Ra Ximhai

ISSN: 1665-0441
[email protected]
Universidad Autnoma Indgena de
Mxico
Mxico

Ramrez - Ochoa, Mara Isabel; Vizcarra - Brito, Jess Javier

DESARROLLO DE HABILIDADES MATEMTICAS EN ESTUDIANTES NORMALISTAS
MEDIANTE KHAN ACADEMY
Ra Ximhai, vol. 12, nm. 6, julio-diciembre, 2016, pp. 285-293
Universidad Autnoma Indgena de Mxico
El Fuerte, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46148194019

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 RA XIMHAI ISSN 1665-0441
Volumen 12 Nmero 6 Edicin Especial
Julio Diciembre 2016
285-293

DESARROLLO DE HABILIDADES MATEMTICAS EN ESTUDIANTES NORMALISTAS

MEDIANTE KHAN ACADEMY

DEVELOPING MATH SKILLS IN TEACHEAR STUDENTS BY KHAN ACADEMY

Mara Isabel Ramrez-Ochoa1 y Jess Javier Vizcarra-Brito2

1
Doctora en Tecnologa Educativa. Investigadora del Centro de Investigacin e Innovacin Educativa del Sistema Valladolid, profesor de la
Escuela Normal Experimental de El Fuerte. Calle 21 de Marzo, Centro, 82000, Mazatln, Sinaloa. Correo: [email protected],
2
Doctor en Pedagoga. Director Corporativo Acadmico del Sistema Educativo Valladolid. Calle 21 de Marzo, Centro, 82000, Mazatln, Sinaloa.
Correo: [email protected]

RESUMEN

El propsito de esta investigacin es determinar el logro acadmico derivado de la ejecucin del curso Matemticas Elementales
de Khan Academy. El diseo de la investigacin fue pre-experimental, con pre-observacin y post-observacin. La muestra fue
censada, constituida por 70 alumnos normalistas. Se compar el logro acadmico matemtico apuntado en las actas escolares
antes y despus de la intervencin educativa, as como el autoevaluado por el estudiante mediante una gua de preguntas fiable
(Alfa de Cronbach = 0.809). Los resultados muestran que el curso contribuye de manera significativa a aumentar el desempeo
-
matem co discente, el apuntado en actas pas de X=7.68 a X=8.63 (t=-9.03, g.l.= 69, valor crtico de t dos colas= 1.99 p= 2.28
13 -13
) y el autoevaluado de X=7.75 a X=8.75 (t=-9.06, g.l.= 69, valor crtico de t dos colas= 1.99 p= 2.65 ). Los estudiantes lograron
dominar 83.69 (+9.28) habilidades bsicas matemticas; y consideraron que el curso ayuda en un 4.11 (+ 0.83), en la escala de
Likert, ya que les permite recordar conocimientos bsicos.
Plabras clave: enseanza programada, formacin de profesores, logro acadmico, autoevaluacin, matemticas.

SUMMARY

The purpose of this research is to determine the academic achievement arising from the Khan Academys Elementary
Mathematics course perfomence. The research design was pre-experimental, with pre-observation and post-observation
practices. The sample was census, formed by 70 normal school students. Mathematical academic school grades were
comparedbefore and after the mediation; as well as the student self-assessment achieved by a reliable question guide
(Cronbach's alpha = 0.809). The results show that the course contributes signicantly to the increment ofstudents mathema cal
-13
skills:school grades raised from X = 7.68 to X = 8.63 (t = -9.03, df = 69, valor crtico de t dos colas= 1.99 p=2.28 ) and self-
-13
assesment from X= 7.75 to X8.75 (t = -9.06, df = 69, valor crtico de t dos colas= 1.99 p=2.65 ). The students got 83.69 (+9.28)
basic math skills, they considered that the course assist to increases their peformence in a 4.11 (+0.83), on Likerts scale;
becasues it enables to remember basic knowledge.
Key words: programmed learning, teacher education, academic achievement, self-assessment, mathematics.

