Ciencias de La Naturaleza PDF

Hermes Editora General, S. A.
Direccin editorial: X. Blanch
Almadraba Editorial
Alberto Aguilera, 35
28015 Madrid
www.almadrabaeditorial.com
www.almadrabadigital.com
Direccin: L. Fernndez
Edicin: R. Mancheo
Redaccin: O. Hernndez
Correccin de textos: J. Hidalgo y J. Snchez
Con la colaboracin y el asesoramiento de Intermn Oxfam
Telfono de atencin al profesorado: 902 90 36 46
Coordinacin de preproduccin: A. Collell y X. Toms
Diseo de cubierta: Trading Media
Diseo grfico interior: M. Partegs
Ilustraciones: M. Cerro, . Ovejero, A. Santaballa
Maquetacin: F. Giral
Coordinacin de produccin: M. Rodrguez
Tratamiento de imgenes: P. Rodrguez
Hermes Editora General, S. A. Almadraba Editorial, 2007
Andrs Ajo y M.a Jos Bartolom, por los textos
. Ovejero y A. Santaballa, por las ilustraciones
Primera edicin: abril de 2007
ISBN: 978-84-8308-657-5
Depsito legal:
Impresin:
2 Ciencias de la naturaleza 1. ESO

ndice
PROYECTO
1. PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
4. LOS PRINCIPIOS METODOLGICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
5. ESTRUCTURA DIDCTICA DE LOS LIBROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
PROGRAMACIONES
PROGRAMACIN DE MATERIA
COMPETENCIAS BSICAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1 Competencia en comunicacin lingstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2 Competencia matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico . . . . . . . . . 21
4 Tratamiento de la informacin y competencia digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
5 Competencia social y ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
6 Competencia cultural y artstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
7 Competencia para aprender a aprender . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
8 Autonoma e iniciativa personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
CONSIDERACIONES GENERALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN
DE LAS COMPETENCIAS BSICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
OBJETIVOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
PRIMER CURSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
SEGUNDO CURSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
TERCERO CURSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
CUARTO CURSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
PROGRAMACIN DE AULA
Tabla de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Unidad 1: Ciencia y magnitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Unidad 2: La materia y sus estados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Unidad 3: La Tierra en el universo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Unidad 4: La atmsfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Unidad 5: La hidrosfera .......................................... 66
Unidad 6: La geosfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Unidad 7: La vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Unidad 8: La diversidad de los seres vivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Unidad 9: Los animales y su medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Unidad 10: Las plantas y su medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Unidad 11: Historia de la vida ..................................... 78
Ciencias de la naturaleza 1. ESO 3

ORIENTACIONES
Unidad 1: Ciencia y magnitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Unidad 2: La materia y sus estados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Unidad 3: La Tierra en el universo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Unidad 4: La atmsfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Unidad 5: La hidrsfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Unidad 6: La geosfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Unidad 7: La vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Unidad 8: La diversidad de los seres vivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Unidad 9: Los animales y su medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Unidad 10: Las plantas y su medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Unidad 11: Historia de la vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Unidad+1: Practicas de laboratorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
EVALUACIONES
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Evaluacin inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Evaluacin formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
SOLUCIONARIO
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Unidad 2: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Unidad 3: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Unidad 4: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Unidad 5: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Unidad 6: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Unidad 7: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Unidad 8: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Unidad 9: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Unidad 10: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Unidad 11: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Unidad +1: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
PROPUESTA DIDCTICA PARA LA EDUCACIN EN VALORES

Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Orientaciones para la intervencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Hojas de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274

PROYECTO
1. PRESENTACIN
Este libro de Ciencias de la Naturaleza est realizado con el objetivo de que los alumnos aprendan de
manera rigurosa, amena, adecuada a su nivel de desarrollo intelectual y de forma activa. Cada uno de
los apartados, de las imgenes, de los textos, de las actividades y de las investigaciones propuestas
ha sido elaborado y revisado con exquisito cuidado para que sean tiles en su objetivo fundamental:
ayudar a que los alumnos y alumnas aprendan Biologa y Geologa y facilitar el trabajo del profesor
para que lo consigan.
La gua del profesor presenta orientaciones para cada uno de los apartados del libro, seala las ideas
fundamentales e indica algunos errores conceptuales frecuentes en los alumnos que deben tenerse en
cuenta. En ocasiones, tambin se ofrecen ampliaciones de contenido que pueden ser de utilidad.
En cuanto a los recursos seleccionados e incluidos en esta gua, es importante sealar algunos crite-
rios importantes:
Se sealan nicamente recursos de utilidad para los alumnos y para los profesores. No se incluyen,
por tanto, recursos de uso exclusivo de los docentes, normalmente ms conocidos.
Recursos TIC. En la mayor parte de los casos se trata de referencias de pginas web, siempre de
comprobada calidad y utilidad (en el momento de publicacin de este libro). Se han seleccionado
aquellas referencias que presentan animaciones o en las que el alumno (y el profesor) pueden inte-
ractuar, evitndose las que nicamente aportan ms informacin. Para obtener informacin general
en la web, son muy tiles, entre otras muchas, las siguientes direcciones.
es.wikipedia.org/wiki/Portada Fantstica enciclopedia general, libre y gratuita.
medlineplus.gov/spanish/ Informacin de salud de la Biblioteca Nacional de Medicina de Estados

Unidos. Muy buena.
Lecturas recomendadas. Se han seleccionado algunos atlas o manuales generales que puedan
ser consultados por los alumnos, as como diversas novelas o textos de divulgacin especialmente
interesantes.
Audiovisual, con referencias tanto de documentales, como de pelculas de cine que abordan con-
tenidos de la unidad.
LAS EVALUACIONES
En el Solucionario se responden a todas y cada una de las preguntas planteadas en el texto. En oca-
siones se aade, en cursiva, ms informacin para el profesor.
Los autores

PROYECTO
2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO
2.1 Libro del alumno

El eje central de los objetivos del libro del alumno de primero es la adquisicin de las llamadas com-
petencias bsicas. Cada unidad presenta los recursos didcticos adecuados para adquirirlas: textos
de lectura, una propuesta especfica de actividades TIC, vocabulario de ingls, etctera.
Otra novedad consiste en la secuenciacin de los contenidos de los libros en once unidades didc-
ticas. Esto permite desarrollar los contenidos del curso de un modo ms realista, reduciendo el volu-
men de trabajo en el tercer trimestre, que siempre es ms corto que los dos anteriores, y reservando
la unidad +1 para la recopilacin, reactivacin e interrelacin de los conocimientos fundamentales que
se han trabajado a lo largo del curso.
2.2 Gua didctica

La gua didctica rene un conjunto de materiales concebido para
complementar la planificacin que cada docente hace de este curso.
Contiene las programaciones, las orientaciones didcticas, el soluciona-
rio y las evaluaciones de la materia de Ciencias de la Naturaleza, adems
de la explicacin general del proyecto.

Proyecto
PROYECTO
Incluye una presentacin, una relacin de los nuevos
materiales del proyecto, los objetivos generales del
rea, los contenidos, la referencia a las competencias
bsicas correspondientes, los contenidos transversa-
les y la estructura didctica de una unidad.
PROGRAMACIONES
Programaciones
Este apartado incluye el currculo oficial del rea, de-
sarrollado a partir de los objetivos, los contenidos y los
criterios de evaluacin, y la programacin especfica
del rea para el curso correspondiente.
ORIENTACIONES
Orientaciones
Contiene indicaciones, sugerencias y comentarios del
contenido del libro del alumno y recursos complemen-
tarios para el docente.
EVALUACIONES
Evaluaciones
Contiene una evaluacin inicial, una evaluacin final y la
explicacin de la evaluacin formativa, relacionada con
los criterios de evaluacin y que se incluye en el CD.
SOLUCIONARIO
Solucionario
Apartado que recopila las soluciones de todas las ac-
tividades del libro del alumno.
Educacin en valores
EN VALORES
EDUCACIN
Contiene una evaluacin inicial, una evaluacin final y la

explicacin de la evaluacin formativa, relacionada con
los criterios de evaluacin y que se incluye en el CD.
2.3 CD
La gua didctica de Almadraba incorpora para cada rea un CD con
un conjunto de recursos digitales que completan la versin impresa.
Gua didctica:
Gua didctica propiamente dicha, en formato PDF.
Programaciones:
Programacin de rea (en formato Word).
Programacin de aula (en formato Word).
Orientaciones para el uso de recursos didcticos.

PROYECTO
Recursos didcticos complementarios
English Vocabulary:
Vocabulario de ingls multimedia: digitalizacin con
audio e imagen del vocabulario impreso que se en-
cuentra al final cada libro del alumno.
Actividades interactivas para cada unidad didctica.
Galera de imgenes.
Material de soporte para la evaluacin.
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS
En los decretos sobre las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria
Obligatoria que se han publicado recientemente se establecen las llamadas competencias bsicas
que los alumnos y las alumnas deben haber adquirido al final de las etapas de Educacin Primaria y
Educacin Secundaria Obligatoria.
La incorporacin de las competencias bsicas al currculo deriva de la reflexin sobre la educacin

en el siglo XXI que se ha ido haciendo en el mbito de los pases de la Unin Europea. La UNESCO
encarg un estudio sobre esta cuestin a una comisin presidida por Jacques Delors, ex presidente
de la Comisin Europea, e integrada por expertos de todo el mundo, no solamente occidentales. El
informe se present en 1996 con el ttulo Educacin: hay un tesoro escondido dentro, aunque se
conoce habitualmente como Informe Delors. En este documento se establecen los cuatro grandes
pilares de la educacin:
1. Aprender a conocer. Hay que dominar los instrumentos del conocimiento. Pone nfasis en el
hecho de que no todos los mtodos son adecuados para aprender a conocer y considera que, por
encima de todo, debe primar el placer de conocer, comprender y descubrir.
2. Aprender a hacer. Las personas se forman para desarrollar una actividad, pero a veces no pue-
den realizarla. Por eso, en vez de conseguir una cualificacin personal (habilidades), cada vez es ms
necesario adquirir competencias personales, como trabajar en grupo, tomar decisiones, relacionarse,
crear sinergias, etc. En esta tarea representa un papel muy importante la creatividad.
3. Aprender a convivir. Hay que saber convivir y trabajar en proyectos comunes. El informe afirma
que este es uno de los retos ms importantes del siglo XXI. En la historia de la humanidad jams ha
existido el poder destructivo de que se dispone ahora. Ante esta situacin hay que aprender a des-
cubrir a los otros; debemos apreciar que somos diferentes, pero que, sobre todo, somos interdepen-
dientes: dependemos los unos de los otros. Y para descubrir a los dems tenemos que conocernos a

nosotros mismos (cuando sepa quin soy, yo podr plantearme la cuestin de la empata, comprender
que el otro piensa de manera diferente a la ma y que tiene razones tan justas como las mas para
discrepar). En este sentido, el Informe Delors propone que se favorezcan los trabajos en comn, que
se preste atencin al individuo como ser particular y nico, y que se destaque la diversidad como
elemento necesario y creador.
4. Aprender a ser. Este punto hace referencia al desarrollo total de cada persona, a la educacin
integral de la que se viene hablando desde finales del siglo XIX y principios del siglo XX: la educacin del
pensamiento autnomo. Se trata de que cada persona sea consciente de su propia realidad como ser
con capacidad de reflexin y actuacin. Cada ser es una individualidad irrepetible. Cada ser debe ser
consciente de su valor y, por tanto, del valor de los otros seres, y debe cultivar la capacidad de tener
un pensamiento propio y una libre voluntad de actuacin.
En el marco de la Unin Europea, los consejos europeos de Estocolmo, en 2001, y de Barcelona, en

2002, adoptaron los futuros objetivos especficos de los sistemas europeos de educacin y formacin,
y un programa de trabajo (Educacin y Formacin 2010) que se debe completar en el transcurso de
los aos que faltan hasta el 2010. Entre esos objetivos se incluye el desarrollo de capacidades para la
sociedad del conocimiento y otros ms especficos orientados a promover el aprendizaje de idiomas,
desarrollar el espritu de empresa y potenciar la dimensin europea en la educacin en general.
En este contexto de reflexin educativa, la Comisin sobre el aprendizaje permanente (2001) y la pos-
terior Resolucin del Consejo (27 de junio de 2002) determinaron el carcter prioritario de las nuevas
competencias bsicas e insistieron en que el aprendizaje permanente debe comenzar en la edad
preescolar y prolongarse ms all de la jubilacin.
La Ley Orgnica de Educacin (LOE), aprobada en 2006, tambin se refiere al aprendizaje permanente
en uno de sus anexos, en el que apunta que la incorporacin de competencias bsicas al currculo
permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un plan-
teamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico.
Son aquellas competencias que un individuo debe haber adquirido al finalizar la enseanza obligatoria
para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En definitiva, teniendo en cuenta las consideraciones y las directrices educativas bsicas que surgen
de los rganos institucionales de la Unin Europea, se han identificado las ocho competencias bsicas
que citbamos en la Presentacin:
Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.

PROYECTO
Hay que tener presente que las competencias bsicas no se deben considerar nunca de manera
aislada, porque a menudo se encabalgan y se entrelazan: determinados aspectos esenciales en un
mbito refuerzan la competencia en otros. La competencia en las capacidades bsicas de la lengua,
la lectura y la escritura, el clculo y las TIC constituye el fundamento esencial para el aprendizaje,
mientras que todas las actividades de aprendizaje se basan en la capacidad de aprender a apren-
der. Hay una serie de elementos formativos aplicables a la totalidad del marco y que intervienen en
las ocho competencias bsicas: el pensamiento crtico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la
resolucin de problemas, la evaluacin del riesgo, la toma de decisiones y la gestin constructiva de
los sentimientos.
En ntima relacin con estas ocho competencias bsicas existen seis aspectos escolares que mere-
cen especial atencin en el contexto educativo espaol. Son los siguientes:
El fomento de la lectura y el uso de bibliotecas.
El dominio de una lengua extranjera, concretamente, del ingls.
La capacidad para el uso y el dominio de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
La educacin en valores.
La atencin personalizada al alumno en un entorno social cada vez ms diverso.
La equilibrada distribucin de los contenidos a lo largo del curso escolar.
Desde Almadraba Editorial proponemos recursos didcticos especficos para abordar cada una de
estas seis grandes cuestiones, que son, al mismo tiempo, parte integrante de las competencias b-
sicas formuladas.
4. LOS PRINCIPIOS METODOLGICOS
Los objetivos educativos de Alamdraba Editorial tienen como eje central la adquisicin de las llamadas
competencias bsicas. Los principales recursos didcticos de nuestra propuesta son los siguientes:
4.1 Fomento de la lectura

La lectura es, sin duda, uno de los caballos de batalla en el contexto educativo. Si conseguimos que
los alumnos lean bien, tengan una buena comprensin lectora, una buena diccin, un buen ritmo y una
buena entonacin, la lectura se convertir en un instrumento esencial de aprendizaje, de comprensin
de la realidad y de integracin cultural y social. Como habilidad curricular, leer no puede ser compe-
tencia exclusiva de la materia de Lengua. Por eso, en nuestro proyecto reforzamos la lectura de cada
unidad de la materia de Lengua con otra lectura de carcter desescolarizador, es decir, sin el peaje
obligado de las actividades adjuntas y que estimula la lectura por el gusto de leer. Por eso, tambin
proponemos lecturas en cada unidad de Matemticas y de Ciencias de la Naturaleza y de Ciencias
Sociales. Leemos en Lengua, pero tambin leemos en Matemticas, en Tecnologas, en Ciencias de
la Naturaleza (Biologa y Geologa/Fsica y Qumica) y Ciencias Sociales (Geografa/Historia), porque
saber leer es saber descifrar las matemticas y es saber comprender el mundo.

4.2 Potenciacin del aprendizaje del ingls
Cada unidad de cada libro de nuestro proyecto se complementa con un English Vocabulary o un
abstract en ingls. Trabajamos el ingls en el rea de Matemticas, de Ciencias de la Naturaleza, de
Ciencias Sociales, de Lengua Castellana y de Tecnologas, ya que queremos que tenga ms presencia
en la escuela, y no solo en la clase propiamente de ingls; queremos aprender ingls tambin desde
las Matemticas, el Conocimiento del Medio y la Lengua Castellana.
4.3 Uso sistemtico de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunica-

cin
En todas las reas y en todas las unidades didcticas encontramos una propuesta de actividades TIC
estrechamente relacionadas con el contenido general de la unidad. Se trata de una propuesta que
prev la autorizacin del profesorado y que permite avanzar sistemticamente en el uso y el dominio
progresivo de estas nuevas tecnologas. Adems, los libros de Ciencias de la Naturaleza y de Ciencias
Sociales incluyen una galera de imgenes interactiva y actividades de English Vocabulary en el CD
que acompaa la gua didctica.
4.4 Propuesta didctica para la educacin en valores

La importancia de la transmisin y la asimilacin de valores universales en el conjunto de las tareas
educativas nos ha llevado a dar un tratamiento relevante a esta cuestin con un espacio propio en
nuestro proyecto. Queremos insistir en la importancia que tiene el trabajo en equipo como recurso
pedaggico en el tratamiento de la educacin en valores.
En la gua didctica, dentro del apartado Orientaciones, hallaris numerosas propuestas de trabajos
en equipo o trabajos en grupo. La importancia que tiene el trabajo en equipo desde el punto de vista
esencialmente educativo merece unos comentarios particulares. Trabajar en equipo comporta intrn-
secamente un alto contenido de educacin en valores. La realizacin de una tarea en comn permite
experimentar una serie de valores que irn arraigando en el alumnado. Cuando trabajamos en equipo
ponemos en juego y activamos los siguientes valores:
El espritu de colaboracin. Muchas iniciativas tienen una realizacin ms fcil y ms gratificante

si se desarrollan en equipo. Otras actuaciones requieren forzosamente la cooperacin de diversas
personas.
La voluntad de participacin. La constante intervencin en trabajos de colaboracin y los gratifican-
tes resultados que de ellos se derivan promueven la voluntad de participacin de los nios y las nias.
La implicacin social. Las cuestiones que requieren la intervencin de muchas manos nos hacen
ver que a menudo hay que implicarse personalmente en un entorno social o grupal para conseguir
mejores soluciones o para alcanzar un objetivo. Hay muchos aspectos de la realidad que son cosa
de todos.
Las actitudes solidarias. Los problemas que pueda tener cualquier miembro del equipo en su
trabajo son los problemas del equipo. Todos tenemos habilidades e inhabilidades. All adonde uno
no llega, puede llegar otro, y viceversa. La solidaridad, la ayuda mutua, responde en el fondo a una
idea de relacin ms justa y ms humana.

PROYECTO
El afn de cooperacin, en contraposicin con la competitividad individualista. Cuando se trabaja
en cooperacin surge y se consolida el gusto de participar en un trabajo con los otros. El trabajo en
equipo es un antdoto contra las actitudes individualistas, poco o nada solidarias.
El aprendizaje colectivo autnomo y, en definitiva, el aprender a aprender. Los aprendizajes
significativos no se transfieren, sino que se construyen. La colaboracin en un trabajo de grupo
constituye un buen medio para favorecer la construccin personal de aprendizajes. Cada miembro
del grupo puede actuar, sin saberlo, como edificante estmulo de la construccin.
El espritu democrtico. Trabajar en equipo significa dialogar, organizarse, repartirse tareas o fun-
ciones, tomar decisiones de forma consensuada... En definitiva, el trabajo en grupo contiene la
esencia de la organizacin democrtica.
La transversalidad de la educacin en valores. Trabajando en equipo de forma continuada
hacemos, por tanto, que todos los valores que acabamos de relacionar estn presentes de forma
permanente en la dinmica habitual del aula.
El trabajo en equipo, la dinmica de trabajo en grupo, tiene, como acabamos de mostrar, unas bon-
dades pedaggicas implcitas. Merece la pena adquirir conciencia de ellas y suscitar peridicamente
situaciones de trabajo cooperativo. El profesorado es el que ha de plantear los trabajos en grupo
de manera articulada con respecto al conjunto de actividades propias del da a da escolar. En este
sentido, os proponemos que el trabajo en equipo no sea un recurso espordico, sino, muy al contra-
rio, una forma habitual de aprender contenidos y, a la vez, un camino realmente efectivo para que el
alumnado consiga interiorizar los valores propuestos.
4.5 Atencin a la diversidad y al tratamiento personalizado de los nios y nias

Es necesario tener en cuenta que en las aulas conviven alumnos y alumnas con necesidades educa-
tivas muy diferentes. Ya sea por un entorno social o por una escolarizacin muy heterognea, ya por
las caractersticas idividuales de cada uno, es necesario que los mtodos y los contenidos educativos
resulten tan adaptables como sea posible a cada alumno y alumna.
Todos nuestros materiales para la Educacin Secundaria Obligatoria han sido concebidos teniendo
en cuenta esta diversidad. Dentro de cada unidad didctica encontraris materiales de refuerzo y de
ampliacin, que permitirn al docente crear su propio itinerario educativo segn las necesidades de
su aula o de algunos de sus alumnos.
El material de refuerzo y de ampliacin que encontraris en esta gua didctica est pensado para
orientar y dar ideas a los maestros y puede utilizarse de muchas maneras: por un lado, puede en-
tregarse a los alumnos y alumnas que lo requieran, despus de la explicacin de la unidad; por otro,
sobretodo si nos referimos al material de refuerzo, puede utilizarse para empezar las explicaciones de
la unidad de un modo ms sencillo y pautado, en el caso que consideremos necesario asentar bien
las bases de todos los alumnos de la clase antes de acceder a un nivel conceptual ms elevado.
4.6 Distribucin equilibrada de contenidos: secuencia 11 + 1

Los contenidos de un curso estn organizados en todas las reas de acuerdo con una secuencia
de once unidades didcticas. Nuestros proyectos rompen as con las frmulas tradicionales, que
conciben un nmero de unidades divisible entre tres, de acuerdo con los tres trimestres que marcan la

dinmica de un curso escolar. El cambio que proponemos no es gratuito; antes al contrario, pretende
responder a la exigencia de una mejor adecuacin a la realidad y al ritmo escolar determinado por el
calendario anual. Nuestra propuesta de secuencia parte de un hecho fcilmente observable: el tercer
trimestre, independientemente de cundo se celebre la Semana Santa, es siempre ms corto que los
otros dos. Por eso, a la hora de secuenciar las unidades a lo largo del curso, establecemos cuatro
para el primer trimestre, otras cuatro para el segundo y solo tres para el tercero.
Adems, a la sobrecarga de contenidos que se da habitualmente en el tercer trimestre se suma a me-
nudo una actividad escolar un tanto frentica: final de curso, excursiones escolares, semanas culturales,
etc. La profusin de contenidos programados para este trimestre produce en ocasiones cierto desaso-
siego y nerviosismo entre el profesorado, para el que resulta muy difcil dar antes del final de curso todos
los contenidos incluidos en la programacin de una materia. Nuestra manera de dividir la programacin
pretende evitar esos desajustes entre el tiempo disponible y la materia que hay que impartir.
La secuencia de once unidades incorpora un aadido de carcter innovador que hemos llamado
unidad + 1. Esta unidad final tiene una extensin mucho ms reducida que las once anteriores y no
incluye nuevos contenidos de aprendizaje. Es, pues, una unidad de recopilacin, reactivacin e inte-
rrelacin de lo que se considera fundamental en todo el curso. Por tanto, quiere ser una unidad de
sntesis, un colofn didctico que puede ayudar a coronar con xito el proceso de aprendizaje de los
contenidos de cada materia a lo largo del curso.

PROYECTO
5. ESTRUCTURA DIDCTICA DE LOS LIBROS
PGINA DE ENTRADA CONTENIDOS

Cita introductoria vinculada Destacados de los
a los contenidos de la unidad contenidos esenciales
ndice de contenidos
Breve presentacin de los

contenidos
Enumeracin de los aspectos

que vamos a aprender
Imgenes de apoyo al texto
que permiten profundizar y
ampliar los contenidos
ACTIVIDADES
Actividades finales Textos de apoyo como

sntesis-resumen y recuerda o ampliacin
consolidacin.
Aplicaciones que
requieren la integracin
de los conceptos
y procedimientos trabajados
Actividades TIC
Actividades de Tabla de sntesis

autoevaluzacin de contenidos
Actividades de
consolidacin
de los contenidos
de cada pgina
TECNICAS DE ESTUDIO EN EQUIPO LECTURA
Mtodos bsicos para Para trabajar la comprensin

Incluye actividades
mejorar los hbitos lectora y el fomento de la
colectivas de bsqueda
de estudio y el rendimiento lectura
de informacin y debate

PROGRAMACIONES
Programacin de materia
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
BOE, nm. 5, del viernes 5 de enero de 2007.
Ministerio de Educacin y Ciencia.
COMPETENCIAS BSICAS
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendiza-

jes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin
de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin
personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar
los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como
los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendi-
zajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando
les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en
general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los
objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin
embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el
desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes com-
petencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del
trabajo en varias reas o materias.
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias b-
sicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para
su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del
alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didc-
ticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos,
pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis
del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la
accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias
relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.
Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el de-
sarrollo del conjunto de las competencias bsicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que
se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:

1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
PROGRAMACIONES
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
En este Anexo se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y

se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el
alumnado al finalizar la educacin secundaria obligatoria.
El currculo de la educacin secundaria obligatoria se estructura en materias, es en ellas en las que han
de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de las competencias en esta etapa.
As pues, en cada materia se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas com-
petencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia
seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin,
sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin.
1. Competencia en comunicacin lingstica

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y es-
crita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin
del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamien-
tos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar
ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y
tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita,
todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones
constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren conside-
racin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica
est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento

para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de es-
tereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin pacfica
de conflictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser
progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercam-
bian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la

utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias
del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada
situacin de comunicacin.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y
procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos
de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y
comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye
a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de
la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos
fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, inter-
pretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de
coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento
reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de
tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de
discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el
conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las
estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y
aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa.
Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar
y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar
adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con
espritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita- esta competencia
significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,
enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se
favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.
En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio

de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemtica
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos
y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos
de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad
y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir
PROGRAMACIONES
aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece
la participacin efectiva en la vida social.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos
(distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales
o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a
la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa
informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando
las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones.
En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos
de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo
o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el
grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos.
La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza

hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o soportes
matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el
gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos
matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por
tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas,
y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de
la informacin disponible estn incluidas en ella . En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad
matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin
obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera
espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y
de la vida cotidiana.
El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria, conlleva utilizar

espontneamente -en los mbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemticos para
interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y
para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida
de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en
los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la

prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de
vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades
para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos,
etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos
que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico
involucrados.
As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan
la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para
interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los
objetos y su posicin.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la
influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las
modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos
los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos
y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo
demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos
y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin
de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros
modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y
social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin -individual y colectiva- de la
salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en
pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios
que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas.
Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe
como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.
Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras

cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en
prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar
y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco
terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar
informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar
predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible,
terico y emprico) necesario para responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar,
evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo,
significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin
social del conocimiento a lo largo de la historia.

Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones
tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana
PROGRAMACIONES
y del mundo laboral.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico

para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y
autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos
cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo
natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras
formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnolgico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia
bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo
racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la
calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde
el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo
la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando
tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que
se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos
bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y
transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes
ms frecuentes en los que sta suele expresarse.
Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en

conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla
y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e
integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin
y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes
lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como

instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras
de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo,
como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos

o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin
abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos
ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e
informales, y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo

su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo
supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware
que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de
forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente
sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez
ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y
orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos
disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y
seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo,
en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos.
En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma,
eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como
las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de
la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y
ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a
su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten
participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse
de las elecciones y decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y

organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar
el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadana.
Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin,
sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y
conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis
multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos y para reflexionar
sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos
sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad.

Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter
evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la
PROGRAMACIONES
evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en
que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local.
Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten
saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud
constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad
como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los
patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad.
La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del
entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema
de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello
supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o
valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber
comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz
de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio,
y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que el
reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres
y mujeres. Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma
de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social.
Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que
exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades
democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia
permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad,
corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes
reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin
autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento
coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la
toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y
autorregulacin de los mismos.
En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y

plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes
con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos,
y defender los derechos de los dems.
En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas,
y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la

democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de
los derechos y obligaciones cvicas.
6. Competencia cultural y artstica

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de
aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como
habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder
comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente,

puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y
cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar
unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia
que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la
iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida
en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es
preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final,
y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas,

recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones
ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone identificar las relaciones existentes entre
esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que
se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de
la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la
importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y
desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas,

experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las
artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del
dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas.
En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad
para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas
con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un
conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades
de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la

diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad
esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del
PROGRAMACIONES
patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos
y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin
de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las
estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y
de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un
sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el
gusto por aprender.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende,
y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos
y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y
carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las
segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje,
como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin
de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de
distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones,
de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de
actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para
la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos.
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas

posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que
permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible.
Incluye, adems, habilidades para obtener informacin -ya sea individualmente o en colaboracin- y,
muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva
informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo
y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria
tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquece la
vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de
autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo,
aceptar los errores y aprender de y con los dems.

En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y
conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento
estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto
de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de
aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonoma e iniciativa personal

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto
de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia,
el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la
capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar
la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante
las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos
individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a
cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones,
conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y
autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identificar
y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas, con una
sana ambicin personal, acadmica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relacin la oferta
acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.
Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone flexibilidad
de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crtica y
constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que se emprenden.
En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta
competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:
ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer
saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social,
est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que
incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el
dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asuncin de riesgos.

En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar
y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y
PROGRAMACIONES
sentido crtico.
CONSIDERACIONES GENERALES
Las Ciencias de la naturaleza constituyen la sistematizacin y formalizacin del conocimiento sobre el

mundo natural, a travs de la construccin de conceptos y la bsqueda de relaciones entre ellos, de
forma que permite generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de
los fenmenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida.
La construccin de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo a travs de procedimientos
de bsqueda, observacin directa o experimentacin, y de la formulacin de hiptesis que despus han
de ser contrastadas. Estos procedimientos han permitido la construccin del saber cientfico y se han
extendido tambin a otros campos del saber por su capacidad de generar conocimiento.
El desarrollo cientfico ha dado lugar a apasionantes conocimientos que han ampliado la visin de
nosotros mismos y del universo, as como de su pasado y evolucin, e incluso de su posible futuro.
Por todo ello, los conocimientos cientficos se integran hoy en el saber humanstico que debe formar
parte de la cultura bsica de todos para una adecuada insercin en la sociedad, con la capacidad
de disfrutar solidariamente de los logros de la humanidad y de participar en la toma de decisiones
fundamentadas en torno a los problemas locales y globales a los que se ha de hacer frente.
La educacin secundaria obligatoria ha de facilitar a todas las personas una alfabetizacin cientfica
que haga posible la familiarizacin con la naturaleza y las ideas bsicas de la ciencia y que ayude a la
comprensin de los problemas a cuya solucin puede contribuir el desarrollo tecnocientfico, facilitando
actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. Y debe hacer posible,
adems, valorar e incorporar en forma de conocimiento vlido el resultado de la experiencia y la
informacin sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida.
En sntesis, la ciencia en esta etapa debe estar prxima al alumnado y favorecer su familiarizacin
progresiva con la cultura cientfica, llevndole a enfrentarse a problemas abiertos y a participar en la
construccin y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas. sta es la alfabetizacin
cientfica que requiere la formacin ciudadana, pero es tambin la mejor formacin cientfica inicial que
puede recibir un futuro cientfico, pues permite salir al paso de visiones deformadas y empobrecidas,
puramente operativas de la ciencia, que generan un rechazo hacia la misma que es necesario
superar.
En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas cientficas. En

particular, el cuerpo conceptual bsico proviene de la Fsica, la Qumica, la Biologa y la Geologa.
Se incorporan adems, en conexin con ellas, otras ciencias de naturaleza interdisciplinar como la
Astronoma, la Meteorologa o la Ecologa.

Partiendo del tratamiento integrado de los conocimientos cientficos en la etapa anterior, en la que se
relacionan tambin con la experiencia social, en la educacin secundaria obligatoria se van diferen
ciando, en la medida en que exigen un mayor grado de profundidad en las ideas y en las relaciones
que se ponen de manifiesto. Esta diferenciacin progresiva no debe ocultar la importancia que tiene
resaltar lo comn y lo global en el aprendizaje cientfico; y ello por varias razones: porque la experiencia
con el medio natural suele ser global e integra casi siempre aspectos variados, porque la actuacin
sobre dicho medio no distingue entre las ciencias particulares y porque los procedimientos para
la construccin del conocimiento son bsicamente comunes. En la bsqueda del equilibrio entre
globalidad y especializacin parece necesario inclinarse al comienzo de la etapa por la primera para ir
progresivamente diferenciando cada una de las ciencias.
Esta diferenciacin progresiva se refleja en la presentacin unificada de los contenidos en los dos
primeros cursos, marcando en el tercer curso la diferencia entre los contenidos que corresponden a
Biologa o Geologa y a Fsica o Qumica. En el ltimo curso de la etapa se diferencian ntidamente, ya
que se han de impartir necesariamente de manera separada y con carcter opcional. En cada curso,
los bloques de contenidos se entienden como un conjunto de saberes relacionados, que permiten
la organizacin en torno a problemas estructurantes de inters que sirven de hilo conductor para su
secuenciacin e interrelacin, lo que facilita un aprendizaje integrador.
Los conceptos de materia, energa, unidad y diversidad son el hilo conductor en un primer momento,
para pasar ms tarde, por su mayor complejidad, a los de interaccin y cambio. Otros criterios que
se han tenido en cuenta al seleccionar y secuenciar los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales han sido el carcter obligatorio de los tres primeros cursos, el diferente nivel de desarrollo
cognitivo del alumnado y el objetivo de favorecer una progresiva familiarizacin con la cultura cientfica
as como desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia y el trabajo cientfico.
El estudio de la Tierra en el Universo configura el primer curso. Tras comenzar con una visin general
del Universo se sita en l a la Tierra como planeta y se estudian las caractersticas de la materia que
la constituye para seguir con la introduccin al conocimiento de la geosfera e iniciar el estudio de la
diversidad de los seres vivos que en ella habitan.
En el segundo curso el ncleo central es la Energa, sus diversas formas de transferencia, estudiando
el calor, la luz y el sonido, as como los problemas asociados a la obtencin y uso de los recursos
energticos. Tambin se aborda la transferencia de energa interna que se produce en la Tierra, para
estudiar a continuacin las caractersticas funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellos y
con el medio fsico que conducen a la iniciacin en la ciencia de la Ecologa.
La unidad y diversidad de la materia es el eje central de los contenidos de Fsica y qumica en el tercer
curso. Se estudian sus propiedades, desde una perspectiva macroscpica e introduciendo los primeros
modelos interpretativos y predictivos de su comportamiento a nivel microscpico, llegando hasta los
primeros modelos atmicos. En este mismo curso, los contenidos de Biologa y geologa parten del
estudio de la estructura y funcin del cuerpo humano que, desde la perspectiva de la educacin
para la salud, establece la importancia de las conductas saludables y seala la relacin de cada
sistema orgnico con la higiene y prevencin de sus principales enfermedades. As mismo se propone

una visin integradora del ser humano con su entorno, mediante el estudio de las interacciones e
interdependencias entre las personas y el medio ambiente. Por ltimo, se aborda la actividad geolgica
PROGRAMACIONES
debida a la energa externa al planeta, cuya importancia en la superficie terrestre la convierte en el
marco de referencia fundamental y dinmico donde tienen lugar aquellas interacciones.
La Fsica y qumica del cuarto curso incluye, por una parte, el estudio del movimiento, las fuerzas y la
energa desde el punto de vista mecnico, lo que permite mostrar el difcil surgimiento de la ciencia
moderna y su ruptura con visiones simplistas de sentido comn. Por otra parte, se inicia el estudio de
la Qumica orgnica, como nuevo nivel de organizacin de la materia, fundamental en los procesos
vitales. Por ltimo, el bloque Un desarrollo tecnocientfico para la sostenibilidad permite analizar algunos
de los grandes problemas globales con los que se enfrenta la humanidad, incidiendo en la necesidad
de actuar para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.
La Biologa y geologa del ltimo curso plantea la introduccin de las grandes teoras biolgicas
y geolgicas que determinan las perspectivas actuales de ambas disciplinas. El conocimiento de
la historia de la Tierra y su actividad permite dar cuenta de los grandes cambios producidos en
la interpretacin de los fenmenos geolgicos bajo el paradigma de la tectnica de placas. Por
su parte, el tratamiento de la Biologa se centra en la teora celular, cuyo papel unificador alcanza
a toda la disciplina; el conocimiento de la herencia biolgica y la transmisin de la informacin
gentica, con aplicaciones e implicaciones de gran alcance social y la Teora de la Evolucin, que da
sentido a toda la Biologa. Finalmente, se vuelve a retomar el estudio de los ecosistemas desde un
enfoque dinmico, analizando las necesidades energticas de los seres vivos y la interdependencia
entre los organismos y el medio fisicoqumico, relacionndolo con la comprensin de los problemas
medioambientales.
En todos los cursos se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver con las formas de
construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento cientfico. Se remarca as su papel
transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques
y que habrn de desarrollarse de la forma ms integrada posible con el conjunto de los contenidos
del curso.
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN

DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la
adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente
el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos
esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de
causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar
sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia tambin requiere los
aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario
para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico, para el tratamiento de situaciones de inters, y
con su carcter tentativo y creativo: desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas
y el anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones

planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin
de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta el
anlisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin
precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y
las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular,
determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. En
este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de
la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la
formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a
los problemas locales y globales planteados.
La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza.
La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para analizar causas y
consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y
variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos
aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemtica en la
medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su utilidad, en
la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes
con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo
cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms
o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin,
procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy diferentes formas:
verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos relacionados con todo ello hace
posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la
informacin y competencia digital. As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las
destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas,
mapas conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por
otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse,
recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento
de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye
a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.
La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana est ligada,

en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad
democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que
juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica permite la concepcin
y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas
por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de
creciente importancia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han sido
esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes
PROGRAMACIONES
para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si
bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha
contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin
cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de
aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las
implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el
medio ambiente.
La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs

de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la
naturaleza pone en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a
hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias.
El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o
en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin
de la terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace
posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender
suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen

una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo
largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin
de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios
escritos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de
cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a
nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas
y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas
al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y
bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales.
El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios,

permite contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido,
sealar el papel de la ciencia como potenciadora del espritu crtico en un sentido ms profundo: la
aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de
soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia
relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del
desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las
consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer cientfico se puede,
as, transferir a otras situaciones.

OBJETIVOS
La enseanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para
interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
tecnocientficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las cien-
cias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la
elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la con-
sideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como
comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.
4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar
trabajos sobre temas cientficos.
5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en

grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas.
6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facili-

tando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relaciona-
dos con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satis-
facer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas
locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambien-
te, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de
bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro
sostenible.
9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportacio-
nes al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de
dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y
sus condiciones de vida.

PRIMER CURSO: CONTENIDOS
PROGRAMACIONES
Bloque 1. Contenidos comunes
Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico, por medio de: planteamiento
de problemas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas, experimentacin, etc., para
comprender mejor los fenmenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.
Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin para seleccionar
informacin sobre el medio natural.
Interpretacin de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilizacin de dicha informacin para
conocerla.
Reconocimiento del papel del conocimiento cientfico en el desarrollo tecnolgico y en la vida de las
personas.
Utilizacin cuidadosa de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las
normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. La Tierra en el Universo

El Universo y el Sistema Solar
El Universo, estrellas y galaxias, Va Lctea, Sistema Solar.
La Tierra como planeta. Los fenmenos naturales relacionados con el movimiento de los astros:
estaciones, da y noche, eclipses.

Utilizacin de tcnicas de orientacin. Observacin del cielo diurno y nocturno.
El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran
revolucin cientfica.
La materia en el Universo
Propiedades generales de la materia.
Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus caractersticas. Cambios de estado.
Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas en las que se manifiesten las
propiedades generales de slidos, lquidos y gases.

Identificacin de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de inters y su utilizacin en la vida
cotidiana.
Utilizacin de tcnicas de separacin de sustancias.
Un Universo formado por los mismos elementos.
Bloque 3. Materiales terrestres

La atmsfera
Caracterizacin de la composicin y propiedades de la atmsfera. Importancia del debate que llev
a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el horror al vaco.

Fenmenos atmosfricos. Variables que condicionan el tiempo atmosfrico. Distincin entre tiempo
y clima.

Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presin, la velocidad y la humedad del aire.
Reconocimiento del papel protector de la atmsfera, de la importancia del aire para los seres vivos
y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado.
La hidrosfera
La importancia del agua en el clima, en la configuracin del paisaje y en los seres vivos.
Estudio experimental de las propiedades del agua.
El agua en la Tierra en sus formas lquida, slida y gaseosa.
El ciclo del agua en la Tierra y su relacin con el Sol como fuente de energa.
Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservacin.
La contaminacin, depuracin y cuidado del agua. Agua y salud.
La geosfera
Diversidad de rocas y minerales y caractersticas que permiten identificarlos.
Importancia y utilidad de los minerales.
Observacin y descripcin de las rocas ms frecuentes.
Utilizacin de claves sencillas para identificar minerales y rocas.
Importancia y utilidad de las rocas. Explotacin de minerales y rocas.
Introduccin a la estructura interna de la Tierra.
Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad

Factores que hacen posible la vida en la Tierra.
Caractersticas de los seres vivos. Interpretacin de sus funciones vitales.
El descubrimiento de la clula. Introduccin al estudio de la biodiversidad. La clasificacin de los
seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales).
Utilizacin de claves sencillas de identificacin de seres vivos.
Los fsiles y la historia de la vida.
Utilizacin de la lupa y el microscopio ptico para la observacin y descripcin de organismos
unicelulares, plantas y animales.
Valoracin de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Anlisis de los problemas
asociados a su prdida.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Interpretar algunos fenmenos naturales mediante la elaboracin de modelos sencillos y represen-

taciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.
Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de justificar razonadamente algunos fenmenos

naturales, como la duracin de los aos, el da y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas
o las estaciones a travs de la interpretacin de los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema
Solar. Se valorar la capacidad de interpretar modelos grficos sencillos (como el planetario o las
representaciones esquemticas a escala) que expliquen los fenmenos descritos.

2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos cientficos que han permi-
tido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.
PROGRAMACIONES
Se trata de evaluar si el alumno comprende los principales argumentos que justifican el desarrollo de
las teoras astronmicas y su evolucin histrica (sobre la esfericidad de la Tierra y los movimientos
terrestres, sistemas geocntricos vs. sistemas heliocntricos, etc.), haciendo hincapi en las
repercusiones sociales de las mismas (influencia de la religin en la historia de la Ciencia, astrologa y
conjeturas pseudo-cientficas).
3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales
como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.
Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de interpretar cuantitativa y cualitativamente

algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus
caractersticas e identificar los cambios de estado que experimenta, a la vez que se valora el manejo
del instrumental cientfico y las habilidades adquiridas en la interpretacin y representacin de los datos
obtenidos y muy en particular de los gases (por su contribucin al establecimiento de la estructura
corpuscular de la materia), utilizando experiencias sencillas que le permitan comprender que tienen
masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden.
4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mez-
clas y sustancias, gracias a las propiedades caractersticas de estas ltimas, as como aplicar algunas
tcnicas de separacin.
Se trata de saber si el alumnado relaciona el uso de los materiales en la construccin de objetos con
sus propiedades y es capaz de diferenciar las mezclas de las sustancias por la posibilidad de separar
aqullas por procesos fsicos como la filtracin, decantacin, cristalizacin, etc., aprovechando las
propiedades que diferencia a cada sustancia de las dems.
5. Conocer la existencia de la atmsfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente
fenmenos atmosfricos y valorar la importancia del papel protector de la atmsfera para los seres
vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.
El alumno ha de ser capaz de obtener y analizar datos de distintas variables meteorolgicas utilizando
instrumentos de medicin que le permitan familiarizarse con estos conceptos hasta llegar a interpretar
algunos fenmenos meteorolgicos sencillos. Se valorar tambin el conocimiento de los graves
problemas de contaminacin ambiental actuales y sus repercusiones, as como su actitud positiva
frente a la necesidad de contribuir a su solucin.
6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y
su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en
relacin con su utilizacin.
Se trata de evaluar si el alumno es capaz de interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y
valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que las actividades humanas han generado

en cuanto a la gestin de los recursos de agua dulce y a su contaminacin. De este modo, se valorar
tambin la actitud positiva frente a la necesidad de una gestin sostenible del agua, haciendo hincapi
en las actuaciones personales que potencien la reduccin en el consumo y su reutilizacin.
7. Conocer las rocas y los minerales ms frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno
prximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones ms frecuentes.
El alumnado ha de distinguir los diferentes tipos de rocas (magmticas, metamrficas y sedimentarias)

y los minerales ms comunes a partir de sus propiedades caractersticas, tales como, en el caso de las
rocas, la homogeneidad, el aspecto, la densidad y las reacciones ante determinados reactivos y, en el
caso de los minerales, el brillo, la dureza, o la densidad. Se har nfasis en las rocas que se encuentran
en el entorno ms cercano, identificando sus aplicaciones ms frecuentes.
8. Reconocer que los seres vivos estn constituidos por clulas y que llevan a cabo funciones vitales
que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos ms
importantes, utilizando claves dicotmicas para su identificacin.
Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y describir las caractersticas de

estructura, organizacin y funcin de los seres vivos, a partir de muestras, fotografas, dibujos u otros
medios. Asimismo, han de adquirir los criterios que permiten clasificar los seres vivos utilizando claves
sencillas y tcnicas de observacin, como el uso de la lupa binocular y el microscopio, para identificar
clulas de organismos unicelulares y pluricelulares, y los rasgos ms relevantes de un ser vivo que
explican su pertenencia a un grupo taxonmico determinado.
SEGUNDO CURSO: CONTENIDOS

Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico, por medio de: planteamiento de
problemas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas, diseos experimentales, etc., para
comprender mejor los fenmenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.
Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin sobre los fenmenos naturales.
Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse
una opinin propia y expresarse adecuadamente.
Reconocimiento de la importancia del conocimiento cientfico para tomar decisiones sobre los
objetos y sobre uno mismo.
Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las
Bloque 2. Materia y energa

La energa en los sistemas materiales

La energa como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoracin del papel de la
energa en nuestras vidas.
PROGRAMACIONES
Anlisis y valoracin de las diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables.
Problemas asociados a la obtencin, transporte y utilizacin de la energa.
Toma de conciencia de la importancia del ahorro energtico.
Bloque 3. Transferencia de energa

Calor y temperatura
El calor como agente productor de cambios. Distincin entre calor y temperatura.
Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas en las que se manifiesten los
efectos del calor sobre los cuerpos.

Interpretacin del calor como forma de transferencia de energa.
Valoracin de las aplicaciones de la utilizacin prctica del calor.
Luz y sonido
Luz y visin: los objetos como fuentes secundarias de luz.
Propagacin rectilnea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realizacin
de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses.

Estudio cualitativo de la reflexin y de la refraccin.
Descomposicin de la luz: interpretacin de los colores.
Sonido y audicin. Propagacin y reflexin del sonido.
Valoracin del problema de la contaminacin acstica y lumnica.
Bloque 4. Transformaciones geolgicas debidas a la energa interna de la Tierra

Transferencia de energa en el interior de la Tierra
Las manifestaciones de la energa interna de la Tierra: erupciones volcnicas y terremotos.
Valoracin de los riesgos volcnico y ssmico e importancia de su prediccin y prevencin.
Identificacin de rocas magmticas y metamrficas y relacin entre su textura y su origen.
Manifestaciones de la geodinmica interna en el relieve terrestre.
Bloque 5. La vida en accin

Las funciones vitales
La nutricin: obtencin y uso de materia y energa por los seres vivos. Nutricin auttrofa y hetertrofa.
La importancia de la fotosntesis en la vida de la Tierra.

La respiracin en los seres vivos.
Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento.
Caractersticas de la reproduccin sexual y asexual.
Observacin y descripcin de ciclos vitales en animales y plantas.

Bloque 6. El medio ambiente natural
Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificacin de los componentes de un ecosistema. Influencia de
los factores abiticos y biticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas.
El papel que desempean los organismos productores, consumidores y descomponedores en el
ecosistema.
Realizacin de indagaciones sencillas sobre algn ecosistema del entorno.
1. Utilizar el concepto cualitativo de energa para explicar su papel en las transformaciones que tienen
lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio am-
biente de las diferentes fuentes de energa renovables y no renovables.
Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energa con la capacidad de realizar

cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energa, renovables y no renovables, sus ventajas
e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtencin, transporte y
utilizacin. Se valorar si el alumnado comprende la importancia del ahorro energtico y el uso de
energas limpias para contribuir a un futuro sostenible.
2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el

equilibrio y desequilibrio trmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagacin.
Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus aplicaciones, as

como la distincin entre calor y temperatura en el estudio de los fenmenos trmicos y es capaz de
realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorar si sabe utilizar termmetros y
conoce su fundamento, identifica el equilibrio trmico con la igualacin de temperaturas, comprende la
trasmisin del calor asociada al desequilibrio trmico y sabe aplicar estos conocimientos a la resolucin
de problemas sencillos y de inters, como el aislamiento trmico de una zona.
3. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin de la luz y del sonido y reproducir algunos
de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.
Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de propiedades
de la luz y el sonido como la reflexin y la refraccin, para explicar fenmenos naturales, aplicarlos al
utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento fsico de aparatos pticos sencillos y disear o montar
algunos de ellos como la cmara oscura. Se valorar, as mismo, si comprende la repercusiones de la
contaminacin acstica y lumnica y la necesidad de su solucin.
4. Identificar las acciones de los agentes geolgicos internos en el origen del relieve terrestre, as
como en el proceso de formacin de las rocas magmticas y metamrficas.
Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepcin dinmica de la naturaleza y que es capaz
de reconocer e interpretar en el campo o en imgenes algunas manifestaciones de la dinmica interna

en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Se pretende tambin evaluar
si el alumnado entiende las transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas
PROGRAMACIONES
endgenas en funcin de las caractersticas del ambiente geolgico en el que se encuentran.
5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geolgicos internos y en su prevencin
y prediccin.
Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los principales

riesgos geolgicos internos y su repercusin, utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de
informacin.
6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas
observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen
determinadas variables en los procesos de nutricin, relacin y reproduccin.
El alumnado ha de conocer las funciones vitales de los seres vivos, las diferencias entre la nutricin
de seres auttrofos y hetertrofos, las caractersticas y los tipos de reproduccin, y los elementos
fundamentales que intervienen en la funcin de relacin. Se trata tambin de evaluar si es capaz de
realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia
que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxgeno, la clorofila, el alimento, la temperatura,
etc.
7. Identificar los componentes biticos y abiticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y

representar grficamente las relaciones trficas establecidas entre los seres vivos del mismo, as como
conocer las principales caractersticas de los grandes biomas de la Tierra.
El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y analizar los

elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos componentes abiticos (luz,
humedad, temperatura, topografa, rocas, etc.) y biticos (animales y plantas ms abundantes);
interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar
la diversidad del ecosistema y la importancia de su preservacin.
TERCER CURSO: CONTENIDOS

Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico como el planteamiento de problemas y
discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de hiptesis y la interpretacin de los
resultados.
Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin
y comunicacin y otras fuentes.
una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con la
naturaleza.

Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades
de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as como para apreciar y disfrutar
de la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora.
Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto
por las normas de seguridad en el mismo.
Fsica y qumica
Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia
La naturaleza corpuscular de la materia
Contribucin del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia.
Construccin del modelo cintico para explicar las propiedades de los gases.
Utilizacin del modelo para la interpretacin y estudio experimental de las leyes de los gases.
Extrapolacin del modelo cintico de los gases a otros estados de la materia.
La teora atmico-molecular de la materia.
Revisin de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para determinar
si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana.

Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separacin de sustancias de una mezcla.
Distincin entre mezcla y sustancia compuesta. Introduccin de conceptos para medir la riqueza de
sustancias en mezclas.
La hiptesis atmico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introduccin del
concepto de elemento qumico.
Bloque 3. Estructura interna de las sustancias

Propiedades elctricas de la materia
Importancia de la contribucin del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la
materia.
Fenmenos elctricos.
Valoracin de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las
condiciones de vida.
Estructura del tomo

Modelos atmicos de Thomson y de Rutherford.
Caracterizacin de los istopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y
valoracin de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.
Bloque 4. Cambios qumicos y sus repercusiones

Reacciones qumicas y su importancia
Interpretacin macroscpica de la reaccin qumica como proceso de transformacin de unas
sustancias en otras. Realizacin experimental de algunos cambios qumicos.

Descripcin del modelo atmico-molecular para explicar las reacciones qumicas. Interpretacin de
la conservacin de la masa. Representacin simblica.
PROGRAMACIONES
Valoracin de las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias frecuentes en la
vida cotidiana.
Biologa y geologa
Bloque 5. Las personas y la salud
Promocin de la salud. Sexualidad y reproduccin humanas
La organizacin general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, rganos, tejidos y clulas.
La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos.
Enfermedades infecciosas.
Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donacin de clulas, sangre y rganos.
Higiene y prevencin de las enfermedades. Primeros auxilios. Valoracin de la importancia de los
hbitos saludables.
La reproduccin humana. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores
masculino y femenino.
El ciclo menstrual. Fecundacin, embarazo y parto. Anlisis de los diferentes mtodos anticonceptivos.
Las enfermedades de transmisin sexual.

La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
Alimentacin y nutricin humanas

Las funciones de nutricin. El aparato digestivo. Principales enfermedades.
Alimentacin y salud. Anlisis de dietas saludables. Hbitos alimenticios saludables. Trastornos de
la conducta alimentaria.
Anatoma y fisiologa del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones ms frecuentes.
Anatoma y fisiologa del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular.
El aparato excretor: anatoma y fisiologa. Prevencin de las enfermedades ms frecuentes.
Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento

La percepcin; los rganos de los sentidos; su cuidado e higiene.
La coordinacin y el sistema nervioso: organizacin y funcin.
El sistema endocrino: las glndulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.
El aparato locomotor. Anlisis de las lesiones ms frecuentes y su prevencin.
Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.
Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en las
conductas.
Bloque 6. Las personas y el medio ambiente

La actividad humana y el medio ambiente
Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energa.

Importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos. La potabilizacin y los sistemas de
depuracin. Utilizacin de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracin
del aire y del agua.
Los residuos y su gestin. Valoracin del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.
Principales problemas ambientales de la actualidad.
Valoracin de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y
respetuosas con l.
Bloque 7. Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa

La actividad geolgica externa del planeta Tierra
La energa solar en la Tierra. La atmsfera y su dinmica. Interpretacin de mapas del tiempo
sencillos. El relieve terrestre y su representacin. Los mapas topogrficos: lectura.

Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorizacin.
Los torrentes, ros y aguas subterrneas como agentes geolgicos. La sobreexplotacin de acuferos.
La accin geolgica del hielo y el viento. Dinmica marina.

La formacin de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbn, del petrleo y del gas natural.
Valoracin de las consecuencias de su utilizacin y agotamiento.
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn
problema cientfico o tecnolgico de actualidad, as como su influencia sobre la calidad de vida de las
personas.
Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografa referente a temas de
actualidad, como la radiactividad, la conservacin de las especies o la intervencin humana en la
reproduccin, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que
estructuren los resultados del trabajo. Tambin se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo
cientfico como un proceso en continua construccin, que se apoya en los trabajos colectivos de
muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede
verse afectada por variables de distinto tipo.
Fsica y qumica
2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin y utilizar el modelo cin-
tico para interpretarlas, diferenciando la descripcin macroscpica de la interpretacin con modelos.
Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, llevando a cabo
experiencias sencillas que las pongan de manifiesto, concibe el modelo cintico que las explica y que,
adems, es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de presin del gas, llegar a establecer
las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado. Asimismo se valorarn competencias
procedimentales tales como la representacin e interpretacin de grficas en las que se relacionen la

presin, el volumen y la temperatura.
3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o
PROGRAMACIONES
bien una mezcla y saber expresar la composicin de las mezclas.
Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una sustancia o una
mezcla y, en este ltimo caso, conoce tcnicas de separacin, sabe disear y realizar algunas de ellas
en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla
de un compuesto. Tambin debe comprobarse que entiende y sabe expresar la composicin de las
mezclas especialmente la concentracin, en el caso de disoluciones, y el porcentaje en masa en el
caso de mezclas de slidos.
4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas estn constitui-
das de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida.
A travs de este criterio se comprobar si el alumnado comprende la importancia que ha tenido

la bsqueda de elementos en la explicacin de la diversidad de materiales existentes y reconoce
la desigual abundancia de elementos en la naturaleza. Tambin deber constatarse que conoce la
importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud
y en la alimentacin.
5. Producir e interpretar fenmenos electrostticos cotidianos, valorando las repercusiones de la elec-

tricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida de las personas.
Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostticas, explicarlas

cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la estructura elctrica
de la materia. Se valorar tambin si es capaz de construir instrumentos sencillos como versorios o
electroscopios y es consciente de las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad y la
necesidad del ahorro energtico.
6. Describir los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin para poder explicar nuevos fen-
menos, as como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su
uso en los seres vivos y en el medio ambiente.
Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atmicos, por qu se
establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cmo el modelo de Thomson
surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia. Tambin se trata de comprobar si
conoce las aplicaciones de los istopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones
que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente.
7. Describir las reacciones qumicas como cambios macroscpicos de unas sustancias en otras,
justificarlas desde la teora atmica y representarlas con ecuaciones qumicas. Valorar, adems, la
importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.
Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las reacciones qumicas son
procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que saben explicarlas con el
modelo elemental de reaccin y representarlas con ecuaciones. Se valorar tambin si conocen su

importancia en la mejora y calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes
de la relevancia y responsabilidad de la qumica para la proteccin del medioambiente y la salud de
las personas.
Biologa y geologa
8. Reconocer que en la salud influyen aspectos fsicos, psicolgicos y sociales, y valorar la impor-
tancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, as como las
continuas aportaciones de las ciencias biomdicas.
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud, y si es capaz
de establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una
mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida. Adems, ha de saber distinguir los distintos
tipos de enfermedades: infecciosas, conductuales, genticas, por intoxicacin, etc., relacionando la
causa con el efecto. Ha de entender los mecanismos de defensa corporal y la accin de vacunas,
antibiticos y otras aportaciones de las ciencias biomdicas en la lucha contra la enfermedad.
9. Conocer los aspectos bsicos de la reproduccin humana y describir los acontecimientos funda-
mentales de la fecundacin, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los mtodos de
control de la natalidad y valorar el uso de mtodos de prevencin de enfermedades de transmisin
sexual.
A travs de este criterio se intenta comprobar si los alumnos y las alumnas distinguen el proceso de
reproduccin como un mecanismo de perpetuacin de la especie, de la sexualidad entendida como
una actividad ligada a toda la vida del ser humano y de comunicacin afectiva y personal. Deben
conocer, adems, los rasgos generales anatmicos y de funcionamiento de los aparatos reproductores
masculino y femenino y explicar a partir de ellos las bases de algunos mtodos de control de la
reproduccin o de ciertas soluciones a problemas de infertilidad. Por ltimo, deben saber explicar
la necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para evitar enfermedades de
transmisin sexual.
10. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la
nutricin, utilizando esquemas y representaciones grficas para ilustrar cada etapa, y justificar la nece-
sidad de adquirir hbitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas.
Se pretende evaluar si el alumnado conoce las funciones de cada uno de los aparatos y rganos
implicados en las funciones de nutricin (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), las relaciones
entre ellos, as como sus principales alteraciones, y la necesidad de adoptar determinados hbitos
de higiene. Asimismo, se ha de valorar si han desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como
la donacin de sangre o de rganos y si relacionan las funciones de nutricin con la adopcin de
determinados hbitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la obesidad, la
diabetes o las enfermedades cardiovasculares, y si han desarrollado una actitud crtica ante ciertos
hbitos consumistas poco saludables.
11. Conocer los rganos de los sentidos y explicar la misin integradora de los sistemas nervioso y
endocrino, as como localizar los principales huesos y msculos del aparato locomotor. Relacionar las

alteraciones ms frecuentes con los rganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los fac-
tores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrs y el consumo de sustancias
PROGRAMACIONES
adictivas.
Se pretende comprobar que los estudiantes saben cmo se coordinan el sistema nervioso y el endocrino,
y aplican este conocimiento a problemas sencillos que puedan ser analizados utilizando bucles de
retroalimentacin, diagramas de flujo u otros modelos similares. Asimismo, han de caracterizar las
principales enfermedades, valorar la importancia de adoptar hbitos de salud mental, e identificar los
efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrs, la falta de
relaciones interpersonales sanas, la presin de los medios de comunicacin, etc.
12. Recopilar informacin procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las
actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminacin, desertizacin, disminucin
de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extincin de especies. Analizar dicha informacin y
argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestin
ms racional de los recursos naturales.
Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas producidas por los
seres humanos en la naturaleza, mediante la utilizacin de tcnicas sencillas (indicadores biolgicos,
pruebas qumicas sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, para estudiar problemas como
el avance de la desertizacin, la lluvia cida, el aumento del efecto invernadero, la disminucin de los
acuferos, etc. Por ltimo, deben valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y
argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
13. Identificar las acciones de los agentes geolgicos externos en el origen y modelado del relieve
terrestre, as como en el proceso de formacin de las rocas sedimentarias.
Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepcin dinmica de la naturaleza y que es
capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imgenes la accin de los agentes geolgicos
externos ms importantes. Se pretende tambin evaluar si el alumnado explica los distintos tipos
de modelado del relieve terrestre producido por los agentes geolgicos externos, as como la
influencia de factores como el clima, el tipo de roca, su estructura, etc. Debe identificar en el paisaje
las diferentes influencias que en l se manifiestan, geolgicas, de los seres vivos y derivadas de la
actividad humana.
CUARTO CURSO: CONTENIDOS
Fsica y qumica
Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico: planteamiento de problemas y
discusin de su inters, formulacin de hiptesis, estrategias y diseos experimentales, anlisis e
interpretacin y comunicacin de resultados.

una opinin propia, expresarse con precisin y tomar decisiones sobre problemas relacionados con
las ciencias de la naturaleza.
Reconocimiento de las relaciones de la fsica y la qumica con la tecnologa, la sociedad y el medio
ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.
Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto
por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos

Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento
Carcter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilneos y curvilneos.
Estudio cuantitativo del movimiento rectilneo y uniforme. Aceleracin. Galileo y el estudio experimental
de la cada libre.
Los principios de la Dinmica como superacin de la fsica del sentido comn. Identificacin de
fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interaccin. Equilibrio de fuerzas.

La presin. Principio fundamental de la esttica de fluidos. La presin atmosfrica: diseo y realizacin
de experiencias para ponerla de manifiesto.
La superacin de la barrera cielos-Tierra: Astronoma y gravitacin universal

La Astronoma: implicaciones prcticas y su papel en las ideas sobre el Universo.
El sistema geocntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocntrico.
Coprnico y la primera gran revolucin cientfica. Valoracin e implicaciones del enfrentamiento entre
dogmatismo y libertad de investigacin. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones.

Ruptura de la barrera cielos -Tierra: la gravitacin universal.
La concepcin actual del universo. Valoracin de avances cientficos y tecnolgicos. Aplicaciones
de los satlites.
Bloque 3. Profundizacin en el estudio de los cambios

Energa, trabajo y calor
Valoracin del papel de la energa en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las
diversas fuentes de energa.

Conceptos de trabajo y energa. Estudio de las formas de energa: cintica y potencial gravitatoria.
Potencia.
Ley de conservacin y transformacin de la energa y sus implicaciones.
Interpretacin de la concepcin actual de la naturaleza del calor como transferencia de energa.
Las ondas: otra forma de transferencia de energa.

Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciacin al estudio de la
qumica orgnica
PROGRAMACIONES
Estructura del tomo y enlaces qumicos
La estructura del tomo. El sistema peridico de los elementos qumicos.
Clasificacin de las sustancias segn sus propiedades. Estudio experimental.
El enlace qumico: enlaces inico, covalente y metlico.
Interpretacin de las propiedades de las sustancias.
Introduccin a la formulacin y nomenclatura de los compuestos binarios segn las normas de la
IUPAC.
Iniciacin a la estructura de los compuestos de carbono

Interpretacin de las peculiaridades del tomo de carbono: posibilidades de combinacin con el
hidrgeno y otros tomos. Las cadenas carbonadas.

Los hidrocarburos y su importancia como recursos energticos. El problema del incremento del
efecto invernadero: causas y medidas para su prevencin.

Macromolculas: importancia en la constitucin de los seres vivos.
Valoracin del papel de la qumica en la comprensin del origen y desarrollo de la vida.
Bloque 5. La contribucin de la ciencia a un futuro sostenible

Un desarrollo tecnocientfico para la sostenibilidad
Los problemas y desafos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminacin sin
fronteras, cambio climtico, agotamiento de recursos, prdida de biodiversidad, etc.

Contribucin del desarrollo tecnocientfico a la resolucin de los problemas. Importancia de la
aplicacin del principio de precaucin y de la participacin ciudadana en la toma de decisiones.

Valoracin de la educacin cientfica de la ciudadana como requisito de sociedades democrticas
sostenibles.
La cultura cientfica como fuente de satisfaccin personal.
1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos
a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el
surgimiento de la ciencia moderna.
Se trata de constatar si los alumnos saben plantearse y resolver cualitativamente problemas de inters
en relacin con el movimiento que lleva un mvil (uniforme o variado) y de determinar las magnitudes
caractersticas para describirlo. Se valorar asimismo si comprende el concepto de aceleracin en
los movimientos acelerados. Se valora tambin si sabe interpretar expresiones como distancia de
seguridad, o velocidad media, y si comprende la importancia de la cinemtica por su contribucin al
nacimiento de la ciencia moderna.

