Educacin en valores y

transversalidad en el rea de
Educacin Fsica
Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. UCAM. Murcia Antonio Rafael Corrales
Maestro Especialista en Educacin Fsica. Universidad de Cdiz Salguero
(Espaa) [email protected]
Resumen
La educacin en valores dentro del currculo son un conjunto de contenidos de enseanza esencialmente
actitudinales que deben entrar a formar parte en las actividades planteadas en todas las reas. Siguiendo a Lucini
(1994) su incorporacin supone formalizar una educacin en valores y actitudes no de forma espordica sino constante
a lo largo de cada curso. Es importante ser conscientes que los valores no se pueden imponer de forma autoritaria,
sino que son un cmulo de actitudes autoimpuestas por la propia voluntad. Coincidimos con Contreras (1998) en que
la Educacin Fsica es un rea idnea para fomentar y conseguir estos valores y actitudes. Este autor considera que
el clima de las sesiones, las interacciones profesor-alumno, las situaciones afectivas que se dan en los juegos, el
contacto con el medio natural, etc. van a favorecer la socializacin y el asentamiento del sistema de valores.
Palabras clave: Valores. Temas transversales. Educacin Fsica
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 142 - Marzo de 2010

1/1

Introduccin

La importancia de la Educacin en Valores o tambin denominados Temas Transversales exige un

compromiso por parte de los docentes para trabajar, programar y desarrollar un verdadero proceso
de enseanza-aprendizaje de dichos contenidos transversales, de ah la gran importancia de conocer
las principales caractersticas de stos.

Los temas transversales constituyen un aspecto clave de las intenciones educativas, que se
recogen en el currculum de educacin infantil, primaria y secundaria. Se refiere a determinadas
necesidades sociales, consideradas de gran trascendencia, reclaman una atencin prioritaria. La
enseanza de estos temas, se quiere desarrollar en los alumnos, una dimensin tico-moral, una
formacin integral, fundamentalmente, a travs de la educacin de valores. No existe un catlogo
cerrado de estos temas, por definicin, estn abiertos a incorporar nuevos aprendizajes.

Con el tratamiento de los temas transversales se pretende que el alumnado sea capaz de elaborar
de forma racional y autnoma los principios de valor, tales como la paz, la verdad, la justicia, el
respeto y la cooperacin. Dichos principios les permitirn el desarrollo de conductas y hbitos
socialmente admitidos.

De forma general, entendemos por Temas Trasversales, al trmino que otorgamos a unos
contenidos surgidos a partir de la reforma educativa de la LOGSE, en 1990. Se trata de unas materias
dispuestas a lo largo del itinerario educativo, vertebrndose sin lmites en las diferentes, reas,
asignaturas del recorrido escolar. Muestran caracteres conceptuales y procedimentales, como todas
las materias pero su rasgo distintivo es que estn ligadas inequvocamente a una dimensin tica y
por tanto relacionadas con valores y actitudes, que la escuela debe fomentar para el desarrollo
autnomo-moral del alumnado.
 Estos contenidos no se encuentran insertos en una sola materia, asignatura, curso o ciclo, carecen
de lmites espacio-temporales, desarrollndose durante todo el currculo educativo.

Justificacin de su importancia dentro del marco educativo

Segn Pedro Senz-Lpez Buuel, profesor de la Universidad de Huelva, la educacin escolar tiene
como finalidad bsica la de contribuir a desarrollar personas con capacidad para desenvolverse en la
sociedad. Camps (1993), citada por Contreras (1998, p.111), define la educacin como formar el
carcter para que se cumpla un proceso de socializacin imprescindible y formarlo para promover un
mundo ms civilizado, crtico con los defectos del presente y comprometido con el proceso moral de
las estructuras y actitudes sociales. Para tal fin, adems de los conocimientos de diversas disciplinas
hay ciertas cuestiones en la poca actual que reclaman una atencin prioritaria. Los grandes conflictos
contemporneos del mundo como la violencia, las desigualdades, la escasez de valores ticos, el
despilfarro, la degradacin del medio ambiente o hbitos que atentan contra la salud, no pueden
pasar desapercibidas para el sistema educativo (MEC, 1993).

Para centrar el marco legal de la Educacin en Valores y comenzando en su punto ms general

con la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948), en su artculo 26, apartado 2 declara:
La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento
del respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales; favorecer la comprensin,
tolerancia y la amistad entre las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el
desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz .

Pasando ya a un marco legal nacional encontramos dentro de la Constitucin Espaola (1978) en

el artculo 27.2 que: La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana
en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales.

