PLANIFICACIÓN CURRICULAR –ANUAL 2018

PRIMER SEMESTRE
9 th Apple Tree
DISTRIBUCIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJES EN UNIDADES DE APRENDIZAJE
NOTA: Si bien los Programas de Estudios establecen dos UNIDADES TEMATICAS por semestre en la siguiente Planificación se establece abordar los Programas de
Estudios del Primer Semestre en cuatro (4) Unidades de Aprendizaje, una mensual: Marzo, Abril, Mayo, Junio, Julio.
UNIDADES A REFORZAR OA para enseñar en
UNIDAD Unidad de Aprendizaje Nº
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA)
Nº1 Nº2 Nº3 Nº4 Nº5
Marz Abril Mayo Junio Julio
o
Unidad 1 la construcción de estados OA 1 Explicar las ideas republicanas y liberales y su relación con las Caracterizar la Ilustración como X
naciones en Europa, América y chile y transformaciones políticas y económicas de América y Europa durante el siglo corriente de pensamiento basada en
los desafíos de su consolidación en XIX, considerando, por ejemplo, el parlamentarismo como modelo de la razón, considerando sus
el territorio nacional representatividad, el constitucionalismo, el movimiento abolicionista, la libreprincipales ideas, tales como el
asociación, el libre mercado, la ampliación de la ciudadanía, entre otros. ordenamiento constitucional, la
separación y el equilibrio de
poderes del Estado, los principios
de libertad, igualdad y soberanía
popular y la secularización, y
fundamentar su rol en la crítica al
absolutismo y en la promoción del
ideario republicano.
OA 2 Caracterizar la cultura burguesa, su ideal de vida y valores durante el Analizar cómo las ideas ilustradas X
siglo XIX (por ejemplo, modelo de familia, roles de género, ética del trabajo, se manifestaron en los procesos
entre otros), y explicar el protagonismo de la burguesía en las principales revolucionarios de fines del siglo
transformaciones políticas, sociales y económicas del periodo. XVIII y comienzos del siglo XIX,
considerando la independencia de
Estados Unidos, la Revolución
Francesa y las independencias de
las colonias españolas en
Latinoamérica.
 OA 3 Analizar cómo durante el siglo XIX la geografía política de América Latina Explicar el concepto de Derechos x
y de Europa se reorganizó con el surgimiento del Estado-nación, caracterizado del Hombre y del Ciudadano
por la unificación de territorios y de tradiciones culturales (por ejemplo, lengua e difundido en el marco de la
historia) según el principio de soberanía y el sentido de pertenencia a una Ilustración y la Revolución
comunidad política. Francesa, y reconocer su vigencia
actual en los derechos humanos.
OA 8 Analizar el periodo de formación de la República de Chile como un X X
proceso que implicó el enfrentamiento de distintas visiones sobre el modo de
organizar al país, y examinar los factores que explican la relativa estabilidad
política alcanzada a partir de la Constitución de 1833.
OA 9 Caracterizar la consolidación de la República en Chile, considerando la X
defensa del territorio nacional, el voto censitario, la institucionalización del
debate político (por ejemplo, la estructuración del sistema de partidos, la
discusión parlamentaria, la prensa política, etc.) y la persistencia de conflictos
como la crítica al centralismo y el debate sobre las atribuciones del Ejecutivo y
del Legislativo.
OA 11 Analizar cómo el desarrollo de espacios de expresión de la opinión X
pública (prensa, historiografía, literatura y movilización política) y del sistema
educacional contribuyeron a expandir y profundizar la idea de nación durante el
siglo XIX en Chile.
OA 4 Reconocer que el siglo XIX latinoamericano y europeo está marcado por X
la idea de progreso indefinido, que se manifestó en aspectos como el desarrollo
científico y tecnológico, el dominio de la naturaleza, el positivismo y el
optimismo histórico, entre otros.
OA 5 Caracterizar el proceso de industrialización y analizar sus efectos sobre la X
economía, la población y el territorio, considerando la expansión del trabajo
asalariado, las transformaciones en los modos de producción, el surgimiento
del proletariado y la consolidación de la burguesía, el desarrollo de la ciudad
contemporánea (por ejemplo, expansión urbana, explosión demográfica,
marginalidad) y la revolución del transporte y de las comunicaciones.
