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Bol AELFA. 2010;10(3):56-70

Boletn de

Boletn de
Volumen 10 Nmero 3 Diciembre 2010

EDITORIAL
Editorial 47
M. Dolores Fresneda Lpez

ARTCULOS BREVES
Plan de estudios de Logopedia de la Universidad de Granada 48
Gloria Carballo
Los sistemas de representacin del habla: principios bsicos
para logopedas 50
Carmen vila Martn

ORIGINAL
Relacin entre pensamiento y lenguaje: cmo el gnero gramatical
afecta a las representaciones semnticas de los objetos 52
Yasmina Okan, Stephanie M. Mller y Roco Garca-Retamero

ARTCULO ESPECIAL
Viejos mtodos, nuevas ideas. El mtodo de asociacin
de Mildred Agatha McGinnis 56
Elvira Mendoza

ASOCIACIN ESPAOLA DE LOGOPEDIA,

www.elsevier.es/boletinaelfa
FONIATRA Y AUDIOLOGA

ARTCULO ESPECIAL

Viejos mtodos, nuevas ideas.

El mtodo de asociacin de Mildred Agatha McGinnis

Elvira Mendoza

Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico. Universidad de Granada.

Presentacin McGinnis para que colaborara con l. El trabajo en el insti-

tuto consista en la educacin de nios sordos en ambientes
Como comenta M. Paz Berruecos (1982), Mildred A. McGin- orales. Observ que haba algunos casos en la escuela de
nis, o Gintie para sus amigos y colaboradores, era una mujer sordos que presentaban dificultades serias y especficas
muy fuerte, entera, que no aceptaba imposiciones y era ex- para el aprendizaje del lenguaje oral, mientras que sus
traordinariamente tenaz. Durante aos haba demostrado compaeros, con prdidas auditivas similares o superiores,
que poda hacer hablar a personas desahuciadas, que ha- progresaban de forma satisfactoria. Qu pasaba? Cmo
ban peregrinado por distintas escuelas y que cargaban lar- era posible que algunos casos presentaran tantas diculta-
gas listas de diagnsticos raros e incomprensibles, tanto des para aprender a leer en los labios o para articular y
mdicos como psicolgicos. memorizar el lenguaje oral? McGinnis consider que estos
Mildred A. McGinnis naci en Alton (Illinois, Estados Uni- nios eran afsicos, sencillamente porque les recordaban
dos) en 1892. Fue profesora de Psicologa en la Universidad algunas de las caractersticas tpicas que presentaban sus
de Washington y, tras desempear su labor en diferentes pacientes adultos. De su empeo por desarrollar lenguaje
escuelas primarias, desarrollo casi toda su vida profesional en estos nios naci su mtodo de asociacin con el ttulo
en el Central Institute for the Deaf, en el que estuvo dedica- de Aphasic children: Identication and Education by the
da al diagnstico psicopedaggico y a la educacin de nios Association Method. La primera edicin se remonta a 1939 y
con alteraciones del lenguaje, y fund la primera genera- la segunda, a 1963. El nombre del mtodo reeja su pro-
cin de estudiantes-maestras en la especialidad de proble- puesta de asociacin e interrelacin de diferentes habilida-
mas en la audicin y en el lenguaje. Su trabajo directo con des; en particular, la asociacin de los movimientos
los veteranos de la Primera Guerra Mundial la estimul a articulatorios de los sonidos con sus grafas correspondien-
desarrollar un mtodo teraputico para nios con alteracio- tes y de la asociacin del input sensorial y el output motor.
nes graves de la comunicacin. McGinnis obtuvo su licencia- Hemos conseguido una edicin mexicana del mtodo de
tura y su grado de mster en la Universidad de Washington y asociacin sobre el cual hemos desarrollado este trabajo.
realiz sus estudios de posgrado en la Universidad de Wis- Gracias a Cecilia y al centro EDUCERE por habrmelo pro-
consin y en el College of New York City. porcionado en Lima (Per).
Perteneci a la American Speech and Hearing Association El mtodo de asociacin sigue una tpica secuencia anal-
desde 1937 y se le distingui como miembro de honor de tica. Comienza con sonidos aislados, despus los combina
sta. Mantuvo un intenso contacto con diversos pases lati- para formar slabas, palabras y oraciones. McGinnis describe
noamericanos y fue profesora invitada en distintas universi- los principios siguientes en los que se basa el mtodo:
dades europeas. Colabor en trabajos eminentemente
clnicos con autoridades mdicas de gran prestigio, como 1. Orientacin analtica para el aprendizaje de palabras.
Vibray, Blair, Park White, McCullough, Ellis Fischeel, entre 2. nfasis en la posicin articulatoria correcta de cada
otros. fonema.
En 1914, el Dr. Max A. Goldstein, eminente otlogo, fun- 3. Asociacin de cada posicin articulatoria y del corres-
d el Central Institute for the Deaf y llam a Mildred A. pondiente sonido con la letra correspondiente.

1695-0224/$ - see front matter 2010 AELFA. Publicado por Elsevier Espaa, S.L. Todos los derechos reservados.
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Viejos mtodos, nuevas ideas. El mtodo de asociacin de Mildred Agatha McGinnis 57

4. La expresin es el punto de partida para poder construir mentacin terica slida, otras que quieren ser innovadoras
lenguaje. y las que ms con unos soportes informticos que en s mis-
5. Asociacin sistemtica sensorio-motora. mos no aseguran la efectividad de nuestra intervencin. En
ocasiones es muy saludable revisar el pasado, aprender de
McGinnis bas el mtodo de asociacin en los mtodos al etapas anteriores y sacar a la luz lo que otras personas, como
uso para ensear lenguaje oral a nios sordos. Se bas par- McGinnis, consiguieron con nios que en la nomenclatura ac-
ticularmente en los mtodos desarrollados por Carolina Yale tual presentan trastorno especco del lenguaje (TEL). Por
para la enseanza de nios sordos (Duchan, 2006), aunque esa razn, los estudiantes de Logopedia de la Universidad de
introduce algunas modicaciones sobre los mtodos prece- Granada que han cursado la asignatura de Evaluacin y Tra-
dentes, como las siguientes: tamiento de Trastornos Especcos del Lenguaje (TEL) duran-
te el curso 2009-2010 han realizado un trabajo consistente
1. No existe lectura labial formal de lo que el nio no puede en sacar a la luz y actualizar lo esencia del mtodo de aso-
decir. ciacin. Los alumnos y las alumnas han trabajado y seguro
2. Los ejercicios de voz nunca se deben disociar de las pala- que algunas de las ideas, materiales, secuencias y ejercicios
bras. que han desarrollado les ayudarn a conocer mejor a los ni-
3. En los momentos iniciales, los nombres se presentan so- os con TEL y a desarrollar procedimientos de intervencin
nido a sonido. efectivos. La clase se dividi en tres grupos y cada uno ha
4. La escritura debe acompaar a cada sonido que se ense- trabajado sendas unidades del lenguaje en las que se se-
a. cuencia el mtodo. Gracias a ellos esto ha sido posible.
5. Los pasos acstico y de lectura labial se trabajan des-
pus, una vez que el nio puede decir los nombres y aso-
ciarlos con los objetos que simbolizan.
6. Cuando ya se han aprendido los sonidos y los nombres, se Bibliografa general
espera su recuerdo sin impronta constante por parte del
Berruecos, M.P. (1982). La teraputica del lenguaje. Mxico: La
maestro o logopeda.
Prensa Mdica Mexicana.
Duchan, J.F. (2006). Getting Here: A short history of Speech Patho-
McGinnis muri en St. Louis (Missouri, Estados Unidos) el logy in America. Available in: http://www.acsu.buffalo.
14 de noviembre de 1966. edu/~duchan
Una de las razones por las que avanza la ciencia es porque McGinnis, M.A. (1964). Nios afsicos: su identicacin y educacin
no nos olvidamos del pasado. En Logopedia nos esforzamos a travs del mtodo de asociacin. Mxico: Instituto mexicano
por disear tcnicas de tratamiento, algunas sin una funda- de la audicin y el lenguaje.

