Modulo 1.1 Contenidos

Cómo empezar a estimular
Programas básicos, estrategias y sesiones estructuradas

Anabel Cornago
- El sonido de la hierba al crecer -
Pictogramas de Maite Navarro
MODULO 1.
Los cimientos de la estimulación
2
Cómo empezar a estimular. Anabel Cornago.
MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS DE LA ESTIMULACIÓN....
Indice Página
nago
Vamos a conocer muy bien a la persona con autismo........................................................................................................3
Cor
l
Las conductas disruptivas siempre tienen un motivo. Detonadores e intervención multidisciplinar....................................6
abe
La intervención general........................................................................................................................................................11
An
Estrategias en el día a día....................................................................................................................................................12
Preparativos y programas de comienzo...............................................................................................................................18
Aspectos sensoriales elementales: tacto, propiocepción, vestibuar....................................................................................20
Manifestaciones conductuales de un desorden sensorial...................................................................................................23
Actividades que podemos hacer..........................................................................................................................................24
nago
Cor
abel
An
El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro
3
En este módulo vamos a ver estrategias generales, además de los fundamentos sensoriales. Aunque
durante todo este curso voy a ser muy práctica, con ejercicios concretos que podéis llevar a cabo
con los niños, permitidme ahora algunas aclaraciones teóricas. Intentaré hacerlo de la forma más
o
sencilla posible.
rnag
el Co
nab
A
n a go
C o r
a b e l
●●Vamos a conocer muy bien a la persona con autismo
A n
Fundamental para comenzar una adecuada intervención es conocer muy bien a la persona con
autismo. En nuestro caso, preparamos un cuaderno (o una plantilla que iremos rellenando) en el
que tenemos siempre actualizada esta información:
?
Qué le gusta: de comer, de hacer, de jugar, de lugar, personas... A Erik por ejemplo le
encantaba el pepino y las cosas crujientes. Así que una de nuestras recompensas al hacer
actividades era precisamente el pepino. Como a mi hijo le entusiasma dibujar, salimos
siempre con un cuaderno de dibujo y un estuche (lápices, pinturas, goma, sacapuntas,
tippex, tijeras).

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¿Y si es un apasionado de los coches? Unos

coches y unas tizas, mirad qué circuitos se
o
preparan en cualquier momento.
ag
Observaremos también qué busca hacer y
n
le produce satisfacción: por ejemplo, mirar
or
objetos que giran, correr sin parar, trepar,
C
acurrucarse bajo una mesa, que le aprieten
l
muy fuerte... anota todo.
be
Piensa que vamos a utilizar las cosas que le
a
gustan para recompensar o como alternativas
n
ante situaciones que pueden ocasionar estrés
A
(esperas, visitas, conductas disruptivas, etc).
Cuanto más variadas mejor.
?
Qué no le gusta: Si sabemos que no le gusta ni el pescado ni el queso, pues ya sabemos
qué debemos evitar en las comidas. Si el color negro no le gusta, evitaremos llevar ese
color en la ropa... A veces cosas que no gustan están relacionadas con el autismo, pero
otras es solo cuestión de que cada persona es diferente. A mí no me gustan las alubias,
por ejemplo.
También tendremos información de otras aspectos conductuales que no le gustan: perder, esperar,
que se le caigan cosas, que le interrumpan, que le quiten algo.... con lo cual tendremos una buena
base para un programa de habilidades sociales y modificación de conducta.
? na
Qué le molesta (o asusta)/ qué evita:
go “Respeto a mi hijo.
r
sonidos, olores, espacios, texturas, colores,
o
luces.... Esta información además nos va a Por ello, mi intención no es
C
orientar sobre dificultades sensoriales. convertirlo en alguien distinto
l
Cito algunos ejemplos: Erik no entraba
e
a lo que es. Quiero que entienda
b
en el supermercado. Se tiraba al suelo
su autismo con naturalidad, como
a
en la puerta, se golpeaba la cabecita, gritaba....
algo que él tiene, y darle todas las
n
Como era preverbal, no podía decirnos, nosotros
A
no sabíamos. Con el tiempo descubrimos tres herramientas para que sea lo más
aspectos: la disposición de las góndolas no era funcional y autosuficiente posible.
paralela, había luz de neón y olores molestos Vamos marcando camino y
(embutido, pescado). También los parques superando una meta tras otra.
infantiles eran impensables: espacio abierto
desestructurado. Sin embargo, un camino por un
Sin límites.”
bosque (delimitado, estructurado) le fascinaba. (Anabel Cornago)
Sabiendo qué le molesta, lo vamos a evitar. Ya se trabajarán
después los aspectos sensoriales. Nos va a dar muy buena
información sobre perfil sensorial.

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?
Qué le interesa: El primer interés de Erik fueron las tuberías, así que compramos
tuberías en una ferretería, y logramos las primeras interacciones. Otro amiguito era un
apasionado de las cafeteras. Su mamá compró dos más: a jugar a papás y mamás con
o
ellas. ¿Le interesan los extintores? Pues sumamos extintores. Gracias a los postes de la luz
ag
trabajamos el concepto de fantasía. Y pegar planetas en una pared fue la mejor idea para
n
mejorar lanzamientos con la pelota: tira a Venus, tira a Júpiter...
or
Con los ejemplos anteriores quiero destacar que vamos a partir de sus intereses para motivar, lograr
C
interacción y estimular.
abel
Link: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2009/05/diversion-por-un-tubo-como-
n
aprovechar.html
A
Llegará un momento en el que tengamos también que poner límites a esos intereses cuando se
conviertan en obsesivos.
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/2014/12/lodigoyo-o-hablar-solo-de-mis-
intereses.html
●●ACTIVIDADES
Prepara: qué le gusta, qué no le gusta, qué le interesa, qué le molesta.
Puedes escribir y también pegar fotografías (y pictogramas - aunque yo en los
comienzos soy más partidaria de fotos y mejor si en las fotos aparece el niño).
La buena observación y conocer bien al niño nos permitirá trazar un perfil
sensorial, saber cómo motivarle y cómo recompensarle, además de ir viendo
go
sus necesidades.
na
Más adelante puedes preparar un Libro Personal del niño, lo tienes descargable en el blog:
or
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2016/04/librito-este-soy-yo.html
bel C
Ana

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●●Las conductas disruptivas siempre tienen un motivo.