OA 25 Analizar el impacto del proceso de industrialización en el medioambiente X
Unidad 2 Progreso, industrialización y y su proyección en el presente, y relacionarlo con el debate actual en torno a la
crisis: conformación e impactos del necesidad de lograr un desarrollo sostenible.
nuevo orden contemporáneo en chile OA 6 Analizar el imperialismo europeo del siglo XIX, considerando su incidencia
X
y el mundo. en la reconfiguración del mapa mundial, su impacto en los pueblos colonizados
y su influencia en la ampliación de los mercados y en la expansión del
capitalismo, entre otros.
 OA 7 Analizar el impacto de la Primera Guerra Mundial en la sociedad civil, x
considerando la movilización general, el cambio en la forma y la percepción de
la guerra y la entrada masiva de la mujer al mundo laboral y al espacio público,
y evaluar sus consecuencias en el orden geopolítico mundial (por ejemplo, en
el rediseño del mapa de Europa, en el surgimiento de la URSS, en la creciente
influencia de Estados Unidos y en la crisis de la idea de progreso del siglo XIX).
OA 10 Explicar que Chile durante el siglo XIX se insertó en los procesos de X
industrialización del mundo atlántico y en los mercados internacionales
mediante la explotación y exportación de recursos naturales, reconociendo la
persistencia de una economía tradicional y rural basada en la hacienda y el
inquilinaje.
OA 16 Analizar el orden político liberal y parlamentario de la segunda mitad del X
siglo XIX, considerando las reformas constitucionales y su impacto en el
aumento de las facultades del poder legislativo, el proceso de secularización de
las instituciones, la consolidación del sistema de partidos, y la ampliación del
derecho a voto y las libertades públicas.
OA 17 Caracterizar las principales transformaciones generadas por las riquezas X
del salitre, reconociendo el crecimiento del ingreso fiscal de los distintos
sectores productivos y de las inversiones públicas en infraestructura y en
educación.
OA 18 Analizar las principales transformaciones de la sociedad en el cambio de X X
siglo, considerando los factores que originaron la cuestión social y sus
características, la emergencia de nuevas demandas de los sectores populares
y las nuevas formas de lucha obrera, la transformación ideológica de los
partidos políticos y el creciente protagonismo de los sectores medios.
Unidad 2 Progreso, industrialización y OA 23 Explicar que los problemas de una sociedad generan distintas X X
crisis: conformación e impactos del respuestas políticas, ejemplificando mediante las posturas que surgieron frente
nuevo orden contemporáneo en chile a la “cuestión social” (por ejemplo, liberalismo, socialismo, anarquismo,
y el mundo. comunismo y socialcristianismo) y de otras situaciones conflictivas de la
actualidad.
 SEGUNDO SEMESTRE
DISTRIBUCIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJES EN UNIDADES DE APRENDIZAJE
NOTA: Si bien los Programas de Estudios establecen dos UNIDADES TEMATICAS por semestre en la siguiente Planificación se establece
abordar los Programas de Estudios del Segundo Semestre en cuatro (4) Unidades de Aprendizaje, una mensual: Agosto, Septiembre, Octubre,
Noviembre y Diciembre.
OA para enseñar en
UNIDAD Unidad de Aprendizaje Nº
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA)
Nº5 Nº6 Nº7 Nº8 Nº9
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Unidad 3 la conformación del territorio OA 12 Describir los procesos de exploración y reconocimiento del territorio que impulsó el Estado para X
chileno y de sus dinámicas geográficas: caracterizar su población, desarrollar sus recursos, organizar su administración y delimitar sus fronteras, entre
otros, considerando el rol que cumplieron las ciencias (misiones científicas, censos, entre otros) e
caracterización e impactos de las instituciones como la Universidad de Chile.
políticas estatales de expansión. OA 13 Describir el proceso de ocupación de Valdivia, Llanquihue, Chiloé y el estrecho de Magallanes, y X
analizar su importancia estratégica para el Estado, destacando el rol de la inmigración europea y las
relaciones con los pueblos originarios que habitaban esos lugares.
