APRENDER SINTIENDO: UN PROYECTO DE

EDUCACIN SENSORIAL BASADO EN LA

PEDAGOGA MONTESSORI

PROYECTO DE INTERVENCIN EDUCATIVA

Fuente: Elaboracin propia.

Ruiz Ruiz, Beln

Trabajo Fin de Grado
Grado en Educacin Infantil
Curso acadmico 2015/2016
Universidad de Granada
2
RESUMEN

He desarrollado este proyecto de intervencin con el objetivo de poner en prctica la

educacin sensorial en la etapa de Educacin Infantil, basndome para ello en el mtodo
Montessoriano. El proyecto ha ido dirigido a un grupo de alumnos/as de segundo curso
del segundo ciclo de Educacin Infantil. Esta programacin ha sido realizada en un
Colegio Pblico Rural durante mi periodo de prcticas. He utilizado en todo momento
materiales reales de la vida cotidiana que pueden encontrar los nios/as en su entorno.
Todas las actividades se han desarrollado fomentando al mximo la independencia y
autonoma del alumnado, con la exploracin y experimentacin como eje central del
proyecto, en la lnea de la pedagoga Montessori. La gran mayora de materiales
empleados en las sesiones, as como las actividades desarrolladas son de elaboracin
propia.

PALABRAS CLAVE

Educacin Infantil, educacin sensorial, Pedagoga Montessori, exploracin,

experimentacin.

3
4
NDICE
1. INTRODUCCIN.7

2. JUSTIFICACIN..8

3. ANLISIS DE NECESIDADES Y PRIORIZACIN DE LAS

MISMAS.11

4. OBJETIVOS13

5. POBLACIN BENEFICIARIA..13

6. DISEO DE LA EVALUACIN...14

7. TEMPORALIZACIN...15

8. DISEO DE LA INTERVENCIN...15

a) Ttulo de las sesiones...15

b) Justificacin.17

c) Objetivos especficos...17

d) Duracin..18

e) Materiales18

f) Actividades..20

9. CONCLUSIN...30

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS31

ANEXOS.33

ANEXO I: Instrumento de evaluacin.35

ANEXO II: Autorizacin para la realizacin de fotografas...39

ANEXO III: Fotografas de la realizacin de las actividades o sesiones43

ANEXO IV: Ficha de la receta del yogur57

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1. INTRODUCCIN
Los primeros aos de vida son una etapa crucial en la que se decide gran parte del
destino de los seres humanos, puesto que es en la infancia cuando las personas son ms
permeables, de modo que los estmulos que reciben a una edad temprana tendrn un
impacto mayor sobre su desarrollo (Cebolla-Boado, Radl y Salazar, 2013). As pues, si
se adquiere una base slida en la primera infancia, el aprendizaje posterior no solo ser
ms eficaz, sino que adems aumenta la probabilidad de que contine a lo largo de toda
la vida (Comisin Europea, 2011).

Esta importancia de la Educacin Infantil -EI- est presente en la pedagoga

Montessoriana. En palabras de Montessori, "la parte ms importante de la vida no es la
que corresponde a los estudios universitarios, sino al primer periodo, porque es aqu
cuando se forman la inteligencia y el conjunto de facultades psquicas" (1971:39).A
partir de esta premisa, hay evidencias tericas que indican la pertinencia del desarrollo
de la EI as como la necesidad de ofrecer a los ms pequeos una educacin ajustada a
sus necesidades e intereses en pro de un desarrollo ms integral de la persona.

Cuando estudi la pedagoga de Montessori pude documentarme sobre la relevancia de

la educacin sensorial, protagonista del mtodo. La educacin sensorial resulta
fundamental en el descubrimiento y conocimiento del entorno por parte de los nios/as.
Este conocimiento del entorno es una de las reas del currculum de EI, y entre sus
objetivos encontramos el de "Observar y explorar de forma activa su entorno, generando
interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando inters
por su conocimiento" (Real Decreto 1630/2006, art.6, Anexo, pg. 479). Este artculo
legislativo justifica la necesidad de desarrollar una serie de actuaciones que favorezcan
la adquisicin de estas competencias por parte de los nios/as a travs de la prctica
activa.

En palabras de Montessori, "en muchos casos la inteligencia resulta intil por falta de
prctica, y esta prctica es casi siempre una educacin sensorial. Todos tenemos
necesidad en la vida prctica de poder apreciar con exactitud los estmulos del
ambiente" (Montessori, 2003:245).

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Por lo tanto, los sentidos son puntos de contacto con el ambiente, y la mente, al
ejercitarse para observar el ambiente, adquiere el uso ms refinado de estos rganos
(Montessori, 1971). En el modelo educativo de Montessori, "la educacin de los
sentidos tiene por objeto refinar las percepciones diferenciales de los estmulos por
medio de repetidos ejercicios" (Montessori, 2003:204).

As, el TFG desarrollado presenta un proyecto de intervencin centrado en la educacin

sensorial y est basado en los planteamientos de la pedagoga Montessoriana. Para
desarrollarlo presento, en primer lugar, una fundamentacin y/o justificacin sobre la
temtica, luego un anlisis de las necesidades y priorizacin de las mismas y establezco
los objetivos que pretendo alcanzar tanto a nivel general como especficos de cada
actividad. Seguidamente, describo la poblacin beneficiaria a la que va dirigida y
especifico cmo realizo la evaluacin al alumnado. A continuacin, explico el diseo de
la intervencin, atendiendo al ttulo de las sesiones, su justificacin, los objetivos
especficos de cada sesin, la duracin, los materiales y actividades. Para finalizar
expongo las conclusiones extradas, as como las referencias bibliogrficas y los anexos.

