COGNITIVISMO
COGNITIVISMO
COGNITIVISMO
EL COGNITIVISMO
CURSO:
DOCENTE:
CICLO:
IV
INTEGRANTES:
2017
1. Definicin
El desarrollo cognicin es un trmino que usan los estudioso del desarrollo
para referirse a la actividad de conocer y a los procesos mentales mediante
los cuales los seres humanos adquieren y usan el conocimiento para
solucionar problemas. El proceso cognitivo nos ayuda a entender y a
adaptarnos al ambiente incluye actividades como entender, percibir,
aprender, pensar y recordar; en resumen , los sucesos y empresas
inobservables que caracterizan la mente humana.
2. Enfoque
Modelos de procesamiento de la informacin y aprendizaje estratgico.
Enfoque expertos-novatos
Teoras de la atribucin y de la movilizacin por aprender
nfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento , aprendizaje
significativo y solucin de problemas
Representacin del conocimiento; esquemas cognitivos o teoras
implcitas y modelos mentales episdicos.
Teora Ausubelina del aprendizaje verbal significativo.
(arceo, 2010)
5. Representantes
5.1. Piaget
Biografa
DESARROLLO
PSICOLGICO (Factores
Genticos)
EVOLUCIN DE LA
INTELIGENCIA
PROCESO DE
APRENDIZAJE (Factores
Ambientales)
CONDUCTA
Organizacin Adaptacin
Asimilacin/Acomodacin
Equilibracin
APORTES A LA EDUCACIN
Piaget nos enseos que los nios se comportan como pequeos cientficos que
tratan de interpretar el mundo. Tienen su propia lgica y formas de conocer, las
cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la
madurez e interactan con el entorno.
La primera tarea que el educador debe utilizar para adaptar al estudiante en una situacin
de aprendizaje, es construyendo el inters del nio, para que as el por un mtodo o un
instrumento pueda entender y actuar, mediante la una explicacin y serie de mecanismos
como lo son la asimilacin y acomodacin, que le permitan al nio una restructuracin
atreves de la experiencia.
Esta pedagoga tambin habla de que la educacin se lleve a cabo atreves del desarrollo
mental como lo es el lenguaje, l juego, el poder experimentar, para as poder utilizar
arduamente las funciones mentales. (pensamiento crtico).
Fundamentado que en los primeros aos de educacin preescolar en el nio, el objetivo que
se quiere en l es alcanzar el desarrollo cognitivo (aprendizaje) de los nios y nias; y ello
auspiciado y complementado por la familia que ha enseado y estimulado al nio, dndole a
aprender algunas reglas y normas que le permitan asimilarse en un entorno escolar. ( Parra
& Prez, 2015)
El desarrollo activo de la clase, es que los nios deben utilizar materiales y actividades para
obtener el conocimiento que sean apropiados para su edad del nio, teniendo en cuenta su
capacidad mental y motriz; para as evitar pedirles a los alumnos que lleven a cabo tareas
que van ms all de su desarrollo cognitivo.
5.2. Teora Vygotsky
Bibliografa de Vygotsky
Ejemplo
Vygotsky da un ejemplo de dos nios con una edad mental
de siete aos (con base en su habilidad para realizar varias
tareas cognoscitivas). Con la ayuda de preguntas, gua,
ejemplos y demostraciones, Natasha puede resolver con
facilidad puntos de pruebas diseadas para nios con una
edad de dos aos mayor a la edad de su desarrollo real. Sin
embargo, Ivan, con la misma clase de ayuda de un adulto.
Solo puede resolver puntos que estn medio ao por encima
de su nivel de su desarrollo real. Si se mide estos nios por
lo que pueden hacer por sus propios medios, su desarrollo
mental casi es el mismo. Sin embargo, al medirlos por su
desarrollo potencial inmediato, son muy diferentes. En otras
palabras, Natsha e Ivan tienen diferente zpd
Podemos considerar a la teora que nos ocupa como una teora psicolgica del
aprendizaje en el aula. Ausubel ha construido un marco terico que pretende dar
cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisicin y la retencin
de los grandes cuerpos de significado que se manejan en la escuela. Es una teora
psicolgica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego
para aprender.
Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a la psicologa misma ni desde
un punto de vista general, ni desde la ptica del desarrollo, sino que pone el nfasis
en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de
ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que ste se produzca; en
sus resultados y, consecuentemente, en su evaluacin. Su finalidad es aborda todos
y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la
adquisicin, la asimilacin y la retencin del contenido que la escuela ofrece al
alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo.
