UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

TALLER:
DISEO Y COORDINACIN DE PROCESOS FORMATIVOS
DOCENTE RESPONSABLE: Mg. Mnica Ros

1. Encuadre y fundamentacin del Taller

El encuadre general del Taller parte del dilogo entre dos ejes centrales de
contribucin a la lectura e intervencin respecto de las prcticas de diseo y
coordinacin de procesos de formacin al interior de la universidad. Ellos remiten a la
comprensin de las lgicas de construccin de la prctica docente en el escenario
universitario y a las perspectivas terico-metodolgicas respecto de las prcticas de
enseanza.
Respecto del primer eje, una primera cuestin que se torna relevante es el
reconocimiento de las prcticas docentes como producciones socio-histricas
singulares. La insercin de la tarea docente en condiciones institucionales particulares,
su desarrollo en un espacio colectivo de ejercicio (la ctedra), un perfil de formacin
que, como posibilidad, implica la articulacin de la docencia con otras tareas
profesionales o de investigacin, le confieren rasgos particulares. Los contextos e
instituciones universitarias configuran, entonces, marcos de experiencia singulares en
los que los docentes construyen un conjunto de representaciones que les permiten actuar
como docentes en tales condiciones de existencia. En tal sentido, ser docente implica
incluirse o sujetarse a una imagen de la funcin que contiene una representacin que
configura una concepcin del hacer y de las condiciones institucionales para el
desarrollo del mismo. Imagen que est conformada subjetivamente, pero inscripta en el
entramado de representaciones institucionales y sociales por las que se definen las
maneras de actuar y se organiza la distribucin del espacio y el tiempo, de una manera
que otorga una modalidad especfica al desarrollo de la docencia en la universidad.
Desde otra perspectiva de anlisis, la comprensin de los modos en que las
prcticas docentes universitarias se producen y reproducen, implica una primera
cuestin que la diferencia de los restantes niveles educativos. En el caso del docente
universitario el acceso a la profesin de ensear no supone el desarrollo de una
formacin pedaggica sistemtica sino que se despliega en el marco de un proceso de
socializacin profesional. Es en la insercin en un equipo de ctedra y en un contexto
institucional - acadmico especfico, donde se produce la iniciacin del sujeto a las
prcticas docentes. Al mismo tiempo es relevante reconocer que esta iniciacin en el
hacer docente guarda cierto hilo de continuidad con su experiencia como alumno
universitario. Su paso por el sistema universitario en su condicin de alumno, durante su
proceso de formacin de grado en un particular campo acadmico, profesional y
cientfico, conforma una biografa educativa que lo enfrenta a diversos modos de
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posicionarse del sujeto en las prcticas docentes. Es posible pensar que la instancia de
ser alumno en dicho contexto no solo implica el acceso a los conocimientos que le
permiten incluirse en un determinado campo disciplinar-profesional, sino que supone al
mismo tiempo la confrontacin con modelos de enseanza, formas de apropiacin del
conocimiento y de ser docente.
En relacin al campo de produccin de conocimientos especficos sobre la
enseanza, es importante redimensionar sus aportes tericos a la docencia universitaria
a partir de de comprenderlos no ya como construccin de una tcnica o mtodo, sino
como disciplina que sintetiza la intencionalidad de comprender los procesos de
enseanza al mismo tiempo que orientar a la construccin de criterios de intervencin
fundamentados. Esta fundamentacin, implica el reconocimiento de la enseanza como
proceso pedaggico, epistemolgico, tico e ideolgico, adems de metodolgico. La
vinculacin del problema metodolgico con las caractersticas del conocimiento a
ensear conllev la redefinicin de lo metodolgico como problema epistemolgico,
determinado por las lgicas generales de los diversos campos disciplinares y
acadmicos, que implican tanto la conformacin de ideas y conceptos fundamentales
(dimensin sustantiva), como formas de definicin de sus objetos de estudio y de las
estrategias de produccin y legitimacin del conocimiento particulares (dimensin
sintctica). En este sentido, lo metodolgico se sita en la articulacin entre el
conocimiento como produccin objetiva -en el sentido en que lo plantebamos
previamente- y el conocimiento como problema de aprendizaje, en tanto la enseanza
supone el establecimiento de un vnculo entre el sujeto y campo de saberes que
posibilite al primero la apropiacin y reconstruccin del segundo.
En este marco, la perspectiva que se asume respecto de los procesos formativos
implica comprender a las situaciones de enseanza como prcticas y procesos
complejos y multideterminados, situacionales y a la vez histricos, en tanto contienen
las diversas expresiones histricas en que la sociedad ha ido definiendo el modo de
realizarlas. Ellas expresan las posiciones que los docentes sostienen respecto del campo
de conocimiento a ensear y del sujeto que aprende. Posiciones que devienen de
perspectivas tericas, ms o menos estructuradas y explcitas, derivadas de sus prcticas
y de su trayectoria acadmica y de vida. El mtodo no es reductible a las tcnicas o
procedimientos sino que implica o expresa una sntesis de opciones y no se
circunscribe al momento de interaccin de docentes y alumnos en el aula.
Estas aproximaciones iniciales sitan al taller en el marco de construccin de un
dilogo entre las categoras generales y especficas que desde el campo educativo
aportan miradas para comprender y construir proyectos de formacin y los sentidos y
prcticas cotidianos que los docentes construyen en el marco de sus biografas y
experiencias docentes, con el objeto de promover procesos de objetivacin y
transformacin de sus prcticas.

