ALGUNAS TAXONOMAS

Mara de Lourdes Acedo de Bueno.

(Material pedaggico)

Caracas, mayo 2004

TAXONOMAS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE (ROBERT GAGN)

Dado que las condiciones de aprendizaje no siempre son las mismas y cada grupo
de estudiantes es diferente, se hace necesario distinguir con mucha claridad los diferentes
tipos de resultados generados por el aprendizaje. En este sentido se sealan cinco tipos de
categoras de acciones humanas de aprendizaje, las cuales denomina capacidades de
aprendizaje

CAPACIDADES DEFINICIN
Capacidad que le permite al aprendiz enunciar
ideas en trminos del conocimiento declarativo
(saber qu), a travs de decir un hecho o un
INFORMACIN VERBAL
conjunto de sucesos mediante el uso del
discurso oral, la escritura manuscrita, a mquina
o a travs de dibujos.
Capacidad que permite percibir las diferencias
HABILIDADES DISCRIMINACIONES entre variaciones de determinada propiedad
INTELECTUALES
objetiva
 Capacidad que permite expresar el significado
CONCEPTOS de cierta clase de objetos, acontecimientos, o
relaciones
Capacidad que permite al individuo responder a
REGLAS una clase de situaciones estimuladoras, con una
determinada clase de relaciones.
Capacidad para combinar reglas ms simples,
SOLUCIN DE previamente aprendidas, para solucionar una
PROBLEMAS
situacin problemtica nueva
Capacidades que controlan los procesos
internos del propio sujeto, permitindole guiar
ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS
su propia atencin, memorizacin y
pensamiento
Constituyen estados mentales internos que
influyen en el individuo en la eleccin de actos
ACTITUDES
personales en forma de opciones en lugar de
acciones especficas
Capacidad que le permite al aprendiz ejecutar
movimientos mediante un nmero de actos
DESTREZAS MOTORAS motores organizados reflejando rapidez,
precisin, vigor o uniformidad del movimiento
corporal.
 TAXONOMA DE BLOOM: Clasificacin de los comportamientos
(Tomado de Desarrollo de Competencias Docentes, UNIMET)

Es necesario adoptar un sistema de clasificacin de los comportamientos a lograr a

travs del proceso de enseanza-aprendizaje. Este sistema de clasificacin denominado
Taxonoma plantea en orden de complejidad el tipo de comportamiento que pueden
desarrollar los alumnos en el aula determinando los tres dominios fundamentales:
Cognitivo, Afectivo y Psicomotor.

Taxonoma del dominio cognoscitivo

NIVELES DE COMPORTAMIENTO VERBOS

I. Informacin Repetir, Registrar, Memorizar, Nombrar,
Manera ms elemental de conocer algo. Relatar, Subrayar, Enumerar, Anunciar,
Memorizacin de hechos, datos, Recordar, Reproducir.
principios, generalizaciones, mtodos o
criterios de un determinado campo del
saber.
II. Comprensin Interpretar, Traducir, Reafirmar, Describir,
Refleja la habilidad para captar el Reconocer, Expresar, Ubicar, Informar,
significado de lo comunicado. Revisar, Identificar, Ordenar, Seriar,
Recordar o reproducir lo aprendido. Exponer.
Ordenar informacin y relacionarla.
III. Aplicacin Aplicar, Emplear, Utilizar, Demostrar,
Capacidad para emplear la informacin Dramatizar, Practicar, Ilustrar, Operar,
recibida en otras situaciones. Programar, Dibujar, Esbozar, Convertir,
Desarrollo de la habilidad para resolver, Transformar, Producir, Resolver,
predecir o transferir el conocimiento Ejemplificar, Comprobar, Calcular,
Manipular.
IV. Anlisis Distinguir, Analizar, Diferenciar, Calcular,
Habilidades del pensamiento deductivo. Experimentar, Probar, Comparar, Contrastar,
 Razonar desde los aspectos generales Criticar, Discutir, Diagramar, Inspeccionar,
hasta los particulares. Examinar, Catalogar, Inducir, Inferir,
Desintegrar el todo en sus partes. Discriminar, Subdividir, Destacar
Vincular causa - efecto.
Establecer comparaciones.
Discriminar y establecer variables.
V. Sntesis Planear, Proponer, Disear, Formular,
Habilidad para reunir e integrar Reunir, Construir, Crear, Establecer,
elementos y llegar a conformar un todo Organizar, Dirigir, Preparar, Deducir,
coordinando las partes de manera que Elaborar, Explicar, Concluir, Reconstruir,
formen una estructura no existente. Idear, Reorganizar, Resumir, Generalizar,
Reacomodar, Combinar, Componer,
Reaccionar.
VI. Evaluacin Juzgar, Evaluar, Clasificar, Estimar, Valorar,
Capacidad crtica que permite formular Calificar, Seleccionar, Medir, Descubrir,
juicios sobre la base de criterios Justificar, Estructurar, Pronosticar, Detectar,
externos e internos. Descubrir, Criticar, Argumentar, Cuestionar,
Debatir.