Primera unidad de lenguaje

Barbero Domnguez, Ana Inmaculada; Calzado Galn, Natalia; Franco Campos, Beatriz;
Hernndez Martnez, Lorena; Puertas Jimnez, Elena; Ramos Trinidad, Mnica; Rey de la Cruz, Rafael;
Ros Ortega, M. Nieves; Snchez Redondo, Cristina; Toribio Garrido, M. Carmen.

ndice Los nios con trastorno especco del lenguaje (TEL), du-
rante el primer mes de clase, han de adaptarse por medio
1. Adaptacin al centro de estas actividades; para ello se trabajar en grupo para
2. Obtencin de fonemas del lenguaje articulado que todos aprendan de todos. Se colocarn en semicrculo
3. Ejercicios silbicos horizontales que quedara cerrado por la mesa del logopeda. A su espalda
4. Cuaderno de sustantivos deber haber una pizarra o una pantalla, en caso de que
5. Cuatro exposiciones para la memorizacin de los sustan- trabaje con ordenador. De esta manera, cuando el logopeda
tivos le diga a un nio que vaya hacia la pizarra, todos vern su
cara y las acciones de lo que se le ha pedido hacer.
El primer da el logopeda preguntar el nombre a cada
1. Adaptacin al centro nio e ir escribindolos en el ordenador o en la pizarra
para que el resto lo pueda ver. Una vez visto, se imprimirn
El objetivo de esta serie de actividades consiste en que el los nombres en papel de pegatina y se le dar a cada nio el
nio tome conciencia de los hbitos de trabajo por medio de suyo para que est siempre a la vista.
juegos y rutinas muy establecidas que le ayudarn a contex- A continuacin se trabajan los nombres de todos los nios, a
tualizar cada momento, a la vez que se les motiva. Todas ser posible mediante una presentacin en PowerPoint con
ellas servirn de base para el resto de actividades que se cada nombre en una diapositiva; cada vez que aparezca un
realizarn durante el curso, las cuales han de seguir la misma nombre, todos lo leern al unsono y cuando el logopeda d
dinmica establecida, aunque cambiando los contenidos. una palmada, el nio se levantar. Cuando esta actividad haya
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58 E. Mendoza

sido captada por los alumnos, se complementar con una serie pia pala pelota
de rdenes sencillas que sigan a la presentacin del nombre.
La secuencia quedara as:

1. Aparece el nombre proyectado.

2. Todos lo leen en voz alta; el logopeda da la palmada.
3. El nio se levanta.
4. El logopeda da una orden y el nio la ejecuta.
5. Una vez realizada, el nio vuelve a su sitio y permanece
quieto hasta nueva orden o actividad.

Despus se har lo mismo, pero con el fonema en otras

Nota: Para obtener mayor atencin del grupo, se pue- posiciones de la palabra. Los nios debern repetir con
de dar la orden antes de que se presente el nombre. ayuda del logopeda las palabras que aparecen, siguiendo
el mismo mtodo para los distintos fonemas. Una manera
A continuacin se propone una serie de rdenes: de memorizarlo puede ser mediante canciones, incluso
ayudadas de pictogramas. Por ejemplo, en el caso del
Reproduccin de dibujos en la pizarra. fonema /k/, podra ser la cancin de Cu-cu, cantaba la
Tras or una cancin: pedir que la vuelvan a cantar o que rana.
la bailen. 2. En el caso de fonemas sonoros, el logopeda se colocar
Escribir en el cuaderno (su nombre, los colores, objetos, las manos en la laringe pronunciando exageradamente y
animales, etc.). har que los alumnos lo imiten, para que stos tomen
Emitir onomatopeyas, tras escuchar una secuencia de so- conciencia de la vibracin larngea, pero sin modicar el
nidos reales y despus relacionar estos sonidos con el procedimiento de aprendizaje.
dibujo correspondiente. 3. A continuacin, cada nio escribir, con ayuda del logo-
Repetir fonemas, slabas o palabras que aparecern en dia- peda, el grafema del fonema aprendido en la pantalla
positivas con dibujos relacionados. (Se acompaarn de la tctil. Una vez que lo han realizado con ayuda del logo-
emisin del profesor, que servir de modelo.) Ejemplo: peda, lo intentarn realizar solos. Este procedimiento se
har repetidas veces, hasta que el alumno lo haya apren-

A
dido correctamente.
4. Para que el nio visualice el fonema mientras lo escucha,

se reproducir auditivamente con ayuda de un grabador

o un ordenador. Los alumnos tendrn que distinguir el
fonema objeto entre varios fonemas que sern proyecta-
dos en la pantalla. As, comprobaremos que se ha apren-
Abeja rbol dido correctamente y sin lugar a confusin.
Mientras se vayan aprendiendo y ejercitando los fone-
Colocar objetos en su lugar correspondiente: fruta en mas, se irn aadiendo a un cuaderno de aprendizaje
frutero, ropa en cesto, martillo en caja de herramientas, individual. Para ello, los alumnos recortarn de revistas,
cuchara en cajn, lpiz en lapicero, etc. libros, etc., imgenes de palabras que comiencen por
cada uno de los fonemas aprendidos, y los pegar en su
La duracin ser de 15-20 minutos, tras los cuales habr cuaderno. El alumno escribir debajo el fonema corres-
un descanso de 10 minutos de juego libre. Tras este tiempo pondiente, en cursiva.
se escuchar un fragmento musical aproximado de 1 minuto 5. Cada da, el logopeda pedir a cada nio que busque en
(msica relajante) con el que los nios se sientan y vuelven su cuaderno un fonema determinado. Los alumnos trata-
al clima de trabajo. rn de revisar su cuaderno y encontrar dicho fonema; lo
que les servir de repaso diario.
6. Este mtodo es grupal: los alumnos aprendern el mismo
2. Obtencin de fonemas del lenguaje fonema el mismo da, para que todos los nios lleven el
articulado mismo ritmo de aprendizaje.
7. Una vez que se han aprendido tres vocales y tres conso-
1. Debemos tener en cuenta que no hemos de ensear fone- nantes, se contina con la enseanza de slabas. La ense-
mas muy similares a la vez (por ejemplo /p/ y /b/) para anza de fonemas aislados se contina, pero cada
facilitar el aprendizaje de los nios. Empezaremos por el fonema nuevo es combinado en slabas inmediatamente
fonema /p/. Para ensearlo, el logopeda lo articula repeti- despus de que los nios lo conozcan.
damente y de forma pausada a todos los alumnos. Para que
ellos tomen conciencia del modo de articulacin, los alum- En la pizarra aparecer una slaba formada por una conso-
nos por parejas colocarn el dorso de su mano en los labios nante y una vocal escrita en letra cursiva. Se utilizar sola-
del compaero. A continuacin, en la pantalla o pizarra mente la ortografa primaria. La consonante ir en un color
aparecern dibujos que contengan el fonema /p/ inicial, y la vocal, en otro.

pa ca
con la ilustracin de la grafa del fonema, formando la pa-
labra, pero colocado de color diferente al resto de ella. ta
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Viejos mtodos, nuevas ideas. El mtodo de asociacin de Mildred Agatha McGinnis 59

A continuacin, el logopeda pronuncia de forma pausada y manera que en cada trozo hay una parte del dibujo, en
repetida la slaba; los alumnos deben repetirla. Inmediatamen- la parte inferior, y una slaba, en la parte superior). Los
te despus cada alumno sale a la pizarra y escribe la slaba. nios tendrn que unir cada slaba para formar la pala-
Siguiendo el mismo procedimiento que en fonemas aisla- bra y descubrir el dibujo que representa. Por ejemplo:
dos, cuando se ha trabajado con las slabas, se procede a
aadir en cada cuaderno de aprendizaje el conjunto de sla-
bas aprendidas. El alumno las escribir con ayuda del logope-
da. Del mismo modo, han de buscar una imagen que empiece
por dicha slaba y pegarla en el cuaderno debajo de la slaba
escrita, siendo la consonante y la vocal de diferente color.

3. Ejercicios silbicos horizontales

El siguiente paso consistira en la correspondencia pala-
Tras el paso anterior, se puede iniciar el trabajo de ejerci- bra-dibujo. Por una parte, los nios tienen que relacionar
cios silbicos. La nalidad del trabajo es leer nombres en una palabra con su correspondiente dibujo. Para mayor di-
voz alta, escribirlos y asociarlos con el objeto que repre- cultad, podemos mostrar al nio un solo dibujo y diferen-
sentan. Para llegar a este paso es necesaria la correcta tes palabras, el nio deber asociar la palabra correcta
articulacin de los fonemas aislados. con el dibujo que se le presenta. Por ejemplo:
Hasta ahora slo se ha enseado la ortografa primaria,
pero ya en este punto se trabajarn la ortografa secunda-
ria (aqulla que puede dar lugar a confusin o error). Las
consonantes que pueden confundirse son los siguientes: b queso
(v); c (k, qu); g (gu); j (g); r (rr); s (c,z); ll (y).
Para explicar este mtodo, vamos a comenzar con la
presentacin de las consonantes. En cada sesin, el logo- El ltimo paso se correspondera con el nivel de palabra.
peda escribir en la pantalla la consonante correspondien- Vamos a hacer que el nio, con ayuda de un dibujo, escriba
te para ese da. Por ejemplo, el fonema /k/. Para cada la palabra que se le pide. Para aumentar la dicultad, pode-
fonema, los nios aprendern la lectura, la escritura, la mos eliminar el dibujo y, nicamente con la estimulacin
articulacin y la pronunciacin de ste en fonemas aisla- auditiva, el nio debe escribir la palabra correctamente.
dos, slabas y palabras.

