EVALUAION FINAL

UNIDAD 1: Psicologa y el quehacer del psiclogo en los contextos educativos.

1. Gobernar, educar y proteger a los ciudadanos, estn entre las funciones bsicas
de los Estados Modernos. Cul es la misin que el Ministerio de Educacin
propone para el sistema educativo Colombiano?

La misin que tiene el ministerio de educacin es Lograr una educacin de calidad,

que forme mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, competentes,
respetuosos de lo pblico, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus
deberes y conviven en paz. Una educacin que genere oportunidades legtimas de
progreso y prosperidad para ellos y para el pas.

Lograr una educacin competitiva, pertinente, que contribuya a cerrar brechas de

inequidad y en la que participa toda la sociedad.

2. Qu caractersticas debe tener un psiclogo para actuar en contextos

educativos de manera idnea, teniendo en cuenta los desarrollos sociales,
tecnolgicos y culturales?

Factores indirectos:

La vocacin (o compromiso profesional)

Los rasgos personales
La comprensin
La preocupacin por el alumno
La naturalidad
Tomar como una responsabilidad personal el aprendizaje de sus
alumnos

Factores directos:

Clima grupal
Desarrollo acadmico
 3. A qu se hace referencia con el problema de identidad de la psicologa
educacional segn Arancibia y cmo afecta el quehacer del psiclogo en
contextos propios?

En cuanto en el desarrollo histrico hubo una dificultad para delimitar claramente

sus lmites como disciplina autnoma, intentando dar respuesta a una gran cantidad
de problemticas relacionadas con la educacin, no diferenciando aquello que le
compete como disciplina psicolgica, de lo propio de otras disciplinas afines, con
las que podra haber trabajado en conjunto, como son la sociologa de la educacin
o la psicopedagoga

En los aos 50 unos treinta aos despus de la fecha que suele marcar su
nacimiento como disciplina cientfica, pese a la falta de una definicin conceptual
clara, va surgiendo una insatisfaccin

4. El MEN ha establecido como norma un profesional de psicologa en las

instituciones educativas. Cul es el papel asignado al profesional de la
psicologa en las instituciones educativas?

Estudio de los procesos de enseanza aprendizaje en escenarios educativos, sean estos de

carcter formal, informal y de educacin para el desarrollo humano y el trabajo; teniendo
presente la interaccin permanente entre los saberes de la psicologa y los saberes de la
educacin, as mismo las variables de naturaleza psicolgica que intervienen en el proceso
educativo, las variables neurocognitivas y socioculturales implicadas en dichos procesos.

5. La orientacin es una dimensin fundamental del

proceso educativo. En qu sentido orientar es
educar y educar es orientar?

Puesto que se inicia asesorando a los equipos educativos sobre

los programas de iniciacin de iniciacin profesional y de la
elaboracin de las programaciones correspondientes, as como
del consejo orientador final

a) Asesoramiento al desarrollo del Proyecto Educativo, del

Proyecto Curricular y de las Programaciones de Aula.
b) Organizacin de los apoyos oportunos.
c) Disear los Programas de Adaptacin Individual, Grupal
y de Accin Tutorial.
6. Los primeros interrogantes relacionados con la
psicologa educativa aparecen en sus inicios en la
filosofa griega, a partir de los planteamientos de
Aristteles y Platn, autores que centraron sus aportes en
tres temas que hoy, an siguen vigentes en la
denominada psicologa cognitiva.

6.Cules son los planteamientos de estos dos autores y

por qu considera usted que son importantes?

R: Estos autores abordan temas de tanta transcendencia

como los fines de la educacin, la naturaleza del
aprendizaje o la relacin profesor-alumno

Son importantes puesto que son las bases y el fin de la

enseanza y sus actores lo que all se aborda, adems del
legado de maestro a discpulo que estos autores dejaron
con la forma de ensear y querer superar al maestro.

7. lvarez & Gonzlez (2006) mencionan que an son

otros profesionales diferentes a los psiclogos, los que
asumen algunas de las funciones propias del
orientador escolar.

Uno de los retos sera optimizar el proceso de orientacin

en la escuela. Cul sera la de tarea del psiclogo, en
relacin con el diseo de programas de adaptacin
individual y grupal?

R: Dinamizar y potenciar las tareas de los tutores de cara

a conseguir que los Proyectos Educativos de los Centros
sean una realidad personalizada para cada uno de sus
estudiantes.

Para ello, el Departamento de Orientacin debe realizar

sus tareas en es trecha coordinacin con los tutores, los
coordinadores de los ciclos y los jefes de los
departamentos docentes

8. Teniendo en cuenta los mbitos de actuacin del

departamento de orientacin. Existen, una serie de
funciones diferenciadas en relacin con los distintos
destinatarios de la Comunidad Educativa, a saber:
estudiantes, profesores, familias y comunidad.
(Gonzlez-Pienda, lvarez, Fernndez y Gonzlez-
 Castro, 2003; Nez y Gonzlez-Pienda, 2006);
Cules son las funciones que realiza el orientador
con los estudiantes?

R:

Orientarles de manera personalizada, tanto en el

mbito educativo y vocacional.

- Asesorarles en la toma de decisiones sobre cambios

de Ciclo y Etapa, eleccin de materias optativas,
opcionalidad
e ingreso en la vida activa.

- Facilitarles informacin sobre posibles salidas acad-

micas y profesionales.

- Intervenir en las ACIs y en los Programas de

Diversificacin.

- Favorecer la puesta en prctica de estrategias de

innovacin
metodolgica.

9. En La Lectura Los Nuevos Retos De La Psicologa

Escolar: La Orientacin. De lvarez y Gonzlez
(2005). Autores que Mencionan que uno de los tres
mbitos de actuacin del departamento de
orientacin, tiene que ver con el diseo de programas
de actuacin individual grupal y de accin tutorial.

A la luz del diseo de un programa grupal describa una

de las funciones como orientador, en relacin con las
familias de los estudiantes.

R:
Facilitar la cooperacin entre profesores, tutores y padres
en la deteccin y solucin de problemas educativos.