Estos niveles estn ordenados de tal manera que cada uno de ellos incluye a los anteriores.
Para llegar a cierto nivel hay que pasar por todos los que lo preceden.

Taxonoma del dominio afectivo

NIVELES DE COMPORTAMIENTO VERBOS

I. Recepcin Escuchar, Atender, Recibir rdenes, Tener
Capacidad para aceptar otros puntos de conciencia, Recibir indicaciones o
vista y nuevos valores. instrucciones
II. Respuesta Interesarse, Conformarse, Preguntar,
Capacidad del individuo para ser Contestar, Contradecir, Defender, Apoyar,
 proactivo ante determinadas Participar, Desempear, Intentar,
circunstancias Reaccionar, Practicar, Comunicar, Dialogar,
Reaccionar a los nuevos estmulos con Cumplir, Invitar, Saludar, Obedecer,
independencia y autonoma. Ofrecer, Respetar opiniones.
III. Valoracin Aceptar, Admitir, Acordar, Analizar,
Capacidad para adquirir creencias y Valorar, Reconocer, Evaluar, Criticar,
actitudes. Seleccionar, Diferenciar,
Discriminar, Explicar, Argumentar,
Justificar, Discrepar, Apoyar, Apreciar,
Debatir.
IV. Organizacin Formular planes, Integrar grupos, Dirigir
Iniciacin de un sistema de valores a grupos, Interactuar, Organizar acciones,
travs de la organizacin e interrelacin Planear, Ordenar, Preparar, Prevenir,
de los mismos. Prever, Iniciar, Promover, Proponer,
Establecer los valores dominantes del Cooperar, Contribuir, Compartir,
individuo, como producto de la Disciplinarse.
confrontacin de dilemas.
V. Caracterizacin de un valor o complejo Actuar conforme a un plan, Influir sobre los
de valores dems, Modificar conductas, Cuestionar,
Organizacin de valores que caracterizan Resolver problemas, Decidirse a actuar,
el estilo de vida. Verificar hechos, Comprometerse,
Son las creencias, actitudes y valores que Solucionar, Bastarse a s mismo, Formular
se incorporan como filosofa de vida. juicios, Practicar, Estudiar, Compartir
responsabilidades.

Taxonoma del dominio psicomotor

Dominio Psicomotor Caractersticas generales Ejemplos

Impulso Movimiento inicial a partir de Iniciar una caminata
una posicin estacionaria Iniciar una lectura
Rapidez Se refleja en la productividad o Escribir a maquina con
mayor agilidad en la ejecucin rapidez y exactitud 35
de uno o ms movimientos palabras por minuto
Reparar un motor de
refrigerados en una hora
Precisin Ejecucin de movimientos Montar el equipo de
tendiendo a la perfeccin laboratorio para la prctica
de plvora
Reproducir con exactitud el
mapa de Mxico
Flexibilidad Realizacin de uno o varios Hacer un giro sobre la viga
movimientos en diferentes de gimnasia
direcciones
Coordinacin Realizar actos motores con Manejar una
cierto orden de espacio y tiempo microcomputadora
Manejar un automvil
Control de fuerza Imprimir la energa justa en Acelerar y frenar con
situaciones especficas suavidad al conducir un
automvil
Construir una maqueta de un
edificio a escala.

TAXONOMA DE CAMPEROS

Tomado de: CAMPEROS, Mercedes (1992) De los fines educativos a los objetivos
instruccionales. Caracas: Ediciones Anauco

Segn Camperos (1992), se dan los siguientes tipos de aprendizajes:

A.- Aprendizajes reproductivos:
Aquellos objetivos instruccionales y preguntas o requerimientos de los instrumentos
evaluativos que exigen al estudiante, recordar y reconocer el conocimiento que ha sido
adquirido y memorizado. En ellos no se requiere aporte del estudiante, slo que repita o
reproduzca el aprendizaje almacenado en a memoria. Equivale a la categora del modelo de
Guilford y al conocimiento de Bloom con todas sus subcategoras. Se establecen dos
subcategoras:
1) Reconocimiento de informacin: se ubican los aprendizajes que exigen que el
alumno identifique el conocimiento suministrado, ello supone, la aplicacin de
las condiciones propuestas para las operaciones de memoria. Entre estos
aprendizajes se incluyen las preguntas de las pruebas objetivas, que suponen
reconocer, seleccionar informacin conceptual o metodolgica que fue tratada
en clase o est contenida en los materiales instruccionales de apoyo a la
instruccin.
2) Evocacin o reproduccin de la informacin: Se incluyen los objetivos
instruccionales y aprendizajes evaluados, que piden al alumno demostrar la
retencin de estructuras conceptuales o metodolgicas e informacin en general
y que pueden expresarlas tal cual fueron manejadas en la instruccin y en los
materiales bibliogrficos empleados como apoyo.

B.- Aprendizajes productivos:

Se concibe como tales a aquellos objetivos instruccionales y requerimiento
formulados en los eventos evaluativos, que requieren del alumno procesos completos de
recombinacin, de integracin de contenidos e informacin para generar un
comportamiento, que puede o no estar apegado a estructuras, reglas, principios y
generalizaciones universales, y que pueden haber sido aprendidos o no previamente.
Supone la creacin activa del estudiante, pues estos aprendizajes requieren que el
alumno manifieste y ponga en evidencia parte de su inventiva para derivar interpretaciones,
interrelacionar contenidos, aplicar sus adquisiciones en el tratamiento de situaciones
especiales, proponer alternativas de accin, ejecutar acciones y valorar y juzgar contenidos
e informaciones diversas.
Se conjuga en esta categora las operaciones correspondientes a las producciones
convergentes y divergentes y de evaluacin del modelo de Guilford y las categoras de las
habilidades intelectuales de Bloom. En consecuencia, para la categora de aprendizajes
productivos, se delimitaron tres subcategoras:
1) Producciones convergentes. Son aquellos aprendizajes que requieren
generar una informacin o producto vinculado coherentemente en forma imperativa
a una situacin o informacin preexistente, determinada. Ello supone creacin
activa e inventiva del estudiante, pero bajo cnones preestablecidos, manejados en
la instruccin, tanto en los encuentros didcticos, como en los materiales
empleados. Se establecen dos posibles subcategoras para concretar y clasificar los
aprendizajes deseados en los programas y evaluados por los docentes:
a) Derivacin interpretativa de informacin: Los aprendizajes que
requieren del alumno interpretacin del contenido y de informaciones diversas.
Aqu tienen aplicabilidad todas las categoras de los productos y contenidos del
modelo de Guilford y en ella se conjugan las categoras de comprensin y
anlisis de Bloom. Se ubicarn en esta subcategora, aquellos objetivos de los
programas y requerimiento evaluativos, que proponen al alumno la elaboracin
de explicaciones, descripciones, interrelaciones de ideas, principios, reglas
sistemas, estructuras y contenidos, que estn implcitas o explcitas en
determinada informacin y para las cuales hay determinados tratamientos
lgicos necesarios, y que se supone son explicados, manejados, inducidos o
sealados en le proceso de enseanza aprendizaje, bien en el encuentro
didctico profesor alumno o en los materiales instruccionales.
b) Aplicacin de estructuras conceptuales, metodolgicas e
instrumentales para el tratamiento de situaciones especficas. Se incluyen los
aprendizajes formulados en los objetivos y requerimientos evaluativos, que
piden al alumno emplear los conceptos, principios, leyes, teoras,
metodologas, generalizaciones, etc. para resolver problemas o situaciones
determinadas y para resolver problemas o situaciones determinadas y para los
cuales hay respuestas o tratamientos posibles esperados, que puede ser un
nico tratamiento necesario o alternativas posibles, pero predeterminadas por
imperativos lgicos. Es decir, puede conformarse con antelacin as posibles
 respuestas aceptadas lgicamente como verdaderas o correctas. Esta categora
conjuga la aplicacin y el anlisis e la taxonoma de Bloom.
2) Producciones divergentes
Dentro de esta dimensin, se ubican aquellos objetivos y requerimientos
evaluativos, que exigen del estudiante la creacin de informacin a partir de una
informacin dada. Creacin no apegada a pautas o patrones de imperativo lgico,
sino que exige amplitud y variedad de respuestas. Ello supone apoyo del
aprendizaje memorizado, capacidad de transferencia para reorganizar y estructurar
nuevas informaciones y crear las alternativas factibles. En este tipo de aprendizaje
no hay patrones rgidos esperados, que sirvan de pauta uniforme nica para juzgar el
producto de la creacin divergente. En cada produccin divergente hay elementos
distintivos que son el sello creador del individuo que los produce. Corresponde este
aprendizaje a las exigencias de Bloom en su categora de sntesis, que supone el
sello personal, original y creador del individuo que lo realiza. Se establecen las
siguientes subcategoras:
a) Produccin de comunicacin personal sobre situaciones especficas:
Objetivos y requerimientos formulados en los instrumentos de evaluacin
para producir una informacin estructurada bajo ciertos patrones, pero en la
cual el estudiante aporta aspectos esenciales de su propia concepcin y
manejo que hace de la informacin adquirida. Usa el aprendizaje
memorizado, establece las conexiones necesarias entre la informacin
existente y la novedosa, o la provocada por nuevos estmulos. Es decir, se
requiere emplear la transferencia para organizar una produccin nueva
coherente e impregnada del aporte personal del estudiante, en el cual se
entremezclan su postura, disposicin y capacidad de iniciativa e inventiva
frente a la situacin planteada.
b) Produccin de un plan de accin: Objetivos y requerimientos evaluativos
que exigen producir un conjunto organizado y coherente de acciones u
operaciones para tratar situaciones o enfrentar problemas. Supone la
relacin de los componentes que ms convengan al propsito deseado y a
cada una de las instancias que hay que cubrir para alcanzarlo. Implica la
 organizacin y creacin integradora, combinar procesos de anlisis y
sntesis.
c) Ejecucin de planes de accin. Objetivos instruccionales y requerimientos
de la evaluacin que plantean al alumno la necesidad de llevar a la prctica
los planes de accin elaborados, tal es el caso de las prcticas docentes y
administrativas. En este tipo de aprendizajes se conjugan tanto los
aprendizajes memorizados, su transferencia selectiva en el sentido de
discriminar lo fundamental y la capacidad para integrarlos y comunicarlos
coherentemente en el momento de la ejecucin. Ejemplo de ello es la
conduccin de un proceso instruccional especfico, la ejecucin de planes
de accin para superar necesidades detectadas en la etapa de diagnsticos
de las prcticas, etc. La ejecucin de planes de accin puede requerir la
conjugacin real de todas las dimensiones de la personalidad del estudiante,
rea afectiva, psicomotor y cognoscitiva y, en consecuencia, exigir de
instrumentos diversos para verificar el logro del aprendizaje.