OA 14 Explicar que la ocupación de la Araucanía fue una política de Estado que afectó profundamente a la X
sociedad mapuche, considerando la acción militar, la fundación de ciudades, la extensión del ferrocarril, la
repartición de tierras y la reubicación de la población mapuche en reducciones.
OA 15 Analizar la guerra del Pacífico considerando el conflicto económico en torno al salitre, el impacto de la X
guerra en múltiples ámbitos de la sociedad chilena y la ampliación del territorio nacional, y evaluar su
proyección en las relaciones con los países vecinos.
OA 24 Evaluar, por medio del uso de fuentes, las relaciones de conflicto y convivencia con los pueblos X
indígenas (aymara, colla, rapa nui, mapuche, quechua, atacameño, kawéskar, yagán, diaguita), tanto en el
pasado como en el presente, y reflexionar sobre el valor de la diversidad cultural en nuestra sociedad.
Unidad 4 componentes y dinámicas del OA 19 Explicar el problema económico de la escasez y las necesidades ilimitadas con ejemplos de la vida X
sistema económico y financiero: la cotidiana, y de las relaciones económicas (por ejemplo, compra y venta de bienes y servicios, pago de
remuneraciones y de impuestos, importaciones-exportaciones) que se dan entre los distintos agentes
ciudadanía como agente de consumo (personas, familias, empresas, Estado y el resto del mundo).
responsable. OA 20 Explicar el funcionamiento del mercado (cómo se determinan los precios y la relación entre oferta y X
demanda) y los factores que pueden alterarlo: por ejemplo, el monopolio, la colusión, la inflación y la
deflación, la fijación de precios y de aranceles, entre otros.
OA 21 Caracterizar algunos instrumentos financieros de inversión y ahorro como préstamos, líneas y tarjetas x X
de crédito, libretas de ahorro, cajas vecinas, acciones en la bolsa, previsión, entre otros; y evaluar los riesgos
y beneficios que se derivan de su uso.
 OA 22 Evaluar situaciones de consumo informado y responsable, considerando los derechos del consumidor, x x
los compromisos financieros, el sentido del ahorro y del endeudamiento, entre otros.

UNIDAD EJE DE OBJETIVOS DE ESTRATEGIAS DUA INDICADORE ENFOQUE

(Nombre) APRENDIZAJE APRENDIZAJE SEGÚN ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO S DE DE CO-
y (TEORIA VAK) EVALUACION ENSEÑANZ
DURACIÓN
(semanas y PRINCIPIOS ACTIVIDAD RECURSOS A
N° clases) (Marcar con una X) (Lluvia de Ideas) (Humanos, Materiales
y Tecnológicos)
Múltiples Medio > Describen los procesos de difusión de Texto del  Evaluación
las ideas republicanas y liberales del
de presentación x siglo XIX, mediante el uso de criterios estudiante. diagnóstica de
y representación de escala, sucesión y simultaneidad, Cuaderno y lápiz. contenidos
(Qué) reconociendo su influencia en la
Internet. conceptuales.
construcción de la institucionalidad

Unidad 1 la
(OA 1) Múltiples de
política nacional. Lápices de colores.
 Evaluación
Estado- > Analizan fuentes sobre el impacto de Hojas para dibujar.
construcción de (OA 2) Medios de x las ideas republicanas y liberales en el
Materiales para diagnóstica de
estados Nación Ejecución y
sistema político y en la economía de los
contenidos
naciones en (OA 3) Expresión
Estados americanos, contrastando la
legitimidad de sus argumentos y los
confeccionar
afiches. procedimentales.
Europa, América
y chile y los
(OA 8) (Cómo) sesgos presentes en ellas.
> Describen características relevantes Diccionario.
