Proyecto integrador

Nombre: Betsaida Usuario: DS124990

Garca Tepehua

Escuela donde labora: Josefina Nivel educativo en que labora:

Castaeda y del Pozo Preescolar

Introduccin

El siguiente proyecto est realizado para trabajar con nios de tercero de

preescolar, con la finalidad de construir nuevos aprendizajes matemticos,
realizando diversas acciones para favorecer el desarrollo de competencias en los
alumnos, de tal forma que permitan mejorar su aprendizaje de manera continua.

El proyecto se desarrolla mediante situaciones didcticas para el desarrollo del

pensamiento matemtico, enfrentando a los alumnos a la resolucin, planteando
problemas, los cules les permitan pensar por si mismos para darles solucin,
generando a su vez procesos de reflexin, bsqueda de solucin, implementacin
de estrategias, anticipacin, comparacin de resultados, comprensin, generar
nuevos retos cognitivos, etc.

Las matemticas se generan en todo momento, es de suma importancia trabajarlo

desde esta edad preescolar estableciendo estrategias que apoyen a su
pensamiento matemtico, para propiciar el desarrollo del razonamiento matemtico,
el ambiente de los pequeos natural, cultural y social en que viven y se
desenvuelven los proveen de experiencias que, de manera espontnea, los llevan a
realizar diversas actividades de conteo, que son una herramienta bsica del
pensamiento matemtico, al igual que la utilizacin de formas, espacios y medidas.

La diversidad de situaciones que se proponen a los alumnos en dicho proyecto,

propiciar que sean cada vez ms capaces de contar elementos, comparaciones de
formas geomtricas, inferir con objetos y con la construccin de los mismos, el
desarrollo de nociones espaciales, paulatinamente representaciones mentales,
cada ves ms organizadas.

El pensamiento matemtico comprende la funcin de los problemas en el

aprendizaje matemtico, para propiciar el razonamiento y la evolucin de conceptos
que poseen los nios, obtengan elementos para descubrir, los razonamientos que
hacen los nios al resolver problemas e interactuar con sus compaeros, obtengan
algunos referentes conceptuales para preparar y desarrollar situaciones didcticas,
analicen los resultados de sus experiencias de trabajo en el grupo, los dialoguen
con sus compaeros e identifiquen los principales logros y retos enfrentados.

El juego es una actividad presente en todos los seres humanos, considerando

como un factor importante y potencializador en el desarrollo del ser humano,
especialmente en su etapa infantil, el proceso de aprendizaje a travs del juego y la
etapa escolar en la vida de un nio, favorecen competencias que hoy en da se
requieren en la sociedad para asegurar su xito escolar, social, y emocional. Sin
duda, el uso del material didctico resulta de vital importancia para el desarrollo del
nio, ya que es a travs del juego y la manipulacin como los nios de educacin
preescolar, desarrollan competencias para la vida relacionadas con la movilizacin
de sus saberes.

Situacin de aprendizaje

Nombre de la actividad: EL JUEGO DEL TANGRAM.

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico.

Aspecto: Forma, Espacio y Medida.

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus

caractersticas.

Aprendizajes esperados:

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con
su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y
curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno,
as como figuras geomtricas entre s.
Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes,
juntando varias veces una misma figura.
Usa y combina formas geomtricas para formar otras.
Actividades de apertura:

Para dar inicio a la actividad, pedir al grupo que se siente el grupo, formando una
herradura.
Posteriormente, mencionar que jugaremos a 7 y adivina, para ello, deber pasar
un nio al cual se le entregar una de las piezas del tangram gigante, la cul
tendr que adivinar con los ojos cerrados.
Al terminar de adivinar las piezas, sealar que estas forman parte de un tangram,
el cul es un rompecabezas formado por 5 tringulos, un cuadrado y un romboide,
con los cules se pueden construir diferentes figuras.
Presentacin de las figuras geomtricas en el juego del tangram a los nios,
manipularlos y juego libre con las mismas.
Pedir a los pequeos que observen detenidamente las figuras que tienen en sus
mesas, las separen y las comparen con los otros compaeros de equipo.
Pedir que mencionen las caractersticas de las mismas y para que podran
utilizarlas.
Los nios mencionan e identifican figuras geomtricas, observa, nombra y
comparan las mismas.
Establecer equipos y permitir realizar una figura con un tangram tamao cartulina,
de esta manera tendrn mayor visibilidad para discriminar la actividad realizada
por ellos mismos, lo cul motivar su aprendizaje, posteriormente se trabajar con
los tangram ms pequeos.
Cuestionar cuntas piezas debe tener su tangram y observar detenidamente
cules son las figuras que lo conforman.
Actividades de desarrollo:

Se colocarn alrededor del aula las piezas en desorden del tangram ,ellos tendrn
que buscar sus piezas, completar su tangram y quien lo haya reunido entonces
podr seguir la siguiente pista.
En el pizarrn estarn pegadas 5 hojas de colores, las cules contienen el mismo
aprendizaje, mencionando que tienen que formar la figura que est debajo de su
silla de su lugar. Los cdigos con los que se manejan son imgenes que tienen
que interpretar ellos mismos o consultarlos con los de su equipo.
Cuando tengan en su poder la figura establecida en una hoja, tendrn que
descubrir cul ser su espacio de trabajo, el cul se encuentra atrs de su hoja,
habr un croquis que exprese como desplazarse al espacio que le corresponda
para trabajar.
Una ves que estn en su espacio tendrn que armar su objeto que haya tocado a
cada uno, una ves armado, mencionarn qu fue lo que armaron, cmo lo
realizaron y si les fue complicado, adems de describir los pasos e ir mencionando
cada figura geomtrica utilizada.
Propuesta seguida es el armado de un paisaje en equipo, mediante el orden que
ellos le den a sus figuras para la construccin del mismo, ahora tienen que trabajar
en equipo para dar solucin a su obra.
Mencionar y enriquecer su lenguaje mediante el aprendizaje de reconocimiento de
figuras geomtricas, dando la explicacin de lo que es plano, curvo, recto.

Actividades de cierre:

Jugaremos un twister de figuras geomtricas, pasando un dado y tirndolo, y a

quien le toque pondr su pie o mano dependiendo la indicacin y mencionar las
caractersticas de la figura donde le toc, utilizando el lenguaje adecuado antes
aprendido.
Finalmente se realizar en un tiempo determinado que se colocar cambio de
equipos del inicio para trabajar con otros pequeos del grupo y realizar unas
nuevas figuras propuestas que estarn ocultas para los equipos en unas hojas de
colores pegadas en lugares estratgicos dentro del aula de cantos y juegos.
Reunidos en el aula explican sus resultados cuestionndolos les caus
problemas el armar la nueva figura que les toc?, fue fcil realizar las figuras?,
en qu se fijaron para reproducir las figuras?, qu tipo de figuras se utilizaron
para cada una.
Se expondrn las figuras para que al final se construya una galera de figuras y
stas sean apreciadas por los padres de familia a lo largo de la semana, de la
misma manera la construccin de paisajes con el objetivo de representar la
actividad realizada por equipos.

Recursos didcticos a emplear:

 Juego de tangram (grande y pequeos).
Hojas de colores.
Cartulina.
Juego de twister de figuras geomtricas.