Relativo a la normativa educativa los Temas Transversales no han estado incluidos hasta la entrada
en vigor de la LOGSE (1990). Anteriormente a dicha ley la Educacin en Valores formaba parte del
currculum oculto, aquel que era transmitido de forma inconsciente y no programada y siempre era
dejada a la iniciativa del profesorado.

A partir del desarrollo de la LOGSE se normaliza la importancia y la necesidad de trabajar estos

aspectos al igual que se impartan los otros tipos de contenidos propios de cada rea y que ya estaban
legislados en las anteriores leyes educativas.

Ya en la actualidad y haciendo mencin a la LOE (2006), los Temas Transversales no aparecen de

forma explcita, sino que aparecen como Educacin en Valores, tal es el caso en su Artculo 1 donde
ya se informa que Tambin ocupa un lugar relevante, en la relacin de principios de la educacin,
la transmisin de aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana
democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base
de la vida en comn, en su artculo Artculo 24.7. Organizacin de los cursos primero, segundo y
tercero, Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias de la etapa, la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas .. As como
en su Artculo 121, El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las
prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la
Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento
transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas .

Aparte de legislativamente, la inclusin de los temas transversales en el currculum se justifica por

otros factores. Tal y como indica Orsini (2004), la crisis generalizada de valores que se percibe en
nuestras sociedades, reflejada en los problemas, necesidades y carencias... han llevado a incluir en
las nuevas reformas educativas los temas transversales.

Daz (2005) nos indica que la transmisin tradicional de valores de la generacin adulta a la joven,
experimenta una ruptura, similar a la que han padecido las economas locales por los procesos de
globalizacin. Esa ruptura es el resultado de la invasin de las tecnologas de la comunicacin y de
las nuevas tecnologas de la informacin, los programas de televisin, los nuevos centros de reunin
en particular de los jvenes , que pregonan un pragmatismo exacerbado, un estado de placer o
satisfaccin inmediato y una visin de lo til. Por tanto, se necesita recuperar esta transmisin
tradicional mediante una actuacin conjunta entre la escuela y sociedad para la resolucin de los
problemas existentes. Siempre partiendo de que la escuela se encuentra en un entorno social que no
le favorece y que la complejidad de la situacin requiere de una atencin minuciosa y considerada.

Otro de los factores que justifican la inclusin en el currculum de los Temas Transversales o
Educacin en Valores es el histrico. Daz (2005) establece que desde los orgenes de la escuela tal
y como la conocemos, ya estaba presente una educacin en valores de una manera u otra.
Concretamente se planteaban un conjunto de recomendaciones explcitas sobre el tema de los
valores. Por lo que podemos decir que siempre han estado presentes y que son parte de la educacin.

Por otra parte, se debe considerar a los docentes como un intelectual comprometido en la mejora
social, que habr de ser capaz de fomentar y promover aprendizajes relevantes en las aulas,
necesarios en una sociedad como la nuestra, en constante proceso de avance y cambio (Alcal del
Olmo, 2005)

Conceptualizacin: Temas Transversales y Educacin en Valores

Como dice Gavidia (1996), la evolucin del concepto transversalidad ha sido una evolucin
rpida, llegando a simbolizar lo novedoso del sistema educativo actual.

Destacando de la transversalidad su consideracin curricular de la nocin de complejidad,

encontramos a Pujol y Sanmart (1995), los cuales afirman que educar en la transversalidad implica
un cambio de perspectivas mucho ms amplio, que afecta a la misma visin del mundo y de la ciencia
y, en consecuencia, a la seleccin de contenidos y su jerarquizacin y estructuracin .
 Por otro lado tambin hemos visto como de la concepcin de Temas Transversales con la LOGSE
se ha pasado al concepto de Educacin en Valores con la nueva ley educativa LOE.

El trmino transversal hace referencia a la educacin moral y cvica, para la salud, para la paz y la
convivencia, para la igualdad de oportunidades entre los sexos, del consumidor, ambiental y vial. Sin
embargo, la concepcin de su trmino ha pasado por diferentes momentos con distintos significados,
hasta llegar a lo que representa en estos momentos. Transversal ha pasado de significar ciertos
contenidos que deben considerarse en las diversas disciplinas escolares (higiene), a representar un
conjunto de valores y actitudes que deben ser educados. Es smbolo de innovacin, e incluso en
ocasiones se utiliza como paradigma de la actual reforma educativa. (Gavidia, 1996).

