Enfoque Por Competencias

1.2.
7 Enfoque por Competencias

El discurso referido al desarrollo de competencias se reduca en un inicio al mbito laboral y
posteriormente se fue consolidando como un enfoque dominante en los mbitos de la educacin
formal. Al surgir este enfoque, la unin de conceptos se convirti en un puente entre la educacin y el
mundo laboral sobre el que muchos investigadores han argumentado, entre ellos, Mara Antonia
Gallart (1938) y Claudia Jacinto (1957). El enfoque por competencias representa una alternativa para
enfrentar y solucionar las problemticas, los retos y las necesidades que plantea la educacin.
Aunque competencia podra ser entendida desde la acepcin de contienda o competitividad, en el
mbito educativo se vincula con la capacidad para hacer algo, con saber cmo, por qu y para qu se
hace, de modo tal que este conocimiento pueda ser transferible.
Respecto a las competencias, la Recomendacin 26/92 de la UNESCO expresa que se refieren a las
capacidades complejas que desarrolla una persona y poseen distintos grados de integracin. Se ponen
de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a los diversos mbitos de la vida
humana, personal y social. Son expresiones de los distintos grados de desarrollo personal y
participacin activa en los procesos sociales. Toda competencia es una sntesis de las experiencias que
el sujeto ha logrado construir en el marco de su entorno vital amplio, pasado y presente.
A pesar de que se considera reciente esta significacin, en realidad tiene mltiples referentes
disciplinares de ms de cincuenta aos. Uno de ellos se localiza a mediados de los sesenta, cuando
Noam Chomsky (1928) distingui entre la competencia lingstica (el conocimiento y la capacidad
lingstica que posee cualquier persona) y los actos de habla, que se traducen en la forma en la que el
lenguaje como sistema es utilizado para comunicar. Desde el momento en el que se public, esta
discriminacin gener crticas y reelaboraciones, tanto en lingstica como en psicologa (conductual y
cognitiva) y educacin. Por ejemplo, en el caso de la lingstica, Dell Hymes (1927-2009) acu el
trmino de competencia comunicativa por su desacuerdo con Chomsky. Para l era necesario aadir
un contexto antropolgico a la comunicacin, pues una persona puede hablar una lengua, pero
adems de conocer cmo funciona el sistema, debe ser capaz de comportarse de forma adecuada ante
otros hablantes para hacer eficaz su comunicacin; debe saber cundo hablar, cundo no, y de qu
hablar, con quin, cundo, dnde, en qu forma.
Al trasladar estas consideraciones al campo de la educacin, se observa que en una competencia

convergen los comportamientos sociales, las habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo un desempeo, una actividad o una tarea; es decir, las
competencias conjugan elementos innatos y de aprendizaje con factores sociales.
En su libro Construir competencias desde la escuela, Philippe Perrenoud (1944), uno de los ms
reconocidos investigadores de este enfoque, apunta que las competencias permiten hacer frente a
una situacin compleja, construir una respuesta adaptada. Se trata de que el estudiante sea capaz de
producir una respuesta que no ha sido previamente memorizada.
Ahora bien, esta puntualizacin puede enlazarse fcilmente con el artculo Aspectos bsicos de la
formacin basada en competencias, de Sergio Tobn, que subraya:
Las competencias son un enfoque para la educacin, no un modelo pedaggico, pues no pretenden ser
una representacin ideal del proceso educativo. [] Al contrario, las competencias son un enfoque
porque slo se focalizan en aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin,
como son:
1. La integracin de conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los
valores y las actitudes en el desempeo ante actividades y problemas.
2. La construccin de los programas de formacin acorde con los requerimientos disciplinares,
investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto.
3. La orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad en todos sus
procesos.
De este modo, si articulamos la cita de Perrenoud con el texto de Tobn, podemos concluir que el
enfoque por competencias puede ser aplicado desde cualquier modelo pedaggico sin importar el rea
de conocimiento ni el nivel educativo.
Con la intencin de definir ms claramente el enfoque por competencias y las competencias
mismas, puede ser til retomar el matiz laboral que tenan stas hace algunas dcadas para
presentar el siguiente cuadro, que hace una comparacin entre las interpretaciones de orden laboral y
educativo:
Competencia Educativa Competencia Laboral
Capacidad de poner en operacin los
conocimientos, habilidades, valores, carcter y Conjunto de actividades para las que una
pensamiento de manera integral en las persona ha sido capacitada, con la intencin de
diferentes interacciones que tienen los seres que logre hacer las cosas bien desde la primera
humanos para la vida, en los mbitos personal, vez.
social y laboral.
Dentro de las organizaciones, las competencias
Implica trabajar en el aprendizaje para son utilizadas para potencializar el capital
demostrar que se posee la capacidad para humano y cumplir as con los objetivos del
cumplir con la tarea a realizar. puesto, rea o sector; adems de desarrollar al
ser humano.
Se interpreta como ser mejor que los dems,
Desarrolla la creatividad. por lo que puede generar rivalidad entre las
personas.
Proporciona una respuesta a una situacin. Se enfrentan los retos laborales.
Con base en este cuadro, y en lo visto anteriormente, se concluye que orientar la accin educativa
desde este enfoque permite aplicar lo aprendido a la resolucin de problemas prcticos; pues ni el
conocimiento ni la prctica son tiles como herramientas aisladas. Es necesario saber, saber hacer y
saber ser, una relacin fundamental de conocimientos que puede observarse incluso en la discusin
entre Chomsky y Hymes.
Existen mltiples argumentos que respaldan los beneficios del estudio y la aplicacin de este enfoque y
que tambin observan el contexto social. El primero atiende a que es novedoso; es el centro de la
poltica educativa en sus diversos niveles, lo cual exige, al mismo tiempo, que los docentes se
mantengan actualizados y lo conozcan a profundidad. En segundo lugar, est el hecho de que las
competencias orientan diversos proyectos internacionales de educacin, como Tuning y Alfa Tuning
Amrica Latina, que buscan afinar las estructuras acadmicas y mejorar la colaboracin entre las
instituciones de educacin superior. Y el tercer punto es que las competencias constituyen la base
fundamental para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin dentro de un marco
de calidad, puesto que brinda en s mismo principios, indicadores y herramientas para lograrlo.
1.2.7.1 Caractersticas del Enfoque por Competencias
Las caractersticas con que cuentan las competencias se listan a continuacin:
Proporcionan la capacidad de saber hacer; es decir, aplicar a la solucin de problemas de la vida
profesional y personal los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Promueven el desarrollo de capacidades ms que asimilacin de contenidos, aunque stos
estn siempre presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
Preparan al alumno para enfrentar nuevos desafos en su vida diaria relacionados con su
crecimiento como persona.
Su planteamiento supone que todos los estudiantes sern capaces de desempearlas, lo que
les permitir comprender el mundo e influir en l.
Conllevan al establecimiento de procesos de aprendizaje autnomos a partir de la accin
directa del alumno; es decir, pasar del ensear al aprender.
Implican una participacin eficaz del alumno en los mbitos poltico, social, profesional y
cultural.
Tienen un carcter integrador, relacionado con los conocimientos, procedimientos y actitudes.
Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de
manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
Son transferibles, ya que refuerzan y complementan los procesos de aprendizaje actuales y
ulteriores, lo que permitir a los estudiantes la adquisicin de otras competencias.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de
diversas disciplinas acadmicas.
Promueven el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
1.2.7.2 Competencias Bsicas