Criterios e instrumentos de evaluacin:

No. Rasgo Si Parcialmente (observaciones grales.) No

1. Descubre la figura
geomtrica, a travs del
tacto.
2. Arma figuras combinando
figuras geomtricas.
3. Reproduce figuras a partir
de un modelo.
4. Identifica las figuras del
tangram.
5. Participa en actividades en
equipo.
6. Responde a preguntas que
se le plantean.
Total

Descripcin de las estrategias didcticas que se integraron a la secuencia

Proceso Estrategias
Sentar las Identificar los Activar esos Establecer un puente
bases del conocimientos previos conocimientos entre la informacin
conocimiento que los alumnos previa y la nueva
requieren para
comprender el tema
Mediante el juego, Mediante las Cuestionar semejanzas y
identifica figuras estrategias diferencias de las figuras,
geomtricas. realizadas as como explicar los
Mencionar los objetos individuales y en procesos que se llevaron
que tienen semejanzas a equipo. a cabo durante la
dichas figuras. De la misma actividad.
Identificar las figuras que manera el trabajo
conforman el juego del colaborativo en
tangram. equipo,
comparaciones de
la actividad.
Motivar Crear un ambiente Reducir la Hacer atrayente el
propicio ansiedad aprendizaje
Motivacin mediante el Actividad ldica, Mediante el juego
juego. propiciando el estableciendo reglas y
Trabajo colaborativo en inters de los nuevos retos que les
equipo. nios, participando impliquen competencias
Ayuda mutua en trabajo e integrndome al cada vez ms complejas.
individual. juego, Utilizando materiales
mencionando que vistosos que llamen su
no se como atencin con diversidad
hacerlo. de colores.
Utilizando diversas
estrategias de
juego (croquis,
tangram, twister).

Construir Manejar los diferentes Incentivar el Aprovechar los recursos

estilos de aprendizaje trabajo didcticos
colaborativo
Establecer estrategias y Cuestionando Cuestionamientos
adecuaciones como el cmo lo vamos a constantes acerca de las
andamiaje para los hacer?, Quin figuras geomtricas y la
pequeos con nos puede importancia del trabajo
dificultades, haciendo ayudar?, qu colaborativo.
uso del trabajo en debemos hacer?. Movimientos constantes
equipo. Comparacin de de equipos, y de
resultados estrategias del aula y
mediante acuerdos espacios adecuados.
en equipo.

Resolver Incentivar el Plantear problemas Aplicar los pasos de Plya

pensamiento crtico y de contexto en la resolucin
creativo significativos
Mediante asambleas de Visualizacin de Mediante
cuestionamientos actividades *cuestionamientos: qu
constantes en cada mediante la vamos a hacer?, cmo
actividad realizada. construccin de lo vamos a hacer?,
figuras quin lo va a hacer?, si
significativas de su tenemos dudas a quien
contexto, lo cul debemos recurrir, cmo
realizan mediante lo resolv?, dando
el anlisis, explicaciones.
colaboracin, *Realizar las actividades
cooperacin y mediante el ensayo y
trabajo en equipo error.
para realizar el *Realizar las actividades y
trabajo de manera dar propuestas de mejora,
adecuada. dando solucin al
problema establecido, en
este caso la construccin
 de objetos con las figuras
geomtricas.

Evaluar Incluir la evaluacin Incluir la Utilizar instrumentos que

sumativa evaluacin valoren los aprendizajes
formativa conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Objetos, creaciones, con Trabajo individual, *Diagnstico de alumnos.
el material de figuras en equipo, cambios *Cuestionamientos: (qu
geomtricas. de integrantes de saben, qu no saben).
Observaciones de equipos, *Ambientes de
elementos realizados. colaboracin, aprendizaje (evaluacin,
Exposicin de objetos cooperacin de los autoevaluacin,
armados. alumnos, reflexin, coevaluacin).
adecuacin de
nuevos elementos
en equipo.

Justificacin de las estrategias

El proceso que se lleva a acabo mediante las diversas estrategias expuestas, es

con la finalidad de generar las actividades ms atrayentes a los alumnos y que de
esta manera ellos puedan aceptarlas, integrarse y ejecutarlas de una manera ms
prctica en cuanto a los diversos estlos de aprendizaje, el ambiente armnico que
se genere, apoyar a los resultados favorables que se pretenden obtener, en cuanto
al trabajo colaborativo, que puedan divertirse mientras el aprendizaje se lleva a
cabo, que participen en un ambiente de aprendizaje y ste les permita generar
nuevos aprendizajes significativos mediante los aprendizajes esperados
mencionados al inicio del proyecto. Sin que ellos se den cuenta las actividades van
siendo cada ves ms complejas con la finalidad de que se genere la reflexin, el
compromiso por iniciar y concluir una actividad y observen que el apoyo entre
pares es de suma importancia, para la resolucin de las actividades.

El material que se utiliza es acorde a su edad, llama su atencin y apoya a su

concentracin de la actividad, mediante la observacin de material ldico de color,
de tamao, lo cul propicia un mejor desempeo al realizar las propuestas en las
actividades, de igual manera el transportarse de un espacio a otro convierte la
actividad en mayores aprendizajes, puesto que el ambiente asi lo requiere, estn
participando en lo que a ellos ms les gusta el juego a paratir de lo que les rodea.

Conclusiones y reflexiones
Considero que el proyecto puede tener adecuaciones necesarias para aplicarlos en
otros grados escolares del nivel preescolar con la intensin de acercar a los
alumnos en el trabajo de las formas geomtricas y que se comience a trabajar su
pensamiento matemtico para que desde la edad preescolar sepan construir
conocimientos, reflexionen acerca de las actividades propuestas y ejecuten de
manera favorable, teniendo en cuenta que el aprendizaje se construye mediante el
juego que se establece dentro del proyecto.

Dicho proyecto crea y estimula sus aprendizajes de manera constante, haciendo de

ellos un pensamiento reflexivo, autocrtico, de construccin y por su puesto de
generar aprendizajes que ms adelante les sern funcionales en el proyecto de su
vida escolar.

No obstante hago hincapi que el trabajo con los pequeos resulta de manera muy
satisfactoria para las docentes, ya que el trabajo que realizan los pequeos son
muy enriquecedores, puesto que sus resultados arrojan resultados que implican
adecuar nuevas estrategias, pues su pensamiento se convierte en una reflexin
fabulosa mediante la ejecucin de las actividades.

El trabajo con alumnos preescolares es una maravillosa oportunidad, el aprendizaje

es mutuo entre los pequeos y las docentes, enriquecen su lenguaje matemtico y
propician a un pensamiento crtico, puesto que sus respuestas a los
cuestionamientos que se les realizan son conscientes a los resultados que obtienen
al ejecutar las diversas actividades.

Referencias bibliogrficas

Mdulo I y II de Educacin Preescolar apoyos para educadoras (2004).

Biblioteca para la actualizacin del maestro.
Secretara de Educacin Pblica (2011)
Gua para la Educadora de preescolar.
Preescolar matemticas (gua didctica 2011).
Las competencias y los mtodos didcticos en el jardn de nios. (primera parte).
Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum de
preescolar (Asociacin mundial de educadores infantles).
Matemticas Preescolar (SEP). Mxico 2010.
Rbricas

Criterios de evaluacin Evaluacin

Introduccin que incluye la descripcin

general del trabajo y los datos del contexto 5 puntos
educativo.
Situacin de aprendizaje considerando los
elementos: Eje, tema, contenidos,
aprendizajes esperados, actividades de
20 puntos
apertura, actividades de desarrollo,
actividades de cierre, recursos didcticos,
criterios e instrumentos de evaluacin.
Descripcin de las estrategias para todos los
25 puntos
rubros que se piden en la tabla.
Justificacin de las estrategias desarrolladas,
en cuanto a su pertinencia, nivel educativo, 25 puntos
objetivos y naturaleza del tema.
Conclusiones, reflexiones y compromisos. 15 puntos
Referencias bibliogrficas con el formato
10 puntos
APA.
Total 100 puntos= 10%