2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las prin-
cipales fuerzas presentes en la vida cotidiana.
Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de fuerza, como interaccin y causa de
las aceleraciones de los cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido comn acerca de la supuesta
asociacin fuerza-movimiento, si sabe identificar fuerzas que actan en situaciones cotidianas, as
como el tipo de fuerza, gravitatoria, elctrica, elstica o las ejercidas por los fluidos y reconoce cmo se
han utilizado las caractersticas de los fluidos en el desarrollo de tecnologas tiles a nuestra sociedad,
como el barmetro, los barcos, etc.
3. Utilizar la ley de la gravitacin universal para justificar la atraccin entre cualquier objeto de los que
componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satlites artificiales.
Se trata de que el alumnado comprenda que el establecimiento del carcter universal de la gravitacin
supuso la ruptura de la barrera cielos -Tierra, dando paso a una visin unitaria del Universo. Se
evaluar as mismo que comprende la forma en que dicha ley permite explicar el peso de los cuerpos,
el movimiento de planetas y satlites en el sistema solar.
4. Aplicar el principio de conservacin de la energa a la comprensin de las transformaciones ener-

gticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energa y
analizar los problemas asociados a la obtencin y uso de las diferentes fuentes de energa empleadas
para producirlos.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepcin significativa de los conceptos de
trabajo y energa y sus relaciones, siendo capaz de comprender las formas de energa (en particular,
cintica y potencial gravitatoria), as como de aplicar la ley de conservacin de la energa en algunos
ejemplos sencillos. Se valorar tambin si es consciente de los problemas globales del planeta en
torno a la obtencin y uso de las fuentes de energa y las medidas que se requiere adoptar en los
diferentes mbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.
5. Identificar las caractersticas de los elementos qumicos ms representativos de la tabla peridica,

predecir su comportamiento qumico al unirse con otros elementos, as como las propiedades de las
sustancias simples y compuestas formadas.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los electrones de
los tomos en capas, justificando la estructura de la tabla peridica, y aplicar la regla del octeto
para explicar los modelos de enlace inico, covalente y metlico. Asimismo debe comprobarse que
es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificacin de las sustancias segn
sus principales propiedades fsicas: temperaturas de fusin y ebullicin, conductividad elctrica y
solubilidad en agua.
6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgnicos existentes as como la formacin de macro-

molculas y su importancia en los seres vivos.
Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden las enormes posibilidades de combinacin que
presenta el tomo de carbono siendo capaces de escribir frmulas desarrolladas de compuestos

sencillos. Asimismo, deber comprobarse que comprenden la formacin de macromolculas, su papel
en la constitucin de los seres vivos y el logro que supuso la sntesis de los primeros compuestos
PROGRAMACIONES
orgnicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.
7. Reconocer las aplicaciones energticas derivadas de las reacciones de combustin de hidrocarbu-

ros y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero.
Con este criterio se evaluar si el alumnado reconoce al petrleo y al gas natural como combustibles
fsiles que, junto al carbn, constituyen las fuentes energticas ms utilizadas actualmente. Tambin
se valorar si son conscientes de su agotamiento, de los problemas que sobre el medio ambiente
ocasiona su combustin y la necesidad de tomar medidas para evitarlos.
8. Analizar los problemas y desafos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad
en relacin con la situacin de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnologa y la
necesidad de su implicacin para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.
Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situacin de autntica emergencia planetaria

caracterizada por toda una serie de problemas vinculados: contaminacin sin fronteras, agotamiento
de recursos, prdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la
responsabilidad del desarrollo tecnocientfico y su necesaria contribucin a las posibles soluciones
teniendo siempre presente el principio de precaucin. Se valorar si es consciente de la importancia
de la educacin cientfica para su participacin en la toma fundamentada de decisiones.
Biologa y geologa
Actuacin de acuerdo con el proceso de trabajo cientfico: planteamiento de problemas y discusin
de su inters, formulacin de hiptesis, estrategias y diseos experimentales, anlisis e interpretacin
y comunicacin de resultados.
una opinin propia, expresarse con precisin y tomar decisiones sobre problemas relacionados con
las ciencias de la naturaleza.
Reconocimiento de las relaciones de la biologa y la geologa con la tecnologa, la sociedad y el
medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.
Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las

Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio
La historia de la Tierra
El origen de la Tierra. El tiempo geolgico: ideas histricas sobre la edad de la Tierra. Principios y
procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilizacin del actualismo como mtodo de
interpretacin.
Los fsiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su influencia en
el planeta.
Las eras geolgicas: ubicacin de acontecimientos geolgicos y biolgicos importantes.
Identificacin de algunos fsiles caractersticos.
Reconstruccin elemental de la historia de un territorio a partir de una columna estratigrfica sencilla.
La tectnica de placas y sus manifestaciones

El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones histricas. El ciclo de las rocas.
Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribucin de volcanes y terremotos. Las dorsa
les y el fenmeno de la expansin del fondo ocenico.

Interpretacin del modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra.
Las placas litosfricas y sus lmites. Interacciones entre procesos geolgicos internos y externos.
Formacin de las cordilleras: tipos y procesos geolgicos asociados.

La tectnica de placas, una revolucin en las Ciencias de la Tierra. Utilizacin de la tectnica de
placas para la interpretacin del relieve y de los acontecimientos geolgicos.

Valoracin de las consecuencias que la dinmica del interior terrestre tiene en la superficie del
planeta.
Bloque 3. La evolucin de la vida

La clula, unidad de vida.
La teora celular y su importancia en Biologa. La clula como unidad estructural y funcional de los
seres vivos.
Los procesos de divisin celular. La mitosis y la meiosis. Caractersticas diferenciales e importancia
biolgica de cada una de ellas.

Estudio del ADN: composicin, estructura y propiedades. Valoracin de su descubrimiento en la
evolucin posterior de las ciencias biolgicas.

Los niveles de organizacin biolgicos. Inters por el mundo microscpico.
Utilizacin de la teora celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres vivos.
La herencia y la transmisin de los caracteres

El mendelismo. Resolucin de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.
Gentica humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades
hereditarias.
Aproximacin al concepto de gen. El cdigo gentico. Las mutaciones.
Ingeniera y manipulacin gentica: aplicaciones, repercusiones y desafos ms importantes. Los
alimentos transgnicos. La clonacin. El genoma humano.

Implicaciones ecolgicas, sociales y ticas de los avances en biotecnologa gentica y
reproductiva.
PROGRAMACIONES
Origen y evolucin de los seres vivos
Hiptesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolucin de los seres vivos: teoras fijistas y
evolucionistas.
Datos que apoyan la teora de la evolucin de las especies. Reconocimiento de las principales
caractersticas de fsiles representativos. Aparicin y extincin de especies.

Teoras actuales de la evolucin. Gradualismo y equilibrio puntuado.
Valoracin de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la humanidad en la
extincin de especies y sus causas.

Estudio del proceso de la evolucin humana.
Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas

La dinmica de los ecosistemas
Anlisis de las interacciones existentes en el ecosistema: Las relaciones trficas. Ciclo de materia
y flujo de energa. Identificacin de cadenas y redes trficas en ecosistemas terrestres y acuticos.

Ciclos biogeoqumicos.
Autorregulacin del ecosistema: las plagas y la lucha biolgica.
Las sucesiones ecolgicas. La formacin y la destruccin de suelos. Impacto de los incendios
forestales e importancia de su prevencin.

La modificacin de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno.
Los cambios ambientales de la historia de la Tierra.

Cuidado de las condiciones medioambientales y de los seres vivos como parte esencial de la
proteccin del medio natural.
1. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algu-
nos de los cambios ms notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer la magnitud del tiempo geolgico
mediante la identificacin de los acontecimientos fundamentales de la historia de la Tierra en una tabla
cronolgica y, especialmente, a travs de la identificacin y ubicacin de los fsiles ms representativos
de las principales eras geolgicas y de otros registros geolgicos tales como la datacin estratigrfica,
los tipos de rocas, las cordilleras y procesos orognicos o las transgresiones y regresiones marinas.
2. Utilizar el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra y la teora de la Tectnica de placas

para estudiar los fenmenos geolgicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su
ubicacin en mapas terrestres.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para aplicar el modelo dinmico de la estructura interna
de la Tierra y la teora de la tectnica de placas en la explicacin de fenmenos aparentemente no
relacionados entre s, como la formacin de cordilleras, la expansin del fondo ocenico, la coincidencia
geogrfica de terremotos y volcanes en muchos lugares de la Tierra, las coincidencias geolgicas y
paleontolgicas en territorios actualmente separados por grandes ocanos, etc. Tambin se debe
comprobar si es capaz de asociar la distribucin de sesmos y volcanes a los lmites de las placas
litosfricas en mapas de escala adecuada, y de relacionar todos estos procesos.
3. Aplicar los postulados de la teora celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las
estructuras caractersticas de la clula procaritica, eucaritica vegetal y animal, y relacionar cada uno
de los elementos celulares con su funcin biolgica.
El alumnado ha de reconocer, empleando las tcnicas adecuadas, la existencia de clulas en distintos

organismos. Se trata de evaluar si es capaz de identificar las estructuras celulares en dibujos y
microfotografas, sealando la funcin de cada una de ellas. Asimismo, debe entender la necesidad
de coordinacin de las clulas que componen los organismos pluricelulares.
4. Reconocer las caractersticas del ciclo celular y describir la reproduccin celular, sealando las di-
ferencias principales entre meiosis y mitosis, as como el significado biolgico de ambas.
Se trata de comprobar que el alumnado reconoce la mitosis como un tipo de divisin celular asexual
necesaria en la reproduccin de los organismos unicelulares y que asegura el crecimiento y reparacin
del cuerpo en los organismos pluricelulares. Tambin debe explicar el papel de los gametos y de la
meiosis en la reproduccin sexual. Se trata de comparar ambos tipos de divisin celular respecto al
tipo de clulas que la sufren, a su mecanismo de accin, a los resultados obtenidos y a la importancia
biolgica de ambos procesos. Se puede considerar la utilizacin e interpretacin de dibujos
esquemticos, modelos de ciclos celulares o fotografas de cariotipos.
5. Resolver problemas prcticos de Gentica en diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes de
Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisin de determinados caracteres
en nuestra especie.
Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar los conceptos bsicos de gentica y resolver
problemas sencillos sobre la transmisin de caracteres hereditarios calculando porcentajes genotpicos
y fenotpicos de los descendientes y reconociendo en estos resultados su carcter aleatorio. Se ha de
valorar, asimismo, si aplica estos conocimientos a problemas concretos de la herencia humana, como
la hemofilia, el daltonismo, factor Rh, color de ojos y pelo, etc.
6. Conocer que los genes estn constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas, interpretar el
papel de la diversidad gentica (intraespecfica e interespecfica) y las mutaciones a partir del concepto
de gen y valorar crticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniera gentica.
Se pretende comprobar si el alumnado explica que el almacenamiento de la informacin gentica

reside en los cromosomas, interpreta mediante la teora cromosmica de la herencia las excepciones
a las leyes de Mendel y conoce el concepto molecular de gen, as como la existencia de mutaciones y
sus implicaciones en la evolucin y diversidad de los seres vivos. Se debe valorar tambin si utiliza sus

conocimientos para crearse un criterio propio acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los
avances en el conocimiento del genoma y analizar, desde una perspectiva social, cientfica y tica, las
PROGRAMACIONES
ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnologa (terapia gnica, alimentos transgnicos, etc.).
7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teora de la evolucin, los
principios bsicos de esta teora y las controversias cientficas, sociales y religiosas que suscit.
El alumnado debe conocer las controversias entre fijismo y evolucionismo y entre distintas teoras
evolucionistas como las de Lamarck y Darwin, as como las teoras evolucionistas actuales ms
aceptadas. Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teora de la evolucin de los
seres vivos, el registro paleontolgico, la anatoma comparada, las semejanzas y diferencias genticas,
embriolgicas y bioqumicas, la distribucin biogeogrfica, etc.
8. Relacionar la evolucin y la distribucin de los seres vivos, destacando sus adaptaciones ms im-
portantes, con los mecanismos de seleccin natural que actan sobre la variabilidad gentica de cada
especie.
Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teora de la evolucin, los datos
ms relevantes del registro paleontolgico, la anatoma comparada, las semejanzas y diferencias
genticas, embriolgicas y bioqumicas, la distribucin biogeogrfica y otros aspectos relacionados
con la evolucin de los seres vivos.
9. Explicar cmo se produce la transferencia de materia y energa a largo de una cadena o red trfica
concreta y deducir las consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos recursos por parte
del ser humano.
Se trata de valorar si el alumno es capaz de relacionar las prdidas energticas producidas en cada
nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista
sustentable (consumo de alimentos pertenecientes a los ltimos niveles trficos) y las repercusiones
de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparicin
de depredadores, sobreexplotacin pesquera, especies introducidas, etc.).

Programaciones de aula
Cuadro de contenidos

PROGRAMACIONES

Unidad 1 Ciencia y magnitudes
OBJETIVOS
n Diferenciar entre afirmacin cientfica y no cientfica.
n Establecer los pasos que se siguen en el mtodo cientfico.
n Explicar las magnitudes fundamentales y algunas derivadas.
n Determinar mltiplos y submltiplos de las unidades del SI.
n Efectuar clculos de cambio de unidades.
n Valorar la importancia de representar grficamente los resultados en una experiencia.
CONTENIDOS
1. Las caractersticas de la ciencia.

1.1. Utilidades de la ciencia.
1.2. Qu es ciencia y qu no lo es.
2. El mtodo cientfico.
2.1. Plantear preguntas y encontrar respuestas.
2.2. Ir ms all de las apariencias.
2.3. Los pasos del mtodo cientfico.
2.4. El trabajo cientfico.
3. Las ciencias de la naturaleza.
4. Magnitudes y unidades.
4.1. Las unidades del Sistema Internacional.
4.2. Magnitudes fundamentales y magnitudes derivadas.
5. Las principales magnitudes.
5.1. La longitud.
5.2. La superficie.
5.3. El volumen.
5.4. La masa.
5.5 La densidad.
5.6. La temperatura.
5.7. El tiempo.
5.8. La velocidad y la aceleracin.
5.9. Fuerza y presin.
5.10. Trabajo y potencia.
5.11. Cambios de unidades. Factores de conversin.

COMPETENCIAS BSICAS
PROGRAMACIONES
nAplicar las fases del mtodo cientfico en el anlisis de fenmenos del mundo natural y de la vida
cotidiana.
n Interpretar tablas, grficas y diagramas que permitan resolver problemas en el contexto de las
ciencias de la naturaleza.
nUtilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para construir conocimientos relacio-

nados con la actividad cientfica.
n Aplicar las fases del mtodo cientfico al estudio de diferentes fenmenos.
n Diferenciar magnitudes fundamentales de derivadas.
n Relacionar cada magnitud con su unidad en el sistema internacional.
n Expresar en la unidad fundamental diferentes medidas de magnitudes fundamentales y deriva-

das.
n Utilizar los factores de conversin en los cambios de unidades.
TEMPORALIZACIN
Duracin aproximada de la unidad didctica: 6 sesiones.

Unidad 2 La materia y sus estados
OBJETIVOS
n Explicar las caractersticas de los estados de la materia en trminos energticos.
n Analizar los cambios de estado de la materia.
n Definir los conceptos de tomo, molcula y elemento qumico.
n Explicar la teora sobre el origen del universo y de los elementos qumicos.
n Diferenciar sustancia pura y mezcla.
n Seleccionar el mtodo de separacin adecuado dependiendo de las caractersticas y propieda-

des de los materiales de una mezcla.
CONTENIDOS
1. Los estados fsicos.

1.1. La composicin de la materia.
1.2. Los estados fsicos.
1.3. El calor y la temperatura de los cuerpos.
2. Los cambios de estado.
2.1. Caractersticas de los estados fsicos.
2.2. Los cambios de estado.
3. Las partculas: los tomos.
3.1. Los electrones de valencia.
3.2. El enlace qumico.
4. El origen del universo.
4.1. La gran explosin y el origen del hidrgeno y el helio.
4.2. Las estrellas, fbricas de elementos qumicos.
5. Las molculas.
6. Cambios fsicos y cambios qumicos.
7. Las mezclas y sus tipos.
7.1. Diferencia entre sustancia pura y mezcla.
7.2. Los tipos de mezclas.
7.3. Las disoluciones.
8. Los mtodos de separacin de las mezclas.

COMPETENCIAS BSICAS
PROGRAMACIONES
n Aplicar las fases del mtodo cientfico a sencillos experimentos e investigaciones relacionadas
con los cambios de estado.
n Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para construir conocimientos sobre la

materia y sus estados.
n Producir mensajes cientficos sobre la materia y los estados utilizando el vocabulario y los con-
ceptos de la unidad didctica.
n Analizar las propiedades de los diferentes estados de la materia explicando lo que ocurre duran-
te los cambios de estado.
n Resolver cuestiones y problemas sobre los cambios de estado de la materia.
n Resumir las principales ideas sobre el origen del universo.
n Ejemplificar los distintos tipos de sistemas materiales: sustancia pura, compuesto qumico, ele-
mento qumico, mezcla homognea, mezcla heterognea, disoluciones.
n Reconocer las aplicaciones prcticas de los mtodos de separacin de mezclas en la vida co-
tidiana.
TEMPORALIZACIN

Unidad 3 La Tierra en el universo
OBJETIVOS
n Analizar las principales caractersticas de los componentes del sistema solar.
n Explicar las consecuencias de los movimientos de los planetas.
n Determinar las principales caractersticas de los planetas exteriores y de los interiores.
n Describir la composicin de las capas de la Tierra.
n Relacionar la sucesin de estaciones con la inclinacin del eje de rotacin de la Tierra con res-
pecto al plano de la rbita.
n Explicar cmo se producen los eclipses.
n Recoger informacin sobre el calendario.
n Valorar la importancia de las observaciones del universo para completar el conocimiento sobre
el mismo.
CONTENIDOS
1. El origen del sistema solar.

2. La organizacin del sistema solar.
2.1. Nuestra estrella: el Sol.
2.2 Planetas y otros cuerpos del sistema solar.
2.3. Los movimientos de los planetas.
3. Los planetas exteriores.
4. Los planetas interiores.
5. La Tierra.
5.1. Caractersticas generales.
5.2. Las capas de la Tierra.
5.3. Latitud e insolacin.
5.4. Las estaciones.
6. La Luna.
6.1. El origen de la Luna.
6.2. Las fases de la Luna.
7. La medida del tiempo. El calendario.

8. El sistema solar en el universo.
8.1. La observacin del universo.
PROGRAMACIONES
8.2. La Va Lctea, nuestra galaxia.
8.3. El error de la Tierra como centro del universo.
8.4. Errores actuales sobre concepciones antiguas.
COMPETENCIAS BSICAS
n Resolver cuestiones y problemas relacionados con la Tierra en el universo utilizando la informa-

cin suministrada por dibujos y esquemas.
n Aplicar las fases del mtodo cientfico a sencillas investigaciones relacionadas con la Tierra en
el universo.
n Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para construir conocimientos acerca

de la Tierra en el universo.
n Determinar la situacin del planeta Tierra en el sistema solar.
n Diferenciar entre estrellas, planetas, satlites, asteroides y cometas analizando sus principales
movimientos.
n Relacionar los movimientos de la Tierra con respecto al Sol y de la Luna con respecto a la Tierra
y la medida del tiempo y los calendarios.
n Analizar algunas de las ideas histricas errneas sobre la posicin de la Tierra en el universo.
n Identificar la estructura de la Tierra y las caractersticas principales de las distintas capas terres-
tres.
TEMPORALIZACIN

Unidad 4. La atmsfera
OBJETIVOS
n Analizar la estructura de la atmsfera y las caractersticas de los gases atmosfricos.
n Relacionar los conceptos de presin atmosfrica, temperatura y humedad.
n Explicar algunos fenmenos atmosfricos como las nubes, la niebla, roco, escarcha, lluvia,
nieve, granizo, tormentas, tornados y trombas.
n Explicar las causas y consecuencias del efecto invernadero.
n Determinar las causas de la destruccin de la capa de ozono.
n Explicar qu efectos provoca en el ser humano el aire contaminado a corto y largo plazo.
n Reconocer la importancia del papel protector de la atmsfera sobre la vida en nuestro planeta.
CONTENIDOS
1. El origen de la atmsfera.
2. La composicin actual de la atmsfera terrestre.
3. La estructura de la atmsfera.
4. Caractersticas de los gases atmosfricos.
4.1. El nitrgeno.
4.2. El oxgeno.
4.3. El dixido de carbono.
4.4. Otros gases.
5. La presin atmosfrica.
6. Temperatura, humedad y tiempo atmosfrico.
6.1. La temperatura atmosfrica.
6.2. La humedad atmosfrica.
6.3. El tiempo atmosfrico.
7. Los fenmenos atmosfricos.
7.1. Las nubes.
7.2. La niebla, el roco y la escarcha.
7.3. La lluvia, la nieve y el granizo.
7.4. Las tormentas, los tornados y las trombas.
8. La radiacin solar.
8.1 Los rayos solares y la atmsfera.
8.2. La insolacin y le clima.

9. El efecto invernadero.
9.1. Causas del efecto invernadero inducido.
PROGRAMACIONES
9.2. Consecuencias del efecto invernadero inducido.
10. La capa de ozono.
11. El aire y la salud. Contaminantes atmosfricos.
COMPETENCIAS BSICAS
n Sintetizar informaciones relacionadas con la atmsfera utilizando diferentes fuentes bibliogrfi-

cas y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones.
nDesarrollar una actitud crtica de rechazo de cualquier forma de contaminacin atmosfrica fun-
damentada en los conocimientos adquiridos sobre la atmsfera.
n Resolver problemas y cuestiones relacionadas con el estudio de la atmsfera utilizando diferen-

tes procedimientos y estrategias.
n Explicar el origen de la atmsfera, su composicin y estructura.
n Caracterizar el tiempo atmosfrico como la combinacin de factores como la presin atmosf-

rica, la temperatura y la humedad.
n Analizar los principales fenmenos atmosfricos y las causas que los originan.
n Analizar crticamente los impactos de los seres humanos sobre la atmsfera y sus consecuen-
cias: el efecto invernadero y la destruccin de la capa de ozono.
TEMPORALIZACIN

Unidad 5. La hidrosfera
OBJETIVOS
n Explicar el origen del agua y las sales del mar.
n Explicar el ciclo hidrolgico.
n Justificar las principales propiedades del agua.
n Explicar cules son las reservas de agua dulce de la Tierra.
n Analizar los principales usos del agua y las medidas para ahorra agua.
n Determinar las causas de la contaminacin del agua.
n Esquematizar el proceso de depuracin de las aguas.
n Valorar la importancia del agua para el ser humano y los dems seres vivos.
CONTENIDOS
1. La hidrosfera y su origen.
1.1. El agua en la Tierra.
1.2 El agua en otros astros del sistema solar.
2. El reparto del agua en la Tierra.
3. El ciclo del agua
4. Las propiedades del agua.
4.1 La molcula del agua.
4.2. Las caractersticas del agua.
5. El agua del mar.
5.1. Composicin del agua del mar.
5.2. Origen de las sales del mar.
5.3. El sodio, el potasio y el cloro.
5.4. Los movimientos del agua marina.
6. El agua en los continentes.
6.1. Los glaciares.
6.2. Las aguas subterrneas.
6.3. Ros, torrentes y aguas de arroyada.
7. Los tipos de agua y sus usos.
7.1. Tipos de agua.
7.2. Usos del agua.
7.3. El ahorro del agua.

8. El agua y la salud.
8.1. La necesidad de una buena hidratacin.
PROGRAMACIONES
8.2. La calidad del agua que consumimos.
9. La contaminacin del agua.
10. La depuracin del agua.
COMPETENCIAS BSICAS
n Comprender la necesidad de racionalizar la gestin de los RECURSOS
hdricos de nuestro planeta desarrollando actitudes relacionadas con el desarrollo sostenible.
n Sintetizar informaciones relacionadas con la hidrosfera utilizando diferentes fuentes bibliogrfi-

cas y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones.
n Desarrollar una actitud crtica de rechazo de cualquier forma de contaminacin del agua funda-
mentada en los conocimientos adquiridos sobre la atmsfera.
n Resolver problemas y cuestiones relacionadas con el estudio de la hidrosfera utilizando diferen-

tes procedimientos y estrategias.
n Explicar el concepto de hidrosfera analizando sencillos grficos sobre la distribucin de agua en

la Tierra.
n Interpretar esquemas y dibujos del ciclo hidrolgico.
n Relacionar las propiedades del agua con sus funciones.
n Analizar el reparto del agua en la naturaleza.
n Explicar cmo contribuyen determinadas actividades humanas en la contaminacin del agua y

el funcionamiento de una depuradora.
n Concienciarse de que el agua dulce es un bien escaso cuyo gasto hay que minimizar.
TEMPORALIZACIN

Unidad 6. La geosfera
OBJETIVOS
n Analizar la estructura de la corteza terrestre y su composicin qumica.
n Esquematizar el proceso de formacin de las rocas.
n Diferenciar los conceptos de roca y mineral.
n Enumerar las principales propiedades fsicas de los minerales.
n Clasificar los minerales de acuerdo a su composicin qumica.
n Explicar el origen las principales familias de las rocas magmticas.
n Explicar el origen y los tipos de las rocas sedimentarias.
n Explicar el origen y los tipos de las rocas metamrficas.
CONTENIDOS
1. La corteza terrestre.
1.1. La corteza continental y la corteza ocenica.
1.2. La composicin qumica de la corteza.
2. Minerales y rocas.
2.1. Definicin de mineral.
2.2. Definicin de roca.
2.3. Los principales tipos de rocas.
3. Los minerales.
3.1. Caractersticas de los minerales.
3.2. Las propiedades fsicas de los minerales.
3.3. La clasificacin de los minerales.
4. Las rocas magmticas o gneas.
4.1. El origen de las rocas magmticas.
4.2. Los tipos de rocas magmticas.
4.3. Las familias de rocas magmticas.
5. Las rocas sedimentarias.
5.1. El origen de las rocas sedimentarias.
5.2. Los tipos de rocas sedimentarias.
6. Las rocas metamrficas.
6.1. El origen de las rocas metamrficas.
6.2. Los tipos de rocas metamrficas.

COMPETENCIAS BSICAS
PROGRAMACIONES
n Sintetizar informaciones relacionadas con las rocas y los minerales utilizando diferentes fuentes
bibliogrficas y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones.
n Resolver problemas y cuestiones relacionadas con el estudio de las rocas y los minerales utili-
zando diferentes procedimientos y estrategias.
n Identificar rocas y minerales mediante el uso de claves dicotmicas.
n Determinar los criterios que diferencian los minerales y las rocas.
n Utilizar las propiedades fsicas de los minerales para su reconocimiento y caracterizacin.
n Relacionar el origen y los tipos de rocas magmticas ejemplificndolas.
n Clasificar rocas sedimentarias segn su proceso de formacin y composicin poniendo ejem-

plos de las mismas.
n Describir las caractersticas de las rocas metamrficas.
n Utilizar claves dicotmicas para la identificacin de minerales.
TEMPORALIZACIN

Unidad 7. La vida
OBJETIVOS
n Definir la clula y determinar la existencia de la eucariota y la procariota.
n Diferenciar los dos tipos de clulas: procariota y eucariota.
n Diferenciar las biomolculas inorgnicas de las orgnicas.
n Explicar la funcin de relacin, nutricin y relacin de los seres vivos.
n Analizar los conceptos de nutricin auttrofa y hetertrofa.
n Diferenciar la reproduccin sexual de la reproduccin asexual.
n Reconocer la importancia de la diversidad en nuestro planeta.
CONTENIDOS
1. Qu es la vida?
1.1. La vida est formada por clulas.
1.2. De las primeras clulas a los primeros organismos.
2. La clula procariota.
3. La clula eucariota.
4. Las molculas de los seres vivos.
4.1. Biomolculas inorgnicas.
4.2. Biomolculas orgnicas.
5. Las funciones vitales.
5.1. La funcin de relacin.
5.2. La funcin de nutricin.
5.3. La funcin de reproduccin.
COMPETENCIAS BSICAS
con las clulas y los seres vivos.
n Sintetizar informaciones relacionadas con las clulas utilizando diferentes fuentes bibliogrficas
y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones.
n Resolver problemas y cuestiones sobre las clulas utilizando diferentes procedimientos y estra-
tegias.

PROGRAMACIONES
n Reconocer la clula como la unidad de la vida.
n Relacionar los tipos de clulas procariota y eucariota con los organismos que las poseen.
n Reconocer los principales orgnulos de las clulas procariotas y eucariotas.
n Reconocer las principales molculas integrantes de la clula y los seres vivos.
n Establecer relaciones entre las funciones vitales de los organismos y las funciones de las clulas
que los componen.
TEMPORALIZACIN

Unidad 8. La diversidad de los seres vivos
OBJETIVOS
n Determinar los factores que han hecho posible la vida en la Tierra.
n Nombrar especies utilizando la nomenclatura binomial.
n Aplicar los criterios que se utilizan en la clasificacin de las especies.
n Explicar el mecanismo de la seleccin natural.
n Diferenciar las principales caractersticas de los cinco reinos.
n Caracterizar los virus como seres acelulares al margen de los reinos.
n Valorar la importancia de la diversidad de los seres vivos.
CONTENIDOS
1. Los factores que permiten la vida en la Tierra.

2. Primeras ideas sobre el origen de las especies.
3. La seleccin natural.
4. La evolucin de las especies.
5. La clasificacin de los seres vivos.
5.1. La clasificacin se basa en el parentesco.
6. Los cinco reinos.
7. El origen de los reinos.
8. El reino Moneras.
9. El reino Protoctistas.
10. El reino Hongos.
11. Fuera de los reinos: los virus.
COMPETENCIAS BSICAS
con la diversidad de los seres vivos.
n Sintetizar informaciones relacionadas con la diversidad de los seres vivos utilizando diferentes
fuentes bibliogrficas y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones.
n Resolver problemas y cuestiones sobre la diversidad de los seres vivos utilizando diferentes
procedimientos y estrategias.

PROGRAMACIONES
n Enumerar los factores que han favorecido el desarrollo de la vida en nuestro planeta.
n Explicar brevemente las principales ideas de Lamarck, cmo surgen las especies segn Darwin
y el concepto de especiacin.
n Enumerar las principales categoras taxonmicas.
n Explicar los cinco reinos de acuerdo al tipo y nmero de clulas y las formas de alimentacin.
n Explicar qu son los virus y sus partes.
TEMPORALIZACIN

Unidad 9. Los animales y su medio
OBJETIVOS
n Reconocer los principales grupos de animales.
n Clasificar cualquier animal segn sus caractersticas.
n Analizar las relaciones entre adaptacin, medio y forma de vida.
n Relacionar las innovaciones evolutivas y la conquista de nuevos medios.
n Valorar la diversidad de los animales como fruto de un largo proceso de evolucin.
n Respetar todas las formas de vida animal de nuestro planeta.
CONTENIDOS
1. Los invertebrados.
1.1. Las esponjas o porferos.
1.2. Los cnidarios.
1.3. Los platelmintos.
1.4. Los rotferos.
1.5. Los nematodos.
1.6. Los anlidos.
1.7. Los moluscos.
1.8. Los artrpodos.
1.9. Los equinodermos.
2. Los vertebrados.
2.1. Los peces.
2.2. Los anfibios.
2.3. Los reptiles.
2.4. Las aves.
2.5. Los mamferos.

COMPETENCIAS BSICAS
PROGRAMACIONES
con la diversidad de los animales.
n Sintetizar informaciones relacionadas con la diversidad de los animales utilizando diferentes

fuentes bibliogrficas y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones.
n Resolver problemas y cuestiones sobre la diversidad de los animales utilizando diferentes pro-
cedimientos y estrategias.
n Analizar las principales caractersticas de algunos grupos de invertebrados: las esponjas o por-
feros, los cnidarios, los platelmintos, los rotferos, los nematodos, los anlidos, los moluscos, los
artrpodos y los equinodermos.
n Ejemplificar animales invertebrados de cada grupo.
nAnalizar las principales caractersticas de los vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y ma-
mferos.
n Ejemplificar animales vertebrados de cada grupo.
TEMPORALIZACIN

Unidad 10. Las plantas y su medio
OBJETIVOS
n Explicar las principales caractersticas de las plantas.
n Determinar el origen de las plantas.
n Analizar las principales caractersticas de las plantas.
n Interpretar los ciclos de un musgo y de un helecho.
n Caracterizar las espermatfitas y explicarse estructura general.
n Establecer relaciones entre adaptacin, medio y forma de vida.
n Relacionar las innovaciones evolutivas y la conquista de nuevos medios.
n Valorar la importancia de la diversidad de plantas como fruto de su evolucin.
CONTENIDOS
1. Caractersticas de las plantas.

2. El origen de las plantas.
3. Las algas.
4. La fotosntesis.
5. Las plantas sin semillas: brifitas y pteridfitas.
5.1. Las brifitas: musgos.
5.2. Las pteridfitas: helechos.
6. Las plantas con flores y semillas: espermatfitas.
6.1. Las gimnospermas.
6.2. Las angiospermas.
7. Estructura general de las espermatfitas.
7.1. La raz.
7.2. El tallo.
7.3. las hojas.
8. Las funciones vitales de las plantas.
8.1. La funcin de nutricin.
8.2. La funcin de relacin.
8.3. La funcin de reproduccin.

COMPETENCIAS BSICAS
PROGRAMACIONES
con la diversidad de las plantas.
n Sintetizar informaciones relacionadas con la diversidad de las plantas utilizando diferentes fuen-
tes bibliogrficas y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones.
n Resolver problemas y cuestiones sobre la diversidad de las plantas utilizando diferentes proce-
dimientos y estrategias.
n Enumerar las tres caractersticas bsicas de las plantas.
n Clasificar cualquier planta en funcin de sus caractersticas.
n Enumerar las principales innovaciones de las pteridfitas respecto de las brifitas.
n Explicar las principales innovaciones de las angiospermas.
n Analizar cmo llevan a cabo las plantas sus funciones vitales.
TEMPORALIZACIN

Unidad 11. Historia de la vida
OBJETIVOS
n Explicar la importancia de los fsiles para conocer el pasado de la Tierra.
n Explicar los principales acontecimientos del Paleozoico, el Mesozoico y el Cenozoico.
n Situar el ser humano con respecto a sus parientes ms cercanos.
n Reconocer los principales episodios de la evolucin de la especie humana actual y de otras

especies humanas fsiles.
n Definir el concepto de cultura.
n Valorar la importancia del respeto a la diversidad cultural y los derechos humanos.
CONTENIDOS
1. La reconstruccin de la historia de la Tierra.

1.1. La aparicin de la vida.
1.2. Los fsiles y la fosilizacin.
1.3. La datacin. La divisin del tiempo geolgico.
2. La explosin de la vida pluricelular.
2.1 El gran calendario.
3. El Paleozoico (542-250 m. a.).
4. El Mesozoico (250-65,5 m. a.).
5. El Cenozoico (65,5-0 m. a.).
6. La aparicin de la especie humana.
6.1. El ser humano y sus parientes prximos.
6.2. Los primeros homnidos.
6.3. La evolucin de los homnidos.
6.4. Nuestra especie.
7. El pasado reciente.
8. La evolucin cultural.

COMPETENCIAS BSICAS
PROGRAMACIONES
n Aplicar las fases del mtodo cientfico a investigaciones relacionadas con la historia de la vida.
n Sintetizar informaciones relacionadas con la historia de la vida utilizando diferentes fuentes bi-
bliogrficas y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones.
n Resolver problemas y cuestiones sobre la historia de la vida utilizando diferentes procedimientos

y estrategias.
n Esquematizar el proceso de formacin de un fsil.
n Situar en el tiempo los principales acontecimientos de la historia de la vida.
n Relacionar diferentes hechos del tiempo geolgico con el periodo correspondiente.
n Explicar las diferencias de los homnidos frente a los primates.
n Analizar las principales adaptaciones anatmicas de la especie humana.
n Respetar la diversidad cultural.
TEMPORALIZACIN

ORIENTACIONES
Unidad 1 Ciencia y magnitudes
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA UNIDAD

Esta unidad se compone de dos partes claramente diferenciadas. La primera explica de forma muy
sencilla qu es la ciencia, en qu se distingue de lo que no lo es, para qu sirve, cmo trabaja, cules
son las principales disciplinas de las ciencias de la naturaleza. La segunda parte del tema se centra en
la medicin y se describen las principales magnitudes.
1. Las Caractersticas de la Ciencia
INDICACIONES
Como actividad previa a la lectura se puede pedir a los alumnos en grupo, que definan lo que es
ciencia y lo que no, que pongan ejemplos, y luego preguntar para qu sirve la ciencia, qu utilidades
tiene. Tambin preguntar por el significado de los siguientes conceptos: teora, fsica, qumica, geo-
loga, biologa, longitud, superficie, volumen, masa, densidad, calor, energa, temperatura, velocidad,
aceleracin, fuerza, presin.
Este punto se subdivide en dos epgrafes, uno aborda las utilidades de la ciencia, el otro la distincin
entre lo que es ciencia y lo que no lo es. Puede abordarse el contenido de esta pgina junto con el de
la pgina siguiente, dedicado al mtodo cientfico, pues se complementan bien.
Tras la lectura, es oportuno que hagan las actividades propuestas, que tratan lo principal. Lo ms difcil
de comprender de esta pgina es la diferencia entre refutabilidad e irrefutabilidad, pues es un error
comn pensar que las mejores teoras son aquellas irrefutables.
Tambin puede ser interesante recalcar que la ciencia es un instrumento y que sus aplicaciones tec-
nolgicas pueden tener resultados positivos o negativos segn el fin con que se usen. Pueden men-
cionarse aplicaciones tecnolgicas con efectos negativos (contaminacin, tecnologas destructivas
utilizadas para la guerra, accidentes industriales, accidentes en centrales nucleares), pero los efectos
negativos no son un resultado de la ciencia en s, del conocimiento, sino del uso que se hace de l y
de los fines.
RECURSOS
Sue Nelson y Richard Hollingham, Cmo clonar a la rubia perfecta: una crnica de la ciencia a comien-
zos del siglo XXI, Nowtilus, 2005. Repaso con humor a los ltimos avances cientficos.
La enciclopedia electrnica de Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Portada
Pgina dedicada a mostrar la base del funcionamiento de los aparatos que nos rodean: http://www.
asifunciona.com/inicio.htm
Pgina con muchos enlaces de inters sobre temas de Ciencias de Naturaleza: http://www.rinconso-
lidario.org/ciencias/enlaces.htm

2. El Mtodo Cientco
INDICACIONES
El primer epgrafe insiste en que la ciencia es un mtodo para resolver problemas o contestar pregun-
tas. Se ilustra con tres ejemplos aunque se pueden demandar a los alumnos muchos ms. Se incide
tambin en que una pregunta debe estar bien planteada y no debe ser ambigua. Muchos errores a
la hora de plantear problemas se basan precisamente en problemas semnticos o de significado, de
lenguaje. La actividad 4 reincide en que hay preguntas irresolubles por mal planteadas.
El epgrafe 2.2, Ir ms all de las apariencias, incide en que las apariencias nos engaan y el cientfico
debe ir ms all, por eso la ciencia es emprica, se basa en la experiencia. El epgrafe 2.3 Los pasos
del mtodo cientfico explica las diferentes fases del mtodo cientfico. Las actividades insisten sobre
ORIENTACIONES
lo ms importante.
El epgrafe 2.4 trata aspectos relacionados con el trabajo del cientfico: el trabajo en equipo, la difusin
de la investigacin, el empleo de grficas y la notacin cientfica, lo que conecta con el tema de la
medicin.
RECURSOS
Carl Sagan, El mundo y sus demonios: La ciencia como una luz en la oscuridad, Planeta, 1995, 504 pp.
La pgina de Wikipedia dedicada al mtodo cientfico: http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_
cient%C3%ADfico
Pgina de la revista Science: http://www.sciencemag.org/
Pgina de la revista Nature: http://www.nature.com/nature/index.html
3. Las ciencias de la naturaleza
INDICACIONES
Este apartado distingue las principales disciplinas de las ciencias de la naturaleza: fsica, qumica, bio-
loga y geologa y sus principales aplicaciones. Para subrayar su importancia se mencionan sus prin-
cipales aplicaciones y se subraya que no son compartimentos estancos, pues todo est relacionado
y unas disciplinas se complementan con otras. La actividad 12 se anticipa a una de las objeciones o
prejuicios ms comunes de los alumnos de esta edad, la presencia de las matemticas en la materia
de Ciencias de la Naturaleza.
RECURSOS
Juan Pimentel, Viajeros cientficos: Jorge Juan, Mutis, Malaspina, Nivola, 2001, 140 pp. Las tres gran-
des expediciones espaolas de los siglos XVII al XIX, una con el fin de demostrar la forma real de la
Tierra, otra para recopilar plantas y aprender sus usos, y otra para cartografiar las costas americanas
y buscar la conexin entre el Atlntico y el Pacfico que adems recopil especies botnicas y zool-
gicas e informacin sobre muchos pueblos indgenas.

Juan Manuel Snchez Ron, Cincel, martillo y piedra. Historia de la ciencia en Espaa (siglos XIX y XX),
Madrid, Taurus, Coleccin Pensamiento, 1999, 468 pp.
Pgina del Museo Nacional de Ciencias Naturales: http://www.mncn.csic.es/home800.php
Museo virtual del CSIC: http://museovirtual.csic.es/Default.htm
4. Magnitudes y unidades
INDICACIONES
Este apartado junto con el siguiente, constituye la segunda mitad de la unidad. Se define magnitud,
medir y unidad, se explica cmo se escriben las unidades. Se introducen las principales magnitudes
con sus unidades en el Sistema Internacional. Se introducen las frmulas.
RECURSOS
Stephen Hawking, Brevsima historia del tiempo, Editorial Crtica, 288 pp. Una versin ms accesible
de su clebre Historia del tiempo.
Pgina que trata los contenidos de Ciencias de la Naturaleza mediante programas de juegos para tra-
bajar en el aula de informtica: http://www.upv.es/jugaryaprender/cienciasnaturales/contenidos.htm
5. Las principales magnitudes
INDICACIONES
Este apartado define las principales magnitudes y sus mltiplos y submltiplos. Aunque el currculo no
exige el tratamiento de magnitudes como fuerza y presin, conviene definirlas para poder utilizar tales
conceptos en temas siguientes, por ejemplo, al tratar la presin atmosfrica en el tema de la atmsfe-
ra. Los conceptos de trabajo y potencia se desarrollarn en el curso siguiente pero aqu es interesante
mencionarlos como una primera aproximacin y para dar ms coherencia al tema. El tema finaliza con
el mtodo de la fraccin unitaria o los factores de conversin para cambiar unidades. Las preguntas
de las actividades de estas mismas pginas inciden sobre los principales conceptos y alguna plantea
algn problema de clculo sencillo.
RECURSOS
Manuel Lozano Leyva, De Arqumedes a Einstein, Debolsillo, 256 pp.
Libro de divulgacin sobre la historia de las ciencias fsicas mediante los experimentos realizados por
Arqumedes, Eratstenes, Galileo, Newton, Cavendish, Foucault, Rutherford, Bohr, Schrdinfer, Hei-
senberg o Einstein.
Todas las unidades del Sistema Internacional, en ingls: http://www.chemie.fu-berlin.de/chemistry/ge-
neral/si_en.html

Unidad 2 La materia y sus estados

La composicin de la materia en tomos y molculas y su relacin con los estados fsicos (teora ci-
ntica); la relacin entre calor y temperatura; las caractersticas de los estados fsicos y los cambios
de estados; la estructura del tomo y la justificacin del enlace qumico y sus tipos; el origen de los
elementos qumicos primordiales hidrgeno y helio, relacionado con el origen del universo, asociado
con el big bang, as como el origen de los dems elementos qumicos en relacin con las estrellas; el
concepto de molcula y compuesto qumico; la diferencia entre cambios fsicos y qumicos; la diferen-
cia entre sustancia pura, compuesto qumico, elemento qumico y mezcla; los tipos de mezclas; y los
mtodos de separacin de mezclas.
Se trata por tanto de un tema rico en contenido y en conceptos que se relacionan entre s, y que, por
tanto, conviene que se aborden en el mismo tema con la suficiente proximidad. Esta es una unidad
clave, bisagra, que aporta la base molecular del resto de contenido del libro. Si se asimila bien permite
ORIENTACIONES
comprender con un mayor nivel de profundidad el resto de temas que tienen base molecular.
Es de nuevo muy importante seguir la secuencia en que aparecen los contenidos de esta unidad y
hacer las actividades de cada doble pgina antes de pasar a la siguiente.
1. Los estados fsicos
INDICACIONES
Como actividad previa o inicial se puede preguntar a los alumnos si saben definir los siguientes con-
ceptos: tomo, elemento qumico, molcula, slido, lquido, gaseoso, fusin, condensacin, vapo-
rizacin, sublimacin, sustancia pura y mezcla. Asimismo, conviene preguntar por el concepto de
densidad, porque se utiliza en esta unidad.
Este punto se extiende en una doble pgina. En la primera pgina se introducen los conceptos de to-
mo y de molcula, y se explica la teora cintica como justificacin de los estados fsicos. La siguiente
pgina relaciona calor y temperatura e introduce el concepto de calor especfico. El concepto de calor
especfico aparecer de forma reiterada a lo largo del libro, sobre todo en relacin con la molcula de
agua y su efecto amortiguador de las temperaturas, pero conviene que quede claro en este momen-
to.
RECURSOS
Es el mejor buscador, hasta el punto de que resulta mucho ms sencillo introducir en Google deter-
minadas palabras clave para acceder a una pgina que usar las direcciones de tipo http, etc.: http://
www.google.es

2. Los cambios de estado
INDICACIONES
Si se ha asimilado bien la teora cintica, no habr problema en explicar las caractersticas de los
estados fsicos en cuanto a forma, volumen y separacin entre las partculas, as como su estado de
movimiento o reposo. Se introduce aqu el concepto de dilatacin en relacin con el de densidad. En
la segunda pgina se define cada uno de los cambios de estado. Es interesante recalcar la distincin
entre vaporizacin y evaporacin. Se plantea en una actividad y luego se reitera en las actividades
del final del tema. Conviene leer las dos pginas y a continuacin hacer las cuatro actividades que se
proponen.
RECURSOS
La web del Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa: http://www.cnice.mec.es/so-
bre_cnice/
Pgina con muy buenos grficos que ilustra los cambios de estado: http://concurso.cnice.mec.es/cni-
ce2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/cambios.htm
3. Las partculas: los tomos
INDICACIONES
Si la primera pgina de la unidad introduca el concepto de tomo, ahora se profundiza en esta doble
pgina. Se pretende explicar lar partes del tomo para justificar que existan diferentes elementos qu-
micos segn el tipo de tomo, y para justificar porqu los tomos se unen entre s para dar molculas.
Las actividades inciden en esos puntos, y deben realizarse tras leer las dos pginas.
RECURSOS
Una pgina sobre la mecnica cuntica, el tomo desde una perspectiva histrica: http://orbita.star-
media.com/cienciayficcion/cuantica.html#links
4. El origen del universo
INDICACIONES
Este apartado da respuesta al origen de los elementos qumicos y con ello, al origen del universo.
Creemos ms interesante abordar este tema aqu, en relacin con las propiedades de la materia por-
que as se relaciona lo muy pequeo con lo muy grande. Adems, el origen del universo y la evolucin
de las estrellas es un tema muy atractivo y motivador en el contexto del tema general de la materia,

tal vez un poco rido. Se introduce aqu informacin sobre las estrellas y su evolucin, que precede a
contenidos del tema 3 (la Tierra en el Universo).
RECURSOS
La web del programa divulgativo de televisin, Redes: http://www.rtve.es/tve/b/redes
La pgina de Wikipedia dedicada a la teora del big bang: http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_
del_Big_Bang
5. Las molculas
ORIENTACIONES
INDICACIONES
Con la base del conocimiento del tomo, es el momento de ampliar el concepto de molcula como
combinacin de tomos. Es til que los alumnos relacionen molcula con frmula qumica, pues ayuda
a visualizar el concepto. En este punto se reitera la diferencia entre elemento qumico y compuesto qu-
mico. Se introduce el concepto de biomolcula que se desarrollar en el tema 7, pginas 146 y 147.
Se indaga tambin en el concepto de molcula y su relacin con el de compuesto qumico, definiendo
molcula como la parte ms pequea de un compuesto que conserva sus propiedades. La actividad
17 incide en esas relaciones para aclara ambos conceptos. Conviene que los alumnos hagan esta
actividad antes de pasar a la pgina siguiente.
RECURSOS
Una pgina sobre fsica con mucho nivel: http://www.fisicanet.com.ar/quimica/uniones/ap01_mole-
culas.php
La pgina de los premios Nobel: http://nobelprize.org
6. Cambios fsicos y cambios qumicos
INDICACIONES
Definida la molcula es el momento oportuno de diferenciar entre cambio fsico y qumico. El cambio
qumico implica cambio molecular, cambio en la frmula y en las propiedades. Se ponen tres ejemplos
de cambios qumicos: la oxidacin del carbono en la combustin, la oxidacin del hierro y la des-
composicin de la molcula de agua. Se introduce en este punto el concepto de reaccin qumica,
sustentndolo con frmulas ajustadas; y el principio de conservacin de la masa, que se desarrollar
en el curso siguiente. Conviene hacer las actividades antes de pasar a la pgina siguiente.
RECURSOS
Pgina sobre contenidos de Ciencias de la Naturaleza de primer ciclo de la ESO: http://web.educastur.
princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/05_quimica/Enlaces.htm

7. Las mezclas y sus tipos
INDICACIONES
Como actividad previa a la lectura es til indagar en los preconceptos, preguntando por el significado
de: molcula, elemento qumico, sustancia pura, compuesto qumico, frmula, homogneo, heterog-
neo, soluto, disolvente, filtracin, destilacin.
Se introduce en la primera pgina de este par el concepto de sustancia pura, que puede ser un ele-
mento qumico formado por una sola clase de tomos o un compuesto qumico formado por una sola
clase de molculas. Se aportan ejemplos de ambos y finalmente se introduce el concepto de mezcla.
De nuevo es importante que se realicen las dos actividades de esta pgina antes de abordar la si-
guiente. La segunda pgina distingue los tipos de mezclas segn sean homogneas o heterogneas.
Las actividades de esta pgina se refieren a las mezclas homogneas: disoluciones y aleaciones. Es
importante que quede clara la diferencia entre homogneo y heterogneo, pues tendr utilidad ms
adelante, al tratar el tema de minerales y rocas. Por eso la fotografa para ilustrar el concepto de hete-
rogneo, es la de una de las rocas ms comn: el granito.
Aunque se aborda en una actividad de aplicacin al final del tema, conviene preguntar a los alumnos
sobre determinados objetos y aclarar si son homogneos o heterogneos, qu partes son sustancia
pura y cules mezcla.
RECURSOS
James Trefil, 1.001 cosas que todo el mundo debera saber sobre ciencia, RBA, 1992. Lo esencial de
la ciencia resumido en 1.001 puntos.
Programas y actividades de autoevaluacin de distintos cursos de Ciencias de la Naturaleza, de la
ESO, para realizar por los alumnos en el aula de informtica: http://www.aula2005.com/
8. Los mtodos de separacin de mezclas
INDICACIONES
Se explican aqu los mtodos ms comunes de separacin de mezclas, basados en las propiedades
fsicas de cada sustancia y por tanto, en procesos fsicos.
RECURSOS
Pgina con muchsimos recursos y enlaces para Ciencias de la Naturaleza: http://www.aula21.net/

Unidad 3 La Tierra en el universo

Se comienza definiendo el sistema solar, se cuenta brevemente su origen, que explica la diferente
naturaleza de los planetas interiores y exteriores. Se definen a continuacin los principales cuerpos
que componen el sistema y sus tipos de movimiento. Luego se analizan los planetas exteriores, sus
similitudes y diferencias. A continuacin los interiores. Luego, el paso lgico es continuar con la Tierra
y sus caractersticas, su estructura, y la justificacin astronmica de sus estaciones y sus climas en
relacin con la insolacin. A continuacin se trata la Luna, sus fases, y los eclipses; los calendarios; y
finalmente el marco general: la posicin del sistema solar en el universo, los mtodos de investigacin,
nuestra galaxia. Termina el tema con una recapitulacin histrica, comparando el sistema geocntrico
y el heliocntrico.
ORIENTACIONES
1. El origen del sistema solar
INDICACIONES
Como actividad inicial para detectar ideas previas, se puede preguntar a los alumnos por el significado
de: gravedad, estrella, planeta, satlite, cometa, asteroide, meteorito, rbita, rotacin, traslacin, ao
luz, cuarto menguante, cuarto creciente, Luna nueva, galaxia.
Si en el tema anterior se abord el origen del universo, y del hidrgeno y el helio, se inicia este tema
apelando a la fuerza de la gravedad, responsable en buena parte del orden del universo ya que provo-
ca la agregacin de la materia para formar estrellas y sistemas estelares.
Un prrafo clave de la segunda pgina es el tercero, ya que explica la causa de que los planetas ex-
teriores sean tan diferentes de los interiores. La actividad 4 incide en ello y se reiterar en la aplicacin
1 de la pgina 69 y en el primer prrafo de la pgina 76. Como explicacin sinttica de estas diferen-
cias entre planetas interiores y exteriores debidas a sus condiciones de formacin se puede aadir lo
siguiente: Las nebulosas, por accin de la gravedad, pueden concentrarse y formar estrellas. As, una
gran masa de hidrgeno, el elemento qumico ms sencillo y abundante, puede originar una estrella.
La gravedad atrae las partculas; estas rozan entre s y se eleva su temperatura. Cuando se alcanza
una temperatura lmite, los tomos de hidrgeno se fusionan liberando muchsima energa. Entonces
la estrella comienza a emitir luz y calor. El calor es tan elevado alrededor de la estrella durante su for-
macin que los elementos qumicos ms ligeros que se encuentran en sus proximidades son barridos
hacia el exterior. Este material ligero se agrega para formar los planetas exteriores; por ello los planetas
exteriores son grandes y ligeros. Cerca de la estrella solo quedan los materiales ms densos, como
rocas y metales, que con el tiempo se agregan por gravedad originando los planetas interiores, que
por ello son pequeos y densos.
RECURSOS
Un peridico de ciencia y tecnologa en la RED con noticias sobre ltimos descubrimientos en relacin
al origen del sistema solar: http://www.tecnociencia.org/t/24/astronomia/

Enlaces sobre todo tipo de temas astronmicos desde la pgina del planetario de Madrid: http://www.
planetmad.es/saber/enlaces.html
2. La organizacin del sistema solar
INDICACIONES
Es importante aclarar las definiciones de los distintos cuerpos, la diferencia entre estrella, planeta, sa-
tlite, cometa, asteroide, o meteorito. Tambin es fundamental la distincin entre rotacin y traslacin,
que deben ser relacionados con el concepto de da y ao.
Como ampliacin respecto a los cuerpos transneptunianos se puede aadir:
Los cuerpos del cinturn de Kuiper forman una franja de restos de roca y hielo que orbitan alrededor
del Sol.
Los cometas de la nube de Oort son cuerpos de roca y hielo que se encuentran dispersos formando
una esfera en las partes ms alejadas del Sistema Solar.
Plutn, con 2.369 km de dimetro es ms pequeo que la Luna y similar a los satlites rocosos de J-
piter y Saturno. Su rbita es muy elptica (a veces puede estar ms cerca del Sol que Neptuno) y muy
inclinada, (unos 17 con respecto a la eclptica). Tiene un satlite de 1.200 km de dimetro: Caronte,
y al parecer, dos ms pequeos. No es raro el caso de cometas con satlites.
RECURSOS
Curso de astronoma y geofsica para jvenes: http://atenea.pntic.mec.es/Antares/index.html#
Introduciendo en Google vistas del sistema solar Calvin J. Hamilton (http://www.solarviews.com/
span/homepage.htm) se accede a una pgina abundantemente ilustrada con imgenes de los distin-
tos planetas adems de todo tipo de datos tcnicos.
Observar el cielo a simple vista o con prismticos, VV.AA., Larousse, 144 pp.
3. Los planetas exteriores
INDICACIONES
Los tratamos antes que los interiores por su importancia, por ser mucho ms grandes y masivos y por
su carcter de protoestrellas, dado que emiten ms energa de la que reciben del Sol. Si Jpiter fuera
unas 80 veces ms grande, sera una estrella y nuestro sistema se convertira en un sistema binario.
Como ampliacin respecto a los satlites de Jpiter y Saturno, se puede aadir:
De los ms de treinta satlites de Jpiter, los cuatro ms importantes fueron descubiertos por Galileo
y son, en orden de cercana al planeta: o, Europa, Ganmedes y Calixto. Son cuerpos rocosos, ms
ligeros cuanto ms lejanos a Jpiter, ricos en hielo de agua, parecidos a los planetas interiores aunque
algo menos densos. Su tamao es similar al de la Luna, salvo el de Ganmedes, que es el satlite ms
grande del Sistema Solar (ms grande que Mercurio) y con tres cuartas partes del tamao de Marte.

o, del tamao de la Luna, parece una pizza, pues es el cuerpo ms volcnico de todo el Sistema
Solar. Su superficie se renueva constantemente debido a volcanes de azufre. Su calor se debe a la
proximidad de Europa, que afecta a su rbita y le provoca contracciones por gravedad que recalientan
el planeta.
Europa, cubierto de hielo de agua, es muy brillante. Calixto est llensimo de crteres, depresiones
causadas por impactos de meteoritos.
De Saturno, el principal satlite es Titn, que adems de ser el ms grande, tiene una atmsfera
compuesta principalmente por nitrgeno, como la de la Tierra. Es la mitad de grande que la Tierra y
es el nico satlite conocido con atmsfera importante, rica en nitrgeno y metano. Adems de hielo,
contiene hidrocarburos, lo que lo convierte en candidato para la existencia de vida. Ha sido visitado
por la sonda Cassini-Huygens.
ORIENTACIONES
RECURSOS
Introduciendo en un buscador como Google The nine planets solar system tour se accede a una
pgina con informacin muy completa y abundantes fotografas procedentes de la NASA de todos los
tipos de cuerpos del sistema solar.
De igual modo, introduciendo los nueve planetas se accede a la pgina de Astrored, en castellano,
que es una versin traducida al castellano de la original homnima en ingls: http://www.astrored.
net/nueveplanetas
4. Los planetas interiores
INDICACIONES
Recalcar las diferencias con los planetas exteriores en cuanto a tamao y composicin. Es convenien-
te remarcar lo que tienen en comn los planetas interiores antes de la descripcin de sus caracters-
ticas propias y diferencias. Las diferencias se explican principalmente por su tamao, que condiciona
su fuerza de gravedad y con ello su capacidad para retener la atmsfera. La ausencia de atmsfera
explica la craterizacin de mercurio. Puede ser interesante saltar a la pgina 76, que explica el origen
de las atmsferas de los planetas interiores, su composicin original y su evolucin. As como a la p-
gina 99, que aborda el tema del agua en otros planetas. La aplicacin 1 de la pgina 91 se pregunta
por los diferentes destinos de las atmsferas de Venus, la Tierra y Marte.
Como ampliacin sobre las atmsferas de los planetas interiores, se puede aadir lo siguiente:
Mercurio, muy pequeo, perdi los gases y prcticamente carece de atmsfera.
Venus, la Tierra y Marte tuvieron en principio atmsferas ricas en dixido de carbono y agua, que son
los principales gases arrojados por los volcanes. Marte, por ser pequeo, ha perdido paulatinamente
su atmsfera. As que su atmsfera es muy pobre, mil veces menos densa y con menor presin que
la nuestra. Perdi buena parte de su atmsfera de dixido de carbono debido a la baja gravedad. Su
presin atmosfrica actual es 150 veces ms baja que la nuestra. Es un planeta ms fro que la Tierra,
con casquetes polares de dixido de carbono. Sufre estaciones, con tormentas de polvo.
Venus conserva una atmsfera con un 96 % de dixido de carbono. Este gas deja pasar la luz del sol,

pero impide que escape el calor. Produce el mismo efecto que un invernadero. As que la tempera-
tura en su superficie es tan alta que la vida es prcticamente imposible. Con un 96 % de dixido de
carbono en su atmsfera, el efecto invernadero es tan intenso que Venus es un autntico infierno, con
nubes de cido sulfrico, sin agua y con casi 500 C de temperatura en su superficie, que casi funde
las rocas. Su atmsfera es noventa veces ms densa que la terrestre. En su superficie sentiramos
tanta presin como si estuviramos en el fondo del mar, bajo un kilmetro de agua.
En cambio, la Tierra se ha librado de ese efecto invernadero tan intenso, gracias a la existencia de
vida fotosinttica. La aparicin de organismos que realizan la fotosntesis, transform la composicin
de la atmsfera, pues esos organismos absorben dixido de carbono y expulsan oxgeno. As que la
composicin de nuestra atmsfera es obra de la vida.
RECURSOS
Introduciendo en Google la palabra Astronoma se accede a una pgina con abundante informacin
de cada uno de los planetas.
Francisco Anguita, Historia de Marte, mito, exploracin y futuro, Editorial Planeta, 1998.
5. La Tierra
INDICACIONES
Se describe la estructura de la Tierra, sus capas, segn su composicin qumica. Se trata de la rela-
cin entre estaciones y clima, con la insolacin. Es importante que quede claro que las estacione se
deben a la inclinacin del eje de rotacin terrestre y no a la cercana o lejana al Sol. Esta doble pgina
entronca con el tema 6, la geosfera, que se inicia en la pgina 118.
Se puede aadir en esta pgina, que las placas se pueden separar, pero tambin chocar y, en tal caso,
pueden provocar el levantamiento de cadenas de montaas; as como que la roca silicatada que com-
pone el manto, se llama peridotita.
RECURSOS
Se pueden encontrar galeras de imgenes de la Tierra vista desde el espacio, introduciendo en Go-
ogle Visible Earth y Earth from Space Smithsonian institute.
http://visibleearth.nasa.gov/
http://earth.jsc.nasa.gov/sseop/efs/
6. La Luna
INDICACIONES
La teora ms aceptada sobre el origen de la Luna es esta que se menciona en el texto, de William
Hartmann, ya que es la que mejor explica la composicin rocosa de la Luna y su escasez de agua. El

agua debi volatizarse con el impacto.
Para comprender la diferencia entre los dos tipos de eclipse y las fases lunares conviene que los alum-
nos realicen alguna experiencia.
RECURSOS
La pgina en Internet de Cosmopedia (se puede acceder con facilidad introduciendo este nombre en
Google), tiene informacin sobre todos los cuerpos del sistema solar, incluida la Luna. Introduciendo
directamente la siguiente frase La luna teora del origen por colisin nos aparecer la pgina de Cos-
mopedia que trata este tema.
Pgina de Yahoo sobre eclipses solares: http://dir.yahoo.com/science/Astronomy/Solar_System/Sun/
Solar_Eclipses/
Pgina de la Nasa en castellano: http://ciencia.msfc.nasa.gov/
ORIENTACIONES
7. La medida del tiempo. El calendario
IINDICACIONES
Como ampliacin sobre los calendarios es til la siguiente informacin:
Los primeros calendarios eran lunares por la facilidad para contar meses contando cada ciclo lunar,
pero como un ao supone 12,36 ciclos lunares, con el tiempo los meses no se correspondan con las
estaciones. El calendario egipcio, con 12 meses de 30 das, solucionaba el desfase sumando a cada
ao 5 das, y aadiendo un mes completo cada 20 aos.
El astrnomo Eratstenes, ms de 200 aos antes de Cristo, propuso que el ao tuviese 365 das y
que hubiese un ao de 366 das (bisiesto) cada cuatro aos. El emperador romano Julio Csar, en
el ao 45 a.C., adopt el calendario propuesto por Eratstenes, que desde entonces se denomin
calendario juliano.
En 1582, con una medida ms precisa de la duracin de la traslacin de la Tierra (365 das, 5 horas, 48
minutos y 46 segundos), el papa Gregorio XIII orden reajustarlo y se adopt el calendario gregoriano,
que seguimos utilizando hoy en muchos pases. Segn este, son bisiestos los aos mltiplos de 4,
salvo los que no son divisibles por 400.
RECURSOS
Enlaces con las asociaciones astronmicas espaolas: http://www.iac.es/cosmoeduca/asociaciones.
htm
Para ampliar informacin sobre la medida del tiempo puede consultarse la pgina mejicana de Red
escolar. Introduciendo en Google Para estudiar el pasado se accede a una pgina que trata el origen
del tiempo, vinculado al big bang. En el apartado calendarios, comparar los principales calendarios
histricos, incluyendo los mesoamericanos.
En la pgina de Wikipedia tambin pueden consultarse los diferentes tipos de calendario, como el
musulmn.

En Internet se puede consultar la pgina de la ESA (Agencia Espacial Europea) que tiene enlaces con
otras muchas pginas vinculadas a la exploracin espacial.
8. El sistema solar el universo
INDICACIONES
Las principales ideas contenidas en este apartado son: que la exploracin del universo ms lejano se
realiza mediante telescopio y la del sistema solar mediante sondas, ms baratas y seguras que las
misiones tripuladas; que el sistema solar forma parte de una agrupacin mayor, la galaxia, en nuestro
caso la Va Lctea; y que a lo largo de la historia ha habido diversas concepciones sobre nuestro
lugar en el universo. La concepcin geocntrica consideraba la Tierra como centro del universo; la
heliocntrica, al Sol como centro del universo. Sin embargo el Sol se encuentra en un brazo de una
galaxia que tampoco est en el centro de ninguna parte. Es humano considerar un centro el lugar
donde el propio ser humano se encuentra, sin embargo esta idea esconde nuestra propia vanidad. El
antropocentrismo subyace tambin en el llamado argumento antrpico, la idea de que este universo
es muy particular, porque sus leyes fsico-qumicas permiten nuestra existencia. Dara la impresin de
que este universo ha sido entonces creado para nosotros. Pero no sabemos si hay otros universos, tal
vez miles o millones, cada uno con pequeas variantes en cuanto a leyes fsico-qumicas.
Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente:
Galaxia deriva de la palabra griega gla, que significa lcteo. La forma de las galaxias es resultado
combinado de la contraccin por gravedad y de su rotacin. Es ms fcil conocer la forma de otras
galaxias que de la propia, ya que estamos dentro de ella.
Las galaxias se agrupan en cmulos de galaxias. Nuestra galaxia formar parte del llamado Grupo
Local, que comprende dos grandes grupos de galaxias, el nuestro y el de la galaxia de Andrmeda
o M31, ms grande que la nuestra. Las nubes de Magallanes son tambin galaxias pertenecientes al
Grupo Local. Tanto la Va Lctea como Andrmeda son galaxias espirales. El cmulo ms cercano al
Grupo Local es el de Virgo, con varios miles de galaxias.
La galaxia de Andrmeda es la nica galaxia espiral gigante visible a simple vista desde la Tierra. Se
encuentra a 2,2 millones de aos luz. Andrmeda y la Va Lctea se estn aproximando; tal vez algn
da se fusionen para constituir una galaxia de tipo elptico. El que una galaxia se una a otra es bastante
frecuente. Ser nuestra galaxia canibalizada por la ms grande de Andrmeda?
Respecto a las concepciones antiguas sobre la forma de la Tierra, cabe decir que Dante, en La Divina
Comedia, terminada en 1320, en que relata su particular viaje al infierno, al purgartorio y al paraso;
concibe una Tierra esfrica, porque entra por el embudo infernal y sale por la otra parte viendo las
estrellas en el purgatorio. Escolsticos como Tomas de Aquino tambin pensaban que la Tierra era
esfrica. El error ha sido de muchos historiadores modernos que no han sabido interpretar los mapas
medievales, que mostraban la Tierra sin ninguna curvatura y rodeada de ocano por todas partes.
Mapas que como el Apocalipsis del Beato de Libana, son planos como nuestros mapas actuales.