- Instruir a los padres sobre su responsabilidad activa en

la educacin de sus hijos.
- Demandar su colaboracin en las actividades que
organiza el Centro y en las que su presencia puede ser de
gran eficacia.
- Organizar encuentros para mejorar su formacin en
aspectos educativos de su responsabilidad directa.
 10. Desde la perspectiva a futuro. En una institucin educativa es necesaria la
colaboracin estrecha entre los tutores y los departamentos de orientacin.
Sera indispensable entonces que usted diferencie las funciones del psiclogo
escolar y las funciones del tutor para en palabras de los autores, coordinar
acciones y trabajar en una misma direccin?

Funciones del psiclogo escolar:

En el asesoramiento individualizado de necesidades educativas especiales asociadas

a dficit cognitivo, emocional, sensorial, comportamental o social

Formar a los jvenes tutores en el mbito psicoeducativo, para as poder coordinar

sus funciones y trabajar en una misma direccin

Funciones del tutor:

La figura que tenga una visin integral de la tarea educativa que se est
ejerciendo sobre cada estudiante
Actuar como puente entre el resto del profesorado y el alumno y entre la
familia y el Centro

11. Manuela es una adolescente y tiene de 14 aos, est matriculada en grado sptimo. En
su historia clnica se reporta un Sndrome de Down, caracterizado por afectacin en su
procesamiento cognitivo, tiene acceso a lenguaje y tiene habilidades sociales mnimas para
relacionarse con otras personas, sin embargo desde hace dos semanas, ha empezado a
presentar comportamientos agresivos, frente a sus compaeros hombres, su respuesta es
exagerada ante cualquier comentario que ellos puedan hacer. Adems, los padres de familia
de Manuela, reportan que no han logrado ver evolucin en su proceso de aprendizaje la
institucin educativa.
Cul es el o cules los problemas psicosociales, que se identifican en el caso y por
qu?, presente su argumentacin desde la psicologa?
Presenta condicin de sndrome de Down con retardo mental moderado, tiene
comportamientos agresivos con los compaeros y no hay evolucin en el proceso de
aprendizaje. En este caso se identifican estos problemas a raz de los pocos conocimientos
que se tiene sobre este sndrome y su debido manejo por parte de los entes educativos y
estudiantes ya que el sistema de aprendizaje que se presenta en las instituciones no se ajusta
a las exigencias de un alumno en condiciones especiales.
12. En orden de prioridad cules son las acciones a tomar como Psiclogo en contexto
educativo

El psiclogo educativo cuando llega a una institucin a ejercer su trabajo sabe con claridad
que hay unos campos o reas en las que puede y debe intervenir. Es muy claro que el
psiclogo educativo no se relaciona exclusivamente con los estudiantes, sino que puede
abarcar acciones en diferentes aspectos, como se muestra a continuacin.

1. Mediacin y docencia de aprendizajes.

2. Planeacin y aplicacin de proyectos y/o programas educativos.
3. Orientacin escolar, familiar y vocacional. .
4. Intervencin en el mejoramiento educativo. .
5. Elaboracin de material didctico pedaggico.
6. Evaluacin de aprendizajes por competencias, procesos y ciclos de
desarrollo.
7. Aplicacin e interpretacin de instrumentos estandarizados.
8. Diseo y ejecucin de programas de educacin especial.

13. Cmo organizara el proceso de orientacin psicoeducativa para la

estudiante Manuela?

Mediante la inclusin educativa en toda la poblacin de las instituciones la cual es

necesaria para brindar el aprendizaje adecuado a los alumnos con algn tipo de
discapacidad quienes deben ser educados en la diversidad.

14. Cul es el rol de un psiclogo educativo en la realidad actual? Qu habilidades

nuevas debe desarrollar.
El psiclogo educativo, es un profesional competente que posee habilidades,
conocimientos, competencias y comprensin de los fundamentos tericos de la disciplina
como lo son sus orgenes, desarrollo, corrientes y enfoques, mbitos de aplicacin y
problemas terico-metodolgicos de la Psicologa en el rea educativa, lo que permitirn
desarrollar habilidades y destrezas para planear, prevenir, diagnosticar, intervenir, evaluar e
investigar en el rea de la educacin, que contribuyen al bienestar de los individuos, grupos
y familias.
15. La realidad de las Instituciones pblicas y privadas en Colombia, evidencia
mltiples necesidades en nios y adolescentes; sumado a la contratacin de un solo
profesional de psicologa para la atencin de un buen nmero de estudiantes por
establecimiento educativo. En este escenario, cmo se puede incluir a toda la
comunidad educativa, (Docentes, directivos, padres de familia) para brindar atencin
de calidad a todos los estudiantes que requieren fortalecimiento psicosocial y
psicoeducativo?
Se incluira toda la comunidad educativa, realizando talleres dinmicos y teniendo primero
un diagnstico juicioso de aquellas necesidades para central los esfuerzos y actuar de
manera integral.

16. El concepto de "estilos de aprendizaje" apunta a destacar las diferencias

individuales en el abordaje de las tareas acadmicas. Cul es la utilidad de este
concepto en la labor de planificar las actividades escolares?
La utilidad de este concepto, es que es una herramienta que se puede utilizar para generar
metodologas que logren un aprendizaje significativo, pues apoyan las clasese de los
profesores por que pueden adtar mejor su estilo de enseanza al estilo de aprendizaje de los
estudiantes.

17. Ensear y aprender son conceptos con una relacin estrecha. Aparentemente en la
enseanza, el rol protagnico lo tiene el educador; mientras que en el aprendizaje, el
rol protagnico lo ejerce el estudiante. Pero en las realidades cmo se dan las
relaciones aprendizaje, enseanza, estudiante, profesor?
En las realidades no siempre las relaciones aprendizaje-enseanza y sus dos actores
estudiantes- profesor son muy buenas, existe un distanciamiento entre ellos por tener
intersese diferentes que en ocasiones no encuentran un conciliador.
18. El trmino estilos de aprendizaje es un tema de discusin en la actualidad, es por
esta razn algunos autores introducen el concepto de preferencias de aprendizaje.
Dunn, (1978), citado por Woolfolk, (2010). Lo define como formas preferidas para el
estudio y aprendizaje. Donde se incluye: ambientes de aprendizaje especfico; por
ejemplo, dnde, cundo, con quin estudiar o aprender. Cmo psiclogo escolar
cmo se puede orientar a los estudiantes para que reconozcan, la manera cmo
aprenden?
Brindando atencin individualizada en el caso de notar cualquier dificulta respecto de su
desenvolvimiento o en su defecto cualquier inquietud o aficin o talento especial, con el
propsito que los educandos se conozcan as mismos y con eso desarrollen mejor sus
actitudes y habilidades.