/c/ Fonema Slaba Palabras 4. Cuaderno de sustantivos

/k/ ca Las palabras se obtienen El cuaderno de sustantivos consta de los pasos siguientes:
que de una conversacin
qui previa con el nio Paso 1: Se dibuja o se pone una foto del nio en la pri-
co (ya que estamos en el mera pgina del cuaderno.
cu mtodo de asociacin Paso 2: Se dejan tres pginas para consonantes y otras
donde se tiene en tantas para vocales. Se escribirn slo las consonantes
cuenta las palabras y vocales que hayan sido presentadas en estos ejerci-
que el nio ya conoce) cios. Estas primeras pginas del cuaderno sirven de in-
troduccin para todos los ejercicios del mismo. En estas
Para cada da, el profesor deber dejar escritos en la pginas se escriben, sin orden jo, los smbolos de los
pantalla los fonemas que correspondan a ese da con sus fonemas.
respectivas vocales. Paso 3: En las pginas siguientes a la introduccin se de-
El procedimiento que vamos a llevar a cabo para ensear sarrollarn los ejercicios que el nio tiene que realizar.
a los nios es el siguiente:
Las ortografas primarias (correctas) se escriben en
En primer lugar, los nios hacen una cha consistente el lado izquierdo de la pgina a gran tamao y de un color,
en unir puntos con la nalidad de que sepan trazar co- y las ortografas secundarias (incorrectas) se escriben en
rrectamente la letra. Ms tarde, escriben en la pizarra el lado derecho de la pgina en un tamao ms pequeo
o pantalla la letra mientras la dicen. que las primarias y de un color diferente. De este modo, la
En segundo lugar, repasarn por la lnea de puntos cada ortografa primaria y la secundaria que le corresponda
slaba en su cuaderno, formada por la consonante que quedarn de distinto color. Este ejercicio se realizar de
se est trabajando ese da y una vocal. Los ejercicios se manera lineal, asociando el fonema de la parte izquierda
deben realizar con las cinco vocales del espaol. con el de la parte derecha. Por ejemplo:
En tercer lugar, para aanzar el conocimiento de las s-
labas, practicaremos su unin para formar diferentes
palabras. Para realizar esta tarea, utilizaremos como Abecedario Abezedario
material un puzzle (todos los puzzles estn divididos de
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60 E. Mendoza

Con esta actividad el nio aprender a ver que la ortogra- El resumen de las cuatro exposiciones indica el patrn
fa primaria y la secundaria se pronuncian de la misma ma- usado para la presentacin y la repeticin:
nera, a pesar de que los smbolos sean diferentes.
1. Se ensear el sustantivo mediante la escritura en el
Paso 4: Los ejercicios y los sustantivos se colocan en la cuaderno de sustantivos y se sealar la palabra co-
pgina derecha del cuaderno, mientras que la pgina de rrecta asociada a la imagen del objeto sin la palabra es-
la izquierda deber quedar en blanco. crita debajo.
Paso 5: En la sptima pgina del cuaderno se coloca el 2. A continuacin se le coloca a continuacin en la pizarra
primer ejercicio. Se escribe con letra cursiva, pequea, una imagen similar, debajo de la cual se ponen tantos
debiendo quedar las tres slabas de la palabra en un mis- guiones como fonemas tenga esa palabra, para recordar-
mo rengln. Deben ir cinco combinaciones por pgina, le al nio los fonemas que tiene.
para que queden incluidas todas las vocales. 3. Todos los sustantivos que han sido enseados se coloca-
rn alrededor de la clase plasticados. Cada sustantivo
tendr su imagen y debajo de ella el nombre escrito por
el nio.
pa pi ro 4. Se escribir en el cuaderno de sustantivos una lista de
sustantivos sin imagen, que le servir de gua de todos
pe ce ra los sustantivos que han sido presentados.
5.
pi no cho
LISTA DE SUSTANTIVOS
pu pi la
casa agua cuchara papel colegio
manzana rbol vaso sol mesa
cuaderno silla lpiz
En la pgina de lminas y sustantivos no debe ir ningn
ejercicio. En ella se pone un recorte de cada palabra que se
ensea en la pantalla tctil, escribindose debajo el nom-
bre con dos colores: las consonantes en un color y las voca- Los siete pasos para la ampliacin
les en otro. Si la palabra tiene dos consonantes juntas, los de vocabulario
colores se alternan. Por ejemplo:
Una vez que se han enseado los sustantivos, se asocian me-
diante labiolectura y percepcin auditiva. El procedimiento
usado es el de los siete pasos, cada uno de los cuales se usa
en el programa horizontal mientras se ensea la palabra.
Posteriormente se utiliza para reforzar la memorizacin y la
asociacin, a medida que el vocabulario se incrementa.

1. Ejercicios que conducen a la presentacin de la palabra.

PELOTA BOLGRAFO
2. Escritura correcta del nombre debajo del ejercicio y su
asociacin con el objeto que representa.
Paso 6: Los dibujos se colocan desordenadamente en 3. Copia del nombre por el nio, al tiempo que se pronun-
cada pgina, pero sin amontonarlos, y la palabra se sita cia cada fonema. Si no es capaz de escribir por s solo
debajo del dibujo. Tras cada ejercicio se dejan varias pgi- toda la palabra en las primeras etapas de presentacin
nas en blanco; en ellas se colocan los nombres que empie- de sustantivos, el logopeda puede guiarle de la mano,
zan con la misma consonante. pero el nio debe pronunciar el fonema. Despus, se
Paso 7: La siguiente lmina se hace con la lista de sus- vuelve y dice el nombre de memoria mientras sostiene o
tantivos. En una lmina de tamao pequeo se escriben seala la imagen.
nombres sin ninguna ilustracin. El nio tiene que orga- 4. Lectura labial del sustantivo. El nio observa la cara del
nizarlos segn el fonema inicial, igual que en el apartado logopeda mientras ste pronuncia la palabra, fonema
anterior. Esta vez sin dibujos que lo puedan guiar. por fonema, primero, y unida, despus. El nio repite,
fonema por fonema, hasta que adquiere suciente facili-
dad y prctica para decirla juntando los fonemas sin
5. Cuatro exposiciones para memorizar omitirlos y deformarlos. Despus toma la imagen y la
los sustantivos compara a la palabra escrita en la pizarra tctil.
5. El logopeda muestra la imagen y el nio debe decir la
El nio ha sido expuesto a cuatro presentaciones que le ayu- palabra, sin obtener ninguna ayuda escrita o por lectura
dan a aprender el sustantivo: la pronunciacin del nombre; labio-facial.
la asociacin al objeto; la memorizacin de la secuencia 6. El nio escribe la palabra viendo solamente la imagen.
fonmica sin ver la palabra escrita; el reconocimiento de la 7. El paso acstico se hace despus de haber terminado los
forma escrita en el cuaderno de sustantivos como referencia seis pasos anteriores. El logopeda dice la palabra modu-
posterior y el uso de la palabra escrita en la lista de sustan- lada cerca del odo del nio. La palabra se dice fonema
tivos para que visualice el objeto sin ver la lmina. por fonema y despus unida, al tiempo que se seala la
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Viejos mtodos, nuevas ideas. El mtodo de asociacin de Mildred Agatha McGinnis 61

