Revista de Investigacin en Educacin, n 11 (3), 2013, pp.

150-171 ISSN: 1697-5200

http://webs.uvigo.es/reined/ eISSN: 2172-3427

ARTCULO ORIGINAL
La voz de sus ojos: la participacin de los
escolares mediante Fotovoz1
M. Isabel Doval
[email protected]

M. Esther Martinez-Figueira
[email protected]

Manuela Raposo
[email protected]

Universidad de Vigo

RESUMEN. Este trabajo describe y analiza el uso de Fotovoz, un mtodo que emplea la
fotografa y el dilogo para promover el cambio y la mejora social en una escuela de
Educacin Infantil y Primaria de una determinada comunidad local. Se invit a todos los
estudiantes a realizar fotografas con narrativas colaborativas en las que daban su opinin
sobre las posibilidades que poseen de participacin en la escuela y cmo mejorarla. A fin
de converger en un proyecto local inclusivo, se organiz una exposicin interactiva
dirigida a la comunidad del entorno ms prximo. Esta exposicin constituy una
plataforma sobre la que se revisaron y mejoraron las oportunidades de la escuela para
promover cambios en cuanto a la participacin de los estudiantes. El anlisis de datos
sugiere que el mtodo utilizado constituye una herramienta capaz de mejorar la
participacin de los nios/as en la escuela, facilitar la puesta en marcha de redes de
trabajo inter-centros y crear cambios en la comunidad.

PALABRAS CLAVE: Fotovoz, participacin, voz de los alumnos, mejora escolar,

comunidad local

The voice of their eyes: childrens participation trought

Photovoice

ABSTRACT: This work describes and analyzes the use of Photovoice, a method that
uses the photography and the dialog to promote the change and the social improvement
(Wang, 1999, 2006), developed in a Pre-primary and Primary school in a particular local
community. The methodology encouraged all students to give their opinion about their
opportunities in participation in the school and the ways to promote it, through pictures
and collaborative narratives. In order to converge on a local inclusive project, there was
organized a local interactive exhibition aimed at the inmediate community. The
exhibition provided a platform to review and to improve the strengths and opportunities
of the school in order to promote changes about participation of students.

1
Escuelas que caminan hacia la inclusin. Trabajar con la comunidad local para
promover el cambio. Dir. ngeles Parrilla Latas (Universidad de Vigo). Proyecto
subvencionado por el Plan Nacional de I+D+i 2011. Ref: MICINN-EDU2011-2928-C03-
01.

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 M. ISABEL DOVAL, M. ESTHER MARTINEZ-FIGUEIRA y MANUELA RAPOSO

The analysis of information suggests that this method constitutes an effective tool for
improving children's participation in school, for setting up inter-schools networks and
community changes.

KEY WORDS: Photovoice, participation, children's voice, school improvement, local

community

________________________________________ Abordar una investigacin educativa como

Fecha de recepcin 06/09/2013 Fecha de aceptacin 03/12/2013 la que presentamos, supuso optar por un enfoque
Direccin de contacto:
M Isabel Doval Ruz donde el protagonismo del estudio orbita
Facultad de Ciencias de la Educacin alrededor de los alumnos y alumnas como actores
Campus Universitario As Lagoas s/n. 32004
32004 Ourense
y como miembros de una comunidad concreta,
pero con la complicidad e intervencin de los
dems agentes que conforman el espacio
1. INTRODUCCIN educativo comunitario. Por ello se utiliz una
modelo de investigacin crtico-participativa
Este trabajo responde a un modelo de (Elliot, 1990; Stenhouse, 1991; Moliner, Sales y
investigacin crtico-participativa (Elliot, 1990; Traver, 2011). Este mtodo de investigacin se
Stenhouse, 1991) con el que profundizamos en basa en el aprendizaje colectivo sobre la realidad,
las aportaciones y el uso de las Fotovoz o analizando crticamente, con la participacin
fotografa participativa. Una metodologa que activa de los grupos implicados, una situacin
sigue los principios fundamentales de la real concreta, desarrollando y activando la
investigacin participativa basada en la prctica transformadora y el cambio social.
comunidad (community-based participatory
research, CBPR), que considera la comunidad En definitiva, hablamos de conocer una
como un socio equitativo en todas las fases del realidad y actuar sobre ella para producir un
proceso de investigacin, desde la identificacin cambio que mejore las condiciones de partida. Es
de una pregunta de investigacin a la difusin del pues, una toma de conciencia crtica de una
conocimiento y la accin social. Los procesos de poblacin determinada sobre una realidad
CBPR proporcionan una plataforma sobre la que concreta, con el fin ltimo de tomar conciencia
revisar y mejorar las fortalezas y oportunidades colectivamente y actuar para que se produzcan
en una comunidad. Este tipo de proyectos han variaciones significativas. Para esta tarea se opt
demostrado tener mucho potencial para hacer por una tcnica de investigacin cualitativa
frente a los problemas que afectan a la denominada Fotovoz, lo que supuso en la prctica
participacin de los escolares en los centros abordar el proceso de estudio dando la
educativos. oportunidad a los alumnos y alumnas de
identificar, representar y mejorar su comunidad
Entendemos los centros educativos como educativa a travs de esta tcnica fotogrfica
espacios en donde los procesos de enseanza- especfica (Wang, 1999).
aprendizaje demandan la complicidad de toda la
comunidad. As, es en sta, entendida como la En nuestro estudio, se utilizaron medios
unidad de convivencia, donde se asienta el saber audiovisuales digitales para que los escolares
y el futuro de la educacin, donde se trasciende el pudiesen registrar con evidencias visuales las
individualismo para crear espacios cvicos fortalezas y las debilidades, las preocupaciones y
comunes desde la participacin y el desarrollo prioridades en cuanto a las posibilidades de
colectivo. La educacin formal, bajo estas participacin que poseen en su comunidad
premisas, se encuentra en una encrucijada, en la escolar. Sobre esta tcnica, procedimiento y
necesidad de un cambio de paso para enfocar la resultados centramos este artculo.
atencin hacia una nueva manera de manejar los
espacios, los tiempos, los saberes, la participacin 2. FOTOVOZ: UNA METODOLOGA
de los protagonistas del hecho escolar. Se trata de PARTICIPATIVA-COMUNITARIA
entender y construir la escuela del maana entre
todos. Fotovoz est ganando popularidad y
credibilidad como un mtodo CBPR (Carlson,

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Engebretson y Chamberlain, 2006; Schwartz, cambio social positivo (Wang y Burris,

Sable, Dannerbeck y Campbell, 2007). Surgi en 1997; Wang y Redwood-Jones, 2001).
la dcada de los 80 de manos de Caroline Wang,
c) La fotografa documental ha sido utilizada
profesora norteamericana de la Universidad de
en muchos sentidos. Existe una tradicin
Michigan especializada en cuestiones de
reciente dentro de este gnero entre los
educacin para la salud, y Mary Ann Burris de la
fotgrafos de una comunidad que persigue
Fundacin Ford. La definieron como una
fomentar que ciudadanos en desventaja
metodologa de fotografa participativa que busca
muestren su realidad a travs de imgenes
dar voz a travs de la imagen, creando nuevas
visuales con el fin de catalizar cambios
oportunidades para reflexionar y representar
sociales (Wang y Burris, 1997; Wang y
asuntos de la comunidad de una forma creativa y
Redwood-Jones, 2001). Sin embargo, a
personal (Wang y Burris, 1994, 1997). En
diferencia de Fotovoz, el enfoque no
realidad Fotovoz es una tcnica innovadora de
contiene una metodologa explcita para
investigacin participativa y comunitaria que en
promover crticamente el dilogo entre los
su origen permiti dar poder y voz, a travs de la
participantes y las partes interesadas con el
documentacin de la realidad de su vida cotidiana
fin de traducir esa reflexin en accin social.
mediante imgenes y narrativas, a aquellos que
normalmente no son escuchados. Las fotografas Las caractersticas de Fotovoz se pueden
hablan de las visiones y preocupaciones de las concretar en los siguientes conceptos e ideas,
distintas poblaciones plasmando sus reflexiones y mostrados en la figura 1.
puntos de vista personales. Posteriormente,
emergen de las imgenes nuevos interrogantes: Han sido muchos los proyectos de
Por qu existe esta situacin?, Queremos investigacin abordados a partir de esta tcnica.
cambiarla?, Cmo hacerlo?. Junto con la Una revisin de la literatura nos permite ver que
construccin de la comunidad, la intervencin hasta la fecha se ha empleado en tres grandes
mediante Fotovoz permite promover la reas:
capacitacin de esa misma comunidad para la
denuncia y mejora de la situacin de partida. La accin social, abordando temticas
como la falta de vivienda, la inmigracin,
Este nfasis en la participacin crtica se los adolescentes, la tercera edad, las
justifica en el hecho de que los inicios de Fotovoz poblaciones desfavorecidas, estrategias para
se encuadran en la Pedagoga Popular, en la el cambio en la comunidad y las mujeres sin
Teora Feminista y en la fotografa documental hogar (Wang, Burris y Xiang, 1996; Wang,
basada en la comunidad, que convergen en su Cash y Powers, 2000; Bukowski y Buetow,
compromiso por rescatar y aportar la visin 2011; Walia y Leipert, 2012).
subjetiva de la situacin desde la perspectiva de
los ms vulnerables: La salud, concretamente en temticas
como la alimentacin, el alzheimer, la salud
a) La metodologa de Freire implica la de las mujeres, el bienestar del nio, la salud
seleccin y el uso de fotografas y bocetos materno-infantil y la salud mental (Wang,
como facilitadores para alentar el dilogo Wu, Zhan y Carovano 1998; Johnson, 2011;
(Freire, 1970). Fotovoz asume el Wiersma, 2011; Teti, Murray, Johnson y
compromiso de fomento social, de bsqueda Binson, 2012; Genoe y Dupuis, 2013).
del cambio a travs del dilogo; sin La educacin, abordando temticas como
embargo, utiliza imgenes que los la educacin en general, particularmente en
participantes realizan y seleccionan ellos estrategias de enseanza y aprendizaje (con
mismos y por lo tanto, les permite expresar tcnica Fotovoz), discapacidad educativa e
directamente la realidad de su vida cotidiana intelectual, autismo, la educacin en
(Wang, 2003). orfanatos, el derecho a la educacin,
b) Fotovoz se basa en la teora feminista, que coeducacin y educacin inclusiva,
da voz a los que, por lo general, no tienen educacin universitaria, percepcin de los
acceso a los polticos en un esfuerzo por espacios escolares y alfabetizacin
abrir un dilogo a fin de promover un (Graziano, 2004; Kaplan y Howes, 2004;
Edwards, Perry, Janzen y Menzies, 2012;
Joubert, 2012; Kroeger, Embury, Cooper,

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Brydon-Miller, Laine y Johnson, 2012;

Latz, 2012; Leipert y Anderson, 2012;
Messiou, 2012).

Promueve el
dilogo crtico
acerca de
asuntos
Metodologa de Une narracin individuales y
accin visual y escrita; comunitarios
participativa reflexin
empleada en individual y
investigacin, grupal;
accin social y Promueve un
modo necesidades y
comunitaria mejoras
alternativo de
comunicacin a
travs de la
fusin de
imgenes y Facilita que los
Introduce el empleo palabras participantes
de recursos documenten
tecnolgicos yreflexionen
(cmaras, acerca de lo que
smartphones...) les preocupa
para recoger datos, sobre su
provocar el comunidad y las
pensamiento y el fortalezas de la
debate comn Impulsa la
misma
transformacin
social a travs
de un mtodo
participativo

Figura 1. Panel de caractersticas del proceso Fotovoz

en el que sus opiniones son tenidas en cuenta

Referente al contexto espaol, hasta la fecha
tanto en la deteccin de necesidades como en el
el empleo de Fotovoz ha sido en general poco
posterior desarrollo de los procesos de mejora.
habitual. Son muy escasas las publicaciones
cientficas en las que se describe el empleo de
El trabajo desarrollado buscaba contribuir al
una metodologa que permite abrir las puertas
fortalecimiento y mejora del CEIP do Foxo, a
(Messiou, 2012) para que las voces marginadas
travs del incremento de las oportunidades de
puedan salir a la superficie, y todava menos las
participacin de los escolares, teniendo en cuenta
que lo hacen de un modo realmente innovador.
sus miradas pero tambin las del medio social y
educativo en que el centro se halla inmerso. De
3. OBJETIVOS DE NUESTRO un modo ms especfico el estudio se dise con
ESTUDIO los objetivos que se muestran en la Figura 2.

En este trabajo se presenta un proceso de En nuestro estudio, se utilizaron tres tipos

investigacin participativa en el que utilizando la de recursos digitales, la cmara fotogrfica,
estrategia de Fotovoz, un centro de educacin smartphone y tablet, para que los escolares
Infantil y Primaria, el CEIP do Foxo2, repens su pudiesen registrar con evidencias visuales las
visin de la participacin en la escuela con el fin fortalezas y las debilidades, las preocupaciones y
de mejorar su realidad considerando los anlisis y prioridades sobre la participacin en su
propuestas infantiles. De esta manera, los nios comunidad escolar. Se puso el acento en
se convierten en co-protagonistas de un proceso desarrollar el conocimiento y la toma de
conciencia crtica a travs del dilogo utilizando
la fotografa para propiciar decisiones,
2
Centro educativo ubicado en la localidad de A promoviendo, asimismo, la informacin y la
Estrada (Pontevedra, Espaa).

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participacin de las autoridades educativas y y Burris, 1994; Wang, 1999) y todo ese
locales (las mismas que gestionan las conocimiento compartido retorn al centro
comunidades y definen las polticas colectivas y educativo a fin de establecer planes de mejora
comunitarias). Se expusieron tambin las sobre las debilidades y preocupaciones
fotografas para una toma de conciencia colectiva detectadas.
sobre el cambio y la transformacin social (Wang

QU: Incrementar los procesos de participacin para mejorar la inclusin en el

centro.
1 CMO: Favoreciendo la participacin autntica del alumnado del CEIP do
Foxo.

QU: Identificar y priorizar situaciones de exclusin e inclusin en relacin a los

procesos de participacin en el centro.
2 CMO: A travs de actividades de fotografa y de una reflexin conjunta en
torno a un anlisis micro sobre situaciones de participacin, y de la reflexin
conjunta sobre las mismas.

QU: Buscar el cambio en las condiciones/situaciones excluyentes en la escuela

que tienen su origen en las limitaciones a la participacin y en la comunidad.
3 CMO: A travs del diseo contextualizado y puesta en marcha de acciones y
propuestas que mejoren la participacin en el centro.

QU: Promover la participacin local en el anlisis y bsqueda de respuesta a

situaciones inclusivas o excluyentes.
4 CMO: Haciendo partcipe a la comunidad de los resultados, colaborando con
otros centros e instituciones sociales en diversas actividades (inter-centros y
locales) que pretenden converger en un proyecto local inclusivo.

Figura 2. Objetivos y estrategias a desarrollar con el proceso Fotovoz en el CEIP do Foxo.

hay prcticamente alumnado de incorporacin

4. UN PRIMER PLANO DEL
tarda al sistema educativo o alumnado
CONTEXTO DEL CENTRO
perteneciente a grupos culturales minoritarios.
El colegio de O Foxo es un centro rural de
La mayor parte del Claustro se muestra
titularidad pblica de Educacin Infantil y
dispuesto al trabajo en grupo y manifiestan
Primaria que se encuentra en la parroquia de
tambin un inters especial por procurar una
Rubn, en el ayuntamiento pontevedrs de A
mayor competencia mediante la mejora de su
Estrada. A este centro acuden 110 nios y nias
formacin y el anlisis de sus prcticas. Prueba
de 14 parroquias colindantes. Cuenta con una
de ello es que en los ltimos aos han participado
plantilla bastante estable de 17 profesores y
en diferentes innovaciones y actividades
profesoras, entre los que figuran la orientadora y
investigadoras que repercuten en la mejora del
las profesoras especialistas. La ratio alumnos-
centro, habiendo sido reconocido su trabajo con
profesor es cada vez ms reducida debido a la
diversos premios locales, autonmicos,
prdida masiva de habitantes de la zona rural que
nacionales e incluso de la UNESCO.
se desplazan a la villa en busca de mejores
recursos y servicios. Curiosamente, frente a otros
Dos de los rasgos ms llamativos del centro
centros de la comarca, en el CEIP do Foxo no
son el carcter de permanente cambio que se vive

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en l (reflejado en el considerable nmero de comunidad que tambin participan en AEI. En el

innovaciones en desarrollo en el centro), su curso 2011-12 la temtica comn seleccionada
apertura hacia el entorno y su compromiso con la por la red inter-centros para el trabajo conjunto
comunidad educativa. Desde hace ms de una fue la mejora de la participacin del alumnado en
dcada, el centro es un apoyo fundamental para la cada uno de ellos. La metodologa consensuada
organizacin de algunas iniciativas locales de para promover y analizar esta participacin fue
gran calado en la comarca, por ejemplo, romeras Fotovoz.
escolares anuales a las que son invitados todos
los centros de del entorno. Estas caractersticas se 5. DISEO Y DESARROLLO DEL
aprecian en el propio uso del espacio en el centro: PROCESO DE INVESTIGACIN
pasillos, paredes, biblioteca, jardn del colegio y
patio, se engalanan con las producciones que As, en el ltimo trimestre del curso 2011-
escolares, profesorado y familias crean en torno a 12 se desarroll un proceso de participacin
un proyecto de centro que se desarrolla cada mediante Fotovoz en la totalidad de los CEIP de
curso. la localidad involucrando a diversas instituciones
sociales y educativas que operan al servicio de la
En cuanto al perfil sociofamiliar del colegio, misma comunidad. Este trabajo analiza dicha
las familias poseen en general estudios bsicos. experiencia desde la ptica del trabajo
La mayora se dedican al sector primario, por lo desarrollado en el CEIP do Foxoi.
que no disponen de unos horarios que permitan
un apoyo estable a las tareas escolares de sus Fotovoz se llev a cabo, como puede verse
hijos. en la figura 3, en los distintos mbitos en que se
desarrolla toda la actividad del proyecto global de
Las comunicaciones son bastante deficientes AEI. Los objetivos planteados se establecieron,
en lo que se refiere a medios de transporte desarrollaron y evaluaron en los tres niveles en
pblico. Esto supone que los nios no disponen los que opera el proyecto: nivel intra-centro,
de un fcil acceso a ofertas culturales (como la inter-centro y local.
biblioteca municipal), deportivas y de ocio. De
hecho, la participacin es menor del 50% en Ofrecemos a continuacin una exposicin
actividades extraescolares. detallada de cada uno de los pasos seguidos en el
proceso, que constituy una adaptacin de la
Hace cinco aos, el CEIP do Foxo inici su propuesta ideada por Wang (1999). En el caso
participacin en el proyecto A Estrada concreto del CEIP do Foxo se articul un proceso
Inclusiva (en adelante, AEI), nombre con el que cclico (con retorno) que se gest desde el nivel
se identifica en la villa al proyecto I+d+i del Plan inter-centro (donde se eligieron el tema y las
Nacional que sustenta este estudio y que pretende cuestiones de estudio); se desarroll
elaborar un plan educativo local implicando a posteriormente la actividad de Fotovoz en la
toda la sociedad estradense (Parrilla, 2008, institucin escolar; volvi de nuevo al nivel inter-
2011). En el curso 2009-10, se constituye en el centros, en el que se analiza y propone una idea
centro un grupo de trabajo estable con 8 concreta sobre la participacin en todos los
profesores (45% de la plantilla del centro) y dos colegios participantes; dio un salto al nivel local
miembros del equipo de investigacin de la (a travs de la exposicin interactiva La Escuela
Universidad de Vigo. Comienza entonces el vista por los Nios), para finalmente retornar al
centro a desarrollar un proyecto de mejora propio nivel intra-centro en el que se disean e inician
(intra-centro) que se acompaa de otras acciones los planes de mejora.
inter-centros coordinadas con varios centros de la

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Nivel inter-centro
Surge como una actividad inter-centros y local que parte de la idea compartida en los
centros de buscar vas de comunicacin alternativas entre centros y de la necesidad de
mostrar a la comunidad el trabajo local.
Se origin cuando todos los centros participantes tomaron la decisin conjunta de
iniciar el proceso de Fotovoz como una actividad inter-centros y local en la comarca.
Esto implicaba determinar las fases a seguir as como acordar un ttulo representativo de
la actividad.
En una sesin inter-centros se llev a cabo un taller sobre la tcnica, impartido por
miembros del equipo de investigacin de la Universidad. A partir del conocimiento de
la misma, cada centro detall y dise las fases y temporalizacin que se deban llevar a
cabo para su desarrollo.
Nivel intra-centro
Se involucr a los escolares del CEIP do Foxo en un enfoque CBPR que utiliza el
mtodo Fotovoz para recopilar y analizar evidencias sobre las barreras y oportunidades
para su participacin en el centro. A travs de la fotografa se buscaba que los nios
tomasen la palabra para exponer su visin conjunta de la escuela y de la participacin en
la misma.
Se hicieron fotos y otras actividades (grupos de discusin, votaciones, asambleas) sobre
la cuestin de la participacin.
El resultado final fue un repositorio de imgenes textualizadas consensuado por todo el
colegio con formato final de gran mural de centro.

Nivel inter-centro
Pretenda representar el sentir colectivo de los escolares de A Estrada sobre la idea de
participacin en los centros. Se queran establecer redes y canales de comunicacin
entre los distintos participantes, el intercambio de experiencias, el anlisis conjunto y la
bsqueda de puntos comunes sobre los que articular actuaciones consensuadas que
favoreciesen el desarrollo de una mayor y ms autntica participacin de los escolares.
En una sesin inter-centros, los escolares de cinco colegios4 analizaron y categorizaron
las fotos y los textos de los distintos murales, negociaron dichos murales y
seleccionaron y reescribieron colaborativamente las imgenes y textos que
representaban ms acertadamente ese sentir colectivo.
Nivel local
La meta planteada fue invitar a la participacin a la comunidad local de A Estrada.
Partiendo de un objetivo similar al establecido en el nivel inter-centros, en este nivel de
trabajo no slo se pretenda representar el sentir colectivo de los escolares de A Estrada
sobre la idea de participacin en los centros implicados, sino tambin de la comunidad
local (familias, representantes del ayuntamiento, comercio, empresas, asociaciones...)
sobre los mismos.
El trabajo intra-centros e inter-centros se traslad a la comunidad local a travs de una
exposicin interactiva: "La escuela vista por los nios", desarrollada en una conocida
sala de exposiciones de la localidad.
Retorno al nivel intra-centro
Una vez analizados los datos obtenidos en estos tres niveles se estableci la lnea base
sobre la que clasificar e identificar temas prioritarios para la mejora de la participacin
de los alumnos en el centro, pero tambin como escuelas pertenecientes a una
comunidad ms amplia.
La exposicin rota por cada uno de los centros participantes. En el caso del CEIP do
Foxo, sus conclusiones se expusieron ante el Claustro de profesores y Consejo Escolar
dando lugar al diseo de planes de mejora de la participacin de los escolares que se
empezaron a implementar a lo largo del curso 2012-13.

Figura 3. Niveles de desarrollo del proyecto Fotovoz en el centroii.

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Figura 4. Proceso Fotovoz: la escuela vista por los nios.

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Figura 5. Proceso Fotovoz: la escuela vista por los nios (continuacin).

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Figura 6. Proceso Fotovoz: la escuela vista por los nios (continuacin).

Mencin especial merece la exposicin local Una proyeccin de las ms de 400 fotos
La escuela vista por los nios, que no slo busc tomadas por todos los escolares de A Estrada,
mostrar las fotos de los alumnos y alumnas, sino para acercar con detalle a los asistentes los
que intent tambin amplificarlas, invitando a la intereses, percepciones e imgenes de los
participacin de todos los asistentes a travs de una nios y nias de la localidad.
serie de actividades que perseguan que el pblico Diversos carteles, psteres e infografas
fuese ms que un mero espectador. Constaba de que resuman las actividades hechas en A
distintas actividades dirigidas a escolares y Estrada Inclusiva.
tambin a adultos:
Un libro de firmas y deseos: A escola que
Las fotos del mural inter-centros, elegidas eu desexo na Estrada (La escuela que yo
participativamente por los alumnos y deseo en A Estrada) dirigido a las familias y
alumnas como aquellas que representan sus a todos los asistentes en el que podan
ideas sobre la escuela y los textos que las expresar sus propias ideas para que stas
explicaban, escritos igualmente por los pudiesen ser posteriormente llevadas y
escolares. Los nios/as asistentes podan estudiadas en los centros.
escribir tambin lo que las fotos les sugeran,
lo que pensaban de ellas, lo que les decan Estrategias de recogida y anlisis de la
para ellos, etc. informacin
Un vdeo que explicaba el proceso seguido
Todo el proceso Fotovoz en su conjunto se
en los centros y que buscaba mostrar a la
document a travs de una amplia gama de
comunidad social el importante e intenso
estrategias cualitativas de recogida y anlisis de la
trabajo desarrollado por el profesorado,
informacin, durante los tres niveles de trabajo:
alumnado y las familias de A Estrada
Inclusiva en esta actividad.

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En el nivel intra-centro (alumnado, o Con los profesores/as responsables de la

profesorado y equipo directivo del CEIP do actividad: entrevista grupal semi-
Foxo): estructurada.
o Con los alumnos/as: grupo de discusin, o Con los miembros de los equipos
entrevistas grupales semi-estructuradas y directivos: entrevistas semi-estructuradas.
anlisis de documentos (textualizaciones y
En el nivel local (alumnado, profesorado,
co-textualizaciones). Para registrar la
familias y asistentes a la exposicin local):
informacin se emplearon grabaciones de
audio y vdeo y tcnicas de registro o Con los alumnos/as: registros de vdeo,
abiertas, concretamente notas de campo y notas de campo, registro anecdtico y
anecdotarios. anlisis de documentos (co-
textualizaciones)
o Con los profesores/as tutores: entrevista
grupal semi-estructurada, registrada en o Con los profesores/as responsables de la
audio. actividad: entrevistas semi-estructuradas
o Con los profesores/as responsables de la o Con los miembros de los equipos
actividad y equipo directivo: entrevistas directivos: entrevistas semi-estructuradas
grupales semi-estructuradas registradas en o Con las familias: entrevistas semi-
audio. estructuradas, notas de campo, registro
En el nivel inter-centro (alumnado, anecdtico y anlisis de documentos (co-
profesorado y equipos directivos de los cinco textualizaciones y libro de firmas y deseos)
centros participantes): o Con los asistentes: entrevistas semi-
o Con los alumnos/as: grupo de discusin y estructuradas, notas de campo, registro
anlisis de documentos (co- anecdtico y anlisis de documentos (co-
textualizaciones). Para registrar la textualizaciones y libro de firmas y deseos),
informacin se emplearon grabaciones de con registro en vdeo.
vdeo y tcnicas de registro abiertas, o Con la administracin local: entrevistas
concretamente notas de campo y semi-estructuradas y anlisis de
anecdotarios. documentos (libro de firmas y deseos).

Participantes
Escolar Profes. Profes. Equipo Familia Asist. Admn
Estrategias es tutores respons direct. s Exposic local
Intra
Grupo discusin - - - - - -
Inter
Intra Intra
Entrevistas grupales
Intra Intra Inter Inter Local Local Local
semi-estructuradas
Local Local
Intra
Anlisis documentos Inter - - - Local Local Local
Local
Registros de vdeo Local - - - - Local -
Notas de campo Local - - - Local Local -
Registro anecdtico Local - - - Local Local -
Figura 7. Estrategias de recogida de informacin

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6.1. Una mirada crtica sobre la

Con toda esta informacin se hizo un
participacin
anlisis de contenido (Bardin, 1986), que
constituy una compleja tarea en la que los
Tal como hemos sealado, a continuacin
escolares tambin participaron como co-
mostramos la informacin recabada por medio de
investigadores. Tradicionalmente, en los estudios
Fotovoz sobre la idea de participacin que se
sobre la infancia son virtualmente excluidos
dibuja en la comunidad educativa del CEIP do
como participantes activos en el proceso de
Foxo. Este perfil, como ya hemos explicado, lo
investigacin, siendo tratados casi siempre como
diferenciamos en los tres niveles del proceso
objetos de estudio. Sin embargo, se ha
(intra-centro, inter-centro y local), y a su vez bajo
demostrado que en las escasas ocasiones en las
cuatro situaciones sobre participacin.
que se les ha permitido ser participantes activos,
contar su propia historia y a su manera, a. Una mirada crtica intra-centro sobre
incluyndolos como interlocutores vlidos y la participacin. La visin de los
dndoles el status de colegas (Fielding y Brag, estudiantes del CEIP do Foxo
2003), la experiencia de investigacin es a
menudo ms personal y significativa (Alderson, Invitamos a los nios/as a que pensasen, a
2002, 2004; Grover, 2004; Parrilla, Martnez y que opinasen, a que dijesen cmo ven la
Zabalza, 2012). participacin en su escuela para poder aprender
de ellos sobre cmo mejorarla. Para ello, del total
En lo referente al material elaborado por los de las 75 fotografas que se han recabado en el
alumnos/as del CEIP do Foxo (fotos y centro, slo comentaremos las 12 imgenes
narraciones), fue analizado por ellos mismos y seleccionadas y representativas de su sentir junto
sus profesores/as conjuntamente con los con sus respectivas narrativas. Este material
investigadores de la Universidad, siguiendo las versar sobre los mismos tpicos que los nios
propuestas de la etnografa visual (Wang, 1999; haban fotografiado: lugares o situaciones en los
Douglas, 2002; Pink, 2007; Banks, 2010) para que pueden participar y en los que les gusta
producir significados derivados de la participar, aquellos en los que NO les gusta
combinacin de textos e imgenes. El mural participar y en los que NO pueden participar
inter-centro, las transcripciones de los diferentes aunque SI les gustara.
registros en audio y vdeo as como el anlisis de
los grupos de discusin, entrevistas y narrativas, I) Los escolares de O Foxo seleccionaron
notas de campo y registros anecdticos, fueron para el mural, imgenes y textos de
realizados por el equipo de investigacin de la lugares en los que pueden participar.
Universidad. Sealando las siguientes actividades:
La fiabilidad y la validez se incrementaron Dramatizaciones (obras de teatro) y
con el empleo de los comentarios de los performances (flashmob) colectivas. Los
fotgrafos (Prosser, 1996; Wang y Burris, 1994) nios seleccionaron estas imgenes porque
sobre el significado y sentido de las imgenes en este tipo de acciones conjuntas pueden
creadas por ellos mismos y la confirmacin de la participar todos los nios del colegio y no
codificacin correcta de los participantes (Berger, slo los mayores o los ms pequeos.
1997; Hurworth, 2003).
Actividades en pareja o pequeo grupo
para mejorar la competencia digital en el
6. RESULTADOS: MEJORAS EN EL aula de informtica. En estas situaciones
CEIP DO FOXO A PARTIR DEL participan todos los nios de la clase y
PROCESO FOTOVOZ pueden hacer actividades en parejas o en
grupos, mientras que en la PDI (pizarra
Atendiendo a los objetivos planteados, digital interactiva) nos toca salir delante de
agrupamos los resultados en dos grandes bloques: todo el mundo a hacer solos la actividad que
en uno se aglutinan los datos ms directos nos manda la profesora. Claramente los
derivados de la idea de participacin y en el nios asocian las actividades con PDI a la
otro, las mejoras sobre la participacin en el evaluacin o al trabajo individual, mientras
centro. que el aula de informtica es percibida
como un lugar destinado a la realizacin de

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tareas colaborativas en las que se sienten II) Lugares y situaciones en las que los
ms cmodos. estudiantes coinciden en que les gusta
participar.

Figura 8. Proceso de votacin de fotografas y narrativas para el mural

ms el gusto que sienten los nios por este

En este caso, las imgenes y textos
tipo de actividades.
seleccionados indican como preferidas las
siguientes actividades: III) Lugares y situaciones en las que los
escolares coinciden en que NO les gusta
En el exterior, en zonas ajardinadas, en participar. Son dos los tipos de escenas y
las que los nios/as han podido situaciones que seleccionan como las
desarrollar algn tipo de intervencin o menos gratas.
instalacin (efmera o definitiva). Los
Discusiones y peleas entre los nios. Este
nios fotografiaron su jardn escolar porque
tipo de situaciones, que pueden resultar
les gusta hacer cosas nuevas con nuestros
muy angustiantes, resultan a veces difciles
compaeros de clase y con todo el colegio.
de reconocer o definir por los nios. Sin
Deportivas en el interior o exterior del embargo, mediante las imgenes
edificio escolar, lo que confirma una vez seleccionadas y sus correspondientes

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descripciones, comprobamos que han sido Sala de profesores, imagen que identifica
capaces de identificar tres tipos diferentes espacios y situaciones donde el profesorado
de agresin escolar (emocional, fsica y se rene y que suelen estar vetados para los
verbal). Todava ms importante es que los nios. Algunas de las expresiones
escolares han interiorizado que un juego empleadas hacen referencia a la
brusco entre nios con igualdad de poder es idealizacin de estos espacios (es la sala
un conflicto, no una agresin; sin ms importante del colegio, all los
embargo, la agresin para ellos se da, profesores se renen, toman caf y comen
acertadamente, cuando un nio o un grupo bombones) pero otras estn relacionadas
de nios usan intencionalmente su poder con lo que les gustara hacer (nos gustara
para lastimar, intimidar o excluir a otro o a charlar ah, cmo nos gustara tomar
otros. Tambin mediante estas imgenes algo de la mquina de la sala de profesores!.
comprobamos que la agresin escolar no Pero como no podemos traer dinero al
slo afecta a los que agreden o son cole Tambin se puede tomar t. Sera
agredidos, sino tambin a los que son una gozada!).
testigos de la misma. Algunas de las
b. Una mirada crtica inter-centros sobre
expresiones empleadas por ellos fueron: en
la participacin. La visin compartida
las discusiones en el recreo se pierde mucho
por todos los nios de A Estrada
el tiempo, en lugar de jugar; nos hacen
sentir mal aunque ganemos la discusin;
Contrastamos en este apartado las fotos
la compaa y la colaboracin
textualizadas que fueron elegidas conjuntamente
disminuyen; o te acabas haciendo dao.
por el alumnado de los centros participantes y
El despacho de la directora del centro. El que conforman el mural intra-centros.
anlisis de sus narrativas nos permite
comprobar que la mayora del alumnado Cuando los nios/as de los cinco colegios
asocia el tener que ir al despacho del participantes terminaron el mural final, pudimos
director/a a castigo o reprimenda. comprobar que el grado de concordancia del
Predomina entre los escolares una visin panel del CEIP do Foxo con respecto al que se
negativa de la figura del mximo elabora en el nivel intercentros para llevar a la
responsable del centro. exposicin local, era muy elevado. De hecho,
varias de las imgenes obtenidas en este centro
IV) Lugares y situaciones en las que los fueron directamente seleccionadas por los dems
nios coinciden en que NO pueden nios para volver referirse a:
participar aunque S les gustara. Las
expectativas de los nios apuntan su deseo Actividades o situaciones en las que pueden
de participar en: participar versan sobre dramatizaciones y
Juegos participativos en el exterior del performances colectivas. Algunas
colegio. Las imgenes seleccionadas organizadas en el centro y llevadas a cabo
expresan momentos que los nios echan de de acuerdo con otros centros o colectivos
menos en sus actividades de participacin. han sido el flashmob organizado con motivo
Se refieren a actividades de los ms del da de la Paz. Al alumnado les supone
pequeos con los mayores del centro, que un nivel de participacin importante y
no son todo lo frecuentes que desearan, o a motivacin fuerte.
determinados juegos intercentros campo a
Aquellas que reflejan actividades o
travs. Algunas de las expresiones
situaciones en las que les gusta participar
utilizadas por los nios fueron: nos
se refieren las que se realizan el exterior y
divertimos mucho todos juntos; nos en zonas ajardinadas. Otras imgenes
sentimos todos iguales; te sientes similares que fueron tambin seleccionadas
importante; como hay otros colegios
para el mural final denotan el gusto que
hacemos nuevos amigos o nos gustara
sienten los nios y nias por la naturaleza,
jugar con los de 6, son mayores, pero no
lo que pone en valor las zonas verdes como
podemos. espacios para la educacin y el encuentro
con todos los estudiantes del colegio. Ms
adelante, los visitantes de la exposicin

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local completaron las narrativas aadiendo verlas reflejadas en el mural final inter-centros:
comentarios como los pocos rboles del gusto por participar en las actividades de
colegio son muy bonitos pero tenemos biblioteca y sala de msica, sobre todo si sta
demasiado cemento, nos gustara tener est bien equipada y decorada; desagrado por las
ms zonas verdes o aqu hay una parte de zonas de castigo (como el banco del patio en el
vida. Otro grupo de imgenes tienen que que hay que sentarse si te portas mal); desagrado
ver con actividades deportivas. Algunos hacia la suciedad y aquellas zonas de escaso
comentarios de los escolares fueron: para mantenimiento (como la zona de basuras y
nosotros los nios el deporte es importante reciclaje del centro, zonas abandonadas y con
y sano, nos sirve para demostrar fuerza y pintadas que les infunden temor); satisfaccin
habilidad y nos gusta jugar a todos, nios por el aula propia, sobre todo cuando se ha
y nias (sobre el ftbol). participado en su decoracin, etc.
Actividades o situaciones en las que NO les En general, la mirada crtica que todos los
gusta participar son las discusiones y escolares de A Estrada han ofrecido sobre la
peleas entre los nios. En la exposicin se participacin, no slo ratifica las imgenes y
aadieron comentarios que nos dan pistas narrativas expuestas en el CEIP do Foxo, sino
sobre cmo los nios tratan de solucionar que complementan y completan estas ltimas.
estas situaciones (cuando esto ocurre Unas veces aportando a cada imagen algunos
llamamos a la profesora). Tampoco les matices referidos a sus caractersticas (Me gusta
gusta participar del despacho de la participar porque"es bonito, precioso,
directora por sus connotaciones negativas; maravilloso"; No me gusta participar porque
lo mismo que en la sala de profesores. es un lugar misterioso, no s lo que hay all,
Aunque para el panel final esta imagen no pero por si acasoYo nunca entr all), a sus
fue seleccionada, s lo fueron otras con un funcionalidades (Podemos participar
significado similar para identificar espacios porqueall podemos jugar y divertirnos, all
y situaciones en los que a los nios no les podemos hacer gimnasia, all podemos llegar a
gusta participar. Las razones que alegaban hacer juegos), a su dinmica (No me gusta
los nios fueron similares a las que participar porquees un lugar muy serio donde
utilizaron para describir el despacho de la no podemos ni hablar) o por ejemplo a las
directora: es un sitio donde los profesores actividades que all se podran llevar a cabo (No
se renen para hablar y a ellos no les puedo participar aunque me gustara porque
gustara que nosotros estuvisemos en la all podramos hacer actividades de las que
conversacin. Tampoco queremos estar all aprenderamos).
castigados, con todos los profesores
mirndonos y mientas nuestros Un primer resultado destacable del anlisis
compaeros jugando. de la mirada inter-centros sobre la participacin
Por ltimo, actividades o situaciones en las tiene que ver con la forma en que los estudiantes
que NO pueden participar aunque S les viven y construyen su idea de lo que es y
gustara son lo que denominan juegos significa la participacin. Esta idea est
participativos en el exterior del colegio, ntimamente ligada a su aprender. Por un lado,
donde a veces los nios no pueden han insistido en su preferencia por aprender en
participar aunque les gustara poder hacerlo. grupo y en grupos mixtos, de pequeos y
El sentido de querer estar todos juntos, mayores, descartando los grupos homogneos
grandes y pequeos tambin se percibe en que el profesorado tiene tanta tendencia a hacer;
otras imgenes seleccionadas, en las que los cuestin no slo referida para estar en clase sino
mayores muestran su deseo de compartir tambin para llevar a cabo dinmicas de
tambin los espacios de juego de los ms aprendizaje. Por otro parte, han perseverado en la
pequeos (con columpios y juguetes ms idea de realizar aquellas actividades que
infantiles), como un intento de retrotraerse a supongan un aprendizaje significativo, un
un pasado del que tienen buenos recuerdos. aprendizaje que tenga un sentido para ellos, un
valor, que entiendan para qu es y, por ende, que
No obstante, hay otras situaciones no se pueda aplicar. En definitiva, la idea de
evidenciadas inicialmente por los nios de O participacin se articula en torno al referente de
Foxo sobre las que s mostraron su acuerdo tras poder aprender.

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c. Una mirada crtica local sobre la narraban se trata de una actividad comn; que
participacin. La visin de toda la supera los muros de cada escuela; y va ms all
comunidad de ser una actividad encerrada en el mbito
En este subapartado nos acercamos a la escolar. Estas caractersticas se vislumbran en los
mirada reflejada en la exposicin de la siguientes fragmentos:
comunidad local. El nivel de satisfaccin de
todos los asistentes a la exposicin local En sus manos (refirindose a la comunidad
(familias, vecinos, autoridades locales, educativa de A Estrada) est el futuro de nuestro
empresarios, miembros de diferentes entidades) Ayuntamiento, y en sus acciones estn marcadas
las lneas maestras del proyecto comn. Estoy
fue muy elevado. No acostumbrados a ello,
convencido de que estamos en las mejores
tuvieron la oportunidad de formar parte de una manos de los mejores profesionales. El futuro,
manera activa en el equipo de investigacin, pues por lo tanto, ser cuando menos tan bueno como
fueron ms que meros espectadores. Los datos este brillante proyecto de A Estrada Inclusiva
han sido recabados en el escenario local, (Autoridad local).
ofertando a los asistentes la posibilidad de
escribir sus propias narraciones debajo de las Felicitar a los queridos maestros por su
fotografas de los nios; y a travs de un libro de labor y dedicacin hacia nuestros nios.
firmas y deseos titulado A escola que eu desexo Felicitar tambin a todo el equipo que trae ideas
na Estrada (La escuela que yo deseo en A a cada centro y hace posible esta exposicin
Estrada) en el que podan dejar constancia de (Madre).
sus propias ideas sobre el tema de estudio.
Ms all del compromiso conjunto que
Uno de los elementos comunes de estas asume la comunidad educativa de la comarca,
narraciones est relacionado con el papel que otro sentir est relacionado con el da a da del
asume la Administracin en este proceso. En profesorado. Se sealan por los asistentes algunas
general, los visitantes coinciden en que un claves para propiciar situaciones de participacin
elemento poco favorecedor de la participacin de en los centros. Alguna de ellas tienen que ver con
los escolares viene dado por los continuos que el profesorado sea sensible a quienes son sus
cambios legislativos que se producen en nuestro destinatarios, su alumnado; o referidas con las
contexto educativo. Consideran que causan metodologas docentes, que se primen acciones
inseguridad en el hacer de los docentes y la innovadoras y acordes a la realidad de aula, que
sensacin de escasa o poca confianza en su escuchen a sus escolares, para poder contar con la
profesionalidad. Reclaman pues su iniciativa que ste tiene, y tambin a las familias;
reconocimiento, aspecto que desde su parecer en cuanto a contenidos, que se primen los valores
est muy manipulado desde las sucesivas sobre lo conceptual; y otro elemento tiene que
polticas que la Administracin viene ver con la capacidad del docente de poder
desarrollando. discernir en qu espacio se encuentra. As, ya
dentro de los muros de la escuela, las
Una escuela donde sus profesionales sean preocupaciones o diferencias personales no
considerados como tal: profesionales, deberan influir en su hacer.
MAESTROS que no precisan de Decretos de
autoridades sino de consideracin y dignidad Una escuela en la que lo primero sean los
(Madre). nios, la educacin y el compaerismo, donde
dejamos de lado la vida personal de cada uno
Otro elemento comn est relacionado con todas las maanas al cruzar la puerta; y
este ltimo aspecto, la profesionalidad docente. dejando de lado las diferencias personales entre
los adultos, para que nuestra generacin
Las evidencias coinciden en que la clave de la
aprenda tambin a hacerlo as (Profesora).
participacin pasa por el papel que desempea el
profesorado. Se le reconoce por su dedicacin y
Los asistentes tambin hablaron de aquellos
entrega a la formacin de las futuras
aspectos relacionados con la organizacin
generaciones, y tambin por su participacin en
escolar. sta es otra temtica que, segn los
el proyecto de A Estrada Inclusiva que por vez
visitantes, puede constituir una barrera a la
primera ana esfuerzos en la comunidad hacia un
participacin. Por ejemplo, el que el alumnado
fin comn. El pblico visitante habl de este
est obligado a superar una transicin, cuando
proyecto con agradecimiento, pues tal y como
menos de tipo espacial, de los estudios primarios

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a los de secundaria. Se cree que el hecho de que ver en mayor medida con las relaciones
cambiar de centro para continuar los estudios de personales y sociales que con la vida acadmica.
educacin obligatoria supone un cortocircuito en Los alumnos/as comunicaron querer mejorar las
el trabajo que el centro estaba llevando a cabo relaciones personales con sus profesores/as y
con ese alumnado. Tambin la cuestin de la compaeros/as y ntidamente perfilaron los
ratio es otro elemento poco favorecedor para la ideales de ambos. El impacto y la sostenibilidad
participacin, en centros ms masificados las en el centro de estas demandas fueron:
posibilidades efectivas son, cuando menos, ms
dificultosas. Se mejor el plan de acogida de nuevos
estudiantes en el centro a fin de implicar a
Por ltimo y no menos importante, el los alumnos/as ms veteranos en el apoyo
pblico aluda a otras barreras de tipo estructural directo a los recin llegados.
que tambin influiran en las iniciativas de
participacin. Ms all de ver la necesidad de Se ha hecho un esfuerzo por cambiar las
contar con colores clidos para sus paredes o una concepciones negativas y punitivas que los
limpieza necesaria, sus preocupaciones se nios/as tienen de la direccin del centro.
dirigan al mobiliario y a las instalaciones. Al Ahora todos a lo largo del curso son
primero, las sillas y mesas, en la medida que este felicitados por la directora en su despacho,
tipo de mobiliario puede ser un obstculo de por motivos diferentes en cada caso.
primer orden para llevar a cabo actividades Se reelaboraron normas de patio, de
participativas o de trabajo en diferentes juegos y de aula segn lo dicho por los
agrupamientos. Lo segundo, las instalaciones, alumnos/as, a fin de minimizar situaciones
porque en algn centro no son adecuadas para las de riesgo y conflicto que se estaban
necesidades de su alumnado. De nuevo una produciendo.
barrera que impedir cualquier iniciativa con
miras a la participacin. Se permite a los nios y nias el acceso
controlado a la sala de profesores, a las
dinmicas que all se establecen y a la
6.2. De Fotovoz al centro: un plan de mquina de vending.
mejora sobre la participacin en el CEIP
do Foxo En estos momentos se est revisando el
Plan de Convivencia del centro a fin de
Podemos hablar de un plan de mejora introducir en el mismo la identificacin y
diseado en el centro a partir del anlisis de datos anlisis de lo que se considera conflicto;
realizado no slo de las imgenes y narrativas cules se producen con ms frecuencia y
obtenidas, sino tambin de los audios, vdeos y cules son las causas; quin est implicado
otros textos recopilados durante el proceso de en ellos y de qu forma inciden en la
Fotovoz. De otro, de las conclusiones elaboradas convivencia del centro.
por los nios y nias del CEIP y presentadas
primero al Claustro de Profesores por ellos b. Necesidad de participar en espacios
mismos y luego al Consejo Escolar. que requieren mejoras fsicas y
organizativas (en el centro y en las aulas)
Las dimensiones en torno a las cuales han
girado las demandas de mejora son tres: Con un peso especfico elevado en el
entramado social del centro, participacin en discurso de los nios y en las imgenes de la
espacios y participacin de la comunidad fotografa colaborativa, este grupo de propuestas
educativa. Cada dimensin engloba diferentes se centran en la cuestin fsica, en los espacios y
categoras, pero en su conjunto conforman su materiales que enmarcan la vida en los centros.
proyecto de participacin institucional. Son bastantes las sugerencias que apuntan tanto
hacia una redistribucin como hacia la mejora de
a. Reforzamiento y mejora del entramado los espacios, servicios y medios ya existentes,
social del centro algo que entienden es fundamental para mejorar
la participacin. El impacto y la sostenibilidad en
Por un lado, los escolares manifestaron que el centro, de estas demandas se puede valorar si
el bienestar y el malestar escolar tienen para ellos se tiene en cuenta que:
su base en problemas de participacin que tienen

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Se personalizaron e hicieron ms pero aun as manifiestan que es necesario hacer

atractivas las clases introduciendo algunos cambios importantes y proponen
materiales y recursos de los proyectos medidas de mejora como la realizacin de
anuales dentro de las aulas, y no slo en las actividades grupales en las que participe toda la
zonas comunes. comunidad educativa de O Foxo. El impacto y la
sostenibilidad en el centro de estas necesidades
Ahora se le otorga al alumnado ms sentidas dieron lugar a la planificacin y
protagonismo en la toma de decisiones, por desarrollo de actividades como lip-dub,
ejemplo, sobre los elementos decorativos se webquest, talleres, teatro, land-art, entre otras, en
impuls la opinin del alumno/a sobre la las que participan conjunta y colaborativamente
colocacin de los mismos y la introduccin todo el centro, y no slo el grupo-clase o los
de materiales significativos para ellos alumnos/as sin los profesores o sus familias.
(objetos familiares, de su entorno,
personales). La voz del alumnado y sus propuestas de
Se organiz el espacio de clasificacin y mejora han impulsado una revisin de su Plan de
reciclaje de residuos del patio para hacerlo Integracin de las Tecnologas de la Informacin
ms atractivo y funcional. y la Comunicacin (Plan TIC). De este modo, se
ha generado un cambio de la metodologa general
Se reformul la planificacin de las de uso de las PDI (Pizarras Digitales Interactivas)
actividades durante el recreo introduciendo de las aulas, hasta el momento centrada
actividades ms variadas que tienen exclusivamente en la realizacin de actividades
tambin en cuenta la biblioteca del centro y individuales por parte de los alumnos. Ahora se
un mejor aprovechamiento de los espacios. utiliza en un 80% para la realizacin de
Desde el curso 2012-13 se est actividades por pareja o pequeo grupo. Tambin
trabajando en una nueva organizacin de la se han impulsado mejoras en el mobiliario del
biblioteca para hacerla ms atractiva, laboratorio de informtica (disposicin de mesas
inclusiva y accesible. El objetivo final es y sillas que favorezcan la realizacin de tareas
expandir las posibilidades de la actual compartidas ante un mismo ordenador) y la
biblioteca a fin de convertirla en el centro puesta en marcha de un plan piloto BYOD
de recursos inclusivo de la comunidad local. (Bring Your Own Device), con tablets y
En el anlisis de sus debilidades y fortalezas smartphones de alumnos/as y profesores, que
y en el establecimiento de planes de mejora actualmente est en proceso de evaluacin.
se est contando con la participacin de los
alumnos/as y de sus familias. 7. LO QUE HEMOS APRENDIDO
Se promueve mayor traslacin del trabajo
artstico de los nios/as del aula al patio y En esta investigacin nos propusimos poner
espacios naturales adyacentes (bosque en marcha un proceso ms democrtico de
cercano). Ahora se utilizan ms las zonas participacin del alumnado y de la comunidad
verdes del colegio en las que se desarrollan local en aquellas cuestiones que sirven para
muchas actividades del tipo land-art pensar y mejorar la escuela. Escuchamos sus
colaborativo con los nios. voces a travs del anlisis de las fotos y
composiciones escritas hechas en pequeos
c. Una mayor participacin de la grupos de escolares. Mediante esta tcnica
comunidad escolar en cuestiones pretendamos saber ms de su mirada, de cmo
organizativas, estructurales y ven ellos realmente su colegio.
metodolgicas de la vida del centro.
La actividad constituy un proyecto de
Los escolares fueron capaces de identificar investigacin participativo a travs de imgenes y
y reclamar mejoras en relacin al poder que ellos textos, en el que los alumnos/as identificaron,
mismos tienen, sus familias, los profesores/as y la representaron y ayudaron a mejorar su centro a
comunidad local. En lo referente a su propia travs del uso de la tcnica fotogrfica Fotovoz.
participacin, en general los alumnos/as
identificaron su colegio como espacio donde se Fue una actividad que exigi un importante
acoge y valora la diversidad y la participacin, esfuerzo colectivo, en trminos de personal y

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 LA VOZ DE SUS OJOS: LA PARTICIPACIN DE LOS ESCOLARES MEDIANTE FOTOVOZ

temporalizacin, pero tambin una de las que manifestaciones infantiles ha permitido una
produjeron ms retornos y satisfacciones para la mejor comprensin de los elementos bsicos de
comunidad educativa y por ende para el proyecto apoyo y soporte personal y emocional para el
AEI. El nivel de satisfaccin de alumnado y alumno, sobre los que claramente tenamos que
profesorado en relacin a las metodologas que trabajar a lo largo del proyecto: los profesores y
permiten y fomentan la participacin de los los iguales, las relaciones que se establecen entre
escolares del CEIP do Foxo es muy elevado, ellos (Parrilla, Martnez y Zabalza, 2011).
como demuestran los resultados que hemos Asimismo, tambin se ha creado de manera
presentado. Por otra parte, el anlisis de todas las efectiva un cambio en la prctica, en el sentido de
actividades que conlleva Fotovoz y sus buenos incrementar la responsabilidad y trabajo
resultados sugieren que estos procesos han tenido colaborativo en el centro (Smith, Bratini y Appio,
un importante impacto en el centro al contribuir a 2012), lo que ha servido para desarrollar nuevas
la participacin de los nios y nias en la escuela competencias en el alumnado (y tambin en el
(Cook, y Buck, 2010); y tambin en el equipo de profesorado) en lo referente a tcnicas no
investigacin, por el desarrollo de metodologas empleadas habitualmente en la escuela, como son
autnticamente participativas en las que las fotogrficas, cuestiones de tica en el uso de
profesorado, alumnado, comunidad local e las imgenes y nuevas formas de trabajo
investigadores hemos actuado como partners colaborativo en grupos heterogneos (Wang y
iguales, democratizando el proceso de Burris, 1997).
investigacin y hacindolo a la vez inclusivo.
El pensamiento de los alumnos/as y sus
El trabajo realizado evidencia una vez ms aportaciones en este estudio reflejan la necesidad
la capacidad de los nios/as para contribuir a la de incrementar y mejorar su capacidad y
inclusin y mejora escolar. Sus opiniones posibilidades de participacin. Los escolares no
confirman lo importante que es su participacin saben de manera innata cmo participar, no estn
para introducir cambios. De este modo, este habituados a ser invitados a hacerlo, ni a ser
proceso implica tambin darle poder al escuchados. La incorporacin de la voz del
alumno/a, al otorgarle el papel de investigador de alumnado en el proceso de mejora de la escuela,
cuestiones que directamente le preocupan exige cambios en la organizacin escolar y en el
(Alderson, 2004, 2005; Grover, 2004; Parrilla, aprendizaje, pero tambin en las actividades de
2010). Nuestro trabajo coincide con el enfoque consulta propuestas, de forma que permitan a los
del alumno/a como investigador, concretamente nios/as aprender a participar.
podemos entender que los estudiantes se han
movido casi siempre en el nivel 5 de Los datos analizados plantean tambin la
investigacin de la escala de Lodge y Reed necesidad de trabajar formativamente la idea de
(2003) de participacin del alumnado. participacin, tanto en los centros educativos
Particularmente, la actividad nos ha permitido como fuera de ellos. Se puso el acento en
comprobar que los nios/as pueden emprender desarrollar el conocimiento y toma de conciencia
estudios serios y significativos si reciben el crtica a travs del dilogo utilizando la fotografa
apoyo adecuado en habilidades de investigacin para poder propiciar decisiones, promoviendo,
como la recogida, anlisis y difusin de los datos asimismo, la informacin y la participacin de
(Fielding y Brag, 2003). todas las autoridades escolares, las mismas que
gestionan las comunidades y definen las polticas
Otras contribuciones que el proceso de educativas y comunitarias y exponiendo las
estudio ha generado tienen que ver con el fotografas para una toma de conciencia colectiva
impacto formal, que ha sido muy importante para por el cambio y la transformacin social (Wang y
el centro y que est suponiendo su avance hacia Burris, 1994; Wang, 1999). Esto sugiere que
una cultura ms inclusiva (Ainscow y Miles, Fotovoz, adems de suponer un partenariado
2008). Esto se aprecia, por ejemplo, en la entre los centros de la comarca y particularmente
modificacin de documentacin y normativa del CEIP do Foxo, la universidad y la comunidad
oficial vital para el centro (cambios en su de A Estrada, ha permitido llevar la inclusin a la
Proyecto Educativo, Plan de Acogida, Plan TIC; comunidad y construir comunidad social.
Plan de Convivencia, etc.) y en el planteamiento
de nuevas necesidades formativas para todos sus No obstante, tambin hemos encontrado
miembros. El anlisis de las fotos, los dilogos y limitaciones y dificultades en el proceso, por

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ejemplo, algunas relacionadas con la edad de los Hoy el CEIP do Foxo se ve a s mismo con
investigadores: los nios/as ms pequeos (de sabidura que ofrecer a la comunidad y
educacin infantil) requeran mucha ayuda y sobre todo se ve como un centro con
tiempo para fotografiar, lo que supona capacidad para explorar y continuar, junto a
orientarles en cmo fotografiar una situacin. la comunidad, la construccin permanente
Adems, no solan pedir permiso y el adulto que de prcticas ms inclusivas.
acompaaba a los ms pequeos poda cometer
fcilmente el error de convertirse en su gua de
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
actuacin. Otra dificultad se relacionaba con el
espacio a fotografiar: muchas de las respuestas se Ainscow, M. y Miles, S. (2008). Por una escuela para
centraban en las dinmicas que surgen en la hora todos que sea invlusiva: Hacia dnde vamos
de recreo, y ste tena una duracin limitada que ahora?. Perspectivas, 37 (1), 17-44.
no era suficiente ni en cuanto a contenido ni
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con estas cuestiones, creemos que asumir esta (Eds.), Research with children. Perspectives and
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tanto en los centros educativos como fuera de
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opiniones y creencias con ms confianza.

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i
Un avance de este anlisis puede verse en Doval,
Martnez y Soto (2012).
ii
Hablamos de 5 colegios porque uno de los 6 centros
limit su participacin al nivel intra-centro.

Revista de Investigacin en Educacin. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 171