 Evaluación de
de la cultura burguesa, tales como el Atlas geográficos.
desafíos de su (OA 9) Múltiples Formas ideal de individuo, la ética del trabajo,
la relación con el consumo y el ocio, el Computador con proceso.
consolidación de participación x  Evaluación
en el territorio (OA 11) (Para qué o
modelo de familia, la visión de los roles
de género y el concepto de vida
acceso a Internet.
final
Porqué)  Laminas.
nacional. privada, argumentando a partir de
evidencia histórica.  Mapas
(8 SEMANAS; > Explican los procesos de  Textos de Lectura
organización de algunos Estados
16 CLASES) nacionales en América Latina y Europa,  Fichas de lectura
sus debates y tensiones (por ejemplo, Comprensible
centralismo-federalismo, coexistencia
de diferentes tradiciones culturales al
 Fichas de Trabajo
interior de las nuevas repúblicas),  Guía de
estableciendo elementos de continuidad Aprendizaje
y cambio con el presente.
> Identifican las principales (reforzamiento)
características políticas del periodo de  Uso de las Tic en
formación de la República, sus actores la sala de clase
e hitos relevantes, problematizando las
periodizaciones clásicas de la historia (PowerPoint)
política de Chile.  Visita al CRA
> Expresan una opinión fundada sobre
la situación política de Chile tras la
Visita sala de
promulgación de la Constitución de Computación.
1833, a partir de diversas fuentes
primarias y secundarias, estableciendo
relaciones de continuidad y cambio con
la etapa política que le antecede.
> Explican cómo la formación de un
sistema de partidos, la discusión
parlamentaria o el desarrollo de la
prensa contribuyeron al fortalecimiento
del sistema republicano, argumentando,
a partir del análisis de fuentes, la
importancia de la consolidación de la
República en Chile.
> Describen, a partir de fuentes
diversas, el rol de la prensa, la literatura
y la historiografía en la difusión de las
ideas de nación, problematizando
aspectos como los roles de género, el
papel de la familia y de los sectores
marginados de la participación política
(mujeres, niños, indígenas).
> Problematizan el papel que
cumplieron los conflictos bélicos con
países vecinos en el proceso de
conformación del Estado y de una
identidad nacional chilena, entregando
una opinión crítica y fundada sobre el
rol que el territorio juega en la
conformación de estos.
 UNIDAD EJE DE OBJETIVOS DE ESTRATEGIAS DUA INDICADORE ENFOQUE
(Nombre) APRENDIZAJE APRENDIZAJE SEGÚN ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO S DE DE CO-
y (TEORIA VAK) EVALUACION ENSEÑANZ
DURACIÓN
(semanas y PRINCIPIOS ACTIVIDAD RECURSOS A
N° clases) (Marcar con una X) (Lluvia de Ideas) (Humanos,
Materiales y
Tecnológicos)
Múltiples Medio de > Ilustran a partir del análisis de Texto del  Evaluación
distintos autores, cómo se
presentación y x expresó el ideal de progreso en estudiante. diagnóstica de
representación Europa y América Latina durante Cuaderno y contenidos
(Qué) el siglo XIX, y comunican sus conceptuales.
conclusiones.
lápiz.
Múltiples de Medios > Caracterizan la Internet.
(OA 4) de Ejecución y x
industrialización como
proceso económico y tecnológico
un Lápices de  Evaluación
diagnóstica de
Expresión (Cómo) revolucionario, estableciendo colores.
diferencias y semejanzas con contenidos
Unidad 2 Revolución Industrial y Múltiples Formas de Hojas para procedimentales.
(OA 5)
otras revoluciones estudiadas en
participación (Para años anteriores (por ejemplo, la
Progreso, conformación del Revolución Agrícola). dibujar.
industrializació Estado Nacional. (OA 25) qué o Porqué) x > Ejemplifican, a partir del uso Materiales para  Evaluación de
n y crisis: de fuentes primarias y
confeccionar proceso.
conformación e (OA 6) secundarias, la influencia de la
industrialización en aspectos de afiches.
impactos del
nuevo orden
(OA 7) la vida cotidiana, como los roles
de género, el transporte, la
Diccionario.
Atlas
 Evaluación
final
contemporáneo (OA 10) comunicación, la urbanización de
la vida, la marginalidad, la geográficos.
en chile y el percepción del espacio, entre Computador
mundo. (OA 16) otras, identificando su impacto
en la vida social. con acceso a
(10 SEMANAS;
(OA 17) > Relacionan, a partir de
ejemplos concretos y cotidianos,
Internet.