INTRODUCCIN

En Mxico durante las dos ltimas dcadas, los diferentes instrumentos, nacionales e internacionales
para evaluar el logro acadmico alcanzado por los alumnos de las escuelas de Educacin Bsica y Media
Superior muestran un bajo rendimiento en el campo de las matemticas.

Los resultados de la prueba PISA 2012 (Program for International Student Assessment) presentan que el
55% de los alumnos mexicanos de 15 aos de edad tienen habilidades matemticas dentro de los
estndares inferiores o menores (INEE, 2013). De acuerdo con los informes de EXCALE 2012 (Exmenes
Recibido: 30 de agosto de 2016. Aceptado: 23 de septiembre de 2016.
Publicado como ARTCULO CIENTFICO en Ra Ximhai 12(6):
285-293. 285
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Khan Academy

de la Calidad y el Logro Educativos), el 75% de los alumnos de 3 de secundaria estn por debajo de un
nivel medio de conocimiento matemtico; de los cuales 41% estn en bsico y 34% debajo del bsico
(INEE, 2015). Los resultados de ENLACE 2014 (Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros
Escolares) revelaron que el 60.7% de los estudiantes mexicanos en Educacin Media Superior logran
niveles bsicos en matemticas (SEP, 2015). Resultados de PLANEA 2015 (Plan Nacional para la
Evaluacin de los Aprendizajes) expusieron que el 51.3% de los alumnos que finalizan su Educacin
Media Superior tienen deficientes habilidades matemticas; y nicamente el 29.9% cuentan con
habilidades bsicas (SEP, 2015y INEE, 2015). Cabe sealar que, PLANEA emplea una diferente escala de
calificacin y nuevos niveles de desempeo; los cuales estn delimitados a las competencias disciplinares
bsicas de acuerdo con el Programa de Educacin Media Superior nacional. Sin embargo, su anlisis
presenta una redistribucin en los niveles de dominio, con el fin de aprovechar los resultados de
evaluaciones anteriores de ENLACE. Por lo que mediante un proceso de re- escalamiento, se tomaron
previsiones tcnicas para asegurar la comparabilidad de los resultados de ENLACE- EMS 2014 con los de
PLANEA-MS 2015.

Adems, desde otra perspectiva, el informe PISA 2012 (OCDE, 2013) hace mencin al estado de ansiedad
que experimentan los estudiantes mexicanos al ser evaluados en esta asignatura. Ms del 75% de los
alumnos mexicanos declaran estar de acuerdo o muy de acuerdo con la afirmacin frecuentemente me
preocupa que tendr dificultades en clases de matemticas; y casi la mitad de los alumnos sienten
ansiedad al intentar resolver problemas mediante procesos matemticos. El ndice de ansiedad hacia las
matemticas en Mxico es el ms alto de entre todos los pases de la OCDE; lo que puede repercutir
negativamente en un menor rendimiento matemtico escolar a corto plazo, y a largo plazo.

En consecuencia, las instituciones formadoras y actualizadoras de docentes tienen el reto de subsanar el

estado de conocimiento y formar el dominio pedaggico necesario para ensear esta disciplina. La
revisin al Plan de Estudios de la Licenciatura de Educacin Primaria 2012 de las escuelas normales
contempla tres asignaturas dedicadas a la enseanza de las Matemticas (Aritmtica, lgebra y
Geometra); y una, al procesamiento estadstico de datos (SEP, Acuerdo Secretarial 649, 2012). El
programa supone que los normalistas cuentan con la formacin matemtica previa correspondiente a
grados inferiores a la licenciatura. Sin embargo, en su mayora los estudiantes no poseen los
conocimientos y razonamientos matemticos precedentes para cursar este nivel de estudios.

Lo anterior motiva el explorar opciones formativas que permitan a la Escuela Normal subsanar la
deficiente formacin matemtica con la que ingresan los estudiantes. Estrategias que adems generen la
participacin activa de cada estudiante, donde ellos sean los protagonistas de su propio aprendizaje, y
coadyuven en la construccin de sentimientos a favor del estudio de las matemticas, sin descuidar el
logro de los aprendizajes establecidos en el programa de estudio o demanden mayor tiempo
administrativo al docente o gasto a la institucin educativa.

