UNIVERSIDAD DEL CARIBECARIBE

ASIGNATURA:
INFORMATICA II

TEMA
INCIDENCIA DE LA INFORMTICA EN LA EDUCACIN

FACILITADOR/A
LIC. Nieves Lorenzo

SUTENTANTES
Kateryn Ant. Prez (2012-2579)
Miriam Bernardo (2012-5024)
Raymer Ramirez (2012-0544)

SANTO DOMINGO D.N LUNES 17 DE JUNIO DE 2013

1
 INCIDENCIA DE LA INFORMATICA EN EL
MBITO DE LA EDUCACIN

INDICE

INTRODUCCION3

OBJETIVOS.4

JUSTIFICACION.5

CAPITULO I6

CAPITULO II..13

CAPITULO III23

CONCLUSION...26

RECOMENDACIONES.27

BIBLIOGRAFIA.28

2
 INTRODUCCIN

El presente trabajo tiene como finalidad dar a conocer las deferentes

incidencias de la informtica en la educacin.

Especficamente, en cuanto a informtica educativa se refiere, el avance

-independientemente del estrictamente tecnolgico- se ha dado en cuatro
aspectos, que se sealan a continuacin: La aceptacin generalizada de las
herramientas informticas como una necesidad para adecuar a nuestros
alumnos al ritmo que marca la sociedad; el enfoque, ya casi consensuado de
las computadoras como instrumentos que permiten la integracin curricular y
no como objetos de estudio en s mismos; la produccin nacional y la
importacin de software educativo en espaol en casi todas las reas y niveles
de la currculo escolar en un nmero impensado dos o tres aos atrs; la
proliferacin de cursos de postgrado en informtica educativa, posibilitando la
jerarquizacin de los profesionales de esta rea, elevando de esta forma el
nivel acadmico de las clases. Sin embargo, an con estos logros, sigue
existiendo una real dicotoma, entre lo que muchos chicos hacen en sus casas
y lo que les brindan en el colegio. La funcin de un verdadero directivo no slo
es estar a la altura de lo que un alumno puede hacer, sino tambin estar un
paso adelante, en sntesis: prever. Se debe tener la conviccin de que la
escuela deber ser un espacio movilizados de la capacidad intelectual, de la
creatividad y del sentido innovador de sus conocimientos generados en ella al
medio social en el que se halla inserta. Promover la utilizacin de la
computadora en la escuela, como herramienta tecnolgica con una finalidad
esencialmente pedaggica, orientadora del "saber saber" y del "saber hacer",
con el objeto de contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educacin,
que permita a la persona, mediante comprensin de los cdigos de las nuevas
tecnologas, entender el mundo en que vive, adaptarse activamente a la
sociedad y conscientes de que el conocimiento aqu y ahora, es dinamizador
del crecimiento y herramienta fundamental para el cambio y la transformacin
social."

Esto con el fin de obtener una correcta asimilacin de lo que vamos a

presentar. De forma ms detalla, y explica de forma breve, clara, precisa, y
concisa los propsitos y objetivos de mismo.

3
 OBJETIVOS

GENERAL:

Presentar de forma detallada los tipos de incidencias, en el

trabajo.

ESPECIFICOS:

Dar a conocer el valor del trabajo; en la educacin, hoy en da.

Identificar algunos propsitos del trabajo a tratar, para poderlo

utilizar.

Analizar las incidencias; y utilizar el conocimiento que deje el

trabajo en la vida diaria, como alumno o formador.

Asegurar una mejor formacin, educacin y correcta para

cada individuo, en el mbito de la informtica en la educacin.
.

4
 JUSTIFICACIN

El presente trabajo se ha realizado con la finalidad de explicar el por

que, de la relacin de la informtica en la educacin, propsitos y

objetivos de la misma, y la diferente funciones que desempea.

De igual manera, es sumamente necesario que estudiante, del

mbito de la educacin, para el conocimiento y el aprendizaje, y as

poder desempear mejor su carrera de formador.

5
 -CAPITULO l-

LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA EDUCACION.

En la ltima dcada mediante el incesante progreso de las nuevas tecnologas

multimedia les y las redes de datos en los distintos ambientes en los que se
desenvuelven las actividades humanas, juntamente con la creciente
globalizacin de la economa y el conocimiento, conducen a profundos cambios
estructurales en todas las naciones, de los que la Repblica Argentina no
puede permanecer ajeno y en consecuencia a una impostergable
modernizacin de los medios y herramientas con que se planifican, desarrollan
y evalan las diferentes actividades, entre otras, las que se llevan a cabo en los
institutos de enseanza del pas. El anlisis sobre las computadoras y la
escuela, tema reservado inicialmente a los especialistas en educacin e
informtica, se ha convertido en un debate pblico sobre la revolucin
informtica iniciada hace cincuenta aos e intensificada informtica en la
escuela y sus consecuencias sociales.

Variada resulta en la actualidad el abanico de las diversas realidades en que se

desenvuelven los establecimientos educacionales, desde los que realizan
denodados esfuerzos por mantener sus puertas abiertas brindando un
irremplazable servicio, hasta aquellos otros que han logrado evolucionar a tono
con los modernos avances tecnolgicos, sin olvidar una significativa mayora
de los que diariamente llevan a cabo una silenciosa e invalorable tarea en el
seno de la comunidad de la que se nutren y a la que sirven.

Esas realidades comprenden tambin -en muchos casos- la escasez de

docentes debidamente capacitados, las dificultades relacionadas con la
estabilidad del personal disponible, la persistencia de diversos problemas de
infraestructura edilicia, la discontinuidad en los proyectos emprendidos y las
estrcheles econmicas siempre vigente, sin olvidar las inevitables
consecuencias en la implementacin de la Ley Federal de Educacin de
reciente aprobacin.