2. Propsitos de formacin

Favorecer la comprensin de las prcticas de enseanza en la universidad en su

articulacin con las dimensiones institucional, epistemolgica, pedaggica y
poltico-social de los procesos formativos que se desarrollan en la institucin.
Aportar herramientas que posibiliten situar al diseo de proyectos formativos como
un proceso de contextualizacin y deliberacin que favorezca la toma de decisiones
y la accin tericamente situadas.
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Promover la apropiacin de categoras conceptuales que favorezcan la comprensin

de las prcticas de enseanza desde la consideracin de sus diversas dimensiones
constitutivas, promoviendo la intervencin docente desde la construccin de nuevos
marcos de referencia y principios terico-metodolgicos.

3. Ejes de reflexin

I. Prcticas docentes y prcticas de la enseanza en la Universidad

Los modos de definicin de la profesionalidad docente y su configuracin en la
enseanza universitaria. Culturas acadmicas y docencia. Mecanismos de inclusin y
conformacin organizacional de la docencia universitaria. Las estrategias de
socializacin en las prcticas. Esquemas tericos y prcticos de actuacin en la prctica
docente. Hbitus y sentido prctico
Campo pedaggico didctico y prcticas de enseanza en la universidad. El saber
sobre la enseanza: esbozos de su construccin histrica. Las relaciones entre teora y
accin, lo analtico y lo propositivo en la produccin del conocimiento pedaggico -
didctico.

Bibliografa Obligatoria:

Macchiola V. (2006) El conocimiento de los profesores universitarios de qu tipo

de conocimiento estamos hablando? Coleccin de Cuadernillos de actualizacin
para pensar la Enseanza Universitaria. Ao 1. N 5, mayo. Universidad Nacional
de Ro Cuarto, Argentina.
Cayetano de Lella (1999) Modelos y tendencias de la Formacin Docente. I
Seminario Taller sobre Perfil del Docente y Estrategias de Formacin,
Organizacin de Estados Iberoamericanos. Lima, Per, septiembre.

Bibliografa Complementaria:
Lucangioli, A. (1997). La docencia universitaria como campo profesional: el
modelo de universidad y la insercin laboral docente. Algunas notas. Ponencia al
2 Encuentro La Universidad como objeto de Estudio. Buenos Aires.