Detonadores e intervención multidisciplinar.
nago
or
Conocer a la persona con autismo y averiguar las causas de
C
los comportamientos es fundamental para poder abordar la
l
estimulación de la forma más adecuada. Recuerdo que en los
e
comienzos me recomendaron ser un buen detective para descubrir
ab
y anotar los detonadores de conductas disruptivas.
An
Siempre hay un motivo: “Cuando estoy confundido o excitado,
puedo tener una crisis. Eso no significa que sea un niño maleducado.
Siempre hay una razón para mis crisis, es importante que lo averigües
para que me puedas ayudar”.
Comparto con vosotros lo que averigüé:
“Mi cerebro filtra y trabaja de forma

▪▪ Hiperestimulación sensorial distinta la información que me llega a través de
los sentidos. Hay sonidos, texturas, luces, olores,
aglomeraciones, etc. que me molestan mucho.
Incluso pueden darme miedo. Conoce cuáles son y
¿ Qué hacer ? evita exponerme a ello.“
- Intervención en integración sensorial
- Preparar un rincón sensorial tranquilo (en casa, y en el cole si fuera posible)
- Actividades sensomotrices diarias (luego veremos con detalle)
o
- No forzar el niño a enfrenterse a esos estímulos
ag
- Desensibilización sistemática: realizar juegos y ejercicios para habituarle a ello,
n
comenzando por lo de menor ansiedad (una jerarquía es por ello recomendable).
Cor
abel En ese rincón sensorial que creemos
recomiendo que haya:
An
una pelota bobath o terapéutica,
saltador, hamaca (mejor que co-
lumpio, pues es envolvente), cojin-
es, pelotitas para apretar, cepillitos,
botellas sensoriales, un lugar donde
esconderse (una caja de cartón gran-
dota, por ejemplo, o una tienda de
campaña), túnel de gateo, pompero,
una TRANKI (es una media pondera-
da, luego veremos cómo hacerla y
será una de vuestras actividades).

7
nago
Cor
abel
An
Actividades sensomotrices reguladoras son saltar, mecer suavemente de forma lineal, trasladar o
cargar con pesos, empujar, apretar, amasar... o ejercicios de respiración junto a yoga. Ya lo vamos a
ver luego con más detalle.
●●ACTIVIDADES
Por de pronto prepara como ACTIVIDAD este panel, pues 2 ó 3 minutos
haciendo estas atividades van a generar de 15 a 20 minutos de buena aten-
ción. Como dice Pedro Sánchez en Red Sensorial, hacedlas unas tres veces
al día.
nago
Cor
abel
An
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▪▪ Frustración “No siempre logro lo que quiero hacer, y ello provoca

que me frustre. Mi nivel de tolerancia a la frustración es a veces
o
muy pequeño. Si haces las cosas conmigo o me ayudas a lograrlo, me
ag
frustraré mucho menos. Conforme más autonomía tenga y más cosas
n
¿ Qué hacer ? sea capaz de hacer, mi frustración será menor”
Cor
- MOLDEAR. Trabajo de aprendizaje sin error. Guiando y haciendo con el niño hasta que adquie-
l
ra la habilidad.
e
- MODELAR. Enseñar a imitar.
ab
- Encadenamiento hacia atrás, ir retirando las ayudas conforme el niño vaya adquiriendo
n
autonomía.
A
- Dividido paso a paso con objetivos muy concretos
▪▪ Acontecimientos inesperados “La anticipación, el apoyo visual

y un ambiente estructurado me ayudan
siempre porque me siento seguro al saber
¿ Qué hacer ? qué va a ocurrir”
Anticipaciones. Agendas, por ejemplo. Utilizar claves visuales o auditivas (con Erik, por ejemplo,
la anticipación verbal es suficiente).
nago
Cor
abel
An
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▪▪ Problemas de comunicación “A veces no entiendo o no puedo

expresar lo que quiero decir. Habla despacio
conmigo, de frente, con palabras precisas. No me
o
abrumes con palabras y divide en frases concretas
g
lo que quieras decirme. Utiliza apoyo visual si es
a
¿ Qué hacer ?
n
necesario”
or
Trabajar comprensión, producción y lenguaje comunicativo. Dotar de elementos para la comu-
C
l
nicación: tableros con imágenes tanto en papel como en tablets, existen ya muchos comunica-
e
dores en el mercado.
b
PDF descargable para trabajar lenguaje paso a paso:
a
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/2012/04/reunidas-todas-las-entradas-del-
n
blog.html
A
▪▪ Canalización de emociones propias o de otros
“Todas las emociones están dentro de mí, pero
a veces me cuesta ordenarlas en su contexto adecuado.
¿ Qué hacer ? También puede resultarme complicado entender por qué tú
te sientes de cierta manera porque no estoy dentro de tu
Trabajar emociones y cabeza”
Teoría de la mente.
Las emociones paso a paso, pdf descargable del Blog:
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2010/03/el-libro-de-las-emociones-dos-anos-
de.html
Manual de Teoría de la mente para niños con autismo:
http://www.psyli.com/coleccion-general/1595-manual-de-teoria-de-la-mente-para-ninos-con-
go
autismo.html
▪▪ Desconocimiento de las normas sociales

orna
C
¿ Qué hacer ?
abel
• Ayúdale a distinguir las conductas adecuadas de las inadecuadas (tarjetas con situaciones, re-
n
presentaciones)
A
• Explica normas básicas de relación con los demás, como por ejemplo: saludar, mirar hacia la
otra persona, no interrumpir, respetar turnos... (guiones sociales con apoyo visual y representar)
• Proporciona un repertorio de respuestas adecuadas ante diferentes situaciones para resolver
problemas. Son ideales las técnicas de role – playing (con legos o representando),
• Desarrolla habilidades sociales a través de técnicas como: historias sociales, conversaciones
en forma de historieta, guiones, termómetro de emociones, tarjetas recordatorias de normas
sociales que puedan llevar en el bolsillo, enseña estrategias para hacer amigos y resolución de
conflictos.

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Como veis, la intervención en conducta es MULTIDISCIPLINAR. Es decir, conforme el niño

va avanzando, menos posibilidades de conductas inadecuadas, y menos rabietas. Hace muchísimos
o
años que nosotros no hemos pasado por una rabieta de golpearse la cabecita, gritar desesperado,
g
pegarse.... Comparto lo que hicimos nosotros en esos momentos:
orna
1. Cambiar contexto y situación: llevarlo a un sitio tranquilo, con hamaca, mecerlo, un baño caliente
– relajar. Calmar (con Erik, balancear y cantarle despacito su canción)
bel C
2. Distraerlo con algo que le guste mucho: dibujar, pompas de jabón. Tener preparada una alterna-
tiva: por ejemplo, hablar de sus intereses (cuando son verbales)
TIPP Ana
3. Dirigir hacia una conducta funcional
Evitar el uso de la palabra “NO”, y tú: No negociar en ese momento, No sermonear.
NO pierdas la calma, ponte a su altura. CALMA, esa es la estrategia.
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2014/09/consideraciones-sobre-las-conductas.html
Echa un vistazo: http://www.autismo-pda.com/sensibilidad-sensorial/
nago
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abel
An
Gracias a L´Andana por el cartel http://equiplandana.com/

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●●La intervención general
nago
Cor
abel
An Aunque el objetivo de este curso es
conocer cómo empezar a estimular,
sí que me gustaría tuviérais presente
todos los aspectos que componen la
intervención en autismo.
El siguiente cuadro resume nuestros
ocho años ya de estimulación:
Conductas disruptivas: razones e intervención multidisciplinar

