Matematicas1 Pedagogia

MATEMTICAS
R. Cantoral R. Ma. Farfn G. Montiel J. Lezama G. Molina

1

G. Cabaas A. Castaeda M. Snchez G. Martnez-Sierra

EPSA / McGraw-Hill
www.mcgraw-hill-educacion.com
Matemticas
Primer grado
SERIE
Desarrollo del pensamiento matemtico
Directora de la obra
ROSA MARA FARFN MRQUEZ
Autores
MARA GUADALUPE CABAAS SNCHEZ
RICARDO CANTORAL URIZA
APOLO CASTAEDA ALONSO
ROSA MARA FARFN MRQUEZ
JAVIER LEZAMA ANDALN
GUSTAVO MARTNEZ-SIERRA
JUAN GABRIEL MOLINA ZAVALETA
GISELA MONTIEL ESPINOSA
MARIO SNCHEZ AGUILAR
MXICO BOGOT BUENOS AIRES CARACAS GUATEMALA LISBOA MADRID NUEVA YORK
SAN JUAN SANTIAGO AUCKLAND LONDRES MILN MONTREAL NUEVA DELHI
SAN FRANCISCO SINGAPUR SAN LUIS SIDNEY TORONTO
I
Publisher de la divisin: Jorge Rodrguez Hernndez
Director editorial: Jos Ashuh Monayer
Coordinador editorial: Rodrigo Bengochea
Editores: Laura Berra Coln y Alejandro Nava Alatorre
Supervisin de produccin: Alejandro Rodrigo G. Meja
Supervisin de portada: Patricia Pantoja Valdez
Diseo de interiores, composicin y formacin: TROCAS
Fotografa: Jos Luis Sandoval Velzquez
Ilustraciones: Ismael Vzquez Snchez
Autores: Ricardo Cantoral U. (Departamento de Matemtica Educativa del Cinvestav-IPN), Rosa Ma. Farfn
(Departamento de Matemtica Educativa del Cinvestav-IPN), Gisela Montiel E. (Programa de Matemtica
Educativa, Cicata-IPN), Ma. Guadalupe Cabaas S. (Centro de Investigacin en Matemtica Educativa, UAG:
Universidad Autnoma de Guerrero), Javier Lezama A. (Programa de Matemtica Educativa, Cicata-IPN),
Apolo Castaeda A. (Programa de Matemtica Educativa, Cicata-IPN), Gustavo Martnez-Sierra (Centro de
Investigacin en Matemtica Educativa, UAG), Mario Snchez A. (Programa de Matemtica Educativa,
Cicata-IPN) y Juan Gabriel Molina Z. (Programa de Matemtica Educativa, Cicata-IPN).
Los autores de esta obra agradecen la colaboracin de las siguientes personas:
Cecilia Crespo C. (Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez, Argentina), Olda Nadinne
Covin C. (Departamento de Matemtica Educativa, Cinvestav-IPN), Martha Maldonado R. (Departamento
de Matemtica Educativa, Cinvestav-IPN), Raciel Velsquez A. (Departamento de Matemtica Educativa,
Cinvestav-IPN), Ivn Maldonado R. (Facultad de Letras Espaolas, Universidad Veracruzana).
Matemticas
Primer grado
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra,
por cualquier medio, sin la autorizacin escrita del editor.
DERECHOS RESERVADOS 2008, respecto a la primera edicin por:

McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
A Subsidiary of The McGraw-Hill Companies, Inc.
Punta Santa Fe
Prolongacin Paseo de la Reforma 1015, Torre A
Piso 17, Colonia Desarrollo Santa Fe
Delegacin lvaro Obregn
C.P. 01376, Mxico, D.F.
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Nm. 736
ISBN 10: 970-10-6769-X

ISBN 13: 978-970-10-6769-7
1234567890 09765432108
Impreso en Mxico Printed in Mexico

II
Contenido III
IV Contenido
Palabras al alumno, a la alumna

Sabas que las matemticas son parte importante de la cultura de los pueblos y nos ayudan
a interpretar el mundo y sus relaciones, adems de permitirnos transformarlo? Ejemplos de
esto ltimo son la construccin de presas, hospitales y carreteras, pues se requiere del
conocimiento y de la aplicacin de las matemticas para realizarlas. Asimismo, habrs nota-
do que las matemticas estn presentes en muchas de las actividades que realizas cotidiana-
mente: cuando compras en la tienda o pesas o mides algunos objetos; cuando reflexionas
sobre la forma de las nubes o de los rboles; cuando platicas y construyes argumentos vlidos
y en otras actividades ms.
Sin duda las matemticas pueden resultar toda una aventura para ti pues:
Suelen plantearte divertidos retos intelectuales.
Debes buscar y construir caminos para resolver los problemas.
Te permiten realizar labores en equipo para construir en comn una estrategia ante
un dilema; para ello, debes reflexionar, colaborar y dialogar.
Te fortalecen el entusiasmo y la autoestima, ya que te preparan para encarar las
dificultades que se te presenten en la vida.
El estudio de esta disciplina contribuye al desarrollo de algunas de tus habilidades y
competencias complejas, ya que:
Te permiten plantear y participar en situaciones-problema.
Te ayudan a comunicarte con eficacia con las y los dems.
Requieren del manejo de diversas tcnicas, como el clculo mental, el empleo de
procedimientos abreviados, la visualizacin y la estimacin numrica.
Exigen pensar y actuar de manera independiente o autnoma; es decir, pensar y
actuar por ti misma o por ti mismo.
Favorecen la colaboracin solidaria entre compaeras y compaeros.
Te adentran al mundo de los avances tecnolgicos.
Adems de todo esto, las matemticas te sern de gran utilidad para realizar juegos cada
vez ms inteligentes, cuidar de tu salud, proteger el medio ambiente y defender tus dere-
chos o los de tu comunidad.
Tu curso cubre tres ejes:
Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Forma, espacio y medida.
Manejo de la informacin.
Este libro, Matemticas Primer Grado, de la serie Desarrollo del Pensamiento Matemtico,
fue concebido con un objetivo primordial: desarrollar tu pensamiento matemtico para que
contines exitosamente tus estudios. Su estructura consta de cinco bloques que agrupan 38
lecciones y contiene temas diversos con problemas y ejercicios que resultarn de tu inters y
podrs realizarlos en tu saln de clases o en tu casa, individualmente o en equipo.
Deseamos finalizar esta pgina desendote un gran xito en este curso.
Las y los autores
IV
Contenido V
Palabras al profesor, a la profesora

Estimadas y estimados colegas:
Este libro, Matemticas Primer Grado, de la serie Desarrollo del Pensamiento Matemtico,
tiene como propsito principal servir de apoyo al aprendizaje de sus estudiantes. Se trata de
una propuesta probada en el saln de clases y novedosa para la educacin secundaria porque
asume a las matemticas como parte de la cultura y, en esa medida, no restringe su enseanza
a las tcnicas clsicas de repeticin y memorizacin. Esta propuesta tambin es novedosa
porque utiliza estrategias de aprendizaje basadas en teoras didcticas contemporneas, en las
cuales se requiere la participacin ms activa del profesor y sus alumnos.
Dos principios guan la propuesta de Matemticas Primer Grado:
Principio 1. Las matemticas son parte fundamental de la cultura.
Principio 2. Nadie aprende un concepto o un procedimiento matemtico sin vivir un pro-
ceso de adaptacin a la situacin que lo hace necesario.
La estructura de la obra consiste en cinco bloques que agrupan 38 lecciones que desarro-
llan los tres ejes de la enseanza de esta asignatura:
Cada bloque inicia con una introduccin que puede ser la base para solicitar a las y los es-
tudiantes su participacin y dar pie al debate matemtico propiamente dicho. En esta pgina se
incluyen los aprendizajes esperados. Cada leccin cuenta con las secciones siguientes:
Para aprender: en ella se introducen los conceptos a travs de situaciones-problema; se
espera del alumno una accin deliberada y dirigida por la situacin. Es fundamental
que ellas y ellos piensen individualmente la actividad y luego la discutan en pequeos
equipos, pues sabemos que el dilogo ayuda al razonamiento.
Los conocimientos: en esta seccin se trata de poner en evidencia las formulaciones y
justificaciones de aquello que se hizo en la seccin anterior. El profesor conduce un pro-
ceso de puesta en comn o bsqueda de acuerdos con sus estudiantes.
Los mtodos: el objetivo de esta seccin es dejar establecida la parte bsica de lo que
han aprendido los y las estudiantes; aquello a lo que pueden volver cada vez que nece-
siten reforzamiento.
Para hacer: se compone de problemas y ejercicios fundamentales para consolidar los
conocimientos, profundizarlos y sintetizarlos. Etapas que van de lo simple a lo com-
plejo y de la diversidad a la sntesis, que es una forma progresiva de articular los
conocimientos de los alumnos.
La resolucin de los problemas y ejercicios no se circunscribe al saln de clases, pues al-
gunos de ellos pueden realizarse fuera de l.
Por ltimo, estimados y estimadas colegas, queremos apuntar que el enriquecimiento de
este libro precisa de sus experiencias y sugerencias, que siempre sern bienvenidas. xito!
Las autoras y los autores
V
VI Contenido
Conoce tu libro
Te introduce
al estudio del
bloque
Leccin 1 Nmeros naturales

E n esta leccin aprenders a identificar las propiedades del sistema de numeracin decimal y a con-
trastarlas con las de otros sistemas numricos, posicionales y no posicionales.
A lo largo de la historia la humanidad se ha visto en la necesidad de utilizar diversos sistemas de numera-

cin para contar y administrar sus bienes. Un sistema de numeracin es un conjunto de smbolos (figuras)
que representan los nmeros con que contamos y medimos las cosas, y que nos ayudan a hacer operaciones y
clculos (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones).
En esta leccin estudiaremos las ideas fundamentales en que se basan los sistemas de numeracin; en par-
ticular, el sistema de numeracin decimal.
Conocers, desde 0 1 2 3 4
el principio, el 5 6 7 8 9
tema que 10 11 12 13 14
estudiars y los 15 16 17 18 19
objetivos de la Nmeros mayas
leccin Para aprender

Actividad 1 Contando manzanas
Cuenta el nmero de manzanas que aparecen en cada uno de los siguientes recuadros.
Tema Encuentra, junto con tus compaeros y compaeras, posibles estrategias para con-
tar el nmero de manzanas y antalas en tu cuaderno.
2
introductorio
Actividades
diseadas para
que adquieras
los nuevos
conocimientos
VI
Conoce
Contenido
tu libro VII
Desglose
de los mtodos
que hay que
conocer
Seccin de
conocimientos
imprescindibles
de la leccin
Al final se presenta una leccin

de sntesis y bibliografa
Se te proponen
problemas
diversos para que
practiques los
conocimientos
adquiridos
VIII Contenido
Contenido
Bloque 1 Contando, midiendo y comparando

Leccin 1 Nmeros naturales 2
Leccin 2 Nmeros fraccionarios y decimales 11
Leccin 3 Patrones y frmulas 20
Leccin 4 Leyendo frmulas 28
Leccin 5 Movimientos en el plano 32
Leccin 6 Relaciones de proporcionalidad.
Proporcionalidad directa I 39
Leccin 7 Relaciones de proporcionalidad. Reparto proporcional 46
Bloque 2 El planeta azul

Leccin 8 Diagramas y tablas 52
Leccin 9 Problemas aditivos (nmeros decimales y fraccionarios) 60
Leccin 10 Problemas multiplicativos. Para aprender 71
Leccin 11 Problemas multiplicativos. Para aplicar 79
Leccin 12 Rectas y ngulos 84
Leccin 13 Figuras planas: Polgonos 93
Leccin 14 Justificacin de frmulas: Permetro y rea de polgonos 102
Bloque 3 Estimar, medir y calcular

Proporcionalidad directa II 112
Leccin 16 Relaciones de proporcionalidad. Aplicacin sucesiva
de valores constantes de proporcionalidad 119
Leccin 17 Divisin de fracciones 128
Leccin 18 Ecuaciones 137
Leccin 19 Figuras planas: Tringulos y cuadrilteros 146
Leccin 20 Estimar, medir y calcular: reas y permetros
de tringulos y cuadrilteros 155
VIII
Contenido IX

Proporcionalidad directa III 162
Leccin 22 Porcentajes 170
Leccin 23 Diagramas y tablas 177
Bloque 4 Me acerco o me alejo?

Leccin 24 Grficas. Tratamiento de la informacin 190
Leccin 25 Nociones de probabilidad I 202
Leccin 26 Nmeros con signo 212
Leccin 27 Potenciacin y radicacin 220
Leccin 28 Relacin funcional. Situaciones problemticas 232
Leccin 29 Figuras planas: Construccin de crculos 240
Leccin 30 Justificacin de frmulas: rea y permetro del crculo 250
Bloque 5 Poesa y matemticas

Leccin 31 Estimar, medir y calcular: rea y permetro del crculo 258
Leccin 32 Grficas: La relacin proporcional en el plano cartesiano 262
Leccin 33 Problemas aditivos 274
Leccin 34 Relacin funcional 285
Leccin 35 Estimar, medir y calcular:
reas de diversas figuras planas 292
Leccin 36 Nociones de probabilidad II 300
Proporcionalidad inversa 309
Leccin 38 Medidas de tendencia central y de dispersin 315
Una sntesis necesaria 325
Bibliografa 342
Contando, midiendo y
comparando
La fotografa muestra a un protozoo llamado para-
mecio. Es un organismo microscpico y unicelular
que se impulsa mediante el movimiento de unas
diminutas extensiones que reciben el nombre de ci-
lios, las cuales cubren toda su superficie y le sirven
adems para atrapar pequeas partculas alimen-
ticias hacia su interior. Estos protozoos ciliados
viven tanto en el agua como en el suelo, donde ac-
tan en la descomposicin, estableciendo tambin relaciones como par-
sitos de otros organismos.
El tamao promedio de estos organismos es de 0.1 mm de largo. Tan
slo una dcima parte de milmetro!
Como resultado del estudio de este bloque se espera que:

Conozcas las caractersticas del sistema de numeracin decimal (base, valor
de posicin, nmero de smbolos) y establezcas semejanzas o diferencias
con respecto a otros sistemas posicionales y no posicionales.
Compares y ordenes nmeros fraccionarios y decimales mediante la bs-
queda de expresiones equivalentes, la recta numrica, los productos cruza-
dos u otros recursos.
Representes sucesiones numricas o con figuras a partir de una regla dada
y viceversa.
Construyas figuras simtricas respecto de un eje e identifiques cules son
las propiedades de la figura original que se conservan.
Resuelvas problemas de conteo con apoyo de representaciones grficas.
1
E n esta leccin aprenders a identificar las propiedades del sistema de numeracin decimal y a con-
trastarlas con las de otros sistemas numricos, posicionales y no posicionales.
A lo largo de la historia la humanidad se ha visto en la necesidad de utilizar diversos sistemas de numera-

cin para contar y administrar sus bienes. Un sistema de numeracin es un conjunto de smbolos (figuras)
que representan los nmeros con que contamos y medimos las cosas, y que nos ayudan a hacer operaciones y
clculos (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones). Los sistemas de numeracin pueden clasificarse en:
posicionales y no posicionales. Son posicionales aquellos en los que el valor de un smbolo depende del lugar
que ocupa en el nmero.
En esta leccin estudiaremos las ideas fundamentales en que se basan los sistemas de numeracin; en par-
ticular, el sistema de numeracin decimal.
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19
Nmeros mayas
Para aprender
Actividad 1 Contando manzanas
Cuenta el nmero de manzanas que aparecen en cada uno de los siguientes recuadros.
Encuentra, junto con tus compaeros y compaeras, posibles estrategias para con-
tar el nmero de manzanas y antalas en tu cuaderno.
2
Nmeros naturales 3
Actividad 2 Ms manzanas
Ahora cuenta el nmero de manzanas que hay en cada uno de los siguientes recua-
dros, formando grupos de cinco manzanas. Comparte las respuestas con tus compa-
eros y compaeras.
Actividad 3 Muchas ms manzanas

Ahora cuenta el nmero de manzanas que estn en el siguiente recuadro, primero
forma grupos de cinco manzanas; luego, con cinco de estos grupos, crea un nuevo
grupo (que tendr veinticinco manzanas) y finalmente realiza la suma final.
Actividad 4 Sistemas antiguos de numeracin

El sistema de numeracin egipcio
En el tercer milenio antes de nuestra era (hace, aproximadamente, cinco mil aos), los
egipcios usaban un sistema para describir los nmeros con base diez, empleando je-
roglficos para representarlos:
Los egipcios ocupaban los jeroglficos que fueran necesarios para representar un
nmero, y podan escribirlos indistintamente de izquierda a derecha, al revs o de
arriba abajo, cambiando la orientacin de las figuras. Al ser indiferente el orden, a ve-
ces se escriban de acuerdo con criterios estticos, y solan ir acompaados de los je-
roglficos correspondientes al tipo de objeto (animales, vasijas, entre otros) cuyo
nmero indicaban.
4 Bloque 1
En la siguiente figura aparece el nmero 276, tal como se encontr en una estela en
Karnak, pequea poblacin de Egipto, situada cerca de la rivera oriental del ro Nilo.
El sistema de numeracin griego

El primer sistema de numeracin griego se desarroll en el ao 600 antes de nuestra
era y usaban los siguientes smbolos:
Se dispona de tantos smbolos como fuera necesario para sumar la cantidad ade-
cuada. Para representar la unidad y los nmeros hasta el 4 se hacan trazos verticales;
para el 5, 10 y 100, se recurra a las letras iniciales de las palabras cinco (pente), diez
(deka) y mil (khiloi), respectivamente.
Escribe los siguientes nmeros en el sistema egipcio y en el sistema griego:
Nmero Sistema egipcio Sistema griego
277
213
67
Actividad 5 De diez en diez

Cuenta el nmero de manzanas que aparecen en el siguiente recuadro, integrando
primero grupos de diez manzanas (que llamaremos decenas); luego, con diez de es-
tos grupos, haz uno nuevo (que tendr cien manzanas y que llamaremos centena). Fi-
nalmente realiza la suma total de manzanas. Cuntas centenas hay? Cuntas
decenas? Cuntas unidades? Anota las respuestas en tu cuaderno.
Nmeros naturales 5
Actividad 6 Debo, pero. . . pago?

Si slo tienes monedas de diez pesos, cuntas requieres para pagar las siguientes can-
tidades: $50.00, $130.00, $110.00, $160.00, $240.00 y $320.00?
Actividad 7 Sistemas de numeracin posicionales

El sistema de numeracin maya
Los mayas construyeron un sistema de numeracin de base 20, con el 5 como base
auxiliar. La unidad se representaba por un punto; dos, tres y cuatro puntos servan
para el 2, 3 y 4. El 5 era una raya horizontal, a la que se aadan los puntos necesa-
rios para representar 6, 7, 8 y 9. Para el 10 se usaban dos rayas, y de la misma forma
se continuaba hasta el 20, con cuatro rayas.
Hasta aqu parece ser un sistema aditivo de base 5, es decir, un conjunto de smbo-
los en el cual aumenta el valor de cada cifra de 5 en 5. Pero en realidad estos smbolos
constituyen las cifras de un sistema de base 20. En este sistema hay que multiplicar el
valor de cada cifra por 1, 20, 20 20, 20 20 20, . . . segn el lugar que ocupe y
sumar el resultado. Es, por tanto, un sistema posicional que se escribe de arriba abajo,
empezando por el de magnitud mayor. En la siguiente tabla se presentan algunos
nmeros decimales representados en el sistema de numeracin maya.
Nmero Nmero en
decimal sistema maya Justificacin
20 1 20 0 1 20
21 1 20 1 1 21
41 2 20 1 1 41
401 1 20 20 0 20 1 1 401
Los conocimientos
La idea bsica de cualquier sistema de numeracin es agrupar las cosas y utilizar un
smbolo o figura para designar el nmero de elementos. En la secuencia de activi-
dades de esta leccin, hemos descrito cmo en otros tiempos y culturas se inventaron
figuras diversas para representar diferentes nmeros. El sistema decimal de numera-
cin, que nosotros utilizamos, agrupa lo que se quiere contar en grupos de 10. As, a
un grupo de 10 unidades se le llama decena, a un grupo de 10 decenas se le llama cen-
tena, a un grupo de 10 centenas se le llama millar, etctera.
6 Bloque 1
La siguiente tabla muestra las diferentes agrupaciones utilizadas en el sistema de

numeracin decimal:
Nombre de la agrupacin Cantidad de cosas

Unidad 1
Decena 10
Centena 100
Millar (unidad de millar) 1 000
Otra caracterstica del sistema de numeracin decimal es que hace posible contar
cualquier cantidad de objetos con los smbolos que se llaman dgitos: {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9}. Esto se debe a que nuestro sistema de numeracin decimal es posicional; es
decir, resulta importante la posicin donde estn colocados los smbolos. Para noso-
tros 12 es diferente que 21, a diferencia de otros sistemas de numeracin como el egip-
cio, en el que, por ejemplo, el 12 poda ser escrito de diversas maneras:
En cambio, en el sistema de numeracin decimal se establecen las reglas de po-

sicin, por ejemplo, el nmero 423 representa la unin de 3 unidades, 2 decenas y 4
centenas.
Uno de los aspectos principales de los sistemas de numeracin posicional radi-
ca en la existencia de un smbolo para representar la ausencia: el cero. Por ello, al es-
cribir una centena utilizamos el nmero 100, que indica cero unidades, cero decenas
y una centena.
El significado de la numeracin decimal tambin se puede entender a travs de la
notacin desarrollada de un nmero. Como 423 representa la unin de 3 unidades, 2 de-
cenas y 4 centenas, podemos escribir:
423 4 100 2 10 3 1
Por lo general, en un sistema de numeracin posicional, un nmero se representa
en trminos de potencias de un nmero fijo, llamado base, que puede ser el 10, como
en el sistema decimal, o cualquier otro nmero. La potenciacin es la multiplicacin
de un nmero por s mismo tantas veces como lo indique el exponente.
exponente
En la potenciacin se distinguen dos partes: base 102
102 10 10
103 10 10 10
104 10 10 10 10
Y como 101 10, podemos escribir los nmeros anteriores en notacin desarrollada
de la siguiente manera:
423 4 102 2 101 3 1
El sistema de numeracin manejado por los mayas tena como base el nmero 20,
mientras que los babilonios empleaban un sistema posicional de base 60.
Nmeros naturales 7
Los mtodos
1. Reglas de posicin para el sistema decimal:
El primer dgito, de derecha a izquierda, representa el nmero de unidades
El segundo dgito, de derecha a izquierda, representa el nmero de decenas
El tercer dgito, de derecha a izquierda, representa el nmero de centenas
El cuarto dgito, de derecha a izquierda, representa el nmero de millares
. . . etctera.
Ejemplo: 5 786 tiene 6 unidades, 8 decenas, 7 centenas y 5 millares
2. Escritura de un nmero en notacin desarrollada:
Se identifica el dgito de las unidades y se expresa su multiplicacin por 1
Se identifica el dgito de las decenas y se expresa su multiplicacin por 10
Se identifica el dgito de las centenas y se expresa su multiplicacin por 100
. . . etctera.
Se expresa la suma (no se hacen las operaciones)
Ejemplo: escribimos 5 786 en notacin desarrollada como
5 786 5 103 7 102 8 101 6 1 5 1 000 7 100 8 10 6 1
Vnculo con el espaol

Las culturas precolombinas del continente americano aportaron una enorme cantidad de conocimientos al
mundo moderno. Actualmente son conocidas sus contribuciones a la herbolaria, filosofa, agronoma, astro-
noma y matemticas. Podemos reconocer una fuerte similitud entre su cosmovisin y la construccin que hi-
cieron de la nocin del cero. En el caso de las culturas mesoamericanas, la ausencia de dicotomas del tipo
bueno-malo favoreci considerablemente la constitucin de la nocin del cero de una manera original e inte-
resante y, como se ha visto en el caso de la cultura maya, ello les llev a la invencin del sistema de numera-
cin posicional. En una sociedad organizada sobre fundamentos politestas, la existencia de diversas deidades
y de mltiples representaciones de un mismo dios permiti (conceptualmente) que las fuerzas de la naturale-
za fueran tratadas como manifestaciones de sus deidades.
Al respecto, segn se reporta en el museo de sitio del Templo Mayor en la Ciudad de Mxico, Tlloc, el
dios de la lluvia o el seor del agua y la fertilidad representa el elemento principal de la actividad agrcola,
base de la economa mexica. La presencia de esta deidad refleja el culto tan importante que se tena en el M-
xico prehispnico al agua y a la agricultura. Sin embargo, no representa slo la vida, sino tambin castiga al
hombre con heladas, granizo, aguas malas, etc. . . , tiene el poder de destruir. Por tanto, es simultneamen-
te una deidad de vida y de muerte. Una pica nhuatl narra al respecto:
El dios Tlloc resida en un gran palacio con cuatro aposentos y en medio de la casa haba un patio con
cuatro recipientes llenos de agua. El primero. . . fecundiza la tierra para que d buenos frutos. El segun-
do. . . hace nublarse las mieses y hace perderse los frutos. El tercero. . . hace helar y secar las plantas.
8 Bloque 1
El cuarto. . . produce sequa y esterilidad. Tiene el dios a su servicio muchos ministros, pequeos de
cuerpo. . . son azules. . . blancos, amarillos o rojos. Ellos, con grandes ollas y con palos en las manos,
van a regar sobre la tierra cuando el supremo dios de la lluvia ordena. Y cuando truena es que resque-
brajan su cntaro, y si algn rayo cae es que un fragmento de la vasija rota viene sobre la tierra.
pica nhuatl
Museo del Templo Mayor, Ciudad de Mxico
Chaac Mool, Tlloc,

El mensajero de los dioses Dios de la lluvia
Los enviados del dios Tlloc tenan muy diversas representaciones. Una muy conocida es la de Chaac, o el
mensajero de los dioses, que puede encontrarse en diversas culturas mesoamericanas, la mexica o la maya. A
diferencia de la forma en que se atribuye en las religiones occidentales la bondad a un Dios y la maldad a su
anttesis, los dioses prehispnicos son simultneamente buenos y malos. El dios de la lluvia, por ejemplo, es
el encargado de producir sequa en un territorio, a la par que prodiga abundancia de agua en otro, como na-
rra la pica nhuatl. Permite la siembra adecuada y el usufructo de la tierra; al mismo tiempo, inunda am-
plios territorios. Esta suerte de juego de contingencias slo se explica mediante las nociones de conservacin
y transicin. De ah que quienes idearon representaciones de lo divino, acudiendo a nociones como la transi-
cin, pudieron considerar la existencia del cero para representar, a la vez, la transicin con la ausencia. El ce-
ro real que manejamos hoy da dispone de esta doble naturaleza. En tal sentido, es la nocin de transicin entre
lo uno y lo otro lo que resulta importante en esta visin social del mundo.
Para hacer
Ejercicios fundamentales
1. Expresa en notacin decimal desarrollada los siguientes nmeros:
1 278
547
219
2. De la siguiente lista de nmeros, identifica qu valor posicional tiene cada dgito

subrayado: unidades, decenas, centenas, millares.
45 858
383 473.08923
83 700.303
Nmeros naturales 9
2 747
636
3. Dados los siguientes nmeros, clasifica sus dgitos como se muestra en el ejemplo:
Unidades Decenas Centenas Millares

1 293 3 9 2 1
2 345
273
47
176
6 354
5
4. Calcula las siguientes sumas:

13
135
1357
13579
stas son sumas consecutivas de los nmeros impares. Analiza los resultados que
obtuviste. Observas alguna regularidad? Hasta qu suma consecutiva el resul-
tado alcanza el millar? Anota las respuestas en tu cuaderno.
5. Qu dgito representa el lugar ocupado por el en la suma: 000

998 999 22 997
Ejercicios para consolidar los conocimientos

1. Argumenta por qu funciona el algoritmo para la suma de nmeros naturales,
anota la respuesta en tu cuaderno.
2. Argumenta por qu funciona el algoritmo para el producto de nmeros natura-
les, anota la respuesta en tu cuaderno.
7 3
3. Argumenta por qu funciona el algoritmo pa- 2 1 4
5
ra la resta de nmeros naturales, anota la res- 2 8
1 5 6
puesta en tu cuaderno.
2 0 4 2
4. El siguiente diagrama muestra un mtodo, 3 0
conocido como rabe, para calcular el produc-
to de 57 y 346. Descubre el mtodo, aplcalo
en otros casos y argumenta por qu funciona, 1 9 7 2 2
anota la respuesta en tu cuaderno.
10 Bloque 1
Ejercicios de profundizacin
1. El sistema de numeracin binario es un sistema de numeracin posicional de base
2; es decir, agrupa las cantidades en trminos de las potencias de 2 (1, 2, 4, 8, 16. . .)
y utiliza slo los nmeros 0 y 1 para representar los nmeros. Por ejemplo:
642 1 4 1 2 0 1
La representacin binaria de 6 es 110.

De manera inversa, si un nmero tiene representacin binaria 1101, entonces en el
sistema de numeracin decimal es:
1 23 1 22 0 21 1 1 8 4 1 13
a) Escribe en notacin binaria los siguientes nmeros escritos en notacin deci-

mal:
12 __________, 7 __________, 20 __________, 16 __________.
b) Escribe en notacin decimal los siguientes nmeros escritos en notacin bina-
ria:
1001 __________, 1010 __________, 1011 __________.
2. Crea tu propio sistema de numeracin de base 3.
3. Obtn la lista de enteros positivos del 100 al 999 inclusive, cul es la cantidad de
ellos que no contienen los dgitos 2, 5, 7 y 8? Anota la respuesta en tu cuaderno.
Ejercicio de sntesis
1. Argumenta por qu la siguiente proposicin es verdadera: si la suma de los dgitos
de un nmero es mltiplo de tres, entonces el nmero es mltiplo de tres, anota la res-
puesta en tu cuaderno.
Nmeros fraccionarios
Leccin 2
y decimales
E n esta leccin aprenders a ubicar nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica y determi-
nar el orden de las fracciones.
Las fracciones fueron usadas por los babilonios alrededor del 2000 a.n.e.
Las escriban considerando un valor posicional semejante al que emplea-
mos, cuyos denominadores eran potencias de sesenta.
El Papiro Rhind, escrito por Ahmes aproximadamente en 1650 a.n.e.,
fue adquirido por A. H. Rhind en 1860. Registra que los egipcios de-
sarrollaron un tratado sistemtico de fracciones propias, en el que ma-
nejaron a la unidad como numerador (unitarias). Adems, consigna la
escritura de varias fracciones unitarias que emplean un smbolo en forma
2
de boca y el denominador debajo de ste. Excepto para la fraccin , que
3
tena un smbolo especial, todas las otras fracciones con numerador
diferente a 1 las escriban como suma de fracciones unitarias.
1 1
Por ejemplo, 3 se escriba .
5 2 10
Los hindes escriban las fracciones como hoy lo hacemos, pero sin la barra horizontal, la cual fue intro-
ducida por los rabes.
Para aprender
Actividad 1 Midiendo y comparando
La fotografa muestra a un protozoo llamado parame-
cio. Es un organismo microscpico y unicelular que se
impulsa mediante el movimiento de unas diminutas
extensiones que reciben el nombre de cilios, las cuales
cubren toda su superficie y le sirven adems para
atrapar pequeas partculas alimenticias hacia su in-
terior. Estos protozoos ciliados viven tanto en el agua
como en el suelo, donde actan en la descomposi-
cin, estableciendo tambin relaciones como parsi-
tos de otros organismos.
El tamao promedio de estos organismos es de 0.1 mm de largo. Tan slo una d-
cima parte de milmetro!
11
12 Bloque 1
Con una regla, que ha sido ampliada, medimos un paramecio. El entero de refe-
rencia es el milmetro, el cual lo dividimos en 10 partes iguales.
0 1 1 mm
10
Otros protozoos como la ameba pueden llegar a medir hasta 0.125 mm. Si lo ex-
presamos como fraccin de milmetro, queda:
125 1
0.125
1 000 8
Medimos a un paramecio y una ameba. Nuevamente la unidad de referencia es el
milmetro.
1
10
0 1 mm

1
8
0 1 mm

1
Para ubicar de milmetro, dividimos el entero en ocho partes iguales.
8
La siguiente tabla expresa la medida aproximada de algunos protozoos.
Protozoo Medida
6
Urostylamarina mm
50
Stichotrichagracilis 0.1 mm
18
Geleia mm
50
Aspidiscafjeldi mm
Nmeros fraccionarios y decimales 13
Ubica sobre la recta la medida de cada protozoo. Recuerda que tienes como ente-
ro de referencia a 1 milmetro.
0 1 mm
Actividad 2 Como en los tiempos de los abuelos. . .

Tus abuelos te podrn contar que hace muchos aos haba monedas de 10 centavos y
que su domingo consista en cinco o diez de estas monedas para comprar algunas
golosinas. Remntate a esos viejos tiempos y contesta:
a) El precio de un paquete de galletas era de 80 , pagando con monedas de
20 , cuntas necesitaras? ___________ Y con monedas de 10 ? ___________
b) En las compras de la semana en la lista haba productos como:
2 litros de petrleo para la estufa, 65 cada uno
1 botella de aceite de hgado de pescado 150
1 paquete de pilas para el radio y las linternas 120
Al pagar con monedas de 10 cuntas necesitaras para las compras de la se-
mana? ____________ y pagando nicamente con monedas de 20 ? ____________
Actividad 3 Mucha galleta

La empresa Mucha Galleta tiene dos tipos de galletas con fibra de soya a la venta.
La primera contiene 0.25 mg de fibra por gramo; la otra tiene un poco ms del do-
ble, 0.60 mg.
La fibra diettica (polisacrido no almidonoso [PNA]) proviene de los restos de las

paredes de clulas vegetales. Su dimetro no suele ser superior a 0.5 mm.
La fibra diettica ayuda a prevenir la obesidad, reduce el colesterol y el riesgo de
enfermedades cardiacas y clculos biliares. Tambin ayuda a reducir el riesgo de cn-
cer de intestino.
En la siguiente lista se enuncian otras marcas de galletas con diferentes conteni-
dos de fibra por gramo. Selecciona las galletas cuyo contenido de fibra por gramo es-
t entre las que elabora Mucha Galleta.
Galletas Ricas, contenido de fibra: 0.40 mg.
Galletas de Fibra, contenido de fibra: 0.20 mg.
Galletas Sonrisa, contenido de fibra: 0.80 mg.
Galletas Polvorn, contenido de fibra 0.55 mg.
Galletas Nevadas, contenido de fibra: 0.01 mg.
Galletas Orejitas, contenido de fibra: 0.3 mg.
14 Bloque 1
a) En tu cuaderno ubica en una recta numrica el contenido de fibra de los dos

tipos de galletas de la empresa Mucha Galleta, y seala con color las que ele-
giste de la lista.
b) En tu cuaderno ordena todas las galletas de menor a mayor cantidad de fibra.
Los conocimientos
Escrituras fraccionarias de nmeros
Las letras a y b representan nmeros enteros cualesquiera, es decir, pueden tomar el
valor que t decidas, la nica restriccin es para la letra b que no podr ser cero, esto
lo escribimos como b 0.
a a
es el cociente de a entre b; a b.
b b
a
es una escritura fraccionaria.
b
a 0
Observacin; a 1 a; 0b0
1 b
Un nmero puede escribirse de diferentes formas. Por ejemplo:
1 25
, 0.25, son tres formas de escribir un mismo nmero,
4 100
1 25
y son la forma fraccionaria de escritura,
4 100
en tanto que 0.25 es su escritura decimal.
a
Observacin: si a y b son dos nmeros enteros (b 0), es una fraccin.
b
Valor posicional
La idea fundamental del sistema decimal de numeracin es el valor posicional de los
nmeros. Para extender la idea del valor posicional a nmeros fraccionarios, se debe
contar con fracciones que sirvan como base para representar las partes.
Las unidades fraccionarias a la derecha del punto se llaman dcimas, centsimas, mi-
lsimas, diezmilsimas. . . , millonsimas.
Nombre Equivale a
Dcima 0.1
Centsima 0.01
Milsima 0.001
Diezmilsima 0.0001
Cienmilsima 0.00001
Millonsima 0.000001
Igualdad de fracciones
Al multiplicar al numerador y denominador de una fraccin por un mismo nmero
entero (excepto el cero), la fraccin es equivalente a la primera.
a
a ak a
; k (b 0; k 0)
b bk b b
k
Ejemplos:
7 7
3 21 14 2

4 28 35 5
7 7
Los mtodos
Conversin de fracciones a decimales
2
Convierte el nmero mixto 4 a decimal.
4
2
El 4 expresa cuatro enteros; la fraccin , dos cuartas partes de otro entero. Al
4
dividir 2 entre 4:
.5
4 20
0
Entonces, el nmero decimal es 4.5.
Conversin de decimales a fracciones

Utilizamos el valor posicional del decimal para convertirlo a fraccin.
Ejemplo: convertir el decimal 0.80 a su fraccin correspondiente.
8
8 4 4
0.80 2 ; por tanto, la expresin fraccionaria de 0.80 es .
10 10 5 5
2
16 Bloque 1
Comparacin de fracciones
Mtodo 1 Dividiendo
1 1
Ejemplo: comparar con
4 8
1 1 1 1
0.25, en tanto que 0.125; entonces .
4 8 4 8
Mtodo 2 Transformando a fracciones equivalentes con el mismo denominador
Aplicamos la siguiente propiedad: si dos fracciones tienen el mismo denominador, la frac-
cin ms pequea es aquella que tiene el menor numerador.
8 7
Ejemplo: comparar y
5 10
8 16 7 16 7 8
y como , ya que 7 16; entonces .
5 10 10 10 10 5
mismo denominador
Observacin. En ciertos casos, podemos usar la propiedad si dos fracciones tienen el

mismo numerador, la fraccin ms pequea es aquella que tiene el denominador ms gran-
18 18
de. Ejemplo: .
12 7
Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica
Las cantidades fraccionarias pueden ubicarse en una recta, dividiendo a la unidad o
entero de referencia en tantas partes como indique el denominador, mientras que los
decimales pueden situarse dividiendo el entero o unidad de referencia siempre en 10
partes iguales.
Ejemplo: 1
2
0 0.5 1
Para hacer
1. En cada inciso, encierra en un cuadro el nmero mayor.
1 1 2 3 1 3 1 3
a) y b) y c) 0.01 y d) y e) y 0.2
2 8 3 2 10 4 3 5
1 4 3 1 2 2 2 5
f ) 0.1 y g) y h) y 0.3 i) y j) y
5 7 5 5 5 4 5 12
2. Ordena de mayor a menor los nmeros que se muestran en cada inciso.
1 1 1 2 5 1 1
a) , , , 0.2 b) , 0.2, ,1 c) 0.01, , , 0.3
2 3 4 3 2 10 5
3. En cada inciso, encuentra un nmero que est entre los dos nmeros que se dan.
1 1 2 3 1 3 1 3
a) y b) y c) 0.01 y d) y e) y 0.2
2 3 3 2 10 4 3 5
1 4 3 1 2 2 2 5
f ) 0.1 y g) y h) y 0.3 i) y j) y
5 7 5 5 5 4 5 12
4. Escribe en el espacio el nmero que hace falta para que se cumpla la relacin de
orden.
1 4 4 5 1 3

5 10 2 5 4 5
5. Clasifica los dgitos y colcalos en la columna que corresponde.
Dcimos Diezmilsimos Milsimos Centsimos Cienmilsimos

129.374
1.2345
2 738.9283
2.3847
1 763.1763

5
1. Es un nmero fraccionario? Explica por qu y antalo en tu cuaderno.
15
2. Una pieza de aluminio de un microscopio tiene un grosor de 0.125 pulgadas y se
permite un rango de error en el grosor de 0.005 pulgadas:
a) Ubica en una recta la cantidad de 0.125. Utiliza tu cuaderno para hacer la recta.
b) Expresa en forma de fraccin dicha cantidad. ___________________
c) Ubica en la recta el rango de error del grosor de la pieza de aluminio.
1 2
3. Escribe una fraccin que sea mayor que y menor que .
8 5
18 Bloque 1
1
4. Cunto es de 15? ___________________
5
5. Qu parte del rea del cuadrado corresponde la regin coloreada?
6. Se muestra una sucesin de tringulos que se divide al interior en cada etapa. En

cuntas partes se dividir el tringulo de la octava etapa? Qu fraccin represen-
ta el total de su rea?
7. Escribe en forma de fraccin los siguientes nmeros decimales:
a) 0.027 ______ b) 0.12 ______ c) 0.47 ______ d) 0.125 ______ e) 0.573 ______
Problemas de profundizacin
1. Ubica las fracciones en el espacio que corresponde, cuidando que se cumpla la
condicin.
2 1 6 1
5 4 15 2
_____ _____ _____ _____
2. Escribe las fracciones que cumplan con la condicin.
2 4 2 3
_____ _____
5 5 8 4
3. Divide la siguiente figura en ocho partes iguales.

4. La imagen muestra algunos protozoarios ciliados que habitan en la Laguna de

Trminos, Campeche (medidas expresadas en micras).
1. Plagiocamba marina Kahl (0.087)
2. Chaenea limicola (0.142)
3. Enchelys nebulosa (0.103)

3
1 2
4. Trachelocerca coluber (0.910)
5. Litonotus vesiculosus (0.611)
6. Heminotus caudatus (0.852)
4 5 6 7
7. Trachelophyllum clavatum (0.209)
Con esta informacin, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

1
a) Cuntos organismos de nuestra tabla son menores a de mm?
4
b) Ubica en una recta las medidas aproximadas de estos protozoos.
c) Estima dos fracciones (muy cercanas) que sean los extremos de las medidas de
estos protozoos.
d) Si dichos organismos pudieran alinearse uno tras otro, qu longitud alcanza-
ran? Cmo la expresaras en fraccin?
Problema de sntesis
1. Una suspensin mdica (las suspensiones son mezclas heterogneas formadas
por pequeas partculas no solubles que se dispersan en un medio lquido). En
1
100 ml tenemos de sustancia no soluble y el resto es agua. Cul es la cantidad
8
de agua en el frasco?
Leccin 3 Patrones y frmulas
E n esta leccin aprenders a identificar los patrones que siguen determinadas listas numricas y arre-
glos geomtricos para expresarlos a travs de una regla general. Representars sucesiones numricas a
partir de un regla dada.
1 2 3 4 5
Observa cmo se ha ido dividiendo el cuadrado original; la superficie en color rosa es en cada etapa ms pe-
quea que la anterior.
Si continuamos el proceso de dividir la figura en cuadrados todava ms pequeos, la superficie de color
rosa ser cada vez ms pequea. . .
Para aprender
Actividad 1 Encontrando lugares
Si el nmero de crculos que forman cada figura contina aumentando de la misma
manera:
Cuntos crculos tendr la figura que ocupe el lugar 8? _______________________

Cuntos crculos tendr la figura que ocupe el lugar 9? _______________________
Cuntos crculos tendr la figura que ocupe el lugar 10? ____________________
20
Patrones y frmulas 21
Actividad 3 Completando listas numricas

a) De la siguiente lista de nmeros algunos estn faltando, compltala
Lista A
1, 2, 3, 4, 5, 6, ____, 8, 9, ____, ____, 12, ____, . . .
Lista B
____, 5, 8, 11, 14, ____, 20, ____, 26, ____, ____, . . .
b) En la lista A de nmeros de la actividad anterior encontraste cules eran los n-
meros faltantes. Escribe un mensaje en tu cuaderno para explicarle a tus compa-
eros cul es el patrn que encontraste.
c) Y cmo le explicaras a tus compaeros el patrn que encontraste en la lista B?
Antalo en tu cuaderno.
Actividad 4 La cooperativa escolar

Al grupo de primero A le ha tocado encargarse de la cooperativa escolar. Martha,
una alumna de ese grupo, es la encargada de vender refrescos. Los refrescos El Negri-
to valen 6 pesos con 50 centavos (6.5), mientras que los de otros sabores cuestan 5 pe-
sos. Para que Martha no se confunda a la hora de cobrar, aydale a completar la
siguiente tabla de cobros:
Tabla de cobros
Cantidad Refrescos Refrescos de

de refrescos El Negrito otros sabores
1 $6.5 $5
2 $13 $10
3 $19.5 $15
4 $26
9 $58.5
Cunto debe cobrar Martha si le piden 15 refrescos El Negrito? ________________

Cunto cobrar si le piden 25 refrescos de otros sabores? ___________________
22 Bloque 1
Cunto debe cobrar si le piden 14 refrescos de otros sabores? Cunto por 19?
__________________________________ y __________________________________
Qu debe hacer Martha para determinar cunto cobrar por 25 refrescos de otros
sabores, o por un nmero mayor.
Actividad 5 Identificando la expresin general de patrones

a) Considera las siguientes columnas de cuadrados:
Figura 1 Columna: 1 2 3 4 5
Si cada uno de los lados de los cuadrados que forman las columnas mide 1 cent-
metro por lado, cul es el permetro de cada una de las columnas? Escribe los da-
tos en la siguiente tabla.
Columna Permetro en centmetros

1 4
2 6
3 8
4
5
6
7
10
30
Cmo calculaste el permetro de las columnas 10 y 30? Antalo en tu cua-

derno.
b) Ahora, atiende a las siguientes columnas de cuadritos:
Figura 2 Columna: 1 2 3 4 5
Cul es el permetro de cada una de las columnas? Completa los datos en la ta-
bla. La diferencia de colores es una clave que te puede ayudar.
Permetro en
Columna centmetros
1 8
2 10
Cmo calcularas el permetro de las columnas 11 y 30? Anota en tu cuaderno.

Describe el comportamiento que sigue el permetro de las figuras, observa cmo
varan y encuentra una forma de predecir cuntos centmetros tendr una nueva
figura.
En la siguiente tabla se ha agregado una nueva columna. Observa cmo
se indican las operaciones (recuerda que primero se realiza la multiplicacin,
despus la suma). Completa esta tercera columna.
Columna Permetro Patrn
1 8 6 2 (1)
2 10 6 2 (2)
3 12 6 2 (3)
4 14 62
5 16
...
El patrn general que se sigui fue 6 2 . Escribe, como en el problema an-

terior, la regla general.
24 Bloque 1
c) Cul es la fraccin que representa cada caso?
Figura 3 1 2 3 4 5
Completa la siguiente tabla con la informacin anterior.
Caso Fraccin
1
1
1
1
2
4
11
Cmo calculaste la fraccin para el caso 9 y 11? Anota en tu cuaderno.

Argumenta qu debes hacer para determinar cualquier otro caso. Anota en tu
cuaderno.
d) Carlitos captur un grillo y jugaba con l, se le ha escapado y se aleja dando sal-
tos de 20 centmetros, mientras Carlitos observa sin seguirlo. Encuentra la regla
general y determina la distancia que existir entre ambos luego de 7 saltos del gri-
llo. Anota la respuesta en tu cuaderno.
Los conocimientos
Patrones y frmulas
Con frecuencia encontramos listas de nmeros o arreglos geomtricos, que conservan
un determinado comportamiento a los que llamamos patrones numricos o patrones
geomtricos. El patrn de comportamiento de sus elementos puede expresarse a tra-
vs de una regla general o frmula.
Ejemplo
Considera la siguiente lista de nmeros:
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14
Cul es el patrn que siguen los nmeros?
El primer nmero es 2, el segundo nmero es 4, igual con 2 2, el tercero es 6, igual
con 2 3. Entonces el patrn es 2 o como se acostumbra en matemticas 2n.
Los mtodos
Reconocimiento de patrones
1. Primero se dispone de un listado numrico o un arreglo geomtrico, por ejemplo:
1, 2, 3, 4, 5, . . .
2. Se toman dos valores consecutivos, por ejemplo el primero y segundo trminos de
la lista, el segundo y el tercero, el tercero y el cuarto y as sucesivamente.
3. Se estudia cmo se pasa de un valor a otro. A veces puede ser que sumes, que res-
tes, multipliques o dividas.
4. Se descubre (o encuentra) una regularidad, que en nuestro ejemplo, al pasar del 1
al 2, del 2 al 3 o del 3 al 4, lo que se hizo fue sumar a cada trmino una unidad.
Aqu tenemos ya una pista!
Entonces pasamos a la generalizacin y proponemos una regla general. Para el
ejemplo: tomas un nmero de la lista y le sumas uno. Si el cuadrito es un trmino
de la lista, el siguiente es 1. El patrn general es el mismo que tienen los n-
meros naturales. Elegimos la inicial n para describirlos.
Para hacer
1. Encuentra la regla general que siguen las siguientes listas numricas.
Lista A
0, 3, 8, 15, 24, 35, 48, 63, 80, 99, . . .
Lista B
48, 46, 44, 42, 40, 38, 36, 34, 32, 30, . . .
2. Escribe los cinco primeros trminos que generan las reglas siguientes:
3n 1
(n 1)(n)
2n
1 n
26 Bloque 1

1. Dada la siguiente lista de nmeros:
48, 46, 44, 42, 40, 38, 36, 34, 32, 30, . . .
Qu valor tendr el trmino 13 de la lista? _________________________________
2. El litro de gasolina cuesta 7 pesos con 20 centavos. Si este precio se incrementara
10 centavos cada mes, cunto costaran 5 litros de gasolina en 6 meses? Cul se-
r la frmula del precio en trminos de los meses transcurridos? Anota las res-
puestas en tu cuaderno.
1. Determina la regla general que siguen los siguientes arreglos geomtricos. Descri-
be el mtodo que usas en tu cuaderno.
2. En una tienda de comestibles, las naranjas se apilan como muestra la figura, de

forma rectangular. Si la base tiene 50 naranjas a lo largo de una orilla y 30 a lo lar-
go de la otra, cuntas naranjas habr en el rectngulo? _______________________
3. Si el rea del cuadrado que contiene a los que estn iluminados es una unidad
cuadrada, cul es el rea del cuadrado que tiene el nmero 4?
3
4
Ejercicios de sntesis
1. Las figuras 0, 1, 2 y 3 constan de 1, 5, 13 y 25 cuadrados unitarios que no se tras-
lapan (superponen). Si se contina este patrn, cuntos cuadrados unitarios (no
superpuestos) habr en la figura 100? ___________________________________
Figura 0 Figura 1 Figura 2 Figura 3
2. Un hombre desea construir un patio con piso de ladrillo en forma ms o menos

triangular. Decide primero colocar una hilera de ladrillos a lo largo de una orilla
para formar la base de su tringulo, y despus construye cada una de las siguien-
tes hileras con dos ladrillos menos que la anterior. Si hay n ladrillos colocados en
la base del tringulo, encuentra una frmula para el nmero total de ladrillos usa-
dos en la construccin de todo el patio.
Leccin 4 Leyendo frmulas
E n esta leccin aprenders a explicar en lenguaje natural el significado de algunas frmulas.
La utilizacin de frmulas es una prctica comn en nuestra sociedad y se extiende en todas sus esferas, des-
de el vendedor que necesita saber cunto ha de cobrar por cierto nmero de artculos, hasta el astrnomo que
le interesa predecir el paso de un cometa por las cercanas de la Tierra.
Para aprender
Actividad 1 El costo de varios boletos del metro
Completa la tabla escribiendo el costo de la cantidad de boletos:
Cantidad de boletos Precio en pesos

1 2
2
3
4
5
6
7
Comenta con tus compaeros, cmo determinaron el costo de cada una de las
cantidades de la tabla?
Actividad 2 Letras, clculos y cuadritos

Expresado en palabras, el nmero de cuadritos de cada columna de la figura es igual
a multiplicar el nmero de columna por dos; es decir, nmero de cuadritos 2 n-
mero de columna.
28
Leyendo frmulas 29
Puedes expresar en forma compacta lo anterior; utiliza la letra N en lugar de n-

mero de cuadritos y la letra C para referirte a nmero de columna, as la expre-
sin nmero de cuadritos 2 nmero de columna ser reducida a N 2 C.
Columna: 1 2 3 4 5
Con base en las consideraciones anteriores, la tarea consiste en expresar en pala-

bras las siguientes formas compactas:
Forma compacta 1. NC5
Forma compacta 2. N3C
Forma compacta 3. N2C1
Forma compacta 4. N2C 1
Discute con tus compaeros y con el profesor, cmo expresar en forma compac-
ta las expresiones 1 y 2 de la actividad 2?
Los conocimientos
Frmulas
Las expresiones que en la actividad 2 se llaman formas compactas, en la matemtica
se conocen como frmulas, por ejemplo la expresin N 2 C en el contexto de la
actividad representa las operaciones que se han de realizar para encontrar el nmero
de cuadraditos que tendr cada columna. Las letras que se utilizan en las frmulas
son llamadas literales, utilizadas para representar operaciones generales con nme-
ros, en el caso del ejemplo, la letra C es una literal.
Ejemplo
La frmula que nos permite calcular el rea de un rectngulo es A b h, don-

de A refiere al rea, b a la cantidad que mide la base del rectngulo y h lo que mide
su altura.
30 Bloque 1
Los mtodos
Utilizacin de frmulas
a) Primero se dispone de una frmula, por ejemplo:
N5C1
N representa el nmero de cuadraditos en una columna, y C el nmero de columna.
b) Si se desea calcular el nmero de cuadraditos en la columna 7 se sustituye el n-

mero 7 en la frmula y se realiza la operacin, se tendr N 5 7 1 36.
Para hacer
1. El seor Rigoberto vende tamales y atole, cada tamal cuesta 6 pesos y cada vaso
con atole 5. Por lo general en los das festivos las personas le compran varios
tamales y atoles, as que para saber cunto cobrar por cada orden ide algunas
frmulas, escribe en tu cuaderno cul es si:
Le compran varios tamales. Cmo sabr cunto cobrar?
Varios atoles. Cmo sabr cunto cobrar?
2. Aplica la frmula N C 3 y N 5 C 3 a los siguientes nmeros:

1, 3, 5, 7, 9
1, 2, 3, 4, 5
3. Para las siguientes frmulas de precio de naranjas, la letra n indica la cantidad

de naranjas, y P su precio en pesos. Calcula el precio para 5, 10 y 15 naranjas.
Cunto cuesta cada naranja para cada caso?
P 3n 1
P (n 1)(n)
Ejercicio para consolidar los conocimientos

1. Dada la siguiente lista de nmeros:
48, 46, 44, 42, 40, 38, 36, 34, 32, 30, . . .
propn una frmula que los genere cuando se le aplica a los nmeros: 1, 2, 3. . . , 10.
Leyendo frmulas 31
1. Determina la frmula que siguen los siguientes arreglos geomtricos:
a)
b)
2. El rea del cuadrado que contiene a los que estn iluminados es una unidad cuadra-
da; encuentra una frmula para determinar el rea de los cuadrados 1, 2, 3, 4,
3
4
1. Encuentra la frmula que al aplicarse a los nmeros de la lista A genere los nme-
ros de la lista B:
Lista A
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Lista B
13, 24, 35, 46, 1, 10, 19
Leccin 5 Movimientos en el plano
E n esta leccin aprenders el concepto de simetra, sus movimientos bsicos (reflexin, traslacin, y
rotacin); identificacin de ejes de simetra, as como los invariantes bajo dichas transformaciones.
T, en tu lago, te contemplas a ti mismo.

J. M. Legar (1823-1859)
(A un lirio)
Catedral de San Cristbal

San Cristbal de las Casas, Chiapas. Mxico
Para aprender
Actividad 1 Qu tipo de movimiento?
A continuacin, en cada inciso encontrars dos tringulos, uno relleno (gris) que lla-
maremos el tringulo base y otro sin rellenar (blanco), el tringulo resultante.
32
Movimientos en el plano 33
El tringulo resultante es producto de la realizacin de ciertos movimientos del

tringulo gris.
Analiza y determina con tus compaeros el tipo de movimiento que se debi rea-
lizar en cada caso para obtener o llegar al tringulo resultante. Describe el movi-
miento en cada caso.
a) b) c) d)
____________ ____________ ____________ ____________
e) f) g)
_______________ ____________________ _______________
Actividad 2 Sin salirse del plano!

Si en la actividad anterior consideraste que uno de los movimientos fue levantar el
tringulo del plano, descarta esa posibilidad. Entonces, para esos casos, cmo se pue-
de obtener el tringulo blanco a partir del tringulo gris?
Actividad 3 Igual s. . . pero con respecto a qu?

En la siguiente figura encontrars rectas punteadas que llamaremos ejes. Cada eje di-
vide a la figura en dos partes. Argumenta cmo se relacionan estas partes. Intercam-
bia las respuestas con tus compaeros y compaeras, contrasten sus argumentos.
34 Bloque 1
Actividad 4 Trazando ejes

Regresa a la Actividad 1. Con base en los movimientos que hiciste para obtener el
tringulo resultante en cada inciso, traza los ejes de simetra. Argumenta tu respues-
ta y antala en tu cuaderno.
Actividad 5 Repitiendo movimientos

En la figura siguiente, a la que llamaremos figura base, repite los movimientos que
identificaste en la Actividad 1.
A partir de los movimientos que realizaste en la figura, describe cules de sus ele-
mentos (longitud de los lados, ngulos, forma, posicin y tamao) cambian y cules
permanecen sin variacin.
Los conocimientos
Simetra
La simetra es una propiedad universal que satisfacen determinadas formas geom-
tricas, expresiones matemticas y obras humanas que, al ser modificada su posicin
en el plano, conservan su forma y tamao. Se manifiesta en diversos contextos, tanto
de la vida cotidiana (artesanas, edificaciones, obras literarias y hasta en los modernos
automviles) como en aquellos relacionados con la matemtica, la fsica y la biologa.
En biologa la encontramos en configuraciones naturales, como la siguiente:
En la matemtica est presente en las formas geomtricas, vinculada a los movi-

mientos de reflexin (simetra axial), traslacin y rotacin.
Simetra axial
Cuando hablamos de simetra axial, nos referimos a la reflexin de determinadas for-
mas geomtricas con respecto a un eje de simetra. El eje de simetra es una lnea ima-
ginaria que divide en dos partes una forma cualquiera, haciendo que sus puntos
opuestos sean equidistantes entre s; adems, acta como un espejo ante la forma a
reflejar.
Ejemplos: Eje de simetra
Propiedades de la simetra
En la simetra axial se conservan:
La alineacin de puntos.
Las distancias.
La amplitud de los ngulos.
El paralelismo entre rectas.
Las reas.
Cuando una figura es simtrica o simtrica a otra, como sucede en la simetra
axial, conserva ciertas propiedades a las que se les conoce como invariantes.
Los mtodos
Reflexin de un punto
P Eje de simetra
P es simtrico de P
El eje de simetra es perpendicular

m al segmento PP
M
Como PM m y P M m, por
tanto la distancia del eje a los
puntos P y P
es la misma
m
Reflexin de un segmento Dado que A y A

son simtricos y
tambin lo son B y B
Eje de simetra
Cada punto del segmento AB tiene
B B
su simtrico en el segmento A B . Enton-
ces, AB es simtrico con A B
La longitud de AB es igual a la de A B
AA es perpendicular al eje de simetra
BB es perpendicular al eje de simetra
A A
36 Bloque 1
Reflexin de una figura

Eje de simetra
Siendo A simtrico con A
; B simtrico
A
con B
y C simtrico con C
B
Como A, B, C definen al tringulo,
A entonces los tringulos ABC y A
B
C
son simtricos
Por tanto, los tringulos son iguales
C
(congruentes) y podemos afirmar que sus
ngulos son iguales respectivamente
B
y el rea se conserva
C
Para hacer
1. Qu figura muestra todos los ejes de simetra de un rectngulo?
Figura A Figura B Figura C
Figura D Figura E
2. Encuentra los ejes de simetra en cada una de las siguientes figuras. Argumenta tu
respuesta.
3. Dibuja los simtricos de la palabra Mxico, respecto a los ejes E1, E2, E3.
MXICO
E3
E1 E2
4. En tu cuaderno construye un logotipo o formato para un sello con las iniciales de

tu nombre que sean simtricos respecto de un eje.
Ejercicios para consolidar la teora

1. Construye el (los) eje(s) de simetra en la catedral de San Cristbal de las Casas de
la fotografa que aparece en la pgina 32.
2. Para cada una de las figuras que se presentan a continuacin, traza sus simtricos
respecto a los ejes que se marcan.
3. Corta una hoja de papel (de preferencia que sea papel de china) de 20 20 cent-
metros, y sigue este procedimiento.
4. Con hojas de papel construye para cada inciso una figura que sea simtrica a otra
por simetra axial, de tal forma que:
a) El eje de simetra pase por uno de los lados de la figura.
b) El eje de simetra divida a la figura en dos partes iguales.
c) El eje de simetra est fuera de la figura.
38 Bloque 1
Ejercicio de profundizacin
1. A partir de la figura que se da a continuacin, traza sus simtricos respecto a los
tres ejes que se marcan.
1. Se quiere construir una cisterna para almacenar y distribuir agua a dos centros co-
merciales (A y B), situados del mismo lado de una carretera. Encuentra la posicin
donde debe construirse la cisterna para que est lo ms cerca posible de los dos
centros comerciales, procurando que la suma de las distancias sea mnima.
Utiliza el espacio en blanco.
Relaciones de proporcionalidad.
Leccin 6
Proporcionalidad directa I
E n esta leccin aprenders a reconocer la relacin proporcional directa que puede existir entre dos can-
tidades. Con ello podrs hacer predicciones, repartos y anlisis grficos, entre otros.
Eratstenes, quien vivi en Grecia, aproximadamente en los aos 284 a 192 antes de nuestra era, abord di-
ferentes problemas. Entre stos, midi la circunferencia de la Tierra utilizando un mtodo peculiar. Percibi
que en Siena, su ciudad natal, a medioda del solsticio de verano, los rayos del Sol incidan perpendicularmen-
te sobre la Tierra y, por tanto, no proyectaban ninguna sombra. En cambio, not que en Alejandra, en la mis-
ma fecha y hora, las sombras tenan un ngulo cercano a 7.5. La distancia entre Alejandra y Siena se
calcul en 5 250 estadios1 aproximadamente, y dicha cantidad tena que guardar la misma proporcin a la
distancia total de la Tierra, que los 7.5 de la sombra a los 360 de la circunferencia total. Esto es, 360 es 48
veces 7.5, y la distancia total de la Tierra deba ser 48 veces 5 250 estadios.
Haciendo clculos, Eratstenes encontr que la circunferencia total de la Tierra eran 252 000 estadios.2
Alejandra
Siena
Alejandra
Vara
Sombra
Medida que se utilizaba en esa poca, donde 1 estadio 160 metros.