2. JUSTIFICACIN
Los primeros aos de vida del nio/a suponen el momento ms importante para el
desarrollo del ser humano y, segn las experiencias que el nio/a vive durante esta
etapa, configurar su personalidad adulta (Comisin Europea, 2011). En la etapa de EI,
el alumno/a ya est capacitado/a para recoger informacin de todo aquello que le rodea.
Para ello el nio/a se basa en las percepciones a travs de sus sentidos, lo cual le
posibilita el conocimiento de su entorno y la adaptacin al mismo (Le Boulch, 1990; en
Arroyo Escobar, 2009). Es por ello que "el educador debe poner el mayor empeo en
la presentacin ordenada y coordinada de todo aquello que los alumnos puedan percibir
hasta convertir la educacin sensorial en la ms importante del currculum de este nivel
educativo" (Soler, 1992:37).En palabras de Soler, "Tocar, degustar, oler, escuchar y
mirar tienen que ser acciones que incluyan todo proyecto didctico dedicado a los
primeros aos de la vida" (ibid., 22-23).

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Esta enseanza basada en el recurso de los sentidos y los objetos no es novedosa. Ya en
el s. XVII, Comenius defendi el estudio de toda disciplina a travs de los sentidos:
"que el alumno aprenda a conocer las cosas visibles por la vista, el sonido por el odo"
(Yaglis, 2005:34), e incluso Leonardo Da Vinci escribi: "todo conocimiento tiene su
origen las percepciones" (Soler, 1992:30). Tambin la aportacin cientfica del mtodo
Montessoriano prioriza la educacin sensorial. De hecho, Maria Montessori elabor sus
propios materiales sensoriales, pues para ella "la educacin de los sentidos tiene una
gran importancia pedaggica" (Montessori, 1937:168).

En 1907, nace la Casa dei bambini ("Casa de los nios"), una escuela revolucionaria
en la que los nios/as adems de estudiar las disciplinas de la poca, aprendan los
hbitos relacionados con su autonoma personal, aseo, higiene y tareas cotidianas, entre
otras. Los nios/as aprenden a vivir libre y naturalmente, segn sus necesidades y
capacidad individual (Sanchidrin y Ortega, 2015).

El mtodo Montessori es una forma distinta de entender el proceso educativo. Busca

que el nio/a pueda sacar a luz todas sus potencialidades, interactuando con un ambiente
preparado, rico en materiales, infraestructura, afecto y respeto. En este ambiente, los
nios/as tienen la posibilidad de seguir un proceso individual, guiado por profesionales
especializados (Montessori, 1940). A pesar de este ambiente preparado del que habla
Maria Montessori, la pedagoga no ignoraba que la mejor educacin se realiza en
contacto con el mundo real, por lo que introdujo "ejercicios de la vida prctica" (Yaglis,
2005).

Desde la perspectiva Montessoriana, "La educacin no es lo que el maestro imparte,

sino un proceso natural que se desarrolla espontneamente en el individuo. La
educacin no se adquiere escuchando palabras, sino por virtud de experiencias
efectuadas en el ambiente" (Montessori, 1971:19). De este modo, el adulto debe ayudar
al nio/a a trabajar, a concentrarse y a aprender sirvindose del material y el entorno
adecuados. El maestro/a debe ser una gua, pero no una gua directiva, sino un recurso,
una persona que conoce a los nios/as y tiene la capacidad de ayudarlos y guiarlos en el
momento oportuno (Montessori, 2003). Por lo tanto, "nuestra obra de adultos no
consiste en ensear, sino en ayudar a la mente infantil en el trabajo de su
desarrollo"(Montessori, 1971:45).

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La pedagoga Montessoriana presta especial atencin a las actividades sensoriales y
autodidactas, con el apoyo y uso de materiales innovadores y estimulantes (Beresaluce,
2009), pues para Maria Montessori, siguiendo las palabras de Yaglis, "el nio forma sus
primeras ideas abstractas a travs de los sentidos, con ayuda de la educacin" (2005:47).
Montessori postul que el desarrollo del nio/a se produce segn sus periodos sensibles.
De este modo, es de los 2 a los 6 aos y medio cuando se presenta el periodo sensible
que posibilita el perfeccionamiento de los sentidos. Este periodo se encuentra vinculado
a las sensaciones exteriores de color, sonido y forma (Yaglis, 2005).

Este modelo educativo es paidocntrico, en tanto que considera al nio/a como centro
del proceso de enseanza-aprendizaje, cuyos factores esenciales son la vitalidad,
libertad y autonoma (Ferrndiz, Prieto, Bermejo y Ferrando, 2006). As, los ejercicios
sensoriales constituyen el "medio" por el cual el nio sienta las bases para una vida ms
rica, mediante el entrenamiento y perfeccionamiento de las funciones superiores, tales
como el espritu de observacin, la atencin y la voluntad" (Yaglis, 2005:50).

El mtodo Montessori se comprende sobre el principio de la mente absorbente, el cual

expone que, mientras que los adultos adquieren los conocimientos con la inteligencia,
los nios/as los absorben con su vida psquica, es decir, simplemente viviendo,
experimentando el nio/a aprende (Montessori, 1971).

Otro principio de la educacin Montessori es que el movimiento y la cognicin estn

estrechamente ligados, tanto que el movimiento pueden mejorar el pensamiento y el
aprendizaje; las personas aprenden mejor cuando estn interesados en lo que estn
aprendiendo; el aprendizaje situado en contextos significativos a menudo es ms
profundo y ms rico que el aprendizaje en contextos abstractos, y el orden y el silencio
en el medio ambiente es beneficioso para los nios/as (Lillard, 2005).