Una opcin es la enseanza programada mediada por computadora o dispositivos mviles, la cual cuenta
con herramientas comunicativas que actualmente forman parte de nuestra ecologa social: chats,
mensajera, imgenes, videos y podcast (SCOPEO, 2009 y 2011).

Dentro de estas ofertas se encuentra Khan Academy (SRI Education, 2014), una intervencin educativa
de aprendizaje virtual programado y personalizado para todas las edades. Los cursos de Khan Academy
estn fundamentados en la prctica de ejercicios autoevaluables, que se despliegan en funcin de la
demostracin de conocimientos previos, el desarrollo de reas de oportunidad, y el logro del dominio de
los conocimientos nuevos. Los cursos inician con un examen diagnstico que permite reconocer cules
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son las habilidades matemticas consolidadas por el alumno, despus presenta ejercicios a resolver de
acuerdo con una secuencia matemtica lgica, de menor a mayor nivel de complejidad, para formar y
fortalecer diferentes habilidades matemticas.

Ante la necesidad de elevar en los estudiantes normalistas el logro acadmico en matemticas y la

potencialidad educativa de Khan Academy; se explor su pertinencia educativa en paralelo a la carga
acadmica de la licenciatura.

MTODO

La presente investigacin es un estudio cuantitativo de tipo transeccional en dos y tres cortes. El diseo
de investigacin fue pre-experimental, con pre-observacin y post-observacin de un grupo.

Se midi la diferencia apareadas de dos variables de inters:

Desempeo matemtico discente apuntado en actas escolares.

Desempeo matemtico autoevaluado por el estudiante.
Adems, se describieron cuantitativamente los resultados de las variables complementarias:
Rendimiento acadmico de los estudiantes registrado en la plataforma Khan Academy.
Nivel de ayuda ofrecida al estudiante por el curso de Matemticas Elementales de Khan
Academyy razn del grado de ayuda seleccionado.
Reincidencia a un curso en Khan Academy, ya sea como estudiante, porque recomendaran a
otra persona o lo usara con sus futuros alumnos y la razn de la reincidencia.
Medio utilizado para atender el curso de Matemticas Elementales.
Vocabulario empleado para referirse a la plataforma Khan Academy.

Tanto la variable de desempeo matemtico autoevaluado por el estudiante, como las variables
complementarias se observaron mediante una encuesta integrada por 10 reactivos con preguntas
cerradas, de escala y abiertas.

El instrumento se someti al escrutinio de 12 profesores, quienes calificaron la claridad de los reactivos,

con una escala de menor (1) a mayor (5) claridad. Los resultados se utilizaron para realizar la prueba de
fiabilidad o ndice de consistencia interna Alfa de Cronbach por medio del programa SPSS. El anlisis
estadstico arroj un Alfa de Cronbach de 0.809, lo cual indica que el instrumento es confiable.

La muestra censada, estuvo conformada por 70 alumnos, estudiantes que pertenecen a la generacin
2014 de la Licenciatura en Educacin Primaria en la Escuela Normal Experimental de El Fuerte, extensin
Mazatln. Correspondiente a un total de 9 hombres y 61 mujeres, de 18 aos de edad promedio
(18.30+1.48, mnimo 17, mximo 29). El 69% (48) son originarios de zonas urbanas y el 31% (22) de zonas
rurales. De los cuales, el 93% (65) de los alumnos contaban con computadora en casa, el 83% (58) con
servicio de Internet, el 99% (69) cuenta con celular inteligente y el 33% (23) con impresora. El 47% (33)
manifestaron tener una computadora slo para l o ella, el 46% (32) cuentan con una que comparten
con toda la familia, el 7% (5) restante para cumplir con sus deberes, trabaja en un cyber caf o en casa de
algn pariente.