1
2
Aproximadamente 40 000 kilmetros.
39
40 Bloque 1
Para aprender
3 cm 4 cm
El rompecabezas
Aqu se tiene un rompecabezas construido con 4 pie-
3 cm
A
zas (A, B, C y D).
En equipos de 3 personas fabrica un rompecabe-
B
zas semejante con las mismas 4 piezas, pero ahora de
diferente tamao. El segmento que mide 3 cm sobre
5 cm
C D
el modelo medir 6 cm en tu nuevo rompecabezas.
Con esta condicin, ya tienes la pieza A del nuevo
rompecabezas: un cuadrado de 6 cm 6 cm.
Paso 1. Recorta el rompecabezas original y reparte las piezas
B, C y D, entre los miembros del equipo. 2 cm 1 cm
Paso 2. Cada integrante debe calcular las dimensiones de su pieza en el nuevo rompecabezas.
Cules son las dimensiones de la nueva pieza B? ________________________
Cules son las dimensiones de la nueva pieza C? ________________________
Cules son las dimensiones de la nueva pieza D? ________________________
Qu operaciones realizaste para hallar las dimensiones? __________________
Paso 3. Rene las nuevas piezas para formar el rompecabezas.
Dibuja tu nuevo rompecabezas, indicando las nuevas dimensiones de cada
pieza.
Si el rompecabezas no queda semejante al original, discute con tu equipo las es-
trategias utilizadas e intntenlo de nuevo.
Los conocimientos
Proporcionalidad
Los datos arreglados en una tabla son proporcionales si es posible pasar de una fila a
otra multiplicando o dividiendo por un nmero (siempre el mismo).
Ejemplo:
Cantidad de peras (en kg) 6 8 10 4
2 2
Costo en pesos 12 16 20 8
Al coeficiente 2 se le llama coeficiente de proporcionalidad.

Relaciones de proporcionalidad. Proporcionalidad directa I 41
Se dice que dos cantidades son proporcionales cuando al multiplicar una de ellas
por un nmero dado, la otra queda multiplicada por el mismo nmero. En matem-
ticas, expresamos la proporcin con la igualdad de dos razones:
3 10
,
18 60
y decimos que 3 es a 18 como 10 es a 60.
Los mtodos
Mtodos para completar una tabla de proporcionalidad
Ejemplo: Si se pide completar la tabla.
Medida del lado de un cuadrado (en cm) 3 5 8 13

Permetro del cuadrado (en cm) 12
Podemos hacerlo de varias formas:
Mtodo 1. Utilizando el coeficiente de proporcionalidad:
Medida del lado de un cuadrado (en cm) 3 5

4
Permetro del cuadrado (en cm) 12 ?
Para encontrar el coeficiente, hacemos lo siguiente 12 3 4; y con ste calcula-

mos el dato que nos falta: 5 4 20. Por tanto, el permetro del cuadrado de lado 5
es 20.
Mtodo 2. Sumando o restando dos columnas de la tabla:
Medida del lado de un cuadrado (en cm) 3 5 8
Permetro del cuadrado (en cm) 12 20 ?
Como la suma de las dos columnas es el valor de la tercera, 3 5 8. Hacemos

la suma de los permetros correspondientes, 12 20 32 por lo que el permetro co-
rrespondiente al cuadrado de lado 8 es 32.
Nota: Para utilizar este mtodo es necesario tener los valores de al menos dos
columnas.
42 Bloque 1
Para hacer
1. Observa la figura. Las proyecciones del rectngulo difieren unas de otras por el
nmero de cuadros que tienen como base y altura.
b
a
Rectngulo Base Altura
a 4 6
b 8 12
c 16 24
Si continuramos las proyecciones, qu tamaos tendran los nuevos rectn-

gulos?
Rectngulo Base Altura
d 32
e 64
f 128
2. Relaciona cada razn de proporcin con el enunciado que la describe.
3 10
a) ( ) 10 es a 3 como 60 es a 18
18 60
3 18
b) ( ) 60 es a 10 como 18 es a 3
10 60
10 60
c) ( ) 3 es a 10 como 18 es a 60
3 18
60 18
d) ( ) 3 es a 18 como 10 es a 60
10 3
3. Un refresco de lata cuesta $7.00. Aunque hay paquetes de 6, 12 y 24, en la caja de
la tienda cobran por cada uno. Cul es el costo de cada paquete?
Paquete Refrescos Precio
1 6 $
2 12 $
3 24 $
4. En el centro de la Ciudad de Mxico la mayora de los estacionamientos cobran

$15.00 la hora o la fraccin de hora.
Discute con tus compaeros:
Cunto pagas por estar media hora?
Cunto por una hora?
Cunto por hora y media?
Cunto por dos horas?
Si la mquina registr la entrada de un auto a las 11:35 a. m. y su salida a las
7:48 p. m. Cunto debe pagarse por la estancia completa?
5. Una empresa de alimento para perro tiene en las tiendas de autoservicio paquetes
de 1 kg, 2.5 kg, 5 kg y 10 kg. Cada semana produce 20 toneladas (una tonelada equi-
vale a 1 000 kg) y reparte la misma cantidad de alimento en cada tamao de bolsa:
Cuntas bolsas de 1 kg salen con la produccin semanal? _________________
Cuntas de 2.5 kg? _________________
Cuntas de 5 kg? _________________
Cuntas de 10 kg? _________________

1. La receta para preparar un pastel de chocolate indica que se deben poner 4 hue-
vos por cada 250 g de harina. El pastelero de un reconocido restaurante necesita
una tabla que relacione la cantidad de huevo con la de harina para facilitar la pre-
paracin de pasteles de diferentes tamaos.
44 Bloque 1
Aydale a completar la tabla.
Harina (en g) 250 750 1 000 1 500 1 750 2 250

Huevos 4
2. En una fbrica textil se controla la produccin de playeras blancas en tres mquinas.
Nmero Nmero Nmero

Minutos de Minutos de Minutos de
playeras playeras playeras
20 7 20 20 9
40 40 10 40
60 21 60 60 27
Mquina 1
Mquina 2
Mquina 3
80 80 20 80
100 35 100 100 45
120 120 30 120
140 49 140 140 63
160 160 40 160
180 63 180 180 81
Cuntas playeras hizo cada mquina en la primera hora? ________________

Cuntas playeras se han hecho a las 2 horas? _________________
Cuntas a las 3 horas? _________________
Completa las tablas con la produccin de cada mquina.
3. Si en un tren de 15 vagones viajan 660 personas, cuntas viajan en 5 vagones, sa-
biendo que en todos los vagones viaja la misma cantidad de pasajeros? _________
4. Un amigo va de vacaciones con su abuela. Regularmente transita a 120 km por ho-
ra y tarda en llegar 2 horas con 20 minutos. Cuntos kilmetros recorre en total?
________________________
1. El tanque de gasolina del auto de Daniel tiene una capacidad de 45 litros. Como
su medidor no sirve, pasa a la gasolinera antes de ir a trabajar y llena el tanque de
gasolina Magna con $198.00. Si el litro de gasolina cuesta $6.60, cuntos litros
traa ya el auto antes de pasar a la gasolinera? ____________
2. Roco, Lupita y Martha deciden iniciar su propia panadera y vender, entre otros
productos, pan integral. La experiencia casera les indica que un kilogramo de ha-
rina les rinde para un kilogramo y medio de pan. Adems, por cada kilogramo de
harina necesitan 40 g de levadura y 50 g de manteca vegetal. Para cada da de la
primera semana piensan hacer 30 kg de pan. Cunta harina integral, levadura y
manteca requieren para hacer el pan de la semana? ____________
1. Si una hora tiene 60 minutos, cuntos minutos tiene el da? ____________
2. Si un da tiene 24 horas, cuntas horas hay en una semana? ____________
3. La pipa se tard 10 segundos en llenar un garrafn de 20 litros. Cunto tiempo

tardar en llenar un tinaco de 500 litros? ____________
4. Cunto pagars por 100 copias si 4 te costaron $2.00? ____________

Leccin 7
Reparto proporcional
E n esta leccin aprenders a elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de reparto pro-
porcional.
Una tradicin pirata consista en que, una vez obtenido el bo-

tn, lo repartan entre cada uno de los piratas. Como entre ellos
haba jerarquas, resultaba difcil decidir qu proporcin le co-
rresponda a cada uno. Una estrategia que solan emplear era
la siguiente: entre los piratas elegan al ms viejo de todos y le
pedan que diseara una manera de reparto. El pirata lo haca
y luego se someta su propuesta de reparto a votacin; si no ga-
naba por mayora simple, era arrojado al mar plagado de tibu-
rones. Despus elegan al siguiente ms viejo y repetan el
proceso, hasta decidirse por alguno de los mtodos propuestos.
Te gustara ser el pirata ms viejo?
Para aprender
Actividad 1 El viaje en equipo
Los chicos de la escuela organizaron una visita a los museos de la Ciudad de Mxico.
Para reunir fondos vendieron playeras. Despus de cubrir los pagos que deban hacer
(comida, transporte y otros) notaron que tenan un sobrante de $2 000.
Museo Nacional
de Antropologa
e Historia, D. F.
46
Relaciones de proporcionalidad. Reparto proporcional 47
Cmo podran dividir esta cantidad de una manera justa? Qu datos necesitas
para hacer el reparto? Anota las respuestas en tu cuaderno.
El reparto que elaboraron fue el siguiente:
a) Contaron el nmero de playeras que vendi cada uno, y obtuvieron la si-
guiente tabla:
Nombre Nmero de playeras
Carina 6
Carmen 8
Emilio 2
Mara 10
Mauricio 4
b) Despus de completar su tabla, repartieron el monto total en proporcin a esos

datos. Qu diferencias encuentras con el reparto que ustedes disearon en
grupo? _____________
c) Qu caractersticas en comn encuentras entre los dos tipos de reparto?
________________________________________________________________
d) Con tus compaeros forma equipos de tres personas. Elaboren una situacin
como la que se describe anteriormente, en la que tengan que hacer uso de un
reparto proporcional. Discutan entre ustedes y con su profesor.
Los conocimientos
Reparto proporcional
El reparto proporcional tiene como fin distribuir entre los participantes una cantidad en
proporcin a un cierto nmero de datos.
En matemticas, una proporcin alude a la igualdad que se establece entre dos ra-
zones, como se muestra a continuacin:
10 2

35 7
Si tomamos, en general, los nmeros a, b, c y d que cumplan con la igualdad
a c

b d
decimos que a es a b, como c es a d.
48 Bloque 1
Los mtodos
Retoma el enunciado de la Actividad 1. Hay que repartir en total $2 000, proporcio-
nalmente al nmero de playeras que vendi cada miembro del equipo.
Tenemos en total 30 playeras y sabemos cuntas vendi cada uno.
Si queremos saber qu cantidad le corresponde a Carina, formemos una relacin
proporcional.
6 playeras Carina

30 playeras en total $2000
en la que es la cantidad que nos dar el valor que le corresponde proporcional-

mente a Carina, de acuerdo con el nmero de playeras que vendi.
Si tenemos dos cantidades proporcionales, los productos cruzados de sus razones
son iguales.
6 playeras Carina

30 playeras en total $2000
De esto resulta:
6 2 000 30
Esto quiere decir que si alguna de las cuatro cantidades es desconocida, como en
este caso, suponemos que son proporcionales y establecemos una regla de tres. De
modo que podremos calcular la cantidad desconocida multiplicando los extremos que
conocemos (6 2 000) y dividiendo por la cantidad que nos queda (30).
6 2000
400
30
Por tanto, la cantidad de dinero que recibir Carina ser de $400.
Para hacer
1. De la Actividad 1 de esta leccin, determina la cantidad que corresponde al resto
de los miembros del equipo.
2. Marcela, Carlos y Javier invierten $1 850, $2 300 y $4 000, respectivamente, en el

videoclub del barrio. En tres aos consecutivos han hecho un reparto proporcio-
nal de las ganancias por ao con respecto a lo que aportaron en sus inicios.
Relaciones de proporcionalidad. Reparto proporcional 49
a) La siguiente tabla te muestra lo que ganaron por ao. Escribe en los espacios
libres la cantidad que recibi cada uno.
Socios 1er. ao 2do. ao 3er. ao
Marcela
Carlos
Javier
Ganancias 25 249 27 500 20 000
b) Cules seran sus ganancias en el cuarto ao, si su ganancia aument un ter-

cio de la ganancia del primer ao? ______________________________________
3. Una empresa va a otorgar un estmulo de $10 500 a tres de sus empleados, direc-
tamente proporcional a sus aos de servicios. Qu cantidad de dinero le corres-
ponder a cada uno segn sus aos de servicio?
Empleados Aos de servicio
Abraham 8 aos de servicio
Beatriz 10 aos de servicio
Carlos 6 aos de servicio

1. Investiga en casa cul es la cantidad total de dinero que ingresa por mes y en tu
cuaderno haz los clculos para distribuirlo de acuerdo con los gastos que cubren
por lo regular, como renta, comida, vestido, etctera.
2. Un abuelo desea repartir 18 000 pesos proporcionalmente al nmero de nietos que

le han dado sus tres hijos: Juan tiene 3 hijos, Carmen 1 y Eduardo 2. Calcula cun-
to recibir Eduardo y antalo en tu cuderno.
3. Un grupo de tres amigas compraron una pizza mediana para compartir. La pizza
est dividida en 8 porciones. Le tocan dos porciones a cada una y sobran dos.
a) Cmo deben repartir proporcionalmente las dos porciones que quedan?
_________________________________________________________________
b) Cmo sera el reparto si las porciones de la pizza fueran 13?

____________________________________________________________________
50 Bloque 1
4. Con los datos del ejercicio anterior, cmo podran repartir las dos porciones res-
tantes de una manera no proporcional? _____________________________________
1. Tres compaeros compraron 8 panes y pagaron en total 24 pesos. Carlos se sirvi
3 panes, Ren uno y Miguel 4. Cunto le corresponder pagar a cada uno?
________________________________________________________________
1. Apolo y Gabriel estn jugando. Cada uno coloca sobre la mesa 32 monedas.
Acuerdan que el primero que consiga tres puntos ganar el total de la apuesta. Por
algn motivo, el juego debe interrumpirse cuando Apolo lleva obtenidos dos pun-
tos y Gabriel uno, cmo debe repartirse la apuesta inicial? ________________
Esta situacin tiene un origen histrico. Aparece ligada a los problemas que abor-
daron originalmente Pascal y Huygens en el siglo XVII, lo cual deriv en el ttulo
de nuestra leccin. Conviene abordar esta actividad de una manera cooperativa.
Sugerimos que formen equipos de tres compaeros para comentar y discutir po-
sibles estrategias de solucin al problema.
2. Una tradicin pirata consista en que, una vez obtenido el botn, lo repartan entre
cada uno de los piratas. Como entre ellos haba jerarquas, resultaba difcil decidir
qu proporcin le corresponda a cada uno. Una estrategia que solan emplear era
la siguiente: entre los piratas elegan al ms viejo de todos y le pedan que disea-
ra una manera de reparto. El pirata lo haca y luego se someta a votacin; si no
ganaba por mayora simple, era arrojado al mar plagado de tiburones. Despus
elegan al siguiente ms viejo y repetan el proceso, hasta decidirse por alguno de
los mtodos propuestos.
Si fueras pirata, te gustara ser el ms viejo?
Imaginen que el saln es el barco pirata y ustedes sus tripulantes. Elijan al ms
viejo y procedan de acuerdo con la estrategia de estos piratas:, claro: sin tirarse
al mar!
Cules mtodos resultaron aceptados despus de jugar el juego de los piratas?
______________________________________________________________________
El planeta azul
A la Tierra se le llama comnmente el planeta azul debido a su gran ex-

tensin de ocanos y mares. Dos terceras partes de la superficie son agua;
el resto, tierra firme.
Sin embargo, de toda el agua que existe en el planeta slo 3% es agua
dulce, y apenas la mitad de sta tiene la propiedad de ser potable.
El agua es indispensable para la vida, ya que es un agente termorregu-
lador que mantiene el equilibrio de las temperaturas, participa en las reac-
ciones bioqumicas del metabolismo y realiza funciones purificadoras.
Adems, constituye unas dos terceras partes del cuerpo humano. T cmo
cuidas el agua?

Resuelvas problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones
y/o divisiones con fracciones.
Resuelvas problemas que implican efectuar multiplicaciones con nmeros
decimales.
Justifiques el significado de frmulas geomtricas que se utilizan al calcular
el permetro y rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares.
Resuelvas problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, con
factor de proporcionalidad entero o fraccionario y problemas de reparto
proporcional.
51
Leccin 8 Diagramas y tablas
E n esta leccin aprenders a tratar con la informacin, a comunicar ideas con base en ellas y a emplear
diagramas, grficas y tablas para representar situaciones cotidianas. La era actual se caracteriza por el ma-
nejo de grandes cantidades de informacin, la cual debe ser transformada para volverse conocimiento.
Josefina es la abuelita de Olda, mi compaera de grupo. Olda me cuenta que su abuelita vivi en Mrida y
tuvo cuatro hijos, tres mujeres y un hombre. Las mujeres se llamaron Vernica, Elsa y Rosa Elena, y el hom-
bre Eduardo. A su vez, Vernica tuvo dos hijas, Emilia y Alejandra; Elsa tuvo un hijo que se llam Enrique;
y Rosa Elena, la tercera de las hijas de la abuelita Josefina, tuvo un hijo y una hija, Ema y Ramiro. Eduardo,
el hijo varn de Josefina, tuvo a su vez tres hijas, Olda, Evelia y Gisela. Ahora no sabemos si Olda tendr hi-
jos ni tampoco cuntos hijos tendrn sus hermanas.
Este relato, adems de contarse como una historia narrada verbalmente, tambin puede ser usado para or-
ganizar la informacin en forma de tabla. Veamos una posibilidad:
1a. Josefina
2a. Vernica Elsa Rosa Elena Eduardo
3a. Emilia y Alejandra Enrique Ema y Ramiro Olda, Evelia y Gisela
4a.
Para aprender
Con frecuencia no se conoce lo suficiente un fenmeno como para construir un mode-
lo matemtico y utilizarlo para deducir tales frmulas; sin embargo, podemos dispo-
ner de datos que nos permitan entender su comportamiento. En estos casos, lo que
procede es hacer observaciones y construir una tabla o un diagrama para explorar las
relaciones entre los valores de las variables.
52
Diagramas y tablas 53
Actividad 1 El rbol genealgico

a) Construye tu rbol genealgico, en tu cuaderno elabora una tabla como la que
muestra la descendencia de la seora Josefina en el ejemplo de entrada de esta lec-
cin, pero ahora tienes que empezar con una de tus abuelitas y terminar con la lis-
ta de tus primas y primos. Si te falta informacin consulta a un familiar mayor.
b) Formen equipos de tres compaeros y exploren otras formas posibles de organi-
zar la informacin de la actividad anterior.
Actividad 2 Qu significan?
Busquen en sus diccionarios el significado de las palabras diagrama y tabla. Si encuen-
tran distintas interpretaciones, comenten en pequeos grupos lo que entienden por
cada una de ellas.
Actividad 3 Los volados

Formen parejas con sus compaeros para jugar el juego de los volados. El juego
consiste en saber cules son todos los resultados posibles al tirar tres volados consecu-
tivos. Por ejemplo, al tirar tres veces seguidas una moneda al aire, se podran obtener
tres guilas seguidas, pero tambin podran surgir otras opciones. Piensen en cules
y cuntas son. Antes de tirar una moneda y jugar este juego, exploren mentalmente
cules son todas las opciones posibles. Elijan una forma para representar la informa-
cin obtenida.
Actividad 4 Tablas de resultados

En el torneo estatal de futbol participaron cinco equipos: el Marte, el Montecasino, el
Xelaj, el Juventud y el Galaxia. Los puntos obtenidos por cada equipo, despus de
terminar el torneo, se exhiben en esta tabla. Quin result campen?, quin qued
en ltimo lugar?, qu equipos quedaron empatados? En tu cuaderno construye una
tabla que encabece el equipo triunfador del torneo, seguido por los dems en el or-
den que ocuparon.
Montecasino 5 puntos
Xelaj 10 puntos
Marte 3 puntos
Galaxia 5 puntos
Juventud 2 puntos
Actividad 5 Diagrama de rbol

En una bolsa de papel de estraza hay tres canicas: una negra, una roja y una blanca.
Sin ver el contenido, se saca una canica, se escribe en un papel su color y se regresa
la canica a la bolsa; se vuelve a sacar una canica, se escribe de nuevo el color y as
cinco veces en total. Con base en el ejemplo del lanzado de monedas, donde usamos
un diagrama de rbol con dos opciones, se trata de que ahora completes e interpre-
tes uno de tres elementos, un diagrama de rbol para representar la totalidad de
54 Bloque 2
opciones posibles. Cuntas combinaciones puedes obtener despus de sacar cinco

veces una sola canica? ______
Actividad 6 Cul es la tabla del 13?

Seguro conoces las tablas de multiplicar hasta el diez: Completa la siguiente tabla
hasta el 13. Conoces otra forma de hacer las tablas de multiplicar? Comntala con
tus compaeros.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 3
2
3 3 6
4
5 5 20 45
6
7 35
8
9
10 20 100
11
12
13
Actividad 7 Mujeres diputadas

La LIX Legislatura (2003-2006) de la Cmara de Diputados de la Repblica Mexica-
na tiene un total de 500 legisladores, diputadas y diputados, de 6 partidos polticos.
Qu partido tiene un mayor nmero de mujeres diputadas? Qu partido contaba
con menos mujeres diputadas? Anota las respuestas en tu cuaderno.
Diputados por gnero y partido poltico, con independencia de la va
de representacin, en la LIX Legislatura de la Cmara de Diputados
Mujeres Hombres Total

PAN 50 98 148
PRI 42 162 204
PRD 43 54 97
PVEM 4 13 17
Convergencia 0 5 5
PT 0 6 6
Sin partido 5 18 23
Total 144 356 500
Actividad 8 La rifa
En la clase de matemticas organizaron un mtodo para hacer una rifa en la kerms
de fin de ao. No saben cuntas personas participarn, pero suponen que no sern
ms de cien. Despus de discutir un mtodo eligen hacer cien bolas, cada una con
un solo nmero entero entre 1 y 100. Tendras un mtodo diferente en el cual uses
menos bolas? Comenten en equipos integrados por tres compaeros.
Los conocimientos
Cuntas rutas diferentes puedo usar para ir de Chilpancingo a Toluca?, o de cuntas
maneras pueden quedar los tres primeros lugares en una carrera de cien metros con 9
corredores? Existen mtodos y tcnicas que operan con principios matemticos y que
resultan tiles en situaciones variadas, pero muchas preguntas se pueden responder
directamente, contando en forma sistemtica, es decir, listando todos los posibles resul-
tados en un orden sistemtico para luego contar cuntos son o desarrollando reglas de
conteo.
El juego de dados
Martha tira un dado y obtiene un 6, vuelve a tirar el dado y obtiene un 2, lo tira una
vez ms y obtiene 3. De este modo, sus resultados fueron consecutivamente 6, 2 y 3.
Ella se pregunta cuntas combinaciones podran obtenerse al tirar el dado tres veces
consecutivas, es decir, todos los resultados posibles. Por ejemplo, cada que tire un da-
do, ella podra obtener alguno de los siguientes nmeros: 1, 2, 3, 4, 5 o 6. Veamos es-
to en un diagrama:
1 2 3 4 5 6
123456 123456 123456 123456 123456 123456
Podemos presentar estos resultados de la siguiente forma:
Una sola tirada-resultados posibles:
1 2 3 4 5 6
Dos tiradas-resultados posibles:
1y1 1y2 1y3 1y4 1y5 1y6
2y1 2y2 2y3 2y4 2y5 2y6
3y1 3y2 3y3 3y4 3y5 3y6
4y1 4y2 4y3 4y4 4y5 4y6
5y1 5y2 5y3 5y4 5y5 5y6
6y1 6y2 6y3 6y4 6y5 6y6

56 Bloque 2
Se puede deducir, por ejemplo, que:

En la segunda tirada habr 36 resultados posibles (6 6)
En la tercera tirada habr 216 (6 6 6)
Un diagrama de rbol es una representacin grfica de algunos hechos experi-
mentos, eventos o informaciones en general y consta de un cierto nmero de pasos.
Podramos compararlo con la imagen visual que presenta la formacin de las ramas
en los rboles.
La clasificacin de los datos

Un mdico general clasifica a sus pacientes de acuerdo con su sexo (masculino o fe-
menino), tipo de sangre (A, B, AB u O) y en cuanto a la presin sangunea (Normal,
Alta o Baja). Mediante un diagrama de rbol se muestra en cuntas clasificaciones
pueden estar los pacientes de este mdico.
Solucin: N
A A
B
N
B A
M B
N
AB A
B
N
O A
Paciente
B
N
A A
B
N
B A
F B
N
AB A
B
N
O A
B
Si contamos todas las ramas terminales, nos damos cuenta que el nmero de cla-
sificaciones son 2 4 3 24, mismas que podemos enumerar:
MAN, MAA, MAB, MBN, MBA, MBB, etctera.
Los mtodos
Elena, una compaera de tercer ao, tiene tres pantalones y dos blusas. Los pantalo-
nes son de color rosa, negro y uno azul (de mezclilla); una de sus blusas es blanca y
otra morada. De cuntas formas puede combinar sus pantalones con sus blusas?
Mtodo 1 Conteo con la ayuda de una tabla.

Se busca el nmero de combinaciones posibles con la ayuda de una tabla. Podemos
empezar colocando los dibujos de los pantalones y de las blusas; o bien, escribir me-
diante algn cdigo las iniciales de los colores o la palabra completa o lo que ustedes
sugieran. Se puede empezar como sigue:
Pantalones Blusas
Blanca
Rosa
Morada
Blanca
Negro
Morada
Blanca
Azul
Morada
Puede combinar sus colores de 6 maneras posibles: el pantaln rosa con la blusa
blanca, o bien con la blusa morada, y lo mismo para los otros dos pantalones.
Mtodo 2 Conteo con la ayuda de un diagrama de rbol.
Blusa blanca
Pantaln rosa
Blusa morada
Blusa blanca
Pantaln negro
Blusa morada
Blusa blanca
Pantaln azul
Blusa morada
Para hacer
1. Mediante un sondeo de opinin, se sabe que quienes comen en la fonda de la es-
quina prefieren combinar una sopa compuesta de verduras, con un guisado adere-
zado con leguminosas y, por supuesto, un rico postre coronado con fruta.
58 Bloque 2
Supongamos que el men del da es el siguiente:

Sopa de verduras pescado a la veracruzana coctel de frutas
o o o
crema de elote pollo con calabacitas fresas con crema
Cuntas combinaciones puedes formar con esas opciones, tomando una sopa,
un guisado y un postre? Anota la respuesta en tu cuaderno.
2. En tu cuaderno disea una tabla que sintetice las opciones de men que obtuvis-
te en el problema anterior y escribe una nueva carta, pero ahora con paquetes
que t formes; incluye las opciones que obtuviste.
3. En tu cuaderno narra una historia como la del problema 1, en la que se tengan co-
mo resultado 24 combinaciones posibles (2 3 4).
a) Qu cambios haras si el arreglo fuese 3 2 4?
b) Qu cambios si fuese 4 3 2?
4. Intenta hacer los siguientes ejercicios de manera mental. Cuntas combinaciones
se obtienen al combinar
a) 3 muchachos con cuatro muchachas.
b) 2 guisos con cuatro sopas.
c) 3 sacos con cuatro pantalones.
d) 5 colores de camisetas con tres pantalones.
e) 350 habitantes con opciones de votacin de 4 diputados.
f ) 5 tiradas de volados.
5. A partir de los siguientes diagramas de rbol, en parejas, construyan una historia
que d sentido a los diagramas siguientes:

1. Calcula las combinaciones y antalas en tu cuaderno:
a) De tres casas con cinco colores.
b) El nmero de suscriptores de un peridico es de 13 000, si el peridico presen-
ta la opcin de recibir gratuitamente una revista o un folleto turstico, cun-
tas combinaciones se podran formar?
2. En tu cuaderno disea un diagrama de rbol.
a) Gabriela y Josefina estudian el bachillerato en el pueblo vecino, al irse tienen
la opcin de tomar el autobs, un taxi, un colectivo, o bien esperar al camin
de su amigo Juan. Cuntas combinaciones de viaje tienen para ir de su pue-
blo a la escuela?
b) Ricardo rent dos pelculas mexicanas y tres brasileas, y espera verlas este fin
de semana. Mediante un diagrama de rbol encuentra el nmero de combina-
ciones posibles, para saber cul ve primero, cul despus y as sucesivamente.
3. Cuntas placas de motocicleta podemos formar con tres letras y un nmero de
un dgito? Las 26 letras sin incluir la y los dgitos 0, 1, 2, . . . , 9. Anota la
respuesta en tu cuaderno.
1. Cinco amigas, Ana, Karina, Martha, Escarlet y Landy se reunieron en San Crist-
bal de las Casas, Chiapas, durante un encuentro acadmico. Se saludaron y se die-
ron la mano en diferentes momentos. Pero no sabes quin salud a quin. En una
ocasin tanto Ana como Karina estrecharon la mano de una sola de sus amigas,
mientras que Martha, Escarlet y Landy, estrecharon cada una, la mano de dos. Sa-
bemos que Ana estrech la mano de Landy, quines no se dieron la mano en es-
ta ocasin?
_______________________________________________________________________
2. Consideremos 48 canicas repartidas en tres montones, A, B y C. De manera que si
del montn A pasamos al B tantas canicas como hay en el B, luego del B pasamos
al C tantas canicas como hay en el C, y del C pasamos al A tantas como existen
ahora en el A, tendremos el mismo nmero de canicas en cada montn. Cuntas
canicas haba al principio en el montn A? __________________________________
1. En el siguiente juego la profesora o el profesor ser el rbitro y competirn dos
equipos. Las reglas del juego son:
a) Dividan al grupo en dos equipos. Uno ser nombrado equipo A y el otro equi-
po B.
b) Cada equipo podr escoger tres dgitos de los cuatro disponibles. A lo ms dos
de tales dgitos podrn coincidir en sus listas, pero el tercero deber ser inva-
riablemente distinto entre un equipo y otro.
c) Una vez con sus tres dgitos escogidos, formen todos los nmeros posibles con
esos tres dgitos.
d) Finalmente calculen la resta entre el nmero ms grande con el nmero ms
pequeo.
e) Ganar el equipo cuya resta sea mayor.
f ) Dgitos disponibles: 4, 5, 6 y 9.
2. Cul sera el resultado si en lugar de 9 se colocara al 1?, o al 0? _______________
3. El auditorio de la escuela secundaria tiene 15 filas con 17 asientos cada una. El to-
tal de los asientos se numera de izquierda a derecha, comenzando por la primera
fila y avanzando fila en fila hacia atrs. En qu fila est el asiento nmero 187?
4. Qu otros problemas se pueden resolver fcilmente mediante el uso de tablas?
Comntenlo en clase.
Problemas aditivos (nmeros
Leccin 9
decimales y fraccionarios)
E n esta leccin aprenders a calcular sumas y restas de decimales y fracciones, adems, utilizars frac-
ciones en la resolucin de problemas.
A la Tierra se le llama comnmente el planeta azul debido a su gran extensin de ocanos y mares. Dos ter-
ceras partes de la superficie es agua; el resto, tierra firme.
Sin embargo, de toda el agua que existe en el planeta, slo 3% es agua, y apenas la mitad de sta tiene la
propiedad de ser potable.1
El agua es indispensable para la vida, ya que es un agente termorregulador que mantiene el equilibrio de
las temperaturas, participa en las reacciones bioqumicas del metabolismo y realiza funciones purificadoras.
Adems, constituye unas dos terceras partes del cuerpo humano. T cmo cuidas el agua?
1
El agua se considera potable cuando est libre de grmenes y sustancias qumicas que daan la salud del ser humano.
Para aprender
Actividad 1 La hidrosfera
Se llama hidrosfera a la superficie lquida de la Tierra, que forman los ocanos, mares,
ros, lagos, pantanos, glaciares y polos. La mayor parte del agua se encuentra en los
ocanos. En el hemisferio norte, la superficie que ocupan las aguas es de unos 154.3
millones de km2; en el hemisferio sur, es de alrededor de 205.75 millones de km2.
En la Tierra hay unos 1 400 millones de km3 de agua, de los cuales slo la tercera
parte es agua dulce.
a) Qu cantidad de agua dulce hay en la Tierra? ___________________________
b) Qu cantidad de agua potable existe? __________________________________
60
Problemas aditivos (nmeros decimales y fraccionarios) 61
3
c) Si partes del agua potable est en las capas de hielo de la Antrtida y
4
1 1
Groenlandia, en ros y lagos y en la atmsfera, qu fraccin consti-
5 25
tuye el resto de depsitos? ___________________________________________
d) La Organizacin de la Naciones Unidas (ONU) ha reportado que el agua con-
taminada causa 80% de las enfermedades del mundo. La mayor parte de los
que sufren estos padecimientos son nios menores de 5 aos. Comenta con
tus compaeros la importancia del agua para mantener y cuidar la salud.
Actividad 2 Conversiones de unidades de medida

Completa los espacios en blanco.
1 1 1
a) de km son ______ metros; un de km km ______ metros
4 4 2
3
b) horas son _____ minutos; una hora y media ms tres cuartos de hora son
4
_____ minutos.
1
c) 1 kg de cereal son ______ gramos. Para elaborar un pastel, se requieren 200 g de
2
1
harina de trigo, de kg de fibra de avena y 125 g de amaranto, qu cantidad
4
de cereales se necesitan? __________
Actividad 3 Grasa, joven?
Las grasas son compuestos orgnicos formados de carbono, hidrgeno y oxgeno. Re-
presentan la fuente ms concentrada de energa en los alimentos, con las protenas y
los carbohidratos, y suministran caloras al cuerpo. Las grasas proporcionan 9 calo-
ras por gramo, ms del doble que las de los carbohidratos o las protenas. Sin embar-
go, comer demasiadas grasas saturadas genera colesterol, una sustancia blanda y
grasosa que, cuando se acumula en las arterias, representa un factor de riesgo de ata-
que al corazn y de algunos tipos de cncer.
Comparacin de grasas en la dieta

Grasa en la dieta Contenido de cido graso, normalizado al 100 por ciento
Aceite de canola 7% 21% 11% 61%
Aceite de linaza 9% 16% 57% 18%
Aceite de crtamo 10% 76% Trace 14%
Aceite de girasol 12% 71% 1% 16%
Aceite de maz 13% 57% 1% 29%
Aceite de oliva 15% 9% 1% 75%
Aceite de soya 15% 54% 8% 23%
Aceite de cacahuate 19% 33% Trace 48%
Aceite de semilla de algodn 27% 54% Trace 19%
Manteca* 43% 9% 1% 47%
Cebo de res* 48% 2% 1% 49%
Aceite de palma 51% 10% Trace 39%
Grasa de mantequilla 68% 3% 1% 28%
Aceite de coco 91% 2% 7%
* Contenido de colesterol (mg/cucharada): Manteca 12; Cebo de res 14; Grasa de mantequilla 33. No hay colesterol en ningn aceite vegetal.
Fuente: POS pilot Plant Corporation, skatoon, Saskatchewan, Canada, Junio 1994. Impreso en Canad.
Grasa saturada (mala) Grasa poliinsaturada (esencial)

cido linoleico
Grasa monoinsaturada (buena) cido alfa linolnico
(un cido graso omega - 3)
62 Bloque 2
Con esta informacin completa la siguiente tabla.
Nmero Nmero
Porcentaje fraccionario decimal
68
Mantequilla 68% 0.68
100
Aceite de coco
Aceite de canola
Aceite de oliva
Aceite de girasol
a) En 100 g de aceite de cacahuate, qu fraccin no es grasa saturada?

b) En un kg de mantequilla, qu fraccin es cido linoleico?
c) Al mezclar 100 g de mantequilla y 100 g de aceite de coco, que fraccin del
total corresponde a la grasa saturada?
d) Qu aceite contiene mayor cantidad de grasa monoinsaturada? Cul es la
fraccin que le corresponde?
e) Comenta con tus compaeros sobre el riesgo para la salud que implica el con-
sumo en exceso de grasas saturadas.
Actividad 4 Controlando mis gastos

Ana Mara se propuso tener un mejor control en sus
gastos, registrando los consumos y planeando sus pr-
ximas compras. Guard todas las notas de compra, pe-
ro a este ticket se le desprendi una parte importante.
Puedes calcular cunto gast al comprar el pan?
Los conocimientos
En las actividades anteriores observamos que la suma o resta de fracciones adquiere
diferentes significados, segn el contexto de la situacin. Destacan las que men-
cionamos a continuacin.
Suma de fracciones (contextos)

a) Como relacin en una parte del todo.
Cuando dividimos en partes iguales una superficie o una cantidad de objetos, su-
mar o restar equivale a integrar las partes.
1 1 2

3 3 3
Sucede lo contrario cuando restamos:
3 1 2

4 4 4
b) Como medida.
Es comn que estemos en situaciones donde expresamos fracciones de unidades
de medida, como medio km, tres cuartas partes de litro, un cuarto de kg, etctera.
1 1 1
kg kg 1 kg
2 2 2
1 1
11 21
2 2 2 2
c) Como porcentaje.
En algunas situaciones se expresan fracciones como partes de 100 por ciento. Por
ejemplo, en un grupo 50% de estudiantes va al club de deportes, y el otro 50% al club
de msica; es decir, una mitad del grupo va a deportes y la otra mitad a msica.
1 1
Escrito como fraccin es , siendo el resultado 1, que equivale a 100%.
2 2
Los mtodos
Sumas y restas de fracciones con igual denominador
Al sumar o restar fracciones con igual denominador, hacemos la suma o resta del nu-
merador.
Si consideramos las letras a, b, c como nmeros naturales, tenemos un modelo ge-
neral de cmo sumar o, en su caso, restar fracciones.
a c ac

b b b
mismo denominador
64 Bloque 2
Sumas y restas de fracciones con diferente denominador

4 7
Mtodo 1 Calcular
3 6
Intentamos cambiar a fracciones equivalentes con un mismo denominador.
4 7 8 7 4 4 2 8
ya que
3 3 2 6
3 6 6 6
Por lo que podemos aplicar el mtodo anterior, pues ambas fracciones tienen al 6
como denominador. Su suma es:
8 7 8 7 15

6 6 6 6
Mtodo 2 Convertir a un comn denominador las fracciones multiplicando o dividiendo el nu-
merador y denominador por un mismo nmero diferente de cero. Al tener ya un mis-
mo denominador, aplicamos el primer mtodo.
1 3
Por ejemplo: Sumar y .
3 7
Multiplicamos el numerador y denominador de la primera fraccin por 7 y la se-
gunda fraccin por 3.
1 7 7 3 3 9 7 9 16
; , sumando 7 9 16, obtenemos el resultado:
3 7 21 7 3 21 21 21 21
Mtodo 3 Otra forma de sumar o restar fracciones es a travs de los productos cruzados. El m-
todo consiste en lo siguiente:
Se multiplica el numerador de la primera fraccin por el denominador de la segunda, y el
denominador de la primera por el numerador de la segunda. Los resultados de ambos produc-
tos se suman o restan, segn sea el caso, y se colocan en el numerador de la fraccin final. El
denominador de la fraccin final es el producto de los denominadores de las fracciones:
a c ad bc

b d bd
a c
Siendo y dos fracciones cualesquiera, a, b, c y d nmeros naturales, con b y d
b d
diferentes de cero.
Ejemplo: 5 7 35
5 3 35 12 4 3 12

4 7 28 4 7 28
Sumas y restas de decimales

Mtodo 1 Convertimos a fracciones y hacemos la suma o resta como antes.
Ejemplo: Sumar 0.75 y 0.50
75 50
0.75 en forma de fraccin es , y 0.50 corresponde a ; la suma expresada en
100 100
forma de fraccin queda:
75 50 125

100 100 100
Mtodo 2 Otra forma de sumar o restar nmeros decimales es colocarlos en columna alineando
sus dgitos, tomando como referencia el punto decimal.
Ejemplo: Sumar 454.343 y 43.2
454.343

43.200
Recuerda que iniciamos la suma de derecha a izquierda.

En la resta sucede algo similar. Por ejemplo, al restar 1.2 a 5.34
5.34

1.20
4.14
Para hacer
1. Completa los cuadros en blanco.
1 4 2 2
a) d)
5 5 3 6
1 1 2
b) e) 1 2
2 4 3
1 2
c)
2 8 8
2. Escribe fracciones en los espacios en blanco, de modo que cada fila y columna
sumen 1.
1 1
4 4
1
4
1 5
8 8
66 Bloque 2
El primer registro de un cuadrado mgico que aparece en la historia es en China, alrededor del ao 2200 an-
tes de nuestra era. Se le conoce como el lo-shu. Cuenta una leyenda que el emperador Yu lo vio inscrito en
el caparazn de una tortuga en las orillas del ro Amarillo y que mand copiarlo en una tablilla de barro in-
mediatamente. Desde entonces, se le atribuyeron a este cuadrado mgico propiedades religiosas y mgicas que
servan en la astrologa y en la prediccin del futuro.
3 1
3. Suma con una fraccin, de tal modo que el resultado sea menor que .
7 2
4. Indica el porcentaje que expresan estas fracciones:
10 50
a) c)
100 100
1 2
b) d)
4 5
5. Realiza las siguientes operaciones:

a) 4.327 35.24 f ) 55.25 45.15
b) 13.15 8.4 11.7 g) 53.25 18.6 3.17
4 2
c) 27.53 8.3 6.800 4.27 h) 6 3
7 5
1 1 3 3 2
d) i)
4 5 5 15 10
5 1 1 1 1
e) 2 4 j)
1 8 2 4 8
6. Qu fraccin falta?
1 1 3
a) 1 d) 2
4 4 4
1 1 7 1 59
b) e)
6 2 8 10 40
4 29
c)
5 30
7. Ubica el punto decimal en los nmeros que aparecen subrayados para que el
resultado sea el correcto.
a) 383.5 7.623 391123 c) 21203 1.2179 22.4209
b) 233.286 712 240.406 d) 21231 2340 44.631

Anota las respuestas en tu cuaderno.
1. Argumenta por qu funciona el mtodo de productos cruzados para la suma o
resta de fracciones. Comenta con tus compaeros y explica su lgica.
2. Plantea un problema donde la suma de fracciones exprese la integracin de reas.
Comprtelo con tus compaeros.
3. Disea un problema sencillo donde la suma de fracciones indique unidades de
medida. Comprtelo con tus compaeros.
4. Explica qu relacin guardan las fracciones decimales con los nmeros decimales.
5. Explica por qu, al sumar decimales en forma vertical, si el resultado de una co-
lumna es mayor a 9, entonces se anota la unidad y se pasa el dgito de las decenas
a la siguiente columna.
1. Haciendo una estimacin, indica el nmero que seala la flecha.
A B C D E F G
5 6 7 8
A cada letra se asocia un nmero. Tomando como referencia la recta anterior,
calcula el resultado de las siguientes operaciones:
a) B A d) A D F
b) G B e) E C 20
c) A B G
2. Encuentra el rea de la regin coloreada con una precisin de 3 cifras decimales.
7 cm
1
3. Se compraron 10 kg de caf verde a $70.50 el kg. Si el caf pierde de su peso al
5
1
tostarlo, en cuanto deber venderse el kilogramo de caf tostado para ganar
del precio de compra? __________________________________ 10
4. Encuentra el valor que debe tener m:

a) 34.2 m 3.42
b) 12.5 m 36.3
68 Bloque 2
m
c) 1 2
4
d) El 50% de m, sumado nuevamente con m, es 7.5
5. Una familia consume la mitad del agua que contiene una cisterna en 15 das.
Cunto consume en 10 das? _________________________________________
1. Un estudiante pas al pizarrn a resolver una suma de fracciones, e hizo la
siguiente:
1 4 5

2 5 7
Qu procedimiento utiliz? ______________________________________________
Qu opinas del resultado encontrado? _____________________________________
La msica y las matemticas

Los sonidos musicales son producidos, ya sea por vibraciones de cuerdas o por aire, en
el interior de un instrumento de viento. Cuantas ms oscilaciones ocurran, ms aguda
o alta ser la nota musical, ya que cada tono o nota tiene relacin con el nmero de
oscilaciones
oscilaciones por segundo, que se expresa como ; a esta unidad de medida se
segundos
le llama hertz. El hertz es la unidad de frecuencia del Sistema Internacional de Unidades,
y su nombre proviene del apellido del fsico alemn Heinrich Rudolf Hertz, quien descu-
bri la transmisin de las ondas electromagnticas. Su smbolo es Hz.
El odo humano es capaz de percibir sonidos en el rango de 20 hasta 20 000 Hz (de 20

hasta 20 000 oscilaciones por segundo) y puede distinguir sonidos cuyas frecuencias
difieran de un solo hertz.
Podramos suponer que la msica cuenta con unos 4 000 tonos, pero las diez oc-
tavas de un rgano son equivalentes a 130 tonos y el rgano es el instrumento con
ms tonos.
En la fotografa de la pgina siguiente se observa un grupo de 12 teclas, con 7 to-
nos bsicos: Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do; 2 bemoles, Mib y Sib, y 3 sostenidos, Do#,
Fa# y Sol#. A este grupo se le llama octava y su escala es 2:1; esto es, la frecuencia de
la misma nota en la siguiente octava ser el doble, mientras que en la anterior tendr
la mitad. La distancia de dos octavas corresponde a una relacin de frecuencias de 4:1
y para sumar distancias tenemos que multiplicar las relaciones de frecuencias.
415.30 Sol#
e#
466.16 La#
369.99 Fa#
o#
311.13 R
277.18 D
233.08
246.94 261.63 293.66 329.63 349.23 392.00 440.00 493.88 523.26
Do Re Mi Fa Sol La Si
Una meloda suena igual si es tocada con instrumentos de sonido grave o agudo,
o en diferentes octavas, siempre y cuando las distancias entre las notas se conserven.
Por ejemplo, la tecla del tono Do que aparece en la imagen tiene una frecuencia de
261.63 Hz, mientras que la frecuencia del tono Do de la siguiente octava ser de 523.26
Hz, ya que 261.63 261.63 523.26.
A cantar. . .
Te acuerdas de la cancin de Martinillo?
Martinillo
Letra Mar ti ni llo, Mar ti ni llo, dn de ests?, dn de ests?

Notas Sol La Si Sol Sol La Si Sol Si Do Re Si Do Re
Letra to ca la cam pa na, to ca la cam pa na,

Notas Re Mi Re Do Si Sol Re Mi Re Do Si Sol
Letra din, don, dan din, don, dan.

Notas Sol Re Sol Sol Re Sol
Las notas se escriben en el pentagrama, donde cada lnea y el espacio entre ellas
representan un tono. Observa que iniciamos en Re, despus Mi, Fa, etctera. La octa-
va termina en Do. Para ejecutar esta cancin se necesitan dos octavas.
70 Bloque 2
Fa
Mi
Re
Do
Si
La
Sol
Fa
Mi
Re
Fa
Mi
Re
Do
Si
La
Sol
Fa
Mi
Re
Fa
Mi
Re
Do
Si
La
Sol
Fa
Mi
Re
1. La nota La tiene una frecuencia de 440 Hz. Calcula las frecuencias de todas las no-
tas La de la cancin.
2. Observa que la nota Re aparece en el segundo y tercer pentagrama, pero en dife-

rente posicin, es decir, est en diferente octava. Qu frecuencias tienen cada una
de ellas? Por cunto difieren? Qu proporcin guardan?
3. Consigue un teclado pequeo y ejecuta esta meloda. Trata de distinguir cmo

cambia el sonido Re en las dos octavas donde se encuentra.
Problemas multiplicativos.
Leccin 10
Para aprender
E n esta leccin aprenders a hacer multiplicaciones con nmeros fraccionarios y decimales, as como
a resolver problemas que implican la multiplicacin de nmeros fraccionarios y decimales en diferen-
tes contextos.
1 Ojo de Horus
8 1 1 1 1 1 1 1 1
1 Algunas fracciones usadas por los egipcios eran , , , , y ,
4 2 2 4 8 16 32 64
16
las cuales tenan la particularidad de representarse como fracciones del Ojo de
Horus. Cada signo jeroglfico de cada fraccin se consignaba como una parte
1 1 de este ojo. Horus es un dios de la mitologa egipcia y se le consider iniciador
32 64
de la civilizacin egipcia.
Para aprender
Actividad 1 Cuadrados y cuadraditos
A continuacin, utilizaremos el centmetro (cm) y el milmetro (mm) como unidades
de medida para las longitudes, y el centmetro cuadrado (cm2) y el milmetro cuadra-
do (mm2) como unidades de medida para las reas.
Recordemos que el rea de un rectngulo es el producto de la longitud de la base
por la longitud de la altura. Por ejemplo, si dibujamos un cuadrado de 4 cm de largo
por 2 cm de ancho, y trazamos dentro de l cuadrados de 1 cm de lado, el rea del rec-
tngulo es de 8 cm2.
El rea tambin se obtiene si multiplicamos los lados del rectngulo:

(4 cm) (2 cm) 8 cm2
Para llevar a cabo la siguiente parte de esta actividad, se requerir de algunas ho-
jas milimtricas (pueden conseguirse en cualquier papelera).
Colocamos la figura de una hoja milimtrica y a un lado la ilustracin de un cua-
drado de un centmetro.
71
72 Bloque 2
1 cm2
1 cm
1 cm
Utiliza rectngulos de medida adecuada y escribe los resultados de las siguientes

operaciones:
1 1
a) (2 cm) (3 cm) 6 cm2 e) cm cm cm2
2 2
1 1
b) (3 cm) (4 cm) cm2 f ) cm cm cm2
4 2
1
c) cm (2 cm) cm2 g) (0.1 cm) (5 cm) cm2
2
1
d) cm (4 cm) cm2 h) (0.2 cm) (0.3 cm) cm2
2
i) (0.4 cm) (0.5 cm) cm2
Actividad 2 Cuadrado de cuadrados

En la siguiente figura, que llamaremos cuadrado decimal, hemos dibujado un cuadrado
de una unidad de ancho por una unidad de alto para que el rea del cuadrado sea de
1. A los lados del cuadrado, que hemos dividido en 10 partes, estn colocados los n-
meros 0, 0.1, 0.2, 0.3, 0.4, 0.5, 0.6, 0.7, 0.8, 0.9 y 1.
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

Problemas multiplicativos. Para aprender 73
La divisin de cada lado del cuadrado en 10 partes determina la formacin de 100

cuadrados, y como el rea del cuadrado grande es 1, entonces el rea de los cuadrados
1
pequeos es de 0.01.
100
Si consideramos que el rea de un rectngulo es la longitud de la base por longitud de la
altura, podemos realizar diversos productos con los nmeros decimales. En la figura
8
anterior, tenemos que (0.4) (0.2) (8 cuadrados pequeos). De esta manera,
100
(0.4) (0.2) 0.08.
1. Escribe en cada entrada de la tabla el valor del producto de la base por la altura
correspondiente.
Longitud de la altura
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
0
0.1
Longitud de la base
0.2
0.3
0.4 0.08
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
1
2. En tu cuaderno construye rectngulos de las dimensiones adecuadas para poder

calcular los siguientes productos:
a) (1.7) (0.7)
b) (1.8) (1.2)
c) (1.5) (2.3)
Los conocimientos
Multiplicacin de un nmero natural por una fraccin o un decimal
La multiplicacin de un nmero natural por una fraccin o un decimal puede ser con-
siderada como una suma reiterada. As:
1 1 1 1 1 1 5
5
8 8 8 8 8 8 8
1
8
sumado 5 veces
74 Bloque 2
y
6 (0.25) 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 1.5
0.25 sumado 6 veces
3
Por otro lado, para calcular las partes de un todo, como las
partes de 20 se pue-
5
de proceder encontrando la quinta parte de 20 y despus sumar 3 veces o multiplicar
por 3. Lo anterior puede ser escrito de la siguiente manera:
3 20
Las partes de 20 son: 3 3 4 12
5 5
Otra forma de resolver el problema anterior sera pensar en trminos de proporcio-
3
nalidad. De esta manera, como son las tres quintas partes de 1, podemos decir que
5
3
es a 1 como la cantidad buscada es a 20. Si utilizamos el siguiente arreglo para apli-
5
car la regla de tres:
3
5 1
? 20
3
20
3 5 3
De modo que las partes de 20 son: 20
5 1 5
Si se considera la primera forma de resolver el problema, entonces:
20 3
3 20 12
5 5
De lo anterior, se desprende que otro de los significados del producto de un nme-
ro natural por un nmero decimal o por uno fraccionario radica en saber las par-
30
tes de un todo. As las de 50 pueden escribirse como:
100
50 30 1500
30 50 15
100 100 100
Multiplicacin de dos fracciones o decimales

Por otro lado, la multiplicacin de dos fracciones o de dos nmeros decimales no pue-
de ser interpretada como una suma reiterada. Qu significara sumar media vez un
1 1
tercio para calcular en el producto ? O sumar 0.3 veces un dcimo para
2 3
calcular en el producto (0.3) (0.1)?
En las Actividades 1 y 2, Cuadrados y cuadraditos y Cuadrado de cuadrados, res-
pectivamente, el producto representa reas de rectngulos (la medida de su base por
la de su altura es su rea). De esta manera, tenemos que un rectngulo de base de 0.2
6
y altura de 0.3 es del rea del cuadrado grande; es decir (0.2) (0.3) 0.06.
100
2 1
En trminos de nmeros fraccionarios, consideremos la multiplicacin .
3 3
2 1 2
Podemos usar el siguiente dibujo y observar que .
3 3 9
La parte coloreada son

1
2
3 del cuadrado grande
9
2
3
Otra forma de interpretar el producto anterior consiste en tomar la base de un rec-

2
tngulo dividido en tres partes y sombrear dos para representar la fraccin . A con-
3
tinuacin, la altura se divide en tres, lo cual permite sombrear una de las partes de la
1
figura para representar .
3
2
3
1
3
1
La conjuncin de ambas divisiones resulta de calcular de la parte inicialmente
3
2
sombreada. Se puede considerar, por tanto, que el inicial implica la divisin en tres
3
1
partes del todo, escogindose dos de ellas. Multiplicar por esto supone hacer una
3
nueva divisin del todo en 3 partes, con lo que el todo queda finalmente dividido en
2 1 2 1 2
3 3 9 partes, de las que se escogen 1 2 2 partes. As,
3 3 3 3 9
2
9
Esta ltima explicacin indica que la multiplicacin de dos nmeros fracciona-

rios significa tomar tantas partes de un factor como lo seala el otro factor, y que
la manera de calcular el producto de dos nmeros fraccionarios es otro nmero
fraccionario, el cual es el cociente de multiplicacin de los numeradores entre la
76 Bloque 2
multiplicacin de los denominadores de los dos nmeros fraccionarios. Entonces, en el

2 3 6 3 3 2 3
producto , quiere decir que son las partes de .
5 4 20 10 10 5 4
Los mtodos
Producto de un nmero natural y un fraccionario o decimal
Mtodo 1 La multiplicacin de un nmero natural por una fraccin puede ser considerada una
suma reiterada de la fraccin tantas veces como indica el nmero natural.
Ejemplo:
3 3 3 3 3 3 15
5
8 8 8 8 8 8 8
3
sumado 5 veces
8
Asimismo, la multiplicacin de un nmero natural por uno decimal puede ser en-
tendida como una suma reiterada tantas veces como el nmero natural lo indica.
Ejemplo:
6 (0.25) 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 1.5
0.25 sumado 6 veces
Mtodo 2 Debido a que la multiplicacin de un nmero natural por una fraccin puede ser con-
siderada como una suma reiterada de la fraccin tantas veces como el nmero na-
tural lo indica, la fraccin resultante del producto tendr el mismo denominador,
mientras que el numerador ser el producto del numerador de la fraccin por el n-
mero natural.
Ejemplo:
4 4 4 4 4 4 44444 54
5
7 7 7 7 7 7 7 7
4
sumado 5 veces
7
El producto de dos fracciones

El producto de dos nmeros fraccionarios da otro nmero fraccionario, que es el co-
ciente de multiplicacin de los numeradores entre la multiplicacin de los denominadores de
los dos nmeros fraccionarios.
Ejemplos:
5 2 10 5 2 5 2 10
La multiplicacin de y es , ya que
9 7 63 9 7 9 7 63
3 5 15 5 3 5 3 5 15 5
La multiplicacin de y es , ya que
2 3 6 2 2 3 23 6 2
El producto de dos decimales

Mtodo 1 Para multiplicar dos nmeros decimales, se puede transformar cada factor a su repre-
sentacin como nmero fraccionario y hacer el producto de fracciones, para finalmen-
te volver a escribir la fraccin resultante como nmero decimal.
Ejemplos:
13 24 13 24 312
(1.3) (2.4) 3.120 0
10 10 10 10 100
3 172 3 172 516
(0.3) (1.72) 0.516
10 100 10 100 1000
Mtodo 2 Clculo de las partes de una cantidad.
Para calcular las partes de una cantidad cualesquiera, se le puede multiplicar por la
representacin como nmero fraccionario o nmero decimal de las partes deseadas:
Ejemplos:
2 2 110
Las partes de 55 son 55 22
5 5 5
5 5 450
Las partes de 90 kg es 90 75 kg
6 6 6
Para hacer
1. La siguiente es una lista de ingredientes para elaborar Tortitas de pescado
(6 porciones):
Ingredientes:
1 kg de pescado en trozos
1
taza de leche (125 mililitros)
2
1
cebolla (100 g)
2
3
de taza de aceite (187.5 mililitros)
4
Un bolillo fro (70 g)
6 cucharadas de mayonesa (60 g)
2 dientes de ajo (4 g)
Hierbas de olor al gusto
Sal y pimienta al gusto
78 Bloque 2
a) Calcula la cantidad de ingredientes necesarios para hacer 12 porciones de Tor-

titas de pescado _______________________________________________________
b) Calcula la cantidad de ingredientes necesarios para elaborar 9 porciones de
Tortitas de pescado _____________________________________________________
3
2. Si las partes de un nmero son 24, cul es el nmero? ____________________
8

2
1. Construye una explicacin con reas de rectngulos para argumentar que las
4 2 4 8 7
partes de es igual al producto
3 7 3 21
1. Un cuadrado aumenta una dcima parte en cada uno de sus lados. Cunto au-
menta su rea? __________________________________________________________
2. Una llave de agua llena un tanque vaco en 5 horas y otra en 3 horas. Si ambas lla-
ves se abren juntas en cunto tiempo se llenar el tanque? ____________________
1. Un contenedor de 5 litros se llena con jugo de naranja. Se le quitan 2 litros de ju-
go y se llena nuevamente con agua. Se mezcla muy bien, se le quitan 2 litros de
mezcla y se vuelve a llenar con agua. Qu proporcin de jugo hay en la mezcla
final?
_______________________________________________________________________
2. Es posible resolver el ejercicio anterior sin utilizar nmeros fraccionarios o deci-
males? Comparte tu respuesta con tus compaeros.
Problemas multiplicativos.
Leccin 11
Para aplicar
E n esta leccin utilizars la multiplicacin de nmeros fraccionarios y decimales para resolver di-
versos problemas.
Aproximadamente, 97 centsimas partes de todo el suministro de agua de la Tierra se encuentra en los ocanos.
El agua dulce (que no tiene sal) representa menos de 3 centsimas partes del suministro total de la Tierra.
Cerca de 70 centsimas partes del suministro de agua dulce estn encerradas en las capas de hielo de la
Antrtida y Groenlandia. El resto se localiza en la atmsfera, los ros, los lagos o las aguas subterrneas.
Para aprender
Actividad 1 Kilmetros por hora
a) Un auto recorre 94.5 kilmetros en 1 hora. Cuntos kilmetros recorrer en 5
horas?
________________________________________________________________________
4
b) Un hombre recorre en su bicicleta kilmetros en una hora. Cunto recorre
5
en 3 horas?____________________________________________________________
Actividad 2 Una parte y un porcentaje

3
a) A cunto equivalen las partes de 20? _________________________________
5
3
b) A cunto equivalen las partes de 50? _________________________________
10
79
80 Bloque 2
Actividad 3 Parte de partes

7 20
a) A cunto equivalen las partes de ? _______________________________
10 21
3 10
b) A cunto equivalen las partes de ? _______________________________
10 9
Actividad 4 Ampliacin de un rompecabezas
6 5
2
6 7
9 7
2
4 2 5
1. El dibujo anterior es el de un rompecabezas con algunas medidas de sus partes

en centmetros. Hay que fabricar un rompecabezas que sea igual a ste, pero
ms grande (ampliarlo), respetando la regla siguiente: el segmento que mide 4
centmetros en el modelo deber medir 7 centmetros en su reproduccin. Es ne-
cesario reconstruir el rompecabezas entre todos los miembros de un equipo (3 o
4 integrantes). Cada alumno del equipo debe hacer una o dos piezas. Despus
de una breve discusin del equipo, se separan y comienzan a construir indivi-
dualmente sus piezas.
2. Ahora se hace en equipo una reduccin del rompecabezas, respetando la regla
siguiente: el segmento que mide 4 centmetros en el modelo deber medir 3 cen-
tmetros en su reproduccin.
Los conocimientos
La multiplicacin de fracciones nos permite el clculo de la fraccin de un nmero
o de la fraccin de otra fraccin. Tenemos dos casos:
5 5 24 120
Si calculamos de 24 estudiantes de un grupo, tenemos 15 , por
8 8 1 8
lo que obtenemos 15 estudiantes.
7 20
El otro caso es cuando tenemos fracciones. Si queremos calcular de , tene-
10 21
7 20 140 2
mos
10 21 210 3
Tambin la multiplicacin de fracciones nos permite calcular porcentajes.
Problemas multiplicativos. Para aplicar 81
Los porcentajes son fracciones con denominador 100. Por ejemplo al tomar 60
partes de 100, decimos que hemos tomado 60% (por ciento), escrito como fraccin
60
se expresa .
100
As, para calcular el 30% de 550, basta plantear la multiplicacin
30 550 16 500
165
100 1 100
Los mtodos
La multiplicacin de fraccin en el clculo de porcentajes
El porcentaje se expresa como fraccin usando como denominador al 100, la canti-
dad sobre la que se quiere calcular el porcentaje se escribe como fraccin usando co-
mo denominador al 1.
Ejemplo. Calcular 28% de 500
28 500 14 000
140
100 1 100
28% de 500 es 140
Un primer contacto con el lgebra

Un nmero natural cualquiera puede representarse con la letra n (que puede considerarse como una abrevia-
cin de la palabra natural). El nmero natural n puede representarse como el nmero fraccionario
; es decir, n .
Un nmero fraccionario cualquiera (cociente de dos nmeros naturales cualesquiera) puede representarse
con el smbolo , que puede leerse como un nmero natural n entre otro natural m. Se utilizan n y m para
dar a entender que los dos nmeros naturales son distintos. De esta manera, el procedimiento para calcular
el producto de dos nmeros fraccionarios puede escribirse como:
Para hacer
1. Contesta las siguientes preguntas:
2
a) A cunto equivalen las partes de 45? _______________________________
3
82 Bloque 2
6 21
b) A cunto equivalen las partes de ? ______________________________
7 12
2. Daniel tiene un terreno en la playa. Un tercio lo dej para construir una casa para
1
l. De los dos tercios restantes les dio a cada uno de sus hijos. Qu fraccin
4
del total del terreno dio a cada uno de sus hijos? ___________________________
1 1 3
3. Pedro decide pintar as su recmara: de color azul y a de los le pondr
4 3 4
papel. Qu operacin resuelve cul es la parte empapelada del total de la rec-
mara? Justifica tu respuesta en tu cuaderno.
3 1
a)
4 3
1 1 3
b)
4 3 4
4. Los almacenes Yolanda venden ropa para toda la familia. A mitad de ao reba-
ja el precio de todos sus departamentos a un 25% de descuento.
Completa la tabla de precios.
Artculo Precio original Descuento Precio final
Pantaln vaquero $ 210.00
Blusa (de temporada) $150.00
Camisa manga corta $168.00

1. Explica en tu cuaderno por qu funciona el siguiente algoritmo para el produc-
to de nmeros decimales: Para multiplicar dos nmeros decimales, se puede efectuar
el producto como si fueran nmeros enteros y el resultado tendr tantas cifras decimales
como la suma de la cantidad de cifras decimales de los factores.
2. Una forma para realizar divisiones de nmeros decimales es transformar la di-

visin a un cociente de nmeros naturales, recorriendo el punto decimal el mis-
mo nmero de lugares en el numerador y el denominador. Por ejemplo:
0.35 35
, ya que recorremos el punto decimal dos lugares.
1.25 125
Verifica que en efecto el resultado es el mismo usando tu calculadora y argu-
menta por qu funciona este procedimiento.
Problemas multiplicativos. Para aplicar 83
1. En dos jarras iguales tenemos una mezcla de agua con jugo de naranja. En una
de las jarras, la proporcin es de 3:7; es decir, de 3 partes de agua y 7 de jugo de
naranja, mientras que en la otra hay una proporcin de 3:5. Si juntamos el con-
tenido de las dos jarras, cul ser la proporcin?
_______________________________________
1. Cuatro vasos, suficientemente grandes, contienen el mismo volumen de lquido.
El primer vaso tiene caf solo; los otros tres, leche. Se vierte la cuarta parte del
contenido del primer vaso en el segundo, se hace la mezcla homognea y, a con-
tinuacin, se vaca la cuarta parte del contenido del segundo vaso en el tercero.
Se hace la mezcla homognea y se echa la cuarta parte del contenido en el lti-
mo vaso. Cul es la proporcin entre los volmenes de caf y leche en el cuar-
to vaso?
Leccin 12 Rectas y ngulos
E n esta leccin aprenders el concepto de bisectriz de un ngulo y de mediatriz de un segmento, y a
utilizar sus propiedades en la solucin de problemas geomtricos. Tambin, a distinguir cmo se deno-
tan una recta, una semirrecta y un segmento de recta.
Vista area de la pirmide de Gizeh
Para aprender
Actividad 1 Trazando rectas!
1. Toma un trozo de papel de china, corta un polgono cualquiera. A uno de sus la-
dos llmalo AB. Dobla el papel de manera que hagas coincidir los puntos A y B.
Desdblalo. El doblez ha determinado un segmento de recta. Observa las posicio-
nes de las rectas que contienen a AB y al doblez que acabas de realizar.
84
Rectas y ngulos 85
Ahora responde en tu cuaderno:

Qu puedes decir de ellas? Por qu?
Qu posicin ocupa el punto de interseccin de ambas en el segmento AB?
Por qu?
2. Sobre la base de las ideas anteriores, construye, con regla y comps, una recta per-
pendicular al segmento AB que pase por su punto medio M.
Nota: El punto medio de un segmento, es el que lo divide en dos partes iguales.