19. Cmo se puede identificar cul es el estilo de aprendizaje de un estudiante?

Podemos empezar a obtener informacin sobre su estilo de aprendizaje predominante
analizando sus modelos de comunicacin, qu expresiones usan con mayor frecuencia, en
qu sentido hacen nfasis, a nivel visual, auditivo o kinestsico.
20. Mencione una estrategia para identificar el estilo de aprendizaje de un estudiante
Una de las estrategias que se pueden utilizar para identificar el estilo de aprendizaje de un
estudiante es por medio de test el cual nos contribuya en saber si el aprendizaje del alumno
es visual, auditivo o kinestsico.

21. Considera relevante identificar el estilo de aprendizaje de los estudiantes?

Si es relevante ya que al docente podr identificar en cada estudiante la manera
diferente en resolver problemas o situaciones (sus competencias-habilidades) llegando
a ajustar su enseanza por medio de procedimientos
Es importante identificar el estilo de aprendizaje que cada estudiante tiene ya que se basa
en que cada uno aprende de forma distinta y en lograr detectarlos ayudara a que se creen
ambientes de aprendizaje mas adecuado utilizando como una base los ejes procedimentales
para establecer estrategias de aprendizaje facilitando tanto la enseanza como aprendizaje
de los docentes y alumnos logrando metas ms realistas y accesibles.

22. De acuerdo a nuestro sistema educativo, qu piensa con relacin a identificar el

estilo de aprendizaje de cada uno de los estudiantes?
Considero que el sistema educativo dara un gran avance a ser una educacin de inclusin
ya que reconocera desde el inicio de la enseanza-aprendizaje que cada alumno no es
diferente si no diverso y que tiene su forma de aprender la cual se denomina estilos de
aprendizaje, con estos ayudara a aceptar las competencias, capacidades, habilidades y
dificultades de cada alumno permitiendo que por medio de estrategias flexibles y
adaptativas a las metas cognitivas y a las del alumno se alcanzaran objetivos.

23. Cuando hablamos de aprendizaje y lo relacionamos a los mltiples problemas que

el trae, podramos decir que el problema del aprendizaje son los estudiantes?, el
colegio? o los docente? Argumente
Segn opinin de cada uno.
Considero que el currculo en que las instituciones educativas crean para el aprendizaje, en
donde muchas veces las estrategias de contenido no son flexibles y no se tiene en cuenta los
estilos de aprendizaje que cada alumno puede tener dificultando que verdaderamente los
alumnos adquieran no solo conocimientos si no habilidades y capacidades para aplicarlos y
resolver situaciones cotidianas presentando a veces obstculos en el aprendizaje de los
estudiantes.
24. A Platn se le atribuye la sentencia: El cuerpo es la crcel del alma. En el siglo
XX el pensador Francs Michel Foucault ha dictaminado que El alma es la crcel del
cuerpo. Si se entiende el alma como el caudal de creencias bsicas, como el ideario
regulador de nuestro comportamiento, Cul es el papel de la educacin en la
constitucin de esa alma?

La educacin ofrece herramientas para la formacin de la persona y tener un buen

desarrollo logrando responder a los estmulos ambientales que la sociedad exige en donde
no solo ofrece conocimientos del mundo si no permite el desarrollo de habilidades,
capacidades que ayudara a la adaptacin del ser humano en los contextos y resolver
problemas cotidianos de la mejor forma conllevando a una comprensin de la realidad
social y crear patrones de conductas adecuadas correspondiente al objetivo del bienestar,
tambin en la construccin de identidad humana y subjetividades acorde a las necesidades y
caractersticas de la sociedad.

25. En qu sentido contemporneo se puede explicar la inversin del cuerpo como

crcel del alma, al alma como crcel de cuerpo? Y, qu papel juega la educacin en
ese proceso de encarcelamiento del cuerpo? (bio-poltica).

Sentido contemporneo: Se reconoce el alma no desde una perspectiva teolgica o

astrolgica que es indicada por Platn o por ideologas religiosas si no como una realidad
histrica el cual es el resultado del funcionamiento del poder que se ejerce a aquellos que se
educa, se vigila y se corrige en la que el alma se vuelve algo que est sujeto a un aparato de
produccin y ser controlado a lo largo de su existencia. Esa alma que se construye y se
edifica por medio de procedimientos de vigilancia, coaccin, pena y hasta castigo que se
vuelve una limitante adaptativa para el cuerpo en donde hace parte como engranaje a
causas de recibir ese alma tcnicas y discursos cientficos. Es ah, donde se comprende que
el alma somete al hombre ya que lo habita y lo conduce a la existencia convirtindose en
una pieza en el dominio de la microfsica del poder que ejerce sobre el cuerpo.

La educacin actualmente est orientada desde una bio poltica presentada por Foucault
que expresa quemas de oponer poder y libertad pone a la educacin como condicin de
posibilidad del otro, en donde ya la maquinaria de pedagoga no se trata de dominar ni de
liberar a las apersonas ya que considera que los estudiantes no son sujetos aprendices
pasivos que reciben las cosas que los maestros dan si no al contrario los alumnos
respondern, se revelaran y contestaran. La cual los profesores estarn en las aulas para
transmitir dando la posibilidad de reinvencin y contestacin. Partiendo de ah, el horizonte
que ofrece la biopolitica considera desde un principio bsico que todo sujeto por el solo
hecho haber nacido es libre y colabora en dar forma a la vida del hombre o regulando la
vida de la poblacin desde ese poder saber. La relacin que juega el papel de la
educacin desde l perspectiva bio poltica se especifica desde el hacer vivir que suponen
las polticas sobre la vida son en s acciones que procuran actuar sobre la vida de la
poblacin, orientando, guiando, esto es educando esas vidas. Ello como lo describe
Foucault en La voluntad de saber, involucra la educacin del cuerpo, la definicin de
modos de la sexualidad que implican el accionar pedaggico sobre esa sexualidad.

