CEDILIJ Viaje Voluntario 2008 PDF

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VIAJE VOLUNTARIO A LA LECTURA

19 LA LECTURA DE IMGENES 2008
Fundacin C&A | Programa de incentivo de la prctica de la lectura Placer de Leer. Un libro, todos los mundos.
cedilij
1 LA LECTURA DE IMGENES Parte seis | Mariano Medina
PG. | 04
De esta edicin Fundacin C&A
ISBN 978-987-24220-0-4 PG. | 06
Queda hecho el depsito que marca la ley 11.723.
Libro de edicin argentina.
Se termin de imprimir en el mes de febrero de 2008. PG. | 08
Del texto: CEDILIJ (Centro de Difusin e Investigacin de Literatura Infantil
y Juvenil). Pasaje Revol 56, Barrio Gemes. Crdoba capital. (CP 5000)
Tel/fax. (0351) 4604040.
PG. | 10
E-mail: cedilij@arnet.com.ar
Sitio web: www.cedilijargentina.com.ar
CEDILIJ es una organizacin civil sin fines de lucro fundada en Crdoba en 1983. PG. | 19
Trabaja desde entonces en proyectos y programas vinculados con la difusin del
libro de calidad, promocin de la lectura y las bibliotecas, capacitacin y
PG. | 25
asesoramiento, investigacin y acciones de extensin a la comunidad.
Autores
Susana Allori
Cecilia Bettolli
Laura Escudero
Serena Jara
PG. | 35
Mariano Medina
Carolina Rossi
Coordinador de edicin PG. | 43

Mariano Medina
Diseo y armado PG. | 53

Pablo Alarcn
Ilustraciones
Pablo Bernasconi
PG. | 65
Agradecemos la colaboracin de Elizabeth Simone
PG. | 75
La presente edicin fuera de comercio y de edicin nica, fue elaborada por el
CEDILIJ a solicitud de la Fundacin C&A para distribuirse gratuitamente como
material de apoyo a los mediadores de lectura que participan del programa
Placer de Leer. Un libro, todos los mundos. PG. | 86
Presentacin
Puente
Invitacin a un Viaje voluntario
La Promocin de la lectura
Definiciones y supuestos. El lector y el contexto. Preguntas.
Literatura
Literatura infantil: un poco de historia.
Lectura
Los libros, los mediadores, los derechos del lector.
Formacin de lectores
Pistas para orientar la tarea.
Biblioteca
El lugar, el encuentro, el bibliotecario. Las bibliotecas populares. Consejos tiles.
Criterios de Seleccin
El destinatario, el mediador, el contexto. Tipos de libros. La calidad.
Lectura de imgenes
Elementos del alfabeto de la imagen. Fases de la lectura visual. Tipos de ilustracin.
Animacin a la escritura
Muestra de textos de nios. Diferencias entre un taller y una clase. Esquema de encuentro.
Bibliografa
3
Placer de Leer.
Un libro, todos los mundos
Este Viaje voluntario a la lectura dar soporte conceptual al tercer ao del

programa de la Fundacin C&A Placer de Leer. Un libro, todos los
mundos, que llevamos adelante desde 2006 con el objetivo de promover la
prctica de la lectura en nias, nios y adolescentes. Forma parte junto a
nuestros otros tres programas (Voluntariado Corporativo, Educacin
Inicial y Alianzas y Redes), de nuestra actuacin social a travs de la cual
buscamos contribuir a promover una educacin de calidad.
Nos infunde alegra y nos da un gran impulso saber que ya ms de 6.500

chicos se vieron 'tentados' y animados a explorar su propia imaginacin.
Porque entendemos que si bien leer es un derecho, y que es fundamental
para la construccin de la ciudadana y que es una de las principales vas
de acceso al conocimiento y la cultura, hoy, en la Argentina y en el resto del
mundo, no es accesible, ni en igualdad de condiciones, para todos.
Fueron muchas las experiencias vividas y compartidas en estos dos

primeros aos, los mundos creados en cada lector, las entidades que
inauguraron la primera biblioteca en su comunidad y aquellas que
fortalecieron sus actividades. Contamos para eso con ms de 20
organizaciones de la sociedad civil: jardines maternales, escuelas rurales,
centros culturales, bibliotecas populares, fundaciones, entre otros
espacios. Con ellas, desarrollamos proyectos de animacin a la lectura
acordes a las necesidades de cada comunidad, coordinados por ms de 50
educadores en su rol de mediadores de lectura.
Tambin participan por ao ms de 200 empleados de C&A que integran el

programa de Voluntariado Corporativo, quienes semana a semana, en el
marco de un plan de trabajo anual y con el apoyo de asesores, buscan
Presentacin

despertar en chicos y jvenes el inters por la literatura. A ellos,
mediadores voluntarios de C&A y a los mediadores educadores de las
organizaciones de la comunidad, est dirigida esta publicacin. A quienes
se incorporan este ao al programa y a quienes nos acompaan desde los
inicios.
Para la elaboracin de este cuadernillo, como para la formacin de los
mediadores, contamos con la asesora del Centro de Difusin e
Investigacin de Literatura Infantil y Juvenil (CEDILIJ), organizacin
referente en la temtica de la Argentina, y que nos enriquecer con sus
sugerencias y aportes conceptuales. CEDILIJ trabaja desde 1983 en
proyectos y programas vinculados con la difusin del libro de calidad,
promocin de la lectura y las bibliotecas, capacitacin y asesoramiento,
investigacin y acciones de extensin a la comunidad.
A la hora de pensar acerca del contenido de esta publicacin, coincidimos

con CEDILIJ sobre la importancia de retomar aquellos ejes de trabajo
fundamentales y presentes en toda mediacin: Literatura, Lectura,
Formacin de lectores, Biblioteca, Criterios de seleccin, Lectura de
imgenes y Animacin a la escritura. Y profundizar sobre aquellos
conceptos y miradas que nos ayudarn a orientarnos, antes de embarcar y
durante la travesa.
Est por empezar el viaje
Vernica Aftalin
Coordinadora de la Fundacin C&A
5
PUENTE
Lejos?
Hay un arco te
ndido
a
que hace viajar la flech
de tu voz.
Alto?
Hay un ala qu
e rema
recta, hacia el sol.
De polo a polo a una
secreta inform
acin.
Qu ms?
Estar alerta
para el duro remar;

y toda el alma abierta
de par en par.
Nicols Guill
n
7
Fundacin C&A | Programa de incentivo de la prctica de la lectura Placer de Leer. Un libro, todos los mundos. VIAJE VOLUNTARIO A LA LECTURA
Para caminar por los tneles,
usamos libros como antorchas.
Cuando la luz est por apagarse,
damos vuelta la pgina.
Pablo de Santis
Rey secreto, en El stano de la biblioteca. Ed. Colihue, 2005.
Invitacin a
un Viaje voluntario
Pasen, sintanse cmodos. Dispongan con libertad de tengan vocacin de mediadores. Para quienes sepan
este espacio. Como si llegaran a casa y pudieran planear entre las pginas de un libro y sospechen que hay
desabrocharse la ropa y sacarse los zapatos. Permtanse ms viajeros dispuestos, slo que no conocen del viaje.
esa especie de olvido transitorio de las urgencias del
mundo. Recuerden que estn por asomarse a un libro. Desde el espacio que es este libro, les proponemos
Para nosotros, ese es un acto de esperanza y de promesa. algunas ideas, con el deseo de instalar un dilogo, de
Como hacer un nuevo amigo. Como emprender un viaje. abrir el juego. Ideas para que cada uno coseche a gusto y
Una circunstancia de descubrimiento. Descubrimiento de desbarate si hace falta.
uno mismo, al fin. Porque son momentos en los que el Y tal vez, quin sabe, nos sea dado vivir y compartir a travs
tiempo cobra una consistencia diferente. Escapa de la de un libro, emociones como sta que relata Borges:
rutina, de la repeticin, de las respuestas mecnicas. Es
un tiempo de sorpresa, de mirada nueva. Pero uno tiene
que permitrselo, porque no siempre se est dispuesto al
estupor, al reacomodo. Me puse a hojearlo y sent un vrtigo asombrado y
Toda vez que les sea posible les sugerimos lanzarse a los ligero que no describir () En una noche del Islam que
libros con espritu de aventura. Djense tocar, abrazar por se llama la Noche de las Noches se abren de par en par
las palabras. Vivan romances tumultuosos. No se dejen la secretas puertas del cielo y es ms dulce el agua de
tomar por la indiferencia. Los libros son los amantes ms los cntaros; si esas puertas se abrieran no sentira lo
fieles, estn ah esperando que uno decida abrirlos. Son que en esa tarde sent.
objetos con cualidades mgicas a la espera de que el
lector devele el enigma. Pero no todos lo saben, no todas
las personas tienen la oportunidad de advertirlo. Por eso, Laura Escudero
sta es una invitacin. Un convite para todos los que CEDILIJ
La Promocin de la lectura
La lectura como otras causas nobles tiene adhesin masiva. O al
menos eso parece. Trabajando en el diagnstico de los
grupos de destinatarios del Programa Por El Derecho a
Leer de CEDILIJ nos encontramos siempre con adultos que
apoyan los proyectos en su comunidad porque los chicos lo
necesitan, porque es bueno para los jvenes, desestimndose
ellos mismos como destinatarios. Entienden que ya pas su
hora, que no tienen tiempo para leer. El deber ser no permitir
decir con franqueza si no les gusta, o que no les importa, o que
no estn tan seguros de que sea necesario o bueno leer, por qu
podra serlo? Mir, los que triunfan no son los ms instruidos
Como bajo la alfombra de cada respuesta se esconden otras, nos

estn diciendo ms: que no tuvieron o perdieron la oportunidad,
que esa oportunidad est en la infancia; que en nuestro pas no se
valora la cultura, que las posibilidades de acceso a ella no son para
todos iguales
Desde el retorno de la democracia han soplado algunos vientos

favorables en relacin a las posibilidades de acceso a los libros. Un
fenmeno no desprendido de lo que en ese terreno sucede a nivel
mundial ni de lo que nos ha sucedido como pas en todos los
rdenes.
Es cierto que nuestro pas ha descuidado la educacin, la salud y el

trabajo. Sin embargo junto a muchas,
muchsimas circunstancias que deterioran la
cultura en general y desalientan la lectura en
particular, van sucediendo algunas que
apuntan a promoverla.

Criticar un ro
es construir un p
uente
Berthol Brech
Qu significa PROMOCIN DE LA LECTURA?
Promover significa mover en favor de, adelantar una cosa, por
extensin darle impulso, prioridad, darla a conocer para su
valoracin. Por ello lo asociamos a la difusin de determinados
productos o servicios para su posterior consumo. Por ejemplo
celulares, tarjetas de crdito, etc.
Promover tambin es elevar a una persona a una dignidad o un
grado superior al que tena. Acceso a un nivel de vida superior, a la
cultura. Mejorar las condiciones de vida.
Es interesante pensar el significado de promover, tal como nos lo
marca el diccionario, en relacin a la lectura.
Si bien es darle prioridad a esa prctica, asumimos estar
promoviendo un determinado consumo que en tanto bien cultural
debiera ser justamente accesible para todos los integrantes de la
sociedad que lo genera. Por otro lado elevar a una persona a una
dignidad es absolutamente coherente con la lectura. Sabemos que
su prctica estimula y complejiza el pensamiento humano, por lo
tanto quien lee puede participar de manera ms plena de su
cultura.
Promover la lectura implica una serie de supuestos y una mirada

particular del contexto.
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Supuestos 01
Una valoracin de la infancia y la lectura
Los estados, las instituciones o las personas le
asignamos un valor a la lectura y desde esa
valoracin tambin hacemos o dejamos de hacer
en relacin a su fomento.
As como son poco certeros los saberes sobre el

origen del lenguaje humano, existen diferentes
teoras, todas ms o menos especulativas; de lo
que s tenemos noticias y pruebas, incluso
evidentes hasta hoy, es que el dominio de la
lectura y escritura establece claras diferencias en
trminos de ventajas o desventajas, entre quienes
dominan o no ese invento humano. La
desigualdad de acceso viene dejando una huella
de injusticia en la historia de la humanidad.
El argumento ms fuerte a favor de la lectura es

sin dudas su estrecha relacin con la capacidad
de pensamiento. Dicho de otro modo la
inteligencia humana es bsicamente lingstica,
por tanto todas las prcticas que potencien el
dominio del lenguaje de un individuo tienen
directa incidencia sobre su pensamiento.
Quien valora la lectura sabe que es necesario
trabajar por ella desde la infancia. Y viceversa,
quien valoriza la infancia promueve el acceso de
los nios a la lectura.
02 03
Una concepcin de lectura Un modo de ser lector
Leer es una prctica cultural a la que cada Cada individuo que lee, tiene un modo nico de
sociedad le asigna un valor simblico y una praxis ser lector. Este modo de ser lector incluye su
determinada. Decir que es una prctica cultural historia, personal e irrepetible, de vincularse con
significa asumir que no es una capacidad innata la palabra dicha, escrita y leda, y deviene en unas
ni natural de los humanos, vale decir: necesita ser prcticas lectoras cotidianas. Es decir: cunto
aprendida. Su aprendizaje es lento, paulatino y tiempo, dinero y pasin le concede a esta prctica,
forzado, y est atravesado por las diferencias de cunto tiempo, dinero y pasin le concede a otras
cada persona y su medio. prcticas sociales, cmo es su relacin con los
Las acciones de promocin de la lectura estarn medios de comunicacin masiva; cunto tiempo
determinadas por la concepcin de lectura que y qu programas ve diariamente por televisin,
de manera implcita o explicita sustenten sus cunto reconoce ver frente a otros. Lee en
diseos. formato libro y/o en pantalla, lee incluyendo o
Si se concibe a la lectura desde un punto de vista excluyendo gneros, ficcin, ensayos, textos
estrictamente pragmtico, se la entender como cientficos, historietas y diarios
una actividad mecnica, de reconocimiento de Quien disea o aplica las acciones de promocin
letras que asociadas forman palabras, a las que de la lectura es de algn modo lector. Desde ese
posteriormente se les asignar un sentido ser lector se vincula da a da con los libros y con
unvoco. En el caso de la literatura ser la otras personas, es decir desde su ser lector hacia
consabida bsqueda de lo que quiso decir el otro ser lector o no ser lector. Pensemos la
autor. Desde esta concepcin, la lectura es un corriente emptica que circula entre dos que han
proceso que se va completando de manera descubierto la pasin comn por cierto autor.
ordenada, de lo simple a lo complejo, de lo Pensemos tambin en la situacin contraria,
particular a lo general. Por lo que las acciones de cmo se cuida (o no) el despliegue de saberes
promocin que se diseen bajo esta mirada surgidos de la lectura de acuerdo a la relacin
tendern a la formacin de LEEDORES, es decir, que se desee establecer con un interlocutor al
decodificadores pasivos de textos ajenos. que se presume o sabe no lector.
La experiencia propia, los preconceptos, las ideas
Si por el contrario, se concibe a la lectura como en torno al libro y la lectura determinan un tipo
una prctica social de conocimiento y de relacin con aquellos a los que se pretende
comunicacin, en la que el sentido de los textos formar. Una relacin de poder y saber sobre la
surge de la interaccin con el lector, se que no se puede tener una mirada inocente. Una
potenciarn encuentros significativos de lectores relacin que, como se ha dicho, ha marcado la
activos capaces de participar en la construccin historia de la humanidad.
del texto, de darle sentido con su lectura, que es
siempre individual y nica, a un texto multvoco.
De este modo sern posibles las estrategias de
formacin de LECTORES.
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04 05
Una visin democrtica Una mirada crtica del contexto
Existe una enorme vinculacin entre democracia Nuestro contexto es arbitrario e injusto. De
y promocin de la lectura, sustentada en una manera evidente se patentiza la disparidad de
etimologa comn. El sufragio universal, es decir oportunidades de acceso a la cultura. No es el
el derecho de todo ciudadano a elegir sus nico pas de Latinoamrica o del mundo en el
gobernantes es una clave de la democracia que ello acontece, pero lo cierto es que los pases
moderna. En latn lectio es lectura y tambin desarrollados han acortado esta diferencia
eleccin. proporcionando a sus ciudadanos mayores
Basta citar como ejemplo a los negros de Estados oportunidades.
Unidos. El deseo o la necesidad de participar en la Investigaciones y encuestas recientes arrojan
vida poltica los impuls a alfabetizarse ya que resultados alarmantes de Argentina sobre los
slo tenan derecho al voto quienes demostraban ndices de lectura, el rendimiento escolar, la
saber leer. capacidad para comprender consignas y textos
observados no slo a los primeros niveles de
Autoritarios e intolerantes de todas las pocas, enseanza sino incluso en la universidad.
cuando censuran, delimitan o prohben la lectura Al respecto, un estudio de la UNESCO y la
estn diciendo cunto la valoran como estmulo Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
del pensamiento y como herramienta de acceso (Junio 2003) ubica a la Argentina entre los ltimos
al conocimiento. Defienden el ser dueos del nueve pases de una lista de cuarenta y uno.
saber para conservar el poder. Ser uno de los pases con menor ndice de lectura
Ya nos hemos referido a la relacin entre lectura y no es la nica vergenza, estos datos deben ser
poder y si bien hoy no es una condicin para cotejados con los ndices de crecimiento del
acceder al sufragio, leer tanto como pensar producto bruto, de desempleo, de analfabetismo
crticamente son no slo una necesidad sino un o con la taza de mortalidad infantil, por citar
requisito para la participacin activa en la vida algunos indicadores elocuentes.
democrtica. Durante mucho tiempo en la Argentina de la
desnutricin y el desempleo, la educacin ha sido
Trabajar por la promocin de la lectura no un gasto y la lectura, un lujo.
significa que todos seamos igualmente lectores De este estado de situacin se deduce la
sino que todos tengamos la oportunidad de necesidad de actuar desde el compromiso
elegir leer. Nadie puede elegir lo que no conoce. ciudadano an sabiendo que a esta compleja
Leer es un derecho de todo ciudadano, como realidad de pas no se la puede resolver slo con
pensar es un derecho de todo hombre. acciones vinculadas al fomento de la lectura.
A la hora de las DEFINICIONES
La Secretara de Cultura distribuyendo libros en las canchas.
Los padres leyendo con sus hijos.
Un profesor recomendando a sus alumnos la novela sobre la que
est basado un film en cartel.
Los talleres de escritura, de lectura (para nios, jvenes, adultos
o ancianos).
Las leyes de proteccin de bibliotecas populares.
Las polticas de estmulo a la industria editorial.
Las campaas de difusin en los medios de un nuevo libro.
Los fondos de empresas destinados a financiar proyectos
sociales de lectura.
Los autores visitando colegios.
L as ferias del libro.
Las becas y subsidios para escritores, ilustradores, investigadores
en el tema, para el desarrollo de las artes en general
Definir la promocin de la lectura significa encontrar un concepto

