La escolarizacin correcta del nio con Sndrome de Asperger

Tony Attwood

24 mayo, 2011

Educacin

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Los nios con Sndrome de Asperger no tienen el mismo perfil de comportamiento y aprendizaje
que los nios con Autismo. Las unidades especficas de las escuelas, para nios con Autismo, no
son las adecuadas para los nios con Asperger. Adems, los nios con Asperger no tienen una
enfermedad mental y los servicios psicopedaggicos se mostraran reacios a prestar los servicios
necesarios. Aunque el nio pueda presentar problemas especficos de aprendizaje, no ser
candidato a recibir atencin especfica. Adems, las administraciones pblicas no suelen disponer
de los recursos, servicios y polticas adecuadas para las personas con este sndrome.

En primer lugar, tanto la familia como el equipo docente necesitarn adquirir experiencia y
conocimientos en este rea. As como a disponer de acceso a los recursos y programas especficos.
Una investigacin de revisin sobre el rango y la variedad de recursos disponibles para las
personas con autismo, nos desvela que la educacin de estos nios requiere de la adquisicin de
una experiencia previa. Y exactamente lo mismo sucede con el Asperger. Los profesionales de este
rea advierten sobre la necesidad de desarrollar conocimientos especficos en este campo. Por
ejemplo: Los responsables de educacin deben permitir al equipo docente el acceso a estos
profesionales para recibir consejo y pautas de trabajo. El profesional especializado puede visitar
las aulas para observar al nio y en base a esa observacin dar pautas, estrategia, recursos o
proponer formacin especfica. En el caso de que debido a la distancia, por ejemplo, el profesional
no pueda desplazarse al aula, se puede usar como apoyo las nuevas tecnologas de comunicacin.
Videoconferencias, por ejemplo.

Los padres tambin pueden ser de apoyo, proveyendo informacin al maestro, ya sea esta
obtenida a travs de internet, o de publicaciones especficas. Aunque los padres no sean expertos
en Sndrome de Asperger, s son expertos en sus hijos. En su historia de desarrollo, su personalidad
y carcter, el xito o fracaso de estrategias previas, etc. He advertido, que cuando una escuela
adquiere la experiencia necesaria, aumenta el xito y reputacin de la misma y puede aumentar el
nmero de nios con una problemtica similar. Los padres y los profesionales tienen una gua
informal de buena escuela.

Muchos de los programas para intervencin de nios con Sndrome de Asperger necesitan trabajo
individual y pequeos grupos de trabajo. Para ello se pueden requerir los servicios de un profesor
de apoyo. Su papel es fundamental y complejo. Sus principales responsabilidades seran:

Alentar al nio a ser ms sociable, cooperativo y flexible, tanto cuando juega como cuando
trabaja con otros nios.

Ayudar al nio al reconocimiento y aprendizaje de las normas sociales de conducta.

Dar atencin personalizada para el manejo y comprensin de las emociones: Educacin afectiva.

Trabajo y apoyo en el desarrollo de las habilidades sociales y trabajo en equipo.

Apoyar al nio en el desarrollo de intereses como medio de mejorar la motivacin, el talento y

el conocimiento.

Poner en prctica un programa destinado a la mejora de la motricidad fina y gruesa.

Trabajar y disear estrategias en la lnea de la Teora de la Mente para una mejor comprensin
de terceros y desarrollo de la empata social.

Fomentar las habilidades de conversacin.

Ofrecer clases de repaso para la mejora en los puntos dbiles del aprendizaje del nio.

Que el nio sea capaz de hacer frente a la sensibilidad auditiva y sensorial. (Estimulacin
sensorial).

De esta forma, el profesor de apoyo o asistente, aplica un programa diseado por profesores,
padres, terapeutas y especialistas enfocado en el comportamiento, emociones, cognicin,
lingstica, habilidades motoras y sensoriales. En el caso de que los presupuestos pblicos no
alcancen a cubrir los costos de este asistente, quizs las familias puedan apoyar con sus propios
recursos financieros. De igual forma, el asistente ha de recibir formacin sobre el Asperger.

Lo normal es que el nio con Asperger est matriculado en una escuela ordinaria y no en un
centro de educacin especial. Yo considero que lo normal es la inclusin educativa en aula
ordinaria, ya que es muy importante tener un grupo de compaeros con un comportamiento
social estndar para que el nio tenga la motivacin intelectual y social para el aprendizaje de
cmo relacionarse con sus pares y personalmente, contribuir al desarrollo de sus habilidades
sociales. Cual seran los requerimientos de una buena escuela? Tengo una amplia experiencia en
la observacin y el apoyo de nios con Sndrome de Asperger en una gran variedad de escuelas. Mi
conclusin general es que mientras algunas caractersticas son esenciales, otras tienen una
importancia limitada. Lo ms importante es la personalidad y capacidad del profesor o profesora, y
el acceso de este a apoyos y recursos. El nio con Asperger es siempre un gran desafo. Los
profesores deben de tener un carcter tranquilo, ser predecible en sus reacciones emocionales y
flexible con el plan de estudios, as como en su modo de enseanza, para poder acomodar al nio
de la forma adecuada y saber reconocer los aspectos positivos que esto conlleva. Debe de ser
capaz de ver el mundo desde la perspectiva del nio. Tener un buen sentido del humor, tambin
ayuda. En algunos casos, es probable que el nio est encantado, y un momento despus, muy
confundido.

