Revista de Tecnologa de Informacin y Comunicacin en Educacin

EVALUACIN DE CUATRO MODELOS

INSTRUCCIONALES PARA LA
APLICACIN DE UNA ESTRATEGIA
DIDCTICA EN EL CONTEXTO
DE LA TECNOLOGA

Autores:

Esteller L., Victor A.

Universidad De Carabobo
[email protected]

Medina, Elsy
Universidad De Carabobo
[email protected]

rea temtica: TIC y Educacin Superior

Resumen

El presente trabajo de investigacin introduce algunos mode-

los de diseo instruccional, especficamente se seleccionaron
cuatro modelos: Gagn y Briggs, Davis, Dick, Carey y Carey, y
CDAVA de Medina con la intencin de realizar una evaluacin
exhaustiva, para valorar y resaltar el aspecto metodolgico im-
plcito en cada uno de ellos, lo que sirvi de base para estable-
cer criterios factibles en el diseo de una estrategia didctica.
Este estudio se fundament en la revisin especfica de cada
modelo, lo que permiti realizar comparaciones referentes a
sus respectivas fases, elementos y funcionamiento, para ello
se estableci, en cada caso, semejanzas, diferencias as como
elementos esenciales. Concretamente se tomaron en cuenta
los siguientes elementos: anlisis de la instruccin, el contexto
y los estudiantes, redaccin de los objetivos del curso, diseo
de instrumentos de evaluacin, elaboracin de la estrategia
instruccional, desarrollo o seleccin de materiales de instruc-
cin, evaluacin formativa y sumativa.

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Palabras Clave: Diseo Instruccional: Gagn y Briggs, Davis,

Dick, Carey y Carey, CDAVA.

EVALUATION OF FOUR INSTRUCTIONAL MODELS FOR

THE APPLICATION OF A DIDACTIC STRATEGY WITHIN A
TECHNOLOGICAL CONTEXT

Abstract

This research introduces four instructional models: Gagn and

Briggs, Davis, Dick, Carey and Carey, and CDAVA de Medina,
to conduct a thorough evaluation, to assess and highlight the
methodological aspect implied in them. They also set the basis
to establish viable criteria to design a teaching strategy. These
models reviews were the basis of the study because they hel-
ped researchers to make comparisons between stages, com-
ponents and operations. Particularly, the following elements
were taken into account: the instructional analysis, the con-
text, students, the design of course objectives and evaluation
tools; the instructional development strategy, the development
or choice of instructional materials, and finally, the summative
and formative evaluations.

Keywords: Instructional Design Models: Gagn and Briggs,

Davis, Dick, Carey and Carey, CDAVA.

Introduccin

El Diseo Instruccional (DI) es el arte y la ciencia encargada de

crear ambientes instruccionales y materiales educativos, que
sean claros y efectivos, que ayuden al estudiante a desarrollar
la capacidad para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001). El DI
es la ciencia de creacin de especificaciones detalladas para
el desarrollo, implementacin, evaluacin, y mantenimiento de
situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeas y grandes

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unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad

(Berger y Kam, 1996).

El DI como disciplina es: la rama del conocimiento relacionada

con la investigacin y la teora, sobre estrategias instrucciona-
les y el proceso de desarrollar e implementar esas estrategias.
Como proceso es: el desarrollo sistemtico de los elementos
instruccionales, usando las teoras del aprendizaje y las teo-
ras instruccionales para asegurar la calidad de la instruccin
(Berger y Kam, 1996).

Para el desarrollo de un DI es necesaria la utilizacin de mode-

los que faciliten la elaboracin y desarrollo de la instruccin. A
continuacin se presentan y comparan cuatro de los modelos
instruccionales que se utilizan para disear la instruccin, para
luego esbozar una serie de estrategias que puedan ser intro-
ducidas y empleadas en ellos.

Modelo de Diseo Instruccional de Gagn y Briggs

Gagn empieza a elaborar su teora del aprendizaje a finales

de los aos setenta con la finalidad de que esta sirva de base
para una teora de la instruccin.

