrollo 48.00 3 2 80.00
educación inclusiva 60.00 32.00 40.00 100.00
personal, profesional
y cultural
Práctica IV:
Investigación
34 VII 4 Proyecto socio- 32.00 3 2 80.00
educativa 40.00 48.00 60.00 100.00
comunitario
16 - -
Evaluación
Gestión de la
35 VIII institucional y de 4 48.00 3 2 80.00
calidad educativa 60.00 32.00 40.00 100.00
desempeño docente
- Gestión de la
Pedagogía social y calidad educativa
36 VIII 4 32.00 2 3 80.00
comunitaria - Investigación 40.00 48.00 60.00 100.00
Educativa
Estrategias de
37 VIII Gestión intersectorial 4 32.00 2 40.00 48.00 3 80.00
Educación Inclusiva 60.00 100.00
- Programas y
proyectos
Práctica V Proyecto comunitarios de
38 VIII socio-comunitario- 6 atención a la niñez 30.00 2 25.00 90.00 6 120.00
75.00 100.00
intersectorial de 0 a 7 años
- Investigación
educativa
18 - -


Unidades
Valorativas
- Práctica V:
Proyecto socio-
Procesos de
comunitario-
formación centro
39 IX 4 intersectorial 32.00 2 40.00 48.00 3 80.00
educativo, familia y 60.00 100.00
comunidad
- Pedagogía social y
comunitaria
Pedagogía social y
comunitaria
Gestión y prevención
40 IX 4 48.00 3 60.00 32.00 2 80.00
de riesgo 40.00 100.00
Gestión
intersectorial.
41 IX Taller I 3 Ninguna 30.00 2 50.00 30.00 2 60.00

50.00 100.00
- Gestión
intersectorial
Práctica VI: Proyecto
- Práctica V:
42 IX socio-comunitario- 8 30.00 2 18.75 130.00 8 160.00
Proyecto socio- 81.25 100.00
intersectorial
comunitario-
intersectorial
19 - -
Organización y
administración de Gestión
43 X 4 48.00 3 60.00 32.00 2 80.00
centros educativos de intersectorial 40.00 100.00
0 a 7 años
44 X Taller II 3 Ninguna 30.00 2 50.00 30.00 2 60.00

50.00 100.00
45 X Taller III 3 Ninguna 30.00 2 50.00 30.00 2 60.00

50.00 100.00
Práctica VI:
Práctica VII; Proyecto
Proyecto socio-
46 X socio-comunitario- 8 30.00 2 18.75 130.00 8 160.00
comunitario- 81.25 100.00
intersectorial
intersectorial
18 -
LICENCIATURA UV 71 -
TOTAL UV
PROFESORADO Y 194
LICENCIATURA

RIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO VIII CICLO IX CICLO X
1 4UV 6 4UV 11 4UV 16 4UV 21 3UV 26 4UV 31 4UV 35 4UV 39 4UV 43 4UV
Psicología Psicología Procesos de
Psicología del Evaluación Organización y
de la del formación
desarrollo Expresión y Gestión de la institucional administración
educación y Currículo y desarrollo centro
integral creación Ética y Moral calidad y de de centros
del gestión integral educativo,
infantil I (0 a 4 literaria educativa desempeño educativos de 0
desarrollo infantil II (4 a familia y
años) docente a 7 años
7 años) comunidad
3 1, 7 11 10 2,8 6 31 36, 38 37
40
2 4UV 7 4UV 12 4UV 17 4UV 22 4UV 27 4UV 32 4UV 36 4UV 44 3UV
4UV
Didáctica de Programas y
Desarrollo Didáctica de Didáctica de
Neurodesarrollo la expresión proyectos
Teoría curricular de la lengua en la lengua en Pedagogía Gestión y
y estimulación musical y comunitarios
educativa y la educación la educación la educación social y prevención Taller II
temprana expresión de atención a
legislación infantil de 0 a infantil de 0 a infantil de 0 a comunitaria de riesgo
corporal en la niñez de 0
7 años 7 años I 7 años II
infantil a 7 años
4 6 11 17 18 30 31,34 36, 37
3 4UV 8 4UV 13 4 UV 18 4UV 23 4UV 28 4UV 33 4UV 37 4UV 41 3UV 45 3UV
Didáctica del Didáctica del
Las
Didáctica de conocimiento conocimiento
tecnologías de
la expresión del medio del medio
Educación, la información Estrategias Gestión
Pedagogía plástica en social y social y
comunidad y y la de educación intersectorial Taller I Taller III
general educación natural en la natural en la
familia comunicación inclusiva
infantil de 0 a educación educación
aplicadas a la
7 años infantil de 0 a infantil de 0 a
educación
7 años I 7 años II
1, 3 14 8 23 8, 29 33
4 4UV 9 4UV 14 4UV 19 4UV 24 4UV 29 4UV 34 4UV 38 6UV 42 8UV 46 8UV
Didáctica del
Didáctica del
desarrollo
desarrollo del
Anatomía, del
pensamiento Práctica V: Práctica VI:
salud y Didáctica de la El juego y el pensamiento Desarrollo Práctica VII:
lógico- Proyecto Proyecto
estimulación psicomotricidad desarrollo lógico- personal, Investigación Proyecto socio-
matemático socio- socio-
temprana y la educación infantil matemático profesional y educativa comunitario-
en la comunitario- comunitario-
física en la cultural intersectorial
educación intersectorial intersectorial
educación
infantil de 0 a
infantil de 0 a
7 años II
7 años I
4 7,9 11 19 1 30 32, 34 37, 38 42
5 3UV 10 3UV 15 5UV 20 5UV 25 6UV 30 6UV
Cantidad
Práctica I: Práctica II: No.
Práctica III: Práctica IV: Unidades
Expresión introducción a Diagnóstico Asignatura
Expresión oral y Proyecto Proyecto Valorativas
oral y la educativo y
escrita II socio- socio-
escrita I investigación aplicación de
comunitario comunitario
educativa currículo Nombre de
5 3,6,8 12, 15 20 25 Asignatura
Prerrequisito
Formación general Formación de especialidad Práctica docente y profesional

6.4. Plan de equivalencias para el Profesorado en Educación Inicial y Parvularia
Con relación a la asignación de equivalencias del Plan de Estudios del Profesorado en Educación Parvularia 199810
al nuevo Plan del Profesorado en Educación Inicial y Parvularia se presentan las equivalencias que se otorgan
materia por materia.
Ciclo Asignaturas UV Equivalencias UV

Psicología de la educación y del - Psicopedagogía I 4
I 4
desarrollo - Psicopedagogía II 4
I Teoría educativa y legislación 4 - Ninguna
- Didáctica General I
I Pedagogía general 4 4
- Didáctica General II
Anatomía, salud y estimulación
I 4 - Ninguna
temprana
- Redacción I 4
I Expresión oral y escrita I 3
- Técnicas de Redacción I 4
19
II Currículo y gestión 4 - Diseño y Aplicación de Currículo 4
Neurodesarrollo y estimulación
II 4 - Ninguna
temprana
- Educación y Sociedad 4
I Educación, comunidad y familia 4
- Educación Parvularia Comunitaria 5
Didáctica de la psicomotricidad y la
II 4 − Ninguna
educación física
- Redacción II
II Expresión oral y escrita II 3
- Técnicas de Redacción II
19
Psicología del desarrollo integral
III 4 - Ninguna
infantil I (0 a 4 años)
- Desarrollo Curricular de la 5
Desarrollo curricular de la educación
III 4 Educación Parvularia
infantil de 0 a 7 años
- Evaluación de los Aprendizajes 4
Las tecnologías de la información y la
III comunicación aplicadas a la 4 - Informática Educativa 4
educación
- Metodología para el Aprendizaje
III El juego y el desarrollo infantil 4 5
Infantil
Práctica I: Introducción a la
III 5 - Ninguna
investigación educativa
10
MINED (1998). Normas y Orientaciones curriculares para la formación inicial de maestro. Primer volumen,
segundo volumen y tercer volumen.

Ciclo Asignaturas UV Equivalencias UV

21
- Desarrollo Infantil I 5
Psicología del desarrollo integral
IV 4 - Desarrollo Infantil II 5
infantil II (4 a 7 años)
- Comunicación y Lenguaje 5
Didáctica de la lengua en la
IV 4 - Ninguna
educación infantil de 0 a 7 años I
Didáctica de la expresión plástica en
IV 4 - Expresión y Creatividad II 5
educación infantil de 0 a 7 años
Didáctica del desarrollo del
IV pensamiento lógico-matemático en la 4 - Ninguna
educación infantil de 0 a 7 años I
Práctica II: Diagnóstico educativo y - Práctica Docente I. Observación
IV 5 4
aplicación de currículo Institucional
21
V Expresión y creación literaria 3 - Ninguna
Didáctica de la lengua en la
V 4 - Ninguna
educación infantil de 0 a 7 años II
Didáctica del conocimiento del medio
V social y natural en la educación 4 - Ninguna
infantil de 0 a 7 años I
Didáctica del desarrollo del
V pensamiento lógico-matemático en la 4 - Ninguna
educación infantil de 0 a 7 años II
Práctica III: Proyecto socio- - Práctica Docente IV. Aplicación de
V 6 10
comunitario Currículo
21
VI Ética y Moral 4 − Ninguna
Didáctica de la expresión musical y
VI 4 - Ninguna
expresión corporal en infantil
Didáctica del conocimiento del medio
VI social y natural en la educación 4 - Ninguna
Desarrollo personal, profesional y
VI 4 - Desarrollo Profesional 4
cultural
Práctica IV: Proyecto socio- - Práctica Docente V. Aplicación de
VI 6 10
comunitario Currículo
22
PROFESORADO UV 123

Modalidad de entrega Educación Inicial y Parvularia, cada ciclo tendrá una

duración de dieciséis semanas. En el profesorado se
a) La modalidad de entrega del Profesorado de impartirán cinco asignaturas por ciclo y en la licenciatura
Educación Inicial y Parvularia será presencial y de cuatro.
tiempo completo, de lunes a viernes, en un horario
de 7:00 a.m. a 12:00 m. y de 1:30 a 6:30 p.m. Ciclos complementarios
La jornada matutina permitirá hacer visitas a centros En ciclos complementarios se podrán impartir materias
educativos o desarrollar prácticas docentes y del área general o del área optativa que no superen las
prácticas profesionales en centros o instituciones 4 unidades valorativas.
educativas públicas o privadas, para identificar
diferentes contextos familiares, educativos y
comunitarios (rural, urbano, urbano-marginal) VII. FORMA DE EVALUACIÓN DEL
relacionando teoría y práctica. La finalidad de estas
(las visitas) es generar cambios sociales, culturales, APRENDIZAJE
científicos, tecnológicos y educativos de manera
intersectorial. La jornada de la mañana también se En este plan de formación se concibe la evaluación como
utilizará para desarrollar investigaciones, elaborar un proceso formativo, continuo y de retroalimentación
recursos didácticos, planificaciones y ejecuciones del aprendizaje-enseñanza. Por tanto, la evaluación
de procesos educativos, entre otros. será fuente de información significativa para tomar
decisiones de mejora del desempeño y del aprendizaje
La jornada vespertina será utilizada para el desarrollo del estudiantado y de los docentes formadores, así como
de contenidos, asesorías individuales y en equipo, para orientar y mejorar la práctica docente de los y las
revisiones de avances de trabajos, aclaración de futuras docentes.
dudas e inquietudes, debates, foros, discusiones,
evaluaciones, retroalimentaciones, entre otras. La evaluación del proceso educativo se realizará a
través de estudio de casos, ensayos, monografías,
b) La modalidad de entrega de la Licenciatura investigaciones, trabajos en equipo e individual,
de Educación Inicial y Parvularia también será observaciones sistemáticas, pruebas escritas y orales,
presencial y de tiempo completo, de lunes a viernes, entre otras.
en un horario de 7:00 a.m. a 12:00 m. y de 1:30 a
6:30 p.m. Se recomienda la aplicación de autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación para valorar y
Se propone que el MINED ofrezca la posibilidad retroalimentar el proceso educativo.
de servir la Licenciatura de Educación Inicial y
Parvularia en la modalidad semipresencial. Cada VIII. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE
universidad interesada tendrá que presentar su plan ESTUDIOS11
de implementación de acuerdo a los requisitos que
exija el MINED. Esta modalidad da oportunidad a El plazo máximo de actualización de las carreras será
los y a las docentes en servicio para continuar de tres años para el profesorado y de cinco años para la
con su profesionalización, es decir, podrán seguir licenciatura. Si fuera necesaria alguna rectificación, se
estudiando la licenciatura mientras se desempeñan hará antes del tiempo estipulado.
como docentes.
La modalidad semipresencial permite distribuir la

formación docente en clases presenciales, virtuales
y prácticas profesionales.
MINED (1997). Ley de Educación Superior, El
11
Tanto en el Profesorado como en la Licenciatura de
Salvador.

IX. REQUISITOS DE GRADUACIÓN Esta materia relaciona armónicamente dos disciplinas:

la Psicología de la Educación y del Desarrollo. La
Los requisitos de graduación para Profesorado y Psicología de la Educación proporciona un marco de
Licenciatura se establecen en la Ley de Educación referencia para observar al estudiantado en el proceso
Superior de El Salvador, Ministerio de Educación (1995) de aprendizaje. La Psicología del Desarrollo implica,
en los artículos 8, 10 y 16 y en el Instructivo para el el estudio sistemático de los estadios del ciclo vital
funcionamiento de las carreras de profesorado (2005) humano, los fundamentos científicos de la psicología y el
aprendizaje y la motivación y evaluación del desempeño
estudiantil, también se abordarán los factores endógenos
x. PROGRAMAS DE ASIGNATURA DEL y exógenos que afectan el desarrollo y aprendizaje.
PLAN DE ESTUDIO La materia se enmarca dentro de un planteamiento

holístico, enfoque dialéctico y globalizador, pretende con
ello, formar un profesional docente versátil y adaptables
a diferentes ambientes, en continuo desarrollo desde
las perspectivas: intelectual, profesional y emocional,
con sólida formación humanística, filosófica, política,
estética, lógica, ética y con sensibilidad artística que
CICLO I convine lo científico con lo mítico. Para favorecer
procesos de aprendizaje con enfoque interdisciplinar se
propone un dialogo permanente en los equipos docentes
responsables de la formación.
Psicología de la Educación y del
Desarrollo 3. OBJETIVOS
1. Generalidades Que el estudiantado sea capaz de:
• Número de orden: 1 • Analizar los procesos cognitivos, socio-afectivos y

• Código: PSED comportamentales en las diferentes etapas del desa-
• Prerrequisito: 0 rrollo, por medio de la reflexión, para orientar los pro-
• Número de horas por ciclo: 80 horas cesos de desarrollo integral y del aprendizaje.
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales) • Comprender y reflexionar sobre la importancia de uti-
• Duración de la hora clase: 50 minutos lizar estrategias de aprendizaje y competencias socia-
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo les en el aula, tanto para los estudiantes como para
• Unidades Valorativas: 4 UV los docentes y así promover las relaciones humanas
• Identificación del ciclo académico: I intersectoriales.
• Desarrollar el pensamiento crítico, la inteligencia emo-
2. Descripción cional y múltiple en la enseñanza, para incidir en la
formación de profesionales integrales.
Una premisa orientadora en esta materia, es concebir • Utilizar estrategias cognitivas y metacognitivas en el
el conocimiento como una construcción del ser humano aprendizaje del estudiante desde los distintos modelos
y considerar la ciencia como constructora y no como teóricos propuestos, para procurar la autonomía y au-
descubridora de realidades. En esta propuesta se torregulación en los procesos de aprendizaje.
integrará los enfoques: humanistas, constructivista, • Aplicar teorías y modelos de enseñanza aprendizaje
por competencias, de derechos humanos, inclusión e a través, de estrategias constructivistas, que faciliten
intersectorialidad. Durante el proceso de aprendizaje se la realización, la integración social y la transformación
enfatizará transversalmente la educación: en valores, de los ámbitos escolar y comunitario en un ambiente
para el consumidor, en población, en salud, ambiental de convivencia.
y para la paz.

4. CONTENIDOS
Conceptual Procedimental Actitudinal

1. Fundamentos científicos de la Psicología de • Organización y planifica- • Capacidad para trabajar
la Educación y del Desarrollo. ción de la educación en de forma autónoma y
1.1. Las principales teorías del Desarrollo y de la los distintos escenarios con una actitud positiva en
Educación. en los que se desarrolla. la búsqueda de una
1.2. Etapas del desarrollo humano. • Aplicación de estrategias formación permanente,
1.3. Métodos de investigación de las disciplinas. y métodos de la Psicolo- en el desarrollo personal
1.4. El desarrollo como relación dialéctica: ser huma- gía de la Educación y del en el trabajo educativo.
no contexto. Desarrollo. • Optimismo frente ante
1.5. Los procesos cognitivos, socioafectivos y com- • Adaptación de os objeti- situaciones problemáticas.
portamentales. vos, contenidos, y meto- • Escucha y dialoga para
1.6. Área sexual. dología, a una situación intercambiar puntos de
1.7. El desarrollo moral y la ética de cuidado. concreta de aula. vista.
• Utilización de la ne- • Asume actitudes de nego-
2. El Aprendizaje. gociación en el trabajo ciación ante la solución de
2.1. Los modelos de aprendizaje conductual y social. colaborativo y cooperati- conflictos.
2.2. Paradigmas del aprendizaje. vo durante el proceso de • Conoce e interioriza el
2.3. Los modelos cognitivos de aprendizaje. enseñanza aprendizaje. significado y valor de la
2.4. El aprendizaje y desarrollo humano desde un • Movilización de trabajo en paz.
enfoque sociocultural. equipo interdisciplinar. • Visión de aprecio y cui-
2.5. La metacognición y el pensamiento estratégico. • Demostración de ha- do por el medio am-
2.6. Habilidades para el aprendizaje: estudio siste- bilidades y estrategias biente.
mático, solución de problemas y pensamiento metacognitivas para el • Actitud de resiliencia y
crítico. desarrollo del pensa- asertividad.
2.7. Estilos de aprendizaje y sistemas representacio- miento crítico • Participa activamente en
nales. • Establecimiento de los diferentes contextos
2.8. Conocimiento de los/as estudiantes y procesos interacciones para la de su desarrollo profe-
de aprendizaje. comunicación efectiva sional.
2.9. La inteligencia emocional y múltiple. en las comunidades de • Confía en las propias ca-
aprendizaje. pacidades y tiene optimis-
3. Motivación y evaluación del desempeño es- • Adecuación educativa a mo frente a la obténción
tudiantil. las características propias de resultados.
3.1. Motivación e interés del estudiantado por el del estudiantado. • Consideración del ámbito
aprendizaje. • Actualización necesaria afectivo relacional como
3.2. Influencia del entorno familiar y sociocultural en con el fin de optimizar el modo y lugar en el que se
el aprendizaje. futuro ejercicio profesio- construyen los aprendi-
3.3. Papel del docente en el proceso de aprendizaje. nal. zajes.
3.4. La enseñanza eficaz. • Investigación sobre es- • Interés por la investigación
3.5. Manejo efectivo del salón de clase. trategias de aprendizaje de estrategias para el
3.6. El enfoque humanista para educar estudiantes efectivas. aprendizaje efectivo.
bajo riesgo. • Clasificación de factores • Ética en el manejo de los
3.7. Evaluación y autoevaluación del desempeño del socioculturales que inter- factores socioculturales
estudiantado. vienen en el aprendizaje. para el aprendizaje.
3.8. Los instrumentos de evaluación de la Psicología • Reconocimiento de • Responsabilidad en el se-
Educativa y del Desarrollo. estrategias para generar guimiento a los resultados
procesos de evaluación. de las evaluaciones.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Estrategias de evaluación
La sociedad del conocimiento ha llevado a que el Se realizará antes, durante todo el proceso de
proceso educativo se oriente hacia el aprendizaje activo aprendizaje, su enfoque será, formativo e integral, están
y permanente, exige al estudiante indagar, investigar, en estrecha relación con las estrategias metodológicas
observar, descubrir y resolver problemas. definidas para facilitar los aprendizajes. Se evaluará
cada estrategia de aprendizaje, especialmente al inicio
Esta forma de enfrentar el aprendizaje requiere y durante su desarrollo, lo que plantea una proceso
del desarrollo de habilidades y competencias para integral y conjunto entre las actividades metodológicas
aprender a aprender e incorporar elementos claves y las de evaluación, ya que unas dependen de las otras.
como: estrategias de aprendizaje significativo, lo que
lleva implícito convertirse en un aprendiz autónomo, Algunas estrategias e instrumentos que se pueden
reflexivo, capaz de autorregularse y de aprender a tomar utilizar son: diagnóstico inicial, la observación, el
decisiones y solucionar problemas en condiciones de portafolio, diarios de trabajo, guías de observación,
conflicto e incertidumbre; buscar y analizar información escalas estimativas, cuestionarios, guías para evaluar
en diversas fuentes para transformarla en función de portafolio y otras actividades de desempeño conceptual y
construir y reconstruir el conocimiento en colaboración procedimental. Entre las formas de evaluar se promoverá
con otros y otras. la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
En correspondencia, el docente como agente mediador

de los procesos que conducen a los estudiantes a la 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
construcción del conocimiento y a la adquisición de
capacidades, debe apropiarse de nuevas formas de –– Craig. G. J. (2001). Desarrollo Psicológico. México:
aprender. Por ello, la propuesta de intervención en el Pearson Educación.
aula promueve una actitud activa del estudiantado, –– Good, T.L. y Brophy J. (1996). Psicología Educativa
protagonista de la actividad diaria de su propio Contemporánea. México: McGraw-Hill.
aprendizaje. En correspondencia con dicho rol, se –– Papalia, D.E. Wendkos S. (2001). Psicología del
proponen las siguientes actividades: debates, proyectos, Desarrollo. Colombia: McGraw-Hill.
talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, dinámicas –– Pimienta, P. J. (2005). Constructivismo. Estrategias
grupales, tutorías docentes colaboradoras presenciales: para aprender a aprender. México: Pearson
individuales y de pequeño grupo y no presenciales: Educación.
tutorías online y otros. –– Pimienta. P.J. (2005). Metodología Constructivista.
Guía para la planeación docente. México: Pearson
6. ESTRATEGIAS de EVALUACIÓN Educación.
–– Tobón, S.(2006). Formación basada en competencias.
Indicadores de logro Pensamiento, diseño curricular y didáctica. Bogotá:
• Expone los diferentes procesos del desarrollo ECOE.
humano. –– Carreras, Ll. y otros (1998). Como educar en valores.
• Efectúa análisis y síntesis sobre el aprendizaje y Madrid: NARCEA.
estudia sus implicaciones. –– Herranz, P. (2002). Psicología del Desarrollo y de la
• Manifiesta distintas formas de pensamiento crítico, Educación. Vol. 1 Madrid: UNED.
reflexivo, lógico, sistémico y otros. –– MINED, Módulo I. Introducción a las competencias de
• Aplica estrategias metacognitivas que le permiten Parvularia.
valorar sus propios procesos. –– Trianes, M. V. y Gallardo, J.A. (2004). Psicología de la
• Reflexiona sobre la importancia del proceso de Educación y del Desarrollo. Madrid: Pirámide.
aprendizaje como estudiante y como futuro docente –– Woolfolk, A. (1999). Psicología Educativa. México:
(automotivación). Prentice Hall.
• Se identifica con su rol docente en el contexto
sociocultural.

Teoría Educativa y Legislación Centros, entre otras.
1. Generalidades La asignatura se desarrollará en tres bloques de

contenidos. En el primer bloque, se presentan los
• Número de orden: 2 fundamentos teóricos educativos, especialmente de la
• Código: TEL Educación Inicial y Educación Parvularia, propiciando el
• Prerrequisito: 0 análisis y la reflexión en el profesorado en formación sobre
• Número de horas por ciclo: 80 horas las posturas educativas que han sido producto de las
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales) condiciones socioculturales contemporáneas que dieron
• Duración de la hora clase: 50 minutos paso a nuevos marcos legales internacionales y nacionales
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo de la educación del Siglo XXI.
• Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: I El segundo bloque de contenidos, está enfocado al
reconocimiento y a las implicaciones del marco legal
2. Descripción internacional y nacional que dan las bases jurídicas,
sobre las cuales se construye el enfoque de derechos y
La asignatura de Teoría Educativa y Legislación, tiene como que determinan el alcance y naturaleza de la Educación
finalidad formar al futuro profesional desde una perspectiva Inicial y Parvularia. El tercer bloque de contenidos,
humanista, constructivista y socialmente comprometida. plantea el estudio de las políticas educativas de la primera
Para lograrlo, se realizará el análisis de enfoques, modelos infancia que han sido propuestas, a partir de las reformas
y movimientos educativos contemporáneos, que incorporan educativas del país y del actual Plan Social Educativo
paradigmas emergentes y una visión de educación 2009-2014 “Vamos a la Escuela”.
integral para la niñez y adolescencia, particularmente
para la educación de la primera infancia. Esta asignatura 3. OBJETIVOS
propondrá el enfoque de derechos, que asume el principio
de que todos los niños y las niñas son actores sociales y Que el estudiantado sea capaz de:
sujetos de derechos. Esto representa una visión global
de atención a la niñez desde las normas y principios de • Analizar críticamente la teoría de la educación, los
derechos humanos. movimientos educativos contemporáneos, enfoque
y modelos educativos, a través de actividades que
Asumir los enfoques educativos de equidad, atención a promuevan el diálogo y la participación activa del estu-
la diversidad y de derechos, presupone ir en coherencia diantado, a fin de lograr un apropiamiento de paradig-
con los tratados, convenciones y acuerdos internacionales mas emergentes en la formación integral de la primera
aprobados y ratificados por el Estado salvadoreño. En infancia.
el sistema educativo, especialmente en los niveles de • Reconocer el marco legal nacional e internacional
Educación Inicial y Parvularia, estos enfoques han de ser de la niñez y adolescencia, por medio del estudio y la
aplicados en los procesos de enseñanza y aprendizaje reflexión critica de instrumentos de protecciòn de los
formando una cultura de protección integral de la niñez derechos humanos de la niñez y la adolescencia, a fin
salvadoreña. También, presupone el uso de metodologías de promoverlos, exigirlos y defenderlos como parte
lúdicas, ambientes seguros, amigables y participativos que intrínseca de la dignidad humana.
contribuyan al desarrollo máximo de las potencialidades de • Contrastar los procesos de transformación del sistema
la niñez en su primera infancia. educativo, a través de las políticas públicas educa-
tivas de la Educación Inicial y Parvularia impulsadas
Por otra parte, esta asignatura asume el enfoque por las reformas educativas del país, a fin de dar se-
multidisciplinario integrándose y proporcionando base guimiento a la implementación y cumplimiento de las
teórica, vinculación e integración con otras asignaturas de políticas, mecanismos e instancias que velan y garan-
la especialidad como: Educación, Comunidad y Familia, tizan el desarrollo integral de la primera infancia.
Currículo y Gestión, Gestión de la Calidad Educativa,
Gestión Intersectorial, Organización y Administración de

4. CONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Teoría de la Educación.
1.1. Teoría educativa y • Problematización sobre la visión de la • Criticidad frente a paradigmas
movimientos educativos: primera infancia en los movimientos y de la educación.de la primera
1.2. Enfoques y Modelos enfoques educativos. infancia.
educativos: tradicional, • Reconocimiento de los modelos • Compromiso en el cambio de
conductista, constructivista, pedagògicos y enfoques educativos paradigmas educativos.
liberadora. predominantes en la Educación Inicial • Muestra capacidad crítica,
1.3. Modelos educativos: La y Parvularia. autocrítica y propositiva del rol
Escuela Nueva; hacia • Caracterización de los precursores de transformador de la educación
pedagogía de la persona. enfoques emergentes en la Educación en función de la construcción
El movimiento autoritario Inicial y Parvularia. de una sociedad más justa,
y libertario. El movimiento • Interpretación del marco legal nacional equitativa y humana.
Socialista y del Trabajo. La e internacional de la protecciòn • Participación activa, crítica
Escuela Comunicativa. La integral de la niñez basado en los y efectiva en reconocimiento
educación liberadora. derechos humanos. de los aportes de los
• Discusión crítica de las acciones movimientos educativos
2. Marco Legal Nacional e formuladas e implementadas por el contemporáneos a enfoques
Internacional de Protecciòn Estado para garantizar las condiciones emergentes de la educación
de los Derechos Humanos y los medios para el desarrollo integral de la primera infancia.
de la Niñez y Adolescencia. de la niñez salvadoreña. • Participación activa, crítica y
2.1. Marco jurídico nacional: • Formulación de juicios críticos reflexiva en la apropiación de
- Constitución de la República respecto a las acciones desarrolladas la legislación de protección
(1983). por la legislación y los sistemas de integral de la primera infancia.
- Código de Familia (1994). protección de los derechos humanos • Argumentación objetiva de
- Marco legislativo educativo de la niñez. la influencia de las acciones
(Ley General de Educación • Discusiones y debates sobre la formuladas e implementadas
(1996), Ley de la Carrera protecciòn y defensa de los DD HH de por el Estado para garantiza la
Docente(1996), Ley de la niñez en el país. protección integral de la niñez
Educación Superior (1995)). • Análisis critico del cumplimiento y salvadoreña.
- Ley de protecciòn Integral respeto de los .derechos humanos • Sensibilización sobre marco
de la Niñez y Adolescencia • de la primera infancia. de protecciòn y defensa
(LEPINA-2010). • Identificación de las políticas de los derechos y deberes
- Enfoque de derechos, implementadas por el Sistema de la niñez y adolescencia,
equidad de género, de Nacional de Salud y las en particular a . la primera
atención a la diversidad e municipalidades para la protección infancia
intersectorial. integral de la niñez vinculadas a la • Participación activa en la
- Código de Salud (1998). LEPINA. implementación de programas
- Políticas y Ordenanzas • Identificación de los organismos educativos en el municipio
municipales de protecciòn mundiales e instrumentos y su impacto comunitario en
integral de la niñez y internacionales que velan por la la protección integral de la
adolescencia. administración de la justicia en materia primera infancia.
- Ley Especial Integral para de derechos humanos.
una Vida Libre de Violencia
para las Mujeres (2011).


2.2. Marco jurídico Internacional: • Interpretación de las • Valoración critica frente a las
- Instrumentos Observaciones periódicas del políticas implementadas por el
Internacionales: Tratados, Comité de los Derechos del Niño Sistema Nacional de Salud.
Convenciones, Cumbres y (ONU), a El Salvador , en estricta • Promoción de la capacidad
Conferencias y Acuerdos observancia de los compromisos creativa, reflexiva y crítica sobre
Mundiales, ratificados por asumidos al ratificar en 1990 la el cumplimiento de los Tratados,
el Estado salvadoreño, Convención sobre los Derechos Convenciones y Acuerdos
relacionados con la niñez. del Niño. internacionales que favorecen la
- Convención de los de • Interpretación del nivel de protecciòn integral de los derechos
los Derechos del Niño satisfacción de las necesidades de la niñez.
(DN/1990). básicas y del derecho de la • Responsabilidad y compromiso
- Surgimiento y Evolución educación en la niñez de la con la vivencia de los valores y
histórica de los derechos primera infancia. principios de protección a la niñez.
humanos. • Integración de situaciones de • Capacidad constructiva y reflexiva
- Conceptualización de los aprendizaje que orienten y en el análisis del compromiso
derechos humanos estimulen el desarrollo integral de hemisférico y mundial por la
- Sistemas de Protección la niñez con discapacidades en educación de la primera infancia.
Internacional de los edades de la primera infancia. • Discusión sobre la participación
Derechos Humanos. • Utilización de herramientas de las familias, las comunidades,
- Derecho a la Educación. de investigación de campo y las municipalidades y el Estado en
- Educación en y para los bibliográfica sobre los procesos de acciones dirigidas a la protección
derechos humanos. avance o retrocesos de la reforma integral de la primera infancia.
- Instrumentos educativa en el país. • Demostración de una apertura
Internacionales que • Debate y argumentación sobre mental en el análisis de
garantizan los derechos los principales Planes, Políticas los aportes de las reformas
humanos de las y Programas educativos educativas.
mujeres: ONU/OEA/OIT, encaminados a mejorar la • Valoración del enfoque curricular
Conferencias Mundiales. Educación Inicial y Parvularia. de la Educación Inicial y Parvularia.
- Compromiso hemisférico • Establecimiento de los aportes y • Iniciativa y seguridad al sintetizar
por la educación de la la trascendencia de las reformas la naturaleza, los objetivos,
primera infancia (2007). educativas salvadoreñas en la los principios y actores de la
Educación Inicial y Parvularia. Educación Inicial y Parvularia.
• Caracterización del enfoque • Participación activa en la
3. Reformas educativas en El curricular de la Educación Inicial y interpretación de la organización
Salvador. Parvularia. del sistema educativo salvadoreño
3.1. La educación en El Salvador: • Explicación de los fundamentos • Compromisos personales en
Reseña histórica de la y estructura curricular de la el análisis del perfil docente de
educación en El Salvador. Educación Inicial y la Educación Educación Inicial y Parvularia
3.2. Enfoque del Currículo Parvularia. salvadoreña.
Nacional. • Discusión socio critica de la • Reflexión crítica y reflexiva sobre
3.3.Fundamentos y estructura naturaleza, los objetivos, los los fundamentos filosóficos y
curricular de la Educación principios y los actores de la conceptuales del Plan Social
Inicial y la Educación Educación Inicial y la Educación Educativo 2009-2014 “Vamos a la
Parvularia. Parvularia. Escuela”.


3.4. Organización curricular de • Análisis de los fundamentos • Empeño y seguridad en
los niveles y modalidades del filosóficos y conceptuales del el análisis crítico de los
sistema educativo salvadoreño. Plan Social Educativo 2009-2014 fundamentos filosóficos,
3.5. Educación Inicial y la “Vamos a la Escuela”. epistemológicos, ontológicos,
Educación Parvularia: • Indagación documental y legales, pedagógicos y
naturaleza, objetivos, principios testimonial objetiva de la estratégicos de la Política
y actores. efectividad y operatividad de Nacional de Educación y
3.6. Perfil de la persona docente la implantación de la Escuela Desarrollo Integral para Primera
de Educación Inicial y la Inclusiva de Tiempo Pleno. Infancia.
Educación Parvularia. • Análisis critico sobre los • Reflexión crítica de la
3.7. Plan Social Educativo 2009- fundamentos filosóficos, efectividad y operatividad de
2014 “Vamos a la Escuela”. epistemológicos, ontológicos, la implantación de la Escuela
3.8. Escuela Inclusiva de Tiempo legales, pedagógicos y estratégicos Inclusiva de Tiempo Pleno
Pleno. del contenido de la Políticas • Valoración critica de la
3.9. Programa Nacional de Nacionales de Educación y efectividad de las políticas de la
Educación Inicial. 3.10. Política Desarrollo Integral para la Primera primera infancia.
de Educación Inclusiva. Infancia.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS casos, investigación documental-testimonial, y otras.
La naturaleza de la asignatura exige la práctica de 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

una metodología activa – participativa y proactiva en
aspectos teóricos y prácticos, en donde el estudiantado El enfoque evaluativo de la asignatura comprende a
en formación, es la persona protagonista de su propio la evaluación constructivista, formativa y sumativa
aprendizaje. Se promoverá la ayuda mutua, el trabajo valorando los procesos formativos con la aplicación de
individual y el trabajo en equipo. Además, se sugiere estrategias metacognitivas y por competencias, que se
el uso de la tecnología para presentación de vídeo- verificarán en los indicadores de logros.
conferencias con profesionales especialistas en
contenidos sugeridos en la asignatura. Se recomienda Indicadores de logro
el desarrollo de prácticas profesionales en espacios • Analiza críticamente la teoría, enfoques y
municipales e intersectoriales para observar y movimientos educativos que se están implementando
reflexionar sobre el funcionamiento y los que procesos en América Latina y particularmente en el país, con
que desarrollan estas instancias en la protecciòn integral énfasis en la Educación Inicial y Parvularia.
de la niñez, reguladas por la Ley de Protecciòn Integral • Reconoce, comprende y se apropia de los
de la Niñez y Adolescencia ( LEPINA) y las Políticas instrumentos jurídicos de protección de los derechos
públicas educativas de la primera infancia. humanos, que constituyen leyes de la República, que
garantizan el ejercicio pleno de los derechos de la
Las estrategias deben traducirse en acciones específicas niñez y adolescencia en el país.
orientadas hacia los aspectos siguientes: • Interpreta críticamente las políticas públicas
–– Planificación de las acciones educativas estratégicas. educativas de protección integral para primera
–– Comunicación y relaciones con la familia y con otros infancia.
agentes educativos para conformar comunidades de
aprendizajes. Estrategias de evaluación
–– Realización de debates, foros, simposios, panel, Las diferentes técnicas que se proponen son las siguientes:
mesa redonda, resúmenes, síntesis, lecturas, exposiciones dialogadas, pruebas: escritas y orales; estudio
diálogos, coloquios, talleres, proyectos, estudios de de casos, proyectos de investigación-acción.

Los instrumentos de evaluación que pueden ser aplicados: –– Torres Maldonado, H. y otros. (2002). Didáctica
escalas de valoración, listas de cotejo, rúbricas, guías general. Costa Rica: Editorial Coordinación Educativa
de observación y análisis, exposiciones y exámenes y Cultural Centroamericana.
parciales. –– TRILLA, J. y OTROS (2005). El legado pedagógico
del siglo XX para la escuela del siglo XXI, GRÁO,
Para verificar el logro de los aprendizajes, se utilizarán Barcelona.
estrategias específicas como: la autoevaluación, –– UNESCO, (2002). Proyecto Regional de Educación
evaluación diagnóstica e ideográfica, coevaluación, para América Latina y el Caribe. Chile: Productora
heteroevaluación, evaluación de procesos y la evaluación Gráfica Andros Ltda.
formativa que estimulen el análisis y la síntesis de
procesos de investigación documental, legal y testimonial, Medios electrónicos
diseño de proyectos, ejecución de talleres, construcción –– Código de Familia de El Salvador http://www.oas.org/
de portafolios, elaboración de esquemas conceptuales dil/esp/Codigo_de_Familia_El_Salvador.pdf
entre otros. –– Código de Salud de El Salvador http://www.salud.gob.
sv/index.php/servicios/descargas/documentos/func-
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS startdown/312/
–– Constitución de la República de El Salvador
–– Böhm,,Winfried y Schiefelbein, Ernesto (2005), http://pdba.georgetown.edu/Constitutions/ElSal/
Repensar la Educación: Diez preguntas para constitucion2003.pdf
mejorar la docencia. Universidad Javeriana, Bogotá, –– Convención sobre los Derechos del Niño http://www.
Colombia. unicef.org/mexico/spanish/mx_resources_textocdn.
–– Coll, C. (1995). El constructivismo en el aula. pdf
Barcelona: GRAO. –– Convención sobre los Derechos de las Personas con
–– Férnandez, AA. y Carraco, A.(2000). La educación Discapacidad http://www.un.org/esa/socdev/enable/
y su reforma: El Salvador, 1989-1998. TomosIy II. documents/tccconvs.pdf
FEPADE. San Salvador, El salavdor. –– Convención sobre Eliminación de Todas las Formas
–– Díaz Barriga Arceo, F. Hernández Rojas, G. de Discriminación http://www.onu.org.pe/upload/
(1998). Estrategias docentes para un aprendizaje documentos/CLADEM-Convenci%C3%B3n-
significativo; una interpretación constructivista. 25a%C3%B1os.pdf
–– Freire, P. (1994) Concientización. El método de Paulo –– Compromiso Hemisférico por la Educación
Freire. Buenos Aires: Editoral. Búsqueda. de la Primera Infancia www.oas.org/.../8%20
–– Gimeno Sacristán, J. (1996). Comprender y Compromiso%20Hemisférico%20ESP%20rev1
transformar la enseñanza. Madrid: Editorial Morata. –– Declaración del Milenio 2000 http://www.un.org/
–– Ministerio de Educación (1997). Fundamentos spanish/milenio/ares552.pdf
curriculares de la educación nacional. San Salvador: –– Declaración de los Derechos del Niño http://www.
MINED. derechosinfancia.org.mx/Documentos/declaracion_
–– Ministerio de Educación (1999). Fundamentos nna_snsalvador_08.pdf
curriculares de la educación parvularia. San Salvador: –– Declaración Universal de los Derechos Humanos
MINED. http://www.facillectura.es/documentos/Declaracion_
–– Molina Bogantes, Z. (2002). Planeamiento Universal_Derechos_Humanos_FL.pdf
didáctico. Fundamentos, principios, estrategias –– Declaración Mundial de la Educación
y procedimientos para su desarrollo. Costa Rica: para Todos http://unesdoc.unesco.org/
Editorial EUNED. images/0012/001211/121117s.pdf
–– Nassif, R. (1980). Teoría de la Educación: –– Estado Mundial de la Infancia, 2011 http://www.
Problemática pedagógica contemporánea. Madrid: unicef.org/costarica/docs/cr_pub_Estado_Mundial_
Cincel-Kapelusz. Infancia_2011.pdf
–– Pérez Córdoba, R. Á. (2002). El cosntructivismo –– Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional
en los espacios educativos. Costa Rica: Impresora http://www.miportal.edu.sv/NR/rdonlyres/4CF75BCA-
Obando. C226-4E25-975F-99499485A493/1123/1_
Fundamentos_0_.pdf

–– Estado Mundial de la Infancia, 2011 http://www. La asignatura de Pedagogía General pretende generar
unicef.org/costarica/docs/cr_pub_Estado_Mundial_ en los docentes en formación, conocimientos y praxis
Infancia_2011.pdf que les desarrolle una capacidad de análisis crítico
–– Informe interamericano de la educación en derechos del saber pedagógico y de todo el ámbito educativo
humanos http://www.iidh.ed.cr/informes_i.htm incluyendo a la comunidad como agente primario de
–– Ley General de Educación de El Salvador. http:// formación, empoderándoles así mismo de estrategias
planipolis.iiep.unesco.org/upload/El%20Salvador/ y recursos de aprendizaje que les permitan interactuar
El_Salvador_ley_educacion_reformas.pdf con todos los componentes educativos, facilitando la
–– Foro Mundial sobre la Educación, Dakar http://unesdoc. diversidad y educación inclusiva.
unesco.org/images/0012/001211/121117s.pdf
–– Ley del Instituto salvadoreño para el desarrollo Además se abordarán contenidos que inciden en el
integral de la niñez http://www.law.yale.edu/ proceso de aprendizaje, entre los cuales se enumeran
rcw/rcw/jurisdictions/amc/elsalvador/el_sal_ley_ aspectos básicos conceptuales, el carácter científico
DESARROLLO_INTEGRAL_NI%C3%91EZ.pdf http:// de la Pedagogía y su relación con otras ciencias, así
www.oei.es/pdf2/ley_ninez_el_salvador.pdf mismo establece un análisis comparativo, el hecho
–– Pacto Internacional de los Derechos Económicos pedagógico y el acto educativo, haciendo énfasis en las
Sociales y Culturales http://www2.ohchr.org/spanish/ teorías del aprendizaje. Se retoma también el estudio
law/cescr.htm entre la ciencia pedagógica y todo el proceso educativo,
permitiendo inducir al futuro docente a “aprender a
aprender” logrando una sinergia entre el docente y
estudiante.
Pedagogía General
3. OBJETIVOS
1. Generalidades
Que el estudiantado sea capaz de:
• Número de orden: 3
• Código: PG • Identificar la fundamentación de la pedagogía, por me-
• Prerrequisito: 0 dio de investigación bibliográfica y de campo, trabajo
• Número de horas por ciclo: 80 horas en equipo e individual y reflexión critica, a fin de con-
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales) trastar la teoría con la práctica y analizar se aplicación
• Duración de la hora clase: 50 minutos en contexto educativo reales.
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo • Aplicar estrategias y recursos didácticos, a través de
• Unidades Valorativas: 4 UV actividades lúdicas, ejercicios prácticos y reflexión
• Identificación del ciclo académico: I crítica, que permitan emprender proceso educativo
de atención y desarrollo integral para los niños y las
2. Descripción niñas de 0 a 7 años de edad y sensibilizar sobre la
importancia de promover la atención a la diversidad
Toda acción que se da en el proceso de enseñanza con enfoque de educación Inclusiva.
aprendizaje tiene una intencionalidad definida, que • Identificar fortalezas y debilidades en las interacciones
debe orientarse hacia la promoción de una actitud sociales del aula, roles de los actores educativos, cli-
asertiva y proactiva de los futuros educadores, hacia ma institucional y de aula, a través de observacio-
los estilos del pensamiento y de acciones propias de nes, entrevistas, investigación bibliográfica y reflexión
las disciplinas vinculadas a la educación, la cual implica critica, que conlleven a promover procesos educativos
una preparación continua, sistemática y perennemente inclusivos, armónicos y de aprendizajes significativos.
actualizada.

4. CONTENIDOS

1. Naturaleza de la Peda-
gogía • Análisis e interpretación de la • Esmero por el análisis e interpretación
1.1. Epistemología de la Peda- epistemología de la Pedagogía. de la Pedagogía.
gogía. • Interpretación del origen, evolu- • Interés por el conocimiento de la funda-
1.2. Conceptos de Educación y ción, significado y concepto de la mentación básica de la pedagogía.
Pedagogía. pedagogía. • Disposición para hacer la descripción
1.3. Las ciencias de la Educa- • Descripción y análisis de las y análisis de la Pedagogía y la relación
ción ciencias de la educación. con otras ciencias.
1.4. Los fines de la educa- • Análisis de la importancia de los • Actitud crítica en el análisis de los fines
ción. fines de la educación. de la educación.
1.5. Pedagogía como arte y • Identificación de la Pedagogía • Interés por el reconocimiento de la
ciencia. como arte y ciencia. Pedagogía con otros elementos edu-
• Identificación de los agentes cativos.
2. Acto educativo educadores y su influencia en el • Esmero en la identificación de los
2.1. Agentes Educadores. proceso educativo. agentes educadores de las comunida-
2.2. Rol del educador. • Investigación del rol del educador des educativas.
2.3. Comunidades educativas. atendiendo la diversidad en diver- • Actitud positiva al reflexionar sobre el
2.4. Clima institucional y de sos contextos. rol que desempeñan los actores educa-
aula. • Definición de los factores sociales tivos en el proceso educativo.
de las comunidades educativas • Disposición para conocer los factores
3. Didáctica y Educación • Reconocimiento de ambientes sociales de las comunidades educati-
3.1. Conceptos, enfoques y favorables para el aprendizaje. vas.
modelos educativos. • Conocimiento y aplicación de • Actitud crítica hacia los ambientes
3.2. Metacognición las teorías que fundamentan los favorables para el aprendizaje.
3.3. Aprendizajes autónomos y procesos didácticos. • Interés por aplicar las teorías que fun-
significativos. • Identificación de experiencias damentan los procesos didácticos.
3.4. Recursos y estrategias educativas que atiendan a la • Participación dinámica en el aprendiza-
didácticos en el proceso diversidad infantil. je sobre la atención a la diversidad.
de enseñanza aprendizaje • Diseño de acciones de aprendiza- • Entusiasmo en la adquisición de cono-
significativo. jes autónomos y significativos cimientos autónomos y significativos
• Descripción de estrategias y • Interés por las estrategias y recursos
4. Pedagogía inclusiva en recursos educativos en el aula. didácticos.
el aula • Interpretación de los fundamen- • Interés por los enfoques y fundamentos
4.1. Enfoques de Educación tos generales de la Educación que rigen la Educación Inclusiva.
Inclusiva. Inclusiva. • Respeto a las políticas, leyes, tratados
4.2. Inteligencias • Análisis del marco normativo de la y convenios en relación a la Educación
Múltiples. Educación Inclusiva. Inclusiva.
4.3. Estilos y ritmos de apren- • Diseño y planificación de estrate- • Asertividad en la aplicación de inteli-
dizajes gias de aprendizaje atendiendo la gencias múltiples en su aprendizaje.
4.4. Estrategias y recursos diversidad y Educación inclusiva. • Compromiso de implementación de
para la atención a la • Clasificación de recursos educa- estrategias educativas que respondan
diversidad y Educación tivos favoreciendo los procesos a la diversidad.
inclusiva. de aprendizajes de la diversidad y • Interés en las estrategias de aprendi-
Educación Inclusiva. zajes.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Para el logro de los objetivos de aprendizaje de –– Ayuste A, Flecha & R.Lopez F. P (2009).
los estudiantes en formación se recomiendan Planteamiento de Pedagogía Critica, comunicar y
clases expositivas, participativas, lecturas dirigidas, transformar, Barcelona, Graó.(CECC/SICA)
trabajos ex - aula, juegos de roles, sociodramas, –– Ávila D. A. L. & Esquivel C, V. E. (2009). Educación
debates, resolución de problema, investigaciones inclusiva en nuestras aulas. 2ª Ed. San José Costa
bibliográficas y de campo, así como la utilización Rica.(CECC/SICA)
de la tecnología que contribuyen a garantizar los –– Budiño, L. M. (2002). Escuela de la nueva
aprendizajes significativos. Se sugiere el desarrollo moneda: Pedagogía transdisciplina, fundamentos,
de estrategias que despierten la motivación, análisis proposiciones y técnicas para la educación
y reflexión a los estudiantes en formación. del ser humano del tercer milenio: pedagogía
transdisciplinaria, fundamentos, proposiciones y
Todos estos procesos educativos de los estudiantes técnicas para la educación del ser humano del tercer
servirán para el logro de su desarrollo profesional. milenio. Buenos Aires, Argentina. de los Cuatro
Vientos Editorial.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN –– Fromm C. L. (2009) La Práctica Pedagógica
cotidiana: hacia nuevos modelos de Investigación en
Indicadores de logro el aula, San José Costa Rica (CECC/ SICA)
• Identifica la fundamentación básica de la –– Díaz B. A. F & Hernández R, G (2005). Estrategias
Pedagogía. docentes para un aprendizaje significativo: una
• Planifica y aplica estrategias y a recursos interpretación constructivista. México. Mc Graw Hill.
educativos en el aula. –– Delors J. (1996) La Educación encierra un tesoro,
• Identifica las fortalezas y debilidades del clima Madrid, Grafica internacional S.A.
educativo en el centro escolar. –– Henson, K. T.; Eller, B. F. (2000). Psicología educativa
• Implementa acciones educativas que integran la para la enseñanza eficaz. México. Thomson editores.
diversidad sociocultural. –– Imbernón, F. (2002). La formación y el desarrollo
• Operacionaliza estrategias de enseñanza profesional del profesorado, hacia una nueva cultura
profesional. Barcelona. Graó.
aprendizaje según el contexto social comunitario.
–– Ordóñez P, J. (2002). Introducción a la pedagogía.
• Aplica teorías que fundamentan los procesos
San José, Costa Rica. EUNED.
didácticos.
–– Pimienta P, J. H. (2005), Constructivismo estrategias
• Implementa estrategias educativas favoreciendo la
para aprender a aprender, México. Pearson
Educación Inclusiva.
Educación.
–– Salinas B, Baronzini A. & de la Linde C. (2010)
Estrategias de evaluación
Recomendaciones Metodológicas para la enseñanza,
La evaluación será un proceso que permitirá determinar
Costa Rica, DINIECE.
en qué grado se han alcanzado los objetivos propuestos.
–– Solano A. J. (2002) Educación y aprendizaje.
Por tanto, se proponen una evaluación formativa,
Costa Rica. Coordinación Educativa Cultural
continua y sumativa, que se realizará mediante
Centroamericana.
estudios de casos, observaciones, exposiciones,
–– Tovar G, R. M. (2007), Constructivismo práctico en el
investigaciones bibliográficas y de campo, ensayos,
aula. México. Trillas.
entre otras. Además, se aplicaran pruebas objetivas y
–– Velásquez de B,M.M.E (2009) Pedagogía y
orales.
Formación Docente, San José, Costa Rica.(CECC/
SICA)
La evaluación se aplicará en tres momentos:
–– Zabala V. A. & A.E, S. (2005) Gestión curricular.
inicial (diagnóstica), continúa y final, así como, la
Ministerio de Educación. San Salvador, El Salvador.
coevaluación, hetero-evaluación, y la evaluación
formativa para identificar las limitantes y facilitar la
Medios electrónicos
retroalimentación oportuna.
–– Pedagogía General I. Cusicanquo E. (2009),

Conceptualización de la educación índice: concepto desarrollo infantil, y el juego como principal estrategia
de educación. http://pedagogiaeddycusicanqui. de estimulación.
blogspot.com/ Con ese propósito se estudian, los concepto de salud
–– Imbernón, F.(2007). 10 Ideas Clave: La formación a partir de un enfoque biopsicosocial e integral, donde
permanente del profesorado. http://books.google.es/ el factor contextual ambiental cobra suma importancia
books?id=D71SQZdH-5MC&printsec=frontcover&hl=e por su influencia en las primeras etapas del desarrollo
s&source=gbs_atb#v=onepage&q&f=false infantil. Se enfatiza sobre el papel del educador/a y la
–– Sarto, M, M.,V, R, M., (2009). Aspectos clave de familia en el cuido y vigilancia de la salud integral de la
la Educación Inclusiva Publicaciones del INICO infancia.
Colección Investigación Salamanca,1ª edición
El programa está sustentado en el enfoque
constructivista, intersectorial y de derecho, busca en
Anatomía, Salud y Estimulación todo momento formar profesionales con compromiso
Temprana responsabilidad del pleno desarrollo infantil y salud
integral, con absoluta confianza en sí mismo/a, capaz
1. Generalidades de manejar sus emociones, con clara manifestación de
iniciativa y responsabilidad en la toma de decisiones.
• Código: ASET 3. OBJETIVOS
• Prerrequisito: 0
• Número de horas por ciclo: 80 horas Que el estudiantado sea capaz de:
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos • Reflexionar sobre la anatomía, salud y la estimulación
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo adecuada en la primera infancia, utilizando un enfo-
• Unidades Valorativas: 4 UV que biopsicosocial, para garantizar la promoción del
• Identificación del ciclo académico: I desarrollo oportuno y la salud integral de los niños y
niñas desde el ámbito familiar, escolar y comunitario
2. Descripción con participación intersectorial.
• Conocer la anatomía y funcionamiento de los princi-
Esta asignatura introduce al conocimiento de la anatomía pales sistemas del cuerpo humano con el objetivo de
y salud de los infantes, establece una relación directa identificar indicadores de salud física o sus alteracio-
con el programa de neurodesarrollo y estimulación nes para, así, adecuar las acciones educativas a las
temprana. Juntas cumplen con el objetivo de abordar necesidades del infante.
el desarrollo anatomofisiológico, psicológico y salud del • Analizar los factores ambientales de carácter biológico
infante. y psicosocial de la salud en la primera infancia, reco-
nociendo al educador infantil como agente de salud,
La finalidad de la asignatura es construir el conocimiento con el propósito de promover el respeto a los derechos
base en los futuros docentes especialistas en las de la niñez y mejorar las condiciones del desarrollo y
áreas de la educación inicial y parvularia, promover construcción social del infante.
espacios educativos en la escuela y la comunidad, • Analizar los fundamentos teóricos de la estimulación
ricos en estimulación apropiada a las necesidades y temprana, tomando en cuenta el contexto sociocultu-
características de la población infantil más diversa; ral al que pertenecen y la responsabilidad intersecto-
comprender el enfoque psicosocial del desarrollo, el rial como derecho humano de la infancia, para fomen-
neurodesarrollo, estimulación temprana, psicología del tar un desarrollo oportuno en los infantes.

4. CONTENIDOS

1. Anatomía y salud.
1.1. Embarazo y gestación. • Descripción sobre cómo se relacionan los • Apreciación de la salud
1.2. Concepción de salud desde factores biológicos, sociales y psicológicos en integral desde un
un enfoque biopsicosocial. la salud humana, de cara a su promoción. enfoque de prevención,
1.3. Anatomía del cuerpo humano alejándose de la
y su funcionamiento: concepción de salud
- Sistema cardiovascular. como simplemente
- Sistema respiratorio. ausencia de
- Sistema genitourinario. enfermedad.
- Sistema gastrointestinal. • Valoración del
- Sistema nervioso central. funcionamiento del
- Sistema nervioso superior cuerpo humano,
- Sistema músculo- respetando la diversidad.
esquelético.
- La piel y los órganos
sensoriales.
1.4. Sistema nervioso superior.
2. Alteraciones del
funcionamiento del cuerpo
humano más comunes en la
infancia salvadoreña. • Aplicación del conocimiento del cuerpo • Demostración de interés
2.1. Herencia y gestación. humano para comprender las alteraciones por la educación para la
2.2. Factores de riesgo: herencia, más frecuentes en la infancia salvadoreña. salud.
ambien-tales, sociales, salud • Reflexión sobre los determinantes físicos y • Concienciación del rol
y psicológicos y su impacto en psicosociales que garantizan la salud integral adulto como cuidador
el desarrollo pre y postnatal en la infancia. y del educador infantil
2.3. Desarrollo físico. • Elaboración de propuestas sobre cómo como agente de salud,
2.4. Nutrición y hábitos alimenticios promover los factores ambientales de reconociendo los
2.5. Higiene personal y medio carácter biológico de la salud en la infancia derechos de la niñez.
ambiental. desde el contexto escolar, en cuanto a • Valorización del
2.6. Necesidades básicas y rutinas actividad física, nutrición, higiene y descanso. educador como un
diarias 0-4 años. • Investigación sobre los factores de riesgo de colaborador activo en
2.7. Enfermedades la población infantil salvadoreña. la construcción social
infectocontagiosas en la • Planificación de acciones que puedan de la infancia, teniendo
infancia. garantizar la estabilidad emocional del infante presente el enfoque de
2.8. Prevención de las dentro y fuera del contexto educativo. género y la prevención
enfermedades más frecuentes • Identificación de las necesidades básicas y de la violencia.
en la infancia y primeros enfermedades más comunes en la etapa 0-4 • Muestra interés en
auxilios. años. conocer el desarrollo
• Elaboración de propuestas de prevención de físico, la salud, y
enfermedades en la infancia. bienestar en la etapa 0-4
años.


• Investigación sobre qué es la
estimulación temprana y cuál es • Sensibilización sobre el
la evidencia empírica existente contexto sociocultural
sobre su influencia en el desarrollo y socioeconómico
oportuno. del infante para la
promoción de la
estimulación temprana.
3. Estimulación temprana.
3.1. Promoción de la responsabilidad y • Aplicación de los componentes • Valora la importancia
toma de decisiones para la estimulación y fundamentos teóricos de la de generar procesos de
temprana en la infancia. estimulación temprana. estimulación temprana
3.2. Fundamentos teóricos de la estimulación • Compilación de estrategias para en la infancia.
temprana. la estimulación temprana en la
3.3. Componentes de la estimulación etapa 0-4 años.
temprana. • Ejecución de procedimientos para
3.3. Requisitos básicos para la estimulación el manejo de estrategias para la
temprana 0-4 años. atención a la diversidad.
3.4. Estrategías de estimulación temprana de
0-4
3.5. Lineamientos para la elaboración de
programas de estimulación temprana 0-4
años.
3.6. Estrategias para la atención a la
diversidad.
3.7. Rol de la familia, educadora y la
comunidad en la estimulación en la
primera infancia.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS del estudiantado. Además, se sugieren clases teóricas

donde el docente realice exposiciones para orientar
Con el objetivo de alcanzar un aprendizaje significativo sobre los objetivos y temas centrales, y el estudiantado
a través del constructivismo se proponen las siguientes participe sobre la base del conocimiento y experiencia
estrategias: investigaciones de campo, resolución previa sobre los contenidos. Estas clases teóricas deben
de problemas, estudios de casos que reflejen las reflejar el respeto a la diversidad, al enfoque de género
necesidades educativas de la diversidad, trabajos y la prevención de la violencia, de cara a una formación
grupales e individuales de revisión bibliográfica sobre la orientada hacia la promoción del desarrollo integral y los
estimulación temprana, discusiones grupales dentro del derechos de la niñez.
aula sobre cómo influyen los componentes biológicos,
psicológicos y sociales en la salud infantil, entrevistas a 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
agentes de salud (de las áreas de medicina, psicología,
enfermería, promotores de salud comunitarios y Indicadores de logro
educadores) que contribuyan al diseño de acciones • Reflexiona sobre la salud en la primera infancia,
educativas para promocionar la salud tanto en el utilizando un enfoque biopsicosocial y de protección
plano biológico como psicosocial. Estos trabajos se a la salud.
basarán en la observación y exploración. Los productos • Conoce sobre la anatomía y funcionamiento de
elaborados se compartirán a los demás compañeros los principales sistemas del cuerpo humano con el

objetivo de identificar indicadores de salud física o edad fértil y madres en período de lactancia: análisis
sus alteraciones. secundario base de datos de la encuesta nacional de
• Analiza los factores ambientales de carácter salud familiar FESAL 2002-2003. San Salvador, El
biológico y psicosocial de la salud en la primera Salvador.
infancia, reconociendo al educador infantil como –– Anderson, T.P. (1996). Principios de pediatría. (3ª
agente de salud ed.). México: Editores.
• Promueve la salud de la infancia para garantizar –– Asociación Demográfica Salvadoreña. (2004).
los derechos de la niñez y la responsabilidad de la Encuesta nacional de salud familiar FESAL 2002-03:
sociedad general en el desarrollo y construcción informe final. San Salvador, El Salvador.
social del infante. –– Evans, E.D. (1987). Educación infantil temprana.
• Investiga y discute sobre los fundamentos teóricos México: Trillas.
y la evidencia empírica de la estimulación temprana –– Gutiérrez Cirlos, G. (1998). Principios de anatomía,
para fomentar un desarrollo oportuno en los infantes, fisiología e higiene. educación para la salud. México:
tomando en cuenta el contexto sociocultural al que Noriega.
pertenecen y la responsabilidad intersectorial en este –– Gutiérrez, D., Bartolomé, R., y Hernán, L.M. (1997).
proceso estimulativo. Educación infantil II. Expresión y comunicación,
• Diseña propuestas de promoción de la salud y metodología del juego y autonomía personal y salud.
estimulación en la infancia desde el contexto familiar Madrid: McGraw-Hill.
y escolar, en cuanto a actividad física, nutrición, –– Organización Panamericana de la Salud (2008).
higiene (personal y del centro educativo) y descanso, Una visión de salud intercultural para los pueblos
así como sobre la protección de la estabilidad indígenas de las Américas. Washington D.C.: OPS.
emocional del infante. –– Regidor, R. (2005). Las capacidades del niño: guía
• Asume el rol de profesional como agente de salud y de estimulación temprana de 0 a 8 años. Madrid:
como un colaborador activo en la construcción social Ediciones Palabra.
de la infancia.
• Promueve la salud desde el enfoque de equidad de Medios electrónicos
género y de cara a la prevención de la violencia y –– Children´s Health Fund. Materiales de educación
abuso a la infancia. para la salud. Disponible en: http://www.
childrenshealthfund.org/publications/health-education-
groups/ materiales-de-educacion-para-la-salud
Estrategias de evaluación –– Corrales Llaves, M.T. (2006). Educación para la salud
Las estrategias de evaluación que se sugieren utilizar y obesidad infantil. Revista Digital Investigación y
son: reflexiones grupales, a través de las cuales se Educación, 26(3). ISSN: 1696-7208. Disponible en:
abran espacios de discusión dentro del aula sobre qué http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/modsevilla/
comprenden por salud integral al iniciar la materia, para archivos/revistaense/n 26/26040153.pdf
posteriormente invitar a la reflexión desde el enfoque –– Estimulación temprana o estimulación adecuada
biopsicosocial y, además, reflexiones grupales con infantil: Guiraldes, E. y Ventura-Juncá, P. Manual de
puestas en común sobre los hallazgos encontrados Pediatría. Pontificia Universidad Católica de Chile.
en tareas individuales; trabajo de campo, por medio Disponible en: http://escuela.med.puc.cl/paginas/
de entrevistas a agentes de salud infantil comunitarios publicaciones/manualped/portada.html. http://www.
y estatales; diseño de propuestas sobre acciones educacioninfantil.info/guia-higiene-infantil.html
educativas para promocionar la salud dentro de la –– Estimulación temprana o estimulación adecuada:
familia, contexto educativo y comunitario, utilizando los http://www.estimulaciontemprana.org/ consultada el
recursos del contexto sociocultural. 30 de noviembre de 2011.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo

Internacional [USAID]. (2005). Situación nutricional
de niños y niñas menores de 5 años, mujeres en

Expresión Oral y Escrita I herramientas más valiosas de las cuales hace uso el
docente; y en segundo lugar la construcción de textos
1. Generalidades que enmarca la claridad de la comunicación por medio
del lenguaje escrito, es decir que se retoma toda la las
• Número de orden: 5 categorías morfológicas que dan secuencia para su
• Código: EOEI aplicación en el asignatura Expresión Oral y Escrita II,
• Prerrequisito: 0 como secuencia de proceso a fin de que el estudiante las
• Número de horas por ciclo: 60 horas utilice en todo el proceso de formación y especialmente
(2 teóricas, 2 prácticas, semanales) como profesional.
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo 3. OBJETIVOS
• Identificación del ciclo académico: I Que el estudiantado sea capaz de:
2. Descripción • Vivenciar el uso adecuado del lenguaje, a través de

diferentes experiencias pedagógicas comunicativas,
La asignatura expresión oral y escrita I, esta diseñada para el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas
con el propósito de proporcionar al docente en formación en diferentes contextos.
las herramientas necesarias que lo capaciten como • Utilizar las reglas ortográficas al construir textos cor-
un hablante competente y capaz de relacionarse en tos, como elemento importante en la significación de
diversos contextos. las palabras, para emitir y comprender mensajes cla-
ros.
Cada contenido desarrollado tendrá la participación • Adquirir habilidades en la construcción de textos, por
activa del estudiante, bajo el enfoque comunicativo, en medio de diferentes situaciones de aprendizaje, para
el cual aprenda la forma correcta de hablar y escribir por su aplicación en los procesos de escritura.
medio de experiencias constructivistas. • Desarrollar procesos de expresión oral y escrita, como
componente de toda actividad constructivista que pro-
En el programa se abordan dos grandes componentes, picia aprendizajes.
en primer lugar el lenguaje oral que es una de las
4. CONTENIDOS

1. Origen y evolución del
lenguaje • Valoración del uso de lenguaje
a. La comunicación, elementos • Identificación de los diferentes como medio de comunicación.
b. Tipos de comunicación tipos de escritura a través de la • Crítica constructiva sobre
c. Modelos de comunicación. historia. la aplicabilidad del enfoque
• Diferencia entre lenguaje, lengua comunicativo en el contexto
2. Lenguaje, lengua y habla y habla. actual.
a. Definición de conceptos. • Aplicabilidad del enfoque • Interés por establecer diferencia
b. Signo lingüístico comunicativo al contexto actual. entre lenguaje lengua y habla.
c. Funciones del lenguaje • Identificación de grafemas y • Interés por hacer uso adecuado
d. Enfoques de la enseñanza fonemas. de las palabras en la expresión
de la lengua • Clasificación de palabras. oral.
• Identificación del género, número
y artículo.


3. Expresión oral
a. Recursos. Características y técnicas. • Uso adecuados de los • Aplicación de técnicas
b. Comunicación oral nombres propios. para mejorar la
c. Comunicación no verbal: Paralenguaje, • Comprensión y expresión oral.
Quinésica, Proxémica y Cronémica. aplicación de las • Interés por aplicar
conjugaciones estrategias para
4. La palabra verbales. mejorar los problemas
a. Forma: grafemas y fonemas, lexemas y • Análisis de la oración. de redacción.
morfemas, afijos • Identificación de Sujeto, • Creación de textos
b. Clasificación de las palabras. predicado. para diferentes
• Clasificación de sujeto. contextos.
5. Morfología y sintaxis • Uso adecuado de los • Uso adecuado de la
a. Sustantivo, pronombre, determinantes, adjetivo, pronombre oración simple.
adverbio, verbo, preposiciones y conjunciones. • Construcción de • Construcción lógica de
b. La oración simple. Clases y componentes. oraciones simples, frases.
atendiendo las reglas • Aplicación de reglas
6. Reglas ortográficas. gramaticales. ortográficas en la
a. Acentuación, puntuación, mayúsculas y uso de • Aplicación de reglas creación de textos.
letras. ortográficas.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Identifica el uso correcto del lenguaje como una

herramienta para la expresión y comprensión oral y
La metodología a implementar será participativa, escrita
propiciando la interacción del trabajo entre pares • Utiliza las reglas ortográficas en las diferentes
en forma individual y cooperativa en las diversas expresiones escritas
actividades que se realicen durante el desarrollo de la • Interpreta el significado de las palabras mediante el
asignatura basado en un aprendizaje significativo. En uso correcto de la expresión oral y escrita.
cada contenido desarrollado se propone la realización • Identifica la importancia de la expresión oral y
de talleres, exposiciones, debates, controles de lectura, escrita como herramienta de las actividades para el
prácticas de redacción, proyectos de investigación y logro de aprendizajes.
publicaciones de los trabajos realizados. • Demuestra seguridad al construir texto, haciendo
uso correcto de las reglas gramaticales.
Se pretende generar en los estudiantes la construcción
del conocimiento a partir de la realización de diferentes Estrategias de evaluación
actividades de expresión oral y escrita y su aplicación El diseño actividades de evaluación permitirán
en el proceso de enseñanza aprendizaje, para luego al estudiante hacer reflexión sobre el contenido
aplicarlas en contextos reales, utilizando los recursos desarrollado y llegar a la comprensión y dominio de los
adecuados. procesos necesarios para desarrollar un aprendizaje
significativo de la lengua.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Además debe tener la visión de involucrar los
Indicadores de logro componentes intersectoriales a través de la realización
• Utiliza el lenguaje oral y escrito de forma adecuada de investigaciones cortas, con la metodología del trabajo
en las actividades que se desarrollan dentro y fuera cooperativo. La evaluación será continua, en la cual se
del aula. evaluará al inicio del proceso con los saberes previos, y
• Identifica los tipos de escritura a través de la historia es importante valorar la formación que el estudiante vaya

adquiriendo y todos aquellos cambios de actitud que lo CICLO II

hacen mejor constructor de su aprendizaje. Además
se considera la evaluación sumativa, encaminada a Currículo y Gestión
instrumentos que permitan evidenciar la práctica y uso
correcto de la expresión oral y la construcción de textos. 1. Generalidades
Se empleará la autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación durante todo el proceso. • Número de orden: 6
• Código: CG
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Prerrequisito: Pedagogía Genreral
• Número de horas por ciclo: 80 horas
–– Alarcos Llorach, Emilio. (2000). Gramática de la (3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
Lengua Española. España:Real Academia Española. • Duración de la hora clase: 50 minutos
–– Cassany, Daniel. (1995). La cocina de la escritura. • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
Barcelona, España: Editorial Anagrama. • Unidades Valorativas: 4 UV
–– Frías Navarro, Matilde. Proceso creativos para la • Identificación del ciclo académico: II
construcción de textos. Interpretación y composición.
Santa Fé de Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial 2. Descripción
Magisterio.
–– Grijelmo, Alex. (2006) La gramática descomplicada. El currículo y gestión educativa es la acción centrada en
Madrid: Taurus Pensamiento los procesos de enseñanza aprendizaje en un contexto
–– Nafría, Ana María (2007). Elementos Esenciales de la socialmente comprometido con la educación infantil. Es
Lengua. El Salvador: UCA Editores. necesario realizar una actualización y apropiación de los
–– Trejo M A. (2009) Comunicación escrita. Manual fundamentos que tradicionalmente se han empleado en la
periodístico y literario. México: Editorial Trillas. Educación Inicial y Parvularia, por lo que esta asignatura
–– Valenzuela de Barrera, Carolina. (2004). La desarrollará una propuesta curricular, constructivista
enseñanza del lenguaje, un nuevo enfoque. y humanista, que defina un cuerpo de objetivos que
Guatemala: Editorial Piedra Santa.
amplíe las posibilidades de aprendizaje considerando
–– Vivaldi, Gonzalo Martín. (2006). Curso de Redacción.
las características y potencialidades individuales de
Teoría y práctica de la composición y del Estilo.
niñas y niños, en los escenarios institucionales y no
España: Thompson editores.
institucionales educativos del país.
Para ello el docente en formación elaborará planificaciones
–– Cassany, Daniel. (1990). Enfoques didácticos para la
que contengan actividades en la escuela, aula y
enseñanza de la expresión escrita. Recuperado de
comunidad, además orientará a la práctica pedagógica
http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoques.
inclusiva para garantizar el derecho de las niñas y niños
htm
en desarrollo; proporcionando información sobre qué
–– Massuhv, Carlos. Lectura técnica de textos.
Recuperado de http://www.slideshare.net/cmassuh/ enseñar, cuánto enseñar, cómo enseñar, qué, cómo, y
te02-tecnicas-de-lectura cuándo evaluar a las y los educandos. de acuerdo a esto,
–– Ruano Martín, Moisés (15 noviembre 2010). se posibilita trabajar con diferentes modelos curriculares,
Didáctica de la Literatura y de la Lectura en Primaria. medios, materiales, herramientas, organización,
recuperado de http://www.educacion.gob.es/revista- ambiente y tiempo para que las niñas y niños aprovechen
cee/pdf/n15-ruano-martin.pdf de la mejor forma todos los recursos que tienen a su
disposición y desarrollen al máximo sus potencialidades
en función de sus necesidades educativas individuales,
es decir, considerando la diversidad.
Además los docentes en formación tendrán la

capacidad de planificar y gestionar proyectos educativos
articulados con las comunidades y la familia, con la

finalidad de aprovechar los recursos de está para suplir dácticos, identificando recursos de apoyo, que facul-
las necesidades identificadas en su contexto educativo ten al docente en formación atender las necesidades
y fomentar la corresponsabilidad de la comunidad en individuales de niñas y niños en el centro educativo.
la educación de niñas y niños y familia; asimismo al • Evaluar conocimientos, procedimientos y actitudes
programa se le integra la interdisciplinariedad para que sobre el currículo y gestión educativa por medio de
este tenga una estrecha relación con las otras áreas que actividades prácticas que permitan al docente en for-
conforman la educación inicial y parvularia. mación aprender y proponer ajustes que favorezcan el
proceso enseñanza aprendizaje.
3. OBJETIVOS • Evaluar la planificación, organización y el desarrollo
del proceso enseñanza aprendizaje a través de la ela-
Que el estudiantado sea capaz de: boración de un sistema de indicadores e instrumen-
tos, que identifiquen la calidad del proceso enseñanza
• Analizar los principales elementos conceptuales del aprendizaje en la educación inicial y parvularia y pro-
currículo a través de una visión dinámica, global y mueva la mejora del mismo y del currículo cuando sea
científica ajustado a las realidades socio-culturales del necesario.
país, para la orientación eficaz del proceso enseñanza • Diseñar proyectos de gestión educativa, para mejorar
aprendizaje de las niñas y niños de educación inicial el proceso enseñanza aprendizaje, con la finalidad de
y parvularia. integrar a los miembros de la comunidad escolar, las
• Analizar modelos organizativos, metodológicos y di- familias y comunidad aledaña.
4. CONTENIDOS

1. Conceptualización del Currículo.
1.1. Conceptos básicos del currículo. • Descripción de conocimientos • Interés por conocer el currículo
1.2. Niveles de concreción del referidos al currículo. educativo.
currículo. • Reconocimiento de los niveles de • Disposición por conocer la
1.3. Fundamentos y principios organización del currículo infantil. importancia de los niveles
curriculares de la educación • Identificación de las teorías organizativos.
parvularia. pedagógicas de la educación • Disposición para la
1.4. Fuentes, fines y objetivos inicial y parvularia. investigación sobre los
del currículo de la educación • Análisis de elementos que se fundamentos curriculares de
parvularia. desarrollan en el currículo infantil. parvularia.
1.5. Enfoques y principios curriculares • Distinción de los diferentes • Participación e interiorización
en la educación parvularia. enfoques y principios del proceso sobre opiniones del currículo
1.6. El currículo educativo como factor enseñanza- aprendizaje en las infantil.
de atención a la diversidad e alumnas y alumnos. • Apertura para respetar e
inclusividad. • Identificación de elementos incorporar en su práctica
2. Elementos que Sustentan la curriculares que generen la educativa los diferentes
Organización del Currículo. inclusión en el aula. enfoques curriculares.
2.1. Modelos de programación. • Descripción de procedimientos • Responsabilidad y compromiso
2.2. Modelos organizativos: clásicos y para programar el desarrollo del ante la diversidad e inclusión
psicopedagógicos. proceso enseñanza aprendizaje. educativa en el currículo.
2.3. Estrategias de inclusión en la • Distinción de modelos • Interés por desarrollar
organización del currículo. organizativos en el proceso actividades dinámicas en el
2.4. El papel del docente en el aula enseñanza aprendizaje. aula.
inclusiva.