Los temas transversales dentro del currculo son un conjunto de contenidos de enseanza
esencialmente actitudinales que deben entrar a formar parte en las actividades planteadas en todas
las reas. En cuanto a la conceptualizacin de este elemento curricular, hay diversos autores que
entienden los temas o ejes transversales de diferentes maneras. Uno de ellos es Yus Ramos (1998),
entendindolos como un conjunto de contenidos educativos y ejes conductores de la actividad
escolar que, no estando ligados a ninguna materia en particular, se puede considerar que son
comunes a todas, de forma que, ms que crear disciplinas nuevas, se ve conveniente que su
tratamiento sea transversal en el currculum global del centro.

Siguiendo a Lucini (1994) su incorporacin supone formalizar una educacin en valores y actitudes
no de forma espordica sino constante a lo largo de cada curso. Es importante ser conscientes que
los valores no se pueden imponer de forma autoritaria, sino que son un cmulo de actitudes auto-
impuestas por la propia voluntad.

Los Temas Transversales son un contenido educativo valioso que responde a un proyecto vlido
de sociedad de educacin (Contreras, 1998). Estn relacionados con la transmisin de valores y de
conocimientos menos cientficos.

Blanco y Escamilla (1996) los definen como Conjunto de contenidos referidos a sectores de
conocimiento caracterizados por su alta relevancia social (estn vinculados a la fuente sociolgica del
currculo) y por su relacin con la educacin en valores. Son los siguientes: educacin moral y cvica,
educacin para la salud y educacin sexual, educacin del consumidor, educacin para la igualdad
de oportunidades de ambos sexos, educacin ambiental, educacin para la paz y educacin vial. La
idea de transversalidad sintetiza la forma en que estn recogidos en los programas actuales:
atravesando y recorriendo el currculo de las diferentes reas y materias. Esta forma de abordarlos y
tratarlos se considera renovadora en tanto que los planteamientos tradicionales parecan encomendar
la responsabilidad de su tratamiento a las Ciencias Sociales, la Religin, la tica, etc. .

Baena y cols. (2008) caracterizan a los contenidos transversales entendindolos como un conjunto
de contenidos que interactan en todas las reas del currculum, y que surgen para dar respuesta a
las demandas sociales.

Principales caractersticas de los Temas Transversales

 A continuacin veremos segn varios autores, las principales caractersticas que poseen los Temas
Transversales y que son atribuibles hoy da a la Educacin en Valores.

Las caractersticas comunes segn Celorio (1992), son:

a. Ponen el acento sobre cuestiones problemticas de nuestras sociedades y de

nuestros modelos de desarrollo: violacin de derechos humanos, deterioro ecolgico
fsicosocial, sexismo, racismo, discriminacin, violencia estructural, subdesarrollo,
etc.
b. Impugnan un modelo global que se rechaza por ser insolidario y reproductor de
injusticias sociales.
c. Destacan la importancia de introducir toda esta problemtica en la escuela no como
materia curricular, sino como enfoque orientador crtico y dinmico.
d. Propugnan una profunda renovacin de los sistemas de enseanza-aprendizaje que,
desde la reflexin crtica, sea capaz de transformar las visiones tradicionales que se
ofrecen del mundo y de sus interacciones, con una decidida voluntad de
comprensin-accin.
e. Se enmarcan en la educacin en valores, en los que los planteamientos de problemas
desempean un papel fundamental, como medio para reconocer el conflicto y educar
desde l.
f. Intentan promover visiones interdisciplinares, globales y complejas, pero que
faciliten la comprensin de fenmenos difcilmente explicables desde la ptica parcial
de una disciplina o ciencia concreta.
g. Pretenden romper con las visiones dominantes que son las que acaban por justificar
el etnocentrismo, el androcentrismo y la reproduccin de injusticias y desigualdades.
h. Expresan la necesidad de conseguir aulas plenamente cooperativas, en las que el
alumnado se sienta implicado en su proceso de aprendizaje y donde el profesorado
sea un agente creador de currculum, intelectual y crtico.
i. Reconocen la importancia de conectar con elementos de la vida cotidiana, provocar
empata, recoger las preocupaciones socio-afectivas de nuestros alumnos.