RECURSOS
Para ampliar informacin sobre las concepciones histricas sobre la posicin de la Tierra en el universo
es til consultar la pgina de Astronoma, tecleando en Google, personajes famosos de la astrono-
ma: http://www.astromia.com/biografias/index.htm
Stephen Hawking, El Universo en una cscara de nuez, Crtica/Planeta, 8 edicin, 2003. Sobre nue-
vas teoras respecto al universo.
La pelcula Contact de Robert Zemeckis, basada en la novela de Carl Sagan ilustra en sus primeros
minutos un viaje de las ondas de radio desde el exterior del sistema solar, hasta nuestro planeta. Es
interesante para visualizar las grandes distancias que separan unas estrellas de otras y para situar los
distintos planetas. La pelcula plantea muy bien las dificultades de contactar con posibles civilizaciones
extraterrestres y cmo podra realizarse tal contacto.
Como ilustracin de la exploracin espacial tripulada y sus dificultades es muy til la pelcula Apolo XIII,
ORIENTACIONES
del director Ron Howard.

Unidad 4 La atmsfera
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA UNIDAD

Se comienza con el origen de la atmsfera, su composicin, estructura y caractersticas de los gases
atmosfricos. Luego se introducen los conceptos de presin atmosfrica, temperatura y humedad
relativa. A continuacin se tratan los principales fenmenos atmosfricos: nubes y sus tipos, niebla,
roco, escarcha, lluvia, nieve granizo, tormentas, rayos, tornados y trompas. Despus se recuerda la
relacin entre insolacin y clima, y el papel regulador del clima por parte de la atmsfera y los mares.
Se trata la distincin entre tiempo y clima. El resto de la unidad incide sobre los impactos humanos
sobre la atmsfera: efecto invernadero, destruccin de la capa de ozono, lluvia cida, y contaminantes
que afectan directamente la salud humana.
1. El origen de la atmsfera
INDICACIONES
Para detectar ideas previas proponemos, antes de comenzar la lectura de la unidad, preguntar a los
alumnos por el significado de los siguientes trminos: atmsfera, aire, efecto invernadero, capa de
ozono, nitrgeno, oxgeno, dixido de carbono, presin atmosfrica, anticicln, borrasca, tiempo,
clima, escarcha, roco, rayo, relmpago, trueno, tromba, capa de ozono.
RECURSOS
Una explicacin de la formacin de la Tierra y la atmsfera: http://ficus.pntic.mec.es/~marf0018/tierra.
htm
Pgina que compara la evolucin de las atmsferas de los planetas interiores: http://www.astrosafor.
net/Huygens/2003/45/Atmosferas.htm
2. La composicin actual de la atmsfera terrestre
INDICACIONES
Como ilustracin de la influencia de la vida en la composicin de la atmsfera se muestra en la tabla la
composicin hipottica de la atmsfera terrestre antes de la vida y se compara con la actual.
RECURSOS
Portal sobre ciencia con RECURSOS sobre meteorologa: http://www.portalciencia.net/meteorec.
html

3. La estructura de la atmsfera
INDICACIONES
Puede enfatizarse que los fenmenos meteorolgicos radican en la troposfera, y que estratosfera
e ionosfera son importantes por su papel de filtros de radiaciones nocivas. Como justificacin de la
distincin de las capas figura un texto al margen del dibujo. Aunque a estas edades a los alumnos les
cuesta entender las grficas por no tener claro el concepto matemtico de funcin, precisamente por
tal motivo conviene comentar la curva de la variacin de temperatura con la altitud. Los cambios de
temperatura segn la altura y su justificacin aparecen tambin en la pgina 81.
RECURSOS
ORIENTACIONES
Libro electrnico sobre Ciencias de la Tierra y el medio ambiente: http://www1.ceit.es/Asignaturas/
Ecologia/Hipertexto/03AtmHidr/110Atmosf.htm
4. Caractersticas de los gases atmosfricos
INDICACIONES
La ilustracin de la pgina enfatiza el carcter complementario de la respiracin celular y la fotosnte-
sis.
Como ampliacin de esta pgina se pueden comentar algunos de los aspectos siguientes:
El nitrgeno (N) es un elemento qumico incoloro, inodoro (no huele) e inspido (no sabe a nada). Es
el principal componente del aire, donde se encuentra en forma de molculas de dos tomos (N2). A
diferencia del oxgeno, es muy poco reactivo. Cuando las molculas arden en el aire, se combinan
con el oxgeno pero no con el nitrgeno. Es un elemento qumico muy importante para los seres vivos
ya que forma parte de las molculas orgnicas como las protenas. Aparece en los cidos nucleicos
y las protenas. Solo algunos tipos de bacterias son capaces de aprovecharlo directamente del aire.
El nitrgeno se incorpora as a molculas orgnicas que son utilizadas por las plantas. De ellas pasan
a los animales cuando estos se las comen. Los animales liberan nitrgeno en la orina y, al morir, en
forma de amonaco y otros derivados. El amonaco puede ser aprovechado por otros organismos o
ser descompuesto por bacterias que devuelven el nitrgeno molecular a la atmsfera. La abundancia
del nitrgeno en la atmsfera es, por tanto, un efecto de los seres vivos.
El oxgeno interviene en la respiracin celular. Este proceso se parece a una combustin por etapas,
en que se aprovecha la energa de la materia orgnica liberndola poco a poco. Tanto en la respiracin
como en la combustin, el producto final es dixido de carbono (CO2)
El dixido de carbono, (CO2) es el gas de las bebidas con burbujas, y el gas que producido por las
levaduras hace que crezca el pan o el bizcocho al someterlos al horno. Se utiliza en los extintores para
apagar fuegos y tambin en los teatros y en cine en forma slida para producir nieblas artificiales o el
burbujeo de las pociones mgicas de las brujas.

El hidrgeno es el principal componente de las estrellas, seguido por el helio. Como ambos son ms
ligeros que el aire, se han empleado para hacer flotar globos, sobre todo el helio. El hidrgeno, que es
inflamable, tambin fue empleado con este fin, con resultados nefastos, como el accidente ocurrido
con el dirigible Hindeburg.
Del argn (Ar) se dice que es un gas noble porque no reacciona con otros elementos. Es el producto
de la desintegracin de los tomos radiactivos de Potasio 40. En concentraciones elevadas en el aire,
algo que no se da en la naturaleza, el argn se comporta como un gas asfixiante. Un aire con un 50 %
de argn nos producira mareo; y con un 75 %, la muerte en pocos minutos por falta de oxgeno.
RECURSOS
James E. Lovelock, Gaia, Una nueva visin de la vida sobre la Tierra. El captulo 5, postula la regula-
cin de la composicin atmosfrica por parte de la vida. El nitrgeno, acumulado en la atmsfera por
las bacterias desnitrificantes, se combinara rpidamente con el oxgeno y volvera al mar en forma de
nitrato si no existiera la vida.
5. La presin atmosfrica
INDICACIONES
Es probable que el experimento de Torricelli no resulte chocante para los alumnos si han comprobado
previamente que al llenar un vaso de agua, taparlo con una cartulina y darle la vuelta, el agua no cae
aunque quitemos la mano, porque lo sujeta la presin atmosfrica.
RECURSOS
Una experiencia para demostrar el efecto de la presin atmosfrica: http://centros5.pntic.mec.es/ies.
victoria.kent/Rincon-C/Practica/PR-15/PR-15.htm
6. Temperatura, humedad y tiempo atmosfrico
INDICACIONES
Al final de la pgina 81 se comenta por primera vez sobre el tiempo atmosfrico pero ms adelante
en la pgina 85 se explica la relacin insolacin y clima, y en la ampliacin al margen se remarca la
distincin entre tiempo y clima.
Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: En valles los cer-
rados, durante la noche, las capas de aire cercanas al suelo se enfran ms rpido que las capas
superiores, sobre todo si el cielo est despejado y sin viento. As, la temperatura del aire en las capas
superiores es mayor que en las inferiores, al contrario de lo que ocurre normalmente en la troposfera.
Este fenmeno se llama inversin trmica.

El aire se desplaza de las zonas de mayor presin a las de menor presin, por tanto, diverge en un
anticicln, es decir, se escapa hacia el exterior. Es necesario que este aire sea reemplazado por otro, lo
que origina una corriente descendente. En cambio, en una depresin, el aire converge, pero no puede
acumularse constantemente en su centro, por lo que escapa hacia arriba. Al subir, el aire se enfra y el
vapor de agua se condensa, por lo que se generan borrascas.
RECURSOS
Una pgina para la distincin entre tiempo y clima dedicada a profesores que vayan a tratar el tema
con alumnos: http://www.oei.es/fpciencia/art06.htm
7. Los fenmenos atmosfricos
ORIENTACIONES
INDICACIONES
En el dibujo que ilustra los tipos de nubes, puede ser interesante sealar que en el dibujo del cmulo, la
parte de arriba de la nube representa bien el aspecto caracterstico del cmulo, si bien la nube entera,
con su forma de torre, se corresponde ms bien con la forma tpica del cumulonimbo
RECURSOS
Como introduccin a la meteorologa se puede consultar La meteorologa de montaa de Jean-Jac-
ques Thillet (editorial Martnez Roca) que, a pesar de lo especializado del ttulo, se explican con senci-
llez muchos de los fenmenos tratados en esta unidad.
8. La radiacin solar
INDICACIONES
Se recomienda volver a la pgina 63 (relacin latitud-insolacin e inclinacin del eje de rotacin con
estaciones.
RECURSOS
Pgina de Wikipedia dedicada a la radiacin solar: http://es.wikipedia.org/wiki/Radiaci%C3%B3n_so-
lar

9. El efecto invernadero
INDICACIONES
Se recomienda comentar la grfica que relaciona aumento de temperatura media y concentracin de
dixido de carbono en los ltimos mil aos. Es importante enfatizar la diferencia entre causas y conse-
cuencias, conceptos que a menudo no tienen claro los alumnos y alumnas de estas edades.
Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente:
La quema de combustibles fsiles como carbn, petrleo y sus derivados, sobre todo desde la revo-
lucin industrial en el siglo XIX, ha incrementado considerablemente la cantidad de dixido de carbono
en la atmsfera. Este exceso de dixido de carbono se suma al originado de manera natural, provo-
cando un efecto invernadero inducido. Perforando el hielo de la Antrtida, en el polo sur terrestre, se
ha comprobado que la cantidad de dixido de carbono en la atmsfera hace 400.000 aos era la
mitad de la actual.
Otro de los gases que induce efecto invernadero es el metano (CH4). El metano es veinte veces ms
potente que el dixido de carbono en la retencin de calor, pero es un gas mucho menos abundante.
RECURSOS
El informe Stern: la verdad sobre el cambio climtico. Analiza el impacto del cambio climtico sobre
la economa mundial. El informe fue encargado a un clebre economista por el gobierno britnico.
Su conclusin es que existe el riesgo de una fuerte recesin econmica global si no se invierte para
controlar el cambio climtico.
10. La capa de ozono
RECURSOS
Pgina de Jos Antonio Pascual Trillo sobre el ozono: http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/cambicli-
ma/ozono1.html

11. El aire y la salud. Contaminantes atmosfricos
INDICACIONES
Se menciona el papel del ozono como contaminante, lo que puede confundir a los alumnos, que pre-
viamente lo han asociado a la capa de ozono. Es habitual que a estas edades los alumnos y alumnas
confundan y mezclen causas y consecuencias de los distintos problemas que afectan a la atmsfera:
efecto invernadero, destruccin de la capa de ozono y lluvia cida. Se puede plantear como actividad
extra, elaborar una tabla comparativa de los tres fenmenos, sus causas y consecuencias.
RECURSOS
Pgina de Natureduca dedicada a los contaminantes atmosfricos: http://www.natureduca.com/
ORIENTACIONES
cont_atmosf_fuentes.php

Unidad 5 La hidrosfera
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA UNIDAD

Comienza la unidad con el origen de la hidrosfera y la comparacin con otros planetas. Contina con
el reparto del agua en los distintos compartimentos. Le sigue el ciclo del agua. Luego se tratan las
propiedades del agua justificndolas mediante el carcter dipolar de su molcula. Despus se trata la
composicin del agua del mar y el origen de las sales. Se mencionan las propiedades de los elemen-
tos qumicos que componen las sales marinas. Respecto a los movimientos del agua del mar tratan
las olas y las corrientes marinas superficiales. Figuran despus las diversas formas en que aparece el
agua en los continentes (glaciares, aguas subterrneas, ros, torrentes y aguas de arroyada). Finalmen-
te aparecen los usos del agua, la importancia del agua para la salud, y la relevancia del agua como
recurso que hay que proteger frente a la contaminacin.
1. La hidrosfera y su origen
INDICACIONES
Como actividad para detectar ideas previas proponemos preguntar por los conceptos de: ciclo del
agua, evaporacin, condensacin, disolucin, densidad, glaciar, ro, torrente, arroyo, porosidad, per-
meabilidad, depuracin, potabilizacin.
En este punto se trata el origen de la hidrosfera y la presencia de agua en otros astros del sistema
solar. Se puede conectar con la pgina 76 que compara el origen y destino de las atmsferas de los
planetas interiores.
RECURSOS
Atlas bsico del agua, VV.AA., Parramon Ediciones, 2004, 400 pp. Todos los aspectos relacionados
con el agua.
2. El reparto del agua en la Tierra
INDICACIONES
Subrayar la importancia de agua dulce de los glaciares por volumen, y las aguas subterrneas y la
poca cantidad, en proporcin, de ros y, sobre todo, en la atmsfera. El cuadro, al margen de amplia-
cin, incide en la importancia de la conservacin de las aguas subterrneas dado su largo tiempo de
residencia.
RECURSOS
Pgina sobre el reparto del agua, pero demasiado densa para los alumnos: http://www.mgar.net/mar/
agua.htm

3. El ciclo del agua
RECURSOS
Enlaces respecto al agua, dedicados a estudiantes: http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/
cc_naturales/agua.htm
4. Las propiedades del agua
INDICACIONES
ORIENTACIONES
Se parte del carcter dipolar de su molcula para justificar todas sus propiedades. Creemos que es
preferible tal justificacin que limitarse a enumerar propiedades de forma descriptiva, sin justificarlas.
En la pgina 103 se alude al efecto amortiguador trmico del agua en los animales, que les ayuda a
mantener su temperatura corporal. Puede ser adecuado aclarar que solo los mamferos y las aves
disponen de mecanismos para mantener constante su temperatura, mientras que los dems grupos
fluctan segn la temperatura ambiental, lo que puede limitar su actividad o su distribucin.
RECURSOS
La estructura molecular del agua an es un tema controvertido. La estructura del agua se parece a un
tetraedro: www.astroseti.org/noticia_807_El_nuevo_Misterio_del_Agua.htm
5. El agua del mar
INDICACIONES
Se relaciona el agua del mar con la gnesis de algunas rocas que se estudiarn en el tema siguiente
y se explica el origen de la sal.
En el solucionario, al responder la actividad 16 de la pgina 105, se incluye una explicacin sobre otro
tipo de movimiento de agua marina: las mareas.
RECURSOS
Pgina dedicada a estudiantes, sobre el agua de mar: http://www.directemar.cl/spmaa/Estudiantes/
tareas/agua_mar/agua_mar.htm

6. El agua en los continentes
INDICACIONES
Se debe insistir en la relacin entre agua y relieve: agua y distintos tipos de meteorizacin fsica y qu-
mica. Se pueden definir los distintos tipos de meteorizacin. Tambin se puede tratar el papel funda-
mental del agua en la formacin de suelos y como condicionante de los sistemas morfoclimticos.
RECURSOS
Pgina del Proyecto Biosfera sobre el agua: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/hi-
drosfe/index.htm
7. Los tipos de agua y sus usos
INDICACIONES
Lo ms destacable de este punto es el contraste entre las medidas de ahorro de agua en el mbito
domstico, los usos del agua en las sociedades desarrolladas y la carencia de agua por falta de infra-
estructura en los pases subdesarrollados, un problema que afecta a mil millones de personas.
RECURSOS
Sobre tipos de agua y aspectos afines: http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_natura-
les/agua.htm
8. El agua y la salud
INDICACIONES
En la pgina 147 de la unidad 7, una vez introducido el concepto de clula y su estructura, se justifica
la importancia del agua en los seres vivos en relacin con las clulas.
RECURSOS
Pgina de la Organizacin Mundial de la Salud sobre agua, saneamiento y salud: http://www.who.
int/water_sanitation_health/es/

9. La contaminacin del agua
INDICACIONES
El dibujo de la pgina 110 es ilustrativo del estrs que soportan los ocanos. Puede ser oportuno
aadir la sobreexplotacin de los recursos pesqueros.
RECURSOS
La pgina web de Ecologistas en Accin incluye secciones dedicadas al agua, la contaminacin, el
tratamiento de residuos y el cambio climtico: http://www.ecologistasenaccion.org/
ORIENTACIONES
10. La depuracin del agua
INDICACIONES
Lo ms relevante de este punto es la distincin entre depuracin y potabilizacin, as como la con-
cienciacin sobre el problema de la contaminacin de los acuferos y la necesidad de tratar las aguas
contaminadas.
RECURSOS
Todo tipo de recursos de educacin ambiental y sostenibilidad: http://www.ecourban.org/main.php

Unidad 6 La geosfera
1. La corteza terrestre
INDICACIONES
Algunos conceptos para el inicio de la unidad con deteccin de ideas previas pueden ser: mineral,
roca, tipos de rocas, carbn, petrleo, ejemplos de rocas.
En el tema 3, ya avanzamos informacin sobre la estructura interna de la Tierra. La estructura y fun-
cionamiento del interior terrestre se explica mediante la Teora de la Tectnica de Placas, la ms impor-
tante de las Ciencias Geolgicas, comparable a la teora de la evolucin en Biologa. Conviene, antes
de iniciar la unidad, un repaso de los contenidos de la pgina 62 del libro del alumno.
RECURSOS
Fotografas areas de la NASA: http://daac.gsfc.nasa.gov/gallery/index.shtml
Pgina sencilla sobre estructura de la Tierra. til como introduccin: http://jmarcano.topcities.com/be-
ginner/interior.html
2. Minerales y rocas
INDICACIONES
Como introduccin se plantean en la misma pgina la definicin de mineral y de roca para que quede
clara la diferencia desde el principio de la unidad. A continuacin se diferencian los tres tipos princi-
pales de roca y se ahonda en la definicin. En la pgina 122 figuran sendas fotos dedicadas a los
tres componentes del granito. Se recomienda saltar a la pgina 43, donde aparece una fotografa del
granito en que pueden distinguirse los granos de los tres minerales. La foto figura ah para ilustrar la
diferencia entre homogneo y heterogneo y es oportuno volver a esa pgina que trata dos conceptos
bsicos para la distincin de mineral y roca.
RECURSOS
Pgina desde la que se accede a unidades interactivas para trabajar en el aula de informtica: http://
www.bg.profes.net/
Pgina muy bien estructurada, con contenidos adaptados a los alumnos y alumnas sobre todo tipo de
temas, incluidos rocas y minerales: http://www.natureduca.com/
3. Los minerales
INDICACIONES
Este punto, desarrollado en cuatro pginas se inicia ampliando informacin sobre uno de los requisitos
para considerar una sustancia como mineral, el orden interno. Se introduce sin nombrarlo como tal, el

concepto de polimorfismo, con el ejemplo de la calcita y el aragonito, que se muestran en fotografas.
Se relaciona el orden interno con las fuerzas de enlace qumico descritas en la pgina 37 (puede ser
oportuno un repaso de esta pgina) (tambin, en la pgina 102 del libro figura una ilustracin del orden
interno del cristal de la sal comn y cmo el agua es capaz de disolverla). A continuacin el orden
interno se utiliza para justificar otras propiedades de los minerales como los diferentes hbitos de la
misma especie y la simetra de los cristales. Seguidamente se comparan las principales propiedades
fsicas de los minerales. La tabla de la pgina 126 define conceptos que son tiles no slo para des-
cribir los minerales, sino cualquier tipo de material. Se cierra el apartado con una pgina dedicada a la
clasificacin de los minerales.
RECURSOS
Prctica para construir un modelo de tetraedro de slice: http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/tea-
ORIENTACIONES
cher_resources/teach_silica.sp.html
La pgina Windows to the Universe (Ventanas al Universo), tiene partes traducidas al castellano y otras
en ingls. Explicaciones sintticas ilustradas de muchos aspectos de las ciencias naturales: http://
www.windows.ucar.edu/ de University Corporation for Atmospheric Research (UCAR). 1995-1999,
2000, Universidad de Michigan. University Corporation for Atmospheric Research.
Conelius-Cornelis, Manual de mineraloga de Dana, Revert, 3 edicin, 1992.
4. Las rocas magmticas o gneas
RECURSOS
Pgina de Natureduca dedicada a las rocas magmticas: http://www.natureduca.com/geol_petro-
graf_rocasigneas1.php
5. Las rocas sedimentarias
INDICACIONES
En la pgina 130 aparecen las fotos de la arenisca, brecha y pudinga. La ltima lnea del texto distingue
las lutitas como rocas sedimentarias detrticas de clastos menores de 1/16 mm. Es apropiado recordar
que las lutitas incluyen limos, con clastos entre 1/16 y 1/256 mm y arcillas (con clastos menores de
1/256 mm). Aparece una fotografa de una arcilla en la pgina 133, como punto de partida en la serie
de rocas metamrficas que se inicia en la pizarra. Aunque el texto dice que la pizarra se forma a partir
de sedimentos de grano muy fino, conviene sealar la fotografa como ilustracin de la arcilla y recalcar
que es una roca sedimentaria detrtica, no metamrfica.

RECURSOS
Pgina de reconocimiento de rocas de la Escuela Tcnica Superior de vila: http://web.usal.es/
~epavila/webrocas/rockini.html
6. Las rocas metamrcas
INDICACIONES
Para evitar errores, reiteramos la conveniencia de recalcar que la fotografa de la arcilla se encuentra
ah para ilustrar el sedimento a partir del cual se produce la serie metamrfica pizarra-esquisto-neis,
pero la arcilla es una roca sedimentaria detrtica, una lutita, no una roca metamrfica.
Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: Al calentarse entre
600 y 700, las areniscas, las pizarras, y las rocas bsicas se producen rocas denominadas corneanas
o cornubianitas, con una textura masiva, de grano fino, densa y dura, con brillo mate y crneo.
La cuarcita se origina por metamorfismo a partir de areniscas. Los cristales de cuarzo se pegan de tal
manera que a diferencia de la arenisca, al romper la cuarcita se rompen los granos.
El mrmol es resultado de la transformacin de las calizas. El carbonato clcico cristaliza dando granos
de calcita. El color del mrmol es variable debido a impurezas.
Rocas metamrficas como mrmoles, pizarras, esquistos, y gneises se utilizan en construccin. Las
propiedades de algunos minerales metamrficos tienen aplicacin en diferentes usos: andalucita, sili-
manita, y distena como refractarios, corindn y granates como abrasivo; asbesto, aunque es cance-
rgeno, como ignfugo.
RECURSOS
Pgina del Proyecto Biosfera sobre rocas metamrficas: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/
alumno/2ESO/tierrin/contenidos14.htm

Unidad 7 La vida

En este tema de introduccin a la vida, se ha puesto en nfasis en que la vida est formada por clu-
las; que hay dos tipos de clulas muy diferentes, la procariota, y la eucariota, cuya diferencia es an
mayor que la diferencia entre la clula animal y vegetal; que a su vez las clulas estn constituidas
por biomolculas; y que tanto una clula como un ser vivo, realizan las funciones vitales de relacin,
nutricin y reproduccin. El tema introduce muchos conceptos nuevos que estn relacionados entre
s. Una visin de conjunto en poco espacio y breve tiempo facilita relacionar todos esos conceptos
para transmitir una imagen sencilla y con un mnimo de profundidad de en qu consiste la vida de los
organismos.
1. Qu es la vida?
ORIENTACIONES
INDICACIONES
Para detectar ideas previas proponemos preguntar por el significado de: vida, clula, biomolcula,
metabolismo, nutricin, relacin, reproduccin.
Es importante que los alumnos visualicen la clula procariota como algo primitivo, sencillo, muy pe-
queo, y sin ncleo. Creemos que la diferencia entre clula procariota y eucariota, una diferencia fun-
damental, debe plantearse desde el principio. Esta doble pgina tambin incide en una idea errnea
comn en los nios, la generacin espontnea. Se explica lo que significa y cmo el origen de la vida
no puede considerarse generacin espontnea porque la primera clula procariota tard ms de 500
millones de aos en aparecer.
Esta doble pgina y el punto siguiente dedicado a la clula procariota pueden tratarse en una sola
sesin.
RECURSOS
Es un portal de biologa y ciencias de la salud: http://biologia.org.
2. La clula procariota
INDICACIONES
Conviene insistir en el tamao mucho menor de la clula eucariota y echar un vistazo de nuevo a la
pgina 142, donde el dibujo muestra la diferencia de tamao entre ambos tipos de clulas, ya que en
la doble pgina 144 y 145 los tres tipos de clulas (procariota, animal y vegetal) no estn representa-
dos a la misma escala.
Tambin conviene que los alumnos relacionen ya clula procariota con bacterias y con reproduccin
muy rpida, lo que explica el carcter patgeno de algunas de ellas.

RECURSOS
Hipertexto sobre clulas procariotas: http://fai.unne.edu.ar/biologia/bacterias/indbac.htm
3. La clula eucariota
INDICACIONES
Al describir los orgnulos de la clula vegetal y animal, se introduce la teora endosimbitica. Creemos
que es el momento oportuno para hacerlo, bajo la premisa de que las ideas errneas deben aclararse
cuanto antes. La endosimbiosis de mitocondrias y cloroplastos es un hecho biolgico fundamental.
Como actividad de refuerzo es interesante que los alumnos dibujen y rotulen los tres tipos de clulas.
RECURSOS
Bruce Alberts, Introduccin a la biologa celular, et al., Ediciones Omega.
Lynn Margulis y Dorion Sagan, Captando genomas. Una teora sobre el origen de las especies, Kairs
S.A., 2003, 308 pp. Una visin de la evolucin desde la perspectiva de la cooperacin entre unos
organismos y otros a partir de la teora endosimbitica.
Asociacin de mujeres investigadoras: http://www.amit-es.org
4. Las molculas de los seres vivos
INDICACIONES
Aunque la base molecular de la vida usualmente se relega a cursos superiores, creemos til que es
oportuno conocer la base molecular de la clula para que quede claro que los seres vivos estn cons-
tituidos por tomos, elementos qumicos, y molculas del mismo modo que la materia inerte, y que
algunas molculas son a la vez patrimonio del mundo inerte y del mundo vivo.
La imagen en el cuadro de ampliacin en el margen izquierdo de la pgina 46, que ilustra la capacidad
del carbono de formar cuatro enlaces, puede ser comparada con la del silicio de la pgina 127.
Como actividad extra es til proponer la realizacin de un esquema con los tipos de biomolculas.
Conviene recalcar cmo las biomolculas estn constituidas por unidades ms pequeas, por ejem-
plo, las protenas por aminocidos, los cidos nucleicos por nucletidos, los glcidos por monosac-
ridos. Tambin es oportuno insistir en que la estructura de cada molcula determina su funcin en la
clula. En estas pginas se introducen conceptos que pueden relacionarse tambin con el tema de la
alimentacin y podran aadirse ejemplos de la composicin de determinados alimentos. Se introdu-
cen tambin algunos conceptos muy importantes de la biologa que se tratarn en otros cursos, como
el de gen o el de enzima. El concepto de gen es til plantearlo aqu porque a esta edad es comn
que ya hayan odo la palabra. Puede ser interesante relacionarlo con las caractersticas de los orga-
nismos. En la pgina 143 se menciona que la forma y caractersticas de un organismo pluricelular son
el resultado de una receta. Podra decirse que esa receta podra interpretarse como un conjunto de

instrucciones y cada instruccin es equivalente a un gen. Nos ser til que lo recuerden y lo relacionen
ms adelante, al tratar el tema del lamarckismo y la refutacin de los caracteres adquiridos, pues los
ratones a los que se les corta la cola producen hijos con cola porque la informacin para producirla
est en los genes.
RECURSOS
James Dewey Watson, La doble hlice. La narracin de los entresijos del descubrimiento de la estruc-
tura del ADN entre 1951 y 1953, Las rivalidades entre los cientficos, Salvat Editores S.A., Barcelona,
1994.
Pgina sobre nutricin y salud: http://www.uned.es/pea-nutricion-y-dietetica-I/guia/indice.htm
Galera de imgenes de frmulas de biomolculas, de la pgina de Jos A. Corts: http://www.josea-
cortes.com/galeriaimag/biomoleculas/index.htm
ORIENTACIONES
5. Las funciones vitales
INDICACIONES
Conviene recalcar que las funciones vitales de un organismo tienen que ver con las necesidades las
clulas que los constituyen.
Al tratar la funcin de nutricin se introducen conceptos importantes como el de auttrofo y hetertro-
fo, en los que se insistir ms adelante a lo largo del libro.
Al tratar la reproduccin, de nuevo, se relaciona reproduccin de organismo con reproduccin celular.
Se introducen los conceptos de mitosis y meiosis. Creemos que es tambin el momento oportuno
para hacerlo. Esta unidad tal como est concebida permite relacionar muchos conceptos importantes
de la biologa. Al acabar la unidad puede ser interesante relacionar los distintos conceptos tratados
por caminos diferentes. Por ejemplo, relacionar gen con cromosoma, con divisin celular y con los
dos tipos, as como relacionar gen con ribosoma y sntesis de protenas. Tambin se puede relacionar
enzimas con los procesos de formacin de molculas grandes a partir de molculas pequeas y con
el caso contrario (enzimas digestivas ayudando a descomponer molculas grandes).
RECURSOS
El proyecto Biosfera, trata los currculos de la ESO en forma de pginas sencillas con hipertexto que
incluyen la informacin esencial de forma sinttica y con ilustraciones: http://recursos.cnice.mec.es/
biosfera/
Un programa interactivo premiado por la Junta de Andaluca que trata de la reproduccin humana:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/concurso2006/ver/26/genetica1.html

Unidad 8 La diversidad de los seres vivos

Los contenidos fundamentales de este tema son: los factores que hacen posible la vida en la Tierra; el
lamarckismo; la seleccin natural darwiniana; la clasificacin de los seres vivos basada en el parentes-
co; los cinco reinos y sus relaciones; el reino Mneras; el reino protoctistas; el reino hongos; los virus.
Animales y plantas se desarrollan en sendas unidades posteriores.
1. Los factores que permiten la vida en la Tierra
INDICACIONES
Para iniciar la unidad con deteccin de ideas previas proponemos que se indague el concepto que
tienen los alumnos de: especie, clasificacin, evolucin, mutacin, primitivo, derivado, hongos, bac-
terias, virus.
Adems del contenido al que alude el ttulo, se introducen en este punto conceptos importantes como
el de biodiversidad o ecosistema. El concepto de ecosistema se trata con mucha mayor profundidad
en el curso siguiente.
RECURSOS
Pgina de la Fundacin Biodiversidad, dedicada a la biodiversidad en Espaa: http://www.fundacion-
biodiversidad.es/fbiodiversidadweb/webdinamica/inicio.do
2. Primeras ideas sobre el origen de las especies
INDICACIONES
Aunque el tema de la evolucin suele relegarse para cursos futuros, creemos que hay motivos sobra-
dos para tratarlo en este curso. Frente a la idea de que los alumnos no estn preparados a esta edad
para comprender el concepto de evolucin, cabe decir que los alumnos a esta edad ya tienen ideas
al respecto, ideas errneas, lamarckistas. Por qu postergar la sustitucin del prejuicio por la idea
correcta?
Uno de los objetivos de este punto es atacar tres prejuicios o ideas errneas muy comunes: la gene-
racin espontnea, que ya se trat en la pgina 142, la idea de que las especies tienen una capacidad
innata para aumentar la complejidad y la herencia de los caracteres adquiridos.
El otro objetivo de este punto es ilustrar el proceso de la ciencia, pues se muestra el Lamarckismo
como una teora cientfica, refutable para a continuacin aclarar que es una teora cientfica, pero
errnea. Creemos que es un buen ejemplo de cmo funciona la ciencia. Hay que advertir que aunque
peridicamente aparece alguna noticia en prensa defendiendo postulados lamarckistas, se esfuman
siempre como fantasmas, porque tras ellos se esconde siempre como explicacin la seleccin natural
darwiniana.

RECURSOS
Pginas dedicadas a Lamarck
http://es.geocities.com/ecored2003/lamarck.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Baptiste_Lamarck
3. La seleccin natural
INDICACIONES
Es importante recalcar que el cambio producido en una especie por la seleccin natural es el resul-
tado de la repeticin del proceso durante muchsimas generaciones y por eso suele ser un cambio
ORIENTACIONES
gradual.
La idea darwiniana de la seleccin natural es muy sencilla, sin embargo hay que evitar caer en el error
de considerar la seleccin natural como un ente creador. Por eso el concepto de seleccin natural
debe quedar claro en su sencillez: reproduccin diferencial. Por otro lado, si Darwin pudo elaborar su
teora sin conocimientos de gentica, estos tampoco son imprescindibles para entender lo bsico de
la teora a este nivel. En cualquier caso la informacin de esta pgina se puede completar explicando
que muchas de las caractersticas de un organismo son hereditarias, radican en los genes y estos
pasan de padres a hijos. El porqu los hijos no son exactamente diferentes (origen de la variedad) se
explica en la pgina siguiente (mutaciones) y tambin se ha explicado en la ltima pgina de la unidad
anterior al relacionar reproduccin sexual con combinaciones genticas diferentes.
Como repaso es bueno ejercitar la asociacin Lamarck-herencia de los caracteres adquiridos, Darwin-
seleccin natural (aunque Darwin incluyera, errneamente, la herencia de los caracteres adquiridos,
idea comn en la poca, como medio de acelerar la velocidad de cambio evolutivo).
RECURSOS
Richard Dawikins, El gen egosta, Salvat, 1993.
Richard Dawkins, El relojero ciego, Labor, 1988.
Richard Dawkins, El relojero ciego, RBA, 1993. La evolucin desde la perspectiva de los genes.
4. La evolucin de las especies
INDICACIONES
Aunque se trate en otros cursos con ms profundidad, creemos necesario explicar la evolucin en este
curso, aunque el currculo no la incluya, por dos razones: la primera es que la biologa, y en concreto,
la clasificacin de los seres vivos no puede entenderse sin un enfoque evolutivo, digamos que sin en-
foque evolutivo, la clasificacin de los seres vivos queda tan mermada que pierde todo valor cientfico.
La segunda razn es que sorprendentemente un alumno de secundaria, tal como est configurado el
currculo, puede pasar por toda la ESO sin recibir explicacin de la teora de la evolucin ya que el tema

no se trata directamente ni en 2 ni en 3 de ESO, y cuando s se trata directamente, en el currculo de
4, es ya en una materia optativa.
Se introducen aqu varios conceptos interesantes: fsil, mutacin y especiacin, y especie. Este lti-
mo concepto se aclarar en la pgina siguiente. Los dibujos ilustran los dos tipos ms frecuentes de
especiacin sin mencionarlos por sus nombres: la especiacin aloptrica, cuando dos poblaciones se
separan, y la especiacin simptrica, cuando la especiacin se produce sin barreras geogrficas.
RECURSOS
Stephen Jay Gould, La estructura de la teora de la evolucin, Tusquets, 2004. El darwinismo y sus
actualizaciones.
Francisco Ayala, Darwin y el diseo inteligente: creacionismo, cristianismo y evolucin, Alianza Edito-
rial, 2007, 232 pp. Muestra que religin y ciencia se encuentran en planos distintos que no tienen por
qu chocar, pues la ciencia busca explicar los procesos de la naturaleza mientras que la religin trata
de significados y propsitos.
5. La clasicacin de los seres vivos
INDICACIONES
En este punto el concepto principal que debe quedar claro es el concepto de especie, subrayar el
requisito de descendencia frtil, y que no basta el parecido para considerar a dos individuos de la
misma especie. Otra idea importante es la de que la clasificacin se basa en el parentesco, y que si la
clasificacin est bien hecha, todas las especies incluidas en un grupo deben compartir un antepasa-
do comn que no lo es de otros grupos.
Aunque el currculo no la mencione, incluimos la categora taxonmica de dominio, superior al reino,
que tiene en cuenta las relaciones de parentesco entre los distintos procariotas y la clula procariota.
La pgina 165 introduce conceptos bsicos de evolucin como carcter primitivo y derivado, adap-
tacin, y rganos homlogos y anlogos. Creemos que es el momento oportuno para hacerlo. La
ampliacin al margen relaciona especiacin con aislamiento geogrfico y con movimiento de placas
tectnicas.
RECURSOS
Pgina de la Real Academia Espaola. Para dudas ortogrficas de todo tipo: http://www.rae.es.
6. Los cincos reinos
INDICACIONES
La clave de este punto es la tabla con los distintos reinos y los criterios de clasificacin. Esa tabla debe
ser procesada. Ese es el objetivo de la actividad 14.

RECURSOS
La pgina de Wikipedia dedicada a Lynn Margulis: http://es.wikipedia.org/wiki/Lynn_Margulis
Pgina de la Universidad Politcnica de Valencia dedicada a los cinco reinos: http://www.euita.upv.
es/varios/bioLOGIA/Temas/Reinos%20de%20la%20Vida.htm
Esquema clasificatorio de los distintos tipos de seres vivos, del proyecto Biosfera, con hipervnculos
con ejemplo fotogrfico de cada uno de los grupos: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/
4ESO/evolucion/11bisarbol_filogenetico_seres_vivos.htm
7. El origen de los reinos
ORIENTACIONES
INDICACIONES
Siguiendo con el enfoque evolutivo, se cuenta la aparicin de los distintos reinos a la luz de la teora
endosimbitica. Se explica tambin el concepto dominio. Respecto a la ampliacin al margen de la
pgina, puede aclararse la diferencia entre mutualismo y simbiosis. En el mutualismo dos especies se
asocian porque obtienen beneficio mutuo. En la simbiosis el mutualismo es tan intenso que no pue-
den vivir una especie sin la otra. En el caso del pez payaso y la anmona, los dos obtienen beneficios
mutuos (el pez payaso queda defendido mediante la anmona y la anmona es liberada del exceso
de mucosa que ella misma produce y que puede ser daina) pero la dependencia es mayor en el caso
del pez payaso hacia la anmona que de la anmona hacia el pez payaso. Este tipo de relaciones son
prueba de que en la naturaleza no todo es lucha y competicin, tambin hay espacio para la coope-
racin. La vida en la Tierra sera muy diferente sin la simbiosis de mitocondrias y cloroplastos con las
clulas eucariotas.
RECURSOS
Sobre los dominios: http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/earth/Life/classification_intro.sp.html
8. El reino mneras
INDICACIONES
Como las caractersticas de la clula procariota se trataron en la pgina 144, es til volver a ella antes
de este punto (pgina 168). Aqu se subraya el dominio de los procariotas en el planeta y su diversi-
dad, lo que justifica la categora de los dominios. Se muestran ejemplos de procariotas beneficiosos
como la flora bacteriana y las bacterias utilizadas en alimentacin. La fotografa del margen alude a una
eubacteria capaz de comer minerales, primitivismo que la aproxima al origen de la vida.
RECURSOS
Enlaces de inters sobre procariotas: http://www.ucm.es/info/mfar/enlaces.htm#PROCARIOTAS

9. El reino protoctistas
INDICACIONES
El reino protoctistas, que es una especie de cajn de sastre para organismos muy distintos, se defini
inicialmente como reino protista sin incluir sus lneas pluriceluares, en un ejemplo de la clasificacin
como proceso en construccin. El mismo concepto de reinos no se sostiene desde el momento en
que los tres reinos pluricelulares eucariotas descienden de organismos prximos al reino protoctista.
Por tanto, todos los eucariotas deberan estar incluidos dentro del mismo grupo. Este problema es el
que se corrige con introduccin de la categora del dominio. As, todos los eucariotas, los cuatro reinos
que los componen, quedan dentro del dominio Eucaria, con categora superior al reino, mientras que
los procariotas quedan divididos en dos grupos principales distintos en la composicin qumica de la
membrana y el ARN ribosmico de la subunidad pequea.
Se trata aqu la diversidad de los protoctistas y se desarrolla sobre todo la de los protozoos. La diver-
sidad de las algas es tratada en el tema 10 (pgina 204), y puede ser conveniente dar el salto en este
momento.
RECURSOS
La pgina del proyecto Biosfera sobre el reino protoctistas para bachillerato: http://recursos.cnice.
mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/organis/contenidos8.htm
10. El reino hongos
INDICACIONES
Un preconcepto o idea errnea habitual es asociar hongos con plantas. Hemos situado los hongos en
el libro, aqu, aislados tras los protoctistas, para evitar esa asociacin. Es bueno subrayar su forma de
alimentacin, hetertrofa como la de los animales, y a la vez, diferente, pues los animales se alimentan
por ingestin mientras que los hongos hacen una especie de digestin externa. En esta pgina se
cuenta lo esencial de los hongos. La ampliacin al margen alude al ejemplo ms tpico de simbiosis,
el de los lquenes. Otra asociacin interesante no mencionada en el texto por razn de espacio es la
de las micorrizas, hifas de hongos de determinadas especies que se asocian con las races de una
especie determinada de planta para un beneficio mutuo.
RECURSOS
Miguel Garca Rolln, Manual para buscar setas, Mundi-Prensa. Una de las mejores guas de setas.
Enlaces de inters sobre micologa. La mayora en ingls: http://labpatfor.udl.es/plantmicol/linkseng.
html

11. Fuera de los reinos: los virus
INDICACIONES
Varios aspectos que hay que destacar: que los virus no son clulas; que son muchsimo ms peque-
os que una clula procariota, con una estructura muy sencilla; que por lo tanto no son considerados
seres vivos; y que son parsitos. El texto alude a una explicacin de su origen evolutivo y el tipo de
interaccin con los seres vivos que parasitan.
RECURSOS
Enlaces de inters sobre virologa: http://virologia.ua.es/dmsander/garryfavweb1.html
ORIENTACIONES

Unidad 9 Los animales y su medio

Esta es tambin una unidad muy rica en contenido porque abarca todos los tipos de animales, tanto
invertebrados como vertebrados. Se ha optado pos mostrar cmo son cada uno de los grupos y com-
pararlos segn sus innovaciones evolutivas o caracteres derivados. Nos parece ms til y cientfico un
enfoque evolutivo que descriptivo. Por eso apenas se tratan aqu caracteres comunes generales del
reino (mencionadas en el tema anterior al tratar los criterios para diferenciar los reinos). S hemos con-
siderado tratar algunas caractersticas generales como introduccin a los vertebrados y se menciona
que pertenecen a otro grupo ms amplio, el de los cordados.
1. Los invertebrados
INDICACIONES
Como actividad previa se puede enumerar especies de diferentes animales para aproximarse a una
clasificacin, o preguntar qu caracterstica define a un grupo determinado de animales.
Se proponen textos breves de ampliacin para complementar la informacin del libro.
RECURSOS
Pgina dedicada a los invertebrados marinos de Galicia. Se clasifica cada uno de los grupos. Se in-
cluyen tambin las especies introducidas. Excelentes fotografas: http://www.invertebrados.unlugar.
com/borrador/Invertebrados/Paginacentral.htm
1.1. Las esponjas o porferos
RECURSOS
Pginas sobre porferos:
http://www.hydronauta.com/temas/biologia/vertebrados-infe/poriferos/poriferos.htm
http://www.palaeos.com/Invertebrates/Porifera/Porifera.htm
1.2. Los cnidarios
RECURSOS
Pgina de Naturaleza Educativa sobre cnidarios:
http://www.natureduca.com/zoo_inverteb_cnidarios2.php
1.3. Los platelmintos
INDICACIONES
Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: Los tremtodos
o duelas son parsitos con ciclos de vida complejos en los que el primer hospedador es un molusco

pero luego parasitan vertebrados como ovejas o humanos. Schistosoma mansoni produce una enfer-
medad tropical: la bilharziasis o esquistosomiasis.
Los cestodos, presentan un cuerpo acintado con una cabeza denominada esclex, con ventosas. Son
parsitos del tubo digestivo de vertebrados. Pueden vivir sin oxgeno. Se alimentan a travs de la piel
por absorcin de sustancias ya digeridas as que carecen de tubo digestivo. Tenia saginata y Tenia
solium afectan al ser humano.
RECURSOS
Pgina con hipertexto dedicada a los platelmintos: http://fai.unne.edu.ar/biologia/animales/acelomados.
htm
1.4. Los rotferos y 1.5. Los nematodos
ORIENTACIONES
INDICACIONES
Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: Los asquelmintos
son gusanos en forma de saco, muy pequeos, con tendencia a un nmero fijo de clulas. Tienen una
cavidad en el cuerpo con un lquido que baa las clulas. Son tan pequeos que no necesitan aparato
circulatorio, respiratorio, ni excretor. Incluyen 5 filos diferentes. Los principales son los rotferos y los
nemtodos. Muy parecidos a los rotferos existen otros filos sin aparato rotador ni mstax: los gastro-
tricos y los kinorrincos
Otros ejemplos de nemtodos parsitos adems de los citados en el texto, son las filaras y el gusano
ocular. Las filarias causan la filariasis o elefantiasis. El gusano ocular africano o Loa Loa recibe ese
nombre porque a veces se hace visible movindose en el ojo humano
1.6. Los anlidos
INDICACIONES
Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: El celoma de
los anlidos es ms espacioso que la cavidad de los asquelmintos. Est baado por un lquido que
transporta nutrientes y desechos, y sirve como esqueleto hidrosttico. Igual que en los nemtodos, la
presin provocada por los msculos se transmite al lquido y as se mueve el cuerpo, pero como los
segmentos estn separados por tabiques, la presin en cada segmento no se pierde hacia los otros,
de modo que puede ser ms baja que en los nemtodos. El resultado es un cuerpo ms blando y
flexible, con mayor velocidad escavadora en sustratos como los fangos o arenas marinas. Adems,
tienen dos capas musculares en vez de una, lo que da mayor potencia al excavar y unos movimientos
ms sofisticados. La segmentacin de los anlidos es, por tanto, una adaptacin para la excavacin.
El sistema digestivo es un tubo completo. La eliminacin de desechos hacia el exterior se realiza en
cada segmento gracias a dos embudos que filtran lquido celomtico. Tienen adems un sistema
circulatorio cerrado, con pigmentos respiratorios, que consta de dos vasos, uno dorsal y otro ventral,
comunicados en cada anillo por una red capilar que rodea al tubo digestivo. En la parte anterior del
cuerpo la red capilar es contrctil, y acta como un conjunto de bombas impulsoras o corazones. Es

interesante aclarar la diferencia entre sistema y aparato. Ambos estn constituidos por rganos que
colaboran en una funcin comn.
Diferencia entre sistema y aparato. Aparato indica que estos rganos son diferentes entre s. Sistema
implica que son parecidos entre s. En el caso de los anlidos, lo simple de su tubo digestivo hace
preferible hablar de sistema digestivo y sistema circulatorio. En un mamfero, en cambio, hablaramos
siempre de aparato digestivo y aparato circulatorio.
1.7. Los moluscos
INDICACIONES
Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: Son los invertebra-
dos con mayor nmero de especies tras artrpodos y nemtodos.
El manto, tambin llamado palio, aloja una cavidad comunicada con el exterior, denominada cavidad
paleal, que suele albergar las branquias.
Los que tienen cabeza, muestran tentculos y ojos. Su celoma engloba un corazn, aparatos repro-
ductor y excretor. El sistema nervioso es muy similar al de los anlidos.
Los caracoles terrestres han cambiado las branquias por una pared del manto tapizada de vasos san-
guneos, que acta como pulmn.
El pulpo es el invertebrado ms inteligente de todos. Muy parecidos a los pulpos, sobreviven los
nautiloideos, que conservan una preciosa concha y estn considerados autnticos fsiles vivientes.
En cambio, los amonoideos, cefalpodos que dominaron los mares durante el Mesozoico, se extin-
guieron a la vez que los dinosaurios.
RECURSOS
Pgina de la Sociedad Espaola de Malacologa: http://www.malacologia.net/gualtierianus/socmal/
sem/
1.8. Los artrpodos
INDICACIONES
Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: Artrpodos y an-
lidos comparten muchos caracteres, como segmentacin, estructura del sistema nervioso y cutcula
externa. Anlidos, moluscos y crustceos primitivos comparten el mismo tipo de larva, llamada troc-
fora, lo que prueba que estos grupos tienen un antecesor comn.
La rigidez del exoesqueleto de los artrpodos tolera una musculatura estriada, ms potente.
A lo largo de su ciclo vital, los artrpodos pasan por varios estados morfolgicos, como larva y adulto.
As, muchas especies usan los RECURSOS
estacionales de medios muy distintos, como el agua y el aire.
La boca de los insectos se compone de varias piezas especializadas segn el tipo de alimentacin:
masticadora, lamedora, chupadora, picadora, etc. Gracias a las alas, han colonizado el medio a-
reo.

RECURSOS
Patrice Lerault, Insectos de Espaa y Europa, Liynx edicions, 572 pp. Es la traduccin al castellano de
la gua francesa. Incluye 5.000 especies.
Una pgina sobre miripodos: http://espanol.geocities.com/ueb2001/Resumen/entomologia/miriapo-
dos.htm
Enlaces de entomologa en la red: http://www.ucm.es/info/zoo/Artropodos/Links.htm
1.9. Los equinodermos
INDICACIONES
Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: Su celoma o ca-
vidad del cuerpo es muy espacioso y asume la funcin de aparato circulatorio. Contiene las vsceras
ORIENTACIONES
(sobre todo grandes gnadas) y el aparato ambulacral.
Son de sexos separados y fecundacin externa. Su gran capacidad de regeneracin consiente, por
accidente, una reproduccin asexual.
Por carecer de aparato excretor, no aguantan cambios de salinidad.
Las holoturias o cohombros de mar son equinodermos de forma alargada que viven tumbados.
RECURSOS
Pgina sobre equinodermos: http://marenostrum.org/vidamarina/animalia/invertebrados/equinoder-
mos/equinodermos.htm
2. Los vertebrados
INDICACIONES
Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: Aparte de los ver-
tebrados, los otros cordados son pequeos animales marinos, filtradores, como la ascidia y el anfioxo.
Los cordados presentan una faringe que comunica con el exterior mediante hendiduras, de forma que
el agua que riega las branquias puede salir al exterior.
RECURSOS
Enciclopedia virtual de los vertebrados espaoles, Sociedad de amigos del Museo de Ciencias Natu-
rales, CSIC: http://www.vertebradosibericos.org/
2.1. Los Peces
INDICACIONES
Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: Los peces presen-
tan unos arcos de hueso que dan sostn a las branquias. Tienen corazn ventral, arterias, capilares y
venas que forman un circuito cerrado, sangre con glbulos rojos debido al pigmento hemoglobina, y
sexos separados.

Los peces con mandbulas transformaron el segundo arco branquial en la mandbula inferior. Comen
otros peces (aunque algunos utilizan sus bocas para comer plancton. Los peces con mandbulas
incluyen dos grupos principales: osteictios y condrictios. Los osteictios o peces seos, son el grupo
con ms xito en la actualidad (22.000 especies). De origen marino, se han diversificado al evolucionar
aisladamente colonizando los distintos ros. Los condrictios carecen de vejiga natatoria, se hunden si
dejan de nadar.
RECURSOS
Excelente pgina uruguaya dedicada a los condrictios. Interesante por sus fotos y contenido para
una panormica de la diversidad de estos animales: http://www.inape.gub.uy/Peces_Cartilaginosos.
htmhttp://www.inape.gub.uy/Peces_Cartilaginosos.htm
Base de datos sobre especies de peces: http://www.fishbase.org/search.php
2.2. Los anfibios
INDICACIONES
Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: Surgieron a partir
de peces seos en medios dulceacucolas. Su supervivencia est amenazada por una enfermedad
causada por un hongo, que est diezmando sus poblaciones en todo el mundo. Los anuros son el
grupo ms evolucionado de anfibios, con mayor diferencia entre las larvas y adultos. Pasan por una
metamorfosis en la que pierden la cola y las branquias externas.
RECURSOS
Web de la asociacin herpetolgica espaola: http://www.herpetologica.org/quienes_somos.asp
2.3. Los reptiles
INDICACIONES
Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: Sus huevos no
necesitan medio acutico. Los reptiles surgieron en el carbonfero y se diversificaron enormemente du-
rante el Mesozoico, considerado como la edad de los reptiles. En aquel tiempo haba formas marinas
(ictiosaurios y plesiosaurios), voladoras (pterosaurios); herbvoras, como el gran Diplodocus; carnvoras
como Tyrannosaurus. El grupo de los dinosaurios (rdenes Saurischia y Ornithisquia) domin el medio
terrestre durante el Mesozoico. Los ornitisquios dieron lugar a las aves durante el Jursico. Algunos
dinosaurios parece que mantenan su temperatura corporal. Los mamferos surgieron tambin a partir
de reptiles primitivos en el trisico, antes que las aves.
El Cretcico termin con el impacto de un meteorito en la pennsula de Yucatn, en Mxico, que
supuso la extincin de los dinosaurios y otros muchos grupos de animales, como los moluscos amo-
noideos.

RECURSOS
La pgina del zoo de Madrid: http://www.zoomadrid.com/animales/archive/9/
Pgina sobre los vertebrados y otros temas de ciencias: http://usuario.tiscali.es/qebeh/Duamt/Mar-
cos/marco.html
2.4. Las aves
RECURSOS
Jos Luis Tellera Jorge, Zoologa evolutiva de los vertebrados, Editorial Sntesis, Madrid, 1987.
En la pgina de internet de la Sociedad Espaola de Ornitologa a la que puede accederse fcilmente
introduciendo en Google Seo/birdlife se encuentra en formato Pdf el Libro rojo de las aves de Espa-
a, que recoge el estado de las especies ms amenazadas. Tambin se encuentran disponibles otros
ORIENTACIONES
documentos en el mismo formato sobre las principales amenazas para las aves en nuestro pas.
2.5. Los mamferos
RECURSOS
La serie documental de la BBC Vida en la Tierra, de David Attenborough, narra en trece captulos la
historia de los seres vivos con un enfoque evolutivo. Data de 1979 pero an no ha sido superada.
Para tratar algunos ejemplos de la fauna autctona de nuestro pas sera interesante visualizar algn
documental de la serie El hombre y la Tierra, de Flix Rodrguez de la Fuente, que se encuentra dispo-
nible en formato DVD, incluyendo la serie Fauna Ibrica.
M@re Nostrum una pgina sobre mamferos marinos: http://marenostrum.org/vidamarina/animalia/
mamiferos/.

Unidad 10 Las plantas y su medio
1. Caractersticas de las plantas
INDICACIONES
Como actividad de inicio de la unidad proponemos preguntar por los conceptos de: auttrofo, cloro-
plasto, alga, fotosntesis, origen del oxgeno, semilla, confera, rbol, arbusto, funcin de hojas, tallo y
flores; hoja perenne, hoja caduca, haz, envs, peciolo, savia, estambre, carpelo. Otra actividad para
motivar podra ser utilizar el primer episodio de la serie de David Attenborough, La vida de las plantas,
titulado Viajando, que muestra cmo el tpico de que las plantas no se mueven est muy alejado de
la realidad.
RECURSOS
Una pgina sobre caractersticas generales de las plantas premiada por la Junta de Andaluca, para
trabajar en el aula de informtica, con actividades interactivas: http://www.juntadeandalucia.es/aver-
roes/concurso2004/ver/09/index.htm
2. El origen de las plantas
INDICACIONES
La propia estructura de los cormofitos est relacionada con su adaptacin al medio terrestre. El de-
sarrollo del porte en las plantas va ligado a la competencia por la luz y un buen porte requiere tejidos
de sostn y vasos conductores. La estructura de tipo talo sirve perfectamente a las algas, pero impide
desarrollar el porte en el medio terrestre, donde la gravedad impone su ley.
RECURSOS
Neofronteras es un portal sobre noticias de ciencia y tecnologa: http://neofronteras.com/?p=670
3. Las algas
INDICACIONES
En esta pgina se menciona el plancton. Puede ser oportuno relacionarlo con la formacin del sapro-
pel y el origen del petrleo. Las algas marinas son los principales productores de oxgeno en el planeta,
superando la produccin de las plantas continentales.
RECURSOS
Jacqueline Cabioc y C.F. Boudouresque, Gua de las algas del Atlntico y del Mediterrneo, Omega,
Barcelona, 2007.
Base de datos sobre especies de algas: http://www.algaebase.org/

4. La fotosntesis
INDICACIONES
Aprovechando la ilustracin del cloroplasto puede recordarse la teora endosimbitica, tratada en la
pgina 167. Los cloroplastos y la mitocondrias an conservan cierta independencia dentro de las c-
lulas, ya que poseen su propio ADN y sus propios ribosomas.
Es importante recalcar (se comenta tambin al resolver la actividad 8 de esta pgina en el solucio-
nario), que las clulas vegetales poseen mitocondrias y que las plantas llevan a cabo la respiracin
celular, con consumo de oxgeno, durante todo el da, no solo durante la noche, pues hay partes de
las plantas no expuestas a la luz, como las races, que no podran sobrevivir sin hacer la respiracin
celular. El ltimo prrafo de la pgina 205 comenta la mayora de los seres vivos necesitan oxge-
ORIENTACIONES
no para fabricar energa mediante la respiracin celular. Como consecuencia de ella se desprende
dixido de carbono. Por lo tanto, los animales, pero tambin las plantas (especialmente) durante la
noche, consumen oxgeno y generan dixido de carbono en una reaccin opuesta a la fotosntesis.
Aunque la respiracin celular de una planta sea ms intensa durante la noche, no debe olvidarse que
tambin la realizan durante el da, aunque obtengan una proporcin elevada de energa directamente
de la fotosntesis. Por eso resulta adecuado aadir ese especialmente, pues sin l podra interpretarse
que no respiran durante el da. Este asunto se comenta en el solucionario al tratar la actividad 8 de la
pgina 205, y la correccin de la actividad puede ser un momento oportuno para tratarlo. Tambin es
oportuno aqu aclarar que las plantas siempre producen una cantidad neta de oxgeno mayor de la
que consumen, de modo que carece de sentido el tpico del peligro de la falta de oxgeno al dormir
en habitaciones con plantas.
RECURSOS
Strasburguer, Tratado de Botnica, Editorial Marn S.A., 1985.
5. Las plantas sin semillas: britas y pteridtas
INDICACIONES
El currculo de 2 trata explcitamente el tema de los ciclos de los seres vivos, pero es importante que
los ciclos se traten cuando se aborda el tema de cada grupo de organismos. Si no se hace as, se cor-
re el riesgo de memorizar datos aisladamente, sin relacionarlos. Por eso lo abordamos aqu, aunque
sea a un nivel sencillo. Una de las peculiaridades de las plantas, heredada de las algas, es la alternan-
cia de distintas generaciones (hay algas que a pesar de su sencillez estructural presentan ciclos tan
complejos que alternan incluso tres generaciones distintas). En esta unidad se aborda el concepto
de gametofito y esporofito desde el principio porque creemos que mostrar esa peculiaridad desde el
principio ayudar a prevenir la asuncin de ideas errneas por parte de los alumnos y alumnas. Para
simplificar se ha eludido la mencin de los rganos productores de los gametos (anteridios y arque-
gonios) y de los gametos en s (anterozoides y oosferas). Se puede comentar en clase si se considera

necesario. El texto alude a que los musgos y los helechos necesitan estar empapados para reprodu-
cirse y la razn es que los anterozoides, como clulas flageladas que son, requieren medio acutico
para viajar hasta las oosferas y fecundarlas. Tambin conviene enfatizar el hecho de que la estructura
de tipo cormo, innovacin de los pteridfitos, les ha permitido desarrollar portes ms grandes y una
mayor independencia del medio acutico ya que gracias a las races y vasos conductores pueden
vivir sin estar empapados. En la adaptacin al medio terrestre, los pteridfitos son comparables a los
anfibios pues an dependen del agua para su reproduccin.
RECURSOS
Hans Martin Jahns, Gua de campo de los helechos, musgos y lquenes de Europa, Omega, Barcelo-
na, 1982.
6. Las plantas con ores y semillas: espermattas
INDICACIONES
El libro muestra tambin los ciclos de gimnospermas y angiospermas. Al ordenar los contenidos de
este tema, se ha preferido presentar los distintos grupos con sus peculiaridades siguiendo un orden
evolutivo, porque si se comienza con caractersticas generales de las plantas se corre el riesgo de
arraigar la idea de que todos los grupos de plantas tienen determinadas estructuras que solo son patri-
monio de determinados grupos especficos. De la ilustracin del ciclo de las angiospermas en la pgina
210 puede saltarse a la pgina 215 donde se cuenta la funcin de reproduccin en las angiospermas,
y se definen las partes de la flor, sus funciones y la diferencia entre polinizacin y fecundacin.
El texto, con la intencin de sealar relaciones evolutivas afirma que un grupo procede de otro grupo.
Por ejemplo, en la pgina 209 se dice que a partir de las cicadas surgieron las gimnospermas. Para
evitar interpretaciones errneas, puede ser oportuno aclarar que carece de sentido decir que una
especie actual o un grupo de especies actuales procede de otra especie u otro grupo de especies
actuales. As, en el ejemplo que nos ocupa, podra decirse que las angiospermas surgieron a partir
de plantas muy antiguas que actualmente clasificaramos dentro del grupo de las cicadas, o que las
cicadas poseen antepasados comunes con las angiospermas que no lo son de otros grupos de gim-
nospermas. Un sencillo esquema filogentico en forma de rbol con ramas puede aclarar las dudas.
Aunque se ilustren los ciclos, se ha eludido explicar la diferencia entre gimnospermas y angiospermas
a la hora de la fecundacin (fecundacin simple en gimnospermas, doble fecundacin en angiosper-
mas). En honor a la verdad es importante que los alumnos distingan la diferencia entre polinizacin y
fecundacin (polinizacin como unin del polen con el gametofito femenino; fecundacin como unin
de los gametos producidos por el grano de polen y el gametofito femenino, el saco embrionario), lo
que requiere haber explicado previamente la alternancia de generaciones. En el solucionario, al tratar
la aplicacin nmero 3 de la pgina 217 en que se comparan gimnospermas y angiospermas, se alude
a la diferencia a la hora de la fecundacin. Se puede optar por explicarla, mencionando que el sentido
de la doble fecundacin en angiospermas es incrementar la sustancia alimenticia de la semilla a partir
del endospermo triploide.

RECURSOS
Mariano Garca Rolln, Atlas clasificatorio de la flora de Espaa Peninsular y Balear, 2 vols., Mundi
Prensa, 2006. Para identificar todas las plantas de nuestro pas mediante claves dicotmicas y foto-
grafas.
7. Estructura general de las espermattas
INDICACIONES
La estructura de la flor podra haberse incluido aqu, con los dems rganos, raz, tallo y hojas, pero
parece ms adecuado que figure al tratar la funcin vital de reproduccin. En cualquier caso, estruc-
ORIENTACIONES
tura y funcin van unidas por lo que puede optarse por explicar la estructura al hilo del ciclo. Como
ejemplo de estructura de la flor en la pgina 215 figura una angiosperma y se ha empleado el mismo
dibujo de flor para ilustrar el ciclo en la pgina 210
RECURSOS
Dos pginas de la Facultad de Educacin de la Universidad de Len. La primera terica, la segunda
de prcticas de botnica: http://www3.unileon.es/personal/wwdbvcac/EyOVE.htm
http://www3.unileon.es/personal/wwdbvmgg/index.htm
8. Las funciones vitales en las plantas
INDICACIONES
Para ilustrar las funciones vitales de las plantas pueden utilizarse los episodios titulados El crecimien-
to y La floracin de la serie La vida privada de las plantas, de David Attenborough.
RECURSOS
En formato DVD es muy recomendable la serie de la BBC La vida privada de las plantas, de David
Attenborough, que describe los comportamientos de las plantas y sus adaptaciones a los diferentes
medios con un enfoque evolutivo.