3. Diseño y planeamiento
curricular. • Definición de la diversificación • Análisis y valoración de la
3.1. Planificación, niveles y curricular en la institución organización en aula.
características del diseño educativa. • Respeto hacia la diversidad en el
curricular. • Representación de acciones contexto educativo.
3.2. Elementos del currículo en que reflejen la importancia de la • Disponibilidad para atender las
el proceso de planificación. inclusión en el aula. necesidades individuales de niñas y
3.3. Evaluación en la etapa • Distinción del diseño curricular de niños en el aula y contexto educativo.
infantil: funciones y acuerdo al nivel educativo. • Satisfacción por reconocer la
características. • Identificación de elementos importancia de la planificación.
3.4. Instrumentos para la que conforman la planificación • Interés por realizar las actividades
evaluación inicial y curricular. propuestas en la planificación.
parvularia. • Análisis de la evaluación en el • Actitud positiva por aprender
3.5. Adecuación y administración currículo. elementos relevantes de la evaluación.
en el aula inclusiva. • Elaboración de formatos para la • Actitud crítica en la aplicación de
valoración de aprendizajes en instrumentos para la evaluación
infantes y preescolares infantil.
4. Gestión de Proyectos • Aplicación de estrategias para la • Disposición por adecuar el currículo a
Educativos. inclusión educativa. las necesidades individuales de niñas
4.1. Planificación, conformación • Elaboración de documentos y niños.
y funcionamiento de gestión encaminados a la mejora del • Apertura para incorporar a la familia y
de proyectos. contexto educativo. comunidad en proyectos educativos.
4.2. Metas, funciones y • Determinación de los elementos • Responsabilidad en la gestión
características de la gestión principales de la gestión proyectos para la comunidad
curricular. curricular. educativa.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS los procesos de enseñanza aprendizaje como un

medio para contribuir al desarrollo de la inteligencia, la
Para el desarrollo de la asignatura se proponen afectividad, y las competencias sociales.
estrategias innovadoras, dinámicas y participativas en
atención a la diversidad, que incluyan técnicas grupales 6. ESTRATEGIAS de EVALUACIÓN
e individuales como trabajo colaborativo, el debate, mesa
redonda, panel, entrevistas, además de exposiciones Indicadores de logro
dialogadas que favorecerán la formación integral del • Describe y entiende los conceptos que conforman el
alumnado y su aprendizaje significativo que favorecerá currículo.
en gran medida al autoaprendizaje. Las futuras y futuros • Analiza los elementos que conforman el currículo de
docentes tomarán conciencia sobre las operaciones, educación infantil.
ideas, decisiones y acciones concretas que influirán en • Explica la importancia de los fundamentos curriculares.
su práctica cotidiana. • Analiza la importancia de las fuentes, fines y
objetivos del currículo infantil.
Las estrategias permitirán identificar principios, criterios • Define los enfoques y principios curriculares de la
y procedimientos que configuran la forma de actuar del educación inicial y parvularia.
docente en relación con la programación, implementación, • Analiza la importancia de implementar modelos de
diseño y evaluación del proceso enseñanza aprendizaje. programación en el currículo infantil.
Las intervenciones pedagógicas deben ser integrales e • Clasifica modelos de organización en el currículo infantil.
inclusivas de manera que ayuden a potenciar y mejorar • Aplica técnicas que beneficien la organización en

aula. aprender. San Salvador, El Salvador.

• Asocia estrategias de inclusión en el proceso –– Gervilla, C, Á. (2006). El currículo de educación
enseñanza aprendizaje. infantil: aspectos básicos. Madrid, España. Narcea.
• Planifica actividades para el desempeño eficaz del –– Machado, P, L; Ramos G, F. (2005). Una propuesta
docente en el aula. metodológica de integración tecnológica al currículo.
• Diseña actividades creativas para la planificación Bogotá, Colombia Universidad Pedagógica Nacional.
curricular. –– Ministerio de Educación de El Salvador. (s/f).
• Crea planificaciones acordes a las necesidades Fundamentos curriculares de la Educación Nacional.
individuales de las niñas y niños. San Salvador, El Salvador.
• Describe los principales componentes de la –– Ministerio de Educación de El Salvador. (2008).
evaluación. Currículo al servicio del aprendizaje. Aprendizaje por
• Diseña instrumentos de evaluación enfocados en las competencias. 2ª Ed. San Salvador, El Salvador.
competencias. –– Ministerio de Educación de El Salvador. (2008).
• Organiza estrategias para una eficiente atención a Programas de estudio secciones 1,2 y 3. 1ª Ed. San
las diferencias individuales de las niñas y niños. Salvador, El Salvador.
• Diseña de proyectos educativos que contribuyan al –– Ministerio de Educación de El Salvador. (2008).
desarrollo de la comunidad educativa. Gestión escolar efectiva. San Salvador, El Salvador.
• Evalúa proyectos educativos tomando en cuenta las –– Ministerio de Educación de El Salvador. (2009). Plan
necesidades educativas inclusivas. social educativo “Vamos a la escuela”. San Salvador,
El Salvador.
Estrategias de evaluación –– Muzas, M; Blanchard, M. (2008). Adaptación del
La evaluación que se realizará en el proceso educativo currículo al aula. Madrid, España. Narcea.
será de carácter diagnóstico con la finalidad de conocer –– Pitluk, L. (2008). La planificación didáctica en el
los saberes y prácticas interiorizadas por las y los jardín de infantes, (unidades didácticas, proyectos,
estudiantes sobre las diferentes temáticas, formativa secuenciación didáctica, el juego-trabajo). México:
como estrategia de mejora para ajustar los procesos Limusa Homo Sapiens.
educativos y conseguir los objetivos previstos, así como –– Schiller, P; Kerr, K. (2010). 500 actividades para
también sumativa para verificar los procesos terminados el currículo de educación infantil. Madrid, España:
Narcea.
con realizaciones precisas y valorables.
–– Zabala V, A., Aránea E, S. (s/f) Gestión curricular.
Se sugiere utilizar la autoevaluación como una
–– Zaballos M, L; Moreno, D. R; Ripa, C. (2009).
valoración propia de los aprendizajes y competencias
Adaptaciones curriculares en educación infantil. 3ª
adquiridas en el proceso enseñanza aprendizaje,
edición. Madrid, España. : Narcea.
además se recomienda hacer uso de la coevaluación
y heteroevaluación, así como también laboratorios,
investigación bibliográfica, exposiciones, exámenes
–– Sarto, M., Venegas, M., (2009). Aspectos clave de
orales, artículos, diseño de proyectos educativos,
la Educación Inclusiva. Publicaciones del INICO
portafolios, observación y participación en el aula en
Colección Investigación Salamanca, 1ª edición, desde
cuanto a desarrollo de temas del currículo educativo. http//www.sid.usal.es/idocs/F8/FDO22224/educacion-
inclusiva.pdf
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS –– Birhuett, E. (s/f). Diseños curriculares para la
Educación inicial desde http// www.oei.es/inicial/
–– Alpizar, M. M. (2009). Educación y reducción de curriculum/index.html
riesgos y desastres en Centroamérica: gestión del –– Chile, Ministerio de educación. Bases curriculares de
riesgo. 2ª Ed. San José Costa Rica. la educación parvularia. OEI, desde http//www.oei.es/
–– Ávila, D. A; Esquivel, C; Victoria E. (2009). Educación inicial/curriculum/bases_curriculares_chile.pdf
inclusiva en nuestras aulas. 2ª Ed. San José Costa Rica. –– Díaz, C. L, (2005). Educación inicial Bases
–– Cummins, J; McLaughlin, M; Dominguez, X. (MINED). curriculares desde http//www.portaleducativo.edu.ve/
(2005). Guía de educación inclusiva: todos podemos Politicas_edu/...mppe/.../Basescurriculares.pdf

–– Torres, L. A; Núñez, P. (2009). ¿Necesidades proceso madurativo del cerebro infantil. La asignatura
especiales en mi aula? desde http// www. facilitará la comprensión de los correlatos biológicos
educacioninclusiva.org/documentos/adacurricular.pdf de los procesos cognitivos, a través del estudio de la
–– Gómez, V. G. (2009). Estrategia pedagógica para actividad nerviosa superior.
el proceso de formación de gestores locales de
proyectos de ciencia e innovación desde http// www. Estas temáticas estarán dirigidas a fundamentar el
eumed.net/rev/ced/07/mesv2.htm. diseño de programas de estimulación temprana,
–– Fumagalli, L. (2005). Gestión de proyectos de tomando en cuenta las exigencias y necesidades del
desarrollo educativo local, reflexiones sobre un desarrollo nervioso del infante, así como la atención a
programa de formación desde http://unesdoc.unesco. la diversidad.
org/images/0014/001443/144338s.pdf
–– Navarro, M. M. (2008). Proceso de planificación Con esta gama de conocimientos y habilidades se quiere
y gestión de los centros docentes: proyectos desarrollar competencias para el desempeño docentes
educativos para la diversidad desde http://www.rieoei. en la atención a la niñez con pertinencia y asertividad.
org/deloslectores/2465Montanov2.pdf Así, retoma el enfoque constructivista, por competencias,
–– La gestión educativa desde. http://www. interserctorial y de desarrollo.
educacioninicial.com/EI/contenidos/.ASP.
Las competencias desarrolladas en esta asignatura
serán bases fundamentales para la comprensión de
Neurodesarrollo y Estimulación la psicología del desarrollo infantil y el juego como
Temprana herramienta de aprendizaje, temáticas que se abordan
en asignaturas posteriores.
1. Generalidades
3. OBJETIVOS
• Código: NET Que el estudiantado sea capaz de:
• Prerrequisito: Anatomía, salud y estimulación temprana
• Número de horas por ciclo: 80 horas • Identificar el proceso de maduración del sistema ner-
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales) vioso desde la concepción de la vida, para compren-
• Duración de la hora clase: 50 minutos der el sustrato material para el aprendizaje con el que
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo cuenta el ser humano desde su formación inicial, utili-
• Unidades Valorativas: 4 UV zando un enfoque integral del desarrollo infantil.
• Identificación del ciclo académico: II • Dominar los procesos de neurogénesis y neuroplasti-
cidad, a través de la discusión de lecturas, con el obje-
2. Descripción tivo de promover los factores que las protegen a fin de
minimizar los factores que las ponen en riesgo desde
La primera infancia es considerada como el período el contexto educativo, de cara a apoyar el desarrollo
más significativo en la formación del ser humano, se oportuno de las capacidades cognitivas, sociales y
evidencia un máximo desarrollo cerebral y de de la afectivas en el infante.
personalidad, por lo que proporcionando estímulos • Comprender el funcionamiento de la actividad ner-
adecuados en un ambiente afectivo y acogedor se viosa superior en la primera infancia, para explicar y
podrá lograr efectos positivos en el ámbito cognitivo y valorar los procesos psicológicos superiores en esta
socio-afectivo a corto y a largo plazo, beneficiando el población, teniendo en cuenta el enfoque de respeto
desarrollo integral en la primera infancia. Los contenidos a la diversidad.
contemplados en esta asignatura son: El desarrollo • Diseñar actividades de estimulación temprana para
cerebral en el período prenatal y postnatal, neurogénesis fortalecer el desarrollo integral y oportuno en la pri-
y neuroplasticidad del cerebro infantil, organización de la mera infancia, tomando en cuenta las fortalezas del
actividad nerviosa superior y la estimulación temprana contexto socio-cultural al que pertenecen y el rol pro-
que tiene como finalidad potenciar oportunamente el tagónico de padres de familia y educadores.

4. CONTENIDOS

1. El desarrollo cerebral, en su período prenatal y postnatal. • Investigación sobre • Valora el desarro-
1.1. Desarrollo del sistema nervioso durante la gestación el desarrollo del llo cerebral desde
1.2. Malformaciones del tubo neural y sus correlatos cerebro humano un enfoque de
conductuales. durante la gestación promoción de la
1.3. Etapas del desarrollo celular: neurogénesis, migración y su influencias de salud.
celular, diferenciación celular, sinaptogénesis, muerte celular la herencia y medio • Aprecia el fun-
(poda sináptica) y reorganización sináptica. ambiente ejercen cionamiento del
1.4. La mielinización de la célula nerviosa en la infancia: factores sobre la nueva vida. cerebro del infan-
de protección • Análisis de las te, respetando la
1.5. Cambios en la corteza cerebral durante los 0 a 7 años. influencias ambien- diversidad.
1.6. Los sentidos en la vida intrauterina. tales que afectan • Se interesa por la
positiva y negativa- educación para
2. Neurogénesis y neuroplasticidad del cerebro infantil. mente a la neurogé- la salud, de cara
2.1. Fundamentos fisiológicos. nesis en la infancia. a favorecer el
2.2. Factores de protección: ejercicio, nutrición, estimulación • Exposición sobre neurodesarrollo
ambiental, socialización. cómo está organi- oportuno.
2.3. Oportunidades y desafíos en el nuevo mundo posnatal. zada la actividad • Muestra disponibi-
2.4. Factores de riesgo: desnutrición, ambiente estresante y nerviosa superior, lidad para enfatizar
drogas. especializándose en en el rol protagó-
al menos un proce- nico de la familia,
3. Organización de la actividad nerviosa superior. so cognitivo. adulto cuidador y
3.1. Organización de la corteza cerebral. • Clasificación de educador infantil
3.2. Procesos psicológicos superiores. los componetes de en los programas
3.3. Particularidades sobre el funcionamiento cerebral en la la neurogénesis y de estimulación
infancia. neuroplasticidad del temprana.
3.4. Sensopercepción cerebro infantil. • Muestra dominio
3.5. Motricidad • Clasificación de los sobre la importan-
3.6. Atención y memoria factores de riesgo cia de conocer y
3.7. Lenguaje y funciones ejecutivas. y su incidencia en aplicar los factores
el normal desarrollo de protección en la
4. Estimulación temprana. psicológico. infancia.
4.1. Necesidades básicas y rutinas diarias 4-7 años. • Identificación de la • Valora y muestra
4.2. Requisitos básicos para la estimulación temprana 4-7 años. organización cere- interés por cono-
4.3. Estrategias de estimulación temprana de 4-7 bral y su funciona- cer y aplicar los
4.4. Lineamientos para la elaboración de programas de miento. conocimientos
estimulación temprana 0-7 años. • Comprensión del sobre la organiza-
4.5. Estimulación para la atención a la diversidad 0-7 años. funcionamiento ce- ción de la actividad
4.6. Estrategias de estimulación temprana de 4-7 años. rebral como unidad nerviosa superior
dialéctica. en la etapa infantil.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS centros de rehabilitación infantil y de estimulación

temprana, así como entrevistas a profesionales del
Con el objetivo de alcanzar un aprendizaje significativo área de salud y educación que trabajan en el área de
a través del constructivismo se proponen las siguientes la estimulación temprana, investigaciones de campo
estrategias: investigaciones bibliográficas, visitas a para conocer sobre el impacto que tiene la estimulación

temprana en el desarrollo y aprendizaje infantil. Estos comprenden inicialmente es la estimulación temprana,

trabajos se basarán en la observación y exploración, para posteriormente invitar a la reflexión desde el
en centros de estimulación temprana y de atención a la enfoque globalizador (cognitivo, afectivo y social) y,
diversidad. Los productos elaborados como resultado además, reflexiones grupales con puestas en común
de sus investigaciones se compartirán con el resto de sobre los hallazgos encontrados en tareas individuales;
estudiantes. Además, se sugieren clases mezclar la trabajo de campo, visitas a centros de rehabilitación y
teoría con la práctica, hacer de las llamadas clases estimulación; e investigaciones bibliográficas sobre la
teóricas espacios de diálogos horizontales, donde el estimulación temprana en otros países de Latinoamérica.
estudiantado asuma el rol protagónico del proceso de
aprendizaje, y el docente sea la persona que propicia 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
las situaciones y espacios de aprendizajes ricos y
motivadores. En todo momento debe ser evidente –– Artigas-Pallarés, J. (2011). Trastornos del
el respeto a la diversidad, de cara a la formación neurodesarrollo. Barcelona: Viguera.
profesional con valores orientados hacia la promoción –– Barcelona: Ariel Neurociencia.
de los derechos de la niñez. –– Bedregal, P., Pardo, M (2004). Desarrollo infantil
temprano y derechos del niño. Serie Reflexiones:
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Infancia y adolescencia. Chile: UNICEF.
–– Carlson, N.R. (2002). Fisiología de la Conducta. 4ª
Indicadores de logro Edición. Barcelona: Ariel
• Investiga sobre cómo se desarrolla el cerebro –– comunicación, metodología del juego y autonomía
humano durante la gestación, tomando en cuenta personal y salud. Madrid: Gutiérrez, D.,
las influencias que tanto la herencia como el medio –– Bartolomé, R., y Hernán, L.M. (1997). Educación
ambiente ejercen sobre la nueva vida infantil II: Expresión.
• Analiza cuáles son las influencias ambientales que –– Instituto Panameño de Habilitación Especial.
afectan positiva y negativamente a la neurogénesis Currículum de estimulación temprana.
en la infancia, orientado hacia la promoción de la –– Martínez Mendoza, F. (2010). Neurociencias y
salud infantil educación inicial. México: Trillas. McGraw-Hill.
• Expone sobre cómo está organizada la actividad –– Mejía Hernández, L.P., Tobar Juárez, R.L., y Ulloa
nerviosa superior, especializándose cada estudiante Pérez, B.M. (2000). Intervención de la estimulación
en al menos un proceso cognitivo temprana en niños y niñas con parálisis cerebral entre
• Diseña propuestas de estimulación temprana las edades de cinco meses a cuatro años, que asisten
que engloben al área cognitiva, afectiva y social, al CRIOR. Tesis para optar al grado de Licenciada en
garantizando que haya un ambiente acogedor para Fisioterapia y Terapia Ocupacional, presentada a la
el infante Universidad de El Salvador.
• Realiza investigaciones bibliográficas y de campo –– Ministerio de Educación. (1992). Guía de estimulación
para conocer las experiencias y hallazgos existentes temprana para orientación a padres y madres con
de la estimulación temprana en nuestro país y en la niños o niñas menores de tres años. San Salvador:
región latinoamericana UNICEF.
–– Pinel, J.P. (2001). Biopsicología. 4ª Edición. Madrid:
• Valora y enfatiza en el rol protagónico de la familia,
Prentice Hall. Promotoras y promotores educativos
adulto cuidador y educador infantil en los programas
que brindan estimulación temprana a niños y niñas de
de estimulación temprana
4 a 6 años. San Salvador: UNICEF.
• Respeta el contexto sociocultural y socioeconómico
–– Rains, G.D. (2004). Principios de neuropsicología
del infante al diseñar actividades de estimulación
humana. México: McGraw Hill.
apropiadas a sus necesidades y intereses.
–– Regidor, R. (2005). Las capacidades del niño: guía
de estimulación temprana de 0 a 8 años. Madrid:
Ediciones Palabra.
Las estrategias de evaluación que se sugieren utilizar
–– Rosenzweig, M.R., Leiman, A.L. y Breedlove, S.M.
son: reflexiones grupales, a través de las cuales se
(2001). Psicología Biológica.
abran espacios de discusión dentro del aula sobre qué –– UNICEF (2008). Programa de estimulación del

desarrollo infantil: “Juguemos con nuestros hijos”. y Parvularia, se desarrollaran los contenidos: relación
UNICEF. Guatemala: Piedra Santa. familia, comunidad y escuela, modelos y programas de
–– Zuluaga Gómez, J.A. (2001). Neurodesarrollo y atención a la niñez, escuela de tiempo pleno, educación
estimulación. Bogotá: Médica Panamericana. en derechos humanos, también orientación a familias
y a agentes comunitarios y gestión intersectorial. Así
Medios electrónicos mismo, el estudiante será un interlocutor de situaciones
–– Amphion Communications (1999). Abran paso al bebé. complejas que tienen que ver normalmente, con madres,
Disponible en: www.abranpasoalbebe.com padres, jóvenes, ausencia e irresponsabilidad paterna o
–– Manrique, B. (s.f.) Centro de investigaciones para el materna y familias estructuradas o no estructuradas. La
desarrollo integral humano a través de la comunidad. atención familiar y socioeducativa, podrá ser favorecida
Disponible en: http:www.cedihac.com desde el centro infantil, y la maestra/o debe estar
–– De la Barrera, L., y Donolo, D. (2009). Neurociencias preparada/o para intervenir a favor del crecimiento de la
y su importancia en contextos de aprendizaje. comunidad, por lo que habrá que preparársele para ello.
Revista Digital Universitaria, 10(4). México: UNAM.
Disponible en: http://www.revista.unam.mx/vol.10/ La asignatura posee una estrecha relación con otras del
num4/art20/art20.pdf plan de formación, pero especialmente con las contenidas
en los núcleos de práctica educativa y sociocomunitaria:
Teoría educativa, Legislación, Evaluación institucional
y de desempeño docente, Estrategias de educación
Educación, Comunidad y Familia inclusiva y las Prácticas docentes, permitiendo así,
la organización para la interdisciplinariedad entre las
1. Generalidades asignaturas.
• Número de orden: 8 3. OBJETIVOS

• Código: ECF
• Prerrequisito: Psicología de la Educación y del Desa- Que el estudiantado sea capaz de:
rrollo, Pedagogía General
• Número de horas por ciclo: 80 horas • Conocer modelos y programas educativos de atención
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales) comunitarios, a través de la investigación y análisis en la
• Duración de la hora clase: 50 minutos realidad nacional e internacional, para la ofrecer propues-
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo tas de intervención pertinentes que respondan a las nece-
• Unidades Valorativas: 4 UV sidades e intereses de la realidad sociocomunitaria.
• Identificación del ciclo académico: II • Generar experiencias pedagógicas de aprendizaje a
través de la aplicación de metodologías activas y par-
2. Descripción ticipativas, para lograr impactos significativos en el de-
sarrollo de la familia y la comunidad.
El presente curso propiciará en la formación del docente, • Gestionar procesos de aprendizaje mediante el cono-
cambios que realizará en el contexto de la escuela hacia cimiento y análisis de los diferentes contextos, con el
la comunidad y la familia; a través de la práctica y gestión fin de generar cambios efectivos en la realidad de la
intersectorial, adquirirá conocimientos sobre modelos familia, escuela y comunidad.
y programas de atención a la niñez con el enfoque • Desarrollar y evaluar programas y proyectos de aten-
de derecho, enfoque comunitario e intersectorial, ción a la comunidad con enfoque intersectorial, con
proporcionándoles estrategias en la educación inclusiva el fin de valorar su pertinencia y garantizar el cumpli-
e implementándolas en la modalidad de tiempo pleno. miento de los objetivos.
• Valorar el trabajo sociocomunitario e intersectorial,
Está estructurada de tal forma que el educando pueda como estrategias metodológicas, para el aprendizaje
asimilar y aplicar en el proceso del ciclo de estudio los y desarrollo de la comunidad, a través del manejo de
conocimientos indispensables para desempeñarse habilidades comunicativas y gestión comunitaria.
eficientemente como docente de la Educación Inicial

4. CONTENIDOS

1. La familia • Comprensión de los conceptos: • Interés por identificar los
1.1. Tipos de familia y funciones de la familia, comunidad y escuela. diferentes tipos de familia
familia: deberes y derechos. • Análisis de los diferentes grupos en la comunidad.
1.3. Ciclos evolutivos de la familia. familiares de la comunidad por medio • Actitudes positivas y
1.4. Comunicación en la familia. de visitas de campo. de respeto frente a
1.5. Principales problemas socio- • Interpretación y análisis de los situaciones que atañen a
culturales que afectan a la familia. procesos de formación de identidad, identidad de género.
1.6. Genero e identidad en la familia. de género y determinación de roles • Respeto y promoción de
1.7. Prácticas de crianza en la familia. mediante la influencia familiar, social equidad en el contexto
1.8. El papel de la familia en la y cultural. familiar y el trato con la
modernidad. • Análisis y descripción del rol del diferencia de género.
adulto tardío y situación de género en
2. Relación familia escuela y el contexto familiar.
comunidad.
2.1. Modelo de escuela de tiempo pleno. • Análisis de los diferentes enfoques de • Actitudes positivas para
2.1. La escuela como espacio de derecho comunitario intersectorial al los enfoques de los
puestas abiertas a la familia y aplicarlo en el proceso de aprendizaje. derechos comunitarios
comunidad. • Explicación del enfoque de la e intersectoriales en el
2.2. La orientación familiar desde la modalidad de la escuela de tiempo proceso educativo, para
escuela. pleno. generar cambios en la
2.3. Caracterización de las condiciones • Discusión y análisis de los diferentes comunidad.
de vida de la niñez en la comunidad. roles de la familia en la comunidad, • Promociona cambios
2.4. La escuela como gestora de proponiendo formas de relación basados en la
acciones socioeducativas basados en la ética y respeto para investigación que incida
comunitarias. promover cambios en la familia. en la mejora del patrón
2.4. Diagnóstico sociocomunitario. • Ejecución de estrategias para el cultural.
2.5. Animación sociocultural: actividades manejo de conflictos. • Valorar el rol de
de tiempo libre. • Aplicación de estrategias para la agente de desarrollo
2.6. Metodología para la animación resolución de conflictos. comunitario.
sociocultural. • Investigación y ejecución de plan de • Adecuada aplicación
2.7. Estrategias para el manejo de investigación y prevención de riesgo de estrategias para la
conflictos familiares y comunitarios. en la familia y la comunidad. resolución de conflictos.
2.8. Prevención e identificación de riego • Manejo asertivo del plan
en la comunidad. de prevención de riegos
2.9. Plan de prevención de riegos en la en la comunidad.
familia y la comunidad.
• Aplicación de estrategias
3. Educación inclusiva. metodológicas participativas para una • Genera cambios para la
3.1. Diagnóstico de necesidades educación orientada a la diversidad e educación inclusiva de la
educativas. exclusividad escolar. comunidad.
3.2. Estrategias para la atención a la • Clasificación y experimentación • Implementa estrategias
diversidad. en las diferentes estrategias de para el desarrollo de
educación inclusiva para un mejor clases inclusivas.
aprendizaje.


4. Legislación y tratados
internacionales. • Comprensión y manejo adecuado Manejo ético de procedi-
4.1. Derechos de la niñez. de leyes y derechos de la infancia y mientos relacionados con
4.2. Código de familia. familia. leyes y derechos de la
4.3. Política de la niñez. infancia y familia.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS generar cambios culturales.

• Experimenta acciones educativas en los distintos
Para el desarrollo del programa de estudio Educación, niveles y saberes.
Comunidad y Familia se indican algunas pautas
metodológicas que responde al enfoque constructivista Estrategias de evaluación
y por competencias de la formación formación inicial y Para verificar las competencias alcanzadas se hará
parvularia. Para favorecer el proceso de aprendizaje la evaluación durante todo el proceso, iniciando con
bajo el anterior enfoque se propone: la evaluación diagnóstica y la evaluación formativa se
mantendrá durante todo el ciclo y en cada actividad de
Partir de los conocimientos previos de la población aprendizaje programada.
estudiantil, construir el conocimientos colectivamente,
facilitar espacios para el dialogo y análisis de la realidad Se recomienda registrar de evidencia de los aprendizajes
educativa salvadoreña. Crear espacios y actividades a través de: hojas de observación, hojas de cotejo,
ejes metodológicas generadoras de aprendizajes anotaciones (diarios de campo), grabaciones en vídeo
significativos, como: trabajos de investigación en o audio, trabajos de arte, proyectos, conversaciones,
equipo, investigación de campo, proyectos de trabajo, entrevistas, récord anecdótico, mapas conceptuales,
y toda actividad que teórica y procedimental que lleve solución de problemas, estudio de caso, exposiciones,
por finalidad el desarrollo de habilidades y destrezas proyectos, debates, ensayos, técnica de la pregunta,
cognitivas, y comunicativas, para la formación del portafolio, bitácoras y otros medios que ayuden a verificar
desempeño profesional. los procesos de aprendizajes, descubrir las dificultades y
dar el seguimiento respectivo.
6 . ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFicaS
Indicadores de logro
• Aprende conocimientos que ayuden al mejoramiento –– Ander – Egg, Ezequiel (2003). Metodología y práctica
del desarrollo educativo de la familia, escuela y del desarrollo de la comunidad I, ¿qué es el desarrollo
comunidad. de la comunidad? (2ª ed.) Buenos Aires, Argentina:
• Muestra actitud de respeto y tolerancia a las Grupo editorial Lumen.
diferencias individuales. –– Carli, Sandra (1999). de la familia a la escuela:
• Conoce y analiza críticamente la realidad Infancia, socialización y subjetividad. (1ª ed.)Buenos
sociocultural de la comunidad. Aires, Argentina:Santillana.
• Ofrece modelos de atención a la infancia, la familia –– Ministerio de Educación de El Salvador (2006).
y la comunidad; adaptados a las necesidades e BORRADOR, Módulo VI: la familia y la comunidad
intereses comunitarios. en el desarrollo del niño y la niña de parvularia,
• Maneja los procedimientos básicos para establecer PARVULARIA. (1ª ed.) San Salvador, El Salvador:
vínculos entre la escuela, la familia y la comunidad. LUX – DEVELOPMENT, Agencia luxemburguesa para
• Genera diálogos reflexivos sobre las prácticas de la Cooperación al Desarrollo.
crianza en la familia. –– Procuraduría para la Defensa de los Derechos
• Aplica diferentes estrategias metodológicas que Humanos (1999). Como vivir en comunidad cuaderno
respondan a la diversidad sociocultural. de trabajó nº 3. San Salvador, El Salvador: PDH.
• Articula saberes de los contextos culturales para –– Word vision El Salvador, (2009). Convención sobre los

derechos del niño. (1ª ed.) San Salvador, El Salvador: a fin de contribuir con las diferentes áreas de desarrollo
Visión Mundial El Salvador. que establece el currículo único de este nivel.
Medios electrónicos El desarrollo de este programa se realizará con enfoque

–– Bordas, Inmaculada. Estrategias de evaluación de constructivista, dando énfasis a las bases teóricas del
los aprendizajes. Extraído el 30 de octubre de 2011. desarrollo motor en infantes como a la práctica de ejercicios
http://www.pucpr.edu/vpaa/oficina_revision_curricular/ físicos, previamente planificados, para su correcta aplicación
Documentos/. en diferentes contextos y de manera interdisciplinaria.
–– Glosario. Educación inclusiva. Extraído el 30 de Al mismo tiempo, se construirán las bases teóricas y
octubre de 2011.http://www.espaciologopedico.com/ prácticas del proceso de planificación de Educación Física,
recursos/glosariodet.php?Id=431 con un enfoque comunitario, y la atención de infantes con
–– Harris Brandon. Educación inclusiva. Extraído el 3 necesidades educativas especiales.
de noviembre de 2011. http://es.wikipedia.org/wiki/
Educaci%C3%B3n_inclusiva. Al momento de la planeación y la ejecución de actividades
–– Instituto de Derechos Humanos de la UCA. físicas, el estudiantado podrá realizar la integración
Defensorías de la niñez y la adolescencia. Extraído con otras disciplinas favoreciendo la adquisición de
el 4 de noviembre de 2011. http://www.uca.edu.sv/ aprendizajes significativos.
publica/idhuca/defensorias.html.
3. OBJETIVOS
Didáctica de la Psicomotricidad y Que el estudiantado sea capaz de:

la Educación Física
• Identificar las diferentes etapas del desarrollo psicomotor
1. Generalidades mediante el análisis de ejercicios sensorio motores, a fin
de fortalecer el conocimiento y expresión del cuerpo y el
• Número de orden: 9 desarrollo de la estimulación temprana en la niñez.
• Código: DPSEF • Planificar el proceso de aprendizaje-enseñanza de la
• Prerrequisito: Anatomía salud y estimulación tempra- educación física y psicomotriz en infantes de cero a siete
na años, a partir de las teorías educativas sobre habilidades
• Número de horas por ciclo: 80 horas perceptivo-motoras y de expresión y comunicación
(2 teóricas, 3 prácticas, semanales) corporal, para ejecutarlas en diferentes contextos.
• Duración de la hora clase: 50 minutos • Valorar y aplicar el juego como estrategia metodológica
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo básica para desarrollar habilidades físicas, motoras y
• Unidades Valorativas: 4 UV de ubicación temporo-espacial en infantes de cero a
• Identificación del ciclo académico: II siete años.
• Organizar espacios y recursos adecuados para
2. Descripción el desarrollo de la psicomotricidad y la Educación
Física y así orientar el proceso educativo de infantes
La asignatura de Didáctica de la psicomotricidad y la de Educación Inicial y Parvularia, atendiendo las
Educación Física está orientada al desarrollo de habilidades necesidades e intereses de los educandos.
cognitivas, socio afectivas y perceptivo-motrices en los • Realizar adaptaciones curriculares mediante ejercicios
futuros docentes de Educación Inicial y Parvularia. de estimulación psicomotriz y de educación física para
favorecer la inclusión de infantes con necesidades
A través de esta asignatura los estudiantes conocerán educativas especiales y su desarrollo integral.
e identificarán las diferentes etapas del desarrollo • Promover la investigación didáctica a través
psicomotor de infantes de cero a siete años, además de proyectos físico-artísticos interdisciplinarios,
de aplicar el juego como estrategia metodológica y aprovechando los recursos del entorno, a fin de
otras formas didácticas de organización y ejecución de favorecer la creatividad y la indagación en la expresión
actividades metodológicas de acuerdo a estas edades, plástica, musical y corporal.

4. CONTENIDOS

1. Desarrollo físico y motor • Identificación de las etapas del • Interés por identificar las etapas del
en infantes de cero a siete desarrollo motor en los infantes desarrollo motor de los infantes de cero
años. de cero a siete años. a siete años.
2. Estimulación sensorial y • Identificación de las fases • Valoración del desarrollo motor para
movimiento en el infante. del desarrollo de la motricidad el fortalecimiento del área cognitiva y
3. Motricidad y desarrollo gruesa y fina. afectiva del infante.
cognitivo y afectivo. • Exploración de movimientos a • Apreciación del cuerpo como medio de
4. Fases del desarrollo de través de ejercicios sensoriales expresión y comunicación.
la motricidad gruesa y la y motores. • Actitud positiva ante actividades físicas
motricidad fina. • Representación de las nociones de relajación, respiración, relaciones
5. Esquema y expresión témporo-espaciales a través de temporales y espaciales
corporal. El cuerpo como actividades físicas y motoras. • Participación activa en la ejecución de
medio de autoconocimiento • Representación de ejercicios de juegos motrices, tomando conciencia del
y de comunicación. respiración y relajación. sistema músculo-esquelético.
6. Sistema músculo- • Diferenciación, selección y • Disfrute de la práctica de danzas y
esquelético y Sistema realización de juegos como gimnasias rítmicas.
cardiovascular. Su ejercicios para infantes de • Interés por elaborar material didáctico
influencia en el movimiento educación Inicial y Parvularia con elementos del entorno y uso de las
y el ejercicio físico. • Reconocimiento y aplicación TIC.
7. Relaciones témporo- de ejercicios para el desarrollo • Participación activa y adecuada en las
espaciales. de habilidades motrices actividades de planeación, ejecución y
7.1 Coordinación óculo- adecuadas a las edades y a evaluación de clases para el desarrollo
manual y percepción las necesidades educativas motriz.
espacial. especiales. • Actitud positiva y valoración en la
7.2 Ubicación y relaciones • Representación del sistema creación y planificación de ejercicios
espaciales. músculo-esquelético en la motrices para la atención a la diversidad.
7.3 Ubicación y relaciones realización de ejercicios. • Interés por identificar las etapas del
temporales. • Desarrollo de ejercicios de desarrollo motor de los infantes de cero
7.4 Ritmo, coordinación y locomoción, lanzamiento y a siete años.
equilibrio. coordinación óculo-manual, • Valoración del desarrollo motor para
8. Respiración y relajación. percepción espacial, resistencia, el fortalecimiento del área cognitiva y
9. El juego en el proceso de fuerza, flexibilidad, equilibrio, afectiva del infante.
desarrollo psicomotriz. rapidez, agilidad y otros, para la • Apreciación del cuerpo como medio de
10. Actividades motrices niñez de 0 a 7 años. expresión y comunicación.
adecuadas a las edades. • Experimentación de actividades • Actitud positiva ante actividades físicas
11. Habilidades motrices rítmico- lúdicas, adecuadas a de relajación, respiración, relaciones
para el desarrollo de las edades infantiles. temporales y espaciales
necesidades educativas • Elaboración de recursos • Participación activa en la ejecución de
especiales. didácticos con elementos del juegos motrices, tomando conciencia del
12. Educación física y salud entorno y de bajo costo. sistema músculo-esquelético.
corporal. • Investigación de las • Disfrute de la práctica de danzas y
13. Danza y gimnasia rítmica. manifestaciones artístico gimnasias rítmicas.
14. Recursos didácticos y TIC deportivas y culturales de • Interés por elaborar material didáctico
para la Educación Física. nuestro entorno. con elementos del entorno y uso de las
TIC.


15. Planificación didáctica de la • Desarrollo de proyectos de • Participación activa y adecuada
educación física en la educación psicomotricidad y deportivos en las actividades de planeación,
inicial y Parvularia. interdisciplinarios. ejecución y evaluación de clases
16. Los 3 momentos de una clase de • Planeación, ejecución y para el desarrollo motriz.
educación física: calentamiento, evaluación de clases para el • Actitud positiva y valoración
desarrollo y relajación. desarrollo motriz y educación en la creación y planificación
17. La evaluación de logros en la física para infantes de 0 a 7 de ejercicios motrices para la
educación física. años. atención a la diversidad.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Analiza y sintetiza las teorías del desarrollo motor de

los infantes.
La metodología a emplear tendrá un enfoque • Identifica las etapas del desarrollo motor en infantes
constructivista permitiendo que los estudiantes sean de cero a siete años y las fases del desarrollo de la
constructores de su propio aprendizaje, utilizando para motricidad gruesa y fina.
ello sus presaberes y experiencias previas, para que • Analiza los aportes del desarrollo motor en las áreas
sean críticos, reflexivos y propositivos para el cambio de cognitivas y afectivas en infantes.
la realidad o entorno que les rodea como docentes y que • Aplica las teorías expuestas en clases en la ejecución
puedan aportar responsablemente a la sociedad actual. de actividades físicas, sean estas: actividades
motrices, ejercicios de relajación, respiración,
Se empleará el enfoque por competencias, con el que coordinación o equilibrio.
el estudiantado tendrá la oportunidad de desarrollar y • Organiza y ejecuta actividades de orientación
adquirir habilidades, destrezas y dominio que le permita temporo-espacial.
el desarrollo integral en las diferentes áreas, utilizando el • Organiza y ejecuta representaciones de danzas y
cuerpo como medio de expresión y comunicación. gimnasia rítmica adecuadas para niños y niñas de
cero a siete años.
Los enfoques propuestos se concretizarán en • Utiliza el juego como metodología en la ejecución de
procedimientos como: debates, textos paralelos, ensayos, actividades físicas.
artículos, talleres, trabajos en equipos e individuales, • Diseña y aplica material didáctico y las TIC, para el
análisis de textos, prácticas de ejercicios físicos, planeación desarrollo de la educación física en Educación Inicial
y ejecución de proyectos deportivos, investigaciones y Parvularia.
bibliográficas y de campo, entre otros. Estos elementos • Diseña y ejecuta actividades motrices para atender a
permitirán que los estudiantes, además de contribuir a un infantes con necesidades educativas especiales.
aprendizaje autónomo, desarrollen actitudes reflexivas • Realiza investigaciones relacionadas con la
y críticas. Se hará uso del aula virtual y de un blog de psicomotricidad y la educación física en Educación
la signatura, además se tomarán en cuenta los estilos y Inicial y Parvularia.
ritmos de aprendizaje del estudiantado. • Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Física para infantes de Educación Inicial
Se pretende que el desarrollo de la asignatura sea y Parvularia tomando en cuenta la relación con otras
participativo e interdisciplinario, propiciando la interacción disciplinas.
de las y los estudiantes en forma individual o colectiva
en las diversas actividades que se realicen durante el Estrategias de evaluación
desarrollo de la misma. Durante el proceso de formación se realizará la
evaluación de los aprendizajes haciendo uso de métodos,
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN técnicas e instrumentos de evaluación pertinentes al
nivel académico de los estudiantes. Se realizará la
Indicadores de logro evaluación:

Diagnóstica: Al inicio del ciclo académico se realizará –– Dosil Díaz, Joaquín. (2008). Psicología de la actividad
una prueba con el fin de determinar las fortalezas y física y el deporte. Mc Graw-Hill. España.
debilidades que posee el estudiantado. de esta manera –– Durivage, Johanne (2005). Pedagogía para la primera
se planificará de acuerdo a la realidad del grupo. infancia 2: Educación y psicomotricidad. Manual para
el nivel preescolar. PsicoEduca. Eduforma. Editorial
Formativa: Durante el proceso de aprendizaje- MAD. Madrid, España.
enseñanza se realizarán autoevaluación, coevaluación –– Galera, Antonio D. (2001). Manual de didáctica de
y heteroevaluación, para reflexionar acerca de su la Educación Física, una perspectiva constructivista
desempeño como docente en formación. Esto orientará modelada. Ediciones Paidos Ibérica S.A. España.
la toma de decisiones y mejorará las condiciones de –– Gallardo Arismendi, Osvaldo. (1998). La educación
aprendizaje. física y la expresión corporal en el jardín infantil.
Andrés Bello. Chile.
Sumativa. Se aplicarán instrumentos de evaluación, –– Gómez, Raúl Horacio. (2004). La enseñanza de la
como pruebas escritas, listas de cotejo, y rúbricas al final Educación Física en el nivel inicial y el primer ciclo de
de una secuencia de instrucción, la cual permitirá que se la EGB. Editorial Stadium SRL. Argentina.
verifiquen los logros alcanzados, así como también las –– Ministerio de Educación, cultura y deportes. (2002).
limitaciones encontradas. Los fundamentos teóricos didácticos de la educación
física. España.
Se realizarán exámenes parciales y laboratorios. –– Miraflores Gómez, Emilio. (2007). La educación
También se realizará un trabajo de investigación, para física en la etapa infantil: circuitos prácticos para el
ello se proporcionará a las estudiantes una guía con desarrollo. Editorial CCS. España.
procedimientos detallados. –– Trigo Aza, Eugenia y de la Piñera Cuestas, Sofía.
(2000). Manifestaciones de la motricidad. INDE
Además, se organizarán representaciones de danza o publicaciones. España.
gimnasia rítmica, así como actividades motrices para
las diferentes etapas del desarrollo motor en infantes Medios electrónicos
de cero a siete años, aplicando los aspectos teóricos –– Arce Carlos. Desarrollo Psicomotor. Última revisión 30
interdisciplinarios desarrollados en las clases, con de enero 2011. Recuperado de: http://www.arcesw.
el propósito de concretizar los conocimientos y las com/dpm.htm
habilidades. –– Equip1 EDIFAM, Manual de capacitación en la
Educación Inicial y Parvularia. Unidad IV. Desarrollo
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS físico del niño y de la niña y su relación con la
psicomotricidad. Recuperado de: http://www.equip123.
–– Arce Villalobos, María del Rosario. (2010). Desarrollo net/equip1/edifam/esp/docs/Unit4.pdf
motor grueso del niño en edad preescolar. Editorial –– Narbona García, Juan. Desarrollo motor. Clínica
Universidad de Costa Rica. Universidad Navarra. Última revisión 13 de julio de
–– Cabezuelo, G. y Frontera P. (2010). El desarrollo 2011. Recuperado de: http://www.cun.es/area-salud/
psicomotor de la infancia hasta la adolescencia. perfil/infancia/desarrollo-psicomotor
NARCEA S.A Ediciones. España.
–– Chacón Ramírez, Miriam Elena. (2005) Educación
física para niños con necesidades educativas
especiales. EUNED. Costa Rica.
–– Collado, Susana (2004). Motricidad. Fundamentos y
aplicaciones. DYKINSON, Madrid, España.
–– Contreras Jordán, Onofre R. (1998). Didáctica de la
Educación Física, un enfoque constructivista. INDE
publicaciones. España.
–– Cratty Bryant J. (1990). Desarrollo perceptual y motor
en los niños. Ediciones Paidos Ibérica S.A. España.

Expresión Oral y Escrita II El programa comprende diferentes componentes

estrechamente relacionadas entre sí que se relacionan
1. Generalidades con las materias de Expresión Oral y Escrita I y
Expresión y Creación Literaria: construcción de párrafos,
• Número de orden: 10 significado y uso de las conjugaciones verbales,
• Código: EOEII categorías morfológicas y sintácticas, producción de
• Prerrequisito: Expresión Oral y Escrita I textos y expresión oral.
(2 teóricas, 2 prácticas, semanales) Las categorías gramaticales se trabajan en contextos
• Duración de la hora clase: 50 minutos específicos con la finalizada de que el estudiante comprenda
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo la función en la redacción cotidiana y académica.
• Identificación del ciclo académico: II 3. OBJETIVOS
2. Descripción Que el estudiantado sea capaz de:
El programa de Expresión Oral y Escrita II está diseñado • Comprender los elementos de la comunicación oral y
para comprender y facilitar las herramientas y técnicas, escrita como parte del proceso lingüístico, con el fin de
que contribuyan al mejoramiento de las competencias incrementar las habilidades de competencia comunicativa
comunicativas de los estudiantes del Profesorado y y para responder con eficiencia a las demandas del
Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia. entorno y la práctica profesional.
• Desarrollar estrategias que permitan el dominio de los
El proceso enfatiza procesos de creación, redacción y géneros discursivos por medio de la construcción de
dominio de la estructura básica de los diferentes géneros párrafos que generen una actitud de auto reflexión y
discursivos tanto orales como escritos; los contenidos mejora.
incluyen elementos gramaticales cuyo desarrollo se • Vivenciar diversas experiencias literarias de creación y
centra en la construcción de ideas inspiradas en el valoración que permitan comprender la comunicación a
entorno del estudiante, cuyo protagonismo se promueve través de las acciones humanas individuales y sociales.
a través de situaciones individuales y colectivas de • Comprender las estructuras gramaticales en la producción
aplicación y construcción de los textos que aporten de textos orales y escritos para comunicarse efectivamente
positivamente en el desarrollo de su comunidad. en su realidad social.
4. CONTENIDOS

1. La oración, concepto, secuencia, • Identificación y clasificación de • Interés por aplicar
clausula y párrafo. oraciones en diversos textos. correctamente los
1.1 Análisis morfosintáctico de la • Relación entre la conjugación componentes en la
oración simple. verbal y tipo de párrafo. comunicación oral y escrita.
1.2 Oración compuesta y compleja: • Significación de las conjunciones y • Responsabilidad en el
concepto y clasificación. preposiciones. empleo correcto de las reglas
1.3 Conjunciones y preposiciones en • Desarrollo de sustantivos, gramaticales
la oración. adjetivos, verbos y adverbios. • Compromiso en la redacción
1.4 Análisis sintáctico de la oración • Análisis de los componentes de diversos textos, respetando
compuesta. comunicativos según el tipo su estructura y características
de párrafo, construcción y propias.
deconstrucción.


2. El párrafo, características, tipos y • Identificación de • Perseverancia y disciplina para
estructura. las características la búsqueda de la producción
2.1. Apoyos verbales para la construcción de estructurales y escrita con calidad literaria.
párrafos. gramaticales de los • Participación literaria creativa
2.2. Conjunciones y preposiciones en el diferentes textos. en la exposición de sucesos
párrafo. • Creación de textos reales o imaginarios.
2.3. Tipología textual, estructura, características • Identificación de los tipos • Actitud crítica y objetiva ante
y uso de los tiempos verbales. de textos expositivos, sus los mensajes hablados o
–– Textos instructivos, narrativos, características y estilos. escritos.
descriptivos, expositivos, argumentativos. • Reconocimiento de • Entusiasmo y compromiso por
–– Recursos de redacción: elaboración de destrezas y habilidades reflexionar sobre su realidad
fuentes bibliográficas, citas, fichas, etc. para el desarrollo de • Valoración de la expresión
textos expositivos. escrita como punto medular en
3. Expresión oral y sus características. • Dominio de los diferentes el desarrollo expositivo.
3.1. Discurso, definición, estructura y tipos. escenarios expositivos. • Actitud propositiva y objetiva
3.2. Técnicas del exponente. • Identificación de la al participar y exponer sus
3.3. Recursos de La técnica expositiva. estructura, características ideas, haciendo buen uso del
3.4. Modelos discursivos: la conferencia, el y funcionabilidad de las lenguaje.
taller, el debate, el foro, mesa redonda, diferentes modalidades de • Interés y compromiso con su
entrevista, simposio, etc. la expresión oral. desarrollo personal e influencia
en el entorno social.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS como estrategia de organización y de aprendizaje

interactivo a través de actividades como talleres,
La metodología sugerida para esta asignatura está investigación, análisis de textos, análisis de la realidad
orientada hacia la construcción del conocimiento social, socialización de saberes, entre otros.
propio, permitiéndole al estudiante, crear, emitir
juicios e ideas ordenadas utilizando adecuadamente 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
las herramientas gramaticales. Esto implica generar
un ambiente participativo, de discusión, de análisis y Indicadores de logro
estrategias reflexivas que favorezcan la construcción • Expresa sus ideas con claridad.
del pensamiento, el acercamiento a su entorno social y • Utiliza adecuadamente las reglas gramaticales.
compromiso profesional como ente transformador. • Reflexiona críticamente ante un escrito.
• Construye oraciones respetando el análisis
Se recomiendan estrategias metodológicas que morfosintáctico.
permitan la formación como docente, haciendo uso de • Hace uso correcto de la estructura del texto.
la metodología participativa, donde el estudiante sea el • Muestra interés por investigar y crecer en
protagonista de su propio aprendizaje, favoreciendo la conocimiento.
horizontalidad en la acción pedagógica que contribuya • Aplica su creatividad en la producción y exposición de
a fortalecer el enfoque de atención a la diversidad; textos literarios.
creando espacios de acercamiento a la comunidad, • Participa en la creación de textos y reflexiona sobre
potenciando y aprovechando los recursos como parte del su realidad.
aprendizaje y desarrollar actividades que giren alrededor • Domina el discurso y todos sus elementos.
de las necesidades e intereses del estudiantado. • Posee características destacadas en el discurso.
• Busca temas de su realidad para desarrollarlos y
Una parte importante es fomentar el trabajo cooperativo reflexionar en ellos.

Estrategias de evaluación CICLO III

La evaluación en esta asignatura debe de partir de lo
que el estudiante sabe hacer, por lo que será necesario Psicología del Desarrollo
considerar los indicadores de logros para determinar los Integral Infantil I (0 a 4 Años)
resultados de su aprendizaje. Además las estrategias
de evaluación deben ser variadas de tal forma que 1. Generalidades
estimulen la autoformación, la creación de ideas, la
reflexión y análisis. • Número de orden: 11
• Código: PSDII
Se recomienda la utilización de variadas herramientas • Prerrequisito: Psicología de la Educación y del
como la observación, entrevistas, análisis de textos, expo- Desarrollo, Neurodesarrollo y estimulación temprana
siciones grupales e individuales, pruebas de tipo reflexivas • Número de horas por ciclo: 80 horas
referidas a situaciones reales orientadas al dominio del sa- (3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
ber y su aplicación en la solución de problemas. • Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFÍCAS • Unidades Valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: III
–– Cassany D.(2004).Describir el escribir(1ª.edic) Paidos.
Argentina. 2. Descripción
–– Cassany D.(2007). La cocina de la escritura(14ª.edic)
Anagrama, España Este programa tiene como premisa los conocimientos
–– Creme Phyllis(2003). Escribir en la Universidad (1ª. sobre el desarrollo humano abordados en el prerrequisito
edic) Editorial Gedisa S.A. España. de la materia (Psicología de la educación y el desarrollo).
–– De la Torre F y otros (2005) Taller de Lectura y En este programa se presentan los lineamientos para
Redacción 1 (4ª.edic.) Editorial McGraw Hill, México. introducir al estudiantado en un cuerpo de conocimientos
–– Serafini MT.(2005) Como se escribe(1ª.edic.) Paidos. científicos, específicos, fundamentales para la
Argentina. formación inicial de docentes de la primera infancia, que
–– Trejo M A y otros (2009) Comunicación escrita. Manual comprende, desde la concepción hasta los 4 años. En
periodístico y literario. Editorial Trillas, México. Psicología del desarrollo Integral Infantil II se continuará
–– Vivaldi.G M. (2006).Curso de Redacción. Teoría hasta los 7 años.
y Práctica de la Composición y del Estado.(33ª.
edic.).Thomson. España La propuesta está fundamentada desde una concepción
constructivista, humanista, socialmente comprometida,
Medios electrónicos basada en el enfoque por competencias y de derecho
–– Fillola M. Antonio y otros(2002) Tipología Textual e inclusión, que intentan a través de la formación, que
y Lectura Comprensiva. La tipología textual y su los/as futuras docentes conozcan a profundidad el
aplicación a la lectura comprensiva. Recuperado de: desarrollo evolutivo integral de la etapa 0-4 años, teorías,
URL: books.google.com.sv/books?isbn=8436935950 enfoques, áreas del desarrollo y de la personalidad y
–– García Uriarte (2009) Comprensión y expresión oral. conocer los factores socio-culturales que inciden en el
recuperado de http://irmageorgiagarciauriarte.blgsport. desarrollo evolutivo, de tal manera que se incida en la
com/2009/03/la-expresion-y-comprension-oral.html calidad educativa de la primera infancia. Se propone un
–– Marqués Graells, P. Libros en linea. Disponible en URL: abordaje con visión amplia e integral del niño niña, que
http://www.pangea.org/peremarques/webvideo.htm. parta de un análisis crítico de la incidencia del contexto
–– Porcel, María C. (2010) Síntesis del estudio de socio-cultural, con énfasis en la realidad nacional, en el
las escrituras pre convencionales en español desarrollo y aprendizaje.
abordado por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Portal
de los jardines. recuperado de URL: http://www. La metodología y evaluación que se proponen guarda
portaldelosjardines.com.ar/articulos/educacion_5.php relación y coherencia con el enfoque por competencias,
por ello se proponen ejes metodológicos, consolidando

así la visión holística y flexibles que da sentido e • Diseñar estrategias educativas que favorezcan el
integralidad al conocimiento. desarrollo integral y la formación de la personalidad en
la infancia, por medio de la observación y la investigación
Esta materia guarda estrecha relación con otras permanente del proceso evolutivo y factores que lo
disciplinas, por lo que debe buscarse los espacios afectan, con la finalidad de incidir positivamente en el
para establecer un dialogo permanente que permita desarrollo integral en la etapa infantil.
organizar los procesos de aprendizaje desde la • Identificar situaciones del entorno que afectan el normal
interdisciplinariedad. desarrollo de la niñez, mediante la investigación de campo,
el manejo de instrumentos, análisis e interpretación de la
información, para atender las necesidades específicas de
3. OBJETIVOS su proceso educativo en su contexto.
• Planificar procesos de enseñanza aprendizaje pertinentes
El estudiantado será capaz de: y oportunos de acuerdo a los intereses y necesidades de
cada etapa del desarrollo, para el logro pleno y armónico
• Identificar diferentes corrientes, enfoques, principios de las potencialidades de la niñez.
y áreas del desarrollo infantil mediante actividades • Establecer relaciones, basadas en valores de tolerancia y
que promuevan el análisis, reflexión en el contexto respeto especialmente con la niñez, con sus compañeras/
familiar, educativo y comunitario, a fin de facilitar un os y familias, a fin de generar modelos de actitudes
abordaje educativo con una perspectiva globalizadora positivas que contribuyan a promover una cultura de paz
que responda a la diversidad y derechos de la niñez. e inclusión.
4. CONTENIDOS

1. Teorías del desarrollo infantil de 0-7:
1.1. Teoría cognitiva (Piaget), teoría • Identificación de las diferentes • Interés por investigar
psicosocial (Erick Erickson), teorías y enfoques del desarrollo teorías y enfoques sobre el
teoría sociocultural (Vigotsky) evolutivo de 0-7 años. desarrollo evolutivo.
y teoría ecológica de sistemas • Identificación e incorporación de • Valoración de los factores
(Bronfenbrenner). los factores socio-culturales que socio-culturales que
1.2. Enfoque psicosocial Construcción de inciden en el desarrollo evolutivo inciden en el desarrollo
subjetividad, de género y relaciones con de la niñez. evolutivo de la niñez.
la autoridad. • Identificación y clasificación por • Valora la importancia de
1.3. Factores socioculturales que inciden en edad de las características y abordar las características
el desarrollo evolutivo en la niñez. momentos más significativos del y momentos más
1.4. Etapas, características y momentos desarrollo infantil. significativos del desarrollo
más significativos en el desarrollo infantil.
infantil.
2. Área psicomotriz
2.1. Procesos sensoriales. • Reconocimiento de los procesos • Valora la estimulación
2.2. Educación sensorial. sensoriales y su educación. oportuna en la primera
2.3. Conductas motrices importantes. • Aplicación e interpretación infancia.
2.4. Contenidos de la psicomotricidad. de escalas de observación • Iniciativa por investigar
2.5. Alteraciones y trastornos psicomotores. para identificar las etapas del sobre la psicomotricidad y
2.6. Estimulación psicomotriz desarrollo psicomotor y detectar aplicación de actividades
dificultades. prácticas.
• Programación de actividades
y recursos para estimular la
psicomotricidad en la etapa inicial.


3. Área cognitiva:
3.1. Procesos cognitivos básicos: • Elaboración de estrategias • Interés en aplicar estrategias
sensaciones, percepciones, metodológicas para estimular de intervención para el
atención, memoria y pensamiento. el desarrollo de capacidades y desarrollo de capacidades y
3.2. La imaginación y la creatividad habilidades cognitivas en la etapa habilidades cognitivas.
de 0 a 4 años. 0-4 años. • Sensibilización personal
3.3. El rol de el/la docente y la escuela • Organización e implementación de hacia actividades que
en el desarrollo cognitivo de la estrategias para el desarrollo de la estimulan la imaginación y
etapa inicial. imaginación y la creatividad en la creatividad en la niñez.
niñez. • Responsabilidad en el
proceso de auto-formación,
investigación y formación en
equipo sobre los procesos del
desarrollo cognitivo.
4. Área del lenguaje:

4.1. Teorías explicativas del lenguaje: • Investigación de las diferentes • Apertura a los planteamientos
Skinner, Chomski, Piaget, Vigotski, etapas del desarrollo del lenguaje de diversas teorías.
etapas en el desarrollo del lenguaje en la infancia. • Valora la relación dialéctica
4.2. Relación dialéctica lenguaje- • Aplicación de instrumentos de lenguaje-pensamiento.
pensamiento. observación sobre las etapas en el • Interés y valoración del
4.3. Comunicación, expresión, desarrollo del lenguaje, basados desarrollo de los diferentes
diferentes tipos de lenguaje: oral, en los aportes de las teorías. lenguaje
escrito, gestual, corporal, plástico, • Explicación de la relación dialéctica • Disponibilidad, respeto y
musical, lógico-matemático. lenguaje-pensamiento. tolerancia permanente ante
4.4. Dificultades en el lenguaje: • Planificación y aplicación cuadros de niños y niñas con
orgánicas, socio-culturales y de estrategias y recursos de dificultades en esta área.
funcionales. evaluación para el lenguaje.
• Investigación y detección de
dificultades del desarrollo del
lenguaje.
5. Áreas socio-afectiva:
5.1. Teorías explicativas y • Aplicación de estrategias para la • Interés en brindar apoyo a
representantes del desarrollo socio- atención en el área socio-afectiva. las diferencias presentadas
afectivo: • Organización de actividades por los niños y niñas en esta
5.2. Teoría organicista, ambientalista, prácticas orientadas a la área.
Modelo interactivo. Erikson, Wallon. estimulación de la autoestima. de • Valora la estimulación del
5.3. Fases del proceso de desarrollo 0-4 años. desarrollo de la afectividad
social y afectivo. • Explicación de los procesos de infantil.
5.4. Características del desarrollo de socialización y la incidencia de • Compromiso con la niñez
la afectividad infantil: identidad, las relaciones familia, escuela para estimular su autoestima.
autonomía y emociones y afectos. comunidad. • Interés por la incidencia del
5.5. Papel de la familia, escuela y entorno en los procesos de
comunidad en los procesos de socialización.
socialización.


6. El desarrollo moral:
6.1. Teorías explicativas, (Bandura, • Explicación detallada de las • Disponibilidad hacia la
Piaget y Kohlberg) teorías, etapas y características investigación para conocer
6.2. Educación de la moralidad en la sobre el desarrollo moral. y aplicar las teorías, etapas
edad inicial. • Elaboración de mapas y características sobre el
conceptuales para favorecer la desarrollo moral
comprensión de los contenidos • Ética ante el análisis de
teóricos. conflictos morales.
7. Desarrollo sexual:
7.1.Teorías explicativas, sobre el • Organización de actividades para • Respeto sobre temáticas
desarrollo sexual, la sensibilización, protección y relacionadas con la
7.2.Características en las diferentes orientación contra el abuso sexual. sexualidad personal y de la
etapas, Identidad sexual y el • Identificación de indicadores de infancia.
género. posibles abusos sexuales • Compromiso y
7.3.Educación de la sexualidad niño/ • Reconocimiento de instancias y responsabilidad en la
niña familia. procedimientos para establecer vigilancia y denuncia de
7.4.Violencia sexual dirigida hacia la denuncias. abusos sexuales en la
niñez. infancia.
8. La personalidad infantil:
8.1. Concepciones generales sobre el • Explicación y análisis de las • Compromiso sobre la
desarrollo de la personalidad en la premisas que determinan el educación de la personalidad
etapa infantil. desarrollo del temperamento, en la primera infancia e
8.2. El temperamento, carácter, los carácter y su influencia en la implicaciones futuras.
hábitos, la autoconciencia y los formación de la personalidad y el
sentimientos. proceso de educación.
9. Seguimiento al desarrollo
evolutivo del infante y atención a
la diversidad.
9.1. Instrumentos, escalas del • Organización de acciones • Respeto a la niñez en riesgo
desarrollo, listas de cotejo, fichas de educativas orientadas a la social o con necesidades
observación. detección de niñez en riesgo educativas especiales
9.2. Los apoyos educativos específicos social y /o que con necesidades • Interés en la atención a
para la niñez con necesidades educativas especiales. la niñez con necesidades
educativas diversas. • Identificación del desarrollo educativas especificas.
9.3. Relación proceso educativo y esperado en las diferentes etapas.
desarrollo infantil. • Establecer relaciones permanentes
9.4. Relación familia /docente. entre la escuela y la familia.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS los objetivos, metodología y evaluación. Se diferencian

en los contenidos, unos, se profundizan y otros se
La presente asignatura es la antesala de la Psicología complementan. El planteamiento de ambos programas
del desarrollo integral infantil II, por ello, se presentan lleva al desarrollo de las habilidades necesarias para la
elementos comunes en ambas asignaturas, es el caso de comprensión global del desarrollo infantil de 0 a 7 años.

La metodología es el punto que permitirá la concreción • Manifiesta compromiso con el medio sociocultural.
de los aprendizaje, teniendo presente el enfoque • Utiliza, analiza y concluye resultados del desarrollo
constructivista y por competencias se proponen del niño y niña, dentro de un contexto, con enfoque
actividades que favorecen el desarrollo de habilidades globalizador y de derechos.
y destrezas con una visión interdisciplinar, por lo que • Tiene capacidad de diseñar, aplicar, evaluar
las actividades están fundamentadas en una estrecha actividades, instrumentos y recursos que contribuyen
relación entre teoría y práctica, así se proponen las al desarrollo integral según edad.
siguientes estrategias: método de proyectos, resolución • Muestra capacidad para el trabajo en equipo, escucha,
de problemas, talleres, estudio de caso, investigaciones, tolerancia y respeto a los ritmos individualidades de
tutorías, trabajo en equipo, círculos de discusión, y a la vez cada niño y niña y a la vez se enrique de los saberes
generar relaciones de compañerismo, responsabilidad. de los demás.
La comunicación y el clima de confianza entre docente
y estudiante es básico para conocer valores, intereses, Estrategias de evaluación
vocabulario y el sentir del porque trabajar, para, y con La evaluación es continua, y formativa guarda total
la niñez. congruencia y armonía entre objetivos, metodología
e indicadores de logro, debe planificarse para cada
Con esta metodología se pretende crear diferentes eje o actividad metodológica tomando en cuenta el
escenarios para generar procesos de aprendizajes proceso desde el inicio hasta el final. La evaluación debe
significativos, que lleven de esta manera al logro de las utilizarse para mejorar, orientar y corregir el proceso de
competencias. El/la docente y el estudiantado tendrán la aprendizaje, permitir identificar las dificultades para crear
posibilidad de generar procesos de auto-aprendizajes de planes de mejora conjunta, estudiante/docente.
manera abierta y flexible para seleccionar las actividades,
recursos con criterios de pertinencia, adecuados al El proceso de evaluación debe partir de la elaboración
contexto y posibilidades. de un diagnóstico, el cual permita al docente conocer los
esquemas de conocimiento, sus experiencias previas al
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN desarrollo de nuevos saberes, del estudiantado.
Indicadores de logro Se propone la utilización de técnicas que permitan

• Muestra capacidad de abstracción, análisis y síntesis obtener la información definida en los indicadores de
en la lectura de diferentes teorías del desarrollo infantil evaluación y que corresponden a los objetivos definidos.
para comprender aspectos sobresalientes en cada
área de desarrollo de niños y niñas de 0 a 4 años. Las técnicas e instrumentos de evaluación que se
• Comprende y aplica los principios del desarrollo proponen son:
infantil en los primeros años de vida. –– Técnica de resolución de problemas: ensayos, defensa
• Comprende el proceso de desarrollo infantil de 0 a 4 de temáticas, estudio de casos.
años para garantizar la mejor calidad en la enseñanza- –– Técnica de elaboración de productos, aquí deben
aprendizaje dentro de la escuela en inicial. demostrar las habilidades desarrolladas en el área
• Desarrolla la capacidad crítica y autocrítica del rol que cognoscitiva y en el manejo de la información:
debe desempeñar una docente frente al seguimiento proyectos, monografías, ensayos y reportes de
en el desarrollo evolutivo en los primeros años de vida. investigación.
• Utiliza la observación sistemática como principal –– Técnica de observación: Exposición oral,
instrumento de evaluación global, formativa y continua demostraciones o simulaciones orales o escritas,
de las capacidades de los niños y niñas registros anecdóticos, lista de cotejo, escalas de
• Actúa con capacidad y respeto ante la diversidad observación.
sociocultural para favorecer la construcción de la –– Técnica de entrevista: la entrevista.
personalidad infantil en los primeros años de vida. –– Técnica de autoevaluación y co-evaluación.
• Desarrolla habilidades interpersonales que faciliten la –– Técnica de reporte de avance
discusión, el análisis y la toma de decisiones dentro –– Técnica de ensayo o tema: consiste en que se plantea
del equipo de trabajo, una situación y se debe construir la respuesta después

de un análisis, individual o en grupo. pequeños. Madrid: Narcea.