En la pedagoga Montessoriana, los materiales sensoriales estn agrupados por cada

sentido. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores para trabajar
mediante el gusto y el olfato. El sentido tctil aparece en todas sus formas, mediante el
uso de tablillas y rugosidades. La vista la trabaja a travs de la percepcin diferencial de
las dimensiones, colores, volmenes y formas, y el odo diferenciando los sonidos con
cajas metlicas, campanillas, silbatos y xilfonos (Foshi, 2014).

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A pesar de que cada vez son ms las escuelas que trabajan en la lnea de pedagogas
alternativas, como la de Montessori, en nuestro sistema educativo, an encontramos
caractersticas propias de la denominada pedagoga tradicional, tales como mtodos
pasivos y memorsticos para trasmitir conocimientos totalmente desconectados de las
necesidades e intereses de los alumnos/as (Trilla, 2012).

En palabras de Maria Montessori, "Si la educacin se concibe a travs de las mismas

lneas articuladas de una mera transmisin de conocimiento, hay poco que
esperarPorque, de qu sirve transmitir el conocimiento si el desarrollo completo de
individuo se queda atrs?" (en Morrison, 2005:118).

Ya en la teora del desarrollo evolutivo de los nios/as elaborada por Piaget, se afirmaba
que la capacidad de pensar de forma abstracta comienza a manifestarse en la
adolescencia (Beresaluce, 2009), y para Maria Montessori, escuchar no forma al
hombre, solo el trabajo prctico y la experiencia conducen a la madurez (Montessori,
1971:38). Por lo tanto, deberamos reflexionar acerca de la siguiente cuestin: hasta
qu punto es coherente pensar que el nio/a har mayor aprovechamiento o aprendizaje
a travs de un recurso abstracto como es una ficha, que experimentando y aprendiendo a
travs de sus sentidos?

Nuestros propios recuerdos del aprendizaje nos han marcado un modelo fijo del mismo,
pero hemos de tomar conciencia de que es necesario contemplar otras perspectivas
educativas adems de las tradicionales, por lo que deberamos dejar de pensar en lo que
sera probable o deseable y ponernos a trabajar para hacerlo posible (Bons i Sol,
2012), y es que "en pedagoga la mejor crtica es siempre un buen proyecto, mucho
mejor an si este proyecto se ha hecho realidad" (Trilla, 2012:52).

3. ANLISIS DE NECESIDADES Y PRIORIZACIN DE LAS

MISMAS
Para planificar el programa de intervencin realizar un DAFO (debilidades, amenazas,
fortalezas y oportunidades) siguiendo el esquema propuesto por Arrabal, Gonzlez y
Moral (2010). El DAFO nos permite tener una visin de la realidad educativa sobre la

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que vamos a intervenir a la vez que nos proporciona informacin sobre las debilidades y
fortalezas con las que de antemano contamos (Arrabal, Gonzlez y Moral, 2010)

DEBILIDADES AMENAZAS
_Espacio del aula diseado para que el _Mtodos de enseanza abstractos: uso
alumnado trabaje sentado. excesivo de libros y fichas.
_Patio artificial. _Mayor cantidad de juguetes que de materiales
_Metodologa basada principalmente en el reales.
trabajo de fichas. _Alumnado poco habituado a trabajar la
_Alumnado dependiente de las consignas de la educacin sensorial.
maestra. _Familias que miden el rendimiento de los
_Uso excesivo de juguetes convencionales. nios/as por la cantidad de fichas que realizan.
_Escasez de recursos tecnolgicos en el aula.
Fuente: Elaboracin propia

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
_Bajo ratio en el aula (11 alumnos/as). _Maestra entusiasta e interesada en colaborar
_Organizacin del aula flexible. con mi programacin.
_Presencia y cumplimiento de normas en el _Aula amplia y bien iluminada con una
aula. organizacin flexible del espacio.
_Sala de usos mltiples de gran tamao a _Existen cultivos de huertos y zonas naturales
disposicin de EI. junto al colegio.
_Posibilidad de uso del patio e instalaciones _Disponibilidad de todos los espacios y
exteriores para realizar actividades al aire libre. recursos del centro.
_Familias colaborativas e interesadas en la _ Flexibilidad en los horarios.
educacin de los alumnos/as. _Participacin e implicacin de las familias.
_El alumnado muestra inters hacia el _Facilidad para encontrar recursos materiales.
aprendizaje mediante mtodos poco utilizados. _Pequeas dimensiones del colegio y una baja
_Papel fundamental del juego en el ratio por aula, lo cual favorece las relaciones
aprendizaje. entre todos los miembros del centro.
_Biblioteca con numerosos recursos
disponibles para todo el centro.
Fuente: Elaboracin propia.

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4. OBJETIVOS
Los objetivos generales son los siguientes:
Educar utilizando la estimulacin de los sentidos mediante planteamientos y
actividades basados en la pedagoga Montessoriana.

Desarrollar actividades prcticas basadas en la estimulacin de los sentidos y en

actividades de la vida diaria.

Lograr una mayor independencia y autonoma de los nios/as en su aprendizaje y en su

vida cotidiana.

Dar relevancia al arte y a la naturaleza en el proceso educativo como medio de

expresin.