escritura. El nio repite la palabra, encuentra la imagen El paso acstico se lleva a cabo siguiendo el mismo pa-
en la pizarra tctil y la compara con la escritura. Se vuel- trn usado para la lectura labial. En ambos pasos se debe
ve y la dice de memoria. Este paso se hace con cada uno sealar la palabra y comparar la imagen a la escritura
de los sustantivos nuevos, para que el nio lo visualice al con todo cuidado. Una seal rpida del nio, indicando
mismo tiempo que lo oye. Cuando el nio sabe ya un que sabe cul fue la palabra dicha, no basta, debiendo
buen nmero de sustantivos, deber repetirlos sin ver las corregir con rapidez esta actuacin, para que el mtodo
palabras escritas. sea aplicado con xito.
El hacer que el nio repita la palabra que escuch o que
Algunos nios con TEL ignoran sonidos que no le interesa o ley en los labios desarrolla la concentracin y la memori-
que para ellos no signican nada. El paso acstico debe ha- zacin, ayudando a evitar ciertos hbitos, como buscar
cerse, aunque el nio se muestre aptico para escuchar. como clave un fonema de la palabra para identicarla. La
El paso acstico diere del mtodo usado con el sordo. Se repeticin entrena la articulacin de todos los fonemas en
hace al nal, porque es cuando el nio ha aprendido a ver y la secuencia correcta. Si se permite a los nios decir las
a decir la palabra y sabe ya qu es lo que est escuchando. palabras rpidamente, se les est exponiendo a que omi-
El trabajo acstico con slabas y fonemas sin sentido no es tan sonidos, a que los deformen o a que los cambie de
interesante para el nio con TEL y no despierta en l, el in- posicin dentro de la palabra.
ters por escuchar. En este paso debe usarse voz natural: se
dice primero la palabra fonema por fonema y despus, com- Una vez que se han acumulado cierto nmero de sustanti-
pleta. Cada fonema se debe articular cuidadosamente. Una vos, los siete pasos se pueden acortar usndolos de la mane-
produccin lenta y bien articulada proporciona al nio un ra siguiente:
patrn que puede analizar. La palabra se debe decir cerca
de su odo para que el nio concentre toda su atencin en En el 5. paso se muestra una por una tanto las imgenes
escuchar la palabra y no los ruidos del medio. de la palabra nueva, como otra seleccionada de la lista
Muchos de los nios que en la primera prueba audiomtri- de palabras enseadas. El nio dice la palabra y, siguien-
ca aparentan presentar una anacusia, mejoran sus respues- do el 6. paso, la escribe en el cuaderno de sustantivos.
tas a pruebas audiomtricas posteriores despus de haber Cada nio escribe una palabra debajo de la anterior has-
realizado el trabajo del paso acstico por algn tiempo. ta que la columna de palabras queda en el cuaderno.
A medida que aumenta el nmero de sustantivos que se Despus el logopeda dice estas palabras con lectura la-
han enseado, los pasos de lectura labial y acstico se de- bial y en paso acstico. Las palabras se dicen siempre
ben trabajar de la siguiente manera: primero fonema por fonema, para ensear al nio a ana-
lizar la secuencia de stos, para despus juntarlos, ense-
Se escriben en el cuaderno de sustantivos y en columna, ndole as la forma en que la palabra oir y se ver en
tres o cuatro sustantivos poniendo las imgenes al lado los labios, cuando se la digan en conversacin.
de ste, una junto a la otra. El logopeda separa una pala- Cuando se han enseado aproximadamente 50 sustanti-
bra fonema por fonema y la integra despus, mientras los vos, los nios pueden memorizar con facilidad la secuen-
nios observan sus labios. Un nio pasa la pizarra y repite cia de los fonemas y juntarla. Despus, manteniendo una
el sustantivo fonema por fonema. En etapas posteriores articulacin y voz correctas.
el nio dir fonema por fonema integrndola despus.
Posteriormente toma la imagen correspondiente a la pa-
labra y la compara a la forma escrita en la pizarra tctil. Con esto se termina la primera unidad y los nios
Para variar el trabajo, el nio puede sealar primero en estn listos para empezar a aprender el lenguaje co-
la pizarral, tomando despus la imagen. nectado y las preguntas.

Segunda unidad de lenguaje

Blanco Roncero, M. Teresa; Casado Carrin, Jessica; Cruz Jodar, Ana M.; Gonzlez Lpez, Ana M.;
Jimnez Len, Ana Isabel; Montes Prados, Juan Manuel; Muoz Olivencia, Carmen Elena;
Palacios Torrado, Elisa; Prez Muoz, Rosario; Valverde Entrena, Vanesa

ndice
7. Uso de objetos
1. Cartel de preguntas 8. Historietas de sntesis
2. Descripcin de animales, juguetes y objetos familiares 9. Eliminacin de los ejercicios silbicos horizontales
3. Historieta descriptiva personal 10. El presente de los verbos
4. Cartel en colores 11. Los ejercicios con verbos
5. Lenguaje incidental 12. Deletreo oral
6. Las preposiciones 13. Comparacin de los adjetivos
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62 E. Mendoza

1. Cartel de preguntas Descripcin de objetos

El logopeda presenta las oraciones y los dibujos con sus co- Para describir un objeto, en vez de que se presente una
rrespondientes nombres en el ordenador o en la pizarra. Los tarjeta es preferible que sean objetos reales y que el nio
colores son diferentes para cada categora gramatical. los pueda tocar. Por ejemplo, se le presenta al nio una ca-
El logopeda lee una oracin sobre cada dibujo, sealando miseta y en la presentacin aparecen las armaciones si-
cada palabra y seguidamente hace la primera pregunta b- guientes: Es una camiseta. Es de color rojo. Tiene dos
sica: Qu ves t?. Le seala el dibujo-respuesta y el nio mangas. Tiene un pingino delante. Esta camiseta no tiene
le contesta. As con todos los nios y con todas las diferen- botones.
tes preguntas: qu ves t?; qu es esto?; quin es este?; Posteriormente, al igual que con los animales, se le reali-
qu quieres?; de qu color es?; cuntos/as _________ ves za al sujeto una serie de preguntas con el fin de saber si
t?; puede _______ un/a ______?; cuntos/as _______ memoriza o no los conceptos dados. Por ejemplo: De qu
tiene un/a _____? color es la camiseta? Tiene botones la camiseta? Cuntas
El cartel de preguntas se divide en siete grandes partes, mangas tiene la camiseta? Dnde tiene el pingino la cami-
cada una de un color, correspondiente a cada pregunta con su seta?
o sus posibles respuestas. Adems, cada artculo y determi- Con los objetos se pueden introducir nuevos conceptos,
nante masculino va marcado por un cuadrado azul y los feme- como: delante, detrs, arriba, abajo, etc.
ninos, por uno rojo. Las preguntas tambin se marcan con un
cuadro de un color diferente para cada una; al lado de la
respuesta se presenta el dibujo que corresponda con ella. 3. Historieta descriptiva personal
Este cartel est en la clase, pero adems cada nio debe
tenerlo en su cuaderno. Por ejemplo: El logopeda realiza esta actividad mediante un juego inte-
ractivo. Primero caracteriza a un mueco de forma que to-
dos los nios lo vean y puedan participar. Luego escribe una
breve historieta descriptiva sobre este mueco, poniendo el
verbo en un color y el resto, en otro color diferente. Esta
UN perro historieta debe leerla cada nio (de esta manera se preten-
de que los nios memoricen y aprendan la estructura).
Qu ves t? Yo veo Cada nio caracteriza a un mueco propio en su ordena-
dor o en su libreta, al cual le ponen su nombre (para traba-
jar los pronombres posesivos). Cada nio hace una breve
UNA mariposa historieta descriptiva de su mueco (dos o tres frases). Lue-
go la lee en alto para toda la clase y la del compaero que
el logopeda le indique. Por ejemplo:

2. Descripcin de animales, juguetes y objetos

familiares

Descripcin de animales
Se introduce este vocabulario para llegar a la introduccin
de los nmeros y adjetivos que describan tanto a los ani-
males como a la situacin. Se presenta un PowerPoint o un
cuaderno de imgenes en el cual van apareciendo sucesiva-
mente frases que describen al animal.
Antes de estas frases se le presenta al sujeto un dibujo
sobre el animal, tanto en la tarjeta como por el ordenador. Toda esta actividad se realiza con la ayuda del ordenador
Las frases que van a aparecer pueden ser las siguientes: Es y del logopeda. Las preguntas de esta actividad van al cartel
un gato. El gato tiene dos orejas. El gato tiene dos ojos. El de preguntas.
gato tiene mucho pelo. El gato tiene una nariz.
Se realiza la presentacin de las frases tres o cuatro veces
para facilitar su memorizacin. Tras la primera presenta- 4. Cartel de colores
cin, el nio lee las frases en voz alta. A continuacin, se
presentan una serie de preguntas para ver si ha memorizado Podramos realizar varios tipos de ejercicios para ensear
las frases. Para facilitar la respuesta se mantiene la tarjeta los colores, entre los cuales podemos encontrar:
del animal del cual se est preguntando. Qu animal es?
Cuntas orejas tiene? El logopeda le podra presentar distintas lminas al nio
Se comienza con animales comunes y preguntas sencillas con diferentes colores. Cada una de ellas de un color
de armacin; posteriormente se va elevando el nivel de especco y en la que aparecieran dibujos que normal-
dicultad con animales menos comunes y preguntas de ne- mente tienen ese color y otros que pudieran tener ms
gacin, por ejemplo: tiene ala el gato?, la vaca vuela?, colores. Nos centraremos en ensear los colores bsicos,
las serpientes no tiene patas?, etc. para que el nio tenga menos dicultades.
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Viejos mtodos, nuevas ideas. El mtodo de asociacin de Mildred Agatha McGinnis 63