–– Sáinz, M. y Argos, J. (1998). Educación Infantil,
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS contenidos procesos y experiencias. Madrid: Narcea.
–– Scheffer. D. (2000). Psicología del desarrollo: Infancia y
–– Alaguero, N. de Blas, Á. y Escudero, A. (1998). adolescencia. México: Educación Thompson Editores.
Educación infantil I y II. Madrid: McGraw-Hill. –– Silvestre, N. y Solé, R. (1993). El desarrollo motor,
–– Ausubel, P. y Sullivan, E. (1997). Desarrollo motor los movimientos locomotores manipulativos y de
en la primera infancia y en el período preescolar y equilibrio, la actividad gráfica y la función expresiva
Maduración y aprendizaje en el desarrollo infantil. Vol. del movimiento en Psicología evolutiva. Infancia,
3. Teorías. Aspectos lingüísticos, cognitivos y físicos. preadolescencia. Madrid: Ediciones CEAC.
México: Paidós (Psicología evolutiva, 22), pp. 208-209 –– Tourter, L. (1987). Lenguaje y pensamiento preescolar.
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–– Bigas, M. y Correig M. (2000). Editoras didáctica de –– Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. México:
la lengua en la educación infantil. Madrid: Editorial PEARSON Educación.
Síntesis. –– Zamora, O. (1996), Constructivismo, aprendizaje y
–– Cabezuelo, G. y Frontera, P. (2010). El desarrollo valores. Bogotá.
motor desde la infancia hasta la adolescencia. España: –– Zuniga, L. (1991). Elaboración y técnicas para la
Ediciones Narcea. elaboración de materiales didácticos. Primera edición.
–– Celso Antunes, (2003). Vygotski en el aula, quien San José, Costa Rica: Universidad Estatal a distancia.
diría? Buenos aires, Argentina: Editorial San Benito.
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escuela. Barcelona, España: Segunda edición. –– Babyespana URL: http://www.babyespana.com/
–– Freire, P. (1993). Pedagogía de la esperanza, segunda Publicación especializada en el mundo de la infancia.
edición. México, D.F. Ofrece las últimas noticias que se producen sobre
–– Goldschmied, E. y Palau, S. (2007). La educación el mundo de la mujer embarazada, el bebé recién
infantil de 0 a 3 años. Madrid: Ediciones MORATA.S.L. nacido o el niño de hasta tres años.
–– Hurlock, E. (1998). Variaciones en las habilidades de –– Cyberpadres URL: http://www.cyberpadres.com/
los niños, habilidades motoras y algunas habilidades Servicios de Información Infantil. Es un espacio que
motoras comunes en la infancia en desarrollo del niño, ofrece múltiples servicios y una extensa información
México: McGraw-Hill. pp. 151-157. sobre recursos para padres sobre el mundo que
–– Jorge B. Labrin. (1998). El dolor invisible de la infancia. rodea a la infancia.
España: Primera edición. –– Educar URL: http://www.educar.org/
–– Lammoglia, E. (1999).El abuso sexual en la infancia. Portal latino de educación, con servicios y recursos
México, D.F: Editorial Grijalbo, S.A de C.V. para apoyar a padres y madres en la educación de
–– Leon, C. (2007). Secuencias del desarrollo infantil sus hijos.
integral. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. –– Fundación preescolar Na Casa URL: http://www.
–– Lev S. Vygotski.(1979). El desarrollo de los procesos preescolarnacasa.org/La Fundación preescolar Na
básicos superiores. Barcelona: Editorial critica. Casa organiza un programa educativo para contribuir
–– Meece, J. (2000). Desarrollo motor y diferencias a la formación de los padres, con el objetivo de
sexuales en el desarrollo motor, del niño y del ayudar a desarrollar plenamente las capacidades de
adolescente. México: McGraw-Hill. sus hijos.
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enseñanza universitaria. España: primera edición. =454. Consultada el 25 de noviembre de 2011.
–– Palacios, J. Marchesi, A. y Coll, C. Desarrollo –– Infancia URL: http://www.infancia.net/
psicológico y educación, I. Madrid: siglo veintiuno Este sitio está dirigido a los niños del mundo latino,
editores, S.A de C.V. y a quienes se interesan por las inquietudes y
–– Pardo, C. (2001). Psicología evolutiva. Madrid: UNED. problemáticas de la infancia. Incluye indicaciones de
–– Psicología evolutiva. Madrid: Alianza Editorial. lecturas adecuadas para la infancia.
–– Roffey, S. y O’. (2004). El comportamiento de los más –– MundoBaby URL: http://www.mundobaby.com

Web dedicada al mundo infantil. Abarca diversas El valor que tiene la teoría curricular, radica en sus
etapas, desde la preconcepción hasta los intencionalidades educativas, en concreto define el
primeros años de escolarización. Incluye noticias, perfil de ciudadano y de sociedad que se desea, por ello,
recomendaciones, asesoramiento médico, es que son claras sus raíces socio-políticas. El currículo
experiencias personales y todo lo relacionado con las es el proceso que operativiza los fines de la educación
primeras etapas del niño. de un país.
–– Psicólogo escolar URL: http://www.PsicologoEscolar.
com/ORIENTACIONES_GRATIS/cuadros_de_ Este programa de estudios sobre diseño curricular, es
orientaciones_gratis1a.htm/ una propuesta de formación cuya finalidad es contribuir a
Como enlace en la escuela de padres, esta Web, está la formación y desempeño docente del futuro profesional
elaborando orientaciones sobre aspectos concretos de la educación infantil, a través del desarrollo de
de la conducta de los niños. conocimientos, estrategias y habilidades que le permitan
–– UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la incidir significativamente en los procesos de aprendizaje
Infancia) URL: http://www.unicef.org/spanish/ de la niñez. La formación está fundamentada sobre
Además de la información sobre los programas en un enfoque constructivista, humanista, socialmente
marcha ofrece recursos útiles (carteles, vídeos, comprometido y con enfoque de derecho e inclusión,
documentos) para abordar con niños y niñas temas por ello, la orientación de la materia lleva al desarrollo
vinculados con los derechos de la infancia de una visión sistémica, crítica y reflexiva de la realidad
–– Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación educativa nacional. La formación debe brindar las
psicomotriz en preescolar y primaria. Colección herramientas para que el profesional pueda atender
educación física, infantil y primaria. Editor INDE, las necesidades educativas de la diversidad, sea capaz
ISBN8497290712, 9788497290715N.º de páginas 456 de tomar decisiones pertinentes y dar respuesta en
págnas. http://books.google.es/books. Consultada el diversos contextos y situaciones que se le presente en
17 de noviembre de 2011. su quehacer docente.
–– WAECE (Asociación Mundial de Educadores
Infantiles) URL: http://www.waece.com Los contenidos que se exponen son: bases legales,
Para padres y madres. Artículos y temas de interés. finalidades, objetivos y principios del currículo de la
Consultoría permanente. Información y pautas educación inicial y parvularia nacional, componentes del
educativas para Padres y Madres. proyecto educativo institucional, proyecto y organización
curricular de las etapas de inicial y parvularia. Su
disposición esta dirigida a la adquisición de una visión
dinámica, flexible e interrelacionada del currículo,
que tiene como centro, la concepción de niño y niña
Desarrollo Curricular de la integral, como sujeto de derecho y protagónico de los
Educación Infantil de 0 a 7 Años procesos de aprendizaje. Así, el currículo contribuye al
fortalecimiento de actitudes, habilidades y competencias
1. Generalidades de los/las futuros docentes, que facilitarán el desarrollo
de las experiencias de aprendizaje a los niños y las
• Número de orden: 12 niñas, dentro o fuera de la escuela y en un contexto de la
• Código: DCEI realidad determinada.
• Prerrequisito: Currículo y Gestión
• Número de horas por ciclo: 80 horas La metodología y la evaluación están basadas en una
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales) propuesta coherente con el enfoque constructivista
• Duración de la hora clase: 50 minutos de la formación, manteniendo una relación estrecha y
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo permanente entre la teoría y la práctica.
• Identificación del ciclo académico: III Esta materia, guarda estrecha relación con otras
disciplinas, se sugiere establecer las conexiones
2. Descripción pertinentes y organizar los procesos de aprendizaje

desde la interdisciplinariedad, con el fin, de favorecer la proyecto educativo determinado y pertinente para la
integración del conocimiento. etapa de inicial y parvularia.
• Elaborar y evaluar propuestas curriculares, abiertas,
3. OBJETIVOS flexibles y adaptadas a las necesidades e intereses
del contexto sociocultural, realizando un análisis crítico
El estudiantado será capaz de: de los diferentes modelos y enfoques, con el fin, de
que las/los futuros docentes desarrollen habilidades
• Comprender los elementos curriculares que integran para tomar decisiones pertinentes y oportunas en el
el proyecto educativo institucional, a través de la desempeño de su labor docente en las etapas de la
investigación, consulta y discusión en diferentes educación inicial y parvularia.
grupos de trabajo, para comprender su filosofía, • Asumir con dignidad su identidad docente y
enfoque e impacto en la práctica pedagógica de la desempeño profesional, por medio de la valoración de
institución educativa salvadoreña. su rol y la actualización permanente, para contribuir a
• Analizar diferentes modelos de diseño curricular la formación de profesionales integrales.
(horizontal, vertical, transversal, integrado, etc.), a • Valorar la importancia de realizar adecuaciones
través, de la investigación, con el fin, de desarrollar curriculares tomando en cuenta el contexto familiar,
una visión integrada y amplia con criterios claros y escolar y comunitario, para atender a la diversidad.
pertinentes que facilite la operacionalización en un
4. CONTENIDOS

1. Educación y currículum.
1.1.Bases legales, finalidades, objetivos y • Identificación y argumentación
principios del currículo de la educación de la finalidad, fundamentos, • Entusiasmo por conocer
inicial y parvularia nacional. objetivos y fuentes del currículo la finalidad y objetivos del
1.2.Naturaleza: dinámica y abierta del nacional de la educación inicial y currículo de la educación
currículo. parvularia. inicial y parvularia.
1.3.Fundamentos del Currículum (sociología, • Comprensión y explicación de • Asume posición clara y
filosofía, psicología, Antropología). las diferentes teorías y enfoques crítica ante las diferentes
1.4.Fuentes del Currículo: elementos y curriculares. teorías y enfoques
niveles. • Analiza y pone en práctica la curriculares.
1.4.Teorías y enfoques curriculares. coherencia horizontal y vertical
1.5.Currículo, contexto y práctica educativa. en el enfoque por competencias.
1.6.Currículo prescrito y oculto.
1.7.Currículo por competencias y su
operacionalización.
2. Proyecto Educativo institucional.
2.1.Componentes del Proyecto educativo • Explicación de la interrelación • Participa activamente
institucional. dinámica de los componentes del en el análisis de los
2.2.Fundamentos del PEI. proyecto educativo institucional. componentes del proyecto
2.3.Proyecto curricular de inicial y parvularia. • Organización de condiciones y educativo institucional.
2.4.Diagnostico del contexto familiar, escolar situaciones de aprendizaje que • Expone con seguridad
y comunitario. respondan a las condiciones el dominio sobre los
2.5.Objetivos y organización de cada etapa. socioculturales. objetivos del proyecto
2.6.Rol del maestro en el equipo educativo • Utilización del medio natural- educativo curricular de
del centro. social como escenario inicial y parvularia.
fundamental


2.7.Plan escolar anual y de etapas. y recurso de aprendizaje en la • Asume con ética y
2.8.El medio natural-social como escenario programación. profesionalismo su rol
y fuente de experiencias de aprendizaje • Investigación e integración de como futuro/a docente.
para el currículo. las TiCs en actividades de la • Valora la integración de las
2.9.Uso de las TICs en los diferentes niveles programación del aula en las TICs en el currículo.
del currículo de la educación inicial y etapas de inicial y parvularia.
parvularia.
3. Proyecto curricular de las etapas de
inicial y parvularia.
3.1.Niveles de concreción curricular. • Realización del diagnóstico inicial • Muestra respeto a
3.2. Diagnóstico inicial de las etapas. de las etapas de la educación la niñez al realizar el
3.3.Principios del desarrollo y principios inicial y parvularia. diagnóstico inicial en las
metodológicos en la programación de las • Aplicación de la evaluación dos etapas.
etapas de inicial y parvularia. inicial, continua y seguimiento • Asume disposición para
3.4.Interdisciplinariedad y globalización en la durante el proceso de aplicación incorporar a su práctica
programación de aula. del currículo. educativa los principios del
3.5.Secuenciación de contenidos. • Incorporación de la desarrollo y metodológicos
3.6.Ámbitos de experiencias interdisciplinariedad y en las etapas.
3.7.Núcleos de aprendizaje y orientaciones globalización en la programación
pedagógicas para cada nivel. de aula.
4. Organización curricular de las etapas

de inicial y parvularia
4.1 Relación horizontal y vertical: • Identificación de diferentes • Muestra interés por opinar
competencias, objetivos, contenidos, modelos de programación y críticamente respecto al
indicadores de evaluaciones. evaluación en educación inicial y análisis de los programas
4.2 Modelos de planificación, objetivos parvularia. de estudio de 0 - 7 años.
y organización de experiencias de • Aplicación clara y pertinente • Manifiesta interés por
aprendizaje. de los principios del desarrollo conocer los diversos
4.3 Programación didáctica y metodologías infantil y principios metodológicos tipos de programación y
activas en el currículo de inicial y en la programación de las dos evaluación en las etapas
parvularia. etapas. de la educación inicial y
4.4 Secuenciación de objetivos y contenidos • Elaboración de programaciones parvularia.
en las etapas de la educación inicial y con criterios claros de globaliza- • Muestra disposición para
parvularia. ción e interdisciplinariedad. el análisis y reflexión de
4.5 Programas de la formación inicial y • Ejecución y evaluación de activi- su práctica educativa.
parvularia nacionales. dades planificadas en la progra- • Autonomía para
4.6 Espacios, tiempo, materiales y recursos mación, acordes a los niveles de elegir instrumentos de
para el aprendizaje de las etapas de inicial y parvularia. evaluación de acuerdo al
inicial y parvularia. • Adecuación de estrategias nivel escolar de los niños
4.7 Técnicas e instrumentos de evaluación didácticas e instrumentos de y niñas.
para cada etapa. evaluación pertinentes para cada • Reflexiona sobre el
4.8 Adaptaciones curriculares. etapa. manejo de las diferentes
4.9 Organización de los recursos dirigidos • Discusión sobre el rol de la escalas de observación
a los alumnos/as con necesidades docente en la tarea de la planifi- dentro del currículo.
educativas especiales y dificultades de cación y la evaluación.
aprendizaje.


4.10 El papel de la docente en la tarea • Elaboración de escalas para • Manifiesta gusto por
de la planificación y la atención a la evaluar en educación inicial y participar, aprender y
diversidad. parvularia. proceder para realizar
• Aplicación de los procedimien- adecuaciones curriculares.
tos para realizar adecuaciones • Conciencia sobre la
curriculares oportunas. atención a la diversidad.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Aplica con claridad y pertinencia los principios del

desarrollo infantil y principios metodológicos en la
La metodología y evaluación están basados en enfoque programación de las dos etapas.
por competencias, favorecen una concepción holística • Selecciona con pertinencia estrategias didácticas y
e interdisciplinar. Las actividades metodológicas, recursos para organizar el aprendizaje infantil.
propuestas son ejes temáticos para globalizar los • Elabora y aplica e interpreta escalas de observación
aprendizajes, con la finalidad de garantizar el desarrollo sobre el desarrollo infantil.
de competencias profesionales con una visión integral • Aplica los procedimientos para realizar adecuaciones
del conocimiento. curriculares oportunas.
La metodología es el punto que permitirá la concreción Estrategias de evaluación

del currículo, desde el enfoque constructivista y por La evaluación es continua y formativa guarda total
competencias. Las actividades favorecen el desarrollo congruencia y armonía entre objetivos, metodología y
de habilidades y destrezas, así, se proponen las criterios de evaluación; debe planificarse para cada eje
siguientes: método proyectos, resolución de problemas, o actividad metodológica, tomando en cuenta el proceso
talleres, estudio de caso, investigaciones, tutorías, desde el inicio hasta el final. La evaluación debe
seminarios y trabajos grupales; así, se logrará la utilizarse para: mejorar, orientar y corregir el proceso de
integración de conceptos, procedimientos, actitudes aprendizaje, permitir identificar las dificultades y crear
y valores que permita al futuro docente acercarse a la planes de mejora conjunta, estudiante/docente.
realidad profesional concreta.
El/la docente y el estudiantado tendrán la posibilidad de
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN crear condiciones de aplicación reales que favorezcan
procesos de autoaprendizaje y autoevaluació abiertos
Indicadores de logro y flexibles con criterios de pertinencia y adecuados al
• Identifica y argumenta la finalidad, fundamentos, contexto y posibilidades.
objetivos y fuentes del currículo nacional de la
educación inicial y parvularia. Las técnicas e instrumentos de evaluación que se
• Compren y explica las diferentes teorías y enfoques proponen son:
curriculares. –– Técnica de resolución de problemas: ensayos,
• Organiza condiciones y situaciones de aprendizaje defensa de temáticas, estudio de casos.
que respondan a las necesidades e intereses de la –– Técnica de elaboración de productos, aquí deben
niñez y al contexto sociocultural. demostrar las habilidades desarrolladas en el área
• Realiza el diagnóstico inicial de las etapas de la cognoscitiva y en el manejo de la información:
educación inicial y parvularia. proyectos, monografías, ensayos y reportes de
• Aplica la evaluación inicial, continua y brinda el investigación.
seguimiento correspondiente durante el proceso de –– Técnica de observación: Exposición oral,
aplicación del currículo. demostraciones o simulaciones orales o escritas,
• Aplica modelos de programación y evaluación con registros anecdóticos, lista de cotejo, escalas de
criterios claros de globalización e interdisciplinariedad. observación.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS cultural. Apuntes para deconstruirlo en tiempos de

globalización. Material en construcción. Santafé de
–– Almenzar, Luisa y otros: Proyecto curricular de Bogotá: CINEP – Fe y Alegría de Colombia.
educación infantil, fundamentación científica y –– Méndes, L. Moreno, R, & Pérez, A. (2009).
aplicación innovadora. Madrid, Ed. Escuela Española, Adaptaciones curriculares en Educación Infantil.
s.f. Madrid: Narcea.
–– Carr, W. y Kemmis. S. (1988). Teoría crítica de la –– MINED. (1997-1999). Fundamentos Curriculares de la
enseñanza. Barcelona: Martínez Roca. Barcelona. Educación Nacional. El Salvador, Versión Divulgativa.
–– Colectivo UNESCO (2003). Manual de Iniciación –– MINED. (1999). Dominios Curriculares básicos:
Pedagógica al Pensamiento Complejo, Quito. educación parvularia, básica y media. El Salvador.
–– Consejo Académico Internacional (2006). Modelo –– MINED. (2007). Evaluación al Servicio del
Educativo de la Multiversidad “Mundo Real” Edgar Aprendizaje. El Salvador 1ª versión.
Morin. Un Enfoque Axiológico de la Transdisciplina, –– Orozco, B. (2001). Currículo flexible: rasgos
Hermosillo, Sonora, México. conceptuales desde una perspectiva antiesencialista.
–– Díaz B. Á. (2000). Flexibilización curricular y En: GÓMEZ SOLLANO, Marcela y coord. Pensar lo
formación profesional. En: Congreso nacional de educativo. Tejidos conceptuales. México: 1° ed. Plaza
investigación educativa. México: Consejo Mexicano y Valdés,. (Cuadernos de Construcción Conceptual en
de Investigación Educativa y Universidad de Colima. Educación).
–– Dueñas, V. (2001). El aprendizaje basado en –– Stenhouse. (1993). Investigación y Desarrollo del
problemas como enfoque pedagógico en la educación Curriculum, Madrid: Edit. Morata.
en salud. Documento de trabajo. Cali: Universidad del –– Verdugo, M.A. y otros. (1994). Escuela curricular: una
Valle. guía para la intervención psicológica y pedagógica.
–– Gimeno Sacristán, J. (1981).Teoría de la enseñanza y Madrid: Siglo XXI.
desarrollo del currículo. Madrid: Anaya. –– W. Peñaloza, R. (2000). El Currículum Integral. Lima:
–– Gimeno Sacristán, J. (1988). El currículum: una Edit. Optimice.
reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.
–– GIMENO, S. (1995). El Curriculum: una reflexión
sobre la práctica. Madrid: Morata. Tecnologías de la Información y
–– González Velasco, J-M. (2008). Reflexiones sobre la Comunicación Aplicadas a la
la Concepción del Diseño y Desarrollo Curricular Educación
en un Mundo Contemporáneo y Complejo. Instituto
Internacional de Integración, Convenio Andrés Bello. 1. Generalidades
–– J. Torres (1998): Globalización e Interdisciplinariedad.
El Curriculum Integrador. Madrid: Ediciones Morata. • Número de orden: 13
–– Kemmis, S. (1988). El currículum: más allá de la • Código: TICAE
reproducción. Madrid: Morata. • Prerrequisito: 0
–– Kuhn, T.S. (1980). La estructura de las revoluciones • Número de horas por ciclo: 80 horas
científicas. México: FCE. (3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
–– M. Da Conceiçao de Almeida (2006). Para • Duración de la hora clase: 50 minutos
Comprender la Complejidad, México: GRECOM/ • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
UFRN. • Unidades Valorativas: 4 UV
–– Malinowski, N. (2007): Una Contribución del • Identificación del ciclo académico: III
Pensamiento Complejo a la Reforma de la
Inteligencia Humana. Morelia, México: Ethos 2. Descripción
Pedagógico, Nº 40, p. 23-46.
–– Maturana, H. & F. Varela (1984). El Árbol En la actualidad, no se puede concebir la educación
del Conocimiento: Las Bases Dialógicas del desligada de los cambios que se van suscitando en
Entendimiento Humano, Editorial Universitaria. la realidad Salvadoreña y el mundo, que influyen
–– Mejía, M. (1999). El currículo como selección directamente e indirectamente en la conducta y

forma de conducirse de todos sus ciudadanos. Uno las necesidades actuales”.

de los cambios importantes, es el que se ha dado
en la comunicación, con la introducción de diversas Es importante destacar, que el docente formador que
tecnologías que han revolucionado la manera como imparta esta asignatura, deberá ser un profesional
las personas interactúan y se les facilita el intercambio en Ciencias de la Educación, con los conocimientos
de información sobrellevando a un plano secundario el necesarios aplicación de software utilitarios básicos,
espacio y el tiempo en que se realiza. bases de datos, creación de contenido multimedia,
plataformas educativas y aulas virtuales y contar con
Esta situación ha impactado grandemente en educación, los criterios adecuados de evaluación de sitios Web, lo
ya que se han demostrado los beneficios que aportan que asegurará que éstos conocimientos se apliquen al
en los procesos de adquisición de aprendizaje y de su proceso de aprendizaje de los docentes en formación.
adaptabilidad a diversos niveles, modalidades y entornos
educativos. Por tal razón, se hace necesario que los 3. OBJETIVOS
docentes asuman un rol preponderante ante el uso de
las Tecnología de la Información y Comunicación (TIC), El estudiantado será capaz de:
ya que debe manejarlas y aplicarlas en la planificación
y diseño de acciones de aprendizaje de los educandos. • Analizar el impacto de las TIC en la educación, a
través del estudio de su uso e implementación en el
La asignatura de Tecnologías de la Información y la campo educativo y para la facilitación que aporta en
Comunicación aplicada a la Educación, proporciona a los procesos de aprendizaje significativo
los docentes en formación, las competencias necesarias • Aplicar estrategias didácticas con herramientas
para la creación y aplicación de estrategias con recursos informáticas básicas a través del desarrollo de
tecnológicos, enfocados especialmente para desarrollar ejercicios prácticos de material multimedia, para la
aprendizajes en educandos de inicial y preescolar ya investigación y comunicación en procesos educativos
que la intención última es lograr que el docente, aplique en Educación Inicial y Parvularia.
y evalúe estas tecnologías en el desarrollo efectivo del • Aplicar las TIC en procesos didácticos y adecuaciones
currículo de los niveles de Educación Inicial y Parvularia. curriculares a través de prácticas constantes con
enfoque educativo, que le permitirán apoyar el
El enfoque del diseño del programa es el del currículo aprendizaje efectivo e inclusivo en los niños y niñas de
nacional (constructivista, humanista, socialmente Educación Inicial y Parvularia
comprometido y de competencias). Enmarcado • Diseñar estrategias y ambientes de aprendizaje
además con un enfoque de interdisciplinariedad, apoyados en los usos de TIC, a través de la evaluación
puesto que la asignatura se relaciona con las diversas de software educativos de la Web, que conlleven
áreas que conllevan la formación de docentes para a procesos educativos integradores e inclusivos,
Educación Inicial y Parvularia, añadiéndole el enfoque pertinentes a los niveles de Educación Inicial y
de intersectorialidad, que permitirá que el desarrollo Parvularia.
de las distintas etapas y acciones de aprendizaje se • Administrar aulas virtuales a través de la utilización de
realice a través del involucramiento de los diversos diversas plataformas educativas de acceso libre que
actores educativos, los cuales tienen un objetivo común: apoyen acciones educativas para crear situaciones
“Brindar una educación integral, con calidad y acorde a innovadoras de aprendizaje.
4. CONTENIDOS

1. Las TIC y su importancia en
la educación. • Investigación sobre el impacto y los • Actitud crítica ante la selección
1.1. Paradigmas sobre la paradigmas de la utilización de las TIC adecuada de la información
utilización de las TIC en en educación. que encuentra en la Web.


educación. • Evaluación de información de la • Actitud de superación de los
1.2. Información en la world.Wide Web utilizando los distintos navega- paradigmas del uso de las TIC en
Web (www) dores y buscadores de internet educación.
1.3. Alfabetización digital. Elemen- • Análisis del impacto del alfabetismo • Actitud de compromiso en la
tos claves para docentes y digital en el campo educativo. obtención de certificaciones de
estudiantes • Investigación y obtención de certifi- alfabetización digital.
1.4. Entornos virtuales de aprendi- caciones de alfabetización digital. • Cultura de trabajo cooperativo
zaje colaborativo. • Prácticas de utilización de las herra- haciendo uso de las herramien-
1.5. Sitios web infantiles, mientas y software que se utilizan en tas, sitios Web, redes sociales
aplicados al aprendizaje de entornos de aprendizaje colaborativo que facilitan el aprendizaje
Educación Inicial y Parvularia y sitios Web infantiles. colaborativo.
• Creación de textos, hojas de cálculo • Seguridad y responsabilidad en el
2. Estrategias y prácticas y diapositivas digitales y bases de diseño de material educativo con
innovadoras de aprendizaje datos con información educativa. software básicos informáticos.
a través de las TIC en • Investigación y evaluación de • Iniciativa en el diseño de conteni-
Educación Inicial y software tutoriales y simuladores do Hipermedia e Hipertexto.
Parvularia específicos para preescolares. • Innovación en el diseño de
2.1. Software básico utilitario: • Creación de contenido Hipermedia diversos recursos multimedia que
procesadores de palabras, e Hipertexto adaptado para infantes faciliten el aprendizaje.
hojas de cálculo, y preescolares. • Asertividad en la selección ade-
presentaciones digitalizadas, • Prácticas de virtualización de cuada de software apropiados
tutoriales, simuladores y contenido, editores de imágenes y para promover el aprendizaje en
bases de datos. audio, aplicados a situaciones de infantes y preescolares
2.1. Contenido y aplicaciones aprendizaje. • Creatividad en el diseño de
Multimedia, Hipermedia, • Diseño de planificaciones inte- planificaciones, unidades de
Hipertexto grando las TIC en los procesos de aprendizaje y/o guiones de clase,
2.3. Integración curricular de las aprendizaje para Inicial y Parvularia. integradas con las TIC apro-
TIC al aprendizaje • Representación de sesiones de piadas a los niveles de Inicial y
2.4. Planificación didáctica con el clase que evidencien la aplicación Parvularia.
uso de las TIC para Educación de estrategias y recursos integrados • Efectividad en la aplicación de
Inicial y Parvularia. con las TIC. estrategias y recursos integrados
2.5. Aplicación de estrategias • Evaluación y configuración de plata- a las TIC.
innovadoras de las TIC para formas de acceso libre, identificando • Actitud crítica y dedicación en
Inicial y Parvularia. ventajas y desventajas. la evaluación y configuración de
• Diseño de acciones de aprendizaje distintas plataformas educativas.
3. Plataformas de educación utilizando las herramientas de un • Creatividad en el diseño de
virtual. aula virtual (foros, chat, lecciones, acciones de aprendizaje con he-
3.1. Plataformas virtuales evaluaciones, recepción de archivos, rramientas de las aulas virtuales.
educativas de acceso libre entre otros) • Prudencia en la comunicación
3.2. Las aulas virtuales. Funciones • Prácticas comunicación sincrónica y educativa, realizada a través de
y Elementos. asincrónica, aplicadas al aprendizaje. chat, foros, blogs, correo electró-
3.3. Software de comunicación • Elaboración de páginas Web de nico, redes sociales, entre otros.
aplicados a acciones educativas contenido educativo para Inicial y • Perfeccionamiento en el diseño de
3.4. Software para crear Parvularia. Pág. Web con fines educativos.
contenidos en la Web.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS significativo.

• Diseña y elabora material multimedia adecuado a los
Para el logro efectivo de los objetivos de aprendizaje y niveles de Educación Inicial y Parvularia.
de la adquisición y desarrollo de las competencias en • Valora la integración de la alfabetización digital en la
los docentes en formación, dentro de esta asignatura, educación actual.
se recomienda realizar prácticas de uso de las TIC en • Identifica el impacto sobre la utilización de las TIC en
laboratorios de informática , los cuales tengan acceso los procesos de aprendizaje.
a la navegación por internet, ello facilitará el desarrollo • Demuestra una actitud crítica y educativa ante la
de ejercicios de búsqueda con los criterios necesarios búsqueda de información y uso de la Web.
y la descarga eficiente de información en sitios Web • Desarrolla acciones de aprendizaje entre sus
educativos; además permitirá la creación de contenido compañeros, en entornos virtuales de aprendizaje
multimedia (hipertexto, vídeos, audios, diapositivas, entre colaborativo
otros), prácticas en entornos de aprendizaje colaborativo • Integra el uso de las TIC en los procesos educativos
y acceso a los software de comunicación (foros, chat, específicos para la primera infancia y preescolares.
wikis, correo electrónico, redes sociales, entre otros). • Realiza navegación y búsqueda efectiva de
información en la Web.
Deberá desarrollarse acciones de evaluación y • Selecciona críticamente software y sitios en la Web
configuración de diversas plataformas educativas para la creación de contenido y actividades de
y diseño de acciones de aprendizaje utilizando las aprendizaje.
herramientas de creación de contenido de las aulas • Configura efectivamente plataformas virtuales
virtuales: Foros, glosarios, lecciones, exámenes, chats, • Diseña acciones educativas en aulas virtuales propias
entre otros. para los niveles de Educación Inicial y Parvularia.
• Aplica software de comunicación sincrónico y
Se recomienda también prácticas que integren la asincrónico a acciones educativas.
utilización de las TIC en diseño de planificaciones que • Diseña estrategias y recursos de aprendizaje para
conlleven al aprendizajes para la niñez de Educación preescolares e infantes con las TIC.
Inicial y Parvularia, con sus respectivas recreaciones • Realiza demostraciones y recreaciones de clases
de las aplicaciones en el aula, que permitan evidenciar para niveles de Inicial y Parvularia, practicando las
la innovación de estrategias educativas y recursos estrategias y recursos creados con las TIC.
didácticos creados con las TIC.
Se destaca nuevamente, que el perfil idóneo del Por la naturaleza de la asignatura, que es eminentemente
docente formador que desarrollará la asignatura, es práctica y de manejo de herramientas y diversos recursos
el de un profesional en Ciencias de la Educación, con tecnológicos, la verificación del aprendizaje debe ser
especialidad en el área de informática educativa, ya que continua, por lo cual se recomienda que la evaluación sea:
se asegura así la utilización y adecuación de las TIC
como apoyo al aprendizaje interdisciplinario e inclusivo. –– Diagnóstica, para que se determine las habilidades
previas que posee el docente en formación en el área
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN informática;
–– Formativa, para realimentar en el momento preciso el
Indicadores de logro aprendizaje y desarrollo de las competencias de los
Los indicadores de logro que se espera que el estudiante docentes en formación;
alcance, son los siguientes: –– Sumativa, que le permita la obtención de los créditos
• Aplica adecuadamente software básicos informáticos académicos que le certifiquen los aprendizajes y
en acciones educativas. competencias adquiridas;
• Diseña y utiliza efectivamente bases de datos con –– Heteroevaluación, para obtener valoraciones tanto del
información educativa. docente formador, como de sus compañeros, de los
• Utiliza adecuadamente programas tutoriales y de trabajos elaborados y prácticas desarrollas;
simulación en situaciones concretas de aprendizaje –– Autoevaluación, para que realice una valoración

propia de las competencias adquiridas; y en Línea. http://www.nl.gob.mx/?P=educacion_

–– Criterial, para que la evaluación que se realice sea maestros_en_linea, Estado de Nuevo León, México.
objetiva, concretándose en los indicadores de logro –– Internenes.com (2011) Recursos educativos, extraído
que el docente en formación debe de evidenciar. el 17 de diciembre de 2011 desde http://internenes.
com/index.php,
Se recomienda también la aplicación de diversas técnicas –– Mostercom (s.f.), La guardería, extraído el 17 de
de evaluación, especialmente la de observación y los diciembre de 2011 desde http://www.bme.es/peques/,
instrumentos que se pueden aplicar: Listas de cotejo, consultado.
escalas de Likert para valorar y calificar los trabajos, –– Ministerio de Educación de España (s.f.), Internet
rúbricas, cuestionarios orales y escritos y cuadros de en aula, extraído el 17 de diciembre de 2011 desde
registro cualitativo de desempeño. Complementándose http://recursostic.educacion.es/infantil/fantasmin/web/
con pruebas escritas en menor medida. –– Primera Escuela.com (s.f.), Actividades Infantiles y
Educación Preescolar, extraído el 17 de diciembre de
Actividades sugeridas para verificar el logro de las 2011 desde http://www.primeraescuela.com/
competencias: resolución de estudios de casos, –– De rincones en rincones, revista digital (s.f.)
investigaciones, diseño de planificaciones, ejercicios de profesores/as de educación infantil. , extraído el 17 de
reflexión, utilización de herramientas TIC para aplicarlas diciembre de 2011 desde http://www.infantil.profes.
en la creación de estrategias y recursos de aprendizaje net/
específicos a educandos de Inicial y Parvularia. –– Educación inicial.com. (s.f.), recursos educativos, ,
extraído el 17 de diciembre de 2011 desde http://www.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS educacioninicial.com/ei/index.asp
–– Interpeques (s.f.) Actividades interactivas y recursos
–– Azinian, Herminia. (2008) Las tecnologías de la para trabajos escolares variados. extraído el 17 de
Información y la comunicación en las prácticas diciembre de 2011 desde http://www.interpeques2.
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Argentina, Ediciones Novedades Educativas.
–– Spiegel, Alejandro, (2005) La Escuela y la
Computadora. ¿Cómo incorporar la computadora
a la escuela”. Argentina, Ediciones Novedades Juego y Desarrollo Infantil
Educativas
–– Cabero, Julio y Gisber, Mercé. (2008). La Formación 1. Generalidades
en Internet. Guía para el diseño de materiales
didácticos. Bogotá, Colombia, Colección Magisterio. • Número de orden: 14
–– Cabero, Julio y Cordoba, M. (2008) Las TIC´s para • Código: JDI
la Igualdad. Nuevas tecnologías y atención a la • Prerrequisito: Neurodesarrollo y estimulación
diversidad. Bogotá, Colombia, Colección Magisterio. tempana, Didáctica de la psicomotricidad y la
–– Romero Tena, Rosalía. (2008) Nuevas tecnologías en educación Física
educación infantil. El rincón del ordenador. Bogotá, • Número de horas por ciclo: 80 horas
Colombia, Colección Aula múltiple. (2 teóricas, 3 prácticas, semanales)
Medios electrónicos • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
–– UNESCO, (2004), Las tecnologías de la • Unidades Valorativas: 4 UV
comunicación y la información en la formación • Identificación del ciclo académico: III
docente. Guía de planificación. Edición al español,
Ediciones Trilce, Montevideo, Uruguay. El libro puede 2. Descripción
descargarse en. http://www.ceducar.org/CEDUCAR/
index.php?option=com_docman&task=cat_ Este programa denominado “El juego y el Desarrollo
view&gid=21&Itemid=11 Infantil”, comprende la actividad humana infantil lúdica,
–– Secretaría de Educación. (2011). Revista Maestros como acción mediática cultural educativa, que favorece

los procesos de desarrollo integral de la niñez y se 3. OBJETIVOS

orienta al desarrollo y discernimiento de la importancia
de la pedagogía lúdica en las competencias, para El estudiantado será capaz de:
el desempeño profesional y personal docente en la
formación inicial y parvularia salvadoreña. • Interiorizar el aporte de la pedagogía lúdica, como
En este sentido, el juego asumido desde la principal estrategia metodológica transdisciplinaria,
metodología activa, se proyecta como eje metodológico interdisciplinaria y holística, a través del análisis de la
transdisciplinario, globalizado e interdisciplinar como realidad educativa nacional para, el desarrollo educativo
didáctica especial de intervención educativa y curricular pleno de la primera infancia con enfoque de derecho.
de la primera infancia. Esto permite estructurar el aula • Valorar el ambiente lúdico y el juguete como objeto-
en espacios de aprendizaje a través del juego, talleres, instrumento, a través de prácticas educativas con
centros de interés, rincones; fortaleciendo así la materiales apropiados a cada edad del desarrollo para,
afectividad, el pensamiento y el lenguaje. estimular las dimensiones del desarrollo: capacidades
motrices, socio-afectivo- cognitivas y creativas de los
El programa, comprende cuatro núcleos generadores: niños y las niñas.
el juego, transdiciplinariedad e interdisciplinariedad • Construir propuestas metodológicas lúdicas e
en el desarrollo socio educativo del ser humano; integrales desde la vivencia de la investigación acción
Importancia y evolución del juego como actividad de in situ, adecuada, creativa y técnicas (TICs), que de
aprendizaje desde las características del desarrollo respuesta a necesidades curriculares y de facilitación
del niño; El juego y la creatividad infantil valorando en la escuela inicial parvularia salvadoreña.
sus características y beneficios en la organización del • Abordar las metodologías activas de la educación
centro, del aula y adecuación de recursos educativos; infantil, a través de la globalización y el juego como
Practicum o proyecto didáctico metodológico infantil eje fundamental de la actividad, con el fin de generar
encausado a la resolución creativa de problemas, y la prácticas pedagógicas lúdicas y creativas que generen
aplicación de propuestas de intervención integrales. aprendizajes significativos.
4. CONTENIDOS

1. El juego,
transdiciplinariedad e • Comprensión de “ el juego “ en la actuali- • Aprecio por los saberes
interdisciplinariedad dad educativa a través del recorrido socio previos y la investigación
en el desarrollo socio histórico. interdisciplinar.
educativo del ser humano • Comparación de las diversas teorías del • Estimación crítica y
1.1. Definiciones y juego. reflexiva de los nuevos
epistemología del juego • Discusión y análisis de las políticas edu- lineamientos educativos.
humano como activad cativas. LEPINA- Derechos Humanos y Aceptación favorable
mediadora de aprendizaje los enfoques curriculares de la educación del juego tradicional
cultural. infantil. como mediación
1.2. El juego necesidad vital • Elaboración de conclusiones en relación con cultural de aprendizaje
y motor de desarrollo e el juego como necesidad vital y expresión y que potencia el desarrollo
Instrumento de expresión y control emocional (foro orientado) infantil de manera integral.
control emocional. • Interpretación analítica de información • Valorización de la importan-
1.3. Evolución del juego en sobre las diferentes concepciones y mitos cia de la educación perti-
la historia de El Salvador del juego en la historia de la escuela salva- nente a través de la atención
y Latinoamérica (juego doreña comparando con los principios de la oportuna desde el trabajo
tradicional) pedagogía activa. interinstitucional.


1.4. El Juego estrategia • Elaboración de actividades lúdicas para • Consideración de entornos
metodológica estimulante en estimular el desarrollo del niño analizan- lúdicos de aprendizajes
la atención oportuna como do la tradición oral: canciones de cuna, y del juguete como apoyo
derecho para un desarrollo rondas, pregones, cuentos... determinante a la madurez
en pro del aprendizaje infantil • Exposición crítica a través de estudio de infantil.
desde la educación pertinente casos, contrastando las necesidades, in- • Estimación de la
1.5. Enfoques, propósitos, tereses y fortalezas, presentes en la vida investigación de recursos
principios y orientaciones de la niñez salvadoreña (0 a 6 años) educativos abiertos R
metodológicas del juego como en diferentes contextos y la educación E A – TIC para el auto
estímulo para la madurez. pertinente holística. aprendizaje centrado en la
• Reflexión sobre diferentes progra- resolución de problemas.
2. Importancia y evolución mas de atención oportuna desde una • Sensibilización por el
del juego como actividad perspectiva crítica de los enfoques y el juego psicomotriz como
de aprendizaje desde las abordaje de la metodología lúdica. estrategia metodología y
características de desarrollo • Training sensoperceptual o estimulación actividad intencional para el
del niño. global. desarrollo.
2.1. Pedagogía Lúdica actividad • Elaboración de proyectos lúdicos (ma- • Valorización de los
intencional de desarrollo. nual básico y materiales audio-visuales) aportes de los grandes
2.2. Estrategia lúdica dialéctica para estimulación de la madurez en las teóricos en relación con el
entre teoría práctica y el (estructuras biofísicas y psicológicas). juego y su aporte al trabajo
enfoque motriz de integración • Utilización de bibliografía de consulta docente en el nivel infantil.
dinámica para el (aprender a relacionada con la pedagogía lúdica en • Apreciación por la
aprender). la Educación Infantil. aplicación de climas lúdicos
2.3. El juego psicomotor en las • Elaboración de estrategias de aprendizaje de confianza comunicación,
dimensiones sensomotor, (aprender a aprender). Relacionando los goce cooperación y
afectivo-social, cognitivo y enfoques: constructivista, aprendizaje libertad.
del lenguaje en el desarrollo significativo, por descubrimiento y juego • Sensibilización ante la
infantil. –psicomotriz de integración dinámica. deprivación cultural infantil
2.4. Principios, propuestas • Ejercitación y comparación de los en diferentes contextos
metodológicas estrategia lúdica esquemas motores básicos desde la educativos salvadoreños.
y evaluación para la etapa de la metodología lúdica. • Valora la existencia de
educación infantil. • Búsqueda de información de los espacios diferentes programas y
2.5. El clima lúdico en el aula un en las aulas de Educación Infantil. servicios de atención a la
ámbito de alegría, encuentro • Observación del desarrollo del juego de infancia como respuesta
protagónico y expresión grupos de niños de distintas edades y a diversas necesidades
creativa desde la libertad. socialización valorando diferentes clasi- socioculturales.
2.6. Los recursos educativos ficaciones, edades y habilidades. • Coopera con los pares en
desde la escuela activa para el • Relacionar los principios metodológicos la facilitación dramática,
juego apoyando el desarrollo destacando los aspectos comunes y en cuanto juego de roles,
evolutivo desde 0 años hasta diferenciales así como sus aportes cen- intercambio de información
6 años. trados en la metodología lúdica. y respeto.
2.7. Clasificación en función del tipo • Taller dramático de propuestas de • Atención y seguimiento
de espacio, las capacidades construcción y manejo de climas lúdicos del grupo durante los
que desarrolla las edades y en el aula para diferentes contextos momentos de juego.
organización. socioculturales.

conceptuales procedimentales actitudinales

3. El juego y la • Socialización del análisis de observaciones de • Valorización del recurso
creatividad infantil: climas lúdicos en la escuela y climas opresivos en didáctico, en la in-
características diferentes contextos que enfrenta la niñez salvadore- tervención educativa
y beneficios en la ña ( PPs). lúdica integral y el uso
organización del • Analizar en el currículo de Educación Infantil las de los R E A
centro y del aula. sugerencias y orientaciones relacionadas con los re- • Interes por adquirir y
3.1. El juego y la cursos y materiales. Maquetas creativas proponiendo elaborar recursos prác-
creatividad en la recursos lúdicos para espacios interiores y exteriores ticos para la actuación
invención diferentes en diferentes contextos. en el aula.
metodologías • Elaboración de propuestas de ludotecas atendiendo • Aprecia de la impor-
abordado la a las distintas organizaciones, posibilidades educati- tancia y compromiso
programación vas, interés y necesidades del niño, desde activida- del rol docente y su
Globalizada y des globalizadas y metodología activa. hacer adecuado para
contextualizada. • Buscar información sobre las metodologías para la el desarrollo positivo y
3.2. Didáctica especial etapa de la educación infantil y dar forma a una car- la atención a la diver-
desde el juego y peta o portafolio con imágenes y la fundamentación sidad.
la creatividad en: teórica (manual). • Coope con otras educa-
talleres, rincones, • Elaboración de propuestas analizando los programas doras en el desarrollo
proyectos, centros de y planificando unidades didácticas del trabajo en equipo
interés. • Y actividades de enseñanza aprendizaje globalizado: • Comprende la necesi-
4. Practicum o espacios significativos, contextos de interacción, cen- dad de comprometerse
proyecto didáctico tros de interés, rincones, talleres, juego heurístico… con la
metodológico enfrentando la atención a la diversidad. • Inclusión.
infantil, propuesta • Investigación acción en diferentes contextos educati- • Acepta la modificación
de intervención vos desde la didáctica lúdica enfrentando la resolu- de actitudes, para el
globalizada. ción de problemas cotidianos de diferentes índoles. trabajo con los niños en
4.1. Proyecto in situ • Elaboración de la sistematización, en un formato de relación con los conoci-
aplicación de la informe científico ilustrado con la aplicación de las mientos logrados.
investigación acción. TIC.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS educativa, la resolución de problemas y la sensibilidad

ante la diversidad. En esta dinámica de aprendizaje es
La actual realidad educativa globalizada demanda de un importante el dialogo y la comunicación para lo que se
docente mediador humanista constructivista y creativo propone una metodología amplia que conjuga :
que valore el juego como actividad estratégica holística –– Saberes previos.
interdisciplinar, desde una educación con enfoque de –– Integración teoría y práctica.
derecho. –– Trabajo entre pares ( habilidades comunicativas)
–– Trabajo áulico interdisciplinar y globalizado.
Esta experiencia de El juego y el Desarrollo Infantil –– Investigación educativa.
presenta una naturaleza sensibilizadora y dialéctica –– Resolución de problemas (inteligencias múltiples).
entre la actividad humana de desarrollo y el ambiente –– Tutorías, retroalimentación, proyecciones de videos y
cultural, para lo que coadyuva teoría–práctica. Así, se PPs.
acota a la formación profesional docente de la primera –– Aplicación de proyectos in-situ con elaboración de
infancia, desde la perspectiva de la pedagogía lúdica, productos innovadores.
pieza clave didáctico-pedagógica para el desarrollo –– Aplicación de nuevas tecnologías de la información y
integral del niño desde: el compromiso con la mejora la comunicación TICs.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN y propositivas apoyando para el aprendizaje autónomo-

significativo y la resolución de problemas valorando la
Indicadores de logro interdisciplinariedad y la atención a la diversidad.
• Actúa en consecuencia con los fundamentos curriculares:
Constructivista, socialmente comprometido y humanista. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Define el papel que desempeña la pedagogía lúdica en
el campo educativo como actividad creadora y estrategia –– Bañeres, D. et al (2008). El juego como estrategia
interdisciplinaria, interinstitucional y holística. didáctica (Claves para la innovación educativa).
• Comprende la importancia de la práctica lúdica como España: Laberinto Educativo
eje estratégico para asumir nuevos roles y desafíos; –– Camacho, Coy H. (2003). Pedagogía y Didáctica de
propiciando ámbitos motivadores para aprendizaje la educación Física Colombia. Kinesis.
significativo y actividades de libertad desde la –– Decroly O. M. (1986). El juego educativo iniciación
aceptación de la diversidad. a la actividad intelectual y motriz. Segunda edición
• Incorpora la participación protagónica y comunicación España: Morata. S A.
efectiva en las relaciones entre pares y docente- –– Díaz, B. et al . (1998). Estrategias Docentes para
alumno-padres y madres de familia. un Aprendizaje Significativo. Una interpretación
• Fundamenta sólidamente las características que constructivista. México: D F. McGraw-Hill
desde los enfoques pedagógico de la escuela activa Interamericana S.A de C V.
se le reconocen al juego en la educación infantil para –– Fernández G. et al. (2003). Didáctica de la Educación
la maduración. Infantil. España: Editex. S A.
• Planifica actividades a ser desarrolladas en los –– Huizinga, J. (1990). Homo Ludens. Madrid: Alianza.
diferentes espacios, atendiendo: el clima lúdico, la –– Klingler, K. et al (2001). Psicologia Cognitiva.
perspectiva de género, el carácter individual, grupal, Estrategias en la Práctica Docente. Colombia:
la creatividad: en cuanto el ¿cómo? Y ¿para qué se McGraw-Hill Interamericana S.A de C V.
utiliza? o dimensión funcional. –– Lleixa, A. et al. (2005). La Educación Infantil 0-6 años
• Diseña proyectos lúdicos creativos integrales (Expresión y Comunicación) Quinta Edición. España:
valorando las necesidades y diferencias socioculturales Editorial PaidoTribo.
(inclusión y cooperación) de la infancia salvadoreña. –– Lleixa. A. et al . ( 2005 ). La Educación Infantil 0-6
• Investiga efectivamente usando las TICs y asumiendo años (El descubrimiento de si mismo y el entorno).
compromiso con la innovación, la resolución de Quinta Edición. España: PaidoTribo.
problemas y el logro de aprendizajes. –– MINED (2006). Guía de orientación para Docentes
• Sistematiza las experiencias aplicando adecuadamente de Parvularia para la identificación y Atención de
las habilidades del lenguaje, tecnología, y creatividad, Estudiantes con Retraso en su Desarrollo. Primera
generando y dando forma a recursos didáctico edición .El Salvador.
pedagógicos. –– Silverio, G. A. M. et al . (1995). Estudio sobre las
particularidades del desarrollo del niño preescolar
Estrategias de evaluación cubano. Cuba: Pueblo y Educación.
Presenta una evaluación en tres fases que se –– Tejeira, I. (1994). Dramatización y Teatro Infantil.
coadyuvan como proceso: la evaluación de entrada Primera edición. España: Siglo XXI.
que permite elaborar las fichas de diagnóstico y –– U N E S C 0 (2000). Investigación-acción sobre
seguimiento estudiantil; la evaluación cualitativa o la Familia y la Primera Infancia. El juego entre el
formativa constante e integral, desde un proceso de nacimiento y los 7 años: un manual para ludotecarias.
organización interna, participación efectiva y toma de –– UTE/UNICEF. (2009). “LA LEPINA” Ley de Protección
decisiones como sujeto protagónico comprometido con Integral de la Niñez y Adolescencia.
su experiencia de aprendizaje, tutorías docentes y entre
pares que implica paradas para la reflexión, entregas Medios electrónicos
de productos cortos: defensas grupales e individuales, –– El juego simbólico en el niño: explicación e
practicum grupal en instituciones educativas infantiles. interpretación en J. Piaget y en S. Freud. http://www.
Además, se aplican las TICs en entregas innovadoras psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/i.

Consultado el 20 noviembre 2011- Autora: Prof. el discente como ser humano integral, que aplique su
Susana Landeira. experiencia socio-cultural y sea constructor de su propio
–– http://www.slideshare.net/mediadora/el-juego-segun- aprendizaje, de manera que el desarrollo de cada una de
jean-piaget - consultado el 22 de noviembre 2011. las Prácticas evidencien el enfoque curricular nacional:
–– http://www.terras.edu.ar/jornadas/55/biblio/55El- humanista, constructivista y socialmente comprometido.
dialogo-ent. GARAIGORDOBIL, M. (1990): Juego y
desarrollo infantil. Madrid. Consultado 22 nov 2011 Esta materia introducirá a los estudiantes en la realidad
–– http://www.ucm.es/centros/cont/descargas/ educativa nacional y al desarrollo de competencias
documento5838.pdf Cuerpo Juego y Movimiento investigativas. Hará referencia inicialmente a los
consultado el 20 de nov 2011. diferentes paradigmas de investigación; sin embargo,
–– www.proyectoludonino.org/Pedagogia_Ludica/index. la orientación de la materia será dirigida básicamente
htm Pedagogía lúdica Elia Bianchi Zizzias Ana. al enfoque cualitativo; y dentro de este enfoque será la
Teoría y Praxis Una contribución a la causa de los investigación-acción la que regirá el proceso educativo
niños consultado el 25 de noviembre 2011. de la investigación, relacionando la teoría con la práctica.
El perfil que se espera desarrollar en los estudiantes en la

Práctica I: Introducción a la Práctica I responde a una actitud socio-crítica por medio
Investigación Educativa de la Investigación-acción, para que por medio de la
implementación de métodos y técnicas científicas diseñe
1. Generalidades y operacionalice estrategias de enseñanza y aprendizaje
que le conduzcan a la reflexión sobre su misma práctica.
• Código: PI El estudio de los fundamentos teóricos de la investigación
• Prerrequisito: Currículo y Gestión, Pedagogía educativa se concretará en la elaboración un diagnóstico
General, Educación Comunidad y Familia pertinente en un centro educativo infantil y la relación de
• Número de horas por ciclo: 100 horas este centro con su entorno. Éste será el punto de partida
(3 teóricas, 3 prácticas, semanales) para un proceso investigativo que se desarrollará en las
• Duración de la hora clase: 50 minutos siguientes Prácticas.
• Unidades Valorativas: 5 UV 3. OBJETIVOS
• Identificación del ciclo académico: III
El estudiantado será capaz de:
2. Descripción
• Interpretar la realidad de su propio contexto retomando
La Práctica I: Introducción a la investigación Educativa es los fundamentos teóricos y científicos de la investigación-
la primera de cuatro prácticas para el Plan de Profesorado acción para llevarlos a acciones prácticas.
en Educación Inicial y Parvularia y la primera de las siete • Implementar el método científico en el diseño de
prácticas que en total se desarrollarán en el marco de la un diagnóstico que determine la jerarquización de
Licenciatura. problemas de realidad educativa de una institución, para
comprender la interrelación de sus diferentes actores y
A través del desarrollo de las diferentes Prácticas se la relación de ésta con el medio.
pretende: además de conducir al estudiante hacia el • Elaborar un diagnóstico institucional, para que por
descubrimiento de las relaciones sociales y educativas medio de la implementación de técnicas e instrumentos
existentes en el entorno de la niñez salvadoreña de 0 necesarios, pueda conocer el accionar educativo y
a 7 años, generar acciones estratégicas educativas sugerir propuestas de cambio que den resolución a los
para resolver problemas y necesidades, en las que problemas identificados.
predominen los derechos y desarrollo de ésta, desde • Reflexionar sobre su misma práctica en el proceso
una perspectiva intersectorial, tanto en el área rural pedagógico institucional para mejorar el quehacer
como urbano. Este proceso de formación se centrará en educativo de dicho centro.

4. CONTENIDOS

1. La Investigación Educativa
1.1. Método científico: Enfoque • Diferenciación de las • Apreciación objetiva de las
cuantitativo y cualitativo de la características principales de cualidades fundamentales de cada
investigación científica. cada uno de los enfoques del uno de los enfoques investigativos.
1.2. Investigación educativa. método científico. • Interés por implementar los pasos
Epistemología de la • Aplicación del pensamiento lógico del método científico en el análisis de
investigación educativa. e interpretativo de la realidad los fenómenos educativos
1.3. Investigación educativa con educativa nacional. • Disposición por llevar a la práctica las
enfoque cualitativo. • Descripción de la realidad socio- estrategias investigativas cualitativas
1.4. Investigación-acción cultural educativa a través de que respondan éstas a la diversidad
desde una perspectiva estrategias investigativas del socio-cultural de la comunidad en
de intervención método inductivo. que se encuentra.
multidisciplinaria. • Implementación de principios • Compromiso con el desarrollo
pedagógicos de la reflexión de principios pedagógicos de la
y la acción con una visión educación inicial, enriqueciéndolos
multidisciplinaria. con las diversas disciplinas del
2. Diseño del Diagnóstico conocimiento.
Institucional con Enfoque
Socio-Comunitario
2.1. Diagnóstico: fases • Identificación de cada una de las • Disposición por conocer y definir las
2.2. Caracterización Pedagógica fases que integran el diagnóstico características de las fases para un
institucional institucional. diagnóstico efectivo.
2.3. Rol de los diferentes actores • Descripción de los elementos • Rigor para investigar la función
de la comunidad educativa. pedagógicos de la institución pedagógica de la institución.
2.4. Convivencia escolar socio- objeto. • Interacción con los todos los
comunitaria de la institución. • Definición de roles y relación protagonistas del proceso educativo,
2.5. Recursos de la comunidad intersectorial con la comunidad dando relevancia a los derechos de
escolar educativa, enfatizando los los niños y niñas.
derechos de la niñez. • Aceptación de las formas particulares
• Especificación de los diferentes de interacción de la institución,
espacios de convivencia en la según el contexto, con los diferentes
interrelación socio-comunitaria. sectores de la sociedad.
• Recopilación de información • Valuar las potencialidades con que
sobre los medios físicos, potencial cuenta la institución educativa.
humano e intelectuales que posee
la comunidad escolar.
3. Desarrollo del Diagnóstico

3.1. Técnicas e instrumentos: • Implementación sistemática • Seguridad y precisión para
técnica de triangulación de técnicas e instrumentos, desarrollar técnicas e instrumentos
múltiple para análisis de a partir de una triangulación idóneos para la investigación
datos cualitativos para la metodológica. diagnóstica educativa.
evaluación diagnóstica. • Administración de instrumentos
previamente diseñados para la
recolección de la información.


3.2. Recolección de la • Manipulación y procesamiento • Objetividad para crear condiciones
información de la información recolectada. adecuadas para la recolección de
3.3. Análisis e interpretación de• Jerarquización de los problemas información, en la comunidad educativa.
datos y necesidades identificados • Ética profesional para procesar la
• Proposición de recomendacio- información recolectada.
nes y sugerencias de mejora • Capacidad de discutir objetivamente
institucional. sobre los problemas y necesidades
diagnosticadas.
4. Valoración del • Proactividad en la proposición de
Diagnóstico Institucional soluciones.
4.1. Evaluación del diagnóstico. • Evaluación grupal integral de • Introspección del nivel de participación
4.2. Elaboración de sugerencias proceso de desarrollo del diag- y aporte en el diseño del diagnóstico
4.3. Reflexión del proceso nóstico. • Compromiso con la institución educativa
4.4. Informe final • Redacción de informe final del para socializar el informe final del
diagnóstico institucional. diagnóstico.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La metodología a implementar para el desarrollo de este Indicadores de logro

programa está basada en la participación activa de los • Practica las etapas y procesos básicos del método
estudiantes como el actor protagonista del proceso de científico en una realidad concreta.
aprendizaje. Es por ello que el facilitador orientará el • Analiza el sistema educativo nacional en función
desarrollo de las competencias necesarias para que, del desarrollo de la niñez salvadoreña y desde una
tomando muy en cuenta las experiencias previas de perspectiva intersectorial
los estudiantes y promoviendo el aprendizaje individual • Explica sistemáticamente cada una de las fases que
y cooperativo, se logre la construcción de aprendizajes componen un diagnóstico institucional.
significativos. • Propone estrategias que potencien la relación de la
escuela con la comunidad y viceversa.
Las estrategias didácticas estarán encaminadas al • Evalúa el desarrollo del proceso, reflexiona y
desarrollo de los niveles superiores del aprendizaje de autoevalúa sobre su práctica.
análisis, interpretación y propuesta de resolución de • Critica la práctica educativa desde una visión
problemas, es decir aprender a aprender. Mediante el propositiva para la resolución de problemas.
estudio de los fundamentos teóricos de la investigación • Socializa con los diferentes actores educativos y
educativa, con un enfoque científico, se analizará sectores socio-comunitarios para reconocer sus
e interpretará la realidad contextual a través de un funciones.
diagnóstico institucional que determine la participación • Evalúa el proceso del diseño del diagnóstico y su auto
intersectorial, incluyendo la atención a la diversidad. El desempeño en dicho proceso.
proceso del desarrollo del diagnóstico implicará registrar • Formula y emplea las técnicas e instrumentos
en un Portafolio todas las actividades y gestiones adecuados de acuerdo a cada necesidad y contexto.
realizadas, documentación requerida y reflexiones • Establece todo tipo de rapport necesario para el
grupales e individuales. acercamiento y recolección de información del centro
educativo y de los demás actores, según el contexto.
Esta materia constará de 50 horas teóricas y 50 horas • Analiza e interpreta objetivamente y de manera
prácticas. La práctica se desarrollará en un centro holística la institución según los datos obtenidos.
educativo que atiende a niños y niñas de 0 a 4 ó de 4 • Demuestra compromiso por con la educación inicial
a 7 años. y parvularia.

Estrategias de evaluación centro en el Desarrollo de la Educación Intercutural.

La evaluación se realizará con un enfoque constructivista Universidad de Costa Rica. http://redalyc.uaemex.mx/
y por competencias que permitirá por medio de los pdf/440/44029103.pdf
indicadores de logros, verificar los aprendizajes –– Informe Final Proyecto Tuning América Latina,
desarrollados en la materia. Las estrategias de http://moodle8.uca.edu.sv/moodle/file.php/128/
evaluación incluirán la evaluación diagnóstica en LIBRO_TUNING_AMERICA_LATINA_version_final_
cuanto a los fundamentos teóricos y experiencias espanol_1_.pdf
prácticas investigativas, se implementará también la –– Globalización y el futuro de la educación: tendencias,
evaluación formativa y sumativa, haciendo uso de desafíos, estrategias. Brunner, J. Acs: 2001 21-
técnicas específicas: implementación de instrumentos y 07-10 http://anfitrion.rmm.cl/usuarios/jvill1/File/
rúblicas, haciendo énfasis en la práctica evaluativa de FuturoEDUNESCO.pdf
autoevaluación, coevaluación y hetereoevaluación. –– Revista electrónica de Investigación Educativa http://
www.investigacioncualitativa.es/Paginas/Articulos/
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Metodosytecnicas/Bolivar.pdf
–– Galicia Sánchez, Segundo, (2005) Introducción al

Estudio del Conocimiento Científico. Editorial Plaza y CICLO IV
Valdes. 1ª Edición, México.
–– Latorre, Antonio (2004) La Investigación-acción.
Conocer y cambiar la práctica educativa. Editorial Psicología del Desarrollo
Graó. 2ª Edición, España. Integral Infantil II (4 a 7 Años)
–– Hernández Sampieri, Roberto (2010) Metodología de
la Investigación . Editorial McGraw Hill, 5ª Edición, 1. Generalidades
México.
–– Menin, Ovide (2004) Pedagogía y Universidad. • Número de orden: 16
Currículum, didáctica y evaluación.. Editorial • Código: PSDII-II
HomoSapiens. 2ª Edición, Argentina. • Prerrequisito: Psicología del desarrollo integral
–– Picardo Joao, Oscar Carlos.(2008) Diccionario infantil I (0 a 4 años)
Enciclopédico de Ciencias de la Educación. Editorial • Número de horas por ciclo: 80 horas
Centro de Investigaciones en Ciencia y Humanidades (3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
(CICH) de la Universidad Dr. José Matías Delgado. 2ª • Duración de la hora clase: 50 minutos
Edición, El Salvador. • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
–– Rodríguez Gómez, Gregorio (1996) Metodología de • Unidades Valorativas: 4 UV
la Investigación Cualitativa. Ediciones ALJIBE. 2ª • Identificación del ciclo académico: IV
Edición, Málaga.
–– Soriano, Raúl Rojas (2002) Guía para Realizar 2. Descripción
investigaciones Sociales. Editorial P y V. 3ª Edición,
México. En este programa se presenta la propuesta para abordar
–– Soriano, Raúl Rojas (1997) Investigación-acción en el la materia Psicología del desarrollo Integral Infantil II,
aula. Editorial P y V. 5ª Edición, México. su finalidad es que el estudiantado pueda continuar
–– Tobón, Sergio. (2006) Competencias en la Educación ampliando el campo de conocimientos referido al
Superior. Políticas hacia la calidad. Ediciones ECOE. desarrollo integral de la niñez de 4 a los 7 años, iniciado
1ª Edición, Colombia. en la materia de Psicología del desarrollo integral infantil
I, completando así la etapa 0-7 años.
–– Diagnóstico de una unidad educativa. Monografía, La propuesta está fundamentada desde una concepción
http://www.planesdemejoramiento.cl/documentos/ constructivista, humanista, socialmente comprometida,
diagnostico/guia_diagnostico_regular_con.pdf basada en el enfoque por competencias, de derecho
–– Diagnóstico Institucional del Proyecto Educativo del e inclusión, con ello, se quiere formar docentes que

conozcan a profundidad el desarrollo evolutivo integral análisis, reflexión en el contexto familiar, educativo
de la niñez en la etapa 0-7 años, estableciendo una y comunitario, a fin de facilitar un abordaje educativo
relación dialéctica entre teorías, enfoques y factores con una perspectiva globalizadora que responda a la
socio-culturales que inciden en el desarrollo evolutivo y diversidad y derechos de la niñez.
el aprendizaje. Dado que este período de la etapa está • Diseñar procesos educativos que favorezcan la
más relacionado que el anterior con los procesos de formación de la personalidad en la infancia, por medio
aprendizaje en el sistema escolar se debe dar énfasis de la observación y la investigación permanente
al rol de las instituciones (escuela, guarderías, familia) del proceso evolutivo y factores que lo afectan, con
y las personas más cercanas a la niñez que inciden la finalidad de incidir positivamente en el desarrollo
significativamente en su desarrollo y aprendizaje. integral en la etapa infantil.
• Identificar situaciones del entorno que afectan el
La metodología y evaluación que se propone guardan normal desarrollo de la niñez, mediante la investigación
relación y coherencia con el enfoque por competencias, de campo, el manejo de instrumentos, análisis e
por ello se proponen, actividades metodológicas, como interpretación de la información, para atender las
ejes para desarrollar y lograr los tres tipos de contenidos necesidades específicas de su proceso educativo en su
que le dan integralidad al conocimiento. contexto.
• Favorecer procesos de enseñanza aprendizaje
Esta materia guarda estrecha relación con otras pertinentes y oportunos de acuerdo a los intereses y
disciplinas, situación que plantea la necesidad de necesidades de cada etapa del desarrollo, para el logro
organizar los procesos de aprendizaje desde la pleno y armónico de su personalidad y potencialidades.
interdisciplinariedad por lo que se espera que los • Distinguir los cambios que se generan continuamente
profesionales que imparten las asignaturas del ciclo como parte del desarrollo evolutivo de la niñez en cada
correspondiente planifiquen y ejecuten sus propuestas período y/o etapa, mediante la observación permanente,
educativas desde un trabajo en equipo. el análisis de la información a fin de responder en la
elaboración de las propuestas de aprendizaje a sus
3. OBJETIVOS necesidades e intereses
• Establecer relaciones, basadas en valores de tolerancia
El estudiantado será capaz de: y respeto especialmente con la niñez, con sus
compañeras/os y familias, a fin de generar modelos
• Profundizar en el conocimiento de los diferentes de actitudes positivas que contribuyan a promover una
corrientes, enfoques, principios y áreas del desarrollo cultura de paz e inclusión.
infantil mediante actividades que promuevan el
4. CONTENIDOS

1. Desarrollo psíquico de la
niñez en el periodo pre
escolar. • Investigación sobre la incidencia • Valoración del desarrollo infantil
1.1. Características generales del de los factores socioculturales como un proceso integral, en una
desarrollo y de los factores en el desarrollo de la niñez en la compleja interacción con el entor-
socio-culturales que inciden en etapa de 4-7 años en el contexto no familiar, social y cultural.
la etapa 4-7 años. del país. • Atención en la importancia de
1.2. El papel del juego y de la acción • Elaboración de ensayos sobre el abordar las características y
educativa en el desarrollo papel de la familia y el entorno momentos más significativos del
integral. como agentes socializadores. desarrollo infantil.
1.3. El carácter integral del • Organización de actividades de • Sensibilización ante la relevancia
desarrollo infantil. aprendizaje con enfoque lúdico. de la estimulación oportuna en la
primera infancia.


2. El desarrrollo psicomotriz.
2.1. Diferencias conceptuales entre desarrollo • Utilización de instrumentos para • Dedicación e inicia-
motor y desarrollo psicomotor. identificar el desa-rrollo psicomo- tiva personal en la
2.2. Motricidad gruesa y fina y su relación con el tor y posibles dificultades. investigar sobre la
aprendizaje en el periodo preescolar. • Investigación de actividades psicomotricidad.
2.3. Variaciones culturales y de género en el y recursos para estimular la • Valoración de las
desarrollo psicomotriz. psicomotricidad en el período diferencias indivi-
2.4. La coordinación viso manual y el aprendizaje preescolar. duales en el desa-
del grafismo. • Aplicación de activida-des viso- rrollo psicomotriz, al
2.5. Desarrollo del esquema corporal, lateralidad, motrices que favorezcan el desa- planificar las activi-
percepción de tiempo y espacio con la rrollo del grafismo. dades relacionadas
expresión corporal y escritura. • Integración interdisciplinar y con el grafismo.
2.6. Relación entre el desarrollo psicomotriz y globalizada de conceptos y prác-
otras áreas del desarrollo cognitivo, lenguaje ticas de las diferentes áreas del
y socio afectivo. desarrollo.
3. El desarrollo cognitivo en el período

preescolar.
3.1. Desarrollo del pensamiento lógico en el • Diseño de estrategias metodoló- • Motivación para
período preescolar. gicas para estimular el desarrollo innovar las estra-
3.1. Construcción de conceptos y categorías sobre de capacidades y habilidades tegias relacionadas
la realidad. cognitivas. con el desarrollo de
3.2. Estrategias cognitivas para el aprendizaje de • Organización de situaciones de capacidades y habi-
la etapa preescolar. aprendizaje para observar, mani- lidades cognitivas.
3.3. Mecanismos cognitivos para la solución de pular, resolver problemas, clasifi- • Interés por analizar
problemas. car, explicar, plantear hipótesis y críticamente los
3.4. Estudio de otros procesos psicológicos. establecen relaciones. recursos educativos
3.5. El conocimiento de las características del • Organización de visitas, a insti- para el desarrollo
desarrollo de la atención, los intereses y la tuciones, proyectos, programas infantil.
motivación en este período. relacionados con el desarrollo
3.6. Vínculo entre el desarrollo cognitivo y las del pensamiento científico en los
otras áreas del desarrollo. infantes.
3.7. Aprendizaje y desarrollo. Herramientas
culturales y desarrollo cognitivo.
4. Desarrollo del lenguaje durante el periodo
preescolar. • Investigación de estudios de • La comprensión del
4.1. El lenguaje como instrumento del casos sobre las características desarrollo como un
pensamiento, comunicación y expresión. del lenguaje en los infantes, en proceso integral
4.2. Desarrollo de habilidades lingüísticas, este período, y su relación con los en la niñez y su
articulación, morfosintaxis, Vocabulario, entornos familiares y culturales. relación con los
semántico, pragmático. • Estudio comparativo entre los diferentes entornos
planteamientos de las teorías de en el que se desen-
Piaget y Vigotsky en la relación vuelve.
lenguaje-pensamiento. • Espíritu crítico sobre
• Diseño de experiencias de apren- los enfoques y teorías
dizaje que favorecen las compe- sobre el desarrollo del
tencias comunicativas. aprendizaje.


4.3. Lenguaje egocéntrico y lenguaje interior • La utilización de instrumentos de • Valoración y respeto
4.4. La relación del lenguaje oral y el escrito. observación sobre las caracte- a las diferencias
4.5. Uso del lenguaje en la comunicación niño, rísticas del lenguaje en la niñez individuales, y las ne-
niña y docente de 4-7 años, cesidades específicas
4.6. Alteraciones del lenguaje y aprendizaje • Diseño y elaboración de materia- presentes en la niñez.
escolar. les didácticos que favorezcan la • Reconocimiento de
estimulación del lenguaje en la la importancia de
niñez que presenta alteraciones. la mediación de los
adultos (familiares,
educadora) en los
proceso educativos
de los infantes.
5. Desarrollo socio afectivo, moral y sexual.