5. POBLACIN BENEFICIARIA
El proyecto de intervencin se dirige a un aula de 11 nios/as (5 nias y 6 nios) de 4 aos,
cursando el segundo curso del segundo ciclo de EI en el Colegio Pblico Rural Taxara. Es
un centro educativo pblico rural que atiende a 151 alumnos/as de EI y Educacin
Primaria, con edades comprendidas entre tres y doce aos. Estos alumnos/as provienen la
gran mayora de la pedana de Venta Nueva (Hutor Tjar) y de la pedana de La Fbrica
(Loja). Las familias de los alumnos/as son de clase social media-baja. En el aula no hay
ningn alumno/a con necesidades educativas especficas ni inmigrantes. Las relaciones con
las familias dentro del grupo de nios/as son muy positivas y fluidas, y la AMPA participa
de manera activa y realiza una labor muy positiva (Plan de Centro, 2014).

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6. DISEO DE LA EVALUACIN1

"Todo proceso de evaluacin requiere instrumentos y tcnicas destinadas a obtener la

informacin que se precisa" (Clemente y Sez, 2005:18). En la pedagoga
Montessoriana, la observacin es el medio principal de evaluar el progreso, los logros y
el comportamiento de los nios/as, y permite a la vez que el docente pueda aprender
formas apropiadas de guiar, dirigir, facilitar y encauzar el aprendizaje activo de los
alumnos/as (Morrison, 2005).

En esta lnea, se considera que en la etapa de EI la tcnica fundamental para evaluar es

la observacin (Clemente y Sez, 2005:18). Esta observacin debe ser entendida como
"el acto intencional y sistemtico de fijarse en el comportamiento de un nio/a o varios
en un contexto, programa o situacin particular" (Morrison, 2005:38) y constituye una
forma excelente de descubrir el comportamiento y aprendizajes infantiles.

Es por ello que, basndome en la pedagoga Montessori, he realizado la evaluacin a

travs de la observacin continua del alumnado, puesto que nos permite constatar lo que
los nios/as saben y son capaces de hacer, especialmente cuando se lleva a cabo en
contextos naturales como es el centro educativo (Morrison, 2005).

Para dejar constancia de la observacin, he llevado a cabo un diario de campo

atendiendo a aspectos como la autonoma de los alumnos/as en la realizacin de las
actividades, la respuesta de estos ante los estmulos, su conducta y sus progresos y
logros a lo largo del proceso. As mismo, he elaborado una serie de criterios orientativos
para la evaluacin, a partir de los objetivos especficos del proyecto, en los cuales se
refleja el grado con el que el alumno/a manifiesta determinadas capacidades
relacionadas con los contenidos (Clemente y Sez, 2005). (Vase el Anexo I).

1
Los resultados de la evaluacin no se muestran debido a que a fecha de la entrega del TFG no he
finalizado an mi periodo de prcticas en el centro.

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7. TEMPORALIZACIN

La duracin es de aproximadamente un mes y medio (6 semanas), tiempo en el cual se

realizan las diferentes actividades en funcin del ritmo de trabajo de los alumnos/as, por
lo que la temporalizacin que se presenta a continuacin es flexible tanto en horario
como en das.

HORARIO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

Semana 1 10:00-11:30 Actividad Sesin1: Sesin 2:
previa: Pintamos sobre Pizarras
Asamblea inicial texturas sensoriales
Semana 2 10:00-11:30 Sesin 3: Veo el Sesin 4:
mundo en Experimentamo
colores s con la luz
Semana 3 10:00-11:30 Sesin 5: Sesin 6:
Escuchamos el Palos de lluvia
silencio

Semana 4 10:00-11:30 Sesin 7: A qu Sesin 8:

sabe? Hacemos
nuestro yogurt!
Semana 5 10:00-11:30 Sesin 9: Sesin 10:
Hacemos Ambientadores
colonia! naturales
Semana 6 10:00-11:30 Actividad final:
Exploramos el
medio con
nuestros
sentidos

Fuente: Elaboracin propia.

8. DISEO DE LA INTERVENCIN

Se presentan a continuacin los distintos bloques en los que se divide el proyecto con
sus correspondientes sesiones. De cada una de estas sesiones se especifican objetivos,
duracin y materiales, as como una explicacin detallada del desarrollo de las mismas.

a) Ttulo de las sesiones

Primera semana

Actividad previa: Asamblea inicial, Qu sabemos de nuestros sentidos?

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Bloque 1: Sensaciones tctiles

Sesin 1: Pintamos sobre texturas.

Sesin 2: Pizarras sensoriales.

Segunda semana

Bloque 2: Veo, veo

Sesin 3: Veo el mundo en colores.

Sesin 4: Experimentamos con la luz.

Tercera semana

Bloque 3: Agudizando el odo.

Sesin 5: Escuchamos el silencio.

Sesin 6: Palos de lluvia.

Cuarta semana

Bloque 4: Aprendo saboreando.

Sesin 7: A qu sabe?

Sesin 8: Hacemos nuestros yogures!

Quinta semana

Bloque 5: Qu bien huele!

Sesin 9: Hacemos colonia.

Sesin 10: Ambientadores naturales.

Sexta semana

Actividad final: Exploramos el medio con nuestros sentidos.

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b) Justificacin

La idea de llevar a cabo este proyecto naci a raz de mi estudio e inters por la
pedagoga Montessoriana y la educacin sensorial. Es por ello que decid crear un
proyecto sobre la temtica, no sin contemplar antes las inquietudes del alumnado con el
cual lo he llevado a cabo. Tras exponer el tema y reflexionar sobre el mismo en una
asamblea previa, conclu que la ejecucin de un proyecto de estas caractersticas era
viable a la vez que necesario por lo que comenc a trabajar en el diseo del mismo.