La teora del aprendizaje de Gagn est clasificada como

eclctica, porque dentro de ella se encuentran unidos elemen-
tos cognitivos y conductuales, integrados con la teora del de-
sarrollo cognitivo de Piaget y el aprendizaje social de Bandura,
todos explicados en forma sistemtica y organizada bajo el
modelo de procesamiento de informacin.

De igual manera, Gagn inicia sus estudios desde un enfoque

muy cercano al conductista, pero poco a poco va incorporando
elementos de distintas teoras sobre el aprendizaje. Del con-
ductismo, y en especial de Skinner, mantiene a lo largo de los
aos su creencia en la importancia que da a los refuerzos y el
anlisis de tareas. De Ausubel toma tambin diversos elemen-
tos: la importancia del aprendizaje significativo y la creencia en
una motivacin intrnseca. Gagn define el aprendizaje como

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la permanencia de un cambio o disposicin humana que no ha

sido producido por procesos madurativos, por cierto perodo
de tiempo.

As mismo, el modelo de Gagn y sus procesos pueden ser

explicados como el ingreso de informacin a un sistema es-
tructurado donde esta informacin ser modificada y reorgani-
zada a travs de su paso por algunas estructuras hipotticas
y, fruto de este proceso, esa informacin procesada produce la
emisin de una respuesta. Las teoras del procesamiento de
la informacin ofrecen a Gagn el esquema explicativo bsico
para las condiciones del aprendizaje.

El modelo instruccional propuesto por Gagn y Briggs (referen-

ciado por Good y Brop, 1995) est basado en el enfoque de
sistemas y consta de 14 pasos, los cuales se representan en
el siguiente esquema:

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Al lado de cada uno de los catorce pasos de este modelo, debe

ocurrir una serie de eventos como son:

Cada uno de los eventos se describe a continuacin:

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Modelo de Diseo Instruccional de Davis

Davis (1992), habla de cuatro grandes funciones y usos que

las nuevas tecnologas pueden desempear:
Como transmisores reproductores de modelos, normas y es-
tereotipos, o desde una perspectiva tcnica.
Uso crtico que utiliza las nuevas tecnologas para reflexionar
sobre la sociedad y su entorno.
Uso ldico y creativo de las nuevas tecnologas con el fin de
que los alumnos adquieran diferentes cdigos y puedan expre-
sarse con ellos.
Uso ms completo que unificaran las anteriores perspecti-
vas.

De esta manera, Davis (1992) propone 5 fases para el diseo

del sistema de aprendizaje, las cuales se ilustran en el siguien-
te esquema:

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Modelo de Diseo Instruccional de Dick, Carey y Carey

Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseo de

la instruccin. Es uno de los ms conocidos por su naturaleza
estructurada. El modelo describe todas las fases de un proce-
so interactivo, que comienza identificando las metas instruc-
cionales y termina con la Evaluacin Sumativa. El modelo se
puede aplicar a mltiples escenarios, desde el ambiente edu-
cativo hasta el laboral. En este sentido Dick, Carey & Carey
(2005) proponen 10 fases que interactan entre s, las cuales
se muestran en el siguiente esquema:

Diseo Instruccional CDAVA (2005)

Profesora Elsy Medina. Universidad de Carabobo

Este Modelo de DI est orientado al desarrollo de Materiales

Educativos Computarizados, fue elaborado por la Prof(a). Elsy
Medina, donde sus siglas significan: Componente Didctico
para el diseo de materiales educativos en Ambientes Virtua-
les de Aprendizaje CDAVA. Este modelo est basado en la
teora instruccional de Merrill, y permite al participante pro-
fundizar los contenidos y aadir los elementos que considere
pertinentes para tener xito en el material, que no es ms que
lograr aprendizaje significativo en los participantes y consta de
los siguientes componentes y elementos que muestran a con-
tinuacin:

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Comparacin entre los elementos de los Modelos de (DI) pro-

puestos:

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Aportes importantes

Un mdulo instruccional es un material didctico que con-

tiene todos los elementos necesarios para el aprendizaje de
conceptos y destrezas.

En su definicin ms sencilla, el DI es una metodologa de

planificacin de la enseanza cuyo producto es una variedad
de materiales educativos, atemperados a las necesidades de
los educandos, asegurndose as la calidad del aprendizaje.

Las fases esenciales del DI se resumen en: Anlisis de la

instruccin, el contexto y los estudiantes, Redaccin de los ob-
jetivos del curso, Diseo de Instrumentos de evaluacin, Ela-
boracin de la estrategia instruccional, Desarrollo o seleccin
de materiales de instruccin, Evaluacin formativa y sumativa.

En la fase de Anlisis se determinan las caractersticas de la

audiencia; en la fase de Redaccin se sealan los objetivos;
en la fase de Diseo se crean los registros de evaluacin; en
la fase de Elaboracin se especifican las estrategias pedaggi-
cas a utilizar, y las lecciones o informacin que se brindar; en
la fase de Desarrollo se determinan las interacciones apropia-
das, las actividades a desarrollarse, se distribuye el material y
se resuelven problemas; en la fase de Evaluacin se desarro-
llan y administran pruebas para medir logros.

La diferencia bsica entre un mdulo impreso a un mdulo

electrnico es que el primero es secuencial-lineal y el segundo
es ms dinmico en trminos de su capacidad de interactivi-
dad.

La redaccin de objetivos debe ser lo ms precisa posible; se

usan verbos que reflejen una ejecucin que sea medible.

Existen estrategias de aprendizaje que deben aplicarse de

acuerdo al contexto del tema que se quiere ensear.

Los medios de difusin que se utilizarn para apoyar la ense-

anza, deben corresponder con el tema que se va a trabajar y

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con las necesidades de la audiencia.

La evaluacin de la experiencia de aprendizaje debe darse

formativa y sumativamente. As mismo, la evaluacin de cada
etapa en la creacin de un mdulo debe darse de la misma
manera.

Conclusiones

En medio de toda esta corriente de cambios e innovaciones, es

necesario considerar que la educacin es creada por la socie-
dad para dar servicio a la sociedad. En este contexto, no pode-
mos olvidar la dinmica social al considerar las proyecciones
de las nuevas tecnologas.

Actualmente las nuevas tecnologas facilitan el desarrollo de

aplicaciones interactivas sofisticadas que usan diferentes ti-
pos de recursos y medios. Los juegos de computadora son
un ejemplo de programas informticos con caractersticas de
entretenimiento y altos niveles de sofisticacin. De all que, los
avances tecnolgicos pueden ser utilizados para desarrollar
programas educativos. Sin embargo, la tecnologa por si sola
no es suficiente para garantizar la excelencia pedaggica, es
necesario hacer uso de un diseo instruccional que permita
planificar estrategias acordes con el proceso de aprendizaje y
necesidades per se de los educandos.

Referencias

About information technology in education: a critical insight,

Barcelona, Congreso TIE, 546-556. Davis, B. (1992). La edu-
cacin en los medios de comunicacin. European conference

Berger, C. & Kam, R. (1996). Definitions of Instructional De-

sign. Adapted from Training and Instructional Design. Applied
Research Laboratory, Penn State University. Disponible en:

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http://www.umich.edu/~ed626/define.html

Broderick, C. L. (2001). What is Instructional Design? Disponi-

ble en: http://www.geocities.com/ok_bcurt/whatisID.htm

Davis, R. (1996). Diseo de sistemas de aprendizaje un enfo-

que del mejoramiento de la instruccin. Mxico: Trillas.

Dick, W. & Cary, L. (1990). El diseo sistmico de la instruc-

cin, Tercera edicin, Harper Collins.

Dick, W., Carey, L. Y Carey, J. (2005). The systematic design of

instruction, (6th ed.). USA: Person.

Gagne, RM, Briggs, LJ & Wagner, WW (1992). Principios de

diseo instruccional (4 ed.), Holt, Reihhart, y Winston Inc.

Good, T. y Broph, J. (1995). Diseo instruccional, (5ta ed.)

Mxico: Mc Graw-Hill.

Medina, E. (2005). Componente didctico para el diseo de

materiales educativos en ambientes virtuales de aprendizaje,
CDAVA. Universidad de Carabobo.

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