Cuntos hacen falta?

Plan de clase (1/3)

Escuela: _________________________________________________ Fecha: ___________

Profr. (a): _______________________________________________________________

Curso: Matemticas 1 Secundaria Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.4 Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin
con progresin aritmtica.

Intenciones didcticas: Que los alumnos usen su propia simbologa para enunciar la regla
general de una sucesin con progresin aritmtica.

Consigna: En equipo, respondan y hagan lo que se indica.

1. Juan est formando tringulos usando lpices de la siguiente manera.

a) Cuntos lpices se necesitan para formar 100 tringulos? _____________________

b) Cmo lo calcularon? ___________________________________________________

_____________________________________________________________________

c) Cul es la regla para calcular el nmero de lpices que se necesitan para formar
cualquier cantidad de tringulos? __________________________________________
_____________________________________________________________________

d) Inventen una manera de simbolizar la regla anterior: ___________________________

2. En una fiesta se acomodan mesas y sillas de la siguiente manera.

a) Cuntas sillas se necesitan para 100 mesas? _______________________________

 b) Cmo lo calcularon? ___________________________________________________
_____________________________________________________________________

c) Cul es la regla para calcular el nmero de sillas que se necesitan para cualquier
cantidad de mesas? ____________________________________________________
_____________________________________________________________________

d) Inventen una manera de simbolizar la regla anterior: ___________________________

Consideraciones previas:

Una manera de iniciar a los estudiantes en el estudio del lgebra es a travs del
reconocimiento de patrones en sucesiones. Generalizar y simbolizar forman parte del
pensamiento algebraico. Permita que los alumnos utilicen los smbolos que elijan. Es muy
probable que surjan expresiones con asteriscos, bolitas, cuadritos e incluso letras y que no
siempre sigan la sintaxis del lenguaje algebraico.

Para el caso de los lpices, una manera de hallar la regla general es multiplicando por dos el
nmero de tringulos y aumentando uno al resultado, las simbolizaciones podran ser:

tx2+1
* por 2 ms 1
(t)(2) + 1
2 veces T ms 1
2t + 1
2x + 1

Es muy comn que los estudiantes utilicen las iniciales de lo que quieren representar, quizs
porque esto tambin les facilita reconocer a qu se refieren. Si esto sucede es muy
importante que enfatice que la t representa un nmero (el nmero de tringulos) y no los
tringulos (objetos). Tambin ser una buena oportunidad para platicar acerca de las
diferentes maneras de simbolizar la multiplicacin.

Para el desafo de las sillas y las mesas podran encontrar reglas en lenguaje comn, por
ejemplo:

El nmero de mesas se multiplica por 2 y al resultado se le agrega 2.

Al nmero de mesas se le suma 1 y este resultado se multiplica por 2.

Estas expresiones darn simbolizaciones diferentes. Una de las riquezas didcticas de iniciar
el lgebra a travs de generalizaciones de este tipo es que los estudiantes encontrarn
expresiones algebraicas diferentes y esto dar lugar a tratar de demostrar si son o no
equivalentes; no es propsito de este desafo llegar a esa parte, en otro desafo se abordar
esta cuestin.

Al terminar la confrontacin grupal indique a los alumnos que en lgebra los nmeros se
simbolizan con letras, muestre con algunas de las expresiones que ellos usaron la manera en
que quedaran expresadas usando letras (procure no usar las iniciales de las palabras que
desea simbolizar, no es incorrecto pero puede hacer que los alumnos pierdan de vista que se
trata de nmeros). Por ejemplo, si para el problema de las mesas alguien simboliz:

* x2+2

Usted puede platicar a los alumnos que pueden poner una letra en lugar del asterisco: a x 2
+ 2,

y que al confundirse la equis con el signo por, en lgebra es mejor poner: 2a + 2.

Lo anterior puede hacerse con otras expresiones simblicas que hayan surgido.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

 Adorno de mosaicos
Plan de clase (2/3)

Escuela: _________________________________________________ Fecha:___________

Profr. (a): _______________________________________________________________

Curso: Matemticas 1 Secundaria Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.4 Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin
con progresin aritmtica.

Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen en lenguaje algebraico la regla general
de sucesiones con progresin aritmtica e identifiquen expresiones algebraicas equivalentes.

Consigna: En equipo, respondan y hagan lo que se indica.

1. Un albail est formando una tira de adorno pegando mosaicos azules y blancos de la
siguiente manera.

a) Cuntos mosaicos blancos se necesitan para 100 mosaicos azules? _____________

b) Cmo lo calcularon? ___________________________________________________

_____________________________________________________________________

c) Cul es la regla para calcular el nmero de mosaicos blancos que se necesitan para
cualquier cantidad de mosaicos azules? ____________________________________
_____________________________________________________________________

d) Escriban usando lenguaje algebraico la regla anterior: _________________________

2. Consideren la siguiente sucesin.

 a) Cuntos cuadritos tendr la figura 85? __________________

b) Cmo lo calculaste? ___________________________________________________

_____________________________________________________________________

c) Cul es la regla para calcular el nmero de cuadritos de cualquier nmero de

figuras? ______________________________________________________________
_____________________________________________________________________

d) Simboliza la regla anterior usando el lenguaje algebraico _______________________

Consideraciones previas:

Adems de seguir trabajando el reconocimiento de patrones y la expresin de la regla

general usando lenguaje algebraico, en este desafo es muy importante que los estudiantes
reconozcan expresiones algebraicas equivalentes y apliquen la manipulacin de las letras
para comprobar dichas equivalencias.