Mi mxima a la hora de elaborar y poner en prctica este proyecto ha sido el desarrollo

del nio/a a travs de una educacin sensorial basada y fundamentada en la pedagoga
de Maria Montessori. Las actividades propuestas son de exploracin, experimentacin y
accin, con materiales reales de la vida cotidiana y en las que se trabajan todos y cada
uno de los sentidos.

c) Objetivos especficos
Los objetivos expuestos a continuacin son objetivos especficos de cada bloque:

Bloque 1: Sensaciones tctiles

Objetivos:
Reconocer y diferenciar texturas mediante el tacto.
Realizar obras creativas con diferentes materiales.
Realizar dibujos, trazos y grafas con el dedo sobre distintos materiales.
Reconocer y diferenciar el concepto liso-rugoso en diferentes materiales.

Bloque 2: Veo, veo

Objetivos:
Reconocer los colores primarios y secundarios.
Fomentar el aprendizaje a travs de la experimentacin y el descubrimiento.
Descubrir el efecto que tiene la luz sobre los objetos.
Discriminar entre diferentes texturas y materiales mediante la vista.

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Bloque 3: Agudizando el odo
Objetivos:
Aprender mediante el silencio.
Mejorar la concentracin a travs de la escucha activa del medio.
Contribuir a la agudeza auditiva.
Fabricar nuestro propio instrumento musical.
Discriminar el sonido segn si es ms o menos fuerte.

Bloque 4: Aprendo saboreando

Objetivos:
Reconocer y discriminar sabores dulces, salados y cidos.
Conocer alimentos bsicos y diferenciar sus sabores.
Elaborar recetas sencillas.

Bloque 5: Qu bien huele!

Objetivos:
Conocer algunas plantas aromticas y sus usos.
Fabricar una esencia natural, conociendo y aplicando el proceso.
Manipular plantas y combinarlas para crear ambientadores naturales.

d) Duracin
La programacin se ha desarrollado durante los meses de abril y mayo. En cuanto a la
duracin de cada una de las sesiones, ha oscilado entre una hora y una hora y media,
dependiendo de la complejidad de las actividades y de los ritmos de los nios/as.

e) Materiales

Tanto la actividad previa (Asamblea Inicial: qu sabemos de los sentidos?), como la

actividad final (Exploramos el medio con nuestros sentidos) no precisan de ningn tipo
de material. Para las diferentes sesiones planteadas necesitamos contar con los
siguientes materiales:

18
Sesin 1: Pintamos sobre texturas: cartn pluma, papeles de diferentes texturas, telas,
lija, pintura de dedos y msica de Vivaldi.

Sesin 2: Pizarras sensoriales: tapas de cajas de zapatos, harina, pan rallado, sal, serrn
y arena.

Sesin 3: Veo el mundo en colores: cartulina negra, palos de madera, papel celofn de
colores primarios (rojo, azul y amarillo), tijeras y pegamento.

Sesin 4: Experimentamos con la luz: mesa de luz, papel celofn, azcar moreno,
hojas, plumas y geles de ducha.

Sesin 5: Escuchamos el silencio: no se necesita material especfico.

Sesin 6: Palos de lluvia: rollos grandes de cartn (de papel de cocina), cartn, clavos,
silicona caliente, pinturas, garbanzos, lentejas, arroz, tmperas y pegatinas.

Sesin 7: A qu sabe?: tres cuencos, sal, azcar, zumo de limn, agua, goteros y
antifaz.

Sesin 8: Hacemos nuestros yogures!:3 litros de leche entera, 6 yogures azucarados,

azcar, fruta picada, cereales, olla, radiador, ficha de pictogramas de la receta
y ceras de colores.

Sesin 9: Hacemos colonia: recipientes hermticos, alcohol y lavanda.

Sesin 10: Ambientadores naturales: lavanda, tomillo, romero, hierba luisa, tela,
gomas elsticas y cuerda fina.

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f) Actividades2

Actividad previa: Asamblea inicial, Qu sabemos de nuestros sentidos? 3

Este proyecto surge a partir de la actividad previa desarrollada, donde plante en la

asamblea a los nios/as la pregunta: qu son los sentidos? Ante tal cuestin,
comenzaron a mencionar el nombre de algunos de ellos (vista, tacto y odo). Estas
respuestas dieron lugar a una reflexin conjunta acerca de la utilidad de los sentidos, de
la cual salieron algunas ideas muy interesantes, como, por ejemplo, que tenemos cinco
(vista, tacto, odo, olfato, gusto) y que nos sirven para aprender. La mayora de los
nios/as afirmaron que en el colegio los sentidos que ms usan son la vista y el odo, y
que a veces hacan juegos en los que tocaban objetos con los ojos tapados y adivinaban
de qu se trataba, lo cual les gustaba mucho. Sin embargo, sobre el gusto y el olfato, los
alumnos/as no eran capaces de decir actividades concretas de nuestra vida en las que
usamos el olfato, algunos explicaban que el olfato es "oler bien" y que el gusto es si "la
comida est rica", o si "la merienda es dulce o salada". Tras esta reflexin, propuse a los
nios/as hacer actividades para entrenar nuestros sentidos y descubrir cuntas cosas
podemos aprender a travs de ellos.

Fotografa 1: Actividad previa: Asamblea inicial, Qu sabemos de nuestros sentidos?

2
Durante el desarrollo del proyecto he realizado fotografas contando con el consentimiento de los padres
y madres de los alumnos/as fotografiados. El documento que muestra dicho consentimiento est en el
Anexo II.
3
Todas las actividades o sesiones van acompaadas de fotografas ilustrativas de su realizacin. Vase el
Anexo III.

20
Bloque 1: Sensaciones tctiles
Sesin 1: Pintamos sobre texturas.

Para llevar a cabo esta actividad, previamente elabor un mural en el que pegu trozos
de materiales de distintas texturas, lisas y rugosas, como lija, corcho, toalla, cartulina,
papel "pinocho", celofn, de seda, de aluminio, fieltro y goma "eva".