Pozo (1989) considera la Teora del Aprendizaje Significativo como una teora
cognitiva de reestructuracin; para l, se trata de una teora psicolgica que se
construye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el
aprendizaje generado en un contexto escolar.
Dado que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la
escuela sean significativos, Ausubel entiende que una teora del aprendizaje escolar
que sea realista y cientficamente viable debe ocuparse del carcter complejo y
significativo que tiene el aprendizaje verbal y simblico. As mismo, y con objeto de
lograr esa significatividad, debe prestar atencin a todos y cada uno de los
elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin. Desde
este enfoque, la investigacin es, pues, compleja. Se trata de una indagacin que
se corresponde con la psicologa educativa como ciencia aplicada.
El aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir cmo funcionan las
cosas de un modo activo y constructivo, todo el conocimiento es aprendido por uno mismo, el
individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por s mismo o por su propio discernimiento.
Bruner nos dice que el estudiante debe aprender a travs de un descubrimiento guiado que tiene
lugar durante una exploracin motivada por la curiosidad y la labor del docente no es explicar
uno contenidos acabados, con un principio y un final, sino que debe proporcionar el material
adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observacin, comparacin,
anlisis de semejanzas y diferencias. (Ruiz, 1993) Se entiende como una actividad
autorreguladora de investigacin, que se da a travs de la resolucin significativa de problemas,
que requiere la comprobacin de hiptesis como centro lgico del descubrimiento. La teora del
aprendizaje por descubrimiento, ha fundamentado una prctica de enseanza considerada
progresista, que pretenda conectar la experiencia de aprendizaje escolar con la vida cotidiana del
alumnado, su entorno fsico y su ambiente social. (Ruiz, 1993)
Tipos de descubrimiento
La teora del andamiaje fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner, a partir del concepto
de Zona de Desarrollo Prximo, de Lev Vygotsky. Esta teora postula que en una interaccin de
tipo enseanza aprendizaje, la accin de quien ensea est inversamente relacionada al nivel de
competencias de quien aprende; es decir, cuanta mayor dificultad se presente en quien aprende,
ms acciones necesitar de quien ensea. (Cendales, 2017)
El andamiaje es la interaccin del maestro y el alumno, es utilizada por primera vez por Bruner,
el andamiaje permite que un nio pueda realizar una tarea que no lograra sin ayuda. (Aragn,
2012)
La teora del andamiaje nos brinda elementos para comprender las acciones de quien ensea y la
construccin del saber. Jerome Bruner, describe al andamiaje como la estructura de apoyo que
los maestros y los padres brindan a los nios durante el proceso de aprendizaje. Esta teora afirma
que el aprendizaje se lleva a cabo activamente ayudando a los nios a construir nuevas ideas sobre
su conocimiento actual y anterior. (Cendales, 2017) Bruner describe al andamiaje como una
estructura de apoyo en que los padres construirn en sus nios el aprendizaje y la comprensin de
informacin nueva.
Bruner nos dice que el aprendizaje es activo, ya que a la persona le permite construir
conocimientos de su realidad. la representacin de la realidad se adquiere por tres maneras que
son: (oscar, 2017)
Representacin enactiva
El conocimiento se adquiere a travs de la accin e interaccin directa con el elemento
se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos, esta
representacin ocurre en los primeros aos de vida de la persona.
Bruner la relacin con la etapa sensorio motora de Piaget en la cual funciona la accin y
la experiencia. (oscar, 2017)
Representacin icnica
Consiste en representar cosas mediante imgenes, se usa como instrumento para
representar la experiencia, la percepcin del ambiente y su transformacin en imgenes.
(oscar, 2017)
Representacin simblica
Se usa para describir estados, imgenes y cosas, se representa mediante un smbolo que
en su forma no guarda relacin con lo representado. (oscar, 2017)
Parra, L., & Prez, M. (2015). Jean Piaget: su vida y sus aportes a la
educacin actual. Obtenido de monografas.com :
http://www.monografias.com/trabajos105/jean-piaget-su-vida-y-sus-aportes-
educacion-actual/jean-piaget-su-vida-y-sus-aportes-educacion-
actual.shtml#ixzz4yHW0Rtpb
http://recursos.salonesvirtuales.com/assets/bloques//piaget-
cognoscitiva.pdf
oscar, c. m. (15 de septiembre de 2017). web del maestro cmf. Obtenido de web
del maestro cmf: http://webdelmaestrocmf.com/portal/