5.1. La formación de vínculos afectivos y • Participación en foros, • Disponibilidad
relaciones sociales en este periodo. conferencias y otras actividades por abordar la
5.2. Las relaciones entre iguales: amigos y familia relacionadas con el desarrollo afectividad y el
5.3. El auto-concepto y autoestima. infantil. desarrollo social,
5.4. Las habilidades sociales. • Realización de talleres sobre el en el proceso de
5.5. La formación de valores manejo conductual, el maltrato las experiencias
5.6. Conflictos: la agresividad, la influencia del infantil, construcción de genero el familiares y
entorno (familia y comunidad, medios de abuso sexual y otros. educativas.
comunicación). • Investigaciones sobre los factores • Manifiesta interés
5.7. Los estados emocionales en la edad socioculturales que inciden en en las creencias
preescolar: impulsos, cambios expresión y los cambios emocionales en los explicitas e implícitas
autocontrol. La inteligencia emocional. infantes. sobre la moralidad
5.8. Desarrollo sexual: • El análisis de los contextos y la sexualidad de
5.9. Identidad y la construcción de género: educativos y actitudes de los la/el docente y la
desarrollo de la feminidad y masculinidad. educadores en la formación del familia y como estas
5.10.El abuso sexual y maltrato físico y auto concepto, autoestima de los afectan los procesos
psicológico. infantes. de aprendizaje y
enseñanza.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS el desarrollo de habilidades y destrezas, por lo que

están fundamentadas en una estrecha relación entre
La presente asignatura es un continuo de Psicología teoría práctica.Se proponen las siguientes estrategias
del desarrollo integral infantil I, por lo que presentan metodológicas: método proyectos, resolución de
elementos comunes y se diferencian principalmente en problemas, talleres, estudio de caso, investigaciones,
los contenidos, en los cuales se profundiza y otros que tutorías, trabajos grupales e individuales.
complementan el conocimiento y habilidades necesarias
para la comprensión global del desarrollo infantil. Con esta metodología se pretende crear diferentes
escenarios que generen procesos de aprendizajes
En cuanto a la metodología el planteamiento presentado significativos, que favorezcan el logro de las
es válido para ambas asignaturas: la metodología es el competencias profesionales para la atención educativa
punto que permitirá la concreción de los aprendizaje, de la niñez en esta etapa.
teniendo presente el enfoque constructivista y por
competencias, se proponen actividades que favorecen El/la docente y el estudiantado tendrán la posibilidad

de generar procesos de auto-aprendizajes de manera registros anecdóticos, lista de cotejo, escalas de

abierta y flexible, a la vez seleccionar las actividades observación.
y recursos con criterios de pertinencia y adecuados al –– Técnica de entrevista: la entrevista.
contexto y posibilidades. –– Técnica de autoevaluación y co-evaluación.
–– Técnica de reporte de avance
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN –– Técnica de ensayo o tema: consiste en que se
plantea una situación y se debe construir la respuesta
Indicadores de logro después de un análisis, individual o en grupo.
• Aplica en forma globalizada los principios que –– Las técnicas e instrumentos de evaluación propuestos
fundamentan el desarrollo infantil son validas para las dos asignaturas referidas al
• Investiga y establece la relación de los factores desarrollo integral Infantil.
socioculturales y los aspectos propios del desarrollo
infantil al elaborar propuestas educativas. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Manifiesta interés, respeto y analiza con espíritu
crítico las ideas, y planteamientos en relación al –– Ausubel, P. y Sullivan, E. (1997). “Desarrollo motor
desarrollo infantil en las discusiones y propuestas de en la primera infancia y en el período preescolar” y
trabajo colectivo. “Maduración y aprendizaje”. en El desarrollo infantil.
• Tiene presento los derechos de la niñez, los enfoques Vol. 3. Teorías. Aspectos lingüísticos, cognitivos y
de género y de atención a la diversidad en las diversas físicos, México, Paidós (Psicología evolutiva, 22), pp.
actividades que realiza. 208-209 y 215-216.
• Evidencia el domino conceptual en los procesos de –– Bigas, M. y Correig M. (2000). Editoras didáctica de
aprendizaje relacionados con habilidades necesarias la lengua en la educación infantil. Madrid: Editorial
para atender a la niñez en la etapa infantil. Síntesis.
• Aprecia y disfruta las relaciones con la niñez de esta –– Hurlock, E. (1998). Variaciones en las habilidades de
etapa. los niños, habilidades motoras y algunas habilidades
motoras comunes en la infancia en desarrollo del
Estrategia de evaluación niño, México: McGraw-Hill. pp. 151-157.
La evaluación es continua, y formativa debe guardar total –– Meece, J. (2000). Desarrollo motor y diferencias
congruencia y armonía entre objetivos, metodología y sexuales en el desarrollo motor, del niño y del
criterios de evaluación. Su finalidad es mejorar, orientar adolescente. México: McGraw-Hill.
y corregir el proceso de aprendizaje, identificar las –– Palacios, J. , Marchesi, A. y Coll, C. Desarrollo
dificultades, crear planes de mejora conjunta estudiante/ psicológico y educación, I. Psicología evolutiva.
docente. Madrid. Alianza Editorial. Woolfolk, A. (2006).
Psicología educativa. México: PEARSON Educación.
Se propone la utilización de técnicas que permitan –– Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación
obtener la información definida en los indicadores de psicomotriz en preescolar y primaria. Colección
evaluación y que corresponden a los objetivos definidos. educación física, infantil y primaria. Editor INDE,
ISBN8497290712, 9788497290715N.º de páginas
Las técnicas e instrumentos de evaluación que se 456 págnas. http://books.google.es/books.
proponen son: Consultada el 17 de noviembre de 2011.
–– Técnica de resolución de problemas: ensayos, –– Roció, B. Dolores, G. Alaguero, N. de Blas, Á. y
defensa de temáticas, estudio de casos. Escudero, A. (1998). Educación infantil I y II. Madrid:
–– Técnica de elaboración de productos, aquí deben McGraw-Hill.
demostrar las habilidades desarrolladas en el área –– Roffey, S. y O’. (2004). El comportamiento de los más
cognoscitiva y en el manejo de la información: pequeños. Madrid: Narcea.
proyectos, monografías, ensayos y reportes de –– Sáinz, M. y Argos, J. (1998). Educación Infantil,
investigación. contenidos procesos y experiencias. Madrid: Narcea.
–– Técnica de observación: Exposición oral, –– Silvestre, N. y Solé, R. (1993). El desarrollo motor,
demostraciones o simulaciones orales o escritas, los movimientos locomotores manipulativos y de

equilibrio, la actividad gráfica y la función expresiva marcha ofrece recursos útiles (carteles, vídeos,
del movimiento en Psicología evolutiva. Infancia, documentos) para abordar con niños y niñas temas
preadolescencia, Madrid: Ediciones CEAC. vinculados con los derechos de la infancia
–– Tourter, L. (1987). Lenguaje y pensamiento –– WAECE (Asociación Mundial de Educadores
preescolar. Madrid: Narcea. Infantiles) URL: http://www.waece.com Para padres
y madres. Artículos y temas de interés. Consultoría
Medios electrónicos permanente. Inf
–– Babyespana. URL: http://www.babyespana.com/
Publicación especializada en el mundo de la infancia.
Ofrece las últimas noticias que se producen sobre Didáctica de la Lengua en la
el mundo de la mujer embarazada, el bebé recién Educación Infantil de 0 a 7 Años I
nacido o el niño de hasta tres años.
–– Cyberpadres. URL: http://www.cyberpadres.com/ 1. Generalidades
Servicios de Información Infantil. Es un espacio que
ofrece múltiples servicios y una extensa información • Número de orden: 17
sobre recursos para padres sobre el mundo que • Código: DLEI-I
rodea a la infancia. • Prerrequisito: Psicología del desarrollo integral
–– Educar. URL: http://www.educar.org/ Portal latino de infantil I (0 a 4 años)
educación, con servicios y recursos para apoyar a • Número de horas por ciclo: 80 horas
padres y madres en la educación de sus hijos. (3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
–– Fundación preescolar Na Casa. URL: http://www. • Duración de la hora clase: 50 minutos
preescolarnacasa.org/ La Fundación preescolar Na • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
Casa organiza un programa educativo para contribuir • Unidades Valorativas: 4 UV
a la formación de los padres, con el objetivo de • Identificación del ciclo académico: IV
ayudar a desarrollar plenamente las capacidades de
sus hijos. 2. Descripción
–– http://www.psicopedagogia.com articulos/?
articulo=454. Consultada el 25 de noviembre de 2011. Este programa tiene como objetivo fundamental formar
–– Infancia. URL: http://www.infancia.net/ Este sitio está en los futuros docentes una conciencia crítica y reflexiva
dirigido a los niños del mundo latino, y a quienes se sobre el proceso de construcción del lenguaje del niño y
interesan por las inquietudes y problemáticas de la la niña de los 0 a los 7 años de edad.
infancia. Incluye indicaciones de lecturas adecuadas
para la infancia. La asignatura comprende temas de importancia
–– MundoBaby. URL: http://www.mundobaby.com relacionados con la adquisición del lenguaje infantil
Web dedicada al mundo infantil. Abarca diversas tanto oral como escrito y las teorías que las sustentan.
etapas, desde la preconcepción hasta los Asimismo, se aborda el estudio y comprensión del
primeros años de escolarización. Incluye noticias, sistema alfabético de la lengua española y los métodos
recomendaciones, asesoramiento médico, de adquisición de lectoescritura. En esta didáctica
experiencias personales y todo lo relacionado con las se da mayor importancia al estudio y comprensión de
primeras etapas del niño. los procesos lectores, completando con la Didáctica II
–– Psicólogo escolar. URL: http://www.PsicologoEscolar. el estudio del desarrollo de los procesos escritores en
com/ORIENTACIONES_GRATIS/cuadros_de_ estas edades. El desarrollo de la lectura y la escritura
orientaciones_gratis1a.htm/ infantil se aborda desde el enfoque comunicativo y
Como enlace en la escuela de padres, esta Web, está problematizador.
elaborando orientaciones sobre aspectos concretos
de la conducta de los niños. La influencia de una metodología constructivista,
–– UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la humanista socialmente comprometida e inclusiva se
Infancia) URL: http://www.unicef.org/spanish/ introduce en cada contenido, así como también las
Además de la información sobre los programas en competencias que se busca desarrollar en los docentes

en formación. Transversalmente, interesa implementar la por medio de la investigación y discusión con el fin de
profesionalización a través de la investigación, el diseño de aplicarlas e interpretarlas en un contexto específico.
materiales y la utilización de recursos tecnológicos; todo, • Desarrollar el pensamiento lógico, crítico y creativo, a
para favorecer el proceso de aprendizaje de la niñez. través de la investigación y discusión de estrategias
educativas que favorezcan la enseñanza y el aprendizaje
3. OBJETIVOS de la lectura y escritura en el nivel inicial.
• Diseñar materiales didácticos partiendo de un entorno
El estudiantado será capaz de: práctico, utilizando técnicas holísticas de lectura como
una herramienta que favorece el proceso de aprendizaje
• Identificar las teorías del enfoque comunicativo que en el nivel inicial.
fundamentan la didáctica de la lengua infantil a través • Elaborar instrumentos de evaluación orientados a los
de la investigación bibliográfica para aplicarlos en el procesos de lectura, por medio de la investigación
accionar educativo de los estudiantes del profesorado bibliográfica para que puedan ser aplicados dentro del
• Analizar teorías sobre la adquisición del lenguaje infantil, aula de educación infantil.
4. CONTENIDOS

1. Lenguaje y pensamiento.
1.1. Lenguaje y su significado: naturaleza, • Articulación entre conceptos de • Interés por comprender
propiedades y funciones. diferentes teorías. la relación que existe
1.2. Pensamiento y su significado: tipos de • Análisis de las diferentes teorías entre lenguaje y
pensamiento.
1.3. Relación entre pensamiento y lenguaje. • Investigación bibliográfica. pensamiento.
• Análisis de las funciones e • Participación crítica
importancia del lenguaje oral en el en la discusión de los
2. Construcción progresiva del lenguaje niño y la niña. contenidos.
y desarrollo de competencias • Establecimiento de diferencias • Valoración por las
comunicativas. entre la conciencia grafica y diferencias existentes
2.1 Teorías sobre la adquisición del lenguaje: fonológica. entre la adquisición del
Skinner, Piaget, Vigotsky, Bruner, Ana • Dominio de las competencias lenguaje oral.
Teberosky, Emilia Ferreiro, etc. comunicativas y sus tipos • Compromiso por
2.2 Etapas del desarrollo del lenguaje • Comparación de la comunicación comprender las
infantil y su estructura desde el enfoque verbal (oral y escrita) con la diferentes teorías
comunicativo. comunicación no verbal (lenguaje sobre la adquisición del
2.3 Factores que intervienen en el proceso del corporal y lenguaje icónico) lenguaje infantil
lenguaje infantil. • Análisis y discusión de las etapas • Interés por estimular
2.4. Competencias comunicativas y sus tipos del desarrollo del lenguaje infantil. adecuadamente el
3. El lenguaje Oral • Identificación de las partes que lenguaje oral infantil.
3.1 Estimulación del lenguaje oral infantil: conforman el aparato fonador • Valoración de las
conciencia gráfica y fonológica • Análisis y comprensión de fonética distintas formas de
y fonología. aprender la lectura.
4. Comunicación Verbal y no verbal • Aplicación de la fonética y • Valoración de las
4.1. Importancia y significado cultural. fonología a la lengua española. distintas formas de
• Identificación y utilización aprender la lectura
5. Métodos para la enseñanza de la adecuada de métodos para la • Sensibilidad al
lectura. enseñanza de la lectura con la identificar dificultades
5.1 Métodos sintéticos: alfabético, silábico y comunidad educativa. en la lectura y la


fonético
5.2 Métodos Analíticos: global, palabra generadora • Elaboración de materiales adquisición del
y psicogenético creativos que ayuden a la lenguaje.
comprensión de los métodos • Interés por investigar
6. Educación en la diversidad y aprendizaje de enseñanza de la lectura. estrategias que ayuden
significativo de la lectura • Descripción de a niños y niñas en la
6.1 Dificultades en la adquisición la lectura en el discapacidades en el lenguaje lectura.
niño. y problemas de aprendizaje • Disposición al utilizar
6.2 Estrategias para ayudar a niños y niñas en la de la lectura. las TIC como recurso
lectura • Análisis de estrategias para didáctico en la
ayudar a los niños y niñas en educación.
7. Las TIC como recurso didáctico la lectura. • Compromiso y
7.1 Uso de las TIC en la enseñanza de la lectura. • Aplicación de las TIC en el dedicación en la
proceso de enseñanza y elaboración de
8. Evaluación de los procesos de lectura en el aprendizaje de la lectura. instrumentos de
aula infantil • Elaboración y aplicación de evaluación de la
8.1 Instrumentos de evaluación: listas de cotejo, instrumentos de evaluación de lectura.
registro anecdótico, escalas de valoración. la lectura.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS la Información y comunicación en la aplicación de

contenidos.
Valorando las innovaciones que promueve el Plan
Social que lleva a cabo el Ministerio de Educación y 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
tomando en cuenta el enfoque constructivista basado
en competencias comunicativas, el cual pretende Indicadores de logro
implementar el diseño del currículo de Educación Inicial • Investiga sobre las diferentes teorías de adquisición
de 0 a 7 años, se sugieren las siguientes estrategias del lenguaje.
metodológicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje • Establece relación entre pensamiento y lenguaje.
de la Didáctica de la lengua: • Analiza las fases de desarrollo del lenguaje y su
estructura.
El docente debe crear una atmósfera comunicativa • Describe las funciones e importancia del lenguaje oral
que estimule el interés hacia los diferentes contenidos, y del lenguaje escrito.
tomando en cuenta los conocimientos previos de los • Establece comparaciones entre el lenguaje oral y el
estudiantes así como también, el contexto en que se lenguaje escrito.
lleva a cabo la instrucción y facilitar suficiente información • Utiliza adecuadamente los métodos para la enseñanza
y material de apoyo que permita un aprendizaje de la lectura y escritura.
significativo en el estudiantado. • Identifica problemas de aprendizaje de la lectura y
escritura
Al ser los estudiantes protagonista de su propio • Define y aplica las TIC en la enseñanza de la lectura
aprendizaje generan actividades que los guían en los y escritura.
procesos de aprender a aprender, por tanto debe ser un
proceso activo. Entre las actividades que los estudiantes Estrategias de evaluación
pueden desarrollar están: investigación de las diferentes La evaluación es una oportunidad de aprendizaje en la
teorías de la construcción del lenguaje infantil, aplicación que se identifican fortalezas y dificultades y en donde se
de los métodos de lectura y escritura al entorno en el despliega una dinámica de aprendizaje continuo, por lo
que se desenvuelve e integración de tecnologías de que se sugiere una evaluación basada en competencias

en donde no solo se considere lo que el estudiante 4 de noviembre, 2011, dehttp://www.slideshare.net/

sabe, sino también lo que hace con ese conocimiento en landraz/el-poder-de-leer-presentation-832502
diferentes contextos. –– Frías Conde, Xavier. Introducción a la Fonética
y Fonología del Español. Recuperado el 5 de
Es importante, además, una evaluación constante y noviembre, 2011, de http://www.romaniaminor.net/
sistemática en donde se refleje el aprendizaje que los ianua/sup/sup04.pdf
estudiantes construyen significativamente, considerando –– Villaminzar, Yolanda. Comunicación, Lenguaje y
en ella conocimientos, habilidades, actitudes y valores Pensamiento. Recuperado 5 de noviembre, 2011,
que adquieren durante el proceso de aprendizaje. de http://www.slideshare.net/tocolito/comunicacion-
Entre los tipos de evaluación se establece: diagnóstica, lenguaje-ypensamientoi
formativa y sumativa. –– Zayas, Felipe. La Competencia en Comunicación
Lingüística. Recuperado el 3 de noviembre, 2011, de
Algunos ejemplos de actividades de evaluación son: http://www.slideshare.net/felipezayas/competencia-
trabajo de investigación bibliográfica individual o en-comunicacin-lingstica
colectiva, exposición de materiales pedagógicos, análisis
de materiales de apoyo, aplicación de actividades que
involucren a la comunidad, la familia, y el entorno natural, Didáctica de la Expresión
investigaciones de campo, autoevaluación, coevaluación Plástica en Educación Infantil de
y heteroevaluacion. 0 a 7 Años
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Generalidades
–– BarreraMaria Consuelo (2004) Discapacidades e • Número de orden: 18

Inclusión Escolar. San Salvador. • Código: DEPEI
–– Desinano Norma. (1995) Didáctica de la lengua para • Prerrequisito: El juego y el desarrollo infantil
1º, 2º y 3º grado. Argentina: Edición Rosario: Homo • Número de horas por ciclo: 80 horas
Sapiens. (2 teóricas, 3 prácticas, semanales)
–– Ferreiro Emilia y otros. (2004) Sistemas de escrituras, • Duración de la hora clase: 50 minutos
constructivismo y educación: a veinte años de • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
la publicación de los sistemas de escritura en el • Unidades Valorativas: 4 UV
desarrollo del niño. Argentina: Edición Rosario: Homo • Identificación del ciclo académico: IV
Sapiens.
–– Ferreiro Emilia y Teberosky Ana. (1988) Los sistemas 2. Descripción
de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo
XXI editores, S.A. El programa de la asignatura Didáctica de la expresión
–– Gillanders Cristina (2001), Aprendizaje de la Lectura plástica en educación infantil de 0 a 7 años tiene la
y la Escritura en los Años Preescolares. México: finalidad de dar a conocer y fomentar al estudiantado
Editorial Trillas, S.A. sobre el desarrollo artístico creativo infantil en el campo
–– Ostrovsky Graciela. (2006) Como construir de la expresión plástica como parte del desarrollo integral
competencias en los niños y desarrollar su talento. del niño y la niña.
Buenos Aires: Editorial Circulo Latino Austral, S.A.
–– Anónimo. El nivel fonético. Recuperado el 5 de La programación temática incorpora entre sus bloques
noviembre, 2011, de http://www.auladeletras.net/ de contenido cuatro ejes principales:
material/fonico.PDF 1. La niñez y la educación artística.
–– Caldeiro, Graciela Paula. Aprender a Leer y Escribir. 2. El taller de expresión plástica.
Recuperado el 5 de noviembre, 2011, de http:// 3. El lenguaje visual y los elementos plásticos del
educacion.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica/ entorno.
Did%C3%A1ctica_de_la_lengua 4. Las TIC como recurso didáctico para la apreciación
–– Condemarin, Mabel. El poder de leer. Recuperado el visual de diferentes manifestaciones artísticas.

Estos ejes constituyen la fundamentación teórica • Orientar el proceso educativo de la expresión plástica,
y práctica del proceso de formación, que brinda al adecuándolo a cada etapa del desarrollo infantil a fin de
estudiantado las herramientas didácticas necesarias generar un clima colaborativo y de respeto mutuo, para
para generar condiciones pertinentes en la educación la expresión de sentimientos, experiencias e ideas de
plástica del niño y la niña; aportando conocimientos forma visual y gráfica.
sobre el proceso educativo, técnicas y medios que • Promover y organizar actividades de expresión gráfico-
estimulen habilidades para la expresión y comunicación plásticas de vivencias y emociones del niño y la niña, de
artística en la niñez. forma libre y espontánea utilizando diversos recursos
accesibles, para estimular la creatividad plástica infantil
Se toma en cuenta los referentes propios del lenguaje individual y cooperativa.
visual, sus medios y recursos expresivos tradicionales • Diseñar y practicar estrategias metodológicas que
y contemporáneos con lo que se desarrollarán diversas promuevan experiencias lúdicas y recreativas, utilizando
estrategias innovadoras para la enseñanza-aprendizaje las TIC y otros recursos, para generar ambientes que
del futuro docente de educación inicial y parvularia. fortalezcan el disfrute y el gusto por la expresión plástica.
• Elaborar recursos didácticos que estimulen el
3. OBJETIVOS pensamiento creativo y la actividad autónoma
potenciando en la niñez valores de responsabilidad, de
El estudiantado será capaz de: orden y aseo, para generar ambientes que fortalezcan
experiencias significativas y relaciones cooperativas.
• Valorar la educación plástica desde el entorno, la • Promover la investigación didáctica a través de
experiencia y el desarrollo del niño y la niña, para proyectos artísticos interdisciplinarios, aprovechando
promover procesos educativos, técnicas y medios que los recursos del entorno, a fin de favorecer en la niñez
estimulen la sensibilidad y creatividad en el aprendizaje la creatividad y la indagación en la expresión plástica,
como un proceso de comunicación más que como musical y corporal.
resultado estético, para el desarrollo integral y armónico • Valorar la educación plástica como medio para relacionar
de la personalidad. al niño y la niña con su medio natural y social a fin de
generar expresión de emociones y experiencias.
4. CONTENIDOS

1. La niñez y la educación artística. • Investigación de la teoría y
1.1. Creatividad y expresión artística infantil. estrategias didácticas para el • Sensibilidad ante la expre-
1.2. Desarrollo del pensamiento creativo. desarrollo de la creatividad sión plástica y su vital valor
1.3. La plástica como lenguaje de expresión. y expresión artística como en el desarrollo integral
1.4. Etapas del desarrollo de la expresión lenguaje de comunicación. infantil.
plástica en educación infantil de 0 a 7 años. • Identificación de las etapas, • Aprecio de las representa-
1.5. La expresión creativa y emocional de la características y principios ciones creativas infantiles y
niñez de 0 a 7 años como proceso de del dibujo infantil. gusto por desarrollarlas.
comunicación a través de la plástica. • Reflexión sobre el rol • Interés por la exploración e
1.6. Valores expresivos de las producciones de la educadora como investigación de la expre-
infantiles: plástico, proyectivo, narrativo y estimuladora de la expresión sión creativa infantil.
sociocultural. infantil. • Conservación del me-
• Análisis de las actividades de dio ambiente utilizando
2. El taller de expresión plástica. expresión plástica desde un recursos reciclados en la
2.1. Rol de la educadora o educador infantil currículo globalizado. comunidad para la produc-
para favorecer la autoexpresión creativa. • Planificación, ejecución y ción creativo-expresiva.
2.2. La expresión plástica y la evaluación de la expresión • Respeto por las


interdisciplinariedad en el entorno. El plástica en inicial y parvularia. producciones
currículo globalizado. • Investigación y adecuaciones curriculares personales y
2.3. Atención a la diversidad y a para estudiantes con discapacidad visual, grupales.
estudiantes con necesidades motora, etc. • Valoración y con-
educativas especiales desde las artes • Ordenación y distribución de recursos y fianza de las capa-
plásticas. soportes para crear un taller de expresión cidades expresivas
2.4. Organización del taller de expresión plástica. creativas propias.
plástica. • Realización de actividades de • Respeto y compro-
2.5. Recursos expresivos y soportes del estimulación de sensopercepción visual. miso por promover
taller de expresión plástica. • Elaboración de recursos con medios del la atención a la
entorno para adecuarlos al desarrollo de diversidad.
3. El lenguaje visual y los elementos habilidades del niño y la niña en cada una • Fortalecimiento de
plásticos en nuestro entorno de sus etapas. la autoestima en la
3.1. La percepción visual y elementos • Aplicación de estrategias didácticas para realización de acti-
plástico-visuales: punto, línea, la expresión plástica a través del juego, vidades artísticas.
superficie o forma, volumen, color y el taller y las TIC en pro del desarrollo • Promoción y respe-
textura. expresivo de la niñez. to por las normas
3.2. Teoría del color y efectos psicológicos • Realización de ejercicios libres de e instrucciones del
del color. exploración pictórica para descubrir buen uso y conser-
3.3. Técnicas y procedimientos que la clasificación de los colores y sus vación de materia-
estimulen la expresión visual bi y cualidades. les y espacios.
tridimensional: • Representación plástica del entorno, • Aprecio por las pro-
a) Técnicas de expresión gráfica: vivencias y emociones utilizando ducciones expresi-
dibujo, esgrafiado, frotado, etc. estímulos musicales, literarios y otros vo-creativas de la
b) Técnicas de expresión pictórica: evocadores de la imaginación y la plástica nacional.
dactilopintura, estampado, pintura fantasía infantil. • Fomento de valores
con pincel, etc. • Elaboración de portafolio de diferentes de cooperación,
c) Técnicas de expresión con papel: procesos de expresión plástica. orden, aseo y
rasgado, recorte y pegado, • Realización de composiciones a partir del responsabilidad
estrujado, retorcido, plegado, modelado con diferentes pastas. en las actividades
calado, collage, vitral, mosaico, etc. • Realización de construcciones con artísticas.
d) Técnicas de expresión plástico– material reciclado. • Valoración del uso
constructivas: Modelado. Tallado. • Indagación de medios expresivos para de las TIC como
Construcciones con recursos diversas representaciones gráficas y de un recurso que fo-
reciclados. programas artísticos interactivos virtuales. menta la expresión
• Investigación de manifestaciones artístico- infantil.
4. Las TIC como recurso didáctico para plásticas y culturales de nuestro entorno. • Aprecio de la
la apreciación visual de diferentes • Realización de visitas guiadas a museos y cultura visual en las
manifestaciones artísticas. salas de exposiciones de arte que aporten manifestaciones
4.1. El museo virtual como recurso referencias de la cultura nacional. artísticas.
didáctico. • Diseño y ejecución de proyectos artísticos • Interés por diseñar
4.2. Museos y salas de exposición de arte globalizados con la expresión plástica, y ejecutar pro-
en el país. musical y corporal. yectos artísticos
4.3. Programas artísticos interactivos • Utilización de las TIC para la expresión interdisciplinarios.
virtuales. gráfico-visual.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Expresa de forma abierta y desinhibida vivencias y

emociones de su entorno a partir de recursos gráfico-
La implementación de este programa será orientada visuales.
a partir de estrategias que garanticen el aprendizaje • Manifiesta respeto hacia la expresión artística
significativo y constructivista que parta de la realidad y individual y de los demás.
necesidad del estudiantado, ayudándole a la expresión y • Realiza adecuaciones curriculares para favorecer
comunicación con su entorno desde el lenguaje plástico- la atención a la diversidad y en concreto a la
visual. Se tomarán en cuenta los saberes previos del discapacidad visual, motora, etc.
estudiante propiciando una metodología participativa. • Manifiesta conductas de ayuda y cooperación con los
Esta materia descubrirá el potencial creativo, el valor del equipos de trabajo en el grupo clase.
respeto y la colaboración mutua desde el fortalecimiento • Elabora y utiliza recursos didácticos accesibles
de la experiencia educativa y el aprendizaje a partir del promoviendo el reciclaje en diversos contextos de la
trabajo cooperativo e individual. comunidad.
Se promoverá el aula taller para garantizar un aprendizaje Estrategias de evaluación

continuo y la participación activa del estudiante en todo Se propone una evaluación continua y formativa del
momento, enriqueciendo sus experiencias para su futura proceso de enseñanza–aprendizaje, que permita una
práctica docente en educación inicial y parvularia. Esto constante retroalimentación, apropiación y desarrollo de
permite el diálogo reflexivo, el análisis y la investigación los objetivos necesarios para lograr las competencias
docente constante. Se promoverá un enfoque como futuro profesional docente.
globalizador de las artes y la interdisciplinariedad con
otras asignaturas. Además, se plantea la utilización de Se sugiere organizar las clases como un aula taller
estrategias de atención a la diversidad y el intercambio permanente en el que se relaciona la práctica con la
de experiencias con museos, escuelas de artes, casas teoría en un clima lúdico y cooperativo.
de la cultura y otras organizaciones afines a la educación
y fomento de la expresión plástica infantil. Además, se podrán realizar exposiciones, pruebas
escritas, visitas guiadas a museos y galerías, talleres
De esta forma se prioriza la promoción y organización en la comunidad, casas de la cultura, ejecución de
de estrategias metodológicas lúdicas y recreativas proyectos artísticos interdisciplinarios, proyectos de
basadas en el juego, la observación directa, la exploración investigación-acción, propuestas de elaboración de
creativa de diversos recursos expresivos tradicionales y material didáctico, portafolio, entre otros, con la finalidad
contemporáneos, para favorecer el desarrollo de habilidades de validar y concretizar las experiencias de aprendizaje.
y destrezas en la expresión plástico visual infantil.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
–– Álvarez, D. y Otros (2003) Didáctica de la educación
Indicadores de logro artística para primaria. Madrid: Pearson.
• Fomenta la creatividad y la expresión artística a –– Aranda Redruello, Rosalía E. (2002) Educación
través de la educación plástica como parte vital del Especial. Madrid: Pearson Educación.
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• Identifica las etapas del desarrollo del dibujo infantil Superior. España: McGraw-Hill/ Interamericana.
y plantea actividades diversas para su expresión de –– Hargreaves, D.J. (2002) Infancia y educación
forma variada y creativa en la niñez. artística. Madrid: Ediciones Morata.
• Aplica las diversas estrategias y recursos de la –– Marín Viadel, Ricardo (2003) Didáctica de la
expresión plástica para la estimulación globalizadora Educación Artística para Primaria. Madrid: Pearson
de la autoexpresión creativa infantil. Educación.
• Investiga y ejecuta el diseño y organización de –– Nebot, A. (1998) Educación plástica y visual.
actividades que impulsen la expresión infantil de Composición y expresiones artísticas. Barcelona:
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Ediciones Paidós Ibérica S. A en la Educación Infantil de 0 a 7
–– Tilley, Pauline (1991) El arte en la educación especial. Años I
Barcelona: CEAC
–– Trigo Aza, Eugenia (1999) Creatividad y motricidad. 1. Generalidades
Barcelona: INDE
–– Waisburd, Gilda (1997) Expresión plástica y • Número de orden: 19
creatividad: guía didáctica para maestros. México. • Código: DDPLMEI-I
Trillas. • Prerrequisito: Psicología del desarrollo integral
–– Wenham, Martín (2011) Entender el arte: una guía infantil I
para el profesorado. Barcelona: GRAÓ. • Número de horas por ciclo: 80 horas
–– Alcaide, Carmen. (2010). El desarrollo del arte infantil (2 teóricas, 3 prácticas, semanales)
en la escuela. Aportaciones de Viktor Lowenfeld, • Duración de la hora clase: 50 minutos
Museo Pedagógico de arte infantil. MUPAI, Madrid. • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
Recuperado de: http://www.ucm.es/info/mupai/ • Unidades Valorativas: 4 UV
lowenfeld.htm • Identificación del ciclo académico: IV
–– Bejerano González, Fátima: (2009) La expresión
plástica como fuente de creatividad. Cuadernos de 2. Descripción
educación y desarrollo .Revista académica semestral,
Vol. 1, Nº 4 (junio 2009). Recuperado de: http:// La materia presenta un panorama general del estudio
eumed.net/rev/ced/04/fbg.htm de la didáctica del desarrollo del pensamiento lógico
–– Equipo de Ediba Digital (2011) Actividad para matemático en la educación inicial y parvularia. El
la enseñanza de los colores primarios y propósito es proporcionar información que conduzca a
secundarios a través de Bits de Inteligencia. España. un mejor aprendizaje-enseñanza para los niños y las
Recuperado de: http://www.edibadigital.com/ niñas de 0 a 7 años.
–– Godoy, Marisol (2010) Educación plástica.
Recuperado de: http://www.educacioninicial.com/EI/ Se han estructurado contenidos conceptuales,
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–– Martínez González, José Alberto: (2011) La educación metodológicas para el trabajo dentro y fuera del
infantil: el inicio del aprendizaje de las competencias aula, considerando conceptos, métodos y formas de
básicas. Cuadernos de Educación Desarrollo Vol. 3, presentación, secuenciación y diversidad en el uso de
Nº 31 (Septiembre 2011). Recuperado de: http://www. materiales manipulativos lúdicos. La intención es aplicar
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–– Ortiz de Lejarazu, Fernando (2011) Visión soluciones a los problemas de la vida cotidiana y
y percepción. Recuperado de: http://www. contribuyendo a una educación integral con base
educacionplastica.net/ en la igualdad de derecho, humanista y socialmente
comprometida.
La materia se plantea en bloques de contenidos. Se inicia

haciendo una introducción a la didáctica de la matemática
como disciplina científica considerando el papel del
docente y las formas sobre cómo orientar la matemática,
respetando las etapas del desarrollo según Jean Piaget y
las situaciones didácticas de Guy Brusseaus y Vygotsky.
Se trabaja el currículo de matemática de educación
básica y parvularia y el juego como estrategia didáctica
para el desarrollo del pensamiento lógico-mátemático.

Además, se abordan los procesos didácticos del • Aplicar en forma crítica y constructiva los resultados de
aprendizaje-enseñanza de la matemática tomando en las investigaciones sobre los procesos de pensamiento
cuenta las propiedades y relaciones entre los objetos, lógico matemático, para solucionar problemas
la construcción del número y su importancia en la interdisciplinarios que se presenten en su contexto
formación integral del individuo, diferentes sistemas socio-cultural.
de numeración y su evolución histórica, operaciones • Interpretar la fundamentación metodológica necesaria
básicas, divisibilidad, razones y proporciones. para orientar el desarrollo del proceso de aprendizaje-
enseñanza del pensamiento lógico matemático y las
Finalmente, para valorar el aprovechamiento del operaciones básicas a través de actividades prácticas
educando y la pertinencia de contenidos y recursos, recreativas y lúdicas.
se incluyen estrategias metodológicas lúdicas y de • Reflexionar crítica y constructivamente sobre los
evaluación permanente que toman de base la resolución métodos aplicados en la educación inicial y parvularia
de problemas de la realidad de manera interdisciplinaria. que responden a las necesidades que se presentan en
el desarrollo del pensamiento lógico matemático y a
3. OBJETIVOS otras dificultades para el aprendizaje de la numeración,
operaciones básicas y resolución de problemas, a fin de
El estudiantado será capaz de: generar actitudes positivas hacia la matemática.
• Aplicar metodología innovadora en el proceso de
• Analizar teorías sobre el desarrollo del pensamiento aprendizaje-enseñanza mediante la planificación,
lógico matemático, generando un clima pedagógico que propuestas de intervención y elaboración de recursos
facilite un ambiente colaborativo, lúdico y de respeto con material accesible, a fin de adecuar a cada etapa
mutuo, a fin de comprender la fundamentación teórica evolutiva del proceso de pensamiento lógico matemático
actual y orientar desde la interculturalidad el proceso de la construcción de conceptos, representaciones,
aprendizaje-enseñanza en la escuela. operaciones básicas y resolución de problemas.
4. CONTENIDOS

1. Introducción a la didáctica de la
matemática. • Análisis de las teorías del • Valoración de los aportes de las
1.1. Naturaleza del conocimiento aprendizaje más empleadas en diferentes teorías aplicadas a la
matemático. Relación de la didáctica de la matemática. didáctica de la matemática.
matemática con el pensamiento. La • Indagación del fundamento • Valoración y apreciación
etnomatemática y el pensamiento. científico y pedagógico de la de la interculturalidad en la
1.2. Etapas del desarrollo del etnomatemática. enseñanza de la matemática.
pensamiento lógico-matemático: • Aplicación de los aportes de • Interés en considerar el entorno
Piaget y Vigotsky. Piaget y Vigotsky al aprendi- y las necesidades de desarrollo
1.3. Teorías del aprendizaje en didáctica zaje-enseñanza de la mate- y aprendizaje de los educandos
de la matemática: escuelas mática. en el diseño de estrategias
estructuralista, conductista y • Realización de ejercicios que metodológicas y elaboración del
constructivista. relacionen el juego y el desa- material didáctico.
1.4. Teoría de la Gestalt aplicada al rrollo del pensamiento lógico- • Interés en adecuar la
desarrollo del pensamiento lógico matemático. planificación didáctica a los
matemático. • Diseño de estrategias didácti- diferentes niveles curriculares
1.5. Currículo de la matemática en la cas mediante el juego con los de educación inicial y
educación Inicial y Parvularia: pasos, reglas y uso adecuado parvularia y a las necesidades
- Planeamiento didáctico. de recursos como herramienta del contexto.
- Estrategias y recursos: Dienes, fundamental en el apren-
Montessori, Cuissenaire. dizaje.


1.6. El juego como estrategia didáctica para
el desarrollo del pensamiento lógico • Organización del aula en • Valoración del juego como
matemático: Brousseau. rincones o centros de herramienta fundamental en
interés para el desarrollo el aprendizaje de los niños y
2. Propiedades y relaciones con los objetos. del pensamiento lógico las niñas de educación inicial
Conceptos básicos matemático. y parvularia.
2.1. Relaciones espaciales y temporales. • Planificación y adecuación • Seguridad y creatividad en
Ubicación en el espacio y en el tiempo. curricular de objetivos, el diseño y desarrollo de
2.2. Agrupaciones en conjuntos, clasificaciones contenidos, estrategias estrategias didácticas lúdi-
de objetos, animales y elementos del metodológicas y de eva- cas para la enseñanza de
entorno por sus propiedades físicas y luación del currículo la matemática en educación
dimensiones. de matemática para cada inicial y parvularia.
2.3. Comparaciones y ordenaciones. edad de educación inicial y • Interés por crear y desarro-
2.4. Correspondencias y asociaciones. parvularia. llar juegos para el apren-
2.5. Seriaciones con los objetos. • Descripción y representa- dizaje de propiedades y
2.6. Iniciación al concepto de cantidad. ción de diferentes rela- relaciones entre objetos en
Cuantificadores: nada, todo, uno, algunos, ciones entre los objetos el aprendizaje adecuado de
mucho, poco, más, menos, tantos, como. haciendo uso de recursos las nociones matemáticas.
didácticos específicos • Interés por elaborar instru-
3. Construcción del número natural. estructurados y no estruc- mentos y aplicar técnicas
3.1. Concepto de número. Construcción y turados. adecuadas de evaluación
conservación del número natural. Aportes • Desarrollo de actividades para valorar el aprendizaje
de Piaget y Vigotsky. lúdicas haciendo uso de la matemática en educa-
3.2. Etapas de la expresión lógica matemática en del cuerpo y del espacio ción inicial y parvularia.
la vida cotidiana: observación, manipulación, para fortalecer conceptos • Motivación al realizar juegos
representación, abstracción y verbalización. espaciales al establecer para el aprendizaje de la
3.3. Números cardinales y ordinales. relaciones topológicas y construcción del número y
3.4. Valor posicional y relativo de cada digito. proyectivas. las operaciones básicas.
3.5. Primeras experiencias numéricas: contar, • Representación de can- • Disponibilidad para elaborar
clasificar, ordenar, seriar y medir. tidades numéricas en los recursos adecuados a cada
diferentes sistemas: maya, etapa del proceso de apren-
4. Sistema de numeración decimal romano y decimal, utili- dizaje- enseñanza para el
4.1. Historia de la numeración. Numeración zando diversos recursos desarrollo del pensamiento
romana, arábiga y maya. didácticos. lógico matemático.
4.2. Sistemas de numeración. • Utilización del principio de • Seguridad al trabajar los
la adición y sus equiva- diferentes sistemas de
5. Operaciones básicas con números lencias, de la numeración numeración haciendo re-
naturales romana y de la maya con presentaciones y relaciones
5.1. Suma, resta, multiplicación y división. respecto al sistema de entre ellos.
5.2. Propiedades. numeración decimal, en la • Seguridad y creatividad al
5.3. Cálculo mental. lectura y escritura de los aplicar metodología
5.4. Proceso metodológico, algoritmos. números.
5.5. Resolución de problemas (Polya).


6. Números enteros • Escritura, descomposición y orde- • Seguridad y creatividad
6.1. Propiedades. namiento de números naturales, al aplicar metodología
6.2. Operaciones y resolución de problemas. enteros y racionales. participativa en la re-
6.3. Representación en la recta numérica. • Representación del algoritmo de la solución de problemas
adición, sustracción, multiplicación de la vida diaria con
7. Números racionales y división. operaciones básicas
7.1. Divisibilidad: números primos y • Resolución de problemas mate- de diferentes conjuntos
compuestos. Múltiplos y divisores. máticos cotidianos aplicando las numéricos.
Máximo común divisor y mínimo común cuatro etapas esenciales según • Interés por realizar de
múltiplo. Polya en operaciones básicas, manera adecuada los
7.2. Fracciones. Propiedades y operaciones. con números naturales, enteros, algoritmos en cada
Representación gráfica. Resolución de racionales y utilizando recursos operación.
problemas. didácticos manipulables. • Confianza en el cálculo
7.3. Números decimales. Propiedades y • Representación de números na- matemático en ejerci-
operaciones. Representación gráfica. turales, enteros y racionales en la cios de aplicación de
Resolución de problemas. recta numérica. los criterios de divisi-
7.4. Conversiones de fracción a decimal. • Utilización de los criterios de divisibilidad.
bilidad para hallar el MCM Y MCD. • Interés en resolver
8. Razones y proporciones • Resolución de ejercicios y proble- problemas de razones y
8.1. Proporcionalidad directa e inversa. mas de la vida cotidiana utilizando proporciones aplicados
8.2. Reglas de tres simple y compuesta. razones, proporciones y tanto por a la vida cotidiana.
8.3. Tanto por ciento y reparto proporcional. ciento.
o enfoques metodológicos; desarrollando conceptos

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
básicos con los aportes de Piaget y Vigostky y
reiterando el uso de la teoría de las situaciones
Para favorecer el proceso de aprendizaje-enseñanza
didácticas de Brousseau.
en el desarrollo del pensamiento lógico matemático
- Considerar las características de desarrollo de cada
de los estudiantes, se plantea una metodología activa, grupo y los ritmos de aprendizaje, para hacer las
heurística, con enfoque constructivista y de resolución adecuaciones curriculares en cuanto a necesidades
de problemas de la vida cotidiana. particulares y a actividades y diseño de estrategias
didácticas adecuadas al contexto.
Se procura la relación de los principios del currículo con el - Valorar al estudiante como protagonista de su
aprendizaje significativo y una intervención pedagógica aprendizaje, ya que construye su propio conocimiento.
que busca el desarrollo integral y de derecho de la niñez. - Aplicar el método investigativo a fin de motivar al
estudiante hacia su propia formación profesional
A continuación, se indican algunas pautas para llevar en la búsqueda de soluciones a los problemas
a cabo el proceso de aprendizaje-enseñanza de encontrados en la sociedad, en relación a los procesos
la didáctica del desarrollo del pensamiento lógico de enseñanza de la didáctica del desarrollo del
matemático para educación inicial de 0 a 7 años, dirigido pensamiento lógico matemático. Junto a este método
a estudiantes de licenciatura y profesorado. se efectuarán estudios de casos a fin de analizarlos y
- Identificar la situación inicial del alumnado, sus buscar soluciones a los problemas que se aborden en
saberes previos sobre la didáctica de la matemática, clase o se encuentren en el medio educativo.
factores que inciden en el desarrollo del pensamiento - Considerar el papel del docente como mediador
lógico matemático y su importancia en la formación entre los conocimientos anteriores y los nuevos
integral del educando. conocimientos que se pretenden construir. Planificará
- Facilitar el aprendizaje relacionando los conocimientos actividades a desarrollar, facilitará material de apoyo
previos del alumnado con los nuevos conocimientos

(textos y amplio material impreso), ajustará el nivel las investigaciones sobre los procesos de pensamiento
de ayuda a las diferentes necesidades de la infancia. lógico matemático para solucionar problemas que se
Esto implica una formación de fundamento de las presenten en la realidad.
matemáticas para trabajar didácticamente los objetivos • Genera un clima de aprendizaje de la matemática
y contenidos propios de inicial y parvularia con la lúdico y significativo en los educandos.
comunidad educativa. Además, promover el trabajo • Planifica unidades temáticas de matemática, con base
individual, en equipo o de todo el grupo clase. Deberá a competencias para educación inicial y parvularia,
proporcionar pautas que permitan la confrontación y para fortalecer la práctica educativa.
modificación de puntos de vista, la coordinación de • Desarrolla estrategias didácticas encaminadas a
intereses, la ayuda mutua y la superación de conflictos la formación integral del educando a través del
mediante el diálogo y la cooperación. Es necesario establecimiento de proyectos interdisciplinarios y
resaltar el papel que desempeña la maestra o el centros de interés.
maestro como modelo de valores. • Practica estrategias innovadoras y activas con
diversos recursos didácticos comercializados o
En atención a lo expuesto, se deberá realizar una elaborados por ellos mismos.
programación minuciosa y atenta a las necesidades del • Practica valores potenciando y facilitando la
estudiante. Se desarrollarán: formación de la matemática integral de la niñez.
- Actividades de presentación del tema, que tienen
la finalidad de diagnosticar y facilitar el máximo Estrategias de evaluación
significado de los nuevos aprendizajes despertando el La obtención de una información clara y suficiente que
interés hacia los mismos. permita el reajuste en la intervención educativa requiere
- Actividades de desarrollo que permitan el trabajo precisar qué se va a evaluar, cómo y cuándo hay que
concreto y secuenciado de los contenidos, la evaluar.
reconstrucción de conceptos y la elaboración de
nuevos conocimientos de una manera comprensiva y Los objetivos y la metodología de la materia indican la
lúdica. necesidad de evaluar el dominio de conocimientos y
- Actividades de conclusión y retroalimentación. habilidades específicas de la matemática y de otras áreas
que contribuyen a enfocar la enseñanza-aprendizaje de
Para ello, se podrán utilizar recursos didácticos, de esta disciplina, así como los aspectos metodológicos,
forma creativa y respetando el contexto socio-cultural teóricos y prácticos, y las actitudes del profesional en
de la niñez, que permitan la actividad del estudiante formación.
y su desarrollo integral, como: botes y cajas para
guardar elementos para clasificar o contar, cartones de Los procedimientos e instrumentos que podrían
huevos, dados, encajes, juegos de ordenar, juegos de utilizarse en la evaluación son:
mesa, cajas de valores, tarjetas numéricas, cartones - Observación sistemática del trabajo que desarrollen
de lotería, recursos sociocomunitarios que ofrece el los y las estudiantes, individualmente y en grupo.
entorno, conchas, etc. Además, recursos específicos - Resúmenes, cuestionarios o ensayos.
estructurados como bloques lógicos de Dienes, regletas - Exposición de trabajos realizados individualmente o
de Coussinaire, material multibase, material Montessori, en equipo.
material de Decroly, dominós, puzzles, ábacos, tangram, - Elaboración o complemento de guías didácticas.
geoplanos, etc. - Aplicaciones de juegos como estrategias didácticas en
el aula para valorar el aprendizaje de la matemática
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN - Elaboración y uso de material didáctico adecuado y
accesible
Indicadores de logro - Pruebas escritas.
• Analiza teorías del aprendizaje a fin de orientar el
desarrollo del pensamiento lógico matemático en los La continuidad del proceso evaluativo requiere los
niños y niñas de 0 a 7 años siguientes niveles o etapas:
• Utiliza en forma crítica y constructiva los resultados de - Evaluación diagnóstica de la asignatura y de cada una

de las unidades, al inicio de ellas. para desarrollar las competencias. Grupo Editorial
- Evaluación formativa o de proceso durante el Universitario. Granada, España.
desarrollo de las actividades y el curso. –– Martínez, J. (2011). Matemáticas y lengua. 10 sesiones
- Evaluación sumativa al final de cada actividad o la para trabajar contenidos básicos. Grupo Editorial
unidad. Universitario. Granada, España.
–– Torrance, E. P. y Myers, R. E. (1976). La Enseñanza
Para complementar la evaluación del aprendizaje Creativa. Editorial Santillana. Madrid, España 387 p.
diseñado previamente, es necesario que también se –– Valiente, Barderas, S. (2000). Didáctica de la
evalúe y retroalimente la intervención educativa, la matemática. Madrid: Editorial, La Muralla.
planificación y el desarrollo del curso, la elección de –– Ministerio de Educación (2008). Programas de Estudio
materiales, formación de equipos y otras decisiones Educación Parvularia Secciones 1,2 y 3. San Salvador,
tomadas en el proceso, el clima desarrollado y las El Salvador.
condiciones de trabajo. Esta actividad es recomendable –– Yupanqui Sifuentes I S.F. Desarrollo del Pensamiento
realizarla al finalizar las unidades temáticas y al finalizar Lógico Matemático con enfoque Intercultural. La
la asignatura. Etnomatematica. 19 pantallas. . Recuperado de:
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Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes desarrollo-del-pensamiento-lgicomatemtico
Centroamericanos de Educación Primaria o Básica. –– Ministerio de Educación. Guía de Evaluación de
–– Beneitone, P.; Esquetini, C. y otros. (2007). Reflexiones Educación Infantil. República de Perú. 68 pág.
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Comprensión del texto al uso de Materiales. Editorial
Paidós, Buenos Aires, Argentina. 201 p.
–– Martínez, J. (2011). Lengua y Matemáticas. 101 tareas

Práctica II: a 7 años. Esto hará que el estudiante se sensibilice y

Diagnóstico Educativo y aprecie la complejidad de la vida diaria escolar y con
Aplicación de Currículo las experiencias vivenciadas estará en capacidad de
planificar y aplicar un eje temático para la niñez de 0
1. Generalidades a 4 ó de 4 a 7 años. Esta práctica se hará en la misma
institución que realizó la anterior.
• Código: PD-II 3. OBJETIVOS
• Prerrequisito: Práctica I: Introducción a la
Investigación Educativa, Desarrollo Curricular de la El estudiantado será capaz de:
Educación Infantil de 0 a 7 años
• Número de horas por ciclo: 100 horas • Determinar las problemáticas maestro-alumno, dentro
(2 teóricas, 4 prácticas, semanales) y fuera del aula, por medio del registro de datos para
• Duración de la hora clase: 50 minutos la realización de investigaciones en donde se busque
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo evidenciar los valores de respeto y responsabilidad
• Unidades Valorativas: 5 UV social que este posee.
• Identificación del ciclo académico: IV • Analizar proyectos institucionales que se poseen en
la Escuela por medio de instrumentos definidos para
2. Descripción dar respuesta a situaciones que generan un ambiente
positivo en la institución por medio del trabajo del
Esta práctica tendrá la finalidad de introducir a los docente enfocado a la consecución de valores positivos
futuros profesionales en el conocimiento y valoración de que mejoren el trabajo docente.
las funciones que le corresponde realizar en el centro de • Organizar proyectos institucionales y áulicos, en el
práctica, el proceso para hacer un diagnóstico de aula desarrollo de los procesos específicos de la escuela
y lograr el conocimiento de su contexto, partiendo de apoyándose del trabajo de los docentes guías del
la revisión de los propósitos de la institución educativa. proceso de la práctica para, que los estudiantes
Así también se iniciará en la ejecución de actividades conozcan las relaciones del centro escolar con la
pedagógico-didácticas, orientadas por el docente tutor, comunidad.
hacia el proceso de enseñanza y de aprendizaje. • Analizar y practicar con el maestro tutor la planificación
del proceso enseñanza-aprendizaje por medio de los
Lo anterior conlleva a que el practicante observe formatos que se poseen en la actualidad incluyendo
y registre las actividades educativas del centro de estrategias de convivencia democrática, motivando el
práctica, considerando los siguientes aspectos: la trabajo colaborativo para mostrar la realidad del trabajo
organización general, la actividad docente realizada en en educación inicial y parvulario.
uno o más grados y las actividades realizadas por el • Practicar diversos aspectos de la docencia mediante
estudiantado dentro y fuera del aula; además se debe la práctica de actividades propias del trabajo docente
tomar las relaciones del centro escolar con la familia y bajo la supervisión directa del maestro tutor para que
la comunidad. se ejerza de manera efectiva el proceso de enseñanza.
• Aplicar los conocimientos teóricos desarrollados en la
Las actividades que los estudiantes realicen, les Práctica Docente I, tomando en cuenta las condiciones
permitirán conocer las condiciones reales del trabajo reales de trabajo en este nivel para practicar los
docente, de modo que la estancia en la institución les procesos administrativos, de planificación y evaluación
permitirá determinar cuáles de las teorías pedagógicas en el aula.
estudiadas en las aulas universitarias pueden ser • Ejecutar el desarrollo de ejes temáticos de acuerdo
aplicadas en el aula, así también el estudiante en esta a la edad y nivel correspondiente por medio de la
fase podrá contribuir en el desarrollo de habilidades adecuación del material propuesto por el MINED para
y competencias para la enseñanza de la niñez de 0 la actuación del trabajo docente.

4. CONTENIDOS

1. Elementos de un diag- • Identificación de los pasos de elabo- • Seguridad al expresar ideas concre-
nóstico áulico. ración de un diagnóstico de aula. tas de una problemática
1.1. Plan de diagnóstico. • Formulación de los pasos a seguir en • Esmero en cumplir cada una de las
1.2. Diseño de aula. un proyecto. estrategias enmarcadas en la solu-
1.3. Metodología: Estrate- • Expresión escrita de una problemática. ción de una problemática
gias, técnicas e instru- • Búsqueda prescrita de los mecanis- • Interés por cumplir con cada aspecto
mentos la recolección, mos para abordar cada problema que se planifico en el proyecto.
procesamiento y análi- educativo • Valoración de cada paso realizado en
sis de información • Análisis del problema: problema, el proyecto de aula.
causas y efectos. • Interés por cumplir con cada aspec-
2. Valoración pedagógi- • Seguimiento y evaluación del proyecto. to que se planifico en el proyecto,
ca del proyecto de aula. • Ordenamiento lógico de las ideas que retomando la sensibilidad social que
2.2. Elaboración de propues- se trabajaron en el proyecto, conside- conlleva un proyecto comunitario.
ta de mejora a partir del rando la parte ética de la formación. • Apreciación de la realidad vinculante
análisis. • Análisis de la planificación de aula. entre teoría y práctica sobre la planifi-
• Búsqueda de información sobre la cación.
3. Organización didác- vinculación entre práctica y teoría de • Valoración del trabajo docente,
tica. planificación. relacionado con la planeación de
3.1. Enfoques, tipos y ele- • Elaboración y ejecución de la planifica- Educación Inicial y Parvularia.
mentos de planificación ción en el nivel de Educación Inicial y • Valoración del proceso a seguir en la
en el aula. Parvularia, con atención a la diversidad. selección de las acciones que persi-
3.3. Métodos didácticos de • Adecuaciones en un plan estructu- guen un aprendizaje con atención a
enseñanza de 0 a 7 rado en el que se organice el apren- la diversidad.
años. dizaje, retomando la atención a la • Esmero en aplicación correctamente
3.4. Dependencias del aula, diversidad. las medidas de seguridad así como
medidas de seguridad. • Reconocimiento de la ubicación de las dependencias de esta.
3.6. Evaluación en niños de 0 cada dependencia y las medidas de • Entusiasmo por reconocer cada una
a 4 años seguridad en el aula de las formas de valorar el desempe-
3.6. Evaluación en niños de 4 • Observación y manejo adecuado de ño de los niños.
a 7 años una escala de valoración. • Valoración del trabajo realizado por
• Interpretación del desempeño que cada los infantes.
4. Recursos de aprendi- niño por medio de actividad evaluada. • Exactitud en la elaboración de material.
zaje. • Diferenciación de cada periodo didáctico • Seguridad en la ubicación de los
4.1. Elaboración de recursos de acuerdo a la edad de los niños. materiales que ambientan el aula y
didácticos. • Ubicación correcta de la decoración del uso de los recursos para infantes
4.2. Aplicación de recursos en el aula y uso del material para cada de inicial y parvularia.
didácticos. edad. • Uso apropiado de lecturas de acuer-
4.3. Literatura infantil para • Verificación de las lecturas adecuadas do a la edad de los infantes.
niños de 0 a 7 años para cada edad entre 0 a 7 años • Precisión y esmero por llevar adecua-
• Ejecución adecuada de llevar el damente el control de asistencia.
5. Actividades adminis- registro escolar. • Valoración en la presentación ade-
trativas en el aula. • Ejercitación de festividades cuada de las festividades escolares.
5.1. Registro escolar. vivenciadas en dichos niveles. • Reflexión de la forma de cómo se
5.2. Festividades escolares. • Elaboración de los cuadro de notas de elaboran los cuadro de notas.
5.3. Cuadros de promoción. acuerdo a los lineamientos del MINED.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Observación sistemática del trabajo que desarrollen

los estudiantes a través del proceso de supervisión.
El docente orientador deberá incluir situaciones - Resúmenes, ensayos y artículos que se generen del
significativas de aprendizaje bajo un proceso dinámico trabajo del diagnóstico de aula.
de diálogo, es necesario poner en práctica estrategias - Exposición de trabajos realizados individualmente o
metodológicas tales como: entrevistas, exposiciones, en grupo.
proyectos didácticos, plenarias, análisis documentales, - Elaboración de guías didácticas guiones de clase y
entre otros. Las sesiones prácticas se concentrarán en material para sus clases en los Centros de Práctica.
un 60% del curso. - Elaboración de un portafolio que sistematice las
experiencias vividas durante el proceso de esta práctica.
Además deben aplicar una metodología dinámica,
participativa, de creatividad, e innovación para realizar La continuidad del proceso evaluativo requiere los
un diagnóstico de aula de acuerdo a las necesidades y la siguientes niveles o etapas:
realidad misma de esta, que permita aplicar el procedimiento - Evaluación diagnóstica de cada una de las unidades,
de acción-reflexión-acción y el aprender haciendo. Las al inicio de ellas para desechar temáticas que ya
sesiones teóricas (40%) se utilizarán para el desarrollo de poseen el conocimiento claro del mismo.
contenidos y asesoría a los practicantes, sobre éxitos y - Evaluación en el desarrollo de actividades.
limitaciones de sus sesiones de trabajo en los Centros de - Evaluación al final de cada período de clases.
práctica; enfocándose en modelajes de lo que se hace en las
Instituciones Educativas por medio de la planeación didáctica 7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
(plan de grado, jornalización, plan de unidad, planeamiento
de períodos didácticos, guión de clase). –– Gagne, R.M. Las condiciones del aprendizaje. Edit.
Magisterio Colombia.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN –– Hernández S., Roberto. Metodología de Investigación.
2º edición. Edit. McGrw Hill, México, 1998.
Indicadores de logro –– López, A. (1999). Didáctica especial para la educación
• Contempla las problemáticas maestro-alumno, dentro parvularia. Guatemala: Piedra santa.
y fuera del aula. –– MINED. Normas para la práctica docente. Formación
• Utiliza estrategias participativas en la investigación de inicial de maestros. Editorial UCA, San Salvador, El
proyectos institucionales. Salvador, 1999.
• Discrimina la información para generar soluciones a –– MINED (2009) Documento marco de la primera
problemáticas del aula. infancia. p. 6
• Analiza la realidad relacionada con la planificación –– MINED. (2009) Transformación de la educación.
del proceso enseñanza-aprendizaje. Programa social educativo 2009 – 2014 “vamos a la
• Práctica de actividades propias del trabajo docente. escuela” pág. 64
• Reflexiona sobre su práctica educativa para intervenir –– Ministerio de Educación y Cultura. Educación inicial
oportunamente en educación. no escolarizada y escolarizada. Documento base.
• Elabora propuestas de mejora que responden a las (1999), La Paz.
condiciones reales de trabajo en el nivel. –– Ministerio de relaciones exteriores, Jerusalén y otros
• Facilita estrategias de interacción para convivir de (1996). Y enseñarás a tus niños Haifa, Israel.
manera democrática, motivando el trabajo colaborativo. –– Mendez, Carlos. Metodología y desarrollo del proceso
• Orienta acciones de mejora para los procesos de investigación. Edit. McGraw Hill. Colombia, 2001.
administrativos, de planificación y evaluación en el aula. –– Metraux, J. C., (1990), El niño, la familia y le
• Demuestra capacidad autocrítica del material comunidad. Ciencias Sociales, Managua.
propuesto por el MINED. –– Nereci, Imideo G. Metodología de la enseñanza. Edit.
Kapelusz, México 1999.
Estrategias de evaluación –– Pérez, M. (2000). Conocer el currículum para asesorar
Las técnicas e instrumentos que podrían utilizarse en la en centros. Ediciones Aljibe. Málaga. España.
evaluación son: –– Quintana, J. M., (1993), Pedagogía familiar. Editorial

Narcea, Madrid. En su desarrollo se darán a conocer las diversas

–– Rojas S., Raul. Guía para realizar una investigación manifestaciones de la literatura: tradición oral, géneros
social. Edit. Plaza Valdez. México, 1996. literarios infantiles: cuentos, narraciones, rimas bombas,
–– UNESCO. (sf). Planeamiento didáctico. Módulo 2. adivinanzas, leyendas, guiones de teatro de títeres y
otras formas del género literario dirigidas a la infancia, Al
Medios electrónicos mismo tiempo que se plantean estrategias didácticas para
–– Tulio Carrillo (2001) http://redalyc.uaemex.mx/ trabajarlas en el aula con niños y niñas. Se desarrollarán
pdf/356/35651518.pdf El proyecto pedagógico en el los procesos creativos y recursos lingüísticos para que los
aula. Extraído 27 de octubre de 2011 estudiantes obtengan una mejor redacción y ortografía, lo
–– Verónica Wiedrich (sf) http://www.lecturayescritura. cuál le servirá para desarrollar la competencia de analizar
com.ar/diseproyepa.htm Como realizar un diagnóstico. y elaborar críticamente textos literarios.
Extraído 28 de octubre de 2011.
–– Varios (sf) http://sistemasdeinstruccion.blogspot. Los contenidos de esta materia tienen como pre-
com/2010/04/autocontrol.htmlEducación. Material requisito la materia de Expresión oral y escrita II; ya que
relacionado con la educación y la integración de la sus contenidos se relacionan entre sí. El desarrollo de
tecnología a la sala de clases. Autocontrol. Extraído el la materia parte de experiencias constructivistas, por
8 de noviembre, 2011 medio del cual se va cimentando el aprendizaje de una
–– Varios (sf) http://www.unicef.org/venezuela/spanish/ manera participativa, práctica y contextualizada.
educinic3.pdf, educación inicial. Evaluación y
planificación. Extraído el 8 de noviembre, de 2011 La materia tiene como finalidad despertar el interés
–– Varios sf) http://www.segciencias.com.ar/plandid.htm en los estudiantes y desarrollar herramientas que les
Ciencias de la Educación. Planificación didáctica. servirán, para cuando ellos se encuentren en el aula
Extraído el 8 de diciembre, 2011 tenga las herramientas necesarias para la selección de
textos y un buen desarrollo en el proceso de creaciones
literarias para niños.
CICLO V 3. OBJETIVOS

Expresión y Creación Literaria
• Valorar las artes literarias desarrollando habilidades
1. Generalidades creativas para narrar, declamar y dramatizar con los niños.
• Fortalecer la comunicación lingüística en los
• Número de orden: 21 estudiantes por medio de situaciones de aprendizaje
• Código: ECL para que aprendan y comprendan la semántica de las
• Prerrequisito: Expresión oral y escrita II palabras para la creación de textos literarios.
• Número de horas por ciclo: 60 horas • Elaborar diversos recursos didácticos originales y
(2 teóricas, 2 prácticas, semanales) creativos que sirvan de apoyo para las actividades
• Duración de la hora clase: 50 minutos literarias que se pondrán en práctica con los niños.
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo • Analizar diferentes obras literarias infantiles tomando en
• Unidades Valorativas: 3 UV cuenta las edades, características y necesidades de los
• Identificación del ciclo académico: V niños, para determinar las características en los procesos
de adecuación contextual adecuados para ellos.
2. Descripción • Aplicar estrategias didácticas adecuadas a la lectura
oral, narración, representación, declamación y otras
La materia plantea el desarrollo de habilidades para la formas de expresión; para que los futuros docentes
expresión y creación literaria de los estudiantes de la puedan utilizar en diferentes contextos.
carrera de Profesorado y Licenciatura de Educación
Inicial y Parvularia.

4. CONTENIDOS

1. Literatura Infantil:
1.1. Historia de la literatura infantil.. • Comprensión y análisis de la evolución histórica • Disponibilidad para
1.2. Concepto, fundamentos ca- de la literatura para niños. el desarrollo de
racterísticos y objetivos de la • Formulación de la literatura, fundamentos y obje- procesos lectores y
literatura infantil. tivos a partir de la discusión y análisis de estos. escritores.
1.3. Escritores latinoamericanos y • Análisis y comentario de los precursores de la • Motivación por el
salvadoreños literatura para niños. aprendizaje de
1.4. Obras literarias de autores • Investigación y análisis de textos para niños de procesos de pro-
nacionales. escritores latinoamericanos. ducción de literatu-
2. Recursos lingüísticos en la • Comparación de obras literaria de escritores de ra infantil.
creación de textos literarios literatura infantil. • Criticidad, creativi-
infantiles: • Clasificación de las obras literarias según la dad y disponibilidad
2.1 Uso de sinónimos, antónimos edad, características y necesidades de los niños. en el desarrollo
homófonos, familia de pala- • Clasificación e identificación de sinónimos, antó- de situaciones de
bras, derivaciones, compara- nimos, homófonos y parasíntesis en producción aprendizaje de los
ción de palabras, parasíntesis. de distintos tipos de textos literarios. diversos géneros
3. Producción de textos de • Desarrollo de habilidades lectoras. literarios.
distintos géneros literarios: • Redacción de textos infantiles. • Esmero en la inves-
3.1. La narración. • Análisis de las dificultades que presenta la ade- tigación y lecturas
3.2. Poemas, rimas bombas, di- cuación del léxico en la construcción literaria. de autores nacio-
chos, retahílas. • Adaptaciones de textos para trabajarlos con el nales.
3.2. Adivinanzas, leyendas, fábu- nivel de parvularia. • Valoración de los
las. • Uso de herramientas y técnicas para la elabora- géneros literarios
4. Literatura oral y tradicional. ción de textos literarios infantiles como fac-
Concepto de folklor: • Comprensión de la estructura y conceptos de los tor de pertenencia
4.1. Cuentos folklóricos y literarios. diferentes géneros de la literatura infantil. a una cultura.
4.2. Voces onomatopéyicas y de la • Utilización de técnicas para la práctica de la • Esmero al desarro-
naturaleza. narración de cuentos y declamación de poemas llar habilidades de
4.3. Rondas tradicionales y actua- infantiles. expresión corporal
les. • Estructura del cuento folklórico y literario. -Reco- u manejo de la voz.
4.4. Villancicos, trabalenguas adivi- pilación de estas formas literarias. • Esmero al desarro-
nanzas, refranes y bombas. • Estudio de la narración llar habilidades de
4.5. El teatro dramático y de títe- • Discusión y análisis de la importancia del cuento expresión corporal
res. con otras disciplinas. u manejo de la voz.
5. Textos literarios para niños: • Comparación de textos orales, folklóricos y con • Creatividad y critici-
5.1. Cuentos de hadas, jocosos, de textos literarios. dad en diseños de
aventura, a la naturaleza. • Utilización de técnicas para narrar textos infantiles. textos literarios.
5.2. Elaboración de textos literarios • Discusión y análisis de la importancia del cuento • Valoración de la
e ilustraciones. con fines diversos. literatura infantil
6. Teatro de títeres: • Ejecución de ejercicios bocales y de respiración como elemento
6.1. La representación, los actores, para poder realizar sonidos onomatopéyicos. importante en el
los efectos sonoros, la música, • Investigación y ejecución de rondas tradicionales. desarrollo cognitivo
teatro de sombra y mimo. • Diseño de teatro de títeres y su importancia en el de niños y niñas.
salón de clase.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS componen. La asistencia a recitales, visitas a museos,

convivios con escritores nacionales le ayudarán a comprender
La metodología a emplear será reflexiva, participativa que la literatura y el aula infantil debe encontrarse inmersa en
y analítica. Se pretende desarrollar en los estudiantes la dinámica del grupo al que pertenece.
destrezas y cualidades como adaptabilidad,
responsabilidad, flexibilidad, familiarización con las Se sugieren actividades individuales, en pareja y grupales,
nuevas tecnologías, gusto por la ciencia, la investigación por ejemplo: resúmenes de clase, controles de lectura,
y la capacidad de trabajar con otros. exposiciones orarles sobre trabajos de campo, trabajos
escritos, talleres de elaboración de material didáctico,
En las clases teóricas se trabajará con distintas pruebas escritas, elaboración de textos literarios, narración
estrategias metodológicas que pretendan basar el de cuentos y presentaciones de obras de títeres, entre otros.
proceso de enseñanza aprendizaje en un modelo de
pedagogía conceptual fundamentada en un aprendizaje 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
significativo. Es decir que posibiliten el descubrimiento
y la construcción de los saberes. (Saber hacer, saber –– Alvarez, C. (2000). Pequeños lectores, escritores y
aprender, hacer haciendo, trabajo en equipo). poetas. 1ª. Edición. Editorial Limusa. México.
–– Brovelli, M.(2000).Nuevos/viejos roles en la gestión
La materia se divide en un 50% teórico y el otro 50% educativa. El asesoramiento curricular y los directivos
práctico. Implementando talleres de elaboración de en los procesos de cambio. Argentina: Homo Sapiens
materiales didácticos, desarrollar la destreza de la Ediciones.
narración y la declamación. En las clases teóricas –– Cabezas de R. A. (1998). Literatura Infantil. 1ra.
se promoverá estrategias como: círculos de estudio, Edición. Edit.orial Dirección de Publicaciones e
investigación controles de lectura, libros forum, Impresos. El Salvador.
exposiciones dialogadas, entre otros. En los estudiantes –– Cabrerizo, J. Y Rubio M. (2007). Atención a la
se pretende una formación que fortifique sus dominios diversidad. España: Pearson Prentice Hall.
científicos y técnicos, pero al mismo tiempo que sea –– Casassus, J.(2000). Problemas de la gestión educativa
capaz de estimular profundo amor por la naturaleza, el en Ampmérica Latina. La tención entre los paradigmas
arte y la cultura. Es decir que desarrolle su imaginación de tipo A y el tipo B. UNESCO.
y creatividad. –– Marce, M. (2001). Lectura para el desarrollo infantil.
1ra. Edición. Editorial Lectorum, México.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN –– Martínez, M (2000). Infancia y la Cultura Escrita. 1ra.
Edición Editorial. Siglo XXI. México.
Indicadores de logro –– Mendoza, Fillola (2003). Psicogénesis de la lengua
• Muestra interés por el aprendizaje de la literatura Escrita. Madrid: Editorial Pearson Educación .
infantil. –– MINED. (1993). Coordinación a nivel Intersectorial en
• Aplica los recursos lingüísticos en la elaboración de programas de educación básica No. 8.
textos literarios. –– MINED. 82010). Política Nacional de Educación
• Identifica los diferentes acontecimientos culturales. y Desarrollo Integral para la Primera Infancia. El
• Muestra interés y creatividad en la elaboración de Salvador: Editorial Talleres Gráficos de Impresoras
materiales didácticos. Quijano S.A de C:V: Primera edición.
• Identifica a cuentistas latinoamericanos y salvadoreños. –– Santos, L. Luis. M (1999). El Libro del Niño. 1ra.
• Reconoce la importancia de la literatura infantil dentro Edición. México: Editorial Debate.
del contexto educativa. –– Szmigielski, Mónica. (2002) Psicogénesis de la Lengua
Escrita. Argentina: Editorial Longseller.
Estrategias de evaluación –– Cordero, M.J. (2010). Políticas públicas para el
La evaluación que se implementará se desarrollará antes, desarrollo local. Seminario Regional RED MUNI.
durante y después, es decir que es continua. El estudiante http://www.vinculacion.uncu.edu.ar/upload/Cordero_
debe desarrollar habilidades que vinculen el hacer del aula RedMuniCuyo2010.pdf
con el hacer de la comunidad y de las instituciones que la –– Cunill, N. (2005). La intersectorialidad en el gobierno y

gestión de la política social. X Congreso Internacional del comunicativo y problematizador.

CLAD sobre la Reforma del Estado y la administración
Pública. Chile. http://www.bdp.org.ar/facultad/posgrado/ La asignatura comprende dos apartados: el primero
maestrias/go/documentos/Cunill.pdf relacionados con el desarrollo de habilidades de lectura,
–– UNESCO. (2004). Coordinación intersectorial el estudio del texto para niños, tipos y componentes;
de políticas y programas de la primera infancia. se aborda la literatura Infantil, animación a la lectura,
Experiencias en América Latina. http://www.oei. la estimulación literaria, y el diseño de estrategias de
es/pdfs/coordinacion_intersectorial_politicas_ comprensión lectora; entre otros. El segundo, relacionado
programas_primera_infancia.pdf con el desarrollo del proceso de escritura y estrategias
–– UNICEF. (2007). Estado mundial de la infancia. La mujer de evaluación de dicho proceso. Estas temáticas se
y la infancia. El doble dividendo de la igualdad de género. desarrollan con metodología constructivista, humanista,
http://www.unicef.org/spanish/sowc/archive/SPANISH/ socialmente comprometida, pertinente e inclusiva,
Estado%20de%20la%20infancia%202007.pdf fomentando el desarrollo de competencias didácticas
para la atención adecuada de niños y niñas.
Didáctica de la Lengua En El estudiante de profesorado implementará técnicas

Educación Infantil de 0 a 7 Años II investigativas, diseñará estrategias metodológicas,
elaborará creaciones literarias y utilizará recursos
1. Generalidades tecnológicos para favorecer su crecimiento y
sensibilización hacia la literatura infantil.
• Código: DLEI-II 3. OBJETIVOS
• Prerrequisito: Didáctica de la lengua en educación
Infantil de 0 a 7 años I El estudiantado será capaz de:
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales) • Identificar la estructura de los diferentes tipos de texto,
• Duración de la hora clase: 50 minutos a través del análisis crítico de diversas muestras
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo literarias para aplicarla en el proceso de enseñanza –
• Unidades Valorativas: 4 UV aprendizaje de la didáctica de la lengua infantil.
• Identificación del ciclo académico: V • Implementar las distintas estructuras de la literatura
infantil, por medio de la lectura de diferentes
2. Descripción narraciones y poesías para favorecer el proceso de
aprendizaje de la niñez.
Durante el desarrollo del programa se proyecta formar • Describir estrategias de evaluación de la escritura por
docentes que contribuyan al crecimiento de las áreas medio de la creación e interpretación de instrumentos
artístico-literarias de niños y niñas, examinar la técnica cualitativos que ayuden en el desarrollo del infante en
y la metodología para hacer funcional la enseñanza de el aula.
los diferentes géneros literarios y estimular la creación • Desarrollar habilidades básicas para la comprensión
literaria a partir de los conocimientos que el infante de escritos mediante dramatizaciones, creaciones
lleva de su entorno. El énfasis se hace en los procesos narrativas, juegos de roles que puedan ser aplicables
escritores y de producción de la lengua desde un enfoque en distintas realidades.