Existen ocho competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida:
1. Competencia en comunicacin lingstica: Utiliza el lenguaje como instrumento de
comunicacin.
2. Competencia matemtica: Habilidad para el manejo de los nmeros, sus operaciones bsicas,
los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, para resolucin de
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Interacta con el
mundo y/o espacio fsico.
4. Competencia digital y tratamiento de la informacin: Busca, obtiene, procesa y comunica
informacin para transformarla en conocimiento.
5. Competencia social y ciudadana: Comprende la realidad social en que se vive; coopera,
convive y ejerce su ciudadana de forma democrtica y contribuye a su mejora.
6. Competencia cultural y artstica: Conoce, comprende, aprecia y valora diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, las utiliza como fuente de enriquecimiento y disfrute y
las considera como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender: Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma
de acuerdo con sus propios objetivos y necesidades.
8. Competencia para la iniciativa personal y la autonoma: Es consciente de los valores y
actitudes personales, y es capaz de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Jacques Delors (1994), en su artculo Los cuatro pilares de la educacin, establece cuatro competencias que
todo estudiante debe desarrollar al transitar por su proceso educativo, para adaptarse y enfrentar exitosamente
un mundo en permanente cambio. Estas competencias les permitirn descubrir e incrementar sus
potencialidades creativas y, con ello, realizarse como personas. Obsrvese el grfico de abajo donde se
caracterizan los cuatro pilares del conocimiento, necesarios para que la educacin que en la actualidad se brinda
a los estudiantes cumpla sus fines.
1.2.7.3 Evaluacin por Competencias

La evaluacin en un enfoque por competencias debe:
Servir para ayudar, estimular y conocer cmo aprende el alumno, para saber cules son sus dificultades,
con el propsito de mejorar el proceso de enseanza, de planear adecuadamente las estrategias de
aprendizaje, para superar situaciones reales en contextos concretos.
Dirigirse a cualquiera de las tres variables fundamentales que intervienen en el proceso: las actividades
que promueve el profesorado, las experiencias que realiza el alumno y los contenidos de aprendizaje.
Ser un proceso que permita conocer el grado de aplicacin de los conocimientos adquiridos en
situaciones diversas, por lo que debe ser pensado para resolver acciones futuras.
Utilizar tcnicas y recursos diferenciados segn el tipo de competencia y la situacin-problema a
resolver.
Emplear diversos instrumentos que deben variar en funcin del tipo de contenido, objeto de
aprendizaje (hechos, conceptos, procedimientos y actitudes), como pueden ser pruebas escritas,
resolucin de ejercicios para relacionar y utilizar conceptos, trabajos en equipo, debates, dilogos,
expresin oral, observacin, manifestaciones en actividades extraescolares, deportivas y
complementarias fuera del aula.
SABER HACER (Prcticas, tareas, actividades)
1. Realizar un ensayo con el tema: CMO INCIDEN LAS CORRIENTES PEDAGGICAS EN EL DESARROLLO
TECNOLGICO.
2. Con el uso de la herramienta prezi (online), realice una sntesis del tema: LAS CORRIENTES PEDAGGICAS. (tomar
en cuenta los parmetros de presentacin).

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Al trasladar estas consideraciones al campo de la educacin, se observa que en una competencia

1.2.7.2 Competencias Bsicas

1.2.7.3 Evaluacin por Competencias

SABER HACER (Prcticas, tareas, actividades)

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