Una caracterstica del Sndrome de Asperger, es precisamente, la variabilidad expresiva en las

seales del da a da. Un da puede estar concentrado, sociable y aprendiendo a buen ritmo y otros
das puede estar absorto en s mismo, y con una falta de confianza y prdida de habilidades. Es
como si estas seales viniesen en olas o mareas, las cuales tienen un cierto ciclo interno en los
ritmos del nio. En estos das malos, es mejor concentrarse en la revisin de actividades previas y
practicar cosas ya conseguidas a modo de refuerzo. Ser paciente y esperar a que baje la marea y
el nio pueda avanzar nuevamente. Si esto se convierte en un problema, padres y profesores
pueden definir los ciclos, e incluso examinar qu factores pueden intervenir en este ciclo.

Tener experiencia previa no siempre es fundamental, ya que cada nio con Sndrome de Asperger
es nico, y el profesor deber usar diferentes estrategias. Aprender cmo relacionarse y
comprender a los dems, puede llevar varios meses. No debe de ser un factor indicativo la
evolucin del nio en las primeras semanas. Adems, el nio tambin necesitar de cierto tiempo
para adecuarse al nuevo contexto de las rutinas escolares. Ya sea porque es la primera vez o tras el
regreso de unas vacaciones. El cambio o reemplazo del profesor, puede provocarle ansiedad.
Indistintamente de la edad del profesor, el tamao de la escuela o si esta es pblica o privada. Lo
que importa es el tamao de la clase. Aulas abiertas y ruidosas, es mejor evitarlas. Los nios
responden mejor en una clase tranquila, ordenada y con un ambiente estimulante y no crtico. Los
padres suelen advertir que mientras con algunos profesores el nio progresa adecuadamente, al
ao siguiente es un desastre total para todos. Si existe una compatibilidad alumno/profesor, este
hecho se ver reflejado en la actitud del resto de compaeros. Si el maestro presta su apoyo, esta
actitud se extender al resto de compaeros. Si la actitud es crtica y excluyente, el resto de nios
adquirirn esa misma actitud negativa. He observado, que los nios con Sndrome de Asperger
tienden a desarrollar en otros nios tanto un instinto maternal y protector como el contrario, un
instinto depredador. El maestro deber de supervisar y guiar las interacciones del nio para evitar
precisamente que se desarrollen las actitudes depredadoras.

Por supuesto es igual de importante que el profesor encuentre el apoyo necesario en el colegio,
tanto por parte de sus colegas como por parte de la administracin del mismo. El profesor y la
escuela debern hacer algunas concesiones especiales. Por ejemplo, si el ruido y las esperas
provocadas por una asamblea general le resultan agresivas, puede esperar tranquilamente en su
aula durante el desarrollo de la asamblea. De la misma forma, si el nio pasa por una poca de
ansiedad y depresin, puede permitrsele pasar los exmenes en otro momento, cunado ese
estado de tensin emocional haya pasado.

Una vez que los padres han localizado una escuela que proporciona los recursos necesarios,
entonces es importante permanecer en la misma. Ir a una nueva escuela implica, no solo el
cambio de compaeros, sino de empezar de nuevo con la historia del nio, las estrategias que
funcionan y las que no, etc. Aunque finalmente deber de cambiar, antes o despus, de centro
educativo, es ms fcil si acude a un centro donde acudan sus compaeros y que el personal de
ambos centros se rena para transferir el conocimiento adquirido con el tiempo del antiguo
equipo docente al nuevo. Hay varios aspectos importantes a considerar para afrontar este cambio
de centro: Qu el nio pueda visitar previamente el centro para ir acostumbrndose y
reconociendo la geografa del centro. Tambin es importante que un profesor se encargue de
forma especfica de asegurarse no solo de la integracin en el nuevo centro, si no de la
identificacin de compaeros de apoyo para cuando los profesores no estn delante.

Asistir a la escuela secundaria puede presentar nuevos problemas. En la escuela primaria, profesor
y alumno estn juntos durante un ao y tienen tiempo para conocerse. En la escuela primaria, el
entorno es mucho ms protector hacia los alumnos, y es ms fcil acomodar al nio con Asperger.
En la escuela secundaria los profesores dedican mucho menos tiempo a los alumnos y adems
tienen un plan de estudios mucho ms rgido. A su vez, los adolescentes son menos tolerantes con
quienes no presentan conductas comunes a los grupos sociales, ya sean por ropa, intereses, etc.