(estimulación positiva, recompensas, contratos)
Cómo empezamos Cómo continuamos

- Interacción básica - atención compartida - Juego estructurado hasta simbólico
o
(señalar)
g
- Emociones básicas, comprensión y expresión
a
- Estimulación sensoriomotriz: tacto, contacto
rn
- Integración visual
corporal, propiopectivo y vestibular
o
- Aspectos congnitivos: ordenar, calsificar,
C
- Instrucciones: lenguaje receptivo
l
asociar, letras, números. MANIPULATIVO.
e
- Imitación con objetos, motora, gruesa, etc.
b
- Funciones ejecutivas.
a
- Lenguaje: de la comprensión a la expresión,
n
- Lenguaje comunicativo hasta conversación
con praxias y soplos
A
- Habilidades sociales: guiones sociales,
- Autonomía: pasito a pasito
representaciones, historias sociales, juegos
- Hacemos Precognición: identificaciones,
- Teoría de la mente
colores, formas, tamaños
Avanzando siempre. Conversación, regulación emocional, herramientas para mitigar la ansie-

dad, flexibilidad mental, solución a problemas de conductas puntuales, sensoriomotricidad, cogni-
ción de forma manipulativa, más y más autonomía...

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●●Estrategias en el día a día

▪▪ 1. CLARIDAD.
nago
Cor
l
“Dime qué tengo qué hacer, llévame a hacerlo, pues a mí me puede faltar la iniciativa”. Indicarle
e
claramente lo que se espera y no se espera de él. Podemos valernos de:
ab
• Guiarle: aprendizaje sin error (moldear) y hacerlo con él (moviendo sus manitas)
n
A
• Hacerlo antes para que imite (modelar) – si no nos imita, tomamos sus manitas y guiamos
hasta que lo haga.
• Apoyo visual si es necesario
Siempre dividido en pequeños pasos.
nago
Cor
abel
An
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▪▪ 2. CLAVES Y APOYOS VISUALES
go
Casi todas las personas con autismo son pensadores visuales (Temple Grandin. “Pensando en
a
Imágenes”). “ La información presentada por ruta visual y de manera secuencial es más fácil de
rn
comprender que aquélla presentada de manera auditiva y temporal” (Los niños pequeños con
o
autismo. Equipo Deletrea. CEPE 2014).
l C
Son elementos de gran ayuda para el aprendizaje, el desarrollo de la comunicación, a aumentar la
e
comprensión y regular el comportamiento de las personas con autismo
ab
Veamos qué es un apoyo visual (en material tendréis muchas fotos de cada aspecto):
An
• La distribución ambiental y la estructuración. Por ejemplo, en la cocina están la mesa y la silla,
indicativas de que es el lugar para comer.
• Los objetos reales informan visualmente de una actividad: mostramos la cuchara cuando
vamos a comer, el jabón para lavar las manos, etc.
• Las fotografías
• Los pictogramas (Arasaac como fuente indispensable )
• La palabra escrita
Ojo con el abuso de pictogramas: nos referimos a apoyos, no a “ruidos visuales”. Por otra parte
no todas las personas con autismo son pensadores visuales y debemos por lo tanto conocerlos
bien y saber si prima canal auditivo o canal kinestésico (manipulativo) o canal visual. Una buena
estimulación combina estos tres estilos de aprendizaje: manipulativo, experimental, lenguaje
claro y apoyo visual.
TIPP
ago
Llevar siempre una libretita con boli a mano para dibujar si así comprende mejor.
n
Cor
a bel
n
●●ACTIVIDADES
A
Vete seleccionando y preparando claves visuales. En los comienzos, soy
muy partidiaria de objetos reales y de fotos en las que se vea al niño
haciendo las actividades, ya llegaremos a la abstracción del pictograma
después.
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2015/06/ejemplos-de-usos-de-claves-visuales.html

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nago
Cor
abel
An
▪▪ 3. LENGUAJE
nago
Cor
l
Háblale de frente y con poco lenguaje, muy concreto y claro. Intrucciones adecuadas.
be
• Usa menos palabras y más comunicación no-verbal
na
• Hay uso de gestos exagerados y expresiones faciales animadas
A
• Interactúa en estrecha proximidad, cara a cara, al mismo nivel de los ojos
• Si es necesario, pon las manos del niño en tu cara o tú en las de él para dirigir atención

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▪▪ 4. ANTICIPACIÓN
o
“Anticipa qué va a pasar, qué vamos a hacer y ayúdame a entenderlo con apoyo visual. No me gustan
g
las sorpresas y sí sentirme seguro”. Lo que es nuevo o diferente de lo habitual les genera ansiedad y
a
malestar. Por tanto, anticipar es fundamental. Consiste en dibujarle o mostrarle una foto mientras
rn
se le explica la situación que va a vivir a continuación o en breve plazo.
Co
Recomendaciones:
el
• Elegir un momento en el que el niño esté tranquilo
ab
• Repetirlo las veces necesarias hasta que consideremos que lo ha entendido; comprobad
An
• Cuanto más nueva sea la actividad o menos vaya a gustarle (por ejemplo ir de viaje o ir al
médico) más importante es la anticipación.
●●ACTIVIDADES
Familiarízate con el uso de las agendas, prepara una sencillita para las
rutinas diarias. Recuerda poner fotos del niño haciendo las cosas siempre
que sea posible.
▪▪ 5. ALTERNATIVAS Y RECONDUCIR
go
“Cuando veas que tengo estereotipias, que me excito, que no sé que hacer, por favor, ven a mí,
a
guíame, dime qué hacer, ofréceme una alternativa. El aburrimiento es un gran enemigo”
Corn
l
▪▪ 6. MOTIVACION Y ESTIMULACIÓN POSITIVA
abe
n
Para crear un clima de confianza y favorecer su
A
autoestima.
Contacto corporal (abrazo, tocarle suavemente,
dependiendo de la persona)
Verbal:” eres estupendo, qué bien lo haces, eres
genial, muy bien..”
Recompensa: algo de comer que le guste, un
juego, disfrutar sus intereses, sistemas de puntos,
recompensas sensoriales, mensajes positivos...

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nago
C o r
a b e l
n
A ●●ACTIVIDADES
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2015/02/estimulacion-positiva-motivacion.html
Prepara cuadros de recompensas (modelos en materiales). Recuerda que

en los comienzos la recompensa será inmediata (algo de comer, algo de
jugar, motivador verbal) y luego puedes pasar a sistema de puntos: un
punto = recompensa, dos puntos = recompensa, etc. Para luego hacer
semanales, etc. Paso a paso.
¿Qué os parece esta idea? Cuando están todas las actividades hechas aparce la recompensa:
nago
Cor
abel
An
De Monblau.