Los alumnos atendan sus clases en salones organizados para que cada estudiante se siente de manera
independiente en pupitres con paleta. Las aulas cuentan con equipos de acondicionamiento climtico,
una pantalla LED de televisin de 45 pulgadas y servicio de Internet inalmbrico para 40 alumnos.
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Khan Academy

Su carga acadmica contempla 7 cursos como nodos de una compleja red que articula saberes,
propsitos, metodologas y prcticas, las cuales dan sentido a los trayectos formativos de la licenciatura,
que se imparte en 36 horas a la semana distribuidas en un horario de 1:30 pm a 8:50 pm. El curso de
inters para la presente investigacin es lgebra: su aprendizaje y su enseanza, impartido bajo un
rgimen de 6 horas a la semana (SEP, Acuerdo Secretarial 649, 2012).

RESULTADOS

Logro acadmico registrado en actas escolares

El logro acadmico registrado en actas al final del primer curso de Matemticas (Aritmtica), antes de la
intervencin educativa con la plataforma Khan Academy; fue X=7.68 (+ 1.16) y el registrado al nal del
segundo semestre (lgebra), despus de la experiencia, fue X=8.63 (+ 1.05). El resultado del estadstico
de prueba indica la evidencia de un aumento significativo (t=-9.03, g.l.= 69, valor crtico de t dos colas=
1.99 p=2.28-13) en el logro acadmico en las actas escolares, como se aprecia en el Cuadro 1.

Cuadro 1.- Comparacin de las calificaciones de Aritmtica y lgebra registradas en las actas escolares
Prueba t para medias de dos muestras Calificaciones
emparejadas Aritmtica lgebra
Media 7.68 8.63
Varianza 1.34 1.10
Observaciones 70.00 70.00
Coeficiente de correlacin de Pearson 0.68
Diferencia hipottica de las medias 0.00
Grados de libertad 69.00
Estadstico t -9.03
valor p dos colas 2.28-13
Valor crtico de t (dos colas) 1.99

Logro acadmico autoevaluado por los estudiantes

El logro acadmico, es mado por medio de la encuesta autoadministrada, muestra valores de X =7.75
(+1.26) antes del curso Matemticas Elementales de Khan Academy, y de X=8.75 (+1.08) despus de la
experiencia. El resultado del estadstico de prueba arroja un aumento significativo (t=-9.06, g.l.= 69, valor
crtico de t dos colas= 1.99 p= 2.65-13) en el logro acadmico autoevaluado por los estudiantes (Cuadro
2).

Cuadro 2.- Comparacin del logro acadmico percibido por los alumnos en dos momentos
Prueba t para medias de dos muestras Autoevaluacin
emparejadas Inicial Final
Media 7.75 8.75
Varianza 1.58 1.16
Observaciones 70.00 70.00
Coeficiente de correlacin de Pearson 0.69
Diferencia hipottica de las medias 0.00
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Grados de libertad 69.00

Estadstico t -9.06
Valor- p dos colas 2.65-13
Valor crtico de t (dos colas) 1.99

Rendimiento acadmico registrado en la plataforma

El rendimiento acadmico de los estudiantes en el curso de Matemticas Elementales de Khan Academy

se registr durante tres momentos: inicio, intermedio y final del segundo semestre del ciclo escolar
2014-2015. Durante el inicio de la intervencin del 18 al 28 de febrero se registr el rendimiento de los
estudiantes en la plataforma (Inicio). Despus se registr su avance hasta el 30 de abril (Intermedio). Y
finalmente se registr el nmero de habilidades dominadas, el da 31 de julio (Final). Ellos deberan
lograr dominar 88 habilidades matemticas bsicas. La estadstica descriptiva del rendimiento acadmico
en el curso de Khan Academy, es decir, la media alcanzada por el grupo en nmero de habilidades
matemticas dominadas (Cuadro 3).

Cuadro3.- Rendimiento acadmico registrado en la plataforma de Khan Academy, en los tres

diferentes momentos de la intervencin
Momento
Inicio Intermedio Final
Media 31.20 56.50 83.69
Desviacin estndar 22.86 27.97 9.28
Error tpico 2.73 3.34 1.11
Mediana 23.50 61.00 88.00
Moda 20.00 86.00 88.00
Varianza de la muestra 522.39 782.28 86.16
Curtosis 0.41 -1.35 6.82
Coeficiente de asimetra 1.04 -0.32 -2.68
Rango 94.00 86.00 43.00
Mnimo 0.00 0.00 45.00
Mximo 94.00 86.00 88.00
Suma 2184.00 3955.00 5858.00
Cuenta 70.00 70.00 70.00