En la asamblea hablamos de los conceptos liso y rugoso, y con el domin de texturas,

fuimos diferenciando unas de otras. Una vez acabamos la dinmica de identificacin,
pas a presentarles el mural, y entre todos fuimos reconociendo las texturas que en l
aparecan. Con pintura de dedos y usando las palmas de las manos, todos dispuestos en
el suelo fueron pintando con sus manos deslizndolas por toda la superficie con
distintos colores al ritmo de la msica de "La Primavera" de Vivaldi.

El resultado fue un mural colorido en el que se pueden apreciar las texturas bajo la
pintura. Tras la realizacin de nuestra "obra de arte" y los correspondientes hbitos de
higiene posteriores, comentamos nuestra experiencia, qu habamos sentido, sobre qu
material nos ha gustado ms pintar, sobre cul menos y cul de los materiales no haban
tocado nunca antes. La experiencia fue muy divertida y significativa para los nios/as y
el mural se expuso en la pared del aula.

Fotografa 2: Pintamos sobre texturas.

Sesin 2: Pizarras sensoriales.

Para dar comienzo a la actividad divid a los nios/as en 5 grupos; 4 parejas y un tro.
Cada grupito se dispuso sentado en el suelo del aula dejando espacio entre ellos para

21
poder trabajar cmodamente. A cada grupo le di una pizarra sensorial. Una pizarra es de
sal, otra de harina, otra de pan rallado, otra de serrn y otra de arena. Cada cinco
minutos las pizarras rotaban de un grupo a otro. La actividad fue totalmente libre, por lo
que los nios/as podan en esos cinco minutos experimentar y explorar a su antojo el
material, con el nico requisito de no sacarlo del continente. As pues, tuvieron
oportunidad de tocar, manipular, hacer dibujos con el dedo, escribir letras, nmeros, sus
nombres y apilar y esparcir el contenido.

Una vez todos los grupos haban tenido todas las pizarras, compartimos todos juntos
nuestras impresiones y sensaciones: qu pizarra les haba gustado ms, qu material
estaba ms fresquito, qu haban hecho con cada pizarra, si haban experimentado en
solitario o en grupo, etc.

Fotografa 3: Pizarras sensoriales.

Bloque 2: Veo, veo

Sesin 3: Veo el mundo en colores.

Para realizar esta actividad salimos al patio exterior del recreo para contar con luz
natural y espacio de movimiento. Para llevar a cabo la dinmica elabor previamente
unas lupas de papel celofn de los colores primarios, con cartulina negra y palitos de
madera de los tres colores. Para comenzar divid el grupo en dos equipos, uno de ellos
se sent en el csped mientras el otro llevaba a cabo la actividad y luego se cambiaron.
Di a cada nios/a una lupa a travs de la cual deban explorar el espacio libremente
durante unos minutos. Una vez finalizada la exploracin reun al equipo frente al resto
de compaeros/as y les ped que comentaran de qu color vean a travs de esa lupa. A

22
continuacin les fui superponiendo a su lupa las otras de los colores primarios diferentes
al de la suya. De este modo podan observar que color resultaba de la mezcla y deducir
que dos colores habamos empleado para conseguir dichos colores secundarios. Con el
siguiente equipo segu el mismo proceso. Los resultados fueron muy satisfactorios en
cuanto a motivacin del alumnado y el aprendizaje fue realmente significativo.

Fotografa 4: Veo el mundo en colores.

Sesin 4: Experimentamos con la luz.

Para ambientar el aula, dej la clase a oscuras, cerrando persianas y apagando todas las
luces. A continuacin dispuse a los nios/as en el corcho de la asamblea alrededor de la
mesa de luz. Comenzamos trabajando los colores con lminas de papel celofn, una de
cada color primario (rojo, amarillo y azul). Fui presentando las lminas una a una sobre
la mesa de luz y los nios/as fueron identificando sus colores. Acto seguido mediante la
superposicin de las lminas fuimos descubriendo los nuevos colores secundarios que
conseguamos mediante la mezcla de los primarios (naranja, verde y morado).

La segunda dinmica con la mesa de luz consinti en experimentar, tocar, dibujar y

trazar con azcar moreno. Vert sobre la mesa de luz azcar moreno y durante unos
minutos dej que en grupos de 2 o 3 nios/as fuesen explorando, manipulando y
dibujando con el azcar sobre la mesa de luz, mientras los dems compaeros/as
observaban su trabajo.

Siguiendo en la lnea de la exploracin y el arte, esta vez con elementos naturales,

propuse a los alumnos/as admirar el efecto de la luz sobre las hojas y plumas, y realizar
una composicin con ellas sobre la mesa de luz. Nuevamente los nios/as se dividieron

23
en grupitos de 2 o 3 y por turnos fueron trabajando con los materiales en la actividad
propuesta.

Por ltimo, trabajamos con fluidos sobre la mesa de luz. Para ello us geles de bao.
Uno de los geles era blanco y opaco, otro translcido con color y otro totalmente
transparente. Vert una pequea cantidad de cada uno sobre la mesa de luz y
observamos las diferencias (color, paso de la luz, etc.). Entonces, di a los nios/as la
oportunidad de tocar, extender y mezclar los geles sobre la mesa. Por ltimo, para
finalizar la actividad, en botes con agua y jabn mezcl hasta hacer espuma, la puse
sobre la mesa para que los nios/as la observaran, manipularan, crearan y se divirtieran
con la mesa de luz. La actividad fue todo un xito, y los resultados fueron realmente
sorprendentes y artsticos. Al da siguiente invitamos a los compaeros/as de tres aos
para mostrarles la experiencia.