Adems a esas edades el diagnostico es mucho menor y los profesores no tienen ni idea de este
tipo de discapacidad. El nio es considerado simplemente como desafiante, intencionadamente
desobediente o emocionalmente perturbado, y la disciplina convencional se supone que es eficaz.
Para evitar la confrontacin potencial y la desesperacin de todas las partes, sera de mucha
utilidad el disponer de guas sobre el Sndrome de Asperger en la escuela secundaria, aclarando los
retos y dificultades que enfrenta el adolescente, sus posibilidades frente a la frustracin, el
cambio, la crtica,, y haciendo un especial hincapi en las cualidades que pueden presentar las
zonas especiales. Una vez que los profesores comprendan las peculiaridades del Sndrome podrn
comprender los comportamientos en la clase.

Desafortunadamente, algunos adolescentes con Sndrome de Asperger, pueden desarrollar claros

signos de trastornos de ansiedad, ataques de pnico, trastornos obsesivo compulsivo (TOC),
depresin con tendencias suicidas o episodios de ira intensa y agresin, que pueden desembocar
en la expulsin del centro. Debo sealar que esto ocurre en muy pocos casos y suele estar
relacionado cuando el adolescente tiene graves problemas de adaptacin al nuevo entorno o sufre
episodios de acoso. En este tipo de casos, es posible que el joven requiera del uso de frmacos y
apoyo psicolgico. En algunos casos, la situacin puede ser tan grave que la familia considera la
finalizacin de la asistencia al centro y acabar la educacin en casa. He observado un gran xito
usando esta opcin. En cualquier caso, la educacin en casa debe ser cuidadosamente examinada
para garantizar el acceso del adolescente a profesores cualificados, as como evitar el completo
aislamiento de otros adolescentes. Sin embargo, esta puede ser una gran alternativa a la
medicacin y un posible ingreso en planes de asistencia psiquitrica infantil. Los padres estn
siempre preocupados acerca de si las escuelas convencionales pueden ajustarse para ayudar al
nio con Asperger, o si por el contrario deberan de asistir a centros especficos.

Para finalizar, me gustara hacer hincapi que correcta escolarizacin debe de basarse tambin en
una evaluacin exhaustiva de las capacidades del nio, sus habilidades de razonamiento social,
una cuidadosa seleccin del entorno educativo y el acceso por parte del equipo docente a la
informacin y recursos adecuados y al desarrollo de un enfoque de trabajo en equipo. Con esta
combinacin, tenemos la oportunidad de mejorar significativamente las capacidades generales de
los nios con Sndrome de Asperger.

Deteccin de problemas de conducta en un nio por parte del maestro Cmo actuar?

Autismo Diario

6 mayo, 2011

Educacin, Primeros Pasos

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Lo ms normal es que sean los padres los que se den cuenta que su hijo o hija presenta conductas
fuera de lo normal, y sean ellos los que acudan en una primera instancia a la consulta del pediatra.
Pero a veces, esto puede no suceder, y son los educadores y maestros de jardines de infancia o de
educacin infantil los que pueden darse cuenta de estas conductas impropias o fuera de lo que se
espera para su edad. Ya sean retrasos en el lenguaje, conductas restrictivas, desatencin, etc. Los
educadores tienen bastante experiencia en las conductas de los nios, es su trabajo, y en algunos
casos pueden ser los primeros en detectar un posible retraso en la evolucin del nio o la nia.

En un caso as, sern los maestros y educadores los que deban de hablar con los padres para
advertirles de esta situacin. Todos sabemos que la intervencin temprana es crucial en la
intervencin de nios que presentan algn tipo de trastorno del desarrollo, y por eso dar las
primeras seales de alarma lo antes posible es de gran importancia para asegurar al nio la mejor
intervencin y lo antes posible. Sin embargo, hay que ser respetuosos y cuidadosos a la hora de
hacer este planteamiento a las familias. Vamos a dar a los padres una noticia que no es buena, y
por tanto debemos saber dar el enfoque adecuado, para que los padres la reciban no como algo
traumtico y horroroso, sino de la forma ms natural posible y dejando claro que no se ha
realizado un diagnstico de ningn tipo, sino que se recomienda la visita a un especialista para
despejar las dudas.

Cmo detectar conductas relacionadas con los Trastornos Generalizados del Desarrollo?