La Informtica incide a travs de mltiples facetas en el proceso de formacin

de las personas y del desenvolvimiento de la sociedad; puede ser observado
desde diversos ngulos, entre los que cabe destacar:

a.- La informtica como tema propio de enseanza en todos los niveles del
sistema educativo, debido a su importancia en la cultura actual; se la denomina
tambin "Educacin Informtica".

6
b.- La informtica como herramienta para resolver problemas en la enseanza
prctica de muchas materias; es un nuevo medio para impartir enseanza y
opera como factor que modifica en mayor o menor grado el contenido de
cualquier currculo educativa; se la conoce como "Informtica Educativa".

c.- La informtica como medio de apoyo administrativo en el mbito educativo,

por lo que se la denomina "Informtica de Gestin".

De manera que frente al desafo de encarar proyectos de informtica en la

escuela resulta fundamental no solo ponderar la importancia relativa que el
mismo representa respecto de otros emprendimientos a promover, sino
tambin evaluar la mencionada problemtica en la que se desenvuelve el
establecimiento. La funcin de la escuela es la de educar a las nuevas
generaciones mediante la transmisin del bagaje cultural de la sociedad,
posibilitando la insercin social y laboral de los educandos; un medio facilitador
de nuevos aprendizajes y descubrimientos, permitiendo la recreacin de los
conocimientos. Como espejo que refleja la sociedad, las escuelas no crean el
futuro, pero pueden proyectar la cultura a medida que cambia y preparar a los
alumnos para que participen ms eficazmente en un esfuerzo continuado por
lograr mejores maneras de vida. Cada sujeto aprende de una manera
particular, nica, y esto es as porque en el aprendizaje intervienen los cuatro
niveles constitutivos de la persona: organismo, cuerpo, inteligencia y deseo.
Podemos afirmar que la computadora facilita el proceso de aprendizaje en
estos aspectos. Desde lo cognitivo, su importancia radica fundamentalmente en
que es un recurso didctico ms al igual que los restantes de los que dispone
el docente en el aula, el cual permite plantear tareas segn los distintos niveles
de los educandos, sin comprometer el ritmo general de la clase.

Existe una gran variedad de software educativo que permite un amplio trabajo
de las operaciones lgico-matemticas (seriacin, correspondencia,
clasificacin, que son las base para la construccin de la nocin de nmero) y
tambin de las operaciones infla lgicas (espacio representativo, secuencias
temporales, conservaciones del objeto) colaborando as con la reconstruccin
de la realidad que realizan los alumnos, estimulndolos y consolidando su
desarrollo cognitivo. La computadora favorece la flexibilidad del pensamiento
de los alumnos, porque estimula la bsqueda de distintas soluciones para un
mismo problema, permitiendo un mayor despliegue de los recursos cognitivos
de los alumnos. La utilizacin de la computadora en el aula implica un mayor
grado de abstraccin de las acciones, una toma de conciencia y anticipacin de
lo que muchas veces hacemos "automticamente", estimulando el pasaje de
conductas sensorio-motoras a conductas operatorias, generalizando la
reversibilidad a todos los planos del pensamiento. Desde los planos afectivo y
social, el manejo de la computadora permite el trabajo en equipo, apareciendo
as la cooperacin entre sus miembros y la posibilidad de intercambiar puntos

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de vista, lo cual favorece tambin sus procesos de aprendizaje. Manejar una
computadora permite a los alumnos mejorar su autoestima, sintindose
capaces de "lograr cosas", realizar proyectos, crecer, entre otros. Aparece
tambin la importancia constructiva del error que permite revisar las propias
equivocaciones para poder aprender de ellas. As el alumno es un sujeto activo
y participante de su propio aprendizaje que puede desarrollar usos y
aplicaciones de la tcnica a travs de la insercin de las nuevas tecnologas. El
mtodo de razonar informtico es concretamente el mtodo de diseo
descendente de algoritmos que es positivamente enriquecedor como mtodo
sistemtico y riguroso de resolucin de problemas y de razonamiento. De tal
manera que el docente, debe dominar una forma de trabajar metdica, que
ensea a pensar y que permite el aprendizaje por descubrimiento, el desarrollo
inteligente y la adquisicin slida de los patrones del conocimiento. El alumno,
estar preparado entonces para distinguir claramente cul es el problema y
cul es el mtodo ms adecuado de resolucin. La computadora es adems,
para el docente, un instrumento capaz de revelar, paso a paso, el avance
intelectual del alumno.

2.- EL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACION.

Todo esto podr realizarse solamente si hay un "otro", acompaando y guiando

este proceso de aprendizaje. Este "otro" es, sin lugar a dudas, el docente. Para
favorecer este proceso de aprendizaje, el docente deber ser, ante todo, una
persona flexible, humana, capaz de acompaar a sus alumnos en este camino
de crecimiento y aprendizaje que ellos realizan. Deber ser capaz de plantear
conflictos cognitivos a los alumnos, apoyndolos en la construccin de sus
estructuras de conocimientos. Tambin deber colaborar con ellos para que
integren el error como parte del proceso de aprendizaje que est llevando a
cabo, impulsndolos a reflexionar sobre la lgica de sus equivocaciones.