. As, esos manuales de urbanidad que circularon desde los siglos XVIII y XIX constituyen
un ejemplo claro de lo que estoy hablando. Eran folletines que procuraban, justamente,
educar a la poblacin en eso que era devenir urbano un ciudadano, eje clave de la
biopoltica. De hecho, es inimaginable un accionar sobre la vida, ese dar forma a la vida
sino es a travs de esa educacin que atraviesa y es clave de la escolaridad. Pero tambin la
escolaridad se vuelve clave porque las sociedades modernas son, especialmente, sociedades
de educacin. De manera que podemos hablar de biopoltica y educacin, pero sin duda, la
educacin es biopoltica y la biopoltica es educacin. Esto tambin permite explicar y
comprender la fructfera produccin que en el campo educativo se realiza sobre estas
temticas.

26. Si se define la competencia como la forma en la que una persona utiliza todos sus
recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para
resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido, Qu significa la
educacin por competencias?

Se trata en desarrollar a lo mximo los recursos personales de las personas para que logre
adaptarse y desenvolverse en diferentes contextos que estn en constante cambio con el
objetivo de resolver tareas desde los aspectos cognitivos, afectivos, sociales de manera
eficaz, respondiendo a las necesidades y caractersticas del ambiente en la cotidianidad. Es
as, que la experiencia prctica y los conocimientos se entrelazan para llegar como finalidad
a que la persona logre desempearse o realizar correctamente cualquier tipo de tarea.

27. Por qu se consideran competencias socio-personales la motivacin, la

autoconfianza, el autocontrol, la paciencia, la autocrtica, la autonoma, el control del
estrs, la asertividad, la responsabilidad, la capacidad para tomar decisiones, la
empata, la capacidad para resolver conflictos, el espritu de equipo y el altruismo?
Se consideran como competencias socio-personales porque est dentro del conjunto de
habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes necesarios para que la persona obtenga
un resultado favorable en el contexto social desde la base de respetar los derechos humanos
y las mismas competencias de otras personas que pertenecen a ese entorno la cual se
identifica dentro de este grupo las competencias emocionales que permite la
autorregulacin del ser humano en su vida personal y social.

28. Por qu se consideran competencias tcnico-profesionales el dominio de los

conocimientos bsicos y especializados, del dominio de las tareas y destrezas
requeridas en la profesin, el dominio de las tcnicas necesarias en la profesin, la
capacidad de organizacin, la capacidad de gestin del entorno, la capacidad de
trabajo en red y la capacidad de adaptacin e innovacin?

Este tipo de competencia se define como el conjunto de capacidades, habilidades, actitudes

y conocimientos que tiene la persona para lograr el dominio de las tareas y destrezas
especficas como los saberes tcnicos para que llegue a desempearse desde el rol
profesional en su entorno.

29. Se afirma que uno de los temas actuales de la psicologa educativa es el ciclo vital.
Y en el sistema educativo colombiano se ha impuesto el concepto de educacin
permanente. Cul es la relacin que existe entre el ciclo vital humano y el concepto
de educacin permanente?

Se reconoce desde la psicologa educativa y de desarrollo que la perspectiva del ciclo vital
considera que dentro de la vida del ser humano hay etapas evolutivas ms importantes que
adolescencias, vejez o adultez y al identificarlos se debe desarrollar con orientacin a metas
diversas y multidimensionales la cual puede permitir el desarrollo completo de la persona
durante las etapas de su vida, es ah, donde se relaciona la educacin permanente en donde
promulga una educacin abierta que puede la persona recibirla en cualquier etapa de su
vida su aprendizaje la cual su relacin esta en aceptar que para que la persona se desarrolle
se debe potenciar y optimizarlo por medio del aprendizaje desde procesos de educacin la
que por medio del paradigma educativo antes nombrado reconoce que en cualquier etapa de
vida se puede permitir el aprendizaje.

30. La masificacin de la educacin en las sociedades contemporneas, ha permitido el

auge del diseo instruccional para orientar las prcticas pedaggicas.
Qu problemas educativos resuelve el diseo instruccional y cuales problemas
nuevos convoca?

El diseo instruccional sistematiza y desarrolla un plan en donde crea materiales

instrucciones, actividades, revisin de evaluaciones con el fin de promover el logro de
metas y objetivos educativos especficos en donde trata de resolver problemas de dificultad
de aprendizaje por parte de los estudiantes. El diseo instruccional actualmente se
caracterizan por tener procesos ms flexibles, dialecticos, integrales, holsticos y creativos (
T. Constructivista)..

Los problemas educativos que resuelve el DI es:

de alguna forma poder controlar y predecir los resultados del procesos de las ejecuciones
que se refleja en el aprendizaje, conocer los procesos cognoscitivos que realiza el alumno
para su aprendizaje, el aprendizaje sea terico-prctico en donde las acciones formativas
permitan alcanzar a desarrollar competencias que se a capaz de interpretar mltiples
realidades y llegar a enfrentarse a la vida cotidiana estando preparado en aplicar los saberes
para resolver problemas en situaciones cambiantes y nuevas. El alumno presente mayor
inters y autonoma en su aprendizaje por medio de que l dirige su aprender y realizas
autoevaluacin durante su proceso conllevando a una mejor adaptacin del tipo de
aprendizaje que tenga el estudiante.

Los problemas que invoca es la posible limitacin que tiene en crear DI ya que ese plan de
estrategias de aprendizaje puede llegar a ser un sistema cerrado y aunque ste puede
aspectos algo ms abiertos el alumno de alguna forma est confinado a la perspectiva y
sistematizacin que creo.
Otra posible problema es que desde la teora constructivista en el DI el estudiante durante el
proceso puede llegar a desmotivarse o a abandonar el aprendizaje ya que al fin al cabo el
que dirige la direccin del aprendizaje es el mismo estudiante.
Los avances tecnolgicos pide que se transforme hacia la teora conectivista pero esto
puede conllevar a ser restringido a causa dependiente a la capacidad tecnolgica que tenga
la institucin educativa y el mismo estudiante.
31. Urie Brofenbrenner ha acuado la nocin de ecologa del desarrollo humano, para
resaltar la interrelacin constitutiva del individuo con su entorno. Cul es el sentido
del trmino ecologa de la clase?

Este trmino se relaciona con el ambiente que se da en la clase y la misma interaccin e

interrelacin que se da entre los alumnos con el profesor o entre el mismo grupo de
estudiantes y como puede influir ste en el manejo de la enseanza-aprendizaje, destacando
como el escenario (saln de clase) influencia sobre el comportamiento de los alumnos ya
que las condiciones del ambiente puede ser positivo o negativo como los contenidos dentro
del contexto escolar encontrndose los programas educativos, organizacin del aula, clima
social permitir que se cumpla o no el procesos educativo.