II. Pensar las prcticas de enseanza: el diseo como anticipacin contextualizada

de las prcticas
Enfoques sobre el diseo de la enseanza. El diseo y su vinculacin con los enfoques
sobre la prctica de ensear. Relaciones entre diseo y accin.
La complejidad de la prctica de la enseanza: historicidad, multidimensionalidad,
impredictibilidad, singularidad, inmediatez, contextualidad.. La enseanza como
prctica situada y reflexiva. Las dimensiones poltica, epistemolgica y metodolgica de
la prctica de la enseanza.
Perspectivas, enfoques y sentidos de la enseanza: transmisin, modificacin de
conductas, mediacin.
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El docente como autor del diseo: el proceso de toma de decisiones del docente en la
construccin de una propuesta de enseanza. Las nociones de construccin
metodolgica y de configuracin didctica. Los planes y programas como expresin de
las decisiones docentes. Las relaciones entre los principios metodolgicos, el
conocimiento, las tareas y las prcticas de aprendizaje en las situaciones de enseanza.

Bibliografa Obligatoria:
Dino Salinas (1994) La planificacin de la enseanza Tcnica, sentido comn o
saber profesional? En Angulo F. Blanco N. Teora y desarrollo del currculum.
Ed. Aljibe. Espaa.
Edelstein, Gloria (1996) "Lo metodolgico. Un captulo pendiente en el debate
didctico, en Corrientes Didcticas Contemporneas. Editorial. Paids, Bs.As.
Souto, M. (1996) La clase escolar. Una mirada desde la didctica de lo grupal en
Corrientes Didcticas Contemporneas. Editorial. Paids, Bs.As.
Daz Barriga ngel (1986) "Propuesta metodolgica para la elaboracin de
programas de estudio". En Didctica y Curriculum. Nuevomar. Mxico.

III. Problemticas pedaggico-didcticas en el diseo de la enseanza universitaria

Los contextos de inclusin del saber pedaggico en la universidad. Perspectivas,
transformaciones y dilemas de la enseanza universitaria. Desafos y tensiones en el
nivel de las prcticas de enseanza.

Bibliografa Obligatoria:
Daz Barriga, ngel (2005) El profesor de educacin superior frente a las demandas
de los nuevos debates educativos. Perfiles educativos, N 108, Mxico.
Daz Barriga, ngel (1991) Didctica. Aportes para una polmica. Cap. 2 La
enseanza y la evaluacin en el contexto actual de la Universidad. Aique Grupo
Editor, Argentina, Buenos Aires.
Lucarelli, Elisa (2004) La innovacin en la enseanza caminos posibles hacia la
transformacin de la enseanza en la universidad? Ponencia presentada en la 3
Jornadas de innovacin Pedaggica en el Aula Universitaria. Universidad Nacional
del Sur, junio.

Algunos ejes de reflexin acerca de la enseanza en la Universidad:

a) Los sujetos y los procesos de aprendizaje en la enseanza universitaria:

dimensiones culturales, institucionales y cognitivas. Las relaciones entre los
sujetos y el conocimiento. Enfoques del aprendizaje. Procesos de inclusin en el
campo acadmico. El alumno universitario como construccin socio-histrica: el
oficio de estudiante.
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Casco, Miriam (2007) Prcticas comunicativas del ingresante y afiliacin

intelectual. V Encuentro Nacional y II Latinoamericano La universidad como
objeto de investigacin. Tandil, Argentina.
Britos, M. de P. Schneider M. (2005) El ingreso: la problemtica del acceso a las
culturas acadmicas en la universidad. Coleccin de Cuadernillos de actualizacin
para pensar la Enseanza Universitaria. Ao 2. N 1, noviembre. Universidad
Nacional de Ro Cuarto, Argentina.
Diaz Barriga, Angel (1995) Ensayos sobre la problemtica curricular. Cap. 4 La
problemtica del contenido y las teoras del aprendizaje. Ed. Trillas, Mxico.