4. CONTENIDOS

1. El texto para edad infantil • Clasificación de los diferentes • Actitud crítica y
1.1. Tipos de texto: narrativos, descriptivos, expositivos, tipos de texto: narrativos, objetiva ante los
enumerativos, instructivos y literarios. descriptivos, expositivos, diferentes tipos de
enumerativos, instructivos y texto
2. Componentes del lenguaje literarios. • Disposición por
2.1. Componentes: semántico, fonológico, sintáctico y • Análisis y reconocimiento reconocer los
pragmático. del concepto y de los componentes del
componentes del lenguaje. lenguaje
3. Literatura Infantil • Identificación de la estructura y • Actitud positiva
3.1. Definición características de la literatura por identificar la
3.2. Estructura de la literatura infantil. estructura y las
3.3. Características de la literatura • Establecimiento de factores características de
3.4. Factores que intervienen en la literatura infantil que intervienen en la literatura la literatura infantil.
3.5. Imaginación y fantasía en la literatura infantil. infantil • Disposición
• Aplicación de la imaginación por ejecutar
4. El arte y la estimulación literaria en niños y y la fantasía en la literatura actividades
niñas infantil al elaborar textos. artísticas que
4.1. Dramatizaciones, juegos de roles, rimas y • Exploración de destrezas y estimulen a la
creaciones narrativas. habilidades para el desarrollo literatura infantil
4.2. Literatura de tradición oral: adivinanzas, de actividades artísticas: • Esmero por
trabalenguas, canciones de cuna, rondas y dramatizaciones, juego de investigar el
bombas. roles, rimas, creaciones folklore infantil
narrativas y literatura de nacional
5. La animación a la lectura tradición oral. • Actitud propositiva
5.1. Conceptos y características. • Identificación de características y objetiva para
5.2. Importancia de la biblioteca en el aula. que debe poseer un animador promover la
5.3. Técnicas dinámicas de animación a la lectura. de la lectura animación a la
• Análisis de la importancia de lectura.
6. Estrategias de comprensión lectora. la biblioteca del aula como una • Disfrute al realizar
6.1. Concepto de comprensión lectora herramienta de animación a la creaciones
6.2. Niveles de comprensión lectora lectura literarias partiendo
6.3. Estrategias de comprensión lectora: visualización y • Recolección de técnicas del entorno.
vocabulario, preguntas y respuestas. dinámicas de animación a la • Interés por
lectura identificar
7. El lenguaje escrito. • Diseño de creaciones literarias los niveles y
7.1. El entorno como fuente de inspiración a partir del entorno estrategias de
7.2. Ideas infantiles acerca de la escritura: lectura • Definición e identificación de comprensión
comercial y etapa del dibujo. los niveles de comprensión lectora.
7.3. Adquisición de valores ortográficos en procesos lectora • Compromiso y
iniciales de escritura. • Análisis de las estrategias de dedicación en
comprensión lectora. la elaboración
8. Evaluación de la escritura • Elaboración, aplicación y y ejecución de
8.1. Relación entre sonido y representación escrita, análisis de instrumentos de instrumentos de
relación entre el valor sonoro representación evaluación de la lectura y evaluación de la
escrita. escritura infantil. escritura.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS útil para la reflexión y toma de decisiones que mejoren

las estrategias de aprendizaje del estudiantado.
La metodología que se utilizará surge del enfoque
constructivista basado en competencias, enfatizando en La evaluación debe ser participativa, constante y
el enfoque comunicativo de la lengua y la relación de sistemática considerando en ella los conocimientos,
este con otros campos del saber. habilidades, actitudes y valores que el estudiante ira
adquiriendo durante el desarrollo de la asignatura.
Además, se plantea como importante el uso de Además se tomarán los tipos de evaluación establecidos
tecnologías de la Información y comunicaciones en en el currículo: diagnostica, formativa y sumativa.
la aplicación de contenidos que permita la creación
de estrategias aplicadas a la didáctica del lenguaje, Se sugieren actividades grupales e individuales,
así como a la elaboración de recursos pedagógicos aplicación de actividades innovadoras que involucren a
adecuados a los niveles de desarrollo por edad, la familia, la comunidad y el contexto natural, realización
respetando las características de cada ciclo evolutivo
de proyectos, exposición de materiales pedagógicos,
infantil, comprometiendo a las diferentes instituciones
análisis de materiales de apoyo, salidas pedagógicas,
tales como: la familia, la comunidad y el entorno natural.
pruebas orales y escritas, elaboración de instrumentos
Se sugiere que al desarrollar las estrategias para evaluar el proceso de escritura infantil, etc..
metodológicas se tome en cuenta los conocimientos
previos de los estudiantes y el contexto en que se 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
lleva a cabo la instrucción de los diferentes contenidos,
considerando al alumno como protagonista de su propio –– Andrés Calero y otros, (1997) Acceso a la lectura en
aprendizaje. Además, se deben generar actividades Educación Infantil. España Editorial Escuela Española,
que los guíen en los procesos de aprender a aprender, S.A.
investigar los diferentes tipos de textos, aplicar –– Ethel Batrez, Irene Piedra Santa, (2000) Antología de
estrategias de animación y estimulación a la literatura la Literatura para niños de Guatemala. Guatemala.
infantil. Editorial Piedra Santa.
–– María Del Carmen Álvarez Cordero, (2000) Pequeños
Finalmente, para el aprendizaje de proceso escritor, es lectores, escritores y poetas. México. Editorial Limusa,
fundamental que el estudiantado observe textos reales, –– Martha Sastrías, (1997) Caminos a la Lectura.
producidos por los niños y niñas de diferentes edades y Colombia. Editorial Pax.
contextos. –– Mendoza, fillola, A. (2003) Didáctica de la lengua y la
literatura para primaria.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN –– Madrid: Pearson educación.
–– MINED, Modulo I, Introducción a las competencias
Indicadores de logro comunicativas. San Salvador, El Salvador.
• Identifica las diferentes estructuras de los tipos de textos. –– MINED, Modulo III, Lectoescritura, Programa de
• Reconoce los componentes que conforman el fortalecimiento a la educación básica, Lectoescritura
lenguaje. emergente. San Salvador, El Salvador.
• Investiga variadas definiciones de literatura. –– Moreno Torres, M y Carvajal Córdoba, E. Cinco
• Interpreta las características de la literatura infantil. desafíos para la didáctica de la literatura en el siglo
• Explora las destrezas y habilidades para el desarrollo XXI. Recuperado el 25 de noviembre de 2011. Desde
de actividades artísticas. http://www.faceducacion.org/redlecturas4/?q=node/33
• Recolecta variedad de dinámicas para la animación a –– Díaz, Marrero, A. Literatura y desarrollo intelectual
la lectura infantil, Recuperado 25 de noviembre de 2011. Desde
• Define los niveles de comprensión lectora. http://home.coqui.net/sendero/ponencia.pdf
• Aplica instrumentos de evaluación de lectura y –– Ruano, Martín, M. Didáctica de la literatura y de la
escritura. lectura en Primaria. Recuperado 25 de noviembre de
2011. Desde http://www.educacion.gob.es/revista-cee/
Estrategias de evaluación pdf/n15-ruano-martin.pdf
El proceso de evaluación servirá para obtener información –– Fuenmayor, G, Villasmil, Y, Rincón, M. Construcción

de la microestructura y macroestructura semántica propuesta curricular de la educación infantil de 0 a 7 años.

en textos expositivos. Recuperado 25 de noviembre
de 2011. Desde (http://www.scielo.org.ve/scielo. La materia tendrá un enfoque constructivista, humanista
php?pid=S0459-12832008000200007&script=sci_ y socialmente comprometido con el propósito de que el
arttext alumnado desarrolle un pensamiento crítico y reflexivo
hacia los problemas de la comunidad educativa en la
que le corresponde ejercer su trabajo docente, conocer
Didáctica del Conocimiento del los problemas de cada uno de los niños y las niñas y
Medio Social y Natural en la enseñarles a construir sus aprendizajes significativos
Educación Infantil de 0 a 7 Años I basados en valores morales, culturales y cívicos, que les
permitan contribuir a una mejor sociedad salvadoreña.
1. Generalidades
La propuesta promueve que los futuros docentes,
• Número de orden: 23 mediante la investigación, el diálogo y la confrontación
• Código: DCMSNEI-I de ideas, desarrollen el interés por las situaciones
• Prerrequisito: Educación, comunidad y familia cotidianas y fenómenos que les rodean, así como
• Número de horas por ciclo: 80 horas una actitud responsable al identificar y comprender
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales) la interdependencia que existe entre las personas, la
• Duración de la hora clase: 50 minutos naturaleza y la sociedad.
• Unidades Valorativas: 4 UV El curso ofrece diversas experiencias y propuestas de
• Identificación del ciclo académico: V aprendizaje para que las futuras docentes orienten a
la niñez en el conocimiento del medio social y natural,
2. Descripción de manera interdisciplinaria e intersectorial, pero con
apertura para que el alumnado investigue y proponga
La presente asignatura tiene como propósito proporcionar otras maneras de relacionarse con el entorno.
fundamentos teóricos y metodológicos que los futuros
docentes de Educación Inicial y Parvularia necesitan Para lograr un mejor desarrollo de la asignatura
para desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas, son relevantes los procesos de observación,
valores y actitudes que les permitan a los educandos, experimentación y la reflexión acerca de la diversidad de
acercar y transformar el medio natural y social. contextos sociales y naturales, considerando tanto los
conocimientos previos del alumnado como los procesos
El desarrollo de cada temática hará énfasis en tres agentes y las diversas formas en que ellos y los adultos indagan y
sociales que son la familia, la escuela y la comunidad. se aproximan a los medios social y natural de la escuela,
de estos, se estudiarán diferentes aspectos, mediante la familia y la comunidad.
el método científico, como su estructura, las relaciones
que se desarrollan dentro y fuera de ellos, los roles de Entre otros elementos, la asignatura permitirá, a los
los individuos y las organizaciones, el rol del docente en futuros docentes, utilizar una metodología investigativa
el proceso educativo, salud y nutrición en la familia y la para iniciar el método científico como medio para
comunidad, el ecosistema, seres vivos y no vivos. En conocer y comprender el mundo que rodea a los niños
concreto, de la escuela se estudiarán sus dependencias, y las niñas, y así despertar en ellos y ellas un espíritu
proyectos educativos así como sus compromisos con la crítico y al mismo tiempo desarrollar la creatividad.
sociedad salvadoreña. de la comunidad se estudiarán
temáticas como: el trabajo, tipos, deberes y derechos, Se pretende establecer la relación del curso con otras
población y recursos naturales. asignaturas como ciencias, estudios sociales, lenguaje y
matemática, donde se abordarán temáticas relacionadas
Se definirán recursos didácticos, estrategias metodológicas a los seres vivos y no vivos, al ecosistema, salud y
y de evaluación para que los futuros docentes tengan población, entre otras, que permitan trabajar un enfoque
suficientes herramientas para planificar y ejecutar la interdisciplinario e intersectorial para trabajar en pro de

la comunidad educativa y de la comunidad en general. para favorecer el desarrollo integral y de derechos de

la niñez.
3. OBJETIVOS • Planificar, diseñar y ejecutar actividades y recursos
que orienten a la niñez a la observación, exploración,
El estudiantado será capaz de: manipulación y construcción del entorno social y
natural para establecer relaciones entre la propia
• Analizar el medio social y natural como recurso de actuación y las consecuencias que se derivan de ella
aprendizaje en el proceso de enseñanza y aprendizaje y constatar efectos.
de la educación infantil para desarrollar en la niñez • Valorar la necesidad de compromiso hacia la
actitudes y valores positivos hacia la diversidad del conservación del medio social y natural y su calidad
entorno. para la vida humana, manifestando actitudes de
• Aplicar el método científico como herramienta que cuidado y respeto para un abordaje interdisciplinario e
facilite al estudiantado la comprensión de hechos en intersectorial de la problemática socio-ambiental.
situaciones diferentes que van a permitirles organizar • Investigar diversas estrategias innovadoras que
la interpretación de la realidad en forma cada vez más favorezcan a la niñez de educación inicial y parvularia
compleja, pensar por sí mismos y poder explicarla. para que interpreten o vivencien de diferentes maneras
• Investigar los elementos y relaciones del medio su entorno social y natural, promoviendo el desarrollo
natural, social y cultural del entorno a través de un de actitudes y valores de protección y mejoramiento
pensamiento crítico y reflexivo en los futuros docentes del ambiente.
4. CONTENIDOS

1. El entorno social y natural y los
procesos de aprendizaje.
1.1. Descubriendo el entorno social y natural. • Definición y análisis del método • Interés por aplicar el
Sus interacciones. científico y su aplicación en el método científico en
1.2. El método científico: Investigación crítica entorno social y natural en la el estudio del medio
de la realidad. educación infantil. social y natural.
1.3. El rol del docente en el proceso • Descripción de los tipos de familia, • Muestra actitud crítica
educativo. funciones, roles y responsabilidades ante las funciones
1.4. Planificación didáctica del currículo del con la sociedad salvadoreña. y los roles de cada
medio social y natural para la Educación • Investigación y diseño de propuestas miembro en la familia
Infantil de 0 a 7 años. metodológicas para que los niños y valorando la equidad
1.5. Orientaciones metodológicas en el las niñas puedan conocer, explorar, de género.
aprendizaje-enseñanza de las ciencias manipular y construir el medio social • Valoración del
del medio social y natural. y natural en la familia, la escuela, y la patrimonio natural y
–– La observación y la experimentación. comunidad. cultural como signo de
–– El método de proyectos y los centros • Planificación didáctica del medio identidad, medio de
de interés. social y natural en la educación desarrollo y evidencia
–– Las TIC en el aprendizaje de las infantil. documental.
ciencias. • Identificación de los roles, relaciones, • Disposición por
costumbres y trabajo socialmente útil investigar las
2. La familia y el entorno natural y social. de la familia salvadoreña. funciones, anatomía y
2.1. La familia en el entorno social y natural • Discusión sobre los aspectos de formas de vida de los
–– Roles y funciones. Relaciones salud y nutrición en la familia, sus seres vivos y no vivos.
familiares. Equidad de género. ventajas y problemas.
–– Costumbres y tradiciones de la familia


salvadoreña. • Descripción y análisis • Interés por
–– La vivienda. Tipos. de los elementos que planificar diversidad
–– El trabajo. Oficios y Profesiones. componen el ecosistema de estrategias
2.2. Salud y nutrición en la familia del entorno familiar y sus metodológicas para
–– Nutrición y alimentación.Profilaxis relaciones. el conocimiento
–– Normas de convivencia en la familia • Investigación bibliográfica del medio social
–– Educación en salud (eje transversal) sobre los elementos que y natural en
–– Hábitos de higiene, posturales, etc. conforman el ecosistema educación infantil.
–– Maltrato y abuso. familiar, funciones de los • Valoración y
–– Adicciones (alcohol, drogas y TIC) seres vivos y no vivos, respeto por el
–– Enfermedades: infecto-contagiosas. Primeros tipos de familia y proyectos patrimonio cultural
auxilios y prevención de riesgos, vacunación. educativos que benefician y participación en
–– Características, origen, condiciones de preparación el proceso de enseñanza y su conservación y
y tipos de alimentos. aprendizaje en la escuela. mejora.
–– Hábitos higiénicos y alimentarios. • Aplicación del método • Apertura individual
2.3. El trabajo en la familia científico en la observación y grupal por
–– Oficios y profesiones. Riesgos de hechos y fenómenos del la práctica de
–– Normas de convivencia social y seguridad vial. medio social y natural en valores como eje
2.4. El ecosistema del entorno familiar: la familia, la escuela y la fundamental en
–– Seres vivos y no vivos comunidad. el conocimiento
–– Interacciones abióticas y bióticas en el entorno del • Discusión de las funciones del medio social
hogar: de los miembros de la y natural en la
–– El jardín y el huerto en la casa. comunidad educativa educación infantil.
–– Los animales. Animales domésticos. Su utilidad. (padres, madres, docentes • Interés por el
–– Las plantas: sus partes, clasificación por su y alumnado) en los planteamiento de
utilidad. procesos de enseñanza- soluciones a la
–– Respeto y conservación del medio ambiente en el aprendizaje. problemática social
entorno familiar. • Diseño y ejecución de y ambiental del
–– Funciones vitales de animales y plantas. pequeños proyectos país considerando
interdisciplinarios e el uso de reciclaje.
3. La escuela en el entorno social y natural. intersectoriales que se • Actitud positiva
3.1. La escuela. Dependencias y organización de la puedan implementar en hacia la elabora-
comunidad educativa. la escuela, la familia y la ción de proyectos
3.2. Funciones y responsabilidades de los miembros comunidad enfocados al interdisciplinarios y
de la comunidad educativa: padres y madres, cuido del medio ambiente y al trabajo investiga-
alumnado, docentes y personal administrativo y de el reciclaje. tivo, tanto individual
mantenimiento. • Elaboración de material como en equipo.
3.3. Instituciones nacionales e internacionales que apoyan didáctico para el • Valoración y respe-
el trabajo del centro escolar. desarrollo de contenidos to hacia todo tipo
3.4. Alimentación escolar: funciones del Programa de programáticos relacionados de trabajo en la
Alimentación escolar al entorno natural y social sociedad.
3.5. Proyectos educativos en beneficio de la comunidad en la familia, la escuela y la • Actitud positiva
educativa: Escuela para padres, Escuela saludable, comunidad, haciendo uso hacia el uso de las
de salud, etc. del reciclaje. TIC en el


3.6. Interacciones sociales en la escuela: • Aplicación de las TIC desarrollo de contenidos
–– Las relaciones interpersonales de los para implementar relacionados al entorno
miembros de la comunidad educativa. juegos y actividades que social y natural en la familia,
–– Las normas de convivencia. Los roles en la propicien el estudio de la escuela y la comunidad.
escuela. contenidos relacionados • Fomento por la cooperación
–– La resolución de conflictos. Reglamento a las ciencias en la en la elaboración de
interno y disciplina escolar. educación infantil, materiales y recursos
–– Los medios de comunicación social y su apegándose a la realidad didácticos para enriquecer
influencia en la educación. del entorno y nivel el desarrollo de contenidos
educativo. programáticos en la
4. La comunidad y el entorno social y natural. • Planificación y educación.
4.1. El trabajo como valoración personal y social: ejecución de pequeños • Disposición por la reflexión
–– Tipos de trabajo. Profesiones. experimentos científicos continua de la práctica
–– Deberes y derechos de los trabajadores. del entorno natural de la educativa de didáctica del
Marco legal salvadoreño. escuela y la comunidad. medio social y natural al
–– Beneficio social de los tipos de trabajo. • Participación de objeto de poder mejorarla.
4.2. La población: expertos para el • Interés por la incorporación
–– Natalidad y mortalidad. Educación en desarrollo de contenidos de las tecnologías
población. de alimentación y de la información y la
–– Migración. nutrición en la familia y la comunicación al desarrollo
4.3. Los recursos naturales: escuela. de contenidos de la
–– Abióticos: aire, agua, suelo (perfil y clases • Elaboración de asignatura.
del suelo), clima. mapas mentales • Valoración y uso de material
–– Bióticos: flora, fauna, suelo productivo que contribuyan a reciclable del medio natural
orgánico (humus). la retroalimentación para la elaboración de
–– Factores abióticos y bióticos, fotosíntesis y de los contenidos recursos didácticos que
respiración. programáticos vistos beneficien el desarrollo de
4.4. El ecosistema en el entorno de la comunidad: en cada unidad o contenidos.
relaciones: bloque propuesto en el • Fomento de la evaluación
–– Estudio del medio ambiente: protección, programa. diagnóstica, formativa y
conservación, contaminación, desastres • Indagación y discusión sumativa en todas las fases
naturales. de las interacciones del proceso de enseñanza-
–– Áreas naturales protegidas. sociales que se dan en aprendizaje.
–– Áreas de conservación. la escuela, la familia y la • Contribución por la defensa
–– Corredor biológico. comunidad. y cuido del medio ambiente
–– Las poblaciones y sus relaciones en el en los entornos familiar,
ecosistema. escolar y comunitario.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS aprendizaje cooperativo y las dinámicas de grupo unidos

al trabajo individual del estudiante. Las puestas en común
La asignatura tiene una naturaleza teórico-práctica, en el grupo-clase ayudarán a cimentar los conocimientos
razón por la que el trabajo se realizará tanto a través y aclararán posibles dudas. Se elaborarán recursos
de esfuerzo individual como de equipo. Los principios didácticos con materiales accesibles del entorno.
metodológicos fundamentales serán los de motivación,
participación y actividad. Se fomentará el trabajo en Se conjugarán aspectos tanto teóricos como prácticos y
equipo que facilitará el debate, la crítica constructiva el redescubrir a través de las experiencias personales.
y la búsqueda de soluciones conjuntas a través del Para ello se combinarán las siguientes estrategias

metodológicas: • Aplica diversos enfoques y métodos de evaluación.

- Investigaciones bibliográficas y de campo de variados
contenidos de la asignatura Estrategias de evaluación
- Clases presenciales ( teóricas y prácticas ) Entre las estrategias de evaluación que se sugieren se
- Análisis de situaciones o casos. encuentran:
- Reflexiones
- Elaboración de Planificación didáctica –– Evaluación diagnóstica: se utilizará para indagar
- Mesas de discusión o debates saberes o conocimientos previos del alumnado. Se
- Dinámicas de grupo puede utilizar al inicio de una unidad temática o un
- Talleres prácticos contenido.
- Mapas mentales
- Lecturas individuales y grupales –– Evaluación formativa: se implementará por medio de
- Elaboración de maquetas o mapas para exposiciones variadas estrategias metodológicas que enriquecerán
- Entrevistas la adquisición de conocimientos, habilidades,
- Utilización de las TIC para el aprendizaje del medio destrezas y actitudes que procurarán que el alumnado
social y natural en el desarrollo de las temáticas. tenga un mayor acercamiento al medio natural y
social y le permita transformar realidades encontradas
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN durante el proceso de formación docente. Se llevará a
cabo por medio de tareas grupales como individuales
Para determinar los logros de aprendizaje alcanzados que incluyen: investigaciones, mapas mentales,
durante el ciclo de estudio, se llevará a cabo un exposiciones, diálogos, descripciones, talleres y otros.
proceso sistemático de evaluación para enriquecer Para ello se elaborarán instrumentos de evaluación
el aprendizaje partiendo de los tipos de los tipos de como listas de cotejo, escalas de valoración, etc. Se
evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. Según sus supone la sistematización de experiencias en las que
agentes, se realizará co-evaluación, hetero-evaluación y se registren los avances de los niños y las niñas a nivel
autoevaluación. físico, psicomotor, cognitivo y afectivo.
Indicadores de logro –– Evaluación sumativa: Se realizará por medio de una

• Domina y aplica el método científico como opción para sistematización de las tareas realizadas durante el
desarrollar el pensamiento crítico, reflexivo y creativo proceso de desarrollo de la asignatura que incluirá la
en los niños y las niñas de 0 a 7 años de edad. sumatoria de las actividades de evaluación propuestas
• Planifica y ejecuta estrategias metodológicas, en el programa y acuerdos establecidos en el aula,
actividades y recursos que fomentan el descubrimiento, en conjunto con el alumnado, y pruebas sumativas,
acercamiento, exploración, manipulación y para finalmente acreditar al alumnado para cursar la
construcción del medio natural y social en los procesos asignatura posterior a ésta.
de enseñanza y aprendizaje de Educación Inicial y
Parvularia. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Utiliza las TIC como recursos didácticos en el desarrollo
de contenidos programáticos que enriquezcan el –– Bassedas, Eulalia (2006) Aprender y enseñar en
conocimiento del medio natural y social de la familia, la educación infantil. 6ta edición. Editorial Graó, de IRIF,
escuela y la comunidad. S.L. Barcelona, España.
• Diseña materiales didácticos para enriquecer el –– Boggino, N. (2009). Didáctica constructivista para
desarrollo de contenidos enfocados a las ciencias la enseñanza por áreas. Cómo abordar problemas
naturales y sociales en la educación infantil. actuales y enseñar de forma contextualizada.
• Tiene actitud crítica hacia las funciones y roles en la PsicoEduca, Eduforma, Ed. MAD. Madrid, España.
familia, la escuela y la comunidad valorando todo tipo –– Brown, Sam Ed (2002) Experiencias de ciencias en la
de trabajo y responsabilidad. educación infantil. Editorial Narcea. Madrid. España.
• Valora las relaciones en el ecosistema respetando y –– Browning, D. (1987). El Salvador. La tierra y el hombre.
protegiendo el medio ambiente. Dirección de Publicaciones. San Salvador, El Salvador.

–– Camerón, Allan G (2008). Ciencia de los alimentos, Medios electrónicas

nutrición y salud. Editorial Limusa, México. –– Aguirre, Esteban y otros. (2001) Conocimiento del
–– Cardenal, R. y González, L.A. (2007). El Salvador: medio natural y social. Licenciatura en educación
La transición y sus problemas. UCA editores. San preescolar. Secretaría de Educación Pública. México
Salvador, El Salvador. 2001. Recuperado de: http://www.enesonora.edu.mx/
–– Hernández, Francisco X (2007) Didáctica de las plan_estudios/Programas/4LEPREE/conoc1.pdf
Ciencias Sociales. Geografía e historia. Editorial –– Ayuntamiento de San Martín del Rey Aurelio. Asturias.
GRAÓ, de IRIF, S.L. Barcelona, España. Aula didáctica de los oficios y las ocupaciones.
–– Lama, a. (2011). Estrategias para elaborar Guía Didáctica. (2011). Recuperado de: http://www.
investigaciones científicas. Los acuerdos sociales auladelosoficios.org/flash/Guias/guiaprofesor.pdf
y los procesos creativos de la ciencia. PsicoEduca, –– Descubrimiento del medio natural y social. (2011).
Eduforma editorial MAD. Madrid, España. Recuperado de: http://www.xtec.es/~ragusti/entorn/
–– Liguori, L. y Noste, M.I. (2011). Didáctica de las centorn.htm
ciencias naturales. PsicoEduca, Eduforma, Ed. MAD. –– El método científico. (2011) Recuperado de: http://
Madrid, España. www.profesorenlinea.cl/Ciencias/MetodoCientifico.htm
–– MARN. (2005) Ley del medio ambiente y sus –– La influencia del entorno familiar (2007). Recuperado
reglamentos. Leyes anexas. Ministerio de Medio de: http://www.slideshare.net/modulosai/la-influencia-
Ambiente y Recursos Naturales. El Salvador. del-entorno-familiar
–– Méndez Zaballos, Laura (2006) Adaptaciones –– La comunidad y el entorno social y natural (2011)
curriculares en educación infantil. Ediciones Narcea. Recuperado de: http://www.educarecuador.
Madrid, España. ec/?page=indice&n1=2&n2=5
–– MINED (2011). Programas de Educación Inicial y –– Ministerio de Medio Ambiente de El Salvador. (2011)
Parvularia de 0 a 7 años. Ministerio de Educación, San Recuperado de: http://www.marn.gob.sv/
Salvador, El Salvador. –– PNUMA. Listado de Global Environment Outlook GEO
–– PNUMA. Global Environment Outlook, GEO, (2002). Nacionales actualizados. Recuperado de: http://www.
Informe Nacional del Estado del Medio Ambiente. pnuma.org/deat1/nacionales.html
Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales. –– Una alimentación saludable (2011). Recuperado de:
MARN. El Salvador. http://kidshealth.org/parent/en_espanol/nutricion/
–– Requena, María Dolores (2009). Didáctica de la habits_esp.html
Educación Infantil. Servicios socio-culturales a la
comunidad. Editorial Editex. España.
–– Sánchez Ogallar, Antonio (1999). Conocimiento Didáctica del Desarrollo del
geográfico: procedimiento y técnicas. Editorial Pensamiento Lógico-Matemático
NARCEA, S.A. España. en la Educación Infantil de 0 a 7
–– Sam Ed Brown (2002). Experimentos de ciencias en la Años II
educación infantil. Ediciones NARCEA S.A. España.
–– Schiller, Pam; Rossano Joan (2006). 500 actividades 1. Generalidades
para el currículo de educación infantil. Editorial Narcea,
séptima edición. Madrid, España. • Número de orden: 24
–– Schiller, Pam. Rossano, Joan (2001). Quinientas • Código: DDPLMEI-II
actividades para el currículo de educación infantil. • Prerrequisito: Didáctica del pensamiento lógico-
Editorial Océano Enciclopedia de la psicopedagogía, matemático en la educación infantil de 0 a 7 años I
pedagogía y psicología. Madrid, España. • Número de horas por ciclo: 80 horas
–– Valiente Catter, Teresa (1993). Didáctica de las (3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
ciencias de la vida en la educación primaria. Proyecto • Duración de la hora clase: 50 minutos
EBI, Ecuador. • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
–– VV.AA (2011). Las nuevas tecnologías en la enseñanza • Unidades Valorativas: 4 UV
de las ciencias. PsicoEduca, Eduforma, Ed. MAD. • Identificación del ciclo académico: V
Madrid, España.

2. Descripción necesidades del educando y a su contexto.

• Incorporar el lenguaje y la argumentación matemática
El presente curso pretende la reflexión crítica de los organizando y relacionando la información recibida
futuros docentes sobre las metodologías adecuadas sobre los problemas que presenta la vida cotidiana,
para los procesos de formación de los conceptos con el fin de comunicarse de manera precisa, lógica
matemáticos desde la primera infancia para minimizar el y rigurosa.
rechazo que una gran mayoría de niños, niñas y adultos • Desarrollar habilidades y estrategias para orientarse
experimentan al enfrentar problemas matemáticos. en el plano y en el espacio respecto a sí mismo, a los
demás y a su entorno, mediante la ubicación de puntos,
Se espera que se adquiriera una sólida base de líneas, ángulos, el análisis de sus características y la
conocimientos de contenidos de geometría, medida representación de figuras y cuerpos geométricos de su
y estadística así como la capacidad de mantener una realidad, a fin de favorecer un aprendizaje significativo.
actitud positiva para la formación continua y la búsqueda • Estimar y calcular longitudes, áreas de figuras y
del conocimiento y contribuir a la solución de problemas volúmenes de cuerpos geométricos utilizando las
de nuestra sociedad. fórmulas apropiadas y la conversión de unidades con
aplicaciones prácticas a la realidad.
Además, el docente debe desarrollar la habilidad de
• Realizar conversiones de unidades relacionadas con
planificar y de elaborar materiales didácticos adaptados
diversas magnitudes en la distribución adecuada
a los diferentes contenidos y adecuados a la edad, que
del tiempo, de los recursos económicos al elaborar
ayuden a hacer más ameno y significativo el proceso de
presupuestos y del peso de los objetos, utilizando
aprendizaje.
las fórmulas apropiadas, para realizar aplicaciones a
3. OBJETIVOS situaciones problemáticas de la vida diaria.
• Aplicar las nociones básicas de la estadística en el
El estudiantado será capaz de: tratamiento de la información a situaciones de la vida
cotidiana, interpretando resultados de la información
• Elaborar recursos didácticos adecuados a cada etapa investigada y gráficas de fenómenos y situaciones
evolutiva de desarrollo del niño utilizando diferentes del entorno, a fin de analizar la información y tomar
materiales accesibles, a fin de promover una actitud de decisiones.
búsqueda, interés y compromiso en la autoformación • Reflexionar sobre los procesos educativos
del docente en matemática. desarrollados en el aula de manera que permita
• Analizar el proceso gradual en el aprendizaje- mejorar permanentemente la calidad de la educación
enseñanza de los contenidos de geometría, medidas respondiendo a la diversidad socio-cultural para la
y estadística, a través de la revisión de objetivos formación de salvadoreños con valores e identidad.
y contenidos curriculares y de las sugerencias • Diseñar y poner en práctica metodologías innovadoras
metodológicas y de evaluación de los programas y propuestas que faciliten el aprendizaje lúdico y
de estudio del MINED, de manera que faciliten recreativo de la geometría, la medida y la estadística
el desarrollo de adaptaciones curriculares a las a fin de desarrollar el pensamiento lógico matemático.
4. CONTENIDOS

1. Matemática y la resolución de
problemas de la vida diaria
1.1. Aprendizaje de la matemática. Modelos: • Comunicación del trabajo • Actitud positiva en relación
empirismo; aprendizaje constructivista. realizado, expresado en un a las propias capacidades
1.2. Comprensión lectora y la comunicación lenguaje matemático adecuado matemáticas y al proceso
en matemática. al contexto. de aprendizaje.


1.3. Método de resolución de problemas.
1.4. Planificación didáctica de la geometría, medida y estadística en • Análisis de los • Desarrollo
el currículo infantil. procesos de de actitudes
desarrollo del y hábitos
2. Geometría en el proceso de aprendizaje-enseñanza razonamiento lógico propios de
2.1. Pensamiento espacial en el currículo infantil. Valor educativo en la elaboración la actividad
del juego. de los conceptos matemática
2.2. Cómo se desarrolla el pensamiento espacial. Los niveles de geométricos. como orden,
Van Hiele. aseo,
2.3. Organización lógica del espacio. Nociones de situación: • Realización de reflexión,
orientación, proximidad, interioridad, direccionalidad. actividades lúdicas inferencia.
2.4. Nociones de punto, línea, superficie y volumen. que lleven al
2.5. La línea. niño y a la niña • Interés por
–– Tipos de líneas. a la construcción reflexionar
–– Segmento. de conceptos sobre
–– Paralelismo. matemáticos. estrategias
–– Perpendicularidad. Ángulos. Tipos de ángulos. utilizadas en
2.6. Polígonos. Clasificación. Gráficos. • Identificación de las actividades
–– Triángulos. figuras y cuerpos matemáticas.
–– Elementos, clasificación, rectas y puntos notables. geométricos de 2 y
Construcción. 3 dimensiones en la • Seguridad
–– Igualdad y semejanza de triángulos. realidad. en la
–– Teorema de Pitágoras. Aplicaciones. resolución de
–– Cuadriláteros. • Aplicación del problemas de
–– Elementos, clasificación. conocimiento la vida diaria
–– Construcción. matemático en aplicando la
–– Paralelogramos. Propiedades. otras disciplinas y matemática.
2.7. Circunferencia y círculo. en la elaboración
–– Conceptos y elementos. de proyectos • Confianza
–– Posiciones relativas de una recta y la circunferencia. interdisciplinarios. al aplicar
–– Posiciones relativas de dos circunferencias. metodologías
–– Ángulos en la circunferencia. • Aplicación de participativas
–– Semicírculo, segmento circular y sector circular. las TIC para la adecuadas a
2.8. Perímetro y área de figuras planas. Problemas relativos al enseñanza de las la enseñanza-
perímetro y el área. nociones geométricas aprendizaje de
2.9. Cuerpos geométricos: poliedros y cuerpos redondos. fundamentales, conceptos de
medida y análisis de la geometría,
3. Geometría de las transformaciones y su didáctica. la información. la medida y la
3.1. ¿Por qué estudiar las transformaciones geométricas? estadística.
3.2. Transformaciones euclidianas: simetrías, traslaciones, giros.
Propiedades.
3.3. Sistema de referencia en el plano cartesiano.
3.4. Composición de transformaciones en casos sencillos.
3.5. La Geometría en el currículo de Educación Inicial y Parvularia.


4. Medida y su proceso didáctico
4.1. Introducción general a la medida. La medida en el • Elaboración de material • Valoración
currículo infantil. didáctico y modelos del trabajo
4.2. Proceso de aprendizaje de la medida: estimación matemáticos adecuados colaborativo en
sensorial, comparación directa, comparación indirecta. a cada una de los la discusión de
4.3. Sistema métrico decimal. contenidos propuestos. ideas y resolución
–– Sistema Internacional de Medidas. de problemas
–– Sistema Inglés. • Realización de matemáticos.
4.4. Longitud. Unidades de medición. Estimación. ejercicios que faciliten
Conversión de unidades. la comprensión de los • Valoración del
4.5. Área. Conservación del área. Medición. conceptos de área y conocimiento
–– Unidades métricas de superficie. perímetro evitando la matemático en
–– Conversión de unidades. confusión. la aplicación en
–– Unidades agrarias. Sus equivalencias. otras disciplinas
4.6. Masa y peso. • Conversión de unidades y y elaboración
–– Conceptos y terminología. Diferencia entre masa y resolución de problemas de proyectos
peso. de la vida cotidiana que interdisciplinarios.
–– Unidades de masa. Conversión de unidades. incluyan unidades de
–– Conservación de la masa. medida. • Responsabilizarse
–– Unidades de peso. por hacer buen
4.7. Volumen y capacidad. • Utilización adecuada de uso del tiempo en
–– Conceptos y terminología diferentes instrumentos la jornada diaria
–– Unidades y equivalencias. Conversión de unidades. de medida y realización y del dinero en la
–– Relación entre volumen y capacidad. de ejercicios prácticos. economía familiar.
–– Problemas relacionados al volumen y la capacidad.
4.8. Tiempo. • Planificación didáctica de • Actitud crítica
–– La medida del tiempo. contenidos programáticos y reflexiva ante
–– Unidades de tiempo y equivalencias. de matemática la influencia de
–– Los horarios en el quehacer cotidiano. adecuados a cada edad. los medios de
4.9. Moneda y educación para el consumidor. comunicación
–– Equivalencias de la moneda nacional con monedas de • Diseño de actividades para establecer
otros países. y recursos que lleven diferencias entre
–– El presupuesto en la vida cotidiana. a la comprensión de la consumo y
medida del tiempo, a la consumismo.
5. Estadística e introducción a la probabilidad. Sus elaboración de horarios
implicaciones didácticas. y al uso adecuado de la
5.1. Introducción a la estadística. Generalidades y conceptos moneda.
fundamentales.
5.2. Tratamiento de datos: • Recolección,
–– Selección de la muestra. Muestreo aleatorio simple. organización, tabulación
Muestreo aleatorio sistemático. y representación de datos
–– Formación de tablas: recuento, clases, frecuencia de la realidad en tablas y
absoluta, frecuencia relativa, frecuencia acumulada, gráficos.
frecuencia porcentual.


–– Representaciones gráficas: pictograma, diagrama de líneas
y de barras, gráfico de sectores, polígono de frecuencia, • Interpretación • Valoración crítica
histograma. y análisis de de la información
5.3. Interpretación de datos. La cuantificación estadística. datos y gráficos estadística,
–– Medidas de tendencia central: media aritmética, mediana, estadísticos de los relacionada con
moda. casos presentados. educación en
–– Medidas de dispersión. Varianza y desviación típica. población, del
5.4. Análisis de resultados. Educación en población y educación consumidor y
para la igualdad de oportunidades y de género. de equidad de
5.5. Introducción a la probabilidad: oportunidades y
–– Fenómenos aleatorios. Terminología. de género.
–– Situaciones didácticas y orientaciones metodológicas para el
trabajo de la probabilidad.
–– Estadística y probabilidad en el currículo de educación
infantil.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS vida diaria y resolviendo problemas en contexto en donde

se incluya el uso de la calculadora y la computadora.
Se indican a continuación algunas pautas metodológicas
que pueden ser llevadas a cabo para el proceso de Además, se debe facilitar suficiente información y
enseñanza-aprendizaje de Didáctica del Desarrollo del material de apoyo que permita la creación de diversas
Pensamiento Lógico-matemático en la Educación Infantil metodologías aplicadas a las matemáticas, así como
de 0 a 7 años II desde la perspectiva constructivista. la elaboración de recursos pedagógicos adecuados
a los niveles de desarrollo por edad respetando las
Primeramente se deben considerar los conocimientos características de cada ciclo de desarrollo.
previos de los estudiantes y el contexto en que se
lleva a cabo el proceso de aprendizaje-enseñanza Siendo el maestro un facilitador del aprendizaje, debe
de los diferentes contenidos de geometría, medida tener como responsabilidad los siguientes procesos:
y estadística. Siendo el estudiante protagonista de - Planificar las actividades a desarrollar.
su propio aprendizaje, se deben generar actividades - Facilitar el material de apoyo (bibliografía, webgrafía) y
que faciliten el aprender a aprender, promoviendo las orientaciones necesarias para elaborar materiales
un proceso activo en el que se deben plantear los pedagógicos y su uso adecuado.
procesos de enseñanza de la matemática desde el - Organizar actividades novedosas que generen interés
punto de vista de la realidad que se vive, de manera que por las matemáticas.
sean problemas reales e interesantes que motiven al - Generar espacios de análisis y reflexión sobre la
estudiante sin basarse únicamente en la resolución de práctica pedagógica de la matemática para mejorar o
algoritmos. Tomar en cuenta que los juegos matemáticos reafirmar nuestras acciones.
generan un efecto motivante para la comprensión de - Crear espacios de participación del estudiantado
la asignatura y la búsqueda de nuevas estrategias de promoviendo la formación de valores.
solución, desarrollando de esta manera el pensamiento - Retroalimentar contenidos
lógico.
Para lograr que estos procesos sean más efectivos,
Promocionar nuevas estrategias de aprendizaje con se utilizarán, de forma creativa, los recursos didácticos
actividades o proyectos innovadores e interdisciplinarios como el geoplano, el tangram, bandas elásticas, equipo
que permitan al estudiante el desarrollo de sus de geometría, instrumentos de medición, relojes y
potencialidades y la aplicación de las TIC, relacionando calendarios, balanzas, dados, canicas, monedas y
los conocimientos matemáticos con las actividades de la billetes de circulación nacional, cajas de diferentes

tamaños, vasos y cucharas medidoras, informaciones • Muestra seguridad en el cálculo y en la ejecución de

estadísticas de periódicos y revistas, etc. operaciones complejas necesarias para la resolución
de problemas de la vida diaria.
Se elaborarán trabajos creativos de aplicación de la
geometría tales como cuadros decorativos con formas Estrategias de evaluación
simétricas o asimétricas, perspectivas y teselados,
o arreglos decorativos con cuerpos geométricos Para el logro de los indicadores descritos, se proponen
favoreciendo el uso de instrumentos de geometría y algunas técnicas de evaluación como las siguientes:
medición. - La observación de las actividades que realiza el
estudiantado en forma individual y grupal.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN - Creación de proyectos matemáticos innovadores
interdisciplinarios. Pueden incluirse a padres y madres
Para verificar la calidad del proceso y considerando los de familia.
objetivos propuestos, se deben considerar: - Ejecución de clases modelo para determinar la
- Evaluación diagnóstica de cada una de las temáticas aplicación de las teorías de aprendizaje.
propuestas. - Análisis de materiales de apoyo propuestos.
- Evaluación formativa para verificar la consecución de - Exposición de estrategias de materiales pedagógicos
los objetivos. elaborados.
- Evaluación sumativa de las actividades de apoyo y - Pruebas escritas.
refuerzo orientadas a determinar avances, limitaciones - Tareas ex aula.
y otras variables del proceso de enseñanza aprendizaje. - Revisión de trabajos de investigación y problemas de
- La retroalimentación del aprendizaje. aplicación de la geometría, la medida y la estadística.
Indicadores de logro Se sugiere que todos los procesos involucrados en el

• Domina la teoría y metodología curricular que orienta quehacer educativo sean tomados en cuenta para su
el diseño, ejecución y evaluación de los procesos evaluación. Se podrán incluir aspectos como el clima del
matemáticos. aula, la calidad y pertinencia de los recursos elaborados,
• Domina los contenidos y resolución de problemas las relaciones interpersonales, la participación en
matemáticos referidos a la aritmética, geometría, las actividades, la planificación y desarrollo de las
medida, estadística y probabilidad. clases, así como la participación del docente mismo
• Diseña y operacionaliza estrategias de aprendizaje en el proceso. Estas actividades pueden realizarse en
adecuadas al contexto. cualquier momento, al finalizar cada unidad temática y al
• Diseña e implementa diversas estrategias y procesos finalizar la asignatura.
de evaluación de aprendizaje con base en las
habilidades matemáticas indicadas.
• Selecciona, elabora y utiliza recursos didácticos 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
adecuados a cada etapa evolutiva de desarrollo del
pensamiento lógico-matemático y de los conocimientos –– Alsina Catalá, C. y otros. (1992). Invitación a la didáctica
básicos de la matemática, haciendo uso de materiales de la geometría. Editorial Síntesis, S. A. España.
accesibles. –– Aula XXI/Santillana. (1999). Iniciación a la matemática.
• Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo Materiales y recursos didácticos. Grupo Santillana de
de los educandos por medio de la resolución de Ediciones, S. A. España.
problemas de la vida diaria y proyectos innovadores –– Ardila. A. y otros (2009). Nociones de aritmética y
interdisciplinarios. geometría para el maestro en formación. Colección
• Promueve el desarrollo de la educación en valores, Pedagógica Formación Inicial de Docentes
en población y en educación para la igualdad de Centroamericanos de Educación Primaria o Básica;
oportunidades y de género. vol. 24. Impresora Obando S.A. Costa Rica.
• Muestra una actitud positiva ante el aprendizaje de la –– Arias, J.M. y otro. (2001). Matemáticas 3. Ed. Casals.
geometría, la medida y la estadística. España.

–– Baldor, A. (1998). Aritmética. Publicaciones Cultural. www.ceducar.org/ceducar/index.php?option=com_

México. docman&task=cat_view&gid=26&limitstart=10
–– Baldor, A. (1985). Geometría plana y del espacio y –– Serie Desarrollo del pensamiento matemático. Fe y
trigonometría. Publicaciones Cultural S.A. de C.V. Alegría. Recuperado el 10 de diciembre de 2011: http://
México. ejematematica.cfipj-feyalegria.org/PDFs/SerieDPM/
–– Boggino, N. (2009). Didáctica constructivista para
la enseñanza por áreas. Cómo abordar problemas
actuales y enseñar de forma contextualizada. Práctica III: Proyecto Socio-
PsicoEduca, Eduforma, Ed. MAD. Madrid, España. Comunitario
–– Castillo de C. M (2002). Lo difícil hecho fácil.
Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes 1. Generalidades
Centroamericanos de Educación Primaria o Básica;
vol. 23. Impresora Obando S.A. Costa Rica. • Número de orden: 25
–– Castro Martínez, E. y otros. (1988). Números y • Código: P-III
operaciones. Fundamentos para una aritmética • Prerrequisito: Práctica II: Diagnóstico educativo y
escolar. Editorial Síntesis, S. A. España. aplicación de currículo
–– Chamorro, M. del C. y otros. (2006). Didáctica de las • Número de horas por ciclo: 120 horas
matemáticas para primaria. Ed. Pearson Educación, S. (2 teóricas, 6 prácticas, semanales)
A. España. • Duración de la hora clase: 50 minutos
–– Chamorro Plaza, M del C. y otro. (1991). El problema • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
de la medida. Editorial síntesis, S. A. España. • Unidades Valorativas: 6 UV
–– Fernández Sucasa, J. y otra. (1991). Juegos y • Identificación del ciclo académico: V
pasatiempos para la enseñanza de la matemática
elemental. Editorial Síntesis, S.A. España. 2. Descripción
–– Gómez Alfonso, B. (1989). Numeración y cálculo.
Editorial Síntesis, S. A. España. Dentro del Plan de estudios del Profesorado y
–– Gutiérrez Cruz, L.A, (2009). Didáctica de la matemática Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia, la
para la formación docente. Colección Pedagógica Práctica Docente III: Proyecto socio-comunitario I, es
Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de fundamental importancia en la formación del perfil de
de Educación Primaria o Básica; vol. 22. Impresora profesionales de la educación infantil porque contribuye
Obando S.A. Costa Rica. al conocimiento de la realidad de la niñez de 0-7 años de
–– Solano Alpízar, J. (2009). Educación y aprendizaje. edad, más allá del centro escolar abriéndose al ámbito
Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes familiar y comunitario. Conocimientos a partir de los
Centroamericanos de Educación Primaria o Básica; cuales, se diseña y ejecuta un proyecto participativo de
vol. 2. Editorama, S.A. Costa Rica. incidencia en la escuela, la familia y la comunidad en el
–– Martínez Recio, A. y otros. (1989). Una metodología marco del proceso de la investigación acción; el cual,
activa y lúdica de enseñanza de la geometría continúa su segundo ciclo en la Práctica Docente IV:
elemental. Editorial Síntesis. España. Proyecto socio-comunitario II.
–– Bermúdez, S. y Vega, R. (2003). Desarrollo curricular
de Matemática I y II. San Salvador, Departamento de Razón por la cual, ambas asignaturas, Práctica Docente
Ciencias de la Educación, UCA. III y Práctica Docente IV, deben realizarse en un mismo
–– Enric Puig Amat. (2011) Unidad didáctica de geometría centro escolar. Además, a manera de continuidad, se
para ciclo medio de primaria. Creative Commons. retoman tanto los enfoques formativos del alumnado
Recuperado de: http://www.xtec.es/~epuig124/mates/ como los enfoques y ejes transversales de la especialidad
geometria/castella/index.htm explicitados e implementados desde la Práctica
–– Sector matemática. (2011) SM. Recuperado de: http:// Docente I.
www.sectormatematica.cl/educbasica.htm
–– Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes. Los contenidos de esta asignatura, están organizados
Recuperado el 10 de diciembre de 2011: http:// en cuatro bloques que posibilitan la adquisición de

competencias relacionadas con la investigación del comunitario, que posibilite comprender la situación
aula, familia y comunidad; el diseño e implementación infantil de manera contextualizada.
del proyecto socio-comunitario; la planificación • Diseñar, implementar y evaluar el proyecto socio-
didáctica, ejecución y evaluación curricular en el aula; comunitario, involucrando a las partes implicadas del
y, la sistematización de la experiencia educativa. de esta centro escolar, familia y comunidad, para favorecer los
manera se inicia y cierra el primer ciclo del proyecto procesos de desarrollo de la niñez en interacción con
socio-comunitario que será retomado y ampliado y/o la comunidad educativa.
profundizado en su segunda fase a desarrollarse en la • Planificar, ejecutar y evaluar contenidos curriculares
Práctica Docente IV. en el aula, revisando los lineamientos curriculares
institucionales y utilizando estrategias de atención
3. OBJETIVOS a la diversidad en el aula, con el fin de potenciar
el desempeño profesional y personal como futuro
El estudiantado será capaz de: docente.
• Sistematizar la experiencia educativa del proceso
• Investigar la realidad socio-comunitaria de la niñez y resultados obtenidos, a través de la recuperación
entre 0-7 años de edad, aplicando los conocimientos de la información, interpretación crítica de la misma
adquiridos en las disciplinas de la especialidad y elaboración de pautas de mejora, que propicien la
y elaborando un diagnóstico de aula, familiar y capacidad reflexiva sobre la práctica.
4. CONTENIDOS

1. Investigación socio-comunitaria:
1.1. Enfoque holístico de la investigación: • Recuperación de saberes • Valoración del aporte
educación, comunidad y familia previos de asignaturas interdisiciplinario retroactivo y
(asignatura 8). vinculantes. proyectivo.
1.2. Instrumentos y técnicas de investigación • Aplicación de estrategias • Interés en comprender la
socio-comunitaria. de investigación socio- perspectiva holístico en la
1.3. Estrategias para procesar y analizar la comunitarias. investigación.
información. • Correlación de hallazgos • Apreciación de la realidad
1.4. Lineamientos sobre currículo y gestión de la investigación con las socio-comunitaria como un
educativa (asignatura 6). orientaciones ministeriales. todo pero integrado.
1.5. Elaboración del diagnóstico socio- • Problematización de los • Capacidad de análisis y
comunitario hallazgos de la investigados relacional entre el deber ser y
en el encuentro de vacíos y el ser del quehacer educativo.
mejoras. • Capacidad proactiva de
propuesta y acción en
2. Proyecto socio-comunitario: la intervención socio-
2.1. Proyecto socio-comunitario: concepción, • Elaboración e implementación comunitaria.
diseño, implementación y evaluación. del proyecto socio- • Inclusión de protagonistas en
2.2. Estrategias de mejora: convivencia comunitario. el trabajo colaborativo
democrática, prevención de riesgo, • Aplicación de estrategias • Capacidad propositiva en la
relaciones de género e inclusión socio- interactivas intervención de mejora socio-
comunitaria • Establecimiento de relaciones comunitaria.
2.3. Estrategias de evaluación participativas entre protagonistas socio- • Visión interdisciplinaria en
del Proyecto socio-comunitario. comunitarios. la revisión de programas
• Evaluación del proyecto socio- ministeriales y currículo de
comunitario. centro.


3. Aplicación del currículo:
3.1. Programas de educación inicial y • Correlación entre programas • Visión interdisciplinaria en
parvularia del Ministerio de Educación. ministeriales y proyecto la revisión de programas
3.2. Proyecto Curricular de Centro del nivel curricular de centro. ministeriales y currículo de
de educación inicial y parvularia. • Articulación entre el centro.
3.3. Planificación didáctica sobre contenidos proyecto socio-comunitario e • Capacidad holítisca en la
curriculares. intervención educativa conexión entre el proyecto
3.4. Estrategias de atención a la diversidad • Adecuaciones curriculares al socio-comunitario y la
en el aula. contexto socio-comunitario. aplicación del currículo.
3.5. Evaluación de la experiencia de • Aplicación de estrategias de • Valoración de la importancia
aplicación del currículo. atención a la diversidad de dar atención a la
• Reflexión de la práctica diversidad infantil.
educativa en el aula. • Apreciación crítica de los
4. Sistematización de experiencias resultados obtenidos.
educativas: • Valoración de la experiencia
4.1. Concepción, proceso, planificación y • Planificación y ejecución del obtenida.
estrategias de sistematización. proceso de la sistematización • Capacidad crítica en
4.2. Realización de la sistematización: de experiencias educativas. ordenamiento y análisis de la
investigación documental y de • Elaboración del documento experiencia.
campo, procesamiento y análisis de la con la sistematización. • Demostración de capacidad
información. • Análisis crítico del rol de ser reflexiva de su propia
4.3. Elaboración del documento: punto de docente. experiencia como docente.
partida, desarrollo de la experiencia y • Reflexión del rol docente de • Transformación valoral de la
punto de llegada hacia la mejora futura. manera autocrítica. práctica educativa.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS permita relacionar la teoría con la práctica como una

mejora continua en el desempeño docente.
Las estrategias metodológicas son coherentes a las - La reconstrucción de la experiencia para descubrir sus
explicitadas anteriormente en los objetivos de esta logros y limitantes en el planteamiento de pautas de
asignatura, entre ellas: mejora de futuras experiencias de manera reflexiva y
- La interdisciplinariedad en la planificación e autocráticamente.
implementación de las asignaturas entre docentes del
mismo ciclo es fundamental mantenerlo para intencionar En este sentido y siendo la Práctica Docente un
la interconexión de los contenidos a desarrollar. espacio propicio para dichos aprendizajes situacionales,
- La recuperación de los conocimientos adquiridos en deben utilizarse estrategias investigativas basadas en
las disciplinas de la especialidad para retroalimentarlos problemas reales; planificar e implementar propuestas de
hacia la adquisición de saberes nuevos, será el punto mejora; el diálogo e interacción entre sus protagonistas
de partida y continuidad en todo el proceso. de la situación a abordar; y, el uso de andamiajes que
- La elaboración de un diagnóstico de aula, familiar y contribuyan a potenciar las competencias del alumnado.
comunitario, aplicando y enriqueciendo las estrategias
de investigación participativas e inclusivas que 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
favorezca la contextualización de la realidad infantil.
- El involucramiento de las partes tanto en el conocimiento Indicadores de logro
de la realidad como en la mejora de la misma utilizando • Domina los conocimientos de las disciplinas de su
estrategias interactivas e inclusivas. especialidad.
- La aplicación de estrategias de atención a la diversidad • Investiga la realidad socio-comunitaria de la niñez
en el aula como una herramienta de reflexión que entre 0-7 años de edad

• Aplica los conocimientos adquiridos en las disciplinas sistematización de experiencias”. Centro de Estudios
de la especialidad y Publicaciones, Alforja, Costa Rica.
• Diseña, implementa y evalúa el proyecto socio- –– Lugar Antón, Cisneros Dora (2006) “Aprendiendo de
comunitario. nuestra experiencia. Un manual de sistematización
• Orienta y facilita los procesos de cambio en la participativa”. Horizonte3000. Quito, Ecuador.
comunidad. –– Mejía, Jorge Julio (1989). “Sistematizar nuestras
• Genera estrategias educativas que respondan a la prácticas educativas: descripción de un método para
diversidad socio-cultural sistematizar”. Centro de Investigación y Promoción del
• Involucra a las partes implicadas del centro escolar, Campesinado (CIPCA), Perú
familia y comunidad –– Pérez Cabani, María Luisa y otros (2001) “Afectos,
• Demuestra competencias docentes pertinentes en la emociones y relaciones en la escuela”. Editorial
intervención educativa. GRAÓ, Barcelona, España.
• Sistematiza la experiencia educativa del proceso y –– Torres Ramírez, Isabel (2005). “Miradas desde la
resultados obtenidos perspectiva de género: estudios de las mujeres”.
• Analiza la información surgida de la experiencia de Nancea S. A. Ediciones. Madrid, España.
manera holística –– Vélez de Medrano, Consuelo y otros (2009) “Educación
• Reflexiona de manera autocrítica su práctica y protección de menores en riesgo: un enfoque
identificando pautas de mejora. comunitario”. Editorial GRAÓ. Barcelona, España.
–– Víctor Manuel, Cabaleiro Portela (2010) “Prevención
Estrategias de evaluación de riesgos laborales en educación infantil: cómo
Teniendo como base el enfoque socio-comunitario, los garantizar la protección de la salud en el aula”. Ideas
objetivos del programa, las estrategias metodológicas y propias editorial. Vigo, España.
la naturaleza más práctica que teórica de la asignatura, –– Wompner G., Fredy H. (2008) “Inteligencia holística.
las estrategias de evaluación tendrán en la mira el La llave para una nueva era”. Osorno, Chile.
desempeño del estudiantado en lo socio-comunitario y
en el aula, a través de: investigaciones, diagnósticos,
proyectos, portafolios, intervenciones educativas en el CICLO VI
aula, entre otras estrategias.
Además, se usarán métodos e instrumentos de ÉTica y Moral

evaluación, auto-evaluación, co-evaluación, hetero-
evaluación individual y grupal a lo largo de todo el proceso 1. Generalidades
de la asignatura con el fin de apoyar, acompañar, dar
seguimiento y retroalimentación a los aprendizajes de • Número de orden: 26
manera oportuna y pertinente. • Código: EM
• Prerrequisito: Educación, comunidad y familia;
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Teoría educativa y legislación
–– Castro María y otros (2007) “La escuela en la (3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
comunidad. La comunidad en la escuela”. Editorial • Duración de la hora clase: 50 minutos
Graó, Barcelona, España. • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
–– Claire Forest y otros (2006) “Comunicación cooperativa • Unidades Valorativas: 4 UV
entre la familia y la escuela, Valencia, España. • Identificación del ciclo académico: VI
–– Flores Davis Luz Emilia y otros (2009) “Comunidad
aprendiente”. Artemisa Editora. San José, Costa Rica. 2. Descripción
–– González Garza Ana María (2009) “Educación
holística: la pedagogía del siglo XXI”, Editorial Kairos, En la sociedad la educación juega un papel determinante
Barcelona, España. por tanto, la ética y la moral no pueden estar desligadas
–– Jara H. Oscar (2001). “Dilemas y desafíos de la de los cambios que la misma va teniendo y adquiriendo

en la sociedad salvadoreña, que es la base donde se educativos, con el fin de alcanzar un objetivo común,
establecen los máximos patrones culturales que rigen al incluyendo la diversidad social y una educación integral
país, y que a lo largo de la historia han incidido directa con calidad en cada contexto donde se aplique.
e indirectamente en la conducta que mueve a todas
las masas sociales. Uno de los aspectos importantes 3. OBJETIVOS
a mencionar es la necesidad de vivenciar los valores
sociales, políticos, religiosos, económicos y morales, El estudiantado será capaz de:
que se han visto afectados en las últimas décadas.
• Identificar la diferencia, la pluralidad y la singularidad,
La asignatura de ética y moral, permitirá a los docentes a través del trabajo sobre las desigualdades, en
en formación, adquirir las competencias necesarias búsqueda de la equidad, con la finalidad de fomentar
a través del desarrollo de contenidos actitudinales, una educación que favorezca la igualdad de
además del conocimiento de las diferentes leyes, oportunidades y la inclusividad.
códigos y conceptos sobre la ética, bioética, el rol del • Identificar acciones de compromiso social, aplicando
docente y la educación moral en el contexto social, la ética y la moral en procesos y adecuaciones
siendo de esta manera que se aplicarán metodologías, curriculares en los diferentes niveles educativos, para
estrategias y recursos que lleven a desarrollar en apoyar el aprendizaje en niños y niñas de educación
los educandos aprendizajes significativos aplicando inicial y parvularia.
acciones didácticas y evaluativas encaminadas al uso • Reconocer la función humanizadora de la familia, a
de las nuevas tecnologías que favorezcan el desarrollo través del estudio de su dinamismo personalizado y su
social. fuerza socializadora, que permita concretar el valor
positivo de la institución familiar en el momento actual.
Al mismo tiempo, en el currículo de los niveles de • Analizar diferentes alternativas de solución a conflictos
educación inicial y parvularia, el presente programa sociales, de familia, empresa y sociedad, mediante
se encuentra vinculado directamente con los enfoques debates y críticas constructivas, que permitan adquirir
del currículo nacional, constructivista, humanista, dominio personal y un mejor desarrollo como futuros
socialmente comprometido y de competencias, docentes.
incorporando el enfoque de interdisciplinariedad y la • Diseñar estrategias y recursos didácticos, adaptados
intersectorialidad, que debe generar en la formación de al nivel de educación inicial y parvularia, que permitan
nuevos profesionales, el involucramiento de los sectores apoyar el aprendizaje de niños y niñas en El Salvador.
4. CONTENIDOS

1. Etica y Moral. • Identificación del papel de la ética • Actitud positiva en la aplicación de
1.1. El papel de la ética y moral. y la moral con la regulación de las situaciones prácticas de la ética y
1.2. Origen histórico de la ética. conductas humanas. la moral.
1.3. La bioética. • Reconocimiento del origen histórico • Interés por el descubrimiento de
1.3. La moral como objeto de de la ética. los inicios de la ética hasta la
estudio de la ética. • Identificación y análisis de la actualidad.
1.4. Evaluación y función social interdisciplinariedad de la bioética. • Participación crítica y dinámica en
de la moral. • Análisis crítico sobre la aplicación temas relacionados con la bioética.
1.5. Dilemas morales: Clásicos, de la moral en la cotidianidad del ser • Valoración sobre la influencia de la
actuales y profesionales. humano. moral en el ser humano.
• Elaboración de juicios morales de • Toma de conciencia al reconocer la
valor reconociendo el problema realidad de la moral en la sociedad
de normas, valores y principios de salvadoreña.
actuación.


• Distinción de los diferentes dilemas • Actitud crítica de juicios de valor en
que se enfrenta el ser humano en la la vida social.
sociedad.
2. Educación moral.
2.1. Principales tendencias en la • Jerarquización de los valores que • Interés y responsabilidad en
educación moral: posee la sociedad salvadoreña. conocer el proceso que la sociedad
2.2. Teoría de los valores. • Análisis de la importancia que la tiene en la práctica de la moral.
Conceptualización y educación tiene en relación con los • Interés en participar en discusiones
métodos. valores. sobre la aplicación de los valores
2.3. Desarrollo de las virtudes, y • Observación de la realidad en la sociedad.
desarrollo del razonamiento salvadoreña en la práctica de los • Valoración de la educación
moral. valores en la actualidad. en valores en la sociedad
2.4. Crisis de los valores en la • Identificación de situaciones que salvadoreña.
sociedad actual. desfavorecen el desarrollo de los • Actitud crítica ante situaciones
2.5. Posturas frente a los valores: valores. reales del accionar de la sociedad.
Subjetivismo, objetivismo, • Investigación de las posturas de • Responsabilidad y valoración de la
cualidades y estructuras. valores en la sociedad. información para profundizar en el
contenido y el aprendizaje.
3. El rol del docente en la
educación moral y cívica. • Identificación de códigos educativos • Responsabilidad en la aplicación
3.1. Deontología educativa, y su aplicación en educación. de códigos deontológicos.
códigos deontológicos en • Análisis de casos de aplicación de • Actitud positiva en situaciones
educación. códigos deontológicos prácticas de los códigos
3.2. Códigos de ética profesional • Observación de casos en deontológicos.
y de empresa. instituciones educativas y empresas • Espíritu crítico en casos de
3.3. La ética y las relaciones de sobre la aplicación de códigos de aplicación de códigos de ética.
poder en el aula. ética. • Actitud reflexiva y positiva en la
3.4. El trabajo, origen y • Identificación de los autores y aplicación de poder que se ejerce
valoración social. procesos que intervienen en el aula. en el aula.
3.5. Identidad social y • Análisis de la importancia del poder • Participación activa en eventos de
responsabilidad ciudadana aplicado correctamente en las aulas. conocimiento y aplicación de las
• Elaboración de propuestas de leyes.
acciones que realcen la dignidad • Responsabilidad en el diseño
humana mediante la realización del de acciones de aprendizaje con
trabajo. experiencias prácticas.
• Caracterización de la identidad • Reflexión sobre la responsabilidad
social en el contexto educativo social en contextos laborales y
salvadoreño. educativos
4. La escuela, familia y
educación moral.
4.1. Factores que inciden en la • Reconocimiento de los factores que • Actitud de responsabilidad familiar,
convivencia familiar, escolar benefician la convivencia familiar, social y comunitaria.
y comunitaria. escolar y comunitaria. • Disposición para la transformación
4.2. Educación para el • Identificación de las causas del de valores, a través de la familia, la
matrimonio. Noviazgo y divorcio y la violencia familiar, escuela y la comunidad.
Familia. escolar y comunitaria.


4.3. Rol de la familia y el docente • Análisis de la influencia del núcleo • Conciencia de los valores que se
en la educación sexual y familiar en la conducta del ser fomentan desde el interior de la
afectiva. Responsabilidad, humano. familia.
relaciones prematrimoniales, • Diseño de estrategias educativas • Aceptación de su rol como ser
embarazos y abortos. que promuevan la enseñanza de individual y social.
4.4. Los derechos humanos como valores en el matrimonio. • Reflexión sobre la importancia de
base de la ética y moral. • Análisis de la importancia de la la vida conyugal.
4.5. Distorsiones de la sexualidad educación sexual masculina y • Responsabilidad en asumir su rol
humana: pornografía femenina. como docente y como miembro de
voyerismo, exhibicionismo, • Descripción de valores que una familia.
pedofilia y otros. fomentan la responsabilidad • Actitud de compromiso por
4.6. Leyes de la República en conyugal. las acciones que los docentes
cuanto a la libertad sexual. • Diferenciación de conductas manifiestan en la orientación
humanas, tendencias sexuales y su familiar salvadoreña.
incidencia en la familia, escuela y la • Interés por conocer las acciones de
comunidad. la familia salvadoreña referente a
• Interpretación de los derechos la educación sexual.
humanos en el marco del desarrollo • Conciencia de la importancia del
social ético y moral. estudio de los derechos humanos.
• Definición de los procesos • Actitud de compromiso en la
que generan cambios en el orientación adecuada de las
comportamiento social de los seres nuevas generaciones respecto a la
humanos. sexualidad humana.
• Diferenciación de la libertad sexual, • Compromiso con el conocimiento
como la plena expresión del de las leyes de libertad sexual de
potencial sexual de los individuos la República de El Salvador.
y como exclusión de toda forma de
coerción, explotación y abuso sexual
en cualquier etapa y situación de la
vida.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS integración del proceso de formación de los mismos,

laboratorios y controles de lectura.
Para el logro de los objetivos de aprendizaje de los
estudiantes en formación se recomienda para el 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
desarrollo de la asignatura, las clases de exposición
dialogada, metodologías prácticas como trabajo en Indicadores de logro
el aula de manera que se practique la aplicación de • Presenta responsabilidad en acciones planificadas.
leyes mediante: juegos cooperativos, dramatizaciones, • Demuestra una actitud crítica ante las temáticas
juegos de roles, estudios de casos, debates, foros por discutidas.
medio de plataforma virtual, resolución de conflictos, • Elabora análisis críticos, de investigaciones realizadas
investigaciones de campo tomando en cuenta la realidad que le permitan desarrollar un crecimiento personal.
salvadoreña; al mismo tiempo se recomienda hacer uso • Aplica la teoría en sus acciones personales
de la tecnología, investigaciones bibliográficas y de encaminadas al desarrollo educativo.
campo; se sugiere además la elaboración de portafolios • Muestra interés por relacionar la teoría con la realidad
digitales con evidencia de las investigaciones realizadas, Salvadoreña.
ordenamiento de acciones practicas y el uso de la • Aplica los estudios de casos que se le indiquen para

desarrollar sus conceptos en forma mas amplia. Guatemala: Universidad Rafael Landívar.
• Identifica los problemas de ética y moral que vive la –– Gutiérrez S, R. (2005). Introducción a la ética. 7ª
Sociedad Salvadoreña. Edición, Ed. Esfinge, S.A. de C.V., México.
• Presenta alternativas de solución a situaciones que se –– Hernández F, A. (2006). Fundamentos de ética
presentan en su formación docente. teológica: una introducción a la moral cristiana.
• Identifica alternativas para la resolución de conflictos Heredia, C.R. Universidad Nacional de Costa Rica.
educativos. –– El Salvador. Tribunal de Ética Gubernamental. (2008)
• Se integra con habilidad a los grupos de trabajo. Ley de ética gubernamental: con reforma. Tribunal de
• Es coherente con su práctica pedagógica en formación. Ética Gubernamental. San Salvador, El Salvador.
• Demuestra tolerancia en situaciones difíciles que se –– Martínez C, G. (2009). Una Ética para los retos del
le presentan. presente y del futuro: reflexiones inspiradas desde el
• Describe factores que inciden en la convivencia estudio de la propuesta de Hans Küng de una ética
familiar, escolar y comunitaria. global. 1ª ed. México, D.F
• Explica cuál es el rol de la familia y el docente en la –– Ministerio de Educación, (2005) Ley general de
educación sexual y afectiva. educación. San Salvador, El Salvador.
• Define los procesos que generan cambios en el –– Morales, J. F. (2007). Psicología social. 3ª Ed. Madrid,
comportamiento social de los seres humanos. España. : McGraw-Hill.
–– Morín, E. (2006). Ética, el método. 1ª Ed. Madrid,
Estrategias metodológicas España.
Se recomienda evaluar acciones prácticas de –– Soto P, E; Cárdenas Marroquín, J. (2007). Ética en
planificación, organización, procesos, desarrollo y las organizaciones. 1ª Edición Editorial McGraw-Hill.
evaluación de tareas asumidas en grupo y en forma México.
individual, valorando los procesos formativos que –– www.oei.es/pdf2/ley_ninez_el_salvador.pdf. Ley de
permitan garantizar las competencias adquiridas protección integral de la niñez y adolescencia.
durante la formación. Hacer uso de la coevaluación –– www.eticaepolitica.net/sessualita/arl-rlm_sessualita_
y la heteroevaluación para evidenciar por parte de humana(es).pdf. Rodríguez, A; López, R. Similares
estudiantes y docentes las valoraciones de trabajos Los valores personales de la sexualidad y de la
teóricos y prácticos, sin dejar de lado la autoevaluación Transmisión de la vida humana.
que permita la apreciación personal de competencias –– www.rieoei.org/deloslectores/460campos.pdf. Campos
adquiridas a través de los indicadores de logro que el L, O. Principales falacias en la educación moral.
docente en formación debe alcanzar. Se sugiere la –– www.bioetica.org.ec/ articulo_bioetica.pdf. García,
aplicación de la evaluación diagnóstica como base para el B. A.; Estévez, E. Introducción a la bioética:
desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales Fundamentación y principios.
y actitudinales, así como también el uso de técnicas –– www.uninet.edu/bioetica/elosegui.pdf. Itxaso, E. M.
evaluativas como pruebas escritas, pruebas orales, la Fundamentos de la bioética y necesidades actuales.
observación y la aplicación de instrumentos, como lista –– www.tsc.gov.sv/tsc2/pdf/ct.pdf. Código de trabajo de la
de cotejo, rúbricas y escalas de valoración como parte república de El Salvador. San Salvador, El Salvador.
de la evaluación sumativa. Las técnicas de investigación –– www.tsc.gob.sv/index.php?option=com. (1983).
favorecerán la resolución de casos y el diseño de Constitución de la República de El Salvador. San
planificaciones y organización de actividades ejercitando Salvador, El Salvador.
la reflexión crítica y el uso de recursos innovadores. –– www.educacion.gob.es/revista-cee/pdf/n16-tiana-
ferrer.pdf. (2011). Ferrer, T. A. Un nuevo código
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS deontológico para la profesión docente.
–– Ayllón, J. R. (2005). Ética razona. 6ª Ed. Editorial

Palabra. Madrid, España.
–– Brackley, D. (2005). Moral fundamental para América
Latina. 1ª Ed. San Salvador, El Salvador.
–– Gallo A, A. (2006). Introducción a los valores. 1ª ed.

Didáctica de la Expresión Musical descubrir las posibilidades expresivas individuales y

y Expresión Corporal en Infantil facilita el trabajo cooperativo, por ejemplo, por medio del
coro, bandas rítmicas, juegos dramáticos, coreografías y
1. Generalidades pequeños montajes aplicando algunas técnicas de teatro.
• Número de orden: 27 La investigación por Internet y de sitios multimedia,

• Código: DEMECI por medio de la imagen, el sonido, y la animación,
• Prerrequisito: Didáctica de la expresión plástica en permitirán acceder a los futuros docentes a las diferentes
educación infantil de 0 a 7 años propuestas de expresiones artísticas a través de las TIC.
(2 teóricas, 3 prácticas, semanales) La implementación de este programa favorece la
• Duración de la hora clase: 50 minutos interdisciplinariedad, permitiendo que las experiencias y
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo las habilidades musicales-corporales adquiridas puedan
• Unidades Valorativas: 4 UV ser utilizadas como recurso para el mejor desarrollo
• Identificación del ciclo académico: VI de otras asignaturas, atendiendo a las inteligencias
múltiples, potenciando la apreciación y el goce estético.
2. Descripción
El desarrollo de esta asignatura favorece un mejor
La materia tiene como finalidad el conocimiento de la teoría desempeño en el campo de la docencia ya que promueve
y práctica de la música y la expresión corporal, contribuir la sensibilidad, la comunicación artística, apoya el control de
al desarrollo de la comunicación y de las capacidades emociones, favorece la tolerancia y el respeto por diferentes
expresivas musicales, corporales y escénicas, así como la propuestas artísticas nacionales como internacionales.
investigación para promover herramientas creativas para
la formación del futuro profesional. 3. OBJETIVOS
La experiencia artística educativa musical y corporal El estudiantado será capaz de:

contribuirá al desarrollo de habilidades perceptivas,
cognitivas, afectivas y estéticas, así como a familiarizarse • Indagar y apropiarse de la teoría de la música y de
con el lenguaje propio de estas artes. la expresión corporal a través de la investigación
y la vivencia de experiencias rítmicas, melódicas y
El programa se orienta con un enfoque constructivista, de movimiento para fortalecer el goce estético y la
humanista y socialmente comprometido, por competencias, comunicación de emociones.
de derecho y desarrollo del niño y de la niña e intersectorial. • Diseñar y aplicar estrategias didácticas creativas
Incluye variados contenidos cognitivos, procedimentales y por medio de recursos accesibles para fomentar la
actitudinales a través de situaciones a superar en forma expresión musical y corporal y facilitar un proceso de
de reto para descubrir el potencial artístico profundizando enseñanza- aprendizaje lúdico y significativo.
en una educación para la vida. • Aplicar las TIC, como herramienta para el aprendizaje
en el uso de la voz, el espacio y el propio cuerpo,
El desarrollo de la materia prioriza la sensibilización ante a través de la expresión creativa en la diversidad
experiencias musicales y corporales. Se trabajan las socio-cultural de la infancia, a fin de contribuir a la
cualidades del sonido, el sentido auditivo, la expresión estimulación temprana.
de formas y géneros musicales, los elementos gestuales • Realizar investigación teórica y didáctica a través de
y orales, el desarrollo motor fino y la eliminación de proyectos artísticos interdisciplinarios, aprovechando
los engramas (traumas), entre otros, para facilitar el los recursos del entorno, con el fin de que puedan
desarrollo cognitivo y la comunicación estética a través construirse entornos educativos creativos.
de fenómenos lúdicos, juegos dramáticos, productos • Promover acciones educativas alternativas por medio
creativos y el dominio de un instrumento musical. de la expresión musical y corporal a fin de sensibilizar
en la atención a niños y niñas con necesidades
La ejecución de las diversas técnicas artísticas permite educativas especiales.