Unidad 11 Historia de la vida

Esta unidad se compone de tres partes. Una sntesis de la historia de la vida, una sntesis de la evolu-
cin humana y unas nociones de antropologa cultural.
1. La reconstruccin de la historia de la Tierra
INDICACIONES
Para iniciar la unidad con deteccin de ideas previas proponemos preguntar a los alumnos su idea
aproximada respecto a cundo apareci el universo, el sistema solar, la Tierra, la vida, el oxgeno,
las primeras clulas eucariotas, los primeros invertebrados, peces, anfibios, reptiles, aves, mamfe-
ros, primeras plantas terrestres, primeros insectos, primeros seres humanos (o intentar establecer
un orden de aparicin). Tambin preguntar por los conceptos de fsil, glaciacin, primate, omnvoro,
vegetariano, paleoltico, neoltico, cultura. O preguntar cules creen que son nuestros parientes ms
prximos.
Comienza la unidad con una introduccin, situando en el tiempo el origen del universo, del sistema
solar y de la Tierra, y los principales acontecimientos, formacin de la corteza, atmsfera, hidrosfera.
A continuacin, aparicin de la vida procariota, y de los eucariotas. A continuacin se definen los fsi-
les y la fosilizacin y se plantea el problema de la datacin, distinguiendo entre absoluta y relativa. Se
puede ampliar el concepto de la datacin absoluta con el siguiente contenido:
La datacin absoluta, supone dar una edad concreta en millones o cientos de miles de aos. Estable-
ce la antigedad de un fsil con un margen de error. Se basa en el fenmeno de la radiactividad. Los
elementos qumicos radiactivos se descomponen a un ritmo fijo y se transforman en otros elementos.
Comparando cantidades se puede establecer el tiempo transcurrido. Los ms usados son el de ura-
nio-plomo y el potasio-argn. El mtodo del carbono 14, solo sirve para antigedades de pocos miles
de aos por lo que ms que en geologa, se usa en estudios histricos y arqueolgicos.
Los estratos o capas de rocas sedimentarias se pueden ordenar segn su contenido fsil, segn el
tipo de roca, y segn su edad absoluta
RECURSOS
til para ampliar informacin general sobre los puntos dedicados a la Historia de la Tierra, desde una
perspectiva geolgica, es el libro Origen e historia de la Tierra, Francisco Anguita, Editorial Rueda,
Madrid, 1988.
Tambin el libro de divulgacin, Biografa de la Tierra. Historia de un planeta singular, Francisco Angui-
ta, Editorial Aguilar, Madrid, 2002.
Pgina del Museo Americano de Historia Natural: http://www.amnh.org/

2. La explosin de la vida pluricelular
INDICACIONES
Este punto consta de una pgina en la que se trata muy someramente la fauna de Ediacara la estruc-
tura del gran calendario.
RECURSOS
La pgina del Instituto Geolgico y Minero de Espaa: http://www.igme.es/internet/default.asp.
Stephen Jay Gould, La vida maravillosa, 1989. Los orgenes del reino animal.
ORIENTACIONES
3. El Paleozoico (542-250 m.a.)
INDICACIONES
En este punto y los siguientes el libro menciona lo ms relevante de cada era. Si se quiere ampliar la
informacin de este punto puede utilizarse la versin ampliada que figura a continuacin:
El Paleozoico se divide en seis periodos: Cmbrico, Ordovcico, Silrico, Devnico, Carbonfero y
Prmico.
El Cmbrico se caracteriza por una explosin de vida animal. Aparecieron los principales grupos de
invertebrados marinos con caparazn, como moluscos, artrpodos y equinodermos. Abundan los
fsiles de esponjas y unos organismos similares, llamados arqueocitidos.
Entre los artrpodos ms tpicos del Cmbrico, se encuentran los trilobites, que excavaban los sedi-
mentos en busca de alimento y dejaban unas marcas llamadas cruzianas. El yacimiento ms impor-
tante del Cmbrico se encuentra en la Columbia Britnica, y se llama Burguess Shale. An no existan
animales en las aguas dulces.
El Ordovcico es interesante porque aparecieron los ostracodermos, que son los primeros vertebra-
dos. Eran peces sin mandbula, dulceacucolas, aplanados, acorazados con gruesas placas.
En el Silrico aparecen los primeros peces con mandbula, los acantdidos, que depredaban en los
mares junto con los moluscos nautiloideos y los artrpodos euriptridos, parecidos a escorpiones.
Del Devnico son las primeras plantas terrestres, surgidas hace 400 millones de aos. Aparecen los
moluscos amonoideos, los amonites. Tambin aparecen los cangrejos, las araas y los primeros in-
sectos, an sin alas. Se considera tambin la edad de los peces. Adems de ostracodermos y acant-
didos, surgieron otros tipos, como los placodermos, hoy extintos, y grupos que an sobreviven como
los condrictios (tiburones y rayas) y los ostectios. Estos ltimos debieron surgir en cursos altos de los
ros para luego invadir el mar.
En el Devnico surgieron tambin los primeros anfibios a partir de ostectios. Al final de Devnico el
clima se enfri y se extinguieron los ostracodermos y los placodermos.
En el Carbonfero surgieron los primeros rboles, cuya acumulacin de restos origin importantes ya-
cimientos de carbn. Surgieron tambin los primeros insectos alados. Predominan los anfibios, pero
al final surgen los reptiles.

En el Prmico los reptiles y las gimnospermas se diversifican en multitud de especies. Al final del pe-
riodo se forma el supercontinente Pangea II. El clima se vuelve clido y se produce una gran extincin.
Desaparecen los trilobites y los acantdidos. Recientemente se ha propuesto que la gran extincin
prmica, comparable o tal vez ms grave que la del final del Mesozoico, pudo deberse al impacto de
un gran meteorito. Se propone que el crter del impacto podra situarse en la Antrtida, en la zona de
Wilkes Land, donde una anomala gravimtrica asociada a una especie de chichn en la corteza terres-
tre, a 1.600 metros bajo el hielo antrtico, podra ser el crter, de unos 500 km de dimetro, producido
por el impacto. Se ha planteado tambin que por su localizacin, si la hiptesis es cierta, el impacto
pudo haber sido el detonante de la separacin del continente australiano del resto de Gondwana.
RECURSOS
Richard Fortey, La vida. Una biografa no autorizada, Santillana de Ediciones S.A., 1999, 517 pp. Pa-
leontlogo del Museo de Historia Natural de Londres, cuenta en esta obra de divulgacin los objetivos
de la paleontologa y la historia de la vida
4. El Mesozoico (250-65,5 m.a.)
INDICACIONES
Si se quiere ampliar la informacin de este punto puede utilizarse la versin ampliada que figura a
continuacin:
El Mesozoico comprende tres periodos: Trisico, Jursico y Cretcico. El mesozoico es la era de los
reptiles. Los haba en todos los medios posibles: marinos, similares en su forma a peces (como el ic-
tiosaurio), plesiosaurios (parecidos a las actuales focas), pterosaurios, voladores. En Tierra dominaron
los dinosaurios. A lo largo del Mesozoico Pangea II se fragmenta, lo que conlleva una gran diversifica-
cin de especies, tanto marinas como continentales. En el mar se diversifican adems de los peces
ostectios, moluscos cefalpodos como amonites y belemnites.
En el Trisico, los bosques estn dominados por conferas y helechos. Aparecen ranas, cocodrilos,
quelonios, pterosaurios y los primeros mamferos. Al final del periodo aparecen los dinosaurios.
En el Jursico los continentes estn dominados por los dinosaurios que se extienden por todo el pla-
neta. Se trata de reptiles con una postura mejorada y una locomocin ms eficaz. Posiblemente eran
adems capaces de mantener constante su temperatura corporal. Los dinosaurios saurisquios tenan
una pelvis de reptil bien adaptada para la carrera. Los ornitisquios, en cambio, tenan una pelvis de
ave. Probablemente tuvieron plumas para conservar el calor. En el Jursico dieron lugar a las primeras
aves. Podemos imaginar el Jursico como lo muestra Steven Spielberg en sus pelculas: bosques
con manadas de Diplodocus y otros grandes herbvoros como el acorazado Stegosaurius y grandes
depredarores como Allosaurus.
El Cretcico se caracteriza por la aparicin de las angiospermas, las plantas con flores vistosas. De
pequeas hierbas, pasaron a dominar los continentes, con bosques de hoja caduca. Con las angios-
permas coevolucionaron los insectos. De este periodo es el dinosaurio herbvoro Triceratops, y el ani-
mal volador ms grande: Quetzalcoatlus, un pterosaurio de 15 metros de envergadura. Tambin son

de este periodo los enormes depredadores Albertosaurus y Tyrannosaurus. En el Cretcico aparecen
las serpientes y al final del periodo existen ya mamferos tanto marsupiales como placentados.
El lmite del cretcico est marcado por la catstrofe: el impacto meteortico en el golfo de Mxico
que supuso la extincin de los muchos grupos, como dinosaurios y pterosaurios en los continentes, y
amonites y belemnites en el mar.
RECURSOS
Excelente pgina sobre dinosaurios: http://www.dinosaurios.net/
Jos Luis Sanz, Cazadores de dragones, Editorial Ariel, 350 pp. Sobre la bsqueda de fsiles de dinosaurios.
Walter lvarez, Tyrannosaurus rex y el crter de la muerte, Editorial Crtica (Grijalbo Mondadori S.A.),
Barcelona, 201 pp. La investigacin sobre la extincin del lmite KT.
Stephen Jay Gould, El pulgar del panda, RBA editores, 1994. Recopilacin de artculos sobre temas
ORIENTACIONES
de evolucin.
5. El Cenozoico (65,5-0 m.a)
INDICACIONES
No solo los glaciares de montaa son reflejo de las glaciaciones, tambin la vegetacin y la fauna de
montaa, propia de latitudes mucho ms altas. El cambio climtico actual, provocado por el efecto in-
vernadero inducido, del que muy pocos dudan ya ante el ritmo alarmante de retroceso de los hielos en
los casquetes polares, parece alejar, al menos de momento, la predecible prxima glaciacin a escala
geolgica, aunque ante el experimento tan brutal que nuestra especie est haciendo con el clima ter-
restre, del que ha sido inconsciente hasta hace solo unas pocas dcadas en que los primeros dieron
la voz de alarma, puede tomar direcciones impredecibles, dado lo complejo de las mltiples variables
que influyen en el clima en cada regin.
RECURSOS
La pgina del Museo de Historia Natural de Londres: http://www.nhm.ac.uk/about-us/index.html
6. La aparicin de la especie humana
INDICACIONES
Respecto al ser humano, sus parientes prximos y los primeros homnidos, he aqu algunos prrafos
de ampliacin que completan el texto.
El primer primate convivi con los Triceratops del Cretcico. Se llama precisamente, Purgatorius ce-
ratops.

El grupo de los simios o antropoideos, que nos incluye, tiene el labio superior fusionado y mvil y
un cerebro ms grande. Comprende a los monos del Viejo y el Nuevo Mundo. Los monos del Viejo
Mundo comprenden dos subgrupos: El de los cercopitecoideos (macacos, mandriles, etc.) y el de los
hominoideos. Los cercopitcidos tienen la cara alargada, como un perro, y callosidades isquiticas
muy desarrolladas para sentarse. Se desplazan como el resto de primates ms primitivos: saltando o
caminando en cuatro patas.
El primer hominoideo es Proconsul, de 22 millones de aos de antigedad. Como hace 17 millones
de aos, frica se uni a Eurasia, los hominoideos se extendieron junto con los bosques y dieron lugar
a muchas especies, como Sivapithecus o Ramapithecus, parientes cercanos del orangutn. Hace 10
millones de aos haba muchas ms especies de hominoideos que ahora. En el yacimiento cataln de
Can Llobateres, se han encontrado restos de Dryopithecus laietanus, un hominodeo de 9.5 m.a.
Gigantopithecus blacki, similar a un orangutn, pero ms grande que un gorila, sobrevivi en China
hasta hace pocos cientos de miles de aos.
Hace 8 millones de aos el bosque se redujo a cambio de una extensin de la sabana. En frica,
conviva un grupo de especies estrechamente emparentadas: el gorila, el chimpanc y nuestros ante-
pasados. Las tres especies comparten antepasados comunes. La lnea del gorila se separ un poco
antes. Chimpancs y humanos compartimos antepasados que no lo son del gorila. La separacin de
nuestros antepasados respecto a los del chimpanc se produjo hace solo unos 6 millones de aos.
Los primeros homnidos. La aparicin de los primeros homnidos parece relacionada con la fragmen-
tacin del continente africano. El Rift Valley africano separa ambientes de sabana hacia el este, en los
que surgieron los homnidos, y ambientes boscosos, hacia el Oeste, en que sobrevivieron chimpancs
y gorilas. Lo que diferencia a la familia de los homnidos es el bipedismo, la capacidad de andar ergui-
do. El primer homnido del registro fsil es Ardipithecus ramidus, de 4.4 millones de aos. Viva en la
selva hmeda. Era muy parecido a un chimpanc.
A partir del primer homnido surgieron dos lneas, una vegetariana, de cerebros pequeos, entre la que
se encuentran los gneros Australopithecus y Paranthropus,
El clima se hizo ms rido hace 2.5 millones de aos en el Sur de frica. Buena parte de la fauna emi-
gr hacia el este de frica y probablemente, tras ellos, los primeros humanos. La primera especie del
gnero Homo aparece junto con instrumentos de piedra. En un tiempo breve surgieron al menos tres
especies de Homo diferentes: Homo rudolfensis, Homo habilis y Homo ergaster. El gnero Homo se
caracteriza por un cerebro mayor que el de australopitecos y parntropos. Dientes y muelas son ms
pequeos. Las tres especies convivieron hace 1.8 millones de aos, coexistiendo con dos especies
de parntropos: Paranthropus robustus y Paranthropus boisei.
Los Homo ergaster eran ms altos, de piernas largas, con pesos de unos 55 kg, mayores que los esti-
mados para australopitecos y parntropos. Su cerebro superaba los 800 centmetros cbicos, frente a
unos 500 de los parntropos. La posicin de la laringe era ya ms similar a la nuestra, un requisito para
producir un lenguaje articulado. Homo ergaster sali de frica y se extendi por el Viejo Mundo Hace 1.5
millones de aos la especie Homo ergaster ya fabricaba herramientas ms modernas, las herramientas
del modo II o bifaces achelenses, hachas de piedra hechas, sin duda, por seres humanos. En el extremo
de Asia evolucion para dar la especie conocida como Homo erectus, que sobrevivi en Java hasta hace
tan solo unos 20.000 aos. Muy prxima a Homo erectus podra ser la especie enana, recin descrita y
an controvertida, de la isla de Flores, a la que se ha denominado Homo floresiensis.

Descendientes de Homo ergaster evolucionaron en Europa en una larga lnea que pasa por los fsiles
del yacimiento de Atapuerca y las especies Homo heidelbergensis y Homo neanderthalensis. Estas
especies muestran adaptaciones a un clima progresivamente ms fro.
Los neandertales surgieron en Europa por adaptacin al fro de las glaciaciones. Eran muy robustos,
de extremidades cortas, frente aplanada, con una capacidad craneal superior a la del hombre actual,
aunque con un cerebro diferente, alargado. La cara era grande, pero sin mentn, la nariz ancha y sa-
liente. Los neandertales usaban el fuego, enterraban a sus muertos y sin duda practicaban el lenguaje
hablado. Fabricaban herramientas de piedra sofisticadas, el llamado modo III o tcnica de Levallois, lo
que requiere una notable inteligencia. La tcnica se origin en frica, donde vivan nuestros antepasa-
dos, y pudo llegar por comunicacin cultural.
Homo sapiens, con un cerebro de forma ms globosa, y una cara con mentn, surgi en frica hace
unos 150.000 aos, a partir de descendientes de Homo ergaster. Hace 40.000 aos ya fabricaban
ORIENTACIONES
instrumentos del llamado modo IV. En una primera oleada se extendieron por Asia y Australia. Los
antepasados de los actuales aborgenes australianos, pertenecientes a nuestra especie, ya habitaban
en Australia hace 50.000 aos pero llevaban el modo III. A la pennsula Ibrica, la especie actual lleg
en una segunda oleada, hace unos 40.000 aos y convivieron durante unos diez mil aos con los
ltimos neandertales.
Resumiendo, hace 40.000 aos, an existan varas especies de humanos: en frica nuestros antepa-
sados; en Europa, los neandertales; en Asia los erectus. Nuestros antepasados, con unos huesos del
cuerpo menos robustos, surgieron en frica y luego sustituyeron a los erectus de Asia y a los nean-
dertales de Europa. Los ltimos neandertales se extinguieron en el sur de Espaa, hace unos 30.000
aos.
RECURSOS
El libro de Juan Luis Arsuaga e Ignacio Martnez, La especie humana es recomendable para una visin
general de la evolucin humana. El collar del neandertal, de Juan Luis Arsuaga est dedicado a los
neandertales.
Roger Lewin, Evolucin humana, Salvat, 1993.
Claves de la evolucin humana, por Juan Luis Arsuaga y su equipo, aplicacin informtica: http://
w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem/claves_evolucion/index.html#
7. El pasado reciente
INDICACIONES
Se pretende situar en una escala temporal el Paleoltico y el Neoltico, y diferenciar la forma de vida
cazadora recolectora, que ha sido el tipo de vida de las sociedades humanas durante la mayor parte
de su existencia, de lo que vino despus: el Neoltico y sus grandes cambios, que desembocan en la
Revolucin Industrial y las formas de vida actuales.

RECURSOS
Marvin Harris, La cultura norteamericana contempornea. Una visin antropolgica, Editorial Alianza.
Un ensayo sobre las transformaciones culturales de las sociedades modernas desde la perspectiva
del materialismo cultural.
8. La evolucin cultural
INDICACIONES
El objetivo de este punto es el concepto de cultura. Se pretende un puente entre esta materia de Cien-
cias de la Naturaleza y la de Ciencias Sociales.
RECURSOS
Marvin Harris, Antropologa Cultural, Editorial Alianza.

Unidad 1 Practicas laboratorio

El objetivo de esta unidad es una recapitulacin y ampliacin de los contenidos del libro desde una
perspectiva prctica, procedimental.
1. Normas de seguridad en el laboratorio
INDICACIONES
Las normas de seguridad son la introduccin idnea a las prcticas de laboratorio.
RECURSOS
ORIENTACIONES
Una pgina de prcticas de laboratorio para bachillerato: http://www.arrakis.es/~rfluengo/normas.
html
La pgina de prcticas de laboratorio de Jos A. Corts: http://www.joseacortes.com/practicas/mi-
croscopio.htm
Pgina de prcticas de laboratorio del I.E.S Carlos III de Madrid: http://centros5.pntic.mec.es/ies.
carlos.iii/grupolab.htm
2. Tcnicas de orientacin
INDICACIONES
Se propone una prctica sencilla de uso de mapa topogrfico y brjula. Se trata el concepto de escala
y curva de nivel, y se propone un truco para averiguar los puntos cardinales mediante las sombras. Se
dan consejos para no perderse en el campo.
RECURSOS
Una pgina de tcnicas de supervivencia: http://www.vivelanaturaleza.com/Supervivencia/index.php
3.Propiedades de slidos, liquidos y gases
INDICACIONES
El objetivo de los dos primeros experimentos propuestos es comprobar que entre las molculas exis-
ten espacios. Al manejar el etanol conviene recordar que es una sustancia inflamable. La tercera ex-
periencia demuestra de forma sencilla la dilatacin de los gases por el calor.

RECURSOS
Una pgina con experiencias sencillas sobre propiedades de slidos, lquidos y gases: http://thales.
cica.es/rd/recursos.rd98/Fisica/01/fisica-01.html
4.Separacin de mezclas
INDICACIONES
Se proponen tres experiencias sencillas de separacin de mezclas que pueden realizarse en una sola
sesin. Al hervir agua hay que extremar la precaucin para evitar accidentes.
RECURSOS
La pgina de Wikipedia sobre separacin de mezclas: http://es.wikipedia.org/wiki/Operaciones_de_
separaci%C3%B3n
5. Medicin de parametros fsicos
INDICACIONES
Se propone una familiarizacin con la toma de datos meteorolgicos usando los instrumentos ms
sencillos.
RECURSOS
Informacin en la pgina del CNICE sobre el proyecto Globe y el uso de la caseta meteorolgica:
http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=259
6. Estudio de las propiedades del agua
INDICACIONES
Se proponen tres experiencias sencillas que pueden realizarse en una sola sesin en el laboratorio.
RECURSOS
La pgina de Wikipedia dedicada a las propiedades del agua: http://es.wikipedia.org/wiki/Agua

7. Uso de claves dicotmicas (I)
INDICACIONES
La clave propuesta combina minerales y rocas. Se pretende practicar la distincin ms elemental a la
hora de identificarlos. Se utilizan los minerales y rocas ms comunes y fciles de distinguir.
En una de las pginas de Materiales de Refuerzo para la unidad 6, se propone una actividad de com-
pletar un esquema de minerales y rocas. Se trata del esquema utilizado para hacer esta clave. Puede
ser un ejercicio interesante proponer el paso de la clave al esquema (ms sencillo) o del esquema a la
clave (ms complicado aunque es la mejor manera de que los alumnos y alumnas comprendan lo que
son las claves: hacerla).
ORIENTACIONES
RECURSOS
Mara Paz Martn Ferrero, Claves para la clasificacin de la fauna marina, Omega. 1999, 328 pp.
8. Uso de claves dicotmicas (II)
INDICACIONES
Esta clave sirve para identificar organismos presentes en agua de charca. Puede ser muy til para
sesiones en el laboratorio con el microscopio. Se incluyen los tipos ms comunes y frecuentes.
RECURSOS
Manuel Bellido Snchez, Fauna ibrica, invertebrados y vertebrados, Editorial Rueda, Madrid, 1989,
212 pp.
Pgina con galera de imgenes obtenidas por microscopio electrnico: http://www.denniskunkel.
com/

EVALUACIONES
Evaluacin
La evaluacin es el anlisis continuo y global del proceso de enseanza-aprendizaje. Es un elemento

integrado plenamente en el proceso educativo y constituye, por s misma, un instrumento de accin
pedaggica que ha de contribuir a la mejora de todo el proceso.
Los profesores y profesoras, en calidad de autores del proyecto curricular de cada centro, han de
ser responsables, tambin, de su correcta aplicacin. Tienen que evaluar, por tanto, el proceso de
enseanza-aprendizaje tanto en el mbito particular de su clase como en el proyecto curricular del
centro, ya que es el equipo docente quien determina la oferta educativa del mismo.
La evaluacin ha de cumplir diversas funciones a lo largo del proceso educativo: por una parte, tiene
que servir para ayudar a decidir la ayuda o intervencin pedaggicas que necesita cada alumno se-
gn sus caractersticas; por la otra, sirve para determinar en qu grado se han logrado los objetivos
educativos.
El docente deber crear unas condiciones adecuadas que permitan la activacin de los esquemas de
conocimiento y que lo orienten en un sentido determinado, de acuerdo a lo que se haya propuesto
en el currculo. No hay una frmula nica para crear estas condiciones, ya que el entorno educativo
presenta una gran diversidad de situaciones y necesidades. Pero es importante entender que los
alumnos no solo almacenan nueva informacin, sino que tambin desarrollan capacidades de co-
nexin y de adquisicin de nuevos conocimientos.
La evaluacin inicial permite determinar el punto de partida del alumnado y es la base para planificar
el proceso de enseanza-aprendizaje. En esta gua didctica encontraris un modelo de evaluacin
inicial fotocopiable con actividades que incluyen tanto datos, conceptos y sistemas conceptuales
como procedimientos.

La evaluacin formativa tiene la finalidad de proporcionar a cada alumno la ayuda pedaggica ms
adecuada en cada momento del curso. Al mismo tiempo, est pensada para evaluar el proceso de
enseanza y la propia prctica docente. En esta gua didctica se concreta en las tablas que encon-
traris, donde cada profesor o profesora dispondr de espacio (cuadros en horizontal) para completar
con los criterios de evaluacin incluidos en el currculo oficial (recogidos en un archivo Word adjunto)
y de unas casillas verticales que podr completar con los nombres de los alumnos y alumnas de la
clase.
Espacio reservado para ser Espacio reservado para ser
completado con los nombres completado con los criterios
de los alumnos y alumnas. de evaluacin.
EVALUACIONES
Finalmente, la evaluacin sumativa ha de permitir determinar si se han logrado o no, y hasta qu
punto, los objetivos educativos. En esta gua os ofrecemos un modelo de evaluacin sumativa foto-
copiable con actividades que recogen los conocimientos ms importantes que se han ido adquiriendo
durante el curso. Las funciones de la evaluacin estn interrelacionadas, y un ejemplo de ello es que
las actividades de la evaluacin sumativa que ofrecemos para un curso son las mismas que aparecen
en la evaluacin inicial del curso siguiente.

Evaluacin inicial
Centro:
Curso: Fecha:
Alumno o alumna:
1 Qu es la masa de un cuerpo?
2 Sabes la diferencia entre masa y peso?
3 Define los siguientes trminos: volumen, densidad, fuerza y presin.
4 Qu estudian las siguientes disciplinas? biologa, geologa, qumica, fsica.
5 Es lo mismo calor que temperatura? En qu se diferencian?
6 En qu se diferencia un tomo de una molcula?
7 Crees en los horscopos? Razona la respuesta.
8 Indica en qu estado fsico (slido, lquido o gaseoso) se encuentran: un helado, una nube, la nieve,
el granizo, el roco, la escarcha.
9 Indica qu nombre reciben los pasos de: Slido a lquido, lquido a slido, lquido a gas, gas a lqui-
do, slido a gas y gas a slido.
10 Qu diferencia existe entre sustancia pura y una mezcla? Pon un ejemplo.
11 Cmo se llama la fuerza que hace que nos caigamos hacia abajo al tropezar o que los planetas
giren alrededor del Sol?
12 En qu se diferencian una estrella, un planeta y un satlite? Pon un ejemplo de cada uno.

Evaluacin inicial
Centro:
Curso: Fecha:
Alumno o alumna:
13 Define y relaciona los conceptos de rotacin, traslacin, da y ao.
14 Qu es una galaxia? Qu nombre recibe nuestra galaxia?
15 Cul es la diferencia entre cometa, asteroide y meteorito?
16 Qu fase de la Luna viene despus de la Luna llena? Y despus de la Luna nueva?
17 Cules son los componentes del aire?
18 Qu gas se produce cuando algo se quema? Qu otro gas es necesario para que esto ocurra?
EVALUACIONES
19 Qu diferencia existe entre tiempo y clima?
20 En qu se diferencian el relmpago y el trueno?
21 Para qu sirve la capa de ozono?
22 Cmo es el tiempo cuando hay borrasca? Y cuando hay anticicln?
23 Explica brevemente en qu consiste el ciclo del agua.
24 En qu se diferencian un glaciar, un ro y un torrente?
25 Es lo mismo depurar el agua que potabilizarla? Razona la respuesta.

Evaluacin inicial
Centro:
Curso: Fecha:
Alumno o alumna:
26 Qu diferencia existe entre mineral y roca? Pon un ejemplo.
27 Conoces los tipos de rocas? Indica los tipos que conozcas y pon un ejemplo de cada uno.
28 Para qu sirven el carbn y el petrleo? Cmo se forman?
29 Cul es la unidad de la que se componen los seres vivos?
30 Qu funciones ha de cumplir algo para considerarlo vivo?
31 Cundo se dice que dos organismos pertenecen a la misma especie?
32 Pon un ejemplo de un hongo y de un virus.
33 Qu significa la palabra evolucin?
34 Cuntas patas tiene una araa? Y un insecto?
35 Pon un ejemplo de: anlido, molusco, crustceo y equinodermo.
36 A qu grupo de animales pertenecen el erizo de mar y la estrella de mar?
37 A qu grupo de animales pertenecen el pulpo y la sepia?
38 A qu grupo de animales pertenecen los escarabajos, y las moscas, los mosquitos, las avispas
y las hormigas?

Evaluacin inicial
Centro:
Curso: Fecha:
Alumno o alumna:
39 En qu grupo de animales clasificaras a: Una rana, una tortuga, una serpiente, un gorrin, un
murcilago, un tiburn, un delfn.
40 Dentro de qu grupo de animales clasificaras al ser humano?
41 Qu es la fotosntesis? Qu tipo de seres vivos la realizan? Qu materias primas necesitan?

Cules son los productos resultantes?
42 Cules son las funciones, respectivamente, de la raz, el tallo y las hojas en las plantas?
43 Qu diferencia existe entre una hoja caduca y una hoja perenne?
44 Para qu sirven los estambres de una flor? Y el carpelo?
EVALUACIONES
45 Qu fue antes?
a) el universo o el sistema solar?
b) la vida o la Tierra?
c) los vertebrados o los invertebrados?
d) los peces o los anfibios?
e) los reptiles o los anfibios?
f) los mamferos o las aves?
46 Cules son nuestros parientes ms prximos? Qu especies? A qu grupo pertenecen?
47 Qu es un fsil?
48 Tienen las diferencias culturales humanas una base gentica? Qu es la cultura?

Evaluacin nal
Centro:
Curso: Fecha:
Alumno o alumna:
1 Enumera los principales pasos del mtodo cientfico.
2 Escribe correctamente las abreviaturas de las unidades de masa, densidad, velocidad, aceleracin,
fuerza, presin, trabajo y potencia.
3 Calcula en g/dm3 la densidad de un cuerpo de 23 kg de masa y un volumen de 31 dm . 3
4 Indica si es verdadero o falso:

-Los smbolos de las unidades se escriben con mayscula.
-Los smbolos de las unidades se escriben con punto, y el plural aade una s.
-Peso y masa son palabras sinnimas.
5 Por qu unos cuerpos se calientan o se enfran ms deprisa que otros?
6 Explica a qu se deben los tres estados fsicos. Define fusin, solidificacin, vaporizacin, evapora-
cin, condensacin y sublimacin.
7 Indica qu partculas componen, respectivamente, las dos partes del tomo. Qu tipo de carga
posee cada una de ellas?
8 Clasifica las siguientes sustancias en sustancias puras, compuestos qumicos o elementos qumi-
cos: el agua, el amonaco, el ozono, el hierro, el dixido de carbono.
9 Define molcula y compuesto qumico.
10 Explica la diferencia entre sustancia pura y mezcla.

Evaluacin nal
Centro:
Curso: Fecha:
Alumno o alumna:
11 Indica si se trata de sustancias puras o mezclas: hierro, agua, un mineral, aleacin.
12 Ordena los siguientes estados fsicos de ms ordenado a menos ordenado: gas, slido, lquido.
13 Ordena los planetas del sistema solar de menor a mayor distancia del Sol.
14 Define rotacin y traslacin.
15 A qu se deben las estaciones en nuestro planeta?
16 En qu se diferencian el geocentrismo y el heliocentrismo?
EVALUACIONES
17 Qu capas de la atmsfera son importantes por filtrar radiaciones dainas?
18 Cules son las causas del efecto invernadero? Qu consecuencias negativas tiene?
19 Enumera los principales gases de la atmsfera terrestres.
20 A qu se debe la lluvia cida?
21 En qu se diferencia una roca de un mineral?
22 Explica la diferencia entre: a) exfoliacin y fractura; b) dureza y tenacidad.
23 Indica a qu grupo pertenece cada uno de los siguientes minerales: mica, feldespato, cuarzo,
topacio, halita, calcita, yeso, bauxita, galena y diamante.

Evaluacin nal
Centro:
Curso: Fecha:
Alumno o alumna:
24 A partir de qu rocas se forman la cuarcita y el mrmol?
25 Qu es una clula? Qu tipos principales hay?
26 En qu se diferencian las clulas procariota y eucariota? Qu reinos las poseen?
27 Enumera las condiciones que se deben cumplir para considerar algo como vivo. Por qu los
virus no se consideran autnticos seres vivos?
28 Qu diferencia existe entre nutricin auttrofa y hetertrofa? Pon un ejemplo de organismo que
las realicen.
29 Cmo se denomina la forma de vida libre de un cnidario? Y la forma de vida fija al sustrato?
30 Clasifica los siguientes animales, con la mayor precisin posible, con ayuda de la informacin
de esta unidad: murcilago, tortuga, ornitorrinco, serpiente de cascabel, gorrin, delfn, tiburn,
salamandra.
31 Indica cules son las tres principales clases de moluscos y cita dos ejemplos de animales de
cada una.
32 Indica una ventaja y una desventaja del exoesqueleto de los artrpodos.
33 Indica a qu tipo de animal pertenecen los siguientes elementos: aparato rotador, plumas, meso-
glea, pies ambulacrales, vejiga natatoria, manto, pelo, coanocito, quetas, plipo, sculo, cnido-
citos, rdula.
34 Enumera las principales innovaciones de las pteridfitas con respecto a las brifitas.

Evaluacin nal
Centro:
Curso: Fecha:
Alumno o alumna:
35 Qu tipo de plantas producen flores y semillas?
36 Cmo se llaman los vasos conductores que transportan la savia bruta y la savia elaborada?
37 Para qu sirven los ptalos y el nctar de las flores?
38 Qu utilidad tiene para una planta producir frutos carnosos?
39 Pon un ejemplo de: alga unicelular, alga pluricelular, brifito, pteridfito, gimnosperma, angios-
perma.
40 Qu tienen en comn y en qu se diferencian un musgo y un helecho?
EVALUACIONES
41 Indica cul es la edad del universo y cual es la edad de la Tierra.
42 En qu se diferencia la polinizacin de la fecundacin?
44 Define carpelo y estambre.
45 Qu es un fsil?
46 Cul es la primera y ms importante adaptacin anatmica del ser humano?
47 Relaciona cada evento con el periodo que corresponda: aparicin de las aves, aparicin de los
mamferos, primeras plantas terrestres y anfibios, aparicin de las angiospermas.
48 Tienen las diferencias culturales humanas una base gentica?

Evaluacin formativa hoja de seguimiento
Alumnos

Unidad
EVALUACIONES

SOLUCIONARIO
Unidad 1
Solucionario
ACTIVIDADES INTERIORES
1 Se pueden citar: mejorar la esperanza y calidad de vida, hacernos la vida ms cmoda cu-
rar enfermedades, ser la base de todo tipo de mejoras tecnolgicas: electricidad, transportes,
telecomunicacin mediante radio, telfonos, televisin. Adems, la ciencia ayuda a contestar
preguntas bsicas y a formarse una visin del mundo. Quines somos? De dnde venimos?
Ayuda a explicar nuestro pasado, nuestro presente y a anticipar el futuro.
2 Porque para que sea cientfica, una hiptesis debe poder ser probada mediante experimentos
u observaciones. Las hiptesis irrefutables no son cientficas porque no pueden ser puestas a
prueba, por lo que no puede demostrarse si son verdaderas y falsas.
3 Son aquellas que no estn expresadas con precisin, por lo que caben muchas respuestas
diferentes. No son tiles para la ciencia.
4 Las preguntas 1, 2 y 3 de la pgina, sobre el aceite y la margarina, la cada de los cuerpos o la

antigedad de las aves o mamferos son ejemplos de preguntas cientficas. Ejemplo de pregunta
no cientfica es si Dios cre el universo, o la Tierra o el ser humano, ya que se trata de hiptesis
irrefutables.
5 Porque se trata simplemente de un mtodo, que gracias a la correccin de errores, permite con-
testar preguntas y aproximarse cada vez ms a una descripcin de la realidad, pero la realidad es
tan compleja que el proceso no termina nunca sino que consiste en aproximaciones sucesivas.
6 Significa que se basa en la experiencia, en la observacin y la experimentacin, en bases ma-

teriales y fsicas, aunque utilice la razn, el razonamiento o la lgica, al igual que la filosofa o las
matemticas, pero aplica la razn a una base material.
7 Observacin, interpretacin o emisin de hiptesis, bsqueda de informacin, experimentacin,

emisin de conclusiones (principios, teoras o leyes)
8 Observar es prestar atencin a un fenmeno u objeto mediante los sentidos o aparatos que los
amplifiquen. Experimentar es reproducir un fenmeno en condiciones controladas de forma que
podamos estudiar los factores que influyen en l.
9 Consiste en una forma sencilla de expresar cantidades muy pequeas o muy grandes. Se basa
en un nmero entero, seguido de una coma, seguido de un determinado nmero de cifras sig-
nificativas, multiplicado por una potencia de diez, que tendr exponente positivo si el nmero es
muy grande, o negativo, si el nmero es muy pequeo.
10 a) 1,89746964 108
b) 7,7810-9
11 De la biologa la medicina y la veterinaria. De la geologa, la minera y la prevencin de catstrofes

como inundaciones, erupciones volcnicas o terremotos. De la qumica, la obtencin de metales y
medicinas, y la conservacin de alimentos. De la fsica, la arquitectura y la fabricacin de vehculos.

12 Porque la ciencia pretende ser exacta, lo que exige medir con precisin y el uso de nmeros.
13 Magnitud es cualquier propiedad que podamos medir en un objeto.
Medir es comparar una propiedad de un objeto con una cantidad fija que llamamos unidad.
Unidad es una cantidad fija, constante, universal y de fcil manejo, que se toma como patrn o
referencia para comparar una magnitud en diferentes objetos.
14 Debe ser una cantidad fija, constante, universal y de fcil manejo.
15 Ejemplos de magnitudes bsicas son la longitud, la masa, el tiempo y la temperatura. Ejemplos

de magnitudes derivadas son: la superficie, el volumen, la velocidad, la densidad, la aceleracin,
la fuerza, la presin, el trabajo y la potencia.
16 Kg, kg /m3, m/s, m/s2 , N, Pa, J, W.
17 Como la diezmillonsima parte de un cuarto del meridiano terrestre.
18 A mayor sensibilidad (medida mnima que puede apreciar un instrumento); es decir, cuanto ms
pequea sea la medida mnima que puede tomar, ms preciso ser el instrumento.
19 Por 10 000, porque en un metro cuadrado hay 10 000 centmetros cuadrados. Las unidades de
superficie aumentan de 100 en 100.
20 Porque la perfeccin no existe, ni los instrumentos, ni nosotros al medir somos perfectos, por
eso cada medicin debe acompaarse del margen de error. Cada instrumento tiene su sensibi-
lidad, la medida mnima que puede apreciar, y que determina tambin un margen de error.
21 Masa es cantidad de materia, peso es la fuerza con que la Tierra atrae a los cuerpos.
22 Densidad es igual a masa dividida entre volumen: 23 000 gramos/31 decmetros cbicos es
igual a 741,94 g/dm3.
23 De Celsius a Kelvin: sumando 273. De Kelvin a centgrado: restando 273.
24 El tiempo se mide mediante un sistema sexagesimal porque una hora contiene 60 minutos y un
SOLUCIONARIO
minuto contiene 60 segundos.
25 La aceleracin es el aumento o variacin de la velocidad.
26 Aceleracin es la variacin de la velocidad por unidad de tiempo. Fuerza es toda causa responsa-
ble de la variacin del movimiento o la deformacin de un objeto. Pascal es la unidad de la presin.
Es la presin que realiza una fuerza de un newton aplicada a un metro cuadrado de superficie.
27 Energa es la capacidad de producir trabajo. Trabajo es la energa necesaria para desplazar un

cuerpo. Trabajo y energa son equivalentes. El concepto de energa y sus tipos se desarrollan en
2 curso. Aqu se aprovecha el sentido intuitivo que el alumno tiene del concepto de energa e
introducimos solo estas definiciones sencillas, que aunque permiten calcular segn una frmula,
pecan de apoyarse la una en la otra.

28 Multiplicamos dos horas por 60 minutos cada hora y por 60 segundos cada minuto, el resultado
es 7 200 segundos.
ACTIVIDADES FINALES
1 Fila dos: utiliza magnitudes.
Fila tres: derivadas.
Fila cinco: longitud, volumen.
Fila seis: tiempo, densidad.
Fila siete: temperatura, velocidad.
Fila ocho: aceleracin.
Fila nueve: fuerza.
Fila diez: presin.
Fila once: trabajo o potencia.
2 Ambas defienden la expresin de opiniones y el debate. El debate ayuda a la correccin de errores.
3 Es una hiptesis lo suficientemente amplia como para explicar un conjunto de fenmenos. La

teora ms importante de la biologa es la teora de la evolucin. La ms importante en geologa
es la teora de la tectnica de placas.
4 Conviene revisar las explicaciones o investigaciones previas para no desperdiciar energa des-
cubriendo algo que ya se conoca. Buscar informacin previa ayuda a orientar la investigacin,
aun cuando sea para rebatir o refutar proposiciones aceptadas.
5 Para responder preguntas con acierto.
6 Medir.
7 De las mencionadas es fundamental la masa y la temperatura. Aceleracin, volumen, fuerza,

superficie, presin, potencia y trabajo son derivadas.
8 El que detecta los micrmetros es ms sensible y tiene ms precisin ya que sensibilidad es la

medida mnima de un instrumento y a mayor sensibilidad, ms precisin. Cuanto ms pequea
sea la medida mnima de un instrumento, ms sensible y preciso es.
9 Falso.
Falsas las dos proposiciones.
Se utilizan como sinnimos a nivel coloquial, pues se utiliza a menudo la palabra peso como
sinnimo de masa, pero a nivel cientfico, peso es una fuerza.

10 rea del rectngulo: base por altura, 6x2 cm = 12 cm2
rea del tringulo, base por altura dividido entre dos: 3x4/2 = 6 cm2
rea del crculo, pi por radio al cuadrado = 78,54 cm2
APLICACIONES
Metro es la diezmillonsima parte de un cuarto

Longitud es la distancia entre dos puntos.
de meridiano terrestre.
Metro cuadrado es la superficie de un cuadra-
Superficie es el producto de dos longitudes.
do de un metro de lado.
Volumen es espacio ocupado por un cuerpo
Un metro cbico es el volumen de un cubo de
y que se mide como el producto de tres lon-
un metro de lado.
gitudes.
Un kg es la masa de un litro de agua destila-
Masa es la cantidad de materia de un cuerpo.
da.
Un kg/m3 es la densidad de un cuerpo que tie-
Densidad es la relacin o cociente entre la
ne una masa de un kg y un volumen de un
masa y el volumen de un cuerpo.
metro cbico.
Un grado Kelvin es la centsima parte de la
Temperatura es la medida de la agitacin de
diferencia de temperatura entre la temperatura
las partculas debido al calor.
de fusin del hielo y de ebullicin del agua.
Un segundo es 1/86 400 de la duracin de un
Tiempo es la duracin de las cosas.
da solar medio (24 horas).
Velocidad es el espacio recorrido por un cuer- Un m/s es la velocidad de un mvil que recorre
po en una unidad de tiempo. un metro en un segundo.
Aceleracin es el aumento de la velocidad por
unidad de tiempo.
SOLUCIONARIO
Fuerza es toda causa que modifique el estado Un newton es la fuerza que aplicada a un kg
de movimiento o de reposo de un cuerpo, o de masa le provoca una aceleracin de un m/s
que lo deforme. en cada segundo.
Presin es la fuerza aplicada en una unidad de Un pascal es la presin que ejerce la fuerza de
superficie. un newton aplicada sobre un metro cuadrado.
Trabajo es la energa necesaria para desplazar
Un julio es el trabajo realizado por la fuerza de
un cuerpo.
un newton que aplicada a un cuerpo le provo-
ca un desplazamiento de un metro.
Potencia es el trabajo realizado por unidad de Un watio es la potencia desarrollada por el tra-
tiempo. bajo de un julio en un segundo.

2 a) 865 828 = 8,65828105
b) 567 = 5,67102
c) 0,01 = 110-2
0.006 000 473 = 6,00047310-3
e) 0,000 005 = 510-6
f) 9 882 986 242 424 = 9,882 986 242 42410-12
3 a) Hay que pasar todo a segundos. 6 das x12horas/da hacen 72 horas. Sumamos 72 a 17 y
dan 89 horas que a 60 min/hora hacen un total de 5 340 minutos. Le sumamos 20 minutos
y hacen 5 360. Cada minuto tiene 60 segundos, por tanto multiplicamos 5 360x60 y hacen
321 600 segundos. Le sumamos 13 segundos y el resultado final es 321 613 segundos.
b) Hay que pasarlos a metros, como las unidades de superficie aumentan de 100 en 100 y hay
que dar tres pasos (de km a hectmetros, de hectmetros a decmetros y de decmetros a
metros), en total hay que multiplicar por un milln. Seran 28 millones de metros cuadrados.
c) Hay que pasarlo a metros cbicos. Para ello dividimos entre 1 000 ya que un litro es un dec-
metro cbico. Sern 0,454 m3.
d) Hay que pasarlo a kg/m3. Pasamos los gramos a kg dividiendo entre mil y tenemos 0,013
gramos. Pasamos los cm3 a metros cbicos dividiendo entre un milln. El resultado es
0,013/0,000 001 = 13 000 kg/m3.
e) Hay que pasar a grados Kelvin. Suma 273,37+273 = 310 K.
f) Dividimos entre mil para pasar a kg. Hacen 0,234 kg.
5 a) 25x25 = 625 m2
b) Multiplicamos base por altura y dividimos entre dos: 3x8/2 = 12 cm2
c) Pi r2 = 3,141672 = 153,93 cm2
6 a) El volumen es 153 = 3 375 cm3
b) Calculamos el rea del crculo y luego multiplicamos por la altura. Pi62 =113,09; 113,0920
= 2261.94 cm3
7 Fuerza es igual a masa por aceleracin = 5x30 = 150 N. A la hora de resolver problemas de
este tipo hay que fijarse siempre en que las unidades sean las del Sistema Internacional, y si no
es as, hay que transformarlas, previamente, para que el resultado sea tambin en unidades del
SI.
8 Trabajo es igual a fuerza por espacio = 50x20 = 100 J.

EN EQUIPO
BUSCAMOS INFORMACIN
1 El objetivo de esta actividad es desmitificar mediante su explicacin cientfica la facilidad de

descubrir caras u otros objetos donde no los hay.
2 Las ilusiones pticas nos recuerdan que las apariencias engaan.
PARA DEBATIR
1 Se pretende desarrollar el sentido crtico.
2 Sin duda, es inquietante que el futuro de la humanidad pueda estar en manos de charlatanes,
pseudocientficos, astrlogos o videntes.
3 Ambas expresiones parecen contradictorias. Sin embargo, son compatibles. Una base del co-
nocimiento cientfico es el empirismo, el fundamento en la experiencia, pero la experiencia re-
quiere observaciones y experimentaciones objetivas, ms all de que la apariencia, la simple
percepcin, nos suele engaar.
LECTURA
1 Captan informacin sobre nosotros de formas diversa: a partir de nuestra postura, expresiones
fciles, manera de vestir, respuestas que damos a lo que nos preguntan. O directamente inva-
diendo la propia intimidad o buscando informacin accesible.
2 La lectura fra consiste en decirte caractersticas sobre ti contradictorias de modo que te iden-
tifiques con lo que te dicen. El efecto es que el vidente parece que te conoce, pero en realidad
no te ha dicho nada concreto sobre ti, sino vaguedades que valdran para cualquier persona.
SOLUCIONARIO
3 Se pretende que los alumnos comprueben por s mismo el uso de esta tcnica y desarrollen un
sentido crtico.

Unidad 2
Solucionario
1 La materia se compone de partculas llamadas tomos. Los tomos pueden agruparse entre s
y formar partculas ms grandes llamadas molculas.
2 Del grado de movimiento de las molculas.
3 El calor es una forma de energa. La temperatura es una medida de la agitacin o movimiento de

las partculas. El calor provoca un incremento de la agitacin de las partculas y por tanto de la
temperatura, pero cada sustancia se comporta de forma diferente al recibir calor, unos cuerpos,
como los metales se calientan muy deprisa, otros, como el agua, requieren mucho calor para
calentarse.
4 Porque cada cuerpo tiene un calor especfico diferente. Esto se debe a las fuerzas que mantie-
nen los tomos en sus posiciones, que varan de una sustancia a otra.
Posicin de las
Estado Forma Volumen Orden aleatorio
partculas
Muy quietas y en
Slido Fija Fijo Alto
posiciones fijas.
Juntas, pero en
Lquido Variable Fijo Bajo
movimiento.
Gaseoso Variable Variable Muy separadas Muy bajo
6 Los estados fsicos se deben al estado de reposo o de movimiento de las partculas, que a su
vez depende de la cantidad de energa. A mayor energa ms se mueven las partculas y ms se
desordenan.
7 A mayor energa ms desorden. El estado slido es el de menos energa. El lquido requiere ms

energa y el gaseoso ms an.
8 Fusin es el paso de slido a lquido. Solidificacin es el paso de lquido a slido. Vaporizacin

es el paso de lquido a vapor. Condensacin es el paso de gas a lquido y sublimacin es el paso
de slido a gas. La sublimacin inversa es el paso de gas a slido.
9 Ncleo y corteza.
10 El ncleo se compone de protones y neutrones. El protn tiene carga positiva, el neutrn no

tiene carga. La corteza se compone de electrones, que tienen carga negativa. En general, los
tomos son neutros, con el mismo nmero de protones que de electrones, y por tanto con el
mismo nmero de cargas positivas y negativas. La masa de protn y neutrn es equivalente, no
as la del electrn que es nfima.

11 En el nmero de protones, neutrones y electrones. La principal diferencia es el nmero de pro-
tones, que suele coincidir con el nmero de electrones, que determina a su vez la capacidad
de combinarse con otros tomos. Algunos tomos del mismo elemento qumico pueden variar
en el nmero de neutrones, lo que da lugar a distintos istopos, tomos con las mismas pro-
piedades qumicas pero distinta masa. Algunos istopos son inestables, por lo que el tomo
puede descomponerse en tomos ms ligeros. Al descomponerse liberan energa radiactiva.
La datacin absoluta se basa en este fenmeno de la radiactividad. Los elementos qumicos
radiactivos se descomponen a un ritmo fijo y se transforman en otros elementos. Comparando
cantidades se puede establecer el tiempo transcurrido. Los ms usados son el uranio-plomo y
el potasio-argn. El mtodo del carbono 14, solo sirve para antigedades de pocos miles de
aos por lo que ms que en geologa, se usa en estudios histricos y arqueolgicos.
12 Del nmero de electrones de su ltima capa, que determina el nmero de valencia, con cuntos
tomos podr establecer enlaces qumicos.
13 Es muy antiguo. La mayor parte del hidrgeno se form con el Big Bang.
14 No, porque la gran explosin fue el origen del tiempo y del espacio.
15 Es un proceso que tiene lugar en las estrellas ya que requiere temperaturas elevadsimas, por el
cual los tomos de hidrgeno se fusionan entre s para dar tomos de helio. Desprende much-
sima energa. Gracias a ella brillan las estrellas.
16 Las estrellas se forman a partir de nebulosas que se contraen. Con la contraccin aumenta el
rozamiento de las partculas y se desprende calor. Si la masa es lo suficientemente grande, se
alcanza la temperatura de la fusin nuclear y la estrella empieza a brillar. Mediante la fusin,
nuclear la estrella fusiona hidrgeno para dar helio. Cuando queda poco hidrgeno se fusionan
tomos de helio. As se generan elementos qumicos ms pesados como carbono, silicio y final-
mente hierro. El destino de una estrella depende de su masa, ya que se establece una pugna
entre la tendencia a expandirse y la tendencia a contraerse por gravedad. Si es como el Sol o
hasta cinco veces ms grande, se convertir en gigante roja, expandindose hasta engullir a
Marte, lo que ser el fin de la vida en la Tierra. Luego se contraer hasta quedar reducida a unos
SOLUCIONARIO
pocos miles de km de dimetro, lo que se conoce como enana blanca. Si la estrella es ms de
8 veces ms grande que el Sol, entonces la gigante roja se convierte en supergigante roja, se
llega a formar hierro pero el proceso puede continuar, no libera suficiente energa y la estrella
se contrae y explota, arrojando sus restos al espacio (supernova). Cuando la estrella tiene un
tamao entre 5 y 8, su destino puede inclinarse en un sentido u otro. Las supernovas pueden
tener dos destinos, dependiendo de su masa. Si la masa no es demasiado grande se convierte
en una pequea estrella de neutrones, porque los electrones se unen a los protones para formar
neutrones. El resultado es una estrella de unos 15 km de dimetro, pero denssima, sin que los
neutrones puedan aproximarse ms entre s. Si la masa y por tanto la gravedad es demasiado
grande, entonces la supernova evoluciona hacia un agujero negro, un objeto con tanta masa
que ni siquiera la luz puede escapar de l. La gravedad se come todo a su alrededor. En el cen-
tro de nuestra galaxia existe precisamente un agujero negro.

17 Molcula es una combinacin o agrupacin de tomos, caracterizada por una frmula qumica
cuantitativa que indica los elementos qumicos que la constituyen y su proporcin. Tambin
puede definirse molcula como la parte ms pequea de un compuesto o sustancia que con-
serva las propiedades fsicas y qumicas del compuesto. Compuesto qumico es una sustancia
constituida por molculas, formadas a su vez con distintos elementos qumicos.
18 Las protenas, los cidos nucleicos y el agua.
19 Los cambios que no modifican la naturaleza de la sustancia son cambios fsicos. La sustancia
sigue siendo la misma (son ejemplos los cambios de estado). Los que s modifican la naturaleza
de la sustancia, se llaman cambios qumicos. En el cambio qumico la sustancia se transforma
en otra diferente. Es lo que sucede en las reacciones qumicas.
20 En la descomposicin del agua por medio de la electricidad para dar hidrgeno y oxgeno en
estado gaseoso.
21 Una sustancia pura es aquella que no puede descomponerse en otras por procedimientos
fsicos. No todas las sustancias puras son compuestos qumicos, porque algunas sustancias
puras son elementos qumicos.
22 Ejemplo de sustancia pura es el hierro (un elemento qumico), y el agua y los minerales (com-
puestos qumicos). Ejemplo de mezcla es el acero, que adems de hierro contiene carbono; y
el vidrio, que adems de xido de silicio, contiene xido de calcio, de sodio, de aluminio, de
magnesio, etc., en diferentes proporciones segn el tipo de vidrio. Otro ejemplo de mezcla es
cualquier aleacin, como el bronce (cobre y estao) o el latn (aleacin de cobre y zinc) o el
acero inoxidable (que adems de hierro y carbono, contiene cromo).
23 Pon dos ejemplos. El soluto es la sustancia que aparece en menor proporcin. Disolvente es la
sustancia que aparece en mayor proporcin y suele ser lquida, mientras que el soluto puede ser
slido, lquido o gaseoso antes de disolverse.
24 Porque son mezclas en estado slido en vez de lquido.
25 Para separar los metales magnticos cuando estn sueltos. Los fragmentos de hierro, cobalto
y nquel son magnticos y por tanto atrables por el imn.
26 Filtracin es el proceso fsico de separar los componentes de una mezcla en funcin de su

tamao, mediante filtros. Los componentes pequeos atraviesan el filtro y los grandes quedan
retenidos. La decantacin es el proceso fsico consistente en separar lquidos de distinta densi-
dad, gracias a que el ms denso se va al fondo del decantador, donde hay un pequeo grifo.
27 Por evaporacin.
28 Por destilacin. El mtodo se basa en los distintos puntos de vaporizacin o ebullicin de cada
sustancia. Se trata de un proceso fsico.

ACTIVIDADES FINALES
1. Fila dos: estados.
Fila tres: estrellas, slido, lquido.
Fila cuatro: ncleo, corteza, mezclas.
Fila cinco: protones, homogneas.
Fila seis: carga negativa.
2 Uno con calor especfico alto, ya que el calor especfico es la cantidad de calor que hay que
suministrar a un gramo de una sustancia para elevar su temperatura un grado.
3 Razona la respuesta. El agua, porque tiene ms calor especfico. Se enfriar con ms facilidad
el hierro, porque tiene menos calor especfico.
4 El ms ordenado es el slido, luego el lquido y finalmente, el ms desordenado, el gaseoso.
5 El gaseoso. S, se puede comprimir con facilidad.
6 En la dilatacin de las sustancias por efecto del calor.
7 La vaporizacin se produce a mayor temperatura, al alcanzar la temperatura de ebullicin y en

todos los puntos del lquido, mientras que la evaporacin se produce solo en la superficie del
lquido, pero a cualquier temperatura.
8 La fuerza que mantiene unidos los tomos que forman una molcula o un cristal mineral. Puede
ser interesante matizar con un ejemplo, lo que ocurre con los cristales de los minerales. Por
ejemplo, en la halita, constituida por cloruro sdico, dos tomos se convierten en iones, uno
gana un electrn y el otro lo pierde y quedan unidos, pero la atraccin no solo une a un tomo
con otro, sino que une a cada tomo con los tomos que les rodean, porque cada cloro y cada
sodio queda rodeado de otros tantos tomos de carga opuesta. (Ver la ilustracin de la estruc-
tura cristalina del cloruro sdico en la pgina 102 del libro del alumno.) El efecto resultante es
que la fuerza que mantiene unidos dos tomos, considerados como molcula, une entre s las
SOLUCIONARIO
diferentes molculas. Un ejemplo diferente sera el diamante, constituido por tomos de carbo-
no, cada uno unido a otros cuatro. El resultado es una sola molcula gigantesca. Pero tambin
pueden existir enlaces mixtos, como el del carbonato clcico (Ca CO3) en que C y O estn uni-
dos entre s por enlace covalente, mientras que el CO3 con carga negativa, se une al Ca, con
carga positiva, por enlace inico, quedando unidos unos con otros en toda la red cristalina.
9 El inico y el covalente. Se puede aadir el metlico, en el que los ncleos de tomos de metal
comparten electrones deslocalizados, lo que mantiene los tomos unidos y a la vez los hace
buenos conductores de la electricidad, formada por electrones que se mueven.
10 Un tomo que no es neutro, porque ha perdido o ganado electrones.

11 Por la atraccin entre iones de carga opuesta, debido a que un tomo gana electrones y el otro
los pierde.
12 Por compartir electrones para as alcanzar el estado estable de 8 electrones en la ltima capa.
13 Edwin Hubble, en 1929.
APLICACIONES
1 La razn es que las partculas, tomos o molculas, se mantienen unidas y fijas por fuerzas de
enlace qumico. El calor tiene que vencer esas fuerzas, que son diferentes dependiendo de la
sustancia.
2 Porque la fusin conlleva (casi siempre) una dilatacin. Si presionamos estamos ejercitando una
fuerza que se opone a la fusin, por lo que se requerir una temperatura mayor para alcanzar la
fusin.
3 Se considera una sustancia pura (con una composicin qumica definida expresable mediante
una frmula cuantitativa, aunque en la prctica puede contener impurezas). Puede ser un com-
puesto qumico o puede ser un solo elemento qumico. El mineral se considera una sustancia
pura, no una mezcla. Si un mineral contuviera impurezas en una proporcin elevada, lo que
tendramos sera una mezcla de al menos dos sustancias o minerales, y eso no sera un mineral,
sera una roca, una mezcla de minerales.
4 a) mezcla heterognea
b) mezcla heterognea
c) mezcla homognea si todo el zumo es igual, heterognea si se diferencia una pulpa que se va
al fondo. El zumo es adems una disolucin de diferentes sustancias, como agua, azcares,
fibra (la pulpa) etc.
d) mezcla homognea
e) mezcla homognea, disolucin
f) sustancia pura, compuesto qumico
g) mezcla heterognea
h) sustancia pura, compuesto qumico (a veces elemento qumico, si est formado por tomos
de un solo elemento, como ocurre con los minerales formados por elementos nativos, como
el grafito, el diamante, el azufre nativo, etc.
i) mezcla heterognea
j) mezcla homognea si hay la misma cantidad y tamao de gotitas repartidas en el aire de toda
la nube

k) sustancia pura, compuesto qumico
l) mezcla homognea
m) elemento qumico, sustancia pura
n) mezcla homognea
) mezcla heterognea
5 a) Molcula, dos tomos de hidrgeno y uno de oxgeno
b) Molcula, dos tomos de carbono, seis de hidrgeno y uno de oxgeno
c) Molcula un tomo de nitrgeno, tres de hidrgeno
d) Molcula y elemento qumico puro, dos tomos de oxgeno
e) Molcula y elemento qumico puro (tres tomos de oxgeno). Aunque se trate del mismo
elemento qumico, es interesante sealar que al poder ordenarse en dos tipos distintos de
molculas, cada una de ellas debe considerarse una sustancia diferente, ya que tienen pro-
piedades fsicas y qumicas distintas.
f) Elemento qumico
g) Molcula, un tomo de sodio y otro de cloro
h) Molcula, un tomo de carbono y dos de oxgeno
6 El agua es sustancia pura y compuesto qumico.
El etanol es sustancia pura y compuesto qumico.
El amonaco es sustancia pura y compuesto qumico.
El amonaco es sustancia pura y compuesto qumico.
El oxgeno molecular es sustancia pura y elemento qumico, pero no compuesto.
SOLUCIONARIO
El ozono es sustancia pura y elemento qumico, pero no compuesto.
El hierro es sustancia pura y elemento qumico.
El cloruro sdico es sustancia pura y compuesto qumico.
El dixido de carbono es sustancia pura y compuesto qumico.
7 Porque las molculas de agua se mueven y las molculas de tinta se dispersan en ella hasta dar
una mezcla homognea.
8 Aumentando la presin. Se logra calentando el agua en una olla de presin o en autoclave.

EN EQUIPO
BUSCAMOS INFORMACIN
1 Se trata del estado de plasma. Cuando un gas se encuentra a una temperatura muy caliente,
pasa al estado de plasma porque los electrones escapan de la atraccin de los ncleos atmi-
cos, por lo que quedan iones positivos inmersos en una nube de electrones. El plasma es neutro
elctricamente. La mayor parte de la masa del universo se encuentra en ese estado, porque en
las estrellas la temperatura es tan elevada que el hidrgeno y el helio se encuentran en estado
de plasma. Y la mayor parte de la materia del universo se concentra en las estrellas. Tambin
constituyen un estado de plasma el fuego, las descargas elctricas, los rayos, la ionosfera (de-
bido al calor generado por los rayos gamma y X), y el interior de las bombillas o tubos fluores-
centes de bajo consumo.
2 Se pretende una primera aproximacin a contenidos de cursos siguientes.
3 Averiguad la relacin que existe entre ambos conceptos: La corriente elctrica es un flujo o
movimiento de electrones. Cuando hay una acumulacin de cargas que apenas se mueven, se
habla de electricidad esttica, que puede derivar en una descarga.
4 Las sustancias aadidas se disuelven en el agua ocupando los espacios entre las molculas de
agua, por lo que la suma de volmenes es inferior a la esperada.
PARA DEBATIR
1 Una propuesta podra ser la siguiente: mantener alejadas del fuego las sustancias explosivas
y las que puedan arder, secarse las manos antes de tocas interruptores de corriente elctrica,
protegerse los ojos frente a salpicaduras, no tocarse los ojos o la boca ni comer, ni beber, calen-
tar el contenido de un tubo sin apuntar a otras personas y moviendo el tubo, lavarse con agua
fra los ojos, manos o cualquier parte del cuerpo que haya entrado en contacto con productos
qumicos (es mejor prevenir evitando el contacto). A continuacin podran venir las dems, evitar
derramar agua en el suelo, y colocar las mochilas donde no estorben, son buenas medidas para
prevenir tropiezos y cadas. Aunque parezca que unas medidas son ms importantes que otras,
todas contribuyen a la seguridad y deben respetarse. Casi todos los accidentes pueden evitarse
con medidas sencillas.

LECTURA
1 Acude al diccionario si lo necesitas. Mocin es la accin de moverse o ser movido. Incesante
significa que no para. Mocin incesante es, por tanto, movimiento perpetuo.
2 Porque sus tomos son ms pesados y adems estn ms juntos.
3 Vivi en Roma entre el 99 a.C. y el 55 a.C, aunque el ao de su desaparicin no se conoce con

certeza.
SOLUCIONARIO

Unidad 3
Solucionario
1 La gravedad es la fuerza con la que dos cuerpos se atraen por el hecho de tener masa. Depende
por tanto de la masa, a mayor masa, mayor gravedad. La fuerza de gravedad es directamente
proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia
que las separa.
2 Son enormes acumulaciones de gas y polvo. Son importantes porque pueden concentrarse y
formar estrellas.
3 Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno.
4 El calor durante la formacin del Sol expuls los elementos qumicos ms ligeros hacia el exte-
rior del sistema. Luego se agregaron para formar los planetas exteriores. Los elementos ligeros
son ms abundantes que los pesados. Por eso los planetas exteriores son grandes y ligeros. En
el interior del sistema quedaron los elementos ms pesados, que formaron los planetas interio-
res, bsicamente de metal y roca.
5 Mercurio, Venus, Tierra, Marte (Ceres, planeta enano) Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno, Plutn
(planeta enano), Eris (planeta enano).
6 Entre Marte y Jpiter. Est formado por cuerpos de roca y metal en general de pequeo tama-
o. El cuerpo ms grande del cinturn de asteroides es Ceres, hoy considerado como planeta
enano, ya que tiene forma esfrica. Ceres tiene un tercio de la masa de todo el cinturn de aste-
roides. Se piensa que no existe un nico planeta que acapare toda la masa del cinturn debido
a la gravedad de Jpiter que tal vez haya impedido su agregacin.
7 rbita es la trayectoria de un planeta. Las rbitas tienen forma ligeramente elptica, casi circular.
Eclptica es el plano en que se encuentran las rbitas de los planetas. La eclptica puede defi-
nirse tambin como la lnea imaginaria en la que parecen moverse el Sol, la Luna y los planetas
cuando los observamos desde la Tierra. Esta lnea tiene como fondo las constelaciones del
zodaco
8 La base del da es la rotacin y la base del ao la traslacin.
9 Son muy grandes y ligeros, es decir con poca densidad (aunque sean muy masivos).
10 De ms cercano a ms lejano, son o, Europa, Ganmedes y Calixto.
11 Esta achatado por el efecto conjunto de su gran masa, su rotacin y sobre todo, por ser casi
totalmente gaseoso, con muy poca densidad. Sus anillos estn formados por fragmentos de
hielo.
12 Por un impacto de otro cuerpo planetario. La causa ms sencilla y por tanto ms probable de
todas las anomalas, en cuanto al tipo de movimiento de los cuerpos del sistema solar, es el
impacto con otro cuerpo.