En la primera actividad el alumno puede darse cuenta que por cada mosaico azul, hay cinco
mosaicos blancos, esta figura se repite hasta donde se desee cerrar el adorno ah se
deber aumentar 3 mosaicos blancos; de aqu que la expresin algebraica es: 5n 3 ; tal vez
otros alumnos propongan otra expresin como: 5 n 1 8 ; que se obtiene al tomar un
mosaico azul y rodearlo de mosaicos blancos, para los mosaicos azules siguientes solo
ser necesario agregar 5 mosaicos blancos, con el sentido de completar el adorno de
mosaicos.

En la segunda actividad puede darse lugar a diferentes expresiones algebraicas,

dependiendo de cmo los alumnos analizaron o visualizaron la sucesin.

Por ejemplo:

Regla en
Analizan o visualizan: Se dan cuenta que: lenguaje
algebraico
El nmero de cuadritos
verticales es igual al nmero de
figura. El nmero de cuadritos n + 2 (n-1)
que queda en cada lado es uno
menos que el nmero de figura.

Aparece tres veces el nmero

de la figura menos uno
3(n-1) + 1
(cuadritos negros) y a ese
resultado se le suma 1 (rojo).

Con una tabla: Se ve que va aumentando de

Nmero de tres en tres, hay que multiplicar
1 2 3 4 3n - 2
figura por tres el nmero de figura y al
Cuadritos 1 4 7 10 resultado se le resta 2.
En la puesta en comn, adems de comparar los procedimientos y resultados es importante
invitar a los alumnos a que comprueben si las diferentes expresiones que surjan son
equivalentes. En un primer momento pueden hacerlo probando con diferentes nmeros,
hgales notar que esta manera no es confiable porque no se puede probar con todos los
nmeros que existen. Invtelos a que hagan las operaciones indicadas para simplificar y
comprobar la equivalencia.

El trabajo con este desafo es una excelente oportunidad para usar la notacin con
parntesis, resolver multiplicaciones sencillas usando parntesis y simplificar expresiones
algebraicas sencillas.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

 Sucesiones
Plan de clase (3/3)

Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________

Profr. (a): _______________________________________________________________

Curso: Matemticas 1 Secundaria Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.4 Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin
con progresin aritmtica.

Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen en lenguaje algebraico, la regla general
de sucesiones numricas con progresin aritmtica.

Consigna 1: En equipo, consideren la siguiente sucesin numrica para responder o hacer

lo que indica.

7, 11, 15, 19, 23,

a) Cul nmero ocupa el cuarto lugar de esta sucesin? __________________________

b) Si la sucesin contina, cul nmero estar en el lugar nmero 20 de la sucesin? ___

c) Y en el lugar 100? _____________________________________

d) Cmo lo supieron? _____________________________________________________

______________________________________________________________________

e) Con lenguaje verbal, escriban la regla general que permite determinar cualquier trmino
de la sucesin: ________________________________________________________
______________________________________________________________________

f) Escriban con lenguaje algebraico la regla general de la sucesin: __________________

Consigna 2: En equipo, escriban algebraicamente la regla general que permite determinar

cualquier trmino de cada una de las siguientes sucesiones:

a) 2, 4, 6, 8, 10, Regla: _______________________

b) 5, 10, 15, 20, 25, Regla: _______________________

c) 3, 5, 7, 9, 11, Regla: _______________________

d) 6, 11, 16, 21, 26, Regla: _______________________

e) 8, 18, 28, 38, 48, Regla: _______________________

Consideraciones previas:

Las secuencias numricas no tienen el apoyo visual para analizar el patrn por lo que el
anlisis es numrico. Es muy probable que algunos alumnos lo resuelvan al tanteo.

Otra manera es analizar y encontrar la constante que se suma o se resta de un trmino al

siguiente. Por ejemplo, para:

7, 11, 15, 19, 23

En una tabla se observa:

Nmero
de 1 2 3 4 5
posicin
Trmino 7 11 15 19 23

Se observa que va de 4 en 4 por lo que hay que multiplicar por 4 el nmero de posicin y
sumarle o restarle algo. Ese algo puede determinarse a partir de observar que 4 x 1 es 4 y
el primer trmino es 7 por lo que se requiere sumar 3. La regla general es:

4n + 3

Permita que los alumnos los resuelvan con sus propios procedimientos y solo apyelos (con
pistas y sin dar respuestas) si nota que se les estn dificultando mucho.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

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_____________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_____________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

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