capaz de albergar una muy variada gama de acciones. Promover es
un verbo de moda, responde a la inquietud sobre algo que no
marcha de manera natural sino que necesita un impulso.
Despus de haber mirado con detenimiento, podemos definirla

como el conjunto de acciones estratgicamente concebidas para
garantizar la igualdad de oportunidades de acceso a la lectura de
los individuos y el enriquecimiento de la sociedad a la que
pertenecen. Entendemos por acciones estratgicamente concebidas
aquellas que son intencionales, se plantean objetivos sustentados
de un diagnstico y son empleadas de manera gradual. De modo
que resultan acordes a las necesidades de sus destinatarios y se
sostienen en el tiempo para garantizar eficacia.
Si bien es una obviedad decir que no puede haber promocin de la

lectura sin libros, tampoco alcanza la sola oferta de materiales de
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lectura, incluso si fuera de manera sostenida; sobran ejemplos de
bibliotecas con buen nmero de ttulos pero sin usuarios. Por eso,
valoramos las acciones que impliquen, adems de la oferta de
libros, estrategias de formacin de lectores y capacitacin de
mediadores, que son los motores y garantes de la continuidad.
La transitoriedad o el sostenimiento de esas acciones dependen

del involucramiento de toda la sociedad. No slo de la escuela, en
todos sus niveles, o de las Organizaciones No Gubernamentales,
por su receptividad de problemticas culturales y sociales, sino
tambin de los organismos privados y sobre todo del sector
pblico, que es responsable por medio de sus polticas, de la
vigencia de programas que aseguren la circulacin igualitaria de
la cultura.
Promover la lectura u otras prcticas culturales que estimulen el

pensamiento es un modo de concebir el desarrollo social.
Susana Allori
CEDILIJ
Diferencia entre Promocin y Animacin
Los trminos Promocin de la lectura y Animacin de la lectura se emparentan, incluso se

utilizan como sinnimos en algunos contextos ya que sus estrategias tienen un mismo fin. La
diferencia fundamental radica en la envergadura de esas acciones, Promocin de la lectura
implica acciones macro, mientras que la Animacin a la lectura es una herramienta
motivacional destinada a un grupo concreto, cuyos integrantes tiene un grado de vinculacin
con quien las coordina.
ura?
que la literat
a
chiquit
f an til es ms
in
ratura
La lite Hay una sola
manera de leer
?
Dnde resuena el lenguaje?
dizaje?
tr e ten imiento o apren
Arte, en
Literatura es escritura?
chicos?
u libros para qu
Q
Poder leer o el po
der de leer?
La literatura infantil es un invento del mercado?
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La lectura es pasin o hbito?
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nosotros
para siempre con
o
n quedad
los libros que ha
en
Qu tien
Formar lectores o leedores?
ctor?
alfabetizado es un le
Un
Libros atractivos + chicos interesados + mediadores comprometidos = qu?
uela?
fabricada para la esc
est
ra infantil
La literatu
Leer es ms importante que estudiar?
17
LITERATURA
19 Parte uno | Susana Allori, Cecilia Bettolli y Serena Jara.
La literatura no naci el da en que un chico lleg corriendo del
valle neanderthal gritando el lobo, el lobo! con un enorme lobo
gris pisndole los talones; la literatura naci el da en que un
chico lleg gritando el lobo, el lobo!, sin que le persiguiera
nadie. El que el pobre pastorcillo acabara siendo devorado por un

animal de verdad por haber mentido tantas veces es un mero
accidente. Entre el lobo de la espesura y el lobo de la historia
increble hay un centellante trmino medio. Ese trmino medio,
ese prisma, es el arte de la literatura.
Vladimir Nabokov
Lecciones de literatura, 1984.

Parte uno | Susana Allori, Cecilia Bettolli y Serena Jara.

Y, s de verdad la esencia de la obra literaria es la
libertad descubrindose y entregndose totalmente
como llamamiento a la libertad de los dems hombres,
tambin es cierto que las diferentes formas de
opresin, al ocultar a los hombres que eran libres han
ocultado a los autores toda esta esencia o parte de ella.
Jean Paul Sartre
La LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL (LIJ) suele concebirse como un producto

social y cultural bsicamente definido por sus destinatarios. Sin embargo la
especificidad de ese concepto radica en LITERATURA, es decir ARTE, ms que en
los adjetivos infantil y juvenil. Tal vez por tener como destinataria a la infancia se
la utiliza, muchas veces, como herramienta pedaggica, desvirtuando su
naturaleza, para quedar al servicio del didactismo. Se pretende que sirva para
ensear nmeros, colores, comportamientos, valores, etc.
Ms all de las discusiones sobre la definicin, alcance y ubicacin de la

Literatura Infantil, entendemos que de los libros destinados a la infancia slo
algunos pertenecen a la literatura. Libros capaces de emocionar, divertir o
interesar tanto a los adultos como a los nios, an cuando cada uno alcance
distintos niveles de comprensin. Dicho de otro modo, existe la literatura infantil
y juvenil porque hay lectores capaces de disfrutarla, comprenderla y desearla. Al
decir de Ana Mara Machado: una literatura que pueden leer incluso los nios.
Muchos podemos testimoniar que obras aceptadas por los nios resultan muy
atractivas para los adultos. Comencemos la lista con los ttulos que recordemos y
podremos concluir que en todos los tiempos han sido las mismas o similares
preocupaciones que desvelan al hombre y cuya narracin seduce, ms all de la
edad de sus destinatarios. Por eso a lo largo de los aos se mantienen vigentes
las historias capaces de tomar esos temas y darles forma de obra literaria,
incluso produciendo nuevas maneras de leerlas, prescindiendo de la edad de los

lectores. De hecho forman parte indiscutible de la literatura para nios, obras
LITERATURA
que en sus inicios no les estaban destinadas pero de las que se aduearon para
siempre de la mano de Perrault, Andersen, los hermanos Grim entre otros.
21
Paul Hazard, en una interesante investigacin sobre estas cuestiones de la
destinacin, analiza el fenmeno de muchos clsicos que, aunque no se
publicaron para el pblico infantil, terminaron siendo tomados y apropiados por
este pblico. Objeta a quienes dicen que De Foe y sus inolvidables aventuras de
Robinson Crusoe (La vida y las singulares y sorprendentes aventuras de Robinson
Crusoe, 1719) no fue destinado a los nios: qu importa! dice Los pequeos se
han apoderado de l, sin cumplidos.
Y tomando como punto de comparacin una obra contempornea que s

perteneca al campo de la literatura infantil, le dice a su protagonista: Pero no
entrars en el reino de los nios. No sabran comprenderte y no te cambiaran
por el viejo Robinson, que les muestra cmo cada cual, por su cuenta, tendr que
reconstruir el mundo.
As tambin se interroga cmo hicieron los nios para apoderarse de Swift (Los
viajes de Gulliver, 1726), y responde que se divierten siguindolo en sus juegos.
Porque pone a su protagonista en aprietos, lo saca de apuros y vuelve a lanzarlo.
Qu hermoso juego! Qu facilidad! En ese continuo movimiento, qu ilusin
de libertad! Le estn permitidas todas las invenciones y fantasas; y concluye:
Es el mejor medio que hayamos encontrado, si no para salir de nuestra isla, por
lo menos para olvidar a veces que estamos en ella prisioneros.
Haciendo un poco de historia podemos reconocer en los orgenes, al menos dos

corrientes fundamentales:
La tradicin oral, como una de las manifestaciones ms antiguas
y duraderas del espritu humano, muchas veces de autor annimo,
transmitida de generacin en generacin, fuertemente vinculada al
juego y a los sentimientos ms esenciales del hombre y que surgi
ante la necesidad de celebrar sus actos, sus hechos cotidianos y sus
ilusiones.
La literatura de autor, bsicamente relacionada al comienzo con
una postura pedaggica, que privilegia la transmisin de valores y
saberes al gozo esttico. De hecho la constitucin del campo de la
Literatura Infantil y Juvenil siglo XVIII para algunos, XIX para
otros, est conectada con la expansin del sistema educativo y la
aparicin de un pblico homogneo.
En nuestro pas tambin se evidencian esas dos corrientes hasta mediados del
Parte uno | Susana Allori, Cecilia Bettolli y Serena Jara.

siglo XX. Con los aires frescos y fundantes de una nueva manera de escribir para
nios, iniciados por Mara Elena Walsh en la dcada del '60, y el desarrollo del
campo editorial y el retorno de la democracia en los '80; la literatura se
independiza del didactismo y crea una fuerte presencia en el mercado.
El libro para chicos se constituye tambin en objeto de mercado, con todos los
riesgos que el fenmeno trae aparejado, en trminos de privilegiar lo ms
vendible sobre lo bello, an no consagrado, como as tambin apuntar al nio
como consumidor de un producto cuya oferta es cada vez ms excesiva.
Es cierto que la literatura siempre ensea, como de hecho pueden hacerlo todas
las producciones humanas, pero su posibilidad est vinculada no tanto en el
propsito deliberado de ello sino en su contenido implcito. Los textos literarios
permiten al lector encontrarse a s mismo, proporcionan claves para formularse
planteos existenciales o arribar a sus respuestas. No es casual que los gobiernos
autoritarios comiencen las censuras al pensamiento del pueblo con la
desaparicin, prohibicin o quema de la literatura.
En el caso concreto de la Literatura Infantil, se prohibi la circulacin de libros de
autores argentinos (La torre de cubos, de Laura Devetach; Un elefante ocupa
mucho espacio, de Elsa Bornemann; entre otros) con decretos cuya
fundamentacin planteaba el peligro de un excesivo estmulo a la imaginacin
infantil.
LITERATURA
23

Ante todo
Pero ante todo la literatura-tanto para el nio como

para el adulto, tanto escrita como oral o dibujada o
filmada-es cultura, es decir promocin, reforzamiento y
garanta de la vida humana. Da lo mismo que ganemos
por ella tal o cual conocimiento, tal o cual destreza, lo
importante es que por medio de las ficciones se asienta
y crece el alma. Y sin alma, de nada sirven
conocimientos ni destrezas: miremos sin complacencia
ni desesperacin a nuestro alrededor.
Fernando Savater
Comentario del mundo
Deca Goethe que no se poda ensear una parte del

arte, que el artista deba conocer el arte completo. En el
fondo la pintura, la poesa, la msica, la escultura, la
literaturason lo mismo, slo difieren en la forma en
que se expresan.
Si reflexionamos sobre la historia de las artes en
general, encontramos una misma inspiracin y
movimiento en cada poca histrica en sus diferentes
manifestaciones: msica, pintura, poesa, teatro
En su ensayo Escritos sobre el arte, Joaqun Torres
Garca dice: El arte no es reproduccin de las cosas
bellas de este mundo; es ms bien un comentario de
esas cosas, hechas por un artista. No es tampoco
representacin, apariencia; es verdad, es idea
Ana Zendrera
Arte y Literatura. Revista CLIJ.
LECTURA
25 LECTURA Parte dos | Laura Escudero, Susana Allori y Cecilia Bettolli.
La lectura, adems de acertijo y construccin,
es un espacio 'habitable', una casa en obra, donde
se va haciendo uno sus costumbres, sus deleites,
sus consuelos, sus rituales
Graciela Montes
La gran ocasin. Plan Nacional de Lectura 2006.

Parte dos | Laura Escudero, Susana Allori y Cecilia Bettolli.

El astrnomo leyendo un mapa de estrellas que ya no
existen; el arquitecto japons leyendo la tierra sobre la
cual se construir una casa para preservarla de las
fuerzas malignas; el zologo leyendo las huellas de los
animales en la selva; el jugador de cartas leyendo los
gestos de su compaero antes de jugar la carta
ganadora; el bailarn leyendo las anotaciones del
coregrafo; y el pblico leyendo los movimientos del
bailarn en el escenario; la tejedora leyendo el
intrincado tejido de la alfombra que se teje; el organista
leyendo lneas simultneas de msica orquestada en la
pgina; el padre leyendo en la cara del beb, buscando
signos de alegra, o miedo o asombro; el adivinador
chino leyendo las ancianas marcas en la caparazn de
la tortuga; el amante leyendo ciegamente el cuerpo de
la amada bajo las sbanas de la noche; el psiquiatra
ayudando a los pacientes a leer sus inquietantes
sueos; el pescador hawaiano leyendo las corrientes
del ocano al meter su mano en el agua; el campesino
leyendo el tiempo en el cielo todos estos comparten
con los lectores de libros el arte de descifrar y traducir
signos. En cada caso es el lector quien lee el sentido;
es el lector el que reconoce o garantiza en un objeto,
lugar, o evento una posible legibilidad; es el lector quien
le debe atribuir significado a un sistema y descifrarlo.
Todos nos leemos a nosotros mismos y al mundo
alrededor de nosotros con la finalidad de vislumbrar
para empezar a comprender. No
podemos hacer nada ms que leer. Leer, casi tanto
como respirar, es nuestra funcin esencial.
Alberto Manguel
Una historia de la lectura. Ed. Alianza. Madrid, 1998.
LECTURA
27
La punta del ovillo
Qu es leer? Parece una pregunta sencilla, que aparentemente, cualquiera
podra responder. Sin embargo, admite ms de una respuesta, tiene ms de una
arista. Vamos a detenernos por un momento. El concepto de lectura ha ido
cambiando a lo largo del tiempo. Tiene una historia. Muchos tratados y teoras
intentaron encerrarlo, ponerle un coto para pensarlo mejor. Pero siempre hay un
punto que se escapa, un hueco en el tejido. Es justamente el resquicio por donde
se desliza el lector. Porque el concepto de lectura cambia de acuerdo al lector que
le pone cuerpo, que le da vida a ese acto, de manera singular y nica. Pero
tambin es cierto que los lectores nos encontramos en la palabra, compartimos
lenguajes, intercambiamos lecturas. Somos parte de una misma trama que nos
constituye. Es justamente porque un acto de lectura nos abre un lugar en el
mundo, nos incluye y nos diferencia en un mismo movimiento.
De qu lectura estoy hablando? Cuando un beb nace alguien que lo ama lee en l, lo
interpreta, busca entenderlo. Y eso ocurre porque esa persona reconoce al nio como
alguien diferente, le da un espacio. Me refiero, entonces, a una lectura que otorga
identidad, que instala a la persona en una red que la constituye. Que es el soporte de
las futuras lecturas, la condicin para que haya un lector. Y comienza en un tiempo de
lecturas sin libros, hechas de sensaciones, ritmos, pausas, mimos, miradas.
A partir de este primer acto de lectura, las personas desarrollan la capacidad de