Algunas de las conductas mas usuales son las siguientes:

Aleteo de manos

Conductas obsesivas

Retraso o carencia de lenguaje verbal

Presenta un lenguaje repetitivo (ecolalias) o poco funcional

Presenta una comunicacin restringida, la usa solo para lograr lo que desea no para interactuar

Ausencia de juego simblico

Uso inapropiado de los juguetes (girarlos, alinearlos, tirarlos)

No tiene relacin con sus compaeros y presenta baja empata

No responde a las ordenes ni atiende cuando se le llama

 No mantiene la mirada

Ordena los juguetes en fila

Presenta un alto grado de frustracin y berrinches

Un nivel excesivo de actividad

No seala

Re sin motivo aparente

Indica sus necesidades usando la mano del maestro o educador

Es muy sensible a solidos, olores, texturas, rechaza el contacto fsico

Presenta un berrinches inconsolables

Si uno de nuestros alumnos presenta este tipo de conductas podemos estar ante un posible caso
de un nio con TGD. Ante esa situacin debemos de actuar. No es la labor del educador el realizar
un diagnstico, pero si debemos de informar adecuadamente a los padres para que comprendan
la situacin y que el nio sea evaluado por un equipo profesional. De la misma forma, realizar un
pequeo informe sobre las conductas que han alertado al equipo para que el profesional que va a
valorar al nio, disponga de una informacin adicional, ser de gran utilidad.

Cmo informar a los padres?

Si hemos detectado suficientes seales de alarma en uno de nuestros alumnos debemos pues
avisar a los padres. Para no crear una situacin tensa o de rechazo por parte de los padres,
deberemos realizar un enfoque lo ms natural posible, usando la reunin para informar a los
padres de forma tranquila, para que no se sientan atacados, sino ms bien todo lo contrario, que
se sientan apoyados y acompaados.

No suele ser una buena idea que esta informacin sea transmitida por todo el equipo del centro,
ya que puede asustar a los padres, una sola persona es capaz de dar la informacin sin provocar
ningn tipo de trauma.

Debemos transmitir a los padres la informacin que hemos recopilado y nos hace pensar que el
nio o nia presenta un posible retraso en el desarrollo e incidir en la importancia de iniciar el
proceso de revisin por especialistas. Son las recomendaciones que daremos a los padres, ya que
finalmente ellos son quienes han de dar los pasos adecuados. Es muy importante que demos el
mensaje de forma serena, sin alarmismos, para que los padres puedan comprender lo que les
estamos diciendo, y si es necesario, dar tantas explicaciones como sea necesario. Deben de
comprender que todos estamos en el mismo lado.

En muchos casos este proceso se inicia a partir de la visita al pediatra, es por eso importante que
los padres dispongan de un pequeo informe realizado por el equipo educativo, ya que en el caso
de que el pediatra no tenga suficientes conocimientos sobre el tema, se sentir ms dispuesto a
actuar si se ve apoyado por un informe de un equipo educativo. Este informe no debe de
presentar sugerencias de intervencin ni ir ms all que un informe objetivo sobre la presencia de
conductas en el nio o nia que consideremos que sean necesarias ser evaluadas por un
especialista en Trastornos Generalizados del Desarrollo.

Cmo actuar posteriormente?

A continuacin el nio ser evaluado por un equipo especializado que dar unas pautas a seguir
para la intervencin del nio. Los educadores deben de tener en cuenta que una intervencin
temprana acompaada de una asistencia a un centro de educacin ordinaria donde el equipo
educativo est implicado en la educacin en la diversidad, el nio o nia podr continuar su
terapia en el mismo colegio. El conocer las pautas de intervencin educativa para este tipo de
nios y nias, har que los educadores puedan trabajar con ms confianza y en colaboracin con
el equipo de terapeutas especializados, daremos al nio muchas ms oportunidades de
evolucionar a mayor velocidad.

Los educadores no deben pensar que la presencia de un nio con TGD en el aula ha de ser un
problema, si sabemos cmo actuar obtendremos grandes satisfacciones y podemos ayudar al
resto de nios a comprender las conductas extraas del nio o nia con problemas, de forma
que podremos usar un modelo de co-enseanza, donde los propios compaeros del nio o nia
con TGD tendrn una implicacin directa y a su vez ser un modelo de educacin en la diversidad.

Es importante que el equipo de maestros y educadores sepan, no solo detectar conductas

impropias, adems tener conocimientos sobre cmo actuar e intervenir en el aula cuando
tenemos alumnos con TGD ayudar a poder trabajar de forma adecuada en el aula. El trabajar
coordinados con al familia y el equipo de terapeutas es fundamental para el desarrollo adecuado
del nio o nia.
Perfil de habilidades sociales y relaciones de amistad en el Sndrome de Asperger

Tony Attwood

18 julio, 2011

Divulgacin, Tcnicas

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Cuando observamos los patrones de juego social y generacin de amistades en nios con
Sndrome de Asperger (SA), previamente deberemos evaluar si existe un retraso o comprensin
adecuada del modelo conceptual de amistad. El nio puede tener una capacidad intelectual
general normal, pero su concepcin de la amistad se asemeja a la de un nio mucho ms pequeo.
De hecho, la eleccin natural de un compaero o amigo estar orientada a alguien que encaje con
su nivel de madurez conceptual sobre la amistad y escoger por tanto, compaeros o amigos
considerablemente ms jvenes que la edad real del nio. Esto no es solo una cuestin de un
retraso en el desarrollo. Si bien los criterios diagnsticos del DSM IV, incluyen la falta de criterio
para desarrollar relaciones con compaeros adecuadas al nivel de desarrollo, haciendo constar
una referencia a una alteracin cualitativa de la interaccin social. Por lo tanto, existen aspectos
visiblemente inusuales para cualquiera de las etapas. Los criterios diagnsticos se refieren a
alteraciones cualitativas de la conducta para regular la interaccin y la falta de reciprocidad social
o emocional.