La recta perpendicular que trazaste en el segmento AB se llama mediatriz. Y coin-
cide con el eje de simetra del segmento. Los puntos A y B equidistan de cada uno
de los puntos de la mediatriz, en particular del punto M.
a) Cunto miden los ngulos que forman la mediatriz y el segmento AB?
____________________________________________________________________
b) Explica lo que entiendes por mediatriz. Comntalo con tus compaeros y
compaeras y con tu profesor.
Actividad 2 Trazando mediatrices!

a) Traza las mediatrices de los lados del tringulo CDE
Cuntas mediatrices se pueden trazar en el tringulo? ____________________
Las mediatrices del tringulo CDE son ejes de simetra del tringulo?
Por qu? _________________________________________________________
___________________________________________________________________
86 Bloque 2
b) En las siguientes figuras se trazaron rectas que pasan por M, punto medio del seg-
mento correspondiente. Marca de color azul las figuras que consideras que la rec-
ta sealada que pasa por M es la mediatriz del segmento correspondiente.
C C
D
P M Q
B
A M
A M B
Figura A Figura B Figura C
Todas las figuras quedaron marcadas? Por qu? _______________________

____________________________________________________________________
Todas las rectas que pasan por el punto medio de un segmento son media-
trices? Por qu? Cuntas de ellas son mediatriz de dicho segmento? Comen-
ta con tus compaeros y compaeras y tu profesor las respuestas.
Actividad 3 Construir tringulos

Construye en tu cuaderno un segmento AB y traza su mediatriz. Ahora construye un
tringulo cuyos vrtices sean: los extremos del segmento AB y un punto C colocado
sobre la mediatriz.
a) Mide con un transportador los ngulos interiores del tringulo y compara las me-
didas que encontraste.
Cunto mide el ngulo ACB? _________ Cunto mide el ngulo ABC? ________
Cunto mide el ngulo CAB? _________
Nota: El tringulo construido se denomina issceles. Una caracterstica de
cualquier tringulo issceles es que su eje de simetra es una de sus mediatrices.
b) Seala el punto de interseccin de las mediatrices y los vrtices del tringulo ABC
que construiste. Traza el segmento que une cada vrtice del tringulo ABC con el
punto de interseccin de las mediatrices. En el tringulo ABC traza una circunfe-
rencia cuyo radio sea la longitud del segmento formado por el punto de intersec-
cin de las mediatrices y alguno de sus vrtices del tringulo. Qu ocurre?
Actividad 4 Ahora, a trabajar con ngulos!

As como dividimos en dos partes iguales a un segmento, podemos dividir en dos
partes iguales a un ngulo.
Describe cmo propondras hacerlo empleando la tcnica de doblado de papel.
Otra manera de dividir ngulos en dos partes iguales es utilizando un trans-
portador. Aplica este instrumento geomtrico para dividir en dos partes igua-
les ngulos de 90, 45, 30 y 20, respectivamente. Elabralo en tu cuaderno.
Rectas y ngulos 87
a) Utilizando el transportador, encuentra cunto mide cada uno de los siguientes n-

gulos:
O O O O
Ahora divide en dos partes iguales los ngulos que mediste utilizando nuevamen-
te el transportador. Traza una recta que pase por la mitad de cada ngulo. A la rec-
ta que trazaste se le llama bisectriz del ngulo.
Despus de los trazos realizados, explica con tus palabras qu entiendes por
bisectriz. Explica las respuestas a tus compaeros y compaeras y profesor.
Actividad 5 Trazando las bisectrices

a) Traza las bisectrices de los ngulos interiores de las siguientes figuras geomtri-
cas. Utiliza la regla y el comps.
Cuntas bisectrices pueden trazarse en los tringulos? ___________________
Se cortan en un mismo punto? ________________________________________
Cuntas bisectrices pueden trazarse en un cuadriltero? __________________
Se cortan en un mismo punto? ________________________________________
Halla una diferencia entre las bisectrices trazadas para los tringulos y polgonos
de cuatro lados. Comenta las respuestas con tus compaeros y tu profesor.
88 Bloque 2
b) Traza las bisectrices del tringulo.
Seala el punto en el que se cortan las bisectrices. Traza una circunferencia con
centro en ese punto y radio igual a la longitud del segmento formado por el pun-
to de interseccin de las bisectrices y uno de sus vrtices.
Qu relacin hallas entre la circunferencia trazada y el tringulo? Comntalo.
Los conocimientos
Dados dos puntos A y B, es posible considerar el segmento de recta AB o segmento
rectilneo. Los puntos A y B se llaman extremos. Los extremos de un segmento forman
parte del mismo. En relacin al segmento AB, si se extiende ste indefinidamente, ob-
tenemos una recta. Por eso decimos que una recta est definida por dos puntos. Al
considerar un punto de una recta, se llama semirrecta a cada una de las dos partes en
que una recta queda dividida por uno de sus puntos, al que se llama origen.
La mediatriz de un segmento es la recta que lo divide en dos partes iguales y que
es perpendicular a ese segmento.
C
Un ngulo es la abertura formada por dos
semirrectas con el mismo origen. circunferencia
inscrita
La bisectriz de un ngulo es la semirrecta
que lo divide en dos partes iguales.
A
Las bisectrices de un tringulo se cortan en incentro
un punto llamado incentro, que es un punto si-
tuado al interior del tringulo. El incentro es el
centro de la circunferencia inscrita en el trin- B
gulo. bisectriz
La longitud del radio de la circunferencia

inscrita es el segmento formado por el incentro mediatriz
y el punto en que la bisectriz corta a uno de los C
lados del tringulo.
Las mediatrices de un tringulo se cortan A
en un punto llamado circuncentro, que es el circuncentro
centro de la circunferencia circunscrita al trin-
B
gulo. La circunferencia circunscrita tiene co-
mo radio el segmento que une el centro con
uno de los vrtices. circunferencia
circunscrita
Rectas y ngulos 89
Los mtodos
Trazo de la mediatriz de un segmento con regla y comps
Paso 1 Paso 2
A B
Segmento AB. A B
Construye una circunferencia con centro

en A y radio de longitud mayor a la
mitad del segmento AB.
Paso 3 Paso 4
A B
Q
A B
Con la misma abertura del comps, Traza la semirrecta PQ, mediatriz

construye otra circunferencia con centro del segmento AB.
en B. Las circunferencias se cortan en PQ es perpendicular al segmento AB
dos puntos, llammosles P y Q. por su punto medio.
Trazo de la bisectriz de un ngulo con regla y comps

Paso 1 Paso 2
A P
A P
O B Q
O B Q
Con centro en O y un radio cualquiera, Apyate en el punto P y abre el comps

traza un arco que corte los lados del a una distancia mayor que la mitad
ngulo AOB en los puntos P y Q. entre P y Q, traza el arco.
90 Bloque 2
Paso 3 Paso 4
A P
R
O A P
B Q
O B Q
Con la misma abertura del comps, Traza la semirrecta OR, bisectriz

traza otro arco con centro en Q que del ngulo AOB.
corte el arco anterior. Llmale R
ngulo AOR igual al ngulo ROB.
al punto de interseccin de los arcos.
Para hacer
1. En tu cuaderno traza la mediatriz del segmento AB cuya longitud es igual a 4 cm,
a partir de este trazo dibuja un rombo. Describe el mtodo que usaste.
2. En tu cuaderno construye un tringulo equiltero y traza las bisectrices de sus n-
gulos. Al punto de interseccin llmale O.
Ahora construye una circunferencia, de radio igual al segmento formado por el
punto O y cualquiera de los vrtices del tringulo.
Qu puedes decir acerca de la circunferencia que construiste?
3. En el mismo tringulo equiltero anterior, traza las mediatrices de sus lados. Al
punto de interseccin llmale Q.
Qu puedes decir de la ubicacin de O y de Q? A qu conclusiones llegas?
4. Traza la bisectriz de los siguientes ngulos
5. Mediante el trazado de bisectrices, divide un ngulo recto en 4 partes iguales.

Cmo procederas para dividir el ngulo dado en 8 partes iguales? Cules son
tus conclusiones?, argumenta las mismas en tu cuaderno.
Rectas y ngulos 91

1. Traza las bisectrices de los ngulos opuestos del rectngulo MNOP. Cmo son
entre s las bisectrices que trazaste?
_______________________________________________________________________
M P
N O
Cunto mide cada uno de los ngulos en que queda dividido cada ngulo inte-
rior del rectngulo? ___________________________________________
Cmo son las bisectrices del rectngulo? ___________________________________
2. En tu cuaderno construye un cuadriltero en el que las bisectrices y las diagona-

les coincidan. Argumenta por qu elegiste este cuadriltero.
3. En tu cuaderno construye la circunferencia circunscrita al cuadrado cuyos lados

miden 5 cm.
4. Algunas letras de imprenta maysculas presentan simetras con respecto a ejes

verticales u horizontales. Identifica de qu letras se trata y cules son los ejes de
esas simetras y antalas en tu cuaderno.
Qu mediatrices y bisectrices que contienen trazos de esas letras identificas?
1. El rea del tringulo issceles PQR mide 64 cm2. Si RM es mediatriz de PQ ,
cunto mide el rea del tringulo QMR?
R
P M Q
92 Bloque 2
1. Localiza el centro de la siguiente circunferencia cuya
rea es igual a 50.16 cm2.
Si no hubieras conocido el rea, cmo podras determinar el centro de la circun-

ferencia aplicando los conocimientos que has aprendido en esta leccin? Anota las
respuestas en tu cuaderno.
2. Construye una circunferencia, donde la longitud del dimetro sea el segmento

formado por el punto de interseccin de las mediatrices del tringulo ABC y uno
de sus vrtices.
C
A
Leccin 13 Figuras planas: Polgonos
E n esta leccin aprenders el concepto de polgono, los elementos que lo constituyen (vrtice, lado, n-
gulo interior y exterior, diagonal), as como a reconocer las propiedades de los polgonos regulares y al-
gunos criterios para construirlos.
La palabra polgono proviene del griego poli (muchos) y gona (ngulo). Las figuras de este tipo estn pre-
sentes en la naturaleza y en la vida del hombre.
El carbono, a travs de sus compuestos, genera toda la qumica orgnica. Adems de esta peculiaridad,
debido a la cristalizacin de sus molculas tiene otras formas alotrpicas aparte de las del grafito (sistema c-
bico) y del diamante (sistema hexagonal). Entre ellas, se destaca la molcula gigante, hueca y esfrica del car-
bono 60, que en un icosaedro truncado rene con mxima economa pentgonos y hexgonos regulares.
El domo exapenta es una forma semiesfrica generada por la presencia armonizadora de pentgonos en
conjuntos de hexgonos, que pueden estar reticulados por tringulos issceles y equilteros, respectivamente.
El buckminsterfullereno, C60, tambin llamado fullereno, es otra forma en que se presenta el carbono. Des-
cubierto por el britnico Harold Kroto y los americanos Robert Curl y Richard Smalley, el C60 tiene una for-
ma de baln de futbol hueco y en su superficie aparecen hexgonos y pentgonos constituidos por tomos de
carbono. El nombre buckminsterfullereno se debe a que el arquitecto alemn Richard Buckminster Fuller ha-
ba utilizado la forma del C60 en alguna de sus obras.
Carlos Calvimontes Rojas
(Informacin tomada de la pgina Web http://webs.adam.es/rllorens/picuad/exapenta/exapentas.htm)
93
94 Bloque 2
Para aprender
Actividad 1 Polgonos
Recuerdas cules son las caractersticas de los polgonos? Con base en las siguientes
figuras, responde las preguntas en tu cuaderno:
((a)) ( )
(b) ( )
(c) ( )
(d) ((e))
(f) (g) (h) (i) (j) (k)
a) Si se define como polgono a una figura cerrada plana, delimitada por seg-
mentos rectilneos, cules de las figuras anteriores son polgonos?
b) Un polgono es convexo, si al prolongar cualesquiera de sus lados, se cumple
que el polgono queda totalmente comprendido en una de las dos partes en
que dicho lado prolongado divide al plano.
Di cules de los polgonos que identificaste en el inciso anterior son convexos
y cules no. Justifica tu respuesta.
c) Una diagonal en un polgono convexo es un segmento de recta que une dos
vrtices no contiguos. Traza al menos dos diagonales en cada uno de los po-
lgonos convexos que reconociste en el inciso anterior.
d) Hay polgonos en los que no se puedan trazar diagonales? Por qu?
Actividad 2 En busca de la regularidad!

Seala las diferencias entre los tres hexgonos siguientes:
Figuras planas: Polgonos 95
Elige el nombre que designe mejor las caractersticas de los tres hexgonos si-
guientes: equiltero, equingulo o regular. Justifica tu respuesta.
Polgonos regulares
A partir de la anterior secuencia de actividades, haremos una afirmacin cuya veraci-
dad irs descubriendo paulatinamente:
Todo polgono regular es cclico; es decir, todos sus vrtices estn sobre una circunferencia.
Es esta condicin suficiente para afirmar que un polgono es regular? Por qu?
Anota la respuesta en tu cuaderno
Actividad 3 ngulo-lado: una relacin fundamental!

Pon atencin a las siguientes figuras y contesta las preguntas en tu cuaderno:
a) Cuando el nmero de lados de un polgono regular crece, la medida de sus n-

gulos centrales cambia? Argumenta por qu.
b) Encuentra la medida del ngulo central en cada una de las figuras.
c) Cul crees que sea la expresin general de la medida del ngulo central del
n-gono regular?
Construccin de polgonos
Con base en las dos afirmaciones que aparecen enseguida, construiremos diversos
polgonos regulares.
1. Todo polgono equiltero inscrito en una circunferencia es regular.
2. A todo polgono regular se le puede inscribir y circunscribir una
circunferencia (figura de la derecha).
En tu cuaderno disea, con base en las afirmaciones ante-
riores, un mtodo para construir un polgono regular de n
lados.
Aplicando este mtodo, construye un pentgono, un hexgono y un cuadrado.
96 Bloque 2
Actividad 4 Una variacin que hace que radio y apotema coincidan

En tu cuaderno realiza varios bosquejos de polgonos y despus interpreta la afirma-
cin: Si el nmero de lados de un polgono regular inscrito aumenta en una cantidad muy
grande, la apotema tiende a tener la longitud del radio.
Con regla y comps, traza un cuadrado dentro de la siguiente circunferencia.
Argumenta cmo se puede obtener un octgono regular a partir de su cuadrado

inscrito. ___________________________________________________________________
Cmo obtendras ahora un polgono de 16 lados? Te animas a generalizar la

construccin anterior? Extrae conclusiones y comntalas con tus compaeros y
compaeras.
Los conocimientos
Definicin general de polgono
Los polgonos tienen lados, vrtices, ngulos interiores y exteriores, y diagonales:
Vrtice
ngulo
exterior
Diagonal Lado
ngulo
interior
Polgono regular
Un polgono es regular cuando todos sus lados tienen la misma longitud y todos sus
ngulos interiores son iguales (es equiltero y equiangular). Se le denomina como
cclico si todos sus puntos estn sobre una circunferencia.
Los mtodos
Construccin de polgonos
Un procedimiento para construir un polgono regular de n lados es el siguiente:
En tu cuaderno:
Paso 1 Traza una circunferencia.
Paso 2 Divide 360 por n. sa ser la medida del ngulo central del poliedro de n lados.
Paso 3 Traza n radios de la circunferencia que formen entre s el ngulo cuya amplitud aca-
bas de calcular.
Paso 4 Une sucesivamente los puntos de la circunferencia en los que esos radios la cortan. El
poliedro que has obtenido es el buscado.
Este mtodo hace uso de regla, comps y transportador y permite construir cual-
quier polgono regular.
A partir de construcciones bsicas, podemos enunciar mtodos para construir
(inscribir) polgonos de ms lados aplicando el mtodo de trazado de la bisectriz de
un ngulo, por ejemplo:
a) El octgono regular inscrito se obtiene duplicando el nmero de lados del cua-
drado regular inscrito; de la misma forma se construyen los polgonos regula-
res inscritos de 16, 32, 64 lados y as sucesivamente.
b) El decgono regular inscrito se obtiene duplicando el nmero de lados del
pentgono regular inscrito; del mismo modo se sacan los polgonos regulares
inscritos de 20, 40, 80 lados y as sucesivamente.
c) El dodecgono regular inscrito se obtiene al duplicar el nmero de lados del
hexgono regular inscrito; esto tambin aplica para construir los polgonos re-
gulares inscritos de 24, 48, 96 lados y as sucesivamente.
Observacin. Siempre que sea posible inscribir un polgono, es posible inscribir el po-
lgono que lo duplica en lados.
Existen mtodos de construccin para algunos polgonos regulares que slo utili-
zan regla y comps. Indaga cmo construir polgonos regulares de 7, 9, y 11 lados.
Para hacer
1. Con la regla y el comps, dibuja en tu cuaderno tres polgonos distintos y seala
el nmero de lados y ngulos que tiene cada uno.
2. A continuacin se presentan las longitudes de los tres lados de diferentes tringu-
los. Constryelos en tu cuaderno con tu regla y comps:
a) 3 cm, 4 cm y 5 cm b) 2 cm, 4 cm y 2 cm
c) 7 cm, 2 cm y 8 cm d) 3 cm, 4 cm y 7 cm
98 Bloque 2
Qu caractersticas deben tener tres segmentos para que con ellos se pueda cons-
truir un tringulo? ______________________________________________________
3. Dibuja en tu cuaderno con tu regla y comps tres cuadrilteros, basndote en las
siguientes longitudes:
a) 3 cm, 4 cm, 3 cm y 4 cm
b) 3 cm, 4 cm, 5 cm y 6 cm
c) 3 cm, 5 cm, 7 cm y 9 cm
4. Construye en tu cuaderno un tringulo equiltero, un cuadrado y un hexgono
regular donde cada lado mida 3 cm. Explica cmo los construyes.

Utiliza tu cuaderno:
1. Argumenta cmo determinaras el centro de un polgono regular si tiene un n-
mero par de lados.
Este mismo criterio aplica si el polgono tiene un nmero impar de lados?
Por qu?
Habr un criterio independiente del nmero de lados del polgono?
2. Con el transportador, divide una circunferencia en cualquier nmero de partes.
Explica el procedimiento que empleaste.
1. Para que pueda cubrirse un plano con polgonos regulares de la misma clase, es
necesario que el ngulo interior del polgono sea divisor de cuatro ngulos rectos
(360).
En el caso de un adoquinado con cuadrados, tenemos:
a) Es posible cubrir un plano con tringulos, como los que aparecen a continua-
cin? Si tu respuesta es afirmativa, realiza un embaldosado como el de la fi-
gura anterior en tu cuaderno.
b) Es posible construir un embaldosado con tringulos escalenos? Argumenta

tu respuesta en tu cuaderno.
c) Es posible cubrir un plano con hexgonos regulares? Si tu respuesta es afirma-

tiva, realiza un embaldosado como el de la figura de arriba en tu cuaderno.
Una teselacin o embaldosamiento es un conjunto de figuras geomtricas cerra-
das que recubren una superficie sin dejar huecos y sin montarse unas sobre otras.
En el siguiente dibujo puedes apreciar una teselacin de tringulos:
1. El siguiente procedimiento permite dividir con cierta aproximacin a la circunfe-
rencia en 7 partes iguales: Realzalo y verifica si el polgono que obtienes es un
heptgono.
B
N
O A
Se traza el radio OA y, desde el punto A, con AO de radio, se corta la circunferen-

cia en B y D. Une los puntos B y D, marca el punto en el que se cruzan ambas rec-
tas como N y determina ND como la medida por lado de un heptgono. Traza siete
segmentos de la misma medida dentro de la circunferencia a partir del punto D.
2. Considera las siguientes caractersticas de los polgonos regulares y analiza si es

cierto su cumplimiento:
Los polgonos regulares:
Tienen todos sus lados iguales.
Tienen todos sus ngulos iguales.
Son inscriptibles en una circunferencia.
Alguna de estas tres caractersticas alcanzara por s sola para definir un polgo-
no regular? Por qu? ____________________________________________________
_______________________________________________________________________
Da ejemplos de polgonos no regulares y verifica estas propiedades por separado.
100 Bloque 2
3. Enuncia un criterio que permita decidir cundo un polgono regular tesela el plano.
Cules son los divisores de 360?
Cules de esos valores pueden ser las medidas de los ngulos interiores de
un polgono regular?
Qu conclusin puedes extraer de los puntos anteriores?
Anota tus respuestas en tu cuaderno.
Las teselaciones en el arte

En la arquitectura
Los diseos que acabas de hacer tambin aparecen en el arte. Si bien artistas de todos los tiempos han utiliza-
do figuras geomtricas en sus trabajos, quienes trabajaban en construcciones arquitectnicas influidas por la
religin islmica tenan prohibido representar figuras humanas o animales. Por ello, se vean obligados a em-
plear formas geomtricas para decorar los edificios.
Uno de los sitios donde se pueden apreciar teselaciones es el Palacio de la Alhambra, en Granada, Espa-
a. Las dos fotografas que aparecen abajo son de este tipo. Los rabes decoraron los jardines con fuentes y
plantas, mientras que el interior de las habitaciones y las salas del palacio con figuras geomtricas que forman
distintos patrones. Los polgonos utilizados no siempre son regulares e incluso en oportunidades se combinan
varios tipos de polgonos.
Qu figuras geomtricas notas que hay? Utiliza los polgonos que elaboraste en el ejercicio anterior e in-
tenta reproducir esta teselacin.
Algunos detalles de las teselaciones:
Teselacin con polgonos

En algunas casas se utilizan ciertos tipos de teselaciones para hacer ventanales, como los siguientes:
Utiliza dos polgonos regulares para hacer la teselacin de un ventanal.

Emplea dos o tres polgonos (no necesariamente regulares) para hacer la teselacin de un ventanal.
En la pintura
A principios del siglo XX, se comenz a dibujar las formas que se observaban en la naturaleza con polgonos
y otras figuras geomtricas, lo cual dio lugar a un nuevo estilo artstico.
1. Investiga cmo se le conoce a esta tendencia, sus repercusiones en el arte y sus exponentes principales.
2. Cuntos polgonos hay en este dibujo? ___________

Justificacin de frmulas:
Leccin 14
Permetro y rea de polgonos
E n esta leccin, aprenders a utilizar las medidas ms importantes que se emplean para medir cuer-
pos en el plano y en el espacio: permetro, rea y volumen; a distinguir entre permetro y rea, as co-
mo a justificar frmulas para calcular permetros y reas del tringulo, rectngulo, cuadrado, trapecio
y polgonos regulares.
a a2 ab b
a
B
L 2R
D A B
Medir. . . Qu medimos? Para qu medimos? Con qu medimos?
102
Justificacin de frmulas: Permetro y rea de polgonos 103
Para aprender
Actividad 1 Qu, con qu y por qu medimos?
Describe qu entiendes por medir, qu se mide, con qu se mide y por qu se mide.
En equipo, comenta y analiza con tus compaeros las diferentes interpretaciones que
dieron, destaquen los elementos en comn y disctanlas con el resto de los equipos.
Actividad 2 Con qu medimos?

Escribe los nombres de los instrumentos que se emplean para medir:
La temperatura del cuerpo humano El peso de una persona
________________________________ ________________________________
La estatura de una persona El tiempo
________________________________ ________________________________
El contorno de una figura geomtrica El rea de una regin
________________________________ ________________________________
Podemos medir con objetos especficos todas las cosas? Comenta la respuesta con
tus compaeros y tu profesor.
Actividad 3 Trabajando con el contorno y el interior de figuras geomtricas

Pinta de color rojo el contorno de las siguientes figuras y de color gris su interior.
Anota las respuestas en tu cuaderno:

a) Cules son los puntos del interior de las figuras?
b) Es posible calcular el permetro de la recta?
c) Qu informacin se necesita para calcular el permetro de la circunferencia y la
flecha?
d) Qu informacin se necesita para calcular el rea del rectngulo, de la regin que-
brada y de la regin compuesta?
104 Bloque 2
e) Hay alguna figura a la que no se pueda calcular su permetro y rea? Argumen-

ta tu respuesta.
Reconstruyendo frmulas. . .
Vamos a reconstruir frmulas para calcular el permetro y el rea de polgonos como
el tringulo, romboide, trapecio y polgonos regulares, a partir de la frmula de una
figura bsica: el rectngulo. Como el permetro de polgonos se determina sumando
la medida de sus lados, la frmula para calcular el permetro de un rectngulo cuyos
lados miden a y b (al que llamaremos rectngulo base) es:
Permetro del rectngulo 2a 2b.
A los lados a y b tambin se les llama base y altura respectivamente
b Frmula para calcular

ab
el rea del rctangulo
Al marcar las medidas de los lados del rectngulo, queda dividido

en cuadritos; cada uno mide un centmetro cuadrado.
Unidad
b 1
cuadrada
El cuadrado es un caso particular de rectngulo,

en el que la base y la altura son iguales:
a Como a b
rea del cuadrado: l l l2
a
Actividad 4 A calcular permetros y reas de polgonos!

a) Analiza el rectngulo de la derecha, que surgi de haber trazado una de las
diagonales al rectngulo base. La diagonal lo divide en dos tringulos iguales.
T1
b b
T2
a a
El tringulo T1 es igual al tringulo T2.

El rea de T1 es igual al rea de T2.
Cmo es el rea del tringulo respecto al rea del rectngulo? _________________
Escribe la frmula para calcular el permetro del tringulo:
___________________________________________________________________________
Escribe la frmula para calcular el rea de tringulos:
___________________________________________________________________________
b) Te vas a apoyar nuevamente en el rectngulo base. Los lados opuestos del rec-
tngulo son paralelos. La base del rectngulo est fija. Si aplicamos un movi-
miento al lado opuesto del lado a sin que cambie la medida, el rectngulo se
transforma en un romboide, como se muestra enseguida:
Al mover un lado, el
rctangulo se T2
b transforma b
T1
a a
El rectngulo se transforma en un romboide

El tringulo T1 es igual al tringulo T2.
El rea de T1 es igual al rea de T2.
Cmo es el rea del romboide respecto al rea del rectngulo? Argumenta tu res-
puesta. _________________________________________________________________
Expresa la frmula para calcular el rea del romboide:
___________________________________________________________________________
Escribe la frmula para calcular el permetro del romboide:
___________________________________________________________________________
106 Bloque 2
c) Vamos a tomar como base el romboide resultante de la actividad anterior y lo

dividiremos en dos partes iguales (trapecios), como se aprecia en la figura de
la derecha.
Al dividir el
romboide
R2
b R1 b
a a
El trapecio R1 es igual al trapecio R2.

El rea de R1 es igual al rea de R2.
Cmo es el rea del trapecio respecto al rea del romboide? __________________
Expresa la frmula para calcular el rea del trapecio.
Escribe la frmula para calcular el permetro de un trapecio.
___________________________________________________________________________
Los conocimientos
El inters por medir magnitudes, dimensiones, estados o procesos de los cuerpos que
ocupan un lugar en el plano y en el espacio ha llevado a la humanidad a desarrollar
instrumentos de medicin como la regla, la cinta mtrica, el termmetro, la balanza,
el anemmetro, la veleta y el densmetro.
El permetro, el rea y el volumen son medidas de uso comn que el ser huma-
no aplica en diseos y edificaciones, en el estudio de estructuras o en la comparacin
de cuerpos de formas diversas y su clasificacin. Tambin se miden y calculan per-
metros, reas y volmenes en figuras geomtricas cerradas, como el polgono y la cir-
cunferencia.
Se le llama permetro tanto al contorno de una figura como a la medida de ste,
mientras que el rea comprende la regin interior de una figura y su medida.
En algunas situaciones, el permetro y el rea aparecen ligados a un proceso de
medida, ya sea para comparar, estimar, repartir o cuantificar.
Se comparan medidas y formas de figuras al realizar movimientos o transforma-
ciones sobre ellas. Al hacer transformaciones o movimientos sobre figuras geomtri-
cas cerradas y planas, el permetro y el rea pueden conservarse.
Los mtodos
Permetros y reas
Polgono Permetro rea
h
b + b + h + h = 2b + 2h bh
b
Rectngulo
l
l + l + l + l = 4 l = 4l l l = l2
l
Cuadrado
a h c bh
a+b+c
2
b
Tringulo
b h
B + B + b + b = 2b + 2 B Bh
B
Romboide
l
d
D d
D
l + l + l + l = 4 l = 4l
2
Rombo
m
h
n
B+b+m+n
( B + b) h
2
B
Trapecio
Pa
l + l + l + l + l + l + ... + l = n l
a 2
Polgono regular
108 Bloque 2
Para hacer
1. Marca con color rojo el permetro de las figuras siguientes y con azul el rea.
2. Construye sobre la cuadrcula tres figuras que tengan el mismo permetro:
Qu es lo que hace diferente a las figuras que construiste?
3. Calcula el permetro y el rea de las siguientes figuras.
lado 2.4 cm
3.5 cm
5.4 cm 3.5 cm
3.5 cm 2.8 cm
3.5 cm
9.4 cm
4.1 cm 3.5 cm apotema 2.9 cm
Permetro: ________ Permetro: ________ Permetro: ________

rea: ____________ rea: ____________ rea: ____________
4. Deduce la frmula para calcular el rea del rombo. Describe el mtodo que uti-
lizaste.
___________________________________________________________________________

1. Calcula el permetro de un terreno que tiene forma pentagonal, cuyas longitudes
de sus lados consecutivos son 1.5 kilmetros, 3.5 kilmetros, 4.0 kilmetros, 5.0 ki-
lmetros y 4.0 kilmetros.
2. Transforma las siguientes figuras en otro polgono, pero que conserve su rea. Ex-
plica el mtodo que usaste.
3. Determina el permetro y el rea de las siguientes figuras:
35 cm
29 cm dimetro 8.0 cm
25 mm 27 cm
18 dm
57 cm
12 dm
Permetro: ________ Permetro: ________ Permetro: ________

rea: ____________ rea: ____________ rea: ____________
110 Bloque 2
4. En las siguientes figuras, cuntas veces es menor la regin sombreada que el rea
total de cada figura?
9.0 cm
7 cm
6.5 cm
4.5 cm
4.5 cm
8.6 cm
4.0 cm
6.5 cm 7 cm
1. En la siguiente figura, qu parte representa la regin sombreada?
3.2 cm
6.4 cm
1. En la tabla aparecen los datos de un trapecio ABCD, donde AB es paralela a CD .
Completa la informacin.
Base AB Base CD Altura rea

12 m 9m 78.75 m2
8m 6m 39.0 m2
4 dm 3 dm 21.0 dm2
7.5 m 6 cm 5.4 cm
2. Determina el permetro y el rea del tringulo som- C

breado, cuyos vrtices pasan por el punto medio de los
lados del tringulo ABC. El tringulo ABC es equilte-
ro y su rea mide 9 cm2.
A B
Cmo te afectara no conocer la frmula si tuvieras que resolver varios ejercicios
como el anterior? Comntalo con tus compaeros.
Estimar, medir y calcular
Es comn ver tringulos y cuadrilteros en muchas cosas que nos rodean,

como construcciones, muebles, juguetes, etc. La imagen anterior muestra
una fotografa del zcalo de la Ciudad de Mxico, que es la plaza ms gran-
de e importante de nuestro pas. El zcalo es una explanada cuadrangu-
lar de 240 metros de lado; por tanto, su rea es de 57 600 metros cuadrados,
lo que la convierte en la segunda plaza pblica ms grande del mundo.

Resuelvas problemas que implican efectuar divisiones con nmeros deci-
males.
Resuelvas problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas:
x a b; ax b c, donde a, b y c son nmeros naturales y/o decimales.
Resuelvas problemas que implican el clculo de porcentajes o de cualquier
trmino de la relacin: porcentaje cantidad base tasa.
Resuelvas problemas que implican el clculo de cualquiera de los trminos
de las frmulas para calcular el rea de tringulos, romboides y trapecios.
Expliques la relacin que existe entre el permetro y el rea de las figuras.
111
Leccin 15
Proporcionalidad directa II
E n la leccin 6 del primer bloque iniciaste el estudio de las relaciones de proporcionalidad directa. En
esta leccin aprenders a identificar y resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo valor
faltante en diversos contextos.
Este dibujo, titulado Las proporciones del hombre, procede de un cuaderno de apuntes de Leonardo da Vin-
ci (1452-1519). En l se muestra un estudio anatmico que busca la proporcionalidad del cuerpo humano o el
ideal de belleza.
Para este dibujo, Da Vinci se bas en las teoras de Marco Vitrubio, arquitecto romano del siglo I a. n. e.,
quien en su obra sobre arquitectura dice que la naturaleza distribuye las medidas del cuerpo humano como si-
gue: 4 dedos hacen 1 palma y 4 palmas hacen 1 pie; 6 palmas hacen 1 codo y 4 codos hacen la altura del hom-
bre; 4 codos hacen 1 paso y 24 palmas hacen un hombre.
Las medidas que te mencionamos son las que Marco Vitrubio usaba en sus edificios.
112
Relaciones de proporcionalidad. Proporcionalidad directa II 113
Para aprender
El rompecabezas
Aqu se tiene un rompecabezas construido con 4 piezas (A, B, C y D).
3 cm 4 cm
3 cm
A
B
5 cm
C D
2 cm 1 cm
En equipos de 3 personas fabrica un rompecabezas semejante con las mismas 4

piezas, pero ahora de diferente tamao. El segmento que mide 3 centmetros ahora
medir 5 centmetros en tu nuevo rompecabezas. Con esta condicin, ya tienes la pie-
za A del nuevo rompecabezas: un cuadrado de 5 cm 5 cm.
Paso 1 Recorta el rompecabezas original y reparte las piezas B, C y D, entre el equipo.
Paso 2 Cada integrante debe calcular las dimensiones de su pieza en el nuevo rompecabezas.
Cules son las dimensiones de la nueva pieza B? _________________________
Cules son las dimensiones de la nueva pieza C? ________________________
Cules son las dimensiones de la nueva pieza D? ________________________
Qu operaciones realizaste para hallar las dimensiones? Antalas en tu cua-
derno.
Paso 3 Rene las nuevas piezas para formar el rompecabezas.

Dibuja en tu cuaderno tu nuevo rompecabezas, indicando las nuevas di-
mensiones de cada pieza.
Si el rompecabezas no queda semejante al original, discute con tu equipo las es-
trategias utilizadas e intntenlo de nuevo.
114 Bloque 3
Los conocimientos
Dos cantidades son directamente proporcionales si al multiplicar una, vara tambin
la otra en el mismo factor. Ejemplo: Un dulce vale 7 pesos, entonces 9 dulces valen
9 7 (pesos) 63 (pesos). El nmero por el cual se multiplican ambas cantidades
puede ser entero, fraccionario o decimal.
Si una dieta de 3 000 kilocaloras precisa de ciertos ingredientes, qu cantidad de
proporciones requeriras para formar otra dieta de 2 000 kilocaloras? Hay tcnicas
que puedes emplear para resolver estos problemas. Una muy conocida es la llamada
regla de los extremos y los medios de las proporciones.
sta dice que si
3 000 3

2 000 2
entonces
3 000 2 2 000 3
O, equivalentemente, que en las proporciones se cumple que el producto de los
extremos es igual al producto de los medios:
3 000 : 2 000 : : 3 : 2
Medios
Extremos
2
De este modo, si multiplicas a 3 000 por resultar 2 000 y, equivalentemente, si
3
2
multiplicas cada racin por , tendrs la nueva dieta.
3
Los mtodos
La regla de tres
Si un cuadrado cuyo lado mide 2 centmetros tiene un permetro de 8 centmetros,
cul es el permetro de un cuadrado de 3 centmetros de lado? Expresado en propor-
2 3
ciones, tenemos (2 centmetros de lado son a 8 centmetros de permetro, co-
8
mo 3 centmetros de lado son a centmetros de permetro). La regla de tres consis-
te en multiplicar 8 centmetros de permetro por 3 centmetros de lado y dividimos
entre 2 centmetros de lado:
2 centmetros de lado 3 centmetros de lado divide

8 centmetros de permetro
? centmetros de permetro multiplica
El resultado es la cantidad faltante:

(8 centmetros de permetro) 3 centmetros de lado
12 centmetros de permetro
(2 centmetros de lado)
Sin importar dnde est la cantidad faltante dentro de una igualdad de razones
proporcionales, al aplicar la regla de tres su valor debe ser el mismo:

8 centmetros de permetro multiplica
? centmetros de permetro
o bien,
? centmetros de permetro 8 centmetros de permetro multiplica

Para hacer
1. La semana pasada lleg el proveedor de La Pape de Pipo con 10 plumas y cobr
por ellas $5.00. Si esta semana slo trae 2, cunto debe cobrar a la tienda? _______
2. ste es el plano de la casa de Andrs. Ca- Bao Dormitorio 1

Dormitorio 2
da centmetro del plano es un metro y me-
dio de la casa. Mide cada estancia del Pasillo
plano y registra en la tabla los tamaos
reales de cada una.
Saln Cocina
Tamao en el dibujo Tamao real
Dormitorio 1
Dormitorio 2
Bao
Cocina
Saln
Pasillo
116 Bloque 3
3. Tras las elecciones de julio de 2006, se deben pintar de blanco los muros que los
diferentes partidos utilizaron para sus campaas electorales. Para pintar 1 m2 se
requiere de medio litro de pintura. Completa esta tabla para que cada municipio
haga la solicitud de pintura necesaria, de acuerdo con los metros cuadrados que
requiera pintar.
Metros cuadrados Litros de pintura

1
1
2
2
10
4. Un automvil que circula regularmente a la misma velocidad ha recorrido 80 km

en una hora.
Podras calcular su recorrido en una hora y media, en dos horas y en dos horas
y media? Anota las respuestas en tu cuaderno.

Anota todas las respuestas en tu cuaderno.
1. Si con la llave del agua abierta por 10 minutos el depsito ha subido 35 centme-
tros, cunto tiempo ms debe permanecer abierta la llave para que el nivel suba
a 70 centmetros?
Qu nivel alcanzar al minuto 28?
2. Adriana pint una pared de 3 m2 con una mezcla de un litro de pintura azul y me-
dio litro de pintura rosa. Si ahora quiere pintar una pared de 1 m2, cunta pintu-
ra azul y cunta pintura rosa necesita para que le queden ambas paredes del
mismo color?
3. Qu haras para calcular el tamao de un pino con una regla de 30 centmetros?

Imagina que a cierta hora del da colocas la regla frente al rbol, de tal manera
que su sombra termina en el mismo punto en el que termina la sombra del rbol.
La sombra del rbol mide 1 m (100 centmetros) y la distancia de la regla hasta
1
donde termina la sombra es de 7 centmetros (sombra de la regla)
2
Si los tamaos son proporcionales
Tamao de la regla Tamao del rbol

Tamao de su sombra Tamao de su sombra
cunto mide el rbol?
Si realizaras este experimento a otra hora del da, qu crees que suceda?
Cules medidas cambian y cules se mantienen?
6
5
4
3
2
1
1
Sombra de la regla
Sombra del rbol
1. En la dulcera del cine venden a granel 100 gramos de cualquier golosina por
$25.00. Con base en los datos dados completa la tabla con la cantidad que debe pa-
gar cada nio o nia.
Nio Golosina Total a pagar
Carla 100 grs. $ 25.00
Ral 120 grs. $
Samuel 140 grs. $
Mariana 160 grs. $
Andrs 180 grs. $
Lupita 200 grs. $

118 Bloque 3
1. Forma cuatro razones proporcionales diferentes con las siguientes razones:
1 2 6 3 1 9 50 5
; ; ; ; ; ; ;
2 5 15 7 3 21 100 15
2. Calcula los valores faltantes en cada razn proporcional:
1 7 6 2 1 7
a) d) g)
2 5 3
2 4 3 21
b) e) h)
26 45 5 11 33
6 40 20 21
c) f) i)
24 21 24 60 15
3. Tienes ahora dos espacios. Construye razones proporcionales usando los valores
que te damos.
9 24 9
a) c) e)
4 54 25
54 8 2
b) d) f)
24 2 50
4. Conoces otras situaciones que puedes resolver con lo que aprendiste en esta lec-
cin?___________________________________________________________________
Comparte tu respuesta con tus compaeros.

Leccin 16 Aplicacin sucesiva de valores
constantes de proporcionalidad
E n esta leccin aprenders a usar las cantidades proporcionales, aplicando factores constantes en di-
versas situaciones.
El Programa de Educacin, Salud y Alimentacin (Progresa) fue una de las estrategias del gobierno para
intentar aliviar las condiciones de pobreza extrema de las reas rurales y ampliar sus oportunidades de
desarrollo.
El informe presenta un cuarto estudio sobre el impacto del Progresa en la inscripcin a la secundaria, don-
de se indica que la mayora de los becarios del Progresa a nivel secundaria acuden a telesecundarias (72%) y
que, gracias al programa, el nmero de inscritos en esta modalidad se ha incrementado considerablemente.
Mientras que durante 1996-1997 haban, en promedio, 57 becarios del Progresa por telesecundaria, en 1999-
2000 el promedio fue de 70; en tanto que, en el mismo periodo, el nmero de estudiantes no beneficiados se
mantuvo constante (53 alumnos por telesecundaria). Adems, tambin en telesecundaria, la proporcin de ni-
as inscritas tendi a equilibrar a la de nios, al pasar de una proporcin de 82 por cada 100 nios a una pro-
porcin superior a 90, lo que no hace sino reflejar la compensacin de gnero que forma parte del diseo del
programa. Por otra parte, este estudio, con una metodologa distinta del primero, confirma la observacin de
que el Progresa incrementa hasta en 12 por ciento la probabilidad de que un estudiante en condiciones de po-
breza logre ingresar a la secundaria.
119
120 Bloque 3
Para aprender
Actividad 1 El lugar en el que habito
Vctor Manuel vive en un edificio en Acapulco. Un plano del departamento se mues-
tra enseguida:
RECMARA 1
BAO
ESTANCIA
COCINA
COMEDOR
En este croquis un centmetro corresponde a un metro. Cunto mide la longitud

de los lados de su recmara? _____________________________
Cul es el rea total del departamento? _____________________________
a) Investiga, pregunta o calcula la medida del rea del lugar en que vives.
b) En tu libreta elabora un bosquejo de la superficie del lugar que habitas; utili-

za la escala 1:200 y un croquis como el de Vctor Manuel.
Esta escala de 1:200 quiere decir que por cada 200 cm (que es lo mismo que 2
metros) del tamao real del lugar que habitas, dibujars en tu libreta 1 cm.
Cul es el rea real de la superficie del lugar en que vives? ________________
c) El rea del departamento de Hctor, un amigo de Vctor Manuel, mide la ter-

cera parte del que habita Vctor Manuel. Cul es su medida? Dibuja en tu
cuaderno el departamento con la escala adecuada.
d) Si el rea del departamento de Hctor fuese el doble del que habita Vctor Ma-
nuel, qu superficie tendra? __________________________________________
Relaciones de proporcionalidad. Aplicacin sucesiva de valores 121
Actividad 2 El men del da: 1 250 kilocaloras
Da uno
Desayuno
3
de taza de cereal de maz
4
Una taza de leche
Medio pltano
A media maana
Un pan de caja, con 15 g de jamn y una cucharita de mayonesa
Agua de sabor
Una manzana
Comida
Sopa de verduras
Una hamburguesa pequea de carne, sin grasa
Un pan de hamburguesa y una cucharita de mayonesa, mostaza y catsup
Ensalada de zanahoria
Medio pltano
Agua fresca
Cena
Una quesadilla
Ensalada de espinacas con aderezo
Una racin de papaya
Caf o t
A continuacin se te presenta una tabla que contiene la cantidad de kilocaloras

que debe consumir un estudiante que tenga entre 11 y 18 aos de edad.
Hombres Ligera Moderada Intensa
11-14 aos 2 200 2 500 2 800
15-18 aos 2 450 2 750 3 100
Mujeres Ligera Moderada Intensa
11-14 aos 1 800 2 200 2 500
15-18 aos 1 950 2 350 2 750
Elabora una dieta de acuerdo con la cantidad de kilocaloras segn tu edad y g-

nero en la tabla anterior. Utiliza la tabla de kilocaloras mostrada arriba.
122 Bloque 3
Los conocimientos
Factores de proporcionalidad
Podemos determinar la proporcionalidad, siempre que se establezca la igualdad en-
tre dos razones como sigue:
a c

b d
Los factores de proporcionalidad tambin determinan qu tan grande o pequea es
una cantidad respecto de otra. Imaginemos que la poblacin de estudiantes en la es-
cuela secundaria aument en el presente periodo escolar el doble con respecto a la de
hace diez aos. Esto quiere decir que el factor de proporcionalidad constante entre la
cantidad de alumnos de hace diez aos y la actual ser 2, mientras que si la poblacin
1
estudiantil hubiese disminuido a la mitad, el factor de proporcionalidad sera .
2
Esta tabla indica la cantidad de estudiantes que hay en dos diferentes momentos.
Generacin de hace diez aos Generacin actual
250 estudiantes 400 estudiantes
En este caso, la cantidad de estudiantes aument de 250 a 400, as que la razn es

40 8
de , o bien .
25 5
Si la cantidad de estudiantes hubiera disminuido de 250 a 50, cul sera el factor
de proporcionalidad?
Escalas
La representacin a escala de un objeto es una muestra del planteamiento de razones
y el uso de las proporciones.
Por ejemplo, si tenemos un mapa de una cierta regin geogrfica podemos calcu-
lar las distancias entre regiones. Esto tambin se puede aplicar en el diseo de calles
y edificios, entre otros.
Los mtodos
Regla de tres
Tenemos una figura cuya rea es de 39 cm2. Queremos saber cunto valdra el rea de
1
una parte de este terreno que fuese del original. Contestemos empleando la uni-
3
dad de centmetros cuadrados.
El valor que buscamos se puede obtener mediante el mtodo de la regla de tres, que
ya estudiaste en la leccin 15.
Primero, establecemos las razones:
39 es el rea total.
la cantidad del rea que nos falta.
1
es la porcin que tomamos del total.
3
1 es la porcin total del terreno.
La igualdad de razones, de reas y porciones nos queda de la siguiente forma:
39 1

1
3
1
Apliquemos ahora la regla de tres, que ya hemos visto previamente 39 ,
y lo que resulta lo dividimos entre 1. 3
Tenemos una multiplicacin de fracciones y el resultado de esta operacin es

13 cm2.
Ahora, si esta cantidad aumentara el doble en vez de disminuir la tercera parte,
quiere decir que:
es la nueva cantidad despus del aumento.
13 es la cantidad que ahora tenemos.

2 es la proporcin que incrementa con respecto al total, es decir, 1.
Si establecemos las razones de igualdad, nos queda:
13 1

2
De nuevo aplicamos la regla de tres, resultando 2 13 y lo que se obtiene

lo dividimos entre 1. Por tanto, nos queda 26, lo cual quiere decir que el rea aho-
ra es 26 cm2.
Mtodo para determinar escalas

Ejemplo: En una tienda de artesanas se compr una litogra-
fa del autorretrato titulado Autorretrato con sombrero de fieltro
gris, 1887-1888 de Vincent Van Gogh, cuya escala es de 1:10.
Deseamos saber cules con las medidas reales de la pintura
original.
124 Bloque 3
Primero, establecemos la razn entre las cantidades de referencia por cada centme-
tro. Existen 10 centmetros del original y un lado de la litografa mide 4.4 centmetros.
Establecemos la proporcin de la siguiente forma:
1 cm 4.4

10 cm
Efectuamos la igualdad de razones para obtener la cuarta proporcional, elaboran-

do la regla de tres.
Por tanto, un lado del cuadro original mide 44 centmetros.
Para hacer
1. Si el rea total de la litografa del autorretrato de Vincent Van Gogh es 16. 5 cm2
cules son las dimensiones reales del autorretrato original?
2. Un tringulo tiene dimensiones de 4, 7 y 9 centmetros de longitud en sus lados,
respectivamente. Si crecen proporcionalmente, de manera que el de 4 centmetros
ahora es de 6 centmetros, cunto miden los otros lados?
Determina cul es el factor de proporcionalidad en el que aumentan las longitu-
des de los lados del tringulo.
3. Los lados del tringulo ahora tienen 2.5, 6.2 y 7.25 cm de longitud. Si se modifican
proporcionalmente, y el lado de 2.5 cm ahora es de 6 cm, cunto miden los otros
lados?
3
4. Un automovilista conduce a una velocidad de 130 km/h. Si la increment en ,
4
cul era su velocidad original?
5. En un grupo de la escuela secundaria hay 13 mujeres y 15 hombres. Determina la
razn existente entre mujeres y hombres. Cul sera la proporcin si la cantidad
de hombres y mujeres aumentara al triple de su valor original?
6. En un recipiente de leche parcialmente descremada est impresa la siguiente in-
formacin. Las cantidades de kilocaloras que contienen cada 100 gramos son:
Kilocaloras 115
Carbohidratos (gramos) 10.4
Protenas (gramos) 5.0
Elabora una tabla en la que obtengas la cantidad de carbohidratos y protenas si

tomamos 30 gramos de leche.

1. Disea en tu cuaderno una tabla que tenga por cada entrada el
doble de la tabla que se muestra: Tabla
Si la tabla que se presenta es el doble de otra, cmo era la tabla 2

en la que se bas?
3
Elabora en tu cuaderno.
2.5
2. Intenta hacer los siguientes ejercicios de manera mental. A par-
tir de una tabla dada, cmo obtendras otra cuyas entradas sean: 7.5
a) Doble.
4
b) Triple.
1
c) Cudruple (por cuatro).
d) De la mitad.
e) De la tercera parte.
f ) De la cuarta parte.
g) De dos terceras partes.
h) De tres medios.
3. Si tenemos como resultado de una operacin al nmero 49, y ste es 7 veces la can-
tidad original, cul es la cantidad original? Plantea la proporcin que corresponde.
2
4. Si el nmero 25 disminuye de su valor, cmo queda ahora?
3
5. Un albail sabe que con 4 botes de arena y 5 botes de grava hace una buena mezcla:
a) Cuntos botes de arena necesita para tener 27 botes de mezcla?
b) Cuntos botes de arena y grava debe ocupar si requiere de 3, 12, 18, 21, 27,
30, 33, 36 y 45 botes de mezcla?
Llena los espacios de la siguiente tabla con la informacin que se solicita.
Botes de mezcla 3 9 12 18 21 27 30 33 36 45
Botes de arena 4
Botes de grava 5
c) Con los datos obtenidos, elabora una gr- Nmero de

fica como se indica a la derecha: botes de mezcla
Nmero de botes de arena

126 Bloque 3
1. Los inspectores de una fbrica rechazaron 20 piezas defectuosas. Si esta cantidad
1
representa de la produccin diaria, de cunto es la produccin por da?
5
2. La siguiente tabla presenta tres columnas. En una se encuentra la lista de los pro-
ductos, en la siguiente sus precios y en la tercera los precios de oferta durante la
barata. En dicha tabla faltan los costos de algunos productos. Obtn las cantida-
des que hacen falta y la proporcin de descuento que se efectu en dicha barata.
Producto Precios Precios de barata
Crema $30 $20
Zapatos $180
Blusa $150
Calcetas $50
Total $485
1. Investiga en el banco cul es la cotizacin del dlar y del euro. Contesta despus
las siguientes cuestiones:
Si 800 pesos equivalen a _____ dlares y 100 pesos tienen el mismo valor que ____
euros, cuntos dlares valen lo mismo que 100 euros? _______________________
2. Al aumentar en la misma proporcin la longitud de los lados de un cuadrado, su

3
rea se incrementa en de su tamao. Qu tanto se ampliaron sus lados? ______
6
3. Un pedazo rectangular de piel mgica se reduce a la mitad de su longitud y a la
tercera parte de su ancho despus de cumplirle un deseo a su dueo. Despus de
tres deseos tiene un rea de 4 cm2. Si su ancho inicial era de 9 cm, cul era su
largo inicial? __________________________________________________________
4. Rosa Elena, una compaera de tercer ao, va a ocupar una receta para elaborar
un pastel de zanahoria. Slo tiene un problema: la receta dice que es para 10 per-
sonas y ella quiere hacerlo para 25. Qu le sugieres que haga? ________________
______________________________________________________________________
Ingredientes
2 tazas de azcar
1
1 tazas de aceite de cocina
2
4 huevos
1 cucharadita de sal
2 cucharaditas de bicarbonato
1 cucharadita de canela
3 tazas de zanahoria rallada
2 tazas de harina
1
1 tazas de nueces picadas
2
Preparacin: Mezclar todos los ingredientes secos. Combinar azcar y acei-
te; luego aadir uno por uno los huevos y finalmente agregar todos los ingre-
dientes secos. Hornear a 350 grados por una hora.
3
5. Ahora determina las kilocaloras de una dieta con las partes de caloras que se
4
muestran:
a) De 1 000 kilocaloras.
b) De 3 000 kilocaloras.
Leccin 17 Divisin de fracciones
E n esta leccin aprenders a hacer divisiones con nmeros fraccionarios y decimales, as como a resol-
ver problemas que implican divisin de tales nmeros en diferentes contextos.
3
2 37 21

5 2 5 10
7
Los planetas giran a diferentes velocidades alrededor del Sol.