dar sentido a las cosas de mundo, inscribir sus percepciones para apropiarse de
la realidad a partir de las palabras. De a poco producen sus propias versiones de
cada acontecimiento. Es un trabajo personal y continuo que comienza desde que
el beb se encuentra con el lenguaje, desde esas primeras experiencias de
extraamiento, de perplejidad que requieren que ese otro cercano tienda un
puente entre l y ese parloteo incomprensible. Entonces, desde el primer
momento, la lectura est anudada a la experiencia vital. De modo que la
situacin de lectura no es ajena al sujeto. No se trata de algo que pasa por fuera,
es una actividad que ocurre con el pleno compromiso del lector, un trabajo
ntimo que va expandiendo sus fronteras personales, ocupando diversos
espacios de su interior.
El nio hace una lectura de la voz que le canta una nana para hacerlo dormir y
despierta como oidor potico, se asoma al haba una vez y se apropia del tiempo
del relato, y tambin se acerca a los signos inscriptos sobre un papel con la
misma perplejidad que le produjeron las voces que le hablaron al principio y

conquista el poder de desentraarlos. El lector se emancipa, teje y desteje relatos.
A travs de la lectura burla los lmites materiales del aqu y ahora; y se lanza
hacia donde lo lleven las palabras. Un lector adulto reconstruye en cada lectura
toda su experiencia. Enuncia su propio texto entre las lneas ledas. Todo eso es
lectura y lo constituye como lector.
Es, de tal modo singular la experiencia de la lectura, que un mismo lector puede
abordar un mismo texto en otro momento y resultar experiencias muy
diferentes Y esto por qu sucede? Porque la lectura no es unvoca y porque las
significaciones ulteriores son patrimonio del lector.
Es posible adems, que cada vez que un lector se aproxime a un libro, sucedan estas
mismas cosas: la extraeza frente a la palabra ajena, el trabajo y luego el ajuste. La
aproximacin de los tiempos hasta el hallazgo de la sincrona, ese momento en el que
se borra la distancia y es sentida como propia la palabra leda. Pero esto sucede
facilitado por la confianza que cada uno ha conquistado como lector. Que a su vez
facilit otra confianza, anterior, respetuosa de los tiempos de encuentro con la lectura.
Y cada vez, estas sensaciones frente al texto producen menos desconcierto, porque
uno tambin se conoce ms a s mismo como lector. Porque cuando hablamos de
lectura, en cualquiera de sus formas, lo que sucede comienza de la mano de otro.
Los libros
Cuando los chicos llegan a la escuela ya han tenido una intensa historia como
lectores pero se encuentran con un aspecto diferente de la lectura: la
alfabetizacin. Una experiencia inevitable, prometedora y de riesgo. Porque se
enfrentan a la necesidad de abordar la palabra con una intencin instrumental:
Aprender a leer y escribir. Y otra vez ser necesario el acompaamiento amable
que permita anudar los aprendizajes de las convenciones a la posibilidad
personal de producir sentidos propios, ligados a su vida, a su necesidad de
expresarse. El nio aprender a leer lo que dicen las letras y a volar con lo que
cuentan las historias. Porque leer es mucho ms que decodificar y formar
lectores es mucho ms que alfabetizar. Se trata de promover el desarrollo de
individuos capaces de construir sentidos a partir de un texto (incluso de
imgenes, en un sentido amplio), desde su propia experiencia y saberes
personales, en una circunstancia dada, inserta en un contexto histrico y social.
LECTURA
() el acto de leer no se agota en la decodificacin pura de la palabra escrita o del

29
lenguaje escrito, sino que se anticipa y se prolonga en la inteligencia del mundo.
La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra, de ah que la posterior
lectura de sta no pueda prescindir de la continuidad de la lectura de aqul.
Lenguaje y realidad se vinculan dinmicamente. La comprensin del texto a ser
alcanzada por su lectura crtica implica la percepcin de relaciones entre el texto y
el contexto. (Paulo Freire, La importancia de leer y el proceso de liberacin, 1986).
Ms libros
Cuando un lector recin alfabetizado se encuentra con los libros, an con algn
esfuerzo porque a veces tropieza o trastabilla frente a una palabra larga, todava
necesita acompaamiento amable. Requiere de mltiples situaciones
confortables, an es bienvenida la voz de un lector avezado. Y son cruciales las
situaciones que promuevan el hallazgo, que multipliquen los descubrimientos.
Y libros, cuantos ms, mejor.
En el acto de leer se conjugan el texto, ms la particular lectura que se realiza

de ese texto, ms la circunstancia en la que se lee. Por lo tanto a travs de
distintas lecturas se construye un camino lector en el que tanto lo que se
incorpora como la forma en que se incorpora van determinando las variables de
crecimiento lector. El poder del lector reside en la capacidad descifradora que
implica todo acto de lectura, entendiendo por descifrar la posibilidad de
penetrar en el mundo del texto y dejarse penetrar por l. Este no es un acto
puramente intelectual. Intervienen tambin los sentidos, las emociones, la
persona entera y su circunstancia. Para que este poder sea tal tiene que ser
libremente ejercido y practicado sobre muchos y variados textos. Es una
condicin de crecimiento.
(Laura Devetach, Provocaciones para masticar en un taller: el poder del lector; en
Oficio de palabrera. Ed. Colihue, 1991).
Libros para todos

La escuela es la institucin encargada de la alfabetizacin, garantiza el acceso
democrtico a la cultura y a una educacin que otorgue igualdad de
oportunidades. Sin embargo, la formacin de lectores no es tarea suya exclusivamente.
Existen en cada comunidad espacios alternativos, propicios para multiplicar las
ocasiones de encuentro con los libros. Lugares desde donde es posible escapar a
los mandatos curriculares, instalar al lector en el centro de la lgica de la lectura,

promover en cada persona el derecho a elegir su camino lector, a la medida de su
deseo, brindando el acceso a los libros. Porque todas las personas, de cualquier
edad, historia y geografa, deberamos tener las mismas facilidades para
encontrar situaciones de lectura:
El deseo de pensar, la curiosidad, la exigencia potica o la necesidad de relatos

no son patrimonio de ningn grupo social. Cada uno de nosotros tiene derechos
culturales: el derecho al saber, pero tambin el derecho al imaginario, el derecho
a apropiarse de bienes culturales que contribuyen, en cada edad de la vida, a la
construccin o al descubrimiento de s mismo, a la apertura hacia el otro, al
ejercicio de la fantasa, sin la cual no hay pensamiento a la elaboracin del
espritu crtico. Cada hombre y cada mujer tienen derecho de pertenecer a una
sociedad, a un mundo a travs de lo que han producido quienes lo componen.
Textos, imgenes, donde escritores y artistas han tratado de transcribir lo ms
profundo de la existencia humana.
(Michle Petit. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura).
Una persona puede considerarse habilitada como lector
-plenamente alfabetizada- cuando est en condiciones
de apropiarse de los discursos significantes de la
sociedad en la que vive, es decir, de ciertos aspectos
fundamentales de su cultura. Preguntarse por la
lectura es preguntarse por la circulacin de la cultura
en una sociedad y tambin por la manera en que fluyen
o no fluyen, estn o no estn, son otorgados o son
negados los bienes materiales a los que esa cultura
est ligada: los libros, los diarios, las revistas, los
medios de difusin, la educacin formal e informal, el
arte, etc., etc.
Graciela Montes
Lectura abierta y lectura clausurada
LECTURA
31
El mbito de la lectura
Quienes mayor contacto tengan con mltiples situaciones de lectura, como algo
natural que forma parte de su vida cotidiana, mejor preparados estarn para
desarrollar sus competencias lectoras. Por eso la formacin de lectores comienza
en la familia y contina hasta los tiempos en que la recomendacin de un libro
ser una buena excusa para conversar con un amigo. Sern esas experiencias
cargadas de afecto, las que proporcionen un buen inicio a la historia de cada uno
como lector. Un nio que dispone de libros desde muy temprana edad tanto
como de juguetes, los percibir como objetos familiares, conocidos, que
despierten su confianza. Los libros formarn parte de su paisaje habitual.
Estarn teidos de la sensacin confortable de estar en casa.
Tambin ser ms fcil para un nio que es escuchado, ledo en sus necesidades,
escuchar a los dems y acercarse con placer a las palabras. Por eso cobran
importancia las ancdotas contadas, la narracin de cuentos, la lectura de
historias y poemas, las canciones y los juegos de rondas con los ms pequeos.
Ms adelante la escuela habr de sistematizar estos saberes; cuidando de no
espantar a los potenciales lectores, proponindose conquistarlos desde el placer
por el conocimiento y el respeto por la identidad, y las diferencias.
Pero el mbito de lectura por excelencia es el de la biblioteca en cualquiera de
sus formas; familiar, ulica, escolar, pblica, popular o de la especie y tipo que se
pueda: fija o ambulante, chica o grande, general o especializada; ya nos
referiremos a ellas.
Toda forma de encuentro con libros ser celebrada, y en especial con los libros de
Literatura Y por qu Literatura? Porque la consideramos privilegiada para
establecer, desde el gozo, los ms fuertes vnculos entre lector y texto. Porque
leerla es leer el mundo y comprender mejor la propia existencia. Y porque ofrece
el hallazgo de la palabra en su dimensin ms exquisita, ms apropiable. Los
mejores cuentos, poemas y novelas hacen de la lectura una pasin; lejos del
insulso hbito de la lectura que slo consigue adormecer el lector
potencialmente crtico y creativo que cada uno tiene derecho a ser.
Los mediadores
En este proceso de formar lectores, llamamos mediadores a las personas que
cumplen un rol fundamental: el de hacer de puentes entre libros y lectores,
acercndolos y estimulando su encuentro gozoso, de modo que el lector emprenda su
propia bsqueda. Pueden ser padres, abuelos, maestros, bibliotecarios, cualquier
persona amante de la lectura dispuesta a contagiar, trasmitir y compartir esa pasin.

Los mediadores sabrn crear el clima de intimidad y confianza para despertar el
sentimiento de familiaridad por los libros, sabrn darle el tiempo a la palabra
para que cobre vida y pueda decir ms, sabrn dejarse conmover y transmitir
sentimientos. Sabrn convidar, encontrar una actitud de invitacin. Sabrn,
adems, entregarse a la lectura para que los descubran leyendo absortos,
perdidos entre las palabras de algn libro. Y as el invitado al banquete de la
lectura, pueda sospechar el enorme placer que est sintiendo y esto le provoque
intriga. Le despierte una curiosidad tentadora. Esa curiosidad que lo pueda
arrojar a la bsqueda del propio lector. Y a la creacin de ese espacio ntimo y
personal.
Los Derechos imprescriptibles del Lector
El derecho a no leer.
El derecho a saltarse pginas.
El derecho a no terminar un libro.
El derecho a releer.
El derecho a leer cualquier cosa.
El derecho a emocionarse.
El derecho a leer en cualquier parte.
El derecho a picotear.
El derecho a leer en voz alta.
El derecho a callarnos.
Daniel Pennac
Como una novela
LECTURA
33
CALEIDOSCOPIO
SOBRE LA LECTURA
La lectura es lo que encuentro, lo que me ensea qu busco. Pierre Soulanges
La lectura puede transformarse
en una actividad salvaje. La pulpa carnosa de un libro no est
constituida por el papel:
ella deviene una papilla lexical que puede ser nutritiva pero
tambin indigesta.
Cualquiera puede leer un libro: es el derecho
del ciudadano alfabetizado. Pero no cualquiera puede
comrselo. Christian Ferrer
A travs de la escritura el hombre se percibe a si mismo. Con la lectura,

se relaciona con el otro. Mara Saleme de Burnichon.
A los ignorantes los aventajan los que leen libros.

A stos, los que retienen lo ledo. A stos, los que comprenden lo ledo.
A stos, los que ponen manos a la obra. Proverbio hind
Con el triciclo se lastim la pierna. Con la bici se cort la cara. Con el libro se abri la cabeza. Gianni Rodari
La lectura es como si yo me hubiera perdido y alguien viniera a darme

noticias de m mismo. Andr Bretn
La lectura es un poder, o un contrapoder:

el poder de salir a pescar por propia cuenta, sin permiso.
El lector est para contrariar lo incuestionable,
lo dogmtico, lo fijado, lo previsible.
Graciela Montes
Leer es agregar un cuarto a la casa de la vida. Adolfo Bioy Casares
Solidaridad inquebrantable entre el hombre y el mundo, la lectura es

unin indisoluble entre la reflexin y la accin. Paulo Freire.
Lo bueno de la lectura no consiste en ensear a otros a agotar los textos sino

en entrenarlos en el placer de encontrarlos inagotables.
Guillermo Saavedra
FORMACIN DE LECTORES
35 FORMACIN DE LECTORES Parte tres | Cecilia Bettolli y Susana Allori.
La lectura, cito nuevamente a Emilia Ferreiro, es un
derecho; no es un lujo, ni una obligacin. No es un
lujo de elites que pueda asociarse con el placer y la
recreacin, ni es una obligacin impuesta por la
escuela. Es un derecho que, adems, permite un

ejercicio mayor de la democracia y por consiguiente
de otros derechos.
Silvia Castrilln
Derecho a la cultura escrita y polticas pblicas, 2006.
Parte tres | Cecilia Bettolli y Susana Allori.

Entrando en tema
Trabajar en promocin de la lectura animando a otros a leer es una tarea
apasionante que ha alcanzado en nuestros das niveles de especialidad y
profesionalismo junto a la atencin de expertos, investigadores que la abordan
como objeto de estudio desde una diversa gama de disciplinas.
En un sentido amplio, podemos pensar que se remonta a los propios orgenes de

la humanidad: imaginemos a los mayores trasmitiendo mitos, saberes y
experiencias a travs de pictografas que daban cuenta de sus conocimientos y
emociones. Desde esos cdigos, primitivos, incitaban a los ms jvenes en la
comprensin de esos smbolos, portadores de sentidos tan profundos, que
llegaban a vincularse con la propia supervivencia en muchos casos.
Sin la pretensin de reconstruir aqu su historia, conviene tener en cuenta que la

tarea de formar lectores es una prctica que se inscribe en un momento
histrico y social determinado; est orientada por las concepciones que se
tengan tanto en torno a la lectura como a los sujetos con quienes se trabaja; y se
desarrolla en diversos marcos que determinan su encuadre (no es lo mismo
formar lectores en la escuela, la familia, el club o un comedor comunitario).
Esto significa que antes de adentrarnos en los aspectos instrumentales de la

tarea, habremos reflexionado acerca de qu entendemos por leer, qu ideas
tenemos acerca de las personas con quienes trabajamos, qu sentido tiene para
cada uno de nosotros favorecer sus encuentros con la lectura y cules son las
expectativas u horizontes de llegada.
Qu significa formar lectores?

En el marco de este Programa que lleva adelante la Fundacin C&A, Placer de Leer.
Un libro, todos los mundos, y alineados con los conceptos de lectura desarrollados
anteriormente, podemos entender la formacin de lectores como el desafo de
contagiar a otros individuos el deseo de leer. En el caso particular de chicos u otros
grupos de personas con derechos vulnerados, esta tarea se inscribe en una accin
de construccin de ciudadana, en tanto genera oportunidades de acceso a bienes
culturales. La cultura letrada otorga un poder, que excluye de los ms diversos y a

veces sutiles modos, a quienes no tienen acceso a ella.
La formacin de lectores trasciende el concepto de alfabetizacin; apuntando a
que los individuos no slo sean capaces de leer, sino que deseen hacerlo y
37
desarrollen competencias acordes a la diversidad de los mensajes, formatos y
lenguajes que nos ofrece el mundo de hoy. Su complejidad es tal, que un buen
lector necesita desplegar su creatividad, capacidad de seleccin y sentido crtico
para no quedar atrapado en la vorgine de informacin a la que estamos
expuestos. Ese bombardeo pone en jaque la autonoma y libertad de leer, que
implica tambin la decisin de qu leer, cmo, dnde, cundo y por qu.
Trabajar por la formacin de lectores es acompaar un proceso largo, a veces

hasta tortuoso, con avances y retrocesos, lleno de retos y sorpresas, de intersticios
y misterios, de gozos y satisfacciones. Tiene el mvil de algo que se parece mucho
ms a despertar una pasin que a imponer un hbito, generando la oportunidad
de elegir leer, querer leer, saber leer y poder leer.
Laura Devetach, una de las ms destacadas autoras de la Literatura Infantil

argentina contempornea, viene reflexionando hace tiempo sobre lo que ha
dado en llamar la construccin del camino lector: Me interesa que cada persona
logre tener una visin panormica de lo que es la construccin de su camino
lector. No existen lectores sin camino y no existen personas que no tengan un
camino empezado aunque no lo sepan. Es importante reconocer la existencia de
los textos internos: todo lo que uno percibi, escuch, recibi por distintos
medios, cant, copi en cuadernos, garabate, etc La mayora de las veces, por
diversas circunstancias de la vida llmese falta de memoria, prejuicio, falta de
espritu ldico, o porque simplemente la cultura en la que vivimos no estimula
esa manera de leerse, dejamos este bagaje interno sin considerar.
Es interesante este aporte, que nos ayuda a entender el trabajo de formacin de

lectores en tanto acompaamiento o facilitacin de un proceso que realiza el
propio sujeto, desde su interior; contrariamente a las posturas de quienes creen
que esa formacin es algo que se ensea o viene desde fuera.
Algunos autores de habla hispana en las ltimas dcadas del siglo XX, acuaron
la expresin de Animacin a la Lectura para referirse a unas prcticas concretas
tendientes a la formacin de lectores. Hoy encontramos que bajo esta
denominacin se realizan acciones de carcter muy diverso, entre las cuales hay
algunas que, segn nuestro criterio, atentan contra la formacin de genuinos
lectores.