Despus de ensearle los colores ms bsicos, lo que po- decirnos el color que le ha tocado y as despus podrn
dramos hacer es ponerle chas con distintos elementos jugar un rato con la plastilina de ese mismo color.
que hayan visto en las chas anteriores o no, pero que
normalmente son de ese color, para que las pintaran del
color correspondiente. 5. Lenguaje incidental
Una vez tuvieran los colores ms o menos asociados, le
podramos poner chas en donde tuvieran que unir el color Los nios pueden, ya en este nivel, leer sin dicultad pala-
con el dibujo correspondiente y despus lo colorearan. bras y oraciones nuevas. Los nios leen en el cartel de rde-
Otra forma de trabajar los colores sera a travs de histo- nes elaborado por el logopeda una frase para pedir o
rietas, que a la vez que se est enseando una historia expresar algo. En este cartel aparecern preguntas y expre-
con una moraleja, le ensearemos los colores, mostrn- siones de uso diario, que los nios usan para pedir permiso,
doles a los nios las cartulinas con los distintos colores de para preguntar o para obtener algo.
la mariposa, tal como se presenta en el texto siguiente:
Puedo ir
Puedo ir al Me puedes dar
a jugar con el
La Mariposita tena un lindo color amarillo. Un da, bao, por favor? un vaso de agua?
mientras volaba entre las flores, vio una mariposa ordenador?
azul; regres donde estaba su mam y le dijo: Mami,
Hasta maana.
mami, vi una mariposa azul. Y qu?, pregunt Me das un libro Hola, qu vamos
Me lo he pasado
mam mariposa. Que yo quiero ser azul, dijo Mari- para colorear? a hacer hoy?
muy bien.
posita. La mam pint las alas de su hijita de un lindo
color azul, que enseguida sali a lucir al jardn.
Ah! Pero entonces vio una mariposa color naranja, y Hasta ahora el nio realizaba todas estas expresiones mi-
la historia se repiti. Mariposita quiso tener alas de rando al cartel, es decir, leyndolo. En las prximas sesiones
color naranja; la mam la complaci de nuevo, pin- el nio dir dichas preguntas y expresiones sin mirar al car-
tando sus alas de color naranja. tel, es decir, el nio ya las habr aprendido. Conforme el
Al otro da temprano, Mariposita vol y vol, lu- nio vaya aprendiendo todas las frases del cartel, ste se ira
ciendo nuevo color en sus alas. Y de esta vez ms all modicando introduciendo nuevas expresiones cada vez ms
del jardn. Y se encontr con un grupo de mariposas complejas.
blancas. De inmediato vol a casa. Mami, mami. Ya
no quiero este color, quiero ser blanca, como unas
mariposas que vi hoy, rog Mariposita. Y la mam, 6. Las preposiciones
de inmediato, lav las alas de la pequea y las pint
de un blanco reluciente. Las preposiciones se ensean temporalmente porque tienen
Pero sucedi que mariposita estaba tan oronda con mucha importancia para la comunicacin oral y porque se
su nuevo color, que no se dio cuenta de que llegaba pueden ensear grcamente.
una fuerte lluvia. Se refugi en un rbol, porque las Para su enseanza, primero se empieza con una preposi-
mariposas nunca dejan que la lluvia las moje. Pero el cin, por ejemplo, en, enseando dibujos, tanto en chas
viento era muy fuerte, y la pequea mariposita no como tarjetas o en programas de ordenador, y seguidamen-
pudo evitar que le cayeran unas cuantas gotas des- te se irn enseando otras preposiciones y enseando a dis-
prendidas de las hojas del rbol. tinguir unas de otras.
Saben lo que pas entonces? Que las alas de Mari- Posibles ejercicios:
posita empezaron a desteirse, a tomar todos los co-
lores que su mam le haba pintado, aunque no 1. Se comenzar haciendo un cartel con las preposiciones
apareca su lindo color amarillo. simples en colores, de modo que el nio le llame la aten-
Cuando regres a su casa, Mariposita estaba muy cin y, al colorearlas y trabajar con ellas, se aprenda
fea. Su mam casi no la conoci. Ves, hijita. Esto te cules son.
ha pasado por caprichosa. Debiste estar feliz, conten-
ta con tu color y no andar queriendo parecerte a otras A ante bajo con contra de desde en entre hacia hasta
mariposas. La pobre Mariposita llor un montn. Es- para por segn sin sobre tras
taba arrepentida. Crey que nunca volvera a lucir el
lindo color amarillo de sus alas. 2. En la pantalla se presentan unos dibujos, en los que el
La mam la dej llorar, hasta que fue a ayudarla, le nio tiene que identicar los dibujos que se ven, respon-
limpi las alas hasta que se vio aquel amarillo que diendo a preguntas del tipo: Qu es esto?, Dnde
pareca oro. Desde entonces, Mariposita no volvi a est colocado? Por ejemplo: un peluche y una
tener caprichos tan tontos, y aprendi a quererse a caja. El peluche puede estar encima de la caja, debajo,
ella misma, fuera como fuera. dentro, detrs, etc.
3. Se le presenta al nio chas con dibujos y el nio tiene
que identicar las preposiciones con el dibujo correspon-
Otra forma de estimular el aprendizaje de los colores diente.
sera a travs del juego con una ruleta en donde apare- 4. Se le presentan dibujos, y el nio tiene que contestar
cieran los colores bsicos. El nio tendra que girarla, donde est lo que se le pregunta, como por ejemplo: En
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64 E. Mendoza

qu vieta est la nia encima de la cama?, Dnde est Se llevarn a clase unos cuantos juguetes pequeos escri-
detrs?, Y arriba?, etc. biendo en el cuaderno la orden siguiente:
5. En el ordenador o directamente se le presentan al nio
fotografas de tres elementos y el nio tiene que decir pon (el/la) ____________ sobre (el/la) ___________.
dnde est colocado el objeto por el que se le pregunta.
Por ejemplo: Dnde est la taza? El nio debe respon- El nio colocar un objeto siguiendo la orden del logope-
der: Est entre la caja y el estuche, o encima del estu- da. Cundo estn colocados, el logopeda preguntar:
che y delante de la caja.
6. Despus de los dibujos presentados de forma interactiva, Dnde est (el/la) ___________?
se usan lminas de las partes de la casa y se hacen pre-
guntas acerca de las posiciones de los objetos. El nio contesta y luego lo escribe en su cuaderno.
Preguntas del tipo: Dnde est el lavabo?, Dnde est A continuacin, logopeda y nio se intercambian los pape-
la mesa?, Al lado de qu se encuentra el sof? les, y es el nio quien dirige la colocacin de los objetos y
7. Por ltimo, tambin se le pueden hacer ejercicios de hace las preguntas. Se ha visto que de esta manera el nio
completar frases: atiende mucho ms y se interesa en obtener las respuestas
adecuadas.
Cuando el nio ya haya dominado este tipo de preguntas,
1. El coche gir y se dirigi... la plaza. se pueden introducir conceptos como el color y el nmero,
a) hacia como por ejemplo: Pon el coche rojo sobre la silla o Pon
b) hasta dos lpices azules en la caja.
2. He comprado este disco... Pepe. La lista de objetos que se usar debe incluir cosas que
a) para representen partes de una casa, o muebles, como mesa, si-
b) por lla, etc.
3. He dejado las llaves... la mesa No es aconsejable introducir preguntas del tipo: Qu
a) sobre est sobre ________? o Est __________ sobre _________?
b) entre porque pueden resultar muy confusas para los nios. Slo las
4. Estuve trabajando... la medianoche. usaremos cuando el nio ya use correctamente las preguntas
a) durante bsicas, pero a la ms mnima confusin se retirarn y se
b) hasta dejarn para posteriores sesiones. Para probar si el nio es
5. Mi casa est... la boca del metro. capaz de comprenderlas, puede realizarse esta pregunta:
a) en
b) junto a Est ________ (sobre/en/bajo) (el/la) __________?
6. La carne estaba tan dura que
no se poda cortar ni... el cuchillo.
a) con 8. Historietas de sntesis
b) por
Se le presentarn al nio varios dibujos, sobre los cuales
habremos preparado una historieta que constar de varias
frases (en torno a 10). Cada frase ser descriptiva de la l-
Completa las frases siguientes: mina que est observando el nio. Todo esto se realizar
con ayuda del logopeda. Cuando se haya descrito todas las
1. Mi padre se ha empeado ______ comprar otro te- lminas, el logopeda har preguntas sobre ellas hasta que el
levisor ________ que mis hermanos y yo no nos pe- nio no cometa errores. A continuacin, los nios harn la
leemos. actividad sin el apoyo del logopeda. Por ejemplo:
2. Juan se qued _____ la pluma de Pedro porque le
gustaba mucho.
3. Rosa se acord ______ que se haba dejado la plan-
cha enchufada y volvi rpidamente a su casa.
4. Su hermana se ech ____ llorar al salir del cine
porque la pelcula haba sido muy triste.