32. Altos niveles de exigencia, complementados con recompensas externas,

contribuyen a destruir la motivacin intrnseca. Cul es su posicin profesional al
respecto y cmo la ilustra con ejemplos concretos?

La motivacin intrnseca es importante para la vida del ser humano ya que proviene del
interior y que permite realizar todas las actividades que disfruta sin necesidad de utilizar
otra clase de recompensa que en sentir feliz por hacer la tarea y ese va a ser su recompensa
final. Es as, que es importante tener cuidado el uso de recompensas durante el procese de
aprendizaje o en la misma actividad cotidiana ya que es poderosa para el desarrollo de la
persona ya que siempre va a facilitar la concentracin.
Un ejemplo: Un estudiante de 8 grado de secundaria le va muy bien acadmicamente en la
asignatura de historia universal ya que las razones de su motivacin es el deseo de conocer
la historia de cada pas del mundo la cual siempre est atento durante la hora de la clase
participando activamente en las actividades escolares tanto dentro del aula de clase como
en la casa. Su objetivo en resaltar por su rendimiento no depende de si sus padres le dan
como recompensa el celular de ltima generacin, un paseo con los amigos o comprar ropa
si no en que comprender el estilo de vida y cultura de los diferentes pases y en reconocer la
evolucin del ser humano. Es tanto su mayor inters en esa materia que en otras materias
tiene nota baja y siempre esta callado y sin presentar actividades escolares.

Este ejemplo est claro como este tipo de motivacin permite que primero el alumno
mantenga buena concentracin en la actividad, segundo que por el mismo deseo de
aprender todos esos temas y quiere hacerlo bien se esforzara a lo mximo para que quede
mejor la tares, tercer el aprendizaje que se relaciona con esta tipo de motivacin permite
que el proceso sea el ms adecuado en donde el alumno adquiere conocimiento y
experiencia por el deseo de aprender y no por recompensa.
La motivacin intrnseca se da como resultado del aprendizaje por descubrimiento que
puede llegar a favorecerla siendo importante ya que influenciara el tipo de autorregulacin
afectiva y favorecer.

33. La realizacin de tareas acadmicas es una de las grandes dificultades de la

educacin, pues es una actividad que compite en inters con otras actividades
cotidianas. Cmo se puede asociar prcticamente la motivacin por el logro a las
tareas acadmicas?

La motivacin por el logro es generado cuando el alumno ya no presenta necesidades

bsicas y orienta sus comportamientos hacia la superacin personal y el auto crecimiento en
donde las tareas que realiza son de alta exigencias y constancia que a causa de tener el
deseo de lograr las metas propuestas y en no querer fallar la cual siempre tienen un inters
en alcanzar el xito siendo ah donde se relaciona con las tareas acadmicas ya que
pretende alcanzar los objetivos y metas propuestos con la finalidad en querer desarrollarse
y crecer al mximo. Este tipo de motivacin permite un compromiso y deseo por alcanzar
metas conceptuales con el propsito de alcanzar un crecimiento personal siendo ste su
nica recompensa en donde la constancia en resolver las tareas propuestas va a permitir
desde el contexto educativo tener xitos en culminar las tareas acadmicas adecuadamente.

34. Usted se encuentra desarrollando un programa de orientacin vocacional a los

estudiantes de undcimo de la institucin educativa donde trabaja, sin embargo ha
encontrado que los estudiantes no se encuentran motivados en iniciar proyectos
educativos, sino que por el contrario solo quieren obtener dinero de una forma rpida
y fcil. Ante esta situacin Qu acciones enfocadas a la motivacin implementara
para aumentar el inters de los estudiantes en carreras formales de tipo tcnico,
tecnolgico y profesional?

Induccin de expectativas
Tcnica de modelado
Dialogo
Creacin de proyecto de vida redefiniendo objetivos personales de los estudiantes.
Clarificacin de valores para que este orientado hacia la continuidad de formacin
acadmica
35. Caso
Brbara Fuller maestra de ciencia General, ensea a sus estudiantes de primaria
mediante tareas sencillas. Ella observ, que los estudiantes respondieron de forma
diferente, cuando presentaron el resultado de la tarea. La maestra identifica que es
importante conocer qu factores condicionan la motivacin para el aprendizaje.
As, se disea una propuesta de accin psicosocial para el contexto educativo,
tendiente al fortalecimiento de la motivacin hacia el aprendizaje en los estudiantes de
sptimo grado del colegio San Luis Len de Girardot. Cul sera el objetivo general
de la propuesta teniendo en cuenta las diferencias de los procesos motivacionales de
los estudiantes?

Objetivo General:
Implementar estrategias motivacionales para mejorar los procesos de enseanza-
aprendizaje en los estudiantes de sptimo grado del Colegio San Luis Leon de Girardot.

36. Una de las dificultades ms importantes a las que se enfrenta un docente es la de

ensear a aquellos estudiantes que no sienten inters por lo que se les
Propone en clase; a esta situacin de desmotivacin, se le suelen sumar problemas de
conducta, y por supuesto, retrasos en el aprendizaje. Tres situaciones que sin duda
tiene relacin entre s. Cmo sera la forma de intervencin del psiclogo?

El psiclogo deber utilizar una intervencin psicolgica psicoeducativa con base a

programas con enfoque en estrategias hacia los procesos cognitivo-motivacionales dirigido
a los alumnos que presenta dificultades de aprendizaje.
Primero: Definir el problema

El problema sera falta de metas/valor donde se incluye el aprendizaje, logro/xito

acadmico, mixtas.

Segundo: Evaluacin
Realizara una observacin de los alumnos y contexto educativo, elaboracin de un auto
informe y anlisis de los alumnos afectados.
Tercero: Intervencin
a. Cambios metodolgicos: curiosidad, desafo, control, fantasa..
b. Modelado
c. Ensear al alumno a definir objetivos personales
d. Ensear a alumno a autor reforzarse.