Graciela Montes, tambin destacada escritora y ensayista argentina nos alerta
sobre el riesgo de caer en nuevos imperativos o peligrosas liviandades desde
supuestos afanes por animar a leer rescatando aspectos ligados a lo placentero.
Lo adverta de manera contundente ya en 1991, cuando en su conferencia El
placer de leer: otra vuelta de tuerca pone en cuestin el riesgo de su
deslizamiento a nueva frmula soldada.

Consideramos ese ensayo un verdadero hito en las prcticas de la mentada
animacin a la lectura, vigentes hasta hoy, en tanto polemiza sobre estrategias
que ancladas supuestamente en una concepcin de lectura como goce y juego,
se desvirtan cayendo en diversin liviana y juguetona, que ocultan otras
formas del autoritarismo.
S creemos en propuestas de animacin a la lectura capaces de impulsar otras

maneras de acercarse a los libros, de modo que los sujetos logren:
Desarrollar sus potencialidades de lector en tanto constructor de
sentidos
Descubrir la magia de la lectura y el placer de leer (en el sentido de
goce profundo)
Establecer un vnculo afectivo con el libro y otros formatos textuales
Conocer una amplia gama de materiales de lectura
Incursionar diversas formas de apropiacin de los textos
Si recuperamos el sentido originario del verbo animar, nos encontramos con que
significa dar la vida, infundir nimo, valor. Animar es alentar, enardecer, infundir,
incitar, tentar, solicitar, aguijonear, espolear, picar, aguzar, acuciar, estimular
entre otros. Y si animar es todo eso, es dar otra oportunidad. En este caso,
animar a la lectura es generar la oportunidad de elegir la lectura entre otras
prcticas, por libre opcin.
El concepto de Animacin a la lectura define una prctica comunitaria e

institucional que apunta a la estimulacin de la lectura. Durante muchos aos
fue entendida como una estrategia circunscripta a acciones estables con un
grupo determinado de destinatarios, sobre la base de la definicin de Carmen

Olivares, directora de la librera Talentum de Madrid: El acto consciente
realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro
concreto, de forma que este contacto produzca una estimacin genrica hacia
los libros.
39
Hoy la entendemos como una herramienta motivacional ms abarcativa, cuyo
objetivo contina siendo el estmulo de la lectura mientras incluye una gran
gama de acciones que van desde narraciones hasta charlas con autores o la
simple lectura o manipulacin de los mejores libros, eso s, buscados con sumo
cuidado para quienes queremos seducir con su lectura.
No todos se convertirn en lectores, porque tambin

para esto existen vocaciones: muchos son los llamados,
y pocos los elegidos. Pero todo ciudadano tiene derecho
a descubrir qu es leer literatura, para qu se lee y cul
es el sentido que eso puede tener en su vida, y slo
entonces decidir si quiere hacerlo o no.
Ana Mara Machado
Algunas pistas para orientar la tarea

Formar lectores es tarea de padres, abuelos, bibliotecarios, maestros, profesores,
y todo mediador animado, capaz de comprometerse con el desarrollo de
acciones claves para generar oportunidades de acceso a la lectura. Las
actividades, surgen del deseo y el convencimiento del valor del acto de leer y
ponen a prueba la capacidad creadora y formacin lectora de los animadores.
En la caja de herramientas del animador no pueden faltar:

el propio deleite por la lectura
la consulta permanente de material bibliogrfico sobre el tema
habilidad y calidez para el manejo de grupos
la intuicin balanceando el plan de trabajo previsto
acierto y apertura en la seleccin de los materiales
el convencimiento y el afecto por la tarea y los chicos
La capacitacin, la prctica sostenida con mirada autocrtica y reflexiva, los

propios gustos y motivaciones, los aportes de otros colegas y sobre todo la
respuesta de los chicos irn aportando cada vez ms elementos para optimizar
la tarea.

Una herramienta imprescindible para garantizar la efectividad de las acciones,
es la planificacin; de modo de permitir un acercamiento paulatino que logre
sortear las dificultades y disparidades de estmulos y formacin de los participantes.
Proyectar un plan de actividades permite desarrollar acciones que irn siendo
diseadas de manera tctica y gradual sobre la base del conocimiento del
destinatario y de materiales de lectura, seleccionados cuidadosa y especialmente.
Esas acciones se conciben para promover acercamientos provocadores de nuevas
situaciones de lectura. Estas situaciones tienden a la apropiacin creativa de la
lectura para que se vaya instalando como prctica cotidiana.
El clima propicio para el desarrollo de las sesiones de lectura tiene como marco el gozo
y la afectividad. El ambiente debe ser cmodo y clido, donde la palabra y la
imaginacin de todos tengan lugar. Un espacio de encuentro para pensar, jugar,
hablar y leer, donde pueden convivir el silencio y la ebullicin. Un territorio de libertad
interior, de bsquedas, de descubrimientos, de construccin de mundos posibles. Un
espacio ntimo, privado, el de la lectura que se transita en complicidad con otros.
Respecto a los materiales de lectura apropiados, un repertorio amplio y
actualizado, especfico, seleccionado con particular atencin. La Literatura
Infantil ofrece una variedad de temas y gneros (cuento, poesa, novela), capaz
de provocar el inters de los lectores, a lo que puede sumarse bellos libros de
informacin u otros formatos novedosos en circulacin.
Existen infinitas estrategias para estimular creativamente el deseo de leer,

destinadas tanto a nios y jvenes como a adultos. La formacin de lectores
apunta a favorecer y promover un contacto ntimo con lo esencial de la palabra,
con estrategias orientadas a despertar resonancias, a percibir tanto los
elementos sonoros como las imgenes, sensaciones, emociones e ideas.
Comprender el sentido de la palabra a la manera de cada uno, construyendo
significados, mientras se va cimentando el propio camino lector. Existen tantas
actividades posibles como libros y animadores dispuestos.
De lo que se trata, en definitiva, es de la bsqueda sistemtica e inquietante de

ensayar modos para que cada uno a su manera, logre apropiarse del poder
transformador de la palabra, desde un descubrimiento significativo, que es
ensanchamiento de la experiencia vital. Leer es un reto a disfrutar la zozobra de
imaginar otros mundos posibles para habitar la propia existencia junto con otros.
41
Abordar la tarea de animar desde la propia conviccin (Mediador
CLAVES para tener en cuenta
animado)
Conocer el grupo de destinatarios
Seleccionar materiales de lectura adecuados
Planificar cuidadosamente las acciones. Si bien pueden ser alegres
o divertidas no deben apartarse del objetivo central: el acercamiento
significativo al libro
Disear actividades variadas (no insistir siempre con las mismas:
dibujo o dramatizacin) y claramente diferenciadas de las que se
implementan en mbitos escolares
Prever los recursos necesarios para cada actividad
Estar preparado para realizar modificaciones sobre la marcha
cuando sea necesario
Ser flexible no es lo mismo que improvisado
Escoger un espacio cmodo (sea cerrado o al aire libre), y acorde al
nmero de asistentes. Evitar ruidos que interfieran la lectura o
personas que interrumpan la lectura.
Planear, luego de generado el clima, una secuencia con los
momentos de apertura, desarrollo y cierre
Cuidar la extensin de tiempo, para que no decaiga el inters y
ms bien deje con las ganas de continuar con otro encuentro
Consensuar normas de trabajo con los integrantes del grupo para
poder respetarlas entre todos minimizando las interferencias
Respetar y dar oportunidad de expresin a todos los participantes
Dejar siempre a disposicin otros libros para ser mirados o ledos
por los nios una vez finalizada la actividad
Reflexionar sobre lo acontecido luego de cada encuentro o
actividad, analizando sus logros y dificultades
Procurar siempre que sea posible, que un compaero acompae
desde el rol de observador, para enriquecerse mutuamente con los
comentarios y aprendizajes
Biblioteca
43 Biblioteca Parte cuatro | Susana Allori, Cecilia Bettolli y Carolina Rossi.
Fundar bibliotecas es ms importante que abrir
graneros, para afrontar el invierno del espritu que
se avecina.
Marguerite Yourcenar
Memorias de Adriano.
Parte cuatro | Susana Allori, Cecilia Bettolli y Carolina Rossi.

Un lugar necesario
Pap, no podras comprarme algn libro?

Un libro? pregunt l. Para qu quieres un maldito libro?
Para leer, pap.
Qu demonios tiene de malo la televisin? Hemos comprado un precioso televisor
de doce pulgadas y ahora vienes pidiendo un libro? Te ests echando a perder, hija.
Este fragmento tan impactante del libro Matilda, de Roal Dahl, puede enojarnos,
hacernos creer que estas cosas no pasan, que es pura ficcin. Y quiz sea as,
quiz en ningn hogar suceda un dilogo semejante entre un padre y una hija;
pero tal vez los silencios o los actos sean tan dolorosos como ste.
Estamos convencidos que la lectura es un bien social y que es bueno que los
nios, los jvenes y los adultos lean. Pero no en todas las casas y escuelas hay
libros, revistas, enciclopedias o historietas al alcance de la mano. Y es entonces
donde el lugar de la biblioteca es i-m-p-r-e-s-c-i-n-d-i-b-l-e.
Por suerte, el texto de Dahl contina as: La tarde en que su padre se neg a
comprarle un libro, Matilda sali sola y se dirigi a la biblioteca pblica del pueblo
() a partir de entonces, todas las tardes, en cuanto la madre se iba al bingo, Matilda
se diriga a la biblioteca. El trayecto le llevaba slo 10 minutos y le quedaban dos
hermosas horas, sentada en un rincn acogedor, devorando libro tras libro.
Buceando en un sentido etimolgico, el trmino biblioteca proviene del griego y

significa recipiente armario, caja o sala para libros. Las primeras
bibliotecas aparecieron en Mesopotamia y en Egipto, hace ms de cuatro mil
aos!, con el fin de atesorar aquello que hara perdurable la voz, las historias y
los saberes de las personas: los libros, una herramienta al servicio de la memoria.
Por supuesto que en aquel entonces los libros no llevaban ese nombre, sino el del
que haca de soporte a la escritura: tabletas de arcilla y papiros, entre otros.
Estos lugares concebidos como reservorios de libros, estaban disponibles slo
para las minoras, para los que tenan acceso a la palabra escrita; es decir,
estaban al servicio de la autoridad constituida, el templo y el trono.
Desde aquellas pocas a la actualidad, el concepto de biblioteca ha variado y

Biblioteca
evolucionado. Por un lado, porque hoy contiene informacin en distintos formatos: al

tradicional material impreso (libro, revista, documento) se le han sumado los soportes
45
digitales (CD, DVD, etc.). Por otro lado, ms importante, porque se ha modificado su
funcin social: de ser entendida desde la prestacin de una serie de servicios a los
usuarios, hoy, en algunos casos, se ha convertido en un verdadero centro cultural.
El concepto ms sencillo de biblioteca es el de una coleccin organizada de libros y

otros materiales. Esto significa que la documentacin disponible, ha sido
procesada segn algn criterio, sistema o norma. Segn la envergadura de cada
biblioteca, esa sistematizacin podr ser ms o menos compleja, informatizada o
manual, segn normativas internacionales o precarios mecanismos caseros. En
definitiva, lo importante es que pueda satisfacer eficazmente los requerimientos
de los usuarios que atiende y que le dan su verdadera razn de ser.
Un modo de encuentro
Uno puede cambiar de casa, de vida, de amor, de empleo, de partido poltico, de
coche, de amigos, de peluquero, de manzana, pero resulta imposible mudarse de
biblioteca. Eso lo comprendi Adn con la primera canasta en la mano, mientras
decida por dnde empezar, atrapado en el tumulto de las cubiertas y los
recuerdos. No es que las bibliotecas nos sigan como perros fieles a cualquier
ciudad, ms all de la traicin o de los cambios, porque los libros tambin saben
morder, herir, volvernos la espalda, aburrirnos, provocarnos vergenza. Pero los
volmenes se amontonan en las estanteras y en la memoria, en los rincones y
en las palabras, en las mesas y en las miradas, hasta tomar posesin de nosotros.
Somos los libros que hemos ledo, y ni siquiera se van del todo las pginas
intiles, las que ya no tienen nada que decirnos, porque envejecen con nosotros,
escondidas en nuestras arrugas, en nuestras canas, en el rostro que se apodera
de nuestro espejo, en el deseo que se filtra por las persianas con los rayos del sol.
As piensa el protagonista del libro de Lus Garca Montero La mudanza de Adn, en

el preciso momento en que necesita acomodar los libros para cambiarse de casa.
Por qu resulta tan difcil mudarse de biblioteca? Por qu duele dejar aquel
orden establecido, aquel regazo tibio que prestan algunos libros, algunas personas
que nos los han prestado? Porque la biblioteca es, ante todo, un modo de
encuentro. Es un espacio para el desarrollo personal, para el crecimiento, para la
socializacin. Es un lugar entre el trabajo y la casa, entre la realidad y la fantasa.
En esta poca donde todo es meditico y fugaz, la biblioteca pasa a ser la
institucin que brinda permanencia a travs del tiempo y su funcin no puede ser
reemplazada. Pueden cambiar los modos, las estructuras bibliotecas

ambulantes, bibliolanchas, biblioburros, cajas viajeras, etc.; los servicios
prstamos a domicilio, en sala, interbibliotecarios; las actividades visitas
guiadas, conferencias, proyecciones de pelculas, representaciones de obras
teatrales, horas del cuento, narracin de abuelos, actividades recreativas, bsqueda
de tesoro/libros por la noche, espacios temticos, y distintas actividades
vinculadas a otras instituciones sociales (escuelas, clubes, parroquias). Todo puede
cambiar, pero siempre ser fundamental a la hora de contener a las personas, de
crear espacios donde puedan encontrarse los lectores y los autores.
En el imaginario social circula la probabilidad de que los avances tecnolgicos

terminen con la existencia de las bibliotecas, cuando, en realidad, exigirn de
stas su agilidad, su profundo conocimiento de las transformaciones sociales y
las demandas que stas provocan en la comunidad.
El bibliotecario, un motor
Para que las bibliotecas brinden un servicio social y se conviertan en centros de
informacin, de intercambio, de animacin sociocultural, necesitan un
mediador. Surge, de este modo, el rol del bibliotecario, quien deber centrarse en
la preocupacin por conquistar, atraer, seducir, por una parte, a los usuarios que
visitan por primera vez la biblioteca, a los que vienen usualmente, a los
potenciales usuarios; y por otra parte, encontrar estrategias para que regresen
los usuarios que dejaron de serlo. Un seguimiento individualizado de los
lectores, sobre todo en una biblioteca pequea, no es imposible y crear en las
personas una sensacin de pertenencia.
La accin del bibliotecario se convierte en fuerza vital, en el motor central que

esta institucin necesita para trabajar con eficacia, sentido y movimiento.
Es el encargado de que cada libro tenga su lector y cada lector su libro, de que
cada persona se sienta diferente, tenida en cuenta, escuchada.
Necesitamos bibliotecarios con actitud de servicio, capacidad de comunicacin
social, actitud de apertura al cambio, formacin profesional. A su vez es
necesario contar con bibliotecarios lectores, vidos, curiosos, para que
promuevan la lectura desde sus propias experiencias.
Para la mayora de las personas, el bibliotecario es alguien que trabaja en un

Biblioteca
biblioteca. Y aunque esto parezca una obviedad, encierra unas afirmaciones

importantes: todo el que trabaja en una biblioteca, es, en cierto modo,
47
bibliotecario; por consiguiente, todo el personal de la biblioteca debe recibir una
formacin especfica. Basta con reunirse con alguna persona que tenga
experiencia, saberes especficos; de conversar con alguien que haya fundado una
biblioteca, de leer material sobre el tema.
Visitantes y horizontes
Michle Petit narra las palabras de un joven de los suburbios franceses que deca,
refirindose a sus visitas a la biblioteca, en contraposicin a la de sus compaeros
que nunca haban ido: El hecho de tener bibliotecas como sta, me permiti entrar
all, conocer otras gentes. Una biblioteca sirve para eso () yo escog mi vida y ellos no.
Una adolescente tambin seala: La biblioteca fue un encuentro extraordinario
porque yo modifiqu el curso de mi vida () La biblioteca me permita salir de mi
casa, conocer gente, ver cosas interesantes. Iba a la biblioteca para leer, por mis
libros, a escogerlos, y por el contacto con las bibliotecarias.
El fondo bibliogrfico de toda biblioteca debera estar marcado por los gustos y
necesidades de sus lectores. Las mltiples posibilidades que brinda una
coleccin atractiva y variada, en oposicin a la oferta de los best seller que
abundan en las libreras, convierte a la biblioteca en el espacio ideal para la
construccin de un gusto individual del lector.
La biblioteca constituye el espacio privilegiado para la lectura y es deseable que

la concibamos y construyamos de manera tal que los usuarios la asocien a el
lugar ideal para leer (y no al lugar del silencio, el aburrimiento o donde est
lleno de libros que muerden, de bibliotecarios que espantan y otras cuestiones
que quitan las ganas de frecuentarla).
Una biblioteca podr no tener local propio, no tener gran cantidad de materiales
de consulta en sus comienzos; pero deber ser, fundamentalmente, un mbito
que propicie la lectura, que invite a la bsqueda de informacin, que desafe a
elegir lo mejor y que invite a compartir y disfrutar.
Las bibliotecas son tan necesarias como los parques, como las escuelas.
Si la lectura es una prctica social, la biblioteca es el espacio comunitario desde
donde se contagia el deseo de leer, se propician la imaginacin y el conocimiento.
La biblioteca es bsicamente un sistema cooperativo y como tal promueve,
adems de la lectura, otras experiencias que cimientan la vida en democracia.