Los educadores de hoy se encuentran ante un volumen creciente de materiales

curriculares y elementos auxiliares de enseanza: de esta gran multiplicacin
de libros, objetos concretos, mapas, pelculas, libros de texto, computadoras,
software educativo, CD-ROMS, programas de televisin, medios audiovisuales
y tantas otras cosas, ellos deben de alguna manera seleccionar los materiales
que han de ser empleados para ensear en sus respectivas clases. En
realidad, disponen de pocas referencias de utilidad general a manera de
principios que pudieran ayudarlos a hacer sus selecciones; algunas de ellas,
significan decisiones sobre lo que se va a ensear; otras encierran selecciones
de medios en los cuales el contenido ya elegido ha de ser presentado. Muchas
de estas ideas modernas, son difciles de entender, de aceptar y de armonizar
con los antiguos conceptos de educacin adquiridos por los docentes. Un

8
particular criterio a desarrollar en los docentes ha de ser el de elegir
adecuadamente los diferentes software educativos a emplear en la educacin,
considerando el nivel de los alumnos, la currculo de estudios, la didctica de
enseanza y los requerimientos tcnicos para su correcta utilizacin como
apoyo a la enseanza. En muchos casos, representan un riesgo y producen
ansiedad del docente dentro del sistema actual, en el que tiene que realizar la
seleccin de dichos materiales; entonces el educador no slo se encuentra
confundido ante una enorme cantidad de productos, sino tambin desprovisto
de principios confiables para tomar una decisin. Necesita de una preparacin
complementaria en los procesos mediante los cuales los nuevos medios son
desarrollados, perfeccionados y evaluados para llegar as a apreciar con
seguridad su importancia en cuanto a niveles de edad y a objetivos
educacionales que convengan a cada grupo de alumnos. La evolucin
experimentada durante los ltimos aos en la implementacin de proyectos de
informtica educativa, promueve el desarrollo de diversas acciones entre las
cuales es necesario destacar la disponibilidad de equipamiento informtico
adecuado, la utilizacin del software ms conveniente, el debido mantenimiento
y asistencia tcnica de ambos y por ltimo, pero no menos importante, la
vigencia de un proyecto institucional promovido por las autoridades educativas
del establecimiento y la formacin y capacitacin de los docentes. En efecto, la
mera incorporacin de las nuevas tecnologas informticas a las diversas
actividades que se desarrollan habitualmente en los establecimientos
educacionales no logra satisfacer las expectativas creadas, si no se tiene en
cuenta la indispensable necesidad de capacitar simultneamente los escasos
recursos humanos disponibles a travs de un permanente plan de formacin y
capacitacin que incluya el desarrollo de cursos, la realizacin de seminarios,
encuentros y talleres, que contemple no slo los aspectos informticos sino
tambin los pedaggicos.

3.- LA CAPACITACION DOCENTE.

En el caso de la capacitacin de los docentes en Informtica Educativa

podemos identificar los siguientes caminos para alcanzarla:

a.- El docente como autodidacta: diversos factores -falta de tiempo, atencin de

la familia, escasez de recursos econmicos, dedicacin a la capacitacin
mediante planes oficiales, ausencia de incentivos, otros- llevan a muchos
docentes a conducir su propio aprendizaje. No resulta una capacitacin regular
y suele presentar distintas falencias; de todas maneras, el autoaprendizaje
siempre es valioso, especialmente para mantener actualizados los
conocimientos en una temtica como el de las nuevas tecnologas que
avanzan tan vertiginosamente.

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b.- El docente capacitado en la Institucin Educativa: en muchos casos la
capacitacin se realiza en horario extraescolar y en la misma Institucin en que
se desempea. No siempre se consideran los aspectos pedaggicos que
rodean la utilizacin de la informtica y se basan ms bien en lo computacional,
ya que suelen ser especialistas en sistemas los encargados de dictar las
clases.

c.- La capacitacin en institutos dirigidos al pblico en general: apuntan al

entrenamiento en computacin (educacin informtica) ms que a la
capacitacin en informtica educativa. Se da preferente atencin al estudio de
los sistemas operativos, los procesadores de la palabra, las planillas
electrnicas, las bases de datos, los graficadotes, los diseadores grficos, los
programas de animacin y para comunicaciones de datos.

d.- La capacitacin en Institutos Superiores de Formacin Docente: ofrecen

cursos, talleres y seminarios para aprender a utilizar la computadora como
medio didctico eficaz, algunos con puntaje oficial; suelen ser cortos y
modulares.

e.- La capacitacin en Institutos Superiores de Formacin en Informtica

Educativa para Docentes: existen carreras de especializacin ms extensas,
intensivas y la capacitacin resulta sistemtica, incluyendo lo pedaggico y lo
computacional; proporcionan puntaje reconocido por las autoridades educativas
y otorgan ttulos oficiales que habilitan profesionalmente en la especialidad.

La capacitacin que se proporciona a los docentes en Informtica Educativa

debera reunir en general las siguientes caractersticas:
I.- Impartirse con rigor cientfico, evitando simplificaciones y las tendencias al
facilismo.
II.- Debe ser sistemtica: para lo cual se realizar en el marco de un plan
integral que contemple diversas temticas, incluyendo los aspectos
informticos, pedaggicos y sistmicos.
III.- La actualizacin de los conocimientos de los docentes debe ser integral y
abarcar por lo menos los siguientes aspectos:
Aprehender la profunda influencia que las nuevas tecnologas ejercen en la
sociedad actual.
Estudiar los procesos psicogenticos de construccin del conocimiento.
Analizar el fenmeno de la incorporacin de las nuevas tecnologas en las
actividades educativas.
Estudiar las distintas tcnicas especficas para el uso educativo de la
informtica.
Asimilar los conocimientos necesarios para respaldar al docente y permitirle
abarcar todos los usos y posibilidades que la informtica brinda en las distintas
reas del saber.

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IV.- La enseanza debe ser modular: a fin de que permita alcanzar objetivos y
metas parciales que se vayan integrando y retroalimentando en el tiempo.
V.- Debe ser permanente, por cuanto la vertiginosa velocidad con que se
avanza en el desarrollo y aplicacin de las nuevas tecnologas obliga a una
constante capacitacin y actualizacin de conocimientos.