C.- Producciones evaluativas:

Aprendizajes que requieren producir o derivar una informacin valorativa que
implica juicio crtico y el establecimiento de una decisin relativa al criterio
empleado para juzgar y emitir el juicio. Supone la existencia de dos informaciones:
la que ser valorada y sometida a juicio y la referente a los criterios para juzgarla, la
relacin existente entre estas dos informaciones da origen a la produccin
evaluativa, que por lo tanto es la creacin de nueva informacin y que es lo que
consideramos como producciones evaluativas. En consecuencia, se ubicarn en esta
categora los objetivos instruccionales y exigencias de los instrumentos de
evaluacin que piden al alumno juzgar el valor, mrito, calidad, pertinencia,
conveniencia, adecuacin, etc. de determinadas situaciones en base a ciertos
criterios que pueden se explcitos o implcitos y, cuyo producto supone la emisin
de juicios decisorios sobre la situacin considerada.
 TAXONOMA DE REIGELUTH

Reigeluth (1999) sintetiza las principales propuestas que se organizan en tres

mbitos diferenciados: diseos que ofrecen alternativas para promover el desarrollo

cognitivo, el psicomotor y el afectivo y agrega la metacognicin como proceso definido por

el dominio que trata sobre el recuerdo y reconocimiento, tanto del conocimiento mismo,

como del desarrollo de la comprensin, de las destrezas y de las habilidades cognitivas.

As, una educacin cognitiva se compone de un conjunto de mtodos instruccionales que

asisten al estudiante en la recuperacin y reorganizacin del conocimiento sobre el

aprendizaje mismo. De esta forma, plantea la metacognicin -habilidad para pensar sobre el

propio pensamiento- como una destreza intelectual y se considera parte del dominio

cognitivo (Reigeluth, 1999). Plantea cuatro tipos de aprendizaje: memorizacin de

informacin, aplicacin de destrezas, comprensin de relaciones y aplicacin de destrezas

genricas.
 REFERENCIAS

Camperos, M. (1992). De los fines educativos a los objetivos instruccionales. Caracas:

Anauco.

Reigeluth, C. (1999). Instructional Design Theories and Models. Mahwah, N.J: Lawrence
Erlbaum Associates, Publishers.

UNIMET. (2001). Desarrollo de Competencias Docentes. Caracas: Autor.