 Laminas.
20 CLASES) (OA 18) los modos de producción
industriales y posindustriales con  Mapas
(OA 23) impactos como
superproducción, el consumo y
la  Textos
Lectura
de
los problemas para mantener un
desarrollo sostenible,  Fichas de
demostrando una actitud lectura
propositiva ante la necesidad de
lograr un desarrollo sustentable. Comprensible
> Explican las múltiples causas  Fichas de
económicas, políticas e
ideológicas del imperialismo
Trabajo
europeo (por ejemplo, la división  Guía de
internacional del capital y el Aprendizaje
trabajo, la dominación colonial,
las ideas racistas o los discursos
(reforzamiento)
civilizadores), y evalúan  Uso de las Tic
críticamente sus implicancias en la sala de
éticas.
> Contextualizan los clase
antecedentes de la Primera (PowerPoint)
Guerra Mundial a partir del  Visita al CRA
análisis de diversas fuentes,
reconociendo el carácter  Visita sala de
multicausal de los procesos Computación.
históricos.
> Caracterizan la hacienda a
partir de elementos como su
localización, la organización del
trabajo, el uso de tecnología, la
importancia del capital, los tipos
de sociabilidad, y reconocen su
importancia como unidad
 UNIDADES DE APRENDIZAJES CLASE A CLASE
SEGUNDO SEMESTRE

UNIDAD EJE DE OBJETIVOS DE ESTRATEGIAS DUA INDICADORE ENFOQUE

(Nombre) APRENDIZAJE APRENDIZAJE SEGÚN ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO S DE DE CO-
y (TEORIA VAK) EVALUACION ENSEÑANZ
DURACIÓN
(semanas y PRINCIPIOS ACTIVIDAD RECURSOS A
N° clases) (Marcar con una X) (Lluvia de Ideas) (Humanos, Materiales
y Tecnológicos)
 Múltiples > Comparan el territorio ocupado por el Texto del  Evaluación
Estado a comienzo y término del siglo
Medio de x estudiante. diagnóstica de
XIX, mediante mapas y otras fuentes
presentación y de información espacial, identificando Cuaderno y lápiz. contenidos
la expansión de los límites del territorio Internet. conceptuales.
representación
Unidad 3 la nacional. Lápices de colores.
(Qué)
conformación
del territorio Conformación del
(OA 12) > Explican el rol que cumplieron las
misiones científicas (Claudio Gay,
Hojas para dibujar.  Evaluación
diagnóstica de
Materiales para
chileno y de sus territorio Nacional. (OA 13) Múltiples de
Ignacio Domeyko y otras) y la
Universidad de Chile en los esfuerzos confeccionar contenidos
dinámicas Medios de x procedimentales.
geográficas: (OA 14) Ejecución y
del Estado por conocer y ocupar el
territorio.
afiches.
Diccionario.
caracterización
e impactos de
(OA 15) Expresión
> Reconocen las motivaciones, hitos y
actores asociados al proceso de Atlas geográficos.  Evaluación de
proceso.
Computador con
las políticas (OA 24) (Cómo) ocupación de la zona sur y austral del
actual territorio chileno (Valdivia, acceso a Internet.
estatales de Llanquihue, Chiloé y el estrecho de  Evaluación
 Laminas.
expansión. Múltiples Magallanes), identificando la final
importancia estratégica que tiene para  Mapas
Formas de x el Estado chileno en la configuración  Textos de Lectura
(8 SEMANAS; participación del territorio nacional.
16 CLASES)  Fichas de lectura
(Para qué o > Describen las motivaciones que tuvo
el Estado chileno para emprender una Comprensible
Porqué) política de expansión territorial hacia  Fichas de Trabajo
zonas pobladas por los grupos
indígenas mapuche y pehuenche,  Guía de
considerando el contexto global de
Aprendizaje
formación de los Estados nacionales
en América. (reforzamiento)
> Comparan el concepto de territorio  Uso de las Tic en
que tienen el pueblo mapuche, los la sala de clase
privados y el Estado chileno durante el (PowerPoint)
proceso de ocupación de la Araucanía,
estableciendo relaciones de  Visita al CRA
continuidad y cambio con el actual  Visita sala de
conflicto en la zona. Computación.
> Explican las distintas causas de la
guerra del Pacífico, aludiendo a
elementos como la influencia de las
potencias extranjeras, el interés
económico en la explotación del salitre,
los conflictos diplomáticos entre los
países involucrados, etc. > Dan
argumentos sobre la importancia del
factor económico en la guerra del
Pacífico, utilizando información
obtenida en diversas fuentes. >
Investigan sobre los impactos que
provocó este conflicto, como por
ejemplo problemas limítrofes,
expresiones de animadversión y
discriminación entre los ciudadanos de
los países involucrados, el acceso a
determinados recursos naturales, entre
otros, proyectándolos hacia el presente
mediante ejemplos de la actualidad.
> Problematizan diversas fuentes que
entregan información y caracterizan a
los distintos pueblos indígenas en la
actualidad, visualizando omisiones,
sesgos, prejuicios, entre otros. >
Ponen en discusión los conceptos de
diversidad y diferencia y su relación
con el concepto de Estado-nación
unitario, comparando dicha realidad
con otras regiones de América Latina.
 UNIDAD EJE DE OBJETIVOS DE ESTRATEGIAS DUA INDICADORE ENFOQUE
(Nombre) APRENDIZAJE APRENDIZAJE SEGÚN ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO S DE DE CO-
y (TEORIA VAK) EVALUACION ENSEÑANZ
DURACIÓN
(semanas y PRINCIPIOS ACTIVIDAD RECURSOS A
N° clases) (Marcar con una X) (Lluvia de Ideas) (Humanos, Materiales
y Tecnológicos)
> Reconocen los distintos tipos Texto del  Evaluación
Múltiples de dinero, los servicios y
Medio de x productos financieros existentes estudiante. diagnóstica de
presentación y
en la actualidad (como Cuaderno y lápiz. contenidos
préstamos, líneas y tarjetas de
Internet. conceptuales.
representación crédito, libretas de ahorro, cajas
vecinas, acciones en la bolsa, Lápices de colores.
(Qué) entre otros) y los intereses que
 Evaluación
se generan de su uso, valorando Hojas para dibujar.
Economía y
Unidad
componentes y
4 (OA 19) Múltiples de
la importancia de que exista
información y regulación en
Materiales para diagnóstica de
contenidos
confeccionar
dinámicas del sociedad. (OA 20) Medios de x
materia financiera.
> Explican que el ahorro y la afiches. procedimentales. Co-enseñanza
sistema complementaria
(OA 21)
inversión son opciones de uso del
Ejecución y dinero, ejemplificando sus
Diccionario.
económico y Atlas geográficos.  Evaluación de
Expresión ventajas y las limitaciones que
financiero:
ciudadanía
la (OA 22) (Cómo)
pueden encontrar las personas
para ahorrar e invertir.
Computador con proceso.
> Ejemplifican cómo impactan en acceso a Internet.
como agente de  Evaluación
el ámbito personal y familiar las  Laminas.
consumo Múltiples decisiones que adoptan los final
responsable. sujetos sobre el uso del dinero y  Mapas
Formas de x de los instrumentos financieros,  Textos de Lectura
participación reconociendo la importancia de
 Fichas de lectura
(7 SEMANAS; ejercer una ciudadanía
14 CLASES)
(Para qué o responsable e informada en Comprensible
materia financiera.
Porqué) > Discuten el rol del Estado en la  Fichas de Trabajo
regulación del sistema
económico, considerando
función del Banco Central, del
la  Guía de
Servicio de Impuestos Internos, Aprendizaje
de las superintendencias, de la (reforzamiento)
normativa del consumidor, entre
otros, comunicando sus  Uso de las Tic en
conclusiones de forma la sala de clase
argumentada.
> Problematizan, a partir de
(PowerPoint)
ejemplos de la vida cotidiana,  Visita al CRA
situaciones de endeudamiento y  Visita sala de
sobreendeudamiento,
considerando la planificación Computación.
financiera como una estrategia
pertinente para prevenir
situaciones de consumo
innecesarias.