7. Uso de objetos

Como introduccin se usar primero una presentacin don-

de irn apareciendo los diferentes objetos. Es importante
que no se presenten los objetos en s, ya que el nio puede Esto es una cocina. Veo una lavadora. Veo cinco
distraerse jugando con ellos. As que primero slo se mos- cajones pequeos. Veo dos cajones grandes. Los
trarn. Una vez que el nio ha aprendido el lenguaje y asi- cajones son verdes. Veo un frigorco. Veo un mi-
milado el concepto, ya podemos introducir los propios croondas. Veo un horno. El frigorco es gris.
objetos.
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9. Eliminacin de los ejercicios silbicos vos, podemos hacer fotos al nio con el que estemos traba-
horizontales jando en las que l salga haciendo todas las acciones que
normalmente hace en su vida diaria. Utilizaramos los ver-
En este momento se naliza el uso de ejercicios silbicos, bos: peinar, lavar, comer, beber, vestir, etc.
siendo sustituidos por ejercicios prolongando las vocales
para obtener una buena voz y articulacin por parte de los
nios. Para ello podemos hacer ejercicios como los siguien- 11. Los ejercicios con verbos
tes:
Para complementar el material de los ejercicios con verbos
Se presentar una lista de palabras con su dibujo corres- se puede utilizar algunas lminas de los libros de texto. De
pondiente al lado, separadas por slabas, enfatizando las estos libros se puede obtener diversos ejercicios muy tiles
vocales ponindolas, por ejemplo, de colores, con un para aanzar el aprendizaje de los verbos. Uno de los ejer-
crculo y el nio tendr que articular correctamente cicios que podemos emplear es el que se describe a conti-
todas las palabras. nuacin.
Otro ejercicio ser ir presentndole la misma lista u otra
de palabras, y el nio las tendr que articular slaba por
slaba dando palmadas o golpecitos en la mesa. Por Subraya de rojo los verbos que aparecen en pasado
ejemplo: en el texto siguiente.

rase una vez un pequeo pas donde vivan los colo-

res: el rojo, el azul, el amarillo, el blanco y el negro.
Vivan en casitas de colores formando un crculo y en
Va-so vaso medio haba una plaza donde se juntaban todos los
colores para jugar, excepto el color negro, pues le te-
nan miedo. Crean que si se acercaban a l perderan
sus colores.
El pobre color negro miraba desde su ventana triste y
solitario, no entenda por qu no queran ser sus ami-
10. El presente de los verbos gos.
Un da estaban todos jugando y de repente el color
Para la descripcin de actividades se utilizan verbos en pre- blanco se cay, todos corrieron a esconderse a sus ca-
sente. Para su aprendizaje se le presenta al nio una serie sas cuando vieron salir al color negro a ayudar al color
de oraciones escritas en lminas, en las cuales se describen blanco.
acciones utilizando verbos en presente. Para facilitar su Al darle la mano para levantarlo se mezclaron los dos
aprendizaje, dichas oraciones aparecern con un dibujo que colores y naci el color gris, un gris brillante y precio-
representa la accin del verbo. so. Los dems colores observaban asombrados desde
Para trabajar la memoria, despus de haberle presentado sus ventanas. Poco a poco salieron de sus casas y se
al nio la lmina con la oracin y su correspondiente dibujo, acercaron a ellos. Entonces empezaron a mezclarse
se le presentar solamente el dibujo para que el nio des- unos con otros viendo cmo nacan nuevos colores. De
criba la accin. Para hacer este ejercicio, la actividad des- esa forma naci el naranja, el verde, el violeta y mu-
crita anteriormente tiene que estar aprendida, puesto que chos ms, convirtindose aquel pequeo pas en el
el nio ya debe saber el signicado de las acciones de los gran pas de los colores: el ms hermoso de nuestro
dibujos. Otra manera de trabajar la memoria consiste en planeta.
que el nio escriba en la pizarra la oracin leda.

Ejemplos: Tras terminar la bsqueda de los verbos en pasado en el

texto, los nios, tal como hemos comentado anteriormente,
escribirn cada uno de los verbos encontrados en su cuader-
no de trabajo.
Otro ejercicio para el aprendizaje de los verbos consiste
en la bsqueda de stos en un crucigrama. Esta metodologa
de aprendizaje resulta muy atractiva y divertida para los
nios. El ejercicio puede basarse en lo siguiente: en cada
la o columna del crucigrama aparecer la foto de un sujeto
Marta come Ana bebe realizando una accin. El nio tendr que reconocer la
accin del dibujo y escribir el verbo correcto en el cruci-
grama.
David juega al ftbol
Al igual que la actividad anterior para reforzar la memo-
ria, los verbos encontrados en la sopa de letras sern escri-
Tambin podemos combinar el presente con adjetivos po- tos por cada nio en su cuaderno de trabajo.
sesivos. Con esto se pretende que el nio pueda aprender Otra actividad para trabajar los verbos sera la siguiente:
las partes de su cuerpo. Para trabajar los adjetivos posesi- el logopeda le dar al nio una hoja donde aparecen dife-
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66 E. Mendoza

rentes preguntas. En estas preguntas aparecer un espacio mente en el orden que creamos ms conveniente, que no
en blanco, en el que el nio tendr que pensar el verbo que tiene por qu ser en orden alfabtico.
corresponde. Para facilitarle la tarea, al lado del espacio en Una vez que el nio identique cada letra con su dibujo,
blanco se le presentar un dibujo que represente la accin le quitaremos el apoyo visual del dibujo y comenzaremos a
del verbo que corresponde en esa oracin. Debajo de la pre- intentar que sea capaz de leer sin que estn los dibujos pre-
gunta aparecer la respuesta. En est slo se le presentar sentes. Ms tarde, se le presentan palabras simples, como
al nio el sujeto de la oracin. El nio deber completarla por ejemplo pato, mesa, etc., con los apoyos visuales. Des-
correctamente. pus pequeas frases. Cuando sea capaz de leer con los apo-
yos visuales, les quitaremos los dibujos y el nio deber de
comenzar a leer sin el apoyo, aunque si es necesario se le
ayudar para que ste sea capaz y se anime a leer.
Una vez que sea capaz de leer frases ms o menos com-
plejas, los apoyos visuales se le quitarn y ste tendr que
ser capaz de leer textos y frases ya ms complejas.
Con esta actividad se pretende que los nios tengan la
capacidad de relacionar cada letra con su fonema y como
enlace se utilizan los objetos o dibujos presentados para
que les sea mucho ms fcil.
Qu pinta Hctor? Hctor pinta un dibujo.

13. Comparacin de los adjetivos

Con esta actividad queremos mostrar las formas comparati-

vas que tienen los adjetivos y de qu manera podemos pre-
sentarlos para ayudar a los nios con problemas en el
lenguaje a comprenderlos mejor. Hemos utilizado un voca-
bulario bsico y fcil como: perro, moto, helado, bicicleta,
coche, gato, elefante, etc.
Al igual que los sustantivos, los adjetivos son amplios y
Qu come Vanesa? Vanesa come una manzana. diversos, como: rpido, caliente, pequeo, largo, nuevo,
etc.

Ejemplos:
Como en el resto de ejercicios, las oraciones que aparez-
can sern escritas por los nios en su cuaderno de trabajo,
pero en este caso los verbos sern escritos con un color dife- El es ms rpido que la
rente.

12. Deletreo oral

El es ms pequeo que el
Para esta actividad hemos elegido un mtodo distinto al que
se presenta en el mtodo de McGinnis, ya que lo hemos vis-
to ms conveniente, no queriendo decir que el que reeja
el mtodo sea mejor o peor.
La actividad consiste en identicar cada letra del abece-
dario con un objeto que lo identique, por ejemplo la letra
l- /luna/. Rellenar los espacios en blanco segn corresponda:
Cada objeto que presentemos para dicha letra, debe em-
pezar por dicha letra y tener una frecuencia de uso en nues- Superioridad: ms ___________________ que.
tro idioma alta, de tal manera que todos los nios sepan lo Inferioridad: menos __________________ que.
que es y no tengan dicha dicultad a la hora de enlazar letra Igualdad: tan ____________________ como.
con objeto. Se irn enseando as todas las letras sucesiva-
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Tercera unidad de lenguaje

Bonilla Gonzlez, Patricia; Butscher Surez, Ada Claudia; Del Bosque Martn, Concepcin;
Garca Cuadrado, Eduardo; Gmez Quirs, Jos; Gonzlez Gil, Julio; Martn Ruiz, M. Jos;
Repullo Snchez, Sabino; Ruiz Fernndez, Ana Cristina

ndice Qu hizo Marta? El nio responder: Marta dibuj una

casa. Cuando responda correctamente debe salir a la piza-
1. Tiempo pasado rra y escribir la oracin. Este paso se realizar con todos
2. Carteles de verbos lo nios para que salga y escriban correctamente la ora-
3. Aplicacin de los verbos en las actividades de la casa cin en pasado.
4. Historietas de experiencias Despus de realizar esta actividad todos los nios, cada
5. Tiempo futuro uno debe copiar las oraciones que ha escrito el resto de los
6. Historietas de imaginacin compaeros; esta actividad servir como trabajo de mesa.
7. Orientaciones para la educacin complementaria Cuando los pasos anteriores estn bien establecidos, los
nios le pedirn a un compaero que realice un dibujo.
Cuando el nio ha completado su dibujo, otro preguntar
1. Tiempo pasado que fue lo que hizo (p. ej., Qu hizo_______?). Si la res-
puesta es correcta, se le pide que escriba las oraciones en
Esta tercera y ltima unidad comienza con el aprendiza- la pizarra para que todos observen cmo utiliza los verbos.
je del tiempo pasado de los verbos. Una vez que la ac- Deben seguir lo que anteriormente haca el logopeda, aun-
cin ha sido llevada a cabo, ser cuando se les presente que cambiando la funcin que realizaba el profesional, por-
el tiempo pasado y, de esta forma, se asociar el concep- que ahora son los propios nios los que hacen las
to de la accin con la forma verbal, tanto escrita como preguntas.
hablada. Todas estas actividades deben realizarse de forma muy
Conforme se va produciendo esta asociacin palabra-ac- ldica y animada para que los nios las perciban como di-
cin, se les va enseando a los nios a usar estos verbos vertidas y los dibujos sean originales. Tambin debemos te-
para poder contar acontecimientos ocurridos fuera de clase. ner en cuenta que los nios deben utilizar la pregunta Qu
Antes de establecer esta asociacin, los nios pueden tener hizo_____?, y no Qu dibuj_______? Porque si no, no cu-
problemas a la hora de contar hechos o situaciones ocurri- brir los objetivos que nos estamos proponiendo (es proba-
das en casa o en la calle, ya que es probable que usaran ble que si preguntamos Qu dibuj? contesten una casa o
gestos o palabras aisladas para referirse al pasado. un lpiz.
Se presentan diferentes verbos en presente y luego en
pasado. El logopeda los presenta en la pizarra y luego se
propone que cada alumno elija un verbo y lo utilice con 2. Carteles de verbos
su propio nombre de forma y lo lea en presente y des-
pus en pasado. Por ejemplo: Sabino dibuja y Sabino A continuacin deben hacerse diferentes carteles de verbos
dibuj. para demostrar la importancia de la pregunta y la forma
Luego, con los verbos anteriormente presentados, los negativa en tiempo presente del verbo. Se anotan en el car-
alumnos deben realizar una oracin diciendo lo que se ve en tel ejemplos de, aproximadamente, 10 verbos regulares e
una imagen. Deben presentar primero la oracin con el ver- irregulares. Los nios usarn la forma correcta sin la ayuda
bo que est en presente, el cual se le presenta inicialmente escrita y debern saber cmo usar el cartel. A continuacin
como ayuda. Despus de escribir la oracin en presente y el deben escribirse verbos nuevos, tanto en presente como en
logopeda haber explicado que la accin ya se ha realizado, pasado, en carteles con columnas en las cuales aparecern
el alumno debe decir la oracin en pasado y luego escribirla slo las formas presente y pasado. Se aade una tercera
debajo. El logopeda debe sealar que la imagen est en el columna con el verbo en futuro, aunque, por el momento,
tiempo presente y que el pasado se usa despus de haber no se trabaja nada sobre este tiempo verbal.
terminado la accin, como por ejemplo: Dibuja una casa /
dibuj (o ha dibujado) una casa.
En la siguiente actividad vamos a utilizar el verbo dibu- Come comi comer
jar. Cada alumno debe hacer diferentes acciones con el Corta cort cortar
verbo dibujar y realizar el dibujo (por ejemplo: Marta dibu- Escribe escribi escribir
ja una casa). Cuando ha terminado de dibujar un objeto, Plancha planch planchar
deber decir la oracin en pasado pero sin leerla, lo tendr Corre corri correr
que realizar de memoria (Marta dibuj o ha dibujado
una casa).
Cuando se ha realizado la actividad anterior con todos Una vez aprendidos los tiempos pasados, debemos centrar-
los nios, el logopeda debe hacer una pregunta a cada uno nos en la identicacin del sujeto o personaje que realiza
de ellos. Por ejemplo: le preguntar a cualquier nio: cada accin. Por ejemplo:
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68 E. Mendoza

tecimientos y preparndolos para interpretar el lenguaje de

_________ tom un vaso de leche, un refresco, etc. los libros de texto.
_________ cort un papel, cartn, un dibujo, etc. El logopeda guiar a los nios en la escritura de los suce-
_________ lav una manta, la camiseta, etc. sos, siguiendo una secuencia lgica, por medio de preguntas
_________ pint una mariposa, coche, una nia, etc. que ellos contestarn y escribirn. Por ejemplo, si estamos
_________ planch un vestido, la ropa, su camiseta, etc. comenzando la semana podemos pedir que nos cuenten lo
que hicieron el domingo. Para ello el logopeda puede formu-
lar preguntas que sigan la secuencia desde que empez el
Cuando aprenden esta tarea, se aade al cartel de dibujos da: hora a la que se despert, qu desayun, qu hizo des-
lo siguiente: pus, si sali a la calle, etc.

Quin comi? Mara

Quin cort? Ana
Quin se lav? Jos

Se deben ensear un total de 15 verbos.

3. Aplicacin de los verbos en la actividad

de la casa 5. Tiempo futuro
En este apartado se trata de generalizar el uso de verbos Una vez que los nios han aprendido a relatar sus experien-
aprendidos en la clase a otros contextos, como la casa. cias, es el momento de ensearles el tiempo futuro de los
La primera actividad consiste en repetir de forma escrita verbos. Antes de esta preparacin, es probable que los nios
los verbos en la pizarra. Por ejemplo: con TEL no comprendan un acontecimiento futuro por me-
dio de un lenguaje que describe lo desconocido.
_______________ cort ______________ Por ello, seguiremos el orden mencionado, pero ocasional-
mente podemos romper este orden, en situaciones como las
La segunda actividad consiste en que los nios representen de planear una excursin o realizar alguna actividad especial.
mediante mmica o con diferentes teatrillos algunas acciones. Cuando rompamos dicho orden, los nios deben recibir su-
De este modo comprendern mejor el concepto de accin. ciente informacin y de forma clara para que puedan visuali-
El primer paso es que el logopeda les explique en qu con- zar lo que les espera. La informacin se debe proporcionar
siste la mmica y la mejor forma de hacerlo es mediante un inmediatamente antes del acto que acontezca y la haremos
ejemplo. Por ejemplo, si quiere explicarles la accin de cortar llegar a travs de un relato que describa los acontecimientos.
el pelo, l o ella deben coger unas tijeras y hacer como si se Una vez que los acontecimientos se hayan sucedido, re-
cortara el pelo. De esta forma los nios sern capaces de re- construiremos inmediatamente despus el relato, ya que se-
presentar diferentes acciones mediante mmica, adems de ra muy difcil que la experiencia ocurriera exactamente igual
que es una forma ldica de llevar a cabo este aprendizaje. Es a la forma en que fue prevista. Ya que el tiempo futuro del
importante utilizar algunos verbos acompaados de las prepo- verbo se escribi en el cartel de verbos cuando se introdujo
siciones a las que suelen ir asociados. Por ejemplo, Claudia el pasado y se ha podido usar en lenguaje incidental, ser
sale a la terraza; Conchi y Julio se fueron de compras. necesaria muy poca ejercitacin para establecer su uso.
Una vez terminada cada accin, se escribe en la pizarra. Por ejemplo, un ejercicio puede ser asignar por escrito
Y en orden, se realizan las preguntas y respuestas, por unas tareas para cada nio.
ejemplo: Qu hizo?; Quin hizo?
Para describir acontecimientos pueden usarse los carteles
de verbos diseados en apartados anteriores, pero siempre _____________abrir la ventana.
despus de que se haya practicado el verbo en cuestin. Se _____________borrar la pizarra.
relatan los acontecimientos al ritmo que vayan surgiendo. Se pueden asignar un nmero determinado de tareas a
cada nio y cuando stos las hubieran completado, debe-
ran describir por escrito en pasado la accin llevada a
4. Historietas de experiencias cabo en cada tarea.

En el punto en el que nos encontramos, los nios estn pre-

parados para hacer uso del tiempo pasado del verbo. Para
ello crearn historias sobre acontecimientos y experiencias
vividas por ellos mismos en el hogar, durante el recreo, en
viajes o en cualquier otro lugar fuera del aula de trabajo.
Estas historietas dan la oportunidad de alcanzar nuevos
objetivos: verbos y formas de lenguaje que an no son fami-
liares a los nios, ayudndolos a practicar el relato de acon-
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Viejos mtodos, nuevas ideas. El mtodo de asociacin de Mildred Agatha McGinnis 69

Pueden elaborarse ms ejercicios relacionados. Para facilitar la comprensin de los nios, tambin se po-
drn presentar diapositivas, debajo de las cuales se descri-
bir la accin.
Por ejemplo, la preparacin de la decoracin para un da Puede ser necesario para establecer una comprensin to-
festivo, como Carnaval o Halloween, o la realizacin de tal, realizar trabajos de ejercitacin con las nuevas formas
disfraces para estos das. del lenguaje presentes en las historietas.
____________har el sombrero.
____________pintar las alas. 1. Frases de identicacin de objetos o personas, por ejem-
____________cortar el vestido. plo: la bolsa con la leche dentro y la bolsa sin la leche.
2. Causa y consecuencia. Juan lleg tarde al colegio por-
que se rompi el coche de su pap.
3. Causa y consecuencia con el innitivo. Mara ahorr di-
nero porque quera hacerle un regalo a su hermana.
4. Elementos del tiempo en la secuencia de sucesos:
a) cuando termine mi clase ir a casa; b) cuando yo iba
hacia el colegio vi a ________; c) de camino al colegio vi
a_________.
5. Dos acontecimientos sucediendo al mismo tiempo.
Mientras los nios estaban jugando con la pelota, la
Esto se sigue hasta terminar la decoracin o el disfraz nia estaba jugando con los muecos.
para luego redactar la actividad en tiempo pasado.
Una vez adquirida la comprensin de los textos, habr que
presentar a los nios ejercicios formales, en los que se tra-
Varios ejercicios de este tipo sern sucientes para familia- baje tanto discurso directo, como indirecto. Una vez que
rizar al nio con el uso del tiempo futuro. estos ejercicios han sido presentados en la pizarra, se escri-
ben las formas de pregunta y respuesta que existen en un
cuadro.
6. Historietas de imaginacin El ejercicio ser dirigido por el logopeda, mientras que los
alumnos tendrn que ir aportando ideas para ser escritas en
En las historietas de imaginacin, los nios utilizan sus ex- la pizarra, y as escribir la forma de la pregunta y la res-
periencias para contar lo que podra haber pasado. Por puesta.
ejemplo, podemos elaborar una serie de dibujos en una l-
mina que representen la situacin siguiente: Qu dijo _________?
____________ dijo _________________.

Un da lluvioso un nio fue al supermercado a com- Las preguntas se escriben de manera repetida, intentando
prar cosas para su mam. Compr leche, pan y hue- que el dijo de todas ellas quede en la misma columna.
vos. En la tienda la cajera meti las cosas en la bolsa. Una vez que los nios adquieran prctica con este tipo de
El nio pag y se fue para su casa. Al llegar a la casa preguntas, se les ensea otro tipo.
llev la compra a la cocina. La bolsa se rompi y los
huevos se cayeron al suelo. Los huevos se rompieron y Qu nos cont ___________?
se manch el suelo. El nio lo limpi. __________ nos cont que ___________.

Cuando ya se hayan aprendido estas formas de pregun-

Con la ayuda de preguntas, los nios debern intentar ta-respuesta, se comienza a utilizar el innitivo. En este
contar la historieta. El logopeda los ayudar as a contarla caso cada nio dar una orden, de la cual se har la pregun-
de forma ordenada y a adquirir un lenguaje ms completo. ta:
Las historietas debern ser escritas, copiadas y aprendidas.
Tambin se escribirn las preguntas que deben concordar Qu nos mand hacer ______________?
con las contestaciones. Una vez comprendida la historieta
se pueden sustituir las oraciones por otras ms complejas. Estas dos formas se podrn combinar en el cuadro, que-
Cuando se escribe la historieta se les ensear a los nios dando:
que hay diferentes formas de preguntar sobre una misma
oracin. Por qu fue el nio a la tienda? A dnde fue el Qu os dijo? Nos dijo que ______________.
nio un da lluvioso? Quin mand al nio a la tienda? Dnde os mand? Nos mand a ______________.
Si los nios dan las respuestas a las ltimas preguntas con
sus propias palabras y de forma correcta, querr decir que Luego cada nio har una pregunta, del tipo puedes na-
se ha iniciado la comprensin del lenguaje, as como su ha- dar?, puedes hacer un pastel?, etc., siguiendo el mismo
bilidad para relatar sucesos, alejndose de la mecanizacin, procedimiento utilizado hasta ahora:
lo que ayudar posteriormente a interpretar textos.
Esto se deber hacer frecuentemente y a medida que el Qu te pregunt _______?
nio avance se ir utilizando lminas de revistas y de libros. _______ me pregunt si podra ___________.
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70 E. Mendoza

Por ltimo, a los nios se les ensearn preguntas para En todo momento los padres tendrn que estar tambin
pedir permiso y preguntas de cortesa. capacitados para ayudar a sus hijos a medida que se vaya
Por tanto, el cuadro que obtendremos al nal ser: aumentado el nivel de los estudios de ste en el colegio.

Qu dijo __________? _____________dijo, ___________.

7. Orientacin para la educacin
Qu dijo _________a ____? _______ dijo que __________. complementaria
Qu cont ______a ____? ______cont a_____ que______.
A lo largo de los puntos anteriores se han explicado los prin-
Qu mand a hacer ___ a ___? ______mando _____a_____. cipios fundamentales del lenguaje en funcin de las instruc-
ciones, teniendo en cuenta los pasos tempranos de la
Qu pregunt ______a ____? _____ pregunt a ___ si podra articulacin.
_____. Este programa, intentar ensear a los nios realidades y
hechos a travs de una serie de tarjetas, como por ejem-
Qu pidi _______ a ___? _____ pidi si ___ debera ____ plo: en una determinada imagen podremos ver una accin
realizada por una persona. A travs de este mtodo, ensea-
remos a usar oraciones completas relatando as sus propias
Una vez que el nio haya aprendido todas estas pautas del experiencias, acontecimientos a travs de una serie de r-
lenguaje, ya estar preparado para comprender el conteni- denes para expresar deseos y planes.
do de libros, dndole explicaciones sencillas y grcas. Uno Con la nalidad de estimular el aprendizaje, se ha aadi-
de los ejercicios que sern muy tiles en esta labor es la do al programa una serie de imgenes con el nico n, como
dramatizacin por parte del logopeda del contenido utili- ya hemos dicho, de desarrollar la curiosidad e inters de los
zando un lenguaje ms familiar, sobre todo en donde apare- nios.
ce un lenguaje complicado. Tambin se deber estimular la Como es normal, existe una diferencia entre los nios con
lectura de diferentes libros adaptados a la edad. un defecto de audicin o con un lenguaje articulado defec-
Al principio debern ser utilizadas algunas historietas con tuoso de aqullos que se han desarrollado de manera nor-
verbos activos, as como habr que presentar historietas mal; por ello, ser aconsejable estimularlo a travs de
cortas para la lectura en silencio y despus realizar un repa- distintos procedimientos, como los comentados a lo largo de
so por escrito. este tema.