Cules son las diferencias cualitativas en cada etapa, desde la perspectiva del nio con Sndrome
de Asperger y sus compaeros?

Primera Etapa

El nio con SA puede disfrutar realmente de estar solo o preferir interactuar con adultos. Mi
cuada tiene SA y ella recuerda que siendo nia, adolescente o ya en su etapa de juventud, rara
vez se llevaba bien con sus compaeros prefiriendo la compaa de personas de ms edad.
Probablemente este hecho sea debido a que las personas de ms edad presentan un
temperamento ms tranquilo y atemperado. Quiz la motivacin del nio no est tan orientada en
la mera participacin del juego en grupo, sino orientada al aprendizaje del mismo. Los adultos y
los libros, proveen de otro tipo de informacin sobre el mundo, mientras que sus compaeros (por
edad) tengan pocos conocimientos sobre el tema que le resulta interesante al nio con SA.

Puede haber una diferencia entre la percepcin y el orden de prioridades. Un nio con SA puede
entrar en una sala y centrarse en jugar con unos juguetes en vez de hacerlo con potenciales
compaeros de juego. La observacin nos dice que el juego del nio es constructivo pero no es
interactivo socialmente. Para el nio con SA, los amigos son vistos como objetos. Mi cuada
recuerda que Es fcil dar afecto a las cosas en lugar de a las personas, porque aunque las cosas no
nos devolvern el afecto, tampoco podrn reprocharnos nada. Es ms seguro idealizar una
situacin en la que nadie ser lastimado.

En esta etapa, los juegos en grupo pueden resultar desagradables para el nio con SA. Ya que
presentan dificultades ante las interrupciones, las propuestas de los compaeros de juego y un
caos aparente. Un solo compaero de juegos puede provocar una situacin mas tolerante e
interactiva.

Los nios con SA tienen claro en su mente como ha de ser el modelo de juego cuando usan
juguetes, pero pueden no sabe comunicar de forma efectiva estas ideas a otros nios, o tolerar o
incorporar al juego nuevas sugerencias pudiendo producirse un resultado no deseable o
imprevisto. Mientras los nios con SA quieren previsibilidad en el juego, el resto de nios prefieren
espontaneidad y variedad. Una forma de ilustrarlo podra ser la cancin de Frank Sinatra My
Way.En este tipo de situaciones el nio puede mostrarse muy excitado e incluso podra presentar
conductas agresivas, motivadas por la frustracin de tener que cambiar sus ideas preestablecidas
sobre el juego para acomodarlas a los deseos del otro nio. Liane Holliday-Willey explica en su
autobiografa Pretending to be normal (1999) la diversin abarcaba desde la creacin a la
organizacin de los juguetes. Tal vez ese deseo de organizar en vez de jugar fue una de las razones
por las que no tena gran inters por mis compaeros. Ellos siempre queran jugar con los juguetes
que tan cuidadosamente haba organizado. Ellos queran reorganizar y rehacer. Y no me dejaban
controlar mi entorno.

El nio con SA presenta una clara determinacin de control de las actividades. Los conceptos
relativos a compartir, esperar, guardar turno,, no aparecen en sus juegos con sus compaeros en
esta etapa, pero si puede ponerlos de manifiesto en las interacciones con adultos. Sus juegos
pueden ser considerados como egocentristas en vez de egostas, evitando el juego en grupo para
poder mantener el control. Como un joven dijo: Mis amigos no me dejan hacer lo que quiero
hacer. Ellos no tienden a verse a s mismos como parte de un grupo, sino como una persona que
prefiere relacionarse con adultos. Otros nios son considerados como desconcertantes, ignorantes
o molestos. El desconcierto se debe a las dificultades del nio con SA para comprender las seales
sociales de sus compaeros. El nio con SA no puede leer las expresiones sociales o el lenguaje
corporal, y por tanto no reconoce las seales, algo que un nio neurotpico reconoce de forma
innata. Otros nios si reconocen de forma instantnea seales sutiles de ira, miedo, alegra,
disgusto, sin embargo, el reconocimiento de estas seales no pueden ser percibidos o
considerados como factores que modifican la interaccin del nio con Sndrome de Asperger.

Los nios con sndrome de Asperger tienen dificultades para saber con claridad cmo socializar
con sus compaeros. Su frustracin puede conducir a la agresin, pero tambin puede conducir a
la ansiedad. En casos severos el nio puede desarrollar mutismo selectivo en la escuela o un
rechazo a la misma. Programas para fomentar las habilidades sociales deben ser parte
fundamental de los programas de tratamiento para la ira y la gestin de la ansiedad.