Los estudiantes alcanzaron a dominar una media de 83.69 (+9.28) habilidades bsicas matemticas de un
total de 88, es decir el 95.10% del rendimiento programado en el curso, en un lapso de seis meses. Las
habilidades ms difciles de adquirir fueron:

Centenas, decenas y unidades

Desafo de valor posicional de tres dgitos
Problemas con "ms" y "menos" 2
Problemas de longitud
Separacin de problemas de suma con nmeros de tres dgitos
Suma usando grupos de 10 y 100
Suma y resta de nmeros menores o iguales a 1000 usando la recta numrica
Resolucin de problemas con grficas de lneas 1
Conteo de dinero (Estados Unidos)
Dinero e intuicin del valor posicional decimal
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Khan Academy

La moda, con valor de86 en el corte intermedio, indica que varios de los estudiantes lograron obtener la
mayora de las habilidades matemticas en tres meses.

Nivel de ayuda que ofreci el curso de Matemticas Elementales de Khan Academy a los estudiantes

La respuesta a la pregunta sobre el nivel de ayuda que ofreci el curso de Matemticas Elementales de
Khan Academy a los estudiantes, en una escala de 1(menor) a 5 (mayor), arroj una media de 4.11 y una
desviacin estndar de +0.83. El Cuadro 4 muestra las frecuencias absolutas de las razones por las cuales
los estudiantes consideraron til el curso. Las que se simplifican en: se recuerdan conocimientos
bsicos, los ejercicios refuerzan el estado de conocimiento, realmente mejoras, se aprenden cosas
nuevas y se aprende practicando.

Cuadro 4.- Razones por las cuales se consider til el curso Matemticas Elementales de Khan
Academy
Respuesta Frecuencia absoluta
(Nmero de alumnos)
Recuerdas conocimientos bsicos 10
Los ejercicios refuerzan 8
Mejoras 8
Aprendes cosas nuevas 7
Practicas 4

Reincidencia a un curso en Khan Academy

De acuerdo con las respuestas a la encuesta, el 100% de los estudiantes volvera a tomar un curso en
Khan Academy, lo recomendaran a un amigo o lo usara con sus alumnos en el futuro.

Las motivaciones de esta respuesta se presentan en el Cuadro 5, las que se resumen en las siguientes
expresiones: refuerza las habilidades matemticas, es fcil y entendible, sirve para practicar,
ayuda y es divertida, ya que se aprende como si se estuviera jugando.

Cuadro 5.- Razn de reincidencia a la plataforma Khan Academy

Frecuencias absolutas
Respuesta
(Nmero de alumnos)
Sirve para reforzar 19
Fcil y entendible 13
Sirve para practicar 11
Ayuda 11
Es divertida 9

Algunas observaciones poco favorables a la plataforma representan el 7% de los estudiantes, se

muestran en el Cuadro 6.

Cuadro 6.- Comentarios desfavorables a la plataforma Khan Academy

Frecuencia absoluta
Comentario
(Nmero de alumnos)
No todos los videos estn traducidos al espaol 2
A veces tarda en cargar 2
A m me gusta que me explique una maestra en persona. 1
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Medio utilizado para atender el curso Matemticas Elementales

De acuerdo con la encuesta el 51% de los estudiantes complet el curso de Matemticas Elementales de
la plataforma Khan Academyen casa, 46% lo realiz en su casa y en la escuela, y slo un 3% lo realiz en
casa, escuela y cyber caf.

El medio preferido para completar el curso fue la computadora, el 41% (29) de los alumnos utiliz
nicamente este medio, el 40% (28) utiliz la computadora y el celular, el 13% (9) utiliz nicamente su
celular y el 6% (4) computadora, tableta y celular.