4. CONTENIDOS

1. La música y la expresión corporal • Sensibilización y percepción óseo- • Valoración de la
como procesos de comunicación, muscular, auditiva y del oído interno y expresión musical
creación y expresión de emociones. visual-espacial. y corporal para el
• Ejecución de actividades rítmicas y desarrollo integral de
2. La música: arte y ciencia. melódicas con sonidos onomatopéyicos, los infantes.
2.1. La inteligencia musical. la voz e instrumentos de percusión • Interés por ejecutar
2.2. Ruido y sonido. El silencio. fabricados con materiales de desecho. de manera adecuada
2.3. Cualidades del sonido: tono o altura, • Ejercicios de memoria auditiva. ritmos y melodías
duración, intensidad y timbre. • Improvisación de ecos y esquemas con sonidos
2.4. Figuras musicales y métrica (Duración). rítmicos, melódicos y de movimiento. onomatopéyicos,
- Percepción temporal. El ritmo y • Ubicación y escritura de las notas voces e
tiempo. musicales en el pentagrama en clave instrumentos.
- El pulso como elemento rítmico más de sol. • Interés por la higiene
sencillo. • Ejecución de ostinatos rítmicos y cuidado del aparato
- El ostinato. aplicados en pequeñas bandas rítmicas. fonador y locomotor.
2.5. Las notas musicales (altura). • Higiene y cuido del aparato fonador. • Valoración de la
2.6. Intensidad del sonido: fuerte, piano o • Clasificación de la voz en las personas comunicación a
suave. y de los instrumentos musicales. través del cuerpo.
2.7. Producción del sonido. La voz e • Audición y entonación de melodías y de • Valoración del
instrumentos musicales (Timbre). repertorio cívico. canto infantil y del
2.6. Elementos de la música: ritmo, melodía • Interpretación de canciones infantiles juego dramático
y armonía. en coro. como medios de
2.8. La educación de la voz y el canto. • Investigación y elaboración de comunicación y
- La respiración. instrumentos de percusión con expresión.
- El aparato fonador. materiales de bajo costo. • Disfrute de la
- Las voces de los infantes. (Tiple o • Ejecución de melodías sencillas con un ejecución de
voz blanca). instrumento musical como flauta dulce melodías con
- Sonidos onomatopéyicos. o xilófono. instrumentos y canto.
- Inflexión, vocalización y tesitura. • Diseño y montaje de un concierto u • Interés por aprender
- El canto coral. obra musical. a ejecutar melodías
2.9. Los instrumentos musicales. La • Experiencias y producción creativa de con la flauta dulce o
orquesta sinfónica y la banda sinfónica. ejercicios con movimiento, estímulos y el xilófono.
juegos simbólicos en infantes de 0 a 4 • Valoración y
3. Los géneros en la música: música años. apropiación de la
académica y de proyección • Elaboración de recursos para la música folklórica y
folklórica. Rondas, danzas y aplicación de estrategias innovadoras académica.
canciones populares. que estimulen la expresión musical y • Respeto por el
4. Historia de la música. La música en corporal en educación infantil de 0 a 7 patrimonio cultural
El Salvador. años. musical, de danza y
5. Principales métodos para el • Actividades lúdicas para la infancia teatro, y valoración
aprendizaje-enseñanza de la música: sobre hábitos psicofísicos, formas de de la identidad
Método Kodaly, Método Orff, Método locomoción, trabajo con la bóveda cultural.
Dalcroze, Método Willems, Método plantar, movimiento de la columna • Interés por desarrollar
Suzuki, Método Martenot, etc. vertebral desde el gateo hasta la proyectos artísticos
posición vertical. interdisciplinarios.


6. El lenguaje corporal en infantes de 0 a 4 • Investigación de la historia • Generación de
años y de 4 a 7 años. de la música, danza y teatro actitudes positivas
6.1. La Inteligencia corporal-kinestésica. y de la música de proyección hacia el arte y la
6.2. Manifestación del cuerpo como lenguaje de folclórica y manifestaciones cultura y hacia
comunicación. culturales de nuestro entorno. el desarrollo de
6.3. Conciencia del cuerpo, su movimiento y postura. • Dramatizaciones y actividades artísticas
6.4. Ritmo y reposo corporal. musicalización de cuentos, musicales y corporales.
6.5. Relajación y distensión muscular. canciones, declamación de • Valoración de la
6.6. Sentido lúdico de la comunicación corporal. poemas, utilizando disfraces y inteligencia corporal-
máscaras de bajo costo. Kinestésica.
7. El espacio, el tiempo y la expresión • Elaboración de títeres y • Valoración de
corporal. marionetas y guiones de practicar el juego
7.1. Percepción témporo-espacial. obras cortas de títeres. dramático en la
7.2. Ubicación espacial y lateralidad. • Creación de coreografías de educación inicial.
7.3. Dominio del espacio por el movimiento. bailes infantiles y danzas de • Respeto por las
proyección folklórica. formas de expresión
8. La expresión corporal y el lenguaje gestual. • Planificación, ejecución y de los compañeros y
Mimo y pantomima. evaluación de la expresión las compañeras.
musical y corporal para • Equidad en la
9. Dramatización y juego dramático. infantes de cero a siete años. atención a la
9.1. Juego dramático y juego simbólico. • Investigación sobre diversidad en
9.2. El teatro infantil. adaptaciones curriculares educación artística.
9.3. Teatro de títeres y teatro de sombras. para niños y niñas con • Responsabilidad por
9.4. El juego dramático y la atención a la diversidad. discapacidad auditiva, visual, aplicar y desarrollar
9.5. Diseño de disfraces y máscaras. motora o mental. creativamente
9.6. Representantes del teatro y danza • Diseño de proyectos artísticos los programas de
salvadoreños. interdisciplinarios con expresión educación musical y
10. El cuento como factor de expresión artística plástica, musical y corporal. corporal.
y sentimiento creador. • Análisis de los diferentes • Concientización sobre
11. Leyes y convenios internacionales marcos legales y convenios las regulaciones del arte
aplicados al arte con énfasis en la sobre el patrimonio cultural y patrimonio artístico.
educación. universal, en especial los • Disfrute de la práctica
12. Planificación didáctica de la expresión relacionados con la niñez. de danzas de
musical y la expresión corporal para • Análisis de las actividades proyección folklórica.
educación inicial y parvularia. de expresión musical y • Valoración y
13. Las TIC y la expresión artística: libro corporal desde un currículo apropiación de las TIC
electrónico, la información móvil, la realidad globalizado. para la investigación,
aumentada, aprendizaje basado en juegos, • Utilización de las TIC para la el aprendizaje y la
informática basada en gestos y las analíticas investigación, el aprendizaje y expresión creativa
de aprendizaje. la expresión artística. artística.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Que el o la docente formadora posea dominio de un

instrumento musical, del canto, solfeo, teoría básica
Las estrategias de aprendizaje que se sugieren para de la música y métodos de enseñanza de la música
la implementación de este programa están orientadas para niños y niñas. Así también, dominio de estrategias
principalmente a actividades prácticas para las cuales se para el desarrollo de la expresión corporal y escénica.
recomienda: - Una o varias actividades para despertar el interés por

contenido a realizar, para que al momento del inicio se alguna discapacidad.

motive ya sea con películas, audiciones, danzas, teatro
u otro medio que atraiga el interés del estudiantado. Al finalizar el ciclo académico, se promueven actividades
- Realizar un diagnóstico situacional por parte del o la orientadas a compartir los resultados del aprendizaje con
docente formadora para explorar las experiencias que la comunidad educativa, fomentando la cooperación, el
se han vivido relacionadas con la expresión artística. goce estético y la recuperación de la identidad cultural.
- Motivar por medio de varias situaciones a superarse
en forma de reto descubriendo el propio potencial 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
de expresión y comunicación musical y corporal,
para desarrollar una concepción constructivista del Indicadores de logro
aprendizaje. • Identifica la música como ciencia y arte.
- La investigación es la base fundamental que permitirá • Investiga y compara las diferentes cualidades físicas
y ayudará a la comprensión del hecho artístico e del sonido y del ruido.
ilustrará mejor al alumnado. • Identifica y aplica las cualidades del sonido.
• Ejecuta figuras y notas musicales en ejercicios rítmicos
Se sugiere que las actividades estén orientadas a y melódicos.
hacer accesible el conocimiento mediante propuestas • Solfea pequeñas partituras y ejecuta la flauta dulce en
educativas, creativas e interdisciplinarias, aplicadas a la escala de Do mayor.
contenidos y desarrollo estético de la voz, la audición, • Clasifica los instrumentos musicales.
el ritmo y la expresión corporal propios del programa de • Elabora creativamente los propios instrumentos de
Educación de inicial y Parvularia. Se proponen talleres percusión para ejecutar ritmos.
experimentales, proyectos intersectoriales a partir de • Clasifica la voz humana y utiliza el diafragma en la
identificación de problemas, análisis de canciones, práctica de la respiración de forma correcta para
elaboración de repertorio musical, juegos dramáticos y entonar canciones afinadamente.
de roles, baúl de disfraces, de máscaras o instrumentos • Valora y disfruta las diferentes expresiones de
musicales, texto paralelo, dossier, portafolio (ePortafolio música de proyección folklórica y la música popular
o portafolio electrónico) u otra forma de guardar la salvadoreña.
información de lo investigado. • Investiga el aporte de los principales músicos y
bailarines de danza académicos de El Salvador y la
Se utilizan las TIC para el aprendizaje individual y
manifestación artística de otras culturas.
cooperativo a través de: libro electrónico, la información
• Elabora diferentes tipos de títeres para representar
móvil, la realidad aumentada, el aprendizaje basado en
pequeños guiones.
juegos, la informática basada en gestos y las analíticas
• Valora la preparación de su cuerpo para la actuación
de aprendizaje. Se aplican a la investigación, interacción
como recurso expresivo y de comunicación.
y la expresión creativa.
• Valora el teatro y el juego dramático identificado sus
diferencias.
Se promueve la reflexión de “la cuestión ética” de los
• Explica los conceptos y alcance del arte y la cultura
contenidos a aprender, de las producciones artísticas
establecidos en el marco legal salvadoreño aplicado
y de las actitudes que cada quien ha tenido a lo largo
a la educación.
del proceso. Esto facilita profundizar en “una educación
• Toma conciencia del valor formativo de la expresión
para la vida”, para la toma de conciencia de las propias
musical y corporal en el aprendizaje de esta asignatura
habilidades y del respeto y valoración a las de los demás,
y atiende a la diversidad sociocultural.
tomando en cuenta, así, los ejes transversales.
• Aplica las TIC para la enseñanza-aprendizaje, la
investigación y la expresión creativa.
Se sugieren visitas o asistencia a conciertos de música
• Planifica y diseña estrategias adecuadas e
académica de la Orquesta Sinfónica o del Coro Nacional
interdisciplinarias para poner en práctica los contenidos
Infantil, del Ballet Nacional, del Ballet Folklórico Nacional,
del programa de expresión musical y corporal de
asistencia a presentaciones de obras de teatro infantil y
manera lúdica.
a cualquier forma de expresión artística de infantes con
• Participa creativamente en proyectos artísticos

interdisciplinarios. –– De la Fuente, Andrés (2011). Las cualidades del sonido.

Creative Commons. Cataluña, España. Recuperado
Estrategias de evaluación de: http://cualidadesdelsonido.adelafuente.es/test_
La evaluación del aprendizaje se realizará de manera sobre_las_4_cualidades.html
permanente y verificando si los indicadores de logro se –– Giráldez, A. Biblioteca Virtual de Educación
han cumplido, mediante una evaluación diagnóstica, Musical, BIVEM. Madrid, España. Recuperado de:
formativa y sumativa. http://80.34.38.142:8080/bivem/templates/plantilla1.php
–– Jerez, A. (2000).Taller de construcción de instrumentos
Para ello, el docente observará el progreso logrado musicales. Junta de Andalucía, España. Recuperado
elaborando una rúbrica, lista de cotejo o escala de valoración de: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_
que permita valorar la técnica o actividad realizada. Se informaticos/concurso2000/accesit_4/taller.htm
considerarán los contenidos conceptuales, el desempeño, –– Sánchez Reiner. José Manuel. Las cualidades del
las habilidades, destrezas y actitudes desarrolladas. sonido. Slideshare. Estepona, España. Recuperado
de: http://www.slideshare.net/guest3ef9cd8a/las-
Se promoverán la autoevaluación, la coevaluación y la cualidades-del-sonido-primaria
heteoevaluación. Estas deben responder al enfoque de –– Saura, Ángeles. (2003). Biblioteca Virtual de
la asignatura y a los objetivos que se pretenden. Enseñanza Artística. UAM, Madrid. Recuperado de:
http://www.artenlaces.com http://artenlaces.blogspot.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS com/2006_05_01_archive.html
–– Villalba, Leticia (2006). Análisis de los métodos
–– Álvarez, D. y otros (2003). Didáctica de la educación musicales del Siglo XX. Revista digital “Investigación
artística para primaria. PEARSON, Madrid. y educación”. Sevilla España. Recuperado de: http://
–– Antón, Montserrat y otros, (1997). La educación www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/
Infantil 0–6 años, volumen II y III Organización escolar, archivos/revistaense/n26/26080131.pdf
Editorial Paidotribo, Barcelona.
–– Barrera, María Consuelo. (2004). Discapacidades e
inclusión escolar. PROCESOS GRÁFICOS. El Salvador. Didáctica del Conocimiento del
–– Barón, Ferrero. Otilia. (2005) Música para la Educación Medio Social y Natural en la
Preescolar. Edelvives. España. Educación Infantil de 0 a 7 Años II
–– Salgado, Antonio. (1995). Canciones Infantiles.
Selector México. 1. Generalidades
–– Gutiérrez, D. y otros (2005). Educación Infantil I y II.
Expresión y comunicación, metodología del juego y • Número de orden: 28
autonomía personal y salud. McGraw-Hill. Madrid, España. • Código: DCMSNEI-II
–– Madrigal, C. (2004). Expresión y creatividad, Módulo 6. • Prerrequisito: Didáctica del conocimiento del medio
PAEI. UCA. San Salvador. social y natural en la educación infantil de 0 a 7 años I
–– Mateos Hernández, Luis A., (2004). Actividades • Número de horas por ciclo: 80 horas
musicales para atender la diversidad. Publicaciones (3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
ICCE, Madrid. • Duración de la hora clase: 50 minutos
–– Pascual, P. (2002). Didáctica de la música. PEARSON, • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
Madrid. • Unidades Valorativas: 4 UV
–– Torres, L. (2010). Las tecnologías en el aula de música. • Identificación del ciclo académico: VI
Bases metodológicas y posibilidades prácticas.
PsicoEduca Eduforma, Editorial MAD, Madrid. 2. Descripción
–– Varios (2011). Proyecto de apoyo a la educación
integral “Un sueño posible”, a través del fomento de Tomando en cuenta los requerimientos programáticos
la educación artística. Módulos de capacitación para que el MINED demanda para que los docentes se
docentes de educación artística. MINED-AECID-OEI. desempeñen en la educación inicial y parvularia, se ha
El Salvador. diseñado el programa de Didáctica del conocimiento del

medio social y natural en la educación infantil de 0 a vivienda y otros sectores económicos, sociales y
7 años II partiendo de una revisión conceptual de las ambientales.
ciencias naturales y sociales, de los hechos históricos
más relevantes asociados a ellas y su importancia en la 3. OBJETIVOS
planificación didáctica en la educación infantil.
Se espera que a través de la fundamentación teórica
y de los instrumentos didácticos del conocimiento del • Conceptualizar las ciencias naturales y sociales a
medio social y natural, el docente se apropie de los través del análisis de diferentes definiciones para
métodos y formas de presentación, secuenciación y atender la diversidad de los requerimientos científicos
manipulación de materiales que sean congruentes con en los escenarios del medio natural y social.
el nivel de desarrollo del grupo etario de 0 a 7 años y • Analizar los campos de estudio de las ciencias
sus situaciones didácticas específicas. Se proponen naturales y sociales, contrastando su objeto de estudio
sugerencias metodológicas innovadoras que fortalezcan y su relevancia para la comprensión del entorno en el
el desempeño profesional y personal del futuro docente. que se desarrollan los grupos etarios de 0 a 7 años.
• Utilizar los conocimientos científicos y técnicos
En este programa se enfatiza en los conocimientos asociados a las ciencias naturales y sociales,
fundamentales que aportan la física, la química y la internalizando los conceptos y procedimientos
biología a la comprensión del medio natural y se estudian fundamentales de cada ciencia para atender las
los sistemas medio ambientales desde una dimensión diversas necesidades de la familia, la escuela y la
social. Además, con el estudio de la astronomía y comunidad.
la geología, se busca la comprensión global de la • Identificar y analizar en el ecosistema los elementos
composición del universo y de los elementos terrestres que permiten establecer relaciones entre los
que están íntimamente ligados, como por ejemplo, factores abióticos y bióticos para la comprensión,
la atmósfera, la hidrósfera y la litósfera. Asimismo, interdisciplinaria e intersectorial, de los componentes
el programa informa sobre el medio geográfico de El del medio social: económicos, culturales y estéticos
Salvador y la realidad centroamericana para comprender que interactúan entre sí, con los individuos y con la
los hechos históricos y sociales más importantes que comunidad en la que viven.
han configurado las relaciones sociales, económicas y • Explicar relaciones sistémicas de los elementos que
políticas que actualmente se viven en nuestro país. constituyen el universo construyendo modelos del
sistema solar, cometas, movimientos terrestres y
También, con la estructura programática organizada en fases de la luna, para ubicar correctamente a la Tierra
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, dentro del sistema universal.
se suministrará información orientada a formar docentes • Analizar por medio de la investigación y la
que desarrollen competencias específicas del área experimentación el funcionamiento de los componentes
social y natural para que asuman un saber hacer, un estructurales de la atmósfera, la hidrósfera y la litósfera
saber conocer y un saber ser, surgido de sus propias para identificar cómo afectan a la naturaleza y la vida
dinámicas personales en su particular contexto social del ser humano.
y natural. Finalmente, para hacer una evaluación del • Planificar estrategias metodológicas innovadoras
aprovechamiento de los educandos se incluyen estrategias sobre la dinámica del medio geográfico e histórico de
metodológicas y de evaluación, interdisciplinarias e El Salvador y Centro América repensando los hechos
intersectoriales, que tomen en cuenta los derechos de la que configuran el pasado, el presente y el futuro del
niñez y su desarrollo cronológico y mental y que, además, país y de la región.
sean congruentes con la pertinencia de los contenidos • Elaborar estrategias didácticas con recursos
programáticos. Las relaciones interdisciplinarias estarán apropiados y materiales accesibles que consideren los
enfocadas principalmente con la anatomía, estimulación derechos a vivir en un medio social y ambiental sano,
temprana, psicomotricidad, educación física, el juego, el a la seguridad alimentaria y nutricional y a la equidad
desarrollo infantil y el pensamiento lógico matemático. de género, para promover aprendizajes del entorno
La intersectorialidad se orientará a la salud, educación, social y natural significativos e interdisciplinarios.

4. CONTENIDOS

1. El entorno natural de El Salvador y
Centroamérica
1.1. Las ciencias naturales y sociales • Indagación de fuentes • Actitud crítica frente a
––Conceptualización e historia de las bibliográficas y virtuales sobre los fenómenos naturales,
ciencias naturales y sociales. los conceptos de las ciencias hechos sociales e
––Planificación didáctica del entorno social y experimentales y sociales. históricos.
natural para la Educación Infantil de 0 a 7 • Elaboración de planes
años II. didácticos para la enseñanza- • Interés por investigar
––Metodologías del aprendizaje-enseñanza aprendizaje relacionada con el y adquirir conciencia
de las ciencias del medio social y natural II. entorno social y natural. crítica sobre los eventos
1.2. Física • Formulación de hipótesis para naturales y fenómenos
––Materia y energía explicar fenómenos naturales y sociales.
• Conceptuando la materia y energía eventos sociales.
• Propiedades de la materia • Diseño de propuestas • Valoración de la memoria
- Generales metodológicas basadas histórica y de la identidad
- Específicas en la observación y la cultural.
- Estados de la materia. experimentación de eventos
- Forma, color y textura. naturales y de hechos y • Valoración y respeto de
––Movimiento. Rapidez, velocidad, fenómenos sociales. los recursos naturales
aceleración. Problemas. • Investigación bibliográfica y para la conservación del
––Ondas. Clasificación. Propiedades. de campo para fundamentar medio ambiente.
––Óptica. Generalidades. Espejos, lentes. La cada uno de los temas de las
luz y su descomposición. ciencias naturales y sociales. • Valoración del consumo
––Máquinas simples y compuestas. • Elaboración de guías de trabajo racional de los recursos
––Energía y sus transformaciones. para realizar prácticas de necesarios para la
1.3. Química laboratorio de física, química supervivencia equilibrada.
––Concepto de química y biología, enfatizando en las
––Relación de la química con otras ciencias. necesidades de la educación • Interés por la aplicación
––Sustancia: pura, elemento, compuesto. inicial y parvularia. de las TIC y otros
––Mezclas: homogéneas y heterogéneas. • Utilización de las TIC para la recursos activos e
Métodos de separación. Solubilidad. ejecución de experimentos innovadores como
––Propiedades químicas de la materia. científicos virtuales. recursos didácticos y de
––Cambios químicos o reacciones químicas. • Elaboración de adecuaciones investigación.
1.4. Biología curriculares para atender a la
––Seres vivos diversidad de los infantes en el • Aprecio por los
• Reinos de la naturaleza: características aprendizaje-enseñanza de las recursos naturales de
externas y funciones vitales. ciencias naturales y sociales. la comunidad como
• Anatomía y fisiología vegetal y animal: • Elaboración de modelos, elementos significativos
células, tejidos, órganos y sistemas. maquetas y mapas físicos y para el aprendizaje de
• Vida silvestre: autóctona y exótica. políticos para el desarrollo las ciencias sociales y
––Anatomía y fisiología humana de los contenidos sobre el naturales.
• Estructuras externa e interna. universo, la Tierra y el medio
• Los sentidos. geográfico.
• Sistemas de órganos.


––Anatomía y fisiología humana
• Estructuras externa e interna. • Elaboración • Valoración de
• Los sentidos. de proyectos la atención a la
• Sistemas de órganos. interdisciplinarios diversidad de
e intersectoriales los infantes en
2. El medio social de El Salvador y Centroamérica relacionados con el aprendizaje-
2.1. Medio ambiente la conservación del enseñanza de las
––Concepto legal de medio ambiente. medio ambiente, ciencias naturales
––El medio ambiente: componentes e interrelaciones. derechos humanos y sociales.
––Análisis del medio ambiente en El Salvador: y educación del
• Desastres naturales: huracanes, terremotos, consumidor. • Interés por
inundaciones; riesgos y prevención. Ubicación de zonas • Dramatizaciones sobre argumentar sobre
de riesgo. hechos históricos los patrones
• Contaminación del aire, agua, suelo. relevantes, sus causas de consumo
• Conservación y protección del medio ambiente. Leyes y y consecuencias. personales,
reglamentos. • Discusiones y debates familiares y los de
2.2. Geología y astronomía. que lleven a la sus compañeros
––El Universo. Teorías sobre el origen. reflexión crítica sobre de clase para
• Las galaxias. Vía láctea y el sistema solar. los acontecimientos explicar el
• La Tierra: movimientos y estaciones. históricos. impacto de sus
• Satélites naturales y artificiales. La Luna y sus fases. • Participación de respectivas
––La Tierra expertos sobre la huellas
• Atmósfera: realidad social y ecológicas.
- Composición del aire. El aire y los seres vivos. natural del país.
- Efecto invernadero. • Elaboración de una
• Hidrósfera línea del tiempo de los
- Importancia y propiedades del agua. fenómenos geológicos
- El agua en los continentes. Mares y océanos. y de los hechos
- El agua y la salud. Ahorro del agua. Educación para el históricos relevantes
consumidor. de El Salvador y
• Litósfera Centroamérica.
- Estructura, núcleo, manto y corteza de la Tierra. • Elaboración de
- Explotación minera. Daños al ecosistema. recursos didácticos
2.3 El medio geográfico y la realidad histórica de Centroamérica accesibles en la
––Sistemas de gobierno. comunidad y de bajo
––Incidencia de los medios de comunicación. costo que apoyen
––Importancia geoestratégica de Centroamérica. el desarrollo de los
––Industrialización y modelos económicos. contenidos de la
––Historia de El Salvador materia.
• Construcción de una línea del tiempo: Conquista, colonia • Clasificación de
e Independencia; sucesión de gobiernos militares; la minerales, plantas y
guerra civil, causas y consecuencias; los Acuerdos de animales propios de la
Paz; posguerra y transición democrática. comunidad de acuerdo
• Cultura, costumbres y tradiciones de El Salvador. a la fundamentación
Símbolos patrios. teórica.


––Dinámica poblacional en Centroamérica.
• Sus relaciones con las condiciones de vida, • Visitas a museos,
la fertilidad, embarazos a temprana edad y la parques naturales y
pandemia VIH-SIDA. sitios arqueológicos.
• Migraciones • Aplicación de las TIC
––Geografía de El Salvador y Centroamérica para la investigación y
• Países de Centroamérica. Problemas limítrofes. como recurso didáctico
• Regiones y Departamentos de El Salvador. de las ciencias naturales
• Orografía e hidrografía. y sociales.
• Paisajes geográficos de El Salvador y potencial • Elaboración de la huella
turístico. ecológica personal y
––Comunicación y desarrollo en las comunidades familiar, contrastándola
salvadoreñas con la de sus
• Redes viales, puertos y aeropuertos. compañeros y las de sus
• Medios de transporte y comunicación. familias.
• Señales de tránsito. Marco legal. Seguridad vial
• Ética gubernamental
• Impuestos y tributos.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Considerar las características de desarrollo del grupo

etario de 0 a 7 años y los ritmos de aprendizaje,
Para favorecer el proceso de aprendizaje-enseñanza para hacer las adecuaciones curriculares en cuanto
del medio social y natural de los estudiantes, se plantea a necesidades particulares y a actividades y diseño
una metodología dinámica, con enfoque constructivista, de estrategias didácticas adecuadas al contexto de la
interdisciplinario y multisectorial, considerando los ejes escuela, el hogar y la comunidad.
transversales del currículo y la resolución de problemas
de la vida cotidiana. - Valorar positivamente al estudiante como sujeto
activo de su aprendizaje, ya que construye su propio
Se buscará la relación de los principios del currículo con conocimiento de manera dialéctica.
el aprendizaje significativo y una intervención pedagógica
que procure el desarrollo integral y de derecho de la - Aplicar el método científico a fin de motivar al
niñez. A continuación, se indican algunas sugerencias estudiante hacia su propia formación profesional en la
para llevar a cabo el proceso de aprendizaje-enseñanza búsqueda de soluciones a los problemas encontrados
de esta asignatura: en la sociedad y en la naturaleza, en relación con los
procesos de enseñanza de la didáctica del desarrollo
- Identificar la situación inicial del alumnado, sus saberes del conocimiento social y natural. En congruencia con
previos sobre la didáctica de las ciencias naturales esta metodología, se realizarán estudios de casos a
y sociales, factores que inciden en el desarrollo del fin de analizarlos y buscar soluciones a los problemas
pensamiento científico y social y su importancia en la que se aborden en clase o que se encuentren en la
formación integral del educando. escuela, la familia o la comunidad.
- Facilitar el aprendizaje relacionando los conocimientos - Considerar el papel del docente como mediador
previos del alumnado con los nuevos conocimientos entre los conocimientos anteriores y los nuevos
o enfoques metodológicos; desarrollando conceptos conocimientos que se pretende construir. Se
básicos con los aportes de Piaget y Vigostky y planificarán actividades para desarrollar, en el aula o
reiterando el uso de los recursos tecnológicos de la fuera de ella, facilitando material de apoyo - libros de
información y la comunicación. consulta, revistas, materiales de bajo costo, equipos

y amplio material impreso, ajustando el nivel de lagos, lagunas, áreas naturales protegidas, reservas de
ayuda a las diferentes necesidades. Esto implica una biósfera. Se tomará en cuenta el relieve físico que se
formación de fundamento de las ciencias naturales y encuentra en el entorno de su comunidad y además,
sociales para trabajar didácticamente los objetivos y se promoverá la visita a sitios arqueológicos, al parque
contenidos propios del nivel de la formación inicial y Zoológico, museos nacionales y comunitarios, casas de
de parvularia con la comunidad educativa. Además, la cultura, jardines botánicos, etc. También, se analizará
promoverá el trabajo individual, en equipo o de todo la producción agraria e industrial, haciendo énfasis en
el grupo de clase. Deberá proporcionar criterios que el valor ecológico del cultivo del café y su importancia
permitan la confrontación y modificación de puntos en la economía y en la naturaleza. Con respecto a este
de vista, la coordinación de intereses, la ayuda mutua tema se podrán elaborar proyectos interdisciplinarios
y la superación de conflictos mediante el diálogo y e intersectoriales que tomen en cuenta los distintos
la cooperación. Es necesario resaltar el papel que recursos naturales y sociales que se encuentran en el
desempeña la maestra o el maestro como modelo de entorno inmediato.
valores positivos.
El docente utilizará los recursos de la escuela, el hogar
Considerando lo expuesto, se realizará una programación y la comunidad para construir el rincón de las ciencias
minuciosa y atenta a las necesidades del estudiante. Se de la naturaleza y la sociedad para orientar a los
desarrollarán: estudiantes en el proceso de aprendizaje de su entorno
- Actividades de presentación del tema, que tienen natural y social.
la finalidad de diagnosticar y facilitar el máximo
significado de los nuevos aprendizajes despertando el 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
interés hacia los mismos.
- Actividades de desarrollo que permitan el trabajo Indicadores de logro
concreto y secuenciado de los contenidos, la • Analiza y explica conceptos de las ciencias naturales
reconstrucción de conceptos y la elaboración de y sociales para entender la realidad del entorno
nuevos conocimientos de una manera comprensiva y nacional y comunitario en el que se desenvuelven los
lúdica. educandos.
- Actividades de conclusión y retroalimentación. • Diseña y propone actividades basadas en el
pensamiento científico y social, para desarrollarlas con
Para ello, se utilizarán recursos didácticos que permitan los niños y niñas de 0 a 7 años.
la actividad del estudiante y su desarrollo integral, como: • Utiliza en forma crítica y constructiva los resultados
dibujos para colorear animales, plantas, hojas, piedras, de las investigaciones sobre los procesos científicos y
objetos de su entorno inmediato: casa, teléfono, llaves, técnicos asociados a las ciencias naturales y sociales
cocina, comedor, sala, dormitorio, baño, jardín, calle, para solucionar problemas que se presenten en la
señales de tránsito, aula, pupitre, facilidades deportivas, realidad de su entorno educativo.
diversos juguetes de distintos tamaños para comparar, y • Identifica y analiza con atención y creatividad los
otros de su entorno inmediato; etiquetas engomadas con elementos del ecosistema y los utiliza como recursos
figuras de plantas, frutas, animales, etc. para el desarrollo de aprendizajes significativos.
• Elabora recursos didácticos en que se visualicen los
En el área social, el docente ilustrará un mapa físico elementos estructurales del universo, haciendo énfasis
de Centroamérica y otro de El Salvador. Usando en el sistema solar y la posición de la Tierra.
afiches, carteles, diapositivas, periódicos murales, • Planifica unidades temáticas de ciencias naturales
etc., se ilustrarán símbolos patrios, hechos históricos y y sociales para educación inicial y parvularia
personajes relevantes de la conquista, la independencia, relacionados con los componentes estructurales de la
el levantamiento indígena y su represión en 1932, la atmósfera, la hidrósfera y la litósfera, y su efecto en la
guerra civil - sus causas y consecuencias -, la firma de naturaleza y en la vida del ser humano.
los Acuerdos de Paz en 1992. Además, en un croquis • Desarrolla estrategias didácticas encaminadas a la
de El Salvador se ubicarán los accidentes geográficos formación integral del educando mediante proyectos
más importantes: volcanes, ríos limítrofes, el Río Lempa, interdisciplinarios, multisectoriales y centros de interés,

que incluyan el medio geográfico de El Salvador y Para complementar la evaluación del aprendizaje
Centroamérica. diseñado previamente, es necesario que también se
• Experimenta estrategias innovadoras y activas evalúe y retroalimente la intervención educativa, la
con diversos recursos didácticos de bajo costo o planificación y el desarrollo del curso, la elección de
elaborados por ellos mismos con el fin internalizar materiales, formación de equipos y otras decisiones
vivencias y conceptos relacionados con las ciencias tomadas en el proceso, el clima desarrollado y las
experimentales y sociales. condiciones de trabajo. Esta actividad es recomendable
realizarla al finalizar las unidades temáticas y al finalizar
Estrategias de evaluación la asignatura.
La obtención de una información clara y suficiente que
permita el reajuste en la intervención educativa requiere 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
precisar qué se va a evaluar, cómo y cuándo hay que evaluar.
–– Anglada, M.L., (1998). El cambio global en el medio
Los objetivos y la metodología de la materia indican ambiente. Introducción a sus causas humanas. 1ª. Ed.
la necesidad de evaluar el dominio de conocimientos Alfaomega Grupo Editor, S. A. de C.V. México.
y habilidades específicas de las ciencias naturales y –– Audesirk, T. y Audesirk, G. (1997) Biología. La vida en
sociales, y de otras áreas que contribuyen a enfocar la la Tierra. 4ª. Ed. Prentice Hall. México.
enseñanza-aprendizaje de estas disciplinas, así como –– Brown, T., LeMay, H.E., Bursten, B., Murphy, C. (2009)
los aspectos metodológicos, teóricos y prácticos, y las Química, La ciencia central. 11a. Pearson. México.
actitudes del profesional en formación. –– Browning, D. (1987). El Salvador. La tierra y el hombre.
Dirección de Publicaciones. San Salvador, El Salvador.
Entre los procedimientos e instrumentos que podrían –– Cardenal, R. (1996) Manual de historia de
utilizarse para verificar el resultado de la evaluación están: Centroamérica. UCA Editores, San Salvador, El
Salvador.
- Observación sistemática del trabajo que desarrollen los –– Cardenal, R. y González, L.A. (2007). El Salvador:
estudiantes, individualmente considerados y en grupo. La transición y sus problemas. UCA editores. San
- Conclusiones, autoevaluaciones, discusiones de Salvador, El Salvador.
grupo, fijar posición y compararla con la de los demás, –– Ellacuría, I., (1991) Escritos políticos. Veinte años de
hacer valoraciones, elaboración de editoriales historia de El Salvador. UCA Editores. El Salvador.
- Resúmenes, cuestionarios, ensayos, maquetas, –– FLACSO, (1994). Historia general de Centroamérica.
modelos. San José. Costa Rica.
- Exposición de trabajos realizados individualmente o –– George, K.D et. al. (1992) La enseñanza de las ciencias
en equipo. naturales. Un enfoque experimental para la educación
- Elaboración o complemento de guías didácticas. básica. 1ª. Ed. Santillana. México.
- Aplicaciones de juegos como estrategias didácticas –– George, K.D et. al. (1992) Las ciencias naturales en
para valorar el aprendizaje de las ciencias naturales la educación básica. Fundamentos y métodos. 1ª. Ed.
y sociales. Santillana. México.
- Elaboración y uso de material didáctico adecuado y –– Glick, Daniel. (2004) Calentamiento Global: Informes
accesible. de un planeta más caliente. National Geographic en
- Pruebas escritas. Español. Septiembre.
–– Guido Béjar, R. y Roggenbuck, S. (1995). El Salvador
La continuidad del proceso evaluativo requiere los a fin de siglo. Criterio. San Salvador. El Salvador.
siguientes niveles o etapas: –– Hewitt, P. (2004) Física conceptual. 9ª. Ed. Pearson.
- Evaluación diagnóstica de la asignatura y de cada una México.
de las unidades, al inicio de ellas. –– Kotz, J., Treichel, P. y Weaver, G. (2005) Química y
- Evaluación formativa o de proceso durante el reactividad química. 6ª Ed. Thomson. México.
desarrollo de las actividades y el curso. –– Lagos, J. (1973) Compendio de botánica sistemática.
- Evaluación sumativa al final de cada actividad o la 1ª. Ed. Dirección de Publicaciones e Impresos. El
unidad. Salvador.

–– Lindo, H. (2004) La economía de El Salvador en el rubenama.com/articulos/camilloni_epistemologia_

Siglo XIX., 1ª Ed. Editorial Dirección de Publicaciones didactica_ccss.pdf En línea. Consultada 27 nov 2011.
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–– Margalef, R. (2002) Teorías de los Sistemas País Vasco. (2011) Recuperado de: http://www.sc.ehu.
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–– MARN. (2005) Ley del medio ambiente y sus de Física y Química. (2011) Recuperado de: http://
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Ambiente y Recursos Naturales. El Salvador. –– Junta de Andalucía. I.E.S. Paqui Paredes Romero.
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Salvador. El Salvador. pagwebciencias/pagweb/quimica.htm
–– Varios (2011) El Salvador: Historia mínima 1811 – 2011.
Dirección Nacional de Investigaciones, Secretaría de
Cultura de la Presidencia. San Salvador, El Salvador.
–– Varios (1982). El Salvador: Entre el terror y la
esperanza. Los sucesos de 1979 y su impacto en el
drama salvadoreño de los años siguientes. 1ª. Ed.
UCA Editores. El Salvador
–– Villee, C. (1996) Biología. 3ª. Ed. Interamericana.
México.
–– Alicia R. W. de Camilloni. Epistemología de la didáctica
de las ciencias sociales. Recuperado de: http://

Desarrollo Personal, educación inclusiva en el quehacer cotidiano del docente

Profesional y Cultural en formación.
1. Generalidades Además se abordarán contenidos apegados a la realidad

y el perfil actual del docente en formación, enfocados
• Número de orden: 29 en tres ejes principales: el desarrollo de la persona, la
• Código: DPPC profesión docente y el desarrollo cultural, que sugieren
• Prerrequisito: Psicología de la educación y del el conocimiento del ser humano, desde una perspectiva
desarrollo ética y moral, permitiendo al futuro docente auto
• Número de horas por ciclo: 80 horas valorarse y buscar un constante crecimiento profesional
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales) y cultural, para un desenvolvimiento exitoso dentro de
• Duración de la hora clase: 50 minutos una sociedad en constante cambio.
• Unidades Valorativas: 4 UV 3. OBJETIVOS
• Identificación del ciclo académico: VI
2. Descripción
• Definir la moral como fundamento de la vida del ser
Los desafíos de la sociedad actual implican un cambio humano, para su proyección en la vida profesional, a
radical y una preparación permanente de los docentes, través del conocimiento de la diversidad cultural.
quienes en sus diferentes contextos educativos tienen • Conocer la realidad educativa salvadoreña, mediante
la responsabilidad de formar integralmente a futuros la etnografía escolar y el uso de la tecnología, para el
profesionales. logro de un mejor desarrollo en contextos educativos
diversos.
A través del desarrollo de esta asignatura se espera que • Interpretar el significado de una moral individual y
el docente en formación desarrolle las competencias social, a partir del conocimiento de la ética, para tomar
necesarias para enfrentar la sociedad del conocimiento, conciencia de la misión del profesional.
desenvolviéndose como ciudadanos responsables, • Reflexionar sobre lo que significa ser docente en
competentes y comprometidos con el desarrollo la actualidad, en relación al saber pedagógico y
personal, educativo, económico y social del país, didáctico, que facilite su desarrollo en una sociedad
obteniendo una formación personal y profesional que lo del conocimiento.
induzca a “aprender a aprender”; ya que se considera • Analizar de forma crítica la práctica pedagógica en
al estudiante como el único forjador y responsable del los niveles de Educación Inicial y Parvularia, a fin
proceso de aprendizaje. de fortalecer los conocimientos y el profesionalismo
docente, mediante la autocrítica y la autoevaluación.
Mediante este proceso el conocimiento crítico reflexivo • Determinar la importancia de la ética en la vida de la
del estudiante sobre la realidad social, tecnológica y persona humana; reflexionando sobre las actitudes y
cultural, le permitirá la toma de conciencia y la reflexión modelos de comportamiento positivo, que permitan
sobre los problemas que atañen a la educación en al docente en formación mantener una honorabilidad
la actualidad, favoreciendo así la práctica de una profesional dentro y fuera de la institución educativa.
4. CONTENIDOS

1. Desarrollo personal.
1.1. Autoestima, ética y los • Fundamentación analítica de los • Respeto y valoración de sí
derechos de la persona. derechos de la persona en el rol del mismo como persona única e
1.2. Ética y profesionalidad. docente. irrepetible.


1.3. Inteligencia • Establecimiento de metas: perseverancia, • Interés por el conocimiento de sus
emocional. hábitos de estudio, autoestima, metacog- derechos y deberes como persona.
1.4. Manejo de las nición. • Manifestación de actitudes éticas en el
emociones. • Identificación de actitudes éticas en entor- ámbito laboral y social.
1.5. Liderazgo educativo nos laborales y sociales. • Conciencia de la existencia de los
y trabajo en equipo. • Diferenciación de los tipos de inteligencia diferentes tipos de inteligencia en el
1.6. Autocrítica y y su manifestación en el ámbito escolar. ámbito educativo.
Autoevaluación. • Diseño y ejecución de actividades educati- • Evidencia de un equilibrio emocional.
vas para el manejo del estrés, la ansiedad, • Disposición y colaboración activa en el
2. La profesión del la alegría y otras emociones. trabajo en equipo.
docente ante • Aplicación de actividades educativas • Aceptación de las reglas de trabajo en
los desafíos de grupales. equipo.
la sociedad del • Diseño de estrategias para compartir expe- • Adquisición de conductas de liderazgo.
conocimiento. riencias de aprendizaje en equipo. • Reflexión analítica sobre su propio
2.1. Desarrollo • Discusión reflexiva y fomento de la empa- desempeño personal y profesional.
profesional tía del grupo. • Actitud proactiva ante procesos de
docente. • Desarrollo y aplicación de instrumentos de autoevaluación.
2.2. Competencias autoevaluación de la práctica docente. • Conciencia sobre la necesidad y la
docentes. • Identificación de los obstáculos y las ventajas importancia del crecimiento académico
2.3. La práctica de la para la formación y el cambio. de los docentes.
labor docente. • Estructuración de las competencias • Valoración de la importancia de la educa-
2.4. Formación del docentes ante una sociedad de la informa- ción informal a través de los medios de
profesorado para la ción. comunicación social y muy especialmen-
innovación. • Identificación de las exigencias derivadas te Internet.
2.5. La formación inicial, de los cambios en los entornos laborales. • Adquisición de competencias en el
la introducción • Aplicación de estrategias de innovación desarrollo de su práctica profesional.
a la docencia docente. • Determinación clara de las competen-
y la formación • Búsqueda por mejorar las estrategias de cias que debe adquirir en su rol como
permanente. fortalecimiento de la profesión docente. docente.
2.6. Perfil del nuevo • Identificación del nuevo paradigma educa- • Reflexión sobre la importancia de la
docente. tivo, psicológico, social y tecnológico del práctica y la mejora profesional.
nuevo docente. • Disposición ante los cambios y nuevas
3. Desarrollo cultural • Definición del perfil de competencias del demandas de la sociedad actual.
ante la sociedad nuevo docente. • Motivación por buscar nuevas formas
tecnológica. • Adecuación de la actuación docente a de actuación para la mejora de su
3.1. Identidad étnica y las exigencias del presente y del futuro práctica educativa.
cultural. previsible. • Interés por conocer cómo la formación
3.2. Libertad cultural. • Recopilación de información sobre origen, permanente impacta sobre la innova-
3.3. Diversidad cultural. cultura, geografía y estado situacional del ción en las prácticas pedagógicas.
3.4. Cultura, inclusividad país, etc. • Aceptación del nuevo perfil del docente
y desarrollo • Interpretación de la libertad cultural como como consecuencia de la integración
pluricultural. una garantía de la libertad en su totalidad. de las Nuevas Tecnologías en el ámbito
3.5. El docente en el • Identificación de los elementos esenciales educativo.
contexto cultural y del desarrollo humano. • Reflexión sobre prejuicios, actitudes y
tecnológico. estereotipos que se dan en las personas.


3.6. Las TIC y su • Organización de actividades • Valoración de la libertad cultural como una libertad
relación con el referentes a la diversidad colectiva y una condición para el florecimiento de la
nuevo docente. cultural. libertad individual.
3.7. La realidad • Adaptación de las activida- • Reflexión crítica y analítica sobre: Formas y tipos de
educativa del des de desarrollo al contexto pensamientos del ser humano.
nuevo docente pluricultural. • Identidad salvadoreña.
en El Salvador. • Organización contextual para • Ideología educativa salvadoreña.
3.8. Etnografía el desarrollo de la persona, • Desarrollo docente salvadoreño.
social y facilitando su interacción con los • Actuación ciudadana dentro de una comunidad.
cultural. recursos y el trabajo colaborativo. • Respeto por la cultura de cada persona.
3.9. Dimensiones • Manejo de las transformacio- • Consideración de las múltiples culturas como un
inclusivas de nes culturales y ambientales activo importante de la humanidad.
la escuela, que la ciencia, tecnología, • Actitud positiva ante las innovaciones tecno-científicas
una autentica naturaleza y cultura conllevan. que, indiscutiblemente forman parte de la realidad.
escuela para la • Descripción de la realidad • Comprensión de los complejos entramados que pro-
diversidad. educativa que se vive en El ducen las innovaciones tecno-científicas.
Salvador. • Interés por conocer la realidad educativa que vive el
• Elaboración de investigación docente en El Salvador.
cualitativa etnográfica. • Toma de conciencia de los problemas sociales y cultu-
• Reconocimiento del derecho rales que influyen en la educación.
de todos a ser reconocidos y a • Aceptación de todo ser humano, cualquiera que sea
reconocerse a sí mismos como su medio social, cultura de origen, ideología, el sexo,
miembros de la comunidad la etnia, discapacidad física, intelectual, sensorial o
educativa a la que pertenecen. sobredotación intelectual.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El desarrollo de la asignatura requiere la aplicación Indicadores de logro

de una metodología activa basada en un aprendizaje • Establece metas en su desarrollo personal y
significativo, a través del cual el estudiante sea el profesional.
protagonista de sus propios aprendizajes. Se sugiere • Educa en valores, formación ciudadana y democracia.
el desarrollo de estrategias interdisciplinarias que • Manifiesta actitudes éticas en el ámbito laboral y social.
despierten la motivación y la reflexión del estudiantado, • Demuestra un adecuado manejo de las emociones.
a través de la participación, el diálogo constructivo y la • Reflexiona sobre su práctica profesional para mejorar
atención a la diversidad. su quehacer educativo.
• Aplica estrategias de autoevaluación sobre su práctica
Se deberá hacer énfasis en las metodologías que educativa.
permitan la utilización de actividades que conlleven • Orienta y facilita con acciones educativas los procesos
al estudiante al conocimiento de la realidad personal de cambio en la comunidad.
y social, tales como investigaciones, desarrollo de • Identifica las exigencias de la sociedad actual.
actividades ex–aula, trabajos de discusión grupal con • Genera e implementa estrategias educativas que
plenarias, panel fórum, utilización de plataformas virtuales respondan a la diversidad sociocultural.
para promover el aprendizaje en línea, el aprendizaje por • Aplica estrategias de innovación docente.
proyectos, aprendizaje colaborativo, métodos de casos, • Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo
elaboración de ensayos, ciclos de conferencia, aplicación personal y profesional en forma permanente.
de instrumentos de autovaloración; así como también la
utilización de lecturas dirigidas y la exposición magistral. Estrategias de evaluación

Se realizarán procedimientos y técnicas evaluativas implementados en la Reforma Educativa Salvadoreña.

que puedan ser utilizados dentro del contexto de la San Salvador, El Salvador. [s.n.]
enseñanza e incorporados a las actividades diarias del –– Imbernón, F. (2007). 10 Ideas Clave: La formación
aula. Se sugiere una evaluación diagnóstica que permita permanente del profesorado. http://books.google.es/
enfocar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las books?id=D71SQZdH-5MC&printsec=frontcover&hl=e
debilidades, considerando los estilos de aprendizaje, las s&source=gbs_atb#v=onepage&q&f=false
experiencias culturales y educativas. –– Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo,
PNUD. (2004). Informe sobre desarrollo humano
Se propone el desarrollo de estrategias de evaluación 2004: la libertad cultural en el mundo diverso de hoy.
continua y formativa, que respondan, en concreto, Barcelona. Programa de las Naciones Unidas para el
a una integración, interpretación y transferencia del Desarrollo.
conocimiento a otros contextos, incluyendo una variedad
de técnicas, tales como las de evaluación del desempeño: Práctica IV: Proyecto Socio-
mapas mentales, solución de problemas, portafolios, Comunitario
ensayos, debates, proyectos, entre otros, y las técnicas de
observación: entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas 1. Generalidades
(estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras).
La evaluación sumativa deberá considerar tanto el • Código: PD-IV
proceso y los procedimientos realizados como también • Prerrequisito: Práctica III: Proyecto socio-
el producto de la experiencia de aprendizaje evaluada. comunitario
Requiere la aplicación de observaciones, de instrumentos • Número de horas por ciclo: 120 horas
como pruebas objetivas, pruebas orales, cuestionarios, (2 teóricas, 6 prácticas, semanales)
registros e interpretación de las manifestaciones de los • Duración de la hora clase: 50 minutos
educandos en diferentes situaciones de aprendizaje, lo • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
que favorecerá la heteroevaluación, la coevaluación y la • Unidades Valorativas: 6 UV
autoevaluación. • Identificación del ciclo académico: VI
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 2. Descripción
–– Imbernón, F. (2002). La formación y el desarrollo Con esta asignatura, el “Plan de estudios del Profesorado
profesional del profesorado, hacia una nueva cultura y Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia” finaliza su
profesional. Barcelona. Graó. primera etapa de formación correspondiente al Profesorado,
–– Day, C. Manzano, P. (2007). Pasión por enseñar, la a partir de lo cual, el estudiantado puede empezar a ejercer
identidad personal y profesional del docente y sus como docente y/o continuar hacia la licenciatura.
valores. Madrid, España. Narcea, D.L.
–– Marcelo, C. Vaillant, D. (2009). Desarrollo profesional En esta Práctica Docente IV: Proyecto socio-comunitario
docente, ¿cómo se aprende a enseñar?. Madrid, II, realizada en el mismo centro educativo de la Práctica
España. Narcea. Docente III, el alumnado fortalece sus competencias
–– Zabalza, M. A. (2009). Competencias docentes relacionadas con el enfoque socio-comunitario del
del profesorado universitario, calidad y desarrollo quehacer educativo que favorece el desarrollo integral
profesional. Madrid, España. Narcea, D.L. de niñas y niños entre 0 y 7 años de edad, retomando
–– Vélaz de Medrano, C., coord. Vaillant, D., coord. (2009). los enfoques y ejes transversales tanto de la carrera
Aprendizaje y desarrollo profesional docente. Madrid, como de la especialidad; los cuales se vienen retomando
España. Organización de Estados Iberoamericanos desde la Práctica Docente I.
para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Fundación
Santillana, D.L. Los contenidos de esta asignatura, están organizados en
–– Rosales Lara, L. A., Trejo Alemán, M. A. (2007). cuatro bloques que parten de la revisión de la experiencia
Estrategias de desarrollo profesional docente de la práctica docente III; se amplía y/o profundiza el

diagnóstico socio-comunitario; se replantea e implementa socio-comunitario en su segundo ciclo, orientando y

el proyecto socio-comunitario en su segundo ciclo; se facilitando acciones educativas que respondan a la
planifica, ejecuta y evalúa una intervención educativa en diversidad socio-cultural, para propiciar procesos de
el aula con contenidos curriculares; y, se finaliza con la cambio en la comunidad en función de la niñez.
sistematización de la experiencia obtenida. • Diseñar, ejecutar y evaluar contenidos curriculares
en el aula, revisando los lineamientos curriculares
3. OBJETIVOS institucionales y utilizando estrategias de atención a
la diversidad en el aula, que fortalezca el desempeño
El estudiantado será capaz de: profesional y personal como futuro docente.
• Reconstruir la experiencia educativa obtenida en
• Actualizar el diagnóstico socio-comunitaria de la niñez los ciclos uno y dos del proyecto socio-comunitario,
entre 0-7 años de edad, retomando las pautas de mejora identificando los aprendizajes significativos con sus
planteadas en la sistematización de la experiencia fortalezas y limitantes, para la producción y publicación
anterior, para enriquecer el conocimiento de la realidad de un documento con la experiencia debidamente
y el abordaje de mejora en su segundo ciclo. sistematizada.
• Replantear, implementar y evaluar el proyecto
4. CONTENIDOS

1. Investigación socio comunitaria.
1.1. Perspectiva holística en la planificación • Aplicación de la perspectiva • Interés en comprender la
de la investigación socio-comunitaria. holítica en la investigación socio- perspectiva holístico en la
1.2. Instrumentos y técnicas de comunitarias. investigación.
investigación socio-comunitaria. • Correlación de los hallazgos de • Apreciación de la realidad
1.3. Estrategias para procesar y analizar la la investigación con las orienta- socio-comunitaria como un
información. ciones ministeriales. todo e integrado.
1.4. Lineamientos sobre currículo y gestión • Problematización de los ha- • Capacidad de análisis y
educativa (asignatura 6). llazgos en la investigación e relacional entre el deber
1.5. Elaboración del diagnóstico socio- identificación de necesidades de ser y el ser del quehacer
comunitario mejora. educativo.
• Elaboración de proyecto socio- • Capacidad proactiva de
2. Proyecto socio comunitario. comunitario. propuesta y acción en la
2.1. Proyecto socio-comunitario: • Aplicación de estrategias intervención socio-comuni-
concepción, diseño e implementación interactivas en el establecimiento taria.
2.2. Estrategias de elaboración del proyecto de relaciones de convivencia • Inclusión de protagonistas
socio-comunitario. democráticas. en el trabajo colaborativo
2.3. Estrategias participativas e interactivas. • Elaboración de instrumentos para • Capacidad propositiva en
2.4. Estrategias de seguimiento y el seguimiento y evaluación del la intervención de mejora
evaluación de Proyectos. proyecto socio-comunitario. socio-comunitaria.
• Correlación entre programas • Visión interdisciplinaria en
3. Aplicación del currículo. ministeriales y proyecto curricular la revisión de programas
3.1. Programas de educación inicial y de centro. ministeriales y currículo de
parvularia del Ministerio de Educación. • Articulación entre el proyecto centro.
3.2. Proyecto Curricular de Centro del nivel socio-comunitario e intervención • Capacidad holítisca en la
de educación inicial y parvularia. educativa conexión entre el proyecto
3.3. Planificación didáctica sobre • Adecuaciones curriculares al socio-comunitario y la apli-
contenidos curriculares. contexto socio-comunitario. cación del currículo.


3.4. Estrategias de atención a la diversidad en • Aplicación de estrategias • Valoración de la importancia
el aula. de atención a la diversidad. de dar atención a la diversidad
3.5. Evaluación de la experiencia de aplicación • Reflexión de la práctica infantil.
del currículo. educativa en el aula. • Apreciación crítica de los
• Planificación y ejecución resultados obtenidos.
4. Sistematización de experiencias del proceso de la sistema- • Valoración de la experiencia
educativas. tización de experiencias obtenida.
4.1. Concepción, proceso, planificación y educativas. • Capacidad crítica en orde-
estrategias de sistematización. • Elaboración del docu- namiento y análisis de la
4.2. Realización de la sistematización: mento con la sistemati- experiencia.
investigación documental y de zación. • Demostración de capacidad
campo, procesamiento y análisis de la • Análisis crítico del rol de reflexiva de su propia expe-
información. ser docente. riencia como docente.
4.3. Elaboración del documento: punto de • Reflexión del rol docente • Transformación valoral de la
partida, desarrollo de la experiencia y de manera autocrítica. práctica educativa.
punto de llegada con pautas de mejora.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Domina los conocimientos de las disciplinas de su

especialidad.
Se afirman las estrategias metodológicas utilizadas en la • Discrimina la información entre el deber ser y el ser del
Práctica Docente III, centradas en el proceso de revisión, quehacer educativo.
replanteo y cierre del proyecto socio-comunitario. En este • Analiza la realidad socio-comunitaria como un todo
marco se retoman y adecuan las siguientes estrategias: con su diversidad.
- La interdisciplinariedad tanto en la planificación como en • Interactúa educativamente con protagonistas socio-
la implementación de las asignaturas entre docentes del comunitarios.
mismo ciclo es fundamental mantenerlo para intencionar • Elabora propuestas de mejora que responden a la
la interconexión de los contenidos a desarrollar. diversidad socio-cultural.
- La metodología participativa e interactiva que genere • Facilita estrategias de interacción para la convivencia
aprendizaje significativos donde la persona va democrática.
construyendo su propio conocimiento, estableciendo • Orienta acciones de mejora relacional entre familia,
relaciones entre lo nuevo y saberes previos, y demostrando escuela y comunidad.
su aplicación de manera integral y contextuadamente. • Demuestra competencias docentes pertinentes en la
- La aplicación de estrategias de atención a la diversidad intervención educativa.
en el aula como una herramienta de reflexión que permita • Demuestra capacidad autocrítica que le permita su
relacionar la teoría con la práctica como una mejora transformación valoral.
continua en el desempeño docente. • Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer
- En este sentido y siendo la Práctica Docente un espacio educativo.
propicio para dichos aprendizajes situacionales, deben • Sistematiza la experiencia obtenida de manera crítica
utilizarse estrategias investigativas basadas en problemas y propositiva.
reales; planificar e implementar propuestas de mejora; el
diálogo e interacción entre sus protagonistas de la situación Estrategias de evaluación
a abordar; y, el uso de andamiajes que contribuyan a Al igual que en las prácticas docentes anteriores y
potenciar las competencias del alumnado. teniendo como base los objetivos del programa, el enfoque
socio-constructivista del aprendizaje y la naturaleza más
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN práctica que teórica de la asignatura, las estrategias
de evaluación tendrán en la mira el desempeño del
Indicadores de logro estudiantado tanto en lo socio-comunitario como en

el aula, a través de: investigaciones, diagnósticos, CICLO VII

proyectos, portafolios, intervenciones educativas en el
aula, entre otras estrategias.
Gestión de la Calidad Educativa
También, se usarán métodos e instrumentos directos
de evaluación, auto-evaluación, co-evaluación, hetero- 1. Generalidades
evaluación individual y grupal a lo largo de todo el proceso
de la asignatura con el fin de apoyar, acompañar, dar • Número de orden: 31
seguimiento y retroalimentación a los aprendizajes de • Código: GCE
manera oportuna y pertinente. • Prerrequisito: Currículo y Gestión
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
–– Castro María y otros (2007) “La escuela en la • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
comunidad. La comunidad en la escuela”. Editorial • Unidades Valorativas: 4 UV
GRAÓ, Barcelona, España. • Identificación del ciclo académico: VII
–– Claire Forest y otros (2006) “Comunicación cooperativa
entre la familia y la escuela, Valencia, España. 2. Descripción
–– Flores Davis Luz Emilia y otros (2009) “Comunidad
aprendiente”. Artemisa Editora. San José, Costa Rica.
Brindar una educación de calidad en el país inicia
–– González Garza Ana María (2009) “Educación
con dar la importancia debida a la educación inicial
holística: la pedagogía del siglo XXI”, Editorial Kairos,
y parvularia y apostar por mejorar calidad en estos
Barcelona, España.
niveles básicos para la fundamentación de la
–– Jara H. Oscar (2001). “Dilemas y desafíos de la
educación primaria y secundaria. En este sentido la
sistematización de experiencias”. Centro de Estudios
educación inicial y parvularia no puede relegarse a un
y Publicaciones, Alforja, Costa Rica.
rol de guarderías que cuidan niños mientras los padres
–– Lugar Antón, Cisneros Dora (2006) “Aprendiendo de
trabajan, tampoco debe pensarse la escuela, en estos
nuestra experiencia. Un manual de sistematización
niveles, como un simple espacio de asistencia social.
participativa”. Horizonte3000. Quito, Ecuador.
Una mejora en la calidad de la educación ofrecida
–– Mejía, Jorge Julio (1989). “Sistematizar nuestras
requiere de una transformación profunda en la gestión
prácticas educativas: descripción de un método para
educativa.
sistematizar”. Centro de Investigación y Promoción del
Campesinado (CIPCA), Perú
–– Pérez Cabani, María Luisa y otros (2001) “Afectos, La gestión de la calidad educativa al interior de las
emociones y relaciones en la escuela”. Editorial escuelas tradicionalmente ha sido descuidada porque
GRAÓ, Barcelona, España. se presuponía de hecho la calidad de la enseñanza
–– Torres Ramírez, Isabel (2005). “Miradas desde la y el aprendizaje dentro del sistema. Se daba por
perspectiva de género: estudios de las mujeres”. sentado que cuanto antes los niños fueran a la escuela
Nancea S. A. Ediciones. Madrid, España. y más años de escolaridad tuvieran, necesariamente
–– Vélez de Medrano, Consuelo y otros (2009) “Educación como consecuencia, tendríamos alumnos con el mejor
y protección de menores en riesgo: un enfoque apresto para iniciar los duros procesos académicos
comunitario”. Editorial GRAÓ. Barcelona, España. de la lecto-escritura y el razonamiento matemático
–– Víctor Manuel, Cabaleiro Portela (2010) “Prevención requeridos en la escuela primaria. Hoy se insiste
de riesgos laborales en educación infantil: cómo que lo importante no es solo que el/la niño/a asista a
garantizar la protección de la salud en el aula”. Ideas la educación infantil y parvularia, sino el enfoque del
propias editorial. Vigo, España. desarrollo integral infantil desde una visión holística
–– Wompner G., Fredy H. (2008) “Inteligencia holística. que involucra otros sectores que intervienen en el
La llave para una nueva era”. Osorno, Chile. bienestar integral de la niñez.

En el desarrollo de la malla curricular de esta 3. OBJETIVOS

licenciatura, “la gestión de la calidad educativa” es la
primera asignatura de este núcleo temático referido El estudiantado será capaz de:
a la gestión escolar, curricular e institucional. Su
significado e importancia se contextualiza en lo dicho • Analizar críticamente las políticas ministeriales y los
anteriormente: la calidad no es algo inherente al conceptos actuales de gestión de la calidad educativa,
sistema educativo, y más en los niveles, hasta ahora a partir de la reflexión y el estudio de sus componentes,
olvidados, de la educación inicial y parvularia. La herramientas y métodos, a fin de intervenir eficazmente
mejora de la calidad educativa pasa por una buena en las acciones educativas pertinentes para el logro de
gestión educativa. las metas y objetivos propuestos a la educación inicial
y parvularia.
Esta asignatura abordará temas tan esenciales como: • Generar innovaciones en los ámbitos educativos de la
la conceptualización de la calidad educativa y de la gestión de la calidad curricular e institucional, ampliando
gestión educativa comprendiendo su diferenciación con y profundizando los modelos de gestión y sus
la administración escolar. Se analizarán los diferentes requerimientos, para lograr en los centros de educación
modelos de gestión educativa para profundizar en los infantil y parvularia, un abordaje de calidad integral que
dos que prevalecen en América Latina: el modelo de conduzca a su mejora continua.
gestión de calidad y mejora escolar y el de calidad • Generar ambientes favorables y desafiantes para el
integral educativa. Se clarificará el perfil de los centros aprendizaje de los niños entre 0 y 7 años, aplicando
educativos que cumplen con las características de mecanismos democráticos en la operativización de
estos modelos y se finalizará con la planificación y la participación, la coordinación y la integración de
seguimiento de la evaluación de la calidad educativa todos los actores de la comunidad educativa, a fin de
como garantía de la calidad de los centros escolares consolidar un clima organizacional adecuado para el
de educación infantil. logro del desarrollo de las instituciones educativas de
La asignatura asumirá el enfoque de la transformación educación infantil y parvularia.
educativa a partir de una gestión educativa estratégica • Desarrollar las competencias necesarias relacionadas
centrada en el desarrollo de un liderazgo participativo con la gestión de la calidad educativa en centros
para la mejora de la comunicación, delegación, educativos de educación inicial y parvularia, a
negociación trabajo en equipo para la resolución de través del análisis y reflexión, la contextualización y
problemas. Todo dentro de un marco curricular que busca conceptualización, modelos y enfoques y procesos
construir y transformar la educación inicial y parvularia de evaluación y seguimiento, para estimular en el
para garantizar el desarrollo integral de la niñez. estudiante el compromiso, con en el cambio, mejora e
innovación de dicha gestión
4. CONTENIDOS

1. Naturaleza de la gestión y
la calidad educativa. • Análisis de los diferentes conceptos de • Compromiso con la calidad
1.1. Concepto de calidad calidad desde los enfoques humanis- educativa.
educativa. tas, conductistas, críticos y autóctonos. • Interés sobre el tema de calidad
1.2. Concepto de gestión • Identificación y explicación de las educativa.
educativa y su evolución. dimensiones y ejes de la calidad: epis- • Apreciación de la contribución de
1.3. La gestión de la calidad temológico, pedagógico y organizativo- los diversos enfoques para con-
educativa: la mejora de la administrativo. ceptuar la gestión de la calidad
calidad implica reformar la • Evaluación de la concepción de calidad educativa.
gestión educativa. educativa de la UNESCO: eficacia, • Actitud crítica en el análisis y di-
relevancia, procesos y equidad. ferenciación entre administración


2. Modelos de gestión • Autoevaluación de los conceptos: escolar y gestión educativa.
educativa. gestión educativa vrs administración • Apertura a los aportes diversos
2.1. Modelo tradicional. escolar. de cada modelo.
2.2. Modelo de calidad total • Construcción cooperativa del concep- • Valoración de las opiniones
educativa. to de gestión de la calidad educativa. de los diversos actores que
2.3. Modelo de gestión de calidad • Identificación de los diferentes ele- participan en la gestión de los
y mejora escolar (Escuelas mentos, sus fortalezas y debilidades centros de educación inicial y
eficaces). de cada modelo. parvularia.
2.4. Modelo de calidad integral • Detección de las diferencias en los • Compromiso con los modelos
educativa. aportes de cada modelo al concep- que responden al tipo de
to actual de Gestión de la calidad educación requerido por el
3. La gestión de calidad y educativa. currículo nacional.
mejora escolar desde • Análisis y autoevaluación del modelo • Intervención eficaz a través de
el enfoque de escuelas que debe asumir la gestión de la acciones educativas pertinentes
eficaces. calidad educativa en El Salvador. para la mejora de la gestión
3.1. Cultura de mejora. • Elaboración compartida de la visión, escolar de centros de 0-7 años.
3.2 Presión para la mejora. como organización que aprende con • Compromiso y motivación por la
3.3. Procesos de mejora. liderazgo y estabilidad laboral . mejora de la gestión educativa.
3.4. Recursos de mejora. • Planificación de procesos de valua- • Responsabilización común en
3.5. Metas y resultados de mejora ción externa, rendición de cuentas, la búsqueda de la mejora de los
cambios sociales y necesidades de centros educativos de educación
4. La gestión de la calidad mercado. infantil y parvularia.
integral educativa • Elaboración de diagnósticos de nece- • Interés e involucramiento en
4.1. Escuela inclusiva y mejora sidades de mejora, planificación de la los procesos de mejora de las
de la calidad educativa en mejora, aplicación de planes, evalua- instituciones de educación
instituciones de educación ción y reflexión compartida. infantil y participación en
infantil • Promover la autonomía escolar, la la reflexión colectiva en los
4.2. Contexto socio-cultural: mejora en la captación de recursos procesos de mejora.
acción directiva y el entorno económicos, en las condiciones de • Esfuerzo en el logro de mayor
institucional, integración con trabajo y colaboración de la comuni- autonomía de gestión educativa.
lo local. dad educativa. • Valoración de la colaboración y
4.3. Contexto institucional- • - Formulación de objetivos y rendi- participación de la comunidad
organizativo: gestión miento escolar. educativa.
participativa y democrática, • Implementación del enfoque de • Visión compartida de metas
nuevos actores y su escuela inclusiva y atención a la diver- y objetivos de los centros de
significado par el bienestar sidad en la malla curricular del centro. educación infantil de 0-7 años.
infantil • Diagnósticos del centro para determi- • Actitud de apertura, tolerancia y
4.4. Contexto didáctico-pedagógico: nar si cumplen con los requisitos de respeto con todos.
PEI, PCC y PEA, proyectos escuela inclusiva. • Valoración de las diferencias.
extracurriculares, atención a • Diagnóstico, análisis y aplicación de la • Participación en los procesos
la diversidad, intervención en realidad: socio-cultural, institucional- diagnósticos de mejora.
clase, organización social del organizativa, didáctico-pedagógica, • Valoración de la colaboración y
aula. contenido y objetivos para el logro de participación de la comunidad
la calidad integral educativa de los educativa.
centros educativos de 0-7 años.


4.5. Contexto curricular
y extracurricular: • Escuela inclusiva y mejora de la calidad • Actitud participativa en la
contenido-objetivos educativa en instituciones de educación elaboración del diagnóstico
conceptuales, infantil contextual y curricular.
procedimentales y • Análisis y evaluación de los contenidos • Visión compartida de metas
socioafectivos. curriculares, extracurriculares, y objetivos de los centros de
metodologías pedagógicas, PEI, PCC y educación infantil de 0-7 años
5. Gestión de la PEA. • Esfuerzo y compromiso personal
calidad educativa • Planificación e implementación de en la realización de los proce-
en instituciones de actividades de producción intelectual, sos requeridos en los conteni-
educación infantil extensión y acción comunitaria de la dos procedimentales citados.
5.1. Gestión de la enseñanza Institución. • Apertura hacia la innovación y
5.2. Gestión de la • Inducción y aplicación de las tecnologías de usos de nuevas tecnologías de
investigación y la información y comunicación. información y comunicación
extensión educativa al • Planificación e implementación de • Valoración e importancia
entorno programas de desarrollo del capital hacia el desarrollo del capital
5.3. Gestión y desarrollo de la humano. humano.
cultura tecnológica • Desarrollo del liderazgo y el trabajo en • Rechazo del trabajo individual
5.4. Gestión de la calidad las equipo, planificación y monitoreo de los y la falta de profesionalismo
personas, su desarrollo planes de mejora. ético.
personal y profesional • Identificación y aplicación de mecanismos • Compromiso de todos en la
5.5. Gestión de la calidad y estrategias de mejora de relaciones mejora del centro.
educativa como proceso interpersonales y laborales. • Reflexión y valoración de la
5.6. Convivencia escolar y • Planificación de la evaluación de evaluación como control de la
clima pedagógico. contenidos conceptuales, procedimentales calidad educativa.
5.7. Evaluación y marco y actitudinales. • Compromiso personal con la
curricular. • Conocimiento y aplicación de sistemas de mejora institucional a través
5.8. Evaluación de la calidad acreditación y certificación de la calidad del involucramiento en los
educativa institucional. educativa: ISO y EFQM europeo. procesos de evaluación.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Clases expositivas dialogadas, orientaciones y guías de

trabajo para lecturas específicas por parte del docente.
Las actividades didácticas que se proponen están en Para cada unidad de los 6 bloques temáticos se dejarán
congruencia con los objetivos planteados y con las una serie de lecturas. El análisis de éstas se harán en
competencias a desarrollar. Responden, además, a los base a unas preguntas que servirán de guía de lectura
criterios siguientes: y que requerirán el manejo crítico de la información
- Relación de las actividades propuestas con los tres brindada, así como el uso de la plataforma informática.
tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales. - Actividades en el aula para compartir los hallazgos de
- Rol protagónico asignado el estudiante. los contenidos estudiados, profundizar, reflexionar cada
- Atención a la diversidad en el aula. contenido y proponer estrategias de aplicación educativa:
- Construcción del conocimiento a través del trabajo en • Foros en el aula sobre temas de actualidad
equipo y de forma interdisciplinaria. contemplados en el programa o no, en relación
- Utilización de alguna plataforma informática a lo que es “calidad educativa y gestión educativa”
en los cuales podrían participar también actores
El procedimiento metodológico se desarrollará con base del sector salud, protección, etc.
a las siguientes estrategias: • Construcción en común de criterios y principios de

gestión de calidad. 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

• Construir juntos un concepto de calidad; discutir
factores que hablan de calidad. Indicadores de logro
• Casos: ejemplificar y analizar críticamente la • Construye colaborativamente y asume una postura
realidad de los centros de educación infantil desde crítica ante los conceptos de calidad y de gestión
los temas estudiados. Utilizarlos también como educativa.
instrumento de investigación. • Establece con claridad las diferencias entre gestión
• Ejercicios de “metacognición” sobre temas claves. educativa y administración escolar.
• Implementar talleres donde participen docentes • Identifica con claridad las diferencias entre los 4
y directores en servicio de centros de educación modelos de gestión educativa estudiados
infantil. Elaboración de cuadros de problemas • Evalúa en equipo y críticamente sobre la conveniencia
derivados de la gestión de la calidad educativa y o no de determinados modelos de gestión educativa
propuestas de posibles soluciones con roles de confrontándolos con los implementados en las
actores claves. escuelas nacionales.
• Invitar directores a participar y compartir buenas • Se compromete con determinados enfoques de
prácticas de gestión de la calidad educativa gestión educativa que responden mejor al modelo de
en centros de educación infantil y a efectuar educación requerido en nuestro currículo nacional.
un diálogo reflexivo sobre el tema. Enfoque de • Describe con claridad el modelo de escuelas eficaces
actividad interdisciplinar. a partir de nuevos criterios de eficacia y lo aplica a
• Observar videos sobre los diferentes tipos de la realidad educativa de nuestros centros educativos
gestión educativa: analizar y relacionar con temas infantiles.
vistos. • Observa y evalúa adecuadamente los ambientes
• Elaborar cuadros comparativos para consolidar en que aprenden los niños de 0-7 años y elabora
aprendizajes. propuestas innovadoras de forma conjunta para
• Análisis crítico del PEI, PCC, PEA´s de enriquecerlos en el ámbito de la gestión de la calidad.
determinados centros educativos infantiles y de • Planifica la gestión de la calidad educativa de un
parvularia. centro desde el modelo de “calidad integral” y elabora
- Actividades exaula , tales como: una propuesta concreta.
• Elaborar planes y proyectos. • En equipo elabora un plan de gestión de calidad
• Observar centros, entrevistar a docentes y educativa para un centro concreto que integre: gestión
directores. de la enseñanza, de la investigación, del desarrollo de
• Elaborar trípticos o trifolios para sintetizar algunos la cultura tecnológica, de la calidad de las personas,
de los temas más densos y complejos. del clima pedagógico institucional y la educación
• Círculos de estudio sobre temas gestión de inclusiva.
actualidad y conflictivos. • Planifica y da seguimiento a la evaluación de la
• Elaborar procesos de evaluación de la calidad calidad educativa de un centro de educación infantil
educativa: internos y externos. privilegiando el quehacer participativo y comprometido
• Investigar sobre sistemas de acreditación de de todos los actores involucrados en la gestión
calidad institucional. educativa.
• Observación de los medios de comunicación y
noticias sobre la calidad educativa. Estrategias de evaluación
- Trabajos (ensayos, investigaciones, etc.): El enfoque y proceso evaluativo, en coherencia con los
• Investigación diagnóstica sobre tipos de gestión objetivos planteados en formato competencias, será
educativa implementada en los centros de criterial y formativo.
educación infantil y de parvularia.
• análisis crítico sobre el de calidad total y Aunque se sugiere que estará sujeta a discusión en
tradicional. la primera jornada presencial con los estudiantes, lo
• propuesta desde enfoques de escuelas eficaces y cual servirá como ejercicio de planificación conjunta
calidad integral. de procesos evaluativos, se proponen las siguientes

técnicas de evaluación: –– PREAL (2005) ¿Qué es calidad de la educación?