Una de las caractersticas del SA es la interpretacin literal de los comentarios o peticiones de

otros nios. Una nia con Sndrome de Asperger regres de la escuela muy agitada y dijo a su
madre que tena que empacar todas sus pertenencias y mudarse de casa inmediatamente. Cuando
su madre le pregunt por qu, dijo que en la escuela, un nio le dijo: Me voy a casar contigo.

Cuando otros nios se acercan al nio con SA, estos ven a un nio completamente normal, que no
presenta diferencias fsicas aparentes. Pueden participar en un juego complejo, pero cuando se
acercan a ellos no saben dar la respuesta esperada o realizar una adecuada inclusin en la
actividad. El nio con SA es considerado como muy mandn y dominante, presentando un
comportamiento ms tpico de un profesor que de un amigo. Hay nios que pueden intentar ser
un amigo, se encuentran con una postura de odos sordos, y los lleva a jugar con alguien ms
receptivo o que presente conductas menos rgidas y mandonas. Este hecho hace que el nio con
SA pierda oportunidades de desarrollar sus habilidades sociales.

Segunda Etapa

En la primera etapa, el nio con SA tiene una motivacin limitada a la hora de jugar con otros
nios y tener amigos. En la segunda etapa, el nio quiere unirse a grupos, pero carece de las
habilidades sociales necesarias. Aunque los otros nios deseen interactuar con l, no est seguro
de qu tiene que hacer o cmo debe comportarse. Algunas veces son conscientes de esta carencia
de amigos y pueden sentir mucha angustia cuando sus intentos de interaccin social no dan
resultados. En estos casos, pueden desarrollar mecanismos compensatorios que vas desde la
negacin y la arrogancia a una baja autoestima y un retraimiento.

Este optimismos miope inicial sobre la amistad puede convertirse en una paranoia, sobre todo si
no son capaces de discernir entre actos accidentales o intencionados. La investigacin sobre el
Sndrome de Asperger ha establecido una dificultad con la teora de la mente, que es la
conceptualizacin de los pensamientos, sentimientos, conocimientos y creencias de los dems.
Algunos nios, sin embargo, s pueden reconocer desde un conocimiento previo del contexto, si la
accin de la otra persona ha sido bienintencionada o malvola. Por ejemplo, los nios saben
cuando alguien se burla con intenciones amistosas u hostiles. Este conocimiento no suele aparecer
en los nios con SA.

autismodiario.org/?p=5771/ Los nios con SA suelen tener una capacidad limitada para la
elaboracin de juicios morales. Los nios, por norma general, saben que tipo de malos modelos no
deben ser imitados y tienden a evitarlos. Pero el nio con SA es mucho ms ingenuo en la
elaboracin de juicio morales y tiene cierta tendencia a imitar modelos inadecuados para
establecer relaciones amistosas con otros nios.

Otro aspecto de esta etapa es una tendencia a ser posesivo en la amistad con un nivel de
intensidad que pueden llegar a ser intolerable para su amigo elegido. No pueden entender que el
amigo a veces quiere jugar con otros nios y puede rechazar una invitacin a jugar. Cuando se dan
este tipo de situaciones, el nio con SA puede rechazar cualquier otro contacto futuro de este
amigo, entendiendo que ha roto la regla social de que un amigo siempre ha de querer jugar con l.
Un nio con Sndrome de Asperger, dijo, l no puede jugar conmigo un da y otro da con otros
amigos. Esto no es un verdadero amigo.

Tambin pueden ser intolerantes con los errores de su amigo y criticarlos rpidamente, aunque
por otro lado, odian que los critiquen a ellos. Hay nios que utilizan mentiras piadosas para no
herir los sentimientos de los nios con SA. Pero los nios con SA no entienden este aspecto de la
mentira piadosa, ya que para ellos la honestidad y la verdad absoluta est por encima de los
sentimientos de los dems. Ni siquiera suelen darse cuenta de que muchas veces sus comentarios
resultan molestos para sus amigos.
En esta etapa, los nios tienen juegos mucho ms complejos a interactivos, y los nios con SA
puede ser excesivamente emocionales si pierden. Tienen un concepto egocntrico de la justicia.
Siempre quieren ganar o ser el primero, no necesariamente por el ansia de ganar, sino para
conocer el resultado, ya que no les gustan las sorpresas ni lo desconocido. En juegos competitivos
de resultado incierto, el nio con SA quiere conocer el resultado.

Considerando el perfil de amistades del nio con SA en esta etapa y en comparacin con otros
nios, lo normal es que tengan muchos menos amigos y no suelan buscar el contacto con otros
nios de su edad fuera del horario escolar. Este contacto fuera del horario escolar ha de ser
organizado por los padres, ya que el nio no lo plantear de forma espontnea.