Por otro lado, Gavidia (1996), nos dice que los temas transversales son contenidos curriculares
que responden a las siguientes caractersticas:

Reflejan una preocupacin por los problemas sociales, representan situaciones

problemticas vividas actualmente en nuestras sociedades y que conectan fcilmente
con las informaciones, las inquietudes y las vivencias de los propios alumnos.
Conectan la escuela con la vida, con la realidad cotidiana. La educacin escolar debe
promover el cruce entre la cultura pblica y la cultura experiencial de los alumnos.
En la escuela, adems, la de ser posible la sntesis entre las capacidades intelectuales
de los alumnos y sus capacidades afectivas, sociales y ticas.
Son una apuesta por la educacin en valores, como uno de los ejes fundamentales
de la educacin integral. La importancia de la educacin moral se ha convertido
ltimamente en un clamor frente al relativismo moral postmoderno, a la inhibicin
 de los agentes tradicionales de socializacin y a la emergencia de los agentes
educativos informales.
Permiten adoptar una perspectiva social crtica frente a los currculos tradicionales
que dificultan las visiones globales e interrelacionadas de los problemas de la
humanidad.

Existen unas caractersticas que son atribuidas a los temas transversales y que sirven para facilitar
su comprensin y aplicacin en el currculum de las diferentes materias (Urea, 1996). A continuacin
quedan explcitas algunas de ellas, como pueden ser:

Contenidos no configurados como reas o disciplinas y por tal motivo deben

desarrollarse dentro de los contextos de las diferentes reas.
Presencia en las distintas etapas educativas.
Conllevar un cambio de orientacin en el tratamiento y objetivos que se pretenden
con dichos temas.
Incidencia directa de su enseanza sobre la vida cotidiana.

Alcal del Olmo (2005) propone una serie de caractersticas definitorias de los Temas
Transversales:

Se trata de una educacin en valores puesto que stos junto con las actitudes, se
convierten en instrumentos que dotan de coherencia y fundamento a los factores
que intervienen en procesos de enseanza, propiciando, adems, la vida en sociedad
La Transversalidad, por otra parte, apunta a una educacin global, en la que, adems
de confluir en plano de igualdad la vertiente afectiva e intelectual (Yus en 1997,
citado por Alcal del Olmo ,2005), se otorga un tratamiento interdisciplinar a los
contenidos de enseanza.
Con la aplicacin de los temas transversales, el rol del profesorado se modifica
considerablemente debido a que, es considerado un profesional reflexivo, centrado
en la revisin de tareas emprendidas y metodologa seguida. Adems debe ser capaz
de crear situaciones estimulantes de aprendizaje, que inciten al alumnado a
investigar, indagar y aprender, y en las que ste pueda manifestar rasgos de
afectividad, sensibilidad e inters hacia las dimensiones tratadas.
Con la Transversalidad, finalmente, asistirnos a una concepcin constructivista del
aprendizaje, no slo ante la implicacin de los discentes en procesos de enseanza,
sino al propiciarse el desarrollo de un aprendizaje significativo

Para finalizar, para incluir los temas transversales en la enseanza, debemos tener en cuenta una
serie de principios y caractersticas, los propuestos por Orsini Puente (2004), son:

La formacin en valores ticos, que lleven a solucionar los problemas o necesidades

detectados, est muy ligada a los temas transversales.
Han de ser trabajados desde la interdisciplinariedad, utilizando estrategias para la
consecucin tanto conceptual, procedimental y actitudinal.
 Llevan a una educacin integral, debido a que estn dirigidos al rea cognoscitiva,
afectiva y biolgica.
Facilitan que el currculum escolar se aproxime a la vida y a las problemticas
actuales.
Deben de llevar al cambio de conducta, a la transformacin del entorno y al
compromiso con el cambio social.
En el trabajo de los temas transversales no slo deben estar implicados todos los
profesores y alumnos, sino tambin los padres y madres de familia para que
realmente se d un cambio cualitativo de la persona y la sociedad.
Para el correcto trabajo de los temas transversales, se debe vivenciar el problema,
reconocerlo y sentirse comprometido con el cambio.
Es muy importante tener en cuenta el currculum oculto transmitido por los docentes.

El trabajo de la Educacin en Valores y los Temas Transversales en el rea de Educacin

Fsica

En relacin al currculum establecido desde el Real Decreto 1513/2006, se percibe que el rea de
Educacin Fsica va ms all de la adquisicin y el perfeccionamiento de las conductas motrices,
mostrndose sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar
respuesta, a travs de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas,
que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y
discriminaciones de cualquier tipo. (Baena, 2009).