- Lecturas y participación en plataforma informática. Noviembre, Año 7/ N° 22. Santiago de Chile
- Actividades de aula, (individuales y en grupo). –– Poggi M. (2007) “Hacia la construcción de nuevas
- Actividades exaula, (individuales y en grupo). estrategias de evaluación de la calidad educativa en
- Exámenes individuales, (privilegiar ensayos, casos, A. L:” en “Reflexiones ene torno a la evaluación de la
solución de problemas, investigaciones, elaboración de calidad educativa en A.L. y el Caribe”. IIPE-UNESCO.
propuestas). Buenos aires.
- Autoevaluación: (incluirá aspectos relacionados con –– Toranzos L. (1998) “Evaluación y calidad” Revista
participación en aula, asistencia, trabajo en grupos, Iberoamericana de Educación N°10.
responsabilidad en el cumplimiento de compromisos, –– Román M. y Murillo J. (2009) “La evaluación de los
respeto y valoración de ideas colegas, de normas de aprendizajes: recurso estratégico para la mejora de
funcionamiento, compromiso con el tema y con el grupo, la calidad educativa” Revista Iberoamericana de
etc...) . Educación. OEI
- Evaluar trabajos individuales y el colectivo, por aparte, y –– Seisold J. (2000) “La calidad integral en educación:
además, trabajos y aprendizajes presenciales y exaula. reflexiones sobre un nuevo concepto de calidad
educativa que integre valores y equidad educativa”. N°
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 23. Revista Iberoamericana de Educación. OEI.
–– UNESCO (2000) “Gestión educativa estratégica”
–– Aguerrondo I. (2000) “La calidad de la educación: ejes Buenos Aires. IIPE.
para su definición evaluación. Revista Iberoamericana –– Vaillant D. y Rossel C. (2010) Reconocimiento de la
de Educación N°5. docencia efectiva: la premiación a la excelencia”.
–– Bolívar A. (2006) “Evaluación institucional: entre el PREAL. N° 48.
rendimiento de cuentas y la –– Zavala A. Y Aránega S. (2005) Gestión curricular.
–– mejora interna” Gest. Acao, Salvador, volumen 9. Curso de formación de directores de centros
–– Corvalán J. McMeekin R. (2006) “ Accountability educativos. MINED.
educacional: posibilidades y
–– desafíos para América Latina a partir de la experiencia
internacional” Santiago: Programas y Proyectos
–– PREAL / CIDE. Comunitarios de Atención a la
–– Cueto S. (2006) “ Educación y brechas de equidad en Niñez de 0 a 7 Años
América Latina” Tomos I
–– y II. PREAL. 1. Generalidades
–– Di Gropello E. (2004) “La descentralización de la
educación y las relaciones de Rendición de cuentas • Número de orden: 32
en los países latinoamericanos”.PREAL. N° 30. • Código: PPCAN
–– Espeleta J. y Furlan A. (2004)”La gestión pedagógica • Prerrequisito: Práctica IV: Proyecto socio-
de la escuela” México. UNESCO. comunitario
–– Harf R y Azzerboni D. (2007) “Estrategias para la • Número de horas por ciclo: 80 horas
acción directiva. Condiciones para la gestión curricular (2 teóricas, 3 prácticas, semanales)
y el acompañamiento pedagógico”. Buenos Aires/ • Duración de la hora clase: 50 minutos
México: Novedades Educativas. • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
–– Lies G., Tiana Ferrer A. Martínez Rizo F. y otros (2003) • Unidades Valorativas: 4 UV
“ Una mirada política acerca de las evaluaciones de la • Identificación del ciclo académico: VII
calidad educativa” Buenos Aires. IIPE
–– Martínez C y Riopérez N. (2005) “El modelo de 2. Descripción
excelencia en la EFQM y su aplicación para la mejora
de la calidad de los centros educativos” Madrid: UNED. Esta asignatura propicia la formación educativa del futuro
–– Murillo J. ( 2000) “Mejora de la eficacia es colar en docente para que busque desarrollar las áreas: psico-
Iberoamérica”. social, moral y física de la niñez mediante el estímulo y

apoyo a su proceso de socialización y el mejoramiento de permitiendo así, la organización de proyectos

las condiciones de vida. Está estructurada de tal forma interdisciplinarios entre las asignaturas.
que el educando pueda asimilar y aplicar en el proceso
del ciclo de estudio los conocimientos indispensables 3. OBJETIVOS
para desempeñarse eficientemente como docente en el
aula, en el centro y en la comunidad. El estudiantado será capaz de:
Se estudiarán aspectos que contribuyan a que el • Conocer modelos y programas de atención a la niñez
estudiante tome conciencia de la realidad que vive a través de procesos de gestión intersectorial con la
la niñez y de esta manera contribuir al desarrollo finalidad que se adapte a su realidad y la mejore.
de la comunidad, con investigaciones, programas • Diseñar proyectos educativos a través de los enfoques
y proyectos educativos a través de experiencia y holístico e intersectorial, para que incida en el desarrollo
elaboración de propuestas para beneficio de la niñez de la comunidad.
salvadoreña. Por ser los espacios de aprendizaje de • Planificar programas y proyectos con enfoque socio-
la niñez amplios y muchas veces inseguros, hay que comunitario, a través de investigaciones y análisis de
orientar a la familia en la vigilancia y creación de estos, experiencias nacionales e internacionales de atención
con fines educativos. a la infancia, con enfoque intersectorial para generar
espacios seguros y significativos con participación de la
Esta asignatura posee una estrecha relación familia y comunidad.
con otras asignaturas como: teoría educativa, y • Crear propuestas educativas alternativas, que logren
legislación, gestión intersectorial, currículo y gestión, incidir positivamente en el desarrollo integral de la
práctica docente, estrategias de educación inclusiva, niñez.
4. CONTENIDOS

1. Programas y proyectos de atención a la
infancia: gubernamentales, no guberna-
mentales, nacionales e internacionales.
1.1. Programas sobre el desarrollo infantil y esti- • Investigación de programas • Disponibilidad para
mulación temprana. y proyectos de atención a la investigar los programas
1.2. Programas de salud familiar. primera infancia y la familia, y proyectos para la
1.3. Programas de atención a necesidades espe- mediante instituciones atención a la niñez.
ciales. gubernamentales y no • Sentido crítico
1.4. Modalidades de atención: gubernamentales. para seleccionar y
1.5. Atención en centros educativos. • Presentación de propuestas adecuar modalidades
1.6. Atención en hogares. de programas de atención de atención que
1.7. Atención en hogares comunitarios. adecuados a la realidad respondan a la realidad
1.8. Atención en clínica de salud. comunitaria. sociocomunitarias.
1.9. Atención a través de los medios de comuni- • Analizar críticamente los
cación. propuestas de atención.
2. Propuestas educativas.
2.1. Propuestas educativas: familia, escuela y • Implementación de propuestas • Participación activa
comunidad. de mejora para la construcción en las propuestas de
2.2. Evaluación de procesos educativos. del aprendizaje en las áreas: mejora educativa en el
familia, escuela y comunidad. entorno educativo de
cada educando.

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

2.3. Participación de padres y madres en
actividades pedagógicas. (Talleres, • Participación protagónica • Modificación de conductas a
convivíos, mañanas educativas). de los padres y madres través de la participación activa
2.4. Sistematización de las experiencias de familia en el proceso de los padres y madres de
educativas. educativo. familia en proceso educativos
2.5. Enfoques de la sistematización. comunitarios.
2.6. Sistematización de procesos • Ser consciente de la importan-
comunitarios. cia de la sistematización de las
experiencias educativas para el
desarrollo de la comunidad.
3. Modelos de gestión y organización
intersectorial.
3.1. Organización comunal. • Interpretación de los • Sensibilización sobre el trabajo
3.2. Modalidades de gestión intersectorial. diferentes niveles de educativo en la comunidad.
3.3. Redes para la gestión intersectorial organización de la
3.4. Modalidades de organización comunal e comunidad.
intersectorial. • Ejecución de procesos de
3.5. Formación de líderes y liderezas organización intersectorial.
comunales.
3.6. Estrategias intersectoriales para la
organización comunitaria.
3.7. Visitas domiciliares.
4. Orientación e intervención familiar. • Realización de • Interés por apoyar el desarrollo
4.1. Nivel de intervención. procedimientos para la de la comunidad.
4.2. Nivel educativo familiar. orientación familiar y
4.3. Atención a la diversidad. comunitaria.
• Organización de experiencias
de aprendizaje para la
diversidad de la comunidad.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 6. ESTRATEGIAS de EVALUACIÓN
Por ser una materia con alta incidencia en el desarrollo Indicadores de logro
comunitario, está pensada para desarrollar las • Expone los conocimientos que ayuden al mejoramiento
habilidades y destrezas personales y profesionales que del desarrollo educativo de la familia, escuela y
le permitan al futuro/a docente la inserción exitosa en comunidad.
el ambiente comentario. Es así que se propone para • Muestra actitud de respeto y tolerancia a las diferencias
abordar los contenidos realizar una alianza con la individuales.
materia, investigación educativa, teniendo como único • Conoce y analiza críticamente la realidad sociocultural
eje metodológico la práctica. Esto significa que la materia de la comunidad.
tendrá como campo de acción la comunidad. Las horas • Ofrece modelos de atención a la infancia, la familia y la
en el aula serán usadas para organizar y evaluar lo comunidad; adaptados a las necesidades e intereses
ejecutado en la comunidad. Se finalizará realizando la comunitarios.
sistematización de la experiencia en la comunidad. • Maneja los procedimientos básicos para establecer
vínculos entre la escuela, la familia y la comunidad.

• Genera diálogos reflexivos sobre las prácticas de en zonas marginadas: la ambientación del jardín
crianza en la familia. comunitario. (2ª ed.) México D. F., México: Editorial
• Aplica diferentes estrategias metodológicas que Trillas.
respondan a la diversidad sociocultural. –– Vallet Maite (2004). Educar a niños y niñas de 0 a 6
• Articula saberes de los contextos culturales para años. (1ª ed.) Barcelona, España: Impresión Gráficas
generar cambios culturales. Muriel.
• Experimenta acciones educativas en los distintos –– Word vision El Salvador, (2009). Convención sobre los
niveles y saberes. derechos del niño. (1ª ed.) San Salvador, El Salvador:
Visión Mundial El Salvador.
- Realiza un diagnóstico comunitario con enfoque holístico y
participación de diversos actores comunitarios. Estrategias de Educación
- Conoce y aplica estrategias de comunicación asertiva con Inclusiva
la familia, en la escuela y actores.
- Gestionar recursos apropiados al contexto comunitarios. 1. Generalidades
- Ejecuta programas y proyectos de intervención socio-
comunitaria. • Número de orden: 33
- Aplica el enfoque holístico e intersectorial en su • Código: EEI
desempeño profesional. • Prerrequisito: Educación, comunidad y familia;
- Diferencia programas y proyectos de atención Desarrollo personal, profesional y cultural.
comunitarios. • Número de horas por ciclo: 80 horas
- Comprende y respeta el contexto sociocultural y vida de (3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
la comunidad. • Duración de la hora clase: 50 minutos
- Reconoce que la experiencia hace aportes a la • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
modernización de los recursos humanos del sector • Unidades Valorativas: 4 UV
educativo mediante la actualización permanente de los • Identificación del ciclo académico: VII
docentes, revisión de políticas por parte de las instituciones
participantes y la cualificación de otros agentes educativos 2. Descripción
(padres y madres de familia).
La educación inclusiva está basada en el reconocimiento
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS de las diferencias y en la adecuación de los sistemas y
respuestas educativas a la diversidad de necesidades y
–– Comisión Coordinadora del Sector de Justicia (2010). demandas por parte de la población.
Ley de protección integral de la niñez y adolescencia
“LEPINA”. (2ª ed.) San Salvador, El Salvador: UCA. La escuela inclusiva ve a todos los estudiantes con la
–– García Matilla, Agustín (2003). Una televisión para capacidad “de aprender” por lo tanto, implica que la niñez
la educación, la utopía posible. (2ª ed.) Barcelona, de una determinada comunidad tenga oportunidades de
España: Gedisa. acceso, permanencia y egreso educativo en situación de
–– Ministerio de Educación de El Salvador (2006). igualdad teniendo como premisa el respeto a la persona
BORRADOR, Módulo VI: La familia y la comunidad con todas sus facultades y necesidades así como
en el desarrollo del niño y la niña de parvularia, su condición de discapacidad, credo, etnia, cultura
PARVULARIA. (1ª ed.) San Salvador, El Salvador: condición social y económica.
LUX – DEVELOPMENT, Agencia luxemburguesa para
la Cooperación al Desarrollo. La inclusión se centra en orientar, fortalecer y apoyar
–– Ministerio de Educación de El Salvador (2010). Política las cualidades y necesidades de cada uno de los
nacional de educación y desarrollo integral para la estudiantes en la comunidad escolar para que adquieran
primera infancia. (1ª ed.) San Salvador, El Salvador: las competencias necesarias y se sientan seguros para
Impresos Quijano, S.A. de C.V. aprender e integrarse a un entorno adecuado.
–– Valdespino, E. Leticia (2002). La educación preescolar

Por lo tanto esta asignatura tiene la finalidad de graduales en las políticas institucionales y normas, logrando
proporcionar un marco de referencia que permita una sinergia en los centros educativos, familia y comunidad,
explicar la realidad social, educativa profesional y así como la coordinación interdisciplinaria e interinstitucional
laboral en lo que respecta a los procesos de inclusión que serán determinantes para el logro de una educación
que fomente la innovación y experimentación en la inclusiva.
práctica educativa, necesarios para lograr prácticas de
gestión pedagógica y formación de la cultura inclusiva. 3. OBJETIVOS
Su estudio se enfatiza en proporcionar a los docentes
en formación, los conocimientos teóricos y prácticos El estudiantado será capaz de:
adquiriendo las competencias necesarias para dar
atención a la educación para todos, por medio del • Identificar los enfoques y fundamentos de la Educa-
aprendizaje diferencial que asume alternativas de ción Inclusiva por medio de estrategias y metodo-
atención pedagógica adaptadas a la variedad de logías específicas para ser aplicados en el contexto
necesidades educativas según los enfoques del currículo educativo.
nacional (constructivista, humanista y socialmente • Adquirir conocimientos del marco normativo de la
comprometido); orientando las competencias que Educación Inclusiva a través del análisis de políticas,
promuevan la integración y la sensibilización para llegar leyes y tratados para generar procesos de cambios
a la comprensión de las diferencias y necesidades Socioculturales.
educativas individuales. • Implementar acciones y estrategias educativas por
medio de adecuaciones curriculares para atender a la
Este contexto, supone un desafío enorme donde todos los diversidad en una escuela inclusiva.
sectores estén socialmente comprometidos para respetar y • Diseñar estrategias de aprendizajes apoyadas en el
garantizar el derecho a una educación abierta, sin requisitos uso de las TIC a través de software que conllevan a
de entrada, ni mecanismos de selección o discriminación procesos educativos de atención a la diversidad e in-
de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos clusivos.
a la educación y desarrollo de la niñez, a la igualdad de • Interactuar social y educativamente con los diferentes
oportunidades y a la participación; orientando los cambios actores de la comunidad por medio de actividades que
necesarios en el sistema educativo, interviniendo en el involucren a la familia promoviendo la cultura de la inclu-
currículo y estrategias para obtener transformaciones sión para favorecer procesos de desarrollo de la niñez.
4. CONTENIDOS

1. Educación inclusiva: • Interpretación de los conceptos y fundamen- • Disponibilidad para investigar los pro-
principios y tos generales de la Educación Inclusiva. gramas y proyectos para la atención
fundamentos. • Análisis del marco normativo de la Educación a la niñez.
1.1. Educación Inclusiva Inclusiva. • Sentido crítico para seleccionar y
1.2. Educación Inclusiva en • Reconocimiento del proceso didáctico adecuar modalidades de atención que
el ámbito escolar atendiendo las necesidades en contextos respondan a la realidad sociocomu-
1.3. Educación Inclusiva en educativos. nitarias.
el ámbito social. • Identificación de los diferentes estilos de • Interés por los enfoques y fundamen-
aprendizaje. tos que rigen la Educación Inclusiva.
2. Orientaciones socio- • Fortalecimiento de las competencias profe- • Disposición por el respeto a las polí-
educativas desde el sionales de los docentes apropiándose del ticas, leyes, tratados y convenios en
enfoque inclusivo enfoque inclusivo. relación a la Educación Inclusiva.
2.1. Rol de la familia en la • Identificación y gestión de apoyos multi- • Interés por la atención de las
inclusión educativa. disciplinarios e intersectoriales en atender necesidades en distintos contextos
necesidades educativas específicas. educativos.


2.2. Desarrollo y • Definición de los espacios de • Interés por promover el desarrollo de los
aprendizaje convivencia intersectorial. diferentes estilos de aprendizaje.
infantil. • Descripción de la realidad social, • Interés por desarrollar las competencias
2.3. Educación profesional y laboral de la diversi- docentes apropiándose del enfoque inclusivo.
en valores dad. • Responsabilidad en la gestión intersectoriales
y derechos • Ejecución de acciones que in- para la atención a la diversidad.
humanos de volucren a la familia o personas • Disposición para respetar las habilidades y
niños y niñas. responsables en la promoción de destrezas de todos los estudiantes.
2.4. Integración la cultura de inclusión. • Curiosidad por los espacios de convivencia
social de • Diseño de acciones encaminadas a intersectorial y su relación con la realidad actual
personas promover el desarrollar integral de de la diversidad.
vulnerables y la niñez de 0 a 7 años de edad.. • Esmero por apegarse a la realidad social en
con riesgo de • Análisis de los derechos de la que se encuentra inmerso el estudiante.
exclusión. niñez e igualdad de condiciones. • Esmero por involucrar a los grupos familiares
• Clasificación de los factores de o personas responsables en la inclusión de los
3. Intervención riesgo de exclusión y vulnerabilidad infantes en la escuela, familia y comunidad.
en atención a en el desarrollo infantil. • Interés por conocer las etapas evolutivas de
la diversidad • Análisis de las necesidades educa- la niñez.
en contextos tivas y barreras para atender a la • Interés por la educación en valores, los
educativos diversidad. derechos humanos e igualdad de condiciones.
inclusivos • Diseño y aplicación de adecua- • Interés por incidir en la minimización de la
3.1. Recursos y ciones curriculares con enfoque vulnerabilidad de la diversidad.
metodologías inclusivo • Valoración de las necesidades educativas para
para atender • Implementación de acciones atender la diversidad con enfoque inclusivo.
la diversidad educativas que integran a personas • Interés por atender las necesidades educativas
con enfoque con y sin discapacidad. con estrategias de educación inclusiva.
inclusivo. • Diseño y aplicación de estrategias • Entusiasmo y responsabilidad por la
3.2. Desarrollo de estimulación temprana para la implementación de acciones educativas con
curricular diversidad. enfoque inclusivo.
• Aplicación de metodologías espe- • Compromiso en la aplicación de estrategias
4. Estrategias cíficas retomando las inteligencias específicas para atender a la diversidad con
de atención a múltiples. enfoque inclusivo.
la diversidad e • Utilización de las TIC como herra- • Asertividad en la aplicación de metodologías
inclusión mienta metodológica en la aten- retomando las inteligencias múltiples.
4.1. Atención a la ción a la diversidad con enfoque • Interés por la utilización de las TIC como
diversidad e inclusivo. herramienta metodológica en la atención a la
inclusión de la • Descripción de las adaptaciones diversidad con enfoque inclusivo.
niñez. educativas en atención a las nece- • Compromiso en la realización de las
4.2. Atención a las sidades educativas especiales. adaptaciones necesarias en atención a las
necesidades • Identificación y realización de personas con discapacidad, con enfoque
educativas adecuaciones necesarias en la inclusivo.
especiales infraestructura escolar.
con enfoque • Conocimiento de la gestión inter- • Empeño en promover adecuaciones necesa-
inclusivo. sectorial y multidisciplinaria para rias en la infraestructura escolar.
promover redes y alianzas comuni- • Preocupación por la gestión intersectorial y
tarias. multidisciplinarias que promuevan redes y alianzas
comunitarias.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS realizan durante el proceso de enseñanza – aprendizaje;

se deberá considerar la aplicación de tres momentos
Para el logro de los objetivos de aprendizaje de los de la evaluación: inicial(diagnóstica), continua y final,
estudiantes en formación se recomiendan clases de también se propiciará la aplicación de la autoevaluación,
exposición dialogada, elaboración de diagnósticos coevaluación, hetero-evaluación y autoevaluación,
basados en la realidad nacional en el tema de educación privilegiando la evaluación formativa, identificando así
inclusiva , estudios de casos, elaboración de ejercicios limitantes que se puedan tener en el desempeño de la
de planificación con las adecuaciones de inclusión, asignatura y la sumativa que proporciona información
adecuaciones curriculares, sociodramas, debates, para decidir actividades de apoyo y refuerzo más
resolución de conflictos, investigaciones bibliográficas y adecuados para orientar el proceso educativo.
de campo, así como la utilización de la tecnología que
contribuyen a garantizar los aprendizajes significativos. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Se debe además propiciar la realización de actividades –– Barrera, M. C. (2004). Discapacidades e Inclusión

que promuevan el intercambio de información o consulta Escolar, Identificación, evaluación y estrategias
con especialistas en esta temática. educativas a integrar en una clase regular. San
Salvador, El Salvador. Procesos Gráficos.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN –– Marín D. M. G. (2007) Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales. San José, Costa Rica. Editorial
Indicadores de logro Universidad Estatal a Distancia (EUNED).
• Identifica el enfoque de Educación Inclusiva. –– Lou Royo, M. A. & López U, N. (2001) Bases
• Interpreta la importancia del marco normativo de la psicopedagógicas de la educación especial. Madrid.
Educación Inclusiva España. Ediciones Pirámide.
• Propone apoyos multidisciplinarios e intersectoriales para –– Narvarte, M. E; (SF). Diversidad en el aula: necesidades
atender las necesidades educativas en diferentes contextos. educativas especiales. Colombia. Editorial Lexus.
• Desarrolla acciones y estrategias educativas de –– Pérez, I. P. (2003).Educación especial: técnicas de
carácter multidisciplinario para responder a la intervención, España. Editorial McGraw-Hill.
diversidad en el aula. –– Sánchez P. A. & Torres G, J. A. (2002). Educación
• Implementa acciones educativas con enfoque especial: centros educativos y profesores ante la
inclusivo. adversidad. Madrid, España. Editorial Pirámide.
• Identifica y describe los factores de riesgo en el –– Sánchez P. A. & Torres G. J. A (2002) Educación
desarrollo infantil tanto ambiental, psicológico y especial I: una perspectiva curricular, organizativa y
socioeducativo. profesional; Madrid, España. Editorial Pirámide.
• Integra el uso de las TIC en los procesos educativos –– Dianeys C, M. V.(s/f) Adecuaciones Curriculares.
en la atención a la diversidad. Editorial IDIE-OEI para Panamá, C.A. y el Caribe.
• Interactúa social y educativamente con los actores de –– MINED, Atención a la Diversidad, Módulo I, Marco
la comunidad. Filosófico y conceptual, Todos Iguales-Todos
• Realiza actividades que fomenten la innovación y diferentes, Plan de Educación 2021, El Salvador.
experimentación en la práctica educativa. –– MINED, Atención a la Diversidad, Módulo II, Opciones
en la Evaluación, Todos Iguales-Todos diferentes,
Estrategias de evaluación Plan de Educación 2021, El Salvador.
La finalidad de la evaluación es fortalecer, orientar y –– MINED Atención a la Diversidad, Módulo III, Estrategias
regular el aprendizaje para que se vuelva significativo, Metodológicas, Todos Iguales-Todos diferentes, Plan
debe ser un proceso que facilite el desarrollo y propicie de Educación 2021, El Salvador.
la realización personal en función de las competencias. –– MINED (2010) Política de Educación Inclusiva, 1°
Edición, El Salvador. UNICEF.
El aprendizaje debe ser continuo y oportuno, por lo –– CONAIPD (2006). Política de Equiparación de
que se comprende la necesidad de tener en cuenta Oportunidades para las Personas con Discapacidad,
la evaluación a lo largo de todas las acciones que se El Salvador.

–– Gobierno de El Salvador, Plan Social Educativo 2009- no formal, para proponer transformaciones profundas
2014, El Salvador. en el ámbito educativo a fin de que los conocimientos
–– MINED (2010), Política Nacional de educación y adquiridos en la asignatura sean una sólida base
desarrollo integral para la primera infancia, 1° Edición, teórica. Abordando los grandes ejes temáticos como
El Salvador. son: epistemología e investigación socio-comunitaria
–– Aspectos Caves de la Educación inclusiva “Desarrollo e intersectorial; investigación cuantitativa – cualitativa;
de la Conferencia Global sobre Educación Inclusiva, técnicas e instrumentos de recolección de información;
extraída el 15 de diciembre de 2011 desde http://www. análisis e interpretación de resultados y informe del
google.com.sv/#hl=es&sugexp=kjrmc&cp=13&gs_id=1 anteproyecto intersectorial.
2&xhr=t&q=educacion+inclusiva&pf=p&sclient=psy-ab&
source=hp&pbx=1&oq=educacion+inc&aq=0&aqi=g4& El abordaje de estos bloques temáticos permitirá a los
aql=f&gs_sm=&gs_upl=&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb y a las estudiantes iniciar con su trabajo de grado a fin
&fp=19722f1d3ef97157&biw=1024&bih=614. de concluirlo a término con el plan de estudio, es decir
–– La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno como nuevo la asignatura de Investigación Educativa marca la pauta
enfoque del hacer educativo, extraída el 15 de diciembre del trabajo de grado que el estudiantado presentará al
de 2011 desde http://www.allinformatic.com/blog/?p=126 concluir el plan de estudio.
3. OBJETIVOS
Investigación Educativa
1. Generalidades
• Explicar las conexiones teóricas y epistemológicas
• Número de orden: 34 que surgen en el proceso de investigación, a través de
• Código: IE argumento fundamentados relacionando la teoría con
• Prerrequisito: Práctica IV: Proyecto socio- la práctica, con el fin que puedan distinguir las etapas
comunitario del método científico y comprender sus distintos com-
• Número de horas por ciclo: 80 horas ponentes.
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales) • Establecer la investigación como un proceso científico,
• Duración de la hora clase: 50 minutos por medio de ejercicios prácticos, análisis crítico de la
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo realidad educativa salvadoreña y el trabajo colabora-
• Unidades Valorativas: 4 UV tivo, a fin de dar respuesta desde una coordinación
• Identificación del ciclo académico: VII socio-comunitaria-intersectorial a problemáticas edu-
cativas reales de una comunidad y cuyos elementos
2. Descripción están estrechamente conectados entre sí.
• Identificar y analizar diferentes tipos de investigación
El plan de estudio de la Carrera de Licenciatura en de carácter cuantitativo y cualitativo, a través de ejer-
Educación Inicial y Parvularia establece que la misma busca cicios de formulación de un problema de investigación,
“formar profesionales, capaces de interpretar los fenómenos objetivos, justificación, marco teórico y contextual y
y problemáticas propias del desarrollo de la niñez de 0 a 7 metodología de la investigación que permiten dar res-
años de edad y de operar sobre ellas, a partir de: puesta a fenómenos educativos y sociales reales.
• Una actividad reflexiva y crítica con respecto a la • Identificar procesos metodológicos para el diseño y
realidad educativa social comunitaria y familiar; realización de la investigación educativa, por medio
• Una idoneidad técnico - profesional para investigar de consultas bibliográficas y de campo y de reflexión
científicamente esa realidad y para transformarla críticos de la realidad educativa, con el fin de sensibili-
creativamente. zar y promover una cultura de indagación y desarrollar
el dominó de herramientas de procedimientos para el
El estudiantado, serán capaces de actuar reflexivamente, análisis, la elaboración de conclusiones, recomenda-
en función del análisis crítico del medio socio familiar - ciones y propuestas de mejora en base a los hallazgos
económico - cultural, en el campo de la educación formal, del estudio.

4. CONTENIDOS

1. Epistemología e
investigación • Establecimiento de la diferencia entre • Interés en establecer
socio-comunitaria- sujeto, objeto y realidad. las diferencias entre los
intersectorial • Explicación de la importancia de la diferentes componentes de la
1.1. Epistemología: el sujeto epistemología en el método científico investigación educativa.
cognoscente, el objeto de • Diferenciación de los distintos tipos de • Interés al explicar la
estudio y la realidad paradigmas. importancia de la epistemología
1.2. Los paradigmas de la • Dominio de los diferentes pasos del en el método científico.
ciencia método científico y señalamiento sus • Entusiasmo en el análisis de los
1.3. El método científico: componentes. distintos tipos de paradigmas.
––Concepto • Descripción de los componentes del • Interés por el conocimiento
––Componentes método científico de los pasos del método
1.4. Diferentes tipos de • Indagación de manera autónoma sobre científico.
investigación la investigación socio-comunitaria e • Entusiasmo por describir los
––Exploratoria intersectorial componentes del método
––Descriptiva • Establecimiento conceptos, características científico
––Explicativa y beneficios de la utilización del tipo de • Participación con entusiasmo
––Experimental investigación en la construcción del problema
1.5. La investigación • Análisis crítico del método hipotético de investigación.
socio-comunitaria e deductivo • Participación con interés en la
intersectorial • Definición de las etapas del método discusión y análisis del método
hipotético deductivo hipotético deductivo.
2. Investigación • Identificación y aplicación de técnicas e • Disposición para participar en
cuantitativa–cualitativa instrumentos de investigación. la discusión y análisis.
aplicada a la educación • Indagación y explicación de métodos • Iniciativa para explicar los
2.1. Método hipotético cuantitativos. métodos cuantitativos y
deductivo • Clasificación de los métodos cuantitativos cualitativos.
2.2. Metodología cuantitativa • Aplicación y participación en proceso de • Creatividad en la clasificación
2.3. Investigación cuantitativa investigación cuantitativa de los métodos cuantitativos y
2.4. La perspectiva • Indagación sobre la perspectiva cualitativos.
humanístico-cualitativa. humanístico-cualitativa • Entusiasmo en el proceso de
• Realización de encuestas, diseñando para investigación cuantitativa y
3. Técnicas e instrumentos ello un cuestionario cualitativa.
de recolección de • Aplicación de entrevista a sus compañeros • Interés por profundizar en
información y a grupos focales el estudio con perspectiva
3.1. La encuesta: el • Realización de observaciones a grupos, humanístico-cualitativo
cuestionario utilizandondo guías de observación o • Iniciativa en la realización de
3.2. La entrevista, grupos escalas instrumentos y aplicación de
focales: cédula de • Selección del tipo de investigación de técnicas.
entrevista acuerdo al fenómeno en estudio • Creatividad al momento
3.3. La observación: guía de • Análisis crítico de las problemáticas de realizar las técnicas de
observación, escalas educativas del país. investigación.
• Elaboración de tablas, gráficos, esquemas
y otros para representar la información
recolectada con la investigación.


4. Análisis e interpretación de • Realización de acuerdo a la • Interés en la realización de las
resultados información obtenida los análisis observaciones y entrevistas.
4.1. Criterios para el análisis de cuantitativos y cualitativos • Creatividad y responsabilidad al
datos: Objetivos, hipótesis y requeridos. elaborar tablas y gráficos que
variables • Interpretación y sustentación de representen los resultados de las
4.2. Tablas, cuadros, gráficos, la información recolectada en el investigaciones
esquemas, e imágenes estudio. • Interés por realizar los análisis e
4.3. Análisis: cuantitativos y • Teorización a partir de los datos y interpretación de la información
cualitativos de la información elementos que afectan el fenómeno recolectada.
4.4. Interpretación de los en estudio. • Objetividad y compromiso en la
resultados de la investigación • Explicación de la importancia interpretación de los resultados de
del informe del anteproyecto de investigación
5. Informe del anteproyecto investigación • Entusiasmo en la explicación del
intersectorial • Explicación y fundamentación de informe.
5.1. Importancia del Informe cada una de las partes del informe • Interés por la aplicación de cada
5.2. Partes del informe de investigación una de las partes del informe
5.3. Presentación del informe • Presentación de manera verbal • Creatividad e iniciativa en la
y por escrito del informe de presentación del informe de
investigación. investigación
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En esta asignatura el futuro docente debe desarrollar

las competencias y habilidades que le permita identificar
Lo abordado en la Asignatura de Investigación Educativa en la realidad educativa los diferentes fenómenos que
servirá de base para la elaboración del proyecto socio- merecen atención para proponer investigaciones que
comunitario-intersectorial en las prácticas profesionales contribuyan a dar soluciones concretas a los problemas
subsiguientes, así como también para el trabajo de grado que enfrenta el sistema educativo, partiendo de la
al término de la carrera. reflexión crítica de la realidad.
El abordaje de la asignatura, desde el enfoque 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

constructivista, permitirá involucrar la familia, la escuela
y la comunidad por medio de una coordinación socio- Indicadores de logro
comunitaria-intersectorial en el proceso de investigación • Explica con seguridad y autonomía las teorías que
y en la toma de decisiones, donde se aplicará la respaldan la investigación científica.
reflexionar crítica y la tomar decisiones colegiada para • Aplica correctamente los pasos del método científico a
elaborar propuestas que incidan en mejorar la atención y un problema de la realidad de la escuela
desarrollo de la niñez de 0 a 7 años de edad, donde los • Analiza e interpreta la información recolectada para
sectores y actores participen activamente. abstraer las conclusiones del problema investigado.
El proceso teórico debe ser desarrollado con talleres, Estrategias de evaluación

debates, reflexión críticas de la realidad educativa Cada estudiante será evaluado durante todo el
salvadoreña, procesos de investigación bibliográfica proceso de aprendizaje, en jornadas presenciales
y ejercicios prácticos de investigación, procurando con el docente formador y sus iguales, con opciones
disminuir las clases frontales, recordando que a investigar de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación,
se aprende investigando. Es decir, la metodología de destacando la evaluación formativa por sobre la
esta asignatura se aproxima a aprender haciendo, donde sumativa, en lo cual será capaz de:
el protagonista principal es el estudiante. - Evaluar la estructura de la investigación.

- Presentación del problema CICLO VIII

- La fundamentación del problema
- Metodología de Investigación Evaluación Institucional y de
- Análisis y conclusiones Desempeño Docente
- Presentación del informe
1. Generalidades
Para lo cual se emplearan técnicas como:
- Registros anecdóticos • Número de orden: 35
- Diarios de campo • Código: EIDD
- Portafolio • Prerrequisito: Gestión de la Calidad Educativa
- Escalas de calificaciones • Número de horas por ciclo: 80 horas
- Informes escritos y orales (3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
–– Bartolomé, Margarita. Investigación cualitativa en • Identificación del ciclo académico: VIII
educación. Revista de Investigación Educativa, No. 20.
–– Elliot, J. La investigación acción en educación. Morata: 2. Descripción
Madrid, 1990
–– Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado,
Carlos y Baptista Lucio, Pilar. Metodología de La evaluación institucional y del desempeño docente son
la investigación. Cuarta edición. McGraw-Hill temas de importancia estratégica en la gestión educativa,
Interamericana: México, 2010 que buscan desarrollar innovaciones y transformaciones
–– Morin, Edgar. El paradigma perdido, Kairos, Barcelona, en los sistemas educativos del mundo. Por tanto, a
1992. través de esta asignatura y partiendo desde un enfoque
–– Morin, Edgar. Ciencia con conciencia. Anthropos: constructivista y humanista, se pretende analizar las bases
Barcelona, 1984 teóricas, metodológicas, técnicas, enfoques, prácticas y
–– Bachelard, Gastón. La formación del espíritu científico. procesos de la evaluación institucional y del desempeño
Siglo XXI Editores: Buenos Aires, 1975. docente en un contexto nacional e internacional.
–– Bunge, Mario. La ciencia, su método y su filosofía.
Las reformas educativas impulsadas en las últimas dos
Editorial Siglo XX Buenos Aires, 1992.
décadas en América Latina y el Caribe, han vinculado
–– De la Reza, German A. Teoría de sistemas:
la evaluación institucional y del desempeño docente
reconstrucción de un paradigma. UNAM-Xochimilco:
a la gestión de los sistemas educativos y del centro
México, 2001.
escolar, promoviendo su calidad y eficiencia. Esta
–– Cook, T.D. y Reichardt, Ch. S. Métodos cualitativos
asignatura desde una perspectiva interdisciplinaria, se
y cuantitativos en investigación evaluativa. Cuarta
integra con otras especializadas en gestión educativa,
edición. Morata: Madrid 2000.
principalmente con asignaturas como: Gestión de la
Calidad Educativa, Gestión Intersectorial, Organización
y Administración de Centros, desde un enfoque inter o
multidisciplinario.
Las políticas educativas a nivel nacional e internacional,
se han orientado a la descentralización de la gestión, a
proporcionar mayor autonomía a los centros escolares,
educación con equidad, mejorar las competencias
profesionales de las personas educadoras y a una
vinculación del sector empresarial con el sector social,
los gobiernos locales y los padres y madres de familia.
En este sentido, la asignatura parte de un enfoque

integral, en el que se valora el proceso educativo en la mejora continúa del sistema educativo en general
desde una visión sistémica retomando los enfoques de y específicamente en instituciones educativas que
derecho, equidad de género y atención a la diversidad, atienden la primera infancia.
que permita analizar la realidad educativa mediante
procesos de interacción con los actores involucrados. 3. OBJETIVOS
A partir de las nuevas tendencias educativas, tanto El estudiantado será capaz de:
la evaluación institucional como la evaluación del
desempeño docente, se han centrado en una práctica • Analizar la cultura de evaluación institucional, a través
reflexiva, de autoevaluación y procesos dinámicos para de enfoques cualitativos y participativos, que permitan
el continuo mejoramiento de las prácticas educativas y hacer cambios de valores y creencias en las organiza-
la promoción de una nueva cultura del desarrollo de la ciones educativas.
persona profesional y de la institución educativa. • Interpretar diversos modelos y enfoques teóricos de
la evaluación institucional, mediante actividades de
En esta asignatura, se abordarán temas sobre la análisis y aplicación de propuestas de evaluación de
conceptualización de cultura de evaluación institucional planes, programas y proyectos, a fin de buscar in-
y del desempeño docente. Así mismo, se reflexionará novaciones y transformaciones tanto en el sistema
sobre diferentes enfoques y modelos; las políticas educativo como del centro escolar.
públicas educativas y las bases legales que fundamentan • Reconocer elementos y procesos de la evaluación
la evaluación institucional y del desempeño docente. institucional en planes y programas educativos, a tra-
También, se abordarán los elementos esenciales vés de estudio de casos y ejercicios prácticos, para
del proceso de seguimiento, evaluación y planes de diseñar propuestas de planes emergentes que propor-
mejora para la evaluación institucional y del desempeño cione una experiencia y práctica profesional para el
docente, que posibiliten generar innovaciones en mejoramiento continuo institucional.
planes, programas y proyectos para mejorar la calidad • Identificar principios teóricos y técnicos de diversos en-
de la planificación en las instituciones educativas. foques, modelos, estrategias y técnicas de evaluación
del desempeño docente, desde una visión sistémica, a
Finalmente, se establecerá desde una visión holística, través de discusiones guiadas y reflexiones orientados
sistémica e intersectorial los procesos de evaluación a la transformación de las prácticas educativas y del
institucional y del desempeño docente, que redunden desarrollo profesional docente.
4. CONTENIDOS

1. Cultura de evaluación en las • Formulación y comprensión • Valoración de los cambios de
instituciones educativas. del significado de cultura de la paradigmas emergentes en las
1.1. Conceptualización de evaluación. organizaciones educativa.
cultura de evaluación en las • Identificación de principios teóricos • Criticidad y autorreflexión
instituciones educativas. de una cultura emergente de la sobre cambios de paradigmas
1.2. Cultura convencional de la evaluación institucional en relación a la cultura de
evaluación. • Construcción de marcos teóricas evaluación.
1.3. Cultura colaborativa de la comparativos de las ventajas • Flexibilidad frente a nuevos
evaluación. que ofrece el trabajo en equipo valores culturales de la
1.4. Trabajo en equipo. y colaborativo en los procesos evaluación institucional.
1.5. Negociación como herramienta educativos. • Sensibilización hacia enfoques
para el desarrollo de prácticas • Comparación e interpretación de emergentes y cultura
educativas. los enfoques y modelos que han democrática y participativa en
predominado en las políticas los procesos de evaluación


2. Enfoques y modelos de la evaluación públicas educativas de evalua- institucional y del
institucional. ción institucional y de desem- desempeño docente.
2.1. Políticas públicas educativas de peño en el sistema educativo • Apertura hacia el liderazgo y
evaluación institucional aplicadas en las salvadoreño. transformación en procesos
últimas décadas en El Salvador. • Relaciona los modelos y de evaluación institucional.
2.2. Enfoque cultural y sociocrítica. enfoques de la evaluación • Valoración de la importancia
2.3. Enfoque participativo, democrático e institucional y del desempeño de la evaluación
instrumento de cambio. con los procesos de gestión y institucional.
2.4. Modelo europeo de calidad. calidad educativa. • Disposición para el trabajo
2.5. Investigación acción participativa (IAP). • Aplicación de herramientas en equipo.
técnicas y principios teóricos • Sensibilización en los
3. Evaluación institucional como en la evaluación institucional. procesos de evaluación
herramienta para la innovación y la • Diseño de propuestas de y mejora de la calidad
transformación evaluación institucional. educativa.
3.1. Conceptualización de la evaluación • Comparación de las teorías • Asume responsablemente
institucional. y enfoques de evaluación la retroalimentación en su
3.2. Elementos para el análisis de las institucional. proceso formativo individual
organizaciones: objetivos, valores, • Utilización de métodos, y colectivo.
estructura, funciones organizativas. técnicas e instrumentos • Reflexión y valoración de la
3.3. Evaluación del Plan institucional. apropiados para realizar evaluación como control de
3.4. Evaluación del Proyecto Educativo evaluaciones de planes la calidad educativa
Institucional. educativos. • Compromiso con la
3.5. Tipos de evaluación: interna y externa • Aplicación de sistemas de integración de la visión
3.6. Autoevaluación. acreditación y certificación de la sistémica en los procesos
3.7. Fases de la evaluación. calidad educativa: ISO y EFQM de evaluación institucional.
3.8. Evaluación de la calidad educativa europeo. • Valoración de la importancia
institucional. • Utilización de estrategias y del uso de sistemas de
3.9. Seguimiento, evaluación y mecanismos para el proceso acreditación y certificación
retroalimentación del Plan de evaluación de seguimiento y evaluación de de la calidad educativa.
institucional. planes, programas y proyectos • Disposición proactiva en los
institucionales. procesos de seguimiento y
4. Evaluación del desempeño docente. • Utilización de herramientas de evaluación institucional.
4.1. Conceptualización y enfoques de la investigación e indicadores en • Valoración de la importancia
evaluación del desempeño docente. el seguimiento y evaluación del de la evaluación institucional
4.2. Base legal de la evaluación del desempeño docente. y del desempeño docente.
desempeño docente. • Relación de la evaluación • Disposición proactiva en los
4.3. Ventajas de la evaluación del del desempeño frente a las procesos de seguimiento y
desempeño. políticas nacionales y el marco evaluación del desempeño
4.4. Elementos claves de un sistema de legislativo de la educación. docente.
evaluación del desempeño. • Utilización de métodos, • Actitud positiva hacia la
4.5. Fines de la evaluación del desempeño técnicas e instrumentos evaluación del desempeño
docente. apropiados en seguimiento y docente.
4.6. Tipos de evaluación del desempeño evaluaciones de resultados del
profesional. desempeño docente.


4.7. Modelos, estrategias y • Reconocimiento de la • Disposición para la innovación y
técnicas de evaluación del retroalimentación a partir creatividad en procesos de evaluación del
desempeño profesional a de la autoevaluación y desempeño.
nivel institucional. aplicación a procesos de • Participación y cooperación en trabajos
4.8. Evaluación y autoevaluación construcción de motivación, colectivos.
del desempeño docente. autorregulación y autonomía. • Valoración e inducción a los procesos
4.9. Seguimiento, evaluación • Diseña planes y programas de autoevaluación como estrategia de
y retroalimentación de de mejora para el desempeño desarrollo profesional docente.
resultados del Desempeño. docente. • Compromiso con la gestión de la calidad
4.10 Planes de mejora sobre la • Utilización de herramientas educativa en los centros de Educación
base de la evaluación del de análisis para la inicial y Educación Parvilaria.
desempeño. implementación de los planes • Asume una posición crítica y reflexiva en
de mejora. propuestas de planes de mejora.
6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS futuro profesional, desarrollar procesos de construcción

y reconstrucción de sus propios conocimientos y
La metodología será reflexiva, activa, participativa y experiencias en la mejora de la gestión de calidad
problematizadora contrastando los enfoques teóricos de educativa.
la evaluación institucional y del desempeño docente con
la realidad educativa del país. Se promoverán el análisis Estos enfoques metodológicos activos y participativos,
crítico de la evaluación institucional y del desempeño parten de concebir al estudiantado como el centro y
docente, que influyen, directa o indirectamente, en la protagonista de sus propios aprendizajes. Por tanto, el
mejora de la gestión y la calidad educativa. profesorado que facilite esta asignatura, desempeñará
una función de guía, orientador y mediador de las
Durante las clases presenciales, se pretenderá modelar acciones educativas.
distintas estrategias metodológicas que posibiliten el
descubrimiento y la construcción de los saberes (saber
aprender, saber hacer, saber convivir juntos/juntas), 7. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
dentro de una relación de aprendizaje cooperativo y de
trabajo en equipo. Indicadores de logro
• Analiza reflexivamente los enfoques y modelos de la
Se promoverá estrategias metodológicas como: aula- evaluación institucional y del desempeño docente.
taller, círculos de estudio, proyectos de investigación– • Identifica los componentes de la evaluación
acción, vídeo- foros, vídeo-conferencias con especialistas institucional y del desempeño docente.
en temáticas sugeridas por la materia, exposiciones • Muestra interés por la evaluación institucional y del
dialogadas, estudio de casos, debates, control de desempeño docente
lecturas, entre otros. Para la práctica profesional del • Utiliza herramientas de análisis para la investigación
profesorado en formación, se sugiere la realización de institucional.
pasantillas en instituciones educativas que conforman • Aplica herramientas que permiten la verificación de los
la Red de Atención Compartida Para la Protección avances o retrocesos arrojados en los resultados de
Integral de la Niñez y puedan observar los procesos de la evaluación institucional y del desempeño docente.
evaluación institucional y del desempeño docente. • Elabora propuestas de evaluación de Planes y de
Proyecto educativo s.
Finalmente, se promoverá prácticas profesionales en • Reconoce la utilidad del seguimiento, evaluación
centros educativos especializados en la Educación y retroalimentación de planes institucionales y del
Inicial y Parvularia, apoyándose en la metodología de la desempeño docente.
investigación-acción participativa (IAP), que permita al

Estrategias de evaluación El Salvador: Impreso en los Talleres de Tipografía

La evaluación será un proceso permanente que se Offset Láser, S,A. de C.V. Numero de paginas 96.
realizará en consideración a las diferentes fuentes –– MINED. (1996). Ley General de Educación. El
de investigación para el desarrollo de las actividades Salvador.
o intervenciones educativas que se realicen. Dichas –– MINED. (1997). Ley de la Carrera Docente. El Salvador.
actividades podrán ser individuales y grupales, –– MINED. (2005). Plan Nacional 2021, Metas y políticas
promoviendo la auto-evaluación, coevaluación y para construir el país que queremos. El Salvador:
hetereoevaluación en sus diferentes aspectos a evaluar. Algier´s Impresores.
–– MINED. (2007). El Currículo al Servicio del Aprendizaje.
A continuación se sugieren algunas técnicas de Segunda edición. El Salvador: Editorial Algier´s
evaluación que la persona facilitadora o mediadora de Impresores. Numero de paginas 48.
los aprendizajes podría optar: –– MINED. (2007). Evaluación al Servicio del Aprendizaje.
- Trabajo escrito. Ensayos sobre lecturas sugeridas. El Salvador: Editorial Algier´s Impresores.
- Estudio de caso. Desarrollo de estudio de casos sobre la –– MINED. (2008). “Docentes competentes y motivados.
evaluación institucional y del desempeño docente. La carrera profesional docente en El Salvador”.
- Debate. Participación activa sobre la teoría y práctica de la Ministerio de Educación, San Salvador.
evaluación de centro y del desempeño docente. –– MINED. (2009). Programa Social Educativo, 2009-
- Exposiciones orales sobre trabajos de investigación 2014, “Vamos a la Escuela”. San Salvador, El Salvador.
bibliográfica y de campo. –– MINED. (2010). Política Nacional de Educación
- Prueba escrita. y Desarrollo Integral para la Primera Infancia. El
- Propuestas de evaluación de Proyectos educativos de Salvador: Editorial, Talleres Gráficos de Impresoras
centro y del desempeño docente. Quijano S. A de C. V. Primera edición. Numero de
- Proyectos de investigación-acción paginas 40.
- Portafolios. Sistematización de evidencias, logros, –– UNESCO. 82006)” Evaluación del desempeño y la
reflexiones, análisis y síntesis sobre el aprendizaje de la carrera profesional docente. Una panorámica de
evaluación institucional y del desempeño docente. América y Europa”. Santiago Chile.
–– Vaillant, Denise y Rossel, Cecilia; Maestros de
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Escuelas Básicas en América Latina; Hacia una
Radiografía de la Profesión; (2006) PREAL pp 99-126.
–– Canales, A. y otros. Aproximaciones metodológicas al –– Ministerio de Educación (2008) Gestión escolar
análisis y la evaluación de la docencia. efectiva al servicio del aprendizaje. Documento 1. San
–– Casanova, M.A. (1999) Evaluación del proceso de Salvador. http://www.mined.gob.sv/descarga/gestion-
enseñanza. Manual de evaluación educativa. Editorial escolar-efectiva_0_.pdf
Muralla, Madrid. –– Ministerio de Educación (2008) Guía para la elaboración
–– Gairín Sallán, Joaquín (2002). La evaluación y revisión del Proyecto educativo institucional y del
institucional. Globalización y partes. FIDE, Santiago Plan escolar anual. Buenas prácticas de gestión.
de Chile. Documento 2. San Salvador. http://www.mined.gob.sv/
–– García y Dolan Simón (1997)La Dirección por Valores. descarga/libro_pei_pea_0_.pdf
Mc Graw-Hill de Management. –– Ministerio de Educación (2008) Organización escolar
–– Jiménez, B. ed. (2000). La evaluación: su efectiva. Documento 3. San Salvador. http://www.
conceptualización. En evaluación de programas, mined.gob.sv/descarga/org_osc_efectiva3.pdf
centros y profesores. Serie Didáctica y Organización –– Ministerio de Educación (2008) Dirección escolar efectiva.
Escolar. Síntesis Educación, Madrid. Documento 4. San Salvador. http://www.mined.gob.
–– Ravela, P. (2011) La evaluación del desempeño sv/descarga/direccion-escolar-efectiva_0_.pdf
docente para el desarrollo de las competencias –– Ministerio de Educación (2008) Normativa de
profesionales. Avances y desafíos en la evaluación funcionamiento. Documento 5. San Salvador.
educativa. OEI, Fundación Santillana. http://www.mined.gob.sv/descarga/normativa-de-
–– MINED. (1995). Fundamentos Curriculares de la funcionamiento_0_.pdf
Educación Nacional (versión divulgativa 1994-1999).

Pedagogía Social y Comunitaria con las temáticas: educación formal, no formal e

informal, tomando todos los ámbitos en el área: rural,
1. Generalidades urbano, urbano-marginal.
• Número de orden: 36 Por lo tanto, posee una estrecha relación con otras
• Código: PSC asignaturas como: Teoría educativa, y legislación,
• Prerrequisito: Gestión de la Calidad Educativa; gestión intersectorial, currículo y gestión, práctica
Investigación educativa docente, gestión de la calidad educativa, permitiendo
• Número de horas por ciclo: 80 horas así la organización e interdisciplinariedad entre las
(2 teóricas, 3 prácticas, semanales) asignaturas.
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo 3. OBJETIVOS
• Identificación del ciclo académico: VIII El estudiantado será capaz de:
2. Descripción • Diseñar procesos de aprendizajes pertinentes a

diferentes contextos través del conocimiento y análisis
Esta asignatura propicia la formación educativa del de la realidad en que se desarrollan, para el logro de
futuro docente. Está estructurada de tal forma que el un impacto en el desarrollo socio-comunitario.
educando pueda gestionar, implementar programas y • Distinguir las diferentes teorías de otras ciencias
proyectos educativos con un enfoque holístico durante humanísticas que fundamentan la educación de
el proceso del ciclo de estudio. Así mismo, poseer los manera holística, implementando estrategias
conocimientos indispensables para desempeñarse educativas que respondan a la diversidad e intereses
eficientemente como docente, implementar teorías de la comunidad.
socioeducativas, en los ámbitos educativos para un • Aplicar las diferentes teorías y principios de la
desarrollo permanente comunitario bajo un enfoque pedagogía social, a través del análisis crítico, para
constructivista de acuerdo a la realidad educacional. una mejor comprensión en la relación teoría-práctica
dentro del contexto sociocultural.
Es una disciplina interesada en la atención de individuos • Organizar ambientes educativos para el proceso de
o grupos sociales con necesidades educativas aprendizaje; a través de prácticas pedagógicas que
diversas, para ello, se gestionan la implementación contribuyan al desarrollo de los diferentes contextos
de estrategias y proyectos educativos de atención a de la comunidad.
una amplia diversidad, desde la niñez hasta el adulto • Evaluar los procesos de aprendizajes a través de
mayor de toda una comunidad, así como teorías que las diferentes teorías; aplicándolas en los contextos
fundamenten cambios sociales. El programa constará culturales que generen cambios significativos.
4. CONTENIDOS

1. Educación: Formal, no • Identificación de los difetentes tipos • Capacidad de diferenciar entre
formal e informal. Utilizando de educación: formal, no formal e educación formal, no formal e
estrategias de formación. informal. informal.
• Descripción de la educación
formal, no formal e informal con la
explicación de cada área y cómo
éstas se encuentran reguladas
dentro de la Ley General de
Educación.


2. Andragogía y relación con • Explicación de la andragogía y la • Generar espacios donde se
otras disciplinas. relación con otras disciplinas. incremente el pensamiento positivo
• Utilización de los diferentes del participante adulto.
programas educativos del adulto • Despertar el interés de la
mayor. participación al adulto tardío, con
el propósito de proporcionarle
mayores oportunidades.
3. Clasificación de los ámbitos • Análisis y descripción de los • Responsabilidad en la toma
de atención a la niñez: ámbitos de atención a la niñez de decisiones al considerar los
a) Rural. considerando los derechos de la derechos de la niñez en los ámbitos
b) Urbano. niñez en las áreas: rural, urbano y mencionados.
c) Urbano marginal. urbano marginal.
4. Orientación a la niñez, la • Análisis del contexto personal • Generación de cambios favorables

familia y a la comunidad, a través de un diagnóstico para la niñez y su entorno.
atendiendo a sus necesidades para conocer las necesidades,
más importantes. intereses y problemas de la niñez
familia y comunidad.
5. Formación de principios • Modelación de figuras • Esmero y acierto en la

básicos humanos a través del representativas (papá, representación de modelos de
modelaje docente. mamá, maestra, maestro) principios morales.
para introyectar un espíritu
de seguimiento en patrones
conductuales.
6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS de la comunidad.

• Ofrece modelos de atención a la infancia, la familia y la
Asignación de trabajos en equipos, donde analicen comunidad; adaptados a las necesidades e intereses
casos de la educación, se les facilitarán videos que comunitarios.
presenten la realidad de la educación nacional; de esa • Maneja los procedimientos básicos para establecer
manera se logrará mayor concienciación en el educando. vínculos entre la escuela, la familia y la comunidad.
Se destinará un espacio para realizar viajes de campo • Genera diálogos reflexivos sobre las prácticas de
para la investigación y obtener una mejor apreciación del crianza en la familia.
entorno educativo, especialmente los más vulnerables • Aplica diferentes estrategias metodológicas que
del sistema. respondan a la diversidad sociocultural.
• Articula saberes de los contextos culturales para
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN generar cambios culturales.
• Experimenta acciones educativas en los distintos
Indicadores de logro niveles y saberes.
• Aprende conocimientos que ayuden al mejoramiento
del desarrollo educativo de la familia, escuela y Estrategias de evaluación
comunidad. - Comprende los diversos enfoques que sustentan la
• Muestra actitud de respeto y tolerancia a las diferencias pedagogía, sociología, antropológica y psicología
individuales. comunitaria.
• Conoce y analiza críticamente la realidad sociocultural - Conoce y aplica las diferentes teorías y principios de la

pedagogía social. Gestión Intersectorial

- Genera alternativas de acción con base a criterios de la
pedagogía social y generar cambios en la comunidad. 1. Generalidades
- Articula saberes de los contextos culturales y modifica
conductas. • Número de orden: 37
• Código: GINT
Recomendamos recopilación de evidencia de evaluación • Prerrequisito: Estrategias de educación inclusiva
a través de: • Número de horas por ciclo: 80 horas
• Hojas de observación. (2 teóricas, 3 prácticas, semanales)
• Hojas de cotejo. • Duración de la hora clase: 50 minutos
• Anotaciones (diarios de campo). • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
• Grabaciones en vídeo o audio. • Unidades Valorativas: 4 UV
• Trabajos de arte. • Identificación del ciclo académico: VIII
• Proyectos.
• Conversaciones. 2. Descripción
• Entrevistas.
• Récord anecdótico. Históricamente la realidad salvadoreña se ha
• Mapas Mentales. caracterizado por presentar distintas problemáticas
• Solución de problemas. que limitan el desarrollo humano. Estas problemáticas
• Método de casos. se entrelazan de manera tan compleja y dinámica, que
• Exposiciones. cualquier intento de abordaje de las mismas exige una
• Debate. profunda reflexión sobre los distintos elementos que la
• Ensayos. componen, la forma cómo éstos se interrelacionan y se
• Técnica de la pregunta. reproducen.
• Portafolio.
• Bitácoras. El sistema educativo nacional ejerce una enorme
• Y otros medios. influencia en el desarrollo individual y social, busca
desarrollar en las personas responsables de los procesos
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS educativos una visión integradora, crítica, innovadora y
propositiva, que permita analizar y abordar la realidad
–– Ander – Egg, Ezequiel (2003). Metodología y práctica desde distintas perspectivas, abandonando la tendencia
del desarrollo de la comunidad I, ¿qué es el desarrollo de interpretar los fenómenos sociales y educativos de
de la comunidad? (2ª ed.) Buenos Aires, Argentina: forma aislada y fija.
Grupo editorial Lumen.
–– Ministerio de Educación de El Salvador (2006). Desde esta óptica, la atención hacia la infancia
Evaluación Institucional. (1ª ed.) San Salvador, El representa un reto para los distintos sectores de
Salvador: Imprenta Nacional, S.A. de C.V. la sociedad salvadoreña, orientadas a contribuir al
–– Ministerio de Educación de El Salvador (2010). Política desarrollo humano y a la consolidación de una sociedad
de educación inclusiva. (1ª ed.) San Salvador, El más justa y democrática. Para las personas que se
Salvador: Impresos Quijano, S.A. de C.V. forman como profesionales en el ámbito educativo, este
–– Nogueiras Mascareñas, Luis M. (1996). La práctica y reto representa una contribución para hacer realidad lo
la teoría del desarrollo comunitario descripción de un establecido por la Constitución de la República, la Ley de
modelo. (1ª ed.) Madrid, España: NARCEA, S. A. Protección Integral de la Niñez y Adolescencia (LEPINA)
–– Valdespino, Echauri, Leticia (2002). La educación y la Política Nacional de Educación y Desarrollo Integral
preescolar en zonas marginadas: la ambientación para la Primera Infancia.
del jardín comunitario. (2ª ed.) México D. F., México:
Editorial Trillas. El logro progresivo de los derechos de la niñez requiere
establecer alianzas con todos los sectores cuya
actividad tenga incidencia en la concretización de estos

derechos. La coordinación intersectorial entendida como la participación activa, el análisis crítico, mediación de
el conjunto de estrategias orientadas a la planificación conflictos, y disposición personal hacia la búsqueda de
y ejecución de políticas, programas y proyectos de consensos que permitan el establecimiento de acuerdos
carácter participativo, holística y sustentable, constituye y compromisos con caracter intersectorial.
una condición necesaria para garantizar la atención y
desarrollo integral de la niñez. 3. OBJETIVOS
La presente asignatura pretende ofrecer a los educadores El estudiantado será capaz de:
y las educadoras en formación, la oportunidad de
identificar la importancia de articular los distintos • Comparar el modelo de gestión clásica respecto al
sectores (gubernamentales y no gubernamentales), para modelo de gestión intersectorial, a partir del análisis
contribuir en el desarrollo integral de la infancia. Para crítico de políticas, programas o proyectos dirigidos a
ello busca desarrollar las competencias que permitan la atención de la niñez salvadoreña, para el diseño de
trascender de un enfoque de gestión escolar tradicional propuestas que requieran la coordinación intersecto-
hacia un enfoque de gestión intersectorial, que genere rial.
compromisos entre sectores claves para planificar y • Analizar con enfoque sistémico y de derechos, los mo-
ejecutar acciones de forma coordinada y consensuada. delos de atención a la niñez salvadoreña, a través de
ejercicios de debate y reflexión sobre los procesos y
La asignatura inicia con la presentación del marco estrategias de gestión implementadas en los últimos
jurídico nacional e internacional vinculado con la años, que permita construir estrategias innovadoras
atención integral a la niñez. Seguidamente reflexiona para superar los desafíos que la articulación intersec-
sobre la visión histórica hacia la niñez, el enfoque torial presenta.
de derechos versus el enfoque de necesidades, y la • Reconocer los principios teóricos y técnicos básicos
importancia del enfoque sistémico para la coordinación para el diseño de programas o proyectos educativos
intersectorial. Luego se compara la gestión clásica con la con enfoque intersectorial, a través de la discusión y
gestión intersectorial, se identifican las fases, las áreas aplicación de estrategias y técnicas para la elabora-
de aplicación y los mecanismos para impulsar proyectos ción de propuestas de proyectos de atención y desa-
desde una gestión intersectorial. Así mismo se busca rrollo integral de la niñez.
favorecer la interdisciplinariedad, específicamente • Desarrollar habilidades sociales y comunicativas a tra-
con las asignaturas de Gestión de Calidad Educativa, vés de ejercicios prácticos de relación interpersonal,
Estrategias de Educación Inclusiva e Investigación para fomentar la disposición y compromiso en la bús-
Educativa. queda de la concertación, participación, integración e
inclusión de diversas opiniones, ideas y estrategias
La asignatura busca impulsar en el estudiantado el encaminadas a la atención y desarrollo integral a la
desarrollo de habilidades sociales básicas para promover niñez.
4. CONTENIDOS

1. Visión histórica hacia la • Problematización de la visión de ser • Disposición a reflexionar
niñez, derechos y políticas. humano en las políticas, programas y críticamente sobre los
1.1. Visión de ser humano en la proyectos educativos. propios paradigmas hacia la
educación. • Auto análisis de los paradigmas niñez.
1.2. Paradigmas tradicionales predominantes hacia la niñez. • Apertura para compartir
hacia la niñez que afectan el • Identificación del enfoque hacia la experiencias que
desarrollo humano. niñez prevaleciente en las políticas, ejemplifican la prevalencia
1.3. Enfoque de derechos versus programas o proyectos del contexto de paradigmas tradicionales
enfoque de necesidades. salvadoreño. hacia la niñez.


1.4. Enfoques subyacentes en la Convención • Comparación de los enfoques • Valoración del respeto
de los derechos del niño, Ley de subyacentes en la Convención de de los derechos hacia la
Protección Integral de la Niñez y los derechos de la niñez, LEPINA niñez.
Adolescencia (LEPINA) y La Política y la Política Nacional de Educación • Disposición a escuchar
Nacional de Educación y Desarrollo y Desarrollo Integral para la las distintas valoraciones
Integral para la Primera Infancia, en Primera Infancia en contaste con sobre lo establecido en
contraste con el estado y situación de la el estado y situación de la niñez la Convención, LEPINA y
niñez salvadoreña. salvadoreña. y la Política Nacional de
• Análisis crítico de los enfoques Educación y Desarrollo
2. Enfoque holístico de la realidad y prevalecientes en el diseño de Integral para la Primera
gestión intersectorial. políticas, programas o proyectos Infancia en contraste
2.1. Pensamiento simple versus pensamiento educativos en el último quinquenio. con el estado y situación
complejo en el análisis de la realidad. • Evaluación del avance de la de la niñez salvadoreña.
2.2. Teoría sistémica o ecológica de coordinación intersectorial de • Disposición favorable
Bronfenbrenner. políticas, programas o proyectos hacia la visión
2.3. Importancia del enfoque holístico en el nacionales. sistémica de las
desarrollo de programas intersectoriales • Identificación de la importancia de condiciones de vida de
de atención a la niñez. la articulación intersectorial para la niñez salvadoreña.
2.4. Aportes de la aplicación de un enfoque desarrollo integral de la niñez. • Respeto hacia las
sistémico en la educación. • Diseño de estrategias claves para distintas opiniones
2.5. Concepto de intersectorialidad y la el diseño de programas o acciones expresadas en torno a la
relación con el enfoque sistémico. de atención a la niñez con enfoque atención y desarrollo de
sistémico. la niñez salvadoreña.
3. Fundamentos teóricos y • Identificación de los ámbitos de • Esfuerzo por desarrollar
metodológicos para la gestión aplicación de la coordinación el enfoque holístico
intersectorial intersectorial. como factor fundamental
3.1. Definición de coordinación intersectorial • Integración de las dimensiones de de la coordinación
3.2. Gestión clásica versus gestión verticalidad y horizontalidad en las intersectorial.
intersectorial. acciones de atención a la niñez. • Compromiso en la
3.3. Aportes de la coordinación intersectorial. • Identificación de los factores transformación de
3.4. Mecanismos de gestión Intersectorial. que favorecen la coordinación visiones aisladas y
3.5. Procesos de descentralización del intersectorial. descontextualizadas
Estado. • Innovación de estrategias en los programas de
3.5. Capacidad política, presupuestal y para enfrentar los desafíos atención a la niñez.
organizacional para la articulación que presentan la coordinación • Compromiso con
intersectorial. intersectorial. la integración de
3.6. Ámbitos de aplicación de la • Ejercitación de habilidades sociales la visión holística
intersectorialidad. y técnicas de mediación de en los procesos
3.7. Niveles de aplicación de la coordinación conflictos para el logro de objetivos de coordinación
intersectorial. grupales. intersectorial para la
3.8. Verticalidad y horizontalidad. • Elaboración de propuestas atención y desarrollo de
3.9. Técnicas de mediación de conflictos. proyectos para la atención a la la niñez.
niñez, desde una perspectiva • Interés por el desarrollo
4. Elementos básicos para planificación intersectorial. de habilidades
de proyectos o acciones con enfoque • Diseño de propuesta de proyecto sociales que faciliten
intersectorial. o acciones, con enfoques de la coordinación
derechos, a la diversidad, intersectorial.


4.1. Diferenciación constructivista, de • Disposición de aplicación de habilidades sociales
conceptual entre equidad de género e alternativas para hacer frente al estrés en los
política, plan, programa intersectorial. procesos de articulación y toma de decisiones
y proyecto. • Reconocimiento de los grupales.
4.2. Diseño de proyectos sectores gestores y • Apertura para recibir retroalimentación ofrecida en el
según Marco lógico e ejecutores que tendrían marco de un trabajo conjunto.
investigación-acción. que articularse para la • Flexibilización y relativización de los propios puntos
4.3. Integración de los implementación de la de vista.
enfoques de derechos, propuesta de proyecto • Disposición para realizar discusiones centradas en
a la diversidad, a nivel local. las ideas y no en las personas.
constructivista, de • Innovación en el diseño • Disposición por el ejercicio de toma de decisiones
equidad de género de estrategias que inclusivas en la planificación de propuestas de
e intersectorial en facilitan la coordinación proyectos o acciones con carácter intersectorial.
la planificación y intersectorial en diseño • Apertura a las diversas perspectivas, necesidades e
ejecución de proyectos de propuesta de intereses prevalecientes en un trabajo en equipo.
para la atención integral proyectos de atención a • Compromiso por la ejecución de tareas y responsabi-
a la niñez. la niñez. lidades que afecta el logro de un objetivo grupal.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS políticas, programas o proyectos dirigidos a la atención

y desarrollo de la niñez ejecutados a nivel nacional o
La persona responsable de la facilitación de la local, que permitan la identificarán de los modelos de
asignatura de Gestión intersectorial incentivará, a gestión que están a la base de los mismos, los niveles
través de prácticas pedagógicas constructivistas, la de intersectorialidad, los ámbitos y estrategias de
aplicación del enfoque sistémico de la realidad, los aplicación, los avances y desafíos enfrentados.
enfoques de derechos, respeto a la diversidad y de
equidad de género. Promoverá en el estudiantado el 7. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
involucramiento en ejercicios grupales y de relación
interpersonal que impulsen el desarrollo de habilidades Indicadores de logro
sociales, de participación, concertación y búsqueda de • Aplica un enfoque holístico en el análisis de situaciones
consensos necesarios para la coordinación intersectorial que favorecen y limitan la atención integral de la niñez
y el trabajo en equipo. salvadoreña.
• Muestra un lenguaje y discurso con enfoque de
Durante las clases presenciales se fomentará el derechos, inclusivo y de equidad de género en el
análisis crítico, la discusión de lecturas específicas, la desarrollo de la asignatura.
participación en foros con representantes de algunos • Identifica los modelos de gestión clásica o gestión
sectores gubernamentales, no gubernamentales y de la intersectorial aplicados en los programas o proyectos
sociedad civil, involucrados en el diseño de estrategias de atención a la niñez salvadoreña, ejecutados en los
innovadoras de proyectos que demandan coordinación últimos cinco años.
intersectorial. Así mismo, se hará uso de recursos • Reconoce los aportes de la gestión intersectorial en la
tecnológicos o plataformas virtuales, que permitan atención y desarrollo integral de la niñez.
realizar discusiones grupales en torno a distintas • Domina los ámbitos de aplicación, niveles, mecanismos,
temáticas vinculadas con la atención integral a la niñez. estrategias y factores favorables básicos de la gestión
intersectorial.
A fin de que el estudiantado se apropie de los • Desarrolla habilidades sociales básicas que facilitan
dominios conceptuales, procedimentales y actitudinales búsqueda de consensos y compromisos grupales.
propuestos en la asignatura, se analizarán y discutirán • Diseña propuestas innovadoras para enfrentar los

desafíos que presentan la articulación de distintos –– MINED. (2010). Política Nacional de Educación
sectores en el diseño y ejecución de proyectos de y Desarrollo Integral para la Primera Infancia. El
atención a la niñez. Salvador: Editorial, Talleres Gráficos de Impresorasos
Quijano S.A de C.V. Primera edición.
Estrategias de evaluación –– MINED. (1993). Coordinación a nivel intersectorial en
La asignatura ofrecerá al estudiantado la oportunidad programas de educación básica. N° 8.
de realizar y participar en una serie de acciones –– Ochotorena, J. y Arruabarrena M. (2002). Manual de
de evaluación que propicien la construcción de las protección infantil. Barcelona: MASSON.
competencias propuestas por la misma. Se pretenderá –– Secretaría de Educación Pública. (2001). ¿Cómo
que las técnicas de evaluación ofrezcan al estudiantado transformar las escuelas?. Lecciones para la gestión
la oportunidad de recibir retroalimentación en el proceso escolar y la práctica pedagógica. México: Talleres
de apropiación de estas competencias. Gráficos de la Dirección General de Evaluación de la
Secretaría de Educación Pública.
La persona facilitadora de la asignatura podría optar por –– Torres E. M. y Sánchez R. (2002). Hacia la construcción
algunas de las técnicas de evaluación siguientes: del concepto de gestión escolar Caracterización del
- Realización de un trabajo de análisis crítico basado en una modelo. Universidad Pedagógica Nacional. México.
política, programa o proyecto ejecutado a nivel nacional –– UNESCO CEPAL. (2004). Financiamiento y Gestión
o local y elaboración de propuestas de estrategias de de la Educación en América Latina y el Caribe.
mejora desde un modelo de gestión intersectorial LC/G.2253 (ses. 30/15)
- Sistematización de al menos dos entrevistas a profundidad –– Cordero, M. J. (2010). Políticas públicas para el
con actores claves vinculado con el Ministerio de Educación desarrollo local. Seminario Regional RED MUNI.
(MINED), Instituto Salvadoreño para el Desarrollo Integral http://www.vinculacion.uncu.edu.ar/upload/Cordero_
de la Niñez y la Adolescencia (ISNA), Ministerio de Salud RedMuniCuyo2010.pdf
Pública y Asistencia Social (MSPAS), organizaciones no –– Cunill, N. (2005). La intersectorialidad en el
gubernamentales, cooperación internacional y sociedad gobierno y gestión de la política social. X Congreso
civil, que identifiquen los factores que facilitan y dificultan Internacional del CLAD sobre la Reforma del Estado
la gestión intersectorial. y la administración Pública. Chile. http://www.bdp.org.
- Elaboración de una propuesta de proyecto de atención ar/facultad/posgrado/maestrias/gp/documentos/Cunill.
integral a la niñez que le permita aplicar algunas pdf
estrategias de articulación intersectorial. –– UNESCO. (2004). Coordinación intersectorial
- Realización exámenes teóricos. de políticas y programas de la primera infancia.
- Participación de ejercicios para el desarrollo de habilidades Experiencias en América Latina. http://www.oei.
sociales, comunicacionales y de mediación de conflictos es/pdfs/coordinacion_intersectorial_politicas_
en dinámicas grupales. programas_primera_infancia.pdf
- Aplicación de enfoques sistémico, de derechos, –– UNICEF. (2007). Estado mundial de la infancia. La
inclusivo, de género en los procesos participativos y en la mujer y la infancia. El doble dividendo de la igualdad
presentación de trabajos escritos. de género. http://www.unicef.org/spanish/sowc/
archive/SPANISH/Estado%20Mundial%20de%20
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS la%20Infancia%202007.pdf
–– UNICEF (2008). Un enfoque de la educación para
–– Brovelli, M. (2000). Nuevos / viejos roles en la gestión todos basado en los derechos humanos. http://www.
educativa. El asesoramiento curricular y los directivos unicef.org/spanish/publications/files/Un_enfoque_de_
en los procesos de cambio. Argentina: Homo Sapiens la_EDUCACION_PARA_TODOS_basado_en_los_
Ediciones. derechos_humanos.pdf
–– Casassus, J. (2000). Problemas de la gestión educativa
en América Latina. La tensión entre los paradigmas de
tipo A y el tipo B. UNESCO.
–– Cabrerizo J. y Rubio M. (2007). Atención a la diversidad.
España: Pearson.