Al recibir el premio Nobel, el escritor Albert Camus contaba con respecto a una
biblioteca, que lo que contenan los libros en el fondo, importaba poco: lo
importante era lo que l experimentaba al entrar a la biblioteca, donde no vea
los muros de libros negros sino un espacio con horizontes mltiples que lo
sacaban de la vida estrecha de su barrio.
En nuestro pas, con una tasa tan alta de excluidos por no acceder al conocimiento,
al trabajo, a los recursos y medios de produccin, la biblioteca deber ser un centro
dinmico para la socializacin, sobre todo para las minoras vulnerables.
Las bibliotecas populares

En Argentina, a partir de la Ley 419 (23 de septiembre de 1870), por iniciativa del
presidente Domingo Faustino Sarmiento y en coherencia con el proyecto poltico
de la generacin del 80; se crea la Comisin Protectora de Bibliotecas Populares,
con el objeto de difundir en todo el pas el libro y la lectura.
Luego de una serie de marchas y contramarchas, una nueva Ley (n 23.351, de
1986) reemplaza la anterior, reglamentando el funcionamiento de la CONABIP
(Comisin Nacional Protectora de Bibliotecas Populares) que se caracteriza por
su representatividad sectorial y regional (delegados de Federaciones Provinciales
y representantes gubernamentales de todas las provincias).
Como categora o tipo, la Biblioteca Popular slo existe en nuestro pas.

Una Biblioteca Popular se constituye a partir de la iniciativa comunitaria, de
grupos de vecinos que se organizan para gestionarla. Una vez obtenida la
personera jurdica como asociacin civil sin fines de lucro y cumplimentar
determinados requisitos, solicitan su reconocimiento ante la CONABIP para
integrarse a la red y recibir todos sus beneficios. En la actualidad hay alrededor
de 1.800 bibliotecas populares.
Existen adems otros tipos de biblioteca: escolar, universitaria, especial, infantil,

pblica, privada, circulante, etc. Cualquiera de stas debe prestar sus servicios
sobre la base de la igualdad de acceso a todas las personas, independientemente
de su edad, raza, sexo, religin, nacionalidad, idioma o condicin social. Y el
mediador, debera poder transmitir una pasin por los libros, como la del
protagonista de La historia interminable de Michael Ende:
Biblioteca
La pasin de Bastin Baltasar Bux eran los libros. Quien no haya pasado nunca
tardes enteras delante de un libro, con las orejas ardindole y el pelo cado por la
49
cara, leyendo y leyendo, olvidado del mundo y sin darse cuenta de que tena
hambre () quien no haya llorado abierta o disimuladamente lgrimas amargas,
porque una historia maravillosa acababa y haba que decir adis a personajes con
los que haba corrido tantas aventuras, a los que quera y admiraba, por los que
haba temido y rezado y sin cuya compaa la vida le pareca vaca y sin sentido
Quien no conozca esa pasin por experiencia, difcilmente pueda transmitirla a los
dems. se es el desafo de toda biblioteca y de todo bibliotecario. Porque, aunque
leemos para no estar solos, cuando entramos en una biblioteca, ya no estamos solos.
Cuestiones a tener
en cuenta para poner
en marcha un proyecto
de Biblioteca
Tipo de biblioteca, objetivos

Localizacin (dentro de un edificio, barrio, localidad)
Espacio fsico, iluminacin
Mobiliario, equipamiento
Fondo bibliogrfico y documental
Servicios que prestar
Recursos humanos
Presupuesto para funcionamiento
Reglamento, formacin del usuario
Actividades de extensin a la comunidad
Algunos consejos tiles

Definir un sistema de catalogacin acorde a las necesidades de los
usuarios, los recursos disponibles y el tipo de biblioteca
Encontrar el o la bibliotecario/a o encargado adecuado
(profesional o no, siempre un buen lector)
Crear un ambiente y clima atractivos
Seleccionar el material que se incorpora (no aceptar cualquier
donacin)
Implementar cartelera (sealtica) y exhibidores que estimulen
la lectura
Estar siempre atento a las sugerencias y demandas de los
usuarios
Desarrollar acciones de formacin de usuarios
Diversificar servicios: lectura en sala, prstamo domiciliario,
bsquedas bibliogrficas, asesoramiento, actividades de promocin
de la lectura y de extensin a la comunidad
Difundir sistemticamente las actividades y servicios
Vincularse con otras instituciones pares y/o prximas
Proteger los libros forrndolos con nylon o autoadhesivo
transparente
Sellar todos los libros en varias (y siempre las mismas) pginas
Inventariar todo el material
Biblioteca
51

Una de las cosas que pasan una vez y para
siempre en la infancia son los primeros
encuentros con los libros. De ah la importancia
de la calidad de esos primeros encuentros, de
esas primeras escenas de lectura de las que,
con frecuencia, hablan los escritores en sus
libros, y que suelen ser vividas como verdaderos
deslumbramientos gozosos. Acceden los
chicos, nuestros chicos, a esta clase de
felicidad?
Graciela Cabal,
La emocin ms antigua.
CRITERIOS DE SELECCIN
53 CRITERIOS DE SELECCIN Parte cinco | Susana Allori y Cecilia Bettolli.
Dar una opinin significa poder sostener nuestro
punto de vista, arriesgarse a no coincidir con otras
voces, defender una posicin e influir en los dems.
[] La literatura para nios necesita espacios de
opinin y crtica. En la medida en que stos existan,

se dar una mayor variedad en cuanto a las
tendencias y en cuanto a la diversidad de juicios que
la crtica sea capaz de generar.
Ana Garraln
La crtica es bella.

Parte cinco | Susana Allori y Cecilia Bettolli.

La vaca es el animal ms extraordinario que existe. Nos
la comemos con patatas, hace bonito en el campo y es
fuente de inspiracin para artistas y poetas. Uno de los
estmagos de la vaca se llama libro, y no debe
extraarnos, porque el libro es el segundo animal ms
extraordinario. Lo manchamos de salsa, hace bonito en
los estantes y a travs de l nos llegan regularmente las
ocurrencias de artistas y poetas. La vaca es un rumiante:
se traga el alimento para ms tarde devolverlo a la boca
y masticarlo con tranquilidad. Exactamente de esa forma
se deberan leer los libros: volviendo a ellos en diferentes
ocasiones y masticndolos a fondo para asegurarnos una
digestin placentera.
Los nios aprenden con los libros, pero tambin con las
piedras, las moscas, las hormigas y las araas.
Aprenden con todo. Aprenden jugando. Y no se cansan de
aprender. Por eso es absurdo que existan libros
aburridos y que se pierda tiempo con ellos en lugar de
dedicarlo a observar a los escarabajos peloteros.
Algunos de los ms aburridos estn hechos por gente
con mentalidad de sastre que cree que los libros para
nios deben ser como los trajes para nios: varias tallas
ms pequeos. La mirada inocente del nio nada tiene
que ver con los pantaloncitos. Si no se entiende todo
qu ms da? Pocos adultos pueden explicar por qu
vuelan los aviones y sin embargo no tiene miedo de viajar
en ellos.
A excepcin de los que se hacen para idiotizar, cada libro
contiene el fragmento de un plano del tesoro (o al menos
as se deca antes). Slo cuando reunamos todos los
pedazos seremos capaces de descifrar ese secreto que
parece tan bien guardado. A veces uno se toma su
tiempo. No es raro empezar a leer a los 7 aos y ver que
a los 77 seguimos con el mismo libro entre las manos.

Manifiesto de la editorial espaola Media Vaca, que desde 1998 publica
originales libros artesanales.
55
Qu libros elegir para los chicos?
Esta suele ser la pregunta ms formulada a los promotores de lectura. La
respuesta es una duda acompaada de un breve silencio, no porque no
tengamos respuesta, sino porque esa respuesta no es breve ni sencilla, y adems
est llena de interrogantes.
Cuando hablamos de lectura por eleccin, los libros y los lectores son un par
indivisible.
Pero que no hay pares fijos para asignar, como en un juego de correspondencia
infantil: a la imagen del martillo le corresponde la del clavo, a la de la flor, la
maceta, y otro tipo de simplificaciones similares. No. Con los libros sucede todo
lo contrario. No se sabe bien cul es la lgica que determina con anticipacin
qu libro lograr atrapar a qu lector. Tal vez ni siquiera tenga lgica. Estamos
frente a una pareja en apariencia despareja.
Esto no significa que estamos desarmados cuando nos toca seleccionar libros
que destinaremos a otros.
Habra que comenzar por conocer el destinatario. Nos detendremos en el pblico

infantil, ya que nos plantea desafos particulares y adems son los receptores
ms habituales de las acciones de promocin de lectura. Sin embargo muchos de
los argumentos que expondremos tambin son vlidos para los adultos.
Si bien la infancia cubre una franja etaria amplia se es nio con 12 meses y
tambin con 18 aos, sabemos que a los 4 aos no se tiene los mismos intereses
que a los 10.
Podramos pensar entonces en agrupar destinatarios por edades; muchas
editoriales presentan sus colecciones con ese criterio: a partir de tantos aos.
Pero
La editorial Alfaguara, en la contratapa del libro Natacha, de Lus Mara Pescetti,

recomienda para chicos desde 10 aos. Sin embargo, muchsimos chicos de tercer
grado (8 aos), son seguidores de las ocurrencias de este personaje.
Siendo parte del mismo pblico, Florencia, que se ha enamorado de su nuevo vecino,
slo quiere leer Ayer pas por tu casa. Coplas de amor y risa (Devetach, Ed. Colihue) y a
Camila le encantan los Cuentos de Las Mil y Una Noche que lee con su padre, cada
noche antes de dormir (Versin de Graciela Montes, Ed. Gramon/Colihue).
Sin embargo en unos meses Florencia deja de lado su enamoramiento por el
vecino y aunque sigue leyendo poemas de amor descubre los libros de Anthony

Browne y se los recomienda, con xito, no slo a sus compaeros sino tambin a
sus hermanos mayores (Coleccin A la orilla del viento, del Fondo de Cultura
Econmica de Mxico).
Y mientras otras chicas se pelean por una nueva entrega de Cados del Mapa de
Mara Ins Falcn (Ed. Quipu); los varones prefieren la coleccin Falt el Profe,
donde Carlos Silveyra recopila adivinanzas y humoradas varias (Ed. Altea).
Estos ejemplos nos sirven para pensar que si bien la edad, el sexo o incluso el
grado de escolarizacin pueden marcar tendencias a la hora de escoger los libros,
no son parmetros inamovibles. Si se presentan en la portada de un libro, dicha
informacin debe considerarse slo de orientacin general y relativa porque la
lectura, como se ha dicho, est enlazada a las individualidades de los lectores y a
la particular circunstancia y contexto de esa lectura.
Preferimos, como criterio de seleccin, tomar en cuenta el nivel lector o sea, la
posibilidad de comprensin de los textos de un determinado lector,
independientemente de otras caractersticas. Sabemos y defendemos la idea de
que cada nio, cada persona, es una individualidad que merece respeto, posee
determinados saberes y vivencias, personalidad y sensibilidad, que lo hacen un
ser distinto de cualquier otro.
Cuando el adulto lee un libro para nios, lbum, cuento o

novela, su primer juicio es inicialmente subjetivo y tiene
que ser as. Puesto que la lectura se basa en el placer; la
voluptuosidad, como dira Stevenson. El placer, el placer
gratuito, es la medida que permite la calidad de todo
libro, ya sea documental u obra de imaginacin. No es
este placer real el que por s solo invita al nio a penetrar
un universo nuevo, a hacer suya una obra, an si sta es
vivida en forma diferente por el adulto y el nio que la

descubren?
Genevieve Patte. Si nos dejaran leer.
57
La tarea de elegir
Seleccionar libros para nios y jvenes es una tarea de inmensa responsabilidad
y un ejercicio de aceptacin de la diversidad. Diversidad de formatos, de
posibilidades de lectura, de lectores, de modos de representar la realidad desde
la ficcin, de abordar temticas
Toda biblioteca debe ofrecer la mayor variedad de libros, contemplando la
pluralidad de destinatarios y el ensanchamiento de sus posibilidades de lectura.
La seleccin es un ejercicio eminentemente democrtico donde tienen cabida las
mayoras y tambin las minoras.
Por otra parte, ninguna eleccin es inocente ni objetiva. A la hora de seleccionar

se ponen en juego muy diversas cuestiones, referidas a:
el destinatario: Caractersticas, competencias lectoras, intereses y

necesidades, experiencias previas, expectativas, la situacin de
lectura.
el propio mediador: Sus gustos, formacin terica, prcticas
personales, nivel de informacin que maneja, intencionalidad y
modo de vincularse con los destinatarios.
el contexto: Precio de los libros, posibilidades de acceso a ellos,
campaas de difusin de las editoriales y estrategias de mercado.
Seleccionar es valorizar dice Genevieve Patte. Esto significa entender los

procesos de seleccin desde una perspectiva positiva; enfatizar un texto
determinado, priorizar una lectura, que abra el deseo de seguir leyendo.
Entonces los dems libros estarn disponibles. Es una postura constructiva, bien
diferente a la ejercida por la censura que tiende ms bien a inhabilitar lecturas.
Es necesario observar con detenimiento la enorme oferta de materiales

destinados a la infancia que el mercado despliega: libros para hacer cosas, para
aprender, para pintar, para baarse. Libros de imgenes, de poesa y de cuento
En fin, no resulta ni sencillo ni til construir taxonomas pero es cierto que los
libros conservan ciertos caracteres que los asemejan o diferencian de otros y que
estas caractersticas, en ocasiones vinculadas a las formas o a los gneros, se
ponen en juego a la hora de seleccionar.
Cierta vez, participando de un proyecto en hospitales infantiles, un nio


internado en la sala de quemados pidi libros que hablan de cosas serias.
Su pedido nos impact tanto como sus vendajes. En esa particular situacin
quera leer y se refera de ese modo a los libros informativos. De hecho durante
toda su estancia en el hospital solicit en prstamo los libros de la coleccin
Ciclos Vitales de Editorial EDEBE.
Algo une, liga unos y otros libros para colocarlos bajo una similar categora.
Muchas veces la originalidad de un texto reside en la ruptura de reglas
esperables o de su ubicacin escurridiza a cualquier encasillamiento. Vale como
ejemplo Los imposibles de Ema Wolf (Ed. Sudamericana) cuya genialidad radica
justamente en la dificultad para ubicar esos textos en alguna de las categoras
existentes.
Al seleccionar, nuestra intencin no es reducir o encasillar los libros sino