b) La estructuracin del campo acadmico como objeto de enseanza:

Los campos acadmicos como escenarios complejos: conocimiento cientfico,
prcticas profesionales y produccin de conocimiento.
Los procesos de seleccin, exclusin, inclusin, recontextualizacin y
transformacin de los saberes acadmicos en los procesos de enseanza. La
transposicin y recontextualizacin del conocimiento (conocimiento y procesos
subjetivos de aprendizaje, conocimiento acadmico y campo emprico;
contextos de produccin del conocimiento). Currculum, institucin y
asignatura. Seleccin de contenidos de la enseanza y finalidades educativas.

Bibliografa Obligatoria:
Daz Barriga, A. (1994) Docente y programa. Lo institucional y lo didctico. Cap.
IV El Contenido. Aique, Buenos Aires.
Morandi, Glenda (1997) La relacin teora-prctica en la formacin de
profesionales: problemas y perspectivas. Ponencia presentada en las 2 Jornadas de
Actualizacin en Odontologa. Fac. de Odontologa de la UNLP. La Plata, Julio.
Schn D. (1992) La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo
de la enseanza y el aprendizaje de las profesiones. Paids, Buenos Aires. Cap. 1

Bibliografa Complementaria:
Popkewitz, T (1989) Los contenidos del currculum centrado en disciplinas, en
Gimeno Sacristn y Prez Gmez La enseanza: su teora y su prctica. Akal,
Madrid.
Freire Paulo (1985) "Pedagoga del oprimido" Captulo II. Editorial SXXI. Buenos
Aires.

c) La estructuracin metodolgica de la enseanza: La clase universitaria y

las tareas de aprendizaje como espacio de concrecin terico-metodolgica.
Revisin crtica de las estrategias metodolgicas predominantes. La relacin
pedaggica entre sujetos en el aula. Alternativas metodolgicas.

Autores varios. Prcticas en la realidad social: La formacin ciudadana y

profesional del estudiante universitario. Coleccin de Cuadernillos de actualizacin
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para pensar la Enseanza Universitaria. Ao 1. N 10, diciembre. Universidad

Nacional de Ro Cuarto, Argentina.
Gimeno Sacristn Jos (1989) Cap. IX "Un esquema para el diseo de la prctica"
en "El curriculum: una reflexin sobre la prctica". Madrid. Morata
Hodson Derek. Trabajo de laboratorio como mtodo cientfico: tres dcadas de
confusin y distorsin. Rev. Perspectivas Docentes N 27,
Schn D. (1992) La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo
de la enseanza y el aprendizaje de las profesiones. Cap. 2. Paids, Buenos Aires.
Relatos de experiencias de enseanza universitaria en diversos campos
disciplinarios (presentaciones a congresos o textos digitalizados).

d) La evaluacin en la enseanza: Las sobredeterminaciones sociales en las

prcticas de evaluacin. La evaluacin como control. La evaluacin como
medicin en la tradicin tecnicista. La evaluacin como comprensin y
mejoramiento de proyectos educativos. La evaluacin como proceso dentro de
las prcticas de enseanza. Evaluacin y finalidades de la enseanza. Evaluacin
y acreditacin.

Bertoni, A. Poggi, M. Teobaldo,M. "La evaluacin : nuevos significados para una

prctica compleja" Ed. Kapelusz 1995.
Daz barriga, A. (1994) Docente y programa. Lo institucional y lo didctico. Aique,
Buenos Aires. Cap. IV.
Bibliografa Complementaria:
Carlino, Florencia (1999) La evaluacin educacional. Historia, problemas y
propuestas. Cap. 3. Aique, Buenos Aires, Argentina.
Celman S. (2003) Sujetos y objetos en la evaluacin universitaria. Ponencia
presentada en el Congreso Latinoamericano de Educacin Superior en el Siglo
XXI. Fac. de Ciencias Humanas, UNSL, Argentina

4. Propuesta metodolgica
La propuesta pretende propiciar la construccin de categoras conceptuales
abordadas en los distintos Ejes de Reflexin delimitados que posibiliten una mirada
analtica y propositiva de las prcticas docentes cotidianas. En este sentido es relevante
destacar que en tanto docentes universitarios en ejercicio el espacio del taller no supone
una preparacin previa para sino un proceso de formacin que posibilite la
recuperacin del hacer docente para reflexionar sobre l desde nuevos marcos de lectura.
Al mismo tiempo, el trabajo analtico y propositivo se ancla en el trabajo colectivo como
potenciacin de las posibilidades de construccin de conocimiento y accin sobre la
tarea docente en los procesos de formacin universitarios.
Algunos aspectos de la propuesta inicial puede modificarse a partir del
intercambio entre las expectativas e intereses de los alumnos y lo propuesta elaborada.
Esta tarea se realizar en las primeras clases y se ir ajustando durante la marcha del
curso.
Finalmente, el encuadre del espacio se sita en una modalidad de Taller. Ello
supone favorecer la articulacin continua entre teora y prctica promoviendo la revisin
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de ambas en su vinculacin. En esta lnea de trabajo se pueden sealar algunas

estrategias que se utilizarn a lo largo del desarrollo del Taller. Las mismas solo
configuran una primera hiptesis de trabajo:

- Actividades de ubicacin y apertura de cada Eje de Reflexin delimitado. Presentacin

de los problemas centrales que se pretende trabajar. Ubicacin de las perspectivas
tericas que se recuperan para abordarlos, situando los aportes de la bibliografa.
- Estrategias de problematizacin de los ejes definidos en funcin de relevar las visiones
y perspectivas de los docentes cursantes.
- Trabajos grupales de anlisis de situaciones y/o casos, de recuperacin de la
experiencia docente.
- Seminarios de integracin que permita sintetizar un mapa de categoras y sus
relaciones, reflexionando sobre los aportes a la comprensin de las situaciones de
enseanza y delineando posibles perspectivas y criterios de intervencin en las mismas.
- Prcticas colectivas de deliberacin para la construccin de criterios generales de
intervencin en contextos particulares de las prcticas docentes universitarias.

5. Evaluacin y acreditacin
Se entiende a la evaluacin como un proceso de construccin de conocimiento colectivo
acerca de la experiencia que llevan adelante docentes y alumnos, con el propsito de
mejorarla.
Respecto de la evaluacin del avance del proyecto se prev desarrollar actividades de
evaluacin en proceso que permitan la valoracin colectiva acerca de la experiencia que
llevan adelante los sujetos as como la retroalimentacin del equipo capacitador con el
fin de ajustar el desarrollo de la propuesta formativa. Ello supondr al finalizar cada
encuentro la valoracin colectiva del desarrollo de la jornada teniendo especialmente en
cuenta el trabajo realizado, los aportes significativos que les proveyera tanto el
intercambio con los coordinadores del seminario como con los compaeros, como as
tambin propuestas para el mejoramiento de las futuras acciones.
En lo referente a la evaluacin de los cursantes y a la acreditacin del Seminario, se
requerir cumplir con el requisito de asistencia al 85% de las actividades presenciales y
el cumplimiento de una produccin individual que implicar una reconstruccin terica
analtica de los principales ejes de aporte del procesos de formacin a las prcticas
docentes universitarias. Esta produccin se desarrollar a lo largo del desarrollo del
curso. En tanto el encuadre del seminario pretende aportar categoras para el anlisis
crtico y la produccin de estrategias de accin en torno de las proyectos de formacin
que los docentes disean y desarrollan en sus contextos de trabajo, las producciones
recuperarn estas dos dimensiones, atendiendo a la articulacin de las categoras
tericas trabajadas como herramientas de anlisis y de fundamentacin de las
propuestas.

Mg. Mnica. Ros