Se sabe que la Tierra recorre el espacio interplanetario
aproximadamente 2.3 veces ms rpido que Jpiter
y 4.4 veces ms que Urano.
128
Divisin de fracciones 129
Para aprender
Actividad 1 Otro rompecabezas
El rompecabezas que se presenta tiene algunas medi- 4.8 4
1.6
das de sus elementos en centmetros. Hay que cons-
truir un rompecabezas igual a ste, pero reducido, 4.8 5.6
atendiendo a la regla siguiente: el segmento que mide
3.2 cm en el modelo deber ser de 1.6 cm en su repro- 5.6
duccin. Es necesario fabricar el rompecabezas entre
los miembros de un equipo (3 o 4 integrantes); cada in-
tegrante debe hacer una o dos piezas. Despus de una 7.2 5.6
breve discusin en equipo, los alumnos se separan y
1.6
comienzan a construir individualmente sus piezas. 3.2 1.6 4
Compara esta actividad con la realizada en la Leccin 6. Comenta con tus compa-
eros las similitudes y diferencias entre ambas.
Actividad 2 Tortitas de carne y ejotes en caldillo

En la seccin Platillo sabio que se incluye en la pgina de Internet de la Procuradura Fe-
deral del Consumidor (http://www.profeco.gob.mx/html/psabio/psabio.htm), est
la siguiente receta para cocinar Tortitas de carne y ejotes en caldillo (seis porciones).
Tortitas de carne y ejotes en caldillo (6 porciones)
Ingredientes:
1
kg de carne de res cocida y deshebrada
4
3 huevos (separar las yemas de las claras)
1 cucharada de harina de trigo
1
taza de pan molido
2
2 jitomates
1
kg de ejotes picados y cocidos
4
1
cebolla
2
2 dientes de ajo
1
de taza de aceite
4
3 tazas del caldo de coccin de la carne
Sal y pimienta al gusto
130 Bloque 3
Procedimiento:
1. Se licuan los jitomates con los ajos y la cebolla. Se fren y se les agrega el cal-
do, se sazonan con sal y pimienta y se dejan hervir a fuego bajo durante cin-
co minutos.
2. Se baten las claras a punto de turrn.
3. Se agregan a las claras las yemas y la harina y se sigue batiendo. Luego, se in-
corporan la carne, los ejotes, el pan molido, la sal y la pimienta.
4. Con la preparacin anterior se forman las tortitas, se fren en el aceite calien-

te y se dejan escurrir para eliminar el exceso de grasa.
5. Al momento de que se sirven las tortitas, se aade el caldillo.
a) Calcula la cantidad de ingredientes necesarios para elaborar tres porciones de

Tortitas de carne y ejotes en caldillo. Anota la respuesta en tu cuaderno.
b) Calcula la cantidad de ingredientes necesarios para elaborar dos porciones de

Tortitas de carne y ejotes en caldillo. Anota la respuesta en tu cuaderno.
Actividad 3 Balanza de fruta

A continuacin, hay una tabla relativa al peso de diversas frutas.
Pltano Dominico Papaya Manzana Uva

(Musa regia) (Carica papaya) (Malus domestica Borkh) (Vitis vinifera)
60 gramos 2.2 kg 200 gramos 1.2 gramos
(0.060 kg) 0.2 kg (0.0012 kg)
Dtil Guayaba Sanda Pltano

(Phoenix dactylifera) (Psidium guajava) (Citrullus lanatus) (Musa sapientum)
8 gramos 90 gramos 6 kg 200 gramos
(0.008 kg) 0.09 kg 0.2 kg
Imagina que usamos una balanza donde ponemos un tipo de fruta en cada lado.
Responde las siguientes preguntas realizando los clculos necesarios e interpre-

ta el resultado correspondiente para dar cada respuesta. Anota la respuesta en tu
cuaderno.
1. Cul es la fruta ms pesada? Y la menos pesada?
2. Cuntas uvas pesan lo mismo que una guayaba?
3. Cuntos dtiles pesan lo mismo que un pltano?
4. Cuntas manzanas pesan lo mismo que una sanda?
5. Cuntos dtiles pesan lo mismo que una guayaba?
6. Cuntos pltanos dominicos pesan lo mismo que una papaya?
7. Cuntas uvas pesan lo mismo que t?
Para dar las respuestas fue necesario partir las frutas? Especifica en qu casos y
en cuntas porciones.
Los conocimientos
Divisin de un nmero fraccionario o un nmero decimal
entre un nmero natural
Uno de los significados de la palabra dividir es distribuir (repartir entre varios). Al mo-
mento de dividir un nmero decimal entre un nmero natural, este significado se con-
4 2
0.4 2
serva. De esta manera, calcular 10 5 es lo mismo que repartir de algo
2 2 2 5
4 2
0.4 1
entre 2, es decir que 10 5 .
2 2 2 5
Si el numerador de la fraccin no es divisible entre el entero, bastara con encon-
trar una fraccin equivalente donde esto s ocurriera.
Es posible realizar las Actividades 1 y 2 calculando las divisiones de un decimal o un n-
mero fraccionario entre un nmero natural.
Divisin entre nmeros naturales, nmeros decimales y fraccionarios

Otro de los significados de la divisin es calcular cuntas veces una cantidad, llamada
dividendo, contiene a otra, llamada divisor. Este significado se da al dividir un nmero
natural entre un decimal o fraccionario, o en la divisin entre dos nmeros decimales
o fraccionarios.
132 Bloque 3
Divisin de un nmero natural entre un fraccionario o decimal

5
Para realizar la divisin se puede hacer lo siguiente:
0.25
5 1
Calcular es lo mismo que calcular cuntas veces cabe en 5.
0.25 4
20 1
Como 5 , calcular cuntas veces cabe en 5 es lo mismo que determi-
4 4
1 20
nar cuntas veces cabe en
4 4
20
1 20 5 5 5
Como cabe 20 veces en , tenemos que 4 20
4 4 0.25 25 1 1
100 4 4
Divisin entre nmeros fraccionarios y nmeros decimales

1
1 1
Calcular 2 es lo mismo que preguntarse cuntas veces cabe en . Como
1 4 2
4 1 2
1 2 2
, tenemos que 4 2.
2 4 1 1
4 4
5 10
2.5
Ejemplo: 2 4 2
1.25 5 5
4 4
Las divisiones no tienen porqu dar como resultado nmeros enteros; por ejemplo,
cuando el denominador es mayor que el numerador. En este caso, se interpreta la divi-
1 1
sin como otra divisin. As, determinar cuntas veces cabe en es lo mismo que
3 2
2 3
preguntarse cunto cabe en , que es lo mismo que precisar cuntas veces cabe el
6 6
1 3
3
2 en 3. De esta manera, 2 6 1.5
1 2 2
3 6
5 3
Asimismo, determinar cuntas veces cabe en es lo mismo que preguntarse
7 2
3
10 21 3 7 21
cunto cabe en , o bien cunto cabe el 10 en el 21. Entonces, 2 2.1
14 14 5 2 5 10
7
Los mtodos
Divisin de dos nmeros fraccionarios
La divisin de dos nmeros fraccionarios da otro nmero fraccionario, cuyo numerador
es el producto del numerador de la primera fraccin por el denominador de la segun-
da, y el denominador es el producto del denominador de la primera fraccin por el nu-
merador de la segunda.
Ejemplos:
17 54
1 5
2 1 7 7 3
5 4

20

2
5 2 5 10 10 10 3 30 3
7 4
25 3 10
Divisin de dos nmeros decimales

Para dividir dos nmeros decimales, se transforma cada nmero decimal a su repre-
sentacin como nmero fraccionario y se aplica el mtodo 1.
Ejemplo:
4 12
0.4 10 5 10 1
0.5
0.8 8 4 20 2
10 5
Divisin de un nmero fraccionario o decimal entre un nmero natural

Para dividir un nmero fraccionario o decimal entre un nmero natural, se represen-
tan los nmeros enteros y los decimales como fracciones y se utiliza el mtodo 1.
Ejemplo:
3 3
2 2 3 1 3 0.3
5 5 2 5 10
1
134 Bloque 3
Contacto con el lgebra

n
Un nmero fraccionario, o cociente de dos nmeros naturales cualesquiera, puede representarse de la forma ,
m
el cual puede leerse como un nmero natural n entre otro natural m. Se utilizan dos letras, m y n, para dar
a entender que los dos nmeros naturales son distintos, aunque podran ser iguales.
El procedimiento para calcular la divisin de dos nmeros fraccionarios es el siguiente:
n
m n s
r mr
s
Para hacer
1. Calcula las siguientes divisiones.
7 3 2
a) 3 c) 2 e) 7
5 9 2
8 4 3
1
7 2 1.5
b) d) f)
1 4 1
2 4
2. Realiza las siguientes divisiones.

0.8 1.2 6
a) c) e)
4 0.8 0.25
2 1.1 0.49
b) d) f)
0.25 0.001 7
4
3. Una racin (100 mg) de pollo en adobo aporta 43 mg de colesterol a nuestro cuer-
po. El mdico le ha recetado a la seora Rita que no consuma ms de 1 g de coles-
terol al da porque tiene problemas con su circulacin sangunea, cuntas
raciones de Pollo con adobo puede comer? __________________________________
4. Miriam tena un jarrn de vidrio en una vitrina. En un fin de semana Miriam de-
cidi utilizar su jarrn pero, al sacarlo de la vitrina, ste cay al suelo rompindo-
se en tres partes: una de ellas era exactamente la mitad del jarrn y otra, la cuarta
parte de la otra mitad. Qu fraccin del total representa la ltima parte?
5. La siguiente tabla indica las distancias de los planetas con respecto al Sol, toman-
do como unidad la distancia promedio del Sol a la Tierra, conocida como UA (Uni-
dad Astronmica).
Distancia al Sol
Planeta (UA)
Mercurio 0.3871
Venus 0.7233
Tierra 1.0000
Marte 1.5237
Jpiter 5.202
Saturno 9.554
Urano 19.218
Neptuno 30.110
En tu cuaderno resuelve:
a) Cul es el planeta ms cercano al Sol? Y el ms lejano?
b) Cuntas veces est ms alejado Neptuno que Mercurio?
c) Cuntas veces est ms alejado Urano que Venus?
d) Estima cuntas veces est ms alejado Urano que Jpiter?
5
e) Si las partes de un nmero es 12.5, cul es el nmero entero?
8

1. Tomando en cuenta que la divisin entre dos nmeros consiste en calcular el nme-
ro de veces que cabe el denominador en el numerador, en tu cuaderno argumen-
4
ta por qu la siguiente igualdad es verdadera: 3.2
1.25
2. Realiza lo mismo que en el ejercicio anterior, pero ahora con la igualdad
5
7 5 9 45
8 7 8 56
9
3. Argumenta por qu la siguiente proposicin es verdadera: Multiplicar un nmero por

1
2 es lo mismo que dividirlo por .
2
136 Bloque 3
4. Argumenta por qu la siguiente proposicin es verdadera: Dividir un nmero por 2

1
es lo mismo que multiplicarlo por .
2
1. Realiza en equipo una reduccin del rompecabezas que se present en la Activi-
dad 1, atendiendo a la regla siguiente: el segmento que mide 3.2 cm en el modelo
deber medir 2.4 cm en su reproduccin.
2. Una llave de agua llena un tanque vaco en 4.5 horas y otra lo hace en 2.8 horas.
Si una persona abre ambas llaves al mismo tiempo, en cunto tiempo se llenar el
tanque? ________________________________________________________________
3. En dos jarras iguales hay una mezcla de agua con jugo de naranja. En una de las
jarras la proporcin es de 4:9; es decir, de 4 partes de agua y 9 de jugo de naranja,
mientras que la proporcin de la otra es de 3:5. En proporcin, si mezclamos el
contenido de ambas jarras, cuntas veces ms o menos jugo de naranja habr en
la mezcla, en comparacin con las dos jarras? ________________________________
4. Gisela ha impreso una imagen para colocarla en el peridico mural que ha elabo-
rado con sus compaeros de clase. Sin embargo, al notar que el tamao de la im-
presin es mayor que el espacio reservado para colocarla, decide reducirla con
una proporcin de 1:2; como an no se ajusta, la reduce nuevamente con una pro-
porcin de 3:4. Cul es la reduccin total que hizo a la fotografa original?
____________________________________
1. De acuerdo con una nota del peridico La Jornada, en su edicin del martes 18 de
enero de 2005, informes de la Comisin Econmica para Amrica Latina (Cepal)
3
afirman que la quinta parte de poblacin en esta regin concentra partes de la
5
riqueza. Dentro de Amrica Latina, Mxico sobresale por su desigualdad, ya que
2
en la dcima parte de los habitantes se concentra del ingreso total. Adems,
20
1
aproximadamente de parte de la riqueza del pas est en manos de 11 mexi-
20
canos (de un total de aproximadamente 100 millones).
Comenta con tus compaeros sobre la manera en que est distribuida la ri-
queza en Latinoamrica y en Mxico.
2. Qu otros problemas puedes resolver dividiendo nmeros fraccionarios?
Disctanlo por equipos y compartan sus respuestas.
Leccin 18 Ecuaciones
E n esta leccin aprenders a resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de
ecuaciones de primer grado.
sta es una fotografa del papiro de Rhind escrito por los egipcios antiguos. Se estima que este documento da-
ta del ao 1650 a.n.e., en l se plantea un problema equivalente a lo que hoy conocemos como ecuacin lineal.
Calcular el valor del aha si el aha y una sptima parte del aha es 19.
Los egipcios llamaban aha a cierta cantidad de objetos reunidos (montn). Imagina el texto sustitu-
yendo el aha por la expresin cantidad.
Para aprender
Actividad 1 Balanzas y balancines
La balanza es un instrumento que es utilizado para comparar los pesos de objetos, es
decir, pesarlos. Una balanza tiene las siguientes partes:
Las pesas son barras de metal con diferentes ma-
1
1 2
sas, por ejemplo 2 kg, 1 kg, kg. 1 kg
2 2 kg
Dos platillos recipientes, de metal o madera.
Un balancn, barra de metal o madera apoyada
en equilibrio en su punto medio.
137
138 Bloque 3
Si se desea pesar un kilogramo de arroz se coloca la pesa de un kilogramo en uno

de los platillos y en el otro se va agregando arroz hasta que los dos platillos de la ba-
lanza estn equilibrados a la misma altura.
De aqu en adelante escribiremos nmeros para hacer referencia a la masa de las

pesas.
Supn que tienes una pesa de cuatro kilogramos en el platillo izquierdo de una
balanza. Para que los platillos estn a la misma altura podemos colocar dos pesas de
dos kilogramos en el platillo derecho o bien una de un kilogramo con una de tres ki-
logramos. El signo se utiliza para indicar que se ha agregado la pesa a la dere-
cha del signo.
Observa los dibujos de las siguientes balanzas, en ellas hay una pesa misteriosa
platillos
cuya masa se desconoce y la cual hace que6los ? 20estn 0.5 ?
equilibrados ?
1 a la 3misma 5
altura, obtn su valor en cada caso.
6? 20 0.5 ? 1 3 ? 5
Actividad 2 Balanzas y ecuaciones

A partir de ahora se har referencia al valor de la masa desconocida con la letra x. Con
esta consideracin, cada una de las situaciones de las balanzas de la actividad ante-
rior puede escribirse como igualdades, llamadas ecuaciones, de la siguiente manera:
6? 20 0.5 ? 1 3 ? 5
6 x 20 0.5 x 1 3x5
A continuacin, utilizando ecuaciones descritas como situaciones de balanzas, en-
cuentra el valor de x. Debes encontrar una para cada ecuacin.
5 x 34 2.5 x 4 0.25 x 0.5
Ecuaciones 139
Con base en los tres ejercicios anteriores, podras encontrar un mtodo para resol-
ver la ecuacin y encontrar el peso de x? En caso de que no logres encontrar un mtodo
o regla, abrdalo con otra estrategia y disctelo con tus compaeros y tu profesor.
Actividad 3 Los recuerdos de una calculadora

Algunas calculadoras pueden recordar en el sentido de que almacenan nmeros
en su memoria. Una funcin que les permite obtener el nmero guardado cuando se
desee. . . igual que cuando recordamos! Para que la calculadora realice lo que se de-
sea, se le debe hablar en su lenguaje, esto es semejante a cuando le hablas a una per-
sona que habla otro idioma, si lo haces correctamente, te entiende. En la Pantalla 1, se
muestra la orden dada a una calculadora, en su lenguaje, para guardar el nmero 10
en la memoria llamada Nmero. Mientras que en la Pantalla 2 se muestra cmo en la
memoria nombrada Cantidad se ha guardado el nmero decimal 2.5.
Pantalla 1 Pantalla 2
Para indicarle que muestre el nmero guardado, nicamente se debe escribir el

nombre de la memoria. En este caso es Nmero y Cantidad. Si se escribe la expresin:
2 Nmero, la calculadora har esa operacin y mostrar el resultado, observa estos
pasos en la Pantalla 4.
Completa las siguientes tablas contestando qu cantidad se guard en la memo-

ria Nmero (columna 1) y produjo los resultados en las segundas columnas. Explica
para cada caso, cmo encuentras el resultado?
Tabla A Tabla B Tabla C
2 Nmero 120
Nmero Nmero Nmero Nmero 20
Nmero
50
120 50
10
60 30
7
40 27
4
30 21
0.5
140 Bloque 3
Actividad 4 Una memoria x

En la memoria Nmero se guarda el nmero cinco, y despus a sta se aplican las si-
guientes operaciones, se multiplica por tres y se suma dos, el resultado que muestra
la calculadora es diecisiete, observa la Pantalla 5. Nota que en esta pantalla no se ha
escrito el smbolo de multiplicacin, se ha introducido la expresin 3Nme-
ro2, la calculadora interpreta esa instruccin automticamente como multiplica-
cin 3 por Nmero.
Algunas calculadoras utilizan una nica letra para llamar a sus memorias, en vez
de llamarle Nmero a la memoria que se utiliza se le puede llamar x o cualquier otra
letra o palabra. En la pantalla 6 usamos la letra x.
En cada caso, completa las siguientes tablas encontrando el nmero que se guard
en la memoria y que produjo los resultados mostrados en la columna de la derecha.
Cmo encontraste los nmeros faltantes en las tablas?
Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3 Tabla 4 Tabla 5
x x5 x x5 x x7 x x3 x x 0.5
5 4 8 8 1
8 8 12 21 4
21 9.5 17 60 6
57 28 21 63 9
Tabla 6 Tabla 7 Tabla 8 Tabla 9 Tabla 10
x 4x 1 x 4x 1 x 3x 1 x 3x 1 x 5x 1
3 5 4 2 6
7 13 10 8 11
11 17 16 23 41
55 53 37 35 66
Ecuaciones 141
Actividad 5 En bsqueda de la igualdad

En trminos de ecuaciones, lo que hiciste en la Actividad 4 fue encontrar el valor de x
que satisface, en cada caso, a la ecuacin. Por ejemplo, en la tabla 9 resolviste las si-
guientes:
3x 1 2, 3x 1 8, 3x 1 23, 3x 1 35
En tu cuaderno plantea en forma de ecuacin, los elementos de las tablas del 1 al
10 descritas en la actividad anterior.
Los conocimientos
Ecuacin de primer grado
Una ecuacin de primer grado es una expresin algebraica que consta de dos miembros
separados por un signo de igualdad. Uno o ambos miembros de la ecuacin tiene al
menos una letra llamada incgnita.
5x 10 25

Primer miembro Segundo miembro
En el ejemplo, la letra x es la incgnita, la solucin de una ecuacin es el valor de
la incgnita x que hace verdadera la igualdad. Es decir, en la ecuacin 5x 10 25,
el valor 7 es la solucin de la ecuacin, pues al sustituir 7 en vez de x obtenemos 5
7 10 25, mientras que 3 (u otro nmero distinto de 7) no sera solucin, por-
que 5 3 10 no vale 25.
Considera otro ejemplo. La ecuacin:
5x 10 25
Al colocar 7 en lugar de x y realizar las operaciones indicadas, observa que se
cumple la igualdad,
5 7 10 25
35 10 25
25 25
Es posible resolver todas las actividades de la seccin Para aprender planteando ecuacio-
nes de primer grado y encontrando su solucin.
Los mtodos
Caso 1 Para encontrar la solucin de una ecuacin de primer grado de la forma x
, donde la letra x es la incgnita y , son nmeros, se dan dos subcasos.
Subcaso 1. Se suma el valor de en ambos miembros de la ecuacin para dejar

sola a la x de un lado de la ecuacin.
142 Bloque 3
Ejemplo: resolver la ecuacin:

x 6 60
En este caso se suma 6 a los miembros de la ecuacin
x 6 6 60 6
La igualdad se conserva, pues al sumar o sustraer la misma cantidad en ambos
lados de la expresin, se mantiene la igualdad.
x 0 66
el valor obtenido es x 66
Subcaso 2. Se resta el valor de en ambos miembros de la ecuacin para dejar

sola a la x de un lado de la ecuacin. Ejemplo: resolver la ecuacin:
x 10 25
En este caso 10, entonces se resta 10 a ambos miembros de la ecuacin
x 10 10 25 10
La igualdad se conserva porque se ha restado lo mismo en ambos miembros.
x 0 15
el valor obtenido es x 15
Caso 2 Para encontrar la solucin de una ecuacin de primer grado de la forma x ,

en donde y son nmeros, podemos interpretar que x es el nmero de veces
que cabe en , es decir x .

6x 9
Podemos interpretar que x es el nmero de veces que cabe 6 en el 9, es decir,
9
x
6
x 1.5
Es decir, 1.5 es la solucin de la ecuacin 6x 9.

0.5x 3.5
En este caso podemos interpretar que x es el nmero de veces que cabe 0.5 veces
en el 3.5, es decir,
3.5
x
0.5
x 7
Ecuaciones 143
Caso 3 Para hallar la solucin de una ecuacin de primer grado de la forma x ,

en donde cada cuadrito es un nmero. Para resolver las ecuaciones de esta forma se
procede primero como en el caso 1, para obtener x y posteriormente

se resuelve de acuerdo al caso 2 y se obtiene x .
5x 10 25
Se suma 10 a ambos miembros de la igualdad:
5x 10 10 25 10
La igualdad se seguir conservando porque se ha sumado la misma cantidad en

ambos miembros. Se tendr lo siguiente:
5x 35
Ahora se procede como en el caso 2 para obtener: x 7
Para hacer
1. Piensa en un nmero. Si lo divides entre 4 y le restas 10, obtienes 15. Cul es ese
nmero? _________________________________
2. Escribe el valor de x para cada uno de los casos:
Ejemplo Tabla A Tabla B Tabla C
x 5x x 12 x x x5 x 3x 1
1 5 0.5 4 2
2 10 1.5 8 8
5 25 4 9.5 17
8 40 5.5 16 30.5
3. Resuelve las siguientes ecuaciones:
x 1 7 4x 5 0.5x 0.25
x 7 5 x 0.5 3
144 Bloque 3

1. Construye una ecuacin, para cada inciso, del tipo x donde el va-
lor de x sea su solucin y valga:
a) 0.5
b) 7
3
c)
5
2. Resuelve las siguientes ecuaciones:
a) 3x 1 7 d) 15 50 x
b) 2x 7 5 e) 2.5 3 x
c) 4x 2 5 f) 5 1 2x
3. El 15% de un nmero es 30, cul es el nmero? ___________________________

4. Un nmero ms uno da en total 19, cul es el nmero? ____________________
5. Encuentra un nmero x que haga que la suma de x ms su triple sea igual a 84.
______________________________________________________________________
1
1. En una carrera a campo traviesa, los atletas corren de la distancia por el bos-
5
1 2
que, por la pradera, por caminos rurales. El resto, por zonas pedregosas. Si
4 5
la competencia tiene un recorrido de 6 500 metros, cuntos metros corresponden
a la zona pedregosa? ______________________________
1. Un rectngulo tiene un permetro de 24 cm y su base mide el doble que su altura.
Calcula su rea.
1
2. Resuelve las ecuaciones: a 2.5 10.5; b 3; 2c 3.5 5.5; d 5 2; 2.5e
2
12.5; 0.5f 5 6 y completa la figura:
c 4
3 0
d
e f
Ecuaciones 145
El pago de una carta enviada por correo vara de acuerdo a su peso. Por cada
10 gramos se cobran $5.00, con un valor fijo de partida de $10.00. Cul es el
pago requerido para enviar una carta cuyo peso es de 80 gramos? Alejandra
pag $400.00 de envo por una carta cuntos gramos pesaba la carta?
____________________________________
Un taxista cobra $6.50 por el banderazo y luego suma $0.50 por cada minu-
to que transcurre. Un segundo taxista no cobra tarifa mnima, pero cobra $2.00
por cada minuto. En cul taxi conviene viajar un recorrido de media hora.
____________________________________
Tras el paso de la llamada poca de lluvias, una zona baja qued completa-
1 1
mente inundada. Si un poste tiene de su tamao bajo tierra, sumergido
6 4
en el agua y una parte sobre el agua que mide 4 metros, cul es el tamao del
poste? ____________________________________
Te parece til el uso de ecuaciones para resolver problemas? Describe por
qu.________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Figuras planas:
Leccin 19
Tringulos y cuadrilteros
E n esta leccin aprenders a conocer algunas de las propiedades y condiciones para construir trin-
gulos y cuadrilteros.
Las formas geomtricas tambin pueden apreciarse en las expresiones artsticas como la escultura y la pintu-
ra. En la pintura, las encontramos en obras que pertenecen al cubismo, un movimiento artstico desarrollado
por Pablo Picasso y Georges Braque donde se le da prioridad a la lnea y las formas.
Para aprender
Tringulos
Actividad 1 Tipos de tringulos
Utilizando tus tiles geomtricos (regla, comps o transportador) construye en tu
cuaderno, si es posible, los tringulos siguientes:
1. Acutngulo, pero que sea escaleno
2. Equiltero, pero que sea rectngulo
146
Figuras planas: Tringulos y cuadrilteros 147
3. Obtusngulo, pero que sea escaleno

4. Issceles, pero que sea equiltero
Si consideras que algunas de las condiciones no son factibles de realizar, indca-
la y argumenta, despus comenta con tus compaeros.
En la siguiente tabla, marca con un S el lugar donde las condiciones sean com-
patibles y con un NO en caso contrario.
Tringulo Escaleno Issceles Equiltero
Acutngulo
Rectngulo
Obtusngulo
Equiltero
Discute las respuestas con tus compaeros.
Actividad 2 Lados y ngulos

Con tu regla y transportador, mide los ngulos y lados de los tringulos siguientes.
Enseguida, llena las tablas con la informacin que se te solicita.
R
P
1 2
p q
r q
r p
Q P Q R
P
P R
3 q
r p
r q 4
p
Q R Q
Tringulo 1
Magnitud Magnitud
ngulo del ngulo del lado Lado
P p
Q q
R r
148 Bloque 3
Tringulo 2
Magnitud Magnitud
P p
Q q
R r
Tringulo 3
Magnitud Magnitud
P p
Q q
R r
Tringulo 4
Magnitud Magnitud
P p
Q q
R r
Actividad 3 La desigualdad triangular

Utilizando tu comps, construye un tringulo para cada grupo de segmentos que se
te da a continuacin. Si esto no es posible, argumenta la razn.

Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E

Cuadrilteros
Actividad 4 Distintos tipos de cuadrilteros
Marca los cuadrilteros que sean convexos y explica por qu los otros no lo son.
Traza las diagonales en los cuadrilteros convexos.
Ilumina con rojo los cuadrilteros que tengan al menos un par de lados paralelos
y con tu transportador mide sus ngulos interiores. Cunto suman?
Seala en cada cuadriltero sus ngulos opuestos.
Actividad 5 Los cuadrilteros ms conocidos

a) Con tus instrumentos de dibujo, construye un cuadriltero que tenga sus cuatro
lados distintos.
b) Traza un cuadriltero que tenga un par de lados opuestos paralelos.
c) Dibuja un cuadriltero que tenga un par de lados paralelos y de la misma lon-
gitud, cmo son el otro par de lados.
d) Si un cuadriltero tiene sus pares de lados paralelos respectivamente, siempre
debe ser un rectngulo o un cuadrado? Por qu?
e) En el rectngulo y el cuadrado que se te dan a continuacin, traza sus respectivas
diagonales y mide el ngulo que forman al cruzarse en cada figura. Constituyen
el mismo ngulo? Cmo se dividen entre s las diagonales para cada caso?
f ) Construye un paralelogramo no rectngulo y traza sus diagonales. Compara es-

ta situacin con lo que sucede en el rectngulo y en el cuadrado.
Actividad 6 Cuadrilteros especiales

Es posible construir un cuadriltero que tenga sus cuatro lados iguales, pero sus
ngulos no sean rectos? Si es posible, dibuja en tu cuaderno un cuadriltero cuyo la-
do mida 4 cm. Tambin construye un paralelogramo cuyos lados midan 3.5 cm y 3.8
cm, y su diagonal sea de 4.2 cm.
150 Bloque 3
Ahora contesta estas preguntas:

Se puede construir un cuadriltero si se conocen uno de sus lados y una diagonal?
Es posible trazar un trapecio conociendo las bases y las diagonales?
Los conocimientos
Tringulos
Si se conoce la longitud de un lado y la medida de los ngulos adyacentes a dicho
lado, el tringulo queda determinado de manera nica.
Si se conocen las medidas de dos lados y el ngulo formado por ellos, el trin-
gulo queda determinado de manera nica.
Cuadrilteros
A continuacin se muestra una tabla que contiene diferentes tipos de cuadrilteros:
Cuadriltero B Cuando al prolongar

A
convexo cualquiera de sus
D
C lados (recta), el
cuadriltero queda
de un slo lado de
dicha recta.
Paralelogramo Lados opuestos,

paralelos e iguales
ngulos opuestos
iguales
Las diagonales de un
paralelogramo son de
distinta magnitud y
se bisecan mutuamente.
Rombo Un rombo es un
cuadriltero equiltero
Todo rombo es un
paralelogramo
Las diagonales
de un rombo son
perpendiculares
Rectngulos Un rectngulo es un
y cuadrados paralelogramo
Los ngulos del
rectngulo son rectos
Las diagonales del
rectngulo son iguales
Un cuadrado es un
cuadriltero que es
equiangular y
equiltero.
Base
Trapecio Un trapecio es un
Lado Lado
cuadriltero que tiene
slo un par de lados
paralelos
Base Los ngulos de las

bases del trapecio
issceles son iguales
Las diagonales del
trapecio issceles
tambin son iguales
Los mtodos
Criterio general para los tringulos
Para construir un tringulo nico se necesitan al menos tres elementos, pero es in-
dispensable que uno de ellos sea un lado.
152 Bloque 3
Caso 1 Para construir un tringulo equiltero, slo se requiere saber la longitud del lado.
Caso 2 Para construir un tringulo, si se conocen un lado o sus ngulos adyacentes, es in-
dispensable que la suma de dichos ngulos sea menor de 180.
Caso 3 Se puede construir un tringulo si se conocen dos lados y el ngulo comprendido

entre ellos.
Caso 4 Se puede construir un tringulo si se conocen los tres lados.
Para hacer
1. Puede ser equiltero un tringulo rectngulo? Argumenta.
2. Puede tener un tringulo ms de un ngulo obtuso? Argumenta.
3. Las diagonales de un cuadriltero son los segmentos que unen dos vrtices
opuestos; en el cuadrado, las bisectrices y las diagonales coinciden. Busca otro
cuadriltero que tenga esta propiedad.
4. Se puede construir un trapecio, conociendo las bases y los ngulos?
5. Elabora un rombo, del cual se conocen el lado y la diferencia de las diagonales.

1. Puede ser issceles un tringulo rectngulo? En tal caso cunto vale cada n-
gulo agudo? ___________________________________________________________
2. Cuntos tringulos distintos se pueden construir que cumplan con la condicin
de que uno de sus lados mida 4 cm, otro 6 cm y el ngulo que forman estos dos
lados sea de 45?
B
4
45
A
6
C
3. El cuadriltero ABCD es un paralelogramo y el segmento AC es una de sus dia-

gonales. Con tu transportador, mide los ngulos , , y . Cules son iguales?
B C

A D
1. Con ayuda de regla y comps, efecta el siguiente procedimiento.
Paso 1 En el cuadriltero que se da a continuacin.
Paso 2 Traza los puntos medios de cada uno de los lados del cuadriltero.
Paso 3 Une los puntos medios encontrados con segmentos de recta y observa la figura que
se forma. De qu tipo es?
Paso 4 Dibuja otros dos cuadrilteros distintos en forma y tamao al dado en el paso 1;
ahora repite para cada uno de dichos cuadrilteros los pasos 2 y 3.
Paso 5 Observa y discute lo que le sucede a la figura contenida dentro del cuadriltero ori-
ginal durante este proceso. Anota la respuesta en tu cuaderno.
154 Bloque 3
1. La figura 1 representa a un lago. Nos interesa conocer la longitud que existe en-
tre los puntos A y B; sin embargo, no es posible obtener esta distancia en forma
directa.
Para solucionar este problema, aplica los conocimientos que has estudiado en
esta leccin y sigue los pasos que se indican a continuacin.
Figura 1 B
Paso 1 Clavaremos una estaca fuera del lago, que se representa en la figura 2 con el punto.
Se ha optado por clavar la estaca en un lugar donde sea posible medir la longitud
de los segmentos AO y BO .
Figura 2 B
O
A
Paso 2 Se prolongan los segmentos AO y BO y se colocan dos nuevas estacas (C y D, en la

figura 3), de tal manera que AO OC y que BO OD .
Figura 3 B
O
A
Paso 3 Finalmente, se mide la distancia que hay de la estaca C a la D. Esta distancia ser
igual a la que existe entre A y B.
Estimar, medir y calcular:
Leccin 20 reas y permetros de
tringulos y cuadrilteros
E n esta leccin aprenders a reconocer cambios en el permetro y el rea de figuras geomtricas como
tringulos y cuadrilteros, que se producen al modificar su forma.
Es comn ver tringulos y cuadrilteros en muchas cosas que nos rodean, como construcciones, muebles, ju-
guetes, etc. sta es una fotografa del zcalo de la Ciudad de Mxico, que es la plaza ms grande de nuestro
pas. Es una explanada cuadrangular de 240 metros de lado; por tanto, su rea es de 57 600 metros cuadra-
dos, lo que la convierte en la segunda plaza ms grande del mundo.
Para aprender
Actividad 1 No basta la vista; tambin hay que medir
Qu propiedad deber tener el cuadriltero rojo para que la regin verde siempre
tenga la misma rea?_______________________________
155
156 Bloque 3
Actividad 2 Un comportamiento aparentemente extrao

El siguiente cuadrado tiene 1 cm de lado:
1 cm
1 cm
1. Numricamente, qu es ms grande: su rea o su permetro?
2. Analiza el caso para cuando el lado es de 2, 3, 4 y 5 cm. Reconsidera la respues-
ta del inciso anterior. Anota las respuestas en tu cuaderno.
Actividad 3 No todo crece igual

Retoma el cuadrado anterior y contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. Si incrementamos el rea del cuadrado en un 10% de su rea original, en qu
porcentaje aumentar su permetro?
2. Si crece el rea del cuadrado original en un 100%, en qu porcentaje crecer
su permetro respectivo?
3. Construye un cuadrado que tenga un rea de 16 cm2. Si amplas su rea en un
10%, en qu porcentaje se agrandar su permetro?
Compara los resultados de las Actividades 2 y 3. Qu puedes decir sobre las re-
laciones entre el permetro y el rea, en el caso del cuadrado?
Actividad 4 Calcular para verificar

En la siguiente figura tenemos un cuadrado de lado a y un tringulo equiltero con
altura aproximada a 0.87 centmetros. Visualmente, el permetro del cuadrado es ms
grande que el del tringulo; lo mismo sucede con el rea.
1. Cuntas veces crees que es ms grande el rea del cuadrado respecto al rea
del tringulo? _____________________
2. Cuntas veces crees que es ms grande el permetro del cuadrado respecto al
del tringulo? _____________________
3. La relacin ser en la misma cantidad, tanto para el rea como para el per-
metro? _____________________
4. Comprubalo.
a
a
0.87 cm
a
Estimar, medir y calcular: reas y permetros de tringulos y cuadrilteros 157
Actividad 5 Calcular para estimar costos

En un terreno rectangular de 10 por 25 metros se necesita hacer una banqueta de 1.5
metros de ancho que rodee dicho terreno. La banqueta podra colocarse de manera in-
terna al terreno, pero tambin de manera externa, como indica la figura.
10 m
25 m
Si sabes que el costo de instalacin del concreto es de $70.00 por metro cuadrado,
cul sera el costo de construir la banqueta externa? _____________________________
Los conocimientos
Permetro y rea
El permetro y el rea vinculados a figuras planas. El permetro se refiere al contorno
y a su medida, mientras que el rea a la regin interior y a su medida.
El permetro y el rea de una figura pueden cambiar o conservarse (no cambiar).
1. El permetro de una figura cambia cuando se modifica la longitud de alguno de

sus lados.
2. El rea de una figura cambia:

En un tringulo cuando se modifica la longitud de su base o de su altura.
En un trapecio cuando se modifica la longitud de su base menor, de su base
mayor o de su altura.
En un cuadriltero cuando se modifica la longitud de alguno de sus lados.
3. En algunas situaciones se puede cambiar la forma de la figura, pero el rea se con-

serva. Esto sucede:
En un tringulo cuando la longitud de sus lados cambia, pero la base y la al-
tura se conservan.
En un trapecio cuando la longitud de sus lados no paralelos cambia, pero los
lados paralelos y su altura se mantienen igual.
158 Bloque 3
Unidades de medida
I. Sistema mtrico decimal
a) Unidades de longitud. La unidad de las medidas de longitud es el metro, que
se representa como m. Sus mltiplos y submltiplos son:
Kilmetro (km) = 1 000 m
Hectmetro (hm) = 100 m
Decmetro (dam) = 10 m
Metro (m) = 1 m
Decmetro (dm) = 0.1 m
Centmetro (cm) = 0.01 m
Milmetro (mm) = 0.001 m
b) Unidades de superficie. La unidad de las medidas de superficie es el metro

cuadrado, que corresponde a un cuadrado que tiene de lado un metro lineal;
se representa como m2. Estas medidas aumentan y disminuyen de cien en cien:
Kilmetro cuadrado (km2) = 1 000 000 m2
Hectmetro cuadrado (hm2) = 10 000 m2
Decmetro cuadrado (dam2) = 100 m2
Metro cuadrado (m2) = 1 m2
Decmetro cuadrado (dm2) = 0.01 m2
Centmetro cuadrado (cm2) = 0.0001 m2
Milmetro cuadrado (mm2) = 0.000001 m2
II. Sistema ingls
1 pulgada (in) = 2.54 mm
1 pie (ft) = 30.48 cm
1 yarda (yd) = 91.44 cm
1 milla (mi) = 1. 609344 km

Los mtodos
rea de polgonos irregulares
Debido a la diversidad de formas que tienen los polgonos irregulares, no hay frmu-
las para calcular su rea. Algunos ejemplos en que aparecen figuras irregulares son los
siguientes:
Una manera para calcular el rea de las figuras irregulares puede ser:
1. Cada figura irregular debe dividirse en figuras regulares.
2. Calcular el rea de dichas figuras.
3. La suma de las reas de estas figuras nos dar el rea total de la figura irregular.
Para hacer
B A 1. El campo interno (infield) de un campo de bisbol es un cuadrado, llamado dia-
rea 72 cm2
mante, que tiene 90 pies de lado. Halla el rea y el permetro del campo interno.
Expresa tus respuestas en metros y antalas en tu cuaderno.
2. Un tringulo tiene un rea de 72 cm2 y su altura mide 15 cm. Cunto mide su

base? ___________________________
C
160 Bloque 3
3. Determina cul de los siguientes trapecios tiene un rea mayor, considerando la

medida de sus bases y alturas.
a) B
3 cm
C
b) c) D 6 cm A
D
C 10 cm
8 cm
2 cm 3 cm
7 cm
B
A
A 6 cm D
C 4 cm B

1. Si uno de los lados de un rectngulo es 12 cm ms largo que el otro y su perme-
tro mide 48 cm, cunto tiene de rea? _____________________
2. Existen 4 rectngulos con lados de medidas enteras, cuya rea es igual a 24 m2.
Halla las dimensiones de cada rectngulo y calcula su permetro. Anota las res-
puestas en tu cuaderno
3. A continuacin se te presenta una tabla con dos renglones. El primer rengln con-
tiene las bases y alturas de 5 tringulos; en el rengln inferior debes colocar el va-
lor de sus correspondientes reas. Cuando hayas completado el segundo rengln,
responde las siguientes preguntas:
El rea de los tringulos aumenta o disminuye? ________________________
Cunto aumenta o disminuye? _______________________________________
Es posible calcular el rea de un tringulo que tenga una base de 3 cm y una
altura de 11 cm, sin utilizar la frmula del rea del tringulo? Argumenta tu
respuesta.
Dimensiones Base 3 cm Base 3 cm Base 3 cm Base 3 cm Base 3 cm

del tringulo Altura 4 cm Altura 5 cm Altura 6 cm Altura 7 cm Altura 8 cm
rea del
tringulo
1. Con un software (programa para computadora o calculadora) de geometra di-
nmica, hemos construido una animacin en la cual un tringulo ABC se en-
cuentra entre dos rectas paralelas. Adems, el vrtice B se desplaza por una de
las lneas paralelas, mientras la base del tringulo permanece inmvil. Este pro-
ceso dinmico produce varios tringulos diferentes, como se muestra en las si-
guientes imgenes.
Nota: Si no cuentas con el programa de geometra dinmica, tambin es posible
realizar el ejercicio. Con las siguientes figuras hemos simulado una animacin
en la cual un tringulo ABC se encuentra entre dos rectas paralelas. Imagina
que el vrtice B se desplaza por una de las lneas paralelas, mientras la base del
tringulo permanece inmvil. Este proceso dinmico produce varios tringulos
diferentes, como se muestra en las siguientes imgenes:
Despus de que finaliza la animacin, utilizamos el software o calculamos a

mano el rea de cada uno de los tringulos que se obtuvieron. Como podrs ob-
servar, el rea nunca cambi.
Explica por qu sucede esto.

Qu crees que sucede con el permetro?
1. Completa la siguiente tabla, teniendo en cuenta que las figuras de las que se pre-
sentan los datos son rectngulos:
Base Altura Permetro rea
4m 2.3 m
3m 12.6 m
1m 9.2 m2
1m 9.2 m2
a) Algn dato se mantiene constante? ____________________

b) Alguno vara? ____________________
c) A partir de la tabla anterior, extrae conclusiones y antalas en tu cuaderno.
Leccin 21
Proporcionalidad directa III
E n esta leccin resolvers problemas del tipo valor faltante utilizando procedimientos expertos.
Los desposorios de la Virgen

La obra Los desposorios de la Virgen (1504), de Rafael, es un ejemplo de perspectiva lineal. La composi-
cin est planteada como si la escena fuera observada desde un punto fijo. Todas las lneas que cruzan el pla-
no pictrico se encuentran en un punto (llamado punto de fuga) situado en el horizonte, a la altura de los ojos
del observador.
Para aprender
La dieta de 1 250 kilocaloras
Cada joven del grupo debe preparar su dieta de manera que el consumo de alimentos
le proporcione, aproximadamente, 1 250 kilocaloras. Puedes apoyarte en la siguiente
tabla, considerando que en cada comida hay que consumir alimentos de los cinco gru-
pos. Si te falta informacin, consulta con tu maestro o maestra de ciencias.
Tabla general de kilocaloras
Hidratos de carbono
Kilocaloras por Kilocaloras por

cada 100 cada 100
gramos gramos
blanco
Arroz Blanco 360 Pan (bolillo) 250
Integral 350 de centeno 250
Germen
de trigo 340 de gluten 340
Harinas de avena 400 integral 240
de maz 360 de salvado 240
de trigo 340
162
Relaciones de proporcionalidad. Proporcionalidad directa III 163
Vegetales
Kilocaloras Kilocaloras
por cada 100 por cada 100
gramos Cantidad gramos
Esprragos Berenjenas
frescos 17 frescas 2 rebanadas 70
Brcoli fresco 25 Zanahorias 1 taza 45
Championes
frescos 7 Coliflor 1 taza 30
Lechuga
romana 21 Calabaza 1 taza 45
Papas cocidas 125 Pepino 1 mediano 15
1
Apio crudo 17 Espinaca 1 taza 25
2
Frutas
Kilocaloras por Kilocaloras por Kilocaloras por
cada 100 cada 100 cada 100
gramos gramos gramos
Pia 52 Mango 58 Meln 30

Cerezas 70 Manzana 59 Mandarina 45
Ciruelas 45 Kiwi 55 Papaya 35
Coco 320 Naranja 49 Uva 65
Durazno 50 Pera 55 Limn 30
Frambuesas 50 Toronja 40 Higo 80
Fresa 35 Sanda 30 Lima 30
Guayaba 50 Tamarindo 30 Pltano 90
Carnes
Kilocaloras por cada Kilocaloras por cada
100 gramos 100 gramos
Carne vacuna
(sin grasa) 200 Tocino 850
Carne ternera
(sin grasa) 175 Chicharrn 680
Carne de cerdo
(sin grasa) 275 Pechuga de pavo 115
Pollo (con piel) 170 Salami 475
Pollo (sin piel) 115 Salchicha de cerdo 396
164 Bloque 3
Lcteos

cada 100 cada 100
gramos gramos
Leche entera 60 Yogurt cremoso 110

descremada 31 entero 85
parcialmente
condensada 320 descremada 80
Queso blanco 150
Pescado

Atn 170 Salmn 180
Bacalao 80 Sardina 190
Robalo 80 Trucha 110
Frutos secos

Almendra 547 Pistache 594
Avellana 647 Ciruela pasa 255
Cacahuate 560 Durazno 262
Nuez 664 Dtil 274
Uva pasa 289 Higo 274
Azcares, grasas y aceites

Azcar blanca 385 Azcar morena 373
Manteca de cerdo 879 Mayonesa 800
Mostaza 75
Azcares, grasas y aceites (continuacin)
Kilocaloras por
350 mililitros
Refresco 189

1 cuchara sopera 1 cuchara sopera
(10 gramos) (10 gramos)
Aceite 90 Mantequilla 77
de oliva con sal
Aceite 90 Mantequilla 76
de girasol sin sal
a) Si una racin de pan (medio bolillo o una rebanada de pan de caja) equivale a una
tortilla, cuntas tortillas equivalen a un bolillo? _________________
b) Comparen las dietas que se elaboraron entre el grupo. Qu alimento es preferido
por la mayora del grupo, cul es su proporcin? Qu proporcin ocupa una ra-
cin de pescado en las dietas elaboradas por el grupo? Qu proporcin ser la del
brcoli?
Los conocimientos
En el rompecabezas de la leccin 6 te pedimos que construyeras un rompecabezas. Si
ahora, en un nuevo rompecabezas, el lado del cuadrado A, que mide 3 centmetros,
fuera de 6 centmetros, cunto medira el lado del rectngulo B, que en el original era
de 4 centmetros? Al establecer la igualdad de razones, tenemos que:
3 4
(3 es a 6 como 4 es a ( )
6
Ya que 6 es el doble de 3 (3 2 6), el valor faltante ser el doble de 4,

4 2 8.
As podemos obtener las dimensiones de cada pieza. Sin embargo, el rompecabe-
zas de la leccin 15 tena una condicin distinta, ya que la pieza A, con dimensiones
de 3 cm 3 cm, tendra en el nuevo rompecabezas dimensiones de 5 cm 5 cm. Qu
nmero multiplica a 3 para que d como resultado 5?
(3) (x) 5
Esta cantidad, ahora fraccionaria, recibe el nombre de factor de proporcionalidad
y se puede calcular con la regla de 3 que aprendimos en la leccin 15.
166 Bloque 3
Rompecabezas original Nuevo rompecabezas
Pieza A lado de 3 centmetros lado de 5 centmetros

lado de 3 centmetros lado de 5 centmetros
(5 ) ( 4 ) 20
Pieza B lado de 4 centmetros centmetros
3 3
(5 ) (8 ) 40
lado de 8 centmetros centmetros
3 3
(5 ) (2 ) 10
Pieza C lado de 2 centmetros centmetros
3 3
(5 ) (5 ) 25
3 3
( 5 ) (1) 5
Pieza D lado de 1 centmetros centmetros
3 3
(5 ) (5 ) 25
3 3
(5) (medida original)

Observa que la regla de tres, en cada caso, es . Esta
3
operacin puede interpretarse como la medida original multiplicada por 5 y dividida
5
entre tres, o la medida original multiplicada por .
3
Los mtodos
Sin importar que el coeficiente de proporcionalidad sea entero o fraccionario, aplica-
mos la regla de tres para encontrar el valor faltante de una razn proporcional.
a c (b ) (c )
Si , entonces .
b a
a (a ) ( d )
Si , entonces .
b d b
a c (a ) ( d )
Si , entonces .
d c
c (b ) (c )
Si , entonces .
b d d
3 5 (7 5) 35
Ejemplo: en la razn proporcional , .
7 3 3
Para hacer
1. Segn un instructivo nutricional que busca prevenir enfermedades entre la pobla-
cin, se recomienda que cada persona coma, al da, diferentes tipos de alimentos:
cereales y tubrculos, frutas y verduras, leguminosas y alimentos de origen ani-
mal, grasas y azcares. Recuerda que los alimentos ms saludables y que ms de-
bemos consumir estn en la parte baja de la pirmide, y los que menos debemos
ingerir se encuentran hasta arriba. Lo ideal es que en cada comida haya algn ele-
mento de los tres grupos principales; las grasas son importantes, pero debemos
consumirlas con moderacin.
Qu tipos de alimentos debes comer ms? Cul menos? Da ejemplos de ellos.
Pirmide de alimentos ms saludables

La pirmide de alimentos ms saludables es una gua visual til para seguir una
dieta equilibrada. En lo ms alto estn los alimentos que deben consumirse en
menor cantidad.
Observa que en la base de la pirmide est el agua, lo cual quiere decir que su
consumo debe ser en mayor cantidad. Los mdicos sugieren que es conveniente
tomar 2 litros de agua pura al da. El siguiente grupo en la pirmide lo conforman
los hidratos de carbono, que deben consumirse en mayor cantidad, en compara-
cin con el resto de los grupos de la pirmide.
2. Con la tabla de kilocaloras (seccin Para aprender) y la pirmide nutricional del
ejercicio anterior, efecta en tu cuaderno lo siguiente:
a) Elabora una tabla de alimentacin en la que repartas proporcionalmente al
consumo diario.
b) Si el consumo diario de kilocaloras para un joven de 11 a 18 aos oscila entre
las 2 300 a 2 500 kilocaloras, cmo quedara la distribucin de los alimentos?
3. En noviembre de 2005 el precio de la gasolina Premium era de $7.65 el litro, mien-
tras que la gasolina Magna costaba $6.47. Un grupo de amigos decidi ir de vaca-
ciones en cuatro autos. La capacidad de los tanques de gasolina difiere en cada
auto: el tanque del coche de Carlos es de 40 l, el de Mariana de 45 l, el de Ral de
50 l y el de Claudia de 55 l. Cunto pagara cada uno si llenara el tanque con ga-
solina Premium? Cunto pagara cada uno si lo llenara con Magna?
Auto Capacidad Costo total Costo total

de del tanque (Premium) (Magna)
Carlos 40 litros $ $
Mariana 45 litros $ $
Ral 50 litros $ $
Claudia 55 litros $ $
168 Bloque 3

1. El auto de Ramn gasta 1 litro de gasolina cada 14 kilmetros. Cunto podr re-
correr si le puso $129.40 pesos de gasolina Magna? ___________________________
2. Para cada una de las siguientes tablas de datos, indica cules muestran una si-
tuacin de proporcionalidad y determina cul es el factor de proporcionalidad.
Justifica tus respuestas. Puedes resolver la actividad apoyndote en el uso de la
calculadora. Si existe, la proporcionalidad se da entre los correspondientes ele-
mentos de las filas 1 y 2.
a)
Fila 1 3 4 5 6
Fila 2 4.5 6 7.5 9
b)
3 8 13 18
Fila 1
5 5 5 5
6 5 13 3
Fila 2
3 4 20 4
c)
Fila 1 2.2 3.2 4.2 5.2
Fila 2 3.4 6.3 5.5 7.4
d)
Fila 1 0.7 1.7 2.7 3.7
Fila 2 0.42 1.02 1.62 2.22
3. En cierto mapa cada centmetro medido representa en la realidad 32 km. Se dice

entonces que el mapa est hecho a escala 1:32. Completa la siguiente tabla:
Realidad 80 km 96 50 km
Mapa 2.5 cm 3 cm 1 cm
1. Los marinos miden la velocidad de los barcos en nudos. Un nudo equivale a 1 852
km/h. Calcular:
a) La velocidad en kilmetros de un barco que va a 61 nudos.
b) La velocidad en nudos de un barco que va a 90 km/h.
c) Qu va ms rpido, un barco a 60 nudos o a 120 km/h?

2. Un tanque industrial consume 900 litros de gas en 5 horas y media. Otro tanque
consume 100 litros de gas en 3 horas y media. Cul de los dos tanques gasta ms
por hora? __________________________________
3. Marisol invierte, en un negocio, un capital de $ 15 000 y obtiene, en cierto tiempo,
una utilidad de $ 3 000. Cunto debera haber invertido en este negocio para ob-
tener, durante el mismo tiempo, una utilidad de $ 4 000? _____________________
1. Francisca recorre 90 km en una hora, cuntos kilmetros recorrer en 5 horas via-
jando con la misma rapidez? ______________________________
2. Un bote de leche descremada en polvo cuyo contenido es de 350 g, dice que cada
100 g de leche contienen 51.8 g de lactosa. Cuntos gramos de lactosa consume
al mes una persona que consume 2 botes de esta leche? _______________________
3. Dos figuras semejantes tienen sus lados directamente proporcionales y sus ngu-
los iguales. Si dos hexgonos tienen sus lados en la razn 2:6, cul es la razn de
sus permetros? _________________________________________________________
4. Conoces otra situacin en la que necesites utilizar un procedimiento experto para
encontrar algn valor faltante? Comenta tu respuesta en clase.
Leccin 22 Porcentajes
E n esta leccin aprenders lo que es el porcentaje o tanto por ciento y tambin sabrs cmo calcular-
lo. Tal concepto te permitir establecer comparaciones entre magnitudes de una manera prctica.
Una de las riquezas de nuestro pas es su diversidad lingstica, en Mxico se hablan 62 lenguas indgenas
de manera distribuida en los 32 estados de la Repblica. En el ao 2000, el total de hablantes mayores de 5
aos fue de 84 794 454. De este nmero, 6 044 547 hablaban lenguas indgenas.
Qu porcentaje de la poblacin total de hablantes mayores de 5 aos en Mxico habla alguna lengua in-
dgena?
Para aprender
La palabra porcentaje viene de la expresin tanto por ciento, que es una forma de saber
qu tantos de cada cien tienen alguna propiedad. Por ejemplo, si en un mercado hay
cien puestos fijos, y de stos slo 30 venden fruta, decimos que treinta de los cien
puestos venden fruta, o bien que treinta por ciento vende fruta.
Actividad 1 En los diccionarios

Busca en diccionarios el significado de la palabra porcentaje. Si encuentras distintas
interpretaciones, discute en pequeos grupos lo que se entiende por cada una de ellas.
Actividad 2 Tanto por ciento

Para escribir abreviadamente la palabra porcentaje se usa el smbolo %, el cual se lee
por ciento. Lean ahora las expresiones 30%, 45% y 100%; comenten qu entienden
por ellas.
170
Porcentajes
Aplicacin sucesiva de valores 171
30 60
La expresin es equivalente a ; como viste en el tema de proporciones,
100 200
pues ambos representan al mismo nmero. Es decir, si leemos las fracciones como
porcentajes, diramos: 30 de cada cien es el treinta por ciento y 60 de cada doscientos,
el treinta por ciento.
Con base en lo anterior, qu porcentaje representa el 70 de 100 y el 35 de 50?, el
140 de 200?, el 105 de 150?, el 280 de 400?, el 210 de 300? Discute los resultados con
tus compaeros y compaeras.
Actividad 3 Las sombras

Qu porcentaje del total de cuadritos est coloreado? __________________________
Qu porcentaje qued sin colorear? _________________________________________
Actividad 4 El perrito crece

El porcentaje tambin puede ser mayor que 100%. Se sabe que pesamos el doble de lo
que pesbamos de nios. Por ejemplo, el peso de un perrito al nacer al cabo de unos
meses es del 300% de su peso inicial. Pesa ahora el doble o pesa el triple?
Actividad 5 Cunto pesa?

Si el peso al nacer del perrito era de aproximadamente 250 gramos, cunto pesar
cuando alcance el 200% de su peso inicial? Como el 200% es el doble del 100%, el pe-
rrito pesar al cabo de unos meses el doble de su peso inicial. Cuntos pesar en gra-
mos? Platica con tus compaeros cmo realizaras el clculo.
Actividad 6 Cul fue el descuento?