reconocer las particularidades para aplicar criterios de calidad acordes a cada
tipologa.
No todos los libros invitan a una lectura intensiva. Hay
libros planos, sin profundidad, por los que el lector puede
pasar la mirada velozmente para encontrar la
informacin que busca y luego deshacerse de ellos; otros
que no vale la pena leer porque no dicen nada nuevo y
pueden no leerse, sin que por ello nos estemos
perdiendo nada importante; muchos -tal vez
demasiados que son repeticiones de libros ya escritos.
Pero quedan unos cuantos libros inagotables que pueden
leerse muchas veces y siempre nos pareceran nuevos;
libros que nos remiten a la experiencia interior y que
imponen su propia temporalidad, su propio ritmo lento
de lectura. Son unos pocos libros en los que est escrito
todo lo que necesitamos saber y de los que se

desprenden todos los dems libros. Los tres libros con
los que uno quisiera quedarse despus del naufragio.
Lus Bernardo Pea. Los libros para el naufragio.
59
Si agrupamos los libros en funcin de Los Libros Informativos
Tipos de libros
Tambin llamados documentales (non fiction

la intencionalidad de su discurso
book). Tienen como objetivo trasmitir contenidos,
podemos diferenciar claramente tres divulgar conocimientos. Permiten a los nios
tipos de libros: los informativos, los descubrir el mundo que los rodea acercando y
formativos y los recreativos. De cada estimulando el conocimiento de ciertas
temticas. Pueden ser diccionarios, atlas,
uno de ellos esperamos y exigimos
manuales, enciclopedias, libros sobre la vida de
determinadas caractersticas. A partir los animales y las plantas, las formas y los colores,
de una lectura crtica podremos libros de actividades, juegos y trabajos manuales.
formarnos una opinin fundamentada La ciencia se puede transmitir de variadas
maneras, desde la clsica concepcin de libro
no slo en funcin del lector
cientfico con un lenguaje impersonal y
destinatario sino en relacin a la descriptivo, hasta la que traduce los tecnicismos y
propia obra. el vocabulario especializado a un lenguaje
comprensible. La ilustracin con fotografas o
dibujos, y un adecuado uso de la diagramacin
pueden potenciar el despliegue de la informacin
y facilitar la lectura. Es el caso de los ttulos de la
editorial Iamiqu, por ejemplo.
Los libros informativos pueden no poseer textos,
como es el caso de Los colores, de Uhalde y Fortn
(Ed. Colihue). Eso depende de sus contenidos y del
nivel lector de sus destinatarios. Pueden ser
ledos por los nios o con la ayuda de los adultos.
Los mejores libros informativos se diferencian
claramente del formato ficcional. Logran
transmitir los conocimientos cientficos
combinando adecuadamente documentacin
rigurosa con lenguaje y diseo grfico atractivos.

Los libros Formativos Los libros recreativos
Tienen como objetivo exclusivo trasmitir valores Dentro de este grupo pueden encontrarse tanto
o promover determinados comportamientos. A libros para jugar (que funcionan como objetos de
partir de las imgenes o los textos, ejemplifican juego infantil) como los que plantean una
situaciones que promueven el dilogo o la modalidad de lectura con competencia o acertijo;
reflexin. y tambin aquellos a los que denominamos
La coleccin Federico crece de Graciela Montes Literatura infantil, obras de ficcin cuya intencin
propone la incorporacin de nuevos hbitos a discursiva es esttica y privilegia una lectura
partir de la identificacin del lector con el abierta. Nuestro trabajo se centra en este ltimo
personaje a quien le acontecen situaciones tipo de libros recreativos, ya que los consideramos
comunes a los nios: aprender a ir al bao, a los ms apropiados para promover la lectura.
compartir sus juguetes, aceptar la hermanita que
ha nacido, ir al jardn de infantes, etc.
La coleccin Valores de Editorial Albatros propone
a partir de diversos ttulos: aprender a respetar, a
ser amable, honesto y responsable.
El mercado ofrece cada vez una mayor variedad de
libros similares a los de autoayuda para adultos.
El mayor riesgo de estos materiales no est en
sus contenidos, con los que cada mediador podr
acordar o no, sino que muchas veces disfrazan
una moraleja deslizada subliminalmente bajo la
apariencia de relatos ficcionales.
Este tipo de libros debieran explicitar su

intencionalidad, en los ejemplos citados queda de
manifiesto en los nombres de las colecciones; de
esta manera es posible un acercamiento
conciente a su contenido. Luego, cada mediador
desde su propia subjetividad y con amplitud de
criterios, escoger los libros que permitan
acercarse a temticas complejas o controvertidas,
como una prctica que fomente el dilogo y
promueva la tolerancia y el respeto.
61
Un mediador que haya ledo, observado, comparado, manipulado muchos libros,
poseer un abanico mayor de posibilidades que le permitir realizar elecciones
ms apropiadas. Sin dudas la lectura es la clave para desarrollar criterios de
seleccin ms certeros. Un aprendizaje que se desarrolla con la valoracin y la
Seleccionar literatura infantil
prctica de la lectura.
01 02
La calidad literaria: La calidad de las ilustraciones:
Con relacin al lenguaje: Es importante reparar Las ilustraciones son un elemento fundamental
en el uso de un vocabulario rico, variado sin que por la relevancia que adquieren en los libros
por ello pierda sencillez y belleza. La riqueza del infantiles, especialmente para los lectores ms
lenguaje radica en la combinacin novedosa de pequeos o menos estimulados. Las imgenes se
las palabras y de las estructuras gramaticales. El intercalan en la lectura imprimindole ritmo y
uso de los recursos expresivos de que dispone la soporte a los textos. Trasmiten sentimientos y
lengua implica que cada escritor pueda contribuyen a la creacin del universo ficcional.
manejarlos para enriquecer sus textos. Si bien determinadas obras pueden prescindir de
Sensaciones, metforas, hiprboles, las imgenes por la riqueza de sus textos, otras,
comparaciones, aliteraciones, personificaciones, pueden ser narradas slo en imgenes. Como
onomatopeyas, etc. son la especificidad del gnero particular, las historietas se apoyan
lenguaje literario. especficamente en convenciones grficas (globos,
cuadros, etc.).
Con relacin a la temtica abordada: Existen Existen tambin, los denominados Libros lbum
pocos temas que interesan al hombre de todos donde tanto la ilustracin como el texto tienen
los tiempos, pero si hay muchas formas de tratar una funcin narrativa. No es posible leerlas
esos temas, tantas como autores creativos haya. independientemente sino que el sentido de las
Ese tratamiento novedoso de los temas de inters obras se construye por la interaccin de ambos
universal exige un desarrollo de historias lenguajes.
crebles y bien narradas; con personajes
slidamente construidos, alejados de Cada ilustrador despliega su pericia en el manejo
estereotipos que fijan el mundo y empobrecen su de las tcnicas y desde el estilo elegido plasma su
visin. En fin, historias capaces de provocar en el lectura del texto. Puede hacerlo de manera
lector: emocin, inters, diversin. abstracta o realista. En blanco y negro o todo
color; con crayn, acuarela, grabado u leo.
Las ilustraciones originales, expresivas y creativas
amplan lo narrado, cuentan lo que el texto
silencia y sin embargo no dan ms informacin
de la necesaria. Cuando evitan una
representacin estereotipada de personajes y
contextos enriquecen el imaginario visual del
lector y ponen en evidencia la diversidad del
mundo.

Proponemos a continuacin algunos criterios a tener en cuenta a la hora de seleccionar
libros de Literatura Infantil. No se trata de reglas ni preceptos, no son universales, ni
definitivos. Estn basados en la experiencia y pretenden ser orientadores. Adems,
pueden ayudarnos a detectar libros injustamente olvidados, desenmascarar los
sobreestimados por la moda, descubrir libros que incitan a leer, y seguir eligiendo.
03 04
La calidad de la edicin: La postura tica:
El soporte de una obra, anticipa su contenido y Los libros pueden entretener, conmover, divertir,
constituye el primer (y a veces definitorio) provocar sensaciones y sentimientos que favorecen el
contacto de un lector con el libro. Muchas veces crecimiento mental y emocional de las personas.
son las tapas las que provocan o desalientan una Cuanto mayor sea su calidad esttica ms factible ser
lectura. Por lo tanto valoramos que sean la experiencia trascendente de la lectura.
atractivas pero estaremos atentos a sus posibles La literatura trasmite valores que, de manera implcita,
engaos. estn presentes en la temtica que abordan y en el
La disposicin de los elementos en las pginas del modo de presentarla. Un mediador debe poner
libro, el tamao y tipo de letra, la calidad del especial atencin al escoger materiales, evitando
papel y su encuadernacin, la calidad de la aquellos que pudieran subestimar otras culturas,
impresin, incluso su formato son componentes reforzar estereotipos sociales negativos o estimular
que trasmiten el cuidado de la edicin. Son prejuicios hacia otros grupos humanos, por nombrar
elementos que dialogan con cada lector slo algunos ejemplos.
predisponiendo lecturas y un modo de vincularse La literatura no se propone educar, ni instruir de
con la corporalidad de las obras. manera disimulada ni explcita, sin embargo a partir
La presentacin material de un libro, en tanto de la polisemia de sus textos puede contribuir a la
objeto de arte, incide a la hora de escogerlo. formacin de las personas, ofreciendo modelos de
vida. Proponemos privilegiar aquellos libros que
contribuyan, desde lo esttico, a la formacin tica de
sus destinatarios. Aquellas historias que favorezcan la
tolerancia y el respeto de la diversidad, que ayuden a
pensar, que propongan alternativas, distintos modos
de enfrentar la existencia humana.
La literatura, como la vida, ensea por s misma, sin
proponrselo. Tal vez en la posibilidad que tiene de
estimular la sensibilidad, la inteligencia y la
imaginacin, inventando escenarios utpicos, est el
germen de la capacidad humana para superar sus

limitaciones.
La literatura nos anima a traspasar la barrera de lo real
para entender el mundo. Abre una puerta de papel a la
fantasa para entrar en la realidad. Cuando cerramos
las pginas del libro, volvemos ms humanos, al lugar
de la partida.
63
Recomendaciones
a la hora de seleccionar
Converse sobre los libros con sus pares

Consulte con personas o instituciones que conozcan el tema
Investigue qu hay en el mercado. Visite bibliotecas y libreras
Recurra a publicaciones que sugieren ttulos u ofrecen reseas
crticas
Recuerde que el objetivo de un vendedor es vender y el suyo
comprar los mejores materiales
Escoja lecturas abiertas: que ayuden a crecer, que admitan otras
lecturas. Libros divertidos, profundos, intensos
Procure ofrecer la mayor diversidad de: gneros, temas, autores,
formatos, colecciones, editoriales, estilos de ilustracin, etc.
Tenga siempre presente a los destinatarios. Cudese de respetarlo
y nunca subestimarlo
Hable, piense, consulte, pregunte, no pare de leer
Permtase disfrutar de la tarea y no pare de leer, siempre que
quiera y pueda, no pare de leer
LECTURA DE IMgenes
65 LA LECTURA DE IMGENES Parte seis | Mariano Medina
Con los grandes cuentos uno aprende a dibujar.
Sergio Kern
Ilustrador argentino.
Parte seis | Mariano Medina

Dentro del campo de la literatura infantil, la ilustracin y el diseo son elementos
fundamentales en la produccin del objeto cultural que conocemos por Libro. Por
eso sera bueno que quienes participamos de proyectos de promocin de lectura
con nios, nos capacitramos cada vez ms en Lectura de Imgenes.
Hay quienes han rechazado la ilustracin, al igual que la televisin y el cine; por
considerar que las imgenes no dejan que cada individuo elabore su propio
escenario visual de los textos; en el campo de su imaginacin. Ciertamente,
quien vio una pelcula de Harry Potter antes de leer su libro, difcilmente pueda
imaginarse un nio mago de otras caractersticas que las que muestra el filme.
Los textos literarios son autnomos, o sea, no precisan de imgenes para

constituirse en obras de arte. Pero no podemos negar el valor esttico que una
ilustracin de calidad tiene; y que tambin puede constituirse, ms all del texto,
en una obra autnoma. Las ilustraciones de calidad, tambin provocan el
desarrollo de la imaginacin, en otros niveles. La imagen seduce por sus formas,
colores o atmsfera, favoreciendo la sugestin, activando otros caminos de sentido.
Y por cierto, cuando tratamos de motivar a nios con escasas competencias
lectoras y que no han tenido contacto con libros, son de una gran ayuda.
En el amplio panorama de libros para nios que hoy circulan por Argentina,
podemos encontrar rasgos de los numerosos estilos de representacin pictrica
que se han sucedido en la historia de la humanidad. Todos ellos, tanto los de los
pueblos pre alfabticos como luego los caminos plsticos profesionales (muchos
sostenidos por ideologas estticas y deseos de innovacin); permiten descubrir
y disfrutar diferentes percepciones del mundo y sus fenmenos.
Debemos tener en claro que la imagen nos remite al

actuar de la imaginacin; toda imagen grfica,
cualquiera sea su soporte fsico, desata el conocimiento,
la comprensin y el deseo; libera la conciencia de la
LA LECTURA DE IMGENES
ausencia de sensacin. Por eso necesita ser acotada,

porque nunca miramos una cosa, sino las relaciones que
nos proponemos o mantenemos con las cosas.
Jos Aldo Guzmn
La imagen y sus implicancias
67
El alfabeto de la imagen
Puede abordarse la lectura de imgenes desde muchos lados. Uno de ellos, pensando
en la imagen fija que compone los libros, es conocer los componentes de su alfabeto,
las reglas bsicas de la composicin. No es lo que hemos elegido para desarrollar desde
este artculo, pero antes de continuar no vendr mal sealar cuales son los cuatro
elementos bsicos y cuales son sus mnimas caractersticas, para darnos una idea del
campo que puede abrir su tratamiento. Se trata del punto, la lnea, la luz y el color.
EL PUNTO
Tiene un gran poder de atraccin sobre el ojo.
Dos puntos en una misma superficie se ven atrados el uno hacia el otro. Ante varios
puntos relativamente cercanos, tendemos a verlos agrupados, construyendo una forma.
Por eso la composicin por puntos nos invita a seguir un recorrido visual.
LA LINEA
Se define como punto en movimiento.
Segn Aparici y Garca Mantilla, sirve para visualizar lo que no existe y para
concretar lo esencial de la informacin visual.
Una lnea diagonal rompe la monotona de la imagen.
Una horizontal crea la sensacin de horizonte. Segn cmo se las utilice, dos lneas
horizontales paralelas, sean o no rectas, dan sensacin de profundidad.
LA LUZ
En una imagen, la luz es tambin imaginaria, en el sentido que existe, en algn
ngulo, un lugar donde se sita la fuente imaginaria de proyeccin de dicha luz. Esto
representa tambin la realidad: puede estar arriba como el sol, o a un costado, fuera
de la imagen misma (como fuera del libro).
Segn el tratamiento que se le de, la luz determina el significado de una imagen, al
crear sombras, resaltar colores, destacar volmenes; en definitiva: al poner en
evidencia una forma, a la vez que esconde otra.
El tratamiento de la luz permite al artista, entre otras cosas:
Expresar sentimientos y emociones
Crear atmsferas poticas o dramticas
Resaltar la profundidad de los ambientes cerrados y los ambientes abiertos
EL COLOR
El color es esencialmente luz. Existen colores con mayor o menor visibilidad segn el
tiempo de percepcin. Algunos resaltan segn el fondo que los acompae. El color
tiene tres propiedades fundamentales:
Tono (variacin del color)
Saturacin (mxima pureza de un color)
Luminosidad (capacidad de reflejar la luz blanca que incide en el color)
En cada cultura, la percepcin emotiva y simblica de los colores puede ser diferente.
Aqu asociamos la muerte con el negro (por la noche), en Irn lo asocian al marrn (las
hojas secas), en Siria al azul (el cielo y el paraso); y en China al blanco (la esperanza).