De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la motricidad, el deporte es una
de las ms aceptadas y difundidas en nuestro entorno social, aun cuando las actividades expresivas,
los juegos y los bailes tradicionales siguen gozando de un importante reconocimiento. Con ello, la
complejidad del fenmeno deportivo exige en el currculo una seleccin de aquellos aspectos que
motiven y contribuyan a la formacin del alumnado, tanto desde la perspectiva del espectador como
desde la de quienes los practican. Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la
competencia social y ciudadana Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al
entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de
habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas
y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la
integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad (Real
Decreto 1537/2006).

En el mbito de la Educacin Fsica, Contreras (1998) destaca lo adecuado que es esta rea para
conseguir los valores y actitudes que se aporta cada uno, considerando que el clima de las sesiones,
las interacciones profesor-alumno o las situaciones afectivas que se den en los juegos entre otros
favorecern la socializacin y el asentamiento del sistema de valores que fundamenta la
transversalidad.

As, en lo que respecta al rea de Educacin Fsica, tenemos que destacar la importancia que tiene
educar al alumno no solo desde el punto de vista motriz o cognitivo, sino tambin fomentar y
desarrollar toda una serie de actitudes positivas en torno a las prcticas, de ah que se destaque la
necesidad de asumir actitudes, valores y normas en torno al cuerpo, el movimiento y la salud,
practicar ejercicio fsico y deporte sin que su participacin se someta a las caractersticas del sexo,
habilidad u otros rasgos discriminatorios.

Temas transversales y su relacin con la Educacin Fsica

A continuacin veremos su tratamiento, aplicacin y posibilidades dentro de ste rea; haciendo

referencia a autores como Busquets (1993), Lucini (1994), Contreras (1998), Baena (2005) y Senz-
Lpez (2009), tenemos:

Educacin Ambiental

Los alumnos tienen que comprender las relaciones que se dan en el medio en el que estamos
inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que pueden
ayudar a mejorar nuestro entorno. Hay que fomentar la participacin solidaria personal hacia los
problemas ambientales que estn degradando nuestro planeta a un ritmo preocupante.

En las clases de Educacin Fsica las relaciones con el entorno son muy ricas. En primer lugar, el
ambiente es todo lo que nos rodea: el patio, la pista o el gimnasio; y todos los materiales (balones,
cuerdas, aros, colchonetas, porteras). La valoracin de lo que tenemos y su cuidado han de ser
objetivos prioritarios de nuestra actuacin. La correcta utilizacin y la limpieza de los vestuarios y
duchas favorecern actitudes participativas que no atenten contra el medio ambiente.

Las actividades en la naturaleza suponen una oportunidad inigualable de desarrollar la Educacin

Ambiental. Desde un senderismo hasta una acampada, ofrecen la posibilidad de conocer, valorar y
respetar los espacios que nos rodean.
 Otro recurso para fomentar la educacin ambiental es llevar a clase materiales de desecho que
puedan ser utilizados en lugar de convertirse en basura.

Educacin para la Paz

En la escuela conviven muchas personas con intereses no siempre similares por lo que es un lugar
idneo para aprender actitudes bsicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad
y capacidad de dilogo y de participacin social.

La Educacin Fsica vuelve a ser un rea privilegiada para promover actitudes de respeto, dilogo
y participacin en situaciones sociales bastante complejas.

A modo de ejemplo, a travs de los juegos de cooperacin-oposicin en los que se plantean y

relucen situaciones de enfrentamiento que hay que aprender a resolver con el dilogo. Como se
observa estos estn ntimamente relacionados con este tema transversal.

Educacin Moral y Cvica

Es el eje referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas transversales ya que sus
dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos bsicos del modelo de persona que participa
activamente para solucionar los problemas sociales. La dimensin moral promueve el juicio tico
acorde con unos valores democrticos, solidarios y participativos, y la cvica incide sobre estos mismo
valores en el mbito de la vida cotidiana (MEC, 1993).

En Educacin Fsica la gran mayora de contenidos a trabajar, aportan su granito de arena en lo

referente a la asimilacin y desarrollo por parte del alumno de este principio actitudinal.

Por ejemplo, en los contenidos relacionados con la iniciacin deportiva, los juegos en general, el
conocimiento del cuerpo, etc., ponen de manifiesto valores como aprender a ganar, aprender a
perder, respetar reglas y adversarios, respetar su cuerpo y el de los compaeros, comportarse
correctamente, etc.

Educacin Sexual

Se trata, no slo de conocer los aspectos biolgicos de la sexualidad, sino informar, orientar y
educar sus aspectos afectivos, emocionales y sociales, entendindola como una actividad plena de
comunicacin entre las personas.