Fotografa 5: Experimentamos con la luz.

Bloque 3: Agudizando el odo.

Sesin 5: Escuchamos el silencio.

En fila hicimos un circuito por todo el centro, tanto en el interior como en el exterior.
Nos fuimos deteniendo en algunos lugares, en los que nuestra misin era estar en
silencio absoluto durante un minuto, y pasado este tiempo poner en comn los sonidos
que habamos percibido e identificado. De este modo, en el interior podamos escuchar
a los maestros/as dando clase, msica, flautas, la tiza en la pizarra, nios/as hablando y
los grifos del bao. En el exterior, escuchamos pjaros, sonidos de coches pasando,
voces lejanas de gente, y a los nios/as que estaban haciendo educacin fsica.

24
Fotografa 6: Escuchamos el silencio.

Sesin 6: Palos de lluvia.

Para esta actividad contamos con la colaboracin de las familias, que nos visitaron en el
aula para elaborar junto a los nios/as los palos de lluvia. Un da antes de la actividad di
a cada alumno/a un rollo grande y dos crculos de cartn para que los pintaran con
tmperas, y una vez los pintamos los dejamos secar. Al da siguiente, nos visitaron los
familiares en el aula para realizar con los alumnos/as los palos de lluvia. Di a cada
nio/a y a su familiar un puado de clavos. Con ayuda de los adultos fueron
ponindolos a lo largo de todo el rollo en forma de espiral, y una vez terminado tapamos
uno de los extremos con uno de los crculos de cartn. Los nios/as podan elegir entre
meterle garbanzos, lentejas o granos de arroz, pero sin mezclarlos, para de este modo
comprobar luego la diferencia del sonido segn el contenido del instrumento. Por ltimo
tapamos el otro extremo con el crculo de cartn que tenamos pintado y reservado y
cada nio/a decor su palo de lluvia con pegatinas. Cuando nuestros instrumentos
estuvieron listos pudimos usarlos y comprobar su sonido, agrupndolos adivinando su
contenido mediante el odo. La actividad result muy fructfera y divertida, y el contar
con los familiares en el aula supuso un enriquecimiento mutuo y una experiencia muy
positiva para todos/as.

25
Fotografa 7: Palos de lluvia.

Bloque 4: Aprendo saboreando.

Sesin 7: A qu sabe?

En una mesa dispuse tres cuencos iguales, uno contena agua con sal, otro agua con
azcar y otro zumo de limn. Por orden fui llamando a los nios/as uno a uno y les
coloqu el antifaz para que no pudieran ver los cuencos. Ped a los alumnos/as que
sacaran la lengua y con ayuda de tres goteros fui dejando caer sobre ella una gotita de
cada ingrediente con la finalidad de que ellos reconocieran y expresaran si el sabor era
dulce, salado o cido y lo asociaran con el contenido de cada cuenco. Registr los
resultados en una tabla en la pizarra.

Fotografa 8: A qu sabe?

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Sesin 8: Hacemos nuestros yogures!

La actividad se llev a cabo en la sala de profesores, pues all hay un radiador elctrico
y el frigorfico. En el centro de la mesa colocamos la olla y todos nos dispusimos
alrededor. Para elaborar la receta divid el grupo en tres subgrupos. Uno se hizo cargo
de la leche, otro de los yogures y otro del azcar. En primer lugar llam a los
alumnos/as que tenan la leche y se acercaron a verterla; despus a los/as que tenan los
yogures y, por ltimo, a los nios/as que tenan el azcar. El encargado del da fue
quien, con mi ayuda, lo mezcl todo y tap la olla con una toalla.

Una vez mezclado, puse la olla sobre el radiador y pasado un tiempo, fuimos
destapando la olla para ver cmo se iba cuajando el yogur. Al final de la maana, ya
estaba hecho y lo metimos en el frigorfico. A la salida avis a las familias de que al da
siguiente trajeran para la merienda cereales y frutas picadas para compartir y echrselos
al yogur.

En la siguiente jornada, en la hora de la merienda, repart en vasitos el yogur y cada

nio/a le ech lo que ms le gustaba antes de comrselo. Por ltimo, tras el recreo,
colorearon una ficha con los ingredientes de la receta con pictogramas y se la llevaron a
casa. (Vase en el Anexo IV).

Fotografa 9: Hacemos nuestros yogures!

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Bloque 5: Qu bien huele!

Sesin 9: Hacemos colonia.

En el centro de la mesa puse un puado de hojas de lavanda y ped a los nios/as que las
olieran y separaran. A continuacin les expliqu que para hacer nuestra esencia o
colonia de lavanda debamos poner hojas dentro del frasco, sumergidas en el alcohol, y
seguidamente cerrar el bote bien fuerte, agitarlo y dejarlo reposar durante das.
Proporcion a cada alumno/a un frasquito en el cual introdujeron las hojas de lavanda, y
vertimos alcohol. Una vez concluimos la elaboracin, puse en cada frasco el nombre de
su dueo/a y durante das los dejamos reposar, olindolo de vez en cando para ver cmo
iba la esencia. A las dos semanas ya estaban listas, y cada uno/a se llev su esencia a
casa.

Fotografa 10: Hacemos colonia.

Sesin 10: Ambientadores naturales.