13 Son pequeos y densos, constituidos por ncleos metlicos y mantos rocosos. Su estructura
se debe a que durante su formacin sus materiales se fundieron y se separaron por densidades,
yndose lo ms denso hacia el interior.
14 A partir de los gases emitidos por los volcanes, es decir, por la desgasificacin de sus mantos
fundidos.
15 A que Venus conserva una atmsfera con un 96 % de dixido de carbono, principal gas de
efecto invernadero.
16 Por su color, debido a los xidos de hierro que tien su cielo y su superficie.
17 Causa la actividad geolgica interna del planeta: volcanes, terremotos, movimiento de placas.
Las placas litosfricas abarcan la corteza y un poco de manto, y se desplazan horizontalmente
sobre el manto que hay debajo. El movimiento de las placas causa el levantamiento de cordille-
ras o cadenas montaosas cuando dos placas chocan, por lo que se genera relieve.
18 De dentro a fuera son: ncleo, manto, corteza y atmsfera. El ncleo se compone de hierro, n-
quel y algo de azufre. El manto de roca (peridotita, compuesta a su vez por minerales del grupo
de los silicatos). La corteza est constituida de rocas silicatadas ms ligeras que la peridotita.
19 Que disminuye, ya que la misma cantidad de rayos ha de repartirse por una superficie mayor
debido a que los rayos inciden menos perpendicularmente y ms oblicuos.
20 A la inclinacin del eje de rotacin, de manera que el 21 de junio el hemisferio norte recibe ms
luz que el sur, por lo que es verano en ese hemisferio e invierno en el otro. Lo contrario sucede
el 21 de diciembre. En las posiciones intermedias (21 de marzo y 23 de septiembre) ambos
hemisferios reciben la misma cantidad de luz (solsticios de primavera y otoo).
21 Que se origin a partir de la Tierra por el impacto de un gran meteorito que arranc una enorme
cantidad de materia a nuestro planeta. Primero origin un anillo y luego el material se agreg por
gravedad y form la Luna. La teora explica que la composicin de la Luna sea similar a la del
manto terrestre. Tambin explica que la Luna apenas contenga agua, pues el agua se volatiliz
y se perdi hacia el espacio tras el impacto.
22 El del Sol cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, produciendo una sombra sobre SOLUCIONARIO
una parte de nuestro planeta. El de Luna cuando es la Tierra la que se interpone entre el Sol y
la Luna, con lo que la Luna queda ensombrecida.
23 Porque la agricultura requiere conocer con precisin el momento ms idneo para cada una de
las tareas agrcolas, especialmente la siembra.
24 El lunar, porque las fases de la Luna, que permiten distinguir los meses lunares, son muy fciles
de detectar.
25 Una galaxia es un conjunto formado por millones de estrellas, gases y polvo unidos por atrac-
cin gravitatoria. Nuestra galaxia se llama Va Lctea.

26 Son ms baratas y menos arriesgadas, ya que no se pone en juego vidas humanas. Por lo de-
ms, son tan eficaces como las misiones tripuladas, porque la toma de datos se realiza siempre
con aparatos.
27 El geocentrismo afirma que la Tierra es el centro del universo. El heliocentrismo que el Sol es el
centro del universo. La realidad es que el Sol es el centro del sistema solar, pero el sistema solar
ni siquiera se encuentra en el centro de la galaxia, por lo que no estamos en el centro de nada,
salvo que decidamos que s lo estamos por vanidad humana o antropocentrismo.
28 Lo relacionamos con Nicols Coprnico. Tom la idea del Aristarco de Samos. Estaba equivo-
cado, el Sol tampoco es el centro del universo, aunque lo sea del sistema solar.
ACTIVIDADES FINALES
1 Fila tres: Va lctea.
Fila cuatro: sistema solar.
Fila cinco: estrella, planetas.
Fila seis Sol, interiores (Ceres, Plutn, Eris) (cometas, asteroides, meteoritos).
Fila siete: grandes y ligeros.
Fila ocho: Venus, Tierra, Jpiter, Saturno, Neptuno.
Fila nueve: Tritn.
2 A partir de nebulosas, acumulaciones de gas y polvos. En el caso del sistema solar hay indicios
de que lo que puso en marcha la contraccin gravitatoria de la nebulosa pudo ser la explosin
de una supernova cercana, ya que algunos meteoritos tienen una composicin (determinados
istopos raros presentes en las condritas carbnaceas) que indican contaminacin por elemen-
tos qumicos exteriores al sistema.
3 Isaac Newton.
4 Es el nombre genrico de los cuerpos situados ms all de Neptuno. Son cometas que forman
el cinturn de Kuiper y, mucho ms lejos, la nube de Oort. Algunos cometas son atrados hacia
el interior del Sistema y cuando se aproximan al Sol se iluminan y pueden ser vistos desde la
Tierra a simple vista.
El cinturn de Kuiper tiene forma de disco, como el cinturn de asteroides y est mucho ms
cerca que la nube de Oort. Se encuentra entre 30 y 50 unidades astronmicas. La nube Oort
es una esfera de cometas que forma los lmites del sistema, ya que se encuentra entre 100 000
unidades astronmicas y un ao y medio luz.
Son tambin cuerpos transneptunianos dos planetas enanos: Plutn y Eris. Plutn est situado
a 39.5 unidades astronmicas, por lo que podemos considerarlo el cometa ms grande del

cinturn de Kuiper. Eris, de tamao algo mayor que Plutn, se encuentra a 97 unidades astro-
nmicas, ms all del cinturn de Kuiper.
5 Planeta es un cuerpo de gran masa que gira alrededor de una estrella. Cuando un planeta es
demasiado pequeo y no genera la suficiente gravedad como para despejar su rbita, se le
considera planeta enano. Satlite es un cuerpo que gira alrededor de un planeta. Meteorito es
un fragmento de roca y/o metal que choca contra la Tierra. La mayora proceden del cinturn de
asteroides.
6 El Sol posee el 98 % de la masa total del sistema.
7 Si suponemos que los planetas se formaron a la vez, cul es la edad de la Tierra? Para el Sol
y los planetas se estima una edad aproximada de 4550 m.a.
8 El calor desprendido por los impactos o bombardeo de meteoritos durante su formacin. Otra
causa del calor interno es la radiactividad, ya que algunos ncleos atmicos inestables se des-
componen desprendiendo energa. Tambin desprendi calor el rozamiento producido por los
materiales ms densos en su descenso hacia abajo, proceso que fue ms intenso cuando la
proporcin fundida de la Tierra era ms elevada.
9 Son los distintos aspectos que vemos de la Luna en cuanto a grado de iluminacin. Cuando
la vemos como un crculo completo iluminado, hablamos de luna llena; despus la superficie
iluminada va decreciendo hasta quedar iluminada la mitad. Esa fase decreciente se llama cuarto
menguante. Cuando nos muestra su cara no iluminada, hablamos de Luna nueva; en los das
sucesivos la parte iluminada va aumentando: se dice que est en cuarto creciente. Cuando la
Luna tiene forma de C es decreciente, cuando tiene forma de D es creciente (al revs que la
apariencia de letra).
10 Tritn es satlite de Neptuno. Tiene traslacin retrgrada, es decir, en el sentido opuesto al nor-
mal de todos los cuerpos del sistema solar, lo que se explica si se origin en otro lugar y luego
fue capturado.
11 Gregoriano. Se basa en el calendario Juliano.
SOLUCIONARIO
Los primeros calendarios fueron lunares porque las fases de la Luna son muy fciles de distinguir.
As que la forma ms primitiva y sencilla de medir el tiempo ha sido agrupar los das en meses, de
acuerdo con el tiempo que tarda la Luna en completar un ciclo completo, desde una Luna nueva
hasta la siguiente. Pero un ao entero no dura exactamente doce meses lunares, sino 12,36, por
lo que al cabo de unos aos las estaciones ya no se corresponden con los mismos meses.
El calendario egipcio, con 12 meses de 30 das, solucionaba este desfase sumando a cada
ao 5 das, y aadiendo un mes completo cada 20 aos. El astrnomo Eratstenes, ms de
200 aos antes de Cristo, propuso que el ao tuviese 365 das y que hubiese un ao de 366
das (bisiesto) cada cuatro aos. El emperador romano Julio Csar, en el ao 45 a.C., adopt el
calendario propuesto por Eratstenes, que desde entonces se denomin calendario juliano. El
calendario gregoriano es un perfeccionamiento del calendario juliano.

12 De Aristarco de Samos.
13 No, es una estrella como otras tantas en un brazo de la galaxia que gira en torno al centro de
la galaxia, por lo tanto no est en ningn centro.
14 La tendencia a medir todas las cosas en funcin del ser humano, o concebir al ser humano
como lo ms importante de todas las cosas, el centro de todo.
APLICACIONES
1 Los gases del sistema solar expulsados por el calor de la estrella, se concentraron lejos del Sol.
Cerca quedaron los materiales menos voltiles, ms refractarios, ms difciles de convertir en
vapor: los metales y rocas.
2 La mayora de los meteoritos que impactan contra los planetas interiores provienen del cinturn
de asteroides, mientras que los que impactan contra los planetas exteriores son fragmentos de
cometas del cinturn de Kuiper.
3 Durante el largo viaje ser til el agua, el botiqun, los alimentos Una vez en Marte, lo ms til
es: la escafandra, el oxgeno, el agua, los alimentos, el botiqun, luego la soga de nailon que pue-
de servir para atar, la seda que puede servir para protegerse del Sol y las tormentas de arena.
Las cerillas y las pistolas de fogueo son intiles en un ambiente sin oxgeno, tan intiles como
una canoa donde no hay agua lquida.
4 a) Hay que multiplicar la cifra en unidades astronmicas por el valor de una unidad astronmica
(150 millones de km).
Mercurio, 60 millones de km.
Venus, 105 millones de km.
Marte, 225 millones de km.
Jpiter, 780 millones de km.
Saturno, 1.425 millones de km.
Urano, 2.880 millones de km.
Neptuno, 4515 millones de km.
Plutn, 5.925 millones de km.
Eris, 14.550 millones de km.
b) Podemos obtenerla restando a la distancia al Sol de cada uno de los planetas, la distancia de
la Tierra (150 millones de km).
Mercurio, 90 millones de km.

Venus, 45 millones de km.
Marte, 75 millones de km.
Jpiter, 630 millones de km.
Saturno, 1 275 millones de km.
Urano, 2 730 millones de km.
Neptuno, 4 365 millones de km.
Plutn, 5 775 millones de km.
Eris, 14 400 millones de km.
5 Porque la rbita terrestre es casi una circunferencia. Adems, cuando es verano en el hemisferio
norte es invierno en el hemisferio sur, y, sin embargo, la distancia al Sol es la misma.
EN EQUIPO
BUSCAMOS INFORMACIN
1 Un viaje tripulado a Marte plantea muchos retos. No se sabe cundo se har, pero es muy pro-
bable que tarde o temprano se realice. Se piensa que el proyecto podra ser una realidad entre
los aos 2035 y 2050.
2 El objetivo del proyecto SETI es la deteccin de seales de civilizaciones extraterrestres en for-

ma de ondas de radio.
3 Introduciendo en un buscador, como Google, agrupaciones astronmicas es fcil encontrar la

agrupacin astronmica ms cercana. Puede ser interesante contactar.
SOLUCIONARIO
PARA DEBATIR
1 La exploracin espacial es cara y frente al hambre en el mundo, podra parecer absurda, sin
embargo, la comparacin es injusta porque no existe ninguna incompatibilidad. El atender el
hambre en el mundo no impedira atender tambin la exploracin espacial que ha aportado be-
neficios para toda la humanidad. Muchos materiales y objetos de uso cotidiano tienen su base
en proyectos relacionados con la exploracin espacial.
2 Es inquietante que ya hayamos podido contaminar con vida microbiana otros planetas
3 Una pgina muy recomendable, pues aporta gran cantidad de argumentos y pruebas contra
muchos tipos de fraudes pseudocientficos.

LECTURA
1 Si la Tierra fuera plana, deberan observarse las mismas estrellas desde cualquier parte de la
Tierra, cosa que no ocurre.
2 Cuando un barco se aleja desaparece primero la parte inferior, lo que cabra esperar si la Tierra
fuese curva. Lo ocurrido con los barcos sucede sea cual sea su rumbo y la nica superficie que
se curva en todas direcciones por igual es una esfera.
3 En que no se observan las mismas estrellas desde cualquier parte de la Tierra.
4 La tecnologa de los griegos era muy primitiva comparada con la actual. Faltaba mucho para
que se inventara el telescopio. Sin embargo los griegos ya haban desarrollado la geometra.

Unidad 4
Solucionario
1 A partir de los gases liberados por los volcanes.
2 El dixido de carbono. Provena de los volcanes.
3 Es la mezcla de gases (nitrgeno, oxgeno argn, dixido de carbono etc.) que compone la
atmsfera en sus capas ms bajas: la troposfera, estratosfera y mesosfera.
4 Proceden de la actividad de los seres vivos (organismos fotosintticos en el caso del oxgeno) y
bacterias desnitrificantes en el caso del nitrgeno. Recientemente se ha propuesto que la atmsfera
terrestre deba contener ms nitrgeno, en forma reducida como el amonaco, del que se crea.
5 Troposfera (los primeros 16 km, donde se producen los fenmenos meteorolgicos, como nu-
bes o lluvia); estratosfera (donde se concentra el ozono que filtra los rayos ultravioleta ms da-
inos); mesosfera (donde se hacen visibles los meteoritos como estrellas fugaces); ionosfera o
termosfera (donde se filtran las radiaciones ms peligrosas como rayos gamma y X, y donde se
producen las auroras boreales).
6 La estratosfera, que con su ozono filtra los tipos ms dainos de rayos ultravioleta; y la ionosfe-
ra, que filtra rayos gamma y rayos X.
7 El nitrgeno es muy poco reactivo, a diferencia del oxgeno que tiende a combinarse con otros
elementos qumicos en reacciones de oxidacin o de combustin.
8 Cuando se concentran mucho en el aire, reemplazando al oxgeno, y por tanto, reduciendo el

porcentaje de este. No son txicos de por s, pero necesitamos que el aire tenga un mnimo de
oxgeno para poder respirar.
9 Es la presin (fuerza aplicada sobre unidad de superficie) ejercida por el peso de la atmsfera.
10 Los vientos son corrientes de aire que se deben a las diferencias de presin. Van de zonas con
ms presin a zonas con menos presin.
11 Disminuye a un ritmo de casi 7 grados por km.
SOLUCIONARIO
12 Humedad relativa es la cantidad de vapor contenida en un determinado volumen de aire, com-
parada con la cantidad mxima que puede contener a esa temperatura. Higrmetro es el apa-
rato que mide el porcentaje de humedad relativa. Condensacin es el proceso por el cual una
sustancia en estado gaseoso, como el vapor de agua, pasa al estado lquido.
13 Una nube es una acumulacin de diminutas o microscpicas gotitas de agua (centsimas de

milmetro), resultado de la condensacin, por enfriamiento, del vapor de agua del aire.
14 Los cirros son nubes de gran altura, con forma de filamentos fibrosos, blancos y delicados.
Estn formados por cristales de hielo y no producen lluvia. Los cmulos son nubes aisladas,
de contornos definidos, con forma de colifor, la parte alta iluminada y la base ms oscura. Las
grandes pueden producir lluvia. Estratos son nubes bajas, como una niebla que no llega a tocar
el suelo, pero puede producir llovizna.

15 Niebla es una nube al nivel del suelo. Roco es el conjunto de gotitas de agua depositadas en
superficies fras, como las hojas de las plantas, tras el enfriamiento nocturno del vapor de agua.
Escarcha es el conjunto de cristales de hielo formados por sublimacin (paso directo de vapor
a hielo) debido al descenso sbito de las temperaturas durante la noche.
16 El cumulonimbo. La tormenta es una descarga de lluvia y granizo con cada de rayos. La tromba
es un remolino lento de unos cien metros de dimetro que aspira el aire hacia arriba asociado a
cumulonimbos. El tornado es una tromba muy grande. El cumulonimbo es el tipo de nube ms
interesante por estar relacionado con fenmenos violentos como relmpagos, truenos, grani-
zadas, rfagas de viento y trombas. Es una nube densa, en forma de torre con la parte inferior
muy oscura.
17 Albedo es el porcentaje de luz reflejada por un cuerpo, especialmente por un planeta. El albedo
terrestre medio es de un 39 %.
18 Porque el agua del mar, por su elevado calor especfico, acta como amortiguador trmico.
Acumula calor o fro que suelta poco a poco.
19 Porque reciben mucha ms energa del Sol por unidad de superficie.
20 Conveccin.
21 La quema de combustibles fsiles, la deforestacin, la ganadera industrial y el cultivo intensivo

del arroz.
22 Disminucin de los casquetes polares, aumento del nivel del mar, cambios en el clima en distin-
tas zonas del planeta, alteraciones en la distribucin de fauna y flora, y extincin de especies.
23 Porque destruyen organismos marinos microscpicos, y provocan en las personas daos ocu-
lares y cncer de piel. Los rayos ultravioletas son dainos porque pueden penetrar en las clulas
y daar el ADN, produciendo mutaciones.
24 La liberacin masiva de CFC, clorofluorocarbonos, gases que se haban utilizado en la fabrica-

cin de frigorficos y aerosoles, que pueden alcanzar la estratosfera y destruir el ozono.
25 Irritacin de ojos, tos, dificultades para respirar. A largo plazo los pulmones envejecen ms de-
prisa y pueden aparecer enfermedades como asma, bronquitis y cncer.
26 Las que padecen enfermedades cardacas o pulmonares, mujeres embarazadas, personas que
trabajan al aire libre, menores de catorce aos cuyos pulmones estn todava desarrollndose,
ancianos y atletas que hacen ejercicio intenso y frecuente al aire libre.
27 Porque reemplaza al oxgeno en los glbulos rojos de la sangre produciendo cansancio, confu-
sin y somnolencia, y en altas concentraciones puede provocar la muerte.
28 A la contaminacin del agua de lluvia con cidos formados a partir de los xidos de azufre y
nitrgeno, derivados de la quema de combustibles fsiles como petrleo y carbn.

ACTIVIDADES FINALES
1 Fila 2: estructura.
Fila 3: aire, troposfera, estratosfera.
Fila 4: nitrgeno, oxgeno, argn, dixido de carbono.
Fila 5: N2,O2
2 Es la capa de gases que envuelve a algunos planetas, como la Tierra.
3 Porque es pequeo y no tiene la suficiente gravedad para atraerla.
4 En la mesosfera. Las auroras son fenmenos luminosos visibles solo cerca de los polos terres-
tres. Se deben al viento solar: protones y electrones emitidos por el Sol. La Tierra est protegida
del viento solar por su campo magntico, que acta como un escudo. Los protones son des-
viados por el campo magntico terrestre y se acumulan en los polos produciendo las auroras.
El campo magntico terrestre es generado por el ncleo terrestre.
5 La ionosfera o termosfera.
6 Nitrgeno, oxgeno, argn, dixido de carbono y otros.
7 Respiracin es el proceso que tiene lugar en las clulas, en el orgnulo conocido como mito-
condria, por el que el oxgeno se combina con los componentes de los alimentos (biomolculas)
para liberar energa y dixido de carbono. Fotosntesis es el proceso llevado a cabo por las plan-
tas, mediante el cual, a partir del dixido de carbono generan molculas orgnicas. Respiracin
celular y fotosntesis son, en cierto modo, procesos opuestos pero complementarios.
8 En las protenas y los cidos nucleicos.
9 Para realizar la fotosntesis y formar molculas orgnicas.
10 El barmetro para medir la presin atmosfrica. El higrmetro para medir el porcentaje de hu-
medad relativa.
SOLUCIONARIO
11 La energa solar. El Sol calienta el aire y provoca su dilatacin y su movimiento hacia zonas de
menor presin y es responsable de la evaporacin del agua.
12 Son lneas que unen puntos de igual presin atmosfrica. En un mapa nos permiten localizar las
borrascas y anticiclones y predecir el desplazamiento de los vientos.
13 Se forma durante las tormentas, en cumulonimbos, por ascenso del aire. La condensacin ge-
nera agua lquida, luego cristales de hielo. Estos crecen y se convierten en granizo.
14 El smog, tambin llamado niebla fotoqumica, es una niebla que se debe a la contaminacin del
aire por contaminantes como ozono, partculas, monxido de carbono y xidos de nitrgeno.
Hay que recordar que el ozono, beneficioso como filtro de los rayos ultravioleta, en la estratos-
fera, es liberado como contaminante por los tubos de escape de los coches.

15 Ambos provocan dificultad para respirar debido a la contraccin de los bronquios. Producen tos
e irritacin de garganta.
APLICACIONES
1 El dixido de carbono original de la atmsfera terrestre ahora est en otros sitios. Por un lado,
en forma de materia orgnica en la biomasa de los seres vivos; por otro, enterrado formando
capas o estratos geolgicos de rocas calizas; es decir, en forma de carbonatos. Los carbona-
tos precipitan sobre todo en mares, cuando las algas consumen el dixido de carbono disuelto
en el agua.
2 Hasta las partes altas de la troposfera, no ms de 16 km.
3 Por qu? Porque la presin atmosfrica a esa altura es mucho menor y, por tanto, la cantidad
de oxgeno.
4 Porque las nubes evitan que el calor escape hacia arriba.
5 Porque al estar ms fros, se produce condensacin del vapor de agua.
6 a) un aumento de las talas forestales. Aumentara.
b) una fuerte demanda de carne de vacuno. Aumentara
c) la explotacin de un yacimiento de petrleo mayor que todo el petrleo consumido hasta

ahora por la humanidad. Aumentara.
7 500x 0,21 = 105 litros
8 Calculamos el volumen de la sala en metros cbicos 8x5x2,5 = 100 metros cbicos. 100 x 1 300
gramos = 130 000 gramos, o lo que es lo mismo, 130 kg de aire.
9 Restamos para averiguar la diferencia de altura 3 700-1 000= 2 700 m.
Dividimos entre 100, dado el dato del descenso cada 100 metros. 2 700/100= 27.
Multiplicamos por los grandes que desciende cada 100 metros: 27x0,65= 17,55 C.
Restamos a la temperatura de partida lo que ha bajado 25-17,55=7,45 C
10 1 013,25x5 =5 066,25 milibares.
11 Al realizar la experiencia, conviene que las hojas tapen buena parte de la regla. Cuando presio-
namos lentamente hacia abajo, la regla acta como palanca y se levantan un poco las hojas,
adems el aire entra por debajo de las hojas y empuja hacia arriba. En cambio, si golpeamos
fuertemente, a las hojas les costar mucho levantarse debido a la presin atmosfrica. El fen-
meno se explica, por tanto, por la combinacin de presin atmosfrica y el principio fsico de
accin y reaccin. Este ltimo nos dice que si un cuerpo ejerce una fuerza (accin) sobre otro,
este ejerce sobre el primero una fuerza (reaccin) de igual magnitud pero de sentido contrario. Al

golpear fuertemente, ejercemos una fuerza mayor, y la fuerza de reaccin ejercida por la presin
atmosfrica es ms intensa e impide que las hojas se separen de la mesa. Si las hojas se sepa-
ran de la mesa, como ocurre al empujar la regla hacia abajo suavemente, la presin atmosfrica
entra por debajo de las hojas y al igualarse por arriba y por abajo, la presin se anula, al actuar
en sentidos opuestos.
12 Porque el aire caliente est ms expandido, ocupa ms volumen para la misma masa, por tanto
es ms ligero, y por tanto flota.
EN EQUIPO
BUSCAMOS INFORMACIN
1 Se trata comprobar que estos temas tratados en esta unidad son temas de actualidad tratados
habitualmente por la prensa.
2 Se trata de relacionar un problema global con actitudes de la vida cotidiana.
3 De nuevo se trata de visualizar con casos reales lo tratado en el tema. De la misma manera que
los vientos no conocen fronteras, as ocurre con la lluvia cida, lo que requiere medidas interna-
cionales.
4 Las alusiones al protocolo de Kioto son habituales en los medios de comunicacin, como tele-
diarios, prensa, etc.
PARA DEBATIR
Se pretende sensibilizar ante el riesgo de intoxicacin por monxido de carbono, que produce
vctimas cada ao y sin embargo puede ser evitado con sencillas medidas preventivas como una
ventilacin adecuada siempre que se produzcan procesos de combustin en un lugar cerrado.
SOLUCIONARIO
LECTURA
1 Dick Kennedy y Samuel Fergusson.
2 Es ms decidido Samuel, ms prudente Dick Kennedy.
3 Atravesar frica en globo y llegar a su costa occidental.
4 Ventajas, se pueden sortear muchos peligros, como ataques de animales o de bandidos. Incon-
venientes: riesgo de cada, rayos.

Unidad 5
Solucionario
1 Es la masa total de agua que existe en la Tierra en estados slido, lquido y gaseoso.
2 El agua contenida en el manto y liberada por los volcanes, procedente en parte del impacto
de cometas especialmente durante la formacin de la Tierra, en que los impactos fueron ms
frecuentes, aunque hoy da siguen llegando restos de cometas.
3 Se encuentra la explicacin en el texto de la pgina 55, as como en la aplicacin de la pgina 69

y en el texto de la pgina 76. Cuando se form el Sol, su intenssimo calor barri los gases hacia
el exterior del Sistema Solar, y slo quedaron en el interior fragmentos de roca y metal, ms difci-
les de vaporizar, que formaron los planetas interiores. Por esta razn, los planetas interiores son
rocosos y tienen poca agua mientras que los exteriores son gaseosos y ricos en agua.
4 Por su pequeo tamao, pequea masa, y por tanto pequea fuerza de gravedad.
5 En los mares. La atmsfera contiene una fraccin mnima del agua del planeta.
6 En los glaciares.
7 La energa solar.
8 Seran secos y desrticos, sin apenas vida. Adems, seran mucho ms abruptos, con relieves
mucho ms agudos, porque el hielo y el agua ejercen un importante papel erosivo.
9 Su carcter dipolar se debe al hecho de que el oxgeno tenga cierta carga negativa y el hidrge-
no positiva, lo que provoca que las molculas de agua se atraigan entre s y se peguen unas con
otras.
10 Pon ejemplos de sustancias que se disuelvan fcilmente en agua. Sales y molculas a su vez
polares como la glucosa, el alcohol, etc. Tambin se disuelven con facilidad gases como el ox-
geno y el dixido de carbono.
11 Porque su elevado calor especfico hace que compense las diferencias de temperatura. El agua
tarda tanto en enfriarse como en calentarse. El aire se calienta y enfra deprisa, el agua tarda
muchsimo ms, por lo que compensa los cambios de temperatura y los modera.
12 Sirve para enfriar el cuerpo. Se basa en el elevado calor de vaporizacin del agua. El agua ne-
cesita mucha energa para evaporarse, por lo tanto, cuando se evapora, el vapor se lleva esa
energa, lo que sirve para refrescar el cuerpo.
13 Carbonatos, sulfatos, cloruros.
14 Del interior terrestre (vulcanismo submarino de las dorsales ocenicas) y de la disolucin y lava-
do de las sales de las rocas de los continentes, debido al constante ciclo del agua.
15 Probablemente porque evolucionaron y surgieron en el medio marino.
16 Las profundas, a la entrada en contacto de aguas de distinta densidad, por tener distinta tem-
peratura o distinta salinidad. Las superficiales se deben al viento.

Puede ser interesante en este punto comentar el otro tipo de movimiento de las aguas marinas,
las mareas. Se deben a la atraccin gravitatoria de la Luna, y en mucha menor medida, pues se
encuentra muchsimo ms lejos del Sol. En cada momento, la parte de la Tierra ms cercana a
la Luna (y hay que recordar que la Tierra no deja de rotar) experimenta una mayor atraccin, lo
suficientemente intensa como para provocar un pequeo aumento del nivel del agua. Cuando
la Luna y el Sol se encuentran alineados el efecto es ms intenso. Son las mareas vivas. Es inte-
resante tambin, que en la parte opuesta al punto ms prximo a la Luna, la marea es tambin
ms intensa porque la Luna atrae ms al centro de la Tierra que a la zona ms lejana.
Por razones geomtricas, la fuerza es ms intensa en las zonas situadas a 45 respecto a la

posicin de la Luna. La rotacin terrestre hace que cada punto del planeta se alinee con la Luna
dos veces cada da, por lo que habr dos mareas altas y dos mareas bajas. El efecto provocado
por la marea puede ser ms o menos intenso segn el relieve del fondo de la costa, que puede
tener ms o menos espacio para llenarse de agua y hacerlo ms o menos deprisa.
17 Los casquetes glaciares.
18 Los casquetes glaciares. Se encuentran en los polos.
19 Acufero es una acumulacin de agua subterrnea. Nivel fretico es el nivel que alcanza el agua
en un acufero.
20 El ro tiene cauce y caudal, el torrente tiene cauce, pero no caudal, y las aguas salvajes carecen
de cauce y de caudal. El cauce es un surco o canalizacin natural. El caudal es la cantidad de
agua que circula. Los ros siempre tienen un caudal mnimo, los torrentes a menudo estn secos
y son solo cauces. Las aguas salvajes circulan por donde pueden y solo aparecen si llueve y
deshiela.
21 Dulce es la que tiene menos de 1 gramo por litro de sal. Salobre es la que tiene entre uno y cin-
co gramos; salada la que tiene ms de 5 gramos. Blanda es el agua dulce con menos de 0,05
gramos por litro. Dura es el agua que tiene entre 0,05 y 1 gramo por litro.
22 En primer lugar la agricultura de regado (70 %), en segundo lugar la industria (20 %); y en ter-
SOLUCIONARIO
cero, el uso domstico (10 %).
23 Para una adecuada hidratacin, ya que nuestras clulas necesitan agua para sobrevivir pues
son agua en un 70 %.
24 Para prevenir enfermedades.
25 Pon ejemplos de sustancias contaminantes. Es la presencia en ella de productos qumicos o

microorganismos que la hacen perjudicial para los seres vivos. Ejemplos de contaminantes son:
metales pesados, excrementos, detergentes, fertilizantes, plaguicidas, petrleo, cidos, sustan-
cias radiactivas, etc.
26 Aquella que pueda ser fcilmente degradada o descompuesta por microorganismos del medio.
Un ejemplo es cualquier tipo de materia orgnica: como restos de alimentos.

27 Consiste en que cada industria y ciudad depuren el agua que contaminan.
28 Es la restitucin o restauracin de la calidad del agua o al menos eliminar la mayor parte de sus
contaminantes. Se basa en procedimientos fsicos de separacin de mezclas, pero tambin
aplica mtodos biolgicos (uso de bacterias, hongos y algas para eliminar materia orgnica), as
como uso de procedimientos qumicos para eliminar determinados contaminantes no biodegra-
dables.
ACTIVIDADES FINALES
1 Fila 3: marina.
Fila 4: slida.
Fila 5: corriente.
Fila 7: sin caudal.
Fila 8: lagos, acuferos, ros, de montaa.
2 De los gases liberados por los volcanes a partir del manto terrestre. Buena parte de esa agua
procede de cometas, cuerpos ricos en agua en forma de hielo, procedentes del exterior del
sistema solar que impactaron contra la Tierra.
3 Venus por sus elevadas temperaturas debido al efecto invernadero. Marte porque ha perdido
buena parte de su atmsfera por su baja gravedad, y con ella el agua. Marte tiene agua en el
subsuelo en forma de hielo y tal vez en forma lquida a cierta profundidad.
4 El agua del mar es salada debido a las sales liberadas por los volcanes submarinos y por la
acumulacin de sales lavadas de los continentes por el ciclo del agua. El agua de lluvia es dulce
porque con la evaporacin, las sales quedan en el mar, de modo que el agua evaporada apenas
contiene sales.
5 La cantidad de calor que hay que suministrar a un gramo de agua para elevar su temperatura
un grado. El calor especfico del agua es elevado.
6 Permeabilidad es la capacidad para dejar pasar el agua. Porosidad es el volumen de huecos.

La porosidad es un requisito para que haya permeabilidad, pero adems, los poros tienen que
estar comunicados.
7 Que no huele y que no sabe a nada.
8 Dulce sera sin sal. Salobre con un gramo de sal por litro. Con 30 gramos de sal sera salada.

9 Se explica porque se nutre de las aguas subterrneas de los acuferos.
10 Debida al agua contaminada por excrementos: clera, fiebre tifoidea, poliomielitis y hepatitis A.
Debidas a falta de higiene: tracoma, lepra, tuberculosis, tos ferina, ttanos y difteria.
11 Es un agua muy pura, obtenida por evaporacin y condensacin. Se obtiene por el procedi-
miento de la destilacin en alambique. Un agua es potable cuando se puede beber por ser apta
para el consumo humano.
12 Es la lluvia contaminada con cidos resultantes de la combustin de carbn, petrleo, etc. Des-
truye la vegetacin. Tambin puede afectar a monumentos, construcciones, etc.
13 Pretratamiento (eliminacin de residuos slidos), tratamiento primario (eliminacin de materia en

suspensin), tratamiento secundario o biolgico (eliminacin de materia orgnica), tratamiento
terciario (eliminacin de contaminantes no biodegradables).
14 Depuracin es recuperar aguas usadas o contaminadas eliminando sus contaminantes. Pota-

bilizacin es filtrar y eliminar grmenes por cloracin para hacer apta para el consumo humano
agua no contaminada.
APLICACIONES
1 Porque el agua de un acufero tarda miles de aos en renovarse. Si el acufero se contamina, el

recurso se pierde prcticamente para siempre.
2 Porque la poblacin humana est aumentando y la necesidad de agua es cada vez mayor.
3 Se acumulara el hielo en los mares y acabaran congelndose. La Tierra sera muchsimo ms

fra.
4 La masa de un litro de agua es 1 kg. Si el agua es un 3,2 % ms densa, tendremos 1 kg x 1,032

= 1,032. Un litro de agua de mar tiene una masa de 1 032 gramos. Un litro de agua de mar
contiene 32 gramos de sal.
SOLUCIONARIO
5 Razona tu respuesta. Las ricas en vegetacin, porque habr ms agua para evaporarse.
6 Por su elevado calor de vaporizacin. El agua requiere mucho calor para evaporarse, y por ese
calor se absorbe y se lo lleva el vapor.
7 Porque por su elevado calor especfico, el agua es capaz de acumular mucho calor.
8 Las unidades de volumen aumentan de mil en mil. Un metro cbico es el resultado de multiplicar
10x10x10 decmetros cbicos, por lo tanto contendr 1 000 litros y tendr una masa de 1 000
kg, una tonelada.
9 Que el agua de mar contaminar los acuferos, inutilizndolos. Es un fenmeno que est ocur-
riendo en nuestras costas, all donde son sobreexplotados los acuferos cerca del mar.
10 Una electrocucin.

11 Como el agua subterrnea tarda en renovarse, la consecuencia sera el agotamiento del recur-
so.
12 Disminuiran, porque los bosques actan como reservas de agua.
13 Que tenga la suficiente gravedad como para retener su atmsfera, y que tenga zonas con
temperaturas moderadas, por encima del punto de congelacin y muy por debajo del punto de
ebullicin para que no se evapore completamente.
14 Porque es ms densa. El principio de Arqumedes dice que todo cuerpo sumergido en un lquido
experimenta un empuje vertical y hacia arriba igual al peso del volumen del lquido que desaloje.
Esa fuerza ser mayor si el lquido desalojado es ms denso.
EN EQUIPO
BUSCAMOS INFORMACIN
1 Aguas muertas son las de las mareas flojas. Agua oxigenada es el nombre de un compuesto
qumico de naturaleza oxidante: H2O2; Aguas termales son las que salen de un manantial con
temperatura superior a la media del pas, aguas vivas son las que manan y corren de forma
natural.
2 Los escapes de cloro son accidentes recurrentes en la industria qumica.
3 Se pretende visualizar con ms realismo los efectos reales de la contaminacin.
4 Se pretende ampliar informacin con datos reales del entorno prximo.
PARA DEBATIR
1 Se pretende inculcar la racionalidad y el sentido crtico en relacin con el uso del agua.
2 Se pretende el debate a partir de un dilema tico, con asuncin de diferentes roles para valorar
distintos puntos de vista.

LECTURA
1 El resumen debe emplear las palabras del autor. El 14 de octubre de 1957 se produjo la ltima
gran riada del Turia en Valencia, que se sald con 81 muertos. Ocho meses despus, el gobier-
no anunci que el ro Turia sera desviado hacia el exterior de la ciudad. Las obras finalizaron en
1973. Valencia se haba quedado sin ro. Desembocaba en un gigantesco canal de hormign
llamado colector sur, doce kilmetros de canal flanqueado de autopistas. Era necesario des-
viar el ro para proteger Valencia de las riadas? Con toda probabilidad, hoy en da no se habra
podido aprobar un proyecto como el del colector sur.
2 Porque atenta contra la esttica y la historia de la ciudad. Hoy se hubiera mantenido el ro me-
jorando el cauce histrico, con ciertas medidas complementarias. Hoy las protestas populares
impediran lo que se hizo. Es la diferencia entre una democracia como la actual y una dictadura
como la que haba entonces.
SOLUCIONARIO

Unidad 6
Solucionario
1 La corteza continental es ms gruesa (unos 30 km como media frente a 6 km), menos densa,
formada por rocas ligeras como el granito, ms antigua (rocas desde recientes hasta 4 000
m.a.) y su relieve incluye zonas llanas desgastas y cadenas de montaas. En cambio la corteza
ocenica es ms delgada, ms densa, formada por rocas como gabro y basalto: ms joven, con
edad inferior a los 180 millones de aos, y en general sin apenas relieve.
2 Una cadena de montaas.
3 Oxgeno, silicio, aluminio, calcio, potasio, sodio, hierro y magnesio.
4 Aplicaciones del silicio son los chips de los ordenadores y las clulas fotovoltaicas; del aluminio
su uso en la fabricacin de puertas, ventanas, coches y aviones; del hierro en todo tipo de ob-
jetos de uso cotidiano, desde cubiertos de cocina, herramientas a coches.
5 La roca es un agregado natural de minerales formado a partir de un mismo proceso. Un mineral

es una sustancia slida, de origen natural, inorgnico, homogneo, de composicin qumica
definida y con sus tomos ordenados en el espacio. La roca es heterognea, por estar formada
por cristales diferentes de uno o ms minerales, mientras que el mineral es un cuerpo homog-
neo.
6 Ser una sustancia de origen natural, slida, inorgnica, homognea, de composicin qumica
definida y con sus tomos ordenados en el espacio.
7 Las magmticas por enfriamiento de un magma, las sedimentarias a partir de restos de otras
rocas transportadas por algn agente geolgico, como el agua o el viento. Las metamrficas
se forman a partir de otras rocas por estar sometidas a temperaturas o presiones diferentes de
las condiciones en que la roca se form, (normalmente por temperaturas o presiones elevadas,
muy superiores a las originales).
8 Porque no tiene un origen natural. Es artificial.
9 En que los tomos que componen el mineral no se distribuyen al azar, sino en orden, ocupando
determinadas posiciones en el espacio a nivel microscpico, manteniendo distancias fijas entre
unos y otros en las tres direcciones del espacio. El orden interno se debe a que entre las part-
culas (tomos, molculas) actan fuerzas de enlace qumico que las mantienen en posiciones
fijas.
10 Principalmente su composicin qumica y el tipo de orden interno, ya que una misma sustancia
qumica puede aparecer con sus tomos ordenados en formas distintas y cada una es un mine-
ral diferente con distintas propiedades.
11 La forma geomtrica usual de aparecer un cristal de ese mineral en la naturaleza. El hbito es el

resultado de la forma de apilarse las celdillas que componen el mineral.
12 Es la correspondencia entre las partes de un cristal respecto a un punto, un eje o un plano. Es

que una parte del cristal sea igual a otra parte. La simetra se debe al orden interno.

13 Densidad, peso especfico, calor especfico, puntos de fusin y ebullicin.
14 a) Exfoliacin es la capacidad de romperse en caras planas y paralelas; fractura es la forma de

romperse un mineral que no es capaz de exfoliarse.
b) Dureza es la resistencia al rayado. Tenacidad es la resistencia a la rotura.
c) Color es el color a simple vista y con luz natural (se debe a la frecuencia de la luz que refleja).
Huella es el color de la lnea obtenida al frotar el mineral contra un trozo de porcelana porosa.
Brillo es el aspecto de la superficie al reflejar la luz.
15 El de los silicatos, ya que el silicio es un elemento qumico muy abundante con capacidad para
unirse a muchos otros elementos qumicos. Los silicatos se componen de una unidad que se
repite: el tetraedro de slice u xido de silicio, formado por un tomo de silicio unido a cuatro de
oxgeno. Adems, en la composicin de cada silicato pueden intervenir otros elementos qumi-
cos, como el magnesio, hierro, manganeso, calcio, sodio, etc.
16 La halita es un haluro, la calcita un carbonato, el yeso un sulfato, la turquesa un fosfato, la

bauxita es un conjunto de minerales que son hidrxidos. La galena es un sulfuro, el diamante un
elemento nativo.
Es importante sealar que en la tabla de la pagina 127, entre los ejemplos de silicatos, en la
ltima casilla, abajo a la derecha, figuran basalto, arcilla, granito y pizarra, que aunque tengan
composicin silicatada, no son minerales, sino rocas. La arcilla es un grupo de minerales y a la
vez una roca. El basalto es una roca constituida por silicatos como el olivino y los piroxenos, y
la pizarra se compone principalmente de minerales del grupo de las arcillas.
17 Un magma es una mezcla de minerales fundidos, de composicin principalmente silicatada, que

puede contener una cierta proporcin de materiales en estado slido y de gases. Se forman
por el calor del interior terrestre. La formacin de magmas se ve favorecida por el aumento de
la temperatura, la disminucin de la presin y la presencia de agua.
18 Los magmas cidos son de origen superficial y ricos en slice, ligeros y viscosos, con puntos de
fusin bajo y colores claros. Los magmas bsicos son pobres en slice, densos, muy fluidos, con
SOLUCIONARIO
puntos de fusin elevados y colores oscuros.
Magmas Origen Ricos en Temperatura

Color claro Ligeros Viscosos
cidos superficial slice de fusin baja
Color
Magmas Origen Pobres Temperatura Densos
oscuro Fluidos
bsicos profundo en slice de fusin alta
Las rocas formadas a partir de magmas bsicos necesitan ms temperatura para fundirse. En
cualquier caso, como una roca puede estar compuesta por distintos minerales con distintos
puntos de fusin cada uno, conviene aclarar que no tendra sentido hablar de un punto de
fusin para una roca. Lo que s existe es la temperatura en que el primer mineral, de punto de

fusin ms bajo, empieza a fundirse, y la temperatura, ms elevada, a la que acaba fundindose
la roca entera. Entre ambas temperaturas la roca se encuentra en un estado de fusin parcial.
19 La velocidad de enfriamiento que permite distinguir entre rocas plutnicas, volcnicas y filonia-
nas, y la composicin del magma original que puede ser ms o menos cida.
20 Granito, roca magmtica plutnica formada a partir de un magma cido, rico en slice, com-
puesta de cuarzo, mica biotita y feldespato ortosa. Pumita: roca magmtica volcnica, ligera,
esponjosa, de composicin similar al granito, pero sin minerales, constituida por materia amorfa,
con sus tomos desordenados. Basalto: roca magmtica volcnica, densa, de color oscuro,
formada a partir de un magma bsico, poco cristalizada.
21 Meteorizacin es la alteracin de una roca en el lugar donde se encuentra. Erosin es el barri-

do o separacin del material meteorizado de la roca original. Sedimentacin es el proceso de
depsito de material erosionado y transportado por algn agente. Sedimento el depsito en s,
el material depositado. Pudinga es una roca sedimentaria detrtica formada por clastos o frag-
mentos redondeados de tamao superior a los 2 mm. Es un tipo de conglomerado. Arenisca es
una roca sedimentaria detrtica formada por clastos de entre 2 mm y 1/16 mm, es decir, clastos
o fragmentos de tamao arena.
22
Menos de 1/16 mm Entre 1/16 mm y 2 mm Ms de 2 mm
Conglomerado.
Lutitas. Si el tamao es Areniscas
entre 1/16 y 1/256 mm se Si los clastos son an-
Si la arenisca es rica en gulosos se trata de una
trata de limos. Si el tama-
fragmentos de roca se brecha. Si son redon-
o menor de 1/256 mm se
llama grauvaca. Si es rica deados, se trata de una
trata de arcillas.
en feldespato, arcosa. pudinga.
23 Son: turba, lignito, hulla, antracita.
24 Petrleo es un producto sedimentario constituido por una mezcla de hidrocarburos slidos,

lquidos y gaseosos. Es ms correcto llamarlo producto sedimentario que roca, porque a menu-
do no es slido. Sapropel es un barro de color oscuro, rico en materia orgnica, originado por
acumulaciones de pequeos organismos marinos enterrados. Caliza es una roca sedimentaria
de origen qumico o evaportico (a veces con ayuda biolgica), formada por precipitacin de
carbonato clcico (mineral calcita). Se distingue fcilmente por su efervescencia al cido. Do-
loma es una roca sedimentaria qumica o evaportica compuesta del mineral dolomita. Apenas
reacciona con el cido. Dolomita es un mineral perteneciente al grupo de los carbonatos. Es un
carbonato de calcio y magnesio. Yeso es un mineral, un sulfato (sulfato clcico hidratado). Su
origen es sedimentario y evaportico. Se forma a partir de la evaporacin de aguas marinas.

25 El cambio en la presin y la temperatura, sobre todo por incremento.
26 La cuarcita a partir de arensica; el mrmol a partir de calizas.
27 Pizarrosidad es una foliacin tan fina que permite una rotura limpia. Esquistosidad es la presen-
cia de planos en una roca metamrfica. Implica un mayor nivel de metamorfismo que la pizar-
rosidad. Bandeado es la alternancia de bandas claras y oscuras y se da en los gneises. Los
gneises no tienen foliacin. Los esquistos poca.
28 Porque la pizarra puede transformarse en esquisto y el esquisto en gneis si el metamorfismo se

acenta.
ACTIVIDADES FINALES
1 Fila 3: organgenas.
Fila 4: mrmol.
Fila 6: granito, pegmatita, conglomerado, arenisca, esquisto.
Fila 7: andesita, yeso.
Columna de los carbones: lignito, hulla.
2 Placas litosfricas son las placas en que se encuentra dividida la litosfera terrestre. Tienen un
grosor de 100 km, abarcan la corteza y una porcin de manto.
3 Cuarzo.
4 El calcio es un constituyente de huesos dientes y caparazones de seres vivos. En forma disuelta

es necesario para el funcionamiento de los msculos y el sistema nervioso.
5 Porque la misma sustancia puede aparecer con sus tomos o molculas ordenados de distinta
manera. El ordenamiento es muy importante porque determina muchas de sus propiedades.
Por ejemplo, si los tomos estn ms juntos, el mineral ser ms denso que si estn separa-
SOLUCIONARIO
dos.
6 Son independientes la densidad, peso especfico, calor especfico y puntos de fusin y ebulli-
cin. Son dependientes todas las dems, salvo el color de la raya, que es bastante estable.
7 La obsidiana es una roca magmtica volcnica, al igual que la pumita. Su equivalente plutnico
es el granito. Tcnicamente son variedades de riolita, que es el nombre genrico para las rocas
volcnicas de composicin qumica similar al granito.
8 Son la familia granito-riolita, la familia diorita-andesita y la familia gabro-basalto
9 Del granito, la riolita; de la diorita, la andesita; del gabro el basalto.

10 Son rocas sedimentarias organgenas.
11 No. Hablaramos ya de magmatismo.
APLICACIONES
1 Los magmas cidos son de origen superficial. Ricos en slice, ligeros y viscosos, con puntos de
fusin bajo y colores claros. Los magmas bsicos son pobres en slice, densos, muy fluidos, con
puntos de fusin elevados y colores oscuros. (Ver tabla de la actividad 18).
Familia Acidez Roca plutnica Roca volcnica Roca filoniana

Granito-riolita Alta Granito riolita pegmatita
Diorita-andesita Intermedia Diorita andesita -
Gabro-basalto Baja Gabro basalto -
3 Se realiza segn su composicin qumica en diferentes clases:
n Elementos nativos: oro, platino, azufre, diamante (C), grafito(C).
n Sulfuros: galena, blenda, calcopirita, cinabrio (HgS), pirita.
n xidos: hematites, magnetita, corindn (Al2O3)
n Hidrxidos: goethita (FeO.OH), bauxitas.
n Haluros: halita (NaCl), silvina (NaK), fluorita (CaF2)
n Carbonatos: calcita, aragonito, siderita (FeCO3), dolomita, magnesita (MgCO3), malaquita

(CuCO3(OH) 2), azurita.
n Sulfatos: baritina (BaSO4), celestina, anhidrita (CaSO4), yeso.
n Fosfatos: apatito, turquesa.
n Silicatos:
Los silicatos se clasifican segn las distintas formas de combinarse los tetraedros de slice:
a) Nesosilicatos: formados por tetraedros independientes: el olivino, los granates, el circn, el

grupo Al2SiO5 (andalucita, sillimanita y distena), el topacio, la estaurolita.
b) Ciclosilicatos. Formando anillos. Ej: berilo, turmalina.
c) Inosilicatos. Silicatos en cadena: piroxenos, anfboles.
d) Filosilicatos. Forman lminas, incluyen la moscovita, biotita, lepidolita,

las serpentinas, y los minerales arcillosos: caolinita y talco.

e) Tectosilicatos. Forman redes de tetraedros tridimensionales. Incluyen: el grupo del cuarzo,
(SiO2) y sus variedades: cristal de roca, amatista, cuarzo citrino, ahumado, lechoso, rosado,
venturina, calcedonia, slex, jaspe, palo; y el grupo de los feldespatos: feldespatos pot-
sicos (ortosa), feldespatos plagioclasas (albita).
4 El siguiente esquema incluye las mencionadas en el libro del alumno y algunas ms.
La clasificacin de las rocas sedimentarias
Las rocas sedimentarias se clasifican segn su proceso de formacin y composicin en:
n Detrticas, formadas por fragmentos de minerales o rocas preexistentes.
n Organgenas, en las que participan en su formacin seres vivos, como las calizas de origen
biolgico o el carbn.
n Rocas qumicas o evaporticas, formadas por un proceso inorgnico de precipitacin, como

la caliza de precipitacin, el yeso y la halita.
1 Rocas sedimentarias detrticas
Las rocas sedimentarias detrticas se clasifican en funcin del tamao de sus fragmen-
tos.
n Si tienen ms de 2 mm se habla de conglomerados. Si los fragmentos son angulosos el

conglomerado se llama brecha, mientras que si son redondeados se denomina pudinga.
n Si tienen entre 2 y 1/16 mm se denominan areniscas.
n Las rocas detrticas con fragmentos de tamao menor a 1/16 mm se denominan lutitas y
en su composicin predominan arcillas.
2. Rocas sedimentarias organgenas
2.1 Las calizas fosilferas son aquellas formadas por conchas o esqueletos.
2.2 Las mezclas de arcillas y carbonatos reciben el nombre de margas.
2.3 Los carbones se forman por enriquecimiento en carbono a partir de restos vegetales. SOLUCIONARIO
Ordenados de menor a mayor contenido en carbono tenemos:
2.3.1 Turba. Combustible de consistencia esponjosa formado en zonas

pantanosas por acumulacin de restos vegetales.
2.3.2 Lignito. Ms rico en carbono que la turba pero menos que la hulla. Es
ms compacto y denso que la turba y de color oscuro. En un
papel pinta marrn mientras que la hulla pinta negro.
2.3.3 La antracita contiene ms de un 70 % de carbono y es negro bri-

llante. Lignito, hulla y antracita, se forman a partir de bosques inun-
dados y enterrados.

2.4 El petrleo es un producto de origen sedimentario formado por una mezcla de hidrocar-
buros slidos (asfaltos), lquidos (petrleo crudo) y gaseosos, (gas natural).
3 Rocas sedimentarias qumicas o evaporticas
Pueden ser ordenadas segn su forma de cristalizacin a partir de la disolucin, generalmente

agua marina, que las origina. El orden de cristalizacin es: calizas, dolomas, yeso, y final-
mente, halita.
3.1 Las calizas se componen del mineral calcita (CaCO3). Son fcilmente identificables por su
efervescencia con el cido. Se utilizan en construccin.
3.2 La doloma, ms porosa que las caliza, se compone del mineral dolomita, Ca Mg (CO3)2.
Apenas reacciona al cido.
3.3 El yeso se forma por evaporacin de aguas marinas. Es un mineral cuya frmula es Ca-
SO42H2O. Aparece en distintas variedades: fibroso, espejuelo, rosas del desierto...
3.4 La sal gema o halita es cloruro sdico NaCl.
3.5 Otras rocas sedimentarias de origen qumico, no biolgico, son las rocas alumnico fe-
rruginosas. Se forman por meteorizacin a partir de rocas ricas en hierro o aluminio en
climas tropicales.
3.5.1 Las ricas en hierro se denominan lateritas,
3.5.2 Las ricas en aluminio son las bauxitas.
Sobre claves dicotmicas. El libro del alumno propone una clave dicotmica de rocas y
minerales en la pgina 250.
EN EQUIPO
BUSCAMOS INFORMACIN
1 Se pretende la familiarizacin del alumnado con un tipo de informacin concreta que suele apa-
recer en los peridicos.
2 Se pretende despertar la curiosidad con el pretexto del riesgo ssmico de zonas prximas.
PARA DEBATIR
Se pretende una lectura comprensiva, que entresaque los factores que ms influyen en el pro-
blema (medio ambiente, miseria, riqueza, mineral, explotacin, muerte, diferentes grupos huma-
nos) y los relacione entre s. Subyace el dilema tico del reparto de la riqueza y la necesidad de
un desarrollo sostenible, que respete el medio ambiente y los seres humanos.

LECTURA
1 Ser duro, bonito (transparente, brillante, que refleje la luz con intensidad), y que sea raro.
2 Son las piedras que cumplen algunas de las propiedades de las piedras preciosas pero carecen
de una.
3 La talla en facetas consiste en dividir la piedra en el mayor nmero posible de caras planas regu-
lares. La talla en cabujn se utiliza para piedras no transparentes. Consiste en darles una forma
redondeada u ovalada con un acabado pulido de superficie redondeada.
4 Se utilizan con ese fin debido a su rareza y elevado coste. Se parecen en ello al dinero, pues en
s mismas, aparte de adornar, no tienen un valor intrnseco, como el dinero, que como objeto en
s, no es ms que papel pintado.
SOLUCIONARIO

Unidad 7
Solucionario
1 La clula es la unidad bsica de todos los seres vivos. Es la unidad estructural, anatmica, fisio-
lgica y reproductora de los seres vivos, pues toda clula procede de otra clula. Hay dos tipos
de clulas, la procariota y la eucariota.
2 La clula procariota es pequea y sin ncleo, primitiva, es la clula de las bacterias. La eucariota
es grande y con ncleo. El ncleo est separado del resto de la clula por una doble membrana
y en su interior se encuentra el cido nucleico, ADN, de la clula eucariota. Es la clula de plan-
tas, animales, hongos y protoctistas. La clula eucariota es por lo general unas diez veces ms
grande en longitud y unas 1 000 veces ms grande en volumen.
3 Que los seres vivos estn formados por clulas y por tanto, sin clulas, no hay vida.
4 Tuvo que pasar un tiempo de entre 500 millones de aos y 800 millones de aos desde que la
Tierra se form, por lo tanto, la aparicin de la primera clula tard tanto que no podra hablarse
de generacin espontnea, pues el trmino espontneo implica un tiempo corto, breve.
5 La membrana separa el interior y el exterior de la clula, pero permite intercambio de sustancias

necesario para la supervivencia de la clula. La pared es una capa protectora de biomolculas
situada por fuera de la membrana. Aparece en los procariotas pero tambin en eucariotas como
las clulas vegetales y las de los hongos, en las vegetales es de celulosa y en los hongos es de
quitina.
Los ribosomas son los Orgnulos encargados de la sntesis de protenas. El cromosoma es

un paquete constituido por cido nucleico, ADN, que lleva la informacin gentica. La clula
procariota solo posee uno, aunque puede tener ADN extra en forma de molculas mucho ms
pequeas llamadas plsmidos. Las clulas eucariotas, en general, tienen muchos cromosomas,
formados por ADN y protenas acompaantes. El ADN se encuentra habitualmente en forma de
una doble hebra de ADN desenrollada, pero se enrolla y forma un paquete mucho ms pequeo
cuando la clula se va a dividir para facilitar el reparto equitativo de la informacin gentica.
6 Porque al tener un solo cromosoma muy pequeo, se tarda poco en copiar o replicar la informa-
cin gentica, requisito indispensable para que la clula se pueda dividir. Adems, el pequeo
tamao de la clula procariota hace que tarde poco en crecer para poder dividirse otra vez.
7 Porque tiene mucha ms informacin gentica y requiere varios paquetes o cromosomas para
facilitar su divisin.
8 Son orgnulos que originalmente eran clulas procariotas de vida libre. La mitocondria sirve
para producir energa a partir de molculas orgnicas como la glucosa, y de oxgeno. Procede
de bacterias aerobias, es decir, consumidoras de oxgeno. El cloroplasto es capaz de realizar la
fotosntesis y desciende de cianobacterias fotosintticas. Fabrica materia orgnica a partir de
dixido de carbono, sales minerales y luz solar, y libera oxgeno.

9 Biomolculas son las molculas constituyentes de los seres vivos. Bioelementos son los ele-
mentos qumicos que constituyen las biomolculas.
10 Las orgnicas son las molculas producidas por los seres vivos y en todas interviene como
componente el tomo de carbono. Las inorgnicas existen en los seres vivos pero tambin
independientemente de ellos.
11 Porque el metabolismo es el conjunto de reacciones qumicas que realiza la clula para sobre-
vivir, y en la clula la mayora de las biomolculas estn disueltas en agua y el agua facilita las
reacciones qumicas.
12 Probablemente porque las clulas surgieron y evolucionaron en un medio marino, con lo que el
interior de la clula refleja las condiciones en que la clula se form.
13 Estn formados por unidades llamadas nucletidos. Su funcin es almacenar la informacin ge-
ntica para que la clula pueda funcionar, mantenerse viva y reproducirse. Los cidos nucleicos
llevan la informacin para fabricar cada componente celular, ensamblarlo, reponerlo, etc.
14 Pon ejemplos de funciones de las protenas. Las protenas estn compuestas de aminocidos.
Ejemplos de sus funciones son el acelerar reacciones qumicas, formar parte de membranas,
constituir fibras musculares, o transportar sustancias como el oxgeno.
15 Estructural, formar parte de estructuras como las membranas, y energtica, pues son utilizables
para liberar energa.
16 Almidn en plantas, glucgeno en animales.
17 Estar formado por clulas, ser de origen natural, capaz de nutrirse, crecer, relacionarse, y repro-
ducirse. Una sola clula capaz de vivir independientemente puede ser considerada un ser vivo
ya que cumple los criterios.
18 Comer, beber, respirar, huir de depredadores, buscar comida, expulsar sustancias de desecho,
moverse, crecer.
19 En que en la reproduccin sexual intervienen dos progenitores y los descendientes son diferen-
SOLUCIONARIO
tes entre ellos y con respecto a los progenitores, mientras que en la asexual solo interviene un
individuo y los descendientes son idnticos al progenitor.
20 La mitosis es la reproduccin ms habitual de las clulas. La clula se divide en dos clulas

idnticas, con el mismo nmero de cromosomas y la misma informacin gentica, que ha de
copiarse previamente antes de la divisin. En cambio, la meiosis es un tipo de divisin que se
produce para fabricar gametos, clulas con la mitad de cromosomas. En la meiosis una clula
se divide dos veces para dar gametos con la mitad de cromosomas, ya que de cada par de
cromosomas se reparte una para cada clula en la primera divisin.

ACTIVIDADES FINALES
1 Fila tres: biomolculas, nutricin, reproduccin, eucariota
Fila cuatro: orgnicas, hetertrofa, sexual
Fila cinco: sales minerales, mitosis
Fila seis: protenas, lipidos
Fila siete: nucleotidos, monosacridos
2 Eucariota
3 La idea de que un organismos pueda originarse o aparecer de repente o en poco tiempo. Fue
refutada por Louis Pasteur, que vivi en el siglo xix.
4 Son mucho ms grandes y complejas que las procariotas. Tienen el cido nucleico separado
del citoplasma gracias a un ncleo. Tienen varios cromosomas y orgnulos que no poseen los
procariotas, como mitocondrias, cloroplasto, retculo endoplsmico, aparato de Golgi, etc.
5 Porque aunque tengan formas muy distintas, cada uno crece a partir de una clula que se divide
una y otra vez en clulas que permanecen juntas, segn una receta gentica que determina la
forma y las caractersticas del organismo.
6 En los cromosomas, que se alojan en el ncleo de cada clula. Cada una de nuestras clulas
es depositaria de toda la informacin para fabricar un individuo completo, pero cada clula se
especializa en utilizar una parte de toda esa informacin, la que necesita para llevar a cabo su
funcin.
7 La eucariota es al menos diez veces ms grande en longitud y unas mil veces en volumen.
8 Que es capaz de formar cuatro enlaces con otros tantos tomos, y formar as cadenas de
tomos de carbono grandes y complejas, con estructuras variadas que les permiten realizar
funciones diferentes. Por eso el carbono es la base de las molculas orgnicas.
9 Son conjuntos de tomos situados en los extremos de las biomolculas orgnicas, y que son
responsables de la reactividad qumica de cada molcula, la capacidad de reaccionar con otras
molculas. Muchas reacciones consisten en la unin de unas molculas con otras pero hay
muchos tipos de reacciones.
10 Es el conjunto de reacciones qumicas que lleva a cabo la clula para sobrevivir. Hay reacciones
que consisten en la rotura de molculas grandes para liberar molculas pequeas y reacciones
que consisten en fabricar a partir de molculas pequeas molculas ms grandes. Las primeras
liberan energa y las segundas la consumen, es decir requieren energa para poder realizarse.
11 Secuencia es el orden de los aminocidos que componen una protena. Un gen es un segmento
de cido nucleico con la informacin para fabricar una protena determinada. Las enzimas son
protenas que tienen la funcin de catalizar (acelerar) una determinada reaccin qumica.

12 Que as tiene menos molculas pequeas sueltas, que como las sales, vuelven demasiado con-
centrado el medio celular, el citoplasma. En la prctica permite almacenar sustancias de reserva
ahorrando agua y evitando que la clula se hinche.
13 Nutricin auttrofa es la que llevan a cabo los organismos capaces de realizar la fotosntesis.
Consiste en fabricar molculas orgnicas a partir de sustancias inorgnicas como agua, sales
minerales y dixido de carbono, obteniendo energa. Nutricin hetertrofa es la de los seres
vivos que obtienen su materia orgnica a partir de otros organismos, por absorcin o ingirin-
dolos. Es el caso de hongos, animales y numerosas bacterias.
14 Gameto es una clula reproductora especializada con la mitad de cromosomas o de material

gentico que una clula normal. En el ser humano los gametos son los espermatozoides y el
vulo.
APLICACIONES
1 Que por su pequeo tamao y su pequeo cromosoma se reproducen muy deprisa y pueden
extenderse e infectar un organismo vulnerable en poco tiempo.
2 a) El de cuatro tendra una superficie de 16x6=96 centmetros cuadrados para un volumen de

4x4x4=64 centmetros cbicos; Los ocho cubos de cm tendran el mismo volumen, pero la
superficie sera de 2x2x6x8=192, es decir, la superficie se duplica; En el caso de 64 cubos
de un cm, el volumen sera el mismo pero la superficie sera 1x6x64=384, lo que supone seis
veces la superficie del cubo inicial. Est claro que la superficie se multiplica al hacer cubos
ms pequeos
b) Si la clula procariota es diez veces ms pequea en longitud, ser 1 000 veces ms peque-
a en volumen. La clula procariota tiene mucha ms superficie en relacin con su volumen.
Ser mayor la relacin superficie/volumen en la procariota La procariota.
c) En la procariota la relacin superficie volumen ser 6 micras cuadradas/micra cbica. En la

eucariota ser 600 micras cuadradas/1 000 micras cbicas. En el primer caso la relacin su-
SOLUCIONARIO
perficie volumen vale 6, en el segundo 0,6, por lo que la relacin superficie volumen es diez
veces mayor en el primer caso, el de la clula procariota.
3 a) Da 2 clulas con 14 cromosomas.
b) Da 4 clulas con 4 cromosomas cada una.
c) Da 2 clulas con 8 cromosomas cada una.
d) Da 4 clulas con 7 cromosomas cada una.
4 En la mitocondria

EN EQUIPO
BUSCAMOS INFORMACIN
1 La vida y hallazgos de Louis Pasteur es muy interesante como ejemplo del quehacer cientfico,
sus aplicaciones y los dilemas ticos que puede plantear la propia investigacin.
2 Se pretende que los alumnos se familiaricen con la idea de que la ciencia es un proceso en
construccin, y quedan muchsimos temas por discutir.
3 Se pretende ampliar informacin sobre el tema de nutricin, de gran utilidad para la salud, con
un enfoque asimilable para esta edad, como es el de la rueda de los alimentos.
4 Son temas muy interesantes por su impacto en la salud, y conviene informar y sobre todo for-
mar al alumnado cuanto antes en estas cuestiones.
PARA DEBATIR
1 El de los mtodos para obtener clulas madre as como la clonacin, son temas polmicos de
actualidad.
LECTURA
1 Podra resumirse en que unos organismos se reproducen ms que otros y transmiten a sus des-
cendientes buena parte de sus caractersticas, y el que se reproduzcan ms depende de que
tengan caractersticas ventajosas para su supervivencia. La seleccin favorece a los individuos
ms aptos, o mejor adaptados a sus circunstancias de vida: al ambiente o a lo que hacen, a la
funcin que cumplan en el ecosistema.
2 Se pueden resumir en la creencia de que las especies haban sido creadas por Dios y se man-
tenan inmutables, salvo los casos por todos conocidos de la seleccin de variedades dentro de
cada especie domstica, as como la creencia en los caracteres adquiridos, que poda explica
el desarrollo o atrofia de determinados rganos en un tiempo relativamente breve.
3 Se trata de otra actividad de bsqueda de informacin, en este caso sobre una relevante cien-
tfica.