En sus intentos por hacer amigos, las intenciones del nio con SA pueden ser malinterpretadas. Mi
cuada explica que cuando era nia ,ella deseaba hacer amigos y amigas, y un da que alguien la
felicit por un dibujo que haba hecho, empez a repartir sus dibujos a todo el mundo, hasta que -
como era de esperar- fue acusada de presumir. Una crtica que nunca olvid: Yo solo trataba de
hacer amigos. Esta situacin los hace vulnerables ante peticiones inapropiadas hechas por otros
nios, llegando a aceptar ser atormentado solo a cambio de tener amigos. A veces, no son
capaces de reconocer que los otros nios no les muestran signos de amistad, y son reacios a
entender que esos presuntos amigos no son verdaderos amigos en base a su actitud y acciones.

Desde la perspectiva de los compaeros, el nio con SA puede ser excntrico en muchas facetas.
En esta segunda etapa los nios son muchos mas comunicativos verbalmente mientras estn
jugando juntos. Pero en el caso de los nios con SA, la eleccin del tema de conversacin suele ser
inadecuada, restringindose solo a los intereses particulares del nio en cuestin. No existe una
reciprocidad entre la actividad y el tema de conversacin, pudiendo parecer maleducado,
descorts o incluso autocrtico. En esta etapa la empata es un aspecto importante en la amistad
entre nios, esperando de sus amigos palabras o gestos de apoyo. Los nios con SA pueden no
saber reconocer estas seales o no saber como actuar, siendo percibidos por el resto de nios
como excesivamente indiferentes.

Tercera Etapa

Los problemas del nio en las relaciones con sus pares pueden ser tambin representadas en casa,
asumiendo un papel antagonista con sus hermanos menores. Pueden darse conductas parecidas a
un Dr Jekyl y Mr Hyde, presentando un comportamiento socialmente tranquilo con sus
compaeros de clase pero ser muy intolerante en la relacin familiar, e incluso negar de forma
vehemente que tenga ningn problema. Cuando en casa o en el colegio se aborda el tema de la
amistad, el nio est convencido que tiene buenas relaciones de amistad y compaerismo. No
sabemos con certeza si esta postura es fruto de una carencia de una adecuada percepcin de la
naturaleza real de sus amistades o sencillamente un intento de convencerse a s mismo de que
tiene el mismo xito social que otros. Esta postura de negacin arrogante puede resultar
impenetrable.

Una reaccin similar es explicada por mi cuada: El hecho es que a nadie le gusta que los dems
conozcan tus debilidades, pero con un problema como el mo, es imposible evitar hacer el ridculo
o sentirse indignado o indigno. Como no puedes saber cuando vas a sufrir la siguiente cada,
puedo evitar el subirme a un caballo confiable. En esta etapa el nio con SA puede retraerse
socialmente y reaccionar con un estado de depresin como una reaccin a sus dificultades en el
establecimiento de relaciones sociales y de amistad. Socializar con tus pares puede ser
extenuante. Esteban deca Necesitaba toda mi capacidad cerebral para poder ser un amigo.

Durante esta tercera etapa, las relaciones de amistad nos sirven para aprender a manejar
situaciones conflictivas de forma constructiva, pero la experiencia nos ha enseado que los nios
con SA tienen muchas dificultades en el arte de la persuasin, negociacin, o de saber cuando hay
que dar marcha atrs, admitir haber cometido un error y saber hacer sacrificios personales en pro
del mantenimiento de una amistad. Estas habilidades de gestin de las relaciones interpersonales
requieren una comprensin global de los pensamientos de la otra persona y de sus sentimientos.
Este aspecto de la tercera etapa puede ser muy difcil para la persona con Sndrome de Asperger.

Los compaeros esperan un compromiso con el grupo, pero para el nio con SA, su lealtad es
hacia las normas. Pudiendo, por tanto, ser percibido como el polica de la clase, situacin que no lo
convierte en el ms popular. En lo relativo a la eleccin de un amigo, la convencin normal es
elegir a alguien del mismo sexo, edad, intereses,, convenciones sociales que no son bien
entendidas por el nio con SA. l puede tener varios amigos, incluyendo a las nias que son ms
amables y sociables. Adems, puede ser o ms joven o de ms edad, o incluso con intereses
diferentes al grupo social al que el nio pertenece. La eleccin de su amigo puede hacer que sea
ridiculizado, ya que su grupo no puede valorar adecuadamente su amigo elegido.

Desde la perspectiva de sus compaeros, el nio con sndrome de Asperger es pobre en

trminos de amistad. Que no se viste a la moda, o no est interesado en programas de TV. A
cambio, el nio con SA piensa que sus compaeros estn limitados en lo referido a cultura y
conocimiento. Peta, una chica que tiene un conocimiento enciclopdico de las condiciones
meteorolgicas encuentra a las otras nias de su edad aburridas, ya que slo quieren hablar de
revistas y maquillaje, mientras que ella solo quiere hablar de meteorologa, que para los dems es
exactamente igual de aburrido.