37. Cules son las variables que intervienen en un proceso orientado a favorecer la
motivacin hacia el aprendizaje de los estudiantes?

a. Componente de expectativa: las creencias que tiene el alumno para realizar la tarea.
(Auto concepto)
b. Componente de valor: las metas que tiene el alumno y creencias sobre la
importancia e inters en realizar a tarea. Metas de aprendizaje)
c. Componente afectivo: las reacciones que presenta el alumno ante la realizacin de la
tarea. (las emociones)
d. Atribuciones causal que realizan la tarea (esta tiene relacin con el componente
afectivo ya que se deriva de las consecuencias afectiva-emocional derivados de la
realizacin de la tarea).

38. Por qu debe considerarse relevante tener en cuenta la motivacin de los

estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje? Justifique su respuesta

Se debe partir que la motivacin es la palanca que permite que se realice acciones o que
mueve todo comportamiento humano la cual llega a lograr y provocar cambios en el nivel
educativo y en la vida cotidiana. Es as, que las actitudes, expectativas, percepciones y
representaciones que el alumno tenga sobre s mismo, sobre la realizacin de la tarea
acadmica asignada y las metas que desea alcanzar se convierte en factores primarios y
esenciales para que el alumno guie y dirige sus comportamientos hacia la realizacin de las
tareas de aprendizaje. La motivacin se convierte en un aspecto importante e integrador con
los componentes cognitivos para tener xito en el aprendizaje y en el mismo rendimiento
acadmico siendo necesario para aprender el poder hacerlo (capacidades cognoscitivas) y
querer hacerlo (intencin y disposicin-motivacional).
39. Cmo define motivacin? Teniendo en cuenta el contexto particular y tiempo
actual en el marco de los desarrollos cientficos alcanzados hasta el momento

MOTIVACION: Conjunto de procesos que implica y explica la activacin, direccin y

persistencia de una conducta hacia un objetivo especfico donde se interrelaciona los
componente expectativa, valor y afectivo.

40. Mencione una estrategia que permita identificar el nivel de motivacin de un

estudiante.

Como estrategia seria la aplicacin de un cuestionario estandarizado que sus resultados

mostrara el nivel de motivacin que tiene los alumnos, entre esos tenemos:

a. Cuestionario MEVA: Batera formada por tres instrumentos que evalan las
expectativas, , intereses, metas y orientaciones motivacionales
b. Cuestionario De Estrategias de aprendizaje y motivacin CEAM: evala los factores
motivacionales y estrategias de aprendizaje la cual estos aspectos afecta normalmente al
trabajo acadmico y a los resultados.
62. En el trabajo Garrido (1998) se dan unas pistas de posibles vas para conocer las
necesidades de la familia y de ese modo, dar una respuesta. Este autor, plantea 5
fuentes o pistas de cmo encontrar necesidades de formacin familiar. Teniendo en
cuenta el aporte de este autor. Cmo se realiza el anlisis de los temas y focos de
atencin mediante una discusin?
Lo principal son las discusiones, seguido las ancdotas y las necesidades familiares
requieren pertinentemente la encuesta en vivo y el fichero temtico familiar para luego
responder a las necesidades. Algunos de los focos son los hijos, el dinero, el trabajo, las
opiniones, la impuntualidad, entre otras.
63. Cada estudiante de forma ordenada colocar una meta a corto plazo y una meta a
largo plazo que desee realizar en torno a su aprendizaje en el mbito escolar, explicando
de forma verbal que lo motiva para cumplir dicho objetivo.
Mi meta a largo plazo es aprender los mtodos de enseanza que ser imparte en la
educacin. Puesto que nuestros me servirn de herramienta para desenvolverme en mi
mbito profesional.
64Cul cree usted que es la importancia de la familia en el contexto educativo?
Es la motivacin el infunde estados de nimo en el estudiante para desempearse bien o
mal
65Qu programas se pueden implementar en las instituciones educativas para integrar
de manera activa a los padres de familia en el proceso de formacin de sus hijos?
Pueden implementar actividades ldicas que los integren o deportivas

66La formacin acadmica de todo ser humano implica de manera significativa en el

transcurrir de su vida, entonces podramos decir que la formacin educativa que
nuestros padres de familia hayan tenido vara en el aprendizaje y formacin de sus
hijos? Argumente
En cierto modo podemos decir que s, pero que es un proceso de deformacin que luego
vara y depende ms de la recepcin de informacin que asimilamos mientras seguimos
estudiando

67. Un psicoorientador reporta que la escuela de padres tiene poca acogida sobre todo
en padres cuyos hijos han sido reportados, por los maestros como conflictivos y que
presentan bajo rendimiento acadmico. Una de las orientaciones que hace Lombana
(1982), es que se propicie la Comunicacin bidireccional entre los diversos implicados
(padres, madres, profesores/as, tutores/as, otros agentes educativos, etc.), que genere
dinmicas de encuentro y el conocimiento profundo de cada situacin para facilitar la
intervencin exitosa. En esta direccin cmo puede fortalecer la comunicacin
bidireccional para los padres de los estudiantes de la Institucin Educativa?
Ya que es una comunicacin, presencial y tiende a asimilarse mejor por lo cual los padres
intercambian mensajes que precisan mejor la informacin recibida. As buscaran mejores
soluciones para reste problema
68. La cultura constituye el entramado de sentido a travs del cual nos asociamos con
otros. Es lo que constituye nuestra realidad cotidiana. Si la escuela es el lugar donde se
reproducen esa realidad (p.a. la violencia escolar), tambin es el lugar en el que se
puede transformar. Cules son las tcnicas de las que dispone el profesional de la
Psicologa para eliminar la violencia escolar?