VI.- Debe buscar un efecto multiplicador, es decir la "formacin de formadores"

con vistas a la preparacin y motivacin de futuros ciudadanos con
capacidades laborales.
Se observa en general que el docente antes de la capacitacin presenta el
siguiente perfil laboral.
a.- No tiene conocimientos de informtica y de la posible aplicacin en la
educacin del computador.
b.- Cuenta con buen nivel pedaggico y tiene inters de aprender y progresar.
c.- Posee necesidad de reconvertirse para el nuevo mercado laboral.
d.- Desea liderar en la escuela proyectos relacionados con las nuevas
tecnologas.
Por otro lado, el docente luego de ser capacitado convenientemente, debera
alcanzar un perfil profesional con las siguientes caractersticas:
a.- Contar con una permanente actitud para el cambio, la actualizacin y la
propia capacitacin.
b.- Adquirir hbitos para imaginar distintos escenarios y situaciones.
c.- Lograr capacidad para planificar, conducir y evaluar aprendizajes que
incluyen la utilizacin didctica de la computadora.
d.- Poseer idoneidad para instrumentar proyectos de Informtica Educativa,
actuando como interlocutor entre los alumnos, los docentes de aula y los
especialistas en sistemas.
e.- Disponer de competencias para encarar su permanente perfeccionamiento
en Informtica Educativa y una visin de constante renovacin.
f.- Tener capacidad de iniciativa propia, no esperando consignas adicionales
para empezar a hacer algo.
Una escuela que carece de docentes capacitados en Informtica Educativa,
podr ser "una escuela con computadoras" pero no podr vencer ese trecho
ancho y profundo que separa a los especialistas en informtica (que saben
mucho de lo suyo) de los docentes de cualquier asignatura (que tambin saben
mucho de lo suyo). Lo verdaderamente importante es lograr que exista un
lenguaje en comn que les permita a los docentes emplear la informtica para
sus clases, organizarlas, comunicarse con los dems colegas y sobre todo,
interesar a los alumnos en una actividad que ellos mismos puedan crear, que
les va a ayudar a estudiar y que adems pueda ser muy divertida. El primer
paso en la formacin de docentes es prepararlos para que sean paladines del
ensear y pensar.

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5. SOFTWARE PARA USO EN LA MODALIDAD DE LA COMPUTADORA EN
EL SALN
Al hablar de software educativo nos estamos refiriendo a los programas
educativos o programas didcticos, conocidos tambin, como programas por
ordenador, creados con la finalidad especfica de ser utilizados para facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje. Se excluyen de este tipo de programas,
todos aquellos de uso general utilizados en el mbito empresarial que tambin
se utilizan en los centros educativos con funciones didcticas o instrumentales
como: procesadores de texto, gestores de base de datos, hojas de clculo,
editores grficos, entre otros.

CARACTERSTICAS PRINCIPALES

Finalidad. Materiales elaborados para uso didctico. Utilizan el ordenador,

como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos
proponen. Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los
estudiantes y permiten un dilogo y un intercambio de informaciones entre el
ordenador y stos. Individualizan el trabajo, se adaptan al ritmo de trabajo de
cada estudiante y pueden adaptar sus actividades segn las actuaciones de los
alumnos. Son fciles de usar, los conocimientos informticos necesarios para
utilizar la mayora de estos programas son mnimos, an cuando cada
programa tiene reglas de funcionamiento que es necesario conocer.
FUNCIONES
Estas dependen del uso que se le de al software y de la forma en que se utilice,
su funcionalidad, as como las ventajas e inconvenientes que pueda resistir su
uso, sern el resultado de las caractersticas del material, de su adecuacin al
contexto educativo al que se aplica y de la manera en que el docente organice
su utilizacin.

12
 -CAPITULO ll -

LA VISIN TECNOLGICA.

Uno de los avances tecnolgicos ms espectaculares de nuestra poca es, sin

lugar a duda, la tecnologa de las comunicaciones. Esto vino a revolucionar la
velocidad del intercambio de informacin, dando la razn (finalmente) a
Marshall MC Luhan en su anticipado concepto de la Aldea global aunque no
gracias a la TV. (como lo prevea), sino a las supercarreteras de la
informacin y las redes mundiales (Internet, por ejemplo).

El constante cambio de las nuevas tecnologas, ha producido efectos

significativos en la forma de vida, el trabajo y el modo de entender el mundo,
por parte de las personas. Estas tecnologas, tambin estn afectando a los
procesos tradicionales de ensear y aprender, es decir, estn modificando
profundamente conductas individuales, pautas de relacin familiares y roles
social.

Aunado a lo anterior, las aplicaciones computacionales en el mbito educativo

estn teniendo un prodigioso auge y han significado un gran impacto en la
construccin y oferta de herramientas para el proceso de transmisin de
informacin, que no del proceso de enseanza-aprendizaje, el que sigue
siendo, a pesar de todo, el producto de la interaccin intelectiva y emocional de
personas.

La informacin tecnolgica, como una importante rea de estudio en s misma,

est afectando los mtodos de enseanza y de aprendizaje a travs de todas
las reas del currculo, lo que crea expectativas y retos. Por ejemplo, la fcil
comunicacin mundial, proporciona el acceso instantneo a un vasto conjunto
de datos, de modo que despierta nuestro sentido de la curiosidad y de la
aventura, obligndonos, al mismo tiempo, a hacer un mayor esfuerzo de
asimilacin y discriminacin. La rapidez en las comunicaciones aumenta ms el
acceso a las nuevas tecnologas en la casa, en el trabajo y en los centros
escolares, lo cual significa que el aprendizaje pasa a ser una actividad real de
carcter permanente, en la que el recorrido del cambio tecnolgico, fuerza a
una evaluacin constante del mismo proceso de aprendizaje.