Cuarta Etapa

Para los adolescentes, esta etapa se inicia en la escuela secundaria y contina a lo largo de su edad
adulta. Las dificultades encontradas por alguien con el Sndrome de Asperger son los aspectos
prcticos de encontrar a alguien con los mismos intereses, experiencias y procesos de
pensamiento. Se pueden generar fuertes sentimientos de soledad y necesidad de tener un
verdadero amigo. Un adulto dijo: No es que yo sea antisocial, es que no conozco a mucha gente
que me guste. Otra caracterstica puede ser una falta de higiene personal (no afeitarse, no
depilarse, no llevar un buen peinado, no hacerse manicura,) y un aspecto excntrico, que
obviamente tiene un efecto negativo sobre la percepcin de los dems de ellos. Durante esta
etapa, debe existir una habilidad y fluidez para determinar conceptos sobre s mismos. Como
Geoff describe: Cuando hay una conversacin social es como un idioma diferente. Puede haber
una gran dificultad en saber que decir y la correcta traduccin al lenguaje social comnmente
aceptado.

Mi experiencia en el tratamiento en jvenes con SA, indica una considerable dificultad a la hora de
definir un concepto sobre s mismos y una gran introspeccin. Una dificultad para conceptualizar
los pensamientos y sentimientos de los dems (habilidades en la Teora de la Mente) puede incluir
una dificultad para verbalizar sus propios pensamientos y sentimientos. La forma de pensar puede
incluir un mtodo avanzado de visualizacin que significa en trminos educativos, una imagen vale
ms que mil palabras. Sin embargo, como se describe Daniel, en su mente que tiene una imagen,
pero no tiene mil palabras. Las personas con SA experimentan emociones que seran relevantes
para incluir en una conversacin, pero no el vocabulario o la elocuencia de transmitir esos
sentimientos mediante el habla.

En esta etapa la persona con Sndrome de Asperger puede ser muy consciente de sus problemas y
errores en la interaccin social, pudiendo conducirla a un estado de ansiedad y fobia social.
Necesitan verificar de forma insistente que su intencin es comprendida y tratar de no pensar en
errores sociales. Una joven coment Lo peor es decepcionarse a uno mismo, ya que nunca acabas
de perdonarte totalmente.

Pueden parecer ingenuos o ser vulnerables ante una mala interpretacin de seales o signos
sociales. Un comentario o un gesto amable pueden ser mal entendidos fuera de un contexto
habitual. Una sonrisa amable o tocarte durante la conversacin podra ser concebido como una
indicacin de la persona quiere avanzar hacia una relacin ms ntima, mientras que el resto del
grupo las interpreta como una personalidad ms abierta o efusiva. Malinterpretar ese tipo de
gestos puede desarrollar un vinculo emocional que se desarrolle como un inters especial hacia
esa persona y que se interprete por los dems como un capricho. A su ves, la desesperacin por la
permanencia a un grupo, puede llevar a la persona con SA a entrar en un grupo de personas no
recomendables socialmente que estn desempeando un papel de marginados sociales.

Cuando una amistad se convierte en noviazgo, tambin se pueden malinterpretar los sentimientos
y expresin corporal de la otra persona. Un joven con Sndrome de Asperger, Corey, tena una
novia, pero la relacin con la chica haba terminado. A su madre le preocupaba que Corey no
comprendiese que la relacin haba terminado. Ya que agravaba ms la situacin hacindole
regalos caros a su ex-novia. Cuando interrogaron a Corey sobre el significado del lenguaje corporal
de su novia, l describa a alguien que expresa sutiles signos de vergenza, y cuando le pregunt
como pens que se senta ella dijo: Triste, por eso le hago regalos, para que se anime.

Si las personas con Sndrome de Asperger no tienen xito en la bsqueda de un amigo, pueden
desarrollar una amistad con animales que los aceptan por lo que son, cuyos sentimientos son ms
fciles de entender y es muy improbable que se sienten ofendidos. Y acaban substituyendo amigos
y familia por mascotas. Hasta que en algn momento se encuentran con alguien que comparte
algunas de las caractersticas del sndrome de Asperger Por fin tengo un amigo que me entiende!
Se trata de un miembro de su grupo natural. Las amistades con otras personas con el Sndrome de
Asperger puede ser muy exitosas y duraderas

Para un joven, una persona con SA puede parecerle excesivamente excntrica, lo cual requiere
mucha paciencia y comprensin, sin embargo, a su vez esta persona puede ser un valioso amigo,
reconocido por sus conocimientos, integridad y lealtad. Mi cuada explica: Debido a mi forma de
hablar y mi desagrado por las cosas ruidosas, la gente no siempre me acepta o con frecuencia me
juzga antes de conocerme. Si las personas con Asperger tienen dificultades para integrarse en la
sociedad y socializar, podra tener mucho que ver con la discriminacin por parte de los dems.
Con una comprensin mutua puede haber verdadera amistad, reciprocidad, libre de ignorancia y
discriminacin.