Los nios y la capacidad de lectura visual
En la formacin del pensamiento la imagen es algo fundamental. Aunque es por
medio de la palabra que nos apoderamos de los signos (al nombrar), la inteligencia
opera por esquemas de signos previos al habla.
Mirar tambin requiere de operaciones de lectura, y por ende, de construccin del

mundo. La lectura de imgenes multiplica procesos cognitivos y afectivos, que son
parte del desarrollo del individuo. Se trata de una actividad mental muy elaborada.
En lo que se refiere al contacto con los libros, presentamos a continuacin, un

brevsimo cuadro que presenta fases progresivas de la capacidad lectora. Para la
confeccin del mismo nos ha sido muy til la informacin de la docente
espaola Teresa Durn. A ella pertenecen las prximas citas.
Obviando una primera fase, pre-lectora, alcanzar las otras fases puede ser facilitado si
desde temprana edad ponemos a los nios en contacto con los libros. Esto tambin
facilita el acceso al conjunto de convenciones grficas que es la lengua escrita, y
potencia la inteligencia desarrollando la memoria.
FASES DEL PROCESO DE LECTURA VISUAL

Por ms bsicas que parezcan; todas las operaciones de las fases permiten:
formar conceptos
hacer generalizaciones
establecer relaciones y confrontar
sentir placer (motor del deseo!)
Fase previa a la lectura de libro. La mirara del beb

Refiere a muchas operaciones progresivas biolgico-intelectuales, entre los que estn:
enfocar
sostener la mirada
diferenciar los colores (ms o menos al ao de edad)
reconocer un mundo fuera de uno mismo
percibir figura / fondo, etc.
LA APROPIACIN. Lectura an no narrativa de los libros

En esta fase, ser bueno acercar a los nios, libros sobre objetos, colores, animales,
nmeros, etc.
El refuerzo verbal de la lectura es esencial para poder nombrar la cosa que la
ilustracin representa. Al nombrar, el nio se apropia de imagen y reconoce que lo
que se ve no es el objeto real. (Relacin significado/significante).
Hasta que casi tienen 4 aos, los nios no ven si el ciclista del dibujo se va a caer o no,
69
pues para ellos la imagen es esttica, aunque el ilustrador haya escorado la bicicleta
peligrosamente, perspicacia que despus observan con creces.
EL RECONOCIMIENTO. Lectura narrativa.

Se puede reconoce una historia, a partir de la lectura secuencial de las imgenes.
Esta fase de recognicin es esencial para el ejercicio temprano de la memoria
inteligente, del pensamiento abstracto. Puesto que lo que el nio est viendo y
nombrando no es la realidad, sino la representacin, a veces muy estilizada, de la
realidad. Una realidad que a veces puede estar muy lejos de lo cotidiano, como el oso, la
realeza o el dragn de las siete cabezas, que ni tan siquiera existe. Sobre estas
figuraciones, no forzosamente realistas, se construye la capacidad de sntesis de nuestra
mente. Lo que no es poco.
LA IDENTIFICACION. Lectura experiencial y emotiva

Implica no slo reconocer lo externo, sino tambin implicarse experiencial y
emotivamente con ello.
Para dar un ejemplo superficial de esta capacidad: sentirse como uno de los
personajes, alegre o triste segn lo que le suceda.
Identificarse con la lectura visual resulta la base del pensamiento proyectivo que, a su
vez, es fundamental para el desarrollo de la personalidad y de la sociabilidad, los cuales,
a su vez, son los parmetros de la inteligencia emocional.
LA IMAGINACION. Lectura proyectiva

Es imposible imaginar sin experiencia. La experiencia es memoria
Imaginar es SUMAR SENTIDO a lo que est dado.

Podemos describir el proceso imaginativo as: por asociacin simple, encadenamos
conceptos, la suma de los cuales produce una conexin fulgurante que, si se revela
positiva, multiplica en direcciones inslitas la experiencia cognitiva de los dos conceptos
que lo han originado. Eso es, sencillamente, imaginar. Sumar nuestra experiencia a lo
que leemos, a lo que vemos.
La imaginacin tiene funcin cognitiva: proyecta, anticipa, desglosa actividades

nuevas, posibles o fantsticas. El pensamiento proyectivo, que de lo que no es prefigura
lo que puede ser, es esencial para la creatividad de cualquier tipo.
OTRAS FASES (ms complejas) Experiencia lectora

Reconocimiento de elementos culturales.
Reconocimiento de estilos y tcnicas.
Reconocimiento de Intertextualidad en las imgenes.
Los caminos de la ilustracin
El ilustrador puede escoger diferentes caminos.

El de ser un primer lector y, como lector, co-autor.
El de interpretar el texto. O el de intentar traducir
plsticamente el contenido del texto, de la manera ms
prxima posible. Puede, adems, si quiere,
simplemente adornar. Por qu no? O, quien sabe,
hacer florecer una semilla que encontr en una
entrelnea.
ngela Lago (ilustradora brasilea).
A continuacin, ofrecemos un cuadro donde pueden diferenciarse bsicamente varios
tipos de Ilustracin. Para construirlo, nos basamos en un artculo de la especialista
colombiana Silvia Castrilln.
Me interesa sealar que presentar estas categoras slo tiene por objeto enriquecer
nuestra mirada; poder distinguir, dentro de los libros, ms mundos que los que
normalmente alcanzamos a distinguir y discriminar.
No nos meteremos aqu en el especfico terreno del arte plstico, ni en las formas y
tecnologas actuales de produccin de la imagen. Todos estos caminos son ricos y
apasionantes, pero superan el objetivo de esta publicacin.
Sobre las siguientes categoras entonces, una ltima observacin: la tipificacin nos
ayuda a distinguir las diferencias, pero es comn que encontremos combinaciones,
elementos de una y otra categora que conviven en un mismo libro, en una misma
obra. En algunos casos esta convivencia es una propuesta deliberada de los autores; en
otros casos es algo impensado. Cada libro es un mundo original por descubrir.
Posiblemente, tambin encontraremos algunas obras que no encajen en ninguna de
estas categoras.
71
FUNCIONAL
El texto se corresponde exactamente con la imagen. Es especfico de las obras
didcticas y cientficas.
Algunos tericos la han llamado DOCUMENTAL planteando que el ilustrador acta
como cronista.
Tuvo su auge antes del descubrimiento de la fotografa.
DECORATIVA
Suelen dar aire a una pgina de texto.
Dentro de esta categora se encuentran las guardas y las letras capitulares.
No necesariamente tiene relacin con el contenido del libro.
No se proponen crear clima.
Corren el riesgo de sofocar.
ANECDTICA
Es la ilustracin caracterstica de la mayor parte de los libros.
Refiere algo que est dicho en el texto. Por ende, suele redundar.
Si su calidad esttica no es alta, corre el riesgo de volverse intrascendente, porque no
es autnoma, no tiene vida propia.
DIALGICA
Castrilln la llama de contrapunto aludiendo a una referencia musical. Yo prefiero
valorar el dilogo de disciplinas que establece en el mecanismo de lectura del libro.
Se trata de una ilustracin ms autnoma, porque si bien nace de las sugerencias de
un texto, mantiene con l una relacin sensible. Suele decir cosas que no aparecen en
el texto, y por ende, aportar sentido.
Aqu el texto no es depositario de la autoridad que tradicionalmente ejerce sobre la
imagen; sino que plantea una relacin ms compleja, donde tambin puede
intervenir el diseo.
Desde las diferentes disciplinas, se enriquece al libro como objeto integral.
Se presenta de variadas maneras, que responden a diferentes actitudes y opciones

del artista, entre ellas:
Interpretacin personal
Esfuerzo de traducir al lenguaje de las formas y los colores sus propias emociones
de lector.
Respuesta a una bsqueda artstica fuerte y autntica, que incluso puede exceder
el texto.
Dijo Ral Fortn a Gustavo Roldan: "yo puedo partir desde antes o despus de la
accin relatada, puedo contar una historia paralela a la del texto, aunque sin
desvirtuarla. No en contradiccin, no, pero tampoco en dependencia".
Los textos donde no se especifica la naturaleza de los personajes, potencian el

desarrollo de la ilustracin dialgica.

El Libro lbum
Un paradigma de la ilustracin dialgica abierto por el mercado y la tecnologa,
es el llamado Libro lbum. Si bien su nombre hace alusin a los antiguos libros
de estampas, conceptualmente no tiene nada que ver con ellos. Las especialistas
Marcela Carranza y Cecilia Boujor sostienen que en este tipo de libros, el dilogo
entre los dos cdigos simultneos (imagen y texto) para la produccin del
sentido, ha llevado hacia terrenos de experimentacin innovadores en el campo
de la literatura infantil: Este tipo de libro a menudo nos sita lejos de los
estereotipos y los modelos y establecen claras conexiones con la plstica, el cine,
la publicidad, la historieta, etc. (...) Algunos de estos libros ponen en evidencia las
tcnicas de construccin de la ficcin, y resultan por lo tanto un campo de
estudio sobresaliente para la lectura crtica y reflexiva de la literatura y de los
textos en general . Este tipo de libros, de un amplio desarrollo en el mundo
entero en los ltimos aos, no slo permite la experimentacin de los creadores,
sino que los compromete en su creatividad.
Evidentemente, se trata de libros cuyo costo es mayor que el del resto de los
libros que presenta este sector del mercado. Sin embargo, a la hora de elegir hay
que valorar la emotividad y el placer que muchos de ellos despiertan en los
nios.
Qu nos estamos perdiendo?

Esta pregunta sienten necesario hacerse Carranza y Boujor para avanzar
tericamente en su abordaje del libro lbum. Y concluyen en que lo que deben
hacer es, justamente, hablar de la particular relacin entre texto e imagen. Las
palabras siguientes, que cierran este captulo, son de ellas:
Cuando tenemos un libro lbum en nuestras manos nos vemos sorprendidos

por la presencia notable de la ilustracin. Contrapunteo de imagen y palabra,
donde la imagen narra lo no dicho por la palabra, o la palabra dice lo dejado a un
lado por la imagen. Un libro lbum no se entendera sin sus ilustraciones, as
como la ilustracin sin el texto perdera tambin su sentido. En un libro lbum la
imagen supera el lugar de mero adorno o compaa del texto; la imagen es

narrativa, portadora de la historia en s misma y en dilogo con la palabra.
Ilustracin, texto, diseo y edicin se conjugan en una unidad esttica y de
sentido. Nada es dejado de lado, el libro es un objeto artstico cuidadosamente
elaborado en todos sus elementos.
73
Frente a las predicciones apocalpticas del fin del libro a partir de la presencia
hegemnica de la imagen, que supone el enfrentamiento de ambos lenguajes,
algo as como libro vs TV, libros vs. Internet, nos encontramos con un tipo de libro
que lejos de preocuparse por tales predicciones ha sabido reconocer la
importancia de la imagen en nuestra cultura, haciendo de la conexin entre
ambos cdigos un lugar de experimentacin e innovacin en el campo de la
literatura infantil.
Un libro lbum se lee y se ve, o si se quiere, se lee de otra manera. Qu genera en
el lector esta particular relacin de dilogo entre dos lenguajes dismiles como
son la imagen y el texto? El lenguaje temporal del texto nos impulsa hacia
delante, a continuar la historia, mientras el lenguaje de la imagen se nos ofrece
en su simultaneidad, su totalidad. Contradiccin del texto que avanza y la
imagen que nos detiene o nos hace volver a atrs. Lo que vamos construyendo
est all, en un lugar intermedio, en la bisagra entre ambos lenguajes.
Limita la imaginacin del nio lector la fuerte presencia de la imagen en estos
libros? As lo subrayara una posicin ampliamente difundida en los
profesorados que prohbe mostrar las ilustraciones de un libro durante la
narracin de un cuento infantil, posicin que en definitiva desconfa acerca de
las posibilidades imaginativas de los seres humanos, y las posibilidades creativas
de las artes plsticas y literarias.
Este tipo de libros nos sita en un concepto amplio de lectura no restringida al
texto verbal, donde imagen y texto toman elementos del cine, de la historieta, de
la publicidad, del teatro, la plstica... El lector infantil entra as en conexin con
diversas formas del acervo cultural actual y de la tradicin, como parte del
contenido de una historia pero tambin en la exploracin de sus recursos y
posibilidades formales. (Marcela Carranza y Cecilia Boujor, El libro lbum: una
deuda en la literatura infantil argentina).
ANIMACIN A LA ESCRITURA
75 LA ANIMACION A LA ESCRITURA Parte siete | Mariano Medina
[A los nios] cmo no llamarlos poetas cuando
continuamente renuevan los parmetros de la vida
y cuando sus conquistas verbales nos recuerdan
que el maestro tambin es aprendiz, y el aprendiz,
maestro; cuando nos invitan, en suma, a ingresar

en aquellas zonas de prodigio que la infancia
inaugura para el hombre.
Jorge Lujn
La X Mgica de Mxico.
Telar
NIOS EN TALLER
Parte siete | Mariano Medina

Era una costurera. Haca los ms grandes vestidos
para la esposa del gobernante.
Yo chiflaba y atraa a un pjaro. Yo hablaba con l
mientras lo bordaba. Cantaba con l mientras
trabajaba. Pensaba como l. Yo senta como l.
Cometamos casi los mismos errores.
En el ltimo momento que vivi la costurera pidi
que en vez de ofrenda quera que la enterraran
con el pjaro. ramos como hermanos.
Laura Chenillo, 7 aos.

Taller Museo Nacional de Antropologa, coordinado por
Jorge Lujn. Mxico 1992, Copla coplera
Un chico que yo conozco
tiene ojos de papel
Le escribo con la mirada
Porqu estoy triste Sin lpiz y sin pincel.
Y para investigar porqu estoy triste,
tiempo para esconderme en el canto, Johanna, 11 aos.
interpretar el canto y hacerlo mo Taller Cuentos al Sol, coordinado por Mirta Colngelo.
identificar mi tristeza, comprenderla Patronato de la Infancia de Baha Blanca, 2002.
y convertirla en felicidad y cantarla
a cuatro voces, gritarla a los que no me entienden Palpitar de palabras
frente a un jurado, frente a un pelotn, Cada oracin que dices
a las paredes de mi celda y a los que es un palpitar de palabras
quedan por luchar, a mis hijos y a mis nietos dulces como la miel.
y escribirla, escribirla en el cielo, Cada palabra tuya
en las calles es un temblor en mi corazn.
para que los tristes tengan felicidad
lo bueno sera tener un cielo para Ernesto Prado, 11 aos.
cantar todo lo que uno siente Taller infantil del Conservatorio Castella, coordinado por
tristeza y felicidad Oswaldo Sauma. San Jos de Costa Rica, 1985.
dolor, desesperanza, alegra
hasta un arco iris con nubes doradas
y un sol grandote, grandote!
Pods llamar al cielo Dios? Cielo y corazn
Pods llamar al sol cielo? El cielo es como una campera azul que cubre al
mundo entero del fro egosmo.
Soledad, Dimas y Catalina. Mi corazn late agitado y desesperado como un
Taller Julio Cortzar, para nios vctimas del terrorismo reloj que marca la hora de la amistad entre los
de estado. Crdoba, 1983. hombres.
Matas Hofmann, 9 aos.

Taller Chicos Cuenteros, coordinado por Graciela Bialet.
Crdoba, 1991.
77
SUEO
Hoy me acord que cuando era nia, quera ser
lucirnaga para alumbrar a los necesitados de luz,
como la gente del campo. Tambin ayudar a los
que se pierden en la silenciosa noche.
Pero no pude cumplir mi deseo porque no saba
volar, ni alumbrar. Me pas das y ms das
sollozando. En el fondo me senta muy mal DEL DICCIONARIO BICICLOPDICO (fragmentos)
porque no saba volar. Una noche, por mi ventana ALMA: Es la memoria del cuerpo
contemplaba cmo las mariposas volaban de un (Mara Paula Olmedo, 10 aos).
lugar a otro. Vi una lucirnaga. Yo la salud y le
pregunt cmo se poda ser lucirnaga. Ella ARTISTA: Alguien que no ve en blanco y negro
movi la cabeza tristemente y me dijo que el (Alejandro Fanzago, 13 aos).
hombre no poda ser lucirnaga porque no tena
alas. Me sent tan mal, que el alma se me CHUPETE: El psiclogo de los bebs
destrozaba. Tuve que conformarme con lo que era. (Santiago Senz, 12 aos).
La lucirnaga me alumbr toda la noche hasta
que me dorm. A la maana me despert llena de CULPA: Una telaraa oscura
emocin, el saber que haba hablado con una (Mara Beln Jazhai, 9 aos).
lucirnaga. Me sent tan feliz que pareca que se
me haba cumplido el sueo. DIARIO: La colcha de los pobres
(Nicols Cha, 12 aos).
Elena Torres
Experiencia El libro del curso, coordinada por Gaby FUEGO: El accidente de un torpe en la Edad de
Vallejos de Bolvar. Escuelas primarias de Cochabamba. Piedra
Ed. Centro Portales, Bolivia, 1982. (Jos Ignacio Oviedo, 8 aos).
GOLPE DE ESTADO: Algo que deja noqueado al

pas
La mscara (Alejandro Fanzago, 13 aos).
La mscara le hace un poema a la cara.
LOCURA: Cuando quers ir para un lado y te vas
Silvina Macci, 8 aos. para el otro
Taller Tren con Alas, coordinado por Teresa Sassarolli. (Agustina Facchin, 7 aos).
CEDILIJ, Crdoba, 1990.
De El Pequeo Ilustrado. Taller Azul. El Taller Azul,
coordinado por Silvia Katz. Salta, 2007.
Ser labio
Nicols Esteban Heredia, 9 aos.