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LAS TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN (TICS) EN LA EDUCACIN
Y EN LA FORMACIN.

El uso de las tecnologas de la comunicacin, como el correo electrnico, el

fax, la computadora y la videoconferencia, adems de los servicios prestados
por los satlites, reduce las barreras del espacio y del tiempo. El uso de esas
tecnologas, va en aumento y ahora es posible conjuntar a una audiencia muy
dispersa, con videos y audio, as como obtener otros datos, por medio de los
cuales se pueden evaluar los trabajos de los alumnos. En el futuro prximo, es
probable que en video de doble banda se pueda transmitir informacin por
todas las redes terrestres.

Las escuelas, cada vez usan ms medios como Internet, a travs del cual
pueden conectarse, por ejemplo, con un computadora de la Nacional
Aeronutica and SpaceAdministration (NASA) en Florida y obtener informacin
actualizada sobre la exploracin en el espacio, bien en texto, bien en imagen
fija o video.

Quienes aprenden, deben considerar a las computadoras, como un

herramental que puede utilizar en todos los aspectos de sus estudios. En
particular, las nuevas tecnologas multimedia coadyuvan en la comulacin de
ideas, para describir objetos y para procesar, de manera eficiente y muy rpida,
otras informaciones en su trabajo. Esto les exige seleccionar el mejor medio
para trasladar su mensaje, para estructurar la informacin de una manera
ordenada y para relacionar informacin, que permita la produccin de un
documento multidimensional.

Adems de ser un tema en s mismo, las nuevas tecnologas tienen incidencia

sobre la mayor parte de las reas del conocimiento. En las ciencias se usan
computadoras con sensores para ordenar y manejar los datos; para realizar
modelos en las matemticas, la geometra y el lgebra; en el diseo y en la
tecnologa, los computadoras son fundamentales en los niveles de la
premanufactura; en las lenguas modernas, las comunicaciones electrnicas
dan acceso a las retransmisiones extranjeras y otros materiales, y en la msica
la computadora permite a los alumnos componer y estudiar, sin tener que
aprender a tocar los instrumentos tradicionales. Para quienes requieren
atenciones educativas especiales, proporciona el acceso a los materiales ms
tiles y permite a los estudiantes, a pesar de sus dificultades, expresar sus
pensamientos en palabras, dibujos y actividades.

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LNEAS FUTURAS EN LA TECNOLOGA Y EN EL APRENDIZAJE

Los radicales desarrollos tecnolgicos en la miniaturizacin, las

comunicaciones electrnicas y los multimedia, confirman la promesa de
convertir a las computadoras en algo cercano, verdaderamente personal y
mvil. El paso a la tecnologa digital, est eliminando las barreras entre la
difusin, las publicaciones y el telfono, al hacer que todos estos medios, sean
accesibles, gracias a los programas de computadora y de las televisiones.
Estos desarrollos, no slo darn a los estudiantes acceso a amplias bibliotecas
y recursos multimedia, sino tambin, el acceso directo a tutores y a los
fenmenos naturales en todo el mundo, en tiempo real.

La creciente renovacin y disponibilidad de la tecnologa en las escuelas, dicen

los diseadores y aplacadores de TICs, permitir una enseanza ms
individualizada, lo que provocar muchas consecuencias en el sistema
educativo.

Dado que la tecnologa proporciona un fcil acceso de los estudiantes a los

materiales previamente preparados por los profesores, el papel del profesor,
pasar a ser ms el de un mentor o animador del aprendizaje y no slo la
fuente de los conocimientos. El acceso de los estudiantes a la informacin,
har que la orientacin y la evaluacin, pasen a ser procesos ms positivos y
cercanos, gracias al uso de este tipo de herramientas.

Puesto que dicha tecnologa, puede ayudar a los estudiantes a trabajar en

diferentes niveles y contenidos, se podrn atender mejor los aprendizajes
diferenciados, lo que permitir desarrollar las capacidades individuales de
todos y cada uno de los alumnos. La simplicidad y rigor de la tecnologa, para
evaluar continuamente los avances de los estudiantes individualmente,
permitir al sistema medir la calidad del aprendizaje real.

El uso de la tecnologa, para proporcionar acceso a la informacin y al monitor,

as como la posibilidad de evaluar el aprendizaje, significa que ste puede
realizarse en cualquier momento y lugar. El desarrollo en la tecnologa de la
comunicacin y el incremento en la prctica personal de la tecnologa,
permitirn que lo aprendido en las escuelas, se integre con lo que se aprende
en cualquier otro lugar.

Se asiste, en la actualidad, a una autodenominada revolucin tecnolgica, en

la que se producen cambios rpidos y bruscos, en la forma como la gente vive,
trabaja y se divierte. Como el ritmo del avance tecnolgico, no parece que vaya
a frenarse, pareciese que el reto est en aprender a adaptarse a los cambios
con el mnimo de esfuerzo fsico o mental y, para conseguirlo, los sistemas de
aprendizaje y aquellos que los manejan deben preparar a las personas a

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trabajar con las nuevas tecnologas, con seguridad y de forma adecuada y a
superar, con solvencia, los cambios constantes en las nuevas formas de
trabajar, haciendo del aprendizaje un proceso natural permanente.

Sin embargo, este esfuerzo de ajuste, tiene otras implicaciones, muchas de

ellas realmente graves. Es indiscutible que cada ser humano posee sus propios
ritmos para el aprendizaje, dado que ste no es lineal, sino que obedece a una
compleja red de factores internos y externos al individuo, es decir, es un
proceso dialctico.

ACERCA DE INTERNET Y LA VIRTUALIDAD.