Charla a solas: Recomindele el monologo, dado que hablar consigo mismo

hace que con las palabras se libere el enojo. Lo mejor es que esas palabras se
quedan en el individuo y no daan a nadie ms. Sugirale que estando solo
puede gritar para liberar la presin del enojo
 Conteo: Contar nmeros u objetos a la vista le permite alejarse del sentimiento
del enojo y relajarse en un patrn fijo y montono. sta es una de las tcnicas
ms populares y ms efectivas a corto plazo
Tiempo Fuera: Esta tcnica busca sacar de contexto a la persona para que baje
el enojo poco a poco y reflexione acerca de la manera en que se reacciona en
una situacin dada. Si el alumno est muy alterado y nota que no lo est
escuchando, envelo a un lugar privado unos minutos para que se calme y
poder iniciar el dilogo, y si es el docente aljese del lugar, clmese y regrese a
retomar la situacin.
Es importante aprender y ensear a meditar y darse cuenta de las actitudes
fuera de control, en este caso cuando al estar consciente de que se sta por
perder el control es recomendable pedir un tiempo fuera, frase esta que
debe ser conocida como una clave que implica quiero estar en privado,
tiempo que debe ser dado al alumno hasta que supere la crisis.
69. Caso Las directivas del colegio Mariano se encuentran preocupadas porque al
realizar una evaluacin diagnstica con los docentes y padres de familia de la institucin
encontrando de manera significativa las siguientes problemticas: conductas de trato
inadecuado, conductas disruptivas, y acoso escolar. Evidenciadas en nios intimidados
por sus compaeros en horas recreativas, donde confluyen estudiantes de los diferentes
grados. Los nios son agredidos, sus compaeros les esconden los maletines, les piden
dinero a cambio de no golpearlos, les daan sus tiles escolares entre otras. Usted como
Psiclogo qu estrategias de intervencin aplicara?
Trabajara con los padres a solas indagando ciertas caractersticas que permitan evidenciar
conductas que tambin afecten al nio en su hogar.
Luego trabajara con los nios en los nios en la siguiente tcnica.
La Tcnica del Semforo: El equipo del Psiclogo, plantean que esta tcnica est
especialmente indicada para la enseanza del Autocontrol de las Emociones Negativas:
Ira, Agresividad, Impulsividad, etc., resulta esencial dada la importancia de educar en
actitudes de tolerancia, respeto, convivencia. La escuela est siendo cada vez ms
consciente de la necesidad de erradicar fenmenos de violencia que se han instalado en
su seno, resultando prioritaria la educacin de los aspectos emocionales de la
inteligencia.

70. Segn la ley 1620 basada en la convivencia escolar cul sera la ruta de intervencin
del psiclogo en faltas tipo 1, 2 y 3?
Faltas tipo 1
Mediar de manera pedaggica con las personas involucradas, a partir de exponer sus
puntos de vista y buscando reparar el dao causado.
Fijar formas de solucin de manera imparcial y equitativa, buscando la reparacin de los
daos causados, el restablecimiento de derechos y la reconciliacin.
Activar acciones pedaggicas como el dilogo, la mediacin, el trabajo colaborativo y los
pactos de aula, entre otros.
Establecer compromisos y hacer seguimiento

Faltas tipo 2
Brindar atencin inmediata en salud fsica y mental a las personas involucradas.
Remitir la situacin a las autoridades administrativas, cuando se requieran medidas de
restablecimiento de derechos.
Adoptar medidas de proteccin para las personas involucradas para evitar posibles
acciones en su contra.
Informar de manera inmediata a las familias de las y los estudiantes involucrados.
Generar espacios para que las personas involucradas puedan exponer lo acontecido en
compaa de su familia. Siempre y cuando se preserve el derecho a la intimidad y
confidencialidad.
Determinar las acciones restaurativas para reparar los daos causados, el
restablecimiento de derechos y la reconciliacin.
Faltas tipo 3

Comunicacin a entidades pblicas de proteccin de menores.

Si se considera que est en cierto peligro la integridad fsica o emocional del estudiante al
ser seriamente amenazado se buscar apoyo a dichas instituciones y sern ellos los nicos
encargados de recurrir a los organismos de proteccin de menores de acuerdo a la ley.

En palabras de Colombo (2011), en su artculo de investigacin, Violencia Escolar y

Convivencia Escolar: Descubriendo estrategias en la vida cotidiana escolar. Mencione de
forma breve. Cmo se logra la Convivencia escolar?
Relacin que se produce en el espacio escolar entre los diversos integrantes de la
comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la educacin,
padres, madres y apoderados, sostenedores.

A la luz de los resultados en el artculo de investigacin: Violencia Escolar y Convivencia

Escolar: Descubriendo estrategias en la vida cotidiana escolar. Describa uno de los
hallazgos ms importante desde la mirada de los docentes, en las concepciones sobre
convivencia escolar.

se configura a partir de los pensamientos, ideas, saberes, interpretaciones, expectativas y

supuestos de docentes y directivos en relacin con la convivencia escolar, que han sido
construidos, afianzados y acumulados a travs de experiencias personales, laborales y
profesionales vividas en los distintos escenarios y contextos, dotando de sentido y
significado su realidad y su mundo
Las concepciones facilitadoras enmarcan algunos factores como la concertacin en
situaciones que alteran la armona en la escuela, la comunicacin asertiva, la participacin
de los actores educativo y el trabajo de orientacin escolar y las redes interinstitucionales.

73. Cmo se construye la convivencia escolar?

Un modo de relacin entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto
mutuo y en la solidaridad recproca, expresada en la interrelacin armoniosa y sin
violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa
74. Mencione una estrategia para involucrar a los docentes en los procesos que se
desarrollan desde la psico orientacin.
Los psico orientadores propenden porque en la comunidad educativa reine la armona y la
sana convivencia, es as como orientan sus prcticas y actividades hacia el cambio de
actitud de las personas favoreciendo el autocontrol y la autonoma. Pero lo anterior solo
puede darse cuando hay una interaccin mancomunada entre todos los actores
educativos. Por ello, involucrar a los docentes en la construccin de estrategias programas
y proyectos les genera mayor sentido de responsabilidad y cooperacin, bajo la premisa
de un beneficio mutuo, esto es a mayor cooperacin de todos, mayores resultados en la
sana convivencia.

75Cules considera son los principales actores involucrados en los procesos de psico
orientacin?
El psicvolo
El psiclogo puerto quien es el agente que media e interviene para que se puedan resolver
los problemas, los padres son la autoridad del hijo puesto que son su dfito que son su
figura paterna y los docentes quienes propician la participacin e intertergracion de ellos
en las actividades
76Cules competencias considera son indispensables para desempearse como
psiclogo en el mbito educativo?
Las competencias en el campo educativo del psiclogo que deben tener son:

- Conocimiento sobre los diferentes enfoques psicopedaggicos, leyes y principios

psicolgicos relacionados con la enseanza-aprendizaje, conocimiento y comprensin
sobre el desarrollo, comportamiento y aprendizaje en los diferentes niveles educativos.

- Conocimiento y comprensin sobre los diferentes tipos de excepcionalidad y educacin

inclusiva, as como las dificultades de aprendizaje.