Unidad 8
Solucionario
1 S, siendo el universo tan grande es probable que se haya desarrollado en muchos lugares, pero
las distancia son tan enormes que su deteccin es muy difcil. Aun en el caso de que se trate de
vida inteligente con capacidad de emitir ondas de radio que viajan a la velocidad de la luz.
2 Su distancia al Sol, ni demasiado cerca ni demasiado lejos, sus temperaturas moderadas, la

abundancia de agua en sus tres estados, el tamao terrestre que aporta suficiente gravedad
como para retener su atmsfera, la cantidad de luz que llega a la superficie, la presencia de
gases invernadero que moderan las temperaturas, la abundancia de carbono y otros bioele-
mentos, la existencia de una capa de ozono (a su vez efecto de la propia vida).
3 Que los organismos simples surgiran por generacin espontnea, que los rganos se desa-
rrollan por el uso y el carcter adquirido es heredado por los descendientes, que las especies
tienen una capacidad innata para aumentar su complejidad.
4 Aunque defendiera la transformacin de las especies, que es un hecho real, se equivoc en los
mecanismos. Los tres mecanismos o explicaciones que propuso eran errneos.
5 Es el mecanismo que explica la transformacin o evolucin de las especies y la diversificacin

o aparicin de especies nuevas. Consiste en el hecho de que unos individuos sobreviven y se
reproducen ms y otros menos. Es la reproduccin diferencial de unos organismos respecto a
otros. El que se reproduce deja descendientes parecidos. El que no se reproduce se extingue
sin dejar descendencia.
6 Dentro de cada especie hay variacin, cada individuo presenta diferencias. Todos los individuos
pueden producir ms descendientes de los que logran sobrevivir. Se produce una competencia
por la supervivencia. Unos individuos, por sus caractersticas sobreviven ms que otros y se re-
producen ms, transmitiendo sus caractersticas a sus descendientes mientras que otros son
eliminados antes de poder reproducirse (seleccin natural). El proceso se repite generacin tras
generacin. Los mejor adaptados o ms aptos sobreviven y se reproducen ms y la especie se
transforma gradualmente. Con el tiempo los cambios acumulados dan lugar a nuevas especies,
sobre todo si las poblaciones se separan en ambientes distintos, lo que favorece la acumulacin
SOLUCIONARIO
de diferencias hasta que dos individuos de poblaciones diferentes ya no pueden reproducirse en-
tre s dando descendencia frtil, con lo que donde haba una especie hay ahora ms de una. Hay
que tener en cuenta tambin, que el ambiente cambia constantemente, y no solo en cuanto clima
o medio, sino porque otras especies tambin cambian, tanto competidores como depredadores
o presas, lo que intensifica la seleccin natural en determinadas direcciones. Solo la seleccin
natural explica la evolucin en una determinada direccin o hacia una determinada caracterstica.
7 La variedad se debe a las mutaciones, cambios al azar en el ADN o cido nucleico que originan
individuos distintos, mutantes. Tambin se debe al propio proceso de la meiosis para dar ga-
metos, que origina combinaciones genticas nuevas, diferentes de las del padre y la madre, lo
que origina hijos diferentes entre s y de sus padres. Esas combinaciones diferentes se deben al
reparto al azar de los cromosomas durante la meiosis y al fenmeno previo de la recombinacin

gentica o intercambio de fragmentos entre cromosomas homlogos (cromosomas con infor-
macin para los mismos caracteres) en la fase inicial de la meiosis.
8 Mutacin es cualquier cambio en el ADN debido a un error en la copia o replicado del cromoso-
ma. Especiacin es el proceso por el que surge una especie nueva. Puede consistir en que una
especie se transforme con el tiempo en otra diferente, o a que a partir de una especie surjan dos
o ms, lo que aumenta el nmero de especies.
9 Especie es un conjunto de organismos capaces de reproducirse entre s y de tener descen-

dencia frtil. Taxonoma es la rama de la biologa encargada de la clasificacin de las especies.
Nomenclatura es el sistema utilizado para dar nombre a cada grupo de seres vivos.
10 De ms grande a ms pequea: dominio, reino, filo, clase, orden, familia, gnero, especie.
11 Carcter primitivo es un carcter antiguo, heredado de los antepasados y compartido por es-
pecies emparentadas que tienen un antepasado comn. Carcter derivado es cualquier innova-
cin o carcter nuevo. Adaptacin es cualquier carcter nuevo que aporta mayor capacidad de
supervivencia. rganos homlogos son los que presentan estructura interna igual o parecida,
aunque estn adaptados a funciones distintas, y que son compartidos por haberlos heredado
de un antecesor comn. rganos anlogos son rganos parecidos pero con estructura y origen
diferentes, pues aparecen en especies muy alejadas o poco emparentadas.
12 rganos anlogos son la pata anterior de un anfibio, el ala de un ave, la pata anterior de un
cocodrilo o de un caballo, el brazo de una persona, la aleta anterior de una ballena, y el ala de
un murcilago. Son homlogos porque tienen la misma estructura, aunque unos sirvan para an-
dar, otros para nadar y otros para volar, y porque se parecen por haber heredado su estructura
de un antepasado comn, que ya la posea. Ejemplos de rganos anlogos son el ala de una
mariposa y el de un ave, pues son rganos de estructura muy diferente, que slo se parecen
en que cumplen la misma funcin y que no se comparten por haberlos heredado de un mismo
antecesor comn sino por ser resultado de la adaptacin a un medio similar.
13 El tipo de clula, que permite distinguir entre procariotas y eucariotas; el nmero de clulas, que
diferencia a unicelulares y pluricelulares, y el tipo de alimentacin que diferencia a auttrofos y
hetertrofos.
14 a) Hongos y Animales. Tienen en comn el ser eucariotas, pluricelulares y hetertrofos. Se diferen-

cian (ver pgina 170 del libro del alumno) en la forma de alimentacin, pues los hongos realizan
una digestin externa, vierten enzimas digestivas sobre materia orgnica en descomposicin,
mientras que los animales se alimentan por ingestin, tragando materia de otros seres vivos.
Animales y hongos tienen en comn tambin el polisacrido de reserva: el glucgeno.
b) Hongos y Plantas. Tienen en comn el ser eucariotas y pluricelulares, pero los hongos son
hetertrofos y las plantas auttrofas. Se diferencian tambin en el tipo de polisacrido de
reserva, glucgeno en los hongos, almidn en las plantas. Tienen en comn la presencia de
pared en sus clulas; pero la de los hongos es de quitina, mientras que la de las plantas es
de celulosa.

c) Animales y Plantas. Son ambos pluricelulares eucariotas, pero los animales son hetertrofos
y las plantas auttrofos.
d) Mneras y Protoctistas. Tienen en comn que entre los protoctistas los hay unicelulares,
(como son todos los pertenecientes al reino Mneras), y que en ambos reinos hay especies
auttrofas y especies hetertrofas. Pero se diferencian en que los primeros son procariotas y
los segundos eucariotas.
15 Ordena los distintos reinos por orden de antigedad (considerando a tres de ellos con antige-
dad similar). El ms primitivo es el Mnera. A continuacin viene el Protoctista, del que surgen
hongos, animales y plantas.
16 El dominio es una categora taxonmica superior al reino. Diferencia tres grupos de organismos,
el de los eucariotas, el de las bacterias y el de las arqueobacterias. Los eucariotas estn ms
prximos a las arqueobacterias que a las bacterias. El concepto de dominio tiene en cuenta
que la principal diferencia entre los seres vivos es el hecho de ser procariotas u eucariotas, ms
importante incluso que el de ser unicelulares o pluricelulares, auttrofos o hetertrofos. Tambin
refleja cmo se produjo la evolucin de los primeros seres vivos. Implica que los eucariotas y las
arqueobacterias estn ms emparentadas entre s y tienen antepasados comunes que no lo son
de las bacterias. Es decir, la clula procariota que dio lugar a la clula eucariota se pareca ms
a las arqueobacterias que a las bacterias. La cuestin queda matizada por la teora endosimbi-
tica, que implicara simbiosis de la primitiva clula eucariota con procariotas pertenecientes al
grupo de las bacterias, (la mitocondria), y en el caso de las algas (y sus descendientes, las plan-
tas) simbiosis adems con bacterias de tipo cianobacterias (el cloroplasto). Los tres dominios
se diferencian principalmente en la composicin qumica de los lpidos de la membrana celular,
y en la subunidad pequea de los ribosomas.
17 Las halfilas viven en aguas muy saladas, las termoacidfilas en lagunas volcnicas y aguas
termales con azufre. Las metangenas, productoras de metano, viven en aguas pantanosas y
en el intestino de rumiantes. El dato del medio de vida de las metangenas aparece en la p-
gina 86 del libro del alumno, al tratar el tema del efecto invernadero, donde dice que el metano
es producido por las bacterias metangenas que viven en ambientes sin oxgeno como zonas
SOLUCIONARIO
pantanosas y el intestino del ganado y de las termitas.
18 Las de la flora bacteriana, las que fermentan la leche para producir yogur o quesos, las produc-
toras de antibiticos como la estreptomicina.
19 Tienen en comn ser eucariotas. Los protozoos son unicelulares y muchas algas tambin. Pero
hay tambin hay algas pluricelulares. La principal diferencia es que los protozoos son heter-
trofos y las algas auttrofas. Es interesante en este punto aclarar la diferencia entre Protista y
Protoctista. El primer trmino englobaba organismos unicelulares eucariotas. El segundo incluye
tambin las lneas de algas pluricelulares descendientes de unicelulares.
20 Porque realizan la fotosntesis, consumen dixido de carbono y desprenden oxgeno, y son la

base alimenticia de los animales marinos.

21 Cuerpo fructfero es la parte de un hongo especializada en producir esporas. Micelio es el con-
junto de hifas o una masa de hifas de un hongo. Hifa es un filamento de clulas de hongo.
22 Porque descomponen la materia orgnica, evitan que se acumule. Adems, sirven para alimen-
tacin humana (hongos comestibles, levaduras para la produccin de bebidas fermentadas
como el vino o la cerveza, hongos utilizados en la fabricacin de quesos como el de Cabrales,
hongos para producir antibiticos como la penicilina, etc.
23 Pueden poseer tambin una envoltura membranosa procedente de la clula que parasitan.
24 Porque son acelulares. No crecen, sino que se ensamblan, no se nutren, ni pueden reproducirse
por s mismos. No cumplen todos los requisitos de la vida.
ACTIVIDADES FINALES
1 Fila tres: eucariotas
Fila cuatro: dominio bacteria
Fila cinco: reino protoctistas, reino hongos
Fila seis: protozoos, algas
Fila ocho: amebas, pluricelulares
2 Porque consta de dos palabras. Lo ide el botnico sueco Carlos Linneo. Un ejemplo es el de
nuestra propia especie: Homo sapiens
3 August Weissmann en 1884.
4 Jean Baptiste de Monet (Lamarck). Era equivocada porque no existe la generacin espontnea,
los caracteres adquiridos no se heredan y no existe una tendencia innata al aumento de la com-
plejidad en los seres vivos porque el aumento de complejidad, cuando se produce se debe a la
seleccin natural.
5 A Charles Darwin y Alfred Russel Wallace.
6 a) Falso, una sola mutacin originara un individuo diferente, no una especie nueva. Adems, una
mutacin grande originara normalmente ms estropicio que ventaja. Para originar una nueva
especie la mutacin debera ser tan ventajosa que se extendiera con el tiempo en la pobla-
cin, pero una sola mutacin difcilmente originara una especie diferente, porque tendra que
impedir la reproduccin del mutante con el no mutante.
b) Verdadero.
c) Verdadero.
d) Falso. La mutacin afecta al individuo. En el sentido que se le da a la palabra adaptacin y evo-

lucin en la teora darwiniana, la adaptacin y evolucin se producen a nivel de especie, no de

individuo. Otro es el significado, ms general y primitivo, que se da a las palabras adaptacin y
evolucin fuera del contexto de la teora de la evolucin, como cuando se dice que una persona
ha evolucionado mucho (como sinnimo de cambio) o se ha adaptado a una determinada
circunstancia.
7 Procariotas y eucariotas; unicelulares y pluricelulares; auttrofos y hetertrofos.
8 Del reino Protoctistas.
9 En el dominio Eucariota.
10 Las arqueobacterias.
11 El reino Mneras.
12 Son asociaciones simbiticas de un hongo con un alga o una bacteria fotosinttica (cianobac-
teria). Algunos miclogos defienden que en ciertos casos el lquen ms que una simbiosis sera
una explotacin de algas en beneficio del hongo pues hay casos en que el hongo puede vivir y
reproducirse independientemente y parecera que obtiene ms beneficio del alga del que el alga
obtendra del hongo.
13 De las protenas de la cpside y/o la envoltura, pues solo pueden penetrar en clulas cuyas
membranas posean protenas compatibles, que encajen con las de la cpside.
APLICACIONES
Mneras Protoctistas Hongos Animales Plantas

Tipo de clula Procariotas Eucariota eucariota eucariota eucariotas
Nmero de Unicelulares y
Unicelulares pluriceulares pluricelulares pluricelulares
clulas pluricelulares
SOLUCIONARIO
Tipo de Auttrofos y Auttrofos y
hetertrofos hetertrofos auttrofos
alimentacin hetertrofos hetertrofos
2 En zonas marginales, alejadas de los lugares ms cmodos para la especie.
3 Ser difcil. La probabilidad de fosilizar es menor precisamente en los lugares en que sera ms
interesante: all donde se producen las transformaciones. Las especies suelen surgir en un rea
pequea, y luego se extienden por un rea ms amplia.
4 Las alas, plumas, huesos ligeros. Esas mismas. Los caracteres primitivos fueron desaparecien-
do, pero a un ritmo ms lento (desaparicin de los dientes, de los dedos en las alas, de la cola
sea).

5 Que la cabeza grande aporta una ventaja importante, porque el aumento del cerebro se relacio-
na en nuestra especie con el aumento de la inteligencia (Lo que no quiere decir que una perso-
nacon cerebro ms grande sea ms inteligente que otra). En nuestra especie ha aumentado el
tamao del cerebro porque se relaciona con un aumento en la inteligencia, pero el inconveniente
es que al feto le cuesta ms salir, lo que pone en riesgo la vida de la madre y del nio. A menudo
el crneo es ms grande que el canal del parto, pero el parto se resuelve de manera natural
porque el crneo del feto es deformable, pero a veces esto no es suficiente y corren peligro la
vida de ambos. En tales casos se recurre a una cesrea, se extrae al nio por el abdomen.
Con la inteligencia, aunque esa correlacin existe al comparar unas especies con otras, no al
comparar individuos dentro de la propia especie, pues la inteligencia no depende nicamente
del tamao, sino de cmo est organizado el cerebro. Adems, el desarrollo de la inteligencia
depende del aprendizaje, de recibir suficientes estmulos que permitan desarrollar el potencial.
EN EQUIPO
BUSCAMOS INFORMACIN
1 La actividad es interesante porque indagar en la vida de estos cientficos los convierte en refe-
rentes mucho ms reales y prximos.
2 Se pretende introducir informacin til sobre prevencin.
3 Es interesante conocer las formas adecuadas de recoleccin y advertir de los peligros de reco-
lectar hongos que no se conocen.
4 El objetivo es que practiquen la clasificacin taxonmica.
PARA DEBATIR
1 La actividad plantea una reflexin: los ecosistemas no entienden de lmites administrativos, pero
los lmites administrativos condicionan los tipos o niveles de proteccin. Adems se plantea el
dilema entre la defensa de la naturaleza a largo plazo y el beneficio ms inmediato para la vida
de los seres humanos.

LECTURA
1 Proteccin de la diversidad gentica, frenado del ritmo de extincin, conservacin de hbitats y
ecosistemas, uso sostenible de recursos como alimentos, tejidos, productos industriales, pro-
teccin de agua y aire limpios, reparto equitativo de los beneficios del uso de la biodiversidad.
2 Porque afecta a recursos necesarios para todos los seres humanos.
3 Por ejemplo, la extincin de una especie til, pues el recurso se pierde para toda la humanidad,
como una planta medicinal.
SOLUCIONARIO

Unidad 9
Solucionario
1 Por filtracin. Extraen partculas alimenticias del medio lquido en el que habitan.
2 Realizan la digestin, que es intracelular. La digestin se produce en cada coanocito, una clula
flagelada que atrae las partculas alimenticias hasta una especie de embudo a modo de boca.
3 Que poseen una boca y una cavidad digestiva. Son depredadores y por tanto su alimentacin
es ms variada.
4 La forma de vida libre se denomina medusa, la de vida fija plipo.
5 La simetra bilateral es tpica de aquellos animales de vida fija o que se dejan llevar pasivamente
por las corrientes. Mientras que la simetra bilateral se relaciona con animales que se mueven
por s mismos en una determinada direccin. En los animales con simetra radial cada parte de
su cuerpo se enfrenta de la misma manera al medio que les rodea, y les es indiferente concen-
trar determinados rganos en una parte concreta del cuerpo. En los animales que se mueven
siempre en la misma direccin es ventajoso tener orientados hacia esa direccin la boca y los
rganos de los sentidos.
6 Los parsitos carecen de aparatos digestivo y circulatorio. No los necesitan porque viven en el
intestino de vertebrados y absorben directamente los nutrientes ya digeridos por su hospeda-
dor. La seleccin natural suele eliminar rganos que no se necesitan porque el organismo que
los pierde se ahorra la energa necesaria para construirlos.
7 Porque son tan pequeos que los intercambios de gases y la eliminacin de sustancias txicas
se realizan directamente a travs de la pared del cuerpo.
8 Los rotferos gracias a su aparato rotador formado por coronas de cilios. Los nematodos se
desplazan con movimientos ondulantes del cuerpo, como una serpiente.
9 Son la segmentacin y el celoma. Les permiten una mayor eficacia excavadora. El lquido del
celoma les sirve adems como esqueleto interno y para transportar nutrientes y desechos.
10 Son los poliquetos, con muchas quetas y la mayora marinos; los oligoquetos, con pocas quetas
y terrestres; y los hirudineos, sin quetas, de celoma macizo y parsitos.
11 Es la piel de los moluscos, que produce moco y segrega la concha.
12 Gasterpodos (babosas y caracoles); bibalvos (almejas, mejillones y ostras); cefalpodos (pul-

pos, calamares y sepias).
13 Ventajas: 1) impide la desecacin 2) la vida en el medio terrestre 3) les ha permitido colonizar

todos los medios: terrestre, acutico, areo. Desventaja: les obliga a mudar para crecer.
14 Arcnidos (escorpiones, araas, garrapatas, caros); crustceos (gambas, langostinos, cangre-

jos, langostas, percebes, cochinillas); miripodos (ciempis y escolopendras); insectos (escara-
bajo, saltamontes).

15 La existencia de un caparazn de piezas calcreas y la presencia de un aparato ambulacral.
(Menos relevantes son otras caractersticas como el cambio de simetra bilateral a radial a lo
largo de su vida, la presencia de espinas [no todos], el tener un sistema nervioso con un anillo
que rodea la boca del que parten nervios radiales, el tener sexos separados y fecundacin ex-
terna.)
16 Un ejemplo de crinoideo es la comtula, de equinoideo cualquier especie de erizo de mar, de

asteroideo cualquier especie de estrella de mar y de ofiuroideo cualquier especie de ofiura.
17 Presencia de columna vertebral compuesta de vrtebras y de un crneo que protege el enc-

falo. Sistema circulatorio cerrado, sangre con glbulos rojos y sexos separados. (Otra caracte-
rstica, debido a que pertenece al grupo ms amplio de los cordados, es la comunicacin de la
faringe con el exterior mediante hendiduras en alguna fase de su vida).
18 Los agnatos, que carecen de mandbulas, aletas, escamas y vejiga natatoria: los condrictios,
que tienen un esqueleto de cartlago (aunque puede calcificarse pero nunca tiene la compleja
estructura del hueso) y carecen de vejiga natatoria, y los ostectios (con un esqueleto osificado,
con escamas y vejiga natatoria).
Otra diferencia entre ostectios y condrictios es que los primeros presentan escamas mientras
que los segundos poseen dentculos drmicos, es decir, su piel est cubierta de pequeos
dientes con la misma estructura que los de la boca.
19 Porque sus huevos no resisten la desecacin y por tanto su reproduccin requiere medio acu-
tico. Adems, la piel de los anfibios, desnuda, sin escamas, transpira mucho y pierde agua con
facilidad lo que los obliga a vivir en lugares hmedos.
20 Ejemplos de urodelos: tritones y salamandras. Ejemplo de anuros: ranas y sapos. Los urodelos conser-
van la forma del cuerpo alargada, con cola. Los anuros la han perdido como adaptacin al salto.
21 No dependen del agua para su reproduccin porque su fecundacin es interna. Gracias a sus
escamas el cuerpo no pierde agua a travs de la piel. Sus riones fabrican una orina menos di-
luida, por lo que pierden menos agua. Adems, los huevos de los reptiles, gracias a su cscara
SOLUCIONARIO
dura, resisten la falta de humedad.
22 Quelonios, como las tortugas; cocodrilos, como el caimn; saurios, como las lagartijas, sala-
manquesas, iguanas y camaleones. Ofidios como cualquier especie de serpiente.
23 De los reptiles, en concreto, de dinosaurios bpedos con plumas.
24 Aslan trmicamente (protegen del fro). Protegen de la lluvia, pues son impermeables. Facilitan
una superficie de sustentacin ligera para el vuelo.
25 Presentan distintos tipos de dientes (lo que hace su digestin ms rpida), son homeotermos (lo
que les permite mantener su actividad incluso en zonas o pocas fras), tienen pelo, son vivpa-
ros y alimentan sus cras con leche mediante las glndulas mamarias de las hembras. Adems,
tienen un gran cerebro, y buen odo y sobre todo olfato.

26 Los prototerios ponen huevos a diferencia de los terios, que son vivparos. Los metaterios son
de reproduccin lenta ya que el feto nace poco desarrollado. Los euterios tienen un tipo de
placenta que permite una gestacin ms larga y que las cras nazcan ms desarrolladas. La
placenta de los euterios es ms eficaz que la de los metaterios.
27 El esquema incluira al menos 8 rdenes con los ejemplos de las fotografas. Insectvoros (mu-
saraa), quirptero (murcilago), perisodctilo (rinoceronte), carnvoro (len), artiodctilo (ciervo),
primates (chimpanc), cetceos (delfn), pinnipedo (foca).
Puede ser interesante al hilo de esta actividad ampliar el nmero de rdenes y el nmero de
especies, as como aclarar que cuando decimos murcilago, o delfn, o foca, estamos utilizando
un nombre vulgar o genrico, del que hay muchas especies y en todo caso la foto representa
una especie particular designable con su nombre cientfico.
rdenes de mamferos y ejemplos:
Insectvoros: erizos, musaraas, musgao, desmn, topo.
Quirpteros: murcilago (ej.: murcilago ribereo, Myotis daubentoni).
Perisodctilos, rinocerontes, caballos.
Carnvoros (lobo, chacal, zorro, oso, mapache, tejn, armio, comadreja, visn, turn, nutria,
marta, gardua, meloncillo, jineta).
Artiodctilos (jabal, ciervo, gamo, corzo, bfalo, bisonte, cabra, mufln, rebeco).
Primates, tit, lmur, mandril, macaco, gorila, orangutn, gibn.
Cetceos, (cachalotes, delfines, orcas, marsopas, rorcuales, narvales, ballenas).
Pinnpedos (foca, morsas, leones marinos).
Otros rdenes:
Orden lagomorfos: conejo, liebre.
Orden roedores (ratas, ratones, ardillas, marmotas, castor, lirn, hmster, lemming, puercoes-
pn).
28 Surgieron en el trisico a partir de reptiles primitivos.
ACTIVIDADES FINALES
1 Fila tres: dos capas de clulas, simetra radial.
Fila cuatro: Cnidarios, peces, anfibios, reptiles, mamferos.
Fila diez: nemtodos, anlidos, moluscos, artrpodos, equinodermos.

Fila once: bivalvos
Fila doce: poliquetos, arcnidos, equinoideos.
Fila trece: cefalpodos, asteroideos
Fila catorce: insectos
2 Estas estructuras pertenecen a las esponjas. La espongina es una protena fibrosa, las espculas
son espinas rgidas de composicin mineral. Su funcin es mantener la forma del cuerpo de la
esponja.
Los coanocitos son un tipo de clula de las esponjas flageladas y con un embudo a modo de
boca. Tapizan el interior de la esponja (constituyen el endodermo), crean pequeas corrientes
de agua con los flagelos, realizan la digestin de partculas alimenticias
3 Turbelarios. Pertenecen al grupo de los platelmintos.
4 Las lombrices intestinales y la triquina
5 Ejemplo de oligoqueto, la lombriz de tierra, de poliqueto, Nereis; de hirudneo, la sanguijuela.
6 a) rotferos.
b) aves.
c) cnidarios.
d) equinodermos.
e) peces seos.
f) moluscos.
g) mamferos.
h) rotferos.
SOLUCIONARIO
i) anlidos.
j) cnidarios.
k) esponjas.
l) cnidarios.
m) moluscos.
n) esponjas.
7 Eran marinos y respiraban por branquias. Los insectos respiran por trqueas, tubos que llevan
el oxgeno a cada clula directamente, sin intervencin del aparato circulatorio.

8 Un conjunto de cambios o transformaciones importantes que lleva a cabo determinados orga-
nismos a lo largo de su ciclo vital, como los insectos o los anuros.
9 Alas y patas se encuentran en el trax. Los rganos de los sentidos de concentran en la cabe-
za.
APLICACIONES
1 Requiere ms inteligencia la depredacin que la filtracin. Los animales que se alimentan por
ingestin, depredando requieren boca y un sistema nervioso ms complejo, por lo que cabeza
y cerebro estn ms desarrollados. Entre los moluscos, las bivalvos, filtradores, han perdido la
cabeza, mientras que los cefalpodos, depredadores, tienen la cabeza y el cerebro ms com-
plejos entre los invertebrados.
2 a) Tienen en comn el carecer de simetra bilateral. Se diferencian en que la esponja es ssil y

filtradora, y el cnidario puede ser de vida libre y en todo caso se alimenta por ingestin pues
tiene boca y cavidad digestiva.
b) Ambos son formas de cnidarios. Se diferencian en la orientacin del cuerpo y la forma de

vida. El plipo orienta boca y tentculos hacia arriba, la medusa hacia abajo. El plipo es de
vida ssil o fija; la medusa es de vida libre.
c) Ambos tienen forma de gusano. El nematodo carece de segmentos, mientras que el anlido
tiene segmentacin. Ambos tienen una cutcula, pero la de los anlidos presenta quetas.
d) Ambos son moluscos, con manto y concha. El caracol es un gasterpodo. Tiene cabeza de-
sarrollada y concha en espiral. El mejilln es un bivalvo, carece de cabeza, y tiene una concha
formada por dos valvas articuladas mediante una charnela. El caracol es terrestre, depreda-
dor, y respira mediante un pulmn, mientras que el mejilln es marino, filtrador, y respira por
branquias.
e) Ambos son artrpodos. Se diferencian en que la araa es un arcnido, con ocho pares de
patas y sin antenas ni mandbulas, y el ciempis un miripodo, de cuerpo alargado, uno o dos
pares de patas por segmento y con un par de antenas y de mandbulas.
f) Ambos son artrpodos. La gamba es un crustceo, marino, con el cuerpo dividido en cefalo-
trax y abdomen. El insecto tiene el cuerpo dividido en cabeza, trax y abdomen. La gamba
respira por branquias, el insecto por trqueas.
g) Ambos son equinodermos. El crinoideo es de vida ssil, la ofiura de vida libre, con gran mo-
vilidad.
h) Ambos son equinodermos pertenecientes al grupo de los equinoideos. El erizo de roca tiene
menos movilidad que el de arena y conserva la simetra radial. En el erizo de arena, que se
desplaza movindose en una nica direccin, aparece una simetra radial superpuesta a la
bilateral.

i) Ambos son peces mandibulados. Los condrictios presentan un esqueleto cartilaginoso, los
ostectios tienen esqueleto osificado, escamas y vejiga natatoria. Los condrictios en vez de
escamas tienen dentculos drmicos. La fecundacin de los condrictios es interna, la de los
ostectios externa.
j) Ambos son anfibios. El anuro carece de cola, mientras que el urodelo la conserva. El anuro
est adaptado al salto, el urodelo no.
k) Ambos son reptiles. La tortuga es un quelonio, con caparazn y pico y corazn con tres c-
maras (dos aurculas y un ventrculo). El cocodrilo presenta un corazn con cuatro cmaras
(dos aurculas y dos ventrculos).
l) Ambos son vertebrados y ambos ponen huevos. La serpiente es un ofidio, perteneciente al

grupo de los reptiles. El ornitorrinco es un mamfero.
3 Todos son animales vertebrados.
a) mamfero quirptero.
b) pez sin mandbula, agnato.
c) reptil quelonio.
d) pez mandibulado, ostectio.
e) anfibio urodelo.
f) mamfero prototerio.
g) mamfero terio, euterio, roedor.
h) reptil ofidio.
i) mamfero perisodctilo.
j) mamfero cetceo.
SOLUCIONARIO
k) pez mandibulado condrictio.
l) anfibio urodelo.
m) reptil saurio.
n) mamfero prototerio.
) pez agnato, sin mandbulas.
o) pez mandibulado condrictio.
p) pez mandibulado condrictio.
q) mamfero proboscdeo.

4 Porque las larvas son de vida libre, mientras que los adultos apenas se desplazan. En los erizos
de arena, que s se desplazan aparece una simetra bilateral por seleccin natural, ya que es una
ventaja tener la boca orientada en la misma direccin hacia la cual se mueven.
5 Su gran movilidad gracias a sus brazos finos y articulados
6 El anlido tiene quetas en cada uno de los segmentos. La oruga carece de quetas.
7 El primero sera un crustceo, el segundo un arcnido.
8 El cambio climtico. El clima se est haciendo ms rido y los anfibios emigran hacia el norte
buscando un clima ms fresco y hmedo.
9 De los moluscos y erizos de mar en la medida en que poseen concha o caparazn calcreos.
10 El color llamativo acta como advertencia del veneno. Su funcin es disuasoria. La advertencia
es ms eficaz para la supervivencia, ya que disuade al depredador y el animal venenoso con-
serva la vida. El color disuasorio lo utilizan algunos animales que sin ser venenosos imitan el
aspecto de otros que s lo son.
EN EQUIPO
BUSCAMOS INFORMACIN
1 Se pretende que los alumnos se familiaricen con las especies ms comunes de uno de los eco-
sistemas ms importantes de nuestro pas y que practiquen la clasificacin.
2 y 3 Se pretende que los alumnos practiquen la bsqueda de informacin y su procesamiento

mediante un breve informe.
PARA DEBATIR
1 Se plantea un dilema moral y tico. Hay que elegir entre actuar o no, entre el inters particular y
el inters global.
LECTURA
1 Se trata de analizar pros y contras, argumentos en una direccin y en otra, y de reflexionar sobre
ello.
2 Se trata de reflexionar para llegar a posturas que puedan ser compartidas o consensuadas.
3 Se trata de reflexionar para llegar a posturas que puedan ser compartidas o consensuadas.

Unidad 10
Solucionario
1 Son eucariotas, pluricelulares y auttrofas.
2 Que fabrican su propio alimento, materia orgnica a partir de materia inorgnica, gracias a la
fotosntesis.
3 Talofito es el organismo con estructura de tipo talo, sin rganos. Cormofito es la estructura de
las plantas con rganos. La diferencia clave es la presencia de haces vasculares o vasos con-
ductores de savia en los cormofitos.
4 Porque compiten con la luz y el tallo de gran longitud supone una ventaja en tal circunstancia.
5 Son los dinoflagelados, diatomeas y euglenas.
6 Porque necesita luz para fotosintetizar.
7 La fotosntesis es el proceso que permite a las plantas y algas alimentarse y crecer. La materia
prima es el dixido de carbono y las sales minerales. Se requiere la energa solar. Los productos
resultantes son molculas orgnicas, como azcares y almidn.
8 Procede de la molcula de agua. Durante la noche las plantas no desprenden oxgeno ya que
obtienen su energa de la respiracin celular. Es interesante en este punto aclarar que las plantas
tambin respiran durante el da. La clula vegetal posee mitocondrias y hay muchas clulas en
una planta que no son fotosintetizadoras, por ejemplo, las clulas de las races. Estas clulas
obtienen su energa de la respiracin celular tanto de noche como de da. Por lo tanto, las plan-
tas, durante el da, adems de la fotosntesis, realizan la respiracin celular. En cualquier caso
producen ms oxgeno en forma neta del que consumen.
9 En que carecen de haces vasculares o vasos conductores de savia.
10 Los gametofitos producen gametos masculinos y femeninos, los masculinos viajan por el agua
hasta los femeninos y tiene lugar la fecundacin. El resultado es el esporofito, una cpsula pe-
dunculada que produce esporas y es parsita del gametofito. Las esporas germinan en medio
hmedo para dar nuevos gametofitos.
11 Estructura de tipo cormo, con autnticos vasos conductores y rganos complejos como los SOLUCIONARIO
frondes y el rizoma. Domina el esporofito.
12 Fronde es la hoja de los helechos, rizoma es su tallo subterrneo, soro es un botn formado por
una agrupacin de esporangios. Esporangio es el rgano productor de esporas en los helechos.
Protalo es el gametofito de los helechos.
13 La produccin de flores y semillas.
14 En un embrin de planta, con acumulacin de materia de reserva y con cubiertas protectoras.
15 Son poco vistosas, sin cliz ni corola, con vulos desnudos.
16 Pueden realizar la fotosntesis durante todo el ao, y vivir en latitudes y alturas en que las de hoja

caduca no resistiran.
17 Presentan flores vistosas para atraer a los insectos. La polinizacin es por insectos. Otras in-
novaciones son un sistema de vasos conductores ms eficaz, hojas caducas, produccin de
frutos.
18 Atraer a los insectos.
19 Son ms primitivas las dicotiledneas.
20 Las primeras tienen vasos conductores en anillos concntricos, nervios ramificados, flores con
ptalos de cuatro, cinco o mltiplos de cinco. Las monocotiledneas tienen vasos dispersos,
nervios paralelos, portes pequeos en general, flores con ptalos en numero de tres o mltiplo
de tres. Adems, las dicotiledneas tienen dos cotiledones, las monocotiledneas uno. Cotile-
dn es la parte de la semilla con sustancia de reserva que rodea al embrin.
21 Xilema los de la savia bruta, floema los de la savia elaborada.
22 Nudo es el punto del tallo en que sale una hoja o una rama. Entrenudo es la porcin entre nudos
sucesivos. Yema axilar es un brote del que parte una rama.
23 Se encuentran principalmente en el envs de las hojas. Su funcin es facilitar el intercambio

de gases cuando la planta est fotosintetizando. Cuando la planta no fotosintetiza se cierran y
evitan la prdida de agua.
24 Limbo es la parte principal de la hoja. Envs es la cara opuesta a la luz, situada hacia abajo. Cu-
tcula es la proteccin que evita la prdida de agua. Pinnada es la hoja compuesta de hojuelas
o foliolos, insertas a uno y otro lado del peciolo, como las barbas de una pluma.
25 En movimientos de las plantas mediante crecimiento hacia la luz y hacia abajo respectivamen-
te.
26 Aunque una planta con races permanece fija a un sustrato, y no puede desplazarse, en reali-
dad todas las plantas se mueven mediante el crecimiento. Un ejemplo es el movimiento de una
planta trepadora. Adems, las plantas utilizan mecanismos facilitadores de su dispersin, como
flores vistosas, perfumes, nctar, y frutos, de manera que el polen y las semillas puedan disper-
sarse.
27 Polinizacin es la unin de polen y estigma, equivale a la germinacin de un pequeo gametofito

parsito. Fecundacin es la unin de los gametos femeninos y masculinos.
28 Carpelo es la parte femenina de la flor. Estilo es la parte del carpelo en forma de cuello, que
comunica el estigma con la parte inferior. Estigma es el extremo del carpelo, que a modo de
plataforma, recibe el polen. Estambre es la parte masculina de la flor.

ACTIVIDADES FINALES
1 Fila uno: talofitas.
Fila dos: brifitos.
Fila tres: unicelulares, helechos, gimnospermas.
Fila cuatro: monocotiledneas.
Fila cinco: diatomeas, rojas.
2 Porque la presencia de vasos conductores permite desarrollar tallos de gran porte. El xilema
acta tambin como tejido de sostn.
3 a) pluricelulares
b) unicelulares
c) pluricelulares
d) unicelulares
e) unicelulares
f) pluricelulares
4 Es el conjunto de pequeos organismos, tanto animales como vegetales, que flotan en las zo-
nas ms superficiales de las aguas dulces o saladas.
5 Porque los gametos solo se producen si el gametofito est empapado. Los gametos masculinos
son clulas flageladas que solo pueden desplazarse en medio acutico para alcanzar los game-
tos femeninos.
6 Las adultas de tipo cormo, el protalo de tipo talo.
7 Conferas y cicadas. Las angiospermas surgieron a partir de las cicadas.
SOLUCIONARIO
8 Para atraer a los insectos y asegurar la polinizacin.
9 Ser ingeridos por animales que de ese modo dispersan las semillas con sus excrementos.
10 Mediante gametos y mediante esporas.
11 Necesita luz, agua, sales minerales y dixido de carbono. Los productos resultantes son sus-
tancias orgnicas como azcares, almidn y oxgeno.
12 No, porque carecen de clorofila. Obtienen su energa de la savia elaborada producida en las
hojas. A partir de la glucosa llevan a cabo la respiracin celular, gracias a sus mitocondrias.

APLICACiONES
1 a) euglena, diatomea, dinoflagelado.
b) algas pardas, rojas, verdes.
c) musgos y heptica
d) helechos
e) pinos
f) amapola
g) roble
h) pino
i) amapola, roble
j) ajo, trigo, palmera
2 Ambos carecen de flores y semillas. El musgo tiene estructura de tipo talo, el helecho estructura
de tipo cormo.
Gimnospermas Angiospermas
Hoja perenne Hoja caduca
Flores poco vistosas Flores llamativas

vulos protegidos en un ovario que produce
vulos desnudos, semillas desnudas
el fruto
Vasos conductores ms eficaces
Fecundacin en general por insectos, aunque
Fecundacin por el viento algunos grupos, como las gramneas, la tienen
por el viento
Fecundacin sencilla Fecundacin compleja (doble fecundacin)
4 Ver Pg. 215 del libro del alumno.

5
Dicotiledneas Monocotiledneas
4 o 5 ptalos o mltiplo de 5 Tres ptalos o mltiplo de 3
Vasos conductores formando anillos
Vasos conductores aislados y dispersos
concntricos.
Penninervias (nervios ramificados) Paralelinervias, nervios paralelos
Portes variados Porte pequeo en general, salvo las palmeras
Dos cotiledones Un cotiledn
6 Lechuga, angiosperma dicotilednea.
Sauce, angiosperma dicotilednea.
Ajo, angiosperma monocotilednea.
Pia, angiosperma monocotilednea.
Olivo, angiosperma dicotilednea.
Trigo, angiosperma monocotilednea.
Higuera, angiosperma dicotilednea.
Arroz angiosperma monocotilednea.
Magnolio, angiosperma dicotilednea.
Pino, gimnosperma.
Roble, angiosperma dicotilednea.
Encina, angiosperma dicotilednea.
SOLUCIONARIO
Castao, angiosperma dicotilednea.
Abeto, gimnosperma.
Abedul, angiosperma dicotilednea.
Nogal, angiosperma dicotilednea.
Orqudea, angiosperma monocotilednea.
Camo, angiosperma dicotilednea.
Cedro, gimnosperma.
Almendro, angiosperma dicotilednea.

Garbanzo, angiosperma dicotilednea.
Vid, angiosperma dicotilednea.
Tomillo, angiosperma dicotilednea.
Lavanda, angiosperma dicotilednea.
Girasol, angiosperma dicotilednea.
7 a) semilla
b) raz
c) fruto
d) raz
e) raz
f) flor
8 Necesitan producir ms polen las plantas que utilizan el viento, como las gimnospermas, por lo
que causan alergias con ms facilidad. Tambin entre las angiospermas hay plantas con fecun-
dacin mediante el viento, como las gramneas, que inducen numerosos casos de alergia.
9 Absorben oxgeno y desprenden dixido de carbono, consecuencia de la respiracin celular.

Este proceso tambin se lleva a cabo durante el da, sobre todo en las partes de la planta que
no reciben luz.
EN EQUIPO
BUSCAMOS INFORMACIN
1 Se trata de que los alumnos y alumnas comprendan la importancia medicinal de las plantas, sus
mltiples propiedades beneficiosas. Es interesante sealar que en cualquier medicina es muy
importante la dosis, pues lo que puede ser medicina, en la dosis inadecuada se convierte en
veneno.
2 Los bancos de semillas son el ltimo recurso para evitar la prdida de biodiversidad vegetal.
PARA DEBATIR
1 Se pretende que se diferencie entre una inteligencia a nivel individual y a nivel grupal.
2 Es preocupante que la diversidad vegetal, que en todo caso sera patrimonio del planeta entero

o de toda la humanidad, quede en manos de unas pocas entidades que promuevan la depen-
dencia con fines lucrativos.
3 Es la diferencia bsica entre el reino animal y el vegetal; los primeros, hetertrofos; los segundos,
auttrofos.
LECTURA
1 Prdida de biodiversidad, medicinas potenciales, sustento de los pueblos indgenas, incremento
del efecto invernadero, prdida de suelo.
2 La demanda de carne hace rentable el cultivo de la soja para alimentar el ganado a costa de las
selvas amaznicas, que son taladas para cultivar soja.
SOLUCIONARIO

Unidad 11
Solucionario
1 12 500 m.a y 4 550 m.a.
2 Solidificacin de la corteza, formacin de la atmsfera, formacin de la hidrosfera, aparicin de

la vida procariota, produccin de oxgeno, aparicin de la vida eucariota.
3 Fsiles son los restos o huellas de seres vivos del pasado.
4 Datacin relativa consiste en saber qu ocurri antes y qu sucedi despus, es decir, ordenar
en el tiempo una serie de sucesos. Datacin absoluta consiste en dar una edad concreta en
millones o miles de aos con un margen de error.
5 Acuticos, con simetra radial, cuerpo blando y aplanado, sin esqueleto. Surgieron hace 600
millones de aos.
6 Arcaico: con corteza terrestre muy caliente y placas deformables.
Proterozoico: con placas litosfricas ya rgidas, como ahora.
Fanerozoico: caracterizado por la variedad de la vida.
7 Cmbrico: aparecen los principales grupos de invertebrados marinos con caparazn.
Ordovcico: primeros vertebrados, agnatos.
Silrico: primeros peces con mandbulas.
Devnico: primeras plantas terrestres, arcnidos, insectos, anfibios.
Carbonfero: primeros rboles, insectos alados, primeros reptiles.
Prmico: diversificacin de reptiles y gimnospermas, gran extincin. Recientemente se ha pro-

puesto que la causa de la gran extincin prmica pudo ser el impacto de un gran meteorito cuyo
crter ha sido descubierto en la Antrtida.
8 a) Ordovcico.
b) Devnico.
c) Devnico.
d) Carbonfero.
9 Porque se diversificaron y ocuparon todo tipo de medios: terrestre, acutico, areo. Entre los
reptiles acuticos tenemos de esa poca ictiosaurios (parecidos en su forma a peces y delfines)
y plesiosaurios (parecidos a las actuales focas), entre los voladores el grupo de los pterosaurios
(que no eran dinosaurios). S eran dinosaurios, en cambio los antetecesores de las aves actua-
les. En el Jursico los continentes estn dominados por los dinosaurios, que se extienden por
todo el planeta. Los dinosaurios saurisquios tenan una pelvis de reptil, bien adaptada para la
carrera. Los ornitisquios, en cambio, tenan una pelvis de ave, y plumas para conservar el calor.

En el Jursico tuvieron lugar las primeras aves. Podemos imaginar el Jursico como lo muestra
de Steven Spielberg en sus pelculas: bosques con manadas de Diplodocus, y otros grandes
herbvoros como el acorazado Stegosaurio, y grandes depredadores como Allosaurus.
10 Ranas: trisico, tortugas: trisico, cocodrilos: trisico, mamferos: trisico, dinosaurios: finales
del trisico, aves: jursico, y angiospermas: cretcico.
11 Se hizo progresivamente ms fro y se formaron los casquetes polares en la Tierra.
12 Son las sucesivas fases en que el hielo invadi los continentes durante el Cuaternario.
13 Dedo pulgar oponible, ojos en posicin frontal con visin en tres dimensiones.
14 Reino animal (Filo cordados, subfilo o tronco vertebrados), clase mamferos, orden primates
(infraorden Haplorrinos), superfamilia hominoideos, familia homnidos, gnero Homo, especie
Homo sapiens
15 La postura erguida.
16 Una lnea vegetariana, que incluye a los gneros Australopithecus y Paranthropus, y una lnea
omnvora que incluye a nuestros antepasados del gnero Homo.
17 Un cerebro mayor, dientes y muelas ms pequeos, uso de instrumentos de piedra.
18 Presentaba adaptaciones al clima fro. Era muy robusto, de brazos y piernas cortos, de cerebro
grande y alargado, cara grande sin mentn, nariz ancha y saliente. Hablaban, usaban el fuego y
enterraban a sus muertos.
19 Surgi en frica hace unos 150.000 aos, a partir de descendientes de Homo ergaster.
20 El bipedismo.
21 En el Paleoltico los seres humanos llevaban una forma de vida cazadora recolectora, en peque-
os grupos de bandas nmadas que vivan de la caza, pesca y recoleccin de plantas silvestres.
En el Neoltico los seres humanos comenzaron a vivir en ciudades, especializados en determi-
nadas profesiones, con diferencias sociales.
22 Comenzaron a surgir durante el Neoltico, al aumentar la poblacin gracias a la produccin de SOLUCIONARIO

alimentos incrementada por la agricultura.
23 Cultura es todo aquello que se transmite de una generacin a otra por va extragentica, apar-
te de los genes: el conjunto de tradiciones y estilos de vida, formas de actuar, sentir y pensar
aprendidas socialmente.
Etnocentrismo es el error de creer que nuestra propia cultura es la natural y mejor que otras
culturas diferentes.
La antropologa es el estudio de la especie humana, su presente y pasado desde distintos pun-

tos de vista, como son el biolgico, el social, y el cultural.

24 Por definicin, cultura es aquello que pasa de una generacin a otra por va extragentica, apar-
te de los genes, por lo tanto, las diferencias culturales humanas carecen de base gentica, ya
que son aprendidas socialmente.
ACTIVIDADES FINALES
1 Fila tres: Proterozoico.
Fila cinco: Mesozoico.
Fila seis Cmbrico, Terciario.
Fila siete Jursico, Cuaternario.
Fila ocho Cretcico.
Fila nueve Devnico.
Fila diez Carbonfero.
Fila once Prmico.
2 Son restos o huellas de seres vivos del pasado. Sirven para informarnos sobre las comunidades
de organismos que vivieron en pocas pasadas, el clima y otras condiciones ambientales.
3 Dan una edad concreta en millones o cientos de miles de aos. La datacin absoluta establece
la antigedad de un fsil con un margen de error. Se basa en la radiactividad. Los elementos
qumicos radiactivos se descomponen a un ritmo fijo y se transforman en otros elementos.
Comparando cantidades se puede calcular el tiempo transcurrido. Los ms usados son el de
uranio-plomo y el potasio-argn. El mtodo del carbono 14, solo sirve para antigedades de
pocos miles de aos por lo que se usa en estudios histricos y arqueolgicos.
4 En las rocas sedimentarias, ya que son huellas o restos de seres vivos enterrados. Tambin po-
dran aparecer en rocas metamrficas formadas a partir de rocas sedimentarias, si los cambios
debido al incremento de la presin o la temperatura no los destruyen. Es el caso de las pizarras.
En cambio, nunca podra aparecer un fsil en una roca magmtica.
5 El trisico.
6 Durante las glaciaciones se extendan las praderas, y en los periodos interglaciares, los bos-
ques.
7 Una era vegetariana, la otra omnvora, la nuestra es la omnvora.
8 Coexistan tres especies del gnero Homo (Homo ergaster, Homo rudolfensis y Homo habilis) y
dos especies de parntropos: Paranthropus robustus y Paranthropus boisei.
9 Homo ergaster. Dio lugar a la especie Homo erectus en Asia, a la especie Homo neanderthalen-
sis en Europa y a la especie Homo sapiens en frica.

10 Presentaba adaptaciones al clima fro. Era muy robusto, de brazos y piernas cortos, de cerebro
grande y alargado, cara grande sin mentn, nariz ancha y saliente. Hablaban, usaban el fuego y
enterraban a sus muertos. Surgieron en Europa en relacin con las glaciaciones.
11 Sociedad es un conjunto de personas que comparten hbitat comn y que se relacionan entre
s para su supervivencia y bienestar.
Cultura es el conjunto de tradiciones, estilos de vida, formas de actuar, sentir y pensar que pa-
san de generacin a generacin aprendidas socialmente.
Bipedismo consiste en caminar sobre dos pies.
Antropologa cultural es el estudio, anlisis y descripcin de las distintas culturas humanas.
Etnocentrismo es la creencia en que nuestra propia cultura es la natural y mejor que las dems.
Relativismo cultural es la idea de que en principio, todas las culturas son respetables y no hay
culturas mejores o peores.
12 Porque los seres humanos somos capaces de reproducirnos entre s y de tener descendencia
frtil, y somos muy parecidos unos a otros genticamente, ya que procedemos de una pobla-
cin muy reducida.
APLICACIONES
1 Aparicin de las aves. Jursico.
Aparicin de los reptiles. Carbonfero.
Primeros animales con caparazn. Cmbrico.
Aparicin de los mamferos. Trisico.
Primeras plantas terrestres y anfibios. Devnico.
SOLUCIONARIO
Aparicin de las angiospermas. Cretcico.
Primer vertebrado. Ordovcico.
Primer pez con mandbula. Silrico.
2 Solidificacin de la corteza. Aparicin de la atmsfera, aparicin de la hidrosfera. Vida proca-

riota, vida pluricelular. Primeros animales con caparazn, primeros mamferos, primeras plantas
terrestres, primeros reptiles, primeras aves, primeras plantas con flores.
3 Requiere: enterramiento (muerte, descomposicin de partes blandas), y sustitucin de materia

orgnica por mineral. Los fsiles permiten deducir el clima porque cada especie solo puede
vivir en unas determinadas condiciones. Comparando las especies fsiles con especies vivas
actuales, se puede estimar el clima del pasado.

4 La separacin de un territorio, como es la rotura de un continente, favorece la aparicin de
nuevas especies gracias al aislamiento geogrfico, una de las causas de la especiacin, pues
la especies acumulan diferencias con el tiempo, por adaptarse a condiciones diferentes, ya que
poblaciones separadas no pueden reproducirse entre s. La unin de continentes favorece las
extinciones porque entran en competicin especies antes separadas.
era m.a. periodo acontecimientos
65,5 Aparicin y dominio de las angiospermas. Aparecen

Cretcico
serpientes, primer primate
Mesozoico
Jursico Dominio de los dinosaurios, aparecen las aves
Aparecen ranas, cocodrilos, tortugas, primeros

Trisico
mamferos y al final del periodo, los dinosaurios.
250
6 La Revolucin Industrial implica la dependencia del petrleo y otros combustibles fsiles. El res-
to de la existencia humana se ha caracterizado por una dependencia de la energa solar, como
ocurre con el resto de animales y plantas.
7 Porque los cambios a nivel biolgico son mucho ms lentos que a nivel cultural. Los cambios
culturales son muy rpidos. Aunque la evolucin se sigue produciendo hoy da, y la seleccin
natural contina actuando sobre el ser humano, con una poblacin humana tan grande, cual-
quier mutacin beneficiosa tardara mucho en implantarse en toda la poblacin.
EN EQUIPO
BUSCAMOS INFORMACIN
1 Es interesante recordar que la democracia es el sistema poltico en que los ciudadanos tienen
voz y pueden participar en las decisiones que se toman.
2 Se trata de que conozcan la forma de vida cazadora recolectora, en contraste con las formas
de vida actuales.

PARA DEBATIR
1 Es una muestra del desigual reparto de la riqueza.
2 Se plantea un dilema tico, ponerse en el lugar de otro.
3 Se pretende que los alumnos y alumnas diferencien la forma de vida cazadora recolectora, que
ha sido la habitual en nuestra especie durante millones de aos, de las formas de vida actuales,
muy diversas y recientes. Ambas tienen sus ventajas y sus inconvenientes.
LECTURA
1 Mantener el tronco derecho y las piernas rectas alineadas con el tronco. A la hora de desplazar-
se, se requiere adems que el glteo evite la cada hacia el lado de la pierna levantada.
2 No, muchos primates prximos mantienen la postura erguida al braquiar por las ramas (des-
plazarse colgndose de los brazos) y en pequeos desplazamientos en tierra, pero les cuesta
mantenerla en tierra y no resisten mucho tiempo.
3 Se puede resumir en que la cadera est orientada de tal manera que los msculos glteos evi-
tan que nos caigamos al levantar el pie, por lo que podemos mantener la postura erguida y dar
pasos firmes.
SOLUCIONARIO

Unidad 1
Solucionario
Pg. 244
1 No se debe fumar porque aparte de ser daino para la salud se incrementa el riesgo de incendio
debido a la presencia de productos qumicos inflamables. No se debe comer ni beber por el
riesgo de contaminacin de la comida y la bebida con productos qumicos.
2 Otras son medidas de organizacin que facilitan el trabajo, y algunas se refieren al cuidado de
instrumentos delicados o costosos. A qu categora pertenece cada una de las normas enu-
meradas aqu?
Seguridad personal: no comer, no fumar, etc.; precaucin al calentar; no oler productos, manejo
del cubreobjetos.
Organizacin: colocacin de mochilas, lectura de guin, atencin al profesor, limpieza y orden.
Cuidado de instrumentos: colocar los objetos en placa de Petri para verlos con la lupa; no tocar
las lentes de los microscopios.
Pg. 245
1 Son lneas que unen puntos situados a la misma cota o altura. Permiten visualizar el relieve o
topografa del terreno.
2 Frotando la aguja contra el imn, clavndola en la rodaja de corcho y colocndola en un plato

con agua.
Pg. 246
1 Porque la sal se disuelve y sus iones componentes, el sodio y el cloro, ocupan los espacios
entre las molculas de agua, sin que se incremente el volumen total.
2 El calor aumenta la capacidad de disolver la sal, su solubilidad.
4 Que el aire se comprime, aumenta la presin y se produce una resistencia o fuerza opuesta a
la que aplicamos. El agua no se comprimira, porque los lquidos son muy incompresibles. La
magnitud investigada sera la presin.
5 Porque el alcohol ocupa los espacios entre las molculas de agua.
6 El vapor de agua hincha el globo. Al introducir el recipiente en hielo, la presin del vapor dismi-
nuye.
Pg. 247
1 En la diferente solubilidad de la arena y la sal.
2 Agua que ha sido previamente evaporada y condensada, por lo que es un agua muy pura.
3 En los distintos puntos de ebullicin y vaporizacin del agua y la sal.
4 En que casa pigmento sube a una velocidad diferente.

Pg. 248
1 Se pretende que el alumnado practique la observacin y recogida de datos.
Pg. 249
1 El corcho quedar en el centro.
2 En el ms fino. Depende de la cohesin entre las molculas de agua, que se manifiesta con ms
intensidad cuanto menor sea la escala.
3 Que se empapa y comienza a mojar la mesa, pues el agua se ha desplazado por capilaridad.
4 La temperatura se mantiene mientras quede hielo fundindose porque todo el calor se emplea
en el cambio de estado. Despus la temperatura comienza a aumentar. El agua comienza a her-
vir a los 100 C si la presin es de una atmsfera (nivel del mar). Si la presin es menor, hervir
a menos temperatura.
5 Expresa el tiempo en minutos, y la temperatura en grados Celsius. Se pretende que el alumnado

tome datos, represente la funcin que relaciona en este caso temperatura y tiempo. La tempe-
ratura se mantiene estable y por tanto la recta horizontal, durante el tiempo que dura el cambio
de estado.
Pg. 250
1 La pumita, basalto, gabro, gneis, granito, pudinga, y brecha son rocas. El yeso puede consi-
derarse a la vez roca y mineral. Entre los minerales, la calcita y el aragonito son carbonatos, las
micas y el cuarzo silicatos. La galena y la pirita son sulfuros, la sal gema o halita son cloruros.
SOLUCIONARIO

2 Cada bifurcacin en la clave origina un brazo en el esquema de llaves.
Rocas
Cristalinas
Oscuras, basalto
Claras
Efervescente, caliza
No efervescente
Formada por tres minerales
Con bandas, gneis
Sin bandas, granito
Formada por clastos
Clastos redondeados, pudinga
Clastos angulosos, brecha
No cristalinas, pumita
Minerales
Brillo metlico
Color gris plomo, galena
Color amarillo latn, pirita
Brillo no metlico
Responde al cido
Color blanco, calcita
Forma de prisma, hexagonal aragonito
No responde al cido
Brillo vtreo
Aspecto exfoliable en lminas
Se raya con la ua, yeso
No se raya con la ua
Color negro mica, biotita
Color blanco mica, moscovita
Transparente
Muy duro, fractura concoidea, cuarzo
Blando, sabor salado, sal gema o halita
Brillo no vtreo
Color amarillo, azufre
Color rojo, cinabrio.

EDUCACIN
EN VALORES
Introduccin
1. QU ES LA EDUCACIN EN VALORES?
Educar en valores o educar para la ciudadana significa educar con la intencin de que se produzca
una transformacin progresiva en los valores, actitudes y comportamientos de nuestro alumnado.
Para alcanzar este objetivo es necesario que preparemos a nuestro alumnado para el ejercicio de la
ciudadana desde una perspectiva global (fomentando el respeto y la valoracin de la diversidad, el
respeto por el medio ambiente y el consumo responsable, el respeto de los Derechos Humanos, etc.)
y apostar claramente por la transversalidad. La ciudadana debe estar presente en los principios orien-
tadores del currculum en todas las etapas e impregnar todas las reas de conocimiento.
1.1 Educar en un mundo global

Vivimos en una sociedad cada vez ms compleja y global, donde los cambios se suceden a una
velocidad vertiginosa y donde, cada vez ms, es necesaria una visin global, capaz de manejar la
complejidad e interpretar la interdependencia de los fenmenos.
La globalizacin econmica, la homogeneizacin cultural, el avance tecnolgico y cientfico, los riesgos

medioambientales, etc. no son fenmenos neutros, tienen consecuencias sociales, polticas y econmi-
cas tanto a nivel mundial como local y plantean nuevas necesidades y dilemas que debemos resolver.
Estas transformaciones estn afectando tanto a la forma en que se organizan los pases y se establecen
las reglas internacionales como al modo en que las personas nos relacionamos y pensamos.
La educacin debe hacer frente a estos retos ofreciendo tanto herramientas para la comprensin de
los problemas como instrumentos para la bsqueda creativa de soluciones. Desde Hermes Editora
General e Intermn Oxfam creemos que esto solo es posible a partir una nueva concepcin de la
ciudadana que transcienda la perspectiva cvica y plantee los derechos y las responsabilidades en un
marco global y colectivo.
1.2 Educar para transformar el mundo en el que vivimos

La educacin para la ciudadana presenta un nuevo marco para integrar el trabajo que desde hace
aos estn llevando a cabo los diferentes movimientos educativos desde la educacin para el desa-
rrollo, la educacin medioambiental, la educacin por la paz, la educacin intercultural y la de gnero.
Todas ellas, situando el acento en uno u otro mbito, han contribuido a definir una educacin transfor-
madora y comprometida caracterizada por:
Una dimensin global creciente en sus anlisis de la realidad, estableciendo conexiones entre las di-
mensiones locales y globales, tanto en las causas de la injusticia como en sus soluciones.
Una perspectiva de la justicia en la que se reconoce que la educacin no puede ser nunca neutral,
sino que es precisamente la educacin la que tiene que proporcionar al alumnado un posicionamiento
en el momento de elegir entre mantener el mundo tal y como es o participar en su transformacin en
favor de la justicia para todos.

Un enfoque basado en los derechos humanos y en un tipo de educacin que compromete al alumna-
do en una ciudadana global y activa.
Unos procesos educativos participativos, no autoritarios, activos y no un adoctrinamiento.
1.3 Educar desde una visin integral de la persona

La educacin para una ciudadana global se hace eco de todos los elementos curriculares de la edu-
cacin en valores y de todos aquellos contenidos que promueven unos niveles cognitivos, emociona-
les y ticos de la educacin integrados en lo que se ha dado en llamar una educacin integral.
Esta misma perspectiva integral de la persona tambin es recogida en el informe Delors cuando se
mencionan los cuatro aprendizajes bsicos para hacer frente a los nuevos retos de la sociedad: apren-
der a conocer y adquirir los instrumentos de la comprensin (aprender a aprender), aprender a hacer
e influir en el entorno propio (aprender a hacer), aprender a vivir juntos (aprender a convivir), aprender
a ser personas (aprender a ser). La ciudadana global aade un quinto pilar dirigido a la construccin
de un mundo ms justo: aprender a transformar.
1.4 Objetivos de la educacin en valores: hacia la ciudadana global

Los objetivos generales que nos planteamos impulsar a travs del proyecto conjunto con Hermes
Editora General son los siguientes:
Facilitar la comprensin de las relaciones que existen entre la vida en nuestros contextos y la vida de
las personas de otras partes del mundo.
Aportar conocimientos sobre los elementos, factores y agentes econmicos, sociales y polticos que
explican la dinmica de la sociedad en la que vivimos y provocan la existencia de pobreza, margina-
cin, desigualdad y opresin condicionando la vida de las personas.
Desarrollar competencias en torno a un sistema de principios ticos que generen actitudes democr-
ticas, respetuosas, responsables, participativas, activas y solidarias.
Desarrollar valores, actitudes y destrezas que acrecienten la autoestima de las personas, capacitndo-
las para ser ms responsables y conscientes de las implicaciones de sus actos.
Desarrollar un pensamiento crtico y resolutivo.
Fomentar la participacin en propuestas de cambio para lograr un mundo ms justo en el que los
recursos, los bienes y el poder estn distribuidos de forma ms equitativa.
Dotar a las personas de conocimientos, recursos e instrumentos que les permitan incidir en la cons-
truccin de la realidad.
Favorecer el desarrollo humano sostenible a nivel: individual, comunitario e internacional.
EN VALORES
EDUCACIN

2. QU TIENEN QUE VER LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LA EDUCACIN
EN VALORES?
La Ley Orgnica de Educacin (3 de mayo de 2006) dice textualmente:
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendi-

zajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplica-
cin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin
personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que
se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:
Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
El proyecto de Educacin en valores que os presentamos se enmarca en las competencias identifica-

das por la UE y reconocidas por la LOE. Y no solamente en el mbito que se define como competencia
social y ciudadana.
La educacin para la ciudadana y la participacin implica contemplar la escuela como un laboratorio

de vida democrtica, invitando a los y las estudiantes a que descubran por s mismos la naturaleza
de la vida democrtica y su funcionamiento. Y la manera de descubrir cmo funciona la democracia
real es ponindola en prctica.
Los centros escolares no solo educan a travs de los mensajes que transmiten, sino fundamentalmen-
te a travs de las prcticas que entre todos los participantes producen. La transmisin de mensajes
ser eficaz en la medida en que los mismos sean coherentes con las prcticas y el clima de relaciones
que entre todos y todas construyen.
Por lo tanto, es tarea de la educacin capacitar a los jvenes para que lleguen a ser ciudadanos
y ciudadanas activos, miembros de la comunidad, para que participen en el espacio pblico y se im-
pliquen en proyectos de mejora de su entorno. Y esta tarea solo puede conseguirse desde un marco
participativo y democrtico, comunicativo y dialgico.

3. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN PARA PRIMER CURSO DE ESO DE
GEOGRAFA E HISTORIA
3.1 Presentacin
La programacin que os presentamos est organizada en 11 unidades didcticas que de forma co-
ordinada se han elaborado junto con los temas y contenidos que desarrollan los diferentes libros de
texto.
Dado el carcter globalizador de los materiales didcticos de Primaria, os proponemos una nica ruta
para cada curso de Primer Ciclo. Esta ruta ha sido concebida desde una perspectiva de ciclo, aunque
se ofrece una concrecin diferenciada para cada uno de los cursos.
Cada unidad didctica se compone de:
Unas fichas de actividades y unas orientaciones para la intervencin que aportan recomendaciones
para su puesta en prctica, as como bibliografa y recursos diversos por si interesa ampliar la pro-
puesta.
Cada unidad presenta las actividades siguiendo una secuencia didctica bsica que permite trabajar
a tres niveles de conocimiento y compromiso: sensibilizacin (explorar ideas previas, motivar, crear la
necesidad, tomar conciencia); formacin (adquisicin de informacin y capacidades mnimas, estrate-
gias de anlisis, recursos de actuacin); accin (compromiso, implicacin, intervencin).
Cada nivel de trabajo ofrece una secuencia amplia de actividades que debe permitir personalizar el
itinerario didctico en funcin del grupo y contexto educativo.
Asimismo el conjunto de las actividades propuestas combina el trabajo de reflexin individual con el
trabajado en grupo, la puesta en comn y el debate. En ambos casos es necesario que el docente
ofrezca una presentacin general del tema, as como una sntesis y una recapitulacin al final del tra-
bajo.
EN VALORES
EDUCACIN

3.2 Relacin de las unidades didcticas de educacin en valores con el temario de
Geografa e Historia
Unidades didcticas Ciencias de la naturaleza Educacin en valores
1 Ciencia y magnitudes El poder de los sentimientos
2 La materia y sus estados En busca de un planeta nuevo
3 La Tierra en el universo Gaia la madre tierra

4 La atmsfera Ranas, hormigas y elefantes
5 La hidrosfera El agua: derecho y necesidad de las

personas
6 La geosfera Diamantes limpios de conflictos
7 La vida El siglo de la biotecnologia
8 La diversidad de los Orientaciones para la intervencin
seres vivos
9 Los animales y su medio La alimentacin en un mundo
globalizado
10 Las plantas y su medio Flores carnivoras
11 Historia de la vida La proteccin de la diversidad

+1 Practicas de laboratorio
3.3 Criterios de evaluacin

Como criterios generales de evaluacin proponemos centrarnos en el seguimiento continuo de la sa-
tisfaccin de los nios y nias por trabajar los diferentes temas, aprendizajes que puedan ir alcanzando
y actitudes que irn desarrollando y cambiando. Para ello utilizaremos distintos puntos de referencia:
Las ideas previas que se manifiesten en las actividades de sensibilizacin; las capacidades, opiniones
y actitudes generadas a partir de la formacin; y las estrategias, actitudes puestas en prctica en las
actividades de accin o compromiso.
Es importante que se evale el trabajo de las unidades y que los objetivos y contenidos propuestos
en las mismas formen parte de los aprendizajes de ciclo. La educacin en valores no debe trabajarse
como un elemento colateral sino como un aspecto central en las competencias para la ciudadana.
La evaluacin de las unidades de la ruta debe hacerse desde los objetivos que se persiguen; ello exige
evaluar todos los contenidos propuestos. Es importante hacer un seguimiento de la programacin
y proceso de trabajo: grado de consecucin de los objetivos, pertinencia de contenidos y actividades,
grado de dificultad en el desarrollo de algunas actividades, recursos empleados o posibles mejoras
que se podrn ir introduciendo.