La vida cotidiana, se est viendo cada vez ms orillada hacia lo virtual, como si
este espacio fuese propio para la accin y la interaccin, es decir, lo virtual,
busca reproducir la experiencia de lo real e, incluso, pareciese que la tendencia
se mueve hacia la sustitucin de la realidad y no slo a su reproduccin.

Lo virtual, sin embargo, puede al mismo tiempo, hacer perder lo concreto y la

materialidad de lo real; es decir, la recreacin de lo real en lo virtual desvirta,
con frecuencia, a la propia realidad. Lo virtual no siempre ofrece alteridad y,
como consecuencia, tampoco deja lugar a la singularidad del individuo.
Adems, resulta en una paradoja que la ciencia, anclada a la tecnologa, en su
afn de llegar al conocimiento verdadero, es decir verdico y verificable, no
hace otra cosa que reinventar, o mejor dicho, virtualizar la realidad. Dicho sea
en otros trminos, el rigor cientfico se recrea y se pierde, al mismo tiempo,
debido a la constante reinvencin de realidades alternas, que pretenden
explicar la realidad de manera virtual.

Es bien sencillo deducir de lo hasta aqu expuesto, que ello trae aparejado un
cambio de mentalidad y de actitud en los involucrados (profesores, alumnos,
administrativos, personal de apoyo, padres de familia y vecinos, etc.). De cierto
modo, podemos decir que implica la adopcin de una visin inversa, es decir,
ya no concebir la generacin de conocimientos con una base de sustento en
una realidad inexistente y de manera idealizada sino, por el contrario, convertir
la escuela en una estructura abierta y permeable, en la que fluyan las altas y
bajas mareas del conjunto de las cotidianas relaciones sociales.

Los amantes del Internet y, en sentido genrico, de la vida virtual, se auguran a

ellos mismos que, dentro de no mucho tiempo, el ser humano tendr la
posibilidad de vivir en el vasto y cada vez ms denso mundo de la tecnologa
virtual, es decir, en el llamado ciberespacio, tal y como si se tratase de un
ocano, en el que podr navegar con libertad absoluta. En tal sentido, Michel
Serres (Atlas. Madrid, Esp. Ctedra) dice que la ciencia y la tcnica, en esta

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ptica, se ocupan ms bien de las posibilidades tecnolgicas, incluso con una
visin prospectivita, aadiramos nosotros, que de la realidad concreta misma.

Finalmente, este movimiento tecnolgico o tecno-cientfico, en relacin con su

plano natural de expresin, o sea, la esfera de lo virtual, contiene una surte de
meta virtualidad (de acuerdo con la definicin de Jos de Jess Hernndez
Velasco, investigador de la U. Autnoma de Quertaro, Mx. Mayo del 2006 en
La meta virtualidad de la realidad virtual. www.odiseo.com.mx), en el sentido
de poseer una intencin intelectual, es decir, conlleva una intencionalidad
ideolgica y una intencionalidad poltica estructuradas, deliberadas y con fines
de ejercer un control sobre las personas, que trasciende el, aparentemente
neutro, plano de expresin y de actuacin de la posesin y uso de instrumentos
tecnolgicos sofisticados. La sociedad global y su pretenciosa carrera, en pos
de la apropiacin y control de la informacin y el conocimiento, en tanto medio
de poder, desvirta y tuerce el camino de la educacin, que debe respeto a la
integralidad del ser humano como individuo, an en el medio del o los
colectivos en que se desenvuelve y pervierte las jerarquas y prioridades,
asignando a la tecnologa, alcances y virtudes que no le corresponden.

Asimismo, una postura crtica, implica el poder definir de manera sencilla, pero
clara, en qu estriba la diferencia entre la mera transmisin-recepcin de
informacin (caso tpico del uso de Internet y medios similares) y el real
procesamiento de la misma para transformarla en conocimiento.

Desde este punto de vista, se hace necesario precisar ciertos conceptos

bsicos.

a) El individuo se caracteriza por la singularidad de sus procesos internos, es

decir, aprende en tiempo, ritmo, fondo y forma diferente a los dems.

b) Cada individuo, en tanto parte de una organizacin socialmente

determinada, influye y es influido por ella en su percepcin gnoseolgica y
axiolgica del conocimiento en general, en grados variables y con matices
difcilmente identificables.

c) El desarrollo tecnolgico de sistemas de almacenaje y de transmisin de la

informacin, implican un creciente esfuerzo de ajuste del individuo ante la
complejidad cuantitativa y la reduccin cualitativa correspondiente, para realizar
la transferencia interna de la informacin recibida hacia la estructuracin de
nuevos conocimientos.

Si estamos de acuerdo con lo anterior, la introyeccin aleatoria e indiscriminada

de informacin, sin que el individuo pueda tener el control, tanto de entrada,
como de distribucin y de clasificacin primaria de la misma, estar dando por

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resultado un aprendizaje falto de coherencia (tanto formal, como estructural)
y, desde este punto de vista, carente de significacin.

En este sentido, la caracterizacin cualitativa del proceso enseanza-

aprendizaje recae, en la adquisicin/desarrollo de habilidades diversificadotas y
selectivas del aprendizaje. Para ejemplificar, podemos decir que, finalmente, el
fenmeno llamado aprendizaje ocurre slo cuando el individuo ha hecho un
esfuerzo de ajuste, es decir, cuando ha realizado una transferencia de la
informacin recibida hacia su estructuracin significativa. Este proceso, ocurre
cuando un grupo de individuos interactan en funcin de intereses comunes o,
al menos, afines y el producto de tal intercambio, ser el conocimiento
socializado.

LA REALIDAD DE LA VIRTUALIDAD.