- Conocimiento sobre aspectos neuropsicolgicos relacionados con el aprendizaje y

comportamiento de los estudiantes.

- Manejo terico conceptual sobre la orientacin y tutora psicolgica.

- Manejo de tcnicas, estrategias e instrumentos de diagnstico para la intervencin en la
orientacin, consejera y tutora psicolgica.

- Manejo de tcnicas, estrategias de intervencin y tratamiento psicopedaggico de

dificultades de aprendizaje, problemas conductuales y rehabilitacin psiconeurolgica de
los estudiantes.

- Manejo de tcnicas y estrategias de estimulacin temprana.

- Manejo de tcnicas y estrategias para la educacin inclusiva e intervencin con personas

con habilidades diferentes.
- Capacidad para elaborar planes de trabajo para la intervencin psicolgica en los
diferentes niveles educativos.

- Capacidad para disear proyectos y programas que promuevan el desarrollo de los

aprendizajes y comportamiento en los estudiantes.

- Capacidad para el manejo de la informacin y comunicacin sobre los objetivos

psicopedaggicos.

- Habilidad de persuasin y comunicacin en el ejercicio profesional.

- Capacidad para crear y manejar los conocimientos tericos en la solucin de problemas

psicopedaggicos.
- Habilidades manipulativas, de resistencia para realizar actividades que promuevan el
desarrollo psicoeducativo.

-Inters por el desarrollo y perfeccionamiento en su formacin profesional.

-Capacidad para promover trabajo en equipo entre docentes, alumnos y familia.
-Capacidad para promover la integracin y adecuadas relaciones interpersonales entre los
miembros de la comunidad educativa.
-Mostrar comportamiento dentro de las normas ticas en su desempeo profesional.
-Expresar sus emociones y sentimientos de manera asertiva.
-Reconocer y valorar las habilidades y capacidades de los estudiantes, docentes y
miembros de la comunidad educativa.
-Participar en las acciones y programas en la institucin educativa.
-Capacidad de reconocer y valorar sus debilidades y potencialidades.
-Actitud de desarrollo y perfeccionamiento profesional.
-Capacidad de adaptarse a diferentes situaciones y manejo de problemas psicolgicos
diversos.
-Capacidad creativa e imaginativa para realizar propuestas innovadoras que promuevan el
desarrollo psicopedaggico.
-Capacidad de liderazgo para emprender, desarrollar y conducir actividades
psicoeducativas.
-Capacidad de analizar, organizar, planificar y realizar acciones como sistema.
-Sensibilidad social y vocacin de servicio en su desempeo profesional.
-Habilidad para percibir los problemas psicoeducativos y proponer soluciones integrales.
-Habilidad para planificar y desarrollar propuestas innovadoras.
-Capacidad para realizar propuesta que conduzcan al desarrollo y mejoras
psicoeducativos.
77. De acuerdo con la Constitucin Colombiana, la educacin es un servicio pblico, que
puede ser prestado por particulares. Qu implicaciones tiene esta norma para la
implementacin de los manuales de convivencia en las instituciones educativas de
carcter privado?
Es la misma puesto que La Ley general de educacin en su artculo 142 precepta del
captulo III del artculo 14 de gobierno escolar establece que ellas tambin deben tener su
manual de convivencia
78. Qu tipo de anlisis psicosocial amerita la tendencia a atribuir la violencia escolar a
situaciones familiares?
En mbito familiar, escolar, laboral, ldico, deportivo o institucional son marcos
psicosociales en los que pueden surgir dichas conductas

79Cmo se puede explicar psicosocialmente la diferencia de percepcin de la violencia

escolar (52% la perciben, mientras que 48% no la percibe)?
Existen establecimientos que correspondan a grupos socioeconmicos medio-bajos. Sus
tipos de violencia ms comunes corresponden, en primer lugar, a insultos y burlas,
seguido de los empujones y golpes y, luego, robos y destrozos de materiales de la escuela.
Se perciben altos niveles de violencia entre estudiantes, incorpora comunas de alta
vulnerabilidad social y escuelas que, en su mayora, fueron seleccionadas dado el alto
nivel de violencia escolar determinado a priori, con motivo de participar en un programa
para abordar el tema.
80. Cules seran las implicaciones ticas a considerar para el psiclogo que vaya a
trabajar con la comunidad educativa frente a problemticas de violencia escolar
Que los participantes no firmaran el consentimiento informado para participar en la
intervencin, por lo cual generara cierto falta de respeto y resguardo de informacin.

81. En sptimo bachillerato de una institucin educativa se viene presentando

dificultades en la convivencia escolar entre pares, ya que se agreden verbalmente, usan
apodos y en su gran mayora los docentes han presentado quejas, pues debido a esto no
han podido desarrollar las actividades de clase en su totalidad, pues hay una apata
generalizada. Esta situacin tuvo origen desde el momento en que las nias del saln
empezaron a salir con los chicos de dcimo grado. Ante esta situacin Cules seran las
acciones que tomara para mitigar la apata escolar, las agresiones verbales y los
apodos?
La mejor va para que los menores hablen sobre las situaciones por las que pueden estar
pasando es un dilogo permanente. Una forma de lograr que los nios sean sinceros y
abiertos es generar con ellos un clima de confianza. Si los padres se abren, y hablan sobre
su da a da y de cmo se sienten sobre ciertas situaciones, lograrn que los nios hagan lo
mismo
Frente a una agresin, los padres deben guiar a sus hijos a responder de manera asertiva.
Es decir que los nios puedan desarrollar habilidades que les permitan pararse bien, mirar
a los ojos y responder en torno firme y respetuoso a su agresor: Por favor, no me llame
de esa manera, que me molesta, sugiere Lina Mara Saldarriaga.
Un segundo paso es hablar con el colegio y con los docentes para que activen los
protocolos que exige la ley de convivencia escolar. En el saln de clase, es el maestro
quien debe involucrar a los dems.

82. Qu programas o estrategias implementar para minimizar los grados de situaciones

violentas en las instituciones educativas?

Programas de consejera y para el manejo del coraje.

Programas de mediacin y resolucin de conflictos.
Ofrecerle a todo el personal escolar adiestramientos sobre el manejo de jvenes
violentos.
Vigilancia por guardias y personal escolar.
Padres que trabajen como guardianes o asistentes de maestros.
Cdigos de disciplina y vestimenta.