Aparte de estos criterios bsicos y comunes a todas las unidades didcticas consideramos que, da-
das sus caractersticas particulares, algunas de ellas requieren criterios especficos de evaluacin que
se encuentran detallados en el apartado Orientaciones para la intervencin.
3.4 Orientaciones generales

En cada unidad didctica encontraris orientaciones ms concretas en funcin de cada actividad. No
obstante, siendo conscientes de la dificultad que entraa para el profesorado abordar estos temas, as
como iniciarse en actividades, a veces, fuera de las propiamente acadmicas, os ofrecemos una pau-
tas metodolgicas de carcter general que se pueden tener presentes siempre que se quiera trabajar
aspectos relacionados con los pases del Sur.
Interdependencia
La interdependencia deber evidenciarse, ya que los conflictos derivados de las relaciones entre
Norte y Sur pueden abordarse desde muchos mbitos significativos, como el consumo cotidiano,
la mujer, el cambio climtico, etc. Pero tambin desde realidades fsicas y culturales ms prximas
al alumnado, como la casa, el barrio, la escuela, el trabajo, y la msica, los psters, los grafitis, los
programas de televisin o los deportes y tambin las relaciones interpersonales y familiares o las
experiencias vitales.
Cualquier punto de partida, por lejano que sea, nos pone en contacto con las situaciones planeta-
rias, a travs de la formulacin de interrogantes adecuados: ensear a leer el conflicto Norte-Sur
desde la clase, supone aprender a hacer preguntas a los objetos, imgenes, hechos y sentimientos
que nos rodean.
Hay muchas situaciones en el entorno inmediato que permiten reconocer lo que significa la pobre-
za planetaria. Estas situaciones permiten crear interdependencias y conexiones (hay un Sur en el
Norte y un Norte en el Sur). Las causas de la pobreza son las mismas, pero la evidencia del empo-
brecimiento, cualitativamente y cuantitativamente, es mucho mayor y ms grave en el Sur.
Cdigo de imgenes
Toda persona se debe presentar como un ser humano y las informaciones, suficientes como para
definir su medio ambiente social, cultural y econmico, deben presentarse con el fin de preservar
su identidad cultural y su dignidad. La cultura debe ser presentada como una palanca al desarrollo
de los pases empobrecidos.
Los testimonios de las personas interesadas deben utilizarse con preferencia a las interpretaciones
de un tercero.
EN VALORES
EDUCACIN
Las causas de la pobreza (polticas, estructurales, naturales) deben exponerse en el mensaje. Dicho
mensaje lleva a descubrir la historia y la situacin real de los pases empobrecidos. Conscientes del
pasado, es necesario partir de la realidad de hoy y ver lo que puede hacerse para suprimir las con-
diciones de extrema pobreza y opresin. Se deben subrayar los problemas de poder y de intereses

Se debe velar para que el mensaje evite todo tipo de discriminacin (racial, sexual, cultural, religiosa,
socio-econmica...). Asimismo debemos evitar aquellos mensajes en los que se presenta a las perso-
nas como dependientes, pobres y sin poder, o peor an, como en el caso de las mujeres, completa-
mente olvidadas.
Evitar esquemas eurocentristas
Sera necesario evitar percepciones de superioridad o paternalismo en el momento de valorar des-

de una posicin dominante otras realidades diferentes a la nuestra tanto por las imgenes como
por el discurso didctico en los siguientes casos:
Cuando se utilizan indicadores que definen el grado de pobreza o riqueza y que tantas falacias
y prejuicios esconden.
Cuando se presentan hechos dramticos, catastrficos o idlicos como si fuesen las nicas rea-
lidades del Sur.
Cuando solo se trabajan aquellos hechos que repercuten positivamente o negativamente en el Norte.
Cuando se presentan situaciones como si toda la responsabilidad fuese de los pases del Norte
en abstracto y los habitantes del Sur fuesen meros espectadores pasivos de su calamitosa situa-
cin, gestada siempre desde fuera y desde lo alto.
Cuando se atribuyen las situaciones de guerra, violencia o miseria a la maldad gentica o moral
del gnero humano, potenciada por situaciones primitivas y tribales, sin profundizar en las causas
que alimentan estas reacciones.
Es conveniente potenciar la revisin y la autocrtica de nuestros actuales modelos sociales. El Sur

engloba realidades muy diversas tanto entre los distintos pases como en uno de ellos. Debemos
evitar las homogeneizaciones simplificadoras y las generalizaciones y potenciar la diversidad.

Prestar atencin al currculum oculto
Se recomienda estar atentos al currculum oculto que se transmite a travs de los materiales didc-
ticos, de la organizacin escolar (temporal, espacial, disciplinaria...) y de las relaciones (valores, ac-
titudes, conductas...). Asimismo, es positivo crear un clima de confianza en el aula, un sentimiento
de pertenencia a un grupo y compartir intereses y necesidades como ingredientes imprescindibles
para trabajar en democracia.
Orientacin al compromiso y a la accin
Tambin se recomienda crear espacios para la vivencia positiva de la solidaridad. Asimismo, hablar
de orientacin al compromiso y a la solidaridad nos lleva a hablar de la propia accin educativa y de
los objetivos de la misma. Para ejercitar la solidaridad es necesario vivirla; por eso se deben aportar
informaciones y testimonios centrados en personas que, individualmente o colectivamente, viven,
padecen, resisten y se enfrentan a las situaciones negativas que se les imponen.
Adems, es importante alentar al alumnado a tomar decisiones y a participar en acciones que inci-
dan en su entorno inmediato. Ello no impedir que a la vez podamos emprender actuaciones frente
a problemas de carcter ms amplio en el mbito nacional o internacional.
EN VALORES
EDUCACIN

Orientaciones para la intervencin
UNIDAD 1
El poder de los sentimientos
Objetivos
Tomar conciencia de que los seres humanos somos seres esencialmente emocionales y que aqu se
encuentra la importancia de las emociones y de los sentimientos en nuestras vidas personales y en
nuestras relaciones sociales.
Descubrir que nuestra felicidad personal depende del equilibrio de nuestras emociones y que estas se
generan en la propia naturaleza de los seres humanos. Descubrir tambin que existe una felicidad social
y que esta depende de la emocin positiva de querer cambiar el mundo de las cosas que van mal.
Aprender a leer imgenes y a expresar los sentimientos que estas imgenes nos suscitan.
Aprender a emitir hiptesis y aprender juntos a dialogar sobre el mismo tema desde puntos de vista
encontrados.
Implicar al alumnado en la elaboracin de normas tiles para la superacin de los conflictos en los
diferentes medios de convivencia.
Temporalizacin
Primera Sesin: Desarrollo de Qu siento?.
Segunda Sesin: Desarrollo de De dnde salen las emociones?.
Tercera Sesin: Desarrollo de Mundo y emociones.
Es recomendable hacer un ejercicio de recapitulacin (ideas principales, conclusiones, quines parti-

ciparon) sobre lo trabajado en clase, al inicio de cada una de las sesiones. Deben hacerla siempre
alumnos y alumnas diferentes. Si finalizamos las sesiones con una breve recapitulacin facilitaremos
la tarea al da siguiente. No solo damos unidad a lo que hacemos, sino que enseamos a trabajar con
rigor a nuestro alumnado.
Orientaciones
Al abordar esta unidad es evidente que nos encontramos, sin duda, frente a unos contenidos nuevos
en el desarrollo del currculo de enseanza en estos niveles. Adems, su novedad lleva implcita al
mismo tiempo una perspectiva transformadora en su tratamiento. Debe tenerse en cuenta que hemos
tratado de incorporar un enfoque disciplinar que conecte con las ltimas aportaciones del conocimien-
to cientfico en el campo del saber sobre el ser humano y sus conductas. Se trata, pues, de afrontar
el trabajo escolar con conceptos clave tales como: emociones; inteligencia emocional; operaciones
fisiolgicas; neurotransmisores, sustancias qumicas del cuerpo; decisiones, emociones sociales, sen-
timientos, conflictos, etc.

Pero al mismo tiempo, esta novedad es la que confiere complejidad a la enseanza de estos conte-
nidos y esto nos obliga a un cierto sobreesfuerzo didctico. Adems de las actividades propuestas,
animamos al profesorado a que se decida a implementar esta propuesta, y que lo haga con una bue-
na dosis de experimentacin de los resultados. Es decir, se adopte, como en la propia investigacin
cientfica, una actitud de experimentacin y de investigacin sobre la prctica.
Aunque esto pudiera parecer extrao, recomendamos un tratamiento del conocimiento emocional
humano desde la creacin de un ambiente y clima en el aula que propicie la aparicin y expresin de
emociones que los contextos escolares habituales (normales) no suelen generar: poner msica am-
biental, hacer ejercicios de relajacin previos al propio desarrollo de la unidad didctica, oscurecer el
aula para hacer estos ejercicios, acudir a las prcticas de meditacin oriental Puede ser un ejercicio
de iniciacin de nuestro alumnado hacia esta otra dimensin no material de los seres humanos, inclu-
so a una cierta vivencia de la espiritualidad no necesariamente religiosa. En este contexto cobrarn
pleno sentido las actividades propuestas en la unidad. Por la diversidad y el carcter de estas activi-
dades, se nos invita, en lo posible, a concitar el esfuerzo del profesorado de diferentes disciplinas. La
confeccin de poemas puede requerir, por ejemplo, la presencia del profesor o profesora de Lengua
en la clase de Ciencias de la naturaleza. El contexto nos indicar la necesidad de adaptar la propuesta
de actividades a nuestro alumnado y a nuestras propias posibilidades. No olvidemos que se nos hace
una invitacin a la creatividad.
Finalmente, la incorporacin de dinmicas de grupo generadoras de sociabilidad y afectividad harn

posible un enfoque socioafectivo que vaya ms all del intelectual y valore la experiencia y los senti-
mientos como formas alternativas de conocimiento. Tampoco ha de excluirse la posibilidad de encon-
trar en las familias, en los movimientos sociales, en determinadas ONG, en la entorno del alumnado,
una ayuda inestimable para el desarrollo de estos temas en el aula.
Evaluacin
El desarrollo de esta unidad se presta especialmente para hacer un enfoque de la evaluacin no cen-
trado sobre los resultados acadmicos disciplinares, sino sobre todo:
De un lado, la valoracin de la expresin de emociones y la participacin para hacer posible este fluir
emocional en el aula, algo, por otro parte, no siempre fcil con estos alumnos.
De otro, la construccin de herramientas que dejen en el aula un testimonio permanente del trabajo
sobre el tema: murales, cuadros, dibujos, paneles Adems del apuntado en las actividades de la
unidad, se aconseja acompaarse de estos instrumentos para confluir en una sesin final de evalua-
EN VALORES
EDUCACIN
cin del grupo en la que, a la vista del trabajo desarrollado, analizaremos sobre todo qu hemos sen-
tido. Finalmente, igual que hacemos en la unidad 6, la propia naturaleza de las actividades contenidas
en nuestra propuesta, hace necesario:

Obtener conclusiones de nuestras observaciones durante la participacin del alumnado en cada una
de las actividades, especialmente en las que se basan en el debate y el intercambio de ideas. Aqu, la
capacidad de argumentar, la expresin y manifestacin de las ideas y el respeto a las ajenas son ele-
mentos imprescindibles de valoracin del trabajo de cada alumno/a. Valoracin que debe completarse
con la supervisin del cuaderno de trabajo del alumno/a.
Valorar el trabajo en equipo. Es fcil hacer una evaluacin intuitiva de cada uno de los componentes
del grupo sobre sus aportaciones al trabajo final del equipo (Qu he hecho? Cmo lo he hecho?
Qu he sentido? Qu he aprendido?). Esto los educa en la corresponsabilizacin, en la cooperacin
y en la autorreflexin. Hay mltiples frmulas para demostrar al alumnado que el trabajo del grupo se
nutre de las aportaciones de cada uno y que sin estas y sin su implicacin en esta tarea, no es posible
una evaluacin positiva del mismo.
La misma frmula empleada en cada equipo (Qu hemos hecho? Cmo lo hemos hecho? Qu
hemos sentido? Qu hemos aprendido?), puede aplicarse al grupo-clase. Si pretendiramos una
valoracin ms detallada (cuantitativa y cualitativa) podramos acudir a un cuestionario abierto o a una
prueba de aplicacin de lo aprendido con supuestos prcticos, y el alumnado tendra que afrontar
personalmente la resolucin.
Recursos y bibliografa
Revistas
Revista Electrnica de Motivacin y Emocin (REMI). Publicacin de divulgacin cientfica sobre

la Psicologa de la Motivacin y de la Emocin de la Universidad Jaume I.
http://remo.uji.se
Libros
Eduard Punset, El alma est en el cerebro, Ed. Aguilar, 2006.
Ferran Salmurri, Libertad emocional. Estrategias para educar las emociones, Ed. Paids,
2007.
J.L. Paniego, Cmo podemos educar en valores, Ed. CCS, 1999
Genoveva Sastre Vilarrasa y Montserrat Bru Marimon, Resolucin de conflictos y apredizaje emo-
cional. Una perspectiva de gnero, Ed. Gedisa, Col. Biblioteca de Educacin nm. 1, 2002

UNIDAD 2
En busca de un planeta nuevo
Presentamos en esta unidad un juego de rol cuya finalidad principal es demostrar que en toda or-
ganizacin la suma de voluntades garantiza el desarrollo, el crecimiento, y el progreso, as como el
enriquecimiento de una sociedad humana que integra y potencia las virtudes y caractersticas de cada
uno. Tambin destaca que en la mezcla, la diferencia y la heterogeneidad est la riqueza cultural y de
las civilizaciones; y son muchas las ventajas para afrontar un proyecto comn, el poder contar con la
colaboracin y participacin de todos y todas, desde su especificidad y cualidades, en las que sus
aportaciones y esfuerzos son imprescindibles para el proyecto, porque al estar impulsado por una
colaboracin creadora se enriquece an ms.
Objetivos
Valorar la diferencia, la heterogeneidad y la diversidad como aspectos bsicos del ser humano, en
cuya integracin y pluralidad se basan los grandes avances y logros de toda organizacin social hu-
mana.
Reconocer que en la diversidad, la mezcla y el intercambio plural est el germen de toda riqueza;
mientras que la homogeneidad y la exclusin de la diversidad supone el empobrecimiento que condu-
ce al desastre de una organizacin excluyente y selectiva.
Identificar el trabajo cooperativo como la forma ms eficiente y considerada que puede tener una
organizacin para llegar a los logros propuestos, poniendo de relieve que un enfoque individualista y
excluyente no es vlido para llegar a objetivos comunes.
Descubrir que el acuerdo y el consenso es el mejor camino para tomar decisiones, resolver proble-
mas y llegar a construir acciones conjuntas que involucren a todas y todos. La mejor forma de ponerse
de acuerdo es tener en cuenta todos los puntos de vista que sean razonables.
Aprender que los argumentos y las razones son los nicos instrumentos vlidos para defender y
convencer de cada una de nuestras ideas y proyectos de accin.
Temporalizacin
Consideramos que para que se pueda tratar con profundidad y obtener conclusiones relevantes,
necesitaramos dos sesiones, aunque, si la falta de tiempo lo exige, se puede comprimir en una sola
sesin.
EN VALORES
EDUCACIN

Orientaciones
Para desarrollar este juego es muy importante, en primer lugar, insistir en la necesidad de que cada
uno asuma el papel que le toca representar, para lo que trataremos de crear una atmsfera adecuada
que los ponga en situacin, explicando el contexto en el cual se desarrolla el juego. Es muy importante
que cada uno se meta en el papel que le ha tocado, y que tenga claro cul es la actitud, la ocupacin
y las ideas que defiende, tal y como se describen en cada uno de los grupos representados (tendran
que aprender a olvidar por un momento sus propias ideas y convicciones, y ponerse en la piel de los
personajes que deben representar).
Una advertencia: ninguno de los grupos debe conocer los roles de los otros, se repartirn solo las
indicaciones correspondientes a cada grupo. Ser necesario dar un tiempo a cada uno de los grupos
para que preparen y clarifiquen, entre todos, sus intervenciones, sus posturas y sus ideas sobre las
decisiones que han de ir tomando, teniendo en cuenta que el trabajo en equipo ser determinante
para llegar a los objetivos propuestos.
Otra consideracin que debemos tener presente es que el hecho de asumir cada grupo su identidad,
no supone aferrarse sin posibilidad de cambio a las ideas propias de cada grupo. Todo proyecto co-
mn es el resultado de cesiones y concesiones ms que de imposiciones y posturas inamovibles, que
tanto estamos acostumbrados a ver. Las razones y argumentos son los que determinarn las deci-
siones que se tomen, de aqu la insistencia en dotarnos de buenas razones para hacer valer nuestras
ideas y opiniones, destacando la ausencia de privilegios para hacer valer una opinin o idea frente a
otra, ms que la propia fuerza de los argumentos. Finalmente, cabe realzar la riqueza de los plantea-
mientos incluyentes frente a los excluyentes y los que pretenden ejercer un dominio interesado sobre
los otros.
Referentes para la argumentacin:
Primero, es una oportunidad para construir un mundo nuevo que tenga en cuenta los errores come-
tidos en la historia de nuestro planeta. Algunos de estos errores han sido la imposicin de un modelo
socioeconmico y cultural que pretende anular la diversidad y riqueza de civilizaciones milenarias
(persecucin y extincin de los pueblos indgenas), la ruptura del equilibrio medioambiental, as como
el hecho de que la mayora de la poblacin mundial carece de oportunidades en este modelo exclu-
yente, la reduccin de la creacin propia y sustituida por una pura reproduccin en masa de gustos
educados por el marketing, etc.
Segundo, se trata de dotar de sentido, significacin y relevancia al trabajo con los otros, asumiendo
la riqueza de contar con todos y todas en una labor comn, aprendiendo que todos tenemos algo que
aportar, un punto de vista complementario y enriquecedor.

Tercero, el escenario deseable es la construccin de una sociedad sobre la base de una justicia
autntica y sin exclusin, con fundamentos democrticos, en que la solidaridad se traduzca en una
colaboracin codo con codo y el modelo de sostenibilidad se asiente en la igualdad de acceso para
satisfacer las necesidades bsicas. Tambin se ha de conseguir la responsabilidad de todos y todas
para construir y aportar al bien comn. Los planteamientos no han de ir tanto por el debate inagota-
ble de la propiedad privada, sino ms bien sobre la necesidad de integrar en un proyecto comn la
heterogeneidad, respetando la diversidad y poniendo de manifiesto cmo esta pluralidad es condicin
imprescindible para el progreso y desarrollo de la humanidad, dentro de unas normas respetuosas con
todas las personas.
Evaluacin
Para finalizar estas orientaciones cabe resaltar que algunas de las conclusiones a las que nuestro
alumnado tendra que llegar son:
Dotarnos de unas normas verdaderamente democrticas, no solo porque se vote, sino porque toda
voz pueda ser escuchada y tenida en cuenta sin exclusin. Se debe hacer posible y fomentar toda
forma de participacin ciudadana (asociaciones, colectivos sindicales, representacin poltica, pla-
taformas cvicas) que permita unas relaciones respetuosas y de autntica igualdad (en las cuales no
quepan dominadores ni explotadores) y donde las decisiones se tomen por consenso y a travs de
asambleas.
Consensuar unas necesidades bsicas que, pese a nuestras diferencias, compartimos y las cuales
vienen recogidas en los Derechos Humanos (alimentacin, salud, educacin y vivienda digna). Estas
necesidades deben estar garantizadas sin poner en peligro nuestro planeta y con l a nosotros mis-
mos, siendo conscientes de que los recursos son limitados.
Escoger un nombre que exprese la heterogeneidad y la pluralidad cultural que nos conforma, as como
la idea de que en l cabemos todos y es el resultado de la suma y la inclusin de todos y todas (repara-
mos en la importancia de nombrar las cosas, considerando el nombre algo ms que un hecho fortuito
y aleatorio para ser algo que dota de significado e identidad a aquello que nombra).
Se deber destacar la importancia del lugar donde vivimos en muchos aspectos: saludable, ecolgico,
que facilite las relaciones entre las personas, que cuente con espacios en los cuales todos podamos
convivir y desarrollar la vida dignamente, etc. En ese lugar desarrollaremos nuestra vida, por tanto su
eleccin debe ser bien meditada.
En definitiva, y siguiendo la finalidad de esta unidad didctica, se trata de que descubramos que otro
EN VALORES
EDUCACIN
mundo es posible, donde las relaciones de las personas sean inclusivas, sus decisiones verdadera-
mente democrticas, se ponga por delante a las personas y su dignidad frente a otros intereses, se

garantice la supervivencia de todos y todas, ya que la esencia est en la interrelacin y el enriqueci-
miento que cada uno pueda aportar.
Recursos didcticos
Proyeccin geogrfica Peters y Mercator
http://es.wikipedia.org/wiki/Proyecci%C3%B3n_geogr%C3%A1fica
Informe sobre la proyeccin de Peters en Cartesia
http://www.cartesia.org/articulo124.html
ndice de desarrollo humano.
Mapa Peters: por una mirada ms justa al mundo.
Para conocer ms datos sobre el ndice de desarrollo humano por pases.
http://168.96.200.17/ar/E/Peters.htm
Prejuicios: Clichs y estereotipos sobre la poblacin del sur.
http://www.fuhem.es/portal/areas/paz/EDUCA/intercul/cinco.htm
Fotos de mapas a Internet: Google/imgenes.
http://images.google.es/imghp?ie=UTF-8&oe=UTF-8&hl=es&tab=wi&q=
National Geographic
http://www.ngmapstore.com/jump.jsp?itemType=CATEGORY&itemID=46
Mapas en tres dimensiones: Google earth
http://earth.google.es/
Map machine de National Geographic
http://plasma.nationalgeographic.com/mapmachine/

Dinmica: Concienciar a los alumnos del aprovechamiento que hacen los pases desarrollados de los
subdesarrollados.
http://www.entrecultures.org/home.htm
Otro mapa es posible - El mapa de Peters
http://www.educarueca.org/article.php3?id_article=45&var_recherche=mapa+peters
Libros
Ferran Cabrero, Tercer mundo no existe. Diversidad cultural y desarrollo, Intermn Oxfam, Col. Dos-
siers para entender el mundo, 2006.
EN VALORES
EDUCACIN

UNIDAD 3
Gaia, la madre tierra
Objetivos
Concienciar a nuestros alumnos que todas nuestras acciones dejan una huella ecolgica.
Reflexionar sobre los efectos devastadores que nuestra forma de vida actual tiene sobre el planeta.
Analizar y ponderar la responsabilidad que tienen los pases ms industrializados en el dao causado
por su actividad, dao que no siempre afecta a los causantes, ni afecta a todos por igual.
Desarrollar actitudes responsables y solidarias que contribuyan a cuidar y mantener en la vida diaria
los recursos que nos ofrece la Tierra.
Temporalizacin
Dos o tres sesiones segn lo participativo que sea el grupo.
Orientaciones
En una primera parte de la unidad, se pretende que los alumnos se hagan una idea de lo que plantea
la teora: la Tierra como un gran organismo vivo, y de cmo nosotros, y cada una de las especies
tanto animales como vegetales que la pueblan, no somos sino una parte, un mecanismo o engranaje
necesario para el funcionamiento general pero no ms necesaria que otras piezas.
Con la actividad 1, se quiere llamar la atencin sobre la aparente diversidad de algunas culturas.
Es una tendencia generalizada, la acentuacin de las diferencias, pasando por alto que muchas de
nuestras creencias, tienen un origen comn y muchos de los mitos, narraciones de los libros religiosos,
ritos, etc., son modificaciones y adaptaciones con un mismo origen. Este nfasis de las diferencias es
el que ha provocado y provoca muchos de los enfrentamientos. En el fondo, bajo la aparente diversi-
dad, no somos tan distintos.
Seguramente la actividad 2 sobrepasa un poco el nivel de los alumnos de 1 de ESO. Puede saltarse y
sustituirse por una explicacin del mecanismo de homeostasis. Ni siquiera es necesario mencionar la
palabra, simplemente explicarles con ejemplos cmo el mecanismo consiste en reaccionar frente a los
cambios, intentando contrarrestarlos para mantener de este modo la permanencia de ciertas cons-
tantes vitales de este superorganismo denominado Tierra (el ejemplo de ellos mismos, poniendo el
aire acondicionado para evitar el excesivo calor, o abrigndose en invierno para mantener constante
su temperatura es bastante claro).
En la tercera parte de la unidad, se quiere explicar a los alumnos que a pesar de que este mecanismo
ha funcionado durante miles de aos, la actividad humana de los ltimos dos siglos ha conseguido
alterar estas constantes vitales poniendo en peligro el futuro del planeta. En este punto, hace falta in-
tentar que los alumnos reflexionen sobre qu actividades humanas estn provocando estos cambios,

calibrar la responsabilidad de los diferentes pases, y de Espaa en particular, en el dao causado, y
analizar cmo no todos los pases sufren de igual manera las alteraciones climticas y las catstrofes
naturales (por ejemplo, no sufrimos de igual manera un ao de sequa en Espaa que en Etiopa o en
Somalia). Hay que insistir en que las emisiones de gases a la atmsfera que provoca el efecto inverna-
dero se producen en el norte industrializado y sus efectos afectan a otros pases ms vulnerables.
En la tercera parte, queremos contrarrestar un poco el catastrofismo anterior y proponer una partici-
pacin activa en la cura de la Madre Tierra, no solo exigiendo a los responsables (locales, regionales,
nacionales, internacionales), ciertas medidas, sino proponiendo pequeas acciones individuales y en
grupo, asumiendo la responsabilidad de mantener el planeta tanto para las generaciones actuales
como para las futuras. (Quizs los alumnos podran disear una campaa de sensibilizacin y ponerla
en marcha en el centro; al sentirse protagonistas de la campaa asumirn sus responsabilidades).
Evaluacin
Los criterios que seguiremos para saber si el alumnado ha logrado las metas, se basan en el propio
desarrollo de las tareas: observacin de la participacin, inters. Evaluamos as los conocimientos
(Hiptesis Gaia y otros conceptos de la unidad), los procedimientos (saber hablar, participar) y las acti-
tudes (ser respetuoso con el medio ambiente, cumplir el compromiso que adquiera para esta unidad,
etc.).
Artculos
Vandana Shiva, Lecciones del tsunami para quienes menosprecian a la madre Tierra.
http://www.rebelion.org/noticia.php?id=10045
WWF/Adena
94 millones de hectreas de bosque arrasados en una dcada.
http://www.rebelion.org/noticia.php?id=48571
Wangari Maathai, El Movimiento Cinturn Verde
http://www.mujereshoy.com/secciones/2517.shtml
EN VALORES
EDUCACIN
Revistas
Revista electrnica de Ecologistas en accin
http://www.ecologistasenaccion.org/revista

Libros
James Lovelock, Gaia, una nueva visin de la vida sobre la Tierra,
Ed. Orbis, 1985
Stefan Ehlert, Wangari Maathai. La madre de los rboles,
Col. Encuentro, Intermn Oxfam, 2005
Mara Riba Megias, Maana. Guia de desarrollo sostenible I,
Intermn Oxfam, Col. Dossiers para entender el mundo, 2003
Damien Millet y ric Toussaint, Los tsunamis de la deuda,
Intermn Oxfam, Col. Encuentro, 2005
Recursos audiovisuales
Una verdad incmoda
Paramount Home Entertainment
David Guggenheim, EUA, 2006
Campaas
Campaa Cinturn Verde (web en ingls).
Los alumnos pueden ver las acciones llevadas a cabo en diferentes zonas del planeta y pueden tomar
ideas sobre acciones prcticas que puedan llevar a cabo en casa, en la escuela, en el pueblo, etc.
http://greenbeltmovement.org/index.php
Movimiento clima: el mundo est en tus manos
Iniciativa de diferentes organizaciones sociales para combatir el cambio climtico.
http://www.movimientoclima.org/plantilla_home.htm
Pginas web de organizaciones e instituciones
Greenpeace
http://www.greenpeace.org/espana
Ecologistas en Accin: http://www.ecologistasenaccion.org
Movimiento Mundial por los Bosques Tropicales
http://www.wrm.org.uy/inicio.html

Asociacin de Productores de Energas Renovables
http://www.appa.es
Oficina Espaola de Cambio Climtico (OECC). Ministerio de Medio Ambiente
http://www.mma.es/portal/secciones/cambio_climatico/el_cambio_climatico/
EN VALORES
EDUCACIN

UNIDAD 4
Ranas, hormigas y elefantes
Objetivos
Reconocer el diferente grado de responsabilidad que tenemos los diferentes habitantes del planeta
en la denominada huella ecolgica.
Facilitar un pequeo espacio de introspeccin que pueda servir para una futura toma de decisiones
ms responsable.
Reconocer las consecuencias que tienen nuestras acciones cotidianas para millones de personas y
quizs hasta para nosotros mismos.
Temporalizacin
Dos sesiones, una para la actividad Ranas y la otra para Hormigas y elefantes.
Orientaciones
Ranas: leeremos y comentaremos, colectivamente, para su total comprensin, los diferentes gr-
ficos que se presentan. Puede resultar interesante trabajar la tabla de pases que emiten ms de
300.000.000 t de CO2. Espaa emite casi tanto como Indonesia, con mucha menos poblacin, o
comparar EE.UU. con China. Podramos reflexionar sobre qu pasara si China, India, Indonesia, Brasil,
Paquistn (los ms poblados) tuvieran las mismas emisiones per cpita que los pases ricos. Posterior-
mente propondremos una reflexin de las acciones individuales en cuanto al consumo de productos
rechazables, la austeridad, el reciclaje Posiblemente surgirn posturas de y a m qu me importa,
no va conmigo, me da igual, todo es una mierda, todos hacemos lo mismo, yo no soy diferen-
te O bien aquellas posturas que confan en la tecnologa, que alguien encontrar una solucin
para seguir manteniendo nuestro nivel de consumo y contaminacin. No debemos, en este punto,
emitir ningn juicio de valor. En todo caso suscitar el dilogo entre el alumnado. Les podis comentar
el poco uso de fuentes energticas renovables, que son baratas, como la elica por ejemplo.
Hormigas y elefantes: Trataremos de identificar que no toda la humanidad tiene el mismo grado de
responsabilidad en el cambio climtico.
Asimismo, no todos sufrimos o sufriremos de igual manera estos efectos. Las poblaciones ms po-
bres, con menos recursos son ms vulnerables. Sera conveniente hacer reflexionar sobre lo que debe
ser vivir la situacin de ser un desplazado o un refugiado. Aunque los ejemplos se centran en la subida
del nivel del mar, podramos hacer aflorar otras consecuencias relacionadas con la sequa, lluvias to-
rrenciales, etc.; es decir, con los cambios bruscos del tiempo atmosfrico, que de mantenerse en el
tiempo pueden considerarse cambios en el clima.
Del mismo modo se podra hacer referencia a la prdida de cultivos, riqueza y de capital humano para
un pas, afectando su desarrollo. Finalmente tambin se debera hacer referencia a los conflictos

blicos que ocasionan estos desplazamientos forzados de poblacin. Por ejemplo, el ltimo conflicto
a expensas de Costa de Marfil tiene como causa la ubicacin de refugiados por la sequa de Burkina
Faso. No son guerras tnicas, sino por la lucha de recursos muy escasos. Sobre la pregunta de por
qu debemos ser ms respetuosos, puede darnos pie a una profunda discusin moral.
Evaluacin
Los criterios que seguiremos para saber si el alumnado ha logrado las metas, se basan en el propio
desarrollo de las tareas: observacin de la participacin e inters.
Informes
Greenpeace, Gua bsica sobre cambio climtico y cooperacin para el desarrollo, diciembre de
2006
http://www.greenpeace.org/espana/reports/gu-a-basica-sobre-cambio-clima
(formato pdf)
Greenpeace, Revolucin energtica. Perspectiva mundial de la energa renovable, enero de 2007
http://www.greenpeace.org/espana/reports/r-evoluci-n-energetica-persp (Formato pdf).
Revistas
El ecologista, n 51, Primavera de 2007
Ecologistas en Accin
http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?artculo7398
Libros
Adela Cortina, Por una tica del consumo, Taurus, Madrid, 2002.
Jan King y Malcom Slesser, No slo de dinero: la economa que precisa la Naturaleza, Icaria/Intermn
Oxfam, Barcelona, 2006.
Campaas
EN VALORES
EDUCACIN
Movimiento clima: <<El mundo est en tus manos>>.
Iniciativa de diferentes organizaciones sociales para combatir el cambio climtico.

http://www.movimientoclima.org/
Recursos didcticos
Nos salvar Kioto? Intermn Oxfam, Global express, <<La actualidad en el aula>>.
http://www.intermonoxfam.org/page.asp?id=1642
Exposicin sobre el cambio climtico. Ecologistas en Accin:
10 consejos contra el cambio climtico. Ecologistas en Accin:

UNIDAD 5
El agua: derecho y necesidad de las personas
Objetivos
Reflexionar sobre la necesidad del agua para el desarrollo de una vida digna y sana.
Analizar las consecuencias que comporta la falta de agua.
Tomar conciencia de que, a pesar de ser una necesidad, muchas personas carecen de acceso al
agua potable.
Asumir que el agua es un bien necesario y comn y debemos consumirla de manera responsable.
Practicar un consumo responsable del agua.
Temporalizacin
Dos sesiones.
Orientaciones
La unidad empieza con una serie de cuestiones sobre qu es y qu significa el acceso al agua pota-
ble. Posiblemente algunos de nuestros alumnos pensarn que hay mucha agua en el planeta y es un
recurso inagotable, sin embargo no basta con tener agua.
En este punto los alumnos han tenido que asumir que la falta de agua produce enfermedades, muer-
tes, falta de escolarizacin, y a nivel econmico, una agricultura deficiente, una industria poco desar-
rollada, etc. Por todo esto el Comit de las Naciones Unidas de Derechos Econmicos, Sociales y
Culturales, reconoci el acceso al agua como un Derecho Fundamental para la vida. El reconocimiento
de este derecho implica la adopcin por parte de los pases firmantes de una serie de medidas con
respecto a sus polticas del agua, gestin de agua residuales, etc. Los alumnos podran tratar de infor-
marse sobre la gestin del agua en su localidad, cmo se gestionan los residuos, cmo se reparte el
consumo, etc. (estara bien realizar una visita a una planta de potabilizacin de agua).
Tambin seria necesrio insistir en que no solo los polticos deben desarrollar polticas adecuadas del
agua, sino que ellos tambin deben contribuir realizando un consumo responsable. Esto es lo que se
quiere propiciar con las actividades. El objetivo final, es ir formando ciudadanos responsables, solida-
rios y activos.
EN VALORES
EDUCACIN

Informes
Emmett, Bethan, De inters pblico: Salud, educacin, agua y saneamiento para todos, Intermon
Oxfam, septiembre de 2006. Sitio web:
Libros
IRC International Water and Sentation Center, Cuentos del mundo del agua, Intermn Oxfam, 2006.
Riccardo Petrella, El manifiesto del agua, Intermn Oxfam, 2002.
Maggie Black, El secuestro del agua. La mala gestin de los recursos hdricos, Intermn Oxfam,
2005.
Recursos didcticos
Gemma Roset (Geokos), Propuesta didctica: Agua y desarrollo, Intermn Oxfam.
http://www.intermonoxfam.org/page.asp?id=2285&idioma=1
Monogrfico Una vacuna contra la pobreza, Intermn Oxfam 2006.
http://www.intermonoxfam.org/educar/monograficos
Monogrfico Servicios bsicos para todos, Intermn Oxfam 2002.
http://www.intermonoxfam.org/educar/monograficos

UNIDAD 6
Diamantes limpios de conictos
Objetivos
Identificar el control de recursos naturales como una de las causas de las guerras posteriores a la
guerra fra.
Reconocer la corresponsabilidad de las empresas del Norte enriquecido y de los consumidores fina-
les a mantener estas situaciones.
Temporalizacin
Dos sesiones.
Orientaciones
Si bien no todas las piedras preciosas se obtienen con explotacin y sufrimiento, hay una buena can-
tidad de ellas que s van asociadas a estas lacras. Tomamos como ejemplo los diamantes en frica,
pero podra extenderse a otros recursos naturales en otras partes del planeta. Nosotros como consu-
midores solo vemos el producto final en las tiendas. Pero no podemos ignorar la triste historia que trae
consigo esta piedra preciosa. Si se reduce la demanda, la oferta se adeca, tambin se reduce (esto
es lo que se nos dice).
Guerras y recursos naturales: Uno de los ejemplos ms flagrantes de esta dinmica ha sido el de
los diamantes en los conflictos armados de Sierra Leona, Repblica Democrtica del Congo y Angola.
En la guerra de Sierra Leona (1991-2002) desempearon, sin duda, un papel central. El grupo armado
de oposicin enfrentado al gobierno de Kabbah durante la dcada de 1990, el RUF, poda obtener
armas y sostenerse mediante el control de los campos de diamantes, que otorgaban unos rditos
anuales de entre 25 y 125 millones de dlares al ao. Las gemas, extradas por menores explotados
y forzados a trabajar, viajaban a Blgica camufladas como piedras preciosas a travs de la Liberia de
Taylor, de Guinea o de Gambia. El pillaje de este mineral tambin ha sido capital en los conflictos que
han azotado a la Repblica Democrtica del Congo (antigua Zaire) durante la dcada de 1990. Entre
1996 y 1997, el ADFL de Laurent Kabila, verdugo del histrico Mobutu Sese Seko, concedi la explo-
tacin de extensas minas a cambio de apoyo militar a determinadas compaas. Las multinacionales
De Beers, Anglo-American Corporation, Barrica Gold Corporation, Banro American Resources, Ame-
rican Mineral Fields o Bechtel Corporation, fueron las ms importantes. Durante la segunda guerra,
EN VALORES
EDUCACIN
iniciada en 1998, se ha producido un incremento de este expolio, as como del sufrimiento humano.
En este mismo ao, las tropas ruandesas y ugandesas invadieron el pas en apoyo de los grupos
que trataban de derrocar a Kabila, mientras que Angola, Zimbabue, Namibia y Chad proporcionaron
tropas en apoyo al entonces mandatario congoleo. Segn estimaciones, ms de 100.000 efectivos

militares extranjeros llegaron a entrar en este pas. Aunque el motivo inicial de todas estos actores
era principalmente geoestratgica y de seguridad, la oportunidad de saquear los recursos ingentes
del pas (diamantes, oro, coltan, niobi, casiterita, cobalto, zinc o manganeso), que en un contexto de
descontrol y falta de autoridad incentivaron esta dinmica.
Pero la responsabilidad en el proceso de saqueo no solo debe recaer en los pases de la regin. Na-
ciones Unidas ha certificado la implicacin de empresas belgas, holandesas, alemanas y suizas en el
comercio ilegal del coltan, mientras que 34 compaas radicadas en Europa occidental, Canad, Ma-
lasia, India, Paquistan y Rusia, han sido acusadas de comercializar tambin con numerosos recursos.
Finalmente, es tambin remarcable la importancia de los diamantes en el conflicto de Angola (1975-
2002), en el cual el grupo armado de oposicin UNITA consigui ms de 3.700 millones de dlares
solo entre 1992 y 1998, procedentes de la comercializacin de los diamantes, con los que compraba
armas y enriqueca el bolsillo de los principales cuadros militares del grupo. De este modo, a principio
de la dcada de 1990, la UNITA controlaba un 90 % de los campos diamantferos, principalmente sitos
al este del pas. Hasta 1999, ao que la empresa sudafricana De Beers cedi a las presiones interna-
cionales, UNITA tena escasas dificultades a la hora de comercializar sus diamantes. Para la salida de
las piedras, el grupo armado utiliz varias rutas que le ayudaron a esquivar el embargo impuesto por
Naciones Unidas, siendo Burkina Faso (el ex Zaire de Mobutu) Togo y Ruanda los principales parasos
para sus transacciones ilegales. Mientras, las armas procedan principalmente de Bulgaria y otros
pases de Europa del Este.
De Beers, los diamantes y el Proceso de Kimberley: En 1999, el 4 % de los 6.600 millones de

dlares facturados por esta empresa sudafricana, que controla el 70 % de la produccin del diamante,
proceda directamente de pases en conflicto armado, mientras un grupo de expertos de Naciones
Unidas determin en el ao 2000 que el 20 % del comercio total de diamantes era de carcter ilcito.
Los denominados diamantes de sangre (blood diamonds), apelativo que se le otorg a las piedras
que tenan su origen en este tipo de contextos, llamaron la atencin de la comunidad internacional a
finales de la dcada de 1990, al certificarse el papel decisivo que estaban teniendo en la alimentacin
de muchos conflictos armados. De este modo, algunos estados, representantes de la industria dia-
mantfera y diversas ONG iniciaron el denominado Proceso de Kimberley, un conjunto de reuniones
que desemboc en el establecimiento de un Sistema Internacional de Certificacin de Diamantes
que tena como objetivo controlar la procedencia de las gemas, para as evitar la comercializacin
de aquellas que tenan su origen en pases en conflicto. Sin embargo, organizaciones como Global
Witness han denunciado que, a pesar de la aparente buena voluntad, no existen por el momento me-
canismos que verifiquen la rigurosidad y la efectividad de la iniciativa.
Lo que para UNITA eran los diamantes, para el gobierno de Jos Eduardo Dos Santos lo signific
el petrleo, quien tambin lograba unos rditos de entre 2.000 y 3.000 millones de dlares por ao
gracias a la implicacin de empresas como Chevron, Elf Aquitaine, BP o ExxonMobile. Segn la orga-
nizacin Global Witness, las transnacionales del petrleo se convirtieron en cmplices directas de la

perpetuacin de la guerra en Angola mediante la financiacin de las necesidades del Ejecutivo ango-
leo. La literatura de la economa poltica de la guerra ha destapado el lugar que ocupa el continente
africano en la otra cara de la economa mundial, aquella que remite a las redes internacionales crimi-
nales: redes que vinculan a los seores de la guerra africanos con los narcotraficantes colombianos,
las mafias rusas, los talibanes de Afganistn o las bandas criminales de las ciudades norteamericanas.
Y en la cual, no solo operan los malos del mundo, sino tambin importantes compaas internaciona-
les aparentemente respetables. Adems, y lejos de caer en un ejercicio de demagogia, este anlisis
tambin nos remite a la responsabilidad e implicacin implcitas que como consumidores del Primer
Mundo podemos llegar a tener en un determinado contexto.
Campaas
Armas bajo control: http://www.controlarms.org/es/
Libros
Alberto D. Prieto, La ley del ms fuerte. Trampas e injusticias del comercio mundial, Intermn Oxfam,
<<Documentos 19>>.
Fatoumata Jawara y Aileen Kwa, Tras las bambalinas de la OMC, Intermn Oxfam, 2005, <<Libros de
encuentro>>.
Recursos didcticos
DENIP. Da escolar de la no violencia y la paz:
Actividades: La familia de Yusuf y La agencia de viajes
Anlisis de conflictos. Grandes lagos, Repblica Democrtica del Congo.
http://www.ub.es/solidaritat/observatori/esp/lagos/analisi.htm
Maleta pedaggica: Por un Comercio con Justicia para secundaria, Intermn Oxfam. Contiene: do-
ssier informativo: La ley del ms fuerte, vdeo: Comercio con justicia, cuaderno de trabajo: 7 + 3 = 1.
Las trampas del comercio internacional, gua didctica: 1er ciclo y 2 ciclo, juego interactivo en CD:
T decides! y carpeta de recursos: Muvete. Cambiemos las reglas. http://www.intermonoxfam.org/
page.asp?id=972
EN VALORES
EDUCACIN
Literatura infantil y juvenil para la paz: Edualter, Red de recursos en educacin para la paz, el desarrollo
y la interculturalidad. http://www.edualter.org

Juegos y dinmicas. Banco de recursos. Educacin para la paz. http://www.escolapau.org/castella-
no/programas/dinamicas.htm
Construyamos la paz, Intermn Oxfam. http://www.intermonoxfam.org/page.asp?id=1398&idioma=1

UNIDAD 7
El siglo de la biotecnologa
Objetivos
Sera bueno que los alumnos y alumnas de estas edades puedan llegar a construirse una idea global
sobre papel que la ciencia y los cientficos han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.
Adquirir conciencia de los problemas que pueden generar los usos indebidos de los conocimientos
cientficos y convencerse de que estos han de estar al servicio de la superacin de los males que afli-
gen al ser humano, a todos los seres humanos, en primer lugar, a los ms desfavorecidos.
Aprender a debatir para construir ideas propias y fuertes basadas en argumentaciones razonables
desde la solidaridad con las vctimas de las desigualdades.
Aprender a desentraar y a desenmascarar los engaos de los mensajes publicitarios.
Aprender a trabajar en grupo.
Temporalizacin
Necesitaremos una sesin para el desarrollo de las dos primeras actividades. En una segunda sesin
haremos el trabajo sobre la publicidad, que podra prolongarse en otra si algn grupo no hubiera aca-
bado sus carteles. Si fuera posible los grupos pueden finalizar el trabajo en horario no escolar.
Orientaciones
A pesar de su complejidad, es relativamente fcil desarrollar los contenidos de esta unidad trabajando
algunos de los conceptos-clave que contempla: biotecnologa, manipulacin gentica, ADN, bebs a
la carta, clonacin, medicina gentica, productos transgnicos, patentes, mensajes publicitarios
Sin embargo, dada la problemtica que se plantea, la propuesta educativa debera hacerse desde un
enfoque prctico que respetara un cierto desarrollo curricular centrado en la accin tica y en la ac-
cin social. No ha de olvidarse que, a pesar de la enorme presin social que ejercen los poderes que
dominan la ciencia, las actividades escolares que proponemos tratan de incidir en una problemtica
social relevante. Por todo esto, seria bueno intentar vertebrar una iniciativa de trabajo en comn del
profesorado de diferentes departamentos, es en el estudio de estas problemticas globales donde
adquiere sentido una transversalidad no como mera indicacin didctica, sino como un verdadero
enfoque alternativo del currculum escolar. Si esto se nos hace imposible, al menos, el tema se presta
a este enfoque desde nuestra propia disciplina cientfica.
EN VALORES
EDUCACIN
Nuestra propuesta invita a la experimentacin de una metodologa que requiere, sobre todo, actitudes
colaboracionistas entre el alumnado. Se plantea, adems, tener en cuenta:
Las propias experiencias y referentes culturales del alumnado implicado.

El despliegue de estrategias diversificadas de intervencin para motivar e involucrar en los procesos
de aprendizaje al conjunto de alumnos y alumnas en su diversidad.
El uso de mtodos facilitadores de la interaccin y el intercambio de ideas, del dilogo y, en general,

de un aprendizaje basado en la cooperacin entre iguales.
En todo caso, una vez convencidos los profesores y profesoras de la necesidad de trabajar estos
temas, la frmula ha de adaptarse a las posibilidades reales de cada uno en su contexto concreto de
trabajo.
Por su propia naturaleza, aisladamente o como parte de la unidad que acompaan, estas actividades
pretenden desarrollar una secuencia formativa completa (actividades iniciales y de motivacin, activi-
dades de desarrollo, actividades de sntesis y evaluacin). Representan, pues, una propuesta formati-
va que puede y debe ser modificada y recreada a la hora de incorporarla a nuestra prctica educativa.
Una incorporacin que, en todo caso, debe ser siempre gradual y experimental, es decir, sometida al
contexto y al anlisis del proceso. En definitiva, al cambio que la prctica demande.
Evaluacin
Por la propia naturaleza de las actividades contenidas en nuestra propuesta, se hace necesario:
Sacar conclusiones de nuestras observaciones durante la participacin del alumnado en cada una
de las actividades, especialmente en las cuales se basan en el debate y el intercambio de ideas. Aqu,
la capacidad de argumentar, la expresin y manifestacin de las ideas, el respeto a las ajenas, etc. son
elementos imprescindibles de valoracin del trabajo de cada alumna o alumno. Valoracin que debe
completarse con la supervisin del cuaderno de trabajo del alumno o alumna.
Valorar el trabajo en equipo. Es fcil hacer una evaluacin intuitiva de cada uno de los componentes
del grupo sobre sus aportaciones al trabajo final del equipo (Qu he hecho? Cmo lo he hecho?
Qu he aprendido?). Esto los educa en la corresponsabilizacin y en la cooperacin. Hay mltiples
frmulas de demostrar al alumnado que el trabajo del grupo se nutre de las aportaciones de cada uno
y que sin estas y sin su implicacin en esta tarea, no es posible una evaluacin positiva del mismo.
La misma frmula empleada en cada equipo (Qu hemos hecho? Cmo lo hemos hecho? Qu
hemos aprendido?, etc.), puede aplicarse al grupo-clase. Si pretendiramos una valoracin ms deta-
llada (cuantitativa y cualitativa) podramos acudir a un cuestionario abierto o a una prueba de aplicacin
del aprendido con supuestos prcticos, la resolucin de los cuales el alumnado tiene que encarar
personalmente.

Artculos
Entrevista a Teresa Palomeque, profesora del rea de gentica de la Universidad de Jan, BBC Mun-
do-Ciencia y Tecnologa
Cmo se realiza una clonacin?
http://news.bbc.co.uk/spanish/forums/newsid_3674000/3674929.stm
Implicaciones ticas
Clulas madre, genoma humano:
La agricultura transgnica no es sostenible:
Entrevista con Lorna Haynes, titular de la Escuela de Ingeniera de Sistemas de la Universidad de los
Andes, Mrida, Venezuela y coordinadora de RAPAL-VOZ (Red de Accin en Alternativas a los Agro-
txics de Venezuela). http://news.bbc.co.uk//spanish/science/newsid_3769000/3769945.stm
Libros
Antn Novs, El hambre en el mundo y los alimentos transgnicos, Los libros de la catarata, 2005.
Jorge Riechmann, Cultivos y alimentos transgnicos, Los libros de la catarata, Madrid, 2000.
EN VALORES
EDUCACIN

UNIDAD 8
Las patentes y el derecho a la salud de las personas
Objetivos
Profundizar en las causas del desequilibrio existente en el mundo en la lucha contra las enfermeda-
des, as como el acceso a la sanidad y a los medicamentos.
Investigar el papel de las multinacionales farmacuticas en el acceso a los medicamentos, averiguan-

do cules son sus beneficios econmicos y cmo se anteponen estos a los de las personas.
Sealar la importancia del derecho bsico a la salud de las personas, cmo se trata de garantizar a
travs de los Organismos Internacionales (OMC, ONU,) gracias a la movilizacin de muchos ciuda-
danos y ciudadanas en todo el mundo. Tambin la importancia de las normas y la vigilancia exhaustiva
de su cumplimiento.
Invitar a la accin y participacin ciudadana como instrumento esencial para la transformacin de

nuestro mundo.
Temporalizacin
El trabajo de todas las actividades, incluida la pelcula, exigira en torno a cuatro sesiones, pero es
cierto que la unidad permite seleccionar algunas actividades en funcin del inters y la disposicin de
tiempo.
Orientaciones
La primera de las actividades pretende ser el punto de partida de la situacin de nuestros alumnos y
alumnas comparando su acceso a la salud frente a la de una persona que vive en un pas empobreci-
do. El objetivo es que se puedan poner en el lugar del otro y experimenten cul es la realidad a la que
se enfrenta una persona como ellos, que ha nacido a unos cuntos kilmetros ms al sur. Es importan-
te trabajar esta empata comentando con el grupo-clase un poco cada una de las cartillas sanitarias.
Destacad las diferencias y mostrdselas para que se den cuenta de la realidad a la cual se enfrentan
millones de personas en todo el mundo. Tambin es muy aconsejable hacer aflorar los sentimientos de
nuestras alumnas y alumnos, preguntndoles cmo se sentiran de estar en la situacin de Elayan.
Seguidamente se propone investigar cul es la situacin social de la enfermedad en el mundo, usando

las estadsticas que se facilitan. El anlisis de estos datos en grupo nos permitir tener una radiografa
de la situacin, que ser conveniente aprovechar para sacar una serie de conclusiones que nos per-
mitan introducirnos en el anlisis de las causas de la desigualdad en las afecciones de las enferme-
dades y sus consecuencias. Si es necesario estimular el comentario de los resultados y la deduccin
de conclusiones se pueden plantear cuestiones como: Afectan de igual forma las enfermedades en
los pases ricos que en los empobrecidos? Cuntas de las enfermedades seran evitables y de qu

dependen, en general, que lo sean? Podra servir este anlisis para comparar una zona marginal de
nuestro pas y lo que ocurre en un pas empobrecido? Habra alguna diferencia?
Una vez que se ha visto el desequilibrio mundial de la salud, damos un paso ms al acercarnos a la
realidad del acceso a los medicamentos para todas las personas, ponindose de manifiesto el carc-
ter problemtico de tal acceso, cuando los medicamentos son un gran negocio que mueve un sector
industrial de los ms importantes en el mundo, tanto por el volumen de produccin como de bene-
ficios. Asimismo, se aborda el tema de las patentes y los genricos, por lo que es muy conveniente
aclarar bien estos conceptos y ver las diferentes argumentaciones que al respecto se pueden dar.
Algunos datos para la reflexin: solo el 20 % de lo que se paga por un medicamento corresponde a su
coste de produccin; el 15 % se destina a cubrir la investigacin y desarrollo necesarios para la inven-
cin de una nueva frmula, y casi el 40 % se destina a publicidad, marketing y difusin. Esto supone
que entorno al 30 % de lo que pagamos se embolsan como beneficios. Las empresas farmacuticas
defienden, sin excepcin, las patentes, con vigencia para unos 20 aos, para recuperar su inversin
en investigacin y, as, garantizar la futura I+D (Investigacin y Desarrollo). Sin embargo, gran parte
de esta inversin sirve, simplemente, para mejorar ligeramente la composicin, a veces para renovar
la patente a punto de caducar, o para hacer ms atractivos los productos en su forma, diseo o pre-
sentacin, o para hinchar la contabilidad de la empresa. Asimismo, no est claro qu cantidad invierte
en I+D para tratar problemas de salud endmicos de los pases empobrecidos, admitiendo que este
es mnimo por no ofrecer beneficios. Finalmente, muchos de los nuevos descubrimientos se hacen
con dinero pblico directa o indirectamente, aunque, despus, la patente es privada. Tambin, dejar
constancia que la mayora de la investigacin es sobre enfermedades que afectan a los pases del
primer Mundo, y en algunos casos pseudoenfermedades como son la alopecia; el envejecimiento de
la piel; tratamientos dietticos para adelgazar;Para profundizar vase http://www.intermonoxfam.
org/page.asp?id=454
La ltima actividad propone una investigacin del papel de las multinacionales farmacuticas en la
accesibilidad de los medicamentos, especialmente entre los pases empobrecidos, a travs de un
caso concreto de actualidad como es la demanda interpuesta por Novartis al gobierno indio por la uti-
lizacin y comercializacin de genricos. Es mucha la documentacin que hay en lo que refiere a esta
polmica problemtica, especialmente en la pgina sealada de Intermn Oxfam (es recomendable
el estudio Patentes contra pacientes, especialmente su resumen). Sin embargo, no nos resistimos
a hacer aqu un pequeo compendio, que pretende sealar cul es la situacin de las empresas far-
macuticas frente al derecho de las personas ms vulnerables del planeta. La famosa Declaracin
de Doha fue un paso muy importante en la conquista de estos derechos, gracias a la multitudinaria
movilizacin de la ciudadana mundial ante un hecho flagrante como fue la demanda que las multina-
cionales farmacuticas presentaron al Estado por comprar genricos para el tratamiento del Sida de
EN VALORES
EDUCACIN
su poblacin (se calcula que para el 2010 la esperanza de vida de este pas baje en veinte aos a cau-
sa de los estragos que esta enfermedad est causando). Gracias a la presin que la opinin pblica
ejerci en contra de las farmacuticas, estas se vieron obligadas a retirar la demanda. Seguidamente,
en la reunin que mantuvo la OMC en Doha en el 2001, se acord que las normas para la proteccin

de la actividad intelectual (patentes) no habran de impedir a los pases proteger su salud pblica; se
debera permitir la introduccin de genricos cuando los pases en desarrollo lo considerasen necesa-
rio para forzar la baja de los precios; y obligar a los miembros de la OMC a facilitar la exportacin de
medicamentos genricos a todos los pases pobres con escasa produccin propia. En definitiva, pone
algunas condiciones fundamentales para garantizar el acceso de medicamentos ms baratos (los ge-
nricos) a aquellos pases empobrecidos, incapaces de hacer llegar a la poblacin los medicamentos
patentados por su elevado coste (un medicamento genrico llega a costar tres veces menos que el
convencional patentado, a sabiendas de que en el precio del mismo, como hemos visto ms arriba,
la parte que se destina a la investigacin propiamente es mnima (15 %). Pero todas estas buenas
intenciones son sistemticamente incumplidas por los pases ricos, cuyos gobiernos, presionados por
los grupos de presin farmacuticos, no cumplen con esta declaracin o mantienen una actitud beli-
gerante, socavando el espritu y propsito de la misma. Un ejemplo claro, en este sentido, es el de la
multinacional Novartis que ha demandado al gobierno Indio por comercializar su medicamento contra
el cncer Gliver, aunque su intencin va ms all al denunciar la Ley India de patentes y su produccin
de genricos. Es especialmente preocupante porque puede poner en peligro uno de los mercados de
genricos ms importante para los pases empobrecidos como es el de India (que suministra ms del
60 % de los medicamentos esenciales que llegan a los pases del Sur para salvar la vida de millones
de personas).
Se finaliza con una invitacin a protagonizar una accin en la cual la opinin pblica presione a la mul-
tinacional a retirar esta demanda, utilizando como gancho un personaje famoso que invita y presenta
esta accin que pide la retirada de una denuncia que pone en peligro el acceso a los medicamentos
de millones de personas por anteponer sus beneficios a los derechos de las personas.
Para profundizar en el anlisis del tema se recomienda la proyeccin de la pelcula El jardinero fiel
(The constant gardener), Fernando Meirelles (director de La ciudad de Dios), Reino Unido (2005).
Duracin: 129 min. Gnero: Drama, thriller. Intrpretes: Ralph Fiennes (Justin Quayle), Rachel Weisz
(Tessa Quayle), Danny Huston (Sandy Woodrow), Bill Nighy (Sir Bernard Pellegrin), Pete Postlethwaite
(Lorbeer), Bernard Otieno Oduor (Jomo), Donald Sumpter (Tim Donohue). Guin: Jeffrey Caine; ba-
sado en la novela de John Li Carr. Produccin: Simon Channing Williams. Msica: Alberto Iglesias.
Fotografa: Csar Charlone. Montaje: Claire Simpson. Diseo de produccin: Mark Tildesley. Vestuario:
Odile Dicks-Mireaux.
SINOPSIS: En un remoto lugar al norte de Kenia, asesinan brutalmente a la activista ms entregada de

la zona, la brillante y apasionada Tessa Quayle. Un mdico local que la acompaaba huye y todo pare-
ce apuntar hacia un crimen pasional. Sandy Woodrow, Sir Bernard Pellegrin y los otros miembros del
Alto Comisionado Britnico estn convencidos de que el viudo de Tessa, el apacible y poco ambicioso
Justin Quayle dejar el asunto en sus manos, pero estn muy equivocados. El equilibrio profesional del
diplomtico ha basculado al perder a la mujer a la cual tanto estimaba. Estos dos seres tan opuestos
se atraan mutuamente y disfrutaban de un feliz matrimonio. Los recuerdos de esta unin empujan
a Justin a tomar una decisin por primera vez en su vida personal y profesional. Perseguido por los
remordimientos y herido por los rumores de las supuestas infidelidades de su esposa, Justin se sor-

prende a s mismo lanzndose a una peligrosa odisea. Ha decidido limpiar el buen nombre de su mujer
y acabar lo que ella empez. Para conseguirlo, ha de aprender a marchas forzadas cmo funciona la
industria farmacutica, puesto que Tessa estaba a punto de descubrir un escndalo, y viajar por dos
continentes en busca de la verdad. No tardar en darse cuenta de la existencia de una conspiracin
tan letal como comn que se ha cobrado la vida de inocentes y pondr la suya en peligro.
Algunas de las siguientes preguntas pueden ayudar para la reflexin y el trabajo de la pelcula:
1. Resume en unas lneas el argumento de la pelcula.
2. Describe el papel de cada uno de los protagonistas, especialmente el embajador y su mujer, el m-

dico y los encubridores de la empresa.
3. Es lcito, a favor del progreso, utilizar a las personas para los ensayos cientficos? Qu casos te
pareceran razonables? Se ajustan al que hacen en la pelcula? Por qu?
4. Cules son los argumentos de cada uno para justificar sus actuaciones?
5. Qu cambios se pueden ver en la postura e ideas de los personajes?
Informes
Monogrfico Medicamentos y desarrollo, Medicos Mundi, 2004.
http://www.medicusmundi.es/pub/MedicamentosyDesarrollo.pdf
Campaas
Comercio con justicia (patentes)
http://www.comercioconjusticia.org/index.php?file=19032002144135.htm&cat=2&subcat=4&select=1
Caso Novartis: Intermn Oxfam y Mdicos Sin Fronteras
Recursos didcticos
Monogrfico: Servicios bsicos para todos, Intermn Oxfam,
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UNIDAD 9
La alimentacin en un mundo globalizado
Objetivos
Constatar las causas de nuestros hbitos alimentarios y su importancia para tener una vida saluda-
ble.
Reflexionar sobre las grandes contradicciones de nuestro mundo en un aspecto tan bsico como el
de la alimentacin, de forma que nos damos cuenta a travs de este tema del profundo desequilibrio
que se produce en nuestro mundo.
Descubrir qu se esconde detrs de la comida basura, as como identificarla como paradigma de

la globalizacin econmica que se nos impone y las consecuencias de la cual excluyen a miles de
personas en todo el mundo.
Fomentar la participacin en propuestas de cambio a favor de un mundo ms justo en el cual los

recursos, los bienes y el poder estn distribuidos de forma ms equitativa y sean mecanismos ver-
daderamente democrticos que controlen la vida de las personas y no grupos de poder e intereses
eminentemente econmicos.
Temporalizacin
El trabajo de todas las actividades, incluida la pelcula, exigira en torno a cuatro sesiones, pero es
cierto que la unidad permite seleccionar algunas actividades en funcin del inters y la disposicin de
tiempo.
Orientaciones
Partiremos del ejercicio de construir el men de cada cual y analizar las caloras que este representa,
con el fin de ver en qu momento la dieta est desequilibrada y qu alimentos provocan tal desequi-
librio. Es muy importante evitar que en el anlisis de los resultados se utilicen estereotipos y comen-
tarios que puedan herir sensibilidades, por lo que ser necesario dirigir bien la actividad y destacar
especialmente la adquisicin de hbitos alimentarios saludables y recordar que todos somos distintos
y la pluralidad es positiva, tambin en los cuerpos (recordad como los cnones de belleza cambian
en diferentes pocas y culturas). Por otra parte, en el debate se puede hacer referencia al fuerte des-
equilibrio que existe en el mundo referido a una parte minoritaria de la humanidad que tiene sobreali-
mentacin, mientras la otra parte, mayoritaria, tiene desnutricin: unos tiran la comida mientras otros
muchos mueren de hambre (es un pastel muy mal repartido). Y todava algunos se atreven a mantener
que no hay alimentos para todo el mundo. Con intencin de seguir y profundizar en las causas de este
ltimo anlisis nos ha parecido clarificador usar uno de los paradigmas de la comida basura: las ham-
burguesas, etc., para ejemplificar, por una parte, uno de los alimentos poco saludables, pero tambin
los efectos perversos de una globalizacin econmica insensible al sufrimiento de las personas y de

nuestra Madre Tierra. Es importante que nuestros alumnos y alumnas se den cuenta que detrs de
muchos actos de la vida cotidiana se esconde la explicacin de muchos de los fenmenos injustos
que se suceden en nuestro planeta y que en la mayora de los casos se esconde la mano humana.
Pero tambin que hay forma de cambiar las cosas, simplemente divulgando estas informaciones que
normalmente se encuentra ocultas o se dan de forma bastante aislada y parcial, as como tomar bue-
na nota para cada uno de nosotros mismos.
Por si acaso pensis que los argumentos recogidos no son suficientes para cambiar de hbitos, os
recomendamos que pongis el documental y propongis el debate y las conclusiones del mismo,
introduciendo elementos de anlisis como:
Sealar aspectos fundamentales que rebelan sobre la multinacional de las hamburguesas.
Reflexionar sobre el carcter planetario de este tipo de comida, as como de los factores que hacen
de estos restaurantes un reclamo irresistible, sobre todo para la poblacin infantil y juvenil.
El problema de hasta qu punto se puede poner en juego la vida de su protagonista con un experi-
mento como este tipo de comida.
Investigar cules son los argumentos que esta multinacional ha desarrollado para defenderse de esta
incuestionable crtica.
Super Size Me, Morgan Spurlock, EE.UU., 2004. Duracin: 96 min. Gnero: documental. Interven-
cin: Ralph Fiennes (Justin Quayle), Rachel Weisz (Tessa Quayle), Danny Huston (Sandy Woodrow),
Bill Nighy (Sir Bernard Pellegrin), Pete Postlethwaite (Lorbeer), Bernard Otieno Oduor (Jomo), Donald
Sumpter (Tim Donohue). Guin: Jeffrey Caine; basada en la novela de John Li Carr.
Produccin: Simon Channing Williams. Produccin: Morgan Spurlock. Msica: Steve Horowitz y Mi-
chael Parrish. Fotografa: Scott Ambrozy. Montaje: Stela Georgieva y Julie Bob Lombardi. Direccin
artstica: Joe the Artist. Estrena en EE.UU.: 7 de mayo 2004. Estreno en Espaa: 15 de octubre
2004.
Sinopsis: La obesidad y el exceso de grasa en el primer mundo, abanderado por EE.UU. es un grave
problema, al que Spurlock quiso ponerle rostro y busc sus causas plantendose el siguiente dilema:
es un problema de autocontrol, o tienen la culpa las empresas? Spurlock se ech a la carretera y en-
trevist a expertos de veinte ciudades de Estados Unidos, tambin Houston, la ciudad ms obesa de
Amrica (que actualmente es Detroit). Directores de salud pblica, profesores de gimnasia, cocineros,
nios, gobernantes, legisladores, expusieron sus investigaciones, sus opiniones y las reacciones vis-
cerales que despierta en ellos el constante aumento del volumen corporal del pueblo norteamericano.
Tras esta documentacin, Spurlock realiza un experimento de caractersticas excepcionales, al probar
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en carne propia los efectos de la comida rpida sobre el cuerpo humano, ms concretamente los
productos que ofreca McDonalds en sus restaurantes. Durante treinta das consecutivos, Spurlock
se aliment a base de Cheeseburgers, Bic Macs y McNuggets, subsistiendo con los productos de
su men. Las consecuencias aunque se pueden imaginar, parecen increbles: debido al consumo de

fritos y alimentos ricos en sodio, aumentaron sus niveles de colesterol y sodio, y lo que empez siendo
un experimento divertido y desenfadado se convirti en un problema grave para el hasta entonces en-
vidiable estado de salud de Morgan Spurlock. Sus familiares y amigos temieron en algn momento por
su vida e integridad fsica. A esta vorgine alimentaria de un mes de duracin acompaa una serie de
aclaratorias y sinceras entrevistas con los mejores profesionales mdicos y sanitarios, con ejecutivos
de publicidad y marketing y con adolescentes norteamericanos.
Artculos
Ingesta de caloras recomendadas sobre la base de las medias de alturas y pesos.
http://www.uned.es/pea-nutricion-y-dietetica-I/guia/guianutr/tablcalo.htm
Cuanto cuesta t hamburguesa?, Rebelin Ecolgica.
http://www.rebelion.org/ecologia/mcdonalds231100.htm

UNIDAD 10
Flores Carnivoras
Objetivos
Identificar a las mujeres como las grandes perdedoras en este mundo desigual.
Constatar que, en la mayora de los pases empobrecidos, el trabajo femenino es la base de los
ingresos familiares.
Descubrir que la explotacin del trabajo femenino se produce al mismo tiempo que el desprecio por
las condiciones medioambientales.
Ser consciente de que estas situaciones se dan por y porque las grandes empresas incrementen
sus beneficios.
Temporalizacin
Una sesin.
Orientaciones
Iniciaremos el trabajo con una lectura colectiva comentada del texto. Las ideas que se van desgranan-
do pueden ser fcilmente entendidas. Las dos primeras preguntas que se plantean pretenden poner
de manifiesto de qu manera las grandes empresas trasladan su produccin hacias donde la mano de
obra es barata, donde existe una legislacin medioambiental permisiva y, al mismo tiempo la regula-
cin laboral es mnima o inexistente. Todo esto les permite reducir al mnimo sus costes para obtener el
mximo de beneficio, aunque esto comporte explotacin de trabajadores. Con las ltimas preguntas,
bsicamente, se quiere mostrar la imposibilidad de la protagonista por conseguir los recursos que le
permitan cubrir las necesidades bsicas de su familia, por ms que dedica una enorme cantidad de
horas al trabajo asalariado. Habramos de ayudar al alumnado a pensar que solo existe una posibilidad
matemtica para que le salgan las cuentas: renunciar a alguno de sus gastos. Aqu podemos abrir
un pequeo debate sobre cmo hacerlo. Seguramente abandonar la escuela o posponer la visita al
mdico sean las salidas ms inmediatas. En todo caso se trata de valorar que se est, prcticamente,
en un callejn sin salida. Sin embargo podemos estimular al alumnado para que vaya ms all y plan-
tee otras salidas, aunque desde luego no sean a corto plazo, como son organizarse junto con otras
trabajadoras para reivindicar mejoras laborales y salariales.
EN VALORES
EDUCACIN

Libros
Adela Cortina, Por una tica del consumo, Taurus, 2002.
Santiago Martnez-Orozco, Comercio justo, consumo responsable, Intermn Oxfam, Documentos,

2000.
Alberto D. Prieto, La ley del ms fuerte. Trampas e injusticias del comercio mundial, Intermn Oxfam,
Documentos, 2003.
Nikki van der Gaag, En lucha. Las mujeres y sus derechos. Intermn Oxfam. Dossiers para entender
el mundo, 2005.
Campaas
Comerco con justicia, Intermn Oxfam.
http://www.comercioconjusticia.como/es/index.htm
Pginas web de organizaciones e instituciones relacionadas con la unidad didctica:
Unin Nacional de Trabajadores de Flores Untraflores:
http://www.untraflores.org
Coordinadora Estatal de Comercio Justo:
http://www.comerciojusto.org/es
Observatorio de Multinacionales en Amrica Latina
http://www.omal.info/www/article.php3?id_article=2
Declaracin de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los principios y derechos
fundamentales en el trabajo: http://www.ilo.org/dyn/declaris/DECLARATIONWEB.INDEXPAGE?var_
language=SP
Recursos didcticos
Monogrfico: En busca de la igualdad, Intermn Oxfam.
Monogrfico: Derechos laborales, Intermn Oxfam
Edualter: http://www.edualter.org/material/consumo/maquilas.htm

Maleta pedaggica: Por un Comercio con Justicia para secundaria, Intermn Oxfam. Contiene: dos-
sier informativo: La ley del ms fuerte, vdeo: Comercio con justicia, cuaderno de trabajo: 7 + 3 = 1.
Las trampas del comercio internacional, gua didctica: 1er ciclo y 2 ciclo, juego interactivo en CD:
T decides! y carpeta de recursos: Muvete. Cambiemos las reglas. http://www.intermonoxfam.org/
page.asp?id=972
Gua de recursos para el desarrollo: gnero. Coordinadora de ONG para el desarrollo-Espaa. http://
directorio-guia.congde.org/guiaderecursos/tematica.php?valor=Genero
EN VALORES
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UNIDAD 11
La Proteccin de la diversidad
Objetivos
Asumir que la biodiversidad es una riqueza comn que debemos tratar de conservar no solo para
nosotros, sino para las generaciones futuras.
Analizar las causas que conducen a la destruccin de hbitats y a la consiguiente prdida de biodi-
versidad.
Reconocer en el entorno ms prximo algunas de las actuaciones humanas (industria, construccin,

etc.), que destruyen zonas naturales.
Conseguir una actitud crtica y activa en defensa de la riqueza natural que nos rodea.
Desarrollar en nuestros alumnos la idea de que podemos gozar de una manera justa y solidaria de
las riquezas naturales que compartimos.
Temporalizacin
Una o dos sesiones.
Orientaciones
Las cuestiones iniciales pretenden despertar en el alumno una actitud crtica de la tica de ciertas ac-
tividades humanas con respecto a la investigacin. Podra plantearse un debate sobre hasta dnde es
vlido llegar bajo la bandera del avance cientfico y plantear casos en los cuales los verdaderos motivos
estn enmascarados (caza de ballenas, por ejemplo.) Es importante llamar la atencin sobre los con-
ceptos de uso perdurable y desarrollo sostenible. Hemos de insistir que al ritmo actual de utilizacin
indiscriminada de los recursos, las consecuencias pueden ser fatales y de este modo ir creando en
nuestros alumnos una conciencia ecolgica, propiciando que puedan participar activamente en la cura
de su entorno ms prximo haciendo un uso justo, respetuoso y solidario de la riqueza natural que
nos rodea. Los alumnos pueden investigar en la web sobre el movimiento del uso prudente y buscar
acciones que se estn llevando a cabo en algunas zonas del mundo para la proteccin de ciertos
espacios naturales, quizs algunas de estas acciones pueden realizarlas ellos en el instituto o en la
ciudad donde viven.
Tambin es importante relacionar la destruccin de ciertos hbitats vitales, como la selva Amaznica,
no solo con la prdida de biodiversidad, sino de formas de vida de tribus indgenas que se ven despla-
zados de sus pueblos y de sus actividades, la mayora de las veces relacionadas con el entorno, para
ir a ciudades donde solamente encuentran pobreza.