Un hecho incontrovertible es que, gracias a la tecnologa de la informacin, se

plantea un modo diferente de percibirnos a nosotros mismos, desde y a travs
de instrumentos electrnicos. De la mano con este cambio de percepcin,
viene todo un discurso de poder (poltico, econmico, cultural, social y, por
supuesto, educativo), como parte fundamental de la posmodernidad, que
impulsa y explica la aparente inevitabilidad de la globalizacin, es decir, tal
como la conciben los globalizadores.

Parte de esta concepcin del mundo, se aparta de la visin economicista

imperante hasta ahora del mundo, es decir, la centenaria lucha entre el trabajo
y el capital, para pasar a una nueva economa de la fuerza intelectual,
traducida a su materializacin tecnolgica. Al respecto, el binomio poder/saber,
aparentemente, se funde en una unidad indisoluble y, en la conjuncin del
conocimiento y la informacin, surge una tendenciosa y supuesta posesin de
la verdad, que conjuga una infinidad de intereses de todo tipo, (creados e
impulsados por los globalizadores, claro) y se soslaya, de manera igualmente
deliberada, el inters primordial por excelencia: propiciar una humanidad ms
humana, que busque un profundo respeto por la construccin de s mismo y de
los otros, de manera integral, solidaria y armoniosa. Dicho de otro modo, la
construccin del hombre nuevo.

Para entrar en ello, cabe hacerse una serie de preguntas para la reflexin y,
quiz, las primeras seran algo as como: Realmente sabemos los
educadores, qu terreno estamos pisando, en relacin con las aplicaciones
tecnolgicas en la educacin?, Existe, entre los maestros, la preocupacin por
no reproducir ciertos discursos, encaminados a la construccin de un

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determinado tipo de persona, es decir, que se corresponde con ciertos
intereses de las clases dominantes en el poder?

Para un buen nmero de maestros, puede resultar evidente observar que el

nuevo estandarte de la prctica educativa actual, es el uso cada vez ms
extenso de las TICs, particularmente el Internet; en ese hilo de ideas, tambin
puede ser relativamente fcil deducir que, de ah provienen, un gran nmero de
problemas, como son la simple descarga de informacin, el empacado y
distribucin de conocimientos o la poca o nula interaccin personal, entre
muchos otros. Lo que no resulta tan evidente, es evitar caer en la trampa de la
simplificacin del problema, es decir, la influencia de la informtica que, en su
conjunto, no se reduce al hardware y al software de la computadora, o sea,
a la parte que de manera superficial provoca la tecnologizacin y la
virtualizacin de la educacin. La dificultad tampoco se encuentra en los
cientos de millones de pginas almacenadas en la Web, es ms, ni siquiera
se ubica en la dependencia ciberntica, que trae consigo el fenmeno
telemtico en general, con todo y los trastornos de personalidad o de deterioro
de las relaciones familiares y sociales que implica. No. Internet es, ante todo,
un instrumento de dominacin y de poder, as como de regulacin deliberada
de personalidades. Aqu se pierden no solamente la intimidad y la privacidad, al
configurarse como un verdadero instrumento ideolgico, o mejor dicho, en el
vehculo de transmisin de una ideologa determinada, orientada a la
construccin de un tipo determinado de personalidad, un ser humano que se
construye en funcin de un modelo o patrn establecido de antemano, que
conviene a los intereses de los que detentan el poder econmico, s, pero
tambin el intelectual: Los globalizadores.

2.0. LOS EFECTOS EN LA SOCIEDAD.

En el campo educativo, de manera especfica, el uso del Internet, adems de

proveer informacin, de agilizar la comunicacin y de prestar innegables
servicios pedaggicos, se erige como un ente que modela el comportamiento,
afectivo e intelectual, de las personas y se arroga y usurpa, de modo grosero,
el papel de ordenador de la experiencia de la construccin de s mismo del ser
humano, tal vez la experiencia (antes exclusivamente humana) por excelencia.

En este sentido, se puede hablar de que la realidad virtual puede, quiz,

allanar el camino de la autogestin y autoformacin de la persona, pero bien
puede, por el contrario, convertirse en un obstculo infranqueable para nuestra
formacin autonmica. La realidad virtual, nos permite acceder o conocer
ciertas representaciones de realidades ajenas y lejanas que, por nuestros
medios o nuestros sentidos, no podramos jams alcanzar, sin embargo,

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tambin nos puede orillar a una pasividad constante, que nos evade de los
avatares de la lucha cotidiana por la construccin de s y para s, al mismo
tiempo que sirve como agente desactivador de la movilizacin colectiva.

Una parte importante de la visin que, del mundo nos impone la globalidad, es
la idea fija de que vivimos en una nueva era, la era del conocimiento, sin
embargo estamos viviendo en una era de trfico vertiginoso de
INFORMACIN. En nuestras desiguales sociedades, existen personas de las
clases dominantes, que tienen ms fcil acceso a los medios de informacin de
alta tecnologa que, sin embargo, son solamente eso: medios de informacin,
no de conocimiento y ah existe una enorme diferencia.

El mbito educativo es, literalmente, tomado por asalto, en tanto rea

fundamental en la que se suscitan respuestas crticas a las tendencias
neoliberales de la educacin actual y, es claro, que se puede o, incluso, se
debe pensar con, sin, gracias o a pesar del Internet, siempre que se formule la
experiencia humana de manera crtica y responsable de s y comprometerse, al
mismo tiempo, con el conocimiento liberador y desenajenante y desarrollar la
capacidad de eleccin del uso/abandono oportuno de tal tecnologa o, al
menos, de sus aspectos ms obscuros. El ncleo significante de esta visin,
estriba en fomentar que el individuo pueda desarrollar ciertas habilidades
complementarias para el aprendizaje, de tal manera que pueda contar con un
bagaje multifactorial y plurifuncional, que le permita ser capaz de una mayor
selectividad en la informacin que le interesa introyectar, as como una mejor
dosificacin y jerarquizacin de lo que realmente desea transformar en nuevos
conocimientos, minimizando la resistencia al cambio y manejando
adecuadamente la tensin que el proceso conlleva intrnsecamente. Esto slo
es factible, con la presencia fsica, interactate (por tanto, simultnea) con uno
o ms profesores, en su nuevo papel de facilitadores del proceso y, por
supuesto, con ms individuos que comparten intereses, anhelos y expectativas
afines.

Este proceso, solamente puede llevarse a cabo en un ambiente propicia para el

constante intercambio de vivencias y experiencias, realizadas de manera
interpersonal, conciente y profundamente crtica.

En efecto, la mal llamada Sociedad del Conocimiento, es una manifestacin

de carcter ideolgico, que promueve la visin utilitarista acerca del saber,
entendido este, en funcin de los intereses de los globalizadores, los que
traducen y simplifican las categoras del conocimiento a solamente si les es til
o si es funcional y si se corresponde con sus intereses.

Dicho de otra manera, para ellos el saber slo es til si beneficia a la economa
y subordina la educacin, en su conjunto, a las prcticas empresariales. La

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aculturacin que ha venido imponiendo la globalizacin, vista desde la ptica
neoliberal, ha ido modificando la conciencia de lo que somos y la memoria de lo
que hemos sido, as como los lmites de lo que definimos como deseable y
posible, de manera conciente y crtica, para evitar caer en las garras de los
que, como se menciona en lneas anteriores, prefiguran la educacin como un
juego de complicidades del mercado, puestas en el escenario ciberntico del
Internet y del que cada vez ms somos meros espectadores pasivos o actores
inconscientes.

El sistema de pensamiento integral y crtico, que implica las dimensiones tica

y poltica y que engloba al conocimiento cientfico debe, por supuesto, seguir
buscando explicaciones, pero habra que agregarle el conocimiento cultural,
que busca significados.

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 -Captulo lll-

Caracterizacin de los Niveles Educativos

Con el fin de asegurar la igualdad de oportunidades a todos y adecuarse mejor

a la necesidad de una formacin ms integrada y vinculadas con los intereses y
la edad de los alumnos se estableci otra organizacin de los niveles y ciclos.
Todos los niveles tendrn una funcin propia y otra "propedutica", es decir
vinculada con la continuacin de estudios en el sistema.
En el siguiente cuadro se refleja a grandes rasgos lo que se propone cada nivel
de la nueva estructura:
Cuadro N 1: "Organizacin de los Niveles Educativos
Necesidad educativa que satisface

Nivel
Funciones a cumplir
reas de formacin prevista
Prevencin y educacin temprana para garantizar la calidad de los resultados
en todas las etapas del aprendizaje.

INICIAL
Jardn maternal
(0 a 3 aos)

Jardn de infantes
(3 a 5 aos)
Complementa la accin educadora de la familia y compensa desigualdades
iniciales.

Profundiza los logros educativos adquiridos en la familia y favorece el

rendimiento en los primeros aos de la EGB.
El preescolar prepara para el proceso alfabetizador y ofrece iniciacin
sistemtica en los procesos curriculares de la EGB.

mbitos de experiencia:
Expresin y comunicacin.
Vnculos afectivos.
Cognicin.
Motricidad.
Autonoma personal.
reas en que se organizan los CBC:
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Matemtica.
Ciencias sociales, ciencias naturales, tecnologa.
Lengua.
Expresin corporal, plstica y msica.
Educacin fsica
Adquisicin de conocimientos elementales y comunes imprescindibles para
toda la poblacin.

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 RECOMENDACIONES

A la Secretaria de Educacin, para que den a conocer cada da, las

incidencia de la informtica en la educacin; para que as el

educador o el estudiante en proceso de educador, tengan

conocimientos y tcnicas, para trabajar con el alumno; y que le den

a conocer los avances tecnolgico en la informtica, y como infunde

a la educacin. Tambin les recomendamos que siga escribiendo,

incidencia como esta, que dejen conocimientos previos al leerla; y

nos ayuden al aprendizaje, para que cada persona interesada a su

formacin y educacin, pueda avanzar en los conocimientos de la

informtica.

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 CONCLUSIN

El presente trabajo, incidencias de la informtica en la educacin,

es til para el estudiantado de unicaribe y el personal docente,

como para cualquier pblico que se interese, en el mbito de la

informtica, como educacin.

Vimos algunos propsitos del trabajo, como son:

Gracias a este trabajo, incidencia de la informtica en la educacin;

que esta bien fundada para el aprendizaje, de los informticos,

educadores, como a cualquier pblico en general. Se puede

asegurar una mejor educacin y formacin correcta para cada

individuo o formador.

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 BIBLIOGRAFA

Internet:
www.educando.edu.do/

es.wikipedia.org/.../Ministerio_de_Educacin_de_la_Repblica_Do
minic.
www.seescyt.gov.do/www.diarionoticia.net/...

/secretaria-de-estado-de-educacin-ministerio-de

www.minerd.gob.do/

http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie96/Colombia.html
http://educatics.blogspot.com/
http://tecno-educativa.blogspot.com/2007/03/software-definicin-y-
caractersticas.html

http://www.odiseo.com.mx/bitacora-educativa/efectos-acelerado-
desarrollo-tecnologia-sobre-educacion
http://orientacion.galeon.com/

http://www.monografias.com/trabajos10/recped/recped.shtml#ixz
z2WBO64WTL

Leer ms:
http://www.monografias.com/trabajos10/recped/recped.shtml#ixzz2WBP1sDlw

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