Diseño Curricular Nivel Secundario - Componente Académico PDF

AO DEL FOMENTO DE LA VIVIENDA
VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS

PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Diseo Curricular
Nivel Secundario
Segundo Ciclo (4to., 5to. y 6to.)
2do., 3ro. y 4to.
Componente Acadmico
Modalidad Tcnico-Profesional y
Modalidad en Artes
Versin Preliminar
Para Revisin y Retroalimentacin
Santo Domingo, D.N., 2016

Autoridades
Danilo Medina
Presidente de la Repblica Dominicana
Margarita Cedeo de Fernndez

Vicepresidenta de la Repblica Dominicana
Andrs Navarro Garca

Ministro de Educacin
Denia Burgos
Viceministra de Educacin, Encargada de Servicios Tcnicos
y Pedaggicos
Freddy Radhams Rodrguez

Viceministro Administrativo
Vctor R. Snchez Jquez

Viceministro de Educacin
Jorge Adarberto Martnez

Luis de Len
Ramn Valerio
MINISTERIO DE EDUCACIN
MIEMBROS DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN
Andrs Navarro Garca Julio A. Castaos Guzmn

Ministro de Educacin, Presidente del Consejo Universidades Privadas /Rector de Universidad
Nacional de Educacin C.N.E. Iberoamericana, UNIBE
Denia Burgos Rafael Ovalles

Viceministra de Servicios Tcnicos y Pedaggicos Instituto de Formacin Tcnico Profesional (INFOTEP)
Freddy Radhams Rodrguez Norma Rivera

Viceministro Administrativo Consejo Nacional de la Empresa Privada, inc. (CONEP)
Juan Luis Bello Etanislao Castillo

Consultor Jurdico MINERD, Secretario del CNE Sector Laboral
Adarberto Martnez Mercedes Rodrguez

Viceministro / Supervisin y Control de la Calidad de la Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social
Educacin
Jos Mrmol
Vctor Snchez EDUCA
Viceministro de Educacin / Planificacin
Ramn Benito ngeles
Carmen Snchez Conferencia del Episcopado Dominicano
Directora General de Currculo
Alejandra Casilla
Carlos Pea Iglesias Cristianas no Catlicas
Juntas Distritales
Eduardo Hidalgo
Yuri Rodrguez Organizacin Mayoritaria de los Educadores
Institutos descentralizados adscritos al Ministerio de
Lilianny Abreu
Educacin, MINERD / Instituto Nacional de Bienestar
Sector Estudiantil
Magisterial, INABIMA
David Almonte
Ivn Grulln
Asociacin de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la
Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD)
Escuela, APMAES
Ramn Sosa
Jos Cuello
Educacin de Adultos/Educacin Permanente, Centro
Colegio Catlicos
APEC (CENAPEC)
Lester Flaquer
Pedro Vergs
Colegios Privados Confesionales no Catlicos
Ministerio de Cultura
Olga Espaillat
Alejandrina Germn
Colegios Privados no Confesionales
Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa
Danilo Daz
Ministerio de Deportes, Educacin Fsica y Recreacin
4
NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Crditos
COMISIN TCNICA COORDINADORA GENERAL
David Arstides Capelln Urea, Coordinador Tcnico General
Rosalina Perdomo, Consultora Tcnica
Sandra Gonzlez Pons, Consultora Tcnica
Margarita Heinsen, Consultora Tcnica
Dania Bentez Castillo, Asistente
Blanca Bonelly Llodrs, Asistencia y Asesora Tcnica
Juan Jos Gmez - Asistencia Tcnica
COMISIN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN

AL PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Denia Burgos, Viceministra de Educacin, Encargada de Servicios Jos Amado Rodrguez, Director de Educacin Ambiental
Tcnicos y Pedaggicos Mara Magdalena Valerio, Coordinadora Articulacin Direccin
Carmen Snchez, Directora General de Currculo General de Currculo y Direccin General de Educacin de Adultos
Leonte Ramrez, Director de reas Curriculares Ligia Salom Henrquez, Coordinadora Programas de Impacto
Jos R. Remigio Garca, Coordinador rea Lengua Espaola Ancell Scheker, Directora General de Evaluacin Educativa
Librado Tavrez, Coordinador rea Matemtica Julio Leonardo Valeirn, Director del Instituto Dominicano de
Raymundo Gonzlez, Coordinador rea Ciencias Sociales Evaluacin e Investigacin de la Calidad Educativa, IDEICE
Melvin Arias, Coordinador rea Ciencias Naturaleza Clara Bez, Directora General Educacin Inicial
Cruz Mara Dotel, Coordinadora rea Educacin Artstica Rita Ceballos, Directora General Educacin Primaria
Cristina Rivas, Coordinadora rea Educacin Fsica Elsa Snchez, Directora General Educacin Secundaria
Loida Santana, Coordinadora rea Formacin Integral Humana y Mercedes Matrill, Directora Modalidad Tcnico Profesional,
Religiosa Educacin Secundaria
Esperanza Suero, Directora Educacin en Gnero Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educacin Secundaria
Javiel Elena, Coordinador Ejes Transversales Miriam Camilo, Directora General Educacin Adultos
Jeanne Bogaert, Coordinadora rea Lenguas Extranjeras Cristina Amiama, Directora General Educacin Especial
Glenny Brquez Hernndez, Coordinadora Articulacin Niveles

Inicial y Primario
PROCESO DE VALIDACIN TCNICA INSTITUCIONAL
Equipo Tcnico Direccin General de Supervisin Educativa Alejandro Samboy, Direccin General de Informtica Educativa
Equipo Tcnico Direccin de Informtica Educativa
Miguel Angel Moreno, Instituto Nacional de formacin y
Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM
Adalberto Martnez, Viceministro de Supervisin, Evaluacin y
Control de la Calidad Barbarita Herrera, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin
del Magisterio, INAFOCAM
Luis Enrique Matos de la Rosa, Directora Ejecutiva del Instituto
Nacional de formacin y Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM Mara Roque, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin del
Magisterio, INAFOCAM
Esperanza Ayala, Directora General Supervisin Educativa
Morayma Alvarez, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin
Francisco Estrella, Direccin Auditoria y Control de Procesos
del Magisterio, INAFOCAM
Educativos
Jos Andrs Aybar Snchez, Rector de la Universidad del Caribe
Equipo Tcnico Nacional, Regional y Distrital de la Direccin
General de Supervisin Educativa Omar Starlin Abreu, Director General de Tecnologa, MINERD
Claudia Rita Abreu, Directora General de Informtica Educativa
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EQUIPO VALIDACIN TCNICA DESDE EL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DEL MAGISTERIO, INAFOCAM
Ginia Montes de Oca, Directora Investigacin y Evaluacin Fernando Ogando, Auxiliar Dpto. Investigacin y Evaluacin
Barbarita Herrera, Directora Formacin Continua Sandra Hernndez, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,
PUCMM
Renzo Roncagliolo, Asesor Dpto. Investigacin y Evaluacin
Nora Ramrez, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,
Emilia Dore, Tcnico Dpto. Investigacin y Evaluacin
PUCMM
Nicole Micheln, Asistente Dpto. Investigacin y Evaluacin
INSTITUTO DOMINICANO DE EVALUACIN E INVESTIGACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA, IDEICE

Elena Martn Dinorah De Lima
Consuelo Uceda Julian Alvarz
Juan Miguel Prez Luis Camilo Matos
EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO EN LA ELABORACIN DISEO CURRICULAR DE LOS NIVELES

INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO
Leonte Ramrez, Director de reas Curriculares
rea de Lenguas Espaola rea de Lenguas Extranjeras

Jos R. Remigio Garca, Coordinador Jeanne Bogaert, Coordinadora
Ana Margarita Hach, Asesora externa Jovanny Rosario, Tcnico Docente Nacional
Rober Matos, Tcnico Docente Nacional
Liliana Montenegro, Asesora externa
Antonia Albert, Tcnica Docente Nacional
Francisco Arstides Cruz Durn, Asesor externo
Claude Cazaux, Asesora externa
Dania Josefina Suriel Castillo, Especialista
Luis Dieppa, Asesor externo
Denicy Altagracia Pea Pea, Especialista
Ral Billini, Asesor externo
Jenny Paulina Acevedo Torres, Especialista
Sabino Morla, Asesor externo
Luisa Mara Acosta Caba, Especialista
Ciana Martnez, Asesora externa
Nansi Mara Espinal Luna, Especialista Janet Reyes, Asesora externa
Norma Altagracia Mena Jquez, Especialista Yamile Adames, Asesora externa
Norma Jacqueline Abru Torres, Especialista Geovanny Pea, Asesor externo
Ramira Altagracia Disla Rosario, Especialista Zobeida Snchez, Asesora externa
Yenny Altagracia Rosario Grulln, Especialista Lidia Garca, Asesora externa
Ana Tereza Valerio, Especialista Federica Castro, Asesora externa
Sonia Gmez, Especialista Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Gonzalo Martn, Especialista en Literatura
Gretel Herrera, Especialista rea de Matemtica
Duleidys Rodrguez, Especialista Librado Tavrez, Coordinador
Carlos Cordero, Especialista Geovanny Lachapell, Tcnico Docente Nacional
Luis Hiplito Jiminin, Especialista Aury Prez, Tcnico Docente Nacional
Roque Santos, Especialista Octavio Galn, Encargado Docente
Yosiris Toribio, Especialista Isidro Bez, Director Docente
Olga Espinal, Especialista Sarah Gonzlez, Asesora PUCMM Nurys Gonzlez, Asesora INTEC
Mara Dania Guance, Especialista Ricardo Rosado, Consultor
Juan Generoso Polanco Rivera, Tcnico Docente Nacional Francisca Antonia Medrano, Consultora (UASD)
Santiago Prez Mateo, Tcnico Docente Nacional Blgica Ramirez, Consultora, (UASD)
Rosa Elvira Perez Ozuna, Tcnico Docente Nacional Ivanovnna Cruz Pichardo, Consultora PUCMM
ngel Ramrez Mndez, Tcnico Docente Nacional Juana Caraballo, Consultora PUCMM
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea Brbara Campos, Consultora Marino Brito, Consultor
Marcia Jiminin, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Isabel Lpez, Consultor
Tecnologa, MESCYT)
6
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea de Revisin Tcnico-Metodolgica Diseo Curricular del rea de Ciencias
Matemtica Sociales
Miguel ngel Ortiz R Frida Pichardo, Consorcio Educacin Cvica
Rafael Sosa Sara Glamo, Consorcio Educacin Cvica
Jose Tineo
Eleuterio Martnez rea de Ciencias de la Naturaleza
Jose Leocadio Rodrguez Toribio Pulinario Melvin rias, Coordinador
Johan Carrasco
Rosa Vanderhost, Asesora interna
Julio Antonio Manzueta Pedro Flix Miranda
Violeta Morales, Asesora interna
Vinicio Romero, Consultor interno
Colaboradores Educacin Econmica y Financiera, Banco Central
Vladimir Prez, Asesor interno
Fabiola Herrera Ellen Prez
Luciano Sbriz, Consultor
Shantall Zuleta
Omar Paino Perdomo Snchez, Consultor
Carlos Delgado
Virgilio Minio, Consultor
ngel Gonzlez
Carlos Jos Boluda Cabrera, Consultor
Luis Martn Gmez
Mara Gabriela Flaquer Gmez, Consultora
Juan Ariel Jimnez, Consejero del Ministerio de la Presidencia
Nicole Rosario Codik, Consultora
Hctor Antonio Sandoval Gonzles, Ministerio de Educacin
Norma Oliveira Gmez, Consultora
Superior, Ciencia y Tecnologa, MESCYT)
Mara Antonia Tejeda, Tcnica Docente Nacional
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
rea de Ciencias Sociales
Raymundo Gonzlez, Coordinador
Wanda Calzado, Tcnica Docente Nacional Revisin Tcnico-Metodolgica Diseo Curricular del rea de Ciencias
de la Naturaleza
Hiplito Catedral, Tcnico Docente
Cristiana Cruz Minier, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Javiel Elena Morales, Coordinador reas Transversales
Osiris Robles Peguero, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Amparo Chantada, Consultora Tecnologa, MESCYT
Petronila Dotel, Consultora
Jos Contreras, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Mara Filomena Gonzlez, Consultora Tecnologa, MESCYT
Natalia Gonzlez Tejera, Consultora Lourdes Rojas, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Odile Grulln, Consultora Tecnologa, MESCYT
Susana Hernndez, Consultora
Lourdes de Jess Daz, Consultora Consultas Tcnicas Puntuales
Quisqueya Lora Hugi, Consultora Celeste Mir, Especialista en Biologa - Directora del Museo Nacional
Mara Isabel Marn Marn, Consultora de Historia Natural
Marcos Morales, Consultor Carlos Suriel, Especialista en Biologa Sub Director del Museo
Nacional de Historia Natural
Nelia Ramrez, Consultora
Mara del Mar Gonzlez, Especialista en Biologa
Rosanna Vargas, Consultora
Daniel Abreu, Representante del Consejo Nacional para el Cambio
Josefina Ziter, Consultora
Climtico
Nicole Rosario, Consultora
Izaskun Uzcanga, Especialista en Qumica
Jos Gabriel Maldonado, Especialista en Ciencias, Director Liceo
Cientfico
Consultas Tcnicas Puntuales Miguel Canela Lzaro, de la Provincia Hermanas Mirabal, Salcedo
Luisa Navarro, Especialista en Ciencias Sociales. Aportes Proceso David Hernndez Martich, Especialista en Ecologa y Gentica,
Validacin Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa, Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD.
MESCYT)
Ana Jess Hernndez, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Pablo Mella, S.J., Especialista en Ciencias Sociales
Henry Nez, Oficina de Libre Acceso a la Informacin
rea de Educacin Artstica
Denny Altagracia Mad Pozo, Consultora
Cruz Mara Dotel, Coordinadora
Polonia Ramrez Hungra, Consultora
Eduardo Villanueva, Asesor interno
Ylonka Rodrguez, Consultora
Mara del Pilar Domingo, Asesora interna
7
Carmen Elvira Taveras, Tcnica Docente Nacional Nelson Jorge Acevedo, Especialista
Ruahidy Lombert, Tcnico Docente Nacional Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Aurora Andrena Jimnez, Tcnica Docente Nacional
Ren Montilla, Tcnico Docente Nacional rea de Formacin Integral Humana y Religiosa
Lenin Paulino, Consultor externo Loida Santana, Coordinadora
Manuela Feliz, Consultora externa Marcos Villamn, Asesor
Ernesto Lpez, Consultor externo Freddy Garca, Tcnico Docente Nacional
Claudio Rivera, Consultor externo Mariano Nina Sierra, Tcnico Docente Nacional
Leini Guerrero, Consultor externo Farida Dafne Snchez, Tcnica Docente Nacional
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea Noelisa Paula de Daz, Tcnica Docente Nacional
Daro Francisco Regalado, Tcnico Docente Nacional
Consultas Tcnicas Puntuales Ana Antonia Fernndez, Tcnico Docente Nacional
Eduardo Villanueva, Fundacin INICIA Noelisa Paula de Daz, Consultora
Maridalia Hernndez, Ministerio de Cultura Cruz Mara Cubilette, Consultora
Gamal Micheln, Asociacin Dominicana de Crticos de Arte Mara Pa Rey Aguirre, Consultora
Julissa Rivera, Sistema Nacional de Formacin Artstica Yudelka Acosta Tif, Consultora
Especializada, Ministerio de Cultura
Jos Luis Luna, Consultor
Mara Jos Fernandez, Fundacin INICIA
Jos Antonio Mndez, Ministerio de Cultura, CENADARTE.
Edis A. Snchez, Direccin Nacional de Folclore
Transversalidades
Roserie Mercedes, Instituto Cultura y Arte, ICA
Javiel Elena Morales, Coordinador
Tana Rodrguez, Direccin General de Cine
Leonardo Daz, Consultor externo
Mara Belissa Ramrez, Centro Len
Toms Novas Novas, Consultor externo
Juana D. Hernndez, Federacin Arte y Cultura
Andrs Vidal, Fundacin Festi-Band, Inc.
Departamento de Educacin Ambiental
Hiplito Javier G., Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano
Jos Amado Rodrguez, Director
Gilda Matos, Modalidad Artes (MINERD)
Adriano Garca, Tcnico Docente Nacional
Marily Gallardo, Fundacin Kalalu
Vinicio Beltr, Tcnico Docente Nacional
Carlos Arturo Gonzalez Lara, Poveda
Joaqun Suero, Tcnico Docente Nacional
Crismerys Castillo Luciano, Poveda
Mara del Pilar Domingo, MINERD
Departamento de Educacin en Gnero
Carlos E. Garcia lvarez, MINERD
Esperanza Suero, Coordinadora
Rogers Peralta, MINERD
Jacinta Terrero, Tcnica Docente Nacional
Luis Augusto Martnez G., Conservatorio de Msica
Mara Robles, Tcnica Docente Nacional
Lorena Oliva, Teatro Alternativo
Ana Isidra Snchez, Tcnica Docente Nacional
Senia Rodrguez, Teatro Popular Danzante
Carmen Cris de Aza, Tcnica Docente Nacional
Dustin Muoz, SINFAE
Maridalia Hernndez, Ministerio de Cultura
Educacin Especial
Mara Pastora Reyes, Centro de Recursos Educativos para la
rea de Educacin Fsica Discapacidad Visual Olga Estrella
Cristina Rivas, Coordinadora Janet Francisco, Escuela Nacional de Sordos
Quisqueya Victoria Mercedes Villamn, Tcnica Docente Nacional
Leonardo Valeirn, Instituto Dominicano de Evaluacin e
Jos Antonio Febles, Especialista Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)
Blgica Belkis Gallardo de la Rosa, Especialista Dinorah de Lima, Instituto Dominicano de Evaluacin e
Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)
Gilberto lvares Blanco, Especialista
Sandy Portorreal, Especialista Ancell Scheker, Direccin General Evaluacin y Control de Calidad
Daniel Lara, Especialista de la Educ. Dom.
8
Manuel Prez Mirabal, Direccin General de Acreditacin y Cledenn Veras, Asesora

Titulacin, MINERD
Rosa Divina Oviedo, Asesora
Julio Canelo, Asociacin Dominicana de Profesores, ADP
Egla Brito, Miembro de Consulta
Gretel Silvestre, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,
PUCMM Bilda Valentn, Miembro de Consulta
Catalina Andjar, Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI Lourdes Prez, Miembro de Consulta
Roco Hernndez, Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI Penlope Melo, Miembro de Consulta
Odile Villavizar, Fundacin Manos Unidas por Autismo Marisol Romano, Miembro de Consulta
Esther Valiente de Villanueva, Asociacin Dominicana de Sndrome Alexandra Santelises, Miembro de Consulta
de Down Susana Do, Miembro de Consulta
Carmen Lpez, Fundacin Nido para ngeles Sonia Molina, Miembro de Consulta
Minerva Prez, Direccin de Orientacin y Psicologa Lilian Rodrguez, Miembro de Consulta
Saturnino de los Santos, Viceministro de Educacin Encargado de Rafael Campusano, Miembro de Consulta
Certificacin Docente
Flrida Monegro, Miembro de Consulta
Clara Bez, Directora General de Educacin Inicial
Amy Vctor, Miembro de Consulta
Rita Ceballos, Direccin General de Educacin Primaria
ngela Espaol, Miembro de Consulta
Elsa Snchez, Direccin General de Educacin Secundaria
Lissette Nez, Miembro de Consulta
Susana Michel, Direccin General de Instituciones Privadas
Margarita Dargam, Miembro de Consulta
Esperanza Ayala, Direccin General. Supervisin Educativa
Sonia Sosa, Miembro de Consulta
Miriam Camilo, Direccin General de Educacin para Adultos
Casilda Avila, Programa Jornada Escolar Extendida
Nivel Primario
Nivel Inicial Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario
Clara Bez, Directora General del Nivel Inicial Onelda Gmez, Directora Primer Ciclo
Glenny Brquez, Coordinadora Docente enlace de la Direccin Lillian Castillo, Consultora
General de Educacin Inicial y Bsica de la Direccin General de Ana Seijas, Consultora
Currculo
Martha Iannini, Consultora
Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluacin y Monitoreo
Betty Reyes, Consultora
Rosa Amalia Morillo, Directora Depto. Atencin Primera Infancia Fe
Rosala Alba, Tcnica Docente Nacional Argentina Henrquez, Consultora
Andrea Nez, Tcnica Docente Nacional Antonia Medrano, Consultora
Esperanza Suero, Directora del Departamento en Gnero de la Magda Ivelisse Daz Peguero, Consultora
Direccin General de Currculo
Ligia Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto de la Personal Tcnico Docente del Nivel Primario
Direccin General de Currculo
Altagracia Meja Casado
Margarita Heinsen, Asesora
Ruth Cuevas Gmez
Mercedes Hernndez, Miembro de Consulta
Wara Gonzlez, Asesora Gertrudis Jhonson Dishmey
Delfina Bravo, Asesora Marisol Altagracia Prez
Mara Victoria Peralta, Experta Consultora de la Organizacin de Miledy Alcntara Mambr

Estados Iberoamericanos, OEI Bernarda Taveras
Julia Vargas, Directora Depto. Gestin Pedaggica Santa Azor King
Ramona Virginia Cruz, Directora Depto. Gestin de Recursos Digna Mara Adames Nez
Olga Josefina Veras, Tcnica Docente Nacional Mercedes Rodrguez Gonzlez, Coordinadora de la Poltica de
Paula Matilde Ceballos, Tcnica Docente Nacional Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados
Georgina Acevedo, Tcnica Docente Nacional Edell Escalante, Colaborador
Belkys Mara Batista, Tcnica Docente Nacional Tcnicos Docentes Regionales y Distritales Directores de Centros
Educativos
Maritza del Villar, Tcnica Docente Nacional
Coordinadores Docentes
Dominga Snchez, Tcnica Docente Nacional
Docentes del Nivel
Ramona Altagracia Almnzar, Tcnica Docente Nacional
Mara Antonia Marte, Tcnica Docente Nacional
Judith Graciano, Tcnica Docente Nacional
9
Colaboracin especial
Instituciones aliadas en el marco de la Poltica de Apoyo a los Aprendizajes de la Lectura, Escritura y Matemtica en los Primeros Grados:
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Centro Cultural Poveda
EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO A LA REVISIN Y ACTUALIZACIN DEL DISEO CURRICULAR

DE EDUCACION SECUNDARIA
Elsa Snchez, Directora General Educacin Secundaria Consultoras internacionales
Mercedes Matrill, Directora Modalidad Tcnico Profesional, Mara de los ngeles Legaoa Ferr- Consultora para el primer
Educacin Secundaria ciclo y las Modalidades Acadmica y en Artes
Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educacin Secundaria Francisca Mara Arbizu Echarri Consultora Modalidad Tcnico
Profesional.
Dinorah Altagracia Nolasco Guridy, Directora Docente del Nivel
Secundario Carlos Ferrer- Consultor Modalidad Tcnico Profesional
Johanna Mara Quezada Segura, Directora Docente del Nivel Secundario

ngel Antigua Gonzlez, Director Docente del Nivel Secundario
Miguelina Polanco Mercedes, Coordinadora y Tcnico Docente del
Nivel Secundario
TCNICOS DOCENTES NACIONALES DEL NIVEL SECUNDARIO PRIMER CICLO Y MODALIDAD ACADMICA
rea de Lengua Espaola rea de Educacin Artstica y coordinaciones
Jos de los Santos Florentino Romero Freddy Leonel Trinidad Polanco
Gertrudis Antonia Santana Lizardo Johanna Altagracia Poch Rosado
Milciades Antonio Fras Moiss Mndez
rea de Lenguas Extranjeras

rea de Formacin Integral Humana y Religiosa y coordinacin
Altagracia Marisol Campusano Soto Jornada Extendida
Andrea Melania Alcntara Ramrez, Julia lvarez Reyes
Alexis Andrs Algarrobo Mndez Magda Rijo
Atilano Antonio Pimentel Reyes Juan Martnez Lpez
Juan Radhams Ortiz
Vianca Nequeline Santana Segura Modalidad Tcnico Profesional
Lourdes Cisnero del Rosario
rea de Matemticas Jos del Carmen Canario Encarnacin
Miguel ngel Ortiz Araujo Ramona Altagracia Josefina Ozorio Camilo
Elisa Isabel Cuello del Orbe
rea de Ciencias Sociales
Equipo tcnico nacional de la Modalidad Tcnico Profesional
Hiplito Catedral Daz
Directores de Centros Educativos Modalidad Tcnico Profesional
Rosario Torres Snchez
Jos Lantigua Modalidad en Artes
Gilda Matos
rea de Ciencias de la Naturaleza
Wegner Ramrez
Cristina Altagracia Daz
Katherine Hernndez
Mara Altagracia Disla
Directores de Centros Educativos modalidad en Artes
Laura Priscila Pea Medrano
Tcnicos Docentes Regionales y Distritales del Nivel Secundario,
Desarrollo Curricular, reas Curriculares y Colegios Privados.
Equipos de gestin de centros educativos del Nivel Secundario y
Modalidades
10
DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO, MIEMBROS DE CONSULTA

rea de Lengua Espaola Cruz Mary Polanco de Vargas
Bruno Israel Fajardo Reyes Luis Tomas Osoria Susana
Juana Yulisa Checo Monegro Martn Quezada
Marta Ventura Ventura Rodolfo Castro
Teresa Garca de Jess Roberto Rodrguez Encarnacin
rea de Lenguas Extranjeras

rea de Formacin Integral Humana y Religiosa
Fara Yolanda Sols Ramrez
Anglica Mara Morel Croussett
Juan Moreta
Augusto Edgardo Casilla Reyes
Raquel Ondina Vallejo Cupete
Carlos Cleobulo Rosario Berihuete
rea de Matemtica Claris Nedy Vasquez Santana
Francis Isabel Japa Mndez Elva Rosa Javier A.
Julio Csar Daz Cabrera Emilia Surez Guzmn, Maestra
Rosa Aurelis Garca Blanco Esteban de Jess Bello
Tirso Antonio Rojas Peralta Francisco Amaury Pichardo Espinal
Vctor Alfonso Garca Aracena Juan Carlos Amparo Marte
Lourdes Maribel Fras de Mejas
rea de Ciencias Sociales Millicent Anthony
Gonzalo Villamn Molina Raquel de la Caridad Domnguez de Valenzuela
Nelson de la Cruz Reyes Yuliana Mendoza Sandoval
Oliver Ramos Almonte
Sonia Medina rea de Educacin Artstica
Rosa Mara Caba Estela Pujols
Wanda Marianela Calzado Rodrguez Lzaro Estrada Tamayo
Pilar Gmez de Jess
rea de Ciencias de la Naturaleza
Altagracia Reyes de los Santos Colaboraciones especiales
Ambirix Francisco Suriel Roque Ofelia Prez Canario
Aslini Ernesto Brito Gmez, Subdirector Juan Miguel Prez
Gabriel Bolvar Rodrguez Marmolejos Vctor Liria
Mara Estela Do de Payano Gelson Jos Navarro Paulino
Mara Teresa Guzmn Vsquez
rea de Educacin Fsica Mnica Volonteri
Alex Araujo Salas Directores de Centros de Excelencia
lvaro Samboy
INSTITUCIONES ALIADAS EN EL MARCO DE LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO
Fundacin INICIA- Educacin
Fe y Alegra
Jvenes y Desarrollo, ONG Salesiana
PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA APOYAR TOMA DE DECISIONES

Minerva Vincent Guillermo Ferrer, Consultor
Dinorah de Lima Amaury Prez, Consultor
Catalina Andjar Leopoldo Artiles, Consultor
Gineida Castillo, Consultora Karina Abru Snchez, Consultora
Roco Hernndez, Consultora Carmen Durn, Especialista del Ministerio de la Mujer
Josefina Zaiter, Consultora Nora Ramrez, Consultora
Wanda Rodrguez Arocho, Consultora Sandra Hernandez, Consultora
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INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO

Consejo Nacional de Educacin, CNE Centros de Estudios de Gnero, Instituto Tecnolgico de Santo
Domingo, Intec
Comisin Educacin de la Cmara de Diputados del Congreso
Nacional de la Repblica Dominicana Asociaciones de Colegios Privados
Comisin de Educacin del Senado de la Repblica, Congreso Asociaciones de Colegios Bilinges
Nacional de la Repblica Dominicana
Consejo Nacional de la Niez, CONANI
Asociacin Dominicana de Profesores, ADP
Mesa Consultiva Primera Infancia
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM Consejo Nacional de Estancias Infantiles, CONDEI
Centro Cultural Poveda, CP Instituto de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci
Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI Colegio Babeque Secundaria
Directores Regionales de Educacin Mesa Consultiva de Gnero Teatro Guloya
Directores Distritales de Educacin Direccin Nacional de Folklore Fundacin INICIA
Tcnicos Docentes Nacionales y Distritales Centro Nacional de Artesana, CENADARTE
Direccin General de Comunicaciones y Relaciones Pblicas Ministerio de Cultura
Iniciativa Dominicana por la Calidad de la Educacin, IDEC Instituto Cultura y Arte, ICA
Ministerio de Cultura Direccin General de Impuestos Internos
Ministerio de la Mujer Direccin General de Cine
Ministerio de Deporte y Recreacin Centro Len / Fundacin Eduardo Len Jimnez Federacin Arte y
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio, Cultura
INAFOCAM Asociacin Dominicana de Crticos de Arte Fundacin Festi-Band, Inc.
Instituto Superior de Formacin Docente Salome Urea, ISFODOSU Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano
Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Ministerio de Educacin Superior Ciencia y Tecnologa, MESCyT
Instituto Nacional de Bienestar Estudiantil, INABIE
Consorcio de Educacin Cvica
Instituto Nacional de Bienestar Magisterial, INABIMA
Direccin Generalde Programas Especiales de la Presidencia,
Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD DIGEPED
Instituto Nacional de la Primera Infancia, INAIPI
PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES

Ligia Salom Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto Nilda Taveras, Directora de Medio Educativos
Milagros Yost, Coordinadora Gestin de Riesgo Claudia Rita Abru, Directora de Informtica Educativa
Minerva Prez, Directora de Orientacin y Psicologa Jos Enrique Trinidad, Encargado de Televisin Educativa
Francisco Cceres, Director General de Participacin Comunitaria Henry Fras, Encargado de Radio Educativa
Mercedes Rodrguez, Directora de Gestin Educativa Ana Rita Guzmn, Directora General de Relaciones Internacionales
Esperanza Ayala, Directora de Supervisin Educativa Rafael Garca Romero, Director General de Cultura
Susana Michel, Directora de Acreditacin y Categorizacin de Centros Altagracia Daz Beliard, Directora del rgano Tcnico del Consejo
Nacional de Educacin
Julio Snchez Mariez, Director del Instituto Superior de Formacin
Docente Salom Urea, ISFODOSU Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y Proyectos
Luis Matos, Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del David Lapaix, Director Anlisis Financiero
Magisterio, INAFOCAM
Juan Jos Gmez, Coordinador Tcnico
Jorge Flix Minaya Contreras, Instituto Nacional de Educacin
ngel Ramrez, Tcnico Docente Nacional
Fsica, INEFI
Josefa Urea, Coordinadora Docente
Alberto Estrella, Director Departamento de Estadsticas
Casilda Mara vila, Directora Docente Jornada Escolar Extendida
Francisco Estrella, Direccin Auditora y Control de Procesos
Educativos Ramn Giovanni Romero, Coordinador Operativo de Jornada
Escolar Extendida
Manuel Prez Mirabal, Director de Acreditacin y Titulacin de
Estudios Alina Bello, Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del
Magisterio (INAFOCAM)
Siverio Gonzlez, Director de Descentralizacin
12
EXPERTOS CONSULTADOS
Dr. Julin De Zubiras
Dr. Angel Villarini
APOYO ADMINISTRATIVO
Freddy Radhams Rodrguez, Viceministro Administrativo del Yajaira Prez, Directora General Compras y Contrataciones
MINERD
Keicy Taveras, Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
Jos Luis Bello Rodrguez, Consultora Jurdica del MINERD
Vetilio Adolfo Barccel, Encargada de Eventos
Nelson Ramn Ortega, Director Financiero del MINERD
Yonelda Almonte, rea Administrativa de la Direccin General de
Radhams Garca Mercedes, Director General Administrativo del Currculo
MINERD
Susati Rodrguez, Direccin General de Currculo
Rafael Esteban Martnez, Director de Contabilidad
David Goris, Direccin General de Currculo
Melvin Alexander Cceres, Director General de Servicios Generales
Karen Leyba, Direccin General de Currculo
ANLISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO

Manuel Matos Moquete
ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN
Cuidado del Diseo Editorial:

Leonardo Jacobo Herrera
Maia Terrero Villaman
Portada
Yamaira Fernndez
Carmen Rosa De Marchena P.
Flix Rinaldi Gmez P.
Diagramacin
Maia Terrero Villamn
Flix Rinaldi Gmez P.
Yamaira Fernndez
Correccin de estilo
Mara del Carmen Vicente
Lizet Rodrguez
Juan Francisco Domnguez
Fabio Alberto Abreu
Rafaela Paniagua
13
(Pendiente Revisin)
Presentacin
El fortalecimiento de la oferta formativa del Nivel Secundario se constituye en un
compromiso de primer orden del Sistema Educativo Dominicano. Este nivel procura
ofrecer al estudiantado las oportunidades para participar de forma comprometida en
procesos educativos que les permitan desarrollar sus potencialidades y competencias
en un contexto de valoracin, respeto y acogida a la diversidad.
El currculo de este nivel brinda la posibilidad de afianzar las bases de una formacin
slida, a travs de la cual las y los estudiantes puedan desarrollar al mximo sus
competencias y apropiarse de conocimientos y valores de la ciencia y la cultura, en el
contexto de una tica humanstica comprometida con la mejora de la calidad de vida de
todas y todos los ciudadanos.
El Nivel Secundario ofrece opciones diversificadas para que, a partir de sus aptitudes,
intereses, inclinaciones y posibilidades, los y las estudiantes puedan elegir entre las
modalidades Acadmica, Tcnico-Profesional y en Artes; todas ellas diseadas como
puentes slidos que dan acceso a continuar el proceso formativo, ya sea en el marco de
la Educacin Superior o en el contexto de programas de formacin tcnica y profesional.
La aspiracin es que cada egresado del Nivel Secundario tenga las puertas abiertas para
continuar afianzando su potencial mediante la educacin a distintos niveles, y que este
compromiso con su educacin est respaldado por una sociedad que le acoja y le apoye
en su insercin al mundo laboral.
El Diseo Curricular del Nivel Secundario es coherente con los planteamientos de fondo
recogidos en los Fundamentos del Currculo, en virtud de la necesidad de que cada
persona se desarrolle de manera armnica y en perspectiva de plenitud, as como con
la continuidad del proceso de desarrollo de las competencias que se abordan desde los
niveles Inicial y Primario.
Con la oferta formativa de este nivel, desde el Estado dominicano se asume el compromiso
tico de proporcionar una educacin integral a todas y todos los estudiantes, en perspectiva
de calidad, pertinencia y equidad. De forma tal que los egresados de este nivel puedan
participar, con elevados niveles de conciencia crtica, autocrtica y propositiva, en los procesos
de mejora y transformacin de sus propias vidas y de la sociedad dominicana.
15
El Nivel Secundario actualmente representa un importante desafo y el Sistema

Educativo asume el reto. Es tiempo de trabajar intensamente para su consolidacin,
expansin de cobertura y mejoramiento cualitativo de su oferta diversificada, as como
de garantizar ms y mejores oportunidades y posibilidades para que todos/as nuestros/
as estudiantes puedan ver en este Nivel Secundario una valiosa opcin para construir
su proyecto de vida.
Con su publicacin en versin preliminar, el diseo del Primer Ciclo del Nivel Secundario
entra en su fase de validacin. Desde la perspectiva de corresponsabilidad en el proceso
de construccin conjunta de esta oferta formativa estamos plenamente abiertos a
continuar recibiendo sugerencias, recomendaciones y propuestas de mejora, en el
entendido de que el proceso de diseo curricular es un compromiso dinmico que va
de la mano con el cambio y con el progreso de las prcticas, valorando experiencias y
aportes de significacin para hacer realidad el aspecto misional y de mayor relevancia
que tiene el Sistema Educativo Dominicano.
Andrs Navarro Garca

Ministro de Educacin
16
Introduccin
Promover cada vez ms y mejores oportunidades formativas para las y los adolescentes
y jvenes, que les permitan expandir al mximo todo su potencial, contina siendo
un gran compromiso y responsabilidad del Estado dominicano. La educacin tiene
como finalidad la formacin integral del ser humano a lo largo de toda su vida y est
llamada a orientarse hacia el desarrollo de sus competencias en todos los contextos
socioculturales, en perspectiva de equidad e inclusin social.
En el Nivel Secundario se persigue garantizar y continuar fortaleciendo la base cognitiva,
en valores, actitudinal y procedimental que haga posible que los y las adolescentes y
los jvenes puedan alcanzar las metas de aprendizaje previstas en el Currculo, dando
continuidad a los procesos que se han ido desarrollando de los niveles Inicial y Primario.
Estos procesos van consolidando una plataforma para el desarrollo de competencias
para la vida y para propiciar el trnsito exitoso hacia otros tramos y niveles educativos
superiores, en un contexto de diversidad de opciones formativas.
Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso tico de
crear todas las condiciones que sean necesarias para la promocin integral de los
aprendizajes de los y las estudiantes, tomando en consideracin sus necesidades,
caractersticas, aspiraciones e intereses, a fin de que continen desarrollando al
mximo las Competencias Fundamentales planteadas en el currculo dominicano. Esto
es especialmente significativo y necesario en un contexto en el que se tienen tantas
expectativas sobre el aporte que hacen los jvenes para la promocin del cambio y las
transformaciones en todos los mbitos de la vida.
En atencin a estas necesidades, el Nivel Secundario se ha estructurado como se
describe a continuacin. Tiene una duracin de 6 aos y se divide en dos ciclos. El Primer
Ciclo comprende los grados 1o, 2o y 3o (anteriores 7mo., 8vo. y 1ro.), es de carcter
general y comn a todas las Modalidades. El Segundo Ciclo abarca los grados 4o, 5o y
6o (anteriores 2do., 3ero. y 4to.) y se ofrece en tres Modalidades: Acadmica, Tcnico-
Profesional y en Artes.
El currculo de las modalidades Tcnico-Profesional y en Artes est integrado por dos
grandes bloques: el Componente Acadmico y el Componente de Formacin Laboral.
El Componente Acadmico da continuidad al proceso formativo iniciado en el Primer
Ciclo del Nivel Secundario, en el que las distintas reas curriculares se articulan alrededor
del desarrollo del nivel de dominio tres (3) de las Competencias Fundamentales. El
presente documento constituye el diseo curricular del Componente Acadmico
17
correspondiente a las modalidades Tcnico-Profesional y en Artes. Por su parte,

el Componente de Formacin Laboral inicia y desarrolla la formacin tcnica para el
trabajo de las distintas menciones y salidas ocupacionales de estas modalidades.
La sociedad dominicana demanda ciudadanas y ciudadanos bien formados/as,
altamente competentes, con cualidades humanas y ticas, empata, creatividad y
talento para plantear soluciones efectivas, ante diversidad de situaciones, experiencias
y problemticas, lo que supone importantes desafos. Es decir, en el actual contexto es
inminente que se promueva la formacin de seres humanos que muestren sensibilidad
y actitud propositiva ante las situaciones sociales y naturales que afectan a las personas,
a las familias y a las comunidades locales y globales.
Desde el Nivel Secundario se procura propiciar el desarrollo de sujetos que se identifiquen
y que se comprometan con sus propios sueos y proyectos de vida, as como con las
aspiraciones y metas de realizacin personal y social de los y las dems. Asimismo,
se propicia que sus aos de formacin sean un espacio para potenciar al mximo los
necesarios niveles de confianza en sus fortalezas, as como tambin para intervenir
oportunamente en los aspectos que progresivamente deben ir mejorando. El Nivel
Secundario se constituye en la gran oportunidad y en el escenario social privilegiado
para que los hijos e hijas de la nacin dominicana hagan realidad, con las herramientas
apropiadas, sus sueos y los sueos de la Patria.
El diseo del Nivel Secundario es el resultado del proceso de revisin y actualizacin
curricular iniciado por Mandato del Consejo Nacional de Educacin en abril de 2011.
Mediante la Ordenanza 02-2011 se instruy realizar esta revisin partiendo de los
Fundamentos del Currculo e incorporando avances y tendencias que operan en diversos
rdenes en la actualidad, sin sustituir sus principios tericos y metodolgicos.
El presente diseo curricular constituye una respuesta mediante la cual se procura asumir
progresivamente el enfoque de competencias, en cumplimiento del mandato de la Poltica
3 del Plan Decenal de Educacin 2008-2018. La asuncin de este enfoque plantea retos
importantes para la educacin nacional y reafirma la intencin de formar sujetos capaces de
actuar de forma autnoma, con las habilidades para integrar conocimientos provenientes
de diversidad de fuentes de informacin (cientficas, acadmicas, escolares, populares) para
responder a las demandas de los diversos contextos socioculturales.
Tal y como lo plantea el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica
Dominicana (2014-2030), la educacin est orientada a construir ciudadana plena
mediante la formacin integral de personas conscientes de sus derechos y sus deberes,
respetuosas de los principios y valores constitucionales; personas autnomas, solidarias,
18
ticas y socialmente responsables, comprometidas con la igualdad y la equidad de

gnero, la atencin a la diversidad, el uso sostenible de los recursos naturales y la
proteccin del medio ambiente.
En consecuencia, quienes egresan de este Nivel, con apropiacin del perfil y de
las Competencias Fundamentales, asumen el compromiso personal de continuar
profundizando en sus niveles de formacin humana y acadmica a lo largo de toda
su vida, fortaleciendo el cultivo de los valores humanos y sociales que les permitirn
alcanzar sus metas, con la firmeza y la templanza que nuestro pas necesita en un
contexto de grandes desafos, cambios y oportunidades.
Estamos seguros de que el compromiso, la motivacin y la intencionalidad pedaggica
de cada docente del Nivel Secundario se harn presentes para que, conjuntamente con
el empeo que pondrn las y los estudiantes, sus familias y las comunidades, se pueden
desarrollar procesos formativos sustentados en una visin de presente y de futuro
altamente comprometida, propositiva y optimista, que ser la base para la construccin
de una sociedad cada vez ms justa, equitativa, segura y solidaria, con la participacin
de todas y de todos, proyectando de esta manera los valores ms significativos que
definen la dominicanidad.
19
20
NDICE
PRIMERA PARTE
1. NIVEL SECUNDARIO .......................................................................................................................25

Naturaleza y Funciones del Nivel Secundario........................................................................................................ 27
Caracterizacin de los y las adolescentes ............................................................................................................... 33
2. COMPONETES DEL DISEO CURRICULAR .....................................................................................37

Las competencias............................................................................................................................................................. 40
Los contenidos .................................................................................................................................................................. 42
Estrategias de enseanza y aprendizaje .................................................................................................................. 44
Los medios y recursos para el aprendizaje ............................................................................................................. 54
La evaluacin de los aprendizajes ............................................................................................................................. 59
3. PERFIL DE EGRESO ..........................................................................................................................65
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y NIVELES DE DOMINIO

CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN SECUNDARIA ................................................................69
Competencia tica y Ciudadana................................................................................................................................. 71
Competencia Comunicativa......................................................................................................................................... 73
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico ................................................................................. 75
Competencia de Resolucin de Problemas ............................................................................................................ 76
Competencia Cientfica y Tecnolgica ..................................................................................................................... 77
Competencia Ambiental y de la Salud ..................................................................................................................... 78
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual ................................................................................................ 79
5. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO .............................83

Unidades de aprendizaje .............................................................................................................................................. 88
Proyectos de investigacin........................................................................................................................................... 89
Proyectos participativos de aula................................................................................................................................. 92
Proyectos de intervencin de aula ............................................................................................................................ 96
Eje temtico ....................................................................................................................................................................... 97
Distribucin del tiempo ................................................................................................................................................. 99
6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL SECUNDARIO ................................................................ 101
7. CENTRO EDUCATIVO ................................................................................................................... 113
8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA ..................................................................................................... 119
21
SEGUNDA PARTE
Lengua Espaola............................................................................................................................. 125

4to. grado .......................................................................................................................................................................127
5to. grado .......................................................................................................................................................................163
6to. grado .......................................................................................................................................................................205
Lenguas Extranjeras (Ingls) .......................................................................................................... 247

4er. grado .......................................................................................................................................................................247
Lenguas Extranjeras (Ingls Modalidad Tcnico-Profesional) ................................................. 257

5do. grado ......................................................................................................................................................................257
6er. grado .......................................................................................................................................................................270
Lenguas Extranjeras (Ingls Modalida en Artes) ...................................................................... 284

5to. grado .......................................................................................................................................................................284
6to. grado .......................................................................................................................................................................297
Matemtica ...................................................................................................................................... 307

4to. grado .......................................................................................................................................................................307
5to. grado .......................................................................................................................................................................315
6to. grado .......................................................................................................................................................................323
Ciencias Sociales .............................................................................................................................. 329

4to. grado .......................................................................................................................................................................329
5to. grado .......................................................................................................................................................................335
6to. grado .......................................................................................................................................................................341
Ciencias de la Naturaleza ................................................................................................................ 347

4to. grado .......................................................................................................................................................................347
5to. grado .......................................................................................................................................................................355
6to. grado .......................................................................................................................................................................361
Educacin Artstica .......................................................................................................................... 367

4to. grado .......................................................................................................................................................................367
5to. grado .......................................................................................................................................................................373
6to. grado .......................................................................................................................................................................379
Educacin Fsica............................................................................................................................... 385

4to. grado .......................................................................................................................................................................385
5to. grado .......................................................................................................................................................................391
6to. grado .......................................................................................................................................................................395
Formacin Integral Humana y Religiosa........................................................................................ 399

4to. grado .......................................................................................................................................................................399
5to. grado .......................................................................................................................................................................409
6to. grado .......................................................................................................................................................................416
22
PRIMERA PARTE
1. NIVEL SECUNDARIO
Naturaleza y Funciones
del Nivel Secundario
La Educacin Secundaria es el tramo de la educacin formal al que acceden las y los
estudiantes luego de haber cursado sus estudios primarios. En el Nivel Primario, el
estudiantado ha ido consolidando el dominio de las competencias tica y Ciudadana,
Comunicativa, Desarrollo del Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico, Resolucin de
Problemas, Cientfica y Tecnolgica, Ambiental y de la Salud, as como Desarrollo
Personal y Espiritual.
En la Educacin Secundaria se contina el proceso de desarrollo de las Competencias

Fundamentales promovidas desde los Niveles Inicial y Primario. La Secundaria se concentra
en el desarrollo del tercer Nivel de Dominio de estas Competencias Fundamentales, las
cuales se fortalecen para continuar su despliegue a lo largo de toda la vida.
Como parte de este proceso de desarrollo, el estudiantado profundiza en sus niveles de

conocimientos, actitudes, valores, modos de actuar y de proceder, que lo prepara para ir
avanzando de manera significativa en sus trayectorias acadmicas, y en las aspiraciones,
a partir de sus distintas opciones de vida. En atencin a estas posibilidades y opciones,
este nivel ofrece varias salidas o modalidades (Acadmica, Tcnico-Profesional y en Artes),
teniendo en todas estas opciones una oferta altamente cualificada y contextualizada, de
manera tal que desde el Sistema Educativose responda a las aspiraciones y expectativas,
tanto desde el presente como en perspectiva de futuro.
Este Nivel promueve el desarrollo de una formacin integral que garantice

progresivamente a los/las ciudadanos/as el ejercicio autnomo y efectivo de sus propias
vidas, de forma activa, productiva, consciente, digna y en democracia. En este Nivel se
consolida el desarrollo de las Competencias Fundamentales y se ofrecen oportunidades
de formacin para el ejercicio pleno de la ciudadana. Para ingresar a la Secundaria se
debe haber cumplido con todos los requisitos establecidos en el Nivel Primario.
Desde la experiencia formativa del Nivel Secundario se procura que los y las estudiantes
se transformen progresivamente en sujetos reflexivos, crticos, activos, autnomos y
comprometidos con la construccin y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad,
la justicia, la equidad y la libertad. Es decir, una sociedad democrtica que persiga el bien
comn y que ofrezca oportunidades de desarrollo que dignifiquen a cada ser humano.
Este Nivel prepara al estudiantado para el ejercicio tico de una ciudadana responsable y
participativa.
27
Ofrece adems a cada estudiante espacios de exploracin y desarrollo de talentos,

potencialidades e intereses para crecer en autoconocimiento y estima propia. Estas
condiciones son indispensables para la construccin de un proyecto de vida y la
autorrealizacin personal, que traern como consecuencia una integracin constructiva
al mundo familiar, social y laboral, as como una interaccin crtica y creativa con su
entorno.
El Nivel Secundario fomenta tambin el inters y la curiosidad del estudiantado. De

igual forma, ofrece espacios y estrategias cognitivas para construir conocimientos,
actitudes, valores y modos de proceder para enfrentar las incertidumbres propias de un
mundo complejo. El enfoque hacia el desarrollo de las Competencias Fundamentales
desde cada rea acadmica prepara al estudiantado para analizar las situaciones y los
problemas desde una perspectiva global, no fragmentada, ofrecindole herramientas
para la comprensin de un mundo en cambio y desarrollo permanente, as como para
la construccin conjunta de posibilidades de intervencin viables para contribuir al
mejoramiento de algunas situaciones .
La Educacin Secundaria proporciona espacios de relacin entre seres humanos

diversos, promueve la solidaridad, la colaboracin, la resolucin creativa de los conflictos,
la interculturalidad como valor necesario para fomentar una convivencia respetuosa y
pacfica. De esta forma se favorece el desarrollo de la identidad propia en dilogo con
otras culturas, proyectando una identidad cada vez ms global y planetaria.
Desde la oferta formativa de este Nivel, el Estado dominicano honra los derechos
fundamentales de la ciudadana, garantizando igualdad de acceso y oportunidades
y creando las condiciones para la permanencia en el mismo. De acuerdo con lo que
establece la Constitucin Dominicana, la Educacin Secundaria es obligatoria y gratuita.
El Nivel Secundario atiende a la poblacin escolar con edades comprendidas, en su

mayora, entre los doce (12) y los dieciocho (18) aos aproximadamente. Tiene una
duracin de 6 aos y se divide en dos ciclos. El Primer Ciclo comprende los grados 1o, 2o
y 3o (anteriores 7mo., 8vo. y 1ro.), es de carcter general y comn a todas las Modalidades.
El Segundo Ciclo abarca los grados 4o, 5o y 6o (anteriores 2do., 3ero. y 4to.) y se ofrece en tres
Modalidades: Acadmica, Tcnico-Profesional y en Artes.
28
Primer Ciclo
El Primer Ciclo del Nivel Secundario generalmente coincide con el proceso de transicin
hacia el perodo de la adolescencia y representa el inicio de una etapa de mayores
compromisos con sentido de la responsabilidad. En este ciclo inicia el proceso de
desarrollo del nivel de dominio III de las Competencias Fundamentales. Se prepara al
estudiantado para un mejor desenvolvimiento en la vida y para la eleccin consciente
de una Modalidad, en funcin de sus intereses, necesidades, aptitudes y preferencias
vocacionales, al pasar al segundo ciclo del Nivel.
En este ciclo los/las estudiantes afianzan sus habilidades para movilizar distintos saberes
a situaciones nuevas, aplicndolos en la comprensin de su entorno social y natural, y
en la resolucin de problemas; asimismo, desarrollan su capacidad para determinar la
funcin de cada una de las partes de un todo, explicando su relacin entre s y con el
conjunto como totalidad.
El proceso de enseanza y aprendizaje est orientado a posibilitar las reestructuraciones

necesarias para la comprensin de la realidad social y natural en la que se desenvuelven
los/as estudiantes, quienes aprenden de los errores, mediante la decodificacin,
la construccin y reconstruccin de nuevas teoras y soluciones, elaborando
generalizaciones basadas en principios de la ciencia, entre otras estrategias.
En esta etapa de la vida del y la adolescente, la necesidad de integracin con otros/as,

lo/la induce a crear vnculos sociales a travs de grupos homogneos a sus intereses, a
buscar entender la complejidad de la sociedad desde las manifestaciones culturales y
a expresar desde diversos lenguajes su proyecto de vida, participando e integrndose
de manera altruista en distintas organizaciones y espacios colectivos. De ah que la
comunicacin y la convivencia armnica entre los/las adolescentes y la familia favorezcan
su sano desarrollo.
En atencin a estas caractersticas y necesidades del y la adolescente, el centro

educativo debe propiciar espacios de reflexin y metacognicin para los/las estudiantes,
favoreciendo la autorregulacin, el reconocimiento de las competencias desarrolladas
y de aquellas que se encuentren en proceso, de modo que puedan plantearse metas
propias de aprendizaje.
29
Segundo Ciclo
El Segundo Ciclo de la Educacin Secundaria tiene una duracin de tres aos. En este
Ciclo contina y culmina el proceso de desarrollo del tercer nivel de dominio de las
Competencias Fundamentales. La intencin educativa de este Ciclo es proporcionar
un programa formativo que contribuya a la formacin integral del o de la estudiante,
profundizando ms en sus intereses especficos.
En esta etapa de su formacin, el/la adolescente est en capacidad de construir a travs

de proyectos el conocimiento, interpretar la realidad, analizar los problemas del entorno
y es capaz de organizarse para la bsqueda de soluciones, utilizando de forma adecuada
diversas fuentes de informacin. Realiza abstracciones en el pensamiento lgico
matemtico, inclinndose por una o ms reas del conocimiento, lo que le posibilita
aproximarse a encontrar su vocacin para los estudios superiores.
Durante este Ciclo el/la estudiante desarrolla sus habilidades para tomar decisiones
sobre el uso del conocimiento. Disea algoritmos para resolver problemas con
mayor grado de complejidad, a la vez que es capaz de formular teoras a partir del
planteamiento de hiptesis, la investigacin bibliogrfica y la experimentacin,
evaluando sus ideas y las de sus pares. Utiliza el conocimiento en situaciones
especficas, emprende proyectos de estudios superiores, productivos o sociales para
la aplicacin de lo aprendido.
Modalidades del Segundo Ciclo del Nivel Secundario

El Segundo Ciclo del Nivel Secundario se desarrolla en tres Modalidades: Acadmica,
Tcnico-Profesional y en Arte. Cada modalidad contiene dos o ms opciones, las cuales
se conciben con el propsito de brindar la oportunidad de profundizar o desarrollar
nfasis particulares en determinadas reas del conocimiento o habilidades para el
trabajo que preparen al y a la estudiante para desarrollar su proyecto de vida.
Modalidad Acadmica
La Modalidad Acadmica ofrece a los y las estudiantes una formacin general e integral
que profundiza en las diferentes reas del saber cientfico, tecnolgico y humanstico,
que les garantiza ampliar y consolidar la capacidad para construir conocimientos, as
como el desarrollo de las Competencias Fundamentales del diseo curricular y las
30
especficas de las reas curriculares. En este sentido, los adolescentes afianzan sus
habilidades para participar en la sociedad como sujetos con una conciencia cada vez
ms crtica, con capacidades productivas y con espritu tico-democrtico.
La formacin alcanzada por los/las egresados/as de esta modalidad se caracteriza

por su rigor y sirve de base para acceder al Nivel Superior, de tal modo que estos/as
puedan convertirse en personas con un alto grado de rendimiento y responsabilidad
en las actividades en que se involucren en su vida adulta. Esta modalidad cuenta con
reas optativas: Humanidades, Lenguas Modernas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias
Sociales, Matemtica y Tecnologas. Estas opciones sern seleccionadas por los y las
estudiantes de acuerdo a sus intereses de vida y aptitudes intelectuales.
Modalidad Tcnico-Profesional
La Modalidad Tcnico-Profesional posibilita que las/los estudiantes obtengan una
formacin general y profesional que los ayude a insertarse tanto en la educacin
superior como en el campo laboral, a partir de la diversidad de opciones formativas
que se ofrecen. La Educacin Tcnico-Profesional est estrechamente vinculada con el
desarrollo del pas, puesto que constituye un aporte fundamental para la cualificacin
y especializacin de la mano de obra que requiere el sistema productivo, a fin de dar
respuestas a las demandas sociales para la mejora de la calidad de vida.
Esta modalidad ofrece diferentes salidas ocupacionales o especializadas, de acuerdo a

las caractersticas y necesidades locales y regionales del pas, de manera que contribuye
al desarrollo econmico y social. La Educacin Tcnico-Profesional est organizada por
familias profesionales de acuerdo a las caractersticas y los medios de produccin de
cada regin, para garantizar el emprendimiento de nuevas microempresas sostenibles
y la insercin efectiva en la produccin.
En el Sistema Educativo Dominicano la formacin Tcnico-Profesional se desarrolla en

dos niveles. El primer nivel es el Tcnico Bsico, cuenta con dos (2) aos de duracin, y
puede ser cursado luego de que se ha concluido la Educacin Primaria. El segundo nivel
es el Bachillerato Tcnico, que corresponde a este Segundo Ciclo del Nivel Secundario y
cuenta con una duracin de tres (3) aos.
31
Modalidad en Artes
La Modalidad en Artes contribuye a la formacin de sujetos que se involucran con
actitud crtica, sensible y participativa en la produccin y recreacin de la cultura; que
comprenden y disfrutan el arte popular y promueven su valoracin social. Ofrece la
oportunidad para el desarrollo de competencias prcticas para el ejercicio de profesiones
y ocupaciones en el campo del arte y para proseguir estudios especializados.
Esta modalidad tiene como finalidad que los/las estudiantes alcancen una formacin
humanstica integral y desarrollen al mximo sus capacidades creativas y de
autorrealizacin como personas y ciudadanos/as. Procura el desarrollo de competencias
laborales en mbitos asociados a las artes, as como de conocimientos y habilidades
que les permitan continuar estudios superiores vinculados con la produccin artstica,
la gestin cultural, la investigacin relacionada a la cultura y al arte, la promocin y
comercializacin de productos artsticos y de espectculos, entre otras opciones. La
modalidad est estructurada en funcin de las siguientes diciplinas artsticas: Msica,
Artes Visuales, Artes Escnicas y Artes Aplicadas.
32
Caracterizacin de los y las adolescentes

Las caractersticas socio-culturales de la poblacin estudiantil del Nivel Secundario
son, en gran parte, el resultado de la dinmica socioeconmica nacional. Segn datos
de 2010, el 74.4% de la poblacin vive en zonas urbanas1 y el 49.4% de la poblacin
tiene menos de 25 aos2. Asimismo, los datos revelan que, en el 2011, la proporcin
de jvenes entre 15 y 24 aos que no estudiaba ni trabajaba era de un 20.3%3, lo que
podra explicar la cantidad de adolescentes involucrados/as en actos de delincuencia y
adicciones.
En 2012, el porcentaje de adolescentes que haban quedado embarazadas al menos

una vez aument a 20.6% para el rango entre 15 y 19 aos. Al problema de las madres
adolescentes se le suma el crecimiento de los hogares con mujeres solas como jefas de
hogar y las altas tasas de feminicidios.
En el ao 2013, la tasa bruta de cobertura del Nivel Medio era de 74.5% y la tasa neta
de 54%, siendo la repitencia de un 10.8%. Adems, resultan preocupantes las tasas de
culminacin, que en el sexo masculino son de un 40% (tasa bruta) y un 15.2% (tasa
neta). En el sexo femenino ascienden a 56.7% (tasa bruta) y a 23.9% (tasa neta).
Por otra parte, en este Nivel es necesario considerar que en la actualidad los/las jvenes
tienden a socializar cada vez ms entre s, sin la presencia y gua de los adultos. Esto
se produce al tiempo que, en el marco de la adolescencia, experimentan los cambios
hormonales y actitudinales de una pubertad cada vez ms temprana, bajo la influencia
del estrs social y ambiental que caracteriza nuestras sociedades.
En esta etapa el/la joven necesita gua, orientacin y proteccin para hacer frente a esta
transicin, al tiempo que demanda un mayor grado de autonoma para desenvolverse
en una sociedad compleja. Es un tiempo para continuar construyendo la identidad
propia y comenzar a comprender qu significa ser un/a ciudadano/a en el ejercicio
pleno de sus derechos y deberes.
El pensamiento crtico y analtico que desarrolla el/la adolescente durante el Nivel

Secundario es la base para la creacin de ideas propias que conectan con otras
dimensiones humanas, tales como la social y la moral, es decir, ideas referentes a una
1 ONE Informativa, Ao 1, No. 2, abril-junio, 2012, pp.4-5. Disponible en: http://www.one.gov.do/themes/one/images/banner_derecha/
RevistaOneInformativa/RevistaONE_02.pdf
2 Ministerio de Economa, Planificacin y Desarrollo, Oficina Nacional de Estadstica (2012). IX Censo Nacional de Poblacin y Vivienda
2010. Informe bsico. Santo Domingo: MEPyD, pp. 25 y ss.
3 Banco Central de la Repblica Dominicana, Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo 2011, en lnea.
33
mejor comprensin de las relaciones sociales y de los juicios de valor. Por ejemplo, la
inequidad social, la intolerancia cultural y la problemtica ecolgica y medioambiental
son realidades frente a las cuales el/la adolescente construye creencias y convicciones
que fundamentan su accionar.
En esta etapa se profundizan las conexiones con el conocimiento acumulado por

la humanidad, puesto a prueba a partir de la exploracin y de las evidencias sobre
experiencias directas. Es un tiempo para el reto y la inspiracin, y de vivencias que
sientan las bases para las aptitudes y preferencias vocacionales. A continuacin, se
exponen de manera general caractersticas organizadas en cinco dimensiones: fsica,
cognitiva, socio-afectiva y moral, en relacin a los y las adolescentes.
En la dimensin fsica, es una etapa delicada y compleja, dados los visibles y acelerados
cambios por los que atraviesa el ser humano. El cuerpo se transforma con rapidez, pero
no a un ritmo uniforme, por ejemplo: las piernas crecen antes, luego crece el resto del
cuerpo, especialmente el pecho y ms tarde se fortalecen los msculos, valorando por
supuesto determinadas caractersticas y manifestaciones particulares.
El joven y la joven del Nivel Secundario experimentan el estirn del adolescente y se

forman una nueva imagen fsica de s mismos/as. Esto lleva a un marcado inters por
el cuidado de su cuerpo y genera una autoconciencia de sus atributos fsicos, lo cual
incide en las relaciones que empiezan a establecerse de manera natural con las dems
personas. En este sentido, el o la adolescente requiere de orientacin, de manera que su
identidad se consolide sobre la base de la propia aceptacin y estima, ya que son muy
comunes las inseguridades, los miedos y los sentimientos contradictorios en relacin a
s mismo/a y al medio que lo/la rodea.
Jean Piaget ha dejado valiosos planteamientos sobre el desarrollo de la dimensin

cognitiva en la adolescencia. Para l, un o una adolescente es un individuo que
construye sistemas y teoras; es una persona que muestra capacidad de elaborar ideas
generales y construcciones abstractas, es decir, que da muestras de un pensamiento
formal o hipottico-deductivo. Este pensamiento hace posible que las ideas puedan
ser expresadas sin el apoyo de la experiencia, la observacin o la manipulacin. As,
el pensamiento del/de la adolescente es la representacin de acciones posibles, no
necesariamente consistentes o coherentes con la realidad.
No debe sorprender, entonces, que el/la adolescente use y abuse del nuevo poder de la
libre reflexin, donde el mundo debiera someterse a los sistemas y no los sistemas a la
realidad. Sin embargo, dadas las condiciones adecuadas, su pensamiento se reconcilia
34
paulatina y naturalmente con la realidad cuando se comprende que la funcin del

mismo no es arbitrariamente contradecir, sino anticipar o interpretar la experiencia,
para comprenderla y respetarla o transformarla. Cuando se logra este equilibrio, el
pensamiento del/de la adolescente puede englobar, no solo el mundo real, sino tambin
las construcciones que l/ella crea a partir de la deduccin racional y de su vida interior.
El/la adolescente elabora abstracciones que cuestionan el mundo que le rodea,

desarrollando a su vez nuevas interpretaciones y explicaciones. Su pensamiento implica
procesos cognitivos ms complejos y elabora nociones, ideas y conceptos concernientes
al pasado, relacionados con el presente y proyectados hacia el futuro. Asimismo, separa,
combina y contrasta variables centra la atencin en cuestiones amplias sin perder
de vista los detalles y estructura una variedad de posibles combinaciones de hechos.
Elabora el conocimiento a travs de la confrontacin, de la contradiccin y la discusin,
analiza situaciones de manera abstracta y adquiere capacidad para manejar problemas
evala la pertinencia de las diferentes posibilidades y tambin la validez de lo que otros/
as plantean.
En la dimensin social y afectiva, los y las adolescentes -en la bsqueda de su

autonoma- se distancian de sus padres/madres o tutores/as, de figuras de autoridad
incluidos sus docentes y tienden a asociarse ms a sus pares agrupndose con quienes
comparten rasgos e intereses comunes. En ese proceso tambin podra suceder que
entren en conflicto con las diferencias individuales, lo que podra dar pie a situaciones
de acoso. En ocasiones podra parecer que se tornan poco sociables o rebeldes, sin
embargo solo se distancian de una sociedad que no se ajusta a los marcos de referencia
construidos por su pensamiento.
Los y las adolescentes suelen estar llenos de sentimientos generosos y altruistas, pero
tambin de megalomanas y egocentrismos. En consecuencia, una va por la que se
puede llevar a cabo su integracin en el mundo que les rodea es mediante proyectos
de vida y su participacin en programas de reforma y transformacin sociales. Esta
insercin, positiva y constructiva para el o la joven, se realiza sobre las capacidades que
potencia el pensamiento hipotticodeductivo, descrito en la dimensin cognitiva.
Desde el punto de vista afectivo, la adolescencia es un perodo de contrastes. Por un

lado, el/la joven experimenta dudas y vacilaciones, as como certezas y entusiasmos
desbordados; emociones violentas y grandes manifestaciones de afectividad. Todo
esto puede llevarlo/a a una inestabilidad temporal en el cumplimiento de sus
responsabilidades. En ocasiones podran presentarse dificultades para el estudio y la
concentracin, as como obstculos en el proceso normal de ajuste a la vida en sociedad.
35
Dadas las caractersticas propias de esta etapa, el/la joven requiere orientacin para
la construccin de la autoconfianza, del conocimiento de las propias capacidades
y de los mecanismos diversos de adaptacin. El aprendizaje de cmo hacerse til, es
decir, de cmo ayudar a los dems, refuerza el sentimiento de dignidad y nobleza. La
posibilidad de ser independiente debe articularse con la capacidad de ser responsable
y autosuficiente, lo cual implica diferenciar la libertad ganada del apoyo proporcionado
por otros.
Dada la cualidad reflexiva mencionada en la dimensin cognitiva, el/la joven fija la

mirada en su interior y se enfrenta de manera crtica a las personas y a su medio. Su
autovaloracin e identidad se construyen sobre los resultados recogidos de sus acciones,
que evidencian la apreciacin y las expectativas que los dems se forman sobre sus
capacidades y cualidades.
En la dimensin moral, cabe destacar que el/la adolescente tiende a crear principios
morales autnomos que tienen validez y aplicacin con independencia de la autoridad,
abraza el relativismo y enfatiza la importancia del consenso entre sus pares para definir
lo que es correcto. Sin embargo, en un nivel ms avanzado de desarrollo, el y la joven
comienzan a acoger principios ticos que apelan a la universalidad, pero que no son
reglas morales concretas al estilo de los mandamientos. Ms bien, son principios de
justicia basados en la reciprocidad e igualdad y en el respeto por la dignidad de los seres
humanos como personas individuales.
Desde el punto de vista del desarrollo moral, el/la estudiante de Secundaria est en
una etapa de transicin. l/ella entiende que la moral tradicional es arbitraria, tiende
a desestimar a los adultos por aceptar normas convencionales e imponerlas sin poner
en duda su validez. Vive la aceptacin del mundo convencional como un reflejo de
insensibilidad por parte del adulto. Pero es cierto que tambin espera rehacer el mundo
del adulto segn sus mejores deseos de igualdad y justicia. Por lo tanto, lo valioso en
el/la adolescente es la creacin de una cultura del cuestionamiento; y lo que sera el
gran reto para la escuela es ofrecerle oportunidades para canalizar sus dudas, su actitud
crtica e irreverencias, para explorar diversidad de posibilidades y de respuestas, en
un contexto de acogida a la divergencia, al dilogo fraterno en donde se promueva la
libertad expresiva con apertura, respeto y valoracin a los pensamientos y visin del
mundo en esta etapa tan importante de la vida.
36
2. COMPONENTES DEL DISEO
CURRICULAR4
4 Adaptado de Fundamentos del Currculo, Tomo I. Algunos prrafos del documento original se reproducen textualmente.
37
La nueva estructura del diseo curricular del Nivel Secundario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluacin.
Uno de los cambios ms importantes que el reciente Proceso de Revisin y Actualizacin

Curricular introduce al currculo dominicano es la incorporacin del enfoque de
competencias. La incorporacin de las competencias, adems de expresar las intenciones
educativas, permite enfatizar la movilizacin del conocimiento, la funcionalidad del
aprendizaje para la integracin de conocimientos de diversas fuentes en un contexto
especfico, dando as lugar a un aprendizaje significativo. La adopcin de este enfoque
realza y coloca en primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos
del Currculo:
Aprendizaje significativo. Aprender implica la construccin del conocimiento
en funcin de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual
transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes
situaciones que se le presentan. La significatividad de los aprendizajes es
psicolgica, sociocultural y lgica.
Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica

la construccin y movilizacin del conocimiento y su aplicacin en un
determinado contexto para responder a una situacin, resolver un problema
o producir nuevas realidades. Implica, adems, segn Ausubel, los procesos
que el individuo pone en juego para aprender: lo que ocurre en el aula cuando
los estudiantes aprenden, la naturaleza de esos aprendizajes, las condiciones
requeridas para aprender, sus resultados, y su evaluacin.
Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera significativa:
Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) organizados coherentemente.
Que el o la docente considere al estudiantado como el centro de la

actividad escolar.
Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la

integracin de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas
39
diciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la

articulacin se facilita a partir de estrategias que vinculan diferentes reas
del conocimiento en torno a las competencias y situaciones de aprendizaje.
Para facilitar dicha vinculacin, pueden emplearse y/o disearse diversas
estrategias. Estrategias basadas en centros de inters, proyectos, problemas,
casos, unidades de aprendizaje, entre otras, resultan tiles para fines de
integracin. La estrategia de proyectos es particularmente importante para
garantizar la vinculacin de las competencias y las diversas reas curriculares.
Las competencias
En el presente diseo curricular competencia es:
La capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos diversos

movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo

largo de toda la vida; tienen como finalidad la realizacin personal, el mejoramiento de
la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
En el Nivel Secundario, el diseo curricular se estructura en funcin de dos tipos de

competencias:
a) fundamentales y
b) especficas.
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de
forma significativa todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral
del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realizacin de las individualidades del ser humano y para su adecuado aporte y
participacin en los procesos democrticos.
40
Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar

la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente transversal, para
su desarrollo en la escuela se requiere la participacin colaborativa de los Niveles, las
Modalidades, los Subsistemas y las distintas reas del currculo. No se refieren a contextos
especficos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de
aplicacin tienen caractersticas comunes.
Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son:

1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
4. Competencia de Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfica y Tecnolgica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un apartado que

fundamenta cada una de estas competencias: justifica su eleccin, las define de manera
breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluacin y describe los Niveles
de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las
Competencias Fundamentales.
Competencias especficas
Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Estas competencias
se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la coherencia del currculo en
trminos de los aprendizajes.
41
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o
saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y desarrollan
las competencias especficas.
Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo curricular se clasifican
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
Por ejemplo, el concepto aprendizaje significativo es un concepto que se refiere al

aprendizaje con sentido para las personas.
Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos

personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos,
elementos de la biografa de hroes, heronas y prceres de la Patria.
Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad.

Por ejemplo, las alturas de las montaas, los volmenes de lluvia cados, las temperaturas,
la cantidad de poblacin que habita en un pas.
Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cmo hacer, es decir,

estrategias de accin para transformar la realidad o para organizarse mejor. Son modos
de hacer en y sobre la realidad. Han sido definidos como un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a alcanzar un propsito determinado. Existen procedimientos
de diversos tipos y de distintos grados de complejidad.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografa, escribir una monografa, organizar el tiempo disponible para
realizar determinada tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el anlisis, la
sntesis, la creacin. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos.
El empleo de buenos procedimientos permite utilizar ms y mejores conceptos segn
las circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular informacin y
datos con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms pertinente
42
universo conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear

otros, a integrar datos a sistemas de informacin y a retenerlos con mayor facilidad.
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposicin interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho. Es una
tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposicin
al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la bsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn interiorizadas.
Se pueden exhibir conductas automticamente, porque se espera que se acte de una
determinada manera, mientras que una disposicin interior difcilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de las personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no se limita a promover el desarrollo de
conductas, sino que pretende la conformacin de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para la seleccin
y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepcin de educacin
asumida, las caractersticas de las personas en las distintas edades y etapas de su desarrollo,
la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulacin vertical y horizontal de los
contenidos. Este diseo mantiene todos estos criterios, algunos con ligeras variaciones.
Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio

fundamental para su seleccin es su posibilidad de aportar al desarrollo de las competencias.
Una vez que se han seleccionado las competencias, el siguiente paso es preguntarse
qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son necesarios para su
desarrollo y en qu situaciones de aprendizaje se pueden desarrollar y evaluar su alcance.
La integracin de los contenidos es otro de los criterios de organizacin planteados en

los Fundamentos del Currculo. En este diseo la principal estrategia de integracin es
su organizacin alrededor de las competencias, ya que estas constituyen intenciones
educativas cuyo desarrollo requiere la movilizacin de conceptos, procedimientos,
actitudes (la vinculacin efectiva entre teora y prctica) y valores, as como la articulacin
de saberes de diversas fuentes diciplinares y populares.
43
Estrategias de enseanza y aprendizaje

Las estrategias de enseanza y de aprendizaje son secuencias de actividades y
procesos, organizados y planificados sistemticamente, para apoyar la construccin
de conocimientos y el desarrollo de competencias. Posibilitan que el estudiantado
enfrente distintas situaciones, aplique sus conocimientos, habilidades y actitudes en
diversos contextos. Las estrategias son intervenciones pedaggicas realizadas en el
mbito escolar que potencian y mejoran los procesos y resultados del aprendizaje.
Las estrategias son seleccionadas / diseadas por el/la docente con intencionalidad
pedaggica para apoyar el desarrollo de las competencias en el marco de las situaciones
de aprendizaje. El desarrollo de las competencias en los estudiantes requiere de un/a
docente capaz de modelar procesos y habilidades de pensamiento, curiosidad, actitud
cientfica, objetividad, reflexividad, sistematicidad, creatividad, criticidad, etc.
De igual forma, el desarrollo de las Competencias Fundamentales requiere que las

estrategias puedan ofrecer oportunidades para integrar las distintas reas curriculares
en el abordaje de las situaciones y/o problemas. Esta integracin permite encontrar
puntos de contacto o complementariedad entre las reas de conocimiento a la hora
de formular y responder preguntas sobre la realidad social y natural, de formular
explicaciones o disear alternativas de solucin a problemas planteados.
En un contexto curricular que busca el desarrollo de competencias en el estudiantado,

el o la docente orientar toda estrategia, tcnica o actividad a:
La pertinencia, es decir, tener como punto de partida del proceso los intereses,
saberes y tendencias presentes en el/la estudiante y que al mismo tiempo
estos correspondan con las necesidades de su desarrollo personal-social, y de
la propuesta del currculo.
Fomentar las habilidades de pensamiento que contribuyan a procesar las

informaciones, a facilitar el aprendizaje y construir nuevos conocimientos.
Establecer criterios de calidad para que el estudiante pueda evaluar en forma

continua y autnoma su proceso de aprendizaje y desarrollo.
Crear un clima afectivo que haga posible el desarrollo humano y el pensamiento

reflexivo y crtico, es decir, un clima de libertad, tolerancia y cuidado, en el que
44
los y las estudiantes experimenten que el o la docente se ocupa por entender

y atender las necesidades del desarrollo de su pensamiento y el proceso de su
desarrollo humano.
Propiciar el apoyo mutuo, colaboracin, comunicacin y dilogo entre los y

las estudiantes fomentando as el aprendizaje colaborativo.
Las estrategias son efectivas en la medida en que promuevan en el o la estudiante:
Aprendizaje significativo
Relaciona el estudio con sus necesidades e intereses.
Establece propsitos y se involucra afectivamente.
Trabaja a un nivel apropiado para su desarrollo y estilos de aprendizaje.
Actividad constructiva
Lleva a cabo acciones en situaciones reales o cuasi-reales.
Desarrolla medios o maneja instrumentos.
Disea o produce algo.
Reflexin
Ejercita sus habilidades de pensamiento.
Planifica y supervisa su proceso de estudio y aprendizaje.
Autoevala los resultados de su aprendizaje.
Colaboracin
Desarrolla competencias de interaccin social.
Intercambia e incorpora nuevas informaciones y aprendizajes.
Coordina sus metas y acciones con las de los otros/as.
Proactividad y autonoma
Desarrolla competencias y habilidades.
Supera la pasividad frente a la realidad.
Transforma o domina un aspecto de la realidad.
45
A continuacin, se sugieren algunas estrategias y tcnicas que se consideran eficaces

para el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias.
La pregunta y el dilogo socrtico (indagacin dialgica o cuestionamiento)

En gran medida, el clima o nivel intelectual de un saln de clases es el resultado de
las preguntas que se formulan. En este sentido, la pregunta puede ser instrumento de
dominacin y dependencia o de liberacin y autonoma intelectual. El o la estudiante
que solo aprendi a contestar o a hacer preguntas cerradas en las que nada ms se pide
informacin, se informa, pero no necesariamente comprende y mucho menos analiza,
evala o se plantea problemas. Es importante que los y las docentes formulen preguntas
abiertas que estimulen el desarrollo del pensamiento y de las competencias.
El preguntar se origina en la actitud de curiosidad. La curiosidad, en cuanto actitud

exploratoria, es la que da origen al pensamiento, es como un un instinto natural. Con el
crecimiento y su participacin en las relaciones sociales, el nio se vale de las preguntas,
para continuar explorando el mundo por medio de los adultos. En este sentido, la
pregunta viene a ser algo as como las manos con las que el pensamiento explora el
mundo.
El o la maestra pregunta no solo para activar la bsqueda de respuestas, sino para

ensear a preguntar. De este modo, el o la estudiante aprende a autoestimularse
cognitivamente, es decir, aprende a aprender, a interrogar y con ello a desarrollarse y
contribuir a transformar el mundo. El dilogo socrtico est basado en la pregunta, a
travs de ella busca reflexin, criticidad y metacognicin, es decir, que el o la estudiante
examine su propio pensamiento al tener que justificar sus respuestas.
Las preguntas pueden ser clasificadas de acuerdo a la clase de proceso de pensamiento

y de respuesta que suscitan. Las preguntas convergentes limitan o cierran el mbito de
accin del pensamiento, lo encauzan hacia respuestas determinadas que el docente
ya anticipa. La pregunta se hace para que el/la estudiante responda de manera
predeterminada. Este es el tipo de pregunta ms comn en las aulas y en los exmenes
escritos, ya que facilitan la cuantificacin, calificacin y control del aprendizaje. La
pregunta convergente puede desarrollar importantes destrezas de pensamiento, pero
de modo rgido, poco crtico y falto de creatividad.
46
Las preguntas divergentes liberan o abren el radio de accin del pensamiento, lo

estimulan a la bsqueda de diversas respuestas y caminos para llegar a ellas. El/la
docente no espera una respuesta nica. Es una pregunta que alimenta la curiosidad, la
creatividad y la criticidad del estudiante. Este tipo de pregunta es propia de proyectos
de investigacin, de ejercicios de laboratorio y del dilogo socrtico. La pregunta
divergente, adems, requiere actitudes intelectuales de tolerancia, apertura, valoracin
de las diferencias, ambigedad y de incertidumbre. Estas son difciles de encontrar en
las tareas escolares tpicas de la mayora de los salones de clase. Se facilita el desarrollo
de preguntas divergentes cuando la educacin es entendida como desarrollo humano
y las asignaturas son entendidas como construcciones que se expresan en conceptos y
mtodos para interpretar y organizar una realidad en construccin.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El Aprendizaje Basado en Problemas tiene como punto de partida una situacin
pertinente y problemtica diseada por el/la docente o tomada de la realidad. Su
solucin requiere que el o la estudiante formule preguntas, genere hiptesis, recopile
informacin, la analice y llegue a conclusiones que ofrezcan respuestas al problema.
Esta estrategia aumenta la motivacin y el compromiso de las y los estudiantes, ya que
conecta los contenidos curriculares con sus intereses y con situaciones que se pueden
presentar en la vida real.
El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia de enseanza-aprendizaje que

ayuda al estudiante a desarrollar competencias porque integra en un mismo proceso
el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes de diversas reas y diciplinas.
En este proceso el o la docente acta como un asesor proporcionando apoyo y gua
al estudiante quien es el verdadero protagonista de su aprendizaje. Asimismo, el ABP
facilita que los y las estudiantes pongan en prctica el trabajo colaborativo para la
construccin del conocimiento y que desarrollen habilidades y destrezas para aprender
e investigar.
Los pasos para llevar a cabo la tcnica del ABP son:

Identificacin y comprensin del problema a solucionar.
Delimitacin del problema y de sus elementos fundamentales.
Exposicin de ideas, motivaciones, y propsitos por parte de cada miembro
del grupo acerca del problema en cuestin.
47
Esquematizacin de las ideas y establecimiento de los propsitos

fundamentales y especficos del grupo con relacin al problema.
Planteamiento de la investigacin con sus pasos, procedimientos, estrategias,
tiempos, recursos. En primer lugar se har una indagacin individual que
luego ser consensuada en el grupo.
Discusin, planteamiento de posibles soluciones y puesta en comn de los
hallazgos por parte de cada uno de los integrantes del grupo.
Evaluacin de los cursos de accin para readecuarlos, cambiarlos o
fortalecerlos, si es necesario.
Comunicacin de los resultados o soluciones construidas o encontradas
utilizando diversos formatos segn el tema o lo acordado conjuntamente con
el o la docente.
El Estudio de Caso
El Estudio de Caso es una estrategia de aprendizaje en la que el o la estudiante se
enfrenta a un problema concreto o caso de la vida real. Para resolver los casos, los y las
estudiantes deben ser capaces de analizar datos y hechos que se refieren a una o varias
reas del conocimiento, para llegar a una decisin razonada de manera grupal.
El Estudio de Caso fomenta la participacin de los y las estudiantes, desarrollando

su espritu crtico y creativo. Capacita al estudiantado para la toma de decisiones, la
exposicin, la defensa y contrastacin de los argumentos. Adems, lleva a los y las
estudiantes a reflexionar y a contrastar sus conclusiones con las de otros y otras, a
expresar sus sugerencias y a aceptar las de sus pares. De esta forma tambin se ejercitan
en el trabajo colaborativo.
El Estudio de Caso como estrategia cumplir con las siguientes condiciones:

El caso debe ser tomado de la vida real.
El estudio de caso debe plantear propsitos que se refieran a conceptos,
procedimientos y actitudes.
Debe ser claro y comprensible.
Su descripcin debe exponer experiencias concretas y personales, para
estimular la curiosidad e invitar a la discusin.
48
El caso debe proporcionar datos concretos para reflexionar, analizar y discutir

en grupo las posibles soluciones.
Debe fomentar la participacin y apelar al pensamiento crtico del estudiantado.
Debe controlarse o limitarse el tiempo para la discusin y para la toma de
decisiones.
El Aprendizaje Basado en Proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia de aprendizaje en la que los/las
estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el
mundo real ms all del aula de clase. Para la implementacin de esta estrategia se
selecciona, junto a los y las estudiantes, una situacin que motive y que est relacionada
con una o varias competencias, luego se establece un producto o resultado esperado,
asegurando la participacin de todo el estudiantado en el proceso e integrando a la
comunidad. Posteriormente, se seleccionan los recursos, se realiza la investigacin y se
trabaja de forma activa para presentar resultados y verificar su impacto.
A travs del Aprendizaje Basado en Proyectos, los y las estudiantes junto a los/las docentes
exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar
recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar
un proyecto se hace en colaboracin con otros y otras, y permite obtener resultados o
productos originales que generen inters y satisfaccin en los y las estudiantes.
El Aprendizaje Basado en Proyectos tiene sus races en el constructivismo. En esta

estrategia se desarrollan actividades de aprendizaje interdiciplinarias centradas en
el/la estudiante, de manera que se consideran los aportes de las diferentes reas del
conocimiento como puntos de vista que han de complementarse, porque cada una
ofrece una visin parcial de la realidad. Los proyectos favorecen adems el aprendizaje
en la diversidad, el trabajo colaborativo, as como la reflexin crtica y propositiva.
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo. Por un lado,
se centran en una situacin o problema y evitan as la excesiva fragmentacin de los
contenidos. Trascienden la organizacin por asignatura interconectando con todas las
reas curriculares para encontrar respuestas al problema de estudio. Por otro lado, ofrecen
situaciones de aprendizaje relevantes, que despiertan y mantienen el inters, a la vez que
facilitan aprendizajes significativos por la capacidad de activar experiencias y conocimientos
previos, as como una multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.
49
Aunque el Aprendizaje Basado en Proyectos puede resultar distinto y divertido para

los y las estudiantes, no se debe perder de vista que al igual que otras estrategias
requiere de una adecuada planificacin. La cualidad distintiva de esta estrategia es que
el/la docente no constituye la fuente principal de informacin, sino que acta como
facilitador/a, ofreciendo a los y las estudiantes recursos y asesora a medida que se
desarrolla el proyecto. Los y las estudiantes asumen un rol activo, como organizadores,
planificadores, directores, actores, investigadores, mediadores de conflicto, relatores,
entre tantos otros roles que les permitirn buscar informacin, encontrar y construir
respuestas y soluciones.
Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de proyectos podran

ser: mejoramiento del ambiente escolar, saneamiento del ambiente comunitario, creacin de
un huerto escolar, el diseo de campaas de concientizacin, montaje de una obra de teatro
o de una exposicin artstica, organizacin de una feria cientfica, entre otros.
Las etapas principales de esta estrategia son:
Planeacin. La primera etapa en el proceso supone la identificacin de un

asunto, tema, tpico o problema de inters. En esta etapa, el/la docente
presenta uno o varios temas, asuntos o problemas de estudio. Los estudiantes
dialogan, deliberan y seleccionan uno de ellos.
Anlisis. Se ponderan el alcance y las implicaciones del proyecto, al tiempo que

se identifican los recursos y los requisitos previos para abordar el problema o
situacin.
Diseo. Se formulan las preguntas y se establecen los objetivos, limitando

el problema o situacin que se va a resolver. Se conforman los equipos y
se identifican los perfiles de los actores involucrados. Finalmente, los/las
estudiantes plantean cmo van a resolver el problema.
Implementacin. Los grupos realizan de forma colaborativa una secuencia

de tareas, cada una con su programacin y meta. Se hacen ajustes con
la orientacin del/la docente y se plantean estrategias para asegurar
sostenibilidad, en caso de ser posible.
Conclusin del proyecto. El proyecto tiene como resultado final un producto,

una presentacin o una interpretacin dirigida a una audiencia especfica.
50
La conclusin supone completar el proyecto y mejorar el producto, la

presentacin o la interpretacin final. Se realiza una evaluacin y se presenta el
trabajo terminado en el formato acordado, dando participacin a toda la clase
junto con el/la docente y ofreciendo retroalimentacin constructiva. Luego se
hace un cierre en el que los equipos, y cada uno de forma individual, analizan
sus productos, presentaciones o interpretaciones finales, apoyndose en la
retroalimentacin recibida.
El Debate
El Debate es una estrategia que permite que el/la estudiante enfoque sus esfuerzos en
aprender aquellos contenidos, temas, informaciones y destrezas que va a utilizar para
defender una posicin o mocin. En el debate dos o ms participantes intercambian
puntos de vista contradictorios sobre un tema elegido. El Debate tambin puede
realizarse entre dos grupos de estudiantes.
En la preparacin del Debate, la lectura e investigacin tienen como propsito construir

argumentos que sirvan para sustentar su postura, con lo cual el conocimiento adquiere
un sentido y utilidad prctica. En la misma situacin de Debate el/la estudiante est
desarrollando competencias comunicativas y tiene la oportunidad de autoevaluarse
segn la validez y fuerza de sus argumentos y la forma de expresarlos. El Debate como
estrategia de aprendizaje desarrolla el pensamiento lgico, creativo y crtico.
Los pasos para preparar el Debate son:

Seleccin de un tema relacionado con los contenidos de la asignatura.
Investigacin preliminar del tema y anlisis de sus partes.
Asignacin de roles para defender una u otra postura.
Investigacin ms detallada y preparacin de los argumentos que se
construyen utilizando evidencias, ejemplos, ilustraciones, estadsticas,
opiniones de expertos, etc.
Presentacin y realizacin del debate frente a un pblico y/o jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin de
su interlocutor durante un tiempo previamente determinado y controlado.
51
Sociodrama o dramatizacin
El sociodrama o dramatizacin es una tcnica que presenta un argumento o tema
mediante la simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de emocionar y motivar.
Se utiliza para representar un hecho, evento histrico o una situacin social. Para
implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan los roles, se escribe el
guion, se preparan el escenario, la coreografa, la escenografa, entre otras actividades.
Otras estrategias que responden a la orientacin pedaggica asumida son:
Estrategias de recuperacin de experiencias previas que valoricen los

saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los
conocimientos elaborados. Se puede recurrir al entorno de la escuela, al
entorno familiar y hogareo, a las actividades de cuidado habitualmente
desarrolladas por las mujeres o a la escuela misma. Se planifica la realizacin de
visitas, excursiones o campamentos, previendo qu y por qu se desea percibir
y las formas de registro de lo percibido. Estas estrategias son ms afectivas si,
en la medida de lo posible, involucran los sentidos, es decir la vista, el olfato, el
gusto, la audicin y el tacto. Es fundamental recuperar despus, en actividades
grupales conjuntas, las percepciones de todos y de todas.
Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados,

utilizando recursos y materiales variados (orales, escritos, digitales,
manipulativos, audiovisuales, entre otros). Pueden exponer los y las docentes,
los y las estudiantes o tambin personas de la comunidad invitadas por su
dominio de temticas especficas. Se pueden ver pelculas o videos en la
escuela, en las casas de algunos miembros de la comunidad educativa o en
alguna institucin que facilite los equipos. Se pueden leer libros de texto, o
mejor an, libros especializados sobre ciertos temas, de la escuela, de algunos
de los/las nios/as, de bibliotecas o de miembros de la comunidad educativa.
Estos libros pueden y deben ser variados: manuales para utilizar herramientas
y operar aparatos, ensayos, informes de investigaciones, enciclopedias,
peridicos que deben ser trabajados por los/las estudiantes.
Estrategias de descubrimiento e indagacin para el aprendizaje

metodolgico de bsqueda e identificacin de informacin, as como el uso
de la investigacin bibliogrfica y de formas adecuadas de experimentacin,
segn las edades, los contenidos que se van a trabajar y los equipamientos
52
disponibles. Pueden realizarse tambin estudios de casos y actividades

diagnsticas. Estas estrategias pueden combinarse con las de exposicin,
con las de recuperacin de las percepciones individuales y con las de
problematizacin. Son particularmente adecuadas para ser utilizadas al abrir
o al cerrar una secuencia de aprendizaje, ya que permiten integrar contenidos
de diversas matrices conceptuales y metodolgicas.
Estrategias de insercin de maestras, maestros y el alumnado en el entorno. En

el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades mencionadas
en las estrategias de recuperacin de las percepciones individuales, como las
visitas o excursiones. La diferencia est en que en este tipo de estrategias se prev
un mayor involucramiento, una dinmica de mayor intercambio con el entorno.
Se trata de procurar que se logre percibir, comprender y proponer soluciones para
problemas naturales, sociales y ambientales. En estas estrategias es posible utilizar
sistemticamente la animacin sociocultural, entendida como una permanente
contextualizacin de los aprendizajes escolares en las culturas de las comunidades,
y hacer uso de las aulas como espacios para compartir con la comunidad.
Estrategias de socializacin centradas en actividades grupales. El grupo

permite la libre expresin de las opiniones, la identificacin de problemas
y soluciones, en un ambiente de cooperacin y solidaridad. Algunas de las
estrategias de socializacin que se pueden organizar y llevar a cabo son las
dramatizaciones, las puestas en escena de obras de teatro, la realizacin de
peridicos y boletines estudiantiles, la organizacin de entidades y grupos
estudiantiles para atender intereses especiales: el baile, la ejecucin musical,
la plstica, entre otras actividades.
De igual forma, se sugiere utilizar tcnicas como las mesas redondas, simposios, foros,
talleres, simulaciones, entre otras.
Finalmente, cabe destacar que estas son solo algunas de las estrategias y tcnicas que
el/la docente puede utilizar para apoyar el desarrollo de las distintas competencias. Es su
responsabilidad seleccionar diversidad de estrategias, buscar y/o disear otras haciendo
los ajustes curriculares de lugar en atencin a las caractersticas de los estudiantes y sus
diversos ritmos de aprendizaje, y a los criterios enunciados al inicio de este apartado.
53
Los medios y recursos para el aprendizaje

Desde un enfoque de educacin por competencias, que tome en cuenta la realidad
histrico-cultural, las necesidades de autonoma cognitiva y las aspiraciones vocacionales
de las y los jvenes dominicanos/as, es necesario definir los apoyos y medios que
sustentan el proceso de formacin. De esta forma, los recursos de aprendizaje se definen
como instrumentos, productos y materiales auxiliares que, al ser utilizados durante las
situaciones didcticas, favorecen el desarrollo de las Competencias Fundamentales y
especficas asumidas desde cada asignatura o rea curricular del Nivel Secundario.
De acuerdo con sus caractersticas evolutivas, los y las estudiantes del Nivel Secundario
estn constantemente haciendo uso de su capacidad crtica, reflexionando, analizando
las informaciones que perciben de la realidad, con la finalidad de interpretarlas,
transformarlas y conectarlas con las diferentes reas del saber humano. Por esta razn,
en el Nivel Secundario se potencia la enseanza de las asignaturas desde una perspectiva
particular, pero a la vez globalizadora, integral y significativa que permita al estudiantado
aprender con sentido sobre las ciencias, su cultura y su contexto, brindando herramientas
para que estos y estas se expresen y argumenten adecuadamente; potencializando en
ellos y ellas el anlisis de situaciones, la resolucin de problemas y la valoracin de los
posibles desafos de su futuro profesional.
Para esto, las situaciones de aprendizaje deben plantearse secuencialmente y con

pertinencia, promoviendo el uso de recursos de aprendizaje que faciliten el desarrollo
progresivo de las Competencias Fundamentales y especficas establecidas en el currculo.
Estos recursos para apoyar el proceso de aprendizaje enriquecen la experiencia sensorial
de los y las estudiantes, estimulan la imaginacin, el pensamiento creativo, crtico y
reflexivo, al tiempo que favorecen la transferencia del conocimiento y guan desde lo
concreto hasta activar la capacidad de abstraccin.
Es fundamental que la eleccin de los recursos se realice atendiendo a las caractersticas

especficas del proceso de enseanza y de aprendizaje y especialmente a las
caractersticas del contexto. Se recomienda privilegiar el uso de recursos del entorno
que reflejen la vinculacin del centro educativo con la comunidad, que proporcionen
un sentido de familiaridad al proceso y refuercen la pertinencia de los aprendizajes.
Otro aspecto a considerar es la seleccin y organizacin de los espacios. Es necesario

tomar en cuenta la influencia de estos en el uso apropiado y eficiente de los recursos, as
como en el estado de nimo tanto de los/las docentes como de los/las estudiantes. Los
54
espacios deben ser seleccionados, equipados y organizados tomando como criterio las
caractersticas y condiciones requeridas para las actividades que en ellos se realizarn.
Esto es vlido para las aulas, para los laboratorios y todos los espacios del centro
educativo.
En el Nivel Secundario, dadas las caractersticas de la poblacin estudiantil, son

particularmente efectivos los recursos de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en sus distintos formatos y aplicaciones. Su sugiere sacar provecho
de las diferentes plataformas digitales, bibliotecas virtuales, repositorios digitales,
ambientes ldicos virtuales, redes sociales y dispositivos mviles. De esta forma los y
las estudiantes podrn construir conocimientos y desarrollar competencias en entornos
que les resulten familiares y entretenidos.
A continuacin, solo a modo de ejemplo, se enumeran algunos de los recursos que

se proponen para las distintas reas del conocimiento, atendiendo a su naturaleza y
a las caractersticas del proceso de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de
competencias.
Lengua Espaola y Lenguas Extranjeras

Los recursos de aprendizaje de las reas de Lengua Espaola y Lenguas Extranjeras
se encuentran fundamentalmente ubicados en la biblioteca (del centro y de aula),
colocados en colecciones bibliogrficas de acuerdo a las reas y acordes con el tipo de
informacin que proporcionan.
En la categora de obras de consulta y referencia estn los recursos conceptuales, que

ofrecen informacin terica e ilustraciones alusivas a cualquier tipo de contenido.
Aqu se encontrarn los libros de texto, apuntes, fascculos, diccionarios de la lengua
materna y de otros idiomas, de ancdotas, de sinnimos y/o antnimos, de refranes y
las enciclopedias. Una segunda categora dentro de la biblioteca pudiese contemplar
las obras clsicas adaptadas a los grados, as como libros de literatura juvenil.
Es conveniente contar con un espacio con un espacio tecnolgico o laboratorio de lengua.

En este rengln se colocarn medios tecnolgicos que deben facilitar la investigacin
sobre la lengua, proyectores, radios, archivos de audio, grabadoras, televisin, ordenadores,
diferentes dispositivos de almacenamiento, reproductores de multimedia, programas
informticos, aplicaciones tecnolgicas, cmaras fotogrficas y de video, entre otros.
55
Matemtica
En Matemtica es necesario contar con una coleccin de recursos de aprendizaje que
promuevan en los y las estudiantes el razonamiento, la argumentacin, la representacin
grfica y la elaboracin de modelos terico-prcticos para enfrentar los desafos de la
vida real. Por medio del uso de estos recursos, los y las estudiantes estarn en primer
momento recreando las operaciones concretas, para luego optimizar la funcin cognitiva
de la capacidad abstracta.
Se requiere de textos que aborden las temticas de aritmtica, lgebra, geometra,

funciones, estadstica y probabilidad, de educacin financiera y problemas de la vida
diaria, adems de recursos prcticos y tecnolgicos, como son las calculadoras grficas,
cientficas, programas informticos y aplicaciones virtuales. Estos necesitan a su vez, de
ficheros o instructivos, manuales, libros y cuadernos de ejercicios.
Otros recursos son la balanza vertical, el centmetro, la cinta mtrica, el comps

de precisin y para pizarra, los cronmetros, las escuadras o cartabones, balanza
numrica, reglas de diferentes unidades, la regla mtrica, la regla T, el termmetro y los
transportadores.
Para trabajar las competencias especficas del rea de geometra son fundamentales
los bloques multibase, lgicos, encajables, de Dienes, madera o plstico; los cuerpos
geomtricos rgidos y rellenables para trabajar el volumen. Adems, los polgonos para
armar cuerpos geomtricos, figuras bidimensionales y tridimensionales; geoplanos
cuadrados y circulares. Tambin son necesarios los diversos tipos de rompecabezas
geomtricos, la variedad de tangrams, cubos y policubos. Adicionalmente, para tratar
los contenidos de simetra y ngulos, se encuentran los caleidoscopios, los espejos y sus
libros. Asimismo, son importantes el plano cartesiano, las varillas de mecano o sorbetes
para armar poliedros; los mosaicos, los modelos de origami y los desarrollos planos para
trabajar las transformaciones.
Algunos recursos para lograr el aprendizaje de las fracciones, ecuaciones, decimales y

probabilidad numrica son los juegos, tableros y figuras geomtricas transparentes.
Existen otros materiales manipulativos que al ser colocados intencionalmente en las
actividades didcticas se convierten en potentes recursos de aprendizaje para el
desempeo matemtico. Entre estos estn el baco, las fichas de colores o tokens, las
plantillas, tarjetas, mapas, diarios, papel cuadriculado, de dibujo y milimtrico, dados,
domins, hilos, lanas, cuerdas, plantillas, revistas, fotografas y objetos del mundo real.
56
Ciencias Sociales
Deber contar con los libros propios del rea y otros textos auxiliares como son los
diccionarios, enciclopedias, libros de genealogas, de cronologas, textos de tablas
e histogramas estadsticos, guas de ciudades, peridicos, documentos histricos,
fascculos, revistas, leyes, contratos y tratados antiguos. Asimismo, deber contar con
coleccin de obras literarias, libros de lectura, almanaque mundial y biografas de
personajes clebres.
Tambin es importante usar recursos cartogrficos, que permiten la localizacin en

el contexto mundial, continental, regional y nacional de los hechos histricos. Estos
materiales cartogrficos brindan informacin de las rutas, escenarios de batallas,
establecimiento de fronteras, acuerdos, migraciones poblacionales, canales de
comunicacin y desplazamientos mayormente ocurridos desde la Edad Media hasta la
poca Contempornea.
Algunos de estos recursos cartogrficos son los atlas, catlogos de ciudades y globos
terrqueos. Tambin estn los croquis, lminas y mapas, los cuales deben contemplar
los espacios mundiales, continentales, regionales y nacionales, abarcando todo tipo de
informacin topogrfica, poltica y temtica (poblacional, zonas naturales, produccin,
recursos, clima y vegetacin).
Ciencias de la Naturaleza
El rea debe contar con laboratorios equipados, para optimizar los desempeos
y aprendizajes cientficos de los y las estudiantes. Adems de estos recursos, se
contemplan los materiales de consulta y referencias bibliogrficas como son textos de
qumica general y orgnica, fsica, biologa y ciencias de la Tierra, lminas de elementos
peridicos, tablas peridicas, modelos representativos, recursos del entorno, entre otros.
Es importante destacar que, en el rea de Ciencias de la Naturaleza, como en otras reas,

todo el medio circundante, la tierra, el aire, los rboles, el agua, etc., constituyen objetos
y espacios de laboratorio en los que se puede investigar, explorar, descubrir.
57
Formacin Integral Humana y Religiosa

Los recursos de aprendizaje de esta rea se concentran en promocin de la autoestima y
los valores, la superacin, el pensamiento reflexivo, crtico y creativo. Se requieren textos
de literatura bblica, obras de naturaleza religiosa, fascculos sobre valores, cuentos,
fbulas, cdigos de leyes y derechos humanos, declaraciones universales, libros de
refranes, discursos y manifiestos.
Adems, se contemplan los clsicos juveniles de autoayuda, que propicien la formacin

de un/a ciudadano/a emocionalmente equilibrado/a y optimista hacia su entorno
natural y social. Otros recursos dentro de esta rea pudieran ser las canciones, audio
libros, juegos, cuestionarios de personalidad, casos de la vida real, recortes de peridico,
charlas, conferencias y reflexiones en video y/o audio.
Educacin Fsica
Adems de los espacios como canchas y las reas especializadas para la prctica de las
distintas diciplinas deportivas (donde estn disponibles), en esta rea se recomiendan:
instructivos para juegos, libros de psicomotricidad gruesa y fina, equipos deportivos
y recreativos, libros histricos sobre las diciplinas deportivas, colecciones de tarjetas
de atletas, textos sobre el sistema de banderas y el cdigo Morse, fascculos sobre
alimentacin, respiracin, reanimacin y nutricin deportiva, entre otros.
Educacin Artstica
Debe contar con libros de imgenes, catlogos de exposiciones, textos de lenguaje
artstico y revistas de manualidades, novelas artsticas, dramas, caricaturas, compendios
musicales y poticos. Asimismo, las artes plsticas necesitan de ciertos materiales como
son yeso, madera, arcilla, jabn, plastilina; corcho, cartn y materiales de desecho; hilos
variados, telas y agujas; diferentes tipos de papel, pintura, pinceles, tijeras, esptulas,
lpices de colores, pegamentos, instrumentos musicales y utilera, entre otros.
58
La evaluacin de los aprendizajes

En un currculo basado en el desarrollo de competencias, la evaluacin es una gua para
los actores del proceso educativo que posibilita determinar la eficacia de la enseanza y
la calidad de los aprendizajes. El fin ltimo de la evaluacin en este currculo es promover
aprendizajes en funcin de las Competencias Fundamentales.
Lo que se ensea y se aprende tiene la finalidad de ser practicado en situaciones de la

vida real. Siendo las competencias un conjunto complejo de aprendizajes, requieren de
un proceso evaluativo riguroso y sistemtico. Las pruebas de lpiz y papel, por ejemplo,
siguen siendo vlidas, pero no son suficientes para evaluar todos los aprendizajes que
integrados han de convertirse en competencias para la vida. Los cuadernos y trabajos
de los/las estudiantes tambin siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el
proceso de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentacin del/la
docente oriente la marcha hacia el dominio de las competencias.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos

acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivir el/la estudiante. No se trata solo de evaluar conceptos
y hechos, sino tambin procedimientos y actitudes que integrados constituyen la
competencia. Esto supone de parte del/la docente ser crtico/a de los mtodos, de las
estrategias, tcnicas e instrumentos hasta ahora utilizados, pero tambin supone ser
abierto y creativo para incorporar otras formas de evaluar acordes al nuevo currculo, en
el contexto de las distintas situaciones de aprendizaje.
Las competencias del/la docente se pondrn de manifiesto no solo en su forma de

ensear, sino tambin en su manera de evaluar, ya que ambas tienen que estar en
concordancia. De hecho, la forma en que el/la docente evala condiciona el modo
como el/la estudiante busca aprender. En este sentido es interesante notar que algunas
estrategias de aprendizaje pueden ser tambin estrategias de evaluacin y viceversa:
cualquier actividad de evaluacin es a la vez una actividad de aprendizaje.
La evaluacin persigue identificar lo que el/la estudiante ha logrado y lo que le falta

por lograr. Algunas de las estrategias y tcnicas de evaluacin que se sugieren en un
currculo orientado al desarrollo de competencias son:
Observacin de un aprendizaje
Registro anecdtico
Elaboracin de mapas conceptuales
59
Portafolios
Diarios reflexivos de clase
Debates
Entrevistas
Puestas en comn
Intercambios orales
Ensayos
Resolucin de problemas
Casos para resolver
Pruebas situacionales
Actividades individuales y grupales
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Diagramas
Cuando los/las estudiantes aprenden a travs estrategias tales como el Aprendizaje
Basado en Proyectos, Sociodramas, Debates, Estudio de Casos, Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP), la evaluacin se va realizando durante el mismo desarrollo de
la estrategia de aprendizaje, a travs de la retroalimentacin continua o evaluacin
formativa. Esto va a facilitar que el/la estudiante reoriente la marcha de su aprendizaje
si fuera necesario, realizando los ajustes de lugar.
En el enfoque por competencias la evaluacin es continua, es decir, no debe haber ruptura

entre el proceso enseanza-aprendizaje y la evaluacin. Esta se disea para que la observacin
del desempeo de los/las estudiantes genere informacin que permita al/a la docente darse
cuenta de lo que hace falta hacer para que el/la estudiante pueda encaminarse mejor hacia
el dominio de las competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o mdulo que se inicia
contemplar los distintos tipos evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica tiene como propsito conocer el estado inicial de los/

las estudiantes, para adaptar el proceso pedaggico a su situacin e identificar las
estrategias de enseanza y aprendizaje ms adecuadas en cada caso. Los resultados de
esta evaluacin son la primera referencia con que cuenta el docente para realizar los
ajustes necesarios a su planificacin.
La evaluacin formativa se realiza de forma continua y en determinados momentos

del proceso, despus de terminar con segmentos significativos del mismo. Su finalidad
es identificar los logros o fortalezas y las debilidades que pudieran ser utilizadas como
60
referencia para la retroalimentacin. Esta evaluacin es el parmetro a partir del cual se

disean las actividades con que se construir la recursividad del proceso pedaggico. La
evaluacin sumativa es la que se aplica al final de la intervencin pedaggica, y su funcin
es determinar hasta qu grado se ha alcanzado el dominio de la(s) competencia(s).
En cualquier caso, la evaluacin ofrece retroalimentacin en torno a los aspectos que se

deben mejorar durante el proceso y tambin acerca de las fortalezas del/la estudiante,
sus tipos de inteligencia y su zona de desarrollo prximo, por eso siempre es formativa,
independientemente del momento y contexto en los que ocurra, ya sea al inicio, durante
o al final de una secuencia didctica.
Cuando se evala el dominio de las competencias, los errores arrojan importante

informacin al/a la docente y al/a la estudiante para determinar los ajustes que se deben
realizar en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para el/la estudiante es importante
descubrir la lgica de su error para poder rectificarlo e incidir en la mejora de su
aprendizaje. El error es constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar la
reflexin y la metacognicin tanto del/la estudiante como del/la docente.
La metacognicin se refiere al proceso mediante el cual quien aprende reflexiona sobre

su propio proceso. Hace referencia a la posibilidad que tiene el/la estudiante de juzgar su
desempeo, el dominio de los conceptos y la forma en que los ha aplicado, el proceso y
el producto de su ejecucin y sus propias actitudes. La metacognicin implica el control
voluntario o autorregulado de los procesos de aprendizaje.
El proceso de evaluacin tambin es participativo, reflexivo y crtico. Todos los que

intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje tienen la oportunidad de valorar
los aprendizajes: los/las padres/madres, los/las docentes, los/las compaeros/as y sobre
todo el/la propio/a estudiante. El/la docente es quien disea el proceso de enseanza-
aprendizaje en toda su complejidad, retroalimenta al/a la estudiante acerca del grado
de desarrollo de las competencias en cuestin, en el marco de una prctica educativa
retadora y con clara intencionalidad pedaggica (heteroevaluacin).
La autoevaluacin corresponde al estudiante, quien aprende a regular su proceso

de aprendizaje y hacer los ajustes pertinentes. Participan como coevaluadores los/as
compaeros/as de curso, quienes ofrecen una visin complementaria en calidad de
apoyo y testigos del proceso. La aplicacin de la autoevaluacin y la coevaluacin es
muy positiva para los/las estudiantes porque ambas contribuyen al desarrollo de su
autoestima, criticidad, responsabilidad y autovaloracin.
61
Autoevaluacin: cada estudiante valora sus logros, fortalezas

y debilidades.
Tipos de evaluacin
Coevaluacin:: los pares estudiantes participan en el
segn los actores que
establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados.
participan
Heteroevaluacin: la realiza el/la docente respecto del
trabajo, actuacin, rendimiento del estudiante.
Criterios de evaluacin
En este diseo curricular los criterios de evaluacin se refieren a los componentes y
elementos de las Competencias Fundamentales y orientan hacia los aspectos que deben
tomarse en cuenta al juzgar el tipo de aprendizaje alcanzado por los/las estudiantes
(ver criterios para la evaluacin de cada una de las Competencias Fundamentales en
las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular). Estos criterios identifican qu se
debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o caracterstica
relevante que debe observarse en el desempeo de los/las estudiantes. Los criterios no
especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los aspectos sobre los cuales
el/la docente definir pautas para determinar en qu medida sus estudiantes muestran
haber desarrollado las competencias.
Ejemplo:
Competencia de Resolucin de Problemas
Componente 1: Identifica y analiza el problema
Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas.
Criterios de evaluacin
Claridad en la definicin del problema y en la identificacin de sus causas y elementos.
Flexibilidad al analizar distintos tipos de problemas y sus posibles soluciones.
62
Indicadores de logro
Para evaluar el dominio de las competencias especficas se establecen indicadores de
logro o de desempeo. Estos permiten determinar si se han logrado los aprendizajes
esperados para cada nivel y/o rea acadmica. Los indicadores caracterizan la
competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos son pistas, seales, rasgos de la
competencia que evidencian el dominio de la misma y su manifestacin en un contexto
determinado. Dependiendo de su nivel de concrecin, los indicadores de logro pueden
referirse especficamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales;
se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de ellos, o a los tres integrados.
Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente relacionados con
esos indicadores de logro.
Ejemplo 1:
Competencia especfica del rea de Matemtica
Realizar conversiones entre unidades de volumen lquido para resolver problemas de la vida cotidiana.
Indicadores de logro5
Utiliza diferentes unidades de medida para establecer capacidad.
Resuelve problemas que requieren establecer equivalencias.
Compara cantidades utilizando el litro, sus mltiplos y submltiplos.
Ejemplo 2:
Competencia especfica del rea de Lengua Espaola
Escribe cartas sencillas para denunciar problemas de su comunidad.
Indicadores de logro
Planifica lo que va a escribir teniendo en cuenta el destinatario.
Redacta una carta sencilla de forma ordenada y con claridad de propsito.
Utiliza los saludos y despedidas adecuados a la situacin.
Utiliza un vocabulario adecuado a la situacin.
El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no solo para que el/la

docente pueda realizar una evaluacin justa, sino porque estos representan acuerdos
acerca de lo que se espera que el/la estudiante alcance y con qu cualidades. Por eso se
enuncian desde el inicio del proceso de enseanza-aprendizaje y se comparten con los/
las estudiantes. De esta forma se les facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia
hacia el dominio de las competencias.
5 Solo a modo de ejemplo. No se recogen todos los elementos para la evaluacin de esta competencia.
63
3. PERFIL DE EGRESO*
* En las modalidades Tcnico-Profesional y en Artes los y las jvenes completan su perfil de egreso con el desarrollo de las Competencias
Laborales-Profesionales propias de su mencin o salida ocupacional.
El/la joven que finaliza la Educacin Secundaria:

Conoce y cuida responsablemente su cuerpo, practica adecuados hbitos de
vida y de alimentacin encaminados a promover su salud fsica, emocional y
mental.
Piensa de forma lgica, analtica y reflexiva, lo cual le permite asumir posturas

coherentes y pertinentes.
Piensa por s mismo o s misma, desarrolla su creatividad y los talentos que

posee en el marco de los valores personales y sociales, a la vez que dialoga a
travs de diferentes manifestaciones artsticas.
Evidencia habilidad para construir argumentos vlidos utilizando mtodos y

tcnicas de indagacin y construccin del conocimiento conforme a la lgica
del pensamiento cientfico, aplicado a las realidades en que se desenvuelve
desde un compromiso tico.
Se sita en capacidad de dilogo con otros contextos y busca soluciones a

situaciones y problemas de la realidad, con miras a elevar la calidad de vida
de su comunidad y la sostenibilidad ambiental.
Decide su proyecto de vida y toma decisiones significativas ante los desafos

personales, familiares e institucionales con autonoma y asertividad.
Asume el compromiso de aportar al logro de metas comunes para fomentar

la convivencia democrtica y la felicidad desde los contextos familiares,
comunitarios y sociales en los que participa.
Respeta y valora la diversidad de los seres vivos que habitan el planeta y

asume un compromiso con la preservacin continua del medio ambiente,
como patrimonio colectivo fundamental.
Se reconoce como parte de la comunidad nacional y global y se pregunta con

conciencia histrica sobre la calidad de la convivencia y el respeto en el medio
social, econmico, poltico y cultural, en funcin de lo cual asume en libertad
un compromiso ciudadano, participativo y transformador, con sentido de
justicia, responsabilidad y solidaridad.
67
Asume una actitud crtica frente a diversas herencias culturales, sean estas
locales, nacionales o globales.
Comunica sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna,

en otros idiomas y cdigos diversos, con sentido incluyente y en distintos
escenarios de intervencin, utilizando diversas formas de expresin,
herramientas y recursos.
Valora y utiliza eficazmente las tecnologas para aprender y resolver problemas.
Acta con sentido de prevencin y proactividad en situaciones imprevistas o

ante la eventual ocurrencia de desastres.
Se involucra voluntariamente en actividades recreativas y experimenta su

tiempo libre como oportunidad para expandir las distintas dimensiones de
su ser.
Se valora y confa en s mismo o s misma, partiendo del reconocimiento de

sus fortalezas y debilidades, y se relaciona con los y las dems respetando su
dignidad, capacidades y sentimientos.
Se reconoce como parte de un todo que lo trasciende, profundiza en el

sentido de su existencia y, por tanto, promueve valores ticos, morales,
sociales, culturales y espirituales de carcter universal, que tienen por
referente la Declaracin Universal de los Derechos Humanos para el ejercicio
de la ciudadana.
Preserva y cuida el medio ambiente poniendo en prctica los conceptos de

reciclar, reusar y reducir.
Planifica su proyecto de vida en ntima relacin con sus intereses, posibilidades

y sueos.
68
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Y NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN
SECUNDARIA
Competencia tica y Ciudadana

Nivel de Dominio III
La persona se relaciona con los otros y las otras con respeto, justicia y equidad, en los
mbitos personal, social e institucional; cuestiona con criticidad las prcticas violatorias
de los derechos humanos, el uso de la violencia en cualquier situacin, y transforma las
relaciones y normas sociales sobre la base de los principios de la democracia participativa.
Componentes
1. Se reconoce como persona perteneciente a una cultura, a un proyecto de nacin
y a una cultura humana planetaria.
Identifica los elementos que caracterizan la cultura dominicana.
Aprecia los elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.
Establece relaciones de respeto y valoracin con otras culturas, y especialmente
con las aportaciones que cada uno de los gneros, hombres y mujeres, han
realizado a travs de los tiempos.
Promueve la participacin con equidad entre los gneros para aportar a la
cohesin social.
2. Evala las prcticas sociales e institucionales en el devenir histrico y en el presente.

Identifica avances y retrocesos en la construccin de la democracia en el
contexto local y global.
Reconoce las prcticas de exclusin, discriminacin de gnero, social o poltica
y argumenta su sancin moral.
Examina con juicio crtico, asumiendo posturas tico-morales, los mensajes
publicitarios y los que circulan en las redes sociales.
Determina las dificultades que representan la cultura y las prcticas autoritarias
para el fortalecimiento de la vida democrtica que ha superado los pilares de
dominacin.
Propone medios para limitar la incidencia de la discriminacin y el abuso de
poder en la escuela, la familia, la comunidad y la sociedad.
71
3. Contribuye a la creacin de relaciones justas y democrticas para la convivencia.

Promueve la equidad y el respeto a la diversidad en sus relaciones con otros
y otras.
Practica un estilo de vida responsable, armonioso y respetuoso de los y las
dems.
Contribuye a la asuncin de normas justas y al cumplimiento de las mismas
como forma de mejorar la calidad de la convivencia social.
Trabaja con otras personas a favor de la inclusin, la participacin y la
bsqueda del bien comn.
Asume funciones y tareas orientadas por valores ticos y morales.
Conoce y promueve los fundamentos de una cultura de paz y convivencia
armnica entre las personas y naciones basados en el respeto mutuo.
4. Acta con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes

y derechos.
Ejercita y promueve los derechos y deberes de la ciudadana en los mbitos

comunitarios e institucionales.
Emplea el dilogo y la escucha activa en la toma de decisiones colectivas y
personales.
Construye con criterio propio y desde la empata su sentido de pertenencia, a
partir del respeto a la pluralidad en sus relaciones con otras personas.
Asume posturas de crtica y rechazo ante actuaciones de exclusin, crueldad,
violencia y violencia de gnero, discriminacin, corrupcin y abuso.
Participa en las iniciativas y acciones de la escuela y la comunidad local y
global.
72
Competencia Comunicativa
La persona comprende y expresa ideas, sentimientos, valores culturales en distintas
situaciones de comunicacin, empleando diversos sistemas con la finalidad de afianzar
su identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y establecer relaciones
significativas con las dems personas.
Componentes
1. Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin.
Infiere la intencin comunicativa de los textos en la situacin en que se
producen.
Clarifica su intencin previamente a la produccin de un texto.
Identifica los roles asumidos por los y las interlocutores/as.
Considera las caractersticas del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
Interpreta la intencin comunicativa de los grficos y smbolos en la situacin
en que se producen.
2. Identifica los diversos modos de organizacin textual oral y escrita.

Reconoce el tipo de texto como parte de las estrategias para la comprensin.
Selecciona el tipo de texto que va a producir en funcin de la situacin y de
su intencin comunicativa.
Aplica su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y
cohesin) en la comprensin y produccin.
3. Utiliza diversos cdigos de comunicacin.

Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento del sistema de
la/s lengua/s y otros cdigos (Braille, lengua de seas, cdigos matemticos,
lenguaje visual, etc.).
Usa distintos len guajes artsticos para expresar e interpretar ideas y emociones.
Emplea el lenguaje corporal para expresar sentimientos e ideas.
73
Utiliza el lenguaje grfico y simblico para expresar ideas, conceptos,

sentimientos, emociones, relaciones y situaciones problemticas.
Produce diversos tipos de texto con distintos propsitos.
4. Autorregula su proceso de comunicacin.

Ajusta su comunicacin a las caractersticas de la audiencia y al contexto.
Evala la efectividad de sus actos comunicativos.
5. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) de forma efectiva.

Maneja con responsabilidad diversas herramientas tecnolgicas.
Utiliza las herramientas tecnolgicas en distintas situaciones y con diversos
propsitos.
Selecciona las herramientas ms apropiadas en funcin de la situacin y el
propsito.
Respeta la propiedad intelectual.
Evala el uso que hace de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) para mejorar su efectividad.
74
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

La persona procesa representaciones mentales, datos e informaciones para construir
conocimientos, llegar a conclusiones lgicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar
posturas, abordar la realidad desde perspectivas no convencionales, establecer metas y
medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones.
Componentes
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
Establece relaciones entre conceptos y los clasifica.
Identifica o elabora las premisas en que se fundamenta su juicio.
Deriva una o varias conclusiones lgicas a partir de las premisas.
2. Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.

Identifica las condiciones y caractersticas del nuevo contexto.
Interpreta la situacin desde diferentes perspectivas.
Enfrenta las situaciones de manera original con estrategias y medios diversos.
Muestra receptividad a nuevas ideas.
Selecciona una estrategia, la aplica y evala su efectividad.
Demuestra flexibilidad ante situaciones tensas y conflictivas.
Se ejercita en el aprendizaje espontneo, sin excesiva evaluacin o control.
3. Examina la validez de las ideas propias y ajenas.

Verifica las informaciones en las que se basan los juicios u opiniones.
Analiza los valores y principios ticos y estticos implicados.
Compara diversos puntos de vista.
Considera los intereses envueltos y los contextos en que surgen las distintas
opiniones.
Adopta una postura crtica ante las informaciones.
Reconoce sus prejuicios.
75
Competencia de Resolucin de Problemas

La persona reconoce la existencia de un hecho o circunstancia que dificulta la
consecucin de un fin deseado, establece su naturaleza y plantea estrategias para dar
respuestas creativas y novedosas de acuerdo al contexto.
Componentes
1. Identifica y analiza el problema.
Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas
Plantea las preguntas adecuadas que expresan lo esencial del problema.
2. Investiga y busca informacin.

Utiliza diferentes fuentes de informacin para comprender y determinar la
mejor forma de accin.
Formula los objetivos que conducen a la solucin.
Selecciona y organiza la informacin.
Conceptualiza la situacin problemtica.
Categoriza la situacin problemtica.
3. Identifica y utiliza estrategias, y genera alternativas de solucin.

Explora ms de una estrategia posible.
Analiza y evala posibles soluciones determinando las consecuencias de cada
curso de accin.
Selecciona y aplica la mejor estrategia segn la informacin y el contexto.
Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
Acta en consonancia con el procedimiento propuesto.
Implementa acciones concretas para resolver el problema.
76
4. Evala los resultados obtenidos.

Analiza y evala los resultados obtenidos.
Prueba otras estrategias en caso necesario.
Valora la solucin obtenida a la luz del problema planteado.
Comunica los resultados.
Competencia Cientfica y Tecnolgica

La persona plantea, explica, interpreta, disea experimentos y resuelve situaciones
presentes en el entorno natural y social a partir de la percepcin del mismo, aplicando
conceptos, modelos, teoras, leyes, las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
(TIC) y las metodologas cientficas, con el fin de transformar la realidad para una mejor
calidad de vida.
Componentes
1. Ofrece explicaciones cientficas de fenmenos naturales y sociales.
Observa los objetos o fenmenos que ocurren.
Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenmenos.
Establece ciertas relaciones entre un fenmeno y otro.
Elabora posibles explicaciones.
Disea y aplica el modelo adecuado para dar explicacin al fenmeno.
Analiza y evala el modelo en funcin de los resultados obtenidos.
Comprende el alcance de la teora en la interpretacin del fenmeno.
2. Aplica y comunica ideas y conceptos del conocimiento cientfico.

Interpreta ideas, modelos, principios, leyes y teoras cientficas y tecnolgicas.
Ensaya, produce y comparte ideas cientficas y tecnolgicas utilizando el
lenguaje cientfico apropiado.
Comprende los avances cientficos y tecnolgicos en su contexto de aplicacin.
77
Evala y acta con juicio crtico ante evidencias que puedan mostrar las
ventajas y desventajas que un determinado avance cientfico-tecnolgico
produce.
Participa mediante proyectos de divulgacin de los resultados y avances
cientficos y tecnolgicos.
Incorpora a sus actividades de aprendizaje procedimientos, tcnicas e
instrumentos de investigacin cientfica y tecnolgica.
Utiliza la tecnologa para comunicarse y resolver problemas.
Competencia Ambiental y de la Salud

La persona acta en beneficio de su propia salud integral y la de su comunidad, en
interrelacin, preservacin y cuidado de la naturaleza y del ambiente social, a fin de
contrarrestar los efectos negativos generados por la accin humana, evitar otros daos
y promover de forma autnoma y sostenible la vida y la salud del planeta.
Componentes
1. Valora y cuida su cuerpo.
Conoce y valora su cuerpo, su funcionamiento y procesos de cambio.
Identifica los factores ambientales que pueden generar desequilibrios en su
cuerpo.
Identifica situaciones de riesgo y las evita o busca una forma de ayuda.
2. Practica hbitos de vida saludable.

Adopta hbitos saludables desde el punto de vista fsico, emocional y mental.
Practica hbitos de alimentacin sana y balanceada.
Practica hbitos adecuados de higiene, de descanso, de ejercicios fsicos, de
deporte, de recreacin, de relajacin y de uso del tiempo libre.
Evala las ventajas y desventajas de los diversos estilos de vida.
Se compromete con el ejercicio de una sexualidad sana y responsable.
78
3. Se compromete con la sostenibilidad ambiental.

Identifica factores que afectan el buen funcionamiento de los ecosistemas
naturales.
Identifica conductas humanas que generan consecuencias negativas para el
medio ambiente.
Asume una actitud tica, crtica y propositiva en relacin a las acciones y
factores de riesgo que afectan la salud comunitaria, la salud de los ecosistemas,
el cambio climtico y la biodiversidad.
Acta a favor de la preservacin de los recursos naturales.
Practica hbitos de consumo racionales acordes con sus necesidades y los
recursos disponibles.
Participa en iniciativas escolares, comunitarias y sociales para la preservacin
del ambiente.
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

La persona acta asertivamente confiando en s misma, integrando su historia familiar
y personal, sus sentimientos, cualidades, fortalezas y limitaciones en interrelacin con
los y las dems y con su entorno, construyendo, desde su ser espiritual, el sentido de su
vida con vocacin de plenitud y felicidad.
Componentes
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
Conoce su cuerpo, comprende y valora sus cambios.
Conoce y acepta su identidad sexual.
Reconoce sus fortalezas, sus talentos y limitaciones.
Reconoce y acepta su historia personal y familiar.
Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.
Se valora y es consciente de su dignidad.
79
Emite juicios de valor de s mismo o s misma, a partir de sus fortalezas,

limitaciones e historia personal.
Se acepta a s mismo o a s misma como ser nico y se reconoce diferente de
los y las dems.
Acepta sus errores y fracasos y aprende de ellos.
Reflexiona y entra en contacto con su ser interior, reconociendo su dimensin
espiritual y trascendente.
2. Establece relaciones constructivas y colaborativas.

Identifica las emociones y sentimientos de los y las dems y acta en
consecuencia.
Conoce y respeta las fortalezas, limitaciones y diferencias de los otros y de las
otras.
Valora y respeta la dignidad de las dems personas.
Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de los y las dems.
Escucha y sopesa las opiniones y crticas de los y las dems.
Advierte las manipulaciones individuales y las presiones grupales y acta
evitando sus perjuicios.
Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o frente a otra
persona.
Es responsable de sus acciones y compromisos contrados.
Muestra apertura al dilogo y maneja adecuadamente los conflictos.
Demuestra inters por la instauracin de una cultura de paz y contribuye a
hacerla realidad.
Se integra, colabora y participa en grupos y equipos.
3. Descubre su ser en relacin con la trascendencia.

Reconoce su dimensin espiritual.
Identifica los aportes del aspecto religioso a las culturas.
Valora la dimensin trascendente como parte esencial del ser humano.
Reflexiona y entra en contacto con su ser interior.
80
Reconoce en la trascendencia una propuesta de sentido de la vida.

Experimenta la alegra y libertad de cultivar la espiritualidad.
Identifica la vida y la dignidad humana como valores esenciales.
Conoce y valora el cristianismo y otras propuestas religiosas.
Respeta las creencias diferentes a la suya.
Se interesa por lo desconocido que le trasciende y supera.
4. Proyecta su futuro y misin en la vida con autonoma, realismo y optimismo.

Busca y encuentra espacios para el desarrollo de sus talentos.
Coopera en proyectos de promocin social.
Concibe su proyecto de vida con autonoma, tomando en cuenta sus fortalezas
y debilidades.
Planifica y realiza sus planes y proyectos sobre la base de valores humanos
universales, del bien colectivo y con sentido de trascendencia.
Ejercita sus capacidades de liderazgo e influye en su medio.
Asume con responsabilidad sus acciones.
81
5. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN
DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO
La articulacin de las distintas reas curriculares es una estrategia indispensable para la

adecuada ejecucin del currculo orientado al desarrollo de competencias.
No hay recetas para hacer la integracin de los conocimientos, ya que se trata de una
operacin intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas.
Sin embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde
la escuela, mediante estrategias de enseanza y de aprendizaje de las diciplinas
acadmicas, evitando sujetarse a compartimentos rgidamente separados, a visiones
reduccionistas o a horarios precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos
procesuales y que tienen diversidad de puntos de contacto e interrelaciones.
Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currculo;
permiten integrar los saberes, ya que enfatizan la movilizacin del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje, la integracin de conocimientos de diversas fuentes y
la importancia del contexto (aprendizaje situado). En este diseo curricular han sido
consideradas como la principal estrategia de integracin.
La articulacin de las reas curriculares debe ser:

a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, situaciones,
problemas, curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.
b) Autntica. Las conexiones entre las reas, las diciplinas y los contenidos
curriculares deben ser lgicas o naturales, no forzadas ni artificiales.
c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, reas

del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de
otros.
d) Continua y progresiva. Deber proporcionar a los y las estudiantes la

oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones
de aprendizaje, promoviendo la construccin progresiva de los conocimientos
y una atencin adecuada a la diversidad.
Las grficas siguientes muestran diversas formas de articulacin de las reas curriculares.
85
ESQUEMA DE ARTICULACIN CURRICULAR
COMPETENCIAS
Competencias Fundamentales
Dentro de un rea curricular Entre reas curriculares Ms all de las reas curriculares
Intradiciplinar Multidiciplinar Interdiciplinar Transdiciplinar
Lengua
Espaola
Formacin
Integral
Matemtica
Humana
y Religiosa
Competencias
Educacin Lenguas
Fundamentales
Fsica Extranjeras
y Especficas
Educacin Ciencias de la
Artstica Naturaleza
Ciencias
Sociales
Se sugiere que la integracin se plantee a partir de las competencias, siguiendo

los niveles de transversalidad tal como los plantea Tobn:
a) Nivel Pre-formal: Transversalidad centrada en abordar un tema relevante

a nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentacin
saludable, la educacin vial, la equidad de gnero, los problemas ambientales,
la educacin sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante,
ya hay un proceso inicial de transversalidad porque ello implica considerar
implcitamente varias reas, como por ejemplo lenguaje, ciencias sociales, etc.
b) Nivel Receptivo: Transversalidad enfocada en abordar al menos una

Competencia Fundamental junto a una competencia especfica. Por ejemplo,
86
tener un proyecto formativo centrado en una competencia especfica de

biologa como: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente
y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin y buscar
tambin el desarrollo de una o varias Competencias Fundamentales, como
el trabajo colaborativo, la investigacin y la comunicacin. Un proyecto de
este tipo debe tener actividades concretas relacionadas con la competencia
especfica que a su vez aborden las Competencias Fundamentales descritas.
Puede haber algunos elementos de transversalidad, pero de forma explcita.
c) Nivel Autnomo: Transversalidad centrada en que dos o ms asignaturas o

mdulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta
mediante la colaboracin de los y las docentes de las asignaturas o mdulos.
Se sigue un enfoque interdiciplinario, que consiste en resolver un problema
con las contribuciones conceptuales y metodolgicas de varias diciplinas.
d) Nivel Estratgico: Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos

que aborden varias competencias, con prdida de lmites entre las asignaturas y
campos. La evaluacin se hace completamente con los productos del proyecto.
Se sigue un enfoque transdiciplinario, en el cual se construye un modelo terico-
metodolgico integrando las contribuciones tericas y metodolgicas de varias
diciplinas, con prdida de lmites entre dichas diciplinas.
Estrategias de planificacin para favorecer la articulacin de las reas del

conocimiento
No existe una frmula ideal ni nica para la articulacin, sino que son mltiples y
variadas. La pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad
educativa en la cual se est trabajando. A continuacin se describen algunas estrategias
de planificacin para la articulacin de las reas curriculares:
Unidades de aprendizaje
Proyectos de investigacin
Proyectos participativos de aula
Proyectos de intervencin de aula
Eje temtico
87
Unidades de Aprendizaje
A continuacin se sugiere un proceso sencillo para el diseo de una unidad de aprendizaje
en funcin de la integracin de reas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:
1. Identificar o construir una situacin de aprendizaje que oriente y contextualice
el proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar

el proceso de enseanza y aprendizaje.
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de

aprendizaje.
4. Identificar las reas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integracin se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
5. Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de

logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.
7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del

plan diseado.
8. Definir la duracin aproximada de implementacin de la unidad de aprendizaje.
88
Proyectos de Investigacin
Los proyectos de investigacin favorecen la articulacin de las reas curriculares al
tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y especficas,
contribuyendo as a la formacin integral del ser humano. La responsabilidad compartida
entre estudiantes y docentes otorga a esta estrategia de enseanza y aprendizaje un
carcter democrtico.
El proyecto de investigacin consiste en identificar preguntas respecto a temas que

los y las estudiantes desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de bsqueda de
respuestas de manera grupal y colaborativa. El proceso incluye: a) la identificacin
de un inters hacia un problema, objeto o hecho, en funcin del cual se disear la
situacin de aprendizaje del proyecto, b) la formulacin de preguntas sobre el mismo y
la elaboracin de hiptesis sobre las preguntas planteadas, c) la observacin, bsqueda
y anlisis de informacin, consulta con expertos, d) la comprobacin de las hiptesis y
e) la elaboracin de conclusiones y presentacin de las mismas.
Pasos para llevar a cabo un proyecto:

Fase I Fase II Fase III
a) Identificar y/o disear la e) Disear las actividades g) Disear la actividad

situacin de aprendizaje que permitan a los y las de cierre en la que
partiendo del problema, estudiantes construir se evidenciarn los
objeto o hecho que respuestas a sus preguntas aprendizajes de los y
requiera ser estudiado. y/o probar su hiptesis. las estudiantes (mural,
escultura, exposicin, entre
b) Seleccionar las f ) Identificar los recursos y a otras).
Competencias los expertos que puedan
Fundamentales y las contribuir en el desarrollo
especficas de las diferentes del proyecto.
reas que se involucran
en la situacin, hecho
o problema y que se
pretenden desarrollar.
c) Formular las preguntas

de investigacin y/o la
hiptesis.
d) Definir la duracin.
89
Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadores/as dedican uno o varios
perodos de discusin a la seleccin y a la definicin del tema que ser investigado. Si
algunos/as de los y las estudiantes no estn familiarizados/as con el tema, es pertinente
realizar una o varias actividades para ir aproximndolos/las al mismo.
Los temas para el proyecto

Los temas de los proyectos surgen de los intereses de los y las estudiantes. Pueden
surgir de manera circunstancial; por ejemplo, en un caso, luego del Da de Reyes haba
un inters marcado por las bicicletas, por lo que se inici un proyecto con este tema.
El tema puede ser propuesto por los y las estudiantes de manera directa o de manera
indirecta, es decir, sus intereses, curiosidades o problemas pueden ser evidentes en sus
dilogos, conversaciones, acciones, juegos y expresiones.
Criterios para seleccionar el tema del proyecto

El tema debe estar ntimamente relacionado con las experiencias de los y las
estudiantes.
El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y

especficas.
El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado
desde distintas perspectivas.
El tema debe ser ms concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de

experiencias de primera mano con situaciones, objetos o sujetos reales. El
contacto directo de los y las estudiantes con el tema es muy importante para
que puedan apropiarse de la investigacin.
Formulacin de las preguntas e hiptesis de investigacin

Las preguntas e hiptesis surgen con naturalidad y facilidad en algunos grupos, mientras
que en otros no, en cuyo caso la labor del educador o educadora consiste en estimular
la curiosidad de los y las estudiantes, preguntando:
Te gustara saber ms acerca de...?
90
Te gustara saber para qu sirve...?

Me pregunto si...?, Qu piensas t?
Y qu pasara si?
En ocasiones el educador o la educadora puede provocar el inters de los y las estudiantes

con algn objeto que traen al grupo.
Para qu creen que sirve esto?
Cmo encaja esto con lo que estamos hablando?
Una vez que se tienen definidas las preguntas de investigacin y/o las hiptesis,
el educador o la educadora pasa a seleccionar las Competencias Fundamentales y
especficas, as como los contenidos de las diferentes reas curriculares que se estarn
desarrollando. Por ltimo, se define el tiempo aproximado de duracin del proyecto.
Fase II
Una vez que se tienen las preguntas y/o hiptesis de investigacin, se inicia la segunda
fase del proyecto diseando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten
a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y/o comprobar sus hiptesis.
Es el trabajo prctico; se usan mltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus
interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a
lugares de inters y entrevistas a expertos o a personas que pudieran aportar algunas
ideas o soluciones.
Cmo son las actividades de un proyecto?

Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y las
estudiantes. Estas deben estar en coherencia con los principios pedaggicos planteados
en el currculo y favorecer el desarrollo de las Competencias Fundamentales.
Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto, encontramos:
observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer,
consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, as como realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigacin.
91
Fase III
Es la conclusin del proyecto y consiste en culminar para compartir lo aprendido,
proponer e informar. Se realiza la presentacin de los resultados en forma de
exposiciones y construccin de modelos, de artefactos, charlas, dramatizaciones, entre
otras posibilidades.
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes participen
en la toma de decisiones acerca de cmo harn visibles sus aprendizajes. El proceso
generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra: Cmo podemos
compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los dems?.
Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al saln de clases, una revista,
un libro, una cancin o una dramatizacin son algunas de las posibles opciones para
compartir lo aprendido.
El rol de los padres, madres, la familia y la comunidad en los proyectos de investigacin:

Los padres, madres y personas de la comunidad son actores accesibles que pueden
colaborar y proveer experiencias diversas y valiosas. Las familias juegan un rol muy
importante, pues son muchas veces los expertos o las expertas que dan asistencia e
informacin a los y las estudiantes.
Proyectos Participativos de Aula

Los Proyectos Participativos de Aula constituyen una estrategia metodolgica de
investigacin-accin que se desarrolla en el interior de la escuela y en el que participan
de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad
educativa en general. Sus principales protagonistas son los/las estudiantes, sujetos de
sus propios aprendizajes, quienes se ponen en dilogo directo con el contexto de su
escuela y de la comunidad para identificar necesidades, generando procesos de cambio
para mejorarlo.
Favorecen la integracin de conocimientos a partir de una pedagoga crtica y

transformadora que articula las experiencias del aula con la realidad social. Son una
extraordinaria herramienta para la formacin de la ciudadana comprometida y
corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y del
contexto en el que interactan. Sitan la escuela en su contexto, incentivando a los y
92
las estudiantes a un dilogo problematizador sobre la realidad en confrontacin con

el conocimiento acumulado por la ciencia, adems de que desarrollan habilidades y
competencias. Propician el trabajo en equipo, la prctica reflexiva, la toma de decisiones
participativas, la bsqueda de consenso, la solucin de problemas y la creatividad. Con
estas herramientas de planificacin, el estudiantado conoce mejor su contexto, las
necesidades de su comunidad, las instituciones estatales y de gobierno, desarrollando
as la conciencia acerca de sus derechos y deberes como ciudadanas/os.
1. Aspectos a tomar en cuenta para la elaboracin de los Proyectos Participativos

de Aula:
Los Proyectos Participativos de Aula deben estar establecidos en la propuesta

curricular del Proyecto Educativo del Centro (PEC) como una estrategia para
desarrollar los contenidos de las reas del conocimiento y concretar el Diseo
Curricular vigente.
2. Quines participan en los Proyectos Participativos de Aula?
Los y las estudiantes como protagonistas, sujetos de sus propios aprendizajes,

dirigidos por los/las docentes, a partir de una intencionalidad pedaggica. Adems,
participan de manera articulada y diferenciada: padres y madres, maestros y maestras
y la comunidad educativa en general.
3. Duracin de los Proyectos Participativos de Aula:

Pueden durar entre dos y tres meses; no es conveniente extender el tiempo de la
investigacin. Al finalizar una temtica de Proyecto Participativo de Aula, se puede
iniciar la prxima aprovechando las temticas seleccionadas anteriormente y
articuladas al Proyecto de Centro. Es importante que, si el centro educativo tiene
menos de 500 estudiantes, se trabaje una sola temtica; en caso de superar este
nmero se pueden trabajar como mximo tres temticas, siendo desaconsejable
superar este nmero de proyectos.
93
Pasos para la elaboracin de Proyecto Participativo de Aula:

1. Diagnstico del contexto donde est ubicada la escuela o el contexto
de procedencia de las y los estudiantes, identificando las situaciones o
problemticas principales que los/las estn afectando (de ndole social,
econmica, cultural, poltica, medio ambiental, etc.).
2. Priorizacin de los problemas o situaciones que ms los/las afectan.
3. Seleccin y formulacin del problema a investigar.
4. Identificacin y/o diseo de la situacin de aprendizaje partiendo del

problema formulado.
5. Nombre del proyecto, que ha de estar redactado en clave propositiva, de

compromiso individual y colectivo, especificando la transformacin que
requiere el problema, el cambio al que se aspira (el verbo debe estar en
presente subjuntivo de la primera persona del plural), y debe incluir a todas
las personas que son afectadas por el problema.
6. Justificacin de la importancia de la investigacin y del problema seleccionado.

Se describe lo que se conoce del problema, a quin o quines afecta, lo que se
desea conocer y los cambios deseables.
7. Propsitos del Proyecto Participativo de Aula. Estos deben incluir las

Competencias Fundamentales del currculo, en las que se vern reflejadas las
tres dimensiones de la educacin crtica (cientfica, valorativa y tica, y poltica
y organizativa).
Dimensin valorativa y tica Dimensin cientfica Dimensin poltica y organizativa

Valores que traen consigo la Trata el conocimiento con rigor. Acciones desarrolladas por los actores
responsabilidad social, como ser del proceso para lograr el cambio
capaz de emitir un juicio ante una Desarrolla las siguientes deseado: participacin, capacidad
situacin. habilidades: competencias, de articulacin con otros/as, tomar
dilogos de saberes, capacidad decisiones de manera autnoma e
Compasinindignacin frente a de escucha, reflexin, emisin independiente, resolver problemas,
la injusticia. de juicios, elaboracin de solucionar conflictos en beneficio de
conclusiones, observacin de los una sociedad.
Construccin de relaciones hechos, explicacin de la realidad,
equitativas e igualitarias. proposicin de vas de solucin.
94
8. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar al abordaje del problema

desde diferentes reas del conocimiento. Estas pueden hacerse tanto en
relacin al problema como al nombre del proyecto.
Dichas preguntas hacen nfasis en el qu, por qu y para qu, y estn

relacionadas con el conocimiento de las diversas reas. Implican la capacidad
de preguntarse por los hechos, situaciones, personas, y de buscar respuestas a
las problemticas, a los conflictos que ocurren entre personas, grupos, pases
desde una perspectiva propositiva y transformadora.
Seleccin de las Competencias Especficas y contenidos curriculares

Se seleccionan las competencias especficas y todos los contenidos del currculo, de las
diferentes reas curriculares, que pueden trabajarse en ese proyecto. Se hace el mapa
curricular del problema (contenidos y reas que se estudian para entender el problema
y contribuir a la transformacin de la situacin).
Recogida de la informacin
Se planifican las diferentes actividades para la recogida de informacin sobre el problema
de investigacin:
a) Percepcin y observacin del entorno escolar y comunitario.

Entrevistas: elaboracin de las guas de entrevistas y encuestas a personas de la
comunidad, trabajadores y profesionales ligados a la temtica.
Sntesis y cuadros grficos en torno a los datos recolectados.
b) Profundizacin en el tema-problema.
Investigacin de otras informaciones, ampliacin de la informacin mediante
documentos, enciclopedias, revistas, peridicos, audiovisuales, uso del Internet.
Realizacin de mapas de la zona relacionados con el tema o problema, de mesas
redondas con informaciones organizadas para discutir conclusiones y seguir
ampliando conocimientos.
95
Colocacin de murales en las aulas, afiches alusivos al tema-problema, dibujos.

Visitas a las autoridades locales para implicarlas en la solucin del problema,
narraciones, sntesis escrita, exposiciones, reportes de lecturas, entre otras
actividades.
c) Propuestas de accin.
Elaboracin de propuestas de accin futuras, preguntndose: A quin ayudan los
resultados? Propuestas para mejorar la escuela, la familia y la comunidad.
Elaborar el reporte final de la investigacin.
Evaluacin, autoevaluacin, evaluacin entre pares, entre equipos y evaluacin del

profesor o la profesora.
Proyectos de intervencin de aula

Los proyectos de intervencin de aula son aquellos que asumen un grupo especfico de
estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemtica que concierne
al grupo de manera especfica y que no necesariamente es pertinente para los dems
miembros de la comunidad educativa en un momento determinado. Generalmente son
problemas que trascienden las reas curriculares, por lo cual son transdiciplinarios y
pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales
y especficas, as como varias reas curriculares.
Pasos para disear un proyecto general o un proyecto de aula

Identificar y/o disear la situacin de aprendizaje del proyecto, para lo que se
requiere definir con claridad la situacin o problema que se procura mejorar
o solucionar: definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y
pertinencia en relacin a las caractersticas del grupo y/o la comunidad.
Determinar quines y cmo participarn. La participacin puede ser opcional
o no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.
Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qu consiste el mismo.
Identificar las Competencias Fundamentales y especficas, las reas y los
contenidos que se trabajarn.
96
Disear las actividades.

Detallar los recursos y materiales que se van a utilizar.
Delimitar la duracin del proyecto: horario escolar en el que se abordarn las
actividades del proyecto y la duracin del mismo. La duracin estar influida
por el problema o situacin que se presenta y las decisiones que toman los y
las educadores/as.
Definir la/s actividad/es de cierre y los indicadores con que ser evaluado el
desempeo de los y las estudiantes.
Eje Temtico
Un eje es una lnea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
interrelacionados, cuya asociacin genera una estructura. En este rediseo curricular se
asume el eje temtico como un tema concreto y de inters, alrededor del cual giran dos
o ms reas de conocimiento.
El eje temtico puede abordarse de manera multidiciplinar, es decir, que en cada rea
curricular se desarrollar el tema de forma independiente; o de manera interdiciplinar,
es decir, que se identificarn saberes comunes, y de manera integrada y simultnea se
trabajar en ms de un rea curricular.
La estrategia del eje temtico es un proceso pedaggico abierto y flexible que posibilita la
construccin de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades y los
intereses de las y los estudiantes. Los ejes temticos posibilitan el dilogo, la problematizacin
y la indagacin con una perspectiva de integracin de los conocimientos.
El eje temtico articula el qu, el cmo y el para qu de las acciones. Parte de una
realidad concreta (una situacin, una necesidad, un problema o un hecho) a partir de la
que se identifica y/o disea la situacin de aprendizaje. Alrededor de esta situacin de
aprendizaje gira el trabajo de ms de un rea de conocimiento, en una perspectiva de
proceso que impulsa la investigacin, organiza el trabajo y genera cambios concretos,
acciones de compromiso y elaboracin de alternativas.
El trabajo desde un eje temtico permite transformaciones en la prctica educativa. Esta

forma de aprender implica una perspectiva tica que posibilita tomar posiciones con
autonoma ante los hechos, situaciones, informaciones y concepciones de la realidad
97
Es importante aclarar que no siempre un eje temtico podr integrar todas las reas
curriculares. En algunos casos podra articular slo algunas diciplinas; lo importante es
que esta integracin sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
reas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temtico escogido.
Cmo seleccionar un eje temtico

Los ejes temticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias reas
curriculares permitiendo una integracin significativa. Estos tienen ciertas caractersticas
que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como facilitadores de la
integracin de las reas y del aprendizaje. Un eje temtico vlido y pertinente debe ser:
a) Central para ms de una diciplina, es decir, que sea importante en ms de
un rea curricular, ya que a partir de l se establecern redes de relaciones
con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temtico posibilitar la
interrelacin de las competencias y contenidos de forma lgica y coherente.
b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
disponibles. La construccin del conocimiento sucede conectando significados
con otros. Aparte de la conexin conceptual, la comprensin y el proceso de
enseanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, adems de
que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.
c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y
desafiante; asimismo, debe ser posible abordarlo usando los conocimientos
previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.
d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona

un eje temtico es deseable que este motive a quien lo ensea.
98
Distribucin del tiempo

En consonancia con las estrategias de articulacin antes descritas, la distribucin del
tiempo entre las distintas reas de conocimiento debe ser flexible, dado que es necesario
adaptarla a las necesidades de cada grado, nivel, ciclo, modalidad, subsistema y centro
educativo. El tiempo y el horario pueden ser organizados en perodos y secuencias
diversas con progresiones diferentes tomando en cuenta: a) las caractersticas de los y
las estudiantes y el momento de desarrollo en que se encuentran, b) las competencias
a trabajar, c) la naturaleza de las experiencias educativas en las que participarn, entre
otros factores.
La distribucin pedaggica del tiempo tambin ha de responder a las particularidades
de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en que estos se desarrollan.
Determinado proyecto o unidad didctica podra requerir todo el tiempo para su
realizacin y produccin en las diferentes expresiones. De esta forma se integrara el
proceso de desarrollo de las distintas competencias atravesando los tiempos de todas o
algunas de las reas curriculares.
Las siguientes tablas detallan la distribucin del tiempo del Componente Acadmico de
las modalidades Tcnico-Profesional y en Artes. De igual forma, se especifica el tiempo
asignado para el desarrollo del Componente de Formacin Laboral en cada modalidad.
SEGUND CICLO
REAS/GRADOS
4TO 5TO 6TO
Lengua Espaola 3 3 3
Lenguas Extranjeras 4 2* 3*
Matemtica 3 3 3
Ciencias Sociales 2 2 2
Ciencias de la Naturaleza 3 3 3
Formacin Integral Humana y Religiosa 1 1 1
Educacin Fsica 1 1 1
Educacin Artstica 1 1 1
Total Componente Acadmico 18 14 14
Componente de Formacin Laboral 22 26 26
Total general de horas/semanas 40 40 40
* Corresponde a Ingls para la Modalidad Tcnico-Profesional, por tanto es parte del Componente de Formacin Laboral. Se incluye en este documento con la
finalidad de presentar la secuencia completa de formacin en el rea de Lenguas Extranjeras.
99
Modalidad en Artes
SEGUND CICLO
REAS/GRADOS
4TO 5TO 6TO
Lengua Espaola 3 3 3
Lenguas Extranjeras 4 4* 4*
Matemtica 3 3 3
Ciencias Sociales 2 2 2
Ciencias de la Naturaleza 3 3 3
Formacin Integral Humana y Religiosa 1 1 1
Educacin Fsica 1 1 1
Total Componente Acadmico 17 13 13
Componente de Formacin Laboral 23 27 27
Total general de horas/semanas 40 40 40
* Corresponde a Ingls para la Modalidad en Artes, por tanto es parte del Componente de Formacin Laboral. Se incluye en este documento con la finalidad de
presentar la secuencia completa de formacin en el rea de Lenguas Extranjeras.
100
6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL
NIVEL SECUNDARIO
Los / las docentes de Nivel Secundario:
A. Sobre el o la Estudiante y su Aprendizaje

Desarrollo del o la estudiante
Demuestran conocimiento y comprensin de la adolescencia como etapa de
desarrollo.
Colaboran con el autoconocimiento de cada estudiante y lo acompaan en

sus retos de desarrollo y aprendizaje.
Toman en cuenta la diversidad en los patrones de desarrollo y aprendizaje de

los/las estudiantes en las dimensiones cognitiva, lingstica, social, emocional
y fsica.
Disean e implementan experiencias y situaciones de aprendizaje apropiadas

a la etapa adolescente, tomando en cuenta la influencia de los contextos
naturales, sociales y escolares en el desarrollo y aprendizaje de sus estudiantes.
Toman en cuenta los intereses y las necesidades de sus estudiantes al disear

el proceso enseanza-aprendizaje e interactuar con ellos y ellas.
Diferencias en el aprendizaje
Realizan adaptaciones y ajustes curriculares para responder a las diferencias
individuales, a la diversidad cultural y a las particularidades de la comunidad
escolar donde se encuentran.
Disean ambientes y experiencias de aprendizajes significativos, inclusivos

y holsticos que permiten a cada estudiante desarrollar las competencias
propuestas en el currculo de su nivel, ciclo, grado, modalidad y subsistema.
Disean actividades, aplican estrategias y utilizan recursos pertinentes a

los y las adolescentes, involucrndolos/las activamente y ofrecindoles
oportunidades diversas segn sus diferencias individuales y los diferentes
estilos de aprendizaje.
103
Ambientes de aprendizaje
Trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que fomentan el
aprendizaje tanto individual como colaborativo.
Promueven ambientes saludables que estimulan las interacciones sociales

positivas, el compromiso con el aprendizaje y la automotivacin del o la
estudiante.
Propician ambientes que garantizan los derechos de los y las estudiantes, as

como el cumplimiento de sus deberes.
B. Sobre el Contenido Curricular

Conocimiento del contenido curricular
Dominan la estructura conceptual de su rea: conceptos, procedimientos,
mtodos de investigacin, aplicaciones y sus relaciones con otros campos de
conocimiento.
Comprenden y aplican el diseo curricular: las competencias que se van a

desarrollar, los conceptos, los procedimientos, las actitudes y los valores, as
como los indicadores de logro de las competencias.
Desarrollo de habilidades y competencias

Disean situaciones de aprendizaje que integran los conceptos, procedimientos
y actitudes que componen la competencia para asegurar el desarrollo de la
misma en el estudiantado.
Integran las diferentes perspectivas de las reas curriculares en el estudio de

una situacin para evitar la fragmentacin del conocimiento y favorecer un
aprendizaje holstico.
Comprenden la naturaleza especfica y la didctica de su rea y/o diciplina:

principios y estrategias metodolgicas que orienten la enseanza de la misma.
104
Planificacin
Demuestran creatividad e innovacin en sus planificaciones enfocando
siempre los indicadores de logro, la seleccin de estrategias pertinentes,
recursos variados y tcnicas de evaluacin acordes a la competencia que se
quiere desarrollar.
Disean situaciones de aprendizaje para generar en los y las estudiantes

adolescentes motivacin, curiosidad, preguntas, indagacin y bsqueda de
alternativas de solucin a los problemas.
Planifican tomando en cuenta la etapa de desarrollo de los y las adolescentes,

sus experiencias y conocimientos previos, las condiciones y caractersticas del
contexto y el diseo curricular vigente.
Disean su planificacin anual en coherencia con el Proyecto Educativo de su

Centro (PEC) y a partir del Currculo Nacional.
Planifican de forma pertinente de acuerdo con las orientaciones consignadas

en el diseo curricular: a) Unidades de aprendizaje, b) Proyectos de
investigacin, c) Proyectos participativos de aula, d) Proyectos de intervencin
de aula.
Disean planes diarios de clase en coherencia con la estrategia de planificacin

que implementan (Unidades de aprendizaje, Proyectos de investigacin,
Proyectos participativos de aula, Proyectos de intervencin de aula).
Planifican utilizando los medios virtuales disponibles en el centro y la

comunidad.
Aprovechan al mximo el horario establecido en el calendario escolar;

proponen alternativas para la optimizacin y administracin exitosa de este
importante recurso.
105
Estrategias de enseanza y de aprendizaje

Utilizan diversos mtodos para explorar los conocimientos previos de cada
estudiante, a la vez que van creando un clima de motivacin y curiosidad.
Facilitan la conexin y articulacin de los conocimientos previos con los nuevos

saberes utilizando estrategias y desarrollando actividades que involucran al/a
la estudiante.
Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodolgicas pertinentes para el

desarrollo de las competencias, tales como Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), estudios de caso, aprendizaje por proyectos y otras.
Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de

desarrollo de competencias.
Gestin del Aprendizaje

Desarrollan su planificacin regulando su actuacin a partir del anlisis de lo
que va sucediendo en el entorno de aprendizaje para asegurarse de alcanzar
los logros esperados.
Desarrollan las actividades de aprendizaje focalizando en todo momento las

Competencias Fundamentales.
Manejan adecuadamente las interacciones docente-estudiante y estudiante-

estudiante y su influencia en el clima de la clase y el aprendizaje.
Utilizan eficazmente diversos entornos de aprendizaje (aula, laboratorios,

visitas guiadas, excursiones, etc.) en coherencia con su planificacin didctica
y los intereses y necesidades del y la estudiante adolescente.
Planifican y desarrollan actividades simultneas con diversas estrategias en

variados entornos de aprendizaje que promueven la atencin a la diversidad
y a las necesidades especiales de sus estudiantes (atencin individualizada)
en coordinacin con Orientacin y Psicologa.
106
Realizan el seguimiento tutorial tomando en cuenta las necesidades y el estilo

de aprendizaje de cada estudiante.
Asesoran a sus estudiantes en la identificacin de sus necesidades y estilos

de aprendizaje y en la elaboracin de un plan para gestionar su proceso de
aprendizaje.
Recursos
Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso
didctico.
Evalan y seleccionan los recursos (en funcin de su planificacin, las

posibilidades del contexto y las caractersticas/intereses de sus estudiantes)
ms adecuados para desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje y
lograr el desarrollo de determinadas competencias.
Elaboran recursos (en funcin de su planificacin, las posibilidades del

contexto y las caractersticas/intereses de sus estudiantes) para desarrollar los
procesos de enseanza-aprendizaje y lograr el desarrollo de determinadas
competencias.
Evalan y desarrollan procesos de investigacin-accin sobre el

aprovechamiento y la pertinencia de los recursos utilizados en funcin de los
resultados de aprendizaje de sus estudiantes.
Planifican y realizan actividades didcticas que promueven en sus estudiantes

el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como un
recurso que favorece el aprendizaje individual y el trabajo cooperativo.
Utilizan plataformas virtuales de aprendizaje adecuadas a las necesidades de

sus estudiantes y a la naturaleza de la asignatura que se imparte, como parte
integral de sus recursos didcticos.
Disean materiales y recursos educativos utilizando las TIC.
107
Tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin

Planifican el proceso de evaluacin tomando en cuenta los actores que
intervienen (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) de acuerdo a
las orientaciones del currculo.
Planifican el proceso de evaluacin tomando en cuenta los distintos momentos

del proceso (diagnstica, formativa y sumativa).
Evalan seleccionando modalidades, tcnicas e instrumentos que respondan

a las caractersticas y necesidades especiales de sus estudiantes.
Utilizan diferentes modalidades, tcnicas e instrumentos de evaluacin

(observacin, pruebas, portafolios, registro anecdtico, etc.) de acuerdo a la
competencia que se quiere a evaluar y sus indicadores de logro.
Disean y aplican instrumentos que les permitan evaluar los niveles de

desarrollo alcanzados por cada estudiante en determinadas competencias.
Seleccionan los indicadores de logro adecuados para la evaluacin de las

competencias; disean y realizan actividades que permiten observar el nivel
alcanzado para emitir juicios de valor sobre el grado de desarrollo de las
competencias.
Utilizan los resultados de la evaluacin para reorientar su enseanza

y los aprendizajes de sus estudiantes, aprovechando los errores como
oportunidades de aprendizaje.
Investigacin
Disean e implementan proyectos de investigacin-accin para mejorar
debilidades y situaciones de su prctica educativa.
Investigan y proponen innovaciones educativas para solucionar problemas

y/o mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje en uno o varios centros,
considerando factores asociados.
108
C. Compromiso personal y profesional

Comunicacin y lenguaje
Expresan sus ideas, opiniones y sentimientos de manera efectiva y apropiada
en su lengua materna de forma oral y escrita.
Se comunican adecuadamente en una lengua extranjera (de forma oral y

escrita) y pueden acceder a fuentes de informacin en esta lengua.
Aprecian y promueven la diversidad cultural, tnica, econmica y social de

las poblaciones con las que trabajan, y manifiestan sensibilidad hacia las
necesidades especiales de sus estudiantes.
Modelan estrategias efectivas de comunicacin y formulan preguntas que

estimulan en el estudiantado el pensamiento crtico y creativo.
Valoran las variadas formas en que las personas pueden comunicarse, y

motivan a los/as estudiantes a desarrollar y utilizar diferentes maneras de
comunicacin.
Desarrollo profesional y prcticas ticas
Manifiestan compromiso tico con los valores de la profesin docente,

mostrando un alto nivel de inters por la ciencia y la cultura, as como con los
ms elevados valores de la convivencia, de la paz y la fraternidad.
Valoran a las personas, respetan y aprecian a los/las estudiantes.
Se sienten a gusto con la profesin elegida y con el compromiso tico de

dar lo mejor de s, para contribuir a la formacin de seres humanos plenos e
integrales en todas las dimensiones de su ser.
Participan en experiencias y actividades de formacin continua que

responden a sus necesidades de desarrollo personal y profesional y a las del
centro educativo en el que se desempean.
109
Reflexionan de manera permanente, individual y colectiva, sobre su prctica

profesional, as como sobre los resultados de aprendizaje que obtienen sus
estudiantes, con el fin de mejorarlos.
Registran y sistematizan sus reflexiones con el propsito de evaluar los

resultados del proceso de enseanza-aprendizaje, afianzar y enriquecer sus
prcticas e innovar su desempeo.
Utilizan con destreza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para

mantenerse actualizados/as en la profesin y para participar con propiedad
en grupos y redes de su inters profesional y social.
Aplican las bases legales, los enfoques y las polticas curriculares del sistema
educativo dominicano en su ejercicio docente.
Modelan principios ticos que responden a la visin humanstica, multicultural

y de respeto a los valores y normas de una sociedad democrtica para la
promocin de una cultura de paz.
Manejan adecuadamente sus emociones en su interaccin con otros actores

del proceso educativo.
Evidencian un sentido de justicia en sus actuaciones cotidianas dentro y fuera

del aula.
Liderazgo y colaboracin
Colaboran de forma activa en la construccin y puesta en prctica del proyecto
educativo de su centro y se comprometen con el logro de sus metas.
Participan activamente en la toma de decisiones y aportan a la consolidacin

de mejoras que impacten su centro educativo.
Intercambian experiencias y construyen conocimientos al participar en

comunidades de aprendizaje y de prcticas con otros/as colegas.
110
Ejercen un liderazgo positivo en el aula, en el centro y su comunidad para

potenciar sus posibilidades de contribuir con el aprendizaje y bienestar de
sus estudiantes.
Se relacionan de forma efectiva con el estudiantado y sus familias, as como

con los/las colegas y equipos directivos del centro educativo.
Integran a las familias y promueven su participacin en el proceso educativo

de sus hijos e hijas.
Ejercen una ciudadana activa y responsable y se comprometen con el

desarrollo de su medio natural y social.
Participan en grupos y asociaciones profesionales con miras al avance de la

profesin docente.
111
7. CENTRO EDUCATIVO*
* Est acpite describe las funciones y organizacin del centro para la implementacin del Componente Acadmico de las
modalidades Tcnico-Profesional y en Artes. Es imprescindible que tambin se tomen en cuenta los requerimientos,
condiciones y recursos necesarios para el desarrollo del Componente de Formacin Laboral de las distintas menciones y
salidas ocupacionales, consignados en el diseo curricular de cada una.
El centro educativo es la instancia responsable de desarrollar los planes y programas

curriculares en los niveles, modalidades y subsistemas, de conformidad con las
directrices establecidas por el sistema para ofrecer servicios educativos de calidad
a la poblacin. Funciona como una comunidad de aprendizaje comprometida con la
atencin personalizada y diversificada para satisfacer las necesidades de formacin y
expectativas del estudiantado.
Las funciones del centro educativo son:
1. Orientar el proceso educativo hacia el logro de una formacin integral

mediante el desarrollo progresivo de las Competencias Fundamentales,
tomando en cuenta las caractersticas, necesidades e intereses particulares y
sociales de los/las estudiantes en sus distintos contextos.
2. Desarrollar procesos de planificacin de la gestin institucional y pedaggica

que contribuyan con la calidad y la innovacin de los servicios educativos.
3. Promover el desarrollo profesional de los/las docentes a travs de espacios

formativos, de acompaamiento y reflexin sobre su prctica.
4. Promover un clima escolar motivador y una convivencia armnica, participativa

y tica entre los/las integrantes de la comunidad educativa.
5. Propiciar la atencin a la diversidad, la equidad e igualdad de oportunidades

en los espacios escolares.
6. Fomentar la integracin y participacin del estudiantado, el personal docente,

la familia y la comunidad a travs de los rganos de participacin.
7. Procurar la valoracin, desarrollo y difusin de las manifestaciones culturales

locales, nacionales e internacionales.
8. Gestionar los recursos asignados (infraestructura, mobiliario, materiales y

equipos) garantizando su preservacin y buen uso.
9. Garantizar el cumplimiento de la normativa, acuerdos y disposiciones

emanadas de las instancias competentes y viabilizar el cumplimiento de las
decisiones de la Junta del Centro Educativo.
115
10. Rendir cuenta a la comunidad educativa y a la sociedad en general sobre los

logros de aprendizaje alcanzados por los/las estudiantes y el manejo de los
recursos asignados.
La gestin del centro requiere de un estilo democrtico y participativo tanto en el mbito

institucional como en el pedaggico. En el mbito institucional, los directivos deben
establecer, por consenso con su equipo de gestin y toda la comunidad educativa,
el Proyecto Educativo del Centro (PEC) ajustado a los niveles, ciclos y modalidades
educativas, y subsistemas, as como a las caractersticas sociales y culturales de
la poblacin que atienden. La institucin debe contar, adems, con una serie de
instrumentos formalmente organizados para asumir la gestin y apoyar el logro de la
calidad educativa propuesta. Entre estos, el Proyecto Curricular de Centro (PCC), el Plan
Operativo Anual (POA) y el Plan Anual de Clases.
El equipo de gestin, junto al personal docente, es responsable de disear el Proyecto

Curricular de Centro (PCC) que no es ms que la adecuacin del Currculo Nacional a las
caractersticas del contexto. El personal docente planifica y evala el proceso de enseanza-
aprendizaje y crea las condiciones para el desarrollo de las Competencias Fundamentales.
Adems, acompaa a los y las estudiantes brindndoles atencin individual y colectiva.
Entre los roles que el/la docente debe asumir estn la mediacin, la motivacin, el
seguimiento a los aprendizajes y la participacin en la gestin del centro.
En el mbito pedaggico, el centro educativo debe funcionar como un espacio idneo

para la interaccin armoniosa entre estudiantes, docentes, equipo directivo y equipo
de gestin y, como parte de este ltimo, los orientadores y coordinadores pedaggicos,
adems del personal administrativo y de apoyo y las familias.
Los y las estudiantes son los actores principales del centro educativo. El mayor desafo
que tiene la Escuela Secundaria es lograr que cada estudiante desarrolle al mximo
su potencial, independientemente de las desigualdades sociales de origen. La gran
diversidad psicolgica, social y cultural del estudiantado de este nivel requiere de centros
educativos flexibles e inclusivos, caracterizados por relaciones personales cercanas,
el uso del dilogo como estrategia fundamental para la prevencin del conflicto y el
fortalecimiento de la cultura de paz, as como el seguimiento individual y permanente a
cada estudiante en condicin vulnerable y en riesgo de fracaso.
En el centro educativo es importante fortalecer el espritu de amistad, aceptacin e

integracin social, como base de las relaciones que los/las estudiantes establecen
116
entre s. La direccin habr de incentivar que los/las estudiantes con liderazgo ejerzan
influencia educativa positiva sobre sus pares y que aquellos/as con mejor rendimiento
asuman el papel de tutores/as de los que necesiten apoyo en sus esfuerzos de mejora.
La relacin profesional entre docentes de un centro educativo debe estar caracterizada

por la convivencia armnica en espacios de respeto mutuo, de intercambio de
experiencias y de apoyo a las necesidades de formacin. En este ambiente cada cual
aporta sus ideas, se formulan propuestas para la mejora personal y colectiva que den
respuesta a las necesidades identificadas y se trabaja para alcanzar consensos y tomar
las mejores decisiones.
El centro precisa de docentes que utilicen estrategias colaborativas en la preparacin

del trabajo pedaggico y que hagan de la reflexin sobre su prctica un compromiso
permanente en el marco de comunidades profesionales de aprendizaje que surjan y se
fortalezcan por el inters compartido de mejorar su prctica pedaggica y el desempeo
del centro. Asimismo, que faciliten, amplen y profundicen el sentido de su quehacer
docente y que optimicen el aprovechamiento del tiempo, de los recursos y espacios
disponibles.
El equipo directivo y el de gestin tienen el compromiso de promover un liderazgo

institucional y pedaggico que construya y consolide la cultura de la mejora continua
de los procesos educativos. Se privilegiar un liderazgo pedaggico transformador y
distribuido en toda la comunidad educativa, centrado en el desarrollo profesional de
los/las docentes y en la calidad del aprendizaje del estudiantado.
El equipo de gestin debe promover relaciones positivas entre docentes y estudiantes

para impulsar y mantener el nivel de satisfaccin del estudiantado con la dinmica
escolar. Ser importante asumir esta relacin con carcter inter-generacional, en la
cual ambos actores - docentes y estudiantes- intercambian experiencias significativas y
aprenden mutuamente.
En el centro educativo la comunicacin entre el equipo de gestin y los/las docentes

ha de fluir en ambas vas. El equipo de gestin del centro aprende con sus docentes,
comparte sus conocimientos y experiencias y motiva la comunidad escolar para
involucrase en los distintos procesos institucionales y marchar unidos a las familias en el
proceso de formacin integral del estudiantado.
117
En el contexto del centro educativo, el/la orientador/a o psiclogo/a es una de las figuras
clave del equipo de gestin; es la ayuda especializada que sirve de apoyo a la comunidad
educativa, en el inters de hacer del centro un espacio inclusivo y acogedor. Algunos de
sus ms importantes roles son potenciar los factores internos y externos favorables a los
aprendizajes, impulsar programas que frenen situaciones adversas al desarrollo humano
sano y equilibrado de la comunidad escolar, y trabajar en los procesos de adaptacin y
maduracin social y emocional del estudiantado.
El/la coordinador/a pedaggico/a es uno/a de los actores que impulsan el liderazgo

acadmico del centro educativo y que apoyan los procesos de desarrollo curricular.
Entre sus tareas principales se encuentran: el seguimiento a los procesos pedaggicos
del aula, especialmente los de planificacin y evaluacin, y apoyar a los/las docentes en
la gestin del aula.
El equipo directivo y el de gestin cuentan con una estructura compuesta por

secretariado docente y auxiliares operativos, que atienden tareas relacionadas con los
servicios de mayordoma, portera, vigilancia, limpieza, jardinera y alimentacin, que
hacen posible el funcionamiento eficiente del centro.
La participacin de las familias en la escuela tiene gran valor por las acciones de
cooperacin y apoyo necesarias para el desarrollo del proceso educativo, tanto en lo
pedaggico, como en la gestin y en lo referente a las necesidades de la comunidad
educativa. La escuela y su comunidad de padres, madres, tutores y amigos precisan de
una actitud de comprensin mutua y de aceptacin de los cambios necesarios para
hacer eficiente y productiva su relacin, todo ello en beneficio de los procesos de
aprendizaje de las y los estudiantes.
Entre la escuela y las familias se ha de fomentar una relacin fluida y cimentada en la

colaboracin y el respeto mutuo. Es responsabilidad de la direccin del centro educativo
socializar sus normas de convivencia, mantener informadas a las familias, ofrecerles
oportunidades de formacin, establecer canales adecuados y eficaces para asegurar la
participacin de la comunidad de padres, madres, tutores y amigos de la escuela.
Todos los actores escolares se organizan en diversos rganos e instancias de participacin

para aportar al logro de los objetivos institucionales formulados en el Proyecto Educativo
de Centro. Estos son la Junta de Centro, la Asamblea de Profesores, el Equipo de Gestin,
el Consejo Estudiantil, el Consejo de Curso, los Comits de Curso de Padres y Madres y la
Asociacin de Padres, Madres, Amigos y Tutores de la Escuela.
118
8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
La Orientacin Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del

Sistema Educativo. Comparte con el y la docente la funcin de atender a las necesidades
que surgen de las demandas educativas, sociales, de ajuste personal social y de desarrollo
profesional. El trabajo de orientacin es una labor de asesora y apoyo de los procesos
que impulsa el Sistema Educativo.
La Orientacin Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de los

procesos de transformacin de la prctica docente y da seguimiento a los maestros
y maestras en su labor de guas del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
Asimismo, en el marco del Equipo de Gestin del centro, propone acciones que
contribuyen al desarrollo personal y social de los y las estudiantes, y facilita el proceso
de integracin de la familia y la comunidad a la escuela en una perspectiva preventiva
y de intervencin oportuna.
La labor orientadora est dirigida hacia cuatro componentes bsicos:

Apoyo psicopedaggico
En colaboracin con el/la coordinador/a pedaggico/a, la labor orientadora propone
las evaluaciones e intervenciones psicopedaggicas que sirven de referencias para las
adecuaciones que realizan el maestro y la maestra a fin de responder a las necesidades
de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen tomando en cuenta
conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientacin trabaja en la prevencin
de los problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje.
Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes

La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la diversidad
de necesidades especficas de los y las estudiantes, las cuales no son solo de aprendizaje,
sino tambin de naturaleza psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto
a la comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando
ambientes de aprendizajes propicios en trminos psicolgicos y sociales, fortaleciendo
la autoestima, formando los valores ticos y morales y afianzando el desarrollo de una
cultura de paz en los centros educativos.
El servicio de Orientacin juega un rol importante en la conformacin de los Consejos de

Curso, el Consejo Estudiantil y los Comits de Trabajo que son instancias de participacin
y de representacin que tienen la finalidad de que el estudiantado pueda canalizar
121
problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer

alternativas de solucin a los mismos.
La labor orientadora ofrece a los y las estudiantes el apoyo requerido para el

fortalecimiento de la autoestima y la afirmacin de la identidad de gnero, orientacin
de la afectividad y la apropiacin de actitudes solidarias, el desarrollo de actitudes y
toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptacin y cuidado de su
cuerpo, cuidado de la alimentacin y la higiene, seguridad, prevencin de riesgos y
proteccin del ambiente.
La funcin de la labor orientadora es asesorar sobre el significado de la pubertad, procurar

el desarrollo de la ciudadana responsable a travs de la participacin estudiantil, de
los hbitos de estudios, entre otros aspectos y programas, siempre desde un enfoque
colaborativo e interdiciplinario, donde participen los diferentes actores del proceso.
Apoyo a las familias

Es muy importante el acompaamiento del proceso de capacitacin de las familias para
fortalecer su apoyo al proceso educativo y al desarrollo integral de sus hijos e hijas. El
rea de Orientacin organiza y facilita pautas a las familias a travs de los delegados o
Comits de Cursos de Padres y Madres, y coordina junto a Participacin Comunitaria los
espacios de dilogo y reflexin de las Escuelas de Padres y Madres, procurando que la
participacin de las familias sea permanente y sistemtica.
El proceso de orientacin y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y
las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres
y tutores o tutoras las estrategias ms adecuadas para propiciar cambios significativos en
los y las estudiantes, garantizando el logro de las intenciones formativas de la Educacin
Secundaria.
Prevencin de riesgos psicosociales

La Orientacin colabora con los maestros y maestras en la implementacin de estrategias
que contribuyan a la prevencin de riesgos psicosociales: prevencin de embarazo en
adolescentes, prevencin de infecciones de transmisin sexual, ITS/VIH/SIDA, prevencin
de abuso y acoso escolar, entre otros.
122
COMPETENCIAS, CONTENIDOS E
INDICADORES DE LOGRO
SEGUNDO CICLO
Nivel Secundario - Segundo ciclo
rea: Lengua Espaola
Grado: 4to.
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 4o.
Textos funcionales: La mesa redonda
Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia Comunicativa Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Cientfica y Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Distingue la mesa redonda
que escucha de otro tipo
Comprende mesas - La mesa redonda: funcin y estructura dialogal (apertura, de texto, a partir de su
redondas sobre temticas presentacin e introduccin, cuerpo de la discusin, sesin de estructura, intencin y
sociales como la pobreza, preguntas y respuestas, conclusin). situacin comunicativa.
la situacin econmica
y poltica, la migracin y - Caractersticas de la mesa redonda como uno de los usos planificados - Responde a preguntas
la seguridad ciudadana, de la lengua oral. literales e inferenciales
asumiendo el rol de (orales y/o escritas) acerca
- Roles de los/las integrantes en la mesa redonda: moderador/a,
pblico. del contenido, la intencin
participantes y pblico.
y los/las destinatarios/as
- Pasos para desarrollar una mesa redonda. de la mesa redonda que
escucha.
- Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda.
- Reconstruye el sentido
- Uso de la secuencia argumentativa (punto de partida, tesis, global de mesas redondas
argumentos, conclusin), para presentar puntos de vista relacionados que escucha sobre
con temticas sociales como la pobreza, la situacin econmica y temticas sociales como
poltica, la migracin y la seguridad ciudadana. la pobreza, la situacin
econmica y poltica, la
- Uso de expresiones como: Considero que, Opino que, Desde mi migracin y la seguridad
punto de vista, al expresar opiniones particulares sobre temticas ciudadana, asumiendo el
sociales como la pobreza, la situacin econmica y poltica, la rol de pblico, mediante
migracin y la seguridad ciudadana. una sntesis oral y/o escrita
de las ideas referidas por
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para dar inicio, ante los/las participantes.
todo, para comenzar) y cierre (en conclusin, para terminar, en
resumen, en sntesis, en definitiva, para concluir) del discurso. - Muestra inters y
curiosidad, a travs de su
- Uso de conectores de adicin (adems, por otra parte) para agregar postura corporal y gestos
ideas que permiten reforzar el punto de vista en el discurso. faciales, al escuchar mesas
redondas sobre temticas
- Uso de conectores de contraste (por el contrario, en cambio, sin sociales como la pobreza,
embargo) para contraargumentar en el discurso. la situacin econmica y
poltica, la migracin y la
- Uso de siglas y acrnimos para referirse a nombres de instituciones seguridad ciudadana.
u organizaciones que tienen que ver con temas sociales (CNDH, MIP,
Minerd, ONG, Unicef, JCE, DR-CAFTA).
- Uso de mecanismos para introducir otras voces en el discurso (Segn/

Tal como afirm el Ministro de Educacin, La JCE establece/
sostiene) como argumentos de autoridad.
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos ms

relevantes del tema desarrollado en la mesa redonda.
- Uso de entonacin, intensidad, pausas, distancia, gestos y postura

para apoyar el contenido lingstico de la mesa redonda.
- El resumen como herramienta que permite dar cuenta del sentido

global de mesas redondas en las que participa como pblico.
Contina
127
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Participa en mesas redondas
sobre temticas sociales
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha
como la pobreza, la situacin
de mesas redondas sobre temticas sociales como la pobreza,
econmica y poltica, la
la situacin econmica y poltica, la migracin y la seguridad
migracin y la seguridad
ciudadana.
ciudadana, asumiendo
- Asuncin del rol de pblico en mesas redondas sobre temticas el rol de participante y/o
sociales como la pobreza, la situacin econmica y poltica, la moderador o moderadora.
migracin y la seguridad ciudadana.
- Desarrolla estrategias que
- Escucha atenta de los temas expuestos en las mesas redondas. le permiten planificar la
intervencin que tendr en la
- Anticipacin del contenido de la mesa redonda a partir de lo que mesa redonda (recuperacin,
escucha en la apertura y de la situacin comunicativa. registro, organizacin y
estructuracin de ideas),
- Realizacin de inferencias necesarias basadas en la intencin y la tomando en cuenta el tema,
estructura de la mesa redonda que escucha para comprender su el orden lgico de las ideas,
sentido global. las terminologas especficas
relacionadas con el tema y
- Interpretacin de la entonacin, la postura corporal, las pausas, la los conectores de adicin y
distancia y los gestos usados por los miembros de la mesa redonda contraste, de apertura y cierre
para comprender su intencin comunicativa y el sentido global del del discurso.
texto.
- Al asumir el rol de participante
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que y/o moderador o moderadora,
existen entre las ideas de la mesa redonda que escucha, haciendo selecciona el vocabulario
uso de los conectores de apertura, de cierre, de adicin y de apropiado al tema, a la
contraste, y del vocabulario temtico. intencin, a la situacin
comunicativa y al pblico.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas. - Se expresa con fluidez,
as como con entonacin,
- Parfrasis del contenido global de la mesa redonda que escucha, expresiones faciales y gestos
tomando en cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, corporales adecuados
el tema y los puntos de vista expuestos por los/las participantes. a la intencin, a los/las
Actitudes y valores destinatarios/as y a la
situacin de comunicacin
- Criticidad frente a las ideas escuchadas en la mesa redonda. en la que tiene lugar la mesa
redonda.
- Respeto hacia la diversidad de opiniones sobre el tema abordado
en la mesa redonda, como base para desarrollar su punto de vista - Al desarrollar su punto de
propio acerca del problema. vista en la mesa redonda en
la que participa, manifiesta
- Curiosidad e inters por los temas desarrollados en la mesa seguridad y dominio del tema
redonda. abordado.
- Consideracin de las normas para desarrollar la mesa redonda
siguiendo un orden y una coherencia adecuados a la situacin de
comunicacin.
- Valoracin de la importancia de la mesa redonda como un medio

para fomentar el intercambio de ideas sobre temticas sociales
como la pobreza, la situacin econmica y poltica, la migracin y la
seguridad ciudadana.
128
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Participa en mesas redondas
sobre temticas sociales
Participa en mesas - La mesa redonda: funcin y estructura dialogal (apertura, como la pobreza, la situacin
redondas sobre presentacin e introduccin, cuerpo de la discusin, sesin de econmica y poltica, la
temticas sociales como preguntas y respuestas, conclusin). migracin y la seguridad
la pobreza, la situacin ciudadana, asumiendo
econmica y poltica, la - Caractersticas de la mesa redonda como uno de los usos
el rol de participante y/o
migracin y la seguridad planificados de la lengua oral.
moderador o moderadora.
ciudadana, asumiendo
- Roles de los/las integrantes en la mesa redonda: moderador/a,
el rol de participante - Desarrolla estrategias que
participantes y pblico.
y/o moderador o le permiten planificar la
moderadora. - Pasos para desarrollar una mesa redonda. intervencin que tendr en la
mesa redonda (recuperacin,
- Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda. registro, organizacin y
estructuracin de ideas),
- Uso de la secuencia argumentativa (punto de partida, tesis, tomando en cuenta el tema,
argumentos, conclusin) para presentar puntos de vista el orden lgico de las ideas,
relacionados con temticas sociales como la pobreza, la situacin las terminologas especficas
econmica y poltica, la migracin y la seguridad ciudadana. relacionadas con el tema y
los conectores de adicin y
- Uso de expresiones como: Considero que, Opino que, Desde mi contraste, de apertura y cierre
punto de vista, al expresar opiniones particulares sobre temticas del discurso.
sociales como la pobreza, la situacin econmica y poltica, la
migracin y la seguridad ciudadana. - Al asumir el rol de participante
y/o moderador o moderadora,
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para dar inicio, ante selecciona el vocabulario
todo, para comenzar) y cierre (en conclusin, para terminar, en apropiado al tema, a la
resumen, en sntesis, en definitiva, para concluir) del discurso. intencin, a la situacin
- Uso de conectores de adicin (adems, por otra parte) para
agregar ideas que permiten reforzar el punto de vista en el discurso. - Se expresa con fluidez,
as como con entonacin,
- Uso de conectores de contraste (por el contrario, en cambio, sin expresiones faciales y gestos
embargo) para contraargumentar en el discurso. corporales adecuados
a la intencin, a los/las
- Uso de siglas y acrnimos para referirse a nombres de instituciones destinatarios/as y a la
u organizaciones que tienen que ver con temas sociales (CNDH, MIP, situacin de comunicacin
Minerd, ONG, Unicef, JCE, DR-CAFTA). en la que tiene lugar la mesa
redonda.
- Uso de mecanismos para introducir otras voces en el discurso
(Segn/Tal como afirm el Ministro de Educacin, La JCE establece/ - Al desarrollar su punto de
sostiene) como argumentos de autoridad. vista en la mesa redonda en
la que participa, manifiesta
seguridad y dominio del tema
relevantes del tema desarrollado en la mesa redonda.
abordado.
- Uso de entonacin, intensidad, pausas, distancia, gestos y postura
para apoyar el contenido lingstico de la mesa redonda.
Contina
129
Continuacin
Contenidos
especfica(s) logro
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la mesa redonda en la que
toma parte, ya sea como participante o como moderador o moderadora.
- Seleccin del tema que se va a tratar en la mesa redonda, as como de las

fuentes de informacin que se utilizan en versin fsica y/o digital.
- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin de la

informacin necesaria para estructurar las intervenciones de la mesa
redonda en la que se participa.
- Investigacin en diversas fuentes bibliogrficas como base para definir la

postura que se va a asumir en la mesa redonda sobre temticas sociales
- Seleccin del vocabulario temtico y del registro adecuado a la situacin

de comunicacin en la que tiene lugar la mesa redonda sobre temticas
sociales como la pobreza, la situacin econmica y poltica, la migracin y
la seguridad ciudadana.
- Estructuracin de las intervenciones orales (puntos de vista) de la mesa

redonda ajustndose a la intencin, a la estructura textual, al orden lgico
con que se presentan las ideas y a los/las interlocutores/as.
- Utilizacin de conectores de apertura y de cierre al momento de dar paso

a las intervenciones de los/las participantes de la mesa redonda y de
presentar las conclusiones sobre el tema abordado.
- Utilizacin de conectores de adicin para agregar ideas que permiten

reforzar el punto de vista del/de la participante en el discurso.
- Utilizacin de conectores de contraste para contraponer las ideas de un/a

participante a otras que han sido expresadas por otros participantes.
- Incorporacin de recursos no verbales para apoyar el contenido lingstico

de mesas redondas sobre temticas sociales como la pobreza, la situacin
econmica y poltica, la migracin y la seguridad ciudadana.
Actitudes y valores
- Respeto por las normas para desarrollar la mesa redonda.
- Pensamiento lgico y crtico al momento de expresar sus puntos de vista

acerca del tema abordado en la mesa redonda.
- Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los y las dems.
- Capacidad para valorar los distintos puntos de vista de los participantes de

la mesa redonda, y de esta manera llegar a un consenso.
- Valoracin de la importancia de la mesa redonda como un medio para

fomentar el intercambio de ideas sobre temticas sociales como la pobreza,
la situacin econmica y poltica, la migracin y la seguridad ciudadana.
- Capacidad para expresarse estratgicamente y lograr el propsito

comunicativo de la mesa redonda, al integrar adecuadamente los recursos
no verbales a su expresin verbal.
- Actitud positiva hacia la investigacin como requisito para estructurar y

exponer puntos de vista acerca del tema que se va a desarrollar en la mesa
redonda.
- Creatividad al asignar un ttulo atractivo y coherente a la mesa redonda.
130
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin Conceptos - Diferencia las transcripciones
de mesas redondas que lee,
escrita - La mesa redonda: funcin y estructura dialogal (apertura,
en soporte fsico y/o digital, de
Comprende presentacin e introduccin, cuerpo de la discusin, sesin de
otro tipo de texto.
transcripciones de mesas preguntas y respuestas, conclusin).
redondas que lee sobre - Responde de manera
- Caractersticas de la mesa redonda como uno de los usos
temticas sociales como escrita a preguntas literales
planificados de la lengua oral.
la pobreza, la situacin e inferenciales (orales
econmica y poltica, la - Roles de los/las integrantes en la mesa redonda: moderador/a, y/o escritas) acerca de la
migracin y la seguridad participantes y pblico. intencin, la estructura, los/
ciudadana. las destinatarios/as y el tema
- Pasos para desarrollar una mesa redonda. de transcripciones que lee
de mesas redondas sobre
Nota: Debido a que la - Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda. temticas sociales como
mesa redonda es un la pobreza, la situacin
texto de naturaleza - Uso de la secuencia argumentativa (punto de partida, tesis, econmica y poltica, la
eminentemente argumentos, conclusin) para presentar puntos de vista migracin y la seguridad
oral, la competencia relacionados con temticas sociales como la pobreza, la situacin ciudadana.
de comprensin econmica y poltica, la migracin y la seguridad ciudadana.
- Reconstruye el sentido global
escrita servir solo
- Uso de expresiones como: Considero que, Opino que, Desde mi de transcripciones que lee
para desarrollar
punto de vista, al expresar opiniones particulares sobre temticas de mesas redondas sobre
procedimientos
sociales como la pobreza, la situacin econmica y poltica, la temticas sociales como
que fortalezcan migracin y la seguridad ciudadana. la pobreza, la situacin
y complementen econmica y poltica, la
la comprensin y - Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para dar inicio, ante migracin y la seguridad
produccin orales. todo, para comenzar) y cierre (en conclusin, para terminar, en ciudadana, mediante una
resumen, en sntesis, en definitiva, para concluir) del discurso. sntesis oral y/o escrita de las
diferentes ideas referidas por
- Uso de conectores de adicin (adems, por otra parte) para los/las participantes.
agregar ideas que permiten reforzar el punto de vista en el discurso.
- Uso de conectores de contraste (por el contrario, en cambio, sin

embargo) para contraargumentar en el discurso.
- Uso de siglas y acrnimos para referirse a nombres de instituciones


(Segn/Tal como afirm el Ministro de Educacin, La JCE establece/

relevantes del tema que se va a desarrollar en la mesa redonda.
Contina
131
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la lectura de
transcripciones de mesas redondas sobre temticas sociales como
la pobreza, la situacin econmica y poltica, la migracin y la
- Anticipacin del contenido de las transcripciones de mesas

redondas sobre temticas sociales como la pobreza, la situacin
econmica y poltica, la migracin y la seguridad ciudadana, a partir
del ttulo y otras marcas textuales y paratextuales.
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura y

en la intencin de transcripciones que lee de mesas redondas para
comprender su sentido global.
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que

existen entre las ideas de la transcripcin que lee de la mesa
redonda, haciendo uso de los conectores de adicin y de contraste,
de apertura y cierre del discurso, y del vocabulario temtico.

desconocidas contenidas en la transcripcin de la mesa redonda.
- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para

comprender el sentido de las palabras de las transcripciones que
lee de mesas redondas cuyo significado no ha podido inferir.
- Parfrasis del contenido global de la mesa redonda cuya

transcripcin lee, tomando en cuenta la estructura textual, la
intencin comunicativa, el tema y los puntos de vista de los/las
participantes.
Actitudes y valores
- Criticidad frente al tema abordado en la mesa redonda cuya
transcripcin lee.
- Respeto hacia la diversidad de opiniones sobre el tema abordado

en la mesa redonda, como base para desarrollar su punto de vista
propio acerca del problema.
- Curiosidad e inters por los temas desarrollados en la mesa redonda

cuya transcripcin lee.

- Valoracin de las transcripciones como medios eficaces para

registrar los intercambios comunicativos orales.
132
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Elabora por escrito, en soporte
fsico y/o digital, guiones o
- La mesa redonda: funcin y estructura dialogal (apertura, esquemas de planificacin,
Escribe guiones o presentacin e introduccin, cuerpo de la discusin, sesin de como preparacin de las
esquemas en soporte preguntas y respuestas, conclusin). intervenciones orales que
fsico y/o digital que le realizar en mesas redondas
- Caractersticas de la mesa redonda como uno de los usos
sirven para planificar sobre temticas sociales
planificados de la lengua oral.
el contenido de como la pobreza, la situacin
mesas redondas sobre - Roles de los/las integrantes en la mesa redonda: moderador/a, econmica y poltica, la
temticas sociales como participantes y pblico. migracin y la seguridad
la pobreza, la situacin ciudadana.
econmica y poltica, la - Pasos para desarrollar una mesa redonda.
migracin y la seguridad - Al elaborar el guion o
ciudadana. - Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda. esquema de planificacin,
plantea las ideas que
- Uso de la secuencia argumentativa (punto de partida, tesis, desarrollar en la mesa
Nota: Debido a que la argumentos, conclusin) para presentar puntos de vista redonda, tomando en cuenta
mesa redonda es un relacionados con temticas sociales como la pobreza, la situacin la secuencia argumentativa,
texto de naturaleza econmica y poltica, la migracin y la seguridad ciudadana. el vocabulario temtico, la
eminentemente intencin, el pblico y la
- Uso de expresiones como: Considero que, Opino que, Desde mi situacin comunicativa en que
oral, la competencia
punto de vista, al expresar opiniones particulares sobre temticas tiene lugar la mesa redonda.
de produccin
sociales como la pobreza, la situacin econmica y poltica, la
escrita servir solo
migracin y la seguridad ciudadana.
para desarrollar
procedimientos - Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para dar inicio, ante
que fortalezcan y todo, para comenzar) y cierre (en conclusin, para terminar, en
complementen la resumen, en sntesis, en definitiva, para concluir) del discurso.
comprensin y la
produccin orales. - Uso de conectores de adicin (adems, por otra parte) para
agregar ideas que permiten reforzar el punto de vista en el discurso.
- Uso de conectores de contraste (por el contrario, en cambio, sin

embargo) para contraargumentar en el discurso.
- Uso de siglas y acrnimos para referirse a nombres de instituciones


(Segn/Tal como afirm el Ministro de Educacin, La JCE establece/

relevantes del tema que se va a desarrollar en la mesa redonda.
Contina
133
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escritura
de guiones y esquemas de planificacin de mesas redondas sobre
temticas sociales como la pobreza, la situacin econmica y
poltica, la migracin y la seguridad ciudadana.
- Seleccin del soporte (fsico y/o digital) sobre el que se realizarn

los guiones o esquemas de planificacin de mesas redondas sobre
- Investigacin en fuentes bibliogrficas diversas como base para

definir la postura que se va a asumir en la mesa redonda sobre
- Redaccin de borradores de guiones y/o esquemas de planificacin

ciudadana, tomando en cuenta la intencin comunicativa, el
vocabulario temtico, la estructura textual y los/las destinatarios/as.
- Revisin y correccin de los guiones o esquemas de planificacin

ciudadana, aprovechando la ayuda del/de la docente, de los
compaeros y compaeras.
Actitudes y valores
- Valoracin de los guiones y esquemas de planificacin para
desarrollar intervenciones orales coherentes en la mesa redonda.
- Curiosidad e inters por la diversidad de opiniones sobre los temas

a discutir en la mesa redonda.

- Actitud positiva hacia la investigacin como requisito para

estructurar puntos de vista acerca del tema que se va a desarrollar
en la mesa redonda.
- Creatividad al asignar un ttulo atractivo y coherente a la mesa

redonda que se va a desarrollar.
134
Textos funcionales: El instructivo
Competencia(s)
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico,
Competencia Ambiental y de la Salud Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Diferencia el instructivo
que escucha de otro
- El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y
tipo de texto, a partir de
procedimientos).
Comprende instructivos su estructura, funcin,
que escucha para - Uso del se impersonal al indicar las acciones que debe realizar el/ tiempos y modos verbales,
saber cmo usar la destinatario/a para usar aparatos electrnicos, electrodomsticos, conectores y vocabulario
aparatos electrnicos, juegos diversos, ensamblar muebles, juguetes (se coloca, se temtico.
electrodomsticos y mantiene, se apaga, se une).
juegos diversos, as como - Responde a preguntas
ensamblar muebles, - Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energa, Apretar los literales e inferenciales
juguetes, etc. tornillos, Presionar el botn) al especificar las acciones que debe (orales y/o escritas) acerca
realizar el/la destinatario/a. del contenido, la intencin
y los/las destinatarios/
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, despus, as del instructivo que
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el/la escucha.
destinatario/a.
- Realiza las instrucciones
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propsito de del instructivo que
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar escucha, tomando en
imperfecciones, Utilizar destornillador con el propsito de) que se cuenta su estructura.
deben realizar.
- Muestra inters y
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar curiosidad, a travs de
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente, Quitar su postura corporal y
totalmente, Colocar despacio/ms arriba/en el centro/lejos/cerca/ gestos faciales, al escuchar
fuera/dentro). instructivos sobre el uso
de aparatos electrnicos,
- Uso de lxico tcnico o especializado, segn el rea temtica del electrodomsticos, juegos
instructivo. diversos; el ensamblaje de
muebles, juguetes
Procedimientos
- Escucha atenta de instructivos ledos por el/la docente, un
compaero o compaera, sobre el uso de aparatos electrnicos,
electrodomsticos y juegos diversos, as como sobre el ensamblaje de
muebles, juguetes, etc.
- Anticipacin del contenido del instructivo a partir del ttulo y otras

marcas textuales, si las tuviera.
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha de

instructivos sobre el uso de aparatos electrnicos, electrodomsticos
y juegos diversos, as como sobre el ensamblaje de muebles, juguetes,
etc.
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la intencin y la

estructura del instructivo que escucha para comprender su sentido
global.
Contina
135
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
existen entre las ideas contenidas en el instructivo que escucha,
haciendo uso de los conectores de orden y de finalidad, de los
adverbios, formas verbales y del vocabulario temtico.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

comprender el sentido de las palabras del instructivo que escucha
cuyo significado no ha podido inferir.
- Realizacin de inferencias basadas en el contenido (tema, ideas

principales y secundarias) para construir el sentido global del
instructivo que escucha.
- Parfrasis clara y coherente del contenido global del instructivo que

escucha, ajustndose a la intencin comunicativa y a su estructura.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de los instructivos para el uso de
aparatos electrnicos, electrodomsticos y juegos diversos, as
como para el ensamblaje de muebles, juguetes, etc.
- Capacidad de ejecucin ordenada y lgica de las acciones

contenidas en el instructivo que escucha.
- Inters por escuchar y ejecutar las acciones de instructivos sobre el

uso de aparatos electrnicos, electrodomsticos y juegos diversos,
as como sobre el ensamblaje de muebles y juguetes, como
un medio para resolver necesidades cotidianas y desarrollar la
competencia tecnolgica.
136
Competencia(s)
Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente
instructivos sobre el uso
- El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y
Produce oralmente procedimientos).
electrodomsticos y juegos
instructivos sobre el uso diversos, as como sobre
- Uso del se impersonal al indicar las acciones que debe realizar el
de aparatos electrnicos, destinatario para usar aparatos electrnicos, electrodomsticos, el ensamblaje de muebles
electrodomsticos juegos diversos, ensamblar muebles, juguetes (se coloca, se y juguetes, tomando en
y juegos diversos, mantiene, se apaga, se une). cuenta su funcin, estructura,
as como sobre el intencin comunicativa y
ensamblaje de muebles, - Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energa, Apretar los destinatarios/as.
juguetes, etc. tornillos, Presionar el botn) al especificar las acciones que
debe realizar el/la destinatario/a. - Se expresa con fluidez,
entonacin, gestos corporales
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, despus, y expresin facial adecuados
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el/la a la intencin y a los/las
destinatario/a. destinatarios/as del instructivo
que produce oralmente.
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propsito de
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar
imperfecciones, Utilizar destornillador con el propsito de) que
se deben realizar.
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar

determinadas acciones (Se aprieta fuertemente, Quitar
totalmente, Colocar despacio/ms arriba/en el centro/lejos/cerca/
fuera/dentro).
- Uso de lxico tcnico o especializado, segn el rea temtica del

instructivo.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del instructivo que
produce oralmente.
- Seleccin y justificacin del tema del instructivo que produce

oralmente, as como de las fuentes de informacin que utiliza, en
versin fsica y/o digital.
- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin de la

informacin necesaria para estructurar el instructivo que produce
oralmente.
- Seleccin del lxico tcnico o especializado, segn los/las

destinatarios/as y el rea temtica del instructivo que produce
oralmente.
Contina
137
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Estructuracin de la informacin del instructivo, utilizando los
conectores de orden y de finalidad para secuenciar y precisar las
acciones del instructivo que produce oralmente.
- Utilizacin de adverbios y construcciones adverbiales para

especificar las acciones del instructivo que produce oralmente.
- Incorporacin de recursos no verbales (gestos faciales, miradas,

movimientos, postura corporal, entonacin, ritmo, intensidad)
para apoyar el contenido lingstico del instructivo que produce
oralmente.
- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del instructivo

que produce oralmente.
Actitudes y valores
- Desarrollo del sentido lgico al expresar oralmente los

procedimientos del instructivo.
- Inters por contribuir con la resolucin de problemas y necesidades

de la vida cotidiana, a travs de instructivos sobre el uso de
como sobre el ensamblaje de muebles, juguetes, etc.
138
Competencia(s)
Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin Conceptos - Diferencia el instructivo que
escrita lee de otro tipo de texto, a
- El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y partir de su estructura, funcin
Comprende instructivos procedimientos). e intencin comunicativa.
que lee, en soporte
fsico y/o digital, - Uso del se impersonal al indicar las acciones que debe realizar el/la - Responde a preguntas literales
destinatario/a para usar aparatos electrnicos, electrodomsticos, e inferenciales, orales y/o
cuyo fin es informar
juegos diversos, ensamblar muebles, juguetes (se coloca, se escritas, relacionadas con el
sobre cmo usar
mantiene, se apaga, se une). instructivo que lee en soporte
aparatos electrnicos,
electrodomsticos fsico y/o digital.
- Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energa, Apretar los
y juegos diversos, tornillos, Presionar el botn) al especificar las acciones que
as como ensamblar - Reconstruye el sentido global
debe realizar el/la destinatario/a. del instructivo que lee,
muebles, juguetes.
mediante la elaboracin de
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, despus,
resmenes, ajustndose a la
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el/la
intencin comunicativa, a la
destinatario/a.
estructura, al contenido y a
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propsito de los/las destinatarios/as.
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar
- A travs de su expresin
imperfecciones, Utilizar destornillador con el propsito de) que
corporal y gestos faciales,
se deben realizar.
muestra inters por ejecutar
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar las acciones contenidas
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente, Quitar en los instructivos que lee,
totalmente, Colocar despacio/ms arriba/en el centro/lejos/cerca/ con el propsito de poder
fuera/dentro). usar aparatos electrnicos,
electrodomsticos y juegos
- Uso de lxico tcnico o especializado, segn el rea temtica del diversos, y de ensamblar
instructivo. muebles, juguetes, etc.
- Uso de ilustraciones, grficas y dibujos como elementos para - Selecciona instructivos

facilitar la comprensin del contenido del instructivo. relacionados con el uso
- Uso de nmeros y/o vietas como marcas grficas para secuenciar electrodomsticos y juegos
las acciones que debe ejecutar el/la destinatario/a. diversos, as como con el
ensamblaje de muebles y
juguetes, para leerlos en
Procedimientos voz alta a otras personas
en contextos en los que
- Establecimiento de un propsito para la lectura de instructivos considera que es necesario.
sobre el uso de aparatos electrnicos, electrodomsticos y juegos
diversos, as como sobre el ensamblaje de muebles, juguetes, etc.
- Anticipacin del contenido del instructivo a partir del ttulo y otras

marcas textuales y paratextuales (vietas, numeracin, dibujos,
imgenes), si las tuviera.
- Inferencia de la intencin del instructivo que lee en soporte fsico

y/o digital, a partir de su estructura y el vocabulario temtico que le
es propio.
Contina
139
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura
del instructivo que lee para comprender el sentido global del
mismo.
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales

que existen entre las ideas contenidas en el instructivo que lee,
haciendo uso de los conectores de orden y de finalidad, de los
adverbios, formas verbales y vocabulario temtico.

desconoce.

comprender el sentido de las palabras del instructivo que lee cuyo
significado no ha podido inferir.

instructivo que lee.
- Parfrasis clara y coherente del contenido global del instructivo que

lee, ajustndose a la intencin comunicativa y a su estructura.
Actitudes y valores
- Capacidad de ejecucin ordenada y lgica de las acciones

contenidas en el instructivo que lee.
- Inters por ejecutar las acciones de instructivos que lee en

soporte fsico y/o digital sobre el uso de aparatos electrnicos,
electrodomsticos y juegos diversos, as como sobre el ensamblaje
de muebles, juguetes, como un medio para resolver necesidades
cotidianas y desarrollar su competencia tecnolgica.
140
Competencia(s)
Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe instructivos en soporte
fsico y/o digital, atendiendo
Produce por escrito, - El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y a su estructura, a la intencin
manuscritos y/o procedimientos). comunicativa, al tema, a los/
digitados, instructivos las destinatarios/as y al uso
sobre el uso de - Uso del se impersonal al indicar las acciones que debe realizar el/la
de conectores de orden y
aparatos electrnicos, destinatario/a para usar aparatos electrnicos, electrodomsticos,
de finalidad, del vocabulario
electrodomsticos juegos diversos, ensamblar muebles, juguetes (se coloca, se
temtico y de las formas
y juegos diversos, mantiene, se apaga, se une).
verbales que les son propias.
as como sobre el
- Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energa, Apretar los
ensamblaje de muebles, - Elabora uno o varios
tornillos, Presionar el botn) al especificar las acciones que
juguetes, etc. borradores, manuscritos y/o
debe realizar el/la destinatario/a.
digitales, del instructivo que
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, despus, compone por escrito sobre el
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el/la uso de aparatos electrnicos,
destinatario/a. electrodomsticos y juegos
diversos, as como sobre el
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propsito de ensamblaje de muebles,
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar juguetes, etc., en los que se
imperfecciones, Utilizar destornillador con el propsito de) que perciben cambios tanto de
se deben realizar. forma como de fondo.
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar - Al escribir la versin final del
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente, Quitar instructivo que produce por
totalmente, Colocar despacio/ms arriba/en el centro/lejos/cerca/ escrito, toma en cuenta las
fuera/dentro). convenciones de la escritura:
uso de mrgenes, separacin
- Uso de lxico tcnico o especializado, segn el rea temtica del de oraciones y prrafos, uso
instructivo. de letras, de las maysculas,
de la tilde y de los signos de
- Uso de ilustraciones, grficas y dibujos como elementos para puntuacin.
facilitar la comprensin del contenido del instructivo.
- Publica el instructivo que
- Uso de nmeros y/o vietas como marcas grficas para secuenciar produce por escrito en medios
las acciones que debe ejecutar el/la destinatario/a. fsicos (murales del aula y de
la escuela, revista escolar)
Procedimientos y/o digitales (pgina web de la
- Establecimiento de la intencin comunicativa del instructivo que escuela, blogs) disponibles.
produce por escrito.
- Seleccin del tema y del soporte (fsico y/o digital) sobre el que se
produce el instructivo.
- Seleccin de las fuentes de informacin relativas al tema del

instructivo, considerando su diversidad y fiabilidad.
- Investigacin de la informacin en las fuentes seleccionadas.
- Planificacin de instructivos utilizando estrategias de investigacin

en diversidad de fuentes de informacin, as como de seleccin,
registro, organizacin y estructuracin de las ideas (listados de
ideas, esquemas, secuencias de dibujos).
Contina
141
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Organizacin de la informacin registrada, utilizando estrategias
que permiten estructurar las ideas segn las partes del instructivo,
los conectores de orden y de finalidad y el lxico apropiado al tema
y a los/las destinatarios/as.
- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del instructivo.
- Utilizacin de recursos paratextuales (cuadros, grficos, fotografas,

dibujos, vietas, numeracin) para ilustrar el contenido del
instructivo que produce por escrito.
- Redaccin de borradores del instructivo, manuscritos y/o digitales,

sobre el uso de aparatos electrnicos, electrodomsticos y juegos
diversos, as como sobre el ensamblaje de muebles, juguetes, etc.,
tomando en cuenta su estructura textual, intencin comunicativa,
destinatarios/as, modos verbales y vocabulario temtico.
- Revisin y correccin del instructivo que escribe sobre el uso de

como sobre el ensamblaje de muebles, juguetes, etc., de manera
individual y/o con la ayuda de sus compaeros, compaeras y
docentes, para asegurarse de que el texto se ajuste a la situacin
comunicativa y a las convencionalidades de la escritura.
- Edicin y publicacin de instructivos sobre el uso de aparatos

electrnicos, electrodomsticos y juegos diversos, as como sobre el
ensamblaje de muebles, juguetes, etc.
Actitudes y valores
- Inters por contribuir con la resolucin de problemas y necesidades

de la vida cotidiana, a travs de instructivos sobre el uso de
como sobre el ensamblaje de muebles, juguetes, etc.
- Desarrollo del sentido lgico al expresar por escrito y de forma

ordenada los procedimientos del instructivo.
- Creatividad en la seleccin, elaboracin y uso de elementos

paratextuales (fotografas, grficos) que apoyan el contenido del
instructivo que produce por escrito.
- Inters por mejorar de forma progresiva y procesual el instructivo

que produce por escrito, procurando dar respuesta a la situacin
comunicativa.
142
Textos funcionales: El anlisis
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Diferencia el anlisis que
escucha de otro tipo de
- El anlisis: funcin y estructura (introduccin: breve referencia al/a texto, partiendo de su
Comprende anlisis que la autor/a y la obra, antecedentes o contexto del tema que se va a intencin, estructura y las
escucha de textos de analizar y oracin tpica con la idea principal; desarrollo: diversos marcas lingsticas que le
secuencia narrativa que prrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusin: son propias.
consideran aspectos reafirmacin de la idea principal, sntesis de las ideas presentadas o
deduccin lgica de todo lo expuesto). - Responde a preguntas
de los personajes de
dichos textos: roles que literales e inferenciales,
- La oracin tpica como sntesis que recoge la idea que se va a analizar. orales y/o escritas,
desempean, ideologa,
relacin con el ambiente relacionadas con el
- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
y con otros personajes, contenido, los/las
caractersticas (coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad).
contraste con personajes destinatarios/as y la
de obras importantes de - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede intencin del anlisis que
la literatura. apreciar) para presentar los argumentos que sustentan las ideas escucha.
analizadas.
- Reconstruye oralmente el
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, sentido global del anlisis
pues, por lo tanto), de comparacin/contraste (pero, sin embargo, no que escucha, apoyndose
obstante, por el contrario, as como, mientras que) y de reformulacin en la oracin tpica y en
(es decir, o sea) para cohesionar las ideas y los prrafos del texto. las ideas secundarias.
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas de los puntos que se - Muestra, a travs de su
abordan en el anlisis. expresin corporal y facial,
respeto e inters por
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y los anlisis que escucha
ejemplificaciones para comprender las ideas analizadas. de textos de secuencia
narrativa.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha del
anlisis de textos de secuencia narrativa.
- Escucha atenta de anlisis de textos de secuencia narrativa que

focalizan aspectos de los personajes, ledos por los estudiantes, el/la
docente o escuchados en grabacin.
- Anticipacin del contenido del anlisis que escucha a partir del ttulo
y otras marcas textuales y paratextuales.

estructura del anlisis para comprender el sentido global del mismo.

desconoce.
- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la

definicin de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir
del texto.

principales y secundarias) para construir el sentido global del anlisis
que escucha.
Contina
143
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Identificacin de las explicaciones, citas, comparaciones y
ejemplificaciones que apoyan las ideas del/de la autor/a para
comprender el anlisis que escucha.
- Parfrasis del contenido global del anlisis que escucha,

apoyndose en las explicaciones del/de la autor/a.
- Resumen del contenido global del anlisis, tomando en cuenta la

estructura textual, la intencin comunicativa, el tema, la oracin
tpica de la introduccin y las ideas principales y secundarias de los
prrafos del desarrollo y la conclusin.
Actitudes y valores
- Respeto e inters por las ideas o explicaciones del anlisis que
escucha.
- Valoracin de la importancia del anlisis como un medio para

comprender e interpretar profundamente aspectos especficos de
un texto base.
- Curiosidad hacia el anlisis de textos de secuencia narrativa que

escucha.
Contina
144
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Al planificar oralmente anlisis
de textos de secuencia
Produce en forma oral - El anlisis: funcin y estructura (introduccin: breve referencia al/a narrativa que escribir
ideas que servirn de la autor/a y la obra, antecedentes o contexto del tema que se va a posteriormente, considera
apoyo para estructurar analizar y oracin tpica con la idea principal; desarrollo: diversos la intencin, la estructura,
anlisis de textos de prrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusin: el contenido (roles que
secuencia narrativa que reafirmacin de la idea principal, sntesis de las ideas presentadas o desempean los personajes,
consideran aspectos deduccin lgica de todo lo expuesto). sus ideologas, contraste
de los personajes de con personajes de obras
dichos textos: roles que - La oracin tpica como sntesis que recoge la idea que se va a
importantes de la literatura,
desempean, ideologa, analizar.
relacin con el ambiente
relacin con el ambiente y con otros personajes) la
y con otros personajes, audiencia y el contexto en
contraste con personajes que tiene lugar la situacin de
de obras importantes de - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede comunicacin.
la literatura. apreciar) para presentar los argumentos que sustentan las ideas
analizadas. - Al expresar ideas que sirven
para planificar la escritura de
Nota: En este grado y - Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, anlisis de textos de secuencia
para este tipo de texto, pues, por lo tanto) de comparacin/contraste (pero, sin embargo, narrativa, mantiene la
la competencia de no obstante, por el contrario, as como, mientras que) y de coherencia con el tema.
produccin oral servir reformulacin (es decir, o sea) para cohesionar las ideas y los
solo para desarrollar prrafos del texto. - Al planificar oralmente
procedimientos las ideas del anlisis que
que fortalezcan y - Uso de adjetivos para referirse a caractersticas de los puntos que se producir por escrito, se
complementen la abordan en el anlisis. expresa con la entonacin,
produccin escrita. la fluidez y el vocabulario
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y adecuados a la situacin
ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas. comunicativa y a la audiencia.
Procedimientos
- Seleccin del texto de secuencia narrativa que se va a analizar.
- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado, en soporte

fsico o digital, para producir oralmente las ideas que servirn para
escribir posteriormente el anlisis.
- Seleccin del tema o de los temas sobre los que versar el anlisis
que producir por escrito.
- Registro de la informacin necesaria para estructurar el anlisis que

posteriormente escribir.
- Organizacin de las ideas seleccionadas para estructurar el anlisis.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del anlisis que

posteriormente producir por escrito.
- Establecimiento de los/las destinatarios/as del anlisis que

producir por escrito.
Contina
145
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Formulacin de la oracin tpica que recoja la idea que se va a
analizar.
- Estructuracin de las ideas para apoyar el anlisis, haciendo uso de

las formas verbales, vocabulario temtico y adjetivos adecuados.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a

la audiencia y al tema seleccionado.
- Utilizacin de conectores de causa (porque, ya que, debido a,

gracias a, pues, por lo tanto) de comparacin/contraste (pero, sin
embargo, no obstante, por el contrario, as como, mientras que)
y de reformulacin (es decir, o sea) para cohesionar las ideas que
incluir en el anlisis que producir por escrito.
- Utilizacin de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y

ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas.
Actitudes y valores
un texto base.
- Respeto por los turnos de habla al escuchar las ideas expresadas

por sus compaeros/as para la posterior escritura del anlisis.
- Desarrollo de las capacidades de anlisis, de interpretacin y de

deduccin lgica, que le permiten abordar de manera profunda
cada uno de los aspectos del texto objeto de anlisis.
- Claridad y objetividad al expresar las ideas concernientes a los

aspectos objeto de anlisis del texto que se ha tomado como
referencia.
146
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin Conceptos - Diferencia el anlisis que
escrita lee de otros tipos de texto,
- El anlisis: funcin y estructura (introduccin: breve referencia al/a partiendo de su intencin,
Comprende anlisis la autor/a y la obra, antecedentes o contexto del tema que se va a estructura y las marcas
que lee de textos de analizar y oracin tpica con la idea principal; desarrollo: diversos lingsticas que le son propias.
secuencia narrativa que prrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusin:
consideran aspectos reafirmacin de la idea principal, sntesis de las ideas presentadas o - Responde a preguntas
de los personajes de deduccin lgica de todo lo expuesto). literales e inferenciales, orales
dichos textos: roles que y/o escritas, relacionadas
- La oracin tpica como sntesis que recoge la idea que se va a con el contenido, los/las
desempean, ideologa,
analizar. destinatarios/as y la intencin
relacin con el ambiente
y con otros personajes, del anlisis que lee.
contraste con personajes caractersticas (coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad).
de obras importantes de - Reconstruye el sentido
global del anlisis que lee,
la literatura. - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede
apoyndose en la estructura
apreciar) para presentar los argumentos que sustentan las ideas
textual, en el vocabulario
analizadas.
temtico y en las relaciones
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, lgicas que se establecen en
pues, por lo tanto) de comparacin/contraste (pero, sin embargo, el texto.
no obstante, por el contrario, as como, mientras que) y de
- Selecciona anlisis de textos
reformulacin (es decir, o sea) para cohesionar las ideas y los
de secuencia narrativa para
prrafos del texto.
leerlos a los/las compaeros/
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas de los puntos que se as y dar a conocer una
abordan en el anlisis. explicacin pormenorizada
de aspectos previamente
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y establecidos en el texto de
ejemplificaciones para comprender las ideas analizadas. referencia.
Procedimientos: - Muestra inters y curiosidad

- Establecimiento de un propsito para la lectura del anlisis sobre por leer anlisis de textos de
personajes de textos de secuencia narrativa. secuencia narrativa como un
medio para comprender ms
- Lectura atenta (en silencio o en voz alta, en soporte digital o fsico) profundamente aspectos
de anlisis sobre personajes de textos de secuencia narrativa. especficos del mismo.
- Anticipacin del contenido del anlisis que lee a partir del ttulo y
otras marcas textuales y paratextuales.
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la intencin y

la estructura del anlisis que lee para comprender el sentido global
del mismo.

anlisis que lee.

desconoce.
Contina
147
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos:
encontrar el significado de las palabras cuyo sentido no ha podido
inferir.
- Identificacin de la oracin tpica del anlisis que lee, utilizando la

tcnica del subrayado.

ejemplificaciones que apoyan las ideas del/de la autor/a, para
comprender el anlisis que lee.
- Parfrasis del contenido global del anlisis que lee, apoyndose en

las explicaciones del/de la autor/a.

Actitudes y valores
- Inters por comprender las ideas contenidas en el anlisis que lee.
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el/la autor/a del
anlisis que lee.
- Criticidad en torno a las explicaciones ofrecidas por el/la autor/a del

anlisis que lee.

un texto base.
148
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos
- El anlisis: funcin y estructura (introduccin: breve referencia al/a
Produce en forma la autor/a y la obra, antecedentes o contexto del tema que se va a
escrita, en soporte analizar y oracin tpica con la idea principal; desarrollo: diversos
fsico y/o digital, prrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusin:
anlisis de textos de reafirmacin de la idea principal, sntesis de las ideas presentadas o
deduccin lgica de todo lo expuesto).
secuencia narrativa que
consideran aspectos - La oracin tpica como sntesis que recoge la idea que se va a
de los personajes de analizar.
dichos textos: roles que
desempean, ideologa, - El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
relacin con el ambiente caractersticas (coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad).
y con otros personajes,
contraste con personajes - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede
de obras importantes de apreciar) para presentar los argumentos que sustentan las ideas
la literatura. analizadas.
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias

a, pues, por lo tanto), de comparacin/contraste (pero, sin
embargo, no obstante, por el contrario, as como, mientras que) y
de reformulacin (es decir, o sea) para cohesionar las ideas y los
prrafos del texto.
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas de los puntos que se

abordan en el anlisis.
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y

Procedimientos
- Seleccin del texto de secuencia narrativa que se va a analizar.
- Lectura en voz alta o en silencio (en soporte fsico y/o digital) del
texto de secuencia narrativa sobre el cual se realizar el anlisis.
que se va a producir por escrito.

se va a producir por escrito.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del anlisis que se va

a producir.


analizar.
Contina
149
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos - Al escribir un anlisis, en
soporte fsico y/o digital, sobre
- Estructuracin de las ideas para apoyar el anlisis, haciendo uso de textos de secuencia narrativa,
las formas verbales, vocabulario temtico y adjetivos adecuados. toma en cuenta el contenido
(roles que desempean los
personajes, sus ideologas,
contraste con personajes
- Utilizacin de conectores de causa (porque, ya que, debido a, de obras importantes de
gracias a, pues, por lo tanto) de comparacin/contraste (pero, sin la literatura, relacin con
embargo, no obstante, por el contrario, as como, mientras que) el ambiente y con otros
y de reformulacin (es decir, o sea) para cohesionar las ideas que personajes), la estructura,
incluir en el anlisis. la intencin, la audiencia,
la extensin (tres o cuatro
- Utilizacin de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y prrafos) y el contexto en que
ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas. tiene lugar la situacin de
comunicacin.
- Asignacin de un ttulo y un subttulo al anlisis, en funcin del
contenido del texto. - Incorpora en el anlisis
que escribe el uso de
- Escritura de borradores del anlisis, manuscritos y/o digitales, conectores adecuados, del
ajustndose a la intencin, a la audiencia, a la estructura y al tema, y vocabulario temtico y de las
respetando las convenciones de la lengua escrita. convenciones de la escritura.
- Revisin y correccin del anlisis que escribe, tomando en cuenta - Mantiene la coherencia entre
las sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias. el contexto comunicativo en
el que se produce el texto y las
- Edicin y publicacin, en soporte fsico o digital, de la versin final explicaciones pormenorizadas
del anlisis. de los aspectos objeto de
anlisis.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia del anlisis como un medio para - Elabora por escrito uno o
comprender e interpretar profundamente aspectos especficos de varios borradores, manuscritos
un texto base. y/o digitales, del anlisis de
textos de secuencia narrativa,
- Desarrollo de las capacidades de anlisis, de interpretacin y de en los que se perciben
deduccin lgica, que le permiten abordar de manera profunda cambios tanto de forma como
cada uno de los aspectos del texto objeto de anlisis. de fondo.
- Claridad y objetividad al expresar las ideas concernientes a los - Publica el anlisis que produce
aspectos objeto de anlisis del texto que se ha tomado como por escrito en los medios
referencia. fsicos (murales del aula y de
la escuela, revista escolar)
- Respeto y criticidad frente a las observaciones de sus pares y del/de y/o digitales (pgina web de la
la docente para mejorar el anlisis que escribe. escuela, blogs) disponibles.
150
Textos funcionales: El artculo de opinin
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Diferencia un artculo de
opinin de otros tipos
Comprende artculos - El artculo de opinin: funcin y estructura argumentativa (punto de de textos a partir de su
de opinin que escucha partida, tesis, argumentos y conclusin). funcin y estructura
sobre normas y patrones argumentativa (punto de
socioculturales de su - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a la
partida, tesis, argumentos
realidad (las tradiciones opinin que se sustenta.
y conclusin).
en la Semana Santa,
las creencias sobre el - Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de
- Responde a preguntas
ejemplificacin (por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es
embarazo, el juego de literales e inferenciales
decir, en otras palabras) para ampliar informaciones sobre el tema
domin, la conducta (orales y/o escritas) acerca
y/o problema que se desarrolla.
machista, entre otros). del contenido, la intencin
- Uso de conectores de recapitulacin (en sntesis, en definitiva, en y los/las destinatarios/as
resumen) para presentar las conclusiones del artculo de opinin. del artculo de opinin que
escucha.
- Uso de conectores de cierre (finalmente, para finalizar, por ltimo)
para indicar la terminacin del artculo de opinin. - Reconstruye oralmente el
sentido global del artculo
- Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el de opinin ledo por un
tema abordado (es necesario, es importante, es muy difcil, resulta compaero o compaera,
beneficioso, hay que, hace falta, deben/deberan/tienen que). o por el/la docente.
- Uso de verbos de opinin (parecer, creer, opinar, considerar) para - Muestra curiosidad e
establecer su punto de vista sobre el tema del artculo. inters por la problemtica
y los juicios de valor
- Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadsticos como realizados por el/la autor/a
recursos para desarrollar argumentos de autoridad. del artculo de opinin que
escucha.
- Uso de la pregunta retrica como estrategia argumentativa para
plantear la tesis que busca defender en el artculo de opinin.
- Uso del vocabulario temtico.

Procedimientos
- Escucha atenta del artculo de opinin ledo por un compaero o
compaera, o por el/la docente.
- Anticipacin del contenido del artculo de opinin a partir del ttulo,

subttulo y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del artculo de opinin (introduccin, tesis,

argumentos y conclusin) para comprender su contenido.
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones lgicas de las

ideas contenidas en el artculo de opinin que escucha, apoyndose
en los conectores de adicin, ejemplificacin, explicacin,
recapitulacin y cierre, as como en el vocabulario temtico y en la
gramtica propia de este tipo de texto.
- Realizacin de inferencias basadas en los hechos y las opiniones

emitidas en el artculo de opinin que escucha.
Contina
151
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Parfrasis de la tesis y los argumentos que utiliza el/la autor/a del
artculo de opinin que escucha.
- Resumen del contenido del artculo de opinin que lee partiendo

de la identificacin de las ideas principales (argumentos y tesis) y
secundarias en cada prrafo.
Actitudes y valores
- Tolerancia frente a las opiniones y juicios de valor del artculo de
opinin que escucha.
- Valoracin de la importancia de los artculos de opinin en

la construccin de una opinin pblica en las sociedades
democrticas.
- Respeto por las ideas expresadas en el artculo de opinin que

escucha.
- Capacidad para tomar una postura crtica frente a las opiniones

emitidas por el/la autor/a del artculo de opinin que escucha.
152
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Al planificar oralmente el
artculo de opinin que
Produce oralmente - El artculo de opinin: funcin y estructura argumentativa (punto producir de forma escrita,
ideas que servirn de de partida, tesis, argumentos y conclusin). considera la intencin, la
apoyo para estructurar estructura, la audiencia y el
los argumentos y la tesis - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a
contexto en que tiene lugar la
que se va a presentar en la opinin que se sustenta. situacin de comunicacin.
el artculo de opinin - Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de
sobre normas y patrones - Establece con claridad el
socioculturales de su punto de vista o tesis que
realidad (las tradiciones decir, en otras palabras) para ampliar informaciones sobre el tema
busca defender en el artculo
en la Semana Santa, y/o problema que se desarrolla. de opinin que escribir
las creencias sobre el - Uso de conectores de recapitulacin (en sntesis, en definitiva, en posteriormente.
embarazo, el juego de resumen) para presentar las conclusiones del artculo de opinin.
domin, la conducta - Desarrolla estrategias de
machista, entre otros). - Uso de conectores de cierre (finalmente, para finalizar, por ltimo) planificacin del contenido
para indicar la terminacin del artculo de opinin. del artculo de opinin
que producir por escrito,
Nota: Debido a que el - Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el tomando en cuenta el
artculo de opinin es tema abordado (es necesario, es importante, es muy difcil, resulta orden lgico de las ideas,
un texto de naturaleza beneficioso, hay que, hace falta, deben/deberan/tienen que). el vocabulario temtico,
esencialmente escrita, los conectores y las marcas
- Uso de verbos de opinin (parecer, creer, opinar, considerar) para lingsticas que le son propias.
la competencia de
establecer su punto de vista sobre el tema del artculo.
produccin oral servir
- Se expresa con fluidez,
solo para desarrollar - Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadsticos
procedimientos como recursos para desarrollar argumentos de autoridad. y expresin facial adecuados
que fortalezcan y
- Uso de la pregunta retrica como estrategia argumentativa para a la intencin y a los/las
complementen la
plantear la tesis que busca defender en el artculo de opinin. destinatarios/as del artculo
produccin escrita.
de opinin que producir por
- Uso del vocabulario temtico. escrito.
Procedimientos - Muestra inters y apertura por
- Seleccin de la temtica que se va a desarrollar en el artculo de compartir con el/la docente
opinin. y con sus compaeros y
compaeras el punto de vista
- Investigacin en fuentes diversas de la temtica que se va a
que defender en el artculo
desarrollar en el artculo de opinin.
de opinin y las estrategias
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo de y recursos que utilizar para
opinin que posteriormente producir por escrito: criticar, lograrlo.
convencer, defender, etc.
- Planificacin de la opinin y los argumentos que se van a
- Seleccin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a
la audiencia y al tema escogido.
- Estructuracin de las ideas del artculo de opinin que
posteriormente se producir por escrito, tomando en cuenta el
vocabulario temtico, los conectores, as como las estrategias y
recursos argumentativos.
Contina
153
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Estructuracin de contraargumentos para debilitar posibles puntos
de vista contrarios que pueda tener la audiencia sobre el tema del
artculo de opinin.
- Organizacin de los argumentos que se van a presentar en el
artculo de opinin, en funcin del criterio de importancia, para
lograr la intencin previamente establecida (convencer, defender,
criticar).
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin sobre normas y
patrones socioculturales de su realidad.
- Criticidad frente a los temas y problemticas que aborda el artculo
de opinin.
- Valoracin de la diversidad de opiniones sobre temas importantes.
- Capacidad para estructurar argumentos de manera lgica y
coherente.
154
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin Conceptos - Diferencia un artculo de
escrita opinin de otros tipos de
- El artculo de opinin: funcin y estructura argumentativa (punto textos a partir de su funcin
Comprende artculos de de partida, tesis, argumentos y conclusin). y estructura argumentativa
opinin que lee sobre (punto de partida, tesis,
normas y patrones - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a
argumentos y conclusin).
la opinin que se sustenta.
socioculturales de su
realidad (las tradiciones - Responde a preguntas literales
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de
en la Semana Santa, e inferenciales (orales y/o
las creencias sobre el escritas) acerca del contenido,
embarazo, el juego de la intencin y los/las
domin, la conducta destinatarios/as del artculo
machista, entre otros). - Uso de conectores de recapitulacin (en sntesis, en definitiva, en de opinin que lee.
resumen) para presentar las conclusiones del artculo de opinin.
- Reconstruye el sentido global
- Uso de conectores de cierre (finalmente, para finalizar, por ltimo) del artculo de opinin ledo
para indicar la terminacin del artculo de opinin. haciendo uso de palabras
clave contenidas en el
- Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el texto y de las relaciones
tema abordado (es necesario, es importante, es muy difcil, resulta de coherencia que en l se
beneficioso, hay que, hace falta, deben/deberan/tienen que). establecen.
- Uso de verbos de opinin (parecer, creer, opinar, considerar) para - Selecciona artculos de
establecer su punto de vista sobre el tema del artculo. opinin acordes con los
intereses de su edad para leer
- Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadsticos de forma silenciosa y en voz
como recursos para desarrollar argumentos de autoridad. alta.
- Uso de la pregunta retrica como estrategia argumentativa para - Muestra curiosidad e inters
plantear la tesis que busca defender en el artculo de opinin. por la problemtica y los
juicios de valor realizados
- Uso de frases incidentales para aclarar o precisar ideas que por el autor del artculo de
desarrollan los argumentos referidos por el/la autor/a del artculo opinin que lee.
de opinin.
- Concordancia de gnero y nmero en las categoras morfolgicas

(sustantivos, verbos, adjetivos) que emplea para estructurar las
ideas del artculo.
- Uso de oraciones compuestas subordinadas adverbiales, sustantivas

y adjetivas para estructurar los argumentos, contraargumentos y la
tesis que se busca defender en el artculo de opinin.
Procedimientos
- Lectura atenta del artculo de opinin en la prensa escrita (virtual o
impresa).
- Anticipacin del contenido del artculo de opinin a partir del

ttulo, subttulo y otras marcas textuales.
Contina
155
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin de la estructura del artculo de opinin (introduccin,
tesis, argumentos y conclusin) para comprender su contenido.
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones lgicas de las

ideas contenidas en el artculo de opinin que lee, apoyndose
en los conectores de adicin, ejemplificacin, explicacin,
recapitulacin y cierre, as como en el vocabulario temtico y en la
gramtica propia de este tipo de texto.
- Realizacin de inferencias basadas en los hechos y las opiniones

emitidas en el artculo de opinin que lee.
- Parfrasis de la tesis y los argumentos que utiliza el/la autor/a del

artculo de opinin que lee.
- Resumen del contenido del artculo de opinin que lee partiendo

de la identificacin de las ideas principales (argumentos y tesis) y
secundarias en cada prrafo.
Actitudes y valores
- Tolerancia frente a las opiniones y juicios de valor del artculo de
opinin que lee.
- Valoracin de la importancia de los artculos de opinin en

la construccin de una opinin pblica en las sociedades
democrticas.
- Respeto por las ideas expresadas por el/la autor/a del artculo de
opinin que lee.
- Capacidad para tomar una postura crtica frente a las opiniones

emitidas por el/la autor/a del artculo de opinin que lee.
156
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe artculos de opinin
en soporte fsico y/o digital,
Produce por escrito, en - El artculo de opinin: funcin y estructura argumentativa (punto de cuatro o ms prrafos,
soporte fsico y/o digital, de partida, tesis, argumentos y conclusin). con estructura cannica,
artculos de opinin atendiendo a la intencin
sobre normas y patrones - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a
comunicativa, al tema, a los/
socioculturales de su la opinin que se sustenta.
las destinatarios/as, al uso de
realidad (las tradiciones conectores, al vocabulario
en la Semana Santa, - Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de
ejemplificacin (por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es temtico, a los tiempos y
las creencias sobre el modos verbales que les son
embarazo, el juego de propios y a las convenciones
domin, la conducta de la escritura.
machista, entre otros). - Uso de conectores de recapitulacin (en sntesis, en definitiva, en
resumen) para presentar las conclusiones del artculo de opinin. - Mantiene la coherencia
entre las ideas que expresa,
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en, para finalizar, por el contexto comunicativo,
ltimo) para indicar la terminacin del artculo de opinin. su opinin y la temtica
que aborda en el artculo de
- Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el opinin.
tema abordado (es necesario, es importante, es muy difcil, resulta
beneficioso, hay que, hace falta, deben/deberan/tienen que). - Elabora por escrito uno o
varios borradores, manuscritos
- Uso de verbos de opinin (parecer, creer, opinar, considerar) para y/o digitales, del artculo
establecer el punto de vista sobre el tema del artculo. de opinin, en los que se
perciben cambios tanto de
- Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadsticos forma como de fondo: revisin
como recursos para desarrollar argumentos de autoridad. de orden gramatical, lexical y
de normativa.
- Uso de la pregunta retrica como estrategia argumentativa para
plantear la tesis que se busca defender en el artculo de opinin. - Publica el artculo de opinin
que produce por escrito en
- Uso de frases incidentales para aclarar o precisar ideas que medios fsicos (murales del
desarrollan los argumentos referidos por el/la autor/a del artculo aula y de la escuela, revista
de opinin. o peridico escolar) y/o
digitales (pgina web de la
- Uso del vocabulario temtico. escuela, blogs).
- Concordancia de gnero y nmero en las categoras morfolgicas
(sustantivos, verbos, adjetivos) que emplea para estructurar las
ideas del artculo.
- Uso de oraciones compuestas subordinadas adverbiales, sustantivas

y adjetivas para estructurar los argumentos, contraargumentos y la
tesis que se busca defender en el artculo de opinin.
Procedimientos
- Seleccin del tema sobre el cual redactar el artculo de opinin.
- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido que va a

- Investigacin de la temtica que va a desarrollar en el artculo de

opinin.
Contina
157
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo de
opinin: criticar, convencer, defender, etc.
- Planificacin de la tesis y los argumentos que va a desarrollar en el

artculo de opinin.

- Estructuracin de la tesis y argumentos contenidos en el artculo

de opinin, utilizando conectores de adicin, ejemplificacin,
explicacin, recapitulacin y cierre; las oraciones compuestas
subordinadas adverbiales, sustantivas y adjetivas, as como
la pregunta retrica, las expresiones y verbos de opinin y el
vocabulario temtico.
- Estructuracin de contraargumentos para debilitar posibles puntos

de vista contrarios que pueda tener la audiencia sobre el tema del
artculo de opinin.
- Utilizacin de elementos paratextuales en el artculo de opinin

(grficos, imgenes, elementos tipogrficos) para reforzar la
argumentacin.
- Utilizacin de citas textuales o datos estadsticos para apoyar sus

ideas en el artculo de opinin que escribe.
- Revisin, con ayuda del/de la docente, de un compaero o de

una compaera, del artculo de opinin que produce por escrito,
ajustndose al tema, a la estructura, a la intencin comunicativa y a
los/las destinatarios/as.
- Edicin del artculo de opinin que produce por escrito, tomando

en cuenta las convenciones de la escritura: uso de mrgenes,
separacin de oraciones y prrafos, uso de letras, de las maysculas,
de la tilde y de los signos de puntuacin.
- Publicacin del artculo de opinin que produce por escrito en

medios fsicos (murales del aula y de la escuela, revista o peridico
escolar) y/o digitales (pgina web de la escuela, blogs).
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin sobre normas y

patrones socioculturales de su realidad.
- Criticidad frente a los temas y problemticas que aborda en el

artculo de opinin.
- Valoracin de la diversidad de opiniones sobre temas importantes.
- Capacidad para estructurar argumentos de manera lgica y

coherente.
Contina
158
Textos literarios: La novela
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Diferencia la novela que
escucha de otros tipos de
Comprende novelas - La novela: funcin y estructura (introduccin: presentacin de los textos.
cortas que escucha para personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones;
el disfrute y desarrollo nudo: la evolucin de los acontecimientos hasta la mxima expresin - Responde a preguntas
de la imaginacin y la de los conflictos; desenlace: resolucin del o los conflictos y cierre). (literales e inferenciales)
creatividad orales relacionadas con
- Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente, el contenido, personajes,
Nota: Para este tipo de atmsfera, trama, tema.
texto se priorizar la narrador, ambiente y
comprensin tanto oral temas de la novela que
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas.
como escrita. escucha.
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para marcar
las partes de la narracin, as como marcadores espaciales.
sentido global de la novela
- Uso de organizadores discursivos de orden para las partes de la que escucha, luego de las
descripcin. lecturas sucesivas de los
captulos.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y de verbos en presente
en los dilogos. - Muestra disfrute y
motivacin al escuchar
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. novelas cortas.
- Distincin entre narrador y personajes.
- Identificacin del o los temas de la novela.
- Clasificacin de los personajes en principales y secundarios,

protagonista y antagonista.
Procedimientos
- Escucha atenta de novelas acordes con la edad e intereses.
- Anticipacin del contenido de la novela de aventuras a partir del ttulo

y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la novela (inicio, nudo y desenlace), de

los verbos en pasado y presente, de los conectores, de los adjetivos,
de la distincin entre narrador y personajes y de las frmulas de inicio
y de cierre para comprender su contenido.

desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global de la novela que escucha.
- Identificacin de las acciones realizadas por los personajes de la

novela e inferencias sobre la relacin de causalidad entre ellas.
- Distincin entre el narrador y los personajes para comprender la

trama relatada en la novela.
Contina
159
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de las acciones de los
personajes.
- Parfrasis de las acciones principales de la novela, usando el

vocabulario apropiado y mediante el uso de sinnimos y otros
recursos.
- Resumen del contenido de la novela que escucha, apoyndose en

el narrador, los personajes, las acciones, el ambiente y la atmsfera,
el o los temas y los dilogos de los personajes.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar novelas que despiertan su imaginacin y
creatividad.
- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de novelas que

escucha.
- Valoracin de la importancia de reconocer los sentimientos y

motivaciones de los personajes.
160
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin Conceptos - Diferencia una novela de
escrita aventuras que escucha de
- La novela: funcin y estructura (introduccin: presentacin de otros tipos de novelas.
Comprende novelas los personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras
lee para el disfrute acciones; nudo: la evolucin de los acontecimientos hasta la - Responde a preguntas,
y el desarrollo de mxima expresin de los conflictos; desenlace: resolucin del o los literales e inferenciales, orales
la imaginacin y la conflictos y cierre) y escritas, relacionadas con
creatividad el contenido, personajes,
- Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente, narrador, ambiente y temas de
Nota: Para este tipo de atmsfera, trama, tema. la novela que lee.
texto se priorizar la
comprensin tanto oral - Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas. - Lee captulos de novelas en
como escrita. voz alta, con la entonacin,
el ritmo y las pausas
correspondientes, usando los
- Uso de organizadores discursivos de orden para las partes de la signos de puntuacin y otras
descripcin. marcas textuales.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y de verbos en presente - Reconstruye el sentido global
en los dilogos. de las novelas que lee.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. - Selecciona novelas en funcin

de los intereses personales
- Distincin entre narrador y personajes. y los de otras personas para
disfrutar la lectura de forma
- Identificacin del o los temas de la novela. individual y colectiva.