En la parte final de la unidad, al analizar las categoras de proteccin de espacios naturales y las con-
diciones que deben darse en cada uno de estos espacios, as como de las normas a seguir en cada
uno de ellos, hemos de insistir de nuevo en la necesaria colaboracin de todos a la hora de disfrutar
del bien comn que nos rodea. Al centrarnos en los parques naturales de Espaa, as como en las
especies protegidas en nuestro pas, el problema es ms prximo y se puede plantear como la nece-
sidad de cuidar lo que es nuestro.
Revistas
El ecologista: http://www.ecologistaenaccion.org
Recursos didcticos:
Greenpeace: http://www.greenpeace.org/espana/
Unin Mundial para la Naturaleza: http://www.iucn.org/plaus/orma/index.shtml
Inventario Nacional de Biodiversidad (Ministerio de Medio ambiente): http://www.mma.es/portal/sec-

ciones/biodiversidad/inventarios/inb/index.htm
Biodiversidad en Amrica Latina: http://www.biodiversidadla.org
GRAIN: http://www.grain.org/
Vidas en peligro. Convenio sobre la biodiversidad. Reportajes y anlisis sobre biodiversidad-Agencia

de noticias-Interpress Service: http://www.ipsnoticias.net/_focus/biodiversidad/index.asp
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Fichas de trabajo
UNIDAD 1
El poder de los sentimientos
Qu siento?
1. Imagina que hoy es un da normal en tu vida. No es ni tu aniversario, ni, aparentemente, tienes nada
que celebrar. Pero cuando llegas a casa, tus padres te hacen un gran regalo: un ordenador que ha-
ca tiempo que deseabas. Puede que te emociones y que te quedes sin palabras, o que empieces
a saltar de alegra o a besar a tus padres.
Ahora imagina que, en lugar de un ordenador, te regalan un cachorro precioso.
a) Describe brevemente cmo crees que reaccionaras.
b) Comenta con el resto de compaeros y compaeras las reacciones que has descrito.
2. Por grupos, cread un modelo de encuesta que os permita conocer mejor los sentimientos y la ma-
nera de ser de los otros. Debe ser breve, unas cuatro o cinco preguntas como, por ejemplo: Qu
te da miedo? Qu te hace estar contento?, etc.
3. Haz esta encuesta al compaero o compaera que tengas a la izquierda. Con las respuestas que
te haya dado, haz una breve descripcin y presntala al resto de la clase.

4. Observa atentamente las imgenes siguientes y contesta:
a) Indica qu situaciones representan.
b) Qu te hacen sentir? Escrbelo, con una sola palabra, debajo de cada fotografa.
De dnde proceden las emociones?
Hace ms de un siglo hubo un accidente en Nueva Inglaterra (EE.UU.): durante la construccin de un

ferrocarril se produjo una explosin que hizo volar una barra de hierro que hiri gravemente al capataz
Phineas Cage en el lbulo frontal del cerebro. A pesar de la gravedad del accidente, Phineas Cage no
muri, y a los pocos das, ya se haba recuperado. Pero aquel hombre nunca volvi a ser el mismo. Te-
na conciencia, inteligencia, hablaba y se mova perfectamente, pero su personalidad haba cambiado.
Se haba vuelto caprichoso y era incapaz de contenerse o seguir un consejo cuando algo iba contra
sus deseos (solo iba a lo suyo) y se haba vuelto ms violento.
5. Por qu crees que le cambi la manera de ser a Phileas Cage? EN VALORES

EDUCACIN

Mundo y emociones
La relacin que tienen las personas con el mundo se basa, principalmente, en las emociones, por eso
es importante saber de dnde provienen. Las emociones son impulsos involuntarios que se originan
en nuestro cerebro como respuesta a estmulos exteriores y que nos hacen experimentar sentimien-
tos. Pero cada persona las experimenta de manera diferente, dependiendo de sus experiencias y
conocimientos, su carcter y su situacin concreta.
Para relacionarse con los compaeros, es muy importante saber expresarse e interpretar los signos de
expresin emocional que se transmiten. Hay reacciones fisiolgicas automticas que delatan las pro-
pias emociones en momentos determinados (ponerse rojo, temblar, sudar, llorar, etc.), pero tambin se
expresan a travs de gestos, miradas, expresiones de la cara, actitudes y palabras.
6. Pon a prueba tu capacidad de expresar emociones. Dibuja un emoticon que represente cmo te
sientes hoy. Despus, explica a tus compaeros y compaeras porque lo has escogido.
7. Discuts sobre la importancia de saber expresar las propias emociones.

Fichas de trabajo
UNIDAD 2
A la bsqueda de un planeta nuevo
Fuera de la Tierra
Imagina que una catstrofe destruye la Tierra y todos los supervivientes, que proceden de diferentes
lugares del mundo, de diferentes culturas, de diferentes clases sociales y que tienen cualidades, gus-
tos, edades y aspectos fsicos muy variados, se renen para marchar en una nave que los llevar a
otro planeta habitable. Ningn humano ha pisado nunca este lugar, por lo tanto, har falta empezar de
cero y ponerse de acuerdo en cmo organizar la nueva sociedad.
Para empezar, lo ms importante que hace falta hacer es:
Establecer unas normas bsicas, que rijan las relaciones entre la gente.
Definir cules son las necesidades bsicas y cmo se cubrirn.
Dar un nombre al nuevo planeta.
Encontrar un lugar de asentamiento, que sea habitable para todo el mundo.
1. Dividos en ocho grupos, cada uno de los cuales representar uno de los grupos definidos ms
abajo. Debis pensar y definir los cuatro puntos anteriores. Cuando lleguis a un acuerdo, escribid
vuestras conclusiones y nombrad un portavoz, que ser el encargado de exponerlas al resto de
compaeros. Debis tener claros los argumentos que os han llevado a tomar cada decisin. Os
puede servir pensar en el mundo que habis dejado atrs, en aquello que funcionaba y aquello que
no, a nivel social, econmico, medioambiental, etc.
Nombre del grupo: ..
Portavoz del grupo:
Nombre propuesto para el planeta: ...
Apuntes:
2. Cuando todos los grupos hayan presentado sus ideas, iniciad una discusin. Si os quedis sin
EN VALORES
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argumentos por defender una de vuestras decisiones, asumid la que os convenza ms de los otros
grupos.
3. Es necesario llegar a un acuerdo para que este mundo nuevo sea un lugar digno para todos sus
habitantes.

Los grupos
Grupo 1. Pitgoras
Sois intelectuales y devoradores de libros. Poco hbiles para las manualidades. Siempre buscis una
explicacin a todo lo que pasa. Consideris que las emociones y los sentimientos son secundarios.
Vuestras nicas preocupaciones son el conocimiento y el saber. Nunca os habis preocupado dema-
siado de las cosas de la vida cotidiana, como conseguir comida, lugar donde dormir, etc. Tampoco
habis cultivado demasiado las relaciones sociales. Consideris muy importante hacer descubrimien-
tos para mejorar la calidad de vida de las personas.
Grupo 2. Manitas
Sois muy hbiles para construir y arreglar artefactos. Os cuesta estar sentados ms de cinco minutos
leyendo o relajados. Sois muy trabajadores, aunque valoris mucho vuestro tiempo libre, puesto que
cuando vivais en la Tierra os toc hacer jornadas de trabajo interminables y en tan malas condiciones
que, incluso, alguna vez haban hecho peligrar vuestras vidas. Tenis claro que no queris volver a
trabajar bajo las rdenes de nadie. Sois apasionados y segus mucho vuestros sentimientos. Os gusta
ayudar a los otros.
Grupo 3. Bereberes
Habis vivido siempre al aire libre, habis ido siempre adnde habis querido y sois capaces de sobre-
vivir con lo que os proporciona la natura. Sois autosuficientes. No necesitis grandes lujos. Entre voso-
tros y la natura hay una relacin de armona y entendimiento. Respetis el medio ambiente y siempre
habis sido nmadas. Os encanta conversar tranquilamente con los amigos y lo comparts todo.
Grupo 4. Colegas
Sois gente joven, muy impulsiva, con mucha energa y entusiasmo. Esto os ha llevado, ms de una
vez, a tomar decisiones apresuradas que no siempre han sido las ms correctas. Os preocupa mucho
vuestro cuerpo y vuestro aspecto. Vivs el presente y no pensis demasiado en el futuro. Sois mate-
rialistas, valoris lo que podis ver y tocar, y lo que os proporciona un beneficio. Pensis mucho en
vuestros intereses. Sois individualistas.
Grupo 5. Urbanitas
Vivais en grandes ciudades donde os era fcil acceder a productos de toda clase. Acostumbrabais
comprar en grandes almacenes. No estabais en contacto con la natura y nunca os ha preocupado
demasiado el medio ambiente. Os gusta estar siempre localizables y no sabis vivir sin mvil. Vuestra
experiencia ms importante de vida en comunidad era la comunidad de vecinos, con quien no tenais
demasiada relacin. Valoris mucho a la familia, a pesar de que los horarios que tenais en la Tierra no
os permitan compartir demasiados momentos. La mayora estis divorciados. Sois individualistas.

Grupo 6. Jubilados
Sois gente mayor, con mucha experiencia. Habis vivido en pocas de guerra, hambre y, despus, de
democracia. No estis al da de las nuevas tecnologas y os cuesta cambiar vuestra rutina. Para voso-
tros la familia es muy importante. Tenis problemas fsicos que os impiden hacer grandes esfuerzos.
Os gustara que todo continuara como estaba. No os gustan demasiado los cambios.
Grupo 7. Dalais
Vuestra vida es bsicamente espiritual. Cultivis el alma y el autocontrol. Meditis para encontrar la
paz interior. Os gusta el contacto con la naturaleza y relacionaros con todo tipo de personas. No sois
amantes ni de las prisas ni de las grandes aglomeraciones de gente. Siempre buscis la armona con
quienes os rodean.
Grupo 8. Conciencia
Sois gente muy concienciada y siempre habis estado vinculados a asociaciones que luchan para un
futuro mejor, justo e igualitario. Valoris mucho la responsabilidad que tiene cada cual de los propios
actos. Tenis en cuenta todos los aspectos y lo meditis todo mucho, antes de tomar una decisin
importante. Tenis una visin crtica del mundo y de la realidad. Pensis que todos formamos parte de
una comunidad y que, por tanto, lo que le pasa a uno, nos pasa a todos.
Atencin! Cada alumno pertenece a un solo grupo
EN VALORES
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Fichas de trabajo
UNIDAD 3
Gaia: la madre Tierra
La hiptesis Gaia
En qu consiste la hiptesis Gaia? Se basa en la sencilla idea de considerar toda la Tierra como un
ser vivo nico y gigantesco, un gran sistema que se autorregula. Esta idea puede considerarse arries-
gada, por esto, cuando, el 1969, James Lovelock la present en el marco de unas jornadas cientficas,
no convenci a nadie entre la comunidad cientfica. Solo le apoy la biloga norteamericana Lynn
Margulis. Lovelock introdujo su hiptesis con las siguientes palabras: La vida o la biosfera, regula o
mantiene, por s misma, el clima y la composicin atmosfrica en un punto ptimo.
Por qu puso este nombre a su teora? Gaia es el nombre, en griego antiguo, de la diosa griega que
personifica la Tierra: Gea. La imagen de la madre Tierra se encuentra presente en muchas culturas: la
egipcia, la maya, la azteca, la griega, la romana, la china, etc.
1. Dividos en tantos grupos como culturas queris tratar. Habris de buscar, por grupos, las caracte-
rsticas que la diosa relacionada con la Tierra tena en la cultura que os ha tocado representar: mi-
tos, genealoga, representacin fsica, funcin, importancia, etc. Con toda la informacin recogida
podis confeccionar murales y explicarlo a los otros grupos.
Cmo surgi la hiptesis?
La idea surgi en el transcurso de una misin en la NASA que tena el propsito de buscar indicios de
vida en Marte. Como ya debes saber, no se encontr ninguna prueba. Una de las razones de este he-
cho es que la atmsfera del planeta es radicalmente diferente de la nuestra. El envoltorio transparente
de aire que hay en la Tierra es casi un milagro, una singularidad nica comparada con las atmsferas
de los planetas vecinos. Pero, adems, la composicin de la atmsfera parece contradecir las leyes
de la qumica. Es aqu donde Lovelock estableci una de las primeras evidencias de la intervencin de
Gaia, del influjo que el hecho biolgico ejerce sobre el inorgnico.
Si un planeta careciera de la actividad vital, la composicin de su atmsfera estara determinada

por las leyes de la fsica y la qumica y se encontrara en equilibrio con la litosfera, como sucede en
el resto de los planetas del sistema solar. Si albergara vida, esta se reflejara en el no-equilibrio de
su qumica atmosfrica. Por lo tanto, es la vida, la que mantiene las condiciones necesarias para su
propio mantenimiento. La vida (toda la vida de la Tierra en su conjunto) interacciona y tiene capacidad
para mantener su entorno de manera que sea posible la continuidad de su propia existencia. Si algn
cambio ambiental la amenazara, esta actuara para contrarrestar ese cambio de manera parecida a

como acta un termostato cuando cambia el tiempo, encendiendo y apagando la calefaccin o el aire
acondicionado para mantener una casa confortable.
El trmino tcnico que se usa para designar la reaccin anterior ante los cambios es homeostasis. T
mismo actas continuamente siguiendo este proceso: en verano, cuando hace calor, te pones ropa
ms ligera; cuando sudas, bebes; si tienes fro, enciendes la calefaccin, etc. Todas estas acciones
hacen que tu entorno sea ms favorable.
2. Manteniendo los mismos grupos de antes, investigad sobre los mecanismos de homeostasis refe-
rentes a:
a) La constancia de la composicin atmosfrica.
b) La constancia de la temperatura terrestre.
c) El mantenimiento de la salinidad de mares y ocanos.
d) El grado de acidez (pH) del aire, el agua y la tierra.
Nuestra especie y Gaia
Hasta ahora, Gaia nos ha protegido y proporcionado todo lo que hemos necesitado: calor, tierra, agua,
aire, etc. Pero ha necesitado millones de aos para convertir lo que era un infierno inhabitable en un
paraso de ocanos, montaas y oxgeno, superando un gran nmero de vicisitudes en forma de me-
teoritos, desplazamientos de continentes y glaciaciones brutales. Ahora, Gaia debe sufrir el maltrato
de sus hijos, los seres humanos, a travs del efecto invernadero, el agujero de la capa de ozono, la
lluvia cida, la prdida de la biodiversidad, etc.
3. Qu acciones del ser humano provocan alteraciones en los ecosistemas? Qu alteraciones?
EN VALORES
EDUCACIN

4. Analiza la tabla siguiente:
concentracin
concentracin aprox- Tiempo de estancias en
gas hace 100 aos
imada actual (ppm) la atmsfera (aos)
(ppm)
dixido de carbono (CO2) 290.000 370.000 100
metano (CH4) 900 1.700 10

xido nitroso (N2O) 285 310 170
clorofluorocarbonos
0 3 60-100
y halocarburos
a) A qu crees que se deba este aumento de la presencia de los gases de la tabla?
5. La actividad humana ha sido capaz de alterar los valores de las concentraciones de algunos gases
que se han mantenido constantes durante millones de aos, cosa que ha llevado cada vez a ms
cientficos a alertar sobre el cambio climtico. Busca qu pases producen ms emisiones de estos
gases.
6. En estos ltimos aos se han producido varias catstrofes naturales, aunque no todas han sido
causadas por las alteraciones atmosfricas derivadas de las acciones de los seres humanos. Afec-
tan estas catstrofes del mismo modo a todos los pases? La Tierra est siendo permanentemente
atacada y alterada, crees que esta alteracin es irreversible?
Gaia y los bosques
Segn la hiptesis Gaia, la Tierra puede recuperarse siempre que no se ataquen sus centros vitales:
los bosques y arboledas y, sobre todo, los bosques tropicales de la selva amaznica. Hay una gran
preocupacin con la conservacin de los bosques tropicales, puesto que, aparte de ser el hbitat de
millones de especies de animales y vegetales (algunas de las cuales todava no han sido identificadas),
se puede decir que son los pulmones de la Tierra. Estos bosques son, adems, cruciales para el
mantenimiento del clima de la Tierra, porque funcionan como sumideros de dixido de carbono e
impiden que este se acumule en la atmsfera. Sin embargo, cada ao se destruyen 9,6 millones de
hectreas de bosques tropicales. Entre los aos 1960 y 1990, el 20 % de estos bosques (ms de 445
millones de hectreas, el equivalente a dos quintas partes del territorio continental de Estados Unidos)
se ha dedicado a otros usos.
7. Qu factores son los causantes de la deforestacin? Una de las causas son los incendios. Busca
noticias de los incendios que durante el verano suelen arrasar parte de nuestro pas. Cules son
las causas de estos incendios? Qu porcentaje de bosques resulta afectado cada verano?

Fichas de trabajo
UNIDAD 4
Ranas, hormigas y elefantes
Ranas
Los seres humanos y sus gobiernos suelen reaccionar frente a hechos (desastres de Bhopal, Cher-
nbil) pero no frente a los largos procesos que provocan estos desastres. Los bilogos conocen el
experimento en el cual se coloca una rana en una cubeta con agua muy caliente. Esta, sensatamente,
salta. Pero si se coloca la rana en una cubeta de agua fra que se va calentando despacio hasta lle-
gar a la temperatura de ebullicin, la rana permanecer y, si no se interviene, se cocer viva, porque
la naturaleza no lo ha dotado de los sentidos necesarios para captar las pequeas gradaciones de
temperatura.
Susan George, El Bumern de la deuda (fragmento adaptado).
Todos y todas somos conscientes de las advertencias que muchos estudios cientficos nos hacen:
nuestras acciones estn modificando el clima terrestre de forma acelerada. A pesar de todo, seguimos
sin rectificar, sin saltar. Por qu nos comportamos como las ranas?
1. Reflexiona durante tres minutos, si tu reaccin con relacin al cambio climtico es similar a la de las
ranas con el agua caliente. Por qu tienes este comportamiento? Escribe las conclusiones a que
llegues.
2. Despus, explica el que has escrito a tres o cuatro compaeros o compaeras de clase y elaborad
un texto comn resumiendo vuestras ideas. Finalmente, haz lo mismo con el resto del grupo.
Hormigas y elefantes
Una de las consecuencias del cambio climtico es la subida del nivel del mar, provocada por el deshie-
lo que se origina con el calentamiento del planeta. Se calcula que ms de 1.000 millones de personas
viven a nivel del mar, sobre todo en pases empobrecidos y sin recursos.
En Tuvalu, uno de los 50 Pases Menos Adelantados (PMA) del Mundo, ya empiezan a sufrir este fen-
meno. Sus 11.500 habitantes han de abandonar el pas (nueve atolones coralinos del Pacfico) porque
EN VALORES
EDUCACIN
el mar est inundndolo. La altura mxima de este pas es de 4,5 m. Han solicitado asilo en Australia
o Nueva Zelanda (dos de los pases ms ricos de la zona), pero estos se niegan a acogerlos.
Fuente: http://www.periodistadigital.com/object.php?o=22268.

3. Tito Teburoro, presidente de Kiribati (pas del ocano Pacfico) describe as la situacin:
Somos como unas hormigas que se albergan en una hoja que flota en un charco donde los elefantes
van a beber y a jugar. El problema no reside en la conducta de las hormigas, sino en cmo establecer
normas que obliguen a los elefantes a ser ms respetuosos.
Fuente: Una bomba de tiempo, por Vandana Shiva www.tierramerica.net en el apartado Grandes
Plumas.
Tambin hay informacin a http://www.ifrc.org/sp/publicat/wdr2002/chapter4.asp
a) Quines son las hormigas y quines los elefantes?
b) Qu normas sera necesario establecer para que los elefantes sean ms respetuosos?
c) Por qu motivo es necesario que sean ms respetuosos?

Fichas de trabajo
UNIDAD 5
El agua: derecho y necesidad de las personas
Los accesos al agua potable
Entre el 50 y el 65 % del cuerpo de una persona adulta est formado por agua. El cuerpo de un nio
contiene, aproximadamente, un 75 % de agua. Una persona puede vivir unas cuantas semanas sin
alimento, pero slo puede sobrevivir unos das sin agua.
Aproximadamente el 25 % de la poblacin mundial que vive en ciudades de pases en vas de desa-

rrollo, no tiene una fuente de agua potable cerca de sus hogares.
1. Investiga:
a) Cmo se mide el acceso al agua potable?
b) En qu zonas hay dificultades para acceder al agua potable?
c) Qu significa que el agua sea potable?
Agua, pobreza y riqueza
Un estudio estadstico, hecho a partir de los datos de 147 pases, que clasifica la situacin del agua
segn cinco criterios recursos, acceso, capacidad, uso e impacto medioambiental, muestra que
algunas de las naciones ms ricas del mundo, como Estados Unidos o Japn, quedan situados en
los ltimos lugares, mientras que algunos pases en vaS de desarrollo se encuentran entre los diez
EN VALORES
EDUCACIN
mejores. La clasificacin se hace teniendo en cuenta el ndice de Pobreza del Agua (IPA), que distin-
gue claramente los nexos entre pobreza, integridad ambiental, disponibilidad del agua y salud. El IPA
demuestra que no es la cantidad de recursos disponibles, lo que determina los niveles de pobreza de
un pas, sino la eficacia en el uso de estos recursos.

El agua potable
El agua potable es fundamental para la vida. Del mismo modo, todo el mundo necesita saneamiento
bsico. Estos servicios son esenciales para la salud y la dignidad humanas. Sin embargo:
Ms de 1.000 millones de personas carecen de acceso al agua potable, a pesar de que una per-
sona necesita unos 20 litros de agua al da por satisfacer las necesidades metablicas, higinicas y
domsticas.
Ms de 2.500 millones de personas no disponen de un mtodo higinico para eliminar sus excre-
mentos. El 90 % de las aguas sucias de las ciudades de los pases en vas de desarrollo se vierte, sin
tratar, en lagos, ros y aguas costeras.
Ms de una tercera parte de las enfermedades que se padecen en el mundo estn causadas por
factores ambientales como el agua y el aire contaminados. Los nios y nias son especialmente vulne-
rables, puesto que, en proporcin a su peso, en la primera infancia, el ser humano debe respirar ms
aire, beber ms agua y comer ms alimentos que cuando es adulto, por esto ingiere dosis mayores
de elementos contaminantes.
2. Reflexiona:
a) Qu relacin hay entre el agua, el saneamiento y el VIH o sida?
b) Si utilizamos estircoles como fertilizante para estimular el crecimiento de las cosechas, por qu
hemos de ir con cuidado de que no entren en contacto con el agua y la comida?
c) Investiga qu enfermedades causadas por el consumo de agua en mal estado siguen asolando
algunas partes del mundo.

Compromiso por el agua
Hasta aqu habrs podido darte cuenta de que la falta de agua potable produce enfermedades, muer-
tes por accidente cuando se va a buscar, falta de escolarizacin, prdida de dignidad humana, etc.
Por todo esto, en el 2002, el Comit de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de las Naciones
Unidas reconoci el acceso al agua como un derecho fundamental para la vida. El reconocimiento de
este derecho implica, por parte de los gobiernos de los pases firmantes, respeto (obligacin), pro-
teccin y cumplimiento (los estados tienen que adoptar las medidas necesarias para conseguir que
todas las personas tengan acceso al agua).
La mayor parte de las predicciones a medio y largo plazo muestran que la escasez de agua ser un
problema cada vez ms importante, sobre todo para los pases en vas de desarrollo. Aparte de la
carencia de disponibilidad, est el problema del deterioro del agua, que es responsabilidad de todo el
mundo (la mayor parte del agua residual urbana e industrial se descarga directamente en los canales
de drenaje y, a veces, se utiliza directamente para el riego, con consecuencias graves para la salud).
El sector del agua forma parte del sistema global, y est condicionado por factores que afectan el
orden internacional, como, por ejemplo, el incremento poblacional, la innovacin tecnolgica, la am-
pliacin del proceso de globalizacin, los cambios climticos, etc.
Este recurso es absolutamente necesario para el ser humano: la escasez de agua incidir en una agri-
cultura deficiente, una industria poco desarrollada, una poblacin enferma, etc. La poltica del agua
debe contemplar el desarrollo sostenible y equilibrado de las sociedades y la conservacin y protec-
cin del medio ambiente.
El AGUA ES UN RECURSO QUE DEBEMOS COMPARTIR Y GESTIONAR CORRECTAMENTE.

NOS DEBEMOS COMPROMETER A HACER UN USO ADECUADO.
3. Reflexiona:
a) Haz en una tabla un recuento de la cantidad de litros de agua que gastas en un da.
b) Propn acciones que puedes seguir, en casa, en la escuela, etc. para reducir el consumo de agua
y ayudarte y ayudarnos a todos. (Recuerda que la mayor parte de la energa elctrica que llega a
nuestras casas proviene de centrales hidroelctricas.)
c) Disead, entre toda la clase, una campaa de sensibilizacin para el ahorro de agua. Idead eslga-
EN VALORES
EDUCACIN
nes llamativos y carteles que llamen la atencin para que vuestro mensaje llegue a todo el mundo.
Proponed medidas concretas que podis llevar a cabo en casa, en la escuela, etc.

Fichas de trabajo
UNIDAD 6
Diamantes limpios de conicto
Piedras no tan preciosas
Las piedras preciosas de las cuales nos habla la lectura y que gustan a tantas personas, a menudo
estn manchadas de sangre y sufrimiento humano.
Cada ao, la industria de diamantes produce unos 115 millones de quilates de diamantes sucios, con
un valor aproximado en el mercado de 7.200 millones de euros. Se calcula que cerca del 10 % de
este comercio, est centrado en la financiacin de guerras. Los diamantes son fciles de transportar y
ocultar, y tienen un valor estable en el mercado, esto los convierte en la mejor moneda de cambio para
adquirir armas. El comercio ilcito de diamantes y la lucha para el control de terrenos diamantferos
ha perpetuado guerras en pases como Angola, Liberia, Sierra Leona y la Repblica Democrtica del
Congo.
1. Localiza, en el mapa, los pases citados:
2. Dividos en grupos de trabajo, buscad informacin sobre la situacin actual de los conflictos en
estos pases y poned en comn las informaciones obtenidas.

La situacin en Angola
Angola es el segundo pas productor de petrleo de frica y, dentro del mercado mundial, el provee-
dor del 80 % de diamantes de alta calidad. La riqueza generada por la extraccin de este mineral ha
alimentado la guerra que ha enfrentado el gobierno angoleo del MPLA y la UNITA desde hace unos
30 aos. Mientras el MPLA ha resistido gracias a las rentas petroleras, la UNITA ha controlado buena
parte de las regiones diamantferas. Pese a toda esta riqueza, apenas el 30 % de la poblacin dispone
de servicios bsicos, como la ayuda sanitaria, y el 70 % no tiene acceso al agua potable. Durante los
ltimos diez aos, el conflicto ha causado ms de medio milln de muertes, cerca de 90.000 personas
han resultado mutiladas por minas antipersonales y 3,8 millones de habitantes han tenido que abando-
nar sus hogares. El 25 % de la poblacin depende de la ayuda alimentaria internacional por subsistir.
3. Qu medidas propondras para ayudar a los pases empobrecidos, como es el caso de Angola?
Antes de llegar al destino final, los diamantes pasan por los mercados internacionales de Amberes,
Tel Aviv o Zurich. Espaa importa, cada ao, por un valor superior a 42 millones de euros, diamantes
procedentes de estos mercados, cosa que hace imposible conocer su origen real.
Segn el Banco Mundial, los pases que obtienen ms del 25 % de su Producto Interior Bruto (PIB) de
la exportacin de productos sin procesar tienen cuatro veces ms posibilidades de sufrir una guerra
civil. Algunos gobiernos y compaas transnacionales se convierten en cmplices de estas guerras a
travs de la comercializacin de los productos.
4. En qu crees que se basa el Banco Mundial para defender estas ideas? Cmo se podra acabar
con estas guerras civiles? EN VALORES
EDUCACIN

Fichas de trabajo
UNIDAD 7
El siglo de la biotecnologa
Los transgnicos
Un transgnico es un organismo que ha sido creado artificialmente manipulando los genes; es un ser
vivo que no existe en la naturaleza.
Los partidarios de los transgnicos argumentan que estos organismos permitirn aumentar la resistencia
de los cultivos y el rendimiento de las cosechas, y de esta manera ayudarn a reducir el hambre en el mun-
do. Tambin afirman que no ha habido efectos adversos sobre las personas, los animales o el medio.
Las organizaciones ecologistas piensan que estos cultivos son un peligro para el medio,
puesto que incrementan el uso de txicos en la agricultura, la contaminacin gentica, la contamina-

cin del suelo, la prdida de la biodiversidad, el desarrollo de las resistencias de los insectos y de las
malezas, o los efectos no deseados en otros organismos.
Asociaciones de campesinos de pases en va de desarrollo afirman que cuando se implantan las

corporaciones que trabajan con transgnicos, provocan el abandono del campo de miles de familias
labradoras y la prdida de las tierras.
Esto sucede hoy
En su declaracin sobre la biotecnologa, la FAO (Organizacin para la Alimentacin y la Agricultura)

manifiesta que:
La ingeniera gentica puede contribuir a elevar la produccin y la productividad en la agricultura, la

silvicultura y la pesca. Puede dar lugar a mayores rendimientos en tierras marginales de pases donde
actualmente no se pueden cultivar alimentos suficientes para alimentar a sus poblaciones.
Sin embargo, la FAO tambin reconoce la preocupacin por los riesgos potenciales que plantean al-
gunos aspectos de la biotecnologa:
Estos riesgos pueden clasificarse en dos categoras fundamentales: los efectos en la salud humana
y en los animales, y las consecuencias ambientales. Hace falta actuar con precaucin para reducir los
riesgos de transferir toxinas de una forma de vida a otra, de crear nuevas toxinas o de transferir com-
puestos alerggenos de una especie a otra, lo que podra acarrear reacciones alrgicas imprevisibles.
Entre los riesgos para el medio ambiente es necesario sealar la posibilidad de cruzamientos exteriores
que podran dar lugar, por ejemplo, al desarrollo de malezas ms agresivas o de parientes silvestres ms
resistentes a las enfermedades o provocar tensiones ambientales, hechos que trastornaran el equilibrio
del ecosistema. Tambin se puede perder la biodiversidad, por ejemplo, como consecuencia del despla-
zamiento de cultivos tradicionales por un pequeo nmero de cultivos modificados genticamente.
Fuente: FAO. Declaracin de la FAO sobre biotecnologa.

1. De qu peligros habla la FAO?
Transgnicos y labradores
Hay otros peligros vinculados a la utilizacin de los cultivos transgnicos.
A finales de marzo del 2001, Percy Schemeiser, un campesino canadiense, fue demandado por la
empresa agrobiotecnolgica Monsanto. Es el primer agricultor que ha sido acusado por una trans-
nacional por el hecho de utilizar ilegalmente sus semillas modificadas genticamente. La Monsanto
encontr plantas de su variedad transgnica en las tierras de Schemeiser, aunque l siempre sostuvo
que nunca plant las semillas, y argumentaba que el polen de las plantas transgnicas de un vecino
haban contaminado sus cultivos.
Los cultivos transgnicos son propiedad de la multinacional, el laboratorio, la universidad, etc. que los
crea. Por lo tanto, el uso de este cultivo est sometido a las leyes sobre patentes y a las condiciones
y precios establecidos por su propietario.
La Corte Federal resolvi en la primera demanda a favor de la empresa, y en vez de investigar cmo
se haba producido esta contaminacin (Schemeiser nunca haba comprado productos de la Mon-
santo), determin que la zona donde hubiera genes de la Monsanto se convertira en propiedad de la
empresa.
Font: Friends of the Earth Internacional.
2. Cules crees que pueden ser los intereses de las multinacionales en la extensin de este tipo de
cultivos?
3. Qu consecuencias tiene para los agricultores la utilizacin de esta clase de semillas?

EN VALORES
EDUCACIN

Sabas que...?
El mercado de semillas transgnicas est concentrado. A finales de la dcada de 1990, la Monsanto

controlaba el 80 %, y cuatro empresas se repartan el resto: Aventis el 7 %, Syngenta el 5 %, Basf el
5 % y Dupont el 3 %.
Font: Friends of the Earth Internacional.
Un campesino canadiense que utiliza transgnicos debe pagar a la Monsanto 105 dlares canadien-
ses por ao y por hectrea, que incluyen: la licencia (40 dlares), las semillas (45 dlares) y otros (20
dlares). Cuando los campesinos utilizan sus propias semillas solo gastan 12 dlares canadienses.
Fuente: Greenpeace, Boletn 262, Mxico (19-11-2002).
Actualmente, la investigacin biotecnolgica tiende a concentrarse en el sector privado y a orientarse

hacia la agricultura en los pases con ingresos ms altos, donde hay poder adquisitivo para sus pro-
ductos.
Fuente: FAO.
4. Si este tipo de cultivo llega a todas partes, incluso a los lugares donde la situacin de los campe-
sinos es difcil, se puede afirmar que la biotecnologa agrcola es una respuesta a las necesidades de
los ms pobres? Justifica tu respuesta.

Todos podemos hacer algo
Algunas organizaciones sociales creen que los consumidores tienen derecho a saber si consumen
productos transgnicos. Por esta razn han presionado a los gobiernos para que se establezca una
normativa que obligue a las empresas a especificar el contenido del producto en la etiqueta.
La Unin Europea ha aprobado una normativa que obliga a las empresas a reflejar claramente en el
etiquetado de sus productos (no en letra pequea) que aquel alimento contiene o ha sido producido a
partir de organismos modificados. Puedes encontrar ms informacin sobre la normativa en: http://
www.eurosur.org/somosmundo/informacion/transgenicos/etiquetado.htm
Hay organizaciones que promueven otras formas de agricultura. Has odo hablar de la agricultura
ecolgica? Hay diferentes iniciativas que promueven el cultivo ecolgico, crean cooperativas de con-
sumo o defienden que los productos que se comercializan como ecolgicos realmente cumplan todos
los requisitos para definirse as.
5. Consulta la filosofa y el trabajo de estas organizaciones en las siguientes pginas web:
Cooperativas y asociaciones:
Direcciones de algunas cooperativas y asociaciones de consumo del Estado espaol: http://www.

vidasana.org/varios/consumo_cooperativas.asp
Campaa realizada por la Unin de Labradores, la Organizacin de Consumidores y Usuarios de Ca-

talua (OCUC) y la Coordinadora de Cooperativas de Consumidores de Productos Ecolgicos (ECO-
CONSUM) para recoger firmas que obligue al gobierno a cambiar la legislacin, de forma que se
prohba el uso del prefijo bio- en los productos no ecolgicos.
http://www.consumaseguridad.com/web/es/sociedad_y_consumo/
Red de semillas andaluza:
http://www.redandaluzadesemillas.org/
EN VALORES
EDUCACIN

Fichas de trabajo
UNIDAD 8
Las patentes y el derecho a la salud de las personas
Cmo es la salud en el mundo?
1. Completa tu carn de salud
Mi carn sanitario
ltima vacunacin: ________________________________
Enfermedades padecidas: ___________________________
Coste de la vacuna: ________________________________
Motivo de la ltima visita al mdico: ____________________
Nombre del mdico de cabecera: ____________________
Nmero pacientes que atiende: ___________________________
Hospital ms prximo: ______________________________
Distancia a la que se encuentra el hospital (km):____________
2. Ahora, completa el carn de salud de Elayan a partir del texto siguiente:
Elayan es una nia de once aos de Pune, una ciudad de la India. Su hermano se llama Aziz. Viven con el
resto de la familia: los padres, los abuelos y cuatro hermanos ms, dos nios y dos nias. La hermana ms
pequea muri de sarampin. Hace dos aos que la familia vino del campo porque tenan unas condicio-
nes de vida muy difciles (los pocos productos que podan vender se los pagaban muy mal).
La casa donde vive Elayan, como todas las del barrio, no tiene agua. Por este motivo, tiene que ir a
buscarla lejos. Mediante una bomba de mano, la extrae de un pozo que no tiene ningn control sani-
tario, por lo que a menudo sale algo turbia. Pero, a pesar de todo, es el agua que todos los vecinos
usan para beber, cocinar y baarse.
En el barrio no hay ningn centro de salud. Cuando alguna persona se enferma, tiene que ir andando
hasta el hospital ms prximo de la ciudad. Una vez all, deber hacer mucha cola para ser atendida,
puesto que hay ms de 10.000 habitantes en la zona. Si le recetan medicamentos, o le tienen que ad-
ministrar una vacuna, quizs no las pueda pagar. Esto es lo que le ocurri a Elayan: tuvo unas fiebres
muy altas y diarrea, anduvo 5 km hasta el hospital ms prximo, acompaada de su madre, Rahel.
Hace un ao, les prometieron a los habitantes del barrio que construiran cloacas. Pero todava no
han empezado las obras. Un poltico del ayuntamiento explic a los vecinos que el Gobierno no tiene
dinero para traer agua corriente e instalar cloacas y hospitales, porque el pas debe muchos millones
a los pases ricos, que presionan al Gobierno para que los devuelva. Mientras tanto, en el barrio, las
aguas sucias se filtran y se mezclan con las limpias. Y dicen que, por esta razn, el agua de los pozos
sale turbia y provoca muchas enfermedades.

ltima vacunacin: ________________________________
Enfermedades sufridas: ___________________________
Coste de la vacuna: ________________________________
Motivo de la ltima visita al mdico: ____________________
Nombre del mdico de cabecera: ____________________
Nmero pacientes que atiende: ___________________________
Hospital ms prximo: ______________________________
Distancia a que se encuentra el hospital (km):_____________
3. Interpretad por grupos los siguientes datos de la distribucin de las enfermedades en el mundo,
distinguiendo entre pases ricos (desarrollados) y empobrecidos (en vas de desarrollo). Comentadlo y
sacad algunas conclusiones.
Sabas que...?
De los cerca de 57 millones de personas que murieron en el 2002, 10,5 millones eran nios menores
de cinco aos (el 98 %, en pases en vas de desarrollo). En el 2002 murieron ms de cuatro millones
de nios africanos, principalmente por afecciones perinatales, infecciones respiratorias, diarrea y ma-
laria. En los pases desarrollados, ms del 60 % de las defunciones afectan a personas mayores de 70
aos, mientras que en los pases en vas de desarrollo este porcentaje se acerca al 30 %.
En frica, solo 1 de cada 3 muertes en los adultos es provocada por enfermedades que no son de
transmisin, mientras que en los pases desarrollados esta proporcin es de 9 de cada 10.
Fuente: Informe sobre la salud en el mundo, OMS, 2003.

EN VALORES
EDUCACIN

Todos podemos hacer algo...
4. Las personas antes que los beneficios.
a) Has odo hablar de las patentes? Explica qu son y para qu sirven.
b) Qu papel desempean en el negocio farmacutico?
c) Sabes cules son los beneficios que logran las empresas farmacuticas? Investigad algunos
datos econmicos de las multinacionales farmacuticas ms importantes del mundo (Roche,
Pfizer, Novartis).
d) La salud es uno de los derechos bsicos que tiene toda persona. Hay una estrecha relacin entre
la salud y las medicinas. Te parece que toda persona, que lo necesite, debe tener acceso a los
medicamentos? Crees que este derecho se garantiza a todo el mundo? Justifica tu respuesta.
5. Ahora haremos algunos clculos
a) Investiga cunto cuesta el tratamiento, por ejemplo, de una persona infectada por el VIH? Consi-
deras que una persona con un sueldo medio puede afrontar los gastos de este tratamiento? Quin
paga en nuestro pas este tratamiento? Y en los pases empobrecidos?
b) Sabes qu son los medicamentos genricos? Averigua la diferencia econmica de un tratamiento

con genricos, contra el sida, para una persona en un ao.

6. Lee atentamente el titular de este diario e investiga qu es la Declaracin de Doha y por qu no se
aplica.
ESTAS MEDICINAS SALVARAN MILLONES DE VIDAS
Farmacuticas y pases ricos impiden el acceso a medicamentos baratos a los pases del Sur
La Declaracin de Doha, que permite acceder a los genricos, contina sin aplicarse.
Novartis y Pfizer denuncian a India y Filipinas para asegurarse los beneficios.
Fuente: El Mundo (Versin digital, 15-11-2006)
Y, t, qu opinas?
7. Consulta la pgina http://www.intermonoxfam.org/. Puedes dar tu opinin a las multinacionales far-

macuticas para que permitan a los pases del sur producir y consumir medicamentos genricos.
Entra a http://www.comercioconjusticia.org/ y acta. Mediante un diseo bien original podis di-

fundir esta campaa para que llegue a toda la clase, o bien entre la gente de vuestro entorno (IES,
barrio o pueblo, etc.).
EN VALORES
EDUCACIN

Fichas de trabajo
UNIDAD 9
La alimentacin en un mundo globalizado
Y, t, qu comes?
1. Escribe el men de los alimentos que consumes habitualmente en un da cualquiera de la semana

(no te olvides de ninguno, ni de las golosinas o de aquello que comes entre horas). Indica la cantidad
aproximada. Almuerzo:
Comer entre horas (maana):
Comida:
Merienda:
Comer entre horas (tarde):
Cena:
Comer entre horas (noche):
2. Ahora, mediante una tabla de equivalencias, calcula el nmero de kcal total que corresponde al
men que has confeccionado.
3. Sabes cul es la media de kcal recomendada para tu edad y peso? (Puedes consultarlo en la web:
http://www.uned.es/pea-nutricion-y-dietetica-I/guia/guianutr/tablcalo.htm.
4. Menciona los alimentos de tu dieta que supongan un valor de kcal ms alto.
5. En grupos de 4 o 5, poned en comn y comparad vuestros mens e indicad las coincidencias y di-
ferencias con respecto a los alimentos ms hipercalricos. Asimismo, haz una valoracin general de
vuestra dieta de acuerdo con el criterio de equilibrio y salud. (Si no tienes claro cul es este criterio,
pregntale a tu profesor o profesora.)

6. Cul es tu comida favorita? Aparte del sabor, por qu?
7. Seguramente, muchos de vosotros coincids en algunos alimentos. Por qu? El gusto lo tenemos
desde que nacemos o lo adquirimos con la cultura y la sociedad donde vivimos? Alguien o algo pue-
de modelar nuestro gusto?
Sabas qu...?
Un estudio aporta nuevos argumentos contra la comida rpida, puesto que se ha encontrado una
relacin directa entre esta y el aumento de la obesidad. El estudio realizado por el Departamento de
Medicina Preventiva y Salud Pblica de la Universidad de Navarra, y dirigido por el catedrtico Miguel
ngel Martnez Gonzlez, ha sido publicado en la revista ms prestigiosa en el campo de la nutricin,
American Journal of Clinical Nutrition. Se realiz a partir de 7.000 hombres y mujeres de mediana
edad y se tuvieron en cuenta factores, como, por ejemplo, la ingesta diaria de caloras, el consumo
de alcohol, la actividad fsica y el tabaquismo, entre otras. La conclusin ms importante a la qu se
lleg, es que hay una relacin directa entre lo denominado comida rpida (refrescos, hamburguesas,
pizzas, salchichas, etc.) y la obesidad. Adems, la ingesta de estos productos supone la ausencia de
otros mucho ms sanos en la dieta, como son: pescados, frutas, verduras, cereales y lcteos. Esta
relacin es tan directa, que el estudio considera la comida rpida un factor responsable de la epidemia
de obesidad que amenaza gravemente la salud de los ciudadanos de Espaa y Europa, y que empez
en Estados Unidos. Esta dieta no solamente aporta ms caloras que la mediterrnea la cual est
siendo desplazada en nuestro pas, sino que tambin es de peor calidad: aporta exceso de grasas
saturadas, le falta fibra y abundan en ciertos azcares (en los refrescos) que favorecen la acumulacin
de grasa.
Fuente: Fundacin Eroski.
En Amrica del Sur se arruinan anualmente unos 600 millones de toneladas de tierra frtil cultivable
y un nmero indeterminado de selva virgen al ao, solo en explotaciones ganaderas relacionadas
directamente con el ganado. En Costa Rica se talan 50.000 ha de selva virgen al ao con este ob-
jetivo. Segn al presidente de la Asociacin de Ganaderos de este pas, aproximadamente el 70 %
de la carne que Costa Rica exporta anualmente a los EE.UU. (mayoritariamente), tiene como destino
las multinacionales Burguer King y McDonalds. La gran extensin dedicada a las tierras de ganado y
cultivos para occidente impide que las tierras frtiles sean utilizadas para cultivos autctonos, que sin
EN VALORES
EDUCACIN
duda, ayudaran a mitigar el hambre endmica en estos pases.
Fuente: http://www.rebelion.org/ecologia/mcdonalds231100.htm
Se recomienda la proyeccin del documental Super Size Me, de Morgan Spurlock (EE.UU., 2004).

8. Explicad, en unas cinco lneas, cules son las consecuencias de la globalizacin de la comida rpi-
da para la Tierra, y cmo afecta a miles de personas en todas parte del mundo. Despus, exponed
vuestras conclusiones a la clase.
Todos podemos hacer algo...
9. Una vez vistas las consecuencias de la globalizacin de la comida rpida, os proponemos que
pensis y que digis qu podemos hacer cada uno de nosotros individualmente y todos juntos para
evitar las consecuencias.

Fichas de trabajo
UNIDAD 10
Flores que devoran la vida
Flores que deboran la vida
Un ramo de flores es mucho ms que un regalo. Detrs de cada ramo procedente de Ecuador, Co-
lombia, Kenia, Tanzania y otros pases, hay historias de explotacin, trabajo en condiciones precarias,
exposicin a plaguicidas altamente txicos, explotacin infantil y represin laboral.
Colombia, segundo pas exportador de flores (900 millones dlares exportados en el 2005), solamente
detrs de Holanda, que destina sus mejores tierras (6.953 ha) para el cultivo intensivo de las flores
destinadas a fechas especiales de los Estados Unidos, Europa y otros destinos del mundo. El 98 % de
la produccin de flores de Colombia se exporta a travs de multinacionales como Dole Fresh Flowers
o Splendor Flowers.
En slo 24 horas, cada tallo es cortado, empaquetado y enviado a Miami en un avin de la empresa
UPS con la temperatura controlada. La UPS inform que el ao pasado import ms de 14,8 millones
de flores procedentes de pases como Colombia y Ecuador.
La produccin de flores es una actividad con baja tecnificacin, que la mayor parte depende de los
trabajadores y trabajadoras encargados de sembrar, cultivar, cuidar, fumigar, cortar y empaquetar el
producto. En Colombia, esta actividad agrcola intensiva genera 111.000 puestos de trabajo directos,
de los cuales el 89 % son operarios y, de estos, el 60 % son mujeres. La Organizacin Internacional
del Trabajo (OIT) calcula que aproximadamente el 20 % de los que trabajan son nios.
Cada trabajador o trabajadora cosecha, en un da normal, alrededor de 400 claveles. En das seala-
dos como el de la Madre o el de San Valentn se llega al doble. Las flores recogidas en un da se ven-
den en Europa o los EE.UU. por unos 600 u 800 dlares, mientras que este trabajador gana solamente
unos 2 dlares.
Las mujeres embarazadas son despedidas y las que quieran trabajar deben pasar un test de embara-
zo. Trabajar en esta industria floral comporta riesgos para la salud por el uso desmedido de productos
agroqumicos. El suelo se esteriliza con el gas txico bromuro de metilo y las flores se fumigan intensa-
mente con insecticidas y fungicidas, sin ms proteccin para los trabajadores que un pauelo para ta-
par la boca. La quinta parte de estos productos son cancergenos o txicos y estn prohibidos en los
EE.UU. Dos terceras partes de los trabajadores y trabajadoras colombianos de esta industria padecen
enfermedades asociadas a la exposicin de los pesticidas, los que les provocan nuseas, conjuntivitis,
dolores musculares y abortos. Los acuferos cercanos han disminuido y se han contaminado.
1. Para ms informacin consulta este sitio web:
http://www.cactus.org.co/ver_y_oir.html
EN VALORES
EDUCACIN
www.untraflores.org
2. Si la mayor parte de las flores producidas en Colombia se destinan a los EE.UU., por qu crees
que no se producen directamente en los EE.UU.?

3. Una trabajadora de esta industria afirma:
Conoca la pobreza antes de trabajar en la industria floral. Pero fui a los invernaderos, donde apren-
d el significado del miedo y la humillacin. Aqu tenemos trabajo pero no dignidad.
Por qu dice tenemos trabajo pero no dignidad? Razona la respuesta.
4. Teresa es una madre soltera con tres hijos que trabaja en una de estas industrias florales. Estos son
sus gastos diarios:
Viaje de ida y retorno al trabajo en autobs..................... 1,14 $
Almuerzo y comida ................ 2,28 $
Cena para ella y los hijos........................ 1,95 $
Alquiler de la casa compartida...................... 1,68 $
Gastos de gas y electricidad.................... 0,63 $
Total.............................. 7,68 $
Adems, hace falta aadir la escuela de los hijos (5,57 $ por semana) y otros gastos extraordinarios
(entre 11 y 17 $), adems de los mdicos (una visita al hospital pblico cuesta 3,43 $).
Teresa trabaja unas 12 horas diarias a 0,6 dlares la hora, lo cual supone 7,2 $ diarios. Se levanta
a las 4.30 h y vuelve a casa a las 20.15 h.
Qu tendra que hacer Teresa para que le salgan las cuentas?
Y, t, qu opinas?
5. Crees que el ttulo de esta unidad, Flores carnvoras, es adecuado? Cul le pondras, t?

Fichas de trabajo
UNIDAD 11
La proteccin de la biodiversidad
s
La biodiversidad
Toda la vida en la Tierra forma parte de un gran ecosistema interdependiente. La vida se interrelaciona
con los componentes no vivientes del planeta y depende de ellos: la atmsfera, los ocanos, el agua
dulce, las rocas y el suelo. La humanidad depende totalmente de esta comunidad, de esta biosfera de
la cual formamos parte. No existe una especie o una poblacin de seres vivos que pueda desaparecer
sin que este hecho perjudique a los otros seres vivos y al medio ambiente. Por lo tanto, la biodiversidad
es una de las riquezas ms grandes que tiene la humanidad; le proporciona muchos de los recursos
que necesita para sobrevivir (alimentarios, energticos, farmacolgicos, etc.).
Por todo ello, la biodiversidad tiene un valor econmico indudable para la humanidad, pero tambin
un valor cientfico, esttico y tico. A la hora de tomar decisiones sobre la explotacin de los recursos
biolgicos hace falta tener en cuenta todos estos valores, no solo el productivo. Si nos basamos en
que el ser humano necesita la biodiversidad para su propia supervivencia, surge el concepto de uso
perdurable, que consiste en el uso racional de los recursos biolgicos, de forma que no mengen
las posibles fuentes para las generaciones futuras. Por esto, la conservacin de la biodiversidad es
responsabilidad de toda la humanidad, que necesita unos criterios bsicos para asumir de manera
compartida este hecho. Conservar la biodiversidad no es slo cuestin de proteger la vida silvestre en
reservas naturales, sino tambin de preservar los sistemas naturales de la Tierra que protegen nues-
tra vida: purificar las aguas, reciclar el oxgeno, el carbono y otros elementos esenciales, mantener
la fertilidad del suelo, proporcionar alimentos provenientes de la Tierra para todo el mundo, fabricar
medicinas y salvaguardar la riqueza gentica de la cual depende la lucha para mejorar las cosechas y
los animales que consumimos.
1. Define biodiversidad. Qu es el patrimonio gentico de la naturaleza?
2. Todas las especies tienen derecho a existir? Y el mosquito Anopheles que transmite la malaria?
Y los tigres que matan la gente en la India? Y las bacterias que causan la fiebre tifoidea? Qu
piensas?
3. Te parece que es correcto utilizar animales para la enseanza y la investigacin?

EN VALORES
EDUCACIN

4. En muchos de los pases menos desarrollados se explotan los recursos naturales con pocas li-
mitaciones. Generalmente, si hay que satisfacer las necesidades vitales bsicas, la preocupacin
por conservar y preservar queda relegada a un segundo plano. Podemos repartir igualmente la
responsabilidad a la hora de proteger la naturaleza?
Sabas que...?
Solo durante el siglo xx, los seres humanos hemos destruido casi la mitad de las selvas tropicales. Se
han secado humedales y contaminado escollos de coral donde viven una sorprendente variedad de
organismos. En Botswana est el delta interior ms grande del mundo, con una gran riqueza biolgica,
que est amenazado por programas de regado y proyectos ganaderos. En el sur de Sudn, en los
pantanos del Sur, la mayor agrupacin de aves acuticas de frica puede desaparecer si se construye
un canal gigante. Otros muchos pases, con humedales que atesoran una extraordinaria diversidad,
como, por ejemplo, Pakistn, Birmania, Bangladesh, Malaisia e India, ya han perdido la mitad de sus
zonas pantanosas.
La biodiversidad de los escollos de coral es extraordinaria; por ejemplo, en un minsculo escollo de la

isla Balis, al sur del Pacfico, se han contabilizado 2.000 especies de pescados y 300 de corales. En
10 km2 de bosque hmedo crecen al menos 1.500 especies de plantas con flor, 750 especies de r-
boles, 400 tipo de aves, 150 especies de mariposas, 100 especies de reptiles, 60 especies de anfibios
y un nmero de insectos tan abundante que nadie ha sido capaz de contabilizarlos. Se ha calculado
que en los bosques tropicales viven entre el 70 y el 90 % de todas las especies del planeta, una parte
de las cuales todava no ha sido descubierta por la ciencia.
5. Haced grupos e investigad la riqueza biolgica que esconden los principales ecosistemas desde el
punto de vista biolgico: bosques y arboledas, bosques tropicales, humedales, ecosistemas oce-
nicos, escolles de coral y manglares.
6. Localizadlos en un mapa. Informaos tambin de los peligros que amenazan a estos ecosistemas en
las diferentes zonas.
7. Haced una lista de las causas que provocan la prdida de biodiversidad.

Y tu, qu opinas?
La Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN) cre la denominada lista roja,
con el fin de proteger la biodiversidad del planeta. Un amplio grupo de expertos ha elaborado estas
listas rojas, que tratan de caracterizar las especies en funcin del grado de amenaza. Actualmente, la
destruccin de los hbitats es la amenaza ms importante para la biodiversidad. La destruccin de los
ecosistemas se ha producido por el desarrollo agrcola, industrial y urbano, que ha provocado un des-
equilibrio debido al exceso de deforestacin y sobrepasto, el crecimiento de las ciudades y la cons-
truccin de vas de transporte. La contaminacin de los ecosistemas se suele producir por pesticidas,
fertilizantes, vertidos y emisiones industriales, residuos de toda clase que llegan a los ecosistemas,
bien directamente, o a travs de la atmsfera, por ejemplo, mediante la lluvia cida.
8. Los bosques son ecosistemas muy productivos que dan grandes servicios, proporcionan madera,
combustible y papel para la economa mundial. Aun as, en muchas regiones los talan. Por qu se
produce este hecho y qu se debe hacer para explotarlos de forma sostenible?
9. La explotacin y el abuso de los sistemas naturales no sostenibles son prcticas muy difundidas.
Combatir la contaminacin, restringir el abuso de los sistemas naturales y preservar la biodiversidad
han generado una reaccin conocida como Movimiento del Uso Prudente. En qu consiste este
movimiento y cul es su influencia en las decisiones polticas? Busca informacin en Internet.
10. El Estado espaol ha sido uno de los pases pioneros en Europa en legislar sobre la proteccin de
EN VALORES
EDUCACIN
espacios naturales, con la declaracin del Parque Natural de Covadonga y el de Ordesa en 1918.
Buscad un mapa de la Red Espaola de Parques Nacionales (hay 13 parques nacionales). Formad
13 grupos cada uno de los cuales tendr que investigar uno de los parques (vegetacin, especies
animales, principales amenazas, etc.). Acordaos de las islas.

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Hermes Editora General, S. A.

Direccin editorial: X. Blanch

Correccin de textos: J. Hidalgo y J. Snchez

Con la colaboracin y el asesoramiento de Intermn Oxfam

Telfono de atencin al profesorado: 902 90 36 46

Coordinacin de preproduccin: A. Collell y X. Toms

Diseo de cubierta: Trading Media

Diseo grfico interior: M. Partegs

Ilustraciones: M. Cerro, . Ovejero, A. Santaballa

Coordinacin de produccin: M. Rodrguez

Tratamiento de imgenes: P. Rodrguez

Hermes Editora General, S. A. Almadraba Editorial, 2007

Andrs Ajo y M.a Jos Bartolom, por los textos

. Ovejero y A. Santaballa, por las ilustraciones

Primera edicin: abril de 2007

2 Ciencias de la naturaleza 1. ESO

Ciencias de la naturaleza 1. ESO 3

PROPUESTA DIDCTICA PARA LA EDUCACIN EN VALORES

4 Ciencias de la naturaleza 1. ESO

es.wikipedia.org/wiki/Portada Fantstica enciclopedia general, libre y gratuita.

medlineplus.gov/spanish/ Informacin de salud de la Biblioteca Nacional de Medicina de Estados

6 Ciencias de la naturaleza 1. ESO

2.1 Libro del alumno

2.2 Gua didctica

Ciencias de la naturaleza 1. ESO 7

Contiene una evaluacin inicial, una evaluacin final y la

8 Ciencias de la naturaleza 1. ESO

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

La incorporacin de las competencias bsicas al currculo deriva de la reflexin sobre la educacin

Ciencias de la naturaleza 1. ESO 9

En el marco de la Unin Europea, los consejos europeos de Estocolmo, en 2001, y de Barcelona, en

Competencia en comunicacin lingstica.

10 Ciencias de la naturaleza 1. ESO

4. LOS PRINCIPIOS METODOLGICOS

4.1 Fomento de la lectura

Ciencias de la naturaleza 1. ESO 11

4.3 Uso sistemtico de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunica-

4.4 Propuesta didctica para la educacin en valores

El espritu de colaboracin. Muchas iniciativas tienen una realizacin ms fcil y ms gratificante

12 Ciencias de la naturaleza 1. ESO

4.5 Atencin a la diversidad y al tratamiento personalizado de los nios y nias

4.6 Distribucin equilibrada de contenidos: secuencia 11 + 1

Ciencias de la naturaleza 1. ESO 13

14 Ciencias de la naturaleza 1. ESO

PGINA DE ENTRADA CONTENIDOS

Breve presentacin de los

Enumeracin de los aspectos

Actividades finales Textos de apoyo como

Actividades de Tabla de sntesis

TECNICAS DE ESTUDIO EN EQUIPO LECTURA

Mtodos bsicos para Para trabajar la comprensin

Ciencias de la naturaleza 1. ESO 15

La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendiza-

18 Ciencias de la naturaleza 1. ESO

En este Anexo se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y

1. Competencia en comunicacin lingstica

El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento

Ciencias de la naturaleza 1. ESO 19

En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio