Tarea 3 de Planificacion y Gestion Aulica

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)
Asignatura:
Planificacin educativa y gestin ulica
Tema:
Actividad 3
Participante:
Isamar Laramie Polanco Snchez
Matricula:
16-3564
Facilitador (@):
Yomali Jimnez
Fecha:
17 de noviembre del 2017, Nagua, mara trinidad Snchez
Repblica Dominicana
Realiza las siguientes actividades:
a) Elabora un mapa conceptual con los elementos de la planificacin
b) En qu consisten las competencias fundamentales y especficas, segn el

currculo del MINERD.?
Las competencias
Existen mltiples definiciones y enfoques de las competencias, en vista de esto

se adopt la siguiente definicin para orientar el diseo curricular y su
implementacin. Se asume la competencia como: Capacidad para actuar de
manera eficaz y autnoma en contextos y situaciones diversas movilizando de
manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se

mantiene a lo largo de toda la vida, tienen como finalidad la realizacin
personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad
en equilibrio con el medio ambiente. El currculo dominicano se estructura en
funcin de tres tipos de competencias: fundamentales, especficas y laborales-
profesionales.
Las competencias fundamentales son las competencias esenciales para el

desarrollo del ser humano en sus distintas dimensiones, consistentes con los
principios de los derechos humanos y los valores universales. Describen las
capacidades necesarias para la realizacin del individuo y para su adecuado
aporte y participacin en los procesos democrticos. Estas competencias son
las intenciones educativas fundamentales y por su carcter transversal
permiten conectar de forma significativa todo el currculo. En otros diseos
curriculares estas competencias reciben diversas denominaciones:
competencias clave, bsicas, transversales, etc.
Las competencias fundamentales del currculo dominicano son:
Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa
Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia Resolucin de Problemas
Competencia CientficoTecnolgica
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia Autoestima y Desarrollo Personal
Las competencias especficas son las que se identifican dentro de cada una de
las reas curriculares para apoyar el desarrollo de las competencias
fundamentales. A travs de estas competencias se asocian de forma coherente
en la estructura del diseo curricular las competencias fundamentales y las
reas del currculo.
Por su parte, las competencias laborales-profesionales son las que permiten

realizar las actividades de trabajo a los niveles requeridos en el empleo y
solucionar los problemas derivados del cambio en las situaciones de trabajo.
Estas competencias estn presentes en las distintas especialidades de las
Modalidades Tcnico-Profesional y en Artes, as como en la formacin laboral
que incluyen los subsistemas de Educacin de Adultos y Educacin Especial.
c) Investiga cul es el documento de planificacin enviado a las escuelas
para ser utilizado en los grados de 1ero a 8vo de la enseanza bsica.
Revisa cada uno de los elementos de la planificacin. Luego:
El contenido general del curso est pensado para abordarse desde cinco
unidades y a travs de dos documentos de uso simultneo, uno para ser
utilizado por la persona que facilite o acompae el proceso que en este caso
ser el director o directora del centro educativo y otro para uso del docente y la
docente del nivel bsico.
PROGRAMA DE SEGUIMIENTO A LA CAPACITACIN Luego del desglose

de las unidades y de los anexos correspondientes encontramos una propuesta
de seguimiento a realizarse durante el ao escolar como una forma de
acompaar la prctica de la planificacin educativa desarrollada por los
maestros y maestras que formaron parte del taller. Este programa est
pensado para realizarse en dos encuentros de dos horas durante el ao
escolar en las cuales los equipos se volvern a reunir para reflexionar sobre su
puesta en prctica.
MOMENTOS DE CADA UNIDAD
Cada Unidad se desarrollar en una jornada de trabajo de 4 horas y contar

con el siguiente esquema o momentos de desarrollo:
PROPSITO: Al inicio de cada unidad y antes de desglosar la

agenda del da, se presenta el Propsito de la Unidad. Este recoge
las intenciones del encuentro y describe de modo general las
principales acciones a desarrollar.
EJERCICIOS DE INTEGRACION: Momento destinado al
acercamiento y preparacin de un ambiente de trabajo armonioso, en
el que se rescate la alegra y el dinamismo caractersticos de
nuestros (as) docentes, a travs de actividades o dinmicas
destinadas para ello. En algunas ocasiones aparecern dinmicas de
integracin luego del receso del da como forma de mantener el
dinamismo y la alegra en el taller.
INICIO: Momento en el que se da formal inicio al encuentro, dando
lectura a la agenda del da, compartiendo el propsito y los
contenidos bsicos a trabajar, realizando acuerdos de distribucin de
los tiempos y formando los equipos de trabajo.
DESARROLLO: Espacio de lectura en grupo, realizacin de
ejercicios y guas sugeridas, discusin de ideas y construccin de
productos resultados de la prctica anterior.
PLENARIO: Momento de puesta en comn de las producciones e
ideas de los grupos de trabajo, o de las reflexiones individuales.
CIERRE CONCEPTUAL: Momento que cierra o culmina la jornada
de trabajo y que ser conducido por la persona que facilite o coordine
el Taller. Aqu se rescatarn los principales contenidos tratados, las
reflexiones e ideas planteadas en forma de conclusin, se
puntualizarn las informaciones a manera de resumen y a travs de
diversas estrategias, una diferente cada da. En este momento
tambin se realizarn acuerdos para el prximo da, si son
necesarios y se evaluar la jornada o encuentro.
MOMENTO FINAL: Construyamos una planificacin! En este
momento los grupos se reunirn por grados y cada da construirn
una parte o componente de una planificacin. Iniciando con la
eleccin de un gran tema de una de las reas de trabajo, cada final
de encuentro ir construyendo los componentes trabajados ese da,
hasta obtener un modelo de planificacin completo.
RECURSOS: Se presenta un listado de los recursos y materiales que
necesitarn para cada encuentro y que facilitarn el trabajo.
-Realiza una planificacin de una semana de clases. (Elegir un tema, un grado de

bsica y desarrollar la planificacin en base a esto).
Plan de una semana (Lengua Espaola), grado 3ro.
Tema: Textos literarios: El cuento
Lunes
Propsito: Conocer la estructura o partes que componen el cuento
Concepto: Estructura (inicio, nudo y desenlace)
Procedimientos:
Anticipacin el contenido del cuento a partir del ttulo y las ilustraciones.

Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace) para
comprender su contenido.
Actitudes:
inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que escucha.

Indicador:
Diferencia un cuento que escucha de otro tipo de texto.

Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con
los cuentos.
Inicio
Retro-alimentacin
Saben cul es la estructura del cuento? Qu encontramos al inicio del

cuento? Qu encontramos al final del cuento?
Desarrollo
La maestra o el maestro escucha la respuesta de los nios y luego explica que

al igual que otros textos el cuento tambin tiene una estructura que son: inicio,
nudo y desenlace.
- Inicio: el inicio del cuento nos presenta el lugar o ambiente en el que se

desarrolla la historia y los personajes.
- Nudo: encontramos los problemas o conflicto que se da en la historia.
- Desenlace: presenta la solucin de conflicto.
Actividades
La maestra o el maestro lee el cuento a los nios de La gallinita

dorada e identifica la estructura durante la lectura y va explicando a los
nios las partes que la componen.
Observa el texto y escribe 2 palabra que identifiquen cada parte de la
estructura del cuento.
Inicio__________________ _____________________
Nudo __________________ _____________________
Desenlace ______________ ______________________
Cierre
Qu aprendieron? Qu les pareci el tema? En una escala del 1 al 10 que

puntuacin te das? Qu puntuacin t le da al maestro?
Tarea
Escribe todo lo que recuerda del tema tratado.
Martes
Propsito: Identificar los personajes del cuento
Conceptos: componentes (personajes, ambiente, narrador, etc.
Procedimientos:
- reconocimiento de las acciones realizadas por los personajes.

- Influencia de las acciones de los personajes
- Descripcin de los personajes del cuento con un propsito o vocabulario
apropiado.
Actitudes: disfrute al escuchar cuentos.
Indicador: responde preguntas literales e interferencias orales
relacionadas con el cuento.
Inicio
- Retro-alimentacin
Qu tratamos ayer? Sobre qu hablamos? Saben que son los
personajes? Cmo lo saben? Qu es el ambiente? Que saben del
narrador?
Desarrollo
- Leer el cuento El pastorcillo y el lobo
La maestra o maestro explica la funcin de cada componente:
Los personajes: son los actores o de quien se habla en el cuento.

El ambiente: que es el lugar donde se desarrolla el cuento.
El narrador: es quien narra o escribe la historia.
Actividad
- Escribe los personajes o nombres de ellos

- Describe los personajes principales
- Escribe el ambiente en que se desarroll el cuento
Cierre
Qu les pareci el tema? Qu aprendieron? En una escala del 1 al 5 que

puntuacin te das? Qu puntuacin le da al profesor?
Tarea
Escribe los nombres de los personajes con los cuales te gustara escribir un
cuento.
Mircoles
Continuacin (componentes: personajes, ambiente, narrador, etc.)
Procedimiento: reconocimiento de las acciones realizadas por los personajes

del cuento y explicacin de la relacin de casualidad entre ellas.
Actitudes: disfrute al escuchar cuentos.
Indicador: responde a preguntas literales e inferenciales al escuchar cuentos.
Inicio
Retroalimentacin
Saben que es una accin?
Qu entienden por esa palabra?
Desarrollo
Lectura de un cuento
La maestra o maestro explica que es una accin; es los que realizan las
personas los animales o cosas, en un cuento.
Ej.: El lobo diviso una oveja
Actividades
Escribe 5 acciones que puedan hacer los lobos en un cuento.
Escribe 5 acciones que puedan hacer las ovejas en un cuento.
Escribe en la raya el nombre del personaje que realizo la accin en el
cuento:
_____________ estaba satisfecho.
_____________diviso una oveja.
_____________tena miedo.
_____________se alej de su rebao.
_____________cumpli su promesa
Cierre
Qu aprendieron? En una escala del 1 al 5 que puntuacin te das? Qu

puntuacin le da al profesor?
Tarea
Escribe 3 oraciones con las palabras siguientes:
- Oveja
- Lobo
Jueves
Conceptos: Uso de verbos en pasado
Procedimientos: Utilizacin de los verbos en pasado para comprender su

contenido.
Actitudes: Valoracin de la funcin ldica de la lengua.
Indicador: Identifica en el cuento los verbos en pasado.
Inicio
Retro-alimentacin
Qu es un verbo? nombra algunos verbos? nombre una oracin con
un verbo en pasado?
Desarrollo
Leer un cuento
Identificar los verbos
Explicar que un verbo es la palabra que indica la accin en una oracin.
Ej.: Teresa se comi la lechuga de mama. La palabra comi es el verbo,

porque es lo que hizo Teresa en la oracin.
Actividades
Escribe 15 verbos en pasado

Coloca el verbo en pasado donde corresponda en la oracin:
Regalo - entrego trabajo escribi
- Mara__________ mucho.
- Juan __________ su casa.
- Pedro __________ la hoja.
- Cesar me __________ una fruta.
Cierre
Qu aprendieron? Qu les pareci el tema? En una escala del 1 al 10 que

puntuacin te das? Que puntuacin le da al profesor?
Tarea
Escribe una oracin con los siguientes verbos:
- Ocurri
- Sacudi
- Sinti
- Llego
- Comi
- Indico
Viernes
Conceptos: Uso de adjetivos para describir a los personajes
Procedimientos: Utilizacin de los adjetivos para comprender su contenido.
- Utilizacin de los adjetivos para caracterizar a los personajes de cuentos

que produces.
Actitudes: Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que

escucha.
Indicador: Responde a preguntas literales e inferenciales, orales y escritas

relacionada con el cuento que lee.
Inicio
Retroalimentacin
Motivacin: inteligente, agradable, hermoso, amistoso. saben cmo se
les llama a esas palabras? saben que es un adjetivo?
Desarrollo
Los adjetivos son las palabras que a caracterizan o nos dicen como son o
como estn las personas, los animales o cosas.
Ej. : Amorosa, lindo, amarga, dulce, alta y peque; o.
Actividad
Encierra las palabras que nos dicen como son las cosas, animales o
personas:
- Feliz
- Grande
- Fuerte
- Cama
- Jugo
- Inteligente
Agrega un adjetivo a estas palabras:

- Parque
- Nia
- Jos
- Bosque
- Caballo
- Silla
Cierre
Qu aprendieron? Qu fue lo que ms le gusto del tema? En una escala

del 1 al 5 que puntuacin te das? Qu puntuacin le das al maestro?
Tarea
Forma oraciones con los adjetivos siguientes:
- Hermosa
- Cariosa
- Inteligente
- Amable
- Fuerte
- Pobre
d) Subir la planificacin elaborada en el espacio para la actividad III.

e) Observacin de video acerca de Las Intervenciones didcticas en el
Nivel Primario. Comenta tu experiencia en el foro acadmico. Qu tal te
pareci?
El video me pareci muy interesante ya que al final de la lectura del

cuento cada alumno explico lo que aprendi de l. Estuvo esplendida la
lectura de cada estudiante, se puede notar que les estn enseando de
la manera adecuada, digo esto porque he visto estudiantes que estn en
3ro de bsica y no tienen tanta capacidad como la demostraron los nios
del video.
Las intervenciones didcticas son estrategias que utiliza el docente en el
momento que se est llevando a cabo el proceso de enseanza-
aprendizaje sobre los conocimientos acadmicos, para profundizar ms
los conocimientos acerca del tema tratado.

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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

a) Elabora un mapa conceptual con los elementos de la planificacin

b) En qu consisten las competencias fundamentales y especficas, segn el

Existen mltiples definiciones y enfoques de las competencias, en vista de esto

Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se

Las competencias fundamentales son las competencias esenciales para el

Las competencias fundamentales del currculo dominicano son:

Competencia tica y Ciudadana

Por su parte, las competencias laborales-profesionales son las que permiten

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO A LA CAPACITACIN Luego del desglose

MOMENTOS DE CADA UNIDAD

Cada Unidad se desarrollar en una jornada de trabajo de 4 horas y contar

PROPSITO: Al inicio de cada unidad y antes de desglosar la

-Realiza una planificacin de una semana de clases. (Elegir un tema, un grado de

Plan de una semana (Lengua Espaola), grado 3ro.

Tema: Textos literarios: El cuento

Propsito: Conocer la estructura o partes que componen el cuento

Concepto: Estructura (inicio, nudo y desenlace)

Anticipacin el contenido del cuento a partir del ttulo y las ilustraciones.

inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que escucha.

Diferencia un cuento que escucha de otro tipo de texto.

Saben cul es la estructura del cuento? Qu encontramos al inicio del

La maestra o el maestro escucha la respuesta de los nios y luego explica que

- Inicio: el inicio del cuento nos presenta el lugar o ambiente en el que se

La maestra o el maestro lee el cuento a los nios de La gallinita

Nudo __________________ _____________________

Desenlace ______________ ______________________

Qu aprendieron? Qu les pareci el tema? En una escala del 1 al 10 que

Propsito: Identificar los personajes del cuento

Conceptos: componentes (personajes, ambiente, narrador, etc.

- reconocimiento de las acciones realizadas por los personajes.

La maestra o maestro explica la funcin de cada componente:

Los personajes: son los actores o de quien se habla en el cuento.

- Escribe los personajes o nombres de ellos

Qu les pareci el tema? Qu aprendieron? En una escala del 1 al 5 que

Continuacin (componentes: personajes, ambiente, narrador, etc.)

Procedimiento: reconocimiento de las acciones realizadas por los personajes

Actitudes: disfrute al escuchar cuentos.

Indicador: responde a preguntas literales e inferenciales al escuchar cuentos.

Saben que es una accin?

Qu entienden por esa palabra?

Ej.: El lobo diviso una oveja

_____________ estaba satisfecho.

_____________diviso una oveja.

_____________se alej de su rebao.

Qu aprendieron? En una escala del 1 al 5 que puntuacin te das? Qu

Escribe 3 oraciones con las palabras siguientes:

Conceptos: Uso de verbos en pasado

Procedimientos: Utilizacin de los verbos en pasado para comprender su

Actitudes: Valoracin de la funcin ldica de la lengua.

Indicador: Identifica en el cuento los verbos en pasado.

Ej.: Teresa se comi la lechuga de mama. La palabra comi es el verbo,

Escribe 15 verbos en pasado

Regalo - entrego trabajo escribi

Qu aprendieron? Qu les pareci el tema? En una escala del 1 al 10 que

Escribe una oracin con los siguientes verbos:

Conceptos: Uso de adjetivos para describir a los personajes

Procedimientos: Utilizacin de los adjetivos para comprender su contenido.

- Utilizacin de los adjetivos para caracterizar a los personajes de cuentos

Nudo ___

Desenlace ________