En cuatro recipientes present a los nios/as romero, tomillo, hierba luisa y lavanda,
para que lo observaran y olieran. Proporcione a cada uno/a un cuadradito de tela, y en el
centro de la mesa dej las plantas aromticas. Cada alumno/a fue cogiendo de uno de los
recipientes la planta cuyo olor ms les gustaba y combinndola, o no, libremente con las
dems dentro de su cuadrado de tela. Una vez hicieron la seleccin de plantas
aromticas que contendra su bolsita aromtica, les ayude a hacer un saquito compacto
cerrado con una goma elstica y atamos un cordel para poder colgarla. Estos
ambientadores naturales se las llevaron a casa e hicimos uno de ms para dejarlo en
clase.

28
Fotografa 11: Ambientadores naturales.

Actividad final: Exploramos el medio con nuestros sentidos.

Como colofn del proyecto, program una salida al entorno natural cercano al centro
para explorar el medio con nuestros sentidos. Para ello, llevamos frutas que degustamos
al aire libre y los alumnos/as tuvieron total libertad para observar la vegetacin,
insectos, escuchar los sonidos del medio, tocar los rboles y flores, olerlas, admirar sus
colores, jugar con la tierra y dibujar en ella con ayuda de palos, entre otras.

Fotografa 12: Exploramos el medio con nuestros sentidos.

29
9. CONCLUSIN
Para la realizacin de este proyecto he partido de los principios metodolgicos de
Montessori debido a la relevancia que da en su mtodo a la educacin sensorial, as
como al aprendizaje desde la exploracin y experimentacin autnoma por parte de los
nios/as. La experiencia ha sido muy positiva pues la motivacin del alumnado y el
aprendizaje significativo han estado presentes a lo largo de todo el proyecto. Ha sido
muy significativo comprobar cmo se han conseguido mejores resultados en el
aprendizaje siguiendo esta metodologa activa, basada en la exploracin y
experimentacin por parte de los alumnos/as de forma autnoma.

Muchos de los conceptos que se abordan en este proyecto se trabajaban anteriormente

en el aula por medio recursos abstractos como fichas, por ejemplo, la discriminacin de
colores, texturas, tamaos, sabores o aromas con resultados poco favorables para
algunos nios/as, debido a que no tenan oportunidad de experimentar de manera directa
y real para poder interiorizar y reflexionar sobre estos aspectos. De este modo,
contenidos que en un principio resultaban de difcil comprensin y discriminacin para
ellos/as se han vuelto asequibles mediante la experimentacin sensorial, lo cual ha
supuesto una gran mejora en el proceso de enseanza- aprendizaje.

Por otra parte, hemos aprovechado todos los recursos que el entorno nos brinda para
llevar a cabo el aprendizaje, sin tener que recurrir a recursos artificiales, como sonidos,
olores o sabores, puesto que del entorno natural podemos conseguir todo lo que
necesitamos y la experiencia resulta adems ms real y significativa.

Llevar a cabo este proyecto en el aula de EI me ha permitido comprobar cmo los

nios/as trabajan ms motivados cuando los aprendizajes se dan de manera autnoma
mediante el uso de materiales reales y cmo, contando con un ambiente ordenado

considerado como educador en el enfoque Montessoriano , podemos llevar a la prctica

en el aula la pedagoga de Maria Montessori obteniendo avances muy positivos.

30
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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evaluacin estratgica en los centros educativos. La aplicacin de una matriz
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Yaglis, D. (2005). Montessori: la educacin natural y el medio. Sevilla: Trillas.

32
ANEXOS

33
34
 ANEXO I:

Instrumento de evaluacin

35
36
CRITERIOS DE EVALUACIN Conseguido En proceso No
conseguido
Reconoce y diferencia texturas mediante el
tacto.

Realiza obras creativas con diferentes

materiales.

Realiza dibujos, trazos y grafas con el dedo

sobre distintos materiales.

Reconoce y diferencialos conceptos liso-rugoso

en diferentes materiales.

Reconoce los colores primarios y secundarios.

Discrimina entre diferentes texturas y materiales

mediante la vista.

Es capaz de guardar silencio y disfrutar de l.

Es capaz de seguir instrucciones para la

elaboracin de materiales.

Discrimina el sonido segn si es ms o menos

fuerte.

Reconoce y discrimina sabores dulces, salados y

cidos.

Conoce alimentos bsicos y diferencia sus

sabores.

Elabora recetas sencillas.

Conoce el nombre de algunas plantas aromticas

y sus usos.

Contribuye en la elaboracin de una esencia

natural, conociendo y aplicando el proceso.

Es capaz de manipular plantas y combinarlas

para crear ambientadores naturales.

Fuente: Elaboracin propia.

37
38
 ANEXO II:
Autorizacin para la
realizacin de fotografas

39
40
41
42
 ANEXO III:
Fotografas de la
realizacin de las
actividades o sesiones

43
44
Fotografa 1: Actividad previa: Asamblea inicial, Qu sabemos de nuestros sentidos?

Fotografa 2: Sesin 1: Pintamos sobre texturas.

45
Fotografa 3: Sesin 2: Pizarras sensoriales.

46
Fotografa 4: Sesin 3: Veo el mundo en colores.

47
Fotografa 5: Sesin 4: Experimentamos con la luz.

48
Fotografa 6: Sesin 5: Escuchamos el silencio.

49
Fotografa 7: Sesin 6: Palos de lluvia.

50
Fotografa 8: Sesin 7: A qu sabe?

51
Fotografa 9: Sesin 8: Hacemos nuestros yogures!

52
Fotografa 10: Sesin 9: Hacemos colonia.

53
Fotografa 11: Sesin 10: Ambientadores naturales.

54
Fotografa 12: Actividad final: Exploramos el medio con nuestros sentidos.

55
56
 ANEXO IV:
Ficha de la receta del yogur

57
58
 HACEMOS NUESTROS YOGURES!

Leche entera Yogur

30 Cuch. Azcar Olla Radiador Frigorfico

59