Vocabulario empleado para referirse a la plataforma Khan Academy

Cabe resaltar que los estudiantes se referan al curso como si fuera un juego, las siguientes frases
rescatadas de sus comentarios evidencian est percepcin:

En realidad, me gust jugar

A partir de este semestre empec a jugar el juego de Khan Academy
Un sitio de mucha ayuda para dejar de creer que las matemticas son difciles
Me ayud a ver las matemticas de una manera divertida
Me gust la manera en que jugu
Es muy inteligente el uso de las matemticas con juegos y premios
Lo puedes jugar en distintos medios
Se me hicieron ms fciles las matemticas
Una forma divertida de aprender ms sobre matemticas
Aprendes y juegas al mismo tiempo
Motivante con las frases despus de subir puntaje

CONCLUSIONES

Pese a la falta de validez interna de este tipo de estudio, sealamiento necesario para advertir sus
resultados en su justa dimensin, esta experiencia educativa identifica posibles intervenciones que
vislumbren el camino para que el estudiante normalista transite de un nivel inferior de desempeo
matemtico a otro de orden superior en un semestre.

Bajo las condiciones de equipamiento tecnolgico institucional e individual, sealadas en el estudio, los
estudiantes normalistas podran fortalecer sus habilidades matemticas mediante propuestas de
enseanza programada, como es la plataforma de Khan Academy. Resultados que se veran reflejados en
el logro acadmico matemtico discente; tanto el apuntado en actas escolares como el autoevaluado por
ellos mismos.

Aunque en el presente estudio los estudiantes lograron dominar 95.10% del rendimiento programado en
el curso en seis meses, el valor de la moda registrada (86) cercana al 100% de las habilidades
programadas en el curso (88), sugiere que varios de los estudiantes podran concluir dos cursos en un
semestre. Por lo que la recomendacin sera programar esta intervencin desde primer semestre, con
los cursos Matemticas Elementales y Aritmtica, este ltimo es el siguiente nivel de complejidad. Los
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Khan Academy

cuales se han actualizado con 97 y 119 habilidades correspondientemente, y tal vez continuar en el
segundo semestre con otros dos cursos: Pre-algebra y Geometra.

Cabe mencionar que esta intervencin adems de aumentar el desempeo estudiantil, contribuye a
disminuir la ansiedad que los alumnos experimentan cuando estudian o son evaluados sus
conocimientos matemticos; ya que ellos transitan por un estado libre de angustia al jugar al juego de
Khan Academy- como as ellos lo refieren-. Al advertir el curso como un juego el estudiante vive un
proceso de aprendizaje que fortalece, tanto consciente como inconscientemente, los conocimientos
adquiridos. Este hecho rebasa el mtodo de enseanza-aprendizaje tradicional centrado en la
informacin que proporciona el profesor, para dar lugar a la capacidad de autorregulacin centrada en la
prctica que el estudiante hace, al atender el curso bajo sus propios criterios de organizacin de tiempo.

Adems, creemos que, si los estudiantes normalistas cuentan con computadora y celular inteligente o
tableta conectados a un servicio de internet, bajo las evidencias del estudio, ellos lograran cumplir estos
cursos extra clase mediante el uso combinado de la tecnologa fija (computadora) y mvil
(principalmente celular); lo que les facilita atender este tipo de estrategia en cualquier lugar.

LITERATURA CITADA

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general de educacin superior para profesionales de la educacin: Mxico.

Sntesis Curricular

Mara Isabel Ramrez Ochoa

Biloga, UNAM; M. en E. con Campo en la Educacin Ambiental, UPN; Especialista en Entornos Virtuales
de Aprendizaje, Instituto de Formacin Docente, Virtual Educa; Doctora en Tecnologa Avanzada para la
Educacin, Instituto Las Amricas de Nayarit. Profesora en la Maestra de Educacin del Programa
TecMilenium en el Campus Mazatln y de licenciatura en la Escuela Normal Experimental El Fuerte
extensin Mazatln. Investigadora de Centro de Investigacin e Innovacin Educativa del Sistema
Valladolid.

Jess Javier Vizcarra Brito

Licenciado en Educacin Primaria, Escuela de Normal del Pacfico; Doctor en Pedagoga, Centro de
Investigacin e Innovacin Educativa del Noroeste. Profesor de primaria, Asesor Tcnico Pedaggico,
Director Acadmico Corporativo del Sistema Educativo Valladolid.