Educacin para la Igualdad de Oportunidades

La Constitucin Espaola comienza con el derecho a la igualdad sin distincin de sexos, razas o
creencias. Sin embargo, una parte de la sociedad sigue siendo machista, racista e intolerante, por lo
que se hace imprescindible transmitir al alumnado este derecho de la humanidad. Las
discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo son de tal envergadura social
que justifica plenamente su entidad como tema propio. Las mujeres dejarn de estar marginadas en
la medida en que todas las personas sean educadas para ello.

Concretamente en esta temtica transversal, la actuacin del docente es de vital importancia para
no transmitir valores discriminativos. En el rea de Educacin Fsica, podemos potenciar estos valores
positivos a travs de organizaciones de grupos y equipos mixtos, utilizacin de materiales que
histricamente han sido etiquetados como de nios o de nias, es decir, eliminar actitudes
estereotipadas.

Educacin para la Salud

La salud forma parte del desarrollo de la personalidad (autonoma y autoestima) y es objeto de la

educacin, orientando al alumnado a crear hbitos que sean saludables en su vida cotidiana y escolar.
Su relacin con el rea de Educacin Fsica es muy directa, puesto que como sabemos, uno de los
bloque de contenidos de esta rea se denomina Actividad fsica y salud.

Aspectos como los hbitos de higiene corporal, de alimentacin, posturales, etc.; las normas de
seguridad, el conocimiento de contenidos tericos propios del rea como conocer las partes de una
sesin y su importancia de respetarlas, etc., son los que contribuyen a trabajar esta temtica de
manera eficaz y positiva.

Educacin del Consumidor

Contreras (1998) apunta que lo ms importante es valorar a las personas y al ser ms que a las
cosas y al tener. Hay que dotar a nuestros alumnos y alumnas hacia una actitud crtica sobre
consumo desproporcionado, que nos hace adquirir muchos objetos innecesarios y de precios
desorbitados.

Desde el rea de Educacin Fsica, podemos combatir contra esta tormenta consumista haciendo
hincapi en aspectos tales como la fiebre por utilizar material deportivo (zapatillas, ropa deportiva...)
de marcas, que estn explotadas publicitariamente, donde deportistas de lite y personajes pblicos
son su imagen; a travs de la utilizacin de material alternativo, los cuales en la mayora de los casos
suelen ser igual de tiles que aquellos que pueden adquirirse en cualquier local comercial;
resumiendo, debemos dotar al alumnado con los instrumentos necesarios de anlisis que le permitan
adoptar una actitud personal y crtica ante el continuo acoso a que estn sometidos en estas edades
por las ofertas del mercado.

Educacin Vial

Este tema transversal hay que tratarlo en la escuela desde dos puntos de vista: en primer lugar,
para ensear los comportamientos y reglas bsicas de los conductores y peatones y, en segundo
lugar, fomentar una educacin para la convivencia, solidaridad en el entorno urbano (Contreras,
1998).
 La puesta en prctica de juegos expresin corporal relacionados con el entorno urbano, donde los
nios asuman roles (peatn, conductor, etc.) ser un medio ideal para trabajar esta temtica.

Las posibilidades para trabajar la Educacin en Valores dentro del rea de Educacin Fsica son
muy amplias, y ya el MEC (1993) nos planteaba ejemplos para desarrollar unidades didcticas
relacionadas con temas transversales:

Unidades didcticas articuladas en torno a un tema de carcter general en el que se

puedan desarrollar varios aspectos transversales. Por ejemplo, Jugaban, jugamos,
jugaremos...
Unidades didcticas que se articulan en torno a un tema transversal. Por ejemplo:
Cudate (Educacin para la Salud).
Programar un rea tomando como eje organizador un tema transversal. Por ejemplo,
Educacin para la Paz.

En todas las reas de conocimiento se pueden desarrollar los temas transversales, coincidimos
con Contreras (1998) en que la Educacin Fsica es un rea idnea para conseguir los valores y
actitudes que se aporta cada uno.

A modo de conclusin, afirmar que para la puesta en funcionamiento de estos temas transversales
y desarrollar una educacin en valores, es fundamental el papel y el comportamiento del docente,
puesto que ste ser en un gran nmero de ocasiones el punto de referencia del alumnado. Para ello
debe:

Ser capaz de pedir disculpas y subsanar errores.

Potenciar el dilogo y escuchar a sus alumnos.
Valorar los esfuerzos de los alumnos, empleados en la realizacin de una tarea.
Una vez establecida una norma de manera democrtica, exigir cumplirla.