Procedimientos
- Escucha atenta de novelas acordes con la edad e intereses.
- Anticipacin del contenido de la novela de aventuras a partir del

ttulo y otras marcas textuales y paratextuales.
- Utilizacin de la estructura de la novela (inicio, nudo y desenlace),

de los verbos en pasado y presente, de los conectores, de los
adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes y de las
frmulas de inicio y de cierre para comprender su contenido.

desconoce.
- Utilizacin del diccionario para buscar el significado de las palabras

desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Identificacin de las distintas voces (narrador y personajes) que

intervienen en la novela, para su comprensin.
Contina
161
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la novela que escucha.


personajes.


recursos.

el narrador, los personajes, las acciones, el ambiente la atmsfera, el
o los temas y los dilogos de los personajes.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer novelas para fomentar su imaginacin y creatividad.
- Valoracin del trabajo creativo de los/las escritores/as cuyas novelas

lee.
Contina
162
rea: Lengua Espaola
Grado: 5to.
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 5to.
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Comprende anlisis que - El anlisis: funcin y estructura (introduccin: breve referencia al/a texto, partiendo de su
escucha de ensayos de la autor/a y la obra, antecedentes o contexto del tema que se va a intencin, estructura y las
secuencia expositiva que analizar y oracin tpica con la idea principal; desarrollo: diversos marcas lingsticas que le
consideran los propsitos prrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusin: son propias.
del/de la autor/a y las reafirmacin de la idea principal, sntesis de las ideas expresadas o
estrategias discursivas deduccin lgica de todo lo expuesto). - Responde a preguntas
usadas para lograrlos literales e inferenciales,
y/o los temas e ideas, - La oracin tpica como sntesis que recoge la idea que se va a analizar. orales y/o escritas,
y la forma en que son relacionadas con el
abordados. contenido, los/las
destinatarios/as y la
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, intencin del anlisis que
pues, por lo tanto) de comparacin/contraste (pero, sin embargo, escucha.
no obstante, por el contrario, as como, mientras que), de orden o
secuencia (primero, luego, despus) y de reformulacin (es decir, o
sentido global del anlisis
sea) para cohesionar las ideas y los prrafos del texto.
que escucha, apoyndose
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede en la oracin tpica y en
apreciar) para presentar los argumentos que sustentan las ideas las ideas secundarias.
analizadas.
- Muestra, a travs de su
- Uso de las explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y expresin corporal y facial,
ejemplificaciones para comprender las ideas analizadas. respeto e inters por los
anlisis que escucha de
ensayos de secuencia
Procedimientos expositiva.
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha del
anlisis de ensayos de secuencia expositiva.
- Escucha atenta de anlisis de ensayos de secuencia expositiva,

ledos por los/las estudiantes, por el/la docente o escuchados en una
grabacin.


desconoce.

del texto.

que escucha.
Contina
165
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos


Actitudes y valores
escucha.

un texto base.
- Curiosidad hacia el anlisis de ensayos de secuencia expositiva que

escucha.
166
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral: Conceptos: - Al planificar oralmente anlisis
de ensayos de secuencia
Produce de forma oral - El anlisis: funcin y estructura (introduccin: breve referencia al/a expositiva que escribir
ideas que servirn de la autor/a y la obra, antecedentes o contexto del tema que se va a posteriormente, considera
apoyo para estructurar analizar y oracin tpica con la idea principal; desarrollo: diversos la intencin, la estructura, el
anlisis de ensayos de prrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusin: contenido (propsitos del/
secuencia expositiva reafirmacin de la idea principal, sntesis de las ideas expresadas o de la autor/a y las estrategias
que consideran los deduccin lgica de todo lo expuesto). discursivas usadas para
propsitos del/de la lograrlos y/o los temas e ideas
autor/a y las estrategias - La oracin tpica como sntesis que recoja la idea que se va a
y cmo son abordados en el
discursivas usadas para analizar.
texto base) la audiencia y el
lograrlos y/o los temas e contexto en que tiene lugar la
ideas, y la forma en que - El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
caractersticas (coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad). situacin de comunicacin.
son abordados.
Nota: En este grado y - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede - Al expresar ideas que sirven
para este tipo de texto, apreciar) para presentar los argumentos que sustentan las ideas para planificar la escritura
la competencia de analizadas. de anlisis de ensayos
produccin oral servir de secuencia expositiva,
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, mantiene la coherencia con
solo para desarrollar
pues, por lo tanto), de comparacin/contraste (pero, sin embargo, el tema.
procedimientos
que fortalezcan y no obstante, por el contrario, as como, mientras que), de orden o
secuencia (luego, primero, despus) y de reformulacin (es decir, o - Al planificar oralmente
complementen la las ideas del anlisis que
produccin escrita. sea) para cohesionar las ideas y los prrafos del texto.
producir por escrito, se
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y expresa con la entonacin,
ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas. la fluidez y el vocabulario
adecuados a la situacin
Procedimientos comunicativa y a la audiencia.
- Seleccin del ensayo de secuencia expositiva que se va a analizar.
- Lectura en voz alta o en silencio del ensayo seleccionado, en

soporte fsico o digital, para producir oralmente las ideas que
servirn para escribir posteriormente el anlisis.




analizar.
Contina
167
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos


gracias a, pues, por lo tanto), de comparacin/contraste (pero, sin
embargo, no obstante, por el contrario, as como, mientras que),

Actitudes y valores
un texto base.


cada uno de los aspectos del ensayo objeto de anlisis.

aspectos objeto de anlisis del ensayo que se ha tomado como
referencia.
- Autonoma y autenticidad al expresar las ideas que servirn para

estructurar el anlisis.
168
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
que lee de ensayos de analizar y oracin tpica con la idea principal; desarrollo: diversos lingsticas que le son propias.
secuencia expositiva prrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusin:
que consideran los reafirmacin de la idea principal, sntesis de las ideas expresadas o - Responde a preguntas
propsitos del/de la deduccin lgica de todo lo expuesto). literales e inferenciales, orales
autor/a y las estrategias y/o escritas, relacionadas
- La oracin tpica como sntesis que recoja la idea que se va a con el contenido, los/las
discursivas usadas para
lograrlos y/o los temas e
ideas, y la forma en que del anlisis que lee.
son abordados. caractersticas (coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad). - Reconstruye el sentido
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede
apreciar) para presentar los argumentos que sustentan las ideas
analizadas.
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, lgicas que se establecen en
pues, por lo tanto), de comparacin/contraste (pero, sin embargo, el texto.
- Selecciona anlisis de ensayos
secuencia (luego, primero, despus) y de reformulacin (es decir, o
de secuencia expositiva para
leerlos a sus compaeros/as y
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y dar a conocer una explicacin
ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas. pormenorizada de aspectos
previamente establecidos en
Procedimientos: el texto de referencia.
- Establecimiento de un propsito para la lectura del anlisis sobre
- Muestra inters y curiosidad
ensayos de secuencia expositiva.
por leer anlisis de ensayos
- Lectura atenta (en voz alta o en silencio, en formato fsico o digital) de secuencia expositiva como
de anlisis sobre ensayos de secuencia expositiva. un medio para comprender
ms profundamente aspectos
- Anticipacin del contenido del anlisis que lee a partir del ttulo y especficos del mismo.
otras marcas textuales.

del mismo.

anlisis que lee.

desconoce.

inferir.
Contina
169
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos:
- Identificacin de la oracin tpica del anlisis que lee utilizando la



Actitudes y valores
anlisis que lee.

anlisis que lee.

un texto base.
170
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos
Produce de forma - El anlisis: funcin y estructura (introduccin: breve referencia al/a - Al escribir anlisis, en
escrita, en soporte la autor/a y la obra, antecedentes o contexto del tema que se va a soporte fsico y/o digital,
fsico y/o digital, analizar y oracin tpica con la idea principal; desarrollo: diversos sobre ensayos de secuencia
anlisis de ensayos de prrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusin: expositiva, toma en cuenta
secuencia expositiva reafirmacin de la idea principal, sntesis de las ideas expresadas o el contenido (los propsitos
que consideran los deduccin lgica de todo lo expuesto). del autor y las estrategias
propsitos del autor y las discursivas usadas para
estrategias discursivas - La oracin tpica como sntesis que recoja la idea que se va a lograrlos y/o los temas e
usadas para lograrlos analizar. ideas que trata y cmo son
y/o los temas e ideas, abordados en el texto base),
y la forma en que son la estructura, la intencin, la
abordados. audiencia, la extensin (cuatro
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede o cinco prrafos) y el contexto
apreciar) para presentar los argumentos que sustentan las ideas en que tiene lugar la situacin
analizadas. de comunicacin.
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, - Incorpora en el anlisis

pues, por lo tanto), de comparacin/contraste (pero, sin embargo, que escribe el uso de
no obstante, por el contrario, as como, mientras que), de orden o conectores adecuados, del
secuencia (luego, primero, despus) y de reformulacin (es decir, o vocabulario temtico y de las
sea) para cohesionar las ideas y los prrafos del texto. convenciones de la escritura.
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y - Mantiene la coherencia entre

ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas. el contexto comunicativo en
el que se produce el texto y las
Procedimientos: explicaciones pormenorizadas
- Seleccin del ensayo de secuencia expositiva que se va a analizar. de los aspectos objeto de
anlisis.
- Lectura en voz alta o en silencio (en soporte fsico y/o digital) del
ensayo de secuencia expositiva sobre el cual se realizar el anlisis. - Elabora por escrito uno o
varios borradores, manuscritos
- Seleccin del tema o de los temas sobre los que versar el anlisis y/o digitales, del anlisis
que se va a producir por escrito. de ensayos de secuencia
expositiva, en los que se
- Registro de la informacin necesaria para estructurar el anlisis que perciben cambios tanto de
se va a producir por escrito. forma como de fondo.
- Organizacin de las ideas seleccionadas para estructurar el anlisis. - Publica el anlisis que produce
por escrito en los medios
- Establecimiento de la intencin comunicativa del anlisis que se va fsicos (murales del aula y de
a producir. la escuela, revista escolar)
y/o digitales (pgina web de la
- Establecimiento de los/las destinatarios/as del anlisis que escribir. escuela, blogs) disponibles.
analizar.

Contina
171
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos:

embargo, no obstante, por el contrario, as como, mientras que),
incluir en el anlisis.


contenido del texto.
- Escritura de borradores del anlisis, manuscritos y/o digitales,

ajustndose a la intencin, a la audiencia, a la estructura y al tema, y
respetando las convenciones de la lengua escrita.
- Revisin y correccin del anlisis que escribe, tomando en cuenta

las sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias.
- Edicin y publicacin, en soporte fsico o digital, de la versin final

del anlisis.
Actitudes y valores:
un texto base.

cada uno de los aspectos del ensayo objeto de anlisis.

aspectos objeto de anlisis del ensayo que se ha tomado como
referencia.
- Respeto y criticidad frente a las observaciones de sus pares y del/de

la docente para mejorar el anlisis que escribe.
172
Textos funcionales: La resea
Competencia(s) Espiritual
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Reconoce la resea que
escucha y la diferencia
Comprende reseas que - La resea: funcin y estructura (ttulo; introduccin: ficha bibliogrfica, de otro tipo de texto,
escucha sobre obras resumen del argumento; desarrollo: valoracin personal sobre la obra; partiendo de su estructura,
de gnero audiovisual conclusin). su intencin y las marcas
(pelcula, documental, textuales que le son
reportaje, teatro), - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentacin de los
propias.
dirigidas al pblico en datos bibliogrficos y el argumento de la obra que se va a resear (el/
general. la autor/a comienza, la obra representa). - Responde a preguntas
literales e inferenciales
- Uso de verbos en futuro en la valoracin personal para persuadir al/a
(orales o escritas) sobre la
la destinatario/a (te cautivar, nos llenar de emocin, despertar en el
resea que escucha.
espectador).
- Uso de conectores de cierre (en conclusin, en sntesis, finalmente)
global de la resea que
para concluir la resea.
escucha, apoyndose en la
- Uso de conectores de adicin (asimismo, del mismo modo, estructura textual.
igualmente) para agregar informacin que refuerce la valoracin
- Ofrece su valoracin
personal acerca de la obra reseada.
personal con relacin a la
- Uso de adjetivos calificativos al expresar la valoracin personal acerca resea escuchada.
de la obra reseada (encantadora, admirable, genial, brillante).
- Muestra inters y
- Uso de adverbios de modo al expresar la valoracin personal acerca curiosidad por escuchar
de la obra reseada (muy atractiva, poco conocido, bastante reciente, reseas de obras de
admirablemente aplaudida, efectos muy bien logrados). gneros audiovisuales
para aproximarse a su
Procedimiento contenido y ampliar su
cultura general.
- Establecimiento de un propsito para la escucha de la resea.
- Escucha atenta de la resea leda por el/la docente, por un compaero

o compaera.
- Anticipacin del contenido de la resea a partir de marcas textuales.
- Realizacin de inferencias basadas en la situacin de comunicacin en

que se produce la resea (intencin, autor/a, audiencia, tema).
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones lgicas entre las

ideas de la resea que escucha.
- Parfrasis del sentido global de la resea que escucha.

desconocidas.
- Resumen del contenido de la resea que escucha, apoyndose en

el argumento de la obra, el tiempo y el lugar de los personajes y sus
interacciones, el tema, los dilogos y el gnero al que pertenece.
Contina
173
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de la resea de obras pertenecientes al
gnero audiovisual para conocer el contenido de una determinada
obra y la opinin del/de la autor/a sobre la misma.
- Criticidad ante la valoracin del/de la autor/a de la resea que

escucha con respecto a la obra.
- Respeto y tolerancia frente al/a la autor/a de la resea y sus ideas.
- Inters por comprender el punto de vista del/de la autor/a de la

resea que escucha.
174
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Al planificar oralmente la
resea de una obra de gnero
Produce oralmente - La resea: funcin y estructura (ttulo; introduccin: ficha audiovisual que se producir
ideas que servirn de bibliogrfica, resumen del argumento; desarrollo: valoracin
de forma escrita, considera
apoyo para estructurar personal sobre la obra; conclusin).
la intencin, la estructura, la
la resea sobre obras de audiencia y el contexto en
gneros audiovisuales. - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentacin de los
datos bibliogrficos y el argumento de la obra que se va a resear que tiene lugar la situacin de
(el/la autor/a comienza, la obra representa). comunicacin.
Nota: En este tipo de - Al expresar ideas que sirven
- Uso de verbos en futuro en la valoracin personal para persuadir
texto y para este grado, al/a la destinatario/a (te cautivar, nos llenar de emocin, despertar para planificar la escritura de
la competencia de en el espectador). la resea sobre una obra de
produccin oral servir gnero audiovisual, mantiene
solo para desarrollar - Uso de conectores de cierre (en conclusin, en sntesis, finalmente) la coherencia con el tema.
procedimientos para concluir la resea.
que fortalezcan y
complementen la - Uso de conectores de adicin (asimismo, del mismo modo,
produccin escrita. igualmente) para agregar informacin que refuerce la valoracin
- Uso de adjetivos calificativos al expresar la valoracin personal

acerca de la obra reseada (encantadora, admirable, genial,
brillante).
- Uso de adverbios de modo al expresar la valoracin personal acerca

de la obra reseada (muy atractiva, poco conocido, bastante reciente,
admirablemente aplaudida, efectos muy bien logrados).
Procedimiento
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la resea que
- Establecimiento del/de la destinatario/a de la resea que producir

por escrito.
- Seleccin del tema de la resea que producir por escrito.
- Seleccin del tipo de texto que va a producir: resea de una obra de

gnero audiovisual.
- Seleccin de la fuente de informacin para producir la resea.
- Seleccin de citas claves (del evento, libro, pelcula, documental,

obra teatral) y testimonios (del/de la autor/a, personaje de la
pelcula, espectculo) para incluirlos en la resea.
- Registro de la informacin (argumento y valoracin personal)

necesaria para estructurar la resea.
- Organizacin de las ideas seleccionadas para estructurar la resea.
Contina
175
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimiento
- Utilizacin de los conectores adecuados entre las oraciones y los
prrafos para mantener la cohesin en la resea que producir por
escrito.
- Utilizacin del vocabulario adecuado al contexto, a la funcin y/o a

la temtica de la resea que producir por escrito.
- Establecimiento de las relaciones de coherencia entre las ideas

generadas para estructurar el contenido de la resea de una obra
de gnero audiovisual.
Actitudes y valores
- Autonoma y autenticidad al expresar su valoracin personal acerca
de la obra que va a resear.
- Capacidad para tomar en cuenta la reaccin de los/las compaeros/

as y el contexto donde tiene lugar la obra, para expresar su opinin.
- Desarrollo de la capacidad de organizacin y sntesis al estructurar

las ideas referentes al argumento de la obra que va a resear.
- Criticidad para evaluar la obra reseada.
176
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Compresin escrita Conceptos - Diferencia la resea de otros
tipos de textos, a partir de su
Comprende reseas - La resea: funcin y estructura (ttulo; introduccin: ficha estructura, su intencin y las
que lee sobre obras bibliogrfica, resumen del argumento; desarrollo: valoracin marcas textuales que le son
de gnero audiovisual personal sobre la obra; conclusin). propias.
(pelcula, documental,
reportaje, teatro). - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentacin de los - Responde a preguntas
datos bibliogrficos y el argumento de la obra que se va a resear literales e inferenciales, orales
(el/la autor/a comienza, la obra representa). y/o escritas, relacionadas
con el contenido, los/las
destinatarios/as o la audiencia
al/a la destinatario/a (te cautivar, nos llenar de emocin, despertar
y la intencin de la resea que
en el espectador).
lee.
global de la resea que lee,
- Uso de conectores de adicin (asimismo, del mismo modo, apoyndose en la estructura
igualmente) para agregar informacin que refuerce la valoracin textual, en el vocabulario
personal acerca de la obra reseada. temtico y en las relaciones
lgicas que se establecen en
- Uso de adjetivos calificativos al expresar la valoracin personal el texto.
brillante). - Selecciona reseas de obras
de gnero audiovisual para
- Uso de adverbios de modo al expresar la valoracin personal acerca leerlas a los/las compaeros/
de la obra reseada (muy atractiva, poco conocido, bastante reciente, as y as dar a conocer eventos
admirablemente aplaudida, efectos muy bien logrados). artsticos y culturales de su
comunidad local o nacional.
Procedimiento
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la resea. - Muestra inters y curiosidad
por leer reseas de obras
- Lectura en silencio y/o en voz alta de reseas sobre gneros pertenecientes al gnero
audiovisuales. audiovisual como un medio
para aproximarse a su
- Anticipacin del contenido de la resea a partir de marcas textuales contenido y aumentar su
y paratextuales. cultura general.
- Realizacin de inferencias basadas en la situacin de comunicacin

en que se produce la resea (intencin, autor, audiencia, tema).

ideas de la resea que lee.
- Utilizacin de la estructura de la resea para comprender su

contenido.

desconocidas.
Contina
177
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimiento
inferir.
- Parfrasis del sentido global de la resea que lee.
- Resumen del contenido de la resea que lee, apoyndose en el

argumento de la obra, el tiempo y el lugar de los personajes y sus
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de la resea de obras pertenecientes
a gneros audiovisuales para conocer el contenido de una
determinada obra y la opinin del/de la autor/a sobre la misma.
- Criticidad ante la valoracin del/de la autor/a de la resea con

respecto a la obra reseada.

resea que lee.
178
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Al escribir reseas de obras
de gneros audiovisuales
Produce por escrito, - La resea: funcin y estructura (ttulo; introduccin: ficha en soporte fsico y/o digital,
en soporte fsico y/o bibliogrfica, resumen del argumento; desarrollo: valoracin toma en cuenta su estructura,
digital, una resea con personal sobre la obra; conclusin). la intencin comunicativa, el
estructura cannica de tema, los/las destinatarios/as,
cinco o ms prrafos - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentacin de los
as como el uso de conectores,
sobre una obra de datos bibliogrficos y el argumento de la obra que se va a resear
del vocabulario temtico, de
gnero audiovisual, (el/la autor/a comienza, la obra representa).
los tiempos y modos verbales
dirigida al pblico en que les son propios y de las
general. convenciones de la escritura.
al/a la destinatario/a (te cautivar, nos llenar de emocin, despertar
en el espectador).
- Mantiene la coherencia entre
- Uso de conectores de cierre (en conclusin, en sntesis, finalmente) el contexto comunicativo en
para concluir la resea. el que se produce la resea,
el argumento de la obra
- Uso de conectores de adicin (asimismo, del mismo modo, reseada y su opinin sobre el
igualmente) para agregar informacin que refuerce la valoracin mismo.
- Elabora por escrito uno o
- Uso de adjetivos calificativos al expresar la valoracin personal varios borradores, manuscritos
acerca de la obra reseada (encantadora, admirable, genial, y/o digitales, de la resea
brillante). de obras pertenecientes a
gneros audiovisuales, en los
- Uso de adverbios de modo al expresar la valoracin personal acerca que se perciben cambios tanto
de la obra reseada (muy atractiva, poco conocido, bastante reciente, de forma como de fondo.
- Publica la resea que produce
Procedimiento por escrito en medios fsicos
- Seleccin de la obra de gnero audiovisual sobre la cual redactar (murales del aula y de la
su resea. escuela, revista o peridico
escolar) y/o digitales
- Seleccin de citas claves (del evento, libro, pelcula, documental, (pgina web de la escuela,
obra teatral) y testimonios (del autor, personajes de la pelcula, blogs).
espectculo) para incluirlos en la resea.
- Investigacin de la temtica (gnero audiovisual) sobre la que va a

desarrollar la resea.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la resea sobre

obras de gnero audiovisual: presentar el contenido del gnero,
criticar, valorar.
- Planificacin del contenido de la resea que va a redactar, tomando

en cuenta su estructura (ttulo, ficha bibliogrfica, resumen del
argumento y valoracin personal) y contenido (cdigos, actores,
director/a, tcnicos, pblico, elementos verbales, paraverbales y no
verbales).

Contina
179
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimiento
- Estructuracin del contenido de la resea, utilizando conectores de
adicin y cierre para expresar sus ideas de modo coherente.
- Utilizacin de elementos paratextuales en la resea que escribe.
- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido que se va a

desarrollar en la resea.
- Redaccin de un primer borrador de la resea, manuscrito o digital,

tomando en cuenta el tema, la estructura textual, la intencin y la
audiencia a la que va dirigida.
- Revisin y correccin de la resea de manera individual y con la

colaboracin del/de la docente y de sus compaeros o compaeras.
- Edicin y publicacin, en soporte fsico o digital, de reseas sobre

obras de gnero audiovisual.
Actitudes y valores
- Creatividad en las obras que elige para resear.
- Criticidad para valorar las obras que elige para resear.
- Valoracin de la funcin de la resea de obras pertenecientes a

gneros audiovisuales como un medio para persuadir a la audiencia
de que asuma una determinada actitud respecto de la obra
reseada.


as y el contexto donde se da el evento artstico, para expresar su
opinin.

180
Textos funcionales: El debate
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos: - Distingue el debate que
escucha de otro tipo
Comprende debates que - El debate, funcin y estructura: apertura (presentacin de los/las de texto, a partir de su
escucha sobre el aborto, participantes, planteamiento del tema o puntos que se van a tratar), intencin comunicativa,
el uso de los celulares cuerpo (discusin del tema e intercambio de las argumentaciones), estructura, vocabulario
inteligentes y del Internet, conclusin (resumen de las posturas asumidas por los/las oponentes, temtico y las marcas
el consumo de drogas, anuncio de las posturas que prevalecieron y asuncin de posturas lingsticas que le son
entre otras temticas, sobre el tema debatido). propias.
asumiendo el rol de
pblico. - Roles de los/las participantes en un debate (moderador/a, oponentes, - Responde a preguntas
pblico). literales e inferenciales
(orales y/o escritas) acerca
- Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el debate.
del contenido, la intencin
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido y los/las destinatarios/as
lingstico del debate. del debate que escucha.
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema - Reconstruye el sentido
objeto de debate. global de debates que
escucha sobre temas
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadsticos, hechos controversiales diversos,
y ejemplos, por analogas, de autoridad, por causa- efecto, por teoras apoyndose en las
o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el diferentes posturas
debate. asumidas por los/las
oponentes del debate.
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por
el/la oponente. - Muestra inters y
curiosidad al escuchar
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. debates sobre temas como
el aborto, el uso de las
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temtico del redes sociales, el uso de los
debate. celulares inteligentes y del
Internet, el consumo de
- Uso de adjetivos (acertado, nefasto, inexplicable) que califican drogas.
aspectos especficos sobre los temas que se van a debatir.
- Adopta un punto de
- Uso de adverbios de modo (todava, despacio, paulatinamente), de vista personal con
afirmacin (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), de duda respecto al tema objeto
(quizs, probablemente, tal vez), de grado (extremadamente, muy, de debate y lo comenta
casi, poco, medio, suficientemente) y de negacin (nunca, jams, con los compaeros y
tampoco, nada) para complementar las informaciones referidas a los compaeras, respetando la
temas que se van a debatir. diversidad de opiniones.
- Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de
consecuencia (por esta razn, de ah que, por este motivo, por tanto,
como resultado, entonces, as pues) en el desarrollo de argumentos
de causa- efecto durante el debate.
- Uso de conectores de digresin (por cierto, a propsito de, a todo

esto, con relacin a, en lo que respecta a) en la transicin de un tema
a otro dentro del mismo debate.
Contina
181
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos:
- Uso de conectores de explicacin (esto es, es decir, en otras
palabras) para ampliar informaciones sobre el tema objeto de
debate.
- Uso de conectores de recapitulacin (en fin, por ltimo, en sntesis,

para concluir, en resumen, en definitiva,) en la conclusin del
debate.
- Uso de conectores de adicin (y, adems, asimismo, tambin,

de igual forma, por otra parte, incluso, aparte de, por otro lado),
para aadir informacin a los argumentos y/o contraargumentos
referidos en el debate.
- El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes de las

posturas asumidas por los/las oponentes durante el debate.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha
de debates (virtuales o personales) sobre el aborto, el uso de las
redes sociales, el uso de los celulares inteligentes y del Internet, el
consumo de drogas.
- Asuncin del rol de pblico en debates sobre el aborto, el uso de las

redes sociales, el uso de los celulares inteligentes y del Internet, el
consumo de drogas.
- Identificacin de la postura asumida por los/las oponentes (tesis)

con respecto al tema del debate que escucha.
- Escucha atenta de los diversos puntos de vista y argumentos

sostenidos por los/las oponentes con respecto al tema objeto de
debate.
- Anticipacin del contenido del debate a partir de lo que escucha en

la apertura.
- Realizacin de inferencias basadas en la interaccin entre los/las

participantes del debate.
- Realizacin de inferencias basadas en la estructura del debate que

escucha para comprender su sentido global.

existen entre las ideas del debate que escucha, haciendo uso
de los sustantivos, adjetivos y adverbios empleados por los/las
participantes del debate, as como de los conectores de adicin,
causalidad, digresin, explicacin y recapitulacin.

desconocidas.
- Utilizacin del diccionario, en versin fsica y/o digital, para buscar

el significado de palabras cuyo sentido no ha podido inferir a partir
del contexto del debate.
Contina
182
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Diferenciacin de argumentos y contraargumentos en el debate
que escucha para comprender los diversos puntos de vista.
- Parfrasis del sentido global del debate que escucha, apoyndose

en las posturas asumidas por los/las oponentes y los argumentos
y contraargumentos para sustentarlas, y en la apertura y el cierre
dados por el/la moderador/a.
- Resumen del contenido del debate, mediante la omisin de

informacin no relevante, seleccin de las ideas principales
(argumentos), generalizacin y reconstruccin de las ideas que
representan el sentido global del texto.
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las oponentes en su
presentacin.
- Inters y curiosidad por los temas discutidos en los debates, como

punto de partida para sacar conclusiones propias.
- Valoracin de la importancia del debate como un medio para

concientizar a la poblacin sobre el aborto, el uso de las redes
sociales, el uso de los celulares inteligentes y del Internet, el
consumo de drogas, entre otros temas.
- Reflexin sobre los valores promovidos/contenidos en el debate

que escucha.
183
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Al participar en debates
sobre el aborto, el uso de
Participa en debates - El debate, funcin y estructura: apertura (presentacin de los/las las redes sociales, el uso de
sobre el aborto, el uso participantes, planteamiento del tema o puntos que se van a tratar), los celulares inteligentes y
de las redes sociales, cuerpo (discusin del tema e intercambio de las argumentaciones), del Internet, el consumo de
el uso de los celulares conclusin (resumen de las posturas asumidas por los/las drogas, entre otros temas,
inteligentes y del oponentes, anuncio de las posturas que prevalecieron y asuncin toma en cuenta la estructura,
Internet, el consumo de posturas sobre el tema debatido). la intencin comunicativa, el
de drogas, entre otros tema, la tesis, los argumentos
temas, asumiendo - Roles de los participantes en un debate (moderador/a, oponentes,
y contraargumentos para
diversos roles: pblico).
lograr persuadir al pblico de
moderador/a, oponente su punto de vista.
o pblico.
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido - Al asumir el rol de
lingstico del debate. oponente y/o moderador o
moderadora, selecciona el
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al registro adecuado al tema,
tema objeto de debate. a la intencin, a la situacin
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadsticos,
hechos y ejemplos, por analogas, de autoridad, por causa- efecto, - Se expresa con fluidez,
por teoras o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su entonacin, gestos corporales
postura en el debate. y expresiones faciales
adecuados a la intencin, a
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos los/las destinatarios/as y al
por el/la oponente. contexto comunicativo en que
se produce el debate.
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate.
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temtico del

debate.
- Uso de adjetivos (acertado, nefasto, inexplicable) que califican

- Uso de adverbios de modo (todava, despacio, paulatinamente), de

afirmacin (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), de duda
(quizs, probablemente, tal vez), de grado (extremadamente, muy,
casi, poco, medio, suficientemente) y de negacin (nunca, jams,
tampoco, nada) para complementar las informaciones referidas a
los temas que se van a debatir.

consecuencia (por esta razn, de ah que, por este motivo, por
tanto, como resultado, entonces, as pues) en el desarrollo de
argumentos de causa- efecto durante el debate.

esto, con relacin a, en lo que respecta a) en la transicin de un
tema a otro dentro del mismo debate.
Contina
184
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- Uso de conectores de explicacin (esto es, es decir, en otras
palabras) para ampliar informaciones sobre el tema objeto de
debate.

debate.


Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del debate en el que
participa como oponente, como moderador o moderadora o como
pblico.
- Seleccin y justificacin del tema sobre el que se desarrollar el

debate.
- Desarrollo de estrategias de recuperacin, seleccin, registro y

organizacin de la informacin necesaria para estructurar las
intervenciones del debate en el que participa.
- Seleccin de las fuentes en las que investigar la informacin

necesaria para estructurar el punto de vista (tesis), los argumentos y
los contraargumentos con respecto al tema objeto de debate.
- Seleccin del vocabulario temtico y del registro adecuado a la

situacin de comunicacin en la que tiene lugar el debate.
- Estructuracin de las intervenciones orales del debate, ajustndose

a la intencin, a la estructura textual, al orden lgico con que se
presentan las ideas y a los/las interlocutores/as.
- Mantenimiento de la cohesin en el debate a travs del uso de

conectores de adicin, de explicacin, de digresin, de causalidad y
de recapitulacin.
- Utilizacin de sustantivos, adjetivos y adverbios acordes con la

intencin del debate.
- Incorporacin de recursos no verbales para apoyar el contenido

lingstico del debate: gestos y movimientos faciales y corporales,
pausas, ritmo, entonacin, intensidad.
Actitudes y valores
- Respeto por las reglas para hablar en pblico y por el orden
parlamentario.
- Seguridad y confianza al hablar durante su participacin en el

debate.
Contina
185
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Tolerancia frente a la diversidad de ideas y opiniones de los y las
dems con respecto al tema objeto de debate.
- Valoracin de la importancia de la investigacin para argumentar

sobre un determinado tema.

reflexionar sobre el aborto, el uso de las redes sociales, el uso de los
celulares inteligentes y del Internet, el consumo de drogas.

comunicativo del debate, al integrar adecuadamente los recursos
no verbales y al plantear los argumentos de forma lgica.
186
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
escrita de debates que lee, en
- El debate, funcin y estructura: apertura (presentacin de los/las soporte fsico y/o digital, de
Comprende participantes, planteamiento del tema o puntos que se van a tratar), otro tipo de texto.
transcripciones, as cuerpo (discusin del tema e intercambio de las argumentaciones),
como esquemas conclusin (resumen de las posturas asumidas por los/las - Responde a preguntas
de planificacin de oponentes, anuncio de las posturas que prevalecieron y asuncin literales e inferenciales
debates que lee, en de posturas sobre el tema debatido). (orales y/o escritas) acerca
soporte fsico y/o de la intencin, los/las
- Roles de los participantes en un debate (moderador/a, oponentes, destinatarios/as y el tema de
digital, como gua para
pblico). transcripciones que lee de
desarrollar oralmente
la intervencin que debates sobre el aborto, el uso
tendr en debates sobre de las redes sociales, el uso
el aborto, el uso de las - Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido de los celulares inteligentes
redes sociales, el uso de lingstico del debate. y del Internet, el consumo de
los celulares inteligentes drogas.
y del Internet, el - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
tema objeto de debate. - Reconstruye el sentido global
consumo de drogas,
de transcripciones que lee de
entre otros temas.
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadsticos, debates sobre el aborto, el uso
hechos y ejemplos, por analogas, de autoridad, por causa- efecto, de las redes sociales, el uso
por teoras o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su de los celulares inteligentes
Nota: Debido a
postura en el debate. y del Internet, el consumo
que el debate es un
de drogas, mediante un
texto de naturaleza
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos resumen oral y/o escrito
eminentemente
por el/la oponente. de las diferentes posturas y
oral, la competencia
argumentos referidos por los/
de comprensin - Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. las oponentes.
escrita servir solo
para desarrollar - Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temtico del
procedimientos debate.
que fortalezcan
y complementen - Uso de adjetivos (acertado, nefasto, inexplicable) que califican
la comprensin y aspectos especficos sobre los temas que se van a debatir.
produccin orales.
- Uso de adverbios de modo (todava, despacio, paulatinamente), de
afirmacin (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), de duda
(quizs, probablemente, tal vez), de grado (extremadamente, muy,
casi, poco, medio, suficientemente) y de negacin (nunca, jams,

consecuencia (por esta razn, de ah que, por este motivo, por
tanto, como resultado, entonces, as pues) en el desarrollo de
argumentos de causa- efecto durante el debate.

esto, con relacin a, en lo que respecta a) en la transicin de un
tema a otro dentro del mismo debate.
Contina
187
Continuacin
Contenidos
especfica(s) logro
Conceptos
- Uso de conectores de explicacin (esto es, es decir, en otras palabras) para
ampliar informaciones sobre el tema objeto de debate.
- Uso de conectores de recapitulacin (en fin, por ltimo, en sntesis, para

concluir, en resumen, en definitiva,) en la conclusin del debate.
- Uso de conectores de adicin (y, adems, asimismo, tambin, de igual

forma, por otra parte, incluso, aparte (de), por otro lado), para aadir
informacin a los argumentos y/o contraargumentos referidos en el
debate.

Procedimientos
transcripciones de debates sobre el aborto, el uso de las redes sociales, el
uso de los celulares inteligentes y del Internet, el consumo de drogas.
- Anticipacin del contenido de las transcripciones de debates sobre el

aborto, el uso de las redes sociales, el uso de los celulares inteligentes y del
Internet, el consumo de drogas, a partir del ttulo y otras marcas textuales.
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura y en

la intencin de transcripciones de debates que lee para comprender su
sentido global.
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que existen

entre las ideas de la transcripcin del debate que lee, haciendo uso de los
conectores de adicin, causalidad, digresin, explicacin y recapitulacin.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras desconocidas

contenidas en la transcripcin del debate.
- Utilizacin del diccionario, en versin fsica y/o digital, para comprender

el sentido de las palabras de las transcripciones de debates que lee cuyo
significado no ha podido inferir a partir del contexto.
- Resumen del contenido global del debate cuya transcripcin lee, tomando
en cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, el tema, la tesis,
los argumentos y contraargumentos referidos por los/las oponentes.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados en el debate cuya transcripcin lee.
- Inters y curiosidad por los temas discutidos en los debates, como punto
de partida para sacar conclusiones propias.
- Valoracin de la importancia del debate como un medio para concientizar

a la poblacin sobre temas de la realidad.
- Valoracin de las transcripciones como medios eficaces para registrar los

intercambios comunicativos orales.
- Reflexin sobre los valores promovidos/contenidos en la transcripcin del

debate que lee.
Contina
188
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Elabora por escrito, en
soporte fsico y/o digital,
Escribe, en soporte fsico - El debate, funcin y estructura: apertura (presentacin de los/las guiones o esquemas
y/o digital, guiones o participantes, planteamiento del tema o puntos que se van a tratar), de planificacin, como
esquemas que le sirven cuerpo (discusin del tema e intercambio de las argumentaciones), preparacin de las
para planificar el contenido conclusin (resumen de las posturas asumidas por los/las oponentes, intervenciones orales que
de debates sobre temas anuncio de las posturas que prevalecieron y asuncin de posturas realizar en debates sobre
tales como: el aborto, el uso sobre el tema debatido). el aborto, el uso de las
de las redes sociales, el uso redes sociales, el uso de
de los celulares inteligentes - Roles de los participantes en un debate (moderador/a, oponentes,
los celulares inteligentes
y del Internet, el consumo pblico).
y del Internet, el consumo
de drogas, entre otros. de drogas, entre otros.
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido - Escribe en soporte fsico
Nota: Debido a que el y/o digital una sntesis
lingstico del debate.
debate es un texto de de las posturas y los
naturaleza eminentemente - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema argumentos asumidos
oral, la competencia de objeto de debate. por los/las oponentes con
produccin escrita servir respecto al tema objeto
solo para desarrollar - Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadsticos, hechos de debate.
procedimientos y ejemplos, por analogas, de autoridad, por causa- efecto, por teoras
que fortalezcan y o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el - Al elaborar el guion o
complementen la debate. esquema de planificacin
comprensin y produccin del debate, plantea
orales. - Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por la postura asumida
el/la oponente. por los/las oponentes,
los argumentos y
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. contraargumentos para
sustentarla, tomando en
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temtico del cuenta el vocabulario
debate. temtico, la intencin,
el pblico y la situacin
- Uso de adjetivos (acertado, nefasto, inexplicable) que califican comunicativa en que
aspectos especficos sobre los temas que se van a debatir. tendr lugar el debate.
- Uso de adverbios de modo (todava, despacio, paulatinamente), de - Muestra respeto
afirmacin (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), de duda por la normativa, al
(quizs, probablemente, tal vez), de grado (extremadamente, muy, elaborar por escrito
casi, poco, medio, suficientemente) y de negacin (nunca, jams, guiones o esquemas de
tampoco, nada) para complementar las informaciones referidas a los planificacin de debates.
temas que se van a debatir.

consecuencia (por esta razn, de ah que, por este motivo, por tanto,
como resultado, entonces, as pues) en el desarrollo de argumentos
de causa- efecto durante el debate.

esto, con relacin a, en lo que respecta a) en la transicin de un tema
a otro dentro del mismo debate.
- Uso de conectores de explicacin (esto es, es decir, en otras palabras)

para ampliar informaciones sobre el tema objeto de debate.
Contina
189
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
debate.

- El esquema de planificacin o guion como estrategia para

estructurar la intervencin que tendr en el debate.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escritura de
guiones y esquemas de planificacin de debates sobre el aborto,
el uso de las redes sociales, el uso de los celulares inteligentes y del
Internet, el consumo de drogas.
- Seleccin del soporte (fsico y/o digital) sobre el que realizar los
guiones o esquemas de planificacin de debates sobre el aborto,
el uso de las redes sociales, el uso de los celulares inteligentes y del
Internet, el consumo de drogas.
- Seleccin y justificacin del tema objeto de debate.



- Enunciacin clara y precisa de la tesis que defiende sobre el tema

objeto de debate.

del debate, tomando en cuenta la tesis que se quiere defender y los
argumentos y contraargumentos para lograr persuadir al pblico
de que adopte su punto de vista con respecto al tema.

intencin y el tema del debate.
- Utilizacin de conectores de orden, contraste y ejemplificacin para

estructurar el guion o esquema de planificacin del debate.
- Revisin y correccin del guion o esquema de planificacin

del debate, con ayuda del/de la docente y de los compaeros
y compaeras, tomando en cuenta la intencin del debate, su
estructura y los/las destinatarios/as.
Contina
190
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Criticidad frente al tema abordado en el debate.



reflexionar sobre el aborto, el uso de las redes sociales, el uso de los
celulares inteligentes y del Internet, el consumo de drogas, entre
otros temas.
- Valoracin de los guiones y esquemas de planificacin para realizar

intervenciones coherentes en el debate.
191
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Diferencia el ensayo
argumentativo que
Comprende ensayos - El ensayo argumentativo: funcin (persuadir al lector sobre un punto escucha de otros tipos
argumentativos que de vista) y estructura (punto de partida, planteamiento de la tesis, de textos, a partir de
escucha sobre el argumentos y conclusin). la estructura que le
aborto, el uso de las caracteriza, su funcin,
redes sociales, el uso de - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema
intencin, formas verbales,
celulares, uso del Internet, del ensayo.
conectores y vocabulario
el consumo de drogas, temtico.
- Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos estadsticos,
entre otros temas, con
por hechos, por causa- efecto, por teoras o generalizaciones, por
un grado de abstraccin - Responde a preguntas
ejemplos, por comparaciones, por analogas.
ajustado a su desarrollo literales e inferenciales
cognitivo. - Uso de conectores de orden (en primer lugar/en segundo lugar, por una (orales y/o escritas) acerca
parte/por otra parte, de un lado/por otro lado) en la presentacin de del contenido, la intencin
los diversos argumentos que apoyan la tesis. y los/las destinatarios/as
del ensayo argumentativo
- Uso de conectores de digresin (por cierto, a todo esto, a propsito) que escucha.
en la transicin de un tema a otro dentro del mismo texto.
- Reconstruye oralmente
- Uso de conectores de adicin (adems, encima, aparte, incluso) para el sentido global del
agregar ms informacin en el desarrollo de la argumentacin. ensayo argumentativo
ledo por el/la docente o
- Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en por sus compaeros/as,
consecuencia, de ah, entonces, pues, por ende) en el desarrollo de apoyndose en la tesis
argumentos de causa- efecto. y los argumentos que la
sustentan.
- Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes
bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien) en los - Muestra curiosidad e
contraargumentos presentados en el ensayo. inters por la problemtica,
la tesis y los argumentos
Procedimientos emitidos por el/la autor/a
- Establecimiento de un propsito para la escucha del ensayo del ensayo argumentativo
argumentativo. que escucha.
- Escucha atenta de los ensayos argumentativos ledos por el/la

docente y los/las compaeros/as de clases.
- Realizacin de inferencias a partir del ttulo y elementos paratextuales

para anticipar posibles contenidos del ensayo que escucha.
- Elaboracin de inferencias basadas en la intencin y el tipo de

audiencia al que est dirigido el ensayo argumentativo que escucha.
- Utilizacin de la estructura del ensayo argumentativo para

comprender su contenido globalmente.
- Realizacin de inferencias a partir del contexto para comprender el

sentido de palabras cuyo significado desconoce.
- Realizacin de inferencias para comprender la tesis central del ensayo

que escucha y los argumentos utilizados para apoyarla.
Contina
192
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Identificacin de formas personales como: pienso que, me parece
que, para comprender cundo el/la autor/a del ensayo sostiene
una opinin.
- Identificacin de frmulas como segn, de acuerdo con, para

comprender cundo el/la autor/a del ensayo introduce las citas o
argumentos de autoridad.

ideas contenidas en el ensayo argumentativo, apoyndose en los
conectores utilizados.
- Parfrasis del sentido global del ensayo argumentativo.
- Resumen del contenido del ensayo, mediante la omisin de

Actitudes y valores
- Tolerancia y respeto frente a las opiniones y juicios de valor que
expresa el/la autor/a del ensayo argumentativo que escucha.
- Valoracin de la importancia de los ensayos argumentativos

en la construccin de una opinin pblica en las sociedades
democrticas.
- Criticidad al tomar una postura frente a las opiniones emitidas por

el autor del ensayo argumentativo que escucha.
Contina
193
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
ensayo argumentativo que
Produce oralmente ideas - El ensayo argumentativo: funcin (persuadir al lector sobre un se producir de forma escrita,
que servirn de apoyo punto de vista) y estructura (punto de partida, planteamiento de la considera la intencin, la
para estructurar la tesis tesis, argumentos y conclusin). estructura, la audiencia y el
y los argumentos del contexto en que tiene lugar la
ensayo argumentativo - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
situacin de comunicacin.
que posteriormente tema del ensayo.
elaborar por escrito, - Establece con claridad el
- Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
sobre temas diversos: punto de vista o tesis que
estadsticos, por hechos, por causa- efecto, por teoras o
el aborto, el uso de las busca defender en el ensayo
generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogas.
redes sociales, el uso argumentativo que escribir
de celulares, uso del - Uso de conectores de orden (en primer lugar/en segundo lugar, posteriormente.
Internet, el consumo de por una parte/por otra parte, de un lado/por otro lado) en la
drogas, entre otros. - Se expresa con fluidez,
presentacin de los diversos argumentos que apoyan la tesis.
- Uso de conectores de digresin (por cierto, a todo esto, a y expresin facial adecuados
Nota: Debido a que el propsito) en la transicin de un tema a otro dentro del mismo a la intencin y a los/las
ensayo argumentativo es texto. destinatarios/as del ensayo
un texto de naturaleza argumentativo que producir
esencialmente escrita, - Uso de conectores de adicin (adems, encima, aparte, incluso) por escrito.
la competencia de para agregar ms informacin en el desarrollo de la argumentacin.
produccin oral servir
solo para desarrollar - Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en
procedimientos consecuencia, de ah, entonces, pues, por ende) en el desarrollo de
que fortalezcan argumentos de causa- efecto.
y complementen
- Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes
la comprensin y
bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien) en
produccin escrita.
los contraargumentos presentados en el ensayo.
Procedimientos
- Establecimiento de la situacin de comunicacin del ensayo
argumentativo que producir por escrito: intencin y audiencia.
- Seleccin y justificacin del tema sobre el que escribir el ensayo

argumentativo.
- Asignacin de un ttulo posible para el ensayo que producir,

atendiendo al contenido del mismo.
- Planificacin de la tesis o punto de vista que defender en el ensayo

argumentativo que va a producir por escrito posteriormente.
- Seleccin de las fuentes de informacin de donde tomar los

argumentos.
- Estructuracin de los argumentos y contraargumentos que va a

utilizar en el ensayo argumentativo que producir.
Contina
194
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin del lxico adecuado al tema, a la intencin y a los/las
destinatarios/as del ensayo que va a producir.
- Utilizacin de conectores de digresin, adicin, contraste,

consecuencia y orden para dar cohesin al ensayo argumentativo
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin sobre temas
controversiales del entorno y la realidad nacional e internacional.
- Criticidad al asumir una postura frente a los temas y problemticas

que abordar el ensayo argumentativo.
- Valoracin de la diversidad de opiniones y enfoques sobre temas

importantes y controversiales.
Contina
195
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin Conceptos - Diferencia el ensayo
argumentativo que lee de
escrita - El ensayo argumentativo: funcin (persuadir al lector sobre un otros tipos de texto, a partir
Comprende ensayos punto de vista) y estructura (punto de partida, planteamiento de la de su estructura, funcin
argumentativos que lee, tesis, argumentos y conclusin). e intencin comunicativa,
en soporte fsico y/o formas verbales, conectores y
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
digital, sobre el aborto, el tema del ensayo. vocabulario temtico.
uso de las redes sociales,
el uso de celulares, uso - Responde a preguntas
del Internet, el consumo literales e inferenciales
de drogas, entre otros (orales y/o escritas) acerca del
temas, con un grado de contenido, la intencin y los/
- Uso de conectores de orden (en primer lugar/en segundo lugar, las destinatarios/as del ensayo
abstraccin ajustado a
por una parte/por otra parte, de un lado/por otro lado) en la argumentativo que lee.
su desarrollo cognitivo.
presentacin de los diversos argumentos que apoyan la tesis.
- Selecciona ensayos
- Uso de conectores de digresin (por cierto, a todo esto, a argumentativos para leer en
propsito) en la transicin de un tema a otro dentro del mismo silencio y en voz alta, con la
texto. finalidad de conocer el punto
de vista de otras personas
- Uso de conectores de adicin (adems, encima, aparte, incluso) acerca de temas y problemas
para agregar ms informacin en el desarrollo de la argumentacin. que suscitan controversia.
- Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en - Al leer en voz alta ensayos
consecuencia, de ah, entonces, pues, por ende) en el desarrollo de argumentativos, mantiene la
argumentos de causa- efecto. fluidez, entonacin, ritmo y
pronunciacin adecuados a
- Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes la intencin comunicativa del
bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien) en texto y a los/las destinatarios/
los contraargumentos presentados en el ensayo. as.
- Reconstruye de forma oral

Procedimientos o escrita el sentido global
- Anticipacin del contenido del ensayo argumentativo que lee a del ensayo argumentativo
partir de marcas textuales y paratextuales. que lee, enfocndose en
la idea principal (tesis o
- Establecimiento de un propsito para leer el ensayo argumentativo. punto de vista) y en las ideas
secundarias (argumentos).
- Lectura atenta del ensayo argumentativo.
- Muestra curiosidad e inters
- Inferencia de la estructura del ensayo argumentativo que lee para por la problemtica y los
comprender su contenido. juicios de valor expresados
por el/la autor/a del ensayo
- Elaboracin de inferencias basadas en la intencin y el tipo de argumentativo que lee.
audiencia al que est dirigido el ensayo argumentativo.
- Utilizacin de la estructura del ensayo argumentativo que lee para


Contina
196
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
inferir.
- Realizacin de inferencias para comprender la tesis central del

ensayo que lee y los argumentos utilizados para apoyarla.
- Identificacin de formas personales como: pienso que, me parece

que, para comprender cundo el/la autor/a del ensayo que lee
sostiene una opinin.
- Identificacin de frmulas como segn, de acuerdo con, para

comprender cundo el/la autor/a del ensayo que lee introduce las
citas o argumentos de autoridad.
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones lgicas entre

las ideas contenidas en el ensayo argumentativo, apoyndose en lo

Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para conocer la opinin de otras
personas sobre problemticas controversiales.
- Inters por conocer el punto de vista de otros/as autores/as sobre la

temtica abordada en el ensayo argumentativo.

que aborda el ensayo argumentativo ledo.

197
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe un ensayo
argumentativo en soporte
Produce por escrito, - El ensayo argumentativo: funcin (persuadir al lector sobre un fsico y/o digital, de cinco o
manuscrito o punto de vista) y estructura (punto de partida, planteamiento de la ms prrafos de extensin,
digitado, un ensayo tesis, argumentos y conclusin). con estructura cannica,
argumentativo sobre atendiendo a la intencin
el aborto, el uso de las - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
comunicativa, al tema, a
redes sociales, el uso tema del ensayo.
los/las destinatarios/as,
de celulares, uso del al uso de conectores, del
Internet, el consumo vocabulario temtico y de las
de drogas, entre otros convenciones de la escritura.
temas, con un grado de
abstraccin ajustado a - Uso de conectores de orden (en primer lugar/en segundo lugar, - Mantiene la coherencia
su desarrollo cognitivo. por una parte/por otra parte, de un lado/por otro lado) en la entre el punto de vista que
presentacin de los diversos argumentos que apoyan la tesis. defiende, los argumentos y
el contexto comunicativo del
- Uso de conectores de digresin (por cierto, a todo esto, a ensayo argumentativo que
propsito) en la transicin de un tema a otro dentro del mismo produce.
texto.
- Elabora uno o varios
- Uso de conectores de adicin (adems, encima, aparte, incluso) borradores del ensayo
para agregar ms informacin en el desarrollo de la argumentacin. argumentativo, manuscritos
y/o digitales, en los que se
- Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en perciben cambios tanto de
consecuencia, de ah, entonces, pues, por ende) en el desarrollo de forma como de fondo.
argumentos de causa- efecto.
- Publica el ensayo
- Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes argumentativo que produce
bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien) en por escrito en medios fsicos
los contraargumentos presentados en el ensayo. (murales del aula y de la
escuela, revista escolar) y/o
Procedimientos digitales (pgina web de la
- Establecimiento de la situacin de comunicacin del ensayo escuela, blogs).
argumentativo que produce: intencin y audiencia o destinatarios/
as.

argumentativo.


argumentativo que escribe.

argumentos.

utilizar en el ensayo argumentativo que escribe.
- Organizacin de la informacin que va a incluir en el ensayo

argumentativo, segn la estructura cannica del texto.
Contina
198
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
destinatarios/as del ensayo argumentativo que produce.
- Utilizacin de conectores de digresin, adicin, contraste,

consecuencia y orden para dar cohesin al ensayo argumentativo
que escribe.
- Empleo de formas personales para sostener una opinin en el

ensayo argumentativo: pienso que, me parece que...
- Utilizacin de frmulas para introducir las citas o argumentos de

autoridad: segn, de acuerdo con, entre otras.
- Revisin, con ayuda del/de la docente, de un compaero o de una

compaera, del ensayo argumentativo que produce por escrito,
- Edicin del ensayo argumentativo que produce por escrito,

tomando en cuenta las convenciones de la escritura: uso de
mrgenes, separacin de oraciones y prrafos, uso de letras, de las
maysculas, de la tilde y de los signos de puntuacin.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin sobre una
realidad o temtica controversial.

que aborda en el ensayo argumentativo.

- Respeto y tolerancia por el/la lector/a y sus ideas.
- Apoyo a los/las compaeros/as en la edicin de sus producciones.
- Inters por expresar las ideas del ensayo argumentativo que

produce de manera lgica, precisa, clara y coherente.
- Inters por dar a conocer su opinin acerca de una determinada

temtica, a travs del ensayo argumentativo que ha escrito.
199
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
de la imaginacin y la de los conflictos; desenlace: resolucin del o los conflictos y cierre) (literales e inferenciales)
creatividad. orales relacionadas con
atmsfera, trama, tema. narrador, ambiente y
Nota: Para este tipo de temas de la novela que
texto se priorizar la - Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas. escucha.
comprensin tanto oral
como escrita. - Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para marcar - Reconstruye oralmente el
las partes de la narracin, as como marcadores espaciales. sentido global de la novela
que escucha, luego de las
- Uso de organizadores discursivos de orden para las partes de la lecturas sucesivas de los
descripcin. captulos.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y de verbos en presente - Muestra disfrute y

en los dilogos. motivacin al escuchar
novelas de aventuras.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes.
- Identificacin de los distintos tipos de narrador: primera y tercera

personas.

- Distincin de los tipos de actantes para analizar los personajes

(agente, paciente, beneficiario, cmplice, ayudante, oponente, aliado).
Procedimientos
- Escucha atenta de novelas cortas acordes con la edad e intereses.



desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global de la novela que escucha.
Contina
200
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos

- Inferencias de las motivaciones e intenciones de las acciones de los

personajes.
- Inferencias sobre los tipos de actantes para analizar los personajes y

comprender sus actuaciones.
- Identificacin inferencial del o los temas de la novela.

recursos.

Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar novelas cortas que fomentan su imaginacin y
creatividad.

escucha.

Contina
201
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin Conceptos - Diferencia una novela que lee
escrita de otros tipos de textos.
- La novela: funcin y estructura (introduccin: presentacin de
Comprende novelas los personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras - Responde a preguntas
que lee para el disfrute acciones; nudo: la evolucin de los acontecimientos hasta la literales e inferenciales, orales
y el desarrollo de mxima expresin de los conflictos; desenlace: resolucin del o los y escritas, relacionadas con
la imaginacin y la conflictos y cierre) el contenido, personajes,
creatividad. narrador, ambiente y temas de
- Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente, la novela que lee.
atmsfera, trama, tema.
- Lee captulos de novelas en
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas. voz alta, con la entonacin,
signos de puntuacin y otras
- Uso de organizadores discursivos de orden para las partes de la marcas textuales.
descripcin.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y de verbos en presente global de las novelas que lee,
en los dilogos. apoyndose en el narrador,
los personajes, las acciones, el
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. ambiente y la atmsfera, el o
los temas y los dilogos de los
- Distincin entre narrador y personajes. personajes.
- Identificacin de los distintos tipos de narrador: primera y tercera - Selecciona novelas en funcin
personas. de los intereses personales
y los de otras personas para
- Identificacin del o los temas de la novela. disfrutar la lectura de forma
individual y colectiva.

(agente, paciente, beneficiario, cmplice, ayudante, oponente,
aliado).
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la novela de
aventuras.
- Anticipacin del contenido de la novela a partir del ttulo, y otras

marcas textuales y paratextuales.

de los conectores, de los verbos en pasado y presente, de los

desconoce.
Contina
202
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos


sentido global de la novela que lee.
- Identificacin y clasificacin de los personajes y su actancia para la

comprensin de sus acciones.

personajes.

recursos.

Actitudes y valores

lee.
203
204
rea: Lengua Espaola
Grado: 6to.
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
- El anlisis: funcin y estructura (introduccin: breve referencia al/a texto, partiendo de su
Comprende anlisis que la autor/a y la obra, antecedentes o contexto del tema que se va a intencin, estructura y las
escucha de textos de analizar y oracin tpica con la idea principal; desarrollo: diversos marcas lingsticas que le
prrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusin: son propias.
secuencia argumentativa
reafirmacin de la idea principal, sntesis de las ideas expresadas o
que consideran
deduccin lgica de todo lo expuesto). - Responde a preguntas
elementos de ideologa
presentes en el texto literales e inferenciales,
- La oracin tpica como sntesis que recoge la idea que se va a analizar. orales y/o escritas,
base.
relacionadas con el
contenido, los/las
destinatarios/as y la
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, intencin del anlisis que
pues, por lo tanto), de comparacin/contraste (pero, sin embargo, escucha.
sentido global del anlisis
que escucha, apoyndose
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas de los aspectos que se en la oracin tpica y en
abordan en el anlisis. las ideas secundarias.
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y - Muestra, a travs de su

ejemplificaciones para comprender las ideas analizadas en el texto expresin corporal y facial,
que escucha. respeto e inters por
los anlisis que escucha
Procedimientos de textos de secuencia
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha del argumentativa.
anlisis de textos de secuencia argumentativa.
- Escucha atenta de anlisis de textos de secuencia argumentativa,

ledos por los/las estudiantes, por el/la docente o escuchados en una
grabacin.


desconoce.

del texto.

que escucha.
Contina
207
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos


Actitudes y valores
escucha.

un texto base.
- Curiosidad hacia el anlisis de textos de secuencia argumentativa

que escucha.
- Reflexin sobre los valores promovidos en el anlisis que escucha.
208
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Al exponer oralmente anlisis
Produce de forma oral - El anlisis: funcin y estructura (introduccin: breve referencia al/a argumentativa, considera
anlisis de textos de la autor/a y la obra, antecedentes o contexto del tema que se va a la intencin, la estructura,
secuencia argumentativa analizar y oracin tpica con la idea principal; desarrollo: diversos el contenido (elementos de
que consideran prrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusin: ideologa presentes en el
elementos de ideologa reafirmacin de la idea principal, sntesis de las ideas expresadas o texto base), la audiencia y el
presentes en el texto deduccin lgica de todo lo expuesto). contexto en que tiene lugar la
base. situacin de comunicacin.
- La oracin tpica como sntesis que recoge la idea que se va a
analizar. - Al exponer anlisis de textos
de secuencia argumentativa,
mantiene la coherencia con
el tema y se expresa con la
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, entonacin, la fluidez y el
pues, por lo tanto), de comparacin/contraste (pero, sin embargo, vocabulario adecuados a la
no obstante, por el contrario, as como, mientras que), de orden o situacin comunicativa y a la
secuencia (primero, luego, despus) y de reformulacin (es decir, o audiencia.
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas de los aspectos que

se abordan en el anlisis.
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y

Procedimientos:
- Seleccin del texto de secuencia argumentativa que se va a analizar.
- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado, en soporte

fsico o digital, para producir oralmente las ideas que servirn para
exponer el anlisis.




analizar.

Contina
209
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos:


- Utilizacin de un guion o esquema para la exposicin oral del

anlisis que evidencie su adecuada planificacin.
- Exposicin del anlisis de textos de secuencia argumentativa que

consideran elementos de ideologa presentes en el texto base,
tomando en cuenta la estructura, la intencin comunicativa, la
audiencia, el tema seleccionado, los gestos y otras formas no
verbales de comunicacin, as como la entonacin, la fluidez y el
vocabulario.
Actitudes y valores
un texto base.



referencia.
- Autonoma y autenticidad al expresar las ideas que servirn para

estructurar el anlisis.
210
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
que lee sobre textos de analizar y oracin tpica con la idea principal; desarrollo: diversos lingsticas que le son propias.
secuencia argumentativa prrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusin:
que consideran reafirmacin de la idea principal, sntesis de las ideas expresadas o - Responde a preguntas
elementos de ideologa deduccin lgica de todo lo expuesto). literales e inferenciales, orales
presentes en el texto y/o escritas, relacionadas
- La oracin tpica como sntesis que recoge la idea que se va a con el contenido, los/las
base.
del anlisis que lee.
caractersticas (coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad). - Reconstruye el sentido
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,
pues, por lo tanto), de comparacin/contraste (pero, sin embargo,
lgicas que se establecen en
el texto.
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas de los aspectos que
- Selecciona anlisis de textos
se abordan en el anlisis.
de secuencia argumentativa
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y para leerlos a los/las
ejemplificaciones para comprender las ideas analizadas. compaeros/as y as dar a
conocer una explicacin
Procedimientos pormenorizada de aspectos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del anlisis previamente establecidos en
sobre textos de secuencia argumentativa que focalicen aspectos el texto de referencia.
ideolgicos presentes en el mismo.
- Muestra inters y
- Lectura atenta (en voz alta o en silencio, en formato fsico o digital) curiosidad por leer anlisis
de anlisis de textos de secuencia argumentativa. de textos de secuencia
argumentativa como un
- Anticipacin del contenido del anlisis que lee a partir del ttulo y medio para comprender ms
otras marcas textuales. profundamente aspectos
especficos de los mismos.
del mismo.

anlisis que lee.

desconoce.

inferir.
Contina
211
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Identificacin de la oracin tpica del anlisis que lee utilizando la



Actitudes y valores
anlisis que lee.

anlisis que lee.

un texto base.
- Reflexin sobre los valores promovidos en el anlisis que lee.
212
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Al escribir anlisis, en soporte
fsico y/o digital, sobre textos
Produce de forma - El anlisis: funcin y estructura (introduccin: breve referencia al/a de secuencia argumentativa,
escrita, en soporte fsico la autor/a y la obra, antecedentes o contexto del tema que se va a toma en cuenta el contenido
y/o digital, anlisis de analizar y oracin tpica con la idea principal; desarrollo: diversos (elementos de ideologa
textos de secuencia prrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusin: presentes en el texto base),
argumentativa que reafirmacin de la idea principal, sntesis de las ideas expresadas o la estructura, la intencin, la
considere elementos de deduccin lgica de todo lo expuesto). audiencia, la extensin (cuatro
ideologa presentes en el o cinco prrafos) y el contexto
texto base. - La oracin tpica como sntesis que recoge la idea que se va a
en que tiene lugar la situacin
analizar.
de comunicacin.
- Incorpora en el anlisis
que escribe el uso de
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, conectores adecuados, del
pues, por lo tanto), de comparacin/contraste (pero, sin embargo, vocabulario temtico y de las
no obstante, por el contrario, as como, mientras que), de orden o convenciones de la escritura.
- Mantiene la coherencia entre
el contexto comunicativo en
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas de los temas que se el que se produce el texto y las
abordan en el anlisis. explicaciones pormenorizadas
de los aspectos objeto de
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y anlisis.
- Elabora por escrito uno o
Procedimientos varios borradores, manuscritos
- Seleccin del texto de secuencia argumentativa que se va a analizar. y/o digitales, del anlisis
- Lectura en voz alta o en silencio (en soporte fsico y/o digital) del argumentativa, en los que se
texto de secuencia argumentativa sobre el cual se realizar el perciben cambios tanto de
anlisis. forma como de fondo.
- Seleccin del tema o de los temas sobre los que versar el anlisis - Publica el anlisis que produce
que se va a producir por escrito. por escrito en los medios
fsicos (murales del aula y de
- Registro de la informacin necesaria para estructurar el anlisis que la escuela, revista escolar)
se va a producir por escrito. y/o digitales (pgina web de la
escuela, blogs) disponibles.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del anlisis que se va

a producir.
- Establecimiento de los/las destinatarios/as del anlisis que escribir.

analizar.

Contina
213
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos

incluir en el anlisis.


contenido del texto.
- Escritura de borradores del anlisis, manuscritos y/o digitales,

ajustndose a la intencin, a la audiencia, a la estructura y al tema, y
respetando las convenciones de la lengua escrita.
- Revisin y correccin del anlisis que escribe, tomando en cuenta

las sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias.
- Edicin y publicacin, en soporte fsico o digital, de la versin final

del anlisis.
un texto base.


referencia.
- Respeto y criticidad frente a las observaciones de sus pares y del/de

la docente para mejorar el anlisis que escribe.
214
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Reconoce la resea que
escucha y la diferencia
Comprende reseas que - La resea: funcin y estructura (ttulo, introduccin: ficha bibliogrfica, de otro tipo de texto,
escucha sobre obras resumen del argumento; desarrollo: valoracin personal sobre la obra; partiendo de su estructura,
de gnero audiovisual conclusin). su intencin y las marcas
(pelcula, documental, textuales que le son
reportaje, teatro) y/o - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentacin de los
propias.
sobre las novelas que lee. datos bibliogrficos y el argumento de la obra que se va a resear (el
autor comienza, la obra representa). - Responde a preguntas
literales e inferenciales
- Uso de verbos en pretrito perfecto al destacar la importancia de la
(orales o escritas) sobre la
obra objeto de la resea (ha impactado, han salido a relucir).
resea que escucha.
- Uso de verbos en futuro en la valoracin personal para persuadir al
interlocutor (te cautivar, nos llenar de emocin, despertar en el
global de la resea que
espectador).
escucha, apoyndose en la
- Uso de conectores de cierre (en conclusin, en sntesis, finalmente) estructura textual.
- Ofrece su valoracin
- Uso de conectores de adicin (asimismo, del mismo modo, personal con relacin a la
igualmente) para agregar informacin que refuerce la valoracin resea escuchada.
- Muestra inters y
- Uso de adjetivos calificativos al expresar la valoracin personal acerca curiosidad por escuchar
de la obra reseada (encantadora, admirable, genial, brillante). reseas de obras de
gneros audiovisuales
- Uso de adverbios de modo al expresar la valoracin personal acerca y/o de novelas que lee
de la obra reseada (muy atractiva, poco conocido, bastante reciente, para aproximarse a su
admirablemente aplaudida, efectos muy bien logrados). contenido y ampliar su
cultura general.
- Uso de mecanismos de citacin (directa/indirecta/parfrasis) para

hacer referencia a testimonios y citas clave referentes a la obra
reseada.
Procedimiento
- Establecimiento de un propsito para la escucha de la resea.
- Escucha atenta de la resea leda por el/la docente, por un compaero

o compaera.
- Anticipacin del contenido de la resea a partir de marcas textuales.
- Realizacin de inferencias basadas en la situacin de comunicacin en

que se produce la resea (intencin, autor, audiencia, tema).

ideas de la resea que escucha.

desconocidas.
Contina
215
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimiento
comprender las palabras cuyo significado no ha podido inferir.
- Parfrasis del sentido global de la resea que escucha.
- Resumen del contenido de la resea que escucha, apoyndose en

el argumento de la obra, el tiempo y el lugar de los personajes y sus
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de la resea de obras pertenecientes
al gnero audiovisual y/o de una novela leda para conocer el
contenido de una determinada obra y la opinin del/de la autor/a
sobre la misma.
- Criticidad ante la valoracin del/de la autor/a de la resea que

escucha con respecto a la obra.

resea que escucha.
- Reflexin sobre los valores promovidos en la resea que escucha.
216
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Al exponer oralmente la
resea de una obra de gnero
Produce oralmente - La resea: funcin y estructura (ttulo, introduccin: ficha audiovisual o de una novela
reseas sobre obras de bibliogrfica, resumen del argumento; desarrollo: valoracin que ha ledo, considera la
gneros audiovisuales personal sobre la obra; conclusin). intencin, la estructura, la
y/o sobre novelas que audiencia y el contexto en
lee previamente. - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentacin de los
que tiene lugar la situacin de
datos bibliogrficos y el argumento de la obra que se va a resear
comunicacin.
(el autor comienza, la obra representa).
- Al expresar ideas de la resea
sobre una obra de gnero
obra objeto de la resea (ha impactado, han salido a relucir).
audiovisual o de una novela
- Uso de verbos en futuro en la valoracin personal para persuadir leda, mantiene la coherencia
al interlocutor (te cautivar, nos llenar de emocin, despertar en el con el tema y organiza
espectador). estratgicamente dichas ideas.

- Uso de conectores de adicin (asimismo, del mismo modo,

igualmente) para agregar informacin que refuerce la valoracin
- Uso de adjetivos calificativos al expresar la valoracin personal

brillante).
- Uso de adverbios de modo al expresar la valoracin personal acerca

- Uso de mecanismos de citacin (directa/indirecta/parfrasis) para

hacer referencia a testimonios y citas clave referentes a la obra
reseada.
Procedimiento
- Establecimiento de la intencin comunicativa y del/de la
destinatario/a de la resea.
- Seleccin del tema de la resea.
- Seleccin del tipo de texto que se va a resear.
- Seleccin de la fuente de informacin para producir la resea.

obra teatral) y testimonios (del/de la autor/a del libro, personajes de
la pelcula, espectculo) para incluirlos en la resea.
Contina
217
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimiento
- Registro de la informacin (argumento y valoracin personal)
necesaria para estructurar la resea.
- Organizacin de las ideas seleccionadas para estructurar la resea.
- Utilizacin de los conectores adecuados entre las oraciones y los

prrafos para mantener la cohesin en la resea.
- Utilizacin del vocabulario adecuado al contexto, a la funcin y/o a

la temtica de la resea.
- Establecimiento de las relaciones de coherencia entre las ideas

generadas para estructurar el contenido de la resea de una obra
de gnero audiovisual o de una novela leda.
Actitudes y valores
- Criticidad para valorar la obra que va a resear.

as y el contexto donde tiene lugar la obra, para expresar su opinin.

218
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Compresin escrita Conceptos - Diferencia la resea de otros
tipos de textos, a partir de su
Comprende reseas - La resea: funcin y estructura (ttulo, introduccin: ficha estructura, su intencin y las
que lee sobre obras bibliogrfica, resumen del argumento; desarrollo: valoracin marcas textuales que le son
de gnero audiovisual personal sobre la obra; conclusin). propias.
(pelcula, documental,
reportaje, teatro) y/o - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentacin de los - Responde a preguntas
novelas que ha ledo datos bibliogrficos y el argumento de la obra que se va a resear literales e inferenciales, orales
previamente. (el autor comienza, la obra representa). y/o escritas, relacionadas
con el contenido, los/las
- Uso de verbos en pretrito perfecto al destacar la importancia de la destinatarios/as o la audiencia
obra objeto de la resea (ha impactado, han salido a relucir). y la intencin de la resea que
lee.
al interlocutor (te cautivar, nos llenar de emocin, despertar en el - Reconstruye el sentido
espectador). global de la resea que lee,
- Uso de conectores de adicin (asimismo, del mismo modo, lgicas que se establecen en
igualmente) para agregar informacin que refuerce la valoracin el texto.
- Selecciona reseas de obras
- Uso de adjetivos calificativos al expresar la valoracin personal de gnero audiovisual o de
acerca de la obra reseada (encantadora, admirable, genial, novelas para leerlas a los/
brillante). las compaeros/as y as dar a
conocer eventos artsticos y
- Uso de adverbios de modo al expresar la valoracin personal acerca culturales de su comunidad
de la obra reseada (muy atractiva, poco conocido, bastante reciente, local o nacional.
- Muestra inters y curiosidad
- Uso del vocabulario temtico. por leer reseas de obras
pertenecientes al gnero
- Uso de mecanismos de citacin (directa/indirecta/parfrasis) para audiovisual o de novelas
hacer referencia a testimonios y citas clave referentes a la obra ledas como un medio para
reseada. aproximarse a su contenido y
aumentar su cultura general.
Procedimiento
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la resea.
- Lectura en silencio y/o en voz alta de reseas sobre gneros

audiovisuales y/o novelas ledas.
- Anticipacin del contenido de la resea a partir de marcas textuales

y paratextuales.
- Realizacin de inferencias basadas en la situacin de comunicacin

en que se produce la resea (intencin, autor/a, audiencia, tema).

ideas de la resea que lee.
Contina
219
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimiento
- Utilizacin de la estructura de la resea para comprender su
contenido.

desconocidas.

comprender las palabras cuyo significado no ha podido inferir.
- Parfrasis del sentido global de la resea que lee.
- Resumen del contenido de la resea que lee, apoyndose en el

argumento de la obra, el tiempo y el lugar de los personajes y sus
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de la resea de obras pertenecientes a
gneros audiovisuales y/o de novelas para conocer el contenido de
una determinada obra y la opinin del/de la autor/a sobre la misma.
- Criticidad ante la valoracin del/de la autor/a de la resea con

respecto a la obra reseada.

resea que lee.
- Reflexin sobre los valores promovidos en la resea que lee.
220
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe reseas de obras de
gneros audiovisuales y/o
Produce por escrito, - La resea: funcin y estructura (ttulo, introduccin: ficha de novelas, en soporte fsico
en soporte fsico y/o bibliogrfica, resumen del argumento; desarrollo: valoracin y/o digital, atendiendo a su
digital, una resea con personal sobre la obra; conclusin). estructura, a la intencin
estructura cannica de comunicativa, al tema, a los/
cinco o ms prrafos - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentacin de los
las destinatarios/as, al uso de
sobre una obra de datos bibliogrficos y el argumento de la obra que se va a resear
conectores, del vocabulario
gnero audiovisual y/o (el autor comienza, la obra representa).
temtico, de los tiempos y
de una novela leda. modos verbales que les son
obra objeto de la resea (ha impactado, han salido a relucir). propios y de las convenciones
de la escritura.
al interlocutor (te cautivar, nos llenar de emocin, despertar en el - Mantiene la coherencia entre
espectador). el contexto comunicativo en
el que se produce la resea,
- Uso de conectores de cierre (en conclusin, en sntesis, finalmente) el argumento de la obra
para concluir la resea. reseada y su opinin sobre el
mismo.
- Uso de conectores de adicin (asimismo, del mismo modo,
igualmente) para agregar informacin que refuerce la valoracin - Elabora por escrito uno o
personal acerca de la obra reseada. varios borradores, manuscritos
y/o digitales, de la resea
- Uso de adjetivos calificativos al expresar la valoracin personal de obras pertenecientes a
acerca de la obra reseada (encantadora, admirable, genial, gneros audiovisuales y/o
brillante). de novelas, en los que se
- Uso de adverbios de modo al expresar la valoracin personal acerca forma como de fondo.
admirablemente aplaudida, efectos muy bien logrados). - Publica la resea que produce
por escrito en medios fsicos
- Uso del vocabulario temtico. (murales del aula y de la
escuela, revista o peridico
- Uso de mecanismos de citacin (directa/indirecta/parfrasis) para hacer escolar) y/o digitales
referencia a testimonios y citas clave referentes a la obra reseada. (pgina web de la escuela,
Procedimiento blogs).
- Seleccin de la obra de gnero audiovisual sobre la cual redactar

su resea.

obra teatral) y testimonios (del/de la autor/a del libro, personajes de
la pelcula, espectculo) para incluirlos en la resea.
- Investigacin de la temtica (gnero audiovisual y/o novela) sobre

la que va a desarrollar la resea.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la resea sobre

obras de gnero audiovisual y/o novelas: presentar el contenido del
gnero, criticar, valorar.
Contina
221
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimiento
- Planificacin del contenido de la resea que va a redactar, tomando
en cuenta su estructura (ttulo, ficha bibliogrfica, resumen del
argumento y valoracin personal) y contenido (cdigos, actores,
director/a, tcnicos, pblico, elementos verbales, paraverbales y no
verbales).

- Estructuracin del contenido de la resea, utilizando conectores de

adicin y cierre para expresar sus ideas de modo coherente.
- Utilizacin de elementos paratextuales en la resea que escribe.
- Organizacin estratgica de las ideas que incluir en la resea,

tomando en cuenta la distribucin del contenido de acuerdo con la
estructura de este tipo de texto.
- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido que se va a

desarrollar en la resea.
- Redaccin de un primer borrador de la resea, manuscrito o digital,

tomando en cuenta el tema, la estructura textual, la intencin y la
audiencia a la que va dirigida.
- Revisin y correccin de la resea de manera individual y con la

colaboracin del/de la docente y de sus compaeros o compaeras.
- Edicin y publicacin, en soporte fsico o digital, de reseas sobre

obras de gnero audiovisual y/o novelas.
Actitudes y valores
- Creatividad en las obras que elige para resear.
- Criticidad para valorar las obras que va a resear.
- Valoracin de la funcin de la resea de obras pertenecientes a

gneros audiovisuales y/o novelas como un medio para persuadir
a la audiencia de que asuma una determinada actitud respecto del
objeto reseado.


as y el contexto donde se da el evento artstico o donde se publica
el libro, para expresar su opinin.

222
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Distingue el debate que
escucha de otro tipo
Comprende debates que - El debate, funcin y estructura: apertura (presentacin de los/las de texto, a partir de su
escucha sobre temas participantes, planteamiento del tema o puntos que se van a tratar), intencin comunicativa,
controversiales como la cuerpo (discusin del tema e intercambio de las argumentaciones), estructura, vocabulario
legalizacin de las drogas, conclusin (resumen de las posturas asumidas por los/las oponentes, temtico y las marcas
la homosexualidad, la anuncio de las posturas que prevalecieron y asuncin de posturas lingsticas que le son
eutanasia y la migracin, sobre el tema debatido). propias.
asumiendo el rol de
pblico. - Roles de los/las participantes en un debate (moderador/a, oponentes, - Responde a preguntas
pblico). literales e inferenciales
(orales y/o escritas) acerca
del contenido, la intencin
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido y los/las destinatarios/as
lingstico del debate. del debate que escucha.
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema - Reconstruye el sentido
objeto de debate. global de debates que
escucha sobre temas
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadsticos, hechos controversiales diversos,
y ejemplos, por analogas, de autoridad, por causa- efecto, por teoras apoyndose en las
o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el diferentes posturas
debate. asumidas por los/las
oponentes del debate.
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por
el/la oponente. - Muestra inters y
curiosidad al escuchar
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. debates sobre temas
como la legalizacin de las
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temtico del drogas, la homosexualidad,
debate. la eutanasia y la migracin.
- Uso de adjetivos (acertado, inexplicable, nefasto) que califican - Adopta un punto de

aspectos especficos sobre los temas que se van a debatir. vista personal con
respecto al tema objeto
- Uso de adverbios de modo (todava, despacio, paulatinamente), de debate y lo comenta
afirmacin (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda con los compaeros y
(quizs, probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy, casi, compaeras, respetando la
poco, medio, suficientemente) y negacin (nunca, jams, tampoco, diversidad de opiniones.
nada) para complementar las informaciones referidas a los temas que
se van a debatir.
- Uso de estrategias argumentativas (datos estadsticos, ejemplos, la

experiencia, la anttesis, el razonamiento, la pregunta retrica) para
plantear el tema y sostener una postura definida en el debate.
- Uso de citas textuales, directas e indirectas, para validar los

argumentos propios e invalidar los argumentos del/de la oponente.
Contina
223
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- Uso de conectores de orden (en primer lugar, en segundo lugar,
a continuacin, por ltimo) para presentar los argumentos
organizados de manera lgica.
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo, no obstante, en

cambio, por el contrario, en contraste, ahora bien) para introducir
contraargumentos.
- Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, como, a saber,

as) en el desarrollo de los argumentos de ejemplificacin.
- Uso de verbos de opinin (parecer, creer, opinar, considerar) para

establecer su punto de vista sobre el tema del debate.
- El resumen como estrategia para organizar las ideas relevantes de

las posturas asumidas por los/las oponentes durante el debate.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha de
debates (virtuales o personales) sobre temas controversiales como
la legalizacin de las drogas, la homosexualidad, la eutanasia y la
migracin.
- Anticipacin del contenido del debate a partir de lo que escucha

en la apertura.
- Asuncin del rol de pblico en debates sobre temas controversiales

como la legalizacin de las drogas, la homosexualidad, la eutanasia
y la migracin.
- Identificacin de la postura asumida por los/las oponentes (tesis)

con respecto al tema del debate que escucha.
- Escucha atenta de los diversos puntos de vista y argumentos

sostenidos por los/las oponentes con respecto al tema objeto de
debate.
- Realizacin de inferencias basadas en la interaccin entre los/las

participantes del debate.
- Realizacin de inferencias basadas en la estructura del debate que

escucha para comprender su sentido global.

existen entre las ideas del debate que escucha, haciendo uso
de los sustantivos, adjetivos y adverbios empleados por los/las
participantes del debate, as como de los conectores de orden,
contraste y ejemplificacin.

desconocidas.
- Utilizacin del diccionario, en versin fsica y/o digital, para buscar

el significado de palabras cuyo sentido no ha podido inferir a partir
del contexto del debate.
Contina
224
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Identificacin de citas textuales, directas e indirectas, para
comprender los argumentos de los/las oponentes en el debate que
escucha.
- Identificacin de verbos de opinin para diferenciar las opiniones

de los hechos referidos en el debate.
- Diferenciacin de argumentos y contraargumentos en el debate

que escucha para comprender los diversos puntos de vista.
- Parfrasis del sentido global del debate que escucha, apoyndose

en las estrategias argumentativas utilizadas por los/las
participantes, las posturas asumidas por los/las oponentes y los
argumentos y contraargumentos para sustentarlas, as como en la
apertura y el cierre dados por el/la moderador/a.
- Resumen del contenido del debate, mediante la omisin de

Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las oponentes en su
presentacin.
- Inters y curiosidad por los temas discutidos en los debates, como

punto de partida para sacar conclusiones propias.

concientizar a la poblacin sobre temas controversiales como
la legalizacin de las drogas, la homosexualidad, la eutanasia, la
migracin.
- Reflexin sobre los valores promovidos/contenidos en el debate

que escucha.
Contina
225
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Al participar en debates
sobre temas controversiales
Participa en debates - El debate, funcin y estructura: apertura (presentacin de los/las como la legalizacin de las
sobre temas participantes, planteamiento del tema o puntos que se van a tratar), drogas, la homosexualidad,
controversiales cuerpo (discusin del tema e intercambio de las argumentaciones), la eutanasia, la migracin,
como la legalizacin conclusin (resumen de las posturas asumidas por los/las toma en cuenta la estructura,
de las drogas, la oponentes, anuncio de las posturas que prevalecieron y asuncin la intencin comunicativa, el
homosexualidad, la de posturas sobre el tema debatido). tema, la tesis, los argumentos
eutanasia, la migracin, y contraargumentos para
asumiendo diversos - Roles de los/las participantes en un debate (moderador/a,
lograr persuadir al pblico de
roles: moderador/a, oponentes, pblico).
su punto de vista.
oponente o pblico.
- Al asumir el rol de
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido oponente y/o moderador o
lingstico del debate. moderadora, selecciona el
registro adecuado al tema,
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al a la intencin, a la situacin
tema objeto de debate. comunicativa y al pblico.
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadsticos, - Se expresa con fluidez,
hechos y ejemplos, por analogas, de autoridad, por causa- efecto, entonacin, gestos corporales
por teoras o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su y expresiones faciales
postura en el debate. adecuados a la intencin, a
los/las destinatarios/as y al
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos contexto comunicativo en que
por el/la oponente. se produce el debate.
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate.
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temtico del

debate.
- Uso de adjetivos (acertado, inexplicable, nefasto) que califican

- Uso de adverbios de modo (todava, despacio, paulatinamente),

afirmacin (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda
(quizs, probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy,
casi, poco, medio, suficientemente) y negacin (nunca, jams,



Contina
226
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
contraargumentos.



Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del debate en el que
participa como oponente, como moderador o moderadora o como
pblico.
- Seleccin y justificacin del tema sobre el que se desarrollar el

debate.



- Estructuracin de las intervenciones orales del debate, tomando en

cuenta la intencin, la estructura textual, el orden lgico con que se
presentan las ideas y los/las interlocutores/as.
- Mantenimiento de la cohesin en el debate a travs del uso de

conectores de orden, contraste y ejemplificacin.

intencin del debate.
- Incorporacin de recursos no verbales para apoyar el contenido

lingstico del debate: gestos y movimientos faciales y corporales,
pausas, ritmo, entonacin, intensidad.
- Utilizacin de las estrategias argumentativas (datos estadsticos,

ejemplos, la experiencia, la anttesis, el razonamiento y la pregunta
retrica) para sostener la validez de sus argumentos en el debate.
- Utilizacin de citas textuales directas e indirectas, para validar sus

argumentos e invalidar los argumentos de los/las oponentes.
- Empleo de verbos de opinin (parecer, creer, opinar, suponer,

considerar) para expresar el punto de vista personal con respecto al
tema objeto de debate.
Contina
227
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Respeto por las reglas para hablar en pblico y por el orden
parlamentario.
- Seguridad y confianza al hablar durante su participacin en el

debate.



reflexionar sobre temas controversiales como la legalizacin de las
drogas, la homosexualidad, la eutanasia, la migracin.

comunicativo del debate, al integrar adecuadamente los recursos
no verbales y al plantear los argumentos de forma lgica.
228
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
escrita de debates que lee, en
- El debate, funcin y estructura: apertura (presentacin de los/las soporte fsico y/o digital, de
Comprende participantes, planteamiento del tema o puntos que se van a tratar), otro tipo de texto.
transcripciones, as cuerpo (discusin del tema e intercambio de las argumentaciones),
como esquemas conclusin (resumen de las posturas asumidas por los/las - Responde a preguntas
de planificacin de oponentes, anuncio de las posturas que prevalecieron y asuncin literales e inferenciales
debates que lee, en de posturas sobre el tema debatido). (orales y/o escritas) acerca
soporte fsico y/o de la intencin, los/las
- Roles de los/las participantes en un debate (moderador/a, destinatarios/as y el tema
digital, como guas para
oponentes, pblico). de transcripciones que lee
desarrollar oralmente
la intervencin que de debates sobre temas
tendr en debates sobre controversiales como la
temas controversiales - Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido legalizacin de las drogas, la
como la legalizacin lingstico del debate. homosexualidad, la eutanasia
de las drogas, la y la migracin.
homosexualidad, la - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
tema objeto de debate. - Reconstruye el sentido global
eutanasia y la migracin.
de transcripciones que lee
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadsticos, de debates sobre temas
hechos y ejemplos, por analogas, de autoridad, por causa- efecto, controversiales como la
por teoras o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su legalizacin de las drogas, la
Nota: Debido a postura en el debate. homosexualidad, la eutanasia
que el debate es un y la migracin, mediante
texto de naturaleza - Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos un resumen oral y/o escrito
eminentemente por el/la oponente. de las diferentes posturas y
oral, la competencia argumentos referidos por los/
de comprensin - Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. las oponentes.
escrita servir solo
para desarrollar - Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temtico del
procedimientos debate.
que fortalezcan
- Uso de adjetivos (acertado, inexplicable, nefasto) que califican
y complementen
la comprensin y
produccin orales. - Uso de adverbios de modo (todava, despacio, paulatinamente),



Contina
229
Continuacin
Contenidos
especfica(s) logro
Conceptos
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo, no obstante, en cambio,
por el contrario, en contraste, ahora bien) para introducir contraargumentos.
- Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, como, a saber, as) en el

desarrollo de los argumentos de ejemplificacin.
- Uso de verbos de opinin (parecer, creer, opinar, considerar) para establecer su

punto de vista sobre el tema del debate.
- El resumen como estrategia para organizar las ideas relevantes de las posturas
asumidas por los/las oponentes durante el debate.
Procedimientos
transcripciones de debates sobre temas controversiales como la legalizacin
de las drogas, la homosexualidad, la eutanasia y la migracin.
- Anticipacin del contenido de las transcripciones de debates sobre temas

controversiales como la legalizacin de las drogas, la homosexualidad, la
eutanasia y la migracin, a partir del ttulo y otras marcas textuales.
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura y en la

intencin de transcripciones de debates que lee, para comprender su sentido
global.
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que existen

entre las ideas de la transcripcin del debate que lee, haciendo uso de los
conectores de orden, contraste y ejemplificacin.
- Identificacin de citas textuales, directas e indirectas, para comprender los

argumentos de los/las oponentes en el debate que escucha.
- Identificacin de verbos de opinin para comprender el punto de vista de los/

las participantes sobre el tema objeto de debate.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras desconocidas

contenidas en la transcripcin del debate.
- Utilizacin del diccionario, en versin fsica y/o digital, para comprender

el sentido de las palabras de las transcripciones de debates que lee cuyo
significado no ha podido inferir a partir del contexto.
- Resumen del contenido global del debate cuya transcripcin lee, tomando
en cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, el tema, la tesis, los
argumentos y contraargumentos referidos por los/las oponentes.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados en el debate cuya transcripcin lee.
- Inters y curiosidad por los temas discutidos en los debates, como punto de
partida para sacar conclusiones propias.
- Valoracin de la importancia del debate como un medio para concientizar a la
poblacin sobre temas controversiales como la legalizacin de las drogas, la
homosexualidad, la eutanasia y la migracin.
- Valoracin de las transcripciones como medios eficaces para registrar los
intercambios comunicativos orales.
- Reflexin sobre los valores promovidos/contenidos en la transcripcin del
debate que lee.
230
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Elabora por escrito, en soporte
fsico y/o digital, guiones o
Escribe, en soporte - El debate, funcin y estructura: apertura (presentacin de los/las esquemas de planificacin,
fsico y/o digital, participantes, planteamiento del tema o puntos que se van a tratar), como preparacin de las
esquemas o guiones cuerpo (discusin del tema e intercambio de las argumentaciones), intervenciones orales que
que le sirven para conclusin (resumen de las posturas asumidas por los/las realizar en debates sobre
planificar el contenido oponentes, anuncio de las posturas que prevalecieron y asuncin temas controversiales como la
de debates sobre de posturas sobre el tema debatido). legalizacin de las drogas, la
temas controversiales homosexualidad, la eutanasia
como la legalizacin - Roles de los/las participantes en un debate (moderador/a,
y la migracin.
de las drogas, la oponentes, pblico).
homosexualidad, la - Escribe en soporte fsico y/o
eutanasia y la migracin. digital una sntesis de las
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido posturas y los argumentos
lingstico del debate. asumidos por los/las
Nota: Debido a oponentes con respecto al
que el debate es un - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema objeto de debate.
texto de naturaleza tema objeto de debate.
eminentemente - Al elaborar el guion o
oral, la competencia - Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadsticos, esquema de planificacin
de produccin hechos y ejemplos, por analogas, de autoridad, por causa- efecto, del debate, plantea la
escrita servir solo por teoras o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura asumida por los/las
para desarrollar postura en el debate. oponentes, los argumentos
procedimientos y contraargumentos para
que fortalezcan - Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos sustentarla, tomando en
y complementen por el/la oponente. cuenta el vocabulario
la comprensin y temtico, la intencin,
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. el pblico y la situacin
produccin orales.
comunicativa en que tendr
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temtico del lugar el debate.
debate.
- Muestra respeto por la
- Uso de adjetivos (acertado, inexplicable, nefasto) que califican normativa, al elaborar por
aspectos especficos sobre los temas que se van a debatir. escrito guiones o esquemas
de planificacin de debates.
- Uso de adverbios de modo (todava, despacio, paulatinamente),



Contina
231
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
contraargumentos.



Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escritura
de guiones y esquemas de planificacin de debates sobre
temas controversiales como la legalizacin de las drogas, la
- Seleccin del soporte (fsico y/o digital) sobre el que realizar

los guiones o esquemas de planificacin de debates sobre
temas controversiales como la legalizacin de las drogas, la
- Seleccin y justificacin del tema objeto de debate.



- Enunciacin clara y precisa de la tesis que defiende sobre el tema

objeto de debate.

del debate, tomando en cuenta la tesis que se quiere defender y los
argumentos y contraargumentos para lograr persuadir al pblico
de que adopte su punto de vista con respecto al tema.

intencin y el tema del debate.
- Utilizacin de conectores de adicin, causalidad, digresin,

explicacin y recapitulacin para estructurar el guion o esquema de
planificacin del debate.
- Utilizacin de las estrategias argumentativas (datos estadsticos,

ejemplos, la experiencia, la anttesis, el razonamiento y la pregunta
retrica) para sostener la validez de sus argumentos en el debate.
Contina
232
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin de citas textuales directas e indirectas, para validar sus
argumentos e invalidar los argumentos de los/las oponentes.
- Empleo de verbos de opinin (parecer, creer, opinar, suponer,

considerar) para expresar el punto de vista personal con respecto al
tema objeto de debate.
- Revisin y correccin del guion o esquema de planificacin

del debate, con ayuda del/de la docente y de los compaeros
y compaeras, tomando en cuenta la intencin del debate, su
estructura y los/las destinatarios/as.
Actitudes y valores
- Criticidad frente al tema abordado en el debate.



reflexionar sobre temas controversiales, como la legalizacin de las
drogas, la homosexualidad, la eutanasia y la migracin.
- Valoracin de los guiones y esquemas de planificacin para realizar

intervenciones coherentes en el debate.
233
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral: Conceptos - Diferencia el ensayo
argumentativo que
Comprende ensayos - El ensayo argumentativo: funcin (persuadir al lector sobre un punto escucha de otros tipos
argumentativos que de vista) y estructura (punto de partida, planteamiento de la tesis, de textos, a partir de
escucha sobre un tema argumentos y conclusin). la estructura que le
controversial como la caracteriza, su funcin,
legalizacin de las drogas, - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema
intencin, formas verbales,
la homosexualidad, la del ensayo.
conectores y vocabulario
eutanasia, la migracin, temtico.
- Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos estadsticos,
por hechos, por causa- efecto, por teoras o generalizaciones, por
un grado de abstraccin - Responde a preguntas
ejemplos, por comparaciones, por analogas.
ajustado a su desarrollo literales e inferenciales
cognitivo. - Uso de contraargumentos para refutar un punto de vista, opinin o (orales y/o escritas) acerca
idea. del contenido, la intencin
y los/las destinatarios/as
- Anlisis de las falacias argumentativas ms comunes: desacreditar a la del ensayo argumentativo
persona (ataque personal directo, ataque personal indirecto), apelar a que escucha.
la ignorancia (si no se ha mostrado lo contrario es verdadero), apelar a
la autoridad (de una persona, de la mayora), apelar a la bondad de la - Reconstruye oralmente
persona (a la compasin), apelar al temor (uso de amenazas explcitas el sentido global del
o implcitas), de ambigedad (se argumenta a partir de premisas ensayo argumentativo
ambiguas), de falsa analoga (comparar situaciones diferentes como si ledo por el/la docente
fueran iguales). o por sus compaeros/
as, diferenciando los
- Uso de conectores explicativos (o sea, es decir, esto es, a saber, en argumentos de las falacias.
otras palabras) y de rectificacin (mejor dicho, mejor an, ms bien,
digo) para ampliar los argumentos. - Muestra curiosidad e
inters por la problemtica,
- Uso de conectores de distanciamiento (en cualquier caso, en todo la tesis y los argumentos
caso, de todos modos) para dar otro giro al asunto abordado. emitidos por el/la autor/a
del ensayo argumentativo
- Uso de conectores recapitulativos (en suma, en conclusin, en que escucha.
definitiva, en fin, al fin y al cabo, despus de todo, en resumidas
cuentas, total, despus de todo) para sintetizar el punto de vista - Asume una postura crtica
asumido y los argumentos que lo apoyan. frente a la tesis que trata
de defender el/la autor/a
- Uso de conectores de refuerzo (en realidad, en el fondo, de hecho) del ensayo argumentativo
al momento de argumentar. que escucha, respetando la
diversidad de opiniones.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la escucha del ensayo
argumentativo.
- Escucha atenta de los ensayos argumentativos ledos por el/la

docente y los/las compaeros/as de clases.
- Realizacin de inferencias a partir del ttulo y elementos paratextuales

para anticipar el contenido del ensayo que escucha.

audiencia al que est dirigido el ensayo argumentativo que escucha.
Contina
234
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin de la estructura del ensayo argumentativo para


- Identificacin de las distintas voces que introduce el/la autor/a del

ensayo para reforzar su tesis.

ensayo que lee, los argumentos, contraargumentos y falacias
utilizados para apoyarla.


Actitudes y valores
expresa el/la autor/a del ensayo argumentativo que escucha.

democrticas.

el/la autor/a del ensayo argumentativo que escucha.
- Criticidad frente a las ideas del ensayo argumentativo que escucha

y las estrategias utilizadas por el/la autor/a.
- Reflexin sobre los valores promovidos/contenidos en el ensayo

argumentativo que escucha.
Contina
235
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
ensayo argumentativo que
Produce oralmente ideas - El ensayo argumentativo: funcin (persuadir al lector sobre un se producir de forma escrita,
que servirn de apoyo punto de vista) y estructura (punto de partida, planteamiento de la considera la intencin, la
para estructurar los tesis, argumentos y conclusin). estructura, la audiencia y el
argumentos y la tesis del contexto en que tiene lugar la
ensayo argumentativo - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al situacin de comunicacin.
que posteriormente tema del ensayo.
producir por escrito, - Establece con claridad el
sobre temas diversos: - Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos punto de vista o tesis que
la legalizacin busca defender en el ensayo
de las drogas, la argumentativo que escribir
homosexualidad, la posteriormente.
eutanasia, la migracin,
- Uso de contraargumentos para refutar un punto de vista, opinin o - Selecciona y justifica las
entre otros.
idea. fuentes que va a utilizar para
estructurar los argumentos
Nota: Debido a que el - Anlisis de las falacias argumentativas ms comunes: desacreditar que apoyen la tesis que
ensayo argumentativo es a la persona (ataque personal directo, ataque personal indirecto), pretende defender en el
un texto de naturaleza apelar a la ignorancia (si no se ha mostrado lo contrario es ensayo argumentativo.
esencialmente escrita, verdadero), apelar a la autoridad (de una persona, de la mayora),
la competencia de - Se expresa con fluidez,
apelar a la bondad de la persona (a la compasin), apelar al
produccin oral servir entonacin, gestos corporales
temor (uso de amenazas explcitas o implcitas), de ambigedad y expresin facial adecuados
solo para desarrollar (se argumenta a partir de premisas ambiguas), de falsa analoga a la intencin y a los/las
procedimientos
(comparar situaciones diferentes como si fueran iguales). destinatarios/as del ensayo
que fortalezcan
argumentativo que producir
y complementen - Uso de conectores explicativos (o sea, es decir, esto es, a saber, en por escrito.
la comprensin y
otras palabras) y de rectificacin (mejor dicho, mejor an, ms
produccin escrita. - Muestra capacidad de
bien, digo) para ampliar los argumentos.
consenso y de escucha para
- Uso de conectores de distanciamiento (en cualquier caso, en todo ponerse de acuerdo con los/
caso, de todos modos) para dar otro giro al asunto abordado. las compaeros/as y el/la
docente sobre el punto de
- Uso de conectores recapitulativos (en suma, en conclusin, en vista que va a defender en el
ensayo argumentativo y los
definitiva, en fin, al fin y al cabo, despus de todo, en resumidas
argumentos y estrategias que
cuentas, total, despus de todo) para sintetizar el punto de vista va a utilizar para sustentarlo.
asumido y los argumentos que lo apoyan.
- Uso de conectores de refuerzo (en realidad, en el fondo, de

hecho) al momento de argumentar.
Procedimientos
argumentativo que producir por escrito: intencin y audiencia.

argumentativo.

Contina
236
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
argumentativo que va a producir por escrito posteriormente.

argumentos.

utilizar en el ensayo argumentativo que producir.

destinatarios/as del ensayo que va a producir.
- Utilizacin de conectores de explicacin, de rectificacin, de

distanciamiento, de refuerzo y de recapitulacin para dar cohesin
al ensayo argumentativo que producir por escrito.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin sobre temas
controversiales del entorno y la realidad nacional e internacional.

que abordar el ensayo argumentativo.

- Seguridad y confianza al expresar oralmente su punto de vista

frente a un tema polmico.
- Inters por expresar de manera lgica, precisa, clara y coherente las

ideas del ensayo argumentativo que posteriormente escribir.
237
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin Conceptos
escrita - El ensayo argumentativo: funcin (persuadir al lector sobre un - Diferencia el ensayo
Comprende ensayos punto de vista) y estructura (punto de partida, planteamiento de la argumentativo que lee de
argumentativos que tesis, argumentos y conclusin). otros tipos de texto, a partir
lee, en soporte fsico de su estructura, funcin
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al e intencin comunicativa,
y/o digital, sobre un
tema del ensayo. formas verbales, conectores y
tema controversial,
como la legalizacin vocabulario temtico.
de las drogas, la estadsticos, por hechos, por causa- efecto, por teoras o
homosexualidad, la - Responde a preguntas
generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogas. literales e inferenciales
eutanasia, la migracin,
entre otros temas, con (orales y/o escritas) acerca del
- Uso de contraargumentos para refutar un punto de vista, opinin o
un grado de abstraccin contenido, la intencin y los/
idea.
las destinatarios/as del ensayo
ajustado a su desarrollo
- Anlisis de las falacias argumentativas ms comunes: desacreditar argumentativo que lee.
cognitivo.
a la persona (ataque personal directo, ataque personal indirecto),
- Selecciona ensayos
apelar a la ignorancia (si no se ha mostrado lo contrario es
argumentativos para leer en
verdadero), apelar a la autoridad (de una persona, de la mayora),
silencio y en voz alta, con la
apelar a la bondad de la persona (a la compasin), apelar al
finalidad de conocer el punto
temor (uso de amenazas explcitas o implcitas), de ambigedad
de vista de otras personas
(se argumenta a partir de premisas ambiguas), de falsa analoga
acerca de temas y problemas
(comparar situaciones diferentes como si fueran iguales).
que suscitan controversia.
- Uso de conectores explicativos (o sea, es decir, esto es, a saber, en
- Lee en voz alta ensayos
argumentativos, procurando
bien, digo) para ampliar los argumentos.
mantener la fluidez,
- Uso de conectores de distanciamiento (en cualquier caso, en todo entonacin, ritmo y
caso, de todos modos) para dar otro giro al asunto abordado. pronunciacin adecuados a
la intencin comunicativa del
- Uso de conectores recapitulativos (en suma, en conclusin, en texto y a los/las destinatarios/
definitiva, en fin, al fin y al cabo, despus de todo, en resumidas as.
cuentas, total, despus de todo) para sintetizar el punto de vista
asumido y los argumentos que lo apoyan. - Reconstruye de forma oral
o escrita el sentido global
- Uso de conectores de refuerzo (en realidad, en el fondo, de del ensayo argumentativo
hecho) al momento de argumentar. que lee, enfocndose en
la idea principal (tesis o
Procedimientos punto de vista) y en las ideas
- Anticipacin del contenido del ensayo argumentativo que lee a secundarias (argumentos).
partir de marcas textuales y paratextuales.
- Muestra curiosidad e inters
- Establecimiento de un propsito para leer el ensayo argumentativo. por la problemtica y los
juicios de valor expresados
- Lectura atenta del ensayo argumentativo. por el/la autor/a del ensayo
argumentativo que lee.
- Inferencia de la estructura del ensayo argumentativo que lee para
comprender su contenido.

audiencia al que est dirigido el ensayo argumentativo.
Contina
238
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin de la estructura del ensayo argumentativo que lee para


- Identificacin de las distintas voces que introduce el/la autor/a del

ensayo para reforzar su tesis.

ensayo que lee, los argumentos, contraargumentos y falacias
utilizados para apoyarla.


Actitudes y valores
expresa el/la autor/a del ensayo argumentativo que lee.

democrticas.

el/la autor/a del ensayo argumentativo que lee.
- Criticidad frente a las ideas contenidas en el ensayo que lee y las

estrategias utilizadas por el/la autor/a.
- Reflexin sobre los valores promovidos/contenidos en el ensayo

argumentativo que lee.
Contina
239
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe un ensayo
argumentativo en soporte
Produce por escrito, - El ensayo argumentativo: funcin (persuadir al lector sobre un fsico y/o digital, de seis o
manuscrito o punto de vista) y estructura (punto de partida, planteamiento de la ms prrafos de extensin,
digitado, un ensayo tesis, argumentos y conclusin). con estructura cannica,
argumentativo sobre atendiendo a la intencin
un tema controversial, - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
comunicativa, al tema, a
como la legalizacin tema del ensayo.
los/las destinatarios/as,
de las drogas, la al uso de conectores, del
homosexualidad, la vocabulario temtico y de las
eutanasia, la migracin, convenciones de la escritura.
un grado de abstraccin - Uso de contraargumentos para refutar un punto de vista, opinin o - Mantiene la coherencia
ajustado a su desarrollo idea. entre el punto de vista que
cognitivo. defiende, los argumentos y
- Anlisis de las falacias argumentativas ms comunes: desacreditar el contexto comunicativo del
a la persona (ataque personal directo, ataque personal indirecto), ensayo argumentativo que
apelar a la ignorancia (si no se ha mostrado lo contrario es produce.
verdadero), apelar a la autoridad (de una persona, de la mayora),
apelar a la bondad de la persona (a la compasin), apelar al - Elabora uno o varios
temor (uso de amenazas explcitas o implcitas), de ambigedad borradores del ensayo
(se argumenta a partir de premisas ambiguas), de falsa analoga argumentativo, manuscritos
(comparar situaciones diferentes como si fueran iguales). y/o digitales, en los que se
- Uso de conectores explicativos (o sea, es decir, esto es, a saber, en forma como de fondo.
bien, digo) para ampliar los argumentos. - Publica el ensayo
argumentativo que produce
- Uso de conectores de distanciamiento (en cualquier caso, en todo por escrito en medios fsicos
caso, de todos modos) para dar otro giro al asunto abordado. (murales del aula y de la
escuela, revista escolar) y/o
- Uso de conectores recapitulativos (en suma, en conclusin, en digitales (pgina web de la
definitiva, en fin, al fin y al cabo, despus de todo, en resumidas escuela, blogs).
cuentas, total, despus de todo) para sintetizar el punto de vista
asumido y los argumentos que lo apoyan.
- Uso de conectores de refuerzo (en realidad, en el fondo, de

hecho) al momento de argumentar.
Procedimientos
argumentativo que produce: intencin y audiencia o destinatarios/
as.

argumentativo.


argumentativo que escribe.
Contina
240
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Planifica el ensayo argumentativo utilizando estrategias de
investigacin en diversidad de fuentes de informacin, as como
tcticas de seleccin, registro, organizacin y estructuracin
de las ideas (listados de ideas, esquemas y otros organizadores
grficos).

argumentos.

utilizar en el ensayo argumentativo que escribe.
- Organizacin de la informacin que va a incluir en el ensayo

argumentativo, segn la estructura cannica del texto.

destinatarios/as del ensayo argumentativo que produce.
- Utilizacin de conectores de explicacin, rectificacin,

distanciamiento, recapitulacin y refuerzo para dar cohesin al
ensayo argumentativo que escribe.
- Revisin, con ayuda del/de la docente, de un compaero o de una

compaera, del ensayo argumentativo que produce por escrito,
- Edicin del ensayo argumentativo que produce por escrito,

tomando en cuenta las convenciones de la escritura: uso de
mrgenes, separacin de oraciones y prrafos, uso de letras, de las
maysculas, de la tilde y de los signos de puntuacin.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin sobre una
realidad o temtica controversial.

que aborda en el ensayo argumentativo.

- Respeto y tolerancia por el/la lector/a y sus ideas.
- Apoyo a los/las compaeros/as en la edicin de sus producciones.
- Inters por expresar las ideas del ensayo argumentativo que

produce de manera lgica, precisa, clara y coherente.
- Inters por dar a conocer su opinin acerca de una determinada

temtica, a travs del ensayo argumentativo que ha escrito.
Contina
241
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
de la imaginacin y la de los conflictos; desenlace: resolucin del o los conflictos y cierre). (literales e inferenciales)
creatividad orales relacionadas con
Nota: Para este tipo de atmsfera, trama, tema.
texto se priorizar la narrador, ambiente y
comprensin tanto oral temas de la novela que
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas.
como escrita. escucha.
sentido global de la novela
- Uso de organizadores discursivos de orden para las partes de la que escucha, luego de las
descripcin. lecturas sucesivas de los
captulos.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y de verbos en presente
en los dilogos. - Muestra disfrute y
motivacin al escuchar
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. novelas de aventuras.

personas.


(agente, paciente, beneficiario, cmplice, ayudante, oponente, aliado).
- Uso del orden de la narracin (cronolgico o anacrnico) para relatar

la trama de la novela
Procedimientos
- Escucha atenta de novelas cortas acordes con la edad e intereses.



desconoce.
Contina
242
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
sentido global de la novela que escucha.


- Inferencias de las motivaciones e intenciones de las acciones de los

personajes.
- Inferencias sobre los tipos de actantes para analizar los personajes y

comprender sus actuaciones.
- Utilizacin del orden de la narracin (cronolgico o anacrnico)

para comprender la trama de la novela.
- Identificacin inferencial del o los temas de la novela.

recursos.

el o los temas y los dilogos de los personajes, el tipo de narrador y
el orden de la narracin.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar novelas cortas que fomentan su imaginacin y
creatividad.

escucha.

243
Competencia(s)
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin Conceptos - Diferencia una novela que lee
escrita de otros tipos de textos.
- La novela: funcin y estructura (introduccin: presentacin de
Comprende novelas los personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras - Responde a preguntas
que lee para el disfrute acciones; nudo: la evolucin de los acontecimientos hasta la literales e inferenciales, orales
y el desarrollo de mxima expresin de los conflictos; desenlace: resolucin del o los y escritas, relacionadas con
la imaginacin y la conflictos y cierre). el contenido, personajes,
creatividad. narrador, ambiente y temas de
- Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente, la novela que lee.
atmsfera, trama, tema.
- Lee captulos de novelas en
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas. voz alta, con la entonacin,
signos de puntuacin y otras
- Uso de organizadores discursivos de orden para las partes de la marcas textuales.
descripcin.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y de verbos en presente global de las novelas que lee,
en los dilogos. apoyndose en el narrador,
los personajes, las acciones, el
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. ambiente y la atmsfera, el o
los temas y los dilogos de los
- Distincin entre narrador y personajes. personajes, el tipo de narrador
y el orden de la narracin.
personas. - Selecciona novelas en funcin
de los intereses personales
- Identificacin del o los temas de la novela. y los de otras personas para
disfrutar la lectura de forma
- Clasificacin de los personajes en principales y secundarios, individual y colectiva.

(agente, paciente, beneficiario, cmplice, ayudante, oponente,
aliado).
- Uso del orden de la narracin (cronolgico o anacrnico) para

relatar la trama de la novela.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la novela de
aventuras.
- Anticipacin del contenido de la novela a partir del ttulo, y otras

marcas textuales y paratextuales.

de los conectores, de los verbos en pasado y presente, de los
Contina
244
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
desconoce.



sentido global de la novela que lee.
- Identificacin y clasificacin de los personajes y su actancia para la

comprensin de sus acciones.

personajes.
- Utilizacin del orden de la narracin (cronolgico o anacrnico)

para comprender la trama de la novela.

recursos.

el o los temas, los dilogos de los personajes, el tipo de narrador y
el orden de la narracin.
Actitudes y valores

lee.
245
246
rea: Ingls
Grado: 4to.
Nota: El currculo de Lenguas Extranjeras est alineado con el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.* Los niveles
de dominio que se indican en las competencias especficas e indicadores de logro relativos a la produccin y comprensin oral y
escrita se establecieron a partir de los descriptores de dicho marco de referencia.
* Consejo de Europa. (2002). Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Recuperado de http://cvc.
cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
rea: Ingls Nivel Secundario Grado: 4to.

Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos Comprensin oral
Comprende discursos El/ la estudiante
orales claros sobre temas Temas de este grado comprende
cotidianos o que le son el mensaje general, las
Relaciones humanas y sociales. ideas principales y los
familiares.
Vivienda, entorno y ciudad. detalles especficos de
Escuela y educacin. discursos articulados
Produccin oral Actividades de la vida diaria. con claridad y en lengua
Produce discursos orales Deporte, tiempo libre y recreacin. estndar, aunque en
sencillos relativos a temas Alimentacin. ocasiones requiera que se
pertinentes a la vida diaria Salud y cuidados fsicos. le repitan.
o que le son familiares. Bienes y servicios.
Lengua y comunicacin. - Responde de forma
Ciencia y tecnologa. adecuada a preguntas
Comprensin Viajes y turismo. e indicaciones, a
escrita Fenmenos naturales y medio ambiente. partir de la escucha
de informacin sobre
Comprende textos
temas cotidianos o que
escritos sencillos que Vocabulario le son familiares.
tratan sobre temas
- Acontecimientos y celebraciones: get a job, wedding, graduation...
cotidianos o que le son - Responde de forma
familiares. - Deportes: hockey, cycling, ping-pong, bowling...
adecuada a preguntas
- Comunicacin: website, TV news, social media...
e indicaciones, a partir
- Educacin: high school, scholarship...
Produccin escrita - Equipos y utensilios de cocina: food processor, stove, fridge, cutting de la escucha de
discursos sencillos en
Escribe textos sencillos y board, bowl, frying pan... los que se expresan
cohesionados relativos a - Eventualidades: lose a key, miss a class, get hurt... opiniones.
diversos temas cotidianos - Experiencias personales: vacation, trip...
o de su inters. - Fenmenos naturales: hurricane, tornado, storm, earthquake... - Responde de forma
- Herramientas: drill, hammer, scissors, saw, screwdriver... adecuada a preguntas
- Lugares: countryside, amusement park, summer camp... e indicaciones, a
Interculturalidad y - Preparacin de alimentos: boil, chop, cut, fry, grill, mix... partir de la escucha
convivencia - Recreacin: theater, concert, picnic... de instrucciones
Interacta con las dems - Tecnologa: hologram, 3D printer, live stream, video conference... detalladas.
personas, con cortesa, - Transporte: ship, subway, airplane, helicopter, jet...
- Viaje: depart, trip, travel, luggage, book a flight, passport... - Responde de forma
asertividad y respeto,
valorando las diferencias
e indicaciones, a
individuales y la identidad Expresiones
partir de la escucha
social y cultural propia y
- Atraer la atencin de alguien: Pardon me! Excuse me, sir. de noticias relativas
la de otros pases. a temas de inters
- Animar a alguien: Well done! Good job! Good for you! Congratulations!
personal.
- Expresar inters y asombro: Wow! Really? That sounds nice!...
- Mostrar empata: Too bad! How awful! - Responde de forma
- Pedir y dar opiniones: I think..., In my opinion..., I believe ...I suppose... adecuada a preguntas
e indicaciones, a
partir de la escucha
de discursos sencillos
en los que se relatan
experiencias.
Contina
249
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Expresiones (continuacin) - Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
- Expresar acuerdo y desacuerdo: I agree; I disagree; I dont think partir de la escucha de discursos
so... sencillos en los que se expresan
- Coincidir y discrepar: Me too; not me; neither do I; so do I; I do deseos y planes futuros.
too, me either; so am I...
- Pedir repeticin o aclaracin: Pardon me? Excuse me? - Responde de forma adecuada
- Cambiar de tema: By the way..., anyway... a preguntas e indicaciones, a
- Concluir una conversacin: Nice talking to you!... partir de la escucha de discursos
- Dar una noticia: Guess what? Did I tell you?... sencillos en los que se hacen
- Excusarse: Im sorry, I apologize... predicciones y anuncios.
- Felicitar: Congratulations! Happy Easter!..
- Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
Gramtica partir de la escucha de discursos
sencillos en los que se explican
problemas y sus motivos.
- Oraciones enunciativas (afirmativas y negativas),
interrogativas y exclamativas.
-Presente simple para pedir y dar opiniones e informacin: Produccin oral
What do you think? El/la estudiante de este grado se
I think Helen is a very nice person. expresa de forma comprensible con
una fluidez y correccin aceptables,
-Presente continuo para expresar planes futuros: utilizando un vocabulario relativo
Margaret is visiting her parents in Panama next month. a temas de la vida diaria y de su
inters.
-Pasado simple para comunicar noticias y relatar
experiencias:
- Comunica informacin concreta
George finished the project successfully and got a promotion.
sobre temas cotidianos o que le
Last Saturday, I went to the beach with my family. son familiares.
-Presente perfecto para comunicar noticias:
- Expresa opiniones personales
Alex has just gotten a better job.
al debatir sobre temas de su
-Used to: inters, utilizando un discurso
I used to attend English classes every afternoon when I lived in my sencillo, conformado por una
hometown. secuencia lineal de elementos.
-Imperativo para dar instrucciones: - Da instrucciones de forma

Walk for three blocks and turn right. Then take the third left to detallada, ofreciendo soluciones
Lincoln Avenue. a problemas prcticos.
-Presente simple y pasado simple para explicar problemas - Comunica noticias sobre
y sus motivos: hechos concretos, utilizando un
My cell phone doesnt ring for incoming calls because I dropped it discurso sencillo conformado
and it broke. por una secuencia lineal de
elementos.
-Pasado simple y pasado continuo para explicar problemas
y sus motivos: - Relata experiencias utilizando
The accident happened because the driver got distracted as he was un discurso sencillo conformado
talking on his cell phone. por una secuencia lineal de
elementos.
-Futuro continuo para expresar planes futuros:
Ill be traveling to Canada next summer. - Expresa deseos y planes futuros,
-Be + going to para hacer predicciones y anuncios, y utilizando un discurso sencillo
expresar planes futuros: conformado por una secuencia
Its going to rain a lot because there are very dark clouds. lineal de elementos.
Im going to get married next month.
Contina
250
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
-Will para hacer predicciones: - Hace predicciones y anuncios,
I will finish remodeling my house by this time next month. utilizando un discurso sencillo
conformado por una secuencia
-Hope, wish y would like... para expresar deseos: lineal de elementos.
I would like to travel to Spain this year.
- Explica problemas y sus
-Verbos seguidos por infinitivo, gerundio, o por cualquiera
motivos, utilizando un discurso
de ellos: sencillo conformado por una
I decided to study medicine. secuencia lineal de elementos.
I really enjoyed traveling around the island.
I began playing /to play baseball when I was ten years old.
-Frases verbales, separables e inseparables: turn up, fill out,
Comprensin escrita
get along with, look after... El/la estudiante de este
Turn the volume up. / Turn it up. grado comprende de forma
satisfactoria el mensaje general,
-There + be para hacer anuncios, comunicar noticias, y las ideas principales y los detalles
explicar problemas y sus motivos: especificos de textos escritos en
There is going to be an open house exhibition in the mall this formato fsico, digital o virtual, en
weekend. los que se utiliza un vocabulario
There were forest fires in the National Park this morning. relativo a temas cotidianos o que
The traffic is slow because there has been a terrible accident on the le son familiares.
highway.
-Condicional para dar instrucciones, hacer predicciones y - Responde de forma adecuada
explicar problemas y sus motivos (If/When + presente a preguntas e indicaciones,
simple + presente simple): a partir de la lectura de
If you press that key, the computer restarts. informacin contenida en
When you dont study, you get bad grades. textos sencillos sobre temas de
la vida diaria o de su inters.
-Condicional para expresar deseos y planes futuros (If /When
+ presente simple + futuro con will): - Responde de forma adecuada
If I get that job, I will buy a new apartment. a preguntas e indicaciones, a
partir de la lectura de textos
-Voz pasiva para pedir y dar informacin, comunicar sencillos en los que se expresan
noticias, hacer predicciones y anuncios: opiniones.
A few endemic species are endangered.
Many houses were destroyed by the tornado that hit our - Responde de forma adecuada
neighborhood. a preguntas e indicaciones,
That man will be fined because he broke the law. a partir de la lectura de
instrucciones detalladas.
-Question tags:
We know each other, dont we? - Responde de forma adecuada
You are Eric, arent you? a preguntas e indicaciones, a
partir de la lectura de noticias
-Preguntas indirectas y embedded questions: relativas a temas de inters
Can you show me how to fix it? personal.
I want to know why the Wi-Fi connection isnt working.
- Responde de forma adecuada
-Gerundios en funcin sustantiva: a preguntas e indicaciones,
Dancing is a very good activity for you to stay healthy. a partir de la lectura de
-Omisin del artculo: narraciones sencillas de
experiencias pasadas.
I think that love is a wonderful thing.
-Grados comparativo y superlativo del adjetivo: - Responde de forma adecuada
Which is more popular, soccer or baseball? a preguntas e indicaciones, a
partir de la lectura de textos
I think baseball is the most popular sport in the Dominican
sencillos en los que se expresan
Republic.
deseos y planes futuros.
Contina
251
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
-Participio presente y participio pasado con funcin - Responde de forma adecuada a
adjetiva: preguntas e indicaciones, a partir
It was an exciting tennis match. de la lectura de textos sencillos en
The excited fans cheered wildly. los que se hacen predicciones y
anuncios.
-Adverbios de tiempo (when, while, ever, a few weeks
ago ...); de frecuencia (never, always, every year ...); de - Responde de forma adecuada a
modo (well, beautifully...): preguntas e indicaciones, a partir
I believe my sister sings beautifully. de la lectura de textos sencillos en
The car doesnt work properly. los que se explican problemas y sus
motivos.
-Uso de preposiciones:
I need information about environmental issues.
Can you explain the procedure to me?
She is interested in archaeology. Produccin escrita
Mario is very good at cooking. El/la estudiante de este grado
escribe textos en formato fsico, digital
-Preposiciones de lugar (on, between, among, in front of,
o virtual, con suficiente correccin
across ...) y de tiempo (since, for...):
como para que sean comprensibles
The pharmacy is across the street.
en toda su extensin, utilizando un
Sarah has worked there since 2014.
vocabulario relativo a temas cotidianos
-Preposicin al final de la oracin: y de su inters.
Everybody knows the company I work for.
- Comunica por escrito informacin
-Pronombres interrogativos (what, who, where...), concreta y sencilla sobre temas de
reflexivos (myself, yourself...) y relativos (who, that...): la vida diaria o que le son familiares.
What happened to you?
I cut myself with a knife while I was making breakfast this - Escribe textos sencillos y
morning. cohesionados en los que expresa
opiniones personales.
-Conectores y marcadores de:
Secuencia: first, second, then... -Escribe instrucciones detalladas,
Causa y consecuencia: so, because, since... ofreciendo soluciones a problemas
Tiempo: after, once, when, while, as soon as... prcticos.
Contraste y oposicin: but, however, not only... but also...
Finalidad: in order to, so that, to... - Escribe textos sencillos y
Concesin: even so, nevertheless... cohesionados en los que comunica
noticias.
Pronunciacin - Escribe textos sencillos y

cohesionados en los que relata
- Sonidos /iy/: he, she, we... experiencias.
- Sonido /I/: it, if, which, his, with...
- Sonido /Iz/: is, his... - Escribe textos sencillos y
- Letra O: OK, no, dont, not, on, of, today, for, from... cohesionados en los que expresa
- The en contexto: The book, the apple... deseos y planes futuros.
- Sonido //: pencil, animal...
- Reduccin de will a /wl/. - Escribe textos sencillos y
- Sonido de la letra T en contexto: Put it off! cohesionados en los que hace
- Terminacin ed del pasado simple y participio pasado de predicciones y anuncios.
verbos regulares en contexto.
- Escribe textos sencillos y
- Palabras con letras mudas: listen, daughter, know...
cohesionados en los que explica
- Pronunciacin de la forma reducida de going to a gonna / problemas y sus motivos.
gn/; /gn/. Are you going to (gonna) wash your dog?
- Entonacin de oraciones y question tags.
Contina
252
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Ortografa Interculturalidad y
- Maysculas. convivencia
- Signos de puntuacin. - Muestra motivacin para aprender
- Plural de los sustantivos. ingls.
- Contracciones.
- Escritura de comparativos y superlativos. - Interacta con respeto hacia s
- Abreviaturas, acrnimos y smbolos. mismo/a y las dems personas,
- Pasado simple, participio presente y pasado. valorando la identidad social y
cultural propia y la de otros pases.
- Respeta las normas ticas de la

Procedimientos interaccin a travs de las TIC.
Funcionales - Usa juiciosamente el tiempo que

dedica a la interaccin a travs de
- Solicitar y ofrecer informacin. las TIC.
- Dar y pedir opiniones.
- Dar y pedir instrucciones. - Es respetuoso/a al escuchar y dar
- Comunicar noticias. opiniones.
- Relatar experiencias.
- Expresar deseos y planes futuros. -Expresa sus opiniones con
- Hacer predicciones y anuncios. asertividad.
- Explicar problemas y sus motivos.
- Muestra empata y solidaridad ante
las situaciones que afectan a las
Discursivos dems personas.
- Comprensin de textos orales y escritos, tales como:
- Muestra dominio propio y
conversaciones, tarjetas, listas, catlogos, diccionarios,
autocontrol.
facturas, anuncios, recetas, letreros, avisos, afiches,
mensajes, correos electrnicos, instrucciones, SMS, - Interacta con las dems personas
curriculum vitae, cartas, formularios, pronsticos del tiempo, con honestidad.
noticias, horarios, agendas, mens, croquis, cuestionarios,
folletos, canciones, poesas, historietas, guas tursticas, - Es corts al dar y pedir indicaciones
descripciones, biografas y narraciones. e instrucciones.
- Produccin de textos orales, tales como: conversaciones, - Colabora para resolver los problemas
monlogos, canciones, recetas, mensajes, noticias, de la comunidad.
presentaciones, argumentaciones, descripciones y - Cuida el medio ambiente y los
narraciones. recursos naturales
- Produccin de textos escritos, tales como: mensajes, correos - Muestra sentido crtico al escuchar
electrnicos, cartas, curriculum vitae, avisos, afiches, letreros, opiniones, noticias, anuncios y
formularios, SMS, recetas, instrucciones, cuestionarios, predicciones.
biografas, narraciones y descripciones.
- Relata sus experiencias personales
con honestidad y humildad.
- Respeta las diferencias relativas

a gnero, edad, ocupacin,
nacionalidad y capacidades
personales.
- Planifica las actividades que llevar

a cabo.
Contina
253
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
Estratgicos
Comprensin oral
- Anticipacin del contenido del mensaje.
- Escucha atenta.
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a para comprender el
mensaje.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del
contexto y los conocimientos previos.
- Solicitud de repeticin.
- Indicacin de que se comprende o no.
Produccin oral
- Reproduccin y ensayo de palabras, expresiones y pautas de
entonacin.
- Identificacin de la situacin de comunicacin.
- Establecimiento de la intencin comunicativa.
- Ensayo de nuevas combinaciones y expresiones y solicitud de
retroalimentacin.
- Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.
Comprensin escrita
- Establecimiento del propsito de la lectura.
- Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos y los
elementos paratextuales.
- Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido de
las palabras.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de las
pistas textuales y los conocimientos previos.
- Subrayado, anotacin y bsqueda de palabras en el diccionario y
otras herramientas de consulta.
- Identificacin de la idea principal y detalles especficos del texto.
- Identificacin de la intencin comunicativa del texto.
Produccin escrita
- Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto que
se va a producir.
- Planificacin y organizacin del mensaje.
- Uso del diccionario y otras herramientas de consulta.
- Revisin del sentido y la correccin del mensaje.
Sociolingsticos y socioculturales
- Utilizacin pertinente de las normas de cortesa ms importantes.
- Empleo de un registro neutro en la realizacin de las diversas
funciones comunicativas.
- Comparacin entre los siguientes aspectos de la Repblica
Dominicana y de otros pases:
Contina
254
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
Medios de comunicacin.

Valores, tradiciones y creencias.

Normas de cortesa.

Actividades de tiempo libre.

Atractivos tursticos.

Situaciones problemticas que afectan a los jvenes.

Cuidado del medio ambiente.

Actitudes y valores
- Motivacin para aprender ingls.

- Respeto por las normas ticas de la interaccin a travs de las TIC.
- Uso juicioso del tiempo que se dedica a la interaccin a travs de
las TIC.
- Cortesa y asertividad en la comunicacin.
- Empata y solidaridad ante las situaciones que afectan a las dems
personas.
- Dominio propio y autocontrol.
- Asertividad al expresar opiniones.
- Respeto al escuchar y dar opiniones.
- Honestidad al interactuar con las dems personas.
- Cortesa al dar y pedir indicaciones e instrucciones.
- Colaboracin para resolver los problemas de la comunidad.
- Cuidado del medio ambiente y de los recursos naturales.
- Sentido crtico ante los anuncios y predicciones.
- Humildad al relatar sus experiencias.
- Respeto por las costumbres y tradiciones propias y las de los
dems pases.
- Respeto por las diferencias relativas a gnero, edad, ocupacin,
nacionalidad, capacidades de las personas, entre otras.
- Planificacin de las actividades que llevar a cabo.
255
256
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
rea: Ingls
Grado: 5to.
rea: Ingls Modalidad Tcnico-Profesional Nivel Secundario Grado: 5to.

Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Interpreta mensajes - Interpreta el sentido general,
orales del mbito Temas la intencin comunicativa y el
profesional contenidos grado de formalidad de mensajes
- Relaciones humanas, sociales y profesionales. orales directos (conversaciones,
en discursos emitidos
en lengua estndar, al - Vida cotidiana y profesional. avisos, llamadas telefnicas,
tiempo que analiza el - Educacin, formacin y experiencia profesional. intervenciones, debates,
contenido global del conferencias, instrucciones,
- Situacin laboral y tipos de trabajo.
discurso e identifica el presentaciones, etc.) o recibidos
- Condiciones de vida y laborales. mediante formatos electrnicos
mensaje general y los
detalles especficos, con - Vivienda, hogar y lugar de trabajo. (videos, grabaciones de audio,
el fin de intercambiar - Mobiliario y equipos. radio, televisin), emitidos en
informacin con otros ingls y relativos al mbito
- Tipo, tamao y ubicacin de lugares. profesional, siempre que se
usuarios/as, clientes/as,
- Servicios pblicos, edificios e instalaciones. expresen en lenguaje estndar,
compaeros/as, etc.
- Salario, pagos e impuestos. a velocidad media y con
posibilidad de aclaraciones.
Produccin oral - Ciencia y tecnologa.
- Salud, higiene y cuidados fsicos. - Comprende la terminologa
Produce mensajes orales
- Accidentes y riesgos laborales. especfica bsica y expresiones
claros y estructurados
comunes del mbito profesional.
sobre temas del mbito - Bienes, servicios y transacciones.
profesional, participando - Medio ambiente. - Interpreta el contenido de
como agente activo llamadas telefnicas recibidas,
- Vacaciones, ocio, viajes y turismo.
en las conversaciones interacta con el interlocutor
y presentaciones, con - Datos geogrficos bsicos.
usando las frmulas propias de
el fin de intercambiar - Asuntos de actualidad y temas de inters profesional. dicha comunicacin, identifica el
informacin con otros grado de formalidad de la misma
usuarios/as, clientes/as o y toma mensajes, si la situacin
compaeros/as. Vocabulario lo precisa.
- Relaciones humanas y profesionales: employer, employee, staff,
Comprensin association...
Produccin oral
escrita - Actividades profesionales: send an e-mail, make a telephone call,
receive a phone call, hold a meeting, have an interview, attend an - Interacciona produciendo
Interpreta informacin mensajes orales en ingls con
event...
contenida en textos y adecuacin, eficacia y con
documentos escritos - Educacin: BA, MA, PhD, college, university, undergraduate school, razonable fluidez, precisin
breves propios de la graduate school, course, classes, workshop... y correccin, planteando
actividad profesional, - Eventos: conference, host, speaker, audience, attendee ... el discurso de forma clara
analizando de forma y organizada en distintas
comprensiva sus - Tipos de trabajo: full-time job, part-time job, night shift...
situaciones y temas del mbito
contenidos para obtener - Situaciones laborales: freelance, permanent worker, unemployed, profesional, tales como:
informacin, procesarla y be hired, be fired, resign, quit...
llevar a cabo las acciones comunicacin presencial o
- Condiciones de vida y laborales: work overtime, paid vacation,
pertinentes. telefnica,
social security, get a job, sign a contract...
- Dinero y formas de pago: salary, commission, pension, coin, tax, saludo y despedida del
cash, check, credit card, Paypal, bonus, ... interlocutor,
- Ocupaciones: graphic designer, sales manager, call center solicitud de informacin sobre
operator, computer analyst, courier... productos o servicios,
Contina
259
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Vocabulario descripcin de tareas
habituales,
Elabora y cumplimenta - Lugares del entorno profesional: lobby, meeting room, office,
mensajes, textos y warehouse, company, factory... organizacin de actividades
documentos propios de - Equipos y materiales de oficina: PC, printer, internet, stapler, propias del entorno
la actividad profesional, paper, headsets... profesional,
breves, cohesionados
y secuencialmente - Servicios pblicos, edificios, instalaciones: mail office, bank, gas mantenimiento de reuniones y
estructurados, usando station, garage, travel agency, visitors center... discusiones,
los recursos gramaticales - Medidas de tamao, forma, peso, capacidad, longitud y
y estilsticos adecuados superficie: middle-sized, tiny, L-shaped, oval, light, cubic meter, anlisis, descripcin y
segn el propsito de los gallon, kilometer, acre... comparacin de productos,
mismos. - Tecnologa: video-conference, projector, holograms... seguimiento de instrucciones,
- Salud, higiene y cuidados mdicos: checkups, pharmacy,
prescription, symptoms, treatment, muscle ache, nausea, sore planteamiento de dudas,
suposiciones, comentarios y
Interculturalidad y throat...
observaciones,
convivencia - Accidentes y riesgos laborales: fall, blow, burn, poisoning,
Manifiesta actitudes intoxication... reporte en caso de accidente
- Bienes y servicios: gadgets, technology, furniture, school laboral,
y comportamientos
profesionales en materials...
solicitud de bienes y servicios,
situaciones de - Gestiones: issue a payment, cash a check, make a withdrawal,
comunicacin, send a package, send a letter, make a reservation, check in... expresin de planes y
interactuando con las proyectos futuros,
dems personas con - Transacciones: purchase, rent, lease...
cortesa, asertividad y - Precios: expensive, costly, reasonable, pricy, inexpensive, cheap... ofrecimiento de consejos y
respeto, valorando las sugerencias,
- Ocio, viajes y turismo: tourism, tourist, reservation, confirmation
diferencias individuales
numbers, cruise, restaurant, journey, trip, travel... realizacin de preparativos
y la identidad social y
cultural propia y la de - Medio ambiente: environment, greenhouse effect, (de eventos, desplazamientos,
otros pases. environmentally friendly ... etc.).
- Datos geogrficos bsicos: ocean, country, hemisphere, border, - Usa adecuadamente
north, south, west... frmulas habituales para
- Asuntos de actualidad y de inters profesional: commercial iniciar, mantener y finalizar
treaties, labor rights... situaciones comunicativas
propias del entorno profesional:
presentaciones, reuniones,
Expresiones entrevistas, llamadas telefnicas,
- Expresiones para mostrar que se est de acuerdo: I think youre videoconferencias...
right; Thats true; I agree with you.
-Elabora presentaciones breves
- Expresiones para secuenciar procesos: (at) first, firstly, initially, y sencillas sobre temas del
secondly, then, later, after that, afterwards, subsequently, at mbito profesional, expresadas
this stage, meanwhile, at this point, during this time, ultimately, con correccin gramatical y una
eventually, finally... adecuada pronunciacin, ritmo y
- Expresiones para pedir ayuda: Could you please...? Do you know entonacin.
how to...?
- Utiliza frmulas de cortesa
- Expresiones de cortesa y tratamientos de formalidad: sir, y variedad de registros en el
maam, How do you do? Let me introduce you to... mensaje oral, con mayor o menor
- Expresiones de control de la accin comunicativa: Can you speak grado de formalidad, en funcin
more loudly? Can you repeat that? How do you spell that? Can you de la intencin comunicativa y
say that again? Can you speak more slowly, please? del contexto de la comunicacin.
Contina
260
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Expresiones - Utiliza correctamente la
terminologa propia del mbito
- Expresiones usadas en comunicaciones telefnicas: This is ... profesional.
speaking; Could I speak to...? Im calling from ...; Could you hold on
a moment, please? Can I take your name and number? Im afraid I - Realiza y responde una llamada
cant hear you very well... telefnica breve en ingls en el
- Expresiones usadas en cartas y correos electrnicos: Dear...; mbito profesional considerando
Yours; Yours sincerely; Regards... los siguientes parmetros:
presentacin y motivo de la
- Expresiones para realizar peticiones: May I have ...? How can I get llamada, verificacin de la
...? informacin, toma de mensajes
- Expresiones para contrastar: in contrast, on the other hand, on the y finalizacin de la llamada.
contrary...
-Utiliza frmulas de peticin
- Expresiones para aadir informacin: what is more ...; another de clarificacin, repeticin y
important thing is that ... confirmacin de la informacin
- Expresiones para realizar sugerencias: You should ...; It would be a cuando las precisa.
good idea to ...; It would be better that...
- Hace uso de cierta variedad
- Expresiones que muestran explicaciones o motivos: This is de recursos gramaticales para
because (of)...; This is due to... proponer soluciones a problemas
-Expresiones para realizar, aceptar y declinar invitaciones: I planteados.
would like to invite you to ...; Would you like to...? Id love to (but)...;
That would be great!; Im (terribly) sorry but...; Thank you, but Im -Utiliza y aplica adecuadamente
afraid... los elementos gramaticales y
funcionales contenidos en el
- Expresiones de elogio: Id like to congratulate you on...; It was curso.
great to hear about...
Comprensin escrita
Gramtica - Interpreta adecuadamente
- Presente simple para presentarse y describir tareas el contenido global de
que se realizan a nivel laboral: mensajes escritos en ingls
en formato fsico, digital o
I am a plumber. I work for a small firm. I unclog drains, install new
virtual (cartas, faxes, mensajes,
faucets, etc.
informes, manuales, correos
- Pasado simple al describir hechos relacionados con el electrnicos, avisos, horarios,
mbito profesional: etc.) relacionados con el mbito
tcnico y profesional, siempre
She wanted to speak to the director and called him, but nobody que se utilice un lenguaje
answered the phone. estndar, al tiempo que identifica
They spent 40 percent of the training budget on computers. registros con mayor o menor
grado de formalidad, en funcin
- Presente perfecto al describir hechos, indicar de la intencin comunicativa y
experiencias profesionales y acciones recientes: del contexto de comunicacin.
He has worked as an electrician in our company since the former - Localiza y comprende la
one was fired. terminologa e informacin
Have you sent the weekly report to the manager lately? tcnica especfica en textos
profesionales breves y
- Presente perfecto continuo/presente simple para sencillos, folletos u otro tipo de
indicar causas y consecuencias o conclusiones de una documento informativo.
accin pasada:
Ive been working hard all week long. I think I need a rest.
Contina
261
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Gramtica - Interpreta adecuadamente la
informacin contenida en mensajes
-Pasado perfecto/pasado simple: y textos escritos en ingls sobre
When I came into the office the lights were on. I had forgotten to operaciones y funciones propias del
switch them off the day before. entorno profesional, tales como:
- Used to para indicar hechos o situaciones: seguimiento de instrucciones y

manuales,
Mr. Evans used to be a sales manager, but now hes retired.
solicitud de informacin,
- Going to, will, planning to, intend to, wish, would
like to, look forward to, be eager to, hope, if only... recepcin de promociones y
para proponer soluciones a problemas cotidianos pedidos,
y profesionales, expresar proyectos, planes e
intenciones, e interactuar para obtener bienes y respuestas comerciales,
servicios:
Ill send you my application right now. anlisis, descripcin y
comparacin de productos,
Are they going to replace this old fax machine?
Would you like to purchase any of our new computers? explicaciones con tablas y grficos,
Id like to see the office manager, please. planteamiento de dudas,

I wish I signed the contract soon. suposiciones, comentarios,
observaciones, consejos y
Will you pay cash or charge? sugerencias,
I hope you will be promoted next month.
expresin de planes y proyectos
futuros,
-There + be en pasado simple para describir hechos:
There was a problem and the courier couldnt deliver the reporte en caso de accidente
package on time. laboral,
- There + be con modales para expresar hechos peticiones para recibir bienes y
ciertos y posibles: servicios,
There must have been a mistake in these statistics. agradecimientos, elogios y
There might be a meeting tomorrow morning. disculpas.
- Modo imperativo para dar instrucciones: Produccin escrita

Save this document before you shut down the computer.
- Produce mensajes, textos y
Dont take off your gloves, helmet and safety glasses until you
documentos escritos en ingls
leave the warehouse. de forma clara y sencilla sobre
temas relacionados con el entorno
- Modales may, can, could para realizar peticiones y profesional (cartas, faxes, mensajes,
obtener bienes y servicios: informes, correos electrnicos,
May I have the application form, please? etc.), en formato fsico, digital o
virtual, adecuados a la situacin
How can I get a discount? de comunicacin y de registro, y
Could I get an appointment for next Friday? razonablemente correctos en cuanto
a la forma, cohesin y coherencia, en
- Modales could, might, may, will, must para expresar los que :
probabilidad y certeza:
John might have called the director this morning. solicita o transmite informacin,
Someones knocking at the office door. It must be the courier. describe tareas que se realizan a nivel
There will be new communication devices in the short term. profesional,
realiza sugerencias,
Contina
262
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Gramtica analiza, describe y compara
productos y alternativas,
- Modales should, need to... para dar consejos y
sugerencias: explica los siguientes pasos a
If you want to sell this product abroad, you need to learn about seguir en el tratamiento de un
international commerce. asunto,
I think you should read this article before making a decision.
expresa hechos reales y
- Modales must y have to para seguir y dar probables,
instrucciones:
describe experiencias
You must cancel the meeting.
profesionales anteriores,
What do I have to do next?
indica las causas y las
- Modal could para expresar alternativas: consecuencias de una accin
If you have nothing to do now, you could help me write next weeks determinada,
presentation.
describe planes y proyectos
- Modales wont y cant para expresar certeza: profesionales,
The contract wont be signed next week.
solicita bienes o servicios,
The rumor about redundancies cant be true.
da instrucciones sobre
- Frase modal would rather/rather para comparar y operaciones y tareas propias del
contrastar alternativas: entorno laboral,
Id rather take a cab if I want to get to the conference on time.
Why dont we rather send him a thank-you letter? expresa ofrecimiento, as como la
aceptacin o rechazo del mismo,
-Voz pasiva en presente para describir hechos reales:
propone soluciones a problemas
These tools are made of steel and iron. prcticos en el mbito
- Voz pasiva en pasado simple para describir hechos profesional.
reales: - Completa documentos bsicos
All our products were exported to the USA last year. en ingls relacionados con el
entorno profesional, tales como
- Verbos causativos have, get, let, and make: formularios y cuestionarios.
Id like to have this machine fixed by next Thursday.
- Utiliza terminologa especfica de
Louis got his office refurbished last month.
su entorno tcnico-profesional.
They couldnt make her comply with the rules.
I dont know if my boss will let me take the day off. - Utiliza las frmulas de cortesa
propias del documento que va a
- Verbos seguidos de gerundio o infinitivo: elaborar.
Paul helped me send the order.
- Aplica correctamente las normas
The new supervisor makes us work very hard. ortogrficas y de puntuacin.
Theyre starting to negotiate the new agreement.
- Conditional cero (if + presente simple) para dar Interculturalidad y

instrucciones y proponer soluciones a problemas convivencia
prcticos:
If you press this button, the machine restarts again. - Muestra inters e iniciativa
respecto a la comunicacin en
If your printer is broken, you can use mine.
lengua extranjera en situaciones
reales o simuladas.
Contina
263
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Gramtica - Demuestra cordialidad y
amabilidad en el desempeo de
- Primer condicional (if + will) para proponer soluciones la labor profesional.
a problemas prcticos y describir planes y proyectos
profesionales: - Posee nimo de colaboracin y
trabajo en equipo.
If these figures are wrong, we will have to correct them.
They will look for another job if the company closes down. - Muestra orden en los procesos
y en la transferencia de
- Segundo condicional (if + pasado simple + would): informacin, realizada con
claridad, de manera estructurada
He could do business with American companies if his English were y precisa a las personas
better. correspondientes.
If I were you, Id buy a tablet instead of a laptop.
- Muestra disposicin para
- Tercer condicional (if + pasado perfecto + would + comprender y atender las
presente perfecto): diferencias de los y las dems.
If I had known the consequences, I wouldnt have done it.
- Toma conciencia de la
If the accountant had called that customer, he would have paid his importancia de la lengua
debt. extranjera como elemento
de desarrollo en el entorno
- Condicional mixto: profesional.
If your visa has expired, you have to renew it.
- Muestra respeto e inters
If you want to keep your job, you should be more punctual. por comprender y hacerse
comprender.
- Clusulas
- Muestra respeto por las normas y
Nominales para realizar comentarios y proponer soluciones a protocolos socioprofesionales y
problemas prcticos: diferencias de registro propios de
I personally think (that) you should have a better job. cada lengua.
I know how to solve this problem. - Respeta las normas de conducta
I have no idea what to do now. del aula o lugar de trabajo.
That clauses: - Interacta con respeto hacia s

mismo/a y las dems personas,
The electrician (that) you brought here yesterday mistakenly said valorando la identidad social
(that) you must pay him in advance. y cultural propia y la de otros
pases.
Adjetivas restrictivas con that or which para describir
intenciones y proyectos: - Respeta las opiniones y
Among the three cell phones, I want to buy the one which has sugerencias de las dems
Bluetooth. personas.
I wish I could finish the report (that) the manager needs.
- Expresa sus opiniones con
Adverbiales de tiempo para describir intenciones y asertividad.
proyectos: when y while
- Valora las nuevas tecnologas
When we get profits wed like to make improvements in the como fuentes de informacin y
production line. herramientas de trabajo.
Id love to show you around the factory while we talk about that
issue. -Respeta las normas ticas de
interaccin a travs de las TIC.
-Muestra respeto hacia los/
las clientes/as o usuarios/
as, superiores, personal
dependiente y compaeros/as
de trabajo.
-Valora la importancia de la
profesionalidad en el servicio y el
trato dispensado al/a la cliente/a,
compaeros/as de trabajo u
otros/as usuarios/as.
Contina
264
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Gramtica
- Conectores
De secuencia: first (of all), secondly, then, after that, finally...
First of all, I called him, then we met at the bank and, finally, we
could withdraw some money.
Para expresar contraste: however, nevertheless, but, although,

whereas, in contrast, on the contrary, on the other hand, despite, in
spite of...
We can hire that graphic designer although he does not have much
experience.
Disyuntivos: either... or..., neither... nor.../ both... and...

We could either contact his assistant or write him a letter.
Para aadir informacin: besides this ..., also, moreover,

furthermore, what is more, another important thing is that...
He is a highly qualified professional and, besides this, he can speak
five languages.
- Estilo directo:
Our company will have branches in three continents soon, the
director said.
- Estilo indirecto:
The director told me he couldnt make the arrangements for his
business trip yesterday.
- Frases verbales: get off, look after, hear from, run against,
settle on, talk over, tell on, plug in, turn on...
He plugged in the computer and switched it on.
- Adverbios en la voz pasiva: badly, seriously,

completely, temporarily, partially...
Fortunately, no one was seriously injured in the accident.
The electricity supply was temporarily disrupted.
- Adverbios ms comunes con el presente perfecto: for,

since, ever, never, just, yet, already, still...
The manager has just told her she will get a pay raise next month.
Have you ever done business with an American firm?
- Adverbios de frecuencia usados con el presente

perfecto: always, usually, often, sometimes, rarely, never...
Michael has always been a very reliable assistant.
-Adverbios para expresar probabilidad: maybe, perhaps,
certainly, surely, probably, definitely...
He is on a business trip and will certainly have a meeting with our
Japanese customers.
Contina
265
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
- Be likely to para explicar los motivos de ciertas
acciones:
Be ready, because we are likely to have a videoconference with the
general director in ten minutes.
- Grados del adjetivo: positivo, comparativo y

superlativo:
good, better than, the best, as good as; bad, worse than, the worst,
as bad as...; more...than, the most; less than, the least...
Our machines are more expensive than theirs, but theirs are less
efficient.
- Cuantificadores: a few, a lot, a little, enough, plenty of, any,

none of, some, no, several, much, many...
There are a few documents on your desk Id like you to have a look at.
- Preposicin like:
What would our jobs be like if computers didnt exist?
- Pronombres interrogativos con funcin de sujeto:

What happened in the office yesterday?
Who has paid by check?
- Embedded questions:
Can you show me how to turn this device on?
Do you really know what the problem is?
- Why dont para proponer soluciones a problemas

prcticos: Why dont we contract another computer analyst?
- Marcadores temporales: ago, last..., next..., in...
Ill phone this client in twenty minutes.
We had a meeting to discuss this matter two weeks ago.
Pronunciacin
-Insistencia en los procesos propios de la lengua que presentan
mayor dificultad: pronunciacin de los plurales, del caso
genitivo, de la 3 persona del presente simple y del pasado
simple/participio de pasado de los verbos regulares, consonant
clusters (crisps, the guests ..., asks), vocales y consonantes
mudas.
- La r al final de palabra.
- El sonido // en slabas tonas y en formas tonas de artculos,
pronombres, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y
modales.
- Can /kn/ en oraciones afirmativas e interrogativas:
We can go now.
- Cant [khnt] en oraciones negativas:
I cant do that.
- Can /kn/ en respuestas cortas:
Yes, I can.
Contina
266
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Pronunciacin
- Acento y atonicidad de los elementos de la oracin por su
significado.
- Enlace de palabras en contexto.
- Entonacin de oraciones enunciativas, interrogativas y
exclamativas.
- Entonacin de tag questions.
Ortografa
- Maysculas, siglas, abreviaturas y acrnimos: ASAP, Ltd....
- Signos de puntuacin.
- Contracciones.
- Comparativo y superlativo de los adjetivos y adverbios.
- Formacin de adverbios a partir de adjetivos.
- Signos no alfabticos de uso frecuente: @, &, $, %, etc.
Procedimientos
Funcionales
-Presentarse y presentar a un/a compaero/a de trabajo de
manera formal e informal.
- Describir tareas que se realizan a nivel profesional.
- Elaborar presentaciones.
- Hacer sugerencias.
-Mantener reuniones y discusiones: abrir la reunin, introducir el
tema que se va a tratar, dar argumentos y concluir la reunin.
- Describir y comparar productos.
- Realizar preparativos de eventos, desplazamientos, etc.
- Producir e interpretar mensajes que contienen cifras, datos, y
grficos.
- Confirmar los prximos pasos a seguir en el tratamiento de un
asunto.
- Expresar posibilidad y certeza.
- Describir experiencias profesionales.
- Indicar causas y consecuencias de una accin.
- Describir planes y proyectos profesionales.
- Interactuar para obtener bienes y servicios.
- Seguir y dar instrucciones.
- Expresar, comparar y contrastar alternativas.
- Proponer soluciones a problemas prcticos en el mbito
profesional.
- Expresar ofrecimientos, aceptacin y declinacin.
- Dar y recibir elogios por alguna accin realizada.
Contina
267
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
Funcionales
- Tener control de la accin comunicativa: pedir repeticin,
deletreo o una determinada velocidad en el discurso.
- Usar las frmulas de cortesa adecuadas a cada situacin.
- Realizar y responder una llamada telefnica: presentacin
y motivo de la llamada, verificacin de la informacin,
transferencia de la llamada, toma de mensajes y finalizacin de
la misma.
- Elaborar mensajes y documentos escritos con diferentes
propsitos, usando las normas de registro, cortesa,
estructurales y gramaticales adecuadas en cada caso.
Discursivos
-Comprensin de textos orales y escritos, tales como:
conversaciones, tarjetas, anuncios, letreros, avisos, afiches,
mensajes, artculos periodsticos, correos electrnicos,
curriculum vitae, cartas, formularios, horarios, manuales,
agendas, cuestionarios, folletos, guas, sitios web, descripciones
y presentaciones.
- Produccin de textos orales, tales como: conversaciones
directas, conversaciones telefnicas o por videoconferencia,
monlogos, instrucciones, mensajes, noticias, avisos, anuncios,
descripciones y presentaciones.
- Produccin de textos escritos, tales como: mensajes, correos
electrnicos, cartas, faxes, curriculum vitae, avisos, anuncios,
afiches, letreros, formularios, cuestionarios, descripciones y
presentaciones.
Estratgicos
Comprensin oral
- Escucha atenta.
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor para comprender
el mensaje.
- Solicitud de ayuda y repeticin.
Produccin oral
entonacin.
Contina
268
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
Estratgicos
Comprensin escrita
- Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos
y los elementos paratextuales.
- Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido
de las palabras.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de
las pistas textuales y los conocimientos previos.
- Subrayado, anotacin y bsqueda de palabras en el diccionario
y otras herramientas de consulta.
- Identificacin de la intencin comunicativa del texto.
Produccin escrita
- Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto
que se va a producir.
- Utilizacin de estrategias compensatorias, tales como el uso de
sinnimos y comodines.
- Utilizacin de frmulas cotidianas de interaccin social.
- Participacin en el trabajo en equipo respetando la jerarqua
definida en la organizacin.
- Mantenimiento del espritu de innovacin, de mejora de los
procesos de produccin y de actualizacin de conocimientos en
el mbito de su trabajo.
- Participacin en las actividades de la empresa con respeto y
actitudes de tolerancia.
Contina
269
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
-Motivacin para aprender ingls.
-Cortesa, respeto y asertividad en la comunicacin.
-Honestidad al interactuar con las dems personas.
-Respeto por las normas establecidas.
-Respeto por las diferencias en los modos de vida de las
personas.
-Uso juicioso del tiempo que se dedica a la interaccin a travs
de las TIC.
- Empata por los sentimientos y necesidades de las dems
personas.
-Dominio propio y autocontrol.
-Realizacin de inferencias libres de estereotipos.
-Tacto al ofrecer consejos y expresar prohibiciones y
advertencias.
-Hbitos juiciosos de consumo.
-Sentido crtico ante anuncios y predicciones.
-Cumplimiento de los compromisos contrados.
-Respeto por el tiempo de las dems personas.
-Colaboracin para resolver los problemas del entorno.
-Humildad al narrar sus experiencias.
-Valoracin positiva de su origen familiar y social.
-Respeto por las costumbres y tradiciones propias y las de los
dems pases.
-Cuidado del medioambiente y de los recursos naturales.
-Flexibilidad ante los cambios.
-Solidaridad con quien necesita orientacin.
270
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
rea: Ingls
Grado: 6to.
rea: Ingls Modalidad Tcnico-Profesional Nivel Secundario Grado: 6to.

Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Interpreta con precisin - Interpreta el sentido
mensajes orales del general, la informacin
Temas
mbito profesional esencial, los puntos
emitidos en lengua - Relaciones humanas, sociales y profesionales.
principales y los detalles
estndar, analiza el - Vida cotidiana y profesional.
ms relevantes de
contenido global del - Educacin, formacin y experiencia profesional.
mensajes orales directos
discurso e identifica el - Situacin laboral y tipos de trabajo.
(conversaciones, avisos,
mensaje general y los - Condiciones de vida y laborales.
detalles especficos, con llamadas telefnicas,
- Vivienda, hogar y lugar de trabajo.
el fin de intercambiar intervenciones,
- Mobiliario y equipo.
informacin con otros/ debates, conferencias,
- Tipo, tamao y ubicacin de lugares.
as usuarios/as, clientes/ presentaciones, etc.)
- Servicios pblicos, edificios e instalaciones.
as, compaeros/as de o recibidos mediante
- Salario, pagos e impuestos.
trabajo, etc. formatos electrnicos
- Ciencia y tecnologa.
(videos, grabaciones de
- Salud, higiene y cuidados fsicos.
Produccin oral audio, radio, televisin),
- Accidentes y riesgos laborales.
emitidos en ingls y
Produce mensajes - Bienes, servicios y transacciones.
relativos al mbito
orales claros y bien - Medio ambiente.
profesional, siempre que
estructurados sobre - Vacaciones, ocio, viajes y turismo.
- Geografa bsica. se expresen en lenguaje
temas del mbito
profesional, al tiempo que - Asuntos de actualidad y temas de inters profesional. estndar, a velocidad
participa como agente media y con posibilidad de
activo en conversaciones aclaraciones.
y discusiones, con el Vocabulario
fin de intercambiar - Identifica registros, con
- Relaciones humanas, sociales y profesionales: trainer, trainee,
informacin con otros/as mayor o menor grado de
apprentice, (labor) union, non-profit organization, non-governmental
usuarios/as, clientes/as o body... formalidad, en funcin de
compaeros/as. la intencin comunicativa
- Actividades profesionales: manage, supervise, monitor, train, test, y del contexto de la
design, program, repair, check, assess, plan, import, deliver...
Comprensin comunicacin.
-Eventos: conference, interview, gatherings, meetings...
escrita - Comprende la
- Tipos de exposiciones: presentation, dissertation, talk, workshop,
Interpreta con cierta lecture, conference, symposium ... terminologa especfica y
precisin informacin expresiones habituales del
contenida en textos y - Tipos de texto: document, report, brochure...
mbito profesional.
documentos escritos - Propuestas: opinion, point of view, stance, idea, brainstorm, proposal,
breves, propios de la propose... - Interpreta el contenido
actividad profesional, - Tipos de trabajo: flexitime, overtime ... de llamadas telefnicas,
a la vez que analiza de interacta con el
forma comprensiva sus - Situaciones laborales: self-employed, retired, be dismissed...
interlocutor usando las
contenidos para obtener - Condiciones de vida y laborales: unemployment benefit, get a frmulas propias de dicha
informacin, procesarla y promotion, maternity leave, get a raise... comunicacin, identifica
llevar a cabo las acciones
el grado de formalidad
pertinentes.
de la misma, verifica la
informacin aportada y
toma o deja mensajes, si la
situacin lo precisa.
Contina
273
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos Produccin oral
Elabora mensajes, textos - Interacciona produciendo
y documentos propios de Vocabulario mensajes orales adecuados y
la actividad profesional, eficaces en ingls con razonable
- Dinero y formas de pago: earn your living, wage, fees, bill, online
cohesionados y fluidez, precisin y correccin,
payment...
secuencialmente planteando el discurso de forma
estructurados, usando - Lugares del entorno profesional: laboratory, conference room, clara y organizada en distintas
los recursos gramaticales auditorium... situaciones y temas del mbito
y estilsticos segn el - Servicios: electricity, internet, wi-fi... profesional, tales como:
propsito de los mismos.
- Soporte: USB, paper, book, chart... comunicarse presencial o
- Servicios pblicos, edificios, instalaciones: police station, telefnicamente,
Interculturalidad y hospital, mall, town hall... mantener reuniones y
convivencia - Medidas de tamao, forma, peso, capacidad, longitud y discusiones,
Aplica actitudes y superficie: huge, small, rectangular, square, heavy, pint, quart, saludar y despedirse del
comportamientos mile, inch, yard, square kilometer... interlocutor,
profesionales en - Tecnologa: teleprompter, microphone, pointer, slide, video, solicitar informacin sobre
situaciones de cordless phone... actividades, bienes y servicios,
comunicacin,
- Prevencin de riesgos laborales: fatigue, stress, labor risk mostrar acuerdo o desacuerdo
interactuando con las prevention...
dems personas con con algn hecho o
cortesa, asertividad y - Productos y servicios: tools, storage, customer service... declaracin,
respeto, valorando las - Incidencias: complaint, warranty, refund... concertar citas y entrevistas,
diferencias individuales
-Trminos comerciales y econmicos: sales, purchases, terms of explicar problemas y errores,
y la identidad social y
payment, invoice, offer, order, discount...
cultural propia y la de dar y aceptar disculpas y
otros pases. - Estadstica: 65% (sixty-five percent), survey, sample... agradecimientos,
- Medioambiente: clean air, climate change, nature protection, interactuar en procesos
trash, carbon dioxide... comerciales, tales como
- Valora el aprendizaje de
la lengua inglesa como - Datos geogrficos bsicos: sea, continent, state, nation, east, compras, ventas, respuestas
medio para relacionarse gulf... y solicitudes de ofertas y
y desarrollarse personal, pedidos, reclamaciones, quejas
- Asuntos de actualidad y de inters profesional: job prospects,
social y profesionalmen labor market... y devoluciones,
describir y secuenciar
Expresiones actividades profesionales,
- Frmulas usadas para indicar tiempo pasado: a couple of weeks plantear dudas acerca de un
after that, some days later, a few months after that... producto o servicio,
- Expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo: I agree, Lets do dar instrucciones,

that! I do not think it is a good idea, I disagree... describir y comparar
- Expresiones para mostrar la opinin sobre hechos o productos y servicios,
acontecimientos: I consider..., I think..., In my opinion... expresar planes y proyectos
- Expresiones para iniciar y concluir exposiciones: I would like to futuros,
begin by..., to start with..., first of all..., finally..., in summary... indicar las causas y efectos de
- Introduccin a un resumen: in brief, in other words, the document un hecho determinado,
was about...
solicitar e indicar direcciones y
- Expresiones para coincidir y discrepar: Me too; not me; so did I; localizaciones,
neither do I; so do I; I do, too; she is, too...
proponer soluciones a
problemas planteados.
Contina
274
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Expresa y defiende opiniones
con claridad, proporcionando
explicaciones y argumentos
Expresiones adecuados.
- Expresiones para contrastar: on the other hand, on the contrary,
in contrast, while... -Usa adecuadamente frmulas
habituales para iniciar,
-Presentar un problema y pedir ayuda: Id be grateful if you could..., mantener y finalizar situaciones
Would you help me?... comunicativas propias del
- Expresiones para plantear soluciones dando opiniones: I think..., entorno profesional, tales como:
I guess..., I believe..., I dont think..., You would think..., One would presentacioxnes, reuniones,
say..., In my view..., Thats so easy! Consider this! Think it over for a entrevistas, llamadas telefnicas,
moment! Take a deep breath and count to ten, Things are going to videoconferencias, etc.
be better tomorrow.
-Elabora mensajes y discursos
- Expresiones para aadir informacin: on top of that, as well as orales sencillos sobre temas del
that, besides, moreover, too, in addition... mbito profesional, expresados
- Expresiones para excluir informacin: except (for), apart from, con correccin gramatical y una
but, with the exception of, save... adecuada pronunciacin, ritmo y
entonacin.
- Expresiones en comunicaciones telefnicas: This is... speaking;
Im trying to contact...; Im calling on behalf of...; How may I help - Aplica frmulas de cortesa
you?; May I ask whos calling, please?; Could I leave a message?; y variedad de registros en el
Ill put you through to ...; Hold the line, please; Im afraid the line is mensaje oral, con mayor o menor
quite bad... grado de formalidad, en funcin
- Expresiones en cartas y correos electrnicos: I look forward to de la intencin comunicativa y
hearing from you, Yours faithfully, Kind regards... del contexto de la comunicacin.
- Expresiones para pedir disculpas: Im sorry about/for...; Id like to - Utiliza correctamente la
apologize for...; Please, accept my apologies... terminologa propia del mbito
- Expresiones de agradecimiento: I am extremely grateful for..., profesional.
Thank you very much for...
- Realiza y responde una llamada
-Expresiones para proponer soluciones a problemas planteados: telefnica breve en ingls en el
You should..., Why dont you...? Why not...? Youd rather..., I suggest mbito profesional pudiendo:
(that)... presentarse e indicar el motivo
-Expresiones de comparacin y contraste: despite the fact that..., de la llamada, verificar la
on the contrary..., in contrast... informacin, transferir la llamada
a la persona indicada, tomar
-Expresiones para ilustrar o ejemplificar: for example, for instance, y dejar mensajes y finalizar la
as an illustration... llamada.
-Expresiones para solicitar informacin: I am writing to enquire
about..., I am writing to find out about..., What I am looking for is..., -Utiliza frmulas de peticin
I would like to know about/if... de clarificacin, repeticin y
confirmacin de la informacin
-Expresiones de queja: Id like to complain about..., Im writing cuando las precisa.
to express my dissatisfaction/annoyance with..., I am not happy
about... -Utiliza y aplica adecuadamente
los elementos gramaticales y
funcionales contenidos en el
curso.
Contina
275
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Gramtica Comprensin escrita
- Presente simple para solicitar y ofrecer - Interpreta correctamente
informaciones, plantear soluciones y expresar el contenido global de
opiniones: mensajes escritos en ingls
When does the conference start? en formato fsico, digital o
virtual (cartas, faxes, mensajes,
I think Peter is a good candidate for the job.
informes, manuales, correos
electrnicos, avisos, horarios,
- Pasado simple, pasado continuo y pasado perfecto etc.) relacionados con el mbito
para relatar experiencias describiendo reacciones: tcnico y profesional, siempre
How wonderful! I am really surprised at her announcement. She que se utilice un lenguaje
finally got a job. estndar, identificando registros
con mayor o menor grado de
I got embarrassed because I had never spoken in public before.
formalidad, en funcin de la
intencin comunicativa y del
- Pasado perfecto continuo para relatar detalles de
contexto de la comunicacin.
acontecimientos y para pedir y ofrecer informaciones:
He had been thinking about this matter for some hours before he - Localiza e interpreta la
finally made a decision. terminologa e informacin
tcnica especfica en textos
- Used to y would para referirse a actividades profesionales no demasiado
habituales en el pasado: complejos, folletos u otro tipo de
documento informativo.
Our competitor used to do business with European firms.
When the former director entered the office everybody would stand - Interpreta adecuadamente
up. la informacin contenida en
mensajes, documentos, textos
- Be used to, get used to para referirse a hbitos: y manuales escritos en ingls
Im not used to dealing with defaulting customers. sobre operaciones y funciones
It is difficult to get used to working with these technical problems propias del entorno profesional,
every single day. tales como:
- Presente perfecto / presente perfecto continuo solicitud de informacin sobre

para describir experiencias y para solicitar y ofrecer actividades, bienes y servicios,
informaciones: explicacin de problemas y
They have taken a break right now because theyve been working errores,
hard all morning. operaciones de compra y
- Presente continuo con valor de futuro para solicitar y venta,
ofrecer informaciones especficas: atencin de quejas,
What time are you leaving tomorrow? reclamaciones y dudas sobre
algn producto,
Sarah is meeting the manager next Monday to talk about a pay
raise. seguimiento de instrucciones,
- Futuro perfecto para solicitar y ofrecer informaciones descripcin y comparacin de
especficas: productos y servicios.
By this time tomorrow, the weekly meeting will have finished.
-Localiza e interpreta informacin
especfica en textos de cierta
- There + be en presente perfecto para indicar detalles extensin procedentes de
de acontecimientos: distintas fuentes, con el fin de
There has been a big problem with our suppliers and we dont have realizar una tarea concreta.
enough products to sell at the moment.
Contina
276
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Gramtica Produccin escrita
- Modal could para comparar y contrastar alternativas y -Produce textos claros
proponer soluciones a problemas: escritos en ingls sobre
temas relacionados con el
You could try to fix the car yourself, or you could take it to the garage. entorno profesional (cartas,
faxes, mensajes, informes,
- Modal would rather para proponer soluciones y dar correos electrnicos, etc.) en
opiniones: formato fsico, digital o virtual,
Theres too much work to do and I think wed rather hire a new adecuados a la situacin de
employee. comunicacin y de registro, y
correctos en cuanto a la forma,
cohesin y coherencia, en los
- Modales should, must, have to, ought to para plantear que:
soluciones:
With your grades and your experience, you should look for another job. solicita informacin sobre
There will be hard negotiations and you must do your best to get a final actividades, bienes y
agreement. servicios,
muestra acuerdo o
- Modales should/ ought to/ had better para expresar una desacuerdo con algn hecho
opinin: o informacin,
Wed better not miss the start of his presentation. concerta citas y entrevistas,
Tom should stop working now and take a rest. explica problemas y errores,
da y acepta disculpas y
- Be likely to para indicar detalles de acontecimientos: agradecimientos,
They are likely to ask you about your knowledge of computers in the
interview, so you should prepare for that. interacta en procesos
comerciales, tales como
compras, ventas, respuestas
- Modales must, may y might para describir sentimientos
y solicitudes de ofertas y
y reacciones:
pedidos, reclamaciones,
Anna is the new head of the department and must be very happy for quejas y devoluciones,
that.
describe y secuencia
Julie may be uptight because I know she has lots of things to do today.
actividades profesionales,
- Condicionales hipotticos para relatar detalles de plantea y da respuesta a
acontecimientos inesperados: dudas de clientes o usuarios,
If I had known he was coming, I would have waited for him. da instrucciones,
If they had understood the problem, they would have been more
patient. describe y compara
productos y servicios,
-Why not and why dont para plantear soluciones: expresa planes y proyectos
Why dont you open another bank account? futuros,
Why not filling up the application form now, instead of tomorrow?
indica las causas y efectos de
un hecho determinado,
- Modificadores circunstanciales de tiempo: in my day, in
the past, when we were kids, back then, now, currently, these days, propone soluciones a
nowadays, at present, in the present time, recently, lately... problemas planteados.
This area was full of trees in the past, but its becoming deserted at
present.
- Omisin del artculo definido the:

Money is important for living.
Contina
277
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Gramtica Produccin escrita
- Utiliza terminologa especfica de
- Omisin del pronombre relativo y el verbo to be: su entorno tcnico-profesional.
The woman sitting next to Peter is in charge of planning our
schedule. - Elabora textos en los que
vierte opiniones con claridad,
- Oraciones desiderativas: proporcionando explicaciones y
I wish I would be able to manage this situation. argumentos adecuados.
- Elabora documentos escritos
- Verbo suggest + gerundio: en ingls relacionados con el
He suggests taking part of the budget and giving employees proceso de insercin laboral,
bonuses to help with their vacation expenses. tales como el curriculum vitae,
una carta de presentacin y una
- Verbos suggest / propose + noun + base form para respuesta a una oferta de trabajo.
plantear soluciones: - Completa documentacin bsica
I suggest (that) you have an interview with the sales representative. especfica del mbito profesional,
I propose we use a projector at the conference. como solicitudes, formularios,
cuestionarios, etc.
- rdenes y sugerencias indirectas: - Utiliza las frmulas de cortesa
Frank told me to make all the arrangements for the trip. propias del documento que va a
The programmer warned us not to download any software for now. elaborar.
- Aplica correctamente las normas
- Estilo indirecto en presente:
ortogrficas y de puntuacin.
Mr. Robinson says to call him before the meeting.
The receipt says we can get a refund if the item is returned before the Interculturalidad y
7-day warranty.
convivencia
- Muestra inters e iniciativa
- Estilo indirecto en presente perfecto:
The mechanic has said he cant fix the car. respecto a la comunicacin en
lengua extranjera en situaciones
reales o simuladas.
- Estilo indirecto en pasado:
Sophia regretted that she couldnt make it to Pauls presentation. -Demuestra cordialidad y
The manager promised we would get a 40 % discount! amabilidad en el desempeo de
la labor profesional.
- Voz pasiva en pasado simple, presente perfecto y -Posee nimo de colaboracin y
pasado perfecto: trabajo en equipo.
The grades were published on the school wallboard this morning. -Muestra orden en los procesos
The last car model has been released this month. y en la transferencia de
John had been warned several times about not using a helmet at the informacin, realizada con
construction site. claridad, de manera estructurada
y precisa a las personas
- Voz pasiva con will para solicitar y ofrecer correspondientes.
informaciones:
-Muestra disposicin para
Your cell phone will be replaced twice a year if you buy Plan A.
comprender y atender las
diferencias de los y las dems.
- Pasado simple /pasado perfecto en voz pasiva para
relatar experiencias describiendo reacciones: -Toma conciencia de la
importancia de la lengua
We were very upset by the hotel service because the beds had never
been made. extranjera como elemento
de desarrollo en el entorno
profesional.
Contina
278
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Gramtica Interculturalidad y
- Question tags para expresar dudas:
convivencia
So, you were taking a test this morning, were you? -Muestra respeto e inters
por comprender y hacerse
- Preguntas indirectas: comprender.
Do you know how to save a file?
-Muestra respeto por las normas y
- Oraciones enfticas de relativo con it y wh- (cleft protocolos socioprofesionales y
sentences): diferencias de registro propios de
It was the director who assigned me the job of cleaning the cada lengua.
equipment.
What we now need are actions rather than words. - Respeta las normas de conducta
del aula o lugar de trabajo.
- Clusulas - Interacta con respeto hacia s

mismo/a y las dems personas,
Nominales: valorando la identidad social
I believe that everything happens for a reason. y cultural propia y la de otros
pases.
Adverbial condicional:
Whether you like it or not, you must attend the meeting. - Respeta las opiniones y
sugerencias de las dems
Adverbial consecutiva:
personas.
The debt was so big that we had to pay it back in many terms.
Adverbial temporal: - Expresa sus opiniones con
asertividad.
When they got to their office, a client was waiting for them.
De finalidad: - Valora las nuevas tecnologas
como fuentes de informacin y
In order to assemble this drawer, you will need a hammer, a
screwdriver and a drill. herramientas de trabajo.
Adjetiva restrictiva con that, which, who, whom, whose: -Respeta las normas ticas de
Do you know the man who is talking to the trainer? interaccin a travs de las TIC.
Shes the woman whose husband fainted at work.
-Muestra respeto hacia los/
Adjetiva no restrictiva: las clientes/as o usuarios/
My laptop, which I paid a lot of money for, has been stolen. as, superiores, personal
dependiente y compaeros/as
de trabajo.
-Conectores
De iniciacin y secuencia para describir hechos y seguir y dar -Valora la importancia de la
instrucciones: profesionalidad en el servicio y el
trato dispensado al/a la cliente/a,
Inicio: first, firstly, first of all, ...to start, to begin with...
compaeros/as de trabajo u
Continuacin: secondly, next, then, after that, afterwards, the next otros/as usuarios/as.
step is to...
Fin: finally, eventually, in the end... - Utiliza recursos formales y
funcionales en situaciones
Conclusin: In conclusion, to sum up, on the whole, all in all, socioprofesionales con el fin de
altogether, in short ...
proyectar una buena imagen de
Temporales: when, while, until, before, after, as soon as, by this la empresa.
time, next year ...
Ill try to phone you as soon as I get out of the interview with the
manager.
By this time tomorrow this task will be over.
Contina
279
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Gramtica
- Conectores
Para explicar causa y efecto: so, because, since, as, so that,
although, for, as a result...
I couldnt go back home before since I hadnt finished working.
All our international presentations are in English so that most
attendants can understand.
Para expresar oposicin, comparacin o contraste: but, still,
yet, whereas, while, although, despite the fact that, however,
nevertheless, though, on the contrary, in contrast, despite, in spite
of, unlike, because of, since, even if...
Though I got a promotion, surprisingly I didnt get a pay raise.
De finalidad: to, in order to...

She was working overtime in order to get some extra money.
Disyuntivos: if... then, neither... nor, either... or, not only... but also,
both...and, whether...or...
He asked whether he should go to the meeting or not.
Para ilustrar o ejemplificar: for example, for instance, as an
illustration...
For instance, some people think this is the best attraction in the city.
-Adverbios de frecuencia not any more, anymore, no

longer...
This machine is no longer used.
Louis doesnt have to work anymore. Hes retired.
- Adverbios intensificadores: a little, very, pretty, quite, rather,

enough, too, extremely, horribly, incredibly...
The situation was extremely dangerous.
Does your computer work fast enough?
- Adverbios ms comunes con el pasado perfecto: ever,

never, yet, since, for, already...
We had already sent that document previously.
- Comparativo correlativo:
In my view, the easier the problem, the easier the solution will be.
- Preposicin al final de la oracin:

That is the solution Im thinking about.
Do you know the name of the company Michael works for?
Contina
280
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Pronunciacin
- Terminacin de los adjetivos participios.
- Contracciones: couldve [kdv]
- Diferentes formas de pronunciar have (/hv/, /hv/, /v/, /
hf/, /v/).
- Enlace de palabras en contexto.
- Uso de patrones de entonacin: oraciones enunciativas,
interrogativas, exclamativas y tag questions.
- Acento de intensidad y reconocimiento de las slabas tnicas en
formas simples y en compuestas (window-shopping).
- Cambio del acento de intensidad en nombre y verbo (a record,
to record, a contract, to contract).
- Reconocimiento y produccin de slabas tnicas y tonas:
regularidad rtmica de las primeras.
-Insistencia en las grafas que presentan mayor dificultad
fontica:-ough: although, cough, enough; -augh: laugh, taught;
-ei: receive, leisure; -ie: scientist; etc.
-Palabras prximas formalmente que suelen producir dificultad:
homfonos (fare/fair, here/hear...).
Ortografa
- Maysculas, siglas, acrnimos y abreviaturas: RSVP, Co., Mr....
- Signos de puntuacin.
- Contracciones.
- Uso de prefijos para formar opuestos: un-, dis-, im-, mis-...
- Signos no alfabticos de uso frecuente: @, &, $, %, etc.
Procedimientos
Funcionales
- Discutir ideas.
- Mostrar acuerdo y desacuerdo.
- Mantener una reunin: iniciarla, centrar la discusin, cambiar de
tema, pedir opiniones y finalizarla.
- Realizar y responder una llamada telefnica: presentacin
y motivo de la llamada, verificacin del interlocutor y de
la informacin, transferencia de la llamada, tomar y dejar
mensajes, y despedida.
- Solicitar informacin sobre productos y servicios.
- Preguntar y responder acerca de direcciones y localizaciones.
- Completar documentos especficos, tales como formularios,
cuestionarios, solicitudes, etc.
- Realizar presentaciones: presentar la informacin, dar y recibir
comentarios y concluir la presentacin.
- Interpretar un anuncio de solicitud de trabajo.
- Elaborar un curriculum vitae y una carta de presentacin.
Contina
281
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
Funcionales
- Concertar citas o entrevistas.
- Realizar una entrevista de trabajo: dar informacin relevante,
describir experiencias y responsabilidades profesionales, indicar
debilidades y fortalezas y explicar expectativas de futuro.
- Explicar problemas y errores.
- Dar y aceptar disculpas y agradecimientos.
- Responder a comentarios solicitando repeticin o aclaracin.
- Adquirir los conceptos estadsticos bsicos.
- Interpretar y responder a ofertas y pedidos.
- Interpretar y elaborar mensajes y documentos sobre la
actividad comercial: purchases, sales, terms, invoicing...
- Elaborar e interpretar incidencias, reclamaciones y quejas, as
como dar respuesta a las mismas.
- Dar respuesta a dudas de los/las clientes/as sobre productos
o servicios: uso del producto, garantas, devoluciones,
promociones, ventas, etc.
- Adquirir recursos gramaticales para:
relatar acontecimientos y experiencias,
referirse a actividades habituales personales y profesionales,
expresar planes y proyectos a nivel personal y profesional,
opinar y realizar comentarios sobre los puntos de vista de
otras personas,
proponer soluciones a problemas planteados.
Discursivos
mensajes, artculos periodsticos, correos electrnicos,
curriculum vitae, cartas, formularios, horarios, manuales,
agendas, cuestionarios, folletos, guas, sitios web, descripciones
y presentaciones.
- Produccin de discursos orales, tales como: conversaciones,
mensajes, presentaciones, noticias, relatos, descripciones y
presentaciones.
- Produccin de textos escritos, tales como: mensajes, correos
electrnicos, cartas, curriculum vitae, notas, avisos, afiches,
letreros, formularios, cuestionarios, narraciones y descripciones.
Contina
282
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
Estratgicos
Comprensin oral
- Escucha atenta.
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor para comprender
el mensaje.
- Comprensin global de un mensaje, sin necesidad de entender
todos y cada uno de los elementos del mismo.
- Solicitud de ayuda y repeticin.
Produccin oral
entonacin.
- Simulacin de situaciones reales.
- Reformulacin del discurso.
Comprensin escrita
- Identificacin del propsito de la lectura.
- Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos
y los elementos paratextuales.
- Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido
de las palabras.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de
las pistas textuales y los conocimientos previos.
- Subrayado, anotacin y bsqueda de palabras en el diccionario
y en otras herramientas de consulta.
Produccin escrita
- Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto
que se va a producir.
- Planificacin, organizacin, articulacin y cohesin del mensaje.
Contina
283
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin de frmulas cotidianas de interaccin social.
- Participacin en el trabajo en equipo respetando la jerarqua
definida en la organizacin.
- Mantenimiento del espritu de innovacin, de mejora de los
procesos de produccin y de actualizacin de conocimientos en
el mbito de su trabajo.
- Participacin en las actividades de la empresa con respeto y
actitudes de tolerancia.
Actitudes y valores
-Motivacin para aprender ingls.
-Cortesa y asertividad en la comunicacin.
-Respeto por las diferencias en los modos de vida de las
personas.
-Uso juicioso del tiempo que se dedica a la interaccin a travs
de las TIC.
-Empata por los sentimientos y necesidades de los y las dems.
-Dominio propio y autocontrol.
-Tacto al ofrecer consejos.
-Hbitos juiciosos de consumo.
-Honestidad al interactuar con los y las dems.
-Cumplimiento de los compromisos contrados.
-Respeto por el tiempo de los y las dems.
-Humildad al narrar sus experiencias.
-Valoracin positiva de su origen familiar y social.
-Respeto por las costumbres y tradiciones propias y las de los
dems pases.
-Cuidado del medioambiente y de los recursos naturales.
-Flexibilidad ante los cambios.
-Solidaridad con quien necesita orientacin.
Contina
284
rea: Ingls
Modalidad en Artes
Grado: 5to.1
1.-Ingls - Modalidad en Artes forma parte del currculo de todas las menciones de esa modalidad, por lo que los trminos pueden ser
generales o bien especficos de determinada mencin de la Modalidad. Los docentes realizarn las adaptaciones necesarias para cada
mencin en su plan de clases. De comn acuerdo con los docentes artistas, seleccionarn el vocabulario tcnico de cada una de las artes
y algunas de las actividades bsicas enfocadas en las disciplinas.
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Comprende discursos El/ la estudiante de este grado
orales claros relativos Temas comprende el mensaje general,
a situaciones y temas las ideas principales y los detalles
propios de su mencin de - Temas propios de la mencin de estudio en las artes de que se especficos de discursos que
estudio en las artes. trate. contengan un vocabulario
- Relaciones humanas, sociales y laborales. relativo a su mencin de estudio
- Entorno laboral. en las artes, articulados con
Produccin oral - Educacin. claridad y en lengua estndar,
Produce discursos orales - Tiempo libre y recreacin. aunque en ocasiones requiera
sencillos pertinentes - Actividades de la vida acadmica y laboral. que se le repita.
a situaciones y temas - Salud y cuidados fsicos.
propios de su mencin de - Ciencia y tecnologa. - Responde de forma
estudio en las artes. - Bienes y servicios. adecuada a preguntas e
- Lengua y comunicacin. indicaciones, a partir de la
-Lugares. escucha de presentaciones
Comprensin - Medio ambiente. personales y descripciones
escrita sencillas de tareas y
responsabilidades.
Comprende textos Vocabulario
escritos sencillos relativos - Responde de forma
a situaciones y temas - Vocabulario especfico de la mencin de estudio en las artes de adecuada a preguntas e
propios de su mencin de que se trate. indicaciones, a partir de la
estudio en las artes. - Acciones para transmitir informacin: announce, answer, ask, escucha de instrucciones
assert, declare, explain, insist, mention, say, tell
detalladas.
- Acontecimientos laborales: get a job, get a promotion, sign a
Produccin escrita contract
- Responde de forma
- Actividades laborales: design, draw, paint, sculpt, carve
Escribe textos sencillos y adecuada a preguntas e
- Calificativos: nice, awesome, critical, irrelevant
cohesionados pertinentes indicaciones, a partir de la
- Bienes y servicios: artworks, painting, sculpture, engraving... escucha de descripciones
a situaciones y temas
- Ciencia y tecnologa: conservation, recycling, environmentally sencillas de objetos, lugares
propios de su mencin de friendly
estudio en las artes. - Civismo y ciudadana: citizen, ethics, democracy, laws, moral y personas.
- Dinero y formas de pago: salary, overtime, fees, cash, credit - Responde de forma
Interculturalidad y card
-Educacin: BA, MA, PhD, college, university, course, classes adecuada a preguntas e
convivencia - Tipos de trabajo: full-time job, part-time job, freelance indicaciones, a partir de
- Elementos de una narracin: character, main action, plot la escucha de discursos
- Interacta con las
sencillos en los que se
dems personas con - Herramientas y materiales: chisel, printer, clay, canvas, paint
brush comparan y contrastan
cortesa, asertividad,
alternativas.
respeto y profesionalidad, - Establecimientos: art gallery, museum, travel agency
valorando las diferencias - Eventos: conference, workshop, audience, art exhibition
- Responde de forma
individuales y la identidad - Medidas: inch, meter, liter, gallon, pound, kilo adecuada a preguntas e
social y cultural propia y - Objetos personales: cellphone, tablet, laptop
indicaciones, a partir de
la de otros pases. - Ocupaciones: painter, sculptor, cartoonist, assistant
la escucha de discursos
- Partes del cuerpo: ankle, hands, nose, legs, head.
sencillos que se utilizan
- Planes e intenciones futuras: intend, plan, promise, wish, hope
en contexto de compra de
- Precios: expensive, costly, reasonable, pricy, inexpensive, cheap
bienes y servicios.
- Presentacin de informacin: analysis, report, press release
- Transacciones: purchase, rent, lease
- Valores: love, hope, diversity, equality, integration, liberty, identity,
participation, social responsibility, solidarity, peace
Contina
287
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Expresiones - Responde de forma
adecuada a preguntas e
- Expresiones propias de la mencin de estudio en las artes de que indicaciones, a partir de
se trate. la escucha de discursos
- Asentir: I think youre right. Thats true. I agree with you sencillos en los que se
-Actividades laborales: hold/have a meeting, attend an event expresa probabilidad y
- Gestiones: issue a payment, cash a check, open a savings account, certeza.
make a deposit, make a withdrawal, send a package
-Incidentes: sculpture damage, lost package, stolen painting, broken - Responde de forma
equipment adecuada a preguntas e
Gramtica sencillos en los que se
comunican deseos, planes
Oraciones enunciativas (afirmativas y negativas), y proyectos, personales y
interrogativas y exclamativas. profesionales.
Presente simple para presentarse y describir tareas y - Responde de forma

responsabilidades laborales: adecuada a preguntas e
I am a painter. I work for an art gallery.
sencillos en los que se dan
Pasado simple para narrar hechos reales o imaginarios y y piden opiniones, consejos
experiencias profesionales: y sugerencias.
She wanted to speak to the director and called him, but nobody
answered the phone. - Responde de forma
Presente perfecto para narrar hechos reales o imaginarios
y experiencias profesionales: la escucha de discursos
He has been an art teacher for two years. describen y justifican
acciones.
Presente perfecto continuo y presente simple:
- Responde de forma
Ive been working hard all week long. I think I need a rest. adecuada a preguntas e
Pasado simple y pasado perfecto para narrar hechos la escucha de narraciones
reales o imaginarios: sencillas de hechos y
When I came into the atelier the lights were on. I had forgotten to switch experiencias laborales.
them off the day before.
Produccin oral
Used to: El/la estudiante de este
That tall man used to be my teacher when I was in primary school. grado produce discursos
comprensibles conformados
por una secuencia lineal de
Want, hope, wishpara comunicar deseos personales y
elementos, utilizando un
profesionales: vocabulario relativo a su
I wish Mary could sign the contract soon. mencin de estudio en las artes,
con una pronunciacin, fluidez
Be going to, planning to para comunicar planes y y correccin aceptables.
proyectos:
Theyre going to open a new gift shop in that resort next week. - Se presenta y describe
tareas y responsabilidades,
utilizando un discurso oral
There + be: sencillo.
There was a problem and the package couldnt be delivered on time.
There must have been a mistake in these figures.
There might be a meeting in the morning.
Contina
288
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Gramtica - Da y pide instrucciones,
utilizando un discurso
Imperativo para dar instrucciones: oral sencillo.
Shake this bottle before use. - Describe objetos, lugares
Dont download that file. It could be dangerous. y personas, utilizando un
discurso oral sencillo.
Will, would like, may, can, could al interactuar en
contextos de compra de bienes y servicios: - Compara y contrasta
alternativas, utilizando un
Can I get an appointment for next Friday? discurso oral sencillo.
May I see the newer tablets, please?
Will you pay cash or charge? - Interacta de forma
pertinente en situaciones
Could, might, may, will, must, be likely to para expresar de compra de bienes y
grado de probabilidad y certeza: servicios, utilizando un
John might call the director this morning.
Someones knocking at the door. It must be the courier. - Expresa probabilidad y
certeza, utilizando un
We are likely to hold a meeting on Tuesday. discurso oral sencillo.
Have to, ought to, should, be supposed to, need to para - Comunica deseos, planes
expresar consejos, sugerencias: y proyectos personales y
If you want to sell this product abroad, you need to learn about profesionales, utilizando
international commerce. un discurso oral sencillo.
I think you should read this article before making a decision.
- Da y pide opiniones,
What do I have to do next? consejos y sugerencias
utilizando un discurso
Would rather/rather: oral sencillo.
Id rather take a taxi instead of driving to the conference.
- Describe y justifica
acciones, utilizando un
Voz pasiva discurso oral sencillo.
These tools are made of steel and wood.
The passengers werent injured in the accident. - Narra hechos y
experiencias acadmicas
y laborales, utilizando un
Verbos causativos have, get, let, and make: discurso oral sencillo.
Id like to have this computer fixed by next Thursday.
Louis got an electrician to repair the lights.
Comprensin escrita
I can let you use my easel.
El/la estudiante de este
Verbos seguidos por infinitivo, gerundio o por cualquiera grado comprende de forma
satisfactoria el mensaje
de ellos: general, las ideas principales
We managed to solve the problem so easily. y los detalles especficos de
Louise finished typing the report at 2:00 am. textos escritos, en formato
fsico, digital o virtual, en los
They began to work/working on their design portfolio yesterday. que se utiliza un vocabulario
relativo a su mencin de
Condicional cero (If/When + presente simple en la clusula estudio en las artes.
condicional y presente simple en la clusula principal):
If you press that key, it restarts and begins to work again. - Responde de forma
indicaciones, a partir de la
Primer condicional (If/When + presente simple en la lectura de presentaciones
clusula condicional y will /can /may /might/ should /must y descripciones
+ forma base del verbo en la clusula principal): sencillas de tareas y
responsabilidades.
If these figures are wrong, we will have to correct them.
They will look for another job if the art gallery closes down.
Contina
289
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Gramtica - Responde de forma
Segundo condicional (if + pasado simple en la clusula indicaciones, a partir de la
lectura de instrucciones
condicional y would/could/might + forma base del verbo sencillas y detalladas.
en la clusula principal):
If she had more free time, she would go to the museum more often. - Responde de forma
Tercer condicional (If + pasado perfecto en la clusula indicaciones, a partir de la
condicional y would /could /might + have + participio lectura de descripciones
sencillas de objetos,
pasado en la clusula principal):
lugares y personas.
If I had known the consequences, I wouldnt have done it.
- Responde de forma
Condicional mixto adecuada a preguntas e
Do not open the box if you dont know where to put all those books. indicaciones, a partir de la
lectura de textos sencillos
If you want to get good grades, you should study harder. en los que se comparan y
contrastan alternativas.
Reported speech:
I respect your opinion, said Jeff. - Responde de forma
Jeff said (that) he respected my opinion.
Come back later , the teacher asked us. de la lectura de textos
The teacher asked us to come back later. sencillos que se utilizan
en contexto de compra
Embedded questions: de bienes y servicios.
Can you show me how to turn it off? - Responde de forma
Do you know what the problem is? adecuada a preguntas e
Frases verbales: get off, look after, hear from, settle on, talk over, tell lectura de textos sencillos
on, plug in, turn on en los que se expresa
How do you turn on this equipment? probabilidad y certeza.
How do you turn this equipment on? - Responde de forma
Lets get off the bus. adecuada a preguntas
Adverbios y frases adverbiales de modo (badly, seriously, de la lectura de textos
temporarily), de tiempo (for, since, ever, just, yet, already, still, comunican deseos, planes
ago, in twenty minutes), de frecuencia (always, never, every two y proyectos personales y
weeks), de cantidad (a few, a lot, a little) y de probabilidad y profesionales.
certeza (maybe, certainly, surely, probably):
- Responde de forma
Power was temporarily disrupted. adecuada a preguntas e
Have you ever done business with an American firm? indicaciones, a partir de la
He hasnt called me recently. Perhaps hes lost my phone number. lectura de textos sencillos
en los que se dan y piden
We had a meeting to discuss this issue two weeks ago.
opiniones, consejos y
sugerencias.
Grados positivo, comparativo y superlativo del adjetivo:
Mini laptops are not as expensive as standard laptops, but they are less - Responde de forma
efficient. adecuada a preguntas e
Pronombres relativos (that, who, which): la lectura de textos en
The software (that) I bought online has been installed. los que se describen y
justifican acciones.
My laptop, which I paid a lot of money for, has been stolen.
James was the man who helped us carry out the project.
Contina
290
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Gramtica - Responde de forma
Why dont y why not para dar y pedir consejos y sugerencias: la lectura de narraciones
Why dont we take the 2:00 pm flight? sencillas de hechos y
experiencias acadmicas
Why not fill out the form now? y laborales.
Conectores de:
- Secuencia (first, secondly, then, after that, finally):
Produccin escrita
First I called him, then we met at the bank and, after that, we went to have El/la estudiante de este
lunch. grado escribe textos, en
formato fsico, digital o
- Contraste (however, nevertheless, but, although, in contrast, on the virtual, con suficiente
contrary, on the other hand): correccin como para que
We can hire him although he doesnt have much experience. sean comprensibles en toda
- Tiempo (when, while, as soon as, two weeks ago, in a week...): su extensin, utilizando un
vocabulario relativo a su
When I learn English, Id like to spend some time in an English-speaking mencin de estudio en las
country. artes.
- Correlacin (either or, neithernor, both and):
We could either contact his assistant or write him a letter.
- Escribe de forma
- Adicin (besides this , also, moreover, furthermore): pertinente textos
He is a talented sculptor and, besides this, he can speak in three languages. sencillos y cohesionados
- Ilustracin (for example, such as, like): con la finalidad
de presentarse y
You should use another color, like dark blue. describir tareas y
responsabilidades.
Pronunciacin - Escribe textos sencillos y

cohesionados en los que
- Pronunciacin de of /v/ en contexto. da y pide instrucciones
- Contraccin wouldve [wv]. detalladas.
- Terminacin ING /I/ en gerundios.
- Escribe de forma
- Terminacin ed del pasado simple y participio pasado en contexto. pertinente descripciones
- T y D en posicin intervoclica con acento previo / /: water, hospital, sencillas y cohesionadas
lady, needy de objetos, lugares y
- Can /kn/ en oraciones afirmativas e interrogativas: We can go now. personas.
- Cant [khnt] en oraciones negativas: I cant do that. - Escribe de forma
- Can /kn/ al final de la oracin: Yes, I can. pertinente textos
- Could /kd/ y should /d/ al final de la oracin. sencillos y cohesionados
en los que compara y
- Reduccin de could /kd/y should /d/ en oraciones afirmativas e contrasta alternativas.
interrogativas: I could read when I was five years old.
- Letras no pronunciadas: listen, plumber - Escribe de forma
- Pronunciacin reducida de going to a gonna /gn/. pertinente textos
sencillos y cohesionados
- Pronunciacin reducida de ought to a //. relativos a la compra de
- Pronunciacin de if /If/. bienes y servicios.
- Pronunciacin de was /waz/ al final de la oracin.
- Escribe de forma
- Was /wz/ en oraciones afirmativas e interrogativas. pertinente textos
- Were /wr/ al final de la oracin. sencillos y cohesionados
- Were /wr/ en oraciones afirmativas e interrogativas. en los que expresa
probabilidad y certeza.
Contina
291
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Pronunciacin - Escribe de forma
pertinente textos
- Must /mst/ al final de la oracin. sencillos y cohesionados
- Must /mst/ en oraciones afirmativas e interrogativas. en los que comunica
- Entonacin de oraciones enunciativas e interrogativas. deseos, planes y
proyectos, personales y
profesionales.
Ortografa
- Escribe de forma
- Maysculas.
pertinente textos
- Signos de puntuacin. sencillos y cohesionados
- Contracciones. en los que da y pide
- Siglas y abreviaturas. opiniones, consejos y
sugerencias.
- Escribe de forma
pertinente textos
Procedimientos sencillos y cohesionados
en los que describe y
Funcionales justifica acciones.
-Presentarse y describir tareas y responsabilidades. - Escribe de forma
-Dar y pedir instrucciones. pertinente textos
-Describir objetos, lugares y personas. sencillos y cohesionados
-Comparar y contrastar alternativas. en los que narra
-Interactuar en contextos de compra de bienes y servicios. experiencias acadmicas
-Expresar probabilidad y certeza. y laborales.
-Comunicar deseos, planes y proyectos personales y profesionales.
-Dar y pedir opiniones, consejos y sugerencias.
Interculturalidad y
-Describir acciones y justificarlas.
-Narrar hechos y experiencias personales y profesionales. convivencia
- Muestra motivacin para
aprender ingls.
Discursivos
- Utiliza las TIC de manera
responsable en las actividades
informativas, formativas,
mensajes, artculos periodsticos, correos electrnicos, curriculum
laborales y recreativas que
vitae, cartas, formularios, horarios, agendas, cuestionarios, folletos,
realiza.
guas, facturas, cheques, reportes, informes, invitaciones, encuestas,
descripciones, narraciones, volantes, planos, croquis, manuales, - Interacta con respeto hacia
etiquetas y rtulos. s mismo/a y las dems
personas, en los mbitos
-Produccin de discursos orales, tales como: conversaciones,
personal, acadmico y laboral,
mensajes, presentaciones, noticias, relatos, descripciones y
valorando la identidad social
narraciones.
y cultural propia y la de otros
-Produccin de textos escritos, tales como: mensajes, correos pases.
electrnicos, cartas, curriculum vitae, portafolios, notas, avisos,
- Interacta con las dems
afiches, folletos, letreros, formularios, cuestionarios, narraciones y
personas con honestidad,
descripciones.
cortesa y asertividad.
- Demuestra iniciativa,
creatividad y capacidad de
innovacin en los mbitos
acadmico y laboral.
- Trabaja en equipo de forma

eficaz y eficiente.
Contina
292
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos - Demuestra inters por
actualizar sus conocimientos y
Estratgicos capacidades.
-Demuestra curiosidad,
Comprensin oral receptividad y sensibilidad
- Anticipacin del contenido del mensaje. en la realizacin de las
- Escucha atenta. actividades que lleva a cabo.
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor para comprender el
- Cuida el medio ambiente y los
mensaje.
recursos naturales.
contexto y los conocimientos previos. - Recicla los recursos y
- Solicitud de ayuda y repeticin. materiales disponibles en su
- Indicacin de que se comprende o no. entorno de forma creativa.
- Muestra flexibilidad ante los

Produccin oral cambios.
- Cumple puntualmente con los
entonacin.
compromisos contrados.
- Establecimiento de la intencin comunicativa. - Muestra dominio propio y
- Uso del lenguaje no verbal para comunicarse. autocontrol.
- Respeta las reglas establecidas

Comprensin escrita en el mbito acadmico o
- Establecimiento del propsito de la lectura. laboral en que se desenvuelve.
- Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos y los - Muestra empata y solidaridad
elementos paratextuales. ante las situaciones que
- Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido de afectan a las dems personas.
las palabras.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de las - Respeta las diferencias
pistas textuales y los conocimientos previos. relativas a gnero, edad,
ocupacin, nacionalidad y
- Subrayado, anotacin y bsqueda de palabras en el diccionario y capacidades personales.
otras herramientas de consulta.
- Identificacin de la intencin comunicativa del texto. - Mantiene los recursos y
materiales que utiliza limpios
y ordenados.
Produccin escrita
- Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto que - Demuestra hbitos juiciosos
se va a producir. de consumo y ahorro.
- Respeta el tiempo de los
- Utilizacin de estrategias compensatorias, tales como uso de dems.
sinnimos y comodines.
- Uso del diccionario y otras herramientas de consulta. - Muestra humildad al narrar sus
- Revisin del sentido y la correccin del mensaje. experiencias.
- Valora positivamente su
origen familiar y social.
Contina
293
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Empleo de un registro neutro en la realizacin de las diversas
funciones comunicativas.
Dominicana y de otros pases:
Estado del arte de la mencin de estudio en las artes de que se
trate.
Creencias y valores.
Tradiciones, costumbres y folklore.
Paisajes.
Lugares emblemticos.
Roles de hombres y mujeres.
Papel de la familia en la pequea empresa.
Ahorro y autoformacin.
Actitudes y valores
- Utilizacin las TIC de manera responsable en las actividades
informativas, formativas, laborales y recreativas que realiza.
- Respeto por las costumbres y tradiciones propias y las de los dems
pases.
- Honestidad, cortesa, respeto y asertividad al interactuar con las
dems personas.
- Iniciativa, creatividad y capacidad de innovacin en los mbitos
acadmico y laboral.
- Trabajo en equipo de forma eficaz y eficiente.
- Inters por la actualizacin de los conocimientos y capacidades
relativas a los mbitos acadmico y laboral.
- Curiosidad, receptividad y sensibilidad en la realizacin de las
actividades que lleva a cabo.
- Reciclaje creativo de los recursos y materiales disponibles en su
entorno.
- Flexibilidad ante los cambios.
- Cumplimiento puntual de los compromisos contrados.
- Respeto por la jerarqua establecida en el mbito acadmico o
laboral.
- Empata y solidaridad por los sentimientos y necesidades de las
dems personas.
294
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
nacionalidad y capacidades personales.
- Limpieza y orden de los recursos y materiales utilizados.
- Hbitos juiciosos de consumo y ahorro.
- Respeto por el tiempo de los/las dems.
- Humildad al narrar sus experiencias.
- Valoracin positiva de su origen familiar y social.
295
296
rea: Ingls
Modalidad en Artes
Grado: 6to.1
1.-Ingls - Modalidad en Artes forma parte del currculo de todas las menciones de esa modalidad, por lo que los trminos pueden ser
generales o bien especficos de determinada mencin de la Modalidad. Los docentes realizarn las adaptaciones necesarias para cada
mencin en su plan de clases. De comn acuerdo con los docentes artistas, seleccionarn el vocabulario tcnico de cada una de las artes
y algunas de las actividades bsicas enfocadas en las disciplinas.

Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Comprende discursos El/ la estudiante de
orales claros relativos Temas este grado comprende
a situaciones y temas el mensaje general, las
- Temas propios de la mencin de estudio en las artes de que se trate.
propios de su mencin de ideas principales y los
- Relaciones humanas, sociales y laborales. detalles especficos de
estudio en las artes. discursos que contengan
- Entorno laboral.
un vocabulario relativo
Produccin oral - Educacin. a su mencin de estudio
en las artes, articulados
Produce discursos orales - Actividades de la vida acadmica y laboral. con claridad y en lengua
sencillos pertinentes - Tiempo libre y recreacin. estndar, aunque en
a situaciones y temas ocasiones requiera que se
- Bienes y servicios. le repita.
propios de su mencin de
estudio en las artes. - Lengua y comunicacin.
-Responde de forma
- Ciencia y tecnologa. adecuada a preguntas e
Comprensin - Lugares. indicaciones, a partir de
escrita la escucha de discursos
- Fenmenos naturales y medio ambiente. sencillos en los que se
Comprende textos dan y piden opiniones.
escritos sencillos relativos Vocabulario
a situaciones y temas - Responde de forma
propios de su mencin de - Vocabulario especfico de la mencin de estudio en las artes de que adecuada a preguntas
estudio en las artes. se trate.
de la escucha de
- Acontecimientos impactantes o inesperados: robbery, accident, fire... descripciones sencillas
Produccin escrita - Calificativos: marvelous, spectacular, amazing...
de objetos, lugares y
personas.
Escribe textos sencillos y - Arte: photography, ceramics, cinema, sculpture...
cohesionados pertinentes - Responde de forma
a situaciones y temas - Desastres naturales: hurricane, flood, earthquake... adecuada a preguntas e
propios de su mencin de - Herramientas: color wheel, crayon, paint brush... indicaciones, a partir de
estudio en las artes. la escucha de discursos
- Lgica: fallacy, truth, premise, false, argument... sencillos sobre temas
- Lugares: art gallery, museum, auditorium, school... abstractos y culturales.
Interculturalidad y
convivencia - Medio ambiente: clean air, climate change, global warming... - Responde de forma
- Interacta con las - Medios de comunicacin y difusin: television, newspaper, magazine... indicaciones, a partir de
dems personas con - Narracin: story, tale, anecdote, experience... la escucha de discursos
cortesa, asertividad, sencillos en los que
- Propuestas: opinion, point of view, idea, brainstorm... se describen planes y
respeto y profesionalidad,
valorando las diferencias - Tecnologa: video-conference, projector, holograms... proyectos personales y
profesionales.
individuales y la identidad - Tipos de exposiciones: presentation, dissertation, talk, lecture...
social y cultural propia y - Responde de forma
la de otros pases. - Valores y creencias: tolerance, respect, happiness, truth, love, hope,
identity, diversity, culture, human rights, beliefs, principles... indicaciones, a partir de
- Viajes: travel agency, passport, hotel, booking, confirmation numbers, la escucha de discursos
plane ticket, cruise... sencillos en los que se
proponen soluciones.
Contina
299
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Expresiones - Responde de forma
- Expresiones propias de la mencin de estudio en las artes de que indicaciones, a partir de
se trate. la escucha de discursos
- Coincidir y discrepar: Me too. Not me. Neither do I... sencillos en los que se
expresa costumbre,
- Expresar acuerdo y desacuerdo: I agree, I disagree... familiaridad y adaptacin a
- Opinar: I consider, I think, In my opinion... algo o a alguien.
- Pedir ayuda: Could you give me a hand, please? - Responde de forma
- Reaccionar: What a relief! How amazing! Thats great!... adecuada a preguntas e
- Viajes: board a plane/ship/bus..., book a flight... la escucha de discursos
sencillos en los que
se solicita y ofrece
Gramtica informacin detallada.
Oraciones enunciativas (afirmativas y negativas), - Responde de forma

interrogativas y exclamativas. adecuada a preguntas
Presente simple para solicitar y ofrecer informaciones de la escucha de
detalladas, proponer soluciones y expresar opiniones e narraciones detalladas
de acontecimientos y
ideas sobre temas abstractos o culturales: experiencias.
When do our classes start?
- Responde de forma
Pasado simple y pasado continuo para narrar adecuada a preguntas e
experiencias:
escucha de presentaciones
I began to paint landscapes when I was living in Saman. sencillas sobre temas
propios de su mencin de
Pasado simple y pasado perfecto para narrar experiencias: estudio en las artes.
I got embarrassed because I had never spoken in public before. - Responde de forma
pertinente a preguntas e
Used to: indicaciones propias de las
Our colleagues used to be early for work. entrevistas de trabajo.
Be used to, get used to, be accustomed to... para expresar Produccin oral
costumbre, familiaridad y adaptacin:
El/la estudiante de este
They are getting used to new technologies. grado produce discursos
comprensibles conformados
The new art teacher is used to deal with large groups.
por una secuencia lineal de
elementos, utilizando un
Presente continuo con valor de futuro para solicitar y vocabulario relativo a su
ofrecer informaciones detalladas: mencin de estudio en las
What time are you leaving tomorrow? artes, con una pronunciacin,
fluidez y correccin
Sarah is meeting the manager next Monday to talk about a pay raise. aceptables.
Be going to, plan to... para describir planes y proyectos: - Da y pide opiniones,
Were going to take a training program on hand engraving next month. utilizando un discurso oral
sencillo.
There + be:
There were many errors in the budget.
There has been a tornado near the city.
Contina
300
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Could, can, may, might para proponer soluciones: - Describe objetos, lugares
y personas, utilizando un
You could try to mix the colors yourself or ask them to do it.
Should, had better, be likely to, must, may, might... - Expresa ideas sobre temas
Youd better hurry up or well miss the bus. abstractos y culturales,
Im stuck in a traffic jam, so Im likely to be late for my date. sencillo.
Segundo condicional (if + were/pasado simple en la - Describe planes y
clusula condicional y would/could/might + forma base del proyectos personales y
verbo en la clusula principal): profesionales, utilizando
If I were you I would buy a tablet instead of a laptop. un discurso oral sencillo.
Tercer condicional (If + pasado perfecto en la clusula - Propone soluciones

condicional y would /could /might + have + participio
sencillo.
pasado en la clusula principal):
If I had known he was coming, I would have waited for him. - Expresa costumbre,
familiaridad o adaptacin a
If I had studied hard, I would have passed the test. algo o a alguien, utilizando
un discurso oral sencillo.
Condicional mixto
If your passport has expired, you have to renew it. - Solicita y ofrece
informacin detallada,
Why not y why dont para proponer soluciones: sencillo.
Why dont we try to organize the information before presenting it?
- Relata acontecimientos
Omisin del artculo definido the: y experiencias de forma
detallada, utilizando un
Exercising is beneficial to your health.
Omisin del pronombre relativo y del verbo be:
- Hace presentaciones
The woman (that is) sitting next to Peter is in charge of planning our sobre temas propios de
schedule. su mencin de estudio
en las artes, utilizando un
Suggest, propose... para plantear soluciones: discurso oral sencillo.
I propose using a projector at the conference.
- Interacta de forma
Reported speech: pertinente en entrevistas
de trabajo, utilizando un
Make all the arrangements for the trip, said Frank. discurso oral sencillo.
Frank told me to make all the arrangements for the trip.
Voz pasiva para solicitar y ofrecer informacin:

The grades were posted on the school bulletin board this morning.
The last model has already been released.
Question tags:
So, you were taking a test this morning, werent you?
Embedded questions:
Do you know what time it is? (What time is it?)
I wonder how you solved the problem. (How did you solve the problem?)
Contina
301
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Oraciones enfticas con it y wh- (cleft sentences) y do: Comprensin escrita
It is the electrician who has to fix the outlet. El/la estudiante de este
What the staff did to increase sales was to provide better service. grado comprende de forma
satisfactoria el mensaje
You do work very hard. general, las ideas principales
y los detalles especficos de
Pronombres reflexivos: textos escritos, en formato
They fixed the air conditioner themselves. fsico, digital o virtual, en los
que se utiliza un vocabulario
Pronombres relativos that, which, who, whom, whose...: estudio en las artes.
I didnt know who was coming to the meeting.
-Responde de forma
He wrote an e-mail that was published in a newspaper. adecuada a preguntas e
Participio pasado y participio presente en funcin de lectura de textos sencillos
adjetivo: shocked, shocking, amazed, amazing, embarrassed, en los que se dan y piden
embarrassing, interested, interesting... opiniones.
- Responde de forma
Adverbios y frases adverbiales de: adecuada a preguntas e
- Frecuencia (sometimes, twice a week, not any more, no longer...) indicaciones, a partir de la
- Intensidad (a little, very, pretty, quite, too, extremely...) lectura de descripciones
sencillas de objetos,
- Tiempo (ever, never, yet, since, for, already, later, nowadays...) lugares y personas.
- Uso de preposiciones: sorry for, compared to, delayed by,
information about/on... - Responde de forma
Preposicin al final de la oracin: lectura de textos sencillos
Thats the solution Im thinking about. sobre temas abstractos y
Do you know the company I work for? culturales.
Comparativo correlativo: - Responde de forma

The harder we study, the more we learn. adecuada a preguntas e
Conectores de: en los que se describen
- Adicin (and, besides, moreover, in addition...) planes y proyectos
- Tiempo (when, while, until, before, after, as soon as...) personales y profesionales.
- Ilustracin (for example, for instance, such as...) - Responde de forma
- Secuenciacin (first, second, next, finally...) adecuada a preguntas e
- Sntesis (in brief, in short, to sum up...) indicaciones, a partir de la
- Causa y efecto (so, because, since, as, for...)
en los que se proponen
- Finalidad (to, in order to, so that...) soluciones a problemas
- Contraste (but, while, on the contrary, in contrast...) prcticos.
- Concesin (although, in spite of, even though, despite...)
- Responde de forma
- Exclusin (except, except for/that, apart from, but...) adecuada a preguntas e
- Correlacin (either...or, neither...nor, not only...but also...) indicaciones, a partir de la
en los que se expresa
costumbre, familiaridad
y adaptacin a algo o
alguien.
Contina
302
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Pronunciacin - Responde de forma
- Pronunciacin de of /v/ en contexto. indicaciones, a partir de
- Contraccin wouldve [wv]. la lectura de informacin
- Terminacin ING /I/ en gerundios. detallada.
- Terminacin ed en pasado simple y participio pasado en contexto. - Responde de forma
- T y D en posicin intervoclica con acento previo / /: water, adecuada a preguntas
hospital, lady, needy... e indicaciones, a
- Can /kn/ en oraciones afirmativas e interrogativas: We can go now. partir de la lectura de
- Cant [khnt] en oraciones negativas: I cant do that. narraciones sencillas
de acontecimientos y
- Can /kn/ al final de la oracin: Yes, I can.
experiencias.
- Could /kd/ y should /d/ al final de la oracin.
- Reduccin de could /kd/y should /d/ en oraciones afirmativas e - Responde de forma
interrogativas: I could read when I was five years old. adecuada a preguntas e
- Letras no pronunciadas: listen, talk... indicaciones, a partir de la
- Pronunciacin reducida de going to a gonna /gn/.
sobre temas propios de su
- Pronunciacin reducida de ought to a //. mencin de estudio en las
- Pronunciacin de if /If/. artes.
- Pronunciacin de was /waz/ al final de la oracin.
- Responde de forma
- Was /wz/ en oraciones afirmativas e interrogativas.
- Were /wr/ al final de la oracin. indicaciones, a partir de la
- Were /wr/ en oraciones afirmativas e interrogativas. lectura de textos sencillos
- Must /mst/ al final de la oracin. propios de las entrevistas
- Must /mst/ en oraciones afirmativas e interrogativas. de trabajo.
- Entonacin de oraciones enunciativas e interrogativas.
Produccin escrita
Ortografa El/la estudiante de este grado
- Maysculas. escribe textos, en formato
- Signos de puntuacin. fsico, digital o virtual, con
suficiente correccin como
- Contracciones. para que sean comprensibles
- Siglas y abreviaturas. en toda su extensin,
utilizando un vocabulario
Procedimientos estudio en las artes.
- Escribe de forma
Funcionales pertinente textos sencillos
- Dar y pedir opiniones. y cohesionados en los que
da y pide opiniones.
- Describir objetos, lugares y personas.
- Expresar ideas sobre temas abstractos o culturales. - Escribe de forma
- Describir planes y proyectos personales y profesionales. pertinente textos sencillos
y cohesionados en los que
- Proponer soluciones a problemas prcticos.
describe objetos, lugares y
- Expresar costumbre, familiaridad o adaptacin. personas.
- Solicitar y ofrecer informaciones detalladas.
- Narrar acontecimientos y experiencias de forma detallada. - Escribe de forma
pertinente textos sencillos
- Hacer presentaciones sobre temas relativos a su mencin de y cohesionados sobre
estudio en las artes.
temas abstractos y
- Interactuar en entrevista de trabajo. culturales.
Contina
303
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos - Escribe de forma
y cohesionados relativos
Discursivos a planes y proyectos
personales y profesionales.
conversaciones, tarjetas, anuncios, letreros, avisos, afiches, - Escribe de forma
mensajes, artculos periodsticos, correos electrnicos, curriculum pertinente textos sencillos
vitae, cartas, formularios, horarios, agendas, cuestionarios, folletos, y cohesionados en los que
propone soluciones.
guas, facturas, cheques, reportes, informes, invitaciones, encuestas,
descripciones, narraciones, volantes, planos, croquis, manuales, - Escribe de forma
etiquetas y rtulos. pertinente textos sencillos
y cohesionados en los
-Produccin de discursos orales, tales como: conversaciones, que expresa costumbre,
mensajes, presentaciones, noticias, relatos, descripciones y familiaridad y adaptacin a
narraciones. algo o a alguien.
-Produccin de textos escritos, tales como: mensajes, correos - Escribe de forma

electrnicos, cartas, curriculum vitae, portafolios, notas, avisos,
y cohesionados en los
afiches, volantes, tarjetas, folletos, letreros, formularios, que solicita y ofrece
cuestionarios, narraciones y descripciones. informacin detallada.
- Escribe textos sencillos y

cohesionados en los que
Estratgicos narra acontecimientos
y experiencias de forma
Comprensin oral detallada.
- Anticipacin del contenido del mensaje. - Redacta de forma
- Escucha atenta. pertinente notas sencillas y
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor para comprender el cohesionadas sobre temas
mensaje. propios de su mencin de
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del estudio en las artes.
- Completa de forma
- Solicitud de ayuda y repeticin. adecuada formularios
- Indicacin de que se comprende o no. sencillos de solicitud de
trabajo.
- Escucha atenta.
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor para comprender el Interculturalidad y
mensaje. convivencia
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del - Muestra motivacin para
contexto y los conocimientos previos. aprender ingls.
- Solicitud de ayuda y repeticin. - Utiliza las TIC de manera
- Indicacin de que se comprende o no. responsable en las actividades
informativas, formativas,
laborales y recreativas que
Produccin oral realiza.
- Reproduccin y ensayo de palabras, expresiones y pautas de - Interacta con respeto hacia
entonacin. s mismo/a y las dems
- Identificacin de la situacin de comunicacin. personas, en los mbitos
personal, acadmico y laboral,
- Establecimiento de la intencin comunicativa. valorando la identidad social
y cultural propia y la de otros
pases.
Contina
304
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos - Respeta las diferencias
relativas a gnero, edad,
ocupacin, nacionalidad y
capacidades personales.
Estratgicos
- Interacta con las dems
Comprensin escrita personas con honestidad,
cortesa, respeto y asertividad.
- Demuestra iniciativa,
- Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos y los creatividad y capacidad de
elementos paratextuales. innovacin en los mbitos
- Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido de acadmico y laboral.
las palabras. - Trabaja en equipo de forma
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de las eficaz y eficiente.
pistas textuales y los conocimientos previos.
- Demuestra inters por
- Subrayado, anotacin y bsqueda de palabras en el diccionario y actualizar sus conocimientos y
otras herramientas de consulta. capacidades.
- Identificacin de la intencin comunicativa del texto. -Demuestra curiosidad,
receptividad y sensibilidad
en la realizacin de las
Produccin escrita actividades que lleva a cabo.
- Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto que - Cuida el medio ambiente y los
se va a producir. recursos naturales.
- Recicla los recursos y
- Utilizacin de estrategias compensatorias, tales como uso de materiales disponibles en su
sinnimos y comodines. entorno de forma creativa.
- Uso del diccionario y otras herramientas de consulta. - Muestra flexibilidad ante los
- Revisin del sentido y la correccin del mensaje. cambios.
- Cumple puntualmente con los

compromisos contrados.
Sociolingsticos y socioculturales - Muestra dominio propio y
autocontrol.
- Empleo de un registro neutro en la realizacin de las diversas - Respeta las reglas establecidas
funciones comunicativas. en el mbito acadmico o
laboral en que se desenvuelve.
Dominicana y de otros pases: - Muestra empata y solidaridad
ante las situaciones que
Estado del arte de la mencin de estudio en las artes de que se afectan a las dems personas.
trate.
- Mantiene los recursos y
Creencias y valores. materiales que utiliza limpios
Tradiciones, costumbres y folklore. y ordenados.
Paisajes. - Demuestra hbitos juiciosos

de consumo y ahorro.
Lugares emblemticos.
Roles de hombres y mujeres. - Respeta el tiempo de los
dems.
Papel de la familia en la pequea empresa.
- Muestra humildad al narrar sus
Ahorro y autoformacin. experiencias.
- Valora positivamente su
origen familiar y social.
Contina
305
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Utilizacin de las TIC de manera responsable en las actividades
informativas, formativas, laborales y recreativas que realiza.
- Respeto por las costumbres y tradiciones propias y las de los dems
pases.
nacionalidad y capacidades personales.
- Honestidad, cortesa, respeto y asertividad al interactuar con las
dems personas.
- Iniciativa, creatividad y capacidad de innovacin en los mbitos
acadmico y laboral.
- Trabajo en equipo de forma eficaz y eficiente.
- Inters por la actualizacin de los conocimientos y capacidades
relativas a los mbitos acadmico y laboral.
- Curiosidad, receptividad y sensibilidad en la realizacin de las
actividades que lleva a cabo.
- Reciclaje creativo de los recursos y materiales disponibles en su
entorno.
- Flexibilidad ante los cambios.
- Cumplimiento puntual de los compromisos contrados.

- Respeto por la jerarqua establecida en el mbito acadmico o
laboral.
- Empata y solidaridad por los sentimientos y necesidades de las
dems personas.
- Limpieza y orden de los recursos y materiales utilizados.
- Hbitos juiciosos de consumo y ahorro.
- Respeto por el tiempo de las dems personas.
- Humildad al narrar sus experiencias.
- Valoracin positiva de su origen familiar y social.
306
rea: Matemtica
Grado: 4to.
rea: Matemtica Nivel Secundario Grado: 4to.
UNIDAD I: Introduccin a la Geometra
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Razona y argumenta Conceptos - Conoce y explica sobre el
origen y desarrollo de la
Identifica elementos bsicos de - Breve historia de la geometra: origen y evolucin. geometra.
la geometra en lugares de la
comunidad, basados en las nociones - Elementos bsicos de la geometra: punto, recta y plano. - Utiliza los smbolos
esenciales de la misma. tcnicos para describir los
- Segmento, divisin de un segmento, segmentos
conceptos de punto, recta,
congruentes.
plano, segmento y rayo o
- Mediatriz de un segmento. semirrecta.
Comunica
Lee e interpreta grficos y figuras - Rayo o semirrecta. - Construye y representa
geomtricas planas en las que grficamente el punto, la
- Distancias entre dos puntos. recta, el plano, segmento
intervienen el punto, la recta, el
y rayo o semirrecta
segmento y rayo o semirrecta.
- Punto medio de un segmento. utilizando recursos
convencionales y virtuales.
- Conceptos de postulado, teorema, hiptesis, tesis y
corolario. - Determina grficamente
Modela y representa la distancia entre dos
Representa una situacin Procedimientos puntos, utilizando recursos
determinada de la vida diaria a - Investigacin sobre el desarrollo cronolgico del origen y convencionales y virtuales
travs de los elementos bsicos de la evolucin de la geometra. (GeoGebra).
geometra plana.
- Construcciones de: puntos, lneas (recta, segmento, rayo o - Relaciona los elementos
semirrecta). bsicos de la geometra
con situaciones de la vida
Conecta - Determinacin grfica y analtica de la distancia entre dos cotidiana, como saber la
puntos. ubicacin del lugar en
Emplea los elementos bsicos de que vive con relacin a
la geometra plana y los relaciona - Construccin de la mediatriz de un segmento. sus amigos, la escuela, el
con una situacin o problema de su centro deportivo y otros.
contexto. - Utilizacin del GPS y Google Maps para localizar puntos y
posiciones en un mapa.
- Clculo de la distancia entre dos puntos.

Resuelve problemas
Resuelve problemas de la vida
cotidiana en que se desenvuelve,
Actitudes y valores
utilizando los elementos bsicos de - Apreciacin de las construcciones geomtricas.
la geometra.
- Valoracin de la geometra como forma de comprender el
mundo real y ubicarse dentro del mismo.
Utiliza herramientas - Disposicin y entusiasmo mientras resuelve problemas

relacionados al punto, recta, rayo, segmento, plano o
tecnolgicas semirrecta.
Hace uso de pginas electrnicas
y de diferentes tipos de softwares,
en los que se apliquen los
conocimientos sobre punto, recta,
plano, segmento, rayo o semirrecta.
309
UNIDAD II: ngulos y medidas
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Define diferentes sistemas
de medidas de ngulos y
Propone y justifica los - Concepto de ngulo y notacin. convierte medidas de un
procedimientos que se deben sistema a otro.
aplicar para interpretar y resolver - Sistemas de medidas de ngulos: en grados
situaciones del entorno que sexagesimales y en radianes. - Construye y mide ngulos
involucren ngulos. haciendo uso de herramientas
- Tipos de ngulos: agudos, rectos, obtusos, llanos.
manipulativas y virtuales.
Comunica - ngulos congruentes.
- Identifica en el entorno
Explica grficas y situaciones del - Bisectriz de un ngulo. situaciones en las que se
mundo que le rodea relacionadas forman ngulos.
con ngulos, que son presentadas - Postulados sobre las medidas de ngulos y construccin
en lminas, libros y pginas webs. de ngulos. - Distingue cundo dos a ms
ngulos son congruentes.
- Pares de ngulos: adyacentes, opuestos por el vrtice,
Modela y representa complementarios, suplementarios, alternos, conjugados. - Identifica ngulos
Expresa situaciones de la vida adyacentes, opuestos por el
cotidiana que involucran ngulos vrtice, complementarios,
y teoremas relacionados, mediante suplementarios y conjugados.
Procedimientos
grficas y ecuaciones.
-Construccin, medicin y bisectriz de ngulos usando - Expresa y comparte con sus
transportadores, escuadras, compases fsicos y virtuales compaeros y compaeras,
Conecta (Proyecto Gauss). el concepto de ngulos
adyacentes, opuestos por el
Aplica los conocimientos sobre
-Clculo de pares de ngulos. vrtice, complementarios y
ngulos para comprender, explicar
suplementarios.
y construir nuevas situaciones
-Resolucin de problemas sobre ngulos.
matemticas y de otras ciencias,
como la fsica, las artes y la -Aplicacin de postulados sobre ngulos.
educacin fsica.
Actitudes y valores
Resuelve problemas - Valoracin del uso de los instrumentos geomtricos en
las construcciones de ngulos.
Formula y resuelve problemas,
haciendo uso de los ngulos y sus - Inters por conocer y utilizar la tecnologa para
propiedades, en situaciones del representar ngulos y otros lugares geomtricos.
entorno.
- Participacin en la resolucin de problemas relacionados
Utiliza herramientas con ngulos.
tecnolgicas - Valoracin de la importancia de argumentar y demostrar
Usa los instrumentos apropiados en teoremas sobre ngulos.
la interpretacin y construccin de
situaciones que involucren ngulos.
310
UNIDAD III: Tringulos, lneas notables y congruencias
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Clasifica los tringulos
atendiendo a sus lados y a sus
Prueba propiedades y teoremas - Concepto de tringulo. Sus elementos y notacin. ngulos.
sobre la congruencia de tringulos.
- Clase de tringulos atendiendo a sus lados. - Identifica las lneas notables
Comunica del tringulo.
- Clase de tringulos atendiendo a sus ngulos.
Expresa situaciones relacionadas - Construye cualquiera de las
- Lneas y puntos notables del tringulo.
con la vida cotidiana y con la propia lneas notables del tringulo.
matemtica, haciendo uso tanto - Congruencia de tringulos.
del lenguaje simblico como del - Maneja y aplica los postulados
lenguaje grfico. - Postulados sobre la congruencia de tringulos. de congruencia del tringulo.
- Medidas de los ngulos interiores de un tringulo - Demuestra cualquiera de los

Modela y representa (teorema fundamental). teoremas relacionados con la
Representa situaciones de la congruencia de tringulos.
matemtica y de otras ciencias que - Medida de un ngulo exterior de un tringulo.
- Utiliza los postulados de la
hacen las lneas notables de un
- Propiedades o principios del tringulo issceles. congruencia de tringulos en
tringulo. la resolucin de problemas de
- Propiedades o principios del tringulo equiltero. la vida cotidiana.
Conecta
Procedimientos - Comparte con sus
Usa los conocimientos sobre compaeros las propiedades
- Resolucin de problemas aplicando los principios de los
tringulos, sus elementos y de los tringulos issceles y
tringulos issceles y equiltero.
propiedades para adquirir equiltero.
nuevos conocimientos y resolver - Clasificacin de los tringulos por sus lados.
situaciones problemticas dentro y
fuera de la matemtica. - Clasificacin de los tringulos por sus ngulos
Identificacin de los diferentes casos de semejanza de

Resuelve problemas tringulos.
Utiliza los teoremas de
congruencias de tringulos para - Aplicacin de los postulados sobre la congruencia del
plantear y resolver problemas en tringulo en ejercicios dados.
los que se aplique la congruencia
de tringulos. - Construccin del incentro, baricentro, circuncentro y
ortocentro de un tringulo.
Utiliza herramientas
tecnolgicas Actitudes y valores
Aplica programas tecnolgicos - Cooperacin con sus compaeros en el proceso de
como GeoGebra y otros, para resolucin de problemas del contexto que involucren
explicar, interpretar y facilitar congruencia de tringulos.
el aprendizaje y la solucin de
problemas que se relacionan con - Inters por resolver problemas relacionados con la
los tringulos. congruencia de tringulos.
- Valoracin de la importancia de argumentar y demostrar

teoremas sobre los tringulos, congruencias y
propiedades.
311
UNIDAD IV: Circunferencia
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Identifica las diferentes
lneas que se trazan en una
Justifica los pasos dados en las - Conceptos de circunferencia y crculo o regin circular. circunferencia.
demostraciones relacionadas con
circunferencias. - Lneas y puntos de la circunferencia. - Construye la circunferencia
y sus elementos, utilizando
- Posiciones relativas de dos circunferencias en el plano.
Comunica tanto herramientas fsicas
- Tangentes trazadas desde un punto exterior a una (transportador, regla,
Define, describe y diferencia los cartabn) como tecnolgicas,
circunferencia (teorema).
elementos de la circunferencia, donde cuenten con estos
usando el lenguaje grfico. - Tangentes interiores a dos circunferencias (teorema). recursos.
- Tangentes comunes exteriores a dos circunferencias - Establece la diferencia entre

Modela y representa circunferencia y crculo o
(teorema).
Usa la circunferencia para regin circular.
representar grficos estadsticos, - Conceptos de polgonos inscritos y circunscritos, crculos
polgonos regulares, figuras concntricos. - Identifica cualquiera de las
estrelladas, etc. posiciones relativas de dos
circunferencias en el plano.
Procedimientos
Conecta - Grfico de lneas en una circunferencia. - Identifica los ngulos inscrito,
Aplica los conocimientos sobre la interior, exterior y central de la
circunferencia, sus elementos y - Clculo del valor de los ngulos en la circunferencia circunferencia.
propiedades en situaciones de la (ngulo central, inscrito, interior, exterior, semi-inscrito).
- Establece la diferencia
cotidianidad, para dar explicaciones
- Grficos de cuadrilteros inscritos en una circunferencia entre cuadriltero inscrito,
y comprobar fenmenos del
y de cuadrilteros circunscritos a una circunferencia. circunscrito, inscriptible
mundo cientfico. y circunscriptible en una
- Grficos de tangentes trazadas desde un punto exterior circunferencia.
Resuelve problemas a una circunferencia, tangentes interiores a dos
circunferencias y tangentes comunes exteriores a dos - Demuestra cualquiera de
Resuelve y elabora problemas de circunferencias (teorema). los teoremas relacionados
su entorno cotidiano, utilizando con las diferentes posiciones
la circunferencia, sus elementos - Demostracin de teoremas sobre la circunferencia. de la tangente a una o ms
y propiedades, sus diferentes circunferencias.
posiciones y teoremas relacionados. - Resolucin de problemas relacionados con la
circunferencia. - Aplica cualquiera de los
teoremas fundamentales en
Utiliza herramientas - Aplicacin de los conceptos sobre la circunferencia en la circunferencia para resolver
tecnolgicas situaciones de la vida cotidiana. situaciones problemticas
Usa herramientas tradicionales para Actitudes y valores planteadas.
interpretar con mayor facilidad
- Valoracin de la importancia que tiene la circunferencia - Resuelve problemas del
situaciones planteadas.
en las construcciones de otras figuras geomtricas. entorno que involucran
Maneja programas tecnolgicos conceptos, propiedades
como el GeoGebra y otros para - Dedicacin de manera responsable en el proceso y teoremas sobre
realizar construcciones de una de resolucin de problemas relacionados con la circunferencias.
circunferencia, as como lneas y circunferencia.
puntos notables de la misma. - Disfruta el hacer
- Disfrute de las demostraciones y resolucin de demostraciones y resolver
problemas de la vida cotidiana relacionados con la problemas de la vida
circunferencia. cotidiana relacionados con la
circunferencia.
312
UNIDAD V: Transformaciones geomtricas
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Reconoce la isometra como
transformacin geomtrica.
Clasifica las transformaciones - Transformaciones geomtricas y su clasificacin.
geomtricas de acuerdo a sus - Identifica semejanzas de
propiedades fundamentales. - Concepto de homotecia de un punto. figuras dadas.
- Regla para determinar semejanza y homotecias en el - Construye homotecias de
Comunica plano. figuras dadas.
Expresa y representa de manera
grfica la homotecia y semejanza Aprecia el uso de las
de figuras. transformaciones geomtricas.
- Muestra inters en
Modela y representa aplicaciones de las
Representa situaciones de transformaciones geomtricas
su cotidianidad a travs de (isometra, homotecia y
homotecias y semejanzas.
Procedimientos semejanza) que se encuentran
- Construccin de figuras semejantes. en su entorno.
Conecta - Construccin de homotecia de una figura respecto a una - Disfruta modelando

constante. situaciones de su entorno a
Identifica transformaciones
travs de las transformaciones
geomtricas en situaciones y
- Modelacin de las transformaciones geomtricas. geomtricas (isometra,
objetos del entorno.
homotecia y semejanza).
- Aplicacin de la regla para determinar semejanza y
Resuelve problemas homotecias en el plano.
Utiliza la homotecia y semejanza
para resolver situaciones
problemticas dadas.
Utiliza herramientas Actitudes y valores

tecnolgicas - Aprecio por el uso de las transformaciones geomtricas.
Utiliza diferentes tipos de recursos - Inters en aplicaciones de las transformaciones
o herramientas tanto fsicos como geomtricas que se encuentran en su entorno.
tecnolgicos para representar
situaciones que involucren - Disfrute al modelar situaciones de su entorno a travs de
homotecia y semejanza. las transformaciones geomtricas.
313
UNIDAD VI: reas y volmenes
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Define y reconoce los
conceptos de casquete
Establece relacin y diferencia entre - Poliedros, pirmides, prismas, cilindros, conos y esferas. esfrico,
los distintos elementos de una
esfera. - Elementos de un poliedro. huso esfrico, segmento
Descubre relaciones en las esfrico, cua esfrica y sector
- rea y volmenes de pirmides y prismas regulares y de
demostraciones de teoremas sobre esfrico.
poliedros o cuerpos truncados.
reas y volmenes de cuerpos
- Construye grficas de
truncados. - reas y volmenes de conos y cilindros.
poliedros regulares, de
- reas y volmenes de cuerpos truncados. cilindros, conos y esferas a
Comunica partir de sus caractersticas.
Hace uso apropiado del lenguaje - reas y volmenes de cuerpos redondos.
- Determina el rea y volumen
matemtico simblico en las de poliedros regulares, de
- Concepto de casquete esfrico, huso esfrico, segmento
demostraciones y resolucin de conos, cilindros y esferas.
esfrico, cua esfrica y sector esfrico.
problemas, as como del lenguaje
grafico en la representacin de - Resuelve situaciones
poliedros y cuerpos en general. problemticas usando reas y
Procedimientos volmenes de poliedros.
Modela y representa - Clculo de reas y volmenes de prismas y pirmides
- Resuelve situaciones
regulares y prismas y pirmides truncadas.
Representa situaciones de su problemticas usando reas
cotidianidad usando cuerpos - Clculo de reas y volmenes de: segmento esfrico de y volmenes de cuerpos
truncados, esfera, casquete esfrico, una base, segmento esfrico de dos bases, cua esfrica truncados.
huso esfrico, segmento esfrico, y sector esfrico.
cua esfrica, y sector esfrico. - Muestra entusiasmo al realizar
- Demostracin de algunos teoremas sobre reas y clculos de reas y volmenes
volmenes. de los diferentes cuerpos.
Conecta
Determina la cantidad de mosaicos - Resolucin de problemas aplicando el rea y volumen
necesarios para embaldosar una de poliedros regulares, esfera, cilindros y poliedros
habitacin y la cantidad de galones truncados.
de agua que contiene una cisterna
de una determinada dimensin.
Identifica cuerpos truncados y
esferas en objetos del contexto. Actitudes y valores
- Aprecio por el clculo de reas y volmenes de cuerpos
Resuelve problemas truncados.
Utiliza el rea y el volumen de la
- Disfrute al resolver problemas del contexto relacionados
esfera y cuerpos truncados para
con el rea y volumen de los poliedros y cuerpos en
resolver problemas del entorno.
general.
tecnolgicas
Construye grficas sobre cuerpos
truncados y esferas usando
herramientas tanto fsicas como
tecnolgicas, como el GeoGebra y
otras.
314
rea: Matemtica
Grado: 5to.
Unidad I: Producto cartesiano, relaciones y funciones. Funciones trigonomtricas
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Competencia(s) especfica(s) Contenidos Indicadores de logro

Razona y argumenta Conceptos -Determina el conjunto producto
de dos conjuntos dados.
Define y clasifica funciones, -Producto cartesiano.
relacionndolas con situaciones de su -Clasifica las relaciones y establece
entorno. -Relacin binaria: clasificacin y grficas. cundo son funciones.
Elabora en equipo un mapa conceptual -Funciones: clasificacin y grficas.
sobre el desarrollo histrico de la -Define funciones y las aplica a
situaciones dadas.
trigonometra y los sistemas de medida - Breve descripcin histrica de la trigonometra.
de ngulos. -Clasifica y grafica funciones.
- Funciones trigonomtricas.
Comunica -Reconoce y traza los ngulos
- ngulos notables
notables: 30, 45, 60, 90, 180,
Elabora un spot publicitario sobre el 270, etc.
desarrollo histrico de la trigonometra y - ngulos cuadrantales
los sistemas de medida de ngulos. - Signos de las funciones trigonomtricas segn - Reconoce y traza los ngulos
los cuadrantes del ngulo. cuadrantales.
Modela y representa -Determina las razones
- Identidades trigonomtricas (pitagricas, por
Representa grficamente, las funciones cocientes e inversas). trigonomtricas de un
algebraicas y trigonomtricas. ngulo utilizando los ngulos
- rea y resolucin de tringulos rectngulos y cuadrantales y notables.
Conecta oblicungulos.
-Determina las razones
Utiliza las ideas matemticas de funciones - Ley de los senos y cosenos. trigonomtricas de un ngulo
y de trigonometra en la solucin de cualquiera a partir de una dada.
situaciones cotidianas. - Aplicaciones.
- Determina las razones
Relaciona ideas trigonomtricas para Procedimientos trigonomtricas de un ngulo
aplicarlas en la solucin de situaciones -Resolucin y grficas de funciones. cualquiera usando calculadora.
dentro de las mismas matemticas y
en contextos diversos de ciencias de la - Determinacin de las razones trigonomtricas - Determina dominio, rango,
naturaleza. de ngulos cualesquiera. amplitud y perodo de las
funciones trigonomtricas.
- Determinacin de dominio, rango, perodo y
Resuelve problemas amplitud de las funciones trigonomtricas. - Calcula reas y resuelve
Utiliza las funciones trigonomtricas tringulos rectngulos y
directas e inversas de un ngulo agudo y - Resolucin de problemas con la utilizacin de oblicungulos usando las
de ngulos notables en la resolucin de las identidades trigonomtricas en la vida diaria. funciones trigonomtricas.
problemas de la vida diaria.
- Resolucin de problemas del contexto usando la - Emplea las tecnologas para
ley de los senos y cosenos. elaborar en equipo un cartel
Utiliza el teorema del seno y el coseno en o mapa conceptual donde se
la resolucin de problemas del contexto. - Comprobacin de identidades trigonomtricas destaca el aporte de hombres y
diversas. mujeres al desarrollo histrico
de la trigonometra.
Utiliza herramientas - Representacin de sinusoides, cosinusoides,
tecnolgicas tangentoides, etc. - Representa grficamente las
funciones trigonomtricas.
Emplea las tecnologas de la informacin - Elaboracin en equipo de mapas conceptuales
y la comunicacin en la investigacin del sobre el desarrollo histrico de la trigonometra - Usa las tecnologas para
desarrollo histrico de la trigonometra. y los sistemas de medida de ngulos. interpretar y explicar las
variaciones de las funciones, y la
realizacin de diferentes clculos
trigonomtricos.
Contina
317
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos - Demuestra las funciones
trigonomtricas.
-Clculo de las razones trigonomtricas de ngulos agudos a partir
de un tringulo rectngulo. - Comprueba identidades
trigonomtricas.
-Utilizacin de las funciones trigonomtricas directas e inversas de
ngulos notables en la resolucin de problemas de la vida diaria. - Demuestra las identidades
trigonomtricas.
- Aplicaciones de las identidades trigonomtricas en la resolucin de
problemas. - Utiliza identidades
trigonomtricas en la
Actitudes y valores resolucin de problemas.
- Valoracin del conocimiento histrico de la trigonometra. - Utiliza los teoremas del seno
y el coseno para resolver
- Entusiasmo al aplicar las funciones trigonomtricas en la resolucin tringulos oblicungulos.
de problemas de la cotidianidad.
- Valora el conocimiento
- Aplicacin con entusiasmo de su conocimiento sobre la ley de histrico de la trigonometra.
senos y cosenos.
- Muestra entusiasmo al aplicar
- Inters en la solucin de problemas utilizando las identidades las funciones trigonomtricas
trigonomtricas. en la resolucin de problemas
de la cotidianidad.
- Valora la aplicacin de su
conocimiento sobre la ley de
senos y cosenos.
- Muestra inters en la solucin

de problemas utilizando las
identidades trigonomtricas.
318
Unidad II: Vectores, matrices y sistema de ecuaciones
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Indicadores de
Competencia(s) especfica(s) Contenidos
logro
Razona y argumenta Conceptos - Expresa y clasifica los
conceptos de vectores y
Ordena informacin utilizando los - Vectores, Matrices y Determinantes. matrices, describiendo
procedimientos matemticos de cada tipo.
vectores y matrices. - Vector nulo y vector unidad.
Justifica resultados expresando - Identifica y clasifica
argumentos basados en vectores y - Producto escalar y vectorial matrices de acuerdo al
matrices. orden y al tipo.
- Suma grfica y analtica de vectores
- Realiza los algoritmos
Comunica - Matriz nula, matriz unidad e inversa de una matriz de las operaciones, para
Se expresa utilizando vocabulario y obtener suma, diferencia
- Operaciones (suma, diferencia y producto de y producto de matrices
smbolos matemticos bsicos de
sin y con calculadora.
vectores y matrices. matrices).
Expresa las diferencias y semejanzas - Utiliza la calculadora
entre vectores y matrices - Sistema de ecuaciones lineales. en las operaciones
Procedimientos fundamentales de
vectores y matrices para
Modela y representa - Clasificacin, denotacin y representacin de resolver situaciones del
Identifica y aplica los diferentes vectores y matrices. entorno.
mtodos, para el clculo del
- Utilizacin de los procedimientos analticos - Resuelve en equipo
determinante de una matriz 2x2 y 3x3
y la calculadora para realizar operaciones con problemas del contexto,
sin y con calculadora.
matrices. aplicando vectores y
Aplica los diferentes mtodos matrices, valorando
vectoriales y matriciales a la modelacin - Utilizacin del determinante de una matriz para con las opiniones
y solucin de mltiples situaciones de resolver sistema de ecuaciones de dos y tres de sus compaeras y
la vida diaria. variables compaeros.
- Resolucin de problemas, aplicando sistemas de - Identifica y calcula
Conecta ecuaciones lineales con dos y tres variables. determinantes de una
Utiliza los vectores para representar matriz de orden 2 y 3 y
- Determinacin de la suma grfica y analtica de
y resolver problemas de fsica y las sus propiedades.
vectores
ingenieras.
- Muestra habilidad en la
Utiliza las propiedades de los - Resolucin de problemas que impliquen el uso de
aplicacin delos diferentes
determinantes para resolver sistemas de matrices y determinantes sin y con la calculadora.
mtodos, para el clculo
ecuaciones lineales. del determinante.
Resuelve Problemas - Aplica los determinantes

para calcular la inversa de
Utiliza procedimientos de clculo, una matriz.
frmulas y algoritmos para la resolucin
de problemas de la vida cotidiana que - Identifica situaciones
involucren vectores y matrices. de la vida diaria que se
modelan con vectores y
matrices.
Contina
319
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Utiliza herramientas Actitudes y valores - Disfruta del trabajo con
tecnolgicas vectores y matrices.
- Disfrute del trabajo con vectores y matrices.
Aplica los diferentes mtodos - Muestra inters en la solucin
de resolucin de problemas - Inters en la solucin de problemas de la vida diaria donde de problemas de la vida
vectoriales y matriciales en se involucren los vectores y matrices. diaria donde se involucren los
el clculo del determinante vectores y matrices.
- Valoracin de las mltiples aplicaciones de los vectores y
de una matriz 2x2 y 3x3 con matrices en la modelacin y solucin de situaciones de
el uso de la calculadora, el - Valora las mltiples
diferentes reas. aplicaciones de los vectores
computador y otros recursos
equivalentes. y matrices en la modelacin
- Valoracin del uso de determinante de una matriz para
y solucin de situaciones de
resolver sistemas de ecuaciones
diferentes reas.
- Inters en el uso de herramientas tecnolgicas para resolver
- Aplica determinante de una
problemas que impliquen vectores, matrices y sistemas de
matriz para resolver sistema
ecuaciones lineales.
de ecuaciones en dos y tres
variables.
- Resuelve problemas del

contexto, aplicando sistemas
de ecuaciones lineales en dos
y tres variables.
- Resuelve problemas del

contexto, aplicando matrices
y determinantes sin y con la
calculadora.
- Aplica la suma grfica y

analtica de vectores para
resolver problemas de la
cotidianidad.
- Valora y muestra inters por

la aplicacin de vectores,
matrices y sistemas de
ecuaciones, en la solucin
de problemas de la vida
cotidiana.
320
Unidad III: Estadstica y probabilidad
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico

Razona y argumenta Conceptos -Reconoce los conceptos de
media geomtrica y media
Expresa la importancia de la media - Medidas de tendencia central: media armnica como medidas de
geomtrica y la media armnica como geomtrica y media armnica. tendencia central.
medidas de tendencia central.
- Medidas de variacin para datos no agrupados: -Calcula la media geomtrica y la
Explica la varianza y la desviacin tpica o desviacin media, desviacin estndar y
estndar como medidas de variacin. media armnica.
varianza.
Justifica el clculo de probabilidades -Establece la diferencia entre
en el caso de: eventos mutuamente - Medidas de posicin para datos no agrupados: media aritmtica y la media
excluyentes, eventos independientes, el cuartiles, deciles, percentiles y quintiles. geomtrica.
complemento de eventos y la unin de
- Principios de conteo. -Calcula la desviacin estndar
eventos.
y la varianza para datos no
Razona sobre el concepto de variable - Frecuencia relativa y probabilidad.
agrupados.
aleatoria.
- Clculo de probabilidades de: eventos
Argumenta sobre la forma de calcular -Identifica los cuartiles, deciles,
mutuamente excluyentes, eventos
probabilidades en el caso de la percentiles y quintiles como
independientes, complemento de un evento y
distribucin binomial y de la distribucin medidas de posicin para datos
la unin de eventos.
normal. no agrupados.
Argumenta sobre la forma de calcular el - Variables aleatorias discretas y continuas.
-Analiza las medidas de posicin a
valor esperado relativo a una distribucin partir de tablas de frecuencias.
- Clculo de probabilidades relativas a la
discreta.
distribucin binomial.
-Utiliza la calculadora para realizar
operaciones que impliquen
Comunica - Clculo de probabilidades relativas a la
medidas de variacin y de
distribucin normal.
Define media geomtrica, media posicin.
armnica, varianza, desviacin estndar, - Clculo del valor esperado para distribuciones
cuartiles, deciles, percentiles, quintiles, discretas. -Resuelve problemas diversos
variable aleatoria y valor esperado. que impliquen el clculo de
Procedimientos las medidas de variacin y de
- Clculo de la media geomtrica y la media posicin.
armnica como medidas de tendencia central.
Modela y representa -Resuelve problemas sencillos de
- Interpretacin del clculo de la media conteo.
Modela e interpreta situaciones de la vida
geomtrica y la media armnica en problemas
diaria a travs de tablas de frecuencia, -Usa el principio fundamental de
de la vida diaria.
medidas de tendencia central, medidas conteo para resolver problemas
de variacin y medidas de posicin. - Clculo de las medidas de posicin (cuartiles, diversos.
deciles, percentiles y quintiles) para datos no
-Aplica permutaciones y
agrupados.
variaciones para resolver
Conecta - Clculo de la desviacin estndar y la varianza problemas de conteo.
Realiza clculo de probabilidades con para datos no agrupados.
-Utiliza la frmula de Laplace para
eventos relativos a fenmenos naturales, calcular probabilidades.
aplicando los resultados obtenidos en la - Interpretacin de resultados del clculo de
prediccin de fenmenos de otro tipo. las medidas de variacin y de posicin en
-Calcula probabilidades
aplicaciones de la vida cotidiana.
que involucren: eventos
- Solucin de problemas del contexto con ayuda mutuamente excluyentes,
del principio fundamental de conteo. eventos independientes, el
complemento de un evento, la
unin de eventos.
Contina
321
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Resuelve Procedimientos -Identifica y aplica el concepto
problemas de variable aleatoria.
- Aplicacin de permutaciones y variaciones en la solucin de
Resuelve problemas del problemas de conteo. -Usa la frmula de la
contexto que impliquen distribucin binomial para
el uso de las medidas - Clculo de probabilidades con ayuda de la frmula de Laplace. calcular probabilidades.
de tendencia central, - Clculo de probabilidades que involucren: eventos mutuamente
medidas de variacin, -Calcula probabilidades
excluyentes, eventos independientes, el complemento de un relativas a la distribucin
medidas de posicin y evento y la unin de eventos.
probabilidades. normal.
- Comprensin del concepto de variable aleatoria. -Calcula el valor esperado
relativo a distribuciones
- Clculo de probabilidades usando la frmula de la distribucin
discretas de probabilidades.
Utiliza binomial.
herramientas - Clculo de probabilidades usando tablas de la distribucin normal.
-Resuelve problemas diversos
tecnolgicas del contexto, usando la teora
- Clculo e interpretacin del valor esperado relativo a distribuciones de probabilidad.
discretas.
tecnolgicas en el
clculo de medidas - Aplicacin de la teora de probabilidades en la solucin de
de tendencia central, problemas del contexto.
medidas de variacin,
medidas de posicin, - Uso de herramientas tecnolgicas en el clculo de probabilidades.
probabilidades y valor
esperado.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de herramientas tecnolgicas en el clculo de:
medidas de tendencia central, medidas de variacin, medidas de
posicin, probabilidades y valor esperado.
- Inters en la interpretacin de situaciones aplicando el clculo de:

medidas de tendencia central, medidas de variacin, medidas de
posicin, probabilidades y valor esperado.
- Valoracin positiva del trabajo en equipo.
322
rea: Matemtica
Grado: 6to.
UNIDAD I: Ecuaciones e inecuaciones
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico

Razona y argumenta Conceptos -Identifica las ecuaciones
exponenciales y logartmicas.
Identifica y analiza ecuaciones -Ecuaciones exponenciales y logartmicas.
exponenciales, logartmicas y sistemas -Resuelve ecuaciones
de ecuaciones as como inecuaciones -Sistemas de inecuaciones lineales en dos variables. exponenciales y logartmicas
lineales. sin y con la calculadora.
-Resuelve problemas del

Comunica contexto aplicando ecuaciones
Define ecuaciones exponenciales y Procedimientos exponenciales y logartmicas.
logartmicas. -Resolucin de ecuaciones exponenciales y
logartmicas. -Identifica y resuelve sistemas
de inecuaciones lineales en
Modela y representa dos variables y sus mtodos de
-Uso de las ecuaciones exponenciales y logartmicas
Modela y representa ecuaciones en la resolucin de problemas sin y con la solucin analticos y grficos.
exponenciales y logartmicas. calculadora.
-Comprueba y explica la
-Resolucin de sistemas de inecuaciones en dos solucin de sistemas de
Conecta variables usando mtodos analticos y grficos. inecuaciones lineales en dos
Relaciona la solucin de ecuaciones, variables.
sistemas de inecuaciones lineales, -Comprobacin de la solucin de un sistema de
inecuaciones lineales en dos variables. -Utiliza la tecnologa para
ecuaciones logartmicas con situaciones
modelar problemas del
del entorno y de la vida cotidiana.
contexto mediante sistemas de
inecuaciones lineales.
Resuelve problemas Actitudes y valores
Resuelve problemas que envuelvan
-Inters en la aplicacin de las ecuaciones
ecuaciones exponenciales y logartmicas exponenciales y logartmicas a problemas del
y sistemas de inecuaciones lineales, contexto.
relacionados con problemas del entorno
y de la vida diaria. -Entusiasmo al aplicar los sistemas de inecuaciones
lineales en dos variables a la resolucin de
Utiliza herramientas problemas.
tecnolgicas
Utiliza herramientas tecnolgicas en
problemas y situaciones del entorno
utilizando ecuaciones exponenciales y
logartmicas y sistemas de inecuaciones.
325
UNIDAD II: Sucesiones y Series, Matemtica Financieras
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico

Razona y argumenta Identifica progresiones Conceptos -Reconoce sucesiones aritmticas,
aritmticas, geomtricas y de otros tipos segn sus geomtricas y de otros tipos.
caractersticas. -Sucesiones (aritmticas,
geomtricas y otras). -Utiliza el ensimo trmino para
Determina el trmino ensimo de algunas sucesiones. calcular un trmino especfico.
Decide la mejor opcin dentro de un grupo de ofertas -Frmula para calcular un trmino
de prstamos dadas. especfico y la suma de los -Modela situaciones del contexto
N primeros trminos de una usando sucesiones.
Identifica las frmulas y los algoritmos para el clculo sucesin.
de inters simple y compuesto. -Redacta y expone, usando
- Tasa de inters (simple y tecnologa, los conceptos de tasa
compuesto). de inters (simple y compuesto),
Comunica comisin, descuento y la
Define progresiones aritmticas y geomtricas. -Comisin, descuento y la importancia de estos en la vida
importancia de estos en la vida diaria.
Define inters simple y compuesto. diaria.
-Calcula valor actual, valor futuro
- Frmula del valor actual, valor y renta a partir de situaciones
Modela y representa futuro y renta a inters simple y reales de la vida diaria.
Grafica y representa la estructura de los datos de un compuesto.
negocio (capital, monto, inters simple y compuesto, Procedimientos -Emprende en equipo un proyecto
valor futuro). de cooperativa, para incentivar
-Identificacin de sucesiones en la el ahorro productivo en la
resolucin de problemas y casos comunidad.
Modela un prstamo real en el contexto familiar o relativos al clculo de inters.
escolar donde se calculen las amortizaciones mensuales -Utiliza la frmula del valor actual
y se comparen con las de la institucin prestamista -Uso del ensimo trmino de una a inters simple y compuesto en
(banco o Coopnama). sucesin en situaciones dentro y la resolucin de problemas del
fuera de la matemtica. contexto sin y con la calculadora.
Conecta -Descripcin del proceso sobre -Usa un prstamo de un/a docente

clculo del movimiento de una o familiar para el clculo de
Hace uso de las habilidades aritmticas, geomtricas y deuda donde se capitalizan los descuentos mensuales.
algebraicas para construir progresiones aritmticas y intereses.
-Describe la importancia de los
geomtricas.
Actitudes y valores clculos financieros para su
Resuelve problemas Resuelve problemas del entorno desenvolvimiento personal y
que envuelvan progresiones aritmticas, geomtricas y -Inters en resolver problemas que familiar.
de otros tipos. involucren sucesiones aritmtica y
geomtrica.
Resuelve problemas que involucren el inters simple y
compuesto. -Valoracin del trmino general de
una sucesin para la realizacin
de clculos diversos.
Utiliza herramientas tecnolgicas
Usa las herramientas tecnolgicas para resolver -Disfrute al resolver problemas
problemas de las matemticas financieras (inters, comerciales y de finanzas
capital, valor futuro, valor presente) y para encontrar la utilizando las frmulas de inters
suma de los primeros N trminos de una sucesin. simple y compuesto.
-Valoracin del uso del clculo

Utiliza herramientas tecnolgicas para el aprendizaje del valor presente, valor futuro
de las progresiones aritmticas, geomtricas y de otros o monto y renta en un prstamo
tipos. determinado.
326
UNIDAD III: Lmite de una funcin
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos -Socializa sobre el concepto de
lmite de funciones.
Identifica y evala el lmite de -Concepto de lmite de una funcin.
una funcin y de una sucesin -Analiza las propiedades de los
aplicando sus propiedades. -Propiedades de los lmites. lmites.
-Concepto de derivada de una funcin. -Evala lmites de funciones
Comunica
en situaciones del contexto
Explica la relacin existente -Linealidad de la derivada.
usando las propiedades.
entre el clculo de lmite y de la -Mximos y mnimos de una funcin.
derivada de una funcin. -Explica la derivada de una
Describe la relacin entre la
Procedimientos funcin y su notacin.
secante y la tangente en la -Identificacin y anlisis de las propiedades de los lmites. -Analiza las reglas de la derivada
conceptualizacin de la derivada. de una funcin.
-Evaluacin de lmites de funciones y sucesiones usando
las propiedades. -Calcula derivadas de funciones
Modela y representa
algebraicas en situaciones del
Modela diversas situaciones -Clculo de lmites de funciones algebraicas.
contexto usando las reglas de
del contexto usando derivada derivacin correspondientes.
-Anlisis de algunas indeterminaciones de lmites.
de funciones algebraicas y
trascendentes. -Clculo de lmites de funciones y sucesiones en casos y -Resuelve problemas del
situaciones del contexto. contexto que involucren el uso
de la derivada para encontrar
Conecta mximos y mnimos.
-Identificacin y anlisis de las reglas de la derivada de una
Aplica el clculo de la derivada funcin.
de una funcin para calcular -Muestra inters en la
mximo y mnimo. -Clculo de derivadas de funciones algebraicas usando las resolucin de problemas que
reglas de derivacin. impliquen lmites y derivadas.
Resuelve problemas -Utilizacin de la derivada de funciones para reconocer

Resuelve el lmite y las derivadas mximos y mnimos absolutos y relativos.
de funciones algebraicas.
-Resolucin de problemas del contexto que involucren el
uso de la derivada.
tecnolgicas
Aplica GeoGebra y Mathlab Actitudes y valores
para comprender y modelar la -Inters en el clculo de lmites de funciones algebraicas.
derivada de una funcin ya sea
algebraica o trigonomtrica. -Autonoma al resolver problemas del contexto que
impliquen derivadas.
327
UNIDAD IV: Integrales definidas e indefinidas
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico

Razona y argumenta Conceptos Conceptualiza las integrales
definidas e indefinidas.
Diferencia la integral definida de la indefinida. -Integrales definida e indefinida.
Compara el algoritmo para resolver una derivada con el -Resuelve problemas que implican
algoritmo para resolver una integral indefinida. -Teorema fundamental del clculo. el uso de la integral indefinida.
-Propiedad lineal de las integrales. -Maneja el algoritmo necesario
para el clculo de la integral
Comunica indefinida de algunas funciones.
Procedimientos:
Describe la estrategia necesaria para resolver una -Calcula el rea bajo la curva de
integral indefinida y una integral definida. -Aplicacin de la linealidad de una
una grfica.
integral.
Explica el proceso para pasar de una suma a una
-Evala la integral definida de una
integral. -Clculo de rea utilizando
funcin algebraica.
integrales definidas.
-Disfruta al resolver problemas
-Clculo de integrales indefinidas y
que impliquen el uso de las
Modela y representa definidas.
integrales.
Utiliza las integrales definidas para calcular el rea bajo
la grfica de una determinada curva.
Actitudes y valores
Conecta
-Disfrute de la solucin de
Utiliza las integrales definidas e indefinidas para
integrales.
plantear y resolver problemas que tienen relacin con
el medio ambiente y los recursos naturales. -Valoracin de la solucin de una
integral.
-Inters por resolver problemas de

Resuelve problemas la vida diaria aplicando integrales.
Resuelve problemas de la vida y del entorno aplicando
la integral de una funcin.
Utiliza herramientas tecnolgicas

Utiliza softwares de la actualidad (GeoGebra, Derive,
Mathlab, entre otros) para resolver problemas que
impliquen el uso de las integrales.
328
rea: Ciencias Sociales
Grado: 4to.
rea: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 4to.

Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Pensamiento crtico Conceptos Relaciona las caractersticas
social fsico-naturales con
el desarrollo de las
Se ubica en el tiempo y Geografa general sociedades humanas.
el espacio y distingue el Condiciones naturales y escenario de la historia.
carcter natural y social * Geomorfologa, clima, hidrografa. Argumenta sobre
de ambos. los cambios que ha
* Placas tectnicas y terremotos. sufrido el planeta como
Muestra sentido de
* Tiempo, clima: los huracanes. consecuencia de la
orientacin y ubicacin
El paisaje como construccin social del espacio. accin humana sobre la
en el espacio y en sus naturaleza.
representaciones. * Agricultura y ganadera.
Protege la naturaleza y * Minera e industria modernas. Elabora lneas de
se protege de ella y sus * Consecuencias de la accin humana sobre la naturaleza. tiempo, cronologas
embates. y periodizaciones
convencionales (eras,
Analiza crticamente Historia edades, perodos,
la interrelacin entre Hominizacin: El largo proceso de formacin del ser humano. imperios) para organizar
sociedad y espacio en el los hechos histricos.
tiempo. *Revolucin del neoltico.
*Migraciones y expansin poblacional. Produce reportes escritos,
Pueblos, etnias, naciones, Estados. presentaciones verbales
o productos digitales que
Sociedades, organizacin econmica y dominacin poltica.
reflejen comprensin de
Cultura y religin. los periodos histricos
Estados e imperios: ascenso y declive.
Identifica y ubica en un
Oriente y Occidente.
mapa las grandes unidades
Civilizaciones antiguas y modernas. regionales donde se
Capitalismo global: crisis civilizatoria y horizontes de futuro para la establecieron las distintas
humanidad. civilizaciones humanas.
Procedimientos Ubica en un mapamundi

poltico los pases
Identificacin de placas tectnicas en diferentes mapas (mapamundi, que representan en la
de los continentes o de una regin, p. ej.: el Caribe) que las actualidad el legado de las
representen. civilizaciones antiguas.
Prcticas de anlisis, relacin y sntesis como mtodo de estudio Debate sobre la
propio de la ciencia geogrfica. importancia de conservar
el legado de las antiguas
Utilizacin de trminos del lenguaje cientfico de la geografa para
y modernas civilizaciones:
referirse a los fenmenos naturales que analiza.
los sitios de patrimonio
Observacin de la realidad y sus cambios, ya sean fruto de la accin declarados por la UNESCO.
natural o humana.
Anlisis, relacin y sntesis entre el desarrollo de la cultura humana en

su localidad y el espacio geogrfico.
Elaboracin de periodizaciones y cronologas convencionales sobre

el desarrollo de la historia de la humanidad, as como de lneas de
tiempo comparativas delimitadas.
Contina
331
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
Desarrollo de esquemas cronolgicos temticos relacionados con la
historia de su comunidad.
Actitudes y valores
Aprecio de la diversidad geogrfica y cultural de los diversos
conglomerados humanos que integran el mundo.
Valoracin del legado de la antigedad oriental y occidental de la

humanidad.
Reconocimiento y cuidado de los espacios geogrficos y sitios

declarados como patrimonio mundial y de la humanidad por la
UNESCO.
332

Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Manejo de la Conceptos Utiliza sitios confiables
informacin y su para la recuperacin de
Mapas y planos: planisferios, mapamundis, continentes, regiones y
informaciones digitales
aplicacin cientfica pases; planetarios y globos: manejo e interpretacin. sobre las sociedades
Mapas y estadsticas meteorolgicas: manejo e interpretacin. dominicana, del
Utiliza de forma crtica las continente y el mundo.
fuentes de informacin y Sondeos y encuestas como aproximaciones a las percepciones y
actitudes sociales. Lee e interpreta
las herramientas bsicas
mapas y estadsticas
de las ciencias sociales.
Monografas, ensayos, infografas, citas de fuentes y bibliografa, meteorolgicas bsicas.
Argumenta a partir de la fuentes de informacin documental, revisin bibliogrfica,
lectura e interpretacin recuperacin de informacin digitalizada en sitios web, referencias de Realiza sondeos y
crtica de los estudios e fuentes. encuestas de opinin
informaciones. sobre temas sociales de
Procedimientos inters en su comunidad.
Elabora informes
monogrficos, ensayos e Destreza en el manejo e interpretacin de mapas y otras
Recupera informacin
infografas. representaciones geogrficas.
estadstica sobre la
Manejo e interpretacin de informaciones estadsticas de carcter sociedad dominicana,
geogrfico y social. la regin del Caribe y el
mundo, a travs de sitios
Utilizacin de sitios confiables para la recuperacin de informaciones web confiables.
digitales sobre las sociedades dominicana, del continente y el
mundo. (AGN, BC, ONE, IPGH, ONU, UNESCO, etc.), as como el uso Lee, interpreta y
de repositorios pblicos y de universidades (Biblioteca Digital elabora informaciones
Dominicana, REDALYC, REDIAL, DIALNET, SCOPUS, SCIELO, etc.). estadsticas de carcter
socioeconmico y cultural.
Recoleccin, anlisis, interrelacin y sntesis de informaciones
geogrficas y sociales, utilizando tcnicas y mtodos de las ciencias Relaciona el proceso del
sociales. poblamiento del planeta
por parte de los homnidos
Elaboracin de informes temticos a partir de recolecciones con las migraciones
hemerogrficas, una lectura bsica o de una revisin bibliogrfica actuales en el mundo.
limitada.
Organiza exposiciones
Identificacin de los elementos que conforman la referencia grficas sobre los
bibliogrfica de un libro, una revista y un sitio web. aportes de las antiguas
civilizaciones que
Observacin del paisaje de su comunidad, descripcin de sus se mantienen en la
elementos principales, percepcin de cambios recientes y preparacin actualidad.
de infografas.
Elabora lneas de tiempo
Actitudes y valores y mapas en los que se
Respeto y valoracin por las opiniones de los/las dems: relacionan los desarrollos
comunicacin de sus opiniones y escucha con atencin de las y aportes de las grandes
opiniones ajenas. civilizaciones antiguas.
Reflexin y reconocimiento de que sus actitudes y valores forman Elabora lneas de tiempo
parte de un conjunto social ms amplio. y mapas en los que se
relacionan los desarrollos
Utilizacin de fuentes de informacin confiables y respeto por las de las civilizaciones
autoras de las mismas, citndolas en forma debida. modernas hasta el
presente.
333

Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Convivencia Conceptos Esquematiza los
democrtica, principales aspectos de la
cultura local y los relaciona
identidad y Educacin ciudadana con aportes a la cultura
diversidad cultural Educacin ciudadana regional y nacional.
Se reconoce como sujeto
Cultura local y espacio geogrfico: diversidad y dinmicas. Identifica sitios histricos y
que pertenece a una
culturales de importancia
comunidad local, nacional Sitios histricos y culturales de la comunidad. para la comunidad local y
y mundial en la que vive nacional.
dentro de unas relaciones Constitucin Dominicana, democracia y participacin.
sociales en un tiempo y Recolecta y sistematiza
una trayectoria dados. Importancia de los poderes del Estado en la garanta de la democracia percepciones y opiniones
y de los derechos humanos. sobre distintos aspectos de
Participa de la interaccin
sociocultural con la dinmica cultural de la
Instituciones nacionales e internacionales que promueven el respeto
miras a la construccin comunidad, permanencias
de los derechos humanos de los sectores ms vulnerables: la niez, la
ciudadana para afianzar como transformaciones de
mujer, los envejecientes, los inmigrantes.
la democracia y la cultura las costumbres, etc.
de la paz basada en el Iniciativas que contribuyen a la construccin de una sociedad
Argumenta acerca de la
respeto a los derechos respetuosa de los derechos humanos, democrtica, tolerante y
influencia de la cultura en
humanos. armoniosa.
el comportamiento, en las
Propuestas educativas que promuevan el cumplimiento de las leyes percepciones y actitudes
de trnsito en conductores y peatones. de grupos y personas.
Procedimientos Respeta y valora los

derechos humanos, como
Realizacin de ensayos, monografas cortas, informes de lectura,
medio de construir una
entre otros, sobre los convenios y acuerdos suscritos por la Repblica
cultura de paz.
Dominicana para garantizar los derechos humanos de la niez, la
mujer, los inmigrantes. Realiza propuestas
educativas que promuevan
Elaboracin de informes temticos a partir de la realizacin de
el cumplimiento de
sondeos y pequeas encuestas en la comunidad.
las leyes de trnsito en
Observacin del paisaje de su comunidad, descripcin de sus conductores y peatones.
elementos principales, percepcin de cambios recientes y preparacin
de ensayos sobre la importancia del paisaje en la formacin de la
identidad comunitaria.
Elaboracin de lemas relevantes que tomen en cuenta las opiniones

y expectativas de la comunidad para campaas de respeto a los
derechos humanos, en particular de los sectores ms vulnerables:
mujeres, nias/os, envejecientes.
Actitudes y valores
Promocin de la creacin de normativas de carcter pblico que
hagan exigibles el deber de conservar el medio ambiente y el derecho
a su disfrute comn.
Participacin en campaas escolares y comunitarias de defensa de los

derechos humanos.
Participacin en campaas escolares y comunitarias para promover el

respeto a las normas de trnsito.
334
Grado: 5to.

Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Pensamiento crtico Conceptos -Caracteriza los
social movimientos nacionalistas
y los grupos conservadores
- Se ubica en el tiempo y Historia dominicana que se les opusieron a
el espacio y distingue el -Etapas del proceso de consolidacin de la conciencia nacional lo largo del siglo XIX y
carcter natural y social dominicana. principios del XX.
de ambos.
-Cambios producidos en la economa nacional desde 1870 hasta 1930. -Relaciona los cambios
-Reflexiona crticamente
producidos en la
sobre los diferentes -Caractersticas comunes polticas, econmicas y sociales de las economa nacional
procesos socio-histricos dictaduras de Heureaux, Cceres y Trujillo. con el surgimiento del
y geogrficos verificados capitalismo en la Repblica
en la Repblica - Economa de exportacin dominicana, surgimiento y expansin de Dominicana.
Dominicana desde el la industria azucarera moderna, las migraciones de trabajadores a las
surgimiento del Estado plantaciones azucareras. -Caracteriza los regmenes
nacional hasta el primer dictatoriales que se
cuarto del siglo XX. -Transformacin de la propiedad de la tierra bajo el rgimen militar establecieron en la
norteamericano: de la propiedad comunera a la propiedad privada Repblica Dominicana
- Se cuestiona e indaga
moderna. desde finales del siglo XIX
sobre las causas
complejas y profundas hasta la ocupacin militar
que motivaron las de los Estados Unidos en
rupturas y continuidades Procedimientos el pas.
de los procesos histricos -Identificacin de las caractersticas diferenciadoras de los gobiernos -Identifica y clasifica
sociales que han azules establecidos en el pas en el ltimo tercio del siglo XIX, frente a los factores internos
conformado la sociedad los anteriores regmenes de gobierno. y externos que
dominicana. contribuyeron al
-Construccin de un cuadro comparativo de las caractersticas quebrantamiento de la
comunes y distintivas entre las dictaduras de Ulises Heureaux, Ramn soberana nacional en los
Cceres y Rafael Lenidas Trujillo Molina. siglos XIX y XX.
-Identificacin y categorizacin, de acuerdo a los fines que perseguan
y sus consecuencias, de las medidas tomadas por el gobierno de
ocupacin militar estadounidense de 1916-1924.
-Reflexin crtica acerca del impacto negativo del endeudamiento para

el desarrollo econmico nacional, comparando sus consecuencias,
desde el pasado hasta el presente.
-Elaboracin de lneas de tiempo con los diversos procesos econmicos

y polticos desarrollados en el pas en el perodo comprendido entre
finales del siglo XIX y el primer cuarto del siglo XX.
Actitudes y valores
- Anlisis crtico de los regmenes polticos establecidos en la Repblica
Dominicana desde finales del siglo XIX hasta el ao 1930.
337

Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Manejo de Conceptos - Describe los elementos
informaciones y su de la geografa fsica
que caracterizan a la isla
aplicacin cientfica Geografa dominicana de Santo Domingo y el
-Interpreta mapas, planos - Zonas de riesgo presentes en el entorno geogrfico de la isla de Santo territorio dominicano.
y sistemas de informacin Domingo.
geogrfica para la - Identifica lugares, recursos
solucin de problemas - Caractersticas fsicas y aspectos econmicos que distinguen las y accidentes geogrficos
puntuales. regiones naturales que conforman el territorio dominicano. en mapas y modernos
sistemas de informacin.
-Analiza informaciones - Ubicacin de la isla y de los fenmenos fsicos y atmosfricos que la
geogrficas y el impacto afectan. Ventajas y desventajas de su posicin geogrfica en El Caribe. - Analiza las
de los seres humanos transformaciones
sobre su medio ambiente - Cambios que ha experimentado la isla como producto de la experimentadas por la
apropiacin humana del territorio y de las actividades econmicas poblacin dominicana
desarrolladas en su suelo. como producto de la
-Utiliza de forma crtica las dinmica poblacional y
fuentes de informacin y - Importancia de los recursos hdricos, minerales, forestales y los cambios econmicos
las herramientas bsicas agropecuarios de la Repblica Dominicana. que se han operado en la
de las ciencias sociales. Repblica Dominicana en
los ltimos dos siglos de su
Procedimientos historia.
- Elaboracin de mapas conceptuales destacando las ventajas y - Localiza informacin
desventajas de la ubicacin geogrfica de la isla de Santo Domingo. pertinente en el Internet
y en otras fuentes de
- Bsqueda de informacin en distintas fuentes para explicar y graficar informacin.
el proceso de evolucin geolgica de la isla de Santo Domingo.
- Escribe ensayos sobre
- Utilizacin de mapas mudos de la isla para ubicar las regiones temas histricos, citando
geomorfolgicas y dems accidentes del relieve interno y externo. adecuadamente las
referencias consultadas.
- Indagacin sobre la situacin de los recursos hdricos de la isla y de su
comunidad local.
- Realizacin de debates, mesas redondas, paneles para discutir el

impacto de la deforestacin en la isla.
Actitudes y valores
- Propuestas de soluciones a los problemas relacionados con el mal
uso del agua y la contaminacin de la misma.
- Elaboracin de propuestas que promuevan un uso adecuado del

agua, as como propuestas respecto al desarrollo de la tecnologa en
la explotacin de los recursos mineros que poseen la isla y el pas.
- Inters en los factores naturales y sociales que influyen en los cambios

que experimenta su entorno.
- Motivacin en proponer y ejecutar ideas a favor de un mejor

desarrollo de su entorno.
-Valoracin de los recursos naturales de su isla y su entorno local.
338

Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Convivencia Conceptos - Argumenta sobre los
democrtica, elementos econmicos,
polticos y sociales que
identidad y Educacin ciudadana crearon las bases de la
diversidad - Pueblo, criollo, esclavitud, colonialismo, encomienda, sociedad, cultura, sociedad colonial durante
cultural legado, identidad, identidad cultural, modelo econmico, explotacin, el siglo XVI en la isla de
modelos de explotacin, clase social, sistema poltico, sistema social, Santo Domingo.
modelos coloniales, neo-colonialismo, imperialismo, nacin, repblica.
-Interacta con -Caracteriza los diferentes
su entorno socio- -Reconoce los aportes de los diferentes grupos culturales que han modelos econmicos y
cultural y natural para conformado la identidad nacional dominicana. sociales que se verificaron
promover los derechos en la isla de Santo
humanos y la defensa -Analiza los diferentes modelos econmicos que vivi la isla de Santo Domingo en el perodo
del medio ambiente. Domingo en el perodo colonial (oro, azcar, estancias y hatos). colonial.
-Interpreta y valora los -Identifica las caractersticas del modelo colonial espaol. -Distingue los momentos
aportes econmicos, histricos ms importantes
polticos y culturales en para la conformacin
los diferentes procesos Procedimientos de la identidad nacional
histricos vividos -Descripcin de las caractersticas de los modelos econmicos, polticos y dominicana.
en la isla de Santo sociales establecidos en la isla durante el perodo colonial.
Domingo en el perodo -Identifica los sectores,
comprendido entre los - Indagacin de las diferentes formas de resistencia a la explotacin grupos y personajes ms
siglos XVI al XX. colonial desarrollada por los pobladores de la isla. destacados en el proceso
de gnesis y consolidacin
-Reflexiona y debate -Realizacin de presentaciones y debates sobre conceptos claves para de la identidad nacional.
sobre la identidad la comprensin histrica de la sociedad colonial y, despus, como
cultural y nacional repblica. -Compara las caractersticas
dominicana polticas, econmicas y
como resultado - Anlisis de las formaciones histricas de la sociedad republicana hasta el sociales de la primera
de los cambios primer cuarto del siglo XX. y segunda Repblica
socioeconmicos que interpretando los rasgos
se han producido a -Elaboracin de una lnea de tiempo destacando los momentos histricos predominantes del Estado
lo largo de la historia ms relevantes que permitieron la conformacin de la identidad Dominicano.
nacional. nacional.
-Analiza las caractersticas
-Elaboracin de una cronologa del endeudamiento y la dependencia del contexto socio-
financiera dominicana del siglo XIX hasta el perodo anterior a la histrico y geogrfico
dictadura de Trujillo en el siglo XX. en que se produjeron
las luchas por el
Actitudes y valores mantenimiento de la
-Valoracin de los aportes de las diferentes culturas que han interactuado soberana nacional durante
en la isla. los siglos XIX y XX.
-Inters en conocer y comprender los procesos histricos de la sociedad

dominicana.
-Valoracin del impacto, positivo y negativo, de los modelos econmicos

establecidos en la isla, desde la llegada de los europeos hasta principios
del siglo XIX.
-Reconocimiento del papel transcendente de las distintas formas de

resistencia a la explotacin desarrolladas por los pobladores de Santo
Domingo.
339
340
Grado: 6to.

Competencia(s)
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Pensamiento Conceptos -Caracteriza los rasgos
crtico-social autoritarios de dos
eventos modernizantes:
-Analiza fenmenos Historia dominicana la ocupacin militar
polticos, econmicos, estadounidense (1916-
sociales y culturales 1924) y la dictadura de
Ocupacin militar estadounidense (1916-1924).
y sus efectos en las Rafael Trujillo (1930-
transformaciones ms Dictadura de Trujillo (1930-1961): 1961); argumenta
importantes de la sobre las implicaciones
economa y la sociedad y Dominacin poltica, violencia militar y paramilitar. para la sociedad del
en el legado de prcticas legado autoritario de las
Dominacin econmica y social: modernizacin urbana y rural.
polticas y culturales dictaduras.
autoritarias. Economa, infraestructura e instituciones.
- Interpreta las principales
-Argumenta y reflexiona Monopolio trujillista: expansin agroindustrial, emporio azucarero e transformaciones que
sobre los problemas inmigracin de braceros haitianos. se produjeron en la
actuales de la sociedad economa dominicana bajo
dominicana; comprende Estado, burocracia e ideologa: el culto al Jefe.
la dictadura de Trujillo y las
su complejidad y Cultura, Iglesia y religiosidad. compara con los cambios
profundidad acercndose econmicos posteriores a
a ellos con enfoques Resistencia a la dictadura. Oposicin al rgimen dentro y fuera del la dictadura.
propios de las ciencias pas.
sociales. Crisis del rgimen y ajusticiamiento del tirano en 1961. -Debate sobre
las principales
-Infiere posibles
Luchas democrticas (1961-1963). transformaciones
escenarios econmicos,
de la poltica bajo la
polticos, sociales y Gobierno de Bosch y Constitucin de 1963. dictadura de Trujillo y
culturales a partir de sus repercusiones en la
la interpretacin de la Luchas polticas y la Revolucin de Abril.
sociedad y la cultura en el
situacin dominicana del Las elecciones de 1966 y sus consecuencias. perodo posterior hasta el
presente. presente.
Los Doce Aos (1966-1978): Poltica y economa.
-Caracteriza la sociedad,
Proceso poltico y alternabilidad desde 1978.
la economa y la poltica
Deuda externa y ajuste macroeconmico. dominicanas del perodo
comprendido entre el 1965
La crisis del sector agropecuario. y el 2010.
Minera, economa industrial y competitividad.
Problemas ambientales: cambio climtico; sequas y contaminacin
de aguas; manejo de desperdicios industriales y domsticos.
Crecimiento del sector servicios y de la economa informal.
Crecimiento poblacional, procesos migratorios, polticas de
urbanizacin.
Transformaciones en la cultura y la sociedad.
Clientelismo y patrimonialismo estatales. Polticas sociales y
persistencia de la pobreza: desigualdad e inequidad sociales.
Constitucin de 2010 y el Estado de Derecho.
Acuerdos de comercio y relaciones internacionales.
Contina
343
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
Recoleccin de informaciones estadsticas bsicas de fuentes
confiables sobre la evolucin econmica, social, cultural y poltica
dominicana del siglo XX y su utilizacin para el anlisis y sntesis de
perodos histricos.
Seleccin y anlisis de informaciones de fuentes primarias y

secundarias sobre el proceso poltico, social, cultural y econmico
dominicano durante el siglo XX.
Elaboracin de ensayos crticos sobre las principales problemticas

de la realidad social, econmica y cultural dominicana.
Participacin en debates, investigaciones y proyectos en los que

demuestre comprensin de los fenmenos actuales de la sociedad
dominicana.
Actitudes y valores
Valora la Constitucin Dominicana como un instrumento de
defensa y exigibilidad de los derechos humanos: civiles, polticos,
econmicos, sociales, culturales y ambientales, que corresponden
a toda la poblacin y en particular a la ms vulnerable (nios, nias,
adolescentes, mujeres, envejecientes, personas excluidas).
344

Competencia(s)
Contenidos
especfica(s) logro
Manejo de la Conceptos -Reconoce los principales
informacin y su centros oficiales y de
-Fuentes oficiales de informacin cuantitativa y cualitativa nacionales investigacin social
aplicacin cientfica (Oficina Nacional de Estadsticas, Banco Central de la Repblica que son productores de
Dominicana, Ministerio de Planificacin y Economa, Ministerio de informaciones cualitativas
-Utiliza de forma crtica las
Industria y Comercio, Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social, y cuantitativas sobre la
fuentes de informacin y
Archivo General de la Nacin) e internacionales (Banco Mundial, sociedad.
las herramientas bsicas
Fondo Monetario Internacional, Banco Interamericano de Desarrollo,
de las ciencias sociales.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, Organizacin de -Distingue entre fuentes
-Reconoce las principales las Naciones Unidas para la Educacin y la Cultura). cualitativas y cuantitativas,
instituciones productoras y articula las informaciones
de informaciones -Centros de investigacin social, econmica y poltica como fuentes de procedentes de ambas
estadsticas sobre la informacin para estudios (universidades, centros de investigacin, como evidencias en el
sociedad, la economa, organizaciones profesionales, centros internacionales). anlisis de la sociedad.
la cultura y la poltica, y
-Informaciones cualitativas y cuantitativas. - Se preocupa por la
las utiliza como fuentes
confiables para la calidad y fiabilidad de las
-Entrevistas, encuestas y sondeos.
realizacin de estudios. informaciones que utiliza
-Estadsticas demogrficas, sociales, econmicas y polticas. para realizar sus trabajos
-Construye y maneja de investigacin social.
informaciones
cuantitativas y cualitativas
para caracterizar los Procedimientos
distintos perodos y
etapas de la evolucin Bsqueda y utilizacin de informaciones procedentes de centros de
econmica, social y investigacin especializados en ciencias sociales.
poltica del proceso
Seleccin y anlisis de informaciones cualitativas y cuantitativas
histrico de la Repblica
procedentes de fuentes oficiales y centros de investigacin.
Dominicana en el siglo XX
e inicio del siglo XXI y su Utilizacin del ndice de Desarrollo Humano (IDH) como indicador
relacin con el mundo. para el anlisis de las desigualdades e inequidades sociales.
Diseo y ejecucin de pequeos estudios de carcter social y cultural

que demuestren dominio de las distintas etapas de la investigacin
cientfica.
Actitudes y valores
Inters en la utilizacin de datos procedentes de fuentes confiables,
precisas, autnticas y accesibles en los trabajos y estudios que realiza.
Respeto por las ideas ajenas, evitando el plagio y citando

correctamente los autores consultados.
345

Competencia(s)
Contenidos
especfica(s) logro
Convivencia Conceptos Argumenta, a partir del
democrtica, planteamiento de la
Educacin ciudadana Constitucin Dominicana
identidad y de 2010, sobre las
diversidad cultural. Educacin ciudadana
caractersticas de un
Estado democrtico y de derecho. Estado democrtico de
derecho.
-Ejerce una ciudadana
La democracia como forma de vida y prctica social.
activa y crtica al Caracteriza a partir de
cumplir con sus deberes Constitucin Dominicana. 1961los momentos
y derechos como los de encuentros y
principales referentes Constitucin Dominicana desde el 1963 al 2010 y sus modificaciones. desencuentros con la
ticos de la conducta democracia en la sociedad
humana. dominicana.
Procedimientos Debate sobre la
-Interacta con su Elaboracin de una cronologa de las constituciones dominicanas participacin de la mujer
entorno socio-cultural y desde 1844. en la sociedad dominicana
natural promoviendo el a partir de 1961 y su
respeto de los derechos Debates e investigaciones sobre democracia y prcticas democrticas. relacin con el Estado
humanos y la defensa del democrtico y de derecho.
medio ambiente como Simulacin en el mbito escolar de acciones y funciones democrticas
en los diferentes niveles de gobierno (nacional y local). Cumple con las normas
formas de construccin
de convivencia escolar
ciudadana.
Vivencia prctica de situaciones reales o simuladas en la que se y se relaciona con los/
evidencie igualdad- diversidad, inclusin exclusin. las dems con sentido de
-Acta con conciencia respeto y justicia.
histrica, social y
espacial, reconociendo Actitudes y valores
las tradiciones heredadas
que sostienen las
prcticas autoritarias Aceptacin de normas y prcticas que identifican el ser y sentir
y excluyentes, , y democrtico en diferentes situaciones de su vida cotidiana.
construye alternativas
que conduzcan a afianzar Respeto y defensa reflexiva de su identidad personal, social y nacional
relaciones sociales justas, en los diferentes contextos donde se desenvuelve, rechazando tratos
el estado de derecho y la y situaciones de discriminacin y exclusin social que se presenten.
cultura de paz
Promocin de la participacin democrtica de los diferentes sectores
de la sociedad para la construccin de un Estado democrtico, social
y de derecho.
346
Nivel Secundario Segundo ciclo
rea: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 4to.
rea: Ciencias de la Naturaleza Nivel Secundario Grado: 4to.
Biologa
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos Clula
cientficas a problemas y
Clula Compara con objetividad las
fenmenos naturales
La clula y sus caractersticas. caractersticas, diferencias y
Comprende que todos semejanzas entre las clulas
Tejidos.
los seres vivos estn procariota y eucariota de los
Estructura y funcin de los sistemas del cuerpo humano.
constituidos por clulas; diferentes dominios.
compara estructura y Enfermedades de los sistemas.
funcin de los diferentes Establece con claridad las
tipos de clulas. Gentica diferencias entre el proceso
Teora cromosmica de la herencia. de mitosis y meiosis.
Analiza los procesos de Molculas de ADN y ARN.
respiracin, nutricin, Argumenta con propiedad
Cdigo gentico, replicacin del ADN.
divisin celular, y las sobre las reacciones qumicas
Alelos mltiples, grupo sanguneo.
interacciones entre estos. que ayudan a los seres vivos a
Enfermedades hereditarias.
Relaciona la clula con los mantenerse como especies e
tejidos, rganos y sistemas individuos.
Evolucin
de rganos de los seres
Indaga y compara los
vivos. Origen de la vida. procesos del desarrollo
Analiza los mecanismos Primeros organismos. embrionario del ser humano
mediante los cuales la Pruebas de la evolucin (datacin de fsiles). con los de otros animales.
molcula de ADN transmite Teoras de la evolucin. Adaptacin, tipos.
los rasgos hereditarios de Eras y perodos geolgicos. Identifica medidas
una generacin a otra. preventivas respecto al
uso indebido de alcohol,
Reconoce cambios Ecologa medicamentos, drogas y sus
ambientales y geolgicos El ecosistema. efectos en la salud humana.
que han ocurrido en la Ciclo de la materia y el flujo de energa.
Tierra y en los seres vivos a Relaciones entre especies. Describe estrategias para
travs del tiempo. Poblaciones y comunidades. una alimentacin segura,
Propone explicaciones Los recursos naturales. saludable y balanceada,
posibles sobre la Contaminacin, tipos. describiendo diferentes
Enfermedades causada por agentes contaminantes. trastornos de la alimentacin.
evolucin, basndose en
el conocimiento cotidiano, Representa sistemas
teoras y modelos. Procedimientos de rganos, as como
los procesos que se
P1. Observacin, planteamiento de problema. efectan en estos,
P2. Formulacin de preguntas o hiptesis. mediante investigaciones,
experimentos y modelos.
P3. Planificacin y ejecucin de experimentos, recoleccin y registro
de evidencias. Argumenta que el
P4. Diseo y construccin de modelos y simulaciones con la funcionamiento de los
sistemas de los seres vivos se
integracin de las TIC y la ingeniera.
realiza en conjunto con todos
P5. Resolucin de problema, anlisis, discusin, evaluacin y los rganos, tejidos y clulas.
comunicacin de los resultados.
Identifica enfermedades
comunes que afectan los
distintos sistemas.
Contina
349
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Analiza las estructuras Procedimientos Gentica
y funciones de los
Identifica con objetividad
diferentes sistemas que Clula caractersticas fsicas
constituyen el cuerpo
El microscopio y la consolidacin de la teora celular (P1). comunes de especies como
humano.
resultado de la herencia
Reconoce efectos, Clulas procariota y eucariota, vegetal y animal, su estructura y biolgica.
causas y consecuencias funcin de sus organelos (P2, P3, P4 y P5).
ocasionados por Asocia, a travs de esquemas,
fenmenos naturales y Intercambio de sustancias a travs de la membrana celular: difusin, las leyes de la segregacin
antropognicos en los smosis y transporte activo (P1, P3 y P4 y P5). y la ley de la distribucin
ecosistemas . independiente de los
Energa celular: Trifosfato de adenosina (ATP) (P2). caracteres hereditarios con
Comprende la la teora cromosmica de
interaccin entre los Tipos de respiracin celular: aerbica y anaerbica, fermentacin
herencia.
sistemas biolgicos (P1 hasta P5).
y no biolgicos, Interpreta grficos de las
Ecuacin del proceso respiratorio y del fotosinttico (P1, P2).
intercambiando estructuras de las molculas
materia y energa, y la Factores necesarios para la fotosntesis, estructura de los de ADN y ARN, explicando las
transformacin de estas. cloroplastos (P1 hasta P5). funciones de las mismas.
Analiza sintomatologa Describe de manera objetiva
Reacciones qumicas: fase luminosa y fase oscura (P1 y P2).
de enfermedades las caractersticas de
y aplica medidas Mitosis y meiosis, sus fases (P1 hasta P5). enfermedades y trastornos de
preventivas a los genes y cromosomas.
diferentes mecanismos Especializacin celular: formacin de tejidos, rganos y sistemas de
de tranmicin. rganos (P1 hasta P5). Reconoce que la molcula de
Reconoce que las ADN contiene la informacin
Trasplantes de rganos (P2). gentica que se transmite de
mutaciones genticas
y cromosmicas una especie a otra.
Estructura y funcin de los rganos reproductores en humanos (P2).
ocacionen
enfermedades y Etapas de desarrollo de una nueva vida, desde la concepcin hasta
trastornos genticos. el nacimiento (P1).
Enfermedades de transmisin sexual y mtodos de prevencin (P1

y P2).
Sistema esqueltico: estructura y funcin, tipos de huesos, su

constitucin, enfermedades ms comunes y fracturas (P1 y P2).
Sistema muscular: tipos de msculos, funciones (P1 y P2).
Lesiones frecuentes en los msculos (P1 y P2).
Sistema digestivo: digestin de los alimentos. Tipos de alimentos,

funcin (P1 y P2).
Metabolismo, tipos (P1 y P2).
Papel de las enzimas en el proceso digestivo (P1, P2 y P3).
Enfermedades ms comunes del sistema digestivo (lcera,

gastroenteritis, colitis, apendicitis, gastritis) (P2).
Sistema circulatorio: estructura y funcin (P2).
La sangre, su composicin, funcin (P1 y P2).
Contina
350
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Aplica los Procedimientos Evolucin
procedimientos
Enfermedades del sistema circulatorio: (hipertensin arterial, Sintetiza, a travs de diferentes fuentes,
cientficos y
ateroesclerosis, soplo, infarto) (P2). las condiciones de la atmsfera
tecnolgicos para
primitiva que dieron origen a los
solucionar problemas Sistema respiratorio: estructura y funcin, intercambio de primeros organismos y a la explosin
y dar respuestas a gases en los pulmones (P1, P2 y P3). cmbrica.
fenmenos naturales
Disea experimentos y Enfermedades ms comunes del sistema respiratorio (asma, Describe, apoyado en fuentes
herramientas apegado neumona, histoplasmosis, tuberculosis (P2). apropiadas, las formas de vida y los
a la tica para dar eventos ms importantes que se
Sistema excretor: estructura y funcin (P2). dieron en cada era geolgica.
respuesta a procesos
biolgicos. Enfermedades del sistema excretor (clculo, cistitis). Higiene Describe evidencias de la evolucin
Plantea y aplica del sistema excretor (P2). proporcionadas por las pruebas
procedimientos en la evolutivas, rocas, fsiles y los cambios
resolucin de problemas Sistemas nervioso y hormonal (P1 y P2). ocurridos en las eras y periodos
relacionados con las geolgicos en la isla de La Espaola.
Estructura y funcin de los sistemas nervioso y hormonal
leyes y principios de la
(P2).
gentica.
Disea procedimientos Impulso nervioso (P1 y P2). Ecologa
y herramientas que le Explica argumentando con propiedad
permiten dar respuestas Enfermedades del sistema nervioso (meningitis) (P2). el fundamento de las diferentes
a los procesos de teoras evolutivas y su relacin con la
Mecanismos para prevenir las enfermedades (P2). biodiversidad biolgica.
evolucin, seleccin
natural, mutacin y Anticuerpos y vacunas (P2).
adaptacin. Explica los efectos y consecuencias
del cambio climtico sobre la
Comprende los Tipos de inmunidad (P2).
biodiversidad, el equilibrio ecolgico
beneficios de la en la Tierra.
biotecnologa en Gentica
la produccin de Compara los diferentes biomas de la
alimentos, control de Resultados de los experimentos de Mendel, segunda y Tierra y explica las distintas fuentes
plagas y biocontrol. tercera leyes (P1 hasta P5). de contaminacin ambiental y sus
riesgos para la salud humana y para los
Problemas de probabilidad basados en las leyes de Mendel, ecosistemas.
utilizando el cuadro de Punnett, modelos, experimentos,
informes, entre otras fuentes (P1 hasta P5). Reconoce y explica el mecanismo de
cmo fluye la energa en los sistemas y
Principios bsicos de la gentica (P1). su influencia en los seres vivos.
Cromosomas y genes (P1 y P2). Explica los efectos negativos de
especies exticas invasoras.
cido desoxirribonucleico (ADN) y el cido ribonucleico
(ARN) (P1, P3 hasta P5).
Mutaciones en genes y cromosomas (P1).
Cromosomas ligados al sexo (P1, P2).
Enfermedades hereditarias (P1 hasta P5).
Desrdenes genticos (P1 hasta P5).
Contina
351
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Asume una actitud Procedimientos
crtica y preventiva ante
fenmenos naturales,
Evolucin
problemas y situaciones
cientficas y tecnolgicas La atmsfera primitiva, los primeros organismos (P1, P4 y P5).
Asume una postura crtica, Argumentos de las pruebas evolutivas: anatoma, fisiologa,
tica y responsable frente a embriologa, bioqumicas comparadas (P1 hasta P5).
la bsqueda de informacin
Evolucin de las especies: convergencias y divergencias (P2).
y a la indagacin.
Ideas fundamentales sobre las teoras de Lamarck y Darwin (P2).
Promueve el cuidado de su
salud individual y colectiva. Seleccin natural, la adaptacin: tipos (P1, P2).
Reconoce procesos
evolutivos que originaron Ecologa
cambios en los seres vivos y La ecologa, su importancia (P1 hasta P5).
en la corteza terrestre.
Componentes del ecosistema (P1 hasta P5).
Evala y comprende los
riesgos que podra ocasionar Poblaciones y comunidades (P1 hasta P5).
el uso de sustancias Estructura y crecimiento de las poblaciones humanas (P1).
txicas (alcohol, drogas,
etc.) al sistema nervioso y Factores biticos y abiticos (P1 hasta P5).
endocrino. Ciclos biogeoqumicos (P1 hasta P5).
Participa (y asume con Pirmide ecolgica (P1 hasta P5).
responsabilidad) en acciones
relacionadas con el cuidado Relaciones simbiticas (P1 hasta P5).
y proteccin del ambiente Recursos naturales: tipos de recursos (P1, P2 y P5).
de manera individual y
Produccin y distribucin: alimentos, sostenibilidad de
colectiva.
alimentos (P1 hasta P5).
Principales contaminantes del ambiente, efectos, causas y
consecuencias (P1 hasta P5).
Los efectos del cambio climtico en la biodiversidad y el
equilibrio ecolgico (P1 hasta P5).
Sistema de Clasificacin Binomial de Linneo (P1).
Clasificacin moderna (P1 hasta P5).
Virus, estructura y funcin.
Bacterias, arqueobacterias, protistas, hongos, plantas, y animales
(estructuras y funciones) (P1 hasta P5).
Actitudes y valores
Demostracin de curiosidad, imaginacin, creatividad,
originalidad, objetividad y perseverancia en las resoluciones de
problemas.
Demostracin de disposicin para el trabajo en equipo y

la colaboracin, as como de iniciativa y autonoma en la
bsqueda de soluciones.
Realizacin de su trabajo y comunicacin de los resultados

acorde con la tica.
Contina
352
Continuacin
Competencia(s) Indicadores
Contenidos
especfica(s) de logro
Actitudes y valores
Evidencia de criticidad en la bsqueda y anlisis de la informacin.
Respeto, inters y curiosidad por los aportes de cientficos y cientficas

nacionales e internacionales.
Respeto a la diversidad y opiniones individuales y colectivas, sin discriminar

por razones sociales, de gnero, de religin, de cultura, de lingstica, por
discapacidad fsica, intelectual o cognitiva, as como respeto por las distintas
fuentes de informacin asumiendo con criticidad los argumentos referentes a
problemas y situaciones cientficas y tecnolgicas.
Valoracin y propuestas de dialogo conjunto en acciones encaminadas a

disminuir los efectos del cambio climtico y la contaminacin ambiental en la
biodiversidad, a fin de mantener el equilibrio ecolgico de la Tierra.
Utilizacin responsable y tica de los dispositivos, recursos tecnolgicos y

experimentos, registrando y analizando las evidencias para dar explicacin a
problemas y situaciones de su entorno.
Demostracin de inters y responsabilidad en el cuidado de su salud individual

y colectiva.
Actitud crtica y reflexiva respecto al embarazo a temprana edad, as como al uso

de bebidas y sustancias controladas como forma de prevenir efectos sociales y
econmicos.
Valoracin y uso responsable de la tecnologa y biotecnologa para el desarrollo

y bienestar de los seres vivos en sus diferentes renglones de aplicacin.
Responsabilidad y seguridad en el laboratorio y prcticas cotidianas de la vida.
353
354
Nivel Secundario S egundo ciclo
Grado: 5to.
Qumica
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Ofrece explicaciones Conceptos Contrasta cada uno de
cientficas a problemas y los modelos atmicos
fenmenos naturales existentes, destacando
Teora atmica moderna
el fenmeno que explica
Reconoce problemas Niveles de energa. cada uno de ellos y el
y situaciones y les da
Subniveles de energa. rol de ese modelo en el
explicacin utilizando los
Nmeros cunticos. contexto histrico de la
principios fundamentales de poca.
la Qumica. Configuracin electrnica.
Disea y aplica estrategias Identifica elementos
en la bsqueda de Tabla peridica y propiedades de los elementos qumicos qumicos por la
evidencias para dar Grupos y periodos. organizacin de los
respuesta a situaciones. electrones de valencia
Propiedades peridicas de los elementos.
del ltimo nivel y su
Analiza los resultados ordenamiento en la tabla
obtenidos, evala su Enlaces y estructuras qumicas peridica.
correspondencia con la Resonancia.
realidad y los comunica. Predice la ubicacin de
Estructura de Lewis.
Conoce el alcance y la un elemento dado de
Regla del octeto. acuerdo a los electrones
pertinencia de las ideas
Fuerzas intermoleculares e intramoleculares. de valencia de su ltimo
fundamentales de la
nivel.
Qumica en distintos
contextos. Termodinmica
Identifica las
Termoqumica. aplicaciones de elementos
Entalpa. seleccionados de la tabla
Aplica los procedimientos
Energa libre. peridica, su influencia
cientficos y tecnolgicos
en los seres humanos y
para solucionar problemas Entropa.
su impacto en el medio
o dar respuestas a Leyes del estado gaseoso. ambiente.
fenmenos naturales Reacciones qumicas.
Disea experimentos y Relaciona la
Estequiometra de una reaccin.
herramientas para dar estabilidad de las
Equilibrio qumico. especies qumicas con las
respuesta al problema o
fenmeno natural. estructuras de resonancia
Qumica de los compuestos de carbono y procesos energticos
Evala procedimientos y asociados.
Orbitales moleculares.
tcnicas, as como construye
herramientas adecuadas Hibridacin. Predice propiedades
para dar respuesta a Enlaces de los compuestos de carbono. fsicas y qumicas de la
problemas o fenmenos Grupos funcionales: nomenclatura y reacciones tpicas. materia a partir de la
naturales. existencia de fuerzas
Biomolculas y bioqumica intramoleculares e
Propone estructuras,
intermoleculares.
sistemas, mecanismos Lpidos.
y reconoce su posible Aplica los conceptos
Carbohidratos.
aplicacin. de enlaces y estructuras
Protenas.
Toma decisiones para poner qumicas a las reacciones
en prctica las soluciones y cidos nucleicos (ADN y ARN). qumicas que ocurren en
hallazgos encontrados. Enzimas. su entorno.
Contina
357
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Asume una actitud Procedimientos Analiza las consecuencias
crtica y preventiva energticas derivadas de la
ante fenmenos P1. Observacin, planteamiento de problema. interaccin de la materia.
naturales, problemas y P2. Formulacin de preguntas o hiptesis.
situaciones cientficas y P3. Planificacin y ejecucin de experimentos, recoleccin y registro Predice para un sistema
tecnolgicas gaseoso, dado el efecto de los
de evidencias.
cambios de volumen, presin
Asume con P4. Diseo y construccin de modelos y simulaciones con la y temperatura.
responsabilidad crtica el integracin de las TIC y la ingeniera.
impacto de sus acciones P5. Resolucin de problema, anlisis, discusin, evaluacin y Analiza las reacciones
en su salud y en su comunicacin de los resultados. qumicas involucradas en
entorno. diversos procesos industriales
Evala los riesgos de que tienen un impacto en
la salud y la seguridad de la
seguridad durante Teora atmica moderna poblacin a nivel local.
las actividades de
indagacin y en la Construccin de modelos de tomos usando la teora atmica
moderna: niveles de energa, orbitales, regla de Pauli, regla de Reconoce los tipos de
bsqueda de soluciones reacciones y los factores
a problemas. Hund, configuracin electrnica (P4 y P5).
que influyen en la dinmica
Reconoce el desarrollo Prediccin del comportamiento qumico de los elementos, a partir de procesos cotidianos o
cientfico y tecnolgico, de su ubicacin en la tabla peridica (P1 a P5). industriales.
as como su impacto Relaciona los experimentos concretos que permitieron descubrir
en la sociedad y medio las diferentes partculas subatmicas, dando cuenta de los avances Clasifica una serie de
ambiente. de los modelos atmicos a lo largo de la historia y vinculndolos compuestos orgnicos
con el contexto de la poca (P2 a P3). (alcanos, alquenos y alquinos)
Acta con a partir de su tipo de
responsabilidad crtica hibridacin enlace.
a fin de lograr un Tabla peridica y propiedades de los elementos qumicos
desarrollo sostenible de Conductividad elctrica y conductividad trmica, metales, no Identifica grupos
la sociedad. metales y semiconductores (P1, P2, P3 y P5). funcionales empleando sus
Propiedades, obtencin, reacciones, aplicaciones y efectos en seres reacciones de caracterizacin.
humanos y medio ambiente de: no metales (hidrgeno, oxgeno,
Reconoce la relacin
nitrgeno, carbono, fsforo), metales (plomo, mercurio, hierro,
entre estabilidad y estructuras
calcio, magnesio, zinc, cobre, galio), metaloides (silicio, germanio,
resonantes en la formacin de
arsnico), gases nobles (helio, nen, argn) (P1 hasta P5).
compuestos orgnicos de uso
Relacin entre las propiedades peridicas del tomo en la tabla cotidiano.
peridica: radio atmico, electronegatividad, afinidad electrnica,
energa de ionizacin (P1 hasta P5). Identifica la estructura,
Bloques s, p, d, f y sus aplicaciones (P1 hasta P5). clasificacin, funcin
y propiedades de las
biomolculas constituyentes
Enlaces y estructuras qumicas del organismo y los seres
Aplicacin de la estructura de Lewis y regla del octeto a distintos vivos.
compuestos qumicos (P4 y P5).
Identifica las
Utilizacin de la informacin de la tabla peridica sobre el nmero
caractersticas y explica
atmico de los elementos, y las estructuras de Lewis para predecir
las principales reacciones
el tipo y nmero de enlaces que se forman entre estos (P1 P5).
para mantener las diversas
Dibuja distintas estructuras resonantes de compuestos qumicos funciones vitales en el
(P5). organismo.
Modelacin de las fuerzas intramoleculares: enlaces inico y
covalente (P4 y P5). Describe el mecanismo
de accin de las enzimas e
Fuerzas intermoleculares: puente de hidrgeno, fuerzas de Van der inhibidores enzimticos para
Waals y los cambios fsicos (P3 y P4). frmacos y medicamentos de
uso cotidiano.
Contina
358
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
Termodinmica
Reacciones exotrmicas y endotrmicas (P3, P4 y P5).
Medicin de la entalpa de formacin de un compuesto qumico
(P3 hasta P5).
Medicin de la energa libre de Gibbs (P1 hasta P5).
Ecuacin de estado de gases ideales y reales (P1 hasta P5).
Reacciones qumicas
Clasifica las reacciones de anlisis, sntesis, sustitucin y doble
sustitucin (P3 hasta P5).
Estequiometra de la reaccin: balanceo de reacciones qumicas.
Ley de conservacin de la masa. Reactivo limitante (P3 hasta P5).
Principio de Le Chatelier, factores que afectan el equilibrio qumico
(P3 hasta P5).
Qumica de los compuestos de carbono

Hibridacin , y (P3 y P4).
Orbitales moleculares (P4).
Enlace sigma (s) y pi (p) (P4).
Enlace simple, doble y triple (P3 y P4).
Indagacin sobre diversidad y propiedades de los compuestos de
carbono (P1 y P2).
Identificacin de los distintos grupos funcionales (P1 y P2).
Biomolculas y bioqumica
Identificacin de lpidos (P1, P3, P4 y P5).
Caracterizacin de carbohidratos (P1, P3, P4 y P5).
Identificacin de protenas (P1, P3, P4 y P5).
Modelizacin de cidos nucleicos (ADN y ARN) (P3, P4 y P5).
Aplicaciones biolgicas de enzimas (P3, P4 y P5).
Inhibidores enzimticos (P1, P3, P4 y P5).
Actitudes y valores
Muestra de inters y participacin al comparar las diferentes
ideas que tienen los grupos de trabajo.
Desarrollo de sus actividades cientficas en forma organizada y
metdica.
Sentido de iniciativa al realizar actividades cientficas.
Utilizacin de lenguaje o trminos cientficos apropiados
al comunicarse tanto de forma oral como a travs de informes o
reportes.
Entusiasmo al generar soluciones originales ante situaciones o
problemas presentados.
Responsabilidad en el desarrollo de sus trabajos.
Contina
359
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
Solidaridad y comprensin al realizar trabajos junto a sus
compaeros.
Valoracin de los aportes que la ciencia realiza en beneficio de
la humanidad.
Respeto por las reglas de seguridad en el laboratorio.
Manifestacin de curiosidad y creatividad al realizar sus
experimentos cientficos.
Demostracin de respeto y proteccin por el medio ambiente.
Participacin de las actividades de la ciencia (ferias, clubes,
congresos, olimpiadas cientficas entre otras).
Inters por mostrar una actitud de cambio siempre que la
situacin as lo requiera.
Establecimiento de relacin entre las herramientas
tecnolgicas y sus actividades cientficas.
360
Nivel Secundario Segundo ciclo
Grado: 6to.
Fsica
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos Analiza el movimiento de
cientficas a problemas y partculas utilizando las
fenmenos naturales relaciones de cinemtica
Movimiento y fuerzas
y dinmica a travs de
Reconoce los conceptos,
Leyes de Newton sobre el movimiento de traslacin. grficas experimentales y
principios y leyes
Ley de gravitacin y fuerzas variables (ley de Hooke). simulaciones.
presentes en problemas Movimiento rotacional.
y fenmenos, diseando Cantidades de movimientos: lineal y angular. Reconoce las caractersticas
y aplicando estrategias de las fuerzas responsables
en la bsqueda de Conservacin de la energa y de la cantidad de momento de los diferentes
soluciones tanto en movimientos de un objeto y
trminos cualitativos Variacin de energa y trabajo.
Conservacin de la energa. la aceleracin que producen
como cuantitativos. y la cantidad de movimiento.
Conservacin de las cantidades de movimiento.
Busca, analiza y evala
Soluciona problemas y
las evidencias que dan Fluidos
aplica estrategias donde se
respuestas a problemas Presin y densidad. comprueban las leyes de
y fenmenos naturales Principios en fluido. Newton.
comprendiendo el
alcance de los conceptos, Calor y termodinmica Resuelve problemas
modelos, principios, de movimientos con
Temperatura, calor y dilatacin.
teora y leyes. trayectorias en una
Leyes de la Termodinmica.
Comunica sus resultados dimensin, circulares y
utilizando el lenguaje parablicas, calculando las
Ondas
cientfico y tecnolgico. variables cinemticas.
Vibraciones y sus propiedades.
Aplica los Ondas y sus propiedades. Disea y ejecuta un
procedimientos experimento para
cientficos y Electricidad y magnetismo demostrar la ley de
tecnolgicos para Electrosttica. Hooke, comunicando
solucionar problemas Corriente elctrica. apropiadamente sus
o dar respuestas a Circuitos y los principios de la conservacin. resultados.
fenmenos naturales Magnetismo.
Aplica adecuadamente
Construye, ensambla Induccin electromagntica.
la ley de la gravitacin
y explora objetos, universal en la resolucin de
herramientas y Nociones de Fsica moderna
problemas.
estructuras proponiendo Cinemtica y energa relativista.
mecanismos y modelos El tomo. Resuelve problemas de
que le permitan dar Cuantizacin e incertidumbre. fuerzas y momentos de
respuestas a situaciones y Radioactividad. fuerzas en situaciones
problemas. Fisin y fusin. estticas y dibuja diagramas
de cuerpo libre.
Selecciona y Procedimientos
utiliza estrategias,
P1. Observacin, planteamiento de problema. Interpreta, analiza y
procedimientos, tcnicas comunica la conservacin
P2. Formulacin de preguntas o hiptesis.
y herramientas para de la energa y las
P3. Planificacin y ejecucin de experimentos, recoleccin y registro de
disear y ejecutar cantidades de movimiento
evidencias.
experimentos. P4. Diseo y construccin de modelos y simulaciones con la integracin a travs de datos,
de las TIC y la ingeniera. grficas experimentales y
simulaciones.
Contina
363
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Evala y entiende Procedimientos Resuelve problemas aplicando
el alcance de los los principios de conservacin
procedimientos, P5. Resolucin de problema, anlisis, discusin, evaluacin y de la energa y la cantidad de
tcnicas y herramientas comunicacin de los resultados. movimiento.
comprendiendo la
incertidumbre asociada Disea y ejecuta experimentos
Movimiento y fuerzas para determinar la
a ellos.
conservacin de la energa y
Grficas para el movimiento a partir de experimentos (P1 hasta las cantidades de movimiento,
P5). comunicando en informes sus
Asume una actitud
crtica y preventiva Proyectil y movimiento circular (P1, P3 y P5). investigaciones.
ante fenmenos Relacin entre masa, aceleracin y fuerza (P1, P3 y P5).
naturales, problemas y Leyes de Newton: construccin de sistemas en marcos de Relaciona las variables
dinmicas, cinemticas y
situaciones cientficas y referencia inercial, aplicaciones y estrategias para la solucin de
problemas (P1 hasta P5). las que intervienen en la
tecnolgicas.
Fuerzas de friccin, fuerza de gravedad, fuerza normal, tensin, conservacin de la energa y
Asume con fuerza neta, fuerza aplicada, fuerzas externas e internas (P1, P3 y cantidad de movimiento.
responsabilidad crtica el P5).
impacto en su salud, Disea y ejecuta experimentos
Ley de gravitacin universal (P1, P5).
para determinar la
evaluando y previniendo Ley de Hooke y aplicaciones (P1 hasta P5).
densidad de diferentes
los riesgos de seguridad objetos, comunicando
en la bsqueda de Conservacin de la energa y de la cantidad de movimiento satisfactoriamente sus
soluciones a problemas, lineal y angular resultados.
fenmenos naturales, Relacin entre la variacin de energa y trabajo (P1, P3 y P5).
situaciones cotidianas y Energa: diferentes tipos (cintica de traslacin y rotacin, Disea y ejecuta
laborales. diferentes tipos de energa potencial), su transformacin y experimentos, as como
Comprende y valora la aplicaciones (P1 hasta P5). construye modelos para
naturaleza de la ciencia y Cantidad de movimiento lineal y variacin de la cantidad de determinar la relacin
el alcance del desarrollo movimiento (P1 hasta P5). entre fuerza, presin
tecnolgico. Principios de conservacin: energa y cantidad de movimiento y rea comunicando
satisfactoriamente sus
Asume y acta con lineal y angular (P1 hasta P5).
resultados.
responsabilidad crtica Eficiencia energtica y aplicaciones en la industria, deportes, salud,
para un desarrollo ingeniera, agricultura (P1 hasta P5). Resuelve problemas y ejecuta
sostenible. experimentos, de forma
Fluidos apropiada, relacionados con
Relacin de la densidad (P1, P3 y P5). los principios en fluidos.
Relacin entre presin, fuerza y rea (P1, P3 y P5).
Presin en los fluidos (P1, P2 y P3). Reconoce la diferencia entre
Principios de Pascal, Arqumedes, Continuidad, Bernoulli y sus calor y temperatura.
aplicaciones en medicina, aviacin y otras reas (P1 hasta P5).
Disea y ejecuta experimentos
Calor y termodinmica sobre dilatacin en los
Relacin entre temperatura y calor (P3 y P5). distintos estados de la
Ley cero de la termodinmica (P3 y P4). materia, comunicando
Relacin entre energa y calor (P1, P3 y P5). apropiadamente sus
Dilatacin de slidos, lquidos y gases (P1 hasta P5). resultados.
Energa interna. Relacin entre movimiento de los tomos y
Reconoce satisfactoriamente
molculas con la temperatura (P1, P2 y P5).
los diferentes procesos de
Entropa (P1 y P5).
transferencia de calor y
Mquina de vapor, motores de combustin interna y energas resuelve problemas en los
alternas (P3, P4 y P5). que intervengan ganancias y
Temperatura de las diferentes capas de la Tierra (P1 y P5). prdidas de calor.
Relacin entre profundidad y cambio de temperatura en el interior
de la Tierra (P1 y P5).
El planeta Tierra como sistema termodinmico (P1, P2 y P5).
Contina
364
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos Calcula la eficiencia de
motores trmicos.
Ondas y oscilaciones Identifica que la temperatura
aumenta con la profundidad
en el interior de la Tierra.
Movimiento armnico simple: relacin entre fuerza, velocidad y
aceleracin (P1 hasta P5). Calcula la energa interna de
Relacin entre frecuencia, longitud de onda y velocidad de la onda sistemas.
(P1 y P5).
Describe adecuadamente
Resonancia y frecuencia (P1, P3 y P5). la relacin entre la fuerza
Ondas y sus propiedades: propagacin, efecto Doppler, absorcin, y el desplazamiento en el
reflexin, refraccin, interferencia, difraccin, polarizacin y movimiento armnico simple
dispersin (P1 hasta P5). a partir de la observacin.
Ondas electromagnticas y su espectro (P1 y P5). Disea y ejecuta experimentos
Luz: espejos, lentes y prismas (P1 hasta P5). para explicar las propiedades
de las ondas y utiliza
Aplicaciones de las ondas en Ciencias de la Tierra, la salud y la
recursos tecnolgicos
ingeniera (P1 hasta P5).
disponibles, comunicando
Uso de las ondas ssmicas para determinar la composicin del apropiadamente sus
interior de la Tierra (P1 y P5). resultados.
Electricidad y magnetismo Disea y ejecuta experimentos

para explicar las caractersticas
de espejos, lentes y
Electrosttica: ley de Coulomb y campo elctrico, conductores y prismas, comunicando
dielctricos, carga por induccin y polarizacin, potencial elctrico, apropiadamente sus
condensadores (P1 hasta P5). resultados.
Electricidad: corriente, resistencia, ley de Ohm, potencia elctrica, Determina la frecuencia
fuerza electromotriz, circuitos elctricos, resistencias en serie y caracterstica de ondas
paralelo, sus aplicaciones (P1 hasta P5). estacionarias en tubos y
Magnetismo: campo magntico, fuerza magntica, campo cuerdas.
magntico generado por corriente, bobinas, fuerza del campo
magntico sobre corriente, generadores y motores elctricos, Relaciona y explica con
corriente alterna (P1 hasta P5). modelos las diferentes ondas
en distintas aplicaciones
Electromagnetismo y sus aplicaciones (P1 hasta P5). (ssmicas y sus efectos en las
edificaciones).
Nociones de Fsica moderna
Explica con modelos la
composicin fsica de la Tierra
Cuantizacin e incertidumbre: las partes que componen el tomo. a travs de ondas ssmicas.
Modelos atmicos. Cuantizacin de la energa. Absorcin y emisin.
Incertidumbre (P1, P4 y P5). Reconoce partculas cargadas
como fuentes de campos
Relatividad: cinemtica relativista, momento y energa relativista, elctricos, que estn sujetas
efecto fotoelctrico (P1, P4 y P5). a la ley de Coulomb, la cual
Fsica nuclear: radiacin ionizante y no ionizante. Istopos y sus aplica en la solucin de
aplicaciones. Radioactividad y sus aplicaciones en salud, industria problemas.
y agricultura. Reacciones nucleares. Generacin energtica: fisin y
fusin (P1, P4 y P5).
Contina
365
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores Resuelve problemas en los que
se aplica la ley de Ohm a circuitos
Demostracin de curiosidad, imaginacin, creatividad, elctricos.
originalidad, objetividad y perseverancia en las resoluciones
de problemas. Relaciona apropiadamente las reglas
de Kirchhoff con la conservacin de
Disposicin para el trabajo en equipo y la colaboracin, as la energa y la carga.
como iniciativa y autonoma en la bsqueda de soluciones.
Inters en querer comprender los fenmenos y problemas Determina con precisin la
cientficos. relacin entre potencia, corriente y
resistencia en un circuito.
Demostracin de honestidad, autonoma, objetividad en
la resolucin de problemas y en la recoleccin de datos, as Disea y ejecuta experimentos
como la validacin de los mismos. en los que demuestra la relacin
Realizacin de sus trabajos acorde con la tica. entre corriente elctrica y campo
magntico, comunicando
Respeto por las ideas, creencias, individualidad y diferencias adecuadamente sus resultados.
de los y las dems.
Demostracin de criticidad en la bsqueda y anlisis de la Disea y construye diferentes
informacin. motores y generadores, presentado
sus modelos.
Inters por incorporar las TIC en sus trabajos.
Inters por el respeto al medioambiente y el uso sostenible Identifica adecuadamente las ideas
de los recursos disponibles. de dualidad ondapartcula y el
principio de dualidad.
Valoracin de los aportes de la ciencia en la sociedad.
Inters por conocer los avances en la astronoma moderna. Identifica la incandescencia, la
fluorescencia, la fosforescencia y los
lseres.
Describe con precisin la

cuantizacin en el tomo de
hidrgeno.
Reconoce satisfactoriamente los

cambios experimentados en la
longitud, masa, tiempo, momento y
energa explicado por la relatividad
especial.
Reconoce en el espectro
electromagntico los tipos de onda.
Describe de forma apropiada,

algunos materiales radiactivos y
equipos generadores de la radiacin
ionizante con sus aplicaciones en la
salud.
Describe adecuadamente las

caractersticas de los diferentes tipos
de radiacin ionizante y no ionizante
mencionando sus propiedades y sus
efectos en la salud.
366
rea: Educacin Artstica
Grado: 4to.
rea: Educ. Artstica Nivel Secundario Grado: 4to.
ARTE PBLICO
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
I. Expresin Conceptos Describe las caractersticas e implicaciones del
artstica arte pblico.
El arte pblico.
Realiza propuestas Describe las ideas y tcnicas presentes en el arte
individuales o colectivas El mural; el arte a gran escala. mural.
de arte pblico, poniendo
Diseo textil y de moda: valor artstico y Reconoce el valor artstico y funcional del diseo
de manifiesto habilidades, funcional.
tcnicas y sensibilidad en textil y de moda.
el uso de los recursos y el La msica ambiental y las presentaciones
Argumenta acerca de los valores de la msica en
espacio. musicales pblicas: valor formativo, los espacios pblicos tanto para sus intrpretes
sociocultural y socioafectivo. como para la audiencia.
La creacin colectiva en las artes escnicas Identifica elementos que intervienen en el
II. Apreciacin (teatro, danza, tteres, pantomima) para espacios proceso de creacin colectiva.
esttica/artstica pblicos.
Interpreta, de manera Participa activamente en la creacin de obras
de gran formato, mostrando sensibilidad en el
reflexiva, obras de arte
uso y respeto de recursos, tcnicas y del espacio
pblico, al tiempo que Procedimientos pblico.
valora las posibilidades
Produccin colectiva de obras de gran formato
de libre acceso de la Crea diseos y adapta elementos textiles y de
o murales.
ciudadana a este tipo de moda, utilizndolos para su expresin individual
experiencias artsticas. Diseo y adaptacin de textiles y modas. o colectiva.
Seleccin y programacin de msica para Escoge adecuadamente msica grabada o

ambientar espacios pblicos. interpretada en vivo para intervenir espacios
pblicos.
Improvisacin teatral y dancstica como proceso
para la creacin colectiva, a partir de tema, Crea propuestas escnicas a partir de
gnero y estilo. improvisaciones, aprovechando las posibilidades
del espacio y el contexto pblico en el que
interacta.
Actitudes y valores
Muestra apertura y respeto ante las
Valoracin de las posibilidades de ejercicio de manifestaciones artsticas de arte pblico.
la democracia que ofrece el arte pblico y sus
manifestaciones.
Valoracin de la diversidad en la expresin

personal que se manifiesta a travs de la moda.
369
ARTE Y POLTICA
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
I. Expresin Conceptos Describe las posibilidades expresivas del arte,
artstica al comunicar ideas (polticas, econmicas,
Arte e impacto social.
ambientales, de derechos de minoras,
Produce obras artsticas religiosas, raciales, de identidad).
que comunican
temticas de impacto Procedimientos Realiza cortos o documentales de temas
social, utilizando sociales, mostrando habilidades tcnicas
Realizacin de cortos en videos o documentales,
adecuadamente tcnicas propias del arte audiovisual.
en los que se muestren causas sociales de su
y lenguajes artsticos. comunidad o del resto del mundo. Interpreta escenas teatrales, danzas y
canciones con contenido sociopoltico.
Realizacin de sociodramas, danzas, canciones
y parodias de contenido social y poltico, de Expone artsticamente denuncias y deseos
II. Apreciacin creacin propia o de autora conocida. de mejora social con sentido tico y crtico,
esttica/artstica promoviendo la equidad.
Fundamenta el poder
que ejercen las artes Actitudes y valores
en la comunicacin de Promocin de soluciones a problemticas
ideas, conciencia social y individuales y colectivas, con sentido tico y
reivindicaciones. conciencia social, al expresarse artsticamente.
370
IDENTIDAD LATINOAMERICANA Y CARIBEA
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
I. Expresin Conceptos Distingue y compara las caractersticas estticas
artstica y contextuales de artistas y obras del arte
Caractersticas estticas y contextuales de
latinoamericano y caribeo.
Se comunica artistas y obras del arte latinoamericano y
artsticamente, caribeo. Crea obras propias a partir de temas, imgenes
incorporando elementos y tcnicas en distintas formas artsticas, propias
caractersticos, aspectos del arte latinoamericano.
tcnicos, medios e Procedimientos
ideas propias del arte Realizacin de obras en cualquier forma artstica Crea textos, danzas y escenas teatrales,
latinoamericano, con a partir de la apropiacin y recreacin de temas, resaltando aspectos antropolgicos de
sentido de pertenencia. imgenes y tcnicas abordados por artistas Latinoamrica.
latinoamericanos/as emblemticos/as.
Reproduce patrones rtmicos y meldicos
Creacin de textos, danzas y escenas teatrales propios de pases latinoamericanos
evidenciando afinacin y coordinacin rtmica.
II. Apreciacin que resalten aspectos antropolgicos de
esttica/artstica Latinoamrica.
Identifica en sus creaciones los aportes artsticos
Comprende el significado Reproduccin de ritmos y melodas propios, reconociendo con honestidad las
social, poltico y cultural latinoamericanas utilizando su voz, su cuerpo apropiaciones que hace de las ideas de los/las
del arte latinoamericano o instrumentos musicales tradicionales y no dems.
y valora su relacin con el convencionales.
contexto en el que se ha
producido. Actitudes y valores
Valoracin de las capacidades creativas propias
y las de los/las dems.
371
PATRIMONIO CULTURAL
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
I. Expresin Conceptos Argumenta sobre el significado, valor y funcin
artstica del patrimonio artstico y cultural en la vida de
Patrimonio artstico y cultural de la humanidad
los pueblos.
Promueve, a travs de (material e inmaterial): memoria, identidad y
diferentes medios y trascendencia. Construye maquetas y prototipos inspirados en
tcnicas, los distintos bienes patrimoniales, destacando su significado
tipos de patrimonios cultural, histrico y cualidades artsticas.
artsticos y culturales Procedimientos
regionales, nacionales y Construccin de maquetas y prototipos (objetos Diferencia elementos caractersticos en la
mundiales, preservando utilitarios) inspirados en los patrimonios dramaturgia y repertorio de obras de artes
sus cualidades propias. culturales tangibles mundiales. escnicas trascendentes.
Repertorio, dramaturgia, figuras relevantes Argumenta acerca del porqu ciertas obras
II. Apreciacin en las artes escnicas y obras clsicas (las que artsticas y musicales forman parte de
esttica/artstica perduran en el tiempo). archivos y videotecas, a la vez que analiza
partituras y grabaciones de las obras musicales
Reconoce y aprecia patrimoniales y sus compositores/as.
Investigacin y anlisis de las obras musicales
los distintos tipos de que forman parte del patrimonio artstico y
patrimonios artsticos y cultural. Protege el patrimonio artstico material e
culturales, valorando su inmaterial promoviendo su valor identitario y de
significado y funcin en la memoria colectiva.
vida de los pueblos. Actitudes y valores
Valoracin de la importancia y trascendencia de
las obras artsticas y patrimoniales como bienes
culturales de la humanidad.
372
Grado: 5to.
FORMAS Y MEDIOS DE ACCESO AL ARTE Y SUS MANIFESTACIONES
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
I. Expresin Conceptos Reconoce diferentes
artstica mtodos de investigacin
La investigacin artstica: mtodos y tcnicas.
artstica.
Realiza propuestas
creativas a partir de Muestra creativamente
los resultados de sus Procedimientos los resultados de sus
investigaciones artsticas, investigaciones a travs
Investigacin de propuestas artsticas (exposiciones, montajes, de un portafolio que
utilizando mtodos,
portafolios, estudios o talleres, proyectos de arte pblico, entre otros) contiene el resultado
tcnicas y terminologa
a travs de recursos bibliogrficos, visitas fsicas y virtuales a museos, de sus creaciones,
propia de cada disciplina
teatros, salas de concierto, videotecas, galeras y centros culturales. investigaciones, visitas,
del arte.
participaciones en eventos
Realizacin de portafolio o informe creativo utilizando medios y
artsticos y reflexiones
formas de expresin artstica (audiovisuales, coreografas, montajes
acerca de los mismos.
teatrales, obras plsticas, entre otros) al exponer las propuestas
II. Apreciacin artsticas investigadas, mostrando dominio en el uso de tcnicas y
esttica/Artstica terminologa propia de las artes.
Disfruta de distintas Asiste a manifestaciones
manifestaciones artsticas, Actitudes y valores artsticas diversas, dentro
valorando los espacios, y fuera de la escuela,
medios y formas que Valoracin de manifestaciones artsticas diversas, dentro y fuera de la realizando visitas fsicas o
facilitan su acceso. escuela. virtuales.
Autonoma en la bsqueda de informacin artstica.
375
GENERACIONES ARTSTICAS Y NUEVAS EXPRESIONES DEL SIGLO XX
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
I. Expresin Conceptos Distingue elementos
artstica caractersticos de las
Vanguardias artsticas del siglo XX. vanguardias artsticas del
Utiliza en sus expresiones siglo XX.
elementos caractersticos Danza moderna, posmoderna y expresionista.
de los estilos y Produce proyectos
Realismo teatral, teatro pico y antropologa teatral.
movimientos artsticos artsticos aplicando
del siglo XX. Msica contempornea: ruptura de patrones estticos tradicionales conceptos y tcnicas
(libertad rtmica, meldica y armnica, fusiones o sincretismo), aprendidas, considerando
gneros, temticas, compositores/as e intrpretes relevantes. los referentes culturales de
las vanguardias del siglo
II. Apreciacin Procedimientos XX.
esttica/artstica
Documentacin sobre los/las principales representantes de las Valora los aportes
Valora la ruptura de vanguardias artsticas del siglo XX. En artes visuales, escnicas, significativos de las
patrones estticos aplicadas y musicales: conceptos, ideas y expresiones, considerando vanguardias del siglo XX
tradicionales de las su importancia local y trascendencia mundial. a las distintas expresiones
vanguardias expresados artsticas.
en gneros, creadores/as Elaboracin de proyectos de creacin artstica, a partir de conceptos,
e intrpretes relevantes. tcnicas y referentes culturales de las vanguardias del siglo XX.
Audicin de obras musicales representativas del siglo XX.

Actitudes y valores
Valoracin de los aportes significativos de las vanguardias del siglo XX
a las distintas expresiones artsticas.
376
ARTE Y ARTISTAS DOMINICANOS/AS
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
I. Expresin Conceptos Expone sus conocimientos
artstica del arte y los/las
Arte y artistas dominicanos/as de las artes visuales, escnicas y artistas dominicanos/
Crea obras y propuestas musicales. Componentes culturales presentes en sus obras artsticas. as, describiendo
artsticas inspiradas en componentes culturales
elementos caractersticos presentes e indicando sus
del arte dominicano y sus Procedimientos principales representantes.
representantes.
Propuestas creativas a partir de las creaciones de artistas escnicos/as, Realiza proyectos en los
musicales, visuales y artesanos/as dominicanos/as. que re-significa aspectos
presentes en las obras de
II. Apreciacin arte y en los/las artistas y
esttica/artstica artesanos/as dominicanos/
Actitudes y valores as.
Descifra elementos
Valoracin de su propia cultura y apertura para reconocer los aportes
identitarios del arte Muestra satisfaccin al
de las dems.
dominicano, analizando asumir los valores de su
sus perspectivas, cultura y reconoce los
significados y valores. aportes de las dems.
377
DERECHOS DE AUTOR, REGISTRO Y DOCUMENTACIN ARTSTICA
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
I. Expresin Conceptos Identifica leyes, entidades
artstica y procesos que regulan los
Derechos de autor en las artes: leyes que regulan la proteccin y el derechos de autor de las
Se comunica uso de las obras artsticas propias y ajenas. obras artsticas.
artsticamente,
protegiendo sus Aplica los requerimientos
creaciones y las de otras de los derechos de autor
personas, respetando al manejar obras artsticas
los derechos de autor y ajenas y registrar las
Procedimientos propias, citando autores y
citando datos, imgenes
y textos registrados y Investigacin sobre los derechos de autor en las artes: leyes, entidades fuentes originales.
documentados. y procesos.
Documenta con
Registro y documentacin de obras artsticas y objetos patrimoniales honestidad obras artsticas
en diversos medios o formatos (fsicos, digitales y virtuales). y objetos patrimoniales,
II. Apreciacin elaborando fichas tcnicas
en medios fsicos, digitales
esttica/artstica y virtuales.
Valora los/las autores/
as de las obras de arte Respeta los derechos de
mostrando inters por su Actitudes y valores autor.
registro y documentacin tica en el registro y documentacin de obras artsticas y objetos
contextual. patrimoniales, discriminando informaciones y aportes trascendentes,
respetando los derechos de autor.
378
Grado: 6to.
LENGUAJES ARTSTICOS
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
I. Expresin Conceptos Identifica distintos lenguajes de las artes
artstica visuales y las artesanas, utilizando la
Lenguajes presentes en formas artsticas visuales terminologa propia.
Comunica sus ideas y artesanales: espacios, soportes, colores, texturas,
utilizando diferentes tiempo, dimensiones, entre otras. Utiliza la funcin comunicativa de gestos,
lenguajes artsticos. palabras, acciones y movimientos en las
El cuerpo como generador de lenguajes artsticos en artes escnicas.
las artes escnicas (teatro y danza) a partir de gestos,
palabras, acciones y movimientos. Identifica la funcin comunicativa y
II. Apreciacin La msica como lenguaje artstico.
expresiva de la msica como lenguaje
esttica/artstica artstico, por s sola o como auxiliar o
complemento de otras artes.
Interpreta ideas y Procedimientos
mensajes expresados a Crea obras utilizando conscientemente los
Creacin de obras utilizando lenguajes de las artes
travs de los diferentes lenguajes de las artes.
con intencin comunicativa.
lenguajes artsticos.
Reconoce el valor de los lenguajes artsticos
como medios de expresin y comunicacin
Actitudes y valores con igual importancia que el cdigo verbal
Valoracin de las funciones formativas, comunicativas lingstico y el lgico matemtico.
y teraputicas de los lenguajes artsticos.
381
ESTTICA Y SEMITICA DEL ARTE
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
I. Expresin Conceptos Explica elementos de la apreciacin
artstica esttica y de la semitica en las
Elementos de la apreciacin esttica. La semitica en las artes.
Comunica ideas artes.
artsticamente utilizando Interpreta el significado del
de manera consciente Elementos afines entre las artes: armona, movimiento, mensaje sugerido en gestos,
matices, intensidad, volumen, contraste, composicin y movimientos, imgenes, smbolos
signos y smbolos.
ritmo. y signos presentes en obras y
II. Apreciacin Procedimientos manifestaciones de artes diversas.
esttica/artstica
Realizacin de obras utilizando gestos, movimientos, Utiliza gestos, movimientos,
Analiza signos y smbolos imgenes, signos y smbolos involucrados en sus imgenes, signos y smbolos para
presentes en obras y producciones. crear y recrear ideas artsticamente.
propuestas artsticas,
expresados por distintos Anlisis crtico de los referentes formales y la relacin de Defiende su postura esttica y
medios y tcnicas. sus gestos, movimientos, imgenes, signos y smbolos en respeta las preferencias de los/las
diversas expresiones artsticas. dems.
Actitudes y valores
Valoracin de las preferencias individuales, respetando las
diversas posturas estticas en el anlisis de obras artsticas.
382
ARTE COMO EMPRENDIMIENTO
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
I. Expresin Conceptos Identifica y analiza posibles fuentes
artstica de trabajo, al proponer alternativas y
El emprendimiento en el arte. emprender proyectos artsticos.
Crea proyectos de arte,
valorando las diversas Gestin cultural y desarrollo comunitario. Disea proyectos artsticos y culturales
formas de comunicacin mostrando su capacidad de autogestin en
artstica como medio de Procedimientos su realizacin.
emprendimiento.
Creacin de proyectos culturales, servicios y Muestra inters en el bien comn durante el
animacin sociocultural; agrupaciones y academias. proceso de diseo e implementacin de sus
proyectos artsticos.
II. Apreciacin
Promueve el quehacer artstico como medio
esttica/
Actitudes y valores de desarrollo personal y social.
artsticaAnaliza
distintas manifestaciones Sistematizacin y creatividad al crear pequeas
artsticas, valorndolas industrias artsticas y culturales tomando decisiones
esttica y tcnicamente, ticas en beneficio de cada proyecto y sus
as como sus integrantes.
posibilidades de
Valoracin de las artes para el desarrollo personal y
generacin de recursos.
social.
383
PROYECTO ARTSTICO MULTIDISCIPLINARIO
Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
I. Expresin Conceptos Describe la Muestra de Educacin
artstica Artstica como proyecto artstico
Proyectos artsticos multidisciplinarios: Muestra de multidisciplinario.
Realiza proyectos Educacin Artstica.
artsticos Crea proyectos artsticos
multidisciplinarios
Procedimientos multidisciplinarios dando respuestas
dando respuestas a Creacin de proyectos artsticos multidisciplinarios a problemas del contexto escolar y
problemas colectivos y aplicados a la promocin de valores y solucin de comunitario y a la vez promocionando
promocionando valores. problemas comunitarios. valores.
Diseo y realizacin de muestras de Educacin Artstica Asume con eficacia la responsabilidad

II. Apreciacin tanto en el Centro Educativo como en espacios en la organizacin de muestras de
comunitarios: Exposiciones de Artes Visuales y Aplicadas, Educacin Artstica, tanto en el Centro
esttica/artstica presentaciones de Artes Escnicas y Musicales. Educativo como en espacios de su
Disfruta las comunidad.
expresiones artsticas
multidisciplinarias, Cumple con los roles y tareas
analizando la integracin Actitudes y valores asumidos, en trabajos colaborativos.
armoniosa de los Participacin colaborativa en proyectos artsticos grupales. Es proactivo/a en el aporte de sus
lenguajes artsticos.
ideas a proyectos artsticos colectivos,
Liderazgo al aportar sus ideas y talentos a proyectos
mostrando apertura al momento de
artsticos, y apertura al validar las de los/las dems
lograr consensos.
integrantes del equipo.
384
rea: Educacin Fsica
Grado: 4to.
rea: Educ. Fsica Nivel Secundario Grado: 4to.

Competencia(s)
Contenidos
especfica(s) logro
Dominio motriz Conceptos Capacidades fsicas
y comunicacin Realiza actividades
corporal Capacidades fsicas gimnsticas, recreativas y
deportivas con agilidad y
Coordinativas (equilibrio, coordinacin, orientacin, diferenciacin, destreza
Reconoce sus reaccin, adaptacin, ritmo).
posibilidades de Demuestra mejora en su
Condicionales (resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad). condicin fsica durante la
movimiento y las utiliza
para expresar estados realizacin de actividades
de nimo, emociones e fsica y deportiva.
Baloncesto
ideas a partir de conocer
y tener conciencia de su Atletas dominicanos (de su comunidad, provincia o regin) Realiza actividades fsicas
propio cuerpo. destacados en baloncesto. Clubes y equipos de baloncesto de su con eficiencia y eficacia.
comunidad o provincia.
Percibe, interpreta y Reglas del baloncesto. Baloncesto

valora sus cambios, lo Identifica personajes e
Tcnica y tctica.
cual le permite el dominio instituciones nacionales
corporal y la eficiencia Ofensiva de posesin y contrataque y de su entorno que han
motora en su relacin contribuido al fomento del
armnica, saludable y Pantallas o bloqueos (directos o indirectos) baloncesto a nivel nacional
creativa con el espacio y local.
que le rodea y con las Tipos de defensa individual y zonal (principios fundamentales,
dems personas. diferencias y semejanzas). Aplica elementos bsicos
del reglamento en juegos
predeportivos, adaptados
Gimnasia laboral y de baloncesto.
Sociomotricidad, Acondicionamiento fsico, pausas activas, estiramientos. Actividades Utiliza los elementos
recreacin y salud ldicas. tcnicos del baloncesto
para resolver situaciones
motrices defensivas y
Interacta Estilo de vida activo ofensivas.
adecuadamente
con sus compaeros Fitness, sus efectos para la salud y el bienestar.
Emplea los diferentes
y compaeras, sistemas defensivos
Ejercicios cardiovasculares: aerbicos, zumba, entre otros.
estableciendo relaciones atendiendo a las
de cooperacin y/o situaciones de juego.
oposicin basadas en
las reglas de juego, Procedimientos Practica el juego limpio, el
favoreciendo el trabajo en respeto al/a la adversario/a
equipo y el disfrute de las y a sus compaeros/
actividades fsicas.
Capacidades fsicas as en la ejecucin de las
Realizacin de ejercicios en circuito con una duracin media en actividades.
cada estacin de trabajo (con una pausa menor al tiempo de trabajo
Identifica elementos realizado en las estaciones y con una pausa mayor entre un circuito y Practica actividades
esenciales que le otro) donde se trabaje fuerza y velocidad. fsicas y deportivas para
permiten adoptar un su bienestar fsico y
estilo de vida activo para Ejecucin de ejercicios de flexibilidad de forma activa y pasiva. emocional.
mantener y mejorar la
salud. Realizacin de actividades continuas durante una fase de tiempo
entre 7 y 11 minutos.
Contina
387
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Aptitud fsica y Realizacin de ejercicios variados, combinando saltos, giros, y Gimnasia laboral
deportiva desplazamientos, incluyendo variacin del centro de gravedad,
Realiza con regularidad
cambio de velocidad, de direccin y sentido.
ejercicios de
Realizacin de ejercicios con disminucin de las bases de acondicionamiento fsico
Alcanza eficacia para mantenerse activo y
motora progresiva en sustentacin y variacin de la altura, en diferentes planos y niveles,
en forma esttica y dinmica. saludable.
situaciones de la vida
cotidiana y fortalece Ejecucin de ejercicios de orientacin espacial a partir de su Planifica rutinas de pausas
el desarrollo de ubicacin en torno a objetos, lugares, puntos cardinales, con y sin activas apropiadas para ser
habilidades y destrezas instrumentos, en diferentes planos y niveles. implementadas en el mbito
tcnicas que facilitan el laboral.
buen desempeo en la
prctica deportiva. Baloncesto Realiza ejercicios de
estiramiento que le permitan
Exposicin y discusin sobre baloncestistas y clubes e instituciones mantenerse laborando por
Aplica las reglas y los de la comunidad que se hayan destacado en el baloncesto. largas horas de manera
elementos tcnicos de eficiente.
las diversas modalidades Aplicacin del reglamento de baloncesto en situaciones de juego.
deportivas, en Realiza con regularidad
Construccin y realizacin de acciones de grupos y equipos donde actividades ldicas que le
situaciones Juetctico- se apliquen los fundamentos ofensivos del baloncesto (drible, pases
estratgicas. producen placer y bienestar.
y tiros).
Realizacin de bloqueos directos e indirectos en acciones grupales Estilo de vida activo

y de equipo.
Realiza actividad fsica
Ejecucin de contrataques sencillos. cardiovascular y es consciente
de los beneficios de la misma
Resolucin de situaciones tcticas aplicando los fundamentos en su salud y calidad de vida.
ofensivos.
Identifica de entre todas las
Ejecucin de defensa individual y zonal (2-1-2/ 2-3/ 3-2, entre otras) modalidades de actividad
en acciones grupales y de equipo. fsica cardiovascular que
conoce, aquellas que mejor
se ajustan a su estilo de vida y
Gimnasia laboral necesidades.
Realizacin de ejercicios de acondicionamiento fsico.
Planificacion y realizacion de rutinas de pausas activas.
Realizacin de ejercicios de estiramiento.
Realizacin de actividades ldicas.
Estilo de vida activo

Realizacin de calentamiento general y especfico como
preparacin para la actividad fsica.
Fitness:
Sus efectos para la salud y el bienestar (aerbicos, Zumba, entre
otros)
Contina
388
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
Valoracin de la actividad fsica como medio de fomentar la

cooperacin y el trabajo grupal.
Prctica del juego limpio, respetando las reglas de las actividades

deportivas y recreativas que realiza.
Valoracin y prctica de hbitos de higiene y normas de

comportamiento.
Reconocimiento de la importancia de la realizacin de actividades

fsicas para su desarrollo, bienestar y conservacin de la salud.
Proteccin y cuidado de los ambientes fsicos y los recursos

didcticos empleados para la realizacin de la actividad fsica.
Voluntad y tenacidad al analizar las situaciones de juego.
Confianza y seguridad en s mismo o s misma durante la prctica

de actividad fsica y deportiva.
389
390
rea: Educacin Fsica
Grado: 5to.

Competencia(s)
Contenidos
especfica(s) logro
y comunicacin Realiza actividades fsicas
corporal Capacidades fsicas y deportivas con eficiencia
y eficacia, mejorando
Reconoce sus Coordinativas (equilibrio, coordinacin, orientacin, diferenciacin, gradualmente sus
posibilidades de reaccin, adaptacin, ritmo). capacidades fsicas.
movimiento y las utiliza
para expresar estados Condicionales (resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad).
de nimo, emociones e Ftbol
ideas a partir de conocer Expone y analiza los
y tener conciencia de su Ftbol elementos histricos ms
propio cuerpo. Historia del ftbol (nacional y local). importantes relacionados
con el ftbol nacional, local
Historia de clubes y equipos de ftbol de su comunidad o provincia. y sus atletas y clubes ms
Percibe, interpreta y destacados.
valora sus cambios, lo Elementos biogrficos de atletas dominicanos (de su comunidad,
cual le permite el dominio provincia o regin) destacados en este deporte. Demuestra a travs del
corporal y la eficiencia juego su dominio de las
motora en su relacin Tcnica y tctica. tcnicas y tcticas en
situaciones de juego.
armnica, saludable y Ofensiva de posesin y contrataque (con y sin posesin del baln).
creativa con el espacio Utiliza y analiza los tipos de
que le rodea y con las Tipos de defensa: jugador/a de campo y portero/a. defensas y ofensivas con y
dems personas. sin posesin del baln.
Sistemas defensivos: 4-4-2, 4-5-1, 4-3-3 y otros.
Analiza y ejecuta diferentes
sistemas de juego en
Sociomotricidad, Campismo situaciones reales.
recreacin y salud Actividades de camping: senderismo, acampada. Cabuyera, medidas
Interacta de seguridad en actividades de camping. Campismo
adecuadamente
Procedimientos Construye e instala casas
con sus compaeros de campaa y refugios,
y compaeras, convencionales y con
estableciendo relaciones Capacidades fsicas recursos del medio.
de cooperacin y/o Realizacin de ejercicios en circuito con una duracin media en
oposicin basadas en Se orienta utilizando
cada estacin de trabajo (con una pausa menor al tiempo de trabajo
las reglas de juego, brjula. Puntos cardinales
realizado en las estaciones y con una pausa mayor entre un circuito y
favoreciendo el trabajo en y sistema de referencia
otro) donde se trabaje fuerza y velocidad.
equipo y el disfrute de las (GPS, mapas, otros).
actividades fsicas. Ejecucin de ejercicios de flexibilidad de forma activa y pasiva. Elabora nudos y amarres
que le permiten realizar
Realizacin de ejercicios variados combinando saltos, giros, y
actividad fsica en la
Identifica elementos desplazamientos, incluyendo variacin del centro de gravedad,
naturaleza con seguridad.
esenciales que le cambio de velocidad, de direccin y sentido.
permiten adoptar un Domina tcnicas de
estilo de vida activo para Realizacin de ejercicios con disminucin de la base de sustentacin y prevencin de riesgos y
mantener y mejorar la variacin de la altura, en diferentes planos y niveles, en forma esttica primeros auxilios.
salud. y dinmica.
Realiza actividades en
Ejecucin de ejercicios de orientacin espacial a partir de su ubicacin contacto con la naturaleza
en torno a objetos, lugares, puntos cardinales, con y sin instrumentos, (senderismo, acampada,
en diferentes planos y niveles. otras).
Contina
393
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Aptitud fsica y Ftbol
deportiva Investigacin sobre la historia del ftbol (nacional y local), clubes y
equipos.
Alcanza eficacia
motora progresiva en Investigacin biogrfica de atletas dominicanos (de su comunidad,
situaciones de la vida provincia o regin) destacados en este deporte.
cotidiana y fortalece
el desarrollo de Organizacin y realizacin de acciones de equipo en las que se
apliquen los fundamentos ofensivos y defensivos del ftbol.
habilidades y destrezas
tcnicas que facilitan el Prctica de ofensiva de posesin y contrataque (con y sin posesin
buen desempeo en la del baln).
prctica deportiva.
Realizacin de jugadas tcnicas y tcticas durante el juego.
Aplica las reglas y los
elementos tcnicos Organizacin y realizacin de tipos de defensa: jugador/a de campo
de las diversas y portero/a.
modalidades deportivas, Aplicacin de sistemas en situaciones de juego: 4-4-2, 4-5-1, 4-3-3
en situaciones tctico- y otros.
estratgicas.
Campismo
Realizacin de actividades en contacto con la naturaleza
(senderismo, acampada).
Elaboracion de diferentes tipos de nudos (vuelta de cota simple,

nudo cabestrillo, entre otros).
Prevencin de riesgos y primeros auxilios.

Actitudes y valores
Valoracin de la actividad fsica como medio de fomentar la
cooperacin y el trabajo grupal.


fsicas para su desarrollo, bienestar y conservacin de la salud.
Defensa y respeto por su derecho y el de sus compaeros/as de

participar y opinar en la realizacin de actividades fsicas.

comportamiento.
Cuidado y proteccin de los ambientes fsicos y naturales en donde

practica actividad fsica.
Valoracin del trabajo en equipo y colaborativo.
Perseverancia en la bsqueda de solucin a los problemas tcnico-

tcticos.
Actitud crtica y autocrtica hacia la prctica de actividades fsicas,

deportivas y recreativas que realiza, observa y reproduce.
Valoracin de sus propios esfuerzos y los de sus compaeros/as, al

asumir con disciplina los roles que les corresponden en las prcticas
deportivas y recreativas.
Perseverancia en la bsqueda de solucin a problemas cognitivos y

motrices.
394
rea: Educacin Fsica
Grado: 6to.

Competencia(s)
Competencia(s)
especfica(s)
y comunicacin Realiza actividades gimnsticas,
corporal Capacidades fsicas: recreativas y deportivas en las
que evidencian sus capacidades
Reconoce sus Coordinativas (equilibrio, coordinacin, orientacin, fsicas.
posibilidades de diferenciacin, reaccin, adaptacin, ritmo).
movimiento y las utiliza Muestra mejora gradual en
para expresar estados Condicionales (fuerza, velocidad, flexibilidad, resistencia). su condicin fsica durante la
de nimo, emociones e realizacin de actividades fsicas
ideas a partir de conocer y deportivas.
y tener conciencia de su Voleibol
propio cuerpo. Organizacin del voleibol a nivel nacional e internacional. Realiza actividades fsicas con
Principales modalidades del voleibol, objetivos y reglas bsicas eficiencia y eficacia.
(sala, arena, grama, minivoley, cool volley, sentado).
Percibe, interpreta y
valora sus cambios, lo Alineaciones ofensivas y defensivas. Voleibol
cual le permite el dominio
Explica los organigramas y
corporal y la eficiencia la misin de las instituciones
motora en su relacin Estilo de vida activo que regulan y fomentan el
armnica, saludable y Carrera de orientacin: Smbolos, seales, croquis y mapas. voleibol en el mbito nacional e
creativa con el espacio Modalidades de carrera de orientacin. Tecnologa y carrera de internacional.
que le rodea y con las orientacin.
dems personas. Describe las reglas y objetivos de
las siguientes modalidades del
Sociomotricidad, Procedimientos voleibol: arena, grama y sentado.
recreacin y salud Capacidades fsicas Domina los fundamentos
Interacta tcnicos al participar en las
Realizacin de ejercicios en circuito con una duracin media en siguientes modalidades del
adecuadamente cada estacin de trabajo (con una pausa menor al tiempo de
con sus compaeros voleibol: arena, grama y sentado.
trabajo realizado en las estaciones y con una pausa mayor entre
y compaeras, un circuito y otro) donde se trabaje fuerza y velocidad. Domina complejos tcnicos de
estableciendo relaciones
ataque y defensa combinando
de cooperacin y/o Ejecucin de ejercicios de flexibilidad de forma activa y pasiva. los elementos tcnicos.
oposicin basadas en
las reglas de juego, Realizacin de carreras continuas con una duracin de 8 a 13 Realiza adecuadamente la
favoreciendo el trabajo en minutos. funcin de atacador/a y de
equipo y el disfrute de las acomodador/a en la alineacin
actividades fsicas. Realizacin de ejercicios variados combinando saltos, giros, y
ofensiva 6-6 en situaciones de
desplazamientos, incluyendo variacin del centro de gravedad,
juego.
cambio de velocidad, de direccin y sentido.
Identifica elementos Realiza adecuadamente la
esenciales que le Realizacin de ejercicios con disminucin de la base de
funcin de atacador/a y de
permiten adoptar un sustentacin y variacin de la altura, en diferentes planos y
acomodador/a en la alineacin
estilo de vida activo para niveles, en forma esttica y dinmica.
ofensiva 3-3 en situaciones de
mantener y mejorar la Ejecucin de ejercicios de orientacin espacial a partir de su juego.
salud. ubicacin en torno a objetos, lugares, puntos cardinales, con
y sin instrumentos (mapas, brjulas, GPS, entre otros recursos
naturales y tecnolgicos), en diferentes planos y niveles.
Contina
397
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Aptitud fsica y Voleibol Realiza adecuadamente
deportiva la funcin de atacador/a
Bsqueda de informaciones sobre las instituciones que regulan y
o de acomodador/a en la
Alcanza eficacia motora fomentan el voleibol en el mbito nacional e internacional.
alineacin ofensiva 4-2 en
de manera progresiva Prctica de algunas modalidades del voleibol: arena, grama y situaciones de juego.
en situaciones de sentado.
la vida cotidiana, y Realiza adecuadamente la
fortalece el desarrollo de Prctica de complejos tcnicos de ataque y defensa combinando funcin de atacador/a o de
habilidades y destrezas los elementos tcnicos. acomodador/a en 6-2 en
tcnicas que facilitan el situaciones de juego.
buen desempeo en la Prctica de la alineacin ofensiva 6-6 en situaciones de juego.
prctica deportiva.
Prctica de la alineacin ofensiva 3-3 en situaciones de juego. Estilo de vida activo
Prctica de la alineacin ofensiva 4-2 en situaciones de juego. Explica y argumenta la
Aplica las reglas y los importancia de la prctica
elementos tcnicos Prctica de la alineacin ofensiva 6-2 en situaciones de juego. del ejercicio fsico para
de las diversas el mantenimiento de su
modalidades deportivas, Estilo de vida activo condicin fsica.
en situaciones tctico- Realizacin de carreras de mediana y larga distancia.
estratgicas. Relaciona las habilidades y
Realizacin de recorridos a partir de la identificacin de seales de destrezas fsico-deportivas
rastreo. con el desarrollo de una
imagen corporal saludable.
Realizacin de recorridos al ritmo apropiado y utilizando mapas.
Normas de seguridad que hay que tener en cuenta para la Explica y argumenta la
realizacin de recorridos de orientacin en el medio urbano y rural. importancia de la actividad
fsica para su desarrollo
Realizacin de actividades organizadas en el medio natural. integral y para la ocupacin de
su tiempo libre.
Elaboracin de croquis y mapas.
Maneja los fundamentos y
Uso de OCAD para la elaboracin de croquis y mapas. reglamentos bsicos de la
carrera de orientacin.
Actitudes y valores
Valoracin del trabajo en equipo y colaborativo.
Defensa y respeto por su derecho y el de sus compaeros/as de

participar y opinar en la realizacin de actividades fsicas.


comportamiento.

fsicas, alimentacin adecuada y descanso para su desarrollo,
bienestar y conservacin de la salud.
Cuidado y proteccin de los ambientes fsicos y naturales en donde

practica actividad fsica.
Perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas cognitivos

y motrices.
Actitud crtica y autocrtica hacia la prctica de actividades fsicas y

deportivas que produce, observa y reproduce.
Valoracin de sus propios esfuerzos y los de sus compaeros/as,

al asumir con disciplina los roles que les corresponden durante el
juego y las actividades fsicas que realizan.
398
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa
Grado: 4to.
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 4to.

Competencia(s)
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Valoracin de la vida Conceptos - Argumenta sobre
y la dignidad humana la importancia de la
en apertura a la - Interrogantes y propuestas ante el sentido de la vida. bsqueda de sentido
trascendencia de la vida para su
- El medio ambiente, nuestra casa comn.
autorrealizacin.
(Relacin consigo
mismo/a, con la - Ecologa integral humana.
- Manifiesta actitudes que
naturaleza y con Dios).
Procedimientos favorecen una vida con
Se interroga y busca sentido.
- Presentacin de inquietudes e intereses de los y las adolescentes en
respuestas sobre el
torno al sentido de la vida. - Determina sus intereses,
sentido de la vida y su
realizacin personal. cualidades e inclinaciones
- Identificacin y socializacin de su ideal de vida, tomando en cuenta vocacionales con miras a
Implementa acciones en metas a corto, mediano y largo plazo. elegir un oficio, trabajo o
favor de una ecologa profesin.
humana y se siente parte - Debate sobre los elementos que dan o no sentido a la vida.
de ella. - Se involucra en actividades
- Comparacin de situaciones que muestran el sin sentido de la vida, a favor del respeto y
con otras que expresan la bsqueda de sentido en los jvenes de hoy. preservacin del ambiente
natural en su comunidad y
- Argumentacin sobre el sentido de la vida a partir de los siguientes
su escuela.
textos: Deuteronomio 30, 19 ss, 1Samuel 3, 8-10, Jeremas 1, 4-8 y
Marcos 2, 14. - Define y aplica criterios
que contribuyen al
- Dramatizaciones de la vida de algunas personas que vivieron con
desarrollo de una ecologa
profundidad su vocacin y realizacin personal (maestros, mdicos,
humana en su entorno.
comerciantes y oficios de la comunidad).
- Conversatorio sobre la importancia de tener metas para un proyecto

de vida.
- Elaboracin y presentacin de su proyecto de vida tomando en

cuenta sus metas.
- Anlisis de la relacin entre los sistemas sociales y el ecosistema.
- Recopilacin de evidencias sobre el deterioro del medio ambiente y

su impacto en la vida del ser humano.
- Exposicin de los aspectos de la contaminacin y la cultura del

descarte y su implicacin en el ser humano a partir de la Encclica
Laudato Si, en los nmeros 20, 21 y 22.
- Realizacin de proyectos para contribuir al equilibrio del ecosistema

en el entorno escolar y comunitario (reduccin de ruidos, de basura,
de chatarras, de la contaminacin visual, de objetos desechables,
cuidado de los espacios pblicos, ahorro del agua, entre otros).
- Organizacin festiva de los aprendizajes con diversas actividades que

expresen los logros y los aciertos conquistados durante el proceso.
Contina
401
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Inters en la bsqueda del sentido de la vida.
- Respeto a la diversidad en la bsqueda del sentido de la vida.
- Rechazo a falsas propuestas del sentido de la vida.
- Inters en la elaboracin de su proyecto de vida.
- Cuidado de la vida y de los elementos de la naturaleza.
- Corresponsabilidad en la preservacin del ambiente natural.
- Crtica y rechazo ante actitudes que no promueven la ecologa

humana.
402

Competencia(s)
Contenidos
especfica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Argumenta sobre la
y apertura a la funcin e importancia del
trascendencia - La familia, base de la sociedad. matrimonio y de la familia
en la sociedad.
(Relacin con los y las - La familia dominicana. Retos y oportunidades.
dems y con Dios). - Explica las causas de los
- Matrimonio y familia en el proyecto de Dios.
Interpreta situaciones problemas que afectan a
que se viven en la familia su familia y a las familias
dominicana y en la suya. dominicanas, y los efectos
Procedimientos que dichos problemas
- Realizacin y presentacin de encuestas sobre la realidad familiar de tienen en sus miembros.
su sector.
- Se expresa con naturalidad
- Presentacin sobre los tipos de familias y sus caractersticas. sobre su historia familiar.
- Indagacin sobre las dificultades y retos que afectan al matrimonio y
a la familia dominicana. - Practica valores y
- Exposicin sobre la familia como base de la sociedad a partir de los costumbres propios de su
textos: Constitucin Dominicana (artculo 55); IV Conferencia General familia.
del Episcopado Latinoamericano, Santo Domingo (Primera Parte,
- Identifica aportes del
nm. 210 ss); Documento Conclusivo de Aparecida, Cap. 9.
cristianismo a la familia
- Conversatorio sobre el trato entre los esposos dentro del matrimonio y al matrimonio como
segn el proyecto de Dios a partir de los textos bblicos: Efesios 5, 21- proyecto de Dios.
33, Mateo 19, 5-6 y 1Pedro 3, 7, entre otros.
- Debate sobre el matrimonio segn el plan de Dios y otras propuestas
que se presentan en la sociedad.
- Presentacin de experiencias de familias cristianas donde la fe ha sido
un soporte.
- Realizacin de campaas que promuevan valores y buenas
costumbres en la familia dominicana.
- Preparacin de una celebracin para compartir las producciones,
procesos vividos en el aula, experiencias familiares de fe y oraciones
espontneas de agradecimiento y peticiones.
Actitudes y valores
- Aceptacin de su realidad familiar.
- Aprecio del valor de la familia en la sociedad.
- Rechazo de prcticas y actitudes que degradan el desarrollo sano de
la familia.
- Crtica de los antivalores del matrimonio y de la familia.
- Reconocimiento de los tipos de familias que existen en su entorno.
- Dilogo y respeto en su familia.
- Identidad y sentido de pertenencia.
- Gratitud por los miembros de su familia.
- Acogida y cuidado de sus familiares.
- Sensibilidad ante situaciones familiares.
403

Competencia(s)
Tecnolgica
Contenidos
especfica(s) logro
Valoracin de la vida Conceptos - Plantea cmo la realizacin
y la dignidad humana - Sentido espiritual del trabajo.
de todo trabajo favorece
en apertura a la la dignidad humana y el
trascendencia. - Dignidad y aportes del trabajo. desarrollo social.
(Relacin consigo Procedimientos - Da ejemplos
mismo/a, con la de cmo las personas
naturaleza y con Dios). - Conversatorio sobre las dificultades y afanes que se derivan del
trabajo que realizan sus familiares. participan con Dios en su
Plantea el trabajo como tarea creadora dndole
- Indagacin de las satisfacciones y aportes que resultan del trabajo sentido espiritual al
participacin y desarrollo
que hacen sus familiares. trabajo.
de la obra del Creador.
- Exposicin sobre el sentido espiritual del trabajo a partir de extractos
de los nmeros 120 y 121 del Documento Conclusivo de Aparecida, - Indica los
Brasil. aportes de las diferentes
profesiones y oficios al
- Panel sobre las razones por las que el trabajo dignifica a la persona. crecimiento personal y
- Exploracin acerca del derecho que tienen los trabajadores y social.
trabajadoras al descanso.
- Relaciona la
- Conversatorio sobre la necesidad y utilidad del descanso, apoyndose dedicacin al trabajo
en el texto de Gnesis 2, 2-3. digno con el crecimiento
- Dramatizaciones sobre el desempleo, el pago injusto de salarios y el humano y espiritual de la
vivir sin querer trabajar. persona y la comunidad.
- Construccin de un lbum con los aportes de diversos trabajos - Agradece a Dios
relacionados con la tecnologa, el arte, las ciencias y la ecologa, entre el don de ser colaborador/
otros. colaboradora en su obra.
- Elaboracin de compromisos personales que expresen su
participacin para seguir desarrollando la obra de Dios en sus tareas
cotidianas.
- Organizacin y realizacin de una celebracin con los trabajos
realizados donde se destaque que el trabajo humano es
complemento de la obra creadora de Dios.
Actitudes y valores
- Aprecio y respeto por todos los trabajos que se realizan de
manera digna.
- Aceptacin de la fatiga y el bienestar de todo trabajo digno.
- Alegra y gozo espiritual por el trabajo.
- Oposicin a las injusticias laborales.
- Constancia en lo que emprende.
- Rechazo a la holgazanera y al aprovecharse de los y las
dems.
- Respeto y cuidado por todo lo creado.
- Agradecimiento a Dios por permitir a las personas colaborar
con su creacin.
- Disposicin para el recogimiento y la oracin.
404

Competencia(s)
Tecnolgica
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Valoracin de la vida Conceptos - Aplica de manera
y la dignidad humana responsable las normas
en apertura a la - Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y su ticas establecidas para
influencia. el uso adecuado de la
trascendencia.
tecnologa en su relacin
(Relacin consigo - Juicio y criterios ticos en el uso de las TIC.
con las personas y la
mismo/a, con la
naturaleza.
Aplica criterios ticos en Procedimientos - Integra en su proceso
el uso de las tecnologas - Conversatorio sobre la funcin, importancia e influencia de las TIC en educativo los avances
de la informacin y de la las decisiones y comportamientos de las personas. tecnolgicos y cientficos
comunicacin. que mejoran la calidad de
- Presentacin de las principales tecnologas de la informacin y vida.
la comunicacin destacando su crecimiento, expansin, uso por
la juventud, resea histrica y los beneficios que brindan a la - Asume una postura crtica
humanidad. ante la oferta hedonista,
consumista e individualista
- Investigacin sobre las normas que se establecen para la regulacin ofrecida por las TIC.
y buen uso de las TIC a partir del texto Decreto Sobre los Medios
de Comunicacin Social, Captulo I, Nm. 3 -12 del Documento del - Utiliza las TIC en su
Vaticano II, y otros textos. crecimiento personal,
social y espiritual.
- Indagacin de valores y criterios ticos que se aplican en el uso de las
TIC a partir de textos bblicos: xodo 20,16; Efesios 4, 25-29; Santiago - Expone la importancia de
1, 22; entre otros. las TIC en el desarrollo de
la persona y la sociedad.
- Organizacin de un panel donde se haga un juicio crtico de
las influencias de las TIC en la juventud haciendo nfasis en sus
beneficios y perjuicios.
- Construccin de un mural sobre la oferta de las TIC en el rea

educativa, econmica, deportiva, poltica y religiosa, resaltando e
ilustrando las buenas noticias que se publican de dicha oferta en cada
una de estas reas y los beneficios que se derivan de su uso adecuado.
- Celebracin y oracin por las maravillas que Dios hace a travs del
desarrollo humano de las TIC.
Actitudes y valores
- Valoracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
- Respeto por las normas ticas establecidas en el uso de la tecnologa.
- Rechazo a las ofertas de los medios de comunicacin que perjudican

el sano desarrollo.
- Responsabilidad en el uso de las TIC.
- Agradecimiento a Dios por las maravillas y los beneficios que le

brindan las TIC a la humanidad.
405

Competencia(s)
Contenidos
especfica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Da razones por las que
y apertura a la la religin responde a la
trascendencia (Relacin - Pluralismo religioso. bsqueda de sentido de la
con los y las dems y con vida.
- Religin y sentido de la vida.
Dios).
- Identifica situaciones y
Muestra la universalidad experiencias religiosas que
del hecho religioso como Procedimientos
le ayudan a dar sentido a
bsqueda del sentido de - Presentacin de manifestaciones religiosas en diferentes culturas. su vida.
la vida.
- Investigacin sobre el hecho religioso y sus elementos constitutivos. - Argumenta sobre la
religin como elemento
- Exposicin en torno a la pluralidad y la diversidad religiosa. importante en todas las
culturas.
- Panel sobre la propuesta del sentido de la vida desde las diferentes
concepciones religiosas. - Diferencia la prctica
religiosa de la pseudo-
- Debate sobre las prcticas pseudo-religiosas (magia, supersticin,
religiosa como modos de
sectarismos, fundamentalismo) y las prcticas religiosas como modo
acercarse a lo sagrado.
de relacionarse con lo sagrado.
- Explica la fuerza de la
- Representacin de personajes (bblicos, histricos y de la comunidad)
motivacin religiosa en
que se apoyaron en la religin para darle sentido a su vida.
personajes bblicos,
- Conversatorio sobre el comportamiento religioso de las personas a histricos y de la
partir de la carta de Santiago 1, 26-27. comunidad.
- Elaboracin de proyectos en los que se manifieste cmo la religin

ayuda al crecimiento personal.
- Celebracin que destaque la universalidad del hecho religioso y el

impacto de este en las personas.
Actitudes y valores
- Respeto y reconocimiento de la diversidad religiosa.
- Inters por conocer el sentido de la vida.
- Afirmacin de su identidad espiritual y religiosa.
- Apertura al dilogo ante las ideas y prcticas religiosas diferentes a las

suyas.
- Inquietud por descubrir la verdad religiosa como sentido de la vida.
- Admiracin por hombres y mujeres que encuentran en lo religioso el

sentido de su vida.
- Inters por fortalecer su vida espiritual y su relacin con Dios.
- Agradecimiento por la accin de Dios en su vida y en la de los y las

dems.
406

Competencia(s)
Contenidos
especfica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Expone con claridad el
y apertura a la proceso de formacin y
trascendencia (Relacin - Escenarios, estructura, gneros literarios y organizacin de la Biblia. organizacin de la Biblia.
con los y las dems y con
- Antiguo y Nuevo Testamento. - Argumenta sobre la Biblia
Dios).
como expresin de fe del
Describe la formacin
y organizacin de la Procedimientos pueblo de Dios.
Biblia y la reconoce - Conversatorio sobre expresiones, saberes, usos, dudas e inquietudes - Interpreta el vnculo entre
como expresin de fe del que tienen en torno a la Biblia. Biblia, fe y vida.
pueblo de Dios.
- Investigacin sobre definiciones de Biblia y su relacin con la fe de un - Clasifica los libros de la
pueblo. Sagrada Escritura.
- Exposicin sobre el proceso de formacin y organizacin de la Biblia. - Maneja apropiadamente la
Sagrada Escritura.
- Indagacin y exposicin sobre los gneros literarios presentes en la
Biblia. - Argumenta sobre el valor
sagrado de la Biblia.
- Esquematizacin sobre el proceso de formacin de la Biblia
destacando las pocas, personajes principales, escenarios geogrficos,
idiomas y libros bblicos.
- Exposicin sobre la formacin del Canon de la Biblia.
- Debate sobre las traducciones de la Biblia y la fidelidad al mensaje

revelado.
- Representacin creativa de la clasificacin de los libros que

conforman el Antiguo y el Nuevo Testamento.
- Organizacin de una feria bblica donde se expongan los aprendizajes

y producciones, y se agradezca a Dios por el proceso vivido.
Actitudes y valores
- Reverencia hacia la Palabra de Dios.
- Inters por conocer sobre la Biblia.
- Fe y confianza en la Palabra de Dios.
- Crtica y rechazo ante el fundamentalismo religioso.
- Creatividad en la presentacin de sus trabajos.
- Capacidad para buscar y organizar informacin.
- Respeto por las creencias y opiniones de los y las dems.
- Acogida de la Biblia como Palabra inspirada.
- Apertura al cambio.
- Responsabilidad respecto a sus asignaciones.
407

Competencia(s)
Contenidos
especfica(s) logro
Valoracin de la vida Conceptos
y la dignidad humana
en apertura a la - Contexto sociopoltico y religioso de Israel en tiempos de Jess. - Describe las caractersticas
trascendencia sociales, culturales,
- El Proyecto de Jess hoy. polticas y religiosas de
(Relacin consigo Israel en tiempos de Jess.
mismo/a, con la Procedimientos
naturaleza y con Dios). - Explica la novedad y
- Recuperacin de experiencias previas sobre los saberes del contexto
Interpreta los dichos originalidad de la Buena
sociopoltico y religioso en el que vivi Jess.
y hechos de Jess a Nueva que proclama Jess.
partir del contexto de la - Investigacin y presentacin del contexto geogrfico, social,
- Interpreta hechos
sociedad de su tiempo. econmico, poltico, cultural y religioso de Israel en tiempo de Jess.
relevantes de la vida de
- Conversatorio acerca de la novedad y originalidad de la propuesta de Jess.
Jess, a partir de los textos: Lucas 7, 36-50,Mateo 16, 13-20, Juan 9,
- Relaciona el contexto
1-20 y Lucas 6, 27.
histrico en el que vivi
- Organizacin de una mesa redonda donde se presente cmo los Jess con la sociedad
dichos y hechos de Jess siguen siendo actuales hoy. actual.
- Representacin y entrevistas a scar Arnulfo Romero, Madre Teresa - Aplica valores evanglicos
de Calcuta, entre otros cristianos que se han destacado por el propuestos por Jess en su
seguimiento a Jess y el servicio a las personas. relacin con las personas.
- Realizacin de reportajes sobre iniciativas y proyectos llevados a cabo

por jvenes del pas y de Latinoamrica a favor de los y las dems.
- Celebracin en torno al impacto que tuvo el mensaje de Jess en su

poca y en la sociedad de hoy.
Actitudes y valores
- Admiracin por las actitudes y el mensaje de Jess.
- Inters y sensibilidad por los ms necesitados.
- Aprecio por las personas.
- Coherencia con los valores evanglicos.
- Respeto y admiracin hacia las personas que testimonian el mensaje y
proyecto de Jess.
- Identidad cristiana.
- Reflexin y oracin.
- Compromiso cristiano.
- Alegra.
- Solidaridad.
- Perdn.
408
Grado: 5to.

Competencia(s)
Contenidos
especfica(s) logro
Valoracin de la vida Conceptos - Argumenta sobre el
y la dignidad humana fundamento de la
en apertura a la - La persona, un ser con dignidad y en relacin. dignidad humana.
trascendencia - Adolescencia y conflictos interpersonales. - Exhibe principios ticos y
(Relacin consigo morales en sus relaciones
mismo/a, con la Procedimientos interpersonales.
- Identificacin de principios ticos y morales que conocen y practican
en su vida cotidiana. - Expone situaciones y
actitudes personales de su
Aplica principios ticos entorno familiar, escolar y
- Socializacin de textos que permitan descubrir a la persona como un
y morales en defensa comunitario que favorecen
ser en relacin.
de la dignidad humana la dignidad y la sana
en sus relaciones - Investigacin sobre la dignidad y la dimensin social de la persona. convivencia.
interpersonales.
- Indagacin de los aportes que hace el cristianismo a la dignidad - Aplica tcnicas de
humana a partir de los textos de Juan 8, 1-11 y Lucas 19,1-10. resolucin de conflictos en
la convivencia con los y las
- Elaboracin de proclamas en torno a situaciones que atentan contra dems.
la dignidad humana.
- Promueve actitudes y
- Presentacin de situaciones conflictivas que viven los adolescentes en valores para una sana
sus relaciones interpersonales. convivencia con los/las
que le rodean.
- Argumentacin sobre los principales factores generadores de
conflicto durante la adolescencia.
- Socializacin y aplicacin de tcnicas para el manejo de conflictos.
- Celebracin en torno a la valoracin de la dignidad humana y las

relaciones armoniosas con las personas.
Actitudes y valores
- Respeto por la dignidad de la persona.

- Autonoma.
- Valoracin de su dignidad.
- Empata
- Solidaridad.
- Tolerancia.
- Inters por las relaciones pacficas.
- Respeto a las normas establecidas.
- Rechazo a la injusticia.
411

Competencia(s)
Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores
Contenidos
especfica(s) de logro
2. Convivencia Conceptos - Describe las
fraterna y apertura - Violencia intrafamiliar.
situaciones
a la trascendencia sociales
(Relacin con los y las - La mujer, sus roles y aportes en la sociedad. que afectan
dems y con Dios). actualmente a la
- Medios de comunicacin y familia. familia.
Plantea alternativas de
solucin a situaciones - Sexualidad, noviazgo y matrimonio. - Argumenta sobre
sociales que afectan a
la familia.
Procedimientos la importancia de
la participacin
- Dramatizacin de situaciones de violencia intrafamiliar presentes en su entorno. de la mujer en
- Debate sobre experiencias familiares de violencia y experiencias de la familia y en la
colaboracin entre el hombre y la mujer. sociedad.
- Exposicin de roles y aportes de mujeres al desarrollo de la familia y la sociedad
dominicana. - Identifica criterios
y acciones de una
- Elaboracin y socializacin de un declogo sobre la igualdad entre hombres y adecuada vivencia
mujeres.
de la sexualidad.
- Construccin de materiales variados destacando el rol de la mujer en la sociedad.
- Disea soluciones
- Investigacin y socializacin de los beneficios y perjuicios que genera la
tecnologa de la informacin y la comunicacin en la convivencia familiar. que puedan
dar respuesta a
- Preparacin y desarrollo de un panel sobre la sexualidad, el noviazgo y el las situaciones
matrimonio.
sociales que
- Argumentacin sobre la relacin hombre-mujer a partir de los textos: Gnesis 1, afectan al
26-28; Marcos 10, 2-12 y 1 Corintios 13, 1-8. noviazgo, al
- Preparacin y lanzamiento de una campaa a travs de las redes sociales y matrimonio y a la
otros medios que promueva relaciones sanas en el noviazgo, el matrimonio y la familia.
familia.
- Indagacin sobre el modo de presentar la dignidad humana y la sexualidad en - Fomenta, a travs
las canciones y en la publicidad. de las redes
sociales y de
- Presentaciones artsticas que expresen soluciones a situaciones sociales sobre el otros medios, el
noviazgo, el matrimonio y la familia.
buen trato en
- Celebracin en torno a los retos, posibilidades, logros y compromisos que el noviazgo, el
pueden asumir los y las estudiantes para promover la familia, el noviazgo y una matrimonio y la
sana sexualidad.
familia.
Actitudes y valores
- Amor y comprensin en la familia.
- Valoracin del noviazgo y el matrimonio.
- Gratitud a Dios por la familia.
- Trato igualitario entre hombre y mujer.
- Rechazo a cualquier tipo de violencia.
- Reconocimiento del papel que desempea actualmente la mujer en la sociedad.
- Valoracin de la sana sexualidad.
- Respeto a su cuerpo y al de los y las dems.
- Actitud crtica ante el uso de los medios de comunicacin en la familia.
- Respeto y valoracin del otro/a en las relaciones de pareja.
- Valoracin del matrimonio como un vnculo sagrado.
412

Competencia(s)
Tecnolgica
Contenidos
especfica(s) logro
Valoracin de la vida Conceptos - Seala caractersticas y
y la dignidad humana beneficios del fenmeno
en apertura a la - Globalizacin, persona, trabajo y economa. de la globalizacin para el
trascendencia. desarrollo de las personas
- Globalizacin y solidaridad.
y los pueblos.
(Relacin consigo
mismo/a, con la Procedimientos - Detalla las desigualdades
naturaleza y con Dios). y brechas sociales
- Socializacin de experiencias previas sobre la globalizacin y su
Determina el impacto de presencia en la vida de las personas. provocadas por la
la globalizacin en las globalizacin, presentes en
personas y la necesidad - Investigacin sobre las causas y los efectos que tiene la globalizacin el mundo.
de la solidaridad. en la economa, el trabajo y en la vida de las personas.
- Argumenta sobre las
- Mesa redonda sobre la influencia de los medios de comunicacin y las causas y los efectos de la
redes sociales en el fenmeno de la globalizacin. globalizacin en la vida de
las personas, en el mundo
- Identificacin de elementos de la globalizacin tomando como laboral y en la economa.
referencia el Modelo de la ONU.
- Identifica iniciativas
- Presentacin de los diferentes usos de la web como instrumento de promovidas por grupos
solidaridad y herramienta globalizadora del conocimiento. e instituciones que
buscan contrarrestar los
- Argumentacin sobre la globalizacin de la economa y su relacin efectos negativos de la
con la prosperidad universal y una sociedad sostenible, partiendo de globalizacin.
los textos: Manifiesto por una tica Econmica Global y los nmeros
60-64 del Documento Conclusivo de Aparecida. - Se involucra en acciones
de solidaridad y
- Exposicin de iniciativas globales que promueven la solidaridad y la cooperacin.
cooperacin entre los pueblos.
- Organizacin de una celebracin donde se presenten los beneficios y

perjuicios de la globalizacin entre las personas y los pueblos.
Actitudes y valores
- Apreciacin de la globalizacin como medio de democratizacin y
socializacin del conocimiento.
- Rechazo a los efectos negativos de la globalizacin.
- Sensibilidad ante las manifestaciones de solidaridad entre las

personas y los pueblos.
- Criticidad ante prcticas que no favorecen el desarrollo de los

pueblos.
- Uso solidario de las redes sociales.
- Responsabilidad en el uso de los recursos tecnolgicos que tiene a su

alcance.
413

Competencia(s)
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Distingue las
y apertura a la grandes religiones del
trascendencia - Grandes religiones del mundo: hinduismo, budismo, judasmo, mundo y sus elementos
cristianismo e islamismo. particulares.
(Relacin con los y las
dems y con Dios). - Expansin del cristianismo y reforma protestante. - Ubica cronolgica
Constata la existencia de y culturalmente cada una
- Diversidad religiosa dominicana.
diferentes religiones, la de las grandes religiones.
extensin del cristianismo Procedimientos
y su manifestacin en la - Explica las
- Indagacin y presentacin sobre las grandes religiones del mundo coincidencias y diferencias
sociedad dominicana. estableciendo sus semejanzas y diferencias (origen, creencias, entre las religiones
prcticas, fiestas, ritos, textos sagrados y simbologas). monotestas.
- Realizacin de entrevistas a practicantes de las grandes
religiones sobre los aportes que hacen estas a la persona y a la - Argumenta
sociedad. sobre la expansin
del cristianismo y sus
- Exposicin sobre el origen y expansin del cristianismo momentos de crisis.
a partir del libro de los Hechos de los Apstoles y otras fuentes
bibliogrficas. - Promueve
- Representacin grfica de: lugares, personajes, hechos y acciones de respeto a la
fechas importantes en la expansin del cristianismo. diversidad religiosa.
- Debate en el que se exponga el conflicto entre el catolicismo
y la reforma protestante.
- Indagacin de la diversidad religiosa presente en la sociedad
dominicana.
- Socializacin de actividades y de la labor social que realizan
diferentes grupos religiosos presentes en el pas.
- Elaboracin de un manifiesto tomando como referencia la
jornada de oracin que realizan cada ao los lderes religiosos para el
fomento de la paz.
- Organizacin de una feria religiosa donde se presenten y
celebren expresiones de las grandes religiones: imgenes, carteles,
esculturas, maquetas, vestuarios, murales con descripciones y
definiciones, ilustraciones de lugares y personajes importantes,
simbologa, libros sagrados y mapas sobre su difusin por el mundo.
Actitudes y valores
- Respeto a las manifestaciones religiosas de los y las dems.
- Sentido crtico ante la pluralidad religiosa.
- Apertura al dilogo ecumnico.
- Perdn y reconciliacin.
- Liderazgo.
- Identidad religiosa.
- Fe.
- Trabajo en equipo.
- Creatividad.
- Responsabilidad.
- Compromiso social.
- Cultivo de la paz y la fraternidad.
414

Competencia(s)
Creativo y Crtico
Contenidos
especfica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Describe los principales
y apertura a la personajes bblicos del
trascendencia (Relacin - Personajes destacados en el Nuevo Testamento: Juan Nuevo Testamento y su
Bautista, Mara, Jess, Apstoles y Pablo. mensaje principal.
con los y las dems y con
Dios). - Mensaje evanglico y prctica de vida. - Destaca las caractersticas
de la fe cristiana a partir de
los personajes del Nuevo
Conoce las figuras Procedimientos Testamento.
principales del Nuevo
Testamento y aplica su - Identificacin de los personajes del Nuevo Testamento y los libros que
mensaje. hablan de ellos. - Relaciona las vivencias de
los personajes del Nuevo
- Dramatizacin de entrevistas a personajes del Nuevo Testamento Testamento con los retos
sobre su misin. que se les presentan a los
cristianos hoy.
- Socializacin del contexto socio-poltico y religioso en que vivieron
Juan Bautista, Jess, los Apstoles (Hechos) y Pablo y el mensaje que - Se involucra en actividades
transmitieron. que vinculan su fe cristiana
y su compromiso social.
- Indagacin sobre la vocacin de algunos personajes bblicos
destacando las diferencias y los elementos comunes: Lucas 1, 26-34; - Interpreta problemticas
Hechos 9, 1-6. y situaciones sociales
actuales a la luz del
- Argumentacin sobre lo que los personajes bblicos ensean a los mensaje bblico.
cristianos de hoy.
- Elaboracin de retos y compromisos a los que se sienten llamados los

cristianos de hoy.
- Organizacin de una celebracin donde se haga oracin con textos

bblicos del Nuevo Testamento y se expongan los mensajes de los
personajes tratados.
Actitudes y valores
- Admiracin por los personajes del Nuevo Testamento.
- Apertura al dilogo.
- Respeto a las opiniones de los y las dems.
- Disposicin para el trabajo en equipo.
- Reconocimiento de las cualidades de los y las dems.
- Inters y bsqueda de la verdad.
- Escucha y obediencia a la Palabra de Dios.
- Fe.
- Perseverancia.
- Criticidad ante fundamentalismos bblicos.
- Sensibilidad ante problemticas sociales.
- Disposicin al compromiso.
415

Competencia(s)
Contenidos
especfica(s) logro
Valoracin de la vida Conceptos - Explica las caractersticas
y la dignidad humana principales del estilo de
en apertura a la - Propuesta y estilo de vida de Jess. vida de Jess.
trascendencia. (Relacin
- Juventud y estilos de vida. - Establece diferencias entre
consigo mismo/a, con la
naturaleza y con Dios). la propuesta de Jess y
Procedimientos la oferta de la sociedad
Asume la propuesta de actual.
- Socializacin de saberes sobre el estilo de vida de Jess.
Jess como un estilo
de vida que da sentido - Identificacin de las decisiones importantes que tom Jess a lo - Expresa sus ideas sobre
a las personas y a sus largo de su vida a partir de los textos: Mateo 4, 1-10; Marcos 3, 13- 19; el estilo de vida de Jess
relaciones. Marcos 9, 42-48; Juan 8, 1-11; Juan 13, 12-17. apoyndose en textos
bblicos.
- Panel sobre las decisiones que Jess tomara ante situaciones y
problemticas que afectan la sociedad de hoy. - Argumenta por qu la
propuesta de Jess llena
- Descripcin grfica de los rasgos de la propuesta de Jess como un de sentido la vida de las
estilo de vida, segn Lucas 4, 1-13. personas.
- Investigacin sobre las opciones de vida que se les presentan a los - Identifica retos y desafos
jvenes de hoy. de la juventud de hoy a
partir del estilo de vida de
- Presentacin de los estilos de vida de los jvenes de hoy, sus Jess.
intereses, actitudes, valores, aspiraciones y proyectos; causas y efectos
a nivel personal, familiar y social.
- Debate sobre el estilo de vida de Jess y el que propone la sociedad a

los jvenes de hoy.
- Conversatorio sobre la toma de decisiones a partir de la propuesta de

Jess en Juan 3, 1-8; Lucas 19, 1-10 y otros textos.
- Planeacin y ejecucin de acciones grupales para dar respuesta a una

problemtica de la escuela o de la comunidad.
- Realizacin de una celebracin donde se recreen vivencias de la

propuesta y el estilo de vida de Jess y se expongan las producciones
y aprendizajes adquiridos.
Actitudes y valores
- Acogida del estilo de vida de Jess.
- Admiracin por las acciones de Jess.
- Servicio y acogida a los y las dems.
- Fe y seguimiento a Cristo.
- Sencillez de vida.
- Discernimiento.
- Compromiso de vida.
- Responsabilidad.
- Coherencia.
- Colaboracin.
416
Grado: 6to.

Competencia(s)
Contenidos
especfica(s) logro
Conceptos - Identifica
elementos que
Valoracin de la vida
- Vocacin y proyecto de vida. influyen en su
y la dignidad humana
proyecto de vida.
en apertura a la - Poltica y bien comn.
trascendencia - Retos y alternativas para una cultura de la vida. - Jerarquiza su
(Relacin consigo escala de valores
mismo/a, con la
Procedimientos en funcin de su
naturaleza y con Dios). - Socializacin de factores, criterios, valores y desafos a tener en cuenta en la proyecto de vida.
eleccin vocacional.
Plantea su proyecto de - Identifica los
vida con optimismo, - Presentacin de personas de su entorno que han logrado su realizacin retos y obstculos
responsabilidad vocacional. para alcanzar su
y autonoma y se - Indagacin sobre la vocacin de personajes bblicos: Abraham, Moiss, la proyecto de vida.
compromete en la Virgen Mara, los primeros discpulos y Pablo.
bsqueda del bien - Determina criterios
comn. - Construccin de su proyecto de vida teniendo en cuenta sus actitudes, de la accin poltica
capacidades y preferencias. que garantizan el
Promueve iniciativas
- Descripcin de la realidad poltica dominicana. bien comn.
de defensa de la vida y
proteccin del medio - Debate sobre la accin poltica correcta, el clientelismo dominicano y su - Seala iniciativas
ambiente. impacto social. nacionales e
- Investigacin y conversatorio sobre hombres dominicanos y mujeres internacionales
dominicanas que son referentes de un buen accionar poltico. que favorecen la
cultura de la vida
- Elaboracin de una proclama sobre los criterios ticos que deben regir la
y la proteccin del
poltica dominicana.
medio ambiente.
- Indagacin sobre las principales problemticas sociales y ecolgicas que
afectan su localidad. - Desarrolla alianzas
grupales de
- Argumentacin sobre causas y consecuencias de la cultura de la vida y la
salvaguarda de los
cultura de la muerte.
espacios naturales.
- Elaboracin de alternativas ante la cultura de la muerte.
- Presentacin de instituciones, leyes e iniciativas que promueven la cultura de
la vida.
- Organizacin de una celebracin en la que se agradezca a Dios por la
vocacin como llamada y realizacin personal y por lo que se hace en
defensa de la vida y del medio ambiente.
Actitudes y valores
- Aprecio por la vida.
- Autonoma e inters al elaborar su proyecto de vida.
- Responsabilidad.
- Alegra y optimismo.
- Esfuerzo y perseverancia en lo que se propone.
- Defensa de la cultura de la vida y del bien comn.
- Respeto y cuidado hacia el medio ambiente.
- Conciencia ciudadana.
- Compromiso con el bien comn.
419

Competencia(s)
Contenidos
especfica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Disea acciones
y apertura a la que promueven
trascendencia - Cultura de paz y reconciliacin. una cultura de
paz y de sana
(Relacin con los y las - Familia y juventud: constructores de paz y reconciliacin.
convivencia.
dems y con Dios).
Se involucra en acciones
Procedimientos - Participa en
a favor de una cultura - Investigacin y socializacin sobre conflictos blicos, migratorios y iniciativas que
de paz y reconciliacin explotacin, entre otros, que atentan contra la cultura de paz en el mundo. promueven una
en la familia y en otros cultura de paz
- Realizacin de trabajo de campo sobre las situaciones de violencia ms en la escuela y la
ambientes. comunes en la familia, la escuela y la comunidad. comunidad.
- Indagacin y socializacin de los temas, mensajes y desafos de las cinco
ltimas Jornadas Mundiales de la Paz, promovidas por la Iglesia Catlica. - Argumenta sobre
la necesidad de
- Exploracin y presentacin de instituciones nacionales e internacionales que una cultura de paz
trabajan por la paz. y reconciliacin
para la familia y la
- Elaboracin de propuestas que ayuden a construir una cultura de paz y
sociedad.
reconciliacin entre las personas de su familia, escuela y comunidad.
- Bsqueda y exposicin de personajes premiados con el Nobel de la Paz. - Identifica los
valores y actitudes
- Representacin de personajes tales como Martn Luther King, Mahatma que hacen posible
Gandhi, Hno. Roger (Taiz), Dalai Lama, Rigoberta Mench y otros/as, como una cultura de paz
promotores de la cultura de paz. y reconciliacin.
- Socializacin de la concepcin cristiana de la paz, a partir de las siguientes
- Muestra en sus
citas bblicas: Lucas 2,14; Mateo 5, 9; Juan 14-27; 2 Corintios13,11; Santiago
decisiones y
3,17-18; Efesios 2, 14-17.
acciones una
- Socializacin sobre juventud y familia promotora de paz a partir de los textos: postura pacfica y
Documento Conclusivo de Aparecida No. 464-469, 534-546. conciliadora.
- Elaboracin y desarrollo de iniciativas para la cultura de paz a partir de la
propuesta multicultural Las Rutas de la Fe de la UNESCO.
- Organizacin de una feria donde se expongan materiales diversos y
presentaciones artsticas sobre la Cultura de Paz y Cultura de la Vida.
Actitudes y valores
- Autocontrol.
- Respeto en sus relaciones interpersonales.
- Compromiso en la defensa de la paz.
- Rechazo a la agresin verbal y fsica y a otras manifestaciones de irrespeto a
las personas.
- Apertura al dilogo.
- Capacidad para perdonar.
- Criticidad ante situaciones contrarias al bien comn.
- Reconciliacin.
- Empata.
- Equidad.
420

Competencia(s)
Tecnolgica
Contenidos
especfica(s) logro
Valoracin de la vida Conceptos - Ejemplifica
y la dignidad humana actividades que
en apertura a la - tica, avances cientficos y tecnolgicos. han sido mejoradas
trascendencia (Relacin por el uso de
- Ciencia, tecnologa y relaciones interpersonales.
consigo mismo/a, con la la tecnologa
naturaleza y con Dios). tomando en cuenta
Procedimientos criterios ticos.
- Socializacin sobre la necesidad de la tica en la actividad humana a partir
Aplica criterios ticos en - Argumenta sobre
representaciones de situaciones personales, familiares, laborales, polticas y
el uso de la ciencia y la las implicaciones
otras.
tecnologa. ticas del desarrollo
- Compilacin y socializacin de datos sobre la presencia de la tecnologa en cientfico y
su entorno. tecnolgico para la
dignificacin de la
- Constatacin de los beneficios de la ciencia y la tecnologa al desarrollo persona.
humano.
- Expone los
- Debate sobre las causas y consecuencias de la brecha digital y el acceso a la criterios ticos que
tecnologa. deben regir el uso
de las tecnologas.
- Identificacin de riesgos del uso inadecuado de la ciencia y la tecnologa.
- Enumera los
- Confeccin de principios ticos en el uso de la ciencia y la tecnologa. beneficios y riesgos
de los avances
- Elaboracin de campaas dirigidas a otros jvenes para presentar las de la ciencia y la
oportunidades y riesgos de la tecnologa a nivel familiar, social y laboral. tecnologa para la
persona, la familia,
- Organizacin festiva donde se presenten vivencias y compromisos en la la sociedad y el
aplicacin de criterios ticos en el uso de la ciencia y la tecnologa. trabajo.
- Promueve acciones
Actitudes y valores que ayudan a los
jvenes a
- Defensa de la dignidad humana.
hacer un uso
- Apertura a los cambios cientficos y tecnolgicos. apropiado de las
tecnologas.
- Criticidad ante los avances cientficos y tecnolgicos.
- Creatividad.
- Trabajo en equipo.
- Rechazo ante el consumismo tecnolgico.
- Rechazo al aislamiento y a la dependencia que provoca el uso excesivo de las

tecnologas.
- Aprecio de la tica como elemento orientador y regulador.
- Responsabilidad en el uso de las tecnologas.
- Respeto a la intimidad del otro y la otra en el ciberespacio.
421

Competencia(s)
Contenidos
especfica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Identifica los
y apertura a la aportes del
- Cristianismo y promocin humana.
trascendencia. cristianismo a favor
- Ecumenismo, dilogo y comunin. de la dignidad
(Relacin con los y las humana y el
dems y con Dios). - Juventud y civilizacin del amor. desarrollo social.
Asume el cristianismo Procedimientos - Interpreta textos
como propuesta - Socializacin de los aportes que hacen las diversas iglesias a la promocin cristianos que
privilegiada para la promueven el
humana en su sector, barrio o comunidad.
realizacin personal desarrollo personal
y el crecimiento y comunitario.
comunitario. - Mesa redonda sobre la visin cristiana de la persona a partir de los textos:
Salmo 8; Eclesistico 17, 1-8, Constitucin Gaudium et Spes, # 4, 10, 14 y 19 - Describe las
(Documentos del Vaticano II). iniciativas y
los esfuerzos
- Indagacin en documentos de diversas iglesias sobre enseanzas sociales, realizados por las
polticas y econmicas (cartas, encclicas, manifiestos, entre otros). iglesias a favor del
dilogo ecumnico.
- Compilacin de diferentes recursos que muestren la labor realizada por las
- Participa en
iglesias cristianas a favor de la dignidad y los derechos humanos.
actividades en
beneficio de la
- Elaboracin y presentacin de reportajes sobre personas religiosas que se convivencia, el
han destacado en la defensa de la persona (Martn Luther King, Madre Teresa desarrollo escolar y
de Calcuta, Fray Antn de Montesinos, Mahatma Gandhi, entre otros). comunitario.
- Dramatizacin de la forma en que Jess valora y eleva la dignidad de las - Promueve las
personas a partir de los textos: Juan 5, 1-17; Juan 8, 1-11 y Lucas 5, 27-32. actitudes y valores
que identifican la
- Organizacin de un encuentro con lderes de diferentes iglesias cristianas civilizacin del
amor.
en el que se expongan las acciones y aportes que realizan a favor de las
personas.
- Panel sobre lo que piensan los jvenes de hoy sobre Jess, la religin, el
cristianismo, las iglesias cristianas y el ecumenismo.
- Indagacin y presentacin sobre el sentido y contenido de la civilizacin del

amor.
- Representacin de situaciones que expresen la vivencia y el compromiso con

la civilizacin del amor.
- Organizacin y presentacin de un proyecto o iniciativa de desarrollo

humano vinculado a su escuela o comunidad.
- Celebracin en torno a los aportes que la religin ha hecho para promover

el crecimiento personal y comunitario. Elaboracin de declaraciones de
compromisos por la unidad de los cristianos y la civilizacin del amor.
Contina
422
Continuacin
Contenidos
especfica(s) logro
Actitudes y valores
- Reconocimiento de la dignidad humana.
- Respeto a la diversidad religiosa.
- Colaboracin en acciones conjuntas con distintas iglesias cristinas.
- Libertad de pensamiento.
- Disposicin para el dilogo.
- Inters por la unidad entre los cristianos.
- Responsabilidad y sensibilidad social.
- Compromiso por la paz y la fraternidad.
- Identidad religiosa.
- Conversin.
- Rechazo a polmicas religiosas.
- Cultivo de la espiritualidad.
423

Competencia(s)
Contenidos
especfica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Interpreta la vida y
y apertura a la el mensaje de Jess
trascendencia - Los Evangelios: conformacin y tradicin oral, gneros literarios y veracidad. a partir de textos
bblicos.
(Relacin con los y las - Otros escritos del Nuevo Testamento.
dems y con Dios). - Identifica las
- Jess, fuente de fe y vida cristiana.
Interpreta, en los caractersticas de la
Evangelios y otros escritos Procedimientos persona y mensaje
del Nuevo Testamento, de Jess en los
- Elaboracin de reportajes sobre el proceso de composicin, contexto
la persona y mensaje de Evangelios y en
histrico, caractersticas y veracidad de los evangelios.
Jesucristo como fuente otros escritos del
principal de vida. - Investigacin sobre evangelios cannicos y apcrifos. Nuevo Testamento.
- Estudio sobre la transmisin de la Revelacin Divina a partir del documento - Clasifica los
Dei Verbum del Vaticano II N 7 10 y 19 - 20. escritos del Nuevo
Testamento y
- Indagacin sobre la persona y mensaje de Jess en otros escritos del Nuevo explica su valor
Testamento (Hechos, Cartas y Apocalipsis). para la fe cristiana.
- Elaboracin de mapas conceptuales sobre los escritos del Nuevo Testamento, - Da razones de
destacando fecha y lugar de composicin, autores e intenciones, por qu el Nuevo
destinatarios, etc. Testamento es
considerado
- Realizacin de encuestas a personas de diferentes edades para establecer fuente de fe y vida
qu saben sobre Jess. cristiana.
- Panel sobre Jess como fuente de fe y vida cristiana en los libros del Nuevo - Acta con
Testamento con invitados de diferentes iglesias cristianas. principios y valores
evanglicos en su
- Socializacin de experiencias e iniciativas de grupos o personas que llevan a ambiente escolar,
la prctica los valores y principios de Jess. familiar y social.
- Compilacin de ilustraciones y recursos audiovisuales sobre Jess, que

resaltan su presencia en nuestra cultura y su incidencia en la vida de las
personas.
- Preparacin de una celebracin que destaque los aprendizajes y la actualidad

del mensaje evanglico teniendo como centro la persona de Jess.
Actitudes y valores
- Reconocimiento de Jess como fuente de vida.
- Curiosidad por conocer a Jess.
- Acogida del amor y perdn de Jess.
- Respeto y valoracin de las tradiciones.
- Disposicin para el dilogo.
- Inters por la bsqueda de la verdad.
- Sentido de pertenencia a su comunidad cristiana.
- Capacidad para organizar y analizar informacin.
- Disponibilidad para el servicio.
- Participacin y compromiso en las actividades.
424

Competencia(s)
Contenidos
especfica(s) logro
Valoracin de la vida Conceptos - Expone las
y la dignidad humana - El Mesianismo en la tradicin bblica. profecas
en apertura a la mesinicas
- Mesianismo de Jess. del Antiguo
trascendencia
- Las Bienaventuranzas. Testamento desde
(Relacin consigo
- Compromiso y seguimiento de Cristo. la vida y el mensaje
mismo/a, con la
de Jess.
naturaleza y con Dios). Procedimientos
Reconoce la forma de - Socializacin sobre significado de mesas y tipos de mesianismos. - Describe los tipos
mesianismo e identidad de mesianismos en
- Investigacin sobre las profecas mesinicas del Antiguo Testamento. la poca de Jess y
de Jess y lo proyecta en
su compromiso de vida. - Exposicin sobre las expectativas mesinicas entre los judos durante la las caractersticas
poca de Jess. del que llev a cabo
Jesucristo.
- Dramatizacin sobre el estilo y las caractersticas del mesianismo de Jess
a partir de los textos bblicos de Marcos 8, 27-30; Mateo 26, 61-68 y Juan 6, - Establece
1-15. diferencias entre
- Identificacin de los ttulos o nombres que se le dan a Jess en los evangelios el mesianismo
y sus significados. de Jess con el
promovido hoy por
- Anlisis comparativo entre el mesianismo de Jess y el mesianismo que
las iglesias.
promueven hoy las iglesias.
- Argumentacin sobre cmo los fundamentalismos distorsionan el - Relaciona la
mesianismo, el mensaje y la persona de Jess. vivencia de
los cristianos y
- Investigacin y socializacin sobre el sentido del Reino de Dios en la
cristianas de hoy
predicacin de Jess.
con el mesianismo
- Representacin artstica de las Bienaventuranzas a partir del texto de Mateo de Jess.
5, 3-12.
- Reelabora su
- Identificacin de las acciones y actitudes de Jess en cada una de las
proyecto de vida a
Bienaventuranzas indicando las citas bblicas que las apoyan.
la luz del programa
- Mesa redonda con invitados que trabajen con grupos juveniles cristianos de Jess.
sobre lo que significa seguir a Cristo hoy.
- Elaboracin de proyectos que propongan alternativas a problemas
concretos que afectan a los jvenes de su entorno.
- Organizacin de una celebracin espiritual, artstica y de compromiso donde
los estudiantes compartan todo lo vivido y logrado durante el proceso.
Actitudes y valores
- Admiracin por el mesianismo de Jess.
- Libertad al expresar su fe.
- Estima por la fe de los y las dems.
- Responsabilidad ante los compromisos asumidos.
- Esfuerzo y sacrificio en la realizacin de sus proyectos.
- Acogida de los valores de Jess.
- Apertura y capacidad de dilogo.
- Liderazgo.
- Servicio.
- Sensibilidad ante problemticas de su entorno.
- Cultivo de la interioridad.
425

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AO DEL FOMENTO DE LA VIVIENDA

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS

Santo Domingo, D.N., 2016

Margarita Cedeo de Fernndez

Andrs Navarro Garca

Freddy Radhams Rodrguez

Vctor R. Snchez Jquez

Jorge Adarberto Martnez

MIEMBROS DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN

Andrs Navarro Garca Julio A. Castaos Guzmn

Denia Burgos Rafael Ovalles

Freddy Radhams Rodrguez Norma Rivera

Juan Luis Bello Etanislao Castillo

Adarberto Martnez Mercedes Rodrguez

COMISIN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN

Glenny Brquez Hernndez, Coordinadora Articulacin Niveles

PROCESO DE VALIDACIN TCNICA INSTITUCIONAL

INSTITUTO DOMINICANO DE EVALUACIN E INVESTIGACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA, IDEICE

EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO EN LA ELABORACIN DISEO CURRICULAR DE LOS NIVELES

Leonte Ramrez, Director de reas Curriculares

rea de Lenguas Espaola rea de Lenguas Extranjeras

Manuel Prez Mirabal, Direccin General de Acreditacin y Cledenn Veras, Asesora

Nivel Inicial Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario

Delfina Bravo, Asesora Marisol Altagracia Prez

Mara Victoria Peralta, Experta Consultora de la Organizacin de Miledy Alcntara Mambr

EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO A LA REVISIN Y ACTUALIZACIN DEL DISEO CURRICULAR

Johanna Mara Quezada Segura, Directora Docente del Nivel Secundario

rea de Lenguas Extranjeras

DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO, MIEMBROS DE CONSULTA

rea de Lenguas Extranjeras

PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA APOYAR TOMA DE DECISIONES

INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO

PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES

ANLISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO

ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN

Cuidado del Diseo Editorial:

El Nivel Secundario actualmente representa un importante desafo y el Sistema

Andrs Navarro Garca

correspondiente a las modalidades Tcnico-Profesional y en Artes. Por su parte,

ticas y socialmente responsables, comprometidas con la igualdad y la equidad de

1. NIVEL SECUNDARIO .......................................................................................................................25

2. COMPONETES DEL DISEO CURRICULAR .....................................................................................37

3. PERFIL DE EGRESO ..........................................................................................................................65

4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y NIVELES DE DOMINIO

5. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO .............................83

6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL SECUNDARIO ................................................................ 101

7. CENTRO EDUCATIVO ................................................................................................................... 113

8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA ..................................................................................................... 119

Lengua Espaola............................................................................................................................. 125

Lenguas Extranjeras (Ingls) .......................................................................................................... 247

Lenguas Extranjeras (Ingls Modalidad Tcnico-Profesional) ................................................. 257

Lenguas Extranjeras (Ingls Modalida en Artes) ...................................................................... 284

Matemtica ...................................................................................................................................... 307

Ciencias Sociales .............................................................................................................................. 329

Ciencias de la Naturaleza ................................................................................................................ 347

Educacin Artstica .......................................................................................................................... 367

Educacin Fsica............................................................................................................................... 385

Formacin Integral Humana y Religiosa........................................................................................ 399

En la Educacin Secundaria se contina el proceso de desarrollo de las Competencias