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▪▪ 7. POTENCIA HABILIDADES
o
• Conocerlo muy bien: qué le gusta/disgusta/molesta/interesa
rnag
• Compararlo siempre con él mismo y no con los otros niños: disfrutar de
cada logro
o
¡ NO OLVIDES !
C
• Mantener una visión positiva y creer en nuestro hijo
el
• Estimulación positiva. Disfrutar cada momento. Elogiar y recompensar su
b
esfuerzo. Pasarlo muy bien juntos.
na
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2014/03/estrategias-generales-de-intervencion.html
A
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2013/02/potenciar-las-habilidades-y-trabajar.html
Consejos previos
potenciar habilidades – trabajar dificultades – aprovechar intereses
►► Conocerlo muy bien: qué le gusta/disgusta/molesta/interesa

►► Compararlo siempre con él mismo y no con los otros niños: disfrutar con
o
cada logro.
ag
►► Aprovechar sus intereses para sacarles partido.
rn
►► Mantener una visión positiva y creer en nuestro hijo.
pasitos pequeños.
el Co
►► Trabajar de forma estructurada, con objetivos muy claros y divididos en
ab
►► Anticipación y apoyo visual. Orientación y alternativas.
positivas.
An
►► Ignorar ciertos comportamientos y reconducirlos hacia conductas
►► Utilizar el sistema “sandwich”.

►► Estimulación positiva. Disfrutar cada momento de trabajo compartido,
elogiar y recompensar su esfuerzo. Pasarlo muy bien juntos.

18
●●Preparativos y programas de comienzo
nago
r
●● MOTIVACION. Por eso usamos lo que le gusta para recompensar y sus intereses para
o
motivar. Tu estado anímico también va a influir. Sonríe, disfruta, gesticula.
l C
●● CAPTAR LA ATENCION. Por eso usamos un lugar con muy pocos estímulos. Los
e
imprescindibles: mesita, dos sillas, alfombra, puf, material elegido que vamos a usar
ab
y recompensas.
n
●● TU CARA, TUS OJOS, TU CUERPO deben ser captadores.
A
Por eso, siempre a su altura, de frente. Presentando
los materiales a la altura de los ojos del niño. Intenta
claves en la
mantener contacto corporal
●● LENGUAJE claro y ajustado.
●● ORGANIZACIÓN. Tener todo preparado de antemano. estimulación
●● VARIAR los materiales, usar diferentes estrategias
para un mismo objetivo.
●● COMPLEMENTAR un programa o actividad, ser rápidos en
nuevas ideas y propiciar los turnos.
●● Facilitar la TRANSICIÓN de una actividad a otra.
●● GENERALIZAR siempre después.
nago
Es recomendable en los comienzos trabajar de forma muy estructurada. Ya llegará el momento de
r
generalizar y flexibilizar. Asimismo, vamos a combinar estimulación en mesa y estimulación en suelo.
o
Al principio, las actividades en suelo serán más que las de en mesa, los niños necesitan movimiento...
C
y además estar bien regulados con actividades sensomotrices.
¿Qué necesitamos?
abel
An
►► Rincón de trabajo con pocos estímulos: nosotros y las actividades que propongamos seremos el centro
de atención.
►► Mesa de trabajo estrecha (sentados siempre de frente, el que sea estrecha favorece el poder tomar las
manitas del niño para guiarle – también podemos trabajar con sillas enfrentadas)
►► Silla cómoda sin que bailen los pies (es decir, los pies del niño apoyados en el suelo)
►► Si se trabaja en el suelo, delimitar el espacio con una alfombra (mejor de un color)

19
►► Un puf grandote para sentarse en el suelo (también lo que hagamos será de frente)
►► Ten las cosas que más le gusten: comida, juguetes, actividades (reforzadores: a lo largo del
go
curso os daré muchas ideas de reforzadores, pero elige las que le gusten a él)
na
►► Prepara de antemano qué vas a trabajar: programas de trabajo, actividades, materiales y
or
recompensas. Partiremos de sus gustos e intereses. Y tendremos preparadas bien recompensas
C
directas (un platito con comida o con un juego) o más adelante sistemas de puntos. (El último
l
módulo está dedicado a las sesiones estructuradas, tranquilo, ya llegaremos).
be
►► Márcate un horario (no importan que no sea todos los días, pero establece una rutina que os
a
n
ayudará tanto al niño como a ti).
A
El siguiente cuadro refleja los aspectos imprescindibles que cimentan la estimulación en autismo, y
que vamos a ir viendo de forma detallada en este curso, empezando ahora por tacto, propiocepción
y vestibular.
nago
Cor
abel
An
20
●●Aspectos sensoriales elementales: tacto, propiocepción,

vestibuar
nago
Cor
Los desórdenes sensoriales están presentes en casi todas (por no decir todas) las personas con
l
autismo. De ahí la importancia de trabajar con un especialista (terapia ocupacional o ergoterapia) la
e
integración sensorial de acuerdo al perfil sensorial. Como madre de Erik os voy a mostrar actividades
b
muy concretas que podéis hacer con vuestros hijos, pero un programa detallado de integración
na
sesorial, por favor, con un especialista. Un poquito de teoría básica os pongo, y habrá luego links
A
para quien desee ampliar información.
¿Qué es la integración sensorial?

Es la habilidad para organizar y procesar información sensorial y utilizarla para crear reacciones
apropiadas.
Tenemos 7 sentidos: tacto, vista, oído, olfato, gusto, propioceptivo y vestibular.

Hipersensible: en el cerebro entra demasiada estimulación. La reacción es evitar o escapar.
Hiposensible: entra poca estimulación y el cerebro se ve privado de ella. Buscan activamente
estimularse.
Ver info en blog:

http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2015/05/que-es-la-sensibilidad-sensorial-hiper.html
Y esa sensibilidad puede variar a través del tiempo y o en diferentes situaciones. Cuando el niño está
o
sobrecargado, la sensibilidad aumenta.
rnag
el Co
b
El movimiento es
Ana anterior al lenguaje:

fundamental una buena
regulación sensorial.

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Viendo esta “casita” (FUENTE: basada en el programa de apendizaje de William y Shellemberger),

tenemos claro por dónde empezar: las funciones táctiles, vestibulares y propioceptivas son las bases.
nago
Cor
abel
An
ago
▪▪ TACTIL. La facultad de percibir el tacto, presión, dolor y temperatura
n
Cor
l
Si hay trastornos del sistema del tacto, probablemente habrá dificultades en motricidad fina
e
necesaria para desarrollar las habilidades de escribir, vestirse, etc. También dificultades de sueño,
ab
hiperactividad, dificultades de atención, cambios posturales al estar sentado...
An
–– Hipersensibilidad tactil: aversión a los rozamientos, resistencia a abrazos, aversión a gorros, no
le gusta tener las manos sucias, temor cuando otros se acercan, resistencia al aseo, problemas
con cortes de uñas y de pelo, le molestan espacios estrechos, complicaciones con la ropa...
Enlazo desde el blog:
Corte de pelo: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2011/08/pautas-para-el-corte-

de-pelo-y-la.html
Corte de uñas: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2014/02/como-cortar-las-unas-
sin-problemas.html

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–– Hiposensibilidad tactil: necesita un contacto fuerte para sentir, intenta tocar o manipular todo,
insistencia en llevar algo en las manos, abusa del contacto físico (a veces resulta agobiante),
o
gran tolerancia al dolor, disfruta dando golpes (a veces se golpea para sentirse), cómodos con
g
ropas ajustadas.
orna
be C
▪▪ SISTEMA VESTIBULAR. Participa en la captación de la posición y movimiento de la ca-
l
beza: relacionado con el movimiento, equilibrio y gravedad.
Ana
–– Hipersensibilidad vestibular: inseguridad gravitacional, fuerte reacción emocional a
movimientos inesperados (perros), resistencia a actividades que requieren movimientos
(ir en trineo), se marea o tiene náuseas con simples movimientos, siente fuerte necesidad
de sentarse o de pisar firmemente, presenta con frecuencia inseguridad y ansiedad, siente
ansiedad al subir o bajar pendientes, siente ansiedad al subir o bajar escaleras, se inclina por
la natación, dficultades en saltos, problemas de lateralidad...
–– Hiposensibilidad vestibular: muy activo, siempre en movimiento: girar, saltar, trepar,
moverse...., arriesgado sin conocer el miedo, raramente se marea, dificultades en mantenerse
sentado, le gusta lo que gira (ventiladores, por ejemplo)...
▪▪ PROPIOPECTIVO. Se refiere a sentir la posición del cuerpo en el espacio y es necesaria

para regular el movimiento y la postura. .
ago
Este sistema nos permite sentir la posición de nuestras extremidades para ejercer el control
n
r
motor y determinar la cantidad de fuerza que se necesita para realizar acciones específicas o
o
graduar la fuerza.
l C
Signos de desequilibrio del sistema propioceptor (torpón e hipotonía) :
be
a
–– Tiene dificultad para coordinar y realizar tareas motoras en actividades que exigen motricidad
n
gruesa o fina tales como subirse o bajarse de una bicicleta u otro juguete para montar, subir
A
o bajar de equipos del patio de juegos, abrocharse la ropa, abrir y cerrar una llave, vaciar un
líquido, etc…
–– Tiene una gran necesidad de saltar. Disfruta chocando con paredes, objetos, cayéndose
–– Adopta posturas corporales extrañas.
–– Es torpe y juega en forma ruda. Rompe juguetes a menudo.
–– Toma los lápices muy relajada o muy apretadamente.
–– Tiene dificultad con las habilidades de motricidad fina para asir objetos pequeños.

23
–– Dificultad para graduar la fuerza muscular — el esfuerzo muscular

es demasiado o muy poco para manipular objetos y realizar tareas.
o
–– Se coloca en la boca objetos que no son alimento, se chupa la
g
ropa o hace rechinar los dientes (bruxismo).
na
–– Puede golpear, pellizcar o morderse él mismo o a otros.
or
Busca constantemente abrazar. Disfruta colgarse de los
C
brazos. Tiende a apoyarse o colgarse de personas o
l
muebles.
be
–– Poca coordinación, es torpón. Parece estar siempre
a
cansado. Hipotonía muscular
An
–– Y en cualquier caso, las dificultades propioceptivas
vestibulares propician caminar de puntillas.
Enlace al blog: cómo contrarrestar el efecto de andar de puntillas:
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2013/05/ejercicios-para-contrarrestar-el-
efecto.html)
y
●●Manifestaciones conductuales de un desorden sensorial

–– Hiperrespuesta sensorial: Ataque o evasión a sensaciones desconocidas, dificultades en la
habituación (ante lo nuevo), sus respuestas emocionales son ansiedad, depresión, ira, labilidad;
se distrae con facilidad y tiene problemas de atención.
o
–– Hiporespuesta sensorial: es difícil motivarlo, es lento para terminar las tareas, parece estar
g
siempre cansado, puede quedarse dormido con facilidad, muestra apatia y desinterés
orna ¿Has pensado que TÚ también eres importante?
el C
Identifica las preferencias sensoriales
b
de tu hijo: qué hace, qué busca, qué
Observa tu:
a
evita y qué le hace disfrutar. Observa Tono de voz (tranquilo y pausado ante un hiper,
n
sus respuestas conductuales. Con
A
ello podrás organizar mejor la rutina alternando tono ante un hipo), forma de vestir
TIPP diaria que calmará y organizará su
sistema nervioso. Las presiones (y (neutro para un hiper, con tonos fuertes para un
experiencia con texturas) así como los
movimientos suaves y lentos tienden
hipo), movimientos (suaves para un hiper, varia-
a sosegar. La estimulación rápida, bles para un hipo), textura / color ropa, maquillaje,
intensa e irregular tiende a excitar.
Vamos a verlo todo con calma. proximidad, perfume, lociones de
afeitar, accesorios...

24
●●Actividades que podemos hacer

▪▪ TOCAR Y SER TOCADO.
nago
Cor
Cuerpo completo: someter al cuerpo a la experimentación de diferentes presiones y texturas:
el
masajes, cepillados, piscinas de bolas (si como en el caso de Erik le resulta difícl ir a un indoor,
b
se pueden sustituir por castañas), rodar (frotarle) por diferentes texturas y superficies, en el
a
agua (bañera, que juegue mucho, pero también otras experiencias con agua) , presionar partes
n
del cuerpo (con los manguitos de natación, por ejemplo), abrazos, rodar dentro de un saco de
A
dormir, balón terapéutico, acostarse en un puff grandote, estrujar almohadones, acurrucarse
entre almohadones, hacerse la croqueta en la arena...
Enlaces blog: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/search/label/tacto
Manos: tarjetas con texturas, cajas sensoriales, bolsas sensoriales, libros tactiles, movimientos
sobre superficies con espuma de afeitar, caja con arena, amasar, plastilina y otras masas
sensoriales, pintura de dedos, juegos con telas, juegos con agua...
Por eso son las BOLSAS SENSORIALES

Si el niño no toca materiales con sus tan efectivas:
manos o dedos, no lo obligues. Intenta
que lo haga con objetos mediadores:
una cuchara, palita, guantes de goma.
Ten a mano paños suaves y agua
TIPP listos para poder limpiar. Puedes
o
también meter las texturas en bolsitas
g
sensoriales con cierre hermético o
a
pegadas a la ventana o mesa con
rn
cinta adhesiva. Comienza con texturas
o
secas si los materiales húmedos y que
C
manchan causan demasiada tensión.
abel
n
Bolsas sensoriales del blog: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2015/11/
A
motriculebrillas.html
Explorando texturas: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2015/07/manos-y-

pies-exploradores-de-texturas.html
Cajas sensoriales: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2014/08/por-que-

avanzamos-con-las-cajas.html
Juegos con el tacto: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2013/09/adivinar-

por-el-tacto-e-identificar.html

25
Elige tu caja sensorial y prepara una:
nago
Cor
abel
An
nago
r
El potencial de una caja sensorial es ilimitado. Os
o
presento a Garbancita, con garbanzos coloreados,
C
que el niño puede sacar con sus deditos (motrici-
l
dad fina) y clasificarlos por colores (identificación
e
precognitiva). ¿O la prefieres con arroz multico-
ab
lor? ¿o mezclando arena, con espuma de afeitar
n
y canicas? O...:
A
26
Prueba tb con diferentes texturas con masas sensoriales. Elige tu caja sensorial y prepara una:
nago
Cor
abel
An
nago
r
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2016/04/especial-masas-sensoriales.html
el Co
nab
Pies: plantillas con texturas, movimientos sobre
A
espuma de afeitar, pies descalzos, practicar pisadas
(puntillas, talones, planta completa), pesca de
canicas, etc. (mira en materiales)

27
●●ACTIVIDADES
ago
PREPARA UN ARCHIVADOR, comenzamos a estructurarnos. Pon una foto
n
gigante de tu campeón, creyendo en su potencial. Mete al comienzo del
r
todo tus observaciones sobre qué le gusta/molesta/interesa, anota las
o
claves visuales u otros recursos que creas importantes. Mete todo lo que
l C
lleves impreso hasta ahora, ya lo irás organizando por áreas curriculares,
e
empezamos con la primera:
nab
ÁREA SENSORIOMOTRIZ
A
A1. ACTIVIDADES TACTILES: cuerpo, manos y pies. Vas a hacer una lista de las
actividades que consideres más adecuadas para el niño. Numera cada actividad. Haz una
foto de ella, apunta el material que necesites para hacerla. Por ejemplo:
A1.1 CUERPO: Rodar/sentir diferentes texturas

Material: cepillos sensoriales, pelotitas tipo erizo, manguitos de piscina, aceites de
olor, etc.
A1.2 MANOS: Tocar, apretar texturas
Material 1: guantes rellenos de algo blando y de algo duro
Material 2: tarjetas con texturas
Material 3: bolsitas sensoriales, etc.
go
A1.3 PIES: Rodar/sentir con el pie difererentes materiales
rna
Material: pelotita tipo erizo, rodillo de amasar, papel burbuja
o
C
Material: coser en servilletas botones grandotes, pompones, pegar lija, etc. para
l
hacer un circuito
be
A1.4 CAJAS SENSORIALES:
¿Tiene el niño dificultades con
na andar de puntillas?
Arroz de colores,
A
confetti con objetos duros, etc.
Descarga y haz paso a paso estos
Etcétera ejercicios, prepárate todo numerado
CONTRARRESTANDO PUNTILLAS:
http://elsonidodelahierbaelcrecer.
blogspot.de/2013/05/ejercicios-para-
contrarrestar-el-efecto.html

28
▪▪ A MOVERNOS MUCHO MUCHO
go
Propioceptivo: Estiramientos, flexiones sobre la pared, apretar bolas, correr, saltar, brincar, elevar,
a
cargar, empujar, atraer estirando, barrer, patear pelotas, trepar, gatear, modelar, amasar, pelea de
rn
almohadas, chalecos con peso, trasladar pesos, arrastrar, levantar peso, subir escaleras, hacer la
o
carretilla, colgarse de una barra fija, tirar de una cuerda con otro compañero, juegos de momia,
C
de estar muy envuelto (hotdog), lanzar pelotas..
el
En la vida diaria podemos aprovechar para que lleve las bolsas de la compra, ordene la estantería
b
de libros, cargue con cesto de ropa, cargue la carretilla y la empuje....
TIPP
Ana
15 minutos de trabajo pesado cada dos horas le van a ayudar a mantener la
atención (salto en cama elástica, empujar una carretilla con cosas dentro, hacerle
la carretilla, mover cosas de un sitio a otro, un poco de sokatira...)
nago
Cor
abel
An
También puede ser una buena idea usar material pesado o lastrado cuando tenga que estar
sentado haciendo tareas o si tiene tendencia a caminar de puntillas: chalecos, cojines,
mantas, medias ponderadas (en la foto – y en la link tenéis paso a paso cómo hacerla:
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2013/05/una-media-rellena-peso-sobre-las.html

29
nago
Cor
abel
An
Nuestra media ponderada se llama TRANKI.
nago
Cor
abel
An
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/search/label/propioceptivo

30
●●ACTIVIDADES
nago ÁREA SENSORIOMOTRIZ
r
Seguimos en
Co
Haz una lista de actividades propioceptivas. Estas actividades las vas a
l
encabezar con:
abe
A2. ACTIVIDADES PROPIOCEPTIVAS: Por ejemplo:
An
A2.1 Trasladar dos bolsas con peso (naranjas) del punto A al punto B
A2.2 Colocar las manos sobre la pared y presionar
A2.3 Arrastrar/ tirar de una caja con algo de peso dentro
Etcétera
- Materiales 1 : Una TRANKI
- Materiales 2: Una caja de cartón grande con peso dentro y una cuerda para que el niño
tire de ella (o bien que la empuje) – etc.
Vestibular: Practicar saltos, botar (cama elástica), arrastres, balanceos con columpios o hamacas,
correr, equitación, girar, rotar (silla giratoria), rodar sobre superficies, patinete, paseo en una
carretilla, columpios, toboganes, balanceos/botes sobre pelota terapéutica, mecedora, arrastrarlo
go
sobre una manta enorme, ejercicios de equilibrio...
orna
bel C
Ana

31
Los movimientos lineales y lentos (hacia adelante y hacia atrás, arriba y abajo,
por ejemplo) son reguladores y calmantes. Cuando el niño está con mucha alerta
TIPP
o
o tiene hipersensibilidad. Y los movimientos rotatorios excitan y alertan (cuando
g
están hipo), al igual que los balanceos muy rápidos y agitados.
orna
La pelota Bobath (terapéutica) es una gran aliada:
l C
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/2013/06/ejercicios-con-el-balon-terapeutico.html
e
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/search/label/Vestibular
nab
A
Y vamos a ver dos aliados reguladores fantásticos:
Si hay que realizar actividades sentados y el niño está desregulado, se puede sentar sobre la
pelota terapéutica, pero... ¡rueda! Así puedes probar a meterla dentro de una caja de cartón. Así
ya no se escapa.
nago
Cor
abel
“Este cojín tiene muchos beneficios, trabaja aportando inestabilidad y continuos pequeños desequi-
n
librios; aprovechamos estos desequilibrios de diferentes formas. Por un lado ayudan a crear pa-
A
trones neuromotores „nuevos“ o reeducar los existentes, mediante las reacciones de equilibrio
que causa, con lo que aumentamos control de tronco y la calidad de la marcha por ende. Por otro
lado puede usarse para ayudar a centrar la atención, aporta imput táctil que puede revajar la hi-
peractividad, además las reacciones de equilibrio-desequilibrio que causa provoca que movamos
las articulaciones, estimulando los ligamentos que hay en su interior, lo que nos aporta también
propiocepción, que ayudará a regular a quien lo use. También aporta ligera sensación vestibular
por el movimiento, ojo con quien tenga hipersensibilidad vestibular. Si la persona està en continua
búsqueda de movimiento para regularse, este cojín le ayudará, claro... Ahora, eso que dice de que
hacen el mismo efecto que la pelota de bobath... con la pelota puedes aumentar o disminuir tú el
imput que recibe la persona, mola más!”. Alfredo Sanchis, terapeuta ocupacional

32
●●ACTIVIDADES
nago ÁREA SENSORIOMOTRIZ
r
Seguimos en
Co
Haz una lista de actividades vestibulares. Estas actividades las vas a
l
encabezar con:
abe
A3. ACTIVIDADES VESTIBULARES:
An
A3.1 Columpiarse / mecerse
A3.2 Saltar de un banquito (algo que no sea muy alto) al suelo. Poco a poco subirás altura
A3.3 Arrastre sobre una manta
- MATERIALES: apunta los que creas que necesitas
▪▪ VEAMOS CONDUCTAS DE BÚSQUEDA SENSORIAL más comunes y

algunas estrategias para mitigarlas
(Gracias a Pedro Sánchez en su mayoría, de Red Sensorial)
https://www.facebook.com/RedSensorial/?fref=ts
ago
“No para quieto”: Corre, da vueltas y hace otros muchos movimientos
¿Qué se puede hacer?
n
or
- Juegos de movimiento: pillar, carreras con peso, circuitos marcados
C
- Rebotar sobre la pelota terapéutica
l
- Silla giratoria o mecedora (con movimiento calmado)
be
- Saltar en cama elástica u otros saltos
a
- Actividades pesadas (trasporte de peso o de su propio cuerpo- flexiones, carretilla)
An
Pellizca o aprieta muy fuerte a otras personas:
el niño puede tener las manos extremadamente
sensibles comparadas con las demás partes del
cuerpo y el input sensorial en las palmas le ayudan
a anular la respuesta dolorosa al tacto ligero.
¿Qué hacer?
- Masajes de presión profunda
- Masajes en la mano o presionando ambas manos
- Muñequeras que le proporcionan presión
- Juguetes vibratorios

33
Aleteos: Este movimiento proporciona información propioceptiva y puede ser bien una señal de
sobrecarga sensorial (o bien de sobrecarga emocional).
¿Qué hacer?
o
- Caminar en carretilla
ag
- Hacer flexiones (sobre suelo, contra pared, sobre pelota terapéutica)
n
- Saltar agarrándole de las manos (camas elásticas)
or
- Juguetes minuciosos (de construcción, de motricidad fina, puzzles, etc)
l C
Comer o llevarse a la boca elementos no comestibles: Hay que proporcionar input propioceptivo
be
y tactil fuerte ya que el niño no está registrando la sensación. También se puede brindar
a
información vibratoria en la mandíbula para estimular el sistema vestibular
n
Aquí algunas sugerencias de actividades
A
- Actividades con soplos o silbidos.
- Dejar que coma caramelos dulces y amargos. (Si es permitido en su dieta y sin abusar).
- Masticar chicle (si no se lo va a tragar).
- Hacer juegos de muecas frente al espejo (y muchas praxias, que veremos en módulo 3)
- Sorber por pajita líquidos espesos (Como compota de manzana o pudín)
- Alimentos crujientes
(más info sobre este tema, aquí: http://ocupatea.es/oral/)
Se quita la ropa: Averiguar qué le incomoda en la piel

- Técnica para calmar
- Textura de ropa suave, quitar las etiquetas
- Lavar la ropa varias veces antes de usar
- Familiarizarle con texturas
- Permitirle elegir la ropa (si es posible)
Evita manipular material sensorial: Es una defensa tactil a causa de que las manos tienen gran
go
cantidad de receptores tactiles. También la temperatura y la humedad afectan.
a
¿Qué hacer?
rn
- Tacto de presión profunda
o
- Chaleco de peso o tranki
C
- Masajear las manos antes de que manipule el material
el
- Uso de guantes o de otros materiales aislantes
ab
Mucha más información en las Notas de Pedro Sánchez, de Red Sensorial (en facebook):
n
https://www.facebook.com/RedSensorial/notes
A
34
▪▪ ACTIVIDADES CALMANTES
a
- Columpiarse o mecerse
n go
r
- Trabajo pesado: Llevar objetos pesados e irrompibles de un lugar a otro (librotes, por ejemplo)
Co
- Lavar mesas u otras superficies
el
- Rodar o amasar plastilina u otras masas sensoriales
ab
- Pintura de dedos
An
- Cajas sensoriales: buscar objetos en cajas rellenas de distintos materiales
- Meterse en un espacio tranquilo y acotado: caja de cartón, bajo una mesa, en una tienda de
campaña (puedes hacerla con una manta sobre dos sillas, por ejemplo)
- Escuchar música en los auriculares
- Nadar en una piscina tibia o tomar un baño caliente
- Envolverlo en una manta pesada o en una toalla tras el baño
- Abrazar (valen cojines, peluches grandes) o recibir abrazos
- soplar (pompas de jabón) y succionar
- Romper papel
- Acurrucarse, esconderse, el indio, la momia
o
- Olores lavanda, vainilla, plátano - Reducir ruidos y luces – un baño
▪▪ ACTIVIDADES ENERGIZANTES
rnag
Co
(para cuanto están apáticos, sin ganas, hipotonos...)
- Saltar sobre una cama elástica
abel
n
- Lanzamientos o atrapar las pelotas
A
- Empujar o tirar de objetos pesados (por ejemplo, una caja llena de bloques libros)
- Apretar pelotas blandas
- Rebotar sobre un pelota de ejercicio o una pelota grande (con movimientos variados)
- Girar en un silla de rotación o en un columpio (movimiento rápido)
- Aplastando almohadas o hacer que el niño sea un sándwich entre dos cojines
- Tomar una ducha

35
nago
Cor
abel
An
nago
r
Mete ritmo en las actividades
o
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2014/06/la-importancia-de-la-estimulacion.html
l C
TACTO en general http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/search/label/tacto
abe
n
Ahora que has leído hasta aquí, conoces mejor al niño y su perfil sensorial, quizás quieras
A
modificar y hacer una mejor selección de las actividades propioceptivas y vestibulares, o qui-
zás te sea más cómodo hacerte la lista de ACTIVIDADES REGULADORAS, bien calmantes, bien
estimulantes. Todo ello en el ÁREA SENSORIOMOTRIZ.
Numera cada actividad, hazte fotos (y si lo has hecho con el niño, utliza las fotos en la que se
vea él (doble refuerzo), y sigue preparando materiales manipulativos. ¿Puedes hacerlos junto
al niño? Pues mucho mejor. En el pdf de materiales verás muchas ideas más. Que no te fal-
ten: Cajas sensoriales, bolsas sensoriales, botellas sensoriales, libritos de texturas, la Tranki,
circuito para pies..... Hamaca, alfombra, cojines, pelota terapéutica, caja de cartón grande...

36
▪▪ RECOPILA
go
Puedes ir en paralelo recopilando (veremos en los siguientes módulos qué hacer y cómo
a
organizarlos en bolsitas de actividades y carpetas manipulativas):
orn
Tapones de tetrabrik, pinzas grandotas de las de tender la ropa de colores, arroz pintado, garbanzos
C
pintados, pasta pintada, (colorante alimentario), confettis, plumillas, castañas, pompones, gomets,
l
pegatinas, caja de cartón, hueveras, canicas, espuma de afeitar, arena, recipientes transparentes
e
(que se vea lo que hay dentro), muchas bolsas transparentes, pelotitas de apretar, pompas de
ab
jabón, objetos que giran (mejor con luz y color), esponjas, botones de muchos tamaños, vasos de
n
plástico, cosas que suenan: matasuegra, pitos, maraca etc, limpiapipas, plastilina, pajitas, rollos
A
de papel...
Todo ello no solo nos servirá para preparar nuevos materiales, sino también para recompensar y
preparar kits calmantes.
Un par de ideas aquí:
- CAJA CON ELEMENTOS MOTIVADORES para RECOMPENSAR (reforzadores = juguetes que
más le gusten, en nuestro caso pompas de jabón, matasuegras, plastilina, molinillo de luz)
puedes preparar un kit (el ejemplo es de HOP TOYS) pero durante los siguiente módulos
veremos más ideas.
- Las recompensas pueden ser también SENSORIALES, en la imagen tienes ideas que puedes
usar:
nago
Cor
abel
An
- Un KIT DE ELEMENTOS CALMANTES siempre a mano y como parte del rincón sensorial:
para las manos nerviosas, artículos texturados, pelotas antiestrés, bandas elásticas,
juguetes de goma de apretar (los patitos de la bañera), para soplos las pompas de jabón,
cepillitos, botella sensorial, una TRANKI (como peso)...

37
nago
Cor
abel
¿Has pensado en las recompensas sensoriales?
An
●● Visuales. Botellas sensoriales, un libro con temas de su interés, una fuente de agua, ver los
peces de un acuario, seguir el haz de luz de una linterna...
●● Auditivas. Música calmante (mejor de pocos instrumentos) o cantar una canción.
●● Gustativas. Dispuestas de forma que entren por los ojos, con formas atractivas relacionadas
con sus intereses, coloridas, con diferentes texturas...
●● Olfativas. A oler y distinguir: clavo, canela, lavanda, naranja o diferentes flores.
●● Táctiles. Cajas sensoriales, areneros, texturas.
nago
Cor
abel
An
38
●●ACTIVIDADES
nago
or
REFUERZOS, RECOMPENSAS Y REGULACIONES. Encabeza con R-ALIADOS.
l C
1. KIT DE REFORZADORES CON RECOMPENSAS SENSORIALES (cuanto más variado, mejor)
be
2. KIT DE ELEMENTOS CALMANTES
Ana
▪▪ CONOCE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTIL
Importantísimo es también conocer las etapas del desarrollo infantil. Descarga el documento del
blog y vete anotando en qué momento se encuentra el niño y quñe necesidades va a tener. Vamos
preparando terreno para el siguiente módulo.
Descargable aquí
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2010/11/indicadores-del-desarrollo-infantil.html
●●ACTIVIDADES
Anota las necesidades del niño en función de desfases con el desarrollo
típico a esa edad. Será una información muy valiosa para trazar objetivos
o
y ser conscuente con los programas de trabajo que veremos más
ag
adelante. Incluye esta información en el cuadernito QUÉ LE GUSTA / NO
n
LE GUSTA / LE MOLESTA / LE INTERESA, con el apartado INDICADORES DEL
r
DESARROLLO. Siempre actualizado.
el Co
▪▪ Y RECUERDA...
nab
A
- Cree en el potencial de la persona con autismo: los niños con autismo son capaces de aprender muchas cosas pero
necesitan que se las enseñemos de una forma más explícita.
- Conócelo. Comprender las causas que hacen que el niño se comporte de una forma concreta hace mucho más fácil
el uso de estrategias eficaces.
- Realiza una actividad sensoriomotriz cada día
- Respeta su forma de aprender.

39
nago
Cor
abel
An
nago
Cor
abel
An

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Cómo empezar a estimular

Programas básicos, estrategias y sesiones estructuradas

Pictogramas de Maite Navarro

MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS DE LA ESTIMULACIÓN....

Preparativos y programas de comienzo...............................................................................................................................18

Aspectos sensoriales elementales: tacto, propiocepción, vestibuar....................................................................................20

Manifestaciones conductuales de un desorden sensorial...................................................................................................23

Actividades que podemos hacer..........................................................................................................................................24

MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS DE LA ESTIMULACIÓN....

El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro

MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS DE LA ESTIMULACIÓN....

¿Y si es un apasionado de los coches? Unos

El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro

MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS DE LA ESTIMULACIÓN....

El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro

MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS DE LA ESTIMULACIÓN....

●●Las conductas disruptivas siempre tienen un motivo.

“Mi cerebro filtra y trabaja de forma

El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro

MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS DE LA ESTIMULACIÓN....

MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS DE LA ESTIMULACIÓN....

▪▪ Frustración “No siempre logro lo que quiero hacer, y ello provoca

▪▪ Acontecimientos inesperados “La anticipación, el apoyo visual

MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS DE LA ESTIMULACIÓN....

▪▪ Problemas de comunicación “A veces no entiendo o no puedo

▪▪ Desconocimiento de las normas sociales

El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro

MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS DE LA ESTIMULACIÓN....

Como veis, la intervención en conducta es MULTIDISCIPLINAR. Es decir, conforme el niño

El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro

MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS DE LA ESTIMULACIÓN....

●●La intervención general

Conductas disruptivas: razones e intervención multidisciplinar

Cómo empezamos Cómo continuamos

Avanzando siempre. Conversación, regulación emocional, herramientas para mitigar la ansie-

El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro

MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS DE LA ESTIMULACIÓN....

●●Estrategias en el día a día

MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS DE LA ESTIMULACIÓN....

▪▪ 2. CLAVES Y APOYOS VISUALES

El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro

MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS DE LA ESTIMULACIÓN....

El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro

MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS DE LA ESTIMULACIÓN....

El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro

MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS DE LA ESTIMULACIÓN....

Prepara cuadros de recompensas (modelos en materiales). Recuerda que

El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro

MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS DE LA ESTIMULACIÓN....

►► Conocerlo muy bien: qué le gusta/disgusta/molesta/interesa

►► Utilizar el sistema “sandwich”.

El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro

MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS DE LA ESTIMULACIÓN....

●●Preparativos y programas de comienzo

El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro

MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS DE LA ESTIMULACIÓN....

MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS DE LA ESTIMULACIÓN....

●●Aspectos sensoriales elementales: tacto, propiocepción,

¿Qué es la integración sensorial?