Un comerciante vende camisetas a 50 pesos cada una. El da de ayer decidi dar un des-
cuento y las ofreci a 40 pesos. Cul fue el porcentaje de descuento que ofreci a los
clientes? ____________________________________________________________________
Actividad 7 Nios y nias

En una escuela primaria hay 745 estudiantes y 53% de ellos son mujeres. Cul es el
porcentaje de nios? ___________ Cuntos nios hay en esta primaria? ___________
172 Bloque 3
Actividad 8 Mujeres diputadas

La LIX Legislatura (2003-2006) tena en la Cmara de Diputados un total de 500 legis-
ladores, diputadas y diputados, de 6 partidos polticos. La grfica muestra el total de
mujeres que participan en la legislatura, por partido poltico. Qu partido cuenta con
ms mujeres diputadas?
Mujeres diputadas
3% 3% 35% PAN
29% PRI
30% 30% PRD
3%PVEM
0.0% Convergencia
35%
0.0% PT
3% Sin partido
29%
En la LIX legislatura, de un total de 500 diputados, hombres y mujeres, slo 144 eran mujeres
Actividad 9 El coro viajero

En un da de fiesta, las nias del coro de la escuela secundaria viajaron 120 kilmetros
para ofrecer un concierto en el kiosco del parque de un poblado cercano. Si hicieron
su primera parada para caminar un poco a los 78 kilmetros, qu porcentaje de su
recorrido haban alcanzado en ese punto? _______________________
Actividad 10 Los meses de cumpleaos

Formen equipos de trabajo y hagan la siguiente encuesta: pregunten por el mes en que
cada una de sus compaeras y cada uno de sus compaeros cumple aos. Luego com-
pleten la siguiente tabla:
Nombre Mes en que cumple aos
Nombre uno Enero

Nombre dos Febrero
Nombre tres Marzo
... ...
Cul es el mes o meses en que cumplen aos ms compaeros? Qu por-

centaje de tus compaeros cumple aos en ese o esos mes(es)?
Si existe algn mes en que nadie cumpla aos, cul es el porcentaje que esto re-
presenta?
Porcentajes 173
Los conocimientos
Ejemplo:
Guadalupe compr una caja de cereales para su desayuno. La caja tena la leyen-
da con 30% de fruta deshidratada.
Esa frase significa que hay una proporcionalidad entre la cantidad de cereales y la
de fruta que contiene la caja. sta es de 3 a 10, es decir, que por cada 100 gramos de
cereal habr 30 gramos de fruta.
Se puede deducir, por ejemplo, que:
a) Hay 60 gramos de fruta por 200 gramos de cereales
b) Hay 150 gramos de fruta por 500 gramos de cereales
Podemos presentar estos resultados en una tabla de proporcionalidad:
Masa de cereal
en gramos 100 200 500
30

100
Masa de fruta 30 60 150
en gramos
Los mtodos
Ejemplo:
En una comunidad de 250 familias, 80 son hablantes de espaol (monolinges),
mientras que las dems hablan adems otra de las lenguas mexicanas (bilinges).
Cul es el porcentaje de la familias que, en esa comunidad son monolinges?
Mtodo 1 Con la ayuda de una tabla de proporcionalidad

Queremos saber cuntas familias son monolinges (que hablan una sola lengua) de
un total de 100 familias. Se sabe que en esa regin, por cada 250 familias hay 50 mo-
nolinges. Completa con esos datos la siguiente tabla.
Nmero de familias 100
Nmero de familias monolinges 50

174 Bloque 3
Mtodo 2 Con la ayuda de las fracciones

50
Las familias monolinges representan de las que integran esa comunidad. Se
250
50
busca una fraccin igual a , cuyo denominador sea 100, y as tendremos
250
50 20
0.20
250 100
De este modo, el porcentaje de familias monolinges es de 20%.
Para hacer
1. Despus de un sondeo de opinin 7 personas de cada 20 no se interesan por la re-
transmisin de un partido de futbol.
Qu porcentaje representan ellos? _________________
2. Entre los nmeros siguientes: 1; 2.3; 2.5; 3.2; 4; 5; 3.4; 4.1
a) Qu porcentaje son enteros? ___________________
b) Qu porcentaje no son enteros? _________________
c) Qu porcentaje son mayores que 3.5? ____________
3. En cada uno de los siguientes dibujos, qu porcentaje del rea total del cuadrado
est coloreada?
a) b)
c) d)
Porcentajes 175
4. Encuentra el porcentaje que representan:

a) 2 nios de un grupo de 5. ______________
b) 30 pesos sobre 90 pesos. ______________
c) 3.5 litros sobre 7 litros. ______________
d) 13 kilogramos sobre 100 kilogramos. ______________
e) 350 habitantes sobre 1 000 habitantes. ______________
f ) La cuarta parte de un pastel. ______________
g) La mitad del nmero de estudiantes en clase de matemticas. ______________
h) El doble de los mexicanos en California. ______________
i) Dos de cada tres compradores. ______________
j) El triple de los jvenes. ______________

1. Cunto es:
a) El 10% de $150.00. ______________
b) El 15% de 300 alumnos. ______________
c) El 25% de 100 viviendas. ______________
d) El 50% del precio de venta. ______________
e) El 150% de su peso inicial, que era de 3 kg. ______________
2. Qu cantidad (masa) de azcar hay en una lata de leche condensada de 150 gra-
mos, si en la lata indica 62%. ______________
3. Gisela hizo una encuesta entre tres de sus amigos para saber cuntas horas al da
dedican a la prctica de su deporte favorito y cuntas en el periodo de exmenes
finales. En la siguiente tabla se resumen los resultados:
Horas Horas dedicadas

Nombre dedicadas durante exmenes
Guadalupe 2 0.5
Olda 3 1
Ricardo 1 0
Qu porcentaje de las horas de juego de cada uno se reduce durante el periodo

de exmenes? ____________________
Guadalupe ________________ Olda ________________ Ricardo ________________
4. En una ciudad del sureste mexicano haba 25 750 estudiantes de secundaria al co-
menzar el ao escolar 2001, y 20 600 al comenzar el correspondiente al 2005. Cul
es el porcentaje en que se redujo la poblacin de estudiantes? _________________
176 Bloque 3
5. Entre los empleados de una fbrica, 68% tiene menos de 46 aos de edad. Cul
es el porcentaje de los empleados que tiene 46 aos o ms? ____________________
6. En cada caso explica si es posible traducir el enunciado por un porcentaje mayor
que 50%. Justifica tus respuestas y disctelas con tus compaeras y compaeros:
a) 44 personas sobre 80 les gusta la lectura.
b) 15 000 personas sobre 50 000 que fueron al estadio, le iban a los Pumas de la
Universidad.
c) 45 sobre 60 alumnos de la clase de preparatoria come fuera de sus casas.
1. La caja de leche evaporada dice en su informacin nutricional que contiene 8.33 %
de protenas de leche por cada 100 gramos de leche. Qu cantidad de protenas
de leche hay en un kilogramo de leche descremada? __________________________
2. Un frasco de mermelada de 250 gramos incluye 175 gramos de fruta y el resto de
jarabe. Qu porcentaje de fruta, en gramos, tiene el frasco? ___________________
3. Los libros de 110 pesos tienen una rebaja del 15%. Cunto cuestan ahora? ______
4. En el torneo de futbol de la secundaria, el equipo campen gan 20 de los 25 par-
tidos, empat 2 y perdi 3. Qu porcentaje de partidos gan, empat y perdi,
respectivamente? Gan ___________, empat ____________, y perdi ___________
5. Localiza en un peridico o revista dos noticias que hablen de porcentajes e in-
flacin. Exprsalas en forma de fraccin y decimal. _____________
6. En una encuesta de opinin hicieron 300 llamadas telefnicas para saber si las per-
sonas votaran por el candidato del pueblo. De ellas, 219 dijeron que s le daran
su voto. Qu porcentaje representan stos?
1. Calcula los porcentajes:
a) Mario ocupa 6 horas para dormir el lunes. Qu porcentaje del da duerme?
__________. El martes durmi 20% ms, cunto durmi el martes? _________
b) El nmero de suscriptores de la revista de la comunidad pas de 500 a 1 500.
Qu porcentaje representa 1 500 respecto de 500?
2. Resuelve los siguientes problemas:

a) Gabriela estudia un posgrado en la Universidad de su estado. Ella pag el lu-
nes $35.00 por su comida en la cafetera de su facultad. El martes gast 10%
ms, pues tom dos porciones de fruta, y el mircoles no comi su sopa, por
eso dio 20% menos que el martes. Cunto le cost la comida el da mirco-
les? ______________
b) Como vimos, el nmero de mujeres diputadas fue menor que el nmero de
hombres diputados en el ao 2002. Cuntas diputadas ms se requeriran pa-
ra que su nmero en la Cmara fuese del doble del de hombres? Considera
que debe haber un total de 500 diputados. ______________
E n esta leccin aprenders a interpretar y comunicar informacin que se presenta a travs de tablas de
frecuencia absoluta y relativa.
BOSQUES DE CONFERAS
BOSQUES DE ENCINO
BOSQUES DE MESOFILO DE MONTANA
SELVA PERENNIFOLIA
SELVA SUBCADUCIFOLIA
SELVA CADUCIFOLIA
SELVA ESPINOSA
MATORRAL XEROFILO
PASTIZAL
VEGETACIN HIDROFILA
OTROS TIPOS DE VEGETACIN
AREAS SIN VEGETACIN APARENTE
CUERPOS DE AGUA
El mapa anterior presenta la diversidad de vegetacin que existe en Mxico.
Tomado del Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica

http://mapserver.inegi.gob.mx/map/datos_basicos/vegetacion/?c=556
Para aprender
Actividad 1 Las personas con las que vives
Rene los siguientes datos. En tu saln de clases pregunta a tus compaeros y a tu
profesor el nmero de personas con las que viven.
A cuntas personas encuestaste? ________
177
178 Bloque 3
Llena la siguiente tabla:
Nombres Nmero de personas
Cul es el nmero de habitantes que se repite con ms frecuencia? _____________

Realiza en tu cuaderno una tabla que indique cuntos de los encuestados viven
con 0, 1, 2, . . . personas.
Actividad 2 El porcentaje de personas con las que vives

En la actividad anterior clasificaste al nmero de personas con las que viven tus com-
paeros y tu profesor. Ahora, elabora en tu cuaderno una tabla en la que obtengas el
porcentaje de tus compaeros que viven con otras personas.
Actividad 3 Migracin
A continuacin presentamos una tabla de la cantidad de migrantes por pas, su por-
centaje con respecto a la poblacin total.
Porcentaje de
Nmero migrantes (con
Pas de migrantes respecto al total
seleccionado (miles) de la poblacin)
FRICA
Kenia 327 1.1
Marruecos 26 0.1
Sudfrica 1 303 3.3
AMRICA
Argentina 1 419 3.8
Brasil 546 0.3
Canad 5 826 18.9
Chile 153 1.0
Colombia 115 0.3
Costa Rica 311 7.7
Ecuador 82 0.6
Porcentaje de
Nmero migrantes (con
Pas de migrantes respecto al total
seleccionado (miles) de la poblacin)
MXICO 521 0.5
Per 46 0.2
Uruguay 89 2.7
Venezuela 1 006 4.2
Estados Unidos
de Amrica 43 0.4
Guatemala 34 988 12.4
ASIA
China 2 701 39.4
India 6 271 0.6
Japn 1 620 1.3
Turqua 1 503 2.3
EUROPA
Alemania 7 349 9.0
Espaa 1 259 3.2
Francia 6 277 10.6
Italia 1 634 2.8
Reino Unido 4 029 6.8
OCEANA
Australia 4 705 24.6
Fuente: UNFPA. Estado de la Poblacin Mundial, 2002. Nueva York, 2002.
a) Qu pas tiene el mayor nmero de migrantes? Cul es el mayor porcentaje?
b) Discute con tus compaeros porqu creen que exista el fenmeno migratorio.
c) Qu te indica el porcentaje de migrantes por pas y las diferencias entre ellos?

Anota la respuesta en tu cuaderno
180 Bloque 3
Los conocimientos
La poblacin y la muestra
Cuando se realizan estudios estadsticos, lo primero que se hace es construir tablas
con los datos de nuestro inters. Esta eleccin recae en los investigadores o estudiosos
del tema, y en las tablas se registran datos que representan a la poblacin, la regin o
cualquier informacin relevante. La eleccin de sobre qu o quines obtendremos in-
formacin es lo que llamamos la muestra.
Frecuencia
A cada elemento se le asigna un determinado nmero de representantes o de veces de
aparicin, o bien la proporcin o porcentaje de aparicin con respecto al total. Estos
nmeros reciben el nombre de frecuencias.
Dos tipos de frecuencia muy tiles son la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa.
a) La frecuencia absoluta es el nmero de veces que aparece en la muestra dicho
valor de la variable.
Por ejemplo, en la muestra que tomamos del nmero de hijos por parejas, ob-
tuvimos los siguientes datos:
2, 2, 4, 1, 3, 5, 3, 2, 1, 6, 3, 4, 1, 2, 0, 2, 3, 1, 7, 4, 2, 3, 0, 5, 1, 4, 3, 2, 4, 1, 5, 2,
1, 2, 4, 0, 3, 3, 2, 6, 1, 5, 4, 2, 0, 3, 2, 4, 3, 1
La frecuencia con la que se tienen dos hijos es 12. Esto es, doce veces se regis-
tr el dato de dos hijos.
b) La frecuencia relativa es la razn que se obtiene al dividir la frecuencia absolu-

ta entre el tamao de la muestra. Esto nos permite conocer la proporcin que
se tiene con respecto a la poblacin:
Frecuencia absoluta
Tamao de la muestra
Rangos o intervalos
Cuando los datos numricos son bastantes, es conveniente reunirlos en grupos, a los
que se les llama intervalos para facilitar su interpretacin. Generalmente, estos interva-
los tienen un tamao apropiado para que todos los datos queden dentro de alguna ca-
tegora.
Cuando tenemos una gran cantidad de datos, una forma de clasificarlos es me-
diante intervalos o rangos. Ejemplo:
En una clnica donde se ha suministrado un nuevo medicamento a los pacientes,

se hace un estudio a los que van mejorando conforme avanza el tratamiento y se
mide el tiempo de reaccin del medicamento (en minutos), como puedes ver en la
tabla que se presenta en seguida.
Tiempo de reaccin No. de pacientes
0-10 min. 300
10-20 min. 500
20-30 min. 400
30-40 min. 500
40-60 min. 300
Los mtodos
Para obtener la frecuencia absoluta en una poblacin, lo primero es clasificarla en una
tabla.
Por ejemplo, se entrevista a 40 personas en una ciudad y se les pregunta cuntas

habitaciones existen en su casa. Los resultados fueron los siguientes:
1, 2, 2, 3, 4, 5, 1, 2, 2, 2, 3, 3, 4, 2, 1, 2, 2, 3, 1, 1, 3, 4, 5, 2, 2 , 2, 1, 1, 3, 3, 3,
2, 2, 2, 1, 3, 4, 5, 2, 2.
Clasificamos la informacin en una tabla que presente el nmero de habitaciones

y la frecuencia con que se repite.
Nmero de
habitaciones Frecuencia
1 8
2 16
3 9
4 4
5 3
Total 40
182 Bloque 3
Para obtener la frecuencia relativa trabajemos con el mismo ejemplo:

a) Aumentemos una columna, donde colocaremos la frecuencia relativa.
b) Dividimos cada una de las frecuencias entre el total de la muestra.
8 16 9 4 3
0.2 0.4 0.225 0.1 0.075
40 40 40 40 40
Nmero de Frecuencia
habitaciones Frecuencia relativa
1 8 0.2
2 16 0.4
3 9 0.225
4 4 0.1
5 3 0.075
Para hacer
1. La siguiente tabla presenta el nmero de hermanos que hay en una muestra de 120
familias.
Completa la tabla:
No. de Frecuencia
hermanos Frecuencia relativa Porcentaje
0 12
1 36
2 48
3 18
4 6
Total 120
Cul es el ms alto porcentaje de hermanos? ______________________

2. La tabla presenta cmo se distribuye el personal de una escuela:
Actividad Porcentaje
Direccin 5%
Docente 50%
Inspector 12.5%
Auxiliar 20%
Administrativo 12.5%
Construye en tu cuaderno la tabla de frecuencias absolutas, si en dicha escuela tra-

bajan 80 personas.
3. En tu escuela pregunta a 20 personas el nmero de horas que dedican a la sema-

na a hacer deporte.
Clasifica esta informacin en una tabla, indicando la frecuencia. Utiliza tu
cuaderno.

1. La siguiente tabla muestra las frecuencias relativas de las calificaciones en conduc-
ta de 40 estudiantes:
Calificacin Frecuencia relativa
Excelente 0.125
Muy buena 0.50
Buena 0.25
Regular 0.1
Mala 0.025
Qu nmero de estudiantes obtuvo calificacin de buena conducta? __________

Elabora en tu cuaderno la tabla de frecuencia absoluta.
184 Bloque 3
2. Con la informacin que se te presenta, indica cul es la poblacin y cul la muestra.

a) En tu escuela se quiere saber cul es el deporte ms practicado por los alum-
nos. Para esto, se entrevist a 50 estudiantes.
Poblacin:
Muestra:
b) Se quiere conocer la estatura promedio de los alumnos de la escuela. Para es-

to, se hace una encuesta a 30 estudiantes de diversas estaturas.
Poblacin:
Muestra:
c) Se quiere saber en un saln de clases si los estudiantes tienen servicio de In-

ternet en sus casas. Para eso, se encuesta a 15 estudiantes.
Poblacin:
Muestra:
3. Disea una encuesta en la que clasifiques algn tipo de informacin. Elabora una
tabla de frecuencias absoluta y relativa. Utiliza tu cuaderno.
1. Investiga cul es la superficie en kilmetros cuadrados del estado de la Repblica
en que vives y de dos o tres de los estados vecinos. Organiza en una tabla los da-
tos que hayas obtenido. En equipo, discute cul es el estado que tiene mayor ex-
tensin.
Cul es la proporcin de cada uno con respecto al total de ellos?
2. La siguiente tabla presenta los nombres de las lenguas indgenas que se hablan en
la Repblica Mexicana y la ubicacin geogrfica de cada una.
Ubicacin Ubicacin Ubicacin

Lenguas geogrfica Lenguas geogrfica Lenguas geogrfica
Aguacateco Veracruz Guarijo Chihuahua Mayo Sinaloa
(Varojo o y (Yoreme) y
macurawe) Sonora Sonora
Kiliwa Baja Matlatzinca Mxico Tarahumara Chihuahua
(kolew) California (Botun o (Rarmuri)
matlame)
Ixil Campeche y Chichimeca Guanajuato Tlapaneco Guerrero
Quintana Roo jonaz (Uza) (Mephaa)

Cochim Baja Lenguas San Luis Mixe (Ayook Oaxaca
(Laymon o California Pames (Xige Potos o ayuuk)
mti-pa) o Xiui)
Kikap Coahuila Chontal de Oaxaca Lenguas Oaxaca y

(Kikapoa) Oaxaca (Slijua- Chinantecas Veracruz
la xanuk) (Tsa jujm)
Kumiai (Kamia Baja Kanjobal Chiapas Purpecha Michoacn

o tipai) California (kanjobal) (Purhpechas)
Cucap Baja California Tepehua Veracruz Chol Campeche,

(Es-pei) y (Hamasipini) (Winik) Chiapas y
Sonora Tabasco
Ppago (Tono Sonora Huave Oaxaca Huasteco San Luis Potos

oohtam) (Mero ikooc) (Teenek) y Veracruz
Paipai Baja Cuicateco Oaxaca Mazateco (Ha Oaxaca y

(Akwaala) California (Nduudu yu) shuta enima) Veracruz
Quich Campeche, Yaqui Sonora Mazahua Mxico y

Chiapas y (Yoreme) (Jatjo) Michoacn
Quintana Roo
Cakchiquel Chiapas Mame Chiapas Tzeltal (Kop o Chiapas y

(Cachiquero) (Qyool) winik atel) Tabasco
Motocintleco Chiapas Cora Nayarit Tzotzil Chiapas

(Moch o (Naayeri) (Batzil Kop)
Qatok)
Seri Sonora Popoloca Puebla Totonaca Puebla y

(Konkaak) (Tachihuiin) Veracruz
Ixcateco Oaxaca Triqui Oaxaca Otom Mxico,

(Mero ikooa) (Driki) (ah o Hidalgo,
h h) Jalisco,
Quertaro y
Veracruz
Lacandn Chiapas Tepehuano Durango Lenguas Guerrero,

(Hach tan o (Odam) Mixtecas Oaxaca y
hach winik) (a) (uu Savi) Puebla
186 Bloque 3

Kekch Campeche Huichol Jalisco y Lenguas Oaxaca y
(kekch o (Wirrrika) Nayarit Zapotecas Veracruz
queckch (Benzaa o
o quetzch) binniz
o bene xon)
Jacalteco Chiapas Tojolabal Chiapas Maya Campeche,

(Abxubal) (Tojolwinik Quintana Roo
otik) y Yucatn
Pima (Otam Sonora y Amuzgo Guerrero y Nhuatl Distrito

u oob) Chihuahua (Tzacue o Oaxaca Federal,
tzjon noan) Guanajuato,
Guerrero,
Hidalgo,
Jalisco,
Mxico,
Michoacn,
Morelos,
Oaxaca,
Puebla, San
Luis Potos y
Veracruz
Ocuilteco Mxico Chatino Oaxaca Otras lenguas

(Tlahuica) (Chaca) indgenas de
Amrica
Tacuate Oaxaca Popoluca Veracruz Otras lenguas

(Nntahyi indgenas de
o tuncapxe) Mxico
Chocho Oaxaca Chontal de Tabasco No

(Runixa Tabasco especificada
ngiigua) (Yokotan)
Chuj Chiapas Zoque Chiapas,

(Ode pt) Oaxaca y
Veracruz
Fuente: CDI-PNUD, Sistema de Indicadores sobre la Poblacin Indgena de Mxico, 2002; CONACULTA, INI. La
Diversidad Cultural de Mxico. Los pueblos indgenas y sus 62 lenguas. Mxico, 1998.
Clasifica en una tabla el nmero de lenguas indgenas que se habla por entidad fe-
derativa. Utiliza tu cuaderno.
1. Hagamos una encuesta. Cada estudiante recopilar la siguiente informacin y la
reunir despus con la que obtengan por su parte cada uno de sus compaeros:
Nombre:
Edad:
Sexo:
Peso:
Estatura:
Con los datos de todas y todos los alumnos del grupo, ahora hay que llenar esta
tabla, se presenta el ejemplo de Juan (brralo cuando llenes tu tabla):
Nombre Edad Sexo Peso Estatura
Juan 13 H 52 kg 160 m
La informacin nos permite averiguar algunas relaciones entre las variables. Por
ejemplo, si dividimos el peso (en kilogramos) entre el cuadrado de la estatura (en
metros) de todas las compaeras de la clase, y hacemos lo mismo con los compa-
eros, encontraremos alguna similitud o diferencia en los resultados entre hom-
bres y mujeres? ________________________
2. Los mdicos han estudiado que el nmero que se obtiene con la operacin
Peso Tu peso en kilogramos

2
considerando
Altura El cuadrado de tu altura en metros
indica una medida importante para tomar decisiones sobre hbitos alimenticios y
patrones genticos. A tal nmero se le conoce como ndice de masa corporal.
Veamos cmo se calcula:
Primero obtienes tu peso en kilogramos y tu altura en metros.
Luego multiplicas el nmero que tienes de altura por l mismo, sta es tu altura al
cuadrado.
188 Bloque 3
Despus divides tu peso entre tu altura al cuadrado, el nmero que obtengas lo apro-
ximas con un decimal y te dar tu ndice de masa corporal.
Para que la informacin se transforme en conocimiento, es conveniente que con-

sultes con tus profesores de matemticas, biologa y educacin fsica o con un doc-
tor, cul es el ndice de masa corporal adecuado a tu edad y sexo y cules son los
hbitos alimenticios y deportivos que debes tener.
3. Conoces ms casos donde la informacin se exprese en tablas de frecuencia?
Menciona dos casos. ____________________________________________________
_______________________________________________________________________
Comparte tu respuesta en clase.
Me acerco o me alejo?
Imaginemos que vamos a hacer un viaje que ir desde la ciudad de Mxico a
la Luna. Para ello, utilizaremos una escala que nos permita cubrir ese trayecto
en pocos pasos: las potencias de diez. El paso de una escena a otra se hace
siempre con un factor de escala igual a 10. La altura de donde se percibe la ima-
gen es diez veces menor que la siguiente y diez veces mayor que la anterior. Las
figuras muestran nuestro viaje a la Luna.
10 kilmetros 100 kilmetros 1 000 kilmetros
10 000 kilmetros 100 000 kilmetros

Interpretes y construyas grficas de barras y circulares de frecuencias abso-
lutas y relativas.
Compares la probabilidad de ocurrencia de dos o ms eventos aleatorios
para tomar decisiones.
Identifiques, interpretes y expreses, algebraicamente o mediante tablas y
grficas, relaciones de proporcionalidad directa.
Resuelvas problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada y poten-
cias de nmeros y decimales.
Construyas crculos que cumplan con ciertas condiciones establecidas.
Justifiques y uses las frmulas para calcular el permetro o el rea del crculo.
189
Grficas.
Leccin 24
Tratamiento de la informacin
E n esta leccin aprenders a interpretar y tratar informacin de diversas fuentes como peridicos,
revistas y otros medios, a travs del empleo y construccin de diagramas y tablas.
Estadsticas comparadas
Especies amenazadas
Estadstica: Selecciona un tipo de datos nmero
Medio ambiente
Categora: seleccione una categora

1300
Tasa de deforestacin
Especies amenazadas 1200
Densidad de poblacin rural 1100

1000
900
800
700
600
Pas:
500
Mxico
400
Cuba 300
200
Estados Unidos
100
Brasil
0
Segn recientes estadsticas, cerca de 6 000 especies animales se consideran amenazadas de extincin, porque
est disminuyendo el nmero de individuos que las forman, ya sea porque estn destruyndose sus hbitats
debido a la sobreexplotacin o porque se ha limitado mucho su rea de distribucin.
La cantidad de especies amenazadas en Mxico, Cuba, Estados Unidos y Brasil se presenta en la anterior
grfica de barras. Cuntas especies estn en amenaza de extincin en Estados Unidos? Cuntas especies
estn en amenaza de extincin en Cuba? Entre Brasil y Mxico, cul pas es el que tiene ms especies ame-
nazadas de extincin?
Fuente: INEGI. Censo general de poblacin y vivienda
Para aprender
Actividad 1 Con cuntas personas vives?
Pregunta a tus compaeros y profesor el nmero de personas con las que habitan y
elabora una tabla. Con esta informacin elabora una grfica de barras con la frecuen-
cia en que aparece un cierto nmero de personas.
190
Grficas. Tratamiento de la informacin 191
Posiciona en el eje horizontal el nmero de personas con las que habitan tus com-
paeros y profesor y en el eje vertical la frecuencia absoluta de cada uno. Recuerda que
la frecuencia absoluta es el nmero de veces que aparece el dato en la lista.
Elabora en tu cuaderno una tabla de la frecuencia relativa para los mismos datos.
Tambin disea una grfica en la que pongas en el eje horizontal el nmero de
habitantes y en el eje vertical, como altura, la frecuencia relativa.
Compara las dos grficas que obtuviste, la de frecuencia absoluta y la de frecuen-
cia relativa. Qu encuentras entre las dos grficas, qu diferencias, qu similitudes?
Actividad 2 Grfica circular

En ciudad Guatemala, la capital y ciudad ms grande del pas con el mismo nombre,
se tena una poblacin en 2001, de 1 022 000 habitantes. Otras ciudades guatemaltecas
importantes por su tamao y su historia son: Quetzaltenango (poblacin estimada
Ciudad Habitantes
Guatemala 1 022 000
Quetzaltenango 152 228
Escuintla 114 626
Puerto Barrios 39 379
Mazatenango 43 316
Retalhuleu 40 062
Chiquimula 33 028
Antigua 27 000
Fuente: Microsoft Encarta 2006. 1993-2005.

192 Bloque 4
para 2001, 152 228 habitantes), centro de una regin productora de cereales; Escuin-
tla (114 626 habitantes); Puerto Barrios (39 379 habitantes), principal puerto de la
costa caribea; Mazatenango (43 316 habitantes); Retalhuleu (40 062 habitantes);
Chiquimula (33 028 habitantes); y Antigua (27 000 habitantes).
Construye una grfica circular para representar esta informacin. Puedes re-
dondear los nmeros para que los clculos sean ms sencillos, utiliza tu cuaderno.
Actividad 3 La cantidad de habitantes en los continentes

A continuacin presentamos una tabla del nmero de pobladores en miles que hay
en algunos pases del mundo.
Pas seleccionado Total (miles) Pas seleccionado Total (miles)
FRICA AMRICA
Kenia 32 849 Uruguay 3 463

Marruecos 31 564 Venezuela 26 640
Sudfrica 45 323 ASIA
AMRICA China 1 322 273
Argentina 39 311 India 1 069 917
Brasil 182 798 Japn 127 914
Canad 31 972 Turqua 73 302
Chile 16 185 EUROPA
Costa Rica 4 327 Espaa 41 184
Ecuador 13 379 Francia 60 711

Estados Unidos 300 038 Italia 57 253
MXICO 106 385 OCEANA
Per 27 968 Australia 20 092
Fuente: INEGI. Mxico en el mundo, 2005. Aguascalientes, Ags., Mxico, 2005.

Para ndice de dependencia y densidad de la poblacin: www.un.org. (30 de agosto de 2005).
Clasifica la informacin en intervalos de frecuencia con la amplitud que consi-

deres. La idea es tener, por ejemplo, una idea de cuntos pases tienen entre 50 001
y 75 000 habitantes, cules tienen entre 25 001 y 50 000, y contina en esa secuencia.
Elabora una grfica de barras con la tabla de frecuencias que diseaste. Utiliza tu
cuaderno.
Los conocimientos
Representacin grfica de datos
Para representar una serie de datos visualmente, puedes elegir diferentes tipos de gr-
ficas.
a) Grfica de barras y poligonal
Ejemplo: la siguiente grfica presenta
el porcentaje de bosques por continente.
Grfica de barras
En este caso la altura representa el porcentaje de bosques, y la base al continente.

As al mirar que Asia tiene un rectngulo de altura entre 15 y 10, quiere decir que este
continente slo tiene entre 10 y 15% de bosques. En general, las alturas de las barras
pueden representar porcentaje, frecuencia, frecuencia relativa o valores netos.
Grfica poligonal
La grfica poligonal presenta las alturas que corresponden por medio de puntos
que las determinan y posteriormente son unidas por segmentos de recta. As como en
el caso de grficas de barras, brinda una informacin visual muy interesante, por
ejemplo, permite mirar cul dato es ms grande o cul ms pequeo.
b) Grfica circular (o tambin llamada grfica de pastel)
En este tipo de grficas las medidas de los ngulos son proporcionales a la canti-
dad representada. Por ejemplo, si en la tabla tuviramos slo cuatro datos y todos
ellos iguales, tendramos que colocar un crculo dividido en cuatro sectores iguales
como se muestra a continuacin.
194 Bloque 4
Si ahora tenemos datos en proporciones diferentes, debemos colocar una re-

banada del pastel proporcional al dato, si frica tiene 22% de bosques, entonces la
rebanada del pastel debe tener un ngulo central de tamao , donde ese valor se
obtiene de la proporcin / 360 22 / 100. Los programas de computadora per-
miten hacer los diagramas automticamente como se muestra en el siguiente ejemplo.
Ejemplo: la grfica circular que se presenta a continuacin representa el porcenta-

je de bosques por continente.
Porcentajes de bosques por

regin
Oceana 6%
frica
frica 22%
Amrica 18% Asia
Europa
Asia 18%
Amrica
Europa 36%
Oceana
En la grfica circular podemos presentar la frecuencia absoluta, relativa o por-

centaje pero siempre proporcional al ngulo que corresponde.
c) Histogramas
Cuando los datos se encuentran agrupados en intervalo de frecuencia la informa-

cin generalmente se presenta en una grfica llamada histograma. Esta grfica se ela-
bora con barras y en el eje horizontal se tiene normalmente el intervalo de clases o
rangos y en el eje vertical la altura que puede ser la frecuencia absoluta, relativa o por-
centual que corresponde a cada intervalo.
La siguiente grfica presenta el nmero de personas que tienen cierta medida de

glucosa en la sangre, los valores van desde menos que 60, hasta ms que 120.
50
40
30
20
10
0
<60 60-80 81-100 101-120 >120
Glucosa en mg/dl
Los mtodos
Construccin de grfica de barras
Tomemos este ejemplo. En la siguiente tabla se presenta el porcentaje de mexicanos
que migran a determinados estados de Estados Unidos.
Estados de destino Porcentajes
California 48.3
Texas 21.3
Arizona 6.6
Illinois 8.3
Nueva York 3.0
Fase 1 Sobre el eje horizontal ponemos a la misma distancia y en una escala adecuada el
nombre de los estados de destino.
Fase 2 Sobre el eje vertical escogemos una escala adecuada para representar los datos. Debes
observar el valor numrico de los datos.
Fase 3 Por ltimo trazamos la altura que corresponde a cada uno de los pases, es decir la
cantidad que corresponde por habitantes.
60 Porcentajes de migrantes
50
40
30
20
10
Porcentajes
0
California Texas Arizona Ilinois Nueva
York
Grfica poligonal
Para elaborar una grfica poligonal efectuamos las dos primeras fases sealadas an-
teriormente, mientras que para la ltima fase, en vez de representar la altura con una
196 Bloque 4
barra o lnea la representamos con un punto y, posteriormente, unimos dichos pun-

tos con lneas, como puedes ver en la grfica siguiente.
Porcentajes de migrantes
60
50
40
30
20
10
0
a as na is
f o rni Te
x
izo Ili
no Yo
rk
C ali Ar ev
a
Nu
Construccin de grficas circulares

Pongamos un ejemplo.
Humberto anot en una hoja la lista de actividades que desarrolla durante un da.
Tomando en cuenta que el da tiene 24 horas, distribuy su tiempo de la siguiente
forma: 5 horas en la escuela, 8 horas para dormir, 4 horas para hacer la tarea y estu-
diar, 1 hora de clases de ingls, 2 horas para ver televisin, 3 horas para practicar de-
porte y 1 hora de aseo personal distribuido en todo el da.
Etapa 1 Considerando que 360 equivalen al 100%, se divide el total de horas entre el tiempo
de la actividad que se graficar y se divide 360 entre el resultado. Luego se construye
una tabla de proporcionalidad.
Televisin Aseo
Actividad Dormir Escuela Deporte Ingls Estudiar o juegos personal Total
Horas 8 5 3 1 4 2 1 24
ngulo
(grados) 120 75 45 15 60 30 15 360
Lo que hacemos es representar en la circunferencia lo que corresponde en ngu-

los y as distribuir proporcionalmente las cantidades.
Sumamos las horas
8 5 3 1 4 2 1 24
Como la medida de un giro de una vuelta comple-
ta es de 360, debemos dividir proporcionalmente esos
grados segn la parte del da que Humberto destine a
cada actividad.
Etapa 2 Con la ayuda de los instrumentos de geometra se traza A

la circunferencia y se mide el ngulo que corresponda
desde el centro de la circunferencia.
Histogramas
Ejemplo. Capacidad de las botellas
A una fbrica de envases de vidrio, un cliente le est exigiendo que la capacidad

de cierto tipo de botella sea de 13 ml, con una tolerancia cercana a 1 ml. La fbrica es-
tablece un programa de mejora de calidad para que las botellas que se fabriquen
cumplan con los requisitos del cliente. Se elabora un muestreo obtenindose los si-
guientes datos: 11, 12, 13, 12, 13, 14, 14, 15, 11, 12, 13, 12, 14, 15, 11, 12, 14, 13, 14, 14,
13, 15, 15.
Para la elaboracin de histogramas primero clasificamos la informacin en inter-

valos.
Clase Intervalo Frecuencia Frec. relativa
1 11 3 0.12
2 12 5 0.25
3 13 5 0.25
4 14 6 0.24
5 15 6 0.24
Calculamos la frecuencia absoluta, relativa o porcentual, la que nos convenga,

como se ve en la tabla anterior.
Seguido posicionamos en el eje horizontal los intervalos.
En el eje vertical posicionamos escalas adecuadas para determinar las frecuencias

que corresponden a cada intervalo.
12
10
0
11 12 13 14 15
Intervalos
198 Bloque 4
Para hacer
1. La siguiente grfica presenta el crecimiento de la poblacin en Mxico durante el
periodo 1960-2030.
Poblacin en Mxico, 1960-2030
140.00
120.00
Millones de habitantes
100.00
80.00
60.00
40.00
20.00
0
1960 1970 1980 1990 1995 1999 2000 2001 2005 2010 2015 2020 2025 2030
a) Entre qu dcadas la poblacin creci ms rpido? Compara el crecimiento

visualmente.
b) En qu periodo la poblacin creci menos? _____________________________
c) Puedes predecir con esos datos, cmo podra ser el crecimiento en el 2035?
Discute tus predicciones con tus compaeros.
2. La siguiente grfica presenta el porcentaje de habitantes en Mxico por intervalo
de edades. Indica en el crculo qu sector corresponde al porcentaje.
Edades 0 a 4 aos 5 a 14 aos 15 a 24 aos 25 a 59 aos 60 y ms aos
Porcentaje 10.4 20.9 19.3 41.7 7.7
INEGI. Mxico en el mundo, 2005. Aguascalientes, Ags., Mxico, 2005.

Para ndice de dependencia y densidad de la poblacin: www.un.org. (30 de agosto de 2005).
Porcentaje por edades


1. La siguiente tabla la presentamos en la leccin anterior, en ella se presenta la can-
tidad de hombres y mujeres en Mxico de 1950 al 2000
Ao Total Hombres Mujeres

1950a 25 791 017 12 696 935 13 094 082
1960a 34 923 129 17 415 320 17 507 809
1970a 48 225 238 24 065 614 24 159 624
b
1990 81 249 645 39 893 969 41 355 676
1995c 91 158 290 44 900 499 46 257 791
2000b 97 483 412 47 592 253 49 891 159
Fuente: aDGE. VII (1950); VIII (1960); IX (1970) Censo General de Poblacin.
b
INEGI. XI (1990); XII (2000) Censo General de Poblacin y Vivienda.
c
INEGI. (1995) Conteo de Poblacin y Vivienda.
Poblacin mexicana segn distribucin por gnero.
Una posible explicacin de por qu hay ms mujeres que hombres la puedes encontrar en
el sitio: http://www.laflecha.net/canales/ciencia/200407262.
Construye en tu cuaderno una grfica de polgono poniendo la informacin de

esta tabla.
a) Es mayor o menor la cantidad de mujeres respecto de la de hombres?
b) En tu saln de clases o en tu familia se cumple que haya ms mujeres que
hombres? ______________________
2. Seis elementos qumicos conforman la materia viva: oxgeno, carbono, hidrgeno,
nitrgeno, azufre y fsforo. Hay que ordenar dichos elementos en proporcin a la
contribucin que hacen en la conformacin de la materia viva. Empieza disean-
do una tabla y consigna en ella los elementos qumicos ordenados de mayor a
menor. Decide primero cul es el elemento que contribuye mayormente y coloca
a los dems en orden descendente.
Proporcin de elementos qumicos previstos en la materia viva
Azufre 0.64 partes por cada cien

Carbono 19.37 partes por cada cien
Fsforo 0.73 partes por cada cien
Hidrgeno 9.31 partes por cada cien
Oxgeno 64.81 partes por cada cien
Nitrgeno 5.14 partes por cada cien Construye en tu cuaderno
una grfica de pastel con los
Total 100 partes por cada cien datos de esta tabla.
200 Bloque 4
1. En un restaurante se ofrecen 8 platillos: 2 sopas (de verdura y de pasta); 4 gui-
sados (estofado de res, pollo, pescado y milanesa); 2 ensaladas (de lechuga y de
calabaza) caf y t.
Un da mircoles, cuarenta clientes pidieron lo siguiente:
Sopas: 30 de verdura y 10 de pasta.
Guisados: 13 estofados, 15 pollos, 5 pescados y 7 milanesas.
Ensaladas: 25 de lechuga y 15 de calabaza.
Caf: 35 y T: 5.
a) Calcula el porcentaje por cada tipo, por ejemplo, hay dos tipos de sopas, pero
se pidieron 30 de verduras y slo 10 de pasta. As que del total de sopas, qu
porcentaje corresponde a la sopa de verduras y cul porcentaje a la de pasta.
Haz lo mismo para los dems componentes del men: guisados, ensaladas y
bebidas.
b) Construye para cada tipo de platillo una grfica circular con los porcentajes de
cada eleccin. Utiliza tu cuaderno
2. Encuestas recientes del INEGI (Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e
Informtica) proporcionaron datos sobre cules son las principales causas de
muerte de los mexicanos. Analiza el texto y el diagrama para construir una tabla
que presente la misma informacin. Discutan en pequeos grupos sobre la im-
portancia de mostrarla en diagramas y tablas.
Enf. cerebrovasculares 7
4.9
3.5
Enf. del hgado 8.5
4.3
Accidentes 11
Diabetes mellitus 14
9.1
14.8
Tumores malignos 11
Enfermedades del corazn 17.6

14.6
38.8
Otras 40.9
Hombres Mujeres
La tabla anterior presenta el porcentaje de defuncin en hombres y mujeres y sus

principales causas.
Cul es la enfermedad que causa el mayor porcentaje de defuncin en mujeres y
hombres?__________________
Cules son los patrones que encuentras en esta grfica?_________________
Esperanza de vida en Mxico

90
80
70
Aos de edad
60
50 Total
Hombres
40 Mujeres
30
20
10
0
1980 1985 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002
3. La tabla anterior presenta la esperanza de vida en hombres y mujeres en Mxico.

Quines tienen la mayor esperanza de vida en Mxico?______________________
La esperanza de vida ha aumentado o disminuido con el paso del tiempo?
Discute en equipo por qu consideras que suceda este hecho.
1. En la leccin anterior elaboraste una tabla que muestra el ndice de masa corporal
entre tus compaeros. Ahora,
a) elabora ahora una grfica de los ndices de masa corporal de los compaeros
de tu grupo. Utiliza tu cuaderno.
b) En qu intervalo de estaturas se presenta un ndice mayor de masa corporal?
2. Haz una encuesta y pregunta a 20 personas de tu clase o de tu escuela, por la

edad que tienen, y clasifica las edades en intervalos de frecuencia de 2 aos.
Elabora una grfica que represente la informacin anterior.
3. Por qu es importante aprender a interpretar la informacin a travs de tablas y
diagramas? Comenta tu respuesta en clase.
Leccin 25 Nociones de probabilidad I
En esta leccin aprenders a tratar con la informacin desde un punto de vista probabilstico, a co-
municar ideas con base en ello, as como a emplear trminos y conceptos matemticos de manera con-
junta con tus expresiones cotidianas y conocimientos previos.
Cromosomas XX Cromosomas XY
Qu es ms probable, que nazca nia o nio?
Seguramente has escuchado en los noticieros de radio y televisin expresiones como tenemos probabilidad al-
ta de que llueva maana; la probabilidad de tener un da soleado este prximo domingo es de 60%; en las
prximas elecciones, el candidato del partido P tiene pocas posibilidades de ganar; un estudio revela que si
la eleccin fuese el da de hoy, tendra una probabilidad de triunfo de 0.19 puntos.
De qu hablan en verdad cuando usan las palabras probabilidad y probable?
Por ejemplo, el Diccionario de la Real Academia Espaola, que puedes consultar en la Web
(http://www.rae.es/), ofrece la siguiente definicin de probable: probable. (Del lat. Probabilis).
1. adj. Verosmil, o que se funda en razn prudente.
2. adj. Que se puede probar.
3. adj. Dicho de una cosa: que hay buenas razones para creer que se verificar o suceder.
El propsito de esta leccin es estudiar desde el punto de vista matemtico el significado y uso de la pro-
babilidad. Una de las caractersticas principales del mundo contemporneo radica en que la toma de decisio-
nes se basa en el anlisis de la informacin. Por tal motivo, resulta fundamental tener a la mano herramientas
y nociones probabilsticas, estadsticas y, en trminos ms generales, disponer de formas eficaces para el ma-
nejo de la informacin.
Para aprender
Tratar con el azar es una caracterstica distintiva de nuestras vidas. En muchas oca-
siones estamos ante sucesos de los que no sabemos con exactitud cul ser su desen-
lace final, aunque conozcamos la totalidad de desenlaces posibles. Nunca se sabe, por
202
Nociones de probabilidad I 203
ejemplo, quin ganar en la final de un torneo de futbol, aunque estamos seguros de

que habr un ganador. No sabemos con certeza si al lanzar una moneda al aire al-
guien nos la robar en pleno vuelo (lo cual es una broma). No sabemos con certeza si
al lanzar una moneda al aire caer guila, pero s que saldr guila o sol. Sabemos que
al tirar un dado obtendremos como resultado alguno de los nmeros 1, 2, 3, 4, 5, 6,
pero no cul de ellos aparecer cara arriba. Sabemos que el riesgo de padecer cncer
de pulmn es un 90% ms alto en fumadores que en no fumadores, pero no si una
persona en lo particular padecer de cncer de pulmn.
Actividad 1 El azar
Recuerdas cmo aprendiste a registrar el resultado de distintos juegos, determinar si
eran de azar y hasta a predecir resultados?
a) Consulta en un diccionario el significado de la palabra azar. Discute con tus com-
paeros lo que entendiste por ella.
b) Busquen en sus enciclopedias el significado de las palabras probabilidad y aleato-
rio. Si localizan distintas interpretaciones, comenten en pequeos grupos lo que
entienden por cada una de ellas.
c) Formen equipos de tres compaeras y compaeros y exploren diferentes situa-
ciones donde el azar est presente. Intenten encontrar qu es lo seguro de la
situacin y qu lo aleatorio.
Actividad 2 El juego de dados

Formen parejas con sus compaeros para jugar el juego de los dados. El juego con-
siste en lanzar dos dados a la vez dos veces seguidas, tratando de anticipar todos los
resultados posibles. Despus, tira los dados y observa si el resultado est compren-
dido entre los que pensaste como posibles. Puedes utilizar diagramas de rbol o rec-
tangulares.
Actividad 3 La encuesta en el grupo

Llevemos a cabo una encuesta. Cada estudiante deber recopilar la siguiente infor-
macin y reunirla con la de sus compaeros en una tabla.
Nombre:
Sexo:
204 Bloque 4
Con los datos de todas y todos los alumnos del grupo, contesta lo siguiente:
Cul es la probabilidad de que al elegir al azar un nombre de la lista, ste sea
hombre?___________________
Cul la probabilidad de que sea mujer?_________________
Supongamos que en nuestro grupo hay 30 mujeres y 20 hombres. Entonces, nues-
tra tabla podra quedar:
Nombre Sexo Nombre Sexo

Mara del Carmen Femenino
Jos Antonio Masculino
Eusebio Masculino
Octavio Masculino
Luz Mara Femenino
Al completar la tabla, tenemos 30 mujeres y 20 hombres. La probabilidad de ele-

gir un hombre al azar es
20 2
0.4
50 5
nmero de alumnos hombres en el grupo

A la razn
total de alumnos en el grupo (mujeres y hombres)
se le llama probabilidad emprica, la cual se obtiene al dividir dos nmeros. En el

ejemplo anterior se interpreta como la probabilidad de que, ante la experiencia aleato-
ria de elegir un alumno de la clase, ste sea hombre o mujer. Recibe el nombre de em-
prica porque concierne a una medida basada en la experiencia y la toma de datos.
Comenta con tus compaeros de clase sobre el hecho de que si en el ejemplo
anterior calculsemos la relacin que hay entre la probabilidad emprica de elegir a
un compaero o compaera; si la probabilidad de elegir un hombre es p 0.4 ahora
calcula la de elegir a una compaera: p _____. Explica el hecho de que estos dos
nmeros sumen 1.
Actividad 4 Riesgo de muerte

Las encuestas y los censos ofrecen informacin relevante sobre el comportamiento de
los miembros de una sociedad y de sta en su conjunto. Segn el INEGI (Instituto
Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica), las principales causas de muerte
claramente localizadas en las y los mexicanos son: las enfermedades cerebrovascu-
lares, las del hgado, las derivadas de accidentes, la diabetes mellitus, los tumores ma-
lignos, las enfermedades del corazn y otras ms no localizadas o con proporciones
muy pequeas. Discute con tu maestro o maestra de biologa cmo prevenir algunas
enfermedades mediante hbitos alimenticios y ejercicio.
Distribucin porcentual de las defunciones por principales

causas de mortalidad por sexo, 2001
Enf. cerebrovasculares 7
4.9
3.5
Enf. del hgado 8.5
4.3
Accidentes 11
Diabetes mellitus 14
9.1
14.8
Tumores malignos 11
Enfermedades del corazn 17.6

14.6
38.8
Otras 40.9
Hombres Mujeres
Calcula la probabilidad emprica de que una mujer fallezca a causa de tumores

malignos y que el deceso de un hombre se deba a la diabetes. Considera que la tabla
da el porcentaje de muertes sobre el 100% de personas.
Actividad 5 Vnculos con otras ciencias

Busca en tu libro de biologa frases del tipo es probable que. . ., es posible que. . .,
no tenemos certeza. . .. Discute con tus compaeros por qu esas frases plantean ex-
periencias o experimentos aleatorios. Recuerda que en un experimento aleatorio (como el
de los volados) no es posible conocer de antemano sus resultados o sucesos.
206 Bloque 4
Actividad 6 Cul es el destino de los emigrantes?

Sabemos que en los ltimos aos se ha incrementado la migracin de mexicanos a los
Estados Unidos en busca de empleo. Pero podramos saber si la probabilidad de que
un emigrante llegue a San Diego es ms alta con respecto a Los ngeles? Utiliza la
siguiente tabla de frecuencias.
Ciudades con mayor poblacin de origen mexicano,
no necesariamente nacida en Mxico
Ciudad Poblacin de origen hispano

Los ngeles 4 327 574
San Antonio 875 130
Houston 772 002
Chicago 692 020
San Francisco 675 378
Mc Allen 668 440
Dallas 571 581
El Paso 550 849
Fresno 534 285
San Diego 516 096
Total 10 183 355
Nota: Las cifras incluyen residentes permanentes, residentes temporales e indocumentados.

Fuente: Estudio de la SRE, 1996.
Actividad 7 En la bolsa de las sorpresas

En una bolsa de estraza hay diez canicas negras y diez blancas. Sacamos una canica
y vemos su color, registramos el resultado en una tabla y la regresamos a la bolsa, la
cual revolvemos un poco y volvemos a sacar, sin ver, otra canica. Registramos su
color y as seguimos. De este modo, se obtiene la siguiente lista:
Extraccin nmero 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Negras N N N N N N N N N
Blancas B B B B B B B B B B B
Extraccin nmero 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Negras N N N N N N N N N
Blancas B B B B B B B B B B B
Calcula la probabilidad emprica de extraer una canica negra de la bolsa y la de

extraer una blanca. Expresa la probabilidad en fracciones y decimales, y confirma si
la suma de la probabilidad de sacar una canica blanca ms la probabilidad de sacar
una negra siempre es 1.
Actividad 8 Una llamada telefnica a la Cmara de Diputados

Supongamos que tenemos la lista de telfonos de cada uno de los diputados y de las
diputadas. Si eliges un nombre al azar, cul es la probabilidad de que te conteste al
telfono una mujer diputada?
Diputados por gnero, partido poltico independientemente de la va
de representacin LIX Legislatura Cmara de Diputados.
Proporcin de
mujeres diputadas
Mujeres Hombres Total respecto al total
PAN 50 98 148 34%
PRI 42 162 204 21%
PRD 43 54 97 44%
PVEM 4 13 17 24%
Convergencia 0 5 5 0%
PT 0 6 6 0%
Sin partido 5 18 23 22%
Total 144 356 500 29%
Los conocimientos
Despus de trabajar con algunas situaciones probabilsticas, podemos decir que la pro-
babilidad es la rama de las matemticas que trata de los experimentos aleatorios; en tal
sentido, explora la incertidumbre y busca sus regularidades. El concepto de probabili-
dad, como las dems nociones cientficas, evolucion con el paso del tiempo; aunque
su origen se atribuye a los juegos de azar, su utilidad en otros campos del conocimien-
to se fue dando paulatinamente. A mediados del siglo XIX, Gregor Mendel inici los es-
tudios de la herencia y la gentica. Su obra La matemtica de la herencia fue una de las
primeras y ms importantes aplicaciones de la teora de la probabilidad a las ciencias
de la naturaleza.
La nocin frecuencial de la probabilidad emplea la idea de frecuencia relativa, co-
mo ya hemos visto:
Nmero de veces que aparece un resultado
Frecuencia relativa
Nmero total de observaciones
208 Bloque 4
Ejemplo. El juego de los estados de nimo.

Martha e Ivn realizaron una experiencia aleatoria en la que tenan que sacar al
azar un papelito de tres, que haban puesto en una urna no transparente. Antes ha-
ban escrito en los papelitos una palabra: en el primero alegre, en el segundo tris-
te y en el ltimo aburrido. El juego consista en pronunciar el nombre de un amigo
o una amiga y, al decirlo, completaban la frase: fulanito. . . est. . . Despus de ju-
garlo 36 veces, registraron en una tabla los resultados:
Resultado Alegre Triste Aburrido

Frecuencia
14 10 12
absoluta
Frecuencia 14 10 12
relativa 36 36 36
Si en lugar de extraer el papelito 36 veces lo sacaran cien o doscientas, los porcen-

1
tajes se pareceran ms entre s; stos seran muy cercanos a . Este resultado es la
3
probabilidad emprica de cada uno de los resultados. Por ejemplo, la probabilidad em-
1
prica de que al sacar un papelito tenga la palabra alegre es de .
3
La probabilidad emprica mide y describe, de manera aproximada, qu tan pro-
bable es un evento (lo que ocurre), y se obtiene mediante la experimentacin (repetir
la experiencia).
Frecuencia absoluta
Probabilidad emprica:
Total de observaciones
Los mtodos
Ejemplo
Rosa Isela y Gisela juegan a los dados. Ambas son compaeras en la secundaria y
planean continuar sus estudios, ambas desean ser mdicos. El juego consiste en tirar
dos dados y sumar los nmeros que marque cada dado. Si al tirarlos aparece, por
ejemplo:
la suma ser 3. De manera que cada una de ellas debe escoger un nmero de entre los
que aparecen en la lista: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12. Luego, van a tirar cincuenta ve-
ces el par de dados y a registrar sus resultados en una tabla, ganar quien escoja el
nmero que aparezca ms veces en la tabla de frecuencias absolutas. Queremos saber

qu eleccin es ms probable de triunfar.
Mtodo 1 Probabilidad con ayuda del conteo

Se colocan en una tabla todas las combinaciones de resultados posibles y se cuentan
las veces que aparece cada una de ellas en la lista. Entonces, se calcula la probabilidad
emprica y se sabr qu suma es la ms probablemente ganadora.
Dado 1
1 2 3 4 5 6
1 1, 1 1, 2 1, 3 1, 4 1, 5 1, 6
2 2, 1 2, 2 2, 3 2, 4 2, 5 2, 6
3 3, 1 3, 2 3, 3 3, 4 3, 5 3, 6
Dado 2
4 4, 1 4, 2 4, 3 4, 4 4, 5 4, 6
5 5, 1 5, 2 5, 3 5, 4 5, 5 5, 6
6 6, 1 6, 2 6, 3 6, 4 6, 5 6, 6
Mtodo 2 Probabilidad con ayuda de frmulas

Imagina cuntas posibilidades tienes de obtener un dos . . . slo una: que aparezca en
las dos caras un 1. Cuntas posibilidades hay de que salga un 3? . . . slo dos: 2 1
y 1 2. Cuntas existen de obtener un 7? . . . El 7 aparece 6 veces porque tiene la pro-
babilidad
6 5 4 3 2
ms alta, ya que es ms grande que , , y .
36 36 36 36 36
Esta razn se expresa como:

nmero de resultados favorables
Probabilidad de un evento :
nmero de resultados posibles
Para hacer
1. La fbrica de tornillos La Choya produce mil tornillos al da; de ellos, algunos
siempre salen defectuosos, lo cual se considera normal.
210 Bloque 4
La siguiente tabla muestra la cantidad de tornillos que el responsable de la

produccin de la fbrica La Choya detect como defectuosos durante varios das.
Nmero de piezas
Da defectuosas
Lunes 35
Martes 50
Mircoles 60
Jueves 45
Viernes 40
Sbado 30
Promedio 43.3
Supongamos que compramos cien tornillos y que, en promedio, por cada mil,
cuarenta resultan defectuosos.
Cul es la probabilidad de que alguno de los que adquirimos salga defectuoso?
___________________________________
2. Intenta hacer los siguientes ejercicios de manera mental.
a) Al lanzar dos monedas, cul es la probabilidad de sacar dos guilas?
b) Al tirar una moneda al aire, cul es la probabilidad de que caiga guila?
c) Al tirar una moneda al aire, cul es la probabilidad de que se obtenga un

guila o un sol?
d) Al tirar un dado, cul es la probabilidad de sacar un cinco?
e) Cul es la probabilidad de que aparezca un seis o un cinco?
f ) Cul es la probabilidad de que se obtenga un siete?

Utiliza tu cuaderno para responder las preguntas.
1. Calcula la probabilidad de obtener una carta roja en una:
a) baraja espaola (40 cartas, copas, oros, bastos, espadas),
b) baraja inglesa (52 cartas, diamantes, corazones, picas, trboles).
2. Encuentra la probabilidad emprica de que en tu saln haya un compaero de 13

aos de edad.
1. Supongamos que tenemos en una bolsa canicas rojas, azules y blancas. No sabe-
mos cuntas hay en la bolsa ni cuntas de cada color. Se agita la bolsa y se saca
una canica, se anota su color y se regresa a la bolsa; se revuelve de nuevo y as se
sigue durante cien veces. Los resultados obtenidos fueron:
Roja Azul Blanca
26 34 40
Con base en estos datos, cul consideras que ser la probabilidad de que al reali-
zar nuevamente una extraccin la canica sea roja, cul de que sea azul y cul de
que sea blanca? Anota las respuestas en tu cuaderno.
2. En una fbrica, el inspector de calidad encontr 15 piezas daadas de una mues-
tra de 2 000. Cul crees que sea la probabilidad de hallar una pieza no daada?
1. Cmo puedes determinar la probabilidad de que llueva este da? Comenta tu
respuesta en clase.
2. Construye en tu cuaderno un problema que plantee una situacin con datos de
1
frecuencias absolutas, en el que el resultado de la probabilidad sea .
2
Leccin 26 Nmeros con signo
E n esta leccin aprenders a manejar los nmeros con signo y a representarlos en la recta numrica.
El calentamiento de la Tierra
La temperatura media de la Tierra ha aumentado en los ltimos aos a causa, principalmente, del efecto in-
vernadero. Este fenmeno se origina cuando se acumulan gases contaminantes, sobre todo CO2 (dixido de
carbono), los cuales provocan que el calor absorbido por la atmsfera no se libere y, en consecuencia, aumen-
te la temperatura. Entre sus efectos potenciales estn el aumento del nivel del mar, que ha inundado zonas ba-
jas, el cambio de clima en algunas regiones del mundo, la desertizacin del suelo, huracanes y tormentas.
El efecto invernadero ms intenso se ha identificado en Venus, ya que su superficie alcanza temperaturas
hasta de 460 C y su atmsfera tiene 96% de CO2.
Cambio global de temperaturas 1995-2004

Escala que indica los grados en que ha aumentado la temperatura en la Tierra
de 1995 al 2004, respecto al periodo 1940-1980
En la imagen aparecen en diversas tonalidades de rojo los lugares donde ha aumentado la temperatura.
212
Nmeros con signo 213
Para aprender
Actividad 1 Cuestin de temperaturas
El 13 de septiembre de 1922 se registr en la ciudad de Azizia, Libia, una temperatu-
ra de 57.8 C, mientras que el 21 de julio de 1983 el termmetro lleg a los 89 C en
la estacin rusa Vostok, en la Antrtida . . . Te gustara experimentar tanto fro o tan-
to calor?
Cul es la diferencia de temperaturas entre la ciudad de Azizia y la estacin rusa

Vostok?
En 1993, el promedio anual de temperatura en la estacin meteorolgica Pla-

teau, en la Antrtida, fue de 57.6 C, mientras que en Azizia fue de 57.8 C. Hu-
bo una diferencia de 0.2 C entre estas temperaturas? Comenta con un compaero si
este razonamiento es correcto o no lo es.
Actividad 2 La temperatura de la Tierra

La imagen que aparece en la pgina anterior muestra una comparacin del aumento de
las temperaturas promedio que hubo en la Tierra de 1995 a 2004 con respecto al perio-
do 1940-1980.
a) Identifica y marca en un mapa las regiones del mundo donde el aumento de tem-
peratura fue de 1 C.
b) En el mismo mapa identifica y marca las regiones donde no se ha registrado au-

mento en la temperatura; es decir, se ha mantenido igual desde el periodo que va
de 1940-1980.
c) Identifica y marca en el mapa las regiones donde se registr una disminucin de

temperatura de 1 C.
d) En la base Esperanza, de la Antrtida argentina,

la temperatura media en 1980 fue de 20 C.
Con base en la informacin sobre el aumento
global de temperatura, estima cul es su tempe-
ratura actual.
e) Qu cambios ha sufrido la temperatura en

Mxico?
f ) En el mapa, qu indican las regiones en blanco?
Actividad 3 Lectura del termmetro

Un termmetro es un instrumento que mide la temperatura. Existen tres escalas de
medida, pero la ms usada mundialmente es la Celsius, que se representa como C.
214 Bloque 4
C En esta escala, el punto de congelacin del agua es de 0 C y el punto de ebulli-

50
40 cin de 100 C, estando a presin atmosfrica del nivel del mar.
30
20
10
Marca en el termmetro las temperaturas 10 C, 8 C, 5 C, 0 C, 1 C, 5 C.
0
-10
-20
-30
-40
Actividad 4 Miremos de arriba hacia abajo

En 1931 el fsico Auguste Piccard logr elevarse 15 781 metros sobre el nivel del mar
viajando en una cpsula presurizada colgada de un globo. Seis aos despus presen-
t un invento: el batiscafo, una cabina resistente a la presin del agua con la que se po-
dran explorar las profundidades del mar, y cuyo sistema era igual al de un globo
estratosfrico, pero a la inversa.
Fosa de
las Marianas
El 23 de enero de 1960, con el batiscafo Trieste, Jacques Piccard y Don Walsh alcan-
zaron una profundidad aproximada de 11 000 metros del nivel del mar en la sima
Challenger de la fosa de las Marianas, en el ocano Pacfico.
a) A qu altura del nivel de mar se encuentra una lancha?________________
b) El mar Muerto, situado entre Israel, la regin de Cisjordania y Jordania, se en-
cuentra a 416.5 metros bajo el nivel del mar, y su profundidad mxima est es-
timada en 396 metros. A cuntos metros del nivel del mar est el fondo del
mar Muerto? ___________________________________________________
c) En 1949, el italiano Raimoindo Bucher hizo una inmersin en el mar, alcanzan-
do una profundidad de 30 metros. El ruso Guennadi Misan tiene el rcord de
inmersin, al descender 154 metros. Cul es la diferencia entre las profundi-
dades alcanzadas por cada quien? _________________________________
Actividad 5 Ganancias y prdidas

Andrea tiene un negocio de venta de libros por Internet. En su primer ao tuvo un sal-
do de $6 000.00, en el segundo de $3 000.00 y en el tercero un saldo de $15 000.00.
En qu ao hubo mayor ganancia?________________________

Cul fue el ao que tuvo ms prdidas?___________________
Seala la diferencia de saldos entre el primer y el tercer ao.______________
Si consideras los tres aos en conjunto, Andrea ha ganado algn dinero por
la venta de libros?_____________________
Los conocimientos
Nmeros con signo
Debido a que en la medicin de la temperatura los nmeros naturales, es decir, el 1,
2, 3, 4, 5, . . . , son insuficientes para expresar los grados bajo cero, y el cero mismo, fue
necesario incorporar a los nmeros negativos y al cero en la escala de medida. El ce-
ro es el punto de referencia, ya que antes del cero ubicamos a los negativos y despus
del cero a los positivos.
Los nmeros negativos se distinguen de los positivos por el signo de menos ()
que les antecede, mientras que por lo general a los positivos no se acostumbra colo-
carles el signo de ms ().
Representacin en la recta
Los nmeros negativos y positivos pueden ubicarse en la recta numrica para obser-
var su orden y posicin.
A la izquierda El nmero A la derecha

del cero ubicamos de referencia del cero ubicamos
a los negativos es el cero los positivos

6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
1 1
3.5 2
4 3
En la recta, los nmeros estn ordenados de menor a mayor. Por ello, al comparar
dos nmeros siempre ser mayor el que est a la derecha. Ejemplos:
1 y 1 no son iguales, ya que 1 est a la derecha de 1
1 1 1 1
De y , es mayor porque est a la derecha de
4 4 4 4
Nmeros opuestos y valor absoluto
Observa que el 1 y el 1 estn a la misma distancia del cero, al igual que el 2 y el 2,
el 3 y el 3, etc. Cada par de nmeros tiene el mismo nmero, pero con signos opues-
tos o contrarios. Por tanto, el 5 se llama el nmero opuesto de 5, y 3 es el opuesto de 3.
216 Bloque 4
En la recta numrica el punto de referencia es el cero, ese es nuestro origen. Pode-

mos calcular siempre qu tan lejos estamos de l, a esa prctica de hablar de la distan-
cia al origen le llamamos valor absoluto del nmero.
Por ejemplo, para obtener el valor absoluto de 5 se requiere conocer la distancia
que existe entre el 5 al 0, el origen. La distancia es 5. Decimos entonces que el valor
absoluto de 5 es 5.
La operacin valor absoluto se indica de varias formas, la ms usual es mediante
el empleo de dos barras verticales que rodean al nmero como se muestra a continua-
cin. Por ejemplo |3|, |3|, |0|.
|3| 3, se lee valor absoluto de 3 es 3.
Los mtodos
Ubicacin de nmeros con signo en la recta numrica
a) Se ubica al cero como nmero de referencia (origen).
b) A la izquierda del cero se ubican los nmeros negativos, los nmeros menores que
0, a los que identificamos con el signo menos ().
c) A la derecha del cero se ubican los nmeros positivos, los nmeros mayores que 0.
Nmeros negativos Nmeros positivos

Origen
Valor absoluto
Para obtener el valor absoluto hay que tomar el nmero positivo, sin el signo en el ca-
so de los negativos.
1 1
|5| 5 o
5 5
Para hacer
1. Ubica en la recta numrica a los nmeros: 0, 2, 4, 5, 4.
2. Haz una estimacin y escribe los nmeros que corresponden a los cuadros sea-
lados sobre la recta numrica.
2 1
3. Ubica en la recta numrica, tres nmeros que estn entre los dos que se indican.
0 4
1 1

2
2 1.5
0.3 0
4. Obtn el valor absoluto de los siguientes nmeros:
|2| |0.05|
|34|
3 2
3
7 3
5. Completa el siguiente cuadro.
Nmero Valor absoluto Opuesto
3
5
6. Descubre los nmeros para cada caso.
a) Es un nmero negativo; su valor absoluto es 1._________________
b) Es un nmero positivo; su opuesto es 3.______________________
c) Es un nmero negativo; su valor absoluto sumado con 1 da 5.____________
d) Es un nmero positivo; su opuesto es 3 .____________________

2
218 Bloque 4

1. Escribe una suma de un nmero positivo y un negativo cuyo resultado sea cero.
2. Cul es el nico nmero que es igual a su opuesto?
3. Realiza lo que se indique:
a) Ubica el nmero 3.5 en la recta numrica.
b) Ahora smale 1.5 y el resultado ubcalo en la recta.
c) Ahora rstale 2.5 y sita ese nuevo nmero en la recta.
d) Finalmente marca en la recta el opuesto a tu resultado.
3
4. Localiza los siguientes nmeros en la recta numrica: 1, 3.4, , 0.5, 5.
6
Despus, ordnalos de menor a mayor.
5. Sita en la recta numrica un nmero que est comprendido entre el 0.5 y 0.6. Lue-
go, suma a ese nmero el 3.3 y marca el resultado en la recta numrica.
1. Escribe siete nmeros cuyo valor absoluto est comprendido entre 3 y 8, ambos
incluidos.
2. Escribe el nmero que falta en las operaciones siguientes:
1 un numero positivo
1 un numero negativo
1 cero
3. Escribe en el cuadro el nmero que hace falta para que se cumpla la igualdad:
33
2 0
4 8
4. Suma 3 nmeros cuyo resultado sea cero. Habr otros?
5. La siguiente tabla muestra las temperaturas mnimas en la ciudad de Toluca, Es-
tado de Mxico, durante el mes de diciembre del 2005.
Fecha Temperatura
10 diciembre 3 C
11 diciembre 2.4 C
12 diciembre 1 C
13 diciembre 1.5 C
14 diciembre 4 C
a) Qu maana fue la ms fra durante ese diciembre?

b) Qu maana fue la menos fra en esos das?
c) Cul fue la diferencia de temperaturas, entre la maana ms fra y la menos
fra?
d) Ordena las temperaturas de mayor a menor en una recta numrica.
1. En la ciudad de Hermosillo, Sonora, la temperatura promedio en las madrugadas
de diciembre del 2005 fue de 8 C, mientras que en las madrugadas de julio del
mismo ao fue de 8 C.
Cul fue la diferencia de temperaturas promedio entre diciembre y junio?

Si marzo queda a la mitad entre diciembre de un ao y junio del siguiente ao, en-
tonces crees que la temperatura promedio en las madrugadas de marzo del 2005
fue de 0 C? Comenta con tus compaeros la validez lgica de esta inferencia.
2. Conoces otros usos de los nmeros con signo negativo? Mencinalos en clase.
Leccin 27 Potenciacin y radicacin
En esta leccin, aprenders a resolver problemas que requieran del clculo de la raz cuadrada y del
empleo de la potencia de exponente natural de nmeros naturales y decimales.
Las siguientes fotografas han sido tomadas desde un satlite. Cada fotografa muestra cmo se vera una ciu-
dad desde diferentes alturas: 10 km, 100 km, 1 000 km, 10 000 km, 100 000 km. La altitud en cada una de las
fotografas se calcula multiplicando la altitud de la fotografa anterior por 10.
10 kilmetros 100 kilmetros 1 000 kilmetros
10 000 kilmetros 100 000 kilmetros
Para aprender
Actividad 1 La poblacin mundial
Representa en notacin desarrollada los siguientes nmeros:
Dato Nmero Notacin desarrollada

Poblacin mundial en enero de 2006,
segn un contador de la Web 6 525 486 603
Poblacin de China hasta el 6 de enero
de 2004, segn Wikipedia 1 300 000 000
Poblacin de Mxico en 2005, de acuerdo con
el Consejo Nacional de Poblacin (Conapo) 106 451 679
Nmero de mexicanas en 2005, segn el Conapo 53 522 389
Nmero de mexicanos en 2005, segn el Conapo 52 929 290
220
Potenciacin y radicacin 221
Actividad 2 Cosas pequeas

La siguiente tabla contiene las medidas de algunos animales y cosas pequeas. Com-
pleta la tabla, expresando la medida como una fraccin de centmetro.
Tamao Fraccin de centmetro

Tamao de un microbio 0.000004 mm
Tamao de un virus 0.00000002 cm
Tamao de los glbulos rojos 0.00000075 cm
Tamao de una bacteria 0.00000002 cm
Dimetro del ADN 0.00000000002 cm
Dimetro de un protn 0.0000000000000001 cm
Masa de un neutrn 0.00000000000000000000000000017 kg
Actividad 3 Curva de Koch

En 1904, Niels Helge von Koch defini a la curva que hoy lleva su nombre. Como
muestran las siguientes figuras, esta curva se forma partiendo de un segmento de lon-
gitud de 1 m, que es dividido en tres partes iguales. La parte central se sustituye por
dos segmentos del mismo tamao y, sucesivamente, se repite el mismo proceso por ca-
da segmento formado.
Paso 1 Paso 2 Paso 3

Calcula qu longitudes tendr la curva de Koch en los pasos 11 y 13. Utiliza tu
cuaderno
Actividad 4 Cuadratura de un rectngulo

Los babilonios y los griegos calculaban el rea de una figura o terreno construyendo un
cuadrado que tuviera su misma rea. Todava hoy utilizamos al cuadrado como unidad
de medida del rea; por eso hablamos de centmetros cuadrados o metros cuadrados.
Esta actividad consistir en construir una sucesin de rectngulos cada vez ms
parecidos a un cuadrado, que se aproximarn al rea del siguiente rectngulo:
4 40
10
222 Bloque 4
El primer paso es calcular el promedio de las longitudes de los lados del rectngu-
lo y construir otro rectngulo, donde uno de sus lados tenga como longitud a ese pro-
10 4 14
medio. Como 7 , uno de los lados tendr una longitud de 7 y el otro
2 2
ser el resultado de dividir el rea entre la longitud de dicho lado. As, el segundo
lado medir 5.714. Ahora, tenemos el siguiente rectngulo:
rea
5.714 aproximada
40 unidades cuadradas
Para encontrar el siguiente rectngulo, debemos repetir el procedimiento: 1)

calcular el promedio de los lados del rectngulo anterior y 2) calcular las dimensiones
del rectngulo, donde uno de sus lados tenga el promedio hallado.
Si se sigue tal procedimiento, qu dimensiones tendr el rectngulo en el pa-

so 5? Y cules en el paso 6?__________________________________________
Qu les pasa a los rectngulos durante este procedimiento?______________
Los conocimientos
Potencias y exponentes
La potencia de un nmero dado es el resultado de una multiplicacin sucesiva por s
mismo. As:
Exponente
25 32 Potencia
Base
5 5 5 5 5 5 5 5 puede escribirse como 58
25 2 2 2 2 2 32
La expresin de la potencia de un nmero consta de dos partes:

a) La base: es el nmero que se multiplica por s mismo.
b) El exponente, que es el nmero que indica las veces que la base aparece como
factor.
Una potencia se escribe poniendo el nmero base de tamao normal y junto a
l, arriba a su derecha, se escribe el exponente en un tamao ms pequeo. Ejem-
plos: 58, 25. Para nombrar o leer una potencia, decimos primero el nmero base y des-
pus lo concerniente al exponente. Por cuestiones histricas, cuando el exponente es
2, se expresa como elevado al cuadrado; cuando es 3, elevado al cubo; en los de-
ms casos, se dice elevado a la cuarta, a la quinta, a la sexta, a la sptima, a la octa-
va potencia, etc. En lo que sigue, mostraremos algunos nmeros naturales y
decimales con algunas de sus potencias.
Una potencia es un modo abreviado de escribir el producto de un nmero por s
mismo. Algunos clculos que hiciste en las Actividades previas pueden abreviarse
con la notacin baseexponente.
Raz cuadrada
La raz cuadrada de un nmero dado es aquel nmero que da el nmero dado al mul-
tiplicarlo una vez por s mismo. Esta operacin se representa con el smbolo . El
nmero al que queremos calcular su raz cuadrada se llama radicando.
Geomtricamente, la operacin de la raz cuadrada de un nmero equivale a
calcular la longitud del lado de un cuadrado cuya superficie mida el nmero dado.
Esto se debe a que el rea del cuadrado es lado lado (lado)2.
As, escribimos:
25 5 porque 52 25 1.44 1.2 porque (1.2)2 1.44
49 7 porque 72 49
4 2 2 2 2 2 4
0.01 0.1 porque porque
25 5 5 5 5 25
(0.1) (0.1) (0.1) 0.01
2
Se dice que la operacin de calcular la raz cuadrada de un nmero es la operacin

inversa de calcular el cuadrado del nmero, ya que si calculamos la raz cuadrada de
un nmero y su resultado lo elevamos al cuadrado, volveremos al nmero original. Por
ejemplo, si el 5 elevado al cuadrado da 25 y al sacarle raz cuadrada al 25 da 5.
5 25 5
224 Bloque 4
Raz cuadrada como nmero decimal

El nmero 62 no es el cuadrado de un nmero natural por qu? El 62 est compren-
dido entre los cuadrados de dos nmeros naturales consecutivos, 72 y 82, ya que 49
62 64. Por tanto, la raz cuadrada de 62 quedar entre 7 (raz cuadrada de 49) y 8
(raz cuadrada de 64): 7 62 8. As diremos que 7 es la parte entera de la raz
cuadrada de 62.
Si deseamos conocer las dcimas de 62 , podemos analizar la siguiente tabla:
Nmero Cuadrado
7 49
7.1 50.41
7.2 51.84
7.3 53.29
7.4 54.76
7.5 56.25
7.6 57.76
7.7 59.29
7.8 60.84
7.9 62.41
8 64
De lo cual se sigue que 7.8 62 7.9, o que 62 es, aproximadamente, 7.8;

es decir: 7.8
Si deseamos saber cules son las centsimas de 62 , podemos analizar la si-
guiente tabla:
Nmero Cuadrado
7.8 60.84
7.81 60.9961
7.82 61.1524
7.83 61.3089
7.84 61.4656
7.85 61.6225
7.86 61.7796
7.87 61.9369
7.88 62.0944
7.89 62.2521
7.9 62.41
De ah que 7.87 62 7.88, o que 62 7.87
Se puede continuar con el proceso, dependiendo de la cantidad de cifras decima-

les de precisin que se desee o cuando se encuentre la raz cuadrada exacta.
Raz cbica
La raz cbica de un nmero dado es un nmero que al multiplicarse por s mismo
tres veces da el nmero dado; esta operacin se representa con el smbolo 3 . Por
ejemplo 3 8 2 ya que 2 2 2 8
As, escribimos que:
3 125 5 porque 53 125 3 2.197 1.3 porque (1.3)3 2.197
3 27 3 porque 33 27
125 5 5 3 5 5 5 125
3 0.001 0.1 porque porque
27 3 3 3 3 3 27
(0.1) 0.001
3
Contacto con el lgebra

Potencia ensima (n-sima)
La representacin de un nmero natural cualquiera puede abreviarse con la letra n,
mientras que otro nmero, ya sea fraccionario o decimal, puede escribirse con la le-
tra b (base). Entonces, la potencia n del nmero b se escribe:
bn b b b b
b aparece n veces
De la misma manera, si r (radicando) representa un nmero cualquiera, fraccio-

nario o decimal, la raz de ndice n del nmero r (siendo r positivo o cero), que llama-
remos b, puede escribirse como:
n r b , si ocurre que bn r
Los mtodos
Clculo de races cuadradas por el mtodo babilnico
El mtodo babilnico para la extraccin de la raz cuadrada de un nmero dado con-
siste en buscar la longitud del lado de un cuadrado cuya rea sea el nmero dado.
Ejemplo: Calcular 52 , con precisin de dos cifras decimales.
En la pgina siguiente te damos el procedimiento.

226 Bloque 4
Paso 1 Dibujamos un rectngulo cualquiera de rea 52. Podemos comenzar con lados 1 y 52,
2 y 26 o 4 y 13. Comenzaremos con este ltimo.
4 rea 52
13 Primera aproximacin: 52 4
Se determinan las dimensiones (base y altura) de un rectngulo cualquiera, cuya

rea sea el radicando. La primera aproximacin ser aquella dimensin del rectngu-
lo que, al elevarla al cuadrado, sea menor que el radicando.
13 4 17
Paso 2 Como 8.5, uno de los lados del segundo rectngulo tendr una de lon-
2 2
gitud 8.5, y el otro deber medir aproximadamente 6.117 (ya que 8.5 6.117
51.9945 52).
8.5 rea 52
6.117 Segunda aproximacin: 52 6.117
Se calcula el promedio de las longitudes de los lados en el rectngulo del Paso 1

y se determinan las dimensiones de otro nuevo, donde uno de sus lados tenga por
longitud este promedio y el rea aproximada sea el radicando. La segunda aproxi-
macin ser aquella dimensin del rectngulo que, al elevarla al cuadrado, sea me-
nor que el radicando.
8.5 6.117 14.617
Paso 3 Como 7.3085, uno de los lados del tercer rectngulo tendr
2 2
longitud 7.3085, y el otro deber medir aproximadamente 7.115 (ya que 7.3085 7.115
51.999 52).
7.3085 rea 52
7.115 Tercera aproximacin: 52 7.115

Se prosigue el procedimiento descrito en el Paso 2, dependiendo de la cantidad

de cifras decimales de precisin que se desee, o cuando se encuentre la raz cuadra-
da exacta.
7.3085 7.115 14.423
Paso 4 Como 7.2117 uno de los lados del cuarto rectngulo tendra
2 2
longitud 7.21175, y el otro deber medir aproximadamente 7.2105.
7.2117 rea 52
7.2105 Cuarta aproximacin: 52 7.21
Clculo de races por el mtodo de aproximaciones decimales

En la seccin Los conocimientos ya mencionamos el mtodo de aproximaciones decimales
para calcular las races cuadradas. Los pasos de este mtodo son los siguientes:
Ejemplo: Calcular 3 20 , con precisin de tres cifras decimales.
Paso 1 El nmero 20 est comprendido entre dos cubos de nmeros enteros:
8 23 y 27 33 : 8 20 27.
Por tanto, la raz cbica de 20 estar comprendida entre 2 (raz cbica de 8) y 3
(raz cbica de 27): 2 3 20 3; entonces su parte entera es 2.
Primera aproximacin: 3
20 2
Encontrar el nmero natural ms grande, de tal manera que su potencia (2 si es
raz cuadrada, 3 si es raz cbica, 4 si es raz cuarta, etc.) es menor que el radicando.
El nmero hallado ser la primera aproximacin.
Nmero Cubo
2 8
2.1 9.261
2.2 10.648
2.3 12.167
2.4 13.824
2.5 15.625
2.6 17.576
2.7 19.683
2.8 21.952
2.9 24.389
228 Bloque 4
Paso 2 De la siguiente tabla:
Se desprende que 2.7 3 20 2.8
Segunda aproximacin: 3
20 2.7
De entre los nmeros decimales con una cifra decimal que tengan como parte en-
tera al nmero natural encontrado en el Paso 1, hay que localizar el ms grande, de
tal manera que su potencia (2 si es raz cuadrada, 3 si es raz cbica, 4 si es raz cuar-
ta, etctera) sea menor que el radicando. Este nmero constituir la segunda aproxi-
macin.
Paso 3 De la tabla de la derecha: Nmero Cubo

Se desprende que 2.71 3 20 2.72 2.7 19.683
2.71 19.902511
Tercera aproximacin: 3
20 2.71
2.72 20.123648
De entre los nmeros decimales con 2.73 20.346417
dos cifras decimales que tengan como
2.74 20.570824
parte entera al nmero natural encontra-
da en el Paso 1 y la cifra de las dcimas lo- 2.75 20.796875
calizada en el Paso 2, hay que hallar el 2.76 21.024576
ms grande, de tal manera que su poten- 2.77 21.253933
cia (2 si es raz cuadrada, 3 si es raz cbi-
2.78 21.484952
ca, 4 si es raz cuarta, etc.) sea menor que
el radicando. Este nmero dar la tercera 2.79 21.717639
aproximacin. 2.8 21.952
Paso 4 De la siguiente tabla:
Nmero Cubo
2.71 19.902511
2.711 19.9245514
2.712 19.9466081
2.713 19.9686811
2.714 19.9907703
2.715 20.0128759
2.716 20.0349977
2.717 20.0571358
2.718 20.0792902
2.719 20.101461
2.72 20.123648
Se desprende que 2.714 3 20 2.715
Cuarta aproximacin: 3 20 2.714

Se prosigue el proceso, dependiendo la cantidad de cifras decimales de precisin
que se desee o cuando se encuentre la raz cuadrada exacta.
Para hacer
1. La medida del dimetro del Universo antes del Big-Bang (as se denomina a un
modelo terico que establece que el origen del universo es producto de una gran
explosin csmica) se estima en 0.000000000000000000000000000000001 cm. Ex-
presa esta cantidad en potencias de 10.________________________
2. Jos Luis, que cursa el primer grado de secundaria en la escuela Repblica de
Honduras, ha contestado lo siguiente en su examen. Califcalo t.
a) 32 6 b) (1.3)2 1.9 c) 50 25
d) 49 7 e) 3 12 4 f ) 26 12
g) 0.01 0.1 h) 3 27 3 i) 21 4
Aciertos ______ de 9. Calificacin: _______ Realiza la correccin de las respuestas
equivocadas.
3. Sin usar calculadora redondea el valor de las siguientes expresiones, tal como se
pide.
a) 60 b) 60
natural natural una dcima
c) 60 d) 30
natural una dcima natural
1 centsima
e) 30 f) 30
natural una dcima natural una dcima 1 centsima
g) 3 12 h) 3 12
natural natural una dcima
i) 3 12
natural una dcima 1 centsima
Una vez que hayas resuelto este ejercicio, compara tus resultados con un com-
paero.
230 Bloque 4
4. Calcula, hasta con tres decimales de aproximacin, la longitud del lado de un cua-
drado con 40 cm2 de rea. Utiliza tu cuaderno.
5. Calcula la mitad del cuadrado de 30. Utiliza tu cuaderno.

Anota las respuestas en tu cuaderno
1. Calcula, con aproximacin hasta de centsimos la longitud del lado de un cuadra-

do con 40 m2 de rea.
2. Qu valor tiene una potencia cuya base sea el nmero 1?, aunque cambie el ex-
ponente.
3. Qu valor tiene una potencia cuyo exponente es el nmero 1? Por qu?
4. Si la raz cbica de un nmero natural tiene como parte entera al 7, cuntas cifras
tiene el nmero?
5. Argumenta en qu sentido la siguiente proposicin es verdadera: La operacin de

raz cbica es la operacin inversa de elevar al cubo.
1. Cul es el dgito que va en el lugar de las unidades de 2100?__________________
2. Cul es el dgito que va en el lugar de las decenas de 5100?___________________
3. Calcula los cuadrados y los cubos de los nmeros: 0.1, 0.5, 1, 2. Ser cierto que el
cubo de un nmero siempre es mayor que su cuadrado?_____________________
4. Sea 1, 4, 9, 16, . . . la sucesin de los cuadrados de los nmeros naturales. Si el n-

mero 94 es un trmino de tal sucesin, cul es el trmino que le sigue?
La leyenda del tablero de ajedrez
El ajedrez es uno de los juegos ms antiguos que se conocen y no es extrao que ha-
ya muchas leyendas relacionadas con l. A continuacin, referiremos una de esas le-
yendas. Para comprenderla, no hay que saber las reglas del ajedrez; basta saber que
se juega sobre un tablero dividido en 64 casillas o escaques negros y blancos, puestos
en forma alternada.
El ajedrez fue ideado en la India. Cuando el monarca hind Sheram lo conoci,
qued admirado de su ingeniosidad y de la diversidad de situaciones que podan
darse en l. Al saber que el juego haba sido inventado por un sbdito suyo, orden
que lo llamasen para premiarlo personalmente por su feliz idea. El inventor, llama-
do Zeta, era un sabio que vesta modestamente y que viva de lo que le pagaban sus
discpulos.
Cuando se present ante el soberano, ste le dijo:

Quiero premiarte dignamente, Zeta, por el magnfico juego que has ideado.
El sabio hizo una reverencia.
Soy lo suficientemente rico para poder satisfacer tu deseo ms atrevido con-
tinu el monarca. Dime qu premio quieres y lo recibirs.
Zeta permaneci callado.
No seas tmido le anim el monarca. Expresa tu deseo. Para complacerte no
escatimar nada.
Grande es tu bondad, seor. Pero dame un plazo para pensar la respuesta. Ma-
ana, despus de reflexionar bien, te har mi peticin.
Cuando al da siguiente Zeta se present ante los peldaos del trono, le hizo al
monarca la siguiente peticin:
Seor, ordena que me den por el primer escaque del tablero de ajedrez un gra-
no de trigo.
Un simple grano de trigo? expres el monarca con asombro.
S, seor. Y por el segundo escaque ordena que me den dos granos; por el terce-
ro, cuatro; por el cuarto, 8; por el quinto, 16; por el sexto, 32. . .
Basta! le interrumpi el monarca, irritado. Recibirs los granos de trigo por
los 64 escaques del tablero, de acuerdo con tu peticin, es decir, correspon-
dindole a cada uno el doble que al precedente. Pero ten presente que tu
peticin es indigna de mi generosidad. Pidiendo una recompensa tan insigni-
ficante, menosprecias irrespetuosamente mi gracia. En verdad que, como
maestro que eres, debas dar mejor ejemplo de respeto a la bondad de tu sobe-
rano. Puedes retirarte! Mis servidores te sacarn el saco de trigo.
Zeta sonri al salir del saln y se puso a esperar a la puerta del palacio.
Crees, como el rey, que la peticin de Zeta fue poca?
Si se pudiera cortar una hoja de papel tamao carta, con grueso de 0.1 mm, a la
mitad y cada mitad a la mitad, y as 30 veces, y se formara con ellos una torre, qu
altura alcanzara?
Relacin funcional. Situaciones
Leccin 28
problemticas
E n esta leccin aprenders a analizar situaciones problemticas que tratan con cantidades relacionadas
y a representarlas mediante tablas y expresiones algebraicas.
Las clepsidras o relojes de agua datan de la antigedad egipcia. Se usaban especialmente durante la noche,
cuando no podan emplearse los relojes de sol. Las primeras clepsidras consistieron en una vasija de barro que
contena agua hasta cierta medida, con un orificio en la base de un tamao suficiente para asegurar la salida
del lquido a una velocidad determinada y, por tanto, en un tiempo prefijado. El cuenco estaba marcado con
varias rayas sobre su superficie, de tal suerte que indicaban la hora en las diferentes estaciones del ao.
Los relojes de agua tambin se usaron en los tribunales atenienses para sealar el tiempo asignado a los ora-
dores. Ms tarde se ocuparon en los tribunales de Roma con el mismo fin, y tambin en las campaas militares
para sealar las guardias nocturnas. El reloj de agua egipcio, con algunas modificaciones, fue el instrumento
ms eficiente para medir el tiempo durante muchos siglos.
La versin ms antigua La clepsidra moderna

de la clepsidra para decoracin
Clepsidra del antiguo Egipto
Para aprender
Actividad 1 Llenado de un recipiente
Una llave de agua deja caer 100 mililitros por segundo a un recipiente de un litro de
capacidad, que ya contiene 20 mililitros.
232
Relacin funcional. Situaciones problemticas 233
Llena las dos columnas de la siguiente tabla; la primera se refiere al tiempo tran-
scurrido, y la segunda al agua contenida en ese instante en el recipiente.
Tiempo Agua contenida en

(segundos) el recipiente (mililitros)
0 20
1 120
2
3
4
5
6
7
8
Cunto tiempo transcurre hasta que el agua se desborda del recipiente?

___________________________
Al pasar el tiempo, segundo a segundo, qu ocurre con el respectivo incre-
mento de agua en el recipiente?___________________________
Cuntos mililitros hay en el recipiente a los 3.5 y a los 4.5 segundos, respec-
tivamente? _____________________________
Actividad 2 Automviles
O
20
Un automvil que transita por una carretera recta mantiene una velocidad constante
de 30 metros por segundo. Supongamos que empezamos a medir el tiempo cuando
el automvil se encuentra a 20 metros a la derecha de un punto marcado con O en la
carretera. Completa la siguiente tabla:
Tiempo (segundos) Distancia del punto O

0 20
1
2
3
4
5
6
7
8
234 Bloque 4
Al incrementarse el tiempo de segundo en segundo, cmo aumenta la dis-

tancia desde el punto O?_______________________
Qu distancia lleva recorrida el automvil desde el punto O a los 3.5 segun-
dos? Y a los 4.5 segundos?_______________ y _________________
Actividad 3 Memorias de una calculadora

Algunas calculadoras pueden recordar, en el sentido de que almacenan nmeros en su
memoria. En la pantalla 1 se muestra la instruccin dada a una calculadora, en su pro-
pio lenguaje, para guardar el nmero 10 en su memoria, a la que se llama x. La pan-
talla 2 ilustra cmo en la memoria nombrada Cantidad se ha guardado el nmero
decimal 2.5.
Para indicarle a la calculadora que muestre el nmero guardado, slo se debe es-
cribir el nombre de la memoria; en este caso, x y Cantidad (pantalla 3). Si se escribe la
expresin: 2x, la calculadora multiplicar por 2 el valor guardado en la memoria x y
dar el resultado. Observa estos pasos en la pantalla 4.
En cada una de las tablas siguientes, la columna x incluye los valores que se han
ingresado en la memoria de la calculadora. A cada uno se le aplicaron ciertas opera-
ciones, resultando los valores que tienen a su lado. Para cada caso, escribe en la regin
naranja la operacin u operaciones que se hicieron.
x x x x
0 0 0 0 0 1 0 0.5
1 5 1 0.5 1 6 0.5 2
2 10 2 1 2 11 1 3.5
3 15 3 1.5 3 16 1.5 5
Actividad 4 Operaciones del tiempo

Para cada una de las tablas de las actividades 1 y 2 encuentra las operaciones que
deben aplicarse a los valores del tiempo (primera columna) para determinar el valor
de la segunda columna.
Los conocimientos
La variable y la constante
Muchas cosas estn cambiando. El clima vara de una estacin a otra, los precios de
cualquier mercanca se modifican casi a diario, la temperatura cambia segn la hora
del da, la poblacin aumenta minuto a minuto. . . El cambio caracteriza a los fen-
menos; si pueden ser medidos con nmeros reciben el nombre de variables. As, la tem-
peratura, las distancias, el tiempo, los precios o la cantidad de personas en una
sociedad son variables. Pero tambin hay otras cosas que no sufren cambios; a stas
se les denomina constantes porque su estructura permanece ntegra. Ejemplos de con-
stantes son la capacidad de un recipiente o la distancia entre dos ciudades.
En la Actividad 1, donde se plante el problema de llenado de un recipiente, las
variables son el tiempo y la cantidad de agua en el recipiente. Una manera de repre-
sentarlas es mediante letras que las identifiquen. De esta manera, podemos hablar de
la variable T en temperatura o de t en tiempo. La siguiente tabla muestra las letras que
comnmente son usadas para representar algunas cantidades variables.
Lado de un
Tiempo Velocidad Distancia Temperatura cuadrado
t v d T l
La relacin funcional
Uno de los objetivos que persiguen las matemticas relacionadas con las variables es
el de determinar sus dependencias. Si el valor de una variable y depende de x, y est
en funcin de x, es decir y depende de x; x recibe el nombre de variable independiente,
mientras que y el de variable dependiente.
Relacin lineal entre variables

Si la variable y depende de x, y ocurre que a incrementos constantes de x, le correspon-
den incrementos o decrementos constantes de y se dice que ambas variables estn re-
lacionadas de manera lineal o linealmente.
Frmula de una relacin funcional

Una funcin se puede expresar como una frmula en la que se utilizan expresiones al-
gebraicas para mostrar la relacin que existe entre la variable dependiente y la varia-
ble independiente.
236 Bloque 4
Tomemos como ejemplo la relacin funcional representada en la siguiente tabla.

Una manera de construir su frmula es escribir la tabla de la siguiente manera:
t v
(segundos) (metros/segundo)
0 10
1 19.8 10 9.8
2 29.6 10 9.8 9.8 10 2 9.8
3 39.4 10 9.8 9.8 9.8 10 3 9.8
4 49.2 10 9.8 9.8 9.8 9.8 10 4 9.8
De donde obtenemos que para determinar el valor de la variable v se debe mul-

tiplicar la variable t por 9.8 y al resultado agregarle 10. La frmula es v 9.8t 10,
o v 10 9.8t.
Podemos afirmar que si la variable y depende de x de manera lineal, eso signifi-
ca que la frmula o expresin de la relacin funcional sera y x (), donde
y son nmeros.
Los mtodos
Linealidad
Para determinar si la relacin entre dos variables es lineal, hacemos lo siguiente:
a) Construimos una tabla de valores de la variable independiente con incre-
mentos constantes.
b) Determinamos los valores correspondientes a la variable dependiente.
c) Si los incrementos (o decrementos) de la variable dependiente son constantes,
entonces la relacin entre las dos variables es lineal.
Ejemplo 1: Consideremos la siguiente tabla de valores de x y y:
x y
1 de incremento 0 2 5 de incremento
3 17
4 22
5 27
Los incrementos de x siempre son iguales a 1, en tanto que los incrementos de y

tienen la constante 5. Por tanto, la relacin entre x y y es lineal.
Ejemplo 2: Consideremos a y como una relacin funcional de x y ubicamos sus
valores en la siguiente tabla.
p q
1 de incremento 0 8 0.5 de decremento
1 de incremento 1 7.5 0.5 de decremento

3 6.5
4 6
5 5.5
Los incrementos de x son siempre iguales a 1, y los decrementos de y son de 0.5.

Por tanto, la relacin entre x y y es lineal.
Expresin algebraica de una relacin lineal
Para determinar la frmula para una relacin lineal entre dos variables procedemos
de la siguiente manera:
a) Construimos una tabla de valores de la variable independiente x, empezando
con cero y tomando incrementos de 1 en 1.
b) Determinamos los valores correspondientes a la variable dependiente y.
Si los incrementos de la variable y son constantes, la frmula de la relacin
funcional y en trminos de x ser:
y (incremento de la variable y) x (valor de y cuando x 0)
Si los decrementos de la variable y son constantes, la frmula de la funcin
y en trminos de x ser:
y (valor de y cuando x 0) (decremento de la variable y) x
Ejemplo 1: A partir de la siguiente tabla, encuentra su expresin algebraica.
x y
3 17
4 22
5 27
238 Bloque 4
Como el incremento de y tiene constante igual a 5, y el valor de y es 2 cuando x 0,

la frmula es: y 5 (x) 2 5x 2.
Ejemplo 2: A partir de la siguiente tabla, encuentra su expresin algebraica.
p q
1 de incremento 1 7.5 0.5 de decremento
3 6.5
4 6
5 5.5
Como el decremento de y es constante e igual a 0.5, y el valor de y es 8 cuando

x 0, tenemos que la frmula es y 8 (0.5) x 8 0.5x.
Para hacer
1. A una cisterna le quedan 30 litros de agua. Cuando se abre la llave de llenado, caen
7.5 litros por minuto. Elabora una tabla que muestre la relacin entre los minutos
y la cantidad de agua que hay en la cisterna; asimismo, construye una tabla y una
frmula que relacione la cantidad de agua respecto del tiempo. Utiliza tu cuaderno.
2. Patricia tiene siete aos y su hermana Hortencia es dos aos mayor. Elabora una
tabla y una frmula que represente la relacin de edades entre ambas a partir del
nacimiento de Patricia. Utiliza tu cuaderno.
3. A continuacin, se muestran varias tablas con valores numricos de dos variables
relacionadas. Determina cules estn relacionadas linealmente y cules no, y en-
cuentra las frmulas de relaciones lineales.
p q x f w z
0 1 0 0 0 6
1 6 1 3 1 7
2 11 2 6 2 8
3 16 3 9 3 9
4 21 4 12 4 10
5 26 5 15 5 11
R s x f w z
0 0 0 0 0 4
1 1 1 3 1 5
2 8 2 6 2 8
3 27 3 9 3 11
4 64 4 12 4 14
5 125 5 15 5 17

1. Las dos escalas ms usadas para medir la temperatura son los grados centgrados
o Celsius (C) y los grados Fahrenheit (F). Si la relacin entre ambas escalas es li-
neal, ya que 100 C 212 F y 0 C 32 F, cul es la frmula para transformar
los grados centgrados a grados Fahrenheit?_________________________
Celsius Fahrenheit
C F
Temperatura de ebullicin del agua 100 212
Temperatura de congelamiento del agua 0 32
1. Una llave de desage vaca un tanque lleno con 120 litros en 5 horas y otra lo hace
en 3 horas. Si ambas llaves se abren juntas, en cunto tiempo se vaciar el tanque?

2. A una cisterna le quedan 50 litros de agua. Al abrir la llave de llenado, caen 6.5
litros por minuto y al abrir la llave de desage salen 3.5 litros por minuto. Elabora
una tabla y una frmula que represente la relacin entre el nmero de minutos y
la cantidad de agua que hay en la cisterna. Utiliza tu cuaderno.
1. Una cadena del club El ms barato ofrece dos formas de pagos:
Forma 1. Pagar una cuota de $250.00 para ser miembro por un ao y, con ello,
lograr un descuento de 5% en cualquier compra.
Forma 2. Pagar el precio del los productos sin ningn descuento y no efectuar
ningn pago como miembro. Anota las respuestas en tu cuaderno.
Quieres ser miembro del club? Tendrs alguna ventaja econmica al hacerlo?
Bajo qu condiciones?
Figuras planas:
Leccin 29
Construccin de crculos
En esta leccin aprenders a construir crculos y circunferencias a partir de condiciones especficas.
El crculo es una de las figuras geomtricas ms utilizadas en las diferentes producciones del ser humano,
como la arquitectura, la ingeniera, el arte, el diseo grfico, etc. Un ejemplo son los anillos olmpicos, prin-
cipal smbolo de los Juegos Olmpicos. Dicho emblema se compone por cinco aros entrelazados de colores azul,
negro, rojo, amarillo y verde, los cuales representan las cinco partes del mundo que se unieron al olimpismo
y aceptaron competir sanamente. Este diseo fue concebido en 1913 por el francs Pierre de Coubertin.
Para aprender
Actividad 1 Descubrimos los crculos en nuestro entorno?
La percepcin de hombres y mujeres sobre las formas de tipo circular en el entorno
puede ser la base de un largo proceso para llegar a lo que ahora conocemos como
crculo y circunferencia, as como a disear objetos cuyo uso se base en las propie-
dades de dichos conceptos.
240
Figuras planas: Construccin de crculos 241
a) Describe tres formas circulares que se puedan ver en la naturaleza.

b) Sobre el siguiente esquema del crculo cromtico, seala los elementos fundamen-
tales de la circunferencia (radio, centro, crculo, circunferencia). Marca una cuer-
da, un dimetro, un ngulo central y un arco de circunferencia.
19 20 1 2
17 18 3
16 4
15 5
14 6
13 7
12 8
11 9
10 10
9 11
8 12
7 13
6 14
5 15
4 16
3 17
2 18
1 19
20 20
19 1
18 2
17 3
16 4
15 5
14 6
13 12
11 10 9 8 7
Crculo cromtico
Actividad 2 Acercamientos y alejamientos, para entender?

En esta actividad, adems de hacer geometra tendrs que realizar un gran esfuerzo
de imaginacin. Te invitamos a que lo intentes.
a) En la siguiente figura marca tres puntos, uno que est afuera del crculo, otro
que est adentro del crculo y otro ms que est sobre el crculo.
b) Ahora, imagina que la circunferencia anterior tiene un radio grande, pero de

verdad muy grande, y que t ests en el interior de dicha circunferencia, pero
no en el centro. Es tan grande el radio que t slo miras una porcin de cir-
cunferencia (en una especie de zoom.)
Dibuja cinco trayectorias rectilneas para aproximarte a la circunferencia (de-

notndolas con una letra a cada una; recuerda que estamos imaginando).
242 Bloque 4
De todas esas trayectorias que trazaste, cul es la ms corta? Explica por qu.

Analizando tus argumentos, podr haber una trayectoria ms corta a las que t
trazaste?___________________________________________________________________
c) Si regresamos a la situacin del inciso anterior, pero nos alejamos, tendramos:
Vuelve a dibujar tus trayectorias del inciso anterior. Cul crees que pueda pasar
por el centro de la circunferencia? Justifica tu respuesta.__________________________
d) Finalmente, vuelve a dibujar tus trayectorias en la siguiente figura, despus de
un nuevo alejamiento.
Actividad 3 Cuidado con los arcos!

Cualquier arco que se trace es parte de una circunferencia? Cmo podras saber que
un arco que se te d forma parte de una circunferencia? Realiza bosquejos para ex-
plicar tus ideas.
Una breve nota. La no colinealidad

Se dice que dos o ms puntos son colineales si estn sobre una misma recta.
En el caso en que uno o ms puntos, queden fuera de la recta, decimos que tales puntos son no colineales,
es decir, no hay una misma recta que los contenga a todos.
Hasta ahora, sabemos que para trazar una circunferencia requerimos de un punto y la longitud de su
radio. Es tiempo de explorar otras posibilidades.
Tomemos tres puntos no colineales en el plano. A simple vista ubica un punto que llamaremos P, que
equidiste (que est a la misma distancia) de dichos puntos.
C
A
a) Conoces una tcnica para ubicar el punto P de manera exacta? Si no, observa la siguiente figura:
b) Siguiendo la tcnica del inciso anterior, se te dan los siguientes puntos:
F
B
E
D
A
Traza la circunferencia que pasa por los puntos A, B y C
Traza la circunferencia que pasa por los puntos C, E y F
Traza la circunferencia que pasa por los puntos A, C y D
Seala lo que tienen en comn cada una de las circunferencias y responde: es posible que dos
circunferencias distintas se corten en ms de dos puntos?
244 Bloque 4
Los conocimientos
Las ideas de circunferencia y crculo son inseparables; incluso suelen tomarse una por
otra. Si bien crculo conlleva la nocin de superficie y circunferencia la de lmite o con-
torno, tambin se suele llamar crculo a la circunferencia y disco al crculo.
Circunferencia. Lnea curva cerrada y plana cuyos puntos equidistan de otro
punto interior de la figura llamado centro.
Crculo. Superficie plana limitada por la circunferencia.
Radio. Segmento rectilneo que une un punto cualquiera de la circunferencia con
el centro.
Dimetro. Segmento de recta que pasa por el centro del crculo y sus extremos es-
tn en la circunferencia.
Cuerda. Todo segmento de recta que tenga sus extremos en la circunferencia.
Es posible construir una circunferencia a partir de:
1. Tres puntos no alineados.
2. Una cuerda dada.
Los mtodos
En esta seccin se ilustrarn algunas formas en que se pueden dibujar circunferencias
que cumplan con condiciones particulares. Las construcciones que se mostrarn son
las siguientes:
1. Trazar una circunferencia a partir de tres puntos no alineados (no colineales).
2. Encontrar el centro de un crculo dado.
3. Trazar una circunferencia a partir de una cuerda dada.
4. Trazar una circunferencia a partir de un dimetro dado.
Construccin 1. Trazar una circunferencia a partir de tres puntos no alineados

Paso 1 Sean A, B y C los tres puntos dados. C
B C
Paso 2 A partir de estos puntos, traza los segmentos AB y BC . A
B
Paso 3 Dibuja las mediatrices de los segmentos AB y BC .
D C
Paso 4 Siendo D el punto en el que se cortan las mediatrices, verifica con tu comps que los
segmentos AD , BD y CD tienen la misma longitud. Ahora traza la circunferencia
con centro en D y radio igual a la longitud de cualquiera de los segmentos AD , BD
y CD . sa es la circunferencia que se busca.
D C
Observa que estas dos mediatrices se intersecan en el punto D.
Construccin 2. Encontrar el centro de un crculo dado

Paso 1 Consideremos el crculo del cual queremos localizar su centro.
Paso 2 Dibuja tres puntos A, B y C sobre la circunferencia del crculo.

B
A
Paso 3 A partir de los puntos A, B y C, traza los segmentos de recta AB y BC .

B
A
C
246 Bloque 4
Paso 4 Dibuja las mediatrices de los segmentos AB y BC . El punto de interseccin entre es-
tas mediatrices es el centro del crculo.
B
A
Construccin 3. Trazar una circunferencia a partir de una cuerda dada

Paso 1 Sea el segmento AB la cuerda dada.
A B
Paso 2 Traza otro segmento de recta CD , no paralelo a AB .
A B
D
Paso 3 Traza las mediatrices de AB y CD , tales mediatrices se intersecan en el punto E.
A B
D
Paso 4 Tomando como centro a E y con un radio igual a la longitud de EA o EB , dibuja la

circunferencia buscada.
A B
D
C
Construccin 4. Trazar una circunferencia a partir de un dimetro dado

Paso 1 Sea AB el dimetro.
A B
Paso 2 Localiza el punto medio del segmento AB .
A B
0
En el dibujo, el punto medio corresponde al punto O.

Paso 3 Haciendo centro en el punto O y con un radio igual a AO OB , traza un crculo. se
es el crculo que buscamos.
A B
0
Para hacer
1. Traza una circunferencia que pase por los puntos C y D.
2. Considera la siguiente circunferencia. Traza en ella una cuerda, un radio, un di-

metro y su centro.
248 Bloque 4

1. Cul es la diferencia entre un crculo y una circunferencia?
_______________________________________________________________________
2. Considera la siguiente circunferencia y su centro. Traza en ella la cuerda de mayor

longitud.
3. Dibuja dos circunferencias diferentes que tengan como cuerda al segmento de rec-
ta MN .
4. Construye una circunferencia que tenga como cuerda al segmento PQ y que con-
tenga al punto R.
1. Construye una circunferencia que pase por los puntos A y B, y que tenga un radio
igual a la longitud del segmento CD .
B
A
C D
1. Construye una circunferencia inscrita en un cuadrado de rea igual a 16 cm2.
2. Reproduce la siguiente figura, con ayuda de crculos que tengan un dimetro de

igual longitud que los lados del cuadrado.
3 cm
Justificacin de frmulas:
Leccin 30
rea y permetro del crculo
E n esta leccin, aprenders a calcular el rea y el permetro de un crculo, y la relacin que existe entre
estas magnitudes y el dimetro del crculo.
El juego de pelota era una prctica deportiva que se realizaba hace 3 000 aos en diferentes culturas prehis-
pnicas. Este juego, que tuvo un papel ritual y poltico en las culturas donde se practic, tena como objetivo
principal hacer pasar una pelota de hule a travs de un aro de piedra, impulsndola nicamente con la cadera,
rodillas y codos. En el caso del juego de pelota maya, la pelota era de unos 20 centmetros de dimetro.
Para aprender
Hasta ahora sabemos determinar permetros de figuras con contornos rectilneos, en-
frentar la medicin de contornos curvos como es el caso de la circunferencia. En es-
te caso no podremos recurrir a la regla graduada y adems deberemos explorar
relaciones que no son evidentes.
250
Justificacin de frmulas: rea y permetro del crculo 251
Actividad 1 , , . . .
a) Con una cinta graduada (consguela o hazla), mide la longitud de distintas
circunferencias y sus dimetros respectivos (tapas de frascos, latas, botes ci-
lndricos de distintos tamaos, etc.) como muestran las figuras y llena la ta-
bla con los valores obtenidos.
Permetro Dimetro Permetro/Dimetro
Contesta en tu cuaderno.
Con base en la informacin anterior:
b) Calcula cul es la longitud de una circunferencia de dimetro 28.34 cm.
c) Calcula cul es el dimetro y el radio de una circunferencia cuya longitud es
de 96.2 cm.
d) Cmo es la relacin entre la longitud de la circunferencia y su dimetro?
e) Construye una expresin para calcular el permetro de una circunferencia.
252 Bloque 4
Actividad 2 Ms , , . . .
a) Organzate en equipos de 4 o 5 compaeros. El material que utilizars en esta ac-
tividad es: papel, tijeras, comps y pegamento.
b) Traza una circunferencia considerando cualquier medida del dimetro (que no
sea demasiado pequea, ni demasiado grande).
c) Construye un octgono regular inscrito en la circunferencia.
d) Marca las diagonales del octgono.
e) Corta el crculo por las diagonales del octgono.

f ) Ubica los sectores obtenidos como te indica la figura siguiente y pega los trozos
sobre unas hoja de papel para que no se muevan:
g) Puedes pensar que la figura que obtuviste se asemeja a un rectngulo. Cul es

su base y su altura? Cul es su rea?
h) Si repitieras la actividad para un polgono de ms lados, qu puedes decir de la

base del rectngulo? A qu valor se aproxima?_____________________________
i) Y la altura, a qu valor tiende?___________________________________________
j) Discute con tus compaeros la causa por la que se puede afirmar que el rea del
crculo es:
A r2
k) Compara las conclusiones de tu equipo con el resto de los equipos.

l) De acuerdo con lo visto, calcula cul ser el radio de un crculo si su rea es 30 cm2.
m) Cul es el rea de un crculo de radio 5.4 m?
Los conocimientos
El nmero
(Pi) es el smbolo que representa la relacin constante entre la longitud de la cir-
cunferencia y su dimetro:
equivale aproximadamente a 3.1416
Los mtodos
Permetro y rea
Permetro rea
r Circunferencia Crculo
P2r A r2
Para hacer
1. Un corte transversal en el tronco de un rbol genera una superficie de forma casi
circular. Si el radio de una de estas superficies es de 25 cm, cul es su rea total?
254 Bloque 4
2. La longitud aproximada de la circunferencia de un centenario es de 11.62 cm.

Encuentra el valor de su dimetro.
3. En la siguiente figura, el segmento BC es el dimetro del crculo y su longitud es

de 4.5 cm. Determina el valor del rea coloreada.

En la figura de abajo se muestra un crculo inscrito en un cuadrado. Cada lado de es-
te cuadrado mide 3 cm de longitud. Halla el valor del rea de la regin coloreada.
1. La tabla siguiente tiene tres columnas. La primera (de izquierda a derecha) con-
tiene la medida de los radios de diferentes crculos. Completa la segunda y la ter-
cera, escribiendo la longitud de la circunferencia y el rea de cada crculo.
Radio del crculo Longitud de la circunferencia 2 r rea r 2
1 metro
2 metros
3 metros
4 metros
5 metros
6 metros
Radio del crculo Longitud de la circunferencia 2 r rea r 2
7 metros
8 metros
9 metros
Con base en los resultados, responde la siguiente pregunta en tu cuaderno:

conforme aumenta la longitud del radio, tambin se incrementan la longitud de
la circunferencia y del rea. Cul de las dos dimensiones crece ms rpido? Por
qu?
Ahora, utilizando los valores de la tabla anterior y una hoja de clculo (aun-
que tambin es posible realizar este ejercicio sin este instrumento) construye dos
grficos como se indica:
Para construir la primera grfica, coloca en una columna todos los valores
numricos que corresponden a las longitudes de los radios. En la columna
siguiente escribe los valores numricos de las longitudes de las circunferencias
(ver Figura).
Valores de las
Valores de circunferencias
los radios
Utilizando estas dos columnas de datos, traza una grfica de los valores de
los radios, que conforman una lista a la que nombramos X, y los valores de las
longitudes de las circunferencias, la lista Y. Al finalizar, contesta la siguiente pre-
gunta:
a) Qu forma tiene el grfico que obtuviste?______________________________
Para elaborar el segundo grfico, se seguir un procedimiento similar al an-

terior. La primera columna, que contiene los valores numricos de los radios, per-
manecer igual, pero ahora en la segunda columna coloca los valores de las reas
de los crculos. Traza el grfico 2, de tal manera que los valores de los radios
256 Bloque 4
formen una lista que llamaremos X y los de las reas otra lista, que nombraremos
Y. Al terminar, contesta lo siguiente:
b) Qu forma tiene el segundo grfico que obtuviste?______________________
c) Compara los grficos. Son iguales? A qu crees que se deba esto? Comn-
talo con un compaero o compaera.
1. Si pudisemos recorrer la Tierra caminando por el Ecuador, nuestros ojos descri-
biran una lnea ms larga que cualquier punto de la planta de nuestros pies.
Qu tamao tendr esa diferencia? Caminando sobre la Tierra, exagerando el ta-
mao del caminante, veramos la siguiente situacin:
2. Describe una situacin cotidiana en la que calcular el rea y el permetro de un

crculo sea de gran utilidad.
Poesa y matemticas
POEMA MATEMTICO
En el que predominan los trminos matemticos
La seora circunferencia
daba la conferencia.
Una multiplicacin
discuta con la divisin.
Lleg la suma
tan presumida como ninguna:
Calma, seoras,
la geometra viene ahora.
Dimetro con permetro,
pentgono con hexgono,
cuadrado de medio lado
se sentaron en crculo.
Alumnos y alumnas de 1o.
(tomado de la Web de Gloria Almendriz
http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/escritos5.htm)

Uses las frmulas para calcular el permetro o el rea del crculo.
Resuelvas problemas aditivos que implican el uso de nmeros con signo.
Expliques las razones por las cuales dos situaciones de azar son equiproba-
bles o no equiprobables.
Resuelvas problemas que implican una relacin inversamente proporcional
entre dos conjuntos de cantidades.
Resuelvas problemas que impliquen interpretar las medidas de tendencia
central.
257
Estimar, medir y calcular:
Leccin 31
rea y permetro del crculo
E n esta leccin aprenders algunas propiedades y relaciones que se obtienen de estimar, medir y
calcular.
La anterior imagen muestra la figura llamada Flor de la Vida que es una figura geomtrica compuesta de
mltiples crculos, igualmente espaciados y superpuestos, que se encuentran acomodados de tal manera que
forman un diseo parecido a una flor con seis ptalos simtricos. En otras palabras, el centro de cada crculo
est sobre la circunferencia de seis crculos circundantes del mismo dimetro.
Esta forma ha sido encontrada en lugares arqueolgicos de civilizaciones viejas. El Templo de Osiris en
Egipto es el ejemplo ms antiguo: se encuentra grabada en granito y posiblemente representa el Ojo de Ra, un
smbolo de la autoridad del Faran.1
Para aprender
Actividad 1 Comparando crculos!
Trabaja con tus compaeros de equipo cada uno de los siguientes incisos y para cada
caso, auxilindote de tu comps, traza en tu cuaderno las circunferencias asociadas a
las preguntas que se te hacen.
a) Dibuja de manera concntrica los crculos que se te indican: Un crculo de permetro
5.7 cm y un crculo de rea 5.7 cm2.
b) Construye una circunferencia cuyo permetro valga cm.
1
Informacin obtenida de la versin en ingls de Wikipedia:
http://en.wikipedia.org/wiki/Flower_of_Life.
258
Estimar, medir y calcular: rea y permetro del crculo 259
c) Es posible que el rea de una circunferencia mida cm2? Explica tu respuesta.
d) Si el rea de una circunferencia se incrementa en 15% en qu porcentaje se in-

crementa el permetro.
e) Si el permetro de un crculo se incrementa en 15%, en qu porcentaje se incre-

mentar su rea.
Actividad 2 Haciendo conjeturas!

a) En la figura, O es el centro del crculo A. Cuntas veces deberas sumar el rea del
crculo B para que sea mayor o igual al rea del crculo A. _____________________
b) Ahora con un comps traza todas las circunferencias B que consideres se re-
quieren para cubrir totalmente el crculo A.
c) Sin hacer clculo alguno, indica cuntas veces el permetro del crculo A, es el
permetro del crculo B. ____________________
d) Traza dos segmentos rectilneos uno de ellos con la longitud del permetro de los
crculos A y el otro con la longitud de permetro de crculo B. Analiza visualmente
qu tan acertada fue tu conjetura.
Los conocimientos
El permetro y el rea de la circunferencia dependen respectivamente de su radio; sin
embargo ambas variaciones son de caractersticas distintas. Si vemos a estas frmulas
como relaciones funcionales, las podemos escribir:
Permetro: P(r) 2r. A una relacin de este tipo se le denomina como una
variacin de tipo lineal.
rea: A(r) r2. A una relacin de este tipo se le denomina como una variacin
de tipo cuadrtica.
260 Bloque 5
Los mtodos
El rea y permetro de un crculo se pueden hallar si se conoce el radio.
Pero si lo que conocemos es el valor del rea o bien del permetro, podemos des-
prender de ese hecho el valor del radio:
P A
En el caso del permetro: r . En el caso del rea: r
2
Como sabemos que el dimetro es d 2r, entonces tambin tenemos:

P A
d y d2

Para hacer
1. Calcula la circunferencia de un crculo si:
a) el radio es 6,
b) el dimetro es 14,
c) el rea es 25,
d) el rea es 3,
2. Calcula el rea coloreada de las siguientes figuras:
a) b)
5 5
5 5
4 4
5 5
4 12 4
3. Cuntas vueltas dar una rueda de 70 cm de dimetro al recorrer 440 m?

Estimar, medir y calcular: rea y permetro del crculo 261

1. Si la rueda de un automvil da 330 vueltas en un recorrido de 1 km, cul es la
longitud del dimetro de la rueda en cm?
2. Es posible que el valor numrico del rea de una circunferencia coincida con el
valor numrico de su permetro. Si es as, di qu caractersticas deber tener su
radio.
1. Si se funden dos monedas de $10.00, para hacer una sola moneda con el mismo
espesor, Qu relacin existira entre su dimetro y el de las monedad dadas?
_______________________________________________________________________
1. Hallar el rea de un semicrculo que tiene un permetro de 36.43 cm.
2. Trazar una circunferencia de 10 cm de dimetro y que denotaremos por I.
a) Disminuyendo en 5% el permetro de I, encuentra la nueva circunferencia y

trzala concntrica con I.
b) Ahora disminuyamos 5% el rea de I, antes de trazar la nueva circunferencia,

conjetura si la nueva circunferencia ser mayor o menor que cuando redujiste
el permetro. Encuentra la nueva circunferencia y trzala concntrica con I.
c) Por ltimo disminuye el radio de I en 5%, traza la nueva circunferencia con-

cntrica con I.
d) Escribe junto con tus compaeros de equipo, las conclusiones que puedas des-
prender de la actividad de los incisos a), b) y c).
Grficas: La relacin proporcional
Leccin 32
en el plano cartesiano
E n esta leccin aprenders a identificar la proporcionalidad con la expresin y kx y con su grfica.
En las Lecciones 6, 15, 16 y 21 tratamos con relaciones proporcionales, encontramos valores faltantes de
una proporcin y reconocimos las razones de cambio. Retomemos ahora dichos conocimientos para tra-
bajar esta leccin.
Perspectiva lineal
En la perspectiva lineal podemos percibir que las lneas paralelas, como estas vas del ferrocarril, desembocan
o convergen a gran distancia en un punto situado en el horizonte. Las personas utilizamos nuestros conoci-
mientos de perspectiva lineal para poder valorar mejor las distancias de los objetos.
Para aprender
Actividad 1 Los focos y la cantidad de luz
La corriente elctrica circula por el cableado de tu casa, en los pequeos cables de la
lmpara de mano o en el sistema elctrico del camin que te lleva al mercado o a tu
escuela. La corriente depende del voltaje que se aplica; si se usan pilas de 1.5 volts, s-
te es el voltaje que aporta cada pila al foco. Una lmpara puede necesitar de una a diez
pilas para encender. La cantidad de luz que emita la lmpara se relaciona con el vol-
taje que recibe de las pilas y se mide en lmenes.
Si a 1.5 volts la cantidad de luz es de 0.75 lmenes, cul es la cantidad de luz

a 9 volts? ___________________
Establece el coeficiente de proporcionalidad de los valores anteriores.

262
Grficas: La relacin proporcional en el plano cartesiano 263
Con base en esta informacin, completa la siguiente tabla:
Nmero Voltaje de Cantidad

de pilas la pila (V ) de luz (lm)
1 1.5 volts 0.75 lmenes

2
3
4
5
6 9 volts
7
8
9
10
En el siguiente plano hemos colocado dos puntos que relacionan el voltaje (me-
dido en volts) de la pila con la cantidad (medida en lmenes) de la luz que emita la
lmpara. Al valor 1.5 volts le corresponden 0.75 lmenes, por lo cual tomamos al
punto (1.5, 0.75). Al valor 9 volts le corresponden 4.50 lmenes, y en el plano coloca-
mos al punto (9, 4.5).
Ubica en el plano todos los puntos que encontraste de la relacin voltaje-canti-
dad de luz.
Cantidad de luz (lm)
y
7
x
Voltaje
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 (V)
Supongamos que el voltaje no proviene de las pilas, sino de otra fuente de energa.
Podras calcular la cantidad de luz si la corriente fuera de 2 volts? ________
264 Bloque 5
Completa la siguiente tabla:
Voltaje de la pila Cantidad de luz Voltaje de la pila Cantidad de luz

(volts) (lmenes) (volts) (lmenes)
0.5 8
1 8.5
1.5 9
2 9.5
2.5 10
3 10.5
3.5 11
4 11.5
4.5 12
5 12.5
5.5 13
6 13.5
6.5 14
7 14.5
7.5 15
Coloca en el plano todos los datos que hallaste.

Cantidad de luz (lm)
y
7
x
Voltaje
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 (V)
En el contexto del problema, tiene sentido calcular la cantidad de luz para

0.2 volts o 3.1 volts, si la fuente de energa no son las pilas? _________________
____________________________________________________________________
Sin hacer clculos, bosqueja en el plano dnde estaran los puntos que relacio-
nen a 0.2, 0.3, 1.7, 2.8, 4.2, 5.9, 7.3, 8.6, 9.4, 13.6 y 14.9 volts con la cantidad de
luz que emita una lmpara.
Los conocimientos
En la siguiente tabla se muestran datos que estn en proporcin:
3
x y
2 6
4 12
7 21
10 30
Los nmeros de la segunda columna son el triple de sus correspondientes de la

primera, es decir, la proporcin es 3, en otras palabras cada nmero de la derecha es
tres veces el nmero de la izquierda, eso lo representamos as: y 3x. Por lo cual po-
demos decir que los elementos de la segunda columna son el triple de los de la pri-
mera.
Las columnas anteriores las podemos considerar como dos listas de nmeros. Por
tanto podemos decir que dos listas tienen una proporcin k cuando una lista es k ve-
ces la otra, esto es, si x y y son las dos listas entonces y kx.
Los mtodos
En la seccin Ejercicios de profundizacin de la Leccin 15 hay un problema sobre
cunto pagar en la dulcera del cine por cierta cantidad de golosinas, si 100 gramos
costaban $25.00. La tabla qued como se muestra en la pgina siguiente.
266 Bloque 5
Golosina (gramos) Total a pagar
Carla 100 $25.00

120 25
Ral 120 $ 30
100
140 25
Samuel 140 $ 35
100
160 25
Mariana 160 $ 40
100
180 25
Andrs 180 $ 45
100
200 25
Lupita 200 $ 50
100
La cantidad a pagar se determinaba con la siguiente operacin:
(gramos de golosinas) 25
$
100
es decir, multiplicando por la razn 25 . Con base en esto, podramos construir una
100
expresin general para calcular lo que se debe pagar por una cantidad cualquiera de
golosinas:
cantidad a pagar 25 (gramos de golosina)

100
incluso podramos usar cantidades en decimales, si es que en el contexto del proble-

ma tuvieran sentido. Esto es, hablar de 35.5 gramos.
La cantidad a pagar depende de los gramos que uno se sirva de golosina, de ah
que sea la variable dependiente, mientras que los gramos de golosina es la variable in-
dependiente.
Para hacer
1. Retoma la Actividad 1 y construye la expresin general que te sirva para calcular
la intensidad de luz de la lmpara. Usa iniciales v e i para nombrar las variables.
2. Cecilia conduce a 80 km/h por la autopista Mxico-Quertaro y su primo Ramiro

maneja a 120 km/h por la autopista Mxico-Acapulco.
Completa las tablas que relacionan la velocidad con la distancia que recorre
cada uno. Toma en cuenta que la velocidad est indicada en horas y la tabla
en minutos.
Cecilia viaja a 80 km/h Ramiro viaja a 120 km/h
Tiempo Distancia Tiempo Distancia

(minutos) (kilmetros) (minutos) (kilmetros)
10
20
30
40
50
60 una hora
70
80
90
100
110
120 dos horas
130
140
150
160
170
180 tres horas
268 Bloque 5
En la siguiente grfica coloca en color rojo los puntos que relacionen tiempo-
distancia de Cecilia y en negro los que relacionen tiempo-distancia de Ramiro.
Distancia (km)
y
230
220
210
200
190
180
170
160
150
140
130
120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10 x
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 Tiempo (minutos)
Construye las expresiones generales para calcular la distancia que han recorri-
do Cecilia y Ramiro en diferentes tiempos.
3. El reporte anual de consumo de agua indica que en el ao 2005 la poblacin de
Coacalco, Estado de Mxico, consumi 30 decmetros cbicos (Dm3) de agua en
los cinco primeros meses. En el mes de enero se consumieron 6 Dm3, en febrero
otros 6 Dm3, lo que da un total acumulado en febrero de 12 Dm3. De esta manera,
sigue todo el ao, completa la tabla con la informacin sobre el consumo mensual
acumulado del 2005.
2005
Consumo Consumo
Mes No. de meses (Dm3) Mes No. de meses (Dm3)
Enero 1 6 Julio 7
Febrero 2 12 Agosto 8
Marzo 3 Septiembre 9
Abril 4 Octubre 10
Mayo 5 30 Noviembre 11
Junio 6 Diciembre 12
Se sabe que anualmente hay un incremento del 2% en el consumo de agua. Com-

pleta la tabla de proyecciones a futuro para el consumo de agua en el 2006.
2006
Consumo Consumo
Mes No. de meses (Dm3) Mes No. de meses (Dm3)
Enero 1 Julio 7
Febrero 2 Agosto 8
Marzo 3 Septiembre 9
Abril 4 Octubre 10
Mayo 5 30.6 Noviembre 11
Junio 6 Diciembre 12
La siguiente grfica muestra el gasto de agua cada mes del 2005, as como las pro-
yecciones al 2006 y 2007. Indica qu color se corresponde con qu ao y antalo en el
recuadro.
a) 2005 ( ) rojo
b) 2006 ( ) negro
c) 2007 ( ) azul
270 Bloque 5
A partir de la grfica, determina aproximadamente el consumo de agua para los

tiempos que se te pide:
Consumo de Agua
(Dm3)
Tiempo 2005 2006 2007
6 meses y medio
7 meses y medio
8 meses y medio
9 meses y medio
10 meses y medio
11 meses y medio

1. Pamela est llenando su alberca inflable, que tiene una capacidad de 40 litros, y se
1
da cuenta que cada segundo entra litro de agua. Cuntos segundos puede dis-
2
traerse despus de haber abierto la llave para que no se salga el agua de la al-
berca? ________________ Cunta agua habr en el segundo 60? ______________
Completa la tabla relacionando los segundos transcurridos y la cantidad de
agua en la alberca.
Tiempo en segundos Volumen en litros Tiempo en segundos Volumen en litros
1 14
2 16
3 18
4 20
5 25
6 30
7 35
8 40
9 45
10 50
12
Dibuja un plano en un papel cuadriculado. Coloca en l los elementos que

creas necesarios para representar la relacin tiempo-volumen (capacidad de la
alberca):
a) Etiquetas para los ejes tiempo y capacidad.
b) Cuadrcula graduada.
c) Puntos que relacionen ambas cantidades.
2. Si la mam de Pamela abre ms la llave, haciendo que entren dos litros por cada
segundo a la alberca, cunto tiempo tardar en llenarse sta?
Construye la tabla que relacione el tiempo y los litros de agua, tomando en
cuenta esta nueva condicin.
Elabora la expresin general para este caso.
Marca con un color distinto los puntos de estos datos en la cuadrcula que
hiciste.
Cules son las diferencias ms notorias entre los datos bajo la primera condi-
1
cin ( litro por segundo) y la segunda (2 litros por segundo)?
2
1. Llena las tablas con los valores de las expresiones algebraicas que se te piden:
x y1 0.5 x y1 2 x y1 4 x y1 10 x
1 0.5 2 4 10
2 4 20
3 1.5 12
10
Ubica en el plano todos los puntos, usando un color distinto para cada expre-
sin. Utiliza tu cuaderno.
272 Bloque 5
1. Un autobs que viaja de Tuxtla Gutirrez a Tijuana cubre un recorrido de 3 788 ki-
lmetros y mantiene constante su velocidad mxima, que es de 100 km/h.
Construye en tu cuaderno una expresin que proporcione la distancia que lle-
vara recorrida el autobs en diferentes momentos, suponiendo que no hace
paradas.
2. Antonio viaj de Quertaro a Acapulco el viernes pasado, a una velocidad cons-
tante de 100 km/h, y su recorrido dur aproximadamente 6 horas. A su regreso
aument la velocidad e hizo 5 horas de recorrido.
Indica en la grfica siguiente qu grfico corresponde al recorrido de ida y
cul al de regreso.
i. Quertaro-Acapulco ( ) Negro
ii. Acapulco-Quertaro ( ) Azul
Kilmetros recorridos
600
500
400
300
200
100
tiempo
(en horas)
0
0 0 1 2 3 4 5 6
A qu velocidad manej Antonio en el regreso?__________________________

Seala en la grfica el punto que indique la mitad del recorrido Quertaro-
Acapulco. Qu coordenada le corresponde? _____________________________
Usando la grfica, aproxima la distancia que recorri Antonio a su regreso en
1, 2, 3, 4 y 5 horas.
3. Construye la expresin algebraica para encontrar las distancias que recorri An-
tonio en su trayecto de ida.
4. Construye la expresin algebraica para encontrar las distancias que recorri An-
tonio en su trayecto de regreso.
5. Utiliza las dos expresiones para completar la tabla siguiente:
Quertaro-Acapulco Acapulco-Quertaro
100 km/h ____ km/h
Tiempo Distancia Distancia

(horas) (kilmetros) (kilmetros)
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
5.5
6
6. Consideras que visualmente es mayor la claridad de la informacin expresada en

un plano cartesiano que la representada en una tabla? Comparte tu opinin
en clase.
Leccin 33 Problemas aditivos
E n esta leccin aprenders a calcular sumas y restas de nmeros con signo.
El Medioevo: El islam | La Europa cristiana

Muchos creen que las matemticas durmieron un largo sueo durante la Edad Media; sin embargo, no es del
todo cierto. Los rabes, adems de recuperar un buen nmero de obras griegas, proporcionaron a Occidente
un gran tesoro que van a desarrollar de forma increble.
274
Problemas aditivos 275
Para aprender
Actividad 1 Excesos con la tarjeta
Samuel tiene una tarjeta de crdito con un lmite de $3 200.
En agosto hizo las siguientes compras para el regreso a clases:

Uniformes: $1 200.00
tiles escolares: $750.00
Zapatos: $830.00
Accesorios de cmputo: $850.00
Cuando el banco realiz el corte, le inform lo siguiente:

Compras: $3 630.00
Disposiciones en efectivo: $0.0
Saldo (deudor) a la fecha: $3 630.00
Disponible: $430.00
Qu significa que Samuel tenga disponible en su tarjeta la cantidad de $430.00?

_______________________________________________________________________
Cunto deber pagar para que tenga su tarjeta en ceros? _______________
Supongamos que el banco le sigue dando crdito a Samuel (aunque haya re-
basado su lmite) y compra unos libros por $330.00. Cunto dinero tendr
disponible? ________________
Si despus slo paga $450.00, de qu cantidad podr disponer en su tarjeta?
________________________
Actividad 2 . . .Y dnde est la ballena?

Las ballenas son mamferos que respiran a travs
de pulmones y no de branquias, como lo hacen los
peces. Cuando bucean pueden aguantar la respira-
cin hasta 50 minutos. Los cachalotes, otra especie
de ballenas, llegan a aguantar la respiracin hasta
75 minutos.
276 Bloque 5
Una biloga marina que estudia el comportamiento de las ballenas registr los si-
guientes datos:
Descensos y ascensos
Hora Actividades en metros
7:00 a. m. Sale a la superficie a respirar Nivel del mar

7:15 a. m. Primer descenso 35 m
7:20 a. m. Segundo descenso 12 m
(a partir de su posicin anterior)
7:25 a. m. Tercer descenso 15 m
7:30 a. m. Cuarto descenso 14 m

para comer
7:37 a. m. Primer ascenso 5m
7:40 a. m. Segundo ascenso 15 m
7:52 a. m. Tercer ascenso. Nivel del mar
Sube a la superficie para respirar
Seala a qu profundidad se encuentra la ballena:

a) Despus del segundo descenso. ____________
b) Despus del tercer descenso. _______________
c) Despus del cuarto descenso. ______________
d) Despus del primer ascenso. _______________
e) Despus del segundo ascenso. ______________
Actividad 3 Sobre la recta

En las siguientes escalas numricas se registraron de forma aproximada las temperatu-
ras de la Ciudad de Puebla durante una maana de invierno. Observa detenidamente.
Hora Registro de temperaturas
4:00 a. m.
10 5 0 5 10
4:30 a. m.
10 5 0 5 10
5:00 a. m.
10 5 0 5 10
5:30 a. m.
10 5 0 5 10
6:00 a. m.
10 5 0 5 10
6:30 a. m.
10 5 0 5 10
7:00 a. m.
10 5 0 5 10
Recuerdas cmo obtener tu promedio de calificaciones? Sumas todas las cantida-

des y el resultado lo divides entre el nmero de datos. Si queremos sacar un prome-
dio de temperaturas, hacemos lo mismo.
Deseamos calcular la temperatura promedio durante una hora de la maana, par-
ticularmente entre las 4:00 y las 5:00 a. m. Tenemos tres registros durante esa hora:
(1) (3) (3.5 ) 7.5
2.5
3 3
Los parntesis contienen las cantidades negativas para que no se confunda el sig-
no del nmero con el de la operacin.
Calcula el promedio de temperaturas (temperatura media) en los siguientes inter-
valos de tiempo.
a) De las 5:00 a las 7:00 a. m.
b) De las 4:00 a las 4:30 a. m.
c) De las 6:30 a las 7:00 a. m.
d) De las 4:00 a las 7:00 a. m.
Si a las 4:00 a. m. haba una temperatura de 1 C y a las 4:23 a. m. disminu-
y 1.6 C, cul es la nueva temperatura? Esto lo escribimos como:
(1) (1.6) 2.6
e) A las 4:30 a. m. el termmetro registr una temperatura de 3 C, mientras

que a las 4:38 a. m. indic una disminucin de 0.25 C. Cul es la nueva
temperatura? ________________
f ) A las 6:00 a. m. la temperatura era de 0.5 C y a las 7:15 a. m. aument
4.25 C. Cul es la nueva temperatura? ________________
g) A las 6:00 a. m. hubo una temperatura de 1 C; a las 8:00 a. m. aument 5 C.
Cul es la nueva temperatura? ________________
Actividad 4 Recorriendo la recta numrica

Si sumamos dos nmeros negativos, por ejemplo (2) (3), como vimos en la Acti-
vidad 3, el resultado da 5.
278 Bloque 5
Sumar dos nmeros negativos en la recta numrica, equivale a recorrer distancias

a la izquierda; as, la suma (2) (3) 5 puede ser interpretada de la siguiente
manera:
10 5 2 0 5 10
Cmo sumamos un nmero negativo con uno positivo? En la recta, sumar un po-
sitivo es recorrer distancias a la derecha. Por ejemplo, la suma 3 5 2 puede ser in-
terpretada como:
3 5
10 5 3 0 2 5 10
Observa que recorremos 5 a la derecha del 3. As determinamos el resultado.
Ahora unas restas. . .

La sustraccin de dos nmeros se puede entender como la ubicacin de la distancia
que hay entre ambos nmeros sobre la recta numrica. Por ejemplo, para calcular (3)
(5) contamos las unidades que median entre 5 y 3.

10 5 3 0 5 10

Advierte que lo hicimos hacia la izquierda, por lo cual el resultado ser un valor ne-
gativo.
Esto lo podemos escribir como:
(3) (5) 8
Ahora, qu sucede con la operacin (2) (5)? Nos ubicamos en 5 y avanza-
mos al 2, pero ahora el recorrido es a la derecha, por lo cual el resultado ser positivo.

10 5 2 0 5 10

El resultado es 3, que se puede expresar:
(2) (5) 3
Apoyndote en la recta numrica, efecta las operaciones que se indican.
(5) (3)
10 5 0 5 10
(4) (2)
10 5 0 5 10
(3) (1)
10 5 0 5 10
(5.5) (1)
10 5 0 5 10
(1.2) (2)
10 5 0 5 10
Los conocimientos
En la leccin 26 vimos qu son los nmeros con signo y su representacin en la recta
numrica. De aqu en adelante a los nmeros con signo les llamaremos nmeros ne-
gativos o nmeros positivos. Para que los nmeros negativos sean considerados n-
meros, como los naturales o los decimales, tambin debemos hacer operaciones con
ellos. Qu significa sumar o sustraer dos nmeros negativos?
Suma de dos nmeros negativos

Si consideramos que un nmero negativo representa una deuda, un nmero positivo
representa lo que se tiene y la suma consiste en agregar, podemos interpretar las si-
guientes expresiones a travs de los siguientes casos:
a) Nmero positivo ms un nmero negativo
7 (3) significa que TIENES 7 y DEBES 3 significa que TIENES 4 7 (3) 4
5 (8) significa que TIENES 5 y DEBES 8 significa que DEBES 3 5 (8) (3)
b) Nmero negativo ms un nmero positivo
(3) 7 significa que DEBES 3 y TIENES 7 significa que TIENES 4 (3) 7 4
(8) 5 significa que DEBES 8 y TIENES 5 significa que DEBES 3 (8) 5 (3)
(4) 4 significa que DEBES 4 y TIENES 4 significa que TIENES 0 (4) 4 0
c) Nmero negativo ms un nmero negativo
(3) (5) significa que DEBES 3 y DEBES 5 significa que DEBES 8 (3) (5) (8)
280 Bloque 5
En caso de que los nmeros negativos y/o positivos sean fraccionarios o decima-
les, se pueden interpretar como tener o deber fracciones de una unidad para proceder de
la misma manera.
Sustraccin con nmeros negativos

La sustraccin se puede interpretar como una distancia entre puntos. Ahora, para la di-
ferencia entre nmeros negativos y positivos haremos la consideracin de que la sus-
traccin es la operacin inversa de la suma. El siguiente diagrama muestra en qu sentido
ocurre esto:
5 5

25 20 25
Se vuelve al nmero original
De esta manera, para calcular el valor de (3) (8) se pueden hacer las siguien-
tes observaciones:
8 8

3 3
(3) (8)
Entonces, (3) (8) es igual al nmero que, al sumarle 8, d como resultado
3. Por la seccin anterior, sabemos que (8) (5) 3; entonces, (3) (8) 5.
Los mtodos
Calcular sumas con nmeros negativos
Este mtodo considera que un nmero negativo representa una deuda, uno positivo
lo que se tiene y la suma consiste en agregar. As pues, la suma entre dos nmeros
( ) es calcular lo que se tiene o lo que se adeuda.
Ejemplos:
(8) 5 significa que DEBES 8 y TIENES 5 significa que DEBES 3 (8) 5 (3)
Calcular sustracciones con nmeros negativos

Este mtodo concibe a la sustraccin como la operacin inversa de los nmeros nega-
tivos. As, la resta entre dos nmeros ( ) es encontrar otro nmero que cum-
pla con lo siguiente:

Ejemplo: Calcular la diferencia: (2) (4).

(2) (4) es un nmero que cumple con el siguiente diagrama:
4 4

2 2
(2) (4)
Entonces, (2) (4) es igual al nmero que, al sumarle 4, da 2. Como sabe-
mos que (4) (2) 2; entonces (2) (4) 2.
Para hacer
1. Tenemos que a y b toman diferentes valores en cada rengln. Calcula para cada co-
lumna el resultado de las operaciones:
Valor para a Valor para b ab ab ba ba
1 2
1 0
2 1.5
1.5 3
1 1

2 2
282 Bloque 5
2. Escribe los nmeros que hacen falta:
3 0
(2.5) 3
2.2 5
1 3

5 5
5 7
3. En el siguiente ejercicio, encuentra tres parejas de nmeros que, al sumarlos o res-

tarlos, den cada uno de los resultados que se indican. Verifica tus respuestas con
la calculadora.
Resultado: 32 Resultado: 45 Resultado: 27 Resultado: 40
4. En las siguientes tablas, los nmeros de la columna de la derecha se obtienen al

sumar los de la columna de la izquierda con un valor desconocido. Descubre el
nmero desconocido y completa las tablas.
4 6 0.125 ? 0 ?
1 ? 0.3 0.7 1
?
12 ? 4 ? 8
5 ? 10 ? 3 3.125
6 ?
5. Efecta las siguientes operaciones mentalmente:
1 3 4 1 5 5 10 1
2 3 3 2 0 10 5 3 8
5 1 10 5 1 10 11
6. Pedro salta de una avioneta que vuela a 10 metros sobre el nivel del mar y, cuando
cae, se sumerge 5 metros bajo nivel del mar. Cuntos metros descendi? ________
7. El punto de fusin (temperatura a la que una sustancia pasa del estado slido al
lquido) del elemento qumico mercurio es de 38.83 C, y su punto de ebullicin
(temperatura a la que una sustancia pasa del estado lquido al gaseoso) es de
356.73 C. Cul es la diferencia de temperaturas entre el punto de fusin y el
de ebullicin? __________________________

1. Presta atencin a los siguientes pares de nmeros y determina , o , segn co-
rresponda.
1.23 (2.56) ______ 4.4 (2)
5.5 (2) 4 ______ 3.1 (2) 5
3 1 1 1
_____
4 3 2 4
2.5 (1.5) ______ 3.1 (1.9)
5 (1) 2 ______ 4 (1) 2 (4)
2. Las siguientes columnas indican operaciones donde la variable n toma diferentes

valores. Completa los espacios en los que hace falta el resultado correcto.
n n1 n (3
3) n1
0
2 4
4
5 4
1

4
3. Coloca en las columnas de Operacin el signo de la operacin que corresponde

para que se obtenga el resultado indicado en la ltima columna.
Operacin Operacin Operacin
2 2 3 4 3
4 5 6 2 1
4 2 1 2 7
4.2 6 4 3 17.2
284 Bloque 5
4. En la siguiente tabla, se indican operaciones para los diferentes valores asignados

a las letras a y b. Encuentra los valores y completa la tabla.
|b| el
Opuesto Opuesto Opuesto opuesto
ab |a| |b| de a de b |a b| de a b de a
a 1 3 1 3 5
b4
a0 2 2 2
b2
a 2 2 0
b2
a 3.3 0 3.3
b0
1. Omar est pasando por una mala racha porque le ha pedido dinero a Pedro y a
Enrique. Al hacer cuentas, lleg a la conclusin de que debe $4 000.00, ya que a
Pedro le adeuda $3 500.00. Cunto le debe a Enrique?1
2. La fosa de Java tiene 7 450 m de profundidad y la de las Marianas mide 11 022 m.
Qu diferencia de profundidad hay entre esos dos puntos de la Tierra?
3. Un caracol est en el fondo de un pozo de 10 m. Para salir, asciende 3 m cada da,
pero por la noche resbala y desciende 2 m. Cuntos das tardar en llegar al bor-
de del pozo?
4. La temperatura de un congelador desciende 2 grados cada 5 minutos, hasta que
llega a 20 C. Si cuando lo conectamos a la electricidad la temperatura es de
18 C, cunto tardar en llegar a 12 C?
1. Braulio es un estudiante de primer ao de secundaria. Observa cmo resolvi el
siguiente ejercicio:
2 (2) 4
Explica cul fue la lgica de su procedimiento.
En qu se equivoc Braulio?
Resuelve en forma correcta el ejercicio.
1
Tomado de Bruno, A. y Garca J. A. (2004), Futuros profesores de primaria y secundaria clasifican pro-
blemas aditivos con nmeros negativos. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa
7 (1), 25-48
Leccin 34 Relacin funcional
E n esta leccin estudiaremos situaciones de variacin proporcional y la representacin mediante ta-
blas, grficas y expresiones algebraicas.
Ren Descartes (1596-1650), considerado el primer matemtico

que intent clasificar las curvas conforme al tipo de ecuaciones
que las producen y contribuy tambin a la elaboracin de la teo-
ra de las ecuaciones. Fue el responsable de la utilizacin de las l-
timas letras del alfabeto para designar las cantidades desconocidas
y las primeras letras para las conocidas.
Para aprender
Actividad 1 Galileo y la cada de un cuerpo
Galileo Galilei fue uno de los primeros cientficos que se interesaron en el estudio de
la cada de los cuerpos, en trminos de su medicin. l parti de la siguiente conside-
racin:
Cuando observo, . . . una piedra que cae desde cierta altura y va adquiriendo poco a poco
cada vez mayor velocidad, por qu no he de creer que tales aumentos de velocidad no ten-
gan lugar, segn la ms simple y evidente regla? Ahora bien, si observamos con cierta
atencin el problema, no encontramos ningn aumento o adicin ms simple que aquel que
va aumentando siempre de la misma manera.
Hoy sabemos que Galileo tena razn. El aumento de la velocidad a la que se re-
firi es 9.8 metros/segundo; es decir, que cada segundo la velocidad se incrementa
en 9.8 metros. A continuacin, llena las dos columnas de la siguiente tabla. En la pri-
mera est el tiempo transcurrido desde que se dej caer el cuerpo, mientras que la
285
286 Bloque 5
segunda se refiere a la velocidad del cuerpo (nota que el objeto se arroja hacia el suelo
con una velocidad de 10 metros/segundo).
Tiempo Velocidad del cuerpo

0 10
1 19.8
2
3
4
5
6
7
8
Al incrementarse el tiempo, de segundo en segundo, qu ocurre con el au-

mento de la velocidad del cuerpo? ______________________________________
Con qu velocidad cae un objeto al pasar 3.5 segundos? Y despus de 4.5 se-
gundos? _____________________ _____________________
Actividad 2 La leche se enfra!

C
50
Una taza de leche se calienta en un horno de microondas, alcanzando una temperatu-
40
30
20
10
ra de 70 C. La taza de leche se extrae del horno y se expone al medio ambiente, don-
20 C 0
-10
-20
-30
de hay una temperatura de 20 C. Para todo fin prctico, supongamos que en los
-40
primeros 10 minutos la temperatura de la taza de leche disminuye uniformemente a

razn de 2 C por minuto.
Completa la siguiente tabla.
Tiempo (segundos) Temperatura C

C
0 70
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Relacin funcional 287
Al incrementarse el tiempo de minuto en minuto, qu ocurre con el decre-

mento de la temperatura? ______________________
Qu temperatura tiene la leche a los 3.5 y a los 4.5 segundos? _____________
Actividad 3 El incremento en tablas

En las siguientes tablas hemos colocado la frmula para encontrar el valor de y, ha-
ciendo ciertas operaciones con x. Contesta lo que se te pide.
x y 3 (x) 1 x y 2 0.5 (x) x y 10 2 (x)

1 1 0
2 2 0.5
3 3 1
4 4 1.5
5 5 2
6 6 2.5
7 7 3
8 8 3.5
9 9 4
Al incrementar x de 1 en 1, Al crecer x de 1 en 1, Al elevarse x de 0.5 en 0.5,

qu ocurre con el qu sucede con el qu ocurre con el
aumento de y? incremento de y? crecimiento de y?
________________________ ________________________ ________________________
Qu caracterstica comparten las tres tablas? ________________________________
Los conocimientos
La funcin se puede interpretar de diferentes formas.
Como una frmula explcita.
La expresin f(x) x 2 determina la forma en cmo se asocian dos valores, por
ejemplo si a x le asignamos el valor de 2, entonces f(x) 4, as 2 se relaciona con 4.
Mediante el trazo de una curva.
A partir de datos que se relacionan, se puede trazar una grfica que exprese ese
comportamiento variacional.
helados precio 45
5 vasitos $ 15
30
10 vasitos $ 30
15
15 vasitos $ 45
1 vasito $3 5 10 15
288 Bloque 5
Como tabla que relaciona variables.

En la Actividad 1 se pudo apreciar de la tabla que los incrementos de la variable
tiempo (t) se dan de una en una unidad, mientras que los correspondientes a la varia-
ble velocidad (v) son de 9.8.
t v
0 10
1 de incremento 1 19.8 9.8 de incremento
1 de incremento 5 59 9.8 de incremento
Como puedes observar, existen varias formas para expresar una relacin fun-
cional.
Los mtodos
Graficar una recta (sin tabla).
Por ejemplo, grafiquemos la recta:
y 3x 1
La forma general de la expresin es y mx b. El valor de b indica el lugar sobre
el eje y por donde pasar la recta. La m indica qu tan inclinada est la recta y man-
tiene este comportamiento:
Si m es positiva, entonces la recta tiene el aspecto: , mientras que
Su aspecto es: si m es negativa
Para el caso de y 3x 1, el 1 indica el lugar del eje y por donde pasar la recta,
as ubicamos el primer punto. El segundo punto se determina avanzando 3 valores
hacia arriba (dado que se trata de 3 positivo) y un valor a la derecha (dado que b 1
y tambin es positivo).
1 1
3 3
Para hacer
1. Con las explicaciones dadas grafica las rectas que siguen, en el sistema de ejes.
y 2x 2
1
y x 2
2
1
y x 2
3
y 3x 2
y 2x 3
1
y x 3
3
x
290 Bloque 5
2. A continuacin aparecen varias tablas con valores numricos de dos variables que
se relacionan linealmente. Busca frmulas que expresen una relacin de las varia-
bles para cada una de ellas.
x 1 2 3 ... t 0 1 2 ... n 0.1 0.2 0.3 . . . m 0 1 2 ...
y 2 4 6 ... g 0 2 4 ... m 2 4 6 ... n 3.5 5 6.5 . . .
t 0.1 0.2 0.3 . . . x 1 2 3 ... y 0.1 0.2 0.3 . . . w 1 2 3 ...
r 3 3.7 4.6 . . . y 0.5 1 1.5 . . . x 19 18 17 . . . s 18 16 14 . . .

1. Un automvil transita por una carretera recta. Mantiene una velocidad constante
de 20 metros por segundo. Supongamos que empezamos a medir el tiempo cuan-
do el automvil se encuentra 10 metros a la derecha de un punto marcado con O
sobre la carretera y viaja alejndose de O. Construye una tabla y una frmula que
nos d la distancia del automvil al punto O con respecto del tiempo.
2. Escribe la frmula para las siguientes grficas.
2
4
1. Para la expresin 3 4x 1 y, grafica la funcin y f(x). Utiliza tu cuaderno.
2. Fernando sale en su auto, de Chilpancingo rumbo a Acapulco, a las 7:00 horas y
maneja a una velocidad de 100 kilmetros por hora. Al mismo tiempo, Cristina sa-
le en su automvil de Acapulco rumbo a Chilpancingo, a una velocidad de 100 ki-
lmetros por hora. Si la distancia entre ambas ciudades es de 96 kilmetros y tanto
Fernando como Cristina conservaron sus velocidades durante todo el trayecto,

cul es la frmula de la distancia entre ambos autos en funcin del tiempo? A
qu distancia de Acapulco se encontrarn?
_____________________ _____________________
3 7 4
1. Tenemos tres puntos: A: (2; ), B: (4; ), C: (4; ). Pertenecen o no a la
5 8 5
misma recta? Justifica. Anota la respuesta en tu cuaderno.
2. Halla las expresiones que determinan las siguientes rectas y grafica.

Una recta que pasa por el punto 3, 4.
Se admite ms de una respuesta, explica por qu.
3. En qu situacin concreta aplicaras un ejercicio como el anterior? Descrbela y
comprtela en clase.
Estimar, medir y calcular: reas
Leccin 35
de diversas figuras planas
E n esta leccin aprenders a resolver problemas que impliquen el clculo de reas en diversas figuras
planas.
POEMA MATEMTICO
En el que predominan los trminos matemticos
La seora circunferencia
daba la conferencia.
Una multiplicacin
discuta con la divisin.
Lleg la suma
tan presumida como ninguna:
Calma, seoras,
la geometra viene ahora.
Dimetro con permetro,
pentgono con hexgono,
cuadrado de medio lado
se sentaron en crculo.
Alumnos y alumnas de 1o.

(tomado de la Web de Gloria Almendriz
http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/escritos5.htm)
Para aprender
Actividad 1 Embaldosando un patio
En los embaldosados de los patios se realizan diseos en los que la matemtica brinda
la posibilidad de aplicar sus contenidos a cuestiones prcticas y estticas, pues muchos
de esos diseos combinan figuras circulares y polgonos. En el siguiente problema, te
encontrars frente a la necesidad de realizar clculos de reas y de porcentajes; adems,
podrs aplicar varios conocimientos que has aprendido en este curso.
292
Estimar, medir y calcular: reas de diversas figuras planas 293
En un embaldosado se utilizan baldosas cuadradas de 10 cm de lado, con el si-

guiente diseo:
El patio donde se han colocado es rectangular y sus dimensiones son de 2 por 3 m.

Determina y anota las respuestas en tu cuaderno:
Cul es el rea de la regin azul y cul la de la regin blanca de cada baldosa.
Cuntas baldosas se utilizan en el patio.
Cul es el rea de la regin azul y cul la de la regin blanca del patio.
Qu porcentaje de cada baldosa y del patio es azul.
Extrae conclusiones de las dos respuestas anteriores.
Sugiere diversos diseos para el embaldosado del patio. Constryelos en una
hoja de papel y compralos con los de tus compaeros.
Actividad 2 El pintor de la cancha de baloncesto

El siguiente problema es un ejemplo de cmo algunas reas que requerimos calcular
pueden estar compuestas por formas geomtricas conocidas, de las cuales contamos
con sus frmulas para calcular sus respectivas reas. Asimismo, relaciona un proble-
ma de carcter matemtico con uno de toma de decisiones: Es adecuada para el pin-
tor la propuesta que le hace el club? Un conveniente conocimiento matemtico, en
particular sobre las formas y propiedades de las figuras geomtricas planas, as como
el clculo de sus reas, le permitir al pintor tomar la decisin correcta.
La administracin de un club deportivo le solicita a un pintor que pinte ciertas
reas de una cancha de baloncesto hecha de cemento; las reas estn sealadas con co-
lor blanco en la imagen inferior. La tarifa de este pintor por metro cuadrado es de 50
pesos, y la administracin del club le ofrece 3 240 pesos por pintar las reas sealadas
Es conveniente para el pintor esa tarifa? Por qu?
5.8 m
6.0 m
3.5 m
294 Bloque 5
Los conocimientos
Una de las principales utilidades del conocimiento de las figuras planas es que se pue-
den aplicar sus propiedades, tanto en el diseo de espacios y objetos como en el clcu-
lo de contornos y superficies.
Conocer los requerimientos mnimos para la construccin de tringulos y crculos
o bien otras alternativas para elaborarlos, al igual que el clculo de sus contornos
y superficies, es de suma utilidad para tomar decisiones en asuntos de naturaleza
prctica. Por ello, es importante que no slo desarrolles la habilidad para trazar para-
lelas o perpendiculares, ya sea para medir ngulos, construir tringulos, saber las pro-
piedades a las que se sujetan ngulos y lados en l, sino tambin que identifiques y
traces sus puntos y segmentos ms notables (bisectrices, mediatrices, alturas, circun-
centro). En el caso del crculo, que sepas distinguirlo de la circunferencia; adems, c-
mo trazarlos y calcular su permetro y rea.
Hasta ahora, lo que hemos estudiado muestra una estrecha relacin entre tringu-
lo, cuadriltero y circunferencia. Es el uso de esas propiedades combinadas las que
darn rigor a tus anlisis sobre situaciones geomtricas.
Los mtodos
La geometra ofrece herramientas para la resolucin de situaciones problemticas rea-
les, donde a partir del anlisis de los datos se efectan clculos y comparaciones. La
prctica en el clculo de reas de figuras planas en las que se combinan crculos y cua-
drilteros, as como el empleo de porcentajes y el diseo artstico, te ayudarn a pro-
fundizar en las propiedades geomtricas de las figuras y utilizarlas en el clculo.
Como ejemplo, tenemos:
1. Haciendo centro en un vrtice de un cuadrado de lado 20 cm, se traza un arco
(exterior al cuadrado) que arranque de un vrtice contiguo y termine en la pro-
longacin de ese lado. De esta manera, se dibujan los otros tres arcos anlogos
en el mismo sentido que el anterior, obtenindose la siguiente figura:
a) Calcula el rea de la figura anterior.

b) Si se duplica el lado del cuadrado y se realiza la misma construccin a partir

de l, cul ser el rea de la nueva figura? _________________________
Comentarios sobre el ejercicio:
Para la resolucin de este problema, debes identificar cul es la informa-
cin que se da y cmo se relaciona para llegar a la solucin.
La figura est compuesta por un cuadrado y cuatro semicrculos.
El nico dato numrico que aparece en el enunciado es la longitud del la-
do del cuadrado, que tambin coincide con el radio de cada semicrculo.
Calcula por separado el rea de cada figura y luego smalas para obtener
el resultado solicitado.
Qu pasa con el rea de la figura cuando el radio crece?
2. El segmento AB mide 3 cm y la altura del tringulo correspondiente es 2.5 cm.
Calcula el rea verde de la figura y el permetro de toda la figura.
B
A
Comentarios sobre el ejercicio:

La figura est compuesta por un hexgono regular y seis semicrculos.
La longitud de cada lado del hexgono es el dimetro de los semicrculos,
que mide 3 cm.
El hexgono est formado por seis tringulos equilteros iguales.
Calcula por separado el rea de cada figura (del hexgono y de los semi-
crculos), luego smalas para obtener el resultado solicitado.
El permetro de la figura es la suma de los contornos verdes.
Para hacer
1. Traza un cuadrado. Une el punto medio de un lado con los dos vrtices del lado
opuesto. Utiliza tu cuaderno.
a) Clasifica el tringulo obtenido. Justifica tu respuesta.
296 Bloque 5
b) Calcula su rea.
c) Cuntas veces ms grande es el cuadrado que el tringulo mencionado?
2. Determina el rea sombreada de cada una de las siguientes figuras, considerando
que el lado de cada cuadrado es de 1 m:
3. Dado el siguiente rombo, decide si son verdaderas o falsas cada una de las afirma-
ciones. Argumenta tus respuestas. Utiliza tu cuaderno.
a) Tiene dos ejes de simetra.

b) Tiene dos ngulos rectos.
c) Tiene cuatro lados iguales.
d) Tiene cuatro ngulos iguales.
e) Su rea es el cuadrado de la longitud de su lado.
f ) Su permetro es el cudruple de la longitud de su lado.
4. El cuadrado siguiente est seccionado en cuatro partes.
6 dm
Cunto mide el rea de la regin en color azul? ____________________________


1. Carmelo quiere comprar un anillo para su esposa. Antes de ir a la joyera, midi
el dimetro de un anillo de su esposa para tener esta medida como referencia; el
dimetro es de 1.5 cm. Cuando Carmelo lleg a la joyera, el encargado le propor-
cion una tabla que contiene los diferentes nmeros de anillos y el correspondien-
te valor de la longitud de las circunferencias. La tabla es la siguiente.
Circunferencia Circunferencia
No. de anillo en mm No. de anillo en mm
1
1 37.7 7 53.4
2
1
1 39.3 8 55.6
2
1
2 40.8 8 55.9
2
1
2 41.5 9 57.8
2
1
3 43.0 9 61.6
2
1
3 44.6 10 61.8
2
1
4 44.9 10 62.5
2
1
4 46.8 11 62.8
2
1
5 47.8 11 67.2
2
1
5 49.3 12 67.5
2
1
6 50.3 12 68.8
2
1
6 51.2 13 69.7
2
7 52.8
298 Bloque 5
Carmelo quiere llevar dos anillos para que se los pruebe su esposa y saber cul
de los dos le queda mejor. Qu nmeros de anillos le recomendaras a Carmelo que
compre? __________________________
1. En un campo han crecido tres rboles. El dueo del campo decide plantar un cuar-
to rbol, de manera que equidiste de los tres existentes.
Escribe una carta al dueo del campo, en la que le expliques un procedimien-
to para que determine dnde plantar el rbol.
Explica por qu propones ese procedimiento, utilizando en tus argumentacio-
nes los conocimientos matemticos que has adquirido. Anota las respuestas en
tu cuaderno.
El siguiente croquis representa la ubicacin de los rboles en el campo. Sita
al cuarto rbol.
1. Los permetros de las figuras planas tambin se encuentran presentes en los pro-
blemas cotidianos. A diario aplicamos la matemtica, por ejemplo, cuando vamos
a una tienda a comprar algo. En estas situaciones no slo aplicas los conocimien-
tos matemticos, sino tambin debes expresar lo que deseas para que se compren-
da lo que necesitas.
La abuela de Graciela est terminando una carpeta tejida para la mesa del come-
dor y quiere comprar un encaje para el borde. La forma de la carpetita es la si-
guiente:
A B
Siendo el segmento AB de 15 cm de longitud y todos los segmentos de borde de

la carpeta iguales, excepto los cuatro de las puntas que miden el doble, anota las
respuestas en tu cuaderno.
a) Qu unidad elegiras para medir la cantidad de encaje a comprar? Por qu?
b) Cunto mide el permetro de la carpeta con respecto a esta unidad?
c) Conviene esta unidad para ir a comprar el encaje a la mercera? Por qu?
d) Si el metro de encaje cuesta $ 1.30 en la mercera El botn rojo y 80 cm cues-
tan $ 0.90 en El dobladillo descosido, en cul de los dos negocios conviene
comprar?
2. Dos hermanas han comprado un terreno que limita, por un lado, con un ro, y por
otro con dos cercas rectas que se unen en un punto P, donde crece un aoso rbol.
Deciden dividir el campo, de manera que ambas sigan teniendo acceso al rbol y
al ro, y que la nueva cerca que coloquen equidiste de las ya existentes.
Explica de qu manera deben hacer la divisin.
Justifica matemticamente la construccin que deben realizar para colocar el
alambrado.
Piensas que as estarn seguras las hermanas de que la divisin es equitati-
va? Por qu?
Leccin 36 Nociones de probabilidad II
En esta leccin aprenders a tratar con el azar desde un punto de vista matemtico. Calculars la proba-
bilidad clsica de un evento aleatorio y reconocers a los eventos equiprobables de aquellos que no lo son.
66
Suma 12
Jugando a los dados
Nmero de jugadores: No ms de once personas.

Se trata de que cada jugador elija un nmero entero entre 2 y 12.
A continuacin se tiran dos dados simultneamente.
Se observa el resultado de cada dado y se suman los dos nmeros.
Ganar aquel que primero haga coincidir su tirada (es decir, la suma de los nmeros de cada dado) con el
nmero de su eleccin... Jugamos?
Para aprender
Si bien la probabilidad nace de los juegos Hombre Mujer
de azar, se ha extendido a una gran di-
versidad de reas del conocimiento hu- XX XY
mano. La gentica y la biologa se nutren

de ella. Por ejemplo, en tu clase de cien-
cias podrs calcular la probabilidad de
X X
que en un nacimiento el beb sea nia o X X Y XY XY X Y
X XX XX
nio. Observa el diagrama de la derecha:
XX XY XX XY
Determinacin del sexo, tipo XX XY

300
Nociones de probabilidad II 301
En los seres humanos el sexo del recin nacido depende del tipo de espermato-
zoide que realice la fecundacin. Si el espermatozoide que fecunda el vulo es porta-
dor del cromosoma X el cigoto resultante dar lugar a una nia (XX) y si el
espermatozoide que fecunda al vulo es portador del cromosoma Y el cigoto dar lu-
gar a un nio (XY). La probabilidad de que nazca un nio o una nia es exactamente
la misma.
Las experiencias aleatorias y la probabilidad

Una experiencia aleatoria es aquella que depende del azar, es decir que no sabemos
de antemano qu resultado va a salir, aunque conozcamos los resultados posibles que
se pueden tener. Se suele llamar evento seguro cuando no hay ninguna posibilidad de
que no suceda. Por ejemplo, si en una bolsa hay diez bolas blancas, al meter la mano
en ella y sacar una bola, el suceso que la bola que saque sea blanca es seguro.
Por otra parte, es un evento imposible aquel que no tiene posibilidad de suceder.
Por ejemplo, en la bolsa anterior, el suceso que la bola que saque sea negra es im-
posible, puesto que todas las que hay en ella son blancas.
Los eventos que estudiaremos en esta leccin son los probables, sucesos para los
que existe alguna posibilidad de ocurrir. Si en la bolsa hay diez bolas, varias blancas
y varias negras, el suceso que la bola que saque sea negra es un suceso probable.
Podemos ver distintos valores de la probabilidad, desde el valor cero para el even-
to imposible, hasta el valor 1 para el suceso seguro. Diremos desde un punto de vista
cualitativo, que un suceso puede ser muy probable, igual de probable que otro o po-
co probable.
Por ejemplo, si en la bolsa hubiera 10 bolas blancas y 2 bolas negras, el evento
que la bola que saque sea blanca sera muy probable; y que la bola que saque sea
negra sera poco probable. Pero si en la bolsa hubiera la misma cantidad de blancas
que de negras, diramos que los eventos, que la bola que saque sea blanca y que la
bola que saque sea negra, seran igual de probables.
De este modo, al medir la probabilidad de que ocurra un evento, estamos hablan-
do de la probabilidad como la fraccin que representa la posibilidad de que un suce-
so ocurra.
La probabilidad del evento, que salga sol es la misma que la del evento
que salga guila, sos son eventos equiprobables.
Actividad 1 Sobre los resultados posibles

Una caracterstica de los experimentos aleatorios es que, como dijimos, no podemos
predecir su resultado. Aunque sepamos cules resultados sean posibles. Por ejemplo,
302 Bloque 5
si lanzamos una moneda al aire, sabemos que los resultados posibles son slo dos: que
salga guila o que salga sol, pero al tirar una moneda (experiencia aleatoria) no sabe-
mos qu caer, si es que aparecer un sol o bien un guila.
Como el nmero de resultados posibles es 2 (A o S), y el nmero de resultados fa-
vorables de cada uno de los eventos (que caiga guila o que salga sol) es uno, decimos
1 1
que la probabilidad de que salga un sol es y de que salga un guila es . Pues la
2 2
probabilidad clsica se calcula de la siguiente manera:
Veamos para este caso, lo que son el evento, los resultados favorables al evento y
su nmero, los resultados posibles del experimento y su nmero y la probabilidad cl-
sica del evento.
Evento: sacar un guila al tirar un volado.
Resultado favorable: que salga un guila.
Nmero de resultados favorables al evento: 1 (uno).
Resultados posibles: que salga guila o que salga sol.
Nmero de resultados posibles del experimento: 2 (dos).
Por tanto, la probabilidad clsica del evento de sacar un guila al tirar un volado es:
1
2
Actividad 2 Tirando dados
Por ejemplo, si tiramos un dado, sabemos que los resultados posibles son slo seis:
que salga un punto (1), dos puntos (2), tres puntos (3), cuatro puntos (4), cinco puntos
(5) o seis puntos (6), pero al tirar el dado (experiencia aleatoria) no sabemos en ver-
dad cul de las seis caras caer hacia arriba.
Como el nmero de resultados posibles es seis (1, 2, 3, 4, 5 y 6), y cada evento (que
caiga alguna de ellas) slo puede aparecer una vez, decimos que la probabilidad de
1 1
que salga un 1 es de , de que salga un 2 es , o lo mismo para cada una de las otras
6 6
caras.
Recuerda que la probabilidad clsica se calcula de la siguiente manera:
Probabilidad clsica de que salga un 3
Evento favorable: sacar un 3 al tirar el dado.
Resultado favorable: que salga un 3.
Nmero de resultados favorables al evento: 1 (uno).
Resultados posibles: que salga 1, 2, 3, 4, 5 o 6.
Nmero de resultados posibles del experimento: 6 (seis).

1
Por tanto, la probabilidad clsica del evento de sacar un tres es .
6
Actividad 3 Jugando a la botella

En la fiesta de cumpleaos de Cecilia, se reunieron a festejarla sus siete amigas. Ellas
acostumbran jugar a la botella cuando se renen. El juego consiste en sentarse las ocho
en crculo y colocan en su centro una botella de refresco vaca. Proponen un castigo
(ste depende de la imaginacin. . .) y giran la botella, una vez que deja de girar, la bo-
ca de la botella apunta hacia algn lado. A quien apunte la boca de la botella o de
quien ms cerca quede ser quien cumpla el castigo.
Imagina que la botella al girar hace lo siguiente y termina apuntando a alguien.

304 Bloque 5
Se sientan en torno de un crculo imaginario distribuidas uniformemente, como se

observa en el siguiente dibujo:
ella cumple
el castigo
Cul es la probabilidad de que alguna de ellas sea sealada por la botella? Es la

misma probabilidad para cada uno de los participantes? Cul es la probabilidad de
que seale a alguna de cuatro de sus amigas? Anota las respuestas en tu cuaderno.
Actividad 4 Eventos equiprobables . . .

El prefijo equi viene del latn aequi que significa igual, as que equiprobable signifi-
ca con la misma probabilidad. Del mismo modo que tringulo equiltero, significa un
tringulo con tres lados iguales; y equidistante significa a la misma distancia.
Recuerda que al tirar una moneda, los eventos salir un sol y salir un guila son
eventos equiprobables, pues ambos eventos tienen la misma probabilidad de ocurrir, su
1
probabilidad es . Comenta con tus compaeros, en equipos de tres personas, lo que
2
entiendes por evento equiprobable y da ejemplos de ellos. Haz lo mismo para eventos
que consideres no sean equiprobables. Enuncien ejemplos de experiencias aleatorias de
ambos tipos. Es conveniente que comenten con su profesor sus ideas al respecto.
Los conocimientos
Tanto el lanzamiento de una moneda como el lanzamiento de un dado, son eventos
que tienen una caracterstica en comn; sus resultados tienen la misma posibilidad de
ocurrir. A este tipo de eventos les llamamos eventos equiprobables, debido a que la
probabilidad de todos ellos es la misma, sus valores son iguales. En este caso la defi-
nicin clsica de la probabilidad seala que si consideramos que cada suceso es un
evento equiprobable cada evento tendr una probabilidad igual a la de los dems. As
tenemos:
Nmero de resultados favorables al evento
Probabilidad clsica de un evento
Nmero de resultados posibles del experimento
Ejemplo. Cul es la probabilidad de que salga un dos al tirar un dado?

El evento que estamos estudiando es sacar un 2, pero los eventos posibles son seis,
sacar 1, 2, 3, 4, 5 y 6. As que el nmero de resultados posibles es 6 y el nmero de re-
1
sultados favorables es 1, luego la probabilidad es .
6
Seis eventos equiprobables:

que salga 1, que salga 2, que salga 3, que salga 4, que salga 5
y que salga 6
En la misma tirada de dados, nos preguntamos por la probabilidad de que ocurra
el evento: sacar un tres o un cinco (es decir, cualquiera de los dos). En este caso tene-
mos dos de las seis opciones en nuestro evento. Por tanto, la probabilidad de que ocu-
rra que al tirar un dado ste caiga en 3 o en 5, es mayor que aquella probabilidad de
que slo caiga en 5, no crees?
En efecto, apliquemos la frmula de probabilidad clsica.
Probabilidad clsica de que salga un 3 o un 5
Nmero de resultados favorables al evento (son dos, que salga el 3 o el 5)

Nmero de resultados posibles del experimento (son seis que salga el 1, o el 2, o el 3, o el 4, o el 5, o el 6)
1
Observa adems que la probabilidad de que caiga un 3 es y de que salga un 5 es
6
1 1 1 2
, luego la probabilidad de que caiga un 3 o un 5 es , lo que es lo mis-
6 6 6 6
1
mo que .
3
Decimos que el evento de sacar un 3 y el evento de sacar un 3 o un 5 no son equi-
probables, pues no tienen la misma probabilidad de ocurrir.
Los mtodos
Mtodo 1 Clculo de la probabilidad clsica
Si llamamos P a la probabilidad del evento E, llamamos f al nmero de resultados
favorables del evento y N el nmero de resultados posibles del experimento, tendre-
mos que:
f
P
N
306 Bloque 5
Mtodo 2 Clculo de la equiprobabilidad

Si se trata de N eventos equiprobables en la misma experiencia aleatoria, cada uno de
1
ellos tiene una probabilidad de .
N
Mtodo 3 Clculo de probabilidades

1
Si la probabilidad de un evento equiprobable es , con N como el nmero de resulta-
N
2 2
dos posibles, la probabilidad de que ocurran dos de esos eventos ser , pues
N N
1 1
.
N N
Si la probabilidad de que ocurra un evento es P, la probabilidad de que no ocu-
rra ese evento es 1 P, es decir 1 probabilidad de que ocurra. Por qu conside-
ras que es vlida esta frmula? Piensa en el ejemplo del dado donde la probabilidad de
1
que salga 3 es , mientras que la probabilidad de que no salga 3 es la suma de las
6
5
probabilidades de que salgan 1, 2, 4, 5 y 6; esto es . Por tanto, si la probabilidad de
6
1 1 5
que salga un 3 es , la probabilidad de que no salga un 3 es 1 .
6 6 6
Para hacer
Ejercicio fundamental
1. Anota las respuestas en tu cuaderno.
Al tirar un dado:
1. Calcula la probabilidad de sacar un 4.
2. Calcula la probabilidad de sacar un 3 o un 2.
3. Calcula la probabilidad de obtener un 4, un 5 o un 6.
4. Calcula la probabilidad de no obtener un 6 al tirar un dado.
5. Calcula la probabilidad de obtener un nmero par al tirar un dado.
6. Calcula, ahora, la probabilidad de obtener un nmero impar (1, 3, 5) al tirar un
dado.
7. Presenta y discute con tus compaeros diferentes ejemplos de experimentos
aleatorios.
8. Comenta con tus compaeros lo que entiendes por equiprobable.
9. Qu entiendes por no equiprobable?
10. Construye un diagrama de rbol para la experiencia de tirar tres volados se-
guidos.
Ahora calcula la probabilidad de obtener las secuencias que se indican:

AAA.
ASA.
SSS.
AAA o SSS.
Al menos dos guilas en la serie de tres tiradas.

1. Carmen y Ramiro juegan a lanzar dos dados, las reglas son las siguientes. En ca-
da lanzamiento se calcula la diferencia entre los puntos de ambos dados, si es 0, 1
o 2, Carmen gana una ficha. Si resulta 3, 4 o 5, Ramiro gana una ficha. El juego se
inicia con un total de 20 fichas, de las que se toma una cada vez que gana un ju-
gador. El juego termina cuando no quedan ms fichas. Si tuvieras que jugar, Qu
jugador preferiras ser?, por qu?
2. Se tienen las letras a, b, e, d. Cualquier combinacin de ellas produce una palabra
de cuatro letras, eventualmente sin sentido. Cuntas palabras podemos formar?,
cul es la probabilidad de que una palabra no contenga ninguna a?
3. En un cuadrado de lado 10 centmetros, se trazan las mediatrices de los lados y las
bisectrices de los cuatro ngulos, dibuja el cuadrado con los trazos descritos en
una hoja de papel, en cuntas partes se dividi el cuadrado. Es equiprobable el
evento de que al tirar una piedrita sobre el dibujo del cuadrado caiga sta en una
de las figuras formadas con la construccin anterior? Cul es la probabilidad de
caer en una de tales figuras?
1. En una bolsa de estraza hay dos canicas blancas y una negra. Se extrae una cani-
ca, se mira el color y se devuelve a la urna. Se extrae, de nuevo, otra canica:
Escribe el conjunto de resultados posibles
Cul es la probabilidad de que las dos canicas sean blancas?
Cul es la probabilidad de que al menos una sea blanca?
2. Divide una hoja de papel en cuatro partes, y llmalas A, B, C y D. Coloca la hoja
sobre una mesa e imagina la siguiente experiencia aleatoria: Tira un botn o un fri-
jol sobre la hoja, y responde:
Son equiprobables los eventos de caer en A, caer en B, caer en C y caer en D?
Si la hoja se hubiese dividido en cuatro partes de rea diferente, sera equi-
probable el evento de caer en alguna de ellas?
A B 3. Considera la siguiente figura, un rectngulo de AB y CD. Trazamos una diagonal,
entonces el rea del rectngulo se divide en dos partes iguales. Cul es la proba-
bilidad de que al dejar caer un frijol sobre el rectngulo, ste caiga en el tringulo
D C BDA? Cul es la probabilidad de que el frijol caiga en el tringulo BCD?
308 Bloque 5
1. Un evento no equiprobable. En una bolsa hay cinco canicas, dos rojas y tres azules.
Al sacar una canica de la bolsa, sin ver su contenido, tienen la misma probabili-
dad de salir rojas que azules de la bolsa? Qu es ms probable, sacar una roja o
una azul?
2. Alicia tiene en su caja 10 bolas blancas y 20 negras. David tiene en su caja 30 bo-
las blancas y 60 negras. Juegan una partida de azar. El ganador ser aquel que sa-
que primero una bola blanca. Si ambos sacan simultneamente una bola blanca o
una bola negra, ninguno gana, devuelven las bolas a las cajas y la partida conti-
na. Alicia afirma que el juego no es justo porque en la caja de David hay ms bo-
las blancas que en la suya. Cul es tu opinin sobre esto?
Tomado de Fischbein, E. y Gazit, (1984). Does the teaching of probability improve probabilistic in-
tuitions? Educational Studies in Mathematics, 15(1), 1-24.
3. Lilian y Juan juegan a los dados. Lilian gana 5 pesos si el dado sale 2 o 3 o 4 o 5 o 6.
Si resulta un 1, Juan gana una cierta cantidad de dinero. Cunto debe ganar Juan
cuando le sale el 1 para que el juego sea justo o equitativo? Respuesta $ _________.
Por qu?
Tomado de Green, D.R. (1983). A survey of probability concepts in 3000 pupils aged 11-16 years. En
D.R., Grey y cols. (Eds.), Procedings of the First International Conference on Teaching Statistics (v.2, pp.
766-783). Universidad de Sheffield.
4. Karla y Matas quieren practicar las tablas de multiplicar y han inventado un jue-
go. Tiran dos dados y si la multiplicacin de los nmeros resultantes es un nme-
ro par Karla gana $1.00. Por el contrario, si la multiplicacin da como resultado un
nmero impar Zoe gana $1.00. Ambos se divierten mientras aprenden, pero se
trata de un juego equitativo?
Leccin 37
Proporcionalidad inversa
E n esta leccin aprenders a identificar y resolver situaciones de proporcionalidad inversa mediante
diversos procedimientos.
Una gran cantidad de sangre permite al elefante marino permanecer tres minutos en la superficie y sumer-
girse hasta por cuarenta minutos.
Estos mamferos de enormes proporciones pertenecen a la familia de las focas. Apenas estn en el agua se
sumergen profundamente y algunos bajan hasta 600 metros, soportando una presin de 60 atmsferas.
Los elefantes marinos pueden estar sumergidos de 20 a 40 minutos; tres minutos en la superficie les son
suficientes para tomar aire. Algunos registros han demostrado que, en un periodo de cuatro meses, cada ele-
fante marino se haba sumergido ms de siete mil veces. Ello significa que estos mamferos pasan ms del 90%
de su tiempo debajo del agua, donde se alimentan abundantemente de presas pelgicas, sobre todo de calama-
res de las profundidades.
Una de las razones de su gran capacidad buceadora reside en que los elefantes marinos tienen mucha san-
gre, que transporta una gran cantidad de oxgeno, equivalente al 12% de su masa corporal (en el hombre s-
lo es del 7%). Durante la inmersin, las arterias perifricas del elefante marino se contraen para enviar ms
sangre al cerebro; el corazn, por su parte, frena su ritmo para mantener la presin sangunea a un nivel nor-
mal. Por ello, no padecen el mal de las profundidades, pues llevan muy poco aire en sus pulmones y durante
su zambullida no toman oxgeno.
Si los elefantes marinos pasan 90% del tiempo debajo del agua, cmo duermen? Sabemos que en los ma-
mferos terrestres el sueo parece estar en proporcin inversa al peso corporal: las vacas, los caballos, los ele-
fantes y las jirafas duermen muy poco. Se llegar a la conclusin de que los elefantes marinos tampoco tienen
necesidad de dormir? Y que tampoco les queda tiempo para soar?
(Microsoft Encarta 2006. 1993-2005 Microsoft Corporation.
Reservados todos los derechos).
309
310 Bloque 5
Para aprender
Actividad 1 Por razonamiento inmediato
1. Si seis trabajadores descargan un camin en una hora, cunto tardarn tres tra-
bajadores? ____________________
2. Si 10 trabajadores construyen una casa en 6 meses, cunto tardarn 20 personas
trabajando la misma cantidad de horas? ____________________
3. Una llave provee 3 litros de agua a un estanque y tarda una hora en llenarlo.
Cunto tiempo tardarn tres llaves en llenar el mismo estanque? ______________
4. Un coche que va a 60 km/h hace su recorrido en 2 horas. Si aumentara su veloci-

dad a 120 km/h, cunto tardara en hacer el mismo recorrido? ________________
Actividad 2 Enunciados coherentes

Subraya la frase, que indica cantidad, con la cual se construye un enunciado coheren-
te con las situaciones previas.
1. (La mitad|El doble) de trabajadores tarda (la mitad|el doble) de horas en descar-
gar el camin.
2. (La mitad|El doble) de trabajadores de la construccin tarda (la mitad|el doble)
de meses en construir la casa.
3. (El triple|La tercera parte) de llaves tarda (el triple|la tercera parte) de una hora
en llenar el estanque.
4. (Al doble|A la mitad) de velocidad el auto tarda (el doble|la mitad) del tiempo
en hacer su recorrido.
Actividad 3 Directa e inversa

Lee con cuidado las siguientes situaciones:
Un granjero utiliza diariamente 105 kilogramos de forraje para alimentar a sus
30 vacas. Cunto utiliza en una semana completa? ____________________
Cunto le durara el forraje si slo tuviera 20 vacas? ____________________
Subraya la palabra que d coherencia a las situaciones anteriores:
Primero tenemos que si en un da se consumen 105 kg, en 7 das se consumen
735 kg. Esto es, la cantidad de das aumenta y el alimento que se necesita (au-
menta|disminuye).
Segundo tenemos que si el nmero de vacas disminuye, el tiempo que dura el
alimento debe (aumentar|disminuir).
Actividad 4. Proporcin inversa

Si 30 vacas consumen diariamente 105 kg de forraje, cunto consume al da una
sola vaca? ____________________
Relaciones de proporcionalidad. Proporcionalidad inversa 311
Si slo hubiera 20 vacas, cunto consumiran todas ellas diariamente? _________

Si el ganadero tiene 105 kg, diarios de forraje, cunto le sobrara si tuviera slo
las 20 vacas?___________________
Para cuntos das le rendira este sobrante con 20 vacas? ____________________
Cunto le rinden los 105 kg con 20 vacas? ____________________
Los conocimientos
Proporcionalidad inversa
Dos variables son inversamente proporcionales si, por ejemplo, el valor de una se dupli-
ca, en tanto que el valor de la otra se reduce a la mitad.
a b b
En general, dada la relacin inversamente proporcional ,a cy d.
cd
c
Si a c, entonces .
a
b b
Si d, entonces .
d
c b
Por lo que o su equivalente c d a b
a d
Ejemplo:
Si 10 trabajadores construyen una casa en 6 meses, cunto demorarn 20 traba-
jando la misma cantidad de horas?
Como hay el doble de personas y trabajan la misma cantidad de horas, es notorio
que tomarn la mitad del tiempo en hacer la casa. Esta relacin se establece de la si-
guiente forma:
10 trabajadores 6 meses
10 2 6 2
Y podemos corroborar que 10 6 20 3 60 (la propiedad c d a b).
Los mtodos
Mtodo 1 Reduccin a la unidad
Ejemplo: Si 10 trabajadores construyen una casa en 6 meses, cunto demorarn 20,
trabajando la misma cantidad de horas al da?
La reduccin a la unidad consiste en establecer cunto tiempo tarda en construir
la casa un solo trabajador.
312 Bloque 5
Como un trabajador es la dcima parte del personal, si l solo construyera la casa,

le tomara 10 veces el tiempo regular. Esto es:
10 10 6 10
1 trabajador 60 meses
Entonces, si a una sola persona le toma 60 meses construir la casa, 20 deberan re-
partirse esos 60 meses. De aqu que:
60 meses
3 meses
20
Mtodo 2 Producto horizontal
a b
En la relacin inversamente proporcional , sabemos que c d a b. Por tanto, si
cd
tenemos un valor faltante podemos calcularlo de la siguiente forma:
a b a b
Si , entonces c a b. De donde .
c c
a cd
Si , entonces c d a . De donde .
c d a
a b a b
Si , entonces d a b. De donde .
d d
b cd
Si , entonces c d b. De donde .
c d b
Para el caso de nuestro ejemplo, tenamos que:
20 trabajadores meses
10 6
Calculando, tenemos En 3 meses se completa la construccin.
20
Para hacer
1. Ocho mquinas tejedoras hacen en 4 das un total de 384 chalecos de talla mediana.
Cuntos chalecos de la misma talla se podrn hacer con 5 mquinas? __________
2. Matilde tarda tres horas en llegar a casa de sus abuelos si va a una velocidad de
90 km/h. Cunto tiempo ahorrara si condujera a 120 km/h? _________________
3. Cuatro palas excavadoras tardan 14 das en mover la tierra de un lugar a otro para
una construccin. En cuntos das haran esta labor 7 palas excavadoras? _______
4. Ayer compr monografas con $2.50. Hoy llevaba la misma cantidad de dinero, pe-
ro haban subido 1% de su valor. Cuntas monografas podra comprar? ________
5. Si 15 personas tardaron 6 meses en construir el distribuidor vial de Tultepec,
cunto hubieran tardado de haber contratado a 20 personas ms? _____________
Relaciones de proporcionalidad. Proporcionalidad inversa 313

1. Coloca en el parntesis una D si la situacin plantea una relacin proporcional di-
recta o una I si plantea una relacin proporcional inversa.
a) Pagu $1 800.00 por una docena de sillas de plstico. Cuntas ms podr

comprar con $750.00?
( )
b) Si un automvil mantiene una velocidad constante de 90 km/h puede recorrer
una distancia dada en 6 horas. Qu velocidad deber llevar para recorrer la
misma distancia en tan slo 4 horas?
( )
c) Llevamos a una expedicin alimentos para 30 personas. Diariamente, a cada
una le tocan tres porciones de 300 gramos. Cunto le correspondera a cada
una de haber 5 personas ms en la expedicin?
( )
d) Dos socios invierten 1 850, 2 300 y 4 000 pesos para poner un videoclub. Al ca-
bo de un ao, han obtenido un beneficio de 25 294 pesos. Cunto le correspon-
de a cada uno?
( )
e) Un automvil a 100 km/h hace un recorrido en 7 horas. Cunto tiempo ga-
nara si aumentara su velocidad en 20 km/h?
( )
1. El autobs que va del Distrito Federal a Mexicali recorre aproximadamente 2 700
kilmetros.
Calcula el tiempo que tardara si llevara una velocidad constante de:
Velocidad constante Tiempo para el recorrido

km/h completo
80
80 ___
85
___ ___
90
90 ___
95 ___ ___
100
100 ___
105 ___ ___
110
110 ___
115 ___ ___
120
314 Bloque 5
1. Tres trabajadores cavan una zanja de 30 metros de longitud trabajando 4 das.
Cunto tiempo tardarn en cavar otra zanja de 40 metros, si un trabajador se ha
reportado enfermo?
2. Encuentra el valor faltante en las siguientes relaciones inversamente proporcio-

nales:
60 15 9 84 2
a) b) c)
90 120 45 12
1
129 5 9
d) 2 e) f)
2 40 21 43 3
3. Coloca, en cada inciso, dos valores que hagan una relacin inversamente propor-
cional:
3
45 50
4
a) b) c)
5 5 35
3 7
144
d) e) 5 9 f)
42 6 60
4. Ramn se dirige a Pachuca. A partir de la caseta de San Cristbal, Ecatepec, man-

tiene una velocidad constante de 60 km/h, y desde este punto tarda una hora
exactamente en llegar a su destino. Si a su regreso viaja a una velocidad constan-
te de 110 km/h, cunto tardar en llegar a la caseta de San Cristbal?
5. Describe una situacin que puedas resolver aplicando la proporcionalidad in-
versa.__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Medidas de tendencia central
Leccin 38
y de dispersin
E n esta leccin aprenders a procesar la informacin, a inferir ideas con base en ella y a emplear me-
didas de tendencia central y de dispersin para analizar datos ligados con situaciones de la vida coti-
diana. Como hemos insistido en lecciones anteriores, la era actual se caracteriza por el manejo de
grandes cantidades de informacin, la cual debe ser transformada para volverse conocimiento.
Carpintera La Buena Madera

En el taller de carpintera de Don Chepe necesitaban cortar, de las tablas ms largas (de 2.40 metros), una pie-
za rectangular pequea para construir una repisa. Ana tiene en su departamento una coleccin de libros so-
bre biodiversidad y ecologa que quiere colocar en una repisa, as que pidi a Don Chepe, un carpintero
experto, una tabla de 70 centmetros de largo 20 centmetros de ancho.
Dnde cortamos?
Para aprender
Actividad 1 La repisa. . .
Retoma la situacin que se narra al principio de esta leccin: Ana le haba pedido al
carpintero Don Chepe que le cortara una tabla de 70 centmetros de largo 20 cent-
metros de ancho para su repisa. Don Chepe midi varias veces su tabla y la cort con
esas medidas, pero Ana, al medir de nuevo el largo de la tabla para verificar sus di-
mensiones, obtuvo tres diferentes resultados, y exclam: no puede ser!
Lectura de Don Chepe 1a. medida de Ana 2a. medida de Ana 3a. medida de Ana
70 centmetros 70.2 centmetros 69.7 centmetros 70 centmetros
El carpintero le dijo a Ana que se tranquilizara, ya que todos los instrumentos de

pesas y medidas tienen un margen de error, es decir, no son exactos.
315
316 Bloque 5
Con base en lo anterior, decimos que los instrumentos de pesas y medidas slo se
aproximan al valor buscado; por ello, empleamos algunas tcnicas para tomar un da-
to como representativo de la medicin.
Apoyndose en su experiencia, Don Chepe le explic a Ana que, al hacer varias
medidas, puede que se obtengan valores diferentes, pero siempre sern cercanos en-
tre s, claro, si se mide con cuidado! Si uno se queda con la medida que ms se repi-
ti o se obtiene el promedio de las medidas, stas sern una buena aproximacin a
la medida que se desea. Esto lo aprendi en la escuela? le pregunt Ana.
Don Chepe le contest: Mire, Ana, yo hago lo mismo que usted. Mido una vez,
mido otra y si obtengo la misma medida, pues termin, pero si me salen medidas dife-
rentes, entonces hago una ms. La verdad, como suelo tener datos distintos, saco su
promedio y ese dato tomo como bueno.
Qu hizo Don Chepe? Vemoslo en este diagrama:
Formen equipos de tres personas y discutan la estrategia de solucin de Don

Chepe. Qu es lo que obtiene al elaborar esta estrategia? Anota la respuesta en tu
cuaderno.
Actividad 2 De los diccionarios a los peridicos . . .

Consulta en tu diccionario lo que significa la palabra promedio. Despus, localiza en los
peridicos expresiones que utilicen el promedio. Busca, por ejemplo, frases del tipo:
la edad promedio de los mexicanos que . . ., el costo promedio de un auto compac-
to del ao 1990 es de. . ., etc. Discute con tus compaeros las distintas formas en que
usan la expresin promedio o media.
Actividad 3 Jugando con promedios

Tenemos a continuacin dos listas diferentes de nmeros enteros, pero tienen el mis-
mo promedio. Calclalo y comprueba que son iguales. Por qu crees que listas de n-
meros diferentes tengan el mismo promedio? Discutan en equipos de tres compaeros
las razones que encuentren.
Medidas de tendencia central y de dispersin 317
Lista 1: 40, 30, 20, 10, 50, 60, 70, 40

Lista 2: 35, 45, 25, 55, 15, 65, 40, 40
Actividad 4 Duro y dale con el promedio . . . por qu?

Cuando vayas a ingresar al bachillerato te pedirn varios requisitos. Uno de ellos se-
r el promedio general de tus calificaciones de secundaria, el cual deber ser de 8 co-
mo mnimo.
La calificacin final de cada materia se obtiene promediando tus calificaciones
parciales. Supongamos que en tu curso de Matemticas tuviste diez meses de clases y
sacaste en cada uno lo que se indica en la tabla:
Prome-
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9 Mes 10 dio
8 7 9 7 6 8 7 10 9 ? Mayor
que 8
Cunto debes sacar de calificacin en el ltimo mes para que tengas un prome-
dio mayor que ocho? Considera que slo puedes dar nmeros entre 0 y 10.
Actividad 5 Las elecciones y la moda . . .

Los alumnos del grupo 1o. A tienen que tomar acuerdos sobre diversos asuntos y ne-
cesitan elegir a un representante, a travs del mtodo democrtico. Una vez que tiene
la terna de candidatos que aparecern en la boleta, conformada por Vernica, Flor y
Gilberto, cada uno de los 22 compaeros del grupo emitir su voto por uno solo.
Votacin para elegir representante

Grupo 1o. A
Coloca una paloma en la casilla de quien deseas sea el representante del grupo.
La lista de candidatos est escrita en orden alfabtico.
Candidatos
Flor ( )
Gilberto ( )
Vernica ( )
Abstencin ( )
318 Bloque 5
El representante del grupo ser quien obtenga ms votos.

Tras la votacin, estos fueron los resultados:
F, F, F, G, G, abstencin, G, V, F, G, G, V, F, V, G, V, V, V, G, V, V, V
Hubo, en total:
5 votos para Flor
7 votos para Gilberto
9 votos para Vernica
1 voto de Abstencin
22 en TOTAL
Como en la votacin Vernica apareci ms veces que Flor y que Gilberto, ella se-
r la representante del grupo.
Esta eleccin es justa? Cul es el criterio que utilizaron para elaborar las eleccio-
nes? ___________________ ___________________
Actividad 6 La mediana . . . qu es eso?

Mariana lleg a su casa y le dijo a su mam: saqu 8 en mi tarea, que fue la mediana
de mi equipo de trabajo. En la lista de calificaciones, la ma estaba justo en medio de
todas; haba el mismo nmero antes que despus de mi calificacin.
Si la lista de resultados de su equipo fue 7, 6, 7, 8, 9, 9, 9.5, se equivoc Mariana
en lo que le dijo a su mam?
Actividad 7 La dispersin de los datos

Victoria es mi compaera de grupo. Con ella hago la tarea en las tardes porque somos
vecinos. A ella siempre le han gustado las matemticas y las ciencias; en lo que va del
ao, lleva un buen promedio en ambas materias.
Las tablas de sus calificaciones por mes en Matemticas y Ciencias son:
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7

Matemticas 9.6 9 9.5 9.5 9.3 9.4 9.8
Ciencias 8 10 8.5 9.5 8.7 9.3 9.0
Eje x Notas de matemticas Notas de ciencias

Meses Calificaciones Calificaciones
Mes 1 9.6 8.0
Mes 2 9.0 10
Mes 3 9.5 8.5
Mes 4 9.5 9.5
Mes 5 9.3 8.7
Mes 6 9.4 9.3
Mes 7 9.8 9.0
Las calificaciones de Victoria

Calificaciones
12
10
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7
Notas de Matemticas Notas de Ciencias

Estas calificaciones se refieren a sus materias favoritas
Aunque en ambas materias Victoria tiene muy buenas notas, en cul encuentras
mayor dispersin? Localiza, por ejemplo, la diferencia entre el dato mximo y el m-
nimo de cada una de las listas y observa los resultados.
Matemticas
Calificacin mxima: 9.8
Calificacin mnima: 9.0
Diferencia: 0.8 (9.8 9 0.8)
Ciencias
Calificacin mxima: 10
Calificacin mnima: 8
Diferencia: 2 (10 8 2)
Los conocimientos
Al nmero promedio de una coleccin de datos se le conoce como la media o media
aritmtica. Por ejemplo, 5 es la media de la lista 5, 3, 7, 5.
En una serie de datos, aquel que aparece con mayor frecuencia se llama la moda.
Ejemplo, la moda de la lista 1, 2, 6, 3, 8, 2, 6, 7, 6, 9, 134 es 6 porque se aprecia en tres
ocasiones.
Cuando se ordenan los nmeros de una lista en forma creciente (tambin puede
ser decreciente), la mediana es aquel nmero que parte la lista en dos secciones con el
mismo nmero de elementos: Es decir, la cantidad de nmeros que preceden a la me-
diana es igual a la que le sigue.
320 Bloque 5
Ejemplo: La lista siguiente tiene como mediana a 18:

3, 5, 8, 18, 21, 22, 22
18 es la mediana
hay tres nmeros a la izquierda y tres a la derecha
Si la lista no tiene un elemento al centro, entonces tomamos cualquier nmero en-
tre los dos centrales. Por ejemplo: 18.2 o 18.5, 18.64 o 18.7, etctera.
3, 5, 8, 18, 19, 21, 22, 22
Los nmeros centrales son 18 y 19
un nmero entre 18 y 19 puede ser 18.2 o 18.5
o cualquier otro nmero entre ellos
Una manera para medir la dispersin de los datos de una lista es obtenerla restan-
do del valor mximo de las observaciones el valor mnimo. El valor mximo es el n-
mero ms grande la lista, y el valor mnimo el ms pequeo.
Esta medida de dispersin, que se conoce como rango, mide la mayor distancia en-
tre dos datos de una lista. El rango es una medida de dispersin que slo depende de
los valores mximo y mnimo de una lista; no cambia si se modifican los valores
intermedios.
Por ejemplo, de la lista 3, 5, 8, 18, 19, 21, 22, 22, el valor mximo es 22 y el mnimo
3, de ah que su rango sea 22 3 19. Esa lista tiene una dispersin muy grande.
A la media, la moda y la mediana se les denominan medidas de tendencia central.
La media o media aritmtica proporciona el valor medio o promedio de los datos; la
mediana el valor central y la moda el valor ms frecuente.
El rango es una medida de dispersin que indica el tamao de la regin en el que
tendern a dispersarse los datos respecto del total o de algn valor central.
Los mtodos
Calcular la media de los datos
Sumamos los valores de la lista y dividimos el resultado entre el nmero total de da-
tos de la lista.
Retomemos la situacin de la Actividad 1 de esta leccin.
Don Chepe primero toma las medidas:
La primera medida le dio 70.2.
La segunda medida fue de 69.7.
La tercera medida obtuvo 70.
Suma las tres medidas, divide su resultado entre tres y redondea la cifra final.
Es decir, se redondea a 70 centmetros, que es la medida de la tabla que quera Ana

para su repisa.
Veamos lo que se hizo paso a paso:
Sumamos los nmeros 70.2 69.7 70 209.9
Dividimos el resultado entre 3 (nmero de medidas)
70.2 69.7 70 209.9 2 099

3 3 30
Buscamos un decimal por redondeo, despus de dividir en la calculadora:
2 099
69.9666667 69.97 70
30
209.9
El nmero es el promedio de 70.2, 69.7 y 70. Si se redondea a centsimas da
3
69.97, un decimal que lo aproxima. Si redondeamos las cifras a enteros, queda 70.
Al sumar las tres cifras y dividir su resultado entre tres, se obtiene el promedio de
los tres nmeros:
ab c
es el promedio de los nmeros a, b y c
3
Lo mismo sera si tomamos uno, dos, tres, cuatro o cualquier cantidad de nme-
ros, ya que el promedio de N nmeros es el resultado de sumarlos y de dividirlos en-
tre el valor de N.
Suma de los N nmeros
El promedio de N nmeros
N
En algunas ocasiones, al promedio le llaman tambin la media.
322 Bloque 5
Encontrar la moda de los datos

Contamos el nmero de veces que aparece cada dato. La moda es el nmero que se en-
cuentra ms veces.
Determinar la mediana de los datos

Ordenamos la lista de mayor a menor. Despus, ubicamos el trmino que deje la mis-
ma cantidad de nmeros de la lista a su izquierda que a su derecha.
Obtener el rango de los datos

Localizamos el valor mximo y el mnimo de la lista, es decir, el nmero ms grande
y el ms pequeo. Entonces, restamos del valor mximo el mnimo y el resultado da
el rango.
Ejemplo:
Si la lista es 1, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
La media es 5.09
La moda es 1
La mediana es 5
El rango es 9
Para hacer
1. Considera la siguiente lista de nmeros: 12, 14, 35, 36, 37, 27, 2. Calcula la media
y el rango, y determina cul es la moda y la mediana.
2. Determina qu lista tiene una media ms grande:
a) 1, 3, 5, 7, 9
b) 2, 4, 6, 8, 10
3. Construye, en cada caso, una lista de cinco valores en los que
a) La media sea 8
b) La mediana sea 11
c) La moda sea 7
d) El rango sea 9

1. La precipitacin pluvial (en milmetros cbicos) del estado de Baja California Sur
durante todo un ao aparece registrada en la siguiente tabla:
Entidad Septiem- Noviem- Diciem-

federativa Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto bre Octubre bre bre Total
Baja
California 13 5 2 1 1 1 18 44 56 17 6 13 177
Sur
Fuente: Semarnat, CNA. Estadsticas del agua en Mxico, 2005. Mxico, DF., 2005.
Determina el rango, la moda, la mediana y el valor promedio de sus precipitacio-

nes pluviales al ao. Anota las respuestas en tu cuaderno.
2. A continuacin, se presenta una tabla que muestra la distribucin de diputados
por gnero y por partido poltico en la LIX legislatura (2003-2006).
Diputados por gnero en partido poltico, independientemente

de la va de representacin
LIX Legislatura Cmara de Diputados
Mujeres Hombres Total

PAN 50 98 148
PRI 42 162 204
PRD 43 54 97
PVEM 4 13 17
Convergencia 0 5 5
PT 0 6 6
Sin partido 5 18 23
Total 144 356 500
Cul es el promedio de mujeres diputadas por Partido en esa legislatura?

____________ Qu lista de nmeros debes considerar? __________
Cul es la media de hombres diputados por Partido en esa legislatura?
____________ Qu lista de nmeros debes considerar? _____________
Cul es el rango en la lista de totales de diputados por Partido? ____________
1. En un saln hay 11 personas y el promedio de edad es de 25 aos. En el saln de
al lado, hay 9 personas con un promedio de edad de 40 aos. Si se juntaran en un
saln todas esas personas, cul sera el promedio de edad? ___________________
324 Bloque 5
2. Dos listas tienen como moda 45 y 19, respectivamente. Si juntamos las listas, po-
dremos saber cul es la moda? Discutan distintas posibilidades.
1. En una clase, la media de las calificaciones de un examen parcial fue de 6.5 y la
mediana de 8. La nota ms baja la obtuvo un alumno, quien sac 3.8, y la ms al-
ta la tuvo una alumna, quien sac 9.2.
Es cierto o falso que la mitad del grupo sac 8 o ms que ocho? ____________
Conformen equipos de tres integrantes y discutan la razn por la que la me-

dia es menor que la mediana en este ejemplo.
Qu informacin nos da el rango? _________ Cunto vale en este caso?

_________
Si eliminamos de la lista de calificaciones a la nota ms baja y a la ms alta,

cunto valdr ahora la mediana? ________ Qu le pasa a la media? ________
Si eliminamos de la lista al valor ms alto, el 9.2, la media cambia a 6.2, po-

dras obtener con estos datos el nmero de alumnos en el grupo? ___________
2. Discute con tus compaeros cmo pueden analizar datos de situaciones cotidia-
nas utilizando medidas de tendencia central y de dispersin.
Una sntesis necesaria
S eamos conscientes al brindar por el comienzo, de que slo es posible comenzar si se ha terminado y
terminar en el idioma de la vida es aprender, ya que los sucesos son lecciones.
Para comenzar, terminar; para terminar, confiar. . .
Poema de Isabella Di Carlo Surraco.
Ana Guevara, mexicana campeona del mundo

Foto tomada de
http://www.cronica.com.mx/galeria/data/media/11/Ana1.jpg
325
326 Una sntesis necesaria
Presentacin
Con ayuda de este libro, aprendiste a tratar con nociones y procedimientos matemti-
cos que la humanidad fue construyendo lentamente a lo largo de siglos. Has trabaja-
do con conceptos fundamentales que servirn de base para tu formacin acadmica y
ciudadana y has construido conocimientos y desarrollado competencias y habilidades
que te ayudarn en tu vida futura.
Dado que el objetivo ltimo de toda enseanza es el logro de los aprendizajes de
los alumnos, nos esforzamos por hacer de este libro un instrumento para tu aprendi-
zaje, un medio que te permitiera articular los conceptos con sus procedimientos y que
te ayudara a vincular lo que trabajaste en preescolar y primaria, con aquello que aho-
ra estudiaste en tu primer ao de secundaria. Todo con el fin de desarrollar tu propio
pensamiento matemtico. Sabemos que lo lograste y que ahora ests mejor preparada
o preparado para seguir adelante. Como viste, los temas que trataste con tu profesor o
con tu profesora en esta clase de matemticas, no se limitaron a una temtica especfi-
ca, pues transitaste por un mar de ideas matemticas que estn presentes en diversos
mbitos del conocimiento humano: biologa, fsica, espaol, geografa, demografa y
temas de salud. Para introducir un nuevo concepto matemtico o para desarrollar com-
petencias y habilidades en ese mbito, nos hemos valido del empleo de tus conoci-
mientos y de tus prcticas cotidianas. Nos hemos apoyado en tus conocimientos para
construir otros nuevos.
Todas las actividades y ejercicios que te hemos propuesto en el libro, tienen por
objetivo que cuando las realices logres construir ideas matemticas y con ello desarro-
lles algn aspecto de tu pensamiento matemtico; es por ello que seguramente mu-
chas de las actividades propuestas te han costado mucho esfuerzo que sin duda
valdr la pena.
El libro est organizado con base en tus necesidades de aprendizaje, por ello las
lecciones estn distribuidas atendiendo a los indicativos de la SEP que fueron seala-
dos en la Reforma Integral de la Enseanza Secundaria, donde se seala que la vincu-
lacin entre contenidos del mismo eje, de ejes distintos o incluso con los que se tratan
en otras asignaturas es un asunto de suma importancia. El contenido del programa se
articula en tres ejes:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. ste eje alude a los fines ms relevan-
tes del estudio de la aritmtica y del lgebra: por un lado, encontrar el sentido del len-
guaje matemtico, ya sea oral o escrito; por otro, tender un puente entre la aritmtica
y el lgebra, en el entendido de que hay contenidos del lgebra en la primaria que se
profundizan y consolidan en la secundaria.
Forma, espacio y medida. Trata los tres aspectos esenciales alrededor de los cua-
les gira el estudio de la geometra o la medicin en la educacin bsica. Es claro que
no todo lo que se mide tiene que ver con formas o espacio, pero s la mayor parte, las
formas se trazan o se construyen, se analizan sus propiedades y se miden.
Manejo de la informacin. Este ttulo tiene un significado muy amplio. En estos
programas se ha considerado que la informacin puede provenir de situaciones de-
terministas, definidas por ejemplo, por una funcin lineal; o aleatorias, en las que
se puede identificar una tendencia a partir de su representacin grfica o tabular (SEP,
RIES, Matemticas, p. 11).
Pensamiento numrico y algebraico

Las ideas matemticas que trabajaste en Pensamiento numrico y algebraico son:
1. Significado y uso de los nmeros
2. Significado y uso de las operaciones
3. Significado y uso de las literales
Trabajamos estos temas en las lecciones 1, 2, 3, 4, 9, 10, 11, 17, 18, 26, 27, 28, 33 y 34
en ellas se abordaron el estudio de los sistemas de numeracin, los diferente tipos de
nmeros; los fraccionarios, los decimales, con signo, tambin a operar con ellos dn-
doles significado en diferentes contextos. Finalmente en el pensamiento algebraico,
conocimos y usamos las literales en situaciones donde se les trata como incgnita, co-
mo variable, y como nmero generalizado, reconocimos su potencial para interpretar
y construir modelos matemticos.

En esta leccin conociste las propiedades del sistema de numeracin decimal, conoci-
mos otros sistemas de numeracin, como en la Actividad 4, y distinguimos los posi-
cionales de los no posicionales. Una idea central en los sistemas de numeracin es el
uso de smbolos para representar las cantidades de objetos, como en la Actividad 1,
particularmente, el sistema decimal utiliza los dgitos, {0,1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}, recono-
cimos su caracterstica posicional distinguiendo que 12 es distinto que 21. Para recor-
dar algunos aspectos de estas ideas podras volver a resolver la Actividad 7. El
sistema de numeracin maya.
Un ejercicio de aplicacin
Argumenta por qu la siguiente proposicin es verdadera: si el dgito de las unidades de
un nmero es cero o mltiplo de cinco, entonces el nmero es mltiplo de cinco.
Leccin 2 Nmeros fraccionarios y decimales

En esta leccin estudiaste los nmeros fraccionarios y decimales, su equivalencia, or-
den, ubicacin en la recta (Actividad 1), los mtodos para convertir un decimal a frac-
cin y viceversa, de fraccin a decimal. Planteamos diferentes contextos, donde los
usamos para medir cosas que los nmeros enteros no podran medir, en mediciones,
como partes de entero, y en situaciones cotidianas. Tambin observamos que es posi-
ble que los nmeros fraccionarios y decimales llenen la recta numrica. Para recor-
dar esto puedes revisar la Actividad 3.
Una pieza de aluminio de un microscopio tiene un grosor de 0.025 pulgadas y se per-
mite un rango de error en el grosor de 0.005 pulgadas. Ubica en una recta la cantidad
de 0.025, expresa en forma de fraccin esta cantidad, tambin ubica en la recta el ran-
go de error del grosor de la pieza de aluminio
Lecciones
3y4 Patrones y frmulas
En estas lecciones aprendiste a identificar los patrones que siguen ciertas listas de n-
meros (Actividad 4 leccin 3) y arreglos geomtricos (Actividad 1 leccin 3) para ex-
presarlos a travs de una regla general. sta puede ser escrita en trminos de una
letra, por ejemplo n, que puede ser interpretado como un nmero generalizado. As,
se puede decir que el siguiente patrn numrico: 2, 4, 6, 8,...; posee como regla gene-
ral a la expresin 2n.
Encuentra la regla general de la siguiente lista de nmeros: 0, 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64,
81, 100, . . .
Leccin 9 Problemas aditivos (nmeros decimales y fraccionarios)

En esta leccin aprendiste a calcular sumas y restas con los nmeros fraccionarios. Los
significados de fracciones desde donde se construy la idea de suma, fueron los de re-
lacin parte-todo, medida y una introduccin de porcentaje. Desde el primer punto de
vista, la suma de fracciones significa agregar partes de un todo, por ejemplo: la mitad
1 1
de algo, agregado a la otra mitad es el todo 1 .
2 2
A, B, C y D pueden tomar un solo valor del conjunto {1, 2, 3, 4}, pero no necesaria-
1
mente en ese orden. Cunto vale la suma de A y C si equivale a de la suma total
2
del conjunto?
Lecciones
10 y 11 Problemas multiplicativos
En estas lecciones aprendiste a calcular los productos de nmeros fraccionarios y deci-
males. La idea de producto se formul a partir de situaciones en las que se considera-
ban partes de partes (Actividad 2 leccin 10). As, entendiendo la fraccin como una re-
1 1 1
lacin parte-todo, el producto significa las partes de una parte y la igualdad
2 3 6
significa que la mitad de un tercio es un sexto.
Un contenedor de 5 litros se llena con jugo de naranja. Se le quitan 2 litros de jugo
y se llena nuevamente con agua. Se mezcla muy bien, se le quitan 2 litros de mezcla
y se vuelve a llenar con agua. Qu porcentaje de jugo hay en la mezcla final?
Leccin 17 Divisin de fracciones

En esta leccin aprendiste la divisin entre nmeros fraccionarios y decimales. El signi-
ficado otorgado a esta operacin fue que el cociente significa el nmero de veces que
cabe el denominador en el numerador (que puede ser nmero natural o fraccionario).
2.5
As, es igual a 5 porque 0.5 cabe cinco veces en 2.5.
0.5
En dos jarras iguales hay una mezcla de agua con jugo de naranja. En una de las ja-
rras, la proporcin es de 4:9, es decir, de 4 partes de agua y 9 de jugo de naranja, mien-
tras que la proporcin de la otra es de 3:5. En proporcin, si mezclamos el contenido
de ambas jarras, cuntas veces ms o menos jugo de naranja habr en la mezcla, en
comparacin con las dos jarras?
Leccin 18 Ecuaciones
En esta leccin aprendiste a resolver problemas que implican el planteamiento y la re-
solucin de ecuaciones de primer grado. A las tareas que realizaste para contestar la
Actividad 1 en matemticas se le llama resolver una ecuacin de primer grado, lo-
graste descifrar los mtodos para resolver las ecuaciones all planteadas? Por otra
parte, cuando resolviste las Actividades 3 y 4, as como en la solucin de los proble-
mas te iniciaste en la tarea de plantear ecuaciones de primer grado.
El pago de una carta enviada por correo vara de acuerdo a su peso. Por cada 5 gra-
mos se cobran $2 pesos, con una valor fijo de partida de $4. Alejandra pag $40 pesos
de envo por una carta cunto pes la carta?
Leccin 26 Nmeros con signo

En esta leccin, aprendiste a manejar los nmeros con signo y a representarlos en la
recta numrica. Cuando resolviste las Actividades 1 a la 5 habrs notado que con los
nmeros 1, 2, 3, . . . se dificulta abordar ciertas problemticas, como ejemplo, lo rela-
tivo a las temperaturas de grados bajo cero, a los problemas de inmersin en el mar o
al asunto de las ganancias y prdidas.
Leccin 27 Potenciacin y radicacin

En esta leccin se introducen dos nuevas operaciones: la potenciacin y la radicacin.
La potenciacin es una forma abreviada de escribir multiplicaciones reiteradas de un
mismo nmero llamado base.
La radicacin es la operacin inversa de la potenciacin en el sentido siguiente:
52 25
5 25 5
Se estudiaron los diferentes mtodos para calcular races cuadradas y races c-
bicas.
Si se pudiera cortar una hoja de papel tamao carta, con grueso de 0.1 mm, a la mitad
y cada mitad a la mitad, y as 30 veces, y se formara con ellos una torre, qu altura
alcanzara?
Leccin 28 Relacin funcional

En esta leccin aprendiste a analizar situaciones problemticas que tratan con canti-
dades relacionadas, a representarlas mediante tablas y expresiones algebraicas. Por
ejemplo, cuando en la Actividad 1 consideraste el fenmeno de llenar un recipiente y
medir la capacidad que se tiene al cabo de cierto tiempo. Las variables fueron tiempo
y la capacidad, a medida que el tiempo pasaba, la capacidad aumentaba. Con las Ac-
tividades te iniciaste en la tarea de escribir en trminos matemticos tales relaciones
funcionales.
A una cisterna le quedan 10 litros de agua. Cuando se abre la llave de llenado, caen
12.5 litros por minuto. Construye una frmula que relacione la cantidad de agua res-
pecto del tiempo.
Leccin 33 Problemas aditivos

Los nmeros con signo se introducen cuando en situaciones, por ejemplo, en la medi-
cin de la temperatura, los nmeros naturales, como el 1, 2, 3, 4, 5, . . . , son insuficien-
tes para expresar los grados bajo cero y el cero mismo. Es por ello que es necesario
incorporar a los nmeros negativos y al cero en la escala de medida (Actividad 3 y 4).
El cero es el punto de referencia, al que llamamos origen y antes del cero ubicamos a
los negativos y despus del cero a los positivos.
La temperatura de un congelador desciende 2 grados cada 5 minutos, hasta que llega
a los 20 C. Si cuando lo conectamos a la electricidad la temperatura es de 18 C,
cunto tardar en llegar a 12 C?
Leccin 34 Relacin funcional. Situaciones de variaciones proporcionales

En esta leccin aprendiste a trabajar e identificar situaciones de variacin proporcio-
nal (Actividad 1) as como la representacin de esta variacin mediante tablas, grfi-
cas y expresiones algebraicas.
Formen grupos de tres personas y cada equipo plantee una situacin de variacin
proporcional. Comenten los diferentes casos de variacin proporcional que se plan-
tearon en los grupos.
Forma, espacio y medida

En este libro las ideas que trabajaste en geometra se relacionan con:
1. Formas geomtricas. Estudio de figuras planas, rectas y ngulos.
2. Transformaciones. Movimientos en el plano por simetra axial.
3. Medida. Medida, estimacin y clculo de medidas; reconstruccin de las
frmulas para rea y permetro de figuras planas.
Hemos trabajado temas de geometra en las lecciones 5, 12, 13, 14, 19, 20, 29, 30,
31, 35 que te permitieron conocer y aplicar las propiedades de las figuras geomtricas
planas, a construir argumentos para validarlas, a identificar sus elementos, a anticipar
las formas que se obtienen al modificarlas, a establecer relaciones y aplicarlas en la re-
solucin de problemas diversos.
Leccin 5 Movimientos en el plano

En esta leccin aprendiste el concepto de simetra. A partir de ejemplos, identificaste
la existencia de ejes de simetra en figuras, como en la Actividad 1 y en el ejercicio 1
de los ejercicios para consolidar la teora. Observaste las propiedades invariantes por
este movimiento: la alineacin de puntos, las distancias, la amplitud de ngulos, el pa-
ralelismo entre las rectas y las reas.
Esto te permiti encontrar los simtricos de puntos, segmentos y diversas figuras
geomtricas, como en los ejercicios 2 y 3 de los ejercicios para consolidar los conoci-
mientos y en los ejercicios 2 y 3 de los ejercicios de profundizacin.
Busca en la naturaleza ejemplos de simetras axiales e identifica las propiedades inva-
riantes.
Leccin 12 Rectas y ngulos

Estudiaste los conceptos de bisectriz de un ngulo y mediatriz de un segmento, sus
propiedades y mtodos para trazarlas; y los aplicaste al resolver ejercicios. En la Acti-
vidad 2 aprendiste a caracterizar y explicar qu es la mediatriz de un segmento a par-
tir de las propiedades que identificaste.
Enuncia un problema que aplique el concepto de mediatriz, resulvelo e intercmbia-
selo a tus compaeros, explicndoselo.
Leccin 13 Figuras planas: Polgonos

En esta leccin estudiaste las propiedades de los polgonos regulares y los mtodos
para construirlos. En la Actividad 1 identificaste polgonos entre figuras de diversas
formas, a partir de su definicin, en la Actividad 2, encontraste regularidades en pol-
gonos, que te permitieron descubrir que un polgono regular es cclico. La Actividad 3
te ayud a encontrar un mtodo para construir polgonos regulares, apoyndote en la
relacin entre el ngulo central de un polgono y el nmero de sus lados.
Determina si la siguiente afirmacin es verdadera o falsa: Todo polgono en el que to-
dos sus lados son iguales es regular.
Leccin 14 Justificacin de frmulas: Permetro y rea de polgonos

En esta leccin aprendiste a interpretar frmulas para calcular permetro y rea de
tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares; a determinar condiciones en las que
la medida del permetro y del rea se conservan. Te permiti entender por qu se mi-
de, para qu se mide y con qu se mide. Comprendiste que no todas las cosas se mi-
den con instrumentos concretos de manera directa. Aprendiste a diferenciar entre
permetro y rea de figuras planas cerradas, aplicando esta idea en el ejercicio 3 de los
ejercicios fundamentales. La Actividad 4 te permiti encontrar una expresin general
para calcular el rea y el permetro de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares.
Qu responderas a alguien que afirma que si una figura tiene el doble del rea que
otra, su permetro tambin es del doble?
Leccin 19 Figuras planas: Tringulos y cuadrilteros

En esta leccin estudiaste las caractersticas de los distintos tipos de tringulos (Acti-
vidades 1 y 2). Construiste tringulos y cuadrilteros en las Actividades 3 y 4, y refle-
xionaste acerca de las propiedades que poseen, en los ejercicios fundamentales.
Aprendiste a partir de estas ideas a determinar distancias entre puntos inaccesibles en
el ejercicio de sntesis.
Explica cmo determinaras de manera indirecta las dimensiones de un bosque.
Leccin 20 Estimar, medir y calcular: reas y permetros

de tringulos y cuadrilteros
Sobre la base de asumir la importancia y necesidad de las mediciones en las Activi-
dades 1 y 2, estudiaste las relaciones entre permetro y rea en la Actividad 3 y en los
ejercicios 3 y 4 de consolidacin y, 1 y 2 de profundizacin. Aplicaste los conceptos
aprendidos a la estimacin de costos sobre clculo de reas y el uso de unidades. Fi-
nalmente aprendiste a calcular el rea de figuras irregulares.
Cmo puedes generar tringulos que tengan la misma rea? Y el mismo permetro?
Cmo puedes generar paralelogramos que tengan la misma rea? Y el mismo
permetro?
Leccin 29 Figuras planas: Construccin de crculos

Tras identificar crculos y circunferencias en la naturaleza en la Actividad 1 caracteri-
zaste las circunferencias y aprendiste a construir circunferencias dados dos puntos no
colineales, en la Actividad 3, y en el ejercicio 1 de la seccin fundamental y ejercicio 2
de profundizacin.
Un grupo de 6 nios se ubican en una ronda y se sientan en el piso a jugar un juego
en el que requieren de un tablero. Ubica geomtricamente el tablero para que todos
equidisten de su centro.
Lecciones
30 y 31 Justificacin de frmulas: rea y permetro del crculo
Determinamos las relaciones existentes entre la longitud de la circunferencia y su di-
metro, y entre el rea de un crculo y su radio. En estas relaciones, apareci el nme-
ro , cuyo valor pusiste en juego para la resolucin de ejercicios 1 y 2 de la
consolidacin de los conocimientos, 1 y 2 de profundizacin y 1 y 2 de sntesis.
Mide el radio de la rueda de una bicicleta y determina cuntas vueltas da desde tu ca-
sa a la escuela.
Leccin 35 Estimar, medir y calcular: reas de diversas figuras planas

Esta leccin consisti bsicamente en integrar los contenidos que habas aprendido en
las lecciones anteriores a travs de la resolucin de ejercicios y problemas. En algunos
ejercicios, calculaste reas y permetros utilizando contenidos provenientes de otros
ejes, como son porcentaje y proporcionalidad. Por ejemplo, en la Actividades 1 y 2, y
en el ejercicio 1 de profundizacin y ejercicio 3 de sntesis.
Algunos de los ejercicios que realizaste dan importancia a la argumentacin y co-
municacin de informacin matemtica, como el ejercicio 1 de sntesis y 2 de profun-
dizacin. Esta comunicacin tiene gran importancia pues es la manera en la que la
matemtica ayuda a resolver situaciones cotidianas mediante la aplicacin de los te-
mas que estudias.
Mide las dimensiones de tu aula y determina el rea de sus paredes y realiza un pre-
supuesto de la pintura necesaria para pintarla. Redacta una carta a tu director, expli-
cndole cul es el presupuesto y cmo lo hallaste.
Manejo de la informacin
sta ser una sntesis necesaria, te permitir reconocer, reforzar y profundizar lo que
aprendiste hasta ahora en este ao escolar. En este apartado, se trata del manejo de la
informacin y se hace en un sentido muy amplio. Por un lado, interesa que ests en
contacto con informaciones recientes y relevantes de mbitos diversos, de la sociedad,
las ciencias y tecnologas y las humanidades, a la vez que desarrolles tu propio pen-
samiento matemtico y adquieras competencias y habilidades en asuntos matemti-
cos relativos al tratamiento y manejo de la informacin.
El tipo de informacin que se ha manejado en el libro ha sido diversa, incorpora
estadstica como un aspecto relevante, a fin de que t aprendas a trabajar con datos
originados a partir de situaciones reales o experimentales que te resulten familiares
y significativas. La informacin manejada tambin se ocupa de cuestiones matemti-
cas ms amplias, como las relaciones funcionales, entre las cuales destacan las de
proporcionalidad directa e inversa, que requieren de representaciones para analizar,
interpretar y comunicar distintos tipos de situaciones cotidianas. Asimismo, debido a
que mucha de la informacin que se maneja proviene de experiencias aleatorias, se
incluy la probabilidad: la finalidad primordial de la enseanza de la probabilidad
no es nicamente el aprendizaje de nociones probabilsticas, sino la posibilidad de es-
timar, calcular e interpretar la probabilidad de diversos fenmenos aleatorios con ba-
se en las leyes bsicas de esta teora. Un tema ms de este eje fue la representacin, a
travs de la cual se busca que los alumnos comuniquen distintos tipos de informacin,
con eficacia y claridad, mediante tablas, diagramas y grficas. Tu trabajo no se redu-
ce a la construccin de representaciones a partir de los datos que te sean propuestos,
ms bien, se pretende que paulatinamente stas lleguen a formar parte de tu lengua-
je natural para comunicar informacin, ya sea sobre una relacin funcional, o sobre
una relacin estadstica o probabilstica relativa a fenmenos especficos. En este sen-
tido, desarrollars conocimientos y habilidades para deducir informacin a partir de
la que muestran explcitamente las representaciones.
Leccin 6 Relaciones de proporcionalidad. Proporcionalidad directa I

En esta leccin aprendiste a tratar con los datos de una tabla cuando son proporcio-
nales entre s, si es posible pasar de una fila a otra multiplicando o dividiendo por un
mismo nmero a cada uno de ellos, por ejemplo:
Cantidad de. . . 7 10 13 17
2 2
Cantidad de. . . 14 20 26 34
Al nmero 2 se le llama coeficiente de proporcionalidad entre esas listas de datos.

3 10
La proporcin es la igualdad de dos razones como: . En general, los nmeros
18 60
a c
naturales a, b, c y d cumplen con la proporcin si , y se dice que a es a b como
b d
c es a d.
Ejercicio de aplicacin
Organicen una actividad en grupo, vayan al mercado ms cercano y tomen la lista de
precios del puesto de frutas. Elijan las frutas que ms les gusten y anoten el precio que
sealan en los letreros. Un kilogramo de esto cuesta tanto, medio kilogramo de aque-
llo cuesta esto, etc. Luego pregunten por el precio del doble, del triple, de la mitad, . . .
y llenen su tabla. Se cumplen las relaciones de proporcionalidad?
Leccin 7 Relaciones de proporcionalidad. Reparto proporcional

En este espacio trataste con situaciones de reparto proporcional, lo que se busc es que
desarrollaras estrategias para distribuir entre los participantes de un juego, una canti-
dad en proporcin a un cierto nmero de datos. Por ejemplo, en la Actividad 2,
Patricio, Mariana y ngel queran distribuir el espacio que tenan de un terreno pro-
porcionalmente, de acuerdo con la cantidad de personas que habitaran la casa.
Formen equipos de diferente cantidad de miembros. Por ejemplo, dividan al grupo
en varios equipos de una persona, otros ms en equipos de dos personas y algunos
otros en equipos de tres personas. Luego distribuyan equitativamente entre equipos,
los ejercicios de esta leccin, cuntos ejercicios resolver cada equipo si el reparto es
equitativo?

En esa leccin aprendiste a tratar con la informacin, a comunicar ideas con base en
ellas y a emplear diagramas, grficas y tablas para representar situaciones cotidianas.
La era actual se caracteriza por el manejo de grandes cantidades de informacin, la
cual debe ser transformada para volverse conocimiento. Construiste diagramas de r-
bol para representar situaciones de conteo, como una forma de sintetizar la totalidad
de opciones posibles, como se hizo en las Actividades 3 y 5, los volados y la forma en
que se sintetiz la informacin en el ejercicio de Autoevaluacin 4. Diagramas y tablas.
Otro tipo de tablas tambin fueron discutidas.
En el siguiente juego una de tus compaeras ser la juez en esta contienda y compe-
tirn dos equipos. Las reglas del juego son las siguientes: Dividan al grupo en dos pa-
ra formar dos equipos. Uno ser nombrado equipo A y el otro, equipo B. Cada equipo
podr escoger tres dgitos de los siguientes cuatro 1, 2, 6 o 7. A lo ms dos de tales d-
gitos podrn coincidir en las listas de los dos equipos, pero el tercero deber ser inva-
riablemente distinto entre un equipo y otro. Una vez con sus tres dgitos escogidos,
formen todos los nmeros posibles combinando a esos tres dgitos. Calculen la dife-
rencia entre el nmero ms grande y el nmero ms pequeo. Gana el equipo cuya
resta sea mayor.
Leccin 15 Relaciones de proporcionalidad. Proporcionalidad directa II

En esta leccin aprendiste a identificar y a tratar con situaciones de proporcionalidad
directa del tipo valor faltante, empleamos diversos contextos para diversificar y
fortalecer la idea de proporcin. En ese momento habas ya establecido que dos canti-
dades eran proporcionales cuando al multiplicar una de ellas por un nmero dado la
otra queda multiplicada por el mismo nmero. El nmero por el cual se multiplican
ambas cantidades puede ser entero, fraccionario o decimal. En el rompecabezas te pe-
dimos que construyeras un nuevo rompecabezas. Si el lado del cuadrado A, de 3 cen-
tmetros, fuera de 6 centmetros en el nuevo rompecabezas, cunto medira el lado del
rectngulo B, que en el original era de 4 centmetros? Si se hace la igualdad de razones,
3 4 6 4
tenemos que (3 es a 6 como 4 es a ) y aplicando regla de tres,
6 3
24
8 . As podemos obtener las dimensiones de cada pieza.
3
Calcula los valores faltantes en cada razn proporcional.
1 5 8 2 1 7 2 4 3 21
A) , B) , C) , D) , E) , F) ,
2 5 2 26 45 5 11 33
6 40 20 21
G) , H) , I)
24 21 24 60 15
Leccin 16 Relaciones de proporcionalidad. Aplicacin sucesiva de valores

constantes de proporcionalidad
En esta leccin, aprendiste a tratar con los factores de proporcionalidad que se obtienen
de aplicar sucesivamente valores constantes de proporcionalidad. Conviene que an-
tes de hacer el siguiente ejercicio, revises la leccin 14.
En la generacin de hace diez aos haba 250 estudiantes, en la generacin actual hay
400 estudiantes. En este caso, la cantidad de estudiantes aument, as que el factor fue
40 8
de , o bien . Si la cantidad de estudiantes hubiera disminuido de 250 a 50, cul
25 5
sera el factor de proporcionalidad?
Leccin 21 Relaciones de proporcionalidad. Proporcionalidad directa III

En esta leccin aprendiste a resolver problemas de proporcionalidad directa de tipo
valor faltante utilizando casos de la vida cotidiana como es el caso de la elaboracin
de dietas.
Elabora una dieta para una persona adulta, investiga el consumo de caloras que debe
consumir y obtn la proporcin en la porcin de los alimentos con respecto a tu dieta.
Leccin 22 Porcentajes
En esta leccin aprendiste lo que es el porcentaje o tanto por ciento y cmo se encuen-
tra, asimismo supiste representarlos de diversas maneras. Como viste, el porcentaje te
permiti establecer comparaciones entre magnitudes de una manera prctica y flexi-

ble. Discutimos el ejemplo en que Guadalupe compra una caja de cereales para su de-
sayuno y la caja tena la leyenda con 30% de fruta deshidratada. sta es de 3 a 10,
es decir, que por cada 30 gramos de fruta habr 100 gramos de cereales. De ah obtu-
vimos, que:
a) Hay 60 gramos de fruta por 200 gramos de cereales
b) Hay 150 gramos de fruta por 500 gramos de cereales
Se presentaron estos resultados en una tabla de proporcionalidad como la si-
guiente:
Masa de cereal en gramos 100 200 500

Masa de fruta en gramos 30 60 150
Busquen en los peridicos o pregunten a sus maestros sobre el nmero de mujeres
diputadas en la Legislatura vigente y encuentren el porcentaje de mujeres diputadas.
Cuntas diputadas ms se requeriran para que su nmero en la Cmara fuese del
doble del de hombres? Considera que debe haber un total de 500 diputados.

En esta leccin aprendiste a distinguir entre la poblacin y la muestra al realizar estu-
dios estadsticos, y discutieron sobre el papel de construir tablas con los datos de
nuestro inters. Trabajaste tambin con la nocin de frecuencia, tanto frecuencia ab-
soluta como frecuencia relativa, y las clasificaste en clases mediante el empleo de ran-
gos o intervalos.
Hagan una encuesta. Cada estudiante recopile la siguiente informacin de una mues-
tra de los estudiantes de segundo ao, renanla y clasifquenla en tablas. Pregunten
por el nombre de su compaero o compaera, su edad, anoten su sexo y pidan el pe-
so y la estatura de todas y todos los compaeros que entrevisten.
Completa con esos datos la siguiente tabla para sintetizar la informacin y proce-
sarla:
Nombre Edad Sexo Peso Estatura
Juan 13 H 52 kg 1.60 m
Calculen el ndice de masa corporal (IMC) de los miembros de la muestra y dis-

cutan si sus resultados se parecen a los de ustedes o no. Traten el tema con sus profe-
sores y profesoras.
Leccin 24 Grficas. Tratamiento de la informacin

En esta leccin, aprendiste a interpretar y a manejar informacin a travs del empleo
de diagramas y tablas, construirs diversos tipos de representacin de datos a partir
de las grficas. Utilizaste grfica de barras y poligonal, grfica circular (o tambin lla-
mada grfica de pastel) y los histogramas.
La siguiente tabla muestra la estructura demogrfica en Mxico por grupos de edad.
Estructura demogrfica en Mxico
40 37.52 37.15
35.7
32.85 32.58
35 31.34
30 26.9 2000
Porcentaje
24.9
22.04 2010
25
2020
20
15
8.22
10 6.05
4.6
5
0
0-15 15-34 35-64 85 y mas
Grupos de edad
Observa cmo el color de las columnas de esta grfica de barras, muestran datos
del pasado en lila, del ao 2000, a la vez que presentan pronsticos para el ao 2010 y
para 2020. Si observas las barras amarillas, podrs saber qu se espera para el ao
2020, por ejemplo, que disminuya el nmero de personas entre 0 y 34 aos respecto
del ao 2000 y que crezca la cantidad de mayores a 35 aos. Intenta analizar la grfi-
ca y extrae informaciones para el ao 2010. Qu otras observaciones puedes hacer?
Te imaginas el mundo del maana?
Leccin 25 Nociones de probabilidad I

En esta leccin aprendiste a tratar con la informacin desde un punto de vista proba-
bilstico, a comunicar ideas con base en ello, as como a emplear trminos y conceptos
matemticos de manera conjunta con tus expresiones cotidianas y conocimientos pre-
vios. Al trabajar con situaciones probabilsticas, dijimos que la probabilidad es la ra-
ma de las matemticas que trata de los experimentos aleatorios; en tal sentido, explora
la incertidumbre y busca sus regularidades. La nocin frecuencial de la probabilidad
emplea la definicin siguiente:
Nmero de veces que aparece un resultado

Frecuencia relativa
Nmero total de observaciones
La probabilidad emprica o frecuencial mide y describe, de manera aproximada,

qu tan probable es un evento (lo que ocurre), y se obtiene mediante la experimenta-
cin (repetir la experiencia)
Frecuencia absoluta
Probabilidad emprica
Total de observaciones
Disea una situacin que plantee datos de frecuencias absolutas, en el que el resultado
1
de la probabilidad sea , o cercana a ella. En la leccin calculamos la frecuencia en
2
que aparece un guila o un sol en una secuencia de volados. Inventa otra situacin se-
mejante y realzala. Cul sera la situacin si la probabilidad obtenida fuese aproxi-
2
madamente de ?
5
Leccin 32 Grficas: La relacin proporcional en el plano cartesiano

En esta leccin, aprendiste a identificar la proporcionalidad con la expresin y ax y
mediante su grfica. Tratamos con relaciones proporcionales, encontramos valores fal-
tantes de una proporcin y reconocimos las razones de cambio. En la tabla siguiente
se muestran datos que estn en proporcin:
3
x y
1 3
2 6
3 9
4 12
Los nmeros de la segunda columna son el triple de sus correspondientes nme-

ros de la primera, es decir, la proporcin es 3, en otras palabras cada nmero de la de-
recha es tres veces el nmero de la izquierda, eso lo representamos as: y 3x. Por lo
cual podemos decir que los elementos de la segunda columna son el triple de los de
la primera. Las columnas anteriores las podemos considerar como dos listas de nme-
ros. Por lo tanto podemos decir que dos listas tienen una proporcin a cuando una lis-
ta es a veces la otra, esto es, si x y y son las dos listas entonces y ax.
Un camin de carga va de Tres Maras a Huitzilac, en el estado de Morelos (busca en
un mapa la distancia aproximada entre esos dos poblados, te damos la pista de que
ambos estn entre las ciudades de Mxico y Cuernavaca) y viaja con velocidad cons-
tante de 45 km/h. Encuentra la distancia que llevara recorrida el camin a los cinco,
diez y quince minutos si ste viajara sin detenerse y a la misma velocidad. Construye
una expresin que represente la relacin entre distancia y tiempo y bosqueja en un
plano la recta que representa la distancia recorrida contra el tiempo empleado.
Leccin 36 Nociones de probabilidad II

En esta leccin aprendiste a tratar con el azar desde un punto de vista matemti-
co. Calculaste la probabilidad clsica de un evento aleatorio y aprendiste a reconocer
a los eventos equiprobables de aquellos que no lo son. Discutimos que tanto el lanza-
miento de una moneda como el lanzamiento de un dado, son eventos que tienen una
caracterstica en comn; sus resultados tienen la misma posibilidad de ocurrir. A este
tipo de eventos les llamamos eventos equiprobables, debido a que la probabilidad de
todos ellos es la misma, sus valores son iguales. En este caso la definicin clsica de la
probabilidad seala que si consideramos que cada suceso es un evento equiprobable
cada evento tendr una probabilidad igual a la de los dems. As dijimos que la
Nmero de resultados probables al evento

Probabilidad de un evento
Nmero de resultados probables del experimento
Gisela tiene en su caja 10 bolas blancas y 20 negras. Flor tiene en su caja 30 bolas blan-
cas y 60 negras. Juegan una partida de azar. La ganadora ser aquella que saque pri-
mero una bola blanca. Si ambas sacan simultneamente una bola blanca o una bola
negra, ninguno gana, devuelven las bolas a las cajas y la partida contina. Gisela afir-
ma que el juego no es justo porque en la caja de Flor hay ms bolas blancas que en la
suya. Cul es tu opinin sobre esto?
Leccin 37 Relaciones de proporcionalidad. Proporcionalidad inversa

En esta leccin aprendiste a identificar y resolver situaciones de proporcionalidad in-
versa mediante diversos procedimientos. Trabajamos situaciones de proporcionalidad
inversa y discutimos que dos variables son inversamente proporcionales si, por ejem-
plo, el valor de una se duplica, en tanto que el valor de la otra se reduce a la mitad.
a b
En general, dada la relacin inversamente proporcional ,a cy
b cd
d.
c b b c b
Si a c, entonces . Si d, entonces . Por lo que o
a d a d
su equivalente c d a b.
Tres vecinos de la comunidad construyen una barda de 40 metros de longitud en 4
das de trabajo. Cunto tiempo tardarn en levantar otra barda, pero ahora de 50 me-
tros si una de ellas tres no podr colaborar dado que se ha enfermado?
Leccin 38 Medidas de tendencia central y de dispersin

En esta leccin aprendiste a procesar la informacin, a inferir ideas con base en ella y
a emplear medidas de tendencia central y de dispersin para analizar datos ligados
con situaciones de la vida cotidiana. Al nmero promedio de una coleccin de datos
se le conoce como la media o media aritmtica. Cuando se ordenan los nmeros de una
lista en forma creciente, la mediana es aquel nmero que separa la lista en dos seccio-
nes con el mismo nmero de elementos: es decir, la cantidad de nmeros que prece-
den a la mediana es igual a la que le sigue. Una manera para medir la dispersin de los
datos de una lista es obtenerla restando del valor mximo de las observaciones el
valor mnimo. Esta medida de dispersin, que se conoce como rango, mide la mayor
distancia entre dos datos de una lista. A la media, la moda y la mediana se les de-
nominan medidas de tendencia central. La media o media aritmtica proporciona el va-
lor medio o promedio de los datos; la mediana el valor central y la moda el valor
ms frecuente.
En una clase la media de las calificaciones de un examen parcial fue de 6.5 y la media-
na de 8. La nota ms baja la obtuvo un alumno, quien obtuvo 3.8, y la ms alta la tu-
vo una alumna, cuya calificacin fue de 9.2.
Es cierto o falso que la mitad del grupo sac 8 o ms que ocho?
Conformen equipos de tres integrantes y discutan la razn por la que la me-
dia es menor que la mediana en este ejemplo.
Qu informacin nos da el rango? Cunto vale en este caso?
Si eliminamos de la lista de calificaciones a la nota ms baja y a la ms alta,
cunto valdr ahora la mediana? Qu le pasa a la media?
Si eliminamos de la lista al valor ms alto, el 9.2, la media cambia a 6.2, po-
dras obtener con estos datos el nmero de alumnos en el grupo?
Bibliografa
Referencias para alumnas y alumnos:
Pginas de inters relativas a nmeros enteros y sus operaciones
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http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/
conmates/unid-4/actividades.htm
Operaciones con decimales:

http://www.aaamatematicas.com/dec.htm
Pginas relativas a secuencias numricas y patrones

En esta liga se presentan varios casos en que los estudiantes debern determinar el
nmero que falta en determinado patrn, as como determinar ciertos patrones.
http://www.aaamatematicas.com/pat.htm
Ecuaciones de primer grado:

Una pgina interactiva sobre distintos tipos ecuaciones de primer grado:
http://www.aaamatematicas.com/equ7232.htm
Libros:
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Ruiz, C. y Rgules, S. (2000). El piropo matemtico. De los nmeros a las estrellas. Mxico:
Lectorum.
Tahan, M. (1972). El hombre que calculaba. Barcelona, Espaa: Vern Editores.
Yakov, P. (1987). Matemticas recreativas. Espaa: Ediciones Martnez Roca.
Zeisel, H. (1980). Dgalo con nmeros. Mxico, FCE.
Wagemann, E.(1973). El nmero, detective, Mxico, FCE.

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MATEMTICAS

R. Cantoral R. Ma. Farfn G. Montiel J. Lezama G. Molina

G. Cabaas A. Castaeda M. Snchez G. Martnez-Sierra

DERECHOS RESERVADOS 2008, respecto a la primera edicin por:

ISBN 10: 970-10-6769-X

Impreso en Mxico Printed in Mexico

Palabras al alumno, a la alumna

Las y los autores

Palabras al profesor, a la profesora

Leccin 1 Nmeros naturales

A lo largo de la historia la humanidad se ha visto en la necesidad de utilizar diversos sistemas de numera-

objetivos de la Nmeros mayas

leccin Para aprender

Al final se presenta una leccin

Bloque 1 Contando, midiendo y comparando

Bloque 2 El planeta azul

Bloque 3 Estimar, medir y calcular

Leccin 21 Relaciones de proporcionalidad.

Bloque 4 Me acerco o me alejo?

Bloque 5 Poesa y matemticas

Una sntesis necesaria 325

Como resultado del estudio de este bloque se espera que:

A lo largo de la historia la humanidad se ha visto en la necesidad de utilizar diversos sistemas de numera-

Actividad 3 Muchas ms manzanas

Actividad 4 Sistemas antiguos de numeracin

El sistema de numeracin griego

Escribe los siguientes nmeros en el sistema egipcio y en el sistema griego:

Nmero Sistema egipcio Sistema griego

Actividad 5 De diez en diez

Actividad 6 Debo, pero. . . pago?

Actividad 7 Sistemas de numeracin posicionales

La siguiente tabla muestra las diferentes agrupaciones utilizadas en el sistema de

Nombre de la agrupacin Cantidad de cosas

En cambio, en el sistema de numeracin decimal se establecen las reglas de po-

Vnculo con el espaol

Chaac Mool, Tlloc,

2. De la siguiente lista de nmeros, identifica qu valor posicional tiene cada dgito

Unidades Decenas Centenas Millares

4. Calcula las siguientes sumas:

5. Qu dgito representa el lugar ocupado por el en la suma: 000

Ejercicios para consolidar los conocimientos

La representacin binaria de 6 es 110.

a) Escribe en notacin binaria los siguientes nmeros escritos en notacin deci-

Actividad 2 Como en los tiempos de los abuelos. . .

Actividad 3 Mucha galleta

La fibra diettica (polisacrido no almidonoso [PNA]) proviene de los restos de las

a) En tu cuaderno ubica en una recta numrica el contenido de fibra de los dos

Entonces, el nmero decimal es 4.5.

Conversin de decimales a fracciones

Observacin. En ciertos casos, podemos usar la propiedad si dos fracciones tienen el

2. Ordena de mayor a menor los nmeros que se muestran en cada inciso.

5. Clasifica los dgitos y colcalos en la columna que corresponde.

Dcimos Diezmilsimos Milsimos Centsimos Cienmilsimos

Ejercicios para consolidar los conocimientos

b) Expresa en forma de fraccin dicha cantidad. ___________________

c) Ubica en la recta el rango de error del grosor de la pieza de aluminio.

6. Se muestra una sucesin de tringulos que se divide al interior en cada etapa. En

7. Escribe en forma de fraccin los siguientes nmeros decimales:

_____  _____ _____  _____

___ _ _ ___

_ _

Para encontrar el coeficiente, hacemos lo siguiente 12 3 4; y con ste calcula-