Taller del Programa Bibliotecas a los
Cuatro Vientos, coordinado por Mariano
Medina. CEDILIJ. Crdoba, 2000.

Comenzando a animar
El escritor Alfonso Reyes escribi un brevsimo poema llamado Escritura, cuyo
nico verso dice: Respiracin de mi alma.
Los mediadores que coordinamos talleres Literarios o de Escritura deberamos
tatuarnos estas cuatro palabras en la piel de la memoria, para que siempre estn
presentes motivndonos a la vez que orientndonos y exigindonos.
Recordndonos que estamos trabajando con la vida.
Cuando se aborda la escritura en s misma dentro del mbito escolar, se tiene

por objetivo el manejo de un cdigo: nuestra lengua. En esa ejercitacin los
nios se llenan de estereotipos, y es difcil que los maestros presten atencin a la
expresividad individual porque en general, han sido preparados para que sus
valores sean normativos. Adems estn exigidos por el cumplimiento de la
currcula, donde de alguna manera, la Lengua esta tratada como objeto
arqueolgico, como si no estuviera en movimiento.
Pero el problema es que ni decodificar es leer, ni encodificar es escribir.
Lectura y escritura se comprenden como tales slo cuando son actos cargados de
significacin para quien los ejecuta. Y sucede que la ejercitacin de la lengua no
implica necesariamente un acto de comunicacin. Sin ir ms lejos, la mayora de
las composiciones escolares tradicionales tienen un sentido prescripto, pero
carecen de significado para el nio que tiene que escribirlas. No repercuten en
su vida, nada hay de intenso en ellas.
Los mtodos del aprendizaje suelen diferir de los que motivan la expresin, y al
menos en una primera etapa, difcilmente puedan convivir en un mismo
contexto. Muchos docentes intentan, con diferentes logros, romper esta barrera.
Mientras no se logre, ser valioso crear espacios especficos de escritura creativa
para nios.
Una de las caractersticas fundamentales del taller como espacio social, es que la
participacin es libre y voluntaria. All, el gusto por las narraciones o la poesa, y
cierta predisposicin a la expresin, son suficientes para un primer
acercamiento a la escritura creativa. Despus, la permanencia en el taller

depende de un sin nmero de factores.
A partir de algunas experiencias en escuelas, dentro del horario de clase y con

asistencia obligatoria de los alumnos, sentimos la necesidad de aclarar las
aguas. Acuamos entonces, algo desprolijamente, el concepto de Animacin a la
79
Escritura, haciendo un obvio paralelo con la Animacin a la Lectura; segn
Carmen Olivares un acto consciente realizado para producir un acercamiento
afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este contacto produzca
una estimulacin genrica hacia los libros.
Partiendo de sus palabras entonces, arriesgamos una definicin temporal de

Animacin a la Escritura. Slo a manera de puntapi: Es un acto consciente
realizado para desinhibir la expresin, produciendo un acercamiento afectivo e
intelectual a la escritura creativa, de forma que esta vivencia produzca una
estimacin genrica hacia la escritura placentera.
En Taller
Comprendemos el taller como espacio donde el conocimiento se construye de
forma colectiva, y el coordinador es (tan slo y nada menos) un apoyo, una gua,
una referencia.
Un taller de escritura aborda diversas posibilidades de expresin donde la
lengua mantiene viva su capacidad de autogenerarse.
Qu nos pasa interiormente cuando escribimos o leemos?
Con quin nos encontramos?
Qu se mueve? Qu animales pastan en nuestra cabeza y en nuestro corazn?
Nos reconocemos en el lenguaje como en nuestros dems actos?
Los nios que participan, que se permiten ser animados a escribir, eligen
acercarse al arte de la literatura. Nuestra labor como coordinadores, esta
delicada y peligrosa tarea de jugar seriamente con ellos, no es explicarles qu
decir, ni cmo decirlo. Nuestra funcin es acompaarlos, mostrarles cmo
escribieron otros, y tirarles descargas electro-lingsticas para que se animen a
decir lo que quieren, de la manera que quieran decirlo. Y as, disfrutndolos,
devolverles su propio eco para darles confianza y apoyo.
Claro que a veces sealamos lo que creemos necesario para que las palabras ms
personales, no estn acompaadas de otras que las empaen. Cuando la palabra
original, profunda, sale a la superficie, tenemos que hacerlo notar.
He aqu un objetivo bsico del taller: encauzar la potencia creadora a travs del
lenguaje, modificando nuestro vnculo con la palabra (generalmente funcional)
para volverla realmente propia. Hablarnos a nosotros mismos, y por extensin, a
nuestros semejantes.

En esta apropiacin, como experiencia comunicativa, los nios exploran a fondo las
palabras, a veces caprichosamente, siempre con intensidad, y las cargan con sus
experiencias vitales. Dice Graciela Guariglia: Las palabras nombran y al nombrar
dan forma y arrastran una gigantesca carga cultural, un modo de ver y de sentir.
El arte nos permite comprendernos y ayudar a soportar

esa comprensin, ese es su servicio. Esta potencialidad
no tiene nada de misterioso, en todo caso el misterio se
devela en la accin de producir. Porque aqu, no hay
actividad correctiva, las palabras estn dando vueltas.
Se ayuda a que se relacionen de una manera que nos
representen, que ilusionen, que recuerden, que
establezcan con el futuro un vnculo de felicidad.
Aunque esta felicidad est llena de tropiezos, de
colapsos y luchas.
Carlos Scocco
Coordinador del Taller Literario Cabeza de Pjaro.
Unin de Educadores de la provincia de Crdoba, 2001.
Taller vs. Clase?

En un taller, cualquier contenido puede ser encarado, pero no por su importancia
educativa ni por un juicio de valor previo y externo a la escritura; porque
entonces estamos tendiendo una trampa de mensaje cerrado.
Podemos trabajar una conjugacin verbal, una regla ortogrfica, una estructura
literaria; slo por lo que su tratamiento aporta a la libertad del nio, al abrirle
nuevos caminos sensitivos y expresivos. Y por todo lo que eso significa en
autoafirmacin y crecimiento.
ste es un tema delicado al que nos enfrentamos los mediadores. Incluso cuando
no estamos dentro de una institucin educativa, acostumbramos a medir todo
segn su utilidad explcita. Eso no nos deja vislumbrar la distancia que existe
entre nuestra prctica y nuestros objetivos.
Por otro lado, si somos coherentes, a veces incomodamos a los docentes

81
injustificadamente. Sera ideal encontrar un modo de enseanza de la lengua a
travs del cual los nios llegaran a un conocimiento, aplicacin y desarrollo tanto
del cdigo como de la escritura creativa. Pero mientras no se logre y sea necesario
algn tipo de evaluacin, acuerdo con Guariglia y otros, en que es necesario
separar los niveles. Tenemos que tener en claro cundo el trabajo apunta a la
prctica del cdigo, y cundo el objetivo es expresivo. No slo nosotros: debe estar
claro para los mismos nios cuando las prcticas se proponen. Si evaluamos el
manejo del cdigo en un texto escrito con objetivos expresivos, estaremos
transgrediendo un pacto; perdiendo la confianza de los nios.
En el mbito colectivo del taller, la creatividad tambin impulsa una maduracin

social: el nivel del error. Nada de goma, nada de borrar sin dejar manchas. Los que
hoy somos adultos, cuantos aos pasamos obligados a adorar la blancura! Pero no
podremos conocernos nunca, y mucho menos reafirmarnos, si ocultamos el error o
lo olvidamos. Taller es Tachadura, Rayn, Palabra sobre Palabra.
Los promotores de lectura y los mediadores en Animacin a la Escritura no

tenemos por objetivo el aprendizaje del cdigo. Y eso no es un pecado. Por el
contrario: es una posibilidad maravillosa, que nos da una gran ventaja en la
relacin con los nios, en lo que podemos ofrecerles. Como decamos antes,
tenemos otro objetivo, no menos importante: ayudarlos a crecer desde el placer
de una vivencia donde cada uno encuentre su voz.
Predispongmonos entonces a una lectura sensible de sus producciones, porque
en esos textos deberemos escuchar, descubrir los ojos de los nios.
Cdigo vs. Escritura?

Que no evaluemos como en la escuela, no significa que no evaluemos nada, ni
que festejemos que se escriba con faltas. La cuestin es ms simple: si
pretendemos desinhibir proponiendo un espacio placentero, y cuando un nio
corre feliz a mostrarnos lo que escribi, lo primero que hacemos es sealarle que
burro no se escribe con v sino con b, no lo estamos traicionando?
Por eso decimos que no podemos Animar a la Escritura evaluando el manejo del
cdigo. No hay que temer: suele suceder que los mismos nios se corrigen unos
a otros, sin que haya una voz de autoridad incuestionable sobre ellos. Y si no,
llegado el caso de mostrar o publicar, es seguro que ellos nos piden una
correccin. Deben darnos permiso.

Lo que s debemos evaluar junto con los nios, es si se cumpli la consigna de
escritura propuesta. Si no fue as, por qu, en qu caso? Por falta de ganas,
vagancia o trasgresin? O es que no la explicamos bien?
Y si fue por trasgresin, qu la motiv? Hay diferencia entre ese texto y los dems?
Es infinita la riqueza que estos encuentros pueden darnos!
Por otra parte, es cierto que los textos expresivos dan muchos datos de las
falencias y destrezas en el manejo del cdigo. Eso lo debemos aprovechar, tanto
para conocer las realidades del grupo y su entorno social, como para observar
crticamente nuestra labor y planificar nuevas estrategias.
El Encuentro
Un programa de Animacin a la Escritura requiere bsicamente lo mismo que el
de Animacin a la Lectura (ver Claves, pgina 42). Sintticamente:
Un mediador animado
Una planificacin
Estrategias variadas
Predisposicin para modificar nuestro plan, si percibimos que es
necesario.
Espacio cmodo y sin interferencias
Normas consensuadas
Respeto hacia la produccin y expresin
Libros a mano
Lo ptimo es que un encuentro dure entre 1,30 y 2 horas. No es necesario que

todos tengan un mismo formato; sin embargo, esto suele ser beneficioso y
otorgar seguridad a quienes comienzan a hacer prcticas como coordinadores.
Con leves variaciones y tiempo estimado, un esquema estndar es el siguiente:
Apertura (10 m)
Activacin (15 a 25m)
Produccin (15 a 25m)
Puesta en comn (20 m, depende de la cantidad de personas)

Cierre (10 m)
Se trata slo de una sugerencia. Los tiempos particulares de cada grupo darn
un rumbo propio a la dinmica de cada taller.
83
Apertura
Se valora el encuentro, el momento a compartir. Hay saludo, conversacin, puesta al
da, y luego se acostumbra una lectura vinculada de modo no siempre directo con lo
que propondremos en el momento de la Produccin. Hay quienes incorporan tcnicas
de relajacin, para acentuar la diferencia antes/despus, el estado afuera/adentro del
taller; favoreciendo la concentracin posterior.
Activacin
Conviene que sea un momento gil y ldico. Juegos de palabras y con los sentidos,
consignas de respuestas veloces, interdisciplina. Especial para la SENSIBILIZACION, la
creacin de un clima propicio para desbloquear la expresin y posibilitar la creatividad.
Produccin
De alguna manera, es el momento en que todo se ordena. El coordinador plantea una
consigna o premisa; que implica un desafo cuyo obstculo funciona como generador
creativo. Se trata de algo ms complejo, que requiere mayor concentracin y esfuerzo.
La consigna debe ser clara y precisa. Pero no es un punto de llegada del texto, sino de
partida: un disparador. Podemos partir con figuras retricas, o llegar a ellas por la
prctica, y no por la teora.
Con respecto a las premisas, Jorge Lujn aporta: tratamos de escoger palabras claras,
poseedoras de cierta neutralidad, de tal modo que salgan al encuentro de la necesidad
expresiva de los integrantes del taller sin llamar demasiado la atencin sobre s
mismas. Por otro lado, si se trata de varias consignas, hacemos pequeas pausas entre
frase y frase para permitir la aparicin de breves reflejos interiores, atisbos de ideas o
emociones, que de otra manera seran difcilmente perceptibles y que, en esos
remansos de silencio, comienzan a emerger a la superficie de la conciencia.
Puesta en comn
Compartimos lo producido. Aqu suelen aflorar ciertas inhibiciones (por decir nuestra
palabra, o leer en voz alta). Pero tambin hay placer, sorpresa, descubrimiento y
muchas veces risa. Si se presentan evaluaciones espontneas por parte del grupo,
sugerimos que el coordinador slo haga acotaciones que ayuden a clarificar
cuestiones y activar el dilogo entre los nios, sin olvidar el objetivo del placer.
En relacin a los comentarios sobre los textos producidos, Guariglia aconseja atender a:
- Discriminacin realidad / fantasa
- Pedir aclaraciones / respuestas
- Formular reflexiones / apreciaciones
- Captar ideas, sentimientos / mensajes
- Evaluar resolucin o no de la consigna / incorporacin de elementos literarios o
lingsticos ya trabajados / grado de creatividad de la escritura (significado
imaginario y significante uso del cdigo)
En esta instancia tambin puede estar presente la REFLEXIN GRAMATICAL, sobre el cdigo
y las estructuras; pero slo para valorarlas en cuanto a lo que nos posibilitan a nivel expresivo.
Cierre
Un nuevo adentro/afuera. Otra lectura tal vez, de un libro que nos invite a regresar.
Conversacin libre. Un mate con galletas, porqu no.

Caractersticas de los
textos infantiles
Naturalidad
Inmediatez
Vitalismo
Extraamiento de palabras
Transgresiones a la sintaxis
Capacidad de asombro
Ausencia de afectacin formal
Conexiones no habituales entre concepto e imagen
Conquista de sentidos impensados
85
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w w.fund
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VIAJE VOLUNTARIO A LA LECTURA

Coordinador de edicin PG. | 43

Diseo y armado PG. | 53

Este Viaje voluntario a la lectura dar soporte conceptual al tercer ao del

Nos infunde alegra y nos da un gran impulso saber que ya ms de 6.500

Fueron muchas las experiencias vividas y compartidas en estos dos

Tambin participan por ao ms de 200 empleados de C&A que integran el

VIAJE VOLUNTARIO A LA LECTURA

A la hora de pensar acerca del contenido de esta publicacin, coincidimos

Est por empezar el viaje

para el duro remar;

Como bajo la alfombra de cada respuesta se esconden otras, nos

Desde el retorno de la democracia han soplado algunos vientos

Es cierto que nuestro pas ha descuidado la educacin, la salud y el

Promover la lectura implica una serie de supuestos y una mirada

As como son poco certeros los saberes sobre el

El argumento ms fuerte a favor de la lectura es

Definir la promocin de la lectura significa encontrar un concepto

Despus de haber mirado con detenimiento, podemos definirla

Si bien es una obviedad decir que no puede haber promocin de la

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nadie. El que el pobre pastorcillo acabara siendo devorado por un

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La LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL (LIJ) suele concebirse como un producto

Ms all de las discusiones sobre la definicin, alcance y ubicacin de la

incluso produciendo nuevas maneras de leerlas, prescindiendo de la edad de los

Y tomando como punto de comparacin una obra contempornea que s

Haciendo un poco de historia podemos reconocer en los orgenes, al menos dos

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Deca Goethe que no se poda ensear una parte del

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A partir de este primer acto de lectura, las personas desarrollan la capacidad de

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() el acto de leer no se agota en la decodificacin pura de la palabra escrita o del

En el acto de leer se conjugan el texto, ms la particular lectura que se realiza

Libros para todos

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El deseo de pensar, la curiosidad, la exigencia potica o la necesidad de relatos

VIAJE VOLUNTARIO A LA LECTURA

A travs de la escritura el hombre se percibe a si mismo. Con la lectura,

A los ignorantes los aventajan los que leen libros.

La lectura es como si yo me hubiera perdido y alguien viniera a darme

La lectura es un poder, o un contrapoder:

Leer es agregar un cuarto a la casa de la vida. Adolfo Bioy Casares

Solidaridad inquebrantable entre el hombre y el mundo, la lectura es

Lo bueno de la lectura no consiste en ensear a otros a agotar los textos sino

escuela. Es un derecho que, adems, permite un

VIAJE VOLUNTARIO A LA LECTURA

En un sentido amplio, podemos pensar que se remonta a los propios orgenes de

Sin la pretensin de reconstruir aqu su historia, conviene tener en cuenta que la

Esto significa que antes de adentrarnos en los aspectos instrumentales de la