Practica V: Proyecto Socio- edad desde la familia, la escuela y la comunidad. Para

Comunitario-Intersectorial ello, se utilizarán procesos de coordinación intersectorial
e interinstitucional que respondan a necesidades reales.
1. Generalidades
Este se desarrollará con el objetivo de contribuir a la
• Número de orden: 38 igualdad y la calidad educativa de los niños y de las
• Código: P-V niñas que se encuentren en los diferentes escenarios
• Prerrequisito: Programas y proyectos comunitarios de vulnerabilidad social; con énfasis en la presentación
de atención a la niñez de 0 a 7 años; Investigación de nuevas oportunidades de aprendizaje que superen la
educativa educación tradicional de la enseñanza,
(2 teóricas, 6 prácticas, semanales) 3. OBJETIVOS
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo El estudiantado será capaz de:
• Identificación del ciclo académico: VIII • Elaborar un diagnóstico sociocomunitario-intersecto-
rial, con la participación de diferentes actores y sec-
2. Descripción tores de la comunidad, para elaborar un proyecto que
responda a las necesidades reales de atención de la
La Práctica V: Proyecto sociocomunitario intersectorial, población de educación inicial y parvularia de una co-
es el inicio de las prácticas profesionales que se desarro- munidad.
llarán en la licenciatura. Durante esta práctica, los y las • Diseñar un proyecto sociocomunitario-intersectoriales,
estudiantes diseñaran un proyecto sociocomunitario inter- utilizando la investigación acción-participativa y el tra-
sectorial con énfasis en la atención integral de los niños bajo colaborativo con diferentes sectores y agentes
y las niñas de 0 a 7 años de edad. Entendiéndose por comunitarios, que permitan la identificación de nece-
intersectorialidad la coordinación entre diferentes instan- sidades y problemas para proponer acciones que inci-
cias públicas, privadas, de la sociedad civil, de carácter dan en la mejora de la atención de la población infantil
cultural, económico, educativo, político, entre otros. de 0 a 7 años de edad.
• Planificar, ejecutar y evaluar estrategias de interven-
Para el diseño del proyecto sociocomunitario ción sociocomunitarias- intersectoriales que garanti-
intersectorial, se partirá de las base teóricas abordada en cen el desarrollo integral y de aprendizaje en la niñez
la asignatura de Investigación Educativa y del problema de 0 a 7 años, a través del trabajo en equipo y con la
identificado en el diagnóstico, con el fin de incidir en la participación activa de la familia, la escuela y la co-
atención y desarrollo integral de la niñez de 0 a 7 años de munidad.
4. CONTENIDOS

1. Diagnóstico socio • Revisión y análisis del enfoque • Valoración e interés en la
comunitario intersectorial intersectorial. elaboración del diagnóstico
1.1. Enfoque intersectorial • Análisis sobre la importancia del • Respeto y buen uso de la
1.2. Diagnóstico socio comunitario diagnóstico. información.
intersectorial • Identificación de los pasos para la • Disposición y capacidad
1.3. Metodología del diagnóstico. elaboración de diagnóstico. por involucrarse con todos
1.4. Técnicas e instrumentos. • Recolección y análisis de información los sectores y actores de la
1.5. Técnicas para el análisis de la sobre el problema: Causas y efectos. comunidad.
información (triangulación) • Elaboración de informe diagnóstico.

Conceptual Procedimentales Actitudinales
1.6. Informe de diagnóstico. • Análisis de la importancia de • Respeto a los valores y la cultura
la planificación estratégica de la comunidad, la familia y la
2. Aplicación de currículo con enfoque sociocomunitario- escuela.
2.1. Diagnóstico de necesidades de intersectorial (PCC y PEI) • Compromiso con la elaboración del
formación en la comunidad, la • Revisión de la planificación proyecto de investigación acción.
familia y la escuela con énfasis institucional. • Interés por la construcción de
en la atención de la niñez de 0 a • Elaboración de diagnóstico de proyectos colaborativos.
7 años de edad. necesidades de formación en • Actitud crítica frente a las
2.2. Planificación estratégica familia, escuela y comunidad necesidades de formación
sociocomunitario-intersectorial con énfasis en la atención a la continúa.
(PCC y PEI) con énfasis en la niñez de 0 a 7 años de edad. • Compromiso con la niñez y
educación inicial y parvularia. • Planificación, elaboración de atención integral en la comunidad,
recursos y ejecución de plan la escuela y la familia.
3. Elaboración de proyecto de formación con énfasis en la • Valoración sobre los alcances
sociocomunitario-intersectorial. atención de niños y niñas de del programa socio- comunitario-
3.1. La investigación acción educación inicial y parvularia. intersectorial.
participativa. • Evaluación del proceso de la • Capacidad de gestión en función de
3.2. Etapas de la investigación intervención educativa incidir en la calidad de los procesos
acción: planificación, acción, • Análisis de los resultados del educativos-comunitarios desde la
observación y reflexión diagnóstico. práctica.
3.3. Metodología de la investigación • Elaboración del proyecto • Disposición para la elaboración
acción participativa. sociocomunitario-intersectorial del proyecto en coordinación
3.4. El proyecto sociocomunitario- con enfoque de investigación intersectorial.
intersectorial con enfoque acción. • Autorreflexión de su rol en
de investigación -acción • Elaboración del plan de la ejecución del proyecto
participativa. monitoreo y evaluación del sociocomunitario intersectorial.
proyecto.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS especialistas invitados; así como, con la participación

activa de los y las estudiantes en formación docente.
En la Práctica V: Proyecto sociocomunitario-
intersectorial, será fundamental la utilización de Además, se realizará un diagnóstico de necesidades de
estrategias participativas, cooperativas y de coordinación formación en la familia, la escuela y la comunidad para
intersectorial, involucrando a los diferentes sectores y diseñar, ejecutar y evaluar un proceso de formación que
actores de la comunidad. Se fomentará el aprender a permita desarrollar competencias básica y necesarias
aprender y la autogestión. para atender y desarrollar integralmente a los niños y a
las niñas de 0 a 7 años de edad.
El desarrollo de esta será dividida en 30 horas
teóricas y 90 horas prácticas; para estas últimas, se 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
promoverá la coordinación intersectorial entre diferentes
instancias públicas, privadas, de la sociedad civil, Indicadores de logro
de carácter cultural, económico, educativo, político, El proceso de evaluación que se tomará en cuenta en
entre otros para la elaboración del diagnóstico y del la práctica V: Proyecto Sociocomunitario-intersectorial,
proyecto sociocomunitario-intersectorial con el propósito estará relacionada con los siguientes Indicadores de
de incidir en la atención y el desarrollo integral de la logro:
niñez de 0 a 7 años de edad. Para ello, se impulsarán • Establece adecuadamente las líneas de elaboración
talleres, reflexiones, foros, debates y conferencias de del diagnóstico sociocomunitario-intersectorial.
• Domina los lineamientos básicos para elaborar un plan cultura profesional. Barcelona GRAO.
de trabajo. –– Ministerio de Educación. República de Colombia
• Domina los pasos para elaborar el perfil del proyecto (s.f.), Primera infancia, desarrollo humano e inclusión,
sociocomunitario intersectorial. extraído el 10 de octubre de 2011 desde http://www.
• Identifica los pasos a seguir para la elaboración del mineducacion.gov.co/1621/article-192454.html
perfil del proyecto sociocomunitario-intersectorial. –– Buj Gimeno, Alvaro (1992). La planificación intersectorial
• Identifica los pasos a seguir en la construcción del de la educación permanente, extraído el 10 de octubre
proyecto. de 2011 desde http://www.ucm.es/BUCM/revistas/
• Expresa y comprueba los procesos de aprendizaje. edu/11302496/articulos/RCED9292110145A.PDF
• Ejecuta procesos de formación con los diferentes
actores y sectores con perspectivas al desarrollo
integral de la niñez de 0 a 7 años de edad. CICLO IX
Estrategias de evaluación Procesos de Formación Centro
En la evaluación del proceso de aprendizaje y Educativo, Familia y Comunidad
enseñanza se aplicará la evaluación formativa, continua
y sumativa, utilizando la autovaloración, co-evaluación y 1. Generalidades
hetero-evaluación como herramientas de autoformación
y mejora. En la evaluación se prioriza la actuación en • Número de orden: 39
el contexto escolar, familiar y comunitario, tomando • Código: PFCEFC
en cuenta algunas técnicas fundamentales como: la • Prerrequisito: Práctica V: Proyecto socio comunitario
observación, entrevistas focalizadas, diario de campo, intersectorial; Pedagogía social y comunitaria
pruebas de ejecución, ensayos y uso de portafolios de • Número de horas por ciclo: 80 horas
acción-reflexión-acción. (2 teóricas, 3 prácticas, semanales)
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
–– Blández Ángel, Julia (2000), La investigación-acción: • Identificación del ciclo académico: IX
Un reto para el profesorado, guía práctica para grupos
de trabajo, siminarios y equipos de investigación. 2. Descripción
Segunda edición, España: INDE publicaciones.
–– Cañas Martínez, Balbino Sebastián (2006) “Manual En esta asignatura los estudiantes adquirirán
para Formulación, Evaluación y Ejecución de experiencias para trabajar en la comunidad, la familia
proyectos”. y la escuela, aplicando estrategias metodológicas,
–– Elliot, J. (1993): El cambio educativo desde la programas y proyectos de atención a la comunidad con
investigación acción. Madrid. Morata. un enfoque participativo en los diferentes niveles y en la
–– Hernández Sampiere Roberto (2010). “Metodología diversidad sociocultural. La escuela será la garante de
de la Investigación“ Editorial McGraw Hill,5ª Edición, crear la sinergia para el establecimientos de relaciones
México. horizontales y respetuosas de la diversidad, con la familia
–– Kerlinger, Fred (1987) “Investigación del y la comunidad; formando un solo frente para potenciar el
Comportamiento Humano” Interamericana, México. desarrollo de la niñez en general y especialmente aquella
–– Tobón Tobón, Sergio (2010) “Formación Integral y con necesidades educativas. Para ello, es necesario
Competencias” pensamiento complejo, currículo, formar profesionales con habilidades comunicativas,
didáctica y evaluación. Ecoe Ediciones. capaces de orientar a la familia en la tarea conjunta
–– Rodríguez Gómez, Gregorio, Gil Flores, Javier, García escuela-comunidad, con el fin de potenciar el aprendizaje
Jiménez(1999) Metodología de la investigación significativo de sus hijos e hijas.
cualitativa.
–– Imbernon, Francisco. (1997) “La formación y el En el desarrollo de la asignatura se elaborarán diagnósticos
desarrollo profesional del profesor. Hacia una nueva socioeducativo y planes de formación a agentes

educativos, creación de comunidades de aprendizaje con 3. OBJETIVOS

un enfoque holístico; con una actualización permanente
a través de creación de redes, también como gestionar El estudiantado será capaz de:
espacios y oportunidades de intercambio de experiencia
para un desarrollo profesional. • Diseñar proyectos, planes educativos desde un
enfoque holístico en acciones educativas, socio-
Por lo tanto, los estudiantes y las estudiantes deberán cultural para generar cambios.
estar preparados para relacionarse y desarrollar trabajos • Valorar programas y proyectos de atención a la co-
específicos con padres y madres de familia. munidad, atreves de un enfoque global y continúo
con el fin de garantizar los derechos del niño la
Por ello, la formación está centrada en el desarrollo familia y la comunidad.
de habilidades para la orientación a la familia, por • Gestionar espacios, intercambio de experiencias
considerarse esta gestora de múltiples experiencias, y pasantías de aprendizaje colaborativo, así como
prácticas de crianza, costumbres, tradiciones, cualidades formación de redes para una actualización perma-
humanas, morales, de amor filial, a la vez portadora de y nente.
prejuicios ancestrales, etc. • Propiciar un ambiente de dialogo y comunicación
sobre temática de interés familiar, educativos y co-
La materia posee una estrecha relación con otras munidad para establecer vínculos entre ellos.
asignaturas: Teoría educativa y legislación, pedagogía • Estimular relaciones profesionales, abiertas y de
socio-comunitaria, práctica docente; permitiendo así la respeto a las normas y patrones culturales de la
organización e interdisciplinariedad entre las asignaturas. comunidad.
4. CONTENIDOS

1. Diagnóstico socio- • Análisis del contexto a través de un • Ser consiente de los
educativo. diagnóstico socio-educativo con un derechos de la niñez, familia
enfoque en los derechos de la niñez, y comunidad, para generar
familia y comunidad. cambios socioculturales.
2. Planes de formación a • Elaboración de planes de formación a • Importancia de la formación
agentes educativos. agentes educativos en los diferentes a agentes educativos para
contextos culturales. generar cambios cualitativos
en la comunidad.
3. Atención permanente y • Utilización de la tecnología como un • Interés por usar los
desarrollo profesional e desarrollo profesional e institucional de adelantos tecnológicos,
institucional. forma permanente y generar cambios en la para actualizarse y generar
escuela familia y comunidad. cambios en el proceso
educativo
4. Procesos de formación para • Diseño de estrategias para la formación • Valoración en la formación
la creación de redes. y creación de redes y facilitar proceso de redes para establecer
de aprendizajes en la escuela, familia y vínculos en la escuela, familia
comunidad. y comunidad.
5. Gestionar espacios y opor- • Implementación de procesos de gestión • Demostración de actitud

tunidades para intercambio e intercambio de experiencias, pasantías positiva con la oportunidad
de experiencias, pasantías y para un aprendizaje colaborativo y asertivo. de obtener experiencias de
aprendizajes colaborativos aprendizaje.


6. Creación de comunidades de • Ejecución de programas para • Aplicación de programas y
aprendizaje. la creación de comunidades de creación de redes con un
aprendizajes para el desarrollo, aprendizaje para el logro de
bienestar de la escuela, familia y un impacto en el desarrollo
comunidad; que respondan a la socio-comunitario.
diversidad para generar cambios desde
sus contextos culturales.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Para el desarrollo de esta asignatura, se proponen las - Reconoce acciones educativas en los diferentes contextos.
siguientes estrategias: - Definición de metas y estrategias para un aprendizaje
- Elaboración de diagnóstico de la comunidad. asertivo.
- Elaboraciones de planes y proyectos - Maneja los procedimientos básicos para establecer
- Trabajo en equipo e individual para la adquisición de vínculos entre la escuela, la familia y la comunidad.
contenidos teóricos, procedimentales y discusiones. - Aplicación de diferentes estrategias metodológicas que
- Informes de trabajo individual y en equipo. Exposición al responda a la diversidad sociocultural
pleno - Valoración de acciones educativas en los diferentes
- Análisis y resumen, de aprendizajes individuales y en niveles y saberes para generar cambios en los diferentes
equipo. contextos.
- Organización y seguimiento de comunidades de - Generando diálogos reflexivos sobre las prácticas de
aprendizaje. crianza en la familia.
- Creación de redes y comunidades de aprendizaje.
La evaluación será eminentemente participativa y de
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN proceso, dándole prioridad a los trabajos de investigación,
elaboración de planes proyectos de gestión, trabajos en
Indicadores de logro equipos e individuales.
• Aprende conocimientos que ayuden al mejoramiento
del desarrollo educativo de la familia, escuela y Se valorara la práctica al ejecutar los proyectos, gestiones
comunidad. de los mismos; dándole seguimiento a la investigación
• Muestra actitud de respeto y tolerancia a las diferencias a través de guías de trabajo, talleres, laboratorios,
individuales. exposiciones, discusiones en equipos, valoración de
• Conoce y analiza críticamente la realidad sociocultural informe y otros.
de la comunidad.
• Ofrece modelos de atención a la infancia, la familia y la 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
comunidad; adaptados a las necesidades e intereses
comunitarios. –– Ander – Egg, Ezequiel (2003). Metodología y práctica
• Maneja los procedimientos básicos para establecer del desarrollo de la comunidad I, ¿qué es el desarrollo
vínculos entre la escuela, la familia y la comunidad. de la comunidad? (2ª ed.) Buenos Aires, Argentina:
• Genera diálogos reflexivos sobre las prácticas de Grupo editorial Lumen.
crianza en la familia. –– Procuraduría para la Defensa de los Derechos
• Aplica diferentes estrategias metodológicas que Humanos (1999). Como vivir en comunidad cuaderno
respondan a la diversidad sociocultural. de trabajo nº 3. San Salvador, El Salvador. PDH.
• Articula saberes de los contextos culturales para –– UNESCO. (2000). Cultura de Paz en la Escuela:
generar cambios culturales. Mejores Prácticas en la prevención y tratamiento de
• Genera un ambiente de estímulo adecuado entre: la violencia escolar. (1ª ed.) Santiago de Chile, Chile.
padres, madres, hijos y docentes. –– Valdespino Echauri, Leticia (2002). La educación

preescolar en zonas marginadas: la ambientación población infantil en primera infancia. Esto implica la
del jardín comunitario. (2ª ed.) México D. F., México: formación de competencias cognitivas, procedimentales
Editorial Trillas. y actitudinales, con contenidos como: factores de riesgo,
–– Word vision El Salvador, (2009). Convención sobre los desastres, vulnerabilidad y eventos adversos. Destaca
derechos del niño. (1ª ed.) San Salvador, El Salvador: la historia de los desastres en el territorio, considerando
Visión Mundial El Salvador. lo social, ambiental y antrópico por la ocurrencia de
los fenómenos y tomar conciencia de la necesidad para
actuar imperativamente en la protección de la vida de la
Gestión y Prevención de Riesgo primera infancia. Se estudiarán los tratados nacionales
e internacionales que aluden compromisos de actuación
1. Generalidades para prevenir riesgo y los derechos de la primera infancia
en la protección de la vida, la salud y la educación.
• Código: GPR Para el desarrollo de habilidades y capacidades
• Prerrequisito: Pedagogía social y comunitaria; procedimentales se realizará una investigación
Gestión intersectorial. diagnóstica de la vulnerabilidad física y social de los
• Número de horas por ciclo: 80 horas entornos educativos y se formularán de proyectos
(3 teóricas, 2 prácticas, semanales) de reducción de riesgo y desastres. En cuanto a las
• Duración de la hora clase: 50 minutos actitudes, la asignatura orientará ejercicios educativos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo de manera proyectiva, comprometidos y consientes a
• Unidades Valorativas: 4 UV las demandas educativas preventivas.
• Identificación del ciclo académico: IX
En la malla curricular, la asignatura pertenece al último año
2. Descripción de estudio, la cual potenciará a la persona educadora en
la formación de capacidades y habilidades aprendidas
La asignatura se orienta al estudio de las condiciones en gestión intersectorial, investigación educativa y
de vulnerabilidad que enfrenta la sociedad salvadoreña pedagogías especiales. Así se fortalecerán los procesos
por la ocurrencia de los fenómenos adversos y el cambio de indagación, gestión y didácticas especiales para la
climático que experimenta el medio ambiente. La atención de la primera infancia.
finalidad es formar profesionales con una visión integral
sobre los procesos de gestión de riesgo y desastres 3. OBJETIVOS
con articulación al enfoque de derecho de la niñez y la
construcción de la cultura de la prevención en la defensa El estudiantado será capaz de:
de la vida de la población de la primera infancia.
• Analizar de forma crítica los términos relacionados
La formación de educadoras y educadores incorpora el con la gestión de riesgo y desastres e historia de los
desarrollo de capacidades y habilidades sociales para fenómenos naturales de El Salvador a través de la
actuar con corresponsabilidad, contribuir a superar la discusión de la situación de vulnerabilidad del entor-
situación de riesgo y vulnerabilidad e inducir el trabajo no de la población estudiantil de educación inicial y
colaborativo y cohesionador de todos los miembros de parvularia atendiendo el enfoque de derecho para for-
la comunidad educativa, del Estado y la sociedad en mular alternativas de atención preventiva de riesgos y
general. desastres.
Se trata, además, de incorporar acciones de • Determinar los factores de riesgo y desastre ambien-
educación inclusiva en la atención a la población infantil tal social ante los eventos adversos que afecten la
de la educación inicial y parvularia que presentan comunidad educativa mediante la investigación del
capacidades especiales y que se vuelven aun más análisis de riesgo y determinar acciones ante una
vulnerables ante los eventos adversos. Es decir, hacer emergencia, la reducción, mitigación y recuperación,
énfasis en la gestión de riesgo y desastres considerando para generar la participación colaborativa y cooperati-
diferentes contextos y diversas necesidades de la va de todos los actores.

• Diseñar planes estratégicos mediante estrategias di- • Manifestar actitudes positivas hacia la prevención, a
dácticas en la reconstrucción física y sicológica de través de estrategias de formación de valores huma-
niños y niñas de educación inicial y parvularia para nos como la solidaridad y aprecio por la vida, para for-
atender efectivamente una situación de desastre. talecer la resilencia en la comunidad educativa.
4. CONTENIDOS

1. Gestión de riesgo, áreas y • Apropiación de términos • Valoración de conceptos
componentes. relacionados con la Gestión de fundamentales para la
1.1. Nociones de la gestión de riesgo Riesgo gestión de riesgo
1.2. Historia de los desastres en El Salvador • Interpretación Histórica de • Actitud reflexiva sobre
1.3. Tratados Internacionales y nacionales los fenómenos adversos que el impacto de los
en la gestión de riesgo y desastres han impactado a la sociedad y fenómenos adversos en
1.4. Áreas y componentes de la gestión de comunidad educativa la sociedad
riesgo y desastre: • Evaluación de los compromisos • Valoración de las
- Áreas: Análisis de riesgo; reducción internacionales y nacionales para implicaciones prácticas
del riesgo, Manejo del evento adverso, proteger la vida de las acciones en el
recuperación. • Identificación de componentes marco internacional y
- Componentes: Características de la de gestión de riesgo y desastres nacional sobre la gestión
amenaza y vulnerabilidad. Metas de en la comunidad educativa, de riesgo y desastres.
reducción; prevención; mitigación; considerando el enfoque de • Sensibilización y toma de
preparación; alerta y respuesta. derecho de la primera infancia conciencia para actuar
• Investigación y caracterización en la prevención
2. Educación para la gestión del riesgo de las amenazas y vulnerabilidad • Evaluación de las
y desastre. de origen socio-cultural, natural y acciones cooperativas
2.1. Cultura del desastre vs Cultura de la antrópico del entorno de la primera de los diferentes
prevención infancia. actores para superar las
2.2. Aprendizajes significativos y • Planificación de saberes, amenazas del entorno de
constructivos en la prevención actitudes valores y procedimientos la primera infancia.
2.3. Simulacros ante sismos, relacionados con la prevención en • Interés y compromiso
inundaciones, deslaves, erupciones las comunidades educativas de por modificar la cultura
volcánicas y tsunamis primera infancia del desastre
2.4. Primeros auxilios. • Ejecución de acciones de • Valoración de la
reducción de riesgo y desastres capacidad social y
3. Gestión de riesgo en las instituciones
en las comunidades educativas participación de las
educativas.
anteponiendo el enfoque de comunidades educativas
3.1. Planificación Institucional del Riesgo en
derecho de la primera infancia al actuar para reducir el
Centros Escolares.
• Organización y ejecución de riesgo.
- Organización institucional
planes de seguridad escolar • Compromiso e interés por
- Motivación
en una comunidad educativa garantizar la seguridad
- Compromisos
garantizando el trabajo cooperativo. escolar y la vida de toda
- Comités y brigadas
• Formulación y ejecución de la comunidad educativa.
- Los recursos.
estrategias de respuesta ante • Capacidad constructiva
3.2. Escenarios posibles ante los desastres
la emergencia y desastres para enfrentar y
naturales: sismos, inundaciones,
considerando la población infantil responder a las
deslaves, tsunamis y otros.
con características diversas. necesidades de educar
en la prevención.


3.3. Estrategias educativas y • Definición de criterios didácticos y • Creatividad y responsabilidad
sicológicas de atención para organización para la recuperación social para organizar estrategias
la recuperación. física y sicológica de niños y niñas didácticas de recuperación física y
después del desastre. psicosocial de la primera infancia.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Integra en su acción las dimensiones humanas y de

responsabilidad social para atender el riesgo y desas-
La asignatura requerirá de la participación de diversos tres.
profesionales investigadores y /o profesorado que
orienten los temas específicos de los fenómenos sociales Estrategias de evaluación
y naturales y ambientales, para lo cual se sugiere la Para evaluar se requiere retomar las competencias
realización de Conferencias presenciales o virtuales de forma integral, considerando que se necesitará
para garantizar el abordaje científico y disciplinar. Otras evidenciar: su actuación en el proceso de obtención
formas pueden ser: la participación activa en clase y el de los conocimientos, en la organización, planificación
análisis de fuentes documentales, foros y debates para de acciones educativas, actitudes de compromiso que
contrastar los conocimientos y acciones de gestión de asume y de los productos que elabore. Se requerirá la
riesgo de los diversos actores, Ong´s y el Sistema de evaluación del profesorado y los equipos así como de la
protección Civil. autoevaluación.
Se sugiere la realizar trabajos grupales e individuales La persona facilitadora de la asignatura podrá optar por
para confrontar y construir estrategias de atención a algunas de las técnicas de evaluación siguiente:
la población infantil; utilizar estrategias y técnicas de - Realización de pruebas de conocimientos y habilidades
investigación diagnóstica al estudiar la vulnerabilidad y en relación a los temas recibidos
los factores de riesgo. Podrán ejercitar el método de - Realización de trabajos individuales
proyectos para el aprendizaje significativo al organizar - Lista de Cotejos para trabajos grupales y cooperativos
los contenidos de planificación en un programa de - Ficha de Autoevaluación
educación para la prevención. - Presentación de productos de investigación, diseños de
estrategias didácticas, y plan de intervención educativa
Además de las estrategias anteriores, será importante con gestión de riesgo.
integrar acciones educativas para desarrollar el trabajo
colaborativo y participativo como dinámica para construir 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
habilidades sociales al conducir grupos de población
profesoral e infantil de las comunidades educativas. –– Conferencia Hemisférica para la reducción de
Riesgos, Cumbre se las Américas. Contribución al
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN seguimiento de la Tercera Cumbre de las Américas en
San José Costa Rica, 4 y 5 de diciembre , 2001
Indicadores de logro –– Conferencia mundial sobre la Reducción de Desastre.
Kobe Kiogo, Japón
• Aplica conocimientos básicos en el análisis de la ges-
–– Proyecto de Apoyo a la Prevención de desastres
tión de riesgo y desastres de los espacios educativos.
en la Comunidad Andina-PREDECAN-(2008)
• Analiza problemas, situaciones y contextos aplicando
Sistematización de Experiencias escolares en
métodos y técnicas participativas con la comunidad.
Gestión de Riesgo en los países de la Región Andina.
• Desarrolla y Sistematiza la investigación diagnostica
Lima, Perú
de la situación de desastres y riesgo de una comuni-
–– Melillo Aldo y Elbo Suarez (2005). Resilencia.
dad educativa.
Descubriendo las propias fortalezas. Editorial Paidos.
• Crea y gestiona proyectos de atención a las Institucio-
Buenos Aires
nes educativas y la comunidad
–– UNICEF (2009). Escuela Segura en Territorio Seguro.

Reflexiones sobre el papel de la comunidad educativa Taller I

en la Gestión del Riesgo. Publicado por Oficina
Regional para América Latina y El Caribe, Panamá 1. Generalidades
–– UNICEF (sf). Guía de aplicación de Normas Mínimas
en la educación en situación de Emergencia. • Número de orden: 41
Publicado por UNICEF, República Dominicana • Código: TI
–– UNICEF (sf). La Gestión Integral del Riesgo: Un • Prerrequisito:
derecho de la Comunidad Educativa. Guía para la • Número de horas por ciclo: 60 horas
Elaboración de Planes del Riesgo en Instituciones (2 teóricas, 2 prácticas, semanales)
Educativas. Publicado por Oficina Regional para • Duración de la hora clase: 50 minutos
América Latina y El Caribe, Panamá. • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
–– USAID-OFDA.(2011). Educación y Gestión del • Unidades Valorativas: 3 UV
Riesgo. Una Experiencia para compartir. San José, • Identificación del ciclo académico: IX
Costa Rica
–– USAID (2007). Tiempo para entregar el Relevo. 2. Descripción
Reducción de riesgo y desastres desde la perspectiva
de Gestión Ambiental, Ordenamiento Territorial, Ver el Listado de Opciones para los talleres o asignaturas
Finanzas e Inversión Pública. Publicado por Grupo
optativas. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM, Formación
IRG-USAID, San José Costa Rica
optativa de especialidad, en las páginas de la 14 a la 17
–– PREDECAN (2009).Incorporando la Gestión
de este plan de estudio.
del Riesgo de desastres en la Planificación del
Desarrollo. Lineamientos Generales para formulación
de planes a Nivel Local. Disponible en: http://
www.comunidadandina.org/predecan/doc/libros/ Practica VI: Proyecto Socio-
LIN+PLAN+DES+web.pdf Comunitario-Intersectorial
–– Save the Children. ITDG (2009) Mis Derechos
y la Gestión de Riesgos. Soluciones practicas. 1. Generalidades
Editado por ITDG.Perú. Disponible en http://
www.solucionespracticas.org.pe/publicaciones/ • Número de orden: 42
pdf/0092122001262790045.pdf • Código: PVI
–– USAID (2005). Curso Seguridad Escolar. Material de • Prerrequisito: Gestión Intersectorial; Práctica V:
Referencia. Publicado por USAID/OFDA, San José, Proyecto socio-comunitario-intersectorial
Costa Rica. Disponible en: http://www.usaid.gov/our_ • Número de horas por ciclo: 160 horas
work/humanitarian_assistance/disaster_assistance/ (2 teóricas, 8 prácticas, semanales)
publications/prep_mit/RDAP_training/files/SSC/ • Duración de la hora clase: 50 minutos
MR%20-%20CUSE.pdf • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
–– Kit de Herramientas y Recursos sobre Educación y • Unidades Valorativas: 8 UV
Gestión del Riesgo, disponible en el Portal “Educación • Identificación del ciclo académico: IX
y Gestión del Riesgo en América Latina y El Caribe.
Disponible en http://educacionygestiondelriesgo.crid. 2. Descripción
or.cr/kit_educacion
La asignatura Práctica Docente VI, implementará el pro-
yecto socio-comunitario-intersectorial que se ha propues-
to y diseñado en la Práctica V y que está inmersa en el
proceso de elaboración de tesis del alumnado, en el mar-
co de la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia.
Un aspecto importante que la ejecución del proyecto

potenciará, es que el alumnado sea capaz de incluir en

el desarrollo del mismo, no solo el centro de de aten- pativa con el objetivo de contribuir a la mejora de la
ción a la niñez de 0 a 7 años, sino también a todas las realidad educativa de la niñez en educación inicial y
instituciones presentes en la comunidad, siendo estas parvularia.
de cualquier naturaleza, es decir, gubernamentales, no • Ejecutar intervenciones educativas a nivel socio-co-
gubernamentales, de la sociedad civil, entre otras; desa- munitario-intersectorial utilizando estrategias con un
rrollándose todo el proceso, bajo la metodología de in- enfoque inclusivo que permitan potenciar procesos de
vestigación-acción participativa. Así mismo el alumnado aprendizaje conjuntos entre todas las instancias parti-
empleará las competencias adquiridas en las materias cipantes del proyecto.
teóricas, realizando la sistematización de la experiencia • Aplicar los conocimientos teóricos del proceso de sis-
y reconociendo la importancia de potenciar al futuro do- tematización en la elaboración de las herramientas
cente como un profesional en investigación educativa. de recolección y análisis de información con el fin de
interpretar críticamente los resultados de la implemen-
Como un eje fundamental, la reflexión, será ejercicio tación del proyecto socio-comunitario-intersectorial.
constante que se deberá potenciar a lo largo del ciclo de • Reafirmar la necesidad de la formación continua y
estudio, buscando aún más el desarrollo la competencia sistemática en el desarrollo del proyecto socio-comu-
de la criticidad del rol docente. nitario-intersectorial por medio del análisis crítico y re-
flexivo del rol docente en el proceso educativo para la
3. OBJETIVOS mejora permanente.
• Analizar críticamente los resultados del proyecto so-
El estudiantado será capaz de: cio-comunitario-intersectorial por medio de la reflexión
colectiva entre las instancias participantes con el fin
• Implementar un proyecto socio-comunitario-intersec- de elaborar propuestas de mejora que beneficien a la
torial bajo el enfoque de investigación-acción partici- población atendida en el centro de práctica.
4. CONTENIDOS

1. Proyecto socio comunitario
intersectorial. • Análisis y revisión del • Valoración de la participación
1.1. Investigación-acción en el proyecto anteproyecto socio-comunitario- de todas las instancias en la
socio-comunitario-intersectorial. intersectorial construcción del proyecto.
1.2. La participación socio-comunitaria • Selección de técnicas para la • Respeto en el manejo de la
intersectorial. implementación del proyecto información.
1.3. El proceso de sistematización socio-comunitario-intersectorial. • Valoración del proceso de
de práctica socio-comunitaria- • Elaboración de instrumentos para la sistematización como
intersectorial. la implementación del proyecto herramienta fundamental de
1.4. El perfil docente bajo un enfoque de socio-comunitario-intersectorial. investigación docente.
investigación-acción. • Diseño del proceso de • Capacidad crítica de
sistematización de la práctica identificar las necesidades
2. Aplicación de currículo. socio-comunitaria-intersectorial de formación.
2.1. Diagnóstico de necesidades de • Reflexión y análisis del rol docente • Autovaloración sobre los
formación en la comunidad. bajo un enfoque de investigación- alcances de la intervención
2.2. La planificación con enfoque acción educativa.
inclusivo. • Revisión del diagnostico de • Interés por la conformación
2.3. Estrategias de intervención necesidades de formación o fortalecimiento de las
educativa con enfoque inclusivo. • Selección de temas para la redes para el trabajo socio-
2.4. Evaluación de la intervención intervención educativa. comunitario intersectorial.
educativa.


3. Desarrollo del proyecto socio
comunitario intersectorial. • Planificación de temáticas y • Apreciación del
3.1. El proceso de implementación del elaboración de recursos ejercicio de la reflexión
proyecto. • Evaluación del proceso de la como herramienta de
3.2. Las categorías de análisis para la intervención educativa formación integral en
sistematización. • Selección y organización de la la carrera docente.
3.3. Procesos de conformación de redes información por categorías de análisis • Valora los resultados
para el trabajo socio-comunitario- • Revisión y análisis de la información obtenidos en función
intersectorial. del proyecto socio-comunitario- de la mejora del
intersectorial proyecto.
4. Elaboración de propuesta de • Elaboración de informe de la • Genera participación
mejora. sistematización del proyecto socio- equilibrada de las
4.1. La elaboración del informe del comunitario-intersectorial. instancias implicadas
desarrollo del proyecto. • Redacción de informe del proyecto. del proyecto.
4.2. Las selección de propuestas de • Elaboración de propuestas de mejora • Analiza críticamente
mejora. al proyecto socio-comunitario- el rol docente durante
4.3. Rol docente como parte del proceso intersectorial. el proceso de
de investigación-acción en el proyecto • Reflexión individual y colectiva sobre implementación del
y sus acciones de mejora. el rol docente durante el proyecto. proyecto.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Durante todo este proceso se deberá potenciar el aná-

lisis y la reflexión del rol docente, es decir, se deberá
Esta asignatura es eminentemente práctica, pues llevar al alumnado a una revisión personal que le permita
sugiere aplicar los conocimientos teóricos de la for- mirarse desde sí mismo en su función de facilitador del
proyecto.
mación recibida en la carrera, por lo que es funda-
mental que el alumnado compare, revise, lea, apli-
Posterior a la implementación en campo del proyecto,
que y reformule sus planteamientos a la luz de todas recogida de insumos, evaluación y reflexión personal, se
las teorías que fundamentan su formación. elaborará un informe que recoja toda la experiencia de
una forma participativa, apoyándose en los y las implica-
Los pasos a seguir en el desarrollo de la materia, es- das, es decir se irá compartiendo con el equipo docente,
tán ligados a la elaboración del proyecto que un ciclo directivos, familia, comunidad y representantes de las
anterior se ha planteado. Este documento, necesitará instituciones de apoyo al centro de atención a la niñez.
ser revisado en conjunto con los diferentes actores del
proceso educativo: docentes, equipo directivo, familia, Este proceso dará como resultado la identificación de las
alumnado, miembros de la comunidad e instancias del fortalezas y limitantes encontradas, por lo que la elabo-
sector, todo con el fin de validar, aprobar y comprometer- ración de propuestas de mejora será derivada de estos
se en la ejecución del mismo. Concretada esta acción, hallazgos, los cuales se incorporarán a la reformulación
se deberá trabajar en la revisión de los elementos que del proyecto. Finalmente el producto se entregará como
fortalecerán el registro y evaluación de la experiencia, documento final de la asignatura.
es decir la elaboración de los diversos instrumentos de
recolección de información. 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Para ello es necesario, elaborar un plan de trabajo, el Indicadores de logro
cual puede ser parte del proyecto como un cronograma El proceso de evaluación que se sugiere para la práctica
anexo, que ordene las acciones que se puedan plantear VI, proyecto socio-comunitario-intersectorial, está rela-
y organice a las personas que implementan el mismo.

cionado con los indicadores de logro siguientes: –– Ribiero E. Cap. 2 Sostenibilidad e Instancias de
• Plantea oral y por escrito los pasos del proceso de Organización de la Sociedad, extraído el 24 de
investigación-acción. noviembre de 2011 desde: http://www.redeamerica.
• Revisa y reajusta el proyecto. org/Portals/0/Publicaciones/sostenibilidad2307.pdf
• Elabora el plan de seguimiento –– Ruiz, Luz (2001), ¿Qué es la sistematización? ,
• Elabora instrumentos de evaluación y seguimiento extraído el 24 de noviembre de 2011 desde: http://
• Comprende y expresa oral y por escrito los pasos del www.oei.es/equidad/liceo.PDF
proceso de sistematización –– GTZ, Guía de Sistematización, extraído el 25 de
• Elabora categorías de análisis de la información del noviembre de 2011 desde: http://www.gtz.de/en/
proyecto socio-comunitario-intersectorial dokumente/sp-sl-guia-de-sistematizacion-documento-
• Reflexiona críticamente sobre el rol docente y la reali- completo.pdf
dad educativa en la comunidad donde realiza su prác-
tica.
• Analiza la información objetivamente CICLO X
• Revisa los resultados del proyecto críticamente
• Desarrolla un proceso consultivo de propuestas de Organización y Administración de
mejora al proyecto Centros Educativos de 0 a 7 AñoS
• Participa profesionalmente en el proceso garantizando
su alcance. 1. Generalidades
Estrategias de evaluación • Número de orden: 43
En el marco de la implementación del proyecto socio- • Código: ORGACE
comunitario-intersectorial, el alumnado deberá presentar • Prerrequisito: Gestión Intersectorial
una serie de insumos para su proceso de evaluación: • Número de horas por ciclo: 80 horas
el proyecto validado, los informes de seguimiento, el (3 teóricas, 2 prácticas, semanales)
documento de sistematización y al finalizar todo el • Duración de la hora clase: 50 minutos
proyecto, un informe reflexivo de la asignatura. • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
Se deberá potenciar la auto, hetero y co-evaluación • Identificación del ciclo académico: X
que involucre a las diferentes instancias participantes,
revisando el cumplimiento de los objetivos, las metas y 2. Descripción
los alcances obtenidos durante la ejecución del mismo.
La asignatura Organización y Administración de Centros
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFÍCAS Educativos de 0 a 7 años, tiene como finalidad aportar
los fundamentos organizativos, teóricos y prácticos
–– Fierro C. (2010) Transformando la práctica docente. de la administración y gestión escolar, herramientas
Barcelona: Paidos
de liderazgo y coaching, manejo de conflictos e
–– Hernández S., Roberto. Metodología de
investigaciones diagnósticas en el centro escolar y la
Investigación. 2º edición. Edit. McGrw Hill, México,
comunidad para la elaboración de planes y proyectos
1998
innovadores, todos estos conocimientos le fortalecerán
–– Medez Pardo, A. (2007), El docente como
en su quehacer educativo desde la dirección del centro
investigador, extraído el 4 de noviembre de
hasta resolver problemas de la comunidad que inciden
2011 desde: http://www.aiu.edu/applications/
en el aprendizaje de la primera infancia, lo que le
DocumentLibraryManager/upload/Susy%20
permitirá enfocar el centro educativo en su función de
Mendez%20Pardo.pdf.
educar y fortalecer el desempeño de todos los actores
–– Gestión de Proyectos, , extraído el 14 de noviembre
del proceso escolar.
de 2011 desde: http://sisbib.unmsm.edu.pe/
bibvirtualdata/libros/educacion/gestion_proyectos/pdf/
a06.pdf Es por ello que esta asignatura, partiendo del enfoque
constructivista, humanista, socialmente comprometido

y por competencias del currículo nacional, ofrecerá las Gestión de la Calidad Educativa y Evaluación Institucional
oportunidades de fomentar el interés en la colaboración y del Desempeño Docente.
y el aprendizaje cooperativo, propiciando los puentes
cognitivos entre lo que el estudiantado ya conoce y lo Consecuentemente con todo lo anterior, la asignatura
que necesita conocer para asimilar significativamente los ofrecerá las competencias básicas como la capacidad
nuevos conocimientos. de poner en práctica de forma integrada, conocimientos,
habilidades y actitudes para resolver problemas
En este sentido la asignatura formará profesionales y situaciones, así como, comprender y actuar
con una alta sensibilidad a la realidad nacional y su responsablemente en la realidad de la vida cotidiana.
identificación con los valores, fortaleciendo las áreas
académica, científica y tecnológica orientada a fomentar 3. OBJETIVOS
una cultura de paz y respeto a los derechos de la niñez,
los derechos humanos y un clima institucional que El estudiantado será capaz de:
propicien las condiciones para construir una sociedad
democrática más próspera, justa y humana. • Analizar las diferentes etapas del proceso administra-
tivo, por medio del estudio de casos en instituciones
La asignatura, por medio de las horas prácticas, genera escolares, para potencializar las habilidades de ges-
dará la oportunidad al profesional en formación de tión y toma de decisiones en los futuros profesionales.
adquirir competencias de análisis e interpretación de los • Diseñar y gestionar planes estratégicos y proyectos
procesos administrativos y de gestión escolar, habilidades educativos innovadores, con herramientas que facili-
en formular hipótesis buscando explicar la situación o ten su aplicación, para mejorar el aprendizaje y la cali-
resolver el problema, reunir datos y reflexionar sobre dad de vida de la niñez y la comunidad.
el problema original y dar respuestas a la problemática • Analizar el clima institucional por medio de instrumen-
existente por medio de planes y proyectos innovadores tos de medición de la satisfacción del personal, con
que beneficien al centro y a la comunidad. la finalidad de mejorar las relaciones laborales y el
ambiente del centro.
Deberá de apropiarse del rol como director o directora • Desarrollar el perfil del director o la directora como
de un centro educativo o como docente que fortalece líder institucional a través de la generación de es-
el centro educativo apoyando el área académica y pacios de participación con la comunidad educativa,
administrativa, de aquí, la necesidad de interrelacionar para establecer condiciones de aprendizaje de trabajo
las diversas temáticas analizadas en las asignaturas colaborativo y comprometido en el logro de objetivos
de Teoría educativa y legislativa, Gestión Intersectorial, institucionales.
4. CONTENIDOS

1. Organización y • Análisis de las etapas del proceso • Valoración de las etapas del
administración administrativo y su importancia según proceso administrativo.
escolar. diferentes autores. • Apertura y flexibilidad
1.1. Etapas en el desarrollo • Identificación de los enfoques y modelos del en la aplicación de
de la gestión proceso administrativo modelos emergentes en la
administrativa y su • Aplicación práctica del desarrollo de las etapas administración escolar
importancia. dentro de un centro escolar privado y público • Interiorización y
1.2. Enfoques y Modelos • Determinación de la estructura organizativa del apropiación de las
administrativos. centro escolar. estructuras organizativas
1.3. Gestión y Organización • Identificación del rol del director y directora y y administrativa del centro
escolar. de los diferentes actores responsables de los escolar.
1.4. Gestión financiera. procesos administrativos.


1.5. Ley de Adquisición • Diseño de planes de organización escolar anual, • Disposición proactiva en la
y contrataciones de que valore la importancia del tiempo, el espacio elaboración e identificación
la Administración y la distribución de las aulas para un centro de los roles de los actores
Pública (LACAP) escolar infantil del proceso organizativo
• Elaboración de herramientas financieras • Interiorización de la
2. Liderazgo relacionadas con el efectivo y resultados para la importancia de la elaboración
participativo y clima toma de decisiones. de presupuestos y estados
institucional • Investigación y apropiación sobre las normas financieros.
2.1.Elementos contenidas en la Ley de Adquisiciones y • Valoración de la importancia
conceptuales básicos Contrataciones de la Administración Pública, de la Ley de Adquisición
relacionados con el en lo relativo a la adquisición y contratación de y contrataciones de la
liderazgo obras, bienes y servicios. Administración Pública.
2.2. Tipos y estilos de • Definición y características del líder • Disposición para el desarrollo
liderazgo. • Identificación de los tipos de liderazgo de características de
2.3. Perfil del Director o • Elaboración del perfil del director o directora liderazgo.
directora como líder como líder • Disposición para prevenir
2.4. Prevención de la • Valores centrales del líder como mentor y como situaciones que puedan
violencia en el Centro Coach. derivar en relaciones de
2.5. Habilidades para la • Identificación de factores de riesgo que fomentan violencia.
comunicación. las relaciones de violencia en el centro escolar. • Actitud positiva al cambio
2.6. Coaching. • Valoración de la importancia del uso de los para mejorar la comunicación
2.7. Manejo de conflictos canales de comunicación dentro del centro de todo el personal que
2.8. Definición de Conflicto escolar. labora en el centro.
y características. • Aplicación del coaching como una herramienta • Colaboración y valoración de
2.9. Clima institucional de aprendizaje que ayuda a las personas a la importancia de la ejecución
resolver situaciones complejas, a identificar de talleres reflexivos
3. Planificación nuevas metas, a asumir nuevos roles y a mejorar • Disposición positiva para
estratégica de centro sus relaciones. el manejo de procesos de
3.1. Conceptualizaciones • Ejecución en equipos de talleres de reflexión negociación y prevención de
y estructura de crítica utilizando el coaching como herramienta conflictos.
la planificación ontológica personal y empresarial, para el • Concientización de la
estratégica. desarrollo de un nuevo paradigma. importancia de mantener un
3.2. Modelos planificación • Manejo de estrategias de negociación y clima institucional que motive
estratégica y prevención de conflictos. al buen desempeño docente.
planificación • Mecanismos de solución y mediación • Concientización de la
operativa. • Desarrollo de estudios de casos para el análisis necesidad de elaborar
3.3. Proyecto Educativo crítico del manejo de conflictos. planificaciones que resuelvan
Institucional (PEI) • Herramientas que se utilizan para la resolución las problemáticas del centro y
3.4. Plan Escolar Anual de conflictos. la comunidad.
(PEA) y Proyectos • Conceptualización de Clima Institucional y • Cooperación en
complementarios • Elaboración de herramientas que permitan eva- investigaciones grupales
luar anualmente el clima. para implementar en la
• Aplicación del proceso de planificación estratégi- planificación.
ca y operativa para mejora continua de la gestión.


• Investigación sobre modelos de • Valoración de las etapas del
planificación estratégica. proceso administrativo.
• Elaboración en equipos de trabajo de • Apertura y flexibilidad
un diseño de planificación estratégica en la aplicación de
para ponerlo en práctica en los centros modelos emergentes en la
educativos. administración escolar
• Implementación del diseño de • Interiorización y
planeación estratégica en el centro de apropiación de las
práctica estructuras organizativas
• Elaboración de proyectos innovadores y administrativa del centro
para el centro infantil donde realiza escolar.
sus prácticas.
• Análisis y evaluación de los
componentes del PEI de centros
educativos.
• Elaboración cooperativa y colaborativa
del PEI de una institución educativa
• Construcción colectiva del PEA en
coherencia con el enfoque pedagógico
del nivel inicial y parvulario.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS se debe promover proyectos sociales para garantizar

que el estudiantado contraste la teoría con la práctica.
La metodología será caracterizada por ser activa, que
promueva variadas experiencias de aprendizaje con el 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
propósito de lograr dominio de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales propios de la asignatura.. Indicadores de logro
• Identifica enfoques y modelos administrativos aplica-
El estudiante deberá tener la oportunidad de compartir dos en la administración.
sus conocimientos previos, confrontarlos, enriquecerlos • Reconoce la importancia del presupuesto y los esta-
y construir unos nuevos, para ello, se deberá crear dos financieros en la gestión administrativa
el mejor clima en el aula en la que haya exposición • Formula planes estratégicos innovadores.
de contenidos por parte del docente, investigaciones • Elabora propuestas del Planeamiento Educativo Insti-
diagnósticas para dar respuesta a las necesidades del tucional y Proyecto.
centro y de la comunidad, lecturas previas de artículos • Curricular del Centro
científicos, discusiones en grupo, trabajos individuales, • Identifica tipos de liderazgo.
controles de lectura y exposiciones temáticas para la • Maneja la negociación y prevención de conflictos
profundización de los temas estudiados en clase y de las • Elabora proyectos innovadores para centros infantiles
experiencias obtenidas en el centro de práctica.. • Elabora propuestas de herramientas de evaluación de
clima institucional.
Estas actividades deberán responder desde una • Diseña propuestas de prevención de relaciones de
intencionalidad pedagógica enmarcada en una violencia.
concepción de un sujeto activo que construye saberes y
genera preguntas para su crecimiento integral.
Se deberá desarrollar prácticas profesionales como el En esta asignatura se sugiere a la persona facilitadora
PEI, PEA, PCC y proyectos complementarios, además

llevar a la práctica lo aprendido y elaborar propuestas Educación de El Salvador.

que den respuesta a las necesidades del centro y de la –– UNESCO Harf R y Azzerboni D. (2007). Estrategias
comunidad donde realizan sus prácticas, para la acción directiva. Condiciones para la gestión
curricular y el acompañamiento pedagógico. Buenos
Deberán presentar los trabajos utilizando investigaciones Aires: Novedades Educativas.
diagnósticas, lecturas de diferentes fuentes bibliográficas –– UNESCO (2000). Gestión educativa estratégica.
y tecnológicas, entrevistas y estudios de casos; Buenos Aires. IIPE.
permitiendo así, que el estudiantado aprenda, al mismo –– Weihrich, Heinz.(2004). Administración: una
tiempo, sobre el contenido y el proceso que han llevado perspectiva global. México: Mc Graw Hill. 13ª.
a cabo para solucionar los problemas planteados. Para edición.
ello, realizarán: –– Zavala A. Y Aránega S. (2005). Gestión curricular.
–– Exposiciones orales sobre trabajos elaborados en los Curso de formación de directores de centros
centros de práctica educativos. MINED.
–– Visitas de campo a las comunidades aledañas a los –– Bolívar, Antonio. (1997). Liderazgo, mejora y centros
centros de práctica. educativos: el liderazgo en Educación. Madrid,
–– Pruebas escritas España. UNED, http://www.educarchile.cl/Userfiles/
–– Estudio de casos de manejo de conflictos y tipos de P0001%5CFile%5CLiderazgo%20y%20mejora.pdf
liderazgo –– Botero Chica, Carlos Alberto (2009). Cinco
–– Trabajo colaborativo para la realización de tendencias de la gestión educativa. Revista
planificaciones Iberoamericana de Educación, (11) 1-11; recuperado
–– Círculos de estudio de http://www.rieoei.org/deloslectores/2811Botero.pdf
–– Evaluación de Planes y Proyectos innovadores –– García Martínez, Verónica, Aquino Zúñiga, Silvia
–– Formulación y ejecución de proyectos. Patricia. (2011). Propuesta para el desarrollo de
–– Investigación diagnóstica instrumentos de autoevaluación para programas
educativos a distancia. Revista Actualidades
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFÍCAS Investigativas en Educación, 11 (2); 1-27, recuperado
de: http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/
–– Aguerrondo Inés. (2002). La escuela del futuro II. propuesta-desarrollo-instrumentos-autoevaluacion-
Cómo planifican las escuelas que innovan. Buenos programas-educativos-a-distancia-garcia.pdf
Aires. –– Levym, Daniel. (1997) El liderazgo institucional y
–– Aranegas, S. y Zabala A (2004). Gestión Curricular. su papel en la reforma educativa superior. Revista
Módulo 3. Ministerio de Educación de El Salvador. El Mexicana de investigación educativa, 2(4), 2005-221.
Salvador. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/
–– Bateman, Thomas S/Snell. Scott A. (2005). pdf/140/14000402.pdf
Administración, un nuevo panorama competitivo. (6ª –– Luján Ferrer, Manuel, Mora Hamblin, Delfilia.( 2009)
ed.). México: Mc Graw Hill Comunidades de aprendizaje y organizaciones
–– Chiavenato, Idalberto. (2001). Administración de educativas: una opción para ampliar el centro
Recursos Humanos. (5ª ed.). Colombia: Mc Graw Hill. educativo. Actualidades Investigativas en
–– Espeleta J. y Furlan A. (2004). La gestión pedagógica Educación, 9 (2); 1-23. Recuperado de http://revista.
de la escuela. México. inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/centro.pdf
–– Ministerio de Educación de el Salvador (2008). –– Salas Madriz, Flora Eugenia (2003). La
Guía para la elaboración y revisión del PEI y PEA. administración educativa y su fundamentación
Documento 3. Serie Gestión Escolar Efectiva. El epistemológica. Revista de Educación, 27(001),9-
Salvador. 16 Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/
–– MINED. (2010). Política Nacional de Educación pdf/440/44027102.pdf
y Desarrollo Integral para la Primera Infancia. El
Salvador: Editorial, Talleres Gráficos de Impresora
Quijano S.A de C.V. Primera edición.
–– Paper Editores Antúnez M. Serafín (2004). Gestión
Institucional. Módulo 1. El Salvador: Ministerio de

Taller II Práctica VII: Proyecto Socio-

Comunitario-Intersectorial
1. Generalidades
• Número de orden: 44 1. Generalidades

• Código: TII
• Prerrequisito: • Número de orden: 46
• Número de horas por ciclo: 60 horas • Código: PDII
(2 teóricas, 2 prácticas, semanales) • Prerrequisito: Práctica VI: Proyecto socio comunitario
• Duración de la hora clase: 50 minutos intersectorial
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo • Número de horas por ciclo: 160 horas
• Unidades Valorativas: 3 UV (2 teóricas, 8 prácticas, semanales)
• Identificación del ciclo académico: X • Duración de la hora clase: 50 minutos
2. Descripción • Unidades Valorativas: 8 UV
• Identificación del ciclo académico: X
Ver el Listado de Opciones para los talleres o asignaturas
optativas. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM, Formación 2. Descripción
optativa de especialidad, en las páginas de la 14 a la 17
de este plan de estudio. La Práctica Profesional se concibe como ejes
fundamentales en la formación docente durante toda la
carrera. La teoría adquirirá en la investigación educativa
y el enfoque de interdisciplinariedad le permitirán
intervenir en pro de mejorar la realidad educativa.
Taller III
Las personas en formación tendrán la oportunidad de
1. Generalidades observar, reflexionar y actuar en situaciones reales,
desde un enfoque comunitario e intersectorial, tanto en
• Número de orden: 45 centros educativos públicos como privados que atienden
• Código: TIII a la niñez de 0 a 4 y de 4 a 7 años. Estos centros se
• Prerrequisito: encuentran en comunidades y entornos familiares de
• Número de horas por ciclo: 60 horas zonas urbanas, urbano-marginales y rurales.
(2 teóricas, 2 prácticas, semanales)
• Duración de la hora clase: 50 minutos Los y las estudiantes desarrollarán un proyecto de
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo investigación-acción con enfoque socio-comunitario-
• Unidades Valorativas: 3 UV intersectorial.
• Identificación del ciclo académico: X
El proceso de investigación-acción se inicia desde la
2. Descripción materia de Investigación educativa, en la que se abordó
y elaboró el diseño de la investigación-acción y de la
Ver el Listado de Opciones para los talleres o asignaturas sistematizan del proceso.
optativas. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM, Formación Se continúa ejecutando el proyecto, a partir de la
optativa de especialidad, en las páginas de la 14 a la 17 propuesta de mejora del ciclo anterior, de tal manera
de este plan de estudio. que se repite el ciclo de investigación-acción. El punto
de partida de esta práctica profesional educativa
lo constituye la revisión de todas las acciones
socioeducativas aplicadas en la práctica profesional
anterior.

El punto de continuidad será reorientar y reforzar las reales del centro escolar.
acciones existentes sobre la situación-problema, visto • Sistematizar y redactar el plan de accione para la me-
con un enfoque dialéctico, que requiera encontrar jora, en función de solucionar los problemas educati-
una respuesta o solución de los problemas en vos de la comunidad, con el apoyo de las diferentes
estudio, retomando el enfoque investigación-acción- instituciones cooperantes.
participación, haciendo uso de la información, analizarán • Socializar en una asamblea la experiencia y resul-
los resultados y evaluará con la finalidad de iniciar el tados obtenidos en el desarrollo del proyecto socio-
un proceso de rediseño de un plan de mejora final, en comunitario-intersectorial, a fin de reflexionar sobre el
la institución de práctica y en beneficio del desarrollo cambio en la mejora educativa, obtenida durante la
educativo de la niñez. ejecución de su práctica profesional docente.
• Presentar un informe por escrito, de nominado tesis y
3. OBJETIVOS de acuerdo a los lineamientos establecidos, para su
respectiva aprobación, manifestando en el, los resul-
• Identificar y reajustar la ejecución del proyecto inter- tados de las actividades y acciones realizadas hacia
sectorial educativo, para incidir en el desarrollo de una los problemas resueltos con el fin de transformar la
comunidad, coordinado con los sectores e institucio- realidad educativa de la comunidad y de la niñez.
nes que puedan ayudar a satisfacer las necesidades
4. CONTENIDOS

1. Revisión de las acciones socio • Intercambiar la información • Reflexionar sobre las transforma-
educativas previas. obtenida entre los actores, ciones del entorno educativo del
1.1. Análisis e interpretación de los respecto a las demandas centro de práctica, en mejora de
datos de la acciones previas. educativas deficientes. la niñez.
1.2. Replanteamiento del plan de • Planificar las líneas de acción • Transformar actitudes y com-
mejora. para satisfacer las necesidades portamiento entre los actores
1.3. Reformulación del problema o educativas deficientes. intervinientes.
Centros de Interés. • Priorización y explicitación de las • Consensar con los agentes,
acciones educativas a resolver. las acciones orientadas a la
2. EJjecución del plan de acción • Conformar el equipo intersectorial transformación de la comunidad
o mejora. para ejecutar el plan de mejora. educativa.
2.1. Reconstitución del Equipo de • Participar en la puesta en marcha • Incidir con las acciones socio-
trabajo intersectorial. del proyecto socio-comunitario- educativas intersectoriales.
2.2. Trabajo de campo: Desarrollo intersectorial. • Participar activamente en el desa-
del proyecto socio-comunitario- • Demostrar habilidades y rrollo educativo de niños y niñas
intersectorial. destrezas en la ejecución del • Valorar los resultados obtenidos
2.3. Intervención y control del proyecto intersectorial. entre los agentes intersectoriales.
proyecto socio-comunitario- • Ordenar y clasificar la información • Reflexionar sobre lo positivos
intersectorial. en un informe preliminar a y negativos de la ejecución del
socialización. proyecto de mejora.
3. Sistematización y socialización • Difundir en asamblea, las • Discutir los logros obtenidos con
de las acciones educativas. acciones educativas que la participación de los diferentes
3.1. Informe preliminar. transformo el proyecto educativo. sectores de la comunidad.
3.2. Socialización y discusión de • Escribir el informe final, sobre los • Compartir los logros obtenidos
Resultados. resultados de su práctica profesio- de la ejecución del proyecto
1.3. Redacción del informe final nal y de la ejecución del proyecto socio-comunitario-intersectorial
(Tesis) socio-comunitario-intersectorial. con las respectivas instancias.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS diarios, observaciones entre otros, sobre las situaciones

cotidianas que los alumnos realicen en el proceso
Se propone tener en cuenta la aplicación de un método educativo y sobre el producto final de su práctica.
de intervención social, con el propósito de lograr una
participación activa de los sectores intervinientes. En la práctica, se valorará y reconocerá la capacidad
de los futuros docentes para investigar y generar
Con la Investigación Acción Participativa, investigar es estrategias, medios y materiales orientados a mejorar
estudiar una realidad con el fin de resolver problemas su práctica educativa, en beneficio de los aprendizajes
que son significativos para un determinado grupo o de la niñez. Ambos enfoques evaluativos servirán para
colectivo que tiene el propósito o deseo de superarlos. cuantificar y cualificar las evidencias, los resultados del
Para tan fin, deberá planificar, gestionar y organizar en logro de los objetivos propuestos y de su desempeño
conjunto con los sectores, actores e instituciones que profesional a través de:
rodean a la familia, los centros educativos y comunidad –– Elaboración del diagnóstico socio-comunitario-
en general, las acciones que permitan aplicar la teorías intersectorial
educativas en la práctica profesional, y a la vez diseñar y –– Planificación del plan de mejora
ejecutar el proyecto de intervención socio-comunitario- –– Ejecución de proyectos socio-comunitarios-
intersectorial, aplicado con el fin de solucionar los intersectoriales.
problemas educativos más urgentes en el centro de –– Informe preliminar de los logros obtenidos
práctica. –– Asamblea y rendición de las metas alcuzadas
–– Informe final por escritos, que se sistematice la
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN experiencia obtenida.
Indicadores de logro 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFÍCAS

• Analiza los objetivos educativos a la luz de las pro-
blemáticas de la comunidad afín de transfórmenlos en –– Ander-Egg, Ezequiel. Repensando la Investigación-
principios de procedimiento, para la elaboración de Acción Participativa. 4° Edic 2003.
proyectos educativos y tratar de obtener buenos re- –– Ander-Egg, Ezequiel y Águila, María José. Como
sultados de aprendizaje específicos en niños y niñas elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos
del centro de práctica. sociales y culturales. Lumen/Humanitas: Buenos
• Comprende las situaciones educativas y sociales con- Aires. 2009 (18° ed.)
troversiales que han hecho surgir acciones incorrectas –– Gloria Pérez Serrano, Elaboración de proyectos
en el logro de los objetivos del proyecto del ciclo an- sociales: casos prácticos. Narcea Ediciones, Madrid,
terior, a fin de gestionar y solucionar las deficiencias 10ª. Reimpresión, 2006
del proyecto con la integración de diferentes sectores –– Roselló, David Cerezuela. Diseño y evaluación de
proyectos culturales. Ariel Patrimonio, 15.a. edición,
de la comunidad
2007
• Interactúa y trabaja en equipo en la resolución de los
–– Jhon Elliot. La investigación-acción en educación.
centros de interés, insatisfechos en niños y niñas, del
Ediciones Morata, S. L. 4° Edición, 2000.
centro de práctica, desde una perspectiva intersecto-
–– Agencia de cooperación internacional, departamento
rial (actores).
de coordinación. Formulario de presentación de
• Sistematiza y redacta informes, a fin comunicar sus
proyectos a cooperación internacional.
experiencias laborales, que sirvan de insumo para fu-
turos proyectos educativos y la toma de decisiones en
pro de la niñez salvadoreña.
XI. BIBLIOGRAFÍA DEL PLAN DE ESTUDIO
El enfoque con el cual se juzgarán las acciones en la –– Abello, R. y Acosta, A. (2006). Recomendaciones
práctica profesional de los futuros docentes, será más para la política pública de primera infancia
cualitativo que cuantitativo. Se aplicarán técnicas e en materia de educación inicial a partir del
instrumentos como escalas evaluativas, entrevistas, estudio de cinco modalidades de atención a la

primera infancia en Bogotá. CINDE, Colombia. Recuperado de: http://www.equip123.net/jeid/articles/4/

RecommendacionesColumbia.pdf
–– MINED (1997). Ley de la Carrera Docente y Reglamento de la Ley de la Carrera Docente. Ministerio de El
Salvador, San Salvador, El Salvador.
–– MINED (1997). Ley General de Educación. Ministerio de Educación. San Salvador, El Salvador.
–– MINED (1997). Ley de Educación Superior. Ministerio de El Salvador, San Salvador, El Salvador.
–– MINED (1997). Fundamentos curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación. San Salvador, El
Salvador.
–– MINED (1997). Ley de Educación Superior. Ministerio de El Salvador, San Salvador, El Salvador.
–– MINED (2010). Política Nacional de Educación y Desarrollo Integral para la Primera Infancia. Ministerio de
Educación. San Salvador, El Salvador.
–– MINED (2010). Fundamentos curriculares para la primera Infancia (documento inédito). Ministerio de Educación.
San Salvador, El Salvador.
–– MINED (2010). Política de Educación Inclusiva (documento inédito). Ministerio de Educación. San Salvador, El
Salvador.
–– MINED (1997). Normas y orientaciones curriculares para la formación inicial de maestros. Primer volumen.
–– MINED (1997). Normas para la práctica docente. Formación inicial de maestros y maestras. Ministerio de
Educación. San Salvador, El Salvador.
–– MINED (2005). Instructivo para el funcionamiento de las Carreras de profesorado. Ministerio de Educación. San
Salvador, El Salvador.
–– MINED. Sugerencias de contenidos para presentación de planes de estudio de carreras de educación superior,
nuevas y actualizadas. Ministerio de Educación. San Salvador, El Salvador.
–– MINED (2009). Transformación de la educación. Plan social educativo 2009-2014. “Vamos a la escuela”. Ministerio
de Educación. San Salvador, El Salvador.
–– Programa de Gobierno 2009-2014. San Salvador, El Salvador, p.26.
–– UNESCO (1995). La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO. Recuperado el 8 de diciembre de 2010
de: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
–– Planes de estudio nacionales e internacionales de profesorado y licenciatura en educación infantil.
XII. ESTABLECER LAS DISPOSICIONES GENERALES SIGUIENTES:
A. El plan y programas de estudio aprobados por este acuerdo, deberán encontrarse a

disposición de los estudiantes en la biblioteca u otro centro de consulta pública de las
instituciones de educación superior que lo tengan autorizado;
B. El plan de estudio aprobado mediante el presente Acuerdo Ejecutivo, deberá ser revisado
dentro del plazo de duración de la carrera o emitir Acuerdo Ejecutivo de prórroga, en caso
que el Ministerio de Educación así lo decida; y
C. Las Instituciones de Educación Superior que deseen impartir la carrera de profesorado bajo
el plan de estudio que mediante este Acuerdo se autoriza, deberán presentar la solicitud de
autorización para impartirla, anexando el respectivo plan de implementación, con al menos
seis meses de anticipación, a la Dirección Nacional de Educación Superior, quien tomando
en cuenta la oferta y la demanda de profesionales formados, así como las correspondientes
evaluaciones a la institución, se reservará el derecho para emitir dicha autorización.

XIII. ESTABLECER LAS DISPOSICIONES TRANSITORIAS SIGUIENTES:
A. Los estudiantes que al final del Ciclo II-2012 cuenten con al menos el cincuenta por ciento
de materias cursadas y aprobadas del pensum del Plan de Estudio vigente al momento que
ingresaron a la carrera, podrán concluir su formación con dicho plan de estudio; el resto
serán absorbidos por el nuevo plan que se implementará a partir del ciclo I-2013;
B. Las normas relativas a la absorción y otros aspectos que deban establecerse para atender
la transición de los planes vigentes a los nuevos planes de estudio, serán normados en el
reglamento especial que regulará el funcionamiento de las carreras y cursos que habilitaran
para el ejercicio de la docencia en El Salvador.
XIV. VIGENCIA: El presente Acuerdo Ejecutivo entrará en vigencia a partir de la suscripción del mismo
y el Plan de Estudios se implementará a partir del Ciclo I-2013.
PUBLÍQUESE.

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Acuerdo Nº.

Salvador Sánchez Cerén

Franzi Hasbún Barake

Héctor Jesús Samour Canán

Erlinda Hándal Vega

María Celina Guardado Flores Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Primera edición, 2012

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN

Departamento de Educación Media en Ciencia Tecnología

DIRECCIÓN NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA- ESCUELA SUPERIOR DE

Escuela Superior de Maestros, Santa Tecla

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Departamento de Estudios Académicos

Franzi Hasbún Barake

República de El Salvador, C.A.

San Salvador, 31 de agosto de 2012.

ACUERDO Nº 15-1043 .­EL MINISTRO DE EDUCACIÓN AD HONOREM, en uso de las facultades

I) Que de conformidad al artículo 53 de la Constitución de la República de El Salvador,

II) Que de conformidad al artículo 57 de la Constitución de la República, el Estado podrá tomar

III). Que de conformidad al Artículo 61 de la Constitución de la República y el 27 de la Ley

8 Formación Inicial Docente

V) Que en adición a tales facultades, el Artículo 5 de la Ley de la Carrera Docente, literalmente

El Ministerio de Educación con base a las consideraciones antes expuestas y con

Aprobar el presente Plan de Estudio de la carrera de “Profesorado y Licenciatura en

Formación Inicial Docente 9

Plan de Estudio de Profesorado y Licenciatura en Educación

I. GENERALIDADES DE LAS CARRERAS

Nombre de la Carrera: Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia

Requisitos de ingreso: Los establecidos en la normativa vigente del MINED.

Título a otorgar : Profesor o Profesora en Educación Inicial y Parvularia

Duración en años y ciclos: Profesorado: 3 años (6 ciclos)

Número de asignaturas: Profesorado: 30 asignaturas

Número de unidades valorativas: Profesorado 123 UV

II. JUSTIFICACIÓN DE LAS CARRERAS

10 Formación Inicial Docente

3 MINED (1995). Ley General de Educación. San

Formación Inicial Docente 11

12 Formación Inicial Docente

Formación Inicial Docente 13

- Diseñar y adecuar al contexto las estrategias de de cooperación para la mejora de la calidad

IV. OBJETIVOS DE LA CARRERA - Analizar la legislación nacional relacionada con el

14 Formación Inicial Docente

5.1. Perfil del Profesorado en Educación Inicial A. Con la niñez

6 UNESCO (1995). La educación encierra un tesoro. C. Con la comunidad

Formación Inicial Docente 15

educativo. - Diseñar investigaciones y proponer soluciones

CONOCER 5.3.2. Licenciatura en Educación Inicial y

- Gestionar procesos intersectoriales que favorezcan

16 Formación Inicial Docente

Número de Número de unidades Porcentaje asignado

Práctica docente y profesional 7 44 23

6.1.1. Área de formación general 6.1.2. Área de formación de la especialidad

Porcentaje en el plan de la carrera: 38% Porcentaje en el plan de la carrera: 35%

En esta área, se desarrollará la orientación del proceso

Formación Inicial Docente 17

La Práctica Docente se desarrollará en el profesorado y Las prácticas se realizarán con la orientación,

Práctica I: Introducción a la investigación educativa

18 Formación Inicial Docente

ACUERDO Nº 15-1043 .EL MINISTRO DE EDUCACIÓN AD HONOREM, en uso de las facultades